Сисоєва, Олена Юріївна - Особистий та професійний імідж викладача ВНЗ: навчальний посібник для слухачів додаткової освітньої програми "Викладач вищої школи".
Щоб звузити результати пошукової видачі, можна уточнити запит, вказавши поля, за якими здійснювати пошук. Список полів наведено вище. Наприклад:
Можна шукати по кількох полях одночасно:
Логічно оператори
За промовчанням використовується оператор AND.
Оператор ANDозначає, що документ повинен відповідати всім елементам групи:
дослідження розробка
Оператор ORозначає, що документ повинен відповідати одному з значень групи:
дослідження ORрозробка
Оператор NOTвиключає документи, що містять цей елемент:
дослідження NOTрозробка
Тип пошуку
При написанні запиту можна вказувати спосіб, яким фраза шукатиметься. Підтримується чотири методи: пошук з урахуванням морфології, без морфології, пошук префіксу, пошук фрази.
За замовчуванням пошук проводиться з урахуванням морфології.
Для пошуку без морфології перед словами у фразі достатньо поставити знак "долар":
$ дослідження $ розвитку
Для пошуку префікса потрібно поставити зірочку після запиту:
дослідження *
Для пошуку фрази потрібно укласти запит у подвійні лапки:
" дослідження та розробка "
Пошук по синонімах
Для включення в результати пошуку синонімів слова потрібно поставити ґрати #
перед словом або перед виразом у дужках.
У застосуванні одного слова йому буде знайдено до трьох синонімів.
У застосуванні до виразу у дужках до кожного слова буде додано синонім, якщо його знайшли.
Не поєднується з пошуком без морфології, пошуком за префіксом чи пошуком за фразою.
# дослідження
Угруповання
Для того, щоб згрупувати пошукові фрази, потрібно використовувати дужки. Це дозволяє керувати булевою логікою запиту.
Наприклад, необхідно скласти запит: знайти документи у яких автор Іванов чи Петров, і назва містить слова дослідження чи розробка:
Приблизний пошук слова
Для приблизного пошукупотрібно поставити тільду ~ " в кінці слова з фрази. Наприклад:
бром ~
Під час пошуку будуть знайдені такі слова, як "бром", "ром", "пром" тощо.
Можна додатково вказати максимальна кількістьможливих правок: 0, 1 або 2. Наприклад:
бром ~1
За замовчуванням допускається 2 редагування.
Критерій близькості
Для пошуку за критерієм близькості потрібно поставити тільду. ~ " в кінці фрази. Наприклад, для того, щоб знайти документи зі словами дослідження та розробка в межах 2 слів, використовуйте наступний запит:
" дослідження розробка "~2
Релевантність виразів
Для зміни релевантності окремих виразів у пошуку використовуйте знак " ^
" наприкінці висловлювання, після чого вкажіть рівень релевантності цього виразу стосовно іншим.
Чим вище рівень, тим більш релевантним є цей вираз.
Наприклад, у даному виразі слово "дослідження" вчетверо релевантніше слова "розробка":
дослідження ^4 розробка
За умовчанням рівень дорівнює 1. Допустимі значення- Позитивне речове число.
Пошук в інтервалі
Для вказівки інтервалу, в якому має бути значення якогось поля, слід вказати в дужках граничні значення, розділені оператором TO.
Буде проведено лексикографічне сортування.
Такий запит поверне результати з автором, починаючи від Іванова і закінчуючи Петровим, але Іванов і Петров нічого очікувати включені у результат.
Для того, щоб увімкнути значення в інтервал, використовуйте квадратні дужки. Для виключення значення використовуйте фігурні дужки.
«ПЕДАГОГІКА ВИЩОЇ ПРОФЕСІЙНОЇ ШКОЛИ Сисоєва Олена Юріївна канд. пед. наук, доцент ФДБОУ ВПО «Самарський державний університет» м. ...»
Педагогіка вищої професійної школи
ПЕДАГОГІКА ВИЩОЇ ПРОФЕСІЙНОЇ ШКОЛИ
Сисоєва Олена Юріївна
канд. пед. наук, доцент
ФДБОУ ВПО "Самарський державний університет"
м. Самара, Самарська область
КОМУНІКАТИВНА РІВНОВАГА ЯК ЦІННІСТЬ
ПЕДАГОГІЧНОГО СПІЛКУВАННЯ Викладача ВНЗ
Анотація: дана стаття присвячена проблемі педагогічного спілкування.
У роботі актуалізується необхідність для викладача вишу встановлювати та підтримувати комунікативну рівновагу, обирати партнерську позицію педагогічної взаємодії зі студентами, бути фасилітатором пізнавальних та комунікативних інтересів студентів.
Ключові слова: комунікативна рівновага, педагогічне спілкування, педагогічна позиція викладача, фасилітативні здібності педагога, техніки партнерської взаємодії.
Вміння вибудовувати продуктивну педагогічну комунікацію, діалогічні, партнерські взаємини з різними типами студентських аудиторій є альфою та омегою педагогічного професіоналізму викладача вузу. Продуктивність навчального процесубагато в чому залежить від того, наскільки викладач адекватний педагогічній ситуації, тобто розуміє закономірності руху інформації, ступінь внутрішньої включеності учасників у ситуацію педагогічної взаємодії, наскільки чітко він представляє специфіку та потреби даної аудиторії, і наскільки точно сприймають його студенти.
Проте проблеми педагогічної комунікації у діяльності викладача вишу очевидні. Дослідження в області педагогічної психологіїта досвід педагогічної діяльностіпоказують, що значна частина труднощів педагогів обумовлена не стільки недоліками наукової та методичної роботи. наукового співробітництва«Інтерактив плюс»
підготовки викладачів, як деформацією сфери професійно-педагогічного спілкування, недостатнім володінням основами педагогічної комунікації, техніками гуманістичної, партнерської взаємодії.
Ймовірно, ці особисті прояви виникають тому, що чільна позиція, яку традиційно займає викладач у системі вузівської освіти, містить певні комунікативні «спокуси», серед яких І.А. Колесникова виділяє: використання факту володіння інформацією як свою перевагу над учнями або як засіб маніпуляції; формалізація педагогічної комунікації, навмисний її переведення в площину суто інформаційного обміну чи позаособистісного надання освітніх послуг; примітивізація своєї мови з метою забезпечення кращого розуміння з боку учнів; порушення при передачі повідомлення інформаційного заходу; руйнування особистості партнера з комунікації.
Грамотне педагогічне спілкування, спрямоване створення атмосфери тельстудент», знижує рівень емоційної напруженості, конфліктності психологічної безпеки, комфортності відносин у діаді «викладає передбачає партнерську, смислову, відкриту педагогічну позицію викладача. Під педагогічною позицією розуміється становище, яке займає викладач стосовно своїх студентів і яке визначає Педагогпартнер у педагогічній взаємодії прагне створювати та її поведінковий вибір у момент взаємодії із нею.
підтримувати комунікативну рівновагу. І.А. Стернін запроваджує поняття комунікативної рівноваги як дотримання у процесі спілкування рольових норм.
Залежно від характеру дискурсу він виділяє горизонтальну та вертикальну комунікативну рівновагу. «Горизонтальна комунікативна рівновага – це виконання відповідно до прийнятих у суспільстві правил ролі ролі рівного – за ступенем знайомства, за віком, за службовим становищем, за соціальним станом та ін. … Вертикальна комунікативна рівновага
–  –  –
пов'язано з дотриманням норм спілкування, прийнятих для осіб, що знаходяться в нерівних відносинах по вертикалі: начальник – підлеглий, старший – молодший, службове становище, що стоїть вище у соціальній ієрархії, що стоїть нижче, що займає більш високе службове становище, що займає нижчу соціальну ієрархію».
Розглядаючи спілкування з погляду гуманістичної етики та педагогіки, тобто як зв'язок рівноактивних, рівновільних, рівноунікальних суб'єктів, які розкривають свою неповторність у змісті та способі взаємодії (М.С. Каган), або як взаємодія суб'єктів, в процесі якого відбувається взаємна трансляція «Я», що беруть участь у взаємодії суб'єктів (Н.Є. Щуркова), педагог спрямовує свої зусилля, щоб нівелювати комунікативну нерівність у спілкуванні. Ідеальне педагогічне спілкування спрямоване на зняття негативних емоцій, створення атмосфери психологічної студента. Підкреслювати при цьому свій соціально-комунікативний статус буської безпеки, радості розуміння і спраги діяльності як педагога, так йде недоцільним, більше того, жорстка статусна позиція педагога є психологічним бар'єром у спілкуванні.
Таким чином, педагог, який обирає гуманізацію відносин одним із смислів педагогічної діяльності, змушений гнучко варіювати своїм становищем та комунікативним статусом.
Комунікативне рівновагу як мету та цінність педагогічного спілкування передбачає, що педагог володіє техніками фасилітації спілкування. Фасилітаційна функція педагогічного спілкування сприяє розвитку активної особистісної позиції того, хто навчається, найбільш повному задоволенню його пізнавальних і творчих потреб, його самореалізації. Педагогічна фаї розвиток суб'єктів професійно-педагогічного процесу за рахунок їх ососилітації – це посилення продуктивності освіти (навчання, виховання) бого стилю спілкування та особистості педагога. К. Роджерс виділив три умови гуманізації будь-яких міжособистісних відносин: безоцінне позитивне ухвалення Центр наукового співробітництва «Інтерактив плюс»
іншу людину; активне емпатійне слухання; конгруентне, щире самовираження. При вивченні феномена фасилітації у педагогічній діяльності розглядаються різні її аспекти: фасилітативні здібності (здатність створювати «допомагаючі відносини): мистецтво поваги, мистецтво розуміння, мистецтво допомоги та підтримки, мистецтво договору, мистецтво ська), взаємодія (О. І. Дімова), якості педагогафасилітатора.
бути самим собою (С.Л. Братченко), фасилітаційне спілкування (Є.Г. ВрублєвІ.В. Жижина). Послідовники К. Роджерса наголошують, що сучасне навчаннямає стати засобом особистісного зростанняучнів та педагогів.
Педагогу у спілкуванні слід прагнути стати фасилітатором – людиною, що полегшує прояв ініціативи та особистісної взаємодії учнів.
педагогів як необхідні індивідуально-психологічні характериОпираючись на існуючі в сучасної психологіїКонцепції фасилітації стик, що входять до компонентів готовності до фасилітації, можна виділити наступні: автентичність (конгруентність), емпатія, рефлексія, сензитивність (як чутливість до навколишньому середовищіта емоційному настрої групи), активність, гнучкість, толерантність, лідерські якості, прагнення розвитку та самоактуалізації, креативність.
Реалізуючи функцію фасилітації, викладач «відкриває» студента на спілкування, стає фасилітатором (помічником) у пробудженні та розкритті його пізнавальних інтересів, підкреслює та зміцнює значущість особистості студента. Складність реалізації функції фасилітації досить пояснюється, передусім, асиметрією комунікативної діяльності педагога, оскільки джерелом необхідної, корисної, смислової інформації, зазвичай, є педагог. У вітчизняній педагогічній практицізакріпилася традиція, яка характеризується як «орієнтація на того, хто говорить», у вітчизняній комунікативній традиції явно простежується прагнення домінування. Реалізація фасилітативної функції педагогічного спілкування передбачає «орієнтацію на аудиторію», на слухача, тобто споживача інформації. Виховання та навчання: теорія, методика та практика Педагогіка вищої професійної школи сіл мови педагога-фасилітатора завжди пов'язаний з позицією слухача, його запитами, інтелектуальними та емоційними особливостями. Для педагогафасилитатора сенс комунікативної діяльності у тому, щоб домогтися інформаційного (позиційного) пріоритету. Набагато важливіше, щоб учень почув, зрозумів, зацікавився тим, що повідомляє педагог.
Під час групової комунікації можуть перетинатися рольові інтереси двох чи більше комунікативних лідерів, які звикли панувати у спільному обговоренні. Той, хто говорить і слухає, можуть бути налаштовані на різні комунікативні ролі. Внутрішньо активний слухач, який перебуває в контексті проблеми, не бажає працювати в моделі трансляції інформації, він потребує діалогового обміну відомостями. p align="justify"> Принципова незгода з запропонованим підходом до вирішення проблеми викликає відторгнення особистості партнера з комунікації. Аудиторія неусвідомлено захищається від інформаційної експансії з боку викладача, яку вона відчула у ВНЗ найпоширенішою позицією є позиція «педагог джерела занурення. Водночас, як показує практика, для викладача потрібної інформації», з явно вираженим предметоцентризмом, орієнтацією на жорсткі освітні стандарти, способи та форми засвоєння знань, при цьому не береться до уваги взаємодія з іншим, готовність до його прийняття та розуміння. Відчувається явний дефіцит більш тонкого, глибокого та адекватного погляду на педагогічне спілкування як на зустріч особистостей, суверенних та повноцінних «Я». Очевидна й нестача глибинного спілкування, що спираються на психологію, програм ефективного розвитку відповідних комунікативних здібностей педагога.
Список літератури
1. Колесникова І.А. Комунікативна діяльністьпедагога: Навч. посібник для студ. вищ. пед. навч. закладів/І.А. Колесникова; за ред. В.А. Сластеніна. - М.: Видавничий центр «Академія», 2007. - 336 с.
Центр наукової співпраці «Інтерактив плюс»
2. Стернін І.А. Практична риторика: Навч. посібник для студ. вищих навч. закладів/І.А. Стернін. - 5е вид., Стер. - М: Видавничий центр «Академія», 2012.
|
Схожі роботи:
«Тренінг "Секрети благополучної сім'ї" Новочебоксарська Мета: 1) Дослідження закономірностей становлення та розвитку функціонально – рольової структури сім'ї; 2) Вивчення психологічних особливостей подружніх відносин; 4) І...»
«Долі відомої роботи академіка А. І. Мальцева "Про гомоморфізми на кінцеві групи") Простежуються деякі ...»
«Російський державний педагогічний університет ім. А.І. Герцена Жарова М.В., Пашкус Н.А., Петровська О.М., Тимченко В.В., Трапіцин С.Ю, Тульчинський Г.Л. За редакцією Тимченко В.В. Технології гуманітарної е...»
Є.Ю. Сисоєва*
ІМІДЖОВА КОМПЕТЕНТНІСТЬ ВИКЛАДАЧА ВНЗ: СУТНІСТЬ І СТРУКТУРА
У статті аналізуються вимоги до діяльності викладача вузу в умовах масовізації, консьюмеризації, інформатизації, безперервності вищої освіти, актуалізується необхідність формування іміджевої компетентності викладача ВНЗ Розглядається специфіка професійного іміджу викладача ВНЗ, моделюються сутність та структура іміджевої компетентності викладача ВНЗ.
Ключові слова: імідж, специфіка іміджу викладача вишу, педагогічна іміджелогія, іміджева компетентність.
Сьогодні освіта стає сферою освітніх послуг, а студент – клієнтом, який обирає свою освітню траєкторію. Соціально-психологічний портрет сучасного студента зазнає серйозних змін. Як показують психолого-педагогічні дослідження (С.Л. Братченко, М.Н. Кох, Р.В. Купріянов), середньостатистичний студент російського вишу орієнтований на швидкий результат при мінімумі витрачених зусиль; йому властиві незалежність від традиційних авторитетів, прагматизм, гнучкість мислення, його соціальна позиція відрізняється інфантилізмом - відсутністю усвідомлених самостійних рішень у значних сферах життя, соціальною апатією. Масовізація вищої освіти призвела до того, що елітна частина молоді, що становить переважну більшість студентів першої половини XX століття, розчинилася у величезній масі тих, хто за своєю природною обдарованістю, за рівнем старанності та мотивованості не відповідає традиційним віковим університетським вимогам; планка відбору абітурієнтів неминуче опустилася.
Інформатизація вищої освіти, ситуація інформаційної рівності, вільного доступу до освітніх ресурсів, використання дистанційної освітиу практиці вищої школипозбавляє сучасного викладачаореол інформаційної винятковості, фокусує його зусилля на менеджерській функції педагогічної діяльності. Поліінформативність як властивість педагогічної комунікації та професійна необхідність передавати та отримувати самі різні видиінформації (не лише предметну, а й діагностичну, управлінську, емоційну), враховувати різні точки зору, зумовлені відмінностями у соціокультурному досвіді, вимагають від сучасного викладача вузу вміння ефективно працювати з різними потоками інформації та переробляти їх високого рівня розвитку технологічної та комунікативної культури.
З розвитком системи безперервної освітивіковий діапазон учасників навчання стає ширшим, що вимагає від педагога вищої школи обліку динаміки
* © Сисоєва Є.Ю., 2014
Сисоєва Олена Юріївна ( [email protected]), кафедра теорії та методики професійної освітиСамарського державного університету, 443011, російська Федерація, м. Самара, вул. Акад. Павлова 1.
вікових інформаційних та комунікативних потреб, способів їх задоволення, знання особливостей емоційної, когнітивної, мовленнєвої сфер на різних життєвих етапах становлення особистості. Викладач вузу не має можливості обирати партнерів зі спілкування чи «зручну» для нього, інтелектуальну, мотивовану аудиторію, будувати процес взаємовідносин із певним типом учнів. Тому йому необхідно враховувати темп передачі інформації, модальність, поріг тривожності, критичності та навіюваності слухачів, створювати умови для психологічної та методичної відповідності різним типам аудиторій.
Колишні критерії ефективності діяльності викладача вузу видозмінюються, характер та зміст його професійних функцій значно змінюються та розширюються. Акцент у викладанні зміщується на користь реалізації комунікативної, емоційної та технологічної гнучкості викладача, уміння вибудовувати продуктивну педагогічну комунікацію, діалогічні, партнерські взаємини із різними типами студентських аудиторій. Продуктивність навчального процесу багато в чому залежить від того, наскільки викладач адекватний педагогічній ситуації, тобто розуміє закономірності руху інформації, ступінь внутрішньої включеності учасників у ситуацію педагогічної взаємодії, наскільки чітко він представляє специфіку та потреби даної аудиторії та наскільки точно сприймають його студенти.
Професійний розвиток школи здійснюватиметься продуктивно, якщо викладач усвідомлює та приймає нові вимоги суспільства до своєї діяльності та особистості. Тим часом часто викладач вузу, демонструючи предметну ерудицію у своїй вузькопрофесійній чи науково-предметній галузі, не повною мірою має глибоку педагогічну підготовку, не усвідомлює її значущості та необхідності професійної діяльності, не вміє керувати своїм іміджем залежно від спрямованості та характеру аудиторії, що не дає йому можливості максимально ефективно формувати професійні компетенціїстудентів. Вирішення даної суперечності можливе, якщо викладач є носієм позитивного, ефективного іміджу, вміє керувати враженням про себе в різних ситуаціяхпедагогічної взаємодії, має іміджеву компетентність.
Позитивний імідж педагога, який демонструє схильність, відкритість, доброзичливість, сприяє створенню психологічного комфорту, Порозуміння, викликає симпатію, довіру, бажання працювати і осягати нове. За допомогою його можлива координація дій та психічних станів усіх учасників освітнього процесу, об'єднання їх у інтелектуально-емоційну спільність
Зіставляючи трактування поняття «імідж», прийняті у різних галузях науки, можна дійти невтішного висновку, що його визначення дуже різняться між собою: В.М. Шепель вважає, що «імідж - форма життєпрояву людини, завдяки якій на люди виставляються сильнодіючі особистісно-ділові характеристики»; Є.В. Змановська визначає даний феномен як «емоційно забарвлений публічний образ будь-кого/чого-небудь, що набуває форми стійкого стереотипу»; Є.А. Петрова - як «образ-уявлення, у якому складному і певному взаємодії з'єднуються зовнішні та внутрішні характеристики об'єкта» . Здебільшого визначення зводяться до образу, що виконує певні функції. Образ сприймається як результат психічного відображення (подання) тієї чи іншої об'єктивного явища, як у уявленнях людини відбувається стиск інформації з урахуванням сприйняття об'єкта, формується цілісний, узагальнений його образ.
Аналізуючи сутнісні характеристики іміджу (активність іміджу, його здатність впливати на поведінку суб'єктів, що його сприймають, і в той же час його залежність від змісту соціальних уявлень і стереотипів суб'єктів сприйняття; інформативність іміджу, що виявляється як його здатність давати інформацію про відображуваний суб'єкт, яка може , так і хибною, поєднання у створенні та сприйнятті іміджу раціональних і емоційних аспектів, динамічність, гнучкість іміджу, символічність іміджу як образу, вираженого в культурних символах, відповідність іміджу, з одного боку, особистості суб'єкта-прообразу іміджу, з іншого боку, соціальним очікуванням сприймають імідж суб'єктів), можна визначити педагогічну сутністьіміджу, яка полягає в тому, що імідж може виступати засобом педагогічного впливуна емоційну сферустудента, а через неї - на його свідомість, поведінку та діяльність.
Дослідження С.А. Амінтаєвої, Є.А. Бекетова, В.Л. Бозаджієва, Л.Ю. Донський, A.A. Калюжного, Є.А. Петрової, В.М. Черепанової та ін. сприяли вилученню педагогічної іміджелогії як окремої галузінаукового знання, у межах якої імідж педагога сприймається як чинник успішності професійної діяльності, як інструмент, що допомагає вибудовувати продуктивні взаємини із суб'єктами освітнього процесу. У рамках педагогічної іміджелогії імідж розглядається як продукт особливої діяльності зі створення або перетворення іміджу, як результат докладання цілеспрямованих професійних зусиль.
Вивченню іміджу викладача вишу присвячено дисертаційні дослідження І.П. Чертикова (2002), Л.Ю. Донський (2004), Т.А. Бусигіна (2004), О.Ю. Поповий (2007), у яких ефективний (керований) імідж викладача вишу вибудовується з урахуванням специфіки його поліфункціональної діяльності та психологічних особливостейсприймає аудиторії, її спрямованості. Складність і специфіка іміджу викладача вузу полягає у поєднанні двох різнонаповнених іміджів - іміджу вченого та іміджу педагога. Імідж вченого передбачає аналітизм, абстрактність мислення, захопленість науковим пошукомта її результативність (публікаційна активність вчених, індекси цитування їх робіт, гучні монографії, учні, що захистилися, участь у грантовій діяльності, міжнародні зв'язки та авторитет), високий рівеньрозвитку абстрактного мислення. Імідж педагога спрямовано генерацію інформації, організацію процесу її найкращого засвоєння. Доступність, позитивність, зрозумілість, відкритість, комунікабельність, емоційна гнучкість, Вміння співпрацювати - найважливіші характеристики педагогічного іміджу, що передбачають розвиненість соціального інтелекту Неідентичність показників виявлених іміджів очевидна. Суспільством всіляко підтримується та стимулюється (матеріально та психологічно – зміцненням статусу) саме науково-академічна складова іміджу викладача вузу. Педагогічна складова іміджу, на наш погляд, потребує додаткового детального аналізу та розвитку.
Формуванню та розвитку педагогічної компетентності викладача вузу та різних її аспектів (методологічних, теоретичних, методичних, комунікативних) присвячені дослідження О.Л. Бусигін, Є.В. Єсарєвої, Ю.В. Омелянової, Є.В. Патріна, Т.І. Руднєва, Н.В. Соловової та ін. Іміджева компетентність викладача вишу поки не стала предметом наукової рефлексії вчених. Вперше термін «іміджева компетентність» було запропоновано Є.Б. Перелигіною, яка трактувала її як особливу комплексну якість суб'єкта, що є здатністю та готовністю до діяльності зі створення продуктивного іміджу та його
цілеспрямованої корекції в ході інтерсуб'єктної взаємодії, спрямованої на оптимізацію іміджу. На наш погляд, у нових умовах вищої освіти саме іміджева компетентність стає необхідним компонентом професіоналізму педагога вищої школи, специфічним видом педагогічної компетентності, що забезпечує високий рівень адекватності сприйняття викладача (і тих знань та цінностей, які він транслює) різними суб'єктами освітнього процесу (студентами, колегами) , Адміністрацією). Викладач постійно вирішує іміджеві завдання: залучення уваги та управління ним у ході взаємодії; створення атмосфери довіри, інтересу, психологічної безпеки (саме у такій атмосфері особистість проявляє себе і краще розвивається); забезпечення стану доступності розуміння інформації; спонукання до конкретних дій. Головна задачапедагогічної діяльності викладача полягає не в тому, щоб досягти інформаційного (позиційного) пріоритету, а в тому, і це набагато важливіше, щоб студент його почув, зрозумів, чи захотів би далі осягати нове.
Під іміджевою компетентністю викладача ВНЗ розумітимемо здатність і готовність керувати своїм іміджем у різних ситуаціях педагогічної взаємодії. Керованість іміджу пов'язана з розумінням закономірностей функціонування іміджу в конкретних умовах, необхідністю спеціальної діяльностіз його проектування, діагностики та корекції (іміджмейкінг). Якщо ця вимога ігнорується, то імідж перетворюється на стихійне явище, не вирішуючи конкретних соціальних та професійних завдань. Діяльність з проектування, діагностики та корекції особистого та професійного іміджу передбачає наявність у викладача спеціальних знань з галузі педагогічної іміджелогії та професійної педагогіки.
Модель змісту іміджевої компетентності розглядається нами як складна інтегративна освіта, що виступає як сукупність та взаємопроникнення когнітивного, мотиваційного, рефлексивного та поведінкового компонентів, ступінь сформованості яких відображає готовність та здатність викладача вишу керувати своїм іміджем. У когнітивному компоненті іміджевої компетентності викладача вузу найбільшу значимість мають знання теоретичного та методичного характерупро закономірності функціонування іміджу; техніках створення позитивного та впливового іміджу; способи зміцнення позитивної Я-концепції; сутність та специфіку професійного іміджу; значенні невербальних засобів педагогічного спілкування; принципи організації гардеробу представників публічної професії; методи роботи в різних за складом, підготовленістю, віком аудиторіях; бар'єрах педагогічної комунікації та професійних деформаціяхта ін Мотиваційний компонент фіксує інтерес до іміджмейкінгу, мотивацію на оволодіння технологіями та техніками іміджування, установку на розвиток своєї іміджевої компетентності. Рефлексивний компонент включає в себе здатність до аналізу, осмислення власного індивідуального та професійного іміджу, уміння виділити його сильні та слабкі сторони; вміння рефлексивного слухання, здатність поглянути він очима іміджевої аудиторії. Поведінковий компонент іміджевої компетентності складається з комплексу іміджевих умінь, професійно необхідних діяльності викладача вузу, а саме: створювати атмосферу психологічного комфорту на заняттях; привертати та підтримувати увагу; знімати емоційну напругу; здійснювати продуктивний зворотний зв'язок.
У педагогічній освітіактуалізована потреба включення нових блоків знань з галузі педагогічної іміджелогії до професійне навчаннявикладачів з метою оптимізації їхнього індивідуального та професійного іміджу. У Самарському державному університеті протягом десяти років реа-
лізується освітня програма «Особистий та професійний імідж викладача вишу» (як у системі підвищення кваліфікації викладачів, так і ДОП «Викладач вищої школи»); накопичено достатній емпіричний матеріал для осмислення даного феномену, виділення змістовних основ іміджевої компетентності; накопичено досвід застосування іміджелогічного знання у педагогічній діяльності конкретних викладачів.
бібліографічний список
1. Зманівська Є.В. Посібник з управління особистим іміджем. СПб.: Мова, 2005. 144 с.
2. Калюжний А.А. Соціально-психологічні засади іміджу вчителя: автореф. дис. ... д-ра психол. наук. Ярославль, 2007. 38 с.
3. Любимов Л.Л. Згасання освітнього етосу // Питання освіти. 2009. № 1. С. 199-210.
4. Петрова Є.А. Імідж та його вивчення в сучасній науці// Вісті Академії імід-желогії. Т. 1/під ред. Є.А. Петрової. М: РІЦ АІМ, 2005. С. 11-14.
5. Перелигіна Є.Б. Імідж як феномен інтерсуб'єктної взаємодії: зміст та шляхи розвитку: дис. ... д-ра пед. наук. М., 2003. 1008 с.
6. Шепель В.М. Іміджелогія: секрети особистої чарівності. М.: Народна освіта, 2002. 576 с.
1. Змановская Е.В. Guidelines for management personal image. St. Petersburg: Rech, 2005. 144 p.
2. Калюжній А.А. Social and psychological bases of image of a teacher: author"s abstract of thesis ... of Doctor of Psychological Sciences. Yaroslavl, 2007. 38 p.
3. Lyubimov L.L. Виконання освітніх етосів // Вопроси obrazування. 2009. № 1. P. 1992-10.
4. Петрова Е.А. Image and its study in modern science // Известия Akademii Imidgelogii. Vol. 1/ed. by E.A. Петрова. M.: RIC AIM, 2005. P. 11-14.
5. Perelygina E.B. Image as phenomenon intersubjective interaction: content and ways development: thesis ... Doctor of Pedagogical Sciences. M., 2003. 1008 p.
6. Shepel V.M. Imagology: secrets of personal charm. М.: Народне obrazovanie, 2002. 576 p.
IMAGE-BUILDING COMPETENCE OF A UNIVERSITY PROFESSOR: ESSENCE AND STRUCTURE
У матеріалі вимоги до діяльності university professor in conditions of massification, consumerization, informatization, continuity of high education analyzed and need of formation of image building competence of university professor. Специфічний рисунок професійного зображення university profesor viewed, essence and structure of image-building competence university profesor is simulated.
Key words: image, specific character of image of university profesor, pedagogical imageology, image-building competence.
* Sysoeva Elena Yurievna ( [email protected]), the Dept. of Theory and Methods of Professional Education, Samara State University, Samara, 443011, Російська Федерація.