Riaz vgues'in stratejisi ve taktikleri. Modern toplumda çocuk kütüphanesinin gelişimi için hedefler, hedefler ve ana yönergeler Kütüphanelerin faaliyetleri için öncelikli alanlar
Duvan CBS Direktörü
Bulatova L.A.
Mesyagutovsky bölgesel çocuk kütüphanesi
2015 için MBUK "MTsMB" Duvansky bölgesi
Aylık 2015
1.CLS çocuk kütüphanelerinin amaç ve hedefleri……………………..….................3
2.Çocuklar için kütüphane hizmeti………………………….……………..4
3. Çocuk kütüphanelerinin faaliyetlerinin göstergeleri…………………………….5-7
Göreceli ve niceliksel göstergelerin analizi………................................7-8
Çocuk kütüphanelerinin ana çalışma alanları:
Yurtsever ve yasal kişilik eğitimi, zor çocuklarla çalışmak …… .. ................................... ................................................................ ................................................................ ................................................................
- bireyin ahlaki ve estetik gelişimi………………………….20-26
- kütüphanelerin yerel tarih faaliyetleri……………………………….…27-30
- yazın çocuklarla çalışmak………………………………………..30-34
- kitap – aile – kütüphane…….……………................................................. ................ .....34-36
-kültür yılına………………………………………………………36-38
-ekoloji…………………………………………………………………38-40
Çocuk Kütüphanesi Kaynakları
A. Kütüphane koleksiyonları. Kazanma. Hareket: gelen ve giden. Fonların yenilenme derecesi. Fon, sermaye süreli yayınlar, isimler, çocuklar için kopyalar. Vakıf organizasyonu………...40-42
B. Bilgilendirme ve elektronik kaynaklarçocuk kütüphaneleri…………………………………………………………………..…42
B. Malzeme ve teknik temel. Bina. Meşgul
binalar……………………………………………………………………….43
D. Çocuk kütüphanelerinin çalışanları…………………………………………..…..43
6. Bilgi ve bibliyografik etkinlik………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………….44-45
7.Bilimsel-metodik ve araştırma çalışmaları………..45-50
8. Belediye bölgesindeki çocuklara yönelik kütüphane hizmetlerinin analizi. Sonuç ve öneriler……………………...50-51
Ek No. 1 - "Pasaport MRDB"……………………................................ 52-55
Ek No. 2 - "Duvan Çocuk Kütüphanesi Pasaportu"……….56-59
Ek #3–
4 Numaralı Başvuru -
CLS ÇOCUK KÜTÜPHANELERİNİN HEDEFLERİ VE HEDEFLERİ.
Dikte edilen görevler büyük olaylarülke hayatında:
Kültürün temel bir unsuru, bir kültür kaynağı olarak okumanın desteklenmesi ve yaygınlaştırılması.
genç neslin manevi eğitimi, entelektüel zenginleşmesi ve yaratıcı etkinliği.
Kitapların ve okumanın, kütüphanelerin toplumdaki, ailedeki, çeşitli kategorilerdeki ve gençlerin, engelli çocukların, dar gelirli ailelerin çocuklarının, okumayan zor gençlerin vb. statüsünü yükseltmeye çalışmak.
Şaşırtıcı bir yaratıcı süreç olarak okumaya ilgi oluşturmak, okuyucu tercihlerini ortaya çıkarmak, çocukların ve gençlerin edebi ve sanatsal yaratıcılığının gelişimi.
Anaokulundan ve birinci sınıftan başlayarak ve ebeveynler aracılığıyla kütüphane ziyaretlerini tanıtın. Kütüphanede kütüphaneciler, öğretmenler, çocuklar ve velileri arasında bir işbirliği ortamı yarattık.
Edebiyat Yılı'nı etkinliklerle kutladık.
Cumhuriyet, ilçe hayatındaki olaylar tarafından belirlenen görevler:
Halk kültürünün, kimliğinin, halkının bilgeliğinin kaynaklarını aktif olarak kullanın.
Başkurt yazarların kitaplarını, anavatanları, tarihi ve mevcut durumu hakkında kitapları teşvik ederek okuyucuları arasında ulusal öz-farkındalığı eğitmek.
Kütüphane çalışmasının özelliklerinden kaynaklanan görevler:
Çalışmaya, fonu temizlemeye ve korumaya devam ettik.
Çalışmalarımızda abonelik sürümlerini kullandık ve kaydettik, kart dizinleri ve kataloglar üzerinde çalıştık ve bunları çalışmalarımızda etkin bir şekilde kullandık.
Öğrencilerin okuma kültürünü yetiştirdiler, kütüphane derslerini "Kütüphanenin Temelleri ve Bibliyografik Bilgi" programına göre güncellediler.
fonu tamamladı en iyi edebiyatönde gelen konular ve çalışma alanları hakkında.
Çocukların kütüphane hizmetlerinde %100 ve sistematik okumada en az %60 oranında kapsanması sağlanmıştır.
Pedagoji Koleji'nde okuyan geleceğin öğretmenleri ve eğitimcileri olan geniş bir okuyucu grubuyla aktif olarak çalıştık.
Okuyucunun çocuğunu yetiştirmeye yardımcı olmak için okuyucularla - ebeveynlerle çalıştık.
Mesiagutovo Çocuk Kütüphanesi sayfasındaki "VKontakte" sayfasında etkinliklerini yerel basında yer alarak kütüphanenin tanıtımını yaptılar.
Modern toplumdaki çocuk kütüphaneleri, kendi bölgelerindeki tüm sosyalleşme kurumlarının çabalarını birleştiren, ortak güçler tarafından çabalayan, okuyucularının sürdürülebilir olumlu gelişimine yol açacak ortak eylemler için bir tür kendini geliştirme, kendi kendine eğitim merkezidir. Genç neslin okuma etkinliğinin organizasyonu, çocuk kütüphanesinin ana işlevidir. Çocuğun okuma etkinliği, okuma kültürü, bilgi kültürü. Çocuklarla çalışan kütüphanelerin temel amacı, çocukların ve çocukların tüm bilgi dallarında bilgi için okuma ihtiyaçlarını karşılamak, boş zaman etkinlikleri düzenlemek, kişiliğin oluşumuna ve gelişimine yardımcı olmak, bilgi ve bilgiyi doğru hale getirmek için iletmektir. farklı büyüme dönemlerinde kararlar, yani . çocukların, ergenlerin, gençlerin sosyalleşmesi üzerine.
Çocuk kütüphanelerinin dünyadaki deneyimi analiz edildikten sonra, çocuk kütüphanelerinin dünya tarihi ve kültüründe paha biçilmez bir varlık ve eşsiz bir olgu olduğu not edilebilir. 20. yüzyılın sonu - 21. yüzyılın başlangıcı, küresel bir bilgi yapısının yaratılması, gelişme ile karakterizedir. Bilişim Teknolojileri. Günümüzde modernleşme ve küreselleşme döneminde tüm kütüphaneler önemli ölçüde değişmektedir. Yeni bilgi teknolojileri, dünyadaki çocuk kütüphanelerinin önüne onların gelişim görevlerini koyar.
Rusya'da ve yurtdışında çocuk kütüphanelerinin karşı karşıya olduğu mevcut aşamadaki en akut sorunlardan biri, çocukların okumasını reddetme sorunudur. Bu fenomen bilim adamları tarafından incelenmekte ve Rusya dahil birçok ülkenin halkı tarafından kavranmaktadır. Çocukları okumaya çekmek, kitaba olan ilgiyi artırmak için iyi düşünülmüş bir önlem sistemi, dünyadaki çocuk kütüphanelerinin çalışmalarında umut verici bir yöndür.
“Aile okuryazarlığı” sorunu dünyada yeni değil. Bazı gelişmiş ülkelerde, işlevsel olarak okuma yazma bilmeyen ailelerin sayısı artıyor. Aile okuryazarlığı, eğitimlerini geliştirmek için birlikte çalıştıkları bir ailede belirli bir okuryazarlık düzeyine ulaşmak olarak görülebilir. Çocuklara aileleri ile hizmet veren kütüphanelerin ve kütüphane duvarlarının dışındaki hizmetlerin daha yakın etkileşim ihtiyacı, çocuk kütüphanelerinin geleceğidir.
90'ların başında. Amerikan Çocuk Kütüphanesi Hizmetleri Derneği, çocuklarının öğrenmesine yardımcı olmak için ebeveynlerle birlikte çalışmayı içeren ulusal bir programı başarılı bir şekilde geliştirmek için Aile ve Okul Gelişimi Enstitüsü ile birlikte çalıştı. Bu program ebeveynler için tasarlanmış ve kütüphanelerin çocukların kullanımına dahil edilmiştir. Kampanya sloganı "Kütüphane kartı çocuğunuz için en iyi hediyedir" idi. Genç okuyucuların ebeveynleri için çeşitli programlar, onlara çeşitli formlar ve yöntemler kullanarak bir çocuk kitabıyla nasıl yetkin bir şekilde çalışılacağını öğretir. Alman Okuma Vakfı, Federal Aile İşleri Bakanlığı ile birlikte yakın zamanda "Okumak Bir Aile İşidir" projesini başlattı. Ebeveynler, anaokulu öğretmenleri, öğretmenler - tüm mentor kategorileri ile çalışma yapılır.
En etkili etkilerden biri, "çevrenin edebi kaynakları" üzerindeki etkidir. Çocuğun çevresinde çocuk kitaplarının bulunması, istikrarlı bir okuma alışkanlığının gelişmesi için temel koşullardan biridir. 80'lerin sonlarında - 90'ların başında. ABD, Indiana'da okul ve halk kütüphanelerinin katılımıyla 4-6. sınıf öğrencilerine ücretsiz okuma (zevk için okuma) desteği ile ilgili “Okuma Teşvik ve Ciltsiz Kitaplar” adlı bir program gerçekleştirildi. ABD'de benzersiz bir programdı, ancak Yeni Zelanda ve İngiltere Kitap Yayını programlarını andırıyordu. Amacı, iki yöntem kullanarak gençlerin özgürce okumasını teşvik etmektir: deney için seçilen okullara geniş bir ciltsiz kitap koleksiyonu yerleştirmek; bu okulları motive edici okuma etkinlikleri sağlamada desteklemek.
ABD'de kütüphaneler ailelerle yoğun bir şekilde çalışmakta ve program hem farklı yaşlardaki çocuklarla hem de ebeveynler, büyükanne ve büyükbaba ile yürütülmektedir. Halk kütüphaneleri, bir ebeveynin bir bebeği (doğumdan 24 aya kadar) hikayeleri dinlemek, hareket etmek ve taklit etmek için kütüphaneye getirebileceği ve ebeveynlerin, ebeveynlerin çocuklarını nasıl teşvik edeceklerini öğrenme fırsatı buldukları bir dizi “kucak oturma” programı yürütür. Bebeğin zihinsel süreçleri. 1987'den beri halk kütüphaneleri tarafından yürütülen en iyi bilinen aile okuryazarlık programlarından birine Home Start adı verilir. Program gönüllüler ve kütüphaneciler tarafından yürütüldü ve ebeveynlere bir aile etkinliği olarak okuma konusunda danışmanlık, çocuklarının okul performansını iyileştirmeye yönelik tavsiyeler, ebeveynleri okuma materyalleriyle tanıştırma ve okul öncesi çocuklarla çalışma becerileri konusunda eğitim içeriyordu. Pittsburgh'da genç anneler programı (13 ila 19 yaş arası kızlar) haftada iki kez kütüphaneden okula gelen ve genç annelere çocuklarla iletişim kurma sanatını öğreten ve çocuklara okuma konusunda tavsiyelerde bulunan öğretmenlerden oluşuyordu. Başka bir program "Birlikte Okumak"tır: öğretmenler (gönüllüler) çocuk kitaplarını öğretim materyali olarak kullanır ve yetişkin öğrencilerin bu kitapları çocuklara okumasına yardımcı olur. Ebeveyn Okuma Kulüpleri, modern bir aile okuryazarlığı programı için başka bir modeldir. Ailelerle çalışmaya yönelik standart olmayan bir yaklaşımın bir başka örneği de "Babalar" adlı projedir ve 1990'ların ikinci yarısında hayata geçirilmiştir. 20. yüzyıl Kaliforniya'daki San Quentin Hapishanesinde mahkumlarla çalışırken. Amaç: Babaların çocuklarının ilk öğretmenleri olmalarına yardımcı olmak, babalara çocuk kitaplarını çocuklarına öğretmek ve onlarla iletişim kurmak için nasıl kullanacaklarını öğretmek. Amerikan toplumunu endişelendiren bir diğer sorun da kuşak bağları sorunudur. Amerikan Emekli Kişiler Birliği (AARP) Örgütler ve Birlikler Ağı ve 100'den fazla Nesil Bağlantı kuruluşunun yerel, eyalet ve ulusal bölümleri vardır. Programlar yaşlılar ve çocuklarla çalışmakla sınırlı değildir, öğrencileri, çalışanları ve diğerlerini içerebilir.
Şu anda, Amerika'da okuma çalışması çok ciddiye alınmaktadır. Yirminci yüzyılın 80'lerinde. Amerika Birleşik Devletleri'nde, ülkenin bir "seyirci ulusu"na dönüştüğüne dair korkular dile getirildi, bu nedenle okuma sorunlarına "en tepede" dikkat edildi. Amerikan pratiğinde okuma çalışmasının en alakalı alanları şunları içerir: çocukların okuma çalışmaları; marjinal gruplar; okumanın aile ve toplum yaşamındaki yerinin incelenmesi vb. Amerikalı uzmanlar tarafından son yılların en önemli analitik çalışmaları D. David'in "Readers and Reading in America: Historical and Critical Perspectives" (1994) adlı eseridir. ) ve C. Davidson "Amerika'da Okumak: Edebiyat ve Toplum Tarihi" (1989). 2002 yılında, Amerika Birleşik Devletleri'nde, kurgu okuma da dahil olmak üzere sanata toplumsal katılım konusunda bir araştırma yapıldı. Sonuçları yayınlandı. Şu anda, Avrupa ve Amerika çalışmaları, hemen hemen her ülkede eyalet düzeyinde mevcut olan okumayı destekleyen projelerle, okumayanlar arasında okumayı teşvik eden programlarla yakından bağlantılıdır.
Günümüzde modernleşme ve küreselleşme döneminde kütüphaneler önemli ölçüde değişmektedir. Yeni bilgi teknolojileri, dünyadaki çocuk kütüphanelerinin önüne onların gelişim görevlerini koyar. Çocuklar ve gençler yeni teknolojileri hızlı ve kolay bir şekilde öğrenirler ve siber uzayın devasa fırsatlarından etkilenirler. Bilgi toplumunu inşa etme sürecinde kütüphanelerin rolü çok büyüktür, bu halk kütüphanesi organizasyonu IFLA tarafından vurgulanmaktadır.
1991-1993'te Amerika Birleşik Devletleri, ulusal bir bilgi altyapısı oluşturmak için on yıllık bir program başlattı. Amerikan Kütüphane Derneği kütüphaneler için "bilgi boşluğunu" aşmak için yeni yaklaşımlar geliştirmeye ve programlar oluşturmaya başladı. Bilgi merkezi olarak günümüzün okul kütüphanesi hayati bir rol oynamaktadır. önemli rol okul çocuklarını bilgi toplumunda yaşama ve çalışmaya hazırlamada. Amerikan Okul Kütüphanesi Derneği iki ulusal teknoloji kullandı: ICONnect, okul kütüphanecilerine yardımcı olmak için İnternet sınıfları sağladı ve Kids Connect projesi, kullanıcılara yardım ve yönlendirme hizmetleri sağladı.
Amerikalı kütüphanecilerin yeni bilgi teknolojileri çağında değişen görevlerine ilişkin anlayışları, Yüksek kalite Teknoloji Çağında Çocuklara Yönelik Kütüphane Hizmetleri. Ağın gelişimi ile bağlantılı olarak çocuk kütüphanecilerinin üstlendiği yükümlülükler arasında şunlar belirtilmiştir:
Ebeveynleri interneti nasıl kullanacakları konusunda eğitmek ve interneti kullanırken çocuklarına rehberlik etmede aktif rol almalarını teşvik etmek;
Ebeveynlerin çocukları uygunsuz materyallerden korumalarına ve çocukların ihtiyaç duydukları bilgilere erişmelerini sağlamalarına yardımcı olan İnternet politikaları ve programlarının geliştirilmesinde aktif bir rol oynayın.
İngiltere'de yeni bir orijinal şirket, ulusun hayatına çevrimiçi olarak girmeye başladı. Yetişkinleri küresel ağa çekme görevi, web eğitimli çocuklara emanet edilmiştir.
"Uluslararası Çocukların Dijital Kütüphanesi" (ICDL) oluşturuldu. Projenin özü, 2007 yılına kadar 3 ila 10 yaş arası çocuklar için 100 dilde (Rusça dahil) 10.000 kitap internete yerleştirmektir. Herşey elektronik kitaplar tarama ile yapılır - sayfa numaralandırma, normal kitap yazı tipi, renkli çizimler korunur. ICDL bütçesi 4.4 milyon $'dır.Proje, Maryland Üniversitesi tarafından Kongre Kütüphanesi ve Kongre Kütüphanesi'nin desteğiyle düzenlenmektedir. Ulusal Fon bilimin gelişimi.
İlk Avrupa çocuk sanal kütüphanesi oluşturuldu. 1994 yılında, 6 ülkeden (Büyük Britanya, Almanya, Yunanistan, İspanya, Portekiz ve Finlandiya) çocuk kütüphanecileri, benzersiz bir uluslararası proje olan CHILIAS - bir sanal çocuk kütüphanesi geliştirmek için birleştiler. Proje 9-12 yaş arası çocuklara yöneliktir ve doğrudan katılımlarıyla geliştirilmiştir. CHILIAS, İnternette yayınlanan birbirini tamamlayan dört bölümden oluşur: sanal bir kütüphane - "Bilgi Gezegeni" (projeye katılan yazarlar, kitaplar, şehirler, bilgisayar programları ve ayrıca hayvanlar, müzik, spor hakkında bilgiler içerir); çocukların bağımsız olarak yeni bilgiler girmesine izin veren etkileşimli program "Bir hikaye oluştur", örneğin masallar ve hikayeler oluşturun; "Ziyaretçi Defteri", çocukların programın avantaj ve dezavantajları hakkında fikirlerini ifade edebilecekleri, akranlarıyla yazışma yapabilecekleri bir tartışma kulübüdür. Farklı ülkeler; bilgi alma becerileri "Infoton" eğitimi için eğitim programı.
ABD'de OCLC, RLIN, WLN, Fransa'da ABES, Hollanda'da PICA ve diğerleri gibi farklı ülkelerde çevrimiçi bilgisayar merkezlerinin oluşturulması sayesinde, kütüphaneler yeni kazanımları kataloglamıyor ve katalogları tek başına geriye dönüştürmez. İşler, yakında dünyadaki hiç kimsenin yabancı edebiyatı bağımsız olarak tanımlayamayacağı gerçeğine doğru ilerliyor - bu edebiyatın ortaya çıktığı ülkelerin bibliyografik kurumlarından yüksek kaliteli bibliyografik açıklamalar ödünç alınacak. 1990'ların başında, Birleşik Krallık kütüphaneleri koleksiyonlarını mikrofilme alma ve yaptıkları mikrofilmleri koruma çabalarını koordine etmeyi kabul ettiler. Buna paralel olarak, ulusal bir bilgisayarlı mikroform kayıt defteri oluşturulmakta ve verileri ABD Araştırma Kütüphaneleri Bilgi Ağı'na (RLIN) aktarılarak dünya çapında kullanıma hazır hale getirilmektedir.
Batı ülkelerinde kütüphane hizmetleri alanında yaşanan süreçler, BİT kullanımında Rusya'nın önündedir. Dünyanın birçok ülkesinin bilgi politikası, bugünün ve yarının internet kullanıcılarının çocuk ve ergen olduğu gerçeği dikkate alınarak oluşturulmuştur. Bu bağlamda, bir dizi Batı ülkesinde, kütüphaneleri ve okulları ağlara bağlamak, genç kullanıcılara kelimenin geniş anlamıyla okuryazarlığın temellerini öğretmekle ilgili çeşitli programlar geliştirilmektedir.
Rusya bir bilgi toplumu inşa etmenin başlangıcındadır ve çocuklar onun gelecekteki katılımcılarıdır. Bugün, sadece yaygın bir dağıtım değil, aynı zamanda dünyada ve Rusya'da bilgi kaynaklarının kapsamlı bir büyümesi var. Genel eğilim, medya eğitiminin ve çeşitli okuryazarlık türlerinin geliştirilmesidir: bilgi, bilgisayar ve ağ.
Hem dünyada hem de yerli kütüphane biliminde, kütüphanelerin İnternet üzerindeki çalışması sorunu, uzmanlar - teorisyenler ve kütüphane bilimi uygulayıcıları tarafından yoğun bir şekilde tartışılmaktadır. Bununla birlikte, bugün Rusya'da, İnternet kullanıcılarının en aktif potansiyel gruplarından biri olarak çocuklar için kütüphane hizmetleri geliştirme sorunu konuyla ilgilidir ve yeterince çalışılmamıştır.
Bu sorunun bir diğer yanı, çocuklarla çalışan kütüphanelerin, gençlere biriktirdikleri kültürel zenginlikleri yeni bilgi kaynakları şeklinde oluşturup kullanıma sunabilmeleri, böylece çocukların gelişimine katkıda bulunabilecek bir “çocuk siber uzayı” yaratabilmeleridir. çocuğun kişiliği. Aynı zamanda internette gençlerin zihinlerine zarar verebilecek pek çok bilginin olduğu da iyi bilinmektedir. Son yıllarda, Batılı ülkelerdeki kütüphaneciler bu sorunla aşırı derecede ilgilendiler ve bunu çözmenin çeşitli yollarını tartışıyorlar.
2000-2001'de, Rusya Devlet Çocuk Kütüphanesi uzmanları, "Çocuk Kütüphaneleri ve İnternet: Sorunlar, Gelişim ve Kalkınma Beklentileri" konulu kapsamlı bir çalışma yürüttüler. Kütüphane, sosyo-kültürel durumun dikte ettiği değişikliklere uğrayan içsel görev ve işlevleriyle sosyal bir kurum olarak görülüyordu. Çalışma sırasında, ilk kez, Rusya'nın farklı bölgelerindeki çocuklar için kütüphane hizmetlerinde lider olan "öncü grup" - merkez çocuk kütüphanelerinden kütüphaneciler - çalışmaları hakkında materyal toplandı. Bugün yeniliklerin taşıyıcıları olan bu uzmanlar, yardımlarıyla yeni bilgi ve iletişim teknolojilerinin kullanıldığı kütüphanelerde çocuklarla çalışmak için yeni stratejiler ve yöntemler geliştiriliyor. Çalışmanın sonuçları, yeni bilgi alanına giren çocuk kütüphanelerinin artan eğilimini göstermektedir. Siber uzayın bilgi akışında bir gezginin rolü, diğer mesleki bilgilerin yanı sıra, tamamen farklı bir yetkinlik düzeyinde uzmanlar gerektirdiğinden, süreç büyük zorluklarla devam ediyor. Rusya'da çocuk kütüphanelerinin otomasyon sorunları var. Çocuk haklarının bir öncelik olarak ilan edilmesine rağmen, kütüphanelerin çocukların bilgi edinme haklarının garantörü olarak rolü açıkça hafife alınmaktadır. Bu sorunun çözümü, hedeflenen devlet programları çerçevesinde olmalıdır.
1980'lerin ikinci yarısından bu yana, Rusya'da hem kütüphanelerin gelişimini hem de okuyucularının çalışmalarını etkileyen önemli siyasi ve sosyo-ekonomik değişiklikler meydana geldi.
RSUL ve RSDL'nin Sosyoloji ve Psikoloji Bölümleri, genç okuyucuların okumalarını incelemede aktiftir. Çocukların ve gençlerin okumasını incelemek için kendi programlarını ve yöntemlerini geliştirirler.
Bu dönemde başta Sibirya olmak üzere bölgelerde geniş çaplı okuma çalışmaları başladı ve bu daha sonra derin ve ilginç sonuçlar verdi.
1995'ten başlayarak her yıl, federal ve bölgesel kütüphanelerin katılımıyla, önerileri temelinde, Rusya Federasyonu Kültür Bakanlığı, ana kütüphane etkinlikleri (konferanslar, seminerler, toplantılar, büyük sergiler vb.) Çocukların okuma programları ile ilgili son yıllarda düzenlenen birçok etkinlikten biri “Çocuklar” konferanslarını ayırt edebilir. Kitap. Kütüphane" (Ivanovo, 1996), "Yüzyılın Başında Çocukların Okuması" (Ivanovo, 1999).
"Okuma" programı ("Rusya Federasyonu'nda okuma ve okuryazarlığın geliştirilmesi için ulusal program") kültür ve okuryazarlık alanında öncelikli bir projedir. Bu konudaki belirsizlik sisini kıran ilk işaret, Okul Kütüphanesi dergisinde yayınlanan Genç Rusya Okuyor hareketinin projesiydi. Projeye, Rusya Devlet Çocuk Kütüphanesi V. P. Chudinova ve E. I. Golubeva'nın tanınmış çalışanları tarafından hazırlanan bir program makalesi eşlik ediyor “Çocukların okumasını desteklemek bizim görevimizdir. Ana görev bugün".
"Rusya'nın Maneviyatını Koruyalım!" Sloganı altındaki "Okuma" ulusal programının ilk taslağı. Okumak” kitabında yayınlandı. Toplum. Devlet” (M., 2001). Programın amacı şu şekilde formüle edilmiştir: “Kültürün en önemli unsuru, milletin entelektüel potansiyelini artırma aracı, yaratıcı ve sosyal aktiviteye çok yönlü destek. Rus toplumu". Programın eylem alanları arasında şu alanlar belirlendi: çocukların okuması; aile okuması; okul okuma; propaganda okumak; kitap yayıncılığı, kitle iletişim araçları ve basılı dağıtım için devlet desteği.
Çocuk kütüphaneleri, Program fikirlerinin uygulanmasında aktif olarak yer almaktadır. Promosyonlar, festivaller, konferanslar ülkenin tüm bölgelerini taradı. "Yetenekli Okuma Okulları", "Atölye Okumaları", "Yaratıcı Okuma Laboratuvarları", "Okuma Destek Merkezleri" açılmaya başlandı. Kamu girişimleri basın tarafından desteklendi. O yıllarda nadir bir dergi, tüm bunlarla ilgili makalelerle cevap vermedi. (2001'den bu yana yapılan yayınları yansıtan bibliyografik dizin "Reading Children and Adolescents" (RGDL), 600'den fazla kitap ve makaleyi listeler). Ulusal program "Okuma" için özel öneriler, Rusya Devlet Çocuk Kütüphanesi'nin önde gelen personeli tarafından yapıldı ve "Genç Okur ve Rus Kitap Kültürü" materyalleri koleksiyonunda yayınlandı (M., 2003). "Kitap İnceleme" gazetesinin çalışma grubu da yanıt verdi. Ebeveynler aktif olarak çocukların okuması için ayağa kalktı. Ancak kısa süre sonra, bilinmeyen nedenlerle, sanki siparişmiş gibi, tüm bu işler durdu.
Bu nedenle, genel eğitim okullarının ve ortaöğretim uzman eğitim kurumlarının personel tablosuna müfredat dışı okuma metodolojisi-organizatörü pozisyonunun planlı tanıtımı yerine, ders dışı okuma genellikle okul müfredatından çıkarılır. Aynı şey "Çocuklarla çalışmak için özel eğitim kültürü üniversiteleri temelinde organizasyon" ile de oldu. “Örgütlenme” yerine düzensizlik yaptılar: çoğu üniversitede bu uzmanlaşma kaldırıldı. SPbGUKI, "Aile Okuma" dersini elemiştir. Çocuk kütüphanelerini desteklemenin ilk görevi, birçoğunun kapatılması oldu. Ve çocuk edebiyatını inceleme görevi, ülkede çocuk edebiyatını profesyonel olarak eleştiren tek dergi olan "Çocuk Edebiyatı" dergisinin tasfiyesiyle sona erdi.
Mart 2006'da, BİK Yönetim Kurulu toplantısında, "Kültür alanında öncelikli bir proje olarak Rusya Federasyonu'nda Okuma Geliştirme Ulusal Programı Konsepti" sunuldu. Bu kavram, gelecekteki Programın kilit konumunu verir - okuma seviyesinin bir bütün olarak devletin rekabet gücü üzerindeki etkisinin yanı sıra Rusya'daki durum ve bu sorunu çözmedeki uluslararası deneyim, Rusya'nın atması gereken ilk adımlar bu yolda özetlenmiştir. Burada ayrıca, "Okuma" devlet programı için finansmanın 2008 yılına kadar bütçeye dahil edilebileceği önerildi. .
Projenin yazarları için en zorlayıcı argüman “okuma krizi”dir. Diğer bir argüman ise dünyanın gelişmiş ülkelerindeki ulusal okuma destek programlarında genç neslin okumasına öncelik verilmesidir. Bir devlet programı "Okuma" yaratma ihtiyacını belirleyen ana motivasyon, ulusun kültürünü, entelektüel ve yaratıcı potansiyelini desteklemek olmalıdır. Bu bağlamda okumak başlı başına bir amaç değildir - sadece bireyin ve bir bütün olarak ülkenin gelişimine giden bir yoldur. Oluşturulması gereken okur toplumu değil, Rusya'nın manevi gücünü okuyarak canlandırmak, genç nesli hizmete hazırlamaktır. daha yüksek hedefler.
Kitle kültürünün, hayata karşı tüketimci bir tutum yaratan eşi görülmemiş bir şekilde gelişmesiyle, sorun bugün daha da karmaşık hale geliyor. Kitle kültürünün genç neslin bilinci üzerindeki zararlı etkisi, değerlerin ikame edilmesinde yatmaktadır. Ersatz edebiyatının zararlı etkisinden korunmak ancak iyi bir kitap ve derin, düşünceli bir okuma olabilir.
Ulusal program "Okuma" etrafındaki uzun süreli sessizlikte gerçek bir atılım, XIX Moskova Uluslararası Kitap Fuarı'na adanmış "Okuma ve okuryazarlık - bireyin ve toplumun gelişimi için bir araç" bilimsel-pratik konferansı olarak adlandırılabilir. Her yıl All-Russian Sergi Merkezi'nde yer. Tüm entelektüel Rusya, programın ihtiyacı, yönü, amaçları ve hedefleri hakkında konuştu. Önerilen özel projeler büyük ölçekli programlar oluşturuyor: Perm'de Genç Okur Yılı, Buryatia'da Okuma Yılı, Çelyabinsk'te Aile Okuma Yılı. Bu temel üzerine inşa edilmelidir hükümet programı. özetlendi Teknoloji harikasıÜlkede çocukların okuması, kitap alanının düzensizliği ortaya çıkıyor, kitap kıtlığının belirtileri kaydediliyor. Çocukların okumasına ilişkin genel eğilim azalıyor: iyi okuyucular zayıf okuyucular grubuna, zayıf okuyucular ise okumayanlar kategorisine giriyor.
Olumsuz yönler arasında, çocuk ve ergenlerin ücretsiz okuma kalitesinin düşük olması not edildi. Kitap dizisinde, öncelikli yer, sosyal açıdan önemli edebi eserler tarafından değil, düşük kitle kültürü örnekleri tarafından işgal edilmektedir. Bu, çocuk edebiyatı yayıncılığı alanındaki piyasa ilişkilerinin yanı sıra çocuk kütüphanelerinin fonlarının tahrip edilmesi ve harap edilmesiyle kolaylaştırılmaktadır. Çocuklarla çalışan nitelikli kütüphaneci sıkıntısı var. Okurların okuma ve bilgi kültürünün kalitesi düşüyor ve aile okuma gelenekleri yok oluyor. Ülkede biriken çocukları kitap ve okumayla tanıştırmak konusundaki deneyim zenginliği, doğru bir şekilde analiz edilip genelleştirilmemekte ve başkalarının malı haline gelmemektedir. Genellikle uygulayıcıların erişemeyeceği çeşitli koleksiyonlar ve dergiler arasında dağılmıştır.
Rusya'daki çocuk kütüphanelerinin faaliyetlerinde birçok olumlu ve umut verici şey kaydedildi. Ural bölgesini çocukların okuması alanındaki gelişmeler ve kavramsal fikirler, Uralların bir fenomeni olarak adlandırılabilir. Burada, farklı yaşlardaki genç okuma modelleri çocuklarla çalışmaya dahil ediliyor. Bu modeller, büyüyen bir kişinin kişiliğinin gelişimine, çocukların okuma kültürünün oluşumuna yöneliktir. Sverdlovsk Çocuk Kütüphanesi'nin bir "okuyucu ulusu" yaratma deneyimi dikkati hak ediyor. Rusya'daki çocuk kütüphaneleri sadece bireysel değil ilginç olaylar. Birçok yer, çocukları okumaya teşvik etmek için uzun vadeli programlar geliştirmiştir. Örneğin, Leningrad ODB "Çocukluk Kitapları" programı, okumada çocuklar ve yetişkinler arasındaki ortaklık ilkesine dayanmaktadır. Magadan ve Murmansk bölge kütüphanelerinin projeleri (“Büyümenin Adımları”, “Okuma Ailesi”, “Okuma Okulu”) çocuklar, aileler, okulların okuma ve kütüphane ilişkisine dayanmaktadır; okuyucu tercihlerinin belirlenmesi; terfi en iyi kitaplarÇocuklar için; onları okuma ve kütüphaneyle tanıştırmak. Çocuk kütüphanecilerinin yardımıyla kitap parklarda görünür, yaz kampları, "tekerlekli okuma odaları" düzenlenir ("Bankta bir kitapla", "Kolun altında bir kitapla" eylemleri). Bu çalışma biçimi, Almanya ve Fransa'daki çocuk kütüphanelerinde uzun süredir aktif olarak kullanılmaktadır. Rusya'daki kütüphaneler, yaratıcı eserler yarışmaları “Okumak ne kadar harika!”, okuyucu ve edebi maratonlar, geleneksel ve çevrimiçi modda okuyucu konferansları düzenler. Yabancı ülkeler örneğini takiben, Rusya'da okul öncesi ve ilkokul çağındaki okuma grupları oluşturulmaktadır. Ebeveynler için bilgilendirme ve psikolojik destek programları oluşturulmuş ve aile kulüpleri faaliyet göstermektedir. Gençlerle çalışma biçimleri umut verici: tartışma kulüpleri, kitap dostları kulüpleri, kitap kültürü gönüllüleri hareketi. RSDL, kaliteli okumayı teşvik eden projelere katılır ve çocuk kütüphanelerinin deneyimlerini yayar. 2006 yılında "Çocuk Kütüphanelerinin Okumayı Destekleme Projeleri" adlı bir materyal koleksiyonu yayınlandı.
Batı modelini programa yerleştirirsek: okuma tekniği artı metni anlama eşittir işlevsel okuryazarlık, o zaman devleti yalnızca genç neslin artan cehaletini ortadan kaldırmayı amaçlıyoruz. Bu önemlidir, ancak yeterli değildir. İşlevsel okuryazarlığın üzerinde yükselen ve eğitime, kültüre ve bireyin ve bir bütün olarak ulusun yaratıcı potansiyelinin geliştirilmesine yönelik Rus modelini içine koyarsak, nihai sonucu tamamen farklı olacaktır. Rus geleneklerine ve zihniyetimize uygun ulusal bir program olacak.
Haziran 2006'nın son günlerinde St. Petersburg Devlet Kültür ve Sanat Üniversitesi'nde düzenlenen "Kişiliğin Sosyo-Kültürel Gelişim Sisteminde Okuma" Uluslararası Seminerinde bulunanların çoğu, yaklaşımdaki farklılığa dikkat çekti. yabancı ve Rus uzmanlar arasında tartışılan konuya. İsviçre, İtalya, Finlandiya ve ABD'den, okuma hakkında konuşan konuşmacılar, hepsi bir arada, metni anlama sorununa ve okul çocukları ve öğrencilerin sonuçta ortaya çıkan metinsel aktivite teknolojisine odaklandı. Okuma kültürünü en üst düzeyde gördükleri metni anlamadadır. Anlama düzeyi onlar tarafından metin analizinin ve ilgili izlemenin etkinliğinin bir göstergesi olarak alınır - öğrencilerin gerekli becerileri edinmedeki ilerlemesini izleme. Rusça konuşmalara gelince, buradaki anahtar kelimeler ağırlıklı olarak "kültür", "maneviyat", "eğitim" kelimeleriydi. Metodik yöntemler de buna yönelikti: alıştırmalar, görevler, sorular.
Okumaya böylesine farklı bir yaklaşım, bireyin sosyo-kültürel gelişimindeki rolüne dair farklı bir fikri de belirledi. Batılı uzmanlar için okuma, başarılı eğitimin temeli, bir kişinin bilgilendirici ve işlevsel okuryazarlığının garantisidir. Okul çocukları ile ilgili olarak, Batı'da okuma, tamamen "Öğrenmeyi öğrenmenin" hizmetine sunulmuştur. Seminerin Rus katılımcıları, metni anlamanın önemini dışlamadan, okumayı esas olarak eğitici, ahlaki, yaratıcı bir misyon gördüler. Fark önemlidir. Ancak bu, Batı modelinin savunulamaz olduğu anlamına gelmez. İnsani bileşeni bir kenara bırakırsak, o zaman Batı metodolojisinde, hem kavramsal nitelikte hem de özel pedagojik bulguların daha yakından bakmaya değer birçok avantajı bulunabilir.
Örneğin, okuma temel bir bileşen olarak düşünülebilir. Öğrenme aktiviteleri tüm akademik disiplinlerde öğrencinin başarısını sağlar. Okumadan eğitim olmaz. Bu tez, bir okuma kültürünün oluşumuna metodolojik bir önem vermektedir.
Batı okuma teknolojilerinin önemli özelliklerinden biri, onların aktif doğası ve başarıya ve başarıya yönelik yönelimleridir. Çocuklara okumayı öğreterek sıkılmalarına izin verilmez. Bir türün bir başkasıyla değiştirildiği çeşitli entelektüel çalışma türlerine dahil edilirler. Sonuç olarak, çocuklar yorulmazlar ve böyle bir öğrenmenin tadını çıkarırlar. "Öğrenme okuma" olarak adlandırılan öğrencilerin zihinsel çalışma sistemi, ayrıntılı ve uygun bir şekilde geliştirilmiştir. İşte alıntılar, özetler, sorunlu konular ve metni grafik şemalara dönüştürmenin yanı sıra okuyucunun kendi çalışmasının sunumu, günlük girişlerini tutma, metni sıkıştırma ve genişletme, türlerini tanıma ve çok daha fazlası. Sonuç olarak, çocukların daha iyi çalışmaya, bilgiyle çalışmaya ve eğitim materyallerini özümsemeye başlaması şaşırtıcı değildir.
Batılı okuma öğretim teknolojisinde de çekici olan, çocuğun nesnesi değil, etkinliğin öznesi olduğu etkileşimli, etkileşimli doğasıdır. Bu teknoloji eğitim sağlar ve uygular konuşma etkinliği, kitapların metin öncesi ve metin sonrası tartışmaları, tartışmalar, sesli düşünme.
Ve Batı teknolojilerinin bir olumlu yönüne daha dikkat çekmek istiyorum. Büyük önem Avrupalı meslektaşları okuyucuya, yani öz saygısını, şu ya da bu faaliyetin sonucunda elde ettiği şey hakkındaki yansımasını verir. Bu bağlamda, okuyucunun kendi başarısının değerlendirilmesine dahil edilmesini sağlayan "Portföy" adı verilen bir teknoloji önemli bir rol oynamaktadır.
Eksiklikleri olmadan değildi. Batı'nın karakteristik rasyonalizmi ve pragmatizmi, modele tam olarak yansıdı. Okuyucudan bir motor hazırlanıyor teknik ilerleme 21. yüzyılın teknolojilerinin yaratılması ve kullanılması için sorumluluk alma yeteneğine sahip. Bu model açıkça bir kişinin ahlaki niteliklerini oluşturmak için tasarlanmamıştır.
Bu nedenle, ev içi çocuk kütüphaneleri faaliyetlerinde ağırlıklı olarak her türlü bireysel ve kitlesel çalışma biçimlerini kullanır. Yurtdışındaki çocuklara hizmet veren kütüphaneler, çalışmalarında ulusal, eyalet, yerel düzeylerde çeşitli program ve projeleri kullanırlar. Son zamanlarda, Rus ve yabancı meslektaşları arasında aktif bir deneyim alışverişi olmuştur. Rusya'da son zamanlarçocuk kütüphaneleri için çeşitli programlar geliştirilmeye başlandı. "Okuma" programının fikirlerinin uygulanması, yeni modelinin oluşturulması, Rusya'daki çocuk kütüphanelerinin çalışmalarında umut verici bir yön olmalıdır.
Okuma modelimizin amacı sadece Batılı aydınlar değil, insancıl, yaratıcı, zeki, vatan vatandaşı yetiştirmektir. Rus halkının okuma yeteneği hakkında bir yığın literatür var. Bir çocukta yetenekli bir okuyucunun yetiştirilmesiyle ilgili en son yayınlardan, L. I. Belenkaya'nın kitabının yeniden basımına "Çocuk ve Kitap" ve E. Gutkina'nın kılavuzuna "Çocuklar ve Şiirler" adını vermek istiyorum. Batı modeli, geleneksel Rus modeline ek olarak hizmet edebilir. Okul çocuklarımızın sonraki uluslararası okuma kalitesi testlerinde (PISA) itibar kaybetmemesine yardımcı olacaktır.
Batılı ve Rus okuma kültürü modelleri çelişmez, karşılıklı olarak birbirini zenginleştirir. Her ikisinin de dikkatli bir şekilde incelenmesiyle Metropolitan Kirill'in bahsettiği “patchwork” bilinci aşılır. Görevimiz, Rus modelini trend olan Batı modeliyle değiştirmek değil, onları ustaca birleştirmek. Bilgi teknolojileri insanlaştırmaya ihtiyaç duyar, ancak insanlaştırma aynı zamanda bilgi teknolojileriyle bağlantılı olmalıdır. Batı ülkeleri örneği, okuma alanındaki politikanın farklı seviyelerdeki programların yardımıyla uygulanabileceğine ikna ediyor: ulusal ve bölgeselden yerel olanlara. Bölüm üyeliği ve katılımcı sayısı da çok geniş olabilir ve eğitim, kültür, kitap yayıncılığı alanlarını kapsayabilir; okullar, kütüphaneler, yayınevleri ve diğer kuruluşlar dahil edilebilir. Programın başlatıcılarına ve organizatörlerine bağlı olarak, okul, kütüphane, aile gibi çeşitli sosyal kurumlara dayanabilir.
Rusça kütüphaneciler, devlet ve kamu kurumlarıyla birlikte, çocukların kütüphane ve bilgi Servisi günümüzün ihtiyaçlarını karşılayan. Bunların uygulanması için stratejik planların ve büyük ölçekli programların geliştirilmesi gerekmektedir. Günümüzde eğitim içeriğinin birikmiş ve güncellenmesi gerekmektedir. Çocuklara yönelik kütüphane hizmetleri, toplumdaki sosyal eğilimleri ve demografik değişiklikleri dikkate alarak psikolojileri hakkında daha derin bir bilgi gerektirir. Kütüphanecilerin yardımına en acil ihtiyaç duyan çocuklar ve bu tür çocuklarla çalışabilme becerisi için farklılaştırılmış bir yaklaşıma ihtiyaç vardır. Yurt dışında olduğu gibi, çocuk, gençlik ve okul kütüphanelerine yönelik programların uygulanmasında Rus kütüphane topluluğunun desteği bizim için çok önemlidir.
Personel Yönetimi
Malzeme ve teknik taban (çocuk kütüphanesi / bölümü)
Tablo 1. (01/01/2017) itibariyle Kochenevsky ilçesinde/şehrinde çocuklara hizmet veren kütüphaneler ağı
14 yaşına kadar olan çocuklar için birleşik bir kütüphane hizmetleri sisteminin organizasyonu dahil
Tablo 1. (01/01/2017) itibariyle Kochenevsky ilçesindeki / kentindeki kütüphane ağı
Tablo 2. (01/01/2017) itibariyle Kochenevsky ilçesinde/şehrinde çocuklara hizmet veren kütüphaneler ağı
Nüfus (bin kişi) |
|
içermek 14 yaşına kadar çocuklar dahil |
|
Belediye DB'lerinin (ağ birimleri) toplam birimlerinin sayısı |
|
içermek |
|
yasal statüye sahip kişiler (birim, bütçeyi belirtin, özerk, devlete ait) |
|
model DB (birim) |
|
kırsal DB (birimler) |
|
TsGDB/TsRDB (birim) |
|
CLS'nin çocuk şubeleri (birim) |
|
CLS'nin çocuk bölümleri |
|
ve diğerleri: yerleşimler arası kitaplıkların yapısal alt bölümleri |
|
Diğer kütüphanelerdeki çocuk bölümleri |
|
Belediye DB'leri ağındaki değişiklikler |
|
durum değişimi |
|
başka bir kütüphane ile birleştirme |
|
DB kapatma |
Bölgedeki çocuklarla çalışmaktan sorumlu (isim, pozisyon, görevler) ...
Bölgedeki çocuklarla çalışmaktan sorumlu - Dottai Irina Yurievna - Çocuklarla çalışmaktan sorumlu müdür yardımcısı
DB/DO aşağıdaki yasal belgeler temelinde çalışır (lütfen belgeleri listeleyin:
DB, aşağıdaki dahili idari belgeler temelinde çalışır: Şart, DB'ye İlişkin Düzenlemeler, iş tanımlarıçalışanlar vb.
2017 için görevler ve çalışma alanları
Toplum dramatik değişimler yaşıyor. Kütüphanelerin maddi ve teknik altyapısı, bilgi ve entelektüel kaynakları, çocukların ilgi ve talepleri değişmektedir. Ancak daha önce olduğu gibi, okuyan bir çocuğun kişiliği ulusal kültürün bir değeri olarak kalır ve okuma, ahlaki, vatansever, entelektüel, kültürel ve estetik özelliklerinin oluşumunun ana kaynağıdır.
Kochenevsky bölgesinin kütüphanecilerinin öncelikli görevleri şunlardır:
· Kitap, okuma, ruhsal ve entelektüel gelişim, öz farkındalık ve öz eğitim ihtiyacı olan çocukları eğitmek.
· Okuma ve kitap değerlerini yaygınlaştırmak, bireyin bilgi kültürünü oluşturmak.
· Kullanıcıların çeşitli ihtiyaçlarını karşılamak için geniş bir hizmet yelpazesi sunmak
Okumaya ve kitaplara ilgiyi teşvik edin, çocuğun entelektüel ve kültürel seviyesini yükseltmeye yardımcı olun;
· Çocuğa sağlıklı bir yaşam tarzına karşı bir değer tutumu ve asosyal fenomenlere karşı olumsuz bir tutum kazandırmak.
· Kültürel ve boş zaman etkinliklerine katılım yoluyla çocukların yaratıcı potansiyellerinin açığa çıkarılmasını teşvik edin ve iletişim becerilerini oluşturun.
Ortaya çıkarın ve zenginleştirin ruhsal dünyaçocuk, doğduğu köyün, ilçenin tarihini incelemek ve korumak için.
· Ekoloji Yılı'na adanan etkinliklere özellikle dikkat edin.
Tablo 2 Karşılaştırmalar
İlçe / şehir: |
|||||||||||
okuyucular |
Kitap ödünç verme |
ziyaret etmek |
|||||||||
plan |
sorun 2016 |
2017 planı |
14 yaşına kadar olanlar dahil |
2016 planı |
plan |
plan |
plan |
kitleleri ziyaret etmek. Etkinlik |
|||
Çocuk Kütüphanesi/Bölümü |
|||||||||||
Kırsal şubeler |
|||||||||||
Bölge için toplam |
Halkla ilişkiler
2017 yılında, sistemin kütüphaneleri 1, 2, 13 numaralı ortaokullar, Kochenevsky bölgesindeki kırsal okullar, anaokulları Skazka, Solnyshko, Antoshka, Merkez Bölge Hastanesi (Çocuk Bölümü) ile işbirliği içinde çalışmaya devam edecek. , Gençlik Merkezi. Rehabilitasyon merkezi, yetimhane, okulların yazlık oyun alanları, sosyal koruma bölümünün sitesi, kilise, Novosibirsk bölgesindeki Kochenevsky bölgesi için Rusya Federal Göç İdaresi şubesi ile yakın işbirliği içinde çalışın. çeşitli halka açık etkinlikler düzenleyin, promosyonlara, yarışmalara, görevlere vb. katılın. . Kütüphane web sitesi, "Kochenevskie Vesti" gazetesi ile çalışmaya devam edin
Program ve tasarım faaliyetleri
2017 yılında MKU Kochenevskaya CLS Kütüphaneleri 21 proje (program) üzerinde çalışacak.
Proje adı (program) |
||
"Harika bavul" |
||
"Ayçiçeği" |
D.B d / s "Güneş" "Antoşka" |
|
“Hayat yaşayanların elinde” (ekoloji programı) |
||
"Adı kitap olan bir mucize" |
||
"Origami'de Doğa" (program) |
||
"Genç ekolojist" |
||
"Bütün aile kütüphanede!" |
||
"Kütüphanede çocuk kukla tiyatrosu" |
||
"Kitap sayfalarından tiyatro sahnesine" |
||
“Harika, harika, harika!” |
f.№22, okul |
|
"Kütüphane senin arkadaşın" |
||
"Hepimiz bir kitapla birleştik" |
||
"Mucizeler Çalıştayı" |
f. 4, okul 2 |
|
"Doğanın arkadaşı olun!" (program) |
||
"MEDIATEK - yeni fırsatlar" |
||
"Yaşa, doğa!" |
||
"Yeşil Kurtarıcı" (program) |
||
“Ben burada büyüdüm ve bu bölge benim için çok değerli” |
||
"ROSTOK" |
f.№15d/bahçe |
Okuyucularla çalışmanın ana alanları
Toplu iş
Tablo 3
Tablo 4Çocuklarla çalışma verileri Kochenevsky semt
Etkinlik Formları |
2016 yılında tamamlandı |
2017 Planı |
sınav |
||
Oturma odası |
||
yüksek sesle okuma |
||
Kütüphane Günü |
||
bilgi günü |
||
Tartışma formları (tartışma, anlaşmazlık, tartışma vb.) |
||
Oyun (entelektüel, bilişsel, bilgi) |
||
Konferans |
||
Yuvarlak masa |
||
Edebi ve müzik besteleri |
||
edebiyat mahkemesi |
||
Tema haftası |
||
tema günü |
||
Kitap tartışması |
||
Olimpiyatlar |
||
Düşler alanı |
||
Kütüphanede tatil (tatiller, matineler) |
||
yayın sunumu |
||
basın toplantısı |
||
hafıza dersi |
||
Ders dışı okuma dersi |
||
sözlü dergi |
||
festival |
||
kütüphane saati |
||
Kütüphaneye gezi |
||
yaratıcı atölye |
||
Yaratıcı eserler sergisi |
||
tiyatro performansı |
||
slayt programı sunumu, videolu anlatımlar, videolu rapor, sanal yolculuk |
||
fayda (sanatçı, yazar, şair) |
||
sorgulama |
||
fotoğraf sergisi |
||
lit.cruise, seyahat |
- kütüphanelerin öncelikli çalışma alanları (en ilginç, üretken, önemli olaylar vb.)
Okuyucularla çalışmanın ana alanları
Yüksek sivil ve vatansever bilincin oluşumu.
Rusya'nın devlet sembollerinin popülerleştirilmesi.
Etkinliğin adı |
Çalışma biçimleri |
Son tarih |
sorumlu |
|
Görsel formlar: |
||||
"Zafere dokunmaktan onur duydular" |
taşralı-kahramanlar hakkında sergi |
yıl boyunca |
||
“Rus bayrağı bize kader tarafından verildi” |
vyst-inceleme |
Sanat. ab. dB |
||
"Ah, yollar, toz ve sis..." |
||||
"Rus bayrağı, vivat!" |
||||
“Dünya onun adıyla uyandı” - Y. Gagarin hakkında. |
vyst-portre |
|||
"Birlik içinde - güç" - ulusal birlik gününe |
||||
"Uzay Rüzgarı" |
vyst. -gözden geçirmek |
|||
“Huzurlu bir gökyüzünün altında günler ne güzel!” |
çizimlerin gösterimi |
|||
"Evrenin Geniş Genişlikleri" |
||||
"Savaş Yolları" |
fotoğrafa maruz kalma |
|||
vyst incelemesi |
||||
Halka açık olaylar: |
||||
Şimdi bir akademisyen, şimdi bir kahraman, şimdi bir denizci, şimdi bir marangoz ”- Peter I'in reformları hakkında |
tarih saati |
|||
"Büyük reformcu - P. Stolypin" |
tarihi Vesika |
|||
Ekim Devrimi'nin 100. yıldönümüne "Ekim Tarihi ve Dersleri" |
tarihe yolculuk |
|||
"Tarihin arka planına karşı üç sembol" - Rusya'nın gününe. |
kaydıraklı seyahat |
|||
“Rusya'yı korumaktan yorulmayacağım” (Rusya Günü'ne) |
vatandaşlık dersi |
|||
"Rus başarısı hakkında hikayeler" |
S.P.'den gr.okuma hikayeleri Alekseeva |
|||
ağıt akşamı |
||||
"Ve acımasız ve korkunç, Anavatan'da bir savaş vardı" |
cesaret dersi |
|||
“İnce bir öncüler silsilesi, bu bizim dost müfrezemiz” (öncü teşkilatın 95. yıldönümü vesilesiyle) |
enf.-kon. saat |
|||
"Savaş Zamanı Çocukları" |
vatanseverlik saati |
|||
"Yanındayım, gazi!" |
iyilik eylemi |
Eylül |
||
savaş kitabı ayı |
||||
"Sizi övüyoruz, Anavatan'ın oğulları" - Anavatan Kahramanları Günü |
cesaret dersi |
|||
“Anavatan cesur Martı ile gurur duyuyor, kızın adı Martı” (V. Tereshkova) |
slayt programı |
Askeri zafer günleri
1. "Dedemin madalyaları”- Kurumun 75. Yılı Cesaret Dersi. madalyalar "Leningrad Savunması İçin", "Stalingrad Savunması İçin"Aralık, c/o
2. "Hepimiz farklıyız, ama Anavatan birdir.» - slayt programı. - Nar gününe. Birlik!”-Kasım, s/b
3. "Kahramanlar doğmaz"- Vatansever. saat - Anavatan kahramanlarının gününe, sanat. abonelik
dört." ... Ve kar küle dönüştü "- bir saatlik askeri hafıza - Stalingrad Savaşı hakkında - Şubat, f. No. 5
5.. "Tüm Rusya'nın hatırlaması sebepsiz değil..." Borodino Savaşı'nın 205. yıldönümü için şiirsel an - Eylül, f.№15
6."Hatırlayalım kardeşler, Ross'un görkemi..."-tarihi ve edebi ders. eylül f. #21
7.“Ve Rusya Ana bizi hatırlayacak!”- zafer dersi - Borodino Savaşı'nın 205. yıldönümüne - Eylül, f. No. 19
sekiz." Atalarımızın silahlarının özellikleri- tarihi saat - ulusal birlik gününe f. #2
9.“Borodino, zaferle aydınlanıyorsun!” - tarihi ve şiirsel ders Eylül f. #17
10. "Toprağımız için ölümcül savaşa!"- vatanseverlik dersi - ulusal birlik gününe Kasım f. #5
11 "Destansı roman "Savaş ve Barış"-edebi-tarihi oyun -Eylül f. #14
12 “Ve her kalpte düşmüş isimlerin kahramanları unutulmaz” (Day bilinmeyen asker) paylaşmak f. #16
13. "Muhteşem tarih harika tarihler" Sergi-takvim (yıl içi) f. #4
14 "Rusya'yı kurtaran Anavatan'ın Oğulları" - tarihi seyir Kasım, f. #18
on beş." Büyük cesaret şehri- Leningrad kuşatması hakkında video raporu - Ocak f. #11
16 "Toprağımız için ölümcül savaşa!": 1812 Vatanseverlik Savaşı"- kitap. sergi f. №2 - tüm dönem
17. " Başarınız kutsaldır, Anavatan'ın kahramanları! sergi-hafıza - Borodino savaşının 205. yıldönümüne - Temmuz, f.№17
on sekiz." Unutulmaz görüntünüz hafızamızda kalacak…”- 1812 Vatanseverlik Savaşı kahramanlarının portrelerinin video galerisi - f. #4
19. "Karlı, unutulmaz Şubat" vatansever saat - Stalingrad Savaşı hakkında f. #22
20. "Meçhul Bir Askere Mektup" - sözlü dergi bilinmeyen askerin günü için. aralık, f. #20
21. "Hafıza ve Zaferin Kilometre Taşları"- Sovyet birliklerinin Stalingrad yakınlarındaki karşı taarruzunun 75. yıldönümüne Kasım, f. #7
22."Rusya'nın gücü halkların birliğindedir" ist. saat f. #1
1. "Orada birinin hayalleri havaya uçtu"- konuşma-requiem Eylül, abonelik. s/b.
3. "Terörizm yaşayanların ölümüdür"- konuşma saati #22
4 "Bizim bir gökyüzümüz var"-slayt-konuşma. 20.
5. "... Ve yağmur soğuk gözyaşlarıyla ağlar"- hafıza dersi f. #18
6. “Nasıl yanık, acı ve hasret kokuyordu…”- saat hafızası f. #14
7. "Kaderimde Beslan"-saat-ihtiyati f. #17
8. "Terörizm. uyarıldım" - ders saati f. #7
9. "Trajedinin adı Beslan"- bilgilendirici video saati f. #21
10. "Terörizmin sınırı yoktur"- yurttaşlık dersi f. 4 numara.
11. "Terör toplum için bir tehdittir"- sunum f ile konuşma. #18
Ahlaki ve sosyal yönelim
Etkinliğin adı |
Çalışma biçimleri |
Son tarih |
sorumlu |
||
Görsel formlar: |
|||||
"Annem" |
vyst. pilav. |
||||
"Mobil Görgü Kuralları" |
|||||
"Zihin ve Kalp için Okuma" |
tüm dönem |
||||
"Kibar Bilimler Okulu" |
vys.-inceleme |
||||
"Hayat yaşamaya değer!" |
vys.-diyalog |
||||
Kitap kapağının altındaki ışık |
vyst incelemesi |
||||
"Anneler Günü" |
afiş |
||||
Halka açık olaylar |
|||||
"Yaşlılığa saygı duyulmalı" |
|||||
"Bana güzel bir söz söyle" |
nezaket dersi |
Sanat. ab. DB |
|||
“Dostluk güçlü kırılmaz…!” |
iletişim saati |
||||
"Çocukluğa veda etmek için acele etmeyin" |
teatral temsil etmek |
||||
“Bugün kızlar için bir tatil ...!” |
tatil- |
||||
"Neşeli bir dalgada" |
Aydınlatılmış. çocuk yazarları-yıldönümleri kitaplarına dayanan oyun |
||||
"Görgü kuralları cevabı verir" |
görgü kuralları dersi |
||||
"Yaşasın nezaket ve nezaket!" |
dostluk tatili |
||||
"Şapkada ya da bir kez daha arkadaşlıkla ilgili" |
slayt konuşması |
||||
"Her insanın içinde iyi bir dünya vardır" |
nezaket dersi |
||||
"Haydi Ahlak Hakkında Konuşalım" |
yuvarlak masa |
||||
"Görgü kuralları, görgü kurallarıdır" |
ders - oyun |
||||
bir." Dünyada nezaket artsın "- iyi günler promosyonu - aralık, sezonluk bilet, s/b
2. "Mutlu çocukluk"- oyun programı. f.№21
3. "Ruhunun sıcaklığıyla ısın" konuşma saati. f.№22
dört." Açık sağlık şemsiyesi altında" oyun slayt programı №7
5. "Özel Çocukluk Dünyası" inceleme-konuşma f.№4
6. "İyi bir sözle birbirimizi ısıtalım!"- iyilik saati f.№19
7. "Hastalığa Karşı Yaratıcılık" - Usta sınıfı Yılbaşı oyuncaklarının üretimi için f.№15
8. "Merhamet ruhun karşılığıdır"- nezaket dersi f.№14
9. “Ve çok güçlü olmak istiyorum…”- bir saatlik açık sözlü konuşma f.№9
10."Olağanüstü İnsanlar - Sıradan Hayat"-ahlak saati f.№17
11. "Birçoğumuz var, hepimiz farklıyız" - slayt sunumu f.№16
12." İyiyi dolaştır"-toplantılar (Kültür Evi "Volna" ile birlikte).
13" Merhamet Çayı "- eylem f.№18
Anneler Günü (Kasım ayının son Pazar günü)
1. “Adı Anne olan kadını sonsuza dek yücelteceğiz!” Aydınlatılmış. tatil - Kasım, s/b
2. “Anne güneş gibidir, sadece bir tanesi olur”- yanıyor.. - şiirsel. kompozisyon f.№17
3. "Ayette söylenen bir şarkı gibi"- şiirsel. saat, pf. №21
4. “Anne, canım anne…!” Lit.-Müzik. oturma odası f.№9
5. " Ne güzel bir kelime - ANNE "- annelerin ve çocukların tatili f.№23
6.« Anne canım, canım!-lit.- yaratıcı saat f.№18
7. " Annemin gülümsemesi içimizi ısıtıyor"- tatil program f.№15
8. “MAMA pahalı bir kelime!”- tatil programı f.№20
9. "Yeryüzündeki her şey annenin elinden" aile tatili. prog. f.№7
10. "Haydi arkadaşlar, anne hakkında konuşalım"- edebi - şiirsel program f.№10
11.“Anne - hayatımın başlangıcı” - matine f.№1
12.“Sevgili annem için şiirler”- tatil f.№16
13." Anneler Günü, Anneler Günü-kütüphanede aile tatili f.№4
14.“Annem için bir tatil çizeceğiz”- çocuk çizimlerinin sergilenmesi f.№22
15. “Hayır, onun daha tatlısı, çocuklardan herhangi biri için daha nazik” Aydınlatılmış. şiirsel saat f.№2
16." Matine "Ellerinin sıcaklığı gözlerinin ışığı" 3-4kl f.№18
Hukuk kültürünün oluşumu
Etkinliğin adı |
Çalışma biçimleri |
Son tarih |
sorumlu |
|
Sergi etkinliği |
||||
“Hukuk Hakkında Çocuklar İçin” (P. Astakhov'un bir dizi kitabı) |
vys.-konuşma |
Sanat. abone |
||
"Çocuk Hakları" |
tüm dönem |
|||
"Güvenli trafiğin ABC'si" |
afiş |
|||
"Genç - Haklar ve Sorumluluk" |
vyst. -konuşma |
|||
"Kırmızı, sarı, yeşil." |
vys.şek. d/d kuralları hakkında |
|||
"Uyum içinde yaşama hakkı" |
vyst-inceleme |
|||
d / d kuralları hakkında "Güvenlik Okulu" |
vys.- inceleme |
|||
“Oku, düşün, seç!” |
||||
"Bizi Koruyan Yasalar" |
vys.-informina |
|||
"Sizin İçin Yazılan Kanunlar" |
vys.-konuşma |
|||
Halka açık olaylar |
||||
"Güvenliğiniz sizin elinizde" |
yasal saat |
|||
“Yasalara uyuyoruz, haklarımızı biliyoruz” |
Hukuk Bilenler Turnuvası |
Sanat. abone |
||
"Vatandaş olmak zorundasın!" - |
hukuk bilenlerin açık artırması |
|||
"Yaşamak zorundayız! Seçim yapmalıyız!” |
doğru saat |
|||
"Devletimiz ülkemizdir" - |
yasal konu |
|||
"Yasalara saygı duyuyorum!" |
sabah dersi |
|||
“Sen bir vatandaşsın, yani…” |
yasal eğitim programı |
|||
“Politikacı olmak istiyorum…!” |
oyun dersi |
|||
"Sorumluluk ciddidir" |
yuvarlak masa |
|||
"Hukuk için Kütüphaneye" |
yasal sınav |
İnsanların hoşgörü ve etnik gruplar arası iletişiminin geliştirilmesi
Etkinliğin adı |
Çalışma biçimleri |
Son tarih |
sorumlu |
|
Görsel çalışma biçimleri: |
||||
"Biz biriz!" |
vys.- inceleme |
|||
"Kitapla birlikte barış ve uyum için" |
vys.-konuşma |
|||
"Aynı gezegende farklı çocuklar" |
vyst. posterler |
|||
"Uzaklardan Gelen Kitaplar" |
ex.-yolculuk |
Eylül |
||
"Başımızın üstünde bir gökyüzü var" |
vyst. çizimler |
|||
"Yüz Ulus - Bir Aile" |
illüstrasyonlar vyst. |
|||
"Benzersizlerin Birliği" |
vyst. -gözden geçirmek |
|||
"BİZ kelimesinde - yüz bin ben" |
vys.-konuşma |
|||
"Gezegenimizde farklı çocuklar" |
vyst. çizimler |
|||
Halka açık olaylar |
||||
"Bütün dünyanın çocukları arkadaştır" |
yaratıcı Aydınlatılmış. oyun. |
|||
"Hepimiz çok farklıyız" |
konuşma oyunu |
|||
"Birlikteyiz - bu bizim gücümüz!" |
oyun dersi |
|||
“Öyleyse büyük bir yuvarlak dans edelim…!”. |
matine |
|||
“Tek bir gezegenimiz var…” |
arkadaşlık dersi |
|||
"Semaver ziyareti" |
halk kültürü saati |
|||
"Arkadaşlar olun, çocuklar, tüm dünyanın!" - |
slayt sohbeti |
|||
“Bugün hoşgörü sonsuza dek barıştır!” |
iletişim saati |
|||
"El ele verelim arkadaşlar!" |
iyilik saati |
|||
"Dostlara kapılar açık" |
bilgi.-quiz |
|||
"İnsanlar ne olursa olsun, o zaman gelenek" |
harikalar alanı oyunu |
Kütüphanelerin yerel tarih etkinlikleri
Etkinliğin adı |
Çalışma biçimleri |
zaman harcama |
Sorumlu |
||
Sergi etkinliği |
|||||
"Gururum - Novosibirsk bölgesi»- NSO'nun 80. yıldönümüne |
vyst. çizimler |
Eylül |
|||
"Bölge haritasındaki ilçemiz" - NSO'nun 80. yıldönümüne |
Wirth. kitap. vyst. |
yıl boyunca |
|||
"Bu gurur verici bir kelime - Sibirya" |
yüksek - panorama |
yıl boyunca |
|||
"Bölgem tüm halkların ailesidir" |
bilgi vermek. durmak |
bir yıl boyunca |
|||
"Bölgemiz-80" |
bilgi vermek. durmak |
yıl boyunca |
|||
Novosibirsk bölgesinin 80. yıldönümünde "Sibirya, Sibirya Rusya'nın güzelliğidir" |
vyst. resimler sib. sanatsal |
yıl boyunca |
|||
Bölgem - ana İskelemin kaderi - bölgenin 80. yıldönümüne |
sergi - vernissage |
||||
"İşte burada, sevgili taraf!" |
fotoğraf sergisi |
||||
"Sibirya kitabına ilahi!" |
Sibirya kitabının ayı |
Eylül |
|||
"Bölgemiz, doğamız ve biz" - NSO'nun 80. yıldönümüne |
vyst incelemesi |
||||
"Yetenekler konusunda cömert, yerli taraf" |
televizyon sergisi. halk ustalarının eserleri |
||||
“Ayet ve nesirdeki topraklarımız” |
vyst incelemesi |
yıl boyunca |
|||
"Sibirya Gemisi" (Novosibirsk Hayvanat Bahçesi'nin 70. yıldönümü) |
maruz kalma-maruz kalma |
||||
Halka açık olaylar |
|||||
“Doğduğun toprak hakkında!” |
şiirsel top |
||||
"Köyümüzün yurttaşları" |
yolculuk hikayesi |
Eylül |
Sanat. abonelik |
||
“Rusya'nın enginliğinde bir köy var!” |
Tarih yerel tarihçi ders |
||||
"Şiir ve nesirde Novosibirsk bölgesi" |
bibliyografik panorama |
||||
Dünya ve yaşadığımız ev hakkında" |
yerel tarihçi toplantıları |
||||
"Büyükbabanın dersleri - Yerel bilgi |
yerel tarih saati. |
||||
"Bölgenizi biliyor musunuz?" |
yerel tarihçi serpantin |
||||
"Sibirya'da yaşayan masallar" - |
|||||
"Ana şehrim Novosibirsk" - bölgenin 80. yıldönümüne |
video yürüyüşü |
||||
“Rusya derinlerde güçlü!” |
yanıyor - yerel tarihçi. seyir |
||||
"İyi Eski Ahit" |
kırsal alana gezi |
||||
"Sibirya şiirinin sayfaları" - şiirsel. höyük. - bölgenin 80. yıldönümüne |
Aydınlatılmış. -şair. akşam |
||||
“Mutlu yıldönümleri, sevgili bölge!” |
yerel tarihçi program |
Eylül |
|||
"... ve düşmanı Sibirya'da yen" |
Tarih dersi |
||||
Yerli kültüre, edebiyata ve dile sevgiyi artırmak.
İsim Olaylar |
Çalışma biçimleri |
zaman harcama |
Sorumlu |
|
Görsel çalışma biçimleri |
||||
“Rusya onda her şeyi buldu” - A.S.'nin ölümünün 180. yıldönümü Puşkin |
vyst.-portre |
|||
"Yazarı Tanıyın" |
vyst.-siluet |
Temmuz |
Sanat. ab |
|
"Küçük bir şirket için büyük sır" |
||||
"Yıldönümü Kolyesi" - çocuk yazarları-yıldönümleri takvimi |
ör.- takvim |
tüm dönem |
||
"En sevdiğim kitaplar çiçek açan glade" |
vys.- inceleme |
|||
“Dil, zamanların yaşayan bir bağlantısıdır” |
||||
"Aynanın Ülkesi" |
çizimler |
|||
"Klasik her zaman modadır" |
klasik Aydınlatılmış. |
|||
"Edebiyat Podyum" |
vyst. yeni kitaplar |
|||
“Sonsuza kadar aynı, sonsuza kadar yeni…” Puşkin günü ve Rus Dili Günü) |
vys.- inceleme |
|||
"Bir kelimenin gücü" |
||||
"Çalışmak ve dinlenmek için - kitap en iyi arkadaştır" |
vyst. -konuşma |
Eylül |
||
"Hot Ten: Okuyucular Öner" |
vyst. -tavsiye |
|||
"Rus şiirinin bülbülü" - A. S. Puşkin'in anısına |
vys.-inceleme |
|||
"Bir kitap küçük bir hayattır" |
vys.-konuşma |
|||
"Günün kahramanının kitabı veya doğum günün kutlu olsun kitabı" |
||||
Halka açık olaylar |
||||
"Uç, uç, taç yaprağı" |
fantezi dersi Doğumdan 120 yıl sonra. Kataeva V |
|||
"V. Oseeva'nın sihirli sözü" |
tartışma ile yüksek sesle okuma. |
|||
"Bir halk masalının büyüsü" |
Aydınlatılmış. vernisaj |
|||
“Nokta, nokta, virgül…!” |
rusça dersi |
Eylülden beri |
||
“Her fırsatta klasik” |
||||
“Ana dil, ne kadar güzelsin!” |
bilgi-oyun saati |
|||
Astrid Lindgren ve kitapları |
yaratıcı portre |
|||
"Çağların sırlarının bekçisi, dilim" |
Eylül |
|||
"Aksakov'un Sihirli Bahçesi" - hikaye anlatıcısının 200. yıldönümüne |
Aydınlatılmış. vernisaj |
|||
“Pinokyo'nun İnanılmaz Maceraları veya “Birinci Sınıf Öğrencilerine İzin Var!” |
tatil - 1. sınıf öğrencilerinin özveri. |
Eylül |
||
"Çok özel bir deponun romantik" - K. Paustovsky'nin 125. yıldönümüne |
konuşma - inceleme |
|||
"Olgun yetenek, genç coşku" - B. Zhitkov |
Aydınlatılmış. seyir |
Eylül |
||
S. Marshak'ın 130. yıldönümüne "Marshak'ı inşa eden şehir" |
dünya çapında lit.-şiirsel |
|||
"Çukovski'nin kitaplarıyla iyilik için" - yazarın 135. yıldönümüne. |
matine |
|||
“Paustovsky'den bir telgrafta duyduklarım” |
yüksek sesle okuma |
|||
“Kitap + Kütüphane + Ben” sloganıyla gelin |
1. "Slav aydınlatıcılarının hediyesi" - ist. kültür dersi ab. dB
2. “Ve görgü ve diller ve kutsal eski zamanlar” inf.-tarihsel ders f. #5
3. “Rus devletinin üzerinde aklın ışığı parladı”- eğitim dersi. f. #21
4. “Slavlarda Methodius ve Cyril'in işleri yüzyıllarca yaşayacak"- saat ist. #22
5. "Az da Buki'yi bilen, kitaplar onun elindedir" eğitici oyun yazılımı #6
6. "Cyril ve Methodius'un Hediyesi"- Konuşma - inceleme. #1
7. "... Ve harika bir başlangıcın sözleri vardı"- şunlar. slayt dersi f. #7
8. “Her şey bir tablet, kaydırma, huş ağacı kabuğu ile başladı”-Doğu. gezi f.№4
9. "Kelimeler değerli hazinelerdir"- bilgi-oyun programı f.№20
10. “Her şey bir parşömen, tablet, huş ağacı kabuğu ile başladı”- ist. seyir f.№11
Çocuk Kütüphanesi Çocuk Kitapları Haftası
"Bir kitap aracılığıyla ekolojiye"
olay başlığı |
Davranış formu |
zaman harcama |
sorumlu |
|
"Doğa Yazarları" |
sunum |
st abonelik |
||
K. Paustovsky'nin 125. yıldönümüne "Orman olayları" |
yanan.. dakika, sınav |
ml. abonelik |
||
Sokolov-Mikitov'un 125. yıldönümü için "Listopadnichek" |
yüksek sesle okuma |
ml. abonelik |
||
"Mavi kuşun tüyünün arkasında" |
ekolojist. N. Sladkov'un oyunu |
|||
"Bu orman peri masalları ve harikalarla dolu" |
I. Tokmakova'ya Yolculuk |
Kütüphane Gecesi (Nisan)
1. “Gezegeninize iyi bakın, çünkü onun gibisi yok!” Eko-maraton f. #4
2. "Bir peri masalına akşam gezisi" f. #18
3. "Rus halk ezgileri" f.№20
Bilgi Günü
1.'Orada, birinin hayalleri havaya uçtu» -Terörle mücadelede dayanışma günü - ab.D. b.
2.“Neşeli bir zil ders ister”-Aydınlatılmış. tatil. f. #15
3.“Birinci Sınıf Öğrencisinin Yolculuğu”- tatil programı, 1 sınıf. f. #17
4 “Mükemmel öğrencilere giderdim ...” Oyun tatili - Kültür Evi "Volna" f.№20 ile birlikte
5. "Neşeli alfabe"- Okuryazarlık saati f.№4
6."Aramızda gezinin, bizi okuyun, size her şeyi öğretelim" Aydınlatılmış. favori sayfalarınız arasında gezinin. f. #1
7. "Rus antik çağı" - ile gezi saati. Shagalovo "- 1 sınıf. f.№18
estetik ve yaratıcı Gelişim kişilikler
Etkinliğin adı |
çalışma formu |
Son tarih |
sorumlu |
|
Sergi etkinliği |
||||
"Aivazovsky'nin gözünden dünya" |
vyst. -resimler |
Sanat. abonelik |
||
"Doğanın Şairi" -185 yıl I. Shishkin |
vyst. -maruziyet |
|||
"Bogatyr eğlencesi" |
tatil |
|||
"Kızı ve annesi için kitaplık" |
vys.- tavsiye |
tüm dönem |
||
"Denizin Şarkıcısı" - Aivozovsky I.K.'nin 200. yıldönümüne |
vyst. hastalık. |
|||
"Rusya'da halk tatilleri" |
||||
"Pavel Tretyakov ve galerisi" |
vyst. -Vesika |
|||
"Her işte usta" |
vys.creative İşler |
|||
"Sanat Hakkında Boş Zamanda" |
vyst. -gözden geçirmek |
|||
"İyilik ve güzellik yaratmak" |
yüksek maruz kalma |
|||
Halka açık olaylar |
||||
"Altın sonbahar" |
bira ile lit.tatil. oyunlar |
|||
"Orman kahramanı" (185 yıl I. Shishkin) |
||||
"Görgü Okulu" |
estetik akşamı |
|||
Aivozovsky I.K.'nin 200. yıldönümüne "renklerde şiir" |
slayt konuşması |
|||
"Anne, Büyükanne için Hediye" |
yaratıcı atölye |
|||
"Çiçeklerin Harika Dünyası" |
saat el emeği |
|||
"Sevgili ve sevgili anneler için çiçekler" |
yaratıcı saat-fantezi |
|||
"Güzellik yoluyla iyi" |
enf.-yaratıcı. Meslek |
|||
"Galeri Nasıl Başladı" |
sanat saati |
Çevresel eğitim.
Kütüphanelerde Ekoloji Yılı şu sloganla gerçekleştirilecek:
"Bu Dünya'da benim ve senin için yaşamak!"
Etkinliğin adı |
çalışma formu |
Son tarih |
sorumlu |
|
Sergi etkinliği |
||||
"Orman evleri" |
||||
"Çiçekler - dünyevi güzelliğin başlangıcı" |
buket geçit töreni |
|||
"Okyanusun sınırsız genişliği" |
vys.- inceleme |
|||
"Dinleyin: doğa konuşur" |
seslendirme. |
tüm dönem |
||
"Ekoloji ve yaşam: etrafına bak" |
sergi-kolaj |
|||
“Doğanın insanlardan zarar görmesini istemiyoruz!” |
eko afiş yarışması |
|||
"Daha güzel bir sonbahar yaprağı yok" |
vyst. pilav. |
Eylül |
||
"Daima çiçek aç, Dünyam!" |
||||
"Doğanın kutsal meskeninde" |
vyst. - gözden geçirmek |
tüm dönem |
||
"Doğanın nefesi kesildi" |
fotoğraf sergisi |
tüm dönem |
||
NSO'nun 80. yıldönümüne "Doğa Anıtları" (Novosibirsk bölgesinin korunan alanlarında) |
eko-yüksek genel bakış |
|||
“Bu Dünyayı nasıl sevmeyiz!” |
vyst. -Zevk |
|||
"Dünya çapında çevre" |
vyst. -bulmaca |
|||
Halka açık olaylar |
||||
"Kuşlarla sevgiyle tanışın!" |
||||
"Ve hepimiz için bir gezegen verildi, kırılgan Dünya" |
sözlü dergi |
|||
"Eko - Kütüphane" |
Tüm Rusya Kütüphaneler Günü Eylemi |
|||
“Çok güzel ve farklı bitkiler var” |
farkında. Meslek |
|||
“Dünyadaki yaşamın sembolü sudur” |
bilişsel eko-saat |
|||
“Akıllı kitaplar okuyoruz, doğaya saygı duyuyoruz” |
ormanda edebi yürüyüş |
|||
"Kuşların şarkı söylemesini ve meyvelerin üzerine çiğnemesini istiyoruz!" |
çevresel eylem |
|||
“Böylece Güneş parlıyor!” - güneşin gününe. |
eko-eylem |
|||
"Yangınları ne kadar çok söndürürsek, önlemek o kadar kolay olur" |
ekolojist. oyun |
|||
"Kurbağa krallığında, kurbağa devleti" |
lit.- eko-seyahat |
|||
"Dalların arasından triller dökülüyor" |
eko tatil |
|||
"Kelebeklerin Büyülü Dünyası" |
sunum |
|||
"Kuyruklu ve bıyıklı hakkında" |
hayvan seyahati |
|||
“Ekoloji Bakanı'nı ziyarette. |
yolculuk |
|||
"Biz senin arkadaşınız, doğa!" |
farkında. eko oyun |
|||
“Daha temiz hale getirmek için ne yaptın?”, “Sarayının generali ol!” |
Gençleri meslek seçmeye yönlendirmek
Etkinliğin adı |
çalışma formu |
Son tarih |
sorumlu |
|
Sergi etkinliği |
||||
"Meslek seçimi - olgunluk sınavı" |
st.bonem. |
|||
"Böyle gerekli meslekler" |
vyst. tavsiye |
|||
"Mesleklerin Kavşağı" |
vys.-inceleme |
|||
"Kitap aracılığıyla profesyonel başarı" |
||||
"Sen ve gelecekteki mesleğin" |
||||
"1000 yoldan birinde |
vyst. konuşma |
|||
“Okul bahçesinden ayrıldığımızda…!” |
vyst. -gözden geçirmek |
|||
bilgi vermek. durmak. |
||||
"Bütün meslekler önemlidir" |
tavsiye etmek. liste |
|||
Halka açık olaylar |
||||
"Her meslek en önemlisidir" |
profesyonel konuşma |
|||
"Piyasa mesleği belirler" |
slayt konuşması |
st.bonem. |
||
"Yolun başlangıcı senin ellerinde" |
şiirsel oyun kütüphanesi |
|||
“Farklı, gerekli ve önemli meslekler hakkında” |
ticaret fuarı |
|||
“Ve biz işle meşgulüz!” |
el sanatları festivali |
|||
"Profesyonel Görüşler" |
iş oyunu |
|||
"Güç işçilere aittir" |
slayt testi |
|||
"Bizim seçtiğimiz meslekler" |
inform.games saat. |
|||
"Ustalar Şehri'ne Yolculuk" |
enf.-oyunlar. ders |
|||
"Benim hayalim..." |
rol yapma oyunu |
Asosyal olayları önlemeye yönelik önlemler (uyuşturucu bağımlılığı, alkolizm, sigara). Sağlıklı bir yaşam tarzını teşvik etmek.
Etkinliğin adı |
Çalışma biçimleri |
Son tarih |
sorumlu |
|
Sergi etkinliği |
||||
“Tercihimiz uyuşturucusuz bir dünya!” |
vyst. -aramak |
Sanat. abone |
||
"Sağlığın Anahtarları" |
vyst-inceleme |
|||
"Sağlıklı büyüyün!" |
eski konsey |
|||
"Kitap ve spor - ilerlemek!" |
vys.-konuşma |
|||
“Kötü alışkanlıklara HAYIR deyin!” |
eski konsey |
|||
"Sağlık ülkesine abonelik" |
eski görünüm |
|||
"Asla hasta olma" |
||||
"Sağlıkla dostane ilişkiler içindeyim!" |
illüstrasyon |
|||
Halka açık olaylar |
||||
"Sağlıklı insanların ülkesinde: günlük rutininiz ve iyi alışkanlıklarınız" |
meşgul sağlık dersi |
ml. abone |
||
"Yaşasın kokulu sabun!" |
sağlık değişikliği |
ml. abone |
||
"Sağlıklı olmak istiyorsanız" |
beyin halkası |
Eylül |
||
"Gezegene Yolculuk - Sağlık" |
sağlık saati |
|||
"Hijyen ile tanışın" |
sağlık dersi |
Eylül |
||
"Merak Günaha" |
slayt konuşması |
|||
"Tütün içen kendi düşmanıdır" |
resmi olmayan oyun dersi |
|||
"Alkol hakkında gerçekler ve yalanlar" |
||||
"Başınız belada" |
Uyuşturucunun tehlikeleri hakkında bir dizi konuşma |
Ekim Aralık |
Kitap ve aile. Aile ilişkileri kültürünün oluşumu.
Etkinliğin adı |
Çalışma biçimleri |
Son tarih |
sorumlu |
|
Sergi etkinliği |
||||
“Baba, anne, ben bir kitap ailesiyim” |
||||
"Aile okumasına saygımız var" |
vyst. -gözden geçirmek |
|||
"Aile tüm başlangıçların başlangıcıdır" |
illüstrasyonlar vyst. |
|||
“Ailemiz nasıl rahatlayacağını nasıl biliyor!” |
vys.şek. |
|||
"Ailemde akşam" |
Sergi |
|||
"Rusya'da Aile" |
sergi tarihi |
|||
Halka açık olaylar |
||||
"Okumak! Pişman olmayacaksın!" |
hikaye oyunu |
Eylül |
||
“Tüm değerlerin tacı ailedir” |
slayt konuşması |
|||
"Bütün Aile İçin Kitapların Büyük Dünyası" |
bilgi saati |
|||
“Bu kelimede aile çok…” |
||||
"Aile Okumak Nesilleri Bir Araya Getiriyor" |
slayt sohbeti |
|||
"Kütüphaneye Aile" |
||||
"Aile şöminesinin yanında" |
aile tatili |
|||
"En arkadaş canlısı aile" |
aile oyun programı |
|||
"Bir kış akşamı boş zamanlarında" |
Aile toplantısı |
|||
Biz hangi ailedeniz? |
yuvarlak masa |
1. "Peter ve Fevronia: aşk ölümden daha güçlü» -slayt-konuşma-f №22
2. “Ama yine de nasıl seveceğimizi biliyoruz!” konuşma f.№1
3.“Cennette yüceltilmiş ve taçlandırılmıştır”- video biliş. saat f.№17
4. "Birbirinizi her zaman koruyun..."- konular. saat - f.№18
5. "Aşk ve İnanç Modeli"- tatil f.№7
6. “Bir aileden daha değerli ne olabilir?”-tatil - f.№19
7. "Bir zamanlar bir aile vardı"- çizim yarışması - f.№4
sekiz." Sevdiklerinize papatya verin "- bayram programı f.№15
1. "İnanç, Umut, Aşk ve Sophia..." Ahlak saati f.№4
2."İnançla, Umutla, Sevgiyle" saati görüntüleyin. f.№ 20
3."İnanç, Umut, Aşk - trajik bir kader" slayt sunumu. f.№ 22
- bölgesel, bölgesel, tüm Rusya etkinliklerine katılım (Profesyonel yarışmalar ve okuyucularla yarışmalarda ve bölgesel, bölgesel, tüm Rusya seviyelerinin diğer etkinliklerinde vb. Çalışma organizasyonu. DİKKAT, etkinliğin organizatörünü belirtin!)
“Rapora Ek -2017” Bölgesel yarışma 01.02 –27.09 ODB
“Bilgi Toplumunda Çocuk Kütüphanesi: Yeni Stratejiler ve Uygulamalar” Bölgesel Seminer 26-27.09 ODB
Uluslararası etkinlikler:
● "Yer İşaretleri" eylemi (Uluslararası Dernek
okul kütüphaneleri) - Ekim
Tüm Rusya olayları:
● "Biblionnight" eylemi (Kültür Bakanlığı) - Nisan
● Okuma yarışması “Canlı Klasikler” (Canlı Klasikler Vakfı) -
● "Olumlu İçerik" yarışması - Kasım
Bölgeler arası etkinlikler:
● "Çocuklara savaş hakkında okuma" eylemi (Samara ODB) - Mayıs
- hobi grupları ve kulüplerin çalışmaları (yaş kategorisi, işin yönü, en ilginç, üretken etkinlikler)
Çocuklarla MKU Kochenivska CLS'de 21 ilgi çekici kulüp var:
Ekolojide 5 kulüp: "Rodnik" -d.b., "Listopadnichek" - f No. 22, "Rosinka" - f. 18, "Berendei" fil. №5 "Rostok" №15
Aile 6 kulüp okuyor: "Ayçiçekleri" -d.b, "Bibliomalyshki" -f No. 8
"Rastishka" -f No. 4, Kulüp-Tiyatro- Masal "ChiV" -f No. 4, "Klepaman" - No. 5
“Uyum” - f№ 11
Okuma severlerin kulüpleri 7 kulüp: “Skazochnik-d.b.”, “Anahtar” - No. 8
"Mum" f. 9, “Aile çevresinde” - f No. 9, “Teremok” - f No. 9, “Edebi sundurma” f. 20 “Oku” f No. 16
Tarihsel kulüp: "Hafıza" - f.№19
Görgü kuralları - Kulüp: "Gülümseme" - f. #11
Tiyatro kitabı: “Gülümseme” f№25
Tüm kulüplerin 2017 için kendi geliştirilmiş çalışma planı vardır.
Bilişim ve elektronik kaynaklar
- Kütüphane uzmanlarının bilgi ve iletişim teknolojilerini geliştirmek, Kırsal kesim ve okul kütüphanecileri dahil olmak üzere ÇOCUKLARLA ÇALIŞMA(şahsen, uzaktan)
- Eğitim programı "Açık Sibirya Üniversitesi - çocuklar için" Uzaktan atölye çalışmaları, web seminerleri, yeni çocuk edebiyatının video incelemeleri döngüsü Şubat-Ekim - ODB
- Bölgedeki çocuk kütüphaneleri için 2018 Webinar'da planlama ve raporlama Kasım ODB
- Tasarım atölyesi uzaktan atölye MO ODB
- Medya ve dijital okuryazarlığı geliştirmek için çocuk okuyucularla çalışmak (YAKIN)(ağ etkinliklerine, yarışmalara, projelere, programlara, okullara/kulüplere/çevrelere, diğer çalışma biçimlerine katılım/organizasyon)
Katılmak:
1. “Kendi ülkemde yürüyorum” Ağ eylemi 15.01-15.02. (Novorossiysk kırsal kütüphanesi)
(Ubinskaya RB)
3 Novosibirsk bölgesi halklarının bayram kültürünün korunması Bölgesel tarihi ve yerel tarih eylemi 01.02-30.05
4 “Avlumu nasıl görüyorum” Çizim yarışması 01.02-30.05 OJ ODB
5. “Kuşların geçit töreni” Ağ eylemi 01.03-01.04 (Tver OUNB Okuma Merkezi)
6 “Kalpten gelen doğa” Bölgesel çevresel rekabet 1.04-15.10 ÖDB
7. “Çiçek fantezileri” Ağ kampanyası 1.06-15.09 (MIBS, Novokuznetsk)
8. "Kapıdan yaza" Bölgesel rekabet programı okuma 1.06-01.10 ODB
9. “Ev kitaplığım” Araştırma yaratıcı projesi 1.09-30.11 ODB
- Dahil - Çocukların İnternet Güvenliği (YAKIN)(etkinlikler, sınıflar, bibliyografik ürünler, diğer).
Çocuk Kütüphanesi şunları yayınlayacak ve yayınlayacaktır:
- Kitap. vyst: "Arkadaşım İNTERNET"
- Not: "İnternette güvenli çalışma kuralları, çocuklar için"
Hazırlayın ve yürütün:
- Bilgi kültürü dersi "Dost İnternet"
- Güvenli İnternet Dersi "Çevrimiçi Tehlike"
- "İnternette çocukların güvenliği" kampanyası
- temsiller DB/DO/DFİnternette - kendi siteleri, bloglar, Merkez Bankası web sitesindeki sayfalar, sosyal ağlardaki gruplar vb. Amaçları, özellikleri, etkinlikleri.
Faaliyetlerimiz hakkında bilgileri MKU Kochenevsky CBS web sitesinin sayfalarında yayınlayacağız - http://www sitesi ve WIKI http://wiki-sibiriada.ru , ayrıca faaliyetlerimiz hakkında Kochenevsky Bölgesi sayfalarında bilgi yayınlayacağız Yönetim web sitesi http://www.kochenevo.nso.ru/
VKontakte grupları "Kochenevskaya Gençlik Kütüphanesi No. 4" vk.kom/club66293793
Odnoklassniki ağındaki Novomikhailovskaya Kırsal Kütüphane grubuna bilgi göndermeye devam edin
Bilgi ve bibliyografik çalışma
Tablo 5
- Referans ve bibliyografik aparat DB / DO / çocuk şubesi(alfabetik, sistematik, elektronik kataloglar, dosya dolapları)
Alfabetik ve sistematik katalogları yeni kartlarla doldurmaya devam edin. Katalogların sürekli revizyonunu koruyun. Silinen kitaplar için kataloglardan kartlar çıkaracaklar.
Çocuk Kütüphanesi personeli, bibliyografik kayıtları otomatik kütüphane bilgi sistemi (ABIS) OPAC-Clobal'a girmek için çalışmaya devam edecektir.
- Sorgulama ve bilgi taleplerinin yerine getirilmesi.
2017'de Çocuk Kütüphanesi 500 referansı için çalıştırın.
Kırsal kütüphaneler -3200
- Sanal modda bilgi ve bibliyografik hizmetlerin sağlanması - hayır
- Bibliyografik bilgiler: bireysel, grup, kitle (aboneler, bilgi konuları, toplu bilgi biçimleri - sergiler, incelemeler, günler, haftalarca bilgi, inceleme vb.)
Çocuk Kütüphanesinde sergiler düzenleyin:
"Mekanı cezbeden kitap yenilikleri"
"Ve yeni eşyalarımız var!"
Yorumlar: "Bu dergiler dünyadaki her şeyi anlatacak"
"Kış Masalı" (kışla ilgili literatürün gözden geçirilmesi)
"Neden sonbaharda yapraklar düşer?" (sonbaharla ilgili literatürün gözden geçirilmesi)
Günler, haftalarca bilgi: "Bir günde dünya turu" "Yenisiyle tanışın!"
- 1 ve 13 numaralı okulların öğretim personelini okul müfredatına yardımcı olacak yeni makbuzlar hakkında bilgilendirmek
Kırsal şubelerde:
"Baskı Alanından Haberler" |
bilgi günü |
|||
"Yeniliklerin kaleydoskopu" |
bilgi günü |
|||
"Kütüphaneye kültürel yürüyüşler" |
bibliyo gezisi |
|||
"Okumaya Saygı" |
bilgi saati |
|||
"Kitaplar, bitkiler ve hayvanlar dünyasının kapılarını açacak" |
İncil gözden geçirmek |
Eylül |
||
"En sevdiğimiz 54 bölge" |
yerel tarihçi bilgi günü |
|||
"Katya kitabı nasıl ziyaret etti" |
- Bilgi oluşumu ve bibliyografik kültür (programlar, dersler)
Çocuk Kütüphanesi için 6 kütüphane dersi hazırlayın ve yürütün:
"Kütüphane arkadaşlarınızın evidir" - ders gezisi
"Kütüphaneye hoş geldiniz" - gezi
· “Nedenin Ülkesi” - bir sınav dersi
«Kataloglar ve dosya dolapları dünyasına yolculuk»
· “Kütüphane referans fonu: sözlükler, ansiklopediler, referans kitaplar ve bunlarla çalışabilme” eğitim dersi
"Kütüphanede self servis bilgi" dersi uygulaması
Kütüphane dersleri sistemin tüm kütüphanelerinde yapılacaktır.
- Çocuklar için bibliyografik yardımların yayınlanması
1. “Novosibirsk bölgesi. 80 yıl" - rec. Işaretçi. Lysak M.S.
2. "Bölge haritasındaki bölgemiz" - sanal nehirler. dizin Kungurtseva E.V.
3. "Doğalcı yazarlar" rec. dizin - Stradetskaya N.E.
4. “Bağımlılıklara HAYIR deyin!” - bir dizi kitapçık f.№4
5. Ekoloji yılına adanmış özet - "Dünya ve insanlar: Gezegenle ilgilenelim!" F. No. 21
6. Kayıt referans listesi - "Doğayı koruyalım - kendimizi kurtaralım" f. No. 16
7. Okuyucu için not - "Dikkatli bir okuyucu için altın kurallar" f. No. 45. Yer imleri: Ekolojik takvim. Yazarlar ve şairler hakkında. f.№11
8. Bibliyografik takvim "Yıldönümleri Kitapları - 2017" f. No. 16
9. "Bebeğin İlk Kitabı" - rec. referans listesi f.№1
10. Kayıt listeler: Rusya'daki Ekoloji Yılı için - "Yaşa, doğa!"
1812 Vatanseverlik Savaşı Zaferinin 205. yıldönümü. - "Rus Zaferi Alanı" f.№18
Vakıf çalışması
1. Ret Defterini tutmaya devam edin
2. Telefon görüşmeleri, eve, okula çıkışların yanı sıra okul öğrencileri için baypas sayfaları yardımıyla yürütmek için okuyucu borcu ile çalışın.
3. İçeriği güncel olmayan veya kullanılamaz hale gelen yayınları zamanında silin.
4. Kitap fonunun saklanması için uygun koşulları sağlayın.
5. Düzenli olarak gerçekleştirin yeniden dekore etmek Edebiyat.
6. Biçim ve içerik olarak farklı sergilerle kitap fonunu genişletin;
7. Kitap fonunu okuyucular için rahatça yerleştirin;
8. Fon ön edinimi için listeler oluşturmak üzere kitap fonunu incelemek.
9. Eylem "Borçlunun af günleri"
10. Kullanıcıları referans yayınlarla ve kütüphane fonuyla çalışma becerileri konusunda eğitin
11. Bireysel ve grup görüşmeleri yapın
12. SBA hakkında bireysel istişareler yapın, okuyucuları AC, SC, SCS, EC kullanma kuralları hakkında bilgilendirin
metodik çalışma
İlçede / şehirde çocuklarla çalışmaktan sorumlu kişinin tam adı ve konumu:
Dottay Irina Yurievna
Çocuklarla çalışmak için metodist
Kuznetsova Oksana Vladimirovna
Tablo 6. Metodolojik çalışmanın temel göstergeleri
Plan 2016 |
Tamamlanmış 2016 |
Plan 2017 için |
|||
ziyaretler |
|||||
MBM toplamı |
|||||
içermek elektronik |
|||||
Danış. gruplar. |
|||||
Bireysel istişareler. |
|||||
bilgisayar olayları |
|||||
dinleyiciler |
2017 yılı için kitap tanıtımı ve rehber okuma çalışmaları için kütüphanelerin çalışmalarına metodolojik destek.(bölge başına çocuklara yönelik tüm önemli faaliyetleri listeleyin):
“Kurguda Ekoloji” ilçe kütüphaneleri arasında edebi ve ekolojik maraton
Personel Yönetimi
- Personel geliştirme sistemi DO/DB/DF(örneğin, “Genç bir kütüphanecinin okulu”, “Bir toplayıcının okulu” vb.).- “
2016-17 için ileri eğitim programı "Büyüme Ufukları"
H İlerlemenin “aralarında” kalmamak ve talep görmemek için, kütüphane yeni çalışma alanları aramalı ve bu alanlarda ustalaşmalıdır. Kütüphaneciler sanal alanı ve sakinlerini müttefikleri haline getirmelidir. Hangi yöntem ve yöntemlerle kullanıcıları çekebiliriz, lehine hangi argümanları öne sürmeli? Önde gelen üniversite kütüphanelerinden birinin deneyimini sunuyoruz.
KULLANICILARIMIZ NEREDE?
Yıllar içinde istatistikler, hem kütüphane ziyaretleri hem de kitap ödünç verme açısından kullanıcı etkinliği düzeyinde bir düşüş olduğunu göstermiştir. Ve Levada Center tarafından yapılan araştırmalar, kelimenin tam anlamıyla bir yıl içinde hiç kitap okumayanların oranının %34'ten %45'e çıktığını iddia ediyor. Kayıplar yılda% 11 olarak gerçekleşti farklı tür kampanyaları, Okumayı Destekleme ve Geliştirme Programı, kütüphaneler tarafından okuyucuları çekmek için yapılan ciddi çalışmalar. Sadece kurgu değil, aynı zamanda eğitici okumaya olan ilginin azalması, Bilimsel edebiyat. Kağıt üzerinde eğitimsel ve bilimsel bilgilerin tüketim düzeyi keskin bir şekilde düştü. Modern bir genel eğitim okulu bile yerli ve yabancı klasiklerin okunan eserlerinin sayısına değil, en gerekli bilgilerin hızlı bir şekilde ezberlenmesine önem verir. Okul çocukları için hacimli bir kitap, İnternet'teki ek açıklamasıyla değiştirilir. Peki, kafa "ekstra ayrıntılar" ile dolu olmadığında, yaşam boyunca yürümek daha kolay mı?
İnsanlar neden kütüphaneleri ziyaret etmeyi bırakıyor? Üniversite kütüphanelerinde oturum öncesi haftalarda bile, salonların doluluk oranı arzulanan çok şey bırakıyor. Öğrenciler kitap alır, istenen metni hızlıca kopyalar veya fotoğraflayıp kaybolur. Kullanıcılarımız nerede?
HERKES İNTERNETE GİTTİ
Cevap bariz hale geliyor, sadece internete bakmak ve çeşitli şirketlerin ve medyanın bilgilerini tanımak gerekiyor. Böylece, izleme şirketi Pingdom'un 2013 raporundan, dünya çapındaki kullanıcıların %80'inden fazlasının kütüphaneleri sanal olarak ziyaret etmeyi tercih ettiği sonucu çıkıyor. Planetasmi.ru web sitesi, Rusya Telekom ve Kitle İletişim Bakanı Nikolai Nikiforov'dan alıntı yapıyor: “Rusya, İnternet'in uygulama ve geliştirme hızı açısından en aktif ülkelerden biri. Bu yıl İnternetin Rus segmenti 20 yaşına girdi. Kitlesi 68 milyon kişiye ulaştı ve her gün 56 milyon kullanıcı çevrimiçi oluyor.”
İngiltere'nin Haziran sayısında yayınlanan RAEC direktörü Sergey Plugotarenko ile yapılan bir röportajda, “Şu anda Rusya, İnternet penetrasyonu açısından dünyada sekizinci, Avrupa'da ilk kullanıcı kitlesi ve dünyada altıncı sırada yer alıyor. Rusça, İnternet'te Çince'den sonra en yaygın ikinci dildir (W3techs - 2013) ... Kullanıcı kitlesinin yarısından fazlası İnternet'i bir iletişim ve kişisel iletişim aracı olarak görmektedir. İnternet artık bir araç değil, yaşam alanı.”
Herkesin "internete gittiği" ortaya çıktı. Soru ortaya çıkıyor: küresel bir ağ varsa neden kütüphaneye gidelim ?! Ancak İnternet, herkesin ihtiyaç duyduğu şeyi bulamayacağı devasa bir bilgi dizisi olan sırasız bir "çöplük". Herhangi bir istek için binlerce bağlantı alırsınız, onda dokuzu ise yararsız veya güvenilmezdir. Bununla birlikte, modern öğrencilere, okul çocuklarına, onlar için ana bilgi kaynağının ne veya kim olduğunu sorarsanız, çoğunluk "İnternet" veya "Google" cevabını verecektir. Ve onların "kütüphane", "kütüphaneciler" diye cevap vermelerini istiyoruz.
21. yüzyıl kullanıcılarının ihtiyaçlarını karşılayan kütüphane bugün nasıl olmalıdır?
MODERN KÜTÜPHANE MODELİ
Görünüşe göre modern bir kütüphane şunları sağlamalıdır:
· elektronik ve geleneksel çalışma biçimlerinin bilgi ile sentezi;
· üniversite öğrencileri ve öğretmenleri ile dış kullanıcılar için her tür kütüphane kaynağının niteliksel olarak farklı bir erişilebilirlik düzeyi;
· gerçek fonların nitelikli oluşumu;
· bilgilerin operasyonel işlenmesi ve sınıflandırılması;
· referans aparatı ve kütüphane sitesi için destek;
· kullanıcı eğitimi ve danışmanlığı;
· bilgi ve kütüphane hizmetlerinin sanallaştırılması;
· bilgi kaynaklarına olan talebin izlenmesi;
· danışman, moderatör, küratör gibi proje ağ gruplarındaki kütüphane personelinin çalışmaları ile bilgi akışları.
Günümüzün öğrencileri ve okul çocukları ve genellikle genç öğretmenler, düşünceli bir şekilde okumaya, bir dizi belge, dergi ve kitabı analiz etmeye, bir arama motorunda istekte bulunmayı ve tamamen güvenilir olmasa da hızlı bir yanıt almayı tercih etmeye alışkın değiller. Bilgi tükettikleri için çok fazla öğrenmiyorlar. Kanıtlanmışsa - sadece kütüphanelerde elde edilebilecek bir tane.
Kitaplıkların yararlı, ilginç ve alakalı kalabilmeleri için mümkün olduğunca çok hizmeti sanallaştırması gerekir.
Bu nedenle, Rusya ve Beyaz Rusya Cumhuriyeti'ndeki bir dizi üniversite kütüphanesi:
· üniversite portalının ayrılmaz bir parçası olarak yüksek kaliteli bir kütüphane web sitesinin oluşturulması ve "tanıtılması", üniversite portalına kütüphane web sitesine bağlantıların yerleştirilmesi;
· operasyonel çevrimiçi yardım hizmeti, forumlar için destek veya sosyal ağlarda kütüphane sohbetleri;
· karmaşık fon oluşumu, elektronik muadilleriyle kağıt yayınların ek personeli;
· yeni kitapların "sanal vitrini"nin oluşturulması (kapak, ek açıklamalar ve yeni satın almaların içeriklerini elektronik kataloglara bağlayarak tarama);
· kendi ve harici ELS'den ve diğer abonelik kaynaklarından elektronik kitaplara bağlantılardan oluşan bir kütüphanenin elektronik kataloğuna (EC) dahil edilmesi;
· uzmanlaşmış ELS ve elektronik tam metin kaynakları (EPR) bölümlerinin disiplinlerine bağlanma;
· Çalışma programları ve EMCD'deki referans listelerini doldururken öğretmenlerin çalışmalarını kolaylaştırmak için EC'yi disiplinin eğitimsel ve metodolojik kompleksine (EMCD) bağlamak;
· üniversite akreditasyonuna hazırlık - fonla birlikte çalışma programları ve EMCD'deki listelerin otomatik olarak doğrulanması;
· disiplinler listesine ve EMCD'ye referansla kitap arzı katsayısının (KCO) hesaplanmasının otomasyonu;
· ev bilgisayarlarından kütüphane kaynaklarına erişim sağlamak;
sanal kitap kapakları ve içerik taramaları ile yeni kazanımların ve güncel konuların sergilenmesi, kütüphane koleksiyonlarından özel kaynakların sanal reklamı:
· bir uzmanın etkileşimli bilgi yeterliliği kursları;
· analiz ve sonuçları olan bir kütüphaneye sahip bölümlerin çalışmaları hakkında sanal raporlar;
· kütüphane web sitesinde yayınlanan bölümlerle ilgili fonların silinmesi ve rotasyonu için uzun vadeli planlar;
· kütüphane web sitesinde yayınlanan literatür ve abonelik talepleri için etkileşimli formlar;
· öğretmenleri yeni ürünlerle tanıştırmak ve elektronik biçimde etkileşimli bir satın alma siparişi veya abonelik yerleştirmek için yayıncıların, EBS'nin ve kitap satış şirketlerinin düzenli olarak güncellenen fiyat listeleri.
Satın alma için harcanan fonların etkinliğini izlemek ve yeni hizmetlerin çalışmalarını değerlendirmek için geri bildirim gereklidir. Bireysel unsurlarının "şeffaf" olması ve kütüphanenin web sitesinde, her şeyden önce üniversitenin yönetim ve mali hizmetleriyle ilgilenen herkesin kullanımına sunulması daha iyidir. EPR talebi, analizi ve telif hakkı korumasına uygunluğu hakkında ayrıntılı istatistikler gerekli olacaktır; disiplinler ve departmanlarla ilgili olarak kağıt ve diğer medya türleri üzerindeki kaynaklara yönelik talebin otomatik istatistikleri ve analizi; Bölümler ve fakülte (PPP) derecelendirmelerine sonuçların dahil edilmesiyle, bölümler ve enstitülerle ilgili olarak otomatik istatistikler ve kullanıcı etkinliğinin analizi.
İKİ YOL
Kütüphane artık geleneksel çerçevesi içinde kalamaz ve kalmamalıdır. XX yüzyılın doksanları. ve XXI yüzyılın başlarında. sadece Rusya'da değil, tüm dünyada kütüphanelerin en parlak günleriydi. Kütüphaneciler teknolojik süreçlerin otomasyonunu geliştirdi ve ustalaştı, ALIS'i ve yeni türlerin ve çoğaltma yöntemlerinin geliştirilmesi, belgelerin kopyalanması ve güvenliklerinin sağlanması ile ilgili çeşitli hizmetleri tanıttı. Ardından, elektronik tam metin kaynakları ve bunların uygulanması, onlarla çalışma eğitimi ve kullanıcılarımıza EPR'nin tanıtımı ile tanışma dönemi geldi. Bugüne kadar çoğu Rus kütüphaneleriçeşitli otomasyon, modernizasyon aşamalarından ve düzeylerinden geçti, küresel bilgi alanına entegre edildi ve "Sırada ne var?" Diye düşündü.
O zaman iki yol var. Birincisi, yeni faaliyet alanları ve entelektüel kaynakların uygulama noktaları aramaktır. İkincisi, elde edilenlere duyulan hayranlık, "defnelerimize dayanmak", durgunluk ve ... okuyucuların dışarı akması, fonların azalması ve "talep eksikliğinden dolayı" kütüphanelerin kapatılması. Şu anda görmekte olduğumuz durum tam olarak budur.
Kendiniz için üzülmenin ve krizin nedenlerini aramanın bir anlamı olmadığını düşünüyorum. İlk yolu seçmek ve gelişmek, hareket etmek, gelişme için yeni çözümler ve fırsatlar aramak gerekir. Ana şey, kütüphaneleri medeni bir toplumun nesiller boyu bilgeliği, kültürü ve gelenekleri, her gün için bir bilgi kaynağı olarak korumaktır.
YAPISAL DEĞİŞİKLİKLER
Son yıllarda, küreselleşme, işletmelerin, organizasyonların ve yapıların birleşmesi eğilimi olmuştur. Üniversiteler bir istisna değildir. Ve öyle görünüyor ki, "genişleme" deneyleri her şeyden önce kütüphanelere dokundu. Eğitim ve bilim, bilgi ve kütüphane, kütüphane ve yayıncılık, bilgi ve yayın merkezleri, bölümler veya kompleksler ülkenin birçok üniversitesinde başarılı bir şekilde faaliyet göstermekte ve görevlerini yerine getirmektedir. Bu tür yapılar Sibirya Federal Üniversitesi, St. Petersburg Politeknik Üniversitesi, Rusya Halkların Dostluk Üniversitesi ve ülkenin diğer birçok üniversitesinde düzenlenmektedir.
Genellikle bu dönüşümlerin sonucu, kütüphanenin yeni yapının unsurlarından biri haline gelmesidir, yani. yeniden atama gerçekleşir. Şimdi nezaret eden rektör yardımcısı ile kütüphane müdürü - bu çok yeni yapının başı - arasında bir ara bağlantı var. Bu, belgelerin, faturaların vb. geçiş ve koordinasyon süresinin artmasına neden olur. Genel olarak, kütüphane çalışmasının işlevleri ve yöntemleri aynı kalır. Ve eğer öyleyse, böyle bir yeniden yapılanmanın ve kütüphanenin üniversitenin önde gelen ve bağımsız bölümünden yapay bir yapının bir parçasına dönüştürülmesinin anlamı anlaşılmaz.
Kütüphanenin faaliyetlerini yeniden düzenlemek ve genişletmek için başka bir seçenek daha var: yapıyla birleşmek değil, diğer hizmetleri, departmanların işlevsellik açısından aşağı yukarı benzer olan faaliyetlerini, kütüphanenin kendisini ve kalifiye uzmanlardan oluşan bir ekibi korurken özümsemek. kim büyük miktarda bilgi ile çalışabilir. Bu durumda, kütüphanenin daha önce karakteristik olmayan yeni işlevlerinden veya zamanın gereksinimlerini karşılayan yeni faaliyet alanlarının geliştirilmesinden bahsetmek için bir neden var.
1 Nisan 2013'ten bu yana, VSUES kütüphanesi, bir kaynak bilgi ve analitik merkezi olan RIAC'a dönüştürülmüştür. Kütüphanenin geliştirilmesi için bir konsept hazırlanmış, aşağıdaki ana hükümler de dahil olmak üzere daha sonraki eylemler için bir strateji ve taktikler geliştirilmiştir.
STRATEJİ VE TAKTİKLER RIAC VSUES
· Öğrenci eğitim sistemindeki vurgu değişikliği ile kütüphanenin rolünün güçlendirilmesi: ders saatlerinin azaltılması, bilgi ile bağımsız çalışma hacminin arttırılması.
· Kaynak materyalin konumu, formatı ve materyalin bulunduğu havuzun doğası ne olursa olsun, genişletilmiş bir dizi bilgi hizmetlerine entegre erişim sağlayan birleşik bir bilgi yönetimi ortamının oluşturulması.
· Kütüphane koleksiyonlarına maksimum kullanıcı erişiminin sağlanması, okuma salonları ve kitap depolarının bulunduğu bölgede serbest erişim bölgesi oluşturulması.
· Belgelerin karmaşık işlenmesi ve her türlü bilgi kaynağının "tek noktadan" - "tek pencere" hizmetinden sağlanması.
· Üniversitenin tüm yapıları ve şubeleri için bilgi kaynaklarının merkezi edinimi, birleşik kontrolü, analizi, planlaması ve muhasebesi.
· Üniversitenin öğretim kadrosunun çalışmalarının mevcut ELS'lerinden birinin platformuna yerleştirilmesi - kendi ELS'sini kaydetme maliyetini azaltacak ve bir dizi gerekli kriter, tanıtım ve reklamı sağlayacak olan VSUES'in ELS'sinin oluşturulması Rus ve yabancı pazarlardaki yayınların sayısı, üniversitenin ve yazarlarının reytingini artırmak.
· Bölümlerin ve öğretim elemanlarının derecelendirmesinin ayrılmaz bir unsuru olarak öğretim kadrosunun atıf indeksi ve yayın faaliyetinin izlenmesi.
· Yazının yayımlanma planı ve zamanlaması, üniversitede ve dış ortamda yayımlanma talebi hakkında öğretim elemanlarına yönelik bilgilerin kütüphane web sitesinde yer alması.
· Düzenli İnteraktif öğrenmek ve tüm kullanıcı kategorileri için danışmanlık.
· Eğitim organizasyonu, geliştirilmiş e-öğrenme kursları hakkında danışmanlık, bir EER tabanının oluşturulması - üniversitenin e-öğrenme kaynakları.
· EER'nin üniversitenin eğitim ortamına entegrasyonu, yeni ürünün kullanımının izlenmesi ve analizi.
· Üniversitenin eğitim sürecinin metodolojik desteğini izlemek, öğretim kadrosunun çalışmalarının yayınlanması için plan-beklentilerin hazırlanmasında sonuç ve önerilerde bulunmak.
· EMC, enstitülerin, fakültelerin, okulların, yayınevlerinin eğitim ve metodoloji konseyleri (EMC) ile aktif işbirliği, metodolojik destek alanındaki bölümler için talimatların oluşturulması.
· Referans enstitüsünün çalışmalarının koordinasyonu (süreli yayınlara ve EPR'ye abone olma, kitap sipariş etme ve yazma başvuruları, bir şablon oluşturma vb.).
· Akademik yıl boyunca referans çalışmalarının sonuçlarının değerlendirilmesinin bölümün derecelendirmesine ve öğretim elemanlarının kişisel derecelendirmesine entegrasyonu.
· Aşağıdaki alanlarda sonuçların bölüm ve öğretim kadrosunun derecelendirmesine dahil edilerek kütüphane kaynaklarının kullanımının otomatik istatistikleri, izlenmesi ve analizi:
Bölümün alanlarındaki kütüphane fonundan öğrencilerin basılı yayın talebi;
Bölümün alanlarındaki basılı yayın öğretmenlerine olan talep;
VSUES kütüphanesi tarafından sağlanan EPR, EBS öğretim elemanlarının ve öğrencilerinin kullanımı.
· Yazarların yayın etkinliğini artırmaya yardımcı olan bir danışmanlık hizmetinin düzenlenmesi, yasal telif hakkı sözleşmelerinin imzalanmasıyla üniversite yayınlarının EBS ve yayınevleri platformlarına yerleştirilmesi.
· "Üniversite kütüphanesinin çalışmalarında yeni yönler" kursunun kütüphanesinin eğitim merkezinin programına dahil edilmesi.
Yeni formlara, yöntemlere ve işlevlere hakim olmak, yeni bilgi ve yetkinlikler gerektirir. Bu nedenle, kavram, üniversitenin eğitim ve bilimsel süreçleri için bilgi ve metodolojik destek alanında yeni faaliyet alanlarına hakim olan çalışanların becerilerini geliştirmek için bir program sağlar.
Ana başarımız, ekibimizi, yaratıcılık atmosferini ve karşılıklı desteği korumayı başarmış olmamızdır. Kütüphanenin yapısını ve personel tablosunu temelden elden geçirdikten sonra, kaynakların elde edilmesi ve bilimsel olarak işlenmesi departmanı ve okuma odaları da dahil olmak üzere geleneksel kilit hizmetleri ve departmanları terk ettik.
Servis departmanı, kütüphane kaynakları reklam departmanı, ABIS'in bakım ve destek departmanını içeren yeni bir departman oluşturuldu.
Bilgi ve bibliyografya bölümü, önemli bir genişleme ve işlev değişikliği ile bir bilgi ve analitik bölüme dönüştürülmüştür. Bu, özellikle, VSUES öğretim kadrosunun basılı makalelerini ve diğer basılı yayınlarını desteklemek ve tanıtmak için bir danışmanlık hizmeti olan EMC ve editoryal ve yayın konseyleri (RIS) ile işbirliğidir.
RIAC, daha önce kütüphanelerin karakteristik özelliği olmayan hizmetleri, yani öğrencilerin bilgilerinin değerlendirilmesini izleme hizmeti, test adaylarının organizasyonu ve EER oluşturma departmanını içeriyordu. Ayrıca, eğitim sürecinin metodolojik desteğini izleme işlevleri bize devredildi.
MODERNİZASYON SONUÇLARI
Yeniden yapılanmanın ana sonuçları olarak, kütüphanenin eğitim faaliyetlerindeki statüsü ve rolündeki artışın yanı sıra üniversitenin her türlü bilgi kaynağı üzerinde daha eksiksiz bir kontrol olduğu şimdiden not edilebilir.
Böylece çalışma programlarındaki ve EMCD'deki referans listeleri kütüphane koleksiyonları ile uyumlu hale getirilmiştir. Kütüphane müzayedeler hazırlar, yeni ders kitapları almak için çok para harcar (öğretmenlerin talebi de dahil olmak üzere) ve her türlü şekilde reklamını yapar. Daha önce öğretmenler teşekkür etti ve ... programlarda ve kılavuzlarda tamamen farklı kitaplar önerdi: eldeki veya alışkın olanlar, ayrıca ders kursları, sitede yayınlanan sunumlar, kendi puanlarını artırmak için. Bugün bu süreç kütüphanenin kontrolündedir.
Yayını ve yeniden yayımlamayı etkilemenin mümkün hale geldiğine dikkat edilmelidir. öğretim yardımcıları fonlarımızda eksik olan. Bu sonuç, kütüphanenin yetkilerinin genişletilmesiyle sağlandı: EMCD'nin izlenmesi, bölümler için talimatların oluşturulması, RIS, EMC, EMC enstitülerinin çalışmalarına katılım.
Bir diğer önemli başarı, üniversitede mevcut olan her türlü kaynağın bir araya getirilmesi ve bunların “tek bir erişim noktasından” yönetilmesidir. Önceden e-kurslarÜniversite yayınevinin sunumları, testleri ve diğer ürünleri ile öğretmenlerin çalışmaları farklı rektör yardımcılarına bağlı bölümler tarafından kontrol edildi. Çalışma tutarsız bir şekilde gerçekleştirildi ve etkisizdi ve dijital materyallerin kendileri, aramalarını ve dosyalarla çalışmalarını önemli ölçüde engelleyen kurallara göre sıralanmadı ve tanımlanmadı.
Kütüphane, e-eğitim alanında en yenilikçi öğretim yöntem ve yöntemlerinin geliştirilmesine ve uygulanmasına katılma fırsatına sahiptir. Üniversitede e-öğrenme geliştirme kavramının hazırlanmasına, standartlara, kabul edilen dersler için kriterlere ilişkin düzenlemelere vb. katılıyoruz. Kütüphane, öğretim kadrosunu EER'nin geliştirilmesinin temellerini organize etmekten, oluşturulması ve uygulanması konusunda tavsiyelerde bulunmaktan sorumludur. RIAC kaynaklarına dahil edilmeleri, test için materyallerin yerleştirilmesi ve izlenmesi, başvuranların ve öğrencilerin her türlü bilgi testinin organizasyonu ile eğitim sürecinde yeni bir tür eğitim materyali koleksiyonu.
Yeniden yapılanmanın çok önemli bir başarısı, her çalışanın maaşının iki katına çıkmasıydı.
Kütüphanecilerin yeni yaşam koşullarına nasıl uyum sağlayabilecekleri, modern kullanıcıların ihtiyaç ve taleplerini nasıl karşılayabilecekleri, dünya görüşlerini ve çalışma biçimlerini nasıl değiştirebilecekleri, geleceğin bilgi dünyasındaki yerlerini belirlemektedir.
Bilgi toplumu, yüksek sınıf uzmanlar gerektirir. Bilgi ile çalışan profesyonellerin misyonu her zaman biraz önde olmak, yeni şeyler öğrenmek ve başkalarına öğretmektir.
YazarTatyana Vladimirovna GREHOVA, Tarihte Doktora, Kaynak ve Bilgi DirektörüVladivostok'un analitik merkezi Devlet Üniversitesi ekonomi ve hizmet
İyi çalışmalarınızı bilgi tabanına gönderin basittir. Aşağıdaki formu kullanın
Bilgi tabanını çalışmalarında ve çalışmalarında kullanan öğrenciler, yüksek lisans öğrencileri, genç bilim adamları size çok minnettar olacaktır.
Yayınlanan http://www.allbest.ru/
FEDERAL DEVLET BÜTÇESİ EĞİTİM YÜKSEK MESLEKİ EĞİTİM ENSTİTÜSÜ
"CHELYABINSK DEVLET KÜLTÜR SANAT AKADEMİSİ"
YAZILIM ENSTİTÜSÜ EĞİTİMİ
Kütüphane ve Bilgilendirme Faaliyetleri Daire Başkanlığı
NİHAİ YETERLİLİK ÇALIŞMASI
GELİŞİMİN BU AŞAMASINDAKİ ÇOCUK KÜTÜPHANESİ
uzmanlık 071201 Kütüphane ve bilgi faaliyetleri
Tamamlayan: Dosshanova G.S.
Başkan: Fedosenko G.F.
ÇELYABİNSK 2012
giriiş
Bölüm 1. Çocuk kütüphanesinin çocuklara yönelik kütüphane hizmetleri sistemindeki yeri ve rolü
1.1 Çocuk kütüphanelerinin tipolojik özellikleri
1.2 Çocuk kütüphanesinin işlevleri
1.3 Çocuk kütüphanesinin çalışmalarının temel yönü olarak okumanın gelişimi
Bölüm 2. Çocuk kütüphaneleri ağının tarihi ve mevcut durumu
2.1 Rusya'da bir çocuk kütüphaneleri ağının oluşum tarihi
2.2 Çocuk kütüphanelerinin mevcut durumu ve gelişim sorunları
Bölüm 3
3.1 Karabalık RDB'sinin Özellikleri
3.2 Karabalık RCH'nin çalışma biçimleri ve yönleri
3.3 Halkla ilişkiler
Çözüm
kullanılmış literatür listesi
Başvuru
giriiş
VKRS temasının alaka düzeyi.
Ülkemiz de dahil olmak üzere dünyanın her yerinde çocuklar en büyük değer olarak tanınmaya başlıyor. Bu nüfus grubu, cinsiyet, yaş, psikolojik ve sosyal farklılıklar ile ilişkili kendine özgü belirgin gelişim özelliklerine sahiptir. Çocuklara yönelik sosyo-kültürel politikanın ve dolayısıyla kütüphane hizmetlerinin temel ilkesi, bu özellikleri dikkate alan ve çocukların topluma sosyal uyumlarına katkıda bulunan tedbirlerin mümkün olan en fazla farklılaştırılmasıdır. Çocuklara yönelik kütüphane hizmetleri, çocuğun kişiliğinin sosyalleşmesine, inkültürasyonuna (N.L. Golubeva'nın terimi), yani kültüre girmesine önemli katkı sağlar.
Çocuklara yönelik kütüphane hizmetleri, her düzeydeki kültürel yönetim organlarının kütüphaneleri tarafından yürütülür: halk, uzmanlaşmış çocuk kütüphaneleri ve hatta kısmen bölgesel evrensel kütüphaneler. Büyük bir genel eğitim okulları, liseler, spor salonları kütüphaneleri ağı var. Genel olarak tüm kütüphanelerin toplam kullanıcı sayısının %33-35'ini çocuk okuyucular, kırsal kesimde ise %40-45'ini oluşturmaktadır.
Bu kütüphanelerin çocukların okumasını sağlama ve desteklemedeki etkinliğinin bir analizi, taleplerinin arttığı sonucuna götürür. Son beş yılda, birçok devlet ve kamu kuruluşu ile aktif olarak işbirliği yapan kademeli olarak açık bir sisteme dönüştüler.
Bu yazıda, çocuk kütüphaneleri ve çocuklara yönelik hizmetler ile ilgili olarak çok az çalışılmış bir dizi spesifik konu ele alınmaktadır.
Böylece, yapılan işin alaka düzeyiçocuk kütüphanelerinin faaliyetlerini incelemektir. modern dünya.
Çalışmanın amacı her türlü ve bölümden oluşan bir çocuk kütüphanesidir.
Çalışma konusu- mevcut aşamada çocuk kütüphanelerinin geliştirilmesi.
çalışmanın amacı bir kültür kurumu olarak çocuk kütüphanesinin oluşum ve gelişim sürecinin incelenmesidir.
WRC'nin amacına ulaşmak için çözmek gerekiyor aşağıdaki görevler:
1) çocuk kütüphanelerinin ortaya çıkışının tarihsel sürecini ele almak;
2) çocuk kütüphanesinin faaliyetlerinin özünü, özellikle amaçlarını, hedeflerini, ilkelerini, yöntemlerini, çalışmanın işlevlerini, kütüphanenin yapısını incelemek;
3) belirli örnekler kullanarak bir kültür kurumu olarak modern bir çocuk kütüphanesinin faaliyetlerini analiz etmek;
4) Karabalık RCH'nin (Kazakistan, Kostanay bölgesi, Karabalık köyü) çalışmalarını analiz etmek ve alınan bilgilere dayanarak RCH'nin faaliyetlerini geliştirmek için önerilerde bulunmak.
Araştırmanın kaynak temeli, önde gelen bilim adamlarının, kütüphane ve bilgi uygulayıcılarının, kitap işletmeciliğinin, yüksek öğretim kurumlarının öğretmenlerinin, eğitim ve referans yayınlarının, bilimsel ve pratik çalışmaların koleksiyonlarının, bilimsel ve bilimsel-pratik konferansların materyallerinin, yayınların eserleriydi. profesyonel süreli yayınlarda, resmi ve arşiv belgelerinde.
VKRS'yi yazmak için yasal düzenlemeler, istatistiksel materyaller, ders kitapları ve süreli yayınlardan makaleler kullanıldı.
Resmi belgelerin incelenmesi ve analizi, çocuk kütüphanelerinin ana faaliyetleri olan çocuk kütüphanelerinin gelişim dinamiklerini izlemeyi mümkün kılmıştır. araştırıldı normatif temel hem Rusya hem de Kazakistan Cumhuriyeti'ndeki çocuk kütüphanelerinin faaliyetleri: kanunlar, tüzükler, yönetmelikler, kütüphanecilikle ilgili materyaller vb.
Profesyonel literatürde incelenen sorunun gelişme derecesinin karakterizasyonu.
Karmaşık bir sosyal sistem olan, içinde yer alan çeşitli süreçlerle karakterize edilen çocuk kütüphanesi, geleneksel olarak çok çeşitli uzmanların yakından ilgilendiği bir nesnedir: kütüphaneciler, bibliyograflar, öğretmenler, psikologlar, tarihçiler, filologlar, kültürologlar, vb. Bu, çeşitli bilgi alanlarında ortaya çıkan monograflarla kanıtlanmıştır. , tez araştırmaları, makaleler ve diğer materyaller.
Çocuk kütüphanelerinin yerel tarihçiliği, çok çeşitli yazarlar tarafından temsil edilmektedir. Öncelikle bunlar çocuk kütüphanesini kültür, kişilik oluşumu vb. bağlamda ele alan teorik ve tarihi eserlerdir. Bu nedenle, çocuklar için özel bir kütüphanenin faaliyetlerinin incelenmesi, çocuk kütüphanesinin sosyokültürel bir fenomen olarak teorik anlayışı H.JI'nin çalışmalarına yansır. Gölebev. Çocuğun kişiliğinin kültürlenmesi konumundan modern toplumda bir çocuk kütüphanesi kavramını geliştirdi.
Çocuk kütüphanelerinin işlevleri N.P. Vasilchenko, O.I. Alimaeva ve diğerleri.
Ancak bu, çocuk kütüphanelerinin ülke kütüphanelerinin tipolojisindeki yerini belirlemek için hala yeterli değildir. 1990'larda bu konudaki hararetli tartışmalara rağmen, kütüphanelerin genel tipolojisinin sorunları yeterince çözülmedi.
Bu nedenle, mevcut materyallerin analizi, bağımsız olarak çocuk kütüphanelerinin oluşumunun tam bir resminin bulunmadığını göstermektedir. sosyal kurum görsel özelliklerinde. Bu, araştırma konusunun seçimini belirledi.
Kütüphanelerin deneyimlerini incelemek için "Library", "Library Business", "Library Science", "Young in Library Science" vb. dergilerden yayınlar dahil edildi.
Çalışmanın temeli Karabalık RDB idi.
Araştırma Yöntemleri.
Bu eser yazılırken aşağıdaki yöntemler kullanılmıştır:
Belgelerin incelenmesi ve analizi;
Kütüphane belgelerinin analizi;
Bibliyografik kaynaklarla çalışma.
Yapısal bölümlerin özellikleri.
Çalışmanın yapısı ve mantığı, belirlenen hedeflere uygun olarak inşa edilir ve WQRS'nin görevlerinin içeriğine karşılık gelir. Çalışma bir giriş, üç bölüm, bir sonuç, referanslar ve uygulamalar listesinden oluşmaktadır.
Giriş, genel olarak çocuk kütüphaneleriyle ilgili konuların alaka düzeyini ortaya koyar, çalışmanın amacını, görevlerini, konusunu ve araştırma nesnesini ve konunun çalışma derecesini belirler.
Birinci bölüm, çocuk kütüphanesinin çocuklar için kütüphane hizmetleri sistemindeki yerini ve rolünü tanımlamakta, faaliyetlerinin çeşitli yönlerinde çocuk kütüphanesinin özünü ve işlevlerini, misyonunu, amaçlarını ve hedeflerini ortaya koymaktadır.
İkinci bölüm, Rusya'da bir çocuk kütüphaneleri ağının oluşum tarihi ile genel olarak çocuk kütüphanelerinin gelişiminin mevcut durumu ve sorunları ile ilgilidir.
Üçüncü bölüm, daha ayrıntılı bir değerlendirme için Karabalık RDB'sinin deneyiminin incelenmesine ayrılmıştır. Genel konseptler ve özellikleri çalışmanın ikinci bölümünde tartışılmıştır. Tutuldu detaylı analiz Karabalık RDB'nin faaliyetlerinin en önemli yönleri alanında. Özellikle bu kütüphanenin çalışma şekil ve yönlerine dikkat edilmiştir.
Karabalık RCH çalışmalarının analizine dayanarak, iyileştirme için sonuçlar ve öneriler daha fazla çalışma RDB.
Sonuç olarak, araştırma çalışmasının sonuçları özetlenmiştir.
Kullanılan literatür listesi, eserde atıfta bulunulan veya tezin hazırlanmasında kullanılan kütüphane bilimcileri ve uygulayıcılarının eserlerini yansıtmaktadır.
çocuk kitaplığı okuma
Bölüm 1. Çocuk kütüphanesinin sistemdeki yeri ve rolü bçocuklar için kütüphane hizmetleri
1.1 tipolojik olarake çocuk kütüphanelerinin özellikleri
Kütüphane biliminin önemli bir teorik problemi, çeşitli kütüphaneler sistemini gruplara dağıtmayı mümkün kılan tipik ve spesifik özelliklerin tanımlanmasına dayanan bir kütüphane tipolojisinin geliştirilmesidir. Kütüphaneleri gruplandırmanın ana birimleri, belirli özelliklere sahip bir kütüphane grubuna karşılık gelen bir örnek, model, çeşitlilik anlamına gelen "tip" ve "tür" kavramlarıdır.
Sovyet iktidarının ilk yıllarında çoğu kütüphaneci üç tür kütüphane belirledi: halk, bilim ve okul. Bununla birlikte, böyle bir bölünme artık kütüphanelerin sosyal amacının modern fikrine, organizasyonlarının düzeyine tekabül etmemektedir.
Karmaşık ve son derece uzmanlaşmış konuların bilgi ihtiyaçları ve okuyucu çıkarlarının birleşimi, kütüphanelerin tipolojisini, evrensel ve özel olmak üzere iki tür kütüphaneye karşılık gelen farklılaşma ve entegrasyon ile haklı olarak birleştirir.
Halkın bilgi edinme ihtiyacının doğasına ve okuyucu isteklerine bağlı olarak evrensel kütüphaneler, kitlesel ve bilimsel kütüphaneler olarak ikiye ayrılmaktadır. Bu iki tür çerçevesinde, evrensel kütüphanelerin bölgesel, bölüm özelliklerine ve okuyucuların yaş kompozisyonuna göre daha fazla bölünmesi gerçekleştirilir.
Bu nedenle, okuyucuların yaş kompozisyonuna dayanarak, bir grup çocuk ve gençlik kütüphanesi seçilmiştir.
Rusya'daki çocuk kütüphaneleri, 15 yaşına kadar olan çocuklara, ebeveynlerine, öğretmenlerine, eğitimcilerine ve çocuk okuma ve çocuk edebiyatı, kültürü ve çocuklar için bilgi ile profesyonel olarak ilgilenen diğer kullanıcılara hizmet veren özel kütüphanelerdir.
Çocuk kütüphanesinin tüm faaliyetleri, nüfusun belirli bir kategorisine - çocuklara öncelik vermeyi amaçlamaktadır. Çocuk kütüphanelerinin, yaş, cinsiyet, eğitim vb. ne olursa olsun tüm vatandaşlar için eşit koşullar sağlaması gereken halk kütüphanelerinden farkı tam olarak budur.
Elbette çocuk kütüphanesi sadece bir bilgi kurumu değildir; her şeyden önce kültürel ve sosyal deneyimi biriktiren ve aktaran bir kurumdur. Toplumun yaşamının her alanında meydana gelen değişimler, devlet iktidarı, siyasi örgütler ve finansman mekanizmaları ile ilişkili kütüphaneyi doğrudan etkiler. Çocuk kütüphanesinin faaliyetleri, kitap yayıncılığının yeniden düzenlenmesinden ve çocuklara yönelik kitapların dağıtılmasından, eğitim ve kültür sisteminde yapılan reformdan etkilenmektedir. Toplumdaki değişiklikler, okuyucu ilgi ve ihtiyaçlarının yapısını, içeriğini ve hacmini doğrudan etkiler, bu da çocuk kütüphanesinin işlev ve yapılarının iyileştirilmesini ve hatta bazen dönüştürülmesini gerektirir.
Rusya Federasyonu "Kütüphanecilik Üzerine" Federal Yasası uyarınca, çocuklar halka açık, uzmanlaşmış çocuk ve eğitim kütüphanelerini kullanma hakkına sahiptir.
Çocuk kütüphaneleri şunlar olabilir:
tüzel kişilik statüsüne sahip bağımsız kütüphaneler (cumhuriyetçi, bölgesel, bölgesel kütüphaneler)
tüzel kişilik statüsündeki belediye çocuk kütüphaneleri (merkez kütüphane ve şubeler)
başta halk kütüphaneleri olmak üzere diğer kütüphane sistemlerinin yapısal alt bölümleri (dallar, bölümler).
Rusya'daki çocuk kütüphaneleri ağı, federal düzeyden kırsal yerleşim düzeyine kadar her düzeydeki çocuklar için bir kütüphane hizmetleri sistemi düzenlemeyi mümkün kılmaktadır.
Aşağıdaki köklü modeller kültür sektöründe faaliyet göstermektedir:
Fedaral Seviye
Federal Devlet kurumu kültür Rusya Devlet Çocuk Kütüphanesi (RSDL), Rusya Federasyonu'ndaki çocuklara yönelik okuma ve kütüphane hizmetleri sorunları üzerine bir araştırma, bilimsel, metodolojik ve bilgi merkezidir. Ana kullanıcılar: Rusya Federasyonu'nun kurucu kuruluşlarının çocuk kütüphaneleri, belediye çocuk sistemlerinin merkez kütüphaneleri, çocuklara, çocuklara ve okuma liderlerine hizmet veren kütüphaneler. Ana görevler: çocuklara bilimsel ve metodolojik yardım sağlayan Rus kütüphanelerini sağlamak, çocukların okuması, bilgi ihtiyaçları, çocuklar için kütüphane hizmetleri hakkında araştırma yapmak, Rusya'daki çocuk kütüphanelerinin çalışmalarını koordine etmek, çocuklar için yeni kütüphane hizmetleri geliştirmek, bir kütüphaneyi toplamak ve korumak. çocuklar ve ergenler için belge fonu. RGDB, kurucu Rusya Federasyonu Hükümeti tarafından onaylanan Tüzüğe uygun olarak faaliyet gösteren bir tüzel kişiliktir.
Rusya Federasyonu konusunun seviyesi
Cumhuriyetçi, bölgesel ve bölgesel çocuk kütüphaneleri (bundan sonra - merkezi bölge). Ana kullanıcılar, çocuklara, çocuklara - kullanıcılara, okuma liderlerine hizmet veren çocuk ve diğer kütüphanelerdir.
Rusya Federasyonu'nun kurucu kuruluşlarının tüm çocuk kütüphaneleri, kütüphanecilikle ilgili federal ve bölgesel yasalara uygun olarak, merkezi kütüphanelerin işlevlerini yerine getirir:
çocuklara hizmet veren bölgenin tüm kütüphaneleriyle ilgili metodik ve araştırma;
anma, yani bu koleksiyonları gelecek nesiller için korumak için çocuklar ve ergenler için edebiyatın en eksiksiz şekilde toplanması, depolanması ve kullanılması;
bölge kütüphanelerinin çocuk edebiyatı ile yetersiz kazanımı bağlamında çok önemli olan fonların karşılıklı kullanımı (MBA, belgelerin elektronik olarak teslimi);
Ana görev, çocuk nüfusu için birleşik bir kütüphane hizmetini, desteğini, bilimsel ve metodolojik desteğini sürdürmek, çocuklar arasında kitap dağıtmak ve okumak için büyük kampanyalar düzenlemektir.
Merkezi Çocuk Kütüphanesi Yönetmeliği'nde belirtildiği gibi, Merkezi Çocuk Kütüphanesi (CDL), bir bilgi kültür ve eğitim kurumu olan CLS'nin bölümlerinden biridir.
Rusya Federasyonu'nun konularının merkezi çocuk kütüphaneleri, kendilerini çocuk okuma ve çocuk edebiyatı çalışmaları için gerçek araştırma merkezleri olarak konumlandırmalıdır; çocuklara yönelik kütüphane hizmetlerinin izlenmesi ve çocuk nüfus arasında okumanın yaygınlaştırılması için merkezler; çocukların sorunlarıyla ilgilenen çeşitli kurum ve kuruluşları birleştiren merkezler; yetkililerin en uygun çocukluk politikasını geliştirmeleri için bir bilgi tabanı olarak.
Rusya Federasyonu merkez çocuk kütüphanelerinin çalışma kalitesini artırmak için, kütüphanelerin yönetimini değiştirmek, onların yapısal bölümler. Genç kullanıcıların, tüzel kişilerin ve bireylerin çocukluk çağı sorunlarının çözümüne ilişkin ihtiyaçlarının mevcut ve gelecekteki gelişimini karşılayacak esnek yapılar oluşturulmalı; Kütüphanenin tüm ilgili tüzel kişiler ve bireylerle metodolojik ve araştırma merkezi olarak yatay ve dikey bağlantıları kurulmuştur.
Bu stratejik görevi çözmek için, devlet kurumlarını desteklemek, merkezi çocuk kütüphanelerinin faaliyetleri için finansmanı artırmak ve istikrara kavuşturmak, statülerini güçlendirmek ve uygun yasal belgeler oluşturmak gereklidir. Her kütüphane, gelişimi için bir strateji ve hedeflerine ulaşmak için bir program geliştirmelidir.
Belediye seviyesi
Tüzel kişilik statüsüne sahip belediye çocuk kütüphaneleri ve belediye çocuk kütüphaneleri sistemleri (MSDL), belediye düzeyinde bağımsız uzman çocuk kütüphaneleridir.
Ana görevler, yaşlarına, cinsiyetlerine ve psikolojik özelliklerine göre çocuklar için kütüphane hizmetlerinin organizasyonu, eğitim ihtiyaçlarının karşılanması da dahil olmak üzere çocuğun kişiliğinin gelişimi için bir ortam yaratılması, boş zaman ve iletişim organizasyonu, kütüphane kitaplar, süreli yayınlar, görsel-işitsel ve elektronik belgeler gibi çeşitli formatlarda ve çeşitli ortamlarda yayınlar dahil olmak üzere, okuma liderlerine yönelik hizmetler, çocuklar ve çocukların okuma liderleri için bir literatür fonunun satın alınması.
Kırsal kütüphaneler - şubelerle ilgili olarak, belediye çocuk kütüphaneleri, çocukların okuması ve çocuklar için kütüphane hizmetlerinin organizasyonu konularında metodolojik işlevler yürütür.
Belediye çocuk kütüphaneleri, kentin çocuk nüfusunun çoğunluğuna hizmet vermekte ve hizmet verme, kitap ve okumayı yaygınlaştırmaya yönelik çeşitli faaliyetler yürütme kapasitesine sahiptir. Gelişimleri, bağımsızlığın güçlendirilmesi, sistem içindeki tüm süreçlerin bilgilendirilmesi, kurumsal ve yerel şehir departmanlar arası bilgi sistemlerine dahil edilmesi, sistemler arası ve bölümler arası belge ve bilgi alışverişinin sağlanması, şehrin halk ve okul kütüphaneleri ile koordinasyon ve işbirliğinin sağlanması yolunu izlemelidir, diğer kurum ve kuruluşlar.
1.2 Çocuk kütüphanesinin işlevleri
Kütüphanenin işlevi, toplumda oynadığı veya oynaması gereken rol, kütüphaneyi diğer sosyal kurum ve kurumlardan ayıran özelliklerin tezahürüdür. "Kütüphanecilik üzerine" federal yasası aşağıdaki yasal tanımı verir: "Kütüphane - bilgilendirici, kültürel, Eğitim kurumu Düzenli bir çoğaltılmış belge fonuna sahip olan ve bunları bireylere ve tüzel kişilere geçici olarak kullanmalarını sağlayan "Böylece, kütüphanenin ana işlevleri bilgi, kültür ve eğitim olarak kabul edilmektedir.
Kütüphanenin faaliyetlerinde işlevleri yerine getirilir. Yerli kütüphane biliminde, kütüphanenin sosyal işlevlerinin sınıflandırılması konusunda tek bir bakış açısı yoktur. 1984 yılına kadar, bir kütüphanenin işlevlerini tanımlamaya yönelik iki yaklaşım oluşturuldu: bilgilendirici (A.V. Sokolov: iletişimsel, bilişsel, birikimli) ve kültürel (V.R. Firsov: bilişsel, iletişimsel ve değer odaklı). Mİ. Akilin, N.V. Zhadko, N.I. Tyulina ve diğerleri, işlevlerin modifikasyonlarını sundular. Bu konudaki bakış açılarının çeşitliliği göz önüne alındığında, çocuk kütüphanesinin işlevlerinin aşağıdaki biçimde bir sınıflandırmasını öneriyoruz: sosyo-pedagojik, bilgilendirici, anma. Bu işlevler her zaman çocuk kütüphanesine ait olmuştur, ancak artan problemler nedeniyle sosyal karakter, bir kişinin manevi ve eğitim potansiyeli, sosyo-pedagojik işlevi güncelleme ihtiyacı hakkında konuşmamıza izin veren toplumun ilgi odağı haline gelir. Çocuk kütüphanesinin faaliyetlerinde günümüzdeki sosyo-pedagojik işlevin özel bir önem taşıdığına şüphe yoktur. Hümanizm ilkelerine dayanarak, kütüphane, yetiştirme, eğitim ve insani gelişmeyi amaçlayan okuyucunun kişiliğini desteklemeyi, desteklemeyi amaçlamaktadır.
Çocuk kütüphanesinin sosyal ve pedagojik faaliyeti, çeşitli yöntem ve araçlar kullanılarak bireysel ve toplu çalışmaların düzenlenmesi yoluyla gerçekleştirilir. Tüm okuyucular bir konu olarak hareket eder - farklı yaşlardaki çocuklar, belirli özelliklere sahip aileler, eşit dikkat gerektirir, ancak farklı (bireysel) bir yaklaşım.
Bilgi işlevi öncelikle okuyucunun ihtiyaçlarını karşılamayı amaçlarken, eğitim işlevi onları uyandırmayı ve şekillendirmeyi amaçlar. Bu işlev, özellikle yaşa bağlı gelişim özellikleri nedeniyle birçok okuma ihtiyacının oluşmadığı veya henüz gerçekleşmediği çocuklarla çalışan kütüphaneler için önemlidir. Kütüphane ayrıca bağımsız olarak kullanıcılara bilgi kültürünün temellerini, okuma kültürünü öğretmekle meşgul. N.V.'ye göre Kütüphanenin sosyal bir kurum olarak eğitim işlevi olan Zhadko, anıtla birlikte geneldir, kütüphanenin özelliklerini tanımlar ve onu diğer sosyal kurumlardan ayırır.
Kütüphanenin işlevleri iki bölümden oluşur: 1. Dış çevre - toplum tarafından belirlenen sosyal işlevler; 2. doğrudan profesyoneller tarafından belirlenen uygulamalı (üretim) işlevler. Kütüphanenin sosyal işlevlerinin sınıflandırılmasına yönelik farklı yaklaşımların varlığında, onları birleştiren bir ilke de vardır: 1. Kütüphanenin çok (çoklu) işlevselliğinin tanınması; 2. Kütüphanenin tüm işlevlerinin denk olmadığının tanınması: orijinalin değişmeden kalıcı olarak tahsis edilmesi ve kütüphanenin işlevlerinin modern gerçekliğine karşılık gelmesi.
Kütüphanenin sosyal işlev grupları: ana (gerekli). Kütüphanenin özünü tanımlayın: ne için yaratıldığı. Bunlar: 1. kümülatif (belgelerin toplanması); 2. anıt (kütüphanenin belge fonunun oluşturulması ve korunmasındaki amaçlı faaliyeti); 3. iletişim (kütüphanenin, kullanıcılara birincil kaynaklar veya ikincil bilgiler şeklinde belgeler sağlamak, kültürel, entelektüel potansiyelin asimilasyonuna katkıda bulunmak, toplumda bilgi dolaşımını artırmak için çok taraflı faaliyetleri).
Türev işlevler - sosyo-iletişimsel bir kurum olarak.
1. temel (tür oluşturma): a) kullanıcıların eğitim faaliyetlerinin tanıtımı; b) kullanıcıların profesyonel ve endüstriyel faaliyetlerinin tanıtımı; c) kullanıcıların bilimsel faaliyetlerinin tanıtımı; d) kullanıcıların kendi kendine eğitim faaliyetlerinin teşviki ve boş zamanlarının organizasyonu. 2. olağanüstü: ikincil niteliktedir, sayıları sınırlı değildir, çoğu değişikliğe tabidir. Bunlar eğitim, eğitim, endüstriyel, eğlence (iletişim, eğlence), hedonistik (zevk), ideolojik, boş zaman, sosyalleşme ve diğer işlevleri içerir.
Çocuk kütüphanesi bir eğitim ve bilgi merkezi, bir kültür, eğitim, organizasyon ve eğlence merkezidir.
Kütüphane pratik olarak tek ücretsiz bilgi kaynağı, dünya kültürünün başarılarını tanımak, eğitimle ilgili talepleri yerine getirmek, kültürel gelişim ve en önemlisi iletişim için bir yer olmaya devam ediyor.
Ana şey, çocuk kütüphanesinin nüfusun ilgi ve ihtiyaçlarını karşılaması, mevcut koşullara uyabilmesi, geleceği öngörmesi ve diğer sosyal kurumlarla rekabeti kazanarak vazgeçilmez hale gelmesidir."
Çocuk Kütüphanesi, çocukların okuması için bir merkezdir, çocuğu okumaya ve her tür medyadaki bilgilerin yetkin kullanımına tanıtır. Çocuk kütüphanesinin en önemli görevi, bir bilgi kültürü ve okuma kültürünün oluşturulması, metne yaratıcı bir eleştirel tutumun eğitimi, özümsenmesi ve yaşamda uygulanmasıdır.
Çocuk kütüphanesi, kullanıcılarına modern bilgi teknolojilerini kullanma, bilgi ağlarına erişim, yerel ve uzaktan erişim modlarında hizmet kapsamını genişletme fırsatı sağlamalıdır.
Uzun yıllar boyunca her kütüphane, çalışmalarını planlarken, kısa ve uzun vadeli amaç ve hedefler belirlemiş ve hizmet verdiği okuyucuların durumuna bağlı olarak tüm kütüphane kurumlarının amacı aynı olmuştur. Bugün, bir kütüphane de dahil olmak üzere bir organizasyonun "misyonunu" tanımlamak "moda" hale geldi. Ancak "misyon" kavramını anlarsanız, o zaman çok yakında bunun "modaya" bir övgü olmadığı, bir terimin diğerinin yerine geçmesi değil, bilinçli, zamana bağlı bir ifade ihtiyacı olduğu sonucuna varabilirsiniz. kısaca ve aynı zamanda onu diğerlerinden ayıran kitaplığınızın amacı. Halkın kütüphanenin kendisine nasıl faydalı olabileceğini, ne için çabaladığını, amaçlarına ulaşmak için hangi araçları kullanabileceğini ve kullanıma hazır olduğunu göstermesine izin veren misyondur.
Golubeva N. L. Bilimsel ve metodolojik el kitabında "Çocuk Kütüphanesi: günümüze ait sorunlar geliştirme” çocuk kütüphanelerinin misyonu hakkında görüşlerini dile getirdi. Ona göre çocuk kütüphanelerinin misyonu, çocuklara kültürel gelişim, eğitim, iletişim ve diğer ihtiyaçlarının oluşumu ve tatmini için en uygun koşulları sağlamak için mevcut tüm kaynakları kullanmak, başka bir deyişle gelişim için bir ortam yaratmaktır. çocuğun cinsiyetine, yaşına, sosyo-kültürel ve bireysel özelliklerine uygun okuma, kitap ve diğer materyaller aracılığıyla çocuğun
G.A. Rusya Devlet Çocuk Kütüphanesi müdürü Kislovskaya, "Çocuklar Bekleyemez" makalesinde, çocuk kütüphanelerinin temel amacını vurguladı - çocukların entelektüel ve zihinsel ihtiyaçlarının oluşumu ve tatmini. manevi büyüme, kendini tanıma kendi kendine eğitim; çocukları okumaya, dünyaya ve Ulusal kültür; okuma ve kitapların değerini teşvik etmek; çocukların toplumun sosyo-kültürel ortamına entegrasyonunu teşvik etmek.
Çocuk kütüphanelerinin temel görevleri "Rusya'daki Çocuklara Yönelik Kütüphane Hizmetleri Kavramları" belgesinde formüle edilmiştir.
Her kütüphane, kullanıcılarının bilgi ihtiyaçlarını karşılamak için gerekli koşulları yaratmayı kendine görev edinirken, toplumun tüm sosyal katmanlarından farklı zihinsel ve fiziksel yeteneklere sahip çocuklara eşit hak ve fırsatlar yaratmaya çalışır.
Bu nedenle, çocuk kütüphanelerinin misyonu, çocuklara kültürel gelişim, eğitim, iletişim ve diğer ihtiyaçlarının oluşumu ve tatmini için en uygun koşulları sağlamak için mevcut tüm kaynakları kullanmak, başka bir deyişle çocuğun gelişimi için bir ortam yaratmaktır. cinsiyetine, yaşına, sosyokültürel ve bireysel özelliklerine uygun okuma, kitap ve diğer materyal türleri aracılığıyla.
birincil hedefçocuk kütüphaneleri - çocukların entelektüel ve ruhsal gelişim, kendini tanıma ve kendi kendine eğitim ihtiyaçlarının oluşumu ve tatmini; çocukları okuma, dünya ve ulusal kültürle tanıştırmak; okuma ve kitapların değerini teşvik etmek; çocukların sosyo-kültürel çevreye entegrasyonunu teşvik etmek.
Ana hedeflerçocuk kütüphaneleri:
> çocuğun gelişimi ve kendini geliştirmesi;
> bir “okuma standardı”na, yani ulusun sağlığı, entelektüel, ahlaki ve estetik gelişimini sağlamak için gerekli olan okuma yeterliliği ve okuma gelişimi düzeyine ulaşmak;
> kütüphanenin tüm çocuklara açık olmasını sağlamak, toplumun tüm sosyal katmanlarından farklı zihinsel ve fiziksel yeteneklere sahip çocuklara eşit hak ve fırsatlar yaratmak;
> bir çocuk kullanıcıya dünya hakkında nesnel ve kapsamlı bilgilere kendisi için erişilebilir ve güvenli bir biçimde erişmesini sağlamak;
> çocuklara sunulan elektronik ürünlerin bilgi güvenliği ve insancıl yönelimi için gereksinimlerin uygulanması;
Çocuk kütüphanesi hizmeti, ayrılmaz parça nüfusa kütüphane hizmeti, hizmetlerin sağlanmasında geleneksel ve yeni bilgi teknolojilerinin bir kombinasyonuna dayanır.
1.3 Temel bir yön olarak okumanın gelişimiçocuk kütüphanesinin işleyişi
Bireyin manevi kültürünün oluşumu her zaman okuma yoluyla gerçekleşir. Ancak okuma, toplumdaki kültürel, eğitici rolünü giderek kaybediyor, bir bilgi kaynağına ve eğlence aracına dönüşüyor.
Bu zor zamanlarda, çocukların okuması her zamankinden daha fazla desteğe ihtiyaç duyuyor. Okumaya olan ilginin azalması sorunu, kütüphaneciler de dahil olmak üzere herkesi derinden endişelendiriyor. Özellikle bu sorun en üst düzeyde tartışılmaya başlandı. Kazakistan Cumhurbaşkanı, Kazakistan halkına yıllık mesajında tekrar tekrar okuma sorununa değiniyor.
Bilgi teknolojisi çağında, çocukların bilgisayara tutkuyla bağlı olduğu ve ders yükünün fazla olması nedeniyle kurgu kitabı okumaya yeterli zaman bulamadıkları bu dönemde, kütüphanelerin çocuklara okumayı tanıtma çalışmaları özel bir önem taşımaktadır.
Çocuk kütüphaneleri, çocukların okumasının değerlerini savunuyor, statüsünü yükseltmeye, sevdirmeye, desteklemeye çalışıyor. olumlu davranışçocuklarda okumaya.
Çocuk kütüphanelerinin çoğu, çocukları okumaya tanıtmak, bilgi kültürünü eğitmek, okuma ve modern bilgisayar teknolojilerini koordine etmenin yollarını bulmak için orijinal programlar yaratmıştır.
Kütüphanelerde yapılan tüm toplu çalışmalar, okuyucuları kütüphaneye çekmeyi, okuma ve kitap sevgisini desteklemeyi ve geliştirmeyi amaçlar. Bu amaçla, çeşitli toplu çalışma biçimleri kullanılmaktadır.
Kütüphanenin tüm faaliyetleri, çocuklarda okuma kültürünün eğitimine katkıda bulunur: tasarımı, kitaplarla ilgili sohbetler, okuyucuların fonlara erişimini organize etme sistemi ve katalog sistemi.
Okuma rehberliği yöntemleri ve biçimleri: konuşma, yüksek sesle okuma, hikaye anlatımı, kitapların tartışılması, sergiler.
Okuma zevkleri, her insanın okuma kültürü büyük ölçüde çocuklukta kimin ve nasıl okuduğuna bağlıdır ve bu bağlamda çocuk kütüphanecisinin rolü her zamankinden daha fazla büyüyor.
Kütüphanecinin öncü rolü, çocuğun bağımsız olarak neyi sevdiğini seçtiği kitapların seçiminde, okuyucunun ilgisini çekecek şekilde kitap hakkında konuşma yeteneğinde, ona yardımcı olacak sorular sormada kendini gösterir. Okuyucu okuduklarına karşı tutumunu belirler. Çocuğa yaşı ne olursa olsun bir okuyucu olarak güven ve saygı ortamı, kütüphanecinin kitap bilgisi, onunla okudukları hakkında konuşma fırsatı, özgürlüğün tezahürüne katkıda bulunan koşulları yaratır ve aynı zamanda mümkün kılar. kütüphaneci bir eğitimci, okuma lideri olarak görevlerini yerine getirir.
Kütüphaneci basit bir kitap “veren” değil, okuyucularının lideridir. Kütüphaneci, öğretmenler ve ebeveynlerle birlikte, çocukların edebi zevklerini formüle ederek eğitim ve yetiştirme konusunda tam sorumluluk taşır. Her çocuğun kişiliğinin oluşumu üzerinde planlı ve sistematik bir etki yapmalı, çocukların okuması için literatürü dikkatli ve amaçlı bir şekilde seçmeli, kitaplar hakkında “iştah açıcı” konuşmalı, böylece çocuk herhangi bir zorlama olmadan kütüphaneye gelsin ve kitabı sevsin. İyi bir kitap seçmek, ihtiyacınız olanı vermek - bazen bir çocuğun okuyucu olarak kaderine karar vermek, ona iyi bir zevk aşılamak, daha fazla gelişimi için temel atmak anlamına gelir.
Tüm çocukları okumaya çekme sorununu çözmek için, kitapların ve kütüphanelerin aralarında sistematik olarak teşvik edilmesi ve aynı zamanda hizmetlerini, kütüphanenin her okul öncesi ve öğrencinin kullanımına açık olacak şekilde organize edilmesi gerekir.
0-1. sınıflardaki öğrenciler kademeli olarak okuma tekniğinde ustalaşırlar. Bu çocuklar okuma sürecine ilgi duyarlar. Çoğu bir an önce okumayı öğrenmek istiyor ve kütüphanecinin de bu isteği desteklemesi gerekiyor. Birinci sınıf öğrencilerinin ilgi alanları henüz şekillenmedi ve bu nedenle çoğu her şeyi arka arkaya okuyor veya daha parlak kapakları ve resimleri olan kitapları seçiyor.
Eğlendirmek, genç okuyucularla çalışmanın temel ilkesidir. Çocuk oyun oynarken, kitapların kahramanlarının eylemlerini fark edilmeden doğru bir şekilde değerlendirmeye başlar veya onun için yeni bilgiler edinmeye çalışır.
Küçük okuyucular, kütüphanede zorunlu minimum kültürel ve bilinçli okuma becerileri, bağımsız kitap seçimi alırlar. Gerekli beceriler arasında kitapla ilgilenme yeteneği de vardır.
Bahsederken farklı şekiller genç okuyucularla çalışmak, etkileyici okuma ve hikaye anlatımı gibi bir yöntemin verimliliğini vurgulamak gerekir.
Yüksek sesle okuma, çocuklarla çalışmanın merkezinde yer alır. Bu tür okumalar belirli gün ve saatlerde düzenli olarak yapılmaktadır. Okuma, etkileyici ve basit olmalıdır. Gazete ve dergilerden çocuklar için en önemli ve erişilebilir materyallerin sistematik olarak okunması, genç öğrencilere süreli yayınları kullanmayı öğretir.
Çocuklar okuduktan sonra çizmeyi severler. Çocuklara önerebilirsin: istediğini çiz ya da kitabın illüstratörleri ol. Çocukların çizimlerinden oluşan bir sergi. Sergilerde bir konuşma yapılıyor - kitabın içeriği hatırlanıyor, çizimler sıralanıyor.
Ayrıca, çocuklarla kitaplarla ilgili sohbetler genellikle edebi oyunlar şeklinde yapılır. Örneğin, farklı masallardan alıntılar okunur, isimleri hatırlanır, resimlerden eserin adı ve içeriği hatırlanır.
Birinci sınıf öğrencilerinin kütüphanede ne kadar ilginç ve farklı kitap olduğunu göstermeleri, bildikleri kitaplar hakkında konuşmaları, en ünlü yazarların isimlerini saymaları önemlidir. Çocuklara kitaplara bakma, kısa hikayeler veya şiirler okuma fırsatı verdiğinizden emin olun. Çocuklar en temel okuma kurallarıyla, kitaba karşı dikkatli tutumla tanıştırılır, okuduklarını anlamak için nasıl okunacağını açıklar: her kelimeyi telaffuz edin, kitabı sonuna kadar okuyun, resimlere bakın. Onlara okuma hijyeninin ilk kavramlarını vermek de gereklidir: yemek yerken karanlıkta uzanarak okumayın.
Çocuklara okumalarını her yönden geliştirmeleri için fırsatlar verilmeli ve kitap sevgisini geliştirmelerine yardımcı olunmalıdır. Ne de olsa bu, okuryazarlık ve yaşam boyu öğrenmeye doğru ilk adımdır. Çocukların anlamalarına yardımcı olunmalı büyük miktar okumaktan elde edilecek hoş şeyler.
Rusya'da bireyin manevi kültürünün oluşumu her zaman bir kitap okumakla düşünülmüştür. Rusça tarihsel gelenek aile okuması, toplumda ruhsal mükemmellik arzusunun ne kadar büyük olduğunu gösterir. Kitap sadece bir bilgi kaynağı olarak değil, aynı zamanda ruh için gıda, kalp, dünyayla iletişim kurmanın bir yolu, bir kişiye yakın insanlar olarak hizmet etti. 1812 Vatanseverlik Savaşı'nın “genç generallerinin” özel ahlaki, manevi niteliklerini yansıtan Yu. M. Lotman, Rusya'da bu kadar çok sayıda dıştan ve içten güzel adamın eşi benzeri görülmemiş “yoğunlaşması” gerçeğini açıklıyor. bunun ilk nesil çocuk okuyucu olduğu gerçeği: “Bu kültür dünyasında özel bir çocukluk gelişti. Çocuklar sadece çocuk kıyafetleri dikmeye başlamadılar. Sadece çocuk oyunları yetiştirilmedi - çocuklar çok erken okumaya başladı, bir kadın - bir okuyucu, bir çocuk okuyucuyu doğurdu. Yüksek sesle kitap okumak ve ardından bağımsız bir çocuk kütüphanesi - gelecekteki yazarların, savaşçıların ve politikacıların izleyeceği yol budur .... Bu çocukların özel bir çocuklukları vardı - bir kariyer için değil, hizmet için değil, sömürüler için önceden hazırlanmış insanları yaratan bir çocukluk. Çocuk odasında yeni bir psikolojik tip böyle yaratılır.
Modern araştırmalar, ailenin çocuğun okumasını teşvik eden bir ortam olmaktan çıktığını gösteriyor. Aile okuma gelenekleri kayboluyor. 1970'lerde ailelerin %80'i düzenli olarak çocuklara kitap okuyorsa, şimdi sadece %7'si. Ebeveynlerin çocukların okuma gelişimine hazır olmaları, pedagojik okuryazarlık dahil olmak üzere doğrudan kültürlerinin düzeyine bağlıdır. Birçok ebeveyn, çocuk edebiyatının eğitimsel değerini anlama eksikliği, ailede çocukların okumasına rehberlik etme hedefleri, çocukların okuma çemberinin içeriği hakkında yetersiz farkındalık ve metodolojik cehalet ile karakterizedir.
Aile okuması ile diğer türleri arasındaki temel fark - müfredat dışı ve evde okuma, kitabı kullanan ebeveynlerin, çocuklarının manevi gelişimine, ahlakının oluşumuna gerçekten katılmaya başlamasıdır. Bu nedenle, aile okumaları, ebeveynler ve çocuklar arasında ahlak hakkında bir konuşma, bir edebiyat eserinin ortak bir okuması olan bir teşviktir.
Çocuğun bilişsel aktivitesi için koşullar yaratmak, onu teşvik etmek, düşüncelerini yönlendirmek - bu, aile okumalarının düzenlenmesinde lider rollerini de belirleyen ebeveynlerin ana görevidir. Aile okumaları sürecinde iletişimin hem psikolojik hem de sosyal işlevleri gerçekleşir. Katılımcıları sadece birbirleriyle temas kurmakla ve kendilerini birbirleriyle özdeşleştirmekle kalmaz, aynı zamanda kaynağı edebiyat eserlerine yansıyan yaşam fenomenleri olan sosyal açıdan önemli ahlaki fikirler de manevi dünyalarına girer. Bu iletişimde ana karakter çocuktur. Ebeveynler sadece ona rehberlik edebilir bilişsel aktivite ve onu düşünmeye teşvik edin. Çocuk kütüphanesi, çocuğun yaşam yolunu büyük ölçüde belirleyen ailede dünya ile yeni ilişkilerin oluşumuna, ailenin toplumdaki kültürel ve sosyal önemine ilişkin farkındalığına katkıda bulunabilir.
Ebeveynlerin bu role hakim olmalarına yardımcı olmak için, kütüphaneler özel pedagojik destek programları, çocukların gelişimsel okuması için çocuklar ve yetişkinler arasındaki etkileşimi teşvik eden programlar geliştirir.
Ailece okuma, çocukları kitap dünyasıyla tanıştırmanın ana yoludur. Bu bağlamda, çocuk kütüphanelerinin geleceğini görüyoruz - aile okumasının evi.
Son zamanlarda, çocuk kütüphanelerinde aile okuma gelenekleri yeniden canlandırıldı. Aile çalışması, herhangi bir halk kütüphanesi ortamında düzenlenebilir. Son zamanlarda ailenin bilgi ihtiyacına hizmet eden özel kütüphanelerin oluşturulması gerekliliği tartışılmaktadır.
Aile okuma kütüphanelerinin açılması, çok sayıda çocuğu olan aileleri, nüfusun sosyal açıdan savunmasız kesimlerini kütüphaneye çekmeyi, onlara çocuk yetiştirmede yardımcı olmayı, boş zamanlarını rasyonel olarak düzenlemeyi ve aile okuma geleneklerini canlandırmayı amaçlıyordu.
Çocuk kütüphanesinin faaliyetleri.
Vatansever ve manevineşit eğitim.
Vatanseverlik eğitimi.Çocuk kütüphaneleri, yurtsever bilincin uyanması ve gelişmesinde, kişiliğin oluşmasında, toplumun manevi ve ahlaki eğitiminde büyük rol oynamaktadır.
Genç neslin yurtsever eğitimine yönelik kütüphanelerin faaliyetlerinde aşağıdaki bağlantılar ayırt edilmelidir:
Anavatan ve Küçük Anavatanları için sevgiyi teşvik etmek (kural olarak, bu yerel tarih derslerinin bir parçası olarak gerçekleştirilir);
askeri-vatansever yönü de dahil olmak üzere devletimizin tarihi ile canlı, ilginç bir biçimde tanışma;
bir çocuk kütüphanesinde okul çocuklarının yasal eğitimi.
Çocuklara ve ergenlere ana vatanlarına, halklarının diline, geleneklerine, kültürüne, diğer halkların diline ve kültürüne saygı duyma, ülkenin refahını amaçlayan yaratma arzusu, onu koruma her türlü yıkım - çocuk kütüphanelerinin çalışmalarında öncelikli yönlerden biri haline geldi.
Ülkemizin çocuk ve gençlik kütüphanelerinde gençlerin vatansever eğitimi üzerine çalışma sistemi, geçen yüzyılın uzak 70'lerinde şekillenmeye başladı. 1979'da, Sovyet halkının devrimci, askeri ve emek zafer yerlerine Tüm Birlik Kampanyası Merkez Karargahı ve Kütüphane Kütüphanesi editörleri, ordunun en iyi organizasyonu için bir yarışma ilan etti. vatansever eğitim daha genç nesil. Sloganı altında yapıldı - "Hizmette olmak var!" - ve çok çeşitli promosyon ve etkinliklerden oluşuyordu. Büyük Vatanseverlik Savaşı cephelerinde ölen yazar ve şairlere adanan “Ve Taşınan Bir Afiş Olarak Cesaret” döngüsünden edebi akşamlar geçti; Bibliyografya Günü - "Savaş hakkında, yoldaşlar hakkında, kendim hakkında"; cesaret dersi - “Sonsuza kadar 20 ile kaldılar” (Büyük Vatanseverlik Savaşı'nın Komsomol üyeleri hakkında; askeri departmanlardan uzmanlarla askerlik öncesi yaştaki okuyuculardan bir soru ve cevap gecesi.
Ne yazık ki, 1980'lerin ortalarından beri ve 1990'ların ortalarına kadar. vatanseverlik hakkında konuşmak "uygunsuz" oldu. Ruhu pratikte propagandadan kovuldu. ahlaki değerler, medya, sistemler eğitim çalışması genç nesil ile, genel olarak, toplumun manevi yaşamından. "Anavatan" ve "vatan" kelimeleri kullanımdan düşmeye başladı. Onların yerini belirsiz - alternatif - "vatanımız" aldı. Tüm bunların, Rus aydınlarının bir kısmının çabaları olmadan gerçekleşmediğine dikkat edilmelidir. Ülke, sanıklar ve suçlayanlar, mülksüzler ve kulakları mülksüzleştirenler, ezilenler ve bastıranlar olarak ikiye bölündü. Rus kültürü ve eğitiminde yüzyıllardır yaratılan vatansever eğitim gelenekleri önemli bir revizyondan geçmiştir.
Perestroyka dönemi ilerliyordu ve liberal evrensel değerler her köşede yüceltiliyordu. Aynı zamanda, geçmişin hatırası - genç bir Rusya vatandaşının dünya görüşünü ve değer dünyasını şekillendirmedeki temel değer - tüm eğitim çalışması sisteminin kenarlarına atıldı. Eğitim ve kültür kurumlarının cesaret dersleri alma olasılığı daha düşüktür, Düşmüş kahramanların anısına saatler, savaş ve emek gazileriyle toplantılar - vatansever duyguları uyandıran ve güçlendiren, tarihsel bilinci oluşturan ve onunla birlikte Anavatan sevgisini oluşturan tüm bu olaylar. Neyse ki, tüm bunlar ülkedeki çocuk kütüphanelerinin uygulamasına tekrar döndü.
1980'lerin sonu - 1990'ların başındaki nüfus için kütüphane hizmetlerine ilişkin metodolojik materyallere bakıldığında, gençlerin askeri-vatansever eğitimi açısından anlamsal ve ideolojik bir boşluk görülebilir.
Çocuk ve gençlik kütüphanelerinde gençlerin kahramanca-vatansever eğitimi, "2001-2005 için Rus Vatandaşlarının Yurtsever Eğitimi" Federal Programının kabul edilmesinden sonra gerçekten yoğunlaştı.
Küçük ve büyük Anavatan için bir sevgi duygusunu teşvik etmede özel bir rol, askeri tarih, temas halinde, genç neslin halkın silah başarısına katıldığı, büyük ataların hayatından kahramanca örnekler üzerinde Anavatan'a hizmet etmeyi öğreniyor.
Bugün vatanseverlik eğitimi, çok sayıda alanı ve faaliyet alanını içeren karmaşık bir sistemdir. Sadece sosyal değil, aynı zamanda manevi-ahlaki, kültürel-tarihsel, askeri-tarihsel, ideolojik bileşenleri de içerir.
Bu sistemin ana hedefleri, genç nesiller arasında en önemli manevi, ahlaki ve sosyal değerler olarak vatandaşlık ve vatanseverliğin geliştirilmesi, profesyonel olarak önemli niteliklerin, becerilerin ve toplumun çeşitli alanlarında aktif tezahürlerine hazır olmalarının oluşturulmasıdır. Kütüphane bu yönde neler yapabilir?
Her şeyden önce, bir kitap aracılığıyla bir çocuğun kalbine giden bir yol bulun. Bunun için kütüphanede çocukları iletişim kurmaya, yaratıcı olmaya ve etkinliklere katılmaya teşvik eden özel bir ortam oluşturulur. Böyle bir ortam yaratma çalışması, çocukların ve yetişkinlerin işbirliği ve birlikte yaratma pedagojisine, katılımcılara sunulan aktiviteleri seçme özgürlüğüne dayanmaktadır. bu süreç kütüphane, çeşitli kütüphane çalışma biçimlerini kullanarak. Bu nedenle, kütüphanelerdeki yurtsever eğitim sisteminin her yönünde, geleneksel kitap sergileri ve diğer basılı ürünler düzenlenir ve bunlar, mevcut olduklarında referans ve belgesel materyallerle desteklenir.
Bir vatansever ve vatandaşın eğitim alanlarından biri, Rusya, Kazakistan devlet sembollerinin incelenmesi, Kazakistan Cumhuriyeti ve Rusya Federasyonu devlet sembollerinin özünün ve anlamının açıklanması - Arması, Bayrak ve Marşı. Kütüphaneler düzenler özel raflar Bu doğrultuda kitap ve broşürler, süreli yayınlardan yayınlar ve devlet sembollerini açıklamaya yönelik kılavuzlar sunan (“Vatan Sembolleri”), Rus sembollerinden, tarihlerinden ve modern yaşamından örnekler sunmaktadır.
Bu tür yayınlar sadece genç okuyucuların dikkatini çekmekle kalmaz, aynı zamanda öğretmenlerin devlet sembollerini kullanarak yurttaşlık dersleri ve diğer eğitim faaliyetlerini yürütmelerine yardımcı olur.
Bugün vatanseverliğin, devletin sosyal istikrarını, bağımsızlığını ve güvenliğini sağlamada belirleyici bir manevi ve ahlaki faktör haline gelmesi memnuniyet vericidir. Bu nedenle Vatansever Eğitim Programının önceliklerinden biri de tarih bilincinin oluşturulmasıdır.
Çocuklarla çalışan tüm kütüphaneler tarafından bu yönde birçok propaganda ve eğitim çalışması yürütülmektedir. Anavatanımızın tarihi geçmişi, ulusal gelenekleri, gelenekleri, kültür ve sanatı hakkında bilgi birikimini derinleştirmeye yönelik bir dizi faaliyeti bir araya getiriyor.
Evet, kütüphane. S. Begalina (Kazakistan), kendilerinden başlayarak okuyuculara verir Erken yaş, devlet sembolleri, Anayasa, cumhuriyet vatandaşlarının hak ve yükümlülükleri hakkında bilgi.
Çocuklar, “Biz Kazakistan halkıyız”, “Hafızasız gelecek olmaz”, “Kazakistan'ı tanıyın” etkinliklerinden kendi cumhuriyetlerinin tarihini, Kazakistan'ın bağımsız bir devlet olarak oluşumunu, etnik gruplar arası ilişkilerin kültürünü öğreniyorlar. ve diğerleri. Sürekli ilgiyle, genç okuyucular Kazakistan'da oyun gezilerine katılırlar. edebi yarışmalar ulusal bayramlara ve önemli tarihlere adanmıştır.
Yerel Tarih. Yerel tarih etkinliği, çocukların ve gençlerin yurtsever eğitim sisteminin önde gelen bileşenlerinden biri olarak kabul edilebilir. Arşiv belgelerine, yerel tarih müzelerinin malzemelerine, süreli yayınlara, yerel sakinlere - nispeten yakın geçmişle ilgili bilgi taşıyıcılarına - dönmek, tüm bunlar tarihi öğrenmeye yardımcı olur. memleket, doğasını sevmek, nüfusunun yaşadığı ve yaşadığı bu yaşam süreçlerini, kültürel gelenekleri anlamak
Bugün kütüphane yerel tarihinin yeniden canlanması, ulusal öz-bilinçte eşi görülmemiş bir artıştan kaynaklanmaktadır. Evrensel insan önceliklerini kabul ederek, kütüphane yerel tarihi, artık çokça konuşulan ahlaki sürecin, baba evinin sevgisi ile birlikte aşılandığı ahlaki süreci insanlara doldurabilir.
Yerel tarih, geleneksel olarak kütüphane faaliyet alanlarından biridir.
Yerel tarih edebiyatı, yayın yeri ve dili ne olursa olsun içerik olarak bölge ile ilgili tüm basılı eserlerdir. Yerel tarih literatürü çeşitlenmiştir. Yerel bölgenin incelenmesi için gerekli olarak sunulmaktadır: fiziksel ve ekonomik coğrafya, jeoloji, diyalektik, sanat eleştirisi, tarih, etnografya. Bölge, şehir, köy ile ilgili bilgiler, bilimsel, popüler bilim ve referans literatüründe çeşitli yaratım türlerinde bulunabilir. Bu bağlamda bölgeye adanan kurgu eserlerini de unutmamak gerekir.
Çocukların yerel tarih bilgisine olan ilgilerini desteklemek, okuma kitaplarını "eğlence çemberine" sokmak için, çocuk kütüphaneleri aktif olarak kulüp çalışma biçimlerini kullanır. Birçok çocuk kütüphanesi yerel tarih, tarih, çevre eğitimi, hukuk ve estetik eğitimi konularında kendi programlarını geliştirmiş ve aktif olarak uygulamaktadır. Örneğin, Otan kulübü Shcherbakty Merkez Çocuk Kütüphanesinde kuruldu. Kulübün programı, eğitici yerel tarih etkinliklerine, çocukların ve gençlerin "küçük anavatanlarına" yönelik bilişsel ilgilerinin geliştirilmesine odaklanmıştır. "Otan" da alındı Daha fazla gelişme yerel tarih belgeleri fonunun toplanması ve düzenlenmesi üzerinde çalışmak. Çocuk kütüphanesinin yerel tarih mini müzesi, tematik klasörler, el yazısı albümler dahil olmak üzere tasarım açısından daha ilginç ve içerik açısından daha çeşitli hale geldi. yaratıcı işçocuklar, Shcherbakty bölgesi hakkında benzersiz gerçekler ve bilgiler içeren yerel tarihçilerin materyalleri.
Ekolojik bilginin teşviki. Günümüzde çevre sorunlarını çözmek için bilgi ve yeni yollara duyulan ihtiyaç çarpıcı bir şekilde artmaktadır, bu nedenle çevre eğitimi, kütüphanelerde çocuklarla çalışmanın önceliklerinden biridir. Her kütüphane, çevre konularında bir bilgi tabanı oluşturma, gerekli literatür ve süreli yayınlarla bir fon oluşturma, bir referans ve bibliyografik araç oluşturma görevi ile karşı karşıyadır. Nasıl çevre eğitimi doğaya saygıyla başlıyorsa, çevresel eğitim- çok genç yaştan itibaren. Çevre sorunlarıyla ilgili yeni kitaplar ve çok sayıda süreli yayın, çocuklara çevrelerindeki dünyayı sevmeyi ve korumayı öğretmeye yardımcı olur. Ekoloji üzerine literatür fonu açmak için kitap sergilerine, tematik raflara izin verin.
Günümüzde çevre sorunlarının çözümü tüm insanlık için büyük önem arz eden bir konu haline gelmektedir. Genç neslin çevre eğitiminin vatansever olduğunu fark eden çocuk kütüphaneleri, çeşitli etkinliklerin yanı sıra tüm serileri geliştiriyor. öğretim materyalleri, örneğin, "Çocukların ve ergenlerin kütüphane ve çevre eğitimi" gibi, "Bu kırılgan gezegen", "Yasal" yürüyüş veya çevre yasası", "Su tüm doğanın güzelliğidir", "Ne kadar güzel bu world is", "Şehrin nasıl yaşadığını bilmek ister misiniz?
Hukuk bilgisinin teşviki. Sürekli kendi kendine eğitim çağında, gelişmiş bir okuma kültürü, bilgi okuryazarlığı, yani bilgiyi bulma ve eleştirel olarak değerlendirme yeteneği özellikle önemli hale gelir. Bu nedenle, çocukların hukuk eğitimi sorunlarına dikkat iki ana nedenden dolayı açıklanmaktadır: hukuk eğitimini tüm okul dönemi boyunca sürekli ve sistematik bir süreç olarak görme ihtiyacı ve temel hukuk bilgi, beceri ve yeteneklerinin asimilasyon derecesi. çocuğun toplumla duygusal etkileşiminin en uygun dönemi.
Bu nedenle, çocuk kütüphanelerinin kütüphanecileri bu yönde çeşitli kitle çalışmaları yürütür: konuşmalar, Rusya Federasyonu Anayasası'nın içeriğinin açıklamaları, hukuk bilgisinin temelleri üzerine kütüphane dersleri ve diğerleri. diğerleri
Bu tür olaylar sırasında, öğrenciler sadece içinde yaşadıkları toplumu tanımakla kalmaz, aynı zamanda bir Rus vatandaşının hak ve yükümlülüklerini de anlarlar, onların medeni gelişimleri için en önemli koşulu gözetmelerini görürler.
OUNB'nin çocuk bölümünde. S. Toraigyrov (Kazakistan), “Legal Planet” bilgi merkezi açıldı. Kursu geliştirirken, kütüphaneciler yurttaşlık eğitiminin belirli hedeflerinden yola çıktılar ve Genel Hükümler sosyal olarak aktif bir kişinin oluşumunun ilk aşamasını sağlamak için tasarlanmış ilk aşamanın okulu hakkında. Hukuk, Kazakistan Cumhuriyeti'nin gelecekteki bir vatandaşının yasal hazırlığını iyileştirme aşamalarından biridir. Kurs, 1-4. sınıflarda çalışmak için tasarlanmıştır. öncelik ortaokul ve belirli hedefler belirleyin:
genç öğrencileri bir hukuk devleti olarak Kazakistan Cumhuriyeti hakkında temel bilgiler konusunda bilgilendirmek;
bilişsel, sosyo-politik, emek ve diğer faaliyet türleri sürecinde bir vatandaşlık ve vatanseverlik duygusu oluşturmak;
toplumun yasalarına uymayı, hak ve özgürlüklerini doğru kullanmayı sorumlu bir şekilde öğretmek;
eleştirel düşünme geliştirmek, birinin davranışının sonuçlarını öngörme yeteneği.
Ayrıca burada “Çocuklar için hukuk kültürü” adlı bir etkinlik programı geliştirilmiştir. Her olay ahlaki kategoriler ve her şeyden önce saygı üzerine kuruludur. Sadece insan haklarına değil, aynı zamanda çalışmaya, devletin tarihine, mülkiyetine, kişisel yaşamına, bir kişinin yaşına ve çok daha fazlasına. Gerçek materyal erişilebilir ve ilginç bir şekilde sunulur. Eğitimde psikolojik yönün dikkate alınması şunları içerir: aktif kullanımÇocuğun yasal bilincini etkilemenin duygusal yolları. Sınıflar, öğrenmeye aktif bir yaklaşım temelinde oluşturulur. Çocuklar sadece teorik eğitim almakla kalmaz, aynı zamanda yasal uygulamaya da katılırlar - kolluk kuvvetlerine, suç önleme, okul görevine vb. katılırlar.
Benzer Belgeler
Kütüphane ağının durumu ve gelişme beklentileri. Belarus Ulusal Bilimler Akademisi Ya Kolas Merkez Bilim Kütüphanesi'nin Açıklaması. Önde gelen kütüphanelerin faaliyetlerinin ana yönlerinin açıklaması. Modern kütüphane dünyasının oluşumu.
dönem ödevi, eklendi 03/01/2010
Modern çocuk okumasının özgüllüğü. Modern kitapların kalitesi düşük, çocuklar için süreli yayınlar. Kitap pazarının ticarileştirilmesi. Çocuk edebiyatı ile kütüphane edinme sorunu. Çocuk edebiyatının gelişimi için beklentiler, süreli yayınlar.
özet, eklendi 09/11/2008
İlk elektronik kütüphanenin oluşturulması. Sayısal kütüphanelerin özellikleri, kavramı, özellikleri ve temel işlevleri. Elektronik kütüphane IQlib'in fonları ve kitapların pahasına yenilenmesi. Sanal İnternet kitaplıkları, belge sağlama biçimleri.
özet, 28/10/2010 eklendi
Çeşitli tarihsel dönemlerde Rusya'da çocuk edebiyatının gelişiminin analizi. Çocuk edebiyatının toplumun siyasi, dini, ideolojik tutumlarına bağımlılığı. Mevcut aşamada Rus çocuk edebiyatının gelişimindeki ana eğilimler.
tez, 18/11/2010 eklendi
Bibliyografik etkinlik kavramı ve işlevleri. Farklı kütüphane türlerinde bibliyografik çalışmaların organizasyonu. Bir sistem olarak bibliyografya işaretleri. Bibliyografik etkinliğin işleyiş ilkeleri. Yapısının ana yönleri.
dönem ödevi, eklendi 03/01/2010
Çocuk edebiyatı, temel işlevleri, algının özellikleri, en çok satanlar olgusu. Modern çocuk edebiyatında kahraman görüntülerinin özellikleri. Harry Potter Fenomeni çağdaş kültür. Modern çocuk edebiyatının üslup özgünlüğü.
dönem ödevi, 15.02.2011 eklendi
Çocuk edebiyatının bir tür olarak ortaya çıkışı, temel işlevleri, özellikleri ve karakter özellikleri. Çocuk edebiyatının yaş, kategori, tür ve türlerine göre sınıflandırılması. Yerli ve çevrilmiş çocuk edebiyatı konusunda uzmanlaşmış yayınevlerinin değerlendirmesi.
test, 13/01/2011 eklendi
Rus halkının çocuk folklorunun zenginliği ve çeşitliliği - kahramanlık destanı, masallar, küçük türlerin eserleri. Çocuklar için basılı kitaplar. 17.-20. yüzyıl çocuk edebiyatının analizi. N.A.'dan şiirler Çocuklar için Nekrasov. L.N.'nin ideolojik ve yaratıcı arayışları. Tolstoy.
dersler, eklendi 07/06/2015
Modern dünyada ve çocukların yetiştirilmesinde çocuk edebiyatının özgünlüğü, yeri ve rolü. Farklı halkların mitlerinin özgünlüğü. İncil, eski Rus edebiyatı çocukların okuması. edebi hikaye 19.-20. yüzyıllar Çocuklar için. 19. yüzyılın Rus edebiyatında hikayeler.
dersler, eklendi 09/10/2012
Gotik edebiyatın özü, özellikleri ve ayırt edici özellikleri, kökeni ve gelişim tarihi, mevcut durumu ve popülerliği. Gotik roman kavramı, romantizm öncesi ile bağlantısı. İngiliz Gotik'in temsilcileri ve gelişimine katkıları.