Подію в освітній та педагогічній діяльності. Нові освітні технології "подійна технологія"
ПОДІЙНА ПЕДАГОГІКА В УМОВАХ ДИТЯЧОГО ОСВІТНО-ОЗДОРОВЧОГО ЦЕНТРУ
Життя людини сповнене подій. Різними. Механізми пам'яті влаштовані таким чином, що людина пам'ятає саме події – значні явища, факти особистої та суспільного життя. Кожен має свій життєвий досвід, який складений із подій. Перший день у школі, перше кохання, вступ до університету, закінчення, перше місце роботи, народження дитини, перша спортивна перемога, перші літературні публікації, перші... Зауважте, коли ми говоримо про події, дуже часто визначення «перший, перша» є базисними. Виходить, що подія - це багато в чому те, що було вперше? Звичайно, все набагато складніше.
Особливо в юному віці життя людини є послідовністю різних подій, які мають різну емоційну тональність і характер впливу. Все різноманіття подій, що відбуваються в житті людини, можна класифікувати з різних підстав. Наприклад, характером емоційного відгуку можна назвати події позитивні, які викликають радісні емоції, і негативні, пов'язані з неприємностями, невдачами.
Подія - те, що сталося, те чи інше значне явище, факт суспільного, особистого життя. Проблема подійності в освітньому середовищі стає все більш актуальною, оскільки безпосередньо пов'язана зі створенням необхідних культурних умов. Реморенко з цього приводу повідомляє, що подійність шкільного укладу – принцип відкритої педагогіки, що лежить в основі моделі «нашої нової школи».
У більшості випадків людина прагне до подій, що створюють позитивний резонанс у житті, та уникнення негативних подій, які можуть завдати шкоди. Однак існують як окремі індивіди, так і цілі вікові групи (наприклад, підлітки), для яких визначальною є подія, яка здатна викликати сильні емоційні переживання. Вони зазвичай прагнуть «сильних» переживань, якщо їм не вистачає подійності. Тому приймається подійність з будь-яким знаком. Підлітки хочуть не тільки бути свідками подій, що відбуваються, а й стати його активними учасниками. Для них є важливим розповісти про подію, створити у свідомості однолітків свій образ «подійної особистості».
Психолог вважає, що події, що викликають суттєві зміни у житті людини, називаються критичними. Вчений виділяє нормативні та ненормативні критичні, життєві події. До нормативних відносяться події, що відбуваються зазвичай у певному віці та мають певний зміст. До ненормативних відносяться події, які є нетиповими для більшості людей. Вони ведуть до ґрунтовної втрати контролю, до дезорганізації, пригніченості, заниженої оцінки своїх можливостей. Вони непередбачувані, і до них неможливо підготуватися.
Видається цікавим дослідження вченого, який поняття «подія» визначає через призму такого складного, контекстного поняття, як «спільність» - сукупність людей, організована чи неорганізована, мала чи велика група. До іншого значення цього поняття є включення людей у постійні або тимчасові форми спільної діяльності, Залежно від наявності спільних цінностей і смислів. Деякі сучасні дослідники дотримуються ще вужчого розуміння спільності. З цієї точки зору, спільність є об'єднання людей на основі спільних цінностей і смислів: моральних, професійних, світоглядних, релігійних і т.п. другові.
вважає, що спільності, у яких правлять не статуси, а позиції, є простір розвитку. Він називає таку спільність «подією» або «подійною спільнотою». Етимологічно «по-буття» означає спільне буття, спільне проживання, але з погляду семантики, зберігається основне значення слова – щось значне та важливе в житті людини.
Для подійної спільності характерна повнота зв'язків та відносин. Як зазначає, основна функція події – розвиваюча. «… подія є те, що розвивається та розвиває. Відповідно сам хід розвитку полягає у виникненні, перетворенні та зміні одних форм спільності, єдності, події іншими формами - більш складними і більш високого рівнярозвитку…».
Виходячи з цього, можна припустити, що саме всередині конкретної подієвої спільності вперше утворюються (виникають) власне людські здібності, що дозволяють дитині, по-перше, входити до різних інших спільностей і долучатися до певних форм культури, а, по-друге, виходити з даної спільності, індивідуалізуватись у ній і самому творити нові форми, тобто бути самобутнім.
Подібні роздуми, висновки та практичні рекомендації ефективним чином екстраполюються на виховну систему дитячих оздоровчих таборів, на організацію педагогічного процесу в освітньо-оздоровчих центрах. Дійсно, спільність дорослих, яка роками розробила особливий стиль поведінки, ставлення до дитини, до творчості є подією для дітей, які, нехай і на короткий проміжок часу, у цю спільноту потрапляють, переймаються її традиціями, правилами, установками. Отже, в цій спільності, тимчасово-просторовій, але духовній та професійній, першорядну роль мають відігравати певні ефекти, позитивні явища, які ми називаємо подіями.
Організація подій - важливе завдання педагога. Події, як частина середовищного методу, необхідно розглядати в контексті педагогічного процесу. Педагогічний процес – цілісний навчально-виховний процес, що характеризується спільною діяльністю його суб'єктів, співробітництвом та співтворчістю, що сприяє розвитку та самореалізації як учня, так і вихователя. Педагогічний процес наповнений подіями або, принаймні, має бути наповнений. Зниження подійної насиченості життя можуть стати причиною низької реалізації внутрішніх можливостей, редукції досягнень, а також поведінки молоді, що відхиляється. Профілактика девіантної поведінки школярів можлива через організацію діяльності, ситуацій, насичених подіями, що впливають на ціннісно-смислову сферу особистості. Це одна з причин, через яку педагогу у роботі зі школярами необхідно володіти технологією організації та здійснення життєвих подій.
Що ж таке подійний метод і як його механізм впливу можна застосувати в умовах дитячого оздоровчого табору (центру)? Подієвий підхід - це технологія організації та здійснення значних подій у житті колективу та окремої особистості. Він впливає на ментальну та емоційну сферу вихованців, отже, йому властивий цілісний, системний характер. Побачене, пережите, організоване особисто надають сильний впливна дитину, причому цей вплив на особу або групу забезпечується на основі організації в педагогічної діяльностіподій, що викликають сильні емоційні переживання. Подійний підхід знайшов свій відбиток у педагогічній діяльності, який зазначав, що « велике значенняу житті людини мають яскраві та хвилюючі події». .
Життя дитячого колективу має бути наповнене творчістю, цікавою діяльністю, трудовою напругою і це є базисом для створення яскравих та успішних подій. У чому ж специфіка подій в умовах НДЦ «Зубренок»?
Вище ми згадали про те, що подія багато в чому характеризується першою, Тобто незабутній слід залишає те, що було вперше. Дитина, яка приїхала до «Зубреня» на ту чи іншу зміну, винна в хорошому сенсізіткнутися з новими
подіями, явищами, враженнями. Причому це нове має властивість територіальності, тобто подібна новизна можлива в конкретному контексті, «тут і тепер».
Основною формою даної новизни мають виступати свята- колективно-творчі, комбіновані форми, що передбачають широкий спектр як демонстраційних, і інтерактивних методів. Щоб їх організувати, необхідно включити дітей у підготовку та організацію свята. Свято є віхою у житті колективу, що відокремлює один період від іншого. Біографічний ефект свята досягається за допомогою різних засобів: піднесена, урочиста атмосфера, яскраві переживання, спеціально організовані справи, цікаві гості, виконання принципу відкритості, причетності тощо. буд. Можливості центру, його інфраструктура, досвід творчої новизни, професіоналізм педагогів дозволяють організовувати події свята якісно, професійно, компетентно.
Визначальним у вихованні на основі життєвих подій є організаційний аспект, що включає вихованців у розробку сценарію, підготовку та здійснення життєвої події. У процесі планування слід враховувати те що, що ставлення до події зумовлено системою очікувань, мірою включеності школярів у діяльність. Також визначаються можливі варіантивзаємодії з різними учасниками виховного впливу, інститутами, групами з метою оптимізації виховного впливу. На етапі здійснення здійснюється безпосередня реалізація події у конкретних життєвих умовах. Реалізація події здійснюється відповідно до розробленого та затвердженого річного плану.
Важливим моментом та специфікою організації педагогічного процесу з погляду подійного підходу є т.з. «Зона ближнього впливу». Спілкування з однолітками, рефлексія вечірнього вогника, відвідування гуртків, перемоги в індивідуальних конкурсах, організація дослідницької діяльності – все може стати подією для дитини.
Роль педагога полягає у керуванні подійністю як інструментом впливу. Подія пов'язує вихователя, вихованця та ситуацію в єдине ціле. Виховний вплив здійснюється не лише безпосередніми відносинами, а також контекстом, що задається ситуацією чи подією. З цього погляду завдання вихователя містить у собі організацію саме тих подій, які позитивно впливають на особистість.
Вчений вважає, що з метою реалізації подійного підходу в виховному процесідоцільна організація альтернативних видів діяльності, в рамках яких можуть бути реалізовані прагнення до ризику. гострих відчуттів, підвищена поведінкова активність, що провокують сильні емоційні станишколярів. Досить згадати найпопулярніші ігри літніх проектів у НДЦ «Зубреня» - детективна гра « Секретні матеріали», вечірня гра «Спрут», екстрим-проекти та ін., які на практиці підтверджують наведену вище тезу.
Подієвий підхід як технологія організації та управління подіями займає важливе місце в системі форм та методів виховання. Він дозволяє встановити тісні зв'язки між реальним життям та навчальним, виховним змістом, життєвими процесами, що відбуваються в людині або групі, та їх педагогічним значенням. Ефективність виховного впливу педагога на основі подієвого підходу обумовлена рівнем володіння відповідними методами та професіоналізмом.
Підсумовуючи, відзначимо, що подієва спільність є простір у розвиток дитини . У процесі взаємовідносин спілкування з дорослими відбувається «набуття дитиною його душі». Це тому, що з зовнішньої стимуляції, безпосередніх зв'язків із дорослими в дитини формується самосвідомість.
Література:
Анікєєва, клімат у колективі: Методичний
матеріал/. - М: Просвітництво, 1989. - 223 с.
Вачков, І. Ст, Дерябо, світ тренінгу. Методологічні
основи суб'єктного підходу у груповій роботі. , С. Д.
Дерябо. – СПб., 2004.
Олівців, розвитку. Частина перша. Вступ. . Мінськ, 1997.
Мануйлов, підхід у вихованні. . - М.: Педагогіка, 2000. №7.
Макаренко, педагогічні твори: 2 т. . - М., 1977. Т.1.
Німов, . Навчальний. для студентів вищих. пед. навч.
закладів. У 3 кн. Кн. 1. Загальні засадипсихології. - 2-ге вид. - М.: Просвітництво: ВЛАДОС, 1995. - 576 с.
Розін, така подія? (Аналіз умов філософського
Підготував методист
Олена Євлампієва
Подієвий підхід у ДОП
Дошкільнята – перший щабель в освіті. ФГОС орієнтовано як на підтримку «різноманіття дитинства», а й варіативності форм розвитку цієї підтримки.
Подійний підхідрозглядається нами як продуктивна педагогічна технологіяорганізації та здійснення значимих подійу житті дошкільного колективу та окремої особи, використовуючи яку, ми можемо забезпечити досягнення цільових орієнтирів, визначених у Федеральних державних освітніх стандартах дошкільної освіти.
Ідея подієвого підходузапозичена з педагогічної системиА. С. Макаренко, який зазначав, що велике значення в житті людини мають яскраві та хвилюючі події, що викликають позитивний емоційний відгук у свідомості дітей різного віку.
Побудова освітнього процесуна основі комплексно-тематичного принципу, наближеного до так званого « подієвому» принципом, дозволить зробити життя дітей дитячому садкуцікавішою, а освітній процес – мотивованим.
Головними принципами взаємодії вихователя з дітьми подієвому
підходівиступає принцип емпатії, що передбачає створення позитивних, довірчих, відкритих відносин із дитиною, облік її станів, співпереживання і підтримку, і навіть опора на дитячу діяльність (гра, малювання, конструювання та інших., що дозволяє реалізовувати змістовне спілкування доступному дитині рівні понимании.
Подію для дітей.
1. У дітей розкриваються здібності, активізується прагнення самостійності, розвивається творче ставлення до своєї діяльності і бажання брати участь у колективної діяльності, доводити розпочату справу остаточно.
2. Всі діти самостійно шукають шляхи для вирішення ними самими поставлених цілей, вибирають кошти, перевіряють правильність рішення.
3. Постановка дитячої мети та планування діяльності дітьми допомагає сконцентрувати увагу у виконанні наступних действий.
Подію для педагогів…
Подійністьсприяє підвищенню мотивації до саморозвитку та самоосвіти. Адже дитячі питання часом такі, що звертаєшся до різних джерел-енциклопедій, методичної літератури, Шукаєш шляхи для вирішення поставленого питання.
Вихователь є рівноправним учасником діяльності нарівні з
В основу реалізації комплексно-тематичного планування покладено наступні підходи:
Яскраве подія у природі, соціального життятовариства чи свято;
Яскраві події, спеціально змодельовані вихователем шляхом внесення нових, незвичайних цікавих предметів;
події, що формують почуття громадянської приналежності дитини (День Росії, День захисника Вітчизни, День Перемоги) ;
Поява морального життя (Дні "Дякую", доброти, друзів);
Явлення навколишньої природи (Дні води, землі, птахів, тварин) ;
Світ мистецтва та літератури (Дні поезії, дитячої книги, театру) ;
Традиційні святкові події сім'ї, суспільства та держави (Новий рік, День 8 березня, Свято весни та праці, День матері) ;
Найважливіші професії (дні вихователя, лікаря, день працівників харчової промисловості, день будівельника).
В даний час у педагогічному середовищі спостерігається інтерес до поняття «освітня подія» , що пов'язано, передусім, з його результативністю у розвитку особистості дитини.
У чому полягає сутність поняття «освітня подія» ?
Сутність освітнього події полягає в тому, що організуються спеціальні умови для дитячої дії, отриманий досвід, осмислений та усвідомлений, перетворюється на засіб для досягнення нової, вже вищої, мети.
При цьому будь-який з учасників освітнього події– це справді учасник, а не глядач: у кожного – свої смисли, своя діяльність, свої переживання, - але поле вибору таке, що у виборі обмежених (змістом і часом)ресурсів дитина повинна мати необмежені можливості.
За Б. Д. Ельконін, « подіяне є наслідком та продовженням природного перебігу життя. Подіяпов'язано саме з перервою цієї течії та переходом в іншу реальність. Тобто подіямає бути осмислено як відповідальну дію, як перехід з одного в інший тип поведінки, від одних уявлень до інших, від нерозуміння іншого для його освоєння та прийняття. Подіяне можна розуміти як випадковість. Подіяпередбачає дуже серйозну, важку та напружену роботу та переживання».
Обґрунтування інтегративних можливостей освітніх подій:
1. У ході реалізації освітніх подійвикористовуються сучасні освітні технології: проектного навчання, проблемного навчання.
2. Освітні подіїсприяють інтеграції навчально-виховного процесу.
3. Освітні подіїформують ефективне освітній простір, спрямоване формування цілісної, різнобічно розвиненої особистості.
4. Освітні подіїдозволяють систематизувати, узагальнити і звести знання на єдину гармонійну картину навколишнього світу.
5. Освітні подіїсприяють підвищенню мотивації вихователя до педагогічної діяльності дитини до навчання.
6. Освітні подіїрозвивають творче ставлення до своєї діяльності, дають можливість адекватно її оцінювати, виробляти навички саморозвитку та самонавчання.
7. Освітні подіїсприяють успішній соціалізації особистості.
Діяльність педагога з реалізації подійностіможе бути організована на різних рівнях: у процесі безперервної освітньої діяльності, індивідуальної та групових форм тощо.
Особливістю діяльності педагога є те, що вона носить гнучкий, диференційований характер і включає елементи спонтанності та імпровізації, потребує наявності ряду професійних умінь та навичок, серед яких – уміння спостерігати за діяльністю, поведінкою та взаємовідносинами дітей, аналізувати поточні події, інтерпретувати отримані результати
Етапи організації освітніх подій у ДОП:
- Визначення тематики освітніх подій. Заходи фіксуються в комплексно-тематичномупланування, річний план роботи установи, плани виховної роботи,
– визначення цілей та завдань майбутнього освітнього події, планування етапів підготовки
В ідеалі, тут має бути організована спільна діяльність педагога та вихованців, але на практиці не завжди так виходить. Тому педагог сам визначає цілі та завдання освітнього події. Якщо у цьому заході беруть участь кілька педагогів, вони організують цю діяльність разом.
Йде визначення цілей організованої освітньої діяльності різною за змістом та формою, традиційною та нетрадиційною. Педагог визначає які додаткові ресурси йому необхідні для проведення освітнього події(спільна діяльність з іншими педагогами, батьками та ін., також планується їхня спільна діяльність, розробляється модель досягнення поставленої мети, визначаються кошти, необхідні для її досягнення, деталізується діяльність на кожному кроці з урахуванням індивідуальних особливостей особистості, відносин у групі та готовності до події.
- Підготовка до освітнього події.
У процесі підготовки до освітнього подіївихованці отримують знання та вміння, які будуть необхідні під час проведення освітнього події. Тут проводяться творчі майстерні, дітям даються спеціальні завдання, хлопці готують творчі роботи, здійснюється перегляд тематичних матеріалів.
- Проведення освітнього події, найбільш чудовий та довгоочікуваний момент дії.
Сам сценарій освітнього подіїрозробляється педагогом.
Яскрава наочність (оформлення виставки з дитячих робіт, оформлення місця проведення події згідно з тематикою, творча ігрова дія, несподіванка та сюрпризність – обов'язкові критерії підготовки освітнього події.
– рефлексія, ефект від участі в освітньому події.
За підсумками освітнього подіїпроводиться обмін думками щодо участі в події, учасники діляться своїми враженнями, висловлюють свою думку щодо прожитого. На етапі оцінки аналізуються отримані результати, визначається ефективність виховного впливу, враховується позитивний та негативний досвід організації та здійснення події, з урахуванням проведеного аналізу вносяться корективи до навчально-виховного процесу.
Цінність освітнього події в тому, що створює цілісне єдність освітнього процесу, яке зміст відбиває картину всього вивченого, набутого, накопиченого, сформованого у творчої, мовної, культурної, емоційній сфері. В освітньому подіїтакож представлена цілісна картина особистісних якостейдитини – це працездатність, наполегливість, старанність та якості міжособистісного спілкування – це творча співпраця, доброта, чуйність, співпереживання. Підготовка до освітнього події– це творчий процеста спільна діяльність педагога, дітей, батьків, де кожен знаходить собі місце та пізнає нові можливості своїх особистісних якостей.
УДК 373.1.02(045)
Г.Є. Соловйов
ПОДІЙНИЙ ПІДХІД У ВИХОВАННІ ШКОЛЬНИКІВ
Розглядається подійний підхід в організації та здійсненні виховної роботи зі школярами. Особливу увагу приділено технології здійснення подійного підходу у виховному процесі, представлено структуру тренінгу.
Ключові слова: біографічний розвиток особистості, середовищний, ситуативний та подійний підходи у педагогіці, подійний аналіз та подієва корекція особистості, технологія організації та здійснення подій.
p align="justify"> Педагогічний процес можна розглядати як структуроване, засноване на певних принципах управління динамікою формування та розвитку особистості через організацію та здійснення певних подій у житті колективу та окремої особистості. Дослідження показують, що способи сприйняття, переживання та осмислення подій, інтеграції їх у цілісну картину свого життя виступають як механізм детермінації реального життєвого шляхуособи. Деформації, пов'язані зі збіднінням, звуженням тимчасової перспективи, зниженням подійної насиченості життя і незадоволеністю нею, можуть стати причиною поведінки молоді, що відхиляється (ранньої алкоголізації, наркотизації, де-ліквентної поведінки). Профілактика та корекція девіацій школярів можлива через організацію діяльності, ситуацій, насичених подіями, що впливають на ціннісно-смислову сферу особистості через розвиток навичок життєвої орієнтації, самостійності та ініціативи, прийняття рішень.
Тому педагогу у роботі зі школярами необхідно володіти технологією організації та здійснення життєвих подій. Планування та організація подій у педагогічному процесі може стати основою для переоцінки свого життя, і відповідно зміни світогляду та формування соціально-значущої поведінки особистості.
У науковій літературіотримав розвиток подієвий підхід до характеристики часової динаміки життєвого шляху. У межах цього підходу події є одиницею виміру структури життєвого шляху. Подієвий підхід знайшов широке застосування в Останнім часому різних сферах практичної діяльності: управління, тренінгових технологій, навчання тощо. . Подій підхід можна розглядати у двох аспектах, які взаємопов'язані та зумовлюють один одного. З одного боку, він полягає в аналізі подійної структури життєвого шляху, особливостях подійності конкретного життя, а також міжподійних зв'язків на кшталт «причина – слідство» або «мета – засіб», які є сутнісною характеристикою суб'єктивної картини життєвого шляху. З іншого боку, подієвий підхід знаходить своє втілення у сфері практично-
ських дій, де на основі здійснюваних подій виявляється вплив на людину, змінюються її уявлення, цінності та смисли.
Подієвий аналіз дозволяє визначити зміни напряму та темпу розвитку особистості, її життєвого шляху в цілому. У вивченні біографічного розвитку людини актуальним є дослідження класифікації подій і виділення з усієї сукупності найбільш значимих, встановлення між ними причинно-наслідкових зв'язків, осмислення логіки життєвого шляху, його спрямованості та сенсу. Важливим є якісний аналіз подій, а також їх місце в загальній картині життєвого шляху людини. Тому оцінки та осмислення піддаються лише ті події, які набули біографічного статусу.
Останнім часом все більшого поширення набуває теорія розрізнення подій життя як заданих, зумовлених і як маркерів, що переривають перебіг життя, що перетворюють весь попередній та подальший досвід життя людини. Життя людини є послідовністю різних подій, які мають різну валентність і характер впливу на людину в процесі життя.
Все різноманіття подій, що відбуваються в житті людини, можна класифікувати з різних підстав. Події різняться характером емоційного відгуку ними людини. Можна виділити події: позитивні, які викликають емоції радості та щастя, та негативні, які пов'язані з неприємностями та невдачами. У більшості випадків людина прагне до подій, що створюють позитивний резонанс у житті, та уникнення негативних подій, які можуть завдати шкоди. Однак існують як окремі індивіди, так і цілі вікові групи (наприклад, підлітки), для яких визначальною є подія, здатна викликати сильні емоційні переживання. Вони зазвичай прагнуть «сильних» переживань, якщо їм не вистачає подійності. Тому приймається подійність з будь-яким знаком. Підлітки хочуть не тільки бути свідками подій, що відбуваються, а й активними учасниками. Для них є важливим розповісти про подію, створити у свідомості однолітків свій образ «подійної особистості».
Також можна диференціювати події за рівнем на свідомість людини. Ці події ми позначаємо як біографічні, які стають поворотним пунктом у біографії індивіда, визначаючи її траєкторію. Події, що викликають суттєві зміни у житті людини, називаються критичними. Виділяються нормативні та ненормативні критичні, життєві події. До нормативних відносяться події, що відбуваються зазвичай у певному віці та мають певний зміст.
До ненормативних відносяться події, які є нетиповими для більшості людей. Вони ведуть до ґрунтовної втрати контролю, до дезорганізації, пригніченості, заниженої оцінки своїх можливостей. Вони непередбачувані, і до них неможливо підготуватися.
Події можуть різнитися залежно від тієї предметної області, в якій вони відбуваються або локалізовані. Так, виділяються зі-
ФІЛОСОФІЯ. ПСИХОЛОГІЯ. ПЕДАГОГІКА 2009. Вип. 2
буття-враження, що фіксуються у свідомості людини і набувають форми образів, картин. До цього типу подій також відносять пророчі сни, що передбачають майбутнє. Події-думки відбуваються у сфері мислення як результат розумової діяльності. Життєві події на основі механізмів усвідомлення можуть бути побудовані у певних причинно-наслідкових зв'язках і починають сприйматися як лінія життя. Тому можливі біографічні відкриття, коли людина на основі роздумів про своє життя починає бачити якийсь період свого життя в «новому світлі», встановлювати зв'язки між подіями, набуває нового розуміння себе та світу.
Також слід виділити події-вчинки, які змінюють ситуацію, в якій перебуває людина, та можуть виводити її на нові рівні розвитку. Через вчинок людина висловлює свою позицію, своє ставлення до інших людей, світу.
Таким чином, освоєння подієвого аналізу дозволяє визначити рівень подійності як характеристики. людського життя, Виявити певні фактори, що впливають на життєвий шлях людини
Подієвий підхід у контексті педагогічного впливу отримав розвиток у теорії та практиці у зв'язку з вивченням ситуативних детермінант поведінки. Ситуаційний підхід ґрунтується на положеннях філософії екзистенціалізму про існування людини в ситуації вибору, що постійно змінюється, і тому людина змушена постійно приймати рішення. Але крім філософського аспекту слід виділити і педагогічний, за яким ситуація розглядається як педагогічна проблема, Як вихідний момент, засіб та мета виховання.
Ситуативний підхід передбачає навчання та виховання на основі реальних життєвих ситуацій. Тим самим забезпечується тісний зв'язок життя та вчення, планується зміст навчального процесуз урахуванням ситуаційного аналізу. Крім того, акцентується увага на пізнання та перетворення ситуацій. Ситуації розглядаються як об'єктивна сукупність елементів середовища (подій, умов, обставин), які впливають на людину та посилюють (або знижують) її активність.
Ситуативний підхід розробляється в рамках інтеракціоністської парадигми виховання, в якій розглядається взаємодія особистості та ситуації у конкретних виховних умовах. В основі цього підходу провідна роль відводиться ситуації у формуванні та розвитку особистості, тобто аналізу впливу ситуації на суб'єктивний стан особистості, зміну її у певному напрямку.
У контексті ситуативного підходу педагогічна взаємодія будується з урахуванням потреб дітей різного віку та конкретних життєвих обставин, що виникають у спілкуванні та взаємодії з дорослими, однолітками. Так, вихователь на основі ситуації укусу дитини бджолою розгортає педагогічний процес, використовуючи при цьому різні педагогічні засоби: почуття дитини, пов'язані з цією ситуацією, як себе правильно поводитися, щоб уникнути укусу, яка допомога необхідна.
дима у цій ситуації. Крім того, вивчаються різні аспектижиття бджіл, корисні продукти діяльності бджіл, особливості догляду і т.д. Таким чином, ситуація укусу бджолою перетворюється на цілий комплекс знань, який опрацьовується та освоюється дітьми.
Найважливішою особливістю діяльності педагогів є відсутність жорсткої методичної та змістовної регламентації. Робота педагога має гнучкий, диференційований характер і включає елементи спонтанності та імпровізації. Вона вимагає наявності ряду професійних умінь та навичок, серед яких – уміння спостерігати за діяльністю, поведінкою та взаємовідносинами дітей, аналізувати поточні події, інтерпретувати отримані результати.
Подій підхід розглядається нами в контексті середовищного підходу у вихованні. Середовищний підхід у педагогіці розуміється як система дій із середовищем, які забезпечують її перетворення на засіб діагностики, проектування та продукування виховного результату. Він пов'язаний з урахуванням впливу різних факторів, які набувають комплексного характеру впливу на особистість .
Ідеї педагогіки середовища активно розроблялися і впроваджувалися нашій країні у роки двадцятого століття, коли йшов пошук форм на особистість через організацію середовища. У теоретичних роботах та у практичній діяльності С.Т. Шацького, В.М. Шульгіна, М.В. Крупенін і т.д. представлені різні підходидо середовища як фактору вивчення, формування та розвитку соціального типу та індивідуальності дитини. Формування та розвиток особистості здійснювалися на основі організації певного середовища, організатором якого був педагог. Середовище змінювалося відповідно до поставлених цілей. І тому використовувався багатий виховний потенціал середовища: екскурсії, спостереження, дослідження з урахуванням методу проектів, бригадно-лабораторний метод. Впливи на особистість, опосередковані зовнішніми умовами, знайшли своє теоретичне обґрунтування та практичне втілення у вивченні та організації фабричнозаводського середовища, колгоспів, комун, радгоспів, профспілок тощо. Середовищний підхід передбачає нейтралізацію антисоціальних елементів та актуалізацію позитивного потенціалу соціального оточення.
Отже, об'єктом середовищного підходу у процесі виховання школярів не лише чинники позитивного середовищного впливу, а й можливості на середу з метою її поліпшення.
Ситуативний та подійний підходи розглядаються нами як різновиди середового підходу та визначаються через категоріальні відносини загального, особливого та приватного.
Подій підхід розуміється як технологія організації та здійснення значущих подій у житті колективу та окремої особистості Він характеризується конкретною спрямованістю та локальним характером впливу. Крім того, йому притаманний цілісний характер, тому що виявляється вплив на свідомість, емоційну сферу та поведінку особистості. Дійсність впливу здійснюється на основі факту здійснення події, так
ФІЛОСОФІЯ. ПСИХОЛОГІЯ. ПЕДАГОГІКА 2009. Вип. 2
як побачене і особисто пережите надає іноді сильніший вплив, ніж почута інформація. Подія є варіантом повідомлення інформації, а також може надати багатий емпіричний матеріал, який може бути використаний надалі для обговорення та інтерпретації, стати основою для спільної діяльності педагога та учня.
Вплив особистість чи групу забезпечується з урахуванням організації у педагогічної діяльності подій, викликають сильні емоційні переживання. Емоціогенний характер впливу посилюється, якщо подія здійснюється в житті колективу, членом якого він є, та пов'язане з груповим переживанням.
Подієвий підхід знайшов свій відбиток у педагогічній діяльності А.С. Макаренко, який зазначав, що велике значення у житті людини мають яскраві та хвилюючі події. Тому життя колективу має бути наповнене роботою, трудовою напругою та успіхом завтрашнього дня.
Біографічні зміни у структурі особистості вихованців виникають унаслідок не еволюційного, а революційного розвитку. В еволюційному порядку збираються, готуються якісь схильності, намічаються зміни у духовній структурі, але для реалізації їх потрібні якісь гостріші моменти, вибухи, потрясіння. А.С. Макаренка цікавить динаміка відносин вихованця із колективом (суспільством). Не всі відносини є предметом педагогічної роботи, а лише найяскравіші. Доведення цих відносин до краю, їх абсолютизація - суть методу «вибуху» та його біографічного впливу.
Метод «вибуху» (потрясіння) є створення таких ситуацій, які є поворотними пунктами в біографії дитини, її світосприйняття і нового погляду життя. Біографічні зрушення, різкі зміни у системі ціннісних орієнтацій і смислів, спрямованості життя досягаються у вигляді розмаїття, несподіванки та потужності цього впливу. А.С. Макаренко використовує різні форми «вибуху», що впливають на біографічний розвиток вихованців: бойкот, вигнання з колонії, колективний гнів, зустріч на вокзалі.
Прийом «зустріч на вокзалі» знаменний тим, що безпритульні здивовані тими змінами, що відбуваються з ними протягом кількох годин. Макаренко зазначає, що метод вибуху (він також називає його подиву, щасливого перелому особистості) ефективний, якщо відбулося «приголомшливе, матеріальне, якщо не символічне враження».
Також важливою подієюу житті колективу комуни були організація та проведення свят. Рух до свята пов'язаний із напругою трудового зусилля. Щоб їх організувати, необхідно включити дітей у підготовку та організацію свята. Свято є віхою у житті колективу, що відокремлює один період від іншого. Біографічний ефект свята досягається за допомогою різних засобів: піднесена, урочиста атмосфера, яскраві переживання, закритість (корпоративність), контраст (достаток солодощів у цей день).
Для реалізації подійного підходу у виховному процесі педагогу слід враховувати такі етапи технологічного ланцюжка: діагноз соціальної ситуації та особистості, прогнозування та планування, здійснення та оцінка та корекція (за потребою) події.
На діагностичному етапі досліджується соціальна ситуація, виявляється вплив факторів середовища, що визначають розвиток особистості та групи. На цьому етапі доцільно визначити події, які перебувають у «зоні найближчого розвитку» особистості та групи.
На етапі прогнозування здійснюється розробка сценарію організації та проведення події, намічаються шляхи розвитку особистості та групи залежно від впливу різних факторів та змінних середовища, функціонування яких приводиться в дію подією.
На етапі планування розробляється модель досягнення поставленої мети, визначаються засоби, необхідні для її досягнення, деталізується діяльність на кожному кроці з урахуванням індивідуальних особливостей особистості, взаємин у групі та готовності до події. Визначальним у вихованні на основі життєвих подій є організаційний аспект, що включає розробку сценарію організації та здійснення життєвої події, коли необхідно не лише враховувати об'єктивні характеристики події, її найважливіші параметри, а й індивідуальні особливостіїх суб'єктивного сприйняття, оцінки та інтерпретації.
У процесі планування слід враховувати те що, що ставлення до події зумовлено системою очікувань, мірою включеності школярів у діяльність. Також визначаються можливі варіанти взаємодії з різними учасниками виховного впливу, інститутами, групами з метою оптимізації виховного впливу.
На етапі здійснення здійснюється безпосередня реалізація події у конкретних життєвих умовах. Реалізація події здійснюється згідно з розробленим планом.
Роль педагога полягає у керуванні подійністю як інструментом впливу. Подія пов'язує вихователя, вихованця та ситуацію в єдине ціле. Виховний вплив здійснюється не лише безпосередніми відносинами, а також контекстом, що задається ситуацією чи подією. З цього погляду завдання вихователя полягає в організації саме тих подій, які позитивно впливають на особистість, визначають її розвиток у просоціальному напрямку. Діяльність педагога на даному етапіносить ситуативний характері і передбачає його готовність до вирішення різних ситуативних завдань.
На етапі оцінки аналізуються отримані результати, визначається ефективність виховного впливу, враховується позитивний та негативний досвід організації та здійснення події, з урахуванням проведеного аналізу вносяться корективи до навчально-виховного процесу.
Подієвий підхід може бути успішно використаний як один із напрямків роботи з підлітками та старшокласниками. Нами розроблено програму занять, спрямованих на активізацію процесу життєвого са-
ФІЛОСОФІЯ. ПСИХОЛОГІЯ. ПЕДАГОГІКА 2009. Вип. 2
мовизначення, розвиток біографічного мислення підлітків Біографічне мислення школярів включає ряд якісних характеристик: причинну інтерпретацію подій власного життя; вміння цілісно представляти своє життя (минулий, сьогодення та майбутнє) і пояснювати те, що відбувається в ній з метою усвідомлення себе реальним суб'єктом життєдіяльності.
Метою занять є формування у підлітків умінь орієнтуватися в життєвих обставинах, що змінюються, оцінювати значущість подій минулого, сьогодення та майбутнього, приймати оптимальні рішення в ситуаціях життєвого вибору. В основі занять лежала робота з усвідомлення підлітками відповідальності за вибір свого життєвого шляху та його реалізацію.
Програма занять складається із п'яти модулів, послідовна реалізація яких дозволяє досягти поставленої мети роботи.
Події життя. Цей модуль присвячений усвідомленню підлітками подійності свого життя. На заняттях розкриваються такі поняття, як «подія», «значна подія», «подія життя», формулюється типологія життєвих подій. Практична роботамає здійснюватися на основі тих життєвих подій, які були актуалізовані підлітками у процесі групової роботи. Підлітки вчаться сприймати своє життя крізь призму подій, оцінювати свою подійність, давати інтерпретації подій власного життя.
Сприйняття часу. При освоєнні цього модуля відбувається знайомство з поняттям «психологічний час особистості», особливостями його сприйняття, переживання та усвідомлення особистістю. Робота з минулим, сьогоденням та майбутнім здійснюється на основі подієвого ряду, який був сформований на попередніх заняттях. На заняттях підлітки визначають взаємозв'язок та значимість кожного часу (минулого, сьогодення, майбутнього) у своєму житті, свій психологічний вік.
Взаємозв'язок подій. У рамках цього модуля приділяється велика увага встановленню причинно-наслідкових зв'язків між подіями, розгорнутими у часі. Спочатку через побудовані біографії підлітки доводять взаємозв'язок життєвих подій, розглядають можливі альтернативи життєвого шляху. p align="justify"> Робота з подіями власного життя проводиться на основі методики каузометрії.
Перспектива. Заняття присвячені сприйняттю очікуваних майбутніх подій. У процесі роботи з підлітками здійснюється диференціація понять «мета» і «мрія», які лежать в основі уявлень про майбутнє, але мають різну мотиваційну силу. Учні знайомляться з конкретними способами планування свого майбутнього, побудови кількох стратегій досягнення поставленої мети і вибирають найбільш оптимальну їх.
Життя як ціле. Модуль орієнтований узагальнення отриманої інформації та її систематизацію. Аналізуючи отриману на попередніх заняттях інформацію, педагог сприяє об'єднанню її в єдину змі-
слову зв'язок у свідомості підлітків. Велике значення на даному етапі роботи приділяється методикам інтеграції свого досвіду, побудови картини світу, яка має носити узагальнюючий характер.
Необхідно відзначити, що організація і реалізація подій можуть розглядатися як відносно самостійна мета виховання, яка полягає в насиченні життя яскравими подіями, що запам'ятовуються, що викликають позитивний емоційний відгук у свідомості дітей і підлітків. В основі процесу виховання лежить організація життя школярів, її подійність. Діяльність педагога з реалізації подійності може бути організована на різних рівнях: у процесі викладання окремих предметів, проведення позакласної роботи, індивідуальної та групових форм і т.д.
Крім того, з метою реалізації подійного підходу у виховному процесі доцільною є організація альтернативних видів діяльності, в рамках яких можуть бути реалізовані прагнення до ризику, пошук гострих відчуттів, підвищена поведінкова активність, що провокують сильні емоційні стани школярів.
Подієвий підхід як технологія організації та управління подіями займає важливе місце в системі форм та методів виховання. Він дозволяє встановити тісні зв'язки між реальним життям та навчальним змістом, життєвими процесами, що відбуваються в людині чи групі, та їх педагогічним значенням.
Ефективність виховного впливу педагога на основі подієвого підходу обумовлена рівнем володіння відповідними методами та професіоналізмом. Крім підліткового та юнацького віку робота з біографією також набуває особливої актуальності в освіті дорослих.
СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ
1. Хомік В.С, Кронік А.А. Ставлення до часу: психологічні проблемиранньої алкоголізації і відхиляється / / Зап. психології. 1988. № 1. С. 98-106.
2. Вачков І. В., Дерябо С. Д. Вікна у світ тренінгу. Методологічні засадисуб'єктного підходу у груповій роботі. СПб., 2004.
3. Жуков Ю.М. Комунікативний тренінг. М., 2004.
4. Карандашев Ю.М. Психологія розвитку. Частина перша. Вступ. Мінськ, 1997.
5. Сартр Ж.П. Буття та ніщо. М., 2000.
6. Сорокова М.Г. Сучасна дошкільна освіта США, Німеччина, Японія. М., 1998.
7. Соловйов Г.Є. Специфіка середовищного, подійного та ситуативного підходів у педагогіці // Середовищний підхід до навчання іноземним мовамза новими технологіями. Іжевськ, 2006. Ч. 2. С. 24-26.
8. Мануйлов Ю.С. Середовищний підхід у вихованні // Педагогіка. 2000. №7. З. 36-42.
9. Соловйов Г.Є. Біографічні аспекти розвитку особистості працях А.С. Макаренка // Cogito. Вип.2. Іжевськ, 2000. С. 35-44.
10. Макаренко О.С. Вибрані педагогічні твори: 2 т. М., 1977. Т.1.
ФІЛОСОФІЯ. ПСИХОЛОГІЯ. ПЕДАГОГІКА 2009. Вип. 2
11. Соловйов Г.Є. Біографічний метод у діяльності соціального педагогаі соціального працівника. Іжевськ, 2002.
12. Соловйов Г.Є. Доля як антропологічна проблема. Нариси з педагогічної антропології. Іжевськ, 2003.
Надійшла до редакції 05.02.09
G. Ye. Solovyov, candidate of pedagogy, associate profesor Event-driven approach in schoolchildren's education
Педагогічні документи з Event-Driven approach до організації та здійснення освітньої роботи з школоюшколи. Particular attention is paid to the technology of implementation the event-driven approach in the educational process. The training structure is presentd.
Соловйов Геннадій Єгорович, кандидат педагогічних наук, доцент ГОУВПО «Удмуртський державний університет»
426034, Росія, м. Іжевськ, вул. Університетська, 1 (корп. 6)
Муніципальний дошкільний навчальний заклад
«Дитячий садок № 7 «Журавля»
Р. Ртищево Саратовської області
Вихователь Бобіна Т.Ю.
Дошкільнята – перший щабель в освіті. ФГОС орієнтований як на підтримку «різноманіття дитинства», а й варіативності форм цієї підтримки.
Сьогодні перед педагогічною спільнотою стоїть завдання: утвердження пріоритету індивідуальності дитини. У перехідному періоді, який переживає вся система дошкільної освіти, позначені нові орієнтири, спрямовані на:
сприяння розвитку дитини у взаємодії з батьками;
Бажання зробити життя дітей цікавішим;
Формування ініціативної, активної та самостійної дитини;
Скорочення та спрощення змісту освіти для дітей дошкільного вікуза рахунок встановлення цільових орієнтирів для кожної освітньої галузі.
Подієвий підхід розглядається нами як продуктивна педагогічна технологія організації та здійснення значних подій у житті дошкільного колективу та окремої особистості, використовуючи яку, ми можемо забезпечити досягнення цільових орієнтирів, визначених у Федеральних державних освітніх стандартах дошкільної освіти.
Ідея подійного підходу запозичена з педагогічної системи А. С. Макаренка, який зазначав, що велике значення в житті людини мають яскраві та хвилюючі події, що викликають позитивний емоційний відгук у свідомості дітей різного віку.
Побудова освітнього процесу на основі комплексно-тематичного принципу, наближеного до так званого «подійного» принципу, дозволить зробити життя дітей дитячим садком цікавішим, а освітній процес – мотивованим. В основу реалізації комплексно-тематичного планування покладено такі підходи:
Яскрава подія у природі, соціальному житті суспільства чи свято;
Яскраві події, спеціально змодельовані вихователем шляхом внесення нових, незвичайних цікавих предметів;
Події, що формують почуття громадянської приналежності дитини (День Росії, День захисника Вітчизни, День Перемоги);
явища морального життя (Дні «дякую», доброти, друзів);
явища навколишньої природи (Дні води, землі, птахів, тварин);
Світ мистецтва та літератури (Дні поезії, дитячої книги, театру);
Традиційні святкові події сім'ї, суспільства та держави (Новий рік, День 8 березня, Свято весни та праці, День матері);
Найважливіші професії (дні вихователя, лікаря, день працівників харчової промисловості, день будівельника).
В даний час в педагогічному середовищі спостерігається інтерес до поняття «освітня подія», що пов'язано, перш за все, з його результативністю у розвитку особистості дитини.
У чому полягає сутність поняття «освітня подія»?
При цьому будь-який з учасників освітньої події – це дійсно учасник, а не глядач: у кожного – свої смисли, своя діяльність, свої переживання, але поле вибору таке, що у виборі обмежених (змістом і часом) ресурсів дитина повинна мати необмежені можливості.
За Б. Д. Ельконін, «подія не є наслідком і продовженням природного перебігу життя. Подія пов'язана саме з перервою цієї течії та переходом в іншу реальність. Тобто подія має бути осмислена як відповідальна дія, як перехід з одного в інший тип поведінки, від одних уявлень до інших, від нерозуміння іншого для його освоєння та прийняття. Подія не можна розуміти як випадковість. Подія передбачає дуже серйозну, важку та напружену роботу та переживання».
Обґрунтування інтеграційних можливостей освітніх подій:
1. У ході реалізації освітніх подій використовуються сучасні освітні технології: проектного навчання, проблемного навчання.
2. Освітні події сприяють інтеграції навчально-виховного процесу.
3. Освітні події формують ефективний освітній простір, спрямоване формування цілісної, різнобічно розвиненої особистості.
4. Освітні події дозволяють систематизувати, узагальнити та звести знання на єдину гармонійну картину навколишнього світу.
5. Освітні події сприяють підвищенню мотивації вихователя до педагогічної діяльності дитини до навчання.
6. Освітні події розвивають творче ставлення до своєї діяльності, дають можливість адекватно її оцінювати, виробляти навички саморозвитку та самонавчання.
7. Освітні події сприяють успішній соціалізації особистості.
Діяльність педагога з реалізації подійності може бути організована на різних рівнях: у процесі безперервної освітньої діяльності, індивідуальної та групових форм тощо.
Особливістю діяльності педагога є те, що вона має гнучкий, диференційований характер і включає елементи спонтанності та імпровізації, вимагає наявності низки професійних умінь та навичок, серед яких – уміння спостерігати за діяльністю, поведінкою та взаємини дітей, аналізувати поточні події, інтерпретувати отримані результати.
1 етап
- Визначення тематики освітніх подій. Заходи фіксуються в комплексно- тематичному плануванні, річному плані роботи установи, планах виховної роботи,
2 етап
– визначення цілей та завдань майбутньої освітньої події, планування етапів підготовки.
В ідеалі, тут має бути організована спільна діяльність педагога та вихованців, але на практиці не завжди так виходить. Тому педагог сам визначає цілі та завдання освітньої події. Якщо у цьому заході беруть участь кілька педагогів, вони організують цю діяльність разом.
Йде визначення цілей організованої освітньої діяльності різною за змістом та формою, традиційною та нетрадиційною. Педагог визначає які додаткові ресурси йому необхідні для проведення освітньої події (спільна діяльність з іншими педагогами, батьками та ін., також планується їхня спільна діяльність, розробляється модель досягнення поставленої мети, визначаються кошти, необхідні для її досягнення, деталізується діяльність на кожному кроці з урахуванням індивідуальних особливостей особистості, відносин у групі та готовності до події.
3 етап
- Підготовка до освітньої події.
У процесі підготовки до освітньої події вихованці набувають знання та вміння, які будуть необхідні при проведенні освітньої події. Тут проводяться творчі майстерні, дітям даються спеціальні завдання, готують творчі роботи, здійснюється перегляд тематичних матеріалів.
4 етап
- Проведення освітньої події, найчудовіший і довгоочікуваний момент дії.
Сам сценарій освітньої події розробляється педагогом.
Яскрава наочність (оформлення виставки з дитячих робіт, оформлення місця проведення події згідно з тематикою, творча ігрова дія, несподіванка та сюрпризність – обов'язкові критерії підготовки освітньої події.
5 етап
- Рефлексія, ефект від участі в освітній події.
За підсумками освітньої події проводиться обмін думками щодо участі у події, учасники діляться своїми враженнями, висловлюють свою думку щодо прожитого. На етапі оцінки аналізуються отримані результати, визначається ефективність виховного впливу, враховується позитивний та негативний досвід організації та здійснення події, з урахуванням проведеного аналізу вносяться корективи до навчально-виховного процесу.
Цінність освітньої події у цьому, що вона створює цілісне єдність освітнього процесу, яке зміст відбиває картину всього вивченого, набутого, накопиченого, сформованого у творчої, мовної, культурної, емоційної сфері. В освітній події також представлено цілісну картину особистісних якостей дитини – це працездатність, наполегливість, старанність та якості міжособистісного спілкування – це творча співпраця, доброта, чуйність, співпереживання. Підготовка до освітньої події – це творчий процес та спільна діяльність педагога, дітей, батьків, де кожен знаходить собі місце та пізнає нові можливості своїх особистісних якостей.
Це спільне оформлення куточків, стендів, виставок малюнків, виробів.
Інтегративним результатом реалізації вимог Федерального державного освітнього стандартудошкільної освіти є створення комфортного розвиваючого освітнього середовища, що забезпечує висока якістьосвіти, її доступність, відкритість та привабливість для учнів, їхніх батьків.
Розвиток інформаційно-комунікаційного середовища освітньої організаціїсприяє об'єднанню інформаційного та освітнього середовищ, інтегруванню сучасних технічних засобівнавчання з класичними традиційними формами роботи, створення .
Інформаційно-освітнє середовище(ІОС)- це системно організована сукупність інформаційного, технічного, навчально-методичного забезпечення, яка нерозривно пов'язана з людиною як суб'єктом освіти.
Найважливішою умовою оновлення змісту освіти, розширення
освітнього контенту є формування «Event-банку» – банку освітніх подій з використанням ІКТ ( дидактичні матеріали: ігри, вправи, завдання, електронні версіїнаочних посібників, презентації, електронні книги, тести, відеоматеріали тощо; методичний інструментарій: електронні технологічні карти занять, електронну бібліотеку для освітян, пакет діагностичних методикз інтерактивними завданнями, матеріали для роботи з батьками тощо)
Використання електронних освітніх ресурсів (енциклопедії, підручники, сайти, віртуальні музеї), комплексів розвиваючих та навчальних комп'ютерних ігор;
Пізнавальні, дидактичні, сюжетно-рольові, творчі ігри з використанням електронних іграшок та мультимедійних посібників;
Використання ІКТ при проведенні свят та розваг;
створення педагогом-психологом комп'ютерних презентацій для батьків вихованців та педагогів з окремих проблем розвитку особистості дитини-дошкільника;
Організація віртуального музеюта віртуальних екскурсій.
Презентації діяльності педагогів з ілюстрованим показом фото- та відеофрагментів із життя групи;
Реалізація дитячо-батьківських проектів;
Презентації заходів, що відбуваються у МДОУ;
Створення електронного портфоліо дитини;
Організація електронної бібліотекидля сімейного перегляду;
Активізація взаємодії батьків та педагогічного колективучерез відвідування сайту дитячого садка.
Завантажити:
Попередній перегляд:
«Дитячий садок № 7 «Журавля»
«Події, як спосіб розвитку дітей дошкільного віку відповідно до цільових орієнтирів освіти, в інформаційно-освітньому середовищі дитячого садка»
Вихователь Бобіна Т.Ю.
Етапи організації освітніх подій у ДОП:
1 етап
2 етап
3 етап
4 етап
5 етап
інформаційно-освітнього середовища.
Впровадження ІКТ у виховно-освітній процес:
Вдосконалення взаємодії із сім'ями вихованців через ІКТ:
Реалізація дитячо-батьківських проектів;
Попередній перегляд:
Муніципальний дошкільний навчальний заклад
«Дитячий садок № 7 «Журавля»
Р. Ртищево Саратовської області
«Події, як спосіб розвитку дітей дошкільного віку відповідно до цільових орієнтирів освіти, в інформаційно-освітньому середовищі дитячого садка»
Вихователь Бобіна Т.Ю.
Дошкільнята – перший щабель в освіті. ФГОС орієнтований як на підтримку «різноманіття дитинства», а й варіативності форм цієї підтримки.
Сьогодні перед педагогічною спільнотою стоїть завдання: утвердження пріоритету індивідуальності дитини. У перехідному періоді, який переживає вся система дошкільної освіти, позначені нові орієнтири, спрямовані на:
сприяння розвитку дитини у взаємодії з батьками;
Бажання зробити життя дітей цікавішим;
Формування ініціативної, активної та самостійної дитини;
Скорочення та спрощення змісту освіти для дітей дошкільного віку за рахунок встановлення цільових орієнтирів для кожної освітньої галузі.
Подієвий підхід розглядається нами як продуктивна педагогічна технологія організації та здійснення значних подій у житті дошкільного колективу та окремої особистості, використовуючи яку, ми можемо забезпечити досягнення цільових орієнтирів, визначених у Федеральних державних освітніх стандартах дошкільної освіти.
Ідея подійного підходу запозичена з педагогічної системи А. С. Макаренка, який зазначав, що велике значення в житті людини мають яскраві та хвилюючі події, що викликають позитивний емоційний відгук у свідомості дітей різного віку.
Побудова освітнього процесу на основі комплексно-тематичного принципу, наближеного до так званого «подійного» принципу, дозволить зробити життя дітей дитячим садком цікавішим, а освітній процес – мотивованим. В основу реалізації комплексно-тематичного планування покладено такі підходи:
Яскрава подія у природі, соціальному житті суспільства чи свято;
Яскраві події, спеціально змодельовані вихователем шляхом внесення нових, незвичайних цікавих предметів;
Події, що формують почуття громадянської приналежності дитини (День Росії, День захисника Вітчизни, День Перемоги);
явища морального життя (Дні «дякую», доброти, друзів);
явища навколишньої природи (Дні води, землі, птахів, тварин);
Світ мистецтва та літератури (Дні поезії, дитячої книги, театру);
Традиційні святкові події сім'ї, суспільства та держави (Новий рік, День 8 березня, Свято весни та праці, День матері);
Найважливіші професії (дні вихователя, лікаря, день працівників харчової промисловості, день будівельника).
В даний час в педагогічному середовищі спостерігається інтерес до поняття «освітня подія», що пов'язано, перш за все, з його результативністю у розвитку особистості дитини.
У чому полягає сутність поняття «освітня подія»?
При цьому будь-який з учасників освітньої події – це дійсно учасник, а не глядач: у кожного – свої смисли, своя діяльність, свої переживання, але поле вибору таке, що у виборі обмежених (змістом і часом) ресурсів дитина повинна мати необмежені можливості.
За Б. Д. Ельконін, «подія не є наслідком і продовженням природного перебігу життя. Подія пов'язана саме з перервою цієї течії та переходом в іншу реальність. Тобто подія має бути осмислена як відповідальна дія, як перехід з одного в інший тип поведінки, від одних уявлень до інших, від нерозуміння іншого для його освоєння та прийняття. Подія не можна розуміти як випадковість. Подія передбачає дуже серйозну, важку та напружену роботу та переживання».
Обґрунтування інтеграційних можливостей освітніх подій:
1. У ході реалізації освітніх подій використовуються сучасні освітні технології: проектне навчання, проблемне навчання.
2. Освітні події сприяють інтеграції навчально-виховного процесу.
3. Освітні події формують ефективний освітній простір, спрямоване формування цілісної, різнобічно розвиненої особистості.
4. Освітні події дозволяють систематизувати, узагальнити та звести знання на єдину гармонійну картину навколишнього світу.
5. Освітні події сприяють підвищенню мотивації вихователя до педагогічної діяльності дитини до навчання.
6. Освітні події розвивають творче ставлення до своєї діяльності, дають можливість адекватно її оцінювати, виробляти навички саморозвитку та самонавчання.
7. Освітні події сприяють успішній соціалізації особистості.
Діяльність педагога з реалізації подійності може бути організована на різних рівнях: у процесі безперервної освітньої діяльності, індивідуальної та групових форм тощо.
Особливістю діяльності педагога є те, що вона має гнучкий, диференційований характер і включає елементи спонтанності та імпровізації, вимагає наявності низки професійних умінь та навичок, серед яких – уміння спостерігати за діяльністю, поведінкою та взаємини дітей, аналізувати поточні події, інтерпретувати отримані результати.
Етапи організації освітніх подій у ДОП:
1 етап
- Визначення тематики освітніх подій. Заходи фіксуються у комплексно-тематичному плануванні, річному плані роботи установи, планах виховної роботи,
2 етап
– визначення цілей та завдань майбутньої освітньої події, планування етапів підготовки.
В ідеалі, тут має бути організована спільна діяльність педагога та вихованців, але на практиці не завжди так виходить. Тому педагог сам визначає цілі та завдання освітньої події. Якщо у цьому заході беруть участь кілька педагогів, вони організують цю діяльність разом.
Йде визначення цілей організованої освітньої діяльності різною за змістом та формою, традиційною та нетрадиційною. Педагог визначає які додаткові ресурси йому необхідні для проведення освітньої події (спільна діяльність з іншими педагогами, батьками та ін., також планується їхня спільна діяльність, розробляється модель досягнення поставленої мети, визначаються кошти, необхідні для її досягнення, деталізується діяльність на кожному кроці з урахуванням індивідуальних особливостей особистості, відносин у групі та готовності до події.
3 етап
- Підготовка до освітньої події.
У процесі підготовки до освітньої події вихованці набувають знання та вміння, які будуть необхідні при проведенні освітньої події. Тут проводяться творчі майстерні, дітям даються спеціальні завдання, готують творчі роботи, здійснюється перегляд тематичних матеріалів.
4 етап
- Проведення освітньої події, найчудовіший і довгоочікуваний момент дії.
Сам сценарій освітньої події розробляється педагогом.
Яскрава наочність (оформлення виставки з дитячих робіт, оформлення місця проведення події згідно з тематикою, творча ігрова дія, несподіванка та сюрпризність – обов'язкові критерії підготовки освітньої події.
5 етап
- Рефлексія, ефект від участі в освітній події.
За підсумками освітньої події проводиться обмін думками щодо участі у події, учасники діляться своїми враженнями, висловлюють свою думку щодо прожитого. На етапі оцінки аналізуються отримані результати, визначається ефективність виховного впливу, враховується позитивний та негативний досвід організації та здійснення події, з урахуванням проведеного аналізу вносяться корективи до навчально-виховного процесу.
Цінність освітньої події у цьому, що вона створює цілісне єдність освітнього процесу, яке зміст відбиває картину всього вивченого, набутого, накопиченого, сформованого у творчої, мовної, культурної, емоційної сфері. В освітній події також представлено цілісну картину особистісних якостей дитини – це працездатність, наполегливість, старанність та якості міжособистісного спілкування – це творча співпраця, доброта, чуйність, співпереживання. Підготовка до освітньої події – це творчий процес та спільна діяльність педагога, дітей, батьків, де кожен знаходить собі місце та пізнає нові можливості своїх особистісних якостей.
Це спільне оформлення куточків, стендів, виставок малюнків, виробів.
Інтегративним результатом реалізації вимог Федерального державного освітнього стандарту дошкільної освіти є створення комфортного розвиваючого освітнього середовища, що забезпечує високу якість освіти, її доступність, відкритість та привабливість для учнів, їхніх батьків.
Розвиток інформаційно-комунікаційного середовища освітньої організації сприяє об'єднанню інформаційного та освітнього середовищ, інтегруванню сучасних технічних засобів навчання з класичними традиційними формами роботи, створеннюінформаційно-освітнього середовища.
Інформаційно-освітнє середовище (ІОС)- це системно організована сукупність інформаційного, технічного, навчально-методичного забезпечення, яка нерозривно пов'язана з людиною як суб'єктом освіти.
Найважливішою умовою оновлення змісту освіти, розширення
освітнього контенту є формування «Event-банку» – банку освітніх подій з використанням ІКТ (дидактичні матеріали: ігри, вправи, завдання, електронні версії наочних посібників, презентації, електронні книги, тести, відеоматеріали тощо; методичний інструментарій: електронні технологічні карти занять, електронну бібліотеку для педагогів, пакет діагностичних методик з інтерактивними завданнями, матеріали для роботи з батьками тощо)
Впровадження ІКТ у виховно-освітній процес:
Використання електронних освітніх ресурсів (енциклопедії, підручники, сайти, віртуальні музеї), комплексів розвиваючих та навчальних комп'ютерних ігор;
Пізнавальні, дидактичні, сюжетно-рольові, творчі ігри з використанням електронних іграшок та мультимедійних посібників;
Реалізація дитячо-батьківських проектів;
Використання ІКТ при проведенні свят та розваг;
створення педагогом-психологом комп'ютерних презентацій для батьків вихованців та педагогів з окремих проблем розвитку особистості дитини-дошкільника;
Організація віртуального музею та віртуальних екскурсій.
Вдосконалення взаємодії із сім'ями вихованців через ІКТ:
Презентації діяльності педагогів з ілюстрованим показом фото- та відеофрагментів із життя групи;
Реалізація дитячо-батьківських проектів;
Презентації заходів, що відбуваються у МДОУ;
Створення електронного портфоліо дитини;
Організація електронної бібліотеки для сімейного перегляду;
Активізація взаємодії батьків та педагогічного колективу через відвідування сайту дитячого садка.
Минулого року наша школа розпочала реалізацію програми дослідно-експериментальної роботи на тему «Проектування моделей шкіл ступенів на основі продуктивних технологій навчання, виховання та управління». У рамках даного семінару ми представляємо досвід організації навчального та позанавчального простору моделей шкіл ступенів, де як продуктивну технологію виступає подійний підхід.
Одна з ідей побудови нової моделі школи пов'язана з організацією процесу навчання та виховання у школі ступенів на основі подійності. Проблема забезпечення подійності в освітній та педагогічній діяльності стає дедалі актуальнішою, т.к. безпосередньо пов'язані з створенням необхідних культурних умов подолання відчуження школяра від освіти. У виступі І.Реморенка ми знаходимо цьому підтвердження: «Подія шкільного укладу – принцип відкритої педагогіки, що лежить в основі моделі «нашої нової школи»
Подієвий підхід розглядається нами як продуктивна технологія організації та здійснення значущих подій у житті шкільного колективу та окремої особистості та знаходить своє втілення у сфері практичних дій, де на основі здійснюваних подій виявляється вплив на людину, змінюються її уявлення, цінності та смисли.
У подієвому підході одиницею проектування виступає освітнє подія. У літературі є різні визначення цього феномена. В ОЕР нашої школи за основу взято два визначення: «освітня подія-спосіб ініціювання освітньої активності учнів, діяльнісного включення до різні форми освітньої комунікації, інтересу до створення та презентації продуктів навчальної та позаурочної діяльності (О.Воронцов) та «Освітня подія-спеціальна форма організації та реалізації освітньої діяльності, вибудована як інтенсивна зустріч реальної та ідеальної форм породження та оформлення знання (Б.Д.Ельконін)
Необхідно відзначити, що організація та реалізація ПОДІЙ розглядається нами як відносно самостійна мета навчання та виховання, яка полягає в насиченні життя яскравими, незабутніми подіями, що викликають позитивний емоційний відгук у свідомості дітей різного віку.
Діяльність педагога з реалізації подійності може бути організована різних рівнях: у процесі викладання окремих предметів, проведення позакласної роботи, індивідуальної і групових форм тощо.
Ідею подійного підходу ми запозичили з педагогічної системи А.С. Макаренко, який зазначав, що велике значення у житті людини мають яскраві та хвилюючі події: «Біографічні зміни у структурі особистості вихованців виникають унаслідок не еволюційного, а революційного розвитку. В еволюційному порядку збираються, готуються якісь схильності, намічаються зміни в духовній структурі, але все одно для реалізації їх потрібні якісь гостріші моменти, вибухи, потрясіння»
Наш невеликий досвід показує, що розвиток особистості через організацію та здійснення певних подій у житті колективу та окремої особистості можливий через організацію діяльності, ситуацій, насичених подіями, що впливають на ціннісно-смислову сферу школярів. Емоціогенний характер впливу посилюється, якщо подія здійснюється у житті колективу, членом якого є учень, та пов'язане з груповим переживанням. Дійсність впливу здійснюється на основі факту здійснення події, оскільки побачене і особисто пережите надає іноді сильніший вплив, ніж почута інформація. Подія сама є варіантом повідомлення інформації, а також може надати багатий емпіричний матеріал, який може бути використаний надалі для обговорення та інтерпретації, стати основою для спільної діяльності педагога та учня.
Якщо дітям у житті не вистачає подійності, то вони зазвичай прагнуть «сильних» переживань, не завжди нормативних і тоді події можуть мати критичний характер. Тому педагогу у роботі зі школярами необхідно володіти технологією організації та здійснення життєвих подій.
Найважливішою особливістю діяльності педагогів є відсутність жорсткої методичної та змістовної регламентації. Робота педагога носить гнучкий, диференційований характер і включає елементи спонтанності та імпровізації.
На підготовчому (діагностичному етапі) досліджується соціальна ситуація, виявляється вплив факторів середовища, що визначають розвиток особистості та групи.
На цьому етапі доцільно визначити події, які перебувають у «зоні найближчого розвитку» дітей певного віку: особи та групи.
На етапі прогнозування здійснюється розробка сценарію організації та проведення події, намічаються шляхи розвитку особистості та групи залежно від впливу різних факторів та змінних середовища, функціонування яких приводиться в дію подією.
На етапі планування розробляється модель досягнення поставленої мети, визначаються засоби, необхідні для її досягнення, деталізується діяльність на кожному кроці з урахуванням індивідуальних особливостей особистості, взаємин у групі та готовності до події.
Визначальним у вихованні на основі життєвих подій є організаційний аспект, що включає розробку сценарію організації та здійснення життєвої події, коли необхідно не лише враховувати об'єктивні характеристики події, її найважливіші параметри, а й індивідуальні особливості їхнього суб'єктивного сприйняття, оцінки та інтерпретації.
У процесі планування слід враховувати те що, що ставлення до події зумовлено системою очікувань, мірою включеності школярів у діяльність. Також визначаються можливі варіанти взаємодії з різними учасниками виховного впливу, інститутами, групами з метою оптимізації виховного впливу.
На етапі здійснення здійснюється безпосередня реалізація піку події згідно з розробленим сценарієм.
Подія пов'язує всіх суб'єктів у єдине ціле. Виховна взаємодія здійснюється не лише безпосередніми відносинами, а також контекстом, що задається ситуацією чи подією. З цього погляду наше завдання полягає в організації саме тих подій, які позитивно впливають на особистість, визначають її розвиток у просоціальному напрямку.
Роль педагога полягає у керуванні подійністю як інструментом впливу.
На етапі оцінки (рефлексивний етап) аналізуються отримані результати, визначається ефективність виховного впливу, враховується позитивний та негативний досвід організації та здійснення події, з урахуванням проведеного аналізу вносяться корективи до навчально-виховного процесу.
Таким чином, подійовий підхід як технологія організації та управління подіями займає важливе місце в системі нових форм та методів виховання у новій моделі школи ступенів. Він дозволяє встановити тісні зв'язки між реальним життям та навчальним змістом, життєвими процесами, що відбуваються в людині чи групі, та їх педагогічним значенням. Для учнів – це можливий спосіб(умова) породження різноманітного особистого досвіду: досвіду переживань, вражень, сенсорного досвіду