Технології навчання з географії. Сучасні педагогічні технології в навчанні географії.
Міністерство освіти Пензенської області
Державне автономне професійне
освітня установаПензенської області
«Пензенський коледж архітектури та будівництва»
Реферат з дисципліни
«Географія»
По темі:
«Сучасні педагогічні технології у навчанні географії»
Виконавець:
викладач географії
Андронова Ніна Михайлівна
Пенза, 2016 рік
Зміст (С.2)
Вступ (С.3)
Технології, що застосовуються в освітньому процесі (c.5)
Технології критичного мислення (С. 7)
ІКТ – технології(c.8)
Ігрова технологія (с.10)
Технологія проблемного навчання (с.12)
Тестові технології (с.13)
Здоров'язберігаючі технології (с.14)
Особистісно - орієнтовані технології (с.14)
Метод проектів(15)
Поєднання елементів сучасних освітніх технологій у структурі уроку (16)
Висновок (17)
Список литературы (19)
Вступ
Мета роботи: Забезпечення високої якостіорганізації освітнього процесу з урахуванням ефективного використання сучасних освітніх технологій.
Пояснювально-репродуктивні методи навчання не повною мірою забезпечують досягнення необхідних результатів якості освіти. Це змушує педагогів-практиків шукати нові підходи та способи організації освітнього процесу, взаємодії вчителя та учня, які б формували у учнів такі соціально адекватні цінності, як потреба у здобутті знань; вміння самостійно організовувати роботу із засвоєння знань; вибір найоптимальніших шляхів на вирішення навчальних завдань; планування своєї освітньої діяльності; позитивна самооцінка.Сучасна освіта вимагає пошуку нових форм навчання, удосконалення навчально-виховного процесу із застосуванням інноваційних технологій, інтерактивних методів навчання, які дозволяють розвивати компетентність учнів, залучати пасивних учасників та створювати психологічно сприятливе середовище, сприяти розвитку спостережливості, здатності до самовираження. З наукової літератури відомо, що інтерактивні методи умовно можна поділити на три основні стратегії: пасивні, активні, інтерактивні.
Пасивні: учням відводиться роль пасивних об'єктів впливу педагога. Форми реалізації у процесі: лекція, вивчення документа, опитування репродуктивного характеру.
Активні: педагог залишається головним і єдиним джерелом інформації та експертом, але і тим, хто навчається, надається можливість ставити питання, пропонувати свої шляхи вирішення, коментувати, робити висновки та узагальнення, оскільки навчальний процес не може бути повністю заздалегідь підготовлений викладачем, заняття не мають жорсткої структури.
Форми реалізації в навчальному процесі: дискусія, евристична бесіда, проблемний аналіз, мозковий штурм", круглий стіл.
Інтерактивні: активна взаємодія всіх учасників навчально-виховного процесу. Роль викладача перестає бути центральною, він регулює навчально-виховний процес та займається його спільною організацією, визначає загальний напрямок, контролює час та порядок виконання наміченого плану роботи, дає консультації.
Форми реалізації у навчальному процесі: дебати, рольові ігри, моделювання, проектна діяльність
При плануванні уроків найчастіше застосовую інтерактивну стратегію. Мета моєї педагогічної діяльності: робота з підвищення пізнавального інтересу, активізації пізнавальної діяльності студентів, самостійного пошуку та добування знань, здійснення взаємозв'язку навчальної та позааудиторної роботи.
Умовами досягнення результатів є:
а) проведення нетрадиційних уроків із застосуванням елементів сучасних освітніх технологій;
б) активізація пізнавальної діяльності учнів через пошукову та дослідницьку діяльність;
в) діалогова форма ведення уроку, що дозволяє створити ситуацію спілкування для учнів; успіхи учнів у творчих конкурсахта олімпіадах;
г) взаємозв'язок урочної та позаурочної діяльності– самостійній роботі учням приділяю велику увагу під час виконання домашнього завдання: вони пишуть та захищають доповіді, реферати; виконують творчі завдання – виготовлення кросвордів, презентацій, роблять вироби із пластиліну та ін.
Для отримання запланованих результатів, для забезпечення успішного навчаннявикористовую різноманітні форми, засоби, методи, способи та прийоми навчання, які складають інструментарій педагогічного процесу. У своїй педагогічній діяльності використовую технології, місце яких залежить від цілей, змісту та форм навчання.
Технології, що застосовуються в освітньому процесі
Найменування сучасних освітніх технологійЦілі застосування сучасних освітніх технологій
Компетенції, формування яких спрямоване використання сучасних освітніх технологій
Вміння та навички, що формуються у учнів
Метод проектів у предметному навчанні
Створення комфортних умов навчання, таких, за яких учень успішний, виявляє свою інтелектуальну самостійність
Ціннісно-смислові компетенції
Вміння вибирати цільові та смислові установки для своїх дій та вчинків, приймати рішення.
Інформаційно-комунікаційні технології.
Підвищення якості освітнього процесу
інформаційні, комунікативні компетенції.
Пошук, аналіз та збір необхідної інформації, її перетворення, збереження та передача; вміння застосовувати для вирішення навчальних завдань інформаційні та телекомунікаційні технології.
Здоров'язберігаючі технології.
Виховання в учнів культури здоров'я, особистісних якостей, що сприяють його збереженню та зміцненню
Ціннісно-смислові, компетенції особистісного самовдосконалення, загальнокультурні компетенції.
Розуміння сутності здоров'я та здорового способу життя; ставлення до здоров'я як до цінності; навички керування своїм здоров'ям; знання у галузі профілактики шкідливих звичок.
Технологія рівневої диференціації.
Підвищення рівня мотивації вчення, створення успіху кожному за учня, розвиток його індивідуальних якостей.
Компетенції особистісного самовизначення, інформаційні, комунікативні.
Оволодіння вмінням самостійно набувати знань; формування умінь та навичок практичного характеру; розвиток творчого потенціалу, вміння застосовувати знання у ускладненій ситуації.
Активізація навчального процесу, розвиток творчої, фізичної активностіта пізнавального інтересу учнів.
комунікативні, ціннісно-орієнтовані, особистісного самовдосконалення
Вміння приймати рішення та прогнозувати його наслідки; вміння співпрацювати у групі; вміння займати позицію в дискусіях та висловлювати свою власну думку; уміння прислухатися до думки колективу.
Основою технології є базовий дидактичний цикл, що складається із трьох етапів (стадій). Кожна фаза має свої цілі та завдання, а також набір характерних прийомів, спрямованих спочатку на активізацію дослідницької, творчої діяльності, а потім на осмислення та узагальнення набутих знань.
Перша стадія - «виклик», під час якої в учнів активізуються знання, що були раніше, пробуджується інтерес до теми, визначаються цілі вивчення майбутнього навчального матеріалу.
Друга стадія – «осмислення» – змістовна, під час якої і відбувається безпосередня робота студента з текстом, причому робота спрямована, осмислена. Процес читання завжди супроводжується діями учня (маркування, складання таблиць, ведення щоденника), які дозволяють відстежувати власне розуміння. При цьому поняття «текст» трактується дуже широко: це і письмовий текст, і викладач, і відеоматеріал.
Третя стадія – «рефлексія» – роздуми. На цьому етапі учень формує особистісне ставлення до тексту та фіксує його або за допомогою власного тексту, або своєї позиції у дискусії. Саме тут відбувається активне переосмислення власних уявлень з урахуванням новонабутих знань.
Я вважаю цю технологію універсальною (що дозволяє легко поєднувати декілька технологій одночасно). Особливості концептуальних підходів цієї технології полягають у наступному: не обсяг знань чи кількість інформації є метою освіти, а те, як учень вміє керувати цією інформацією: шукати, найкращим способомпривласнювати, знаходити у ній сенс, застосовувати у житті; не присвоєння «готового» знання, а конструювання свого, що народжується у процесі навчання.
Аналіз змісту навчального матеріалу з географії дозволяє зробити висновок про те, що прийомами розвитку критичного мислення учнів можуть бути:
вірні та невірні твердження;
"мозкова атака";
графічні прийоми
Приклади даної технології, яку я використовую на уроках:
2.Прийом «вірні та невірні твердження»
наприклад: тема «Вітер»
вітер це переміщення повітря у вертикальному напрямку
вітер це переміщення повітря у горизонтальному напрямку
вітер це переміщення повітря одночасно у вертикальному та горизонтальному напрямку
3. Прийом Синквейн-використовується на стадії рефлексії.
Річка
Широка, глибока
Тече, переносить, затоплює
З далеко довго, тече річка Волга
Потік
ІКТ – технології.
У своїй педагогічній діяльності я все частіше звертаюсь до інформаційно-комунікативних технологій. Застосування інформаційних комп'ютерних технологій під час уроків географії як полегшує засвоєння навчального матеріалу, а й надає нові можливості розвитку творчих здібностейучнів:
Підвищує мотивацію учнів до навчання;
Активізує пізнавальну діяльність;
Розвиває мислення та творчі здібності;
Формує активну життєву позицію у суспільстві.
Ці технології стають добрим помічником вчителю – географу, роблячи процес викладання предмета як цікавим, а й зрозумілішим. За роки роботи склалися такі форми застосування ІКТ на уроках географії:
1.Робота в Word: тексти, контрольні роботи, дидактичний роздатковий матеріал;
2.Робота в Power Point: мультимедійні презентаціївикладача та учня;
3.Робота в Excel: інтерактивні тести, діаграми, таблиці;
4.Використання Інтернету та медіаресурсів: додатковий матеріал(тексти, карти, ілюстрації тощо)
Застосування даних форм роботи дозволяє як створити умови для економії часу і витрат праці вчителя, а й здійснювати роботу з стимулювання та розвитку пізнавального інтересу учнів, формування вони навичок роботи з інформацією.
Результатом використання ІКТ на уроці вважаю передусім підвищення інтересу учнів до вивчення предмета. Дедалі більше учнів намагаються готувати домашні завдання, використовуючи комп'ютер.
Закордонна Азія 11 клас
Підсумкове завдання на тему "Країни Азії"
Виберіть одну з країн зарубіжної Азії, яку Ви хотіли б відвідати.
Підберіть цікавий матеріал про цю країну. Опишіть її, немов за особистими враженнями.
Підготуйте презентацію.
Ігрова технологія.
Ігрові технології є складовоюпедагогічних технологій. Проблема застосування ігрових технологій в освітньому процесі в педагогічній теорії та практики не нова. Розробкою теорії гри, її методологічних засад, з'ясуванням її соціальної природи, значення у розвиток учня у вітчизняній педагогіці займалися Л. З. Виготський, А.Н. Леонтьєв, Д.Б. Ельконін та ін.
У сучасній школі, що робить ставку на активізацію та інтенсифікацію навчального процесу, ігрова технологія використовується у таких випадках:
як самостійні технології для освоєння поняття, теми і навіть розділу навчального предмета;
як елементи (іноді дуже істотні) більш широку технологію;
як технологія заняття або його фрагмента (введення, пояснення, закріплення, вправи, контролю);
як технологія поза класної роботи.
Застосування гри на уроці дуже різноманітне. Її можна організувати на початку уроку під час перевірки домашнього завдання чи активізації уваги учнів, щодо нового матеріалу для глибшого, осмисленого і швидкого засвоєннянавчального матеріалу та наприкінці уроку для закріплення вивченого матеріалу та зняття напруги після складної класної роботи. Всі ці ігрові формивчитель вибирає залежно від теми уроку, підготовленості учнів, віку.
Наведу приклади деяких ігрових моментів.
1. Прийом «Слова у словах»
Вчитель пише на дошці географічну назву, наприклад: "Караганда". З літер цього слова потрібно скласти інші географічні назви, не додаючи нових літер, а літери, які є в цій назві, в одному слові можна використовувати лише один раз. З букв слова “Караганда” можна скласти такі назви: Канада, Ангара, Анкара, Гана, Карадаг.
2.Прийом «Геоалфавіт».
1. Назвіть відомого російського мандрівника-географа. Пржевальський.
2. Назвіть країну нашої планети. Парагвай.
3. Назвіть столицю європейської держави. Париж.
4. Яка річка протікає в Південній Америці? Парана
5.Назвіть місто, розташоване на півострові Камчатка. Петропавловськ-Камчатський.
6. Який півострів у Європі ви знаєте? Піренейський.
7. Яку ви знаєте гірську країну? Памір.
3. Прийом « Третій зайвий» чи «Біла ворона»
Вчитель називає 3 – 4 слова, які стосуються, крім одного, до якоїсь теми. Учні повинні визначити це слово та довести свій вибір.
Наприклад. Коала, качконіс,ягуар, ехідна (тварини Австралії)
Сиктивкар,Архангельськ, Петрозаводськ, Якутськ (столиці республік РФ)
Використання під час уроків географії ігрових технологій є важливим методом стимулювання мотивації навчально-пізнавальної діяльності учнів.
Технологія проблемного навчання
Проблемне навчання- це така організація навчальних занять, яка передбачає створення під керівництвом викладача проблемних ситуацій та активну самостійну діяльність учнів з їх вирішення, внаслідок чого і відбувається творче оволодіння професійними знаннями, навичками та вміннями та розвиток розумових здібностей (Г. К. Селевко, 1998) .
Схема проблемного навчання представляється як послідовність процедур, що включають: постановку викладачем навчально-проблемного завдання, створення для учнів проблемної ситуації; усвідомлення, прийняття та вирішення проблеми, в процесі якої вони опановують узагальненими способами набуття нових знань; застосування даних способів на вирішення конкретних систем задач.
Я використовую проблемні питання, побудовані на матеріалі, близькому учням, значимому їм. Їхнє рішення вимагає не тільки ознайомлення практичних дій, результати яких можуть бути використані в групі, науково-практичній діяльності та ін. Проблемні завдання мають, як правило, особистісно-розвивальний характер і природно виникають із досвіду та потреб самих учнів. Поставивши учня у проблемну ситуацію, цікаву й усієї групи, викладач отримує можливість “розгальмувати” механізм його мислення.
Приклади проблемних питань.
У якій паралелі нашій найбільше учнів, у якій менше? Чому?
Чому в приміщеннях батареї розташовані внизу, а кватирки нагорі?
Чому білі ведмеді не їдять пінгвінів?
4 З чого складаються хмари? - А що важче: повітря чи вода? А чому ж хмари плавають повітрям і не падають?
5.Звідки в тундрі така велика кількість води, якщо сума річної кількості опадів менше 300 мм на рік, менша ніж у пустелях Прикаспію?
6. Температура води протягом Гольфстрім +4, воно є теплим. А в Канарській течії температура води +22 Але вона є холодною. Чому?
7. У 1800р. для виплавлення 1т. чавуну потрібно 2,5т коксу і 4т. коксівного вугілля. Поліпшення якості коксу та вдосконалення доменного процесу знизили питому витрату коксу до 0,7-0,8 тонн. Поясніть, як це вплинуло на розміщення металургійних заводів?
Використання проблемних питань поглиблює в учнів інтерес самостійного процесу пізнання, відкриття істини.
Тестові технології
Тести та тестові формидозволяють отримати об'єктивні оцінкирівня знань, дозволяють виробити необхідні навички при здачі заліків, за обмежений час перевірити рівень знань усієї групи. При впровадженні нових технологій вони знову зацікавили себе. Я розробила банк тестових завдань із географії.
Здоров'язберігаючі технології
Одним із способів вирішення проблеми стану здоров'я дітей, що погіршує, є реалізація здоров'язберігаючих технологій у процесі навчання. Одним із найважливіших факторів здоров'я – це організація навчальної діяльності: суворе дозування навчального навантаження, проведення фізкульхвилин, дотримання гігієнічних вимог (свіже повітря, хороша освітленість, чистота), навчання у малих групах, сприятливий емоційний настрій. Здоров'язберігаючий підхід простежується на всіх етапах мого уроку, оскільки передбачає чітке чергування видів діяльності (у нормі має бути 4-7 змін видів діяльності).
Особистісно-орієнтованітехнології
Забезпечують залучення кожного учня до активного пізнавального процесу, а ставлення « вчитель-учень»будуються на засадах співробітництва та свобода вибору. Методи, що використовуються всередині даної технології: проблемний, індивідуальний та диференційований підхід у навчанні, дослідницька робота у групах, парах. Формами проведення уроків може бути: урок-дискусія, інтегрований урок, урок - гра. Можна застосовувати всіх етапах уроку.
Метод проектів
На сьогодні метод проектів є одним із основних сучасних активних інноваційних методів навчання, якщо педагог зможе застосувати цю технологію на практиці.
Завдання навчального проекту полягає в тому, щоб дати відповідь на проблемне питанняпроекту та всебічно висвітлити перебіг його отримання, тобто. проектне дослідження.
Робота над проектом дає можливість задіяти в процесі навчання не тільки інтелект, досвід, свідомість людини, а й її почуття, емоції, вольові якості, сприяє "зануренню" у навчальний матеріал, визначенню особистістю свого емоційно-ціннісного ставлення до неї, підвищенню ефективності засвоєння дає відчуття успіху. Проектна діяльність сприяє розвитку ініціативи, самостійності, організаторських здібностей, стимулює процес са Проектна діяльність "примушує" студента по-новому подивитися на свої вміння, на характер взаємодії з довкіллям. З'являються нові проблеми, які потребують нестандартного вирішення, виявивши значні вольові та емоційні зусилля та досить високий рівеньсамореалізації. Як результат, наявні якісні зміни в психологічній структуріособистості, яка зумовлює оволодіння звичками спілкування. Це такі зміни, як: уміння ставити адекватні, особистісно значущі та соціально важливі життєві перспективи. Захист проектів на моїх уроках відбувається щорічно.
п/пЕтапи уроку
Варіанти використання освітніх технологій
Методи та прийоми
Здоров'язберігаюча технологія
Дотримання гігієнічних вимог
Актуалізація знань
Ігрові технології
Створення ігрової ситуації.
Педагогіка співробітництва
Спільна діяльність, евристична розмова
Повідомлення теми постановка цілей та завдань.
Проблемне навчання
Створення проблемної ситуації.
Педагогіка співробітництва
Робота у групах, парах; евристична розмова.
Надання наочного матеріалу (електронні підручники, презентації) та ін.
Пояснення нового матеріалу.
Створення ситуації успіху.
Компетентнісно- орієнтоване навчання
Дослідницька роботау групах, парах.
Інформаційно-комунікативні технології
Ознайомлення з новим матеріалом на ПК, різнорівневі завдання.
Індивідуальний та диференційований підхід
індивідуальна, групова робота; робота у парах.
Розвиваюче навчання
Завдання в розвитку загальноінтелектуальних умінь - порівняння, мислення, узагальнення.
Ігрові технології
Ігрова ситуація
Здоров'язберігаючий підхід
Зміна видів діяльності
Закріплення матеріалу
Диференційований підхід
Різнорівневі завдання
Інформаційно-комунікативні, тестові технології.
Тестування на ПК, різнорівневі завдання на ПК.
Підсумок уроку
Педагогіка співробітництва.
Колективний висновок, підбиття підсумків у парі (порівняння)
Гуманно-особистісна технологія.
Створення ситуації успіху.
Рефлексія
Технологія критичного мислення
Тренінг «Смог.., що не вийшло»
Гуманно-особистісна технологія
Створення ситуації успіху.
Поєднання елементів сучасних освітніх технологій у структурі уроку
Висновок
Отже, в сучасний навчальний процес впроваджуються нові методи навчання, що відроджують досягнення експериментальної педагогіки минулого століття, побудовані на принципі саморозвитку, активності особистості.
Працюючи з дітьми, я знаходилася в пошуку таких прийомів роботи, які б удосконалювали розумові здібності учнів і дозволили б мислити продуктивніше. Саме завдяки здатності людини мислити вирішуються важкі завдання, робляться відкриття, з'являються винаходи. Але чи можна навчитися мислити ефективніше? Як і інші якості розуму, мислення можна розвивати. Розвивати мислення означає розвивати вміння думати. Інноваційні методи, що використовуються мною, дозволяють досягти позитивних результатів у формуванні розумової діяльності учнів, допомагають формувати УУД.
Протягом року спостерігалося зростання мотивації до навчання біології. Виявлялося у збільшенні активності учнів під час уроків, участь у конкурсах, олімпіадах, проведенні позакласних заходів, підвищення інтересу до навчання
У новому навчальному роціпланую використання даних педагогічних технологій для досягнення найкращих результатів.
У перспективі свою роботу бачу у таких напрямках: продовжити впровадження аспектів проектного навчання, дослідницької та експериментальної роботи, підвищення вимог до проведення уроків - контроль за зайнятістю учнів кожному етапі уроку, домагатися стійкого інтересу до предмета
Список літератури
1. Блаженов В.А. Прийоми навчання географії. Москва: Дрофа, 2006.
2. Заїр-Бек С.І. Розвиток критичного мислення під час уроку: Посібник для вчителя / С.І. Заір-Бек, І.В.Муштавінська. - М.: Просвітництво, 2004.
3. Єрмолаєва М.Г. Гра в освітньому процесі: Методичний посібник/М.Г. Єрмолаєва. - 2-ге вид., Дод. - СПб.: СПб АППО, 2005. - 112
4.«Сучасні освітні технології». М: КноРус, 2009
5. rae. ru> forum2011/87/1331
1. Урок як основна форма організації навчально-виховного процесу
1 Урок як елемент класно-урочної системи навчання
Основною формою організації процесу навчання у нашій школі є урок. І це не випадково: урок як організаційна форма створює необхідні умови для з'єднання навчання та виховання в єдиний процес, для навчання учнів знань, умінь, навичок та для розвитку їх пізнавальних здібностей.
Урок є елементом класно-урочної системи навчання. Класно-урочна система має значні дидактичні, загальнопедагогічні, психологічні, соціологічні та економічні переваги перед будь-якою іншою системою навчання загальноосвітній школі. Чіткість організації навчально-виховної роботи, знання вчителем учнів та ними одне одного, стимулюючий вплив класного колективу, відносна безперервність педагогічного керівництва у процесі, економічна вигідність - усе це переваги класно-урочної системи навчання.
На уроках процеси взаємодії та комунікації засновані на особистому контакті вчителя з класом і найчастіше здійснюються у конструкції діалогу, під час якого вчитель спрямовує та контролює діяльність усіх без винятку учнів, а також підтримує взаємодію та взаємоконтроль серед самих учнів. Отже, навчання на уроці можна розглядати як систему спрямованих на досягнення певних цілей різноманітних безпосередніх та опосередкованих взаємодій вчителя та постійної за складом групи учнів (класу), у процесі яких вчитель підтримує контакт не лише з класом загалом, а й з кожним окремим учнем. Все це створює передумови для того, щоб усі учні опановували основи знань, що вивчаються, формували необхідні вміння і навички вже в ході процесу навчання на уроці.
Таким чином, урок - це організаційна форма, за якої вчитель протягом точно встановленого часу керує у спеціально відведеному місці колективної пізнавальною діяльністюпостійної групи учнів (класу) з урахуванням особливостей кожного з них, використовуючи види, засоби та методи роботи, що створюють сприятливі умови для того, щоб усі учні опановували основи досліджуваного безпосередньо в процесі навчання, а також для виховання та розвитку пізнавальних здібностей школярів.
У даному визначенніслід виділити два ряду характеристик: специфічні та не специфічні для уроку.
До специфічних відносяться: постійна на всіх стадіях процесу навчання група учнів (клас), керівництво вчителем пізнавальної діяльності класу з урахуванням особливостей кожного учня та оволодіння всіма учнями основами вивченого безпосередньо на уроці. Цих характеристик немає жодна інша організаційна форма; вони відбивають як специфіку, а й сутність уроку. За відсутності хоч однієї з них немає уроку. У свою чергу, названі характеристики вимагають обов'язкового виконання деяких умов. Однією з таких умов, наприклад, є дотримання норм наповнюваності класу. Вивчення питання показало, що є певна норма кількості одночасно учнів, коли він учитель може керувати пізнавальної діяльністю класу з урахуванням особливостей кожного учня. Перевищення цієї норми практично унеможливлює використання уроку як форми організації процесу навчання.
Неспецифічні характеристики представлені у в уроці, а й у інших організаційних формах. Однак це не применшує їх значення, тому що тільки поєднання специфічних та неспецифічних характеристик створює аналізоване явище – урок. До останніх входять: цілі навчання; види, засоби та методи роботи; місце навчання; час навчання.
Взаємодіючи з класом, вчитель протягом уроку здійснює функцію керівництва: він має діяти те щоб забезпечити сприятливі умови навчання всім учнів.
З цією метою необхідно використовувати різні видиорганізації роботи:
а) загальні чи колективні;
б) індивідуальні;
в) групові, чи специфічні (групи, ланки, бригади, пари, трійки тощо. буд.).
Групові (або специфічні) є проміжними, що з'єднують колективні та індивідуальні види роботи. Отже, на уроці використовуються в різних поєднаннях три провідні елементарні угруповання учнів: діючий клас, діючі групи та діючі індивідууми.
Існують різні види класифікації уроків.
Класифікація І. Н. Казанцева за способом проведення навчальних занять включає такі типи, як уроки-екскурсії, кіноуроки, уроки самостійної роботиі т.д.
Другий підхід до класифікації уроків ґрунтується на аналізі особливостей процесу навчання, його складових частин. Так, С. В. Іванов виділяє такі типи уроків:
) вступний;
) урок первинного ознайомлення з матеріалом;
) засвоєння нових знань;
) застосування отриманих знань на практиці;
) урок навичок;
) закріплення, повторення та узагальнення;
) контрольний;
) змішаний, або комбінований.
Третій підхід до класифікації уроків, який дуже близько примикає до другого, - класифікація за основною дидактичною метою уроку і місцем його в системі уроків (І. Н. Казанцев, Б. П. Єсипов).
Найбільш розробленою тут є класифікація, запропонована Б. П. Єсиповим, який виділяє:
) комбіновані, чи змішані, уроки;
) уроки з ознайомлення учнів із новим матеріалом;
) уроки закріплення знань;
) мають основною метою узагальнення та систематизацію вивченого;
) мають основною метою вироблення та закріплення умінь та навичок;
) що мають основною метою перевірку знань.
Одне із завдань уроку - забезпечення високої продуктивності праці учнів і вчителя, т. е. отримання високих результатів за необхідних витрат часу і сил. В даному випадку йдеться про підвищення коефіцієнта корисної дії у роботі учнів та вчителів.
У навчально-виховному процесі можливі три основні співвідношення результатів та витрат часу та сил:
) отримання бажаних результатів при витратах часу та сил учнів та вчителів понад норму (перевантаження вчителів та учнів);
) досягнення намічених цілей при мінімальних витратах часу і сил учнів і вчителів (у разі зазвичай реалізуються в повному обсязі вимоги до навчального процесу під час уроку, результати який завжди досягаються найбільш доцільними шляхами і їх значною мірою знижується);
) досягнення результатів при оптимальних, - безумовно необхідних витратах сил і часу вчителів та учнів. Останнє співвідношення результатів та витрат часу та сил вчителів та учнів є найбільш доцільним.
Загальним елементом більшості сучасних теорій навчання та вчення є положення про те, що вчення має бути процесом цілеспрямованим, активним та усвідомленим. Хоча всі ці характеристики близькі за змістом, кожна з них має певну специфіку. Цілеспрямованість вчення означає, що учні повинні ясно розуміти цілі всіх виконуваних ними у процесі дій; активність - що учні не просто дотримуються вказівок та вимог вчителя, а самі є ініціативними учасниками навчального процесу; усвідомленість - що вивчається під час уроків має бути глибоко осмислено кожним учнем. Значні передумови до стимулювання такого вчення закладені у нових навчальних програмахПроте не менше значення має і організація навчання.
У навчальному процесі на уроці не можна не враховувати загальної залежності навчання від учнів, від передумов, що лежать у самих учнів. Зазначена залежність цілком закономірна, оскільки навчальний матеріал засвоюється конкретними учнями, які мають певні нахили, здібності, інтереси. Останнє пояснює відсутність однозначних зв'язків між навчанням та засвоєнням. Практика роботи шкіл та результати досліджень показують, що одні й ті самі прийоми та методи навчання по-різному впливають на учнів, залежно від їх індивідуальних особливостей. Вчителі знають, що якщо проводять урок у паралельних класах за одним планом і з охороною однакових умов, то ніколи не отримують тотожних результатів через відмінності у складі класів. Аналогічні відмінності у результатах засвоєння спостерігаються серед учнів одного класу, хоча вони перебувають у щодо однакових умов навчання. Отже, ефективна організація навчального процесу на уроці, його раціоналізація немислимі без чіткого знання вчителем індивідуальних особливостей учнів, специфіки класів та обліку цих особливостей у повсякденній роботі.
Урок складається з частин - неоднорідних та однорідних навчальних ситуацій, що йдуть одна за одною у визначеному порядку. Послідовність та внутрішній зв'язок навчальних ситуацій становлять структуру уроку.
Частини уроку повинні виступати в такій послідовності та у такому поєднанні, щоб відповідали логіці навчального процесу та допомагали більш ефективному досягненню цілей.
2 Засоби навчання як один із головних компонентів дидактичної системи
Поряд з цілями, змістом, формами та методами навчання засоби навчання є одним із головних компонентів дидактичної системи, це необхідний елемент оснащення освітнього процесу, що становить разом із змістом освіти його інформаційно-предметне середовище.
Засоби навчання - матеріальні та ідеальні об'єкти, які залучаються до освітнього процесу як носії інформації та інструменту діяльності педагога та учнів.
Засобами навчання називають знаряддя діяльності вчителя та учнів, які використовуються як окремо, так і спільно. Наприклад, демонстраційне обладнання призначене переважно для педагога, а лабораторне - для учня; а ось крейда та дошка або локальна комп'ютерна мережа можуть використовуватися ними спільно.
Зброї пізнавальної діяльності збільшують її ефективність, оскільки є засобом досягнення цілей освітньої діяльності.
Класифікація засобів навчання може бути різною залежно від покладеної в її основу ознаки. Наприклад, виділяють:
за складом об'єктів - матеріальні (приміщення, обладнання, меблі, комп'ютери, розклад занять) та ідеальні (образні уявлення, знакові моделі, уявні експерименти, моделі Всесвіту) засоби навчання;
по відношенню до джерел появи - штучні (прилади, картини, підручники) та природні (натуральні об'єкти, препарати, гербарії) засоби навчання,
за складністю - прості (зразки, моделі, карти) та складні (відеомагнітофони, комп'ютерні мережі) засоби навчання;
за способом використання - динамічні (відео) та статичні (кодопозитиви) засоби навчання;
за особливостями будови – плоскі (карти), об'ємні (макети), змішані (модель Землі) та віртуальні (мультимедійні програми) засоби навчання;
за характером впливу – візуальні (діаграми, демонстраційні прилади), аудіальні (магнітофони, радіо) та аудіовізуальні (телебачення, відеофільми) засоби навчання;
за носієм інформації - «паперові» (підручники, картотеки), магнітооптичні (фільми), електронні (комп'ютерні програми) та лазерні (CD-Rom, DVD) засоби навчання;
за рівнями змісту освіти - кошти навчання лише на рівні уроку (текстовий матеріал та інших.), лише на рівні предмета (підручники), лише на рівні процесу навчання (навчальні кабінети);
стосовно технологічного прогресу - традиційні (наочні посібники, музеї, бібліотеки), сучасні (засоби масової інформації, мультимедійні засоби навчання, комп'ютери) та перспективні (веб-сайти, локальні та глобальні комп'ютерні мережі, мобільні телекомунікації, системи розподіленої освіти) засоби навчання .
Дидактична роль та функції кожного засобу навчання закладаються в них на етапі проектування та виготовлення. Основними дидактичними функціями засобів навчання є:
Компенсаторність - тобто полегшення процесу навчання, зменшення витрат часу, сил та здоров'я вчителя та учнів;
Інформативність - передача необхідної навчання інформації;
Інтегративність - розгляд досліджуваного об'єкта або явища частинами і в цілому;
Інструментсигьність - безпечне та раціональне забезпечення певних видів діяльності учнів та педагога.
У сучасній школі існує система засобів навчання – сукупність предметів навчального обладнання, що має цілісність, автономність і призначена для вирішення освітніх завдань.
За кожним навчальним курсом є і постійно оновлюється перелік засобів навчання, що рекомендуються, мають предметну специфіку. Наприклад, системи засобів навчання з гуманітарних курсів багато в чому складаються з посібників на друкованій основі: навчальних книг, дидактичних матеріалів, таблиць, картин. А природничо-наукові курси припускають значний обсяг натуральних об'єктів, моделей, приладів для спостереження та експерименту.
2. Інформаційно-комунікативні технології
2.1 Загальні відомості про ІКТ, що використовуються у навчальному процесі
Сучасною напрямною ідеєю навчального процесу стає більш тісне поєднання та взаємодія технічної та природної складових елементів. Як взаємодіючий інтегруючий явища виступає інформатизація та комп'ютеризація навчального процесу з предметів природного циклу. Така сполука, тобто. використання комп'ютерних технологій, в порівнянні з традиційним навчанням, має ряд переваг:
1. Комп'ютер - це сполучна ланка, що налагоджує природну взаємодію всіх форм навчально-пізнавальної діяльності учнів.
2. Комп'ютерні технології сприяє активізації пізнавальної та розумової діяльності учнів.
Комп'ютерні технології містять величезні мотиваційні можливості. Важливим мотиваційним чинником є ігровий характер комп'ютерних технологій. Ігровими елементами комп'ютерного тестування є змагальність, екстремальність ситуацій, які вимагають від користувача ухвалення неординарних рішень.
Впровадження у структуру природного знання комп'ютера розширює можливості самостійного навчанняучнів. Використання комп'ютерних програм значно підвищує питому вагу самостійної роботи як базисного складового елемента всього пізнавального процесу. Як відомо, в ході самостійного просування від незнання до знання учні долучаються до систематичної та цілеспрямованої діяльності з засвоєння та творчого застосування отриманих знань.
Що таке інформаційно-комунікативні технології?
Інформаційно-комунікативні технології – це такі технології, які використовують комп'ютерні технології (інформаційні процеси) та засоби комунікації (засоби зв'язку – Інтернет).
Комп'ютерні технології включають програмно-апаратні засоби та пристрої, що функціонують на базі мікропроцесорної, обчислювальної техніки, а також сучасні засоби та системи інформаційного обміну, що забезпечують операції зі збору, накопичення, зберігання, обробки, передачі інформації.
До засобів інформаційних комп'ютерних технологій належать: ЕОМ, ПЕОМ; комплекти термінального обладнання для ЕОМ всіх класів, локальні обчислювальні мережі, пристрої введення-виведення інформації, засоби введення та маніпулювання текстовою та графічною інформацією, засоби архівного зберігання великих обсягів інформації та інше периферійне обладнання сучасних ЕОМ; пристрої для перетворення даних з графічної або звукової форм подання даних у цифрову та назад; засоби та пристрої маніпулювання аудіовізуальною інформацією; сучасні засоби зв'язку; системи штучного інтелекту; системи машинної графіки, програмні комплекси (мови програмування, транслятори, компілятори, операційні системи, пакети прикладних програм тощо).
За допомогою ІКТ ефективно реалізовуються основні засади викладання:
· Принцип науковості;
· принцип систематичності та послідовності;
· Принцип активності;
· Принцип доступності;
· Зв'язок теорії з практикою;
· Облік індивідуальних особливостей учнів;
· Наочність.
Використання ІКТ дозволяє оптимізувати роботу викладача, дещо полегшити його функції:
1. Контроль. Вчитель звільняється від рутинної роботи з опитування учнів. З іншого боку, становище вчителя стає привабливішим, т.к. функції контролю передаються машині, але це сприяє безконфліктному спілкуванню.
2. Зворотній зв'язок. Застосування комп'ютера дозволяє оцінювати кожен етап роботи учня: комп'ютер виправляє помилки, у разі потреби коментує, надаючи потрібну інформацію. Тим самим учень отримує можливість вчасно виправляти свої помилки.
Застосування інформаційних комп'ютерних технологій під час уроків географії як полегшує засвоєння нового навчального матеріалу, а й надає змогу розвитку творчих здібностей учнів:
підвищує мотивацію учнів до навчання;
активізує пізнавальну діяльність;
розвиває мислення та творчі здібності дитини;
формує активну життєву позицію у суспільстві.
ІКТ можна використовувати на всіх етапах навчального процесу.
Залежно від цілей та завдань уроку інформаційні технології можна застосовувати на уроці вивчення нового матеріалу для узагальнення та систематизації знань, при виконанні практичних робіт, творчих завдань, при контролі знань та умінь.
При вивченні нового матеріалу найчастіше використовується демонстративна програма – електронний підручник або електронна презентація, які у доступній, яскравій, наочній формі представляють учням теоретичний матеріал.
Освічені програми, тобто. електронні підручники, мають у своєму складі відео фрагменти, які дозволяють продемонструвати на уроці відеосюжет, що представляє явище, що вивчається, з коментарем диктора.
На уроці закріплення навчального матеріалу можна використовувати програму-тестер або тестуючі пристрої Activote, що дозволяють здійснити контроль за засвоєнням вивченого матеріалу.
Існують різні види комп'ютерних програм, які викладач може використовувати у своїй діяльності:
Навчальні програми, орієнтовані переважно засвоєння нових знань. Багато хто з них працює в режимі, близькому до програмованого навчання з розгалуженою програмою. У цю групу можна включити програми для проблемного навчання, які здійснюють непряме управління діяльністю учнів.
Програми-тренажери, призначені для формування та закріплення вмінь та навичок, а також для самопідготовки учнів. Використання цих програм передбачає, що теоретичний матеріал учнями вже засвоєно.
Контролюючі програми, призначені контролю певного рівня знань і умінь. Цей тип програм представлений різноманітними перевірочними завданнями, у тому числі у тестовій формі.
Демонстраційні програми, призначені для наочної демонстрації навчального матеріалу описового характеру, різноманітних наочних посібників (картини, фотографії, відеофрагменти). Їх різновидом можна вважати географічні інтерактивні атласи, карти яких можна використовувати не тільки як наочність, а й "накладати" один на одного, компонувати, застосовувати діалогову та інтерактивну графіку. До цього типу можна віднести також і презентаційні програми, які мають можливості для графічного редагування та використовуються для творчої роботи учнів.
Імітаційні та моделюючі програми, призначені для “симуляції” об'єктів та явищ. Ці програми особливо важливі для географії, коли матеріал, що вивчається, важкий для показу або носить абстрактний характер.
Інформаційно-довідкові програми, призначені для виведення необхідної інформації з підключенням до освітніх ресурсів Інтернету.
7. мультимедіа-підручники - комплексні програми, що поєднують у собі більшість елементів перерахованих видів програм .
Мультимедіа-підручники, або, як їх ще називають - електронні підручники, виконуються у форматі, в якому допускаються гіперпосилання, графіка, анімація, мова диктора, реєстраційні форми, інтерактивні завдання, мультимедійні ефекти.
Електронні підручники мають суттєві переваги перед їхніми паперовими попередниками. Педагог, який має навчальну інформацію з свого предмета, може швидко по-новому структурувати її або просто помістити матеріал на веб-сайті для одночасного доступу до нього всіх: своїх учнів.
Електронні підручники практично вічні, вони не бояться зносу та старіння, займають мало місця та дуже мобільні. Електронний підручникваріативний у виконанні: йому можна надати будь-яку зручну для читання форму (змінити колір тла, тексту, розмір шрифту); при необхідності за допомогою принтера можна роздрукувати частину підручника, оформивши її на власний розсуд.
Включення до підручника елементів анімації та комп'ютерних ігор посилює його інтерактивність та привабливість. Гіпертекстова структура підручника дозволяє здійснювати індивідуальну траєкторіюнавчання. Однак гіпертекстова система навігації повинна будуватися таким чином, щоб зберігалися логіка та систематичність у освоєнні змісту, не допускалися прогалини у засвоєнні освітніх стандартів.
Електронний підручник надає велику можливість для творчої роботи. Вчитель та учні можуть брати участь у складанні власного електронного підручника, додавати до нього матеріали чи завдання без суттєвих витрат на перевидання. «Паперові» підручники не дають такої можливості, і за їх використання конструювання школярами особистісного змісту освіти утруднене. Найбільше, що може зробити учень, – це робити на полях «паперового» підручника свої позначки.
Інтерактивні та аудіовізуальні засоби навчання на уроках географії можна застосовувати на уроках з вивчення нового та закріплення пройденого матеріалу, що вимагає ілюстрацій закономірностей розвитку природи та суспільства на конкретному матеріалі регіонального змісту, та як самостійна робота з комп'ютером у рамках інтегрованих уроків інформатики та географії. На таких уроках учні безпосередньо на комп'ютері виконують практичні програми. Розглянемо докладніше різні аспекти використання комп'ютера під час уроків географії.
Комп'ютерна лекція, розроблена засобами MS Power Point, – це тематично та логічно пов'язана послідовність інформаційних об'єктів, що демонструється на екрані чи моніторі. Основне завдання комп'ютерної лекції – пояснення нового матеріалу. Але, на відміну від традиційної лекції, комп'ютерна має великі можливості у залученні ілюстративних матеріалів. Тому комп'ютерну лекцію слід розглядати як новий інструмент у роботі вчителя, що дозволяє створювати наочні та інформаційно насичені уроки.
Інформаційні об'єкти, що демонструються під час комп'ютерної лекції, - це зображення (слайди), звукові та відеофрагменти. Зображення (слайди) є фотографії, малюнки, графіки, схеми, діаграми. Відеофрагменти - це фільми, включені в лекцію цілком або частково або мультиплікації, які наочно показують часто недоступні для спостереження процеси і явища. Звукові фрагменти - дикторський текст, музичні або інші записи (голоси птахів, звірів тощо), що супроводжують демонстрацію зображень та відеофрагментів.
Багато досліджуваних географічні об'єкти, такі як рівнини та гірські масиви, моря та океани, гігантські промислові підприємства та великі сільськогосподарські угіддя, не можуть бути показані учням безпосередньо. Тому використання під час уроку демонстраційних засобів (слайди, картини, анімації, відеозаписи) сприяє формуванню дітей образних уявлень, але в їх основі - понять. Причому ефективність роботи зі слайдами, картинами та іншими демонстраційними матеріаламибуде набагато вищим, якщо доповнювати їх показом схем, таблиць тощо.
Програма розробки презентацій Power Point дозволяє підготувати матеріали до уроку, комбінуючи відмінність засобу наочності, максимально використовуючи переваги кожного і нівелюючи недоліки.
Електронні таблиці Ехсеl допоможуть вчителю використовувати на уроці картограми та картодіаграми, побудовані за останніми статистичними даними, при поясненні нового матеріалу, організувати у класі практичну роботуз аналізу статистичних даних із побудовою графіків, картограм. І тут графіки, картограми і картодиаграммы виконують функції як засоби наочності, а й джерела географічних знань.
Текстовий редактор Microsoft Word призначений для того, щоб готувати навчально-методичну документацію (тематичні та поурочні плани) та роздатковий матеріал (картки-завдання, контрольні тести, кросворди тощо) швидко та ефективно створити якісно оформлені документи, що задовольняють високим естетичним. вимог.
Слайди зі схемами, діаграмами, таблицями особливо важливі щодо економічної географії, під час розгляду сутності географічних явищ і процесів, їх якісних і кількісних характеристик.
Відеоролики, що відображають географічні процеси або явища, та анімації розглядаються як форма моделювання реальних подій, фактів, наукових даних. Зібрані у відеоролик окремі кадри становлять образну модель, що дає певне уявлення про оригінал. Як і будь-яка модель, відеоролики та анімації розкривають не всі елементи досліджуваного явища або процесу, а лише основні, найбільш суттєві, що оголюють суть об'єкта, що підлягає вивченню. Таке спрощення полегшує пошук суттєвих рис, виділення його особливостей, своєрідності та оригінальності об'єкта.
Необхідно звернути увагу на особливу категорію медіаоб'єктів, що містяться у бібліотеці. інтерактивні картита карти-схеми. Інтерактивні карти – новий тип інтерактивних засобів навчання географії. Інтерактивні карти мають властивості географічної карти, тобто. є зменшеним у масштабі зображенням земної поверхніз використанням особливої мови - умовних знаків, в той же час у них з'являється нова властивість, що наближає їх до геоінформаційних систем - можливість зміни змісту карти.
Крім всього зазначеного вище, специфіка географії як навчального предмета така, що містить великий обсяг матеріалу. Для того щоб підготувати найбільш повний, цікавий та сучасний урокгеографії, вчителю необхідно переробити велику кількість різних джерел, починаючи від енциклопедії та закінчуючи газетами та журналами.
Застосування комп'ютера та Інтернету дозволяє зменшити кількість літератури, що використовується, і скоротити час пошуку потрібної інформації. Чим частіше використовуєш комп'ютер у навчальному процесі, тим глибше усвідомлюєш практично безмежний діапазон його застосування.
Таким чином, використання інформаційно-комунікативних технологій на уроках дозволяє зробити кожен урок нетрадиційним та продуктивним. А робота з комп'ютером викликає у учнів підвищений інтерес та посилює мотивацію до навчання. Використання комп'ютерних технологій та Інтернету створює можливості доступу до великих мас сучасної та свіжої інформації. А взаємозв'язок мультиплікації, музики, звуку та інтерактивних моделей розширює можливості представлення навчальної інформації.
2.2 Сучасне інтерактивне обладнання
На сучасному етапі розвитку суспільства та інформаційні технологіївідбувається масштабне запровадження інтерактивного устаткування навчальний процес шкіл нашої республіки з підвищення конкурентоспроможності казахстанського освіти. Розглянемо основні види інтерактивного обладнання, яке може використати вчитель у своїй діяльності.
Інтерактивна дошка - сенсорний екран, під'єднаний до комп'ютера, зображення якого передає на дошку проектор. Достатньо лише торкнутися поверхні дошки, щоб почати роботу на комп'ютері. Спеціальне програмне забезпечення дозволяє працювати з текстами та об'єктами, аудіо- та відеоматеріалами, Internet-ресурсами, робити записи від руки прямо поверх відкритих документів та зберігати інформацію. Інтерактивна дошка надає унікальні можливості для роботи та творчості вчителя та учня. Інтерактивні дошки підвищують ефективність подачі матеріалу.
Інтерактивні дошки можуть змінити викладання та навчання у різних напрямках. Ось три з них:
1. Презентації, демонстрації та створення моделей. Використання необхідного програмного забезпечення та ресурсів у поєднанні з інтерактивною дошкою може покращити розуміння нових ідей.
Інтерактивна дошка – цінний інструмент для навчання всього класу. Це візуальний ресурс, який допомагає викладачам викладати новий матеріал дуже жваво та захоплююче. Вона дозволяє подати інформацію за допомогою різних мультимедійних ресурсів, викладачі та учні можуть коментувати матеріал та вивчати його максимально докладно. Вона може спростити пояснення схем та допомогти розібратися у складній проблемі.
Викладачі можуть використовувати дошку для того, щоб зробити уявлення ідей захоплюючим та динамічним. Дошки дозволяють учням взаємодіяти з новим матеріалом, також є цінним інструментом для викладачів при поясненні абстрактних ідей та концепцій. На дошці можна легко змінювати інформацію або пересувати об'єкти, створюючи нові зв'язки. Викладачі можуть розмірковувати вголос, коментуючи свої дії, поступово залучати учнів та спонукати їх записувати ідеї на дошці.
Активне залучення учнів. Мотивація та залучення учнів на занятті може бути збільшена за рахунок використання інтерактивної дошки.
Дослідження показали, що інтерактивні дошки, використовуючи різноманітні динамічні ресурси та покращуючи мотивацію, роблять заняття цікавими і для викладачів, і для учнів.
Правильна робота з інтерактивною дошкою допоможе викладачам перевірити знання учнів. Правильні питання для прояснення деяких ідей розвивають дискусію, що дозволяє учням краще зрозуміти матеріал.
Керуючи обговоренням, викладач може підштовхнути учнів на роботу у невеликих групах. Інтерактивна дошка стає центром уваги всього класу. Якщо всі матеріали підготовлені заздалегідь і легко доступні, вона забезпечує хороший темп уроку.
Поліпшення темпу та перебігу заняття. Використання інтерактивної дошки може покращити планування, темп та перебіг уроку.
Робота з інтерактивними дошками передбачає просте, але творче використання матеріалів. Файли або сторінки можна заздалегідь підготувати та прив'язати їх до інших ресурсів, які будуть доступні на занятті. Викладачі кажуть, що підготовка до уроку на основі одного головного файлу допомагає планувати та сприяє перебігу заняття.
На інтерактивній дошці можна легко пересувати об'єкти та написи, додавати коментарі до текстів, малюнків та діаграм, виділяти ключові області та додавати кольори. До того ж, тексти, малюнки або графіки можна приховати, а потім показати в ключові моменти лекції. Викладачі та учні роблять усе це біля дошки перед усім класом, що, безперечно, привертає загальну увагу.
Заздалегідь підготовлені тексти, таблиці, діаграми, картинки, музика, карти, тематичні CD-ROMи, а також додавання гіперпосилань до мультимедійних файлів та Інтернет-ресурсів зададуть зайняттю бадьорий темп: ви не будете витрачати багато часу на те, щоб написати текст на звичайній дошці або перейти від екрана до клавіатури. Усі ресурси можна коментувати прямо на екрані, використовуючи інструмент Перо, та зберігати записи для майбутніх уроків. Файли попередніх занять можна завжди відкрити та повторити пройдений матеріал.
Завдяки різноманітності матеріалів, які можна використовувати на інтерактивній дошці, учні набагато швидше схоплюють нові ідеї. Викладачі, які вже досить довго працюють із дошками, помітили, що якість їхніх уроків помітно покращала.
Звичайно, не можна сказати, напевно, що результати учнів підвищаться завдяки роботі з інтерактивною дошкою, але багато викладачів зауважують, що учні стали більше цікавитися тим, що відбувається на заняттях. Вони активно обговорюють нові теми та швидше запам'ятовують матеріал.
Інтерактивна дошка - це по суті дисплей вашого комп'ютера. Отже, все, що є на вашому комп'ютері, можна показати на інтерактивній дошці.
Це дає можливість використовувати широкий спектр ресурсів, таких як:
· Презентаційне програмне забезпечення;
· Текстові редактори;
· Інтернет;
· Зображення (фотографії, малюнки, діаграми, зображення екрану);
· відео-файли (уривки телевізійних програм, відео-касети VHS або цифрові відео-зображення);
· звукові файли (уривки касет чи радіо, записи, зроблені учнями чи іншими викладачами).
Можливо, заняття залучать одразу кілька ресурсів, і викладач обиратиме те, що йому потрібне. Багато з перерахованих вище ресурсів використовують можливості комп'ютера, наприклад, колір, рух і звук, більшість з яких не завжди доступні на звичайному уроці.
Простота використання цих пристроїв та різноманітність ресурсів захоплює учнів більше, ніж традиційні заняття. Проте викладачам часто доводиться витрачати досить багато часу на пошук необхідних матеріалів.
Існують такі основні способи використання інтерактивних дощок, які пропонують колеги-викладачі з Великобританії:
· позначки і записи поверх зображень, що виводяться на екран;
· Демонстрація веб-сайтів через інтерактивну дошку всім слухачам;
· Використання групових форм роботи;
· Спільна робота над документами, таблицями або зображеннями;
· Управління комп'ютером без використання самого комп'ютера (управління через інтерактивну дошку);
· Використання інтерактивної дошки як звичайної, але з можливістю зберегти результат, роздрукувати зображення на дошці на принтері і т.д.;
· Зміна тексту в документах, що виводяться на екрані, використовуючи віртуальну клавіатуру, яка налаштовується в програмному забезпеченні дошки;
· Зміна будь-яких документів або зображень на екрані, використання будь-яких позначок;
· Збереження на комп'ютері у спеціальному файлі всіх позначок, які вчитель робить під час уроку, для подальшої демонстрації на інших уроках або через Інтернет;
· Збережені під час уроку записи вчитель може передати будь-якому учневі, який пропустив заняття або не встиг зробити відповідні записи у своєму зошиті;
· Демонстрація роботи одного учня всім іншим учням класу;
· Демонстрація навчальних відеороликів;
· Створення малюнків на інтерактивній дошці без використання комп'ютерної миші;
· Створення малюнків, схем і карт під час проведення уроку, які можна використовувати на наступних заняттях, що економить час на уроці;
· при відповідному програмному забезпеченні вчитель може виводити на екран інтерактивної дошки зображення монітора будь-якого учня.
У чому основні переваги інтерактивної дошки перед крейдяною? Чому інтерактивні дошки стають все більш популярними? Чому школи не шкодують грошей на придбання такого дорогого обладнання?
· Інтерактивні дошки схожі на звичайні дошки, але в той же час вони допомагають вчителеві використовувати засоби навчання легко та невимушено, перебуваючи у постійному контакті з класом.
· Інтерактивні дошки допомагають розширити використання електронних засобів навчання, тому що вони передають слухачам інформацію швидше, ніж при використанні стандартних засобів.
· Інтерактивні дошки дозволяють вчителю збільшити сприйняття матеріалу за рахунок збільшення кількості ілюстративного матеріалу на уроці, чи то картинка з Інтернету, чи великомасштабна таблиця, текстовий файл чи географічна карта. Інтерактивна дошка стає незамінним супутником вчителя під час уроку, відмінним доповненням його слів.
· Інтерактивні дошки дозволяють вчителеві створювати прості та швидкі поправки у наявному методичному матеріалі прямо на уроці, під час пояснення матеріалу, адаптуючи його під конкретну аудиторію, під конкретні завдання, поставлені на уроці.
· Інтерактивні дошки дозволяють учням сприймати інформацію швидше.
· Інтерактивні дошки дозволяють учням брати участь у групових дискусіях, роблячи обговорення ще цікавішими.
· Інтерактивні дошки дозволяють учням виконувати спільну роботу, вирішувати загальне завдання, поставлене вчителем.
· Інтерактивні дошки дозволяють проводити перевірку знань учнів одразу у всьому навчальному класі, дозволяє організувати грамотний зворотний зв'язок "учень-учитель".
· При повній інтеграції інтерактивних дощок у освіту, створення єдиної бази даних методичних та демонстраційних матеріалів<#"884915.files/image001.gif">
Як проходять верхня та нижня межі біосфери?
А тепер подивимося, що нам говорить підручник про таке поняття як біосфера (проводиться робота з підручником із закінчених смислових фрагментів, запитують осмислення прочитаного матеріалу).
Назвіть види живих організмів, які населяють нашу планету.
Що означає слово «біосфера» у перекладі з грецької мови?
Яка головна особливість живих організмів?
Що дає живим організмам таку властивість як пристосовність?
Чому поширення живих організмів має певні межі?
Межі біосфери визначаються природними чинниками, які впливають організм. Основним з них є дія ультрафіолетових променів та температури.
Первинне закріплення матеріалу: завдання «Встанови відповідність».
А – біосфера.
Б - Рослини, тварини та мікроорганізми
В - Ультрафіолетові промені та температура
Р – В.І. Вернадський.
Д - Розмноження та пристосовність
Е - Сфери, що становлять біосферу
Оболонка Землі, населена живими організмами.
Академік, основоположник біогеохімії.
Природні чинники, що впливають організм
Види живих організмів
Майже вся гідросфера, нижня частина атмосфери та верхня частина літосфери
Властивості живих організмів
Ключ: А-1 Б-4 В-3 Г-2 Д-6 Е-5
Взаємозв'язок організмів. Біоценоз.
Рослини, тварини та мікроорганізми сконцентровані у певній частині суші та води.
Давайте визначимо, використовуючи запропоновану таблицю, як насичені життям шари біосфери.
Величини, що характеризують головний прошарок життя (за В.А. Успенським)
З наведених даних чітко видно, що концентрації живої речовини для одиницю площі насиченого життям шару біосфери надає у міру переходу від наземних умов до типових океанічних. А як ви думаєте, без чого неможливе життя на Землі? Чому? … рослини А тепер, використовуючи матеріал підручника, складемо схему кругообігу речовин та енергії в природі. Рослини з неживої природи - мінеральних солей, води та вуглекислого газу під впливом сонячних променів виділяють необхідні для життя речовини та кисень. Травоїдні тварини харчуються рослинами. У свою чергу хижаки поїдають травоїдних тварин. Після загибелі тварин і рослин Землі накопичуються їх останки. Мікроорганізми розкладають, переробляють їх і вони знову стають придатними для харчування рослин. Організми, згрупувавшись у певному природному середовищі, утворюють життєві спільноти. Спільноти рослин, тварин і мікроорганізмів, що мешкають на Землі в однакових природних умов, називають біоценозом (грецькою «біо» - життя, «ценоз» - загальний). Назвіть приклади біоценозу у природі, території з однаковими природними умовами. … болота, озера, луки, ліси, пустелі. Первинне закріплення матеріалу: виконання завдання «Допиши слово». Рослини, тварини та мікроорганізми сконцентровані у певній частині … та …. Вони можуть існувати між собою і з природним середовищем у тісному …. Основа цього зв'язку – … Рослини з неживої природи – мінеральних солей, води та вуглекислого газу під впливом … виділяють необхідні для життя речовини та кисень. Організми, згрупувавшись у певному природному середовищі, утворюють життєві спільноти. Співтовариства рослин, тварин та мікроорганізмів, що мешкають на Землі в однакових природних умовах, називають … Наприклад, біоценозом є болота, … Взаємоперевірка (на дошці – правильні відповіді) Ключ: 1. суші 2. води 3. нерозривний зв'язок 4. зелені рослини Сонячних променів 6. біоценозом 7. озера, луки, ліси, пустелі
СУЧАСНІ ПЕДАГОГІЧНІ ТЕХНОЛОГІЇ
В НАВЧАННІ ГЕОГРАФІЇ
Ільясова Асіят Габілавівна, вчитель географії
Вступ.
Методика навчання, як і всі дидактика, переживає складний період. Змінилися цілі загальної середньої освіти, розробляються нові навчальні плани, нові підходи до відображення змісту у вигляді не окремих відокремлених дисциплін, а через інтегровані освітні галузі. Створюються нові концепції освіти, стандарти, у яких описано як зміст, а й вимоги до результатів навчання, засновані напрями діяльності. Відомо, що якість знань визначається тим, що вміє з ними робити той, хто навчається.
Труднощі виникають і у зв'язку з тим, що в навчальних планахшкіл збільшується кількість дисциплін, що вивчаються, скорочується час на вивчення деяких класичних шкільних предметів, у тому числі і географії. Всі ці обставини створюють основу нових теоретичних досліджень у галузі методики вивчення географії, вимагають інших підходів у створенні навчального процесу.У методиці географії накопичилася достатня кількість проблем, які потребують постановки спеціальних досліджень. Серед них такі, яквизначення у змісті предмета співвідношення фактів та теоретичних положень, проблема інтеграції розгалуженої системи географічних знань реалізація у змісті предмета країнознавчого підходу, оновлення методів, засобів та форм організації навчання.
Остання проблема тісно пов'язана з розробкою та впровадженням у навчальний процес нових педагогічних технологій. Оновлення освіти підростаючого покоління потребує використання нетрадиційних методів та форм організації навчання. Не можна спиратися тільки на поширені впрактиці навчання пояснювально-ілюстративні та репродуктивні методи
Сучасний дидактичний принципособистісно - орієнтованого навчання вимагає врахування психофізіологічних особливостей учнів, використання системного, діяльного підходу, особливої роботи з організації взаємозалежної діяльності вчителя та учнів, що забезпечує досягнення чітко спланованих результатів навчання.
До центру уваги працівників освіти поставленорезультативність навчання.Ця проблема активно розробляється з урахуванням використання останніх досягнень психології, інформатики, теорії управління пізнавальної діяльністю.
Проте впровадження технологій навчання значить, що вони замінюють традиційну методику предметам. Технології застосовують не замість методів навчання, а поряд з ними, оскільки вони є складовою методики предмета.
Технологія навчання.
Під технологією навчання розуміють засоби підвищення ефективності навчання, таке проектування навчального процесу, який має чітко заданий результат.
Термін «технологія» запозичений із зарубіжної методики, де його використовують при описі по-різному організованих процесів навчання. Розрізняють два поняття:
а) технологія навчання, що означає розробку оптимальних методик;
Б) технологія навчання.
Під останнім визначенням розуміють використання технічних засобів навчання (комп'ютерних програм, зокрема нових мультимедійних підручників географії та інших.). Однак і в тому і в іншому випадку передбачається, що застосування технологій спрямоване навдосконалення прийомів на учнівпід час вирішення дидактичних завдань.
За допомогою технологій вчителі прагнуть перетворити навчання на свого роду «виробничо-технологічний процес із гарантованими результатами» (Кларін М.В.).
Педагогічну технологію визначають як оптимально організованевзаємодія вчителя та учнів.Специфіка технології в тому, що в ній проектується та реалізується такий навчальний процес, який гарантує досягнення поставленої мети. При цьому діяльність вчителя і здійснювана під його керівництвом діяльність учнів організується так, що всі дії, що входять до неї, представлені в певній послідовності (через алгоритми діяльності), а їх виконання передбачає досягнення очікуваних результатів, які можна заздалегідь проектувати. Інакше висловлюючись, технологія прагне детально визначити усе те, що сприяє реалізації заданих цілей.
Технологічний ланцюжок взаємопов'язаної діяльності вчителя та учнів вибудовується відповідно до цілей предмета (окремого курсу, теми, уроку) та повинен гарантувати всім учням досягнення та засвоєння обов'язкового мінімуму змісту загальної освітипо предмету. При цьому обов'язкова частина будь-якої технології навчання – діагностичні процедури, застосування різних вимірювачів результатів навчання.
Технології важко впроваджуються у навчальний процес, оскільки педагогічна діяльність - це сплав норми та творчості, науки та мистецтва. Процес навчання – не виробничий процес виготовлення за певною технологією сталі, цегли, морозива. У технології навчання багато запрограмованого та менше творчої діяльності учнів. У ній прийнято встановлення на чітке управління навчальним процесом з точно заданими цілями.
В цілому, як нам здається, технологія бідніша за методику. Адже будь-який вид діяльності, поставлений на потік, знеособлює процес та результати праці як вчителя, так і учнів, сприяє тиражуванню прийомів та способів отримання знань. Алгоритми діяльності далекі від творчості. Поточний метод у навчальному процесі може дати на виході стандартну продукцію, позбавлену оригінальності, художності, неповторності, що відрізняє масову продукцію від твору мистецтва.
Однак як складова частинаМетодика технології має повне право на існування. Аджепедагогічна технологія - це сукупність методів, прийомів, форм організації навчання та навчальної діяльності,що спираються на теорію навчання та забезпечують плановані результати. Основна мета педагогічних технологій - така організація взаємозалежної діяльності вчителя та учнів (тобто методів навчання), яка спрямована на забезпечення запланованих результатів.
До основних ознак технології навчання відносять:
- чітку постановку перед учнями навчальних цілей та завдань, усвідомлення значущості особисто для кожного з них матеріалу, що вивчається, мотивацію навчальної діяльності школярів;
- побудова послідовної поелементної процедури досягнення цілей та завдань за допомогою певних засобів навчання, активних методів та форм організації навчальної діяльності школярів;
- навчання за зразком (за навчальними зошитами, практикумами, підручниками);
- виконання вказівок вчителя (у формі прийомів навчальної роботи, алгоритмів)
- організацію самостійної роботи учнів, спрямовану
вирішення проблемних навчальних завдань; - широке застосування різної форми тестових завдань перевірки результатів навчання.
Видів педагогічних технологій багато, їх розрізняють з різних підстав. У дидактиці виділяють три основні групи технологій:
- технологія пояснювально-ілюстративного навчання, суть якого в інформуванні, освіті учнів та організації їх репродуктивної діяльності з метою вироблення як загальнонавчальних (навчально-організаційних,
навчально-інтелектуальних, навчально-інформаційних), а також спеціальних (предметних) умінь; - технологія особистісно орієнтованого навчання, спрямована на виявлення та «окультурення» індивідуального суб'єктного досвіду дитини
шляхом узгодження з результатами суспільно-історичного досвіду,
тобто переведення навчання на суб'єктивну основу з установкою на саморозвиток особистості (Якиманська І.С); - технологія навчання, в основі якої лежить спосіб навчання, спрямований на включення внутрішніх механізмів особистісного розвиткушколяра.
Кожна із цих груп включає кілька технологій навчання.
Так, група особистісно-орієнтованих технологій навчаннявключає технологію різнорівненого (диференційованого) навчання, колективного взаємонавчання, технологію повного засвоєння знань, технологію модульного навчання та ін. Ці технології дозволяють враховувати індивідуальні особливості учнів, удосконалювати прийоми взаємодії вчителя та учнів.
Впровадження в практику роботи вчителя особистісно-орієнтованих технологій передбачає, що головний результат навчання полягає в перетворенні індивідуальної картини світу за її взаємодії з науково-географічною; особливу увагу до саморозвитку та самовиховання учнів.
Завдання вчителя при цьому полягає у виявленні вибірковості учня до змісту, виду та форми навчального матеріалу, мотивації його вивчення, переваг до видів діяльності.
У процесі реалізації технологій особистісно-орієнтованого навчання доцільно дотримання наступних умов:
■ структурування навчального матеріалу на смислові блоки та постановка до кожного з них пізнавальних навчальних завдань (іноді проблемного характеру), які у школярів створюють пізнавальну потребу;
- створення спеціальних навчально-пізнавальних мотивів, оскільки реальний зміст вчення визначається для школярів не так цілями, скільки мотивами, ставленням їх до предмета;
- постановка пізнавальних навчальних завдань, які своїм змістом спрямовані на програмування спрямованості діяльності учнів на навчальні відкриття, на фіксацію та засвоєння нового способу діяльності;
- реалізація навчальної задачі за допомогою створення проблемної ситуації, створення умов інтелектуальної скрути.
Класифікація сучасних педагогічних технологій
За рівнем застосування
За провідним фактором психічного розвитку
За орієнтацією на особистісну структуру
Інформаційні (ЗУН) | Операційні (СУД) | Саморозвитку (СУМ) | Формування (СЕН) | Формування (СДП) | Евристичні |
За характером змісту та структурою
За організаційними формами
У методиці географії нагромаджено значний досвід застосування технологій навчання. Наведу приклади найбільш відомих технологій, що використовуються в навчанні географії.
Технологія формування прийомів навчальної роботи,викладена у вигляді правил, зразків, алгоритмів, планів описів та характеристик географічних об'єктів. Ця технологія знайшла досить широке відображення в методичному апараті ряду підручників географії, методичних посібниках і досить добре освоєна в практиці роботи багатьох вчителів географії. Вчителю географії, який починає свою педагогічну діяльність, доцільно звернути увагу на методичний апарат підручника 6 класу автори Герасимова Т.П., Неклюкова Н.П. «Географія. Початковий курс». М., «Дрофа», 2000 р., де відбито технологію розвитку географічних умінь у вигляді формування прийомів навчальної роботи.
У процесі навчання географії давно застосовуєтьсятехнологія листів опорних сигналів(логічних опорних конспектів – ЛОК чи ЛОС). Про роль схем логічних зв'язків у навчанні географії писав ще Н.Н.Баранский, підкреслюючи, що схеми «навчають виділяти головне і головне, привчають шукати і встановлювати логічні зв'язки, значно допомагають учням засвоювати урок». Схеми зв'язків вчителя використовують постійно. Розроблені нині опорні конспекти допомагають вчителю керувати пізнавальною діяльністю школярів, розвивають уміння самостійної роботи, індивідуальні здібності, а також допомагають школярам здійснювати самоконтроль за результатами навчальної роботи. Вчителями-практиками цю технологію добре розроблено, опубліковано чимало статей і навіть книг для вчителя, де представлені опорні конспекти за цілими курсами (наприклад, 7 та 8 кл.).
Досить повно розробленотехнологія формування навчальної діяльності школярів,яка реалізована у більшості підручників географії, розкрита у статтях з досвіду роботи вчителів, опублікованих на сторінках журналу. Суть цієї технології полягає в тому, що навчальна діяльність розглядається як особлива форманавчальної активності учнів. Вона спрямовано придбання знань з допомогою рішення навчальних завдань. Якщо традиційна методика описує, що має робити вчитель, то технологія формування навчальної діяльності наказує, як школяр має вирішувати навчальне завдання. На початку уроку класу пропонуються навчальні завдання (на дошці, плакаті, плівці кодоскопа), які вирішуються під час уроку, а наприкінці уроку, згідно з цими завданнями, проводиться діагностична перевірка результатів засвоєння за допомогою тестів.
Технологія формування навчальної діяльності передбачає, що вчитель створює систему навчальних завдань за яким-небудь курсом, розділом чи темою, розробляє проекти організації своєї діяльності та взаємопов'язаної з нею діяльності школярів, готує тестові завдання. Систему навчальних завдань та тестів можна запозичувати з методичних посібників(практикумів, збірників оцінки якості підготовки випускників школи тощо). Застосування цієї технології добре розкрито у підручниках В.П.Сухова, І.І.Баринової, В.Я.Рома та В.П.Дронова та ін., а також у ряді статей журналу.
Технологія диференційованого навчаннятакож добре відома у методиці географії. При її застосуванні учні класу поділяються на умовні групи з урахуванням типологічних особливостей школярів. p align="justify"> При формуванні груп враховуються особистісне ставлення школярів до навчання, ступінь навченості, інтерес до вивчення предмета, до особистості вчителя. Створюються різноманітні програми, дидактичний матеріал, що відрізняється за змістом, обсягом, складністю, методами та прийомами виконання завдань, а також для діагностики результатів навчання.
У практиці роботи вчителів географії поширенатехнологія навчально-ігрової діяльності.Однак її реалізація найчастіше епізодична, не вибудовується в чітку систему організації пізнавальної діяльності.
Навчальна гра як педагогічна технологія дає позитивний результат лише за умови її серйозної підготовки, коли активні і учні, і вчитель. p align="justify"> Особливе значення має добре розроблений сценарій гри, де чітко позначені навчальні завдання, кожна позиція гри, позначені можливі методичні прийоми виходу зі складної ситуації, сплановані способи оцінки результатів.
Технологія комунікативно-діалогової діяльностівимагає від вчителя творчого підходудо організації навчального процесу, володіння прийомами евристичної бесіди, умінь вести дискусію із класом та створити умови для виникнення дискусії між школярами. Шкільна географія має великі можливості для застосування комунікативно-діалогової технології. У темах кожного курсу чимало проблем, питань для організації навчальної суперечки: «Карта – правильне чи криве дзеркало?», «Вітер – ворог чи друг людини?», «Чи треба осушувати болота Західного Сибіру?», «Чи є перспективи розвитку атомної енергетики ?» та ін. Застосовувати цей вид технології вчителю допомагає багатий методичний апарат багатьох підручників з географії. Тому вчителю треба лише звернути увагу на багаті можливості організації спеціальної роботи учнів із різними компонентами навчальної книги. Природно, необхідно спеціально навчати школярів правилам ведення дискусії під час уроку.
Модульна технологіятакож застосовується у навчанні географії. Модулем називають особливий функціональний вузол, у якому вчитель поєднує зміст навчального матеріалу та технологію оволодіння ним учнями. Вчитель розробляє спеціальні інструкції для самостійної роботи школярів, де чітко зазначено мету засвоєння певного навчального матеріалу, дає точні вказівки до використання джерел інформації та роз'яснює способи оволодіння цією інформацією. У цих інструкціях наводяться зразки перевірочних завдань (частіше у формі тестів).
Технологія проектної діяльності школярів.
Проект, у перекладі з латинського означає «викинутий вперед», «що впадає у вічі». Проектна технологія – це створення ситуації творчості, де учень має шанс натрапити на щось ірраціональне, нетривіальне, дивовижне. Навчальний предметгеографія у цьому відношенні унікальна. Він дозволяє інтегруватися з іншими навчальними дисциплінами, поєднувати наукові відомості з різних галузей знань для повнішого їх осмислення і пояснення, побудови логічних ланцюжків і знаходження причинно-наслідкових зв'язків. Сенс цієї технології полягає в організації дослідницької діяльностінайчастіше з урахуванням краєзнавчої роботи. Мета такої роботи - формування у учнів адекватних уявлень про суть природних, соціальних, економічних явищ з одночасним вихованням екологічної та економічної культури. Елементи проектної діяльності я використовую на всіх щаблях вивчення географії. Найбільш ефективно, творчо, з досягненням глибокого та усвідомленого рівня засвоєння матеріалу роботу виконують учні 8-10 класів. У цьому віці особистість учня активно формується, це вік самовизначення. Хлопці намагаються знайти своє місце у житті, переконається у своїй значущості. Проектною діяльністюможна займатися на позакласних та факультативних заняттях. Наприклад, учні складають проекти розвитку малих міст, проекти розвитку зелених зон мікрорайону міста тощо.
Для організації роботи з проектування вчитель виявляє у класі групу хлопців, які хочуть:
- Поглиблено вивчати географію.
- Самостійно ставити проблеми та вирішувати
- Навчиться спілкуватись, співпрацювати з хлопцями для найбільш оптимального досягнення своїх цілей.
Починаючи роботу над проектом, завжди ставиш одне питання: як зробити, щоб робота була дійсно проектною. Важливий момент – це пробудження в учнів інтересу до ідеї та теми проекту. Щоб ідея, покладена в основу, була цікавою і актуальною, вона повинна перебувати в зоні найближчого розвитку.
Соціально-екологічне проектування «Проблеми розвитку малих міст» (на прикладі р. Травневого) виникла ця тема невипадково. Ця на перший погляд близька та зрозуміла тема в процесі роботи перетворилася на складну та актуальну проблему, яка потребує уваги, розгляду та пошуку шляхів вирішення.
На виконання роботи ми визначили завдання:
- Вивчити історію розвитку міста, розглянути функції та проблеми.
- Зробити висновки про роль малих міст, розглянути періоди розвитку.
- Провести соціологічне дослідженняу школі, а також екологічні дослідження природних об'єктів з метою визначення основних проблем розвитку малих міст.
- Виявити наслідки та вплив екологічної обстановки на розвиток міста.
- Сформулювати висновки про шляхи вирішення та попередження екологічних, економічних, соціальних наслідків.
На початковому етапі, разом із учнями ми проводили збір різноманітних відомостей про об'єкт дослідження. Детально розглянули історію та еволюцію розвитку міста. Використовували матеріали газетних публікацій, історичного музею.
Історико-екологічні матеріали про розвиток малих міст були систематизовані та розбиті на такі етапи:
1 етап – початок сучасності (1918г.) перше поселення біля сучасного міста.
2 етап – середина ХХ століття – поява промислових підприємств на території міста. Вдосконалення транспортної системи. Погіршення екологічної ситуації.
3 етап – з кінця ХХ століття до наших днів Сучасний періодрозвитку малого міста
Подальша робота над проектом вимагала від учнів оволодіння методами та технологіями, які можна використовувати у самостійній роботі. Зокрема вміння складати опитувальники з заданої тематики, проведення опитування, обробка його результатів. У школі було проведено дослідження: «Зміна кількісного складусім'ї за останні 100 років», «Працевлаштування випускників школи за останнє десятиліття». В результаті опитування вдалося встановити, що чисельний склад сім'ї за останні 100 років скоротився втричі, якщо на початку ХХ століття, у наших прабабус і прадідусів було в середньому 5-6 дітей у сім'ї, то до кінця ХХ століття – кожна сім'я має 1-2 дітей. Тенденція зниження народжуваності й у Росії загалом.
При розгляді економічних та соціальних наслідків розвитку малого міста ми виходили із необхідності пошуку відповіді на наступне питання. Які ж проблеми малих міст?
І отримали такі результати:
- Скорочення чисельності працюючих підприємств та установа міста призвели до економічної міграції, з міста їде економічно активне населення, висококваліфіковані спеціалісти.
- Зниження народжуваності протягом ряду років, природне зменшення населення у співвідношенні (1 – 1,8), призведе до збільшення демографічного навантаження населення.
- Погіршення екологічної ситуації міста негативно позначається на здоров'ї людей, що у свою чергу призводить до скорочення тривалості життя в середньому 70,5 років (цей показник нижчий, ніж загалом по Росії), збільшення онкозахворювань (показник у 1,5 разу вищий ніж загалом) по республіці), і як наслідок до екологічної міграції.
- За своїми функціональними параметрами малі міста перетворюються на села і поступово гинуть.
У проектної роботирозглянуто та оптимістичні економічні, соціальні та екологічні аспекти: створення підприємств малого та середнього бізнесу, скорочення промислових викидів атмосферу, впровадження соціальних програм на підтримку малозабезпечених верств населення.
Завершальним етапом роботи стала розробка програми «Відродження малих міст»
Ефективність та результативність проекту перевіряються захистом роботи. Презентація проекту важлива як учнів, так вчителя. Крім того, в ній закладено великий виховний ефект: учні навчаються аргументовано викладати свої думки, ідеї, аналізувати свою діяльність, тренують уміння проводити публічні виступи, відповідати на запитання. Підготовка до презентації – найважливіша частина створення проекту. Отриманий результат необхідно публічно продемонструвати, подати на загальний огляд. Для підлітка здобути визнання результативності його самостійної творчої роботи важко переоцінити. У процесі презентації відбувається самоствердження та підвищення самооцінки особистості, формуються та розвиваються навички публічного виступу. Учень отримує від однолітків та дорослих підтвердження своєї значущості, успішності. Ці вміння формуються за безпосередньої участі та допомоги вчителя. Толерантність закладається лише тоді, коли вчитель дає можливість навчитися розуміти та висловлювати себе, не боятися себе «подавати», висловлювати свою думку, погоджуватися чи заперечувати, вступати в дискусію. У традиційному навчанні географії вчитель не знайде такої сприятливої ситуації для того, щоб навчити цьому, виховати комунікабельність, зацікавленість у досягненні мети. Це ті навички, які необхідні для подальшої успішної роботи, самореалізації особистості.
Нові комп'ютерні технології.
Збільшення розумового навантаження під час уроків географії змушує замислитися над тим, як підтримати в учнів інтерес до предмета, що вивчається, їх активність протягом усього уроку. Використання комп'ютера при навчанні дозволяє створити інформаційну обстановку, що стимулює інтерес і допитливість дитини. У школі комп'ютер стає посередником між учителем і учнем, дозволяє організувати процес навчання індивідуальної програми. Учень, який навчається за пультом комп'ютера, може сам вибирати найбільш зручну для нього швидкість подачі та засвоєння матеріалу. У цьому виявляється головна перевага комп'ютера у процесі навчання: він працює з кожним учнем окремо. Зрозуміло, що індивідуалізація навчання покращує якість підготовки. Це досягається за рахунок живої зворотнього зв'язку, що встановлюється у процесі діалогу школяра з персональним комп'ютером Залежно від характеру відповідей Контрольні питаннякомп'ютер може запропонувати навідні питання, підказати або сповільнити темпи навчання.
Доцільно застосовувати комп'ютер у таких випадках:
- діагностичного тестування якості засвоєння матеріалу;
- у тренувальному режимі для відпрацювання елементарних умінь та навичок після вивчення теми;
- у навчальному режимі;
- під час роботи з відстаючими учнями, які мають застосування комп'ютера зазвичай значно підвищує інтерес до процесу навчання;
- у режимі самонавчання;
- в режимі ілюстрації матеріалу, що вивчається.
Умовно програмне забезпечення можна класифікувати на навчальні та контролюючі програми.
У своїй практиці використовую сучасні комп'ютерні технології. З появою у школах мультимедійних дисків з предметів з'явилася додаткова можливістьвикористання комп'ютерних технологій під час уроків географії. При вивченні фізичної географії використовую навчальні програми, при вивченні соціально-економічної географії – навчальні та контролюючі. Наприклад, у 7 класі щодо природних зонматериків, різноманітності органічного світувикористання комп'ютерних технологій найефективніше.
В даний час наша школа, як і багато інших, оснащена чудовим комп'ютерним класом, але використовується ця техніка на уроках географії не так часто. Завантаженість кабінету інформатики, коли з 36 навчальних годин на тиждень 28 годин займають уроки інформатики, не дозволяє реалізувати комп'ютерні технології в повному обсязі. Інша причина, через яку вчителі не використовують комп'ютер на своїх уроках-недолік програмного забезпечення для уроків географії, а так само програмно-методичних комплексів, що включають в себе комп'ютерну програму, посібник для вчителя, який містить не тільки опис технічних можливостей програми, а й поурочну розробку тієї чи іншої теми.
Технологія розвитку критичного мислення.
Одна з основних цілей технології критичного мислення – навчити учня самостійно мислити, осмислювати структурувати та передавати інформацію, щоб інші дізналися про те, що нове вони відкрили для себе. Технологію розвитку критичного мислення запропонували в середині 90-х років минулого століття американські педагоги Дж. Стіл, К. Мередіт як особливу методику навчання, що відповідає на запитання: як вчити мислити. Критичне мислення, на думку американських педагогів, означає, що людина використовує методи дослідження в навчанні, ставить перед собою питання і планомірно шукає на них відповіді. Технологія розвитку критичного мислення, це різновид особистісно орієнтованого навчання. Різниця лише в тому, що в даному варіанті особистісно орієнтоване навчання не зупиняється на загальних гаслах, а досягає рівня технологічного опрацювання методу.
Розкриваючи особливості технології розвитку критичного мислення як інтегрованого способу вчення, Є.О. Галицьких виділяє чотири суттєві компоненти групового завдання для самостійної роботи учнів:
- воно містить ситуацію вибору, яку роблять учні, орієнтуючись власні цінності;
- передбачає зміну рольових позицій учнів;
- налаштовує на довіру учасників групи один до одного;
- виконується прийомами, якими людина користується постійно (порівняння, систематизація, аналіз, узагальнення).
Виконуючи групове завдання, спілкуючись між собою, учні беруть участь в активній побудові знань, добування необхідної інформації для вирішення проблеми. Школярі набувають нової якості, що характеризує розвиток інтелекту на новому етапі, здатність критично мислити. Вчені педагоги виділяють такі ознаки критичного мислення:
- мислення продуктивне, у ході якого формується позитивний досвід із усього, що відбувається з людиною;
- самостійне та відповідальне;
- аргументоване, оскільки переконливі аргументи дозволяють приймати продумані рішення;
- багатогранне, оскільки воно проявляється в умінні розглядати явище з різних боків;
- індивідуальне, бо він формує особистісну культуру роботи з інформацією;
- соціальне, оскільки робота здійснюється у парах, групах, основний прийом взаємодії – обговорення.
Критичне мислення починається з питань та проблем, а не з відповідей на запитання вчителя. Людина потребує критичного мислення, яке допомагає йому жити серед людей, соціалізуватися. Основу моделі розвитку критичного мислення становить трифазний процес: виклик – реалізація сенсу (осмислення змісту) – рефлексія (роздум).
Стадія виклику призначена для того, щоб налаштувати учнів на досягнення цілей уроку або окремого етапу. Їм пропонується повернутися до вже накопичених знань з запропонованої теми, надається можливість проаналізувати свої думки чи почуття щодо якогось питання, пов'язаного з цілями навчання. Стадія виклику логічно призводить до наступної змістовної стадії.
На стадії реалізації змісту (осмислення змісту)учні займаються новим матеріалом, якому присвячено урок. Вони активно конструюють нову інформацію, і самі відстежують цей процес, встановлюють зв'язки між здобутими та раніше засвоєними знаннями. Саме на стадії реалізації сенсу йде робота безпосередньо з текстом – індивідуально, у парах, у малих групах чи всім класом.
На стадії рефлексії учням пропонується проаналізувати щойно пройдений ними процес засвоєння нового змісту та сам зміст. Ця стадія надає можливість оцінити себе та товаришів у плані отримання знань: проаналізувати процес, методи та прийоми, які використовувалися під час навчання: визначити область, де потрібна додаткова робота. Стадія рефлексії дає реальну можливість та стимул повернуться до стадії реалізації сенсу, якщо учень сам визначив необхідність подальшої роботиз текстом. Крім того, рефлексія є новим викликом, якщо виникають додаткові питання, то буде потрібна додаткова навчальна діяльність.
Модельні заняття передбачають певну послідовність стадій, кінцева мета – створити таку атмосферу вчення, коли учні разом із учителем активно працюють, свідомо розмірковують над процесом навчання, відстежують, підтверджують, спростовують чи розширюють наші знання, нові ідеї, почуття чи думки. Саме цей єдиний процес і є основою і метою технології розвитку критичного мислення. Розглянемо моделювання уроку із використанням технології розвитку критичного мислення. Для реалізації використовують прийом "Знаю, хочу знати, дізнався".
Тема. Сполучені Штати Америки. 7 клас
Мета: сформувати уявлення про США, розширити та закріпити отримані раніше знання про США, удосконалювати роботу з картами та підручником, використовуючи нову технологію.
Обладнання: підручник «Географія материків та океанів» В.А. Коринкою, атлас, фізична картаСША, схема: "Що я знаю про США, що хотів би дізнатися, що нового я дізнався про США".
- Етап. Організаційний момент, постановка цілей та завдань уроку.
- Етап. Вивчення нового матеріалу.
Вступне слово вчителя. Що ви знаєте Про США? Що хочете дізнатись сьогодні на уроці?
Хлопці заповнюють першу та другу графи у таблиці.
Що я знаю про США |
|
Щоб я хотів дізнатися про США |
|
Що я дізнався про нового на уроці про США. (Цей етап передбачає роботу з підручником, причому використовуючи різні форми організації роботи (у парах, у малих групах, фронтальну). Читаючи текст підручника, хлопці обирають головне. Результати записують до таблиці. |
2. Чисельність населення – 250 млн. людина. 3.50 штатів + федеральний округ Колумбія. 4.В природному відношенні виділяють три зони: Схід - рівнинний-вирощують пшеницю, кукурудзу, розводять худобу. Захід – гори Кордильєри – видобуток корисних копалин. Південь-Тихоокеанське узбережжя – тропіки – вирощують цитрусові. 5.США займає 1 місце у світі з випуску промислової продукції.
|
3.Етап закріплення.
4. Етап рефлексії. Учні аналізують таблиці отримані знання зі своїми запитами перед початком вивчення теми.
- Домашнє завдання. Параграф 58. Підготувати повідомлення на тему "Що я ще знаю про США", творче завдання скласти кросворд про США.
- Підсумок уроку. Виставлення оцінок.
Висновок.
У професійної діяльностівчителі завжди є простір для пошуку, педагогічної творчості і вже не на рівні традиційної методики, а на наступному – технологічному рівні. Розробка технології як складової частини методики предмета передбачає отримання гарантованого педагогічного результатудіяльності вчителя. А цей результат учні виявляють у період оцінки якості їхньої підготовки з предмета. Сучасній школі необхідно принципово нова системанавчання, яка в опорі на найкращі традиціївраховувала б індивідуальні особливості учнів.
Ось чому так важливо розробляти технології навчання, тобто організацію навчальної діяльності школярів з чітко заданою метою та запланованими результатами.
Література
- Баранський Н.М. Методика викладання економічної географії. М., 1990.
- Бенькович Т.М., Беньковіч Д.Л.Опорні конспекти у навчанні географії. 7 клас. М., 1995.
- Душина І.В., Понурова Г.А.Методика викладання географії. М., 1996.
- Кларін М.В. Технології навчання: ідеал та реальність. Рига, 1999.
- Ксьонзова Г.Ю. Перспективні шкільні технології. М., 2000.
- Кутейников РЄ. Типи навчальних елементів модульної програми // Географія у шкільництві. 1998 № 2.
7.Федорова В.А. Вивчення теми «Населення» в курсі «Географія Росії» (IX клас) // Географія у
школі. 1998. № 5.
8. Якіманська І.С. Особистісно орієнтоване навчання у сучасній школі. М., 1996
9. Бібліотека «Географія у школі» вип. 5 год. 2
10 . Чернявська О.П. Технологія розвитку критичного мислення: перспективи освіти 21 століття. Н.Новгород, 2001.
ГЕОГРАФІЯ САБАҚТАРИНДА АҚПАРАТТИ - КОМУНІКАТИВТІ ТЕХНОЛОГІЯНИ ПАЙДАЛАНУ .
ВИКОРИСТАННЯ ІНФОРМАЦІЙНО – КОМУНІКАТИВНИХ ТЕХНОЛОГІЙ НА УРОКАХ ГЕОГРАФІЇ.
Рябцева І.А.
ДУ «Середньоосвітня школа №5». Географія.
Одним із напрямків модернізації системи географічної освіти є впровадження комп'ютерних технологій та мультимедіа.
Застосування у навчанні комп'ютера разом із аудіовізуальними засобами прийнято називати «новими інформаційними технологіями освіти».
Застосування інформаційних комп'ютерних технологій під час уроків географії як полегшує засвоєння навчального матеріалу, а й надає нові змогу розвитку творчих здібностей учнів:
підвищує мотивацію учнів до навчання;
активізує пізнавальну діяльність;
розвиває мислення та творчі здібності дитини;
формує активну життєву позицію у суспільстві.
Предмет «Географія» я викладаю у 6-11 класах. Збільшення розумового навантаження на уроках змушує задуматися над тим, як підтримати в учнів інтерес до предмета, що вивчається, їх активність протягом усього уроку. Використання ІКТ під час навчання дозволяє створити інформаційну обстановку, що стимулює інтерес і допитливість дитини.
Психологічні дослідженняучнів на тему «Рівень розвитку пізнавальних процесіву школярів, та його вплив на сприйняття навчальної інформації за допомогою електронного навчально-наглядного посібника» показують, що більшість учнів мають високі та середні показники за такими критеріями:
словесно-логічне мислення
довільна увага
зорова уява
Можна сміливо сказати, більшість учнів потребують наочнішому представленні навчального матеріалу, що дозволить кращому засвоєнню отриманої інформації, а як і розвитку їх творчих здібностей. Ці завдання дозволяють вирішувати педагогічні технології, що використовуються мною, і застосування інформаційно-комунікативних технологій на уроках.
Успішність навчання великою мірою залежить від цього, як і формі організована пізнавальна діяльність учнів. Будь-який урок здійснюється шляхом функціонування різних форм діяльності вчителя та учнів, форм їхньої взаємодії.
Нині педагогічна практика відчуває такі труднощі:
учні мають значні навчальні навантаженняу зв'язку із збільшенням обсягу змісту освіти;
пріоритетними є репродуктивні методи навчання;
в силу історично сформованих взаємовідносин між учителем і учнем, останній, що є одночасно об'єктом і суб'єктом, який завжди може проявити свою суб'єктивну сутність.
Тому інформаційно-комунікативні технології займають важливе місце у сучасному освітньому процесі. Інформаційні технології дозволяють по-новому використовувати на уроках географії текстову, звукову, графічну та відеоінформацію, користуватися різними джерелами інформації.і .
У сучасних умовах головним завданнямосвіти є не лише здобуття учнями певної суми знань, а й формування у них умінь та навичок самостійного набуття знання.
Специфіка географії як предмета полягає в тому, що містить великий обсяг матеріалу. Якою б повною не була енциклопедія, вона не може вмістити всі знання з географії. При цьому обсяг інформації продовжує зростати з кожним роком. Щоб підготувати найповніший, цікавий і сучасний урок географії, вчителю необхідно переробити багато різних джерел, починаючи з енциклопедії і закінчуючи газетами і журналами.
Застосування комп'ютера та інтернету дозволяє зменшити кількість використовуваної для підготовки літератури та скоротити час пошуку потрібної інформації. Чим частіше використовуєш комп'ютер у навчальному процесі, тим глибше усвідомлюєш практично безмежний діапазон його застосування.
Використання інформаційних технологій, інтегровані уроки ІКТ та географії, ставлять учня у нестандартні ситуації та дозволяють підвищити творчий потенціал та сприяти самореалізації школяра. Як вчитель географії використовую інтерактивні презентації, електронні німі та контурні карти.
Утворені програми мають у своєму складі відео фрагменти, які дозволяють продемонструвати на уроці відеосюжет, що представляє явище, що вивчається, з коментарем диктора.
Комп'ютерну презентацію можна використовувати протягом уроку, і навіть окремих етапах навчальної діяльності.
Які ж переваги мають застосування комп'ютерних технологій у процесі навчання? Безперечно, що робота з комп'ютером викликає у дітей підвищений інтерес і посилює мотивацію навчання. Використання комп'ютерних технологій створює можливості доступу до великих мас сучасної, свіжої інформації. А поєднання кольору, мультиплікації, музики, звукового мовлення, динамічних моделей тощо. розширює можливості подання навчальної інформації.
Застосування комп'ютера навчання дозволяє керувати пізнавальної діяльністю школярів.
Незважаючи на те, що процес комп'ютеризації навчання географії почався недавно розроблена ціла серія мультимедійних підручників до шкільних курсів географії.
Мультимедіа курс по-новому представляє зміст підручника, який дозволяє здійснювати самостійний пошук навчального матеріалу, узагальнення та систематизацію нових знань. Відео та фотоматеріали розвивають образне мислення, формують географічні уявлення. Елементи анімації ("живі" схеми) дозволяють змоделювати на екрані географічні процеси та явища в динаміці.
Усі медіаоб'єкти сприяють формуванню чуттєвих образів предметів та явищ дійсності, що становлять початковий етап процесу формування нових географічних знань.
Завдяки мультимедіа-технологіям навчальний матеріал представлений яскраво та захоплююче у вигляді різноманітних носіїв інформації: ілюстрацій, відеофрагментів, комп'ютерної анімації, слайдів, текстів, що супроводжуються словами диктора та музикою, що сприяє мотивації навчальної діяльності школярів.
На уроках також можна використовувати презентації, що вільно розповсюджуються в мережі Інтернет. Комп'ютерну презентацію можна використовувати протягом уроку, і навіть окремих етапах навчальної діяльності.
Слід сказати, що сучасні інформаційні технології вимагають формування інтелектуальних умінь, навчання способів і прийомів раціональної розумової діяльності, що дозволяє ефективно використовувати велику інформацію, яка дедалі доступніша. Випускник повинен мати вміння отримувати інформацію з різних джерел, обробляти її за допомогою логічних операцій і застосовувати в реальних ситуаціях.
При організації та здійсненні навчально-пізнавальної діяльності, стимулюванні та мотивації, контролі та самоконтролі у своїй практиці використовую як традиційні, так і нетрадиційні підходи у викладанні географії, активно використовую нові інформаційні технології.
Виділяю триосновні форми роботи з ІКТпід час уроків географії.
По-перше, це їхбезпосереднє застосування у навчальному процесі. Комп'ютер стає учневі та вчителю вірним помічником, адже з вікна навіть самих найкращих підручниківбачимо лише верхівку айсберга званого Землею. Комп'ютер дозволяє накопичувати та зберігати дидактичну базу, вирішувати проблему наочності.
Якщо раніше стояла проблема забезпечення навчального процесу географічними картами, то, наприклад, з використанням інтерактивної дошки та комплекту інтерактивних ресурсів стало можливим карту, при необхідності, вивести на екран і використовувати у навчальному процесі.
Особливо це стосується курсу економічної географії, де дані про економічний стан країн світу постійно змінюються. Щороку відбуваються зміни, а дані про них з'являються в друкованих виданняхіз запізненням, тому доводиться звертатися до мобільніших джерел, у тому числі й Інтернет.
Збираючи потрібні документи (фотографії, статті, малюнки) конкретним темаму папки, я використовую їх для складання комп'ютерних сценаріїв уроків, контролю знань учнів, підготовки до ЕНТ, виконаних у програмі для створення презентацій Power Point. Презентації за допомогою даної програми, за потреби можна змінювати та доповнювати.
Інформаційно-комунікативних засобів, які можна використовувати у загальноосвітній школі, досить багато. Безперечним прогресом педагогічної практики географічної освіти визнано впровадження у навчальний процес мультимедійних електронних підручників.
Мультимедійні підручники для 6-10 класів дозволяють суттєво економити час як на уроці, так і під час підготовки до нього.
Друга форма роботи – цезастосування ІКТ для організації самостійної роботи,проектної та дослідницької діяльності учнів з географії позашкільних занять.
Вчителі географії часто стикаються з роботою зі статистичним матеріалом, складність роботи з ним полягає в його швидкому старінні, складності засвоєння. Для вирішення цієї проблеми зручно використати технологію навчальних проектів. Наприклад, на тему «Заповідники та національні парки Росії» проект містить кілька цікавих картосхем, діаграм, пірамід, що доповнюють і поглиблюють інформацію підручника, для створення яких учні збирали статистичний матеріал у мережі Інтернет та щоденній пресі. Продуктом цього проекту – презентацією я користуюсь при поясненні теми «Заповідники та національні парки Росії». Працюючи над створенням презентації, хлопці використали програму Power Point, яку навчилися на уроках інформатики.
Велику увагу у своїй педагогічній діяльності я приділяю навчально-дослідній та реферативній роботі з учнями:
а) у навчальному процесі;
б) у позаурочний час.
Дослідницький метод постає як обов'язковий при реалізації краєзнавчого принципу навчання географії та актуальний щодо регіональної географії.
Етапами дослідницької діяльності є:
Ознайомлення зі статистичними даними перепису населення.
Обговорення соціальних проблем.
Соціологічне опитування населення з цієї проблеми.
Обробка одержаних результатів та їх аналіз. Побудова графіків у програмі Excel
Складання комп'ютерної презентації.
Самостійне уявлення результатів дослідження роботи на конференції.
Особлива цінність цих робіт полягає у наступних «ключових» словах:
міждисциплінарність ь - проекти включають кілька дисциплін та вимагають від дитини пошуку та поєднання різних знань;
оригінальність - в основі проекту – нестандартна ідея, оригінальний спосіб розв'язання задачі;
технологічність -оскільки у школі є необхідне комп'ютерне обладнання та цифрові пристрої (сканери, принтери, відеокамера, мультимедіа) та з ними цікаво працювати;
завершеність - проект цікавий у готовому вигляді та його цікаво подавати аудиторії.
Третя форма – цезастосування інформаційних технологій для забезпечення пізнавального дозвілля(Використання розвиваючих ігор, електронних енциклопедій і т.д.).
Всім відомо, що різні форми позанавчальної діяльності мають порівнянну, інколи ж більшу ефективність в освітньому процесі.
Отже, комп'ютерні технології допомагають мені зробити роботу на уроці та позаурочний час цікавою, підвищують мотивацію учня, прискорюють підготовку до уроку та приносять задоволення своєю роботою.
Таким чином, очевидно, що розвиток пізнавальних здібностей та творчої активності учнів під час уроків географії сьогодні перебувають у прямій залежності від використання інноваційних технологій у викладанні предмета.
Гусєва А.І., Смольникова І.А., Філіппов С.А, Чиркова М.А.Застосування ІКТ у процесі. Електронний посібник Академія АйТі «Застосування міжнародних інформаційних технологій: застосування ІКТ у навчальному процесі»;
Новенко Д.В. Нові інформаційні технології у навчанні. Науково-методичний журнал "Географія в школі", М.: "Школа-прес", № 5, 2004;
Митна Є.А . Комп'ютерні технології: можливості використання. Науково-методичний журнал "Географія в школі", М.: "Школа-прес", № 4, 2004 р, с. 46;
Електронний посібник Академія АйТі «Застосування міжнародних інформаційних технологій: застосування ІКТ у навчальному процесі» Розробка презентацій засобами MS Power Point для професіоналів та інших робіт.
Опис презентації з окремих слайдів:
1 слайд
Опис слайду:
Технологія комунікативно-діалогової діяльності у процесі навчання географії Межакова Наталія Миколаївна, учитель географії МАОУ гімназії № 26 м.Томська
2 слайд
Опис слайду:
Комунікативна компетентністьКомунікація – процес двостороннього обміну. Комунікативна компетентність – система внутрішніх ресурсів, необхідні побудови ефективної комунікації у певному колі ситуації міжособистісного взаємодії. Комунікативна компетентність- це вміння вступати у спілкування з метою зрозуміти.
3 слайд
Опис слайду:
Причини поганої комунікації: Стереотипи – спрощена думка щодо окремих осіб чи ситуації. Немає об'єктивного аналізу та розуміння. Упереджені уявлення – схильність відкидати все, що суперечить власним поглядам. Погані відносиниміж людьми. Відсутність уваги та інтересу співрозмовника (цікавість виникає тоді, коли людина усвідомлює значення інформації для себе). Нехтування фактами (висновок робиться голослівно). Помилки у побудові висловлювання (неправильний вибір слів, складність повідомлення, слабка переконливість та нелогічність). Неправильний вибір стратегії та тактики спілкування.
4 слайд
Опис слайду:
Основні труднощі, пов'язані з мовними висловлюваннямиГоворити перед класом Викладати матеріал послідовно і не втратити нитку міркувань Зробити повідомлення на основі опорного конспекту або ключових слів Відповідати біля дошки Розповісти вчителю про свою невпевненість у виконанні навчального завдання Захопити однокласників своєю відповіддю Враховувати думку однокласників у ході дискусії Не звертатися до вчителя Уважно та зацікавлено слухати своїх однокласників При відповіді дивитися на однокласників, а не на вчителя Під час дискусії терпляче чекати можливості відповісти Зважати на думку інших Спільно працювати в групі Уважно слухати довгий виступ, навіть якщо він не дуже важливий у групі
5 слайд
Опис слайду:
Чому так відбувається? На уроці педагог віддає перевагу своїй промові Втрата спілкування між підлітками на уроці, або комунікативно-культурне спілкування стає бідним або взагалі відсутнє. Завдання - розвивати комунікативні вміння у учнів під час уроків географії з урахуванням технології комунікативно-діалогової діяльності.
6 слайд
Опис слайду:
Технологія комунікативно-діалогової діяльності у процесі навчання географії Технологія комунікативно-діалогової діяльності вимагає від вчителя творчого підходу до організації навчального процесу, володіння словесними методаминавчання. Шкільна географія має великі можливості для застосування комунікативно-діалогової технології. Обговорення проблем будується на основі конкретних життєвих фактів, що потребують конкретних життєвих рішень. Таким чином, застосовуючи цю технологію у навчанні, вчитель робить процес більш повним, цікавим, насиченим. Тренування у спілкуванні під час навчального заняттядає учневі можливість не тільки підвищити свої навчальні досягнення, але і вплинути на майбутній професійний вибір, покращити свої професійні шанси.
7 слайд
Опис слайду:
Ця технологія сприяє розвитку комунікативної компетентності учнів. Комунікативна компетентність учня формується через навчання змісту предмета; через розвиток прикладних дослідницьких умінь; через розвиток соціально-комунікативних умінь; через особистісно-орієнтований аспект навчальної комунікації. Навчальна комунікація може розвиватися за допомогою різноманітних аспектів учнівської діяльності, таких як прикладний та дослідницький аспекти, соціально-комунікативний та особистісно-орієнтований. Наведу кілька прикладів розвитку цих умінь під час уроків географії.
8 слайд
Опис слайду:
Прикладний аспект учбової комунікації Розуміння учбового матеріалу. Виділення головного та другорядного; встановлення міжпредметних зв'язківОцінка матеріалу, що вивчається і т. д. Дослідницький аспект навчальної комунікації Вміння не тільки відповідати на питання з предмета, але і ставити його. Вміння планувати навчальну діяльністьв цілому і в рамках теми, що вивчається. Вміння представляти і презентувати матеріал, що вивчається. Уміння працювати з довідковою та додатковою літературою тощо. д. Соціально-комунікативний аспект навчальної комунікації Розвиток умінь слухати. Розвиток умінь брати участь у розмові. Розвиток умінь дискутувати та презентувати питання, тему, проблему. Розвиток умінь інтеграції та кооперації і т. д. Особистісно-орієнтований аспект навчальної комунікації Формування навичок спілкування. Подолання навчальної невпевненості та зневіри у власні сили. Формування навчальної мотивації. Цілепокладання та визначення шляху до власних
9 слайд
Опис слайду:
Типи та форми уроків із застосуванням технології комунікативно-діалогової діяльності Тип уроку: вивчення нового матеріалу та первинне закріплення Уроки формування нових знань конструюються у формах: урок-лекція; урок-подорож; урок-експедиція; урок-дослідження; урок-інсценування; навчальна конференція; урок-екскурсія; мультимедіа-урок; проблемний урок. урок-практикум. Тип уроку: комбінований урок Комбінований урок будується на сукупності логічно не обумовлених ланок навчального процесу. У цьому його особливість. На цьому уроці можуть поєднуватися контроль, формування знань, закріплення та вдосконалення знань, формування умінь і навичок, підбиття результатів навчання, визначення домашнього завдання, тобто всі форми уроків, що застосовуються до цих етапів шкільного заняття.
10 слайд
Опис слайду:
Тип уроку: комплексне застосування знань та умінь Основні форми уроків даного типу: рольові та ділові ігри; практикуми; уроки захисту проектів; подорож; експедиція тощо. Тип уроку: повторення, систематизація та узагальнення знань та умінь Форми даного типу уроку: повторювально-узагальнюючий урок; диспут; гра (КВК, Щасливий випадок, Поле чудес, конкурс, вікторина); театралізований урок (урок-суд); заключна конференція; заключна екскурсія; урок-консультація; оглядова лекція; оглядова конференція; урок-розмова. Тип уроку: урок контролю та корекції знань та умінь Оперативний контроль на уроках здійснюється постійно, але для ґрунтовного контролю конструюються спеціальні уроки. Форми уроку: урок-залік; вікторина; конкурси; огляд знань; захист творчих робіт, проектів; творчий звіт; співбесіду.