Вступ. Основні етапи творчого процесу Етапи творчого пошуку
Ідея є такою думкою, яка дає ключ до розуміння творчого процесу. Завдяки ідеї творчий процес відбувається не як стихійний, некерований, аморфний процес, в якому до результату приходять шляхом спроб і помилок, а як керований, осмислений, розумно організований процес.
Значення ідеї для творчого процесу полягає в тому, що вона здійснює перехід від постановки творчого завдання до її вирішення.Як не можна обійти момент переходу від пошуків до рішення, так не можна переступити через ідею, пройти повз неї. Саме ідея містить у собі заряд нового- те, заради чого відбувається творчий процес. Її виникнення та подальша реалізація – незаперечний закон творчості. Усі колізії творчих пошуків та знахідок сходяться в ідеї, як у фокусі. Вона - "душа" творчого процесу, його саморушний принцип.
Ідея "ділить" творчий процес на три етапи.
Перший етап- етап постановки завдання та пошуків її вирішення - виконує, головним чином, негативну роботу: людина послідовно дедалі більше переконується у цьому, що колишні знання й уміння, старі способи розв'язання годяться вирішення цього завдання.
На другому етапівідбувається перехід від постановки завдання до її вирішення, виникає ідея. Цей етап є ключовим для творчого процесу, тому що від нього залежить, чи буде творчий процес подібний до процесу шукання методом проб і помилок або ж він майже з самого початку буде розумно орієнтованим процесом. Чим відповідальніша підходить людина до висування і формулювання ідеї рішення, тим вірогідніше правильність ідеї і тим менш імовірний безплідний шлях перевірки-реалізації помилкової ідеї.
Перехід від пошуків до рішення не є одномоментним процесом. Ідея виникає не одразу, не раптом. Між її зародженням як інтуїтивної думки та оформленням існує певна дистанція – етап свідомої роботи думки. Ця дистанція може бути ледь помітною, малоусвідомлюваною, проте вона обов'язково існує.
Раніше вже говорилося про те, що інтуїтивна думка, перш ніж стати ідеєю, піддається перевірці, випробуванню, апробується за допомогою готівкових розумових засобів (знань, логіки, переконань). Ці процедури здійснюються або повинні здійснюватись за певними параметрами, критеріями. Відсутність останніх може призвести до двох небажаних крайнощів щодо оцінки ідеї: коли звичайну рядову думку приймають за ідею. У цьому випадку мають місце переоцінка думки, некритичний підхід, який нерідко призводить до зайвої витрати сил і часу реалізації такої “ідеї”. Подібну помилку найчастіше роблять самі автори цих псевдоідей. І, навпаки, коли недооцінюють ідею, приймають її за звичайну думку, внаслідок чого не робляться кроки щодо її реалізації. Така помилка допускається зазвичай під час передачі ідей від одних до інших: думка автора ідеї не осмислюється іншими як ідея. Тому, щоб не було переоцінки чи недооцінки значущості тієї чи іншої думки, необхідно дотримуватися правил, критеріїв, за якими можна було б визначити ідею.
Критерії потрібні не тільки для мінімізації, усунення свавілля в оцінці ідеї. Вони важливі власними силами, як умови висування, спроможності ідеї. Особливо вони потрібні, якщо ідеї передує не одна інтуїтивна думка, а кілька певна кількість конкуруючих думок. У цьому випадку виникає завдання відбору, а критерії визначення ідеї набувають характеру критеріїв відбору. Взагалі, скоріше винятком, ніж правилом, є формування ідеї з однієї інтуїтивної думки. Ідеї часто можна уподібнити грам радію, що видобуваються з тонн руди або крупинкам золота в золотоносному піску.
Отже, якими є критерії визначення ідеї? Будь-яка інтуїтивна думка стає пізнавальною чи практичною ідеєю, якщо вона випробувана, апробована за допомогою двох основних критеріїв: критерію можливої істинності та критерію можливої корисності.
Критерій можливої істинності визначає: суперечить чи суперечить знову виникла думка наявним знанням предмет думки. Цей критерій встановлює логічну сумісністьнової ідеї з колишніми знаннями (маються на увазі перевірені у досвіді, на практиці знання) 1 . Він дозволяє уявнимшляхом встановити ймовірну (можливу) істинність (= правдоподібність) нової думки або її явну хибність, помилковість. У цьому критерії зазначено момент можливості,тому що не можна цілком стверджувати, що відібрані за його допомогою думки є справдіправильними, щирими. (Останнє слово тут належить досвіду, практиці.) Серед відібраних думок можуть виявитися і хибні, які не виявлені внаслідок недостатності готівкових знань автора ідей.
Критерій можливої істинності тим точніше і виразніше, чим повніше знання людини про предмет думки. Його точність та ефективність залежать також від того, наскільки людина зуміла у своїй свідомості відокремити зерна від полови, знання від суб'єктивних думок, вірувань, забобонів. Якщо межа між знанням і тим, що замінює знання, розпливчаста, невизначена і людина не знає по справжньому, Що є дійсним знанням, а що недоведеною думкою, то критерій можливої істинності буде тоді видавати хибні думки за істинні або, навпаки, відсіювати разом з хибними такі думки, які на перевірку можуть виявитися істинними. У першому випадку автори хибних ідей даремно витрачають сили та час на їхню реалізацію. У другому випадку відкидаються цінні в пізнавальному відношенні ідеї, що гальмує прогрес.
Залежність критерію можливої істинності від індивідуального свідомості свідчить про його суб'єктивність. У різних людейє різний рівень знань та культури; тому вони по-різному оцінюватимуть свої думки. 1 Вказаному критерію близький за змістом принцип відповідності, висунутий Н. Бором в 1913 р. Відповідно до цього принципу нова теорія не може бути істинною, якщо вона не узгоджується зі старою теорією, де та була справедлива, де зміст старої теоріїбуло підтверджено досвідом.
наприклад, для однієї людини очевидна помилковість ідеї, то інший, маючи менший обсяг знань, може не помітити її.
Проте вказаний критерій має об'єктивні підстави. У сучасному суспільствіосвіта людини в значною міроюстандартизовано. Якщо людині довіряють роботу, яка потребує певної кваліфікації, то, ймовірно, враховують при цьому, що вона повинна мати відомий мінімум знань, який дозволяв би їй виконувати цю роботу. Загальнозначимість і, відповідно, об'єктивність критерію можливої істинності визначаються загалом високим рівнемосвіти сучасної людини
Тепер про критерії можливої корисності Якщо визначення пізнавальної ідеї основним є розглянутий вище критерій можливої істинності, то визначення практичної ідеї таким є критерій можливої корисності. Цей критерій вимагає відповідності ідеї (її мислимого змісту та пов'язаної з нею роботи з реалізації) інтересам людей.
З погляду критерію можливої корисності ідея має виражати інтереси, потреби, взагалі суб'єктивні устремління людей. Без цього вона позбавлена практичної сили та значення. Думкове зв'язування ідеї з тими чи іншими інтересами необхідне для того, щоб ще до реальної практичної дії була визначена, усвідомлена можлива практична значущість продукту-результату, що передбачається в ідеї.
Критерій можливої корисності потребує чіткого усвідомлення потреб, інтересів, встановлення їхньої ієрархії, супідрядності. Тільки за умови виконання цієї вимоги він може бути успішно використаний для оцінки практичної значущості ідей.
Будучи основним для визначення практичних ідей, даний критерійважливий також визначення пізнавальних ідей. Адже із здійсненням останніх пов'язані часом практично непереборні труднощі, чи це здійснення потребує надто великих витрат/жертв.
Критерій можливої корисності має визначення пізнавальнихідей те значення, що з його допомогою висуваються першому плані ідеї, здійснення яких відповідає насущним інтересам людей. Цей критерій грає, проте, підлеглу, допоміжну роль визначенні пізнавальних ідей. Він може загальмувати або прискорити висування та реалізацію зазначених ідей, але він безсилий виявити чи знищити, закреслити їхню пізнавальну цінність. Остання визначається виключно критерієм можливої істинності.
Приблизно те саме можна сказати про роль критерію можливої істинності у визначенні практичнихідей. Він, безумовно, необхідний визначення практичної ідеї. Справді, тільки практична ідея може бути здійснена, матеріалізована, яка вивірена пізнанням, заснована на пізнанні об'єктивних закономірностей. Сумний приклад практичної ідеї, яка не вивірена пізнанням, - ідея вічного двигуна. Скільки марних зусиль витрачено на її реалізацію! Навіть після відкриття закону збереження енергії перебували горе-винахідники, які намагалися створити вічний двигун.
Особливий статус мають художніідеї. Вони не зводяться ні до пізнавальних, ні до практичних ідей. Відповідно і критерій їх визначення особливий. Цей критерій оцінює художню, естетичну цінність нової думки. Його можна було б назвати критерієм можливої художності (естетичність).Цей критерій гранично варіативний і цілком залежить від художнього смаку та естетичних уподобань автора ідеї.
Крім зазначених критеріїв велике значеннямає також загальний методологічний критерій.Він визначає відповідність ідеї вихідним методологічним, філософським принципам-установкам. Критерій дозволяє відбирати методологічно заможні ідеї.
Третій етаптворчого процесу - етап вирішення проблеми-завдання, реалізаціїідеї. На цьому етапі можливість рішення перетворюється на дійсність. Необхідною умовою такого перетворення є функціонування ідеї, що передбачає наявність у неї певних функцій. Ці функції є свого роду каналами чи формами реалізації ідеї та, відповідно, формами вирішення властивих їй протиріч. Завдяки функціям ідея виходить за межі самої себе.
До основних функцій ідеї належать: синтетична, регулятивна та евристична.
Синтетична функція.Нова ідея не відразу веде до кінцевого продукту. До свого практичного втілення або перевірки вона повинна розвернутися систему думок.У науковому пізнанніна основі ідеї розробляється гіпотеза- Розгорнуте теоретичну побудову; у практичній діяльності - проект; у мистецтві - художній задум.Ідея не годиться для реалізації у тому вигляді, в якому вона спочатку існує. Без системи підлеглих їй думок-наслідків вона хіба що “висить у повітрі”, слабко пов'язані з “земної основою” (з усім розумовим досвідом людини, за яким стоїть чуттєвий і практичний досвід). Це чітко можна побачити з прикладу гіпотетичної ідеї. Сама собою, як початкове припущення, вона принципово непроверяема. Для того, щоб здійснити перевірку ідеї, на її основі потрібно побудувати гіпотезу, а з гіпотези вивести слідства, які безпосередньо перевіряються на досвіді.
Якщо щойно виникла ідея хіба що відкриває двері у світ незвіданого, нествореного і людина лише “заглядає” у ці двері, то, розгорнута у систему думок, вона “примушує його увійти” в відчинені дверіі показує перед ним незліченні багатства нового.
У процесі розгортання ідеї на систему думок таки реалізується одна з її основних функцій - синтетична.
Синтетична функція ідеї, здійснюючи перехід до системи думок, "вирішує" двоєдине завдання: розчленуванняідеї на безліч різних думок та збереження її як цілісногоосвіти. З одного боку, в повній відповідності до законів дедукції виникає логічний “кущ” думок, а, з іншого, ідея, не переходячи повністю в цей “кущ” (не розчиняючись у ньому), стає головною, основною, центральною думкою системи, що виникає. (Ось звідки, до речі, визначення ідеї як основної думки твору, відкриття чи винаходу.) Тут відбувається синтез логіки та інтуїції: ідея (і властивий їй інтуїтивний момент) знімаєтьсялогічною операцією розчленування, поділу та одночасно зберігаєтьсяяк основна думка.
Регулятивна функція.Вже проблема-завдання спрямовує думку, але лише ідея націлює її на конкретний результат. Будучи поворотним пунктом від пошуків до розв'язання, вона є засобом орієнтації в задачі, грає роль керівного принципу для пошуків остаточного розв'язання задачі. Регулятивна функція, з одного боку, дисциплінуємислення людини, утримує їх у певному напрямі, Демшевського не дозволяє “розтікатися думкам по дереву”, а, з іншого, активізує, мобілізує мислення,"підштовхує" його в потрібному напрямку. Маючи на увазі цей другий бік, можна сказати, що в ідеї, як у жодному іншому розумовому освіті, виражений активний характер людського мислення.Будучи першим проблиском рішення, вона вселяє впевненість у успіху, перспективність його зусиль, емоційно заряджає, надихає його.
(Регулюючий характер ідеї виступає хіба що у чистому вигляді у разі патологічного порушення розумового процесу, коли суб'єктивна установка хворого, вступаючи у конфлікт із об'єктивними фактами, оформляється в нав'язливу, надцінну чи маячний идею.)
Регулятивна функція є формою вирішення властивої ідеї проблемного протиріччя. Вона здійснює самоперехід ідеї від попереднього вирішення проблеми-завдання (що є за своїм характером проблемним-незавершеним) до остаточного вирішення. Будучи процесуальною, вона неухильно веде ідею через всі проблеми завдання до самоздійснення. Якби ідея не мала регулятивної функції, то закладене в ній зміст, не використане для подолання труднощів завдання, залишилося б на рівні припущення-припущення.
Евристична функція.Ідея як синтезує, як регулює, але оновлює і навіть революціонізує мислення людини. Вона - стрибок у світ не створеного, невідкритого.
Евристична значимість ідеї обумовлена тим, що вона містить у собі можливість нового- Нового знання, нового предмета, нового твору мистецтва. Вона так чи інакше ведедо нового освоєння дійсності: теоретичного - пізнання її, або практичного - перетворення її. Ідеї як першопрохідники або геологи-розвідники відкривають нові шляхи пізнання та перетворення дійсності. Навіть дуже старі, але ще не реалізовані ідеї змушують людей шукати. Такою була, наприклад, ідея атомізму. Пройшло більше двох тисяч років, перш ніж вона втілилася в наукову теорію атомної будовиречовини. Поки ідея не реалізована і спростована, вона евристично значуща.
За ідеями можна судити про зухвалість людського розуму. Відома вимога Н. Бора “шалених” ідей є якраз констатацією того факту, що чим новіша, оригінальніша, “шаленіша” ідея, тим більше шансів на успіх вона має, тому що для створення фундаментальної фізичної теоріїпотрібні воістину революційні ідеї.
Досягнення нового в творчої діяльностіне є самоціллю. Воно спрямоване на вирішення протиріччя між суб'єктом діяльності - людиною та об'єктом діяльності - навколишньою дійсністю. Тому евристична функція ідеї, будучи засобом досягнення нового, є водночас формою вирішення властивої ідеї суб'єкт-об'єктної суперечності.
Все життя людини постійно ставить перед ним пошук нових шляхів, все складні та невідкладні завдання та проблеми. Виникнення таких проблем, труднощів, несподіванок означає, що в навколишній дійсності є багато невідомого, прихованого. Отже, необхідно дедалі глибше пізнання світу.
Саме творчий пошук дає можливість пізнання (відкриття) все більш нових і нових процесів, властивостей, взаємин людей та речей.
Створюючи щось у зовнішньому світі, людина може відкривати щось у собі, а розвиваючи якісь існуючі здібності, тобто. створюючи себе, дізнаватися щось нове про світ.
Творчий пошук (пізнання) – це базова потреба людини, яка робить людину людиною. На здібності до творчого осмислення та перетворення навколишнього світу заснована розумність людини, саме здатність до творчості ще в далекому минулому визначила виживання нашого роду.
Творчість, пошук нових ідей - це вміння комбінувати відомі елементи навколишньої реальності в нових, нестандартних поєднаннях, і отримувати результат, відмінний від відомого природного. Насамперед, творчість, це створення суб'єктивно нового, цінного у матеріальному чи духовному плані і для самого творця (особистості) та для інших.
Насамперед, мова йдепро творчість у всіх галузях людського життя: розуміння і перетворення світу, у науці, виробництві, мистецтві, повсякденній діяльності, взаєминах людей один з одним і навколишньої дійсності.
Природні задатки творчих здібностейпритаманні кожній людині. Але щоб розкрити їх та розвинути повною мірою, потрібні певні об'єктивні та суб'єктивні умови: раннє та вміле навчання, творчий клімат, вольові якостіособистості - завзятість, працездатність, сміливість.
В даний час пошук нових знань (невідомого) та їх матеріалізація (створення нових об'єктів техніки) значно ускладнилися в умовах зростання темпів оновлення. технічних засобівта швидкого зростання науково-технічної інформації, що й обумовлюється актуальністю обраної теми. В силу цього, у всьому світі виникли розробки теоретичних засадта методичних засобів активізації творчого мисленнята пошуку нових рішень. Щоб прискорити процес отримання нових знань, створення високоефективної техніки на базі винаходів необхідно мати засоби активізації творчого мислення. Специфічність цих засобів пов'язана з тим, що "логіка наукового відкриття далека від логіки формальної, а обставини, що супроводжують прорив на більш високий ступіньпізнання, які завжди відповідають важливості моменту. Прихована робота думки відбувається не тільки в тиші кабінету, біля креслярської дошки та в робочий час, Але й здавалося б, в самій невідповідній обстановці, і найменшого поштовху ззовні іноді буває достатньо, щоб сутінки очікування висвітлилися яскравим спалахом миттєвого осяяння і взаємопов'язані фрагменти загадкової мозаїки склалися в єдину картину ". Вивчення евристичних прийомів і методів активізації творчого ", і навіть розвивають здібності особистості творчості.
Опанування теорією творчості, прийомами та методами пошуку невідомого допомагає усвідомити соціальну значущість творчості, її суспільну необхідність, повніше розкрити свої творчі можливості у цій професії.
Мета роботи: дослідити процес творчого пошуку, його значущість для людини і навколишнього світу.
Виходячи з поставленої мети, можна сформулювати основні завдання цієї роботи:
Розкрити сутність творчості;
розглянути види творчості;
Проаналізувати творчий процес;
охарактеризувати стадії творчого мислення;
Спостереження за особистістю під час творчого пошуку.
Об'єкт дослідження – процес творчого пошуку.
У ході роботи необхідно подолання бар'єрів у процесі творчого мислення, які впливають на значущість творчого пошуку загалом.
Вважається, що наука принципово відрізняється від художньої творчості. Тут у нас є суворі правила методу та докази, а там – свобода авторського свавілля. Тут - роки кропіткої роботи з перевірки гіпотез та проведення експериментів, там - лише індивідуальна воля автора.
Але якщо придивитися, творчий процес влаштований приблизно однаково, в якій області він не протікав. Щоб досягти успіху у фізиці чи математиці, потрібно мислити не менш творчо, ніж у поезії, а письменнику необхідна та ж строгість мислення та працьовитість, що вченому чи інженеру.
Про це ще 1908 року говорив у своїй доповіді «Математичне творчість» Анрі Пуанкаре. Науковому відкриттю передує довга робота, яка частково відбувається свідомо, а частково відбувається у сфері підсвідомості, коли вже накопичена потрібна інформація і зроблено необхідні зусилля. Потім відбувається раптове осяяння, коли частини головоломки раптово сходяться і – еврика! - Встають на свої місця.
Ось як описує це сам Пуанкаре:
Анрі Пуанкаре
з доповіді «Математичне творчість»
Одного вечора, всупереч своїй звичці, я випив чорної кави; я не міг заснути; ідеї тіснилися, я відчував, як вони стикаються, поки дві з них не поєдналися, щоб утворити стійку комбінацію.
До осяяння не можна підійти з допомогою лише розуму, який розкладає завдання окремі елементи і перевіряє їх у відповідність друг другу. Хочете відлякати натхнення – безперервно думайте про проблему. Бажаєте його залучити - відверніться від завдання на годину, день, тиждень; дозвольте своїй підсвідомості зробити потрібну роботуза вас.
Стадії творчого процесу, які можна знайти в міркуванні Пуанкаре, пізніше були чіткіше сформульовані в роботі психолога Грема Уоллеса «Мистецтво думки» ( 1926 ). З того часу ця схема принципово не змінилася. За Уоллесом, творчий процес складається із чотирьох стадій:
- Підготовка. Дослідження нового матеріалу, обробка та планування, обмірковування завдань. Період усвідомленої концентрації проблем.
- Інкубація. Відволікання від завдання, коли «ментальні події» починають відбуватися мимоволі без контролю свідомості. У цей період краще зайнятися чимось іншим або просто відпочити. Період інкубації може тривати від кількох годин до кількох років.
- Осяяння. Спалах усвідомлення, що вирішення проблеми знайдено. Несвідоме видає результат виконаної роботи, що часто досягається поєднанням випадкових образів та асоціацій.
- Перевірка. Контроль свідомості за знайденим рішенням, відбір ідей та перевірка гіпотез. Початкова ідея оцінюється, доопрацьовується та підкріплюється раціональними аргументами.
Можна легко помітити, що ці стадії не завжди йдуть одна за одною і можуть повторюватися кілька разів при роботі з однією проблемою. У деяких випадках осяяння відбувається поступово, коли окремі відкриття складаються у велику теорію – як це сталося з теорією еволюції Чарльза Дарвіна.
Лише осяяння для творчості недостатньо.
Як говорив Томас Едісон, «геній – це 1 відсоток натхнення та 99 відсотків поту». Але й без відпочинку тут теж не обійтись.
Важливу роль процесі творчого пошуку грає інтуїція. Це передчуття, яке задає розумовому процесу певний напрямок. Передчуття може дати поштовх пошуку нової інформації, і навіть спрямувати несвідоме у певний бік.
Відомий психолог Міхай Чиксентміхайі у своїй роботі про креативність ділить останню стадію на два етапи: оцінка та відточування. На останній стадії письменник працює над формулюванням окремих речень і структурою тексту, вчений чіткіше формулює гіпотези і намагається пов'язати свою роботу з ширшим контекстом.
Але навіть на цьому етапі «осяяння» не закінчуються. Іноді фінальні штрихи додають портрету нові риси, які змінюють всю картину цілком. Ніхто не став робити відкриття і писати романи, якби результат був відомий заздалегідь. По суті творчий процес ніколи не припиняється.
Центральний момент цієї схеми – перехід від інкубації до осяяння.
Саме це ми зазвичай називаємо творчістю у вузькому значенні цього слова, начебто все інше – лише підготовка та фінальне наведення лиску. Саме цей етап найгірше схоплює нашу свідомість. Психологи-когнітивісти стверджують, що в період інкубації відбувається «несвідоме пізнання»: уявні сигнали та стимули з'єднуються один з одним у порядку довільних асоціацій
Ось як німецький хімік Фрідріх Кекуле описував відкриття циклічної формули бензолу, яке прийшло до нього під час сну перед каміном.
Фрідріх Август Кекуле
Я сидів і писав підручник, але моя робота не рухалася, мої думки лунали десь далеко. Я повернув стілець до вогню і задрімав. Атоми знову застрибали перед очима. На цей раз невелика група скромно трималася на задньому плані. Мій розумовий погляд міг тепер розрізнити цілі ряди, що звиваються подібно до змії. Але дивіться! Одна зі змій схопила свій власний хвіст і в такому вигляді, як дражнячи, закрутилася перед моїми очима. Наче спалах блискавки розбудив мене: і цього разу я провів решту ночі, розробляючи слідство з гіпотези. Навчимося мріяти, і тоді, можливо, ми осягнемо істину.
Набагато частіше роботу підсвідомості не можна описати так виразно, як це робить Кекуле: осяяння просто «приходить». Когнітивісти підрахували, що сприйняття стимулу через органи чуття відбувається зі швидкістю від нуля до однієї п'ятої секунди. Свідомість вимагає для роботи вже не менше ½ секунди. Найцікавіше розгортається між цими двома етапами.
Як пише Михайло Епштейн, «в цьому проміжку - між чуттєвим сприйняттям і свідомістю - і розміщується та пауза, та темна "еврика", яка лише пізніше висвітлюється свідомістю і сприймається як "сліпуча спалах": вона прояснює нову ідею і водночас заступає, "затемняє" її джерело». Виходить, що творча свідомість цілком пронизана несвідомим; несвідоме його створює.
Це означає, що довкілля, відпочинок та відволікання можуть займати у творчому процесі важливіше місце, ніж свідомі зусилля. Можливо, творчість - це 1 відсоток натхнення і 99 відсотків праці, але один відсоток у деяких випадках значніший за дев'яносто дев'ять.
Ми звикли думати, що творчість – це справа однієї особи. Але насправді це системний феномен.
Культура здійснює добір те, що гідно і негідно вважатися значним твором. Тому креативність простіше оцінити там, де є чіткі правила відбору. Наприклад, нову математичну теорію фахівці оцінять дуже швидко, а от літературні шедеври іноді десятиліттями повинні чекати свого часу.
Культура стає несвідомою частиною людської особистості та породжує нові твори. Творча людина - чи то вчений, письменник чи винахідник - є тонко налаштованим інструментом, який уловлює течії довкілляі перетворює їх так, щоб вносити до цього світу зміни. У цьому саме собою прагнення новизні перестав бути стимулом до роботи. Таким стимулом є прагнення шукати, а знайдеться рішення чи ні – не так вже й важливо.
Міхай Чіксентміхайі
із книги «Креативність. Психологія відкриттів та винаходів»
Одна з відмінних рис творчої роботиполягає в тому, що ця робота ніколи не закінчується. Іншими словами, всі наші респонденти стверджували, що однаково вірні дві речі: що вони працювали кожну хвилину свого свідомого життя, і що за все життя вони не пропрацювали жодного дня.
Щоб зробити творчість частиною свого життя, потрібно навчитися не лише працювати, а й відпочивати. Як каже американський фізик Фрімен Дайсон, «люди, які постійно чимось зайняті, зазвичай не відрізняються творчими здібностями».
Творчість наповнює змістом і інтенсивністю навіть дозвільне проведення часу. Можливо, саме тому воно робить людей щасливішими. Попри стереотип про нещасний геній, більшість творчих людей – щасливі люди.
Питання психології №1/92
Вступила до редакції 15. VII 1991 р.
Проблема мотивації навчального та дослідницького праці, надання йому творчого характеру завжди привертала увагу педагогів та психологів. Проте недостатньо дослідженим залишається питання чинниках, які впливають енергетику спонукань інтелектуальної активності; різні, часто суперечливі погляди висловлюються сутність і структуру проблемної ситуації. Ось чому автор вважає за необхідне особливо зупинитися саме на цих аспектах зазначеної проблеми.
І вчення, і дослідницька робота постійно пов'язані з подоланням труднощів інтелектуального плану, з вирішенням протиріч, що лежать в основі навчальних і наукових проблем і потребують від суб'єкта творчого пошуку нових знань, що бракують, і нових шляхів застосування колишніх знань. Що ж спонукає його до такого пошуку? Відповідь на це питання знаходимо у С. Л. Рубінштейна: "Початковим моментом розумового процесу, - пише він, - зазвичай є проблемна ситуація. Думати людина починає, коли у неї виникає потреба щось зрозуміти. Мислення зазвичай починається з проблеми або питання, з подиву чи здивування, з протиріччя. Цією проблемною ситуацією визначається залучення особистості розумовий процес..." .
Отже, до творчого пошуку суб'єкт залучається завдяки проблемній ситуації. А в чому суть проблемної ситуації? Які її структура та динаміка? Відповіді на ці, не настільки очевидні, незважаючи на вже певне їхнє наукове опрацювання, питання спробуємо отримати, "проанатомувавши" мотиваційний аспект прийняття навчальної чи наукової проблеми до вирішення та самого рішення, використовуючи при цьому представлені в публікаціях результати конкретних психологічних досліджень.
Зустрівшись із проблемою, суб'єкт начебто наштовхується на якусь перешкоду. При цьому він, поки, можливо, неясно, відчуває пізнавальну скруту, що супроводжується емоційними переживаннями невизначеності (здивуванням, подивом). З цього моменту – виникнення пізнавальної скрути – починається формування проблемної ситуації. Але відсутня поки що її один найважливіший компонент - "залучення до розумового процесу" не відбувається.
Відчувши якусь скруту, суб'єкт, перш ніж приступити до його подолання, усвідомлює важливість (значимість) проблеми для себе, необхідність її вирішення, тобто співвідносить її з особистими цілями діяльності, знаходить місце проблеми в системі особистісних цілей, інакше кажучи, виробляє своє мотиваційно- ціннісне ставленнядо неї. Якщо необхідність вирішення проблеми усвідомлюється та змістовна сторона проблеми приваблива для суб'єкта, то при усвідомленні ним (можливо, інтуїтивному) відповідного рівня своїх інтелектуальних можливостей (усвідомленні посильності вирішення проблеми) під дією обох мотивів – суб'єктивної важливості проблеми та пізнавального інтересу до неї (ІП) проблема переходить у внутрішній планособистості суб'єкта, набуває йому особистісний сенс. Проблема для нього, таким чином, перетворюється на його проблему. В результаті народжується спонукання до пошуку, яке втілюється в "потребі щось зрозуміти", а в загальному плані- у пізнавальній потребі (потреби вирішити проблему). Таким чином, "пізнавальна потреба виникає в умовах проблемної ситуації", завершуючи її формування. Проблема приймається до вирішення.
Слід наголосити, що для аналізу мотиваційного аспекту пошуку виділення етапу прийняття проблеми до вирішення є принципово важливим. Це дозволяє розрізняти мотиви прийняття проблеми до вирішення та власне рішення. "Мотивація мислення,- відзначають А. В. Брушлинський і М. І. Воловікова,- буває принаймні двох типів: 1) специфічно пізнавальна і 2) неспецифічна. дізнатися щось нове... У другому випадку мислення починається під впливом більш менш зовнішніх причин, а не власне пізнавальних інтересів... Але якою б не була вихідна мотивація мислення, в міру його здійснення починають діяти і власне пізнавальні мотиви ». "Який би не був вихідний мотив включення (курсив мій.-І. К.) у розумову діяльність,- висловлює аналогічну думку С. Л. Рубінштейн,- але коли включення відбулося, в ній неминуче починають діяти мотиви пізнавальні, бажання знати що- то ще невідоме". Таким чином, те, що в першій цитаті називається "вихідною мотивацією мислення", є не що інше, як мотивація "включення в мисленнєву діяльність" - у другій. Що ж до дії у процесі пошуку пізнавальних мотивів, то висновок, зроблений авторами, ми б сформулювали жорсткіше: які б не були вихідні мотиви прийняття проблеми до вирішення (мотиви "включення"), безпосереднім для власне рішення є єдиний, специфічно пізнавальний мотив - пізнавальний інтерес, під яким "найчастіше розуміється потреба у знанні", або пізнавальна потреба, що формується "в розумовому процесі розв'язання задачі як конкретна спрямованість на прогнозування, взагалі на аналізування не будь-яких, а строго певних властивостей пізнаваного об'єкта та способів його пізнання".
Енергетичний потенціал (Енергетичний потенціал потреби характеризує ту кількість функціональних витрат, на які суб'єкт здатний у рамках актуального мотиваційного акту поведінки.) Пізнавальної потреби Рп у період між прийняттям проблеми до вирішення та самим рішенням складається з енергетичних потенціалів мотивів "включення", у розглянутому випадку - мотивів важливості Рв та інтересу до проблеми Ріп. При цьому мотиваційний стан суб'єкта математично може бути описаний виразом: Рп==Рв+Ріп-(Якщо прийняття проблеми до вирішення відбувається у відсутності будь-якого із зазначених мотивів, тобто Рв==0 або Ріп=0, вираз для мотиваційного стану зміниться відповідним чином.)
Декілька слів про правомірність такої "математизації" психологічних явищ. Психологічна наука має певними підходами до службового застосування математичних засобів. Б. Ф. Ломов зазначає, що найбільш простим є "так званий дискурсивний підхід, який полягає по суті в заміні природної мови математичною символікою. Звичайна мова часто виявляється недостатньо адекватною, щоб економно і чітко висловити всю складність тих чи інших ідей, що розвиваються в науці. У цій ситуації символіка може замінити довгі міркування. Прикладом подібного підходу служить відома "формула емоцій" Е==f (П, ?І) П. В. Симонова (надалі ми будемо використовувати цю "формулу" і тому розкриємо елементи, що містяться в ній: Е - емоція, її виразність, якість і знак, П - сила і якість актуальної потреби; Наведені тут і далі вирази, які є математико-символические моделі мотиваційних станів суб'єкта, що відбивають динаміку і характер взаємодії побудників пошуку, з погляду, цілком узгоджуються із зазначеним дискурсивним підходом.
Прийнявши проблему до вирішення, суб'єкт приступає до усвідомлення суті суперечності, що міститься в ній, формулює проблему. Звичайно, усвідомити суперечність він може і раніше, натрапивши на складне становище, що має місце, коли ця суть лежить на поверхні проблеми. Але нерідко усвідомлення протиріччя стає настільки складним для суб'єкта, що вже саме представляє для нього проблему, вторинну по відношенню до основної та включену до неї. У цьому випадку усвідомлення протиріччя відбувається після ухвалення проблеми до вирішення.
Однак зараз для нас не принципово, коли здійснюється усвідомлення протиріччя – до або після ухвалення проблеми до вирішення. Істотним для аналізу структури проблемної ситуації та мотивації пошуку є констатація того, що в рамках головної проблеми суб'єкт змушений вирішувати інші, похідні від неї, включені до неї, а часто й одна в одну, проблеми, пов'язані з необхідністю усвідомлення основного та проміжних протиріч, а отже, вироблення відповідного плану дій, висування конкретних гіпотез, вибору та реалізації певних способів їх перевірки. Ця обставина дозволяє уявити узагальнену структурну модель проблеми у вигляді "російської матрьошки" з вбудованими в неї вторинними по відношенню до неї проблемами-"матрьошками" (з тією лише різницею, що в одній "матрьох" інші можуть розміщуватися не тільки один в одному, але і поряд один з одним).
Якщо розгорнути всі ці проблеми та пов'язані з ними події в ланцюжок, вийде наступна картина. Розпочавши пошук, суб'єкт стикається з новою проблемою. Починає формуватись нова проблемна ситуація. Проблема, що з'явилася, піддається "технологічному" процесу прийняття до рішення, аналогічному описаному раніше: при відчутті посильності проблеми, під впливом усвідомлення її важливості (у тому числі і з точки зору вирішення головної проблеми), а можливо, і пізнавального інтересу до неї ("бажання знати щось ще невідоме" ), ситуативно народжується пізнавальна потреба як безпосереднє джерело інтелектуальної активності у вирішенні проблеми, що виникла, - одночасно з завершенням формування нової проблемної ситуації, яка виявляється вбудованою в основну. Ця нова проблема, у свою чергу, може викликати необхідність вирішення іншої, підпорядкованої їй проблеми, як умова вирішення першої, і, як наслідок, формування нової ситуативної пізнавальної потреби та відповідної ситуації, вбудованої в попередню, тощо. не вирішивши попередньої проблеми, суб'єкт змушений приступати до вирішення наступної, і так доти, доки не досягне кінцевої в цьому ланцюзі - нескладної проблеми. Вирішивши її, він, нарешті, отримує можливість послідовного вирішення інших проблем, починаючи з кінця ланцюжка.
А що проблемна ситуація? Включаючи до своєї структури пізнавальну потреба, вона зберігається у пошуку досі задоволення цієї потреби, т. е. досі отримання шуканого. Тому суб'єкт, будучи змушений вступати до чергової проблемної ситуації, ще залишається у попередній. І лише вихід із проблемної ситуації, що відповідає останньому в ланцюзі - нескладній - проблемі, дозволяє йому поступово звільнятися від інших проблемних ситуацій, починаючи з кінця ланцюжка. Отже, перебуваючи під час пошуку у вбудованих одна в одну проблемних ситуаціях, у той самий час протягом усього пошукового процесу суб'єкт перебуває у інтегральної проблемної ситуації, відповідної основний проблемі.
Наведені міркування дають підстави стверджувати, що узагальнену структурно-функціональну модель інтегральної проблемної ситуації досить точно виражає так званий "складний тунель", або "тунель у тунелі" (тобто ситуація в ситуації. На малюнку ця модель представлена для проблемної ситуації, що складається з двох інших, похідних від неї, вбудованих у неї та одна в одну). Подібно до того, як вихід із попереднього тунелю можливий лише у разі проходження наступного, і, отже, вихід із останнього, незрівнянного, тунелю є умовою подолання всієї тунельної системи, вирішення попередньої проблеми досягається лише в результаті вирішення наступної, підпорядкованої їй, а вирішення основної проблеми виявляється у жорсткій залежності від вирішення останньої похідної від неї, нескладної проблеми. Дана модель, таким чином, відображає специфічну особливість динаміки пошукового процесу, яка полягає в тому, що вирішення кінцевої в цьому ланцюжку проблеми стає першим, а вирішення основної проблеми - останнім (нескладний тунель долається першим, а найскладніший тунель - останнім).
Але дуже часто, вирішивши чергову проблему, суб'єкт приходить до висновку, що для вирішення проблеми, первинної щодо неї, цього недостатньо: вирішена проблема дозволяє йому трохи по-іншому поглянути на первинну проблему, побачити перспективу та значення її подальшого опрацювання. Необхідним тепер для повного рішенняпервинною проблемою стає вирішення додаткової проблеми. Під впливом усвідомлення цієї необхідності і, можливо, пізнавального інтересу до проблеми, що виникла, при відчутті достатності своїх інтелектуальних можливостей суб'єкт приймає її до вирішення. У цьому випадку, виходячи з проблемної ситуації, адекватної вирішеній проблемі, він входить у проблемну ситуацію, що відповідає новій проблемі. Обидві ці проблемні ситуації, не вбудовуючись одна в іншу, виявляються вбудованими у проблемну ситуацію, що є первинною по відношенню до них. На малюнку показано, як за таких обставин змінюється структурно-функціональна модель інтегральної проблемної ситуації: додається ще один тунель, адекватний додатковій проблемній ситуації та зображений пунктиром.
Але повернемось до мотивації пошуку. Як уже говорилося, виникаючі в ході пошуку проблеми до початку власне рішення проходять етап прийняття до вирішення, причому мотивами прийняття чергової проблеми до вирішення (мотивами "включення") є її суб'єктивна важливість (у тому числі і для вирішення первинної щодо неї проблеми) та пізнавальний інтерес до неї. Під впливом цих мотивів, при усвідомленні посильності проблеми, одночасно із завершенням формування відповідної проблемної ситуації виникає пізнавальна потреба: для кожної проблеми – своя пізнавальна потреба. "Таким чином, пізнавальна потреба народжується щоразу як первинна, ситуативна потреба і є невід'ємним елементом проблемної ситуації. При цьому невідоме, що розкривається, становить змістовний, а потреба в невідомому - динамічний компоненти мотивації", причому ситуативно породжувана пізнавальна потреба є єдиним безпосереднім побудником. власне вирішення кожної з проблем, що виникають у процесі пошуку.
Зафіксувавши увагу на виділених нами мотивах "включення" і власне пошукової діяльності, звернемося до факторів, що впливають на мотивацію миследіяльності: "Виявлення суб'єктом (особливо в інсайті), - пишуть А. В. Брушлинський та М. І. Воловікова, - певної властивості пізнаваного об'єкта, що відкриває перспективу вирішення проблеми, створює мотивацію до подальшого аналізу цієї властивості.У процесі мислення суб'єкт не тільки відкриває нові якості об'єкта, але визначає їх значення для подальшої діяльності, тим самим формуючи пізнавальну мотивацію для подальшого перебігу мислення". Таким чином, як вважають автори, виявлення та зняття проблемності завдання під час пошуку виступають "вихідними формами специфічно пізнавальної мотивації" [там же].
Експериментальні дослідження , , , ; ; показують, що навіть часткове зняття проблемності завдання, що призводить до підвищення ймовірності задоволення вихідної пізнавальної потреби (ІВ більше, ніж ІН у "формулі емоцій"), супроводжується позитивними емоційними переживаннями успіху.
Виникаючи з урахуванням потреб, емоції надають зворотний вплив потреба, оскільки П=Э/И . "Справді,- підтверджує П. В. Симонов,- емоція посилює потребу. Експериментально доведено, що... почуття радості, наснаги, що виникло навіть при невеликому успіху, посилює потребу досягнення кінцевої мети". "Радісне почуття, народжене успіхом, - конкретизує цю думку С. Л. Рубінштейн, - зазвичай підвищує енергію для подальшої успішної діяльності". Емоції успіху, що активізують пошук, отже, правомірно розцінювати як стимул розумової діяльності. У цьому випадку вираз для мотиваційного стану суб'єкта в процесі пошуку має вигляд: Рп=Рв+Ріп+Реу, де Рп-енергетичний потенціал потреби до пошуку в процесі вирішення проблеми, Реу- приріст енергетичного потенціалу потреби, обумовлений емоціями успіху.
З урахуванням наведеної раніше структурно-функціональної моделі інтегральної проблемної ситуації можна стверджувати, що перше збільшення? Його подальше збільшення і, як наслідок, додаткове посилення вихідного спонукання до пошуку здійснюються в міру виходу суб'єкта з проблемних ситуацій та задоволення ситуативно породжених пізнавальних потреб, що відповідають проміжним проблемам, що виникають у процесі пошуку, причому інтенсивність цього нарощування відповідно до "формули емоцій" частотою появи ситуацій успіху (швидкістю просування "складним тунелем") і суб'єктивною оцінкою їх значущості з точки зору досягнення кінцевої мети пошуку.
"Емоційний стан, що переживається вирішальною задачею людиною, характеризується, за суб'єктивними звітами піддослідних, як занепокоєнням і напругою, які діють і натомість незнятого неузгодженості (негативна мотивація), а й очікуванням успіху (позитивна мотивація)" . Емоційні переживання успіху, як і зумовлений ними емоційний фон, зрушують цей стан у бік підвищення збудження. При сильних мотивах і стимулі, частіше у людей холеричного темпераменту, може наступити досить небезпечний для організму стан, так би мовити, "творчого запою", що виснажує нервову систему. І лише тверезе усвідомлення цієї небезпеки дозволяє людині вчасно сказати собі "стоп!"
У контексті нашого аналізу інтерес становлять мотиваційні причини припинення пошуку. З одного боку, пошук закінчується зі знаходженням шуканого та задоволенням пізнавальної потреби. Водночас, як уже наголошувалося, припиняє своє існування проблемна ситуація. Але, з іншого боку, пошук може перериватись, не досягнувши своєї кінцевої мети. Коли це відбувається? Якщо задуми та гіпотези тривалий час не отримують підкріплення, це суб'єктивно оцінюється як падіння ймовірності досягнення мети пошуку, викликаючи сумніви щодо посильності вирішення проблеми. Експериментальними дослідженнями , , доведено, що подібний перебіг подій супроводжується неухильним зростанням негативних афектів, емоцій неуспіху (засмучення, розчарування тощо), які "можуть знизити енергію для подальшої діяльності", тобто послабити пізнавальну потребу. З урахуванням цього впливу мотиваційний стан суб'єкта, який перебуває в процесі пошуку, може бути описаний таким виразом:
Рп = Рв + Ріп + Реу-Рен, де Рен - величина зменшення енергетичного потенціалу потреби, обумовлена емоціями неуспіху.
Найбільший сплеск негативних емоцій і адекватне ослаблення пізнавальної потреби припадають ті епізоди пошукового процесу, коли те, що раніше розцінювалося як значний успіх, виявляється спростованим.
"Негативна емоція, робить несприятливий прогноз ще песимістичнішим". Настає критична фаза пошуку, коли суб'єкт намагається визначитися – продовжувати йому пошук чи ні. Очевидно, що така спроба здійснюється поза власне пошуковою діяльністю. Суб'єкт переосмислює ціннісне ставлення до проблеми, переоцінює свої енергетичні та інтелектуальні ресурси. Якщо труднощі проблеми, що зросла, вимагає від нього витрат, що перевищують готівкові енергетичні можливості мотивів "включення", проблема повторно до вирішення не приймається, і під впливом сильнішого конкуруючого мотиву, позитивно емоційно забарвленого на відміну від мотивів "включення", суб'єкт переорієнтується на іншу діяльність, причому завдяки зазначеному емоційному контрасту таке переорієнтування відбувається більш охоче. Таким чином, вплив емоцій неуспіху на мотивацію пошуку полягає у пригніченні миследіяльності внаслідок ослаблення ними пізнавальної потреби, а також у "санкціонуванні" недосягнення мети і відповідно в припиненні розумового процесу, в умовах дії сильного та позитивно емоційно забарвленого конкуруючого мотиву.
Але події можуть розвиватися і трохи інакше. У критичні моменти пошуку вирішальним часто виявляється усвідомлення потреби в самоствердженні, при якому "неуспіх може стимулювати бажання будь-що домогтися успіху". Зростає енергетичний потенціал мотиву суб'єктивної ваги РВ. Внаслідок виникнення вже посиленої за рахунок цього пізнавальної потреби проблема знову приймається до вирішення. Пошук поновлюється.
Цей процес може повторюватись неодноразово. Коли в результаті збільшення часу, протягом якого не вдається виявити або зняти проблемність розв'язуваної задачі, ймовірність досягнення успіху знижується до межі, а залучення додаткових резервів у вигляді посилення не специфічних для мислення мотивів виявилося марним, у пошуку ставиться остання точка: проблема не приймається знову до рішення через усвідомлення його непосильності.
З викладеного можна зробити такі выводы.
1. Формування проблемної ситуації починається в останній момент появи труднощі і завершується в останній момент прийняття проблеми на вирішення - одночасно з виникненням пізнавальної потреби (потреби у вирішенні проблеми, потреби до пошуку).
2. Джерелами цієї потреби, її енергетичними донорами та водночас мотивами прийняття проблеми до вирішення, мотивами "включення" є суб'єктивна важливість проблеми та (або) пізнавальний інтерес до неї. Але які б не були мотиви прийняття проблеми до вирішення, пізнавальна потреба – єдиний безпосередній, причому специфічно пізнавальний, спонукальник власне розв'язання проблеми. Рівень цієї потреби, отже, і пошукової активності визначаються силою мотивів " включення " .
3. Оскільки виникнення пізнавальної потреби передбачає усвідомлення суб'єктом, можливо, на інтуїтивному рівні, достатності своїх інтелектуальних можливостей (здібностей і знань), проблемна ситуація утворюється не при будь-якій проблемі, а лише при тій, рішення якої суб'єкт апріорі вважає для себе посильним.
4. Включаючи до своєї структури пізнавальну потреба, проблемна ситуація з необхідністю викликає процес вирішення проблеми, т. е. у творчий пошук суб'єкта залучає будь-яка проблемна ситуація.
5. Проблемні ситуації, відповідні які виникають у процесі пошуку проблемам, вбудовуючись чи ні, виявляються вбудованими в адекватну основний проблемі інтегральну проблемну ситуацію, у якій суб'єкт перебуває протягом усього пошукового процесу.
6. Проблемна ситуація характеризується яскравим колоритом та високим динамізмом емоційних переживань, які, змінюючи енергетичний потенціал потреби у вирішенні проблеми, впливають мотивацію пошуку, причому емоціям успіху належить роль стимулу творчого процесу. Емоції ж неуспіху пригнічують пошукову активність і "санкціонують" припинення пошуку, коли його мотиви стають слабшими та негативно емоційно забарвленими порівняно з конкуруючим мотивом.
7. У критичні моменти пошукового процесу, коли суб'єктивна ймовірність вирішення проблеми знижується до межі, проблема може знову прийматися до вирішення внаслідок посилення не специфічних для мислення мотивів, наприклад, у разі актуалізації потреби до самоствердження.
8. Проблемна ситуація завершує своє існування на момент задоволення пізнавальної потреби, т. е. на момент подолання труднощі, вирішення проблеми. Природно, що це існування припиняється з прийняттям рішення про недоцільність подальшого продовження пошуку.
Тепер, коли сутність нашої проблеми досить оголена, спеціальне формулювання проблемної ситуації навряд чи здатне надати додаткову інформацію. Але все-таки зробивши це, спробуємо підбити стислий підсумок нашим міркуванням.
Отже, проблемну ситуацію можна визначити як складний стан психіки, з необхідністю залучає суб'єкта творчий пошук, у якому утримує його до отримання шуканого чи до ухвалення рішення про недоцільність подальшого пошуку з огляду на усвідомлення його непосильності. Як психічний стан проблемна ситуація характеризується високим динамізмом емоційних переживань, спрямованістю до істини та розумової активністю, рівень яких визначається ступенем суб'єктивної значущості, пізнавальної привабливості та проблеми проблеми. З урахуванням цієї характеристики значення проблемної ситуації у формуванні творчої особистостіважко переоцінити.
Неминуча залучення суб'єкта в пошукову діяльність, зазначена в даному визначенні, Випливає з виконаного нами аналізу. Цю ж особливість вказує і А. М. Матюшкін, розглядаючи проблемні ситуації як "ситуації, що викликають необхідність (курсив мій.-І. К.) процесів мислення". У той самий час у психолого-педагогічної літературі традиційним є звужене розуміння проблемної ситуації лише як ситуації пізнавального складнощі , , , . З погляду педагогічної доцільності, таке розуміння значно менш переважно, ніж визначення проблемної ситуації як психічного стану, що залучає учня до вирішення проблеми, бо створення утруднення саме по собі не має жодного сенсу, якщо поряд з ним не забезпечені й інші обов'язкові умови - суб'єктивна значимість , Пізнавальна привабливість і посильність проблеми, з необхідністю спонукають до його подолання.
На закінчення - кілька міркувань практичного характеру на допомогу досліднику, який перебуває у проблемній ситуації.
1. Успіх творчого пошуку нерідко визначається вмінням вимикати у собі внутрішнього критика, розривати пута звичних установок і стереотипів, осмислювати досліджувані об'єкти з незвичайних, можливо, навіть парадоксальних позицій.
2. При тривалих, напружених, але безуспішних спробах вирішення будь-якої навчальної чи наукової проблеми доцільно періодично переривати роботу. Момент істини може настати мимоволі, як би сам собою.
3. Відволікаючись від творчого процесу і включаючись при цьому в сторонні ситуації, дослідник часто знаходить у їх суб'єктивно сприйманих побічних властивостях підказку, аналогію, асоціацію, що призводить до виникнення гіпотези і, зрештою, вирішення проблеми.
4. Зняття проблемності істотно допомагає виклад змісту, що осмислюється - усне (промовляння) або письмове. Перекладаючи міркування у зовнішньомовну форму, розгортаючи їх у логічний ланцюг, підвищуючи при цьому вимогливість до дисципліни мислення і неминуче піддаючи його контролю, виклад дозволяє виявити в цьому ланцюгу слабку ланку. Зазначена вимогливість і, як наслідок, ефект від викладу значно підвищуються, якщо міркування промовляються не просто вголос, а комусь, бажано, якомога кваліфікованішому в даній галузі знань.
5. Дія механізму генерування творчих гіпотез, подібно до механізму сновидінь, при знаходженні людини в неспаному стані пригнічується логічною свідомістю. Розкріпачення "генератора гіпотез" і раптове осяяння (інсайт) іноді настають уві сні.
6. Розкріпачення "генератора гіпотез" та інсайт нерідко відбуваються і в специфічному стані, проміжному між неспанням і дрімотою (краще в абсолютній тиші та горизонтальному положенні), коли думка, не відволікаючись ні на що стороннє, як би спонтанно, але в той же час під ненав'язливим контролем свідомості, прямує у потрібне русло.
Облік наведених міркувань ефективно "працює" на дослідника, якщо він, по-перше, ґрунтовно вник у проблему, по-друге, серйозно захоплений нею і, по-третє, має досвід, загалом достатній для її вирішення.
література
1. Асєєв В. Г. Мотивація поведінки та формування особистості. М., 1976.
2. Брушлинський А. В., Воловікова М. І. Про взаємозв'язки процесуального (динамічного) та особистісного (мотиваційного) аспекту мислення // Психологічні дослідження пізнавальних процесів та особистості. М., 1983.
3. Васильєв І. А., Поплужний В. Л., Тихомиров О. К. Емоції та мислення. М., 1980.
4. Виноградов Ю. К. Емоційна активація у структурі розумової діяльності: Автореф. канд. дис. М., 1972.
5. Гантман Ю. Н. Задоволення діяльністю у зв'язку з якостями особистості: Автореф. канд. дис. М., 1980.
6. Гебос А. І. Психологія пізнавальної активності. Кишинів, 1975.
7. Ільїна Т. А. Педагогіка: Курс лекцій. Навч. посібник для студентів пед. ін-тов. М.,1984.
8. Коган І. М. Психолого-педагогічні аспекти вдосконалення навчально-виховного процесу у вузі в умовах перебудови вищої школи. Л., 1990.
9. Кулюткін Ю. Н. Евристичний пошук, його операційні та емоційні компоненти // Зап. психол. 1973. № 1. С. 48 – 58.
10. Леонтьєв А. Н. Ізбр. психол. произв.: У 2 т. Т. 2. М., 1983.
11. Лернер І. Н. Проблемне навчання. М., 1974.
12. Ломов Б. Ф. Про роль практики у розвитку теорії загальної психології// Зап. психол. 1971. № 1. С. 26 – 35.
13. Матюшкін А. М. Проблемні ситуації у мисленні та навчанні. М., 1972.
14. Матюшкін А. М. Психологічна структура, динаміка та розвиток пізнавальної активності // Зап. психол. 1982. № 4. С. 5 – 17.
15. Махмутов М. І. Організація проблемного навчанняв школі. М., 1977.
16. Платонова Т. А. Експериментальне дослідження процесу породження пізнавальної потреби: Канд. дис. М., 1980.
17. Пономарьов Я. А. Психологія творчості та педагогіка. М., 1976.
18. Рубінштейн С. Л. Буття та свідомість. М., 1957.
19. Рубінштейн З. Л. Основи загальної психології: У 2 т. Т. 1. М., 1989.
20. Рубінштейн З. Л. Основи загальної психології: У 2 т. Т. 2. М., 1989.
21. Симонов П. В. Вища нервова діяльністьлюдини: Мотиваційно-емоційні аспекти М., 1975.
22. Симонов П. В. Мотивований мозок. М., 1987.
23. Симонов П. В. Емоційний мозок. М., 1981.
24. Тихомиров О. К. Психологія мислення. М., 1984.
- Переміщенням наз-ся вектор, що з'єднує початкову і кінцеву точки траєкторії Вектор, що з'єднує початок і кінець шляху називається
- Траєкторія, довжина шляху, вектор переміщення Вектор, що з'єднує початкове положення
- Обчислення площі багатокутника за координатами його вершин Площа трикутника за координатами вершин формула
- Область допустимих значень (ОДЗ), теорія, приклади, рішення