Формування природничих понять у початковій школі. Прийоми та методи формування природознавчих уявлень та понять на уроках
Проблема формування та розвитку понять, як і теорії методики, і у практиці навчання, – одне з найбільш актуальних і складних. Тим часом вона дозволяє вирішувати важливе питанняметодики – взаємовідносини між змістом та методом. Невипадково протягом історії розвитку початкового природничо освіти ця проблема привернула до себе увагу багатьох учених. Серед них – педагоги та методисти К.Д. Ушинський, К.П. Ягодовський, М.М. Скаткін, Н.М. Верзилін та ін. Не оминули цієї проблеми і психологи – Д.Н. Богоявленський, П.Я. Гальперін, Н.Ф. Тализіна та ін.
Але що таке поняття?
Поняття – категорія, що розглядається філософією, логікою, психологією, педагогікою. Велика Радянська Енциклопедіядає таке визначення цієї категорії: «Поняття - форма мислення, що відображає суттєві властивості, зв'язки та відносини предметів і явищ у їх суперечності та розвитку, думка або система думок, узагальнююча, що виділяє предмети деякого класу за певними загальними і в сукупності специфічними для них ознаками» . У педагогіці поняття – це «форма об'єднаного та наукового мислення, результат узагальнення властивостей предметів деякого класу та уявного виділення самого цього класу за певною сукупністю загальних для предметів цього класу відмінних ознак». Філософія, логіка, психологія формулюють визначення поняття інакше, але вони сходяться у цьому, що поняття – це узагальнені знання, відбивають істотні властивості предметів і явищ.
Будь-яке поняття має такі характеристики, як зміст, обсяг та динамічність.
· геологічні: гірські породи, корисні копалини, видобуток корисних копалин та ін.
· фізичні: тіло, речовина, явище, властивості води та ін.
· географічні: погода, поверхня, територія, гора, пагорб, масштаб, план, океан, материк та ін.
· біологічні:рослина, корінь, стебло, лист, квітка, дихання, харчування та ін.
· сільськогосподарські : овочі, фрукти, ґрунт, перегній, мінеральні речовини, добрива та ін.
· екологічні: співтовариство, умови життя, особливості живих організмів у природі, охорона природи та ін.
Обсяг поняття характеризується кількістю узагальнених, включених до нього елементів знань. Оскільки кількість цих елементів у понятті може бути різною, виникає необхідність їх класифікації не лише за змістом, а й за обсягом. Проте серед авторів, які досліджують проблему понять. Немає спільної думки у назвах цих груп. Одні дослідники визначають терміни як поодинокі та загальні, інші – як прості та складні. Однак, по суті, цими термінами названі ідентичні групи понять. С.А. Павлович, крім того, виділяє проміжну групу термінів – збиральні. Прості (або поодинокі) поняття включають малу кількість елементів знань. Складні (або загальні) поняття включають кілька, іноді дуже багато елементів знань і утворюються з простих. Збірні поняття за кількістю елементів знань займають проміжне положення. Наприклад, поняття "річка Волга" є простим, а поняття "річки" є загальним. Між цими поняттями може виділити проміжні - "річки Європейської частини Росії" або "річки Московської області". Інший приклад: поняття "лист берези" - одиничне, "листя листяних рослин" - збірне, а "листя рослин" - загальне.
За даними С.П. Баранова, Л.І. Бурової, І.Д. Лушникова поняття у своєму розвитку проходить три ступені. Перший рівень розвитку поняття характеризується тим, що їх суттєві ознаки ще спираються на чуттєвий досвід. Вони абстрагуються з урахуванням безпосереднього сприйняття предметів і явищ чи його зображень і містять досить мало елементів знань, невисоку ступінь узагальненості. Тому їх у педагогіці часто називають елементарними. Найчастіше такі поняття вводяться вперше. Поняття, що вводяться вперше, називають також первісними.
На другому ступені розвитку поняття характеризується вищим ступенем абстрагування. Його суттєві ознаки приховані від чуттєвого сприйняття та є узагальненням елементарних понять. Конкретизувати такі поняття можна опосередкованочерез ряд простих понять.
Третій ступінь розвитку поняття характеризується найвищим ступенем узагальненості, абстрактності, коли поняття набуває статусу закону, закономірності або теорії. Ступінь його віддаленості від чуттєвого досвіду настільки велика, що складається враження його непричетності до цього досвіду і нерідко розглядається як результат чистої абстракції.
Процес навчання у початковій школі завершується освітою переважно елементарних понять. У них відображено певний рівень вивченості навчального матеріалу про навколишній світ, узагальнено суттєві ознаки об'єктів і явищ, що вивчаються, за допомогою цих понять молодші школярі проникають у сутність досліджуваних явищ і предметів; дані поняття виражені термінами, мають визначення, а зміст їх розкрито певними прийомами пояснення та описи.
Розвиток понять
Як відомо, поняття динамічно, тобто утворившись, воно обов'язково розвивається. Цей процес може йти стихійно чи під чиїмось керівництвом. У разі нас цікавить, як під керівництвом вчителя йде процес розвитку понять в учнів.
Але що ж такий розвиток? Воно розглядається наукою як процес закономірної зміни чогось, перехід з одного якісного стану в інший - новий і якісніший, більш досконалий стан. Відбувається рух (зміна) стану від простого до складного, від нижчого до вищого. Таке тлумачення і є визначальним і для розгляду питання розвитку понять.
Чи обов'язково керувати процесом розвитку понять? Яка роль вчителя у цьому процесі? У чому тут інструмент його діяльності?
Розвитком, як і освітою, понять потрібно керувати. Без керівництва поняття можуть і залишитися лише на рівні елементарних, а весь запас знань людини буде якийсь набір розрізнених, хаотичних істин.
p align="justify"> Важливим етапом у розвитку понять є, як і при їх первісному формуванні, повторення знань, з'ясування наявного досвіду. При цьому психологами доведено, що найбільш ефективним для розвитку понять є повторення, яке проводиться не безпосередньо за сприйняттям нового матеріалу, а через деякий час, через 2-3 дні. Важливо також, щоб повторення було більш поглибленим осмисленням та переосмисленням вивченого, встановленням нових асоціативних зв'язків.
Як правило, збагачення новими характеристиками понять, що вже є, йде на етапі формування нових знань. Щоб нові характеристики не були ізольованими, важливо і на етапі вивчення нового матеріалу звертатися до раніше вивченого, встановлювати логічні зв'язки з ним. Іноді необхідне таке звернення до навчального матеріалуминулих років. Наприклад, засвоєння в IV класі поняття «Ліс – природне співтовариство» вимагає відтворення знань про різноманітність та будову рослин, їх зміну по порах року, отриманих у I, II та III класи. Це, у свою чергу, збагатить назване вище поняття, а вивчене раніше не просто буде механічно відтворено, а включено до певної системи знань на іншому, більше високому рівні. Тим часом, засвоєння кожної нової характеристики поняття проходить самі етапи, як і освіту початкового поняття. Але тепер ця нова характеристика пов'язується з відомими. Розвитку понять, їх глибшому розумінню сприяють різноманітні вправи та практичні роботи, де знання перевіряються у практичній діяльності, йде із застосування на практиці. «Користування знаннями – писав І.П. Павлов, - набутими зв'язками є розуміння» .
Розвиток понять супроводжується збагаченням словникового запасуучнів.
Таким чином, розвиток понять – це тривалий процес, у якому поняття збагачується все новими характеристиками при постійному повідомленні нових знань, їх осмисленні та зв'язку з вже наявними знаннями. Керівництво цим процесом здійснюється через систему повторення та практикування знань, застосуванням питань, що ускладнюються, і завдань, серед яких чільне місце повинні займати питання і завдання на встановлення логічних зв'язків між окремими засвоєними поняттями.
Павлівські середовища. Протоколи та стенограми фізіологічних бесід. - М.; Л., 1949. – Т. 2. – с. 580.
ВИМОГИ ДО ФОРМУЛЮВАННЯ ПИТАННЯ.
1. Формулювання питання має бути ясним і чітким, не повинно допускати двозначності його тлумачення і не повинно бути просторим.
2. Необхідно прагнути такого формулювання питання, що пробуджує в учня бажання розмірковувати над ним.
3. Пошук відповіді має викликати певні розумові зусилля учня.
ПИТАННЯ |
НА РОЗКРИТТЯ ЯКОГО ЕЛЕМЕНТА НАПРЯМО? |
Хто? |
Суб'єкт |
Що? |
Об'єкт |
Навіщо? |
Ціль |
Де? |
Середа |
Чим? |
Засіб |
Як? |
Спосіб |
Коли? |
Час |
«Підказки» під час конструювання питань.
(за Н.М. Звєрєва)
1.
Чому2. Яка причина
3. У чому суть явища
4. Що змінилося б, якщо
5. Чим відрізняється
6. Чим можна пояснити
7. Яка основна думка
8. Які умови необхідні
9. Що пояснюють аналізовані явища
10. Який висновок ви пропонуєте зробити
11. На якій підставі зроблено висновок
12. Як ви ставитеся до цього висловлювання
Прийоми питань для формування понять.
(за М.В. Кларіна)
№ |
Зовнішні розумові дії |
Внутрішні розумові операції |
Що спонукають питання |
Перерахування об'єктів та складання переліку |
Диференціація (виявлення об'єктів, що розрізняють) |
Що ви побачили? Що ви почули? Що ви помітили? |
|
Об'єднання у групи |
Виявлення загальних властивостей, абстрагування |
Що пов'язано (поєднується) один з одним? За яким критерієм (ознакою)? |
|
Встановлення ієрархічної послідовності об'єктів, їх взаємозв'язків. |
Як назвали ці групи? Які об'єкти до чого належать? |
«Товсті» та «тонкі» питання.
Товсте питання |
Тонкий питання |
Чому ви думаєте…? |
Що…? |
Як ви вважаєте…? |
Хто…? |
Поясніть, чому…? |
Коли…? |
У чому ви бачите різницю…? |
Чи могли…? |
Припустіть, що буде, якщо…? |
Чи можливо…? |
Дайте три пояснення, чому…? |
Буде…? |
Що станеться…? |
Як звуть…? |
Як пов'язані між собою…? |
Чи згодні ви…? Чи правда…? |
По М.Дж. Гелбу
Який? |
|
Коли? |
Коли це почалося? Коли це зазвичай відбувається? Коли цього вдасться уникнути? Коли почнуть відчуватись наслідки цієї проблеми? Коли цю проблему слід вирішувати? |
Хто? |
Хто про це подбає? Хто від цього страждає? Хто це зробив? Хто прагне це увічнити? Хто допоможе вирішити цю проблему? |
Як? |
Як це відбувається? Як я можу отримати більш об'єктивну інформацію? Як я можу глянути на це з незвичної точки зору? Як це можна змінити? Як я дізнаюся про те, що проблему вирішено? |
Де? |
Де це зазвичай відбувається? Де це почалося? Де це я переглянув? Де таке сталося? |
Чому? |
Чому це важливо? Чому це почалося? Чому це продовжується? |
Залежно кількості предметів і явищ, відбитих у яких, поняття характеризуються змістом і обсягом.
За змістом поняття поділяються на прості та складні. Прості поняттявключають один елемент знань про предмет або явище. Наприклад, просте поняття "лінія горизонту" визначається як "уявна лінія, де небо ніби сходиться з поверхнею землі". Складне поняття«Горизонт» характеризується як «видимий навколо спостерігача простір», а й включає знання про сторони горизонту.
Крім цього, за змістом об'єктів вивчення природничо-наукові поняття можуть бути біологічними, географічними, геологічними, екологічними тощо.
Обсяг поняттяхарактеризує кількість об'єктів, що відображаються поняттям у свідомості людини. За обсягом поняття поділяються на загальніі поодинокі.
Загальні поняттяохоплюють однорідні предмети та явища. Наприклад, поняття "море" характеризується як "частина океану, яка вдається в сушу". При характеристиці загальних понятьобов'язково називаються його суттєві та необхідні ознаки.
Поодинокі поняття- Це поняття про конкретні об'єкти та явища. Наприклад, «Балтійське море». Зміст одиничних понять розкривається за її характеристиці чи описі.
Загальні поняття неможливо знайти осмислені без опори на одиничні.
Проміжне положення між цими двома групами понять, на думку С. А. Павловича, займають збиральніконцепції. Вони включають у свій зміст невелику кількість об'єктів, наприклад, «моря Північного Льодовитого океану».
Будь-яке поняття виражається словом, узагальненням. У межах спеціальної сфери слово чи словосполучення, покликане точно позначити поняття та його співвідношення з іншими поняттями, називається терміном.Для міцного та осмисленого засвоєння понять необхідна термінологічна робота. Термін як називає предмет, а й відбиває його загальні та суттєві ознаки. Тому під час роботи з поняттями потрібно з'ясувати етимологію(походження) та семантику(Смислове значення) терміна. Наприклад, слово "термометр" походить від грецьких слів "термо" - "тепло" і "метрон" - "захід". Поняття "термометр" означає "прилад для вимірювання температури".
Не треба забувати, що молодші школярі погано володіють орфографією, тому під час термінологічної роботи потрібно записати нове слово на дошці, проговорити його вголос, виділити орфограми та записати слово у словник у робочому зошиті.
Умови освіти та розвитку уявлень та понять
Процес засвоєння знань молодшими школярами стане більш ефективним, якщо вчитель дотримуватиметься певних умов, що допомагають утворенню природознавчих уявлень та понять.
Умови, що забезпечують адекватність сприйняття:
- Використання наочних посібників. Перевага має надаватися натуральним природним об'єктам. При неможливості їх спостереження внаслідок мінімальних розмірів чи відсутності у цій території необхідно скористатися екранними посібниками (відеоматеріалами, кінофільмами), штучними і образотворчими засобами (моделями, таблицями, картинами).
– Словесний опис предметів, що вивчаються, і явищ має бути точним, образним. Слово вчителя має спрямовувати процес спостереження об'єктів з їхньої загальні, суттєві ознаки. Це забезпечує встановлення у свідомості дитини зв'язку між образом та словом.
- Проведення практичних робіт, на яких задіяні всі органи чуття дитини. Інструкції до практичних робіт повинні бути чіткими, ясними, конкретними, що направляють увагу дітей на основні властивості об'єктів, що вивчаються.
Умови утворення правильних уявлень:
- Замалювання по пам'яті. Цей прийом важливий для пожвавлення минулого досвіду і формування вміння просторового зображення. У цьому потрібно детальне відтворення вивченого об'єкта, а схематичний малюнок, у якому видно суттєві ознаки всіх об'єктів, позначених даним поняттям. Наприклад, щодо органів квіткового рослини може бути зроблений малюнок як трав'янистого рослини, а й дерева, чагарника.
- Заповнення таблиць, схем. Цей методичний прийом зазвичай використовують після проведення практичної роботи. При цьому пам'яті відтворюються властивості природних об'єктів, які діти досліджували за допомогою найпростіших дослідів. Під час такої роботи відтворюється чуттєвий досвід. Відбувається розподіл цілого на частини та його аналіз. Наприклад, щодо властивостей повітря і води заповнюється табл. 2:
Таблиця 2
Формулювання питань та завдань, що вимагають відтворення відчуттів. Наприклад, потрібно з'ясувати, за допомогою яких дослідів учні встановили, що вода є прозорою, що вона хороший розчинник і т.п.
Умови утворення понять
– Порівняння, виділення загальних та різних ознак об'єктів, що вивчаються. Слід пам'ятати, що молодші школярі легше знаходять різницю, ніж подібність предметів і явищ. Вчителю необхідно вчити дітей порівнювати за допомогою грамотно сформульованих питань та завдань.
– Вправи у класифікації. Наприклад: «Знайди зайве», «Продовжи ланцюжок слів», «Розподіли по групах» тощо.
- Розвиток у молодших школяріввміння грамотно ставити питання про вивчені природні об'єкти чи явища та робити висновки.
- Встановлення асоціацій зі знаннями, отриманими із життєвого досвіду, книг, кінофільмів та ін.
– Проблемні питання та завдання.
– «Думати людина починає, коли в неї з'являється потреба щось зрозуміти», – писав С. Л. Рубінштейн». Зазвичай, проблема ставиться на початку вивчення теми. Наприклад, щодо процесу харчування рослин можна розповісти про досвід Д. Прістлі, під час якого миша, поміщена одна під скляний ковпак загинула, а миша, що у банку разом із зеленою рослиною, залишилася жива. З'ясовується, що тварина загинула від нестачі кисню. Ставиться проблема: чому миша, яка дихала разом із рослиною, залишилася живою? Ця проблема вирішується, коли діти з'ясовують, що в процесі утворення в рослинах цукру та крохмалю Вуглекислий газта води виділяється кисень.
Система повторення, що допомагає пов'язати нові знання з наявними.
У цьому корі великих півкуль утворюються широкі асоціативні зв'язку, що робить знання міцнішими. І. П. Павлов писав: «Кожна маленька перша асоціація – це момент народження думки» . Асоціації утворюються з урахуванням тимчасових зв'язків у корі великих півкуль.
- Опора на вже наявні знання послужить осмисленому засвоєнню знань, розумінню матеріалу, що вивчається.
– Переведення знань у практичні вміння та навички.
Наприклад, щодо сезонних змін у природі учні мають опанувати вмінням проведення фенологічних спостережень, навчитися фіксувати результати в «Щоденниках спостережень». При цьому засвоюються поняття «погода», «температура і термометр», «лістопад», «перелітні, осілі та кочівні птахи» та ін. води, грунту, стежити за характером опадів, за змінами у житті рослин та тварин. Ці вміння допоможуть молодшим школярам встановлювати причинно-наслідкові зв'язки між неживою та живою природою, перекласти свої знання про сезонні зміни у природі на більш високий рівень.
Дотримання вищезгаданих умов допоможе вчителю ефективно керувати процесом засвоєння молодшими школярами якісних природничо-наукових знань.
Наступний етап роботи - формування в дітей віком певних понять.
Поняття – форма мислення, у якій відбиваються загальні, суттєві та необхідні ознаки предметів та явищ.
Наявність у учнів чітких і точних уявлень дає можливість формувати ці поняття.
Поняття мають певний зміст та обсяг. До змісту поняття входять суттєві ознаки предмета або явища природи, що відрізняють його від інших.
Прості поняття включають один елемент знань про предмет або явище. Наприклад, просте поняття "лінія горизонту" визначається як "уявна лінія, де небо ніби сходиться з поверхнею землі". Складне поняття «горизонт» характеризується як «видимий навколо спостерігача простір», а й включає знання про сторони горизонту.
Крім того, за змістом об'єктів вивчення природничо-наукові поняття можуть бути біологічними, географічними, геологічними, екологічними тощо.
Обсяг поняття характеризує кількість об'єктів, що відображаються поняттям у свідомості людини. За обсягом поняття поділяються на загальні та поодинокі.
Загальні поняття охоплюють однорідні предмети та явища. Наприклад, поняття "море" характеризується як "частина океану, яка вдається в сушу". При характеристиці загальних понять обов'язково називаються його суттєві ознаки.
Поодинокі поняття – це поняття про конкретні об'єкти та явища. Наприклад, «Балтійське море». Зміст одиничних понять розкривається за її характеристиці чи описі.
Загальні поняття неможливо знайти осмислені без опори на одиничні.
Поодинокі географічні поняття - це Волга, Москва, Кавказ.
Загальні географічні поняття – річка, місто, гори.
Поодинокі (видові) біологічні поняття - заєць, ялина, волошка.
Загальні (родові) біологічні поняття – тварина, хвойна рослина, квіткова рослина.
Загальні поняття виражаються термінами, а поодинокі – назвами чи власними назвами.
Усі істотні риси загального поняття властиві кожному окремому об'єкту, т. е. одиничному поняттю. Але, крім суттєвих загальних ознак, кожен об'єкт має свої індивідуальні риси, які роблять його поодиноким. Наприклад, річка Волга, як і будь-яка річка, має загальні ознаки: джерело, русло, правий і лівий берег, притоки, гирло. Поодинокими ознаками у Волги є такі: джерело знаходиться на Валдайській височині; при впадінні Оки у Волгу стоїть місто Горький; на правому березі Волги розташована Приволзька височина; гирло річки при впадінні її в Каспійське море розділене на рукави і утворює дельту.
У процесі роботи необхідно звернути увагу дітей на зв'язок одиничного поняття із загальним поняттям. Загальні поняття значно ширші, ніж поодинокі. Наприклад, ведмідь – тварина; ялина – рослина; Москва – місто тощо.
Загальні поняття – тварина, рослина, місто. Поодинокі поняття - ведмідь, ялина, Москва.
Проміжне положення між цими поняттями, на думку С.А. Павловича, займають збиральні поняття. Вони включають у свій зміст невелику кількість об'єктів. Наприклад, «моря Північного Льодовитого океану».
Даючи дітям уявлення та формуючи поняття про предмети та явища природи, вчитель, спираючись на спостереження у природі, застосовує різні наочні посібники, що виявляють основні властивості предметів. p align="justify"> При формуванні понять про гори вчитель спирається на спостереження дітьми пагорбів (на рівнині) або гір (в гірській місцевості) і з'ясовує, які уявлення про гори мають діти. Потім вчитель показує фільм «Рівнини та гори». У подальшій розмові щодо змісту фільму він використовує настінні картини. Робота може будуватись з наступних питань: Які частини має пагорб? Які частини є біля гори? Що спільного біля пагорба та гори? Що вище: горб чи гора? Чим гора відрізняється від пагорба?
З'ясовуючи основну відмінність пагорба від гори, вчитель сприяє формуванню в дітей віком загального поняття «гори».
Вчитель пропонує учням знайти на карті гори і цим закріплює загальне поняття «гори». Потім, переходячи до показу на карті конкретних гір Кавказьких, Уральських і розповідаючи про них, вчитель створює у школярів уявлення про відмінних рисаходних гір від інших, тобто виявляє індивідуальні риси поодиноких понять (їх відмінності за висотою, зовнішнім виглядом та іншими ознаками).
При знайомстві з материками учні спочатку одержують уявлення про них, а потім уже у дітей формується поняття «материк». Працюючи по глобусу і карті півкуль, діти знаходять величезні ділянки суші, оточені з усіх боків океанами, потім, відповідаючи питання вчителя, що називають материком, дають його визначення. Далі вчитель знайомить дітей із назвами материків: Євразія, Африка та ін. Таким чином, слідом за загальним діти набувають одиничного поняття. Вони встановлюють, якими океанами омивається кожен материк, у якому півкулі він перебуває стосовно екватору і початковому меридіану, т. е. виявляються індивідуальні особливості материка як поняття.
Точне розкриття змісту поняття називають визначенням. Будь-яке поняття можна висловити словами. Робота над поняттями завжди має супроводжуватись збільшенням словникового запасу дітей.
Щоб поняття розширилося і поглибилося у свідомості учнів, вчитель під час уроків неодноразово повертається одного й тому поняття, збагачуючи його новим змістом, поглиблюючи і розширюючи його.
Наприклад, після знайомства дітей із новим поняттям «океан» вчитель пропонує спочатку знайти кожен океан на глобусі, потім на карті півкуль і відповісти на такі питання: чому Північний Льодовитий океан так називається? Чому Магеллан дав назву одному з океанів Тихий? Чому його ще називають Великим? Які материки омиває Тихий, чи Великий океан? Подібна роботау різних випадках триває і наступних уроках.
Розповідаючи про те, як проводять зиму різні тварини у лісі, вчитель пропонує згадати: Як тварини готувалися до зими? Чому ведмідь та борсук не запасали їжу на зиму? Чому лисиця та заєць восени теж не робили запасів? Хто із тварин запасав їжу? Відповіді на ці та подібні питаннядають можливість формувати у школярів поняття про пристосування різних тварин до умов проживання.
Велику роль формуванні природознавчих понять відіграє закріплення отриманих знань та застосування їх на практиці: при проведенні дослідів та практичних робіт, на узагальнюючих уроках.
Отже, шлях від почуття і сприйняття до уявлення, та був до поняття є шлях до найповнішого відбитку у свідомості учнів дійсності у її суттєвих, закономірних зв'язках і відносинах.
Застосування різноманітних прийомів і методів роботи під час уроків, використання уявлень, які є в дітей віком, застосування різних наочних посібників допомагають вчителю формувати загальні природничі поняття. Велику роль формуванні понять відіграє певна система у викладі вчителя, яка досягається за умови, якщо всі частини навчального процесу пов'язані провідною ідеєю і служать її розкриттю та підтвердженню.
У систематичному оповіданні вчителя наочність має значення: йдучи від наочного, зорового сприйняття, діти легше підходять до узагальнення, т. е. до формування поняття.
Наочні посібники використовуються як створення уявлень і образів окремих конкретних предметів, а й як вихідний матеріал на формування поняття.
Розмова про спостереження дітей, переглянутий фільм, розібрані картини або діафільми допомагає свідомому засвоєнню учнями програмного матеріалу. На основі свідомого його засвоєння в дітей віком утворюються правильні природничі поняття.
Вчителю необхідно серйозно ставитися до підготовки розмов, які виявляють основні ознаки та властивості предметів та явищ. Не слід ставити питання, що вимагають від дітей лише роботи пам'яті і показують лише механічне, а чи не свідоме засвоєння програмного матеріалу. Необхідно так формулювати питання, щоб відповіді на них показували розуміння учнями визначень, що даються. Так, наприклад, не можна ставити запитання: що таке джерело? Що називають океаном? І т.п. Треба спочатку запропонувати дитині показати на картині, схемі, плані місцевості, карті виток річки, а потім запитати, що називають джерелом річки або струмка. Не можна опитувати учнів підказують питаннями і питаннями багатослівними, оскільки де вони виявляють розуміння дітьми змісту природного явища, а наштовхують їх у механічне заучування.
Проводячи послідовну роботу над створенням уявлень і понять, необхідно домагатися повної усвідомленості змісту понять, оскільки такі знання перетворюються на переконання. Важливою умовою організації цілеспрямованого сприйняття дітьми природного об'єктує поєднання його показу з поясненням вчителя. Показ може бути у природі чи під час демонстрації кінофільму, телепередачі, розгляду настінної картини, під час досвіду, на предметному уроці. Такий прийом роботи забезпечує у свідомості школярів зв'язок між словом та конкретним чином природного явища чи об'єкта.
Крім того, вчителю слід домагатися від учнів уміння показати природні явищаабо об'єкти на картинах, колекціях і гербаріях і розповісти про них, зупиняючись на характерних рисах цього явища.
Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче
Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.
Розміщено на http://www.allbest.ru/
Вступ
Однією із завдань природничо освіти у початковій школі є формування в учнів системи початкових природничих понять, які вводять їх у розуміння закономірностей навколишнього світу, спираються на чуттєвий досвід дітей та забезпечують перехід від уявлень про предмет явища до понять.
Проблема формування та розвитку понять, як і теорії методики, і у практиці навчання, - одне з найбільш актуальних і складних. У Концепції навчального предмета«Людина і світ» наголошується, що «навчальний матеріал з предмета «Людина і світ» розподіляється таким чином, щоб не лише забезпечити чуттєву основу у процесі вивчення природи рідного краю, а й створити необхідні умови для роботи з формування таких провідних природничих уявлень та понять, як «природа», « жива природа», «Нежива природа», «Рослини» і т.д., для здобуття елементів екологічних знань. У ході роботи з формування конкретних уявлень про рослин та тварин вирішується завдання розвитку логічного мисленнята мови на конкретній чуттєвій основі. Діти ще в дитячому садку знайомляться з великою кількістю рослин та тварин найближчого оточення. Але, як свідчить практика, шестирічки перераховують назви рослин, птахів, комах тощо, але розрізняти не вміють. Ще Джон Локк писав, що й за словами дитини не стоять конкретні образи, це слова-нули, плутають свідомість дитини. У другому класі слід продовжити розпочату в першому класі роботу з розширення конкретних уявлень про рослини та тварини найближчого оточення у процесі формування таких елементарних понять, як «рослини», «культурні рослини», « лікувальні рослини», «отруйні рослини» і т.д.
Протягом історії розвитку початкового природничо освіти проблема формування та розвитку понять привертала у собі увагу багатьох учених. Серед них - педагоги та методисти К.Д.Ушинський, К.П.Ягодовський, М.Н.Скаткін, Н.М. П.Баранов, Л.С.Короткова, Л.І.Бурова. Не оминули цієї проблеми і психологи - Д.Н.Богоявленский, П.Я.Гальперин, Н.Ф.Тализина, Л.В.Занков, Д.Е.Эльконин, В.В.Давыдов та інших.
Обрана мною тема дослідження є актуальною. Незважаючи на те, що багато вчених, педагогів і психологів працювали в галузі даної проблеми, багато питань викликають труднощі в практиці педагогічної роботи. Недостатньо розроблено методичні засадицього процесу.
Ціль курсової роботи: розкрити методику формування природничо уявлень і понять про рослинному світіу молодших школярів
Об'єкт дослідження: процес формування у молодших школярів уявлень та понять про рослинний світ у процесі вивчення предмета «Людина та світ». природничо школа рослина навчальний
Предмет дослідження: методи, прийоми, засоби формування у молодших школярів уявлень та понять про рослинний світ у процесі вивчення предмета «Людина та світ» у другому класі.
Відповідно до мети, об'єкту та предмету були поставлені такі завдання:
2.Охарактеризувати теоретичні аспекти процесу формування уявлень та понять про природу у молодших школярів у курсі «Людина та світ».
3.Проаналізувати зміст навчальної програми з розділу «Рослини і людина», що вивчається, у другому класі з точки зору формування уявлень і понять про рослинний світ.
4.Охарактеризувати основні методи та форми роботи педагога з формування у учнів другого класу понять та уявлень про рослинний світ.
5. Вивчити рівень уявлень учнів про лікарські рослини.
Методи педагогічного дослідження, що використовуються в науковій роботі: аналіз психологічної та науково-методичної літератури, анкетування.
База дослідження: "Середня школа № 1 м. Осиповичі", другий клас.
Практична значущість роботи: результати дослідження можна використовувати у практичній роботі вчителя початкових класів щодо розділу «Рослини і людина» у другому класі.
Глава 1. Теоретичні аспекти формування уявлень та понять у молодших школярів у процесі вивчення предмета «Людина та світ»
Мислення є основою пізнання. У процесі відображення навколишньої дійсності розрізняють пізнання чуттєве та логічне, причому першим етапом засвоєння знань є сприйняття окремих фактів чи явищ. У застосуванні до пізнання молодшими школярами природи процес сприйняття предметів чи явищ природи здійснюється через формування вони відчуттів з урахуванням діяльності органів чуття дитини. У мозку йде відображення окремих властивостей, зовнішніх сторін предметів, явищ, які безпосередньо діють на органи почуттів. З відчуттів виникає сприйняття, у якому учень відбиває вже сукупність властивостей, притаманних даного об'єкта, «будує» чуттєво-наочний образ. Сприйняття відбивають вже об'єкт загалом, у взаємозв'язку його особливостей. Предмет, що виділяється при сприйнятті, викликає найбільше збудження в корі головного мозку, великих півкулях, В інших же відділах в цей час відбувається гальмування; тому інші об'єкти, які оточують виділений нами, сприймаються як тло, нечітко.
Предмет чи явище можуть відновлюватись у пам'яті, згадуватися. Тоді формуються уявлення. Уявлення в науці визначаються як чуттєво-наочний образ предметів і явищ дійсності, що зберігається у свідомості та без безпосереднього впливу самих предметів та явищ на органи чуття. Вони виникають не миттєво і в закінченому вигляді, а формуються, поступово вдосконалюються, змінюються під впливом нових, цілеспрямованих актів сприйняття. Уявлення виникають у дітей у свідомості як наочних образів, носять конкретний характер, тим щонайменше, ці образи можуть відбивати несуттєві ознаки, оскільки частина відчуттів упускається. Вони можуть формуватися не тільки на основі безпосереднього спостереження, а й у результаті уяви дитини, роботи з підручником та наочними посібниками.
Виникнувши основі відчуттів і сприйняттів, будучи формою більш узагальненого, але водночас наочного, чуттєвого відображення навколишньої природи, уявлення служать перехідною щаблем до вищої формі пізнання- абстрактному мисленню, що спирається на систему взаємозалежних понять.
У педагогіці поняття - це «форма наукового пізнання, що відображає об'єктивно суттєве в речах та явищах і закріплюється спеціальними термінами чи позначеннями. На відміну від чуттєвих образів (відчуттів та сприйняття) поняття не є щось безпосереднє, взяте у всьому різноманітті його якісних особливостей. З усього цього різноманіття поняття відволікає суттєве і тим самим набуває значення загальності, у чому полягає його головна риса».
Велика Радянська Енциклопедія дає таке визначення цієї категорії: «Поняття - форма мислення, що відображає суттєві властивості, зв'язки та відносини предметів і явищ у їх суперечності та розвитку, думка або система думок, узагальнююча, що виділяє предмети деякого класу за певними загальними та в сукупності специфічними для них ознаками».
У шкільному курсі початкового природознавства формуються переважно початкові поняття, які вводять дітей у розуміння закономірностей навколишнього світу, спираються на чуттєвий досвід молодшого школяра і забезпечують перехід уявлення у поняття.
Головна особливість початкових понять у тому, що незалежно від віку учнів здійснюється первісне засвоєння закономірностей, сутності об'єкта чи явища навколишньої дійсності на чуттєвій основі, що є у школярів. Наприклад, у 1 класі учні вже мають певні уявлення про природу, про різноманіття представників живої природи. Але лише у 2 класі вони вивчають початкові наукові поняття «природа нежива», «природа жива», тобто. вперше починають усвідомлювати, що все різноманіття природи можна чітко розділити на дві категорії: неживе та живе. Таким чином, засвоєння початкових наукових понятьобумовлює перехід молодших школярів до наукового пізнання об'єктів та явищ реальної дійсності.
Природознавчі поняття в залежності від різної кількості предметів і явищ, відображених у них, взаємозв'язки з іншими поняттями мають свою характеристику: для них характерний зміст, обсяг, зв'язки та відносини з іншими поняттями.
Під змістом поняття мається на увазі сукупність істотних властивостей класу предметів та явищ, що відображаються у свідомості за допомогою даного поняття. За змістом поняття в науці поділяються на прості та складні. У застосуванні до початкового природознавства прості поняття включають один елемент знання про предмет або явище природи. Кожне поняття поступово розвивається, ускладнюється. Просте, початкове поняття, що включає один елемент знання, поєднуючись з іншими простими елементами (поняттями), утворює складне.
Разом з тим зміст шкільного курсу природознавства включає основи знань різних наук: біології, ботаніки, зоології, анатомії, фізіології та гігієни людини, географії; тому в системі понять початкового природознавства слід виділяти поняття біологічні (рослини: волошка польова, рис, пшениця, очерет; корінь, стебло), географічні (горизонт, форми земної поверхні, корисні копалини), фізичні (тіло, речовина, явище), геологічні (гірські породи, корисні копалини), сільськогосподарські (овочі, фрукти, бур'яни), екологічні (природне співтовариство, умови життя).
Обсяг поняття характеризує кількість об'єктів, що відображаються у свідомості за допомогою даного поняття чи охоплюються цим поняттям. Виходячи з кількості об'єктів, що відображаються у знаннях, виділяють поодинокі поняття, збиральні та загальні.
Поняття, у якому мислитися один елемент, називається одиничним. Поняття, в якому мислиться безліч елементів, що мають загальні суттєві ознаки, називається загальним. Поняття, що містять ознаки деякої сукупності елементів, що входять до одного комплексу, прийнято називати збірними.
Поодинокі і загальні поняття перебувають у нерозривному діалектичному єдності: загальні поняття неможливо знайти осмислені без опори на поодинокі, і поодинокі поняття можуть утворюватися лише за наявності відповідних загальних понять. Збірні поняття за кількістю елементів знань займають проміжне положення. Наприклад, поняття «лист берези»-поодиноке, «листя листяних рослин»-збиральна, а «листя рослин»- загальне.
За даними С.П.Баранова, Л.І.Бурова, І.Д.Лушникова поняття у своєму розвитку проходить три ступені. Перший рівень розвитку поняття характеризується тим, що їх суттєві ознаки ще спираються на чуттєвий досвід, доступні «живому спогляданню». Вони абстрагуються з урахуванням безпосереднього сприйняття предметів і явищ чи його зображень і містять досить мало елементів знань, невисоку ступінь узагальненості. Тому в педагогіці найчастіше називають елементарними. Найчастіше такі поняття вводяться вперше. Поняття, що вводяться вперше, називають також початковими.
На другому ступені розвитку поняття характеризується вищим ступенем абстрагування. Його суттєві ознаки приховані від «живого споглядання» є узагальненням характеристик елементарних понять. Конкретизувати такі поняття можна опосередковано через ряд простих понять.
Третій ступінь розвитку поняття характеризується найвищим ступенем узагальненості, абстрактності, коли поняття набуває статусу закону, закономірності або теорії. Ступінь його віддаленості від чуттєвого досвіду настільки велика, що складається враження його непричетності до цього досвіду і нерідко сприймається як результат чистої абстракції.
Процес навчання у початковій школі завершується освітою переважно елементарних понять. У них відображено певний рівень вивченості навчального матеріалу про навколишній світ, узагальнено суттєві ознаки об'єктів і явищ, що вивчаються, за допомогою цих понять молодші школярі проникають у сутність предметів і явищ, що вивчаються; дані поняття виражені термінами, мають визначення, а зміст їх розкрито певними прийомами пояснення та описи.
1.2 Процес формування природничо уявлень і понять у початковій школі
Взаємопроникнення наочного та узагальненого у виставу становить його головну особливість. Отже, уявлення, з одного боку, пов'язані з чуттєвим досвідом, з іншого - з узагальненням образу у процесі мислення, та був і у промови. Водночас це поки що образ, емпіричний рівень освіти поняття. Зрозуміло, що що повніше, точніше сприйняття, то повніше і точніше уявлення.
Роль уявлень у пізнанні велика. Вони є необхідною передумовою для свідомого засвоєння точних знань про природу, важливим джереломпізнавальних, моральних та культурологічних якостей особистості. Уявлення про різноманітні предмети та явища навколишнього світу є необхідною основою розумових процесів, а отже, і умовою розвитку мислення та уяви школярів. Тому цілеспрямована робота над освітою у свідомості дітей чітких, точних уявлень про предмети та явища природи - одне з важливих завдань роботи вчителя.
У дітей уявлення про предмети та явища природи можуть складатися стихійно. Найчастіше уявлення просто обмежені, не точні, бідні за змістом. Наприклад, сосна та ялина для багатьох одне й те саме дерево. З іншого боку, встановлено, що у звичних знайомих предметах учні встановлюють щось незвичне, нове їм, це привертає до цього особливу увагу, викликає інтерес.
Вчителю треба спеціально керувати процесом формування уявлень, домагатися повної їх точності, різнобічності, яскравості.
Як зазначалося, основу уявлень лежать сприйняття. Забезпеченню утворення правильних сприйняттів сприяє облік вже наявних у питанні уявлень, виявлення їх правильності чи хибності.
Наступний етап роботи - організація спілкування дітей із предметами та явищами природи. Це насамперед безпосередні спостереження та експеримент, що виконуються дітьми самостійно. позаурочний часабо на уроках у ході практичних та лабораторних робіт із натуральними об'єктами природи. Проте з різних причин який завжди вдається організувати роботу з натуральними об'єктами природи. У разі об'єкт чи явище природи замінюється його площинним чи об'ємним зображеннями, т. е. образотворчим наочним посібником.
Третій шлях освіти сприйняттів -- створення образу словом, коли немає можливості організувати роботу ні з натуральними об'єктами, ні з їх зображеннями. Такі сприйняття створюються силою творчої уяви. При цьому корисно спиратися на вже наявні сприйняття та уявлення. Наприклад, щоб створити образ карликової берізки у учнів, які ніколи не бачили цю рослину, можна піти таким шляхом: діти розглядають лист звичайної берези. Вчитель каже, що формою лист карликової берізки такий самий, але величина його приблизно з ніготь середнього пальця руки. А як рослина виглядає загалом? Щоб уявити собі його, можна взяти якийсь кривий прутик і показати на ньому товщину і положення в просторі стебла берізки. При цьому важливу рольграє опис рослин словами. Зрозуміло, що в цьому випадку сприйняття берізки буде не таке точне, начебто учні змогли сприймати вигляд самої рослини.
Результативність того чи іншого виду спілкування з об'єктами та явищами природи посилюється шляхом постановки перед дітьми ясної мети спілкування, послідовної системи питань, що спрямовують увагу дітей на ті чи інші особливості, властивості об'єкта, які змушують учнів вдивлятися, прислухатися. Закріпленню та уточненню уявлень, що утворилися на основі сприйняттів, сприяють замальовки пам'яті, вправи розрізнення, впізнавання.
У процесі осмислення та узагальнення уявлень виділяються загальні суттєві ознаки предметів та явищ. Результатом цього процесу є поняття. Наприклад, у дитини вже є уявлення про березу, липу, ялину тощо. п. Мислення виділяє їх суттєві загальні ознаки: одне товсте стебло, стовбур; крона з гілок та листя; рослина висока. Так утворилося поняття про дерево. Як бачимо, цей процес вже відірвано від чуттєвого сприйняття і відбувся на рівні абстрактного мислення.
Кожне поняття, засвоюване учнями щодо початкового природознавства, має характеризуватися такою кількістю суттєвих ознак, яких було достатньо, щоб трактувати його як початкове. Водночас воно повинно мати обсяг елементів знань, необхідних для подальшого розвитку. Крім того, поняття набуває доказового та переконливого характеру, якщо суттєві ознаки його підтверджені оптимальною кількістю фактів і якщо розглянуто взаємозв'язки його з іншими поняттями. Це вказує на важливість побудови логічно пов'язаної системипонять.
Поняття, як і сприйняття та уявлення, можуть утворитися стихійно та штучно - під керівництвом вчителя. Зрозуміло, що утворені в результаті цілеспрямованого впливу, систематичного керівництва поняття у дітей будуть значно правильнішими, міцнішими і усвідомленішими, ніж стихійно. Адже дитині важко самостійно виділити суттєве, відрізнити його від випадкового, встановити суттєві зв'язки. Труднощі, які відчуває дитина на цьому етапі освіти понять, полягає ще й у тому, що вона не може, наприклад, побачити, доторкнутися до дерева чи тварини, понюхати квітку тощо. Тому необхідно продумано і систематично керувати утворенням понять, що й становить завдання вчителя.
Процес утворення понять проходить певні етапи. Почнемо з того етапу, де у дітей є запас конкретних уявлень. Далі вчитель з допомогою цілого ряду питань хіба що змушує учнів виділяти спочатку загальні якості, ознаки, зв'язку предметів і явищ, що вивчаються. Але не все загальне може бути водночас і суттєвим. Тому потрібна подальша робота, система питань та завдань, що вимагають міркувань і дають можливість виділити суттєві ознаки, відокремити несуттєві, випадкові. В основі цього навчального процесу формування понять лежать фізіологічні процеси вищої нервової діяльностілюдини.
Утворене поняття має бути закріплене. І тому використовується етап практикування. на даному етапіможна запропонувати дітям роботу у зошитах для закріплення знань на друкованій основі.
На ньому важливу роль відіграють різні вправи, замальовки з пам'яті, питання та завдання, що дозволяють виявляти застосування знань у практичній діяльності; перевірка виявлених суттєвих ознак, зв'язків у практиці, коли вчитель повертає учня до наочних посібників, до виконання практичних робіт, дослідів, створення моделей тощо. Останні можуть бути як новими порівняно з тим, що було на етапі освіти понять, так і тими самими. Якщо застосовуються самі засоби закріплення понять, вони можуть бути використані фрагментарно. Наприклад, у процесі осмислення уявлень про плоди рослин виявляються суттєві ознаки плоду взагалі – наявність у ньому насіння та розташування на рослині – на місці квітки. На етапі практикування вчитель пропонує класу незнайомі плоди та пропонує виявити, які це частини рослин. Діти повторюють практичну роботу, яка виконувалася на емпіричному рівні освіти понять. Але процес мислення тут йде в іншому напрямку, а саме не від приватного до спільного, а від загального до приватного. Практикування понять має значення у навчанні, оскільки закріплює і поглиблює знання, розвиває в учнів вміння самоконтролю, самооцінки.
Як відомо, поняття динамічно, тобто утворившись, воно обов'язково розвивається. Цей процес, як і етапі освіти поняття, може йти стихійно чи під чиїмось керівництвом. У разі нас цікавить, як під керівництвом вчителя йде процес розвитку понять в учнів.
Розвиток розглядається наукою як процес закономірної зміни чогось, перехід з одного якісного стану в інший - новий і якісніший, більш досконалий стан. Відбувається рух (зміна) стану від простого до складного, від нижчого до вищого. Таке тлумачення є визначальним і до розгляду питання розвитку понять. Відповідно до ним розвиток понять треба розглядати як рух від елементарних, початкових знань - до складнішим за обсягом, як перехід більш високий якісний рівень. Поняття у процесі навчання має збагачуватися новими якісними характеристиками. Але це має бути процес механічного накопичення будь-яких характеристик. Збагачуючи початкові характеристики поняття, нові зливаються з ними і утворюють іншу якість, більш високу та багату, ніж первісну.
Як і освітою понять, розвитком понять теж потрібно керувати. Без керівництва ззовні поняття можуть і залишитися лише на рівні елементарних, а весь запас знань людини буде якийсь набір розрізнених, хаотичних істин.
p align="justify"> Важливим етапом у розвитку понять є, як і при їх первісному формуванні, повторення знань, з'ясування, пожвавлення наявного досвіду. У цьому психологами (С.Л.Рубинштейн) доведено, що найефективнішим у розвиток понять є повторення, яке проводиться безпосередньо слідом за першим сприйняттям матеріалу, а згодом, через 2-3 дня. Важливо також, щоб повторення було більш поглибленим осмисленням і навіть переосмисленням вивченого, встановлення нових асоціативних зв'язків. Отже, розвитку понять практично сприятиме повторення, що є багаторазове зазубрювання вже відомих учням термінів.
Як правило, збагачення новими характеристиками понять, що вже є, йде на етапі формування нових знань. Щоб нові характеристики не були ізольованими, важливо і на етапі вивчення нового матеріалу звертатися до раніше вивченого, встановлювати логічні зв'язки з ним. Іноді потрібне таке звернення до навчального матеріалу минулих років. Наприклад, засвоєння в 3 класі поняття «Ліс - природне співтовариство» вимагає відтворення знань про різноманітність та будову рослин, їх зміну по порах року, отриманих у 1 та 2 класах. Це, своєю чергою, збагатить назване вище поняття, а вивчене раніше непросто буде механічно відтворено, а включено у певну систему знань іншому, вищому рівні. Тим часом, засвоєння кожної нової характеристики поняття проходить самі етапи, як і освіту початкового поняття. Але тепер ця нова характеристика пов'язується з відомими. При цьому важливо застосовувати систему проблем, що ускладнюються, і завдань. Розвитку понять, їх глибшому розумінню сприяють різноманітні вправи та практичні роботи, де знання перевіряються у практичній діяльності, йде їх застосування на практиці.
Розвиток понять супроводжується збагаченням словникового запасу учнів.
Таким чином, розвиток понять - це тривалий процес, в якому поняття збагачується все новими характеристиками при постійному повідомленні нових знань, їх осмисленні та зв'язку з вже наявними знаннями. Керівництво цим процесом здійснюється через систему повторення і практикування знань, застосуванням питань, що ускладнюються, і завдань, серед яких чільне місце повинні займати питання і завдання на встановлення логічних зв'язків між окремими засвоєними поняттями.
1.3 Аналіз програми та навчального посібника по розділу «Рослини та людина» у другому класі
Навчальний предмет «Людина і світ» є інтеграцією трьох освітніх компонентів: «Природа і людина», «Людина та її здоров'я», «Людина і суспільство» та змістовного блоку освітнього компонента «Людина та суспільство» «МРБ».
Мета навчального предмета «Людина і світ» - формування початкових знань про природу, суспільство та людину, основ екологічної культурита здорового способу життя, громадянське виховання молодших школярів.
У другому класі учнями у рамках навчальної програми вивчається розділ “Рослини і людина”, який дає можливість узагальнити, систематизувати і розширити уявлення про різноманіття природи, взаємодію природи та людини.
Стосовно кожного компонента розглядаються його особливості, значення у природі життя людини, охорона даного природного компонента. Особлива увага звертається на розкриття різноманітних взаємозв'язків у природі. Тут, на доступному рівні, розглядаються зв'язки між неживою і живою природою, між різними компонентами живої природи (рослинами, тваринами), між природою і людиною. Через пізнання цих зв'язків та відносин учні вивчають навколишній світ і в цьому їм також допомагають екологічні зв'язки. Їх вивчення дозволяє школярам набути основ діалектико-матеріалістичного світогляду, сприяє розвитку логічного мислення, пам'яті, уяви, мови.
На вивчення розділу «Рослини та людина» у 2 класі приділяється 9 годин.
Мета розділу «Рослини та людина» - показати різноманіття рослинного світу найближчого оточення, його роль у природі та житті людини.
Після вивчення розділу «Рослини та людина» учні повинні знати:
Декілька видів найбільш поширених дикорослих і культурних дерев, чагарників та трав'янистих рослин;
Декілька видів рослин, занесених до Червоної книги Республіки Білорусь;
Особливості будови рослин;
Правила поведінки у природі (чому не можна збирати букети з красивоквітучих рослин на лузі, у лісі).
Також після вивчення розділу «Рослини та людина» учні повинні вміти:
Розрізняти (за суттєвими ознаками) кілька видів найпоширеніших дикорослих і культурних дерев (3-4), чагарників (2-3), трав'янистих рослин (2-3) рідного краю.
Кілька видів рослин (2-3), занесених до Червоної книги Республіки Білорусь;
Лікарські та отруйні рослини (2-3 види).
Навчальний посібникповністю відповідає навчальній програмі. Усі теми, викладені у підручнику, розкрито повністю.
Розділ «Рослини і людина» включає наступні теми:
- «Культурні рослини городу та саду»;
Тут розглядаються культурні рослини, які людина вирощує на городі та в саду. Діти повинні засвоїти поняття «культурні рослини», мають бути сформовані уявлення про рослини саду та городу.
Наприкінці теми запропоновано питання закріплення пройденого матеріалу. Наприклад: уявлення про те, чому потрібно вживати багато фруктів і овочів?
- «Будова рослина»;
У цьому вся параграфі описуються особливості будови рослин. Запропоновано практичну роботу. У дітей має бути сформоване уявлення про будову рослин. Наприкінці теми запропоновано питання закріплення пройденого матеріалу. Наприклад: уявлення про те, чому не можна збирати букети із квітучих рослин?
- «Дикорослі дерева та чагарники»;
Тут діти знайомляться з такими дикорослими рослинами, як сосна, ялина, липа, клен, тополя, ліщина. Діти повинні засвоїти поняття «дикорослі дерева», «чагарники», «світлолюбна рослина», «тіньовитривала рослина». У дітей повинні бути сформовані уявлення про найбільш поширені дикорослі дерева і чагарники.
Запитання: - Яке значення мають для людей та тварин дерева та чагарники?
За якими ознаками ти впізнаєш сосну?
- "Лікувальні рослини";
Протягом вивчення цієї теми діти знайомляться з лікарськими властивостями таких рослин, як подорожник, деревій. Діти повинні засвоїти поняття «лікарські рослини». У дітей має бути сформовано уявлення про значення лікарських рослин для людини.
Запитання: - Якій рослині належать ці ознаки: тонке овальне листя з тендітними прожилками, квіточки дрібні, зібрані у вузький колосок на верхівці стебла?
За яких захворювань використовується звіробій?
- «Отрутні рослини»;
Тут описуються такі рослини, як вовче лико, біла чорна, вороняче око. Учні повинні засвоїти поняття «отруйні рослини» У дітей мають бути сформовані конкретні уявлення про отруйні рослини, уявлення про небезпеку, яку вони становлять для здоров'я та життя людини.
Запитання: - Які отруйні рослини ви знаєте?
Що ти робитимеш, якщо побачиш отруйну рослину?
- «Значення та охорона рослин».
Надається опис деяких рослин, занесених у червону книгу, таких як «Венерин черевичок», «Горлачик білий», «Гарлачик білий», «Первоцвіт високий». У учнів має бути сформоване уявлення необхідності дбайливого ставлення до рослин, уявлення про значення рослин у природі та для людини.
Питання: - Як ти розумієш вираз: «Людина повинна дбайливо і дбайливо ставитися до рослин»?
Як ти гадаєш, що було б, якби на Землі зникли рослини?
Підручник написаний доступною та зрозумілою для дітей мовою. Шрифт - легкочитаний. Головне виділено жирним шрифтом. Після кожного параграфу запропоновано для дітей питання та завдання. Також, наприкінці параграфа, дано висновки, у яких узагальнюється матеріал з цієї теми. У підручнику знаходиться багато матеріалу, над яким діти повинні поміркувати та висловити свою точку зору. Ще пропонуються завдання допитливих, які вимагають від дітей практичної роботи (спостереження та опис). Наприклад: «Розглянути будову листочка звіробою в мікроскоп».
У підручнику запропоновано рубрику «Друзі природи», за допомогою якої діти отримують уявлення про правила. Наприклад: «Не зривай рідкісні рослини. Ходи стежками та доріжками, щоб не топтати рослини».
Після кожного розділу пропонуються завдання перевірки своїх знань.
У книзі розміщена велика кількість яскравих ілюстрацій, які допомагають засвоєнню матеріалу.
Однією із завдань природничо освіти у початковій школі є формування в учнів системи початкових природничо понять, які вводять їх у розуміння закономірностей навколишнього світу, спираються на чуттєвий досвід дітей і забезпечують перехід від уявлень до понять.
У системі знань про об'єкти та явища навколишнього світу поняття відіграють важливу роль, оскільки вони є опорним моментом у пізнанні реальної дійсності і є своєрідним результатом пізнання її.
Головна особливість початкових понять у тому, що незалежно від віку учнів здійснюється первісне засвоєння закономірностей, сутності об'єкта чи явища навколишньої дійсності на чуттєвій основі, що є у школярів.
У процесі формування та розвитку сприйняття вчитель повинен використовувати словесні, наочні, практичні методи. Велику роль відіграє спостереження. На завершальному етапі доцільно закріплювати знання, практикувати дітей. Досягти це можна у різний спосіб: постановка дослідів, проведенням спостережень, організацією самостійного навчального пошуку, використанням технічних наочних засобів.
Аналіз навчальних посібників та підручника 2 класу (розділ «Рослини та людина») показує, що зміст навчання передбачає формування таких понять, як «лікарські рослини», «будова рослин», «дикорослі рослини», «чагарники».
У практиці викладання застосовуються різноманітні методи та форми навчання природознавства. Як правило, вони використовуються у різних поєднаннях. Відрізнити форму від методу дозволяє виявлення джерела знань, яким і встановлюється метод.
Основними методами та формами, які застосовуються при формуванні природничих уявлень та понять про рослинний світ у початковій школі є спостереження, екскурсія, практична робота, робота з підручником.
Ведення спостережень за предметами чи явищами дуже впливає формування різних здібностей школярів, з їхньої розвиток і становлення як особистості. Основним завданням вчителя при формуванні спостережливості має бути навчання дітей прийомам спостереження з метою перенесення цього знання на об'єкти або явища природи, які вони потім спостерігатимуть самостійно.
Екскурсії з природознавства мають велике пізнавальне та виховне значення. Вони конкретизують, поглиблюють та розширюють знання учнів. На екскурсіях учні перевіряють на практиці багато теоретичних знань і переводять їх у вміння та навички.
Підручники з природознавства допомагають вчителеві організувати різноманітну пізнавальну діяльність школярів, стимулюють в учнів бажання самостійно «здобувати» знання, сприяють розвитку творчості, інтересу до предмета, націлюють школярів на практичне застосування здобутих знань та умінь.
Практична робота дає можливість накопичити певний запас конкретних уявлень про предмети та явища природи, що є основою формування та розвитку понять, суджень, висновків. У ході практичної роботи розвиваються важливі практичні вміння та навички. Такі, наприклад, вміння працювати з приладами, лабораторним обладнанням та ін.
Висновок
У навчальному процесічасто створюються ситуації, коли неможливо в класі організувати спостереження натурального об'єкта зважаючи на його відсутність або невеликі розміри та ін. ході екскурсії або на виставці, музеї і т.д.
Спостереження школярами об'єктів природи має супроводжуватись спеціальними завданнями, спрямованими на уточнення сприйняття. Як відомо, спостерігаючи один і той же об'єкт, люди бачать його по-різному через свої індивідуальних особливостей. У навчальному процесі важливо, щоб у об'єкті, що вивчається, всі діти бачили те головне, що пов'язано з його характеристикою. Тому необхідною умовоюформування відчуттів є організація вправ, які уточнюють сприйняття.
У процесі формування та розвитку сприйняття вчитель має підвищувати активність дітей. Досягти це можна у різний спосіб: постановка дослідів, проведенням спостережень, організацією самостійного навчального пошуку, використанням технічних наочних засобів.
Процес формування уявлень також управляється вчителем, і тут важливу роль відіграє певні умови. Насамперед, вчителю необхідно вміти формулювати питання та завдання, що вимагають відтворення відчуттів. Їх формулювання має бути коротким, конкретним, простим, але не підказує відповідь.
Методика формування понять є свій відбиток у навчальному процесі філософської теорії пізнання, що є її методологією: «від живого споглядання - до абстрактного мислення, як від нього - до практике». Звідси випливає найважливіший педагогічний висновок - вести дітей до знання загального треба вивчення єдиного, особливого. Такий підхід особливо важливий стосовно молодшим школярам, психофізіологічною особливістю мислення яких є конкретність, образність. Не можна зрозуміти, що така рослина взагалі не знаючи конкретних рослин. Не можна також зводити засвоєння поняття до заучування словесних формулювань, що, на жаль, ще має місце в шкільній практиці. Якщо учень запам'ятав термін «рослина», але не бачив конкретне рослина, не володіє цим поняттям. І тут його знання про рослині формальні.
Проблема формування та розвитку понять, як і теорії методики, і у практиці навчання - одне з найбільш актуальних і складних. Тим часом вона дозволяє вирішувати важливе питання методики – взаємовідносини між змістом та методом. Невипадково протягом історії розвитку початкового природничо освіти ця проблема привертала до себе увагу багатьох вчених.
Уявлення в науці визначаються як чуттєво-наочний образ предметів і явищ дійсності, що зберігається у свідомості та без безпосереднього впливу самих предметів та явищ на органи чуття. Вони виникають не миттєво і в закінченому вигляді, а формуються, поступово вдосконалюються, змінюються під впливом нових, цілеспрямованих актів сприйняття. На відміну від чуттєвих образів (відчуттів та сприйняття) поняття не є щось безпосереднє, взяте у всьому різноманітті його якісних особливостей. З усього цього різноманіття поняття відволікає суттєве і тим самим набуває значення загальності, у чому полягає його головна риса». Поняття, як і сприйняття та уявлення, можуть утворитися стихійно та штучно - під керівництвом вчителя. Зрозуміло, що утворені в результаті цілеспрямованого впливу, систематичного керівництва поняття у дітей будуть значно правильнішими, міцнішими і усвідомленішими, ніж стихійно. Тому необхідно продумано та систематично керувати освітою понять, що й становить завдання вчителя.
Розвиток понять - це тривалий процес, у якому поняття збагачується все новими характеристиками при постійному повідомленні нових знань, їх осмисленні та зв'язку з вже наявними знаннями. Керівництво цим процесом здійснюється через систему повторення і практикування знань, застосуванням питань, що ускладнюються, і завдань, серед яких чільне місце повинні займати питання і завдання на встановлення логічних зв'язків між окремими засвоєними поняттями.
Спостереження як метод пізнання навколишньої дійсності відіграє провідну роль у формуванні правильних початкових уявлень та понять, на основі яких робляться складніші теоретичні побудови. Основним завданням вчителя при формуванні спостережливості має бути навчання дітей прийомам спостереження з метою перенесення цього знання на об'єкти або явища природи, які вони потім спостерігатимуть самостійно.
Екскурсія - це форма організації навчально-виховного процесу, яка дозволяє проводити спостереження, а також безпосередньо вивчати різні предмети, явища та процеси у природних чи штучно створених умовах. Екскурсії з природознавства мають велике пізнавальне та виховне значення. Вони конкретизують, поглиблюють та розширюють знання учнів. На екскурсіях учні перевіряють на практиці багато теоретичних знань і переводять їх у вміння та навички.
Підручники з природознавства допомагають вчителю організувати різноманітну пізнавальну діяльність школярів, стимулює в учнів бажання самостійно «здобувати» знання, сприяє розвитку творчості, інтересу до предмета, націлює школярів на практичне застосування здобутих знань та умінь.
Роль проведення практичних робіт у навчальному процесі дуже велика. Вона дозволяє накопичити певний запас конкретних уявлень про предмети і явища природи, що, як зазначалося вище, є основою формування та розвитку понять, суджень, висновків.
Список використаної літератури
1. Аквілєва Г.М., Клепініна З.А. Методика викладання природознавства у початковій школе.-М. : Гуманітарний вид. центр: ВЛАДОС, 2004.-240с.
2.Болотіна Л.Р. Педагогіка: Навчальний посібник педагогічних інститутів. - М: Просвітництво, 1987.
3. Борітко Н. М., Соловцова І. А., Байбакова А. М. Педагогіка. М, 2007. -359с.
4.Вдовіченко В.М. Людина та світ 2 клас Вивчення розділу «Рослини та людина». багато. 2010.-50с.
5. Виноградова Н.Ф. Екологічне вихованнямолодших школярів: Проблеми та перспективи.- М.: Просвітництво, 1990.
6.Воспитание та розвиток дітей у процесі навчання природознавству: З досвіду роботи. Посібник для вчителя. /Упорядник Мельчаков Л.Ф.- М.: Просвітництво, 1981.
7.Жесткова Н.А. Екологічне виховання школярів у початкових класах – М.: Педагогіка, 1972.
8. Звєрєв І.Д. Екологія в шкільному навчанні: Новий аспект освіти - М., 1980.
9. Ішутінова Л. М. Гриби – це гриби. // НШ. – 2000. №6. 75-76 с.
10. Кириллова З. П. Екологічна освіта та виховання школярів у процесі освіти. М: Просвітництво. – 1983.
11. Клімцова Т. А. Екологія у початковій школі. // НШ. – 2000. №6. 75-76 с.
12.Колеснікова Г. І. Екологічні екскурсії з молодшими школярами. // НШ. – 1998. №6. 50-52 с.
13.Лихачов, Б. Педагогіка. М., 1998. - 129-131c.
14.Лихачов, Б. Т. Педагогіка/Б. Т. Лихачов. - М.,1993. - 269с.
15.Нємов Р. С. Навчальний посібник для студентів вищих. пед. навч. закладів: - 3-тє вид. М: Гуманітарний вид. центр: ВЛАДОС, 1999.
16. Пакулова В.М., Кузнєцова В.І. Методика викладання природознавства.-М. : Просвітництво, 1990.-192с.
17.Програма виховання дітей та учнівської молоді в РБ – Мн.: 2001.
18. Програми для установ, які забезпечують здобуття загальної середньої освіти з російською мовою навчання з 11- літнім терміномнавчання. 1-4 класи. - Мн.: Національний інститутосвіти, 2008.
19.Сідельновський А. Г. Взаємодія школярів з природою як виховний процес. //Автореферат. М. – 1987.
20.Харламов І.Ф. Педагогіка. М.: Вищ.шк., 1990.-567с.
21. Чистякова Л. А. Формування екологічної культури. Урал. ГАРК. – 1998.
Розміщено на Allbest.ru
Подібні документи
Розвиток мови та мислення молодших школярів - одна з вимог та найважливіша мета основної освітньої програмипочаткової загальної освіти. Характеристика ключових психолого-педагогічних особливостей вивчення пропозиції у початковій школі.
дипломна робота , доданий 23.03.2019
Зв'язок моральності та моралі. Особливості формування моральних уявлень молодших школярів. Зміст морального виховання у сучасній початковій школі. Формування моральних уявлень молодших школярів у ігровій діяльності.
курсова робота , доданий 09.05.2015
Розгляд особливостей формування геометричних уявлень у молодших школярів із легким ступенем розумової відсталості. Аналіз процесу вивчення геометричного матеріалу у спеціальній (коррекционной) школі у вигляді використання вправ.
курсова робота , доданий 23.04.2015
Класифікація видів узагальнюючої розумової діяльностімолодших школярів. Сутність та структура вміння узагальнювати у процесі вивчення природи. Методика навчання засобами суб'єктивізації. Процес формування узагальнення під час уроків курсу " Людина і світ " .
курсова робота , доданий 21.02.2013
Проблеми формування понять молодших школярів. Основи вивчення прикметника в початковій школі. Експериментальна робота з формування поняття "Прикметник" у молодших школярів, розробка електронного освітнього ресурсу.
дипломна робота , доданий 11.07.2012
Сутність та особливості просторових уявлень молодших школярів. Розробка програми та методичного обґрунтування процесу розвитку просторових уявлень у молодших школярів. Оцінка практичної ефективності запропонованих методик.
дипломна робота , доданий 08.11.2013
Теоретичні засади методики навчання розв'язання завдань у сучасній початковій школі. Характеристика знайомства молодших школярів з текстовим завданняму нинішніх підручниках різних авторів. Особливість формування вміння свідомо читати вправу.
дипломна робота , доданий 07.09.2017
Психологічні характеристикимолодших школярів. Вивчення специфіки просторового мислення. Аналіз змісту геометричного матеріалу у підручниках з математики для початкової школи. Формування уявлень про об'ємні та плоскі фігури.
дипломна робота , доданий 07.09.2017
Серія завдань та вправ вивчення прийомів усних обчислень, вкладених у формування обчислювальних навичок у початковій школе. Використання дидактичних ігор та засобів наочності у процесі вивчення математичних прикладів та вправ.
курсова робота , доданий 15.09.2014
Визначення цілей та місця вивчення фізики у школі. Вивчення особливостей формування загальнонаукових та природничих умінь у процесі вивчення фізики в основній школі. Розробка цілеспрямованої методики навчання фізики та оцінка її ефективності.
Зміст природничих знань у навчальній програмі для першого та другого класів має бути відібрано так, щоб підготувати учнів до засвоєння у третьому класі основних екологічних понять. Навчальний матеріал розподіляється таким чином, щоб не тільки забезпечити чуттєву основу в процесі вивчення природи рідного краю, а й створити необхідні умови для формування таких провідних природничих уявлень і понять, як «природа», «жива природа», «нежива природа», «Рослини», «Тварини» і т.д., для здобуття елементів екологічних знань. З цією метою до навчальної програми для першого класу мають бути введені такі поняття, як «комахи», «земноводні», «птахи», «звірі» тощо. Проте у першому року навчання передбачається формування зазначених понять. Тут здійснюється робота з накопичення конкретних уявлень про тварин цих класів у процесі спостережень за сезонними змінами в природі найближчого оточення (тобто йдеться про перший етап формування понять на рівні перерахування об'єктів, що належать до нього).
У ході роботи з формування конкретних уявлень про рослини та тварин вирішується завдання розвитку логічного мислення та мови на конкретній чуттєвій основі. Діти ще в дитячому садку знайомляться з великою кількістю рослин та тварин найближчого оточення. Але, як свідчить практика, шестирічки перераховують назви рослин, птахів, комах тощо, але розрізняти не вміють. Ще Джон Локк писав, що й за словами дитини не стоять конкретні образи, це слова-нули, плутають свідомість дитини. Розвиток логічного мислення та зв'язного мовлення здійснюється також у процесі з'ясування шестирічками взаємозв'язків, що існують між різними об'єктами та явищами природи. Шість років – вік «чомучок». Спостерігаючи за змінами в житті комах, відльотом та прильотом птахів тощо, учні отримують відповіді на запитання: «Чому такі птахи як ластівки, лелеки, відлітають у теплі краї, а синиці та горобці зимують у нас?», «Де зимують комахи? і т.д. Отримувані знання допоможуть учням усвідомити значення різних груп тварин у природі, зрозуміти, як життя комах пов'язані з життям рослин, птахів, чому не можна рвати ранньоквітучі рослини, збирати букети з дикорослих квітів, ловити кольорових метеликів та інших комах-запилювачів рослин тощо. У процесі спостережень за комахами, земноводними, плазунами у шестирічок формується уявлення у тому, що тварин багатий і різноманітний, що тварини - це звірі (як вважають більшість учнів початкових класів), а й птахи, комахи тощо.
У другому класі слід продовжити розпочату в першому класі роботу з розширення конкретних уявлень про рослини та тварини найближчого оточення у процесі формування таких елементарних понять, як «рослини», «культурні рослини», «лікарські рослини», «отруйні рослини», «тварини» , "комахи", "риби", "птахи" і т.д. Процес формування елементарних загальних природничих понять у своїй не самоціль, він сприймається як із найефективніших шляхів розумового розвитку учнів. Багатий природознавчий матеріал дає великі можливості для формування та розвитку у учнів таких найважливіших способів розумової діяльності, як аналіз, синтез, виділення суттєвих та варіюючих ознак об'єктів та явищ, узагальнення, класифікація, порівняння та ін.
Загальні поняття природознавства необхідно формувати в єдності з приватними. Так, поняття "тварини" формується в єдності з такими поняттями як "дикі та домашні тварини", які, у свою чергу, поєднують родові поняття "звірі", "птахи", "комахи" і т.д. Успішне засвоєння загальних природничих понять можливе при послідовній роботі з розвитку протягом усього періоду навчання у початкових класах. Ознайомлення другокласників з особливостями будови, харчування, поведінки, захисту від ворогів деяких груп тварин дає можливість показати, як різні тварини пристосовані до умов довкілляЯк у природі все мудро влаштовано. Діти дізнаються, що рослини та тварини утворюють ланцюги харчування, і переконуються в тому, що кожен вид у природі необхідний, що, охороняючи одних тварин, людина допомагає іншим, а також собі. Введення в навчальну програму відомостей про розмноження тварин, про те, як звірі, птахи піклуються про потомство сприятиме формуванню у дітей доброго, гуманного ставлення до всього живого, а отже, і становленню таких якостей особистості як співчутливість, турботливість, доброта та ін.
Отримані знання створять умови для успішного формування провідних екологічних понять - «природне співтовариство», «довкілля», «зв'язок рослин і тварин з навколишнім середовищем», «природна рівновага» і т. д., а це допоможе учням усвідомити, що всі мешканці ліси, луки, водойми та інших угруповань пов'язані один з одним прямими і непрямими зв'язками, руйнування яких неминуче призводить до порушення природної рівноваги. Діти переконуються у тому, наскільки важливо знати ці взаємозв'язки, ніж завдавати ран природі, що у природі немає шкідливих видів, що це тварини виконують у ній певну роль.
Важливе завдання щодо вивчення навчального предмета «Людина і світ» - формування специфічних предметних умінь: вміння розкривати та встановлювати причинно-наслідкові зв'язки, у тому числі виділяти пристосувальні ознаки рослин і тварин до умов навколишнього середовища; описувати та розпізнавати деяких представників рослин та тварин; передбачати результати дій людини у природному середовищі тощо.
Важливим елементом природничих знань учнів є знання про компоненти та елементи неживої природи: воду, повітря, грунт, корисні копалини. Знайомство учнів із властивостями повітря, води, грунту, з корисними копалинами забезпечує усвідомлене освоєння знання значення цих компонентів у природі й у людини. У свою чергу, знання про значення компонентів неживої природи створюють основу для формування у учнів знань та умінь природоохоронної поведінки, розуміння потреби та важливості їх виконання.
Отримані у процесі вивчення навчального предмета картографічні знання підготують третьокласників до пізнання особливостей природи нашої країни, ознайомлення з різноманітністю природи Землі. Тема «Різноманітність природи Землі» вивчається проти природою рідного краю. Це дозволить підвести учнів висновку у тому, що своєрідність природи (рослинного і тваринного світу) залежить від географічне положеннятієї чи іншої території та, зокрема, від співвідношення тепла та вологи. Знайомство з природою різних територій Землі сприяє підтримці пізнавального інтересу учнів до вивчення природи, дозволяє краще усвідомити своєрідність природи рідного краю.
Засвоєння учнями відомостей про методи орієнтування біля має важливе практичне значення; передбачається знайомство учнів з такими способами орієнтування, як орієнтування за Сонцем, компасом та за деякими місцевими ознаками.
Усі освітні компоненти навчального предмета тісно взаємопов'язані. Об'єднує їх стрижень - людина, що є одночасно частиною природи та частиною суспільства, певного соціуму. У процесі вивчення компонента «Природа і людина» розглядаються такі питання, як вплив людини та суспільства на природні компоненти, залежність життя, здоров'я людини від навколишнього середовища. Дані вчених свідчать, що здоров'я людини на 20-40 % залежить стану навколишнього середовища, на 25-50 % - від життя. Тому деякі важливі аспекти цієї проблеми, зокрема впливом геть здоров'я людини забрудненого повітря, води, грунту, слід розглядати щодо даних компонентів природи. При вивченні живої природи наголошується на ролі рослин в оздоровленні людського організму.
Змістовна лінія «Людина та її здоров'я» включає загальні положення про здоровий спосіб життя, його компоненти, про вміння, необхідні підтримки здорового життя, збереження здоров'я у різних небезпечних ситуаціях. Елементарні відомості про будову організму людини необхідні для усвідомленого засвоєння учнями знань про норми та правила здорового способу життя.
Явлення суспільного життя - складова частинаматеріального світу, в якому відбувається життєдіяльність людей, що історично розвивається. Вже у першокласників формується уявлення про країну, в якій вони живуть, її назву, красу та неповторність природи своєї Батьківщини, рідного куточка, що втілює в собі живий образ Вітчизни.
У учнів формується уявлення про неповторність особистості людини, унікальність її зовнішнього вигляду та внутрішнього світу. Учні отримують знання та вміння, що забезпечують їхню орієнтацію в сучасному соціумі, для усвідомленого виконання ними соціальних ролейу сім'ї, класному колективі, етичної поведінки у різних громадських місцях.
У результаті вивчення низки природничих тем розглядається також суспільствознавчий аспект тих чи інших знань. Так, при вивченні заходів з охорони води, корисних копалин розглядається не лише екологічний аспект природоохоронних заходів, а й їх економічна сутність, а також зміст таких понять, як «дбайливість», «ощадливість», «раціональне використання природних ресурсів».
Складовою змістовного компоненту «Людина та суспільство» є блок «Мая Радзіма – Білорусь», який вивчається у четвертому класі. Зміст блоку передбачає формування таких загальних вихідних понять, як «Батьківщина», «Батьківщина». Знайомство з особливостями географічного становища Республіки Білорусь підготує молодших школярів до розуміння, що саме географія країни багато в чому зумовила її історію. Передбачається також знайомство учнів із сучасним адміністративно-територіальним поділом країни, історичною картою з обчисленням років в історії. Ці відомості необхідні вивчення найважливіших історичних подій та знайомства з відомими історичними особистостями.
p align="justify"> Формування елементарних уявлень учнів про історію країни передбачається через знайомство з найважливішими історичними подіями і відомими історичними особистостями на основі історико-краєзнавчого матеріалу, легенд. Вивчення «легендарної історії» ґрунтується на особливостях емоційної сфери учнів початкових класів, необхідності забезпечення єдності інтелектуального та емоційного компонентів у навчанні та спрямоване на розвиток їх пізнавального інтересу до історії своєї батьківщини. На І ступені загальної середньої освіти доцільно знайомити учнів на елементарному рівні з особливостями сучасного соціально-економічного та суспільно-політичного життя Білорусі. Закінчується вивчення блоку узагальненням знань учнів про державну символіку, про розвиток духовної та матеріальної культури білоруського народу.
Показниками досягнення цілей навчального предмета «Людина та світ» є:
знання учнями основних властивостей компонентів та елементів неживої природи, їх значення для людини та природи;
розуміння ролі суспільства, кожної людини у збереженні чистоти повітря, води, ґрунту для життя рослин, тварин та людини;
знання та розрізнення кількох видів найбільш поширених рослин і тварин різних екологічних угруповань Білорусі, заходів з охорони рослинного та тваринного світу;
знання основних взаємозв'язків, що існують між елементами неживої природи, між неживою та живою природою, між рослинами та тваринами, різними групами тварин; розуміння необхідності збереження природних взаємозв'язків та наслідків їх порушення;
знання норм і правил природоохоронної поведінки та природоохоронної діяльності у побуті та в природному середовищі;
вміння прогнозувати та оцінювати результати своєї поведінки та поведінки людей у навколишньому середовищі;
вміння виконувати елементарні правила природоохоронної поведінки;
знання та дотримання основних правил особистої та суспільної гігієни, у тому числі і радіаційної;
знання правил безпечної поведінкиу різних громадських місцях та екстремальних ситуаціях;
наявність уявлень про права дитини;
знання своїх обов'язків щодо інших членів сім'ї;
знання правил спілкування з однолітками та дорослими, вміння застосовувати « золоте правило»моральності;
знання основних визначних пам'яток свого краю.
З метою врахування інтересів та потреб учнів, конкретних умов, у тому числі і можливостей суб'єктів освітнього процесу, а також створення умов для розширення та поглиблення знань з предметної галузі доцільно запровадження факультативів за такими напрямками (на вибір, залежно від року навчання, інтересів учнів , можливостей вчителя): «Юний дослідник» (передбачає оволодіння учнями елементарними дослідницькими вміннями, включення в різноманітну дослідницьку діяльність доступному їм рівні); «Абетка екології», «Земля та Всесвіт», «Зелений світ», «Кімнатні рослини», «Світ тварин», «Світ людини», «Природа і фантазія», «Сторінками історії мого краю» та ін.