Kapsayıcı eğitim koşullarında genç okul çocuğu. Kapsayıcı eğitimin teorik temelleri
Kapsayıcı eğitim küçük okul çocukları
“Kapsayıcı eğitim,
nihai hedefe ulaşmak - yaratılması
tüm çocuklara izin verecek daha geniş bir toplum ve
yetişkinler, cinsiyet, yaş, etnik köken ne olursa olsun
üyelik, yetenekler, kullanılabilirlik veya
gelişimsel yetersizlik eksikliği, katılım
toplumda yer almak ve ona katkıda bulunmak.
Böyle bir toplumda farklılıklara saygı duyulur ve
değerli, ancak ayrımcılık ve önyargı ile
siyasette, Gündelik Yaşam ve faaliyetler
kurumlar aktif olarak savaşmaktadır.
Mitchell David
2012 akademik yıl eğitimimizin gelişiminde ve değişiminde bütün bir kilometre taşını tanımlayan yeni bir Eğitim Yasası çıkardı. Birçoğunuz bu gizemli "içerme" kelimesini zaten duymuşsunuzdur. Artık kapsayıcı eğitim yasal olarak kutsal kılınmıştır ve tüm eğitim seviyelerinde devlet garantisi haline gelmiştir.
Kapsayıcı veya kapsayıcı eğitim, özel gereksinimli çocuklara normal (kitlesel) okullarda öğretim sürecini tanımlamak için kullanılan bir terimdir.Günümüzde, bu kelime daha çok yansıtan bir terim haline geliyor. Yeni bir görünüş sadece eğitim konusunda değil, aynı zamanda bir kişinin toplumdaki yeri konusunda da.
Kapsayıcılık, sosyal ilişkileri insancıllaştıran ve engellilerin kaliteli ortak eğitim hakkını kabul eden sosyal bir kavramdır.
Kapsayıcı eğitim, çocuklara yönelik her türlü ayrımcılığı dışlayan, tüm insanlara eşit muamele edilmesini sağlayan, ancak özel eğitim ihtiyacı olan çocuklar için özel koşullar yaratan bir ideolojiye dayanmaktadır. Kapsayıcı eğitim, özel gereksinimli çocukların eğitime erişimini sağlayan, tüm çocukların çeşitli ihtiyaçlarına uyum sağlama açısından herkes için eğitimin erişilebilirliğini ifade eden genel eğitimi geliştirme sürecidir.
Dahil etme fikre dayanırkapsayıcı toplum . Bu, herhangi bir kişinin (farklı bir ırktan, dinden, kültürden, engelli bir kişi) halkla ilişkilere dahil edilebileceği anlamına gelir.
Kapsayıcı (kapsayıcı) eğitim,
üzerinde
sekiz
prensipler:
Bir kişinin değeri, yeteneklerine ve başarılarına bağlı değildir;
Her insan hissetme ve düşünme yeteneğine sahiptir;
Her insanın iletişim kurma ve dinlenilme hakkı vardır;
Tüm insanların birbirine ihtiyacı vardır;
Gerçek eğitim ancak gerçek ilişkiler bağlamında gerçekleşebilir;
Tüm insanların akranlarının desteğine ve dostluğuna ihtiyacı vardır;
Tüm öğrenciler için ilerleme, yapamadıklarından çok yapabildiklerinde olabilir;
Çeşitlilik insan yaşamının tüm yönlerini geliştirir.
Kapsayıcı eğitime geçiş için gerekli bir koşul,okulun değişime hazır olması.
Kapsayıcı eğitimin geliştirilmesi, hızlı bir şekilde gerçekleşmeyen sistemsel değişiklikleri gerektirir: "engelsiz" bir ortamın düzenlenmesi, yaygın stereotiplerin ve önyargıların üstesinden gelinmesi, öğretmenlerin, öğrencilerin ve velilerin yeni eğitim ilkelerini kabul etmeye istekli olmaları, yeni eğitim ilkelerinin geliştirilmesi. öğretim yöntem ve teknolojileri, teknik ekipman eğitim kurumları vb.
Sırasında tasarım çalışması model geliştirildi eğitim alanı Bu, engelli genç öğrencilerin yaygın eğitim koşullarına başarılı bir şekilde dahil edilmesini sağlar.
Kaynaştırma sürecinin görevlerinin, engelli çocukların İlköğretim Genel Eğitim Standardına hakim olmalarını sağlayacak bireysel eğitim yolları boyunca hareket etmelerini sağlayarak çözülebileceği, sosyalleşmelerine ve bireyselliklerinin gerçekleştirilmesine katkıda bulunacağı varsayılmaktadır. yetenekleri. Bunun için eğitim alanının buna göre inşa edilmesi önerilmektedir.
Kişisel aktivite yaklaşımı, eğitim alanının organizasyonunun temelidir. Ve herkesin aşina olduğu öğrenci merkezli yaklaşımın tüm ilke, teknik ve yöntemleri kapsayıcı eğitim organizasyonunda çalışır.
Ayrıca şunları sağlamak da gereklidir:
Bireysel eğitim yolları
Tüm 4 yıl için derecelendirilmemiş değerlendirme
Çocuğun yakınsal ve gerçek gelişim bölgesinin kombinasyonu
Eğitim alanında ortamların (öğretme, öğrenme, sosyalleşme) iç içe geçmesi
Kapsayıcı eğitim biçimleri:
Geleceğin birinci sınıf öğrencilerinin okulu
Tam entegrasyon sınıfı (20 öğrenciden 3-4 engelli)
Özel (düzeltici) kısmi entegrasyon sınıfı
Ev okulu
Aile eğitimi, dış çalışma
Farklı yeteneklere sahip çocukları dersin eğitim alanına dahil etmenin pedagojik araçları, çocuklar da dahil olmak üzere yansıtma, planlama, çocukların işbirliği, gözlem, modelleme süreçlerini düzenlemek için koşulların yaratılması olarak adlandırılabilir. farklı şekiller defektologlar ve psikologlar eşliğinde etkinlikler. Elkonin-Davydov gelişimsel eğitim sisteminin yöntemleri, oluşum teorisi eğitici eylem P.Ya. Galperin.
Halihazırda kapsayıcı eğitim ilkeleri üzerinde çalışma deneyimine sahip olan öğretmenler, aşağıdaki dahil etme yollarını geliştirmiştir:
1) "sınıftaki diğer çocuklar gibi" engelli öğrencileri kabul etmek,
2) onları dahil etaynı faaliyetler koymakla birliktefarklı görevler ,
3) öğrencileri dahil etmektoplu eğitim biçimleri ve grup problem çözme,
4) diğer toplu katılım stratejilerini kullanın - oyunlar, ortak projeler, laboratuvar, saha araştırması vb.
Bu çocuk grubu için teknolojiler ve öğretim yöntemleri seçerken, dikkate alınması gerekir.
1) öğrencilerin belirli özellikleri ve bu özelliklerin ortaya çıkış nedenleri ve mekanizmaları;
2) eğitim görevleri her eğitim seviyesinde;
3) çocuk topluluğundaki etkileşimin özellikleri
Eğitim, çocuğun ihtiyaçları göz önünde bulundurularak IEM'e (bireysel eğitim yolları) göre gerçekleşir.
Gerekli kondisyon onun organizasyonu sağlamakolumlu kişilerarası ilişkiler katılımcılar Eğitim süreci ve farklı psikofiziksel gelişim seviyelerine sahip çocukların özel eğitim ihtiyaçlarını karşılamak için uyarlanabilir bir eğitim alanının yaratılması.
Ebeveynlerin bağımsız düşüncesi, özel eğitim ihtiyaçları olan bir çocuğun eğitim yörüngesini, ebeveynlerin okulla ilgili ortak pozisyonunu ve eğitim sonucu için sorumluluklarını belirler.
Modernizasyon konsepti rus eğitimi 2010 yılına kadar özel (düzeltici) pedagoji alanındaki eğitim politikasının öncelikleri kademeli olarak belirlendi.entegrasyon ve engelli çocukların daha fazla sosyalleşmesi (SED). Öncelik, kamu bilincini değiştirmek, toplumun bu tür insanlara karşı tutumunu değiştirmek ve paradigmayı değiştirmektir. özel Eğitim: "sosyal fayda" kavramı, kendini gerçekleştirme, kendini geliştirme, engelli çocukların kendini geliştirme kavramı ile değiştirilir. Özel (düzeltici) eğitimin modernizasyonu için başlangıç noktası, normal gelişim gösteren çocuklara (bu çocuklar nasıl gelişirse gelişsinler) odaklanmaktır. Bu fikrin kurucusu L.S. Vygotsky.
Kapsayıcı (dahil) eğitimin bütünleştirici (entegre) eğitimden farkı nedir?
Birçoğu terminolojideki farkı anlamıyor ve çok uzak olduğunu düşünüyor. ENTEGRASYON terimi varken, yeni KAPSAYICILIK (KATILIM) kavramının neden ortaya çıktığını anlamak önemlidir. Dahil etme (entegrasyonun aksine), özel ihtiyaçları olan bir çocuğun genellikle olduğu gibi genel bir sınıfa veya gruba basit bir mekansal yerleştirilmesini içermez. Eğer bu çocuk programla başa çıkamıyorsa - ENTEGRASYON açısından bu, çocuğun sorunudur ve KAPSAYICILIK açısından - eğitim ortamının sorunudur. Yani - KAPSAMA'nın başarılı olması için - değiştirilmesi gereken ÇEVREDİR.
Dahil etme, entegrasyondan daha fazlasıdır
Çocuklar normal okulda birlikte okuyor
Uzmanlar çocuklara yardım etmeye geliyor
Normal okullar değişiyor
Çocuğun yeteneklerine ve güçlü yönlerine dikkat çekilir
Çocuklar insan farklılıklarını normal olarak algılar
Engelli bir çocuk tam ve etkili eğitim hayatı dolu dolu yaşamak için
Engelli çocukların görüş ve düşünceleri başkaları için önemli hale gelir
“İçerme, çocuğu değiştirmeyi veya düzeltmeyi değil, sosyal ve eğitim ortamını bu çocuğun yeteneklerine uyarlamayı amaçlar”
(Prof. Ulf Janson)
Kapsayıcı eğitimin temel ilkesi, çocuk değil, bir eğitim kurumunda var olan koşullara ve normlara uyum sağlamaz,aksine, tüm eğitim sistemi belirli bir çocuğun ihtiyaçlarına ve yeteneklerine göre ayarlanmıştır.
Kapsayıcı bir eğitime ihtiyaç duyanlara nasıl isim verilir ve nasıl isim verilmez.
KAPSAYICI eğitime ihtiyacı olan çocuklar ve gençler ENGELLİ olabilir veya olmayabilir. Ancak her durumda, onlara yönelik pedagojik yaklaşımın ve muhtemelen yardımcı ekipmanın değiştirilmesini ve yeniden yapılandırılmasını gerektiren ÖZEL EĞİTİM İHTİYAÇLARI vardır. Eğitim Kanununda, bu tür çocuklara özel literatürde engelli çocuklar - engelli çocuklar, özel ihtiyaçları olan çocuklar denir. Esas olan, KAPSAYICI eğitim kavramının kapsamına girebilmeleri için yerleşik bir engele sahip olmalarının gerekmemesidir. Batıda ÖĞRENME ZORLUKLARI anlamına gelen ÖĞRENME GÜÇLÜĞÜ terimi yaygın olarak kullanılmaktadır. Bu, çocuğun kendisinin bu tür zorluklarla başa çıkamayacağı ve okuldan ve toplumdan özel yardıma ihtiyacı olduğu anlamına gelir.
Entegrasyon süreci için toplum nasıl "değiştirilir" ve "hazırlanır"
TOPLUMU entegrasyon sürecine HAZIRLAMANIN mümkün olup olmadığı sorusu hala cevapsız kalmaktadır. Bazıları medya, tartışmalar, sanat eserleri, öğretmenlerin ileri eğitimi vb. araçlarla insanlarla çalışmanın daha hoşgörülü hale gelmeleri ve engellileri kırmadan veya incitmeden onları kabul edebilmeleri için gerekli olduğuna inanıyor. Ve ancak toplum hazır olduğunda süreç başlayabilir, çünkü aksi takdirde engelli insanlar toplumun hoşgörüsüzlüğünden ciddi şekilde travma geçireceklerdir. Diğerleri, toplumun ancak özel ihtiyaçları olan insanları sokaklarda, ulaşım araçlarında, ofislerde ve okullarda gördüğünde değişebileceğine inanıyor. Kanun, bu kişilerin fırsat eşitliği haklarını tutarlı bir şekilde koruduğunda, ayrımcılığa uğrayanlar korunacak ve ayrımcılık yapanlardan hesap sorulacaktır. Her iki pozisyonda da bazı gerçekler var. Pek çok araştırmaya göre, toplumun kaynaştırma konusunda şüpheci olan en muhafazakar kesiminin genel eğitim ve özel okul öğretmenleri olduğu bilinmektedir. Anlaşılabilirler, çünkü bu onların ana sorumluluğudur. Bir gazeteci ve hatta bir ebeveyn olarak dahil edilmeyi savunmak çok daha kolay. Özel okulların öğretmenleri, Batı deneyimine odaklanan politikacıların ve insan hakları aktivistlerinin düşüncesizce kurulu sistemi kırmaya ve tüm çocuklara zarar vermeye başlayacağından korkarak, kapsayıcı eğitimin "artıları" ve "eksileri" hakkında çok düşünüyor ve yazıyor.
Kapsayıcı eğitim modelini uygulayan eğitim kurumunun temel görevleri
Farklı yeteneklere sahip çocuklar için birleşik bir eğitim ortamının oluşturulması;
Etkili organizasyon psikolojik ve pedagojik kapsayıcı eğitim sürecinin desteklenmesi
Özel gereksinimli çocukların düzeltme, uyum ve sosyalleşme süreçlerinin etkinliğinin sağlanması;
Akranlar arasında hoşgörülü öz farkındalığın geliştirilmesi için bir sistemin oluşturulması;
Etkileşim ekibinin uzmanlarının etkileşimini sağlamak
Ama kitlesel okul öğretmenlerinin öğrenmesi gereken en önemli şey,birlikte çalışmak farklı çocuklar ve bu çeşitliliği göz önünde bulundurun. pedagojik yaklaşım herkese.
Uygulayıcıların temel sorusu olan “Nasıl?” sorusu her durumda henüz nitelikli bir cevap bulamamaktadır. Bazen pedagojik bir araştırmaya, deneye, yenilikçi cesarete ihtiyacınız var.
Uyarınca devlet programı Rusya Federasyonu 2016 yılına kadar 2011-2015 için "Erişilebilir ortam" paylaşımı Eğitim Kurumları Engellilerin ve gelişimsel engeli olmayanların ortak eğitimine olanak tanıyan evrensel bir engelsiz ortamın yaratıldığı, toplam eğitim kurumu sayısı en az %20 olmalıdır, şimdi sadece %2,5'tir.
Kaynaştırmanın sadece engelli bir çocuğun okulda fiziksel varlığı olmadığı unutulmamalıdır. Bu, okulun kendisinde, okul kültüründe ve katılımcılar arasındaki ilişkiler sisteminde, öğretmenler ve uzmanlar arasındaki yakın işbirliğinde ve ebeveynlerin bir çocukla çalışmaya katılımında bir değişikliktir.
1. Özel eğitim ihtiyaçları (SEN) ve engelli (SED) olan çocukların kapsayıcı eğitimi için düzenleyici çerçeve 2. Kapsayıcı (entegre) eğitimin özü ve kavramsal temelleri 3. eğitim kurumu (organizasyon) 4. Uyarlanmış genel eğitim programlarının geliştirilmesi ve uygulanması sorunları
Edebiyat 1. Rusya Federasyonu'nda eğitim üzerine. 273 Sayılı Federal Kanun. - M., 2013 2. Temel genel eğitim için federal devlet eğitim standardı. - M., 2010 3. Öğretmenin mesleki standardı. - M., 2013 4. Eğitim kurumlarında belirli çocuk kategorilerinin eğitimini organize etmenin güncel konuları / T. G. Zubareva tarafından düzenlendi. – Kursk, 2015 5. Butenko V. N., Kapsayıcı gruplardaki çocukların kişilerarası ilişkileri çocuk Yuvası// Öğrenme psikolojisi. - 2010, S. 46 -55 6. Vachkov IV Akranları arasında engelli küçük okul çocuklarına karşı olumlu bir tutum oluşturma modeli // Psikoloji bilimi ve eğitimi. - 2011. No. 3. S. 59 -65
7. Dmitriev A. A., Dmitrieva S. A. Çocuklar için entegre eğitim: artıları ve eksileri. // Sosyal pedagoji. - 2011. No. 3. S. 57 -68 8. Zubareva T. G. Kapsayıcı bir eğitim ortamı tasarlama: sorunlar ve çözümler. - Kursk, 2010 9. Lubovsky VI Farklılaştırılmış ve entegre eğitimin psikolojik ve pedagojik sorunları // Özel psikoloji. -2008. № 4. S. 11 -21 10. Nazarova NM Eğitim entegrasyonunun teorik ve metodolojik temellerini geliştirme sorunu üzerine // Psikoloji bilimi ve eğitimi. - 2011. - No. 3. - S. 5 -9 11. Çocuğun gelişimi için psikolojik ve pedagojik danışmanlık ve destek: Bir defektolog öğretmeni için bir el kitabı / ed. L.M. Shipitsina. - M.: VLADOS, 2003 12. Khudin AN Bölgede özel eğitimin modernizasyonu: deneyim ve beklentiler // Gelişimsel bozukluğu olan çocukların eğitimi ve öğretimi. - 2012. No. 7 S. 3 -7
Entegrasyon, daha önce farklı olan parça ve unsurları bir bütün halinde birleştirerek yeniden birleştirme sürecidir; sonucu, bireysel unsurların karşılıklı bağımlılığına dayalı bir sistem içinde birlik ve bütünlüğün başarılması olan gelişme süreci.
Entegrasyon bir arada yaşama biçimidir sıradan insanlar ve toplum tarafından desteklenen ve geliştirilen yaşam engelliler
Entegre öğrenme, SEN'li bir çocuğun bir eğitim organizasyonunun gereksinimlerine uyarlanmasını içerir; engelli çocukların ihtiyaçlarını eğitim sisteminin gereksinimleriyle uyumlu hale getirmek
İngilizce dahil. içerme - dahil etme, ekleme, katılma, özel eğitim ihtiyaçları olan çocuklara genel eğitim (kitle) okullarında öğretme sürecini tanımlamak için kullanılan bir terim
Dahil etme, farklı eğitim yollarının olduğu heterojen (homojen olmayan) gruplar için tek bir eğitim alanının hedeflerine dayanmaktadır.
Kapsayıcı eğitim, herkes için eğitimin mevcudiyetini, genel eğitimin çocuğun farklı ihtiyaçlarına uyarlanması açısından geliştirilmesini ima eden daha geniş bir entegrasyon sürecidir.
Entegrasyon, çocuğun eğitim sisteminin gereksinimlerine uyarlanmasını ve içerme - sistemin tüm çocukların ihtiyaçlarına uyarlanmasını içerir.
Soruna yönelik görüşlerin ve yaklaşımların evrimi Engellilerin entegre eğitimi kavramı (özel eğitim ihtiyaçları olan) Moskova (2001) / Uluslararası bilimsel ve uygulamalı konferans
Soruna bakış ve yaklaşımların evrimi Lubovsky V. I. (Rusya Eğitim Akademisi Akademisyeni) Farklılaştırılmış ve entegre eğitimin psikolojik ve pedagojik sorunları (Özel psikoloji. - 2008. No. 4)
Soruna ilişkin görüşlerin ve yaklaşımların evrimi Dmitriev A. A., Dmitrieva S. A. (Tyumen, devlet üniversitesi) Çocuklar için entegre eğitim: “için” ve “karşı” (Sosyal Pedagoji. - 2011. No. 2)
Soruna ilişkin görüş ve yaklaşımların evrimi Nazarova N. M. (Moskova Şehir Pedagoji Üniversitesi) Eğitim entegrasyonunun teorik ve metodolojik temellerini geliştirme sorunu üzerine (Psikolojik bilim ve eğitim. - 2011. No. 3) / Uluslararası konferans
Soruna ilişkin görüşlerin ve yaklaşımların evrimi Malofeev N. N. (İslah Edici Pedagoji Enstitüsü Müdürü) Bir içerme övgüsü veya kendini koruma hakkında bir konuşma (Gelişimsel engelli çocukların eğitimi ve eğitimi. - 2012. No. 1)
Soruna ilişkin görüşlerin ve yaklaşımların evrimi Smolin O. N. (Devlet Duması Eğitim Komitesi Başkan Yardımcısı - rapor) Dahil etme konusunda özel (Gelişimsel engelli çocukların eğitimi ve eğitimi. - 2012. No. 8). 12 teklif
Soruna ilişkin görüş ve yaklaşımların evrimi Semago N. Ya., Semago M. L. (Moskova Devlet Pedagoji Üniversitesi) Kapsayıcı eğitim: metodolojik bir modelden uygulamaya (İnternetteki bir dizi makale) Zhigoreva M. V. (M. A. Sholokhov'un adını taşıyan Moskova Devlet Üniversitesi ) Entegre eğitimin uygulanmasına ve engelli çocukların yetiştirilmesine yönelik kavramsal yaklaşımlar (düzeltici pedagoji: teori ve uygulama. - 2013. No. 3) konferans materyalleri
Psikofiziksel ve zihinsel düzeyde birleştirilmiş entegrasyon çocukları konuşma gelişimi, normlara uygun veya yakın, bir veya iki kişi kitle grupları ve sınıflarda eşit şartlarda yetiştirilir ve bir defektolog öğretmenden sürekli düzeltici yardım alır.
Gelişimsel sorunları olan kısmi entegrasyon çocukları, henüz sağlıklı akranlarıyla eşit düzeyde eğitim standardına hakim olamıyor, yalnızca günün bir bölümünde (örneğin, ikinci yarısında, ayrı sınıflar için) kitle gruplarına ve sınıflara katılıyorlar.
Zamansal entegrasyon Tüm öğrenciler özel grup(sınıf), psiko-fiziksel ve konuşma gelişimi düzeyinden bağımsız olarak, çeşitli eğitim faaliyetleri için (örneğin, tatiller, yarışmalar, bireysel sınıflar vb.) Sağlıklı çocuklarla ayda en az 1-2 kez birleştirilir.
Psikofiziksel gelişim düzeyine göre normlara uygun ve psikolojik olarak sağlıklı yaşıtlarıyla ortak öğrenmeye hazır çocuklar için tam entegrasyon. Bu tür çocuklar, bir veya iki, normal anaokulu gruplarına ve okul sınıflarına (eve yakın) dahil edilir. Aynı zamanda, kural olarak, eğitim kurumunun kendisinde değil, çocuk kurumunun konuşma terapisi merkezinde düzeltici yardım alırlar; özel okul öncesi eğitim kurumlarının kısa süreli kalış grubunda veya ortalama. okullar; çeşitli merkezlerde (polikliniklerin cerrahi bölümleri), rehabilitasyon merkezlerinde
UDK 371.9:371.01 LBC 74.5:74.202.4
L.P. Fetalieva, S.Kh. Shikhalieva, S.A. Karaeva
KÜÇÜK OKUL ÇOCUKLARI İÇİN KAPSAYICI EĞİTİMİN GELİŞİMİNİN tarihsel aşamaları
Makale, küçük okul çocuklarının kapsayıcı eğitiminin gelişimindeki tarihsel aşamaları sunmakta, gelişimsel engelli çocuklara çeşitli öğretim modellerini tartışmaktadır. Çocuğun eğitim sürecine dahil edilme düzeyine göre farklı entegrasyon ve kaynaştırma türleri sunulmaktadır. Sağlık sorunları olan çocuklar için kapsayıcı eğitimin önemi ortaya konmakta, kaynaştırmanın olanakları ve faydaları anlatılmaktadır. Yazarlar, küçük yaştaki öğrencilerin kapsayıcı eğitiminin avantajlarını doğrulamaktadır. genel eğitim okulu.
Anahtar kelimeler: kaynaştırma eğitimi, ilkokul öğrencileri, kaynaştırma modeli, iyileştirici eğitim, bütünleştirilmiş eğitim, evde eğitim.
L.P. Fetalieva, S.H. Shikhalieva, S.A. Karaeva
GENÇ OKULLARIN KAPSAYICI EĞİTİMİNİN GELİŞİMİNİN TARİHİ AŞAMALARI
Makale, küçük öğrencilerin kapsayıcı eğitiminin gelişiminin tarihsel aşamalarını sunmakta, özel ihtiyaçları olan çocuklara farklı öğretim modellerini incelemektedir. Çocuğun eğitim sürecine dahil edilme düzeyine göre farklı entegrasyon ve dahil etme türleri önerilmektedir. Özel gereksinimli çocukların kapsayıcı eğitiminin önemi, açıklanan özellikleri ve kaynaştırmanın yararları belirlenir. Ortaokulda daha küçük yaştaki öğrencilerin kaynaştırma eğitiminin avantajları anlatılmaktadır.
Anahtar kelimeler: kaynaştırma eğitimi, ortaokul öğrencileri, kaynaştırma modeli, düzeltici eğitim, bütünleştirilmiş eğitim, evde eğitim.
Türkiye'de engelli çocukların eğitim sistemi (SED) tarihsel gelişim izolasyondan kapsayıcılığa geçti. Özel gereksinimli çocukların eğitim tarihi üç aşamaya ayrılabilir. Yirminci yüzyılın 60'lı yıllarının ortalarına kadar, engelli çocukların eğitiminin izole edildiği tıbbi model baskındı. 1960'lara ve 1970'lere kadar, tıbbi engellilik modeli çerçevesinde, engelli çocuklar sosyal hizmetlerin ilgi nesnesi olarak ayrı bir sosyal grup olarak kabul edildi. Sosyal hizmet temsilcileri, engelli çocukların günlük yaşamlarında ortaya çıkan zorlukları, çocuğu sağlıklı çocuklardan farklı kılan mevcut bir kusurun doğal bir sonucu olarak tanımladılar.
ve akranlarının eğitim, öğretim ve boş zaman yaşamında yer almasına izin vermez. Onların bakış açısına göre, engelli bir çocuk çevreye uyum sağlaması ve bu durumda ortaya çıkan engelleri bağımsız olarak aşması koşuluyla topluma entegre edilebilir. Toplum, kendi adına, engelli çocuklara eğitimleri için rahat koşullar sağlamaktan sorumlu değildi.
20. yüzyılın ikinci yarısında engelli çocuklara yönelik tutumlarda önemli değişiklikler meydana geldi. Bu, tıbbi engellilik modelinin terk edilmesi ve sosyal modelin ortaya çıkmasıyla sağlandı. Sosyal engellilik modelinin destekçileri, insanların yaşam aktivitelerinin önündeki engelleri ve sınırlamaları var olmanın doğal bir sonucu olarak görmediler.
sağlık sapmaları var, ancak çevrenin bir özelliği olarak, her insanın bireysel özelliklerine uyum sağlayamaması. Engelli çocukların eğitim, yetiştirme ve boş zaman yaşamına katılımını sınırlayan engeller belirlendi. Bunlar arasında fiziksel (okul altyapısı, tasarım aşamasında ortaya konmuştur), bilgilendirici (işitme ve konuşma bozukluğu olan kişilere bilgi edinme ve iletme zorlukları, görme engelli ve körlere yönelik yayınların yetersizliği), duygusal ( ciddi gelişimsel kusurları olan çocuklara yönelik tutum, bakımın vesayete dönüşmesi, psikolojik uyumsuzluk).
1980'lerin ortası, yeni bir "içerme" modelinin kanıtlanma zamanı olarak kabul edilebilir, yani. kapanımlar. Kapsayıcı veya kapsayıcı eğitim, özel gereksinimli çocukların normal okullardaki eğitimini tanımlayan bir terimdir. Aynı zamanda bu eğitim sıradan, özel ve bütünleşik eğitimden farklıdır. Kaynaştırma, engelli öğrencilere özgüven verme, onları diğer çocuklarla - arkadaşlar ve komşular - birlikte okulda çalışmaya motive etme girişimidir. Kaynaştırma okulunun temel ilkesi, tüm çocukların, aralarındaki zorluklara veya farklılıklara rağmen, mümkün olan her yerde birlikte, ancak eğitimin tüm çocukların ve her çocuğun ilgi, ihtiyaç ve ihtiyaçlarını bireysel olarak karşılayacak şekilde öğrenmesidir.
Dolayısıyla, kapsayıcı eğitim, herkese erişilebilirliğini ima eden genel eğitimin bir gelişim sürecidir. Kaynaştırmanın ana fikri, engelli çocukların ayrı uzmanlaşmış kurumlarda değil, normal genel eğitim okullarında eğitimidir, böylece engelli çocukların eğitim görme, devam etme fırsatına sahip olmaları sağlanır. Eğitim kurumları normal yaşıtlarıyla birlikte. Kapsayıcı eğitim, engelli çocuklar için
genel eğitim kurumlarında sağlık, tüm çocukları kapsayabilmeleri, kabul edebilmeleri ve eğitim verebilmeleri için özel koşullar oluşturulur.
Bugüne kadar Rusya, özel eğitim ihtiyaçları olan çocuklara öğretmek için tarihsel olarak sistemler ve genel bir eğitim okuluna dahil olma gereksinimlerinin uygulanmasıyla ilgili ortaya çıkan modeller geliştirmiştir. Rusya'da kapsayıcı eğitim oluşum sürecindedir, bu nedenle ülkemizde kapsayıcı eğitimin kurulması bilimsel olarak doğrulanmalı ve metodolojik olarak sağlanmalıdır. Bu bağlamda, özel eğitim ihtiyaçları olan çocukların eğitiminin oluşumunda önceki aşamaları kavramaya, gelişimlerindeki eğilimleri belirlemeye ve öncelikle ilköğretimde olmak üzere genel eğitim kuruluşlarında çocukların gelecekteki ortak eğitimi için olası modelleri tanımlamaya ihtiyaç vardır. dereceler.
Şu anda, Rusya'da engelli çocuklara çeşitli öğretim modelleri geliştirilmiştir.
Özel (düzeltici) eğitim kuruluşları - tıbbi ve psikolojik ve pedagojik düzeltme, tanı, eğitim, öğretim ihtiyacı olan engelli çocuklar için okul öncesi ve okul kurumları: işitme engelli (sağır, işitme engelli, geç sağır), görme (kör, görsel olarak) engelli, geç kör), kas-iskelet sistemi, konuşma; zeka geriliği; zeka geriliği; duygusal-istemli alan ve davranış bozuklukları; sağır-körlük dahil olmak üzere karmaşık bozukluklarla.
Engelli çocukları bu eğitim sistemi, ilköğretim kurumlarının ıslah kurumlarını içerir. mesleki Eğitim- psikolojik ve tıbbi ve sosyal yardıma muhtaç çocuklar için eğitim kurumları (tanı ve danışmanlık merkezleri, psikolojik, tıbbi ve sosyal destek merkezleri, psikolojik ve pedagojik rehabilitasyon merkezleri;
açıklamalar ve düzeltmeler); özel okullar ve yatılı okullar - öğrencilerin 24 saat kaldığı eğitim kurumları, sosyal koruma pansiyonları.
Engelli çocukları eğitmenin temel dezavantajı, ıslah kurumlarının engelli bir ailenin ikamet ettiği yerden önemli ölçüde uzak olmasıdır. Bir okul çocuğunun veya okul öncesi çocuğun bu kurumlardan birine yerleştirilmesi, aileyi (ebeveynler ve çocuk) tam iletişimden mahrum eder, aile bağlarını büyük ölçüde koparır.
Faydaları korumak için özel Eğitim sağlık sorunları olan çocuklar için genel eğitim okullarında ıslah sınıfları oluşturuldu. Düzeltici sınıflar için olumlu, sağlık sorunları olan çocukların katılma olasılığıdır. okul etkinlikleri diğer sınıflardaki yaşıtları ile eşit düzeyde olması ve çocukların eve daha yakın eğitim alması ve bir ailede yetişmesi.
Uzaktan Eğitim- uzaktan eğitim bilgisi alışverişi araçlarına dayanan özel bir bilgi ve eğitim ortamının yardımıyla özel eğitim ihtiyacı olan çocuklara sağlanan bir genel eğitim hizmetleri kompleksi. Bu eğitim şekli, eğitim oturumları yürütmek için nazik bir mod sağlamanıza, öğrencilerle eğitim oturumlarının organizasyonunu çeşitlendirmenize, farklı tarihler Psikolojik, tıbbi ve pedagojik konseyin tavsiyesi üzerine öğrencinin hastalığının seyrinin doğası gereği değiştirilebilen temel genel eğitim programlarına hakim olmak ve organize etmek akademik çalışmaözel bir öğrenme ortamında.
Evde eğitim, bir eğitim kuruluşunun öğretmenlerinin bir çocuğu özel olarak tasarlanmış bir programa göre ziyaret ettiği ve onunla doğrudan ikamet ettiği yerde dersler yürüttüğü bir eğitim seçeneğidir. Bu eğitim, kural olarak, en yakın eğitim kurumunun öğretmenleri tarafından gerçekleştirilir.
vücut organizasyonu. Rusya'da, özel eğitim ihtiyaçları olan çocukların evde eğitimi için özel okullar da bulunmaktadır. Evde eğitim, öğrencinin yeteneklerine göre hazırlanmış genel veya destekleyici bir program olabilir. Bugün, evde eğitim, dünyada engelli çocuklar için en hızlı büyüyen eğitim şeklidir.
Entegre öğrenme. Şu anda, normalleşme ilkesine dayanan eğitim ihtiyaçları olan çocuklara bütünleştirici öğretim modelleri Rusya'da dinamik olarak gelişiyor. Bu modelin avantajı, eğitim organizasyonunun ve ebeveynlerin çocuğun erişebileceği entegrasyon biçimini seçme olasılığıdır. Eğitim pratiğinde, gelişimsel engelli çocuklara öğretmek için farklı türde entegrasyon modelleri geliştirilmiştir.
Kalıcı kısmi entegrasyon, normal gelişim gösteren akranlarıyla birlikte gerekli becerilerin küçük bir bölümünde ustalaşabilen ve çalışmalarının ve ders dışı zamanlarının sadece bir kısmını onlarla geçirebilen çocuklar için etkilidir.
Psikofiziksel ve konuşma gelişim düzeyine bakılmaksızın özel bir grubun (sınıfın) tüm öğrencilerinin, ortak çeşitli eğitim faaliyetleri için ayda en az 2 kez sağlıklı çocuklarla birleştiği geçici kısmi entegrasyon.
Zihinsel gelişim seviyeleri yaş normunun biraz altında olan, sistematik ve önemli düzeltici yardıma ihtiyaç duyan, ancak aynı zamanda bir dizi yeteneği olan çocuklar için kalıcı eksik entegrasyon. konu alanları normal gelişim gösteren akranlarıyla birlikte ve eşit şartlarda çalışmak ve onlarla birlikte vakit geçirmek çoğu ders dışı zaman.
Epizodik entegrasyon, minimum düzeyde amaçlı bir organizasyondur. sosyal etkileşim akranları olan engelli çocuklar.
Psikofiziksel ve konuşma gelişimi düzeyi açısından yaş normuna uygun ve psikolojik olarak sağlıklı yaşıtlarıyla ortak öğrenmeye hazır olan çocuklar için kalıcı tam entegrasyon etkili olabilir. Bu entegre öğrenme modeli, özelliklerine dahil edilmeye yakındır.
Son yıllarda Bilimsel edebiyat ve dünya eğitim pratiği, kapsayıcı eğitim modelleri aktif olarak kanıtlanmakta ve uygulanmaktadır. Kapsayıcı modellerde entegre eğitimin aksine, bir genel eğitim okulunda düzenli bir sınıfta birkaç engelli çocuğa eğitim verilmesi tavsiye edilir.
dünya pratiği ve Rus bölgelerinin deneyimi, kapsayıcı eğitimin şüphesiz avantajlarına tanıklık ediyor. Literatür ve eğitim pratiğinin analizi, kapsayıcı eğitim modelinin aşağıdaki avantajlarını not etmemizi sağlar:
İlk olarak, içerme sağlar sosyal birlik sağlık sorunları olan çocukların saygısı ve özsaygısı;
İkinci olarak, eğitim sürecindeki öğretmenler ve diğer katılımcılar, tüm çocuklar için birlikte öğrenmenin keyfini çıkaran ve fayda sağlayan olumlu deneyimler yaratırlar;
Üçüncüsü, okullar ve öğretmenler, okul, öğretmenler, veliler ve tüm öğrenciler için faydalı olan her öğrencinin ihtiyaçlarına uyum sağlar ve yanıt verir;
Dördüncüsü, kapsayıcı eğitim, sosyal ortaklığın gelişmesine katkıda bulunan çeşitli bölümleri, velileri, kamu kurumlarını sürece dahil eder.
Rusya'da farklı kapsayıcı eğitim modelleri geliştirilmiştir.
Özel eğitime ihtiyaç duyan çocukların yaş ve bireysel özelliklerine, eğitim düzeylerine göre eğitim, yetiştirme ve sosyal uyumları için en uygun koşulları sağlayan bütüncül bir sistem oluşturmak amacıyla genel eğitim kurumlarında kaynaştırma eğitim sınıfları açılmaktadır.
entelektüel gelişim, somatik ve nöropsikiyatrik sağlık durumu. Kapsayıcı sınıflar her türlü genel eğitim kurumları eğitim programları uygulamak ilköğretimözel eğitime ihtiyacı olan çocukların kalışları ve eğitimleri için özel koşullar yaratanlar.
Çocuğun eğitim sürecine dahil olma düzeyine göre, dahil etme türleri geleneksel olarak belirlenir: nokta, kısmi, tam. Merkez Hizmetleri çocukların yaratıcılığı- bir çocuğun kapsayıcı bir gruba kabulü için hazırlık aşaması. Bu tür dahil etme, çocuk sadece tatillerde, oyunlarda veya yürüyüşte kısa bir süre için akran grubuna dahil edildiğinde "nokta dahil etme" olarak adlandırılabilir.
"Kısmi dahil etme (parçalı)", bir çocuğun yarım gün veya yarım hafta modunda, örneğin çocuk bir akran grubundayken, görsel aktivite derslerine katıldığında, dahil edilmesini içerir. beden Eğitimi, diğer çocuklarla birlikte müzik, ancak bireysel çalışma sırasında eğitim materyalinin bir kısmında ustalaşır.
“Tam katılım” seçeneği, engelli bir çocuğun tam bir okul gününde kendi başına veya refakatçi ile bir yaş grubunu ziyaret etmesidir. Çocuk, çeşitli karmaşıklık seviyelerindeki görevleri, ek oyunları ve alıştırmaları seçerken tüm sınıflarda akranlarıyla birlikte öğrenir.
Rusya'da kapsayıcı eğitimin henüz gelişmediğine dikkat edilmelidir. sistemik fenomen. Çoğu bölgede, kapsayıcı eğitimin organizasyonunun ayrı bölümleri vardır. Örneğin, Dağıstan Cumhuriyeti'nde yalnızca bir entegre ortak eğitim sınıfı vardır.
Gözlem ve anketlerimizin de gösterdiği gibi, sınıf öğretmenleri özel eğitime ihtiyaç duyan çocukların karma eğitimine yeterince hazır değildir. bundan korkuyorlar
Kaynaştırma ile baş edemeyecek, özel eğitime ihtiyacı olan çocuklara öğretmenlik gereksinimlerini karşılayamayacak ve pedagojik faaliyetin sonuçlarından sorumlu olmak istemeyecektir. Öğretmen Anketi ilkokul%72'den fazlasının normal şartlarda aynı fikirde olmadığını gösteriyor. okul sınıfı eğitimlerin yapıldığı yerlerde sağlık sorunu olan çocuklara eğitim verilecek. Ankete katılanların geri kalanı, ek koşullar yaratılırsa kapsayıcı eğitimi uygulamayı kabul edeceklerdir. Bu nedenle, ek ödeme, bir asistanın (öğretmenin) varlığına, uzman bir eğitim ekipmanları ve didaktik yardımlar. Özel eğitim ihtiyacı olan çocuklarla çalışmak için bir psikolog, eğitimci, defektolog, öğretmen dahil özel koşullar yaratırken, ilköğretim sınıflarında kapsayıcı eğitim düzenlemeyi kabul edenlerin sayısı% 63'e çıkıyor.
Anketin, sağlık sorunu olan çocuklar için ebeveynlerin hangi eğitim modelini tercih edeceği sorusuna, %66'sı kapsayıcı, %8'i evde, %16'sı ıslah eğitim kurumlarını, %4'ü uzaktan, %6'sı geri kalanını seçiyor.
“Engelli çocuklara öğretmek için seçilen modelde ne gibi olumlu yönler görüyorsunuz?” sorusuna Kapsayıcı eğitimi tercih eden ebeveynler, karma eğitimin engelli çocukların iyi bir eğitim(%73); karma eğitim çocuğu toplumdaki yaşama hazırlayacaktır (%53); işbirlikli öğrenme
çocuğu ailesinden ve bahçesindeki çocuklardan ayırmaz (%65); tüm okul çocukları birbirlerine karşı hoşgörülü bir tutum geliştirir (%58).
Anketin sorusuna "Karma eğitimde endişelerine neden olan nedir?" ebeveynler sağlık sorunları olan çocukların eğitim programıyla baş edemeyeceklerinden korkmakta (%42); olası psikolojik uyumsuzluk (%27); şiddet ve zorbalık (%19); doğal ihtiyaçların incelenmesi ve gerçekleştirilmesi için rahat koşulların olmaması (%35); arkadaşları olmayacak (%15).
Bu nedenle, gelişimsel yetersizliği olan genç öğrencilere eğitim vermek için halihazırda mevcut olan modeller, ebeveyn seçimini tam olarak sağlamamakta ve kapsayıcı eğitimin faydalarının farkına varılmasına izin vermemektedir. Bu, çözülmesi çaba gerektiren çok büyük bir sorundur:
Devletlerin eğitim kurumlarında uygun bir altyapı oluşturması;
Pedagojik eğitim kuruluşlarının eğitim yönetim organları - uzmanların (psikolog, eğitimci, defektolog, konuşma terapisti, öğretmen) ve öğretmenlerin eğitimi ve yeniden eğitimi için;
eğitim kurumları - geliştirme üzerine kapsayıcı eğitime ilişkin yasal, eğitimsel ve metodolojik belgeler;
Öğretmenler - kapsayıcı eğitim teknolojilerinin özümsenmesi üzerine;
Ebeveynler - engelli çocukların genel bir eğitim okulunda eğitime okul öncesi hazırlanması ve ustalaşmada onlara ek yardım hakkında müfredat okullar.
bibliyografik liste
1. Alekhina, S.V. Kapsayıcı eğitim [Metin] / S.V. Alekhina, N.Ya. Semago, AK Fadina. - Sayı 1. - M.: Okul kitabı, 2010. - 195 s.
2. Andreev, V.N. uzaktan eğitim engelli çocuklar: yabancı deneyim [Metin] /
B.N. Andreev. - Tula: A.I.'nin adını taşıyan TSPU'nun yayınevi. L.N. Tolstoy, 2010. - 57 s.
3. Belenkova L.Yu. Engelli çocukların eğitimine yenilikçi yaklaşımlar: entegrasyondan kaynaştırmaya [Metin] / L.Yu. Belenkova // Eğitim Entegrasyonu. - 2011. - Hayır. 1. - S. 97-102.
4. Borisova, N.V. Kapsayıcı eğitim: temel kavramlar [Metin] / N.V. Borisov,
CA. Pruşinski. - E.: Vladimir: Transit X, 2009. - 254 s.
5. Vedikhova, D.S. Rusya'da kapsayıcı eğitimin geliştirilmesi [Metin] / D.S. Vedikhova // Dağıstan Devlet Pedagoji Üniversitesi Bildirileri. - 2011. - No. 2. - S. 69-74.
6. Ekzhanova, E.A. Entegre öğrenmenin temelleri [Metin]: ders kitabı. üniversiteler için ödenek / E.A. Ek-zhanova. - E.: Bustard, 2008. - 196 s.
7. Zagumennov Yu.L. Kapsayıcı eğitim: tüm öğrenciler için eşit fırsatlar yaratmak [Metin] / Yu.L. Zagumennov // Minsk okulu bugün. - 2008. - No. 6. - S. 28-36.
8. Staroverova M.S. Kapsayıcı eğitim. Engelli çocuklarla çalışan bir öğretmenin el kitabı [Metin] / M.S. Staroverova.- M.: Vlados, 2011. - 320 s.
1. Alekhine S.V. Semago N.Y., Fadina A.K. kapsayıcı eğitim. Sayı 1. M.: Shkolnaia Kniga, 2010. S. 195. .
2. Andreev V.N. Engelli çocukların uzaktan eğitimi: uluslararası deneyim. Tula, Izdatelstvo TGPU imeni L.N. Tolstogo, 2010. S. 57. .
3. Belenkova L.Y. Özel ihtiyaçları olan çocuklar için eğitime yenilikçi yaklaşımlar: entegrasyondan kaynaştırmaya. Integratsia obrazovania, 2011. No. 1. S. 97-102. .
4. Borisova N.V., Prushinskiy S.A. Kapsayıcı Eğitim: Temel Kavramlar. M.: Vladimir: Transit - IKS, 2009. S. 254. .
5. Vedikhova D.S. Rusya'da kapsayıcı eğitimin gelişimi. Izvestia Dagestanskogo Gosudarstvennogo Pedagogicheskogo Universiteta, 2011. No. 2. s. 69-74. .
6. Ekzhanova E.A. Entegre eğitimin temelleri. M.: Drofa, 2008. S. 196. .
7. Zagumennov Y.L. Kapsayıcı eğitim: tüm öğrenciler için eşit fırsatların yaratılması. Minskaia shkola segodnya, 2008. No. 6. S. 28-36. .
8. Staroverova M.S. kapsayıcı eğitim. SED'li çocuklarla çalışan öğretmenlerin el kitabı. M.: VLADOS, 2011. S. 320. .
aday filolojik bilimler, Kıdemli Öğretim Görevlisi, Pedagoji ve İlköğretim Psikolojisi Bölümü, Dağıstan Devleti Pedagoji Üniversitesi, Mahaçkale, Rusya Federasyonu. E-posta: [e-posta korumalı]
Shikhalieva Sabrina Khanalievna,
Filoloji Doktoru, Profesör, Lider Araştırmacı, Gramer Çalışmaları Bölümü, Dağıstan Bilim merkezi Rusya Bilimler Akademisi, Mahaçkale, Rusya Federasyonu. E-posta: [e-posta korumalı]
Karayeva Salimat Atavovna,
Pedagojik Bilimler Adayı, Doçent, İlköğretim Pedagojisi ve Psikolojisi Bölümü, Dağıstan Devlet Pedagoji Üniversitesi, Mahaçkale, Rusya Federasyonu. E-posta: [e-posta korumalı]
Yazarlar hakkında bilgi: Fetalieva Laura Platovna,
Bilim Adayı (Filoloji), Kıdemli Öğretim Görevlisi, Pedagoji ve İlköğretim Psikolojisi Bölümü, Dağıstan Devlet Pedagoji Üniversitesi Mahaçkale, Rusya. kmail: [e-posta korumalı]
Shikhalieva Sabrina Hanalievna,
Bilim Doktoru (Filoloji), Profesör Akademik Unvanı, Baş araştırmacı, Dilbilgisi Çalışmaları Bölümü Dağıstan Bilim Merkezi, Rusya Bilimler Akademisi, Mahaçkale, Rusya. E-posta: [e-posta korumalı]
Karaeva Salimat Atavovna,
Bilim Adayı (Eğitim), Doçent Akademik Ünvanı, Pedagoji ve İlköğretim Psikolojisi Bölümü, Dağıstan Devlet Pedagoji Üniversitesi, Mahaçkale, Rusya. E-posta: [e-posta korumalı]
GO'ya CQ O Œ
3..
6 Hangi eğitime kapsayıcı denir? Kapsayıcı eğitim fr. kapsayıcı - dahil - özel ihtiyaçları olan çocuklar için eğitime erişim sağlayan, tüm çocukların çeşitli ihtiyaçlarına uyum açısından herkes için eğitimin mevcudiyetini ifade eden genel eğitimin gelişim süreci. UNESCO, içermeyi “öğrenci çeşitliliğini kucaklayan ve bireysel farklılıkları bir sorun olarak değil, süreci zenginleştirmek için bir fırsat olarak gören dinamik bir yaklaşım” olarak görmektedir.
7 Hangi eğitime kapsayıcı denir? Rusya Federasyonu Eğitim Kanunu: "Kapsayıcı eğitim", "özel eğitim ihtiyaçlarının çeşitliliğini ve bireysel fırsatları dikkate alarak tüm öğrencilere eşit eğitim erişimi sağlamak" olarak anlaşılmaktadır.
8 Hangi eğitime kapsayıcı denir? Kaynaştırma ile ilgili yanılgılar: Okulda olmanın tek başına yeterli olduğu fikri Yüzme bilmeyen birini suya atmanın sorun olmadığı fikri Hedeflere değil, sessiz oturmanın katılıma normal bir alternatif olduğu eylemlere odaklanmak
10 İçerme ideolojisi İçerme sosyal bir kavramdır. Eğitime katılım, topluma dahil olmanın bir aşamasıdır. Kapsayıcı bir toplum fikri, bir toplumu ve kurumlarını, o toplumun tüm üyelerinin kabulünü ve katılımını destekleyecek şekilde değiştirmektir. Kaynaştırma, sadece özel eğitime ihtiyacı olan çocuklar için değil, aynı zamanda sağlıklı çocuklar için de daha gelişmiş, insancıl ve etkili bir eğitim sistemi olarak kabul edilmektedir.
11 Topluma dahil olmanın koşulu olarak eğitime katılım “Özel gereksinimli çocukların eğitimi ülkenin temel görevlerinden biridir. BT gerekli kondisyon Herkesin eylemlerinin sahipliğini ve uygunluğunu hissedebileceği gerçekten kapsayıcı bir toplum yaratmak. İhtiyaçları veya diğer koşulları ne olursa olsun her çocuğun potansiyelini tam olarak gerçekleştirmesini, topluma katkıda bulunmasını ve toplumun tam üyesi olmasını sağlamakla yükümlüyüz.” David Blanket
12 Engelli çocuklar için eğitimin gelişiminin tarihsel yönü (SED) 1. Yirminci yüzyılın 60'lı yıllarının başından ortalarına kadar, “tıbbi model”, “ayrımcılık”, engellilerin izolasyonuna katkıda bulunur. 2. 60'ların ortasından 80'lerin ortalarına kadar, engellileri kamusal yaşama entegre eden “normalleşme modeli” (“entegrasyon”). 3. 1980'lerin ortasından günümüze “içerme modeli”, yani. dahil etme
13 Engelli çocuklar için eğitimin gelişiminin tarihsel yönü (SED) Tıbbi model Özel koşullara ihtiyaç duyan bir çocuğa bakma fikri başarılı öğrenme Koşullar: -özel malzeme ve teknik araçlar; - özel öğretmenlerin varlığı; - çocuğun yeteneklerini dikkate alan özel eğitim programları; - tıbbi destek; - meslek öncesi ve mesleki eğitim.
14 Engelli çocuklar için eğitimin gelişiminin tarihsel yönü (SED) Tıbbi model Dezavantajlar: - engelli öğrencilerin tam teşekküllü bir sosyal yaşama hazırlıksız olmaları, - toplumdan izolasyon, kendi başlarına izolasyon sosyal grup; Çocuğun normal olarak gelişen akranlarından ve aileden izolasyonu, genellikle özel (düzeltici) kurumlar çocuğun ikamet ettiği yerden uzaktır, - aynı seviyedeki çocuklarla iletişim, konuşmanın tam gelişimine katkıda bulunmaz, - çocuğun yokluğunda toplum içinde sosyalleşmez.
15 Engelli çocuklar için eğitimin gelişiminin tarihsel yönü (SED) Tıbbi model Dezavantajlar: - engellilerin dağılması sorunu iki yönlüdür: engellilerin eğitime dahil olma isteksizliği ile birlikte tüm hayat Toplumda, gelişimsel engeli olmayan çoğu insanın engellilerle aynı mekanda var olma isteksizliği de vardır.
16 Engelli çocuklar için eğitimin gelişiminin tarihsel yönü (SED) “Normalleşme Modeli” (“entegrasyon”) Engelli bir çocuğu, yaşadığı toplumda kabul edilen kültürel normlar ruhu içinde yetiştirme fikri. Daha önce toplumdan dışlanmış olanların sözde "kültürel olarak normatif yaşam kalıplarının" oluşumunun kaynağı" Bu bağlamda entegrasyon genellikle bir kişinin baskın olanın normlarını kabul etmesini gerektiren bir asimilasyon süreci olarak görülüyordu. kültür ve davranışlarında onları takip edin.
17 Engelli çocuklar için eğitimin gelişiminin tarihsel yönü (SED) "Normalleşme Modeli" ("entegrasyon") Farklı çeşit faaliyetler; - toplum, çocuğa normale mümkün olduğunca yakın yaşam koşulları sağlamalıdır (dolayısıyla modelin adı).
18 Engelli çocuklar için eğitimin gelişiminin tarihsel yönü (SED) “Normalleşme modeli” (“entegrasyon”) Sonuçlar (“+”): - uluslararası sözleşmelerin imzalanması yoluyla engellilere yönelik devlet politikasının değiştirilmesi ve devletlerin yasal temelleri; - sorumluluk ve bağımsız yaşam hakkı açısından engelli kişinin durumunda değişiklik.
19 Engelli çocuklar için eğitimin gelişiminin tarihsel yönü (SED) "Normalleşme modeli" ("entegrasyon") Dezavantajlar: - normalleşme, toplumda var olan çok çeşitli bireysel farklılıkları hesaba katmamıştır. - sorunun gerçekleşmesi, "norm" nedir ve kim, hangi kriterlere göre belirleyecektir
20 Engelli çocuklar için eğitimin gelişiminin tarihsel yönü (SED) "Katılım" modeli (kapsayıcı eğitim) Uluslararası seviye(Salamanca Bildirgesi): - her çocuğun temel eğitim hakkı vardır ve kabul edilebilir düzeyde bilgi alabilmeli ve sürdürebilmelidir; - her çocuğun kendine özgü özellikleri, ilgi alanları, yetenekleri ve öğrenme ihtiyaçları vardır;
21 Engelli çocuklar için eğitimin gelişiminin tarihsel yönü (SED) Uluslararası düzeyde kapsayıcı eğitim ilkeleri (Salamanca Bildirgesi): - eğitim sistemlerini dikkate alacak şekilde tasarlamak ve eğitim programlarını uygulamak gereklidir. bu özelliklerin ve ihtiyaçların çok çeşitli olması; - Özel eğitim ihtiyacı olan kişilerin, bu ihtiyaçların karşılanması için öncelikle çocuklara yönelik pedagojik yöntemlere dayalı koşullar yaratması gereken normal okullara erişimi olmalıdır;
22 Engelli çocuklar için eğitimin gelişiminin tarihsel yönü (SED) Uluslararası düzeyde kapsayıcı eğitim ilkeleri (Salamanca Deklarasyonu): - sıradan okullar ayrımcı tutumlarla mücadelede, toplumlarda olumlu bir atmosfer yaratmada, kapsayıcı bir toplum inşa etmede ve herkes için eğitim sağlamanın en etkili yolu böyle kapsayıcı bir yönelimdir.
23 Entegrasyon kavramı Entegrasyon: “…engelli bir çocuğu, kural olarak, çocuğun okul kaynaklarına erişmesi için ek yardımlar kullanarak, normal bir okulun eğitim ortamına yerleştirmenin bir yoludur; çocuğu okulun sosyal ve eğitim ortamına uyacak şekilde değiştirmek” (R. Reiser).
24 Kaynaştırma kavramı Kapsayıcılık: “…kusurun türü veya derecesi ne olursa olsun tüm çocukların değerlendirilmesi, engelleri ortadan kaldırmak için eğitimin çocuğun kişiliğinin değerlendirilmesine izin verecek şekilde kurumun yeniden düzenlenmesi, öğrenme sürecine katılımı ve katılımı. ” (R. Reiser).
25 Dahil etme ve entegrasyon arasındaki farklar Entegrasyon ve içerme arasındaki temel fark, etkilenen nesneler arasındaki farkta yatmaktadır: - entegre eğitimde - engelli bir çocuğu değiştirme girişimi, - kapsayıcı bir modelde - eğitim ortamında bir değişiklik eğitim sürecindeki tüm katılımcıların bireysel ihtiyaçlarını dikkate alarak.
26 Kaynaştırma ve entegrasyon arasındaki farklar Entegrasyon: - Engelli çocukların sorunlarına dikkat edilir; -Mevcut eğitim uygulamalarına uyum sağlamak için engelli öğrencilerin değiştirilmesi; -İslah kurumlarında benimsenen çalışma biçimlerinin ve yöntemlerinin hedeflenen kullanımı; -Bu süreçten sadece engelli öğrenciler yararlanmaktadır; -Asimilasyon.
27 Kaynaştırma ve entegrasyon arasındaki farklar Dahil etme: - Dikkat tüm öğrencilere yöneliktir; - Tüm öğrencilere gelişim ve uygulama fırsatları sağlamak için eğitim ortamını bir bütün olarak değiştirmek; -Kullanım özel yöntemler genel eğitim sürecinden ayrılmaz bir şekilde; - Tüm öğrencilere avantajlar sağlanır; -Dönüşüm.
32 Okula dahil olmanın ilkeleri (m/n) 1. Bir kişinin değeri, yeteneklerine ve başarılarına bağlı değildir 2. Her insan hissetme ve düşünme yeteneğine sahiptir 3. Her insanın iletişim ve sesini duyurma hakkı vardır 4 Tüm insanların bir arkadaşta bir arkadaşa ihtiyacı vardır 5. Gerçek eğitim ancak gerçek ilişkiler bağlamında gerçekleşebilir 6. Tüm insanlar akranların desteğine ve dostluğuna ihtiyaç duyar 7. Tüm öğrenciler için ilerleme, yapabileceklerinden daha fazla olabilir. ne yapamazlar 8. Çeşitlilik insan yaşamının tüm yönlerini geliştirir
33 Dahil etme ilkeleri (Shipitsina'ya göre) - tüm öğrencilerin ve öğretmenlerin toplum için eşit değerin tanınması; - öğrencilerin okulların kültürel yaşamına katılım derecesini artırmak ve aynı zamanda bazı öğrencilerin genel okul yaşamından soyutlanma düzeylerini azaltmak; - Okulun çalışma şeklini, okulun yakınında yaşayan tüm öğrencilerin farklı ihtiyaçlarını tam olarak karşılayabilecek şekilde yeniden yapılandırmak;
34 Kaynaştırma İlkeleri -sadece engelliler veya özel eğitim ihtiyaçları olanlar için değil, tüm öğrenciler için öğrenmenin ve okul yaşamına anlamlı katılımın önündeki engellerin kaldırılması; - bireysel öğrenciler için okulların erişilebilirliğini iyileştirme ve engellerin üstesinden gelme girişimlerinin analizi ve incelenmesi, bir bütün olarak okulun tüm öğrencilerinin yararına yönelik reformların ve değişikliklerin uygulanması;
36 Katılım İlkeleri - genel olarak okullardaki durumun hem öğrenciler hem de öğretmenler için iyileştirilmesi; - okulların sadece öğrencilerin akademik performansını iyileştirmede değil, aynı zamanda sosyal değerlerin gelişmesinde de rolünün tanınması; - okullar ve yerel topluluklar arasında destek ve işbirliği ilişkilerinin geliştirilmesi; eğitime katılımın topluma dahil olmanın yönlerinden biri olarak tanınması (Shipitsina)
37 İçerik ve organizasyonel yaklaşımlar, yöntemler, formlar - engelli bir öğrencinin akademik bilgi ve yaşam yeterliliklerini geliştirmesi için bireysel müfredat ve bireysel eğitim programı; - engelli bir çocuğun bir eğitim kurumunda ve dışında sosyal rehabilitasyonu; - engelli bir çocuğun eğitim ve sosyalleşme sürecinde psikolojik ve pedagojik desteği;
38 Bir eğitim kurumunun içerik ve organizasyonel yaklaşımları, yöntemleri, formları psikolojik ve pedagojik konsey; engelli bir çocuğun gelişiminin bireysel psikolojik ve pedagojik haritası; engelli bir öğrencinin portföyü; sosyal uyum ve rehabilitasyon alanında özel eğitim unsurları ile genel eğitim alanında öğretmen yeterliliği;
39 Kapsayıcı eğitim alanında genel bir eğitim kurumunun öğretmenlerinin içerik ve örgütsel yaklaşımları, yöntemleri, mesleki gelişim biçimleri; konuların geliştirilmesi için çalışma programları eğitici program eğitim standartlarına uygun olarak engelli çocukların kapsayıcı eğitimi koşullarında; öğrenme sürecinde engelli bir çocuğun öğretmen desteği;
40 İçerik ve organizasyonel yaklaşımlar, yöntemler, formlar uyarlanabilir eğitim ortamının dersliklerin ve kurumun diğer binalarının erişilebilirliği (engellerin kaldırılması, kurum çevresinin dostluğunun sağlanması); Eğitim sürecini yardımcı araç ve teknolojilerle donatan uyarlanabilir eğitim ortamı ( teknik araçlar rahat ve verimli erişim sağlamak); uyarlanabilir eğitim ortamı düzeltici-geliştirici konu eğitim ve sosyalleşme ortamı;
41 İçerik ve organizasyonel yaklaşımlar, yöntemler, öğrenci takımı toplama biçimleri, işbirliği, etkileşim ve karşılıklı yardımlaşma becerilerinin geliştirilmesi; kurumun eğitim sisteminin, eğitim sürecindeki katılımcıların hoşgörülü algı ve ilişkilerinin oluşumuna ve gelişimine yönlendirilmesi.
42 Özel eğitime ihtiyacı olan çocukların eğitiminde yaklaşımlar Özel eğitime ihtiyacı olan çocukların eğitiminde 5 yaklaşım: Özel (düzeltme) kurumlarda konuşma, işitme, görme, kas-iskelet sistemi, zeka bozuklukları, zeka geriliği olan çocukların farklılaştırılmış eğitimi I-VIII türler ve yatılı okullar. Eğitim kurumlarında özel sınıflarda (gruplarda) çocukların entegre eğitimi. Evde eğitim Uzaktan eğitim Kapsayıcı öğrenme
44 Konular: 1. Bölgede kapsayıcı eğitimin geliştirilmesine yönelik bir strateji, bölgede kapsayıcı pratiğin gelişmesini sağlayacak yapı ve organlar (Kapsayıcı Eğitimi Geliştirme Konseyleri, Kaynak Merkezleri vb.) bulunmamaktadır. oluşturulmamıştır. 2. Okul öncesi eğitim kurumlarında ve okullarda kapsayıcı eğitim uygulamaları oluşturmanın ayrı örnekleri vardır.
45 Sorunlar: 3. Sistematik, kapsamlı psikolojik ve pedagojik bilgi ve teknolojilerin eksikliği, bölgesel ve yerel kapsayıcı eğitim deneyimiyle doğrudan ilgili özel izleme çalışmaları. 4. Eğitimde kapsayıcı yaklaşımın uygulanmasındaki sorunlara ilişkin araştırma ve geliştirme düzeninin net olarak oluşturulmamış olması, bilimsel ve metodolojik program ve didaktik materyallerin bakımı ve geliştirilmesi ve öğretim yardımcıları kapsayıcı eğitim sağlamak
46 Konular: 5. Kapsayıcı uygulamaların uygulanması için ekonomik ve mali mekanizmalar bulunmamaktadır. (Kapsayıcı bir okul ek finansal yatırımlar gerektirir (kapsayıcı bir sınıf öğretmeni için finansal destek, engelli bir çocuğa eşlik edecek öğretmen asistanı, özel ders öğretmeni, konuşma terapisti vb. ücretleri için finansman), bir öğretmenin ek sınıfları için finansman sırasında engelli bir çocukla saatler sonra; öğretmenlerin kişisel bilgisayarlarının finansmanı, öğretmenler için metodolojik desteğin geliştirilmesi ve edinilmesi)
47 Konular: 6. Toplumun hoşgörüsüz düşüncesi (dahil. profesyonel topluluk), kalıp yargıların ve önyargıların varlığı, öğretmenlerin, çocukların ve ebeveynlerinin kapsayıcı eğitimin yeni ilkelerini kabul etme konusundaki isteksizliği veya reddetmesi bireysel eğitim, engelli çocukların kapsayıcı eğitimi.
48 Sorunlar: 8. Eğitim sürecini teknik ve didaktik öğretim araçlarıyla donatmadaki yetersizlik, belirli engelli çocuk kategorilerinin eğitimini organize etmek için eğitim kurumlarının mimari erişilebilirliğinin zorluğu. 9. Kapsayıcı bir yaklaşımı uygulayabilecek genel eğitim öğretmenlerinin ve destek uzmanlarının yetersiz mesleki eğitimi.
49 Yönde eğitim politikasının hedefleri ve ana hedefleri Politikanın amacı, özel eğitim ihtiyaçlarının çeşitliliğini dikkate alan kapsayıcı eğitimin getirilmesi yoluyla özel eğitim ihtiyacı olan çocuklar için eğitim sisteminin niteliksel ve sistematik olarak iyileştirilmesidir. çocukların bireysel yetenekleri ve tam gelişimlerine ve kendini gerçekleştirmelerine, sosyal, mesleki, yaşam başarısına yöneliktir.
51 Organizasyonel ve yönetsel değişiklikler - bölgede kapsayıcı eğitimin geliştirilmesine yönelik bir stratejinin geliştirilmesi, bölgede kapsayıcı uygulamanın geliştirilmesini yönlendirecek, koordine edecek ve sağlayacak bir yapı ve organların oluşturulması (Kapsayıcı Eğitimi Geliştirme Konseyleri) , Bölgesel PMPK'nın işlevlerinin genişletilmesi - kapsayıcı eğitimin sağlanması için yasal ve finansal geliştirme. Mevcut bölgesel tabanın gözden geçirilmesi, gelecekte yerel yönetimler tarafından benimsenebilecek örnek düzenlemelerin geliştirilmesi.
52 Organizasyonel ve yönetsel değişiklikler - özel (düzeltici) kurumların potansiyelinin kullanımı da dahil olmak üzere kapsayıcı eğitim (maddi, teknik ve metodolojik) sağlamak için çok seviyeli bir kaynak merkezleri sisteminin oluşturulması.
53 Örgütsel ve yönetsel değişiklikler - bölümler arası etkileşim: 1) bir dizi yapı arasında bir etkileşim ağı modelinin oluşturulması: bir ıslah okulu, bir genel eğitim okulu, çocuklar için PPMS merkezleri; ıslah okulu, ortaokul, PPMS merkezleri, KSPU, IPK, bölgesel PMPC - uzmanlar için; ıslah okulu, kapsamlı okul, PPMS merkezleri, kamu kuruluşları ve vakıflar - ebeveynler için.
54 Organizasyonel ve yönetimsel değişiklikler 2) en iyi şekilde yararlanmanızı sağlayan, engelli çocuklar için birleşik bir bölümler arası veri tabanının oluşturulması full bilgiözel çocukların eğitim, rehabilitasyon, sosyal ve diğer hizmetlerdeki ihtiyaçları hakkında; 3) ağ etkileşim modellerinin uygulanması kamu kurumları sosyal yardım, engelli çocuklara eşlik etmek için devlet eğitim kurumlarıyla tıbbi yardım;
55 Örgütsel ve yönetsel değişiklikler - engelli bir çocuk için bireysel bir eğitim yolunun uygulanmasını sağlamak için bölgelerdeki kurumlar ve eğitim kuruluşları arasındaki ağ etkileşimi modellerinin onaylanması; - Kapsayıcı pilot okulların, laboratuvar okullarının oluşturulması; - Etkili kapsayıcı eğitim programları uygulayan eğitim kurumlarının desteklenmesi, en iyi uygulamaları yaymak için staj yerleri ve yenilikçi ağların oluşturulması;
56 Örgütsel ve yönetsel değişiklikler - "erişilebilirlik pasaportları" STK'sının Bölge Eğitim Bakanlığı'nın web sitesinde bilgilerin oluşturulması ve yerleştirilmesi - kapsayıcı uygulamanın düzenlenmesini sağlamak için araştırma, geliştirme ve izleme yapacak bir yapının düzenlenmesi; - eğitim kurumlarında tüm öğrencilerin eğitim ihtiyaçları dikkate alınarak yeni bir eğitim ortamının oluşturulması (teknik cihazlar, hiperaktif çocuklar ve teneffüsteki otistik çocuklar için ayrı ayrı oyun alanları)
57 Organizasyonel ve yönetsel değişiklikler - eğitim programlarının geliştirilmesi ve uygulanması, profesyonel yeniden eğitim ve öğretmenlerin ileri eğitimi ve eğitim kurumlarının destek uzmanları. Öğretmen ve psikolog yetiştiren tüm üniversitelerde kapsayıcı öğrenme teknolojilerine hakim olmak için gerekli disiplinlerin tanıtılması. - bir eğitim kurumunda kapsayıcı süreci desteklemek için ekiplerin oluşturulması
58 Organizasyonel ve yönetsel değişiklikler - bireysel eğitim yolları kullanarak eğitim sürecinin yapısının ve içeriğinin değişkenliğinin sağlanması, bireysel müfredat, çok seviyeli eğitim, değişken program - erken kariyer rehberliği, meslek öncesi ve mesleki Eğitim Genel eğitim sisteminde engelli öğrenciler.
59 Örgütsel ve yönetsel değişiklikler - IPK, PMPK ve PMPK temelinde kapsayıcı eğitim öğretmenlerini (kaynak merkezleri) desteklemek için teknolojilerin geliştirilmesi ıslah okulları- engelli çocukların ailelerinin kamu kuruluşları ile işbirliği, etkinliği artırmak için engelli çocuklara sahip ebeveynlerin eğitim ve rehabilitasyon sürecine katılmaları
60 Önemli değişiklikler - Rus sistemi koşullarında kapsayıcı eğitim için metodolojik temellerin geliştirilmesi. - Engelli çocukların eğitiminde eğitim kalite standartlarının geliştirilmesi ve tanıtılması; -Eğitim kalitesi değerlendirmesinin düzenlenmesine yönelik yaklaşımların değiştirilmesi (çocuğun bireysel eğitim ihtiyaçlarını ve başarılarını, eğitim ortamının kalitesini değerlendirmek için izleme programlarının geliştirilmesi). - Tek bir eğitim alanında farklılaştırılmış ve çok seviyeli bir yaklaşım kullanarak eğitim ve didaktik kitlerin geliştirilmesi ve uygulanması.
61 Önemli değişiklikler - Yöntemlerin geliştirilmesi ve pedagojik teknolojiler heterojen bir eğitim ortamında (grup, sınıf) eğitim ve öğretim. - Kapsayıcı eğitimin tüm seviyelerinde (okul öncesi eğitimden yüksek mesleki eğitime) çeşitli engelleri olan çocuklar için psikolojik ve pedagojik destek için teknolojilerin geliştirilmesi.
62 Değer değişiklikleri - Eğitim felsefesinin değiştirilmesi: "eğitim için eğitim"den "kalkınma için eğitim"e, ortaklığın, işbirliğinin, kabulün ve desteğin öncelikli değerler olarak kabul edilmesi. - Engelli çocuklara yönelik algıda sosyal ve mesleki kalıp yargıların üstesinden gelmek. Engelli insanlara karşı bir tutum kültürü oluşturmak için çocuklar ve ebeveynler topluluğu, işletmeler ve işverenlerle birlikte çalışın; - Eşitlik ve kabul fikirlerini paylaşan bir topluluğun oluşumu, her birinin değerinin ortak başarıların temeli olduğu tüm üyelerinin gelişimini teşvik eder.
Rusya'da henüz uygun gelişimine ulaşmamış olan modern kapsayıcı pedagojinin temel sorunu, entegre ve kapsayıcı eğitimin teorik ve metodolojik temelinin yetersiz gelişimidir. Bu bağlamda makale, halihazırda yerleşik metodolojik içerme konumlarını sistemleştirmeyi ve genelleştirmeyi, sorun alanlarını belirlemeyi ve yeni çözümler önermeyi amaçlamaktadır.
Modern toplumda, bir kişinin en yüksek değer olarak öneminin anlaşılması artıyor. Ancak ülkemizde 2 milyondan fazla çocuk engelli olarak sınıflandırılmaktadır (tüm çocuk nüfusunun %8'i). Yaklaşık 700 bin kişiyi engelli çocuklar oluşturuyor. Aynı zamanda, bu çocuk kategorisinin sayısında yıllık bir artış var.
Rağmen yeni yasa“Rusya Federasyonu'nda Eğitim Üzerine”, kapsayıcı eğitimi “özel eğitim ihtiyaçlarının çeşitliliğini ve bireysel fırsatları dikkate alarak tüm öğrencilerin eğitime eşit erişimini sağlamak” olarak oldukça açık bir şekilde tanımlamıştır (Madde 2, paragraf 27), Rusya'da Kapsayıcı eğitim, yalnızca engelliler için eğitim karma veya ıslah grupları eğitim kuruluşları. Birleşmiş Milletler (BM), Birleşmiş Milletler Eğitim, Bilim ve Kültür Örgütü (UNESCO) belgeleri, kapsayıcı eğitimin ulaştığı Avrupa ülkelerinin uygulamalı deneyimleri yüksek seviye, kapsayıcı eğitim kavramını daha geniş bir şekilde formüle etmemizi sağlar. Aynı zamanda, içerme ile ilgili aşağıdaki insan grupları ayırt edilir: engelliler, etnik azınlıkların temsilcileri, geleneksel olmayan cinsel yönelimli insanlar, ceza infaz kurumlarında tutulan insanlar, HIV pozitif insanlar da dahil olmak üzere toplumun marjinal tabakaları, göçmenler , yabancı öğrenciler, kendilerini zor durumda bulan insanlar yaşam durumu, üstün yetenekli bireyler, çeşitli zihinsel ve fiziksel engelli kişiler vb. Böylece, içerme anlayışından en az iki anlamda bahsedebiliriz - dar ve geniş. Kapsayıcılık (kapsayıcı eğitim) ile ilgili tanımlardan örnekler verelim. Bu durumda, süreçleri ifade eden "içerme" ve "kapsayıcı eğitim" kavramlarının eş anlamlı olarak kabul edildiğini unutmayın.
Dahil etmenin “geniş” anlamı (kapsayıcı eğitim):
Kapsayıcı eğitim:
Öğrenmeye daha esnek bir yaklaşım herkes için benzersiz bir erişilebilir eğitim süreci, burada engeller ortadan kaldırıldı kursiyerlerin farklılığı ile ilişkili ve potansiyellerin kendini ifşa etmesi için koşullar yaratılır kişi; tüm çocuklar kazanırken.
Bireysel bir yaklaşım metodolojisinin uygulandığı, gelişen entelektüel ve kişisel potansiyel dikkate alınarak tipik ve Diğer / atipik öğrenicilerin ortak eğitim süreci, yaratıcı bir yöne çevrilir ve olumlu bir şekilde değerlendirilir.
TÜM çocukların, fiziksel, zihinsel, entelektüel, kültürel, etnik, dilsel ve diğer özelliklerine bakılmaksızın, öğrenme sürecinin böyle özel bir organizasyonu, ortak sistem eğitim ve eğitimli yaşıtlarıyla birlikte ikamet ettikleri yerdeözel eğitim ihtiyaçlarını göz önünde bulunduran ve öğrencilerine gerekli özel desteği sağlayan aynı kaynaştırma okullarında Gelişimsel yetersizliği olan çocukların akranları ile birlikte kapsayıcı eğitimi, bir genel eğitim okulunda özel olarak ayrılmış bir grupta (sınıfta) değil, aynı sınıfta farklı çocukların eğitimidir.
dahil etme her bir öğrencinin okulun akademik ve sosyal yaşamına katılım derecesini artırmanın yanı sıra, okul içinde meydana gelen tüm olaylarda öğrencilerin tecrit derecesini azaltma sürecidir. Kaynaştırma, okul kültürünün, kurallarının ve iç normlarının ve uygulamalarının, kişisel özellikleri ve ihtiyaçları ile öğrencilerin çeşitliliğini tam olarak kabul edecek şekilde yeniden yapılandırılmasını gerektirir. Bu, yalnızca engelli çocuklar gibi özellikle hassas kategorileri değil, okulun tüm öğrencilerini doğrudan ilgilendirmektedir; okulu sadece öğrenciler için değil, öğretmenler ve çalışanları için de geliştirmeye odaklanmıştır. Her çocuğun evine yakın bir okulda eğitim görme hakkı vardır. Çocukların birbirinden farklı ve farklı olması bir sorun olarak değil, eğitim sürecinde kullanılabilecek en önemli kaynak olarak görülmektedir. Kapsayıcılık, okullar ve toplum arasında yakın, yakın, dostluk temelli ilişkilerin varlığını ima eder. Böylece, dahil etme- bu Erişilebilir okullarda ve eğitim kurumlarında herkes için en erişilebilir eğitimi geliştirme süreci, tüm öğrenciler için yeterli hedeflerin belirlenmesiyle öğrenme süreçlerinin oluşturulması, her öğrencinin en büyük desteği için çeşitli engellerin ortadan kaldırılması ve öğrencilerin maksimum düzeyde açıklanması süreci. onun potansiyeli. Dahil etme - herkesin tam olarak dahil edilmesi için içerik ve öğretim yöntemleri tarafından belirlenen bir grup koşulda yaratma; bir takımın veya topluluğun sorumluluk alma ve öğrencinin girdi verilerinin özelliklerinden kaynaklanan sorunların çözümüne katkıda bulunma yeteneğidir.
Bir tür felsefe olarak içerme, eğitimdeki ihtiyaçları karşılar, bireysel yetenekleri ortaya çıkarır ve geliştirir, güveni korur ve verir, iyi uyumu, sosyalleşmeyi, kendini gerçekleştirmeyi ve deneyim kazanmayı (iletişimsel, sosyal, psikolojik) teşvik eder. Sonuç, toplumdan uzaklaşmayan ve kendini yabancı hissetmeyen, toplumda bağımsız ve dolu bir yaşam sürme yeteneğine sahip, uyumlu bir şekilde gelişmiş bir kişiliktir.
Kapsayıcılığın “dar” anlamı (kapsayıcı eğitim):
- Kapsayıcı eğitim ( dahil- içermek, Katmak- sonuçlandırmak, dahil etmek, dahil etmek) - eğitimin dönüşüm süreçlerinden biri, bu anlayışa dayalıdır. engelli insanlar modern toplumda topluma dahil olabilir (ve olmalıdır). Bu dönüşüm, koşulların oluşumuna odaklanmıştır. ulaşılabilirliközel eğitim ihtiyacı olan çocukların eğitime erişimini sağlamak da dahil olmak üzere herkes için eğitim. . BT ilk yenilik Rus eğitim uygulamasında, engelli çocukların ebeveynleri tarafından başlatılan ve sadece engelli çocuklar için değil, genel olarak tüm eğitim için gerekliliğine inanan öğretmenler, psikologlar. Bu sadece zamanımızın bir moda trendi değil, aynı zamanda dünya eğitim sisteminin gelişiminde doğal bir aşama genel olarak - ve eğitime yaklaşımlar özel çocuklarözel eğitim ihtiyaçları olan sınırlı sağlık nedeniyle(OVZ). Bu, sistemin reform ve dönüşümünün ana yönlerinden biridir. dünyanın birçok ülkesinde özel eğitim amacı eğitim hakkının gerçekleştirilmesi olan ayrım gözetmeksizin. .
Dahil etme (dan dahil etme- dahil etme) - engellilerin aktif sosyal hayata gerçek dahil edilme süreci. Kapsayıcılık, her bir kişinin kamusal yaşama eşit katılımını sağlayacak özel çözümlerin geliştirilmesini ve uygulanmasını içerir.
Bugün bilimde "içerme" (kapsayıcı eğitim) kavramına anlamca yakın kavramlar var. Bunlar "entegrasyon", "uyarlanmış öğrenme" kavramlarıdır. Entegrasyon ve uyarlanmış öğrenme kavramları tam olarak ne anlama geliyor?
Norveçli öğretmen G. Itterstad'a göre, ilke kapanımlar engelli çocuklar, 1970-80'lerin okul reformunun bir devamı olarak kabul edilebilir. entegrasyon. Reform, yerleşik uygulamalara karşı bir dizi önlem haline geldi segregasyon(engelli çocukların kapalı kurumlarda eğitimi), sözde normal sınıfa uymayan çocuklar bunun dışında eğitim gördü. Bu uygulama böyle ihmal eşitlik ve denklik gibi değerler. kavram entegrasyon Mevcut sisteme uyum sağlaması gereken özel ihtiyaçları olan belirli bir birey veya bireyler grubuna bağlıdır. dahil etme herkesin hem eğitim hem de sosyal iletişimde eşit rol aldığını varsayar. Ve şimdi bireyin ihtiyaçlarına uyum sağlamak için sistemin kendisinin değişmesi gerekiyor. Çeşitli kaynaklar iddia ediyor dahil etme- bu daha ziyade ideolojik bir kavram, bu yüzden belirli bir şeyi yansıtır durum uygulama pratiğini açıklamak yerine bu konuyla ilgili. "Kaynaştırma" ve "kapsayıcı eğitim" kavramlarının içeriğindeki farklılığın daha iyi özümsenmesi için, içeriği daha önce daha açık bir şekilde çalışılmış olan "farklılaştırma" ve "farklılaştırılmış eğitim" kavramlarıyla bir benzetme yapalım. pedagojide (tablo).
FARKLILIK |
ANALOJİ (metodolojik, daha teorik, ideolojik kavram, konum, çok boyutlu bir pedagojik fenomeni yansıtır) |
DAHİL |
|||
farklılaştırılmış bir yaklaşım |
metodolojik yönelim belirli bir karakteristik birbiriyle ilişkili fikir, kavram ve pedagojik faaliyet yöntemlerinin (G.K. Selevko) kullanımını teşvik eden bir öğretmen (öğretmen veya bir kuruluşun başkanı). kesin aksan amaçlar, içerik, yöntemler, araçlar ve kullanılan faaliyet yöntemleri bütünüdür. pedagojik süreç ve teknoloji tarafından belirlenir (I.M. Osmolovskaya) |
Dahil bir yaklaşım |
|||
farklılaştırılmış Eğitim |
UYGULAMA FİKİRLERİN UYGULANMASI |
Kapsayıcı eğitim |
|||
farklılaştırılmış Eğitim |
Dahil Eğitim |
Doğal olarak, pratik kullanım için herhangi bir kavram operasyonel hale getirilmelidir. Sistem düzeyinde hangi ilişkilerin içermeyi etkilediğini göz önünde bulundurarak Brahman ve Hauge, içerme kavramını işlevselleştirdi: a) artış uyum- tüm öğrenciler bir sınıfın veya grubun üyesi olmalı, sıkı sıkıya bağlı bir sınıf topluluğu oluşturmalı ve hepsi okul sosyal yaşamında yer almalıdır; b) artış katılım- herkes ellerinden geldiğince ortak birliğe katkıda bulunmalıdır; c) yükseltmek demokrasi- herkesin sesi çıkmalı ve tüm öğrenciler ve akrabaları, kendi çıkarlarını etkileyen kararı konuşma ve etkileme fırsatına sahip olmalıdır; d) artış dönüş ve performans- Herkes yüksek eğitim ve sosyal düzeyde eğitim almalıdır.
Kaynaştırmanın a) genel eğitimin; b) özel eğitim. Kapsayıcılığı başarmak için sıradan ve özel pedagoji arasında uyarlanmış (kapsayıcı) eğitim şeklinde bir “köprü” kurmak gerektiğine dair iyi bilinen yaklaşıma tamamen katılıyoruz. "Uzunlaştırıcı öğrenme" terimi, okulun öğrenciye uyum sağladığını ve bunun tersinin olmadığını gösterir.
Kapsayıcı pedagojinin kavramsal aygıtını açıklığa kavuşturarak, felsefeye, kavramsal temellere, kalıplara ve ilkelere dayandığını anlamak gerekir. genel pedagoji, ıslah pedagojisi, genel ve özel psikoloji, sosyoloji, antropoloji, tıp, fizyoloji vb. Genel yasalar ve iyi bilinen pedagojik ilkelere ek olarak, kapsayıcı eğitim 8 özel ilkeye tabidir. Kapsama Sözlüğü bugün emekleme aşamasındadır, ancak sürekli gelişmektedir. Bilimsel bilginin bir dalı olarak kapsayıcı pedagojinin ana kavramları şu kavramlardır: kapsayıcı pedagoji, düzeltici pedagoji, kapsayıcı yaklaşım, kapsayıcı eğitim ortamı, kaynaştırma, kapsayıcı eğitim, kapsayıcı eğitim, engelli bir kişi (SED), engelli bir çocuk, eğitim, uyarlanmış eğitim vb. dahil olmak üzere eğitimde özel ihtiyaçları olan bir çocuk.
Bu nedenle, içerme fenomenini tanımlayan temel kavramların özünü analiz ettikten sonra, yazarın bu karmaşık fenomenin metodolojisinin içeriğine ilişkin görüşünü, iyi bilinen seviyelerin tahsisi ile sunuyoruz - felsefi, genel bilimsel ve özel bilimsel, birleşik teknolojik ile.
- aksiyoloji- değerler doktrini. İçinde bir kişiliğin oluştuğu o geniş ve verimli alan, eğitim alanıdır. Kültürel faaliyetin kendisi, bir kişinin kendisinin yaratılmasını ve dönüştürülmesini, amaç ve hedeflerin oluşumunu, çevresindeki dünyada kendini gösterdiği bir öncelik ve değerler ölçeğini içerir. Aksiyoloji, insan varlığının anlam oluşturan temelleri, yön ve motivasyon belirleyen değerlerin incelenmesiyle ilgilenir. insan hayatı, faaliyetler ve belirli eylemler. Ana görev aksiyoloji - varlığın yapısında hangi değerin yer aldığını ve gerçekliğin gerçekleriyle ilişkilerinin ne olduğunu göstermek. Aksiyolojik fikirler varoluşçuluk fikirleriyle yakından kesişir. Varoluşçuluk- anlam arayışı, insan varlığının özü. Anlam arayışı, dahil etme sürecinde yer alan tüm konular için önemlidir.
- Birbirine bağlı, etkileşimli bir dünya kavramı. V.A.'ya göre Slastenin ve G.I. Chizhakova, bu kavram aksiyolojik düşüncenin merkezinde yer almaktadır. "Dünyamızın dünya olduğunu iddia ediyor bütün insan bu nedenle, yalnızca insanlığı birleştiren geneli değil, aynı zamanda her birini karakterize eden diğerini de kabul etmeyi öğrenmek önemlidir. bireysel kişi» . Sonuç olarak, felsefi temel içerme savunucuları entegrasyon fikri ile birlikte genel, özel ve özelin birliği fikri.
hakkında fikirler yaratıcılık bir birey olarak daha yüksek aktivite. Bu yaklaşımın uygulanması, ortak sosyo-kültürel faaliyetler sürecinde tüm grubun ortaklığını yaratır. Bir kişi her zaman en zor görevi çözer - kendini bulmak, olmak ve kendisi olmak. Her insan, üretken öz-farkındalık yeteneğini, istikrarı koruma yeteneğini, ruh ve bedenin uyumunu sürdürme, şehvetli ve rasyonel olarak kendi yaratıcılığını gerçekleştirir. Bu sayede her insan kendini geliştirme yeteneğine sahiptir ve tüm potansiyellerini gerçekleştirerek toplumun gerçek ve tam bir üyesi olabilir. Bir insanı atalet, kriz, karamsarlık, korku vb. durumundan çıkarabilen yaratıcılıktır. Aynı anda bir kişide duyguları, zihni ve bedeni, bilinçli, bilinçsiz ve bilinçaltını harekete geçirir ve organize eder.
Fikirler felsefi antropoloji bir kişi hakkında manevi bir varlık olarak, farkında, dikkate alan, yaşamsal ve sosyal kaderin üstesinden gelen ve dolayısıyla Bedava dünyaya açık, gelişim fırsatları, çağrısını bulabilen, varlığını anlayabilen, kendi kaderini tayin hakkı (bireysel seçim), kendini gerçekleştirme, bugün kapsayıcı pedagojinin metodolojik temeli olarak kabul edilmektedir.
Elementler sosyal yapılandırmacılık felsefi bir eğilim olarak (sosyal içerme modelinde veya “kapsayıcı toplum” modelinde) toplumu eleştirmeye, bir yönde değiştirmeye ve sosyal devlet politikasını engellilerin çıkarlarına ve haklarına saygı gösterme yönünde aktif olarak etkilemeye izin verir. .
genel bilimsel metodolojik seviye içerme bir dizi yaklaşımla temsil edilir.
Sistem yaklaşımı ardışık, birbirine bağlı bir zincir "kapsayıcı okul - profesyonel eğitim kurumu - kapsayıcı yaşam" anlamına gelir. Belirtilen bileşenlerin her biri, elbette, sinerjik yasalara ve ilkelere uyan karmaşık bir sistem olarak görünmektedir. Sonuç olarak, sinerjik yaklaşım sistemik olanı dahil etmek, sürdürmek ve geliştirmek için genel bir bilimsel temel olarak da kullanılır.
Dahil etmenin sinerjik özellikleri şunlardır: prensipler:
- bilen bilincin öznelliği ilkesi, kişisel bir sistem olan araştırmacının gözlem sistemi içindeki yeni yeri, durumu yeniden düşündürür. aktörler kaynaştırma süreci, öğrenci ve öğretmen kaynaştırma eğitiminin aktif özneleridir;
- tamamlayıcılık ilkesi bunun anlamı, gelişmenin temeli olan karşıtların ortadan kaldırılarak değil, karşılıklı tamamlama, uzlaşma, eski karşıtların özelliklerini birleştirme nedeniyle ortadan kaldırılmasıdır; pratik için bu, Öteki'nin monologunun / “kendisiyle” şemasına göre özelin, gelişen kişiliğin gerçek özgürlüğüne yönelik anlamsal kapsayıcı bir diyalog, etkileşim, ortaklık, yönelimlere yol açtığı anlamına gelir; yakından ilişkili geliştirme sürecinde tutarsızlık ilkesi- denge dışı yapıların varlığında sistemin heterojenliği ile kendi kendine organizasyon mümkündür; Sinerjetikte gelişme, sistemin mevcut potansiyellerinin kendini gerçekleştirmesi olarak anlaşılır, işleri dışarıdan düzene sokmak olarak değil. Ve bu anlamda, içerme görevi bireyin içsel potansiyelini harekete geçirmektir;
- doğrusal olmama ilkesi kişisel gelişim - kişiliğin oluşumu, seçeneklerin çokluğu ve gelişim senaryoları dikkate alınarak gerçekleşir;
- her bireyin içsel değerini tanıma ilkesi- sinerji açısından, kişilik açık bir olasılıktır;
- dalgalanma (sapma) ilkesi- herhangi bir işleyen sistem kararlı değildir, içinde kaçınılmaz olarak sapmalar birikir, bu da kaosa yol açar ve hatta çökmesine neden olabilir; kapsayıcı bir alanda öz-farkındalık süreci "dalgalanma yoluyla düzen"e yol açar.
paradigma yaklaşımı kapsayıcı süreçlerin hedef, içerik, prosedürel özelliklerinin, genel bilimsel sinerjistik paradigmanın temel özelliklerinin yanı sıra öğrenci odaklı, sistemik aktivite öğrenimi ve hümanist paradigmanın bütünsel bir kavramsal fikrine uygun olarak geliştirilmesi gerektiği anlamına gelir. , bu her şeyin oryantasyonu anlamına gelir bilimsel araştırma kişi başına.
akmeolojik yaklaşım dahil etmenin metodolojik bir temeli olarak, her bir katılımcının kişisel potansiyellerinin ve kendini gerçekleştirmelerinin geliştirilmesinde en yüksek "zirve" kapsayıcı sürecinin başarısını ifade eder.
Spesifik bilimsel ve teknolojik metodoloji seviyeleri kapsayıcı pedagoji de bir dizi yaklaşımla temsil edilir.
aksiyolojik yaklaşım kapsayıcılık için bir temel olarak hizmet eder ve Sosyal bütünleşme genel olarak. Pedagojik aksiyoloji ise eğitim, yetiştirme, yetiştirme, pedagojik aktivite temel insani değerler olarak Bu, eğitimi ana fikirlerde bulan sosyo-kültürel bir fenomen olarak görmemizi sağlar: hümanist değerlerin evrenselliği ve temel doğası, amaç ve araçların birliği, özgürlük fikrinin önceliği. En önemli değer - her insanın bireysel özelliklerine saygı duyma ve kabul etme hakkının tanınması - somutlaşmasını engellilerin genel eğitim kuruluşlarında eğitim görmeleri için gerçek fırsatta bulmuştur. 60-70'lerde. 20. yüzyıl insanlık tarihinde ilk kez engellilerin ve engellilerin statüsü sağlıklı insanların statüsüne eşitlendi. Özgürlüğün değeri, eşit haklar, insan onurunun tanınması hakkındaki fikirler, kapsayıcı eğitim teori ve uygulamasının aksiyolojik temelleridir. Kapsayıcı eğitimin ilkeleri içeriklerine eğitim topluluğuna rehberlik etmesi gereken temel değerleri dahil edin: her birinin benzersizliği; hissetme ve düşünme yeteneği; iletişim hakkı; gerçek ilişkiler; akranların desteği ve dostluğu; ilerleme, çeşitlilik.
Takım olarak yaklaşım atipik öğrencilerin aile ortamı ile uzmanların etkileşimine odaklanır. tamamlanır iletken yaklaşmak, aileyi birbirine bağlayan ve hem olumlu hem de Kötü etkisi atipiklerin öğrenme ortamına dahil edilme derecesi hakkında.
Çevresel yaklaşımÇevrenin analizini ve öğrenme sürecinde atipiklerin neler başardığı üzerindeki etkisini yapar.
Bireysel yaklaşım Her katılımcı için katılım, aşamalı öğrenme metodolojisini ve stratejisini oluşturan öğretmenin kişiliği tarafından sağlanır. Kursiyerlere yaklaşım, onların Kişisel özellikler ve psikoloji bilgisi. yakından ilişkili insan merkezli yaklaşım.
Kursiyerin kişiliğine bireysel olarak esnek bir yaklaşım, yaratıcılık. Yeni, değerli bir şey yaratma süreci olarak yorumlanan yaratıcılık, kapsayıcı eğitimle ilgili olarak son derece geniş olarak kabul edilebilir. Bu bağlamda yaratıcılık, 1) bir öğrenme ortamıdır; 2) düşünme ve aktivite yeteneğini birleştirme süreci; 3) dönüştürüldüğü, değiştirildiği, yaratıcı bir şekilde yeniden inşa edildiği, farklılaştığı bir insanı yaratma sürecidir, kendini geliştirme için yeni fırsatlar kazanmak; 4) kendi yaratma süreci ruhsal dünya kalokagatiya tutumundan doğan değerler ve dünya görüşleri, 5) eğitimin bir sonucu olarak varlığın yeni anlamlarını keşfetme süreci. Sonuç olarak, yaratıcılık antropolojik meselelerle ilişkili ontolojik ve epistemolojik bir statüye sahiptir.
Öğrencilerin yaratıcı ruhunu belirleyen, yaşamlarında kalıcı sonuçları olan ve gelecekte sosyal inovasyonun temelini oluşturan öğretmenin kişiliğidir. Yaratıcı uygulamaları dahil etme sürecine sokan öğretmen, "İçimdeki Dahi" kitabında belirtilen V. Siefer'in ilkelerine göre yönlendirilmelidir: 1) düşük IQ'dan korkmayın - bu bir gösterge değildir. zeka düzeyi; 2) toplumda var olan önyargıları atmak; 3) büyük başarıya götüren küçük adımlar stratejisini uygulamak; 4) gücün zayıflıktan geldiğini bilmek; 5) sporun sadece beden için iyi olmadığını hatırlamak, ama aynı zamanda zihin için de; 6) yeterince uyumanız gerekiyor.
Yaratıcı teknikler tanıtıldı çalışma süreci kapsayıcı eğitim, zorlukların üstesinden gelmeye yardımcı olur, hızlı bir şekilde öğrenmenizi sağlar Eğitim materyali etik ve estetik olanlar da dahil olmak üzere çeşitli deneyimler eşlik eder.
- Entegrasyon ve kapsayıcı yaklaşımlar"tıbbi" veya "biyolojik" modelin ve "kapsayıcı toplum" modelinin özünü yansıtır.
antropolojik yaklaşım engelli bir kişinin daha fazla eğitime ihtiyacı olduğu pozisyonundan hareket eder, bu da ona bedensel ve ruhsal gelişim açısından kendini geliştirme, kendini gerçekleştirme için bir ivme verir. Kaynaştırma, öğrencinin yaşam boyunca sosyo-kültürel çevre ile diyalog ve aktif etkileşim yoluyla sosyalleşmesini destekler.
İç uygulamada kapsayıcı eğitimin felsefi ve metodolojik fikirlerinin ve yasal normlarının uygulanmasına yönelik mekanizma, engelliler için genel eğitim için özel standartların geliştirilmesi olacaktır. Sonuç olarak, giderek daha önemli hale geliyor teknolojik yaklaşım Kapsayıcı eğitimi, eğitimde başarıya götüren iyi tasarlanmış sıralı işlemler sistemi olarak gören.
Herhangi bir bilgi dalının metodolojik ekipmanında önemli bir rol, prensiplerİlkelerin özünü ortaya koyan kurallara, talimatlara, emirlere yansıyan düzenleyici uygulama normları olarak kalıplar ve uygulama arasında bağlantı unsurları olarak hareket eden . Kapsayıcı pedagojide, bu tür ilkelerin formüle edilmesi için çalışmalar başlamıştır. Özellikle, içermenin aksiyolojik temellerinin dikkate alınmasıyla bağlantılı olarak, genel olarak kabul edilen 8 ilkeden zaten bahsettik. Belirlenen sisteme ve sinerjik temellerinden kaynaklanan içerme ilkelerine ek olarak, uygun bir eğitim alanı yaratma ilkelerinin kapsayıcı eğitim sistemine dahil edilmesine ilişkin görüşler de bulduk: uyarlanmış öğrenme ilkesi; değişkenlik ilkesi(lat. Alterum- diğer, uzaylı; ücretsiz- selamlamak); eğitim sürecinin tüm konularının kapsayıcı eğitimine aktif katılım ilkesi; P hareketlilik ilkesi(varyasyonlar); sağlıklı ve anormal çocuklara bireysel-kişisel yaklaşım ilkesi; ile yakından ilgili olan karmaşıklık ilkesi Disiplinlerarası yaklaşımözel bir çocuğa eşlik etme stratejilerinin, taktiklerinin ve dinamiklerinin geliştirilmesine.
Olarak dahil etmenin teorik temelleri uzlaşma fikirleri var; eğitimde herhangi bir temelde ayrımcılık olmaması; eğitimin geliştirilmesi ve iyileştirilmesi için bir kaynak olarak çeşitlilik; her insanın oluşumu ve kendini gerçekleştirmesi; m kapsayıcı toplum modeli veya sosyal model ; modeli" tıbbi", veya " biyolojik».
- "Kapsayıcı" toplum modeli, sosyal model. Burada toplumdaki egemen söylem eleştiriliyor: özellikle ideoloji İktidar sınıfı, üretim araçlarının dağılımındaki eşitsizlik, "garip" çalışmalar. M. Foucault, iktidarın ideolojisini empoze ederek dolaylı şiddetle kendini gösterdiğine inanır. İnsanlar, kültür alanına girme sürecini gerçekleştirirken, dayatılanı eleştirmeden özümserler. Aynı zamanda kavramların ihlaller» ( bozulma) ve " yeteneksizlik» ( sakatlık). Bilim adamı, ilk kavramın bir kişinin doğasında bulunan fiziksel / zihinsel özellikleri somutlaştırdığına ve ikincisinin - toplumda benimsenen paradigma düzenine karşılık gelen bir sosyal yapıyı içerdiğine inanmaktadır. Bu tutum bireye aktarıldığında, herhangi bir sapma ile ilişkilendirilen her şeye "yetersizlik" denir ve genel kabul görmüş standarda uymayan her şeyin ayrımcılığına yol açar. Atipiklerin tıbbi/psikolojik tanımları, bir engelin sonucu olmaksızın gerçek sorunlarını ve ihtiyaçlarını yansıtır. Bu bağlamda atipik söylem, toplumsal gerçekliğin ve pratiklerinin yeni inşası için önemlidir. Genel olarak, bu yaklaşım içinde kültürel farklılık algılandığı üzere daha fazla gelişme ve etkileşim için koşul. Sosyal inşacılık metodolojisinin tanıtılmasının bir sonucu olarak, toplumun kendisi ve kurumları, atipik olanı olumlu bir şekilde karşılar, onu sosyal işlevselliğe yeterince dahil eder, böylece büyümesine, gelişmesine ve eşit bir temelde kendini ifade etmesine katkıda bulunur.
- « Tıbbi", veya " biyolojik» model. Burada, belirli bir kültürel manzara içinde bir kişinin oluşumu, oluşumu ve gelişimi, toplumda doğasında bulunan fikirlerin, normların ve değerlerin sosyalleşmesi ve gelişimi incelenir. Bu modelin tanıtılmasının bir sonucu olarak, özel psikoloji ve pedagoji ortaya çıktı (örneğin, defektoloji, oligophreno- ve typhlopedagogy). Bu yaklaşım çerçevesinde norm ve patoloji, yetenek ve yetersizlik ayrımı ile ilgili sorunlar tartışma konusu olmuştur. Aynı zamanda burada Konuşuyoruzçeşitli engelli insanlara yardım etme, eğitim sistemi çerçevesinde uyum sırasında olası düzeltmeleri hakkında.
Özel GEF konsepti, özel eğitim standartları ayrıca eğitimde kaynaştırmanın teorik temelleri olarak kabul edilir. Ancak, Kavram'da (Bölüm 2.3.), standart (A, B, C, D) için 4 temel seçenek vurgulanırken, kapsayıcı eğitim yalnızca A standardına göre öğrenciler için sağlanır. . B, C, D standartlarına göre eğitim alan diğer tüm engelli öğrenciler için gelişim düzeylerine göre “benzer sağlık sorunlarına sahip akranlar ortamında” olmaları öngörülmektedir.
Belirlenen sorunu çözmek için strateji ve taktiklerin belirlenmesi bağlamında - kapsayıcı eğitimin teorik ve metodolojik temelinin yetersiz gelişimi - bugün toplumun ilgili tüm konularının görevi, çabaları kalkınmanın "sıcak noktalarına" entegre etmektir. kapsayıcı pedagoji, özel psikoloji ve diğer ilgili bilimlerin yanı sıra ilgili eğitim uygulamaları.