Lisede ders dışı okuma sistemi. Ders dışı okuma deneyiminden Okulda ders dışı okuma
BÖLÜM XII
EDEBİYATTA EKSTRA NET OKUMA
okuyucu-okul çocuğu
Müfredat dışı okuma, bir dil öğretmeninin çalışmasındaki önemli alanlardan biridir. Edebiyat öğretim metodolojisinde, ders dışı okuma ile ilişkili edebiyat derslerinin öğrencilerin okuma bağımsızlığının gelişimine, okuma ilgilerinin oluşumuna daha aktif katkıda bulunduğu, sırayla okulun bel kemiği olan ders dışı okumayı teşvik ettiği konumu ders, sıkı bir şekilde edebiyat öğretim metodolojisinde kendini kurmuştur.
Geçmişteki ileri düzey öğretmenlerin ve yaratıcı bir şekilde çalışan modern dil öğretmenlerinin deneyimi, geniş müfredat dışı okumaya erişimin, öğrencilerin bireysel okuma deneyimine sürekli güvenmenin, okuma ilgilerini dikkate alarak edebi eğitimin rezervi olduğunu göstermektedir. olumlu bir etkisi var.
Yerli metodolojinin öğrenci-okuyucuya giden yolu uzun ve düzensizdi. İnişler ve çıkışlar, başarılar ve başarısızlıklar, öğretmen ve öğrenciler arasındaki canlı işbirliği bölümleri ve yıllarca süren yabancılaşma ile karakterize edildi.
Edebi bilginler yavaş yavaş ciddi bir çalışma ve okuyucunun bireyselliğini dikkate alma ihtiyacı fikrine geldiler; öğretim sürecinde, kökenini 19. yüzyılın sonları - 20. yüzyılın başlarındaki öğretmenlerden alan bir öğrenme metodolojisi geliştirildi: Kh.D. Alchevskaya, N.A. Rubakina, A.P. Neçaeva, Ts.P. Baltalona ve diğerleri ders dışı okuma klasiklerin değil, “dedektif edebiyatının”, maceraların ve fantezinin hakim olduğu, aynı zamanda okul çocukları tarafından sınıf dışında okunan kitapların genellikle “genç bir varlığın yetiştirilmesi ve gelişimi üzerinde çok daha güçlü bir etkiye sahip olduğu gerçeğiyle”. sınıf dersleri” (A.I. Nezelenov ).
Özellikle ilgi çekici olan, 20. yüzyılın başında tanıtılan okumanın bireyselleştirilmesi fikridir. N.A.'nın çalışmalarında "Önerilen kitapların listelerini, belirtilen okuyucuların kişiliklerine göre ayarlama" ihtiyacı hakkında yazan ve okuma kitlesini değil, bireysel okuyucuları incelemenin daha önemli olduğunu düşünen Rubakin (Rubakin N.A. Seçilmiş: In 2 cilt - Cilt 2. - M., 1975. - S. 67, 140).
20'li yaşların başında. Sosyolojik araştırmalar popülerdi ve ülkedeki okumanın genel resmini ortaya koydu. Okuyucuları incelemek için çeşitli yöntemler koleksiyona yansır " Çocukların okuması: çalışma yöntemleri "(1928), N.A. Rybnikov.
60-70'lerde, okuyucuların çalışmasında uzun bir durgunluğun ardından, bir dizi büyük ölçekli sosyolojik çalışma yapıldı (“Sovyet Okuyucu”, “Küçük Kasabaların Hayatında Kitap ve Okuma”, “Kitap ve Okuma”. Sovyet Köyünün Yaşamında”, “ Modern Okul Çocuklarının Sanatsal İlgi Alanlarının İncelenmesi vb.), tüm keskin köşelerin büyük ölçüde düzeltildiği. Doğru, en son çalışmanın yazarları, okul çocuklarının diğer sanatsal ilgi alanları arasında edebiyata olan ilginin baskın olduğunu gösteren sayısal verilere atıfta bulunarak, yine de şunları kaydetti: “Edebiyat, çocuklar arasında en büyük prestije sahiptir, ancak gerçekte öncelikle sinemayla ilgileniyorlar” (Çalışma Modern Okul Çocuklarının Sanatsal İlgi Alanları - M., 1974. - S. 68).
1950'lerde ve 1970'lerde yayınlanan kitaplarda öğrenci okuyucu hakkında ilginç bilgiler sunulmaktadır. psikologların ve metodolojistlerin çalışmaları L.V. Blagonadezhina, O.I. Nikiforova, N.D. Moldavskaya, L.G. Zhabitskaya, M.D. Pushkareva, L.N. Rozhina, O.Yu. Bogdanova, V.G. Marantsman, N.A. Bodrovoy, L.T. Panteleeva, V.P. Polukhina ve diğerleri. son yıllar Okul çocuklarının okumaya ilgileri üzerine yapılan araştırmalar, edebiyat dersleri ile ders dışı okuma arasında büyüyen bir uçurum, okuma için istikrarlı bir motivasyonun yokluğu ve öğrencilerin okuma kültürünü şekillendirmede öğretmenin rolünde bir düşüş olduğu fikrini giderek daha fazla takip ediyor. okul çocukları. Öğretmen I.A. Butenko, VI-X. sınıf öğrencilerini kitaplarla ilgili ana bilgi kaynaklarını adlandırmaya davet etti. Anket sonuçları oldukça beklenmedik: ana kaynaklar anne, baba, sınıf arkadaşları, akrabalar ve kitaplar, ardından öğretmen, öğrencinin kendisi ve kütüphaneci. Çoğu zaman, ebeveynler genç bir okuyucuyla okuduğu kitapları tartışır, daha az sıklıkla - arkadaşlar ya da hiç kimse. Öğretmenlerden ve kütüphanecilerden hiç bahsedilmiyor (Butenko I.A. Ödev ve talep üzerine okuma // Sovyet Pedagojisi. - 1989. - No. 10).
Bu aynı zamanda okul mezunlarının okuyucu biyografileri tarafından da kanıtlanmıştır:
“Okulda savaşla ilgili macera edebiyatı, bilimkurgu okurum. Ve temelde ilginç olmayan bir şeyden geçiyoruz. Böylece, 7-8. sınıfa kadar zaman zaman olduğundan biraz daha az kurgu okurum.
“Okumalarım (sınıf dışında) sadece ilkokuldaydı. Sonra, kural olarak, ödevde okuduğum dersler için ve kendim için - isteyerek. Yıllar boyunca ders dışı okuma dersleri hiçbir zaman arzuyla örtüşmedi (ve asla okuma arzusu uyandırmadı).
Modern metodoloji, okul çocuklarının okumasıyla ilgili sorunların incelenmesini, literatür öğretim sürecinin etkinliği için gerekli bir ön koşul ve vazgeçilmez bir koşul olarak kabul eder. Dil öğretmenlerinin uygulamalarında en çok hangi çalışma yöntemleri kullanılır?
Frontal sırasında, grup veya bireysel konuşmalaröğrencilerle öğretmenler, okuyucunun sınıftaki durumunun özellikleri, okuyucunun ilgilerinin yönü, algı düzeyi ve edebi eserlerin öğrenciler tarafından değerlendirilmesinin doğası hakkında bir dizi bilgi bulmak mümkündür. Okul çocuklarının bazen en beklenmedik taraftan açıldığı bireysel konuşma, genellikle öğretmen ve öğrenci arasında bağlantı kurmada belirleyici bir an olur.
Öğrencilerin yazılı çalışmalarının analizi(denemeler, sorulara yazılı cevaplar, denemeler, okunan kitapların incelemeleri vb.) Öğretmenin ilk aşamada olduğu gibi edebi bir eser algısının özelliklerini belirlemesine yardımcı olacaktır. bağımsız okuma ve dersteki çalışmayı analiz ettikten veya tartıştıktan sonra, okuyucunun kültürünün büyümesini, edebi eserleri bağımsız olarak analiz etme ve değerlendirme becerilerinin oluşum seviyesini izleyin. "Ev kitaplığım", "Okumalarımda neyi değiştirmek istiyorum" vb. öğrencinin okumasının nedenleri ve doğası hakkında ek materyal sağlayabilir. Bu tür denemelerde gündeme getirilen konuların çoğu, sınıfta ve bireysel konuşmalarda tartışma konusu olabilir.
Okuyucu biyografileri Eski filologların uygulamalarında yaygın olarak kullanılan , öğretmene okul çocuklarının okuma ilgilerinin evrimi, okuyucunun bireyselliğinin oluşumu ve ailenin ve okulun okuyucunun eğitimindeki rolü hakkında en ilginç materyali sağlar. Son sınıfta kendisi hakkında böyle bilgiler alan bir öğretmenin düşünmesi gereken bir şey var: “Öğretmen içtenlikle bize öğretmek istiyor. Elbette öğrencilerden çok daha fazlasını biliyor, en ilginç olanı hatırlıyor. Ancak, ilk olarak, kişisel deneyim her zaman gösterge niteliğinde değildir. İkincisi, öğretmen program tarafından sınırlandırılır ve birbiri ardına araba kullanmaya zorlanır, sadece nasıl okunacağını göstermek ve kitabı karıştırmamak için zamanı yoktur. Sonuç olarak, öğrencinin kafasında çalışmaktan daha fazla işaret vardır.
okuyucunun günlüğüÖğrencilerin okumalarını uzun süre gözlemlemeyi mümkün kılan edebi gelişimleri, özellikle 20. yüzyılın başlarındaki öğretmenler tarafından aktif olarak desteklendi. Bununla birlikte, günlüklerin kesinlikle şart koşulan yapısı, onlarla çalışmaya yönelik resmi yaklaşım, öğrencilerin yaşını ve bireysel özelliklerini dikkate almayan, bu çalışma biçiminin gözden düşmesine büyük ölçüde katkıda bulunmuştur.
Bu arada, okul çağındaki çocukların okuduklarının kaydını tuttukları, okumalarını planlamak istedikleri ve daha yaşlı bir yoldaşın ince öğütleriyle ilgilendikleri bilinmektedir. Bu tür bir işbirliği deneyimi, metodolojik literatürde açıklanmıştır. V-VI sınıflarında, okul çocukları okuyucu günlükleriyle zevkle çalışırlar, eğer öğretmen bu çalışmaya yaratıcı bir şekilde yaklaşırsa, inisiyatiflerini kısıtlamaz. Beşinci sınıf öğrencilerinin okuyucu günlükleri, çoğunlukla, ana yerin okunan kitaplar için çizimler, kısa açıklamalar, eserlerden alıntılar, ders dışı okuma için literatür listeleri tarafından işgal edildiği rengarenk tasarlanmış albümlerdir. edebi oyunlar(bulmacalar, bulmacalar, kısa sınavlar), ders dışı okuma dersleri için ödevler.
Kütüphane Formlarını Öğrenme geçmişte popüler olan, günümüzde özellikle şehir okullarında daha az etkilidir. Gözlemlerin gösterdiği gibi, öğrenciler tarafından okunan kitapların çoğu ev kütüphanelerinden veya yoldaşlarından alınmıştır.
anket daha yaygın hale gelmektedir. Yeni bir sınıfla tanışma, ders dışı okuma dersleri sisteminin planlanması, bireysel çalışmada yönlerin belirlenmesi, özetlenmesi - ders dışı okumaya rehberlik etmedeki tüm bu önemli noktalar küçük bir anketle birleştirilebilir. Öğrenciler kendi görüş ve isteklerinin öğretmen için gerçekten ilginç olduğunu hissederlerse ve çalışmalarında mümkün olduğunda bunları dikkate alırsa, bazen olduğu gibi anket sorularına verilen cevaplar resmi olmayacaktır. Pek çok dil öğretmeni, kısmen doğru olan sorgulama konusunda oldukça şüphecidir, çünkü hala bir öğrenci okuyucu ile canlı iletişimin yerini almaz.
Test yapmak, özellikle son yıllarda popüler olan, bir öğrenci okuyucu ile çalışmanın farklı aşamalarında edebi bilgi, bilgi düzeyini belirlemeye yardımcı olacaktır, ancak test sonucunda elde edilen veriler de eklenmeli, diğer çalışma yöntemleri kullanılarak düzeltilmelidir. okuyucu (bireysel konuşma, yazılı eserleri inceleme veya diğerleri).
Edebiyat derslerinde ders dışı okuma
Edebiyatın temel dersindeki dersler her zaman kapsamlı müfredat dışı okumaya dayanmıştır. Okul müfredatı ve ders kitapları, özellikle devrim öncesi ders kitapları, öğrencilerin okuma deneyimine hitap ederek, bağımsız olarak okunan eserleri incelenen edebi materyalle karşılaştırarak buna yönelikti. MA Metodolojik bir teknik olarak karşılaştırmanın rolünden bahseden Rybnikova, bu tekniği sınıfta daha sık kullanmayı önerdi, çünkü “ne kadar fazla bağlantı, ilişki, karşılıklı kesişen karşılaştırma olursa, kursta karşılaşılan çalışmaların her biri o kadar iyi algılanır” (Golubkov). V.V., Rybnikova M.A. İkinci aşama okulunda edebiyat çalışması. - M., 1930. - S. 33).
Program materyallerini inceleme sürecinde sınıf içi ve ders dışı okumaları bir araya getirmenin hangi yolları özetlenebilir?
İlk olarak, ders dışı okumanın çeşitli türlerdeki derslerde ve konuyu çalışmanın farklı aşamalarında sistematik kullanımı (geleneksel şiirsel beş dakikalık oturumlar, yeni literatürün kısa incelemeleri, ders dışı okuma materyallerine dayalı bireysel ve grup ödevleri).
İkincisi, bağımsız örgütlenme Araştırma çalışmasıöğrenciler, ders dışı okumaya erişimi içeren ve yıl boyunca ciddi şekilde geliştirilen seçtikleri konuda, bu çalışmanın sonuçlarının programın derslerine olası, ancak zorunlu olmayan dahil edilmesiyle.
Üçüncüsü, konunun kapsamını aşan çalışmaları dikkate alarak, karşılaştırmalar, incelemeler, bağımsız olarak okunan eserlerin analizi vb.
Giriş sınıflarında ders dışı okumaya dönüş, hem yazar hakkındaki hikayenin illüstrasyonları hem de okunanlarla ilgili izlenim alışverişi ve yeni kitapların sergilenmesi ve edebi kompozisyon yazarın eserleri, anıları ve eleştirmenlerin eleştirilerinden oluşur.
Giriş derslerinden birinin “A.S. Puşkin ”IX sınıfında, şairin hayatı boyunca başlayan ve bu güne kadar azalmayan Puşkin hakkında anlaşmazlıklar olabilir. Ders, çağdaşların anılarından parçalar, “korkunç derecede özgür, kanonlaştırılmış Puşkin ile hiçbir ilgisi olmayan ve hepsi kanonun tam tersi” (M.I. Tsvetaeva), Puşkin'in Rusça incelemeleri de dahil olmak üzere şiirsel Puşkiniana'dan satırlar duyacak. yazarlar farklı dönemler: F.I. Tyutcheva, I.S. Turgenev, P.V. Annenkova, F.M. Dostoyevski, A.A. Grigorieva, V.S. Solovieva, D.S. Merezhkovski, V.V. Rozanova, A.A. Blok, A.A. Akhmatova ve diğerleri Dersin ayrı bölümleri, şiire düşkün bir grup öğrenci tarafından öğretmenle birlikte hazırlanacaktır.
N.V.'nin hikayesine giriş dersinde. 7. sınıfta Gogol "Taras Bulba", Zaporizhzhya Kazaklarının ("Taras Bulba" ve "Korkunç İntikam" dan) yaşamını ve geleneklerini yeniden yaratan iki parça okunur. Bu iki parçayı bir araya getiren nedir? Yedinci sınıf öğrencileri (sadece birkaçı her iki hikayeye de aşinadır) eylemin yeri ve zamanının çakışmasını, Kazakların tanımlarının ruh hali açısından yakınlığını görecek ve belki de yoklama çağrısına dikkat edeceklerdir. ana karakterlerin isimleri, başlangıçta Gogol tarafından Bulbashka olarak adlandırılan Danila Burulbash ve Taras Bulba. Ancak bu, görevi alan bir grup öğrencinin çalışmasının yalnızca başlangıcıdır: her iki hikayeyi dikkatlice tekrar okuduktan sonra, karşılaştırmalı analizlerini yapın, benzer motifleri, görüntüleri, ayrıntıları bulun ve bu hikayeleri neyin ayırt ettiğini düşünün.
"Taras Bulba" hikayesiyle ilgili sonraki derslerde, Kazakların yaşamının açıklamalarına, hikayedeki doğa resimlerine atıfta bulunarak, Kazakların düşmanlarla ortaklığı ve mücadelesinden bahsetmek, Taras Bulba'nın karısına karşı tutumu hakkında ve oğulları, ana karakterlerin kaderi hakkında öğretmen sonuçları kullanır bağımsız iş program konusuyla ilgili çalışmalarda özel bir yön seçen ve edebiyat dersinde daha karmaşık problemleri çözmeye çalışan öğrenci grupları.
Çalışmanın analizine ayrılmış derslerde, okul çocuklarının bireysel okuma deneyimine hitap etmek, metinle çalışmanın üretkenliğinin, özellikle tarihi ve edebi derste program materyalinin daha derinden anlaşılmasının koşullarından biridir. sosyo-kültürel ve tarihsel ve edebi bağlamın, edebi bağlantıların ve etkilerin önemli olduğu yerlerde. Bazen metnin ötesine geçmek yazarın kendisi tarafından dikte edilir (edebi hatıralar, alıntılar ve taklitler, esere ve bölümlerine dair epigraflar vb.). Puşkin'in Kaptanın Kızı'nı incelerken, bizi sadece Rus edebiyatının en karakteristik örneklerine döndürmekle kalmayan kitabeleri görmezden gelmek mümkün değil. XVIII yüzyıl ve böylece zamanın portresini tamamlıyor, aynı zamanda algımıza belirli bir şekilde rehberlik ediyor. A. Bely'nin, açılışı hala okulun önünde olan, 19. yüzyılın Rus klasiklerinden alıntılar, anılar ve görüntülerle dolu romanı "Petersburg", pek çok sırrını okuyucuya emanet etmeyecektir. Puşkin, Gogol, L. Tolstoy, Dostoyevski'nin eserleri.
T. Mann, edebiyatın yüksek örnekleri olan "güçlendirici okuma"nın, "yaratıcı ruhunu destekleyen ve taklit etmeye çalıştığı okuma"nın yazar için özel öneminden bahsetti. Edebi bir metni tanıyan okur için böyle bir "güçlendirici okuma" da bir o kadar gereklidir.
Ek ders dışı okumanın önemi, çalışmalarında karşılaştırma yöntemini yaygın olarak kullanan geçmişin birçok edebiyat öğretmeni tarafından, yalnızca sorunlu tematik (modern metodolojik literatürde hakim olan) değil, aynı zamanda tarihsel poetikanın başarılarına dayanarak not edildi. karşılaştırmalı tarihsel edebiyat çalışması. Böyle bir çalışmanın etkinliği büyük ölçüde ders dışı okumanın rasyonel organizasyonuna, bireyselleştirmeye bağlıydı. öğrenme görevleri ve tamamen gelişmiş bir bağımsız yazılı çalışma sistemi. Metodolog Yu.N. Vereshchagin: "Tarihçiler istemeden" Schiller ve Gogol "; V. Scott'tan "Rob Roy" ve Pushkin'den "The Captain's Daughter"; Gogol'ün "Korkunç İntikam"ı, "Dikanka Yakınlarındaki Bir Çiftlikte Akşamlar" ve "Mirgorod" ile ilişkisi içinde; “Boris Godunov, Puşkin ve A.K. Tolstoy"; Gogol'un "Dead Souls"u ve C. Dickens'ın "Notes of the Pickwick Club"ı vb.
Son derslerin görevleri genellikle giriş derslerinin görevleriyle örtüşür. Öğretmenin konuya yine özgün bir yaklaşım bulması, öğrencilerin okuma ilgilerini teşvik etmesi ve yazarın eserlerini bağımsız okumaya yönelik bir tutum oluşturması gerekir. Burada hem final sınavı hem de edebi kompozisyon, eserin çeşitli yorum ve versiyonlarının karşılaştırılması ve çalışılan edebi malzeme ile ilgili en son yayınların tartışılması mümkündür.
I.S.'nin geç hikayeleriyle ilgili son ders fikri. Turgenev'in bir zamanlar okuyucuların ve eleştirmenlerin hem şaşkınlığına hem de hayranlığına neden olan "Muzaffer Aşkın Şarkısı" ve "Klara Milic", yazarın biyografisine ve yaratıcı yoluna ayrılan ilk derslerde ortaya çıkabilir. Bağımsız gelişim için “Turgenev'in eserlerinde aşk” konusunu seçen bir grup onuncu sınıf öğrencisi, Turgenev'in yeteneğinin yeni yönlerini gösteren hikayeler üzerine bir ders hazırlıyor, ince bir psikolog, “saf sanata” haraç ödeyen parlak bir stilist.
Birinin bağımsız olarak okuduklarına güvenmek, edebiyat teorisi ve tarihiyle ilgili soruları ele alırken de gereklidir. Burada, dünya edebiyatının seçilmiş sayfalarının bilgisi de dahil olmak üzere, “makul edebi bilgi” (V.P. Ostrogorsky) özellikle önemlidir. Bu durumda görevlerin bireyselleştirilmesi, edebiyat teorisine ve tarihine toplu gezilerden daha az etkili değildir. Lise öğrencilerine eğitim-öğretim yılı boyunca bireysel gelişimleri için şu tür özel konular sunulabilir: "Folklor ve Edebiyat"; "Edebiyatta İncil İmgeleri ve Motifleri"; "Kahraman ve Prototipleri"; "Rus Edebiyatında Fantezi"; "Alt metin"; "Edebi Aldatmacalar"; "Rus romanının tarihi" vb.
Öğrencilerin bağımsız araştırma çalışmalarının sonuçları, ana dersin derslerine dahil edilir, final yazıları yazılırken, literatürde sözlü sınavı geçerken dikkate alınır.
Sınıfta ders dışı okumaya yönelmek, doğal ve ilk olarak çalışılan edebi metnin doğasına ve ikinci olarak da sınıftaki gerçek okuma durumuna bağlı olmalıdır. Aynı zamanda, en iyi dil öğretmenleri, sadece öğrencilerinin bireysel okuma deneyimlerini hesaba katmak için değil, aynı zamanda sınıf dışı okumalarını da “zor öğretmek için, ama bu zor yaratıcılıktır, yani. sevinç ve zafer ”(G.A. Gukovsky).
Ders dışı okuma dersleri
Ders dışı okuma dersleri uzun zamandır edebiyat öğretimi pratiğine dahil edilmiştir. Onlar olmadan, okulda edebiyat derslerini hayal etmek artık zor. Mekan ve tasarım seçiminde kendini gösteren parlaklık ve hatta şenlik, ders dışı çalışma biçimlerinin yaygın kullanımı, tartışma için serbest çalışma seçimi, modern edebiyata atıfta bulunma olasılığı, klasiklerin yeni baskıları - ders dışı okumanın bu özellikleri dersler öğretmen ve öğrencilerin ilgisini çekti. Ancak, bu tür dersler birçokları için bir tatil mi oldu, yoksa 19. yüzyıldaki edebi sohbetler gibi, günümüzün sadece ayrı bölümleri mi? okul uygulaması? Lise mezunlarının yanıtları, ikincisi hakkında daha fazla konuşuyor:
“Okulda çoğunlukla sadece programa göre edebiyat okurum. Ders dışı okuma derslerine bile gitmek ilginç değildi, sıradan dersler olarak algılandılar. Tek bir ilginç ders dışı okuma dersi hatırlamıyorum. Doğru, orta sınıflarda biraz daha canlıydılar.
“4. sınıftan itibaren okulumuzda ders dışı okuma dersleri almak oldukça ilgi çekici hale geldi. Neredeyse her zaman, yanında kitap getiren kütüphanecimiz onlara davet edilirdi. Bu dersler sırasında fantezi, tarih kitapları vb. konularda quizler düzenlendi. 7. sınıfta çok okumaya başladım, hatta toplu eserler okudum... Sonra modern yabancı edebiyatla ilgilenmeye başladım ve sonra okuma ilgim ile dersler arasındaki bağlantı tamamen kayboldu.
70-80'lerde ders dışı okuma derslerine olan ilgide bir miktar azalma. büyük ölçüde aşırı düzenlemelerinden kaynaklanmaktadır. Kitle okul uygulaması neredeyse programda yer alan literatür listelerinin dışına çıkmamış ve hatta zorunlu hale gelmiştir. Son sınıflarda modern Sovyet edebiyatı üzerine konuşmalar, bazen ders dışı okuma dersleri olarak adlandırılsa da, materyalleri sınav kağıtlarına dahil edilen programa göre sıradan derslerdi.
1980'lerin sonunda, öğrencilerin kendi başlarına okudukları kitapları tartışmak için orta sınıflara ek saatlerin getirilmesiyle, müfredat dışı okuma derslerinde gözle görülür bir canlanma gözlemlendi. Ders dışı okuma derslerinin tüm döngülerini yürütmek mümkün hale geldi. Ders dışı çalışma yöntemleri (oyunlar, kısa sınavlar, bulmacalar, konserler, performanslar, yarışmalar vb.) sınıfta daha yaygın olarak kullanılmaya başlandı. Son yıllarda yayınlanan, özellikle ders dışı okuma için tasarlanmış çok sayıda okuma kitabı, bir dil öğretmeninin işini büyük ölçüde kolaylaştırmıştır. “İade edilen edebiyat” olarak adlandırılan üst sınıflarda, modern edebiyatın yenilikleri, en son dergi yayınları derslere geldi (onlara ilginin zirvesi 80'lerin sonlarında ve 90'ların başında geldi). Eser seçimi daha özgür hale geldi. Ancak, herhangi bir düzenlemeye yabancı olan bireysel okuma ile ders dışı okuma dersi olgusunun içerdiği dersin zorunlu doğası arasındaki temel çelişki devam etmektedir.
Psikolog A.A. Leontiev, sosyo-psikolojik bir bakış açısıyla okumada aşağıdaki ana rehberlik alanlarını tanımlar: 1) okuma ihtiyacını eğitmek; 2) okumanın içeriğini ve okuyucu ilgilerinin yönünü genişletmek; 3) okuma kültürünü geliştirmek; 4) bilgi akışının düzenlenmesi, belirli bir kitap türünün belirli bir okuyucu kategorisine yönelik hedef yönelimi (Sosyoloji ve Okuma Psikolojisi Sorunları. - M., 1975. - S. 40). Edebiyat eğitiminin her aşamasında tüm bu alanlar gerçekleştirilir, ancak her aşamanın kendine özgü görevleri vardır.
Alt sınıflarda kitap sevgisi, okuma ihtiyacı ve edebiyata karşı sürdürülebilir bir ilginin oluşması görevi ön plandadır. V.A. Sukhomlinsky “Kalbimi çocuklara veriyorum” adlı kitabında şöyle yazıyor: “İlkokulu bitiren her erkek, her kızın bir kitapla yalnızlık için - yansıma ve yansıma için çabalaması gerektiği konusunda önemli bir eğitim görevi gördüm. Yalnızlık yalnızlık değildir. Bu, düşüncelerin, duyguların, inançların, görüşlerin kendi kendine eğitiminin başlangıcıdır. Sadece bir kitabın küçük bir insanın hayatına manevi bir ihtiyaç olarak girmesi şartıyla mümkündür ”(Sukhomlinsky V.A. Kalbimi çocuklara veriyorum. - Kiev, 1974. - S. 206).
Orta sınıflarda, okul çocuklarının okuma çemberi yoğun bir şekilde genişlediğinde, okumalarına büyük bir “yetişkin” edebiyatı akışı aktığında, okuyucu ilgilerinin farklılaşması olduğunda, çok yönlü okuyucu ilgi alanları oluşturma görevi ve aynı zamanda çok yönlü okuyucu ilgi alanları oluşturma görevi. okuyucu algısını geliştirmek, sanatsal zevki geliştirmek öne çıkıyor.
Son sınıflarda, edebi bir esere kişisel bir yaklaşım geliştirme görevi, estetik değerlendirmelerin bağımsızlığı özellikle önemli hale gelir. Okurlarınki de dahil olmak üzere lise öğrencilerinin ilgi alanları şimdiden oluştu. Ders dışı okuma dersleri planlanırken bu gerçeğin hafife alınması, tartışılacak eserlerin ve ders işleme biçimlerinin seçilmesi öğrenci ile öğretmen arasında yabancılaşmaya neden olabilir.
Genellikle, dil öğretmenleri ayrı konular arasında müfredat dışı okuma dersleri planlar ve bu dersleri program materyali çalışmasıyla ilişkilendirir. Ancak, ana kursla böyle zorunlu bir bağlantı her zaman gerekli değildir. Oldukça “bağımsız”, “kütüphane dersleri”, yeni literatür incelemelerinin yanı sıra bir yıldönümü yazarına veya ilginç bir dergi yayınına adanmış ders dışı okuma dersleri olabilir.
Okul uygulamasında en tutarlı şekilde uygulanan sorunlu tematik ana dersteki dersler ile ders dışı okuma dersleri arasındaki bağlantılar. Çoğu zaman, öğretmenler program kapsamında incelenen eserlerde ortaya çıkan sorunların tartışmasını ders dışı okuma derslerine aktarırlar. Son sınıflarda, klasikler ve modern edebiyat bu şekilde birbirine bağlanır, Rus yazarların “ebedi soruları” çözmede süreklilik, gelenekler ve yenilikler araştırılır.
“O yaşıyor!” Hikayelerine dayalı ders dışı okuma dersi. ve "Corncrake'i neden öldürdüm?" Başkan Yardımcısı 6. sınıfta Astafieva. Öğrencilere sadece birçoğu için yeni bir isim değil, aynı zamanda çağdaş bir yazarın eserlerinde Rus edebiyatı için geleneksel olan insan ve doğa arasındaki ilişki temasının özgün bir sanatsal düzenlemesi de sunulmaktadır. Dersteki ana çalışma yöntemlerinden biri, Astafyev'in doğa hakkındaki hikayelerinin özelliklerini (yazarın insan ve doğa için acısı, suçluluk, açıklamaların ustalığı, bireysel bölümlerin zulmü, reklamcılık, otobiyografik hikayeler vb.) ile karşılaştırmaktır. okul çocukları tarafından daha önce çalışılan ve bağımsız olarak okunan eserler .
Ders dışı okuma dersinin epigrafı “Savunucuların görüntüleri memleket E.I.'nin hikayesinde X sınıfındaki Nosov "Usvyatsky kask taşıyıcıları", destansı romanın üçüncü cildini L.N. Tolstoy "Savaş ve Barış": "... ve savaş başladı, yani insan aklına ve tüm insan doğasına aykırı bir olay gerçekleşti." E.I.'nin hikaye metni ile çalışın. Nosov aşağıdaki plana göre gerçekleştirilir:
1. Hikayede basit bir işçinin gözünden savaşın yararsızlığı, doğallığı nasıl gösterilir? Yazar hangi sembolik görüntüleri kullanıyor?
2. Rus edebiyatındaki vatansever temanın gelenekleri hikayede nasıl gelişir?
3. Selivan Dede'nin evindeki erkekleri toplama sahnesinin hikayedeki rolü nedir?
4. Kasyan'ın hikayesinin ana karakterinin hangi özellikleri evini, topraklarını düşmandan koruyabileceğine ikna ediyor?
Öğretmenler tarafından önemli ölçüde daha az dikkate alınır tarihi ve edebi Bağlantılar, belki de en yaygın “yazar bağlantısı” dışında, yazarın program kapsamında incelenen diğer eserleri veya hayatına ve çalışmalarına adanmış kitaplar, ders dışı bir okuma dersinde konuşma için seçildiğinde. Bazen ders dışı okuma derslerinde, yazılma zamanları yakın olan, benzer bir yaratıcı kadere sahip, tek bir edebi eğilim doğrultusunda oluşturulmuş diğer yazarların eserleri de tartışılır. Yabancı yazarların eserlerine başvurmak edebiyat eğitimindeki boşlukları kısmen doldurur, edebiyatların etkileşimi, edebi bağlantılar ve etkiler sorunlarına ulaşmayı mümkün kılar.
7. sınıfta "F. Schiller'in Eserlerinin Kahramanları" ders dışı okuma dersi, öğrencilere Rus edebiyatı üzerinde büyük etkisi olan ünlü Alman şairin V.A. Zhukovsky, draması "William Tell" den ayrı sahnelerle (Tell'in istismarları, elmalı sahne, Tell'in kaçışı, Avusturyalılara karşı ayaklanmanın finali vb. hakkında hikayeler). Kahraman halk karakteri hakkında konuşma, N.V.'nin hikayesiyle ilgili derslerde başladı. Gogol'ün "Taras Bulba"sı, asil atıcı William Tell efsanesinin Schiller versiyonu tartışılırken devam edilebilir. Romantik bir kahraman, bu çağın okuyucularının dikkatini çeker, bu nedenle öğrencilerin bireysel okuma deneyimlerini, V. Scott, F. Cooper, V. Hugo ve diğer romantik yazarların kitaplarına ilişkin izlenimlerini en aktif şekilde kullanmaları mümkündür. ders.
Müfredat dışı, sınıf dışında, yani öncelikle evde okumak ve ders kitabının dışında okumak, bence, her şeyden önce genç okuyucuyu geniş dünyaya tanıtmak için daha az önemli değil kurgu.
Edebiyatta derslerin ve ders dışı etkinliklerin amaçları geneldir - edebiyat eğitimini genişletmek, öğrencilerin okuma kültürünü derinleştirmek, yaratıcı yeteneklerini ve estetik zevklerini geliştirmek, sivil ve ahlaki konumlarını güçlendirmek. Hedefler aynı, ancak onlara ulaşmanın yolları farklı. Ders dışı etkinliklerin çok özellikleri tarafından belirlenirler.
M.G. Kachurin, “Edebiyat öğretme yöntemleri” kitabında ders dışı okuma yöntemi hakkında bir makalenin yazarıdır, ders dışı çalışma öğrencileri ortaya çıkarır, daha rahat, daha özgür çalışırlar, isteyerek konuyla ilgili ek literatüre yönelirler, bağımsız çalışma için bir tat kazanırlar bir kitapla. Ve edebiyat derslerinin üretkenliği, sırayla, büyük ölçüdeöğrencilerin sanata olan ilgilerinin artmasıyla belirlenir.
Edebiyatta ders dışı çalışma karmaşık, çeşitli bir sistemdir. Günlük çalışmalardan (müfredat dışı okumaya rehberlik), epizodik (okuyucu konferansları, matineler, akşamlar, geziler), döngüsel (çevrelerin, derneklerin, kulüplerin, müzelerin vb. çalışmaları) oluşur. Bireysel, grup ve kitle olabilir.
Ders ve ders dışı etkinlikler birbiriyle bağlantılıdır. Ders dışı çalışmalar, derslerin devamı olarak ortaya çıkar, sırayla onları zenginleştirir, öğrencilerin bilgilerini genişletir ve derinleştirir. Dersler, öğrencilerin her zaman bağımsız okuma bagajına güvenme fırsatı sunar; kazanılan bilgileri dikkate almak Eğitim süreci; ders dışı okuma, yeniden anlatma hakkında raporlar yürütmek.
Metodolojik olarak en doğrulanmış ve şart koşulmuş olanın, edebiyat konusunda sıradan bir ders olarak böyle bir sınıf biçimi olduğu bilinmektedir, yani. bir sınıf etkinliği, ancak buna rağmen, çoğu edebiyat öğretmeni ders dışı okumayı daha uygun bir çalışma şekli olarak görüyor. Gerçekten de, bir çalışmayı okuma ve analiz etme dersinde öğretmen, problemleri çözmesi gereken zaman çerçevesi ile çok sınırlıysa, bunun sonucunda dersin öğretim hedeflerinin uygulanmasına ana dikkat gösterilir, o zaman eğitimsel hedeflerin uygulanması için tüm eğitim faaliyetlerinin felaket derecede yetersiz bir yüzdesi kalır.
Bunun yerine ders dışı okuma sıradan dersöğretmene biraz daha yaratıcı düşünce özgürlüğü önerir. Ders dışı okuma dersinde öğretmen, yaratıcı algılama ve okuduğunu anlama sürecinin hazırlanmasına ve uygulanmasına daha fazla dikkat edebilir.
Bu, birçok çalışma biçimi ve öğrencilerin faaliyetleri ile kolaylaştırılır:
İlk olarak, ders dışı okumanın çeşitli türlerdeki derslerde ve konuyu çalışmanın farklı aşamalarında sistematik kullanımı (geleneksel şiirsel beş dakikalık oturumlar, yeni literatürün kısa incelemeleri, ders dışı okuma materyallerine dayalı bireysel ve grup ödevleri).
İkincisi, öğrencilerin seçtikleri konuda, ders dışı okumaya erişimi içeren ve yıl boyunca ciddi şekilde geliştirilen, bu çalışmanın sonuçlarının program derslerine olası, ancak zorunlu olmayan dahil edilmesiyle bağımsız araştırma çalışmalarının organizasyonu. .
Üçüncüsü, konunun kapsamını aşan çalışmaları dikkate alarak, karşılaştırmalar, incelemeler, bağımsız olarak okunan eserlerin analizi vb.
Giriş derslerinde müfredat dışı okumaya yönelmek, bir yazar hakkında bir hikaye için illüstrasyonlar, okunanlarla ilgili izlenim alışverişi, yeni kitapların sergilenmesi ve yazarın eserlerinden, anılarından ve eleştirmenlerin incelemelerinden oluşan bir edebi kompozisyon içerir. .
Okulda yayınlanan listeye göre yaz aylarında literatürü okuyun - veya çocuklara teklif verin modern kitaplar karakterleri kendilerine çok benzeyenler? Ne yazık ki, okul öğretmenleri ve ebeveynler yeni kitaplara pek aşina değiller - ve birçoğu var! Ancak kitap uzmanı, blog yazarı, Kniguru yarışmasının jüri üyesi Evgenia Shaffert, modern çocuk edebiyatı konusunda çok bilgili. İşte onun seçimi
Muhtemelen, insanlar yararlı şeylerin ve şeylerin listelerini hiç bu kadar çok sevmediler. son zamanlar. Alışveriş listeleri, kurallar, filmler, 35 yaşına gelmeden yapmanız gereken her şey ve 40 yaşından sonra yapmanız gereken her şey... öneri listeleri insanlar söylediklerini yapmaktan daha fazla zaman harcarlar. Yine de, kitap listeleri farklı konularda, türlerde ve yaşlarda okuyucular uzun süredir var ve okullarda her eğitim-öğretim yılının sonunda bir edebiyat öğretmeni ders veriyor. yaz okuma listesi.
Bazı ebeveynler yaz aylarında hazırlanmaya değer olduğu konusunda hemfikirdir. akademik yıl, bildiğiniz gibi modası geçmeyen önerilen klasikleri okuyun, diğerleri çocuklara yaz için güncel bir okuma sunmanın daha iyi olduğuna inanıyor çağdaş edebiyat. Belki de en iyi çözüm çeşitliliktir. Her durum için iyi edebiyat listeleri olacak: sınava hazırlanmak için, yavru kedi severler için, geleceğin yöneticileri için ve hatta çizgi roman hayranları için, farklı yaşlardaki okuyucular için uyarlanmış ve düzenli olarak güncellenen.
Bugün size sunduğumuz bu listelerden biri: ders dışı okuma için modern Rus yazarların edebiyat listesi.
Bunu derlerken dört ilke tarafından yönlendirildik:
- Liste yalnızca son yıllarda yayınlanan yeni kitapları içermektedir. Bu kitapların kahramanları genellikle modern çocuklardır ve içlerinde okuyucu, ona burada ve şimdi işkence eden soruların cevaplarını bulabilir.
- Her kitap uzmanlar tarafından onaylandı, yani bibliyograflar ve kütüphane metodolojistleri tarafından tavsiye edildi, yarışmaların premium listelerine dahil edildi veya zaten okuyucuların onayını aldı. Bu, elbette, metnin herkese uygun olacağı anlamına gelmez. Elbette birileri kitabın kendi değerler sistemine uymadığını söyleyecek ve bir başkasına yazarın çok fazla yazdığı görünecek " modern dil". Herkesin beğeneceği evrensel bir kitap olmadığını unutmuyoruz - zevklerimiz yaşla değişiyor ve bir çocuğun seçimi bazen şaşırtıcı.
- Farklı türler ve yönler seçtik. Listemiz gerçekçi hikayeler, fanteziler, peri masalları, eğitici edebiyat içerir, böylece her kitap sever kendi beğenisine göre bir şeyler bulacaktır.
- Güzel illüstrasyonları severiz, ancak çoğu gerçekten iyi tasarlanmış olmasına rağmen bu sefer metne odaklanan baskıları seçtik, özellikle 7-10 yaş arası çocuklar için kitaplar.
7-10 yaş arası çocuklar için yeni kitaplar
Alexander Türkhanov. üzgün cüce, mutlu cüce
Müzik öğretmeni Alexander Turkhanov'un hikayesi tahmin edilebileceği gibi küçük bir müzisyene adanmıştır. Bu, sadece hayattaki olayları, başarıları ve başarısızlıkları anlatmakla kalmayacak, aynı zamanda bestecinin ses dünyasının nasıl çalıştığını, ne duyduğunu, ne düşündüğünü ve hissettiğini anlamaya yardımcı olacak yetenekli bir çocuğun hikayesidir. Bu besteci hikayenin ana karakteri, 6 yaşındaki Antoshka.
Çocuk, ailesi ve yaşlı bir büyükannesi ile eski bir evde yaşıyor. Bir noktada, babam Anton'un komşunun piyanosuna ilgi duyduğunu fark etti, aniden çocuğun mükemmel bir perdeye sahip olduğu ortaya çıktı. Sonra bir hazırlık, bir müzik okuluna girme, öğretmenlerle ve diğer genç müzisyenlerle ilişkiler, enstrümanla saatlerce egzersiz yapma hakkında bir hikaye olacak… Bu kadar küçüklerin müzik besteleyemediğini mi düşünüyorsunuz? Ellerinden geldiğince, ana karakterin gerçek bir prototipi var!
Asya Kravchenko. nereye koşuyorsun?(E.: Abrikobüks, 2015).
Asya Kravchenko, gerçek dostluk, şefkat ve insanlar ve hayvanlar arasındaki ilişkiler hakkında başka bir hikaye daha yazdı (önceki kitabı "Merhaba, at!"ın iki kez yayınlandığını hatırlayın).
"Nerede koşuyorsun?" Ana karakterleri - yanlışlıkla kaybolan ve şimdi evini bulamayan iki köpek Labrador Chizhik büyük şehir, ve yeni arkadaşı, sokak köpeği Lamplighter. Bu tür bileşenlerle, iki köpeğin önce nasıl kırıldığı ve sonra her şeyin iyi bittiği (veya bitmediği) hakkında acıklı bir hikaye bizi bekliyor gibi görünüyor, ancak neyse ki yazar klişelerden kaçınmayı başardı. Biri hala bir mucit ve maceracı olan iki büyüleyici karakterle çok olumlu ve dinamik bir hikaye olduğu ortaya çıktı. Elbette iyi ve kötü insanlar olacak ve hatta neredeyse trajik bir durum olacak ama her şeyin sonu güzel olacak!
Mihail Baranovski. Babamı büyütüyorum. Derslerden sonra
Baba ve oğlan Marik'in Yeni Yıl hediyeleri, müzik okulu, odadaki dağınıklık, alışveriş listesi ve diğer konuları tartıştığı hikayeler döngüsü birden fazla yeniden basıldı. Karakterler neredeyse hiç apartmandan çıkmasalar da, kitapta başka karakter yok (birkaç vaka dışında) ve hikayelerin kendileri çoğunlukla olaylar değil, konuşmalar içeriyor, okuyucu sıkılmıyor veya monoton olmayacak. Aksine, komik olacak! Kitabın "Köpek Valsi" adlı bir devamı var, burada aynı karakterler bir köpek alıp almamaları gerektiğini tartışıyor.
Anna Anisimova. Bir gün Petya ve ben(St. Petersburg: Detgiz, 2016).
Avlu ve iki çocuğun oyunları arasındaki dostlukla ilgili minyatür hikayeler pratikte olaysızdır. Her birinde bir arkadaşın bir fikri var, ikincisi onu geliştiriyor, kendi görüntülerini ve icatlarını ekliyor. Hikayeler ağırlıklı olarak oyun diyaloglarından oluşuyor ve iki arkadaşın fantazisini ek bir karakter olarak not etmek istiyorum - bu ikisi ne görürse görsün, mutlaka bir şeyler bulacaklar! Sadece yüksekliği değil, kolları, bacakları ve mideleri de ölçerler, uçağa dönüşürler veya bütün bir evi kırarlar.
Elena Sokovenina. Petya Oslikov'un Maceraları. En iyisini isteyen çocuk(E.: Samokat, 2015).
Sekiz yaşındaki Petya hakkındaki hikayeler döngüsü bize modern bir çocuğun tipik durumlarından oluşan bir tür geçit töreni sunuyor. Bir bölümde Petya okula gitmek istemiyor ve annesine neden bunu yapması gerekmediğine dair argümanlar veriyor. Annem sadece Petya'yı sipariş etmek için değil, aynı zamanda onu ciddi bir şekilde ikna etmek, şu anda neden bu okula ihtiyacı olduğunu açıklamak için her türlü çabayı göstermelidir.
Başka bir bölümde Petya odayı temizlemeyi reddediyor, üçüncü bölümde sınıfta dikkati dağılıyor ve bunun olmasının nedenlerinden bahsediyor. Yalan söyleme üzerine özel bir bölüm, hastalık numarası yapmak (okula gitmemekse bile) üzerine ayrı bir bölüm ve çok ilginç hikaye Petya ve annesinin bir psikoloğa nasıl gittikleri ve zarar görmüş bir ilişkiyi nasıl düzelttikleri hakkında. Toplamda böyle on altı bölüm var ve her biri önemli bir şey hakkında.
Valentina Degteva. Şövalye Ryzhik(E.: Aquilegia-M, 2015).
İkinci sınıf öğrencisi Ryzhik hakkında üç kısa peri masalı tek bir örtünün altına gizlenmiştir. İlki en üzücü, içinde üzgün anne baba ile bir kavgadan geçiyor ve çocuk her ikisi için de endişelenmeye ve aynı zamanda sorunlarını kendi başına çözmeye bırakıldı, çünkü yetişkinler artık ona bağlı değil. Bu yüzden dev ve ejderha canlanır ve çocuk Tolik bir süreliğine şövalye olur.
İkinci hikaye en komik olanıdır. Şövalye Ryzhik'in başına gelir ve biyoloji odasında aniden görsel bir yardım canlanır - bir insan iskeleti ve bu arada ve yersiz bir şekilde duruma müdahale etmeye başlar. Üçüncü hikayede, Ginger'ın ailesi tatile gider ve çocuk, kitabın en başında tanıştığımız dadı ve ejderha Yorick ile kalır.
Ekaterina Boyarskikh. Hey yaşlanıyor. Tarihsel hikaye-ska zka (M.: Peshkom v istorii, 2017).
"Tarihsel masallar", genç okuyucuların yardımıyla "Walk into History" yayınevinde kıskanılacak bir düzenlilikle ortaya çıkıyor. okul yaşı farklı zaman ve dönemlerle tanışabilir. Her masalda, Devletin sakinleri Timka ve Tinka fareleri tarihi müze Moskova'da bir çağa gidin ve onu tanıyın özellikler. Ey hakkındaki tarihi hikayede ilkel zamanlardan bahsediyoruz. Okuyucular, karakterlerle birlikte ilkel ormanda yürüyecek ve aynı zamanda kabileler ve onların yaşam biçimleri, kaya sanatı, totemler ve tabular hakkında bilgi edinecekler.
Ludmila Petranovskaya. Ne yapmalı, eğer...(E: AST, 2013).
psikoloğun kitabı faydalı ipuçları ilişkilerin güvenliği ve ekolojisi üzerine zaten bir düzine baskıdan geçti ve uzun zamandır en çok satanlar haline geldi, bu nedenle bazı okuyucuların hala onun hakkında hiçbir şey bilmediğini varsaymak sadece şans eseri. Dairede bir vuruş varsa, kaybolursanız ne yapmalısınız? yabancı insanlar Karanlıktan korkuyorsan ya da okulda alay konusu oluyorsan? Yazar bu ve diğer soruları yanıtlıyor.
Zina Surova. Kırsal kesimde yaz(M.: Mann, Ivanov ve Ferber, 2016).
Günümüzün popüler sloganı "bir çocuğun dikkatini bilgisayardan nasıl uzaklaştırabilirim" de bu kitaba eşlik edebilir, çünkü bu yaz aylarında kırsalda tüm aile ile birlikte neler yapabileceğinizle ilgili. Severes bir sanatçı ailesidir, birkaç yıl boyunca herbaryum toplamaktan ağaç ev inşa etmeye kadar kendi çocuklarını büyüleyen oyunlar, el sanatları, etkinlikler için fikirler topladılar ve sonra bu konuda bir kitap yazıp çizdiler. Köydeki çocukların hayatlarının bir hikayesi olarak okuyabilir veya boş zamanlarınız için bir fikir kaynağı olarak kullanabilirsiniz.
Grigory Oster. Geleceğe nasıl bakılır?(E.: AST, 2016).
Bu oldukça ciddi kitap, Acil Durumlar Bakanlığı'nın emriyle yazılmıştır ve genellikle sıkıcı olan şeylerle ilgilidir - elektrikli aletleri kullanırken güvenlik önlemleri, yaralanma veya gaz kaçağı durumunda davranış kuralları, kişisel hijyen. Grigory Oster bu konuda eğlenceli ve ilginç bir şekilde konuşmayı başardı! Bela ve tehlikelerden nasıl kaçınılacağını, gelirse ne yapılması gerektiğini anlatır, şaka yapmayı ve "kötü nasihat" vermeyi unutmaz. Nikolai Vorontsov kitaba komik çizimlerle eşlik ediyor. Daha önce, kitap zaten farklı bir başlıkla yayınlanmıştı: "Zararsız tavsiye veya Ne olacak ...".
10-14 yaşında ne okumalı?
Natalya Evdokimova. Dünyanın sonu(E.: Samokat, 2017).
Bir çocuk icat ederse dünya nasıl olacak? Orada her zaman yaz mı olacak yoksa tersine kalıcı kış mı olacak? İnsanlar geçimini sağlamak için ne yapacak? Çocuklar ve ebeveynler arasındaki ilişki nasıl değişecek? Natalya Evdokimova bize böyle bir dünya gösteriyor, daha doğrusu birkaç farklı dünyalar ve kahramanlar birkaç yılda bir birinden diğerine geçer. Kısmen, bu bir bilgisayar oyununa benziyor, ancak içinde saldırganlık ve çekim için yer yok, ancak gerçek dostluk ve güçlü aşk var.
Olga Kolpakova. Pelin ağacı(E.: KompasGid, 2017).
Olga Kolpakova böyle bir hikaye çıkardı: bir öğretmenin anılarını yazdı Alman Dili Savaş yıllarında sürgünden ve özel bir yerleşim koşullarında hayattan kurtulan Maria Andreevna ve kocası ve onlara dayanarak, küçük Mariikhe'nin ailesi ve diğer Rus Almanları ile birlikte kendi yerlerini terk ettikleri bir hikaye ortaya çıkardı. niyet. Bu, Büyük Vatanseverlik Savaşı sırasında Rus Almanlarının baskıları hakkında gençler için ilk hikaye olabilir.
Kitapçı Heinrich. Bilimi seviyor musun, sevmiyor musun?(M.: Çocuk edebiyatı, 2017).
İki kişilik komik ve eğlenceli bir hikaye modern okul çocukları fizik konusunda tutkulu olan. Yıldırım topunun sırrını ortaya çıkarmayı hayal ederler ve bu amaçla geceleri okul fizik odasına girerler, bir "kıvılcım makinesi" yaparlar ve ardından ülkede güvenli olmayan deneyler düzenlerler.
Kitapta tutku var. bilimsel araştırma ve aynı zamanda farklı çocuklar ve yetişkinler arasındaki ilişkiyi zekice ve incelikli bir şekilde gösterir: Akademisyen bir aileden gelen Funi, ebeveynleri jeolog olan Vitik ve bir aktör olan ağabeyi Mariuly, geleneksel Tatar ailesinden kızlar, Terezka, Polonya'dan misafir. Çocuklar ve yetişkinler iletişim kurar, şaka yapar, tartışır, arkadaş edinir ve birbirlerine çok yardım ederler.
Stanislav Vostokov. Frosya Korovina(M.: Klever-Media-Group, 2016).
Stas Vostokov daha sık insanlar hakkında değil, hayvanlar hakkında yazıyor, çünkü bir hayvanat bahçesinde çalışıyordu ve ondan önce New Jersey adasındaki Gerald Durrell Hayvan Refah Merkezi'nde staj yaptı. Yine de, en iyiler için yarışmanın kazananlarından biri olan "Frosya Korovin" hikayesiydi. edebi eser gençler için "Kniguru".
Bu çok değil peri masalı evini ve yaşam biçimini koruyan bir köy kızı hakkında. Frosa her şeye kendisi karar vermek zorundadır: büyükannesi hastanede kalır ve başka yetişkini yoktur. Bu kitapla ilgili en iyi şey, iyi bir Rus dili, alışılmadık bir konu ve eski Rus mimarisi hakkında ilginç bir bilgilendirici son söz.
Victoria Lederman. Maya takvimi(E.: KompasGid, 2016).
Yazarlar karakterleri zamanında hareket ettirmeyi ve onlara bulmaca çözmeyi çok seviyor: kendi zamanlarına geri dönmek o kadar kolay değil! Victoria Lederman ayrıca zamanda geri gitmek için favori bir teknik kullanır: altıncı sınıftaki arkadaşları olan üç karakteri aniden her geçen günü yeniden yaşamaya başlar, geçmişe döner. Geri dönüşün bilmecesini bulmak kolay değil, ancak çocuklar "arka arkaya" yaşarken, çok arkadaş oldular, önceki hatalarını düzelttiler ve çok olgunlaştılar.
Nail Izmailov. Bu sadece bir oyun(St. Petersburg: Azbuka, 2016).
Yetişkinler genellikle bilgisayar oyunlarının tek bir zararı olduğundan emindir: çocuğun dikkati derslerden, ek derslerden uzaklaştırılır ve hatta oyuna “çekilir”. Ana karakter bu fantastik hikaye tamamen içine çekilmişti: bir mucize eseri Max içerideydi sanal dünya ve neredeyse anında geçmişini unutmaya başladı.
Çocuğun nasıl geri döneceğini bulması gerekiyor ve şu anki oyuncularla bağlantı kurmakta zorlanıyor. gerçek dünya, ekranın diğer tarafında. Bu hikaye elbette bilgisayar oyunlarının tehlikeleri ile ilgili değil, gerçek değerler, dostluk ve özveri ile ilgili. Bununla birlikte, okuyucunun bilgisayar ekranında geçirilen boş zamanın değeri hakkında düşünmek için birden fazla nedeni olacaktır.
Nina Dashevskaya. Ben fren değilim!(E.: Samokat, 2016).
Genç Ignat her zaman bir yere koşuyor ve kaçarken bir şey düşünüyor. Sadece bazen durur ve bir deftere bir şeyler yazar, örneğin: "Bir kişinin kafası vardır ve kelimeler içinde asılıdır!". Bu kitabı okuyan DEHB teşhisi konan gençlerin birçok ebeveyni, çocuklarını bu kitapta tanıdıklarını söyledi. Sıradan gençlerin ebeveynleri de onu sevdi: bir kez olsun kahraman genç kitap akıl almaz sorunlara veya başka bir dünyaya girmez, sadece yaşar, arkadaş olur, okula gider, küçük erkek kardeşiyle uğraşır ve tanımadığı insanlara iyi işler yapar.
Andrei Zhvalevsky, Evgenia Pasternak. Ölü ruhlara ölüm!(E.: Zaman, 2016).
Birçok insan çocukların okumadığını söylüyor. En popüler yazarlar Andrei Zhvalevsky ve Evgenia Pasternak, birçok betonarme argüman getirmek için bu ifadeyle tartışmaya hazırlar ve bunlardan biri hakkında bir kitap. modern kütüphane ve okuyor. Kahramanları sanal gerçeklik dünyasına dalarlar: ancak, her şey için suçlanacak olan İnternet değil, yanlışlıkla unutulmaktan çağrılan "Ölü Ruhlar" ın ikinci cildinin kötü ruhu.
Bu ciddi hikaye düpedüz hiciv, karakterleri okumayı gerçekten çok seviyor ve birkaç harika yaz okuma listesi yapan şakalar ve alıntılarla dolu!
(M.: pembe zürafa, 2017).
En popüler bilim makalelerinin toplanması farklı konularçok uzun süre doğdu. İlk olarak, okul çocuklarının haftada bir kez gerçek ciddi bilim adamlarının derslerini dinleyebildiği Moskova'da "Çocuk Üniversitesi" ortaya çıktı. Dersler sırasında dinleyiciler aktif olarak sorular sordular. Politeknik Müzesi çalışanları bu soruları dikkatlice yazdı ve onlardan en beklenmedik ve ilginç olanları seçti. Daha sonra önde gelen Rus bilim adamları tarafından soruldu, cevaplar yazıldı, karmaşık bilimsel metin okul çocukları için anlaşılır hale gelecek şekilde düzenlendi ve "Dinozordan Kompostoya" kitabı bu şekilde ortaya çıktı. Özünde, çeşitli konulara değinen çocuk soruları ve ayrıntılı bilimsel cevaplardan oluşan bir koleksiyondur.
Nick. acı. Uzay dedektifleri(E.: AST, 2016).
Birkaç yıl önce, astrofizikçi Nick. Gorkavy, bilime olan ilginin gençlere nasıl geri kazandırılacağını düşündü. Arsa modern astrofizik fikirlere bağlı olan bilim kurgu hikayesi "Astrovitanka" yazdı - ve tahmin etti, birçok okuyucu, okul fiziğine dayanamayanlar bile kitaba aşık oldu.
Daha sonra Gorkavy, "100 bilimsel peri masalı" olarak adlandırdığı bir tür devamı oluşturmayı üstlendi: "Astrovityanka" kahramanları tarafından böyle bir altyazılı bir ders kitabı okundu. Bu hikayeler hikayeyi anlatıyor bilimsel keşifler, genç okuyucunun anlayabileceği bir dilde, fizik ve astronominin temelleri özetlenmiştir. Hertz, Roentgen, Rutherford, Heisenberg ve diğer ünlü fizikçiler, "Uzay Dedektifleri" bilimsel masallarının kahramanları oldular. Yazar, bu tür altı koleksiyon planladı, bugün beşinci kitap zaten yayınlandı.
Öğretmenin hazırladığı ilkokul MAOU "139 Numaralı Okul"
Vasilyeva Elena Vladimirovna
İlkokulda ders dışı okuma
İlk bakışta böyle garip bir konu var ilkokulda - ders dışı okuma. Bunun için ek bir saat ayrılmaz, ayrı bir değerlendirme yapılmaz, aynı zamanda ona görevler verilir ve dersler yapılır.
Çocuk, birinci sınıftan itibaren ders dışı okumayla karşılaşır, öğretmenin talimatı üzerine, ilk dersten hemen sonra başladığı ders kitabını bir kenara bırakır ve okula annesi veya büyükannesiyle birlikte okuyup ezberlediği bir peri masalı getirir. Ayrıca, iş çemberi genişler, daha karmaşık hale gelir, tüm ebeveynlere iyi görünür. ünlü liste edebiyat, daha tatsız - okuyucunun günlüğü ve sonuç olarak, ilginç ve keyifli bir girişim, okuma arzusunu tamamen caydıran korkutucu bir zorunluluğa dönüşür.
Bir çocuk için - elbette kitle içinde - okumak hoş bir deneyim değildir. Bu zor ve özenli bir iş. Ayrıca, iki tür okumayı ayırmak gerekir: Harflerin ve hecelerin deşifresi olarak okuma ve bilgiyi algılamanın bir yolu olarak okuma. Elbette bu iki yön birleştirilmelidir, çünkü biri diğeri olmadan düşünülemez, ancak bir çocuk için ilkokul okuma tekniğinde ustalaşmanın ilk adımlarını atmak, bu kolay bir iş değil.
Okuma dersi, daha genç bir öğrencinin önünde ortaya çıkan tüm engellerin üstesinden gelmeye yardımcı olur. Üzerinde okurlar, okuduklarını tekrarlarlar, soruları cevaplarlar. Bir ders kitabıyla çalışan çocuk, dünyanın daha derinlerine dalar. ana dil, giderek daha sıkı bir şekilde zihninde, telaffuzun hece kombinasyonlarına bağımlılığı ilişkilidir. Kelimeleri hatırlar, metni harf değil kelimeler şeklinde görmeye başlar, bu da akıcı okumaya geçişe katkı sağlar. Yavaş yavaş, sayısız alıştırma üzerine inşa edilen çalışma meyve veriyor - çocuk ders kitabına hakim oluyor, hece hece okumayı bırakıyor ve okuduğunu mecazi olarak algılamaya başlıyor. Sonra ders dışı okuma var.
Müfredat dışı, sınıf dışında, yani öncelikle evde okumak ve ders kitabı dışında okumak, bence, her şeyden önce genç okuyucuyu geniş kurgu dünyasına tanıtmak için daha az önemli değil. Gerçekten de, bir program ders kitabının incelenmesiyle bağlantılı olarak, bir ilkokul çocuğu, içinde oluşturulan çerçeve ile sınırlı olan belirli kalıplaşmış ve fikirlere sahiptir. Algının öznelliğini unutma ilkokul öğrencisi. Kişisel olarak önemli olan her nesneyi canlandırma eğilimindedir. Okuma kitabı bir istisna değildir. Belirli bir dizi eserle kapatılmış, çocuk için bütün bir dünyayı temsil ediyor, ötesinde Amerika'nın keşfiyle karşılaştırılabilir bir atılım. Küçük okul çocuğunun kitap dünyası hakkında bir fikri yoktur - aklında kitap dünyasıyla hiçbir şekilde bağlantılı olmayan sadece bir ders kitabı vardır. aynısını harca bağlama ipliği Bu gerekli ve önemli şeyler arasında öğretmen sadece ders dışı okuma yoluyla yapabilir. Ve nasıl - sadece beceri ve afedersiniz, öğretmenin arzusu.
Diğer dersler gibi ders dışı okuma da şu soruya cevap veren birincil bir hedefe dayanmalıdır: NEDEN İHTİYAÇ VAR? Öyleyse, vurguladığım gibi, bir çocuk neden müfredat dışı okuma yapsın? Zaten not ettik - kitap dünyasına tanıtmak, ama en önemlisi onu ilginç kılmak.
Çoğu zaman, ders dışı okuma, çocuğun kendi seçtiği kitaplardır. Seçtim - ve Tanrıya şükür, başka bir şey seçebilirdim: örneğin bir bilgisayar veya bir TV. Öyleyse neden ilk etapta onu okumaktan vazgeçiriyorsunuz? Burada öğretmenin rolü çok önemlidir - hem çocuğun bağımsız bir okuyucu olmasına yardımcı olabilir hem de onu okumaktan sonsuza dek vazgeçirebilir. İkincisi, yapılması en kolay olanıdır. Şiddeti ve zorunluluğu ön plana koymak yeterlidir. Sonuç garantilidir - çocuk kitaba karşı güçlü bir isteksizliğe sahip olacaktır.
Ders dışı okuma için bir referans listesi için tek bir gereklilik yoktur. Çeşitli eserleri içeren geniş bir yelpaze var, ancak kitap seçimi tamamen öğretmene bağlı. Öğretmen, öğrencilerine bir referans listesi sunarken aşağıdaki ilkeleri göz önünde bulundurmalıdır. Birincisi, cilt, belki de sınıfının yarısı zar zor okuyabiliyor. İkincisi, metinsel erişilebilirlik - çocukların bu tür bilgileri nasıl algılayabildiği. Üçüncüsü, çalışmanın çocuklar ve kendileri için önemi. Belki de öğretmenin kendisi bu işle ilgilenmiyor ve üzerinde çalışacak bir şey yok - çocuklara sadece bu kitap için kendi tiksintinizi ileteceksiniz.
Öğretmenin durumun şüphesiz ustası olmasına rağmen, kesinlikle kabul edilemez şeyler var. Bu konu. Her şeyden önce, çocukların aşırı yüklenmesi, yerine getirme yükümlülüğü ile çarpılır. Ne düşünüyorsunuz, örneğin, ikinci sınıftaki bir öğrenci, toplam hacmi üç yüz sayfa olan üç veya dört eseri iki veya üç ay boyunca okumak ister mi - bu hala minimum olabilir!, - değil ona özel ilgi ve okuma hakkında daha fazla haber günlüğü girişi? Ama bu en sinir bozucu şey değil. Çocuk bunlara hakim olsa bile, defterine tüm resmi girişleri yapsa bile, o zaman rapor zamanı geldiğinde, kalın, hacimli bir işi çözmenin ne kadar süreceğini tahmin edin? Bir ders, belki iki. Ve hepsi bu. bildiğin program; sonuçta, asıl şey bir ders kitabı ile çalışmaktır ve ders dışı okuma bağımsız çalışma içindir. Ne tür bağımsız çalışma? "Mowgli" veya "Kara Tavuk", bağımsız çalışma için 8 - 10 yaşındaki bir çocuğa nasıl bırakılabilir? Böyle bir çalışma onun için çok fazla. Ortalama bir ebeveyne bağımsız çalışma şeklinde sunulursa - not alarak - Fichte veya - Tanrı korusun! - Hegel, Almancayı sevecek mi? klasik felsefe, Kant tarafından götürülecek mi? Şüpheliyim. Yani burada ciddi olmadan çocuk geliyor edebi analiz Yaşına ve gelişimine uyum sağlayan, okulun ders dışı okuma konusunda sunduğu çalışmalara aşık olmayacak. A. Milne, A. Lindgren, Kipling, N. Nosov, A. Volkov, Stevenson ve eserleri hacim ve karmaşıklıkla ayırt edilen diğer birçok çocuk edebiyatı klasiğinin eserleri, bir ve hatta iki hafta bile gerektirmez. Yoğun çalışma. Bu 5 ila 15 ders arasındadır. Çok şey söyle. O zaman okulda onlara verecek hiçbir şey yok. Bu tür çalışmaların derinliği ve gücü bir derste kavranamaz. Evet ve bir çalışmanın dersleri farklı olmalıdır: hem metinle çalışmak hem de okunanları ve sınavları tartışmak için ve yaratıcı iş. Ancak o zaman çocuk şu ya da bu edebi eseri tamamen "sindirebilir".
Ne kadar iyi olursa o kadar iyi veya kitaplar arasında dörtnala gitmek burada tam tersi işe yarayacak - bu, okumayı ve kitabı reddetmeye neden olacaktır.
Ve bu olmadan, modern toplum Bir sürü rakibi var. Ve bu olmadan, iş yükü altında olan anne babaların ellerine kitap alma olasılıkları gitgide daha az oluyor ve bu nedenle istemeden çocuklarına en hayırlı örneği göstermiyorlar. Ve eğer okulun böyle karmaşık bir iş için bir temeli yoksa, o zaman çocuklar için geriye ne kalır?
Sonuç olarak, bir ilkokul öğrencisinin algılanmasında öğretmenin kişiliğinin rolünü hatırlatmak isterim. Otorite, örnek ve benzerleri hakkında zaten iyi bilinen kelimeleri tekrar etmeyeceğim. Sadece bunun kullanılması gerektiğini not edeceğim - yani, bu çalışmaya olan ilginizle kitapla çalışma oluşturun. Faiz, ilgiyi doğurur. Ve okuyucu, okuyucuyu doğurur. Bu nedenle öğretmenin kendisinin yetkin bir profesyonel okuyucu olması gerekir. Böylece, iş yüküne ve yorgunluğa rağmen, sadece okuyamayacağınız, aynı zamanda düşünebileceğiniz iyi ve akıllı bir kitap için zaman bulur.
yabancı halk hikayeleri
A. S. Puşkin "Balıkçı ve Balık Masalı"
Br. Grimm, peri masalları
A.P. Çehov "Beyaz önlü", "Vanka"
N. Nosov "Dunno ve Arkadaşlarının Macerası"
A. Milne" Winnie the Pooh ve hepsi-hepsi"
I. Krylov, masallar
V. Dragunsky "Deniska'nın hikayeleri"
S. Marshak, şiir
Mikhalkov, şiir
Panteleev "Dürüst kelime"
Referanslar 3. Sınıf
OLARAK. Puşkin "Ölü Prenses ve Yedi Bogatyrs Masalı"
V. Gauf "Cüce Burun", "Küçük Muk"
B. Zhitkov, hikayeler
A. Volkov "Büyücü Zümrüt Şehir"
A. Lindgren "Bebek ve Carlson"
Garshin "Kurbağa - Gezgin"
I. Krylov "Masalları"
G.H. Andersen "Sabit" kurşun asker", diğer masallar
R. Kipling "Rikki - Tikki - Tavi"
V. Odoevsky "Bir enfiye kutusundaki kasaba"
E Schwartz "Kayıp Zamanın Öyküsü"
D. Mamin - Sibirya "Gri Boyun"
A. Platonov "Renkli Kelebek"
Referanslar 4. sınıf
yabancı halk hikayeleri
G.H. Andersen "Vahşi Kuğular"
P. Ershov "Kambur At"
OLARAK. Puşkin "Çar Saltan Masalı"
R. Kipling "Kendi kendine yürüyen kedi"
P. Bazhov "Taş Çiçeği"
yapay zeka Kuprin "Fil"
AP Çehov "Kashtanka", "Erkekler"
Y. Olesha "Üç şişman adam"
V. Gauf "Halife - leylek"
J. Swift "Hazine Adası", "Kara Ok"
M. Zoshchenko, hikayeler
N. Nosov "Güneşli Şehirde Bilmem"
Referanslar 5. sınıf
A. S. Puşkin "Ruslan ve Lyudmila"
I. Krylov "Masalları"
G.H. Andersen "Kar Kraliçesi"
M. Zoshchenko, hikayeler
N.V. Gogol "Noelden Önceki Gece"
D. Defoe "Robinson Crusoe"
Kuhn "Antik Yunan Mitleri ve Efsaneleri"
I. Turgenev "Mumu"
K. Bulychev, herhangi bir hikaye
J. Rodari "Mavi Ok"
M. Twain "Tom Sawyer'ın Maceraları"
E. Seton - Thompson "Hayvanlar hakkında hikayeler"
N. Nosov "Ay hakkında bilgim yok"
L. Carroll "Alice Harikalar Diyarında"
İlgili makale:
"İş deneyiminden
ders dışı okuma için"
Gerçekleştirilen:
Belyankina (Severyanova) Irina Leonidovna
ilkokul öğretmeni
MOU Gymnasium No. 1 Kostroma'da
1 seçenek
Pembe Ülke sakinlerinin isimleri nelerdi? _______________________________________________________________
Sarı Ülkenin Hükümdarı mı? ___________________________________________________________________________
Korkuluk Goodwin'e ne sordun? ___________________________________________________________________________
Goodwin Korkak Aslan'ın önüne nasıl çıktı? ________________________________________________________________________
Gümüş Terliklerin hangi sihirli özelliği vardı?
Ellie kötü büyücü Gingem'i nasıl yendi?
Goodwin, Kansas'taki evine nasıl gitti? ___________________________________________________________________________
Kitabın sonunda Mor Ülkeyi kim yönetmeye başladı? __________________________
Ders dışı okuma üzerine yazılı anket
A. Volkov "Zümrüt Şehrin Büyücüsü"
seçenek 2
Soyadı, sınıf ____________________________________________________________
Mor Ülke sakinlerinin isimleri nelerdi? ______________________
Mavi Ülkenin Hükümdarı mı? ________________________________________________________________________
Aslan Goodwin'den ne istedi? ________________________________________________________________________
Goodwin Korkuluk'tan önce nasıl ortaya çıktı? ___________________________________________________________________________
Altın Şapka'nın hangi sihirli özelliği vardı?
Ellie kötü büyücü Bastinda'yı nasıl yendi? __________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Ellie, Kansas'taki evine nasıl gitti? ___________________________________________________________________________
Kitabın sonunda kim Zümrüt Şehri yönetmeye başladı? ___________________________________________________________________________
Devam et önemli kelimeler peri masalının kahramanları: “Ellie bize dünyadaki en sevgili ve en iyi şeyi öğretti - ____________________________”
Sınıf görevlileri yazılı anketleri toplayıp doğrulama için öğretmene gönderdikten sonra, öğretmen doğru cevapları okur ve çocuklar çalışmada ne kadar doğru ve yanlış cevap verdiklerini not ederler.
Daha sonra öğrenciler takımlar halinde otururlar. Genelde 5 kişiden oluşan 4 takımımız var. Çocuklar yazılı anketleri kontrol etmenin sonuçlarını birbirleriyle paylaşırlar. Ve adamlardan en fazla soruya doğru cevap veren, bu oyun için grubunun komutanı olarak seçilir. Bu pedagojik teknik, ne pahasına olursa olsun lider olmak isteyen adamların hoşnutsuzluk ve kızgınlığından kaçınmaya yardımcı olur ( ilkeyi değiştir komutanlar). Komutan olmak çok sorumlu ve prestijli. Grup komutanı soruların tartışılması sırasında erkeklerin cevaplarını dikkatlice dinler, cevaplayacak takımı atar, takımın uzmanını seçer (uzman, öğretmenin oyunun ilerlemesini izlemesine ve sonuç tablosuna puan koymasına yardımcı olur), sonunda ders, gruptaki çalışmaları özetler, derste aktif öğrencilerin derecelendirilmesinde büyük rol oynar, komutanların yarışmasına katılır.
Yazılı anketlere ek olarak, ders sırasında dahil ettiğinizden emin olun. incelenen kitabın yazarının yaşamına ve çalışmasına adanmış sahne. Bazen KVN'den sonra, bazen dersin sonunda anketlere gider. Yazarla tanışmayı sıradan bir hikaye değil - bir öğretmenin dersi değil, çocuklarda kitabın yazarı hakkında ilginç bir şeyler öğrenme arzusu uyandırmaya çalışıyorum ( okumaya olan ilgiyi sürdürme ilkesi). Bunun için bunları kullanıyorum çalışma biçimleri:
(1-2. sınıflar) konuşma - rekabet (bu yazarın hayatı ve çalışması hakkında kim daha fazla şey biliyor)
(1-2. sınıflar) reprodüksiyonlar, kartpostallar veya fotoğraflara dayalı olarak yazarın yaşadığı ve çalıştığı şehre (ülkeye) bir yazışma gezisi. Çocukların ilgisini özellikle kişisel arşivimdeki, öğretmenlerinin bir gezi ile ziyaret ettiği yerleri gösteren fotoğraflar çekiyor.
(3-4 sınıf) konuşmalar - öğrencilerin kendi raporları
(3-4 sınıf) multimedya sunumları (BİT kullanma ilkesi)
Çocukların okumaya olan ilgisini sürdürmek, böylece ders dışı okuma dersinin öğrencilerle ilişkilendirilmemesi için normal ders edebi okuma, ancak bir ders olarak algılandı - bir tatil, bir neşe dersi olarak, dersi eğlenceli veya standart olmayan bir biçimde, çoğunlukla KVN biçiminde geçiriyorum ( ders dışı okuma derslerinin standart olmayan veya oyun formu, öğrenciler arasındaki yarışmaları kullanma ilkesi).
Gelecekteki KVN için önceden sorular ve görevler geliştiriyorum, bunları bir bilgisayara yazdırıyorum ve rengarenk tasarlıyorum. 3-4. sınıflarda öğrencilerin kendileri tarafından derlenen soruları ve ödevleri kullanırım ( öğrencilerin bağımsızlığı ve etkinliği ilkesi).
Oyunun başında çocuklar takımlarınız için isimler dersin konusuna göre (örneğin, A. Volkov'un “Zümrüt Şehrin Büyücüsü” kitabına dayanan ders dışı okuma dersinde, takımın isimleri Masal ülkelerine karşılık geldi: Sarı Ülke, Mavi Ülke, Pembe Ülke, Mor Ülke; M. Prishvin'in kitaplarından yola çıkarak bir ders dışı okuma dersinde çocuklar, takımlarının isimlerinde "Lada", "Zhurka", "Khromka", "Yarik" hikayelerinin isimlerini kullandılar. ).
KVN sırasında ekipler kitapla ilgili soruları cevaplar, çeşitli yaratıcı görevler gerçekleştirir. Her doğru cevap için takım puan alır. Komutan tarafından atanan grubun uzmanı tahtaya gelir ve final masasında elde edilen puanları girer ( öğretmenin minimum katılımı, çocukların derse maksimum katılımı ilkesi)
KVN'de ikisini de kullanmaya çalışıyorum sözlü ödevler (quiz, "Tanıma göre kahramanı tahmin et", bilmeceler) ve yazılı ödevler, bir şey eklemek gerektiğinde, oklarla bağlantı kurun, çizin (çapraz bulmacalar, “Açıklamayı geri yükle”, “Olayları sıraya koy”). İlkokul çağındaki çocuklar bu tür görevlerden çok hoşlanırlar, kartlardaki soruları cevaplamaktan, renkli sayfalarda tutkuyla egzersiz yapmaktan ve bu tür işleri ciddi, monoton iş olarak algılamaktan mutluluk duyarlar ( öğrencilerin yaş özelliklerini dikkate alma ilkesi). Erkeklerin yeteneklerini gösterecekleri görevler sunduğunuzdan emin olun. yaratıcı, sanatsal yetenek: kitaptan alıntıların dramatizasyonu, pandomim, dramatizasyon, “Bir kahramanı hayal et”, “Cheburashka'nın dil bükümünü konuş”, “Bu tekerlemelerle bir dörtlük bul” ( çocukların yaratıcı yeteneklerini geliştirme ilkesi).
Oyunun sonunda harcadığım komutanların rekabeti, kitabın içeriği hakkında mükemmel bilgi gerektiren en zor orijinal görevleri seçtiğim (“Hangi kahraman bu kelimeleri söyledi?”, “Masalın sloganlarını ve ifadelerini adlandırın”, “Hikayenin adını onun ana fikir"). En iyi komutan, takımına 3 puan kazandırır.
Daha sonra KVN'lerde en sık kullandığım yaratıcı soruları ve görevleri listeleyeceğim ve bu tür görevlere örnekler vereceğim.
KVN'nin yaratıcı soruları ve görevleri.
Sınav.
Astrid Lindgren "Çatıda Yaşayan Çocuk ve Carlson" (Lilianna Lungina tarafından çevrilmiştir)
Kid ve Carlson hakkındaki üçlemenin 1 bölümü
Genel Konular.
Üçleme nedir? (aynı kahramanlar hakkında üç masal)
Bebek ve Carlson hakkında üç hikayenin isimlerini listeleyin.
Çatıda yaşayan Kid ve Carlson
Çatıda oturan Carlson geri döndü, tekrar uçtu
Çatıda yaşayan Carlson yine şaka yapıyor
hangi kitapları yazdın Astrid Lindgren?
Şevkli Uzunçorap
Ünlü dedektif Kalle Blomkvist
Mio, Mio'm
serseri Rasmus
Ve diğerleri (32 kitap)
Çocuk, Carlson ile konuşurken ve arkadaş olurken ne öğrendi? (temizleyin, dikin (hayalet kostümleri hazırladılar), kahve pişirin, sobayı yakın; bir arkadaşınızı belada bırakmayın; gülün ve üzülmeyin)
Çatıda yaşayan Carlson
Malysha'nın ailesi (baba, anne, kız kardeşi Betan 14 yaşında, erkek kardeşi Bosse 15 yaşında)
Bebek kaç yaşında (kitabın başında)? (7 yıl)
Carlson'ın evi nerede? (çatıda, büyük bir baca arkasında)
Toddler's Dream (köpek sahibi olmak)
Çocuğun gerçek adı? (Svante)
Carlson, “Kaç yaşındasın?” Sorusuna nasıl cevap verdi? ("Başarılı bir adamım")
Carlson'ın olağan ifadelerini adlandırın (“Hayır, böyle oynamam”, “Sakin, sadece sakin”, “Önemsiz, dünyevi iş”)
Carlson bir kule inşa ediyor
Bir arkadaşının köpeğinin adı Christer (Yoffa)
Carlson çadır oynuyor
Baby'nin kız kardeşi Bethan, Baby 25 øre'yi ne için ödemek istedi? (Pelle'nin bir arkadaşıyla yemek odasında sohbet ederken odasından çıkmasın diye)
Kid, Carlson'a ruh halini düzeltmesi için ne verdi? (elektrikli el feneri)
Kid ve Carlson, Bethan ve Pella'ya gittiklerinde ne tasvir ettiler? (çadır)
Carlson bahis oynuyor
Bebeğin en sevdiği yiyecek (bir fincan sıcak çikolata ve annenin taze tarçınlı çörekleri)
Carlson'ın iyileşmesi için Kid'in kim olması gerekiyordu? (yerli anne)
Çocuk Carlson'a nasıl davrandı? (kumbaradan aldığım parayla şeker, kuruyemiş ve çikolata aldım)
Çocuk, ebeveynleri onun için endişelenmesin diye Carlson'la çatıya uçmadan önce ne yaptı? (bir not yazdı)
Carlson'a göre dünyadaki ateş için en iyi ilaç hangisidir? ("şekerli toz": çikolatayı, tatlıları, kurabiyeleri ezin ve iyice karıştırın)
Carlson şekerlenmiş fındıkların paylaşılmasını nasıl tavsiye etti? Hangi kurala uyulmalıdır? (“İlk kim alırsa, daima küçüğü alsın”)
Carlson'ın hileleri
Carlson ağlayan kızı sakinleştirmek için hangi cümleyi söyledi? ("Whack-Whack-Whack")
Kızın ağlamasının sebebi ne dedi Kid? (yemek yemek istiyor, süt istiyor)
Malysh ve Carlson ağlayan kızı nasıl sakinleştirdi? (Carlson süt için uçtu, Çocuk onu ısıttı, kız sütü içti ve sakinleşti)
Carlson ağlayan bir kızın ebeveynlerine bir ders vermek için nasıl şaka yaptı? (sosisleri kapı koluna, porselen güvercinin gagasına takar, sosisi ağlayan bir kızın eline verir)
Ağlayan kızın gerçek adı? (Susanna)
Carlson ağlayan kıza ne isim verdi? (Gül-fiya)
Carlson, sahtekar hırsızlarla nasıl şaka yaptı ve Oskar'ın eşyalarını geri almasına nasıl yardım etti? (Oscar'dan çalınan saati ve cüzdanı dolandırıcılardan aldı, alışılmadık yerlere attı, örneğin: cüzdanı bir kase çorbaya koydu, saati bir lambaya astı, vb.)
Annem Baby'nin notunu okuduğunda ne yaptı? (itfaiye aracı denir, arabadan çatıya bir yangın merdiveni uzatıldı, itfaiyeci çocuk için tırmandı)
Carlson hayaletleri oynuyor
Krister ve Gunilla Kid'i ziyarete geldiğinde Carlson nereye saklandı? (dolapta, rafta)
Gunilla, Carlson'ın gücenip uçup gitmemesi için ne yapmalıydı? (kafasına vurun ve "Sevgili Carlson!" deyin)
Carlson, çocuklara oynamaları için ne teklif etti? (hayaletlerde)
Carlson, haydut hırsızları Kid'in evinden nasıl kovdu? (hayalet gibi giyinip onları korkuttu)
Carlson köpek Alberg ile gerçekleştirir
Çocuklar okuldan yolda kimi buldular? (küçük siyah kaniş)
Arkadaşları ona ne derdi? (Alberg, yakada yazılı olduğu gibi)
Kara kanişin gerçek adı neydi? (Bobby)
Carlson'un bir fino köpeği ile sahne aldığı performansın adı neydi? (Mucizeler akşamı)
Gösterinin bileti ne kadardı? (bir şeker)
"Hayır İçin" şeker kutusunu kim aldı? (Carlson'a)
Carlson akşam hangi "hileleri" gösterdi? (bir köpek için konuştu, bir köpekle uçtu)
Kid bulduğu siyah kanişi neden tutamadı? (Annesi tasmada yazan numarayı aradı; saat 7'de köpeğin sahibi olan çocuk Stafan Alberg geldi)
Çocuk "Yüzüstü yatağa yattı ve öyle acı bir şekilde ağladı ki kalbi kırıldı" mı? (köpek sahibi geldi ve onu aldı)
Carlson'ın numaralarıyla alay eden çocuğun adı mı? (Kire)
Carlson doğum gününe geliyor
Doğum gününde çocuk kaç yaşındaydı? (8 yıl)
Aile, Kid'e doğum günü için ne verdi? (4 paket: boya kutusu, oyuncak tabanca, kitap ve yeni pantolon)
Gunilla ve Christer, Bebek'e doğum günü için ne verdi? (çikolata kutusu)
Kid hangi hediye yüzünden acı acı ağladı? (Bethan ve Bosse ona bir oyuncak siyah peluş köpek yavrusu verdi)
Doğum günü partisinde tüm aile için hangi önemli olay oldu? (aile Carlson ile tanıştı)
Çocuk mutlu hissettiğinde, “ruhta veya midede bir yerde ağrıyor” mu? (yaşayan bir köpek verdiklerinde, Çocuğun hayali)
Çocuğa hangi cins köpek verildi? (kısa saçlı daksund)
Bağışlanan köpeğin adı neydi? (bimbo)
Carlson, Kid'e doğum günü için ne verdi? (ıslık)
Anneme Carlson'u ilk gördüğünde ne oldu? (neredeyse bayılacak)
Annem, babam, Bethan ve Bosse neden Carlson'dan kimseye bahsetmemeyi kabul ettiler? (kimse inanmayacak ve inansa bile, o zaman “sorularıyla günlerimizin sonuna kadar dinlenmeyecek”)
Kid'in doğum gününden sonra nereye gitmesi gerekiyordu? (köydeki büyükanneye)
Açıklamaya göre kahramanı bulun