Особливості процесу соціалізації молодшого школяра. Особливості соціалізації дітей молодшого шкільного віку
ВІДОМОСТІ
ПЕНЗЕНСЬКОГО ДЕРЖАВНОГО ПЕДАГОГІЧНОГО УНІВЕРСИТЕТУ імені В. Г. БЕЛІНСЬКОГО ГРОМАДСЬКІ НАУКИ № 16 (20)2010
PENZENSKOGO GOSUDARSTVENNOGO PEDAGOGICHESKOGO UNIVERSITETA imeni V. G. BELINSKOGO PUBLIC SCIENCES № 16 (20) 2010
про СОЦІАЛІЗАЦІЮ МОЛОДШИХ ШКОЛЬНИКІВ У СУЧАСНИХ УМОВАХ
© О. н. МАТВЄЄВА
Пензенський державний педагогічний університетім. Ст Бєлінського,
кафедра педагогіки e-mail: [email protected]
Матвєєва О. Н. - Про соціалізацію молодших школярів у сучасних умовах // Вісті ПДПУ ім. В. Г. Бєлінського. 2010. №16 (20). З. 151-157. - У статті виявлено основні напрями соціалізації молодших школярів та описано найбільш значущі показники кожного напряму. Аналіз зроблено з урахуванням актуального рівня соціального та психічного розвитку молодших школярів. Отримані дані репрезентують певну новизну і можуть бути використані для подальшого підвищення ефективності соціального виховання та освіти.
ключові слова: молодші школярі, напрями соціалізації, показники соціалізованості.
Matweewa O. N. - Socialization of junior pupils in modern social conditions // Izv. Penz. gos. pedagog. univ.
im.i V. G. Belinskogo. 2010. №16 (20). P. 151-157. - Матеріал може бути сприйнятий як важливе, щоб дізнатися про основні основи майнових кульок соціуму і позначити значні indexи їх stream. the analysis has been carried out on the basis of actual level of social and psychic development of junior pupil. здобуті дані дійсних певних новин і є важливими для подальшої ефективності соціального upbringing and education.
Keywords: junior pupils, streams of socialization, indexes of sociability.
У сучасних умовах особливо актуальною є проблема соціалізації молодших школярів. У цьому віці відбувається низка психофізичних змін у розвитку дитини; змінюються провідний вид діяльності, соціальна група, до якої входить дитина, сутність позиції, яку займає дитина в очах оточуючих та самого себе. Без урахування цих змін неможливо об'єктивно оцінити обґрунтованість соціальних вимог, що висуваються до молодших школярів сучасним суспільством, відповідність цих вимог реальному рівню їх розвитку, визначити основні напрямки соціалізації молодших школярів, визначити та обґрунтувати показники їхньої соціалізованості.
для вирішення цього завдання розглянемо основні психологічні особливості молодших школярів, що визначають їхню готовність до подальшого розвитку.
Молодший шкільний вік є періодом інтенсивного розвитку та якісного перетворення пізнавальних процесів: вони набувають опосередкованого, усвідомленого і довільного характеру.
З початком регулярного навчання у школі значні зрушення відбуваються у розвитку уваги дитини. Швидкими темпами розвивається довільна, тобто вольова увага, що становить основу всіх актів самоконтролю та саморегуляції.
Навчальна діяльність висуває підвищені вимоги до пам'яті дитини. У навчанні перед дитиною виникає безліч проблем, що вимагають постановки спеціальних завдань на запам'ятовування, відтворення, тренування різних видів пам'яті. Змістовний аналіз зв'язків та відносин, закладених у навчальному матеріалі, підвищує її продуктивність та оперативність. Запам'ятовування, що спирається на такий аналіз, становить основу «хорошої пам'яті», яка інтенсивно формується у молодшого школяра у процесі навчання.
ускладнення навчальних завдань, Розширення кола самостійного читання, поглиблення пізнавальних інтересів, спілкування з однокласниками розширюють сферу дії уяви дітей, вносять якісні зміни в її функціонування.
Знання, що набувають, стають основою розвитку мислення дитини. коло понять, якими опановує молодший школяр, постійно розширюється, включає все нові і нові галузі знань, новий зміст, завдяки чому розвиваються такі складні форми розумової діяльності, як аналіз, синтез, узагальнення, рефлексія, абстрактне мислення, внутрішній план дій, закладаються основи теоретичного мислення, і навіть формується сфера інтересів.
На думку багатьох учених, інтереси молодших школярів відрізняються динамічністю: вони нестійкі (А.А. Люблінська), недовговічні (С.Л. Рубінштейн), ситуативні (Н.Г. Морозова), поверхневі (В.В. Давидов). У цьому віці яскраво виражений пізнавальний інтерес, що ґрунтується на інтуїтивному прийнятті цінності знання (В.В. Давидов).
Одним із найважливіших новоутворень молодшого шкільного вікує перехід від безпосередньої поведінки до опосередкованого, тобто до поведінки усвідомленого та довільного. Дитина вчиться активно керувати собою, будувати свою діяльність відповідно до поставлених цілей, свідомо прийнятих намірів та рішень. Це свідчить про виникнення нового рівня організації мотиваційно-потребової сфери та є важливим показником розвитку особистості.
у молодшого школяра розвиваються мотиви, що стимулюють виникнення самолюбства, прагнення самоствердження, змінюється здатність до довільної регуляції поведінки. для свідомості дитини найбільш значущими стають такі широкі соціальні мотиви, як мотиви самовдосконалення (бути культурним, розвиненим), мотиви самовизначення (після школи продовжувати навчатися, працювати), мотиви обов'язку та відповідальності (діти прагнуть виконувати всі вимоги вчителя). Ці мотиви – результат соціальних впливів. Тому дитина починає керуватися свідомими цілями, соціально виробленими нормами, правилами та способами поведінки.
У молодшому шкільному віці відбувається подальше вдосконалення довільного емоційного регулювання поведінки, з'являються навички елементарного аналізу власної поведінки (рефлексія). у дитини з'являється можливість подивитися з боку на себе, свої вчинки, результати, відстежити свої дії в зворотному порядку, можливість повернутися до початку. Таким чином, поступово поведінка дитини перестає бути наївною і безпосередньою, наростає усвідомленість дій, вчинків, почуттів.
До психологічних новоутворень молодшого шкільного віку відносять також внутрішній план дій. У дитини формується перехід від виконання дій у зовнішньому плані до виконання дій у внутрішньому плані. Молодший школяр набуває здатності уявити наслідки своїх дій, не виконуючи їх.
Всі ці новоутворення взаємопов'язані й у кінцевому підсумку зводяться до виникнення нового рівня самосвідомості дитини, зумовленого оволодінням різноманітними засобами довільної саморегуляції. Молодший школяр починає усвідомлювати себе не ізольованим, а тим, хто перебуває в системі людських відносин, тобто у нього з'являється переживання себе як істоти соціального.
Специфічною особливістю перерахованих новоутворень молодшого шкільного віку є те, що вони не носять яскраво вираженого «сигнального» характеру - затримка або відставання в їх розвитку.
тиї різко не змінює картини поведінки та діяльності дітей і не виступає як пряма причина виникнення конфліктних відносин з оточуючими. Дуже часто деструктивні наслідки цих затримок починають позначатися лише при вступі дитини до підліткового віку.
Дуже значною особливістю молодшого шкільного віку є зміни у структурі знань дитини про себе, самооцінка поступово стає ієрархічно організованою особистісною освітоюмолодший школяр. Зміст самооцінки розширюється: діти починають оцінювати як результати своєї діяльності, а й її процес; у сферу самооцінки потрапляють можливості та здібності дитини, якості її особистості, поведінка загалом. діти вже бачать свої недоліки, можуть намітити шляхи їх виправлення, порівнювати особливості особистості з тими чи іншими зразками.
Істотним є зв'язок навчальної діяльностішколяра та рівня його самооцінки. Самооцінка є основою найбільш адекватного мотиву навчальної діяльності - мотиву досягнення. З самооцінкою тісно пов'язане й інше новоутворення особистості молодшого школяра - рівень домагань. у дитини з'являється стійка потреба у певній позитивній оцінці, яка формується, головним чином, під впливом оцінок вчителя та батьків. Особливого значення діти надають своїм інтелектуальним можливостям і тому, як оцінюються іншими. дітям важливо, щоб позитивна оцінка була загальновизнаною. Самооцінка та пов'язаний з нею рівень домагань, будучи особистісними параметрами розумової діяльності, дозволяють судити про те, як відбувається процес розвитку особистості молодшого школяра під впливом навчальної діяльності.
У молодших школярів виявляються всі види самооцінок: адекватна стійка, завищена стійка, нестійка у бік неадекватного завищення чи заниження. Причому від класу до класу зростає вміння правильно оцінювати себе, свої можливості та водночас знижується тенденція переоцінювати себе.
Однак у багатьох учнів початкової школи виявляється наявність заниженої самооцінки. Як правило, рівень тривожності дітей підвищується при домінуванні негативного ставлення до себе та втрати віри у свої здібності. На наш погляд, труднощі шкільного життя молодших школярів - це не так наслідок їхньої неготовності до навчання, як результат їхніх уявлень про себе як про нездатних учнів. діти з негативною самооцінкою схильні мало не в кожній справі знаходити непереборні перешкоди. у них високий рівеньтривожності, вони гірше пристосовуються до шкільного життя, важко сходяться з однолітками, навчаються із явною напругою. Для того щоб дитина відчувала себе щасливою, була здатна краще адаптуватися і долати труднощі, їй необхідно мати позитивне уявлення про себе.
новий рівень розвитку самосвідомості молодшого школяра, крім самооцінки та рівня домагань дитини, безпосередньо пов'язаний із виникненням особливого особистісного новоутворення – внутрішньої позиції школяра. Прагнення позиції школяра характеризує особистість дитини на цілому, визначаючи її поведінка, діяльність і систему відносин до дійсності і себе.
Формування в дитини внутрішньої позиції школяра багато в чому залежить від міри успішності її навчальної діяльності. Вона оцінюється оточуючими і тому визначає становище школяра серед них, від чого залежить його внутрішня позиція, та її самопочуття, емоційне благополуччя. Таким чином, молодший школяр повинен вміти внутрішньо прийняти свою позицію школяра, вміти задовольнити свої потреби над грі, а реальному плані, навчаючись у шкільництві. Проте це виключає спрямованого керівництва названими процесами із боку дорослих. Роль дорослого на даному етапі розвитку дитини - це роль організатора її життя, особливо тих її сторін, які пов'язані із засвоєнням знань, оволодінням навчальними вміннями, способами спілкування, критеріями оцінок вчинків та якостей особистості.
У свідомості молодшого школяра починає формуватися система цінностей, яким він слідує. Саме у шість-сім років процес формування ціннісних орієнтацій відбувається найбільш динамічно. Зрозуміло, що у період дитинства не можна говорити про остаточне формуванні системи цінностей. Молодші школярі перебувають у стадії вибору, осмислення та засвоєння, але можна говорити про створення основи ціннісно-смислової сфери особистості. Слід зазначити, що у вибір цінностей молодшим школярем насамперед впливає думка, вибір дорослого (сім'ї, вчителі), їх власний соціально-моральний досвід, приклади з художньої літератури, кінофільмів, телепередач, думка і вибір дитячого співтовариства, близьких друзів. Тому першорядне завдання педагога, батьків – не просто дати набір цінностей, а допомогти їх осмислити дитині, прийняти основні (загальнолюдські) як власні життєві регулятори та навчитися використовувати їх практично.
У цілому нині сучасні молодші школярі переважно орієнтуються на загальнолюдські цінності: добро, життя, сім'я, любов, чесність, здоров'я та ін.
Сучасні молодші школярі все частіше створюють збірний образ ідеальної в їхньому розумінні людини. Деякі діти починають бачити свій ідеал в однокласниках, товаришах, так само залишається ідеалом вчитель. Взагалі для молодших школярів властиво вибирати в приклад для наслідування в основному людей, що мають яскраво виражені позитивні якості. На жаль, у сучасних умовах різко знизилася роль батьків як зразків для наслідування. Це може бути пояснено тим, що сучасні сім'ї роз'єднані, батьки мало спілкуються з дітьми та не виявляють перед ними свої
кращі особисті якості. Дітям не вистачає батьківської уваги, розуміння, кохання, тепла та ласки. Нерідко під впливом кінофільмів, телепередач і найближчого оточення дитячим ідеалом, прикладом для наслідування стає сильна і жорстока людина, яка прагне задоволення своїх інтересів і потреб за рахунок інших людей.
Ще однією соціально-психологічною особливістю молодшого школяра вважатимуться динамічність моральних уявлень. У цілому нині рівень морального розвитку молодшого школяра характеризується мірою засвоєння ним моральних норм, складових основу моральної саморегуляції, які у дитини моральну мотивацію, власну моральну позицію. Уявлення молодших школярів змінюються від морального максималізму (коли дитина має тверді, зайве категоричні уявлення про добро, зло, справедливість, переконаний у їх непорушності та незмінності) до морального релятивізму (коли дитина розуміє відносність своїх моральних уявлень), визнає право кожного . дослідження свідчать, що першокласники ще досить односторонньо сприймають моральну ситуацію, не можуть у її аналізі; з віком моральні оцінки молодших школярів стають гнучкішими, диференційованими, починають ґрунтуватися на розумінні морального змісту правил поведінки.
Найбільш високим рівнем морального розвитку психологи вважають розвиток у дитини здатності орієнтуватися у поведінці не на зовнішні, а на внутрішні норми поведінки. Для досягнення цього рівня дитина повинна включитися в практику конкретних людських відносин та вчинків як у сферу спілкування з дорослими, так і у сферу спілкування з однолітками, бо кожна з цих сфер сприяє формуванню морально-етичних якостей особистості. У спілкуванні з дорослими дитина засвоює суспільно значущі критерії оцінок вчинків та якостей людей, цілі та мотиви поведінки, способи аналізу навколишньої дійсності. У сфері відносин із однолітками дитина усе це освоює практично, набуваючи досвіду самостійного вирішення етичних проблем. саме тому спілкування між дітьми одного і того ж віку є важливим психологічною умовоюрозвитку моральної свідомості дитини Відсутність чи дефіцит такого спілкування може ускладнити формування його моральної сфери, уповільнити накопичення багажу морально-етичних понять та уявлень.
Значні зміни, викликані ходом загального розвитку молодшого школяра, зміни його способу життя, деяких цілей, що виникають перед ним, призводять до того, що стає іншим його емоційне життя. У молодшого школяра з'являються нові переживання, розширюється коло життєвих цілей, народжується нове емоційне ставлення до дійсності. Емоції починають служити молодшому школяреві механізмом внутрішньо-
ній регуляції його психічної діяльності та поведінки, спрямованих на задоволення актуальних потреб.
Загалом, молодшому школяру властиві життєрадісність, бадьорий настрій. Однак у тих випадках, коли претензії дітей у найбільш важливих для них сферах не задовольняються, у них можуть виникати афективні переживання, що відрізняються, щоправда, ситуативністю, нестійкістю та швидкоплинністю.
зміни емоційної сфери молодшого школяра виявляються в наступному:
■ наростає організованість в емоційній поведінці дитини (здатність володіти своїми почуттями стає краще рік у рік), але значною мірою зберігається властивість бурхливо реагувати на окремі явища, що зачіпають;
■ соціальні та асоціальні почуття виявляються дуже жваво та безпосередньо;
■ формується здатність до співпереживання - «безкорислива» емпатія, коли емоційне склад-
яння іншу людину не просто викликає у дитини те саме почуття, а є причиною виникнення інших почуттів - жалості, співчуття або радості за іншого;
■ під впливом конкретних впливів інтенсивно формуються моральні почуття (почуття товариства, відповідальності за колектив, обурення за несправедливості тощо);
■ розвиваються різноманітні естетичні переживання.
Таким чином, можна помітити, що спектр типових для молодших школярів емоційних станів, почуттів та переживань досить широкий. Проте нерідкі серед них прояви негативних емоцій, які негативно впливають як на загальний психологічний настрій дитини, так і на її діяльність, у тому числі навчальну.
Аналіз особливостей соціального та психічного розвитку молодших школярів дозволяє нам обґрунтовано визначити основні напрями їхньої соціалізації (рис.).
Малюнок. Основні напрямки соціалізації молодшого школяра
Якщо дитина гармонійно розвиватиметься за всіма цими напрямами, вона набуде соціального досвіду та якості особистості, які допоможуть йому успішно вирішувати завдання соціалізації.
конкретизуючи стратегічні напрями соціалізації молодшого школяра, ми підходимо до розгляду специфіки завдань соціалізації цього віку.
У рамках природничо-культурних завдань досягається певний рівень фізичного та сексуального розвитку. До 10-11 років дитина повинна:
- знати будову свого тіла та усвідомити статеву приналежність;
-/ усвідомити і утвердити себе як хлопчик чи дівчинка, відповідно до існуючих у культурі статево-рольовими моделями поведінки;
-/ вміти організовувати своєї діяльності, орієнтуватися у просторі;
-/ вміти обслуговувати себе та виконувати трудові обов'язки.
Соціально-культурні завдання – це пізнавальні, морально-моральні, ціннісно-смислові завдання.
Для успішного вирішення пізнавальних завдань молодший школяр повинен:
-/ розуміти про що йдеться, і вміти складно і зрозуміло для оточуючих висловити хід своїх думок;
-/ знати свої права та обов'язки як людини, члена сім'ї, школяра;
-/ вміти керувати своєю уявою;
-/ вміти порівнювати, зіставляти та аналізувати явища;
-/ вміти планувати свою діяльність;
- вміти пізнавати навколишній світ і будувати свою картину світу.
Відповідно до моральних завдань молодший школяр повинен:
-/ мати уявлення про норми моральності та моралі, про етичні та естетичні зразки;
-/ вміти радіти успішному та співпереживати неуспішному;
-/ керувати своєю волею;
-/ вміти співпрацювати під час вирішення навчальних та життєвих завдань.
У рамках ціннісно-смислових завдань дитина повинна:
-/ мати уявлення про основні людські цінності;
-/ Цінувати життя, здоров'я, благополуччя - своє власне та інших людей;
-/ емоційно-ціннісно ставитися до навколишнього світу та мати власну систему цінностей;
-/ вміти встановлювати дружні стосунки;
-/ вміти обстоювати свої права;
-/ Відповідально ставитися до своїх обов'язків.
У процесі вирішення соціально-психологічних завдань формується самосвідомість молодшого школяра, що виявляється в його самовизначенні в актуальному житті та на перспективу, прагненні до самореа-
лізації та самоствердження. У зв'язку з цим молодший школяр має:
-/ розуміти та усвідомлювати свої права та обов'язки;
-/ прагнути «бути як всі», «не бути як усі» та «бути кращими, ніж усі»;
-/ прагнути адекватних взаємовідносин з однолітками;
-/ прагнути виправдати очікування дорослих щодо успіхів у школі;
-/ мати об'єктивну самооцінку.
У зв'язку з зазначеними вище завданнями соціалізації молодших школярів, і навіть спираючись на запропоновані А. У. Хуторським модельні характеристики учня , ми розробили портрет сучасного молодшого школяра як модель передбачуваних результатів соціалізації. Цей портрет має складатися з таких інтегральних характеристик особистості.
Когнітивні: допитливість; спостережливість; уважність; здатність до синтезу та аналізу; сумнів; задоволення від успішного вирішення завдання; розчарування при невмінні вирішувати завдання; здатність втілювати знання в духовні і матеріальні форми, будувати на їх основі свою подальшу діяльність.
Креативні: натхнення; емоційне піднесення у творчих ситуаціях; уява; фантазія; мрійливість; здатність до емпатії; здатність до творчості (знайомство, символотворчість); ініціативність, винахідливість, кмітливість.
Морально-моральні: колективізм (почуття відповідальності за успіхи свого колективу, прагнення допомогти відстаючим, почуття причетності до спільної справи); почуття товариства, дружби, обов'язку; чесність; відповідальність; чуйність; правдивість; порядність, ввічливість, привітність, доброзичливість, сумлінність.
Естетичні: почуття краси, почуття прекрасного та потворного, комічного та трагічного, піднесеного та низовинного, мужність та жіночність.
Емоційно-вольові: вміння зосереджені
організованість, терпіння, завзятість, посидючість, витримка, наполегливість, самостійність, впевненість у своїх силах, стриманість, цілеспрямованість, рішучість, дисциплінованість, сміливість, вміння поєднувати особисті інтереси з суспільними, самоконтроль та самооцінка.
Комунікативні: здатність до взаємодії з іншими людьми (дорослими та дітьми) та з навколишнім світом; вміння передавати та відстоювати свої ідеї; здатність розуміти і усвідомлювати (не без допомоги дорослих) причини, що спричинили неприйняття оточуючих; комунікативність, товариськість, готовність співпрацювати та просуватися у розвитку відносин, толерантність.
Практичні: здатність до довільних дій, готовність до рухливих ігор та соревно-
ванням, готовність швидше і краще виконати завдання, фізична активність та працездатність.
Перелічені групи почуттів та якостей молодших школярів є відкритими для розширення та уточнення. У той самий час ці групи представляють мінімальний комплексний набір орієнтирів забезпечення їх соціалізації.
Ґрунтуючись на представлених у схемі 1 напрямках соціалізації особистості дитини та специфіці завдань соціалізації молодших школярів, ми виділили такі компоненти соціалізації молодшого школяра:
про Когнітивно-рефлексивний (пізнавальний) компонент – знання, розуміння, рефлексія.
про Комунікативний компонент - спілкування та взаємодія; засвоєння дитиною норм, правил, звичаїв, моделей поведінки та їх реалізація у міжособистісних взаєминах.
Практичний компонент - засвоєння дитиною практичних навичок у різноманітних видах діяльності та прояв себе у різноманітній творчості.
про Ціннісно-смисловий компонент - наявність у дитини ціннісних орієнтацій, переваг, мотивів та установок, що визначають його ставлення до чогось/комусь.
Позитивним результатом соціалізації є соціалізованість, яка в загальному виглядіпоні-
Отримані результати дозволять визначити та реалізувати на практиці педагогічно обґрунтовані та ефективні підходи до органі-
мається як сукупність індивідуальних особливостей особистості, що забезпечують найбільшу успішність у значимій для даного індивіда діяльності, позитивне самовідчуття та емоційну задоволеність життям загалом.
Ми, за Є.П. Бєлінської та Т.г. Стефаненко, розуміємо соціалізованість як основний критерій соціалізації особистості, як відповідність людини соціальним вимогам, що висуваються до цього вікового етапу, як наявність особистісних та соціально-психологічних передумов до переходу в нові ситуації соціального розвитку для виконання завдань наступного етапу соціалізації.
Відповідно до компонентів соціалізації, специфікою змісту завдань соціалізації, характерною для молодшого шкільного віку та вимогами, що висуваються сучасним суспільством до рівня розвитку особистості молодшого школяра, ми спробували сформулювати найбільш значущі показники соціалізованості молодшого школяра, які представили в таблиці.
Показники соціалізованості - це узагальнені показники відповідності людини соціальним вимогам, що висуваються до цього вікового етапу, наявність передумов розвитку готовності переходу нові етапи соціального розвитку.
ції виховання та соціалізації дітей молодшого шкільного віку в сім'ї та освітніх установах.
Компоненти соціалізації та показники соціалізованості сучасного молодшого школяра
Компоненти соціалізації Показники соціалізованості
Когнітивно-рефлексивний - потреба, здатність та готовність до навчально-пізнавальної діяльності; - знання та розуміння ролі природи в житті людини; - знання про явища природи, що становлять небезпеку для людини; - здатність до самоспостереження та самоаналізу; - Здатність до адекватної реакції на зміну ситуації; - допитливість; - вміння планувати свою діяльність та прогнозувати її результати; - Здатність до самопізнання.
Комунікативний - вміння спілкуватися та взаємодіяти з однолітками; - вміння спілкуватися та взаємодіяти зі старшими дітьми та дорослими (уміння взаємодіяти у складі різновікової групи); - Вміння співпрацювати; - Здатність до емпатії, толерантність.
Практичний – здатність до репродуктивних дій; - Здатність до творчих дій; - самостійність у діяльності.
Ціннісно-смисловий - уявлення про основні людські цінності: Людина, Сім'я, Праця, Знання, Культура, Батьківщина, Земля, Світ; - Наявність сформованих моральних якостей: любов до рідного краю, дружелюбність, працьовитість, доброта, готовність допомогти товаришу, чуйність, чесність, справедливість, ввічливість, старанність, почуття сорому; - Здатність до моральної самооцінки; - Сформованість соціально схвалюваної поведінки.
СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ
1. Бєлінська Є. П., Стефаненко Т. Г. Етнічна соціалізація підлітка. М: МПСІ, 2000. 208 с.
2. Виготський Л. С. Педагогічна психологія. М: Педагогіка, 1991. 480 з.
3. Вікова та педагогічна психологія / За ред. М. Ст Гамезо та ін. М.: Просвітництво, 1984. 256 с.
4. Гавриличова Г. Ф. Молодший школяр та його цінності // Початкова школа. 2008. № 7.
5. Максакова В. І. Організація виховання молодших школярів. М: Просвітництво, 2003. 256 с.
6. Маркова А. К. Формування мотивації вчення у шкільному віці. М., 1983. 95 с.
7. Маслова Н. А. З практики розвитку "Я-концепції" у молодших школярів // Початкова школа. 2008. №3.
8. Міщенко З. І. Психолого-педагогічна характеристика дітей із затримкою психічного розвитку. Курськ: Вид-во Курськ, держ. пед. ун-ту, 2002.
9. Психолого-педагогічні особливості розвитку особистості молодшого школяра. Міжвузівська збірка наукових праць/ Під. ред. І. П. Шахова. - Пенза: ПДПІ ім. В. Г. Бєлінського, 1993. 86 с.
10. Рогов Є. І. Настільна книга практичного психолога в освіті. М.: ВЛАДОС, 1996. 529 з.
11. Смирнова М. А. Діяльність загальноосвітніх установзі створення педагогічних умов соціалізації учнів. Автореф. дис. ... к. п. н. Самара, 1999. 23 с.
12. Чебикін Л. Я. Вчитель та емоційне регулювання навчально-пізнавальної діяльності школярів // Питання психології. 1989. № 6.
13. Чуднівський В. Е. Моральна стійкість особистості. М: Педагогіка, 1981. 207 с.
14. Якобсон П. М. Психологія почуттів та мотивації / За ред. Є. М. Борисової. М: Видавництво «Інститут практичної психології», Воронеж: НВО «МОДЕК», 1998. 304 с.
Вплив на соціалізацію молодших школярів закладів освіти
Соціалізацію дітей молодшого шкільного віку можна як соціально-психологічну адаптацію, яка проявляється на:
- внутрішньоособистісному, чи власне психологічному рівні: особистісне та емоційне благополуччя, що становлять «адаптаційний потенціал» особистості;
- поведінковому, чи соціальному рівні: автономність, рівень соціальної активності, соціалізованості та вихованості.
Як правило, діти молодшого шкільного віку демонструють досить високий рівень розвитку соціальних якостей:
- вони цілеспрямовані та відповідальні;
- їм значущі оцінка і похвала вчителів і товаришів, велике значення мають соціальні досягнення;
- дружать із однолітками;
- вони намагаються допомагати оточуючим, робити добрі справи, захищати слабких тощо;
- вміють співпереживати та прощати.
У сучасній школі питання соціалізації дітей молодшого шкільного віку є першорядними, що пов'язано з
- сучасною реформою освіти,
- змінною соціальною ситуацією формування дитини,
- збільшенням та посиленням соціально-педагогічних проблем дітей.
Відповідно до нових підходів в освіті її метою стає розвиток особистості.
Школа є другим за значимістю інститутом соціалізації (після сім'ї), де дитині передається вся система соціальних вимог.
Засвоєння соціального досвіду формується через залучення дітей до реальних відносин у мікрогрупах, між собою та з дорослими, зі школою через засоби масової інформації та природу.
Основними складовими, що відповідають основним соціальним функціям, є:
- готовність до цивілізованих людських відносин;
- готовність на безі загальнолюдських цінностей до відносин у духовній сфері
Основні умови та фактори соціалізації молодшого школяра
До основних умов ефективної соціалізації дитини відносяться:
- емоційно-комфортна атмосфера у класі;
- психічне здоров'я дітей;
- сприятливі умови для соціалізації дитини, забезпечення її психологічного комфорту у колективі;
- організація психолого-педагогічного моніторингу показників розвитку, здоров'я та виховання дітей;
- тісна взаємодія вчителів та батьків;
- формування партнерського співробітництва, готовність працювати у соціально-орієнтованому напрямі.
Соціалізація дитини початкової школи проходитиме більш ефективно, якщо:
- Регулювати відносини дорослих та дітей на основі гармонізації реальних та загальнолюдських цінностей.
- Забезпечити включеність дітей до соціально-значущих відносин.
- Дотримуватися прав дитини на основі взаємозв'язку дитячого самоврядування та педагогічного управління.
Для ефективної соціалізації потрібно навчати школярів виробляти готовність до певних дій за нових життєвих обставин.
Головний агент соціалізації дитини в початковій школі- Вчитель. Його культура, особистісні якості, риси характеру, педагогічні здібності та ставлення до дітей можуть зробити як позитивний, так і негативний вплив на процеси соціалізації школяра.
Зауваження 1
Соціально-педагогічна робота – це системна діяльність, основна функція якої полягає у допомозі дитині у встановленні нормальних відносин у школі, у ній, у суспільстві; в організації себе.
Ефективна реалізація цієї діяльності можлива при виконанні кількох умов:
- вивчення та широке залучення навколишньої дитини соціуму;
- педагогічна діагностика, спрямовану всебічне вивчення особистості дитини;
- наявність соціальних освітян;
- відкритість та гуманність освітнього закладу.
Вплив сім'ї на соціалізацію молодшого школяра
Одним із найдієвіших факторів соціалізації, виховання та духовно-морального розвитку молодших школярів є педагогічна культура батьків. Тому одним із найважливіших напрямів соціалізації молодших школярів є підвищення педагогічної культури батьків.
Сім'я виступає для дитини одночасно і місцем життєдіяльності, і місцем існування. Успішність формування особистості зумовлена сім'єю. Що якість виховання у ній, то вище результати, морального, фізичного, трудового виховання особистості.
Сім'я та дитина є дзеркальними відображеннями один одного. Кращий спосібвиховання правильних відносин – особистий приклад батьків, їх турбота та допомога, взаємна повага.
Зауваження 2
Формування моральних засад у дитини відбувається на основі його інтенсивного розумового розвитку, показником якого є мова та дії. Розвиток мови – значний показник підвищення культури дитини, необхідна умова її розумового, естетичного та морального розвитку.
1.2 Особливості соціалізації молодших школярів: сутність, поняття
Виховання - це соціальне, цілеспрямоване створення умов (матеріальних, духовних, організаційних) засвоєння новим поколінням суспільно-історичного досвіду з підготовки його до життя і продуктивної праці. Категорія «виховання» – одна з основних у педагогіці. Вирізняють виховання у широкому соціальному сенсі, включаючи у нього вплив особистість суспільства загалом, і виховання у вузькому значенні - як цілеспрямовану діяльність, покликану сформувати систему якостей особистості, поглядів і переконань. Виховання часто трактується ще більш локальному значенні - як вирішення будь-якої конкретної виховної завдання (наприклад, виховання певних рис характеру, пізнавальної активності тощо. буд.). Таким чином, виховання – це цілеспрямоване формування особистості на основі формування 1) певних відносин до предметів, явищ навколишнього світу; 2) світогляду; 3) поведінки (як прояви відносини та світогляду). Можна виділити види виховання (розумове, моральне, фізичне, трудове, естетичне тощо). Голованова Н.Ф., соціалізація молодшого школяра як педагогічна проблема. – СПб.: Спеціальна література, 1997. С. 17.
Розробляючи загальну концепцію гуманізму, що виховує навчання, спрямованого формування повноцінної активної особистості, особливу увагу звертається, на думку В.С. Мухіною, на формування у дитини ставлення до прав та обов'язків, прийнятих у суспільстві. Фахівці пропонують ідею звернення обов'язків дітей у їхні права, усвідомлення та розуміння яких піднімає самоповагу дитини.
Відповідно до А.В. Петровському, розвиток особистості може бути представлено як єдність безперервності та перервності. «Безперервність у розвитку особистості висловлює відносну стійкість у закономірності її переходу від однієї фази до іншої у цій спільності, для неї референтної. Перервність характеризує якісні зміни, що породжуються особливостями включення особистості нові конкретно-історичні умови, пов'язані з впливом чинників, які стосуються її взаємодії коїться з іншими, поєднали системами. В даному випадку – з прийнятою у суспільстві системою освіти». Посилання до Реан А.А. Соціалізація особистості // Хрестоматія: Психологія особистості працях вітчизняних психологів. – СПб.: Пітер, 2000. З 151.
Соціалізація - це процес засвоєння та активного відтворення індивідом соціального досвіду, який здійснюється у спілкуванні та діяльності. Соціалізація може відбуватися як за умов стихійного на особистість різних різноспрямованих обставин життя, і у умовах освіти та виховання - цілеспрямованого, педагогічно організованого, планомірного процесу результату розвитку.
За Петровським, вся ситуація соціального розвитку визначає особистісний розвиток людини, що проходить стан адаптації, індивідуалізації та інтеграції як макро-і мікрофаз. Аналіз основних положень, що характеризують процес розвитку дитини, показує, що реально всі лінії взаємозумовлені, взаємопов'язані; це означає, що тільки їхнє спільне здійснення становить таку прогресивну зміну, яка може бути названа психічним особистісним розвитком людини в повному розумінні цього слова.
Водночас підкреслюється, що цей розвиток відбувається під впливом соціального середовища, спільності у певній ситуації та насамперед у ситуації навчання та виховання. Це співвідноситься про те, що це положення прогресивної педагогічної психології акцентують важливість розвиває, що виховує навчання засобами всіх навчальних предметів.
Розвиток людини відбувається у його взаємодії коїться з іншими людьми, у діяльності, у процесі навчання та виховання, і це одне з основних положень педагогічної психології.
Як наголошує С.Л. Рубінштейн, «дитина розвивається, виховуючись і навчаючись, а не розвивається і виховується та навчається. Це означає, виховання та навчання полягає у самому процесі розвитку дитини, а не надбудовується над нею; особистісні психічні властивості дитини, її здібності, риси характеру тощо. як виявляються, а й формуються під час своєї діяльності дитини» Посилання по Реан А.А. Соціалізація особистості // Хрестоматія: Психологія особистості працях вітчизняних психологів. - СПб.: Пітер, 2000. З. 152. . Звідси випливає психологічна теза необхідності спеціальної організації вчення школяра як його навчальної діяльності. Однак сьогоднішній шкільний процес, навчальна діяльність переживають досить складний період, як і все наше суспільство
Соціологи розглядають соціалізацію як процес розвитку людини у взаємодії його з навколишнім світом. Інші визначають її як процес формування умінь та соціальних установок індивідів, що відповідають їх соціальним ролям, а треті розуміють під нею залучення індивіда до участі у суспільному житті (розуміння культури, поведінка в колективах, утвердження себе та виконання різних соціальних ролей).
Численні порівняльні дослідження, проведені соціологами, педагогами, психологами та етнографами у XX ст., показали, що не лише соціальні звички, звичаї, традиції, а й навіть темперамент та специфіка поведінки статей є продуктом соціалізації. Так, самі якості маскулінності (мужності) і феменінності (жіночості) не є, як це вважалося, лише «природними», тобто. природно-біологічно обумовленими (твердий, сильний чоловік та м'яка, слабка жінка). Вони формуються домінуючими у тому чи іншому суспільстві поглядами образ чоловіки й жінки. Хасан Б.І., Тюменєва Ю.А. Особливості присвоєння соціальних норм дітьми різної статі// Питання психології. – 1997. – №3. – С.35.
Історія виникнення терміна «соціалізація» пов'язана з «незрозумілістю», вірніше, з неточністю при перекладі з німецької на англійську. Проте нове слово прижилося і акумулювало класичну соціологічну проблематику. Поняття «соціалізація» ширше традиційних понять «освіта» та «виховання». Освіта передбачає передачу певної суми знань. Виховання розуміється як система цілеспрямованих, свідомо спланованих дій, мета яких - формування у дитини певних особистісних якостейта навичок поведінки.
Соціалізація включає і освіту, і виховання, і навіть всю сукупність стихійних, ніким не запланованих впливів, надають впливом геть становлення особистості, на процес асиміляції індивідів у соціальні групи.
Існують два основних підходи у визначенні сутності процесу соціалізації: 1) соціалізація - це своєрідний вид дресирування, це «вулиця з одностороннім рухом», коли активною стороною є суспільство, а сама людина – пасивний об'єкт його різноманітних впливів; 2) з цим підходом згодні нині переважна більшість соціологів - він заснований на парадигмі взаємодії і підкреслює як активність, що виявляється із боку суспільства (так званих агентів соціалізації), а й активність, вибірковість окремого індивіда. Кондратьєв М.Ю. Типологічні особливостіпсихосоціального розвитку підлітків// Питання психології. – 1997. – № 3. – С. 73.
У цьому соціалізація сприймається як процес, який триває протягом життя людини. Прийнято виділяти первинну соціалізацію, що охоплює період дитинства, і вторинну соціалізацію, що займає більш тривалий часовий проміжок і включає також зрілий і похилий вік.
Соціалізація формує людини як члена суспільства, яке бажає сформувати певний тип людини, що відповідає її соціальним, культурним, релігійним, етичним ідеалам. Зміст цих ідеалів різниться залежно від історичних традицій, соціально-економічного та культурного розвитку, суспільного та політичного ладу.
На сучасному етапі ідеал повноцінного члена суспільства має багато характеристик, загальних або більш-менш подібних для різних суспільств. Отже, процес соціалізації у різних суспільствах, зберігаючи певну специфіку, набуває ряду універсальних і подібних характеристик. Це пов'язано насамперед із глобальними загальносвітовими тенденціями (урбанізація, інформатизація, екологічні, демографічні та інші зміни).
Необхідно відзначити, що зміст процесу соціалізації визначається тим, що суспільство зацікавлене в тому, щоб члени суспільства:
· опановували ролями чоловіка або жінки (успішна статево-рольова соціалізація);
· Могли б і хотіли компетентно брати участь у продуктивній діяльності (професійна соціалізація);
· Створили міцну сім'ю (засвоїли сімейні ролі);
· Були законослухняними громадянами (політична соціалізація) і т.д.
Перераховані вище умови соціалізації і характеризують людину як об'єкт соціалізації, але людина стає повноцінним членом суспільства, будучи не тільки об'єктом, а й суб'єктом соціалізації.
Як суб'єкт, людина в процесі соціалізації засвоює соціальні норми та культурні цінності в нерозривній єдності з реалізацією своєї активності, саморозвитком та самореалізацією в суспільстві. Соціалізація стає для людини успішною, якщо в процесі її набуває розвитку її особистість.
У сучасній педагогічній науці виділяють такі рівні становлення людини, які тісно взаємопов'язані: біологічний, психологічний, соціальний, світоглядний, але на різних часових етапах той чи інший рівень набуває домінуючого значення. Наприклад, якщо у дитячі роки найбільш інтенсивно відбувається фізичний розвитоклюдину, то згодом домінують соціальний та світоглядний компоненти.
Особливістю дітей молодшого шкільного віку, яка ріднить їх з дошкільнятами, але ще більше посилюється зі вступом до школи, є безмежна довіра до дорослих, головним чином до вчителів, підпорядкування та наслідування ним. Діти цього віку повністю визнають авторитет дорослої людини, майже беззастережно приймають її оцінки. Навіть характеризуючи себе як особистість, молодший школяр переважно лише повторює те, що говорить про нього дорослий. Це безпосередньо стосується самооцінки. На відміну від дошкільнят у молодших школярів зустрічаються самооцінки різних типів: адекватні, завищені і занижені.
У молодшому шкільному віці самостійний контроль дитиною своїх дій сягає такого рівня, коли вже можуть управляти поведінкою з урахуванням прийнятого рішення, наміри, довгострокової поставленої мети. Крім того, на базі вже здобутого досвіду навчальної, ігрової та трудової діяльності у дитини складаються передумови для оформлення мотивації досягнення успіхів. Приблизно між 6-ма і 11-ма роками у дитини виникає уявлення про те, як можна компенсувати недолік своїх здібностей за рахунок збільшення зусиль, що додаються, і навпаки.
Паралельно з мотивацією досягнення успіху та під її впливом у молодшому шкільному віці вдосконалюється працьовитість та самостійність. Працьовитість виникає як наслідок успіхів, що неодноразово повторюються, при додатку достатніх зусиль і отримання дитиною заохочень за це, особливо тоді, коли він виявив наполегливість у досягненні мети. Самостійність молодших школярів поєднується з їхньою залежністю від дорослих. При цьому дуже важливо, щоб поєднання самостійності та залежності було взаємно врівноваженим.
Зі вступом дитини до школи відбуваються і зміни у її взаєминах з оточуючими людьми, причому досить суттєві. Насамперед значно збільшується час, що відводиться на спілкування. Змінюються теми спілкування, до нього не входять теми, пов'язані з грою. Крім того, у дітей ІІІ-ІV класів відзначаються перші спроби стримування емоцій, безпосередніх імпульсів та бажань. У молодшому шкільному віці сильніше починає виявлятися їхня індивідуальність. Відбувається значне розширення та поглиблення знань, удосконалюються вміння та навички дитини; у більшості дітей до ІІІ-ІV класів виявляються як загальні, так і спеціальні здібності до різних видів діяльності.
p align="justify"> Особливе значення для розвитку в цьому віці має стимулювання і максимальне використання мотивації досягнення в навчальній, ігровій, трудовій діяльності дітей.
До кінця молодшого шкільного віку, до ІІІ-ІV класів школи, підвищене значення для дітей набувають відносин з однолітками, і тут відкриваються додаткові можливості для активного використання цих відносин у навчально-виховних цілях.
Вплив ЗМІ на соціальний розвиток молодшого школяра
Вочевидь, що з розуміння особливостей соціалізації, формування системи ціннісних орієнтації учнів цілком недостатньо обмежуватися розглядом механізмів цих у рамках лише освітніх інститутів...
Вплив стилів сімейного виховання на успішну соціалізацію молодшого школяра
Людина формується як особистість та суб'єкт діяльності в процесі соціалізації. Під соціалізацією розуміється процес засвоєння індивідом соціальних норм та освоєння соціальних ролей, прийнятих у даному суспільстві.
Гра як ефективний спосібсоціалізації молодших школярів
Методика вивчення розділу "Рукоділля" 5 клас
Методика соціально-педагогічної діяльності з розвитку творчих здібностейдітей молодшого шкільного віку
Одним із найважливіших факторів творчого розвитку дітей є створення умов, що сприяють соціалізації у процесі формування їх творчих здібностей. Говорячи про створення цих умов, ми не можемо випустити з уваги такі поняття...
Мультимедійні технології як засіб корекції дисграфії у дітей молодшого шкільного віку
мультимедійний лист порушення корекція Зміст терміна «дисграфія» у сучасній літературі визначається по-різному. Наведемо кілька найвідоміших визначень. Р. І...
Викладання технології обробки металів
Професійне самовизначення школярів у процесі вивчення технології обробки тканин
У філософії «самовизначення» окреслюється поняття етики і сприймається як «діяльне ставлення до ситуації, безкорисливим і навіть пов'язаним із ризиком, оскільки воно спрямоване на захист естетичних цінностей від того, що їм загрожує»...
Профілактика споживання ПАР у молодшому шкільному віці за допомогою позаурочної діяльності
Початковий період шкільного життя займає віковий діапазон від 6-7 до 10-11 років (1-4 класи). Зі вступом дитини до школи під впливом навчання починається перебудова всіх її свідомих процесів, придбання ними якостей.
Робота над твором як засіб розвитку творчої уяви молодших школярів
Поруч із образами пам'яті, які є копіями сприйняття, людина може створювати і нові образи. В образах можна уявити і те, чого взагалі не було в нашому досвіді, і навіть те, що...
Соціалізація школярів
соціалізація виховання школяр вікової Ми вивчили низку програм спрямованих на вдосконалення умов соціалізації молодших школярів, що дозволило нам узагальнити методологічні засадипрограм даного напряму...
Фактори соціалізації дошкільнят та їх типологія
В даний час у вітчизняній науці міцно зміцнилося уявлення про те, що соціалізація повинна розглядатися як двосторонній процес, що включає не тільки засвоєння...
Формування екологічно вихованої особистості молодшого школяра
Глобальні екологічні проблемипоставили перед шкільною практикоюнові завдання виховання молодого покоління в дусі дбайливого, відповідального ставлення до природи, раціонального природокористування та захисту природних багатств.
Екологічне виховання молодших школярів
Як показує досвід попереднього століття, при стрімкому розвитку наукового і технічного обладнаннящонайменше швидко руйнується і природа планети. Мимоволі виникає підозра тісної взаємозумовленості цих процесів.
Еколого-краєзнавча освіта молодших школярів
Під еколого - краєзнавчою освітою ми розуміємо систему екологічних знань із краєзнавчою спрямованістю.
Сутність соціалізації
Визначення 1
Соціалізація – це процес включення людини у систему суспільних взаємин у вигляді засвоєння соціальних і цінностей, соціального досвіду і правил поведінки, культурних цінностей.
Соціалізація є процесом, що охоплює всі сфери життя, включаючи:
- Вивчення та освоєння людиною норм суспільства та її цінностей протягом усього життя;
- формування соціально-культурного досвіду людини;
- Формування особистості, вивчення соціальних і цінностей, групи, суспільства загалом та його засвоєння;
- Введення людини у суспільне життя, її самореалізація, а також реалізація накопиченого досвіду.
Прийнято виділяти первинну та вторинну соціалізацію. Первинна соціалізація походить від народження і завершується становленням дорослої людини, формуванням особистості. Вторинна соціалізація посідає дорослий період розвитку особистості полягає у самореалізації людини у сім'ї, професії тощо., формуванні власної системи цінностей, накопиченні самостійного досвіду та її передачі наступному поколінню.
Етапи соціалізації
Залежно від віку прийнято виділяти такі етапи соціалізації:
- дитинство;
- юність;
- зрілість;
- старість.
У дитинстві та юності закладаються основи суспільних правил поведінки, засвоюються ключові соціальні норми та правила. Зрілість і старість характеризуються руйнацією раніше засвоєних і формуванням нових, і навіть їх передачею.
Особливості соціалізації школяра
Визначення 2
Соціалізація школяра – це засвоєння школярем прийнятих у суспільстві і правил, цінностей для успішного включення до системи суспільних відносин.
Соціалізація школяра може відбуватися стихійно через наслідування та цілеспрямовано через навчання та виховання. Стихійна соціалізація може мати негативні наслідки, тому завдання школи як агента соціалізації цілеспрямованої, зменшити і нейтралізувати негативні впливи стихійної соціалізації.
Можна виділити такі критерії успішно соціалізованого школяра:
- школяр має власну «картину світу», а також сформовані настанови та цінності;
- школяр адаптований до навколишнього світу;
- школяр усвідомлює себе як члена групи та сформовано почуття власного «Я»;
- школяр ініціативний, відсутні комплекси, відчуває свою самостійність.
Підлітковий вік містить у собі безліч особливостей, що надають процесу соціалізації школяра свою специфіку.
Особливістю соціалізації школяра, яка припадає переважно на підлітковий вік, є велика кількість ситуацій, де перед підлітком стоїть завдання соціального вибору. У цей період школяр-підліток шукає психологічну підтримку у своєму близькому оточенні, тому важливо, щоб такі агенти первинної соціалізації як сім'я, друзі, школа мали сприятливий вплив.
Ще однією особливістю соціалізації школяра є широке поширення та вплив мережі Інтернет та інших інформаційних мереж. Школяр отримує можливість доступу до інформації, будучи не готовим прийняти її. Інформаційні мережі стають інструментом впливу на школяра у тому числі й агентів соціалізації, які мають негативний досвід.
До особливостей соціалізації школяра можна віднести також особливості сучасного суспільства. В даний час в суспільстві немає єдиної системи цінностей, норм, правил, у зв'язку з чим підліток стикається з різноманіттям цих самих норм, і змушений здійснювати вибір тих норм, яких він дотримуватиметься.
Особливості соціалізації школярів пов'язані також із психічними особливостями підліткового віку. На період юності випадає зниження гостроти конфліктів, школярі мають гарне фізичне та психологічне самопочуття, прагнуть спілкування, встановлення контактів, стають менш тривожні, у них підвищується самооцінка.
Зауваження 1
Одночасно з цим слід зазначити, що в підлітковий період посилюється увага школяра до свого внутрішнього світу, у цей період дитина занурена в себе.
За певних обставин спілкування спостерігається яскраво виражена статево-рольова диференціація, яка межує з досить частою інфантильно-рольовою негнучкістю. Підлітковий вік найчастіше супроводжується загостреним почуттям самотності. У процесі соціалізації школяр розвиває світогляд, самосвідомість, ставлення до дійсності, характер, особистісні та комунікативні якості, психічні процеси, накопичує соціально-психологічний досвід, набуває самостійності, впевненості у собі, стійкості до стресів тощо.
Зауваження 2
Таким чином, підбиваючи підсумок вищесказаному, можна говорити про те, що група найбільше впливає на встановлення соціальних відносин між своїми учасниками, формує для членів групи можливості для розвитку особистості та ефективної спільної діяльності, є засобом успішної соціальної адаптації школяра.
Ключовим засобом формування та розвитку особистості у шкільному віці є міжособистісні стосунки, тому самопізнання школярами здійснюється у рамках спілкування з однокласниками та друзями у школі.
Нинішня система соціалізації школяра в нашій країні стикається з низкою небезпек, наприклад, гострота проблеми «батьків і дітей», жорстокість, відсутність патріотизму, безініціативність, низький соціальний статус сім'ї, бажання отримати зиск, примітивність інтересів та бажань. Дані фактори носять дестабілізуючий характер, який можна змінити за допомогою школи, а саме через формування більш об'ємної системи гуманітарного знання, здійснення навчання на основі принципів співпраці, демократизму, солідарності, поваги.
На сьогоднішній день для освітніх установ у рамках соціалізації школяра особливо актуальними стають завдання формування самостійної зрілої особистості, здатної до рефлексії власних здібностей, з розвиненими духовно-моральними цінностями, психологічно готовою до вступу у доросле життя.
Підбірка по базі: іс по уїр лекція.pdf , 1 лекція.pdf , Самоменеджмент і ефективність особистості керівника, практично , Роль особистості педагога у виховному процесі.doc лекція (мезенхімальні дистрофії). doc.Лекція 5. особливості соціалізації дитини молодшого шкільного віку (4 години).
Проблеми зростання молодшого школяра.
Соціалізація особистості сучасних умовах.
Роль вчителя у соціалізації молодшого школяра.
Проблеми соціалізації дітей у сучасній школі.
Умови успішної соціалізації дитини на початковій школі.
Проблеми зростання молодшого школяра.
Згідно з численними дослідженнями, присвяченими розвитку молодших школярів, у цей віковий період часто зустрічаються психологічні труднощі, емоційні проблеми, порушення поведінки. Серед причин такого роду проявів процесу розвитку зазвичай називаються труднощі, пов'язані зі зміною соціальної позиції та соціальної ситуації розвитку (режим дня, відносини з дорослими та однолітками), та труднощі оволодіння власне навчальною діяльністю. Напевно, тому у психолого-педагогічній літературі йдеться насамперед про те, як навчати дітей у початковій школі. Особистісний розвиток дитини в цей період описано фрагментарно, часто мізерно. Виходячи з наявних у літературі даних, може скластися враження, що внутрішній світ дитини на цьому етапі розвитку досить простий, переважно благополучний за умови, якщо дитина добре вчиться. І вчителі, і батьки сприймають молодших школярів як дітей залежних, слухняних, досить передбачуваних у поведінці. Якщо цього немає, дорослі дратуються, прагнуть насамперед покарань, посиленню суворості щодо дитині, вважаючи це досить дієвим засобом виховання і корекції поведінки дитини 6 - 9 років.
Перед молодшим школярем постає багато проблем, нових у порівнянні з дошкільним періодом. Безумовно, найсерйознішими, особливо у I класі, є труднощі освоєння шкільного життя: суворого розпорядку дня, дотримання певних правил поведінки, необхідності виконувати іноді надто привабливі завдання під час уроку і вдома тощо.
Проте діти цього віку зазнають й інших труднощів, найчастіше малозрозумілих, тривалих, викликаних закономірностями зростання та розвитку особистості дитини в сучасних умовах.
Як відомо, школа - дуже тонкий організм, міцно пов'язаний із соціальною практикою, з розвитком сучасного суспільства. Дитина в шкільні рокистикається з привабливими та відразливими проявами соціуму в цілому. І навіть якщо в особистому досвіді дитина не стикається з насильством, злочинністю, несправедливістю, злиднями, то телебачення, радіо допоможуть заповнити цю "прогалину". Результат подібного зіткнення може мати негативні наслідки для розвитку дитини. Невипадково такою ситуацією стурбовані і батьки, і вчителі. Необхідно проаналізувати безпосередньо діючі впливу дитини 6 - 9 років. У зв'язку з цим пошлемося на ідею Л. С. Виготського про соціальний генез свідомості. Л. С. Виготський писав про тотожність механізмів свідомості та соціального контексту: "Мати звертає увагу дитини на що-небудь; дитина, слідуючи вказівкам, звертає свою увагу на те, що вона показує. Потім дитина сама починає звертати свою увагу, сама по відношенню себе виступає у ролі матері " (т. 1, 116).
Інакше кажучи, первинні зразки батьківського відносини, відносини з значним дорослим - вчителем, інтеріоризуючи, трансформуються у структуру самовідносини і надають визначальний вплив на поведінку дитини.
Соціалізація особистості дитини на сучасних умовах.
Перш ніж звернутися до питання розвитку особистості молодшого школяра, необхідно виділити суть проблеми соціалізації особистості сучасних умовах.
Для нашої країни характерна ситуація соціальної нестабільності, що встановилася. Тому особистість, яка у таких умовах, відчуває труднощі конструювання образу соціального світу; звідси виникають проблеми адаптації щодо нього. Перед людиною дуже гостро постає проблема переструктуризації цінностей, особистість змушена боротися насамперед за виживання. І, нарешті, проблема ідентичності особистості. Вона передбачає віднесеність особистості до якогось класу, типу, виходячи з чого може бути визнана цілісної, ідентичною самої себе.
У міру дорослішання особистості кожна з названих проблем змінює характер свого впливу, але безперечно одне: і у дорослих (батьків та вчителів), і у молодших школярів переживання цих проблем посилює емоційні та поведінкові труднощі. До них належать страхи, тривожність, стреси, депресії, агресія та інших. Розглянемо їх стосовно молодшому школяру у тих сімейного і шкільного виховання.
Протягом цього вікового періоду відбувається безліч змін, особливо у розвитку психічних функцій та соціальної компетенції. Е. Еріксон назвав відповідну цьому віку стадію психосоціального розвитку особистості стадією ініціативи та почуття провини, оскільки саме в цей час у дитини найбільш інтенсивно розвивається (або не розвивається) здатність до оволодіння навколишнім середовищем. Який образ дійсності виникає у сучасної дитини?
Діти живуть безумовно у своєму світі, до певної міри захищеному від повсякденних турбот дорослих. Але у свідомість дітей щодня вторгається інформація з радіо, газет, телебачення, розмов дорослих про соціальні біди, тероризм, вбивства, катастрофи, зникнення людей. Цього впливу соціуму не в змозі уникнути ні дорослі, ні діти.
Потік такої інформації день у день породжує страх, тривогу, руйнує особистість дитини. Дорослі, що борються за виживання, відчувають страх перед сьогоднішньою реальністю і страх за дитину, дають йому масу попереджень: "Не ходи через дорогу, зіб'є машина", "Не сідай у чужу машину", "Не розмовляй з незнайомим", "Не відкривай нікому двері" і т.д. Це перенавантажує дитячу психіку. Діти бояться людей. Як же важко їм буде надалі знаходити порозуміння з оточуючими, якщо вони не навчаться розбиратися в людях за нормального спілкування. Емоційні прояви цього стану – відчуття безнадійності, безпорадності, страх, перепади настрою, лють, гнів, надмірне збудження. Ці прояви припускають зміну поведінки: від незвичайної самотності до незрозумілої войовничості, незвичайної рухливості. Можливі психосоматичні порушення, такі як біль у животі, головний біль, зміна сну чи апетиту.
У цьому слід пам'ятати, що найчастіше справжня причина емоційних проблем дитини навмисно чи випадково маскується його видимим поведінкою. Наприклад, можливі різні форми вияву тривоги. Це може бути агресія, дратівливість в одних дітей, в інших - тремтіння, заїкуватість, погризені нігті, треті йдуть в область безглуздих фантазій.
Вважається, що у молодшому шкільному віці хлопчики тривожніші, ніж дівчатка. За змістом тривога також різна. Дівчаток непокоїть ставлення оточуючих, можливість сварки чи розлуки, а хлопчики бояться насильства, травм, покарань, джерелом яких є вчителі, батьки, міліція. Одним із механізмів формування особистості є процес ідентифікації. Він проявляється у відкритому наслідуванні дорослому як зразку на основі емоційного зв'язку, включенні у свої світ і прийнятті як власних норм його цінностей, зразків. Завдяки ідентифікації взаємодія з дорослим призводить до постановки себе місце іншого. Це дозволяє моделювати смислове поле дитини у спілкуванні з іншою людиною, забезпечує процес взаєморозуміння та викликає відповідну поведінку, виступає як центральний механізм формування здатності до саморозвитку.
Роль вчителя у соціалізації молодшого школяра.
У молодшого школяра відносини з дорослими диференціюються на стосунки з учителем та стосунки з батьками. Система "дитина - вчитель" починає визначати відносини дитини з дорослими та однолітками. Це ставлення вперше стає ставленням "дитина - суспільство".
Вчитель виступає стосовно дитині як значущий інший. Ця роль наділяє вчителя великим впливом на школяра, в розвитку його особистості, сприяє його емоційному та інтелектуальному розвитку. Хоча слід визнати той факт, що на практиці всю повноту відповідальності за позитивні та негативні зміни в особистості дитини не можна покладати тільки на вчителя, оскільки розвиток дитини схильний до різних зовнішніх впливів, які вчитель не в змозі контролювати.
Що ж відбувається з особистістю самого вчителя у сучасній школі, коли криза суспільства, на думку А. Г. Асмолова, заступила кризу освіти, а сама освіта відлучена від соціальної програми розвитку суспільства; коли спостерігається криза таких цінностей як цінності особистості, освіти, знань?
Безумовно, складність соціальних процесів, що відбуваються в суспільстві, обтяжує життя та діяльність вчителів. Необхідність виживання орієнтує на сьогоднішній день. Соціальна напруженість і нестабільність породжує вчителів відчуття власної неспроможності. Такого висновку мимоволі приходиш, аналізуючи звернення вчителів до психолога. У них – страх за дітей. Вчителі скаржаться, що не розуміють ні своїх, ні чужих дітей, не знають, як їх виховувати. Можна констатувати той факт, що від соціальних катаклізмів найбільше постраждала здатність людини до "спонтанного" розвитку, до самореалізації, самоактуалізації - властивості, яку А. Маслоу характеризує як повне вживання та використання своїх талантів та здібностей.
Серйозну проблему для розвитку дитині в сучасній школі представляє і той факт, що більшість вчителів - жінки. Доводиться спостерігати, що у школі авторитарні тенденції у особистості жінки закріплюються специфікою самої педагогічної діяльності. Природно, що зайняті на роботі та схильні до авторитарності жінки мають мало шансів бути щасливими у шлюбі. А це своєю чергою впливає на їхню професійну діяльність. Як свідчать результати психологічних досліджень, лише близько 10% вчителів виявляють пильну увагу, повагу до дитині, щирість у вираженні своїх почуттів. Для переважної частини вчителів характерне постійне прагнення контролювати учнів, домінувати у відносинах із нею, виявляти суворість, владність, авторитаризм. Зміни в особистості вчителя виникають під впливом самої педагогічної діяльності: педагог прагне досягнення своїх цілей - "навчити", "сформувати" і т.д., перетворюючи тим самим інших людей на засоби досягнення цих цілей, приділяючи набагато більше уваги тому, що відбувається зовні - дисциплінованості, старанності, послуху, а не у внутрішньому світі власного "Я" та "Я" своїх партнерів-учнів.
Взаємодія у системі " учитель - учень " за своєю суттю неправомірно. Так, у плані передачі інформації - вчитель є джерелом інформації, він ставить запитання та оцінює відповіді; у плані рольового соціального впливу - він авторитарний; у плані міжособистісного взаємодії - " велика " особистість, особистісний зразок для учня. Вчитель має право публічно оцінювати особу учня, його діяльність, тоді як останній такого права по відношенню до вчителя не має. Таке співвідношення рольових позицій породжує певну напруженість у відносинах. Часто у спілкуванні з учителем учень відчуває більше негативних емоцій, ніж у будь-яких інших життєвих ситуаціях.
Якщо врахувати обмеженість сфер діяльності молодших школярів (переважно навчальна), отже, вузькість кола спілкування, то які спілкуються тривалий час у початковій школі надають взаємовплив, що зумовлює зміни їх особистостей.
Особливий вплив на розвиток особистості вчителя має і стан освітнього простору.
По перше, до вчителя нині пред'являються підвищені вимоги як щодо забезпечення відповідного рівня знань і умінь дітей, а й у організації всього освітнього середовища відповідно до зміненими соціокультурними умовами життя. Очевидно, що сформовані в традиційній школі підготовка учня до функціонування в умовах однієї соціальної спільності та пристосування до одного виду діяльності не цілком адекватні сучасній соціокультурній ситуації. Потрібна школа, яка формує в людини здатність аналізувати ті явища та процеси, з якими він стикається, розуміти їхній зміст в історико-культурному контексті, знаходити своє місце відповідно до своїх потреб та можливостей. І від вчителя потрібні колосальні вольові зусилля, спрямовані на самостійне знаходження та освоєння нових особистісних смислів у рамках професійної діяльності, що вже виконується.
По-друге, Сучасний освітній простір (на рівні загальної середньої освіти) суттєво змінилося. До нього входять такі типи шкіл.
1. Традиційна школа, орієнтована передачі знань.
2. Спеціалізована школа з поглибленим вивченням одного чи кількох предметів.
3. Гімназія-ліцей, в якій робиться спроба відтворити академічний рівень освіти. Завдяки гімназіям різко підвищилися вимоги до рівня загальної середньої освіти, хоча у ряді випадків навчальні програми перевантажені.
5. Школи розвиваючого типу: навчання за Л. В. Занкова, за Д. Б. Ельконіна, В. В. Давидова.
6. Школи, орієнтовані однією чи кілька нових систем освіти (школа Монтессорі, Вальдорфська школа та інших.).
Наявність різних типів шкіл посилює "сортність" вчителів, з одного боку, з іншого - вимагає від вчителя значних змін процесу викладання; вже не можна залишатися "звичайним" учителем. Зрозуміло, що слово "звичайний" не має оцінного характеру.
У світлі вищесказаного актуальні постійне особистісне зростання та самовдосконалення кожного вчителя. Особливо це стосується його якостей, які мають професійну значимість: здатність розуміти внутрішній світ іншу людину (рефлексія), ототожнювати себе з учнем (ідентифікація), емоційно співпереживати йому (емпатія). Принципово важливим є динамізм особистості педагога (здатність до ініціативного та гнучкого впливу на учня), а також емоційна стійкість (володіння собою). Можна з упевненістю говорити, що саме особистісні особливості вчителя задають простір спілкування з учнями, наповнюють гуманністю чи гуманністю педагогічне взаємодія з дітьми, універсальне ставлення людини до людини.
4. Проблеми соціалізації дітей у сучасній школі.
Основною характеристикою сучасної соціальної ситуації є її нестабільність. Навряд чи можна знайти хоч одну сферу нашого життя – економіка, політика, культура, освіта – становище у якій сприймалося б як стійке.
Проблема кризи існуючих і непорушних досі соціальних догм і відсутність зараз у суспільстві єдиних і несуперечливих ціннісних уявлень призводить до багатьох педагогічних труднощів, із якими стикається школа. З одного боку, нормативна криза може призвести до відмови від норм загалом. Це знаходить свій прояв у розширенні кримінальних та антигуманних форм поведінки, до яких часто приходять і діти. З іншого боку, виникнення нових форм, реставрація старих, але однаково не традиційних для колишнього СРСР цінностей і стандартів поведінки. Все це визначає і нові для сучасної вітчизняної педагогіки завдання створення умов для усвідомленого вибору своєї власної нормативно-ціннісної системи серед багатьох різних соціальних уявлень, що існують у суспільстві.
Виникає велика кількість соціальних спільностей нового типу, у тому числі виховно-освітнього плану. Вони побудовані не за звичним для соціалістичної епохи «виробничим принципом», з його жорстким рольовим розкладом, ієрархічною структурою влади та підпорядкування, мінімальним вибором та відповідальністю кожного члена групи, а не принципово-варіативних, гнучких засадах, які передбачає здатність групи до самоорганізації та саморозвитку (Авторські школи, різноманітні гімназії, коледжі, ліцеї тощо). Педагогічні колективи часто не усвідомлюють тих соціально-психологічних наслідків, пов'язаних із виходом з-під влади адміністраторів (МО, РОНО та ін.). А суто організаційні зміни (іноді просто зміна назви) сприймаються педагогами як серйозні змістовні інновації, які мають дати позитивний ефект без особливих зусиль з боку самих викладачів.
Зміна соціально-політичної ситуації у країні вплинув відносини пересічних громадян, їхніх дітей до значення школи у процесі розвитку як особистості. Багато дітей шкільного віку не відвідують освітні установи, виростаючи асоціальними людьми, не потрапляючи під вплив соціалізації із боку школи. Обмеженість діяльності сучасної школиТільки освітньої метою тягне за собою негативне ставлення школярів до даного інституту виховання. Не дає можливості проявити свої таланти в не вчасний час у стінах своєї школи. Дослідження показують, що з значної частини учнів школа, навчальна діяльність спонукається і спрямовується примусом (як із боку батьків, і з боку викладачів). Природно, що при такому стані справ і учні та педагоги беруть навчальну діяльність або виховний процесі все пов'язане з ними як примус. У цьому випадку можна говорити про школярів як про «жертва» соціалізації сучасної школи.
На жаль, нині педагогів цікавить лише успішність. У умовах колективна діяльність неспроможна знайти властивих їй організаційних форм, відносин.
Зазвичай організація шкільного життя найбільше відповідала завдання відтворення існуючих соціальних відносин, зразків поведінки, соціальних установок. Відтворення, а чи не виробництво, репродукція, а чи не творчість. У нинішній ситуації вимоги до сучасної школи змінюється. Свобода і саморозвиток як мета освіти досить повно та чітко освоєно світовий педагогічною наукоюта практикою. Проте задля сучасної російської школи такі завдання лише усвідомлюються як актуальні. Вся організація життя у вітчизняній школі все ще спрямована на формування у дітей вкрай жорсткої однозначної соціальної позиції, що пов'язано насамперед із традиційними, консервативними установками багатьох шкільних педагогів, які чіпко тримаються за стару систему цінностей.
Проте, критика сучасної системи середньої освіти, як професіоналами, так і громадськістю сьогодні вже втратила свою гостроту, перетворилася на своєрідну соціальну норму. Її основний зміст, сфокусований на характеристиці школи як монологічної, закритої, що орієнтується на формування «за зразком», і дотримання абстрактних норм, як і раніше, залишається актуальним.
5.Умови успішної соціалізації дитини на початковій школі.
Сфери шкільного та домашнього життя тісно переплітаються. Проблеми в школі можуть створити неприємності вдома і навпаки. Дитина, яка зазнає труднощів і в школі, і вдома, подвійно схильна до занепокоєння, страху, розпачу. Щоб відчути впевненість у собі, він має заслужити схвалення, похвалу вчителів, батьків, відчути їхню емоційну підтримку.
Враховуючи той факт, що діти молодшого шкільного віку свої страхи, почуття приховують від батьків, вчителів, дорослих, потрібне інтуїтивне проникнення в сенс зовнішніх ознакемоційного життя дитини, оскільки діти, з одного боку, остаточно не усвідомлюють свої переживання, з іншого - що неспроможні про них розповісти. Приховування своїх переживань сприяє і бажання дитини бути знаючим, вмілим, тобто. орієнтація успіх, на власну компетентність. На його думку, визнати страх, страх - значить розписатися в невдачі. Дуже важливо тому обговорювати переживання дитини, виявляти їй розуміння її занепокоєння, обговорювати можливі кроки щодо подолання страху та переконувати дитину їх зробити. Дорослим треба показувати, як вони самі знаходять вихід у ситуаціях, які турбують дитину.
1.Божович Л. І. Особистість та її формування у дитячому віці. – М., 1968.
2. Виготський Л. С. Зібр. тв.: У 6 т. Т. 1. - М: Педагогіка, 1982-1984.
3. Ліпкіна А. І. Самооцінка школяра. - М., 1976.
4. Обухова Л. Ф. Дитяча психологія: теорія, факти, проблеми. - М., 1995.
5. Психічне розвиток молодших школярів /Ред. В. В. Давидов. - М., 1990.
6. Еріксон Еге. Дитинство та суспільство. - Обнінськ, 199
Лекція 6. Організаційно- педагогічні умовисоціального становлення молодших школярів у навчально-виховному процесі
.
Організаційно-педагогічні умови становлення молодших школярів у навчально-виховному процесі.
1. Соціальне становлення школярів як завдання початкової школи .
Зміни, що відбулися протягом останніх 10 років у всіх сферах політичної, економічної та соціального життяРосійського суспільства породили численні проблеми. Одна з найбільш актуальних - критичне осмислення змін у соціальному та духовному житті, визначення тенденцій подальшого розвитку. вибір структури та змісту соціального виховання як контрольованого інституту соціалізації дітей. Визначення конкретних цілей та завдань виховання, моделювання виховного простору з метою забезпечення самовизначення особистості, духовно - морального становлення дітей та молоді, підготовка їх до самостійного життя, взаємодія сім'ї, громадських інститутів становлять основу сучасної державної політики, вираженої в Законі України "Про освіту" та Програмі розвитку виховання у системі освіти Росії на 1999-2000 роки.
Сучасне суспільство вимагає від людини як політехнізму знань, високого культурного рівня, глибокої спеціалізації у окремих галузях науку й техніки, міцних " знань, умінь і навиків " у навчальної діяльності, а й уміння жити, співіснувати у суспільстві. Основними параметрами особистісного розвиткудитини на сьогоднішній день можна вважати її орієнтацію на загальнолюдські цінності, гуманізм, інтелігентність, креативність, активність, почуття власної гідності, незалежність у судженнях. Саме від цих умінь і якостей багато в чому залежить успіх людини і суспільства загалом у подоланні суперечливих умов соціального життя.
У Останнім часомособливу увагу дослідників почало приділяти вивченню проблем соціального виховання та соціалізації особистості. Ґрунтуючись на теоретичних положеннях філософських концепцій розвитку особистості Е. Берна, К.Г. Юнга, К. Янга та ін., та соціально - психологічних дослідженнях Б.Г. Ананьєва, Л.В. Виготського, І.С. Кона, О.М. Леонтьєва, А.В. Петровського, сучасні дослідники (Л.В. Байбородова, А.А. Бодальов, Л.П. Буєва, Б.З. Вульфов, М.С. Комаров, М.З. Ільчиков, Б.А. Смирнов, Т.В. Лісовський, А. В. Мудрік, М. І. Рожков Д. І. Фельдштейн та ін). визначили завдання, механізми та фактори соціалізації людини на сучасному етапі розвитку російського суспільства, обґрунтували роль соціального виховання та освіти у процесі соціального становлення.
На їхню думку, система освіти, звичайно, не є єдиним інститутом, який впливає на соціальне становлення людини. Але саме на ній в даний час лежить велика відповідальність за процес інтеграції індивіда в соціальну систему, освоєння знань, соціальних і культурних цінностей. Саме освітні установи, акумулюючи у собі кадрові, матеріальні, методичні ресурси, розглядаються як центр соціокультурного поля, що фокусує позитивні соціальні на учня.
Особистість як об'єкт суспільних відносин розглядається в соціології у контексті двох взаємопов'язаних явищ – соціалізації та ідентифікації. Соціалізація - це процес засвоєння індивідом зразків поведінки, соціальних і цінностей, необхідні успішного функціонування у суспільстві. Соціалізація охоплює всі процеси залучення до культури, навчання та виховання, за допомогою яких людина набуває соціальної природи та здатності брати участь у соціальному житті. Індентифікація - це спосіб прийняття цінностей, норм, зразків поведінки у суспільстві як власні.
В основу сучасних підходів до визначення соціалізації та соціального становлення дітей покладено дослідження О. В. Мудрика, який розглядає соціальне становлення як процес щодо контрольованої соціалізації, що здійснюється у спеціально створених виховних організаціях. Основними механізмами та факторами соціалізації особистості А.В. Мудрик вважає сім'ю та найближче оточення, різні соціальні інститути, субкультуру спілкування та міжособистісної взаємодії особистості Результативність (соціалізованість) особистості розглядається як сформованість рис, що задаються статусом особистості і необхідних в даному суспільстві: конформність індивіда до соціальних розпоряджень, розвиток певних якостей, які фіксуються поняттями "соціальна зрілість", інтелігентність, працьовитість, професійна, політична та світоглядна. Соціальне становлення відбувається в результаті сімейного, релігійного та соціального виховання, роль та значення яких у різних типах суспільства неоднозначні.
У змістовному визначенні соціальне становлення- процес постійного фізичного, психологічного та соціального зростання дитини, накопичення новоутворень, освоєння соціального простору, визначення в ньому власного місця та положення, що відбувається в сферах діяльності, що постійно розширюються, і соціальних контактів з однолітками, іншими дітьми, дорослими.
Завдання соціального становлення дітей визначаються як завдання соціалізації дитини на кожному з вікових етапів і виходять із соціального замовлення суспільства, що складається із запитів самих дітей та їх батьків, а також потреб різних організацій, установ і підприємств. На кожному віковому етапі розвитку особистості А.В Мудрик виділяє такі групи завдань:
природничо-культурні завданняпов'язані з досягненням на кожному віковому етані певного рівня фізичного та сексуального розвитку, що мають певні нормативні відмінності для тих чи інших релігійно-культурних умов;
соціально-культурні завдання-пізнавальні, морально-моральні, ціннісно-смислові-специфічні для кожного вікового етапу в конкретному соціумі у певний період нею історії.
соціально-психологічні завданнятрактуються як становлення самосвідомості особистості та її самовизначення в актуальному житті та на перспективу, самоактуалізація та самоствердження, які на кожному віковому етапі мають специфічний зміст та способи їх вирішення.
Конкретизуючи ці завдання, можна припустити, що насправді ці завдання визначаються так:
· Цілеспрямований вплив на розвиток потреби та здібності особистості до самопізнання, інтересу свого, своїх відносин, можливостей;
· Цілеспрямований вплив на розвиток потреби та здатності до самовизначення, до розумних життєвих виборів діяльності, відносин, позицій цілей з погляду інтересів свого розвитку;
· Цілеспрямовано вплив на розвиток потреби та здатності до самореалізації як реалізації у діяльності та спілкуванні свого творчого та особистісного потенціалу;
· Цілеспрямований вплив на розвиток потреби та здібності до особистісної саморегуляції, регуляції свого психічного та фізичний стан, домагань, самооцінки;
· Цілеспрямований вплив на розвиток потреби та здібності в співрозвитку, спільному розвитку, розвитку себе через розвиток інших(С.Д. Поляков).
На жаль, аналіз діяльності шкіл із соціального становлення підтвердив думку С. Г. Вершиловського про те, що зусилля творчо працюючого вчительства спрямовані в сучасній школі насамперед на інтелектуальний розвиток школярів. . Освоєння соціального досвіду може формуватися в процесі навчання, інтелектуального розвитку дитини, то ставлення дітей до самих знань, до справи, до людей не може бути сформовано лише у навчанні. Як наслідок - переважання стихійних чинників у процесі соціалізації сучасної молоді, дедалі ширші форми відхиляється від норми соціалізації.
2. Організаційно-педагогічні умови становлення молодших школярів у навчально-виховному процесі.
Дані та аналіз емпіричного різноманіття виховних систем, навчальних закладів, результати дослідно-експериментальної роботи показали, що для ефективного вирішення завдань соціального становлення дітей у школі необхідний не локальний, а системний підхід, інтеграція діяльності різноманітних навчальних закладів та установ додаткової освіти
Досвід діючих навчально-виховних комплексів (НВК) свідчить, що в них, як інноваційний тип навчального закладу, складаються особливі умови соціального становлення дітей. НВК є не просто об'єднанням раніше розрізнених освітньо-виховних і культурно - освітніх установ, а єдиною соціально - педагогічною (виховною) системою, в якій складаються оптимальні організаційно-педагогічніумови соціального становлення дітей. У такому закладі формується якісно новий тип взаємодії різноманітних інститутів соціалізації дитини, різних установ соціалізації, дитячих об'єднань та колективів, де головним орієнтиром стає завдання самореалізації дитини та педагога.
Можливості школи - комплексу із соціального становлення дітей збільшуються за рахунок того, що НВК не просто відкрита система, що має широкі зв'язки з різними інститутами, що соціалізують. Це система, що активно впливає та перетворює дані інститути. Не тільки використовує фактори, що сприяють позитивній соціалізації дітей, але нейтралізує фактори негативні, негативні.
Прикладом такої системи є експериментальна школа-комплекс № 18 м. Йошкар-Ола республіки Марій Ел. До складу школи-комплекс № 18 в даний час входять:
· -школа раннього розвитку для дітей 5-6 років
· -Початкова школа з диференційованим навчанням
· -загальноосвітня школа
· -школа мистецтв
· -спортивна школа
· -Виробничий комплекс
· -лікувально-відновлювальний центр
При організації навчального процесу, позакласної роботи та системи додаткової освіти в початковій школі педагогічний колектив школи-комплекс виходить з наступних посилок:
У соціальному становленні дитини на початковій школі можна назвати кілька етапів - циклів. Педагогічне значеннярозвитку дитини за циклами пов'язане з розширенням особистісно- значущих для вихованця цінних життєвих смислів, соціальних мотивів, переживань, подій, сприйняття навколишнього світу, інших людей, себе самого, зростанням прав і свобод особистості у поєднанні з розширенням соціальних обов'язків та відповідальності. У діяльності дитини це виражено в розширенні кола проблем, які людина прагне вирішити і кола людей, з якими взаємодіє особистість, пізнавальних можливостей та способів творчої діяльності
1 етап (1 клас) -
"Я бачу світ навколо себе"
(пізнання-осмислення – розуміння);
2 етап (2-3 клас)
-"Я перетворюю світ навколо себе"
(цілепокладання - планування-реалізація);
3 етап(3-4 клас) -
"Я впізнаю себе серед інших"
(Аналіз -самооцінка -взаємини);
Сукупність етапів-циклів, наступність у визначенні змісту та ціннісно-смислового орієнтиру розвитку являють собою організаційно-змістовний шлях соціалізації особистості в початковій школі.
На кожному етапі циклічного процесу соціального становлення дитини в НВК для педагога важливо чітко представляти:
· які ціннісно-смислові та світоглядні проблеми особистісно-значущі для школярів і вимагають осмислення, на який досвід можна спиратися, в якій формі та якими способами відбуватиметься це осмислення, у взаємодію з якими соціальними явищами та процесами;
· які соціальнокультурні проблеми та завдання можуть бути вирішені, в якій діяльності та в якій взаємодії, чому потрібно навчитися дитині для вирішення завдань соціального становлення, у яких формах педагог може допомогти у цій дитині;
· Яким чином можна здійснювати аналіз, підбиття підсумків результатів розвитку на даному етапі;
· Яким чином будуть включені в процес соціального становлення дитини батьки та інші суб'єкти процесу.
Як ціннісні орієнтири на кожному етапі нами винесені тріади цінностей, запропонованих дітьми. Тріада визначають зміст та характер діяльності дитини та педагога на етапі діяльності. Перший етап-" Ласкаво. Істина. Краса ", другий-" Праця. Талант. Творчість", третій-" Співдружність. Співтворчість. Причетність".
У нашому досвіді як цілі та завдання соціального становлення були прийняті завдання створення умов для:
широкого поля знайомства учнів початкової школи з різноманітними видами діяльності,
самореалізації учнів, задоволення їх інтересів та потреб у рамках соціального замовлення, з урахуванням їхнього індивідуального інтелектуального, творчого та особистісного розвитку. розвитку
організація соціально-позитивного дозвілля.
створення оптимальних умов індивідуального розвитку для дітей різного рівня здібностей
формування соціальної стійкості, грамотності та компетентності,
соціальна самостійність та незалежність,
соціальна активність, мобільність особистості,
її соціальна комунікативність та оптимізм, варіативність
різноманіття соціальних ролей та відносин
адекватна самооцінка.
1. Різноманітністьзначимих самих дітей, педагогів і батьків видів і форм діяльності, що дозволяє задовольнити інтереси та потреби всіх учнів (вчення, спорт, мистецтво, працю, дозвілля та ін);
2. Багаторівневістьі варіативністьорганізованої діяльності, відповідно до можливостей, здібностей, вікових та психолого-педагогічних особливостей розвитку учнів.
3. Широтустандартних та додаткових освітніх програм, Різноманіття змістовних аспектів (теоретичний, досвідчений, дослідницький, прикладний та ін), форм освітніх об'єднань, індивідуальний підхід у поєднанні із соціальною спрямованістю основних видів діяльності, їх інноваційний характер.
4. Створення особливого соціокультурного середовища, заснованої на визнання значущості та "цікавості" особистості кожної дитини та педагога. Організаційно ці умови являють собою такі зміни навчальних планів та організацію додаткової освіти:
Диференційоване навчання, з підбором індивідуальних програм для кожної дитини на основі діяльнісної діагностики через школу раннього розвитку (класи з поглибленим вивченням предметів для обдарованих інтелектуально дітей, класи "середнього рівня" зі стандартними освітніми програмами та класи з "полегшеними програмами" для дітей із ЗПР)
Введення у навчальний план:
1) предметів естетичного циклу (хореографія, сценічне мистецтво, музика, образотворче мистецтво- по 2 години на тиждень кожного предмета), що викладаються фахівцями школи мистецтв з метою виявлення спеціальних здібностей дітей та їх розвитку засобами мистецтва, знайомства з різноманітними видами мистецтва, залучення до культурним цінностямлюдства, розвитку навичок "слухання та розуміння музики" за спеціальними та авторськими програмами,
2) створення класів національної культури,
3) створення широкої мережі клубної діяльності з інтересам.
Організація спеціальної спортивно-оздоровчої та фізкультурної діяльності:
1) медико-психологічна діагностика всіх дітей через лікувально-відновлювальний центр школи у 5-6 років та моніторинг здоров'я протягом усього навчання; 2) організація різнорівневих уроків фізичного виховання для дітей з різним рівнем фізичної підготовкита здоров'я 3) введення курсів валеології та ОБЖ 4) діяльність за програмою Здоров'я Лазарєва (дихальна гімнастика, гімнастика для очей, знайомство з початковими навичками мануальної самотерапії та принципами народної медицини та ін.).
Організацію діяльності у неурочний час за спеціальною програмою виховання
3. Програма соціального розвитку молодших школярів.
В НВК існують можливість педагогічного проектування соціального становлення дитини через створення програми розвитку, в руслі якої координуються зусилля педагогів, самої дитини та батьків.
Такий вид проектування зберігає поступальний процес розвитку особистості та безперервність відносин дорослої спільноти до соціального дозрівання дитини (Д.І. Фельдштейн). Кожен етап вікового розвиткудитини враховує та передбачає перспективи її подальшого розвитку, визначає тенденції переходу на нову соціальну позицію.
Пропонована програма " Як стати особистістю"побудована на основі Програми виховання Щуркової та апробована у початковій школі ЕШК № 18 протягом 3 років.
Програма розрахована на 1-3 клас, і заснована на поступальній теорії соціалізації особистості (Л.В. Мудрік, Д.І. Фельдштейн) згідно з якою соціалізація та соціальне становлення людини проходить у просторі часу та може бути поділено на кілька вікових етапів (етапів соціалізації індивідуалізації), кожному з яких характерні певні завдання, цілі та тип пріоритетної діяльності.
Як характеристики соціального та індивідуального становлення дітей покладено дві основні характеристики "Я в суспільстві" і "Я і суспільство", як характеристики розгортання певної позиції дитини по відношенню до предметного світу та до світу людей. У цьому перша характеристика виходить із особливостей ставлення до освоєння предметно - практичної діяльності, а друга - до виникнення зв'язків коїться з іншими людьми.
Програма дає можливість оптимально підібрати кожному етапі соціалізації - ідентифікації дитини форми, методи, зміст діяльності, провести корекцію поведінки та розвитку загалом, що у роботі підтверджено численними прикладами. Для самих вихованців програма соціального становлення являє собою програму стадіального, поетапного розвитку "Як стати особистістю". На кожному віковому етапі хлопцям пропонується визначити шляхи власного розвитку, знайти найцікавіші форми та види діяльності, встановити зв'язки та взаємини з іншими дітьми та педагогами. Спільно з педагогами та батьками хлопці аналізують свою діяльність та результати розвитку.
p align="justify"> Важливим фактором соціального становлення дітей є конкретна соціально і особисто значуща діяльність.
Програма дозволяє кожній дитині спробувати себе у різних видах діяльності, служить тому, щоб розвивати винахідливість, відповідальність та вміння приймати власні рішення. Сучасний випускник школи має навчитися ставити цілі, вирішувати проблеми та робити висновки. Він повинен навчитися просуватися стійко, зі зростаючим почуттям упевненості убік від залежність від взаємовідносин раннього дитинства до незалежним і взаємопов'язаних відносин, які характеризують успішну зрілість. Він повинен навчитися нести відповідальність за свої рішення, відповідати за свої дії та отримувати уроки з життєвого досвіду. Соціальне становлення відбувається 4 шляхами:
1. У самому собі:
· Через усвідомлення власної унікальності та індивідуальності
· Через розвиток своїх здібностей.
2. У відносинах з іншими людьми:
· Через турботу про них
· Через спільну діяльність
· Через спілкування з ними.
3. У відносинах із навколишнім світом
· Через прийняття миру,
· Через його пізнання,
· Через оцінку його краси
· Через його творче перетворення.
4.Через власне осмислення свого місця у системі відносин світу.
У позаурочній та позакласній діяльності завдання соціального становлення також організаційно вирішуються через щорічне "проживання" дітьми та дорослими 4 тематичних періодів загальних для всіх структурних підрозділів школи. Важливим чинником соціального становлення дітей є організація соціально значущої діяльності (див. приклади справ у додатку)
Системний підхід до організації соціального розвитку дітей визначив критерії оцінки його результату. Як критерії оцінки ефективності результатів із соціального становлення дітей нами запропоновані:
· ціннісно-цільові як оцінка рівня постановки, усвідомлення, виконання цілей соціального становлення, які ставить перед собою сама дитина та батько;
· Когнітивні як оцінка рівня освоєння дитиною соціальних знань, умінь, навичок, розвитку здібностей та інтелекту;
· емоційно - мотиваційні як оцінка рівня мотивації дитини до пізнання та соціальної творчості, соціально - вольових устремлінь, ступеня інтересу дитини до діяльності, стійкості до впливів антисоціального середовища,
· діяльні як оцінка рівня соціально-моральної діяльності та поведінки дитини, освоєння системи соціальних ролей, ступінь результативності, продуктивності діяльності, включеності в різні види діяльності, перспективності діяльності для подальшого життя. (Див. Додаток)
Реальне життя дитини не складається механічно з окремих видівдіяльності, а утворює їх системи, різні па окремих вікових щаблях. Психологи говорять про залежність розвитку психіки дитини від провідної діяльності, такої діяльності, яка на даному етапі зустрічається найчастіше, такою, якою дитина приділяє найбільше часу. Цей принцип покладено основою визначення змісту па кожному з циклу соціального становлення молодших школярів.
Дошкільник та молодший школяр.
У дошкільному молодшому шкільному(1 клас) віці є навчальна діяльність, тобто. соціальна діяльність із засвоєння теоретичних форм мислення. У процесі цієї діяльності діти опановують уміння вчитися і здатність оперувати теоретичними знаннями. Ця діяльність характеризується засвоєнням початкових наукових понять у тих чи інших сферах знань, в дітей віком формуються основи орієнтації у теоретичних формах відображення дійсності. Крім того, цей період соціального становлення пов'язаний у дітей з усвідомленням свого місця в системі суспільних відносин, появою творчого ставлення до дійсності. взаємовідносин із нею, нової соціально значимої діяльності.
Виходячи з цього, для педагога під час роботи з дітьми цього віку постають такі завдання:
Формування потреби та інтересу до пізнання навколишнього світу через бачення краси навколишнього світу:
Формування інтересу до навчальної діяльності
Формування умінь та навичок діяльності в колективі однолітків, прийняття добрих, общинних відносин співжиття та діяльності у групі.
У зв'язку з цим можна виділити 3 модулі діяльності:
Я і навколишній світ
Я та мої знання
Я-добрий чарівник
Молодший школяр (2-3 клас)
Основне за обсягом місце у житті учнів 2 класу належить навчальній діяльності. Однак, порівняно з 1 класом навчальна діяльність істотно змінюється, що пов'язано не тільки зі збільшенням обсягу та значущості інформації, а не лише у зв'язку з ускладненням досліджуваного навчального матеріалу. Цієї пори з'являються нові форми навчання, перетворюється зміст навчального матеріалу, оскільки починається безпосереднє вивчення основ наук, що вимагає розвиток теоретичного мислення, нового пізнавального ставлення до знань.
Якісно змінюється мотивація вчення. У цей час дитина у навчальній діяльності значною мірою керується мотивами соціального порядку: бажанням виконати своп обов'язок учня, краще підготуватися до майбутньої роботи, досягти почесного місця в колективі, підтримати його честь та гідність. Починається новий рівень соціального розвитку, що фіксується в позиції "Я і суспільство", коли дитина намагається вийти за рамки дитячого способу життя, зайняти суспільно важливе та суспільно оцінювання місце. Дитина відчуває потребу реалізувати себе як суб'єкта, долучаючись до соціального непросто лише на рівні розуміння, а й перетворення.
Це вік допитливого розуму, жадібного прагнення пізнання, бурхливої активності, ентузіазму. Дитина прагне вступити у широке коло соціальних відносин. Головні критерії оцінки дитини себе та інших стає морально-психологічні особливості особистості, які у взаємовідносинах з оточуючими.
Завданнями педагога цьому етапі розвитку особистості стають: - формування потреби до самовизначення своїх інтересів, здібностей можливостей.
· -Формування потреби до творчої праці в співдружності та співтворчості з іншими людьми;
· -Організація спеціальної діловості за інтересами дітей