Принципи взаємодії дитячого садка зі школою. Форми та методи роботи співпраці дитячого садка та школи
1. Суспільні дошкільні заклади здійснюють широку програму виховно-освітню роботу з підготовки дітей до школи. Підготовка дітей до школи має бути різнобічною і починатися задовго до вступу до школи, передусім сім'єю та дошкільною установою.
Мета та завдання суспільного дошкільного виховання /сім'я, ДНЗ, школа/ визначені загальними цілями виховання з урахуванням специфіки віку дітей. Таким чином, значення наступності в роботі ДОП та школі:
· Умова успішного здійснення завдання підготовки дітей до школи.
· Створення умов для реалізації в педагогічному процесі єдиної, динамічної та перспективної системи виховання та навчання, яка забезпечує формування особистості.
· Зближення умов виховання та навчання, завдяки чому перехід до нових умов навчання здійснюється з найменшими психологічними труднощами.
· природне входження дітей у нові умови, що сприяє підвищенню ефективності навчання з перших днів перебування у школі.
2. Отже, умовою успішного здійснення завдання підготовки дітей до навчання у школі є наявність наступності у роботі дитячого садката школи - змістовний, двосторонній зв'язок, що передбачає, з одного боку, спрямованість виховно-освітньої роботи в д/с з урахуванням шкільних вимог, а з іншого боку, опору вчителя на рівень розвитку старших дошкільнят.
Робота зі встановлення наступності зі школою має такі напрями: зміст, методи, форми навчання.
Умовою наступності у методах і формах виступає єдність їхньої спрямованості на забезпечення свідомості, міцного засвоєння знань, розвиток розумових здібностей та творчої активності, як у школі, так і у д/с.
Загальними рисами заняття та уроку мають бути:
1. програмність змісту;
2. чітко організована тимчасова регламентація;
3. керівна роль педагога;
4. використання науковообґрунтованих методів та прийомів.
Також необхідна наступність педагогічних вимог та умов виховання. Адже набуті дошкільнятами форми поведінки, моральні уявлення та почуття є фундаментом нових форм моральної свідомості у початковій школі. Школа у свою чергу створює умови для подальшого виховання:
1. школа створює необхідні умови для подальшого якісного розвитку колективізму.
2. у шкільництві відбувається формування високих громадянських почуттів /патріотизм, почуття обов'язку/.
3. у школі триває робота з естетичного виховання.
4. у навчально-виховному процесі школи відбувається наступний розвиток усіх сторін особистості
Таким чином, спрямованість всього педагогічного процесу в д/р та школі на всебічний розвиток особистості дитини є основною умовою для досягнення наступності.
Педагогами складається єдиний спільний план, метою якого і є конкретизація роботи з цих напрямків: 2 частини – зміст спільної роботи вихователя та вчителя; ознайомлення дітей із школою.
Формами організації спільної роботи вихователя та вчителя можуть бути:
· Відвідування д/с, школи
· Участь у пед.радах
· Взаємне консультування
· Спільне проведення батьківських зборів
· Організація конференцій
· Вивчення програм виховання та навчання і т.д.
у собі мотиваційну готовність у прагненні дитини до вчення, бажання бути школярем, певний рівень вольового та соціального розвитку.
Спеціальна готовність є доповненням до загальної готовності, що визначається наявністю спеціальних зун.
4.Однією з найважливіших умов практичної реалізації наступності д/с та школи є встановлення ділового контакту між вихователями підготовчої групита вчителями 1 класів школи, що здійснюється у різних аспектах:
1. Інформаційно-просвітницький аспект – взаємне ознайомлення із завданнями навчально- виховної роботи.
2. Методичний аспект - взаємне ознайомлення з методами та формами навчально-виховної роботи у старшій, підготовчій групах та 1 класах школи.
3. Практичний аспект - виражається з одного боку у попередньому знайомстві з майбутніми учнями, з іншого - у куруванні колишніх вихованців під час їхнього навчання в 1 класі школи.
Конкретними формами реалізації цього змісту є безперервна взаємодія вихователів і вчителів та систематичні відвідування ними одна одної /школи, д/с/, тобто встановлення всебічного змістовного співробітництва між д/с та школою є запорукою досягнення високого рівня підготовки дітей до школи.
Роль сім'ї у розвитку дитини.
Сім'я грає велику роль у розвитку особистості дитини: у засвоєнні норм поведінки, розвитку індивідуальних особливостейта здібностей.
57. Планування педагогічного процесу у дошкільному закладі. Педагогічні вимогидо складання планів роботи
ПЛАНУВАННЯ ПЕДАГОГІЧНОГО ПРОЦЕСУ - це наперед визначений порядок, послідовність здійснення виховно-освітньої роботи із зазначенням необхідних умов, засобів, форм та методів.
Основою для планування педагогічного процесу є та Програма, за якою працює дошкільна установа. У практику роботи - сучасних дитсадків входить тенденція демократизації всіх сторін діяльності, заснованих на творчому підході до різних процесів, у тому числі і до планування. Звідси кожен дитячий садок може сам вибирати види та форми планування та вкладати в них певний зміст. Планування спрямоване на організацію педагогічного процесу як загалом дитячого садка, і окремо з кожної вікової групі. Основною метоюпланування є визначення / конкретних завдань виховно-освітньої роботи на конкретний відрізок часу, а також видів діяльності, способів їх організації та засобів вирішення поставлених завдань, що забезпечують виконання програми.
Принципи планування: науковість, перспективність, конкретність, регулярність, послідовність, повторність. Виходячи з принципів планування всієї роботи дитячого садка має відповідати певним вимогам:
1. Планування має виходити з спільної метивиховання та навчання дітей, а також відповідних задан. Тому плануються зміст життя дітей, форми організації їх діяльності, методи роботи.
2. Планування має бути спрямоване на організацію педагогічного процесу в цілому: конкретизацію завдань, що стоять перед дошкільною установою, відбір змісту та способів педагогічного впливу відповідно до завдань виховання та віку дітей.
3. Планування виховної роботи має передбачати збереження основних принципів виховання та навчання.
4. План має бути реальним та здійсненним, бути керівництвом до діяльності. ]
У планах виховно-освітньої роботи отримує конкретизацію змісту програми. При плануванні Занять Враховуються основні етапи засвоєння (первинне сприйняття, розширення та узагальнення знань та умінь, використання їх у житті), передбачається повторення матеріалу та поступовий характер його ускладнення. Навчання продовжується і поза заняттями, у процесі повсякденному житті, ігри, праці. Планується проведення спостережень (програмні завдання та основні прийоми), дидактичних ігор, вправ з дидактичними матеріалами. Формування моральних якостей особистості здійснюється у процесі всієї виховно-освітньої роботи з дітьми.
Тому як самостійний Розділ моральне виховання не планується. У плані знаходить відображення робота з формування поведінки та культурно-гігієнічних навичок у дітей (обсяг навичок, послідовність їх формування, прийоми виховання). Що стосується Ігри, то планується не ігрова діяльність дітей, а педагогічна діяльність вихователя з керівництва іграми (завдання та прийоми керівництва).
Планування Трудової діяльності спирається на 2 групи завдань: виховання у дітей трудових умінь і навичок і формування при зтем моральних якостей. Найбільш ефективним є планування за формами організації праці (вказується обсяг та утримання праці дитиною, обладнання, а також методи та прийоми навчання трудовим навичкам, індивідуальна робота).
Крім того, плануванню підлягають конкретний зміст і форми організації роботи з батьками.
У практиці роботи дошкільних закладів склалися такі види планування: річне, перспективне, календарне або поточне, календарно-перспективне.
Річний план – це спільна творча роботавсього колективу. У ньому визначаються завдання роботи дошкільного закладу на рік та заходи щодо їх виконання, які охоплюють усі сторони діяльності дитячого садка. До плану входять такі розділи роботи дитячого садка: а) підвищення професійного рівнята ділової кваліфікації співробітників, вивчення роботи вихователів, здійснення контролю; б) методична робота; в) педагогічна пропаганда серед батьків та громадськості; г) адміністративно-господарську роботу; д) зв'язок між дитячим садком та школою. Річний план може бути представлений у різних формах(План-графік, план-схема, планшетне планування).
Перспективний план складається на місяць і включає такі розділи:
I. Діяльність дітей поза заняттями (фізкультурно-оздоровча робота; виховання культурно-гігієнічних навичок; виховання навичок та звичок культури поведінки, позитивних взаємин; ознайомлення з оточуючим та розвиток мови; ознайомлення з природою; гра; праця; художня самостійна діяльність; свята та розваги ).
П. Навчання під час занять.
Ш. Індивідуальна робота із дітьми.
1У. Робота із батьками.
У. Облік роботи.
У1. Доповнення.
До плану додаються перелік дітей гр; ти, перелік літератури, сітка занять та схема-пам'ятка з організації діяльності дітей та вихователя протягом дня.
Календарний план складається на 1-2 тижні. Формою його написання може бути план-конспект, в якому детально висвітлюється вся діяльність протягом дня: вранці (індивідуальна робота з дітьми, робота з формування культурно-гігієнічних навичок та навичок самообслуговування, проведення дидактичної грита ін), на заняттях (вид, тема, програмний зміст, методичні прийоми, наочний матеріал та ін.), на прогулянці (спостереження, праця, рухливі ігри, ігрова діяльність, індивідуальна робота), у 2-ій половині дня та ввечері (різноманітна ігрова діяльність, праця, розваги). Окрім плану-конспекту календарний планможе бути виконаний у формі таблиці-схеми.
Календарно-перспективний план Зазвичай складається у вигляді таблиці-схеми. На тиждень планується заняття, види діяльності на прогулянці та індивідуальна робота з дітьми. На місяць планують роботу з батьками, комплекси ранкової гімнастики, розваги.
Переваги між дитячим садком і школою передбачає орієнтацію, спрямованість роботи дошкільного закладу на вимоги, що пред'являються в школі і, навпаки, - облік вчителем досягнутого загального рівня розвитку дошкільника, сформована моральна поведінка, вольова, особистісна сфера дитини.
Спадкоємність може розглядатися як внутрішній зв'язок, який виражається в навчальної діяльностіучнів (дошкільнят та школярів), і зовнішня, пов'язана з діяльністю навчальних (вихователів та вчителів). У першу зв'язок входить структура навчально-виховної діяльності, до якої входять такі компоненти:
I) мотиваційно-цільовий, який зумовлює взаємозв'язок мотивації та цілепокладання навчання;
3) навчально-операційний, що забезпечує розвиток загальнонавчальних та спеціальних умінь та навичок, наявність розумових операцій;
4) організаційно-рефлексивний, - що включає навички планування, прогнозування діяльності, само-взаємооцеїки результатів власної діяльності та товаришів.
До зовнішнього зв'язку входить наступність у діяльності вихователів і вчителів, яка проявляється у певному типі ставлення педагогів до дітей, у відношенні до педагогічної діяльності, до батьків вихованців тощо.
У здійсненні наступності важливо звернути увагу на виконання педагогом покладених на нього функцій (оздоровчих, організаторських, виховних тощо), знання педагогіки, психології, методик виховання, його ерудованість
Реалізації наступності сприяє існуюча система освіти, єдині принципи освіти: гуманізація, демократизація, диференціація навчання та виховання на основі обліку вікових, психологічних та індивідуальних особливостей кожної дитини; розробки та впровадження у практику інноваційних наступних за своєю сутністю програм, перебудови системи підготовки та перепідготовки педагогічних кадрів з орієнтацією на різні профілі та послуги освітніх установ.
Головна метаінтеграції діяльності дитячого садка та школи – розвинути в дитині добрі почуття, глибокий розум та здорове тіло. Але специфічний пріоритетний напрямок початкової школи- формування в дітей віком вміння вчитися, створення умов, у яких навчання стає дитину благом, основний формою її самовираження; для дошкільного - ранній розвитоккомплексу особистісних якостей та властивостей, що забезпечують легкий, природний перехід дитини до школи.
Проблема наступності у вихованні та навчанні дошкільнят та молодших школяріврозглядалася в роботах Н.К.Крупської, А.В.Запорожця, Л.А.Венгера, А.Ф.Говоркової, Я.Л.Коломінського, А.А.Люблінської, О.М. . Лисенко, Н. Н. Підд'якова, В. А. Силівон, А. П. Усовий та ін.
"Проміжне" становище шестирічок між дошкільнятами та школярами особливо явно проявляється в даний час, коли одні з них вже навчаються в школі, а інші продовжують відвідувати дитячий садок. У зв'язку з цим актуалізуються пошуки нових підходів до проблеми спадкоємності між шкільним та шкільною освітою.
У РБ розроблено та затверджено зразкове положення про навчально-виховний заклад " школа-дитячий садок", створюються "центри розвитку дитини" - ці нові інтегративні типи навчально-виховних установ організуються з метою створення оптимальних умов для навчання та виховання дітей дошкільного та шкільного віку та забезпечення наступності в організації та утриманні навчально-виховного процесу. Творчими колективами, затвердженими Міністерством освіти РБ, розробляються програми навчання та виховання дітей у підготовчій групі, програми спеціальної підготовки дітей 5 років до школи; дошкільної освіти. У довідці Управління дошкільного виховання Міністерства освіти РБ "Стан та перспективи виховання та навчання дітей 5-7 років в умовах дошкільного закладу та школи у зв'язку з реформуванням системи освіти" зазначається, що "наступність необхідно розуміти, з одного боку, як встановлення діалектичного взаємозв'язку між етапами розвитку, особи при переході від дошкільного до молодшого шкільного віку, з іншого боку - створення медико-біологічних та психолого-педагогічних умов у роботі дитячих садків та шкіл для забезпечення цього розвитку”.
Основними завданнями наступності є:
1. Встановлення зв'язку між програмами, формами та методами роботи дитячого садка та школи.
2. Встановлення зв'язку у фізичному, розумовому, моральному,
трудовому та естетичному розвитку.
3. Встановлення зв'язку у розвитку дитині загалом.
4. Сформованість активно-позитивного ставлення до дітей із боку педагогів та батьків.
5. Здійснення наступності дитячого садка та школи у формуванні загальнонавчальних умінь та навичок.
6. Наступність змісту освіти та виховання у дитячому садку та першому класі школи.
Найбільш дієвими формами роботи школи та дитячого садка є:
I. відвідування вихователями дитячих садків уроків у шкільництві, а вчителями шкіл занять у дитсадку з наступним обговоренням, винесенням рекомендацій;
2. спільні тематичні наради вчителів початкових класівта вихователів дошкільних установ за участю керівників установ;
3. проведення батьківських зборів у старших групах за участю вчителів та вихователів;
4. вивчення вихователем та вчителем програм дитячого садка та І класу з метою виявлення, якими знаннями, вміннями та навичками опанували діти у дошкільній установі. Вивчаючи програму І класу, вихователі дошкільних закладів дізнаються про вимоги
школи до першокласників, враховують їх у вихованні ІВнавчання
дошкільнят;
5. організація різних заходів щодо підготовки дітей до школи за участю батьків;
6. бесіди вчителів з вихователями про дітей, які йдуть І вересня до школи, усна характеристика про слабких і сильних дітей, про стан здоров'я дітей групи, про характер колективних взаємовідносин, про засвоєння дітьми правил поведінки, про ставлення дітей до старших, про розвиток пізнавальних інтересів , про вольовий розвиток, а також про розвиток інтелекту: допитливість, допитливість, критичність і т.д.;
7. спільна підготовка до конференцій, організація виставок;
8. взаємовідвідини ранків та концертів.
З метою більш тісної та систематичної роботи школи та дитячого садка вчителями спільно з вихователями розробляються плани наступності, до виконання яких залучаються не лише педагоги, а й батьки.
План наступності включає такі розділи:
I. методична та організаційно-виховна робота;
2. виховання в дітей віком інтересу до школи;
3. виховання у школярів дбайливості та уважності до дітей дошкільного віку;
4. робота з батьками.
Невід'ємною частиною роботи з наступності шкіл та дошкільних закладів є співпраця з сім'єю, що дозволить досягти високого рівня загального розвитку дитини. Для вирішення цієї проблеми необхідні узгоджені дії працівників дошкільних закладів та сім'ї: все найкраще, що може дати сім'я (любов, турбота, догляд, особисте спілкування), дитячий садок та початкова школа повинні зробити своїм надбанням, і, навпаки, все добре, що набуває дитина у дитячому садку та школі (самостійність, організованість, інтерес до знань та ін.), повинна знаходити продовження та опору в сім'ї. Тільки тоді покращуватиметься якість виховання та навчання дітей у школі та підготовка до школи у дошкільній установі, буде подолано розрив між сім'єю, дитячим садком та школою, що є серйозною перепоною для правильного розвитку дитини. Співпраця дитячого садка, сім'ї та юколи може вирішуватися через такі види робіт: загальні батьківські збори, які ставлять за мету познайомити батьків з основними вимогами школи, дитячого садка до змісту роботи будинку, повідомлення основних положень концепції розвитку особистості, інформація про основні педагогічні, психологічні , медичні аспекти підготовки дитини до юколи;
групові батьківські збори, які дозволяють конкретизувати спільні проблеми, приділити увагу діагностичним методикамвизначення готовності дитини до школи Вихователі розповідають про результати роботи з дітьми, демонструють досягнення дітей, організуючи виставки дитячих робіт, концерт художньої самодіяльності тощо;
лекторії для батьків,
педагогічні консультації;
семінари;
відкриті заняття та розмови з батьками про результати, яких діти досягли, виставки дитячих робіт, інформація про спеціальну літературу;
спільні свята;
зустрічі вчителів із батьками майбутніх першокласників.
Ефективними стали такі форми взаємодії, як взаємне знайомство з освітніми програмами дитячого садка та школи, організація спільних педагогічних рад, круглих столів, майстер - класів. Знайомство зі специфікою планування роботи в дитячому садку та тематичними планамипроведення уроків у школі дає можливість кожному педагогу обмінюватися досвідом, знаходити оптимальні методи, прийоми та форми роботи, знайомить із обстановкою та організацією життя та навчання дітей.
Така співпраця формує у педагогів розуміння значущості процесу розвитку дитини, а не накопичення знань, допомагає зберігати здоров'я дітей, і не обмежувати його право на освіту, визначає вибір способів індивідуального підходу до майбутнього учня.
Ще одним важливим, на наш погляд, напрямом роботи між дитячим садком та школою є організація спільних свят, виставок, фестивалів, участь у проектній діяльності та інших цікавих заходів.
Форми здійснення наступності:
1. Робота з дітьми:
Екскурсії до школи;
Відвідування шкільного музею, бібліотеки;
Знайомство та взаємодія дошкільнят з учителями та учнями початкової школи;
Участь у спільній освітньої діяльності, ігрових програмах;
Виставки малюнків та виробів;
Зустрічі та бесіди з колишніми вихованцями дитячого садка (учні початкової та середньої школи);
Спільні свята (День знань, посвята у першокласники, випускний у дитячому садку та ін.) та спортивні змагання дошкільнят та першокласників;
Участь у театралізованій діяльності;
Відвідування дошкільнятами адаптаційного курсу занять, організованих при школі (заняття з психологом, логопедом, музичним керівником та ін. фахівцями школи).
2. Взаємодія педагогів:
Спільні педагогічні поради(ДОУ та школа);
Семінари, майстер-класи;
Круглі столи педагогів ДНЗ та вчителів школи;
Психологічні та комунікативні тренінги для вихователів та вчителів;
Проведення діагностики щодо визначення готовності дітей до школи;
Взаємодія медичних працівників, психологів ДНЗ та школи;
Відкриті покази освітньої діяльності у ДОП та відкритих уроківв школі;
Педагогічні та психологічні спостереження.
3. Співпраця з батьками:
Спільні батьківські збори з педагогами ДНЗ та вчителями школи;
Круглі столи, дискусійні зустрічі, педагогічні «вітальня»;
Батьківські конференції, вечори запитань та відповідей;
Консультації з педагогами ДНЗ та школи;
Зустрічі батьків із майбутніми вчителями;
Дні відчинених дверей;
Творчі майстерні;
Анкетування, тестування батьків вивчення самопочуття сім'ї напередодні шкільного життядитини та у період адаптації до школи;
Освітньо-ігрові тренінги та практикуми для батьків дітей переддошкільного віку, ділові ігри, практикуми;
Сімейні вечори, тематичні дозвілля;
Візуальні засоби спілкування (стендовий матеріал, виставки, поштова скринька питань та відповідей та ін.);
Засідання батьківських клубів (заняття для батьків та для дитячо-батьківських пар).
Важливу рольу забезпеченні спадкоємності дошкільної та шкільної освіти грає детальне вивчення уявлень батьків та педагогів один про одного, що призведе їх до взаємодії та розробки спільних рекомендацій.
І ще важливу роль, в організації наступності дошкільного закладу та початкової школи відіграють особи вихователя та вчителя. Вихователь у дитячому садку – це друга мама, яка може обійняти малюка, погладити по голівці. І дитина тягнеться до свого вихователя. Але сьогоднішній дошкільник приходить до школи, і його зустрічає вчитель. Все відразу змінюється: учень повинен дотримуватися дистанції між собою та вчителем. Тому й адаптація учня до школи затяжніша, ніж у дитячому садку.
Тому основними завданнями співпраці ДНЗ та школи є:
Створення психолого-педагогічних умов, що забезпечують сприятливий перебіг процесу адаптації першокласників до шкільному навчанню(природність переходу з дитячого садка до школи);
Поліпшення підготовки до навчання у школі 5-6 річних дітей;
Поглиблення інтересу до життя у школі;
Надання допомоги сім'ї в новій ситуації, що виникає при підготовці до навчання в школі та при вступі дитини до школи.
Найважливішою умовою ефективності роботи з налагодження наступних зв'язків дитячого садка та школи є чітке розуміння цілей, завдань та змісту здійснення наступності, доброзичливий діловий контакт між педагогічними колективамицих освітніх установ.
Цілі та завдання здійснення наступності у роботі дошкільного освітньої установита школи реалізуються на основі проведення спільних заходів, організації єдиного освітнього простору, використання наступних технологій, форм, методів навчання та виховання
Взаємодія дитячого садка зі школою.
Вступ до школи - переломний моменту житті дитини. З нього починається новий етап у його розвитку: він має освоювати який завжди схожі колишні форми діяльності, виробляти інший стиль відносини з однолітками і дорослими. Фізіологічно та психологічно перебудовуватися. Як зробити так, щоб цей процес пройшов для дитини безболісно? Тут ми впевнені - велику допомогу може надати тісний зв'язок дитячого садка та школи. Проблема наступності між дошкільною та початковою освітою актуальна у всі часи. Поняття наступності трактується широко - як безперервний процес виховання та навчання дитини, що має спільні та специфічні цілі для кожного вікового періоду, тобто - це зв'язок між різними ступенями розвитку, сутність якого полягає у збереженні тих чи інших елементів цілого чи окремих характеристикпід час переходу до нового стану. Серйозне питання, якому необхідно приділяти велику увагу у дошкільному віці, - це формування соціальних навичок. У початковій школі робота з освоєння соціальних навичок продовжується. Особлива увага приділяється навичкам партнерського спілкування та ділової взаємодії. Вже в дитячому садку діти починають самостійно відпрацьовувати правила поведінки у тій чи іншій конкретній ситуації. Якщо говорити про фізичний розвиток, то й тут більша частинароботи падає на дитячий садок, так як до шкільний вік- це період, коли розвивається рухова та сенсорна системи організму. Діти мають можливість переміщатися групою вільно. Їм надається свобода вибору виду діяльності, свобода вибору зручної дитині становища у просторі (сидячи, стоячи, навіть лежачи). Ця свобода дозволяє дитині правильно розвиватись фізично. У зв'язку з цим на початковому етапі шкільного навчання педагоги у багатьох школах стали дозволяти дітям обирати зручне становище. Розвиток емоційно-вольової сфери: мета одна, але завдання у школі дещо ускладнюються. У дитячому садку ми ведемо роботу з формування у дитини простих навичок внутрішньої вольової регуляції. Діти займаються будь-яким видом діяльності, найчастіше за бажанням, заради успіху спільної справи. Ці навички продовжують активно формуватися у початковій школі у процесі взаємодії до навчальної діяльності. При цьому форми та методи організації навчально-виховної роботи плавно переходять із дитячого садка до школи: ранок починається зі збору в коло, діти вітають один одного та обговорюють проблеми, хлопцям надається можливість вибору завдання будь-якого ступеня складності; вони активно працюють у парах. Проектна діяльність переходить із дитячого садка до школи. Однією з важливих завдань, які потребують комплексного рішення, є створення єдиного освітнього процесу, що пов'язує дошкільні та шкільні роки. Нами визначено три основні напрями забезпечення наступності між дошкільною та шкільною освітою: методична робота, робота з батьками, робота з дітьми. Методична робота передбачає проведення семінарів-практикумів, бесід, методичних зустрічей для педагогів школи та дитячого садка за темами: адаптація учнів перших класів до навчання у школі; психологічна готовністьдитини до школи; завдання дитячого садка та сім'ї з підготовки до школи. Семінари включають взаємні відвідування уроків у перших класах школи і відкритих занятьу підготовчій групі.
На заняттях присутні вчителі, які набирають дітей до першого класу. Робота з батьками у нас також триває протягом усього навчального року.
Ми проводимо батьківські збори про підготовку дітей до школи, про розвиток пізнавальних та творчих здібностей, вчителі відповідають на запитання батьків майбутніх першокласників Це дозволяє батькам визначитися з вибором педагога та школи для своєї дитини.
І, звичайно, робота з дітьми.
Протягом деякого часу на базі нашого дитсадка спільно зі школою проводяться семінари, де діти знайомляться зі своїми майбутніми педагогами. Вчителі відвідують відкриті заняття, спілкуються із майбутніми першокласниками. Як сказав відомий педагог Асмолов А.Г.
Чи не дитина повинна готуватися до школи,
А школа має готуватися до дитини…»
За тісної співпраці вчитель висловлює свої побажання та рекомендації, які потрібні для нашої спільної роботи. Ось наприклад, одна з них: педагог у школі широко використовуючи на уроках картки для самооцінки, порекомендувала використовувати їх в освітній діяльності дошкільнят підготовчої групи. Найчастіше під час проведення відкритих занять залучаються і школярі 4 - 5 класу - наші колишні випускники. Нашим хлопцям цікаво працювати з ними, адже вони діляться досвідом, передаючи свої емоції та діляться знаннями. У нашій освітній установі старший вихователь, психолог, соціальний педагог щороку відстежують успішність наших випускників упродовж усієї початкової школи. Дошкільнята, у свою чергу, ходять до школи на екскурсії, беруть участь у культурній діяльності школи: концерти, спектаклі, виставки виробів та малюнків. Зустріч із учнями школи, колишніми вихованцями дитячого садка - все це виявляє у дітей бажання йти до школи, вселяє впевненість у своїх силах. Заходи проводяться не лише у рідних стінах дитячого садка та школи, а й на рівні селища.
У лютому 2014 року в одній зі шкіл нашого селища, що належить ВАТ «РЗ», сталося важлива подія- було побудовано та введено в експлуатацію новий, повністю укомплектований спортивний зал.
У травні 2013 року у мене був випуск дітей до школи, а семінар був проведений у листопаді 2013 р. У першій половині дня вчителі дивилися захід у нас у саду: у підготовчій групі була цікава ділова гра-«Подорож до Москви», у цьому заході вихователям допомагали учні 5-го класу; Дошкільнята із задоволенням виконували всі завдання, які були підготовлені для них. Дуже цікаво провела заняття з англійській мовіпедагог зі школи у підготовчій групі.
Педагог приходить та проводить свої заняття 1 раз на тиждень у підготовчій групі. Музичний керівник підготувала з дітьми старшої групиказку «Каша з сокири», де були задіяні і хлопці 1-го класу. Школярі разом із дошкільнятами грали разом на одній сцені.
У другій половині дня вихователі та педагоги працювали у школі. Я дивилася урок математики у першому класі. То були мої випускники! Тема уроку була «Промінь та відрізки». Яке було здивування, коли вчитель запропонувала дістати циркуль і відміряти їм 5 відрізків. Діти успішно виконували завдання педагога. Наприкінці уроку діти піднімали картки самооцінки. Мені було цікаво спостерігати, як вони працювали на уроці. Діти успішно відповідали, виходили до інтерактивної дошки та переставляли «вагони біля поїзда», із завданнями педагога першокласники справлялися.
Коли пролунав дзвінок, хлопці підбігли до мене і почали хвалитися своїми успіхами у школі, я була рада за них! У четвертому класі учні готували свої проекти на уроці. Вчитель розбила дітей на три команди, вони взялися до справи. Завдання було таке: першій команді потрібно було зібрати матеріал про наш Сковородинський район (матеріал різний – це вирізки з газет, оповідання з особистого досвідута інше). Друга команда працювала також старанно, вони збирали матеріал про наше село. Ресурси були різні, навіть застосування особистого досвіду. Третя команда мала надати свій власний репортаж із місця нещодавніх подій нашого селища. У класі були розташовані три круглі столи, щоб дітям було зручно працювати та спілкуватися. Наприкінці уроку діти сміливо виходили та розповідали інформацію, яку приготували. Урок пройшов із цікавістю. Наприкінці дня, коли підбивали підсумки, вчителі виступали зі словами подяки вихователям. Діти приходять до школи підготовлені. Наводили приклади: коли діти, які не відвідували дитячий садок, різко відрізняються від «садівських» за своєю підготовкою до школи. Мені було приємно, що робота нашого дитячого садка має такий добрий результат.
Думаю, що така співпраця заради дітей дозволить і надалі досягти позитивних результатів у роботі. За визначенням Д.Б. Ельконіна, дошкільний та молодший шкільний вік – це одна епоха людського розвитку, яка називається «дитинством». Вихователь і вчитель початкових класів мають багато спільного, тому ми маємо спільне ім'я - педагог.
Таким чином «Наступність» дає дітям емоційний добробут, швидку адаптацію до школи, розвиток позитивної мотивації умінь у навчальній діяльності. Виграють від цього усі, особливо діти. Заради дітей можна знайти час, сили та вирішення завдання наступності.
Форми здійснення наступності можуть бути різноманітними та їх вибір обумовлений ступенем взаємозв'язку, стилем, змістом взаємовідносин освітніх установ. Зазвичай на початку року педагогами складається спільний план, метою якого є конкретизація роботи за трьома основними напрямками:
1. Робота з дітьми:
Екскурсії до школи;
Відвідування шкільного музею, бібліотеки;
Знайомство та взаємодія дошкільнят з учителями та учнями початкової школи;
Участь у спільній освітній діяльності, ігрових програмах;
Виставки малюнків та виробів;
Зустрічі та розмови з колишніми вихованцями дитячого садка (учні початкової та середньої школи);
Спільні свята (День знань, посвята у першокласники, випускний у дитячому садку та ін.) та спортивні змагання дошкільнят та першокласників;
Участь у театралізованій діяльності;
Відвідування дошкільнятами адаптаційного курсу занять, організованих під час школи (заняття з психологом).
2. Взаємодія педагогів:
Спільні педагогічні поради (ДНЗ та школа);
Семінари, майстер-класи;
Круглі столи педагогів ДНЗ та вчителів школи;
Проведення діагностики щодо визначення готовності дітей до школи;
Взаємодія медичних працівників, психологів ДНЗ та школи;
Відкриті покази освітньої діяльності у ДОП та відкритих уроків у школі;
Педагогічні та психологічні спостереження.
3. Співпраця з батьками:
Спільні батьківські збори з педагогами ДНЗ та вчителями школи;
Круглі столи, дискусійні зустрічі, педагогічні «вітальня»;
Батьківські конференції, вечори запитань та відповідей;
Консультації з педагогами ДНЗ та школи;
Зустрічі батьків із майбутніми вчителями;
Дні відчинених дверей;
Творчі майстерні;
Анкетування, тестування батьків для вивчення самопочуття сім'ї напередодні шкільного життя дитини та в період адаптації до школи;
Освітньо-ігрові тренінги та практикуми для батьків дітей передшкільного віку, ділові ігри, практикуми;
Сімейні вечори, тематичні дозвілля;
Візуальні засоби спілкування (стендовий матеріал, виставки, поштова скринька питань та відповідей та ін.);
Протягом кількох років наша дошкільна різновікова група співпрацює з філією «Жовтянська ЗОШ».
Проаналізувавши всю попередню роботу з наступності, ми дійшли висновку, що, перш за все, необхідне вироблення єдиної, системної та послідовної роботи двох структур, дошкільного та початкової освіти. Ми переглянули нашу роботу та розробили план спільних заходів, реалізація якого ставила завдання не збільшення кількості методичних заходів, а покращення якості наступних зв'язків між дошкільною та початковою ланкою, що дозволяє зрозуміти роботу кожного зсередини.
Плануючи роботу, ми орієнтуємось на портрет випускника дошкільного навчального закладу, який має відповідати сучасним вимогам, які висуваються до дітей, які у перший клас.
У спільній роботі ефективними стали такі форми взаємодії як взаємне знайомство з освітніми програмами дошкільної групи та школи, організація спільних педагогічних рад, майстер-класів. Ще один важливий, на наш погляд, напрям роботи дошкільної групи та школи – організація спільних свят, виставок, участь у проектній діяльності та інших цікавих заходах.
Вихователі підготовчої групи відвідують уроки з математики, російської у першому класі. Вчитель, який наступного навчальний рікнабирає першокласників, відвідує заняття з навчання грамоти у дошкільній групі. Знайомство зі специфікою планування роботи у дошкільній групі та тематичними планами проведення уроків у школі дає можливість педагогам обмінюватися досвідом, знаходити оптимальні методи, прийоми та форми роботи, знайомить із обстановкою та організацією життя та навчання дітей. Така співпраця формує у педагогів розуміння значущості процесу розвитку дитини, а не накопичення знань, допомагає зберігати здоров'я дітей, визначає вибір способів індивідуального підходу до майбутнього учня.
Упродовж року двічі проводиться діагностика дітей підготовчих груп шкільним педагогом-психологом. Перша: у вересні-листопаді – виявлення рівня розвитку та вибудовування процесу навчання та розвитку з урахуванням індивідуальних особливостей дітей. Друга: у квітні-травні – для визначення досягнутого рівня. Між діагностиками педагогом-психологом ведеться робота з корекції тих чи інших відхилень разом із вихователями та батьками.
Екскурсії дошкільнят у шкільні музей та бібліотеку залишають особливо радісні враження у дітей. Діти дізнаються про умови та традиції шкільного життя.
Протягом року дошкільнята відвідують гурток «Школа майбутнього першокласника». Де встигають звикнути та полюбити свою першу вчительку.
Хорошою традицією є те, що у дні шкільних канікулпершокласники можуть знову пригадати дошкільне дитинство, побачити вихователів, пограти у своїй групі. І, найголовніше, відчути, що їх пам'ятають у дитячому садку, їм раді, їх люблять тут, цікавляться їхніми успіхами та труднощами. З іншого боку, діти підготовчої групи з радістю зустрічаються зі своїми друзями, що подорослішали, обмінюються враженнями, вільно спілкуються з ними, включаються в спільні ігри, заняття.
Учні школи, своєю чергою, є учасниками свят та заходів у дошкільній групі, граючи ролі казкових персонажів.
За весь рік, наші діти багато дізнаються про школу, легко орієнтуються в будівлі школи. Із задоволенням туди йдуть. І ми сподіваємося, що вся робота, проведена нами, складеться в систему та допоможе нашим випускникам легко адаптуватися та добре вчитися.
МУНІЦИПАЛЬНИЙ БЮДЖЕТНИЙ ДОШКІЛЬНИЙ ОСВІТНИЙ ЗАКЛАД №115 – ДИТЯЧИЙ САД КОМПЕНСУЮЧОГО ВИДУ
Наступність дитячого садка та початкової школи в умовах реалізації Федерального державного освітнього стандарту дошкільної освіти
Ст. вихователь
Перякіна О.В.
Перехід дитини-дошкільника в шкільне освітнє середовище – це перехід їх у інший культурний простір, в іншу вікову категорію та соціальну ситуацію розвитку. Забезпечення успішності цього переходу – проблема єднання зусиль працівників дитячого садка та початкової школи.
Введення та прийняття нових Федеральних Державних Освітніх Стандартів (ФГЗС) дошкільної освіти є важливим етапом наступності діяльності дитячого садка та школи. Введення затверджених на державному рівні стандартів освіти суттєво сприяє забезпеченню наступності та перспективності підвищення якості освіти у цілісній системі.
Школа та дитячий садок – дві суміжні ланки в системі освіти. Успіхи у шкільному навчанні багато в чому залежать від якості знань та умінь, сформованих у дошкільному дитинстві, від рівня розвитку пізнавальних інтересів та пізнавальної активностідитини.
Цілі:
Створення наступності та успішної адаптації при переході з дитячого садка до школи.
Забезпечити систему безперервної освітиз урахуванням вікових особливостей дошкільнят та першокласників.
Створення сприятливих умов у дитячому садку та школі для розвитку пізнавальної активності, самостійності, творчості кожної дитини.
Захопити дітей дитячого садка перспективою шкільного навчання, викликати бажання навчатися у школі.
Завдання:
Сприяти зміцненню та збереженню здоров'я дошкільнят, які готуються до навчання у школі.
Всебічний розвиток дітей, що дозволяє їм надалі успішно опанувати шкільною програмою.
Створення сприятливих умов для психічного та особистісного розвитку дитини.
Здійснення наступності в роботі дитячого садка та школи полягає в тому, щоб розвинути у дошкільника готовність до сприйняття нового способу життя, нового режиму, розвинути емоційно-вольові та інтелектуальні здібності, які дадуть йому можливість опанувати широку пізнавальною програмою.
У ФГОС результати освоєння програми дошкільного та початкової освіти перебувають у наступному зв'язку та поділяються у свою чергу на предметні, метапредметні та особистісні.
Дошкільна освіта |
Початкову освіту |
||
1 |
Знання, вміння, навички з освітніх областей та у процесі оволодіння різними видами діяльності. |
Предметні результати (Знання, вміння, навички). |
|
2 |
Універсальні передумови навчальної діяльності: вміння слухати та чути, доводити розпочате до кінця, сприймати критику та ін. |
Метапредметні результати (шкільно - значущі функції): дрібна моторика, слухове та зорове сприйняття, вміння домовлятися, ставити ціль та ін |
|
3 |
Характеристики мотиваційного розвитку (бажання вчитися, йти до школи). Емоційно вольове розвиток, морально – моральне (терпіти, чинити не як хочу). |
Особистісні результати: втрата дитячої безпосередньості, формування адекватної поведінки, розвиток самостійності та особистої відповідальності за свої вчинки, розвиток навичок співробітництва… |
|
Федеральний державний освітній стандарт – це державний інструмент системного оновлення дошкільної освіти.
Одне з найважливіших завдань Федерального державного освітнього стандарту забезпечення наступності основних освітніх програм дошкільного та початкового загальної освіти.
Реорганізація виховно-освітнього процесу в ДОП є:
Заміну навчального блоку на освітні галузі
Збільшення обсягу спільної діяльностідорослого та дітей
Зміна змісту спільної діяльності дорослого та дітей
Зміна обсягу та змісту освітньої діяльності.
Важливу роль у забезпеченні ефективної наступності дошкільної та початкової освіти відіграє координація взаємодії між педагогічними колективами дошкільного закладу, школи та батьками вихованців.
Початкова школа покликана допомогти учням повною мірою виявляти свої здібності, розвинути ініціативу, самостійність, творчий потенціал. Успішність реалізації цього завдання великою мірою залежить від сформованості в дітей віком пізнавальних інтересів у дитсадку. Інтерес дитини дошкільного віку – це її пам'ять, увага, мислення. Розвиток пізнавального інтересу дитини на дитячому садку вирішується засобами цікавості, гри, створення нестандартних ситуацій на заняттях. Дитині в дитячому садку необхідно навчити розмірковувати, пояснювати отримані результати, порівнювати, висловлювати припущення, перевіряти, чи правильні вони, спостерігати, узагальнювати та робити висновки. Роздуми однієї дитини сприяє розвитку цього вміння в інших.
Підготовка дітей до школи – завдання комплексне, багатогранне та охоплює всі сфери життя дитини.
Наявність знань сама по собі не визначає успішність навчання, набагато важливіше, щоб дитина вміла самостійно їх добувати та застосовувати.
У цьому полягає діяльнісний підхід(свідомість формується у діяльності) , який лежить в основі державних освітніх стандартів. Через дію починається розуміння.
Портрет випускника
Випускник ДОП | Випускник початкової школи |
Фізично розвинений, що опанував основними культурно - гігієнічними навичками. Допитливий, активний Емоційно чуйний Оволодів засобами спілкування та способами взаємодії з дорослими та однолітками Здатний керувати своєю поведінкою, планувати свої дії дотримуватись норм і правил поведінки Має первинні уявлення про сім'ю, собі, суспільство і державу, світ, природу Оволодівши універсальними передумовами навчальної діяльності – уміння працювати за правилом та зразком, слухати дорослого та виконувати його інструкції Здатний вирішувати інтелектуальні та особистісні завдання (проблеми), адекватно віку Оволодів необхідними вміннями та навичками |
Виконує правила поведінки здорового та безпечного способу життя Допитливий, активно пізнає світ Доброзичливий, який вміє слухати та чути співрозмовника, обґрунтовувати свою позицію, висловлювати свою думку Готовий самостійно діяти та відповідати за свої вчинки Шановний та приймаючий цінності сім'ї та суспільства Той, хто любить свій народ, свій край, свою Батьківщину Володіючи основами вміння вчитися, здатний до організації своєї діяльності Метапредметні результати Предметні результати |
Вимоги Стандарту до результатів освоєння основного освітньої програмипредставлені у вигляді цільових орієнтирів дошкільної освіти, які являють собою соціальні та психологічні характеристикиможливих досягнень дитини на етапі завершення рівня дошкільної освіти
До цільових орієнтирів дошкільної освіти належать такі соціальні та психологічні характеристики особистості дитини на етапі завершення дошкільної освіти:
Дитина виявляє ініціативність та самостійність у різних видахдіяльності.
Дитина впевнена у своїх силах, відкрита зовнішньому світу, Позитивно відноситься до себе і до інших, має почуття власної гідності. Активно взаємодіє з однолітками та дорослими.
Дитина має розвинену уяву, фантазію, творчість і т.д.
У дитини розвинена велика та дрібна моторика.
Дитина здатна до вольових зусиль у різних видах діяльності, може дотримуватися соціальних норм.
Дитина виявляє допитливість, схильна спостерігати, експериментувати, здатна до прийняття власних рішень, спираючись на свої знання та вміння у різних сферах дійсності.
Цільові орієнтири Програми є підставами спадкоємності дошкільної та початкової загальної освіти. За дотримання вимог до умов реалізації Програми цільові орієнтири передбачають формування у дітей дошкільного віку передумов навчальної діяльності на етапі завершення ними дошкільної освіти
Цільові орієнтири Програми не підлягають безпосередньої оцінки, у тому числі у вигляді педагогічної діагностики та не є підставою для їхнього формального порівняння з реальними досягненнями дітей. Вони не є основою об'єктивної оцінкивідповідності встановленим вимогам освітньої діяльності та підготовки вихованців.
Форми здійснення наступності:
I. Робота з дітьми:
2) відвідування шкільного музею;
3) знайомство та взаємодія дошкільнят з вчителями та учнями початкової школи;
4) участь у спільній освітній діяльності, ігрових програмах;
5) виставки малюнків та виробів;
6) зустрічі та бесіди з колишніми вихованцями дитячого садка;
7) спільні свята та спортивні змагання дошкільнят та першокласників;
Участь у театралізованій діяльності;
ІІ. Робота з педагогами:
1) спільні педагогічні поради (ДОУ та школа);
2) семінари, майстер-класи;
3) круглі столи педагогів ДНЗ та вчителів школи;
4) проведення діагностики щодо визначення готовності дітей до школи;
5) взаємодія медичних працівників, психологів ДНЗ та школи;
6) відкриті покази освітньої діяльності у ДНЗ та відкритих уроків у школі;
7) педагогічні та психологічні спостереження.
ІІІ. Робота з батьками:
1) спільні батьківські збори з педагогами ДНЗ та вчителями школи;
2) круглі столи, дискусійні зустрічі, педагогічні «вітальня»;
3) консультації з педагогами ДНЗ та школи; зустрічі батьків із майбутніми вчителями;
4) дні відчинених дверей;
5) анкетування, тестування батьків;
6) освітньо-ігрові тренінги та практикуми для батьків
7) візуальні засоби спілкування;
Засідання батьківських клубів
Нові погляди на виховання, навчання та розвиток дітей потребують нового підходу до здійснення наступності дитячого садка та школи, побудови нової моделі випускника, що дозволить забезпечити безперервність освітнього процесу.
За визначенням Д.Б. Ельконіна, дошкільний та молодший шкільний вік – це одна епоха людського розвитку, що називається "дитинством". Вихователь і вчитель початкових класів так само мають багато спільного, тому вони мають спільне родове ім'я – педагог. Проблема наступності може бути успішно вирішена при тісній взаємодії дитячого садка та школи. Виграють від цього усі, особливо діти. Заради дітей можна знайти час, сили та засоби для вирішення завдань наступності.
Очікувані результати
1. Забезпечення успішності дитини на початкових етапах навчання
2. Зниження відсотка першокласників із високим рівнем дезадаптації до шкільного навчання
3. Позитивна динаміка освоєння основних загальноосвітніх програмкожною дитиною
4. Загальна позитивна динаміка психічного та фізичного здоров'я дітей
5. Мотиваційна готовність дітей до навчання у школі
6. Створення системи наступності ДНЗ та школи як необхідна умовабезперервної освіти
План роботи з наступності МБДОУ №115 та МОУ ЗОШ №58 на 2014-2015 навчальний рік
Стратегічна ідея:
· Забезпечити високий рівеньрозвитку особистості;
Пріоритетні напрямкидля початкової школи:
· Формування у дітей вміння вчитися, створення умов, за яких навчання ставати для дитини благом, основною формою самовираження;
Пріоритетні напрямки для дошкільної установи:
· ранній розвиток комплексу особистісних якостей та властивостей, що забезпечують легкий, природний перехід дитини до школи;
Головна мета:
· Реалізація єдиної лінії загального розвитку дитини, тобто. духовного, психічного та фізичного на етапах дошкільного та шкільного дитинства.
Створюючи наступні зв'язки, що поєднують виховання та навчання дітей дитячого садка та початкової школи в цілісний педагогічний процеснеобхідно будувати його на єдиній організаційній, методичній, психодіагностичній та корекційно-розвиваючій основі.
Завдання дитячого садка та школи
I. Обстежити повноцінний особистісний розвиток, фізіологічний та психологічний благополуччя дитини на перехідний періодвід дошкільного виховання до школи, спрямований на перспективне формування дитині з опорою на її попередній досвід і накопичені знання.
ІІ. Формувати фундаментальні особистісні якостідитини, які є основою успішності шкільного навчання.
ІІІ. Розвивати розумову діяльністьдітей з математики в 1 класі та підготовчій групі.
IV. Продовжувати зміцнювати фізичне здоров'я дітей через впровадження нетрадиційних здоров'язберігаючих технологій роботи.
План наступності д/р та школи на 2014-2015 навчальний рік.
Заходи | Відповідальний |
||
Методична робота |
|||
1 |
- День знань; -Обговорення плану спільної роботи |
Вересень |
Завуч Зам. зав. з УВР |
2 |
Знайомство вихователів підготовчої групи із програмою навчання та виховання початкової школи. |
Вересень |
Завуч Зам. зав. з УВР |
3 |
- оновлення інформації у куточку для батьків майбутнього першокласника; - Організація предметного середовища для сюжетно-рольової гри «Школа». |
Жовтень листопад |
зам. зав з УВР вихователі |
4 |
- підбиття підсумків адаптації першокласників; - аналіз успішності першокласників за навчальний рік; |
січень- травень |
зам. директора з УВР, психолог, вчителі |
5 |
- Складання списків майбутніх першокласників |
квітень травень |
зам. зав. з УВР |
6 |
Взаємовідвідування занять вчителями початкових класів у дитячому садку та вихователями підготов. групи у школі: У другій половині року: |
Завуч Зам. зав. з УВР Вчителі поч. класів вос-лі. підг.гр. |
|
7 |
Педагогічні наради. Питання для обговорення: - Актуальні завдання щодо формування інтересу до процесу навчання та його мотивації. |
Січень |
Завуч Зам. зав. з УВР Психолог |
8 |
Питання наступності фізичного виховання у ДОП та школі. |
грудень |
Інструктор з фіз. вихованню |
9 |
Відвідування педагогічної наради у школі за підсумками роботи за 2013 – 2014 роки. |
Травень |
Зам. зав. УВР |
Робота з батьками |
|||
Круглий стіл «Дитина на порозі школи. Що це означає?" - Батьківські збори для майбутніх першокласників - Анкетування батьків «Ваша дитина скоро стане школярем» |
січень |
Зам. директора з УВР Психолог |
|
Консультації за підсумками діагностики до шкільного навчання у підготовчій групі |
Січень |
Вос-ли подг.гр. |
|
Готовність дітей до шкільного навчання. |
Квітень |
Психолог |
|
Батьківські збори у підготовчих до школи групах із запрошенням вчителів початкових класів. Батьківські збори «Завдання дитячого садка та сім'ї у підготовці дітей до школи»; «Підсумки засвоєння програми дітьми підготовчої до школи групи» |
Травень |
Вос-ли подг.гр. |
|
Робота з дітьми |
|||
Екскурсія до школи на святкову лінійку. |
Вересень |
Зам. зав. з УВР Вихователі підг. групи |
|
Екскурсії до школи: ü Знайомство зі спортивним залом; ü Знайомство зі створенням школи; ü Знайомство з класами (кабінетами); ü Знайомство з бібліотекою. |
Протягом року |
Зам. зав. з УВР Вихователі підг. гр. |
|
Взаємовідвідування Новорічних ранків |
грудень |
Зам. зав. з УВР, завуч |
|
Тематичні виставки «Що має вміти першокласник»; «Вступ до школи важлива подія у житті дітей» |
Лютий |
вихователі подг.гр. психолог |
|
Виставка-обмін дитячих малюнків дитячих малюнків дітей підготовчої групи та учнів 1 класу «Діти та правила дорожнього руху» Виставка робіт майбутніх першокласників «Я малюю школу» |
листопад квітень |
Вихователі, уч. поч.класів |
|
Участь першокласників у святі «До побачення, дитячий садок» |
травень |
вчителі, вихователі, муз керівники |