Форми організації спілкування молодших школярів. Конструкція та методологічні дослідження формування спілкування дітей молодшого шкільного віку у позаурочній діяльності
Вступ
Глава 1. Теоретичні основи позаурочної діяльності молодших школярів
1 Сутність та зміст позаурочної діяльності
1.2 Моделі організації позаурочної діяльності
3 Форми організації позаурочної діяльності молодших школярів
Глава 2. Організація взаємодії школи та сім'ї у позаурочній діяльності молодших школярів
1 Організація роботи з батьками з художньо-естетичного спрямування
2 Особливості організації роботи з батьками у спортивно-оздоровчому напрямку
3 Особливості організації змагання «Папа, мама, я – спортивна сім'я» як однієї з форм досягнення виховних результатів зі спортивно-оздоровчого напряму
Висновок
Список літератури
Додаток 1
Додаток 2
Вступ
В даний час актуальною проблемою є взаємодія сім'ї та школи у позаурочній діяльності. Так як сім'я та школа - два основні та рівноправні суб'єкти виховання та соціалізації особистості в період дитинства та юнацтва. Говорячи про взаємини між школою та сім'єю, перш за все, важливо зазначити, що вони повинні ґрунтуватися на принципах взаємозв'язку, взаємонаступності та взаємодоповнення в виховної діяльності. Чи не розмежування функцій, не зниження відповідальності сім'ї, а поглиблення виховного процесуза рахунок включення до нього педагогічного колективу – єдино правильний шлях підвищення якості освіти та виховання. Батьківська громадськість повинна почуватися соратником педагогічного колективу при розробці та реалізації конкретних виховних завдань, програм педагогічного впливуз урахуванням контингенту даного навчального закладу та його сімейно-побутового оточення.
Основа будь-якої взаємодії – реалізація потреб його учасників. Очевидно, що провадження, суспільно-політичні інститути дуже далекі від проблем вільного розвитку особистості людини, тоді як основні інтереси сім'ї та освітніх установ щодо розвитку особистості та соціалізації дитини об'єктивно збігаються. Інша річ, що складності та протиріччя реального життя, а також сформовані традиції, як правило, розводять ці найважливіші для становлення дитині соціальні інститути по різні боки від нього. Саме тому актуальними виявляються узагальнення, аналіз особливостей та подальша взаємодія сім'ї та освітніх установ на користь розвитку особистості дитини.
З усього вище викладеного можна сказати, що тема взаємодія школи та сім'ї у позаурочній діяльності молодших школярів є актуальною.
Об'єктом даної є позаурочна діяльність молодших школярів.
Предмет курсової роботи- взаємодія школи та сім'ї у позаурочній діяльності молодших школярів.
Мета курсової роботи: Вивчення взаємодії школи та сім'ї у позаурочній діяльності молодших школярів.
З мети даної курсової роботи випливають такі:
Вивчити та проаналізувати психолого-педагогічну, методичну літературу з даної теми;
Розкрити сутність організації позаурочної діяльності початковій школі;
Виявити особливості взаємодії школи та сім'ї у позаурочній діяльності молодших школярів;
Розробити план позакласного заходуз організації змагання «Тато, мамо, я щаслива сім'я»
У цій роботі використовувалися такі методи, як аналіз і синтез літератури, абстрагування, конкретизація, узагальнення.
Глава 1. Теоретичні основи позаурочної діяльності молодших школярів
.1 Сутність та зміст позаурочної діяльності
Багато шкіл під позаурочною діяльністю приймають додаткову освіту чи традиційну гурткову роботу. Незалежно від того, ким воно організоване, вважати його частиною позаурочної діяльності можна тільки в тому випадку, якщо його цілі та завдання, способи організації діяльності спрямовані на досягнення метапредметних і особистісних результатів, визначених освітньою програмою школи
Для додаткової освіти головним є організація занять дітьми своєю, улюбленою справою, що цілком відповідає внутрішнім потребам дитини. Формування метапредметних результатів додаткової освіти обов'язково має підлегле значення. Тому не всяка додаткова освіта є позаурочною діяльністю.
Відмінними рисамипозаурочної діяльності є: зміст позаурочної діяльності будується на вивченні інтересів та потреб дітей різних вікових груп, є можливість враховувати потреби та інтереси дітей та членів їх сімей; позаурочна діяльність будується на умовах добровільної участі, активності та самодіяльності дітей; психологічна атмосфера на заняттях позаурочної діяльності має неформальний характер, яка сприяє формуванню рівноправних відносин дітей з педагогами на основі спільних інтересів та цінностей.
Передбачається високий рівень міжособистісних відносин між педагогом та дітьми; допускається перехід учнів з однієї групи до іншої (за тематикою, рівнем інтелектуального розвитку, керівнику-педагогу).
Виходячи з цього, позаурочна діяльність-це цілеспрямована освітня діяльність, що організується у вільний від уроків час (багато педагогів цю фразу розуміють як друга половина дня) для соціалізації дітей та підлітків певної вікової групи, формування у них потреби до участі у соціально-значущих практиках та самоврядуванні, створення умов для розвитку значущих позитивних якостей особистості , реалізації їх творчої та пізнавальної активності у різних видах діяльності, участь у змістовному дозвіллі.
Якщо позаурочна діяльність раціонально використовується школярем, то кожна дитина набуває здатності:
Адекватно оцінювати самого себе, свої індивідуальні особливостіта можливості;
Надійно орієнтуватися у природному та соціальному світі;
Осмислено приймати самостійні рішення;
Накопичувати досвід індивідуальної та колективної діяльності (творчої, виконавської, репродуктивної);
Застосовувати набутий досвід у своїй життєдіяльності;
Напрями позаурочної діяльності
Спортивно-оздоровчий напрямок
Загальнокультурний напрямок
Соціальний напрямок (проектна діяльність)
Загальноінтелектуальний (науково-пізнавальний напрямок)
Спортивно-оздоровчий напрямок
Забезпечує формування основ здорового та безпечного способу життя у навчальної початкової школи є однією з пріоритетних цілей. Знання, вміння і навички, що набуваються на уроці фізичної культури, повинні в подальшому закріплюватися в системі самостійних форм занять фізичними вправами: ранкової зарядки та гігієнічної гімнастики до уроків, фізкультхвилин і рухливих ігор на змінах і під час прогулянок, додаткових заняттях. активного використанняшколярами освоєних знань, способів та фізичних вправ у фізкультурно-оздоровчих заходах, режимі дня, самостійних заняттях фізичними вправами.
Загальнокультурний напрямок
Проблема формування свідомого громадянина з міцними переконаннями по праву стоїть в основі ідейного і морального виховання і є основною проблемою виховання в цілому. Важливо виховувати з ранніх роківколективізм, вимогливість до себе та один одному, чесність та правдивість, стійкість, працьовитість, потреба приносити користь оточуючим. Без засвоєння норм взаємовідносин неможливе формування соціальної активності, в процесі розвитку якої відбувається підвищення рівня самовизначення дитини, розширення розуміння ним свого місця в системі відносин «я та мої однолітки», «я і дорослі», «я та суспільство». Напрямок позаурочної роботи, пов'язаний із загальнокультурним напрямом, може бути представлений такими видами діяльності: соціальна творчість, волонтерська діяльність, трудова діяльність та ін. з урахуванням наявних ресурсів, бажаних результатів та специфіки освітнього закладу. Загальнокультурний напрямок школярів вже в початкових класахповинна вчити дітей самостійності в організації власної індивідуальної, групової та колективної діяльності.
Науково - пізнавальний (загальноінтелектуальний) напрямок
Позаурочна пізнавальна діяльність школярів може бути організована у формі факультативів, гуртків пізнавальної спрямованості, наукового товаристваучнів, інтелектуальних клубів (на кшталт клуб «Що? Де? Коли?»), бібліотечних вечорів, дидактичних театрів, пізнавальних екскурсій, олімпіад, вікторин тощо.
Придбання учнями соціальних знань, розуміння соціальної реальності та повсякденному життіможна досягти лише в тому випадку, якщо об'єктом пізнавальної діяльностідітей стане власне соціальний світ, тобто пізнання життя людей та суспільства: його структури та принципів існування, норм етики та моралі, базових суспільних цінностей, пам'яток світової та вітчизняної культури, особливостей міжнаціональних та міжконфесійних відносин.
Проектний (соціальний) напрямок
Від того, як учень може застосувати свої знання, наскільки він є компетентним у широкому позашкільному контексті, залежить його майбутнє самовизначення. Це не лише вміння добувати та застосовувати знання, це комунікативні навички, навички самоконтролю та самооцінювання, розвиток творчих здібностей.
Самостійна чи керована проектна діяльність молодших школярів допомагає реалізувати їхній творчий потенціал. Будь-які спроби тематично обмежити проектну діяльність учнів рамками навчального предметачи організаційно - рамками уроку (міні-проекти учнів як форма самостійної роботи) є заміною ідей використання методу проектів у освітньому процесі. В процесі проектної діяльностімолодший школяр використовує отримані знання, вибирає певні навчальні дії.
Військово-патріотичний напрямок
Військово-патріотичне виховання у школі є складову частинускладного та багатостороннього процесу формування особистості. Його основою є формування та розвиток у дітей відданості Батьківщині та гордості за неї у будь-яких економічних та політичних ситуаціях.
1.2 Моделі організації позаурочної діяльності
При організації позаурочної діяльності освітніх установ, що навчаються, використовуються можливості освітніх установ додаткової освіти дітей, організацій культури та спорту. В даний час у загальноосвітній школіІснує чотири основні моделі організації позаурочної діяльності.
Перша модель характеризується випадковим набором гуртків, секцій, клубів, робота яких не завжди поєднується один з одним, зв'язки із загальношкільним життям теж ситуативні та уривчасті. Вся позакласна роботата позанавчальна діяльність школи повністю залежать від наявних кадрових та матеріальних можливостей; стратегічні лінії розвитку організації діяльності дітей у другій половині дня не коригуються. На жаль, поки що це найпоширеніша модель. Але навіть такий варіант організації позанавчальної діяльності у школі має певний сенс, оскільки сприяє зайнятості дітей та визначенню спектру їх позаурочних інтересів.
Друга модель відрізняється внутрішньою організованістю кожної з наявних у школі структур виховної системихоча єдина система повною мірою ще не функціонує. Тим не менш, в таких моделях зустрічаються оригінальні форми роботи, що поєднують як дітей, так і дітей та дорослих (асоціації, творчі лабораторії, експедиції , хобі-центри тощо). Подібні за профілем клуби, гуртки, студії можуть бути об'єднані в клубні центри, що працюють за єдиною програмою. Проте ці центри існують у школі ізольовано; зв'язки із загальношкільною роботою також фрагментарні. Нерідко у таких школах сфера додаткової освіти стає відкритою зоною пошуку у процесі оновлення змісту основної освіти, своєрідним резервом та досвідченою лабораторією.
Третя модель організації позаурочної діяльності може бути побудована на основі тісної взаємодії загальноосвітньої школи з одним або декількома закладами додаткової освіти дітей або закладом культури – центром дитячої творчості, клубом за місцем проживання, спортивною чи музичною школою, бібліотекою, театром, музеєм та ін. Така співпраця має здійснюватися на регулярній основі. Школа та спеціалізована установа, як правило, розробляють спільну програму діяльності, яка багато в чому визначає зміст позанавчальної діяльності у цій школі. Четверта модель організації позанавчальної діяльності сучасній школіпередбачає глибоку інтеграцію основної та додаткової освіти дітей. Визначення змісту своєї діяльності та методів її організації будується з урахуванням єдиних концептуальних ідей, які забезпечують розвиток установи загалом. Це учбово-виховний комплекс, школа-клуб, школа комунарського типу.
1.3 Форми організації позаурочної діяльності молодшого школяра
У науково-методичному посібнику Григор'єва Д.В. «Позаурочна діяльність школярів. Методичний конструктор» рекомендується організовувати такі форми організації:
Рівень освітніх видівВигляд позанавчальної діяльностіПридбання школярем соціальних знаньФормування ціннісних відносиндо соц. реальностіОтримання досвіду самостійного суспільного действия1. ІгроваРольова граДілова граСоціально моделююча граПізнавальна Пізнавальні бесіди, предметні факультативи, олімпіади.Дидактичний театр, суспільний огляд знань, інтелектуальний клуб «Що? Де? Коли?» Дитячі дослідницькі проекти, позашкільні акції пізнавальної спрямованості (конференції учнів, інтелектуальні марафони тощо), шкільний музей-клуб3. дозвілля)Культпоходи в театри, музеї, концертні зали, виставкиКонцерти, інсценування, святкові «вогники» на рівні класу та школиДозвугово-розважальні акції школярів в навколишньому школу соціумі (благодійні концерти, гастролі шкільної самодіяльності і т.п.) Художня творчістьКружки художньої творчостіХудожні виставки, фестивалі мистецтв, спектаклі у класі, школі Художні акції школярів у навколишньому школі соціумі6. Соціальна творчість (соціально перетворююча добровольча діяльність) Соціальні проби (ініціативна участь дитини в соціальних акціях, організованих дорослими) КТД (колективно-творча справа) Соціальний проект 7. Трудова (виробнича) діяльність Заняття з конструювання, гуртки технічної творчості, продуктивні ігри («Пошта», «Місто майстрів», «Фабрика»), дитяча виробнича бригада під керівництвом дорослого Дитячо-доросле освітнє виробництво8. Спортивно-оздоровча діяльність Заняття спортивних секцій, бесіди про ЗОЖ, участь в оздоровчих процедурах. Туристсько-краєзнавча діяльністьОсвітня екскурсія, туристична поїздка, краєзнавчий гуртокТуристський похід, краєзнавчий клубТуристсько-краєзнавча експедиція Пошуково-краєзнавча експедиція Шкільний краєзнавчий музей
Багато шкіл під позаурочною діяльністю приймають додаткову освіту чи традиційну гурткову роботу. Для додаткової освіти головним є організація занять дітьми своєю, улюбленою справою, що цілком відповідає внутрішнім потребам дитини. Відмінними рисами позаурочної діяльності є: зміст позаурочної діяльності будується на вивченні інтересів та потреб дітей різних вікових груп, є можливість враховувати потреби та інтереси дітей та членів їх сімей.
Нині у загальноосвітній школі є чотири основні моделі організації позаурочної діяльності.
У науково-методичному посібнику Григор'єва Д.В. «Позаурочна діяльність школярів. Методичний конструктор» рекомендується організовувати в школі такі види позаурочної діяльності: ігрова, пізнавальна, проблемно-ціннісне спілкування, дозвільно-розважальна діяльність (дозвілля), художня творчість, соціальна творчість (соціально перетворююча добровольча діяльність), трудова (виробнича) діяльність, спортивно- оздоровча діяльність, туристично-краєзнавча діяльність.
Глава 2. Організація взаємодії школи та сім'ї у позаурочній діяльності молодших школярів
2.1 Організація роботи з батьками з художньо-естетичного спрямування
позаурочний школяр спортивний змагання
Метою художньо-естетичного спрямування є: формування культури як частини загального духовного розвитку всіх учасників освітнього процесу.
Художньо-естетична діяльність може мати такий зміст:
залучення до національної та світової спадщини;
стимулювання емоційно-ціннісного ставлення учнів та батьків до вітчизняної культури;
організація діяльності учнів та батьків у творчих справах.
У художньо-естетичному напрямі участь батьків дозволить неформально підійти до організації екскурсій на виставки до музеїв, театрів, концертів. У цьому напрямку пропонується організація виставок робіт батьків, концерту за участю батьків, вистави, де батьки та учні відіграють головні та другорядні ролі.
Існують стандартні форми взаємодії школи та сім'ї за художньо-естетичним напрямом:
Екскурсії;
Відвідування музеїв;
Колективні творчі відносини;
Перегляд спектаклів, кінофільмів;
Поруч із стандартними формами взаємодії зі спортивно-оздоровчому напрямку пропонуються нестандартні, тобто. нечасто використовуються у школі:
Участь у виставках та конкурсах мистецької самодіяльності;
Організація гуртків, секцій, клубів батьками.
2.2 Особливості організації роботи з батьками у спортивно-оздоровчому напрямку
Метою спортивно-оздоровчого напрями є: формування в учнів та його батьків ідеології здорового життя через взаємодія школи, учня та її сім'ї.
Спортивно-оздоровча діяльність може мати такий зміст:
залучення батьків до спільних спортивно-оздоровчих заходів;
проведення розмов з батьками про важливість та необхідність вести здоровий спосіб життя;
забезпечення безпеки та зміцнення здоров'я учнів, вчителів та батьків за рахунок створення безпечних та комфортних умов навчання.
У школах традиційно можна запланувати такі заходи:
«День здоров'я» разом із батьками;
змагання «Мама, тато, я – спортивна сім'я»;
тематичні батьківські збори «За здоровий спосіб життя» із залученням фахівців, які розкривають особливості організації харчування та загартовування школярів;
«День туриста» із залученням родичів для короткочасних походів та тривалих екскурсій;
«День лижника», в рамках якого будуть проводитись сімейні змагання;
Зустрічі сімейного оздоровчого клубу з організацією спільного виїзду на природу.
Існують стандартні форми взаємодії школи та сім'ї за спортивно-оздоровчим напрямком:
Туристичні походи разом із батьками;
«Дні здоров'я» разом із батьками. Тематичні дні, наприклад «День туриста», «День лижника» Декада «За здоровий спосіб життя»
Змагання «Тато, мамо, я – спортивна сім'я»
Тематичні батьківські збори, конференції.
Окрім стандартних форм взаємодії у школах пропонуються і нестандартні:
Сімейний фізкультурно-оздоровчий клуб. Клуб як соціально-педагогічне явище є єдністю різноманітності, інтеграції пізнавальної, розвиваючої, комунікативної діяльностібатьків та дітей, в основі якої лежить вільний пошук шляхів формування здорового способу життя, інтересу до фізичної культури, творчості
Конкурс «Кращий спортивний клас школи»
2.3 Особливості організації змагання «Тато, мама, я – спортивна сім'я» як однієї з форм досягнення виховних результатів зі спортивно-оздоровчого напряму
Змагання «Тато, мама, я спортивна сім'я» проводиться з метою зміцнення зв'язків «родина – школа», спрямованих на виховання здорового способу життя.
Змагання - це метод спрямування природної потреби школярів до суперництва та пріоритету на виховання потрібних людиніта суспільству якостей. Змагаючись між собою, школярі швидко опановують досвід суспільної поведінки, розвивають фізичні, моральні, естетичні якості. Особливо велике значення має змагання для відстаючих: порівнюючи свої результати з досягненнями товаришів, вони набувають нових стимулів для зростання і починають докладати більше зусиль.
Організація змагання - важка справа, що вимагає знання психології виховання, дотримання цілої низки важливих умов та вимог, серед яких зазначимо такі.
Інструкція проведення змагання «Тата, мама, я – спортивна сім'я» для вчителя:
Підготуйте план змагань. Продумайте всі етапи, церемонію відкриття та нагородження. Прикрасьте спортзал: розвісьте кулі, прапорці та веселі плакати. Обов'язково складіть список дітей, які братимуть участь у змаганнях. Виберіть відповідні віку естафети. Розробте систему підрахунку результатів та штрафних балів.
Залежно від виду змагань підберіть необхідний спортінвентар – м'ячі, легкі гантелі, скакалки, мати, міні-воріт. Покладіть інвентар так, щоб його було зручно брати<#"justify">Висновок
Метою курсової роботи було вивчення взаємодії школи та сім'ї у позаурочній діяльності молодших школярів. Для досягнення поставлених завдань була вивчена та проаналізована психолого-педагогічна, методична літератураз проблеми дослідження. Розкрито сутність та особливості організації позаурочної діяльності молодшого школяра в галузі взаємодії школи та сім'ї.
Отже, можна дійти невтішного висновку, що організація позаурочної діяльності молодших школярів є обов'язковою частиною освітнього процесу у шкільництві. Позанавчальна діяльністьзбільшує простір, у якому школярі можуть розвивати свою творчу та пізнавальну активність. У новому ФГОС передбачається, що у початковій школі, вивчаючи предмети, учень лише на рівні можливостей свого віку має освоїти способи пізнавальної та творчої діяльності.
В результаті проведеного теоретичного дослідженнябуло розглянуто особливості організації роботи з батьками у спортивно-оздоровчому напрямку та розроблено конспект заходу змагання «Тато, мама, я – спортивна сім'я». Ця форма спортивно-оздоровчого напрями у шкільництві орієнтується досягнення другого рівня, тобто. формування ціннісного ставлення до соціальної дійсності.
Практична значимість даної роботи полягає в тому, що розроблені методичні матеріалиможуть бути використані в освітньому процесі вчителями початкової школи, студентами на практиці позаурочною виховної роботи.
У результаті цієї курсової роботи мета і завдання реалізовані повному обсязі.
Список літератури
1.Байбородова Л.В. Позаурочна діяльність школярів у різновікових групах / Л.В. Байбородова.- М.: Просвітництво, 2013.-177с.
.Брагуца О.В. Розвиток співробітництва молодших школярів у позаурочній діяльності/О.В. Брагуца // Початкова школа.- 2011.- №6.- с.53-55
.Григор'єв Д.В. Позаурочна діяльність молодших школярів. Методичний конструктор: Посібник для вчителя/Д.В. Григор'єв, П.В. Степанов. - М.: Просвітництво, 2010. - 223с.
.Як організувати змагання [ електронний ресурс], Режим доступу: # "justify">. Маленкова Л.І. Теорія та методика виховання/Л.І. Маленкова. - М.: Педагогічне співтовариство Росії, 2004. - 480с.
.Методичні поради щодо організації позаурочної діяльності учнів початкових класів. Режим доступу: #"justify"> Додаток 1
Спортивне свято
«Тато, мамо, я – спортивна сім'я!»
Для спорту немає меж та відстаней! Зрозумілий він народам всієї землі! Він усієї планети нашого надбання! Спорт дарує щастя дружби та кохання!
Мета: Зміцнення зв'язків «родина – школа», вкладених у виховання здорового життя.
Завдання: 1. Пропагувати здоровий спосіб життя, сприяти залученню сім'ї до фізкультури та спорту;
Виховувати у дітей та батьків позитивних емоцій від спільного заходу;
Здійснювати взаємозв'язок з фізичного виховання дітей між школою та сім'єю;
Сценарій заходу
Ведучий. Добрий день, дорогі друзі! Сьогодні ми проводимо спортивне свято «Тато, мамо, я – спортивна сім'я». Свято у нас сімейне, в якому братимуть участь не лише хлопці, а й їхні батьки.
Це дуже чудово, що у нас є прагнення потоваришувати один з одним і приємно бачити людей з доброю, привітною усмішкою та щасливим поглядом. А якщо це сім'я – це приємно подвійно.
У всі часи людина прагнула здорового способу життя, бажаючи пізнати межі своїх можливостей, не боячись кинути виклик долі. І часто виходив переможцем. А спорт це і є життя, здоров'я, ризик, пошук, перемога.
Сьогодні на ваших очах розігруються сімейні змагання найсміливіших і рішучих, найкмітливіших і веселіших.
Але неважливо, хто стане переможцем у нашому, швидше за жартівливому змаганні, а переможець обов'язково буде, головне, щоб усі ми відчули атмосферу свята, атмосферу доброзичливості, взаємної поваги та розуміння.
А раз у нас змагання, значить має бути і журі, суворе та справедливе. Ведучий: А зараз ми познайомимося з головними дійовими особаминашого спортивного свята. Давайте їх вітаємо. (Викликаються сім'ї _______________________)
Подивіться, у нас Тут зібрався цілий клас, разом із нами тата, мами. Батьки кинули дивани, Мами кинули каструлі І костюми натягнули. Ведучий: Ми вважаємо, що наші учасники готові взяти участь у змаганні. Давайте ще раз вітаємо наші команди. Розпочинаємо конкурси.
Витівок у нас великий запас, І всі вони, друзі, для вас! І зараз без запізнення Починаємо змагання. Перший конкурс Весела сімейка. У цій естафеті першими починають тата. За сигналом судді тата біжать до КС (контрольна стійка), оббігають її та повертаються назад. Беруть за руку маму разом із мамою біжать до КС, не розчіплюючи рук, оббігають її, повертаються, беруть за руку дитину і вже втрьох біжать до КС і назад. Під час бігу руки не можна розчіплювати. Перемагає команда, яка перша закінчить конкурс та, не порушивши правила.
Інвентар: Стійка.
Другий конкурс. Зима-зима-зима.
Команда (тато, мама та дитина) встають на лижі і за сигналом судді пересуваються до КС. Обходять її та повертаються назад. Перемагає команда, яка перша закінчить естафету
Інвентар: лижі Ведучий: Коли йдеш на штурм ти естафети, Перемога нам не дуже видно. Але все одно дійдемо ми до перемоги, Ні пуху вам, команди, ні пера!
(Судді підраховують підсумки двох конкурсів, виступ спортсменів школи)
Третій конкурс. «Естафета з повітряною кулькою – колодязь».
За сигналом судді перший учасник (дитина) веде повітряну кульку ключкою. Біля КС без допомоги рук (тільки за допомогою ключки) заганяє м'яч у відро. Після чого бере м'яч руками і біжить, передавши назад естафету наступними учаснику (мамі). Мама виконує те саме, а потім те саме виконують тата. Перемагає команда, яка найшвидше закінчить естафету не порушивши правила.
Інвентар: ключки, повітряні кульки. Четвертий конкурс: Перенесення м'ячів.
На лавці сидять один за одним (дитина, мама, тато), перед ними в обручі лежать м'ячі (6 м'ячів). За сигналом судді дитина бере один м'яч і несе його до обруча, що лежить біля КС і кладе в нього м'яч, потім повертається назад. Мама виконує те саме, але тільки з двома м'ячами. Потім із трьома м'ячами біжить тато, кладе їх у обруч, повертається назад. Бере за руку маму та дитину, разом біжать до обруча з м'ячами, тато бере всі 6 м'ячів і біжить назад, а мама та дитина допомагають донести їх.
Інвентар: обручі, м'ячі
Ведучий: Поки судді підраховую підсумки конкурсів, що минули, ми подивимося виступ спортсменів школи. П'ятий конкурс. Туристичні забави (переправа, павучок). Тато з мамою тримають гімнастичну палицю і переносять на ній дитину до певної позначки (дитина важить на палиці на торкаючись статі), добігши до позначки (обруч), батьки опускають дитину в обруч, залишають гімнастичну палицю, беруть «павука» і втрьох з «пауч» » біжать до КС, оббігають її і повертаються до позначки. Залишають «павучка», беруть гімнастичну палицю і переносять дитину назад Інвентар: гімнастична палиця, обруч, павучок
Ведучий: Щоб цікавіше було випробування, Ми ускладнили змагання, Щоб не потрапити трьом у біду, Скакалку ми дамо одну
Шостий конкурс. Взаємодія та солідарність.
Дитина з хусткою в руках стоїть на лінії старту. Мама з татом із зав'язаними ногами і обнявшись за талію за сигналом судді біжать до КС і назад. Підбігають до дитини беру хустку і вільними руками зав'язують дитині хустку на голову. Після цього дитина бере м'яч і в позі «каракатиця» рухається до КС, бере м'яч у руки і біжить назад. Мама з татом за цей час розв'язують ноги і вирішують хто бігтиме з обручем, а хтось стрибатиме зі скакалкою. Вирішивши тато (мама) йдуть до КС і обертають обруч, назад біжать, мама(тато) стрибають через скакалку до КС, назад біжать. Перемагає та команда, яка першою закінчить конкурс.
Інвентар: хусточки, обруч, скакалка
Ведучий. Ось і закінчився останній конкурс нашого спортивного свята і поки журі підбиває підсумки, я проведу гру з глядачами. Я читаю загадки, а ви їх відгадуєте.
Прокидаюсь вранці рано Разом із сонечком рум'яним, Заправляю сам ліжечко, Швидко роблю.... (зарядку).
Не скривджений, а надуть. Його по полю ведуть, А вдарять - нізащо Не наздогнати за ... (м'ячем).
На крижаному майданчику крик, До воріт рветься учень. Кричать усі: «Шайба! Клюшка! Бий!» Весела гра.... (Хокей).
Два березові коні По снігу несуть мене. Коні ці руді І звуть їх... (лижі).
Хто на льоду мене наздожене? Ми біжимо наввипередки. А несуть мене не коні, А блискучі... (Ковзани).
Взяв дубових два бруски, два залізні полозки. На бруски я набив планки Дайте сніг. Готові... (санки).
Ясний ранок уздовж дороги На траві блищить роса. Дорогою їдуть ноги І біжать два колеса. У загадки є відповідь. Це мій... (велосипед).
Ведучий: Молодці! Ви дуже добре їх відгадували, але думаю, що настав час дати слово журі. Зараз ми дізнаємось чия родина сьогодні стала найкращою, дружною та спортивною.
(Журі підбиває підсумки змагань. Вручаються грамоти та призи.
Додаток 2
Позакласний захід "Тато, мамо, я – спортивна сім'я"
згуртування «сімей», залучення у систематичні заняття фізичною культуроюта спортом; сприяти формуванню здорового способу життя, цінностей у сімейних відносинах, формуванню особистісних якостей (любов, взаємодопомога, дружба, згуртованість).
Створити бадьорий та радісний настрій у дітей та їхніх батьків.
Розвивати фізичні якості: витривалість, швидкість, силу реакції.
Здійснювати взаємозв'язок з фізичного виховання дітей між школою та сім'єю.
Хід заходу
Привіт дорогі гості! Ми вітаємо Вас на спортивному святі «Тато, мамо, я – спортивна сім'я!» Сьогодні у нас у гостях сімейні команди: (назва команд). Наші команди дуже хвилюються, давайте привітаємо їх оплесками.
Звучить музика, виходять команди.
Старти чекають на Вас попереду.
І команди все сильніші. Дружно крикнемо, дітлахи.
Усім, усім, усім.
Фізкульт-ура!
Сьогодні у нас на спортивному святі є журі, яке оцінюватиме ваші результати. Без журі ми нікуди, Хто оцінить Вас тоді. За командами стежте, багато штрафів не пишіть.
конкурс: «Представлення команд»
Кожна команда представляє себе.
конкурс: «Здогадайся»
Навпроти кожної команди лежать букви, по команді всі біжать до букв. З цих літер треба скласти вираз «Веселі старти». Перемагає команда, яка за короткий часскладе вираз.
конкурс «Барон Мюнхгаузен»
Казковий мандрівник любив літати на ядрі, так і вам доведеться подолати відстань від лінії старту до конуса і назад, затиснувши м'яч між колінами. Виграє команда, яка швидше виконає завдання.
Хто на будівництві допомагає? І вагони розвантажує, Дуже сильні хлопці Вам допоможуть, коли треба.
конкурс: «Вантажники»
Біля кожної команди стоять кошики, в яких лежать 2 маленькі набивні м'ячі для дитини, 2 середні набивні м'ячі для мам, 2 великі набивні м'ячі для тат, а навпроти кожної команди стоять порожні кошики. За командою кожен переносить по одному м'ячу: дитина, мама, тато, і так поки що всі м'ячі не перенесуть у порожній кошик. Перемагає та команда, яка швидше виконає завдання. Чия сім'я найшвидша? Тільки тут на них чекає успіх. Як скакати ми Вам підкажемо, І допоможемо та розповімо.
конкурс: «Весела естафета»
По команді стрибає дитина на хопі, потім мама скаче на надувному коні, а потім біжить тато в поролоновому памперсі,
Поки журі підіб'є підсумки за 4 конкурси, команди відпочиватимуть, а ми пограємося з глядачами.
Які спортивні ігри із м'ячем ви знаєте?
Як називається початок і кінець у бігу? (старт, фініш)
З яким інструментом працюють судді? (свисток, прапорець, картки)
Яка тварина живе у спортивному залі? (козел)
Хула-хуп це? (Обруч)
У хокей грають чим? (клюшка)
Слово надається журі.
конкурс: «Спритна пара»
Попереду стоїть дитина у обручі, обруч тримає в руках. За обруч тримаються мама і тато, при цьому вони затискають лобами надувну кульку.
По команді всі разом вони біжать до орієнтиру та назад. Виграє та команда, яка швидше виконає.
7 конкурс «Генеральне прибирання»
Навпроти кожної команди насипана гірка опила. За командою дитина, тримаючи в руках савок і віник біжить до цієї гірки і підмітає, обпилювала, біжить назад і висипає у відро, потім мама, тримаючи в руках ганчірку, біжить і протирає підлогу, де лежав, обпив, тато, тримаючи в руках відро. , віник, ганчірку оббігає орієнтир.
Виграє команда, яка швидше виконає завдання.
конкурс «Хокеїсти»
Навпроти кожної команди стоять п'ять конусів на відстані 1 метр. За командою тато, тримаючи ключку в руках, обводить конуси змійкою тенісним м'ячем, потім мама, дитина.
Виграє команда, яка швидше виконає завдання.
конкурс: «Гусениця»
Кожна команда стає в спортивну гусеницю, за командою вони пересуваються до орієнтиру та назад. Виграє та команда, яка скоріше завдання виконає.
конкурс «Пісня»
Кожна команда співає пісню, пов'язану із спортивною тематикою. А зараз підбиття підсумків усіх конкурсів, допоки журі радиться, ми всі разом подивимося музичний номер. Слово надається журі, називають переможців команд, звучить пісня «Я, ти, він, вона – разом дружна родина».
Репетиторство
Потрібна допомога з вивчення якоїсь теми?
Наші фахівці проконсультують або нададуть репетиторські послуги з цікавої для вас тематики.
Надішліть заявкуіз зазначенням теми прямо зараз, щоб дізнатися про можливість отримання консультації.
Позаурочна діяльністьучнів об'єднує всі види діяльності школярів (крім навчальної діяльності та на уроці), в яких можливе та доцільне вирішення завдань їх виховання та соціалізації.
Відповідно до Федерального базисного навчального плану для загальноосвітніх установ Російської Федераціїорганізація занять з напрямів позаурочної діяльності є невід'ємною частиною освітнього процесу у школі.
Види та напрямки позаурочної діяльності.
Для реалізації у школі доступні такі види позаурочної діяльності:
- ігрова діяльність;
- пізнавальна діяльність;
- проблемно-ціннісне спілкування;
- дозвілля - розважальна діяльність (дозвілля);
- художня творчість;
- соціальна творчість (соціально перетворююча добровольча діяльність);
- трудова (виробнича) діяльність;
- спортивно-оздоровча діяльність;
- туристично-краєзнавча діяльність;
1. Позаурочна пізнавальна діяльністьшколярів може бути організована у формі факультативів, гуртків пізнавальної спрямованості, наукового товариства учнів, інтелектуальних клубів (на кшталт «Що? Де? Коли?»), бібліотечних вечорів, дидактичних театрів, пізнавальних екскурсій, олімпіад, вікторин.
На перший погляд може здатися, що всі ці форми вже самі по собі дозволяють досягати результатів першого рівня(Придбання школярами соціальних знань, розуміння соціальної реальності та повсякденного життя).
Однак це не зовсім правильно. Цього рівня результатів можна досягти лише в тому випадку, якщо об'єктом пізнавальної діяльності дітей стане власне соціальний світ, тобто пізнання життя людей та суспільства: його структури та принципів існування, норм етики та моралі, базових суспільних цінностей пам'яток світової та вітчизняної культури, особливостей міжнаціональних та міжконфесійних відносин.
Причому важливими будуть не тільки і не стільки фундаментальні знання, скільки ті, які потрібні людині для повноцінного проживання повсякденного життя, успішної соціалізації в суспільстві: як поводитися з людиною в інвалідному візку, що можна і чого не можна робити у храмі, як шукати та знаходити потрібну інформацію, які права є у людини, яка потрапила до лікарні, як безпечно для природи утилізувати побутові відходи, як правильно сплатити комунальні платежі. Відсутність елементарних соціальних знань може зробити життя людини та її найближчого оточення дуже скрутним.
У рамках позаурочної пізнавальної діяльності школярів можливе досягнення результатів другого рівня (формування позитивного ставлення дітей до базових цінностей суспільства). Для цього до змісту пізнавальної діяльності має бути привнесена ціннісна складова.
У зв'язку з цим педагогам рекомендується ініціювати і організовувати роботу школярів з інформацією, що виховує, пропонуючи їм обговорювати її, висловлювати свою думку, виробляти по відношенню до неї свою позицію. Це може бути інформація про здоров'я та шкідливі звички, моральні та аморальні вчинки людей, героїзм і малодушність, війну та екологію.
Як приклад назвемо кілька потенційно дискусійних тем із різних галузей пізнання:
Для молодшої школи
Забруднення природи: чи може життя в місті бути таким
ж приємною, як на дачі чи в селі?
Чи важко жити в нашому суспільстві людині в інвалідному візку?
Мій зовнішній вигляд: особиста справа чи повага до оточуючих?
2. Проблемно-ціннісне спілкування.
Проблемно-ціннісне спілкування, на відміну дозвільного спілкування, зачіпає як емоційний світ дитини, а й її сприйняття життя, її цінностей, сенсу. Проблемно-ціннісне спілкування школярів може бути організовано у формі етичних розмов, дебатів, тематичних диспутів, проблемно-ціннісних дискусій.
Для досягнення результатів першого рівня- Придбання школярами соціальних знань, розуміння соціальної реальності повсякденного життя - оптимальна форма етичної бесіди.
Етична бесіда – це не лекція педагога з моральної проблематики. Це звернене до слухачів розгорнуте особисте висловлювання ініціатора бесіди, пройняте непідробними емоціямита переживаннями та обов'язково націлене на отримання зворотнього зв'язкувід слухачів (як запитань, відповідей, реплік).
Добре організована бесіда-це завжди гнучке поєднання програмування та імпровізації.
У рамках етичної розмови основний канал спілкування – Педагог – Діти. Ця форма передбачає активної комунікації школярів між собою (максимум допустимого - обмін дітей нетривалими репліками). А без відстоювання своєї думки перед іншою, особливо однолітка (він дорівнює мені, тому в разі невдачі важко все списати на перевагу у віці, досвід, знання), непросто зрозуміти, чи готова дитина всерйоз відповідати за свої слова. Іншими словами, цінує він те, що стверджує, чи ні.
Зрозуміти це можна беручи участь у дебатах.
Ця освітня форма здатна за умови правильного використання забезпечити досягнення результатів другого рівня- Формування позитивних відносин школяра до базових цінностей нашого суспільства та до соціальної реальності в цілому.
Дебати влаштовані за рольовим принципом: учасник може захищати перед суддями ту точку зору, яку насправді не поділяє.
Завдання переходу до практичної дії спочатку стоїть перед учасниками проблемно-ціннісної дискусії. Обговорення будується таким чином, щоб людина стала перед вибором: діяти чи ні? Саме ця освітня форма покликана сприяти досягненню результатів третього рівня- Одержання школярами досвіду самостійної соціальної дії.
3.Досугово - розважальна діяльність
(дозвілля).
Досягти у дозвільно-розважальній діяльності школярів виховних результатів першого рівня (придбання школярами соціальних знань, первинного розуміння соціальної реальності та повсякденного життя) можна в рамках такої добре відомої форми, як культпохід до театру, музею, концертної зали, галереї.
Втім, культпохід різниця.
Наприклад, зазвичай відвідування шкільним класоммузею
проходить за наступною схемою:
розповсюджувач музейних квитків приходить до школи;
класний керівник на свій розсуд обирає
тему та про це повідомляє учням;
школярі у добровільно-примусовому порядку здають
педагогу чи відповідальному однокласнику гроші на
клас іде до музею;
обговорення, якщо й відбувається, то має
спонтанний характер.
Перетворюючи культпохід на музей з формальної акції на подію виховання, педагог має організувати його принципово іншим чином, зокрема:
разом із учнями зустрітися з розповсюджувачем
музейних квитків;
організувати складання школярами вітального
звернення до музею;
домовитися з працівниками музею про те, що хтось із них
зустріне хлопців, введе їх у
простір музею;
організувати після перегляду експонатів, зустріч з
працівниками музею;
запропонувати бажаючим школярам виконати творчі
роботи та передати їх у дар музею.
На досягнення в дозвільно-розважальній діяльності дітей виховних результатів другого рівня (формування позитивного ставлення школяра до базових цінностей нашого суспільства та до соціальної реальності в цілому) націлені такі форми, як концерт, інсценування, святковий «вогник», зрозуміло, за умови організації силами самих школярів.
А, щоб досугово - розважальна діяльність школярів почала забезпечувати досягнення виховних результатів третього рівня (отримання дітьми досвіду самостійного громадського впливу), її потрібно перенести на суспільне простір. Іншими словами, почати будувати дозвілля інших людей, які не потрапляють до категорії близьких. Наприклад, можна організувати у районі школи ярмарок.
Алгоритм проведення ярмарку включає:
загальний збір, який може супроводжуватись лінійкою,
карнавальною ходою;
вільний рух учасників простором;
вільний вибір атракціону та участь у ньому;
фінальний збір з аукціоном або без нього.
4.Грова діяльність.
У різноманітті визначень гри як опорний наведемо наступне: гра є дію, що протікає в певних рамках місця, часу, сенсу в доступному для огляду порядку і за добровільно прийнятими правилами, поза сферою матеріальної користі та необхідності; супроводжується настроєм і почуттями підйому і напруження відчуженості та захоплення (Й. Хейзінга)
По-перше гра розширює сферу педагогічної діяльності, збагачує професійну позицію педагога так званою ігровою позицією
Ігрова позиція педагога, на думку С.Д.Полякова, випливає з двох основних ознак гри-двоплановості та ролі.
Двоплановість – розгортання ігрового поведінки одночасно у двох просторах: у реальних обставин і в умовному просторі, де господарі - не завдання реальної діяльності спілкування, а абстрактні від реальності уявні умови.
Учасники ігрового спілкування, ігрової діяльності тією чи іншою мірою усвідомлюють рольовий характер своєї поведінки.
Ігрове спілкування виявляється потужним виховним засобом, тому що допомагає педагогу здійснювати різноманітні маневри у полі ділового та особистісного спілкування.
5. Соціальна творчість (соціально-перетворююча добровольча діяльність).
Сьогодні вже не треба доводити, що існує особливий тип результатів освіти, пов'язаний із соціалізацією учнів. Проте завдання соціалізації можна трактувати по-різному. Найважливіша відмінність пов'язані з розумінням соціалізації. Найбільш важлива відмінність пов'язані з розумінням соціалізації або як адаптації до існуючим соціальним умовам, або як адаптації до існуючих соціальних умов, або як забезпечення можливості ефективної перетворюючої діяльності в умовах соціуму, що змінюється.
Основним змістом другого розуміння соціалізації є переведення дитини, підлітка в позицію активного члена громадянського суспільства, здатного самовизначатися на основі цінностей, виробляти власне розуміння та цілі, розробляти проекти перетворення суспільства та окремих його інститутів, реалізовувати ці проекти. Іншими словами, йдеться про формування молодого суб'єкта соціальної творчості.
Соціальна творчість – вища форма соціальної діяльності: творчий процес; спрямований на перетворення та створення якісно нових форм соціальних відносин та суспільного буття.
Соціальна творчість школярів - це добровільна посильна участь дітей у поліпшенні, вдосконаленні суспільних відносин, перетворенні ситуації, що складається в навколишньому соціумі.
Така діяльність завжди пов'язана з особистою ініціативою школяра, пошуком нестандартних рішень, ризиком вибору, персональною відповідальністю перед групою однолітків, педагогом, громадськістю.
6. Художня творчість.
Актуальність та педагогічна доцільність програми позаурочної діяльності у сфері художньої творчості підлітків обумовлена необхідністю вирішення реальних
протиріч, що склалися в теорії та практиці виховання в нових соціокультурних умовзокрема, обмеженість стратегії «залучення до культури» в умовах експансії масової культури.
7.Трудова (виробнича) діяльність.
Під традиційне визначення праці як усвідомленої, енерговитратної, загальновизнаної доцільної діяльності, яка вимагає від людини докладання зусиль та здійснення роботи, потрапляє і навчальна діяльність.
Однак справедливо підносить вчення принцип «хороше навчання-це справжня праця» в Останнім часомстав використовуватись на жаль, і як прикриття зникнення інших, ненавчальних форм трудової активності дітей зі шкільного життя. Саме тому, говорячи про трудову діяльність школярів, ми вводимо уточнення – «виробнича». Йдеться праці, у якому хлопчики і дівчата щонайменше виробляють продукт (річ, послугу, інформацію тощо. п.), причому значимий як їм, але й інших людей.
Досягнення у трудовій діяльності школярів виховних результатів першого рівня (придбання школярами соціальних знань, первинного розуміння соціальної реальності та повсякденного життя) можливе в рамках таких добре відомих освітніх форм, як гурткові заняття технічною творчістю (авіамоделюванням, судномоделюванням тощо), домашніми ремеслами , народними промислами. Саме тут закладається розуміння дитиною культури праці, етики трудових відносин, вкладу праці в свідомість повсякденного побутування, зростає почуття продуктивної самостійності, відчуття та усвідомлення причетності до світу трудящих дорослих.
Для сучасних молодших школярів виявляються напрочуд цікавими та корисними заняття технічною творчістю з конструкторами «Лего».
На досягнення у трудовій діяльності виховних результатів другого рівня(Формування позитивних відносин школяра до базових цінностей нашого суспільства та до соціальної реальності в цілому) націлені такі форми, як колективна трудова гра, дитяча виробнича бригада під керівництвом дорослого. Тут фактором, що виховує, крім продуктивності, стає особливе виробниче спілкування.
Чудові колективні трудові ігри «Пошта» та «Фабрика» описані І. П, Івановим у його книзі «Енциклопедія колективних творчих справ».
Дитячо - доросле освітнє виробництво обов'язково виходить на економічний ринок, починає виробляти суспільно-корисну продукцію.
І саме завдяки цьому воно є тією освітньою
формою, що забезпечує досягнення у трудовій діяльності
виховних результатів третього рівня- Отримання дітьми
досвіду самостійної суспільної дії.
8. Спортивно – оздоровча діяльність.
На тему виховних можливостей позаурочної спортивно-оздоровчої діяльності підготовлено спеціальну освітня програма, в якій представлені виховні результати та ефекти, культурні форми та зміст діяльності.
У нашій школі ведеться 2 години позаурочної діяльності: «Азбука утримання тварин», «Риторика».
Курс «Азбука утримання тварин» розрахований на 33 години.
Мета курсу - формування у дітей культури спілкування з тваринами як частини екологічної культури, гуманного відношення
до тварин, освоєння науково обґрунтованих способів взаємодії з тваринами, а також потреби в активній особистій підтримці заходів та акцій, спрямованих на турботу про тварин. Спілкування з тваринами містить унікальний розвиваючий потенціал, і програма курсу дає можливість його використовувати.
На заняттях діти із задоволенням розповідають про своїх улюблених вихованців, малюють, ліплять фігурки тварин.
Також одержують інформацію з додаткової літератури.
Багато інформації беремо з періодичного журналу "Мій зоосвіт".
Робочу програму з «Риторики» складено відповідно до вимог Федерального державного освітнього стандарту початкового загальної освітита авторської програми Т.А. Ладиженська, Н.В. Ладиженська.
Актуальність вибору визначена такими факторами:
На основі діагностичних показників учні слабо володіють комунікативними вміннями;
На вивчення відведено 33 години на рік (1 годину на тиждень). Теми занять сформульовані згідно з авторськими методичними рекомендаціями.
Цілі та завдання риторики як предмета філологічного циклу – навчити промови, розвивати комунікативні вміння, навчити молодших школярів ефективно спілкуватися у різних ситуаціях, вирішувати різні комунікативні завдання, які перед учнями ставить саме життя.
Башантинський коледж ім. Ф.Г. Попова (філія)
Федеральної державної бюджетної освітньої установи вищої професійної освіти
«Калмицький державний університет»
Курсова робота
Формування навичок спілкування у позаурочній діяльності
Студента 3-го курсу заочної форми навчання
спеціальності 050146 52
«Викладання у початкових класах»
Є.В. Трусовий
Керівник
Б.А. Бувенова
Городовиківськ 2015
ВСТУП
Спілкування - найважливіша соціальна потреба, без якої уповільнюється, котрий іноді припиняється формування личности. Оскільки людина є біосоціальним, вона постійно відчуває потребу в спілкуванні з іншими людьми, що визначає спілкування як необхідну умову життєдіяльності.
З погляду психології (наприклад А.А. Леонтьєвим) спілкування сприймається як процес встановлення підтримки цілеспрямованого, прямого чи опосередкованого тими чи іншими засобами контакту для людей, однак пов'язаними між собою у психологічному відношенні. Здійснення цього контакту дозволяє або змінити протікання спільної діяльностіза рахунок узгодження "індивідуальних" діяльностей за тими чи іншими параметрами, або, навпаки, поділ функцій (соціально орієнтоване спілкування), або здійснити цілеспрямований вплив на формування або зміну окремої особистості в процесі колективної чи "індивідуальної", але соціально-опосередкованої діяльності (особисто орієнтоване) спілкування). Простіше визначення дається М.І. Лисиною: спілкування - це взаємодія 2-х і більше людей, спрямоване на узгодження та об'єднання зусиль з метою налагодження відносин та досягнення загального результату.
Як і у будь-якого об'єкта наукового вивчення, У спілкування виділяють ряд властивих йому властивостей. Серед них:
Спілкування є взаємоспрямовану дію;
Воно передбачає активність кожного з учасників;
Учасники його розраховують отримати відгук/відповідь від партнера зі спілкування;
Кожен із учасників цього процесу виступає як особистість
Основними функціями спілкування є:
Організація спільної діяльності людей (узгодження та об'єднання зусиль для їх досягнення);
Формування та розвиток міжособистісних відносин;
Пізнання людьми один одного.
Спілкування - необхідна умова формування особистості, її свідомості та самосвідомості.
В даний час психологи, педагоги та соціологи відзначають погіршення ставлення дітей до безпосереднього міжособистісного спілкування з появою та розширенням соціальних мереж. Комп'ютерна комунікація створює ілюзію дружніх відносин, дитина відчуває розкутість і деяку безвідповідальність у спілкуванні.
Молодший шкільний вік пов'язаний із входженням у процес навчання як найбільш систематизовану форму спілкування, з навчальною діяльністю як провідною в даному періоді відбувається перехід від наочно-образного мислення до абстрактного, до вміння будувати міркування, робити висновки. Зі вступом дитини до школи також відбуваються зміни у її взаємовідносинах з оточуючими людьми. Значно збільшується час, що відводиться спілкування. Велику частинудня діти проводять, контактуючи з оточуючими людьми: однолітками, вчителями та іншими людьми. Змінюється зміст спілкування, до нього не входять теми, пов'язані з грою, переважає ділове спілкування. У перших класах учні більше спілкуються з учителем, виявляючи щодо нього більший інтерес, ніж до одноліткам, оскільки вчитель є їм авторитетом, але вже до III-IV класам все змінюється. Вчитель стає для дітей менш значущою та авторитетною особистістю, у них зростає інтерес до спілкування з однолітками, який поступово збільшується до середнього та старшого шкільного віку. Із зовнішніми змінами характеру спілкування відбуваються і внутрішні, які виражаються у зміні тем та мотивів спілкування. Якщо перших класах школи партнер зі спілкування визначався переважно оцінками вчителя, успіхами у навчанні, то III-IV класів виявляються інші мотиви міжособистісних виборів, пов'язані з незалежної оцінкою із боку школяра особистісних якостей партнера зі спілкування. Наступний етап у житті дитини - підлітковий вік, коли провідним видом діяльності стає спілкування з однолітками. Освоєння культури спілкування у молодшому шкільному віці дозволяє успішніше реалізуватися надалі. Педагогам та психологам необхідно контролювати спілкування у молодших школярів та за необхідності проводити корекційно-розвивальну роботу з дітьми. Як показав аналіз літератури з цієї проблеми дослідження, спілкування включає такі складові як:
) бажання вступати в контакт з оточуючими («Я хочу»);
) знання і правил спілкування з оточуючими («Я знаю»);
) вміння організувати спілкування («Я вмію»)
Тому перед педагогом стоїть мета навчити дітей спілкуватися, взаємодіяти один з одним, розвивати необхідні вміння та навички спілкування.
1. Спілкування, навички спілкування
спілкування школяр рольової гра
Спілкування - взаємодія двох і більше людей, під час якого вони обмінюються різноманітною інформацією з метою узгодження та об'єднання зусиль та налагодження відносин. Спілкування є не просто дію, саме взаємодія: воно здійснюється при взаємної активності учасників. Кожен учасник спілкування виступає в ході не як фізичне тіло чи організм, бо як суб'єкт, як особистість, яка наділена своєї власної активністю і своїм ставленням до іншим. Орієнтація на активність іншого та на його відношення становить головну своєрідність спілкування
Будь-який акт, що навіть має все зовнішні ознакивзаємодії (мова, міміка, жести), не можна вважати спілкуванням, якщо його предметом є тіло, позбавлене здатності сприйняття або психічної активності у відповідь. Тільки орієнтація на відношення іншого та його активність, облік його дій може свідчити, що цей акт є спілкуванням.
Перший критерій: спілкування передбачає увагу та інтерес до іншого, без яких будь-яка взаємодія неможлива. Погляд у вічі, увагу до слів і дій іншого свідчать, що суб'єкт сприймає іншу людину, що він спрямований нею.
Спілкування – це не просто байдуже сприйняття іншої людини, це завжди емоційне ставлення до неї. Емоційне забарвлення сприйняття впливів партнера є другим критерієм спілкування.
Третім критерієм спілкування є ініціативні акти, створені задля привернення уваги партнера себе. Оскільки спілкування - процес взаємний, людина має бути впевнена, що партнер сприймає її і відноситься до її впливів. Прагнення викликати інтерес іншого, звернути він увагу - найбільш характерний момент спілкування.
Четвертим критерієм спілкування є чутливість людини до відношенню, яке виявляє щодо неї партнер. Зміна активності (настрою, слів, дій) під впливом відношення партнера свідчить про таку чутливість.
У сукупності перелічені критерії можуть свідчити, що це взаємодія є спілкування. Однак спілкування це не просто увага до іншого або вираження ставлення до нього. Воно завжди має свій зміст, який пов'язує. Саме слово "спілкування" говорить про спільність, причетність.
Така спільність завжди утворюється навколо якогось змісту чи предмета спілкування. Це може бути спільна діяльність, спрямована на досягнення результату, або тема розмови, або обмін думками з приводу якоїсь події, або просто посмішка у відповідь. Головне, щоб цей предмет спілкування, цей зміст були спільними для людей, які вступили у спілкування.
Спілкування виконує різноманітні функції, серед них виділяються: організація спільної діяльності, формування та розвиток міжособистісних відносин, емоційне самовираження та пізнання людьми один одного. Функції комунікативних сигналів у тих спілкування виконують засоби спілкування - усвідомлювані і неусвідомлювані реакції та поведінкові прояви. Виділяють 3 основні категорії засобів спілкування: експресивно-мімічні, предметно-дійові та мовні. Кожна категорія засобів спілкування має свої специфічні можливості, що визначають її функції та роль спілкуванні.
Першими в онтогенезі виникають експресивно-мімічні засоби спілкування: посмішка, сміх, експресивні вокалізації, мімічні рухи тощо. це виразні засобиспілкування. Їх функція у тому, що вони є індикаторами ставлення однієї людини до іншого і становлять обов'язковий компонент будь-якого рівня розвитку спілкування. Особливістю експресивно-мімічних засобів спілкування є їхня неоднозначність і аморфність, вони не несуть певного фіксованого змісту. Одним із засобів спілкування є виразні рухи.
Предметно-дієві засоби спілкування виникають в онтогенезі пізніше. Це не виразні, а образотворчі засоби спілкування. До них відносяться локомоції (наближення, пози, повороти та ін.), вказівні жести, притягування та передача предметів, дії з предметами, дотики тощо. Образотворчі засоби висловлюють готовність партнера до спілкування та у своєрідній формі показують, до якої саме взаємодії він запрошує. Ці засоби спілкування відрізняються вищим ступенем довільності, ніж виразні.
Розвиток спілкування, ускладнення і збагачення його форм, відкриває перед дитиною все нові можливості засвоєння від навколишніх різного роду знань і умінь, що має першорядне значення для всього ходу психічного розвитку та формування особистості загалом.
Розвиток спілкування з дорослим відбувається як зміна кількох форм спілкування. Форми спілкування – це якісні щаблі розвитку спілкування. Кожна форма спілкування характеризується такими основними параметрами:
) часом виникнення та тривалістю функціонування як основний;
) місцем, займаним цією формою спілкування у ширшому контексті життєдіяльності дитини;
) основним змістом комунікативної потреби, задовольняється дітьми під час спілкування цієї форми спілкування;
) характером провідних мотивів, які спонукають дитину на даному етапірозвитку спілкування з оточуючими людьми;
) основними засобами спілкування, з допомогою яких у межах цієї форми спілкування здійснюється комунікація дитини з оточуючими людьми. М.І. Лисиною виділено чотири форми спілкування дитини з дорослим:
Ситуативно-особистісне спілкування – генетично перша форма спілкування дитини з дорослим. Вона уражає дітей першого півріччя життя;
Ситуативно-ділове спілкування – друга за часом виникнення форма спілкування дітей зі старшими партнерами; вона й у дітей раннього віку;
Внеситуативно-пізнавальне спілкування;
Внеситуативно-особистісне спілкування з дорослим у другій половині дошкільного дитинства.
Дитина дуже чуйно сприймає зауваження та вказівки дорослого, що є сприятливою умовою для виховання, навчання та підготовки дітей до школи. Але й сам дошкільник поступово підходить до усвідомлення себе як суб'єкта взаємин.
Дитина до 6 - 7 років починає переживати себе як соціального індивіда, і у нього виникає потреба у новій життєвої позиціїй у суспільно значимої діяльності, що забезпечує цю позицію. Це новоутворення призводить до кризи семирічного віку. У дитини з'являється бажання зайняти значуще для світу "дорослих" місце у житті, у тому діяльності. Шкільне навчання реалізує це прагнення, проте оточуючим дорослим необхідно розуміти особливості нового етапу у розвитку особистості дитини, ставитись до неї не як до дошкільника, а дати більше самостійності, розвивати відповідальність за виконання низки обов'язків. У дитини з'являється "внутрішня позиція", яка надалі буде властива людині на всіх етапах її життєвого шляхуі стане визначати його ставлення не тільки до себе, а й до займаного ним становища в житті.
У старшому дошкільному віці спілкування з однолітками має внеситуативно-ділову форму. Основне прагнення деяких дошкільнят - спрага співробітництва, що виникає у більш розвиненій формі ігрової діяльності - у грі з правилами. Ця форма спілкування сприяє розвитку усвідомлення своїх обов'язків, вчинків та їх наслідків, розвитку довільного вольової поведінки, Що є необхідною умовоюдля подальшої навчальної та трудової діяльності.
До 6 – 7 років старший дошкільник переходить до нового виду діяльності – до навчальної. Виникає питання можливості зробити такий перехід в оптимальних формах.
Психологічна готовність дитини до навчання у школі - це сума всіх її досягнень за попередні періоди психічного дозрівання.
Одним із найважливіших показників готовності до шкільному навчаннює сформованість спілкування, оскільки саме воно є чинником розвитку інших показників (певний рівень розвитку психічних процесів, рівень емоційно-мотиваційної готовності, наявність довільності, вольової поведінки). Так, запропонований Є.Є. Кравцовий нетрадиційний підхід до рішення актуальної проблеми психологічної готовностіДитина до шкільного навчання показує, що за схемами інтелекту стоять форми співробітництва з дорослими та однолітками. Автор практично довела значення сюжетно-рольової гри для формування навичок та нових форм спілкування, наголосила на необхідності існування ігор з правилами для дозрівання психічних процесів та розвитку емоційно-вольової сфери майбутнього школяра.
Отже, у дошкільному віці відбуваються значні зрушення у формуванні особистості дитини: змінюється її спосіб життя, зміст та форми спілкування з іншими дітьми. Дитина починає вчитися утверджувати свою волю, усвідомлювати своє "Я". Треба бути обережним, щоб не замкнути особистість, що починає складатися. Як часто ми дорослі, своїми жорсткими рамками "не можна" і "треба" ставимо дітей у залежність від чужої думки, не думаючи, що вони назавжди втрачають своє. У спілкуванні з дорослими у дітей виникають психологічні бар'єри: відповісти неправильно, здатися смішним, сказати не так. Особливо це простежується під час навчання дітей на заняттях, коли вихователь запрограмував і чекає від дитини певної відповіді.
Наслідком такого спілкування стає те, що дитина йде у свою "раковину", стає "мовчуном", звикає бути непомітною. Так виробляється комплекс неповноцінності.
Знайти шляхи та засоби для саморозкриття дитини, для того, щоб кожен повірив у себе, у свою неповторність, особливість та необхідність – нелегко та непросто. Знайти гармонію відносин між дорослою і дитиною, побачити в цих відносинах особливу красу - є головним завданнямвихователя та педагога. Напевно, кожен з нас хоче бачити дитину щасливою, яка вміє спілкуватися з оточуючими людьми. Здатність спілкуватися з однолітками та дорослими – це прояв комунікативних здібностей, індивідуально-психологічних особливостей особистості, які забезпечують ефективність спілкування та сумісність із оточуючими людьми: однолітками, дорослими. Взаємини з оточуючими грають величезну роль, та його ненормальність - це найчастіше показник якихось відхилень психічного розвитку.
1.1 Особливості спілкування молодших школярів
Молодший школяр - людина, яка активно опановує навички спілкування. У цей час відбувається активне встановлення дружніх контактів. Придбання навичок соціальної взаємодії з групою однолітків та вміння заводити друзів є одним із важливих завдань розвитку на цьому віковому етапі.
Молодший шкільний вік (з 6-7 до 9-10 років) визначається важливою обставиною у житті дитини – вступом до школи.
Дитина, що поступила до школи, автоматично займає зовсім нове місце в системі відносин людей: у неї з'являються постійні обов'язки, пов'язані з навчальною діяльністю. Близькі, дорослі, вчитель, навіть сторонні люди спілкуються з дитиною не тільки як з унікальною людиною, але і як з людиною, яка взяла на себе зобов'язання (неважливо - вільно або з примусу) вчитися, як усі діти у його віці. (А.А. .Радугіна.Психологія та педагогіка.М. Педагог, 2004.)
До кінця дошкільного вікудитина є в відомому сенсіособистість. Він усвідомлює те, яке місце посідає серед людей, і яке місце йому належить зайняти в найближчому майбутньому. Одним словом, він відкриває для себе нове місце у соціальному просторі людських відносин. До цього моменту він вже багато досяг у міжособистісних відносинах: він орієнтується в сімейно-родинних відносинах і вміє зайняти бажане і відповідне своєму соціальному статусумісце серед рідних та близьких. Він вміє будувати стосунки з дорослими та однолітками. Він уже розуміє, що оцінка його вчинків і мотивів визначається не так його власним ставленням до самого себе, але насамперед тим, як його вчинки виглядають в очах оточуючих людей.
У період дошкільного дитинства у перипетіях відносин із дорослими і з однолітками дитина навчається рефлексії інших людей. У школі у нових умовах життя ці набуті рефлективні здібності надають дитині гарну послугу при вирішенні проблемних ситуаційу відносинах з учителем та однокласниками.
Дитина дошкільного віку живе за умов своєї сім'ї, де звернені щодо неї вимоги свідомо чи несвідомо корелюються з його індивідуальними особливостями: сім'я зазвичай співвідносить свої вимоги до поведінки дитини з його можливостями.
Інша справа – школа. До класу приходить багато людей і вчитель має працювати з усіма. Це визначає неухильність вимог із боку вчителя та посилює психічну напруженість дитини. До школи індивідуальні особливості дитини могли заважати його природному розвитку, оскільки ці особливості приймалися і враховувалися близькими людьми. У школі відбувається стандартизація умов життя дитини, у результаті виявляється безліч відхилень від накресленого шляху розвитку: гіперзбудливість, гіпердинамія, виражена загальмованість. Ці відхилення лягають основою дитячих страхів, знижують вольову активність, викликають пригнічені статки та інших. дитині належить подолати навалившиеся нею випробування.
У перші шкільні рокидіти поступово віддаляються від батьків, хоча все ще відчувають потребу у керівництві з боку дорослих. Відносини з батьками, структура сім'ї та взаємовідносини між батьками мають найважливіший вплив на школярів, проте розширення контактів із зовнішнім соціальним середовищем призводить до того, що все сильніший вплив на них мають інші дорослі.
Спілкування молодшого школяра з оточуючими поза школою також має особливості, обумовлені його нової соціальної роллю. Він прагне чітко позначати свої права та обов'язки та чекає довіри старших до своїх нових умінь. Дуже важливо, щоб дитина знала: я можу і вмію це і це, а ось це я можу і вмію найкраще.
Здатність робити щось краще за всіх принципово важлива для молодших школярів. Велику можливість реалізації цієї потреби віку можуть дати позашкільна та позакласна робота. Потреба дитини у увазі, повазі, співпереживанні є основним у цьому віці. Важливо, щоб кожна дитина відчувала свою цінність та неповторність. І успішність тут - уже не визначальний критерій, оскільки поступово діти починають бачити та цінувати в собі та інші якості, які безпосередньо не пов'язані з навчанням. Завдання дорослих - допомогти кожній дитині реалізувати свої потенційні можливості, розкрити цінність умінь кожного та інших дітей.
Ведучою у молодшому шкільному віці стає навчальна діяльність. У рамках навчальної діяльності складаються психологічні новоутворення, що характеризують найбільш значущі досягнення у розвитку молодших школярів та є фундаментом, що забезпечує розвиток на наступному віковому етапі.
Основними новоутвореннями молодшого шкільного віку є:
· якісно новий рівень довільного регулювання поведінки та діяльності · рефлексія, аналіз, внутрішній план дій · розвиток нового пізнавального ставлення до дійсності · орієнтація на групу однолітків 2.Формування молодшими школярами навичок спілкування у позаурочній діяльності Позаурочна діяльність є важливою, невід'ємною частиною процесу освіти дітей молодшого шкільного віку. Це активність дітей, що виявляється поза уроками, обумовлена в основному їх інтересами і потребами, що забезпечує розвиток, виховання та соціалізацію молодшого школяра. Зацікавленість школи у вирішенні проблеми позаурочної діяльності пояснюється не тільки включенням її до навчальний план 1-4 класів, але і новим поглядом на освітні результати. Позаурочна діяльність - це частина основної освіти, яка націлена на допомогу педагогові та дитині в освоєнні нового виду навчальної діяльності, сформувати навчальну мотивацію, позаурочна діяльність сприяє розширенню освітнього простору, Створює додаткові умови для розвитку учнів, відбувається вибудовування мережі, що забезпечує дітям супровід, підтримку на етапах адаптації, здатність базові знання усвідомлено застосовувати в ситуаціях, відмінних від навчальних. Розкриваючи зміст та структуру комунікативних умінь, слід звернути увагу на суттєві та відмінні ознаки, що характеризують поняття "уміння" та "навички". Елементарне вміння - це дія, що утворюється свідомо з урахуванням знань. Структура дії не варіюється суб'єктом. Дія недостатньо відпрацьована, виконується повільно. В результаті повторення ця дія може бути доведена до навички. Навичка - дія, яка відбувається суб'єктом швидко, легко, впевнено, за звичкою, не замислюючись. Здійснюється за відсутності чи мінімальної витрати розумових, вольових зусиль. Складне вміння - це дія, що включає елементарні вміння, навички; загальна структурадії варіюється. Ця дія не пов'язана з придбанням властивостей навички, вона вдосконалюється у бік майстерності, творчості. Комунікативні вміння – це усвідомлені комунікативні дії учнів (на основі знання структурних компонентівумінь і комунікативної діяльності) та їх здатність правильно будувати свою поведінку, керувати нею відповідно до завдань спілкування. Комунікативні вміння за своєю структурою є складними вміннями високого рівня; вони включають найпростіші (елементарні) вміння. За своїм змістом комунікативні вміння поєднують у собі інформаційно-комунікативні, регуляційно-комунікативні та афективно-комунікативні групи умінь. Наявний досвід використання ігрових методик у вітчизняній та закордонній школідоводить, що формувати комунікативні вміння доцільно у процесі позаурочної діяльності, і зокрема сюжетно-рольової гри як найточнішої та найдоступнішої моделі спілкування молодших школярів. В основу такої гри покладено процес рольового спілкування учнів відповідно до розподілених між ними ролями та наявністю комунікативної ігрової ситуації, що поєднує ігровий матеріал. Група інформаційно-комунікативних умінь складається з умінь: вступати у процес спілкування (висловлювати прохання, вітання, привітання, запрошення, ввічливе звернення); орієнтуватися у партнерах та ситуаціях спілкування (почати говорити зі знайомим та незнайомою людиною; дотримуватись правил культури спілкування у відносинах з товаришами, учителем, дорослим; зрозуміти ситуацію, яку ставляться партнери, наміри, мотиви спілкування); співвідносити засоби вербального і невербального спілкування (вживати слова і знаки ввічливості; емоційно і змістовно висловлювати свої думки, використовуючи жести, міміку, символи; користуватися малюнками, таблицями, схемами, групувати матеріал, що міститься в них). Група регуляційно-комунікативних умінь складається з умінь: узгоджувати свої дії, думки, установки з потребами товаришів зі спілкування (здійснення само- та взаємоконтролю навчальної та трудової діяльності, обґрунтування спільно виконуваних завдань та операцій у певній логічній послідовності, визначення порядку та раціональних способіввиконання спільних навчальних завдань); довіряти, допомагати і підтримувати тих, з ким спілкуєшся (допомагати тим, хто потребує допомоги, поступатися, бути чесним, не ухилятися від відповідей, повідомляти про свої наміри, давати поради та довіряти порадам інших, довіряти як отриманій інформації, так і своєму товаришеві зі спілкування, дорослим, вчителю); застосовувати індивідуальні вміння при вирішенні спільних завдань (використовувати мовлення, математичні символи, музику, рух, графічну інформацію для виконання завдань із загальною метою, для фіксування та оформлення результатів своїх спостережень, цілеспрямованого користування художньою, науково-популярною, довідковою літературою, словником у підручнику) ; оцінювати результати спільного спілкування (критично оцінювати себе та інших, враховувати особистий внесок кожного у спілкування, приймати правильні рішення, висловити згоду (незгоду), схвалення (несхвалення), оцінити відповідність вербальної поведінки невербальному). Група афективно-комунікативних умінь ґрунтується на вміннях ділитися своїми почуттями, інтересами, настроєм із партнерами зі спілкування; виявляти чуйність, чуйність, співпереживання, турботу до партнерів зі спілкування; оцінювати емоційну поведінку одне одного. Розвиток комунікативних умінь у ході рольового спілкування учнів здійснюється учителем поетапно і полягає в наступному: розкриття учням значення комунікативних умінь; ознайомлення учнів із змістом та структурою умінь при розподілі ролей; включення учнів у виконання спільних ігрових завданьз оволодіння комунікативними вміннями; вдосконалення засвоєних школярами комунікативних умінь у тому творчої діяльності. Наведемо приклад поетапного розвитку такого складного комунікативного вміння, як уміння уважно слухати співрозмовника. На допомогу вчителю може бути запропоновано таку пам'ятку. Пояснити молодшим школярам необхідність оволодіння вмінням уважно слухати співрозмовника, ввічливо відповідати на запитання. Чітко і ясно сформулювати правила, які слід дотримуватися. Наприклад: "Найкращий співрозмовник не той, хто вміє добре говорити, а той, хто вміє уважно слухати"; "Люди слухатимуть тебе лише після того, як ти вислухав їх". Показати на прикладах, як виконуються дії з оволодіння цим умінням. Наприклад: ) під час розмови з співрозмовником не думай про щось своє, інакше пропустиш щось важливе з розповіді; ) намагайся вникнути в суть розмови, а не чути тільки те, що тобі хочеться; ) не намагайся здаватися розумнішим за свого партнера зі спілкування, вислухай усе, що він хоче сказати; ) найбільшу увагу проявляй під час розмови з близькими тобі людьми, оскільки розкутість у спілкуванні з близькими тягне у себе неуважність стосовно них; ) вчися не тільки слухати, а й чути. Не намагатися розвивати відразу кілька умінь чи якостей особистості. Визначити, які якості органічно поєднуються між собою – наприклад, уміння уважно слухати співрозмовника та ввічливо реагувати на запитання; співвідносити свої дії, думки, звички з інтересами партнерів зі спілкування; висловлювати згоду (незгоду), схвалення (несхвалення). 2.1 Діагностика молодших школярів щодо визначення навичок спілкування У мало комплекті (2 -3) класі нами було проведено діагностику щодо визначення навичок спілкування. Ми працювали за методикою американського психолога Дж. Морено, яка призначена для оцінки міжособистісних відносин: симпатій та антипатій, привабливості та переваги. Розглянемо цю методику стосовно дитячого колективу. Дітям було запропоновано перерахувати товаришів за класом, з якими кожен із них хотів би спілкуватися та співпрацювати у різних видах діяльності. Наприклад: Кого з однокласників ти запросив би на свій день народження? Кому з однокласників хочеш сказати добрі слова? З ким із однокласників ти хотів би обмінятися дружнім потисканням рук? Хлопцям запропонували обрати не більше трьох однокласників. Їхні прізвища ми записували в називному відмінку. Результати представлені у формі матриць (таблиць), які складали разом із класним керівником. До кожного питання складалася окрема матриця. Перший стовпець матриці містить прізвища хлопців, які обирають. Перший рядок матриці містить прізвища тих, кого вибирають. І в тому і в іншому випадку прізвища перераховані в тому самому порядку. Цифра 1 ставиться в стовпець того учня, якого випробуваний вибрав у першу чергу, цифра 2 - у стовпець того, що був обраний другим, 3 - третім. У підсумкових рядках та стовпцях: ВС - кількість виборів, зроблених цією людиною; ВП - сума виборів, отриманих цією людиною (тобто скільки осіб обрали її); ВВ - кількість взаємних виборів, що збіглися. Сума виборів, отриманих кожною дитиною (ВП), є мірилом її становища у класі. Якщо учень отримав найбільшу кількість виборів, він належить до «зірок». Якщо отримав середню кількість виборів - до тих, що віддають перевагу. Якщо менше середньої кількості виборів - до нехтованих. Якщо не отримав жодного вибору – до ізольованих. Задоволеність дитини власним становищем у класі визначається за коефіцієнтом: ВР (кількість взаємних виборів) . ВС (кількість виборів, зроблених цією людиною) Так, якщо число ВР дорівнює 0, а кількість виборів, зроблених людиною, - 3 і К = 0/3 = 0, слід припустити, що він може бути проблеми у міжособистісних відносинах. Середній рівень добробуту взаємовідносин (УБВ) у класі фіксується у разі приблизної рівності: «зірки» + переваги = = нехтовані + ізольовані. Про низький рівень благополуччя у класі свідчить переважання людей із низьким статусом. Якщо «зірки» + віддані переваги > нехтовані + ізольовані, це говорить про високому УБВ, котрій характерні досить стабільні, рівні, доброзичливі в колективі. П.І.Б.ЯкушенкоЗагребельнаСібікінКоркоДушейкоШибкоМагомедовВСЯкушенкоX--21-33Загребельна1X-1-3-3Сибікін23X-1--3Корко3-2X--13Душейко12--333 Символ «X» означає, що це поле не підлягає заповненню. При підсумовуванні набутих значень ВП, ВВ, ВС бачимо, що у класі низький рівень благополуччя. Діти перебувають у проміжному етапі між переходом від молодшого шкільного віку до підліткового віку, де центральним новоутворенням стає самовизначення школяра. Це, перш за все, потреба у спілкуванні та володіння способами його побудови. Дуже важливо, щоб комунікативні здібності були сформовані в молодшому шкільному віці, а для цього необхідно виявити та усунути причини, що викликають утруднення у дітей молодшого шкільного віку встановлення контакту у процесі спілкування. Ми вирішили уважніше придивитися до хлопців під час колективних ігор, творчих занять, вільний час. Наші спостереження доповнили картину, що склалася, і підказали, кому з дітей і в чому потрібна допомога. Щоб діти не здогадувалися про дослідження, що проводиться, соціометричні дослідження ми провели у формі гри - запропонували розважально-пізнавальний захід «Секрети спілкування» (Додаток № 1) Окрім гри «Секрети спілкування» у класі була проведена розвиваюча рольова гра«Планета справжніх друзів» (Додаток № 2), бесіди на тему «Чи вміємо ми домовлятися?», конкурс малюнків «Мій дружний клас», змагання між хлопчиками на свято 23 лютого, конкурс «Ай так, дівчатка!» (8 Березня) та ряд інших заходів для згуртування дітей у класі. Після цього було проведено повторну діагностику. В результаті у нас вийшла така таблиця. П.І.Б.ЯкушенкоЗагребельнаСібікінКоркоДушейкоШибкоМагомедовВСЯкушенкоX--21-33Загребельна1X-2-3-3Сибікін23X-1--3Корко3-3X--13Душейко-21-X3-3Ши3 При повторному підсумовуванні ми отримали середній рівень добробуту у класі. У ході дослідження було з'ясовано, що в цілому емоційне тло в класі позитивне, що найбільше зустрічаються психічні стани, - дружелюбність, доброзичливість, радість, мріяння, фантазування. Діти орієнтовані спілкування у колективі, комунікативне взаємодія друг з одним. 2.2 Діяльність вчителя початкових класів щодо формування навичок спілкування у молодших школярів Якщо класний керівник хоче зрозуміти становище кожної дитини на різних сферах спілкування: у ній, у шкільництві, у позашкільному середовищі; коригувати відносини між дітьми, то йому необхідно самому володіти комунікативною культурою, яка включає в себе вміння об'єктивно сприймати оточуючих людей, розвинену рефлексію (самоаналіз), вільне володіння мовою. Вся робота класного керівникаформування у дітей культури спілкування не дасть позитивних результатів, якщо вона здійснюється без дотримання норм моральності у взаєминах. Проблема моральності має пронизувати всі сфери діяльності педагога. Формування та розвиток особистості дитини на фундаменті загальнолюдських цінностей – ось основа творчості вчителя. а) Індивідуальна роботакласного керівника Насамперед класний керівник має вивчити хлопців, їхні взаємини, проблеми у спілкуванні. І тому під час розмов із батьками необхідно зрозуміти, які особливості середовища, у якому виховується дитина, який домінуючий стиль взаємовідносин батьків із нею, яке становище дитини на сім'ї, які спадкові риси характеру. Класний керівник проводить тестування та соціометричні дослідження, які виявляють взаємини хлопців у класі, зокрема відносини хлопчиків та дівчаток, «лідерів» та «ізгоїв» класу. Вивчаючи індивідуальні риси характеру дитини, спостерігаючи за нею в різних життєвих ситуаціях, Класний керівник прагне зрозуміти учня, виявити його проблеми та допомогти вирішити їх, т.к. Несприятливе становище дитини може призвести до появи психічних комплексів, сприяти виникненню психологічних зривів, що ставить під загрозу її здоров'я, а отже, та її розвиток. Вивчивши особливості спілкування дитини, класний керівник повинен дуже тактовно допомогти йому у вирішенні комунікативних проблем, створити умови для корекції стосунків учня з однокласниками, дорослими, створити умови для самоствердження у колективі. Якщо ви бажаєте досягти успіху, то не треба моралізувати; спробуйте пояснити наслідки вчинку, покажіть, як він відіб'ється на близьких для дитини людях та на ньому самому. Довірчі бесіди допомагають учневі набути впевненості у своїх силах, показують, що він має шанс для виправлення негативних рис. Б) Робота з класним колективом Діяльність класного керівника у сфері спілкування з класом має на меті сформувати у дітей комунікативну культурустворити сприятливий психологічний клімат у класі. Для цього доцільно розробити Програму спілкування, до якої можна включити: колективні творчі відносини (позакласна робота) розвиток мови, планування колективних свят. бесіди та дискусії; Вправи на розвиток умінь спілкування у молодших школярів, тренінги В) Участь у загальношкільних справах та робота у мікрорайоні Класний керівник не повинен обмежувати спілкування дітей лише рамками свого класу. Це може призвести до появи групового егоїзму. Тому дружба, суперництво з паралельним, старшим чи молодшим класом, участь у загальношкільних справах, у різних секціях, святах, походах, трудових десантах, озелененні школи, участь у районних святах допомагають хлопцям розширити рамки спілкування, знайомитися з новими людьми, відчувати себе частиною великого світу. Формуючи навички спілкування молодших школярів, вчитель повинен дотримуватися таких правил: ) навчити дітей правильно розподіляти ролі у спільній діяльності та виконувати свої обов'язки; ) бути лідерами в громадської діяльності; ) дотримуватись встановлених правил спільної роботи, бути хорошими виконавцями; ) навчити спілкуватися один з одним, встановлювати та підтримувати добрі взаємини; ) створювати емоційно сприятливі умови у дитячому колективі; ) навчити кожну дитину бути самостійним у групі чи колективі, переслідувати власні цілі, не обмежуючи інтереси інших; 7) правильно вести дискусію, висловлювати власну думку та слухати думку інших, доводити свою позицію та визнавати правильність позицій інших; ) навчити вирішувати конфлікти у сфері міжособистісних відносин. Завдання вчителя полягає в тому, щоб спрямовувати учнів на колективну творчу діяльністьчерез організацію співробітництва. Лише у спільній діяльності у процесі вирішення проблеми та зіткнення думок з'являється реальна можливість сформувати навички спілкування. Взаємодія між учнями є основою успішного розвитку класного колективу. Вибудовуючи систему діяльності кожному етапі програми, реалізується арсенал змісту, технологій, прийомів і форм. 3. план-конспект позаурочного заняття, спрямованого формування навичок спілкування молодших школярів Тема: «Вплив рухливих ігор на позитивний емоційний настрій учнів» Місце проведення: спортивний зал школи Мета заняття: дати учням знання та практичні навички, необхідні для оволодіння життєво важливими руховими діями засобами умінь та знань народних рухливих ігор. Завдання заняття: Особистісні компетенції: Формування шанобливого ставлення до історії та культури свого народу засобами пізнання історії народних рухливих ігор; Розвиток етичних якостей, доброзичливості та емоційно-моральної чуйності за участю в народних рухливих іграх; Розвиток навичок співпраці з однолітками у ігрових ситуаціях. Метапредпредметні компетенції: Оволодіння здатністю прийняти мету та завдання ігрової діяльності; Здійснювати взаємний контроль та дотримуватись правил поведінки під час ігор; Визначати ефективні засоби досягнення позитивного результату в грі. Предметні компетенції: Фомування уявлень про значення рухливих ігор у зміцненні здоров'я; Оволодіння вміннями організовувати здоров'я, що зберігає життєдіяльність за допомогою рухливих ігор; Взаємодія з однолітками за правилами проведення рухливих ігор та змагань. Заплановані результати: Використовувати рухливі ігри як зміцнення здоров'я; Організовувати та проводити з однолітками рухливі ігри та елементарні змагання; Вчиться надавати моральну підтримку одноліткам у виконанні ігрових завдань. Частина урокуЗмістДозуванняОрганизационно-методические указанияIВводная часть10 минОрганизация урокаПодготовительный блок: Побудова, повідомлення завдань заняття, підбиття до розуміння і мети заняття. Мотиваційний блок. Опитування учнів зі знань історії виникнення та розвитку народних рухливих ігор: Народні рухливі ігри існували здавна, і грали у яких як діти, а й дорослі! А все тому, що ігри виховували силу, спритність, витривалість, сміливість. Ці якості допомагали людям добувати їжу та захищати своє вогнище. А для чого потрібні в сучасному світі народні рухливі ігри? Для чого потрібно знати і грати народні рухливі ігри? Знання теорії. Коли виникли народні рухливі ігри? Організаційний блок: Вправа на увагу. 2. Гра «Великани та гноміки» 3. Закріплення та вдосконалення навичок вправ з різновидами ходьби та бігу в повільному рівномірному темпі. 4. ОРУ з прапорцями проводять учні. Перевірка постави. Опитування здоров'я. Учні організовують і проводити самостійно розминку.ІІОсновна частина. Ігри на вибір детей.30 минУчні організовують і проводять разом з однолітками рухливі игры.Игры розвиток швидкості: 1. Гра «Виклик номеров» 2. Гра « Вовк у рву»Правила поведінки під час гри: Грати чесно, за правилами. Підтримувати своїх товаришів. Гра на розвиток сили: 1. Гра «Сковорода» Не принижувати суперників. Ігри в розвитку позитивного емоційного настрою учнів: 1. «Вибери друга» Учні стають у коло, обличчям до центру. Завдання: без рухів руками, без слів і жестів, тільки очима знайти собі пару поглядом, «договоритися» і по сигналу помінятися місцями. 2. «Дерево дружби» А ось прощальна гра… Гра закінчувати пора… Клич, гра, всіх наших друзів, Грати з друзями веселіше! Усі беруться за руки. Один учень – «дерево». Він стоїть на місці, а вчитель з іншого краю веде всіх учнів по колу, поступово закручуючи школярів навколо дерева. Таким чином, виростивши велике «Дерево дружби» програв – не плач. Будь наполегливим, і наступного разу обов'язково переможеш. Виграв – не зазнавайся. У процесі цієї гри формується техніка переміщення та початкові навички спілкування. Взаємодіючи, з однолітками і вчителем формувати навички дружби.IIIЗаключна часть5 мин1.Подведение підсумку заняття (підвести учнів до мети і дізнатися чи виправдовує мета досягнутих результатів і яких?) ) 2. Рефлексія. 3. Релаксація Гра «Сніговик» Домашнє завдання: Розучити рухливу гру. Які ми можемо зробити висновки? Граючи у рухливі ігри, Ви розвиваєте свою рухову активність чи ні? Розвиваючи рухову активність, Ви зберігаєте здоров'я чи ні? ВИСНОВОК Отже, у своїй роботі ми розглянули питання, пов'язані з формуванням молодшими школярами навичок спілкування у позаурочній діяльності; розглянули методи, форми та засоби для формування навичок спілкування; провели аналіз діагностики у малокомплектному 2-3 класі. Метою нашої курсової було: формування знань, умінь та навичок культурного спілкування та норм поведінки у різних життєвих ситуаціях. Однією з найважливіших завдань освіти у світі стає розвиток в учнів навичок спілкування, ефективної взаємодіїта співробітництва. У центрі уваги має стояти формування у дітей доброзичливого ставлення до людей, емоційного прийняття їх, готовності до обговорення проблемних ситуацій та вміння знаходити конструктивні рішення. Тому особлива роль цьому процесі відводиться періоду навчання у початковій школі. На цьому етапі починає складатися взаємодія між дітьми, що прийшли з різних сімей, з різним життєвим досвідом і досвідом комунікативної діяльності. Адже саме молодший шкільний вік є найсприятливішим часом для активізації внутрішніх можливостей особистості у процесі духовного розвитку. Для більшості дітей, які зазнають труднощів у навчанні та поведінці, характерні часті конфлікти з оточуючими та агресивність. Такі діти не бажають і не вміють визнавати свою провину, у них домінують захисні форми поведінки, вони не здатні конструктивно вирішувати конфлікти. У роботі з молодшими школярами ми надавали перевагу груповій формі проведення занять. Цей вік є дуже сприятливим часом для початку проведення подібної роботи. На заняттях учні як отримують знання у тому, як спілкуватися, а й вправляються у застосуванні різних способів поведінки, опановують навичками ефективного спілкування. Велику увагу на заняттях ми приділяємо обговоренню різних ситуацій, груповим дискусіям, рольовому програванню, творчому самовираженню, самоперевірці та груповому тестуванню. На заняттях ми використовували: казкотерапія, ізодіяльність, рольові та рухливі ігри, бесіди, що розвивають вправи або ігри, моделювання та аналіз ситуацій. Ці заняття дозволяють проявити та сформувати кращі людські якості молодших школярів: взаємодопомога, відкритість нового досвіду, комунікабельність, здатність приймати конструктивні рішення, неконфліктність. Вони допоможуть зрозуміти дітям, що моральне ставлення до життя є основою розвитку людського суспільствата щасливого життя людини. СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ 1. Анікєєва Н.П. Вчителю про психологічний клімат у колективі. -М., 1988. Баранов С.П., Болотіна Л.Р. та ін Педагогіка М.: Просвітництво, Білопільська Н.Г. Психологічні дослідженнямотивів навчальної діяльності у детей.- М.,1999. Васильєва-Гангус Л. «Абетка ввічливості», М., 1984; Венецька О.Б. Регіональний компонент та формування культури спілкування у молодших школярів // Початкова школа плюс до та після // № 2 – 2007. Гін З. І. Прокопенко І. Є. «Перші дні дитини на школі» Москва, 2000. 7. Дереклєєва М. І. Довідник класного керівника. Москва, 2008. Лаврентьєва Л.І. «Школа та моральне виховання особистості», «Завуч початкової школи», №5, 2004. Львів М.Р. Культура мови. // Початкова школа // № 1 – 2002. Педагогічна енциклопедія у 4-х томах М.; 1965р. Педагогіка. Навчальний посібник для студ. пед. вузів та пед. коледжів/під ред. П.І. Підкасистого. - М: Педагогічне суспільство Росії, 2004. - 608 с. Подласий І.П. педагогіка: у 3-х кн; кн 3.: теорії та технології виховання: навч. для студентів вузів, які навчаються за напрямками підгот. та спеціальностям в про. «освіта та педагогіка» / І. П. Подласий - 2-е видання випр. та дод.- М: ВЛАДОС, 2007 Савова М.Р. Підвищення культури мови як чинник розвитку особистості. Початкова школа// № 6 – 2008. Сластенін В.А. Педагогіка: навч. посібник для студ. вищ. навч. закладів. М.: Академія, 2007. - 576 с. Сорокоумова Є.А. Уроки спілкування у початковій школі. – М: АРКТІ, 2007. Франц Хофман Мудрість виховання. Педагогія. Педагогіка (нариси розвитку пед. теорії) М.: Педагогіка, 1979р. Юдіна Н.А. "Назустріч". Програма виховання комунікативної культури школярів // Класний керівник // № 3 – 2007. Я у світі людей. / За ред. Б.П. Бітінаса. М., 1997. Додаток 1 Сценарій позакласного заходу для учнів 2-3 класу на тему «Секрети спілкування» Цілі: встановлення взаєморозуміння при спілкуванні з однолітками; організувати спілкування між учнями; виховувати почуття дружби, щирості, доброти; виховати почуття єднання всіх учнів у класі, значущості кожного для спільної справи. Устаткування: комп'ютер, проектор, мультимедійна презентація, фонограми пісень «Посмішка» та «Блакитний вагон». Хід класної години. 1.Милі дівчатка та хлопчики, посміхнемося один одному і з гарним настроєм заспіваємо пісню «Посмішка». Дякую, сідайте. Діти з учителем стоять у колі (1 куплет + приспів). Стільці розташовані по колу. Сьогодні ми продовжуємо свою подорож чудовою Країною Спілкування. А вирушимо ми в дорогу на нашому знайомому паровозику Шустрику. Але щоб він запрацював, нам необхідно згадати секрети, які допомагають мешканцям Країни дружити. Отже, всі разом скажемо перший секрет спілкування. Називай друга на ім'я, і він звертатиметься до тебе так само! Жителі Країни знають своїх друзів на ім'я і завжди знайдуть їм добрі слова. Гра. Передаємо добре слово «по колу». Називай свого сусіда, що сидить поруч, по імені і, торкаючись своєю долонькою до його долоні, треба сказати йому добрі, приємні слова (наприклад, «Світла, як добре, що ми з тобою сьогодні зустрілися».) Молодці, діти, називаючи свого сусіда на ім'я, ви змогли сказати йому добрі слова. Згадаймо другий секрет спілкування. Вмій уважно слухати іншого, і ти дізнаєшся багато. Перевірте, наскільки ви уважні. Гра «Чотири стихії». Чотири стихії – це вода, повітря, вогонь та земля. За командою «земля2- опустіть руки вниз, за командою «повітря» - підніміть руки вгору, за командою «вода» - витягніть руки вперед і робіть ними плавальні рухи, за командою «вогонь»- обертайте кистями рук (руки убік). А ось і Шустрик заводить свої моторчики, швидше сідаємо у вагончики і вирушаємо до Країни Спілкування. Діти стають один за одним «паровозиком» і під музику «Блакитного вагона» за учителем проходять класом. .Увага. Крібле-крабле-бумс. Ми з вами – мешканці Країни Спілкування, люди можуть тут спілкуватися за допомогою міміки, жестів, мови. Виконаємо мімічну гімнастику, «погримасничаємо»: · здивуйтеся (зморщити лоба, підняти брови) · розгнівайтеся (зрушити брови, насупитися) · зобразіть байдужість (розслабте м'язи обличчя) · злякайтеся (широко розплющити очі та рот, напружитися) · зрадійте Чудово, хлопці, ви справжні артисти. Передавати свій настрій ми можемо не лише за допомогою міміки, а й жестами. Вправа "Ключ". Уявіть, що ви втратили ключ від квартири, дуже засмучені. Ваші події? Хто хоче показати? Вибрати одну дитину. Вираз горя на обличчі, жестами показати, як шукають ключ. Але ключ знайшовся! Вираз радості. Хлопці, ви вірите, що він радіє? Уявіть тепер таку ситуацію. Ви вдома одні, переграли у всі ігри, книжку почитали, телевізор подивилися. Вам нудно, сумно. Виконують усі. Вираз суму. Але прийшла мама з роботи. Вправа «Царівна-Несміяна». (Катя) насЦарівна-Несміяна (зобрази її). Вона сумує, плаче, її ніщо не може розвеселити. А ви всі - добрі-молодці та червоні-дівчата за допомогою міміки, жестів і слів спробуйте її розвеселити, говорячи про те, яка вона хороша. Шустрик пихкає. Час продовжувати подорож. Встали. Поїхали. Також «паровозиком» під музику Послухайте невелику розповідь Осєєвої «Просто старенька». По вулиці йшли хлопчик та дівчинка. А попереду йшла бабуся. Було дуже слизько, старенька послизнулась і впала. Потримай мої книжки! - крикнув хлопчик, передав дівчинці свою сумку і кинувся на допомогу старенькій. Коли він повернувся, дівчинка спитала його: Це твоя бабуся? Ні, – відповів хлопчик. Мати? - Здивувалася подруга. Ну, тітка чи знайома? Питання для обговорення: · Хто в оповіданні вам сподобався і чому? · Чи можемо ми сказати, що він зробив добрий вчинок? · Що таке добрий вчинок? · Чому хлопчик вчинив так? · Як би кожен із вас поводився в такій ситуації? Як ви вважаєте, чи правильно буде сказати: Вчини з іншими так, як ти хочеш, щоб чинили з тобою. Це третій секрет спілкування. Хто може повторити? Всі разом. Вправа «Стілець». Я запрошую двох дівчаток. А все уважно спостерігайте за тим, що зараз відбуватиметься. Прошу сісти. Залежно від того, як діти вийдуть із ситуації, можна поставити запитання: (Тому, хто залишився без місця.) Як ти себе почуваєш? А як ти почуваєшся? Хто хотів би показати інакше? А тепер я запрошую дівчинку та хлопчика Продовжуємо нашу подорож. Так само паровозиком під музику Ми з вами опинилися біля гірської ущелини. Вправа «На вузькій стежці». Двоє дітей ідуть вузькою стежкою назустріч один одному. З одного боку гора, з іншого - прірва. Як можна розійтися на цій вузькій стежці? Запросити розіграти ситуацію двох хлопчиків. Вправа «Калюжа». Уявіть таку ситуацію. Пройшов сильний дощ. Маленька дівчинка залишилася одна посередині великої калюжі. Сама вона не могла вибратися. Допоможи їй! Попрошу зіграти роль дівчинки Який секрет спілкування сьогодні ви впізнали? Додаток №2 Розвиваюча рольова гра у 2-3 класах. Сценарій «Планета справжніх друзів» Устаткування. Намальовані плакати або оформлена класна дошка: "Добро не наука, воно дія" (Р. Роллан), "Пізнай самого себе" (напис на Дельфійському храмі). На дошці написано слово «Вихованість», прикрите аркушем паперу. Запрошені. Як запрошені можуть виступати батьки учнів, шкільний педагог-психолог, соціальний педагог або старша вожата. З-поміж запрошених може бути і ведучий, а класний керівник у цьому випадку здійснюватиме роль педагога-організатора. Попередня робота. За кілька днів до класної години можна запропонувати учням сформувати кілька мікрогруп, тобто. "спільноти мешканців планети". Мікрогрупи формуються за принципом "Парад планет": назва, населення, правила взаємовідносин, події, вирішення конфліктів Ігрова ситуація «Вчимося спілкуватися» Вчитель: Хлопці, щоб зрозуміти тему нашої класної години, послухайте жартівливу ситуацію, яку розповіла Тетяна Мартинова. Виходять три учні та читають вірші. Й учень: Маша, Глаша та Наташа Ішли вулицею втрьох, Їм назустріч Нік та Сашко: Нік та Сашко. І Артем! 2-й учень: Сашко Машу злякався, Вліз на дерево, волає! Глаша не боїться Ніка, Просто там уже сидить. Й учень: Нік трясеться - не врятується... Маша - стрибнула на стовп. А Наталя з колодязя - Де Артем? А де Артем? Й учень: Але Артему під лавкою Тяжко в пилу лежати. І садівник пил з лійки Став недоречно поливати. Й учень: Як Артемко засміявся, Тут і страх пройшов у всіх. Стали стрибати, наче зайці, Під веселий голосний сміх! За віршем Т. Мартинової «Як нам потоваришувати?» Вчитель: Здогадалися? Правильно, про взаєморозуміння, про мистецтво дружити і розуміти один одного, щоб не боятися своїх товаришів, як у цьому жартівливому вірші. Уміння дружити - це ціле мистецтво, збагнути яке можна, лише потрапивши на «Планету друзів». Ви готові здійснити незвичайну подорож до цієї загадкової країни взаєморозуміння? Тоді, увага, ми запрошуємо вас взяти участь у грі «Планета друзів». (Виходять двоє ведучих та допомагають вчителю вести ігрову програму) Й ведучий: Отже, ігрова ситуація така: існує безліч безлюдних планет, зірок, на яких можна оселитися. Ви створили команди, вибрали, з ким оселитесь разом. Почнемо із вправи-активатора. Вам потрібно добре зрозуміти та відчути один одного. Візьміться за руки, потисніть руки... Тепер виконайте перше завдання: придумайте назву і населення планети. (Кожна команда представляє назву та населення своєї «планети») Й ведучий: Моє завдання – дати вам можливість довести, що ви гідні представники своїх планет. Але насамперед визначте правила взаємовідносин на вашій планеті, що дозволяють усім її мешканцям бути друзями. Ці правила винні вам. допомогти дружно виконати завдання. (Кожна команда називає правила взаємин на своїй планеті) (Учасники команд розповідають про найбільш яскраві події, які відбулися на їхній планеті) Й ведучий: А ось подія на планеті Земля. Але, перш ніж я розповім вам про нього, виконайте четверте завдання: сформулюйте основні правила вирішення конфліктів на вашій планеті. (Кожна команда називає ці правила) Й ведучий: А тепер я розповім про подію, що відбулася на планеті Земля (учні слухають розповідь О. Тихомирова «А раптом?»). «Зранку пройшов дощ. Альошка стрибав через калюжі і швидко-швидко крокував. Ні, він зовсім не запізнювався до школи. Просто він ще здалеку помітив синю шапочку Тані Шибанової. Бігти не можна: запихаєшся. А вона може подумати, що біг за нею всю дорогу. Нічого, він і так її наздожене. Наздожене і скаже... Тільки що сказати? Більше тижня, як посварилися. А може взяти та й сказати: «Таню, підемо в кіно сьогодні?» А може, подарувати їй гладкий чорний камінчик, який він привіз із моря? А раптом Таня скаже: «Прибери, Вертишеєв, свій камінь. На що він мені потрібний?! Альоша зменшив крок, але, глянувши на синю шапочку, знову поквапився. Таня йшла собі спокійнісінько і слухала, як машини шарудять колесами мокрою бруківкою. Ось вона озирнулася й побачила Альошку, який саме перестрибував через калюжу. Вона пішла тихіше, але не оглядалася. Добре б він наздогнав її біля геть того палісадника. Вони пішли б разом, і Таня запитала б: «Не знаєш, Альоша, чому в одних кленів листя червоне, а в інших жовте?» Альошка подивиться-погляне і... А може, й не подивиться зовсім, а буркне тільки: «Читай, Шиба, книжки. Тоді все знатимеш». Адже посварилися... За рогом великого будинку була школа, і Таня подумала, що Альошка, мабуть, не встигне наздогнати її. Потрібно зупинитись. Тільки не станеш просто так, посеред тротуару. У великому будинкубув магазин «Піджаки та штани». Таня підійшла до вітрини і почала розглядати манекени. Альошка підійшов і став поруч... Таня подивилася на нього і трохи посміхнулася... «Зараз щось сказане», — подумав Альошка і, щоб випередити Таню, промовив: А-а, це ти, Шибо... Доброго дня... Привіт, Вертишеєве, - кинула вона. Й ведучий: Що б ви могли порадити героям цієї розповіді? Ігрові групи після обговорення пропонують свої поради. Вчитель: Діти, тепер ви переконалися, як важливо вміти спілкуватися? У техніці спілкування важливо навчитися розпізнавати мову жестів, індивідуальні особливості міміки, читати людей, налаштовуючись на комунікативну хвилю. Як це робити? Ось кілька нехитрих правил: Випромінюйте позитивні емоції (весела, бадьора, життєрадісна, позитивно спокійна людина завжди приваблює). Посміхайтеся людині і намагайтеся, щоб усмішка була щирою. Демонструйте увагу та інтерес до людини як до особистості. Називайте його на ім'я і так, як він хоче сам. Потрібно вміти слухати та вміти розподіляти ініціативу у розмові. Говоріть компліменти. Підтримуйте теми розмови, які запропонувала сама людина. Вчитель: Скажіть, чи можна цю техніку спілкування використовувати на Землі? А правила, які існують на ваших планетах? Давайте подумаємо, чому пропоновані зразки життя не завжди досягаються на Землі? (Відповіді учнів) А тепер напишіть, будь ласка, правило, думку, висловлювання, яке вам хотілося б перенести на планету Земля, яку інакше можна назвати «Планета друзів», бо якщо ви будете використовувати ці правила, у вас буде дуже багато друзів. Отже, завдання: сформулюйте кілька правил для "планети" нашого класу. Ігрові групи та окремі учні називають правила, яких необхідно дотримуватись у спілкуванні та взаємодії однокласників. Вчитель: Про мистецтво спілкування люди склали багато прислів'їв та приказок. Ось послухайте народну мудрість, прислів'я та приказки та поясніть їх значення: Кінь впізнають у їзді, а людину у спілкуванні. Вчися ввічливості у невихованого. Одне добре слово краще тисячі слів лайки. Добре пам'ятай, а зло забувай. Добре жити добре. Робити добро поспішай. Добра справа і у воді не тоне. Добра справа міцна. Доброї справи не кайся. Добро та уві сні добре. Берися дружно - не буде важко. У відповідному стаді вовк не страшний. Аж раптом не станеш друг. Усі за одного, один за всіх. Де лад, там і скарб. Дурний зовсім, хто не знається ні з ким. Для друга та сім верст не околиця. Друга виручи, а сам себе вивчи. Яку дружбу заведеш, таку й життя поведеш. (Учні пояснюють значення прислів'їв та приказок) Вчитель: А тепер, хлопці, настав час дізнатися, що за слово написане на дошці? Я вам підказуватиму, а хто перший вгадає, отримає символічний приз. (Учитель зачитує визначення цього слова, а учні повинні після кожного визначення відгадувати слово). Це слово характеризує хорошої людини, що вміє спілкуватися у суспільстві. Ця людина ніколи не увійде до громадського транспорту, не пропустивши вперед літню людину. Ця людина не кричатиме через вулицю своєму товаришеві. Це слово підходить до товариської людини, яка ніколи не грубить і правильно поводиться під час їжі, в громадському транспорті, у спілкуванні зі своїми однолітками та зі старшими. (Вихованість) 3. Кросворд про дружбу Вчитель: А перед тим, як завершити нашу подорож на Планеті друзів, я пропоную вам розгадати невеликий кросворд. Будьте уважні, якщо ви правильно розгадаєте всі слова по горизонталі, то в першій вертикальній колонці знайдіть ключове слово нашої подорожі. Отже... Завдання для слів по горизонталі: Вона робить людину м'якшою і чуйнішою. (Доброта) Він допомагає нам приймати розумні рішення та мислити. (Розум) Воно часто проявляється до людей похилого віку. (Повага) Без нього не можна виконати жодної роботи або вивчити уроки. (Бажання) Вона допомагає нам довго зберігати речі, шкільні меблі. (Бережливість) Вона допомагає нам завжди виглядати чистими та охайними. (Акуратність) (Ключове слово в першій вертикальній колонці - «дружба»), Вчитель заохочує хлопців, що відзначилися. Вчитель: Щоб ми всі запам'ятали, що на нашій шкільній «планеті» треба жити дружно, бути вихованими та поважними один до одного, я пропоную вам заспівати веселу пісеньку, яка допоможе ще більше згуртувати наш дружний класний колектив. Всіми хлопцями виконується «Пісенька друзів» на вірші Сергія Михалкова. Додаток №3 Вправи – тренінги Об'єкт уваги Кожній дитині пропонується вибрати собі об'єкт уваги, спостерігати за яким потрібно непомітно. Спостерігач повинен запам'ятати: настрій свого об'єкта; послідовність дій об'єкта; вгадати, за ким спостерігає об'єкт. Простежити, як він робить це і маскує стеження. На спостереження подається 5 хвилин. Діти розходяться кімнатою, їм надається повна свобода дій. Після цього діти сідають у коло. Розповідають про свої враження: хтось помітив спостерігачів, відтворюють дії свого об'єкта тощо. В результаті цього тренінгу розвивається увага, можна простежити переваги дітей при виборі партнера у спілкуванні (вибере об'єктом того, хто цікавий) тощо. Вибери партнера Дітям пропонується вибрати собі партнера і дати йому зрозуміти, що обрали саме його, але так, щоб більше про це ніхто не здогадався. Розмову рекомендується будувати за допомогою очей. Діти шукають очі іншого, навчаються спілкуватись за допомогою очей. Причому переважно не рухом очей, а зміною їхнього вираження. Діти навчаються передавати інформацію з допомогою цих прийомів невербального спілкування. Після діти діляться своїми враженнями та переживаннями. Формування навичок невербального спілкування. Групове оповідання. Усі сидять у колі. Кожен вимовляє від однієї до п'яти фраз, щоб вийшла розповідь, що інтригує. Складається казка. Якщо вправу вдається, то половина групи складає розповідь, інша половина програє його, по ходу розігруючи події розповіді в безсловесних ролях. Вправа на згуртування колективу, розвиток вміння слухати інших, будувати свої дії відповідно до їхньої поведінки. Комплімент Комплімент - це люб'язні приємні слова, похвала, втішний відгук, схвалення зовнішності, вчинків, характеру, дій. Добре ставлення до людини, бачення у ньому кращого. Дітям рекомендується робити не менше трьох компліментів на день і намагатися не зважати на ті компліменти, які вони отримують самі. Найкращою відповіддю на створений комплімент вважається вираження своїх позитивних почуттів. Вправа в розвитку таких якостей як доброзичливість, ввічливість, уважність; формування значущості дитини думки оточуючих тощо.
Наша класна година добігла кінця. Вам сподобалось? У вас гарний настрій? Давайте за допомогою міміки покажемо свій настрій (усмішка), за допомогою жестів подякуємо один одному за роботу (оплески) і скажемо все разом «дякую». А тепер сідаємо у вагончики і вирушаємо додому. Під музику "Блакитний вагон".
Молодший школяр - людина, яка активно опановує навички спілкування. У цей час відбувається активне встановлення дружніх контактів. Придбання навичок соціальної взаємодії з групою однолітків та вміння заводити друзів є одним із важливих завдань розвитку на цьому віковому етапі.
Молодший шкільний вік (з 6-7 до 9-10 років) визначається важливою обставиною у житті дитини – вступом до школи.
Дитина, що поступила до школи, автоматично займає зовсім нове місце в системі відносин людей: у неї з'являються постійні обов'язки, пов'язані з навчальною діяльністю. Близькі, дорослі, вчитель, навіть сторонні люди спілкуються з дитиною не тільки як з унікальною людиною, але і як з людиною, яка взяла на себе зобов'язання (неважливо - вільно або з примусу) вчитися, як усі діти у його віці. (А.А. .Радугіна.Психологія та педагогіка.М. Педагог, 2004.)
До кінця дошкільного віку дитина є у певному сенсі особистість. Він усвідомлює те, яке місце посідає серед людей, і яке місце йому належить зайняти в найближчому майбутньому. Одним словом, він відкриває для себе нове місце у соціальному просторі людських відносин. До цього моменту він уже багато досяг у міжособистісних відносинах: він орієнтується в сімейно-родинних відносинах і вміє зайняти бажане і відповідне своєму соціальному статусу місце серед рідних і близьких. Він вміє будувати стосунки з дорослими та однолітками. Він уже розуміє, що оцінка його вчинків і мотивів визначається не так його власним ставленням до самого себе, але насамперед тим, як його вчинки виглядають в очах оточуючих людей.
У період дошкільного дитинства у перипетіях відносин із дорослими і з однолітками дитина навчається рефлексії інших людей. У школі за умов життя ці набуті рефлективні здібності надають дитині хорошу послугу під час вирішення проблемних ситуацій у відносинах з учителем і однокласниками.
Нова соціальна ситуація вводить дитину в строго нормований світ відносин і вимагає від неї організованої довільності, відповідальної за дисципліну, за розвиток виконавських дій, пов'язаних із здобуттям навичок навчальної діяльності, а також за розумовий розвиток. Таким чином нова соціальна ситуація посилює умови життя дитини, що вступила до школи, підвищується психічна напруженість. Це відбивається як на фізичному здоров'я, а й у поведінці дитини.
Дитина дошкільного віку живе за умов своєї сім'ї, де звернені щодо неї вимоги свідомо чи несвідомо корелюються з його індивідуальними особливостями: сім'я зазвичай співвідносить свої вимоги до поведінки дитини з його можливостями.
Інша справа – школа. До класу приходить багато людей і вчитель має працювати з усіма. Це визначає неухильність вимог із боку вчителя та посилює психічну напруженість дитини. До школи індивідуальні особливості дитини могли заважати його природному розвитку, оскільки ці особливості приймалися і враховувалися близькими людьми. У школі відбувається стандартизація умов життя дитини, у результаті виявляється безліч відхилень від накресленого шляху розвитку: гіперзбудливість, гіпердинамія, виражена загальмованість. Ці відхилення лягають основою дитячих страхів, знижують вольову активність, викликають пригнічені статки та інших. дитині належить подолати навалившиеся нею випробування.
У перші шкільні роки діти поступово віддаляються від батьків, хоча все ще відчувають потребу у керівництві з боку дорослих. Відносини з батьками, структура сім'ї та взаємовідносини між батьками мають найважливіший вплив на школярів, проте розширення контактів із зовнішнім соціальним середовищем призводить до того, що все сильніший вплив на них мають інші дорослі.
Спілкування молодшого школяра з оточуючими поза школою також має особливості, обумовлені його нової соціальної роллю. Він прагне чітко позначати свої права та обов'язки та чекає довіри старших до своїх нових умінь. Дуже важливо, щоб дитина знала: я можу і вмію це і це, а ось це я можу і вмію найкраще.
Здатність робити щось краще за всіх принципово важлива для молодших школярів. Велику можливість реалізації цієї потреби віку можуть дати позашкільна та позакласна робота. Потреба дитини у увазі, повазі, співпереживанні є основним у цьому віці. Важливо, щоб кожна дитина відчувала свою цінність та неповторність. І успішність тут - уже не визначальний критерій, оскільки поступово діти починають бачити та цінувати в собі та інші якості, які безпосередньо не пов'язані з навчанням. Завдання дорослих - допомогти кожній дитині реалізувати свої потенційні можливості, розкрити цінність умінь кожного та інших дітей.
Ведучою у молодшому шкільному віці стає навчальна діяльність. У рамках навчальної діяльності складаються психологічні новоутворення, що характеризують найбільш значущі досягнення у розвитку молодших школярів та є фундаментом, що забезпечує розвиток на наступному віковому етапі.
Основними новоутвореннями молодшого шкільного віку є:
· якісно новий рівень довільного регуляції поведінки та діяльності
· Рефлексія, аналіз, внутрішній план дій
· Розвиток нового пізнавального ставлення до дійсності
· Орієнтація на групу однолітків
Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче
Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.
Розміщено на http://www.allbest.ru/
Башантинський коледж ім. Ф.Г. Попова (філія)
Федеральної державної бюджетної освітньої установи вищої професійної освіти
«Калмицький державний університет»
Курсова робота
Формування навичок спілкування у позаурочній діяльності
Студента 3-го курсу заочної форми навчання
спеціальності 050146 52
«Викладання у початкових класах»
Є.В. Трусовий
Керівник
Б.А. Бувенова
Городовиківськ 2015
ВСТУП
Спілкування - найважливіша соціальна потреба, без якої уповільнюється, котрий іноді припиняється формування личности. Оскільки людина є біосоціальним, вона постійно відчуває потребу в спілкуванні з іншими людьми, що визначає спілкування як необхідну умову життєдіяльності.
З погляду психології (наприклад А.А. Леонтьєвим) спілкування сприймається як процес встановлення підтримки цілеспрямованого, прямого чи опосередкованого тими чи іншими засобами контакту для людей, однак пов'язаними між собою у психологічному відношенні. Здійснення цього контакту дозволяє або змінити протікання спільної діяльності за рахунок узгодження "індивідуальних" діяльностей за тими чи іншими параметрами, або, навпаки, поділ функцій (соціально орієнтоване спілкування), або здійснити цілеспрямований вплив на формування або зміну окремої особистості у процесі колективної чи "індивідуальної" ", але соціально опосередкованої діяльності (особисто орієнтоване спілкування). Простіше визначення дається М.І. Лисиною: спілкування - це взаємодія 2-х і більше людей, спрямоване на узгодження та об'єднання зусиль з метою налагодження відносин та досягнення загального результату.
Як і в будь-якого об'єкта наукового вивчення, у спілкування виділяють ряд властивих йому властивостей. Серед них:
Спілкування є взаємоспрямовану дію;
Воно передбачає активність кожного з учасників;
Учасники його розраховують отримати відгук/відповідь від партнера зі спілкування;
Кожен із учасників цього процесу виступає як особистість
Основними функціями спілкування є:
Організація спільної діяльності людей (узгодження та об'єднання зусиль для їх досягнення);
Формування та розвиток міжособистісних відносин;
Пізнання людьми один одного.
Спілкування - необхідна умова формування особистості, її свідомості та самосвідомості.
В даний час психологи, педагоги та соціологи відзначають погіршення ставлення дітей до безпосереднього міжособистісного спілкування з появою та розширенням соціальних мереж. Комп'ютерна комунікація створює ілюзію дружніх відносин, дитина відчуває розкутість і деяку безвідповідальність у спілкуванні.
Молодший шкільний вік пов'язаний із входженням у процес навчання як найбільш систематизовану форму спілкування, з навчальною діяльністю як провідною в даному періоді відбувається перехід від наочно-образного мислення до абстрактного, до вміння будувати міркування, робити висновки. Зі вступом дитини до школи також відбуваються зміни у її взаємовідносинах з оточуючими людьми. Значно збільшується час, що відводиться спілкування. Більшу частину дня діти проводять, контактуючи з оточуючими: однолітками, вчителями та іншими людьми. Змінюється зміст спілкування, до нього не входять теми, пов'язані з грою, переважає ділове спілкування. У перших класах учні більше спілкуються з учителем, виявляючи щодо нього більший інтерес, ніж до одноліткам, оскільки вчитель є їм авторитетом, але вже до III-IV класам все змінюється. Вчитель стає для дітей менш значущою та авторитетною особистістю, у них зростає інтерес до спілкування з однолітками, який поступово збільшується до середнього та старшого шкільного віку. Із зовнішніми змінами характеру спілкування відбуваються і внутрішні, які виражаються у зміні тем та мотивів спілкування. Якщо перших класах школи партнер зі спілкування визначався переважно оцінками вчителя, успіхами у навчанні, то III-IV класів виявляються інші мотиви міжособистісних виборів, пов'язані з незалежної оцінкою із боку школяра особистісних якостей партнера зі спілкування. Наступний етап у житті дитини - підлітковий вік, коли провідним видом діяльності стає спілкування з однолітками. Освоєння культури спілкування у молодшому шкільному віці дозволяє успішніше реалізуватися надалі. Педагогам та психологам необхідно контролювати спілкування у молодших школярів та за необхідності проводити корекційно-розвивальну роботу з дітьми. Як показав аналіз літератури з цієї проблеми дослідження, спілкування включає такі складові як:
1) бажання вступати в контакт із оточуючими («Я хочу»);
2) знання і правил спілкування з оточуючими («Я знаю»);
3) вміння організувати спілкування («Я вмію»)
Тому перед педагогом стоїть мета навчити дітей спілкуватися, взаємодіяти один з одним, розвивати необхідні вміння та навички спілкування.
1. Спілкування, навички спілкування
спілкування школяр рольової гра
Спілкування - взаємодія двох і більше людей, під час якого вони обмінюються різноманітною інформацією з метою узгодження та об'єднання зусиль та налагодження відносин. Спілкування є не просто дію, саме взаємодія: воно здійснюється при взаємної активності учасників. Кожен учасник спілкування виступає в ході не як фізичне тіло чи організм, бо як суб'єкт, як особистість, яка наділена своєї власної активністю і своїм ставленням до іншим. Орієнтація на активність іншого та на його відношення становить головну своєрідність спілкування
Будь-який акт, навіть має всі зовнішні ознаки взаємодії (мова, міміка, жести), не можна вважати спілкуванням, якщо його предметом є тіло, позбавлене здатності сприйняття або психічної активності у відповідь. Тільки орієнтація на відношення іншого та його активність, облік його дій може свідчити, що цей акт є спілкуванням.
Перший критерій: спілкування передбачає увагу та інтерес до іншого, без яких будь-яка взаємодія неможлива. Погляд у вічі, увагу до слів і дій іншого свідчать, що суб'єкт сприймає іншу людину, що він спрямований нею.
Спілкування – це не просто байдуже сприйняття іншої людини, це завжди емоційне ставлення до неї. Емоційне забарвлення сприйняття впливів партнера є другим критерієм спілкування.
Третім критерієм спілкування є ініціативні акти, створені задля привернення уваги партнера себе. Оскільки спілкування - процес взаємний, людина має бути впевнена, що партнер сприймає її і відноситься до її впливів. Прагнення викликати інтерес іншого, звернути він увагу - найбільш характерний момент спілкування.
Четвертим критерієм спілкування є чутливість людини до відношенню, яке виявляє щодо неї партнер. Зміна активності (настрою, слів, дій) під впливом відношення партнера свідчить про таку чутливість.
У сукупності перелічені критерії можуть свідчити, що це взаємодія є спілкування. Однак спілкування це не просто увага до іншого або вираження ставлення до нього. Воно завжди має свій зміст, який пов'язує. Саме слово "спілкування" говорить про спільність, причетність.
Така спільність завжди утворюється навколо якогось змісту чи предмета спілкування. Це може бути спільна діяльність, спрямована на досягнення результату, або тема розмови, або обмін думками з приводу якоїсь події, або просто посмішка у відповідь. Головне, щоб цей предмет спілкування, цей зміст були спільними для людей, які вступили у спілкування.
Спілкування виконує різноманітні функції, серед них виділяються: організація спільної діяльності, формування та розвиток міжособистісних відносин, емоційне самовираження та пізнання людьми один одного. Функції комунікативних сигналів у тих спілкування виконують засоби спілкування - усвідомлювані і неусвідомлювані реакції та поведінкові прояви. Виділяють 3 основні категорії засобів спілкування: експресивно-мімічні, предметно-дійові та мовні. Кожна категорія засобів спілкування має свої специфічні можливості, що визначають її функції та роль спілкуванні.
Першими в онтогенезі виникають експресивно-мімічні засоби спілкування: посмішка, сміх, експресивні вокалізації, мімічні рухи тощо. це виразні засоби спілкування. Їх функція у тому, що вони є індикаторами ставлення однієї людини до іншого і становлять обов'язковий компонент будь-якого рівня розвитку спілкування. Особливістю експресивно-мімічних засобів спілкування є їхня неоднозначність і аморфність, вони не несуть певного фіксованого змісту. Одним із засобів спілкування є виразні рухи.
Предметно-дієві засоби спілкування виникають в онтогенезі пізніше. Це не виразні, а образотворчі засоби спілкування. До них відносяться локомоції (наближення, пози, повороти та ін.), вказівні жести, притягування та передача предметів, дії з предметами, дотики тощо. Образотворчі засоби висловлюють готовність партнера до спілкування та у своєрідній формі показують, до якої саме взаємодії він запрошує. Ці засоби спілкування відрізняються вищим ступенем довільності, ніж виразні.
Розвиток спілкування, ускладнення і збагачення його форм, відкриває перед дитиною все нові можливості засвоєння від навколишніх різного роду знань і умінь, що має першорядне значення для всього ходу психічного розвитку та формування особистості загалом.
Розвиток спілкування з дорослим відбувається як зміна кількох форм спілкування. Форми спілкування – це якісні щаблі розвитку спілкування. Кожна форма спілкування характеризується такими основними параметрами:
1) часом виникнення та тривалістю функціонування як основний;
2) місцем, займаним цією формою спілкування у ширшому контексті життєдіяльності дитини;
3) основним змістом комунікативної потреби, задовольняється дітьми під час спілкування цієї форми спілкування;
4) характером провідних мотивів, які спонукають дитину цьому етапі розвитку спілкування з оточуючими людьми;
5) основними засобами спілкування, з допомогою яких у межах цієї форми спілкування здійснюється комунікація дитини з оточуючими людьми. М.І. Лисиною виділено чотири форми спілкування дитини з дорослим:
1. ситуативно-особистісне спілкування – генетично перша форма спілкування дитини з дорослим. Вона уражає дітей першого півріччя життя;
2. ситуативно-деловое спілкування - друга за часом виникнення форма спілкування дітей із старшими партнерами; вона й у дітей раннього віку;
3. внеситуативно-пізнавальне спілкування;
4. внеситуативно-особистісне спілкування з дорослим у другій половині дошкільного дитинства.
Дитина дуже чуйно сприймає зауваження та вказівки дорослого, що є сприятливою умовою для виховання, навчання та підготовки дітей до школи. Але й сам дошкільник поступово підходить до усвідомлення себе як суб'єкта взаємин.
Дитина до 6 - 7 років починає переживати себе як соціальний індивід, і в нього виникає потреба в новій життєвій позиції і в суспільно значущої діяльності, що забезпечує цю позицію. Це новоутворення призводить до кризи семирічного віку. У дитини з'являється бажання зайняти значуще для світу "дорослих" місце у житті, у тому діяльності. Шкільне навчання реалізує це прагнення, проте оточуючим дорослим необхідно розуміти особливості нового етапу у розвитку особистості дитини, ставитись до неї не як до дошкільника, а дати більше самостійності, розвивати відповідальність за виконання низки обов'язків. У дитини з'являється "внутрішня позиція", яка надалі буде притаманна людині на всіх етапах її життєвого шляху і визначатиме її ставлення не тільки до себе, але й до становища, яке він займає в житті.
У старшому дошкільному віці спілкування з однолітками має внеситуативно-ділову форму. Основне прагнення деяких дошкільнят - спрага співробітництва, що виникає у більш розвиненій формі ігрової діяльності - у грі з правилами. Ця форма спілкування сприяє розвитку усвідомлення своїх обов'язків, вчинків та їх наслідків, розвитку довільної вольової поведінки, що є необхідною умовою для подальшої навчальної та трудової діяльності.
До 6 – 7 років старший дошкільник переходить до нового виду діяльності – до навчальної. Виникає питання можливості зробити такий перехід в оптимальних формах.
Психологічна готовність дитини до навчання у школі - це сума всіх її досягнень за попередні періоди психічного дозрівання.
Одним із найважливіших показників готовності до шкільного навчання є сформованість спілкування, оскільки саме воно є фактором розвитку інших показників (певний рівень розвитку психічних процесів, рівень емоційно-мотиваційної готовності, наявність довільності, вольової поведінки). Так, запропонований Є.Є. Кравцовий нетрадиційний підхід до вирішення актуальної проблеми психологічної готовності дитини до шкільного навчання показує, що за схемами інтелекту стоять форми співробітництва з дорослими та однолітками. Автор практично довела значення сюжетно-рольової гри для формування навичок та нових форм спілкування, наголосила на необхідності існування ігор з правилами для дозрівання психічних процесів та розвитку емоційно-вольової сфери майбутнього школяра.
Отже, у дошкільному віці відбуваються значні зрушення у формуванні особистості дитини: змінюється її спосіб життя, зміст та форми спілкування з іншими дітьми. Дитина починає вчитися утверджувати свою волю, усвідомлювати своє "Я". Треба бути обережним, щоб не замкнути особистість, що починає складатися. Як часто ми дорослі, своїми жорсткими рамками "не можна" і "треба" ставимо дітей у залежність від чужої думки, не думаючи, що вони назавжди втрачають своє. У спілкуванні з дорослими у дітей виникають психологічні бар'єри: відповісти неправильно, здатися смішним, сказати не так. Особливо це простежується під час навчання дітей на заняттях, коли вихователь запрограмував і чекає від дитини певної відповіді.
Наслідком такого спілкування стає те, що дитина йде у свою "раковину", стає "мовчуном", звикає бути непомітною. Так виробляється комплекс неповноцінності.
Знайти шляхи та засоби для саморозкриття дитини, для того, щоб кожен повірив у себе, у свою неповторність, особливість та необхідність – нелегко та непросто. Знайти гармонію відносин між дорослим і дитиною, побачити в цих відносинах особливу красу - є головним завданням вихователя та педагога. Напевно, кожен з нас хоче бачити дитину щасливою, яка вміє спілкуватися з оточуючими людьми. Здатність спілкуватися з однолітками та дорослими – це прояв комунікативних здібностей, індивідуально-психологічних особливостей особистості, які забезпечують ефективність спілкування та сумісність із оточуючими людьми: однолітками, дорослими. Взаємини з оточуючими грають величезну роль, та його ненормальність - це найчастіше показник якихось відхилень психічного розвитку.
1.1 Особливості спілкування молодших школярів
Молодший школяр - людина, яка активно опановує навички спілкування. У цей час відбувається активне встановлення дружніх контактів. Придбання навичок соціальної взаємодії з групою однолітків та вміння заводити друзів є одним із важливих завдань розвитку на цьому віковому етапі.
Молодший шкільний вік (з 6-7 до 9-10 років) визначається важливою обставиною у житті дитини – вступом до школи.
Дитина, що поступила до школи, автоматично займає зовсім нове місце в системі відносин людей: у неї з'являються постійні обов'язки, пов'язані з навчальною діяльністю. Близькі, дорослі, вчитель, навіть сторонні люди спілкуються з дитиною не тільки як з унікальною людиною, але і як з людиною, яка взяла на себе зобов'язання (неважливо - вільно або з примусу) вчитися, як усі діти у його віці. (А.А. .Радугіна.Психологія та педагогіка.М. Педагог, 2004.)
До кінця дошкільного віку дитина є у певному сенсі особистість. Він усвідомлює те, яке місце посідає серед людей, і яке місце йому належить зайняти в найближчому майбутньому. Одним словом, він відкриває для себе нове місце у соціальному просторі людських відносин. До цього моменту він уже багато досяг у міжособистісних відносинах: він орієнтується в сімейно-родинних відносинах і вміє зайняти бажане і відповідне своєму соціальному статусу місце серед рідних і близьких. Він вміє будувати стосунки з дорослими та однолітками. Він уже розуміє, що оцінка його вчинків і мотивів визначається не так його власним ставленням до самого себе, але насамперед тим, як його вчинки виглядають в очах оточуючих людей.
У період дошкільного дитинства у перипетіях відносин із дорослими і з однолітками дитина навчається рефлексії інших людей. У школі за умов життя ці набуті рефлективні здібності надають дитині хорошу послугу під час вирішення проблемних ситуацій у відносинах з учителем і однокласниками.
Нова соціальна ситуація вводить дитину в строго нормований світ відносин і вимагає від нього організованої довільності, відповідальної за дисципліну, за розвиток виконавських дій, пов'язаних із набуттям навичок навчальної діяльності, а також за розумовий розвиток. Таким чином нова соціальна ситуація посилює умови життя дитини, що вступила до школи, підвищується психічна напруженість. Це відбивається як на фізичному здоров'я, а й у поведінці дитини.
Дитина дошкільного віку живе за умов своєї сім'ї, де звернені щодо неї вимоги свідомо чи несвідомо корелюються з його індивідуальними особливостями: сім'я зазвичай співвідносить свої вимоги до поведінки дитини з його можливостями.
Інша справа – школа. До класу приходить багато людей і вчитель має працювати з усіма. Це визначає неухильність вимог із боку вчителя та посилює психічну напруженість дитини. До школи індивідуальні особливості дитини могли заважати його природному розвитку, оскільки ці особливості приймалися і враховувалися близькими людьми. У школі відбувається стандартизація умов життя дитини, у результаті виявляється безліч відхилень від накресленого шляху розвитку: гіперзбудливість, гіпердинамія, виражена загальмованість. Ці відхилення лягають основою дитячих страхів, знижують вольову активність, викликають пригнічені статки та інших. дитині належить подолати навалившиеся нею випробування.
У перші шкільні роки діти поступово віддаляються від батьків, хоча все ще відчувають потребу у керівництві з боку дорослих. Відносини з батьками, структура сім'ї та взаємовідносини між батьками мають найважливіший вплив на школярів, проте розширення контактів із зовнішнім соціальним середовищем призводить до того, що все сильніший вплив на них мають інші дорослі.
Спілкування молодшого школяра з оточуючими поза школою також має особливості, обумовлені його нової соціальної роллю. Він прагне чітко позначати свої права та обов'язки та чекає довіри старших до своїх нових умінь. Дуже важливо, щоб дитина знала: я можу і вмію це і це, а ось це я можу і вмію найкраще.
Здатність робити щось краще за всіх принципово важлива для молодших школярів. Велику можливість реалізації цієї потреби віку можуть дати позашкільна та позакласна робота. Потреба дитини у увазі, повазі, співпереживанні є основним у цьому віці. Важливо, щоб кожна дитина відчувала свою цінність та неповторність. І успішність тут - уже не визначальний критерій, оскільки поступово діти починають бачити та цінувати в собі та інші якості, які безпосередньо не пов'язані з навчанням. Завдання дорослих - допомогти кожній дитині реалізувати свої потенційні можливості, розкрити цінність умінь кожного та інших дітей.
Ведучою у молодшому шкільному віці стає навчальна діяльність. У рамках навчальної діяльності складаються психологічні новоутворення, що характеризують найбільш значущі досягнення у розвитку молодших школярів та є фундаментом, що забезпечує розвиток на наступному віковому етапі.
Основними новоутвореннями молодшого шкільного віку є:
· якісно новий рівень довільного регуляції поведінки та діяльності
· Рефлексія, аналіз, внутрішній план дій
· Розвиток нового пізнавального ставлення до дійсності
· Орієнтація на групу однолітків
2. Формування молодшими школярами навичок спілкування у позаурочній діяльності
Позаурочна діяльність є важливою, невід'ємною частиною процесу освіти дітей молодшого шкільного віку. Це активність дітей, що виявляється поза уроками, обумовлена в основному їх інтересами і потребами, що забезпечує розвиток, виховання та соціалізацію молодшого школяра. Зацікавленість школи у вирішенні проблеми позаурочної діяльності пояснюється як включенням їх у навчальний план 1-4 класів, а й новим поглядом на освітні результати. Позаурочна діяльність - це частина основної освіти, яка націлена на допомогу педагогові та дитині в освоєнні нового виду навчальної діяльності, сформувати навчальну мотивацію, позаурочна діяльність сприяє розширенню освітнього простору, створює додаткові умови для розвитку учнів, відбувається вибудовування мережі, що забезпечує дітям супровід, підтримку на етапах адаптації, здатність базові знання усвідомлено застосовувати у ситуаціях, відмінних від навчальних.
Розкриваючи зміст та структуру комунікативних умінь, слід звернути увагу на суттєві та відмінні ознаки, що характеризують поняття "уміння" та "навички". Елементарне вміння - це дія, що утворюється свідомо з урахуванням знань. Структура дії не варіюється суб'єктом. Дія недостатньо відпрацьована, виконується повільно. В результаті повторення ця дія може бути доведена до навички.
Навичка - дія, яка відбувається суб'єктом швидко, легко, впевнено, за звичкою, не замислюючись. Здійснюється за відсутності чи мінімальної витрати розумових, вольових зусиль.
Складне вміння - це дія, що включає елементарні вміння, навички; загальна структура дії варіюється. Ця дія не пов'язана з придбанням властивостей навички, вона вдосконалюється у бік майстерності, творчості.
Комунікативні вміння - це усвідомлені комунікативні дії учнів (на основі знання структурних компонентів умінь та комунікативної діяльності) та їх здатність правильно будувати свою поведінку, керувати нею відповідно до завдань спілкування.
Комунікативні вміння за структурою є складними вміннями високого рівня; вони включають найпростіші (елементарні) вміння. За своїм змістом комунікативні вміння поєднують у собі інформаційно-комунікативні, регуляційно-комунікативні та афективно-комунікативні групи умінь.
Наявний досвід використання ігрових методик у вітчизняній та зарубіжній школі доводить, що формувати комунікативні вміння доцільно в процесі позаурочної діяльності, зокрема сюжетно-рольової гри як найбільш точної та доступної моделі спілкування молодших школярів. В основу такої гри покладено процес рольового спілкування учнів відповідно до розподілених між ними ролями та наявністю комунікативної ігрової ситуації, що поєднує ігровий матеріал.
Група інформаційно-комунікативних умінь складається з умінь:
вступати у процес спілкування (висловлювати прохання, вітання, привітання, запрошення, ввічливе звернення);
орієнтуватися у партнерах та ситуаціях спілкування (почати говорити зі знайомою та незнайомою людиною; дотримуватися правил культури спілкування у відносинах з товаришами, учителем, дорослим; зрозуміти ситуацію, в яку ставляться партнери, наміри, мотиви спілкування);
співвідносити засоби вербального і невербального спілкування (вживати слова і знаки ввічливості; емоційно і змістовно висловлювати свої думки, використовуючи жести, міміку, символи; користуватися малюнками, таблицями, схемами, групувати матеріал, що міститься в них).
Група регуляційно-комунікативних умінь складається з умінь:
- узгоджувати свої дії, думки, установки з потребами товаришів зі спілкування (здійснення само- та взаємоконтролю навчальної та трудової діяльності, обґрунтування спільно виконуваних завдань та операцій у певній логічній послідовності, визначення порядку та раціональних способів виконання спільних навчальних завдань);
- довіряти, допомагати і підтримувати тих, з ким спілкуєшся (допомагати тим, хто потребує допомоги, поступатися, бути чесним, не ухилятися від відповідей, повідомляти про свої наміри, давати поради та довіряти порадам інших, довіряти як отриманій інформації, так і своєму товаришеві зі спілкування, дорослим, вчителю);
- застосовувати індивідуальні вміння при вирішенні спільних завдань (використовувати мовлення, математичні символи, музику, рух, графічну інформацію для виконання завдань із загальною метою, для фіксування та оформлення результатів своїх спостережень, цілеспрямованого користування художньою, науково-популярною, довідковою літературою, словником у підручнику) ;
- оцінювати результати спільного спілкування (критично оцінювати себе та інших, враховувати особистий внесок кожного у спілкування, приймати правильні рішення, висловити згоду (незгоду), схвалення (несхвалення), оцінити відповідність вербальної поведінки невербальному).
Група афективно-комунікативних умінь ґрунтується на вміннях ділитися своїми почуттями, інтересами, настроєм із партнерами зі спілкування; виявляти чуйність, чуйність, співпереживання, турботу до партнерів зі спілкування; оцінювати емоційну поведінку одне одного.
Розвиток комунікативних умінь у ході рольового спілкування учнів здійснюється учителем поетапно і полягає в наступному:
- розкриття учням значення комунікативних умінь;
- ознайомлення учнів із змістом та структурою умінь при розподілі ролей;
- включення учнів у виконання спільних ігрових завдань щодо оволодіння комунікативними вміннями;
- вдосконалення засвоєних школярами комунікативних умінь у тому творчої діяльності.
Наведемо приклад поетапного розвитку такого складного комунікативного вміння, як уміння уважно слухати співрозмовника. На допомогу вчителю може бути запропоновано таку пам'ятку.
1. Пояснити молодшим школярам необхідність оволодіння вмінням уважно слухати співрозмовника, ввічливо відповідати питання.
2. Чітко і ясно сформулювати правила, які слід слідувати. Наприклад: "Найкращий співрозмовник не той, хто вміє добре говорити, а той, хто вміє уважно слухати"; "Люди слухатимуть тебе лише після того, як ти вислухав їх".
3. Показати на прикладах, як виконуються дії з оволодіння цим умінням. Наприклад:
1) під час розмови із співрозмовником не думай про щось своє, інакше пропустиш щось важливе з розповіді;
2) намагайся вникнути у суть розмови, а не чути тільки те, що тобі хочеться;
3) не намагайся здаватися розумнішим за свого партнера зі спілкування, вислухай усе, що він хоче сказати;
4) найбільшу увагу проявляй при розмові з близькими тобі людьми, оскільки розкутість у спілкуванні з близькими тягне за собою неуважність до них;
5) вчися не лише слухати, а й чути.
Не намагатися розвивати відразу кілька умінь чи якостей особистості. Визначити, які якості органічно поєднуються між собою – наприклад, уміння уважно слухати співрозмовника та ввічливо реагувати на запитання; співвідносити свої дії, думки, звички з інтересами партнерів зі спілкування; висловлювати згоду (незгоду), схвалення (несхвалення).
2.1 Діагностика молодших школярів щодо визначення навичок спілкування
У мало комплекті (2 -3) класі нами було проведено діагностику щодо визначення навичок спілкування. Ми працювали за методикою американського психолога Дж. Морено, яка призначена для оцінки міжособистісних відносин: симпатій та антипатій, привабливості та переваги. Розглянемо цю методику стосовно дитячого колективу.
Хлопцямбуло запропоновано перерахувати товаришів за класом, з якими кожен із них хотів би спілкуватися та співпрацювати у різних видах діяльності. Наприклад:
1. Кого з однокласників ти запросив би на свій день народження?
2. Кому з однокласників хочеш сказати добрі слова?
3. З ким із однокласників ти хотів би обмінятися дружнім потисканням рук?
Хлопцям запропонували обрати не більше трьох однокласників. Їхні прізвища ми записували в називному відмінку.
Результати представлені у формі матриць (таблиць), які складали разом із класним керівником. До кожного питання складалася окрема матриця.
Перший стовпець матриці містить прізвища хлопців, які обирають. Перший рядок матриці містить прізвища тих, кого вибирають. І в тому і в іншому випадку прізвища перераховані в тому самому порядку.
Цифра 1 ставиться в стовпець того учня, якого випробуваний вибрав у першу чергу, цифра 2 - у стовпець того, що був обраний другим, 3 - третім.
У підсумкових рядках та стовпцях:
ВС - кількість виборів, зроблених цією людиною;
ВП - сума виборів, отриманих цією людиною (тобто скільки осіб обрали її);
ВВ - кількість взаємних виборів, що збіглися.
Сума виборів, отриманих кожною дитиною (ВП), є мірилом її становища у класі.
Якщо учень отримав найбільшу кількість виборів, він належить до «зірок».
Якщо отримав середню кількість виборів - до тих, що віддають перевагу.
Якщо менше середньої кількості виборів - до нехтованих.
Якщо не отримав жодного вибору – до ізольованих.
Задоволеність дитини власним становищем у класі визначається за коефіцієнтом:
ВР (кількість взаємних виборів) .
ВС (кількість виборів, зроблених цією людиною)
Так, якщо число ВР дорівнює 0, а кількість виборів, зроблених людиною, - 3 і К = 0/3 = 0, слід припустити, що він може бути проблеми у міжособистісних відносинах.
Середній рівень добробуту взаємовідносин (УБВ) у класі фіксується у разі приблизної рівності: «зірки» + переваги = = нехтовані + ізольовані.
Про низький рівень благополуччя у класі свідчить переважання людей із низьким статусом.
Якщо «зірки» + віддані переваги > нехтовані + ізольовані, це говорить про високому УБВ, котрій характерні досить стабільні, рівні, доброзичливі в колективі.
В результаті у нас вийшла така таблиця.
Якушенка |
Загребельна |
Магомедів |
|||||||
Якушенка |
|||||||||
Загребельна |
|||||||||
Магомедів |
|||||||||
Символ «X» означає, що це поле не підлягає заповненню.
При підсумовуванні набутих значень ВП, ВВ, ВС бачимо, що у класі низький рівень благополуччя.
Діти перебувають у проміжному етапі між переходом від молодшого шкільного віку до підліткового віку, де центральним новоутворенням стає самовизначення школяра. Це, перш за все, потреба у спілкуванні та володіння способами його побудови. Дуже важливо, щоб комунікативні здібності були сформовані в молодшому шкільному віці, а для цього необхідно виявити та усунути причини, що викликають утруднення у дітей молодшого шкільного віку встановлення контакту у процесі спілкування.
Ми вирішили уважніше придивитися до хлопців під час колективних ігор, творчих занять у вільний час. Наші спостереження доповнили картину, що склалася, і підказали, кому з дітей і в чому потрібна допомога.
Щоб діти не здогадувалися про дослідження, що проводиться, соціометричні дослідження ми провели у формі гри - запропонували розважально-пізнавальний захід «Секрети спілкування» (Додаток № 1)
Окрім гри «Секрети спілкування» у класі було проведено розвиваючу рольову гру «Планета справжніх друзів» (Додаток № 2), бесіди на тему «Чи вміємо ми домовлятися?», конкурс малюнків «Мій дружний клас», змагання між хлопчиками на свято 23- е лютого, конкурс «Ай так, дівчатка!» (8 Березня) та ряд інших заходів для згуртування дітей у класі. Після цього було проведено повторну діагностику. В результаті у нас вийшла така таблиця.
Якушенка |
Загребельна |
Магомедів |
|||||||
Якушенка |
|||||||||
Загребельна |
|||||||||
Магомедів |
|||||||||
Приповторне підсумовування ми отримали середній рівень благополуччя у класі. У ході дослідження було з'ясовано, що в цілому емоційне тло в класі позитивне, що найбільше зустрічаються психічні стани, - дружелюбність, доброзичливість, радість, мріяння, фантазування. Діти орієнтовані спілкування у колективі, комунікативне взаємодія друг з одним.
2.2 Діяльність вчителя початкових класів щодо формування навичок спілкування у молодших школярів
Якщо класний керівник хоче зрозуміти становище кожної дитини на різних сферах спілкування: у ній, у шкільництві, у позашкільному середовищі; коригувати відносини між дітьми, то йому необхідно самому володіти комунікативною культурою, яка включає в себе вміння об'єктивно сприймати оточуючих людей, розвинену рефлексію (самоаналіз), вільне володіння мовою.
Вся робота класного керівника з формування у дітей культури спілкування не дасть позитивних результатів, якщо вона здійснюється без дотримання норм моральності у взаєминах. Проблема моральності має пронизувати всі сфери діяльності педагога. Формування та розвиток особистості дитини на фундаменті загальнолюдських цінностей – ось основа творчості вчителя.
А) Індивідуальна робота класного керівника
Насамперед класний керівник має вивчити хлопців, їхні взаємини, проблеми у спілкуванні. І тому під час розмов із батьками необхідно зрозуміти, які особливості середовища, у якому виховується дитина, який домінуючий стиль взаємовідносин батьків із нею, яке становище дитини на сім'ї, які спадкові риси характеру.
Класний керівник проводить тестування та соціометричні дослідження, які виявляють взаємини хлопців у класі, зокрема відносини хлопчиків та дівчаток, «лідерів» та «ізгоїв» класу. Вивчаючи індивідуальні риси характеру дитини, спостерігаючи його у різних життєвих ситуаціях, класний керівник прагне зрозуміти учня, виявити його проблеми та допомогти вирішити їх, т.к. Несприятливе становище дитини може призвести до появи психічних комплексів, сприяти виникненню психологічних зривів, що ставить під загрозу її здоров'я, а отже, та її розвиток.
Вивчивши особливості спілкування дитини, класний керівник повинен дуже тактовно допомогти йому у вирішенні комунікативних проблем, створити умови для корекції стосунків учня з однокласниками, дорослими, створити умови для самоствердження у колективі. Якщо ви бажаєте досягти успіху, то не треба моралізувати; спробуйте пояснити наслідки вчинку, покажіть, як він відіб'ється на близьких для дитини людях та на ньому самому. Довірчі бесіди допомагають учневі набути впевненості у своїх силах, показують, що він має шанс для виправлення негативних рис.
Б) Робота з класним колективом
Діяльність класного керівника у сфері спілкування з класом має на меті сформувати у дітей комунікативну культуру, створити сприятливий психологічний клімат у класі. Для цього доцільно розробити Програму спілкування, до якої можна включити:
* колективні творчі відносини (позакласна робота) розвиток мови, планування колективних свят.
* Бесіди та дискусії;
* Вправи на розвиток умінь спілкування у молодших школярів, тренінги
В) Участь у загальношкільних справах та робота у мікрорайоні
Класний керівник не повинен обмежувати спілкування дітей лише рамками свого класу. Це може призвести до появи групового егоїзму. Тому дружба, суперництво з паралельним, старшим чи молодшим класом, участь у загальношкільних справах, у різних секціях, святах, походах, трудових десантах, озелененні школи, участь у районних святах допомагають хлопцям розширити рамки спілкування, знайомитися з новими людьми, відчувати себе частиною великого світу.
Формуючи навички спілкування молодших школярів, вчитель повинен дотримуватися таких правил:
1) навчити дітей правильно розподіляти ролі у спільній діяльності та виконувати свої обов'язки;
2) бути лідерами у громадській діяльності;
3) дотримуватись встановлених правил спільної роботи, бути хорошими виконавцями;
4) навчити спілкуватися один з одним, встановлювати та підтримувати добрі взаємини;
5) створювати емоційно сприятливі умови у дитячому колективі;
6) навчити кожну дитину бути самостійною у групі чи колективі, переслідувати власні цілі, не обмежуючи інтереси інших; 7) правильно вести дискусію, висловлювати власну думку та слухати думку інших, доводити свою позицію та визнавати правильність позицій інших;
8) навчити вирішувати конфлікти у сфері міжособистісних відносин.
Завдання вчителя у тому, щоб направляти учнів на колективну творчу діяльність через організацію співробітництва. Лише у спільній діяльності у процесі вирішення проблеми та зіткнення думок з'являється реальна можливість сформувати навички спілкування. Взаємодія між учнями є основою успішного розвитку класного колективу. Вибудовуючи систему діяльності кожному етапі програми, реалізується арсенал змісту, технологій, прийомів і форм.
3. план-конспект позаурочного заняття, спрямованого формування навичок спілкування молодших школярів
Тема: «Вплив рухливих ігор на позитивний емоційний настрій учнів»
Місце проведення: спортивний зал школи
Мета заняття: дати учням знання та практичні навички, необхідні для оволодіння життєво важливими руховими діями засобами умінь та знань народних рухливих ігор.
Завдання заняття:
Особистісні компетенції:
1. формування шанобливого ставлення до історії та культури свого народу засобами пізнання історії народних рухливих ігор;
2. розвиток етичних якостей, доброзичливості та емоційно-моральної чуйності за участю в народних рухливих іграх;
3. розвиток навичок співробітництва з однолітками у ігрових ситуаціях.
Метапредпредметні компетенції:
1. оволодіння здатністю прийняти мету та завдання ігрової діяльності;
Подібні документи
Поняття форм та видів позаурочної діяльності молодших школярів. Різновиди форм та видів діяльності позаурочної виховної роботи з молодшими школярами. Проведення моніторингу задоволеності батьків організацією позаурочної діяльності.
курсова робота , доданий 24.05.2015
Сутність та особливості організації позаурочної діяльності з молодшими школярами. Соціальна творчість як основа розкриття потенціалу особистості, його значення для формування взаємодії дітей у групі, вироблення колективної думки та самокритики.
курсова робота , доданий 28.01.2014
Організації позаурочної діяльності молодшого школяра. Розробка програми з утворення позитивної мотивації до виконання домашнього завданнямолодшими школярами та рекомендацій щодо утворення активності навчання в ході цілеспрямованої діяльності.
курсова робота , доданий 16.01.2014
Психолого-педагогічні підходи до поняття спілкування. Методи, що сприяють становленню та розвитку ігрової діяльності. Методичні підходидо вивчення впливу сюжетно-рольової гри на формування навичок спілкування дітей молодшого дошкільного віку
курсова робота , доданий 09.12.2016
Сутність організації позаурочної діяльності із молодшими школярами. Соціальна творчість як основа розкриття потенціалу особистісних якостей школярів при організації позаурочної діяльності. Класифікація ігор учнів молодшого шкільного віку.
курсова робота , доданий 07.11.2014
Культура спілкування дітей з дорослими та однолітками як складова основа культури поведінки. Поняття та завдання сюжетно-рольової гри. Виявлення рівня сформованості у старших дошкільнят культури поведінки. Завдання морального виховання під час занять.
курсова робота , доданий 13.02.2012
Проблема сюжетно-рольової гри у дослідженнях вітчизняних психологів та педагогів. Проблема розвитку комунікативних умінь в дітей віком дошкільного віку. Експериментальне дослідженняособливостей реалізації процесу засобами сюжетно-рольової гри
курсова робота , доданий 10.12.2013
Психолого-педагогічні обґрунтування проблеми організації позаурочної діяльності дітей у початковій школі. Форми організації навчальної діяльності з природознавства з молодшими школярами. Зміст, тематичний план факультативного курсуз краєзнавства.
дипломна робота , доданий 19.02.2015
Наукові засади організації позаурочної діяльності. Питання позаурочної діяльності у федеральному державному освітньому стандарті. Зміст роботи позаурочної діяльності з російської у 3 класі. Актуальність рівня мовних умінь.
курсова робота , доданий 15.11.2014
Теоретичні основи сюжетно-рольової гри як засобу всебічного розвитку. Структура, зміст та види сюжетно-рольової гри, керівництво грою. Особливості та розвиток сюжетно-рольової гри в різні періодидошкільного та шкільного дитинства.