Вчені, що вивчають пам'ять. Наукові школи у вітчизняній та зарубіжній психології
Вивчення пам'яті було одним із перших розділів психологічної науки, де був застосований експериментальний метод: були зроблені спроби виміряти доступний людині обсяг пам'яті, швидкість, з якою вона може запам'ятати матеріал, і час, протягом якого він може утримувати цей матеріал.
Ще у 80-х роках минулого століття німецький психолог Г.Еббінгауз запропонував прийом вивчення «чистої» пам'яті, що дозволяє відокремити пам'ять від діяльності мислення – це заучування безглуздих складів. Пропонуючи випробуваному запам'ятати 10-12 складів і відзначаючи кількість утриманих членів ряду, Еббінгауз прийняв це число за обсяг чистої пам'яті. Першим і основним результатом цього дослідження було встановлення середнього обсягу пам'яті, яке характеризувало людини. Виявилося, що у середньому людина легко запам'ятовує після першого читання 5-7 окремих елементів. Це число значно вагається - люди з поганою пам'яттю утримують лише 4-5 ізольованих елементів, люди з гарною пам'яттю можуть після першого читання утримати 7-8 ізольованих та безглуздих елементів.
Німецький психіатр Е. Крепелін застосував прийоми Еббінгауза до аналізу того, як протікає запам'ятовування у хворих на психічні зміни. Німецький психолог Г.Е.Мюллер вивчав процеси закріплення та відтворення слідів пам'яті у людини.
Спочатку досліджувалися переважно процеси пам'яті в людини. З розвитком об'єктивного дослідження поведінки тварин область вивчення пам'яті було розширено. На початку XX ст. з'явилися дослідження американського психолога Торндайка, який уперше вивчив формування навичок у тварини. Для цієї мети він досліджував, як тварина навчалася знаходити шлях у лабіринті і як вона поступово закріплювала отримані навички.
У першому десятилітті XX ст. І.П.Павловим було запропоновано метод вивчення умовних рефлексів. Цей новий методдозволив встановити умови, за яких виникають та утримуються нові тимчасові зв'язки. Вчення про вищу нервової діяльностістало надалі основним джерелом наших знань про фізіологічні механізми пам'яті, а вироблення та збереження навичок у тварин склали основний зміст американської науки про поведінку. Всі ці дослідження обмежувалися вивченням найпростіших процесів пам'яті.
Вищі довільні та свідомі форми пам'яті на початку XX ст. були предметом міркувань філософів. Психологи лише вказували на те, що закони запам'ятовування думок суттєво відрізняються від елементарних законів запам'ятовування. Питання походження і, тим більше розвитку вищих форм пам'яті в людини у психології ставилося.
Перше систематичне вивчення вищих форм пам'яті у дітей здійснив наприкінці 20-х років. видатний вітчизняний психолог Л.С.Виготський. Їм показано, що найвищі форми пам'яті є складною формою психічної діяльності, соціальної за своїм походженням. Л.С.Виготський простежив основні етапи розвитку найбільш складного опосередкованого запам'ятовування.
Дослідження складних форм пам'яті, пов'язаних із процесами мислення, були проведені вітчизняними дослідниками А.А.Смирновим та П.І.Зінченком. Вони вивчали процеси мимовільного (ненавмисного) запам'ятовування та свідомого, осмисленого заучування. А.А.Смирнов та П.І.Зінченко виділили основні прийоми запам'ятовування складного матеріалу та встановили залежність запам'ятовування від поставленого завдання.
Тривалий час фізіологічні механізми, що у основі процесів пам'яті, залишалися невивченими. І лише за останні 30 років стан справ суттєво змінився. З'явилися дослідження, які показували, що відбиток, збереження та відтворення слідів пов'язані з біохімічними змінами структури РНК, і що сліди пам'яті можна переносити гуморальним, біохімічним шляхом. Почалися дослідження нервових процесів «реверберації збудження», які почали розглядати, як фізіологічний субстрат пам'яті. Нарешті, з'явилися дослідження, які намагаються виділити області мозку, необхідні збереження слідів, і навіть дослідження неврологічних механізмів запам'ятовування і забування.
Все це зробило розділ психофізіології пам'яті одним із найбільш досліджених у психологічній науці. В даний час існують різні підходи до вивчення процесів пам'яті – на психологічному, фізіологічному, нейронному, а також на біохімічному рівні. Є й інші теорії, що існують поки що на рівні гіпотез. Однак ясно, що пам'ять - це складний психічний процес, що включає роботу багатьох механізмів.
Загадки пам'яті
Вступ………………………………………………………………..
Що таке пам'ять?.............................................. ...............................
Види пам'яті та механізми її роботи…………………………....
Рекорди пам'ять
Рівень розвитку пам'яті учнів 2 класу та способи покращення пам'яті
Заключение…………………………………………………………………
Список літератури…………………………………………………………
Вступ
Здавна людство цікавило питання, що таке пам'ять, і звідки в деяких людей такі неймовірні здібності у запам'ятовуванні. Чому комусь для запам'ятовування потрібно десять хвилин, а комусь година. Чому хтось запам'ятовує все, а хтось лише уривки.
Пам'ять вивчається з давніх-давен, і навряд чи можна визначити кількість років, що пішли на її вивчення.
Навіть зараз, коли проведено безліч досліджень, присвячених цьому питанню, залишається багато загадок, які не так просто розгадати.
Феноменальна пам'ять відзначалася ще в таких давніх мешканців, як Цезар та Сократ. Тоді в людей були невиразні поняття про пам'ять взагалі, а про людей, які мали таку пам'ять, вони говорили, немов від богів.
Зараз, коли наука перебуває в піку розвитку, унікальні феномени пам'яті активно вивчаються. З'явилося багато гіпотез про причини такої феноменальної пам'яті. Люди дуже цікавляться цим явищем, і тому ця тема є дуже актуальною на сьогоднішній день.
Метою моєї роботи є вивчення феноменів пам'яті та їх різновиди
Предметом вивчення у моїй роботі безпосередньо виступає пам'ять.
До ряду завдань, які я ставлю перед собою, під час виконання цієї роботи входять:
- Вивчення пам'яті, її видів, характеристик, механізмів;
- Розгляд феноменів пам'яті;
-Виявити рівень розвитку пам'яті у учнів 2 класів МОУ «ЗОШ №60» та розглянути способи її поліпшення.
1. Що таке пам'ять?
Пам'ять - це мідна дошка, покрита літерами, які час непомітно згладжує, якщо не відновлювати їх різцем (Д. Локк).
Пам'ять - це психічний процес збереження (запам'ятовування), збереження та відтворення минулого досвіду.
Людська пам'ять – дивовижний витвір природи. Без неї люди не могли б впізнавати одне одного, спілкуватися. У нас би не було минулого, ми жили б лише теперішньому. По можливості зберігати інформацію, класифікувати її, миттєво орієнтуватися у ній, пам'яті програють навіть сучасні суперкомп'ютери.
Пам'ять - дуже ненадійне сховище даних, вміст якого може змінюватися під впливом нової інформації. Події нашого життя проходять через нашу пам'ять, як через сито. Деякі з них затримуються в його осередках надовго, інші ж тільки на той час, який потрібно, щоб пройти через ці осередки. З іншого боку, якби зберігалася вся несуттєва інформація, то мозок зрештою вже не зміг би відокремлювати головне від другорядного і діяльність його була б повністю паралізована. Тому пам'ять - це здатність не лише до запам'ятовування, а й до забування.
Дослідженнями пам'яті нині зайняті представники різних наук: психології, біології, медицини та інших. У кожній із цих наук існують свої питання, свої проблеми пам'яті, своя система понять та свої теорії пам'яті. Але всі ці науки, разом узяті, розширюють наші знання про пам'ять людини, взаємно доповнюють одна одну, дозволяють глибше зазирнути в це одне з найважливіших і загадкових явищ людської психології.
2. Види пам'яті та механізми її роботи
Інформацію різних типів зберігають різні видипам'яті. Найдавніша з них – моторна пам'ять.Вона запрограмована генетично та відповідає за запам'ятовування, збереження та відтворення рухів: ходьби, плавання, стрибків… Саме моторна пам'ять допомагає нам виконувати звичні дії автоматично. Вона дуже міцна. Засвоївши одного разу складну рухову навичку, наприклад, навчившись їздити на велосипеді або в'язати, людина напрочуд легко відновлює її навіть після довгої перерви.
Емоційна пам'ятьбереже переживання, якими супроводжувалися події нашого життя. Емоційні враження фіксуються практично миттєво. З біологічної точки зору це своєрідна система попередження або залучення: з одним об'єктом чи дією колись був пов'язаний страх, з іншим – біль, з третім задоволення. Причому частіше фіксуються та довше утримуються негативні емоції. Цей вид пам'яті найбільш міцний. Це варто використовувати під час навчання. Будь-який матеріал засвоиться краще, якщо знайти спосіб наситити його емоціями, зробити цікавим для себе.
Образна пам'ятьпов'язана з роботою органів чуття і включає зорову, дотикальну, нюхову, смакову, слухову. Вона спонтанна, гнучка та забезпечує тривале зберігання вражень. Через багато років ми можемо точно згадати смак бабусиного пирога, її голос або дотик. Образна пам'ять вигадливо вибіркова. Ми бачимо в міському натовпі тисячі осіб, але одне чомусь ще довго стоїть перед очима. Ні з того ні з сього запам'ятовуємо почуту десь мелодію. Пам'ятаємо тепло нагрітого сонцем каменю, запах хвої від новорічної ялинки.
Словесно-логічна пам'ятьфіксує інформацію, подану у словесній формі. У ранньому дитинствіце відбувається автоматично, без розуміння сенсу. Потім ми починаємо піддавати матеріал смислової обробки. Засвоєння складних понять, ідей, думок відбувається з допомогою словесно-логічної пам'яті. Навіть для того, щоб запам'ятати найпростішу дію 2+2=4 не як щось записане на аркуші паперу або ряд слів, а як математичне судження, необхідно використовувати логічну пам'ять. Саме вона допомагає нам запам'ятати зміст незалежно від сприйнятих слів. Почувши пояснення якоїсь цікавої ідеї чи нового поняття, при розповіді ми зазвичай передаємо суть своїми словами, а чи не згадуємо дослівно, що чули раніше. Готових природних програм логічна пам'ять не має. Вона розвивається через спілкування коїться з іншими людьми, формуючись повною мірою лише у підлітковому віці.
Особливий, рідкісний вид образної пам'яті є едетична пам'ять.Вона утримує протягом деякого часу надзвичайно яскраві, деталізовані образи. Якщо людині, що володіє нею, продемонструвати на екрані якусь картинку, а потім залишити його перед порожнім екраном і почати ставити ті чи інші питання про показане, він продовжуватиме «розглядати» цю картинку. Очі при цьому рухаються так, ніби вона залишалася перед ним. Цей вид пам'яті – виняток, а чи не правило. Найчастіше вона проявляється у дітей.
Ейдетіками були деякі видатні художники та музиканти. Наприклад, про відомий французький графік Гюстава Доре розповідають таку історію. Одного разу видавець доручив йому зробити малюнок із фотографії альпійського пейзажу Доре пішов, забувши взяти з собою знімок, проте наступного дня приніс абсолютно точну копію побаченого напередодні.
Ейдетична пам'ять пов'язана з такою особливістю сприйняття, як синестезія. Це виникає завдяки тісному зв'язку між сенсорними системами. Наприклад, сприйняття певного кольору може бути пов'язане з відчуттям тепла, а звуки музики здатні викликати низку візуальних образів. Деяким композиторам притаманний «кольоровий слух». Олександр Миколайович Скрябін став навіть творцем світломузики.
Фотографічна пам'ятьтакож зберігає той чи інший образ у деталях, проте її відмінність від едетичної полягає у тому, що людям доводиться згадувати побачене.
Є інші класифікації видів пам'яті. Одну з них запропонували Р.Л. Аткінсон, Р.С. Аткінсон та Е.Є. Сміт. Вони вважають, що правомірно виділяти лише три види пам'яті. В разі експліцитної(явно виражена) пам'ятілюдина свідомо згадує минуле, причому спогади переживаються нею як у певному місці та часу. Імпліцитна (невиражена) пам'ятьпов'язана з раніше набутими вміннями та навичками. Матеріал, що зберігається в імпліцитній пам'яті, неможливо згадати свідомо. Третій вигляд – це короткочасна пам'ять.
Ми запам'ятовуємо як інформацію, отриману каналами сприйняття через зір, слух, смак, нюх і дотик, а й власні думки, почуття, образи, дії. Людина не просто вбирає потік інформації ззовні, як губка воду, а активно шукає її, немов опитуючи навколишній світ. По ходу він змінює, перетворює у душі всі видобуті відомості – і потім відправляє їх у зберігання.
Інформація, що надходить від органів чуття, спочатку охоплюється сенсорною пам'яттю. Вона забезпечує утримання даних протягом дуже короткого часу – менше секунди. Розрізняють іконічну сенсорну пам'ять (пов'язану із зором), ехоїчну (пов'язану зі слухом) та міцну, оскільки людина по-різному запам'ятовує «очима», «носом», «шкірою». Відразу після запам'ятовування починається процес забування. Якщо випробуваному протягом 50 с пред'явити 16 літер і відразу попросить їх перерахувати, він назве 10-12, тобто. близько 70% побаченого. Але через 150 с він згадає 25-35% інформації, а через 250 с вона втрачається з сенсорної пам'яті.
Для того, щоб сприйняте збереглося, на нього потрібно звернути увагу. Тоді інформація потрапить до короткочасну пам'ять,яку називають так само оперативноюабо робочої:вона забезпечує єдність та пов'язаність нашої діяльності. Наприклад, під час читання речення у короткочасну пам'ять вирушають значення попередніх слів – без них не можна вловити загальний зміст фрази. Відомості короткочасної пам'яті затримуються від декількох хвилин до декількох годин. Якщо протягом цього часу вони не використовуються, то забуваються; якщо ж будуть потрібні надалі, то переміщуються до сусідньої зали довгострокової пам'яті.
Короткочасна пам'ять обмежена законом «7+-2». Людина. Рисунок із зображенням 15-20 предметів, що споглядав кілька секунд, зазвичай відтворює не менше 5 і не більше 9 з них. Цікаво, що це обмеження поширюється і тварин і птахів. Однак люди здатні подолати поставлений природою бар'єр та запам'ятати набагато більший обсяг матеріалу. Для цього потрібно згрупувати його так, щоб кількість частин підкорялася закону "7+-2". Наприклад, великий текстможна розбити на частини, у кожній з яких було б яскраво представлено важливу, опорну думку. Запам'ятати мелодію легше, поєднуючи звуки в такти, а цифровий ряд, наприклад номер телефону, - сприймаючи дві-три сусідні цифри як одне число. Отже відбувається укрупнення одиниць інформації.
За даними різних досліджень, короткочасна пам'ять суттєво покращується у віці від 5 до 11 років. Потім вона до 30 років зберігається одному рівні, а після 30 років поступово погіршується. Але в деяких людей похилого віку вона залишається на тому ж рівні, що і в молодості, а іноді й покращується.
Найнадійніший сейф – довготривала пам'ять. Поміщені сюди відомості зберігаються і можуть бути відтворені навіть за роки. За ціле життя з нашого «архіву» пропадає лише 28% того, що ми колись у нього занесли; решта залишається з нами назавжди.
Період консолідації – перенесення інформації у довготривалу пам'ять – вимагає від 15 хвилин до години. Найбільш простим та звичним способом виконання такої операції вважається повторення, проте звичне ще не означає ефективне. Механічне зазубрювання не забезпечить стійкого запам'ятовування. Набагато краще. Якщо пам'яті допомагає мислення. Щоб запам'ятати, наприклад, текст, потрібно встановити логіку викладу або логіку дотримання подій, що описуються, розбити матеріал на смислові блоки і знайти в кожному з них ключову фразу або опорний момент. При такому запам'ятовуванні матеріал дробиться на фрагменти за тим чи іншим принципом, а потім із них, як із мозаїки, знову складається повна картина. Дані в довгостроковій пам'яті накопичуються відповідно до їхньої значущості. Вилучення інформації відбувається довше, ніж із короткочасної пам'яті: потрібен час, щоб дійти до потрібного стелажу мозкового сховища, зняти з полиці потрібну папку та відкрити її на документі.
На довготривалу пам'ять працює сон. Недарма кажуть, що ранок вечора мудріший. Під час «швидкого» сну відбувається переробка сприйнятого протягом дня. Саме цим пояснюються не такі вже й рідкісні випадки, коли уві сні людині приходить вирішення проблеми, що його мучить. Зв'язок між пам'яттю та кількістю сновидінь виявив американський дослідник Ч. Пірлман. Він вивчав тривалість фаз "швидкого" сну (у такі періоди, що настають чотири-п'ять разів за ніч, ми бачимо сни) у студентів з різним рівнем пам'яті. З'ясувалося, що у власників гарної пам'яті ці фази збільшено. Іншими словами, люди з гарною пам'яттю бачать більше снів.
3.Рекорди пам'яті
Пам'ять також залежить від індивідуальних особливостейособистості:
Інтересів та нахилів особистості; (те, чим людина більше цікавиться, запам'ятовується легко)
Від відношення особистості до тієї чи іншої діяльності;
Від емоційного настрою фізичного стану;
Від вольового зусилля та багатьох інших факторів
Виняткова довготривала пам'ять мала Наполеон. Одного разу, будучи поручником, він був посаджений на гауптвахту і знайшов у приміщенні книгу з римського права, яку прочитав. Через два десятиліття він міг цитувати витримки з неї. Він знав багатьох солдатів своєї армії не тільки в обличчя, а й пам'ятав, хто хоробрий, хто стоячий, хто кмітливий.
Академік О.Ф. Іоффе користувався таблицею логарифмів з пам'яті, а великий російський шахіст А. А. Альохін міг грати пам'яті «наосліп» з 30-40 партнерами одночасно. Що ілюструє у них чудову зорову пам'ять.
Феноменальної «фотографічної» пам'яттю мав брат О. З. Пушкіна - Лев Сергійович. Його пам'ять зіграла рятівну роль у долі п'ятого розділу поеми «Євген Онєгін». А. С. Пушкін втратив її дорогою з Москви до Петербурга, де збирався віддати її до друку, а чернетка глави була знищена. Поет надіслав листа братові на Кавказ і розповів про те, що сталося. Незабаром він отримав у відповідь повний текст втраченого розділу з точністю до коми: його брат один раз чув її і читав один раз.
С.В. Шерешевський міг повторити без помилок послідовність із 400 слів через 20 років. Один із секретів його пам'яті був у тому, що в нього сприйняття було комплексним. Образи - зорові, слухові, смакові, тактильні - зливалися йому в єдине ціле. Шерешевський чув світло і бачив звук, він сприймав на смак слово та колір. "У вас такий жовтий і розсипчастий голос", - говорив він. Синестезія відзначалася у Н. А. Римського-Корсакова, А. Н. Скрябіна, Н. К. Чюрленіса. У всіх у них зір
було з слухом. Римський-Корсаков вважав, що "мі-мажор" - синій, "мі-мінор" - бузковий, "фа-мінор" - сірувато-зелений, "ля-мажор" - рожевий. У Скрябіна звук породжував переживання кольору, світла, смаку і навіть дотику. У. Діаманді, що мав унікальні здібності до рахунку, також вважав, що запам'ятовувати цифри і оперувати ними допомагає їх колір, а процес обчислення представлявся у вигляді нескінченних симфоній кольору.
4. Рівень розвитку пам'яті учнів 2 класу
У МОУ «ЗОШ №60» ми здійснили дослідження на виявлення рівня пам'яті у 2 класах. В Дослідженні брали участь 50 осіб. На першому етапі ми провели тест на запам'ятовування. Ми взяли 16 картинок різного змісту та показали їх дітям.
Протягом 20 секунд діти їх розглядали та запам'ятовували в якому порядку вони розташовані. Потім у спеціально підготовленої таблиці діти спробували зобразити їх у тому порядку у якому вони зображені на вихідному малюнку.
Результат тесту показав, що 99% дітей змогли запам'ятати від 5 до 9 картинок. Це означає, що ці діти мають середньостатистичну пам'ять. І лише одна дитина змогла зобразити одинадцять картинок, ця дитина має гарну фотографічну пам'ять.
А Ь Г Д Ж В С І К А О Д В Е І Ч
Протягом 50 секунд діти запам'ятовували, у якій послідовності розташовані ці літери. В результаті цей тест показав, що діти змогли запам'ятати від 2 до 15 літер. На жаль, добрий результат показали не всі учасники дослідження, 65% показали середній рівень запам'ятовування, 30% учнів мають низький рівень запам'ятовування, тобто їхня пам'ять потребує тренування та розвитку. 5%, що залишилися, показали високий рівеньзапам'ятовування, ці діти мають добре розвинену пам'ять.
Після проведення цих тестів протягом місяця щодня після уроків нами проводилися спеціальні вправи у розвиток пам'яті. Ось деякі з них.
1.Візьміть будь-яку річ, уважно огляньте її протягом 30 сек, потім закрийте очі і спробуйте якомога точніше відтворити її. Якщо деякі деталі не чітко згадуються, подивіться на предмет знову, потім заплющте очі, і так до повного відтворення речі.
2. Відмінною вправою в розвитку слуховий пам'яті дитини є гра з парами слів. Вправу можна виконувати, починаючи з дошкільного віку. Отже, запишіть собі на аркуш 10 пар слів, пов'язаних між собою за змістом, наприклад, стілець – стіл, кішка – собака, вилка – тарілка. Тепер слід прочитати ці слова малюку тричі. Обов'язково виділяйте кілька слів за допомогою інтонації, не поспішайте. Через невеликий відрізок часу називайте дитині перші слова з пари, тоді як вона повинна слідом за кожним вашим словом повторювати її пару. Таким чином, тренується короткочасна пам'ять, а для розвитку довготривалої - виконайте ту ж вправу через півгодини.
3. Як розвинути тактильну пам'ять дитини? Зав'яжіть очі малюкові, кладіть до його рук різні предмети. Потім попросіть його назвати предмети в порядку, в якому він їх чіпав. При цьому працює впізнавання та запам'ятовування.
4. Також рекомендуємо розвивати зорову пам'ять дітей. Для вправи необхідно склеїти 2 башти із коробок. В одній вежі буде 3 коробки, а в іншій - 4. Спочатку покладіть гудзик в одну з коробок, а завдання дитини - назвати, в якій вежі і в якому відділенні знаходиться гудзик. Далі можна буде використовувати 2 гудзики у різних вежах. Починати виконувати вправу можна дитині від 3 років.
5.Щоб розвинути пам'ять та увагу, добре працювати з картинками "знайди відмінності". Концентруйтеся на деталях, крокуючи вулицею, намагайтеся якнайшвидше знаходити речі за певною ознакою, наприклад, вікна з блакитними фіранками.
Після цієї роботи ми повторно провели тест на запам'ятовування шістнадцяти букв. Для чистоти експерименту ми взяли інший ряд букв:
АТСИФЦЩДБЛРГНІМВ
Результати цього тесту показали, що рівень пам'яті учнів збільшився та 90 % написали даний тесткраще, ніж попереднього разу. Це говорить про те, що людську пам'ять необхідно тренувати щодня, починаючи з раннього вікуі тоді ви завжди будете впевнені в тому, що ваша пам'ять ніколи вас не підведе.
Висновок
На протязі всього свого життя людина отримує безліч інформації, яка закріплюється і відтворюється за допомогою психічного процесу, який називається пам'яттю.
Пам'ять допомагає нам протягом усього нашого життя. Без пам'яті наше існування було б немислиме. Ми нічого не запам'ятовували б і не відтворювали б, і в такому разі людство ніколи не досягло б такого рівня цивілізації, який ми маємо зараз.
Наразі вчені дійшли висновку, що пам'ять розташована в корі головного мозку, що покриває його поверхню і має завдяки складкам велику площу. Але досі точної локалізації пам'яті так і не встановлено.
Пам'ять буває різна: довільна та мимовільна, зорова та слухова, емоційна та словесно-логічна, короткочасна та довготривала, генетична та неврологічна тощо.
Можливості людського мозку на сьогоднішній день ще не до кінця вивчені, і ніхто не може сказати, який обсяг інформації здатний вмістити наш мозок, проте факт залишається фактом, ніхто з людей не використовує свій мозок на повну потужність.
Однак існують особливі закони пам'яті, знання яких допомагає людям краще запам'ятовувати будь-яку інформацію.
У ході розвитку людства було безліч людей, які вражали оточуючих своєю незвичайною пам'яттю. У них були незвичайні здібності, пов'язані із запам'ятовуванням та утриманням у пам'яті інформації. Деякі запам'ятовували довгі ряди чисел, а деякі могли відтворити музичний твір, почуте лише один раз.
І до сьогодні вчені так і не змогли дати ясну відповідь, яка пояснює таку феноменальну пам'ять.
У ході нашої роботи було проведено дослідження, в якому ми довели, що людина здатна за 50 секунд запам'ятати близько 70% відведеної інформації, а через кілька хвилин ця інформація повністю стирається, якщо вона їй не знадобиться.
Також нами було доведено, що якщо щодня тренувати пам'яті, то кількість символів і малюнків, що запам'ятовуються, збільшиться. Це означає, що пам'ять можна і потрібно тренувати, і тоді ви досягнете великих результатів.
Список літератури
Мозок, розум та поведінка. Ф.Блаум, А.Лезерсон, Л.Хофстедтер, видавництво «Мир», М.1988р. Переклад з англійської к.б.н. Є.З.Голіної.
Фізіологія найвищої нервової діяльності. Воронін Л.Г. видавництво «Освіта» М.1974г
Стаття "Пам'ять все одно страждає", рубрика "Здоров'я", газета "Інформ поліс" № 48 (791) від 28 листопада 2007р.
Цікава психологія. Платонов К.К. видавництво «Молода гвардія», М.1999г.
Тести та психологічні ігри «Ваш психологічний портрет», А.Н.Сізанов, видавництво АСТ, М.2002г.
Вивченням пам'яті займалися багато вітчизняних та зарубіжних психологів: Л.С. Виготський, Ф.І. Зінченко, О.М. Леонтьєв, П.П. Блонський, А.А. Смирнов, П. Жане, Г. Еббінгауз, Г. Мюллер та інші. При вивченні пам'яті ці вчені розробили низку законів та теорій пам'яті.
Однією з перших психологічних теорійпам'яті, яка втратила свого наукового значення до нашого часу, була асоціативна теорія. Вона виникла в XVII ст., активно розроблялася у XVIII і XIX ст., Переважне поширення і визнання набула в Англії та в Німеччині.
В основі даної теорії лежить поняття асоціації зв'язку між окремими психічними феноменами, розроблене Г. Еббінгаузом, Г. Мюллером, А. Пільцекером та ін. , контрасту, тимчасової та просторової близькості. Завдяки цій теорії було відкрито та описано багато механізмів і законів пам'яті, наприклад закон забування Г. Еббінгауза, представлений у вигляді кривої на Малюнку 1.
Малюнок 1. Крива забування за Г. Еббінгаузу.
Відповідно до цього закону, введеного на основі дослідів із запам'ятовуванням трилітерних безглуздих складів, забування після першого безпомилкового повторення серії таких складів відбувається спочатку досить швидко. Вже протягом першої години забувається до 60% усієї отриманої інформації, а через 6 днів залишається менше 20% від загальної кількостіспочатку вивчених складів.
Окремі елементи інформації відповідно до асоціативної теорії запам'ятовуються, зберігаються та відтворюються не ізольовано, а у певних логічних, структурно-функціональних та смислових асоціаціях з іншими.
Згодом асоціативна теорія зіткнулася з низкою важко вирішуваних проблем, основний у тому числі з'явилося пояснення вибірковості людської пам'яті. Асоціації утворюються на випадковій основі, а пам'ять з усієї людини, що надходить і зберігається в мозку, вибирає завжди певну інформацію. Потрібно ввести в теоретичне пояснення мнемічних процесів ще один фактор, який пояснює цілеспрямований характер відповідних процесів.
Проте, асоціативна теорія пам'яті дала багато корисного пізнання її законів. У руслі цієї теорії було встановлено, як змінюється кількість елементів, що запам'ятовуються різному числіповторень ряду, що пред'являється, і в залежності від розподілу елементів у часі; як зберігаються в пам'яті елементи ряду, що запам'ятовуються, залежно від часу, що минув між заучуванням і відтворенням.
Наприкінці ХІХ ст, на зміну асоціативної теорії пам'яті прийшла гештальттеорія. Для неї вихідним поняттям і одночасно основним принципом, на основі якого потрібно пояснювати феномени пам'яті, виступила не асоціація первинних елементів, а їх початкова, цілісна організація - гештальт. Саме закони формування гештальту, на переконання прихильників цієї теорії, визначають пам'ять.
У руслі даної теорії особливо підкреслювалося значення структурування матеріалу, його доведення до цілісності, організації в систему при запам'ятовуванні та відтворенні, а також роль намірів та потреб людини у процесах пам'яті (останнє призначалося для того, щоб пояснити вибірковість мнемічних процесів). Головна думка, що проходила червоною ниткою через дослідження прибічників обговорюваної концепції пам'яті, полягала у тому, як і запам'ятовуванні, і за відтворенні матеріал зазвичай виступає як цілісної структури, а чи не випадкового набору елементів, що склався на асоціативної основі.
Динаміка запам'ятовування та відтворення у гештальттеорії бачилася наступним чином. Деякий, актуальний у час потребностное стан створює в людини певну установку на запам'ятовування чи відтворення. Відповідна установка пожвавлює у свідомості індивіда деякі цілісні структури, з урахуванням яких у своє чергу запам'ятовується чи відтворюється матеріал. Ця установка контролює хід запам'ятовування та відтворення, визначає вибір потрібних відомостей.
Знайшовши психологічне пояснення деяким фактам вибірковості пам'яті, ця теорія, однак, зіштовхнулася з не менш складною проблемою формування та розвитку пам'яті людини у філо- та онтогенезі. Справа в тому, що і мотиваційні стани, які детермінують мнемічні процеси у людини, і самі гештальти мислилися як наперед задані освіти, що не розвиваються. Питання залежності розвитку пам'яті від практичної діяльності тут безпосередньо не ставилося і вирішувалося.
Не було знайдено задовільної відповіді на питання про генезу пам'яті та у представників двох інших напрямів психологічних досліджень мнемічних процесів біхевіоризму та психоаналізу.
Погляди прихильників біхевіоризму на проблему пам'яті виявилися дуже близькими до тих, що поділялися асоціаністами. Єдина суттєва різниця між ними полягала в тому, що біхевіористи підкреслювали роль підкріплень у запам'ятовуванні матеріалу та багато уваги приділяли вивченню того, як працює пам'ять у процесах навчання.
Заслугою Фрейда та її послідовників у вивченні пам'яті стало з'ясування ролі позитивних і негативних емоцій, мотивів і потреб у запам'ятовуванні і забуванні матеріалу. Завдяки психоаналізу було виявлено та описано багато цікавих психологічних механізмів підсвідомого забування, пов'язані з функціонуванням мотивації.
Приблизно у цей час, тобто. на початку 20 століття, виникає смислова теорія пам'яті.
Стверджується, що робота відповідних процесів знаходиться в безпосередній залежності від наявності або відсутності смислових зв'язків, що об'єднують матеріал, що запам'ятовується, у більш-менш великі смислові структури (А. Біне, К. Бюлер), На перший план при запам'ятовуванні і відтворенні висувається змістове зміст матеріалу. Стверджується, що смислове запам'ятовування підпорядковується іншим законам, ніж механічне: матеріал, що підлягає заучування або відтворенню, в даному випадку включається в контекст певних смислових зв'язків.
З початком розвитку кібернетики, появою обчислювальної технікита розвитком програмування почалися пошуки оптимальних шляхів прийняття, переробки та зберігання інформації машиною. Відповідно приступили до кібернетичного та алгоритмічного моделювання процесів пам'яті. За кілька останніх десятиліть подібних досліджень було накопичено багатий матеріал, який виявився дуже корисним для розуміння законів пам'яті.
Представники цих наук стали виявляти підвищений інтерес до власне психологічним дослідженнямпам'яті, тому що це відкривало можливості для вдосконалення мов програмування, його технології та пам'яті машин. Цей взаємний інтерес призвів до того, що у психології почали розробляти нову теоріюпам'яті, яку можна назвати інформаційно-кібернетичною. В даний час вона робить тільки перші, але дуже перспективні кроки на шляху до глибшого розуміння людської пам'яті з використанням досягнень кібернетики та інформатики.
Адже людський мозок - це теж своєрідна складна електронно-обчислювальна та аналогова машина.
У вітчизняної психологіїпереважний розвиток отримав напрямок у вивченні пам'яті, пов'язане із загальнопсихологічною теорією діяльності. У контексті цієї теорії пам'ять постає як особливий вид психологічної діяльності, що включає систему теоретичних та практичних дій, підпорядкованих вирішенню мнемічного завдання – запам'ятовування, збереження та відтворення різноманітної інформації. Тут уважно досліджується склад мнемічних дій та операцій, залежність продуктивності пам'яті від того, яке місце в структурі займають мету та засоби запам'ятовування (або відтворення), порівняльна продуктивність довільного та мимовільного запам'ятовуваннязалежно від організації мнемічної діяльності (А.Н.Леонтьєв, П.І.Зінченко, А.А.Смирнов та ін.).
Початок вивчення пам'яті як діяльності було покладено роботами французьких учених, зокрема П. Жане. Він одним із перших став трактувати пам'ять як систему дій, орієнтованих на запам'ятовування, переробку та зберігання матеріалу.
У нашій країні ця концепція отримала свій розвиток у культурно-історичної теорії походження вищих психічних функцій. Було виділено етапи філо - і онтогенетичного розвиткупам'яті, особливо довільної та мимовільної, безпосередньої та опосередкованої.
Відповідно до діяльнісної теорії пам'яті, утворення зв'язків-асоціацій між різними уявленнями, а також запам'ятовування, зберігання та відтворення матеріалу пояснюються тим, що робить людина з цим матеріалом у процесі його мнемічної обробки.
Ряд цікавих фактів, що розкривають особливості механізмів запам'ятовування, умови, за яких воно відбувається краще чи гірше, виявив у своїх дослідженнях А.А.Смирнов. Він встановив, що дії запам'ятовуються краще за думки, а серед дій, у свою чергу, міцніше запам'ятовуються ті, які пов'язані з подоланням перешкод, у тому числі й самі ці перешкоди.
Розглянемо основні факти, здобуті у руслі різних теорій пам'яті.
Німецький вчений Г.Еббінгауз був одним із тих, хто ще в минулому столітті, керуючись асоціативною теорією пам'яті, отримав низку цікавих фактів. Він, зокрема, вивів такі закономірності запам'ятовування, встановлені в дослідженнях, де для запам'ятовування використовувалися безглузді склади та інший слабко організований у сенсі матеріал.
Порівняно прості події в житті, які справляють особливо сильне враження на людину, можуть запам'ятовуватися відразу міцно і надовго, і через багато років з моменту першої та єдиної зустрічі з ними можуть виступати у свідомості з чіткістю та ясністю
Складніші і менш цікаві події людина може переживати десятки разів, але вони в пам'яті надовго не зберігаються.
При пильній увазі до події досить буває його одноразового переживання, щоб надалі точно і в потрібному порядку відтворити по пам'яті його основні моменти.
Людина може об'єктивно правильно відтворювати події, але з усвідомлювати цього й, навпаки, помилятися, але бути впевненим, що відтворює їх правильно. Між точністю відтворення подій та впевненістю у цій точності не завжди існує однозначний зв'язок.
Якщо збільшити число членів ряду до кількості, що перевищує максимальний обсяг короткочасної пам'яті, то число правильно відтворених членів цього ряду після одноразового його пред'явлення зменшується в порівнянні з тим випадком, коли кількість одиниць в ряді, що запам'ятовується, в точності дорівнює обсягу короткочасної пам'яті. Одночасно при збільшенні такого ряду зростає кількість необхідних для його запам'ятовування повторень
Попереднє повторення матеріалу, який підлягає заучування (повторення без заучування), економить час його засвоєння у разі, якщо кількість таких попередніх повторень вбирається у їх кількості, необхідного повного заучування матеріалу напам'ять.
При запам'ятовуванні довгого ряду найкраще по пам'яті відтворюються початок і кінець («ефект краю»).
Для асоціативного зв'язку вражень та його подальшого відтворення особливо важливим є те, є вони розрізненими чи становлять логічно пов'язане ціле.
Повторення поспіль матеріалу, що заучується, менш продуктивне для його запам'ятовування, ніж розподіл таких повторень протягом певного періодучасу, наприклад, протягом декількох годин або днів.
Нове повторення сприяє кращому запам'ятовування того, що було вивчено раніше.
З посиленням уваги до матеріалу, що запам'ятовується, число повторень, необхідних для його вивчання напам'ять, може бути зменшено, причому відсутність достатньої уваги не може бути відшкодовано збільшенням числа повторень.
Те, чим людина особливо цікавиться, запам'ятовується без жодних труднощів. Особливо чітко ця закономірність проявляється у зрілі роки.
Рідкісні, дивні, незвичайні враження запам'ятовуються краще, ніж звичні, які часто зустрічаються.
Будь-яке нове враження, отримане людиною, не залишається у його пам'яті ізольованим. Запам'ятавшись в одному вигляді, воно з часом може дещо змінитися, вступивши в асоціативний зв'язок з іншими враженнями, вплинув на них і, у свою чергу, змінившись під їх впливом.
Т. Рібо, аналізуючи важливі розуміння психології пам'яті випадки амнезії - тимчасових втрат пам'яті, зазначає ще дві закономірності:
пам'ять людини пов'язані з його особистістю, причому в такий спосіб, що патологічні зміни у особистості майже завжди супроводжуються порушеннями пам'яті;
пам'ять у людини втрачається і відновлюється по тому самому закону: при втратах пам'яті насамперед страждають найскладніші і нещодавно отримані враження; при відновленні пам'яті йде навпаки, тобто. спочатку відновлюються найбільш прості та старі спогади, а потім найбільш складні та недавні.
Узагальнення цих та багатьох інших фактів і дозволило вивести низку законів пам'яті. Встановлено, що у запам'ятовуванні, збереженні та відтворенні матеріалу беруть участь різні операції з переробки, перекодування його, у тому числі такі розумові операції, Як аналіз, систематизація, узагальнення, синтез та ін. Вони забезпечують смислову організацію матеріалу, що визначає його запам'ятовування та відтворення.
При відтворенні будь-якого тексту з його запам'ятовування у пам'яті запам'ятовуються й не так самі слова і речення, складові даний текст, скільки що у ньому думки. Вони ж першими спадають на думку тоді, коли виникає завдання згадати цей текст.
Установка запам'ятовування сприяє йому, тобто. запам'ятовування краще відбувається у тому випадку, якщо людина ставить перед собою відповідне мнемічне завдання. Якщо дана установкарозрахована на запам'ятовування та зберігання інформації протягом певного терміну, що буває при використанні оперативної пам'яті, саме до цього терміну спрацьовують механізми пам'яті.
Те, що у структурі діяльності займає місце її мети, пам'ятається краще, ніж, що становить засоби здійснення цієї діяльності. Отже, щоб підвищити продуктивність запам'ятовування матеріалу, потрібно якимось чином пов'язати його з основною метою діяльності.
Велику роль у запам'ятовуванні та відтворенні відіграють повторення. Їх продуктивність у значною міроюзалежить від цього, якою мірою цей процес інтелектуально насичений, тобто. є не механічним повторенням, а новим способом структурування та логічної обробки матеріалу. У зв'язку з цим особлива увага має звертатися на розуміння матеріалу та усвідомлення сенсу того, що з ним у процесі запам'ятовування робиться.
Для хорошого заучування матеріалу недоцільно одразу його вивчати напам'ять. Краще, якщо повторення матеріалу розподілені в часі таким чином, щоб на початок і кінець заучування припадало порівняно більше повторень, ніж на середину. За даними, отриманими А. Пьероном, розподіл повторень протягом доби дає економію часу більш ніж удвічі, проти тим випадком, коли матеріал відразу заучується напам'ять.
Кожна з частин, на які при заучуванні ділиться весь матеріал в цілому, повинна сама по собі представляти більш менш закінчене ціле. Тоді весь матеріал краще організується у пам'яті, легше запам'ятовується та відтворюється.
Один із цікавих ефектів пам'яті, якому досі не знайдено задовільного пояснення, називається ремінісценцією. Це – покращення з часом відтворення завченого матеріалу додаткових його повторень. Найчастіше це явище спостерігається при розподілі повторень матеріалу в процесі його заучування, а не при запам'ятовуванні відразу напам'ять. Відстрочене кілька днів відтворення нерідко дає кращі результати, ніж відтворення матеріалу відразу після його вивчення. Ремінісценція, ймовірно, пояснюється тим, що з часом логічні та смислові зв'язки, що утворюються всередині матеріалу, що заучується, зміцнюються, стають більш ясними, виразними. Найчастіше ремінісценція відбувається на 2-3-й день після вивчення матеріалу. Зазначимо, що ремінісценція як явище виникає в результаті накладання один на одного по суті двох різних законів, один з яких характеризує забування осмисленого, а інший - безглуздого матеріалу.
Вивчення пам'яті до останньої чверті ХІХ ст. у працях філософів давнини Платона, Аристотеля, Плотіна, Августина, і далі роботах Р. Декарта, Б. Спінози, І. Канта визначається скоріш як опис її особливостей ніж власне науковий аналіз.
початок наукового вивченняпам'яті датується 1885 роком - виходом у світ відомої роботи "Про пам'ять" Г. Еббінгауза, який поставив завдання експериментального дослідження пам'яті, розробив методи вимірювання мнемічних процесів та встановив низку важливих закономірностей процесів запам'ятовування, збереження, відтворення та забування. Г. Еббінгауз твердо стояв на позиціях асоціаціонізму. Процеси пам'яті він розумів як освіту асоціацій: "якщо якісь душевні освіти колись заповнювали свідомість одночасно чи близької послідовності, то згодом повторення одного одних членів цього колишнього переживання викликає уявлення та інших членів " .
Вченим ставилося завдання якомога повніше абстрагуватися від взаємин суб'єкта з об'єктивним світом, від конкретної діяльності і вивчити вплив чинника суміжності якомога більш " чистому " вигляді. Тому у своїх експериментах Г. Еббінгауз досліджував навмисне механічне заучування переважно безглуздого матеріалу, що значно "збіднює предмет психології пам'яті", на думку П.І. Зінченко.
Представники асоціативної теорії (Г. Еббінгауз, Г.Е Мюллер, А Пільцекер та ін.) Зробили важливий внесок в експериментальне дослідження пам'яті, вивчивши стійкість, міцність і силу асоціацій; виявивши закономірності впливу на запам'ятовування числа повторень, кількості і якості матеріалу, що заучується, способів його пред'явлення та ін. Проте, дослідники не могли пояснити виборчий і цілеспрямований характер пам'яті людини.
Поняття асоціації міцно увійшло психологію пам'яті, отримавши надалі суттєве переосмислення і наукове обґрунтування. Поява нових концепцій пам'яті в руслі відомих напрямів психологічної науки у змістовному плані характеризується тим, що критикували вони в асоціативної психології.
Представники гештальтпсихології (В. Келлер, К. Коффка, М. Вертгеймег, К. Левін, Б. В. Зейгарник та ін.) виступили проти принципу суміжності елементів у часі та просторі як умові виникнення та закріплення асоціацій, висунувши новий принцип цілісності. Цілісне утворення - гештальт первинно по відношенню до елементів, що входять до нього. Гештальтпсихологи особливо підкреслювали значення структурування матеріалу, доведення його до цілісності, організації в систему при запам'ятовуванні та відтворенні ("Структурна теорія пам'яті"), а також роль намірів та потреб людини у пам'яті. Знайшовши психологічне пояснення деяким фактам вибірковості пам'яті (активність, інтерес, увага, усвідомлення завдання, емоції) гештальтпсихологи не змогли пояснити питання формування та розвитку пам'яті людини у філо- та онтогенезі.
Не дали задовільна відповідь на питання про походження пам'яті та представники двох інших напрямів психології: біхевіоризм та психоаналіз. Прибічники біхевіоризму (Е. Торндайк, Д. Вотсон, Е. Толмен, К. Ховланд, Е Гілфорд, Дж. Діз, Дж. Міллер, О. Селфрідж) по-своєму звузили коло явищ пам'яті, обмежившись процесами набуття та збереження навичок. Дослідники підкреслювали роль підкріплення у запам'ятовуванні матеріалу, з твердження, що з успішного запам'ятовування необхідно підкріпити процес запам'ятовування будь-яким стимулом. Однак біхевіористи зберегли дух асоціаціонізму, представляючи навичку як результат простого зв'язування рухів.
Проблема пам'яті в психоаналізі виступає у виключно односторонній формі - це розкриття її емоційної сторони та, максимально поглиблюючи цей аспект, виявлення причин, що зумовлюють появу невротичних симптомів. Завдяки З. Фрейду було показано залежність продуктивності запам'ятовування від різноманітних потреб і мотивів, роль емоцій у запам'ятовуванні і забуванні подій буденного життя. Так, згідно з З. Фрейдом, забування вражень є мимовільним процесом, який протікає протягом відомого часу. При забутті відбувається вибір готівкових вражень, як і окремих елементів кожного враження чи переживання.
У цьому завжди у основі забування лежить " Мотив небажання " , тобто. заперечення неприємних вражень.
Важливо новий підхіддо вивчення пам'яті пов'язані з іменами вітчизняних психологів (Л.С. Виготського, П.І. Зінченко, А.Н. Леонтьєва, А.Р. Лурії, А.А. Смирнова та інших.), які почали трактувати пам'ять як діяльність. У зв'язку з цим Л.С. Виготський писав: " Пам'ять означає використання і участь попереднього досвіду у реальному поведінці; з цього погляду пам'ять й у момент закріплення реакції, й у її відтворення є діяльність у сенсі цього терміну " .
Діяльність, спрямовану запам'ятовування і відтворення утриманого матеріалу стали називати мнемической діяльністю.
Отже, завдяки поглядам вітчизняних психологів, на думку П.І. Зінченко (1961), стало можливим дослідження не лише результатів запам'ятовування, як це було у Г. Еббінгауза, а й самої діяльності запам'ятовування, її внутрішньої будови. Пам'ять почали вивчати у зв'язку з цілями, мотивами, способами виконання.
Діяльнісний підхід до дослідження пам'яті дозволив сформулювати три важливі положення:
відмова від уявлення про пам'ять як елементарний пасивний слід, затвердження активного початку в процесах пам'яті;
визнання спілки пам'яті та мислення. Це своє чергу означало, що пам'яттю можна керувати, розвивати, навчаючись прийомів смислового запам'ятовування;
розгляд можливості розвитку пам'яті як проблеми якісної перебудови мнемічної діяльності
Особливий інтерес представляє соціологічний напрямок у вивченні психології пам'яті. У роботах П. Жане, Ф. Бартлетта, Л.С Виготського, А.М. Леонтьєва представлена ідея соціальної природи пам'яті людини та можливості соціального управлінняїї процесами.
Одним із перших пам'ять людини як продукт соціального, історичного розвиткурозглядав П. Жане (1928). Він пов'язував виникнення та розвитку пам'яті з потребами спілкування людей, з необхідністю збереження, передачі розповіді, чужих доручень тощо. Таким чином, пам'ять не зводилася до механічного асоціювання вражень та рухів, пасивного їх відтворення; вона була особливим соціальна дія, соціальну реакцію на відсутність, подолання відсутності
У концепції Ф. Бартлетта відбито ідея залежності пам'яті від інтересів особистості, визначених суспільством. Матеріал, накопичений людиною в результаті життєвого досвіду, організується і перебудовується у певні групи під впливом спеціальних інтересів, і людина нагадує його, коли вона потрібна, "робочими групами", що відповідають напряму інтересів. Відтворення по Ф. Бартлетту завжди є не репродукція, а особистісна реконструкція елементів минулого досвіду.
У вітчизняній психології ідея соціального підходу до розуміння природи пам'яті йшла у зв'язку з вивченням генези психіки дитини. Так, Л.С. Виготський та А.Р. Лурія, застосувавши принцип порівняльно-генетичного дослідження, простежили філогенез пам'яті на основі зіставлення з даними онтогенезу. На думку вчених "рішучий крок у переході від природного розвитку пам'яті до культурного полягає в перевалі, який відокремлює мені від мнемотехніки, користування пам'яттю - від панування над нею, біологічну форму її розвитку - від історичної, внутрішню - від зовнішньої".
Дослідження О.М. Леонтьєва (1931) було першою експериментальною роботоюприсвячений проблемі опосередкування вищих психічних функцій, і в першу чергу пам'яті. Використовуючи метод подвійної стимуляції, О.М. Леонтьєв розробив положення про "врощуванні" зовнішніх засобів та прийомів запам'ятовування, суть якого полягає в тому, що запам'ятовування з безпосереднього, а потім зовні опосередкованого процесу стає внутрішньо опосередкованим довільним актом, що забезпечує високу продуктивність пам'яті. Це положення підтверджувалося емпіричною закономірністю, відомої як "паралелограм розвитку".
Таким чином, у вітчизняній психології був запропонований структурно-генетичний підхід (А.Р. Лурія, 1960; А.М. Леонтьєв, 1972; Б.Г. Ананьєв, 1977; Б.Ф. Ломов, 1984 та ін), згідно якому передбачається існування ієрархічних систем, які у основі організації психічних функцій - від нижчих, походження яких має, переважно, спадковий характер, до вищих, з найбільшим впливом соціальних чинників.
У когнітивній психології було прийнято комп'ютерну метафору. Вона розглядає людини як пізнає систему і інтерпретує які у цій системі процеси як поетапну переробку інформації за аналогією з переробкою інформації в ЕОМ.
Область психології пам'яті стала центральною для когнітивної психології. Протягом 1950-70-х років. дослідження проходили в рамках інформаційного та структурно-функціонального підходів, де пам'ять розглядається як інформаційна система, безперервно зайнята прийомом, видозміною, зберіганням та вилученням інформації. Пам'ять порівнювалася з майстернею (Р. Клацкі, 1978), сховищем (Р. Аткінсон, 1980) та ін, але головною аналогією при цьому завжди залишалися блоки оперативної та зовнішньої пам'яті обчислювального пристрою. Виникло безліч моделей пам'яті. Трикомпонентна модель пам'яті Р. Аткінсона та Р. Шиффріна (1968) є найбільш відомою в психології. У ній представлені три сховища інформації - перцептивне, короткочасне та довготривале сховища з їхньою специфічною організацією, що постійно циркулюють потоками між ними та системою управління (Аткінсон, 1980).
Можна відзначити, що, незважаючи на успішний розвиток моделей пам'яті, що використовують комп'ютерні метафори, стало ясно, що аналогія між переробкою інформації в людини та комп'ютера не є задовільною. Пов'язано це, насамперед, із фактом непостійного впливу результативність мнемічної системи таких змінних, як мотивація, інтерес, увагу, свідомість матеріалу та інших.
Проте когнітивний підхід зумовив численні дослідження. Основні напрями досліджень пам'яті у когнітивній психології представлені у роботі Р. Солсо (1996).
Ще одним перспективним напрямомКогнітивної психології у дослідженні пам'яті стала теорія "рівневої обробки", або структурно-рівневий підхід. Так, Б.М. Величковський зазначав: "загальною рисою сучасних підходівдо опису пам'яті є перехід від лінійних ланцюжків управління ієрархічним рівневим структурам " .
Вперше цей новий концептуальний підхід до дослідження пам'яті запропонували у 1972 р. Ф. Крейк та Р. Локхарт. Новизна теорії полягала в тому, що головним предметом аналізу стають не зовнішні детермінанти пам'яті (час пред'явлення матеріалу, характер матеріалу, кількість повторень тощо), а активні процесипереробки інформації, самі ментальні операції. Кожен стимул може оброблятися різних рівнях, починаючи від перцептивного, як простішого рівня і закінчуючи складнішим - абстрактним. Вчені показали, що деякі види пам'яті можна поставити у відповідність рівням обробки. На кожному з рівнів може використовуватися візуальний, слуховий або інший код, проте характер переробки інформації визначається не тільки кодом інформації, що надходить, але і поєднанням коду з рівнем.
Моделі пам'яті з урахуванням інформаційного підходу і моделі рівневої обробки різняться своїм ставленням до ролі структури та процесу до природі повторения. В інформаційному підході підкреслюється роль структури та механічного повторення, тоді як у теорії рівневої обробки акцентується увага на процесах та осмисленому повторенні.
Починаючи з 70-х років. та психології починає реалізовуватися системний підхід. Б.Ф. Ломов зазначав: "Природа психічного може бути зрозуміла тільки на основі системного аналізу, тобто. розгляду психічного у тому безлічі зовнішніх і внутрішніх відносин, у яких вона постає як цілісна система. Це вимагає вивчення внутрішніх механізмів, законів та закономірностей психіки як цілісної системи”.
Реалізація принципу системності щодо проблем пам'яті стала природним розвитком багатьох сучасних підходів: інформаційного, структурно-функционального, діяльнісного.
Розглядаючи пам'ять із позицій системного підходу, С.П. Бочарова визначає її як базову функціональну систему, яка виконує не тільки когнітивну функцію, пов'язану з відображенням та перетворенням нової інформації, а й продуктивну, що стосується організації всієї діяльності людини (Бочарова, 1981; 1984; 1990). На необхідність обліку продуктивних моментів вказують інші учені. Так, В.Я. Ляудіс зазначає, що пам'ять забезпечує "продуктивну реконструкцію досвіду, що формується і актуалізується, відповідно до цінностей і сенсів особистості".
Прибічники системного підходу (СП. Бочарова, Я.А. Болилунов, JLM. Веккер, В.Я. Ляудіс, Р.М, Грановська та інших.) розглядають пам'ять як явище, що пронизує всю людську психіку. Зокрема, С.П. Бочарова запропонувала схему, де відбито взаємозв'язок пам'яті з перцептивними, інтелектуальними і моторними компонентами психіки, об'єднаними в " загальний контур складної ієрархічно організованої структури діяльності " .
Узагальнивши уявлення про пам'ять, що існували на кінець XX століття, Л.В. Черемошкіна зазначає, що "пам'ять є багаторівневою, ієрархічною, динамічною, відкритою до утворення нових зв'язків систему організації інформації з метою здійснення майбутньої діяльності".
Принципово важливо відзначити, що пам'ять постає як складна система, в якій поєднані два початку - біологічне (природна пам'ять - "мнема") і соціальне (пов'язане з середовищем, з можливостями управління своєю пам'яттю, з оволодінням способами її організації та розвитку). Отже, передбачається вивчення різнорівневості властивостей пам'яті - від біохімічних до психологічних (Петров, 1977; Середа, 1985; Чуприкова, 1989; Бочарова. 1990 та інших.).
Ю.М. Забродін, В.П. Зінчеїко, Б.ф. Ломов (1980) підкреслюють, що розкриття нейрофізіологічних та психофізіологічних основ мнемічних процесів є однією з найважливіших умов подальшого розвиткутеорія пам'яті. Природні основи мнемічних здібностей вивчалися з позицій диференційно-психофізіологічної школи. Було показано, що властивості нервової системиє найважливішими фізіологічними детермінантами, які багато в чому визначають індивідуальну своєрідність процесів запам'ятовування.
Таким чином, оглядаючи стан сучасних зарубіжних та вітчизняних робіт, можна назвати, що пам'ять, насамперед, постає як діяльність як і система. Це означає, що психологію мнемічних процесів необхідно розглядати через призму цілеспрямованої пізнавальної активностілюдини, яка є динамічною та мінливою. Умови ефективності запам'ятовування та відтворення не є стабільними та однозначними детермінантами мнемічного результату.
Асоціація - це зв'язок між окремими уявленнями, у яких одне з цих уявлень викликає інше.
Асоціації утворюються на випадковій основі, тому асоціативна теорія не пояснює вибірковість пам'яті. Проте, асоціативна теорія дала багато корисного розуміння законів пам'яті. У рамках цієї теорії працював Г. Еббінгауз («про пам'ять», 1885), якому належить відкриття низки механізмів та закономірностей пам'яті.
Пам'ять – це здатність душі утворювати, зберігати та відтворювати асоціації (Г. Еббінгауз)
Процес відродження деякого психічного змісту, сприйнятого раніше як уявлень, Еббінгауз назвав відтворенням. Механізм відтворення він назвав асоціацією - уявним зв'язком, що виникає між процесом, що спостерігається насправді, і можливістю його настання у разі його відсутності, зв'язку між психологічними явищами, коли актуалізація одного з них тягне за собою появу іншого. Таким чином, асоціація – це внутрішня причина відтворення. При цьому Еббінгауз підкреслював, що відтворювані відчуття і уявлення не тотожні з існуючими раніше, а тільки подібні з ними, проте здатні пробуджувати спостережувані раніше душевні освіти.
Потік уявлень людини, на його думку, регулюється чотирма різними асоціаціями:
1. за подібністю;
2. за контрастом;
3. за суміжністю у часі та просторі
4. за каузальністю (причинно-наслідкові відносини)
Особливості вивчення пам'яті в асоціативній психології:
вивчення “чистої” пам'яті, тобто. максимальне виключення складної психічної діяльності (мисленнєвої, емоційної тощо) при запам'ятовуванні,
найсуворіша регламентація та стандартизація експериментального дослідження,
дослідження залежності ефективності пам'яті від зовнішніх умов, особливо від кількості та організації повторень,
майже виняткову увагу до результативного (кількісного, а не якісного) боку пам'яті.
Методи експериментального дослідження пам'яті
Вони були вперше запропоновані в асоціативній психології Г. Еббінгауз:
метод впізнавання,
метод заучування,
метод антиципації (передбачення),
метод заощадження.
Експериментальні дослідження пам'яті в асоціативній психології
Вивчення зміни пам'яті в часі - крива забування (Г. Еббінгауз), Вона була отримана Г. Еббінгаузом в експериментальному дослідженні методом заощадження.
Вивчення положення елементів у ряду на запам'ятовування – ефект краю (Г. Еббінгауз), При запам'ятовуванні, збереженні та відтворенні однорідного та великого за обсягом матеріалу краще запам'ятовуються його елементи, розташовані на початку та в кінці ряду.
Вивчення ступеня однорідності матеріалу на запам'ятовування – ефект А. фон Ресторф, Різнорідні елементи матеріалу, включені до ряду однорідних елементів, зберігаються у пам'яті краще, ніж однорідні, незалежно від характеру матеріалу.
дослідження впливу свідомості матеріалу на запам'ятовування (Мак-Теч),
вивчення впливу методу організації повторень на запам'ятовування.