Педагогічний процес та його характеристика. Освіта як педагогічний процес Педагогічний процес як система структура мети зміст
Сучасна педагогічна теорія репрезентує педагогічний процес як динамічну систему. Слово "система" (від гр. Systema - ціле, складене з частин) означає цілісність, є єдністю закономірно розташованих і взаємопов'язаних частин. Основними ознаками системи є: а) наявність компонентів, які можна розглядати у відносній ізольованості, поза зв'язками з іншими процесами та явищами; б) наявність внутрішньої структури зв'язків між цими компонентами, і навіть їх підсистемами; в) наявність певного рівня цілісності, ознакою якої і те, що система завдяки взаємодії компонентів отримує інтегральний результат; г) наявність у структурі системоутворювальних зв'язків, що поєднують компоненти, як блоки, частини у єдину систему; д) взаємозв'язок коїться з іншими системами.
Системне бачення педагогічного процесу дозволяє чітко виділяти компоненти, проаналізувати всю різноманітність зв'язків та відносин між ними, кваліфіковано керувати педагогічним процесом.
Педагогічний процес як система протікає в інших системах: освіті, школі, класі, на окремому уроці тощо. Кожна з таких систем функціонує у певних зовнішніх, у тому числі природно-географічних, суспільних, виробничих, культурних та ін. та внутрішні умови, якими для школи є матеріально-технічні, морально-психологічні, санітарно-гігієнічні та інші умови. Кожна із систем має власні складові. Компонентами системи, в якій протікає педагогічний процес, є педагоги, виховане-і умови виховання.
Яка ж будова педагогічного процесу? У виховній роботі педагог ставить собі за мету виховання. Щоб її досягти, він конкретизує свої дії, тобто визначає завдання; для реалізації завдань застосовує відповідні педагогічні засоби. Якщо при цьому достатньо враховуються закономірні зв'язки та умови, то між педагогом та вихованцями встановлюється співпраця, педагог викликає та організує активну діяльність учнів, спрямовану на засвоєння людського досвіду, добивається певного прогресу у індивідуальний розвитокщодо мети виховання, потенційно виявлятися у результатах виховання.
До педагогічних засобів у сенсі ставляться: зміст, підлягає засвоєнню; методи та організаційні форми виховання, за допомогою яких педагог викликає активну діяльність вихованців, встановлює взаємозв'язки, організує процес.
Отже, педагогічний процес характеризують: мета, завдання, зміст, методи, форми взаємодії педагогів та вихованців, досягнуті при цьому результати(Рис. 6).
Зазвичай, це і є цільовий, змістовний, діяльнісний, результативний компоненти, що утворюють систему. Цільовий компонент процесу містить всю різноманітність цілей та завдань педагогічної діяльності: від загальної мети - всебічного та гармонійного розвиткуособистості – до конкретних завдань формування певних якостей чи їх елементів. змістовний компонент відбиває сенс, вкладуваний як у загальну мету, і у кожне конкретне завдання; зміст, який необхідно засвоїти. Діяльнісний компонент передбачає взаємодію педагогів та вихованців, їхню співпрацю, організацію та управління процесом. Результативний компонент процесу характеризує досягнуті зрушення щодо поставленої мети.
Другою важливою ознакою педагогічного процесу як системи є наявність у ньому внутрішньої структури зв'язків між компонентами та їх підсистемами.
Цілісність педагогічного процесу
З метою наукового аналізута характеристики педагогічного процесу ми говоримо про цей процес взагалі. Насправді педагог має справу з процесом навчання, багатьма освітніми процесами (моральне виховання, трудового, екологічного тощо), процесами розвитку індивідуальних особливостейучнів (здібностей, нахилів, інтересів тощо). Наприклад, розвиток пізнавальних, трудових, евристичних, винахідницьких та інших здібностей школярів, який уже багато років на спеціалізованих уроках творчості позакласної роботиуспішно здійснює відомий педагог-новатор із підмосковного Реутова І. П. Волков.
Педагогічний процес не механічним поєднанням цих процесів, а новим якісним освітою, у якому всі складові процеси підпорядковуються єдиної мети.Складна діалектика відносин у середині педагогічного процесу полягає в наявності загального та збереження специфічного.
Специфіка процесів обумовлена їх домінуючими функціями. Процес навчання переважно впливає інтелектуальну сферу особистості, безпосередньо формує її свідомість. Тому він робить особливий внесок у навчальну функцію. Процес виховання звернений насамперед до відносин, дій та емоцій особистості. Він переважно впливає на мотиваційну та діяльнісну поведінкову сферу. У зв'язку з цим його домінуючою функцією є функція виховна.
Кожен із процесів у цілісному педагогічному процесі виконує і супутні функції. Так, процес навчання здійснює не лише навчальну, а й виховну та розвиваючу функції; процес виховання - навчальну та розвиваючу. Спеціально побудовані процеси розвитку здібностей, нахилів учнів суттєво впливають на розширення та поглиблення їх знань, умінь, навичок, формування відносин до відповідних видів діяльності, поведінка. Тобто виконують відповідну навчальну та виховну функції. Цей характер взаємозв'язків відбивається метою, завданням, змістом, формами та методами органічно невіддільних процесів. Так, наприклад, у змісті навчання переважає формування наукових уявлень, засвоєння понять, законів, принципів, теорій, які згодом значний вплив на розвиток мислення, формування наукового світогляду. У змісті виховання переважає формування ціннісних орієнтацій, досвіду відносин до навколишньої дійсності і самого себе, мотивів, способів та правил соціально значимої поведінки та діяльності. У той самий час зміст виховання розвиває в учнів уявлення, сприяє формуванню знань і навичок, стимулює інтерес до навчання, їх активність у навчанні.
Методи (шляхи) навчання та виховання відрізняються акцентом: якщо навчання використовує переважно способи впливу на інтелектуальну сферу, то виховання, не виключаю їх, використовує способи, які впливають на мотиваційну та діяльно-поведінкову сферу. У той самий час методи навчання та виховання взаємопов'язані. Неможливо формувати будь-яку якість особистості, а не навчаючи учнів опановувати норми суспільної поведінки, а не стимулюючи їх навчання.
Отже, усі складові педагогічного процесу завдяки взаємозв'язкам створюють нову якісну освіту, котрій характерна цілісність. Саме цілісність педагогічного процесу забезпечує умови реалізації головної метиосвіти - повноцінного всебічного та гармонійного розвитку особистості.
4. Педагогічний процес, особливості педагогічного процесу, принципи його організації
Педагогічний процес– це поняття включає метод і спосіб організації виховних відносин, які полягають у систематичному та цілеспрямованому виборі та застосуванні зовнішніх факторіврозвитку суб'єктів навчання Під педагогічним процесом розуміється процес навчання та виховання особистості як особлива громадська функція, для реалізації якої необхідне середовище певної педагогічної системи.
Поняття «процес» походить від латинського слова processus і означає «рух уперед», «зміна». Педагогічним процесом визначається постійна взаємодія суб'єктів та об'єктів освітньої діяльності: вихователів та виховуваних. p align="justify"> Педагогічний процес націлений на вирішення даної задачі і призводить до змін, заздалегідь наміченим, до перетворення властивостей і якостей учнів. Інакше висловлюючись, педагогічний процес – це процес, де досвід перетворюється на якість особистості. Основна особливість педагогічного процесу є наявність єдності навчання, виховання та розвитку на основі збереження цілісності та спільності системи. Поняття «педагогічний процес» та «навчально-виховний процес» однозначні.
Педагогічний процес – це система. Система складається з різних процесів, у тому числі формування, розвитку, виховання та навчання, нерозривно пов'язаних з усіма умовами, формами та методами. Як система, педагогічний процес складається з елементів (компонентів), своєю чергою розташування елементів у системі – це структура.
Структура педагогічного процесу включає:
1. Мета – виявлення підсумкового результата.
2. Принципи – це основні напрями у досягненні мети.
4. Методи – це необхідна робота вчителя та учня з метою передачі, переробки та сприйняття змісту навчання.
5. Кошти – методи «роботи» зі змістом.
6. Форми – це послідовне отримання результату педагогічного процесу.
Метою педагогічного процесу є ефективне прогнозування підсумку та результату роботи. Педагогічний процес складається з різних цілей: цілей безпосередньо викладання та цілей навчання на кожному уроці, кожній дисципліні тощо.
Нормативні документи Росії представляють таке розуміння цілей.
1. Система цілей у типових положенняхпро освітніх установах(Формування загальної культури особистості, адаптація до життя в суспільстві, створення основи для усвідомленого вибору та освоєння професійної освітньої програми, виховання відповідальності та любові до Батьківщини).
2. Система діагностичних цілей у певних програмах, де всі цілі поділені на етапи та рівні навчання і є відображенням змісту певних навчальних курсів. У системі освіти такою діагностичною метою може виступати навчання професійним навичкам, тим самим учень готується до майбутньої професійної освіти. Визначення таких професійних цілей освіти у Росії – це результат важливих процесів у системі освіти, де звертається увагу, насамперед, інтереси підростаючого покоління у педагогічному процесі.
Метод(Від грецьк. шеШоскж) педагогічного процесу - це способи взаємовідносин вчителя і учня, це практичні дії навчального та учнів, що сприяють засвоєнню знань та використанню змісту навчання як досвід. Методом є певний позначений шлях досягнення заданої мети, спосіб вирішення завдань, що призводять до вирішення поставленої проблеми.
Різні види класифікації методів педагогічного процесу можуть визначатися так: за джерелом пізнання: словесні (оповідання, бесіда, інструктаж), практичні (вправи, тренування, самоврядування), наочні (показ, ілюстрування, пред'явлення матеріалу), на основі структури особистості: методи формування свідомості (оповідання, бесіда, інструктаж, показ, ілюстрування), методи формування поведінки (вправи, тренування, гра, доручення, вимога, ритуал тощо), методи формування почуттів (стимулювання) (схвалення, похвала, осуд, контроль, самоконтроль і т. д.).
Компонентами системи є педагоги, учні та умови навчання. Будучи системою, педагогічний процес складається з певних компонентів: цілей, завдань, змісту, методів, форм та результатів взаємовідносин вчителя та учня. Таким чином, система елементів є цільовим, змістовним, діяльнісним, результативним компонентами.
Цільовий компонентпроцесу є єдність всіх різноманітних цілей і завдань освітньої діяльності.
Діяційний компонент– це взаємовідносини вчителя та учня, їх взаємодія, співпраця, організація, планування, контроль, без чого неможливо дійти підсумкового результату.
Результативний компонентпроцесу показує, наскільки був ефективний процес, визначає успіхи та досягнення в залежності від поставлених цілей та завдань.
Педагогічний процес- це обов'язково трудовий процес, який пов'язаний з досягненням та вирішенням суспільно значущих цілей та завдань. Особливість педагогічного процесу полягає в тому, що праця вчителя та учня поєднуються разом, складаючи незвичайні взаємини об'єктів трудового процесу, що є педагогічною взаємодією.
p align="justify"> Педагогічний процес являє собою не так механічне об'єднання процесів виховання, навчання, розвитку, скільки абсолютно нову якісну систему, яка може підпорядкувати об'єкти та учасників своїм законам. Усі компоненти підпорядковані єдиної мети – збереженню цілісності, спільності, єдності всіх компонентів.
Особливість педагогічних процесів проявляється щодо впливових функцій педагогічного действия. Домінуюча функція процесу навчання – навчання, виховання – виховання, розвитку – розвиток. Також навчання, виховання та розвиток виконують у цілісному процесі та інші взаємопроникні завдання: наприклад, виховання проявляється не тільки у виховній, а й у розвиваючій та освітньої функції, А навчання невідривно пов'язане з вихованням та розвитком.
Об'єктивні, необхідні, суттєві зв'язки, що характеризують педагогічний процес, відбиваються у його закономірностях. Закономірностями педагогічного процесу є такі.
1. Динаміка педагогічного процесу. p align="justify"> Педагогічний процес передбачає поступальний характер розвитку - загальні досягнення учня ростуть разом з його проміжними результатами, що вказує якраз на розвиваючий характер відносин між педагогом і дітьми.
2. Розвиток особистості педагогічному процесі.Рівень розвитку особистості та темпи досягнення цілей педагогічного процесу визначаються такими факторами:
1) генетичний фактор – спадковість;
2) педагогічний фактор - рівень виховної та освітньої сфери; участь у навчально-виховній роботі; засоби та методи педагогічного впливу.
3. Управління навчально-виховним процесом.В управлінні навчально-виховним процесом має велике значення рівень ефективності педагогічного впливуна учня. Ця категорія суттєво залежить від:
1) наявності систематичного та ціннісного зворотного зв'язку між учителем та учнем;
2) наявності певного рівня впливу та коригувальних впливів на учня.
4. Стимулювання.Ефективність педагогічного процесу здебільшого визначається такими елементами:
1) ступінь стимулювання та мотивації педагогічного процесу учнями;
2) відповідний рівень зовнішнього стимулювання з боку вчителя, який виражається в інтенсивності та своєчасності.
5. Єдність чуттєвого, логічного та практики в педагогічному процесі.Ефективність педагогічного процесу залежить від:
1) якості особистісного сприйняття учня;
2) логіки засвоєння сприйнятого учням;
3) ступеня практичного використання навчального матеріалу.
6. Єдність зовнішньої (педагогічної) та внутрішньої (пізнавальної) діяльності.Логічне єднання двох взаємодіючих почав – це ступінь педагогічного впливу та навчально-виховна робота учнів – визначає ефективність педагогічного процесу.
7. Обумовленість педагогічного процесу.Розвиток та підбиття підсумків педагогічного процесу залежать від:
1) розвитку найрізноманітніших бажань людини та реалій суспільства;
2) наявних матеріальних, культурних, економічних та інших можливостей у людини для реалізації своїх потреб у суспільстві;
3) рівня умов вираження педагогічного процесу.
Отже, важливі особливості педагогічного процесу виражені в основних принципах педагогічного процесу, які становлять його загальну організацію, зміст, форми та методи.
Визначимо головні принципи педагогічного процесу
1. Гуманістичний принцип, що означає, що у спрямованості педагогічного процесу має бути виявлено гуманістичне початок, але це прагнення єднання цілей розвитку та життєвих установок певної особи і суспільства.
2. Принцип взаємозв'язку теоретичної спрямованості педагогічного процесу із практичною діяльністю. В даному випадку цей принцип означає взаємозв'язок та взаємовплив між змістом, формами та методами освіти та навчально-виховної роботи з одного боку, та змінами та явищами, що відбуваються у всьому суспільному житті країни – економіці, політиці, культурі, з іншого боку.
3. Принцип поєднання теоретичного початку процесів навчання та виховання з практичними діями. Визначення значення здійснення ідеї практичної діяльності в житті підростаючого покоління передбачає згодом систематичне набуття досвіду суспільної поведінки та дає можливість сформувати цінні особистісно-ділові якості.
4. Принцип науковості, що означає необхідність привести у відповідність зміст освіти з певним рівнем науково-технічних досягнень суспільства, а також відповідно до вже накопиченого досвіду цивілізації.
5. Принцип орієнтації педагогічного процесу на формування в єдності знань та умінь, свідомості та поведінки. Суть цього принципу полягає у вимогі організації діяльності, коли діти мали б можливість переконатися у правдивості теоретичного викладу, підтвердженого практичними діями.
6. Принцип колективізму процесів навчання та виховання. Цей принцип має у своїй основі поєднання та взаємопроникнення різних колективних, групових та індивідуальних методів та засобів організації навчального процесу.
7. Систематичність, наступність та послідовність. Цей принцип передбачає закріплення знань, умінь та навичок, особистісних якостей, які були засвоєні в процесі навчання, а також систематичний та послідовний їх розвиток.
8. Принцип наочності. Це з важливих принципів як процесу навчання, а й усього педагогічного процесу. У разі підставою наочності навчання у педагогічному процесі вважатимуться ті закони та принципи дослідження зовнішнього світуякі призводять до розвитку мислення від образно-конкретного до абстрактного.
9. Принцип естетизації процесів навчання та виховання стосовно дітей. Виявлення та розвиток у молодого покоління почуття прекрасного, естетичного ставлення до навколишнього дає можливість формувати у них художній смак та побачити неповторність та цінність суспільних принципів.
10. Принцип взаємозв'язку педагогічного управліннята самостійності школярів. Дуже важливо з дитинства привчати людину до виконання певних видів робіт, заохочувати ініціативу. Цьому сприяє принцип поєднання ефективного педагогічного управління.
11. Принцип свідомості дітей. Цей принцип має показати значення активної позиціїучнів у педагогічному процесі.
12. Принцип розумного ставлення до дитини, при якому поєднуються вимогливість та заохочення в обґрунтованому співвідношенні.
13. Принцип поєднання та єднання поваги до власної особистості, з одного боку, та певний рівень вимогливості до себе ж, з іншого боку. Це стає можливим тоді, коли є фундаментальна опора на сильні сторони особистості.
14. Доступність та посильність. Цей принцип у педагогічному процесі передбачає відповідність між побудовою роботи учнів та його реальними можливостями.
15. Принцип впливу індивідуальних характеристик учнів. Цей принцип означає, що зміст, форми, методи та засоби організації педагогічного процесу змінюються відповідно до віку учнів.
16. Принцип ефективності результатів процесу навчання. Прояв цього принципу ґрунтується на роботі розумової діяльності. Міцними, як правило, стають знання, які добуваються самостійно.
Таким чином, визначаючи поетапно єдність виховання та навчання у педагогічному процесі, мета як системоутворюючий компонент освітньої системи, загальну характеристикусистеми освіти в Росії, а також особливості, структуру, закономірності, принципи педагогічного процесу, ми змогли розкрити основну ідею лекції та з'ясувати, яким чином процес освіти, будучи основним, системним, цілеспрямованим та об'єднуючим процеси виховання та навчання, впливає на розвиток особистості, отже, в розвитку суспільства та держави.
| |
Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче
Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.
Розміщено на http://www.allbest.ru/
Вступ
3. Особливості педагогічного процесу при особистісно - орієнтованому педагогічному процесі
Висновок
бібліографічний список
Вступ
Звернення до витоків виникнення педагогічної професії показує, що диференціація та інтеграція, що стихійно протікали в її рамках, привели спочатку до розмежування, а потім і до явного протиставлення навчання і виховання: вчитель вчить, а вихователь виховує. Але вже до середини 19 століття у працях прогресивних педагогів почали зустрічатися обґрунтовані аргументи на користь об'єктивної єдності навчання та виховання. Найбільш чітко ця думка була виражена в педагогічних поглядах І.Ф. Гербарта, який наголошував, що навчання без моральної освіти є засоби без мети, а моральна освіта без навчання є метою, позбавленою кошти.
Більш глибоко ідея цілісності педагогічного процесу було виражено До. Д. Ушинським. Він розумів її як єдність адміністративного, вченого та виховного елементів шкільної діяльності. Прогресивні ідеї Ушинського відбилися у працях його послідовників - М. Ф. Бунакова, П. Ф. Лесгафта, У. П. Вахтерова та інших.
Великий внесок у розвиток уявлень про цілісність педагогічного процесу у нових соціально-економічних та політичних умовах зробили Н. К. Крупська, С. Т. Шацький, П. П. Блонський, М. М. Рубінштейн, А. С. Макаренко. Однак починаючи з 30-х років. основні зусилля педагогів були спрямовані на поглиблене вивчення та виховання як щодо самостійних процесів.
Науковий інтерес до проблеми цілісності педагогічного процесу, спричинений потребами практики школи, відновився в середині 70-х років. Намітилися різні підходи до розуміння цілісного педагогічного процесу. Водночас автори сучасних концепцій єдині в думці, що розкрити сутність педагогічного процесу та виявити умови набуття ним властивостей цілісності можна лише на основі методології системного підходу.
1. Педагогічний процес як система
p align="justify"> Педагогічний процес - взаємодія вихователів і виховуваних, спрямоване на досягнення заданої мети і що призводить до заздалегідь наміченої зміни стану, перетворення властивостей і якостей виховуваних. Це процес, в якому соціальний досвід трансформується в якості людини, що формується. Цей процес є не механічне поєднання процесів виховання, навчання та розвитку, а нову якісну освіту. Цілісність, спільність та єдність, - основні показники педагогічного процесу.
1.1 Педагогічний процес як цілісне явище
У педагогічній науці поки що немає однозначного трактування цього поняття. У філософському розумінні цілісність трактується як внутрішнє єдність об'єкта, його незалежність від довкілля; з іншого боку, під цілісністю розуміють єдність всіх складових, що входять до педагогічного процесу. Цілісність - об'єктивне, але з постійне їх властивість, може виникнути одному етапі педагогічного процесу і зникнути іншому. Цілісність педагогічних об'єктів, найбільш значущим та комплексним є навчальний процес, будується цілеспрямовано.
Цілісність педагогічного процесу забезпечується:
Організаційно |
||
Відображенням у меті та зміст освіти досвіду, накопиченого людством, тобто. взаємозв'язком наступних елементів: · Знань, у тому числі про способи виконання дій; · Вмінь та навичок; · Досвіду творчої діяльності; · Досвіду емоційно-ціннісного та вольового ставлення до навколишнього світу |
Єдністю даних процесів-компонентів: · Освоєння та конструювання змісту освіти та матеріальної бази; · Ділової взаємодії вчителів та учнів щодо реалізації змісту освіти; · Взаємодії вчителів та учнів на рівні особистих відносин; · Освоєння учнями змісту освіти самостійно |
1.2 Сутність педагогічного процесу
Педагогічний процес - це спеціально організована, цілеспрямована взаємодія педагогів та вихованців, спрямована на вирішення розвиваючих та освітніх завдань.
Педагоги та вихованці як діячі, суб'єкти є головними компонентами педагогічного процесу. Взаємодія суб'єктів педагогічного процесу (обмін діяльностями) своєю кінцевою метою має присвоєння вихованцями досвіду, накопиченого людством у всьому його різноманітті. А успішне освоєння досвіду, як відомо, здійснюється у спеціально організованих умовах за наявності хорошої матеріальної бази, що включає різноманітні педагогічні засоби. Взаємодія педагогів та вихованців на змістовній основі з використанням різноманітних засобів є сутнісною характеристикою педагогічного процесу, що протікає в будь-якій педагогічній системі.
Системоутворюючим фактором педагогічного процесу виступає його мета, яка розуміється як багаторівневе явище. p align="justify"> Педагогічна система організується з орієнтацією на цілі виховання і для їх здійснення, вона повністю підпорядковується цілям освіти.
1.3 Структура та компоненти педагогічного процесу
педагогічний процес орієнтований навчання
Педагогічний процес (ПП):
Цілеспрямована педагогічна діяльність дорослих та її носій – педагог є системоутворюючими компонентами ПП;
Дитина – основний та головний компонент педагогічного процесу;
Організаційно-управлінський комплекс - форми, методи навчання та виховання;
Педагогічна діагностика – об'єктивне фіксування за допомогою спеціальних методикуспішність окремих напрямків ПП;
Критерії ефективності ПП – оцінка (характеристика): засвоєних дітьми знань, умінь, навичок; щеплених переконань; повсякденної поведінки (головний критерій);
Організація взаємодії з соціальним та природним середовищем - зовнішній спектр взаємодії, що носить як цілеспрямований, так і стихійний характер;
2. Методологічні підходи до побудови сучасного педагогічного процесу: системний, особистісно-орієнтований, комплексний
Системний підхід дозволяє розробляти струнку систему теорії виховання та теорії навчання, охарактеризувати всі основні елементи (мета, зміст, засоби, методи). Сутність: відносно самостійні компоненти розглядаються як сукупність взаємозалежних компонентів:
1) цілі освіти;
2) суб'єкти педагогічного процесу; суб'єкти - всі учасники педагогічного процесу (учні та вчителі);
Особистісний підхід - визнає особистість, як продукт суспільно-історичного розвитку та носія культури, не допускає зведення особистості до натури (вітальні чи фізіологічні потреби). Особистість постає як мета, як наслідок і головний критерій ефективності педагогічного процесу. Цінується унікальність особистості, моральна, інтелектуальна свобода. Завдання вихователя з погляду цього підходу - створення умов саморозвитку особистості та її творчого потенціалу.
Комплексний підхід - орієнтує дослідника на розгляд групи явищ у сукупності (наприклад, при вивченні теми «система соціального виховання в школі», дослідник враховує об'єктивні та суб'єктивні умови та фактори, що впливають на ефективність соціального виховання дітей у школі, взаємозв'язок громадянського, морального, трудового, економічного, фізичного та інших типів виховання, єдність та координацію впливів школи, сім'ї, соціуму на виховання дітей).
3. Особливості педагогічного процесу при особистісно-орієнтованому педагогічному процесі
Особистісно-орієнтоване навчання - навчання, при якому цілі та зміст навчання, сформульовані в державному освітньому стандарті, програмах навчання, набувають для учня особистісний сенс, розвивають мотивацію до навчання. З іншого боку, таке навчання дозволяє учневі відповідно до своїх індивідуальних здібностей та комунікативних потреб, можливостей модифікувати цілі та результати навчання. Особистісно-орієнтований підхід ґрунтується на врахуванні індивідуальних особливостей учнів, які розглядаються як особи, які мають свої характерні риси, схильності та інтереси.
Методика особистісно-орієнтованого підходу існує вже досить давно. Такі визначні психологи, як О.М. Леонтьєв, І. З. Якиманська, До. Роджерс писали про вплив школи формування особистості учнів. Вперше термін «особистісно-орієнтований підхід» став використовувати К. Роджерс. При цьому він говорив про такий метод навчання як про принципово новий, що дозволяє учневі не просто вчитися, а вчитися із задоволенням та отримувати насичений інформацією матеріал, що розвиває уяву. Роджерс також підкреслював, що за традицією упор в освіті робився лише на інтелектуальний розвиток, а чи не на особистісне. Він виділяв два основні напрями в освіті: авторитарне та людиноконцентроване, вільне навчання, при якому учні з перших днів перебування у школі опиняються у доброзичливій атмосфері, з відкритим, дбайливим учителем, який допомагає вивчати те, що хочеться та подобається.
У Роджерса існує два слова, що характеризують освітній процес: навчання та вчення. Під навчанням Роджерс розуміє процес впливу вчителя на учнів, а під навчанням - процес розвитку інтелектуальних та особистісних особливостей учнів у результаті своєї діяльності. Він виділяє такі установки вчителя під час використання особистісно-орієнтованого методу: відкритість вчителя міжособистісному спілкуванню з учнями, внутрішня впевненість вчителя у кожному учні, у його можливостях і здібностях, вміння бачити світ очима учня.
На думку К. Роджерса - навчання має нести за собою особистісний рістта розвиток. А вчитель, котрий дотримується таких установок, може позитивно впливати на розвиток особистості учнів. Також необхідною умовоює використання загальних методичних прийомів. До таких прийомів належать: використання ресурсів читання та створення особливих умов, що полегшують використання учнями цих ресурсів, створення різноманітних зворотних зв'язківміж учителем та учнями, укладання індивідуальних та групових контрактів з учнями, тобто фіксація чіткого співвідношення обсягів навчальної роботи, її якості та оцінок на основі спільного обговорення, організація процесу навчання у різновікових учнівських групах, розподіл учнів на дві групи: схильні до традиційного навчання та до гуманістичного навчання, організація груп вільного спілкування з метою підвищення рівня психологічної культури міжособистісного спілкування.
Висновок
Особистість перебуває у центрі навчання, освіти. Відповідно все освіту, центрується на учня, з його особистості, стає антропоцентрическим за мети, за змістом і форм організації.
Сучасна освіта є єдністю навчання та виховання, які реалізують основні принципи зміни його парадигми з інформаційною, що повідомляє на розвиваючу самостійну. пізнавальну активністьучня. Напрями навчання в освітньому процесі відображають пошук психолого-педагогічної наукою того, як оптимізувати цей процес, і покликане забезпечити особистісно-діяльний підхід. Психологічна служба є органічним компонентом сучасної системи освіти, що забезпечує своєчасне виявлення та максимально повне використання у навчанні та вихованні дітей, їх інтелектуального та особистісного потенціалу, наявних у дитини задатків, здібностей, інтересів та схильностей. Педагогічна службапокликана також забезпечити своєчасне виявлення резервів педагогічного розвиткудітей, їх реалізація у навчанні та вихованні. Якщо мова йдепро дітей, які відстають у своєму розвитку від більшості інших дітей, завдання практичного педагога зводиться до того, щоб вчасно виявити і усунути можливі причинизатримок у розвитку. Якщо справа стосується обдарованих дітей, то аналогічне завдання, пов'язане з прискоренням педагогічного розвитку дитини, трансформується в проблему: забезпечення раннього виявлення задатків та їх перетворення на високорозвинені здібності. Ще одне складне завдання в психологічній службі в системі освіти полягає в тому, щоб постійно протягом усього дитинства тримати під контролем процеси навчання та виховання дітей з метою підвищення якості навчання та виховання. Мається на увазі необхідність побудови цих педагогічних процесів у суворій відповідності до природних і соціальних законів психічного розвитку дітей, з основними положеннями психологічної теоріїнавчання та виховання. Практична мета роботи педагога тут зводиться до того, щоб з позиції цієї науки оцінити зміст та методи навчання та виховання дітей, що застосовуються до різних дитячих установ, давати рекомендації щодо їх удосконалення з урахуванням наукових даних про розвиток дітей різного віку. Таким чином, освіта як об'єднання навчання та виховання є засобом розвитку особистості та формування її базової культури на різних вікових рівнях.
бібліографічний список
1. Зимова І.А. Педагогічна психологія. – М.: Логос, 2002. – 264 с.
2. Сластєнін В.А., Ісаєв І.Ф., Міщенко А.І. Педагогіка. - М.: Школа-Прес, 1997. - 512 с.
3. Тализіна Н.Ф. Педагогічна психологія. - М: Просвітництво, 1998. -139 с.
4. Тализіна Н.Ф. Теоретичні проблемипрограмованого навчання. - М: Просвітництво, 1969. - 265 с.
5. Якиманська І.С. Особистісно-орієнтоване навчання в сучасній школі. – М.: Логос, 1996. – 321 с.
Розміщено на Allbest.ru
Подібні документи
Педагогічний процес - як спрямовану та організовану взаємодію дорослих та дітей, вихователів та вихованців, що реалізує мети освіти та виховання в умовах педагогічної системи. Функція, структура та етапи педагогічного процесу.
реферат, доданий 14.07.2011
Феномен особистісно-орієнтованого навчання. Принципи побудови особистісно-орієнтованої системи навчання. Технологія особистісно-орієнтованого навчального процесу. Функція, аналіз, діагностика ефективності та розробка уроку.
курсова робота , доданий 18.10.2008
Особистісно - орієнтовані технології навчання. Структура діяльності вчителя і учня в традиційному особистісно - орієнтованому навчанні. Застосування особистісно - орієнтованого навчанняпід час уроків хімії. Організація особистісно орієнтованого уроку.
курсова робота , доданий 16.01.2009
Цілісність педагогічного процесу, його функції та основні складності. Структура педагогічного процесу. Ціль як компонент структури педагогічного процесу. Таксономія Блума. Класифікація навчальних цілей та її реалізація в освітньому процесі.
курсова робота , доданий 20.05.2014
Характеристика методики та розкриття сутності особистісно-орієнтованого навчання педагогічній практиці. Комплексний аналіз різних підходівдо проблеми особистісно-орієнтованого навчання та визначення його відмінностей від традиційної системи навчання.
курсова робота , доданий 08.04.2011
Процес навчання, розвитку учнів у сучасній середній загальноосвітній школі. Психолого-педагогічні проблеми змісту освіти. Використання технології особистісно-орієнтованого навчання у навчальному процесі. Організація навчального процесу.
курсова робота , доданий 02.05.2009
Педагогічні технологіїосвіті: поняття, структура, класифікація. Особливості особистісно орієнтованого навчання. Реалізація проектної та модульної технологій на уроках. Результативність застосування інформаційно-комунікаційних технологій.
дипломна робота , доданий 27.06.2015
Виникнення та розвиток особистісно-орієнтованого навчання; підходи, відмінні риси та особливості його застосування на уроках образотворчого мистецтва. Принципи навчання дизайну; розробка плану-конспекту уроків за програмою Б.М. Неменського.
курсова робота , доданий 01.04.2013
Вивчення ретроспективи формування концепції особистісно-орієнтованого навчання. Розгляд основних понять цієї концепції. Опис умов, необхідні реалізації технологій особистісно-орієнтованого навчання у загальноосвітній школі.
курсова робота , доданий 21.10.2014
Авторська концепція організації педагогічного процесу. Особистісно-орієнтований підхід для розвитку всіх сторін особистості дитини. Освітній, виховний та розвиваючий блоки педагогічного процесу. Особи з умінням вчитися як наслідок.
Про те, що латинське слово «процес» означає «рух вперед», «зміна», ми вже знаємо. Педагогічним процесом називається взаємодія вихователів і виховуваних, що розвивається, спрямоване на досягнення заданої мети і що призводить до заздалегідь наміченої зміни стану, перетворення властивостей і якостей виховуваних. Іншими словами, педагогічний процес - це процес, в якому соціальний досвід переплавляється як особистість. У педагогічній літературі минулих років вживалося поняття «навчально-виховний процес». Дослідження П.Ф. Каптерева, А.І. Пінкевича, Ю.К. Бабанського та інших педагогів показали, що це поняття звужене і неповне, що не відображає всієї складності процесу і насамперед його головних відмінних рис - цілісності та спільності. Забезпечення єдності навчання, виховання та розвитку на основі цілісності та спільності становить головну сутність педагогічного процесу. В іншому ж терміни «навчально-виховний процес» і «педагогічний процес» і поняття, що позначаються ними, тотожні.
Розглянемо педагогічний процес як систему (рис. 5). Перше, що впадає у вічі, - наявність у ньому безлічі підсистем, впроваджених одна одну чи об'єднаних між собою іншими типами зв'язків. Система педагогічного процесу не зводиться до жодної зі своїх підсистем, хоч би якими великими і самостійними вони були. Педагогічний процес - це головна система, що об'єднує всю систему. У ній воєдино злиті процеси формування, розвитку, виховання та навчання разом із усіма умовами, формами та методами їх протікання.
Педагогічна теорія зробила прогресивний крок, навчившись репрезентувати педагогічний процес як динамічну систему. Крім чіткого виділення складових компонентів таке уявлення дозволяє аналізувати численні зв'язки та відносини між компонентами, а це головне у практиці управління педагогічним процесом.
p align="justify"> Педагогічний процес як система не ідентичний системі протікання процесу. Як системи, в яких протікає педагогічний процес, виступають система народної освіти, взята в цілому, школа, клас, навчальне заняття та інші. Кожна з цих систем функціонує у певних зовнішніх умовах: природно-географічних, суспільних, виробничих, культурних та інших. Є й специфічні кожної системи умови. До внутрішньошкільних умов, наприклад, належать матеріально-технічні, санітарно-гігієнічні, морально-психологічні, естетичні та інші умови.
Структура (від латів. structura - будова) - це розташування елементів у системі. Структуру системи складають виділені за прийнятим критерієм елементи (компоненти), і навіть зв'язок з-поміж них. Вже підкреслювалося, що розуміння зв'язків найважливіше, бо тільки знаючи, що з чим і як пов'язано в педагогічному процесі, можна вирішувати проблему покращення організації, управління та якості цього процесу. Зв'язки в педагогічній системі не схожі на зв'язок між компонентами в інших динамічних системах. Доцільна діяльність педагога виступає в органічній єдності із значною частиною засобів праці (а іноді й з усіма ними). Об'єкт - він суб'єкт. Результат процесу знаходиться у прямій залежності від взаємодії педагога, застосовуваної технології, учня.
Щоб аналізувати педагогічний процес як систему, необхідно встановити критерій аналізу. Як такий критерій може виступати будь-який досить вагомий показник процесу, умов його протікання чи величини досягнутих результатів. Важливо, щоб він відповідав цілям вивчення системи. Аналізувати систему педагогічного процесу за всіма теоретично можливими критеріями не тільки важко, але в цьому немає жодної потреби. Дослідники обирають лише такі, вивчення яких розкриває найважливіші зв'язки, забезпечує проникнення вглиб та пізнання невідомих раніше закономірностей.
Яку мету має студент, який вперше знайомиться з педагогічним процесом? Звичайно, перш за все він має намір зрозуміти загальна будовасистеми, взаємозв'язку між її основними компонентами. Тому системи та критерії їх виділення повинні відповідати наміченій меті. Для виділення системи та її структури скористаємося відомим у науці критерієм рядовості, що дозволяє виділити в досліджуваній системі основні складові. Не забудемо і про систему протікання процесу, якою виступатиме «школа».
Компоненти системи, в якій протікає педагогічний процес, – педагоги, які виховуються, умови виховання. Сам педагогічний процес характеризують цілі, завдання, зміст, методи, форми взаємодії педагогів та виховуваних, які досягаються при цьому результати. Це і є складові систему компоненти - цільовий, змістовний, діяльнісний, результативний.
Цільовий компонент процесу включає все різноманіття цілей та завдань педагогічної діяльності: від генеральної мети – всебічного та гармонійного розвитку особистості – до конкретних завдань формування окремих якостей або їх елементів. Змістовний компонент відбиває сенс, вкладуваний як у загальну мету, і у кожну конкретну завдання, а деятелъностный - взаємодія педагогів і виховуваних, їх співробітництво, організацію та управління процесом, без яких може бути досягнуто кінцевий результат. Цей компонент у літературі називається ще організаційним чи організаційно-управлінським. Нарешті, результативний компонент процесу відображає ефективність його протікання, характеризує досягнуті зсуви відповідно до поставленої мети (рис. 6).
Чимало систем педагогічного процесу виділено для аналізу зв'язків, що виявляються між компонентами системи. Особливого значення мають інформаційні, організаційно-діяльнісні, комунікативні зв'язки, які у процесі педагогічного взаємодії. Важливе місце займають зв'язки управління та самоврядування (регуляції та саморегуляції). У багатьох випадках корисно враховувати причинно-наслідкові зв'язки, виділяючи серед них найістотніші. Наприклад, аналіз причин недостатньої ефективності педагогічного процесу дозволяє обґрунтовано проектувати майбутні зміни, уникати повторення допущених помилок. Недаремним виявляється облік генетичних зв'язків, т. е. виявлення історичних тенденцій, традицій у навчанні та вихованні, які забезпечують належну наступність під час проектування та здійснення нових педагогічних процесів.
Останні десятиліття розвитку педагогічної теорії характеризуються прагненням виділяти функціональні зв'язки між об'єктами педагогічних систем, використовуватиме їх аналізу та описи формалізовані засоби. Відчутні результати це приносить поки що при вивченні найпростіших актів навчання та виховання, що характеризуються взаємодією мінімальної кількості факторів. При спробах функціонального моделювання складніших, що наближаються до реальних багатофакторних педагогічних процесів, очевидна надмірна схематизація дійсності, яка не приносить помітної користі пізнанню. Цей недолік уперто долається: використовують тонші і точніші формалізовані описи процесу впровадження у педагогічні дослідження нових розділів сучасної математики, можливостей обчислювальної техніки.
Щоб ясніше уявити педагогічний процес, що протікає в педагогічній системі, необхідно з'ясувати складові системи народної освітив цілому. У цьому плані серйозної уваги заслуговує підхід, викладений американським педагогом Ф.Г. Кумбсом у книзі «Криза освіти. Системний аналіз». У ній автор основними компонентами системи освіти вважає: 1) цілі та першочергові завдання, що визначають діяльність систем; 2) учнів, навчання яких – основне завдання системи; 3) управління, що здійснює координацію, керівництво та оцінку діяльності системи; 4) структуру та розподіл навчального часу та потоків учнів відповідно до різних завдань; 5) зміст – основне, що школярі мають отримати від освіти; 6) викладачів; 7) навчальні посібники: книги, класні дошки, карти, фільми, лабораторії тощо; 8) приміщення, необхідні навчального процесу; 9) технологію - всі прийоми та методи, що використовуються в навчанні; 10) контроль та оцінку знань: правила прийому, оцінка, іспити, якість підготовки; 11) дослідницьку роботу для підвищення знань та удосконалення системи; 12) витрати показників ефективності системи 1 .
Професор І.П. Раченко у системі освіти, що склалася нашій країні, виділяє такі компоненти:
1. Цілі та завдання, що визначають діяльність системи.
3. Педагогічні кадри, що забезпечують реалізацію цілей та завдань змісту навчання та виховання.
4. Наукові кадри, що забезпечують науково обґрунтоване функціонування системи, безперервне вдосконалення змісту та методів організації навчання та виховання на рівні сучасних вимог.
5. Учні, навчання та виховання яких – головне завдання системи.
6. Матеріально-технічне забезпечення (приміщення, обладнання, технічні кошти, навчальні посібники
7. Фінансове забезпечення системи та показників її ефективності.
8. Умови (психофізіологічні, санітарно-гігієнічні, естетичні та соціальні).
9. Організація та управління.
У цій системі місце кожного компонента визначено його значенням, роллю у системі та характером взаємозв'язків з іншими.
Але мало побачити систему загалом. Треба зрозуміти її розвиток - побачити за складовими її елементами і минуле, що минає, і сьогодення, і майбутнє, побачити систему в її діалектичному розвитку.
p align="justify"> Педагогічний процес - це процес трудовий, він, як і будь-який інший трудовий процес, здійснюється для досягнення суспільно значущих цілей. Специфіка педагогічного процесу у цьому, що працю вихователів і працю виховуваних зливаються воєдино, утворюючи своєрідні відносини учасників трудового процесу - педагогічне взаємодія.
Як і в інших трудових процесах, у педагогічному виділяються об'єкти, засоби, продукти праці. Об'єкти діяльності педагога - особистість, що розвивається, колектив вихованців. Об'єктам педагогічної праці крім складності, системності, саморегуляції властива і така якість, як саморозвиток, чим і обумовлюється варіативність, мінливість, неповторність педагогічних процесів.
Предмет педагогічної праці - формувань людини, яка на відміну від педагога знаходиться на більш ранньому ступені свого розвитку і не має необхідних для дорослої людини знань, умінь, навичок, досвіду. Своєрідність об'єкта педагогічної діяльності полягає також у тому, що він розвивається над прямої пропорційної залежності від педагогічного на нього, а, по законам, властивим його психіці, - особливостям сприйняття, розуміння, мислення, становлення волі і характеру.
Кошти (знаряддя) праці - те, що людина поміщає між собою і предметом праці, щоб досягти бажаного на цей предмет. У педагогічному процесі знаряддя праці також дуже специфічні. До них відносяться не тільки знання педагога, його досвід, особистий вплив на виховуваного, а й види діяльності, на які він повинен вміти переключити школярів, способи співробітництва з ними, методика педагогічного впливу. Це духовні засоби праці.
Про продукти педагогічної праці, створення яких спрямований педагогічний процес, вже йшлося у попередніх розділах. Якщо те, що «виготовляється» у ньому, уявити глобально, це вихований, підготовлений до життя, громадська людина. У конкретних процесах, «частинах» загального педагогічного процесу, вирішуються приватні завдання, формуються окремі якості особистості відповідно до загальної цільової настанови.
Педагогічний процес, як і будь-який інший трудовий процес, характеризується рівнями організації, управління, продуктивності (ефективності), технологічності, економічності, виділення яких відкриває шляхи для обґрунтування критеріїв, що дозволяють давати як якісні, а й кількісні оцінки досягнутих рівнів. Кардинальна характеристика педагогічного процесу – час. Воно виступає універсальним критерієм, що дозволяє надійно судити про те, наскільки швидко та якісно протікає цей процес.
I I. Заповніть перепустки
Вступ
Визначення поняття «педагогічний процес». Цілі педагогічного процесу
Складові компоненти педагогічного процесу. Ефекти педагогічного процесу
Методи, форми, засоби педагогічного процесу
Висновок
Список літератури
Вступ
Педагогічний процес – складне системне явище. Висока значущість педагогічного процесу обумовлена культурною, історичною та суспільною цінністю процесу дорослішання людини.
У цьому вкрай важливо розуміти основні специфічні характеристики педагогічного процесу, знати, які інструменти необхідні для максимально ефективного його протікання.
Дослідженням цього питання займається дуже багато вітчизняних педагогів та антропологів. У тому числі слід виділити А.А. Реана, В.А. Сластеніна, І.П. Подласого та Б.П. Бархаєва. У роботах даних авторів найбільш повно освячені різні аспектипедагогічного процесу з погляду його цілісності та системності.
Мета цієї роботи - визначення основних характеристик педагогічного процесу. Для реалізації мети необхідно вирішити такі завдання:
аналіз складових компонент педагогічного процесу;
аналіз цілей та завдань педагогічного процесу;
характеристика традиційних методів, форм та засобів педагогічного процесу;
аналіз основних функцій педагогічного процесу
1. Визначення поняття «педагогічний процес». Цілі педагогічного процесу
Перш ніж обговорювати специфічні особливості педагогічного процесу, наведемо деякі визначення цього явища.
На думку І.П. Подласого педагогічним процесом називається «розвиваюча взаємодія вихователів і виховуваних, спрямоване на досягнення заданої мети і що призводить до заздалегідь наміченого зміни стану, перетворення властивостей та якостей виховуваних».
Відповідно до В.А. Сластеніну, педагогічний процес - «це спеціально організована взаємодія педагогів та вихованців, спрямоване на вирішення розвиваючих та освітніх завдань».
Б.П. Бархаєв бачить педагогічний процес як «спеціально організовану взаємодію педагогів та вихованців щодо змісту освіти з використанням засобів навчання та виховання з метою вирішення завдань освіти, спрямованих як на задоволення потреб суспільства, так і самої особистості у її розвитку та саморозвитку».
Аналізуючи дані визначення, і навіть супутню літературу, можна назвати такі характеристики педагогічного процесу:
основними суб'єктами взаємодії у педагогічному процесі є і педагог, і учень;
метою педагогічного процесу є формування, розвиток, навчання та виховання особистості учня: «Забезпечення єдності навчання, виховання та розвитку на основі цілісності та спільності становить головну сутність педагогічного процесу»;
мета досягається через застосування спеціальних засобів у ході педагогічного процесу;
мета педагогічного процесу, так само як і її досягнення зумовлені історичною, суспільною та культурною цінністюпедагогічного процесу, освіти як;
мету педагогічного процесу розподілено у вигляді завдань;
сутність педагогічного процесу простежується через спеціальні організовані форми педагогічного процесу.
Все це та інші характеристики педагогічного процесу будуть розглянуті нами надалі детальніше.
На думку І.П. Підласого педагогічний процес збудований на цільовому, змістовному, діяльнісному та результативному компонентах.
Цільовий компонент процесу включає все різноманіття цілей та завдань педагогічної діяльності: від генеральної мети – всебічного та гармонійного розвитку особистості – до конкретних завдань формування окремих якостей або їх елементів. Змістовий компонент відбиває сенс, вкладуваний як у загальну мету, і у кожну конкретну завдання, а діяльнісний - взаємодія педагогів і виховуваних, їх співробітництво, організацію та управління процесом, без яких може бути досягнуто кінцевий результат. Результативний компонент процесу відбиває ефективність його протікання, характеризує досягнуті зрушення відповідно до поставленої мети.
Постановка цілей освіти — досить специфічний і складний процес. Адже педагог зустрічається з живими дітьми, і цілі, які так добре відображені на папері, можуть розходитися з реальним станом справ у виховній групі, класі, аудиторії. Тим часом педагог зобов'язаний знати загальні цілі педагогічного процесу та слідувати їм. У розумінні цілей велике значення мають принципи діяльності. Вони дозволяють розширити сухі формулювання цілей та адаптувати ці цілі кожному педагогові під самого себе. У цьому плані цікава робота Б.П. Бархаєва, в якій він намагається у найбільш повному вигляді відобразити основні принципи у побудові цілісного педагогічного процесу. Наведемо ці принципи:
Стосовно вибору цільових орієнтирів освіти діють принципи:
гуманістичної спрямованості педагогічного процесу;
зв'язки з життям та виробничою практикою;
з'єднання навчання та виховання важко на загальну користь.
Розробка засобів подання змісту навчання та виховання спрямовується принципами:
науковості;
доступності та посильності навчання та виховання школярів;
поєднання наочності та абстрактності у навчальному процесі;
естетизації всього дитячого життя, насамперед навчання та виховання.
При виборі форм організації педагогічної взаємодії доцільно керуватися принципами:
навчання та виховання дітей у колективі;
спадкоємності, послідовності, систематичності;
узгодженості вимог школи, сім'ї та громадськості.
Діяльність педагога регулюється принципами:
поєднання педагогічного управління з розвитком ініціативи та самостійності вихованців;
опори на позитивне в людині, на сильні сторони її особи;
поваги до особи дитини у поєднанні з розумною вимогливістю до неї.
Участь самих учнів у процесі освіти спрямовується принципами свідомості та активності школярів у цілісному педагогічному процесі.
Вибір методів педагогічного впливу в процесі викладання та виховної роботи спрямовується принципами:
поєднання прямих та паралельних педагогічних дій;
обліку вікових та індивідуальних особливостей вихованців.
Ефективність результатів педагогічної взаємодії забезпечується дотриманням принципів:
орієнтованості на формування в єдності знань та умінь, свідомості та поведінки;
міцності та дієвості результатів освіти, виховання та розвитку.
2. Складові компоненти педагогічного процесу. Ефекти педагогічного процесу
Як зазначалося вище серед цілей педагогічного процесу як цілісного явища виділяють процеси виховання, розвитку, формування та розвитку. Спробуємо розібратися у специфіці цих понять.
На думку М.М. Нікітіна ці процеси можна визначити наступним чином:
«Формування - 1) процес розвитку та становлення особистості під впливом зовнішніх та внутрішніх факторів - виховання, навчання, соціального та природного середовища, власної активності особистості; 2) спосіб та результат внутрішньої організаціїособистості як системи особистісних якостей.
Навчання – це спільна діяльністьнавчального і учня, спрямовану освіту особистості у вигляді організації процесу засвоєння нею системи знань, способів діяльності, досвіду творчу діяльність і досвіду емоційно-ціннісного ставлення до світу» .
При цьому вчитель:
) викладає - цілеспрямовано передає знання, життєвий досвід, способи діяльності, основи культури та наукового знання;
) керує процесом освоєння знань, навичок та умінь;
) створює умови у розвиток особистості учнів (пам'яті, уваги, мислення).
У свою чергу учень:
) навчається - опановує передану інформацію та виконує навчальні завданняза допомогою вчителя, спільно з однокласниками чи самостійно;
) намагається самостійно спостерігати, порівнювати, мислити;
) виявляє ініціативу у пошуку нових знань, додаткових джерел інформації (довідник, підручник, Internet), займається самоосвітою.
Викладання - це діяльність вчителя з:
організації навчально-пізнавальної діяльності учнів;
надання допомоги при скруті в процесі навчання;
стимулювання інтересу, самостійності та творчості учнів;
оцінки навчальних досягненьучнів.
«Розвиток - це процес кількісних і якісних змін успадкованих і властивостей людини.
Виховання - це цілеспрямований процес взаємопов'язаної діяльності педагогів та вихованців, спрямований на формування у школярів ціннісних відносиндо навколишнього світу і себе» .
У сучасній науціпід «вихованням» як суспільним явищемрозуміють передачу історичного та культурного досвіду від покоління до покоління. При цьому вихователь:
) передає досвід, накопичений людством;
) вводить у світ культури;
) стимулює до самовиховання;
) допомагає розібратися у важких життєвих ситуаціяхі знайти вихід із становища.
У свою чергу вихованець:
) опановує досвід людських відносин та основами культури;
) працює над собою;
) навчається способам спілкування та манерам поведінки.
В результаті вихованець змінює своє розуміння світу та ставлення до людей і самого себе.
Конкретизуючи собі ці визначення можна зрозуміти таке. Педагогічний процес як складний системне явищавключає все різноманіття факторів, що оточують процес взаємодії учня і вчителя. Так процес виховання пов'язаний з моральними та ціннісними установками, навчання – з категоріями знань, умінь та навичок. Формування та розвиток тут є два ключові та базові способи включення цих факторів у систему взаємодії учня та вчителя. Таким чином, ця взаємодія «наповнюється» змістом та змістом.
Ціль завжди пов'язана з результатами діяльності. Поки не зупиняючись на змісті цієї діяльності, перенесемося до очікувань реалізації цілей педагогічного процесу. Яким є образ результатів педагогічного процесу? З формулювань цілей, можна описати результати словами «вихованість», «навченість».
Як критерії оцінки вихованості людини приймають:
«добро» як поведінка на благо іншої людини (групи, колективу, суспільства загалом);
"істину" як керівництво при оцінці дій та вчинків;
«красу» у всіх формах її прояви та творення.
Навчання - це «набута учням (під впливом навчання та виховання) внутрішня готовність до різних психологічних перебудов та перетворень відповідно до нових програм і цілей подальшого навчання. Тобто загальна здатністьдо засвоєння знань. Найважливішим показником навчальності є кількість дозованої допомоги, яка необхідна учню задля досягнення заданого результату. Навченість - це тезаурус, або запас засвоєних понять та способів діяльності. Тобто система знань, умінь та навичок, що відповідає нормі (заданому в освітньому стандарті очікуваного результату)».
Це аж ніяк не єдині формулювання. Важливо розуміти не суть самих слів, а природу їхнього виникнення. Результати педагогічного процесу пов'язані з цілим спектром очікувань ефективності цього процесу. Від кого виходять ці очікування? У загальному виглядіможна говорити про культурні очікування, пов'язані зі сформованим у культурі образом вихованої, розвиненої та навченої людини. У конкретному вигляді можна обговорювати громадські очікування. Вони не настільки спільні як культурні очікування і зав'язані на конкретному розумінні, на замовлення суб'єктів суспільного життя (громадянського суспільства, церкви, бізнесу тощо). Ці розуміння зараз формулюються в образі вихованої, моральної, естетично витриманої, фізично розвиненої, здорової, професійної та працьовитої людини.
Важливим у сучасному світібачаться очікування, що формулюються державою. Вони конкретизуються у вигляді освітніх стандартів: «Під стандартом освіти розуміється система основних параметрів, що приймаються як державна норма освіченості, що відображає суспільний ідеал і враховує можливості реальної особистості та системи освіти для досягнення цього ідеалу» .
Прийнято поділяти федеральний, національно-регіональний та шкільний освітні стандарти.
Федеральний компонент визначає нормативи, дотримання яких забезпечує єдність педагогічного простору Росії, і навіть інтеграцію особистості систему світової культури.
Національно-регіональний компонент містить нормативи у сфері рідної мовита літератури, історії, географії, мистецтва, трудової підготовки та ін. Вони належать до компетенції регіонів та закладів освіти.
Нарешті, стандартом встановлюється обсяг шкільного компонента змісту освіти, що відбиває специфіку та спрямованість окремої освітньої установи.
Федеральний та національно-регіональний компоненти стандарту освіти включають:
вимоги до мінімально необхідної такої підготовки учнів у межах зазначеного обсягу змісту;
максимально допустимий обсяг навчального навантаженняшколярів за роками навчання.
Сутність стандарту загальної середньої освіти розкривається через його функції, які різноманітні та тісно пов'язані між собою. У тому числі слід виділити функції соціального регулювання, гуманізації освіти, управління, підвищення якості освіти.
Функція соціального регулювання викликана переходом від унітарної школи до різноманіття освітніх систем. Її реалізація передбачає такий механізм, який запобіг би руйнації єдності освіти.
Функція гуманізації освіти пов'язана із затвердженням за допомогою стандартів його особистісно-розвивальної сутності.
Функція управління пов'язана з можливістю реорганізації системи контролю та оцінювання якості результатів навчання.
Державні освітні стандарти дають змогу здійснювати функцію підвищення якості освіти. Вони покликані фіксувати мінімально необхідний обсяг змісту освіти та задавати нижню допустиму межу рівня освіти.
педагогічний процес вихованець навчання
3. Методи, форми, засоби педагогічного процесу
Метод в освіті - це «упорядкована діяльність педагога та учнів, спрямована на досягнення заданої мети»].
Словесні методи. Використання словесних методів у цілісному педагогічному процесі здійснюється насамперед за допомогою усного та друкованого слова. Це тим, що є не лише джерелом отримання знань, а й засобом організації та управління навчально-пізнавальної діяльністю. Ця група методів включає такі способи педагогічної взаємодії: оповідання, пояснення, бесіда, лекція, навчальні дискусії, диспути, робота з книгою, метод прикладу.
Розповідь - це «послідовний виклад переважно фактичного матеріалу, що здійснюється в описовій або оповідальній формі».
Велике значення має оповідання при організації ціннісно-орієнтовної діяльності учнів. Впливаючи на почуття дітей, розповідь допомагає їм зрозуміти та засвоїти зміст ув'язнених у ньому моральних оцінок та норм поведінки.
Бесіда як метод - це ретельно продумана система питань, що поступово підводять учнів до отримання нових знань.
За всієї різноманітності свого тематичного змісту розмови мають своїм основним призначенням залучення самих учнів до оцінки тих чи інших подій, вчинків, явищ життя.
До словесних методів належать також навчальні дискусії. Ситуації пізнавального суперечки за її вмілої організації привертають увагу школярів до суперечливості навколишнього світу, до проблеми пізнаваності світу та істинності результатів цього пізнання. Тож організації дискусії необхідно передусім висунути перед учнями реальне протиріччя. Це дозволить учням активізувати свою творчу активність та поставить їх перед моральною проблемою вибору.
До словесних методів педагогічного впливу і метод роботи з книгою.
Кінцева мета методу - долучення школяра до самостійної роботиз навчальною, науковою та художньою літературою.
Практичні методи у цілісному педагогічному процесі є найважливішим джереломзбагачення школярів досвідом суспільних відносин та суспільної поведінки. Центральне місце у цій групі способів займають вправи, тобто. планомірно організована діяльність з багаторазового повторення будь-яких дій на користь їх закріплення в особистому досвідіучня.
Відносно самостійну групу практичних методів складають лабораторні роботи- Спосіб своєрідного поєднання практичних дій з організованими спостереженнями учнів. Лабораторний метод дає можливість набувати вміння та навички поводження з обладнанням, забезпечує чудові умови для формування умінь вимірювати та обчислювати, обробляти результати.
Пізнавальні ігри - це «спеціально створені ситуації, що моделюють реальність, з яких учням пропонується знайти вихід. Головне призначення даного методу – стимулювати пізнавальний процес» .
Наочні методи. Демонстрація полягає у чуттєвому ознайомленні учнів із явищами, процесами, об'єктами у їхньому натуральному вигляді. Даний метод служить переважно для розкриття динаміки явищ, що вивчаються, але широко використовується і для ознайомлення з зовнішнім виглядомпредмета, його внутрішнім пристроєм чи місцезнаходженням у низці однорідних предметів.
Ілюстрація передбачає показ та сприйняття предметів, процесів та явищ у їх символьному зображенні за допомогою схем, плакатів, карт та ін.
Відеометод. Навчальна та виховує функції даного методу обумовлюються високою ефективністю наочних образів. Використання відеометоду забезпечує можливість дати учням більш повну і достовірну інформацію про явища і процеси, що вивчаються, звільнити вчителя від частини технічної роботи, пов'язаної з контролем і корекцією знань, налагодити ефективний зворотний зв'язок.
Кошти педагогічного процесу поділяються на візуальні (зорові), до яких належать оригінальні предмети або їх різноманітні еквіваленти, діаграми, карти тощо; аудіальні (слухові), що включають радіо, магнітофони, музичні інструменти тощо, аудіовізуальні (зорово-слухові) - звукове кіно, телебачення, частково автоматизують процес навчання програмовані підручники, дидактичні машини, комп'ютери і т.д. Також прийнято розділяти кошти навчання кошти для вчителя й учнів. Перші є предмети, використовувані вчителем більш ефективної реалізації цілей освіти. Другі - це індивідуальні засоби учнів, шкільні підручники, зошити, письмові приналежності тощо. До дидактичних засобів включаються такі, з якими пов'язана як діяльність вчителя, і учнів: спортивне устаткування, пришкільні ботанічні ділянки, комп'ютери тощо.
Навчання та виховання завжди здійснюється в рамках тієї чи іншої форми організації.
Різні способи організації взаємодії педагогів та учнів знайшли своє закріплення у трьох основних системах організаційного оформлення педагогічного процесу. До них належать: 1) індивідуальне навчання та виховання; 2) класно-урочна система; 3) лекційно-семінарська система.
Традиційною вважається класно-урочна форма організації педагогічного процесу.
Урок - це така форма організації педагогічного процесу, при якій «педагог протягом точно встановленого часу керує колективною пізнавальною та іншою діяльністю постійної групи учнів (класу) з урахуванням особливостей кожного з них, використовуючи види, засоби та методи роботи, що створюють сприятливі умови для того щоб всі учні опановували знання, вміння і навички, а також для виховання та розвитку пізнавальних здібностей і духовних сил школярів» .
Особливості шкільного уроку:
урок передбачає реалізацію функцій навчання в комплексі (освітній, що розвиває та виховує);
дидактична структура уроку має строгу систему побудови:
певний організаційний початок та постановка завдань уроку;
актуалізація необхідних знань та умінь, включаючи перевірку домашнього завдання;
пояснення нового матеріалу;
закріплення чи повторення вивченого під час уроку;
контроль та оцінка навчальних досягнень учнів протягом уроку;
підбиття підсумків уроку;
завдання додому;
кожен урок є ланкою у системі уроків;
урок відповідає основним принципам навчання; в ньому вчитель застосовує певну систему методів та засобів навчання для досягнення поставленої мети уроку;
основою побудови уроку є вміле використання методів, засобів навчання, а також поєднання колективних, групових та індивідуальних форм роботи з учнями та врахування їх індивідуально-психологічних особливостей.
Виділяю такі типи уроків:
урок ознайомлення учнів із новим матеріалом чи повідомлення (вивчення) нових знань;
урок закріплення знань;
уроки вироблення та закріплення умінь та навичок;
узагальнюючі уроки.
Структура уроку складається зазвичай із трьох частин:
Організація роботи (1-3 хв), 2. головної частини (формування, засвоєння, повторення, закріплення, контроль, застосування тощо) (35-40 хв.), 3. підбиття підсумків та завдання додому (2- 3 хв.).
Урок як основна форма органічно доповнюється іншими формами організації навчально-виховного процесу. Частина їх розвивалася паралельно з уроком, тобто. у рамках класно-урочної системи (екскурсія, консультація, домашня робота, навчальні конференції, додаткові заняття), інші запозичені з лекційно-семінарської системи та адаптовані з урахуванням віку учнів (лекції, семінари, практикуми, заліки, іспити).
Висновок
У цьому роботі вдалося провести аналіз основних наукових педагогічних досліджень, у результаті виділено базові характеристики педагогічного процесу. У першу чергу це цілі та завдання педагогічного процесу, основні його компоненти, несомі їм функції, значення для суспільства та культури, його методи, форми та засоби.
Аналіз показав високу значущість педагогічного процесу у суспільстві та культурі загалом. Насамперед це відображається в особливій увазі з боку суспільства та держави до освітніх стандартів, до вимог до проектованих педагогами ідеальних образів людини.
Основні характеристики педагогічного процесу - це цілісність та системність. Вони проявляються у розумінні цілей педагогічного процесу, його змісту та функцій. Так процеси виховання, розвитку та навчання можна назвати єдиною властивістю педагогічного процесу, його складовими компонентами, а базовими функціями педагогічного процесу - що виховує, навчальну та освітню.
Список літератури
1. Бархаєв Б.П. Педагогіка. - М., 2001.
Бордовський Н.Н., Реан А.А. Педагогіка. – М., 2000.
Нікітіна Н.М., Кислінська Н.В. Введення у педагогічну діяльність: теорія та практика. – М.: Академія, 2008 – 224 с.
Подласий І.П. Педагогіка. – М.: Владос, 1999. – 450 с.
Сластенін В.А. та ін Педагогіка Навч. посібник для студ. вищ. пед. навч. закладів / В. А. Сластенін, І. Ф. Ісаєв, Є. Н. Шиянов; За ред. В.А. Сластеніна. – М.: Видавничий центр «Академія», 2002. – 576 с.