Порушення психоемоційного стану дитини методики діагностики Методи вивчення емоційної сфери людини (Е.П
Тексти книг на сайті не розміщеніі не доступні для читання чи скачування.
Наводиться лише зміст книги та посилання на онлайн-версії відповідних тестових методик.
Онлайн-версії тестів не обов'язково зроблені за текстом цієї книги і можуть відрізнятися від друкованого варіанту.
О. В. Барканова . Методики діагностики емоційної сфери Психологічний практикум Красноярськ: Літера-Прінт, 2009 Представлено комплекс широко відомих методик діагностики емоційної сфери, необхідні відомостіпро кожну методику, способи обробки та психологічної інтерпретації методик, список використовуваної методичної літератури. Зібрано методики, призначені для діагностики загального емоційного стану, депресій, неврозів, стресу, агресивності та тривожності. Практикум є діагностичним інструментарієм практичного психолога, який працює у сфері освіти та психологічного консультуваннярізних напрямів. Призначено для студентів – майбутніх психологів та педагогів-психологів денного, заочного та вечірнього відділення ВНЗ, викладачів факультетів психології та педагогіки, практичних психологів. |
Передмова
Розділ I. Методики діагностики загального емоційного стану, депресій, неврозів, стресу
Тест-опитувач «Оцінка настрою»
Методика «Самооцінка емоційних станів»
Тест-анкета «Емоційна спрямованість»
Методики експрес-діагностики В. В. Бойка:
Методика експрес-діагностики особистісної схильності до зниженого настрою (дистимії)
Методика експрес-діагностики некерованої емоційної збудливості
Опитувальник визначення рівня невротизації та психопатизації
Шкала експрес-діагностики рівня невротизації
Клінічний опитувальник для виявлення та оцінки невротичних станів
Опитувальник невротичних розладів
Розділ ІІ. Методики діагностики агресивності та тривожності
Методика фрустрації С. Розенцвейга
Фізіологічні показники та діагностика емоцій.
Оскільки виникнення емоцій пов'язане зі зміною фізіологічних параметрів, природно прагнення дослідників, що діагностують наявність того чи іншого емоційного стану, спиратися на ці «об'єктивні» показники.
Серед вегетативних показників найчастіше використовуються частота серцевих скорочень (ЧСС), артеріальний тиск (АТ)і шкірно-гальванічна реакція (КГР),рідше - газообмін та енерговитрати(Мясищев, 1929; Єрмолаєва-Томіна, 1965; Валуєва, 1967; Путляєва, 1979, та ін). Л. Б. Єрмолаєва-Томіна зазначає, що при емоціях КГР більш тривала, ніж при орієнтовній реакції. Щоправда, в деяких осіб за наявності решти ознак емоційної реакції (почервоніння, серцебиття, появи сліз тощо. буд.) гальванічна реакція може реєструватися (Мясищев, 1929; Lacey, 1956).
О. В. Овчиннікова та Н. І. Наєнка (1968) для вимірювання емоційної напруженості використовували показники температури шкіри на пальцях руки. Температура пальців, на їхню думку, дозволяє диференціювати емоційну напругу від операційного: при першому температура знижена, при другому - підвищена. Наскільки це правомірно сказати важко, оскільки є дані, що така ж динаміка залежить від знака емоції: при тривозі і депресії спостерігається зниження температури, а позитивні емоції супроводжуються її підвищенням (Хессет, 1981).
З психомоторних показників найчутливішими індикаторами емоційного збудження зарекомендували себе тремор(Luria, 1932; Berrien, 1939; Писаренко, 1970а, б; Васюков, 1970), кінематометрія(Відтворення заданих амплітуд рухів) (Борягін, 1959; Ільїн, 197 "2), рефлексометрія(Вимір часу простої і складної сенсомоторної реакції), реакція на об'єкт, що рухається (РДО)і відмірювання тимчасових відрізків (Пономаре в, 1960; Елькін, 1962).
Ю. М. Забродіним та ін. (1989) розроблено метод оцінки особистісної та ситуативної тривожності за допомогою оцінки тимчасових інтервалів. Вираховуються два показники: середня відносна помилка обчислюється як відношення:
де О – об'єктивна тривалість часового інтервалу, a S – його суб'єктивна оцінка.
Стандартне відхилення (сигма - про), т. е. розкид величини помилки в блоці інтервалів, що пред'являються. Знак і величина середньої помилки, розкид якої лежить в області мінімальних змін, вказують на рівень особистісної тривожності: негативна величина помилки свідчить про низький рівень, позитивна - про високий. При збільшенні розкиду відносної помилки і виході межі цієї області значення показника середньої помилки дає можливість будувати висновки про ситуативної тривожності. Зменшення помилки зі зростанням а свідчить про зниження ситуативної тривожності, а одночасне зростання помилки та а - про її піднесення.
Розроблено електроміографічні методи діагностики емоцій за виразом обличчя (вимірювання лицьової експресії).
П. Екман та У. Фрізен (Ekman, Friesen, 1978) розробили метод, який отримав назву FACS (Facial Action Coding System) -«Система кодування активності м'язів обличчя». Метод заснований на детальному вивченні протягом понад 10 років анатомії м'язів обличчя. Була виділена 41 рухова одиниця, з яких складено 24 патерни реакцій окремих м'язів обличчя та 20 патернів, що відображають роботу груп м'язів, залучених, наприклад, у кусання губ. Кожна одиниця має власний номер і описана у статичних, а й у динамічних показниках. У системі зафіксовано також час початку та кінця активності кожного м'яза. Схему стандартного відведення електричної активності основних м'язів обличчя показано на рис. 18.1.
Застосування цієї методики показало, що з негативних емоціях (гнів, страх, огида, печаль) активізується близько 41 % всіх м'язів обличчя. При цьому ступінь електричної активності м'язів знаходиться у певній відповідності до глибини переживання цих емоцій. Було виділено три м'язи, що активуються при огиді: один піднімає центральну частинуверхньої губи, інша піднімає і напружує крила носа, третя посилює носогубну складку.
Знак емоційного переживання можна встановлювати за співвідношенням активності двох м'язів: великий виличний (т. zygomatics)і м'язів нахмурування (т. corrugatof), тому що активність першого м'яза позитивно корелює з інтенсивністю переживання «щастя», а другий - зі смутком.
По патерну трьох м'язів обличчя: m. zygomatics (Z), m. corrugator (С) та m. Масетер (жувальний - М) можна розрізняти чотири емоції. Схематично ці патерни репрезентують наступним чином: сум (Z - стрілка вниз, С - стрілка вгору); гнів (Z – стрілка вниз, С – стрілка вгору, М – стрілка вгору); страх (Z – стрілка вниз, С – стрілка вниз); радість (Z – стрілка вгору, С – стрілка вниз, М – стрілка вгору). З цього переліку видно, що всі негативні емоції пов'язані з придушенням активності великого милиця, а переживання радості пов'язане з посиленням активності цього м'яза. Активність м'яза нахмурування зростає під час гніву та смутку та знижується при страху та радості. Жувальний м'яз активується під час гніву та радості і не реагує під час смутку та страху .
У лабораторії Г. Шварца (Fridlund et al., 1984) розроблено програму для ЕОМ, що дозволяє автоматично диференціювати основні емоції щодо ЕМГ лицьової мускулатури.
У той же час у низці досліджень показано, що лицьова експресія знаходиться під соціальним контролем, що визначається прийнятими нормами поведінки. Це знижує надійність використання цього методу для діагностики емоцій. Погано підпорядковується вольовому контролю лише круговий м'яз ока, яка бере участь у вираженні емоції радості.
Діагностика емоцій з допомогою аналізу промови.У ряді ситуацій єдиним каналом, яким може надходити інформація про емоційний стан людини (льотчики, космонавти, метеорологи на крайній Півночі тощо) є мовленнєвим. У зв'язку з цим розробка об'єктивних (апаратурних) методів діагностики цих станів за різними параметрами мовимає велике практичне значення. Ряд таких методів розроблено у лабораторії В. І. Галунова за участю В. X. Манерова. Виділяються такі характеристики: частота основного тону промови кожен період, середня частота основного тону промови за будь-який відрізок висловлювання, інтервал зміни частоти основного тону, порізаність кривої основного тону. Ці показники дозволяють визначити ступінь емоційного збудження того, хто говорить. Е. Л. Носенко (1978) запропоновано інші критерії зміни мови при емоційному напрузі, про що вже говорилося у розділі 10.2.
Однак питання про те, чи можна діагностувати якість (модальність) емоцій за фізіологічними показниками, досі обговорюється вченими. Багато хто з них вважає, що якість емоційних переживань не завжди визначається інтенсивністю та реактивністю фізіологічних показників (Лазарус, 1970; Leeper, 1965; Ольшанникова, 1969). П. В. Симонов (1972), наприклад, пише, що «...наші реальні знання про фізіологічні механізми негативних та позитивних емоцій залишаються вкрай обмеженими. При вивченні їх електрофізіологічних та вегетативних проявів ми, як правило, виявляємо подібні ознаки набагато частіше, ніж відносні та слабко виражені відмінності» (с. 6). Зведення таких даних дається в оглядовій статті Ю. С. Бабахана (1970).
У ряді робіт показані суто індивідуальні реакції різних людей на той самий емоційний стан. У дослідженні О. Є. Ольшанникової показано, що одні й самі емоційні стани (наприклад, страх) можуть у різних людей супроводжуватися як збільшенням, і зменшенням вихідних (фонових) значень вегетативних реакцій. Е. Гельгорн та Дж. Луфборроу (1966) вказують, що поряд з випадками почастішання пульсу при очікуванні удару електричним струмом, може спостерігатися та її урідження. Автори наводять результати спостереження за людьми, які ховалися в бомбосховищах: під час вибуху бомби одні люди блідли, а інші червоніли. Отже, у перших переважала реакція симпатичного відділу вегетативної нервової системи, а у других – парасимпатичного. Подібні дані отримані Н. Д. Скрябіним (1972) щодо страху: у боягузливих людей частота серцевих скорочень могла як підвищуватися, і знижуватися. Н. М. Трунова (1975) спостерігала при негативних емоційних переживання як збільшення частоти серцевих скорочень, так і зменшення. У той самий час позитивні емоційні переживання теж призводили до зменшення частоти серцевих скорочень. За даними цього ж автора, КГР підвищувалася як за негативних, і позитивних емоційних переживаннях.
Ю. С. Бабахан (1970), аналізуючи роботи Бедфорда, зазначає, що зміна рівня адреналіну, шкірної провідності, частоти дихання тощо. може у разі виявити інтенсивність різних емоційних переживань.Однак і це не завжди виходить. Багато, очевидно, залежить від цього, який фізіологічний показник вибирається дослідником. Л. М. Аболін (1987) як фізіологічний показник прояву різних емоцій використовував баланс іонів Naі До.При всіх емоціях (страсі, гніві, радості) перед складання іспиту цей показник зменшувався незалежно від інтенсивності емоції, що переживається.
Таким чином, труднощі використання лише вегетативних показників для діагностики навіть просто знака емоції, не кажучи вже про модальність, полягає в тому, що за однієї і тієї ж емоції можуть бути різноспрямовані зрушення вегетатики, і в той же час при різних емоціях - односпрямовані зрушення.
Може спостерігатися і розбіжність нейродинамічного показника емоційного збудження та вегетативних показників. За даними Л. Д. Гіссен (1973), у міру наближення для веслярів дня фінальних перегонів на першість СРСР рівень емоційного збудження у спортсменів підвищувався. Одночасно до деякого моменту вони підвищували і енергетичний обмін. Коли ж рівень збудження перевершував умовну індивідуальну межу, показники енергетичного обміну починали знижуватися.
Польський психолог В. Навроцька виявила, що у досвідчених спортсменів при передстартовому хвилюванні спостерігається менша частота серцевих скорочень, ніж недосвідчені. Проте передстартові зрушення тремору, варіативність рухового темпу та концентрації уваги у досвідчених спортсменів виражені більше. Така різноспрямованість показників емоційного порушення свідчить необхідність диференційованого підходу у тому виборі.
Отримані О. Н. Трофімовим із співавторами (1975) дані про передзмагальне емоційне збудження гімнасток наводять на думку, що в залежності від типологічних особливостейвластивостей нервової системи спрямованість фізіологічних показників може бути різною. Є підстава вважати, що особи з сильною нервовою системою більшою мірою висловлюють свої емоції через вегетатику (частоту серцевих скорочень), а особи зі слабкою нервовою системою – через психомоторику (про що свідчить більше збільшення у них м'язової сили перед змаганням порівняно із «сильними» »). Можливо, що велика вегетативна реакція у гімнасток із сильною нервовою системою пов'язана з тим, що вони краще контролюють себе, пригнічуючи зовнішні експресивні рухи, заганяють емоції «всередину».
У цьому дослідженні показано, що з гімнасток з рухливістю збудження рівень емоційного порушення вище, ніж гімнасток з інертністю збудження.
Це підтверджує дані Р. Лазаруса (1970), який зазначає індивідуальний характерзміни пульсу та артеріального тиску у різних піддослідних при одній і тій же стресових ситуацій. Він наголошує, що діагностика емоційних станів має спиратися на знання індивідуального реактивного стереотипу.
За виконання значимої фізичної діяльності«важливо відрізняти ті зрушення кровообігу, дихання, внутрішньої секреції, які спрямовані енергетичне забезпечення рухів і тому незмінно супроводжують рухової активності, від вегетативних реакцій власне емоційної природи» (Симонов, 1966, з. 9). Треба сказати, що цю справедливу вимогу виконати не так легко, хоч і можливо. Для цього треба порівняти вегетативні зрушення при виконанні людиною однієї і тієї ж фізичної роботиу спокійному стані та при різних емоційних станах. У дослідженнях моїх співробітників цими станами були «передстартове» хвилювання студентів перед іспитом та стан монотонії.
У першому випадку газообмін та енерговитрати значно зросли, а у другому – знизилися (рис. 18.2).
Суб'єктивні критерії емоційних станів.Слід зазначити, що питання включення переживань і відчуттів до комплексу характеристик психофізіологічних станів багатьом дослідників ще вирішено. Як не дивно, але рішучішу позицію займають фізіологи, а не психологи. Найочевидніше суперечливість думок про достовірність переживань і відчуттів людини при розвитку в нього певних станів видно на прикладі почуття втоми. Одні звертають увагу, що між показниками працездатності і втоми може бути розбіжності (Кабанов, 1962; Borg, 1961) і що ми маємо жодного права розглядати втому як об'єктивно існуюче прояв втоми (Леман, 1967). Інші (Гільбух, 1968; Шабунін, 1969; Mertens de Wilmars, 1965) відзначають, що почуття втоми досить точно відображає тяжкість роботи і між ним і об'єктивними даними (частотою пульсу; частотою і глибиною дихання, сумарною біоелектричною активністю м'язів).
Достовірність суб'єктивних відчуттів і переживань була перевірена в низці досліджень (Висотська та ін., 1974; Ільїна, 1974; Мизан, 1975; Фетіскін, 1972, 1974), і всі вони показали, що суб'єктивним відчуттям і переживанням цілком можна довіряти здебільшого виявилося збіг різних суб'єктивних переживань з психологічними і фізіологічними зрушеннями.
Ці дані підтверджують справедливість висловлювання А. А. Ухтомського, що так звані "суб'єктивні" показники настільки ж об'єктивні, як і всякі інші для того, хто вміє їх розуміти і розшифровувати. Фізіолог більше, ніж будь-хто знає, що за будь-яким суб'єктивним переживанням криється фізико-хімічна подія в організмі »(1927, с. 141).
Хоча стан, як зазначає М. Д. Левітов, не можна зводити до переживань, виключити їх із характеристики станів теж не можна. Переживання, на мій погляд, займають чільне місце у діагностиці стану. Саме модальність переживання чогось (апатії, страху, огиди, невпевненості тощо) найчастіше дозволяє достовірно судити про стан, що виник у людини.
Звичайно, роль відчуттів та переживань не слід переоцінювати. По-перше, щоб вони стали гарним діагностичним ознакою, людям потрібен певний досвід у тому аналізі (наприклад, М. М. Ільїної вдалося досягти звіту про почуття втоми в молодших школярів лише після низки пробних спроб, а Р. І. Мизан показав , що збіг почуття втоми з об'єктивними показниками частіше спостерігається групи спортсменів, ніж у групі студентів, які займаються спортом).
По-друге, у ряді випадків можливе поєднання двох станів і одне переживання може маскуватися іншим. Наприклад, якщо стан втоми нашарується інший стан (натхнення тощо. п.), одне почуття (наприклад, підйому) може маскувати і відсувати час появи іншого почуття (втоми).
По-третє, людина, чітко оцінюючи модальність свого стану, не дуже точно судить про рівень свого емоційного збудження. Показано, наприклад, що оптимістична самооцінка космонавтами свого стану нерідко дисонувала зі своїм дійсним станом (Другий груповий політ, 1965, з. 206). У дослідженні І. М. Єлісєєвої, Є. П. Ільїна та Н. А. Качанової (1981), присвяченому з'ясування співвідношень суб'єктивних та об'єктивних показників емоційного збудження у студентів під час іспиту, було виявлено збіг оцінки ступеня свого емоційного збудження з об'єктивними показниками рівня цього збудження (величиною зсуву балансу нервових процесів у бік збудження) лише 39 % випадків. У 22% випадків оцінки в порівнянні з показниками балансу нервових процесів були завищені, а в 39 % - занижені. Більший збіг оцінок рівня свого емоційного збудження був у студентів перед іспитом із частотою серцевих скорочень (вищих оцінок, як і більшого зрушення балансу нервових процесів у бік збудження, відповідала і більша частота пульсу), проте після іспиту такої відповідності вже не було. Серед 19 випадків зниження за оцінкою рівня свого емоційного порушення частота пульсу знизилася лише в дев'яти студентів, а зсув балансу у бік гальмування спостерігався лише в шести студентів. За відсутності об'єктивних ознак гальмування за балансом нервових процесів деякі студенти вважали, що вони перебувають у загальмованому стані.
Таблиця 18.1 Показники емоційного збудження у студентів, впевнених та не впевнених у успішної здачііспиту
Розбіжності власних оцінок та об'єктивних показників емоційного збудження особливо виразно проявилися при порівнянні студентів, впевнених та невпевнених в успіху на іспиті (табл. 18.1).
Більше висока оцінкасвого емоційного збудження, як і слід очікувати, виявилася у невпевнених, а отже, і більш тривожних. Однак об'єктивні показники (ЧСС та зсув балансу у бік збудження) були вищими у впевнених. У дівчат перед іспитом оцінка свого збудження була вищою, ніж у юнаків. Це можна пояснити їх меншою впевненістю в успіху (0,8 бала проти 1,4 бала у юнаків) та їх вищою як ситуативною, так і особистісною тривожністю. У той же час щодо ЧСС відмінностей між дівчатами та юнаками виявлено не було.
В іншому дослідженні (Ільїна, Колюхов, 1981) було показано, що оцінка свого настрою (за методикою САН) залежить від нейродинамічних та темпераментних особливостей людини. В осіб з переважанням порушення по «зовнішньому» балансу вона була найвищою (6,3 бала), а в осіб з переважанням гальмування найнижчою (5,4 бала). Оцінка свого настрою виявила негативний зв'язок (-0,60, р< 0,01) с ситуативной тревожностью, и слабую отрицательную связь (- 0,20), не достигшую уровня достоверности, с личностной тревожностью.
Отже, ні поведінка, ні різні психологічні та фізіологічні показники, взяті окремо, не можуть достовірно диференціювати один стан від іншого, оскільки, наприклад, збільшення пульсу або скорочення часу реакції можуть спостерігатися при різних емоційних станах.
Системний підхід до діагностики емоційних станів замість комплексного.Поширеним методологічним становищем, що вказує, як треба оцінювати стани, є таке: «Дослідження функціонального стану має проводитися за допомогою досить широкого набору методик з метою подальшого об'єднання отриманих показників у загальну інтегральну оцінку» (Марищук, 1974, с. 81). Незважаючи на правомірність такого підходу, реальних шляхів діагностики станів не дається. Наприклад, В. Л. Марищук наводить 49 груп показників, за допомогою яких можуть оцінюватись стани. Виникає відразу два питання: 1) чи не можна обійтися при діагностиці станів без цієї безлічі показників і 2) як із нього вивести інтегральну оцінку. Відповіді автори, на жаль, не мають. Мені здається, необхідність комплексної характеристики станів, підкреслювана авторами у визначеннях станів, має призводити до їх сліпого стихійного вибору (розглядаються ті функціональні показники, вивчення яких забезпечене апаратурою, чи його вибір здійснюється суто суб'єктивно). При цьому не враховується, що багато з вибираних показників можуть відображати не переживання (емоцію), що виникло, а протидія організму цієї емоції, що порушує його гомеостаз, стійкий стан.Звідси приписування емоції знайдених зрушень, які їй зовсім не відповідають, може призвести до неадекватної діагностики наявної емоції.
Зі сказаного випливає перше положення: вибір показників повинен бути цілеспрямованим, що відображає реакцію найважливіших блоків (субсистем) цілісної функціональної системи. Тут доречно послатися уявлення П. До. Анохіна про структуру функціональної системи. Він наголошував, що система - це не випадкова взаємодія субсистем, а їх взаємосприяння,і що система формується для функціонування під впливом критерію результату: якщо дана субсистема допоможе вирішити дану задачу, вона включається в систему, якщо не допоможе, то не включається. У зв'язку з цим можна припускати, що при різних станах конкретний склад блоків (психічного, вегетативного, психомоторного) може бути різним, як і їхня конкретна функція при формуванні системи реагування на емоціогенний стимул, чим і обумовлюється значною мірою специфіка реагування. Отже, перш ніж приступити до діагностики емоційного стану, потрібно знати його структурну модель: що через що виникає і на що спрямований зсув, що фіксується (на реагування на стимул або на протидію цьому реагуванню).
Друге положення стосується набору необхідних діагностики показників. Деякі дослідники намагаються при діагностиці будь-якого стану використовувати якнайбільше показників, забезпечуючи цим повноту відомостей. Однак, як показав мій досвід, цілком можна обійтися чотирма-п'ятьма показниками за умови, що вони відображають усі необхідні для цієї реакції субсистеми (блоки) цілісної функціональної системи. А які конкретно будуть ці показники, це вже приватне питання, хоч і не пусте (у зв'язку з тим, що одні показники виявляють більш тонкі зрушення, ніж інші). Поясню це на конкретному прикладі. Як уже говорилося, посилення впливу парасимпатичної нервової системи та зниження рівня активації при розвитку стану монотонії було виявлено за трьома показниками: ЧСС, артеріальним тиском та м'язового тонусу. Отже, будь-який із цих показників, включених до діагностичного синдрому, покаже посилення парасимпатичного впливу, проте ЧСС є більш чутливим показником. Так само збільшення збудження у психомоторної сфері було виявлено за часом простої зорово-моторної реакції, за темпом рухів і м'язової силі. Отже, феномен посилення рухової активності можна виявити за допомогою будь-якого з цих показників у діагностичному синдромі.
Подібні результати отримали і Г. Т. Береговий зі співавторами (1974), які, використовуючи для діагностики станів спочатку сім показників, дійшли висновку, що надійний діагноз можна отримати, використовуючи чотири показники.
Таким чином, очевидно, що структурний, системний підхіддо діагностики емоційних станів дозволяє вибрати оптимальну кількість методик і показників, необхідні діагностики.
Нарешті, останнє положення, що стосується методів діагностики станів -необхідність збору анамнезу про ставлення людини до цієї ситуації, до роботи, про її цілі, про способи реагування на ту чи іншу обстановку. Це важливо робити у зв'язку з тим, що ставлення людини до діяльності, прийоми саморегуляції, які вона може використовувати, значно змінюють очікувану відповідно до ситуації картину зрушень.
18.2. Психологічна діагностика особливостей емоційної сфери людини
Використання опитувальників.Психологічні методиВивчення емоційної сфери людини в основному базуються на опитувальниках і виявляють емоційні особливості людини (переважають у її житті емоції, домінуючі засоби їх вираження та емоційну стійкість).
У лабораторії А. Є. Ольшанникової були розроблені чотири методики (опитувальники) вивчення емоційності: три – для виявлення модальності провідних («базальних») емоцій та одна – для виявлення засобів вираження емоцій (експресивності). Отримані у різних дослідженнях результати дали щодо валідності перших трьох методик неоднозначні результати. У роботі О. Є. Ольшанникової (1978) знайдено кореляції між емоційністю, визначеною за методиками Л. А. Рабіновича і Т. Дембо, а методика І. Іранкової не дала результатів, що збігаються з отриманими при використанні цих методик. Розбіжність результатів за методиками Л. А. Рабінович та І. Іранкової виявив і А. І. Палей (1982). У роботі І. А. Попова, В. В. Семенова та Л. М. Смирнова (1977), навпаки, підкреслюється діагностична цінність методики І. Іранкової на противагу методикам Л. А. Рабінович та Т. Дембо. Це ж підтверджено В. В. Семеновим (1981) щодо емоційності близнюків і А. І. Палеєм (1982) щодо зв'язку емоційності з когнітивними стилями.
Очевидно, невпевненість у діагностичній силі цих методик змусила деяких дослідників (А. І. Палей, І. В. Пацявічус) використовувати додатково метод хронологічної реєстрації емоцій (своєрідний емоційний щоденник), коли випробуваному пропонувалося протягом місяця реєструвати в хронологічному порядкуза певними параметрами свої емоції, що виявляються в повсякденному житті. У спеціальний бланк досліджувані записували вид емоційних переживань, їх знак, інтенсивність, вид діяльності, в якій вони виявлялися, та тимчасові параметри їхньої зміни. Виявилося, що значних кореляцій між оцінками по емоційному щоденнику, з одного боку, та даними діагностики емоційності за методиками Рабіновича та Іранкової, - з іншого боку, було мало (А. І. Палей). Виявилося також чітке неузгодженість результатів порівняння ефективності саморегуляції з емоційністю, що виявляється за методикою Рабіновича та емоційним щоденником (І. В. Пацявічус).
Таким чином, будучи спрямованими на дослідження тих самих емоційних характеристик, методики, розроблені під керівництвом О. Є. Ольшанникової, відрізняються за чотирма основними ознаками:
принцип отримання оцінки (самооцінка або зовнішня оцінка);
Ступені глобальності-дрібниці способу організації оцінки;
Безпосередності-опосередкованості, непрямості методики щодо досліджуваних якісних емоційних характеристик;
Усвідомленості чи неусвідомленості досліджуваних якостей.
Зазначені відмінності ускладнюють отримання узагальнених даних за однойменно спрямованими показниками.
Методи діагностики емоцій щодо лицьової експресії.Перші спроби створення методики визначення умінь розпізнавати емоції щодо лицьової експресії були зроблені Еге. Борингом і Еге. Титченером, використовували схематичні малюнки, створені 1859 року німецьким анатомом Т. Підеритом (цит. по: Woodworth, Schlosberg, 1953, з. . Вони створили взаємозамінні зображення окремих частинособи та, комбінуючи їх, отримали 360 схем мімічного вираження, які пред'являлися випробуваним. Проте відсоток правильних відповідей при розпізнаванні різних емоцій був невисокий – від 26 до 57 %.
У 1970-х роках у Каліфорнійському університеті П. Екманом та ін. розроблено метод, який отримав скорочену назву FAST " { "Facial Affect Scoring Technique). Тест має атлас фотоеталонів лицьової експресії кожної з шести емоцій: гніву, страху, печалі, огиди, здивування, радості. Фотоеталон для кожної емоції представлений трьома фотографіями для трьох рівнів обличчя: для брів-чола, очей-вік та нижньої частини обличчя. Подано також варіанти з урахуванням різної орієнтації голови та напряму погляду. Випробуваний шукає подібність емоції з одним із фотоеталонів подібно до свідка, який бере участь у складанні фоторобота злочинця.
CARAT - методика, розроблена Р. Бак (R. Buck et al., 1972) будується на пред'явленні слайдів, на яких відображена реакція людини, що розглядає різні змісту сцени з навколишнього життя. Випробуваний має розпізнати, розглядаючи слайд, яку сцену спостерігає людина. В іншому тесті, що складається з 30 коротких фрагментів спілкування представників різних професій (вчителів та учнів, психотерапевтів та клієнтів, лікарів та пацієнтів), випробуваний повинен визначити, які емоції відчувають зображені люди, вибрати їх позначення з п'яти можливих.
Тест PONS(«профіль невербальної чутливості») включає 220 фрагментів поведінки, представленої в різних елементах експресії (тільки поза, лише вираз обличчя тощо). Випробовуваний повинен вибрати з двох запропонованих визначень лише одне, що відноситься до фрагмента експресивної поведінки людини, що спостерігається. Випробуваний повинен визначити міру прихильності між людьми, зафіксувати прояв ревнощів тощо. буд. Недоліком тесту є висока невизначеність критеріїв оцінки.
Використовуючи можливості даного тесту, Д. Арчер (D. Archer, R. Akert, 1984) створює тест 5/Т (ситуативно-інтерактивні завдання), який відрізняється від попередніх методик тим, що як демонстраційний матеріал застосовуються відеозаписи побутових сцен і знайдені чіткі критерії адекватності їх розуміння . Наприклад, випробуваний повинен переглянути відеозапис взаємодії 2-4 чоловік і відповісти на питання щодо модальності їхніх стосунків. Пізніше розробляється тест IPT ( Interpersonal Percepcion Task -завдання з міжособистісного сприйняття), який подібний до попереднього, але вдосконалений у технічному відношенні. У ньому пред'являється динамічна, спонтанна експресивна поведінка людей різного віку, представлена цілісно.
Для визначення здатності розпізнавання емоцій щодо лицьової експресії розроблено також тест FMST ( The Facial Meaning Sensitive Test) -Г. Дейл (G. Dale, 1992; див. у додатку).
Дослідження показали, що представлена невербальна поведінка сприймається точніше, ніж природна, спонтанна. Експресія особи, зображена актором, розпізнається точніше, ніж зображена непрофесіоналом. Динамічні зображення невербальної поведінки (кіно-відеофільми) інтерпретуються успішніше статичних (фото, схема). Адекватність розуміння щодо цілісної експресії особи значно вища, ніж за окремими її фрагментами.
В. А. Лабунської було розроблено метод «вербальної фіксації ознак експресії емоційних станів». Цей метод представляє модифікований варіант методу словесного портрета, широко застосовуваного психологами у сфері соціальної перцепції Від учасника дослідження, що виконує завдання за цією методикою, вимагається опис різних особливостей іншої людини. Перед випробуваним ставиться завдання описати експресивні ознаки шести емоційних станів: радості, гніву, огиди, страху, подиву, страждання. Потрібно назвати ті експресивні ознаки, куди він орієнтується при пізнанні емоційних станів іншу людину.
Як зазначає Лабунська, аналіз експресивної поведінки не завжди здійснюється цілеспрямовано, а виявлення ознак – усвідомлено. Тому для уточнення особливостей пізнання експресивної поведінки цікавить вивчення еталонів за допомогою таких методів, як моторна, кінестетична імітація експресивної поведінки або графічне зображення експресії. Хоча моторна імітація експресивного поведінки як метод екстеріоризації зразка найбільш природна, вона важко піддається аналізу. Тому і в цьому випадку дослідник змушений вдаватися до перекладу мови рухів вербальною мовою з метою аналізу кінестетичних еталонів психічних станів.
У зв'язку з цим з метою діагностики еталонів експресивної поведінки Лабунської розроблено метод «графічної фіксації ознак експресії емоційних станів». Цей метод - це також переклад експресивної поведінки мовою образів. Однак у цьому випадку не зникає спонтанність в екстеріоризації еталонів, а дослідник має можливість неодноразово звертатися до зафіксованого образу, порівнювати, визначати конкретні ознаки та інваріантні поєднання експресивної поведінки.
В основі цього методу лежить прийом вільного графічного асоціювання – піктограма. Вибір цього методу визначався тим, що піктограма близька за своїми зовнішніми характеристиками зображень експресії станів (піктограма - це теж зображення експресії), що пред'являються для пізнання, а також тим, що піктограма формується і актуалізується спонтанно, що певною мірою відповідає природі формування і актуалізації соціально-психологічних зразків.
В експерименті випробуваним пред'являється набір слів, значення та зміст яких їм необхідно зобразити графічно. У набір слів входить шість контрольних, що позначають емоційні стани: радість, гнів, подив, огиду, страждання, страх. Слова зачитуються із інтервалом 10 секунд. Дефіцит часу (короткі часові інтервали між поняттями, що пред'являються) спонукає зображати образи, що раніше сформувалися, актуалізувати готові схеми і зв'язки і співвідносити їх згодом з названими поняттями. Не виключено, що «зображення» психічного стану не включатиме елементи експресії. Наприклад, у відповідь слово «радість» може бути зображене сонце. Проте такого роду графічне асоціювання може свідчити про відсутність чіткого зв'язку між психічними явищами та їх зовнішніми проявами, у тому, що ще склався соціально-перцептивний еталон. У тому випадку, коли графічний образ будується на включенні елементів експресивної поведінки, його можна розглядати як екстеріоризований соціально-перцептивний еталон, а виділену систему ознак – як симптомокомплекс, на основі якого здійснюється упізнання психічних станів. Експеримент має індивідуальний характер. За одиницю аналізу графічних зображень експресії «піктограм» прийнято експресивну ознаку, як і при аналізі вербальних портретів експресії.
Лабунська вважає, що застосування у дослідженні двох методів (вербальної та графічної фіксації ознак експресії) з однією і тією ж метою (визначити еталони експресії станів) обумовлено тим, що кожен метод дозволяє отримати дані, які не тільки доповнюють один одного, а й уточнюють, розширюють наші уявлення про зразки експресії станів. У вербальному описі фіксуються ті ознаки, які усвідомлюються суб'єктом. Однак у зразок входять як свідомо виділені ознаки, а й ті, які суб'єктом який завжди усвідомлюються. Тому метод графічної фіксації ознак експресії має низку переваг перед вербальною фіксацією ознак, саме людина може зобразити те, що важко піддається вербалізації, в піктограмі легше зафіксувати відносини між певними ознаками експресії. У той самий час метод піктограм має істотний недолік: успішність виконання завдання з цієї методиці багато в чому залежить від художніх здібностей людини. Виконання завдання за методикою вербального опису експресії станів не вимагає від людини реалізації спеціальних здібностей, оскільки опис властивостей і якостей іншої людини - це повсякденне соціально-перцептивне завдання.
Крім того, що методи вербальної та графічної фіксації по-різному розкривають зміст еталонів експресії, вони як способи актуалізації цих еталонів відповідають різним рівням психічної діяльностісуб'єкта (словесно-логічному та образному).
Приклади «графічних зразків» експресії наведено на рис. 18.3.
Ті ознаки, які зафіксовані в графічних стандартах експресивної поведінки, співвідносні з «типовими» ознаками, виділеними у вербальних стандартах. Виходячи з цього факту, можна зробити висновок, що в зразок увійшли константні ознаки експресії емоційних станів.
Так, графічний зразок радості - це «усмішка» (100% випадків). Для здивування характерне зображення брів, очей, рота - «брови піднято вгору, очі розплющені, рота розкрито». Причому в одних малюнках зображується лише верхня частина особи (60%), в інших фіксується нижня частина особи (40%). Це свідчить про вибіркове ставлення до мімічних ознак здивування.
Стан зневаги зображувався негаразд успішно, як інші. Експресивна поведінка у стані зневаги складна. Його особливість у тому, що воно включає ознаки, які можуть входити до структури інших станів і створюють картину зневаги лише у взаємозв'язку, що, звісно, ускладнює графічне зображення.
Однак малюнки, на яких було виділено особливе положення рота (куточки губ опущені вниз), упізнавались випробуваними як презирства, що зображають експресію. Ця ознака увійшла до всіх зразків.
Графічний стандарт страждання представлений, переважно, особливим становищем брів і рота - «внутрішні кінці брів піднято вгору, куточки рота опущені вниз». Графічна схема відповідає описаним у літературі елементам експресивної поведінки у стані страждання.
Графічний стандарт експресії страху представлений особливим становищем і співвідношенням очей і рота - рот відкритий, очі широко розплющені. Ці ознаки випробуваними гіперболізувалися. Ті випробувані, які вдавалися до крайніх форм гіперболізації цих ознак, у процесі пізнання малюнка позначали як «жах». Цей факт вказує на диференційоване ставлення до елементів експресії за принципом інтенсивності їх прояву та одночасно підтверджує висновок про наявність континууму виразів для певного типу станів із збереженням основних стрижневих ознак.
Графічні зразки експресії гніву представлені спеціальним положенням лінії брів (брови зведені до перенісся), ліній рота (куточки губ опущені, рот відкритий), а також зображуються вертикальні складки на лобі.
Отже, лише на рівні графічної фіксації зображуються самі елементи експресивного поведінки, як у «вербальних эталонах».
Збіг експресивних ознак, що найчастіше описуються випробуваними та зображених у піктограмах, привело Лабунську до висновку, що саме ці ознаки є необхідними для пізнання стану за його експресією, а вміння суб'єкта виділити такі ознаки (зафіксувати їх на вербальному чи графічному рівні) може стати заставою упізнання станів щодо їх вираження у реальному спілкуванні. Справедливість цього висновку була доведена Лабунською у серії досліджень зі зіставлення успішності пізнання виразів особи з типом «вербального зразка» та показниками графічної фіксації еталонів експресії.
Слід, проте, враховувати зауваження П. М. Якобсона (1958), що різного роду схематизовані висловлювання хоч і дають уявлення про деякі закономірності сприйняття експресії, все ж таки не є засобом розкриття реального багатства «мови» виразності живої особи людини.
Для вивчення розпізнавання емоцій на обличчях немовлят батьками Р. Емде та К. Ізард (R. Emde, К. Izard, 1980) розробили методику / FEEL PICTURES, яка зараз проходить апробацію в Санкт-Петербурзькому університеті (Р. Ж. Мухамедрахимов). Вона являє собою буклет, що складається з 30 кольорових фотографій дітей віком 1 року, що показують їх обличчя та плечі. На фотографіях представлені особи дітей у природній обстановці, що відбивають як одну певну емоцію, і змішані емоції.
Випробуваним пропонується подивитися на фотографію і написати в бланку для відповідей найбільш ясну емоцію, яку, на їхню думку, відчуває дитина. Після цього випробуваного просять відзначити на просторовій шкалі ту точку на перетині шкал «емоційне збудження» та «знак емоції», що найбільше відповідає емоційному стану дитини. Просторова шкала включає бали від -4 до +4. Якщо випробуваний відчуває великі труднощі у вербальному визначенні емоцій, зображеної на фотографії, дається список емоцій. Словесні відповіді піддослідних класифікується за такими категоріями: 1) подив, 2) інтерес, 3) радість, 4) задоволення, 5) пасивність (відчуженість), 6) смуток (сум), 7) боязкість (сором'язливість), 8) сором-вина , 9) огида, 10) гнів, 11) горе (дистрес), 12) страх. До категорії «інші» віднесені відповіді на кшталт «голодний», «у поганому настрої», «чарівний».
Використання колірного тіста.Залежно від емоційного стану людини відбуваються специфічні зміни колірної чутливості ока (Бразман та ін., 1967; Дорофєєва, 1968; Івашкін, 1974; Шварц, 1948). Л. А. Шварц була показана зв'язок позитивних емоцій зі збільшенням чутливості ока до червоно-жовтої частини колірного спектру та негативних емоцій із підвищенням чутливості до синьо-зеленої частини. Інші дослідники (М. Еге. Бразман та інших., Еге. Т. Дорофєєва) виявили складніші залежності. За їхніми даними, кожному емоційному стану відповідає певна зміна чутливості ока до трьох основних кольорів спектру: червоного, зеленого та синього.
3. В. Денисова (1974) наводить дані зарубіжних авторів про перевагу дітьми того чи іншого кольору залежно від емоційного стану. Згідно з одними авторами, дошкільнята в стані фрустрації використовують для малювання переважно червоний і жовтий кольори, За іншими - при поганому настрої використовують чорний колір, а при хорошому - червоний. Сама Денисова не виявила достовірної переваги у виборі кольору дошкільнятами в емоціогенних умовах.
За даними В. Н. Ворсобіна та В. Н. Жидкіна (1980), при радості у дошкільнят при виборі кольору спостерігалося збільшення частки червоно-жовтої частини спектру та зменшення частки зелено-блакитної частини спектру. У ситуації страху виявлено зменшення вибору червоно-фіолетової частини спектру та збільшення вибору зелено-блакитної частини спектру. Вибір червоно-жовтої частини спектру залишався таким самим, як і в неемоційної ситуації. У той самий час автори відзначають, що червоний колір постійно вибирається дітьми як із переживання страху, і радості, т. е. вибір цього кольору недостатньо специфічний. Необхідно враховувати, у складі якого поєднання кольорів присутній обраний колір.
У низці досліджень була спроба встановити зв'язок різних емоційних властивостей людини (сором'язливості, тривожності) з перевагою їм різних кольорів, проте отримано суперечливі результати. Г. Франк (Frank, 1976) у зв'язку з цим вважає, що ізоморфні зв'язки між емоціями та сприйняттям кольору відсутні. Кольори мають афективну значущість, але індивідуальну у кожної окремої людини.
Діагностика емоційної стійкості.Явно неадекватний підхід сформувався щодо емоційної стійкості. Вивчається не емоційна властивість особистості, а ефективність діяльності при емоціогенних впливах будь-якого характеру. Сила емоцій при цьому не реєструється, як і ефективність діяльності в спокійній ситуації. Тому важко об'єктивно судити про її погіршення чи покращення, а отже, і про ступінь емоційної стійкості людини.
Як мовилося раніше, справжня стійкість людини до дії емоціогенних чинників має визначатися двома способами: за часом появи емоційного станупри тривалому і безперервному впливі емоціогенного фактора (наприклад, при вимірюванні стійкості до монотонності роботи, або до фрустріруючого фактора), або ж при одноразовому впливі емоціогенного фактора різної сили та значущості для людини.
Проблема вивчення емоцій зумовлена тим, що у багатьох випадках їх доводиться штучно викликати в лабораторних умовах, моделювати. У Останнім часомОднак, намітився один із шляхів вивчення природно виникаючих емоцій при комп'ютерних іграх. Цей шлях розробляється швейцарськими психологами. Так, дослідження С. Кайзер та ін. (Kaiser et al., 1994) було спрямоване на отримання патернів лицьової експресії, що відповідають емоціям щастя, задоволення, гордості, розчарування, страху, гніву, печалі та ін. Гра супроводжувалася відеозйомкою лицьової експресії. Т. Джонстоун (Johnstone, 1997) фіксував під час гри мовні звіти про поточний стан гри, у результаті було виділено мовні патерни різних емоцій. Комп'ютерна гра дає можливість одночасно фіксувати багато параметрів прояву емоцій: моторні, електрофізіологічні, мовні.
Емоції - особливий клас суб'єктивних психологічних станів, що відображають у формі безпосередніх переживань, відчуттів приємного чи неприємного, ставлення людини до світу та людей, процес та результати його практичної діяльності. До класу емоцій відносяться настрої, почуття, афекти, пристрасті, стреси. Це звані «чисті» емоції. Вони включені у всі психічні процеси та стани людини. Будь-які прояви його активності супроводжуються емоційними переживаннями.
У людини головна функція емоцій полягає в тому, що завдяки емоціям ми краще розуміємо один одного, можемо, не користуючись мовою, судити про стани один одного і краще налаштовуватися на спільну діяльність та спілкування. Найстаріша за походженням, найпростіша і найпоширеніша серед живих істот форма емоційних переживань - це задоволення від задоволення органічних потреб, і незадоволення, пов'язане з неможливістю це зробити при загостренні відповідної потреби. Будь-яка поведінка пов'язані з емоціями, оскільки спрямоване задоволення потреби. Емоції та почуття - особистісні освіти. Вони характеризують людину соціально-психологічно. Підкреслюючи власне особистісне значення емоційних процесів, В.К. Вілюнас пише: «Емоційна подія може викликати формування нових емоційних відносин до різних обставин… Предметом любові-ненависті стає все, що пізнається суб'єктом як причина задоволення-невдоволення».
Емоції є безпосереднє відображення, переживання відносин, що склалися, а не їх рефлексія. Емоції здатні передбачати ситуації та події, які реально ще не настали, і виникають у зв'язку з уявленнями про пережиті раніше чи уявні ситуації.
Почуття – це складні, культурно зумовлені переживання людини, у яких відбиваються його стійкі ставлення до певних предметів, процесів зовнішнього та внутрішнього світу. Почуття ж носять предметний характер, пов'язуються з уявленням чи ідеєю деякому об'єкті. Інша особливість почуттів у тому, що вони удосконалюються і, розвиваючись, утворюють ряд рівнів, починаючи від безпосередніх почуттів і закінчуючи вищими почуттями, які стосуються духовних цінностей та ідеалів. Почуття носять історичний характер, протікають протягом тривалого часу. Вони різні в різних народів і можуть по-різному виражатися в різні історичні епохи у людей, що належать до тих самих націй і культур. Складність будови почуттів проявляється в амбівалентності, тобто двоїстість неоднорідних емоційних станів, що утворюють єдиний комплекс.
Психологічні методи вивчення емоційної сфери людини в основному базуються на опитувальниках і виявляють емоційні особливості людини (переважають у житті емоції, домінуючі засоби їх вираження та емоційну стійкість). В. В. Бойка, Методика «Схильність до постійного зниженого настрою (дистимії)». В. А. Доскін, Методика САН (самопочуття, активність, настрій), складається з 30 біполярних шкал, які групуються у три категорії: самопочуття, активність та настрій. Шкала депресії Еге. Бека. Бойко, Методика «Діагностика рівня емоційного вигоряння».
Залежно від емоційного стану людини відбуваються специфічні зміни колірної чутливості ока. За даними, Е.Т. Дорофєєвої та М.Е. Бразман кожному емоційному стану відповідає певна зміна чутливості ока до трьох основних кольорів спектру: червоного, зеленого та синього. Наприклад, у ситуації страху виявлено зменшення вибору червоно-фіолетової частини спектру та збільшення вибору зелено-блакитної частини спектру. Діагностичну цінність є тест Люшера.
Проблема вивчення емоцій зумовлена тим, що у багатьох випадках їх доводиться штучно викликати в лабораторних умовах, моделювати. Останнім часом, однак, намітився один із шляхів вивчення природних емоцій при комп'ютерних іграх. Так, дослідження С. Кайзер, 1994 р., було спрямоване на отримання патернів лицьової експресії, відповідних емоціям щастя, задоволення, гордості, розчарування, страху, гніву, печалі та ін. Гра супроводжувалася відеозйомкою лицьової експресії та фіксацією моторних, електро .
У багатьох випадках причинами емоційних розладів є різні органічні та психічні захворювання, про які буде сказано нижче. Є, однак, причини, які стосуються цілих верств суспільства та навіть нації. Такими причинами, як зазначають О.Б. Холмогорова та Н.Г. Гаранян, є специфічні цінності та установки, що заохочуються в соціумі і які створюють психологічну схильність до емоційних розладів, у тому числі до переживання негативних емоцій та депресивних та тривожних станів. Наприклад, заборона страх чоловіків, а й у жінок - на гнів (образ м'якої жінки).
Серед порушень емоційної сфери можна виділити тривожність, страхи, агресію, підвищену емоційну виснажуваність, труднощі спілкування, депресію, дистрес, афективну збудливість, слабкість та виснажування. При низці патологій (шизофренії, епілепсії, деяких психопатіях) емоційні реакції стають неадекватними тієї ситуації, у якій виявився. У цих випадках можуть спостерігатися аутизм, емоційна парадоксальність, паратимія, парамімія, емоційна двоїстість (амбівалентність), емоційні автоматизми та ехомімія.
Розвиток та корекція емоційної сфери людини:
З одного боку, елементарні емоції, які є суб'єктивні прояви органічних станів, змінюються мало. Не випадково емоційність відносять до вроджених і життєво стійких особистісних характеристик людини. Але щодо афектів і більше почуттів можна говорити, що ці емоції розвиваються. Людина, крім того, може стримувати природні прояви афектів і, отже, цілком навчаємо і в цьому плані. Афект, наприклад, може бути пригнічений свідомим зусиллям волі, його енергія може бути переключена на іншу, кориснішу справу.
Удосконалення вищих емоцій та почуттів означає особистісний розвиток їх власника. Такий розвиток може йти у кількох напрямках. По-перше, у напрямі, пов'язаному з включенням до сфери емоційних переживань людини нових об'єктів, предметів, подій, людей. По-друге, по лінії підвищення рівня свідомого, вольового управління та контролю своїх почуттів з боку людини. По-третє, у напрямку поступового включення до морального регулювання більш високих цінностей і норм: совісті, порядності, боргу, відповідальності тощо.
На рівні емоційної сфери психолог має допомогти клієнту відчути власну цінність; стати більш вільними у вираженні власних позитивних та негативних емоцій; навчитися точніше вербалізувати свої емоційні стани; розкрити свої проблеми та відповідні їм почуття; відчути неадекватність деяких своїх емоційних реакцій; модифікувати способи переживань, емоційного реагування, сприйняття своїх стосунків із оточуючими.
У поведінковій сфері психокорекційний процес спрямований на набуття навичок більш щирого та вільного спілкування з оточуючими; подолання неадекватних дій; розвиток форм поведінки, пов'язаних із підтримкою, взаємодопомогою, взаєморозумінням, співпрацею, самостійністю; розвиток адекватних форм поведінки та реагування на підставі досягнень у пізнавальній та емоційній сферах.
Прийоми арт-терапії, що використовуються в корекційній роботі, виконують як терапевтичну, так і діагностичну функції. Малювання, ліплення надають можливість вираження агресивних почуттів у соціально прийнятній манері, є безпечними способами розрядки напруги. Ефективний підхід емотивно-раціональної терапії, коли разом із клієнтом психолог з'ясовує, які причини внутрішнього дискомфорту, яким чином він може допомогти їх усунення, при цьому спирається на емоційні переживання, що виникають у клієнта в ході розмови.
Традиційними методами вивчення емоційних станів є спостереження, опитувальник, анкетування. Для дітей дошкільного та молодшого вікузастосовуються ігрові та колірні методи діагностики. Діагностика емоційних станів можлива на трьох рівнях: адаптивно-мобілізуючому (виявлення зміни параметрів стану на фізіологічному рівні), поведінково-експресивному (відстежуються зовнішні вирази станів у міміці, поведінці, голосі) та суб'єктивно-оціночному (випробовуваний в усній) своїх переживань на основі власного сприйняття та аналізу). Емоційний стан має зовнішню сторону виразу (вербальні та невербальні знаки), внутрішній планзмісту (розуміння та усвідомлення людиною свого стану) та фізіологічну основу(Зміна стану організму). Відповідно до цього діагностику емоційних станів можна проводити у трьох напрямках:
1) Вивчення усвідомлюваних компонентів емоційного стану, що виражаються у суб'єктивних переживаннях.
2) Вивчення виразних компонентів стану, що виявляються у поведінці, мовленні, пантоміміці, продуктах діяльності.
3) Вивчення неусвідомлюваних проявів, що відбиваються у вегетативних змінах організму.
Фізіологічні показники та діагностика емоцій.Оскільки виникнення емоцій пов'язані з зміною фізіологічних параметрів, природно прагнення дослідників, діагностують наявність чи іншого емоційного стану, спиратися ці «об'єктивні» показники.
Серед вегетативних показників найчастіше використовуються частота серцевих скорочень (ЧСС), артеріальний тиск (АТ) та шкірно-гальванічна реакція (КГР), рідше – газообмін та енерговитрати.
О.В. Овчинніковаі Н.І. Наєнко(1968) для вимірювання емоційної напруженості використовували показники температури шкіри на пальцях руки. Температура пальців, на їхню думку, дозволяє диференціювати емоційну напругу від операційного: при першому температура знижена, при другому - підвищена. Наскільки це правомірно, важко сказати, оскільки є дані, що така ж динаміка залежить від знака емоції: при тривозі і депресії спостерігається зниження температури, а позитивні емоції супроводжуються її підвищенням.
З психомоторних показників найбільш чуйними індикаторами емоційного збудження зарекомендували себе тремор, кінематометрія (відтворення заданих амплітуд рухів), рефлексометрія (вимір часу простої і складної сенсомоторної реакції), реакція на об'єкт (РДО), що рухається, і відмірювання часових відрізків.
Ю.М. Забродінимта ін (1989) розроблено метод оцінки особистісної та ситуативної тривожності за допомогою оцінки тимчасових інтервалів.
Розроблено електроміографічні методи діагностики емоцій за виразом обличчя (вимірювання лицьової експресії).
П. Екмані У. Фрізенрозробили метод, який отримав назву FACS (Facial Action Coding System) - "Система кодування активності лицьових м'язів". Метод заснований на детальному вивченні протягом понад 10 років анатомії м'язів обличчя. Була виділена 41 рухова одиниця, з яких складено 24 патерни реакцій окремих м'язів обличчя та 20 патернів, що відображають роботу груп м'язів, залучених, наприклад, у кусання губ. Застосування цієї методики показало, що з негативних емоціях (гнів, страх, огида, печаль) активізується близько 41 % всіх м'язів обличчя. Було виділено три м'язи, що активуються при огиді: один піднімає центральну частину верхньої губи, інший піднімає і напружує крила носа, третій посилює носогубну складку.
Діагностика емоцій за допомогою аналізу мови. У ряді ситуацій єдиним каналом, яким може надходити інформація про емоційний стан людини (льотчики, космонавти, метеорологи на крайній Півночі тощо), є мовленнєвим. У зв'язку з цим розробка об'єктивних (апаратурних) методів діагностики цих станів за різними параметрами мови має велике практичного значення. Ряд таких методів розроблено у лабораторії В.І. Галунова за участю В.X. Манерова. Виділяються такі характеристики: частота основного тону промови кожен період, середня частота основного тону промови за будь-який відрізок висловлювання, інтервал зміни частоти основного тону, порізаність кривої основного тону. Ці показники дозволяють визначити ступінь емоційного збудження того, хто говорить.
Використання опитувальників.Психологічні методи вивчення емоційної сфери людини в основному базуються на опитувальниках і виявляють емоційні особливості людини (переважають у житті емоції, домінуючі засоби їх вираження та емоційну стійкість).
В лабораторії А.Є. Ольшанниковоїбуло розроблено чотири методики (опитувальники) вивчення емоційності: три – виявлення модальності провідних («базальних») емоцій і одна – виявлення засобів вираження емоцій (експресивності).
Є методика самооцінки базисних емоційних станів, запропонована К. Ізардом(1976). Ця методика (шкала диференційованих емоцій) є список загальновживаних емоційних станів, стандартизованих і перекладають індивідуальне опис емоційного переживання окремі категорії емоцій.
Методика «самооцінка емоційних станів»– опитувальник, розроблений американськими психологами А. Уесманомі Д. Ріксом. Вимірювання у цій методиці проводиться за 10-бальною (стінною) системою. Випробуваному пропонується вибрати в кожному із запропонованих наборів суджень те, що найкраще описує його стан зараз. Вимірюються такі показники: «спокій – тривожність», «енергійність – втома», «піднесеність – пригніченість», «почуття впевненості у собі – почуття безпорадності». Діагностика підходить як для підліткового, юнацького віку, так і зрілого вікулюдини.
Шкала оцінки важливості емоцій– методика, запропонована Б.І. Додоновим. Проводиться за допомогою ранжирування емоційних переваг.
Проектні методи оцінки емоційних станів.
Практичний інтерес для психологів представляють методики вивчення емоційних станів дітей дошкільного віку, розроблені С.В. Велієвої(2001). Методика «Паровозик» (Для дітей від 2,5 років) заснована на кольоровому тесті Люшера. Вона спрямована на визначення ступеня позитивного та негативного психічного стану. Як стимульний матеріал використовуються білий паровозик і 8 різнокольорових вагончиків (червоний, жовтий, зелений, синій, фіолетовий, сірий, коричневий, чорний). Випробуваному пропонується побудувати незвичайний поїзд. Залежно від місця вагончика у складі поїзда йому надається певна кількість балів. Сума балів визначає знак і ступінь виразності емоційного стану дитини на даний момент.
Емоційне ставлення дитини до членів сім'ї, однолітків, їхнє ставлення до дитини дозволяє визначити методику «Квітка-восьмиквітка». Матеріалом служать різнокольорові пелюстки (червоної, жовтої, зеленої, синьої, фіолетової, коричневої, сірої, чорної кольорів), серцевина квітки – біла. Деталі безладно розташовуються на білому тлі. Дослідження проводиться у формі гри-бесіди. Дитині пропонується вибрати пелюсток, який найбільше йому подобається, потім вибрати пелюсток, колір якого схожий на... наприклад, маму (тата, брата, дідуся, бабусю). Фіксується колір пелюстки, кому він адресований, коментарі дитини. Аналізується розташування пелюстки, обраної дитиною собі, стосовно іншим членам сім'ї. Результати отримані С.В. Велиевой під час обстеження дітей дошкільного віку, що нормально розвиваються, за допомогою даної методики, показали, що за кожним колірним тоном, незалежно від віку, у свідомості дошкільника закріплені певні особистісні характеристики.
Широко поширене застосування малюнкових тестів для діагностики емоційних станів дітей, емоційного ставлення дитини до однолітків, певних видів діяльності, батьків, педагогів. Це такі методики, як «Малюнок сім'ї» (проективна методикадіагностики особливостей внутрішньосімейних відносин), графічна методика «Кактус»(мета: визначення емоційних станів дитини, наявність агресивності, її спрямованість, інтенсивність), методика «Образа»(Для оцінки ступеня вираженості стану образи у дітей старшого шкільного віку).
Методика Н.П. Фетіскіна «Візуально-асоціативна самооцінка емоційних станів» призначена для експрес-діагностики емоційних станів виходячи з вибору еталонних масок, відповідних, на думку випробуваного, його стану на даний момент.
3. ДІАГНОСТИКА ЕМОЦІОНАЛЬНИХ ПОРУШЕНЬ
3.1. Вимоги до проведення діагностичного етапу
Людина ніколи не збігається із самою собою.
До нього не можна застосувати формулу тотожності А А.
"Проблеми поетики Достоєвського"
Підхід до діагностики в психологічній практицідещо відрізняється від підходу до діагностики з метою наукового дослідження, виявлення загальних тенденцій до закономірностей Надаючи психологічну допомогу, психолог щоразу стикається з унікальною людською ситуацією і, за висловом, "покидаючи" світ піддослідних, виявляється віч-на-віч з "живою людиною". Проблема полягає в тому, що внутрішнє життя "живої людини" не може бути пізнане до кінця, воно далеко не завжди вписується в рамки загальних закономірностей, всяке знання неї приблизно і відповідає лише певної ситуації, конкретному періоду. Найчастіше для психолога важливішим, ніж об'єктивний рівень того чи іншого порушення, є глибина страждання людини незалежно від її віку, загальна тенденція її розвитку, адекватні способи надання допомоги.
Специфіка роботи психолога-практика змушує надзвичайно суворо ставитись до відбору діагностичних засобів. Ситуація тривалого тестування часто створює непереборний бар'єр між психологом та клієнтом, оскільки останньому, як правило, важко зрозуміти його суть, а головне – прийняти його необхідність. Подібна ситуація може призвести до посилення і так високої тривожності клієнта. У роботі з дітьми та підлітками значення цієї вимоги ще більше зростає: необхідність відповідати на велику кількість питань, виконувати багато завдань викликає у дитини та підлітка асоціацію з контрольною роботою, опитуванням дошки, іспитом, відповідно наростає внутрішня напруга. Крім того, у цьому випадку підліток відносить психолога до "світу вчителів", який не завжди сприймається ним як доброзичливий. Є ще одна проблема: підліток часто розуміє діагностичне дослідження як перевірку його розумових здібностей з усіма наслідками, що з цього випливають. Правильності психологічного укладання є результатом як правильно підібраних і валідних психодіагностичних методів, а й результатом успішного особистого взаємодії психолога з клієнтом.
Діагностуючи емоційні порушення, ми намагаємося отримати відповіді на такі питання:
-у чому полягає суть порушення, до якого виду емоційних порушеньвоно відноситься;
- яка глибина порушення;
-Яка його причина?
Відповідь на перші два питання, ми маємо тоді, коли можемо визначити, які порушення емоційної сфери стоять за тими чи іншими симптомами, який рівень їхньої виразності. Відповідь на третє питання передбачає розтин усієї історії та механізму виникнення тієї чи іншої деформації психіки.
Діагностичний етап починається з вивчення історії психічного розвиткуклієнта. Якщо мова йдепро дитину чи підлітка, то значну частину такої інформації ми отримуємо від дорослих, оскільки саме вони, як правило, звертаються до психолога, а не сама дитина. Не менш важливою причиною є також те, що багато щодо історії розвитку дитини знають лише батьки. Отже, вивчаючи історію психічного розвитку, розмовляючи з дорослими, ми орієнтуємося такі ключові становища.
1. Причиною появи високої тривожності у ранньому дитинствіможе бути той факт, що до своєї появи на світ дитина була небажаною, незалежно від того, чи не хотіли її обидва батьки або один. Навіть якщо після народження дитини його полюбили і прийняли, неприйняття, що передує цьому, має серйозний психотравмуючий вплив. Те саме стосується дітей, які народилися тільки тому, що "в сім'ї повинні бути діти".
2. Стан та спосіб життя матері під час вагітності. Усі конфлікти дорослих, все стресогенні ситуації впливають на психіку дитини до народження. Так, вже на 5-му місяці внутрішньоутробного розвитку плід відчуває почастішання ритму серця матері. Він напружується, коли мати неспокійна, розслабляється, коли відпочиває. За даними, у 63,2 % матерів, які мають дітей з тяжкими емоційними розладами, відзначаються тяжкі потрясіння під час вагітності.
3. Ставлення до дитини на сім'ї. Найбільш психотравмуючої є ситуація "неприйняття" дитини . Чим воно сильніше, тим складніше батькам визнати цей факт, оскільки існує соціальна установка "Не можна не любити власну дитину". Як розпізнати це явище? Розмовляючи з дитиною, батьками, іншими дорослими, вивчаючи життя дитини в сім'ї, ми стикаємося з наступними заохоченнями "неприйняття". Дитину постійно «виховують», а точніше, лають. При цьому батьки щиро вірять, що їм не пощастило з дитиною: у всіх діти як діти, а наш…. Не менш щиро вони вірять у те, що всі непомірні нотації та суворі покарання через те, що вони бажають дитині добра. З "об'єктивних" причин для дитини завжди не вистачає часу. Часто дитину «для її ж користі» відправляють до бабусі до села чи іншого міста, до родичів – погостювати, до санаторію – зміцніти до лікарні – "підлікуватися" (коли для цього немає серйозних підстав). Дитина, своєю чергою, сприймає таку ситуацію однозначно: батьки їм незадоволені; значить; він чимось поганий. Психотравмуючий вплив у разі "неприйняття" дитини проявляється або в тому, що її суворо контролюють; або ставляться щодо нього істерично, пред'являють йому нескінченні претензії; або не звертають на нього уваги.
4. Історія життя дитини в наступний період з акцентом на конфліктні, психотравмуючі ситуації. Тут нас цікавить наступне: як дитина реагувала на ситуацію, як долала труднощі, які наслідки мала та чи інша ситуація для психіки дитини? Важливим і досить спірним залишається питання вплив генетичної природи в розвитку деяких деформацій, таких, наприклад, як агресивність . Незважаючи на неоднозначність суджень, всі автори сходяться в одному: генетична схильність - факт, з яким не можна не зважати.
Діагностичний етап служить не тільки підставою для терапевтичної та корекційної роботи, він невіддільний від цих способів психологічної допомоги, саме корекційна робота часто змушує психолога уточнювати наявні дані, змінювати вихідні гіпотези.
3.2. Методи діагностики емоційних порушень
Повертаючись до змісту попереднього параграфу, ще раз зазначимо, що велику частинуінформації, про яку йшлося вище, ми отримуємо за допомогою розмови.Клінічна розмова часто краща, ніж стандартизована. У сучасній психологічній літературі (особливо після робіт Ж. Піаже) поняття «клінічний метод», «клінічний підхід», «клінічна бесіда» використовуються у значно ширшому значенні, ніж «орієнтований на патологію». Клінічний підхід спрямований на якісне та цілісне дослідження окремих, індивідуальних випадків. Клінічна бесіда, наголошуючи на якісному аналізі, передбачає у психолога активне та гнучке ставлення до того, що відбувається, а не нейтральне відношення, необхідне при використанні тестових процедур. При проведенні клінічної бесіди широко використовується зміна інструкцій, їх пояснення та уточнення, практикується відмова від тимчасових обмежень при включенні будь-яких завдань, дитина зазвичай отримує зворотний зв'язок від психолога, який підбадьорює його, уточнює, допомагає і т.д. зворотнього зв'язкуу разі є важливим способом отримання психологічної інформації. Важливо, що загальна спрямованість розмови, формулювання питань завжди відбивають теоретичну позицію психолога.
Додаток 4 пропонує приклад ключових положень, які можуть бути використані як для клінічної, так і для стандартизованої бесіди.
Не менше важливу рольграє і спостереження,при цьому єдиним інструментом психолога є знання. Для фіксації результатів спостереження за станом дитини у процесі індивідуальної роботидобре використовувати таблицю, розроблену Й. Шванцарою.
Прояви дитини під час психологічного дослідження
Ім'я та прізвище ……………………………………. Дата народження……………………
Спостерігається прояв поведінки | Примітки |
||
1 | 3 |
||
01. залежність від члена сім'ї | |||
02. сором'язливість | |||
03. прояв страху * | |||
04. пристойна, ввічлива поведінка | |||
05 безпосередня поведінка | |||
06 вільна поведінка, без заборон | |||
07 привітність | |||
08 збереження дистанції | |||
09 загальмованість | |||
10 тікання з місця | |||
11 не дивиться в очі | |||
12 блукаючий погляд | |||
13 жестикуляція | |||
14 гримаси | |||
16 гіпомімія | |||
17 загальний руховий занепокоєння | |||
18 негативізм * | |||
19 початковий аутизм | |||
20 схильність до опозиції* 21 підвищена навіюваність | |||
22 байдужість | |||
23 ініціатива | |||
24 готовність при висловлюваннях | |||
25 дислалія * | |||
26 заїкання* | |||
27 скоромовка | |||
28 уповільнена мова | |||
29 блокування мови | |||
30 багатомовність | |||
31 літературне мовлення | |||
32 химерна мова* | |||
33 небалакучість | |||
34 хвалькість | |||
35 фантастична псевдологія* | |||
36 вульгарні вирази* | |||
37 гостроти (легкого характеру) | |||
38 зауваження, що відхиляються | |||
39 особисті спогади* | |||
40 критичні зауваження щодо того, що відбувається | |||
41 повільність | |||
42 нерішучість* | |||
43 необачність | |||
44 точність | |||
45 наполегливість | |||
46 незграбність | |||
47 грайливість | |||
48 недбалі дії | |||
49 самостійність | |||
50 шукає допомоги у психолога | |||
51 інтерес до завдань | |||
52 легкість рухів | |||
53 тремтіння пальців рук* | |||
54 потіння рук* | |||
55 амбітна позиція* | |||
56 підвищена зарозумілість | |||
57недооцінка себе | |||
58 зосередженість 59 явні прояви вольового зусилля | |||
60 нетерплячість | |||
61 тривожний підхід | |||
62 спостережливість | |||
63 вдумливість | |||
67 обкусування нігтів, олівця | |||
68 почервоніння | |||
69 блазнювання* | |||
70 стомлюваність* | |||
* - Вияви слід описати більш точно, вказати ситуацію, звернути увагу на мотивацію та інтенсивність.
Оцінка:
0 - прояв не спостерігався
1 - прояв виражений помірно
2 - виразне
"-"- оцінити не можна