En sıradışı dersler! Samara okullarındaki en sıra dışı dersler Sıradan bir okuldaki sıra dışı bir ders bir projedir.
Bu sitedeki materyalleri kullanırken - ve banner yerleşimi ZORUNLUDUR!!!
Sıradan ve sıradışı dersler
DÜZENLİ VE SIRADIŞI DERSLER (önsöz yerine)
TAMAMEN ALIŞILMIŞ BİR DERSİN GENEL VE ÖZEL DEĞİLDİR.
Düzenleme yöntemleri değiştirilmiş dersler: ders-ders anlatımı, ders-paradoks, bilginin savunulması, fikirlerin savunulması, iki kişilik ders, ders-toplantı.
Fanteziye dayalı dersler: bir peri masalı dersi, bir yaratıcılık dersi: bir kompozisyon dersi, bir buluş dersi, bir yaratıcı rapor dersi, karmaşık bir yaratıcı rapor, bir sergi dersi, bir icat dersi, bir "yakında harika" dersi, harika bir proje ders, bilim adamları hakkında bir hikaye dersi: bir fayda dersi, bir portre dersi, bir sürpriz ders, bir ders - Hottabych'ten bir hediye
Herhangi bir aktiviteyi veya çalışma türünü taklit eden dersler: gezi, yazışma gezisi, yürüyüş, oturma odası, geçmişe (geleceğe), ülke çapında bir gezi, tren yolculuğu, ders-sefer, koruma turizm projeleri
Rekabetçi oyun temelli dersler: ders-oyun, ders- "domino", bulmaca testi, "Lotto" oyunu şeklinde ders, "Uzmanlar araştırıyor" gibi ders, ders-iş oyunu, genelleme oyunu, ders KVN gibi, ders : "Ne? Nerede? Ne zaman?", Bayrak yarışı dersi, yarışma, oyun, düello, yarışma vb.
Standart düzenleme yöntemlerinin dönüşümünü içeren dersler: eşli anket, hızlı anket, test dersi, değerlendirme koruması, danışma dersi, uygulamalı ders, seminer dersi, okuyucu formunun korunması, olmadan televizyon dersi televizyon, ders-kamusal bilgi incelemesi, ders-danışma, son görüşme, öğrenci konferansı.
Geleneksel ve geleneksel olmayan derslerin tematik konu haftası
Uygulamalar.
DÜZENLİ VE SIRADIŞI DERSLER
(önsöz yerine)
"Ho-rrro-sho!!!" - özverili bir zevkle boğulan horoz, reklamdan hırıldar. Ve kendimizi iyi hissediyoruz çünkü bu şekilde reklamı yapılan çerezlerin en iyisi olduğuna zaten inandık. Ve onu üreten Bolşevik fabrikası gerçekten de 1855'ten beri var.
Akışa uymak özellikle iyidir: elinizi veya ayağınızı hareket ettirmeniz gerekmez, sakin bir akış bu işi sizin yerinize yapar; kıyılar boyunca uzanan tanıdık, sıradan manzaralar ruhu uyandırmaz, aksine uyumaya meyleder. Nehrin sizi nereye götürdüğü önemli değil, asıl mesele, bunu fark edilmeden, gelişigüzel, endişe duymadan yapmasıdır. Ebedi sorular - neyin iyi ve kötü olduğu, kimin suçlanacağı, ne yapılacağı - yavaş yavaş anlamlarını kaybediyor. Her şeyden sorumlu olanlar onlardan sorumludur. Ayrıca bizim için ve bizim hakkımızda kararlar verirler.
Ancak en önemli şey: kişinin yaşamdaki yerini böyle bir anlayışa karşı olumlu bir tutum, zaten yaygın ve dolayısıyla tanıdık ve hatta sevilen bir durumdur. Herkes için değil, ancak yaklaşık %60'ı normal bir dersin geleneklerine sadık kalan öğretmenler de dahil olmak üzere önemli bir çoğunluk için bu iyi mi kötü mü? Bir yandan ülke, yoksulluktan belaya geçmekten yoruldu ve bunun tersi de geçerli. İnanmaktan, hayatta kalmanın yollarını icat etmekten bıktım. İnsanlar düşünmekten yoruldu, normal, insani bir hayat istiyorlar. Aslında, sıradan insan varoluşunun nesi yanlış? Çok eski zamanlardan beri insanlar sakin, iyi beslenmiş, çatışmasız bir yaşam için çabaladılar. Rusların çoğu için bugün bile ulaşılamaz bir rüya olmaya devam ediyor ve Batı refahının örnekleri sosyal idealin temelini oluşturmaya devam ediyor.
Sıradanlığın Rus dilinde anlamı belirsizdir: sözlükler burada sıradan, yaygın, genel kabul görmüş, sıradan, sıradan, sıradan, düzine, sıradan kavramlarını içerir. Gördüğünüz gibi, eşanlamlıların yönü çok nötr. Olumlu anlamları da vardır: Sıradan normaldir ve hatta kalıcıdır. Bu nedenle, normal ve istikrarlı bir yaşam için normal ve istikrarlı bilginin zaman içinde test edilmiş bir garantisi olarak sıradan bir dersin iyi olduğunu söyleyebiliriz, ancak norm ve sabitlik kavramları çok orijinaldir: medeni topluluklarda, her vatandaş garantidir. istikrar normal hayat aşağıdan, herkesin çabasıyla sağlandı. Devlet, vatandaşlarının potansiyellerini gerçekleştirme haklarına uyulmasını garanti eder. Devletimiz aynı garantileri veriyor ama halkın umutları farklı:
çoğunluk, devleti herkesin rahat bir şekilde yaşamasını sağlaması gereken bir tür kurum olarak anlıyor, sadece araçları suçlamak pek de gerekli değil. kitle iletişim araçları dingin bir varoluş için haksız sevgi oluşumunda. Onların "ho-ro-sho!" ağır hazırlanmış toprağa düşer. Bu toprağın işlenmesinde tarihsel ve coğrafiden etno-kültürel faktörlere kadar pek çok faktör söz konusudur. Yarattıkları sorunlar bugün bir noktada birleşiyor. kritik nokta - modern okul Yavaş ama hızlı hareket eden toplumumuzun nereye döneceği hâlâ ona bağlı. İşte burada, derste, bilinç hazırlanıyor: ya hayatta kalma düzeyinde sıradan bir varoluş için ya da kendini dönüştürmek ve hem kendisinin hem de bütünün refahına doğru ilerlemek için alışılmadık güçlü bir faaliyet için. toplum.
Bütün bunlar bizim olağan derslerimiz Gündelik Yaşam. Ne de olsa ders, yalnızca "eğitim sürecinin ana örgütlenme biçimi" değildir. Aynı zamanda hayatımızın organizasyonundan öğrendiğimiz derslerdir. Bu süreç okulda başlar.
Bu kitapla yayını açıyoruz yeni seri pratik yardımcılar Yazarlar, hakkında önceki seride yer alan tüm öğretmenlere takdirlerini ve şükranlarını sunarlar. Eğitim faaliyetleri araştırmalarının geliştirilmesinde faydalı bir yardım olduğunu kanıtladı. İlk seriyle ilgilenmeye başlayan öğretmenlerin istek ve dileklerini dikkate alarak şimdi eğitimin organizasyon ve içerik sorunlarına dönüyoruz.
Yeni dizinin ilk kitapları, öğretmenler için en heyecan verici konuya ayrılmıştır - hazırlık, organizasyon, pek sıradan olmayan ve oldukça sıra dışı konuların analizi. eğitim seansları. İyi bilinen ve çok bilinmeyen (alışılmış) olanı yeni bir eğitim durumunda kullanmayı mümkün kılarlar. Hangi konuyu öğretirse öğretsin, her öğretmenin yaratıcı potansiyelini keşfetmesine ve gerçekleştirmesine yardımcı olmak istiyoruz. Bu nedenle, derslerin organizasyonel, metodolojik ve içerik senaryolarında sunulan basit ve erişilebilir algoritmalar şeklinde öneriler verilmektedir.
Öğretmenlerin endişeleri anlaşılabilir: Her Ağustos konferansından sonra, olağandışı didaktik gereksinimlerin ağırlığı altında çalışmaya başlıyorlar. Ancak sorun, gereksinimlerin yeniliği değil, anlayışlarının yeniliğidir. Gerçekten de eğitimin amacı değişti ve bildiğiniz gibi sadece bilgi, beceri ve yetenek miktarının birikiminden değil, öğrencinin kendi konusu olarak hazırlanmasından oluşuyor. Eğitim faaliyetleri. Ancak dersin görevleri onlarca yıldır değişmeden kalıyor: hepsi aynı yetiştirme ve kişiliğin gelişimi, çözmenin ana yolu bilişsel aktivite olmaya devam ediyor.
Belki de burası, dış tarafı klasik komedinin niteliklerinde - rollerin karışıklığı ve karakterlerin giydirilmesi - kendini gösteren modern pedagojik dramanın başladığı yerdir. Ancak bu komedi-drama komik olmaktan çok daha acı. Ve acılık Rusça eğitimi derin içsel sorunları tarafından belirlenir.
Mantıksal düşünen (mantıklı) insanlar, görevleri ve araçları yalnızca hedefin belirleyebileceğinin (ancak haklı gösteremeyeceğinin) farkındadır. Bu düzenin ihlali saçmalığa yol açar. Pedagojimizde olan tam olarak budur: öğrenmenin yeni amacı, aynı bilişsel ilgi oluşturma araçlarını kullanarak çözmesi çok uygun olan, iyi bilinen yetiştirme ve geliştirme görevlerinin olağan anlamı temelinde anlaşılır. Faaliyete dayalıdırlar, ancak öğrencilerin değil, ana ve tek olmaya devam eden bir öğretmenin. aktör derste Sağduyu ile saçmalık arasındaki çatışmanın derinliği, yeni nesil mezunlarla ölçülür. Dış yönetime ve vesayete alışkın pedagojik etkilerin nesneleri olarak bağımsız bir hayata girerler. Açıkça görülüyor ki, bu, kanunları açıkça ihlal eden unsurlar içeren saçma bir paradokstur. Eğitimle ilgili tüm normatif eylemlerde, bir öğrencinin yalnızca eğitim konusu değil, aynı zamanda sosyal ve kendi hayatı, kendini düzenlemesi ve kendini gerçekleştirmesi de yasal olarak belirlenir.
Neler olduğunu anlamak zor. Ne yazık ki, bilim adamlarının teorik gelişmeleri, pratisyen öğretmenler tarafından gündelik problemleri çözme girdabında boğuluyor. Aynı zamanda, artan sayıda öğretmen, noktayı yalnızca kendiliğinden sezgisel olarak doğru çözümler için değil, aynı zamanda bilimsel gerekçe faaliyetleri. Öte yandan, denizde keşfedin Bilimsel edebiyat yeni gereklilikleri karşılayan spesifik öneriler, bu gerekliliklere dayalı dersler geliştirmek her yıl daha zor hale geliyor. Kural olarak, yazarları, iyi bilinen öğretim yöntemlerini yeni eğitim hedeflerine göre dikkatlice ayarlar, özellikle birincisinin ikincisiyle temel uyumsuzluğunu umursamaz.Bu tipik Rus fenomeninin ortaya çıkmasına neden olan nedenleri derginin önceki sayılarında yazdık. eğitime yeni yaklaşımlar adanmış serisi. eğitim çalışması. Ancak didaktikte aynıdırlar - öğretme, öğretme ve vesayet gelenekleri, büyüleyici baskısının altından çıkmak son derece zordur.
Zaten zor olan anlayışı karmaşık hale getirmemek için bazı vurgular yapacağız. Konunun dersinde yaratıcı bir şekilde yemek pişirmek aktif insan, giderek daha fazla bağımsız bilgiyle ilgilenebilirsiniz. Ancak, bunun için öğretmenin tavrını onun anlamına değiştirmek gerekir. Öğrenme aktiviteleri ve dolayısıyla öğrencilere.
Bunu yapmanın en kolay yolu, hemen değil, pek de sıradan olmayan öğrenme etkinliklerinin belirli biçimlerine art arda geçmektir. Bu nedenle geçişin ilk adımı bu kitapta alışılmadık bir ders olarak sunuluyor. Yaygın kullanımı nedeniyle "geleneksel olmayan ders" terimini terk ettik. metodolojik literatür geleneksel öğrenme organizasyonundan yalnızca harici, prosedürel aktifleştirme araçlarıyla farklılık gösterir. bilişsel aktivite.
Öte yandan, reddedilmesi ciddi sonuçlar doğuran gelenekler de vardır. Araştırmacılar, 19. yüzyılın sonları ve 20. yüzyılın başlarındaki Rus pedagojisinin bir bütün olarak ulusal geleneklerimizin gururu olan bu tür özelliklerini tanımlıyor: manevi ve ahlaki eğitimin akılcı eğitimden önceliği; "bilgelik" kategorisinin en yüksek sonucu olarak vurgulanması; eğitimin içsel değerinin tanınması ve ondaki faydacı-pragmatik önyargının reddedilmesi; aile etrafında bir okul inşa etmek ve aile gelenekleri; Rus entelijansiyasının maddi çıkarlar elde etmek için değil, "genel fayda" için eğitim faaliyetlerine dahil olma ihtiyacı vb. Ancak milletin manevi ve ahlaki temelini oluşturan bu gelenekler yaygın değildi. Çok daha başka, sıradan, geleneksel değerler vardı ve öğretmenler bunlara odaklanmaya çok daha istekliydiler: öğrencilerin pasif-üretici bilgi algısının yaratıcı bilişsel aktivite üzerindeki hakimiyeti; "güçlü bilginin" kendi kendine yeterli değeri, herhangi bir eleştirel değerlendirme ve yorum olmaksızın onları "inançla" kabul etme isteğinin teşvik edilmesi; "yüksek" entelektüel ve ahlaki gerçeklerin taşıyıcısı olarak öğretmenin otoritesinin değişmezliği; devlet dışı, özel eğitimin reddi; hem pedagojik hem de öğrenci ortamında herhangi bir kişisel başarıyı küçümseme, sorgulama arzusu; "ortalama" hareket oranı ortak amaç, bireyselleştirilmiş ve grup teknolojilerinin aksine önden eğitim biçimleri ve yöntemleri vb.
Bu değer tutarsızlıklarıyla, geleneksel, sıradan didaktik, pek geleneksel olmayandan farklıdır (tamamen geleneksel olmayan - bu başka bir didaktiktir) Sıradan değerlere dayanan geleneksel didaktik, doğrudan bilgi aktarma yöntemlerini kullanarak öğretimi öngörür. Ana araçlar, hikayeler, konuşmalar, dersler yardımıyla monolog açıklamalardır. Anlamları, öğretmenin söylediklerini monolog veya diyalojik cevap şeklinde yeniden üretme, edinilen bilginin uygulanmasına bir örnek verme, bilgiyi eğitim problemlerini çözmek için kullanma, ödevleri tamamlama vb.
Sözde "büyüleyici katkı maddelerinin" piyasaya sürülmesi pek yaygın değildir: problem öğrenme, arama, araştırma, sezgisel, vb. öğretme teknikleri. Hem dersin dokusunda parçalar halinde hem de tamamen yöntemlerden birinin uygulanmasına ayrılmış bir ders olarak sunulurlar. Bugün yüzden fazla bu tür ders var, hatta sınıflandırmaları geliştirildi.
"Tutkuyla öğretim", yenilikçi öğretmenlerin deneyimlerinde ciddi bir pedagojik uygulamada şekillendi. Bilginin büyüleyici yönüne dönerek, okul çocuklarının öğrenmeye kayıtsız kalmasına, düpedüz can sıkıntısına neden olan sıradan derslerin yürütülmesinde hakim olan kalıbın üstesinden geldiler. Aynı zamanda, "işbirliği pedagojisi"ndeki şüphesiz ilginç gelişmeler, sıradan eğitimin amaçlarında ve içeriğinde herhangi bir değişiklik anlamına gelmiyordu. Uyarınca Genel Gereksinimler"gelişmiş sosyalizm" çağı, bilgi birikimi süreçlerinin "daha da iyileştirilmesini", "güçlü" bilginin oluşumunu ve doğru yeniden üretimini vb. hedefliyorlardı. öğrencilerin bağımsızlığının, yaratıcılığının ve inisiyatifinin dış oluşumunun bireysel unsurlarının bu süreçlere katılımı ile.
Ancak öğretmenlerden gelen “işbirlikçi pedagoji” dersin organizasyonunda büyük değişiklikler belirledi. İçinde ilgi çekici sorunlu, paradoksal, yenilik unsurları ortaya çıktı. bilinen gerçekler ve kendinden emin bir şekilde can sıkıntısı ve biçimciliği eğitimin dışına iten diğerleri... Bugün, bilişsel ilginin temel alındığı böyle bir ders organizasyonunun, öğrencilerin bilişsel faaliyetlerinin oluşumuna yalnızca ilk yaklaşım olduğunu iddia etmek için her türlü neden var. Sadece bu aşamayla sınırlı kalmanın mümkün olmadığı gibi, bu aşamayı da görmezden gelmenin imkansız olduğu ortaya çıkıyor. Bu nedenle, bu kitapta, daha fazlasının geleceğini göz önünde bulundurarak, pek de sıradan olmayan dersler için çeşitli senaryolar sunuyoruz!
GENEL VE ÖZEL BİR DERS OLMAYAN BİR DERS
Sonuçta, teori ile başlayalım. Alışılmadık derslerin ortak bir dezavantajı, öğretmenin bu fenomenin özünü anlamasına yardımcı olacak sınıflandırmaların olmamasıdır.Bunun gerçekleşmiş olduğu ve bilimsel bir soyutlama olmaya devam etmediği gerçeği, öğretmenlerin olmayanlara artan ilgisiyle doğrulanmaktadır. standart dersler. O kadar çok vardı ki, sınıflandırmaya başvurmak gerekiyordu.
Sınıflandırma, yani kategorilere (sınıflara) göre dağıtım, çok büyük miktarda bilgiden en gerekli, ilginç ve uygun olanı seçmeniz gerektiğinde ortak noktaları vurgulamaya yardımcı olur. Bugün çok sayıda sıradan olmayan öğretim yöntemleri ve tüm dersler var, ancak hepsinden çok, standart dışı eğitim, bir dersin olağandışılığı hakkında genel kabul görmüş fikirlere karşılık gelmiyor ve son olarak, aşağıdaki fikirlere karşılık gelmiyor. bir ders veya bir yöntem. Bu diziden tam olarak ihtiyaç duyulan bilgiyi seçen öğretmen, kural olarak, herhangi bir bilimsel gerekçeye değil, sezgisine güvenir.
Bu "seçim", azaltan önemli dezavantajlara yol açar. pedagojik verimlilik eğitim süreci: Kendiliğindenlik ve sistematik olmayan kullanım. Tek istisna uygulamadan gelen ders-seminer sisteminin dersleridir. lise ve bu nedenle nispeten iyi kurulmuş. Ancak bu sistem esas olarak üst sınıflarda kullanılır ve bir dizi yeni ders biçimini içermez; Olumlu değişiklikler için bir tahminin olmaması - bilgi ve becerilerin kalitesinde bir artış, öğrencilerin gelişimindeki değişimler. Tüm öğretmenler tanımlayamaz ana fikir ders, onun gelişen olanakları. Üreme öğrenme teknolojilerinin baskınlığı. İçeriğine değil, esas olarak eğitim sürecinin örgütlenme biçimine dikkat çekilir. Bu, sonuçların ve sonuçların sayısını ve içeriğini, nihai faaliyet biçimlerini etkiler;
Bazı dersleri, genellikle olgusal olan eğitim materyalleriyle aşırı yüklemek. Bu özellikle entegre dersler, eğitim konferansları ve bazen eğlenceli ders biçimleri için geçerlidir. Genelleme aşamaları yoktur, özel bir eğitim değeri olmayan olgusal materyallerle çalışma hakimdir. İlgili gerçekler öğrenciler için ilgi çekicidir, ancak eğitimsel ve gelişimsel yükleri önemsizdir.Alışılmadık biçimler, daha önce yürütülen derslerle gözle görülür bir bağlantı olmaksızın, tek dersler gibi motive edilmeden kullanılır. Hakim son formlar(testler, seminerler, çapraz bulmacalar, vb.). Derslerin hedef ayarları, yeni bilgi ve becerilerin büyümesini, öğrencilerin hiçbir açıdan gelişimini sağlamaz.
Bu anlaşılabilir bir durumdur: Yaygın yöntemlerin ve derslerin pek çok sınıflandırması vardır. Ancak bunlar iyi bilinen, geleneksel sınıflandırmalardır. Oldukça sıradan olmayanlara gelince, sınıflandırma girişimleri vardır, ancak standart olmayan biçimleriyle desteklenen geleneksel ders tipolojisi kullanılır. Tipoloji, türlere göre bir dağılımdır, örn. bir şeyin çeşitli kalıplarına göre, gerekçelere göre değil.
AT çalışma Rehberi IP Podlasy "Pedagoji", ders-iş oyunları, ders-oyunları, ders-rol yapma oyunları, ders-oyunları "Mucizeler Alanı" vb. Dahil olmak üzere düzinelerce geleneksel olmayan ders türünü tanımlar (36 listelenmiştir). Farklı türlere atanırlar, ancak bunların aynı türden dersler olduğu aşikardır, her halükarda birbirlerine yakındırlar. Aynı zamanda, bu derslerin alışılmadıklığı çok şüphelidir, çünkü ders oyunu çok uzun zamandır bilinmektedir.
Ana didaktik hedefler için "klasik" tipoloji, yalnızca planlanan öğrenme çıktılarından değil, aynı zamanda eğitimsel biliş sürecinin aşamalarından da (yeni materyalin özümsenmesi - yeni bilgi ve becerilerin oluşumu, bunların birleştirilmesi ve sistematikleştirilmesi, kontrolü) ilerler. ve elde edilen sonuçların değerlendirilmesi) Problem öğrenme teorisinin gelişimi, derslerin problemli ve problemsiz olarak bölünmesine yol açtı. Bu sınıflandırmada, doğa bilişsel aktiviteöğrenciler. Aynı zamanda, bu sınıflandırma esas olarak yeni materyal öğrenme derslerine atıfta bulunur.
Amaçlanan hedeflere bağlı olarak bireysel formlar dersler, örneğin entegre araştırma dersleri gibi farklı türlerde sınıflandırılabilir. Böylece bütünleştirilmiş derslerde öğrenciler farklı alanlarda yeni bilgiler edinebilirler. Akademik konular Genellikle iki veya üç öğretmen tarafından yönetilirler. Bununla birlikte, öğrenciler tarafından bilinen materyal üzerinde yürütülürlerse, bunlar daha çok bilginin sistematikleştirilmesi, genelleştirilmesi ve tekrarlanması dersleridir. Aynı şey seyahat dersleri, keşif gezileri için de söylenebilir.
Bölgenin veya doğasının bileşenlerinin bir açıklamasıyla biterse, bunlar yeni bilgi edinme dersleridir ve öğretmen öğrencilerin rollerini jeomorfologları, klimatologları, hidrologları vb. vurgulayarak coğrafi "uzmanlıklara" göre dağıtırsa öğretir. doğanın bileşenlerini tanımlamak için, bunlar daha çok yeni bilgi ve becerilerin oluşumunda derslerdir. Bu tür dersleri birleştirilmiş gruba dahil etmek mümkündür.
Oyun formunun derslerini sınıflandırmak özellikle zordur. Oyun teknolojileriöğrenme son derece çeşitlidir. Oyunun ana nedeni sonuç değil, süreçtir. Bu onların gelişimsel değerini artırır, ancak eğitimsel etkiyi daha az belirgin hale getirir. Kuşkusuz oyun dersleri ayrı ayrı değil, bir sistem içinde ele alınırsa eğitim olanakları da vardır. Örneğin, gerçeklerin asimilasyonundan ve kullanımından bağlantılarına (çapraz bulmaca çözmekten derlemeye), açıklamalardan (seyahat dersleri) açıklamaya (keşif dersleri, araştırma) geçebilirsiniz. konular aktif olarak geliştirilmektedir: coğrafya, tarih, Rus dili ve edebiyatı vb.
N.V. Korotkova, tarih dersleri için çalışma oturumları biçimlerinin aşağıdakilere dayanan yeni bir sınıflandırmasını önermektedir: Farklı çeşit eğitim faaliyetleri: oyunlar-yeniden yapılandırmalar (geçmişte veya günümüzde meydana gelen hayali bir durumun varlığı, rollerin dağılımı); oyunlar-tartışmalar (çeşitli tartışma biçimlerini modelleyen bir durumun varlığı, fikir çatışması yaratma) , uzmanlar tarafından geçmişin bugünün bakış açısından analizi); oyunlar- rekabet (sabit kuralların varlığı, olay örgüsünün ve rollerin olmaması, özne-nesne ilişkilerinin ilk planı).
Tartışma etkinliğine dayalı olarak: - seminerler (bireysel çalışma); - yapılandırılmış tartışmalar (grup çalışması); - uygulamalı problem tartışmaları (kolektif sınıf etkinliği).
Araştırma faaliyetlerine dayalı olarak: - uygulamalı alıştırmalar (toplu sınıf etkinliği); - problem-laboratuvar dersleri (grup çalışması); - araştırma dersleri(bireysel çalışma).
Modern tarih öğretim yöntemlerinin geliştirilmesindeki öncelikli yön, çeşitli tarihsel kaynaklara sahip öğrencilerin "aktif" çalışma biçimleridir.Harika kitap "Modern Bir Okulda Fizik Dersi", fizikte geleneksel olmayan dersleri yürütme metodolojisine ayrılmıştır. : yaratıcı arama genel fikirlere, ders sistemlerinin geliştirilmesine, yeni ders türlerinin açıklamalarına, bireysel yaratıcı öğretim yöntemlerine ve öğrencilerin dersteki çalışmalarının organizasyonuna dayanan öğretmenler".
Paylaştığımız yazarlara göre, bu derslerin ortaya çıkışı, yeni çocukların ihtiyaçlarının ortaya çıkmasıyla aynı zamana denk geldi ve bunların tezahürü için gerekli didaktik arka planı oluşturdu. Tanıtım arzusu, "Bilginin Kamuoyunda Gözden Geçirilmesi" ve "Basın Toplantısı" gibi derslerde dile getirildi; tartışma derslerinde yalnızca herhangi bir bakış açısının doğruluğunun kanıtlanabileceği yansımalar, tartışmalar ve anlaşmazlıklar için özlem; inisiyatif ihtiyacı düşünen insanlar ve tezahür etme koşulları - çocukların inisiyatifine dayalı derslerde, icat ve yazma derslerinde, yaratıcı sergilerde ve raporlarda.
Hâlâ alışkın olmadığımız iş ortaklıklarının, yaratıcı topluluğun ve onlara liderlik etme yeteneğinin öneminin net bir şekilde anlaşılması, grup çalışma biçimlerini kullanan derslerde; Rol yapma derslerinin organizasyonunda işe saygı duyma, onu yetkin bir şekilde yerine getirebilme ve bir kişiyi belirli başarılarına göre (ve sadece sözlerle değil) yargılayabilme ihtiyacı. Toplumun insana yönelişi onundur. iç dünya, özlemler, ihtiyaçlar - bir gencin doğasının özellikleriyle çok iyi tutarlı olan didaktik oyunlarla dersler-danışmalar ve derslerde ve öğrencinin psikolojisini dikkate alan derslerde çeşitli tekniklerin kullanımında ; insanların merhamete olan ihtiyacı, insan temaslarının genişletilmesi ve güçlendirilmesi - bu tür organizasyonlarda akademik çalışmaöğrencilerin karşılıklı yardımının yaygın olarak kullanıldığı bir derste (mikro gruplarda karşılıklı yeni materyal öğrenme dersleri - "ekipler", "ambulans" dersindeki etkinlikler, öğrenci danışmanları ve referanslar).
1. Mevcut sosyal eğilimleri yansıtan dersler: öğrencilerin inisiyatifiyle oluşturulmuş bir ders, bir ders - bilginin halka açık bir şekilde gözden geçirilmesi, bir ders tartışması, bilgisayarların kullanıldığı bir ders.
2. Oyun durumlarını kullanan dersler: ders- rol yapma oyunu, ders-basın toplantısı, ders-yarışma, ders-KVN, ders-gezi, ders-müzayede, didaktik oyun kullanarak ders, ders-teatral performans.
3. Yaratıcılık dersleri: bir ders kompozisyonu, bir "canlı gazete" dersi, bir icat dersi, karmaşık bir yaratıcı ders, amatör bir serginin ders incelemesi.
4. Yeni yönleri olan geleneksel dersler: ders-ders, ders-seminer, problem çözme dersi, ders-konferans, ders-gezi, ders-danışma, ders-test.
Bir yazarlık çalışması olarak dersin tutarlılık ve bütünlük, tek bir mantık ile karakterize edilmesi gerektiğine inanıyoruz. ortak faaliyetlerÖğretmenler ve öğrenciler, içeriği belirleyen ortak hedeflere ve didaktik görevlere tabidir. Eğitim materyali, öğretim araçlarının ve yöntemlerinin seçimi. Ancak bu koşullar altında, bilişsel aktivite süreci ve okul çocuklarının davranışları gelişir.
El kitabımız, derslerin pek de sıradan olmayan ve çok sıra dışı yöntem ve davranış biçimlerine göre sınıflandırılmasını önermektedir.
Oldukça sıradan olmayanlara atıfta bulunuyoruz:
Değiştirilmiş organizasyon yöntemleriyle dersler: ders-ders anlatımı, ders-paradoks, bilginin savunulması, fikirlerin savunulması, iki kişilik ders, ders-toplantı;
Fanteziye dayalı dersler: bir peri masalı dersi, bir yaratıcılık dersi: bir kompozisyon dersi, bir buluş dersi, bir yaratıcı rapor dersi, karmaşık bir yaratıcı rapor, bir sergi dersi, bir icat dersi, bir "yakında harika" dersi, harika bir proje ders, bilim adamları hakkında bir hikaye dersi: bir fayda dersi, bir portre dersi, bir sürpriz ders, bir ders - Hottabych'ten bir hediye;
Herhangi bir aktiviteyi veya çalışma türünü taklit eden dersler: gezi, yazışma gezisi, yürüyüş, oturma odası, geçmişe (geleceğe), ülke çapında bir gezi, tren yolculuğu, ders-sefer, koruma turizm projeleri;
Oyun rekabeti temelli dersler: ders-oyun: "Bir proje bul", ders-"Domino", bulmaca testi, "Loto" oyunu şeklinde ders, "Uzmanlar araştırıyor" gibi ders, ders -iş oyunu, oyun-genelleme, KVN türü ders, ders: "Ne? Nerede? Ne zaman?", röle dersi, yarışma, oyun, düello, yarışma: ders-dergi, ders-test, ders-futbol maçı, ders-test , ebeveynler için ders oyunu, ders -rol yapma oyunu: "Aile planlarını tartışır", ders-didaktik oyun, ders-bulmaca, oyun-genelleme, ders-"mutlu balık tutma", ders-oyunu "Tırmanma";
Standart düzenleme yöntemlerinin dönüşümünü içeren dersler: eşli anket, hızlı anket, test dersi, değerlendirme koruması, danışma dersi, uygulamalı ders, seminer dersi, okuyucu formunun korunması, olmadan televizyon dersi televizyon, ders-kamusal bilgi incelemesi, ders-danışma, son görüşme, öğrenci konferansı.
Oldukça sıra dışı derslerin, bir sonraki sayıda tartışılacak olan başka nedenleri vardır. Şimdi çoğu öğretmenin dikkatini çeken sözde "ayrıntılara" dönelim.
İlkeler özellikle öğretmenlerin dikkatine "değersizdir". Üniversite pedagojik eğitiminin kutsanmış anısına göre bu kategori, öğretmenler tarafından pratik faaliyetlerle hiçbir ilgisi olmayan soyut bir şey olarak algılanmaktadır. Aynı zamanda, ilkeleri çok özel bir faaliyet için bir rehber olarak ele alırsak, işe yaramazlıklarının tembel hayal gücümüzün meyvesi olduğu ortaya çıkar.Bunun kanıtı, yenilikçi öğretmenlerin aynı deneyimidir. faaliyetler, daha anlaşılır bir sunum için, işbirliği pedagojisinin yardım ilkelerine başvurdu.
AT Genel görünüm bunlar ilkelerdir: öğrencilerle karşılıklı anlayışa dayalı ilişkiler; zorlama olmadan egzersizler; zor hedef; bir hikayenin yol göstericisi olabilecek öğrenciye destek ilkesi, bir kural, bir sorunu çözmenin bir yolu; çocukların bilgisine olduğu kadar cehaletine de saygılı bir tutum olarak değerlendirme ilkesi, görev ve sorumluluk duygusunu teşvik eder; iç gözlem ilkeleri, uygun biçim, sınıf entelektüel geçmişi ve kişisel yaklaşım.
Voronezh öğretmenleri, standart dışı derslerin yaratıcı ilkeleri hakkında biraz farklı bir fikre sahip:
1. Dersin organizasyonundaki şablonun, idaredeki rutin ve biçimcilikten reddi.
2. Sınıf öğrencilerinin maksimum katılımı şiddetli aktivite derste
3. Eğlence değil, dersin duygusal tonunun temeli olarak eğlence ve tutku.
4. Alternatifliği, görüşlerin çoğulluğunu destekler.
5. Karşılıklı anlayış, eylem motivasyonu, duygusal tatmin duygusu sağlamanın bir koşulu olarak sınıfta iletişim işlevinin geliştirilmesi.
6. Öğrencilerin öğrenme fırsatlarına, ilgi alanlarına, yeteneklerine ve eğilimlerine göre "gizli" (pedagojik olarak amaca uygun) farklılaşması.
7. Değerlendirmeyi biçimlendirici (yalnızca sonuç değil) bir araç olarak kullanmak.
Hem birinci hem de ikinci ilke grubu, çok özel bir öğrenme etkinliğine odaklanarak pedagojik yaratıcılığın genel yönünü belirler.İlkelere ek olarak, araştırmacılar standart dışı derslerin hazırlanma ve yürütülme dönemlerinin çok önemli olduğunu belirtir.
3 dönem vardır: hazırlık, dersin kendisi ve analizi.
1. HAZIRLIK.
Hem öğretmen hem de öğrenciler aktif rol alır. Geleneksel bir derse hazırlanırken, sadece bir öğretmen böyle bir aktivite gösterirse (plan taslağı yazma, görsel yardımcılar yapma, bildiri, güvenlik vb.), ardından ikinci durumda büyük ölçüdeöğrenciler de katılıyor. Gruplara (ekipler, ekipler) ayrılırlar, dersten önce tamamlanması gereken belirli görevleri alırlar veya işe alırlar: gelecek dersin konusuyla ilgili mesajlar hazırlamak, sorular derlemek, çapraz bulmacalar, sınavlar, gerekli didaktik materyali hazırlamak vb.
2. KENDİ DERS (3 ana aşama ayırt edilir):
İlk aşama.
Öğrencilerin motivasyonel alanının oluşumu ve gelişimi için bir ön koşuldur: problemler ortaya konur, bunları çözmeye hazır olma derecesi, dersin hedeflerine ulaşmanın yollarını bulmak açıklığa kavuşturulur. Katılımın bilişsel, gelişimsel ve eğitimsel görevleri çözmeyi mümkün kılacağı durumlar ana hatlarıyla belirtilir Motivasyon alanının gelişimi daha etkili bir şekilde gerçekleştirilir, hazırlık dönemi daha etkili bir şekilde gerçekleştirilir: öğrencilerin yerine getirme kalitesi ön görevler, ilerideki işe olan ilgilerini etkiler. Bir dersi yürütürken öğretmen, öğrencilerin dersin orijinal biçimine karşı tutumunu dikkate alır; hazırlık seviyeleri; yaş ve psikolojik özellikler.
İkinci aşama.
Yeni materyalin iletilmesi, öğrencilerin zihinsel faaliyetlerinin çeşitli "standart dışı" organizasyon biçimlerinde bilgilerinin oluşturulması.
Üçüncü sahne.
Beceri ve yeteneklerin oluşumuna adanmıştır. Kontrol genellikle zamanla öne çıkmaz, ancak önceki aşamaların her birinde "çözülür" Bu derslerin analizi sırasında, hem öğretim, yetiştirme ve öğrencilerin gelişiminin sonuçlarının hem de resmin değerlendirilmesi tavsiye edilir. iletişim - dersin duygusal tonu: sadece öğretmenin öğrencilerle iletişiminde değil, aynı zamanda öğrencilerin birbirleriyle ve bireysel çalışma gruplarıyla iletişiminde de dikkate alınan ayrıntıların yalnızca yönergeler, planlar olduğu açıktır. pedagojik yaratıcılık. Ancak bazı "temel noktalar" oluşturarak başlamaya yardımcı olurlar. İyi bilinen bir sınıflandırmaya göre dağıttığımız pek de sıradan olmayan öğretim yöntemleri ve dersler hakkında daha ayrıntılı bilgi sahibi olmak, öğrenme faaliyetleri için giderek daha fazla yeni zemin seçmenize olanak sağlayacaktır.
DEĞİŞEN ORGANİZASYON ŞEKİLLERİ İLE DERSLER.
1. DERS-DERS.
Bir okul dersi, bir hikayeden daha kapsamlı, daha karmaşık olan eğitim materyalinin sözlü sunumunu içerir. mantıksal yapılar, görseller, kanıtlar, genellemeler, gerektiğinde konunun bütüncül bir görünümünü oluşturmak için.
Ders şeklinde bir ders düzenlemek için temel koşullar.
1. Eğitim materyali kendi kendine çalışma için zorsa.
2. Genişletilmiş bir didaktik ünite kullanılması durumunda.
3. Hem bir konuda hem de birkaç konuda bilginin genelleştirilmesi ve sistematik hale getirilmesi dersleri ve tüm kurs için son dersler.
4. Konuya giriş.
5. Sorunları çözmek için yeni yöntemleri tartışan dersler.
6. Pratik problemleri çözmek için bilgiyi uygulama.
Bir ders dersi yürütmek için metodoloji.
Bir derse hazırlanırken, öğretmenin yürütülmesi için net bir planı olmalıdır. Bir dersi anlatırken, öğrencileri aktif katılımcılar haline getirmek için tekniklere ve formlara ihtiyaç vardır. Bu nedenle materyalin problemli sunumu tercih edilmelidir Öğretmenin amaçlı faaliyeti sonucunda problemli bir durum ortaya çıkar.
Bir problem durumu yaratmanın yolları:
Öğrencilerin önünde sunum teorik problem, dış çelişkilerin açıklanması, gerçeklerdeki gözlemler, gözlemlere dayalı olarak veya ölçüm sonucunda elde edilen kanıtlar;
Bir kavramın ortaya çıkışı ve gelişimi teorisini sunarak problem oluşturma;
Daha önce hakim olunan bilgi ve becerileri analiz ederek ve özetleyerek problemin ifadesi; - problem çözmenin yollarını ve araçlarını bulmanın bir sonucu olarak bir problemin ortaya çıkması.
Öğretmen problemleri ortaya koyar, kendisi çözer, çözümün tüm çelişkilerini, tüm mantığını ve mevcut kanıt sistemini ortaya çıkarır. Öğrenciler sunumun mantığını takip eder, kontrol eder, karar sürecine katılır.Öğretmen kendi cevapladığı veya öğrencilerin ilgisini çeken sorularla sunuma eşlik eder. Büyük önem bir öğretmenin konuşması var: parlak, duygusal, mantıksal olarak kusursuz. Öğrenciler defterlerinde not tutarlar. Bu nedenle, öğretmen içeriği, tahtaya yazma şeklini ve buna bağlı olarak defterleri düşünmelidir.Çalışmayı organize etmek için çeşitli seçenekler mümkündür. Her öğrenci için, ders sırasında doldurulan boşluklarla, materyalin sunumunun ana hatlarını içeren tablolar hazırlanabilir. Bu tür tablolarda zaten ikincil metin materyali vardır, öğrenciler onu çoğaltmak için zaman kaybetmezler, bunun yerine bu dersin konusu olan kısmı doldururlar. Bu tür tablolar, bilginin sistemleştirilmesi ve kavramların sınıflandırılması durumunda hazırlanır.Belirli materyalleri incelerken aktif yöntemler bilgi benzetmelere, karşılaştırmalara, genellemelere dönüşür. Türlerden biri olarak dersin arifesinde öğrenciler için ev ödevi Sayfanın iki bölüme ayrılması önerilir. Sol kısmına derste aktif olarak kullanılacak gerekli tanım, teorem vb. yazılır, sağ kısım ise ders sırasında öğretmen rehberliğinde doldurulur.
Problem geliştirme eğitiminde, aşağıdaki ders tipolojisi önerilmektedir.
1. Problem anlatımı. Gerçek hayatın çelişkilerini temsilleri aracılığıyla modeller. teorik kavramlar. ana hedef böyle bir ders, öğrencilerin sanki kendi başlarına bilgi edinmeleridir.
2. Anlatım-görselleştirme. Dersin ana içeriği figüratif bir biçimde sunulur (çizimler, grafikler, diyagramlar vb.). Burada görselleştirme, farklı işaret sistemleri yardımıyla bir bilgi yolu olarak ele alınmaktadır.
3. Birlikte ders anlatın. Aynı konuda ders veren ve hem kendi aralarında hem de öğrencilerle problem-örgüt materyali üzerinde etkileşim kuran iki öğretmenin (öğretmen ve öğrenci) işidir. Sorunlaştırma hem biçim hem de içerik pahasına gerçekleşir.
4. Anlatım - basın toplantısı. İçerik, birkaç öğretmenin katılımıyla öğrencilerin talebi üzerine (sorular üzerine) hazırlanır.
5. Anlatım-danışmanlık, anlatım-basın toplantısına yakındır. Aradaki fark, davet edilen (yetkin uzmanın) yöntemlere çok az hakim olmasıdır. pedagojik aktivite. Bir ders aracılığıyla danışmanlık, öğrencilerin dikkatini harekete geçirmenize ve profesyonelliklerini kullanmanıza olanak tanır.
6. Ders provokasyonu (veya planlanmış hatalarla ders). Öğrencilerin bilgileri hızlı bir şekilde analiz etme, bilgileri gezinme ve değerlendirme yeteneğini oluşturur. "Canlı durum" yöntemi olarak kullanılabilir.
7. Anlatım-diyalog. İçerik, öğrencinin ders sırasında doğrudan cevaplaması gereken bir dizi soru aracılığıyla iletilir. Bu türe, geri bildirim tekniğini kullanan bir ders ve programlanmış bir ders danışmanlığı eşlik eder.
8. Oyun yöntemlerini kullanarak anlatım (beyin fırtınası yöntemleri, özel durum yöntemleri vb.). Öğrenciler sorunu kendileri formüle eder ve kendileri çözmeye çalışırlar.
DERS - DERS "PARADOX".
Amaç, materyali tekrarlamak, dikkati ve eleştirel düşünmeyi geliştirmektir.
Dersin organizasyonu: disiplin tarihinin temel materyaline dayalıdır.
1. Öğretmen, içeriği hatalı bilgiler, çelişkili ifadeler, yanlışlıklar içeren bir ders verir.
2. Öğrenciler dersi tartışır, görevleri tamamlar - bir plan hazırlar ve materyalde öğretmen tarafından sorulan soruların cevaplarını bulur.
3. Öğrenciler, öğretmenin "yaptığı" hataları düzeltir.
4. Bir not defterine tablo şeklinde notlar alın:
ders planı hataları soruların cevapları
5. Kayıtlar bir öğretmen veya laboratuvar öğrencisi tarafından kontrol edilir.
6. Öğrencilerden biri yapılan hatayı söyler, öğretmen dersten ilgili alıntıyı tekrar eder.
7. Hatayı tartışmak ve işaretlenen ifadenin neden yanlış olduğunu bulmak.
8. Aşağıdaki yanlışlığın tartışılması. "Hata" tartışması da dahil olmak üzere tüm çalışmalar değerlendirilir. Bu dersler dikkati harekete geçirir, analitik becerileri geliştirir, öğrenme motivasyonunu değiştirir. Bir dersin gereksinimleri iyi bilinir: bilimsel karakter, bütünlük konunun anlatımı, hayatla bağlantısı, argümantasyonun açıklığı, kanıta dayalı sonuçlar, duygusal sunum.Lisede anlatım-paradokslar uygulanır. Süreleri 25-30 dakikadır, dersin geri kalanı öğrenciler tarafından yapılan çalışmaların tartışılması ve değerlendirilmesine ayrılmıştır.
DERS-İNCELEME.
Büyük bir konuyu incelemeden önce bir gözden geçirme dersi uygulanır. Öğrencilere fikir verilir daha fazla iş ve içeriği. Bazı soruların sonunda, ek malzeme- Bu, okunması arzu edilen literatürün bir listesidir. Olayların öncesinde yapılacak laboratuvar (uygulamalı) çalışmaların isimleri belirtilir; hedefleri, olası uygulama yolları hakkında konuşurken, bunların uygulanmasına ilişkin kendi versiyonunuzu düşünmeniz ve vermeniz önerilir. Program çalışmasına ek olarak, ev deneyleri önerilebilir.Genel ders, öğretimin büyük bloklar halinde uygulanmasında ilk adımdır. Yapılan kayıt ilk ve sonraki derslerde defalarca tekrarlanan bir destektir. Her dersten başlayarak, öğrencilerden notları kullanarak, ana sorulardan hangilerinin daha önce çalışıldığını ve bir sonraki derste neyin tartışılacağını cevaplamaları istenmelidir (ayrıntılar olmadan kısaca cevaplarlar).
BİRLİKTE DERS.
Bu ders, herhangi bir alanda uzman olan bir misafirle yapılır.Bu derslerin özelliği, kapsamlı bir hazırlıktır. Ders, öğretmen ve uzman arasındaki bir diyalogdur. Bazen bir misafir takdir eder. çeşitli durumlar hayattan. Dersin son kısmı önemlidir (yaklaşık üçte biri), öğrencilere soru sorma fırsatı verildiğinde, misafirle ücretsiz iletişim.
DERS- TOPLANTI.
Amaç, modern tarihi "canlandırmak".
Davetli: Yurt dışında bulunmuş veya gidecek olanlar.
Yürütme seçenekleri.
1. Daha önce öğretmenle ortaklaşa geliştirilen özel bir plana göre hazırlanan konuk, izlenimlerini anlatır, ardından öğrencilerin sorularını yanıtlar.
2. Öğretmen konuğu tanıtır, ziyaret ettiği ülke hakkında konuşur ve ardından öğrenciler ona sorular sorar.
REKABET OYUNUNA DAYALI DERSLER
"Çocuk oyunlarının önemli bir kısmı, düşünce kıvılcımlarını sönmeyecek bir şekilde desteklemek için zihindeki üreme süreçlerini tazelemek ve heyecanlandırmak için tasarlanmıştır ..." I.A. Sikorsky. Amonaşvili.
İle oyun formları dersler arasında rol yapma, simülasyon, işletme vb. yer alır. oyunlar. Her birinde öğrenciler farklı rollerde hareket eder Oyun formları, öğrenme sürecinin mümkün olduğunca pratik etkinliklere yakın olmasıyla ayırt edilir. Rollerinin doğasına ve ilgi alanlarına göre, öğrenciler pratik kararlar vermek zorundadırlar. çatışma durumu oyunun içeriğinde yer almaktadır. Birçok oyunda kararların toplu olarak alınması öğrencilerin düşünme, iletişim becerilerini geliştirir. Oyun sırasında belirli bir duygusal ruh hali ortaya çıkar ve çalışma süreci.
Eğitsel oyunlar, edinilen bilgileri pratikte kullanma becerilerini geliştirmek için kullanılır. Bu, çok fazla hazırlık ve çok zaman gerektiren karmaşık bir öğrenme faaliyeti biçimidir.
Eğitsel oyunların temel özellikleri:
Belirli türdeki pratik etkinliklerin modellenmesi;
Faaliyetin gerçekleştiği koşulların modellenmesi;
Rollerin varlığı, oyundaki katılımcılar arasındaki dağılımı;
Oyundaki katılımcıların rol hedeflerindeki farklılık;
Belirli rolleri yerine getiren katılımcıların etkileşimi;
Tüm oyun ekibi için ortak bir hedefin varlığı;
Oyun katılımcılarının faaliyetlerinin grup halinde veya bireysel olarak değerlendirilmesi.
Oyun süreci, oyun sürecinde aktif bir katılımcının niteliklerini oluşturmanıza, bulmayı ve karar vermeyi öğrenmenize olanak tanır; diğer koşul ve durumlarda bulunabilen yetenekler geliştirmek; rekabet gücünü, davranışların tuhaflığını, oyun tarafından belirlenen değişen koşullara uyum sağlama yeteneğini öğrenin; iletişim kurma, iletişim kurma becerisini öğrenin; ortaklarla iletişimin tadını çıkarın, öğrenciler için çekici olan özel bir duygusal ortam yaratmayı öğrenin.
Oyun formları hem ilkokulda hem de lisede kullanılabilir ve geleneksel olmayan derslerin yürütülmesinde kullanılabilir.Oyunların bilişsel aktivitenin gelişimi ve öğrencilerin bağımsızlığı üzerindeki olumlu etkisinin genel kabul görmesine rağmen, henüz bir çözüm bulamamışlardır. konuları öğretme yöntemlerinde yeterince derin ve kapsamlı bir çözüm Çoğu öğretmen, metodolog ve didaktist, öğrenme sürecinde gerçekleştirilen oyunu didaktik olarak adlandırır. Bu konudaki psikolojik ve pedagojik literatürün bir analizi, eğitim sürecine dahil edilen oyun eylemlerinin gözlemlenmesi ve birikmiş deneyimin anlaşılması, aşağıdaki türleri ayırt etmemizi sağlar. didaktik oyunlar.Egzersiz oyunları. Hem sınıfta hem de ders dışı eğitim çalışmalarında yapılırlar, genellikle 10-15 dakika sürerler ve öğrencilerin bilişsel yeteneklerini geliştirmeyi amaçlarlar. iyi bir çare bilişsel çıkarların geliştirilmesi, eğitim materyalinin anlaşılması ve pekiştirilmesi, yeni durumlarda uygulanması. Bunlar çeşitli sınavlar, çapraz bulmacalar, bulmacalar, zincir kelimeler, sessiz sinema oyunları, bulmacalar, atasözleri ve deyimlerin açıklamaları, bilmeceler, seyahat oyunları. Hem doğrudan sınıfta hem de ders dışı etkinlikler sürecinde gerçekleştirilebilirler. Temel olarak eğitim materyalini derinleştirme, kavrama ve pekiştirme amaçlarına hizmet ederler. Öğrencilerin seyahat oyunlarındaki aktivasyonu, sözlü hikayeler, sorular, cevaplar, kişisel deneyimler ve yargılarla ifade edilir. Konu (rol yapma) oyunu, hayali bir durumun koşullarının sahnelenmesi ve öğrencilerin belirli roller oynaması bakımından egzersiz oyunlarından ve seyahat oyunlarından farklıdır. Bir oyun yarışması, yukarıdaki tüm didaktik oyun türlerini veya bunların bireysel unsurlarını içerebilir. Bu tür bir oyunu yürütmek için öğrenciler, aralarında rekabet olan gruplara, takımlara ayrılır. Oyun rekabetinin temel bir özelliği, içinde rekabetçi mücadele ve işbirliğinin bulunmasıdır. Ana oyun eylemlerinde rekabet unsurları önde gelen bir yer tutar ve işbirliği, kural olarak, belirli koşullar ve görevlerle belirlenir. Oyun yarışması, öğretmenin, materyalin içeriğine bağlı olarak, sadece oyuna değil, oyuna girmesine izin verir. eğlenceli malzeme ama çok zor sorular Müfredat. Bu, ana pedagojik değeri ve diğer didaktik oyun türlerine göre avantajıdır. AT gerçek uygulamaöğrenme, her tür oyun hem bağımsız hem de birbirini tamamlayıcı olarak hareket edebilir. Her oyun türünün ve çeşitli kombinasyonlarının kullanımı, eğitim materyalinin özellikleri, öğrencilerin yaşı ve diğer pedagojik faktörler tarafından belirlenir.
Didaktik oyunlar yürütmek için gereksinimler:
Oyun, gerçekleştirdikleri bir öğrenci etkinliği biçimidir. Dünya kişisel aktivite ve yaratıcılık için alan açmak;
Oyun ilgi üzerine inşa edilmelidir;
Oyundaki katılımcılar arasında bir rekabet unsuru gereklidir.
Oyun en aktif biçimdir insan aktivitesi. Belirli bir anda herhangi bir oyuna katılmayan bir çocukla (ve bir yetişkinle) nadiren karşılaşacaksınız. Eğitsel oyunların esnek bir sistemi, ilgiyle çalışmanıza olanak tanır ve bu ilgi, yalnızca oyun seçme olasılığından artar. Bu eğitim modeli, geleneksel olanla karşılaştırıldığında daha umut vericidir. Şemaya göre gerçekleştirilir: öğrenci-öğretmen-öğrenci, öğrencilerin kendi gelişim yollarını (eğitim) bağımsız olarak seçmelerine olanak tanır, belki de bunu bilinçsizce, sezgisel olarak yapar ve öğretmen bir katalizör görevi görür; becerileri ve bilgisi öğrencinin daha hızlı gelişmesine yardımcı olur Oyun yöntemine dayalı dersler, öğrencilerin konuya olan ilgisini önemli ölçüde artırır, ifadeleri, tanımları daha iyi hatırlamalarını, öğrenciyi "özgürleştirmesini", düşünmesini sağlar.
Oyun aşamaları şunları içerir:
1. Ön hazırlık: sınıf, yaklaşık olarak eşit yetenekte takımlara ayrılır, takımlara ev ödevi verilir. 2. Oyun. 3. Dersle ilgili sonuç: katılımcıların oyundaki çalışmaları ve derecelendirme ile ilgili sonuçlar.
DERS-OYUN "BİR PROJE HAYAL EDİN".
Öğrenciler bu oyunu çok seviyor. Özü şudur: Derste işlenen olgu (hukuk), öğrenciler tarafından geliştirilen teknik projelerde uygulanmalıdır. Uygulama gösterileri: öğrenciler aynı konuda birkaç yüz farklı proje (bazen çok orijinal olanlar) bulabilirler.
GELENEKSEL VE GELENEKSEL OLMAYAN DERSLERİN TEMATİK KONU HAFTASI.
Modern okulda, derslerde çalışılan materyal mantıksal sonucunu bulduğunda, konu yöneliminin eğitim çalışması biçimleri özellikle önemlidir. müfredat dışı etkinlikler yani eğitim ve öğretimi tek bir süreçte birleştiren çalışma biçimleri: yaratıcılık dersleri, beyin krizi, Üniversite öğrencileri, tutkulu buluşmalar, yuvarlak masa gözlemcileri, didaktik masallar, konuya yolculuk, bilgi müzayedesi, didaktik tiyatro, çözülmemiş gizemler diyarına yolculuk, konu halkası, öğretmen ve öğrencilerin kişisel sergilerinin organizasyonu, bir fikrin savunulması, entelektüel maratonlar, tarihi takvim , harika fikirlerin yaşamı, konuyla ilgili KVN, bilginin kamuya açık olarak gözden geçirilmesi, yaratıcı atölyeler, hediye atölyeleri, tematik konu haftaları.
Bugünün okul sisteminin karakteristik bir özelliği, eğitim ve öğretimin çeşitli entegrasyon biçimleridir. müfredat dışı etkinlikler Tematik haftalarda canlı bir şekilde sunulan Tematik konu haftaları, çeşitli yaş gruplarından öğrenciler için düzenlenen her okulda geleneksel hale gelebilir. Çeşitli çalışma biçimlerini içerebilirler: toplu, grup, bireysel vb. Bu tematik hafta fizik örneğinde ele alınır, ancak metodolojisi herhangi bir konu için kullanılabilir.
HAZIRLIK AŞAMASI.
Geleneksel ve geleneksel olmayan derslerden oluşan tematik bir hafta için bir planın hazırlanması ve uygulanması - Her sınıfta bir bilim ve teknoloji gününün hazırlanması ve düzenlenmesi - Tematik duvar gazetelerinin çıkarılması, en iyi duvar için okul çapında bir yarışma düzenlenmesi gazete öğrenciler tarafından yapılmıştır.
Tema haftasının büyük açılışı.
Olay planı ile tanışma Konuyla ilgili "Yuvarlak masa": "Fizik ve modernite". kitap sergisi ve edebiyat satışı. Fiziksel çapraz bulmaca uzmanları yarışması.
Ders sözlü dergiler: İlginç dünyada. Harika keşifler dünyasında. Bilim insan içindir. Bilim ve teknoloji dünyasında hızlı okumayı nasıl öğrenebilirim? Düşüncelerin uzaktan iletilmesi. Bilgi ve gerçeklerden oluşan bir kaleydoskop. Guinness Rekorlar Kitabı'ndan. Hayatta fizik, matematik vb.
Sohbet konuları: Bizi çevreleyen şeyler hakkında hikayeler. Keşiflerin tarihi. Geçmişin sayfaları. madde üzerindeki güç. Açıklanmış ve açıklanmamış sırlar. Maddeler "gerekli" ve "gereksiz" Kompozisyon yarışmasının teması ve yaratıcı işler: Hayatım fizikle nasıl bağlantılı? (matematik, tarih, edebiyat vb.)
d.). Konuya yolculuk. Ailemin hikayesi. uygulamalı ders: "İlginç deneyler" Turnuvalar: anlayışlı, şövalyeler - görgü uzmanları; tarihi veya edebi müzayede, yarışmaları içerebilen bilgelik turnuvası: teorisyenler; konuya göre tarihçiler; kıvraklık; deneyciler ve tasarımcılar; meraklı; "Formülleri biliyor musunuz" İlginç toplantılar kulübü: "Dünyayı süsleyen eksantrikler!"; "Fizikçiler ve sözler" Tematik tatil: "Peki neden bu fiziğe (kimya, tarih, matematik vb.) ihtiyacımız var? " "Bir peri masalına yolculuk (bilimin geçmişi)".
Tematik tatiller yapılırken şunlar kullanılabilir: şiirler, öğrenciler tarafından mini gruplar halinde hazırlanan şarkılar, çapraz bulmacalar, tekrarlar, bilim adamlarının hayatından teatral gerçekler, olumlu ve olumsuz kahramanlar arasındaki yüzleşme.
Bir haftalık geleneksel olmayan dersler.
Gün kapıları aç için ofise ortaokul çocukları. Konuşma: "Takımyıldızların büyülü dünyası." Fiziksel (kimyasal, edebi, matematiksel vb.) müzayede. Olağandışı hakkında bir hikaye yaşam durumları. Konuyla ilgili geleneksel olmayan derslerin yürütülmesi. Bilgi mesajları. Popüler bilimsel dergilerin incelenmesi. Bilimsel ve pratik konferans: " bilimsel arama hümanist stratejide yenilikçi okul". Konu bölümleri ve bölümlerin çalışmaları bilimsel toplumöğrenciler ve öğretmenler-araştırmacılar.
BİR HAFTA GELENEKSEL OLMAYAN FİZİK DERSLERİ
Tematik hafta boyunca aşağıdaki ders türleri mümkündür: Dersler-araştırma. Dersler-konferanslar Ders-fayda performansı (Derse bilim insanı geldi. Bilim insanı portresi). Açık düşünce dersi. Hipotez dersleri. "Fiziğe başlama". "Deneyimlerin Havai Fişekleri". Tarihsel inceleme. Ders bir sürpriz.
METODOLOJİK İPUÇLARI.
Kanatların rüyası, binlerce yıldır insana eşlik etti. Eski çağlardan beri insanlar yerden havalanıp kuşlar gibi uçmanın hayalini kurmuşlardır. Kuş tüylerinden kanat yapan Daedalus ve oğlu Icarus hakkında eski bir Yunan efsanesi vardır. Yerden inin ve kuşbakışı görünün! O kadar büyüktü ki İkarus, babasının güneşe yaklaşmayın uyarılarını unuttu. Güneş ışınları kanatları bir arada tutan balmumunu eritti. Icarus deniz dalgalarına düştü. Efsane böyle diyor Havaya ilk kimin çıktığına dair birçok efsane var. Rusya'da, neredeyse 300 yıl önce Ryazan'daydı, diyor biri ve bu adam, ilmekli bir top yapan, içini sıcak dumanla dolduran, ilmeğe oturan ve daha yükseğe tırmanan podyachim Kryakutny idi. .
"FİZİK" Yunanca bir kelimedir ve doğa anlamına gelir.
Milyonlarca yıl önce bir adam için zordu, Doğayı hiç bilmiyordu, mucizelere körü körüne inanıyordu, Her şeyden, her şeyden korkuyordu. Fırtınayı, gök gürültüsünü, depremi nasıl anlatacağını da bilmiyordu Yaşaması zor geliyordu ona. Ve karar verdi, neden korkalım, her şeyi öğrenmek daha iyi. Her şeye kendisi müdahale ederek insanlara doğruyu söylemek için, yeryüzü bilimini yaratmış, kısaca "fizik" adını vermiştir. Bu kısa isim altında doğayı tanıdı.
Sıradan ve sıradışı dersler
Beğendin mi? Lütfen bize teşekkür edin! Sizin için ücretsiz ve bizim için büyük bir yardım! Sitemizi sosyal ağınıza ekleyin:(Materyal https://maniya.info'dan alınmıştır)
En sıradışı dersler!
Öğrencilerin okudukları en sıra dışı 8 konu hakkındaki incelememizde Farklı ülkeler gezegenler
Japonya: Doğaya Hayranlık Duymak
Japonya'daki bazı okullarda çok sıra dışı bir konu var - "Doğaya hayran olmak." Amacı, okul çocuklarına güzelliği takdir etmeyi öğretmektir. çevre dünya çapında bilgisayarlaşma nedeniyle, modern çocuklar basitçe farketmezler. Dersler sırasında çocuklar, flora ve faunanın gelişim ve etkileşiminin özelliklerini inceler. Bu gözlemler için öğretmenler onlara not verir ve yıl sonunda öğrenciler sınavlara bile girerler.
Almanya: Mutluluk Dersleri
- Almanya'nın Heidelberg şehri özel mutluluk dersleri veriyor.
Alışılmadık bir konu henüz Almanya'daki tüm okullarda tanıtılmadı ancak Heidelberg şehrinin eğitim kurumlarından birinde mutluluk dersleri bizzat okul müdürü tarafından veriliyor. Öğrencilerin asıl görevi kendileriyle uyum içinde yaşamayı öğrenmek, kalplerini dinlemek ve sadece mutlu olmaktır. Bu konuda sınav yoktur, ancak yıl sonuna kadar her öğrencinin kendi projesini uygulaması gerekir: "nazik" bir video çekin veya hayır işi yapın.
İsrail: Siber Savaş Teorisi ve Uygulaması
İsrail okullarında çocuklar özel bir kursa gidiyor - siber güvenlik.
İsrail'deki bazı okullarda alışılmadık bir konu tanıtıldı - "Siber güvenlik". Bu dersin verilmesinin nedeni, sadece ebeveynler tarafından değil doktorlar tarafından da tartışılmaya başlanan çocukların büyük siber bağımlılığıydı. Teorik ve uygulamalı derslerde öğrencilere nasıl davranmaları gerektiği öğretilir. sosyal ağlarda yorumlara nasıl uygun şekilde tepki verileceği ve yanıt verileceği. Ayrıca çoğu Konu, bilgisayar oyunlarına bağımlılık ve bununla nasıl başa çıkılacağına ayrılmıştır.
Başkırya: Arıcılık
Başkıristan'da arıcılık eğitimi alan okullar var.
Başkıristan'da kendi arı kovanlarına sahip yüzden fazla okul var. Arıcılık derslerinde çocuklara böceklere nasıl bakılacağı, balın nasıl toplanacağı ve daha fazlası öğretilir. Gerçek şu ki, Başkıristan Cumhuriyeti dünyanın en iyi bal üreticilerinden biri olarak kabul ediliyor. Ve onu kaybetmemek fahri unvan, bazılarında Eğitim Kurumları böyle alışılmadık bir öğe tanıtıldı.
Avustralya: Sörf Dersleri
Avustralya okullarında çocuklara sörf öğretilir.
Yeşil kıtanın sakinleri haklı olarak gezegendeki en iyi sörfçüler olarak adlandırılabilir. Ve dalgaların en iyi fatihi unvanını korumak için Avustralya'daki tüm okullarda sörf dersleri başlatıldı. Ülke yetkilileri, yerel halktan daha iyi ata binen bir turistin yanlışlıkla sahillerde görünmemesini sağlamak için mümkün olan her şeyi yaptı.
Ermenistan: halk oyunları
Ermenistan'da tüm okullarda halk oyunları öğretilir.
Ermeni makamları, genç neslin güzel ülkelerinin geleneklerini unutmaması için her şeyi yapıyor. Bu nedenle tüm okullarda özel bir kurs başlatıldı - halk oyunları. Derslerde okul çocuklarına sadece koreografi öğretilmez, aynı zamanda dansların tarihi hakkında da konuşulur. Okul çocuklarının bu konudan "eğilme" fırsatı yoktur: okul yılının sonunda çocuklar sınavlara girerler. almamak iyi not bu disiplinde ikinci yıl aynı sınıfta kalabilirsiniz.
ABD: Bilimsel keşifler
Tüm Amerikan okulları, "" adında sıra dışı bir konu başlattı. bilimsel buluşlar". Amacı, genç bilim adamlarının potansiyelini ortaya çıkarmaktır. Sonrasında teorik ders, tüm öğrencilere tek bir görev verilir - yeni bir şey icat etmek. Öğrencilere tamamlamaları için bir yıl verilir. Öğrenciler dersi tamamladıktan sonra icatlarını tüm sınıfa sunar, projenin önemini tartışır ve not verir.
Rusya: Finansal Okuryazarlık Dersleri
Bazı Rus okulları bir finansal okuryazarlık kursu başlattı.
Bazı Rus okulları çok ilginç bir konu başlattı - "Finansal Okuryazarlık". Sınıfta çocuklara parayı nasıl düzgün bir şekilde yönetecekleri, nasıl plan yapacakları öğretilir. aile bütçesi. Dersler aynı zamanda nasıl kurban olunmayacağı hakkında da çok şey anlatıyor. finansal dolandırıcılık. Ders materyalleri, Rusya Federasyonu Maliye Bakanlığı ve Dünya Bankası'nın "Rusya Federasyonu'nda nüfusun finansal okuryazarlık düzeyinin artırılmasının ve finansal eğitimin geliştirilmesinin teşvik edilmesi" projesinin bir parçası olarak geliştirilmiştir. Şimdiye kadar böyle bir konu sadece seçmeli olarak tanıtıldı, ancak yakında böyle bir konunun zorunlu hale gelmesi olası.
Dünyanın farklı ülkelerindeki öğrencilerin okuyacağı en sıra dışı 8 konu Bir hafta içinde ülkemizin tüm okullarında şenlik sıraları düzenlenecek, ilk zil çalacak ve tüm öğrenciler sıralarına oturacak. Çocuklar matematik, kimya, fizik, edebiyat okumaya başlayacaklar... Ama bazı okullarda olağan konulara ek olarak, eğitici programçocuklarımızı şaşırtan ve bazen kıskandıran sıra dışı kurslar başlattı. İncelememizde, okul çocuklarının dünyanın farklı ülkelerinde okudukları en sıra dışı konulardan 8'i.
Japonya: Doğaya Hayranlık Duymak
Japon okullarında çocuklara doğaya hayranlık duymaları öğretilir Japonya'daki bazı okullarda çok sıra dışı bir konu vardır - "Doğaya hayran olmak." Amacı, okul çocuklarına, dünya çapındaki bilgisayarlaşma nedeniyle modern çocukların farketmediği çevrenin güzelliğini takdir etmeyi öğretmektir. Dersler sırasında çocuklar, flora ve faunanın gelişim ve etkileşiminin özelliklerini inceler. Bu gözlemler için öğretmenler onlara not verir ve yıl sonunda öğrenciler sınavlara bile girerler.
Almanya: Mutluluk Dersleri
Almanya'nın Heidelberg şehrinde özel mutluluk dersleri düzenleniyor.Almanya'daki tüm okullarda henüz alışılmadık bir konu uygulanmadı ama Heidelberg şehrinin eğitim kurumlarından birinde mutluluk dersleri bizzat okul müdürü tarafından veriliyor. Öğrencilerin asıl görevi, kendileriyle uyum içinde yaşamayı öğrenmek, kalplerini dinlemek ve sadece mutlu olmaktır. Bu konuda sınav yoktur, ancak yıl sonuna kadar her öğrencinin kendi projesini uygulaması gerekir: "nazik" bir video çekin veya hayır işi yapın.
İsrail: Siber Savaş Teorisi ve Uygulaması
İsrail okullarında çocuklar özel bir kursa gidiyorlar - siber güvenlik İsrail'deki bazı okullarda alışılmadık bir konu tanıtıldı - "Siber güvenlik". Bu dersin verilmesinin nedeni, sadece ebeveynler tarafından değil doktorlar tarafından da tartışılmaya başlanan çocukların büyük siber bağımlılığıydı. Teori ve uygulama derslerinde, okul çocuklarına sosyal ağlarda nasıl davranacakları, yorumlara nasıl doğru tepki verecekleri ve yanıt verecekleri öğretilir. Ayrıca konunun büyük bir kısmı bilgisayar oyunlarına bağımlılık ve bununla nasıl başa çıkılacağına ayrılmıştır.
Başkırya: Arıcılık
Başkurtya'da arıcılık eğitimi aldıkları okullar var. Başkurtya'da kendi arı kovanları olan yüzden fazla okul var. Arıcılık derslerinde çocuklara böceklere nasıl bakılacağı, balın nasıl toplanacağı ve daha fazlası öğretilir. Gerçek şu ki, Başkıristan Cumhuriyeti dünyanın en iyi bal üreticilerinden biri olarak kabul ediliyor. Ve bu fahri unvanı kaybetmemek için bazı eğitim kurumlarında böyle alışılmadık bir konu tanıtıldı.
Avustralya: Sörf Dersleri
Avustralya okullarında çocuklara sörf öğretilir Yeşil kıtanın sakinleri haklı olarak gezegendeki en iyi sörfçüler olarak adlandırılabilir. Ve dalgaların en iyi fatihi unvanını korumak için Avustralya'daki tüm okullarda sörf dersleri başlatıldı. Ülke yetkilileri, yerel halktan daha iyi ata binen bir turistin yanlışlıkla sahillerde görünmemesini sağlamak için mümkün olan her şeyi yaptı.
Ermenistan: halk oyunları
Halk oyunları Ermenistan'daki tüm okullarda okutulmaktadır Ermeni makamları, genç neslin güzel ülkelerinin geleneklerini unutmaması için her şeyi yapmaktadır. Bu nedenle tüm okullarda özel bir kurs başlatıldı - halk oyunları. Derslerde okul çocuklarına sadece koreografi öğretilmez, aynı zamanda dansların tarihi hakkında da konuşulur. Okul çocuklarının bu konudan "eğilme" fırsatı yoktur: okul yılının sonunda çocuklar sınavlara girerler. Bu disiplinde iyi bir not alamazsanız, ikinci yıl aynı sınıfta kalabilirsiniz.
ABD: Bilimsel keşifler
ABD okullarında özel bir kurs başlatıldı - Tüm Amerikan okullarında "Bilimsel Buluşlar" adlı alışılmadık bir konu tanıtıldı. Amacı, genç bilim adamlarının potansiyelini ortaya çıkarmaktır. Teorik dersten sonra, tüm öğrencilere tek bir görev verilir - yeni bir şey icat etmek. Öğrencilere tamamlamaları için bir yıl verilir. Öğrenciler dersi tamamladıktan sonra icatlarını tüm sınıfa sunar, projenin önemini tartışır ve not verir.
Rusya: Finansal Okuryazarlık Dersleri
Bazı Rus okulları bir finansal okuryazarlık kursu başlattı Bazı Rus okulları çok ilginç bir konu başlattı - "Finansal Okuryazarlık". Sınıfta çocuklara parayı nasıl düzgün yönetecekleri, aile bütçesini nasıl planlayacakları öğretilir. Dersler aynı zamanda finansal dolandırıcılığın kurbanı olmamak hakkında da çok şey anlatıyor. Ders materyalleri, Rusya Federasyonu Maliye Bakanlığı ve Dünya Bankası'nın "Rusya Federasyonu'nda nüfusun finansal okuryazarlık düzeyinin artırılmasının ve finansal eğitimin geliştirilmesinin teşvik edilmesi" projesinin bir parçası olarak geliştirilmiştir. Şimdiye kadar böyle bir konu sadece seçmeli olarak tanıtıldı, ancak yakında böyle bir konunun zorunlu hale gelmesi olası.
Bir hafta içinde ülkemizin tüm okullarında şenlikli sıralar yapılacak, ilk zil çalacak ve tüm öğrenciler sıralarına oturacak. Çocuklar matematik, kimya, fizik, edebiyat okumaya başlayacaklar... Ancak bazı okullarda sıradan konuların yanı sıra, çocuklarımızda şaşkınlık ve hatta bazen kıskançlık yaratan alışılmadık dersler eğitim programına dahil edildi. İncelememizde, okul çocuklarının dünyanın farklı ülkelerinde okudukları en sıra dışı konulardan 8'i.
Japonya: Doğaya Hayranlık Duymak
Japonya'daki bazı okulların çok sıra dışı bir konusu vardır - "Doğaya Hayranlık". Amacı, okul çocuklarına, dünya çapındaki bilgisayarlaşma nedeniyle modern çocukların farketmediği çevrenin güzelliğini takdir etmeyi öğretmektir. Dersler sırasında çocuklar, flora ve faunanın gelişim ve etkileşiminin özelliklerini inceler. Bu gözlemler için öğretmenler onlara not verir ve yıl sonunda öğrenciler sınavlara bile girerler.
Almanya: Mutluluk Dersleri
Alışılmadık bir konu henüz Almanya'daki tüm okullarda tanıtılmadı ancak Heidelberg şehrinin eğitim kurumlarından birinde mutluluk dersleri bizzat okul müdürü tarafından veriliyor. Öğrencilerin asıl görevi, kendileriyle uyum içinde yaşamayı öğrenmek, kalplerini dinlemek ve sadece mutlu olmaktır. Bu konuda sınav yoktur, ancak yıl sonuna kadar her öğrencinin kendi projesini uygulaması gerekir: "nazik" bir video çekin veya hayır işi yapın.
İsrail: Siber Savaş Teorisi ve Uygulaması
İsrail'deki bazı okullarda alışılmadık bir konu tanıtıldı - "Siber güvenlik". Bu dersin verilmesinin nedeni, sadece ebeveynler tarafından değil doktorlar tarafından da tartışılmaya başlanan çocukların büyük siber bağımlılığıydı. Teori ve uygulama derslerinde, okul çocuklarına sosyal ağlarda nasıl davranacakları, yorumlara nasıl doğru tepki verecekleri ve yanıt verecekleri öğretilir. Ayrıca konunun büyük bir kısmı bilgisayar oyunlarına bağımlılık ve bununla nasıl başa çıkılacağına ayrılmıştır.
Başkırya: Arıcılık
Başkıristan'da kendi arı kovanlarına sahip yüzden fazla okul var. Arıcılık derslerinde çocuklara böceklere nasıl bakılacağı, balın nasıl toplanacağı ve daha fazlası öğretilir. Gerçek şu ki, Başkıristan Cumhuriyeti dünyanın en iyi bal üreticilerinden biri olarak kabul ediliyor. Ve bu fahri unvanı kaybetmemek için bazı eğitim kurumlarında böyle alışılmadık bir konu tanıtıldı.
Avustralya: Sörf Dersleri
Yeşil kıtanın sakinleri haklı olarak gezegendeki en iyi sörfçüler olarak adlandırılabilir. Ve dalgaların en iyi fatihi unvanını korumak için Avustralya'daki tüm okullarda sörf dersleri başlatıldı. Ülke yetkilileri, yerel halktan daha iyi ata binen bir turistin yanlışlıkla sahillerde görünmemesini sağlamak için mümkün olan her şeyi yaptı.
Ermenistan: halk oyunları
Ermeni makamları, genç neslin güzel ülkelerinin geleneklerini unutmaması için her şeyi yapıyor. Bu nedenle tüm okullarda özel bir kurs başlatıldı - halk oyunları. Derslerde okul çocuklarına sadece koreografi öğretilmez, aynı zamanda dansların tarihi hakkında da konuşulur. Okul çocuklarının bu konudan "eğilme" fırsatı yoktur: okul yılının sonunda çocuklar sınavlara girerler. Bu disiplinde iyi bir not alamazsanız, ikinci yıl aynı sınıfta kalabilirsiniz.
ABD: Bilimsel keşifler
Tüm Amerikan okulları, "Bilimsel Buluşlar" adı verilen alışılmadık bir konu başlattı. Amacı, genç bilim adamlarının potansiyelini ortaya çıkarmaktır. Teorik dersten sonra, tüm öğrencilere tek bir görev verilir - yeni bir şey icat etmek. Öğrencilere tamamlamaları için bir yıl verilir. Öğrenciler dersi tamamladıktan sonra icatlarını tüm sınıfa sunar, projenin önemini tartışır ve not verir.
Rusya: Finansal Okuryazarlık Dersleri
Bazı Rus okulları çok ilginç bir konu başlattı - "Finansal Okuryazarlık". Sınıfta çocuklara parayı nasıl düzgün yönetecekleri, aile bütçesini nasıl planlayacakları öğretilir. Dersler aynı zamanda finansal dolandırıcılığın kurbanı olmamak hakkında da çok şey anlatıyor. Ders materyalleri, Rusya Federasyonu Maliye Bakanlığı ve Dünya Bankası'nın "Rusya Federasyonu'nda nüfusun finansal okuryazarlık düzeyinin artırılmasının ve finansal eğitimin geliştirilmesinin teşvik edilmesi" projesinin bir parçası olarak geliştirilmiştir. Şimdiye kadar böyle bir konu sadece seçmeli olarak tanıtıldı, ancak yakında böyle bir konunun zorunlu hale gelmesi olası.
Çocuklar her zaman okullarda derslerden kaçınmaya çalışmazlar. Özellikle konular ilginçse. Ya da okullar herkes gibi değildir. Malzemeyi tanımanızı öneririz.
Julia Cuma
En sıradışı hobi. Yeni bir hobi seçmek
Ne yazık ki, herkes işine favori diyemez. Bu durumda, kurtarmaya bir hobi gelir - zor bir günün ardından ruhunuzu çıkarabileceğiniz ve rahatlayabileceğiniz bir aktivite.
Çoğu insan kitap okumak, örgü örmek veya bisiklete binmek gibi standart hobileri tercih eder. Alışılmadık hobiler hakkında ne biliyorsunuz?
Boş vakit
Yeni aktivitelere olan ihtiyaç, insanlar zaten bildiklerinden bir hobi seçemeyeceklerini fark etmeye başladıklarında ortaya çıktı. Bazı aktif olağandışı hobiler, farklı faaliyetlerin bir karışımı nedeniyle ortaya çıktı, bazıları ise tamamen meraktan.
Açık olan bir şey var - ip halatları, herhangi bir sigortası olmadan elleri ve ayakları ile yüksek binaları fethetmeyi sever. Hobiler aynı zamanda parkur severlere de hitap edebilir - kentsel engellerin aşırı aşılması (çitler, yüksek seviyeler ve çitler, binalar arasındaki mesafeler, dik duvarlar).
uçurtma
Sörf veya rüzgar sörfü hayranıysanız, yeni bir su sporu türü olan uçurtma yapmayı denediğinizden emin olun. Bu hobi, karışık bir aktivite tarzı olarak sıra dışı hobilere haklı olarak uyar.
Kiting, büyük bir uçurtma ile su üzerindeki ışıklı bir tahtayı kontrol etme yeteneğidir. Zorluk, uçurtmayı havaya kaldırmak ve kuvvetli rüzgarlarda dalgaların üzerinde dengede dururken ayaklarınızın üzerinde durmaktır. Uçurtmayı öğrenmek zordur. Ancak bunda ustalaşanlar, diğer olağandışı hobileri sonsuza kadar unuturlar.
yaratıcılık türleri
Alışılmadık hobiler, heykel ve resim yapmak gibi sessiz hobileri içerir. Ancak bunun için hangi malzemeler kullanılıyor?
mikro minyatürler
Mikrominyatür, bir tür üç boyutlu görsel Sanatlar küçük boyutlarda heykel ve kompozisyonların yaratılmasına dayanmaktadır. Yön, 20. yüzyılın sonunda, sanatın herhangi bir dalındaki minyatür çalışmaları ifade edecek şekilde oluşturuldu. İşlemde büyüteçler, mikroskoplar ve luplar kullanılır.
Örneğin, ustalar pirinç ve haşhaş tohumlarına alışılmadık resimler oyarlar, pireler için nallar hazırlarlar ve sinekleri giydirirler.
Uygulamanın karmaşıklığına rağmen, herkes küçük figürler yapmayı öğrenebilir. Daha büyük parçalarla başlayın - örneğin, kurutulmuş çekirgeler ve mayıs böcekleri için giysi ve ev eşyaları yapmayı deneyin. Sabırlı olun - iş uzun ve zahmetli olacak, ancak sonuç buna değer.
İlginç bir minyatür çalışma türü, bir kalem çubuğun üzerine oymadır. Zanaatkarlar, bir kalemin gövdesinden ve çekirdeğinden mini formatta iç içe geçmiş desenleri ve sıra dışı zincirleri oyarak, hassasiyetleri ve doğruluklarıyla dikkat çekerler.
Alternatif olarak, kalemin üst kısmında minyatür figürler kesilir.
Bu beceriyi öğrenmek için, bir kalemin gövdesi üzerinde basit bir oyma ile başlayın, yavaş yavaş derine inin ve çekirdeğe doğru ilerleyin.
Tırnaklardan resimler
Adından da anlaşılacağı gibi, bu hobide çalışmak için ana malzeme çividir. Çeşitli boyut ve şekillerde tahtalar, mobilya duvarları ve hatta apartmanlar temel olabilir.
Yıkanabilir bir kalemle bir eskiz çizin ve çevresine çivi çakmaya başlayın. Çizgilerin kalınlığının daha geniş olduğu yerlerde, birkaç çiviyi yan yana çakarak ışık-gölge efekti yaratın.
Böyle bir hobinin çeşitlerinden biri de çivilere iplik geçirmektir.
Onları görüntünün çevresinde birbirinden kısa bir mesafede gezdirin, böylece tabanı hazırlayın. Şimdi, yaratıcı fikrinize bağlı olarak bacaklarını bir çividen diğerine veya kaotik bir şekilde hareket eden ipliklerle sarın.
kağıt sanatı
Kendinizi meşgul etmenin kolay bir yolu boş zaman. İlk olarak, bir kağıt parçası üzerinde çalışmanın bir taslağı oluşturulur. Makaslar, kesiciler, iğneler, bıçaklar ve cımbızların yardımıyla karmaşık bir görüntünün detayları kesilir ve asılı bir taban tabakası üzerinde birbirine yapıştırılarak üç boyutlu bir şekil oluşturulur.
Sanatın zirvesi, oyulmuş ve tasarlanmış, ancak taban tabakasından ayrılmamış olağandışı figürinler olarak kabul edilir.
Üç boyutlu bir resim, altına aydınlatma yerleştirirseniz, benzersiz bir çekicilik kazanır. sağ açı. Yalnızca kağıt heykeller yaratmaya çalışın Beyaz renk Hafif ve havadar hissedecekler.
bant resimleri
Alışılmadık bir hobi, yapışkan banttan resimler oluşturmak gibi bir sanat formuyla tamamlanır. Bu hobi çok ekonomiktir - tek ihtiyacınız olan beyaz yarı saydam dikdörtgen bir cam ve renkli yapışkan banttır.
Çizim üzerindeki çalışmalar aşağıdaki algoritmaya göre gerçekleştirilir:
- yapışkan bandı gerekli uzunlukta ölçün;
- resmin üzerine doğru açıda ve doğru yere yapıştırın;
- fazla bandı kesin veya yırtın.
Bu teknik, yakın plan nesneleri veya insan portrelerini gösteren resimler oluşturmayı kolaylaştırır. Eserlerin birçoğu aynı renkteki yapışkan bantla yapılmış olmasına rağmen, her seferinde karakterlerin özgün, benzersiz bir havası elde ediliyor.
Lastik heykeller
Bu hobi haklı olarak sıra dışı hobiler arasında yer alabilir. Deneyimli zanaatkarlar çalışma malzemesi olarak lastikleri kullanarak gerçekçi hayvan, bitki ve masal karakterleri figürleri yaratırlar.
Koreli heykeltıraş Yong Ho Ji bu sanatta çok başarılıydı. Gelecekteki figürün tel çerçevesini hazırlar ve ardından katı veya kesilmiş lastiklerle kaplar. İşinin karmaşıklığı, ustanın en gerçekçi heykeli yaratması gerektiği gerçeğinde yatmaktadır: yüzün özelliklerini ortaya koymak, kürkün kıllarını, pençelerin kıvrımlarını belirlemek.
Bu aktivite biraz oyma işine benziyor: lastik, içinden bir çiçek, bir yıldız, bir kar tanesi çıkacak şekilde kesilebilir. Ve ondan birkaç şerit, üçgen veya kare kesebilir ve ardından bunları doğru sırayla birleştirebilirsiniz.
İlk başta eski lastiklerden basit figürler oluşturmaya çalışın. Bahçede veya yazlıkta bir çiçek tarhını süsleyebilirler. Yavaş yavaş, karmaşık gerçekçi heykeller oluşturabilecek kadar becerilerinizi geliştireceksiniz.
donma ışığı
Nispeten yakın zamanda ortaya çıkan ilginç bir sanat - profesyonel kameraların piyasaya sürülmesiyle. birebir çeviri kelimeler - ışıkla boyama.
Deklanşör hızına ve ışık işaretçisine sahip bir kamera alın - herhangi bir parlak nesne olabilir. Fotoğraf makinesini bir tripoda koyun ve bir süre karanlıkta çekim yapacak şekilde ayarlayın. Merceğin önünde kısa bir mesafe durun ve görüntüyü bir kalemle havada çizmeye başlayın. Kamera, onu karanlık, biraz bulanık bir arka plan üzerinde hazır parlak bir resim olarak yakalayacaktır.
Bu tür yaratıcılık çok faydalıdır - iş akışına hazırlık, kişinin fotoğraf çekmeyi öğrenmesine yardımcı olur, çünkü karanlıkta çekim yapmak için doğru modu seçebilmeniz gerekir.
Alışılmadık hobilerin bir listesi, en sevdiğiniz eğlenceye karar vermenize yardımcı olacaktır. Gelecekte böyle bir hobinin ana mesleğiniz haline gelmesi mümkündür.
Al, arkadaşlarına söyle!
Web sitemizde de okuyun:
Daha fazla göster
Özel beceriler olmadan kendi ellerinizle plastik şişelerden hangi faydalı el sanatlarını yapabilirsiniz? Yazımızda PET şişelerden arabada şemsiyelik, yumuşak puf ve diğer faydalı şeylerin nasıl hızlı ve kolay bir şekilde yapıldığını anlatacağız ve göstereceğiz.