Концентричний підхід. Навчальний план та програми навчання
Закон Російської Федерації«Про освіту», рішення колегії Міністерства освіти від 28.12.94 р. № 24/1 «Про стратегію розвитку історичної та суспільствознавчої освіти у загальноосвітніх
установах» обґрунтовують необхідність формування нової структури та змісту історичної освіти, які забезпечують становлення цілісної та завершеної системи знань на всіх етапах навчання школярів (у початковій, основній, повній середній школі).
В основній та повній середній школі (5-9-й та 10-11-й класи) введено концентричну систему вивчення предметів. У перехідний періодзагострилася проблема структури історичної освіти у зв'язку з непідготовленістю вчителя до роботи у нових умовах.
Під структурою розуміють порядок, послідовність викладання курсів всесвітньої та вітчизняної історії.
У радянській школі переважав лінійний принцип побудови шкільної історичної освіти. Цей принцип лежав основу шкільного курсу історії протягом 43 років.
З 1959 р. робилися спроби перейти на концентричну структуру освіти. Проте 14 травня 1965 р. ЦК КПРС і Рада Міністрів СРСР ухвалили Постанову «Про зміну порядку викладання історії у школах», у результаті ще 18 років панувала лінійна структура історичної освіти.
Структура шкільної історичної освіти
Клас Історичний курс Кількість
годин на тиждень
5 Епізодичні оповідання з історії СРСР 2
6 Історія стародавнього світу 2
7 Історія середньовіччя (до середини XVIII століття) 2
8 Історія СРСР з найдавніших часів до кінця XVIIIстоліття 2
9 Нова історія (1640-1870 рр.). Історія СРСР (XIX століття) 3
10 Нова історія (1870-1918 рр.). Історія СРСР (з початку 4
XX століття до 1936 р.). Новітня історія зарубіжних країн
(1917-1939 рр.)
11 Історія СРСР (з 1936 р. до теперішнього часу). Новей-3
ша історія зарубіжних країн (з 1939 р. до сьогодення
Лінійна структура, як бачимо, передбачає вивчення послідовних етапів історії людства з найдавніших часів протягом усього шкільного курсу – кожен етап один раз.
Позитивні сторони лінійної побудови:
Відповідає структурі історичної науки.
Розташування матеріалу природне; учні, які закінчують середню школу, отримують повне уявлення про історичному розвиткулюдства.
За економії часу лінійний принцип дозволяє уникнути повторень.
Вивчення нового матеріалу підтримує інтерес учнів до предмета.
Така структура дозволяє дотримуватись вимог послідовності, історизму, систематичності, доступності. Вона дає можливість формувати поняття, виявляти причинно-наслідкові зв'язки, яскраво та жваво викладати історичні факти, вносити зміни до змісту історичної освіти. Загальний зміст навчального історичного матеріалулегко піддається коригуванню.
Мінуси лінійної побудови:
Історія стародавнього світу та середньовіччя, які вивчалися в молодших класах, засвоюються на елементарному рівні. Спроби заповнити цю прогалину вели до навантаження дитини. Можливості повернутись до даних періодів на вищому теоретичному рівні немає.
Навчання розтягується на 6-7 років, має екстенсивний характер.
Порушувалася синхронізація вітчизняної та зарубіжної історії, у школярів не створювалося цілісного уявлення про минуле.
Перехід до концентричної структури шкільної історичної освіти у середині 90-х років. сприймався як новий.
Значною мірою впливом ідей концентризму пояснюється запровадження у дореволюційній школі пропедевтичного курсу історії
Остання спроба початку концентричної структурі історичної освіти зроблено 1993 р.
Позитивні сторони концентричної побудови:
Концентрична структура передбачає повернення до матеріалу, що вивчається. Один і
те саме питання розглядається кілька разів у різних класах, причому його зміст поступово розширюється, збагачується новими відомостями, зв'язками та залежностями.
Правильно визначено обсяг, специфіка змісту та форми викладу історичного матеріалу у кожному з концентрів відповідно до вікових особливостей.
Недоліки: неопрацьованість основоположних ідей, відсутність чіткої концепції третього концентру, де передбачені проблемно-теоретичні та професійно-орієнтовані курси - перевантаження фактологічним змістом шкільних підручників, дублювання тем; більшість шкільних вчителів виховувалося на засадах лінійної освіти; відсутність нового навчально-методичного фонду; різноманітність типів навчальних закладів.
Основною причиною переходу на нову структуру став Закон Російської Федерації «Про освіту», згідно з яким запроваджується обов'язкова основна (дев'ятирічна) освіта. У Останніми рокамивироблено наступний варіант концентричної структури шкільної історичної освіти:
Основна школа (5-9-й класи) 1-й концентр
Інтегрований курс Роздільні курси
«Росія та світ» вітчизняної та загальної історії
5 кл. Історія стародавнього світу 5 кл. Історія стародавнього світу
6 кл. Росія та світ у середні віки 6 кл. Історія середньовіччя (кінець XV століття)
Історія Батьківщини (до XVII століття)
7 кл. 7 кл. Історія Нового часу
Росія та світ (XV століття – кінець XIX століття –
8 кл. Новий час 8 кл. початок XX ст.)
Історія Вітчизни (до початку XX століття)
9 кл. Росія та світ 9 кл. Новітня історія світу (XX століття)
в Новий часІсторія Росії (XX століття)
Повна середня школа (10-11-й класи) – 2-й концентр
Непрофільні школи Гуманітарні школи
Історія Росії з найдавніших Російська цивілізація
часів до наших днів Історія світових цивілізацій
Модульні курси:
Основні віхи Історія світової культури
в історії людства Історія релігії та атеїзму
Світові релігії
Середньовічна Русь у контексті
світової історії та культури
Зарубіжна історія XX століття
Подібна інформація.
Модульно-блочне навчання під час уроків музики (чи КТП по-новому).
Протягом багатьох років на своїх уроках музики я використовую технологію модульно-блочного навчання. Найбільш актуально це зараз, коли ми почали працювати за Зразковою програмою від 2015р. Не секрет, що програма для уроків музики, м'яко сказати, недопрацьована: найголовніша проблема в тому, що не розподілено навчально-ілюстраційні матеріали та заплановані результати навчання за роками.
Досвід викладання привів мене до необхідності структурувати матеріал у укрупнені дидактичні одиниці (блоки)відповідно до тематичних ліній і запланованих результатів навчання, а весь курс уроків музики я побудувала його за концентричним принципом. Або, якщо сказати простіше, у розподілі навчального матеріалуя використовую 2 принципи:
Модульно-блочне навчання
Концентричний принцип розподілу матеріалу
Концентризм - принцип побудови шкільних курсів основ наук, що характеризується тим, що частина навчального матеріалу повторно, але різним ступенемпоглиблення вивчається усім ступенях навчання.
Модульний блок це цільовий тематичний вузол, у якому об'єднані навчальний зміст та технологія оволодіння ним.
Наприклад, свій календарно-тематичний план я будую, використовуючи такі тематичні лінії (див. Зразкову програму):
Музика як вид мистецтва-3ч.
Форма – 3ч.
Жанри – 3ч.
Музичний образ – 7ч.
Стилі: - 15ч.
Народна музична творчість;
Російська музика від епохи середньовіччя до рубежуXIX-ХХ ст.;
Зарубіжна музика від епохи середньовіччя до кордонуXIХ-XХ ст.;
Російська музична культураXXв.;
Зарубіжна музична культураXXв.;
Сучасне музичне життя
Значення музики життя людини- 4ч.
ВСЬОГО: 35 годин
Приклад розподілу змісту за класами:
Музика як образ мистецтва 3ч.Як виникли мистецтва. Мистецтво відкриває світ. Класифікація видів мистецтв. Жанри мистецтв
Що ріднить музику з літературою Письменники та поети про музику
Що ріднить музику з образотворчим мистецтвом. Портрет у музиці та образотворчому мистецтві.
Класифікація видів мистецтв. Жанри мистецтв. Категорії мистецтва
Імпресіонізм у музиці та живописі.
Мистецтво різні, тема єдина
Класифікація видів мистецтв. Жанри мистецтв. Художній задум
Сюжети, теми, образи мистецтва.
Історичні події, картини природи, різноманітні характери, портрети людей різних видахмистецтва
Символіка скульптури, архітектури, музики
Поліфонія в музиці та живописі
Творча майстерня композитора, художника.
Форма 2ч.
Який буває музикальна композиція. Двочастинність і тричастинність у музиці.
Способи розвитку в музиці:повтор (варіативність, варіантність), контраст
Двохчастина в музиці.Два співи в романсі М.Глінки «Венеціанська ніч»
Тричастинність у «Нічній серенаді» Пушкіна-Глінки.
Багатомірність образу у формі рондо.
Варіації
Сонатна форма
Розвиток музичних тем у симфонічній драматургії.
Що дає вчителю та учням концентричний принцип навчання?
Усі класи йдуть за однією темою, з різним рівнем складності матеріалу. Отже, вчителю музики, який працює у всіх класах, легше готуватись до уроків. Учні, знаючи, що теми повторюються, із задоволенням демонструють свої попередні знання і почуваються досить успішними.
В одній паралелі класи, як правило, різного рівня підготовки – класи «А» сильніші за класи «Д». Принцип концентричного побудови матеріалу дозволяє спрощувати чи ускладнювати тему, повертатися до раніше вивченого або йти «на випередження»
Найбільш успішні учні можуть самостійно за індивідуальним планом освоювати цілий блок-модуль.
Що дає МБО:
забезпечує єдність та цілісність сприйняття всього навчального розділу;
забезпечує повну та загальну активність на уроці та сприяє оптимізації навчального процесу;
дає більшу самостійність учня;
дає можливість працювати у різних режимах
Отже, перше заняття кожного тематичного модуля починаю з надання загального блоку. Наприклад:
«Музика як вид мистецтва»
Жанри музики
3.Музичний образ та засоби для його втілення.
страху, душевних переживань, божественний, героїчний, комічний, радості, трагічний, урочистий, смутку, ліричний, патріотичнийІНТОНАЦІЯ
Підвищення або зниження тону голосу відображає почуття в якомусь елементі мелодії. Це виразний перехід від одного звуку до іншого.
Насмішкувата, рішуча, владна, жаліслива, вимоглива, іронічна і т.д.
ДИНАМІКА
Сила звучання, гучність
р - piano (піано) - тихо;
pp - pianissimo (піаніссімо) - дуже тихо;
mp - mezzo piano (мецо піано) - не дуже тихо
f - forte (форте) - голосно; *
mf - mezzo forte (мецо форте) - не дуже голосно
ff - fortissimo (фортисімо) - дуже голосно.
ТЕМП
Швидкість виконання музичного матеріалу
Повільні темпи - скоро, весело, радісно
Дуже я люблю використовувати «Стрічки часу». Наприклад: "Жанри музики з первісних часів до наших днів", "Музичні стилі", "Історія музичних інструментів". Більше того, діти самі прагнуть створювати такі стрічки часу і з інших тем.
Кожен пункт цих схем та таблиць буде вивчатися більш докладно та послідовно. Але саме початок кожної теми із загального великого блоку дає цілісну картину матеріалу, що вивчається. Діти вчаться складати розповіді за таблицями та схемами, і навпаки, складати схеми та таблиці за текстом, можуть заповнювати пропущені фрагменти у таблицях тощо.
А більш докладне використання схем, таблиць, опорних конспектів та завдання роботи з ними в наступній моїй публікації.
концентризм
(від новолат. concent-rum - має загальний центр) у навчанні, принцип побудови шк. курсів основ наук, що характеризується тим, що частина уч. матеріалу повторно, але з різним ступенем поглиблення вивчається на дек. ступенях навчання. Так, у початкових класахдіти вчаться виробляти всі чотири арифметич. дії з цілими числами. На порівн. щаблі ці дії вивчаються знову, але більшу увагу звертається на закони арифметич. дій, на залежність між цими числами та результатами дій над ними. Детально вивчаються питання ділимості чисел. Курс літератури уч. планом передбачений як тематичний для середнього ступеня, потім він вивчається як загальний елементарний, а ст. класах порівн. школи – як систематичний. За цим принципом будуються шк. курси та багато інших уч. предметів. Від концентрич. розташування уч. матеріалу відрізняється лінійне, при якому кожен розділ уч. курсу вивчається з тим ступенем глибини і подробиці, яку вимагають завдання викладання, без повернення до нього на слід, етапах навчання.Нек-ра ступінчастість у побудові шк. Курси ґрунтуються на об'єктивних законах засвоєння знань дітьми: сутність складних понять, законів засвоюється ними зазвичай не відразу у всій глибині. Тому при засвоєнні складних понять буває необхідним повернення до старого, але на новій основі, у світлі нових теоретич. ідей (рух нагору «по спіралі»). Повторне вивчення матеріалу на ст. ступенях навчання здійснюється на більш високому рівні, з урахуванням збільшених поз-нават. можливостей учнів. Зазвичай, поч. етап концентрич. вивчення уч. предмета характеризується особливим значенням почуттів, сприйняття предметів та явищ, накопиченням відомостей та фактів. Надалі навчання приймає дедалі більше систематич. характер, але в ст. сходинки порівн. Освіта носить характер серйозних теоретич. узагальнень.
Разом про те повторюваність уч. матеріалу протягом усього терміну навчання учнів у порівн. школі, властива До., веде до більшої, ніж за лінійному розташуванні уч. матеріалу, витраті уч. часу, породжує навантаження учнів, а нерідко знижує та його інтерес до предмета. Ці недоліки До. стають особливо значними при необхідності досягти деякої закінченості освіти на кожному його ступені. Так, до запровадження загальної обов'язкової 7-річної (а пізніше 8-річної) освіти випускникам поч. школи, багато хто з яких не продовжували навчання, треба було дати певне коло певною мірою закінчених знань, доступних для дітей цього віку. Цим пояснювалася Значить. насиченість програм поч. класів з русявий. яз. та математики. Прагнення відомої завершеності неповного порівн. освіти зумовило запровадження елементарних курсів низки уч. предметів в 8-річну школу, зміст яких брало в Значит. мері повторювалося у ст. класи.
Подальше вдосконалення шк. програм та методів навчання призводить до Знач. зменшенню До. у навчанні. У діючих програмах загальноосвіт. пор. школи поєднується лінійне та концентрич. побудова уч. матеріалу.
СИСТЕМА МЕТОДІВ ВОКАЛЬНОЇ РОБОТИ З ДІТЬМИ
Методом навчання називається сукупність прийомів та способів, за допомогою яких педагог, спираючись на свідомість та активність учня, озброює його знаннями та навичками і водночас сприяє його вихованню та розвитку.
Методи вокального виховання дітей складні та різноманітні. Як і у викладанні інших предметів, вони поєднують пізнавальні процеси з практичними вміннями. Методи, пов'язані з вокальним виконавством, також спираються на процеси мислення, хоч і відносяться головним чином до автоматизованих видів діяльності.
На сьогодні відома велика кількість методів та прийомів вокального виховання, які є результатом багаторічного теоретичного та практичного досвіду педагогів. Малоефективним видається таке навчання, що ґрунтується на якомусь одному методі. Хороший вчительнеодмінно повинен досконало володіти різними методамита прийомами навчання та вміти застосовувати їх відповідно до ситуації на уроці.
Поряд із загальнодидактичними у вокальній педагогіці склалися свої методи, що відображають специфіку співочої діяльності: концентричний, фонетичний, пояснювально-ілюстративний у поєднанні з репродуктивним, метод внутрішнього співу (співу на основі уявлення), порівняльного аналізута ін За назвою методу можна судити про його сутність.
Концентричний метод
Основоположником цього, як і російської вокальної школи, вважається чудовий композитор і вокальний педагог М. І. Глінка.
Коли ставиться мета розвитку співацького голосу, у вокальній практиці прийнято орієнтуватися насамперед метод навчання, який отримав назву «концентричний». Цей метод можна назвати універсальним, тому що він лежить в основі методичних систем різних авторів та використовується для роботи як з дорослими, так і з дитячими голосами.
М. І. Глінка рекомендував «... спочатку удосконалити натуральні тони, тобто. без жодного зусилля, що беруться». «...Вправи розвиваються від натуральних тонів, центру голосу, у яких тримається спокійна мова людини, до тонів, оточуючим центр голосу» 2 .
З наведеної цитати очевидно, що центр голосу розташований у діапазоні спокійного мовлення. Коли людина схвильована, вона говорить піднесеним голосом, а коли перебуває у пригніченому стані, то голос її звучить на нижчих тонах. Отже, щоб визначити висоту примарних тонів голосу учня, потрібно уважно прислухатися до його мови та встановити зону її звучання, тобто визначити мовний діапазон.
Центр мовного діапазону у дітей, як і у більшості дорослих співачок, зазвичай розташований у межах сім-ре 1 . Очевидно, від цих звуків слід починати співання голосу вгору і вниз концентричними колами. Тому вправи М.И.Глинки і починаються від до 1 , що дивує тих фахівців, які вважають, що призмарні тони голоси в дітей віком перебувають у діапазоні фа 1 - ля 1 .
Слід нагадати, що у голосі людини є кілька регістрів. Звукоутворення у спокійному мовному голосі зазвичай здійснюється на кшталт грудного регістру в низькій тесситуре. Середина мовного діапазону лежить на стику малої та першої октав. Якщо дитина користується в промові фальцетною манерою, то і примарні тони його голосу будуть розташовані значно вище.
Дані наших експериментальних дослідженьприроди співацького голосу дітей свідчать, що в кожного голосового регістру є своя зона примарного звучання. Ці зони не збігаються за висотою, що необхідно враховувати при виборі звукового діапазону тренувальних вправ в залежності від наміру вчителя налаштувати голоси дітей на той чи інший характер звучання. М.І.Глінка розпочинав роботу з дорослими співаками із середини голосу, яка, як він вважав, розташована в зоні спокійного мовлення, тобто. мовної домінанти. А оскільки мовний голосфункціонує зазвичай на кшталт грудного регістру, то, отже, засновник російської вокальної школи рекомендував починати роботу зі співаками із середини грудного регістру.
Концентричний метод широко використовується у сучасній вокальній практиці. Він заснований на низці положень:
Плавний спів та без придихання;
При вокалізації на голосну, наприклад, а, повинна звучати чиста фонема;
При співі рота відкривати помірно;
Не робити жодних гримас та зусиль;
Співати не голосно і тихо;
Співати звукоряд вниз і нагору рівним по тембру звуком;
Без portamento, тобто. негарних «під'їздів», прямо потрапляти
Дотримуватись послідовності завдань при побудові вокальних вправ: спочатку вправи будуються на одному звуку в межах примарної зони, потім на двох, поруч розташованих, які необхідно плавно з'єднувати, наступний етап - тетрахорди як підготовка до стрибків, потім стрибки, що поступово розширюються, з подальшим поступовим заповненням, потім арпеджіо та гами;
Не можна допускати, щоб учні втомлювалися, оскільки, крім псування голосу, це нічого не принесе; співати чверть години з увагою значно ефективніше, ніж чотири години без нього.
Разом з тим, що стосується самої суті методу – поступового розширення звукового діапазону голосу концентричними колами навколо його центру, то в роботі з дітьми – «гудошниками» або дорослими учнями з невиявленими вокальними здібностями він не зовсім підходить. У таких випадках можливі інші методичні підходи, пов'язані з регістровою перебудовою голосоутворення Однак сказане стосується лише початкового етапу вокальної роботи. Коли ж налагоджено координацію між слухом і голосом, сформовані елементарні навички усвідомленого управління регістрами свого голосу та резонуванням звуку, тоді можна використовувати і концентричний метод. На наступних етапах роботи цей метод необхідний для згладжування реєстрових переходів, вирівнювання тембру на всьому діапазоні голосу та формування інших вокальних навичок, тобто для вдосконалення голосу.
Технології та методики навчання літературі Колектив авторів --
1.3.2. Програми шкільної літературної освіти
Ключові слова:принцип концентрів, хронологічний(лінійний)принцип.
На основі Державного освітнього стандарту з літератури та Зразкових програм основного та повного загальної освітиз літератури вчені-методисти розробляють програми, призначені для освітніх установрізного типу, що відбивають авторську концепцію літературної освіти даного колективу. Програми різняться:
За цілями,
За адресатом,
За принципами відбору творів для вивчення на уроках літератури та у позаурочний час,
За списком художніх творівдля вивчення.
У сучасній школінайчастіше використовуються програми літературної освіти загальноосвітніх установ, які розроблені авторськими колективами:
За редакцією Г.І. Біленького та Ю.І. Лисого,
За редакцією Р.М. Бунєєва, Є.В. Бунєєвої,
За редакцією В.Я. Коровіною,
За редакцією Т.Ф. Курдюмової,
За редакцією А.Г. Кутузова,
За редакцією В.Г. Маранцман.
Для поглибленого вивчення літератури призначено програму за редакцією М.Б. Ладигіна.
В основі загальної структурикожною з програм літературної освіти є єдині принципи: у 5–8 класах, а також у 11 класі – принцип концентрів ) у 10–11 класах – хронологічний, або лінійний принцип.
Нові поняття
Принцип концентрів, або концентричний принциппринцип побудови програм літературної освіти, в основі якої – вивчення на хронологічній основі творів від фольклору та літератури минулого до творів сучасної літературиу кожному класі основної школи (5–8 класи).
Хронологічний(лінійний)принцип– принцип побудови програм літературної освіти, в основі якої – послідовне вивчення художніх творів у хронологічної послідовностіпротягом кількох років (з 9 по 11 класи).
Завдання для самостійної роботи
1. Познайомтеся із програмами літературної освіти.
2. Проаналізуйте зміст однієї з програм з схемою:
- Пояснювальна записка (специфіка цілей даної програми, її адресат, характерні особливості);
– основні розділи та підрозділи програми;
– коло літературних творівдля вивчення;
– наявність та огляд змісту додаткових розділів;
- Оцінка програми.
3. Підготуйте презентацію проаналізованої програми для представлення на практичному занятті.
Запитання для самоперевірки
1. Які характерні особливості кожного з щаблів літературної освіти, відображені програмами?
2. Якою є внутрішня логіка, структура, цілеспрямованість програм?
3. Як співвідноситься в них вивчення російської класичної літератури з сучасною літературою, з фольклором, з зарубіжною літературою, з теорією літератури та критикою?
4. Якій програмі віддаєте перевагу і чому? (Програми вказані у списку літератури.)
Література
1. Програма літературної освіти. 5-11 кл. / За ред. В.Я. Коровіною. – М.: Просвітництво, 2002 (та інших. рр. вид.).
2. Програма з літератури для старших класів середньої школи/ За ред. В.Г. Маранцман. - 2-ге вид., Випр. - СПб., 2000 (та ін рр. вид.).
3. Програмно-методичні матеріали. Література 5-11 кл. / Упоряд. Т.А. Калганова. - 3-тє вид., Перероб. - М.: Дрофа, 2000 (та ін рр. вид.).
4. Програми загальноосвітніх установ. Література 1 – 11 кл. / За ред. Г.І. Біленького та Ю.І. Лисого. - 2-ге вид., Випр. - М.: Мнемозіна, 2001 (та ін рр. вид.).
5. Програми загальноосвітніх установ. Програма літературної освіти для загальноосвітніх закладів. 5 – 11 кл. / За ред. А.І. Княжицького. – М.: Просвітництво, 2000 (та інших. рр. вид.).
Інформаційні ресурси
http://www.school2100.ru/ - Програма Р.М. Бунєєва, Є.В. Бу-неєвої.
http://www.prosv.ru/ – видавництво «Освіта».
Цей текст є ознайомлювальним фрагментом.З книги Технології та методики навчання літературі автора Філологія Колектив авторів --РОЗДІЛ 1 Література як навчальний предмет у системі шкільної філологічної освіти Література як шкільна навчальна дисциплінамає цілий ряд відмінних рис, які визначають її особливе становище серед інших шкільних предметів та обов'язково повинні
З книги автора1.1. Специфіка літератури як навчального предметау системі шкільної філологічної освіти Ключові слова: освітня область"Філологія", науковий компонент, естетичний компонент, буттєвий компонент, комунікативний компонент. Шкільний курс літератури
З книги автора1.2. Цілі та завдання літературної освіти Цілі та завдання сучасної шкільної літературної освіти визначені у Державному освітньому стандарті, який є нормативною основоюдля варіативних програм, творчо осмислених та розроблених
З книги автора1.3.1. Документи, що регламентують зміст літературної освіти Ключові слова: Державний освітній стандарт, програми літературної освіти, базовий навчальний план. Зміст шкільної літературної освіти на концептуальному рівні
З книги автора1.3.3. Компоненти змісту шкільної літературної освіти Ключові слова: науковий компонент, естетичний компонент, буттєвий компонент, комунікативний компонент. Цілі та завдання літературної освіти, специфіка літератури як навчального предмета визначають
З книги автора1.4. Етапи шкільної літературної освіти Відповідно до Державної освітнім стандартомз літератури у сучасній загальноосвітній школівизначено такі щаблі літературної освіти: 1–4 класи – ступінь початкової загальної
З книги автораРОЗДІЛ 3 Процес шкільної літературної освіти 3.1. Сутність та компоненти процесу шкільної літературної освіти Нові поняття: освітній процес, процес літературної освіти, компоненти процесу літературної освіти, естетичний
З книги автора3.1. Сутність та компоненти процесу шкільної літературної освіти Нові поняття: освітній процес, процес літературної освіти, компоненти процесу літературної освіти, естетичний компонент, буттєвий компонент, комунікативний
З книги автора3.3. Об'єкти вивчення у процесі літературної освіти Специфіка літератури як навчального предмета визначає характер та особливості її змісту. Звернемося до опису об'єктів вивчення шкільному курсілітератури. Позначений у попередньому параграфі об'єкт
З книги автора3.4.1. Читання та її роль процесі літературної освіти КЛЮЧОВА ЦИТАТА «…Найкраще і найвірніше, що можемо витягти з різних педагогічних думок про викладання словесності в гімназіях, є те, що треба читати письменників. Читання є основою теоретичного
З книги автора3.4.3. Види читання у процесі літературної освіти КОРИСНА ЦИТАТА «Читання – це віконце, якою діти бачать і пізнають світ і себе. Воно відкривається перед дитиною лише тоді, коли поряд з читанням, одночасно з нею і навіть раніше, ніж уперше розкрито книгу,
З книги автора3.5. Педагогічне спілкуванняу процесі літературної освіти 3.5.1. Спілкування як основний механізм взаємодії в освітньому процесі КОРИСНА ЦИТАТА «Спілкування – особистий контакт, безпосередня взаємодія, обмін інформацією через усну чи письмову
З книги автора3.5.2. Діалогічне спілкування у процесі літературної освіти Ключові поняття: діалог, діалогічність, монологічність, діалогічний досвід. КОРИСНА ЦИТАТА «Діалог є єдиною формою ставлення до людини-особи, що зберігає її свободу і незавершеність». М.М.
З книги автораРОЗДІЛ 4 Організація процесу літературної освіти Ключові слова: організаційна форма навчання, позакласна робота, Класифікація уроків, нетрадиційний урок, структура уроку, самостійна діяльність. КОРИСНА ЦИТАТА «Організаційна форма навчання –
З книги автора4.1. Основними формами організації процесу літературної освіти школярів є: урок; самостійна діяльність учнів; позакласна робота. Успішне здійснення процесу літературного
З книги автора6.2. Метод проектів у процесі шкільної літературної освіти Серед особистісно-орієнтованих методів особливе місцеу процесі сучасної літературної освіти школярів належить проектної методики. Методистами як у зарубіжній, і у російській науці