Методики вивчення відчуттів та сприйняття у психології. Вимір відчуттів
Дослідження м'язово-суглобових відчуттів
ТЕМА 2. СПРИЙНЯТТЯ
Дослідження спостережливості
Дослідження сприйняття часу
Дослідження пізнавального контролю при сприйнятті
ТЕМА 3. ПАМ'ЯТЬ
Дослідження обсягу короткочасної пам'яті
Дослідження опосередкованого запам'ятовування
Порівняльне дослідження безпосереднього та опосередкованого запам'ятовування абстрактних понять
Дослідження переважаючого типу запам'ятовування
ТЕМА 4. УВАГА
Дослідження вибірковості уваги
Дослідження концентрації уваги
13. Дослідження перемикання уваги
Розділ ІІ
ВИЩІ ПІЗНАВАЛЬНІ ПРОЦЕСИ І ПРОЦЕСИ ЦІЛЕУТВОРЕННЯ
ТЕМА 5. МИСЛЕННЯ
Дослідження впливу установки на спосіб вирішення завдань
Дослідження аналітичності мислення
Дослідження рефлексивності мислення
ТЕМА 6. УВАГА
Дослідження продуктивності уяви
Дослідження індивідуальних особливостей уяви
Дослідження творчої уяви
ТЕМА 7. МОВА
Дослідження ригідності мови
Дослідження темпу усної мовної діяльності
22. Дослідження еготизму
Розділ ІІІ
ЕМОЦІЙНО-ВОЛЬОВІ ПРОЦЕСИ
ТЕМА 8. ЕМОЦІЇ І ПОЧУТТЯ
Дослідження настроїв
Дослідження тривожності
Дослідження емоційної чуйності
ТЕМА 9. ВОЛЯ
Дослідження суб'єктивного контролю
Дослідження наполегливості
28. Дослідження імпульсивності
Розділ IV
ІНДИВІДУАЛЬНО-ПСИХОЛОГІЧНІ
ОСОБЛИВОСТІ ОСОБИСТОСТІ
ТЕМА 10. ТЕМПЕРАМЕНТ
Дослідження сили нервової системи
Дослідження типу темпераменту
Дослідження властивостей темпераменту
ТЕМА 11. ХАРАКТЕР
Дослідження схильності до ризику
Дослідження вольової саморегуляції
Дослідження характерологічних тенденцій
ТЕМА 12. ЗДАТНОСТІ
Дослідження розумових здібностей
Дослідження комунікативних та організаторських схильностей
ТЕМА 13. ОСОБИСТІСТЬ
Дослідження самооцінки особистості
Дослідження рівня домагань
Дослідження егоцентризму
Покажчик літератури до методик досліджень
СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ
Т.І. Пашукова, А.І. Допіра, Г.В. Дияконів (упоряд.)
ПСИХОЛОГІЧНІ ДОСЛІДЖЕННЯ
Практикум із загальної психології для студентів педагогічних вузів
Навч. допомога. - М: Видавництво "Інститут практичної психології", 1996.
Анотація
Практикум є банк методик, що дозволяють здійснювати дослідження розвитку психічних процесів та властивостей особистості в юнацькому віці. Практикум призначений для студентів педагогічних вузів, які вивчають загальну психологію. Він може бути використаний вчителями старших класів загальноосвітніх шкіл, шкільними психологамиі всіма, хто цікавиться психологією.
ББК 74
П79
ISBN 5-87224-126-7
© Видавництво "Інститут практичної психології", 1996
ВСТУП
Головна задачапрактикуму - поглибити знання студентів з психології шляхом залучення їх до психологічних психодіагностичних досліджень. Його цільове призначення - самовдосконалення та самовиховання майбутніх вчителів як професіоналів.
До цього практикуму увійшли методики, що дозволяють охарактеризувати індивідуальні особливостіфункціонування психічної діяльностіта основних властивостей особистості студентів. Практикум складається з наступних розділів.
I. Пізнавальні процеси.
ІІ. Вищі пізнавальні процеси та процеси цілеутворення.
ІІІ. Емоційно-вольові процеси.
IV. Індивідуально-типологічні особливості особистості.
Кожен розділ випереджається коротким описомосновних психічних функцій чи властивостей особистості, що піддаються діагностиці.
Оскільки практикум націлений на навчальні завдання, з одного боку, і на орієнтування студентів у психологічній реальності, що проявляється у педагогічний діяльності, - З іншого, то особливу увагу в ньому відведено чіткості опису кожної методики; прийому дослідження. технології виконання дослідження та інтерпретації одержуваних результатів. Опис методик дано в строго однаковій послідовності:
a. призначення методики та мета дослідження;
b. матеріал та обладнання;
c. процедура дослідження, що включає опис умов його проведення та інструкції;
d. опрацювання результатів;
e. аналіз результатів та їх інтерпретація за допомогою таблиць та шкал оцінки одержуваних даних, рекомендації щодо можливого використання результатів з метою самовдосконалення випробуваного.
Навчальна роботастудентів з методиками передбачає вивчення теоретичного матеріалу на тему дослідження. Це може бути матеріал лекцій, навчальних посібників, першоджерел. Бажано, щоб знайомство з процедурою дослідження завершувалося здаванням викладачеві-психологу допуску до проведення діагностичного дослідження. Отримавши допуск, студент може приступити до проведення експерименту або тестування і, опрацювавши результати, звітує про роботу разом з висновками та рекомендаціями.
Оскільки пропоновані практикумом методики мають психодіагностичну цінність, кожен студент повинен ознайомитися з вимогами, що пред'являються використання методик фахівцями-суміжниками. Ці вимоги такі.
Фахівцю - користувачеві методики ставиться в обов'язок:
A. Попередньо проконсультуватися з психологами, які працюють у цій практичній галузі, про те, які саме методики можуть бути застосовні для вирішення поставлених завдань. За наявності атестованих методик користувач має скористатися саме ними.
B. Якщо психологи попереджають про те, що правильне використання методики вимагає загальних знань про психодіагностику або спеціальну підготовку (з оволодіння методикою), то користувач зобов'язаний або вибрати іншу методику, або пройти відповідну підготовку, або залучити до проведення психодіагностики психолога, або відмовитися від психодіагностики взагалі.
C. Користувач, який отримав доступ до психодіагностичних методик, автоматично бере на себе зобов'язання щодо дотримання всіх вимог професійної таємниці.
D. Користувач дотримується всіх етичних нормативів у проведенні обстеження стосовно випробуваного та будь-яких третіх осіб: він так само, як і психолог, не має права зловживати довірою та зобов'язаний попереджати випробуваного про те, як буде використана інформація.
E. Методики, не забезпечені однозначною стандартною інструкцією, необхідними показниками надійності та валідності, що вимагають паралельного використання високопрофесійних експертних методів, не можуть бути використані фахівцями-не психологами.
F. Будь-який користувач методик (тестів) сприяє психологам у дотриманні процедурних та етичних нормативів, вживає заходів для запобігання некоректному використанню методик.
G. Користувачі, які не є професійними психологами, можуть здійснювати раціоналізаторську та винахідницьку діяльність у галузі психодіагностики тільки з санкції атестаційної комісії Товариства психологів, що засвідчує необхідний професійний рівеньяк самих розробок, і їх автора.
Враховуючи ці вимоги, потрібно взяти до уваги, що основне завдання навчальної практикуму. Майбутні вчителі повинні навчитися думати про психологічні якостілюдини та застосовувати знання з метою вдосконалення особистості. Важливо, щоб психолог розмовляв зі студентами, які готують звіт про виконану роботу, допомагав їм у виробленні рекомендацій, коригував процес формування у них психологічного мислення, стежив за дотриманням виконання ними вимог, які ставляться до користувачів методик, допомагав вирішити проблеми психологічної етики, що виникли.
Ряд запропонованих у практикумі методик дозволяє спостерігати динамікою тих чи інших психологічних феноменів особистості, якщо повторювати дослідження через певні проміжки часу.
РОЗДІЛ I
ПІЗНАВАЛЬНІ ПРОЦЕСИ
Найважливішою функцією психічної діяльності є орієнтування. Тією чи іншою мірою її виконують та забезпечують не тільки всі психічні процеси, а й властивості особистості. Однак максимальне навантаження при цьому падає на пізнавальні процеси: відчуття, сприйняття та безпосередньо пов'язані з ними пам'ять та увага.
Відчуття та сприйняття відносяться до елементарних пізнавальних процесів, але ця традиційна їх характеристика справедлива лише при порівнянні з понятійним або гіпотетико-теоретичним мисленням. Відчуття та сприйняття є регуляторами життєдіяльності індивіда у відповідь на подразники, які діють зараз, а пам'ять відтворює те, що було в минулому досвіді. І результати і самі ці процеси можуть у людини стати усвідомленими або протікати несвідомо, але їх незмінною функцією залишається орієнтування в стані організму і сигналізація про відносини людини зі світом, на основі її відображення.
ТЕМА 1. ВІДЧУВАННЯ
Відчуття постачають первинні знанняпро навколишній світ людини. Вони є психічним відображенням властивостей предметів та явищ об'єктивної дійсності і виникають за їх безпосереднього впливу на органи почуттів. Відчуття є результатом перетворення специфічної енергії подразника в енергію нервових процесів.
Експериментально можна встановити мінімальну інтенсивність будь-якого подразника, при дії якого з'являється ледь помітне відчуття. Г.Т.Фехнер назвав таку мінімальну інтенсивність подразника абсолютним порогом чутливості.
Інтенсивність відчуття є його кількісною характеристикою, яка залежить не тільки від сили подразника, що діє, але і від функціонального стану рецепторів. А якість відчуття відрізняє його від інших та варіює в межах цього виду відчуття. Так, слухові відчуття - це відчуття висоти звуку, його гучності, тембру, а зорові поділяються за кольоровим тоном, його насиченості і т.п.
При вимірі чутливості потрібно брати до уваги можливості адаптації, тобто пристосування, сенсибілізації як зміни чутливості в результаті взаємодії аналізаторів і синестезії, яка є відчуття, що виникають під впливом подразнення одного аналізатора, характерні для іншого.
Відчуття розвиваються в онтогенезі та можуть покращуватися під впливом спеціальних вправ. Вони схильні до впливів умов життя і трудової діяльностілюдини.
Відчуття як елементарний психічний процес при вступі до більш складне сприйняттявидозмінюється. За виконання людиною різноманітної діяльності відокремити відчуття сприйняття вкрай важко. Але для того, щоб встановити відмінність цих процесів, у практикумі пропонується завдання, пов'язане з вивченням тактильних відчуттів та адекватності виконання ними завдань відображення об'єктивної дійсності є практика, активність, діяльність суб'єкта. Для дослідження адекватних відповідним органам відчуттів відібрано завдання визначення абсолютного порога зорових відчуттів, що дозволяють випробуваному зорієнтуватися в стані роботи власних очей, та вимірювання абсолютного порога м'язово-суглобових відчуттів.
Завдання 1
Дослідження ролі відчуттів
в пізнавальної діяльностілюдини
Мета дослідження:встановити відмінність відчуттів від сприйняття при тактильному розпізнаванні предметів.
Матеріал та обладнання:набір дрібних предметів для тактильного розпізнавання (шпилька, ключ, ватка тощо), пов'язка для очей, секундомір.
Процедура дослідження
Дослідження тактильних відчуттів складається із двох серій дослідів і проводиться з одним випробуваним.
Завдання першої серії:встановити особливості тактильних відчуттів за їхніми словесними описами досліджуваного, викликаних предметами з набору під час їхнього почергового пред'явлення на нерухому долоню.
У ході виконання першої серії дослідження випробуваному зав'язують очі та дають наступну інструкцію.
Інструкція піддослідному в першій серії:"Розгорніть руку долонею вгору. На долоні під час нашого дослідження Ви відчуватимете деякі впливи. Не здійснюючи обмацуючих рухів рукою, дайте словесний звіт тих відчуттів, які Ви відчуватимете. Все, що відчуватимете, говорите вголос".
Експериментатор послідовно пред'являє предмети тактильного розпізнавання їх випробуваним. Час подання кожного з них – 10 секунд. Після цього предмет забирається з руки, а протоколі проводиться запис словесного звіту піддослідного.
Завдання другої серії:встановити особливості тактильних відчуттів за словесними описами випробуваного, коли предмети по черзі кладуться з його долоню і дозволяється їх обмацувати цієї ж рукою,
Друга серія досліджень проводиться через дві-чотири хвилини після першої. У другій серії так само, як і в першій, піддослідному зав'язують очі і перед поданням предметів набору дають інструкцію.
Інструкція піддослідному у другій серії:"Розгорніть руку долонею вгору. Під час нашого дослідження Ви відчуватимете деякі впливи. Вам дозволяється здійснювати обмацувальні рухи рукою. Дайте словесний звіт тих відчуттів, які Ви відчуватимете при цих впливах і рухах долоні руки".
У другій серії експериментатор послідовно пред'являє самі предмети з набору, зберігаючи тривалість тактильного розпізнавання 10 секунд і записуючи словесний звіт досліджуваного в протокол.
Протокол дослідження двох серій дослідів може бути представлений на одному загальному бланку.
По закінченні двох серій дослідження піддослідний дає самозвіт про те, яким чином він орієнтувався в впливах, що надаються на долоню руки, коли легше було розпізнавати предмети і коли складніше.
Обробка та аналіз результатів
Мета обробки результатів – встановити властивості предметів, адекватно розпізнаних. Кількість названих відчуттів у першій та другій серіях вважатиметься показником розпізнавання "П1" та "П2".
Проводячи аналіз результатів, слід порівняти величини показників тактильного розпізнавання у першій і другій серіях і звернути увагу, що розпізнавання впливів, що йдуть від предметів, якісно відрізняється. Як правило, у першій серії піддослідні дають звіт про окремі властивості предмета, а потім намагаються його встановити, даючи йому назву. У другій серії, де присутній завдяки обмацують тактильне сприйняття, випробувані зазвичай спочатку визначають предмет, називають його (наприклад: "шпилька"), а потім дають словесний звіт про його властивості.
Тактильні відчуття є найважливішими в контактному орієнтуванні і дозволяють людині вижити і вчитися навіть за відсутності слуху та зору. Вони розширюють пізнавальні можливості індивіда, який звикли покладатися на свій зір, а тому досвід із заплющеними або зав'язаними очима можна використовувати як засіб відпочинку після тривалого читання книг або перегляду фільмів. Свідоме застосування цього засобу допоможе звернути увагу і у випадках напруженого емоційного стану в ситуаціях майбутнього іспиту, очікування оцінки тощо.
Завдання 2
Дослідження зорових відчуттів
Мета дослідження:визначити величину абсолютного нижнього порогу зорового відчуттята дати оцінку гостроти зору.
Матеріал та обладнання:вимірювальна рулетка та 5 стандартних плакатів із зображенням кілець Ландольдта (діаметр кільця 7,5 мм, товщина лінії 1,5 мм, розрив кільця 1.5 мм; важливо, щоб розриви кілець на плакатах були звернені в різні боки).
Процедура дослідження
Дослідницька група складається з експериментатора випробуваного та протоколіста. У кімнаті, де проводиться дослідження, має бути хороше освітлення, а її довжина – не менше ніж 6,5 м.
У процесі дослідження випробуваний, що знаходиться на відстані 6 м у положенні спиною до плаката, по команді експериментатора повертається і наближається до нього, доки не побачить розрив у кільці. Експериментатор і протоколіст за допомогою рулетки визначають відстань від плаката до положення випробуваного, з якого він правильно встановлює місце розриву кільця, і в протоколі записується результат, тобто довжина сантиметрів. Потім випробування повторюється за допомогою іншого плаката, а потім третього.
Інструкція випробуваному."За Вашою спиною на відстані 6 м розташований плакат із зображенням кільця з розривом. За моїм сигналом поверніться до нього і визначте місце розриву, поступово наближаючись. Як тільки побачите розрив, зупиніться".
У протоколі дослідження має бути зафіксовано самопочуття випробуваного, а також результати трьох спроб. Якщо результат варіює в межах більших, ніж метр, потрібно провести ще один вимір.
МЕТОДИКИ ДОСЛІДЖЕННЯ ВІДЧУВАНЬ І СПРИЙНЯТТЯ
Експериментально-психологічні методи:
· методики для дослідження простих та складних сторін діяльності аналізаторів (Е.Ф. Бажин);
· Наочне сприйняття - набори предметів та їх зображень, в т. Ч. Спотворені фоном, накладенням ліній, сюжетних картинок, фотографій знайомих;
· методика «Класифікація предметів», таблиці Поппельрейтера (зображення, накладені один на одного) – для виявлення зорової агнозії;
· Таблиці Равенна - для дослідження зорового сприйняття: 60 таблиць, 5 серій по 12, мета - вставити в таблиці «потрібний» фрагмент за аналогією з її структурою;
· Таблиці М.Ф. Лук'янової (рухливі квадрати, хвилясте тло) - для дослідження сенсорної збудливості (у «органіків» нічого не виходить). Сюди можна віднести - рахунок квадратиків тимчасово, окреме виділення з хвилястих ліній квадратиків, гуртків і трикутників;
· Тахістоскопічний метод:
1) ідентифікація прослуховуваних магнітофонних записів з різними звуками: дзвін скла, дзюрчання води, шепіт, свист. Використовується на дослідження слухового сприйняття;
2) сприйняття зображення на екрані тахистоскопа (картин, предметів, літер, цифр) за частки секунди. Невеликий час ускладнює сприйняття та дозволяє виявити порушення, які не виявляються при звичайній експозиції. Використовується на дослідження зорового сприйняття.
УВАГА: ВИЗНАЧЕННЯ, ОСОБЛИВОСТІ, ПОРУШЕННЯ, ХАРАКТЕРИСТИКИ
Увага -це психічний процес, який забезпечує спрямованість та зосередженість психіки на певних предметах та явищах зовнішнього світу, образах, думках і почуттях самої людини
Це процес свідомого чи несвідомого відбору однієї інформації, що надходить через органи чуття, при одночасному ігноруванні іншої. Відмінність довільного та мимовільної увагиу ступеня контролю уваги людиною. Результатом уваги є поліпшення психічного впливу, у якому воно зосереджується. Увага потрібна при сприйнятті, мисленні, здійсненні дії.
Види уваги:
1. Мимовільна увага(є вродженим. Класичний приклад мимовільної уваги у дитини - орієнтовний рефлекс.З довкіллявиділяється найінтенсивніший (новий чи біологічно значущий) подразник, що надає поведінці організований характер. Наприклад, предметний подразник (нова яскрава іграшка).
2. Довільне(орієнтоване на сьогодення, зумовлене соціальним та культурним середовищем. Воно формується в процесі взаємодії дитини з дорослими, які крім предметного стимулу, пред'являють йому мовні стимули, пов'язуючи тим самим одне з одним. Довільна увага починає формуватися до дошкільного віку . Про його наявність йдеться, якщо людина може ставитиперед собою свідомі цілі. Така увага є вольовим, оскільки збереження об'єкта зосередження потрібно зусилля волі - підтримання певної інтенсивності зосередження уваги попри сторонні действия. Особливість довільної уваги - здатність орієнтуватися як на минуле,так і на майбутнє(у вигляді свідомого очікування можливої події)).
3. післядовільне
Існує декілька формуваги, що відповідають тим чи іншим психічним процесам:
-Сенсорне (наприклад, візуалізація об'єкта при збиранні грибів);
-руховий (захисна напруга преса при ударі в живіт);
-емоційне (погляд батьків з тротуару під час переходу дитиною дороги);
-інтелектуальне (вибір книги за інтересом у книгарні).
На процес уваги впливають:
Темперамент (тип найвищої нервової діяльності).
Навички та вміння у цій сфері.
Зацікавленість людини у діяльності, яка потребує зосередженості
Характерними рисами уваги є:
1. Вибірковість (зосередженість, концентрація) – можливість концентрації уваги на певній інформації при ігноруванні іншої.
2. Обсяг - загальна сукупність об'єктів (або кількість інформації), які можуть зберігатися у сфері уваги людини (одночасно). Середній обсяг уваги – 5-7 одиниць інформації;
3. Стійкість- можливість тривалий час концентрувати увагу та зберігати його інтенсивність, не відволікаючись та не послаблюючи уваги.
4. Перемикання- можливість виконувати дії під час зміни цілей чи з урахуванням кількох чинників і під час однієї роботи.
5. Розподіл уваги -здатність розосередити увагу на значній кількості предметів або діяльності, паралельно з однаковою зосередженістю виконувати кілька видів діяльності (важливо у роботі лікарів та ШМД швидкої медичної допомоги). На розподіл уваги впливає чинник втоми.
Дослідження сприйняття проводиться:
1) клінічними методами;
2) експериментально-психологічними методами. Клінічний метод застосовується, як правило, у таких випадках:
1) дослідження тактильної та больової чутливості;
2) дослідження температурної чутливості;
3) дослідження розладів органів слуху та зору.
4) дослідження порогів слухової чутливості, сприйняття мови.
Експериментально-психологічні методи зазвичай застосовуються для дослідження складніших слухових та зорових функцій. Так, Є. Ф. Бажин був запропонований комплекс методик, який включає:
1) методики дослідження простих сторін діяльності аналізаторів;
2) методики дослідження більш складної комплексної діяльності.
Також застосовуються такі методики:
1) методика «Класифікація предметів» – виявлення зорової агнозії;
2) таблиці Поппельрейтера, які являють собою зображення, накладені один на одного, та які потрібні для виявлення зорової агнозії;
3) таблиці Равена – на дослідження зорового сприйняття;
4) таблиці, запропоновані М. Ф. Лук'янової (рухомі квадрати, хвилястий фон), - для дослідження сенсорної збудливості (при органічних порушеннях головного мозку);
5) тахистоскопічний метод (ідентифікація магнітофонних записів, що прослуховуються, з різними звуками: дзвін скла, дзюрчання води, шепіт, свист і т. д.) - для дослідження слухового сприйняття.
1. Анестезія, або втрата чутливості, може захоплювати як окремі видичутливості (парціальна анестезія), і всі види чутливості (тотальна анестезія).
2. Досить часто трапляється так звана істерична анестезія – зникнення чутливості у хворих з істеричними невротичними розладами (наприклад, істерична глухота).
3. Гіперестезія зазвичай захоплює всі сфери (найчастіше зустрічаються зорова та акустична). Наприклад, такі хворі не переносять звук звичайної гучності або дуже яскраве світло.
4. При гіпоестезії хворий як би нечітко сприймає навколишній світ(Наприклад, при зорової гіпоестезії предмети для нього позбавлені фарб, виглядають безформно і розпливчасто).
5. При парестезії у хворих відзначаються тривожність і метушливість, а також підвищена чутливість до дотику шкіри з постільною білизною, одягом тощо.
Різновидом парестезії є сенестопатія – поява досить безглуздих неприємних відчуттів у різних частинах тіла (наприклад, почуття «переливання» всередині органів). Такі порушення зазвичай виникають при шизофренії.
Визначення та види сприйняття
Тепер розглянемо основні порушення сприйняття. Але спочатку визначимося, чим сприйняття відрізняється від відчуттів. Сприйняття ґрунтується на відчуттях, виникає з них, але має певні особливості.
Спільним для відчуттів та сприйняття є те, що вони починають функціонувати лише за безпосереднього впливу подразнення на органи почуттів.
Сприйняття не зводиться до суми окремих відчуттів, а є якісно новим ступенем пізнання.
Основними принципами сприйняття предметів вважаються такі.
1. Принцип близькості (що ближче один до одного в зоровому полі розташовуються елементи, тим більшою ймовірністю вони об'єднуються в єдиний образ).
2. Принцип подібності (схожі елементи прагнуть об'єднання).
3. Принцип «природного продовження» (елементи, виступаючі як частини знайомих постатей, контурів і форм, з більшою ймовірністю об'єднуються саме у ці постаті, контури та форми).
4. Принцип замкнутості (елементи зорового поля мають тенденцію до створення замкнутого цілісного зображення).
Вищепереліченими принципами обумовлені основні властивості сприйняття:
1) предметність - здатність сприймати світ у вигляді відокремлених предметів, які мають певні властивості;
2) цілісність – здатність подумки добудовувати предмет, що сприймається, до цілісної форми, якщо він представлений неповним набором елементів;
3) константність – здатність сприймати предмети постійними за формою, кольором, консистенцією та величиною незалежно від умов сприйняття;
Основні види сприйняття виділяються залежно від органу чуття (як і відчуття):
1) зорові;
2) слухові;
3) смакові;
4) дотичні;
5) нюхові.
Одним із найбільш значущих видів сприйняття в клінічній психології є сприйняття людиною часу (воно може значно змінюватись під впливом різних захворювань). Велике значеннянадається також порушення сприйняття власного тіла та його частин.
Основні порушення сприйняття
До основних порушень сприйняття відносять:
1. Ілюзії – це спотворене сприйняття реального об'єкта. Наприклад, ілюзії можуть бути слуховими, зоровими, нюховими тощо.
За характером виникнення виділяють три види ілюзій:
1) фізичні;
2) фізіологічні;
3) психічні.
2. Галюцинації - порушення сприйняття, що виникають без наявності реального об'єкта і супроводжуються впевненістю в тому, що даний об'єкт у даний час і в цьому місці дійсно існує.
Зорові та слухові галюцинації зазвичай поділяють на дві групи:
1. Прості. До них відносяться:
а) фотопсії - сприйняття яскравих спалахів світла, кіл, зірочок;
б) акоазми - сприйняття звуків, шуму, тріску, свисту, плачу.
2. Складні. До них відносять, наприклад, слухові галюцинації, які мають вигляд членороздільного фразового мовлення і носять, як правило, наказуючий або загрозливий характер.
3. Ейдетизм – розлад сприйняття, у якому слід щойно закінчився порушення у якомусь аналізаторі залишається у вигляді чіткого і яскравого образу.
4. Деперсоналізацією називається спотворене сприйняття як власної особистості загалом, і окремих якостей і частин тіла. Виходячи з цього, виділяють два види деперсоналізації:
1) парціальну (порушення сприйняття окремих частинтіла); 2) тотальну (порушення сприйняття всього тіла).
5. Дереалізація – це спотворене сприйняття навколишнього світу. Як приклад дереалізації можна навести симптом «вже баченого» (de ja vu).
6. Агнозіями називають порушення впізнавання предметів, а також частин власного тіла, але при цьому зберігається свідомість та самосвідомість.
Виділяють такі види агнозій:
1. Зорові агнозії – розлади впізнавання предметів та його зображень за збереження достатньої гостроти зору. Поділяються на:
а) предметну агнозію;
б) агнозію на кольори та шрифти;
в) оптико-просторову агнозію (хворі що неспроможні передати малюнку просторові ознаки об'єкта: далі – ближче, більше – менше, вище – нижче тощо. буд.).
2. Слухові агнозії – порушення здатності розрізняти звуки мови за відсутності порушень слуху;
3. Тактильні агнозії - розлади, що характеризуються невпізнанням предметів шляхом їх обмацування при збереженні тактильної чутливості.
Стрес. Криза
Поняття стресу було запроваджено канадським патофізіологом та ендокринологом Г. Сельє. Стресом є стандартна відповідь організму на будь-який фактор, який впливає на нього ззовні. Характеризується афектами – вираженими емоційними переживаннями.
Стрес може мати різний характер:
1) дистрес носить негативний характер;
2) еустрес носить позитивний та мобілізуючий характер.
Г. Сельє виділив дві реакції на шкідливі дії зовнішнього середовища:
1. Специфічна – певне захворювання із специфічною симптоматикою.
2. Неспецифічна (проявляється у загальному адаптаційному синдромі).
Неспецифічна реакція складається із трьох фаз:
1) реакція тривоги (під впливом стресової ситуаціїорганізм змінює свої властивості; якщо стрессор дуже сильний, стрес може настати і цьому етапі);
2) реакція опору (якщо дія стресора сумісна з можливостями організму, організм чинить опір; тривога майже зникає, рівень опірності організму значно підвищується);
3) реакція виснаження (якщо стрессор діє тривалий час, сили організму поступово виснажуються; знову з'являється тривога, але тепер вже необоротна; настає стадія дистресу).
Концепція криз зародилася і розвивалася США. Відповідно до цієї концепції «ризик виникнення психічних розладівдосягає найвищої точки і матеріалізується у певній кризовій ситуації».
«Криза – це стан, що виникає, коли особа стикається з перешкодою життєво важливим цілям, яка протягом деякого часу є непереборною за допомогою звичних методів вирішення проблем. Виникає період дезорганізації, розлади, протягом якого відбувається багато різних абортивних спроб вирішення. Зрештою досягається якась форма адаптації, яка може якнайкраще відповідати або не відповідати інтересам цієї особи та її близьких». 1 .
Вирізняють такі види криз:
1) кризи розвитку (наприклад, надходження дитини до дитячий садок, школу, одруження, догляд на пенсію тощо);
2) випадкові кризи (наприклад, безробіття, стихійне лихо тощо);
3) типові кризи (наприклад, смерть близької людини, поява у ній дитини тощо. буд.).
Фрустрація. Страх
«Фрустрація (англ. frustration – „розлад, зрив планів, аварія“) – специфічне емоційний стан, що у тих випадках, коли шляху до досягнення мети виникає перешкода і опір, які або реально нездоланні, або сприймаються як такі».
Для стану фрустрації характерні такі ознаки:
1) наявність мотиву;
2) наявність потреби;
3) наявність мети;
4) наявність початкового плану действия;
5) наявність опору перешкоді, яка є фруструючим (опір може бути пасивним та активним, зовнішнім та внутрішнім).
У ситуаціях фрустрації людина поводиться або як інфантильна, або як зріла особистість. Інфантильна особистість у разі фрустрації характеризується неконструктивною поведінкою, яка виражає в агресії або уникнення вирішення складної ситуації.
Зрілої особистості, навпаки, властиво конструктивне поведінка, що проявляється у цьому, що людина посилює мотивацію, підвищує рівень активності задля досягнення мети, зберігаючи саму мету.
Найчастішим симптомом порушення емоційної сферивважається страх. Проте страхи можуть бути адекватною мобілізуючою реакцією реальну загрозу. Багато людей навіть не підозрюють про наявність у них будь-якого різновиду страху доти, доки не зіштовхнуться з відповідною ситуацією.
Для оцінки ступеня патологічності страхів використовують такі параметри.
1. Адекватність (обгрунтованість) – відповідність інтенсивності страху ступеня реальної небезпеки, що з даної ситуації чи то з оточуючих людей.
2. Інтенсивність - ступінь дезорганізації діяльності та самопочуття людини, охопленого почуттям страху.
3. Тривалість – тривалість страху за часом.
4. Ступінь контрольованості почуття страху людиною – здатність долати власне почуття страху.
Фобія - це страх, який переживається часто, є нав'язливим, погано контролюється і в значною міроюпорушує діяльність та самопочуття людини.
Найбільш поширеними видами фобій є:
1) агорафобія – страх відкритих просторів;
2) клаустрофобія – страх закритих приміщень. Досить поширеним явищем є соціофобії – нав'язливі страхи, пов'язані з побоюванням засудження людини з боку оточуючих якісь дії.
Порушення вольової сфери
Поняття волі нерозривно пов'язані з поняттям мотивації. Мотивація – це цілеспрямованої організованої стійкої діяльності (основна мета – задоволення потреб).
Мотиви та потреби виражаються у бажаннях та намірах. Побудником пізнавальної діяльності може бути і інтерес, який грає найбільш важливу рольу придбанні нових знань.
Мотивація та активність тісно пов'язані з руховими процесами, тому вольова сфера іноді позначається як рухово-вольова.
До розладів вольової діяльності відносяться:
1) порушення структури ієрархії мотивів – відхилення формування ієрархії мотивів від природних та вікових особливостей людини;
2) парабулія – формування патологічних потреб та мотивів;
3) гіпербулія - порушення поведінки у вигляді рухової розгальмованості (збудження);
4) гіпобулія – порушення поведінки у вигляді рухової загальмованості (ступору).
Одним з найбільш яскравих клінічних синдромів двигательно-вольової сфери є кататонічний синдром, який включає наступні симптоми:
1) стереотипії – часте ритмічне повторення тих самих рухів;
2) імпульсивні дії – раптові, безглузді та безглузді рухові акти без достатньої критичної оцінки;
3) негативізм - безпричинне негативне ставлення до будь-яких впливів ззовні у вигляді опору та відмови;
4) ехолалія та ехопраксія – повторення хворим окремих слівабо дій, які він чує чи бачить у цей момент; 5) каталепсія (симптом «воскової гнучкості») – застигання хворого однієї позі і збереження цієї пози протягом багато часу. Особливими різновидами порушень волі є такі патологічні симптоми:
1) симптом аутизму;
2) симптом автоматизмів.
Симптом аутизму в тому, що хворі втрачають потреба спілкуватися з оточуючими. У них формується патологічна замкнутість, нелюдимість та відгородженість.
Автоматизми – це мимовільне та неконтрольоване здійснення низки функцій незалежно від наявності спонукальних імпульсів ззовні. Вирізняють такі види автоматизмів.
1. Амбулаторний (зустрічається у хворих на епілепсію і полягає в тому, що хворий робить зовні впорядковані та цілеспрямовані дії, про які після епілептичного нападу повністю забуває).
2. Сомнамбулічний (хворий знаходиться або в гіпнотичному трансі, або в стані між сном і неспанням).
3. Асоціативний.
4. Сенестопатичний.
5. Кінестетичний.
Останні три різновиди автоматизмів спостерігаються при синдромі психічного автоматизму Кандінського-Клерамбо.
Завдання дослідження. Визначення абсолютного відчуття та його особливостей у різних осіб.
Устаткування.
- 1. Кільця Ландольта (рис.№1) кругла таблетка, на білому тлі який намальовано чорне кільце завтовшки 1,5 мм з внутрішнім діаметром 7,5 мм і з розривом 1,5 мм. Кільце укріплене на дещо більшій, теж білій квадратній основі (в центрі), яка може бути повішена на стіну.
- 2. Сантиметрова рулетка.
Порядок дослідження. Проводиться з кількома особами, у кімнаті, освітленій добре та обов'язково однакова для всіх досліджуваних. Наступні дослідження мають бути відсутніми при дослідженнях попередніх.
Інструкція досліджуваному.
«Я повішу на дошку ці пігулки з колом, на якому є розрив. Тепер усуньте в кінці кімнати, на відстань, трохи більше 5 м і поверніться спиною до мене. Коли я дам команду «Починайте!», поверніться і повільно наближаючись до дошки, намагайтеся побачити на повну сторону кіцце звернене розривом. Як тільки побачите, зупиніться, покладіть рукою напрямок розриву і не рушайте з місця. Зрозуміли?... Починайте!».
Облік результатів.
При спостережень слід встановити, спокійно чи напружено вдивлятися досліджуваний об'єкт.
При опитуванні з'ясувати, коли він зупинився: цілком виразно побачивши розрив або тільки здогадавшись кількісні показники отримують вимірюванням розладу (в сантиметрах), з якого досліджуваний вперше правильно побачив напрямок розриву, у всіх досліджуваних при кожному повторному експерименті він повинен змінюватися. Експеримент повторюється 5 разів.
Аналіз результатів.
Метод дозволяє оцінити зміну порога зорового відчуття у досліджуваного внаслідок стомлення та визначити його відмінність у різних осіб. Чим більша відстань, з якої досліджуваний побачив напрямки розриву, тим нижчий його абсолютний поріг зорового відчуття і тим вища чутливість.
Так як шкірні відчуття - це найширше представлений вид чуттєвості, ми проведемо дослідження тактильних відчуттів.
Відчуття тактильні - дають інформацію у тому, що стикається з тілом суб'єкта.
Під час проведення емпіричного дослідження, головною метоюбуло встановити відмінність відчуттів від сприйняття при тактильному розпізнаванні предметів. відчуття аналізатор тактильний почуття
Матеріал та обладнання: набір дрібних предметів для тактильного розпізнавання (шпилька, ключ, ватка тощо), пов'язка для очей, секундомір.
Процедура дослідження
Опис вибірки
У дослідженні взяли участь 10 студентів віком 18-25 років
Дослідження тактильних відчуттів складається із двох серій дослідів і проводиться з одним випробуваним.
Завдання першої серії було: встановити особливості тактильних відчуттів за словесними описами піддослідних, викликаних предметами з набору під час їхнього почергового пред'явлення на нерухому долоню.
У ході виконання першої серії дослідження випробуваним зав'язували очі та давали наступну інструкцію.
Інструкція піддослідному в першій серії:
"Розгорніть руку долонею вгору. На долоні під час нашого дослідження Ви відчуватимете деякі впливи. Не здійснюючи обмацуючих рухів рукою, дайте словесний звіт тих відчуттів, які Ви відчуватимете. Все, що відчуватимете, говорите вголос".
Далі послідовно з'явилися предмети для тактильного розпізнавання їх піддослідним. Час пред'явлення кожного з них – 10 секунд. Після чого предмет забирався з руки, а в протоколі проводився запис словесного звіту досліджуваного.
Завдання другої серії: встановити особливості тактильних відчуттів за словесними описами випробуваного, коли предмети по черзі кладуться з його долоню і дозволяється їх обмацувати цією ж рукою.
Друга серія досліджень проводилася через дві-чотири хвилини після першої. У другій серії так само, як і в першій, випробуваним зав'язували очі і перед поданням предметів набору надавали інструкцію.
Інструкція піддослідному у другій серії:
"Розгорніть руку долонею вгору. Під час нашого дослідження Ви відчуватимете деякі впливи. Вам дозволяється здійснювати обмацувальні рухи рукою. Дайте словесний звіт тих відчуттів, які Ви відчуватимете при цих впливах і рухах долоні руки".
У другій серії експериментатор послідовно пред'являє самі предмети з набору, зберігаючи тривалість тактильного розпізнавання 10 секунд і записуючи словесний звіт досліджуваного в протокол.
Після закінчення двох серій дослідження піддослідні дають самозвіт про те, яким чином вони орієнтувалися в впливах, що надаються на долоню руки, коли легше було розпізнавати предмети і коли складніше.
Протокол дослідження двох серій дослідів представлений на одному загальному бланку.
Обробка та аналіз результатів.
Кількість названих відчуттів у першій та другій серіях вважається показником розпізнавання "П1" та "П2".
Проводячи аналіз результатів, за групою студентів було порівняно величини показників тактильного розпізнавання у першій (П1=0) і другий (П2=3) серіях і було звернено те що, що розпізнавання впливів, які від предметів, якісно відрізняється. У першій серії випробуваний дає звіт про окремі властивості предмета, а потім намагався його встановити, даючи йому назву. У другій серії, де присутній завдяки обмацують тактильне сприйняття, випробуваний спочатку визначив предмет, називаючи його (наприклад: "шпилька"), а потім давав словесний звіт про його властивості.
У ході дослідження було отримано такі групові результати:
Кількість названих відчуттів у серії П1 становило - 0 %.
Кількість названих відчуттів у серії П2 становило - 100%.
З даних результатів випливає висновок, що тактильні відчуття є найважливішими в контактному орієнтуванні і дозволяють розширювати пізнавальні можливості індивіда.