konsantrik yaklaşım. Müfredat ve çalışma programları
Yasa Rusya Federasyonu“Eğitim Üzerine”, 28 Aralık 1994 tarih ve 24/1 sayılı Milli Eğitim Bakanlığı Koleji Kararı “Genel Eğitimde Tarihsel ve Sosyal Bilimler Eğitiminin Geliştirilmesi Stratejisi Hakkında”
kurumlar” yeni bir yapı ve içerik oluşturma ihtiyacını doğrulamaktadır. tarihsel eğitim okul çocuklarının eğitiminin tüm aşamalarında (ilkokul, temel, tam ortaokul) ayrılmaz ve eksiksiz bir bilgi sisteminin oluşumunu sağlayan.
Temel ve tam ortaöğretim okullarında (5-9. ve 10-11. sınıflar) ortak merkezli bir ders çalışma sistemi getirilmiştir. AT Geçiş dönemi Tarih eğitiminin yapısı sorunu, öğretmenin yeni koşullarda çalışmaya hazırlıksız olması nedeniyle daha da keskinleşti.
Yapının altında, dünya ve ulusal tarihin öğretim kurslarının sırasını, sırasını anlayın.
Sovyet okulunda, okul tarihi eğitimi inşa etmenin doğrusal ilkesi hüküm sürdü. Bu ilke, 43 yıldır okul tarihi dersinin temelini oluşturmaktadır.
1959'dan beri, eşmerkezli bir eğitim yapısına geçiş için girişimlerde bulunulmuştur. Bununla birlikte, 14 Mayıs 1965'te, SBKP Merkez Komitesi ve SSCB Bakanlar Kurulu, tarih eğitiminin doğrusal yapısının egemen olduğu "Okullarda tarih öğretim sırasını değiştirme hakkında" Kararnameyi kabul etti. 18 yıl daha.
Okul tarihi eğitiminin yapısı
Sınıf Tarihsel ders Adet
haftalık saat
SSCB 2 tarihi üzerine 5 epizodik hikaye
6 Tarihçe Antik Dünya 2
7 Orta Çağ Tarihi (18. yüzyılın ortalarına kadar) 2
8 SSCB'nin eski zamanlardan günümüze tarihi geç XVIII 2. yüzyıl
9 Modern tarih (1640-1870). SSCB Tarihi (XIX yüzyıl) 3
10 Yeni tarih (1870-1918). SSCB tarihi (4'ün başından itibaren
20. yüzyıldan 1936'ya kadar). yakın tarih yabancı ülkeler
(1917-1939)
11 SSCB Tarihi (1936'dan günümüze). Yeni- 3
yabancı ülke tarihimiz (1939'dan günümüze
Gördüğümüz gibi doğrusal yapı, tüm okul kursu boyunca - her aşamada bir kez - eski zamanlardan insanlık tarihindeki ardışık aşamaların incelenmesini içerir.
Doğrusal yapının olumlu yönleri:
Tarih biliminin yapısına karşılık gelir.
Malzemenin düzenlenmesi doğaldır; liseden mezun olan öğrenciler tam bir anlayışa sahip tarihsel gelişim insanlık.
Lineer prensip zamandan tasarruf sağlarken tekrardan kaçınır.
Yeni materyal öğrenmek öğrencilerin konuya ilgi duymasını sağlar.
Bu yapı, tutarlılık, tarihselcilik, sistematik, erişilebilirlik gereksinimlerine uymanıza izin verir. Kavramlar oluşturmayı, neden-sonuç ilişkilerini belirlemeyi, canlı ve canlı bir şekilde ifade etmeyi mümkün kılar. tarihsel gerçekler Tarih eğitiminin içeriğinde değişiklik yapmak. Eğitimin genel içeriği tarihi malzeme düzeltmek kolay.
Doğrusal yapının eksileri:
Alt sınıflarda incelenen antik dünya ve Orta Çağ tarihi, temel düzeyde edinilir. Bu boşluğu doldurma girişimleri, çocuğun aşırı yüklenmesine neden oldu. Bu dönemlere daha yüksek bir teorik düzeyde dönme imkanı yoktur.
Eğitim 6-7 yıl sürer, kapsamlıdır.
İç ve dış tarihin senkronizasyonu bozuldu, okul çocukları geçmişe bütüncül bir bakış açısı yaratamadı.
1990'ların ortalarında okul tarihi eğitiminin eşmerkezli bir yapıya geçişi. yeni olarak algılanır.
Büyük ölçüde, yoğunlaşma fikirlerinin etkisi, devrim öncesi okulda bir propaedeutik tarih dersinin başlatılmasını açıklar.
Tarih eğitiminin eşmerkezli bir yapısına geçiş için son girişim 1993 yılında yapılmıştır.
Konsantrik yapının olumlu yönleri:
Konsantrik yapı, çalışılan malzemeye bir geri dönüşü önerir. Bir ve
aynı soru farklı sınıflarda birkaç kez ele alınır ve içeriği kademeli olarak genişletilir, yeni bilgiler, bağlantılar ve bağımlılıklar ile zenginleştirilir.
Her bir merkezde tarihi malzemenin içeriğinin hacmi, özgüllüğü ve sunum şekli, yaş özelliklerine göre doğru bir şekilde belirlenir.
Dezavantajları: temel fikirlerin detaylandırılmaması, problem-teorik ve profesyonel odaklı kurslar sağlayan üçüncü odak kavramının açık olmaması - olgusal içerikle aşırı yükleme okul ders kitapları, konuların tekrarı; çoğu okul öğretmeni doğrusal eğitim ilkeleriyle yetiştirildi; yeni bir eğitim ve metodolojik fon eksikliği; çeşitli eğitim kurumları türleri.
Yeni yapıya geçişin ana nedeni, zorunlu temel (dokuz yıllık) eğitimin tanıtıldığı Rusya Federasyonu "Eğitim Üzerine" Yasasıydı. AT son yıllar Okul tarihi eğitiminin eşmerkezli yapısının aşağıdaki versiyonu geliştirilmiştir:
Temel okul (5-9. sınıflar) 1. konsantrasyon
Entegre kurs Ayrı kurslar
Ulusal ve genel tarihin "Rusya ve dünyası"
5 hücre Antik dünyanın tarihi 5 hücre. Antik dünya tarihi
6 hücre Orta Çağ'da Rusya ve dünya, 6. sınıf. Orta Çağ Tarihi (15. yüzyılın sonları)
Anavatan Tarihi (17. yüzyıla kadar)
7 hücre 7 hücre Yeni Çağın Tarihi
Rusya ve dünya (XV yüzyıl - XIX yüzyılın sonu -
8 hücre Yeni zaman 8 hücrede. 20. yüzyılın başları)
Anavatan Tarihi (20. yüzyılın başına kadar)
9 hücre Rusya ve dünya 9 hücre indir. Dünyanın yakın tarihi (XX yüzyıl)
içinde En yeni zaman Rusya Tarihi (XX yüzyıl)
Ortaokulu bitir (10-11. sınıflar) - 2. konsantrasyon
Temel olmayan okullar İnsani yardım okulları
Eski Rus uygarlığından Rusya tarihi
zamanlardan günümüze dünya uygarlıkları tarihi
Modüler kurslar:
Kilometre Taşları Dünya kültür tarihi
insanlık tarihinde Din ve ateizm tarihi
dünya dinleri
Bağlamda Ortaçağ Rusyası
dünya tarihi ve kültürü
yabancı tarih XX yüzyıl
Benzer bilgiler.
Müzik derslerinde modüler blok eğitimi (veya yeni bir şekilde KTP).
Uzun yıllardır müzik derslerimde modüler blok öğrenme teknolojisini kullanıyorum. Bu, 2015 Model Programına göre çalışmaya başladığımız zaman en alakalı olanıdır. Müzik dersleri programının, en hafif tabirle, tamamlanmamış olduğu bir sır değil: Asıl sorun, eğitim ve illüstrasyon materyallerinin ve planlanan öğrenme çıktılarının yıllara dağıtılmamasıdır.
Öğretim deneyimi, materyali genişletilmiş didaktik birimler (bloklar) halinde yapılandırma ihtiyacına yol açtı.tematik çizgilere ve planlanan öğrenme çıktılarına uygun olarak ve tüm müzik derslerini eşmerkezli ilkeye göre inşa ettim. Ya da daha basit bir ifadeyle dağıtımda Eğitim materyali 2 ilke kullanıyorum:
Modüler blok öğrenme
Malzeme dağılımının eş merkezli prensibi
yoğunlaşma - eğitim materyalinin bir kısmının tekrarlanması, ancak değişen dereceler derinleşme eğitimin her kademesinde incelenir.
Modüler blok - bu, eğitim içeriğini ve ona hakim olma teknolojisini birleştiren hedef tematik düğümdür.
Örneğin, takviminiz- Aşağıdaki tematik çizgileri kullanarak tematik bir plan oluşturuyorum (bkz. örnek program):
Bir sanat formu olarak müzik - 3 saat.
Form - 3h.
Türler - 3 saat.
Müzikal görüntü - 7 saat.
Tarzlar: – 15h.
Halk müziği yaratıcılığı;
Orta Çağ'dan dönüşe Rus müziğiXIX-XX yüzyıllar;
Orta Çağ'dan dönüşe yabancı müzikXIX-XX yüzyıllar;
Rus müzik kültürüXXiçinde.;
yabancı müzik kültürüXXiçinde.;
Çağdaş müzik hayatı
Müziğin insan hayatındaki değeri - 4h.
TOPLAM: 35 saat
İçeriğin sınıfa göre dağılımına bir örnek:
Bir sanat formu olarak müzikSanat nasıl ortaya çıktı? Sanat dünyayı açar. Sanatların sınıflandırılması. Sanat türleri
Müziğin edebiyatla ortak noktası nedir? Müzikle ilgili yazarlar ve şairler
Müzikle ortak ne var güzel Sanatlar. Müzik ve güzel sanatlarda portre.
Sanatların sınıflandırılması. Sanat türleri. Sanat kategorileri
Müzik ve resimde izlenimcilik.
Sanatlar farklı, tema bir
Sanatların sınıflandırılması. Sanat türleri. sanatsal amaç
Arsalar, temalar, sanat görüntüleri.
Tarihi olaylar, doğa resimleri, çeşitli karakterler, çevredeki insan portreleri. çeşitli tipler Sanat
Heykel, mimari, müzik sembolizmi
Müzik ve resimde çok seslilik
Bestecinin yaratıcı atölyesi, sanatçı.
2h formu.
Ne oluyor müzikal kompozisyon. Müzikte iki parçalı ve üç parçalı.
Müzikte gelişme yolları:tekrarlama (değişkenlik, varyans), kontrast
Müzikte iki parça M. Glinka'nın romantizmi "Venedik Gecesi"nde iki melodi
Pushkin-Glinka'nın "Gece Serenatı" nda üç bölüm.
Bir rondo şeklinde görüntünün çok boyutluluğu.
Varyasyonlar
sonat formu
Senfonik dramaturjide müzikal temaların gelişimi.
Öğretmene ve öğrencilere ortak merkezli öğretim ilkesini veren nedir?
Tüm sınıflar, materyalin farklı karmaşıklık seviyeleri ile aynı konudadır. Bu nedenle tüm derslerde çalışan bir müzik öğretmeninin derslere hazırlanması daha kolaydır. Konuların tekrar edildiğini bilen öğrenciler, önceki bilgilerini sergilemekten mutlu olurlar ve kendilerini oldukça başarılı hissederler.
Bir paralelde, sınıflar, kural olarak, farklı eğitim seviyelerine sahiptir - "A" sınıfları, "D" sınıflarından daha güçlüdür. Malzemenin eşmerkezli yapısı ilkesi, konuyu basitleştirmenize veya karmaşıklaştırmanıza, daha önce çalışılana geri dönmenize veya "eğrinin ötesine geçmenize" izin verir.
En başarılı öğrenciler, bireysel bir plana göre bağımsız olarak bir bütün blok modülünde ustalaşabilirler.
MBO'ya ne verir:
tüm eğitim bölümünün algı birliğini ve bütünlüğünü sağlar;
derste tam ve genel aktivite sağlar ve eğitim sürecinin optimizasyonuna katkıda bulunur;
öğrenciye daha fazla bağımsızlık verir;
farklı modlarda çalışmanıza izin verir
Bu nedenle, her tematik modülün ilk oturumuna genel bir blok sağlayarak başlıyorum. Örneğin:
"Bir sanat formu olarak müzik"
Müzik türleri
3. Müzikal görüntü ve uygulanması için araçlar.
korku, duygusal deneyimler, Ilahi, kahramanca, Komik, sevinç, trajik, ciddi, üzüntü, lirik, VatanseverTONLAMA
Sesin tonunu yükseltmek veya alçaltmak, melodinin bazı unsurlarındaki duyguları yansıtır. Bir sesten diğerine anlamlı bir geçiştir.
Alaycı, kararlı, buyurgan, şefkatli, talepkar, ironik vb.
DİNAMİKLER
Ses gücü, ses yüksekliği
p - piyano (piyano) - sessizce;
pp - pianissimo (pianissimo) - çok sessiz;
mp -- mezzo piyano (mezzo piyano) - çok sessiz değil
f - forte (forte) - yüksek sesle; *
mf -- mezzo forte (mezzo forte) - çok yüksek değil
ff - fortissimo (fortissimo) - çok yüksek.
ADIMLAMAK
Müzik performans hızı
Yavaş yürüyüş - yakında, eğlenceli, neşeyle
Zaman Çizelgesi'ni kullanmayı seviyorum. Örneğin: "İlkel zamanlardan günümüze müzik türleri", "Müzik stilleri", "Müzik aletlerinin tarihi". Ayrıca, çocukların kendileri başka konularda bu tür zaman çizelgeleri oluşturma eğilimindedir.
Bu şemaların ve tabloların her bir maddesi daha detaylı ve sırayla incelenecektir. Ancak, çalışılan materyalin tam bir resmini veren ortak bir büyük bloktan her konunun başlangıcıdır. Çocuklar tablolara ve diyagramlara göre hikayeler oluşturmayı ve tam tersi, metne göre diyagramlar ve tablolar oluşturmayı öğrenirler, eksik parçaları tablolarda vb. doldurabilirler.
Bir sonraki yayınımda diyagramların, tabloların, referans notlarının ve bunlarla çalışmak için görevlerin daha ayrıntılı kullanımı.
yoğunlaşma
(Novolat. concent-rum'dan - ortak bir merkeze sahip olmak) öğretimde bir okul inşa etme ilkesi. Temel bilimlerin dersleri, hesabın bir parçası olduğu gerçeği ile karakterize edilir. malzeme tekrar tekrar, ancak değişen derecelerde derinleşme ile birkaç kişi için incelenmiştir. eğitim seviyeleri. Evet, içinde ilkokulçocuklar dört aritmetiği de üretmeyi öğrenirler. tamsayılarla işlemler. Çarşamba günü. adımlar, bu eylemler tekrar incelenir, ancak aritmetik yasalarına daha fazla dikkat edilir. eylemler, bu sayılar arasındaki ilişki ve bunlar üzerindeki eylemlerin sonuçları. Sayıların bölünebilirliği konuları ayrıntılı olarak incelenir. Edebiyat dersi hk. plan orta seviye için tematik olarak sağlanır, daha sonra genel bir temel olarak ve Sanatta incelenir. sınıflar bkz. okullar - sistematik olarak. Okullar aynı prensip üzerine inşa edilmiştir. kurslar ve diğerleri. öğeler. eşmerkezli hesabın yeri malzeme doğrusal farklılık gösterir, Krom ile her bölüm uch. ders, öğrenme aşamalarına geri dönmeden, öğretim görevlerinin gerektirdiği derinlik ve ayrıntı derecesi ile incelenir.Okulların yapımında bir tür cennet adım. Kurslar, çocuklar tarafından bilginin özümsenmesinin nesnel yasalarına dayanmaktadır: karmaşık kavramların özü, yasalar genellikle onlar tarafından hemen tüm derinliklerde özümsenmez. Bu nedenle, karmaşık kavramları özümserken eskiye dönmek gerekebilir, ancak yeni temel yeni teorik bilgiler ışığında fikirler ("bir spiral içinde" yukarı doğru hareket eder). Sanatta malzemenin yeniden incelenmesi. eğitim seviyeleri birden fazla yüksek seviye artan duruşları dikkate alarak. öğrenci fırsatları. Kural olarak, başlangıç konsantrik aşama. çalışma hesabı. özne, duyguların özel bir anlamı, nesnelerin ve fenomenlerin algılanması, bilgi ve gerçeklerin birikimi ile karakterizedir. Daha sonra, eğitim giderek daha sistematik hale gelir. karakter ve Sanat üzerine. adımlar bkz. eğitim ciddi teorik niteliktedir. genellemeler.
Aynı zamanda, tekrarlanabilirlik Öğrencilerin tüm çalışma süresi boyunca materyal, bkz. K.'nin karakteristiği olan okul, doğrusal bir hesap düzenlemesinden daha büyük bir yol açar. malzeme, maliyet hesabı. zaman, öğrencilerin aşırı yüklenmesine neden olur ve genellikle konuya olan ilgilerini azaltır. K.'nin bu dezavantajları, her aşamasında belirli bir eğitim eksiksizliği derecesi elde etmek gerekirse, özellikle önemli hale gelir. Böylece, evrensel zorunlu 7 yıllık (ve daha sonra 8 yıllık) eğitimin başlamasından önce, mezunlar başlar. Birçoğu eğitimine devam etmeyen okullar, bu yaştaki çocuklara belirli bir ölçüde, eksiksiz, erişilebilir belirli bir bilgi yelpazesi vermek zorunda kaldı. Bu, Means'ı açıkladı. program zenginliği Rusça dersleri dil. ve matematik. Eksik olanın belirli bir eksiksizliği için çabalamak, bkz. eğitim, bir dizi hesabın temel derslerinin getirilmesine yol açtı. İçeriği Araçlar olan 8 yıllık bir okuldaki dersler. tedbir Sanatta tekrarlandı. sınıflar.
Okulun daha da iyileştirilmesi. programlar ve öğretim yöntemleri, araçlara yol açar. K.'nin antrenmandaki düşüşü. Mevcut genel eğitim programlarında. bkz. okullar doğrusal ve eşmerkezli birleştirir. bina hesabı malzeme.
ÇOCUKLARLA SES ÇALIŞMASI YÖNTEMLERİ SİSTEMİ
Öğretim yöntemi, öğretmenin, öğrencinin bilincine ve etkinliğine dayanarak, onu bilgi ve becerilerle donattığı ve aynı zamanda yetişmesine ve gelişmesine katkıda bulunduğu bir dizi teknik ve yöntemdir.
Çocukların ses eğitimi yöntemleri karmaşık ve çeşitlidir. Diğer konuların öğretiminde olduğu gibi, bilişsel süreçleri pratik becerilerle birleştirir. Ses performansıyla ilgili yöntemler, esas olarak otomatikleştirilmiş etkinliklerle ilgili olsalar da, düşünme süreçlerine de dayanır.
Bugün, öğretmenlerin uzun yıllara dayanan teorik ve pratik deneyimlerinin sonucu olan çok sayıda ses eğitimi yöntem ve tekniği bilinmektedir. Herhangi bir yönteme dayanan bu tür bir eğitim etkisiz görünmektedir. İyi öğretmen akıcı olmalı çeşitli metodlar ve öğretim yöntemlerini ve bunları dersteki duruma göre uygulayabilme.
Genel didaktik yöntemlerle birlikte, vokal pedagojisi, şarkı söyleme aktivitesinin özelliklerini yansıtan kendi yöntemlerini geliştirmiştir: eşmerkezli, fonetik, açıklayıcı ve üreme ile birlikte açıklayıcı, içsel şarkı söyleme yöntemi (performansa dayalı şarkı söyleme), Karşılaştırmalı analiz vb. Yöntemin adıyla özünü yargılayabilir.
eş merkezli yöntem
Bu yöntemin kurucusu ve Rus vokal okulu, harika bir besteci ve vokal öğretmeni M. I. Glinka olarak kabul edilir.
Şarkı söyleyen bir ses geliştirme hedefi belirlendiğinde, vokal pratiğinde öncelikle "eş merkezli" olarak adlandırılan öğretim yöntemine odaklanmak gelenekseldir. Bu yöntem, çeşitli yazarların metodolojik sistemlerinin temelini oluşturduğu ve hem yetişkinler hem de çocukların sesleriyle çalışmak için kullanıldığı için evrensel olarak adlandırılabilir.
M. I. Glinka, “... önce doğal tonları iyileştirmek için, yani. çaba sarf etmeden alındı." “... Egzersizler, kişinin sakin konuşmasının dayandığı sesin merkezi olan doğal tonlardan, sesin merkezini çevreleyen tonlara doğru gelişir” 2 .
Yukarıdaki alıntıdan, sesin merkezinin sakin konuşma aralığında yer aldığı açıktır. Kişi heyecanlandığında yüksek sesle konuşur, depresyondayken sesi alçak tonlarda çıkar. Sonuç olarak, öğrencinin sesinin ana tonlarının perdesini belirlemek için, konuşmasını dikkatlice dinlemeli ve ses bölgesini belirlemeli, yani konuşma aralığını belirlemelidir.
Çoğu yetişkin şarkıcıda olduğu gibi, çocuklarda konuşma aralığının merkezi genellikle sym - re 1 içinde bulunur. Görünüşe göre, bu seslerden, sesi eşmerkezli dairelerde yukarı ve aşağı söylemeye başlamalısınız. Bu nedenle, M.I. Glinka'nın egzersizleri 1'den başlıyor, bu da çocuklarda birincil ses tonlarının f 1 - la 1 aralığında olduğuna inanan uzmanları şaşırtıyor.
İnsan sesinde birkaç kayıt olduğu unutulmamalıdır. Sakin bir konuşma sesinde ses oluşumu, genellikle düşük bir tessiturada bir göğüs kaydı olarak gerçekleştirilir. Konuşma aralığının ortası, küçük ve birinci oktavların birleştiği yerde bulunur. Bir çocuk konuşmada falsetto tarzı kullanırsa, sesinin ana tonları çok daha yüksek olacaktır.
Verilerimiz Deneysel çalışmalarÇocukların şarkı söyleme sesinin doğası, her ses kaydının kendi birincil ses bölgesine sahip olduğunu gösterir. Bu bölgeler, öğretmenin çocukların seslerini bir veya başka bir ses karakterine ayarlama niyetine bağlı olarak, eğitim egzersizlerinin ses aralığını seçerken dikkate alınması gereken yükseklikte eşleşmez. M.I. Glinka, inandığı gibi sakin konuşma bölgesinde bulunan sesin ortasından yetişkin şarkıcılarla çalışmaya başladı, yani. konuşma hakimiyeti Dan beri konuşma sesi genellikle bir göğüs kaydı gibi çalışır, bu nedenle, Rus vokal okulunun kurucusu, şarkıcılarla göğüs kaydının ortasından çalışmaya başlamayı tavsiye etti.
Konsantrik yöntem, modern vokal pratiğinde yaygın olarak kullanılmaktadır. Bir dizi hükümlere dayanmaktadır:
Pürüzsüz şarkı ve özlem olmadan;
Bir sesli harfle seslendirildiğinde, örneğin a, saf bir sesbirim ses çıkarmalıdır;
Şarkı söylerken ağzınızı orta derecede açın;
Yüz buruşturma ve çaba sarf etmeyin;
Yüksek sesle ve yumuşak bir sesle şarkı söylemeyin;
Tınıda bile olan bir sesle aşağı ve yukarı bir ölçek söyleyin;
Portamento olmadan, yani. çirkin "girişler", doğrudan isabet
Vokal egzersizleri oluştururken görevlerin sırasını gözlemleyin: ilk olarak, egzersizler birincil bölge içindeki bir ses üzerine, daha sonra iki, bitişik, düzgün bir şekilde bağlanması gereken üzerine inşa edilir, bir sonraki aşama, atlamalara hazırlık olarak tetrakordlardır, sonra yavaş yavaş genişleyen atlamalar, ardından kademeli doldurma, ardından arpejler ve gamlar;
Öğrencilerin yorulmasına izin verilmemelidir, çünkü bu sese zarar vermekten başka bir şey getirmeyecektir; Çeyrek saat dikkatle şarkı söylemek, onsuz dört saatten çok daha etkilidir.
Aynı zamanda, yöntemin özü ile ilgili olarak - sesin ses aralığının merkezinin etrafındaki eşmerkezli dairelerde kademeli olarak genişlemesi - çocuklarla çalışmak için tamamen uygun değildir - "hooters" veya açıklanmamış vokalli yetişkin öğrenciler yetenekleri. Bu gibi durumlarda diğer metodolojik yaklaşımlar ses oluşumunun kayıt yeniden yapılandırılması ile ilişkili. Bununla birlikte, yukarıdakiler yalnızca vokal çalışmasının ilk aşaması için geçerlidir. İşitme ve ses arasındaki koordinasyon kurulduğunda, kişinin sesinin kayıtlarının bilinçli kontrolünün temel becerileri ve ses rezonansı oluşturulduğunda, eşmerkezli yöntem de kullanılabilir. Çalışmanın sonraki aşamalarında, bu yöntem, kayıt geçişlerini yumuşatmak, sesin tüm aralığı boyunca tınıyı eşitlemek ve diğer ses becerilerini oluşturmak, yani sesi geliştirmek için gereklidir.
Edebiyat öğretme teknolojileri ve yöntemleri Filoloji Yazarlar Ekibi --
1.3.2. Okul edebi eğitim programları
Anahtar Kelimeler:eşmerkezli ilke, kronolojik(doğrusal)prensip.
Temelli Devlet eğitim standardı edebiyatta ve Örnek Programlar temel ve eksiksiz Genel Eğitim Literatürde, Metodist bilim adamları için tasarlanmış programlar geliştirmek Eğitim Kurumları yazarın bu grubun edebi eğitimi kavramını yansıtan çeşitli türlerde. Programlar değişiklik gösterir:
Hedeflere göre
muhatap tarafından
Edebiyat derslerinde ve okul saatleri dışında çalışmak üzere eser seçme ilkelerine göre,
Listeye göre Sanat EserleriÇalışmak için.
AT modern okul en yaygın kullanılan edebiyat eğitimi programları Eğitim Kurumları yazarlardan oluşan ekipler tarafından geliştirilen:
G.I tarafından düzenlenmiştir. Belenky ve Yu.I. lissogo,
Düzenleyen R.N. Buneeva, E.V. Buneeva,
V.Ya tarafından düzenlendi. Korovina,
Düzenleyen T.F. Kürdyumova,
A.G tarafından düzenlendi. Kutuzov,
Düzenleyen V.G. Marantsman.
Derinlemesine bir edebiyat çalışması için, M.B. Ladygin.
Merkezde Genel yapı edebiyat eğitimi programlarının her biri aynı ilkelere sahiptir: 5-8. sınıflarda ve 11. sınıfta - eş merkezli ilke ) 10-11. sınıflarda - kronolojik, veya lineer prensip.
Yeni kavramlar
Konsantrasyon ilkesi veya eşmerkezlilik ilkesi - geçmişin folklor ve edebiyatından eserlere kronolojik olarak eserlerin incelenmesine dayanan edebiyat eğitimi programları oluşturma ilkesi modern edebiyat ana okulun her sınıfında (5-8. sınıflar).
Kronolojik(doğrusal)prensip- sanat eserlerinin tutarlı bir şekilde incelenmesine dayanan edebi eğitim programları oluşturma ilkesi kronolojik sıralama birkaç yıl boyunca (9. sınıftan 11. sınıfa kadar).
için görevler bağımsız iş
1. Edebiyat eğitimi programlarına aşina olun.
2. Programlardan birinin içeriğini analiz edin. şema:
- açıklayıcı not (bu programın amaçlarının özellikleri, muhatabı, özellikler);
– programın ana bölümleri ve alt bölümleri;
- bir daire Edebi çalışmalarÇalışmak için;
– ek bölümlerin içeriğinin mevcudiyeti ve gözden geçirilmesi;
- programın değerlendirilmesi.
3. Pratik bir oturumda sunmak için analiz edilen programın bir sunumunu hazırlayın.
Kendi kendine muayene için sorular
1. Edebiyat eğitiminin her bir aşamasının programlara yansıyan karakteristik özellikleri nelerdir?
2. Programların iç mantığı, yapısı, amacı nedir?
3. Rus klasik edebiyatının incelenmesi modern edebiyatla, folklorla, edebiyatla nasıl ilişkilidir? yabancı edebiyat, edebi teori ve eleştiri ile?
4. Hangi programı tercih ediyorsunuz ve neden? (Programlar referans listesinde listelenmiştir.)
Edebiyat
1. Edebiyat eğitimi programı. 5-11 hücre / Ed. V.Ya. Korovina. - M.: Eğitim, 2002 (ve diğer ed.).
2. Lise Edebiyat Programı lise/ Ed. VG Marantsman. - 2. baskı, Rev. - St. Petersburg, 2000 (ve diğer basım).
3. Program ve metodolojik materyaller. Edebiyat. 5-11 hücre / Komp. T.A. Kalganov. - 3. baskı, gözden geçirilmiş. - M.: Bustard, 2000 (ve diğer ed.).
4. Eğitim kurumlarının programları. Edebiyat. 1 - 11 hücre. / Ed. GI Belenky ve Yu.I. Lyssogo. - 2. baskı, Rev. - M.: Mnemosyne, 2001 (ve diğer ed.).
5. Eğitim kurumlarının programları. Eğitim kurumları için edebi eğitim programı. 5 - 11 hücre. / Ed. yapay zeka Knyazhitsky. - M.: Eğitim, 2000 (ve diğer ed.).
bilgi kaynakları
http://www.school2100.ru/ - R.N. Buneeva, E.V. Bu neeva.
http://www.prosv.ru/ - "Aydınlanma" yayınevi.
Bu metin bir giriş parçasıdır. Edebiyat Öğretim Teknolojileri ve Yöntemleri kitabından yazar Yazarların Filoloji Ekibi --BÖLÜM 1 Okul filoloji eğitimi sisteminde akademik bir ders olarak edebiyat Okulda bir ders olarak edebiyat akademik disiplin bir aralığı var ayırt edici özellikleri diğer okul dersleri arasındaki özel konumunu belirleyen ve mutlaka
Yazarın kitabından1.1. Edebiyatın özgüllüğü ders okul filoloji eğitimi sisteminde Anahtar kelimeler: eğitim alanı"Filoloji", bilimsel bileşen, estetik bileşen, varoluşsal bileşen, iletişimsel bileşen. okul edebiyat kursu
Yazarın kitabından1.2. Edebiyat eğitiminin amaç ve hedefleri Modern okul edebiyat eğitiminin amaç ve hedefleri, Devlet Eğitim Standardında tanımlanmıştır. düzenleyici yapı değişken programlar için, yaratıcı bir şekilde anlamlı ve geliştirilmiş
Yazarın kitabından1.3.1. Edebiyat eğitiminin içeriğini düzenleyen belgeler Anahtar kelimeler: Devlet eğitim standardı, edebiyat eğitimi programları, temel müfredat. Okul edebi eğitiminin kavramsal düzeyde içeriği
Yazarın kitabından1.3.3. Okul edebi eğitiminin içeriğinin bileşenleri Anahtar kelimeler: bilimsel bileşen, estetik bileşen, varoluşsal bileşen, iletişimsel bileşen. Edebiyat eğitiminin amaç ve hedefleri, akademik bir konu olarak edebiyatın özelliklerini belirler.
Yazarın kitabından1.4. Devlete uygun olarak okul edebiyat eğitiminin aşamaları eğitim standardı modern edebiyat üzerine genel eğitim okulu aşağıdaki edebi eğitim seviyeleri tanımlanmıştır: 1-4. sınıflar - ilköğretim genel aşaması
Yazarın kitabındanBÖLÜM 3 Okul edebiyat eğitimi süreci 3.1. Okul edebiyat eğitimi sürecinin özü ve bileşenleri Yeni kavramlar: Eğitim süreci, edebiyat eğitimi süreci, edebiyat eğitimi sürecinin bileşenleri, estetik
Yazarın kitabından3.1. Okul edebiyat eğitimi sürecinin özü ve bileşenleri Yeni kavramlar: eğitim süreci, edebiyat eğitimi süreci, edebiyat eğitimi sürecinin bileşenleri, estetik bileşen, varoluşsal bileşen, iletişimsel
Yazarın kitabından3.3. Edebiyat eğitimi sürecinde çalışmanın nesneleri Akademik bir konu olarak edebiyatın özgüllüğü, içeriğinin doğasını ve özelliklerini belirler. Çalışma nesnelerinin açıklamasına dönelim. okul kursu edebiyat Önceki paragrafta belirtilen nesne
Yazarın kitabından3.4.1. Okuma ve edebiyat eğitimi sürecindeki rolü ANAHTAR SÖZ KONUSU “... Spor salonlarında edebiyat öğretimi konusunda çeşitli pedagojik görüşlerden öğrenebileceğimiz en iyi ve en kesin şey, yazarların okunması gerektiğidir. Okumak teorik bilginin temelidir.
Yazarın kitabından3.4.3. Edebi eğitim sürecinde okuma türleri FAYDALI TALEP “Okuma, çocukların dünyayı ve kendilerini gördükleri ve öğrendikleri bir penceredir. Çocuğun önüne ancak okumayla birlikte, onunla aynı anda ve hatta kitap ilk kez açılmadan önce açılır.
Yazarın kitabından3.5. Pedagojik iletişim edebiyat eğitimi sürecinde 3.5.1. Eğitim sürecinde ana etkileşim mekanizması olarak iletişim
Yazarın kitabından3.5.2. Edebiyat Eğitimi Sürecinde Diyalojik İletişim Anahtar kavramlar: diyalog, diyalog, monologluk, diyalog deneyimi. YARARLI ALTI "Diyalog, bir kişi-kişiyle özgürlüğünü ve tamamlanmamışlığını koruyan tek ilişki biçimidir." MM.
Yazarın kitabındanBÖLÜM 4 Edebiyat eğitimi sürecinin organizasyonu Anahtar kelimeler: eğitimin örgütsel biçimi, ders dışı çalışma, derslerin sınıflandırılması, geleneksel olmayan ders, ders yapısı, bağımsız etkinlik. YARARLI QUOTE "Örgütsel öğrenme biçimi -
Yazarın kitabından4.1. Edebi eğitim sürecinin organizasyon biçimleri Okul çocuklarının edebi eğitim sürecinin ana organizasyon biçimleri şunlardır: ders; öğrencilerin bağımsız etkinliği; ders dışı etkinlikler Edebi sürecin başarılı bir şekilde uygulanması
Yazarın kitabından6.2. Okul edebiyat eğitimi sürecinde proje yöntemi Kişilik odaklı yöntemler arasında özel mekan okul çocuklarının modern edebi eğitimi sürecinde aittir tasarım metodolojisi. Hem yabancı hem de Rus biliminde Metodistler
- Yer değiştirmeye yörüngenin başlangıç ve bitiş noktalarını birleştiren vektör denir Yolun başlangıcını ve sonunu birleştiren vektöre denir
- Yörünge, yol uzunluğu, yer değiştirme vektörü Başlangıç konumunu bağlayan vektör
- Bir çokgenin alanını köşelerinin koordinatlarından hesaplama Köşe formülünün koordinatlarından bir üçgenin alanı
- Kabul Edilebilir Değer Aralığı (ODZ), teori, örnekler, çözümler