Daha genç bir öğrencinin sosyalleşme sürecinin özellikleri. İlkokul çağındaki çocukların sosyalleşmesinin özellikleri
HABERLER
PENZA DEVLET PEDAGOJİ ÜNİVERSİTESİ V. G. BELINSKY SOSYAL BİLİMLER № 16 (20) 2010
PENZENSKOGO GOSUDARSTVENNOGO PEDAGOGICHESKOGO UNIVERSITETA imeni V. G. BELINSKOGO KAMU BİLİMLERİ № 16 (20) 2010
KÜÇÜK OKUL ÇOCUKLARININ MODERN ŞARTLARDA SOSYALİZASYONU hakkında
© O.n. MATVEEVA
Penza Eyaleti Pedagoji Üniversitesi onlara. V. G. Belinsky,
Pedagoji Bölümü e-postası: [e-posta korumalı]
Matveeva O. N. - Sosyalleşme hakkında ortaokul çocukları modern koşullarda // PSPU im. V. G. Belinsky. 2010. Sayı 16 (20). s. 151-157. - Makale, genç öğrencilerin ana sosyalleşme alanlarını tanımlar ve her alanın en önemli göstergelerini açıklar. Analiz, daha genç öğrencilerin mevcut sosyal ve zihinsel gelişim düzeyi temelinde yapılır. Elde edilen veriler belirli bir yeniliği temsil eder ve sosyal yetiştirme ve eğitimin etkinliğini daha da artırmak için kullanılabilir.
Anahtar kelimeler: küçük okul çocukları, sosyalleşme alanları, sosyalleşme göstergeleri.
Matweewa O. N. - Küçük öğrencilerin modern sosyal koşullarda sosyalleşmesi // Izv. penz. gider. Öğretmen. üniversite
im.i V. G. Belinsky. 2010. Sayı 16 (20). S.151-157. - Makale, küçük öğrencilerin sosyalleşmesinin ana akışlarını bulma ve her akışın önemli indekslerini tanımlama girişimi olarak kabul edilebilir. analiz, genç öğrencinin gerçek sosyal ve psişik gelişim düzeyi temelinde gerçekleştirilmiştir. elde edilen veriler belirli bir yenilik sunar ve sosyal yetiştirme ve eğitimin daha fazla etkinliği için önemlidir.
Anahtar Sözcükler: küçük öğrenciler, sosyalleşme akımları, sosyallik indeksleri.
Modern koşullarda, genç okul çocuklarının sosyalleşmesi sorunu özellikle önemlidir. Bu yaşta çocuğun gelişiminde bir takım psikofiziksel değişiklikler meydana gelir; önde gelen faaliyet türü, çocuğun ait olduğu sosyal grup, çocuğun başkalarının ve kendisinin gözünde işgal ettiği konumun özü değişir. Bu değişiklikleri hesaba katmadan, modern toplum tarafından ortaokul çocuklarına dayatılan sosyal gereksinimlerin geçerliliğini, bu gereksinimlerin gerçek gelişim düzeylerine uygunluğunu nesnel olarak değerlendirmek, ortaokul çocuklarının sosyalleşmesinin ana yönlerini belirlemek imkansızdır. sosyalleşme göstergelerini belirlemek ve gerekçelendirmek.
Bu sorunu çözmek için, daha genç okul çocuklarının daha fazla gelişmeye hazır olma durumlarını belirleyen temel psikolojik özelliklerini ele alalım.
İlkokul çağı, yoğun bir gelişim ve niteliksel dönüşüm dönemidir. bilişsel süreçler: dolayımlı, bilinçli ve keyfi bir karakter kazanırlar.
Düzenli eğitimin başlamasıyla birlikte çocuğun dikkat gelişiminde önemli değişiklikler meydana gelir. Keyfi, yani tüm özdenetim ve özdenetim eylemlerinin temelini oluşturan istemli dikkat, hızlı bir şekilde gelişir.
öğrenme etkinlikleri, çocuğun belleğine artan talepler getirir. Öğretimde, bir çocuk ezberleme, yeniden üretme ve farklı bellek türlerinin eğitimi için özel görevler belirlemeyi gerektiren birçok sorunla karşı karşıya kalır. Eğitim materyalinde yer alan bağlantıların ve ilişkilerin anlamlı bir analizi, üretkenliğini ve etkinliğini arttırır. Böyle bir analize dayanan ezberleme, genç öğrencide öğrenme sürecinde yoğun bir şekilde oluşan "iyi hafızanın" temelini oluşturur.
komplikasyon öğrenme görevleri, bağımsız okuma aralığını genişletmek, bilişsel ilgi alanlarını derinleştirmek, sınıf arkadaşlarıyla iletişim, çocukların hayal gücünün kapsamını genişletir, işleyişinde niteliksel değişiklikler yapar.
Edinilen bilgi, çocuğun düşüncesinin gelişiminin temeli haline gelir. genç bir öğrencinin ustalaştığı kavramlar yelpazesi sürekli genişliyor, giderek daha fazla yeni bilgi alanı, yeni içerik içeriyor, bu nedenle analiz, sentez, genelleme, derinlemesine düşünme, soyut düşünme, iç plan gibi karmaşık zihinsel faaliyet biçimleri gelişiyor. eylemin temelleri teorik düşünme ve bir ilgi alanı oluşur.
Birçok bilim adamına göre, genç okul çocuklarının ilgi alanları dinamiktir: kararsızdırlar (A.A. Lyublinskaya), kısa ömürlüdürler (S.L. Rubinstein), durumsaldırlar (N.G. Morozova), yüzeyseldirler (V.V. Davydov). Bu yaşta, bilginin değerinin sezgisel kabulüne (V.V. Davydov) dayanan bilişsel ilgi açıkça ifade edilir.
Gençliğin en önemli neoplazmalarından biri okul yaşı doğrudan aracılı davranıştan, yani bilinçli ve gönüllü davranışa geçiştir. Çocuk kendini aktif olarak yönetmeyi, faaliyetlerini belirlenen hedeflere, bilinçli olarak alınan niyetlere ve kararlara göre oluşturmayı öğrenir. Bu, motivasyonel ihtiyaç alanında yeni bir organizasyon seviyesinin ortaya çıktığını gösterir ve kişilik gelişiminin önemli bir göstergesidir.
daha genç bir öğrenci, benlik saygısının ortaya çıkmasını, kendini onaylama arzusunu, davranış değişikliklerini keyfi olarak düzenleme yeteneğini teşvik eden güdüler geliştirir. çocuğun bilinci için en önemlileri, kendini geliştirme güdüleri (kültürel olmak, gelişmiş olmak), kendi kaderini tayin etme güdüleri (okuldan sonra çalışmaya, çalışmaya devam etmek), görev ve sorumluluk (çocuklar öğretmenin tüm gereksinimlerini yerine getirmeye çalışır). Bu güdüler sosyal etkilerin sonucudur. Bu nedenle, çocuğa bilinçli hedefler, sosyal olarak geliştirilmiş normlar, kurallar ve davranış biçimleri rehberlik etmeye başlar.
İlkokul çağında, davranışın gönüllü duygusal düzenlemesinde daha fazla gelişme meydana gelir, kişinin kendi davranışını temel analiz etme becerileri (yansıma) ortaya çıkar. çocuk kendisine, eylemlerine, sonuçlarına dışarıdan bakma, eylemlerini takip etme fırsatına sahiptir. Ters sipariş, başa dönme yeteneği. Böylece yavaş yavaş çocuğun davranışı saf ve kendiliğinden olmaktan çıkar, eylemlerin, eylemlerin, duyguların farkındalığı artar.
ilkokul çağındaki psikolojik neoplazmalar ayrıca bir iç eylem planı içerir. Çocuk, dış planda eylem yapmaktan iç planda eylem gerçekleştirmeye geçiş yapıyor. Genç öğrenci, eylemlerinin sonuçlarını gerçekleştirmeden hayal etme yeteneği kazanır.
Tüm bu neoplazmalar birbiriyle bağlantılıdır ve nihayetinde, çeşitli keyfi öz düzenleme araçlarına hakimiyet nedeniyle, çocuğun yeni bir öz-bilinç düzeyinin ortaya çıkmasına kadar iner. Genç öğrenci, kendisini izole olarak değil, insan ilişkileri sisteminin içinde olarak fark etmeye başlar, yani kendini sosyal bir varlık olarak deneyimlemeye başlar.
Listelenen ilkokul çağındaki neoplazmların belirli bir özelliği, belirgin bir "sinyal" karakterine sahip olmamalarıdır - gelişimlerinde bir gecikme veya gecikme.
Çocukların davranış ve faaliyetlerinin resmini büyük ölçüde değiştirmez ve başkalarıyla çatışma ilişkilerinin ortaya çıkmasının doğrudan bir nedeni olarak hareket etmez. Çoğu zaman, bu gecikmelerin yıkıcı sonuçları ancak çocuk ergenliğe girdiğinde etkilenmeye başlar.
İlkokul çağının çok önemli bir özelliği, çocuğun kendisi hakkındaki bilgisinin yapısındaki değişikliklerdir, benlik saygısı kademeli olarak hiyerarşik olarak düzenlenir. kişisel eğitim genç öğrenci Öz değerlendirmenin içeriği genişliyor: çocuklar yalnızca faaliyetlerinin sonuçlarını değil, aynı zamanda sürecini de değerlendirmeye başlıyor; özgüven alanı, çocuğun yeteneklerini ve yeteneklerini, kişiliğinin niteliklerini ve genel olarak davranışlarını içerir. çocuklar zaten eksikliklerini görüyor, bunları düzeltmenin yollarını çizebiliyor, kendi kişiliklerini belirli örneklerle karşılaştırabiliyor.
Bağlantı önemlidir Öğrenme aktiviteleriöğrenci ve benlik saygısı düzeyi. Öz-değerlendirme, öğrenme faaliyetinin en uygun güdüsünün - başarı güdüsünün - temelini oluşturur. Benlik saygısı, bir ortaokul çocuğunun kişiliğindeki başka bir yeni oluşumla - iddiaların düzeyiyle yakından ilgilidir. Çocuğun, esas olarak öğretmen ve ebeveynlerin değerlendirmelerinin etkisi altında oluşan belirli bir olumlu değerlendirmeye sürekli bir ihtiyacı vardır. Çocuklar, entelektüel yeteneklerine ve başkaları tarafından nasıl değerlendirildiklerine özel bir önem verirler. Olumlu bir değerlendirmenin evrensel olarak tanınması çocuklar için önemlidir. Zihinsel aktivitenin kişisel parametreleri olan öz değerlendirme ve onunla ilişkili iddiaların düzeyi, daha genç bir öğrencinin kişilik gelişimi sürecinin eğitim faaliyetinin etkisi altında nasıl ilerlediğini yargılamayı mümkün kılar.
Her tür öz-değerlendirme ortaokul çağındaki çocuklarda bulunur: yeterli derecede istikrarlı, fazla tahmin edildiğinde istikrarlı, yetersiz tahminde bulunma veya hafife alma konusunda kararsız. Ayrıca sınıftan sınıfa kişinin kendini, yeteneklerini doğru değerlendirme yeteneği artar ve aynı zamanda kendini abartma eğilimi azalır.
Bununla birlikte, şu anda birçok ilkokul öğrencisinin düşük benlik saygısına sahip olduğu bulunmuştur. Kural olarak, çocuklarda kaygı düzeyi, kendilerine karşı olumsuz bir tutumun hakim olması ve yeteneklerine olan inancın kaybolmasıyla artar. Bize göre zorluklar okul hayatı Daha genç okul çocuklarının yüzdesi, öğrenmeye hazır olmamalarının bir sonucu olmaktan çok, kendilerini aciz öğrenciler olarak algılamalarının bir sonucudur. Benlik saygısı olumsuz olan çocuklar, hemen hemen her işte aşılmaz engeller bulma eğilimindedir. onlar sahip yüksek seviye kaygı, okul hayatına daha kötü uyum sağlarlar, akranlarıyla yakınlaşmak zordur, bariz bir gerginlikle çalışırlar. Bir çocuğun kendini mutlu hissetmesi, daha iyi uyum sağlayabilmesi ve zorlukların üstesinden gelebilmesi için olumlu bir benlik imajına sahip olması gerekir.
Çocuğun öz saygısı ve özlem düzeyine ek olarak, daha genç bir öğrencinin öz farkındalığının yeni bir gelişim düzeyi, doğrudan özel bir kişisel neoplazmın - öğrencinin içsel konumu - ortaya çıkmasıyla ilgilidir. Bir okul çocuğunun konumu için çabalamak, çocuğun kişiliğini bir bütün olarak karakterize eder, davranışlarını, faaliyetlerini ve gerçeklikle ve kendisiyle ilişkiler sistemini belirler.
Bir çocukta öğrencinin içsel konumunun oluşumu büyük ölçüde onun eğitim faaliyetinin başarı derecesine bağlıdır. Başkaları tarafından değerlendirilir ve bu nedenle öğrencinin, içsel konumunun ve esenliğinin, duygusal esenliğinin bağlı olduğu, aralarındaki konumunu belirler. Bu nedenle, daha genç bir öğrenci, öğrenci olarak konumunu içsel olarak kabul edebilmeli, okulda okurken ihtiyaçlarını oyunda değil, gerçek anlamda karşılayabilmelidir. Ancak bu, yetişkinlerin bu süreçlerin yönlendirilmiş liderliğini dışlamaz. Çocuğun gelişiminin bu aşamasında bir yetişkinin rolü, yaşamının düzenleyicisinin rolüdür, özellikle de bilginin özümsenmesi, öğrenme becerilerinde ustalaşma, iletişim yöntemleri, eylemleri değerlendirme kriterleri ve kişisel özellikler.
Daha genç bir öğrencinin zihninde takip ettiği bir değerler sistemi oluşmaya başlar. Değer yönelimleri oluşturma sürecinin en dinamik şekilde gerçekleştiği dönem altı veya yedi yıldır. Açıktır ki, bu çocukluk döneminde bir değerler sisteminin nihai oluşumundan söz edilemez. Daha küçük yaştaki öğrenciler seçme, kavrama ve özümseme aşamasındadır, ancak bireyin değer-anlamsal alanının temelini oluşturmaktan bahsedebiliriz. Daha genç bir öğrencinin değer seçiminin öncelikle görüş, bir yetişkinin (aile, öğretmen) seçimi, kendi sosyal ve ahlaki deneyimleri, kurgu örnekleri, filmler, televizyon programları, çocuk topluluğunun görüşü ve seçimi, yakın arkadaşlar. Bu nedenle, öğretmenin ve anne babanın birincil görevi, sadece bir dizi değer vermek değil, çocuğun bunları anlamasına, temel (evrensel) olanları kendi yaşamının düzenleyicileri olarak kabul etmesine ve bunları pratikte nasıl kullanacağını öğrenmesine yardımcı olmaktır.
Genel olarak, modern ortaokul öğrencilerine daha çok evrensel insani değerler rehberlik eder: nezaket, yaşam, aile, sevgi, dürüstlük, sağlık vb.
Modern ortaokul çocukları, anlayışlarına göre ideal bir kişinin kolektif bir imajını giderek daha fazla yaratıyorlar. Bazı çocuklar ideallerini sınıf arkadaşlarında, yoldaşlarda görmeye başlar, öğretmen hala ideal olmaya devam eder. Genel olarak, daha genç öğrencilerin örnek olarak esas olarak belirgin olumlu niteliklere sahip kişileri takip etmeyi seçmeleri yaygındır. Ne yazık ki, modern koşullarda ebeveynlerin rol model olarak rolü keskin bir şekilde azaldı. Bu, modern ailelerin bölünmüş olması, ebeveynlerin çocuklarla çok az teması olması ve duygularını göstermemesi ile açıklanabilir.
en iyi kişisel nitelikler. Çocuklar ebeveyn ilgisinden, anlayışından, sevgisinden, sıcaklığından ve şefkatinden yoksundur. Çoğu zaman, filmlerin, dizilerin ve yakın çevrenin etkisi altında, çocukça bir ideal, bir rol model, diğer insanların pahasına çıkarlarını ve ihtiyaçlarını karşılamaya çalışan güçlü ve acımasız bir kişi olur.
Daha genç bir öğrencinin bir başka sosyo-psikolojik özelliği, ahlaki fikirlerin dinamizmi olarak düşünülebilir. Genel olarak, bir ortaokul çocuğunun ahlaki gelişim düzeyi, çocuğun ahlaki motivasyonunu, kendi ahlaki konumunu oluşturan ahlaki öz düzenlemenin temelini oluşturan ahlaki normları özümseme derecesi ile karakterize edilir. Daha genç okul çocuklarının fikirleri ahlaki maksimalizmden (çocuk iyi, kötü, adalet hakkında kesin, aşırı kategorik fikirlere sahip olduğunda, bunların dokunulmazlığına ve değişmezliğine ikna olduğunda) ahlaki göreliliğe (çocuk ahlaki fikirlerinin göreliliğini anladığında, kabul ettiğinde) değişir. herkesin kendi bakış açısına sahip olma hakkı). araştırmalar, birinci sınıf öğrencilerinin ahlaki durumu hala tek taraflı olarak algıladıklarını ve analiz etmekte zorlandıklarını gösteriyor; yaşla birlikte, genç öğrencilerin ahlaki değerlendirmeleri daha esnek hale gelir, farklılaşır ve davranış kurallarının ahlaki anlamının anlaşılmasına dayalı olmaya başlar.
Psikologlar, ahlaki gelişimin en yüksek düzeyini, bir çocuğun davranışında dışsal değil, içsel davranış normlarına odaklanma yeteneğinin gelişimi olarak görürler. Bu seviyeye ulaşmak için, çocuğun hem yetişkinlerle iletişim alanında hem de akranlarıyla iletişim alanında belirli insan ilişkileri ve eylemleri uygulamasına dahil olması gerekir, çünkü bu alanların her biri ahlaki oluşumuna katkıda bulunur. bireyin etik nitelikleri. Yetişkinlerle iletişim kurarken, çocuk, insanların eylemlerini ve niteliklerini, davranışların amaçlarını ve güdülerini, çevredeki gerçekliği analiz etme yollarını değerlendirmek için sosyal olarak önemli kriterleri öğrenir. Akranlarıyla ilişkiler alanında, çocuk tüm bunları pratikte öğrenir ve etik sorunları bağımsız olarak çözme konusunda deneyim kazanır. Bu nedenle aynı yaştaki çocuklar arasındaki iletişim önemlidir. psikolojik durumçocuğun ahlaki bilincinin gelişimi. Bu tür bir iletişimin yokluğu veya eksikliği, ahlaki alanının oluşumunu zorlaştırabilir, ahlaki ve etik kavram ve fikirlerin bagaj birikimini yavaşlatabilir.
Genç öğrencinin genel gelişim seyrinin neden olduğu önemli değişiklikler, yaşam tarzındaki değişiklikler, önünde beliren bazı hedefler, duygusal yaşamının farklılaşmasına neden olur. Ortaokul öğrencisi yeni deneyimler yaşar, yaşam hedefleri yelpazesi genişler, çevredeki gerçekliğe karşı yeni bir duygusal tutum doğar. Duygular, genç öğrenci için içsel bir mekanizma olarak hizmet etmeye başlar.
acil ihtiyaçları karşılamayı amaçlayan zihinsel faaliyetini ve davranışını düzenlemesi.
Genel olarak, genç öğrenci neşe, neşeli bir ruh hali ile karakterizedir. Bununla birlikte, çocukların kendileri için en önemli alanlardaki taleplerinin karşılanmadığı durumlarda, durumsallık, istikrarsızlık ve geçicilik açısından farklılık gösteren duygusal deneyimler yaşayabilirler.
Daha genç bir öğrencinin duygusal alanındaki değişiklikler şu şekilde kendini gösterir:
■ çocuğun duygusal davranışındaki organizasyon gelişiyor (kişinin duygularını kontrol etme yeteneği her yıl daha iyi hale geliyor), ancak onu etkileyen bireysel olaylara şiddetli tepki verme yeteneği büyük ölçüde korunuyor;
■ sosyal ve asosyal duygular çok canlı ve doğrudan gösterilir;
■ empati kurma yeteneği oluşur - "ilgisiz" empati, duygusal durum
başka bir kişi fikri, çocukta sadece aynı duyguyu uyandırmakla kalmaz, aynı zamanda başka duyguların da ortaya çıkmasına neden olur - diğerine acıma, şefkat veya neşe;
■ belirli etkilerin etkisi altında, ahlaki duygular yoğun bir şekilde oluşur (yoldaşlık duyguları, ekip için sorumluluk, adaletsizliğe karşı öfke, vb.);
■ çeşitli estetik deneyimler geliştirmek.
Böylece, daha genç öğrenciler için tipik aralığın olduğu görülebilir. hissel durumlar, duygu ve deneyimler yeterince geniştir. Bununla birlikte, olumsuz duyguların tezahürleri, hem çocuğun genel psikolojik ruh halini hem de eğitici olanlar da dahil olmak üzere faaliyetlerini olumsuz yönde etkileyen, aralarında nadir değildir.
Daha genç okul çocuklarının sosyal ve zihinsel gelişiminin özelliklerinin analizi, sosyalleşmelerinin ana yönlerini makul bir şekilde belirlememizi sağlar (Şek.).
Çizim. Daha genç bir öğrencinin sosyalleşmesinin ana yönleri
Çocuk tüm bu alanlarda uyumlu bir şekilde gelişirse, sosyalleşme sorunlarını başarıyla çözmesine yardımcı olacak sosyal deneyim ve kişilik özellikleri kazanacaktır.
Küçük okul çocuğunun sosyalleşmesinin stratejik yönlerini somutlaştırarak, belirli bir yaş için sosyalleşme görevlerinin özelliklerini dikkate alıyoruz.
Doğal-kültürel görevler çerçevesinde belirli bir düzeyde fiziksel ve cinsel gelişim sağlanır. 10-11 yaşına kadar çocuk:
- / vücudunuzun yapısını bilin ve cinsiyetinizin farkına varın;
- kültürde var olan cinsiyet rol modellerine uygun olarak kendini bir erkek ya da kız olarak gerçekleştirmek ve onaylamak;
- / aktivitelerini organize edebilme, uzayda gezinebilme;
- / kendilerine hizmet edebilmek ve iş görevlerini yerine getirebilmek.
Sosyo-kültürel görevler bilişsel, ahlaki, değer-anlamsal görevlerdir.
Bilişsel sorunları başarılı bir şekilde çözmek için, bir üçüncü sınıf öğrencisi şunları yapmalıdır:
- Neyin tehlikede olduğunu anlayın ve başkalarının düşüncelerini tutarlı ve açık bir şekilde ifade edebilmesini sağlayın;
- / kişi, aile üyesi, öğrenci olarak hak ve yükümlülüklerini bilir;
- / hayal güçlerini kontrol edebilme;
- / fenomenleri karşılaştırabilir, karşılaştırabilir ve analiz edebilir;
- / faaliyetlerini planlayabilme;
- / etrafındaki dünyayı tanıyabilmek ve kendi dünya resmini oluşturabilmek.
Ahlaki görevlere uygun olarak, küçük öğrenci şunları yapmalıdır:
- / ahlak ve ahlak normları, etik ve estetik standartlar hakkında fikir sahibi olmak;
- / başarılı olana sevinebilmek ve başarısız olanla empati kurabilmek;
- / iradenizi yönetin;
-/ eğitim ve yaşam sorunlarının çözümünde işbirliği yapabilme.
Değer-anlamsal görevler çerçevesinde çocuk şunları yapmalıdır:
-/ temel insani değerler hakkında fikir sahibi olmak;
- / hayata, sağlığa, esenliğe - kişinin kendisinin ve diğer insanlarınkine değer verin;
- / çevrelerindeki dünyaya karşı duygusal ve değerli bir tutuma sahip olmak ve kendi değerler sistemine sahip olmak;
- / dostane ilişkiler kurabilme;
- / haklarını savunabilecek;
- Görevlerinden sorumludur.
Sosyo-psikolojik sorunları çözme sürecinde, genç okul çocuğunun özbilinci oluşur, mevcut yaşamda ve gelecekte kendi kaderini tayin etmede, kendini gerçekleştirme arzusunda kendini gösterir.
kendini onaylama ve onaylama. Bu bağlamda, genç öğrencinin:
- haklarını ve yükümlülüklerini anlamak ve farkında olmak;
-/ "herkes gibi olmaya", "herkes gibi olmaya" ve "herkesten daha iyi olmaya" çalışın;
- / akranlarla yeterli ilişkiler için çaba gösterin;
-/ Okul başarısı konusunda yetişkinlerin beklentilerini karşılamaya çalışın;
- / nesnel bir öz değerlendirme yapın.
Yukarıda özetlenen genç okul çocuklarının sosyalleşme görevleriyle bağlantılı olarak ve ayrıca A.V. Khutorsky tarafından önerilen bir öğrencinin model özelliklerine dayanarak, sosyalleşmenin beklenen sonuçlarının bir modeli olarak modern bir genç okul çocuğunun portresini geliştirdik. Bu portre, kişiliğin aşağıdaki ayrılmaz özelliklerinden oluşmalıdır.
bilişsel: merak; gözlem; dikkat; sentezleme ve analiz etme yeteneği; şüphe; sorunun başarılı çözümünden alınan zevk; sorunu çözememe ile ilgili hayal kırıklığı; edinilen bilgileri manevi ve maddi biçimlere çevirme, sonraki faaliyetlerini temel alma becerisi.
Yaratıcı: ilham; yaratıcı durumlarda duygusal yükseliş; hayal gücü; fantezi; hayal kurmak; empati kurma yeteneği; yaratıcı olma yeteneği (işaret yapma, sembol yapma); inisiyatif, hüner, hüner.
Ahlaki ve ahlaki: kolektivizm (ekibinin başarısı için sorumluluk duygusu, geride kalanlara yardım etme arzusu, ortak bir amaca ait olma duygusu); yoldaşlık, dostluk, görev duyguları; dürüstlük; sorumluluk; cevaplanabilirlik; doğruluk; edep, nezaket, dostluk, iyilikseverlik, vicdanlılık.
Estetik: bir güzellik duygusu, güzel ve çirkin, komik ve trajik, yüce ve alçak, erkeklik ve kadınlık duygusu.
Duygusal-istemli: odaklanma yeteneği
organizasyon, sabır, azim, azim, dayanıklılık, sebat, bağımsızlık, kendine güven, kendini tutma, kararlılık, kararlılık, disiplin, cesaret, kişisel çıkarları kamusal olanlarla birleştirme yeteneği, özdenetim ve öz saygı.
İletişimsel: diğer insanlarla (yetişkinler ve çocuklar) ve dış dünyayla etkileşim kurma yeteneği; fikirlerini iletme ve savunma becerisi; başkalarının reddedilmesine yol açan nedenleri (yetişkinlerin yardımı olmadan değil) anlama ve gerçekleştirme yeteneği; iletişim, sosyallik, işbirliği yapma ve ilişkilerin gelişmesinde ilerleme isteği, hoşgörü.
Pratik: Keyfi eylemlerde bulunma yeteneği, açık hava oyunlarına hazır olma ve rekabet
vaniyam, görevi daha hızlı ve daha iyi tamamlamaya hazır olma, fiziksel aktivite ve çalışma kapasitesi.
Daha genç öğrencilerin listelenen duygu ve nitelik grupları, genişletilmeye ve açıklığa kavuşturulmaya açıktır. Aynı zamanda, bu gruplar, sosyalleşmelerini sağlamak için asgari karmaşık bir kurallar dizisini temsil eder.
Şema 1'de sunulan çocuğun kişiliğinin sosyalleşme yönlerine ve daha genç öğrencilerin sosyalleşme görevlerinin özelliklerine dayanarak, daha genç öğrencilerin sosyalleşmesinin aşağıdaki bileşenlerini belirledik:
o Bilişsel-dönüşlü (bilişsel) bileşen - bilgi, anlayış, yansıma.
Ö iletişimsel bileşen- iletişim ve etkileşim; normların, kuralların, geleneklerin, davranış kalıplarının çocuk tarafından özümsenmesi ve bunların kişilerarası ilişkilerde uygulanması.
o Pratik bileşen, çocuğun çeşitli etkinliklerde pratik becerileri özümsemesi ve çeşitli yaratıcılıkta kendini göstermesidir.
o Değer-anlamsal bileşen - çocuğun bir şeye / birine karşı tutumunu belirleyen değer yönelimleri, tercihleri, güdüleri ve tutumları vardır.
Sosyalleşmenin olumlu sonucu, sosyalleşmedir. Genel görünüm midilli-
Elde edilen sonuçlar, örgütlenmeye yönelik pedagojik açıdan sağlam ve etkili yaklaşımların belirlenmesini ve uygulanmasını mümkün kılacaktır.
bir bütün olarak zahmetler bireysel özellikler Bu birey için önemli olan faaliyetlerde en büyük başarıyı sağlayan kişilik, olumlu benlik algısı ve genel olarak yaşamdan duygusal tatmin.
E.P. Belinskaya ve T.g. Stefanenko'ya göre sosyalleşmeyi, bir bireyin sosyalleşmesinin ana kriteri olarak, bir kişinin belirli bir yaş aşaması için sosyal gereksinimlere uyumu olarak, yeni sosyal gelişim durumlarına geçiş için kişisel ve sosyo-psikolojik ön koşulların varlığı olarak anlıyoruz. sosyalleşmenin bir sonraki aşamasının görevlerini yerine getirmek.
Sosyalleşmenin bileşenlerine, sosyalleşme görevlerinin içeriğinin özelliklerine, ilkokul çağının özelliklerine ve modern toplumun daha genç bir öğrencinin kişiliğinin gelişim düzeyine dayattığı gerekliliklere uygun olarak, en önemli göstergeleri formüle etmeye çalıştık. Tabloda sunulan daha genç bir öğrencinin sosyalleşmesi.
Sosyalleşmenin göstergeleri, bir kişinin belirli bir yaş aşaması için sosyal gereksinimlere uygunluğunun genelleştirilmiş göstergeleridir, sosyal gelişimin yeni aşamalarına geçiş için hazırlığın geliştirilmesi için ön koşulların varlığı.
ilkokul çağındaki çocukların ailede ve eğitim kurumlarında yetiştirilmesi ve sosyalleşmesi için katyonlar.
Modern bir ortaokul çocuğunun sosyalleşmesinin bileşenleri ve sosyalleşmesinin göstergeleri
Sosyalleşmenin bileşenleri Sosyalleşmenin göstergeleri
Bilişsel-dönüşlü - eğitim ve bilişsel aktivite için ihtiyaç, yetenek ve hazır olma; - insan yaşamında doğanın rolü hakkında bilgi ve anlayış; - insanlar için tehlike oluşturan doğal olaylar hakkında bilgi; - kendini gözlemleme ve iç gözlem yeteneği; - değişen durumlara yeterince yanıt verme yeteneği; - merak; - faaliyetlerini planlama ve sonuçlarını tahmin etme yeteneği; - kendini tanıma yeteneği.
İletişimsel - akranlarla iletişim kurma ve etkileşim kurma yeteneği; - daha büyük çocuklar ve yetişkinlerle iletişim kurma ve etkileşim kurma becerisi (farklı yaşlardan bir grubun parçası olarak etkileşim kurma becerisi); - işbirliği yapma yeteneği; - empati yeteneği, hoşgörü.
Pratik - üreme eylemleri yapma yeteneği; - yaratıcı eylemlerde bulunma yeteneği; - faaliyetlerde bağımsızlık.
Değer-anlamsal - temel insani değerler hakkında fikirler: İnsan, Aile, Emek, Bilgi, Kültür, Anavatan, Dünya, Dünya; - oluşturulmuş ahlaki niteliklerin varlığı: memleket sevgisi, samimiyet, çalışkanlık, nezaket, bir arkadaşa yardım etme isteği, duyarlılık, dürüstlük, adalet, nezaket, çalışkanlık, utanç duygusu; - ahlaki öz değerlendirme yeteneği; - sosyal olarak onaylanmış davranışların oluşumu.
KAYNAKÇA
1. Belinskaya E. P., Stefanenko T. G. Bir gencin etnik sosyalleşmesi. M.: MPSI, 2000. 208 s.
2. Vygotsky L. S. Pedagojik psikoloji. Moskova: Pedagoji, 1991. 480 s.
3. Gelişimsel ve pedagojik psikoloji / Ed. M. V. Gamezo ve diğerleri M.: Prosveshchenie, 1984. 256 s.
4. Gavrilycheva G. F. Küçük okul çocuğu ve değerleri // İlkokul. 2008. 7 numara.
5. Maksakova V. I. Küçük okul çocuklarının eğitim organizasyonu. Moskova: Eğitim, 2003. 256 s.
6. Markova A. K. Okul çağında öğrenme motivasyonunun oluşumu. M., 1983. 95 s.
7. Maslova N. A. Küçük okul çocukları arasında “I-kavramı” geliştirme uygulamasından // İlkokul. 2008. 3 numara.
8. Mishchenko Z. I. Zeka geriliği olan çocukların psikolojik ve pedagojik özellikleri. Kursk: Yayınevi Kursk, eyalet. ped. ta, 2002.
9. Daha genç bir öğrencinin kişiliğinin gelişiminin psikolojik ve pedagojik özellikleri. Üniversiteler arası koleksiyon bilimsel belgeler/ Altında. ed. I. P. Shakhova. - Penza: PSPI im. V. G. Belinsky, 1993. 86 s.
10. Rogov E. I. Eğitimde pratik bir psikoloğun el kitabı. M.: VLADOS, 1996. 529 s.
11. Smirnova MA Etkinliği Eğitim Kurumlarıöğrencilerin sosyalleşmesi için pedagojik koşulların yaratılması üzerine. Soyut diss. ... Doktora Samara, 1999. 23 s.
12. Chebykin L.Ya.Okul çocuklarının eğitimsel ve bilişsel faaliyetlerinin öğretmen ve duygusal düzenlemesi // Psikoloji soruları. 1989. 6 numara.
13. Chudnovsky V. E. Kişiliğin ahlaki istikrarı. Moskova: Pedagoji, 1981. 207 s.
14. Yakobson P. M. Duygu ve motivasyon psikolojisi / Ed. E. M. Borisova. M.: Yayınevi "Pratik Psikoloji Enstitüsü", Voronezh: NPO "MODEK", 1998. 304 s.
Eğitim kurumlarının ortaokul öğrencilerinin sosyalleşmesine etkisi
İlkokul çağındaki çocukların sosyalleşmesi, kendini şu şekilde gösteren sosyo-psikolojik bir uyum olarak düşünülebilir:
- kişisel veya aslında psikolojik seviye: bireyin "uyum sağlama potansiyelini" temsil eden kişisel ve duygusal esenlik;
- davranışsal veya sosyal seviye: özerklik, sosyal aktivite seviyesi, sosyalleşme ve yetiştirme.
Kural olarak, ilkokul çağındaki çocuklar oldukça yüksek düzeyde sosyal nitelikler geliştirir:
- amaçlı ve sorumludurlar;
- onlar için öğretmenlerin ve yoldaşların değerlendirilmesi ve övülmesi önemlidir, sosyal başarılar büyük önem taşır;
- akranlarla arkadaş olun;
- başkalarına yardım etmeye, iyi işler yapmaya, zayıfları korumaya vb. çalışırlar;
- empati kurabilen ve affedebilen.
Modern bir okulda, ilkokul çağındaki çocukların sosyalleşme sorunları çok önemlidir ve bu da
- modern eğitim reformu,
- çocuğun oluşumunun değişen sosyal durumu,
- çocukların sosyo-pedagojik sorunlarının artması ve yoğunlaşması.
Eğitimdeki yeni yaklaşımlara uygun olarak amacı, bireyin gelişimidir.
Okul, tüm sosyal gereksinimler sisteminin çocuğa aktarıldığı en önemli ikinci sosyalleşme kurumudur (aileden sonra).
Sosyal deneyimin özümsenmesi, çocukları mikro gruplar halinde, kendi aralarında ve yetişkinlerle, medya ve doğa aracılığıyla okulla gerçek ilişkilere dahil ederek oluşturulur.
Ana sosyal işlevlere karşılık gelen ana bileşenler şunlardır:
- uygar insan ilişkilerine hazır olma;
- manevi alandaki ilişkiler için evrensel değerlerin bezesine hazır olma.
Daha genç bir öğrencinin sosyalleşmesinin ana koşulları ve faktörleri
Çocuğun etkili bir şekilde sosyalleşmesi için temel koşullar şunları içerir:
- sınıfta duygusal olarak rahat bir atmosfer;
- çocukların ruh sağlığı;
- takımda psikolojik rahatlığını sağlayan çocuğun sosyalleşmesi için uygun koşullar;
- çocukların gelişim, sağlık ve eğitim göstergelerinin psikolojik ve pedagojik izlenmesinin organizasyonu;
- öğretmenler ve ebeveynler arasında yakın etkileşim;
- ortaklık işbirliğinin oluşturulması, sosyal odaklı bir yönde çalışmaya isteklilik.
Bir ilkokul çocuğunun sosyalleşmesi şu durumlarda daha etkili olacaktır:
- Gerçek ve evrensel değerlerin uyumlaştırılması temelinde yetişkinler ve çocuklar arasındaki ilişkileri düzenler.
- Çocukların sosyal açıdan önemli ilişkilere dahil edilmesini sağlayın.
- Çocukların özyönetim ve pedagojik yönetim ilişkisi temelinde çocuk haklarını gözlemleyin.
Etkili sosyalleşme için, okul çocuklarını yeni yaşam koşullarında belirli eylemlere hazır olma konusunda eğitmek gerekir.
Çocuğun sosyalleşmesinin ana etkeni ilkokul- Öğretmen. Kültürü, kişisel nitelikleri, karakter özellikleri, pedagojik yetenekleri ve çocuklara karşı tutumu, öğrencinin sosyalleşme süreçleri üzerinde hem olumlu hem de olumsuz bir etkiye sahip olabilir.
1. açıklama
Sosyal ve pedagojik çalışma, temel işlevi çocuğun okulda, ailede, toplumda normal ilişkiler kurmasına yardımcı olmak olan sistemik bir faaliyettir; kendinizi organize ederken.
Bu faaliyetin etkili bir şekilde uygulanması, birkaç koşul yerine getirildiğinde mümkündür:
- çocuğu çevreleyen toplumun incelenmesi ve geniş katılımı;
- çocuğun kişiliğinin kapsamlı bir şekilde incelenmesini amaçlayan pedagojik teşhis;
- sosyal eğitimcilerin mevcudiyeti;
- eğitim kurumunun açıklığı ve insanlığı.
Ailenin genç öğrencinin sosyalleşmesi üzerindeki etkisi
Küçük yaştaki öğrencilerin sosyalleşme, eğitim ve ruhsal ve ahlaki gelişimlerinde en etkili faktörlerden biri ebeveynlerin pedagojik kültürüdür. Bu nedenle, genç öğrencilerin sosyalleşmesinin en önemli alanlarından biri, ebeveynlerin pedagojik kültürünü geliştirmektir.
Aile, çocuk için aynı zamanda bir yaşam yeri ve yaşam alanı olarak hareket eder. Kişilik oluşumunun başarısı aile tarafından önceden belirlenir. Ailede eğitimin kalitesi ne kadar yüksek olursa, bireyin ahlaki, fiziksel, emek eğitiminin sonuçları da o kadar yüksek olur.
Aile ve çocuk birbirinin ayna görüntüsüdür. En iyi yol doğru ilişkiyi beslemek - kişisel bir ebeveyn örneği, onların bakımı ve yardımı, karşılıklı saygı.
2. açıklama
Bir çocukta ahlaki ilkelerin oluşumu, konuşma ve eylemlerle gösterilen yoğun zihinsel gelişimi temelinde gerçekleşir. Konuşmanın gelişimi, zihinsel, estetik ve ahlaki gelişimi için gerekli bir koşul olan çocuğun kültürünün gelişiminin önemli bir göstergesidir.
1.2 Daha genç öğrencilerin sosyalleşmesinin özellikleri: öz, kavram
Eğitim, yeni neslin sosyo-tarihsel deneyimi sosyal hayata ve üretken çalışmaya hazırlamak için özümsemesi için sosyal, amaçlı koşulların (maddi, manevi, örgütsel) yaratılmasıdır. "Eğitim" kategorisi pedagojinin ana kategorilerinden biridir. Eğitimi geniş bir alana dağıtın sosyal duygu, buna bir bütün olarak toplumun kişiliği üzerindeki etki ve dar anlamda eğitim dahil - bir kişilik özellikleri, tutumları ve inançları sistemi oluşturmak için tasarlanmış amaçlı bir faaliyet olarak. Eğitim genellikle daha yerel bir anlamda - belirli bir eğitim görevine bir çözüm olarak yorumlanır (örneğin, belirli karakter özelliklerinin eğitimi, bilişsel aktivite vesaire.). Bu nedenle eğitim, 1) nesnelere, çevreleyen dünyanın fenomenlerine karşı belirli tutumların oluşumuna dayanan amaçlı bir kişilik oluşumudur; 2) dünya görüşü; 3) davranış (tutum ve dünya görüşünün bir tezahürü olarak). Eğitim türlerini (zihinsel, ahlaki, fiziksel, emek, estetik vb.) ayırt edebiliriz. Golovanova N.F., Bir ortaokul çocuğunun pedagojik bir problem olarak sosyalleşmesi. - St. Petersburg: Özel Edebiyat, 1997. S. 17.
Genel bir hümanizm kavramı geliştirmek, tam teşekküllü bir oluşumu amaçlayan eğitimi eğitmek aktif insan, V.S.'ye göre özel dikkat çekiliyor. Mukhina, bir çocuğun toplumda kabul edilen hak ve yükümlülüklere karşı tutumunun oluşumu üzerine. Uzmanlar, farkındalık ve anlayış çocuğun özgüvenini artıran, çocukların sorumluluklarını haklarına dönüştürme fikrini sunar.
A.V.'ye göre. Petrovsky'ye göre, kişilik gelişimi bir süreklilik ve süreksizlik birliği olarak temsil edilebilir. “Bir kişiliğin gelişimindeki süreklilik, belirli bir toplulukta bir aşamadan diğerine geçiş modelindeki göreli istikrarı ifade eder ve bu onun için referanstır. Süreksizlik, bireyin sistemlerle bağlantılı başkalarıyla etkileşimiyle ilgili faktörlerin eylemiyle ilişkili yeni somut tarihsel koşullara dahil edilmesinin özelliklerinin ürettiği niteliksel değişiklikleri karakterize eder. Bu durumda toplumda kabul gören eğitim sistemi ile.” Referans: Rean A.A. Kişiliğin sosyalleşmesi // Okuyucu: Yerli psikologların eserlerinde kişilik psikolojisi. - St.Petersburg: Peter, 2000. S. 151.
Sosyalleşme, iletişim ve faaliyette gerçekleştirilen, sosyal deneyimin bir birey tarafından özümsenmesi ve aktif olarak yeniden üretilmesi sürecidir. Sosyalleşme, hem çeşitli çok yönlü yaşam koşullarının kişiliği üzerindeki kendiliğinden etki koşulları altında hem de eğitim ve yetiştirme koşullarında - amaçlı, pedagojik olarak organize edilmiş, sistematik bir süreç ve insan gelişiminin sonucu olarak gerçekleşebilir.
Petrovsky'ye göre, sosyal gelişimin tüm durumu, bir kişinin kişisel gelişimini, geçen adaptasyon durumunu, bireyselleşmeyi ve bütünleşmeyi makro ve mikro fazlar olarak belirler. Bir çocuğun gelişim sürecini karakterize eden ana hükümlerin analizi, gerçekte, incelenen tüm çizgilerin birbirine bağlı, birbirine bağlı olduğunu gösterir; bu, yalnızca ortak uygulamalarının, kelimenin tam anlamıyla bir kişinin zihinsel kişisel gelişimi olarak adlandırılabilecek kadar ilerici bir değişiklik oluşturduğu anlamına gelir.
Aynı zamanda bu gelişimin sosyal çevrenin, toplumun belli bir durumda ve her şeyden önce eğitim ve yetiştirilme durumundaki etkisi altında gerçekleştiği vurgulanmaktadır. Bu, ilerici eğitim psikolojisinin tüm hükümlerinin, tüm akademik konular aracılığıyla eğitimi geliştirmenin, eğitmenin önemini vurgulaması gerçeğiyle tutarlıdır.
Bir kişinin gelişimi, diğer insanlarla etkileşiminde, faaliyetlerde, eğitim ve öğretim sürecinde gerçekleşir ve bu, eğitim psikolojisinin ana hükümlerinden biridir.
olarak Rubinshtein, “Çocuk büyüyüp eğitilerek gelişir, gelişmez ve yetiştirilir ve eğitilir. Bu, yetiştirme ve eğitimin çocuğun gelişim sürecinde yattığı ve bunun üzerine inşa edilmediği anlamına gelir; çocuğun kişisel zihinsel özellikleri, yetenekleri, karakter özellikleri vb. sadece tezahür etmekle kalmaz, aynı zamanda çocuğun kendi faaliyetleri sırasında da oluşur ”Link by Rean A.A. Kişiliğin sosyalleşmesi // Okuyucu: Yerli psikologların eserlerinde kişilik psikolojisi. - St.Petersburg: Peter, 2000. S. 152. . Bundan, okul çocuğunun eğitim faaliyeti olarak öğretiminin özel bir organizasyonuna duyulan ihtiyacın psikolojik tezi gelir. Ancak günümüz okul süreci, eğitim faaliyetleri tüm toplumumuz gibi oldukça zorlu bir dönemden geçmektedir.
Sosyologlar, sosyalleşmeyi, dış dünya ile etkileşimi içinde bir insani gelişme süreci olarak görürler. Diğerleri bunu, bireylerin sosyal rollerine karşılık gelen becerilerini ve sosyal tutumlarını oluşturma süreci olarak tanımlarken, diğerleri bunu bir bireyin kamusal yaşama katılmaya başlaması (kültürü, takım halinde davranışı, kendini ortaya koymayı ve uygulamayı anlama) olarak anlar. çeşitli sosyal roller).
20. yüzyılda sosyologlar, öğretmenler, psikologlar ve etnograflar tarafından yapılan çok sayıda karşılaştırmalı araştırma, yalnızca toplumsal alışkanlıkların, örf ve adetlerin değil, cinslerin mizaçlarının ve belirli davranışlarının bile toplumsallaşmanın bir ürünü olduğunu göstermiştir. Bu nedenle, erkeklik (erkeklik) ve kadınlık (dişillik) nitelikleri, uzun süredir düşünüldüğü gibi, yalnızca "doğal" değildir, yani. doğal ve biyolojik olarak şartlandırılmış (sert, güçlü erkek ve yumuşak, zayıf kadın). Belirli bir toplumda bir erkek ve bir kadın imajına ilişkin baskın görüşlerden oluşurlar. Khasan B.I., Tyumeneva Yu.A. Farklı cinsiyetten çocukların sosyal normları benimsemesinin özellikleri // Psikoloji Soruları. - 1997. - 3 numara. - S.35.
"Sosyalleşme" teriminin ortaya çıkış tarihi, bir "yanlış anlama" ile veya daha doğrusu Almanca'dan İngilizceye çeviri sırasında bir yanlışlıkla ilişkilendirilir. Bununla birlikte, yeni kelime kök saldı ve klasik sosyolojik sorunları biriktirdi. "Sosyalleşme" kavramı, geleneksel "eğitim" ve "yetiştirme" kavramlarından daha geniştir. Eğitim, belirli bir miktarda bilginin transferini içerir. Eğitim, amacı belirli kavramların oluşturulması olan, amaçlı, bilinçli olarak planlanmış bir eylemler sistemi olarak anlaşılmaktadır. kişisel nitelikleri ve davranış becerileri.
Sosyalleşme, hem eğitimi hem de yetiştirmeyi ve dahası, bireyin oluşumunu, bireylerin sosyal gruplara asimilasyon sürecini etkileyen tüm kendiliğinden, planlanmamış etkileri içerir.
Sosyalleşme sürecinin özünü belirlemeye yönelik iki ana yaklaşım vardır: 1) sosyalleşme bir tür eğitimdir, “bir sokaktır. tek yönlü trafik”, toplum aktif taraf olduğunda ve kişinin kendisi, çeşitli etkilerinin pasif nesnesi olduğunda; 2) sosyologların büyük çoğunluğu şu anda bu yaklaşıma katılıyor - etkileşim paradigmasına dayanıyor ve yalnızca toplum tarafından gösterilen etkinliği (sözde sosyalleşme ajanları) değil, aynı zamanda bireyin etkinliğini, seçiciliğini de vurguluyor. Kondratiev M.Yu. Ergenlerin psikososyal gelişiminin tipolojik özellikleri // Psikoloji Soruları. - 1997. - No.3. -S.73.
Aynı zamanda sosyalleşme, insanın hayatı boyunca devam eden bir süreç olarak kabul edilmektedir. Çocukluk dönemini kapsayan birincil sosyalleşme ile daha uzun bir zaman dilimini kaplayan ve aynı zamanda olgun ve ileri yaşları da içeren ikincil sosyalleşmeyi ayırmak adettendir.
Sosyalleşme, kişiyi sosyal, kültürel, dini, ahlaki ideallerine karşılık gelen belirli bir insan tipi oluşturmak isteyen bir toplumun üyesi olarak oluşturur. Bu ideallerin içeriği tarihsel geleneklere, sosyo-ekonomik ve kültürel gelişme, sosyal ve politik düzen.
Geldiğimiz aşamada, toplumun tam teşekküllü üyesi ideali, farklı toplumlar için ortak veya az çok benzer olan birçok özelliğe sahiptir. Sonuç olarak, farklı toplumlarda sosyalleşme süreci, belirli bir özgüllüğü korurken, bir dizi evrensel ve benzer özellikler kazanır. Bunun başlıca nedeni küresel küresel eğilimlerdir (kentleşme, bilişim, çevresel, demografik ve diğer değişiklikler).
Unutulmamalıdır ki, sosyalleşme sürecinin içeriği, toplumun toplum üyeleriyle ilgilenmesiyle belirlenir:
· erkek veya kadın rollerinde ustalaştı (başarılı cinsiyet rolü sosyalleşmesi);
üretken faaliyetlere (profesyonel sosyalleşme) yetkin bir şekilde katılabilir ve katılmak ister;
güçlü bir aile yarattı (aile rollerini öğrendi);
· yasalara uyan vatandaşlardı (siyasi sosyalleşme), vb.
Yukarıdaki sosyalleşme koşulları, bir kişiyi bir sosyalleşme nesnesi olarak nitelendirir, ancak kişi, yalnızca bir nesne değil, aynı zamanda bir sosyalleşme konusu olarak toplumun tam teşekküllü bir üyesi olur.
Özne olarak, sosyalleşme sürecinde olan bir kişi, toplumda faaliyetinin gerçekleşmesi, kendini geliştirmesi ve kendini gerçekleştirmesi ile sosyal normları ve kültürel değerleri ayrılmaz bir bütünlük içinde özümser. Bu süreçte kişiliği gelişirse, kişi için sosyalleşme başarılı olur.
Modern pedagojik bilimde, birbiriyle yakından bağlantılı olan aşağıdaki insani gelişme seviyeleri ayırt edilir: biyolojik, psikolojik, sosyal, dünya görüşü, ancak farklı zaman aşamalarında, bir veya başka bir seviye baskın bir değer kazanır. Örneğin, çocuklukta en yoğun fiziksel Geliştirme Bir kişinin, daha sonra sosyal ve ideolojik bileşenleri daha sonra hakimdir.
İlkokul çağındaki çocukların, onları okul öncesi çocuklarla ilişkilendiren, ancak okula başladıktan sonra daha da yoğunlaşan bir özelliği, başta öğretmenler olmak üzere yetişkinlere sınırsız güven, onları boyun eğme ve taklit etmedir. Bu yaştaki çocuklar, bir yetişkinin otoritesini tam olarak tanır, değerlendirmelerini neredeyse koşulsuz olarak kabul eder. Kendini bir kişi olarak nitelendirirken bile, genç okul çocuğu temelde yalnızca yetişkinin onun hakkında söylediklerini tekrar eder. Bu doğrudan benlik saygısı ile ilgilidir. Okul öncesi çocukların aksine, daha genç öğrenciler zaten çeşitli türlerde öz değerlendirmelere sahiptir: yeterli, abartılmış ve hafife alınmış.
İlkokul çağında, çocuğun kendi eylemleri üzerindeki bağımsız kontrolü, çocukların zaten bir karar, niyet ve uzun vadeli hedef temelinde davranışları kontrol edebildiği bir düzeye ulaşır. Ek olarak, eğitim, oyun ve iş aktivitelerinde kazanılan deneyim temelinde, çocuk başarıya ulaşma motivasyonunu şekillendirmek için ön koşulları geliştirir. 6 ile 11 yaşları arasında çocuk, yeteneklerinin eksikliğini çabayı artırarak nasıl telafi edeceğine dair bir fikir geliştirir ve bunun tersi de geçerlidir.
Başarıya ulaşma motivasyonuna paralel olarak ve onun etkisi altında, çalışkanlık ve bağımsızlık ilkokul çağında gelişir. Çalışkanlık, özellikle çocuk hedefe ulaşmada azim gösterdiğinde, yeterli çabayı gösterirken ve bunun için ödül alırken defalarca tekrarlanan başarının bir sonucu olarak ortaya çıkar. Daha genç okul çocuklarının bağımsızlığı, yetişkinlere bağımlılıklarıyla birleştirilir. Aynı zamanda, bağımsızlık ve bağımlılık kombinasyonunun karşılıklı olarak dengelenmesi çok önemlidir.
Bir çocuk okula başladığında diğer insanlarla olan ilişkilerinde de oldukça önemli değişiklikler olur. Her şeyden önce, iletişim için ayrılan süre önemli ölçüde artar. İletişim konuları değiştirildi, oyunla ilgili konuları içermiyor. Ek olarak, III-IV. Erken okul çağında, bireysellikleri daha güçlü bir şekilde kendini göstermeye başlar. Bilgide önemli bir genişleme ve derinleşme var, çocuğun becerileri ve yetenekleri gelişiyor; III-IV sınıflarındaki çocukların çoğunda, çeşitli etkinlik türleri için hem genel hem de özel yetenekler bulunur.
Bu yaştaki gelişim için özellikle önemli olan, çocukların eğitim, oyun ve çalışma faaliyetlerinde başarı motivasyonunun teşvik edilmesi ve maksimum düzeyde kullanılmasıdır.
İlkokul çağının sonunda, okulun 3-4. sınıflarında, akranlarla ilişkiler çocuklar için daha önemli hale gelir ve burada bu ilişkilerin eğitim amaçlı aktif kullanımı için ek fırsatlar açılır.
Bir ilkokul öğrencisinin sosyal gelişimine medyanın etkisi
Açıktır ki, sosyalleşmenin özelliklerini, öğrencilerin bir değer yönelimleri sisteminin oluşumunu anlamak için, bu süreçlerin mekanizmalarını sadece eğitim kurumları çerçevesinde ele almakla sınırlı olmak kesinlikle yeterli değildir ...
İlkokul Öğrencisinin Başarılı Sosyalleşmesinde Aile Eğitim Tarzlarının Etkisi
Bir kişi, sosyalleşme sürecinde bir kişi ve bir faaliyet konusu olarak oluşur. Sosyalleşme, bir bireyin sosyal normları özümseme süreci ve belirli bir toplumda kabul edilen sosyal rollerin gelişimi olarak anlaşılır ...
oyun gibi etkili yöntem küçük öğrencilerin sosyalleşmesi
5. Sınıf "İğne işi" bölümünü incelemek için metodoloji
Sosyal metodoloji pedagojik aktivite gelişim yaratıcılık ilkokul çağındaki çocuklar
Çocukların yaratıcı gelişimindeki en önemli faktörlerden biri, yaratıcı yeteneklerini geliştirme sürecinde sosyalleşmeye elverişli koşulların yaratılmasıdır. Bu koşulların yaratılmasından bahsetmişken, bu tür kavramları gözden kaçıramayız...
İlkokul çağındaki çocuklarda disgrafiyi düzeltmenin bir yolu olarak multimedya teknolojileri
multimedya harf ihlali düzeltmesi "disgrafi" teriminin içeriği çağdaş edebiyat farklı tanımlanmıştır. İşte en iyi bilinen tanımlardan bazıları. Rİ...
Metal işleme teknolojisinin öğretilmesi
Profesyonel kendi kaderini tayin etme kumaş işleme teknolojisi eğitim sürecinde okul çocukları
Felsefede "kendi kaderini tayin etme", bir etik kavramı olarak tanımlanır ve "estetik değerleri onları tehdit eden şeylerden korumayı amaçladığından, duruma karşı çıkarsız ve hatta riskli, aktif bir tutum" olarak görülür. ..
İlkokul çağında madde kullanımının önlenmesi müfredat dışı etkinlikler
Okul hayatının başlangıç dönemi 6-7 ile 10-11 yaş aralığını (1-4. sınıflar) kapsar. Çocuğun okula başlamasıyla birlikte eğitimin de etkisiyle tüm bilinçli süreçlerinin yeniden yapılandırılması, niteliklerin onlar tarafından kazanılması başlar...
Genç öğrencilerin yaratıcı hayal gücünü geliştirmenin bir yolu olarak bir makale üzerinde çalışın
Kişi, algının kopyası olan hafıza görüntüleri ile birlikte tamamen yeni görüntüler yaratabilir. Görüntülerde, bizim deneyimimizde hiç olmayan bir şey hayal edilebilir ve hatta bu ...
Okul çocuklarının sosyalleşmesi
sosyalleşme yetiştirme yaşı okul çocukları Daha gençlerin sosyalleşme koşullarını iyileştirmeyi amaçlayan bir dizi program inceledik. metodolojik temeller Bu alandaki programlar...
Okul öncesi çocukların sosyalleşme faktörleri ve tipolojileri
Şu anda, sosyalleşmenin sadece asimilasyon değil, iki yönlü bir süreç olarak düşünülmesi gerektiği fikri ...
Bir ortaokul çocuğunun çevre eğitimli bir kişiliğinin oluşumu
küresel ekolojik problemlerönüne koymak okul pratiği genç nesli doğaya karşı dikkatli ve sorumlu bir tutum, doğal kaynakların rasyonel kullanımı ve doğal kaynakların korunması ruhuyla eğitmek için yeni görevler...
Ortaokul çocuklarının ekolojik eğitimi
Geçen yüzyılın deneyiminin gösterdiği gibi, bilimsel ve teknik ekipman gezegenin doğası da daha az hızlı yok olmadı. İstemeden de olsa, bu süreçlerin birbirine sıkı sıkıya bağlı olduğuna dair bir şüphe doğar...
Ortaokul öğrencilerinin ekolojik ve yerel tarih eğitimi
Ekolojik ve yerel tarih eğitimi derken, yerel tarih odaklı bir ekolojik bilgi sistemini kastediyoruz...
sosyalleşmenin özü
tanım 1
Sosyalleşme, bir kişiyi sosyal norm ve değerlerin, sosyal deneyimin ve davranış kurallarının, kültürel değerlerin özümsenmesi yoluyla sosyal ilişkiler sistemine dahil etme sürecidir.
Sosyalleşme, aşağıdakiler de dahil olmak üzere yaşamın tüm alanlarını kapsayan bir süreçtir:
- Toplumun insan normlarının ve yaşam boyunca değerlerinin incelenmesi ve geliştirilmesi;
- Bir kişinin sosyo-kültürel deneyiminin oluşumu;
- Kişiliğin oluşumu, sosyal normların ve değerlerin, grupların, bir bütün olarak toplumun incelenmesi ve bunların özümsenmesi;
- Bir kişinin kamusal hayata tanıtılması, kendini gerçekleştirmesi ve birikmiş deneyimin uygulanması.
Birincil ve ikincil sosyalleşme arasında ayrım yapmak gelenekseldir. Birincil sosyalleşme doğumdan itibaren gerçekleşir ve bir yetişkinin oluşumu, kişilik oluşumu ile sona erer. İkincil sosyalleşme, yetişkin kişilik gelişimi dönemine düşer ve bir kişinin ailede, meslekte vb. Kendini gerçekleştirmesinden, kendi değerler sisteminin oluşumundan, bağımsız deneyim birikiminden ve sonraki nesle aktarılmasından oluşur. .
sosyalleşme aşamaları
Yaşa bağlı olarak, aşağıdaki sosyalleşme aşamalarını ayırt etmek gelenekseldir:
- çocukluk;
- gençlik;
- olgunluk;
- ihtiyarlık.
Çocukluk ve ergenlik döneminde sosyal davranış kurallarının temelleri atılır, temel sosyal normlar ve kurallar özümsenir. Olgunluk ve yaşlılık, daha önce öğrenilen normların yok edilmesi ve yenilerinin oluşması ve bunların iletilmesi ile karakterize edilir.
Öğrencinin sosyalleşmesinin özellikleri
Tanım 2
Bir okul çocuğunun sosyalleşmesi, bir okul çocuğu tarafından toplumda kabul edilen norm ve kuralların, sosyal ilişkiler sistemine başarılı bir şekilde dahil edilme değerlerinin özümsenmesidir.
Bir öğrencinin sosyalleşmesi taklit yoluyla kendiliğinden ve eğitim ve öğretim yoluyla amaçlı olarak gerçekleşebilir. Kendiliğinden sosyalleşmenin olumsuz sonuçları olabilir, bu nedenle sosyalleşmenin bir aracısı olarak okulun görevi, kendiliğinden sosyalleşmenin olumsuz etkilerini azaltmak ve nötralize etmek amaçlıdır.
Başarılı bir şekilde sosyalleşmiş bir öğrenci için aşağıdaki kriterler ayırt edilebilir:
- öğrencinin kendi "dünya resmi" yanı sıra oluşturulmuş tutum ve değerleri vardır;
- öğrenci etrafındaki dünyaya uyarlanmıştır;
- öğrenci kendini grubun bir üyesi olarak fark eder ve kendi "ben" duygusu oluşur;
- öğrenci inisiyatiflidir, kompleks yoktur, bağımsızlığını hisseder.
Ergenlik, öğrencinin sosyalleşme sürecine kendine özgü özellikler kazandıran birçok özelliği taşır.
Esas olarak ergenlik döneminde ortaya çıkan bir okul çocuğunun sosyalleşmesinin bir özelliği, bir gencin sosyal seçim görevi ile karşı karşıya kaldığı çok sayıda durumun varlığıdır. Bu dönemde ergen, yakın çevresinde psikolojik destek arar, bu nedenle aile, arkadaşlar ve okul gibi birincil sosyalleşme unsurlarının olumlu bir etkiye sahip olması önemlidir.
Öğrencinin sosyalleşmesinin bir diğer özelliği de internet ve diğer bilgi ağlarının yaygınlaşması ve etkisidir. Öğrenci, kabul etmeye hazır olmadığı halde bilgiye erişme fırsatı elde eder. Bilgi ağları, olumsuz deneyim taşıyan sosyalleşme aracıları da dahil olmak üzere, öğrenci üzerinde bir etki aracı haline gelir.
Öğrencinin sosyalleşmesinin özellikleri arasında modern toplumun özelliklerine de atfedilebilir. Şu anda, toplumda bir gencin bu normların çeşitliliği ile karşı karşıya kaldığı ve gözlemleyeceği normları seçmek zorunda kaldığı tek bir değerler, normlar, kurallar sistemi yoktur.
Okul çocuklarının sosyalleşmesinin özellikleri, ergenliğin zihinsel özellikleriyle de ilişkilidir. Ergenlik döneminde çatışmaların şiddetinde bir azalma olur, okul çocukları iyi bir fiziksel ve psikolojik iyiliğe sahip olur, iletişim kurmaya çalışır, iletişim kurar, daha az endişeli hale gelir, özgüvenleri artar.
1. açıklama
Aynı zamanda, ergenlik döneminde öğrencinin iç dünyasına olan ilgisinin arttığını, bu dönemde çocuğun kendi içine daldığını belirtmek gerekir.
Belirli iletişim koşulları altında, belirgin bir cinsiyet rolü farklılaşması gözlemlenir ve bu, oldukça sık bir çocuksu rol katılığıyla sınırlanır. Ergenliğe genellikle artan bir yalnızlık duygusu eşlik eder. Sosyalleşme sürecinde öğrenci bir dünya görüşü, öz farkındalık, gerçekliğe karşı tutum, karakter, kişisel ve iletişimsel nitelikler, zihinsel süreçler geliştirir, sosyal ve psikolojik deneyim biriktirir, bağımsızlık, özgüven, strese karşı direnç vb.
2. açıklama
Böylece, yukarıdakileri özetlersek, grubun üyeleri arasında sosyal ilişkilerin kurulmasında en büyük etkiye sahip olduğunu, grup üyeleri için kişisel gelişim ve etkili ortak faaliyetler için fırsatlar yarattığını ve başarılı bir sosyal uyum aracı olduğunu söyleyebiliriz. öğrenci.
Okul çağında kişilik oluşumu ve gelişiminin temel araçları kişilerarası ilişkilerdir, bu nedenle okul çocukları tarafından kendini tanıma, okuldaki sınıf arkadaşları ve arkadaşlarla iletişim çerçevesinde gerçekleştirilir.
Ülkemizdeki okul çocuklarının mevcut sosyalleşme sistemi bir dizi tehlikeyle karşı karşıyadır, örneğin, "babalar ve çocuklar" sorununun ciddiyeti, zulüm, vatanseverlik eksikliği, inisiyatif eksikliği, düşük sosyal durum aile, fayda sağlama arzusu, ilgi ve arzuların ilkelliği. Bu faktörler, okul aracılığıyla, yani daha hacimli bir insani bilgi sisteminin oluşturulması, işbirliği, demokrasi, dayanışma, saygı ilkelerine dayalı eğitimin uygulanması yoluyla değiştirilebilen, doğası gereği istikrarsızlaştırıcıdır.
Günümüzde, öğrencinin sosyalleşmesi çerçevesindeki eğitim kurumları için, kendi yeteneklerini yansıtabilen, gelişmiş manevi ve ahlaki değerlere sahip, psikolojik olarak yetişkinliğe girmeye hazır, bağımsız, olgun bir kişilik oluşturma görevleri özellikle önem kazanmaktadır.
Veritabanından bir seçki: wir ders.pdf, 1 ders.pdf, Liderin kişiliğinin özyönetim ve etkinliği, pratik, Eğitim sürecinde öğretmenin kişiliğinin rolü.doc, Varolmanın bir koşulu olarak ölüm bir kişilik.odt, konuşmacıların kişiliğinin karşılaştırmalı bir analizi.docx, Patanatomi - ders (mezenkimal distrofi).doc .Anlatım 5. İlkokul çağındaki bir çocuğun sosyalleşmesinin özellikleri (4 saat).
Daha genç bir öğrenci yetiştirmenin zorlukları.
Bireyin modern koşullarda sosyalleşmesi.
Küçük öğrencinin sosyalleşmesinde öğretmenin rolü.
Modern okulda çocukların sosyalleşme sorunları.
Çocuğun ilkokulda başarılı bir şekilde sosyalleşmesi için koşullar.
Daha genç bir öğrenci yetiştirmenin zorlukları.
Küçük öğrencilerin gelişimi üzerine yapılan çok sayıda araştırmaya göre, bu yaş döneminde psikolojik zorluklar, duygusal sorunlar ve davranış bozuklukları oldukça yaygındır. Gelişim sürecinin bu tür tezahürlerinin nedenleri arasında, sosyal konumdaki ve sosyal gelişim durumundaki (günlük rutin, yetişkinler ve akranlarla ilişkiler) bir değişiklikle ilgili zorluklar ve gerçek eğitim faaliyetinde ustalaşmadaki zorluklar genellikle adlandırılır. Belki de bu yüzden psikolojik ve pedagojik literatürde Konuşuyoruz her şeyden önce ilkokulda çocuklara nasıl öğretileceği hakkında. Çocuğun bu dönemdeki kişisel gelişimi, genellikle kötü bir şekilde parçalar halinde anlatılır. Literatürde mevcut olan verilere dayanarak, bu gelişim aşamasındaki bir çocuğun iç dünyasının, çocuğun iyi çalışması koşuluyla oldukça basit, çoğunlukla müreffeh olduğu izlenimi edinilebilir. Hem öğretmenler hem de ebeveynler, daha genç okul çocuklarını bağımlı, itaatkar ve davranışları oldukça öngörülebilir çocuklar olarak algılarlar. Bu olmazsa, yetişkinler sinirlenir, her şeyden önce cezalandırmaya çalışır, 6-9 yaşındaki bir çocuğun davranışını eğitmenin ve düzeltmenin oldukça etkili bir yolu olduğunu düşünerek çocukla ilgili şiddeti artırır. .
Okul öncesi döneme kıyasla yeni olan birçok problem, genç okul çocuğundan önce ortaya çıkar. Kuşkusuz, özellikle 1. sınıfta en ciddi olanı, okul hayatında ustalaşmanın zorluklarıdır: katı bir günlük rutin, belirli davranış kurallarına uyum, bazen sınıfta ve evde pek çekici olmayan görevleri yerine getirme ihtiyacı vb.
Bununla birlikte, bu yaştaki çocuklar, modern koşullarda çocuğun kişiliğinin büyüme ve gelişme kalıplarının neden olduğu, genellikle belirsiz, uzun vadeli başka zorluklar da yaşarlar.
Bildiğiniz gibi okul, sosyal pratikle ve modern toplumun gelişimiyle sıkı sıkıya bağlantılı çok hassas bir organizmadır. çocuk okul yılları bir bütün olarak toplumun çekici ve itici tezahürleriyle karşı karşıyadır. Ve kişisel deneyimde bir çocuk şiddet, suç, adaletsizlik, yoksulluk ile karşılaşmasa bile, televizyon ve radyo bu "boşluğu" doldurmaya yardımcı olacaktır. Böyle bir çarpışmanın sonucu çocuğun gelişimi için olumsuz sonuçlar doğurabilir. Hem velilerin hem de öğretmenlerin bu durumdan endişe duyması tesadüf değildir. 6-9 yaşındaki bir çocuk üzerinde doğrudan etkili olan etkileri analiz etmek gerekir. Bu bağlamda, L. S. Vygotsky'nin bilincin sosyal oluşumu fikrine atıfta bulunalım. L. S. Vygotsky, bilinç mekanizmalarının kimliği ve sosyal bağlam hakkında şunları yazdı: "Anne, çocuğun dikkatini bir şeye çeker; yönergeleri izleyen çocuk, dikkatini gösterdiği şeye çevirir. Sonra çocuğun kendisi ödemeye başlar. dikkati, kendisi ile ilgili olarak bir anne gibi hareket eder" (cilt 1, 116).
Başka bir deyişle, ebeveyn ilişkilerinin birincil kalıpları, önemli bir yetişkinle - bir öğretmenle ilişkiler, içselleştirilerek, bir kendi kendine ilişki yapısına dönüşür ve çocuğun davranışı üzerinde belirleyici bir etkiye sahiptir.
Çocuğun kişiliğinin modern koşullarda sosyalleşmesi.
Daha genç bir öğrencinin kişilik gelişimi konusuna geçmeden önce, vurgulamak gerekir. modern koşullarda bireyin sosyalleşmesi sorununun özü.
Ülkemiz yerleşik bir sosyal istikrarsızlık durumu ile karakterizedir. Bu nedenle, bu koşullarda yaşayan bir insan, sosyal dünyanın bir imajını oluşturmakta güçlük çeker; dolayısıyla ona uyum sorunları. Bir kişi, değerleri yeniden yapılandırma konusunda çok ciddi bir sorunla karşı karşıya kalır, kişi öncelikle hayatta kalmak için savaşmaya zorlanır. Ve son olarak, kişisel kimlik sorunu. Bir kişinin, kendisiyle özdeş, bütünleyici olarak tanınabileceği bir tür sınıfa ait olduğunu varsayar.
Kişilik olgunlaştıkça, bu sorunların her biri etkisinin doğasını değiştirir, ancak kesin olan bir şey var: hem yetişkinlerde (ebeveynler ve öğretmenler) hem de daha genç öğrencilerde, bu sorunların deneyimi duygusal ve davranışsal zorlukları artırır. Bunlar korkuları, kaygıları, stresi, depresyonu, saldırganlığı vb. Bunları aile ve okul eğitimi bağlamında daha genç bir öğrenciyle ilgili olarak ele alalım.
Bu yaş döneminde özellikle zihinsel işlevlerin ve sosyal yeterliliğin gelişiminde birçok değişiklik meydana gelir. E. Erickson, bu yaşa karşılık gelen kişiliğin psikososyal gelişim aşamasını inisiyatif ve suçluluk aşaması olarak adlandırdı, çünkü şu anda çocuğun çevresine hakim olma yeteneğini en yoğun şekilde geliştirdiği (veya geliştirmediği) dönemdir. Modern bir çocukta hangi gerçeklik imgesi ortaya çıkıyor?
Çocuklar kesinlikle kendi dünyalarında yaşarlar, yetişkinlerin günlük kaygılarından bir dereceye kadar korunurlar. Ancak çocukların zihinleri her gün radyodan, gazetelerden, televizyondan, yetişkinlerin toplumsal sorunlar, terörizm, cinayetler, afetler, insanların kaybolmasıyla ilgili konuşmalarından gelen bilgilerle dolu. Ne yetişkinler ne de çocuklar toplumun bu etkisinden kaçamazlar.
Bu tür bilgilerin günden güne akışı korku, endişe yaratır, çocuğun kişiliğini yok eder. Hayatta kalma mücadelesi veren, günümüz gerçeklerinden korkan ve çocuktan korkan yetişkinler, “Yolun karşısına geçme, araba çarpar”, “Başkasının arabasına binme”, “Konuşma” gibi uyarılarda bulunur. yabancıya”, “Kimseye kapı açma” vb. Çocuğun ruhunu aşırı yükler. Çocuklar insanlardan korkar. Normal iletişimde insanları anlamayı öğrenmezlerse, gelecekte başkalarıyla karşılıklı anlayış bulmaları ne kadar zor olacaktır. Bu durumun duygusal tezahürleri umutsuzluk, çaresizlik, korku, ruh hali değişimleri, öfke, öfke, aşırı heyecan duygusudur. Bu tezahürler, davranışta bir değişiklik olduğunu gösteriyor: alışılmadık yalnızlıktan anlaşılmaz militanlığa, olağandışı hareketliliğe. Karın ağrısı, baş ağrıları, uyku veya iştah değişiklikleri gibi psikosomatik rahatsızlıklar mümkündür.
Çocuğun duygusal sorunlarının gerçek nedeninin, kasıtlı olarak veya yanlışlıkla onun görünür davranışıyla gizlendiği unutulmamalıdır. Örneğin, kaygının çeşitli tezahür biçimleri vardır. Bu, bazı çocuklarda saldırganlık, sinirlilik olabilir, bazılarında - titreme, kekemelik, tırnak yeme ve diğerleri saçma fanteziler alanına girer.
İlkokul çağında erkeklerin kızlardan daha endişeli olduğuna inanılıyor. Kaygının içeriği de farklıdır. Kızlar, başkalarının tavrından, kavga veya ayrılma olasılığından endişe duyuyor ve erkekler, kaynağı öğretmenler, ebeveynler ve polis olan şiddetten, yaralanmalardan, cezalardan korkuyor. Kişilik oluşumunun mekanizmalarından biri de özdeşleşme sürecidir. Yerleşik bir duygusal bağlantı, kendi dünyasına dahil olma ve onun değerlerini ve modellerini kendi normları olarak kabul etme temelinde bir yetişkinin model olarak açık taklit edilmesinde kendini gösterir. Özdeşleşme yoluyla, bir yetişkinle etkileşim kendini bir başkasının yerine koymaya yol açar. Bu, çocuğun anlamsal alanını başka bir kişiyle iletişim halinde modellemenize olanak tanır, karşılıklı bir anlayış süreci sağlar ve uygun davranışa neden olur, kendini geliştirme yeteneğinin oluşumu için merkezi bir mekanizma görevi görür.
Küçük öğrencinin sosyalleşmesinde öğretmenin rolü.
Daha küçük bir öğrencide, yetişkinlerle ilişkiler, bir öğretmenle ilişkiler ve ebeveynlerle ilişkiler olarak ayrılır. "Çocuk-öğretmen" sistemi, çocuğun yetişkinler ve akranları ile olan ilişkisini belirlemeye başlar. Bu ilişki ilk kez "çocuk - toplum" ilişkisi haline gelir.
Öğretmen, çocukla ilgili olarak önemli bir öteki olarak hareket eder. Bu rol öğretmene öğrenci üzerinde, kişiliğinin gelişimi üzerinde büyük bir etki sağlar, duygusal ve entelektüel gelişimine katkıda bulunur. Çocuğun kişiliğindeki olumlu ve olumsuz değişikliklerin tüm sorumluluğunun pratikte yalnızca öğretmene verilemeyeceği kabul edilmelidir, çünkü çocuğun gelişimi, öğretmenin kontrol edemediği çeşitli dış etkilere tabidir.
A. G. Asmolov'a göre toplumun krizi eğitim krizini gölgede bıraktığında ve eğitimin kendisi toplumun gelişimi için sosyal programdan aforoz edildiğinde, modern okulda öğretmenin kişiliğine ne olur; kişilik, eğitim, bilgi gibi değerlerde bir kriz olduğunda?
Kesinlikle karmaşıklık sosyal süreçler toplumda yer almak, öğretmenlerin hayatını ve işini zorlaştırmaktadır. Hayatta kalma ihtiyacı günümüze yönelir. Sosyal gerilim ve istikrarsızlık, öğretmenlere kendi yetersizlikleri duygusu verir. Öğretmenlerin bir psikoloğa yaptığı itirazları analiz ederek istemeden bu sonuca varıyorsunuz. Çocukları için korkuyorlar. Öğretmenler ne kendi ne de "yabancı" çocuklarını anlamadıklarından, onları nasıl eğiteceklerini bilmediklerinden şikayet ediyorlar. Bir kişinin "kendiliğinden" gelişme, kendini gerçekleştirme, kendini gerçekleştirme - A. Maslow'un kişinin yeteneklerinin ve yeteneklerinin tam olarak kullanılması ve kullanılması olarak nitelendirdiği bir özellik - sosyal felaketlerden en çok zarar gördüğü söylenebilir. .
Modern bir okulda bir çocuğun kişiliğinin gelişimi için ciddi bir sorun, öğretmenlerin çoğunluğunun kadın olmasıdır. Okulda, bir kadının kişiliğindeki otoriter eğilimlerin, pedagojik faaliyetin kendisinin özellikleri tarafından pekiştirildiğini gözlemlemeliyiz. Doğal olarak, işle meşgul olan ve otoriterliğe eğilimli olan kadınların evlilikte mutlu olma şansları çok düşüktür. Bu da mesleki faaliyetlerini etkiler. Psikolojik araştırmaların sonuçlarına göre öğretmenlerin sadece %10 kadarı yakın ilgi, çocuğun kişiliğine saygı ve duygularını ifade etmede samimiyet gösteriyor. Öğretmenlerin büyük çoğunluğu, öğrencileri kontrol etme, onlarla ilişkilerde hükmetme, katılık, otorite ve otoriterlik gösterme arzusuyla karakterize edilir. Öğretmenin kişiliğindeki değişiklikler, pedagojik faaliyetin kendisinin etkisi altında ortaya çıkar: öğretmen hedeflerine - "öğretmek", "biçimlendirmek" vb. dışarıda neler oluyor - disiplin, çalışkanlık, itaat ve kendi "ben" in iç dünyasında değil ve ortak öğrencilerin "ben" i.
"Öğretmen-öğrenci" sistemindeki etkileşim doğası gereği yasa dışıdır. Yani bilgi aktarımı açısından - öğretmen bir bilgi kaynağıdır, sorular sorar ve cevapları değerlendirir; rol oynayan sosyal etki açısından otoriterdir; kişilerarası etkileşim açısından - "büyük" bir kişilik, bir öğrenci için kişisel bir standart. Öğretmen, öğrencinin kişiliğini, faaliyetlerini alenen değerlendirme hakkına sahipken, öğrencinin öğretmenle ilgili böyle bir hakkı yoktur. Bu rol pozisyonları oranı, ilişkilerde belirli bir gerilim yaratır. Çoğu zaman, bir öğretmenle iletişim kurarken, bir öğrenci diğer yaşam durumlarından daha olumsuz duygular yaşar.
Daha genç öğrencilerin sınırlı faaliyet kapsamını (esas olarak eğitimsel) ve dolayısıyla iletişim çemberinin darlığını hesaba katarsak, o zaman ilkokulda uzun süre iletişim kuranlar karşılıklı etkiye sahiptir ve bu da onların değişmesine yol açar. kişilikler.
Eğitim ortamının durumu da öğretmenin kişiliğinin gelişimi üzerinde özel bir etkiye sahiptir.
İlk önce, öğretmen şu anda yalnızca çocukların uygun bilgi ve beceri düzeyini sağlamak için değil, aynı zamanda tüm eğitim ortamını değişen şartlara göre düzenlemek için artan gereksinimlere tabidir. sosyokültürel koşullar hayat. Öğrencinin bir sosyal topluluk koşullarında faaliyet göstermeye hazırlanmasının ve geleneksel okulda geliştirilen bir tür faaliyete uyum sağlamasının modern sosyo-kültürel durum için pek yeterli olmadığı açıktır. Bir kişinin karşılaştığı fenomenleri ve süreçleri analiz etme, bunların tarihsel ve kültürel bağlamda anlamlarını anlama, ihtiyaç ve yeteneklerine göre yerini bulma yeteneğini oluşturan bir okula ihtiyacımız var. Ve öğretmen, halihazırda gerçekleştirilen mesleki faaliyet çerçevesinde bağımsız olarak yeni kişisel anlamlar bulmayı ve bunlara hakim olmayı amaçlayan muazzam iradeli çabalar gerektirir.
ikincisi, modern eğitim alanı(genel orta öğretim düzeyinde) önemli ölçüde değişti. Aşağıdaki okul türlerini içerir.
1. geleneksel okul bilgi aktarımına yöneliktir.
2. Bir veya daha fazla konunun derinlemesine çalışıldığı özel okul.
3. Akademik eğitim düzeyini yeniden yaratma girişiminde bulunulan spor salonu-lise. Spor salonları sayesinde, bazı durumlarda müfredat aşırı yüklenmiş olsa da, genel orta öğretim seviyesi için gereksinimler keskin bir şekilde artmıştır.
5. Gelişmekte olan okullar: L. V. Zankov'a göre öğretim, D. B. Elkonin, V. V. Davydov'a göre.
6. Bir veya daha fazla yeni eğitim sistemine yönelik okullar (Montessori okulu, Waldorf okulu vb.).
Farklı türde okulların varlığı, bir yandan öğretmenlerin “notunu” artırırken, diğer yandan öğretmenin öğretim sürecini önemli ölçüde değiştirmesini gerektirir; Artık "sıradan" bir öğretmen olamazsın. "Olağan" kelimesinin değerlendirici olmadığı açıktır.
Yukarıdakilerin ışığında, her öğretmenin sürekli kişisel gelişimi ve kendini geliştirmesi önemlidir. Bu, özellikle mesleki önemi olan nitelikleri için geçerlidir: başka bir kişinin iç dünyasını anlama (yansıma), kendini öğrenciyle özdeşleştirme (özdeşleşme) ve onunla duygusal olarak empati kurma (empati). Temel olarak önemli olan, öğretmenin kişiliğinin dinamizmi (başlatma yeteneği ve öğrenci üzerinde esnek etki) ve duygusal istikrardır (özdenetim). Öğrencilerle iletişim için alan belirleyen, çocuklarla pedagojik etkileşimi insanlık veya insanlık dışı, insanın insanla evrensel ilişkisi ile dolduran öğretmenin kişisel özellikleri olduğunu söylemek güvenlidir.
4. Modern okulda çocukların sosyalleşme sorunları.
Modern sosyal durumun temel özelliği istikrarsızlığıdır. Hayatımızın en az bir alanında - ekonomi, siyaset, kültür, eğitim - istikrarlı olarak algılanacak bir durum bulmak pek mümkün değil.
Yakın zamana kadar var olan ve sarsılmaz olan sosyal dogmaların krizi sorunu ve şu anda toplumda ortak ve tutarlı değer fikirlerinin olmaması, okulun karşı karşıya olduğu birçok pedagojik zorluğa yol açmaktadır. Bir yandan normatif bir kriz, normların tamamen terk edilmesine yol açabilir. Bu, çocukların sıklıkla geldiği suçlu ve insanlık dışı davranış biçimlerinin genişlemesinde tezahürünü bulur. Öte yandan, tamamen yeni biçimlerin ortaya çıkması, eskinin restorasyonu, ancak eski SSCB için aynı derecede geleneksel olmayan değerler ve davranış standartları. Bütün bunlar, toplumda var olan birçok farklı sosyal temsil arasında kişinin kendi normatif değer sistemini bilinçli olarak seçmesi için koşullar yaratmaya yönelik modern ev pedagojisi için yeni görevleri belirler.
Bir eğitim planınınkiler de dahil olmak üzere, yeni türden çok sayıda sosyal topluluk ortaya çıkıyor. Katı rol programı, hiyerarşik güç ve tabiiyet yapısı, grubun her üyesinin asgari seçimi ve sorumluluğu ile sosyalist dönemin alışılagelmiş “üretim ilkesine” göre inşa edilmediler ve ilkeli, değişken, esnek ilkelere göre inşa edilmediler. grubun kendi kendini organize etme ve kendini geliştirme yeteneğini varsayar (yazarın okulları, çeşitli spor salonları, kolejler, liseler, vb.). Pedagojik ekipler genellikle yöneticilerin (MO, RONO, vb.) gücünden çıkışla ilişkili sosyo-psikolojik sonuçların farkında değildir. Ve tamamen örgütsel değişiklikler (bazen sadece bir isim değişikliği), öğretmenler tarafından, öğretmenlerin kendileri için fazla çaba harcamadan hemen olumlu bir etki vermesi gereken ciddi anlamlı yenilikler olarak algılanır.
Ülkedeki sosyo-politik durumdaki değişiklik, sıradan vatandaşların ve onların çocuklarının, çocuğun bir kişi olarak gelişmesinde okulun önemine ilişkin tutumlarını etkilemiştir. Okul çağındaki çok sayıda çocuk eğitim kurumlarına gitmemekte, asosyal kişiler olarak büyümekte, okuldan sosyalleşmenin etkisi altına girmemektedir. sınırlı aktivite modern okul Yalnızca eğitim hedefi, okul çocuklarının bu eğitim kurumuna karşı olumsuz tutumunu gerektirir. Okullarının duvarları içinde garip zamanlarda yeteneklerini gösterme fırsatı vermemek. Araştırmalar, okul öğrencilerinin önemli bir kısmı için öğrenme faaliyetinin zorlamayla (hem ebeveynler hem de öğretmenler tarafından) teşvik edildiğini ve yönlendirildiğini göstermektedir. Doğal olarak bu durumda hem öğrenciler hem de öğretmenler eğitim faaliyetlerini veya Eğitim süreci ve bunlarla bağlantılı her şey zorlama olarak. Bu durumda, okul çocuklarından modern okulun sosyalleşmesinin "kurbanları" olarak bahsedebiliriz.
Ne yazık ki, şu anda öğretmenler yalnızca akademik performansla ilgileniyor. Bu koşullar altında, kollektif faaliyet, kendisinde var olan örgütsel biçimler ve ilişkiler bulamaz.
Geleneksel olarak, okul yaşamının organizasyonu en çok mevcut sosyal ilişkileri, davranış kalıplarını ve sosyal tutumları yeniden üretme görevini yerine getirdi. Yeniden üretim, yaratma değil, yeniden üretim, yaratıcılık değil. Bugünün durumunda, modern bir okul için gereksinimler değişiyor. Eğitimin amacı olarak özgürlük ve kendini geliştirme, dünya tarafından tamamen ve açıkça hakimdir. pedagojik bilim ve pratik. Bununla birlikte, modern Rus okulu için bu tür görevler yalnızca ilgili olarak kabul edilir. Hayatın tüm organizasyonu yerli okul hala çocuklarda, eski değerler sistemine inatla yapışan birçok okul öğretmeninin geleneksel, muhafazakar tutumlarından kaynaklanan son derece katı, açık bir sosyal konum oluşturmayı amaçlamaktadır.
Bununla birlikte, modern orta öğretim sisteminin bugün hem profesyoneller hem de halk tarafından eleştirisi keskinliğini çoktan yitirmiş, bir tür sosyal norm haline gelmiştir. Okulun bir monolog olarak nitelendirilmesine odaklanan, kapalı, "modele göre" oluşuma yönelik ve soyut normlara bağlılığa odaklanan ana içeriği hala geçerliliğini koruyor.
5.Çocuğun ilkokulda başarılı bir şekilde sosyalleşmesi için koşullar.
Okul ve ev hayatı alanları iç içe geçmiş durumda. Okuldaki sorunlar evde sorun yaratabilir ve bunun tersi de geçerlidir. Hem okulda hem de evde zorluklar yaşayan bir çocuk, kaygı, korku ve umutsuzluğa iki kat daha yatkındır. Kendine güven duymak için öğretmenlerin, ebeveynlerin onayını, övgüsünü kazanmalı, onların duygusal desteğini hissetmelidir.
İlkokul çağındaki çocukların korkularını, duygularını ebeveynlerden, öğretmenlerden, yetişkinlerden sakladıkları düşünüldüğünde, anlama ilişkin sezgisel bir içgörü gereklidir. dış işaretlerÇocuğun duygusal yaşamı, çocuklar bir yandan yaşadıklarının tam olarak farkında olmadıkları için bir yandan da onlar hakkında konuşamazlar. Çocuğun bilgili, becerikli olma isteği, i. başarıya, kendi yeterliliğine yönelme. Ona göre, korkuyu tanımak, korku - başarısızlığa imza atmak demektir. Bu nedenle, çocuğun deneyimlerini tartışmak, kaygısını anladığını göstermek, korkunun üstesinden gelmek için olası adımları tartışmak ve çocuğu bu adımları atması için ikna etmek çok önemlidir. Çocuğu rahatsız eden bu durumlarda yetişkinlere kendilerinin nasıl bir çıkış yolu buldukları gösterilmelidir.
1. Bozhovich L. I. Kişilik ve oluşumu çocukluk. - M., 1968.
2. Vygotsky L. S. Sobr. cit.: 6 ciltte T. 1. - M .: Pedagoji, 1982-1984.
3. Lipkina A. I. Okul çocuğu benlik saygısı. - M., 1976.
4. Obukhova L. F. Çocuk psikolojisi: teori, gerçekler, problemler. - M., 1995.
5. Küçük öğrencilerin zihinsel gelişimi / Ed. Davydov. - M., 1990.
6. Erickson E. Çocukluk ve toplum. - Obninsk, 199
Ders 6 pedagojik koşullar eğitim sürecinde genç okul çocuklarının sosyal oluşumu
.
Eğitim sürecinde daha genç okul çocuklarının oluşumu için örgütsel ve pedagojik koşullar.
1. İlkokul görevi olarak okul çocuklarının sosyal gelişimi .
Son 10 yılda siyasi, ekonomik ve tüm alanlarda meydana gelen değişimler sosyal hayat Rus toplumu, çok sayıda soruna yol açtı. En alakalı olanlardan biri, sosyal ve manevi yaşamdaki değişiklikler üzerine eleştirel düşünme, eğilimlerin belirlenmesidir. Daha fazla gelişme,. çocukların sosyalleşmesinin kontrollü bir kurumu olarak sosyal eğitimin yapı ve içeriğinin seçimi. Eğitimin belirli amaç ve hedeflerinin belirlenmesi, bireyin kendi kaderini tayin etmesini sağlamak için eğitim alanının modellenmesi, çocuk ve gençlerin manevi ve ahlaki gelişimi, bağımsız yaşama hazırlanması, aile, kamu kurumları etkileşimi eğitimin temelini oluşturur. Kanunda ifade edilen modern devlet politikası Rusya Federasyonu"Eğitim Üzerine" ve 1999-2000 Rusya Eğitim Sisteminde Eğitimi Geliştirme Programı.
Modern toplum bir kişiden sadece teknik bilgi, yüksek kültürel seviye, bilim ve teknolojinin belirli alanlarında derin uzmanlık, eğitim faaliyetlerinde güçlü "bilgi, beceri ve yetenekler" değil, aynı zamanda toplumda yaşama ve bir arada var olma yeteneği gerektirir. Ana parametreler kişisel Gelişim bugün bir çocuk, evrensel değerlere, hümanizme, zekaya, yaratıcılığa, aktiviteye, özgüvene, yargılarda bağımsızlığa yönelimi olarak kabul edilebilir. Bir kişinin ve bir bütün olarak toplumun sosyal yaşamın çelişkili koşullarının üstesinden gelmedeki başarısı büyük ölçüde bu beceri ve niteliklere bağlıdır.
İÇİNDE Son zamanlarda araştırmacıların özel ilgisi, bireyin sosyal eğitimi ve sosyalleşmesi sorunlarının araştırılmasına verilmeye başlandı. E. Bern, K.G.'nin kişilik gelişimi felsefi kavramlarının teorik hükümlerine dayanarak. Jung, K. Young ve diğerleri ve sosyal olarak - psikolojik araştırma BG Ananyeva, L.V. Vygotsky, I.S. Kona, A.N. Leontiev, A.V. Petrovsky, modern araştırmacılar (L.V. Baiborodova, A.A. Bodalev, L.P. Bueva, B.Z. Vulfov, M.S. Komarov, M.Z. Ilchikov, B.A. Smirnov, T.V. Lisovsky, A.V. Mudrik, M.I. Rozhkov, D.I. Feldshtein, vb.). insan sosyalleşmesinin görevlerini, mekanizmalarını ve faktörlerini tanımlamıştır. şimdiki aşama gelişim Rus toplumu, sosyal yetiştirme ve eğitimin sosyal oluşum sürecindeki rolünü doğruladı.
Onlara göre, bir kişinin sosyal gelişimini etkileyen tek kurum elbette eğitim sistemi değildir. Ancak şu anda bireyi topluma entegre etme sürecinde büyük bir sorumluluk taşıyan kişidir. sosyal sistem bilginin, sosyal normların ve kültürel değerlerin geliştirilmesi. Öğrenci üzerinde olumlu sosyal etkilere odaklanan sosyo-kültürel alanın merkezi olarak kabul edilen insan, malzeme, metodolojik kaynakları biriktiren eğitim kurumlarıdır.
Sosyal ilişkilerin bir nesnesi olarak kişilik, sosyolojide birbiriyle ilişkili iki fenomen bağlamında ele alınır - sosyalleşme ve özdeşleşme. Sosyalleşme, belirli bir toplumda başarılı bir şekilde işleyebilmek için gerekli olan davranış kalıpları, sosyal normlar ve değerlerin bir birey tarafından özümsenmesi sürecidir. Sosyalleşme, bir kişinin sosyal bir doğa ve sosyal hayata katılma yeteneği kazandığı kültür, eğitim ve öğretim ile tanışma süreçlerinin tümünü kapsar. Özdeşleşme, toplumdaki değerleri, normları, davranış kalıplarını kişinin kendisininmiş gibi kabul etmesinin bir yoludur.
Çocukların sosyalleşmesinin ve sosyal gelişiminin tanımına yönelik modern yaklaşımların temeli, sosyal gelişimi nispeten kontrollü bir sosyalleşme süreci olarak gören A. V. Mudrik'in özel olarak oluşturulmuş eğitim kurumlarında yürütülen çalışmalarıdır. Kişilik sosyalleşmesinin ana mekanizmaları ve faktörleri A.V. Mudrik, aileyi ve yakın çevreyi çeşitli sosyal kurumlar, iletişim alt kültürü ve bireyin kişilerarası etkileşimi. Bireyin etkinliği (sosyalleşmesi), bireyin statüsü tarafından belirlenen ve belirli bir toplumda gerekli olan özelliklerin oluşumu olarak görülür: bireyin sosyal reçetelere uygunluğu, toplum tarafından belirlenen belirli niteliklerin gelişimi. "toplumsal olgunluk", zeka, çalışkanlık, profesyonel, politik ve ideolojik olgunluk kavramları. Sosyal oluşum, çeşitli toplum türlerinde rolü ve önemi belirsiz olan aile, din ve sosyal eğitimin bir sonucu olarak ortaya çıkar.
Anlamlı bir tanımla, sosyal oluşum, bir çocuğun sürekli fiziksel, psikolojik ve sosyal büyümesi, neoplazmaların birikmesi, sosyal alanın gelişmesi, sürekli genişleyen alanlarda meydana gelen kendi yerinin ve konumunun tanımlanması sürecidir. akranlar, diğer çocuklar ve yetişkinlerle aktivite ve sosyal temaslar.
Çocukların sosyal gelişim görevleri, her yaş evresinde çocuğu sosyalleştirme görevleri olarak tanımlanır ve çocukların kendilerinin ve ebeveynlerinin isteklerinden oluşan toplumun sosyal düzenine dayanır. çeşitli kurum, kuruluş ve işletmelerin ihtiyaçları. Kişilik gelişiminin her yaş aşamasında, A.V. Mudrik aşağıdaki görev gruplarını tanımlar:
doğal kültürel görevler belirli dini ve kültürel koşullar için belirli normatif farklılıklara sahip olan, her yaş düzeyinde belirli bir fiziksel ve cinsel gelişim düzeyine ulaşılmasıyla ilişkili;
sosyal ve kültürel görevler- bilişsel, ahlaki ve etik, değer-anlamsal- tarihinin belirli bir döneminde belirli bir toplumda her yaş aşamasına özgü.
sosyo-psikolojik görevler kişinin özbilincinin oluşumu ve gerçek yaşamda ve gelecekte kendi kaderini tayin etmesi, kendini gerçekleştirmesi ve kendini olumlaması olarak yorumlanır ki bunlar her yaş aşamasında belirli bir içeriğe ve bunları çözme yollarına sahiptir.
Bu görevleri somutlaştırarak, gerçekte bunların olduğu varsayılabilir. görevler şu şekilde tanımlanır:
üzerinde hedeflenen etki bireyin kendini tanıma, kendi ilgisi, ilişkileri, fırsatları için ihtiyaç ve yeteneğinin geliştirilmesi;
ihtiyaç ve yeteneğinin gelişimi üzerinde amaçlı etki kendi kaderini tayin etme, kişinin gelişiminin çıkarları açısından makul yaşam faaliyetleri, ilişkiler, hedef konumları seçimlerine;
ihtiyaç ve yeteneğinin gelişimi üzerinde amaçlı etki kişinin yaratıcı ve kişisel potansiyelinin faaliyetinde ve iletişiminde gerçekleşmesi olarak kendini gerçekleştirme;
ihtiyaç ve yeteneklerin gelişimi üzerinde amaçlı etki kişisel kendini düzenlemeye, kişinin zihinsel ve Fiziksel durumu, iddialar, benlik saygısı;
ihtiyaç ve yeteneğinin gelişimi üzerinde amaçlı etki ortak gelişme, ortak gelişme, başkalarının gelişimi yoluyla kendini geliştirme(S.D. Polyakov).
Ne yazık ki, okulların sosyal gelişimdeki faaliyetlerinin analizi, S. G. Vershilovsky'nin modern okuldaki yaratıcı öğretmenlerin çabalarının öncelikle okul çocuklarının entelektüel gelişimini hedeflediği görüşünü doğruladı. . sosyal deneyimin gelişimi öğrenme sürecinde oluşturulabilir, çocuğun entelektüel gelişimi, daha sonra çocukların bilgiye, işe, insanlara karşı tutumu sadece eğitimde oluşturulamaz. Sonuç olarak - günümüz gençliğinin sosyalleşme sürecinde doğal faktörlerin baskınlığı, normdan sapan daha geniş sosyalleşme biçimleri.
2. Eğitim sürecinde genç öğrencilerin oluşumu için örgütsel ve pedagojik koşullar.
Eğitim sistemlerinin, eğitim kurumlarının ampirik çeşitliliğinin verileri ve analizi, deneysel çalışmaların sonuçları, çocukların okuldaki sosyal gelişim sorunlarını yerel değil, etkili bir şekilde çözmek için göstermiştir. sistem yaklaşımı, çeşitli eğitim kurum ve kuruluşlarının faaliyetlerinin entegrasyonu ek eğitim
Mevcut öğretim ve eğitim komplekslerinin (UVK) deneyimi, içlerinde yenilikçi bir tür olarak Eğitim kurumu, çocukların sosyal oluşumu için özel koşullar vardır. UVK, yalnızca daha önce farklı olan eğitim ve kültür kurumlarının bir derneği değil, aynı zamanda çocukların sosyal gelişimi için en uygun örgütsel ve pedagojik koşulların oluşturulduğu tek bir sosyo-pedagojik (eğitimsel) sistemdir. Böyle bir kurumda, çocuğun sosyalleşmesinin çeşitli kurumları, çeşitli sosyalleşme kurumları, çocuk dernekleri ve kolektifleri arasında niteliksel olarak yeni bir etkileşim oluşur; burada ana kılavuz, çocuğun ve öğretmenin kendini gerçekleştirme görevidir.
Çocukların sosyal gelişimi için bir kompleks olan okulun olanakları, UVK'nin çeşitli sosyalleşme kurumlarıyla geniş bağları olan sadece açık bir sistem olmadığı gerçeğinden dolayı artmaktadır. Bu, bu kurumları aktif olarak etkileyen ve dönüştüren bir sistemdir. Sadece çocukların olumlu sosyalleşmesine katkıda bulunan faktörleri kullanmak değil, aynı zamanda olumsuz, olumsuz faktörleri etkisiz hale getirmek.
Böyle bir sistemin bir örneği, Mari El Cumhuriyeti, Yoshkar-Ola'daki 18 numaralı deneysel okul kompleksidir. 18 numaralı okul kompleksi şu anda şunları içermektedir:
- 5-6 yaş arası çocuklar için erken gelişim okulu
- farklılaştırılmış eğitim ile ilkokul
· -Kapsamlı okul
-sanat okulu
· -spor okulu
- endüstriyel kompleks
- tedavi ve rehabilitasyon merkezi
İlkokulda eğitim sürecini, ders dışı etkinlikleri ve ek eğitim sistemini düzenlerken öğretim Üyesi Okul kompleksi aşağıdaki varsayımlardan hareket eder:
İlkokuldaki bir çocuğun sosyal oluşumunda, birkaç aşama ayırt edilebilir - döngüler. Pedagojik değerÇocuğun döngüler halinde gelişimi, öğrenci için kişisel olarak önemli olan değerli yaşam anlamlarının, sosyal güdülerin, deneyimlerin, olayların, etrafındaki dünyanın algısının, diğer insanların, kişinin kendisinin, bireyin hak ve özgürlüklerinin artmasıyla ilişkilidir. , sosyal görev ve sorumlulukların genişletilmesi ile birleştirildi. Çocuğun aktivitesinde bu, bir kişinin çözmeye çalıştığı problemlerin aralığını ve kişiliğin etkileşime girdiği insan yelpazesini, bilişsel yetenekleri ve yaratıcı aktivite yollarını genişletmekle ifade edilir.
Aşama 1 (1. derece) -
"Çevremdeki dünyayı görüyorum"
(biliş - anlama - anlama);
Aşama 2 (2-3. Sınıflar)
-"Etrafımdaki dünyayı dönüştüreceğim"
(hedef belirleme - planlama - uygulama);
Aşama 3 (3-4. Sınıf) -
"Diğerleri arasında kendimi tanıyorum"
(analiz - öz değerlendirme - ilişki);
Aşamaların-döngülerin bütünlüğü, içeriğin belirlenmesindeki süreklilik ve gelişimin değer-anlamsal kılavuzu, ilkokulda bireyin örgütsel ve anlamlı sosyalleşme yoludur.
Çocuğun UVK'daki sosyal oluşumunun döngüsel sürecinin her aşamasında, öğretmenin şunları açıkça anlaması önemlidir:
Okul çocukları için hangi değer-anlamsal ve dünya görüşü sorunları kişisel olarak önemlidir ve derinlemesine düşünmeyi gerektirir, hangi deneyime dayanabilir, bu anlayış hangi biçimde ve hangi yollarla, hangi sosyal fenomen ve süreçlerle etkileşim içinde gerçekleşecektir;
Hangi sosyo-kültürel problemler ve görevler çözülebilir, hangi etkinlikte ve hangi etkileşimde, çocuğun sosyal gelişim sorunlarını çözmek için neyi öğrenmesi gerekir, öğretmen çocuğa bu konuda hangi şekillerde yardımcı olabilir;
· Bu aşamadaki geliştirme sonuçlarını özetleyerek analiz yapmanın nasıl mümkün olduğu;
Anne-baba ve sürecin diğer öznelerinin çocuğun sosyal oluşumu sürecine nasıl dahil olacağı.
Değer yönelimleri olarak her aşamada çocukların önerdiği değerler üçlüsünü çıkardık. Üçlü, etkinlik aşamasında çocuğun ve öğretmenin etkinliğinin içeriğini ve doğasını belirler. İlk aşama-" İyi. Doğru. güzellik ", ikinci-" İş. Yetenek. yaratılış", üçüncü-" İngiliz Milletler Topluluğu Birlikte yaratma. katılım".
Deneyimlerimize göre, aşağıdakiler için koşullar yaratma görevleri:
Çeşitli etkinliklerle ilkokul öğrencilerinin geniş bir tanışma alanı,
öğrencilerin bireysel entelektüel, yaratıcı ve kişisel gelişimlerini dikkate alarak kendini gerçekleştirmeleri, sosyal düzen içindeki ilgi ve ihtiyaçlarının tatmini. gelişim
sosyal olarak olumlu boş zamanın organizasyonu.
farklı yetenek seviyelerine sahip çocuklar için bireysel gelişim için en uygun koşulların yaratılması
sosyal istikrar, okuryazarlık ve yeterlilik oluşumu,
sosyal özerklik ve bağımsızlık,
sosyal aktivite, kişisel hareketlilik,
sosyal iletişimi ve iyimserliği, değişkenliği
çeşitli sosyal roller ve ilişkiler
yeterli özgüven.
1. Çeşitlilik türlerin çocukları, öğretmenleri ve ebeveynleri için önemli olan ve faaliyet biçimleri, tüm öğrencilerin ilgi ve ihtiyaçlarını karşılamaya izin vermek (öğretim, spor, sanat, iş, boş zaman vb.);
2. çok seviyeli Ve değişkenliköğrencilerin yeteneklerine, yeteneklerine, yaşlarına ve psikolojik ve pedagojik özelliklerine uygun olarak düzenlenen etkinlikler.
3. enlem standart ve isteğe bağlı Eğitim programları, içerik yönlerinin çeşitliliği (teorik, deneysel, araştırma, uygulamalı vb.), eğitim derneklerinin biçimleri, ana faaliyetlerin sosyal yönelimi ile birlikte bireysel bir yaklaşım, yenilikçi doğası.
4. Özel bir sosyo-kültürel ortamın oluşturulması her çocuğun ve öğretmenin kişiliğinin öneminin ve "ilginçliğinin" tanınmasına dayanır. Örgütsel olarak, bu koşullar müfredatta ve ek eğitimin organizasyonunda aşağıdaki değişikliklerdir:
Erken gelişim okulu aracılığıyla aktivite teşhisine dayalı olarak her çocuk için bireysel programların seçimi ile farklılaştırılmış eğitim (entelektüel olarak yetenekli çocuklar için konuların derinlemesine çalışıldığı sınıflar, standart eğitim programlarına sahip "orta düzey" sınıflar ve "hafif" sınıflar) zihinsel engelli çocuklar için programlar)
Giriş müfredat:
1) estetik döngünün nesneleri (koreografi, sahne sanatları, müzik, güzel Sanatlar- Her konudan haftada 2 saat), çocukların özel yeteneklerini ve sanat yoluyla gelişimlerini belirlemek, çeşitli sanat türlerini tanımak, onları tanıtmak için sanat okulu uzmanları tarafından öğretilir. kültürel varlıkİnsanlık, özel ve yazar programlarında “müzik dinleme ve anlama” becerilerini geliştirmek,
2) milli kültür sınıflarının oluşturulması,
3) ilgi alanlarına yönelik geniş bir kulüp faaliyetleri ağının oluşturulması.
Özel spor, sağlık ve beden eğitimi etkinliklerinin organizasyonu:
1) 5-6 yaşlarında okulun tıbbi rehabilitasyon merkezi aracılığıyla tüm çocukların tıbbi ve psikolojik teşhisi ve eğitim boyunca sağlık gözetimi 2) farklı seviyelerdeki çocuklar için çok seviyeli beden eğitimi derslerinin organizasyonu fiziksel eğitim ve sağlık 3) valeoloji ve can güvenliği kurslarının tanıtımı 4) Lazarev Sağlık programı kapsamındaki faaliyetler (nefes egzersizleri, gözler için jimnastik, manuel kendi kendine terapinin temel becerilerine aşinalık ve geleneksel tıbbın ilkeleri, vb.).
Özel eğitim programına göre okul saatleri dışındaki etkinliklerin düzenlenmesi
3. Ortaokul çocuklarının sosyal oluşum programı.
UVK'da, öğretmenlerin, çocuğun kendisinin ve ebeveynlerin çabalarının koordine edildiği bir gelişim programı oluşturarak çocuğun sosyal gelişiminin pedagojik tasarımı olasılığı vardır.
Bu tür bir tasarım, ilerleyen kişilik gelişimi sürecini ve yetişkin topluluğu ile çocuğun sosyal olgunlaşması arasındaki ilişkinin sürekliliğini korur (D.I. Feldstein). her aşama yaş gelişimiçocuk, sonraki gelişimi için beklentileri hesaba katar ve sağlar, yeni bir sosyal konuma geçiş eğilimlerini belirler.
önerilen program Nasıl insan olunur Shchurkova Eğitim Programı temel alınarak inşa edilmiş ve ESHK No. 18 ilkokulunda 3 yıl boyunca test edilmiştir.
Program 1-3. sınıflar için tasarlanmıştır ve bir kişinin sosyalleşmesinin ve sosyal gelişiminin uzay ve zamanda gerçekleştiği ve birkaç bölüme ayrılabileceği ilerici kişilik sosyalleşmesi teorisine (L.V. her biri belirli görevler, hedefler ve öncelikli faaliyet türü ile karakterize edilen yaş aşamaları (sosyalleşme bireyselleştirme aşamaları).
Çocukların sosyal ve bireysel gelişiminin özellikleri olarak, çocuğun nesnel dünya ve dünya ile ilgili belirli bir konumunun konuşlandırılmasının özellikleri olarak "toplumda ben" ve "ben ve toplum" olmak üzere iki ana özellik ortaya konur. insanların. Aynı zamanda, ilk özellik, çocuğun konu-pratik faaliyetin gelişimine yönelik tutumunun özelliklerinden ve ikincisi - diğer insanlarla bağlantıların ortaya çıkmasından gelir.
Program, sosyalleşmenin her aşamasında faaliyetlerin formlarını, yöntemlerini ve içeriğini en uygun şekilde seçmeyi mümkün kılar - çocuğun tanımlanması, genel olarak davranışın ve gelişimin düzeltilmesi, bu da çalışmadaki çok sayıda örnekle doğrulanır. Öğrencilerin kendileri için, sosyal gelişim programı, aşamalı, aşamalı bir gelişim programıdır "Nasıl insan olunur." Her yaş aşamasında, çocuklar kendi gelişim yollarını belirlemeye, kendi yollarını bulmaya davet edilir. en ilginç biçimler ve etkinlikler, diğer çocuklar ve öğretmenlerle bağlantılar ve ilişkiler kurar. Çocuklar, öğretmenleri ve ebeveynleri ile birlikte aktivitelerini ve gelişim sonuçlarını analiz eder.
Çocukların sosyal oluşumunda önemli bir faktör, belirli bir sosyal ve kişisel olarak önemli bir faaliyettir.
Program, her çocuğun çeşitli etkinliklerde kendini denemesine izin verir, yaratıcılığın, sorumluluğun ve kendi kararlarını verme yeteneğinin gelişmesine hizmet eder. Modern bir okul mezunu, hedefler belirlemeyi, sorunları çözmeyi ve sonuçlar çıkarmayı öğrenmelidir. Büyüyen bir güven duygusuyla, erken çocukluk ilişkilerine bağımlılıktan başarılı yetişkinliği karakterize eden bağımsız ve birbirine bağlı ilişkilere doğru istikrarlı bir şekilde hareket etmeyi öğrenmelidir. Kararlarının sorumluluğunu almayı, eylemlerinden sorumlu olmayı ve yaşam deneyimlerinden ders almayı öğrenmelidir. Sosyal gelişme 4 şekilde gerçekleşir:
1. Kendi içinde:
Kişinin kendi özgünlüğünün ve bireyselliğinin farkında olması yoluyla
yeteneklerinin geliştirilmesi yoluyla.
2. Diğer insanlarla ilişkilerde:
onları önemseyerek
· başından sonuna kadar ortak faaliyetler
onlarla iletişim yoluyla.
3. Dış dünya ile ilişkilerde
dünyayı kabul ederek,
Onun bilgisi sayesinde
güzelliğini takdir ederek
yaratıcı dönüşümü sayesinde.
4. Kişinin dünya ilişkileri sistemindeki yerine ilişkin kendi anlayışı yoluyla.
Ders dışı ve ders dışı etkinliklerde, sosyal gelişim görevleri, herkes için ortak olan 4 tematik dönemin çocuklar ve yetişkinler tarafından yıllık "yaşamları" yoluyla örgütsel olarak çözülür. yapısal bölümler okullar. Çocukların sosyal gelişiminde önemli bir faktör, sosyal açıdan önemli faaliyetlerin düzenlenmesidir (ekteki vaka örneklerine bakın)
Çocukların sosyal gelişiminin organizasyonuna sistematik bir yaklaşım, sonuçlarını değerlendirme kriterlerini belirledi. Sonuçların çocukların sosyal gelişimi üzerindeki etkinliğini değerlendirme kriterleri olarak şunları önerdik:
çocuğun ve ebeveynin kendileri için belirlediği sosyal oluşumun amaçlarını belirleme, farkındalık ve gerçekleştirme düzeyinin bir değerlendirmesi olarak değer hedefi;
Çocuğun sosyal bilgi, beceri, yetenek ve zeka gelişiminin gelişim düzeyinin bir değerlendirmesi olarak bilişsel;
Duygusal olarak - bir çocuğun biliş ve sosyal yaratıcılık için motivasyon seviyesinin, sosyal ve istemli özlemlerin, bir çocuğun faaliyetlere olan ilgi derecesinin, antisosyal bir ortamın etkilerine karşı direncin bir değerlendirmesi olarak motivasyon,
çocuğun sosyal ve ahlaki faaliyet ve davranış düzeyinin bir değerlendirmesi olarak faaliyet, sosyal roller sistemine hakim olma, etkinlik derecesi, faaliyetin üretkenliği, çeşitli faaliyet türlerine katılım, sonraki yaşam için faaliyet beklentileri. ( Ek'e bakınız)
Bir çocuğun gerçek hayatı mekanik olarak olaylardan oluşmaz. belirli türler faaliyetler, ancak bireysel yaş seviyelerinden farklı olarak sistemlerini oluşturur. Psikologlar, çocuğun ruhunun gelişiminin ana faaliyete, bu aşamada en sık meydana gelen, çocuğun en çok zaman ayırdığı faaliyete bağımlılığından bahseder. Bu ilke, genç öğrencilerin sosyal oluşum döngülerinin her birinin içeriğini belirlemenin temelidir.
Okul öncesi ve ilkokul öğrencisi.
Okul öncesi ortaokul (1. sınıf) çağında, önde gelen faaliyet eğitim faaliyetidir, yani. teorik düşünme biçimlerinin asimilasyonu üzerine sosyal aktivite. Bu aktivite sürecinde çocuklar, teorik bilgilerle öğrenme ve işlem yapma yeteneği kazanırlar. Bu aktivite, belirli bilgi alanlarında ilk bilimsel kavramların özümsenmesi ile karakterize edilir; çocuklar, gerçeği yansıtmanın teorik biçimlerinde oryantasyonun temellerini oluşturur. Ek olarak, bu sosyal gelişim dönemi, çocuklarda sosyal ilişkiler sistemindeki yerlerinin farkındalığı, gerçekliğe karşı yaratıcı bir tutumun ortaya çıkması ile ilişkilendirilir, kişinin kendi davranışını yansıtan içsel bir eylem planı oluşturulur ve bu da çocuğun 9 yaşına kadar diğer insanlar tarafından tanınma ihtiyacının gelişimi, bir sistemin konuşlandırılmasını gerektirir, onlarla ilişkiler, sosyal açıdan önemli yeni faaliyetler.
Buna dayanarak, öğretmen için bu yaştaki çocuklarla çalışırken aşağıdaki görevler ortaya çıkar:
Dünyanın güzelliği vizyonuyla dünyanın bilgisine olan ihtiyaç ve ilginin oluşumu:
Öğrenme etkinliklerine ilgi oluşumu
Akranlardan oluşan bir ekipte beceri ve faaliyet yeteneklerinin oluşturulması, iyinin benimsenmesi, bir grupta birlikte yaşama ve işbirliğinin topluluk ilişkileri.
Bu bağlamda, 3 faaliyet modülü ayırt edilebilir:
ben ve çevre
ben ve bilgim
ben iyi bir büyücüyüm
Küçük öğrenci (2-3. Sınıflar)
2. sınıftaki öğrencilerin hayatındaki hacim açısından ana yer eğitim faaliyetlerine aittir. Bununla birlikte, 1. sınıfa kıyasla, eğitim faaliyeti önemli ölçüde değişir; bu, yalnızca bilginin hacmindeki ve önemindeki artışla değil, yalnızca çalışılan dersin karmaşıklığıyla bağlantılı olarak da ilişkili değildir. Eğitim materyali. Şu anda, yeni eğitim biçimleri ortaya çıkıyor, eğitim materyalinin içeriği dönüştürülüyor, çünkü bilimlerin temellerinin doğrudan incelenmesi başlıyor, teorik düşüncenin geliştirilmesini, bilgiye yeni bir bilişsel tutum gerektiriyor.
Öğrenme motivasyonu niteliksel olarak değişir. Şu anda, eğitim faaliyetlerinde çocuğa büyük ölçüde sosyal düzenin güdüleri rehberlik ediyor: öğrencinin görevini yerine getirme, gelecekteki çalışmalarına daha iyi hazırlanma, takımda onurlu bir yer elde etme, onurunu ve haysiyetini destekleme arzusu . Çocuk, sosyal olarak önemli ve sosyal olarak değerlendirilen bir yer almak için çocukların yaşam tarzının ötesine geçmeye çalıştığında, "Ben ve toplum" konumunda sabitlenen yeni bir sosyal gelişim düzeyi başlar. Çocuk kendini bir özne olarak gerçekleştirme, toplumsala sadece anlama düzeyinde değil, dönüşüm düzeyinde de katılma ihtiyacı duyar.
Bu, meraklı bir zihnin, açgözlü bir bilgi arzusunun, güçlü aktivitenin, coşkunun çağıdır. Çocuk çok çeşitli sosyal ilişkilere girmeye çalışır. Çocuğun kendisini ve başkalarını değerlendirmenin ana kriteri, bireyin başkalarıyla ilişkilerde ortaya çıkan ahlaki ve psikolojik özellikleri haline gelir.
Kişilik gelişiminin bu aşamasında öğretmenin görevleri şunlardır: - kişinin ilgi, yetenek ve yeteneklerinin kendi kaderini tayin etme ihtiyacının oluşması.
- diğer insanlarla işbirliği ve birlikte yaratmada yaratıcı çalışma ihtiyacının oluşumu;
- çocukların ilgi alanlarına yönelik özel bir etkinliğin organizasyonu