Спосіб розвитку пізнавальної активності учнів. Умови розвитку пізнавальної активності учнів у процесі навчання
У педагогічній науці є чимало робіт, присвячених проблемі пізнавальної активності учнів. Вони відзначається, що свідома цілеспрямована пізнавальна активність, будучи рушійною силою вчення, впливає його продуктивність. Тому пізнавальну активність правомірно розглядати як як умова, а й як досягнення мети навчання. У цьому виникнення чи виникнення пізнавальної активності учня виявляється взаємозалежним із ставленням дитини до предмета і процесу пізнання. Так, негативне сприйняття предмета пізнання може знижувати рівень пізнавальної активності учня під час уроку, послаблювати спрямованість до мети. І навпаки, підвищена увага до процесу пізнання призводить до виникнення в навчальній ситуації високої пізнавальної активності школяра. Однак проблема психолого-педагогічних умов виникнення та розвитку пізнавальної активності молодшого школяра у навчальній ситуації досі не є глибоко дослідженою.
Виникає протиріччя між необхідністю наукової розробкипроблеми психолого-педагогічних умов виникнення та розвитку пізнавальної активності молодшого школяра у навчальної ситуації та наявними дослідженнями у цій галузі. Виявлене протиріччя дозволило сформулювати проблему даного дослідження: які психолого-педагогічні умови виникнення та розвитку пізнавальної активності молодшого школяра у навчальній ситуації?
Ми припустили, що усвідомлення молодшим школярем життєвого значення виконуваного ним під час уроку інтелектуального впливу і переживання у ситуації дії почуття особистісної та соціальної значимості сприяють виникненню та розвитку пізнавальної активності учня у процесі навчання.
Об'єкт експериментального дослідження: діти молодшого шкільного віку, які навчаються у II класі загальноосвітньої школим. Самари. Дослідженням було охоплено 52 учні початкових класів.
Предмет експериментального дослідження: психолого-педагогічні умови, що сприяють виникненню та розвитку пізнавальної активності молодшого школяра у навчальній ситуації.
Експериментальне дослідження розвитку пізнавальної активності молодших школяріву процесі навчання включало два етапи: констатуючий та розвиваючий.
Метою констатуючого етапу експерименту було отримання діагностичних даних про рівень навчально-пізнавальноїактивності учнів під час уроку. Оцінка цього параметра здійснювалася з допомогою методики А.К. Дусавицького. Згідно з цією методикою, спостереження за діями учнів під час уроку проводиться з останньої парти. Завдання спостерігача – гранично уважно фіксувати всі види активності кожного з учнів. Спостерігач фіксує у схемі розташування учнів за класом вид активності, який виявляється тим чи іншим учнем за допомогою умовних знаків. Як одиниць прояви зовнішньої активності учнів виділяються такі реакції на діяльність вчителя.
1. Двостороння активність. Дитина сама прагне відповісти на поставлене вчителем питання, вирішити завдання, виконати завдання, і це прагнення висловлює підняттям руки, проханням, а вчитель задовольняє його прагнення, тобто «викликає». При цьому активність учня може завершитися правильною чи неправильною відповіддю.
2. Одностороння активність. Дитина сама не виявляє ініціативу, не піднімає руку, але її викликає вчитель і вимагає від неї дозволу навчального завдання. І така активність учня може завершитися правильною чи неправильною відповіддю.
3. Одностороння активність учня. Дитина прагне відповісти на поставлене вчителем питання, вирішити завдання, виконати завдання, і це прагнення висловлює підняттям руки, проханням, але вчитель не задовольняє його прагнення, тобто не викликає.
4. Відхилення процесу навчання. Фіксувалися відволікання від уроку іншими заняттями, розмовою з товаришем за темою обговорення питання, сонливість під час уроку.
Спостереження за проявом активності учнів у навчальній ситуації проводилося усім уроках протягом тижня. Потім підраховувалася кількість зафіксованих проявів навчально-пізнавальної активності кожного учня окремо щодо кожного її виду. У ході експерименту аналізувалося зміна співвідношення між окремими видами активності дитини під час уроці під впливом різних умов: до і після експерименту. Порівнювалися дані з контрольного та експериментального класів.
Метою розвиваючого етапу експерименту стала реалізація у процесі навчання молодших школярів вироблених нами психолого-педагогічних умов, що сприяють виникненню та розвитку пізнавальної активності молодшого школяра у навчальній ситуації та експериментальне обґрунтування їх ефективності.
У ході розвиваючого етапу експерименту в експериментальній групі другокласників проводилася цілеспрямована та систематична робота вчителя початкових класів щодо активізації пізнавальної діяльності молодших школярів на уроках.
Дослідно-експериментальна робота будувалася відповідно до принципу орієнтації на ЗБР дитині. Цей принцип заснований на теорії Л.С. Виготського про зони актуального та найближчого розвитку. Л.С. Виготський зазначав, що крім того, що дитина є сьогодні, у неї є певний потенціал, що фіксується, на відміну від рівня актуального розвитку, в зоні найближчого розвитку. При цьому суть розуміння зони найближчого розвитку зводиться до наступного: те, що сьогодні дитина не може зробити сама, але робить за допомогою дорослого, це і є її зона найближчого розвитку. З одного боку, зона найближчого розвитку стосується емоційних та інтелектуальних процесів, а з іншого – її розвиваюче значення пов'язане з усвідомленням суб'єктом себе як джерело своєї поведінки та діяльності як основ становлення та розвитку особистості. Будучи "джерелом" тієї чи іншої діяльності в онтогенезі, дитина повинна навчитися нею свідомо керувати та використовувати у своєму повсякденному житті. Спираючись на цей принцип, ми враховували, по-перше, те, що поява нового у розвитку пізнавальної діяльності учня ґрунтується на вже пройдених циклах розвитку; по-друге, зона найближчого розвитку у самовідношенні та в діяльнісній сфері виявляє себе у співпраці дитини з дорослим. Як відзначають М. Вересов і П. Хаккарайнен, навчальне завдання є для учня розвиваючої, якщо її вирішення неможливо наявними у дитини засобами його (індивідуальної) діяльності, але можливе у діяльності спільної з учителем, якою дитина ще не володіє.
На думку багатьох вчених (А.В. Брушлинський, Т.В. Кудрявцев, І.Я. Лернер, М.І. Махмутов, А.М. Матюшкін та ін.) поштовхом до продуктивного мислення, спрямованого на пошуки виходу зі скрути , яке відчуває учень у момент зіткнення з чимось, що викликає питання, слугує проблемна ситуація. Засобом створення будь-якої проблемної ситуаціїу навчальному процесі є навчальні проблеми (проблемне завдання, проблемне завдання, Проблемне питання). Кожна навчальна проблемапередбачає наявність протиріччя. Саме протиріччя між пізнавальними та практичними завданнями, що висуваються самим ходом навчання, та готівковим рівнем знань, умінь та навичок учнів, рівнем їх розумового розвитку є рушійною силою навчання. Отже, якщо в навчальний процесвводяться навчальні проблеми, то суть управління процесом засвоєння становить управління процесом виходу учнів із проблемної ситуації, а точніше процесом самостійного вирішення проблеми учнями.
Відповідно до принципу орієнтації на ЗБР дитини в дослідно-експериментальній роботі ми використовували можливості проблемного навчання, що розвивають.
Крім цього, в організації дослідно- експериментальної роботиз учнями ми спиралися на принцип активності, самостійності та автономності дитини у навчальній діяльності. Відповідно до даного принципу ми враховували наявність особливої реальності – “самості”, сутності людини, яка є внутрішньою основою для розгортання тих чи інших суб'єктивних процесів. Ми виходили речей, що пізнавальна активність як психологічний феномен властива кожній дитині, але виникає чи виникає залежно від ситуації дії. У зв'язку з цим особливу увагу в процесі проведення дослідно-експериментальної роботи приділялося створенню мотивації діяльності, що спонукає дитину самостійно експериментувати в навчальній ситуації, формувати власну думку з питання, що обговорюється, самостійно висловлювати різні гіпотези.
Самостійним завданням кожного уроку в ході дослідно-експериментальної роботи було усвідомлення учнями життєвого значення виконуваного на уроці інтелектуальної дії та переживання у ситуації дії почуття особистісної та соціальної значущості. Досягнення цієї мети забезпечувалося створенням особистісної мотивації виконуваної учнями під час уроку діяльності. Результат інтелектуальної діяльності дитини мав для нього не лише навчальну (пізнавальну), а й особисту цінність. Для цього перед виконанням навчального завданнядітям пропонувалася ситуація змістовно розкриває практичну значимість результату інтелектуальної діяльності для суспільства в цілому, тим самим прийняття дітьми навчальної задачі відбувалося на рівні їх актуального розвитку (розуміння життєвого (практичного) значення виконуваного на уроці інтелектуальної дії), а вирішення навчальної (проблемної) задачі здійснювалося процесі спільної діяльностіучнів із учителем, тобто у зоні найближчого розвитку учнів. Таким чином, усвідомлення суспільної значущості результату їхньої інтелектуальної діяльності зумовлювало емоційне переживання дітьми почуття особистісної та соціальної значущості у процесі виконання цієї дії.
Дослідно-експериментальна робота в експериментальній групі передбачала систематичну роботу педагога з учнями упродовж двох місяців навчання дітей у школі. Протягом цього періоду вчитель початкових класів проводив кожного навчального тижня по одному експериментальному уроку. Мета, завдання та зміст уроків відповідали завданням розвиваючого етапу експерименту: створення навчальному процесі психолого-педагогічних умов, що сприяють виникненню та розвитку пізнавальної активності молодшого школяра у навчальній ситуації. У зв'язку з цим зміст уроків був орієнтований на: 1) реалізацію освітніх завдань, передбачених навчальною програмою; 2) створення ситуацій активного пізнавального пошуку вирішення проблемного завдання; 3) усвідомлення учнями практичного значення виконуваного ними на уроці інтелектуальної дії; 4) переживання дітьми почуття особистісної та соціальної значущості у процесі виконання дії.
У контрольній групі протягом двох місяців шкільного навчання вчитель початкових класів проводив кожного навчального тижня по одному експериментальному уроку. Усього було проведено 8 уроків, зміст яких був орієнтований на: 1) реалізацію освітніх завдань, передбачених навчальною програмою; 2) створення ситуацій активного пізнавального пошуку вирішення проблемного завдання.
На кожному із восьми уроків проводилося спостереження за проявом навчально-пізнавальної активності учнів. Потім підраховувалася кількість зафіксованих проявів навчально-пізнавальної активності кожного учня окремо щодо кожного її виду. У ході експерименту аналізувалося зміна співвідношення між окремими видами активності дитини під час уроці під впливом різних умов: до і після експерименту. Також отримані дані порівнювалися з даними експериментальної групи.
Таким чином, загалом у процесі експерименту було проведено дев'ять контрольних зрізів. Перший контрольний зріз був проведений до дослідно-експериментальної роботи з учнями, коли спостереження за виявом навчально-пізнавальної активності молодших школярів здійснювалось протягом навчального тижня. Наступні вісім діагностичних зрізів проводилися у процесі проведення дослідно-експериментальних уроків з інтервалом за тиждень. Порівняння отриманих за допомогою спостереження даних у контрольній та експериментальній групах другокласників дозволили встановити та обґрунтувати ефективність психолого-педагогічних умов, реалізованих в експериментальній групі. Окрім цього, отримані дані дозволили простежити динаміку розвитку пізнавальної активності молодших школярів контрольної та експериментальної груп.
На констатуючому етапі експерименту в контрольному та експериментальному класах було зафіксовано приблизно рівну кількість проявів двосторонньої (343 спостереження в контрольному та 328 спостережень в експериментальному класі) та односторонньої (130 спостереження в контрольному та 159 спостережень в експериментальному класі) пізнавальної активності учнів на уроках. Узагальнені дані двосторонньої та односторонньої активності незалежно від її результату в контрольній (зафіксовано 980 випадків прояву пізнавальної активності учнів) та експериментальної (зафіксовано 982 випадки прояву пізнавальної активності учнів) групах свідчать про рівноцінність стратегій організації навчальної діяльності молодших школярів. При цьому в обох групах відзначається приблизно рівна кількість випадків, що характеризуються прагненням дитини проявити пізнавальну активність на уроці, що зовні виражається у піднятті руки: у контрольному класі зафіксовано 850 випадків, в експериментальному – 823 випадки «підняття руки».
Разом з цим було зафіксовано випадки відволікання молодших школярів під час уроків: у контрольному класі 313 спостережень, в експериментальному – 285 спостережень.
Індивідуальні дані про особливості прояву пізнавальної активності на уроці для кожного учня контрольної та експериментальної груп, отримані на етапі експерименту, аналізувалися в порівнянні з даними розвиваючого етапу експерименту.
Створення в ході розвиваючого етапу експерименту вироблених нами психолого-педагогічних умов прояву та розвитку пізнавальної активності молодшого школяра на уроці, сприяло підвищенню пізнавальної активності учнів експериментальної групи. Порівняння індивідуальних даних констатуючого та першого (у процесі розвиваючого етапу) діагностичних зрізів показало значні відмінності у кількості випадків прояву учнями під час уроків пізнавальної активності. Статистична достовірність зсуву у спостереженнях за пізнавальною активністю молодших школярів експериментальної групи було встановлено за Т-критерієм Вілкоксона. Статистичної достовірності зрушення у спостереженнях за пізнавальною активністю молодших школярів контрольної групи не встановлено.
В експериментальній групі було відзначено більше ситуацій двосторонньої активності з правильним результатом, тобто таких ситуацій, коли учні виявляли прагнення відповісти на питання вчителя, що виражається підняттям руки, і давали правильну відповідь на поставлене вчителем питання. За даними другого зрізу таких ситуацій у контрольній групі було зафіксовано в середньому за групою 2,3 ситуації для кожного учня, а в експериментальному класі – 2,7 ситуацій для кожного учня. Разом з цим відзначаються відмінності середніх значень показників двосторонньої активності з неправильним результатом, одержані у двох групах. Так, у контрольному класі ситуацій, що характеризуються власним прагненням дитини відповісти на запитання вчителя, але з невдалою відповіддю, було відзначено у 6 разів більше у порівнянні з даними по експериментальній групі (у контрольній групі 1,2 випадки у середньому для кожного учня, в експериментальній - 0,2 випадки). Ці дані свідчать на користь способу організації навчальних ситуацій в експериментальному класі, де проблемні завдання для школярів були орієнтовані не тільки на реалізацію освітніх завдань, передбачених навчальною програмою, а й на усвідомлення учнями практичного значення виконуваного ними на уроці інтелектуальної дії, забезпечували переживання дітьми. та соціальної значущості у процесі виконання дії. Ситуацій вияву молодшими школярами пізнавальної активності на уроці було зафіксовано в 1,5 рази більше в експериментальному класі: в експериментальному – 8,4 випадки для кожного учня, у контрольному – 5,6 випадків для кожного учня. Разом з цим відзначалися майже вдвічі рідше відволікання дітей експериментальної групи (у середньому 4,0 випадків для кожного учня) від обговорення на уроці, порівняно з кількістю відволікань дітей у контрольній групі (у середньому 2,1 випадків для кожного учня).
Зазначимо, що відповідно до мети експерименту, у контрольній групі навчальні ситуації створювали сприятливі умови для виникнення у школярів пізнавальних мотивів вирішення проблемного завдання, а в експериментальній групі – пізнавальні мотиви поєднувалися з особистісними мотивами. Тому, можна зробити висновок, що поєднання пізнавальних і особистісних мотивів розв'язання проблемної завдання, більшою мірою сприяє виникненню пізнавальної активності, зосередженню уваги молодших школярів змісті завдання і активізує механізми самоконтролю виконуваної діяльності.
Аналізуючи показники пізнавальної активності учнів під час уроків у процесі дослідно- експериментальної роботи, ми встановили, що середні значення досліджуваних показників у контрольної та експериментальної групах приблизно однаково відрізнялися протягом усього розвиваючого етапу експерименту.
Аналізуючи показники загальної активності учнів під час уроків в процесі дослідно-експериментальної роботи, ми встановили, що: 1) середні значення кількості ситуацій підняття учнями руки з метою задоволення бажання висловити свою думку, виявилися в 1,5 рази вищими в експериментальній групі учнів; 2) середні значення кількості відхилень учнів експериментальної групи від процесу навчання майже в 2 рази нижчі в експериментальній групі учнів.
На підставі результатів аналізу даних, отриманих у ході дослідно-експериментальної роботи з молодшими школярами, ми зробили висновок про те, що поєднання пізнавальних та особистісних мотивів розв'язання проблемної задачі, що з ступеня сприяє виникненню пізнавальної активності, зосередженню уваги молодших школярів на змісті завдання та активізує механізми самоконтролю виконуваної діяльності.
Список літератури
1. Вересов Н., Хаккарайнен П. Передумови виникнення колективної діяльності у старших дошкільнят // Питання психології. 2001. № 1. - С. 37-46.
2. Виготський Л.С. Проблеми навчання та розумового розвитку дітей у шкільному віці. М.: Педагогіка, 1956. - С. 438-452.
3. Дусавицький О.К. Розвиток особистості навчальної діяльності. М.: Будинок педагогіки, 1996. - С. 28-31.
Огляд матеріалу
Вчення, позбавлене будь-якого інтересу
і взяте лише силою примусу,
вбиває в учні полювання до
оволодіння знаннями.
Заохочувати дитину до навчання
набагато гідніше завдання,
чим примусити.
К.Д. Ушинський
Запитання учнів належать до найбільш актуальних проблемсучасної педагогічної науки та практики. Реалізація принципу активності у навчанні має значення, т.к. навчання та розвиток носять діяльнісний характер, і від якості вчення як діяльності залежить результат навчання, розвитку та виховання учнів.
Ключовою проблемою у вирішенні задачі підвищення ефективності та якості навчального процесу є активізація пізнавальної діяльності учнів. Знання, отримані у готовому вигляді, зазвичай, викликають складнощі учнів у тому застосуванні до пояснення спостерігаються явищ і вирішення конкретних завдань. Одним із суттєвих недоліків знань учнів залишається формалізм, який проявляється у відриві завчених теоретичних знань від уміння застосувати їх на практиці.
В умовах гуманізації освіти існуюча теоріяі технологія масового навчання повинна бути спрямована на формування сильної особистості, здатної жити і працювати в безперервно змінюваному світі, здатної сміливо розробляти власну стратегію поведінки, здійснювати моральний вибір та нести за нього відповідальність, тобто. особистості саморозвивається і самореалізується.
Активізація пізнавальної діяльності учнів
У сучасному освітньому процесіна перший план виступає не просто оволодіння учнями предметними знаннями, вміннями та навичками, обсяг яких постійно зростає, а сама особистість учня як активного діяча, що має відповідну структуру потребностно-мотиваційної сфери. Саме характер потреб, мотивів, інтересів, що лежать в основі діяльності, визначає напрямок та зміст активності кожної особи. При цьому залучення до пізнавальної діяльності, активності, ініціативності в ній, задоволеності собою та своїм результатом забезпечують переживання свідомості, значущості того, що відбувається, є основою для подальшого самовдосконалення та самореалізації людини.
Навчання- це напружена, складна діяльність, коли необхідно велике зусилля розуму, волі, уяви, пам'яті. Відбиваючи всі істотні властивості педагогічного процесу(двосторонність, спрямованість на всебічний розвиток особистості, єдність змістовної та процесуальної сторін), навчання водночас має і специфічні якісні відмінності.
Пізнавальна діяльність- це єдність чуттєвого сприйняття, теоретичного мисленнята практичної діяльності. Вона здійснюється на кожному життєвому кроці, у всіх видах діяльності та соціальних взаємовідносин учнів (продуктивна та суспільно корисна праця, ціннісно-орієнтаційна та художньо-естетична діяльність, спілкування), а також шляхом виконання різних предметно-практичних дій у навчальному процесі (експериментування, конструювання , Вирішення дослідницьких завдань і т.п.). Але тільки в процесі навчання пізнання набуває чіткого оформлення в особливій, властивій лише людині, навчально-пізнавальній діяльності чи навчанні.
Ставлення учнів до процесу навчання зазвичай характеризується активністю.Активність(Навчання, освоєння, змісту) визначає ступінь (інтенсивність, міцність) «дотику» учня з предметом його діяльності.
З активністю безпосередньо сполучається ще один важливий бік мотивації вчення учнів - це самостійність, що з визначенням об'єкта, засобів діяльності, її здійснення самим учням без допомоги дорослих і вчителів. Пізнавальна активністьі самостійністьневіддільні один від одного: активніші учні, як правило, і більш самостійні; недостатня власна активність учня ставить їх у залежність з інших і позбавляє самостійності.
Управління активністю учнів зазвичай називають активізацією. Активізаціюможна визначити як постійно поточний процес спонукання учнів до енергійного, цілеспрямованого вчення, подолання пасивної та стереотипної діяльності, спаду та застою у розумовій роботі. Головна мета активізації- Формування активності учнів, підвищення якості навчально-виховного процесу.
У педагогічній практицівикористовуються різні шляхи активізації пізнавальної діяльності, основні серед них - різноманітність форм, методів, засобів навчання, вибір таких їх поєднань, які у ситуаціях стимулюють активність і самостійність учнів.
Найбільший активізуючий ефект на заняттях дають ситуації, в яких самі самі повинні:
Обстоювати свою думку;
Брати участь у дискусіях та обговореннях;
Ставити питання своїм товаришам та викладачам;
Рецензувати відповіді товаришів;
Оцінювати відповіді та письмові роботи товаришів;
займатися навчанням відстаючих;
Пояснювати слабшим учням незрозумілий матеріал;
Самостійно обирати посильне завдання;
Знаходити кілька варіантів можливого вирішення пізнавальної задачі (проблеми);
Створювати ситуації самоперевірки, аналізу особистих пізнавальних та практичних дій;
Вирішувати пізнавальні завдання шляхом комплексного застосування відомих їм способів розв'язання.
При виборі тих чи інших методів навчання необхідно передусім прагне продуктивного результату. При цьому від учня потрібно не тільки зрозуміти, запам'ятати та відтворити отримані знання, а й вміти ними оперувати, застосовувати їх у практичній діяльності, розвивати, адже ступінь продуктивності навчання багато в чому залежить від рівня активності навчально-пізнавальної діяльності учня.
Дуже важливо, щоб навчально-пізнавальна діяльність учнів носила творчий, пошуковий характер і по можливості включала елементи аналізу та узагальнення. Процес вивчення того чи іншого явища чи проблеми повинні за всіма ознаками мати дослідницький характер. Це є ще одним важливим принципом активізаціїнавчально-пізнавальної діяльності: принцип дослідження досліджуваних проблем та явищ.
Усе це вимагає застосовувати такі форми та методи навчання, які наскільки можна враховували б індивідуальні особливості кожного учня, тобто. реалізувати принцип індивідуалізації навчального процесу.
Так само важливим у процесі є механізм самоконтролю і саморегулювання, тобто. реалізація принципу самонавчання. Даний принцип дозволяє індивідуалізувати навчально-пізнавальну діяльність кожного учня на основі їхнього особистого активного прагнення до поповнення та вдосконалення власних знань та умінь, вивчаючи самостійно додаткову літературу, отримуючи консультації.
Активність як самостійної, і колективної діяльності учнів можлива лише за наявності стимулів. Тому серед принципів активізації особливе місце відводиться мотивації навчально-пізнавальної діяльності. Головним на початку активної діяльностімає бути не вимушеність, а бажання учня вирішити проблему, пізнати щось, довести, оскаржити.
Принципи активізаціїнавчально-пізнавальної діяльності учнів, як і вибір методів навчання, мають визначатися з урахуванням особливостей навчального процесу. Крім принципів та методів, існують також і фактори, які спонукають учнів до активності, їх можна назвати ще й як мотиви чи стимули викладача, щоб активізувати діяльність учнів.
Серед основних чинників, які спонукають учнів до активності, можна назвати:
Творчий характер навчально-пізнавальної діяльності сам собою є сильним стимулом до пізнання. Дослідницький характер навчально-пізнавальної діяльності дозволяє пробудити в учнів творчий інтерес, а це у свою чергу спонукає їх до активного самостійного та колективного пошуку нових знань.
Змагальність також одна із головних спонукувачів до активної діяльності учня. Однак у навчальному процесі це може зводитись не лише до змагання за кращі оцінкиЦе можуть бути й інші мотиви. Наприклад, нікому не хочеться «вдарити в багню обличчям» перед своїми однокурсниками, кожен прагне показати себе з кращого боку(що він чогось вартий), продемонструвати глибину своїх знань та вмінь. Змагальність особливо поводиться на заняттях, що проводяться в ігровій формі.
Ігровий характер проведення занять включає і чинник професійного інтересу, і чинник змагальності, але незалежно від цього є ефективний мотиваційний процес розумової активності учня. Добре організоване ігрове заняттямає містити "пружину" для саморозвитку. Будь-яка гра спонукає її учасника до дії.
Враховуючи перелічені фактори, майстер може безпомилково активізувати діяльність учнів, оскільки різний підхіддо занять, а чи не одноманітний, це у учнів викличе інтерес до занять, учні з радістю йти заняття, оскільки передбачити майстра неможливо.
Емоційний вплив вищезгаданих факторів на учня надає і гра, і змагальність, і творчий характер, і професійний інтерес. Емоційний вплив також існує, як самостійний фактор і є методом, який пробуджує бажання активно включиться в колективний процес вчення, зацікавленість, що веде в рух.
Широке використання в сучасного життязумовлює їхнє активне впровадження в освіту. Застосування комп'ютерів під час уроків значно підвищує інтенсивність навчального процесу. Персональний комп'ютер є унікальним засобом навчання завдяки своїм функціональним можливостям. Використання сучасних комп'ютерних технологійу навчальному процесі є необхідною умовою модернізації освіти.
Необхідно відзначити, що етап активізації пізнавальної діяльності учнівв даному випадку збільшується. Це необхідна умова успішності навчання, оскільки без інтересу до поповнення знань, без уяви та емоцій немислима творча діяльність учня.
Проблемне навчання
У навчанні активну роль відіграють навчальні проблеми, сутність яких полягає у подоланні практичних та теоретичних перешкод у створенні таких ситуацій у процесі навчальної діяльності, що призводять учнів до індивідуальної пошуково-дослідницької діяльності.
Технологія проблемного навчанняпередбачає організацію під керівництвом майстра самостійної пошукової діяльності учнів з вирішення навчальних проблем, в ході яких у учнів формуються нові знання, вміння, навички, розвиваються здібності, пізнавальна активність, допитливість, ерудиція, творче мислення та інші особистісні якості. Проблемна ситуаціявключає емоційну, пошукову та вольову сторону. Її завдання - направити діяльність учнів на максимальне оволодіння матеріалом, що вивчається, забезпечити мотиваційну сторону діяльності, викликати інтерес до неї. Як проблемні завдання можуть виступати навчальні завдання, питання, практичні завдання.
Проблемне навчання здійснюється у трьох основних формах:
1. Проблемний виклад. Викладач ставить проблему і розкриває шляхи її вирішення, демонструє учням перебіг наукового мислення, змушуючи їх стежити за ходом руху думки до істини, робить учнів хіба що співучасником наукового пошуку.
2. Частково-пошукова діяльність. Робота учнів направляється за допомогою спеціальних питань, що спонукають до самостійного міркування, активного пошуку відповідей на окрему частинупроблеми.
3. Дослідницька діяльність. Самостійний пошук учнем вирішення проблеми.
Сутність проблемного навчання полягає у зіткненні учнів з навчальними та виробничими ситуаціями та постановка їх у цих ситуаціях у становище «першовідкривачів», «дослідників».
Підготовка до урокунеобхідно моделювати різні варіантиокремих моментів уроку, вкладених у оформлення уявної діяльності учнів. У дослідженні та формуванні мислення особливо велике значення моделей-еталонів, користуючись якими майстер може прогнозувати різні ситуації, наприклад, такі, як модель якості знань у їх взаємозв'язку з рівнями та етапами уявної діяльності. Вони допомагають при плануванні цілей та завдань уроку. Майстер, готуючись до занять, обмірковує, які можливості представляє навчальний матеріал у розвиток мислення учнів як і цьому уроці можуть бути реалізовані. Наприклад, зіштовхуючи та порівнюючи суперечливі думки, майстер створює проблемну ситуацію. Виникає позитивне мотиваційне тло, це змушує учнів порівнювати, доводити, відстоювати свою позицію.
У сучасній теорії проблемного навчання розрізняють два види проблемних ситуацій: психологічнуі педагогічну. Перша стосується діяльності учнів, друга представляє організацію навчального процесу.
Методичні прийоми створення проблемних ситуацій:
- підвести учнів до протиріччя та запропонувати їм самим знайти спосіб його вирішення;
- викласти різні точки зору на те саме питання;
- запропонувати учням розглянути явище із різних позицій (наприклад, керівника, секретаря, юриста);
- спонукати учнів робити порівняння, узагальнення, висновки із ситуації, зіставляти факти;
- ставити конкретні питання (на узагальнення, обґрунтування, конкретизацію, логіку, міркування);
- визначити проблемні теоретичні та практичні завдання;
- ставити проблемні завдання (наприклад, з недостатніми чи надлишковими вихідними даними, з невизначеністю у постановці питання, з суперечливими даними, із свідомо допущеними помилками, з обмеженим часом вирішення).
Для реалізації проблемної технології необхідні:
- відбір найактуальніших, сутнісних завдань;
- визначення особливостей проблемного навчання в різних видах навчальної роботи;
- побудова оптимальної системи проблемного навчання, створення навчальних та методичних посібниківта посібників;
- майстерність та особистісний підхід майстра виробничого навчання, здатні викликати активну пізнавальну діяльність учнів.
Педагогічна проблемна ситуаціястворюється за допомогою активізуючих дій, питань майстра, що підкреслюють новизну, важливість, красу та інші відмінні риси об'єкта пізнання. створінняпсихологічної проблемної ситуаціїсуто індивідуально. Ані надто важке, ані надто легке пізнавальне завдання не створює проблемної ситуації для учнів.Проблемні ситуаціїможуть створюватися всіх етапах процесу навчання: при поясненні закріпленні, контроле. Створюючи проблемну ситуацію майстер направляє учнів її рішення, організує пошук рішення. Таким чином, учень ставиться в позицію суб'єкта свого навчання і як результат у нього утворюються нові знання, він опановує нові способи дії.
Ділова гра
Головна мета виробничого навчання – практичне навчання учнів професійної продуктивної праці, тобто. доцільної діяльності людини щодо створення матеріальних цінностей. Якісна професійна підготовка молодих фахівців у сучасних ринкових умовах є одним із найважливіших факторів, що забезпечують прискорення економічного розвиткукраїни.
Мати знаннями – це ще не означає вміти їх використовувати. Розрив між теорією та практикою виникає через те, що навчальний процес в основному орієнтований на накопичення інформації. У зв'язку з цим і необхідні активні методи навчання, які давали б можливість навчити практичній роботі ще до того, як настане реальна ситуація, навчити такому досвіду, який не можна передати словами і який набувається в процесі дії, участі, прийняття рішень, дискусій.
Щоб залучити учнів до роботи, зацікавити їх, необхідно активізувати розумову та пізнавальну діяльність учнів. У вирішенні завдань щодо формування особистості, що відповідає вимогам сьогодення, допомагають активні, нестандартні форми та методи проведення уроку. Нестандартний, чи інноваційний, урок – це заняття, має нетрадиційну, гнучку структуру і орієнтоване, переважно, підвищення інтересу учнів до навчання у вигляді нової формиорганізації їхньої навчальної діяльності.
За формою проведення можна виділити такі групи нетрадиційних уроків:
- уроки, засновані на формах, жанрах та методах роботи, відомих у суспільній практиці: дослідження, винахідництво, інтерв'ю, репортаж;
- уроки, що нагадують громадські форми спілкування: прес-конференція, дискусія, телеміст, діалог, «жива газета»;
- уроки-фантазії: урок-казка, урок-сюрприз;
- уроки, що ґрунтуються на імітації діяльності установ та організацій: суд, слідство, вчена рада.
У процесі підготовки фахівців, зокрема секретарів, ефективність навчання значно підвищується під час використання ділових ігор. Ігри дозволяють внести різноманітність, впливають на розвиток творчого потенціалу учня.
Існують такі види ігор:
а) Організаційно – діяльні.
Передбачають колективну розумову діяльністьна основі розгортання змісту навчання у вигляді системи проблемних ситуацій та взаємодії всіх суб'єктів навчання у процесі їх аналізу. Учні знайомляться з ситуацією, із сукупністю взаємопов'язаних фактів та явищ, що характеризують конкретну подію, що виникає перед фахівцем у її професійній практиціта вимагає від нього відповідного рішення, учні пропонують свої рішення у тій чи іншій ситуації, які колективно обговорюються.
б) Рольові ігри.
Характеризуються наявністю завдання чи проблеми та розподілом ролей між учасниками її розв'язання, тобто. це створення ситуації коли він учасники беруть він певну роль.
в) Ділові ігри.
Є імітаційним моделюванням реальної діяльності, наприклад, професійної, політичної, соціальної, технічної і т.д.
г) Пізнавально – дидактичні ігри.
Вони створюють ситуації, які включають учня в незвичайну ігрову ситуацію, в «проживання» ситуації.
То що таке гра? Гра– вид діяльності в умовах ситуацій, спрямованих на відтворення та засвоєння суспільного досвіду, в якому складається та вдосконалюється самоврядування поведінкою. Поряд з працею та вченням гра– один із основних видів діяльності людини, дивовижний феномен нашого існування.
Ігрова діяльність виконує такі функції:
- розважальну(основна функція гри - розважити, принести задоволення, надихнути, пробудити інтерес);
- ігротерапевтичну:подолання різноманітних труднощів, що виникають в інших видах життєдіяльності;
- діагностичну:виявлення відхилень від нормативної поведінки, самопізнання у процесі гри;
- функцію корекції:внесення позитивних змін до структури особистісних показників.
Ділові ігри у виробничому навчанні (ігри навчально-виробничого характеру) – метод групового навчання спільної діяльності у процесі вирішення загальних та конкретних практичних завдань, максимально можливого наближення до реальних проблемних ситуацій. Ділові ігри відтворюють дії учасників, які прагнуть знайти найоптимальніші шляхи вирішення виробничо-технічних, соціально-економічних, управлінських проблем.
Ділова гра використовується для вирішення комплексних завдань, засвоєння нового, закріплення пройденого матеріалу, розвитку творчих здібностей, дає можливість учням зрозуміти та вивчити навчальний матеріал із різних позицій.
Використання ігрових форм навчання дозволяє суттєво переглянути процедуру контролю знань. Ігрові ситуації виробляють в учнів здатність до критичної оцінки іншого, чинного виробництва, вміння знаходити рішення щодо його вдосконалення та є стимулом активізації самостійної роботи учнів з набуття професійних знань, умінь, навичок. І у зв'язку слід пам'ятати у тому, що дуже важливо майстру виробничого навчання у процесі гри допомагати спілкуванню між учнями.
Майстер виробничого навчання є організатором ігрових ситуацій, і тут повинні виявлятися його організаторська майстерність і здатність вміти спрямовувати гру в потрібне русло, надавши їй азарт, інтерес і допомогти учням правильно вирішити цю ситуацію. Ігровий темп також залежить від майстра. Він повинен уміти чітко та зрозуміло викласти умови гри, організувати швидку роздачу ігрового обладнання.
Для мене найцікавіше проводити різноманітні конкурси між учнями, розділеними на команди. Працюючи у команді, кожен учень відчуває відповідальність виконання своєї роботи, т.к. при підрахунку балів враховується результат кожного члена команди. Учні намагаються висловити себе, показати свою манеру мислення, здатність обстоювати свою думку. Уроки-змагання допомагають розвивати увагу, пам'ять, мовлення, мислення; дозволяють порівнювати, зіставляти, знаходити аналогії; розвивають творчі здібності; вміння знаходити оптимальні рішення; розвивати мотивацію навчальної діяльності. Під час проведення змагань в учнів відбувається формування певних підходів до виконання завдань; виховується самостійність, воля до перемоги; відбувається виховання співробітництва, комунікабельності, комунікабельності, вміння працювати в команді, повага до суперника.
Відомо, що будь-якому змаганню притаманні елементи змагальності, тому необхідно вміти правильно розвивати та підтримувати дух змагань. Це багато в чому визначає результат гри, яка має бути спрямована на колективне, а не на індивідуальне змагання.
Використання інформаційно-комунікаційних технологій для активізації пізнавальної діяльності учнів
Застосування нових засобівінформаційно-комунікаційних технологійв освіті набувають нині все більшої актуальності. Дані технології мають великий спектр можливостей, дозволяють стимулювати пізнавальний інтерес учнів, отже, підвищити ефективність процесу навчання.
Таким чином, практичний досвід щодо реалізації можливостей інформаційно-комунікаційних технологій у процесі навчання є затребуванимі перспективним.
ІКТ визначаються як «сукупність методів, виробничих процесів та програмно-технічних засобів, інтегрованих з метою збору, обробки, зберігання, поширення, відображення та використання інформації на користь її користувачів».
Сучасні інформаційні засобиграють роль каналів передачі учням думок, почуттів, емоцій їх авторів і служать учням каналами презентацій своїх суджень, реалізації товарів своєї творчої діяльності.
Працюючи у дидактичному інформаційному середовищі, учень зацікавлений у кінцевих результатах діяльності, а й у самої діяльності. Вища форма розвитку пізнавального інтересу під час навчання з використанням електронних засобів навчання – це інтерес до продуктивної діяльності, самостійної творчості. Такий інтерес формується цілеспрямовано у спільній діяльності всіх суб'єктів освітнього процесу.
Виділяються такі можливості ІКТ, що сприяють розвитку пізнавального інтересу учнів:
Психофізіологічно орієнтоване навчання, при якому ІКТ забезпечують множинні канали подачі інформації та створюють умови, що сприяють її сприйняттю та запам'ятовування;
- наочне уявлення різноманітних процесів, явищ, подій, залежностей, теоретичних понять;
Моделювання за допомогою ІКТ дозволяє вивчати об'єкт або явище в різних умовах, з різних точок зору, впливаючи на всі органи почуттів людини і формуючи яскравий, об'ємний образ об'єкта, що вивчається, асоціативні зв'язки, що сприяють кращому засвоєнню матеріалу;
Можливість підвищити рівень обліку ергономічних вимог до навчальних матеріалів: можна вибрати розмір, тип шрифту, розмістити у тексті як малюнки, а й звукові фрагменти, відео;
інтерактивність;
Особистісно-орієнтоване навчання: учень може перетворювати будь-який текст із мережі, відбираючи необхідні аргументи, вибудовуючи в певну логіку доказовості, що відбиває його власну думку, спосіб його думок;
орієнтація на індивідуалізацію навчання в умовах колективної діяльності;
Оптимальний темп навчання, контроль та коригування ходу засвоєння учнями навчального матеріалу. Результат роботи видно безпосередньо на уроці, учень отримує можливість реалізувати власні методи та прийоми роботи;
Виховні можливості: привчають до акуратності, уваги, чіткості, розвивають уміння планувати свою діяльність, приймати відповідальні рішення;
Орієнтація на пізнавальні мотиви учнів (на відміну традиційної мотивації досягнення);
Дозволяє концентрувати увагу на засвоєнні найскладніших тем та понять.
Специфіка комп'ютера як засобу навчання пов'язана з його характеристиками як комплексність, універсальність, інтерактивність. Використовуючи комп'ютер, можна організувати на уроці індивідуальну, парну та групову форми роботи. Однак слід пам'ятати, що комп'ютер не може замінити вчителя на уроці. Необхідно ретельно планувати час роботи з комп'ютером та використовувати його саме тоді, коли в ньому є дійсна потреба.
В даний час широко використовуються мультимедійні технології. Термін "мультимедіа" означає: багато середовищ. Такими інформаційними середовищами є текст, звук, відео. Програмні продукти, що використовують усі ці форми подання інформації, називають мультимедійними.
Мультимедійна презентація найбільш оптимально та ефективно відповідає триєдиній дидактичній меті уроку:
- освітній аспект: сприйняття учнями навчального матеріалу, осмислення зв'язків та відносин в об'єктах вивчення;
- розвиваючий аспект: розвиток пізнавального інтересу учнів, вміння узагальнювати, аналізувати, порівнювати, активізацію творчої діяльності учнів;
- виховний аспект: виховання наукового світогляду, вміння чітко організувати самостійну та групову роботу, виховання почуття товариства, взаємодопомоги.
Робота в комп'ютерної мережі, призводить до розширення контактів, можливостей обміну соціокультурними цінностями, розвитку процесів уяви, інтенсивного вивчення іноземних мов, подолання комунікативного дефіциту, обміну ситуативними емоційними станамита ряду інших позитивних ефектів.
Іншим прикладом застосування комп'ютера є контрольотриманих знань. Комп'ютерне тестуваннясаме собою нетрадиційно, т.к. усі ми звикли до тестів, виконаних на папері. У порівнянні з традиційними формами контролю комп'ютерне тестування має низку переваг:
Швидке отримання результатів;
Об'єктивність щодо оцінки знань;- розвивати творчий підхіддо навколишнього світу,
Комп'ютери служать підмогою, що дозволяє заощадити час і зробити роботу більш ефективною: здійснити пошук інформації, вирішити більшу кількість завдань (і зменшити домашнє завдання), проаналізувати результати, скористатися графічними можливостями комп'ютера, сприяють розвитку інтересу учнів до предмету, що вивчається і стимулюванню пізнавателя самостійності учнів, формуванню комунікативних навичок, забезпечення об'єктивного контролю знань, якості засвоєння матеріалу учнями тощо.
Таким чином, нові інформаційні технології, що застосовуються методично грамотно, підвищують пізнавальну активність учнівщо, безсумнівно, призводить до підвищення ефективності навчання.
Висновок
На сучасному етапі розвитку освіти проблемаактивізації пізнавальної діяльностіучнів набуває особливо важливого значення у зв'язку з високими темпами розвитку та вдосконалення науки і техніки, потребою суспільства в людях освічених, здатних швидко орієнтуватися в обстановці, мислити самостійно та вільних від стереотипів.
Виконання таких завдань стає можливим лише за умов активного навчання, стимулюючого розумову діяльність учнів. Активне навчання, що здійснюється за допомогою активних методів, сприяє формуванню пізнавального інтересу до набуття знань та навчальної діяльності.
Методи активізації пізнавальної діяльності: озброюють знаннями, вміннями та навичками; сприяють вихованню світогляду, моральних, естетичних якостей учнів; розвивають їх пізнавальні сили, особистісні освіти(Активність, самостійність, пізнавальний інтерес); виявляють та реалізують потенційні можливості учнів; долучають до пошукової та творчої діяльності.
Отже, можна дійти невтішного висновку, що з успішного навчання необхідно викликати в учнів інтерес до оволодіння знаннями.
Завантажити матеріалЄ. Н. Лекомцева, А. С. Пікін
Формування пізнавальної активності молодшого школяра
У статті представлено характеристику програми «Планета радості», яка розрахована на учнів початкових класів. Метою програми є створення умов розвитку пізнавальної активності молодшого школяра, емоційно-ціннісного ставлення до світу, явищ життя, мистецтва. Пізнавальна активність молодших школярів є важливим фактором поліпшення та одночасно показником результативності процесу навчання, оскільки вона стимулює розвиток самостійності, пошуково-творчий підхід до оволодіння змістом освіти, спонукає до самоосвіти.
Ключові слова: пізнавальна активність, молодший школяр, позаурочна діяльність, програма, потреби, інтерес.
E. N. Lekomtseva, A. S. Pikin
Formation of the Younger School Student's Informative Activity
Характеристика «Планети з друзів» програма, яка є розроблена для квітів з перших категорій, представлена в матеріалі. Природа програми є тенденцією до розвитку школярів молодіжної школи"інформаційної діяльності, емоційної і значущої відношення до світу, феномена життя, мистецтва. У той же час, як ідентифікатор ефективності процесу тренування, як його стимулює взалежний розвиток, вивчити і створювати приклад до майстра the education content, induces to self-education.
Keywords: інформаційна діяльність, молодий школяра, extracurricular діяльність, programme, requirements, interest.
Нова парадигма освіти розглядає формування суб'єктної позиції учня як одне з необхідних умоврозвитку учня. У молодшому шкільному віці розуміння суб'єкта пов'язані з такими якостями його, як активність, самостійність, здатність діяти.
Термін «активність одні вчені ототожнюють з діяльністю, енергійністю, динамічністю, інші – з результатом діяльності, треті розглядають активність у ширшому, ніж діяльність, сенсі».
У рамках нашого дослідження ми спираємося на думку А. Н. Леонтьєва, для якого активність – поняття, що вказує на здатність живих істот виробляти спонтанні рухи та змінюватись під впливом зовнішніх та внутрішніх стимулів – подразників.
У молодшому шкільному віці провідним видом діяльності є навчальна, тому актуально розглядати термін активність у поєднанні з іншим поняттям - пізнавальна.
Сьогодні «пізнавальна активність» інтерпретується у працях Г. І. Щукіної, В. С. Ільїна, Т. І. Зубкової, Т. І. Шамової. Авто-
ри розглядають це поняття з позиції якості діяльності учня, спрямованої на досягнення навчально-пізнавальної мети.
Найцікавіше, з погляду, визначення пізнавальної активності дає Еге. А. Красновський: «прояв всіх сторін особистості молодшого школяра: і інтерес до нового, прагнення успіху, радість пізнання, і установка до розв'язання завдань, поступове ускладнення яких у основі процесу навчання».
Так, виникає проблема розвитку інтересу в контексті різноманітної діяльності учнів, що дозволяє формувати та розвивати інтереси учнів, збагачуючи особистість, виховувати активне ставлення до життя.
На підставі теоретичних дослідженьД. Б. Ельконіна розвиток пізнавальної активності здійснюється шляхом накопичення позитивного навчально-пізнавального досвіду. На думку А. Н. Леонтьєва, пізнавальна активність спонукається потребою молодшого школяра. Розвиток пізнавальної активності представляє той ідеальний варіант, коли її становлення відбувається поступово, рівномірно, відповідно
© Лекомцева Є. Н., Пікін О. С., 2017
з логікою пізнання предметів навколишнього світу та логікою самовизначення особистості в навколишньому середовищі.
Аналіз наукової літературита практичного досвіду формування пізнавальної активності дозволив визначити структуру пізнавальної активності: емоційна сфера, вольова сфера, мотиваційна сфера, змістовно-процесуальний компонент та компонент соціальної орієнтації.
Пізнавальна активність молодших школярів є важливим фактором поліпшення та одночасно показником результативності процесу навчання, оскільки вона стимулює розвиток самостійності, пошуково-творчий підхід до оволодіння змістом освіти, спонукає до самоосвіти. Позаурочна діяльність є складовоюорганізації освітнього процесу та однією з форм організації вільного часу учнів.
Позаурочна діяльність розуміється сьогодні як цілеспрямована освітня діяльність, що організується у вільний від уроків час для соціалізації дітей та підлітків певної вікової групи, формування у них потреби до участі у соціально значущих практиках та самоврядуванні, створення умов для розвитку значущих позитивних якостей особистості, реалізації їх творчої та пізнавальної активності у різних видах діяльності, участі у змістовному дозвіллі.
Для формування пізнавального інтересу молодшого школяра в рамках дослідження створено програму позаурочної діяльності"Планета радості", складена на основі наступних нормативно-правових документів:
Федеральний закон «Про освіту в Російській Федерації» (Прийнятий Державною Думою 21 грудня 2012 р. схвалений Радою Федерації 26 грудня 2012 р.).
Федеральний державний освітній стандартпочаткового загальної освіти(1-4 класи) (затверджений наказом Мінобр-науки Росії від 6 жовтня 2009 р. № 373; у ред. наказів від 26 листопада 2010 р. № 1241, від 22 вересня 2011 р. № 2357).
Концепція розвитку додаткової освіти дітей Російської Федерації (затверджена 4 вересня 2014 р. № 1726-р)
План заходів на 2015-2020 роки. з реалізації Концепції розвитку додаткового
освіти дітей, затвердженої розпорядженням Уряду Російської Федерації від 4 вересня 2014 р. № 1726-р (затверджений 24 квітня 2015 р. № 729-р).
Постанова Головного державного санітарного лікаря Російської Федерації від 4 липня 2014 р. № 41 м. Москва «Про затвердження СанПіН 2.4.4.3172-14 «Санітарно-
епідеміологічні вимоги до влаштування, змісту та організації режиму роботи освітніх організацій додаткової освіти дітей» (Зареєстровано в Мін'юсті РФ 20 серпня 2014 р. Реєстраційний № 33660).
Програма розрахована на учнів початкової школи (6-11 років). Цей період є найважливішим у розвиток естетичного сприйняття, творчості та формування морально-естетичного ставлення до життя, яке закріплюється у більш менш незмінному вигляді протягом усього життя.
У початковій школі молодшого школяра розвиваються форми мислення, які забезпечують подальше засвоєння різних знань, розвиток мислення. У навчальній діяльності молодшого школяра
складаються такі окремі види, як лист, читання, робота на комп'ютері, творча діяльність та ін.
Важливим є процес переключення з сім'ї та дитячого садкана школу, тобто у школяра відбувається зміна головних авторитетів, серед яких головним стає вчитель початкових класів. Ігрова діяльність, поряд із навчальною, у учнів початкових класів залишається провідною. Враховуючи цю обставину, вчителю слід використовувати можливості самоорганізації та самодисциплінування учня, які стимулюються груповими іграми, цікавістю, що мимоволі з'являється інтересом до різноманітних творчих занять. Такі прояви слід підтримувати, розвивати, приєднувати до системи педагогічно організованих та цілеспрямованих справ.
Програма «Планета радості» спрямована на соціально-культурне самовизначення, творчу самореалізацію дитині, її інтеграцію в систему світової та вітчизняної культури, є засобом формування ставлення дитини до дійсності, морального та розумового виховання особистості.
Мета програми: створення умов розвитку пізнавальної активності молодшого школяра, емоційно-ціннісного ставлення до світу, явищ життя, мистецтва.
Закласти основи організації змістовного дозвілля;
Ознайомити з історією та різновидами театрального, музичного та циркового мистецтва;
Розвивати інтелектуальну та емоційну сферуособистості учня, творчий потенціал;
Сформувати інтерес до театрального, музичного, циркового мистецтва, природничих наук;
Долучити учнів до краєзнавчої діяльності;
Розвивати в учнів потребу у постійному поповненні своїх знань, підвищувати культурний рівень;
Виховувати моральні якості, дисциплінованість, відповідальність, колективізм.
Режим занять має таку варіативність: заняття можна проводити 1 раз на тиждень (за рік 36 годин) та 2 рази на тиждень (за рік 72 години) залежно від інтересу дітей, загального навчального навантаження.
Форма проведення занять: групова.
При відборі змісту враховується структурно-системний принцип, у якому матеріал, що вивчається, вибудовується з поступовим ускладненням. Однак у процесі засвоєння матеріалу дітьми педагог може варіювати порядок і послідовність тем відповідно до вікових та індивідуальних особливостей сприйняття дітьми змісту програми.
Види занять:
Заняття-екскурсії, що дозволяють розширити освітній простіручня, що сприяють розвитку їх рухової активності.
Літературно-мистецькі заняття. Тут набувається здатність висловити бажане мовою театру, кіно – це прослуховування та інсценування казок, перегляд мультфільмів, кінофільмів, твір історій.
Заняття з образотворчої діяльності - це створення малюнків після відвідин театру, екскурсій, виготовлення декорацій, не-
обхідних за сценарієм, виготовлення ляльок та
Під час проведення занять можна використовувати різні методи роботи.
Методи проведення занять: бесіда, розповідь, гра, практична робота, самостійна робота, захист творчих робіт, міні-концерт, консультація.
Методи контролю: консультація, захист творчих робіт, виступ, виставка, презентація, участь у конкурсах.
Технології, методики:
рівнева диференціація;
Проблемне навчання;
Моделююча діяльність;
Пошукова діяльність;
Інформаційно-комунікаційні технології;
Здоров'язберігаючі технології.
У робочій програмісплановано діяльність із формування УУД: особистісних, регулятивних; пізнавальних, комунікативних.
Для здійснення освітнього процесу за програмою «Планета радості» необхідне таке:
Добірка відеофрагментів;
Добірка друкованих виданьта матеріалів ЗМІ, інтернет;
Комп'ютер, мультимедіа-проектор.
Результати роботи молодші школярі будуть
представляти на спеціально організованих «конкурсних» захистах творчих робіт та творчих проектів.
Програма містить такі розділи: «Весь світ – театр», «Подорож у минуле», «Освітні тури куточками нашої Батьківщини», «Музика душі», «Життя під куполом. Творчість та інтелект», «Дивовижне поруч».
Розділ «Весь світ – театр» передбачає вивчення театрального мистецтва, видів театру, правил поведінки у театрі. Крім того, передбачено не лише відвідування вистав з подальшим обговоренням, а й постановка вистав силами учасників програми.
Розділ «Подорож у минуле» знайомить з особливостями музейної справи, готує до екскурсій до музеїв, створення пересувного класного музею.
Розділ «Освітні тури куточками нашої Батьківщини» включає краєзнавчі екскурсії.
Вивчаючи розділ «Музика душі», діти відвідують музеї музичного мистецтва, концертний
зал філармонії. Молодші школярі йдуть туди, де музика звучить.
Розділ «Життя під куполом. Творчість та інтелект» розбитий на дві частини - «Циркове мистецтво» та «Планетарій» - і передбачає відвідування циркових вистав та інтерактивних лекцій у планетарії, складання усних висловлювань наприклад, на тему «З якою твариною і чому я хотів би виступати, якби став артистом цирку».
Розділ «Дивне поряд» завершує навчальний рікосвітньою подією – зустріч з художниками, вченими, артистами та іншими відомими людьми.
Таким чином, формування пізнавальної активності молодшого школяра, емоційно-ціннісного ставлення до світу здійснюється за допомогою його включення до різноманітних видів діяльності, які цікаві та цікаві для нього, а отже - приносять радість та здивування.
бібліографічний список
1. Зубкова, Т. І. Формування пізнавальної активності слабоуспішних учнів початкових класів [Текст]: автореф. дис. ... канд. пед. наук/Т. І. Зубкова. – Єкатеринбург, 1993. – 24 с.
2. Ільїн, В. С. Формування особистості школяра: цілісний процес [Текст]/В. С. Ільїн. - М.: Педагогіка, 1984. - 144 с.
3. Красновський, Е. А. Показники в освіті [Текст] / Е. А. Красновський // Стандарти та моніторинг в освіті. – 2002. – № 5. -С. 53-57.
4. Леонтьєв, А. Н. Лекції із загальної психології [Текст] / А. Н. Леонтьєв. - М.: Сенс, 2001. - 511 с.
5. Марцінковська, Т. Д. Історія дитячої психології [Текст]: підручник для студентів пед. вузів / Т. Д. Марцінковська. - М.: ВЛАДОС, 1998. - 272 с.
6. Реалізація варіативних моделей мережевої взаємодії загальної, додаткової та професійної освітив рамках організації позаурочної діяльності [Текст]: методичні
7. Шамова, Т. І. Активізація вчення школярів [Текст]/Т. І. Шамова. - М.: Педагогіка, 1982. -209 с.
8. Щукіна, Г. І. Проблема пізнавальної потреби в педагогіці [Текст]/Г. І. Щукіна. – М.: Педагогіка, 2001. – 351 с.
9. Ельконін, Д. Б. До проблеми періодизації психологічного розвиткув дитячому віці[Текст]/Д. Б. Ельконін// Питання психології. – 2001. -№ 4. – С. 6-20.
Bibliograficheskij spisok
1. Зубкова, Т. І. Формування обиватель "ной активності slabouspevajushhich uchashhihsja nachal"nych klassov: avtoref. dis. ... kand. ped. nauk / T. I. Zubkova. - Єкатерінбург, 1993. - 24 с.
2. Іл"ін, В С. Формірування личності школяника: celo-стний процес / В. С. Іл"ін. - М. : Pedagogika, 1984. - 144 с.
3. Красновський, Дже. A. Pokazateli v obrazovanii / Je. A. Krasnovskij // Standarty i monitoring в орудуванні. – 2002. – № 5. – S. 53-57.
4. Леонт'єв, А. Н. Лекція по obshhej psihologii / A. N. Leont'ev. - M.: Smysl, 2001. - 511 s.
5. Маркінковская, Т.Д. вузов / Т. Д. Маркінковская. - M.: VLADOS, 1998. - 272 s.
6. Реалізація variativnych modelej seteveho vzai-modejstvija obshego, dopolnitel"nogo i professional"nogo obrazovanieya в рамках організації внутрішньої deja-tel'nosti : metodicheskie rekomendacii / pod red. A. V. Zolotarevoj. 312 s. S.24.
7. Шамова, Т.І.
8. Шхукіна, Г. І. Проблема познавательной потреби в pedagogike / Г. I. Shhukina. - M.: Pedagogika, 2001. - 351 с.
9. Jel"konin, D. B. K probleme periodizacii psiholog-icheskogo razvitija v detskom vozraste / D. B. Jel"konin // Voprosy psihologii. – 2001. – № 4. -S. 6-20.
«Формування пізнавальної активності учнів під час уроків».Згідно зі стандартами другого покоління дуже важливо розвивати у молодших школярів вміння вчитися, тобто формувати універсальні навчальні дії. Сьогодні початкову освітупокликане вирішувати свою головне завдання: закладати основу формування навчальної діяльності дитини - систему навчальних та пізнавальних мотивів, уміння приймати, зберігати, реалізовувати навчальні цілі, планувати, контролювати та оцінювати навчальні дії та їх результат. Пізнавальна активність змушує шукати і знаходити вирішення проблем у навколишній дитині дійсності, які, на перший погляд, здаються нерозв'язними. Пізнавальна активність людини не є незмінною спадковою властивістю особистості, тому, працюючи над її формуванням та розвитком у учнів, мною були вивчені та проаналізовані умови, що сприяють її розвитку та активізації у молодшого школяра:
Забезпечення внутрішнього прийняття дітьми мети майбутньої роботи, т. е. забезпечення розуміння того, навіщо це робити, який передбачуваний результат орієнтуватися;
Виключення поверхневого оцінювання підсумків попередньої роботи та в момент актуалізації знань;
Комбінування різних форм організації навчальної роботи, визначення їх місця кожному етапі заняття;
Обговорення результатів діяльності та застосування придуманих самими дітьми вправ та завдань;
Навчання молодших школярів раціональним методам розумової роботи;
Емоційна насиченість заняття, «схвильованість» самого педагога (створення доброзичливого та емоційного фону в роботі педагога та учнів; позитивні емоції, які відчувають діти в процесі навчання, стимулюють їхню пізнавальну активність);
Стимулювання та заохочення самих актів пізнавальної активності учнів з боку педагога;
На кожному занятті дитині має бути надано можливість висловити своє ставлення до того, що відбувається (розвиток рефлексії) для усвідомлення значущості досягнутого результату діяльності;
Організація домашнього завданняза принципом самостійності та можливості використання отриманих знань у спілкуванні з однолітками.
Кожній педагогічній технології має бути властива опора на певну наукову концепцію. Процес пізнання у молодших школярів який завжди цілеспрямований, переважно нестійкий, эпизодичен. Тому необхідно розвивати пізнавальний інтерес, активність молодшого школяра у різних видах діяльності. Необхідність активізації пізнавальної діяльності диктується зростанням вимог до виховання та освіти. Робота над цією проблемою спонукала до пошуку таких форм навчання, методів та прийомів, що дозволяють підвищити ефективність засвоєння предметних знань, допомагають розпізнати у кожному школярі його індивідуальні особливості та на цій основі виховувати у нього прагнення до пізнання та творчості. Я переконана, що це можливо лише за цілісного підходу до навчальної діяльності.
Технології, що використовуються в роботі:
- технологія проблемного навчання;
- ігрова технологія;
- ІКТ;
- здоров'язберігаючі технології.
Методи:
- пояснювально-ілюстративний;
- репродуктивний;
- дослідницький;
- проблемний виклад;
- пошуковий
- Метод проекту.
Форми роботи:
- загальнокласна;
- парна;
- Індивідуальна.
Засоби діяльності:
- словники та енциклопедії;
- технічні та електронні засобинавчання та контролю знань учнів;
- роздавальний та дидактичний матеріал;
- друковані посібники;
- Ікт презентації.
Проблема розвитку пізнавальної активності у різних аспектах розглядалася у різних працях педагогів та психологів. Вона знайшла своє відображення у працях Б.В.Ананьєва, А.Л.Леонтьєва, Л.І.Божович, Г.І.Щукіної, Н.Г.Морозової, В.А.Крутецького.
Найбільш повне висвітлення наявні підходи до проблеми формування пізнавальної активності отримали у працях Г.І.Щукіної, де проблема досліджувалася у загальнодидактичному масштабі, та Шамової Т.І.
У працях вчених-педагогів було розглянуто структуру пізнавальної діяльності школяра, її функції, методи та прийоми активації, критерії та рівні пізнавальної активності та самостійності.
З метою розвитку пізнавальної активності молодшого школяра можна використати кошти.
1.Технологія проблемного навчання дозволяє формувати пізнавальні інтереси учнів. Засобом створення будь-якої проблемної ситуації у процесі є навчальні проблеми (проблемне завдання, проблемне завдання, проблемне питання). Кожна навчальна проблема має на увазі протиріччя. Проблемно-діалогічне навчання передбачає використання індивідуальної, парної, фронтальної форм навчання
2. Ігрова технологія. Адже перехід від ігрової діяльності до навчальної відбувається дуже болісно. Дітям важко сконцентрувати свою увагу, вони ще немає цілеспрямованої діяльності до навчання, а стомлюваність підвищується. У своїй практиці використовую різноманітні предметні дидактичні ігри: наприклад, «Розсели тварин у будиночки», «Чиє дитинчата?», «Рибалка», «Веселий рахунок», «Яке слово зайве?», «Ланцюжок слів», «Назви одним словом» ,
Для розвитку пізнавального інтересу у учнів можна використовувати цікавий матеріал: загадки, прислів'я, ребуси, кросворди, завдання у віршах, головоломки, завдання на кмітливість, логіку. Діти із задоволенням вирішують ці творчі завдання. Розширюється кругозір, розвивається та збагачується мова дітей.
3. Сучасним засобом формування сталої позитивної мотивації вчення вважаю використання інформаційно-комунікаційних технологій. Їхнє активне використання на різних уроках у початковій школі сприяє, по-перше, усвідомленому засвоєнню знань учнями, по-друге, допомагає розвивати метапредметні вміння учнів: орієнтуватися в інформаційних потоках навколишнього світу; опановувати практичні способи роботи з інформацією; розвивати вміння, що дають змогу обмінюватися інформацією за допомогою сучасних технічних засобів. В результаті на уроках я використовую різні формизастосування ІКТ: презентації; тренажери; фізхвилинки; тести;розвиваючі ігри; · музичний супровід уроків; · використання можливостей Інтернет спільнот;
4. Крім інформаційно-комунікаційних технологій на кожному своєму уроці не забуваю застосовувати елементи здоров'язберігаючих технологій: це зниження навантажень на уроках, дозовані домашні завдання, фізкультхвилинки, зміна позицій учнів, динамічні паузи, бесіди та КВК на валеологічні теми.
5. Ще одним сучасним та розвиваючим засобом пізнавальної активності вважаю колективні способи навчання. КСВ – така організація навчального процесу, при якому навчання здійснюється шляхом спілкування у «динамічних парах» (зі змінним складом), коли кожен навчає (провчує) кожного. Активна взаємодія учнів з учителем та один з одним полегшує засвоєння матеріалу.
Проблема розвитку пізнавальної активності хвилювала великих педагогів та психологів у різні часи. Так, наприклад, Я. А. Коменський, К. Д. Ушинський, Д. Локк, Руссо Ж-Ж визначали пізнавальну активність як природне прагнення учнів до пізнання. Внесок у її вивчення внесли: П. Я. Гальперін, Г. А. Цукерман, Л. А. Венгер, Д. Б. Ельконін, В. В. Давидов та ін. Сучасні вітчизняні педагоги та психологи Занков Л. В., Лозова В. І., Тельнова Ж. Н., Щукіна Г. І. та багато інших також велику увагу приділяють вивченню особливостей пізнавальної діяльності та способів її активізації у молодших школярів. Ідея полягає у розвитку пізнавальної активності учнів під час уроків засобами розвиваючих вправ, використанням ігрових моментів. Залучення до активної роботи всіх учнів відбувається шляхом розвитку пізнавальних функцій.Методи та прийоми навчання, засоби, які розвивають пізнавальний інтерес у учнів з відхиленнями у розумовому розвиткуна уроці та у позаурочній діяльності:
принцип спадкоємності;
Робота у парах;
Використання завдань практичного змісту;
Проблемне навчання
Диференційований підхід;
Використання цікавого матеріалу;
Дидактичні ігри;
Використання ІКТ;
Ефективними засобами активізації пізнавальної діяльності включення дитини у процесі творчості на уроці є:
Ігрова діяльність;
створення позитивних емоційних ситуацій;
Проблемне навчання.
«Методи та прийоми розвитку пізнавальної діяльності учнів»
Вчитель не той, хто вчить,
А той, хто навчається.
У роботі застосовую елементи системи ефективності уроків А.А. Окуньова, що дозволяють використовувати принципи наочності, усвідомленості та інтересу у навчанні, зв'язку теорії з практикою, застосування знань у незвичайних ситуаціях, а також системи поетапного навчання з використанням елементів проблемно-пошукової творчої діяльності учнів, навчання їх прийомів ефективної навчальної роботи, залучення до творчості.
Проблема розвитку пізнавальної активності учнів не нова, але, як і раніше, актуальна. Будучи спец.предметником, я помічаю тенденцію зниження інтересу учнів до навчання.
Тому протягом останніх роківя працювала на тему “Формування особистості через методи і прийоми під час уроку, створені задля розвиток пізнавального інтересу учнів”.
Основні завдання моєї діяльності – це:
Єдність навчання та виховання;
Створення сприятливих психолого-педагогічних умов навчання, виховання та розвитку особистості дитини.
Я вважаю, що важливим чинником навчання як засобу виховання особистості є організація процесу навчання. Тому необхідно впливати на почуття дитини, на її потребностно-мотиваційну сферу, щоб викликати прагнення до самовиховання певних якостей та властивостей особистості.
1. Створення під час уроків такої атмосфери, коли вони відчувають необхідність навчальних занять, з цікавістю сприймають нові знання.
Цілі:
включення до навчального процесу за своїм бажанням;
створення психологічно комфортного стану учнів під час уроків, що підвищує ефективність занять, сприяє розумінню хлопцями досліджуваного навчального матеріалу і допомагає їм не відчувати труднощів щодо спец.предметов.
1) Для навчання розв'язання проблемних завдань застосовую наступний метод. Спочатку на прикладі досить простого завдання докладно, крок за кроком описуються дії, які необхідно зробити для її вирішення. Кожна дія розкладається на операції, що виконуються у певній послідовності. Для дій та операцій показуються зразки та можливі варіантиїх виконання. В результаті створюється узагальнена схема застосування методу розв'язання певного типу задач. Потім учням пропонується схоже завдання, яке учні вирішують самостійно, відповідаючи питання, наведені у тексті. Питання складаються відповідно до схеми застосування методу та вимагають від учня не тільки виконання дії та операцій, а й обґрунтування необхідності їх виконання. Вирішуючи такі тренувальні завдання, учні навчаються виконувати дії в змінених умовах, що поступово ускладнюються. При цьому вони, як і раніше, відповідають на низку послідовно поставлених питань.
Перші тренувальні завдання відповідають обов'язковому рівню навчання, наступні завдання розглядаються складніші. Рівень складності завдань учень може вибрати самостійно.
2) Застосування відеоматеріалів, що є ефективним засобом навчання. Невеликий відеозапис використовую як епіграф уроку, що забезпечує позитивну емоційну мотивацію вивчення нового матеріалу. Використання відеофільмів при поясненні чи закріпленні нового матеріалу є ефективним лише за умови його активного сприйняття учнями. Для цього слід у процесі показу відеофільму давати при необхідності роз'яснення та уточнення, повторюючи фрагмент, ставлячи уточнюючі питання.
3) Формуванню відкритої пізнавальної позиції сприяють тексти:
що дають учням можливість усвідомити існування кількох підходів до однієї і тієї ж ситуації та працювати в рамках різних підходів;
припускають кілька варіантів розв'язання однієї й тієї завдання;
розвиваючі здатність сприймати несподівану інформацію;
що передбачають появу помилок та їх обговорення;
що дають можливість бачити перспективу вивчення предмета і звертатися до вже вивченого матеріалу з нової точки зору і т.д.
4) При доборі навчального матеріалу враховую різні інтелектуальні схильності учнів. Особливу увагу приділяю актуалізації інтуїтивного досвіду дітей: заохочуються висловлювання сумнівів, переконань, “випереджальних” ідей, емоційні оцінки навчального матеріалу.
5) Формування вміння захоплюватися, сумніватися, дивуватися. Робиться це різними шляхами. Одним із них є демонстраційний експеримент. Саме здивування змушує самостійно шукати істину, породжує бажання переконатися у правоті своїх припущень. Тільки людина, яка вміє сумніватися та дивуватися, може активно, творчо мислити.
6) Розвитку творчих здібностей учнів з урахуванням їхньої індивідуальності, виховання у них самостійності та ініціативи сприяють лабораторно-практичні роботи.
7) Важливим аспектом розвитку творчих здібностей учнів є розв'язання експериментальних завдань. Зміст експериментальних завдань намагаюся максимально наблизити до реальних ситуацій.
2. Творчі завдання.
Цілі:
підвищити інтерес учнів до предмета;
дати можливість проявитися творчим здібностямучнів;
розвивати мову учнів, уміння обстоювати власну думку.
Для зміцнення знань, розвитку інтересу до предмета та взаємозв'язку з іншими предметами учням пропонуються творчі завдання, які можуть бути:
у складанні кросворду на тему, використання його контролю знань інших учнів;
у малюнку;
у складанні опорних схем та конспектів.
На початку кожного наступного уроку йде захист, обговорення та оцінка творчого завдання як автором роботи, так і товаришами у групі.
Результативність
Творчі завдання дають можливість проявити себе кожному з учнів, у своїй форми роботи вибирає собі сам учень. Так, діти частіше працюють зі схемами або таблицями.
3. Дидактичні ігри.
Цілі:
підвищити інтерес до предмета;
індивідуалізувати та колективізувати пізнавальну діяльність учнів на уроці;
розвиток спостережливості, вміння бачити незвичне у знайомих речах;
активізувати пізнавальну активність учнів.
Гра, вчення і працю є основними видами діяльності. При цьому гра готує учня як до вчення, так і до праці, сама, будучи одночасно і вченням і працею.
1) Ігри з жорсткими правилами:
робота з шифруванням (чайнворди; плетінки; ребуси; головоломки).
2) Рольові ігри:
ігри-драматизації;
аукціони;
змагання.
3) Корекційні ігри:
психологічні ігри-вправи;
логічні ігри;
ігри по станціях;
ігри-подорожі.
4) Гра-семінар.
Найкращою формою його проведення є гра типу телевізійної “Що, де, коли?”. До питань можна включати по пройденій темі, прикладні про практичне застосування та міжпредметні. Семінари можна проводити і на кшталт інших ігор: "Зоряний час", "Поле чудес" і т.д.
5) Прес-конференція.
Результативність
Практика свідчить: уроки за ігровою методикою суттєво підвищують інтерес учнів до предмета, дозволяють їм краще запам'ятовувати формулювання, визначення, формули і, найголовніше, “розкріпачують” учня, його мислення. Полегшується засвоєння навчального матеріалу, включається в роботу на уроці кожен учень, можливий контроль кожного завдання, підвищився рівень мотивації під час навчання, покращився зворотний зв'язок із учнями.
4. Використання інформаційні технології.
Цілі:
удосконалення навчально-виховного процесу за рахунок застосування інформаційно-комунікаційних технологій;
формування навичок роботи з інформаційно-освітніми ресурсами.
p align="justify"> Особливе місце в умовах глобальної інформатизації займають інформаційні технології, які розглядаються нами як:
засіб навчання, що забезпечує ефективність навчального процесу;
інструмент пізнання, що сприяє формуванню природничо світогляду;
засіб розвитку особистості, здатної адаптуватися до нових здобутків науково-технічного прогресу;
об'єкт вивчення, що розширює кругозір та відкриває нові можливості для вдосконалення навчально-пізнавальної діяльності;
засіб комунікації, що забезпечує оптимізацію вирішення навчальних завдань.
Конструювання уроку з використанням інформаційних технологій потребує детального опрацювання кожного його елемента. Для конструювання уроку вчителем пропонується наступний алгоритм.
1. Постановка завдання використання інформаційних технологій на уроці.
1.1 Аналіз змісту уроку на можливість та доцільність використання інформаційних технологій з метою оптимізації навчальної діяльності;
1.2 Структурування завдань;
1.3. Прогнозування результатів діяльності, організованої за допомогою інформаційних технологій.
2. Визначення інформації, що забезпечує вирішення навчальних завдань за допомогою інформаційних технологій:
2.1. Формулювання основних вимог до навчально-значущої інформації;
2.2. Виявлення джерел навчально-важливої інформації.
3. Вибір засобів інформаційних технологій, адекватних поставленим завданням:
3.1 Співвіднесення функціональних можливостей засобів інформаційних технологій з метою діяльності.
3.2 Визначення умов використання засобів інформаційних технологій.
4. Розробка методики використання інформаційних технологій у процесі вирішення завдань:
4.1 Визначення етапів розв'язання задачі за допомогою інформаційних технологій.
4.2. Аналіз результатів вирішення освітніх завдань за допомогою інформаційних технологій.
Використання інформаційно-комунікаційних технологій на уроках дозволяє: формувати в учнів уміння та навички інформаційно-пошукової діяльності (вміти збирати необхідні для вирішення певної проблеми факти, аналізувати їх, висувати гіпотези вирішення проблем, робити необхідні узагальнення, зіставлення з аналогічними чи альтернативними варіантами вирішення, встановлювати статистичні закономірності, робити аргументовані висновки, застосовувати отримані висновки для виявлення та вирішення нових проблем).
У своїй роботі вчитель використовує ІКТ для пояснення нового матеріалу, постановки експерименту, організації самостійної роботи, проведення лабораторних робіт, контролю знань учнів тощо. Вчителем практикується проведення уроків-презентацій.
Результативність
Практика використання інформаційних технологій підтвердила теоретичні припущення, що ІТ сприяють:
розвитку аналітичних здібностей (аналіз інформаційних моделей, порівняння, узагальнення);
розвитку проекційних та конструкторських здібностей;
розвитку психічних функцій ( логічне мислення, Пам'ять, увага, уява, сприйняття, ін);
формування комунікативних навичок;
розвитку вміння будувати інформаційні моделі досліджуваних процесів;
розвитку вміння передбачати наслідки прийнятих рішень та робити правильні висновки;
виявлення адекватності та застосовуваності способу до умови завдання;
готовності до самостійної роботи
З використанням інформаційних технологій навчання підвищився інтерес у дітей до предмета, забезпечено об'єктивність в оцінці знань учнів, знижено трудомісткість процесу складання контрольних робіт та екзаменаційних матеріалів.
Збільшення розумового навантаження на уроках змушує задуматися над тим, як підтримати інтерес учня до матеріалу, що вивчається, і його пізнавальну активність протягом усього уроку. У зв'язку з цим ведуться пошуки нових ефективних методів навчання та таких методичних прийомів, які б активізували думку учнів, стимулювали б розвиток загальної активності, самостійності, особистої ініціативи та творчості учнів різного віку.
Головною умовою формування пізнавальної активності учнів є зміст та організація уроку. Відбираючи матеріал та продумуючи прийоми, які будуть використані на уроці, насамперед оцінюю їх з погляду можливості порушити та підтримувати інтерес до предмета.
1. Одним із методівактивізації пізнавальної діяльності учнів під час уроків є робота з підручником, є одним із найважливіших джерел інформації та знань для учнів. Це ефективний засіб закріплення матеріалу та активізації розумової діяльності, адже робота над підручником неминуче пов'язана із застосуванням методу порівняння, з аналітичною діяльністю мислення.
Але робота з підручником на уроках носить епізодичний характер, а добре б звернути увагу на роботу з оволодіння учнями навичок розуміння прочитаного, оскільки: «Читати – це ще нічого не означає; що читати і як розуміти читане - ось у чому головна справа» (К. Ушинський). Використовую на уроці (якщо є час) та вдома такі завдання:
· Знайти в тексті те, про що не говорилося на уроці;
· Прошу пояснити значення тих чи інших слів;
· Знайти визначення деяких термінів, правил;
· Конкурс на найточніше та найкоротше визначення.
Всі ці прийоми активізують розумову діяльність учнів, привчають їх до осмислення логіки засвоюваного матеріалу та є одним із засобів стимулювання навчальної роботи.
2. Ще одним із таких прийомів є проведення нетрадиційних уроків– це уроки-подорожі, диспути, змагання, турніри, інтегровані уроки. Уроки такого характеру формують позитивні мотивацію та ставлення учнів до навчальної діяльності, розвивають їх прагнення до глибшого пізнання предметів, що вивчаються, потреба в самоосвіті, а також стимулює розумову та пізнавальну діяльність учнів, підвищують ефективність навчання.
3 . На розвиток пізнавальної активності та творчого мислення вирішальне значення має розгляд різних способів вирішення завдань, ознайомлення з різними методами, що існують у дослідженнях, та закріплення їх у практичній діяльності. У групі завжди знайдеться учень, який мислить на відміну від інших, нестандартно. Після вирішення деяких завдань можна попросити її вирішити по-іншому.
4 . Середрізних способів активізації пізнавальної діяльностіодним з ефективних засобів є дидактичні ігри. Дидактична гра – це чи кілька завдань, запропонованих у цікавій формі і, зазвичай, з елементами змагання. Вона не тільки дозволяє перевірити вміння учнів виконувати дії, аналізувати, порівнювати, помічати закономірності, розвиває в учнів аналітичне мислення, вміння викладати думки та свою точку зору, ставити проблему, організувати роботу з її вирішення, а й значно підвищити інтерес до предмета, зняти втому. , і навіть сприяє розвитку уваги, кмітливості, активізує почуття змагання, взаємодопомоги.
Включення в урок елементів дидактичних ігорта ігрових моментів, робить процес навчання цікавим та цікавим, створює у дітей бадьорий робочий настрій, полегшує подолання труднощів у засвоєнні навчального матеріалу. Різноманітні ігрові дії, під час яких вирішується те чи інше розумове завдання, підтримують та посилюють інтерес дітей до навчального предмета. Захопившись, діти не помічають, що навчаються. Навіть найпасивніші з дітей включаються у гру з величезним бажанням, докладаючи всіх зусиль, щоб не підвести товаришів з гри.
5 . Ще одним засобом активізації пізнавальної діяльності є творчі завдання. На уроках та для домашніх завдань я часто використовую творчі завдання такого характеру, як:
· Підготовка коротких доповідей до уроків. Важливим стимулом пізнавального інтересу, що з змістом навчання, є історичний аспект знань. Історизм як стимул формування пізнавального інтересу має значення на уроках.
· Складання завдань з певної теми, з ілюстраціями. (Деякі з них можна вирішувати на уроці, тому що учні не люблять вирішувати завдання, але завжди із задоволенням та інтересом вирішують завдання власного твору). При складанні завдань виробляється навичка творчої роботи, даючи можливість зробити свій внесок у пошук оптимального умови завдання, ви не тільки спонукаєте їх працювати наполегливіше, але розвиваєте бажаний склад розуму.
· Складання ребусів, кросвордів на певну тему.
6 . Використання практичної спрямованостіта міжпредметних зв'язківпід час уроків є ще одним прийомом активізації пізнавальної діяльності.
Вважаю важливим питання здійснення міжпредметних зв'язків, що сприяє підвищенню пізнавального інтересу. Відомо, що міцність та практична значимість набутих знань багато в чому залежить від того, наскільки вони застосовуються не тільки в тій галузі, де ці знання набуті, а й в інших ситуаціях.
Психологами давно доведено, що взаємопов'язане, логічне вивчення навчальних предметівнайбільш сприятливо для кращого засвоєння навчального матеріалу, підвищення інтересу учнів до предметів, що вивчаються, для розвитку їх розумових здібностей.
Використання на своїх уроках інформації з інших предметів дозволяє мені здійснювати міжпредметні зв'язки, виховувати в учнів допитливість, прагнення пізнавати нове, розширити кругозір. Тому подібні фрагменти я включаю до багатьох уроків.
7. Наступним прийомомє виконання нестандартних завдань із предмета.Цікавість – необхідний засіб збуджувати та підтримувати увагу та інтерес до предмета.
Висновок
У цій роботі запропоновані ті засоби активізації пізнавальної діяльності учнів, які я з успіхом застосовую на своїх уроках. Вивчаючи методичну літературу, відвідуючи уроки інших вчителів, дійшла висновку, щоб зацікавити дітей є чимало методів та прийомів. Отже, щоб досягти будь-яких успіхів у навчанні, необхідно зробити цей процес бажаним. У кожного вчителя своя думка про досконалий урок, я дотримуюсь такого визначення:
1. Урок має бути продуманий у всіх деталях, щоб один етап переходив до іншого, і учні розуміли, що й навіщо вони роблять на уроці.
2. Учнів необхідно готувати до сприйняття нового матеріалу, усвідомлення теми уроку, використовуючи проблемну ситуацію.
3. На уроці має бути цікаво. Вчитель повинен емоційно передати свій позитивний заряд учням, тим самим надихнути їхній розум для діяльності.
4. Завдання кожного вчителя – як навчити, а розвинути мислення учнів засобами свого предмета.
5. Намагатися на уроці звернутися до кожного учня кілька разів, щоб коригувати незрозуміле або неправильно зрозуміле.
6. Намагатися ставити оцінку не за окрему відповідь, а кілька даних на різних етапах уроку.
Як зробити навчальний процес привабливим упродовж усього періоду навчання? Це питання рано чи пізно постають перед кожним учителем, незалежно від того, з учнями якого вікового періоду він працює.
На мотиваційному етапі учні усвідомлюють, чому і для чого їм потрібно вивчити цей розділ програми, що саме вони мають виконати, щоб успішно вирішити основне навчальне завдання. Цей етап зазвичай складається з кількох навчальних процесів.
На уроці вчитель розповідає, показує учням, але вся ця інформація для деяких дітей незначна: вони слухають і не чують, дивляться і не бачать, вони зайняті зовсім іншою діяльністю: мріють, думають про своє. Щоб ці діти долучилися до навчальної роботи, треба створити стимул для посиленого процесу мислення. Такими прийомами є:
1.Створення навчально-проблемної ситуації
2.Формулювання основного навчального завдання
3.Самоконтроль та самооцінка своїх можливостей
Після того, як основне навчальне завдання стало зрозумілим учням, намічається та обговорюється план майбутньої роботи. Необхідно повідомити час, відпущений вивчення теми, і навіть, що треба знати і вміти її вивчення. Цим створюється установка необхідність підготовки до вивчення матеріалу. А деякі учні можуть дати самооцінку своїм можливостям вивчення теми, вказати, який матеріал вони повторять і що ще зроблять для підготовки до майбутніх уроків.
Весь цей етап вивчення теми дуже важливий становлення мотивації навчальної діяльності учнів. Тому небажано говорити: "Сьогодні ми приступаємо до вивчення теми..." і відразу переходити до вивчення нового матеріалу. Така "економія часу" негативно позначається по всьому характері навчальної діяльності учнів.
Так, корисно використовувати завдання типу: «Складіть питання чи завдання, якими можна перевірити рівень засвоєння вивченої теми».
Формування мотивів діяльності відбувається у процесі здійснення самої діяльності. Іншими словами, якщо учень не включений у діяльність, то відповідних мотивів у нього не виникає та не сформується стійка мотивація. Щоб мотиви виникли, зміцнилися та розвинулися, учень має почати діяти. Якщо сама діяльність викличе в нього інтерес, можна очікувати, що він поступово виникнуть потреби і мотиви до цієї діяльності.
Велику роль формуванні мотивації вчення грають різні форми колективної діяльності на уроці. Її вибір залежить від віку учнів та їх особливостей.
Досвід показує, що використання групових форм навчаннядозволяє залучити до роботи всіх хлопців, оскільки потрапивши до групи, які колективно виконують завдання, учень, як правило, не може відмовитися виконувати свою частину роботи, вносячи внесок у спільну справу. У цьому важливо правильно організувати роботу груп.
Така організація навчальної діяльності на уроці як створює сприятливі умови для засвоєння знань, а й формує навчально-пізнавальні мотиви, які мають великий вплив формування мотивації.
Не можна не торкнутися значення оцінки на формування позитивної мотивації навчальної діяльності. Важливо, щоб головним в оцінці роботи учня був якісний аналіз цієї роботи, підкреслення всіх позитивних моментів, просування у засвоєнні навчального матеріалу та виявлення причин недоліків . Бальна позначка повинна займати в оціночній діяльності вчителя другорядне місце.
Ще одне джерело формування мотивації лежить у відносинах вчителя з учнями. Основний напрямок діяльності вчителя в даному випадку полягає у створенні атмосфери емоційного комфорту в процесі навчання, забезпеченні доброзичливих стосунків у колективі, у виявленні по відношенню до учнів педагогічного оптимізму, який полягає в тому, що вчитель очікує від кожного учня високих результатів, покладає на учнів надії і вірить у їхні здібності.
Стимулом у психології називають зовнішнє спонукання людини до активної діяльності. Тому стимулювання – це фактор діяльності вчителя. У самій назві «методи та прийоми розвитку пізнавальної діяльності» знаходить відображення єдність діяльності вчителя та учнів: стимулів вчителя та зміна мотивації учнів. Для того, щоб підвищити мотивацію учнів необхідно використовувати весь арсенал методів організації та здійснення навчальної діяльності:
Словесні
Наочні та практичні методи
Репродуктивні та пошукові методи
Методи самостійної навчальної роботи та роботи під керівництвом вчителя.
1) Розповідь, лекція, бесіда дозволяють роз'яснювати учням значимість вчення, як у громадському, і у особистісному плані - щоб одержати бажаної професії, для активної соціальної та культурної життя у суспільстві. Яскраве, образне оповідання мимоволі приковує увагу учнів до теми уроку.
2) Загальновідомо стимулюючий вплив наочності, яка підвищує інтерес учнів до питань, що вивчаються, збуджує нові сили, що дозволяють подолати стомлюваність. Учні, особливо хлопчики, дозволяють підвищений інтерес до практичним роботам, які у разі виступають у ролі стимуляторів активності у навчанні.
3) Цінним стимулюючим впливом мають проблемно-пошукові методи у разі, коли проблемні ситуації перебувають у зоні реальних навчальних можливостей учнів, тобто. доступні для самостійного дозволу. І тут мотивом навчальної діяльності учнів є прагнення вирішити поставлене завдання.
4) Незмінно надихає учнів введення у навчальний процес елементів самостійної роботи, якщо, звичайно, вони мають необхідні вміння та навички для її успішного виконання. У разі учнів з'являється стимул до виконання завдання правильно і краще, ніж в сусіда.
Наприклад, "Лінія часу".
Вчитель креслить на дошці лінію, де позначає етапи вивчення теми, форми контролю; промовляє про найважливіші періоди, що вимагають від хлопців стовідсоткової віддачі, разом з ними знаходить уроки, на яких можна «перепочити». "Лінія часу" дозволяє учням побачити, що саме може бути кінцевим продуктом вивчення теми, що потрібно знати та вміти для успішного засвоєння кожної наступної теми.
Для появи інтересу до предмета, що вивчається, необхідно розуміння потреби, важливості, доцільності вивчення даного предмета в цілому і окремих його розділів, тим. Цьому можуть сприяти такі прийоми.
«Оратор» - за 1 хвилину переконайте свого співрозмовника, що вивчення цієї теми просто необхідне.
«Професіонал» - ісходячи з майбутньої професії, навіщо потрібне вивчення цієї теми?
Подібні розповіді допомагають учням ділитися успішними навчальними стратегіями.
Створення ситуації успіху також дозволяє мотивувати учнів активну роботу під час уроку.
Під час фронтального опитування доцільно навчити хлопців розпочинати свою відповідь словами: «Я знаю, що…». Цей прийом сприяє зростанню впевненості учнів у своїй лінгвістичній компетенції.
Зв'язок досліджуваного з інтересами, які вже існували в учнів раніше, також сприяє виникненню інтересу до нового матеріалу. Дуже важливо не лише записати тему на дошці, а й викликати в учнів емоційний відгук, ставлення до цієї теми. Це можна зробити через визнання особи підлітка, спираючись на його життєвий досвід.
Що ви вже знаєте про цю тему?
Підберіть слова про це або на цю тему.
Ось бачите! У вашій пам'яті це вже зберігатиметься! Значить, це потрібно!
(Чи не так, звучить як відкриття!).
Одним із видів активного пошуку є дії вибору, робота за бажанням.Активна пошукова діяльність стимулює власні приклади виявлення закономірностей. Пошукову розумову активність викликають завдання, які вимагають від учнів виправлення логічних, стилістичних та інших помилок.
Проектна діяльність- педагогічна технологія, орієнтована не так на інтеграцію фактичних знань, але в їх застосування та придбання нових шляхом самоосвіти. Метод дає простір для творчої ініціативи учнів та педагога, має на увазі їхню дружню співпрацю, що створює позитивну мотивацію дитини до навчання. «Я знаю, для чого мені треба те, що я пізнаю. Я знаю, де і як ці знання застосувати». Ці слова можуть стати девізом тих, хто береться за роботу такого роду. Типологія проектів дуже велика (дослідні, прикладні, творчі, інформаційні проекти тощо.), за кількістю учасників різняться звані монопроекти і колективні проекти. За тимчасовою протяжністю проекти можуть бути найрізноманітнішими (від одного уроку до кількох місяців), залежно від поставленого завдання. У створенні проекту може брати участь як один учень, і група хлопців. Можна створювати міжпредметні (з урахуванням координації навчальних предметів) і монопредметные проекти.
Навіть найстаріші і цілеспрямовані учні без ентузіазму ставляться до словниковим диктантамта тестам. Для появи інтересу у учнів до цих невеликих контрольних робіт можна використовувати наступний педагогічний прийом. Бажано вголос чи жестом відзначати кожен успіх учня. Головна мета оцінки – стимулювати пізнання. Дітям потрібний УСПІХ. Ступінь успішності багато в чому визначає наше ставлення до світу, самопочуття, бажання працювати, пізнавати нове.
Велике тобі спасибі!
Твої успіхи все помітніші!
Це твоя перемога!
Гарна думка!
Це цікаво!
Я вірю в тебе.
Це успішний початок!
Ти на вірному шляху.
Ти робиш це сьогодні значно краще!
Безумовно, звільнення від домашнього завдання - сильний мотивуючий засіб. Для цього треба заздалегідь вивісити на стенд інформацію про критерії оцінювання результатів вивчення теми та обговорити з учнями, що потрібно зробити, щоб звільнити себе від тяжкого випробування.
Слайд 17 Функції мотивації: - спонукаюча; Організуюча; Сенсотворча. Організуюча Сенсотворча |
Слайд 18 -
|
Слайд 19 Етапи вивчення розділу, теми: Мотиваційний; Рефлексивно-оцінний. |
« Методи, форми, прийоми формування навчальної мотиваціїшколярів з метою розвитку основних ключових компетентностей »
Слайд 1 Тема семінару пролунала. Важко розібратися у процесі мотивації, природі її виникнення, т.к. це пов'язано з багатьма психічними процесами. Ми сьогодні не даватимемо психологічну характеристику мотивації вчення. Для цього потрібна жодна лекція з психології, а поговоримо про методи та прийоми її формування. Мотивація – запорука якості, від неї залежить результат будь-якого процесу. Саме вона є стимулом до активної пізнавальної діяльності та під час її ж формується. Це взаємний процес. І так у нас ділова гра у формі навчального заняття. А наскільки вдало воно пройде, скажете ви і результати тесту, який буде запропоновано для вирішення на заключному етапі: Вам необхідно буде назвати методи, форми, прийоми організації пізнавальної діяльності, формування мотивації вчення, які я використовую протягом уроку. Я думаю, у нас все вийде. Адже Ви такі розумні, старанні та допитливі учні. Будьте уважні. Наприклад: в останніх пропозиціях вже було використано декілька прийомів: Які? Прийом постановки цілі.Їх дві. Протягом усього уроку фіксувати вище названі прийоми для того, щоб успішно провести аналіз. А щоб успішно написати тест – брати активну участь у навчальній діяльності, бути уважним, згадувати те, що забули, запам'ятовувати тощо. Тут, або внутрішня мотивація спрацює, (сама діяльність, результат вчення вас зацікавить), або – зовнішня (бажання успішно написати, щоб похвалили, не бути гіршим за інших). Другий прийом - створення емоційно-комфортної обстановки. Я заздалегідь налаштовую Вас досягнення успіху, т.к. називаючи старанними, розумними та допитливими впевнена, що Ви з усіма завданнями впораєтеся успішно. Ми працюватимемо за групами. 4 групи працюють разом зі мною. У кожній групі виберіть: Організатора; Педагога, який записуватиме використані мною прийоми і відповідно назве їх наприкінці уроку; Педагога, що фіксує методи, прийоми формування мотивації, рівні використання, які прозвучать з моїх вуст та у виступах колег. Заповнену таблицю потрібно буде здати на обробку групі №5. Вчителі 5-ої групи працюватимуть із тим матеріалом, який було надано заступником. директори та керівники МО, фіксувати в таблиці використовувані вчителями школи прийоми формування мотивації вчення, а потім до таблиці занесуть і те, що надасть кожна з груп. Вчителі групи «Емоційна підтримка» наприкінці уроку представлять коротко, стисло, у віршах, малюнках, як шаржа те, що вони винесли з семінару, тобто. проведуть своєрідну рефлексію, результат заняття. |
Слайд 2 Нагадаю правила спільної роботи. Правила спільної роботи. 1. Працювати дружно: бути уважним один до одного, ввічливим, не відволікатися на сторонні справи, не заважати один одному, надавати допомогу, виконувати вказівки старшого. 2. Своєчасно виконувати завдання: стежити за часом, доводити розпочату справу до кінця. 3. Якісно виконувати роботу. 4. Кожен із підгрупи повинен уміти захищати спільну справу та свою зокрема. Щоб нам було приємно працювати, давайте створимо гарний настрій, подаруємо один одному подарунок, подарунки завжди приємно приймати, нехай навіть вони й уявні. Для цього Вам необхідно звернутися по імені по батькові до сидячого, торкнутися легенько руки і подарувати ... посмішку, квіти, поїздку на Канари, удачу, гарний настрій і т.д. I. Мотиваційний етап. Тисячоразово цитується стосовно школи стародавня мудрість: можна привести коня до водопою, але змусити його напитися не можна. Так, можна посадити дітей за парти, досягти ідеальної дисципліни. Але без пробудження інтересу, без внутрішньої мотивації освоєння знань не відбудеться, це лише видимість навчальної діяльності. Як же пробудити у хлопців бажання «напитися» із джерела знань? Як мотивувати пізнавальну активність? Над цією проблемою наполегливо працюють вчителі, методисти, психологи. Щоправда, поки що особливих успіхів немає. Тому і вигадують вчителі різні «заманливі» на уроках – ігри, слайди і т.д. Але все це – зовнішня мотивація. А успішність навчальної діяльності та, зрештою, якість освіти залежать від мотивації внутрішньої. Формування навчальної мотивації без перебільшення можна назвати однією із центральних проблем сучасної школи. Її актуальність обумовлена самою навчальною діяльністю, оновленням змісту навчання, формуванням у школярів прийомів самостійного набуття знань, розвитку активності. Доведено, що стійкий пізнавальний інтерес школярів, їхня мотивація – один із критеріїв ефективності педагогічного процесу. Результати проміжної, підсумкової атестації, досягнення наших учнів на різних інтелектуальних конкурсах свідчать, що у школі працюють над проблемою формування навчальної мотивації. Проте, ми маємо неуспішних. Отже проблема існує. Як ви думаєте, про що ми маємо сьогодні поговорити, що ви хотіли б взяти для себе, враховуючи цілі, завдання будь-якого семінару, як форми методичної роботита його сьогоднішню тему. (Відповіді вчителів.) |
Слайд 3 Ціль:осмислення педагогами своєї діяльності з формування позитивної мотивації вчення школярів, підвищення якості освіти. |
Слайд 4 Завдання: 1.Через проживання в активних процесахпошуково-пізнавальної діяльності узагальнити та систематизувати теоретичні положення про ключові поняття «мотивації вчення». 2. Провести аналіз мотиваційної та стимулюючої діяльності у навчанні школярів. 3. Використовуючи практичний досвід вчителів виявити найефективніші методи, форми, прийоми формування навчальної мотивації у процесі організації процесу творення. 4. Визначити перспективи роботи педагогів щодо розвитку в учнів мотивації навчання та стимулювання навчально-пізнавальної діяльності. |
Слайд 5 Завдання 1. Візьміть, будь ласка, на столі аркуш із першим завданням. Я пропоную Вам провести рефлексію того, що ви знаєте, на цю тему, чого не знаєте, що хочете дізнатися, роблячи позначки залежно від ставлення до цієї інформації. Дана рефлексія сприяє розумінню, звідки й куди рухається той, хто навчається в навчальному процесі, вчить цілепокладання і планування. Наприкінці семінару проаналізуйте, що ви дізналися, згадали, що хочете дізнатися ще. (Не більше хвилини.) Зробіть позначки залежно від ставлення до цієї інформації.
II. Операційно-Пізнавальний етап. І так почнемо з визначення поняття мотив, мотивація, навчальна мотивація? В основі всіх спонукачі поведінки лежать потреби. Потреба спонукає людини до активності, спрямованої задоволення потреби. Вона є внутрішнім стимулом його поведінки та діяльності. На основі потреби у людини виникають мотиви діяльності, спонукання до неї. |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Слайд 6 Мотив– будь-яка внутрішня рушійна силаповедінки та діяльності. Мотив- Це спонукання до дії. Мотив– причина, що спонукає до діяльності, а мета – те, чого прагне людина, виконуючи цю діяльність. Потреба-мотив-мета:(хочу) (цікавлюсь) (умію). Охарактеризувати мотив – отже відповісти питанням, навіщо діяльність виконується. |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Слайд 7 Мотивація –«сукупність причин психологічного характеру, Що пояснюють поведінку людини, її спрямованість та активність »(Німе Р. Психологія. М.: Просвітництво, 1995). Діяльність без мотиву або зі слабким мотивом або здійснюється взагалі, або виявляється вкрай нестійкою. |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Слайд 8 Навчальна мотивація– це процес, який запускає, спрямовує та підтримує зусилля, спрямовані на виконання навчальної діяльності. Навчальна мотивація- Це спрямованість учня на навчальну діяльність, що відображається в індивідуальній свідомості особистісний зміст вчення. На думку психологів результати діяльності на 10-20% залежить від інтелекту і 70-80% від мотивів (В.І. Мякишев). Сформована мотивація – це енергетичний фундамент педагогічного впливу, та ефективно діє той педагог, який спочатку мотивує, а потім навчає, виховує. |
Слайд 9 Завдання 2.
Візьміть, будь ласка, на столі лист з другим завданням. Я прошу протягом 3-х хвилин написати, які методи, форми, прийоми формування мотивації використовуються у школі адміністрація, плануючи освітній процес та керуючи ним, педагоги на урочній та позакласній діяльності. Відповідальний вчитель записує, інші обговорюють та диктують йому. (Зачитують. Здають 5 групі.) |
|||||||||||||
Слайд 10 Існують різні класифікації мотивів. З позицій особистісного сенсу навчальної діяльності навчальні мотивиможуть бути поділені на дві великі групи: пізнавальні та соціальні. В іншій літературі пізнавальні називають ще змістовними. Пізнавальні (змістовні) мотиви- Це спонукачі, безпосередньо пов'язані так чи інакше зі змістом навчальної діяльності. Соціальні мотивипов'язані із задоволенням у навчальній діяльності соціально-психологічних потреб особистості. Є й інший варіант класифікації мотивів, що характеризує ставлення до самої діяльності.Тут ми розрізняємо зовнішні та внутрішні мотиви. |
|||||||||||||
Слайд 11 Внутрішні мотивимотиви, пов'язані з діяльністю . Зовнішні мотиви – мотивине пов'язані з діяльністю. Завдання 3. У Вас на столах лежить перелік названих мотивів. Розподіліть їх на 2 групи. До першої віднесіть пізнавальні та внутрішні мотиви, це практично ті самі. До другої – соціальні та зовнішні. (Класифікація з різної позиції). (3 хв.) - Перевірте себе. |
|||||||||||||
Слайд 12 Пізнавальні мотиви - потреба у саморозвитку та самоактуалізаціїособистості у процесі пізнання; - Пізнавальний інтерес, тобто. інтерес до знань та способів його добування; - мотив досягнення, що реалізується і задовольняється на основі та через успіхи у навчальній діяльності; - мотиви,пов'язані із змістом навчальної діяльності; - мотиви,пов'язані з глибиною інтересу до знань, до цікавих фактів, явищ, до суттєвих властивостей явищ, перших дедуктивних висновків, ключових ідей тощо. - мотиви,які свідчать про інтерес до способів добування знань - методів наукового пізнання; - мотиви,які свідчать про інтерес до саморегуляції навчальної роботи, раціональної організації своєї праці; - мотиви,пов'язані з професійним самовизначенням у старших класах, що надають особистісної значущості змісту предметів, корисних для майбутньої професії. Ці мотиви стають основою самоосвіти, спрямованості школярів на вдосконалення методів пізнання. |
Слайд 13 Внутрішні Мотиви, що характеризуються інтересом до самого процесу та його результату; Прагнення розвинути будь-які вміння, якості; Інтерес до процесу вирішення, Інтерес до пошуку найбільш раціонального способу, До результату процесу тощо. |
Слайд 14 Соціальні - мотивипов'язані з різним взаємодією школяра коїться з іншими людьми; - мотивиотримання схвалення та уникнення осуду від оточуючих ( мотиви заохочення та покарання); - прагнення бути корисним суспільству; Почуття відповідальності перед батьками, учителем; Почуття відповідальності, обов'язку як частину світогляду особистості; Прагнення зайняти певну позицію, місце серед оточуючих, отримати схвалення, заслужити авторитет; Спроба самоствердження - у бажанні зайняти місце лідера, вплинути на інших учнів, домінувати у групі чи класі тощо; У бажанні спілкуватися, взаємодіяти з іншими людьми, осмислювати форми взаємин з вчителями, товаришами, удосконалювати їх (потреба у спілкуванні); Яскраві позитивні емоції можуть бути самостійними спонукателями до вчення. Цей мотив – основа самовиховання, самовдосконалення. |
Слайд 15 Зовнішні Виявляються тоді, коли людина діє в силу обов'язку, Діє через тиск рідних, вчителів тощо Бажання отримати гарну позначку, Бажання показати вміння вирішувати завдання, Домогтися похвали вчителя тощо. |
Слайд 16 Третій варіант класифікації мотивів вчення спирається на дві тенденції: до досягнення успіху та уникнення невдачі. Мотивовані на досягнення успіхухлопці ставлять собі позитивні цілі, активно шукають кошти, відчуваючи у своїй позитивні емоції, мобілізуючи ресурси. Інакше поводяться школярі, мотивовані на уникнення невдачі: вони не впевнені у собі; бояться критики, з роботою, де можлива невдача, вони пов'язані лише негативні емоції. Така мотивація пов'язана низькою самооцінкою, зневірою у свої сили, можливості успіху. Школярі зі прагненням успіхусвої перемоги і невдачі схильні пояснювати обсягом своїх зусиль, своїм старанням, що свідчить про внутрішній фактор контролю. Ті ж хлопці, які прагнуть уникати невдачі, зазвичай пояснюють неуспіх відсутністю здібностей, невдачею, а успіх - везінням чи легкістю завдання. У них починає розвиватися так звана вивчена безпорадність: спроба щось робити далі, робити зусилля здається їм безглуздою. Звідси випливає основне завдання вчителя – розвивати прагнення успіху, всіляко заохочувати навіть найменше досягнення, не акцентувати увагу невдачах. Стосовно діяльності мотивація виконує три основні регулюючі функції.Крім спонукаючоюфункції, вже розглянутої вище, мотивація виконує інші, не менш важливі функції, які тісно взаємодіють із першою, невіддільні від неї: організуючу та смислотворчу. |
Слайд 17 Функції мотивації: - спонукаюча; Організуюча; Сенсотворча. Організуючафункція мотивації зосереджується довкола целепологування. Виниклий мотив сприяє виділенню і постановці мети, що передбачає результат. Сенсотворчафункція – це надання діяльності глибокого особистісного змісту. Людина виконує з необхідності дуже багато різноманітних видів діяльності, але з різною мірою включеності до них: одні види мають йому особистісне значення, інші мають. |
Слайд 18 Слід зазначити, що у мотивації вчення важливу роль грають: - організація навчальної діяльності: форми, методи, прийоми. Зміст навчання виступає для учнів у першу чергу у вигляді тієї інформації, яку вони отримують від вчителя та навчальної літератури. Однак сама по собі інформація поза потреби дитини не має для нього будь-якого значення і не надає на нього будь-якого впливу, а, отже, і не викликає будь-якої діяльності. Тільки та інформація, яка якось співзвучна його потребам, піддається емоційній (оціночній) та розумовій (раціональній) переробці. В результаті дитина отримує імпульс до подальшої діяльності. Зміст кожного уроку, кожної теми має бути глибоко мотивовано, проте не за допомогою створення нагальних інтересів (наприклад, за допомогою зовнішньої цікавості, яка лише зрідка може бути передумовою до збудження та виховання глибоких пізнавальних інтересів) або посилань на практичну значущість майбутнього життя(хоча і це іноді не слід упускати), а головним чином, тим, що цей зміст має бути спрямований на вирішення проблем науково-теоретичного пізнання явищ та об'єктів навколишнього світу, на оволодіння методами такого пізнання. Тільки в цьому випадку у дітей буде створюватися перспектива на подальше вивчення знайомих явищ, що постійно спостерігаються, буде створено основу для формування змістовних мотивів навчальної діяльності (тобто мотивів, спрямованих на сам зміст діяльності, а не на якісь побічні цілі цієї діяльності). Психологічні дослідження навчальної діяльності показали: щоб у учнів виробилося правильне ставлення до неї, змістовна її мотивація, потрібно навчальну діяльність будувати особливим чином – вивчення кожного самостійного розділу чи теми навчальної програмимає складатися із трьох основних етапів. |
Слайд 19 Етапи вивчення розділу, теми: Мотиваційний; Операційно-пізнавальний; Рефлексивно-оцінний. |
Слайд 20 Мотиваційний етап. Створення навчально-проблемної ситуації. Формулювання основного навчального завдання. Самоконтроль та самооцінка можливостей майбутньої діяльності з вивчення теми. на мотиваційний етапучні повинні усвідомити, чому і для чого їм потрібно вивчити цей розділ програми, що саме вони повинні зробити, щоб успішно виконати основне навчальне завдання. Мотиваційний етап зазвичай складається з наступних навчальних дій: 1) Створення навчально-проблемної ситуаціїяка вводить учнів у предмет вивчення майбутньої теми програми. Навчально-проблемна ситуація може бути створена вчителем різними прийомами: а) постановкою перед учнями завдання, вирішення якої можливе лише з урахуванням вивчення цієї теми; б) бесідою (оповіданням) вчителя про теоретичну та практичну значущість майбутньої теми (розділу) програми; в) розповіддю вчителя у тому, як вирішувалася проблема історії науки. 2) Формулювання основного навчального завданняТрадиційно проводиться вчителем як наслідок обговорення проблемної ситуації. Навчальне завдання показує учням той орієнтир, який вони мають спрямовувати своєї діяльності у процесі вивчення цієї теми. |
Слайд 21 «Не може виникнути жодної діяльності без наявності мети та завдання, що пускає в хід цей процес, що дає йому напрямок», – писав Л.С. Виготський Важлива умова організації навчальної діяльності - підведення учнів до самостійної постановки та прийняття навчальних завдань. 3) Самоконтроль та самооцінка можливостей майбутньої діяльності з вивчення теми. Після того, як основне навчальне завдання зрозуміле та прийняте учнями, намічають та обговорюють план майбутньої роботи. Вчитель повідомляє час, відпущений вивчення теми, приблизні терміни її завершення. Це створює в учнів чітку перспективу роботи. Потім вчитель повідомляє, що потрібно знати та вміти для вивчення теми. Тим самим було у учнів створюється установка необхідність підготовки до вивчення матеріалу. Завершується обговорення тим, що окремі учні дають самооцінку своїм можливостям вивчення теми, вказують, який матеріал вони повторюють і що зроблять на підготовку до майбутніх уроків. Деяким учням вчитель заздалегідь пропонує завдання заповнення наявних пробілів, вказуючи, що виконання цих завдань створить можливість плідно вивчити нову тему. Приклад створення проблемної ситуації та постановки навчального завдання наведуть вчителі Другої групи. (Виступ.) |
Слайд 22 Операційно-пізнавальний етап. На цьому етапі учні засвоюють зміст теми програми та опановують навчальними діямита операціями, що входять до цього змісту. |
Слайд 23 Рефлексивно-оцінний етап. Цей етап підсумковий у процесі вивчення теми, коли учні навчаються рефлексувати (аналізувати) власну навчальну діяльність, оцінювати її, зіставляючи результати з поставленими основними та приватними навчальними завданнями (цілями). Якісне проведення цього етапу має значення у становленні мотивації навчальної діяльності. Я коротко зупинюся на деяких формах, методах, прийомах формування навчальної мотивації у процесі організації навчальної діяльності на двох останніх етапах. |
Слайд 24 Три кити навчальної мотивації = Відчуття самостійності процесу пошуку знань + Відчуття свободи вибору + відчуття успішності (компетентності). |
Слайд 25 КІТ 1 Відчуття самостійності процесу пошуку: Ми це зрозуміли, дізналися, придумали самі. Мабуть, головним джерелом навчальної мотивації є відчуття активним суб'єктом навчального процесу, від якого насамперед залежить результат. Цьому сприяють проблемний виклад матеріалу, колективний мозковий штурмі дослідницька діяльністьдітей. Вони дають дитині чудову нагоду взяти активну участь у процесі «добування» знань, а не бути їх пасивним («активним») споживачем (приймачем). Самим вчителям ця діяльність видається складною, яка потребує великих зусиль та тимчасових витрат. Тим не менш, гра коштує свічок. Головне тут - пам'ятати, що завдання не в тому, щоб зробити виклад складним, а в тому, щоб стимулювати пізнавальну мотивацію дітей, уникнути видачі їм готового знання, в якому вони не мають реальної потреби. Тут можна використати такі прийоми. |
Слайд 26 Техніка "Проблемні питання". Почати можна з того, щоб при знайомстві з новим матеріалом (і при опитуванні) ставити не ті питання, які вимагають при відповіді лише деякої напруги пам'яті (наприклад, «у якому році...», «хто винайшов...»), а питання, які вимагатимуть аналізу, порівняння, зіставлення, пояснення різнорідної інформації та відповідно - глибшого розуміння матеріалу та інтересу до нього. Вміння ставити такі питання – це навичка, якій можна і потрібно навчитися. |
Слайд 27 Завдання 4. Зауважте проблемні питання, що стимулюють розумову діяльність учнів. - Що станеться, якщо…? Назвіть… Скільки відомо… - Який …. є найкращим і чому? - Наведіть приклад… У чому сильні та слабкі сторони…? З чого складається…? - Яким чином… впливає на…? Хто брав участь…? - Чим схожі… та …. ? - На що схоже? Де відбувалося…? Хто відкрив …? - Що ми вже знаємо про …? Перерахуйте … - Як … можна використовувати для … ? Хто винайшов...? |
Слайд 28 (Відповіді на екрані, вчителі перевіряють правильність виконання.) Приклади проблемних питань, що стимулюють розумову діяльність учнів, наведуть педагоги 4-ої групи. (Виступи вчителів.) Американський психолог А. Кінг придумала серію загальних питань, які можна застосовувати в різних навчальних ситуаціях: Що трапиться, якщо ...? Наведіть приклад... У чому сильні та слабкі сторони...? На що схоже? Що ми вже знаємо про...? Яким чином... можна використовувати для...? Чим схожі і...? Яким чином... впливає на...? Який... є найкращим і чому? Коли такі питання лягають основою навчального процесу, до дитини приходить розуміння справжнього призначення вчення - навчитися думати, застосовувати знання практично, орієнтуватися в життєвих ситуаціях. Практичне питання добре розпочати словами «Як ми можемо...» Наприклад: «Наступної суботи ми підемо в похід. І раптом хтось загубиться. Як може зорієнтуватися біля без компаса?» При цьому слід відмовитися від різноманітних обурень з приводу невірних версій учнів: «Не тим місцем думаємо (думаєте), не тим!» Критика ставить під сумнів компетентність дитини і змушує її припиняти зусилля у цьому напрямку. Такі коментарі завдають реальної шкоди і мотивації, і розвитку мислення. Потрібно також повторювати, що кожен має право на помилку. Корисно розповісти про власні помилки у шкільному віці – діти побачать, що вони з учителем не по різні боки барикад, мають багато спільного. Важливо заохочувати дітей, які запитують: «Молодець, ти поставив гарне питання, отже, ти думаєш, стежиш за ходом думки». Особливо слід хвалити за добрі питання, що відображають бажання думати, більше впізнавати. |
||||||||||||
Слайд 29 Техніка «Знаю - не знаю - хочу знати". Ефективним прийомомпідвищення внутрішньої навчальної мотиваціїє навчання дитини прийому рефлексії того, що вона знає, чого не знає, що хоче дізнатися. Це також сприяє розумінню, звідки й куди він рухається у навчальному процесі, вчить мету та плануванню. При поясненні нової теми можна запропонувати дітям використовувати таку таблицю, роблячи позначки залежно від ставлення до інформації:
Від постановки перед дитиною проблемних питань та спільного пошуку відповідей на них можна перейти до навчання самостійно ставити питання до тексту - і природничо, і історичного, і художнього. Спочатку нехай це будуть прості питання, що структурують текст, а потім уже проблемні та добре продумані. Таким чином, ми також підтримуємо пізнавальну мотивацію дітей, і дитина розуміє: важливо не саме по собі знання, а й вмінняйого добувати, всілякі ЧОМУ. |
Слайд 30 КІТ 2 Відчуття свободи вибору: «Ми можемо обирати»(«Ми не пішаки, у нас є вибір!») - Чому ти ходиш до школи?Питання швидше риторичне (майже безглузде), оскільки більшість сучасних дітей швидко розуміють, що вони немає вибору, ходити чи ходити, у шкільництві вони мають. І це відчуття «я винен, у мене тепер немає вибору» саме по собі здатне вбити будь-яке бажання. (Важко бажати того, що ти повинен робити.) Адже потреба почуватися вільним, самостійно визначальним перебіг свого життя - базова психологічна потреба, і нікому не подобаються відсутність вибору та нав'язані рішення. (Дітям – особливо.) Ініціатива дитини швидко гасне, якщо вона відчуває «заданість», а не «вибраність» свого життя. Однак необхідне відчуття свободи може бути досягнуто. Вчитель, який прагне підвищення навчальної мотивації класу, повинен добре розуміти, що чим менше буде з його боку фраз: «Ви повинні, вам слід, ви зобов'язані...» і більше «Ви можете, у вас є такі варіанти, так , ви це вірно помітили», – тим більше буде інтерес дітей до навчального процесу і тим вища їхня власна ініціатива та активність. Тобто чим менше контролю, примусу і більше свободи та самостійності – тим краще. Вирішуйте самі, на якому матеріалі, в чому надавати учневі право вибору - теми для твору, презентації, доповіді, вірші для заучування, а можна дати можливість самим придумати тему твору з твору, що вивчається, спосіб здачі пройдених тем, нарешті, на якій парті і з ким сидіти... Можна разом з учнями обговорити, як вони хочуть проходити це літературний твір– читати та писати твір чи виклад, чи поставити виставу, чи підготуватися до дебатів (учитель літератури знає варіанти). Можна, можливо спільно спланувати урок.При проведенні самостійної роботи можна дати багато завдань, прикладів, щоб учні самі обирали для вирішення будь-які з них. |
Слайд 30 (продовження) Важливо пропонувати завдання на вибір не тільки для роботи в класі, а й вдома ( вибір домашнього завдання) наприклад: а) крім обов'язкового пропонується додаткове завдання для тих, хто захоче; б) даються на вибір завдання різної складності; в) можна вирішити приклади, завдання, рівняння, дані у підручнику, а можна скласти самому аналогічні завдання та вирішити їх. Велику увагу ролі вільного вибору у сформуванні пізнавального інтересу у школярів приділяє своєї теорії навчання чудовий педагог Ш.А. Амонашвілі (3). Деякі приклади застосовуваних ним ситуацій вільного вибору ми використали у своїй роботі: Дітям дається завдання придумати тему, за якою вони писатимуть у класі твір. Теми записуються на дошці, і клас вибирає 3-5 тим їх, потім ними пишуть маленькі твори, оповідання, казки; Вчитель пропонує учням два вірші різних авторів. Вони мають обрати одне з них і вивчити напам'ять. Вчитель читає обидва вірші, учні обговорюють їх; На дошці записується кілька варіантів завдань, водночас дітям повідомляється: «У мене на столі в пакетах лежать складніші завдання. Якщо хтось хоче, може вибрати їх». У старших класах можна вибрати профіль навчання (у середніх – друга мова). |
Слайд 31 КІТ 3 Відчуття компетентності:"у мене це виходить, я зрозумів, я вмію!" Третій важливе джерелобажання вчитися – відчуття компетентним. Дитина хоче щось робити, якщо вірить, що вона може це робити. Для того, щоб навчатися, дитина повинна вірити, що вона може вчитися. Навчальна мотивація (бажання вчитися) запускається не так об'єктивним успіхом, як відчуттям своєї успішності. Така інформація регулярно надходить від вчителя, коментує процес і результат діяльності дитини, а також її здібності. Важливо, що саме чує дитина у таких ситуаціях. І тут необхідно враховувати такі правила (позитивного зворотного зв'язку = П0С). ПІС має бути ясною, конкретною та змістовною,що має пряме відношення до цієї роботи (відповіді). Учень повинен розуміти, за що його вихваляють, чим саме вчитель зрадований і захоплений. Порівняйте: «Молодець, розумниця» і «Віра, ти просто чудово проаналізувала цей вірш Тютчева!». (Друге краще, оскільки дитина знає, що саме йому вдалося, він розуміє, що намагатися варто.) ПІС дається за виявлені зусилля,наполегливість, і навіть досягнення конкретних цілей. Підтримуйте просування у розумінні, а не просте запам'ятовування матеріалу. ПІС має бути індивідуальноорієнтованою, без оцінок і порівнянь коїться з іншими учнями, тобто оцінюється динаміка розвитку: порівнюються вміння сьогоднішні з вчорашніми. Дух конкуренції у довгостроковій перспективі – неефективний (поганий) мотиватор. Похвала повинна бути щирою, чесною та спонтанною,щоб у похвалу вірилося. Інтонації, ентузіазм у голосі, міміці та жестах тут дуже важливі. Потрібно намагатися знаходити слова підтримки, жести схвалення для дітей.Якщо є ті, хто удостоюється похвали та уваги набагато частіше за інших (а до того ж і не за заслугами), то створюється відчуття несправедливості вчителя, що однозначно демотивує. Хвалити краще, ніж критикувати, тому що похвала, яка визнає компетентністьдитини, що надихає його на нові звершення. |
Слайд 31 (продовження 1) Важливу рольу формуванні мотивації грає сам учитель, його особистість. ДИВІТЬСЯ НА СЕБЕ! «Діти, все в коло, все в коло! Так... рухаємося, кружляємо... активніше, веселіше!» – командує вчителька, що грузно сидить у кріслі, яка точно знає, що дітям необхідна енергетична розрядка в процесі навчання. А дітки чомусь дуже неохоче і з їдкими жартами виконують «безглузді вправи». Саме так вони їх сприймають і саме так вони будуть відгукуватися про будь-які нововведення, що йдуть від цієї пасивної та лінивої вчительки. І саме ця сама ліньки у них розвиватиметься на тлі цинізму швидше, ніж інтерес до нових форм роботи. «Як ви не можете відчути тонкий образ Тетяни Ларіної, трепетність її душі?! Зверніть увагу, якими виразними засобамиі як любовно автор виписує її образ, звертаючи увагу на деталі! - палко вигукує вчителька літератури з погаслим поглядом, поправляючи на собі трикотажний виріб фасону минулого століття. Так і формується вічне в наших умовах: "Розум із серцем не в ладу...". Саме серцем учні тонко та безпомилково сприймають – «нас дурять!». Якщо робити все, що вона нам каже, то точно перетворишся на неї; вона ж і робила це все, щоб стати такою розумною! І лише частина приймає ці правила гри, сподіваючись колись відірватися від штампів лицемірства та глибинної байдужості. Вчитель повинен являти собою зразок внутрішньо мотивованої діяльності досягнення, тобто це має бути особистість із яскраво вираженим домінуванням любові до педагогічної діяльностіта інтересом до її виконання, високим професіоналізмом та впевненістю у своїх силах, високою самоповагою. Вчитель повинен очікувати від кожного учня високих результатів, покладати на них надії та вірити у їхні здібності. Вчитель повинен любити учнів, поважати їх, вірити у їхню початкову доброту, творчу активність та допитливість, тобто бути гуманістично орієнтованим педагогом. |
Слайд 31 (продовження 2) співробітництвовчителя і учня, допомога вчителя над вигляді прямого втручання у виконання завдання, а вигляді порад, які наштовхують самого учня на правильне решение. Створення емоційно комфортної обстановки. Особливо слід наголосити на ролі методів проблемно-розвивального навчанняу формуванні мотивів вчення. Приклади використання цих методів наведе сьогодні Вайзер Т.А. Щоб мотиви виникли, зміцнилися та розвинулися, учень має почати діяти. Якщо сама діяльність викличе в нього інтерес, якщо в процесі її виконання він відчуватиме яскраві позитивні емоції задоволення, то можна очікувати, що в нього поступово виникнуть потреби та мотиви до цієї діяльності. На уроці вчитель розповідає, показує учням, але вся ця інформація для деяких дітей незначна: вони слухають і не чують, дивляться і не бачать, вони зайняті зовсім іншою діяльністю: мріють, думають про своє. Щоб ці діти долучилися до навчальної роботи, треба створити стимул для посиленого процесу мислення. Таким прийомом, що стимулює мислення, і є створення навчально-проблемних ситуацій . Проблемне навчання сприяє підтримці глибокого інтересу до змісту навчального матеріалу, до загальних прийомів пізнавальних дій, формуючи цим в дітей віком позитивну мотивацію. |
Слайд 31 (продовження 3) Організація колективної діяльності. Значну роль становленні мотивації навчання на уроці грають різні форми колективної діяльності учнів.Використання групових форм навчання втягує в активну роботу навіть «глухих», пасивних учнів, оскільки, потрапивши в групу однокласників, які колективно виконують завдання, учень не може відмовитися виконувати свою частину роботи, інакше засуджується з боку товаришів, а їх думкою він, зазвичай дорожить часто навіть більше, ніж думкою вчителя. Коли учень, працюючи колективно групи, перебуваючи у тісному спілкуванні з хлопцями, спостерігає, який великий інтерес викликає діяльність у товаришів, яку цінність представляє їм ця робота, він сам починає її цінувати, починає розуміти, що навчальна робота може представляти значимість сама по собі. А це сприяє включенню учня до активної навчальної роботи, яка поступово стає його потребою і набуває для нього цінності, що призводить до становлення мотивації вчення. |
(продовження 4) Велике значенняу становленні мотивації навчальної діяльності має оцінка. Вчителі з появи дитини у школі нерідко користуються відміткою як мотивуючим засобом, як засобом спонукання учня до активної роботі. Позначка у разі заступає справжню цінність своєї діяльності. Діяльність учнів, не підкріплена належною мірою пізнавальною потребою та інтересом, спрямована на зовнішні її атрибути, на оцінку, стає недостатньо ефективною. Це призводить до того, що позначка для багатьох учнів перестає відігравати мотивуючу роль, а тоді й сама навчальна робота втрачає для них будь-яку цінність. p align="justify"> Для формування позитивної стійкої мотивації навчальної діяльності важливо, щоб головним в оцінці роботи учня був якісний аналізцієї роботи, підкреслення всіх позитивних моментів, просувань у освоєнні навчального матеріалу та виявлення причин наявних недоліків, а не лише їхня констатація. Цей якісний аналіз має спрямовуватись на формування у дітей адекватної самооцінки роботи, її рефлексії. Бальна позначка повинна займати в оціночній діяльності вчителя другорядне місце. Особливо обережно треба використовувати в поточному обліку незадовільні позначки, а спочатку навчання, мабуть, краще зовсім не використовувати. Натомість треба просто вказувати на наявні прогалини в роботі, зазначаючи, що того й того дитина ще не знає, поки не засвоїв, не вміє. |
(продовження 5) Наступний прийом – перелік знань та уміньучнів з певної теми. Першорядне значення у процесі набуває чітка постановка цілей вчителем і прийняття, усвідомлення їх учнем, перетворення в мотив - мета. На наш погляд, усвідомленню учнем цілей сприяє чітка черговість кола питань, обсягу роботи на урок, тиждень, чверть, навчальний рік. Усвідомленню допомагає перелік того, що учні повинні знати та вміти з певної теми. Список може бути представлений у вигляді таблиці (діти записують її) Періодично під час проходження теми учень відзначає навпроти кожного пункту, що він засвоїв, що не засвоїв ( "+" -вже знаю, "-" - ще не "маю, "?" - сумніваюся). Це дає можливість учневі бачити своє досягнення, досягати одну та переходити до іншої, підніматися зі сходинки на сходинку. По тому, як учень справляється з переліком знань та умінь він сам може наочно бачити зростання своїх знань та умінь, визначати ступінь наближення до мети, що підтримує мотивацію. Ми вважаємо, що робота з переліком знань допомагає усвідомлювати та приймати цілі, що забезпечує включеність учня до навчальної ситуації, створює готовність дитини до засвоєння знань та перспективу вивчення певної теми. Можна назвати й інші прийоми: |
(продовження 6) 1. Цікаві завдання. Серед усіх мотивів навчальної діяльності найдієвішим є пізнавальний інтерес, що виникає у процесі вчення. Він не тільки активізує розумову діяльність, а й спрямовує її до подальшого вирішення різних завдань. Стійкий пізнавальний інтерес формується різними засобами. Одним із них є цікавість. Елементи цікавості викликають у дітей почуття подиву, живий інтерес до процесу пізнання, допомагають їм освоїти будь-який навчальний матеріал. Цікаві завданняможна включати кожен етап уроку. 2. Пізнавальні питання. 3. Розвиваючі вправи. 4. Творчі завдання. 5. Використання в якості підтримки матеріалу комп'ютерних програм, що вивчається. |
(продовження 7) Максимально можливе зняття зовнішнього контролю. Мінімізація застосування нагород та покарань за результати навчання. Психологи зазначають, що запровадження заохочень і покарань, виконують функцію зовнішнього контролю, послаблює внутрішню мотивацію. У людини складається враження, що не вона сама, а зовнішні оцінки є причинами її поведінки. Через війну вчення починає виконуватися над його внутрішніх переваг, а заради зовнішніх нагород. Все сказане не означає, що зовнішні нагороди та осуд абсолютно безкорисні і не потрібні. Вони потрібні, але у зовсім іншій функції. Вони повинні не контролюватидіяльність, а інформуватиучня про успішність його діяльності. Важливим принципом має стати принцип відсутності покарання через невдачі. Приклади використання окремих прийомів формування мотивації вчення на операційно-пізнавальний етаппродемонструють вчителі 3-ї групи. (Виступи.) Величезне значенняу становленні мотивації навчальної діяльності має якісне проведення рефлексивно-оцінного етапу.Цей етап підсумковий у процесі вивчення теми, коли учні навчаються рефлексувати (аналізувати) власну навчальну діяльність, оцінювати її, зіставляючи результати з поставленими основними та приватними навчальними завданнями (цілями). Приклади діяльності на цьому етапі наведуть вчителі 1-ої групи. (Виступи.) |
(продовження 8) Отже, ми розглянули різні шляхи формування позитивної сталої мотивації навчальної діяльності учнів. Для становлення такої мотивації слід використовувати не один шлях, а всі шляхи в певній системі, в комплексі, оскільки не один з них сам по собі не може грати вирішальної ролі у становленні навчальної мотивації всіх учнів. Те, що для одного учня є вирішальним, для іншого може не бути. У сукупності, у комплексі всі ці шляхи є досить ефективним засобом формування мотивації вчення у школяра. |
(продовження 4) III. Рефлексивно-оцінний етап. 1. Підсумок гри. Рефлексія. (Виступ гурту «Емоційна підтримка») 2. Виступ гурту «Обробка інформації». Подання підсумкової таблиці методів, форм, прийомів («банку, скарбнички») формування мотивації вчення. 3. Аналіз методів прийомів формування мотивації, які у процесі проведення ділової гри. Слайд 32Активізація навчально-пізнавальної діяльності. |
Науково-методична тема
«Методи та прийоми розвитку пізнавальної сфери учнів»
Організація науково-методичної роботи – процес досить складний, проте як і будь-який педагог я готова працювати якісно та цілеспрямовано, тому що знаю, що моя робота впроваджуватиметься у практику коледжівського життя.
Існує багато напрямів освітнього процесу, які вимагають наукового підходув осмисленні шляхів вирішення проблем навчання та виховання учнів.
Розглядати науково-методичну тему «Методи та прийоми розвитку пізнавальної сфери учнів» розпочала з тлумачення наступних слів:
Лекція з латинської - читання.
Лекція – систематичний усний виклад навчального матеріалу.
Семінар з латинської - розсадник.
Семінар - вид групових занятьз будь-яких проблем. Про судження заздалегідь підготовлених доповідей.
Бесіда- розмова, обмін думками.
Бесіда – загальнодоступна доповідь; за участю слухачів та обмін думками.
Дискусія з латинської - розгляд, дослідження. Обговорення спірного питання.
Виходячи з вище викладеного наступним кроком є відповісти на такі питання та визначення мети роботи:
Яка форма організації роботи з учнями з наведених вище їх найбільше залучає?
Як часто звертається викладач до різних методів навчання?
Що він думає про них?
Які проблеми виникають під час використання лекційної, семінарської, дискусійної форм роботи?
За яких умов вони стають ефективними?
Цілі:
Обговорення методів та форм стимулювання пізнання учнів на уроці;
Формування інтересу педагогів до активному використаннюїх у роботі викладача.
У ході вивчення теми визначаю: чи можна розглядати лекцію, семінар та дискусію (бесіду) як самостійні форми або як елементи навчальної роботи, але їх підготовка та проведення завжди передбачатимуть спільність цих форм.
^ Форми організації навчальної дискусії
Використовується у ситуації, коли неможливо дати однозначну відповідь на поставлене завдання. Застосовується при аналізі ситуації та дозволяє досягти розуміння причин, що призвели до прийняття важливого рішення у минулому. Дозволяє оцінити рівень базових знань та ступінь підготовленості учнів.
Детально аналізуються всі варіанти рішення, виписуються переваги та недоліки кожного варіанта і ті проблеми, які вони можуть спричинити.
^ Методика організації дискусії
1) Ставиться завдання обговорення.
2) Учасникам дається базова інформаціяпроблеми (це може бути частиною домашнього завдання).
3) Учні поділяються на групи. Результати можна оформити для демонстрації.
4) Кожна група звітує. Результати порівнюються.
^ Вільні дебати
Деякі учасники дискусії не дають іншим сказати жодного слова;
Учасники дискусії відхиляються від заданої теми;
Складність вести логічно пов'язаний запис усіх ідей та пропозицій;
Непередбачуваність розвитку дискусії перешкоджає досягненню конструктивних рішень.
Вільні дебати ефективні групи, де трохи більше 20 людина. Важливий досвід та авторитет викладача. Час проведення не повинен перевищувати 45 хвилин.
^ Методика організації дебатів
1. Ведучий планує загальний перебіг розмови. Він повідомляє учасників тему.
2. Відкриваючи дискусію, провідний чи спеціальний запрошений розповідає про її тему та представляє план проведення обговорення (3-5 хвилин).
3. Ведучий стежить за регламентом. Виступи учасників: 3-5 хвилин (5 хвилин – перший виступ, 3 хвилини – кожен наступний).
4. Необхідно залучити до дискусії якнайбільше учасників. Ведучий при необхідності нагадує учасникам про порядок денний, регламент та дотримання пристойностей.
5. Під час дискусії на обговорення виносяться наступні пункти порядку денного та підбиваються підсумки по кожному пункту.
6. Після закінчення обговорення ведучий підбиває підсумки всього сказаного або надає таку можливість одному з учасників, аналізуючи подібність та відмінність позицій з кожного питання. Зручно аналізувати з допомогою великої таблиці.
^ 3. Навчальне ток-шоу
Декілька людей обговорюють проблему в присутності всієї групи. Поєднання переваг лекції та дискусії у групі.
Глядачі обговорюються пізніше, вони висловлюють свою думку і ставлять учасникам питання.
Необхідна компетентність учасників на задану тему.
Можна висловити свою думку всім глядачам.
Важливо, щоб особисті риси учасників не відволікали від теми. Тривалість виступу – 3-5 хвилин, заходи – не більше 1,5 години.
^ Методика проведення навчального ток-шоу
1. Ведучий чи викладач (цю роль може виконувати учень) визначає тему, запрошує учасників, обумовлює умови проведення дискусії.
2. Глядачі повинні сидіти довкола столу основних учасників.
3. Ведучий розпочинає дискусію: представляє основних учасників, оголошує тему.
4. Першими виступають головні учасники. Виступи – 20 хвилин, після чого в обговоренні беруть участь решта.
5. Ведучий може нагадувати про регламент, порядок денний та дотримання пристойностей.
6. Після закінчення дискусії ведучий підбиває підсумки, дає короткий аналіз висловлювань основних учасників.
^ Обговорення у формі дебатів
Використовується, якщо думки учасників різко відрізняються одна від одної.
Мета - навчити учасників спокійно, чітко та логічно висловлюватись,
Учасники повинні навести аргументи «за» або «проти» ідеї, що обговорюється, і постаратися переконати опонентів у правильності своєї позиції.
Важливо припиняти будь-які персональні випади.
Час виступу кожного учасника обмежений та однаковий для всіх.
Оцінки багатьох учасників носитимуть суб'єктивний характер.
Телевізійні дебати стали однією з найпоширеніших форм знайомства виборців із кандидатами.
^ Методика проведення дебатів
1. Провідний ділить учасників на дві групи (кількість груп залежить від кількості можливих точок зору на проблему).
2. Учасники самі обирають, яку точку зору вони відстоюватимуть або розподіляють за жеребом.
3. Ведучий розповідає про тему дебатів та правила проведення дискусії (час на підготовку в групах 10-15 хвилин, загальний час на виступ групи в дебатах - 15 хвилин).
4. Представники групи виступають по черзі, кожна має право на три виступи.
5. Групи можуть розподілити ролі між учасниками, використовувати малюнки, схеми тощо.
6. Ведучий веде дебати.
Обговорення у формі симпозіуму
1. Кілька лекторів у короткої формівисловлюють свою думку на певну тему.
2. Виступ – 10 хвилин. Обговорення – 20 хвилин.
3. Можна розповісти про результати роботи великої групи фахівців, навести матеріали та результати досліджень на тему.
4. Можна організувати конференцію, що складається з кількох блоків, що доповнюють один одного.
Методика проведення симпозіуму
1. Організатор зустрічається з лекторами, домовляється про тематику, план проведення презентацій, регламент.
2. Ведучий офіційно відкриває дискусію слідкує за регламентом, представляє учасників.
3. Після виступу лекторів пропонується всім охочим взяти участь у обговоренні.
4. Загальне обговорення – 20-30 хвилин. Один виступ – 2-3 хвилини.
5. Після закінчення – підбиття підсумків.
Мозковий штурм
Мозковий штурм - ефективний методколективного обговорення
Його переваги у вільному висловленні думок усіх учасників.
Використання колективних можливостей групи для швидкого та ефективного вирішення поставленого завдання.
Дуже популярний метод, який використовують великі компанії, державні структури, організації.
принцип; група людей висловлює думки щодо вирішення завдання. Ніхто не має права оцінювати ідеї інших учасників.
Усього за кілька хвилин можна одержати десяток ідей. Кількість не є самоціллю, це основа для прийнятого рішення. "Штурм" можна вважати вдалим, якщо 5-6 висловлених ідей послужать базою для вирішення проблеми.
^ Методика проведення «мозкового штурму»
1. Вибір теми та запрошення учасників.
2. Постановка задачі та ознайомлення з правилами. Мета – запропонувати найбільшу кількість варіантів рішення. Важливо змусити працювати уяву: Будь-яка ідея підходить. Важливо реалізувати ідеї інших учасників. Не можна оцінювати запропонованим ідеям.
3. Секретар записує всі запропоновані ідеї. За порушення правил втручається ведучий. Перший етап триває доти, доки є ідеї.
4. Оголошується перерва, щоб учасники налаштувалися на критичний лад. Тепер важливо згрупувати та розвинути ідеї. Із загальної кількості вибирають лише ті, що можуть вирішити завдання.
5. Підбиваються підсумки дискусії. Важливо обговорити, чи діяли учасники командного ключа. Якщо дискусія не дала бажаного результату, слід обговорити причини невдачі.
^ Методика постановки питань під час навчальної розмови
Проблема організації розмови під час уроку тісно пов'язані з проблемою постановки питань.
Вчитель за урок може поставити 10-120 питань, залежно від спрямованості та мети навчальної бесіди. Навчальні питання - один із найважливіших засобів навчання.
Види питань:
1. організаційні;
2. які викликають інтерес і привертають увагу;
4. що поглиблюють тему та розширюють її;
5. що повертають до основної теми обговорення;
6. переключають увагу;
7. що апелюють до емоцій учнів.
Під час обговорення викладач робить несподіваний висновок:
В середньому на питання відводиться 3 секунди, потім йде перефразування чи відповідь викладача. У разі збільшення часу очікування до 5 секунд учні відповідають більш докладно. Викладач зі збільшенням часу очікування ставлять питання різноманітніші та цікавіші.
У використанні питань на уроці важливо:
Складати комплекс питань заздалегідь.
Дотримуватись логічності постановки питань - від простого до складного.
Дотримуватись послідовності питань або сценарій з питань.
Включати до сценарію 3-5 питань та пояснюючі питання.
Приклади побудови послідовності питань пов'язані з рівнем перебігу розумових процесів.
Найчастіше виділяють шість рівнів пізнання:
Просте знання;
Упорядкування фактів (порівняння);
Вміння застосувати отримане знання;
Оцінка (прогноз).
Якщо діти що неспроможні відповісти питанням, слід знизити рівень складності питання.
Під час обговорення та прийняття рішення щодо використання навчальних питаньвикладачі звернули увагу на методику Хільди Таба (1969).
Дана методика дозволяє визначити, що учні знають на тему, оцінити знання, які вони отримали під час вивчення теми, залучити до обговорення проблеми весь клас. Для цього використовуються такі види питань:
1. Питання, що відкриває обговорення теми (Що вам спадає на думку ...).
2. Питання, що дозволяє провести узагальнення (Чи можна поєднати факти...).
3. Питання, що дозволяє дати визначення фактам, що вивчаються (Розгляньте першу групу, могли б ви дати їм назву...).
Крім того:
Прояснюючі питання (Що ви маєте на увазі...).
Обговорення, що впливають на хід (Ви розумієте, про що ми говорили...).
Підбивають підсумок (Що ми можемо написати на дошці як підсумок?). Друга методика дозволяє ставити додаткові питання:
Перевірка повноти охоплення теми (Чи ми не втратили чогось?).
Зверніть увагу учнів на факти (Як це виглядало?).
Про підстави думки, що висловлюється (Що дало вам підставу так подумати?).
Висновки:
Лекційна форма для учнів коледжу обов'язково повинна враховувати необхідність зворотного зв'язку, спеціальних умінь та навичок, сформованих у учнів, потреба в активізації діяльності учнів у ході лекції. А це потребує звернення до дискусійних елементів.
Дискусія не може виникнути на порожньому місці, для дискусійної форми необхідний зміст, який може бути вивчений самостійно.
Семінарська форма спирається на значну частку самостійної роботи учнів та передбачає активну дискусію у ході семінару.
Лекція, семінар та дискусія передбачають різний ступінь участі викладача в уроці.
Лекційна форма виводить викладача першому плані, він веде учнів, визначає зміст, регламентує їх діяльність;
У семінарській роботі викладач виступає великою мірою як організатор, автор сценарію.
Під час проведення дискусії викладач стає провідним, першому плані виходять його організаційно-артистичні здібності.
У кожній формі надзвичайно важливими є вербальні та текстові навички викладача, його комунікативно-мовленнєві та жанрово – стилістичні вміння.
Не менш важливими є і паравербальні навички вчителя.
На думку різних дослідженьвідомо таке:
Суть сказаного становить лише 7% враження;
На «мову рухів» припадає 58% успіху або невдачі виступу.
Ймовірно, викладачеві необхідний спеціальний тренінг, під час якого відпрацьовувалися компоненти педагогічного на учнів.
З боку психології розкриваються маленькі секрети, які можуть використовуватися для виступу викладача, формулюють найважливіше при його підготовці та під час проведення заняття: «педагогічні» жести, емоції.
Усе це підвищує інтерактивність (рухливість, напруження) навчального процесу, що сьогодні є вкрай актуальним.
Одним із компонентів уроку стає відпрацювання умінь викладача з організації самостійної роботи учнів на уроці - створення рефератів наукових досліджень, розвиток навичок слухання лекції, конспектування
Викладач має використовувати систему використання ключових слів, умовних скорочень, опорних конспектів, що дозволяють полегшити роботу учня.
На цю тему передбачаю виступ у школі молодих фахівців.
Методи активізації пізнавальної діяльності та розвитку творчого мислення учнів під час уроків літератури.
Велике значення у підвищенні мотивації до навчання має використання методів активного навчання, які набувають останнім часом особливої актуальності. Ці методи дозволяють організувати пізнавальну діяльність учнів таким чином, що навчальний матеріал стає предметом активних розумових та практичних дій кожного учня.
Активні методинавчання забезпечують не тільки просте запам'ятовування матеріалу та формування стійкої уваги, а й розвивають у тих, хто навчається, критичне мислення та вміння самостійно здобувати знання. Використання цих методів в освітньому процесі передбачає вільне висловлювання думки учнем, всебічний розгляд проблеми, повагу думки співрозмовника та постійний вибір свого рішення на основі отриманих знань та прийнятих до уваги міркувань. У цій ситуації головною метою вчителя-предметника стає формування активної творчої особи учнів. Систематично виконуючи різноманітні завдання, учні поступово долають природну пасивність і активно входять у навчальний процес.
Активно розвивати пізнавальну діяльність учнів допомагає використання технології розвитку критичного мислення. На своїх уроках літератури використовую прийоми даної технології так.
Для розвитку вміння сприймати інформацію можливе використання прийомів «Знаю – хочу дізнатися – дізнався», "Просунута лекція", "Зигзаг", "Дерево передбачень".Як правило, у школярів є труднощі сприйняття інформації та формулювання цілей. Прийоми «Знаю – Хочу дізнатися – Дізнався», «Просунута лекція», «Зигзаг» та «Дерево передбачень» допомагають подолати ці труднощі.
«Знаю – хочу дізнатися – дізнався»- це робота з таблицею. При вивченні теми на стадії виклику учні розбиваються на пари та заповнюють 1 графу таблиці (що я знаю