Методика швидкісної класифікації. Тест оцінки особистісних якостей «Психологічний особистісний профіль» Т.А.
Міністерство освіти та науки Російської Федерації
Федеральне державне автономне освітня установа
«Тюменський державний університет»
Інститут психології та педагогіки
Практична роботаз дисципліни: Тренінг-практикум професійно- особистісного зростаннята взаємодії
Перевірив:
канд.пед.наукБрук Ж.Ю.
доцент кафедри психології та педагогіки дитинства
Виконав:студент 1 курсу грн. 29 ПО 1710 з/2 Іванова Ю.С.
Тюмень, 2018р.
1. Тест-опитувальник самовідносини. В.В. Столін, С.Р. Пантелєєв…………. | 3 |
2.Тест «Готовність до саморозвитку» Т.А. Ратанова, Н.Ф. Шляхта……..... | 5 |
3. Тест оцінки особистісних якостей«Психологічний особистісний профіль» Т.О. Ратанова, Н.Ф.Шляхта……………………………………..... | 6 |
4.Есе «Особистісний зростання»…………………………………………………... | 8 |
5.Психологічний зміст феномена «рефлексивність» і «рефлексія»………………………………………………………………….... | 10 |
6.Методика визначення рівня рефлексивності. А.В. Карпов, В.В. Пономарьова……………………………………………………………………. | 12 |
7.Визначення рівня сформованості професійної педагогічної рефлексії. Є.Є. Рукавишников…………………………… | 14 |
8.Тест «Аналіз своїх сильних сторін та професійних обмежень» (М.Вудкок і Д.Френсіс)…………………………………….. | 15 |
9. Тест «Мотивація професійної діяльності» (методика К. Замфір у модифікації А.А. Реана)………………………………………… | 17 |
10.Список використаної литературы…………………………………….. | 18 |
Тест-опитувач самовідносини. В.В. Столін, С.Р. Пантелєєв
Мета: виявити три рівні самовідносини, що відрізняються за ступенем узагальненості:
1. глобальне самовідносини;
2. самовідношення, диференційоване за самоповагою, аутсимпатією, самоцікавістю та очікуванням ставлення до себе;
3. рівень конкретних дій (готовностей до них) по відношенню до свого "Я".
Хід роботи:
Шкала | «Сирий бал» | Накопичені частоти (у %) |
Шкала S (інтегральна) | 13 | 55,33 |
Шкала самоповаги (I) | 9 | 71,33 |
Шкала аутосимпатії (II) | 4 | 21,67 |
Шкала очікуваного відношення від інших (III) | 9 | 39,67 |
Шкала самоінтересів (IV) | 4 | 29,00 |
Шкала самовпевненості (1) | 4 | 49,67 |
Шкала відносини інших (2) | 6 | 51,33 |
Шкала самоприйняття (3) | 3 | 34,33 |
Шкала (самокерівництва) самопослідовності (4) | 7 | 100 |
Шкала самозвинувачення (5) | 7 | 96,67 |
Шкала самоцікавості (6) | 4 | 34,33 |
Шкала саморозуміння (7) | 2 | 43,33 |
Середній бал: |
Графік за результатами тесту – опитувальника (сирий бал)
Графік за результатами тесту – опитувальника самовідносини (накопичені частоти)
Аналіз отриманих результатів: Пройшовши тест – опитувальник самовідносини В.В. Столін, С.Р. Пантелєєв, призначений вивчення трьох основних характеристик самовідносини, мій результат входить у межі середньостатистичної норми, а це означає, що я адекватно себе сприймаю і правильно оцінюю свою поведінку. Дані результати показують, що я вмію оцінювати самого себе, свої можливості і здібності, тим самим це може допомогти мені позбутися своїх недоліків і стати фактором, що підганяє на шляху до саморозвитку. Підсумок можна пояснити тим що, обираючи якесь заняття, я орієнтуюся на свої сили та можливості; не заперечую своїх позитивних якостей та працюю над негативними. Отриманий результат був несподіваним, оскільки спочатку вважала, що виявиться занижений рівень самооцінки. Для себе я б порекомендувала стати рішучішою, вірити в себе для досягнення своїх прагнень. Внутрішньо сказати собі «МОГУ», а не те, що стосується питання «чи я зможу зробити це?».
Тест «Готовність до саморозвитку» Т.А. Ратанова, Н.Ф. Шляхта
Призначення: тест сприяє визначенню готовності до саморозвитку, готовність змінюватися, пізнавати себе, впливає на формування та розвиток особистісних якостей та особистості в цілому. Хід роботи:
ГЗС | ГМС |
5 | 4 |
Г |
![](https://i1.wp.com/konspekta.net/studopedianet/baza3/248935112792.files/image003.png)
Рефлексія: «Попадання» у квадрат Б – «хочу знати себе» та «можу змінитися». За отриманими результатами можна відзначити найбільш сприятливе поєднання для подальшого особистісного розвитку. Прагнення дедалі глибше пізнавати себе поєднується із потребою у дійсному самовдосконаленні. Я хочу знати про себе більше, але навичками вдосконалення ще не володію. Як і в попередній роботі, аналогічно можу собі порекомендувати вірити в себе та у свої здібності, т.к. Проблеми нічого не винні викликати реакцію «не зможу значить, робитиму».
Тест оцінки особистісних якостей "Психологічний особистісний профіль" Т.А. Ратанова, Н.Ф.Шляхта
Призначення: тест, за допомогою якого можна оцінити ступінь виразності тих чи інших особистісних якостей, а також отримати особистий профіль. Хід роботи:
Рефлексія: Проаналізувавши отримані результати можна сказати, що така якість як вимогливість найбільше виражена. Вибагливість – це високий рівеньочікувань від себе та інших. Хто хоче багато досягти, має ставити високі вимоги (Іоганн Вльфганг фон Ґете).Однак вона має бути адекватною. Сильні особистості, які прагнуть особистісного зростання, шукають вимогливість і ставляться до неї з подякою. Адже висока планка очікувань спонукає інтерес до зростання і розвитку, тоді як слабкі шукають можливість ухилитися, можливо через неуважність, а може через страх і нерішучість сказати про свої вимоги. Рекомендації: вимогливість до оточуючих має починатися з себе; вона має бути доречною та розумною. Отримані особисті профілі наочно показали, що слід удосконалювати та розвивати такі якості як невимушеність, активність та оптимістичність. Розвиток оптимізму забезпечить мені життєрадісне світогляд, віру у свої сили та можливості, т.к. це якість зрілої особистості орієнтована подолання проблем. Розвиток такої якості як невимушеність, забезпечить мені без будь-якої напруги вільно рухатися, спілкуватися з оточуючими людьми та звільнить від невпевненості.
МІНІСТЕРСТВО ЗАГАЛЬНОЇ ТА ПРОФЕСІЙНОЇ ОСВІТИ
РОСІЙСЬКОЇ ФЕДЕРАЦІЇ
МОСКІВСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ ВІДКРИТИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ
Т.А.РАТАНОВА, І.А.ДОМАШЕНКО
ПСИХОЛОГІЯ ЛЮДИНИ
Підручник
Москва
Редакційно-видавничий центр МГОПУ
ББК 88. Я 73
П 86
Психологія людини:Підручник для студентів усіх спеціальностей педагогічних вузів// І.А. Домашенко, Т.О. Ратанова. - М., МГОПУ. АНОО НОУ, 1999. - 272 с.
ПРОЕКТ
Вченої Ради Московської державної відкритої
Педагогічного університету
«Навчально-методичне забезпечення дистанційного навчання»
Наукові керівникипроекту
О.Г. Круглов, В.І. Овсянніков
Проект розрахований на студентів, які навчаються без відриву від основної діяльності, включаючи дистанційну формунавчання. Підручник може також використовуватися студентами всіх форм навчання.
Рекомендовано Міністерством загальної та професійної освіти
Російської Федерації як підручник для студентівусіх спеціальностей педагогічних вишів.
ISBN 5-8288-0274-7
© Домашенко І.А., Ратанова ТА 1999
© Московський державний відкритий
Педагогічний університет, 1999
©АНОО, НОУ, 1999
Передмова
Психологія стає базою наукової сучасності, множаться галузі її практичного застосування.
Відповідно до класифікації (Б.М. Кедров, 1981) психологія займає центральне місце у системі наук. Її фундаментальні знання, як і знання, отримані в біології, суспільних та інших науках, використовуються педагогікою для вирішення завдань навчання та виховання.
Психологія випереджає педагогіку, прокладає нею нові шляхи, забезпечує широкий пошук нового у справі навчання та виховання. Серед дисциплін, на які спирається педагогіка, психологічна наука займає особливе місце. Ще К.Д. Ушинський наголошував, що за значенням для педагогіки психологія посідає перше місце серед усіх наук, т.к. щоб вчити і виховувати, треба знати психіку тих, хто навчається і виховується. Жодна проблема педагогіки може бути вирішена без опори на психологічні знання. Цілі та зміст освіти, методи та засоби навчання, оптимізація навчальної діяльності, індивідуалізація та диференціація навчання, виховання творчої особистості, специфіка педагогічної праці – скрізь визначальним є психологічний аспект
Особливо велике значенняпсихологія набуває у світлі реформування системи освіти, у ході якого виникають нові технології навчання та формування особистості. Сучасний цілісний підхід, що дозволяє більш ефективно здійснювати процес викладання різних дисциплін у школі та виховання учнів, посилює роль психології як науки у підготовці педагогічних кадрів нового покоління та потребує підвищення психологічної підготовки майбутніх вчителів у педагогічних вузах.
У цих умовах зростає значення загальної психологіїлюдини, що передує вивчення інших психологічних дисциплін: вікової, педагогічної, соціальної психології, спецкурсів з психології
Психологія людини у зв'язку є свого роду введенням у систему психологічних наук. Вона бере на себе вирішення конкретних завдань теоретичної та практичної підготовки студента педвузу до його професійної діяльності, озброюючи його необхідними знаннями, насамперед про психологію особистості, основні компоненти її структури, індивідуальні особливості (темперамент, характер, здібності та їх біологічні основи), її діяльність , спілкування, про методи її дослідження, про закономірності основних психічних процесів та ін. Без цих знань неможливе засвоєння інших психологічних наук та успішне формування педагога-професіонала, здатного керувати психічним розвитком, навчальної та трудовою діяльністюучнів, їх вихованням.
З цією метою в психології запроваджено стандарти, розроблено нові навчальні планита програми з усіх психологічних дисциплін, у тому числі і з загальної психології людини, посилено значення педагогічної практики.
Даний підручник орієнтований не тільки на більш повний та поглиблений розгляд основних теоретичних положеньзагальної психології, а й вирішення завдань практичної підготовки студентів до роботи з дітьми. Підручник складено з урахуванням сучасних вимог, спирається на класичні та новітні психологічні дослідження. У ньому збережені усталені загальноприйняті теми та розділи курсу, значення яких протягом кількох років було підтверджено практикою викладання психології в педагогічних інститутах. Водночас підручник суттєво відрізняється від інших. Він включає низку нових тем («Історичний нарис виникнення психології», «Мозок і техніка», «Психологія активності», «Мова» та ін.), переглянуто та внесено зміни до всіх інших тем.
Увага студентів привертається до основних науковим школамта окремим дослідженням. Велика роль приділяється освоєнню основного понятійного апарату. Посилено педагогічну орієнтацію курсу, спрямовану на розкриття відповідних наукових знань та їх застосування при вирішенні практичних завдань.
Внаслідок вивчення справжнього курсу психології майбутній педагогпізнає основи внутрішнього духовного світулюдини та її особливості у дітей. Він опанує загальну культуру інтелектуальної діяльності, розкриє різноманіття зв'язків між різними сторонами психічного життя людини емоційно-вольовою сферою, інтелектом та поведінкою.
Цей курс побудований з урахуванням органічного зв'язку проблем загального, вікового та педагогічної психології. Він орієнтований на створення у студентів цілісного уявлення про предмет психології, її основні категорії - людину, особи, діяльність, спілкування, стани, пізнання та особливості їх розвитку, індивідуальні властивості особистості.
Цей підручник з психології людини призначений для дистанційної (вечірньої, заочної) форми навчання, а також може використовуватися студентами денної форми навчання у педуніверситетах та педінститутах. Тому автори прагнули відібрати по кожній темі найбільш важливий матеріал, необхідний та достатній для студентів педагогічних навчальних закладів- Майбутніх вчителів. У процесі його засвоєння студенти мають освоїти основні поняття та категорії, факти та закономірності психології людини. Вони повинні навчитися застосовувати отримані знання у практиці навчання та виховання на основі наукового підходудо своєї педагогічної діяльності
Надана в підручнику інформація допоможе набути навичок самоконтролю засвоєння знань, самостійної роботиз науковою педагогічною літературою, і навіть познайомитися з діагностичними методами дослідження.
З цією метою наприкінці кожної теми підручника надано списки літератури та завдання для самостійної роботи, що дозволяє провести самоперевірку засвоєння знань, за допомогою наведених методик виміряти індивідуальні особливостіучнів у різних сторонах їхньої психіки. Отримані експериментальні дані можуть бути використані при виконанні завдань у період педагогічної практики, при написанні контрольних, курсових та дипломних робіт. Все це допоможе здійснити наукову та практичну підготовку студентів до їхньої професійної діяльності.
ДЕРЖАВНИЙ ОСВІТНИЙ СТАНДАРТ ВИЩОЇ ПРОФЕСІЙНОЇ ОСВІТИ
ПСИХОЛОГІЯ ЛЮДИНИ
Людина. Звичайна та наукова психологія. Історія наукової психології. Структуралізм та функціоналізм. Біхевіоризм. психоаналіз. Гештальтпсихологія. Когнітивна психологія. Гуманістична психологія. Методи психології. Онтологія та психологія в житті людини. Організм, індивід, особистість, суб'єкт. Діяльність людини. Спілкування. Людина як індивід. Стать і вік. Темперамент. Характер. Здібності. Людина як суб'єкт. Бажання (воля), почуття, розум. Потреби, мотиви, цілі. Емоції, настрої, афекти, пристрасті. Роль, статус. позиція.
Сприйняття, пам'ять, мислення, уява, увага. Свідомість. Структура свідомості. Самосвідомість. Духовне життя. Людина як особистість та індивідуальність.
Метод диференціювання стимул-об'єктів Н.І.Чуприкової та Т.А.Ратанової полягає в тому, що випробуваний отримує послідовно кілька колод карток із зображеними на них об'єктами (фігури, літери, слова) і сортує якнайшвидше кожну колоду на дві групи в відповідно до критеріальних ознак. Кожна колода складається з 32 карток. Час класифікації фіксується за допомогою ручного секундоміра та є показником швидкості диференціювання відповідних об'єктів. Усього було складено чотири типи завдань на класифікацію.
1. Сенсорні диференціювання ліній та кольорів.
2. Перцептивні диференціювання фігур.
3. Встановлення тотожності чи відмінності пар, що є на кожній картці фігур або літер.
4. Семантичні диференціювання слів за їх категоріальними значеннями.
Для кожного типу завдань складено два завдання: одне – легше (прості диференціювання), інше – важче (складні диференціювання). Усього використовується 14 завдань (і 14 колод карток).
Сенсорні диференціювання.
1. Просте диференціювання зображення горизонтальних та вертикальних ліній.
2. Складне диференціювання: диференціювання зображень вертикальних та похилих ліній (нахил 8°).
3. Диференціювання зображень квадратів (зі стороною 20 мм), червоного та зеленого кольору (просте диференціювання).
4. Диференціювання таких же квадратів, але забарвлених у ближчі за колоритом кольори - червоний та помаранчевий (складне диференціювання).
Перцептивні диференціювання.
5. Просте диференціювання зображень прямокутного трикутниказі сторонами (катетами) по 20 мм та прямокутника (40х5 мм).
6. Складне диференціювання: диференціювання зображень квадрата зі стороною 20мм та прямокутника (22х18 мм).
Встановлення тотожності та відмінності об'єктів.
7. Встановлення тотожності чи відмінності за формою двох геометричних фігур, безбарвних та однакового розміру (просте завдання).
8. Та сама класифікація в умовах фігур різного кольорута розміру. Тут фігури однакові за формою, різні за однією або двома іррелевантними ознаками (колір і величина). А фігури різні за формою, навпаки, однакові за однією або двома іррелевантними ознаками (важке завдання).
9. Класифікація карток із написаними літерами, тотожними або різними за написанням. Всі літери - великі та одного розміру (АА, АБ, ББ, БА).
10. Більш складна класифікація карток з парами букв, тотожними або різними за їх семантичним значенням. Використовуються великі та малі літери(Аа, 6А, ба, аБ, 6В, і т.д.); виникає конфлікт тотожності букв за їхньою критеріальною властивістю значення та відмінності за іррелевантною властивістю написання.
Завдання 9 і 10 є методикою Познера, що широко застосовується західною когнітивною психологією в дослідженнях природи інтелекту.
Семантичні диференціювання.
11. Диференціювання слів, далеких друг від друга за змістом:
12. Диференціювання слів, близьких за змістом між собою, що позначають "посуд", та слів, що не належать до цієї категорії, але ситуативно близькі до значення слів першої групи. Наприклад, їдальня, кава, серветка, вечеря тощо. (Складне диференціювання).
13. Класифікація карток зі словами, що позначають ознаки зовнішності (товстий, високий тощо) і риси характеру, тобто. внутрішні психологічні особливості(чуйний, м'якосерцевий, єхидний і т.п.) і далекими один від одного за семантичним значенням (просте диференціювання).
14. Більш складна класифікація слів, що позначають моральні (скупий, порядний, скромний тощо) та розумові (мудрий, ерудований, допитливий тощо), властивості людини; ці слова є близькими за семантичним значенням, позначаючи особистісні характеристикилюдей (складне, тонке диференціювання).
Завдання 13 і 14, що відносяться до семантичних диференціювання склали окремий тип під назвою "особистісні характеристики".
Усі завдання виконуються 3-4 рази. При обробці результатів виконання завдання у кожного випробуваного окремо визначається час першого сортування карток та середній час двох-трьох наступних проб, а також обчислюються чотири сумарні показники: 1) середній час усіх простих диференціювання в перших пробах; 2) середній час всіх простих диференціювання, виключаючи першу пробу; 3) середній час всіх складних диференціювань у перших пробах; 4) середній час всіх складних диференціювань, виключаючи першу пробу.
1. Ратанова Т.А. Психофізіологічні особливості інтелектуального розвиткустарших підлітків// Психол. журнал. 1999. Т. 20. № 2. – С. 93.
2. Чупрікова Н.І., Ратанова Т.А. Зв'язок показників інтелекту та когнітивної диференційованості у молодших школярів// Питання психології. 1995. № 3. -С. 104-114.
3. Чупріков Н.І., Ратанова ТА., Локалова Н.П. Швидкість диференційованості сигналів і розчленованість рухових образів у школярів з різною успішністю // Питання психології. 1991. №4.-С. 159-169.