Тест дивергентного мислення ф Вільямс. Експериментальна робота на тему: Дослідження розвитку творчого мислення у старших дошкільнят у процесі соціально-психологічного тренінгу
Транскрипт
2 Є. Є. Тунік МОДИФІКОВАНІ КРЕАТИВНІ ТЕСТИ ВІЛЬЯМСА МОВА ВИДАВНИЦТВО 2003 Санкт-Петербург
3 ББК Т 84 Рецензент: Л. А. Регуш доктор психологічних наук, професор Російського державного педагогічного університетуТУнік Е. Е. Т 84 Модифіковані креативні тести Вільямса. СПб: Мова, с. ISBN У посібнику представлений модифікований варіант тестів Ф. Вільямса, призначений для комплексної діагностики креативності у дітей та підлітків віком від 5 до 17 років. Набір складається із трьох частин: тесту дивергентного (творчого) мислення; тести особистих творчих характеристик (опитувальника для дітей); Шкали Вільямса (опитувальника для батьків та педагогів). Тести стандартизовані, у роботі наведено російські нормативні дані. Книжка призначена для широкого кола спеціалістів. Головний редакторІ. Ю. Авідон. Зав. редакцією Т. В. Туяуп'єва. Провідний редактор М. С. Рузіна. Художній редактор П. В. Борозенець. Директор Л. В. Янковський. ТОВ Видавництво «Мова», т. (812), (812), Санкт-Петербург, 3 лінія, 6 (літ. «А»). Ліцензія ЛП від Підписано до друку Формат 60x90 "/16. Печ. арк. 6,0. Тираж 5000 екз. .ISBN Є. Є. Тунік, 2003 Видавництво «Мова», 2003 П. В. Борозенець (оформлення обкладинки), 2003
4 Зміст Вступ 5 Розділ 1. Опис набору креативних тестів (САР) Що таке САР? Для кого призначено САР? Що вимірює САР? Модель Вільямса. Креативні фактори 11 Глава 2. Посібник із проведення тестів. Тестові завданняТест дивергентного (творчого) мислення Інструкція. Порядок проведення Тестовий зошит Тест особистісних творчих характеристик Інструкція. Спосіб проведення Опитувальник. «Самооцінка творчих характеристик особистості» Письмо відповідей опитувальника Ключ до опитувальника Шкала Вільямса. Опитувальник для батьків та вчителів Інструкція. Спосіб проведення Аркуш відповідей.< Текст опросник для родителей и учителей по оценке креативности (творческого начала) ребенка.. 28 Глава 3. Обработка экспериментальных данных Тест дивергентного (творческого) мышления. Обработка данных Итоговый подсчет по тесту дивергентного мышления Примеры заполненной и обработанной тестовой тетради Пример Пример Опросник творческих характеристик личности. Обработка данных Шкала Вильямса. Обработка данных 51 3
5 Розділ 4. Нормативні дані. Надійність. Валідність (поданим Вільямса) Нормативні дані. Інтерпретація даних Надійність. Валідність 55 Глава 5. Нормативні дані та їх аналіз. (Російські дані) Опис вибірки Нормативні дані для тесту дивергентного (творчого) мислення (частина I набору САР) Вікова динаміка показників творчого мислення Порівняльний аналіз російських та американських даних особистісних характеристик(II) та Шкали Вільямса (III) Об'єднані нормативні дані. Матриці творчих характеристик. Приклади аналізу експериментальних даних. Приклади структурних профілів 70 Розділ 6. Надійність. Валідність. (Російські дані) 75 Висновок 79 Додаток 80 Список литературы 96
6 ВСТУП У цій роботі представлений адаптований варіант набору креативних тестів Ф. Вільямса. В даний час для оцінки рівня креативності в нашій країні найбільш широко застосовуються тести творчого мислення Торренса адаптований варіант, виконаний автором даної брошури, батарея креативних тестів, створена на основі тестів Гілфорда і Торренса та адаптований варіант опитувальника креативності Джонсона, спрямований на оцінку та самооцінку характеристик особи. Тест дивергентного мислення Гілфорда призначений, переважно, для дорослої популяції, батарея креативних тестів складається з експрес-тестів, а тести творчого мислення Торренса є дуже трудомісткими під час проведення та обробці даних. Тому виникла потреба у розробці креативних тестів, розрахованих на широкий віковий діапазон дітей та підлітків. Вони повинні бути тестами у строгому розумінні цього слова, тобто бути надійним, валідним інструментом з певними національними нормами і не повинні вимагати великих витрат часу та сил для проведення та обробки даних. Хотілося б зазначити ще один важливий аспект. Як відомо, під терміном «креативність» розуміється здатність особливого роду здатність породжувати незвичайні ідеї, відхилятися у мисленні від традиційних схем, швидко вирішувати проблемні ситуації. Креативність охоплює деяку сукупність розумових і особистісних якостей, що сприяють творчому прояву Було б бажано, щоб психодіагностичний інструмент містив можливості оцінки.
7 як когнітивних, так і особистісно-індивідуальних креативних характеристик. Всім наведеним вище вимогам задовольняє Набір Креативних Тестів Ф. Вільямса (Creativity Assessment Packet CAP). Модифікований та адаптований варіант набору креативних тестів Вільямса (САР) призначений для дітей та підлітків віком від 5 до 17 років. Він складається із трьох частин. Перша частина тест дивергентного мислення, завершення дванадцяти запропонованих малюнків, вимагає хвилин на проведення. Спосіб проведення групової ( даний тестспрямований на вимір когнітивної складової, пов'язаної з креативністю). Друга частина набору тестів САР це опитувальник особистісних творчих характеристик. Опитувальник складається з 50 тверджень, його завдання - це завдання закритого типу з множинним вибором відповідей. Опитувальник спрямовано самооцінку тих якостей особистості, які тісно пов'язані з креативністю. Діти заповнюють її самостійно. (Ми рекомендуємо проводити цю частину тесту, починаючи з 5 класу школи.) І, нарешті, існує третина набору тестів. Це оцінна шкала Вільямса для вчителів і батьків, спрямована на з'ясування експертної думки (експерти вчителя та батьки) про креативні прояви даної дитини (креативні фактори, ті самі, що і в першій і другій частинах тесту, які заповнює сама дитина). Це дозволяє проводити порівняльний аналізрезультати всіх трьох частин набору тестів САР. Набір тестів розроблений так, що не потрібно багато часу та сил для його проведення та обробки даних. Тести адаптувалися нами протягом трьох з половиною років на великій вибірці піддослідних. Отримано нормативні дані для окремих вікових груп у діапазоні від 5 до 17 років. Слід зазначити, що у варіанті Ф. Вільямса нормативні дані всім чинників наводяться для об'єднаної вибірки від 8 до 17 років. Набір тестів САР Ф. Вільямса є відомим та широко поширеним у різних країнах світу. Сподіваємося, що і в нашій країні він буде визнаний та затребуваний при вимірі та оцінці креативних характеристик дітей та підлітків.
8 Глава 1 ОПИС НАБОРУ КРЕАТИВНИХ ТЕСТІВ (САР) Провели велику роботу зі створення методу діагностики когнітивних і особистісних чинників, що з проявом творчих здібностейдітей, методу, який міг би використовувати як психологи, і вчителя. Серед численних здібностей, які є найбільш важливими для зростання та розвитку дитини, область креативності залишається найменш забезпеченою валідними методами оцінки. Даний комплект матеріалів з психодіагностики було задумано та розроблено для задоволення цієї потреби; він являє собою систему виміру восьми факторів дивергентного мислення та особистісних характеристик за моделлю Вільямса. Модель Вільямса широко застосовувалася в школах США протягом останніх роківдля вивчення та розвитку творчих здібностей. Тепер, за допомогою методик із цього набору, є можливість не тільки ідентифікувати та діагностувати творчі характеристики учнів, а й ознайомити вчителів та батьків з тими факторами дивергентного мислення та тими особистісними проявами, які найбільш важливі для творчого процесу. Далі описуються запропоновані методи оцінки творчих здібностей ЩО ТАКЕ САР? САР це набір тестів, які з двох методик для дітей: Тесту дивергентного (творчого) мислення та Тесту творчих особистісних характеристик. Третя методика Шкала Вільямса, призначена для оцінки батьками та вчителями.
11 у відповідях на відкриті питання можуть аналізуватися і класифікуватися за частотою народження серед групи батьків і вчителів для цієї групи дітей. Ця шкала демонструє, на якому рівні, на думку батьків і вчителів, знаходяться творчі характеристики дитини, що спостерігається. Як слід застосовувати САР? Два перші тести, призначені для дітей, можуть проводити психологи, а також вчителі, які вивчили керівництво до тестів та отримали консультацію психолога. Час, відведений виконання Теста дивергентного мислення, обмежено, щоб можна було порівнювати результати дитини з нормативами 25 хвилин для дітей старших груп дитячого садката молодших класів школи та 20 хвилин для старших класів школи (починаючи з 5 класу). Час заповнення опитувальника творчих характеристик особистості становить від 20 до 30 хвилин залежно від вікового рівня тієї вибірки дітей, де він проводиться. У США Вільям пропонує вчителям молодших класів зачитувати вголос твердження опитувальника дітям, які повинні підбирати відповідні відповіді. У нашому адаптованому варіанті ми вважаємо за доцільне використовувати даний самооцінний опитувальник, починаючи тільки з 5 класу школи (з років). Підрахунок балів може бути здійснений після ознайомлення з керівництвом. Обробка даних з обох тестів для класу з 25 дітей займе приблизно годину або менше. Шкалу Вільямса для батьків та вчителів слід передати додому батькам у конверті з проханням взяти участь у вивченні рівня творчих здібностей дитини. Або інструкції можуть бути роз'яснені у встановлений для зустрічей вчителів з батьками час. Вчителі можуть заповнити Шкалу у школі. Для кожної дитини слід обрахувати результати і за даними вчителя, і за даними батьків; отримані від вчителів та батьків результати можна порівняти з результатами тестів творчого мислення та особистісних творчих характеристик. Усі результати, що стосуються восьми дивергентних факторів, можуть бути зафіксовані в індивідуальному аркуші-профілі, який додається далі у Посібнику. 10
12 ДЛЯ ЧОГО ПОТРІБНИЙ САР? В даний час, застосовуючи ці тести, ми отримуємо можливість оцінити всю сукупність різноманітних пізнавальних та особистісних якостей дитини. З'являється нова можливість для вчителів у школі та батьків на основі комплексного підходу оцінити творчі здібності та вміння дітей. До цього часу оцінка обмежувалася переважно когнітивно-конвергентними здібностями. Дані тести дають можливість оцінювати когнітивні та афективно-особистісні дивергентні якості дітей для: відбору дітей, чиї таланти та творчі здібності не могли бути оцінені за допомогою існуючих методів; відбору дітей для навчання з використанням програми для обдарованих з метою розвитку творчих здібностей; виявлення та включення до особливих груп для занять за спеціальними або індивідуальним програмамабо для навчання у звичайних класах тих дітей, які раніше вважалися нездатними через низьку академічну успішність або низькі показники з IQ. Використання цих тестів дозволяє розглянути інші грані здібностей дітей та встановити їх співвідношення зі стандартними вимірами, що застосовувалися у минулому. Завдяки такому діагностуванню та оцінці різноманітних здібностей стає більш реальним розвиток цілісної та різнобічної людини. год 1.4. МОДЕЛЬ ВІЛЬЯМСУ. КРЕАТИВНІ ФАКТОРИ САР робить доступною об'єктивну оцінку більшості досліджуваних факторів, що відносяться до творчих здібностей людини за Моделі Вільямса. Цей набір тестів призначений для ефективного, практичного та економічного методу оцінки чотирьох когнітивно-дивергентних та чотирьох особистісно-дивергентних факторів цієї моделі. Вони показані та описані в загальних рисах нижче: 11
13 МОДЕЛЬ ТВОРЧОГО ПОВЕДІНКИ ДИТИНИ Творчі фактори Значення КОГНІТИВНО-ІНТЕЛЕКТУАЛЬНІ ТВОРЧІ ФАКТОРИ Втік мислення Придумати якомога більше... Гнучкість мислення Використати різні підходи... Оригінальність мислення Унікальні або нові способи мислення... Розробленість мислення Додавати до... Генерування великої кількості ідей Втеча думки Не одна, а кілька доречних відповідей Різноманітність типів ідей Здатність переходити від однієї категорії до іншої Направити думку по обхідних шляхах Незвичайні відповіді Оригінальні, нестандартні ідеї Відступ від очевидного, загальноприйнятого Упорядкувати ідею Прикрасити просту ідеюабо відповідь, щоб зробити її більш цікавою, глибокою Розширити, додати щось до основної ідеї ^ ПОЧІТНО-ІНДИВІДУАЛЬНІ ТВОРЧІ. .) Конструктивно сприймати критику, припускати можливість невдачі Намагатися будувати припущення, робити здогадки Діяти в неструктурованих умовах Захищати власні ідеї Пошук багатьох альтернатив Бачити різницю між тим, що є, і тим, що могло б бути Упорядкувати невпорядковане Розбиратися в складних проблемах єдино вірне рішення 12
14 Допитливість Бути готовим... Мати бажання... Уява Мати сили... Бути допитливим і проявляти інтерес Грати ідеями Знайти вихід у ситуаціях, що приводять у замішання; виявляти інтерес до загадок, головоломок Роздумувати над прихованим сенсом явищ Слідувати передчуттям, просто подивитися, що станеться Візуалізувати і будувати уявні образи Уявляти те, чого ніколи не було Довіряти інтуїції Переходити за граници реального світуМодель Вільямса, представлена тут, була розроблена на основі ряду наукових дослідженьтворчі здібності. Вона пропонує школам та вчителям повну систему, Що включає стратегії навчання параметр (вимірювання) 2 через основний зміст параметр (вимірювання) 1 для розвитку креативних показників дітей параметр (вимірювання) 3, тісно пов'язаних з творчим процесом та творчою особистістю. За допомогою тестів, що входять до набору САР, можна провести оцінку творчих можливостей за вісьмома факторами параметра 3, а також можна оцінити ті зміни, які відбулися після проведення занять, що розвивають творчі здібності. Таким чином, представлена система існує тепер разом із валідними процедурами оцінки та вимірювання креативних факторів та має на меті стимулювання творчих можливостей усіх школярів. Крім перших двох тестів у цьому наборі тестів, з допомогою яких можна виміряти рівневі значення креативних когнітивно-особистісних характеристик дитини, існує третій інструмент. Це рейтингова шкала, за допомогою якої батьки та вчителі за допомогою спостережень можуть оцінити творчий потенціал дитини за тими ж восьми факторами, що використовуються у першому та другому тестах. 13
17 Глава 2 КЕРІВНИЦТВО З ПРОВЕДЕННЯ ТЕСТІВ. ТЕСТОВІ ЗАВДАННЯ Тестування проводиться у груповій формі. Бажано, щоб під час тестування діти сиділи за столом чи партою по одному. Для дітей дитячого садка тестування слід проводити у малих групах по 5-10 осіб. Далі наводяться незаповнені бланки тестового зошита, необхідні проведення тестування. Тестовий зошит складається з трьох окремих листів, стандартного формату А-4, на кожному аркуші паперу зображено чотири квадрати, всередині яких є стимульні фігури. Під квадратами стоїть номер фігури та місце для підпису. Робота з кожною з трьох методик обговорюється окремо нижче ТЕСТ ДИВЕРГЕНТНОГО (ТВОРЧОГО) МИСЛЕННЯ Інструкція. Проводиться в групі, обмежений за часом: 20 хвилин для старших класів (4 11 класи), 25 хвилин для молодших класів (1-3 та дітей дитячого садка). У молодших класах діти можуть називати підписи до малюнків. А вчителі чи помічники можуть записувати їх. Інструкція Перед початком тестування слід прочитати інструкцію до Тесту дивергентного мислення: «Це завдання допоможе дізнатися, наскільки ви здатні до творчого самовираження за допомогою малюнків. Пропонується 12 малюнків. Працюйте швидко. Постарай-16
18 намалювати настільки незвичайну картинку, яку ніхто інший не зможе придумати. Вам буде дано 20 (25) хвилин, щоб намалювати малюнки. Працюйте у квадратиках по порядку, не стрибайте безладно з одного квадрата на інший. Створюючи картинку, використовуйте лінію чи фігуру всередині кожного квадрата, зробіть її частиною картини. Ви можете малювати будь-де всередині квадрата, залежно від того, що ви хочете зобразити. Можно використовувати різні кольорищоб малюнки були цікавими та незвичайними. Після завершення роботи над кожним малюнком подумайте над цікавою назвоюі запишіть назву у рядку під картинкою. Не турбуйтеся про правильне написання. Створення оригінальної назви важливіше, ніж почерк та орфографія. Ваша назва має розповісти про те, що зображено на картинці, розкрити її зміст». 17
19 18
21 20
22 2.2. ТЕСТ ОСОБИСТІСНИХ ТВОРЧИХ ХАРАКТЕРИСТИК Інструкція. Інструкція Це завдання допоможе вам з'ясувати, наскільки творчою особистістю ви себе вважаєте. Серед наступних коротких пропозицій ви знайдете такі, які безперечно підходять вам краще, ніж інші. Їх слід відзначити знаком «X» у колонці «Здебільшого вірно». Деякі пропозиції підходять вам лише частково, їх слід позначити знаком «X» у стовпчику «Почасти правильно». Інші твердження не підійдуть вам зовсім, їх потрібно позначити знаком «X» у колонці «Здебільшого неправильно». Ті твердження, щодо яких ви не можете дійти рішення, потрібно позначити знаком «X» у стовпчику «Не можу вирішити». Робіть позначки до кожної пропозиції та не замислюйтесь довго. Тут немає правильних чи неправильних відповідей. Зауважте перше, що спаде вам на думку, читаючи пропозицію. Це завдання не обмежене у часі, але працюйте якнайшвидше. Пам'ятайте, що, даючи відповіді на кожну пропозицію, ви повинні відзначати те, що ви дійсно відчуваєте щодо себе. Ставте знак X у ту колонку, яка найбільше підходить вам. На кожне запитання виберіть лише одну відповідь. Вам видано тестовий зошит, в якому містяться всі затвердження та аркуш відповідей. Будь ласка, відзначайте свої відповіді лише на аркуші відповідей, нічого не пишіть у тестовому зошиті. Номери завдань тестового зошита відповідають номерам на аркуші відповідей. Як вже зазначалося, ми рекомендуємо проводити даний етап тестування для дітей, починаючи з 5 класу школи. При цьому можливим є такий спосіб проведення. Дитині видається тестовий зошит, що містить інструкцію та питання опитувальника. Також видається лист відповідей, на якому дитина відзначає свої відповіді. Потрібно попередити дітей, що ставити свої відповіді можна лише на аркуші відповідей. Не можна нічого писати у тестовому зошиті. Причому оптимально, коли психолог зачитує твердження опитувальника вголос, а дитина читає їх про себе та самостійно відзначає свою відповідь. Форма проведення тестування групова. Час заповнення опитувальника не обмежений. Потрібно близько хвилини, залежно від віку дітей. 21
23 ОПИТУВАЧ «Самооцінка творчих характеристик особистості» 1. Якщо я не знаю правильної відповіді, то я намагаюся здогадатися про неї. 2. Я люблю розглядати предмет ретельно та докладно, щоб виявити деталі, яких не бачив раніше. 3. Зазвичай я запитую, якщо чогось не знаю. 4. Мені не подобається планувати справи заздалегідь. 5. Перед тим, як грати в нову гру, я повинен переконатися, що зможу виграти. 6. Мені подобається уявляти собі те, що мені потрібно буде дізнатися чи зробити. 7. Якщо щось не вдається мені з першого разу, я працюватиму доти, доки не зроблю це. 8. Я ніколи не виберу гру, з якою інші не знайомі. 9. Краще я робитиму все як завжди, ніж шукати нові способи. 10. Я люблю з'ясовувати, чи все так насправді. 11. Мені подобається займатися чимось новим. 12. Я люблю заводити нових друзів. 13. Мені подобається думати про те, чого зі мною ніколи не траплялося. 14. Зазвичай я не витрачаю час на мрії про те, що колись я стану відомим артистом, музикантом чи поетом. 15. Деякі мої ідеї так захоплюють мене, що я забуваю про все на світі. 16. Мені більше сподобалося жити і працювати на космічній станції, ніж тут, на Землі. 17. Я нервуюсь, якщо не знаю, що станеться далі. 18. Я люблю те, що незвичайне. 19. Я часто намагаюся уявити, що думають інші люди. 20. Мені подобаються розповіді, або телевізійні передачі про події, що сталися у минулому. 21. Мені подобається обговорювати мої ідеї у компанії друзів. 22. Я зазвичай зберігаю спокій, коли роблю щось не так чи помиляюсь. 23. Коли я виросту, мені хотілося б зробити чи зробити щось таке, що нікому не вдавалося до мене. 24. Я вибираю друзів, які завжди роблять все звичним способом. 25. Багато існуючих правил мене зазвичай не влаштовують. 22
24 26. Мені подобається вирішувати навіть таку проблему, яка не має правильної відповіді. 27. Існує багато речей, з якими мені хотілося б поекспериментувати. 28. Якщо я одного разу знайшов відповідь на запитання, я дотримуватимусь його, а не шукатиму інших відповідей. 29. Я не люблю виступати перед класом. 30. Коли я читаю або дивлюся телевізор, я уявляю себе кимось із героїв. 31. Я люблю уявляти, як жили люди 200 років тому. 32. Мені не подобається, коли мої друзі нерішучі. 33. Я люблю досліджувати старі валізи та коробки, щоб просто подивитися, що в них може бути. 34. Мені хотілося б, щоб мої батьки та вчителі робили все як завжди і не змінювалися. 35. Я довіряю своїм почуттям, передчуттям. 36. Цікаво припустити щось і перевірити, чи правий я. 37. Цікаво братися за головоломки та ігри, у яких необхідно розраховувати свої подальші ходи. 38. Мене цікавлять механізми, цікаво подивитися, що вони всередині і як вони працюють. 39. Моїм найкращим друзямне подобаються дурні ідеї. 40. Я люблю вигадувати щось нове, навіть якщо це неможливо застосувати на практиці. 41. Мені подобається, коли всі речі лежать на своїх місцях. 42. Мені було б цікаво шукати відповіді на питання, що виникнуть у майбутньому. 43. Я люблю братися за нове, щоб подивитися, що з цього вийде. 44. Мені цікавіше грати в улюблені ігри просто заради задоволення, а не заради виграшу. 45. Мені подобається розмірковувати про щось цікаве, про те, що ще нікому не спадало на думку. 46. Коли я бачу картину, на якій зображено будь-кого незнайомого, мені цікаво дізнатися, хто це. 47. Я люблю гортати книги та журнали для того, щоб просто подивитися, що в них. 48. Я думаю, що на більшість питань існує одна правильна відповідь. 49. Я люблю ставити запитання щодо таких речей, про які інші люди не замислюються. 50. У мене є багато цікавих справ у школі та вдома. 23
25 ПІБ Лист відповідей опитувальника «Самооцінка творчих характеристик особистості» Дата року Клас школа вік питань Здебільшого вірно (ТАК) Почасти вірно (можливо) Не можу вирішити (не знаю) Здебільшого невірно (НІ) питань Здебільшого вірно (ТАК) Почасти вірно (можливо) В основному невірно (НІ) Не можу вирішити (не знаю)
26 Ключ до опитувальника «Самооцінка творчих характеристик особистості» питань Здебільшого вірно (ТАК) Почасти вірно (можливо) Не можу вирішити (не знаю) Здебільшого невірно (НІ) питань Здебільшого вірно (ТАК) Почасти вірно (можливо) здебільшого неправильно (НІ) Не можу вирішити (не знаю) с 32 О Р 8 0 р 33 ол 9 0 с 34 О Р 10 О с 35 о р 11 Ол 36 о р 12 Ол 37 ол 13 О В 38 ол 14 О В 39 О В 15 О с 40 о в 16 О в 41 О с 17 О с 42 про с 18 О с 43 о р 19 О л 44 о р 20 О В 45 о в 21 О р 46 о в 22 О р 47 о л 23 О в 48 О с 24 О с 49 о л 25 О р 50 о ч 25
27 2.3. ШКАЛА ВІЛЬЯМСУ. Опитувач для батьків і вчителів Інструкція. Спосіб проведення Шкала Вільямса опитувальник для батьків та вчителів з оцінки креативності (творчого початку) дитини проводиться індивідуально, час не обмежений. Лунає вчителями в школі додому для батьків тих дітей, яких тестували за однією або двома попередніми методиками. Батьки зазвичай заповнюють шкалу протягом 30 хвилин чи швидше. Вчителі можуть заповнити шкалу, де їм зручно. Для отримання більш об'єктивної оцінкими вважаємо за доцільне, щоб шкалу заповнювали два-три педагоги (якщо це можливо). І тут потім береться середня оцінка кількох педагогів. Ця шкала складається із восьми підрозділів показників, що характеризують поведінку творчих дітей. За кожним показником наводиться шість тверджень, за якими вчитель і батьки повинні оцінити дитину так, щоб якнайкраще охарактеризувати її. Вибираючи між відповідями «часто», «іноді» і «рідко», слід позначити знаком X відповідь, що найбільш правильно характеризує тип поведінки, яку найчастіше демонструє дитина. Наприкінці Шкали є чотири питання, на які потрібно відповісти, для отримання додаткової інформації про дитину. Після заповнення Шкали її необхідно повернути тому, хто запитував цю інформацію, для подальшого підрахунку результатів. 26
28 Аркуш відповідей ШКАЛА ВІЛЬЯМСА Опитувальник для батьків і вчителів з оцінки креативності (творчого початку) дитини ПІБ дитини Дата опитування: року Клас школа вік ПІБ що заповнює опитувальник Ким є опитувальник, що заповнює по відношенню до дитини Як давно опитувач знає дитину Інструкція по заповненню з літер на аркуші відповіді праворуч від номера відповідного затвердження. Значення обраної літери має найкраще описувати поведінку дитини. При цьому літери мають наступні значення: Ч часто І іноді Р рідко Будь ласка, нічого не пишіть на опитувальнику, позначайте свої відповіді лише на даному листі відповідей. Розділ I Розділ II Розділ III Розділ Г/ 1. Ч І Р 1. Ч І Р 1. Ч І Р 1. Ч І Р 2. Ч І Р 2. Ч І Р 2. Ч І Р 2. Ч І Р 3 Ч І Р 3. Ч І 4 Р 3. Ч І Р 3. Ч І Р 4. Ч І Р 4. Ч І Р 4. Ч І Р 4. Ч І Р 5. Ч І Р 5. Ч І Р 5. Ч І Р 5. Ч І Р 6. Ч І Р 6. Ч І Р 6. Ч І Р 6. Ч І Р Розділ V Розділ VI Розділ VII Розділ VIII 1. Ч І Р 1. Ч І Р 1. Ч І Р 1. Ч І Р 2. Ч І Р 2. Ч І Р 2. Ч І Р 2. Ч І Р 3. Ч І Р 3. Ч І Р 3. Ч І Р 3. Ч І Р 4. Ч І Р 4. Ч І Р 4. Ч І Р 4. Ч І Р 5. Ч І Р 5. Ч І Р 5. Ч І Р 5. Ч І Р 6. Ч І Р 6. Ч І Р 6. Ч І Р 6. Ч І Р 27
29 Шкала Вільямса. Опитувальник для батьків та вчителів з оцінки креативності (творчого початку) дитини. Розділ I. БІГЛІСТЬ 1. Дитина дає кілька відповідей, коли їй запитують. 2. Дитина малює кілька картин, коли просять намалювати одну. 3. У дитини виникає кілька думок (ідей) про щось замість однієї. 4. Дитина ставить багато запитань. 5. Дитина вживає багато слів, висловлюючи свої думки. 6. Дитина працює швидко та продуктивно. Розділ ІІ. Гнучкість 1. Дитина пропонує кілька способів використання предмета, що відрізняються від звичайного способу. 2. Дитина висловлює багато думок, ідей про картину, оповідання, поему чи проблему. 3. Дитина може перенести значення одного об'єкта на інший об'єкт. 4. Дитина легко може змінити один фокус зору (підхід) на можливий інший. 5. Дитина висуває безліч ідей та досліджує їх. 6. Дитина думає про різні шляхи вирішення проблеми. Розділ ІІІ. ОРИГІНАЛЬНІСТЬ 1. Дитині подобається, щоб предмети в кімнаті були розташовані не в центральній частині, також вона віддає перевагу асиметричним малюнкам і зображенням. 2. Дитина не задоволена однією правильною відповіддю та шукає інші можливі відповіді. 3. Дитина думає незвичайно та оригінально (нестандартно). 4. Дитина отримує задоволення від незвичайних способіввиконання чогось, і йому не подобаються звичайні методи. 5. Після того, як дитина прочитала або почула про проблему, вона починає вигадувати незвичайні рішення. 6. Дитина досліджує загальноприйняті методи та вигадує нові методи вирішення проблеми. 28
30 Розділ IV. РОЗРОБЛЕНІСТЬ 1. Дитина додає лінії, різні кольори та деталі у свій малюнок. 2. Дитина розуміє, в чому полягає глибока, прихований сенсвідповідей чи рішень і пропонує найглибше значення. 3. Дитина відмовляється від чужої ідеї та змінює її якимось чином. 4. Дитина хоче прикрасити чи доповнити роботу чи ідею інших людей. 5. Дитина виявляє слабкий інтерес до звичайних предметів, вона додає деталі, щоб удосконалити їх. 6. Дитина змінює правила гри. Розділ V. ЛЮБОЗНАЛЬНІСТЬ 1. Дитина запитує всіх і про все. 2. Дитині подобається вивчати пристрій механічних речей. 3. Дитина постійно шукає нові шляхи (способи) мислення. 4. Дитина любить вивчати нові речі та ідеї. 5. Дитина шукає різні можливості розв'язання задачі. 6. Дитина вивчає книги, ігри, карти, картини тощо, щоб пізнати якнайбільше. Розділ VІ. УВАГА 1. Дитина вигадує розповіді про місця, які вона ніколи не бачила. 2. Дитина уявляє, як інші вирішуватимуть проблему, яку вона вирішує сама. 3. Дитина мріє про різні місця та речі. 4. Дитина любить думати про явища, з якими він не стикався. 5. Дитина бачить те, що зображено на картинах та малюнках незвично, не так, як інші. 6. Дитина часто дивується з приводу різних ідей і подій. Розділ VII. СКЛАДНІСТЬ 1. Дитина виявляє інтерес до складних речей та ідей. 2. Дитина любить ставити собі важкі завдання. 3. Дитина любить вивчати щось без сторонньої допомоги. 29
31 4. Дитині подобаються складні завдання. 5. Дитина виявляє наполегливість, щоб досягти своєї мети. 6. Дитина пропонує надто складні шляхи вирішення проблеми, ніж це здається необхідним. Розділ VIII. СКЛОННІСТЬ ДО РИЗИКУ 1. Дитина відстоюватиме свої ідеї, не звертаючи уваги на реакцію інших. 2. Дитина ставить перед собою дуже високі цілі, і намагатиметься їх здійснити. 3. Дитина припускає можливість помилок і провалів. 4. Дитина любить вивчати нові речі чи ідеї та не піддається чужому впливу. 5. Дитина не надто стурбована, коли однокласники, вчителі чи батьки висловлюють їй своє несхвалення. 6. Дитина не проґавить шанс ризикнути, щоб дізнатися, що з цього вийде. Наступні чотири питання дадуть Вам можливість висловити свою думку про дитину та програму в школі для творчих дітей. Відповідайте коротко, але чітко. 1. Ви вважаєте, що дитина обдарована чи зможе ним стати? ТАК НІ Поясніть чому 2. Вам здається, що дитина творча чи вона зможе стати творчою? ТАК НІ Примітка: якщо «ТАК» повідомите коротко, у чому виявляється його творчість; якщо "НІ" чому? 30
32 3. Що Ви очікуєте від шкільної програмидля творчих дітей 4. Які зміни ви хотіли б побачити у дитини через участь у програмі для творчих дітей?
33 Дивлячись 3 ОБРОБКА ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНИХ ДАНИХ 3.1. ТЕСТ ДИВЕРГЕНТНОГО (ТВОРЧОГО) МИСЛЕННЯ. ОБРОБКА ДАНИХ Описувані далі чотири когнітивні фактори дивергентного мислення тісно корелюють з творчим проявом особистості (правопівкульний, візуальний, синтетичний стиль мислення). Вони оцінюються разом із п'ятим чинником, що характеризує здатність до словникового синтезу (лівопівкульний, вербальний стиль мислення). В результаті отримуємо п'ять показників, виражених у сирих балах: швидкість (Б) гнучкість (г) оригінальність (о) розробленість (Р) назва (Н) 1. Втік продуктивність, визначається шляхом підрахунку кількості малюнків, зроблених дитиною, незалежно від їх змісту. Обгрунтування: творчі особистості працюють продуктивно, з цим пов'язана більш розвинена швидкість мислення. Діапазон можливих балів від 1 до 12 (по одному балу на кожен малюнок). 2. Гнучкість кількість змін категорії малюнка, рахуючи від першого малюнка. Чотири можливі категорії: жива (Ж) людина, особа, квітка, дерево, будь-яка рослина, плоди, тварина, комаха, риба, птах і т. д. механічне, предметне (М) човен, космічний корабель, велосипед, машина, інструмент, іграшка, обладнання, меблі, предмети домашнього вжитку, посуд і т. д.
34 символічне (С) літера, цифра, назва, герб, прапор, символічне позначення і т. д. видове, жанрове (В) місто, шосе, будинок, двір, парк, космос, гори і т. д. (див. ілюстрації на наступній сторінці). Обгрунтування: творчі особистості частіше вважають за краще міняти щось, замість того, щоб інертно дотримуватися одного шляху або однієї категорії. Їхнє мислення не фіксоване, а рухоме. Діапазон можливих балів від 1 до І, залежно від того, скільки разів змінюватиметься категорія картинки, крім першої. 33
35 Приклади. Гнучкість. Різні категорії. Живе (Ж) Обличчя Вуха Гусениця з: 1 с Автобус Видове (В) Човен Пральна машина Японський прапор Басовий ключ Який сьогодні день Символічне (Q В відкритому космосі Залізна дорогаМіст через озеро 34
36 Живе Кактус у пустелі Око Механічне (Предметне) Свічка з бантиком Цукерниця на столі Видове Море Ранок у горах Символічне Король А Світ фігур
37 3. Оригінальність розташування (всередині-зовні щодо стимульної фігури), де виконується малюнок. Кожен квадрат містить стимульну лінію або фігуру, яка буде обмеженням менш творчих людей. Найбільш оригінальні ті, хто малює всередині та зовні даної стимульної фігури. Обгрунтування: менш креативні особистості зазвичай ігнорують замкнуту фігуру-стимул і малюють її межами, т. е. малюнок буде лише зовні. Більш креативні люди працюватимуть усередині закритої частини. Високо креативні люди синтезуватимуть, об'єднуватимуть, і їх не стримуватиме жодний замкнутий контур, тобто малюнок буде як зовні, так і всередині стимульної фігури. 1 бал малюють лише зовні (див. зразок 1). 2 бали малюють лише усередині (див. зразок 2). 3 бали малюють як зовні, і всередині (синтез див. зразок 3). Загальний сирий бал за оригінальністю (О) дорівнює сумі балів за цим фактором за всіма малюнками. 2. Кумедний клоун 5. Дитячий кубик 4. Сонячний ЗРАЗОК 1 1 бал (зовні замкнутого контуру) ЗРАЗОК 2 2 бали (всередині замкнутого контуру) безлюдний острівЗРАЗОК 3 3 бали (синтез: зовні та всередині замкнутого контуру) 36
38 Зразок 1 1 бал 6. Світлофор у дощ 8. Мурашине свято Зразок 2 2 бали 6. Акваріум 12. Слід на Місяці Зразок 3 3 бали 12. Ваги 6. Буй на морі
39 4. Розробленість симетрія-асиметрія, де розташовані деталі, що роблять малюнок асиметричним. 0 балів симетрично внутрішній та зовнішній простір (зразок 1) 1 бал асиметрично поза замкнутим контуром (зразок 2). 2 бали асиметрично всередині замкнутого контуру (зразок 3). 3 бали асиметрично повністю: різні зовнішні деталі з обох сторін контуру та асиметричне зображення всередині контуру (зразок 4). Загальний сирий бал з розробленості (Р) сума балів за фактором розробленість за всіма малюнками. 6. Різнокольоровий льодяник ЗРАЗОК 1 О балів симетрично (не розроблена) 2. Моє улюблене шоколадне морозиво ЗРАЗОК 2 1 бал асиметрично (зовні-рука і пальці) 6. Дуель ЗРАЗОК 3 2 бали асиметрично (всередині крута. ЗРАЗОК 4 3 бали асиметрично (як усередині, так і зовні) 38
40 5. Назва багатство словникового запасу(кількість слів, використаних у назві) та здатність до образної передачі суті зображеного на малюнках (прямий опис або прихований зміст, підтекст). 0 балів назва не дано 1 бал назва, що складається з одного слова без визначення (див. приклад 2 заповненого тестового зошита: малюнки 2, 4, 8, 10, 12) 2 бали словосполучення, кілька слів, які відображають те, що намальовано на картинці (див. приклад 1 заповненого тестового зошита: малюнки 5, 9, 11) 3 бали образна назва, що виражає більше, ніж показано на картинці, тобто прихований зміст (див. приклад 1 заповненого тестового зошита: малюнки 1, 3, 6 , 7) Загальний сирий бал за назву (Н) дорівнюватиме сумі балів за цим фактором, отриманих за кожен малюнок. 39
41 3.2. ПІДСУМКОВИЙ ПІДРАХУНОК ЗА ТЕСТОМ ДИВЕРГЕНТНОГО МИСЛЕННЯ (дивись оцінки Б Г О Р Н, наведені у зразку тесту на наступних сторінках). Втік Загальна кількість виконаних малюнків. Можливо max 12 балів (1 бал за кожен рисунок). Гнучкість Кількість змін категорій, рахуючи від першої картинки. Можливо max 11 балів (1 бал за кожну зміну категорії). ОРИГІНАЛЬНІСТЬ Де виконується малюнок: поза стимульною фігурою 1 бал усередині стимульної фігури 2 бали всередині та зовні стимульної фігури 3 бали (сумуються бали за цим фактором за всіма намальованими картинками). Можливо max 36 балів. РОЗРОБЛЕНІСТЬ Де доповнюючі деталі створюють асиметрію зображення: симетрично всюди 0 балів асиметрично поза стимульною фігурою 1 бал асиметрично всередині стимульної фігури 2 бали асиметрично всередині та зовні 3 бали (сумуються бали за цим фактором для всіх намальованих картинок). Можливо max 36 балів. 40
42 НАЗВА Словниковий запас та образне, творче використання мови: назва не дано 0 балів назва з одного слова 1 бал назва з кількох слів 2 бали образна назва, що виражає більше, ніж показано на картинці 3 бали (сумуються бали за цим фактором для всіх намальованих картинок ). Можливо max 36 балів. 41
43 3.3. ПРИКЛАДИ ЗАПОЛНЕНОЇ ТА ОБРОБЛЕНОЇ ТЕСТОВОЇ Зошити Приклад 1 Бали за п'ятьма факторами, що оцінюють креативність, наводяться ліворуч від малюнка, поруч із відповідною літерою (перша літера назви фактора). 3. Сходи, що ведуть 4. Літо в небо 42
44 43
46 Підсумок підрахунку за основними параметрами тесту дивергентного мислення Втік учень працює швидко, з великою продуктивністю. Намальовано 12 картинок. Оцінювання по одному балу за кожну картинку. Максимально можливий сирий бал 12. Гнучкість учень здатний висувати різні ідеї, змінювати свою позицію та по-новому дивитися на речі. Один бал за кожну зміну категорії, рахуючи з першої зміни (існують чотири можливі категорії). Максимально можливий сумарний сирий бал 11. Оригінальність учня не стримують замкнуті контури, він переміщається зовні та всередині контуру, щоб зробити стимульну фігуру частиною цілої картини. По три бали за кожну оригінальну картинку. Максимально можливий сумарний сирий бал 36. Розробленість учень додає деталі до замкнутого контуру, віддає перевагу асиметрії та складності при зображенні. По три бали за кожну асиметричну всередині та зовні картинку. Максимально можливий сумарний сирий бал 36. Назва учень майстерно та дотепно користується мовними засобами та словниковим запасом. По три бали за кожну змістовну, дотепну підпис до картинки, що виражає прихований зміст. Максимально можливий сумарний сирий бал 36. Максимально можливий загальний сумарний показник (у сирих балах) за весь тест 131. Коротке пояснення обробки даного прикладу 1. Втік. Максимально можлива кількість малюнків 12. По одному балу за рисунок. В наявності 12 малюнків. Оцінка 12 балів. Гнучкість. Максимально можливе число змін 11, рахуючи від першої зміни категорії по одному балу за кожну зміну. Категорія першої картинки живе (Ж) зберігається у другій картинці без змін. На третій картин- 45
47 ке механічне (М), зміна 1, на четвертому малюнку вид (В), зміна 2. Зміни відсутні до шостої картинки, на якій символ (С) це зміна 3. Потім зміна на восьмому картинці вид (В), зміна 4. Зміна на символ (С) у малюнку дев'ять змін 5. Остання змінау зображенні десять на категорію живе (Ж) дає зміну 6. Ця категорія зберігається і на картинках. Сумарна оцінка гнучкості шість балів. Оригінальність де малює учень. Найбільша кількість балів (три бали) за малюнок усередині та зовні стимульної фігури. Дев'ять малюнків, що мають зображення всередині та зовні стимульної лінії (1, 2, 4, 5, 6, 8, 9, 10, 11) одержують по три бали. Малюнки три та сім отримують лише по одному балу малюнок лише поза стимульною фігурою. Малюнок 12 отримує два бали малюнок лише усередині замкнутого контуру. Сумарна оцінка за оригінальністю 31 бал. Розробленість де розміщуються деталі для отримання асиметричного зображення (асиметрія відсутність дзеркальності щодо будь-яких уявних осей). Найбільша кількість балів (три) нараховується за асиметрію малюнка і всередині та зовні стимульної лінії чи форми. Тільки один рисунок 8 є асиметричним і всередині і зовні і отримує три бали. Малюнки 3, 9, 11, 12 симетричні всередині та зовні та отримують нуль балів за розробленість. Малюнки 1, 2 та 5 асиметричні всередині замкнутого контуру і дають по два бали. Малюнки 4, 6, 7 та 10 мають асиметрію зовні замкнутого контуру та отримують по одному балу за розробленість. Сумарна оцінка за розробленість 13 балів. Назва. Тут оцінюється словниковий запас: кількість слів, складність і образність назви. Найбільша кількість балів (три) за образну назву, що виражає щось неочевидне у малюнку. Малюнки 1, 3, 6 та 7 мають образну назву та отримують по три бали кожен. Малюнки 2,4, 8, 10 та 12 мають назву, що складається з одного слова, і отримують по одному балу кожен. Назви решти малюнків (5, 9 і 11) є словосполучення описового характеру і одержують по два бали. Сумарна оцінка назв за всіма малюнками 23 бали. Загальний сумарний сирий результат 85 вийшов при підсумовуванні балів за всіма факторами Б+Г+О+Р+Н = =
48 Приклад 2 Шкут Максим, 3 клас, 9 років 47
49 48
50 Б=12 Загальний бал=б+г+про+р+н= =92 Г=8 О=30 Р=20 Н=22 49
51 3.4. ОПИСНИК ТВОРЧИХ ХАРАКТЕРИСТИК ОСОБИСТОСТІ. ОБРОБКА ДАНИХ При оцінці даних опитувальника використовуються чотири фактори, що тісно корелюють з творчими проявами особистості. Вони включають: Допитливість (Л), Уяву (В), Складність (С) та Схильність до ризику (Р). Ми отримуємо чотири сирі показники за кожним фактором, а також загальний сумарний показник. Під час обробки даних використовується шаблон, який можна накладати на аркуш відповідей тесту. Отвори в шаблоні показують відповіді, що відповідають оцінці два (2) бали, також на шаблоні зазначені коди для чотирьох факторів, що оцінюються в тесті. Усі відповіді, що знаходяться на клітинах, які не потрапляють в отвори, одержують один (1) бал, крім останньої колонки "Не знаю". Відповіді в цій колонці отримують мінус один (1) бал у сирих балах і віднімаються від загальної оцінки. Використання цієї колонки дає право «покарати» недостатньо творчу, нерішучу особу. Код фактора четвертої колонки на шаблоні використовується, щоб показати, який із чотирьох факторів відноситься до кожного окремого питання. Цей опитувальник розроблений для того, щоб оцінити, якою мірою здатними на ризик (з позначкою Р), допитливими (Л), що володіють уявою (В) і віддають перевагу складним ідеям (С) вважають себе випробувані. З 50 пунктів 12 тверджень відносяться до допитливості, 12 до уяви, 13 до здатності йти на ризик, 13 тверджень до фактору складність. Якщо всі відповіді збігаються з отворами ключа шаблону, то сумарний сирий бал може дорівнювати 100 балам, якщо не зазначено пункти «Не знаю». Якщо учень дає всі відповіді, які видно в отвори шаблону, його сира оцінка може становити 50 очок, якщо жоден пункт не позначений написом «Не знаю». Чим вище сира оцінка людини, яка відчуває позитивні почуття стосовно себе, тим більше творчою особистістю, допитливою, з уявою, здатною піти на ризик і розібратися у складних проблемах; всі вищеописані особистісні чинники тісно пов'язані з творчими здібностями. Можуть бути отримані оцінки по кожному фактору тесту (здатність піти на ризик, уяву тощо) окремо, а також сум- 50
52 марна оцінка. Оцінки за факторами та сумарна сира оцінка краще демонструють сильні (висока сира оцінка) та слабкі (низька сира оцінка) сторони дитини. Оцінка окремого фактора та сумарний сирий бал можуть бути згодом переведені в стандартні бали та відзначені на індивідуальному профілі учня ШКАЛА ВІЛЬЯМСА Обробка даних Усі вісім факторів дивергентного мислення (4) та особистісних творчих характеристик (4) моделі Вільямса включені в цю шкалу для оцінки батьків . Для кожного фактора представлено 6 тверджень, для кожного твердження дається вибір із 3 можливих типів поведінки: «часто», «іноді» та «рідко». 1. Після шкали з 48 пунктів слідує додаткова сторінка з відкритими питаннями, яка заповнюється батьками та/або вчителями. Підрахунок оцінки складається з наступних процедур: 2. Підрахуйте кількість відповідей, зазначених у колонці «часто», та помножте це число на дві (2). Це відповіді з подвійною вагою, які одержують по два (2) бали кожен. 3. Підрахуйте кількість відповідей, зазначених у колонці «іноді». Ці відповіді отримають по одному (1) балу кожен. 4. Підрахуйте кількість відповідей у колонці «рідко». Ці відповіді отримають нуль (0) балів кожен. Чотири відкриті питання в кінці шкали отримають по одному (1) балу кожен, якщо відповідь «так» супроводжується аргументами чи коментарями. * Це кількісний підрахунок наявних даних. Оцінка приміток та коментарів може допомогти тим, хто складає програми для творчо обдарованих учнів, за допомогою ранжування частоти однакових або схожих коментарів. Наприклад, якщо найбільшу кількість експертів дають такий коментар: «дитина творчо обдарована тому, що вона артистична», то ця риса (артистичний талант) матиме вищий ранг для цієї групи дітей. Подібні ранги щодо низки творчих проявів особистості характеризуватимуть наявність та якісну особливість творчих рис різних дітей. 51
53 Число відповідей у Колонці «часто» х 2 = Число відповідей у Колонці «іноді» х 1 = Число відповім в Колонці «рідко» х 0 = Число відповідей у «відкритих» питаннях, з відповіддю<<да)>та коментарями х 1 = Число відповідей у «відкритих» відповідях, з відповіді ^ «ні» х 0 = Сумарний балд = сумі балів у вищих рядках. Сумарні бали учнів можна проранжувати від більшого до меншого починаючи з найвищого бала 100, тому що 100 балів це макс1,мальн можливий сумарний сирий бал. лов
54 Глеве 4 НОРМАТИВНІ ДАНІ. НАДІЙНІСТЬ. ВАЛІДНІСТЬ (за даними Вільямса) 4.1. НОРМАТИВНІ ДАНІ. ІНТЕРПРЕТАЦІЯ ДАНИХ У таблиці 1 представлені нормативні дані, отримані Вільямсом для всіх трьох методик набору тестів САР. Таблиця 1. Нормативні дані. Тест дивергентного мислення Загальний Втеча Гнучкість Оригінальність Розробленість Назва Середня М 84,4 9,4 6,7 23,4 15,7 24,2 Стандартне відхилення О 22,7 1,3 2,0 6,8 9,4 5,2 Опитувальник творчих характеристик особистості Загальний 62,1 18,0 Допитливість Уява Складність Ризикованість 16,4 16,0 14,8 15,3 4,3 4,7 5,1 5,2 Шкала Вільямса Загальний 47,9 21,5 Дана таблиця складена Вільямсом як єдина, загальна таблиця вікового діапазону 8-17 років. 53
56 Порівнюючи дані дитини з даними таблиці, можна побудувати структурний профіль його творчих показників. Детальний приклад аналізу даних буде наведено далі, на прикладах показників російських дітей НАДІЙНІСТЬ І ВАЛІДНІСТЬ (за Вільямсом) Ретестова надійність визначалася для змішаної вибірки учнів від 3 до 12 класу (N = 256 осіб). Було обчислено коефіцієнт кореляції Пірсона г = 0,60; він є статистично значущим та характеризує кореляцію середньої сили. Кореляція між тестом дивергентного мислення та опитувальником творчих характеристик становила ~0,71 (статистично значуща на рівні значущості > 0,05). Кореляція між даними тесту дивергентного мислення та оцінкою батьків становила ~ 0,59, а між даними тесту та оцінкою вчителів 0,67 (обидва коефіцієнти статистично значущі на рівні значущості > 0,05). Об'єднана оцінка за першими двома тестами корелює з об'єднаною оцінкою батько/вчитель на рівні ~ 0,74, що доводить, що батьки та вчителі можуть достовірно оцінити творчі можливості дітей.
57 Гл з в е 5 НОРМАТИВНІ ДАНІ ТА ЇХ АНАЛІЗ (Російські дані) 5.1. ОПИС ВИБІРКИ В обстеженні брали участь діти віком від 5 до 17 років, які проживають у м. Санкт-Петербурзі, м. Нар'ян-Марі, р. Рязані та Ленінградській області. Обстеження проводилось у роках. Санкт-Петербург та Ленінградська область 2071 дітей, Нарьян-Мар 326 дітей, Рязань 321 дітей. від 5 до 7 років 910 дітей; від 8 до 12 років 1225 дітей; від 13 до 17 років 493 дітей. Об'єднана вибірка становить 2628 дітей НОРМАТИВНІ ДАНІ ДЛЯ ТЕСТА ДИВЕРГЕНТНОГО (ТВОРЧОГО) МИСЛЕННЯ (частина I набору САР) Вільямс наводить нормативні дані у вигляді середнього арифметичного та стандартного відхилення для узагальненої вибірки від 8 до 17 років. Ми вирішили провести вікові розмежування та навести вікові градації. Були отримані нормативні дані для наступних вікових груп: 5 7 років, 8-12 років, 56 років
59 Таблиця 2. Середні значення (М) тест «Творче мислення» (САР) Оцінювані показники з 5 до 7 років з 8 до 12 років Середні з 13 до 17 років з 5 до 17 років (М) З 8 до 17 років Американські школярі , 8-17 років 1 Втік 11,4 11,3 10,9 11,2 11,1 9,4 2 Гнучкість 7,6 7,2 6,9 7,3 7,1 6,7 3 ОРИГІНАЛЬНІСТЬ 25,3 25,6 25,7 25,5 25,6 23,4 4 РОЗРОБЛЕНІСТЬ 5,4 9,7 11,4 8,5 10,2 15,7 5 НАЗВА 13,9 15,8 17,1 15,4 16 ,2 24,2 СУМА 63,7 69,6 71,6 67,9 70,2 84,4 Таблиця 3. Стандартні відхилення (а) тест «Творче мислення» (САР) Показник Стандартне відхилення, а Америк. років років років років 8-17 років Б 1,5 1,7 2,3 1,8 1,9 1,3 Г 1,8 2,1 2,4 2,1 2,2 2,0 Про 5, 6 6,0 7,2 6,1 6,4 6,8 Р 4,6 5,5 6,3 5,9 5,8 9,4 Н 3,8 4,9 6,7 5Д 5,5 5 ,2 Z 11,7 14,1 20,2 15,0 16,1 22, ВІКОВА ДИНАМІКА ПОКАЗНИКІВ ТВОРЧОГО МИСЛЕННЯ Проаналізуємо вікові змінирізних показників творчого мислення (див. таблицю 2 та рис. 2 3 для середніх значень, а також таблицю 3 та рис. 4 для стандартних відхилень). Достовірність відмінностей оцінювалася за допомогою t-критерію Стьюдента. Розглядаючи отримані дані можна відзначити, що за факторами Втік та Гнучкість спостерігається невелике падіння, 58
ТЕСТ КРЕАТИВНОСТІ ВІЛЬЯМСА ТЕСТ ДИВЕРГЕНТНОГО (ТВОРЧОГО) МИСЛЕННЯ Необхідно уникати вживання слів «тест», «іспит», «перевірка» у всіх поясненнях та інструкціях. Якщо виникає потреба,
Зростання різноманітності та складності процесів, що виникають у сучасному світі, зумовлює необхідність навчання, виховання та розвитку людей, їх творчого мислення та здатності до нестандартного
Як відомо, під терміном креативність розуміється здатність особливого роду породжувати незвичайні ідеї, відхилятися в мисленні від традиційних схем, швидко
Муніципальне бюджетне дошкільне освітня установацентр розвитку дитини дитячий садок 7 муніципальної освіти Тимашевський район БАНК методик вивчення рівня розвитку самостійної
ОСОБИСТА КРЕАТИВНІСТЬ У СТРУКТУРІ КОМУНІКАТИВНИХ СКЛОННОСТЕЙ ПІДЛІТКІВ Гербачевська Н.В. к.пс.н. Сучасне суспільство з різноманіттям міжособистісних комунікацій, конкуренцією, що посилюється, вимагає
Діагностика невербальної креативності (методика Е. Торренса, адаптована А. Н. Вороніним, 1994) Тест Торренса «Незавершені фігури» призначений для пошуку та виявлення творчого потенціалу дітей. Тест
Методика діагностики спрямованості навчальної мотивації Т. Д. Дубовицька, кандидат психологічних наук У сучасному динамічному світі, що постійно змінюється, на перший план виходить не просто навчання учня
Фігурний тест Е. Торренса призначений для дорослих, школярів та дітей віком від 5 років, діагностика творчого мислення Тест складається з трьох завдань. Відповіді на всі завдання даються у вигляді малюнків та підписів
ЩОДЕННИК УЧАСНИКА ОСВІТНОЇ ПРОГРАМИ ДОДАТКОВОЇ ОСВІТИ «Моє майбутнє. Досліджуємо та проектуємо» РІВЕНЬ: ВВОДНИЙ м. Москва, 2017 р. 1 Дорогий друже! Ти приступив до занять у групі додаткового
Л.Т.Баранська, О.С.
ТЕСТ НА ІНТЕЛЕКТ (CFIT), або Як знайти єдине правильне рішення у складній ситуації 1 Запропонований Р.Кеттеллом у 1958 році Абревіатура CFIT розшифровується як Culture Free Intellect Test. Англійська
МЕТОДИКА ОБСТЕЖЕННЯ ПІЗНАВАЛЬНОГО РОЗВИТКУ ДИТИНИ 6-7 РОКІВ Любімова М.М. 1. Склади (розрізна картинка) Завдання спрямоване на виявлення рівня розвитку інтересу до пізнавальних завдань, встановлення
НОМЕРА СТОРІНОК ПІДРУЧНИКА ТЕМА Продовження КІЛЬКІСТЬ ГОДИН 68, 69 «Сторінки для допитливих» додаткові завдання творчого та пошукового характеру: завдання-розрахунки; визначення «правильно» чи «неправильно»
Педагогічна діагностика когнітивного різноманіття Педагогічна діагностика когнітивного різноманіття. ПДКМ – це модифікована педагогічна версія експрес-діагностики домінуючих каналів сприйняття
Опитувальник дитячої депресії Розроблений Maria Kovacs (1992) та адаптований співробітниками лабораторії клінічної психологіїта психіатрії НДІ психології, дозволяє визначити кількісні показники
24 3 х 8 4 х 6 6 х 4 8 х 3 Природа Множення А.В. Шевякова А. В. Шевякова - « Домашня школа» Підручник + робочий зошитдля дітей 7-10 років. Дорогі батьки! Пропонуємо до вашої уваги підручник
ВИМІР МОТИВАЦІЇ ДОСЯГНЕННЯ / Ракович Н. К. - Мінськ, 2002] Модифікація тесту-опитувальника А. Мехрабіана для вимірювання мотивації досягнення (ТМД), запропонована М.Ш. Магомед-Еміновим. ТМД призначений для
Шашин М.С. Роль психічних процесів у розвитку дослідницьких умінь та навичок молодших школярів АлтГПУ (м. Барнаул) Дослідницьку діяльністьслід розглядати як особливий вид інтелектуально-творчої
1 Діяльність у початковій ФГОС школі у аспекті змісту У зв'язку з переходом на ФГОС другого покоління вчителю початкових класівпотрібно буде змінити способи роботи з класом і кожним учням в
Розмова з дитиною. Ціль: виявлення загальної поінформованості дитини, встановлення емоційного контакту. Запитання: 1) Назви своє прізвище, ім'я (1 бал), по батькові (2 бали) 2) Коли ти народився? Скільки тобі
Я-КОНЦЕПЦІЯ ПІДЛІТКІВ З РІЗНИМ РІВНЕМ КРЕАТИВНОСТІ І ПІЗНАВАЛЬНОЇ АКТИВНОСТІ Є. Д. БЕСПАНСЬКА У цій статті розглядаються питання, пов'язані з вивченням Я-концепції підлітків, їх пізнавальної
Психологічна підготовка учнів до іспитів (ЄДІ) Консультація для учнів 11 класів ГРУПОВА КОНСУЛЬТАЦІЯ Особливості ЄДІНайбільш значущі психологічні якостіСтратегія підготовки до іспитів
2.2 Формуючий етап психологічного експерименту з розвитку креативності дошкільнят на заняттях з арттерапії за допомогою методу зендудлінгу. експериментального дослідженнябув проведений формуючий
Кокарєва М. В. Узгодженість між сприйняттям студентами творів сучасного живопису та їх творчими характеристиками // Обдаровані діти: проблеми, перспективи, розвиток: матеріали Всеросійської
Шкала оцінки рівня реактивної та особистісної тривожності Автор Ч.Д. Спілбергер (в адаптації Ю.Л. Ханіна) Вимірювання тривожності як властивості особистості особливо важливо, як це властивість багато в чому зумовлює
ДО ПИТАННЯ ПРО РОЗРОБКУ ПСИХОДІАГНОСТИЧНОГО ІНСТРУМЕНТАРІЯ ВИВЧЕННЯ РІВНЯ СОЦІАЛЬНОЇ КРЕАТИВНОСТІ В.Ю. Писарєва, м. Білгород Процес професійного спілкування психолога та клієнта характеризується достатньо
Міністерство освіти і науки Російської Федерації Омський державний університетУДК 37.022 ББК 74.24 З 14 Рекомендовано до видання редакційно-видавничою радою ОмДУ Рецензент доктор педагогічних
Ю. Б. Гіппенрейтер Творчий тижневик Москва Видавництво АСТ УДК 159.9 ББК 88.37 Г50 Г50 Гіппенрейтер, Юлія Борисівна. Ваша дитина росте. Творчий тижневик/Ю.Б. Гіппенрейтер. Москва: Видавництво
Анкета для батьків «Карта обдарованості» Перед вами 42 питання, що характеризують різні галузі поведінки та діяльності дитини. Уважно вивчіть їх та дайте оцінку Вашій дитині за кожним параметром,
Визначення рівня мотивації афіліації (А. Мехрабіан) Теоретичні основи Опис методики Методика А. Мехрабіана призначена для діагностики двох узагальнених стійких мотивів особи, що входять
МЕТОДИКА ДІАГНОСТИКИ МОТИВАЦІЇ ВЧЕННЯ ТА ЕМОЦІОНАЛЬНОГО ВІДНОСИНИ ДО ВЧЕННЯ У СЕРЕДНІХ І СТАРШИХ КЛАСАХ ШКОЛИ ДОДАТОК 5 Пропонований метод діагностики мотивації вчення та емоційного ставлення до вчення
С. І. САБЕЛЬНИКОВА ЗБІРНИК ТЕКСТІВ ДЛЯ ПЕРЕВІРКИ НАВИЧОК ЧИТАННЯ 2 клас МОСКВА «ВАКО» 2011 УДК 372.882 ББК 74.268.3 С12 С12 Сабельникова С.І. Збірник текстів для перевірки навичок читання: 2 клас. М: ВАКО,
Діагностика особистісної тривожності Бланк методики містить інструкцію та завдання, що дозволяє проводити її колективно. Методика включає ситуації трьох типів: 1. Ситуації, пов'язані зі школою,
Олена ТУНІК,
кандидат психологічних наук,
доцент кафедри психології
Університету педагогічної майстерності,
м. Санкт-Петербург
ПСИХОДІАГНОСТИКА ТВОРЧОГО МИСЛЕННЯ
Креативні випробування
У нашій країні та за кордоном виконані фундаментальні дослідження з психології творчості, загальних та спеціальних здібностей. Вивчено генетичні передумови індивідуальних відмінностей.
Водночас досі не існує методик для комплексної діагностики загальної та специфічної обдарованості. Недостатньо вивченим залишається дивергентне (творче) мислення.
Вчені дійшли висновку, що творчі здібності не є тотожними здібностями до навчання і рідко відображаються в тестах, спрямованих на визначення IQ. На даному етапі інтерес дослідників викликає не так особистість вченого (обачного, точного та критично мислячої людини), скільки особистість винахідника (нестандартної, оригінальної та дотепної людини).
Цілями даної роботи є:- Вивчення природи творчого, дивергентного мислення;
- Розробка способів діагностики творчих здібностей дітей.
КОРОТКИЙ ОГЛЯД
В результаті експериментальних досліджень серед здібностей особистості була виділена здатність особливий - породжувати незвичайні ідеї, відхилятися в мисленні від традиційних схем, швидко вирішувати проблемні ситуації. Така здатність була названа креативністю (творчістю).
Креативність охоплює деяку сукупність розумових та особистісних якостей, що визначає здатність до творчості. Одним із компонентів креативності є здатність особистості до дивергентного мислення.
Статтю опубліковано за підтримки "Школи практичної остеопатії А.Смирнова". Сайт про навчання остеопатії - м'яку та безпечну форму мануальної терапії. У Школі практичної остеопатії "Проект остеопрактика" навчаються як лікарі, так і масажисти, інструктори йоги, фітнес-тренери та люди без медичної освіти. Остеопатія - сучасний методдопомоги хребту, суглобам, внутрішнім органам, заснований на синтезі знань про анатомію, фізіологію людини та спеціальних технік роботи з м'язами, суглобами, судинами та периферичними нервами. Видача диплома про професійну перепідготовку та сертифікат спеціаліста. Детальна інформація про школу та навчання, контакти та програми навчання Ви знайдете за посиланням: http://osteopract.ru/reestr.htm .
Слід відрізняти креативний продукт від процесу креативного. Продукт творчого мислення можна оцінювати за його оригінальністю і за його значенням, креативний процес - за чутливістю до проблеми, здатності до синтезу, здатності до відтворення недостатніх деталей, по дивергентності мислення (не слідувати по побитому шляху), за швидкістю думки і т.д. Ці атрибути креативності є спільними як науки, так мистецтва.
Проблеми творчості широко розроблялися у вітчизняній психології. Нині дослідники ведуть пошук інтегрального показника, що характеризує творчу особистість. Цей показник може визначатися як деяке поєднання інтелектуальних та мотиваційних факторів або ж розглядатися як безперервна єдність процесуальних та особистісних компонентів мислення та творчого мислення (А.В. Брушлинський).
Великий внесок у розробку проблем здібностей, обдарованості, творчого мислення зробили психологи, як Б.М. Теплов, С.Л. Рубінштейн, Б.Г. Ананьєв,
Н.С. Лейтес, В.А. Крутецький, О.Г. Ковальов, К.К. Платонов, А.М. Матюшкін, В.Д. Шадріков, Ю.Д. Бабаєва, В.М. Дружинін, І.І. Іллясов, В.І. Панов, І.В. Каліш, М.А. Холодна, Н.Б. Шумакова, В.С. Юркевич та ін.
Зарубіжні вчені також глибоко вивчали творче мислення. Деякі люди, на думку Брунера, мають певні можливості для нового і незвичайного кодування інформації. Геллах і Коган (3) встановили, що креативні діти мають вищі оцінки у тестах на широту категоризації. Пізнавальна сфера креативних індивідів характеризується наявністю широких категорій, синтетичністю у сприйнятті навколишнього світу та високим рівнем когнітивної гнучкості.
Працюючи із застосуванням тесту Баррона-Уэлша (4) було встановлено, що творчі особистості під час виконання тесту вибирають складніші комплексні і асиметричні фігури.
Джексон та Мессік (5) виділили критерії для оцінки продуктів творчої діяльності. Однією з аналізованих ними критеріїв є «конденсація»: творчі продукти виявляють стійкість у часі, розкриваючи дедалі нові сторони, і навіть поєднують у собі простоту і складність. Вважається, що особистість, що створює подібні продукти, повинна мати різноманітне і навіть суперечливе поєднання когнітивних і емоційних якостей.
Гілфорд запропонував розглядати три основні характеристики творчої особистості – оригінальність (здатність пропонувати свій, незвичайний спосіб мислення), чутливість та інтеграцію. Остання інтерпретується як здатність одночасно враховувати та/або поєднувати кілька протилежних умов, передумов або принципів.
За даними Мак-Коннена, з оригінальністю пов'язані ще три характеристики особистості - домінантність, чуйність до емоцій, прояв фемінності у чоловіків. Раскін виявив зв'язок між творчими здібностями та такою рисою особистості, як нарцисизм. Делла вважає, що творчі особистості часто ідентифікують себе з іншими особистостями та легко змінюють ролі.
Торренс (9) провів вивчення креативного мислення та отримав наступні результати: креативність має пік у віці від 3,5 до 4,5 років, а також зростає у перші три роки навчання у школі, зменшується у наступні кілька років і потім отримує поштовх до розвитку .
Креативність неоднозначно залежить від освіти. Більшість дітей втрачають свою спонтанну безстрашність, якщо вони стають «окультуреними». Як писав Водсворт (6): "Звичаї (правила) тиснуть на дітей - міцні, як мороз, і майже такі ж глибокі, як життя".
У перших трьох класах школи вчителі більш спонтанні, детоцентричні. У старших класах вчителі стають більш критичними стосовно дітей.
Гетзелс і Джексон розробили батарею тестів, за допомогою якої можна диференціювати висококреативних (творчих) і високоінтелектуальних дітей. Автори встановили, що високоінтелектуальні діти дорівнювали досягнення, стандарти, норми дорослих. Висококреативні воліли особливі досягнення, від загальноприйнятих - це діти нонконформні, бунтівні, бунтующие. Гетзелс і Джексон встановили, що вчителі воліють дітей із високим загальним інтелектом та низькою креативністю. Креативні діти - фантазери, люблять гумор, виявляють його у відповідях при дослідженні неструктурованої ситуації, люблять іти у нових напрямках. Вчителі та однокласники часто так характеризують креативних дітей: «Вони висувають дикі та дурні ідеї та агресивно поводяться».
Тести дивергентного мислення є частиною загальної системи тестів, націлених на розкриття творчого потенціалу особистості та пов'язані в основному з ім'ям
Дж. Гілфорд. Гілфорд (7) розрізняє дивергентне та конвергентне мислення:
Дивергентна продукція - пошук та генерування нових інформаційних об'єктів;
- конвергентна продукція - пошук цілком певних відповідей цілком певні питання.
Конвергентна продукція вимагає аналітичного типу мислення, яке необхідне у випадках, коли проблема визначена. Дивергентна продукція потребує більш відкритого типу мислення.
На думку більшості психологів, творчі здібності є синонімами здібностей до навчання і рідко відбиваються в інтелектуальних тестах, показником яких є IQ. Тести творчих здібностей там розроблялися переважно Дж. Гилфордом, застосовувалися і модифіковані тести для дітей, розроблені Торренсом.
БАТАРЕЯ ТЕСТІВ ДЛЯ ВИВЧЕННЯ ТВОРЧОГО МИСЛЕННЯ
Більшість сучасних тестів є модифікацією тестів Гілфорда та Торренса.
У нашому дослідженні ми спираємося на такі фактори, встановлені у дослідженнях Гілфорда.
1) Втік (легкість, продуктивність) - цей чинник характеризує швидкість творчого мислення і визначається загальною кількістю відповідей.
2) Гнучкість - фактор характеризує гнучкість творчого мислення, здатність до швидкого перемикання та визначається кількістю класів (груп) даних відповідей.
3) Оригінальність - фактор характеризує оригінальність, своєрідність творчого мислення, незвичайність підходу до проблеми і визначається числом відповідей, що рідко наводяться, незвичайним вживанням елементів, оригінальністю структури відповіді.
4) Точність - фактор, що характеризує стрункість, логічність творчого мислення, вибір адекватного рішення, що відповідає поставленій меті.
Показник кожного тесту відображає два або три згадані фактори. Більше того, якщо показники надійності тестів творчого мислення досить великі і дорівнюють 0,8-0,9, а коефіцієнт надійності, визначений методом взаємозамінних форм, дорівнює 0,7-0,9 (8), то з факторним аналізом справа складніша.
Факторний аналіз виконання тестів Торренса не підтверджує інтерпретацію цих показників з урахуванням одиничних конструктів. Взаємокореляції різних показників одиничного тесту були вищими за взаємокореляцію аналогічного показника (наприклад, швидкості) по різних тестах. Два показники оригінальності, отримані в батареї образного творчого мислення (9), дають кореляцію на рівні 0,30 та 0,40 один з одним та ще нижче з показниками оригінальності тестів вербальної та образної батарей. Звідси, на думку А. Анастазі, недоцільно розглядати той самий показник із різних тестів як міру однієї й тієї ж властивості особистості.
На нашу думку, це питання однозначно не вирішене і потребує подальшого вивчення.
Зазначимо кілька моментів, пов'язаних із процедурою проведення тестів. Тести можна проводити як індивідуально, і у групі. Щоб уникнути занепокоєння піддослідних і створити сприятливу психологічну атмосферу, роботу з тестами називають заняттями. Часто ці заняття проводять у ігровій формі.
У попередній інструкції, яка дається у вільній формі, ми просимо піддослідних запропонувати якнайбільше різноманітних відповідей на наші запитання, виявити свій гумор та уяву, постаратися придумати такі відповіді, які не зможе придумати ніхто інший.
Ця батарея тестів була запропонована автором цієї роботи. Більшість тестів є модифікацією тестів Гілфорд або Торренс.
Час проведення процедури – близько 40 хвилин.
Тести призначені для вікової групи віком від 5 до 15 років. З дітьми віком від 5 до 8 років процедура проводиться в індивідуальній формі. З віковою групою від 9 до 15 років робота з тестами проводиться у груповій формі (можливе проведення та в індивідуальній формі).
Слід зазначити, що субтест 3 (слова або вираз) має дві модифікації, одна модифікація – слова – призначена для дітей від 5 до 8 років, друга модифікація – вираз – призначена для дітей 9-15 років.
Завдання
Перерахувати якнайбільше незвичайних способів використання предмета.
Інструкція для випробуваного
Газета використовується для читання. Ти ж можеш вигадати інші способи її використання. Що із неї можна зробити? Як її можна ще використати?
Інструкція зачитується усно. Час виконання субтесту – 3 хв. При індивідуальній формі проведення відповіді дослівно записуються психологом. При груповий формі проведення відповіді записують самі випробувані. Час засікається після прочитання інструкції.
Оцінювання
Результати виконання тесту оцінювалися у балах.
Є три показники.
1) Втік (швидкість відтворення ідей) – сумарна кількість відповідей. За кожну відповідь дається 1 бал, усі бали підсумовуються.
Б - швидкість,
n – число доречних відповідей.
Слід звернути особливу увагу термін «доречні відповіді». Потрібно виключити з тих відповіді, які згадувалися в інструкції, - очевидні способи використання газет: читати газету, дізнаватися новини і т.д.
2) Гнучкість - Число класів (категорій) відповідей.
1. Використання записів (записати телефон, вирішувати приклади, малювати).
2. Використання для ремонтних та будівельних робіт (заклеїти вікна, наклеїти під шпалери).
3. Використання як підстилка (постелити на брудну лаву, покласти під взуття, постелити на підлогу при фарбуванні стелі).
4. Використання як обгортка (загорнути покупку, обернути книги, загорнути квіти).
5. Використання для тварин (підстилка кішці, хом'яку, прив'язати на нитку бантик із газети та грати з кішкою).
6. Використання як засобу для витирання (витерти стіл, протирати вікна, мити посуд, як туалетний папір).
7. Використання як знаряддя агресії (бити мух, карати собаку, плюватися кульками з газети).
8. Здача у макулатуру.
9. Отримання інформації (дивитися рекламу, давати оголошення, робити вирізки, перевірити номер лотерейного квитка, переглянути дату, переглянути програму TV тощо).
10. Використання як покриття (сховатися від дощу, сонця, прикрити щось від пилу).
11. Спалювання (для розпалювання, для розведення багаття, зробити факел).
12. Створення виробів, іграшок (зробити корабель, шапку, пап'є-маше).
Слід приписати кожній відповіді номер категорії з наведеного вище списку, потім, якщо кілька відповідей будуть ставитись до однієї і тієї ж категорії, то враховувати тільки першу відповідь з цієї категорії, тобто враховувати кожну категорію тільки один раз.
Потім слід підрахувати кількість використаних дитиною категорій. У принципі, кількість категорій може змінюватися від 0 до 12 (якщо не буде дано відповіді, віднесені до нової категорії, якої немає у списку).
За відповіді, які не підходять до жодної з перерахованих категорій, додається по 3 бали за кожну нову категорію. Таких відповідей може бути кілька. Але перш ніж надавати нову категорію, слід дуже уважно співвіднести відповідь з наведеним вище списком.
За одну категорію нараховується 3 бали.
Р = 3 м.
Г - показник гнучкості,
m – число використаних категорій.
3) Оригінальність - Число незвичайних, оригінальних відповідей. Відповідь вважається оригінальною, якщо вона зустрічається 1 раз на вибірці 30-40 осіб.
Одна оригінальна відповідь – 5 балів.
Усі бали за оригінальні відповіді підсумовуються.
0р = 5к.
Підрахунок сумарного показника щодо кожного субтесту слід проводити після процедури стандартизації, тобто переведення сирих балів у стандартні. В даному випадку ми пропонуємо проводити підсумовування балів за різними факторами, усвідомлюючи те, що така процедура не є достатньо коректною, а отже, сумарними балами можна користуватися лише як приблизними та оціночними.
Т1 = Б1+Г1+Ор1=n+3m+5k.
Т 1 - сумарний показник першого субтесту,
Б 1 - швидкість по 1 субтесту,
Г 1 - гнучкість по 1 субтесту,
Ор 1 - оригінальність по 1 субтесту,
n - загальне числодоречних відповідей,
m – число категорій,
k – число оригінальних відповідей.
Завдання
Перелічити різні наслідки гіпотетичної ситуації.
Інструкція для випробуваного
Уяви, що станеться, якщо тварини та птахи зможуть розмовляти людською мовою.
Оцінювання
Результати виконання субтесту оцінювали у балах.
Є два показники.
1) Втік
(швидкість відтворення ідей) – загальна кількість наведених наслідків.
1 відповідь (1 слідство) – 1 бал.
2) Оригінальність
- Число оригінальних відповідей, кількість віддалених наслідків. Тут оригінальною вважається відповідь, наведена лише один раз (на вибірці
30-40 осіб).
1 оригінальна відповідь – 5 балів.
0р - показник оригінальності,
k – число оригінальних відповідей.Т2 = n + 5 k.
Т2 - сумарний показник другого субтесту.
Як і в першому субтесті, слід звернути увагу на виключення недоречних (неадекватних) відповідей, а саме: відповідей, що повторюються, і відповідей, що не мають відношення до поставленого завдання.
Субтест 3а. Слова
Модифікація дітей 5-8 років.
Субтест проводиться індивідуально.
Завдання
Вигадати слова, які починаються або закінчуються певним складом.
Інструкція для випробуваного
1 частина. Придумай слова, які починаються на склад «по», наприклад «полку».
На відповідь дається 2 хвилини.
2 частина. Придумай слова, які закінчуються складом "ка", наприклад "сумка".
На відповідь дається 2 хвилини.
Час виконання всього субтесту – 4 хвилини.
Оцінювання
Результати виконання субтесту оцінюються у балах.
Є два показники.
1) Втік
- загальна кількість наведених слів.
1 слово – 1 бал.
Б - показник швидкості,
n – загальна кількість слів.
Як і раніше, слід викреслити слова, що повторюються, а також не враховувати неадекватні слова.
2) Оригінальність
- Число оригінальних слів, наведених один раз на вибірку 30-40 осіб.
1 оригінальне слово – 5 балів.
0р = 5к.
k – число оригінальних слів.
Т3 = n + 5 k.
Т 3 - сумарний показник третього субтесту (для дітей 5-8 років).
Субтест 3б. Вираз
Модифікація для дітей 9-15 років
Завдання
Придумати речення, що складаються із чотирьох слів, кожне з яких починається із зазначеної літери.
Інструкція для випробуваного
Придумай якнайбільше речень, що складаються з чотирьох слів. Кожне слово у реченні має починатися із зазначеної літери. Ось ці літери: У, М, З, До (випробовуваним пред'являються надруковані літери).
Будь ласка, використовуй літери тільки в такому порядку, не змінюй їх місцями. Наводжу приклад пропозиції: « Веселий хлопчикдивиться фільм».
А тепер придумай якнайбільше своїх пропозицій із цими літерами.
Час виконання субтесту – 5 хвилин.
Оцінювання
Результати виконання субтесту оцінюються за трьома показниками.
1) Втік
- Число придуманих пропозицій (n).
1 пропозиція – 1 бал.
2) Гнучкість-
число слів, які використовуються випробуваним. Кожне слово враховується лише один раз, тобто у кожному наступному реченні враховуються ті слова, які вживалися випробуваним раніше чи повторюють слова у прикладі. Однокореневі слова, що стосуються різних частин мови, вважаються однаковими, наприклад: «весело, весело».
1 слово – 0,1 бала.
Г - показник гнучкості,
m – число слів, що використовуються один раз.
3) Оригінальність
Підраховується кількість оригінальних за змістовим реченням пропозицій. Оригінальною вважається пропозиція, яка зустрічається 1 раз на вибірці 30-40 осіб.
Одна оригінальна пропозиція – 5 балів.
Ор - показник оригінальності,
k – число оригінальних пропозицій.
Т3 = n + 0,1 m + 5 k.
Т3 - сумарний показник третього субтесту (для дітей 9-15 років).
Завдання
Навести якнайбільше визначень для загальновживаних слів.
Інструкція для випробуваного
Знайди якнайбільше визначень для слова «книга». Наприклад: гарна книга. Яка ще буває книжка?
Час виконання субтесту – 3 хвилини.
Оцінювання
Результати виконання субтесту оцінюються у балах за трьома показниками.
1) Втік
- Сумарна кількість наведених визначень (n).
Одне визначення – 1 бал.
Б - показник швидкості.
2) Гнучкість - Число категорій відповідей.
Р = 3 м.
Г - показник гнучкості,
m – число категорій відповідей.
1. Час видання (стара, нова, сучасна, старовинна).
2. Дії з книгою будь-якого типу (покинута, забута, вкрадена, передана).
3. Матеріал та спосіб виготовлення (картонна, пергаментна, папірусна, рукописна, надрукована).
4. Призначення, жанр (медична, військова, довідкова, художня, фантастична).
5. Приналежність (моя, твоя, Петіна, бібліотечна, загальна).
6. Розміри, форма (велика, важка, довга, тонка, кругла, квадратна).
7. Поширеність, популярність (відома, популярна, знаменита, рідкісна).
8. Ступінь безпеки і чистоти (рваний, цілий, брудний, мокрий, пошарпаний, запилена).
9. Цінність (дорога, дешева, цінна).
10. Колір (червоний, синій, фіолетовий).
11. Емоційно-оцінне сприйняття (хороша, весела, сумна, страшна, сумна, цікава, розумна, корисна).
12. Мова, місце видання (англійська, іноземна, німецька, індійська, вітчизняна).
Усі відповіді, які стосуються однієї категорії, враховуються лише один раз. Максимальний бал- 12 x 3 = 36 балів (у разі, якщо у відповідях присутні всі дванадцять категорій, що на практиці зустрічається виключно рідко, а також відсутні відповіді, яким надається нова категорія). Як і в субтесті 1, відповідям, які не підходять ні до якої категорії, надається нова категорія і, відповідно, додається по 3 бали за кожну нову категорію. У цьому випадку максимальний бал може збільшитись.
Р = 3 м.
Г - показник гнучкості,
m – число категорій.
3) Оригінальність - Число оригінальних визначень.
Визначення вважається оригінальним, якщо воно наведено лише один раз на вибірці 30-40 осіб.
Одне оригінальне визначення – 5 балів.
0р = 5 k.
Ор - показник оригінальності,
k – число оригінальних визначень.
Т4 = n+3m+5k.
Т4 - сумарний показник четвертого субтесту.
Завдання
Намалювати задані об'єкти, користуючись певним набором фігур.
Інструкція для випробуваного
Намалюй певні об'єкти, використовуючи наступний набір фігур: коло, прямокутник, трикутник, півколо. Кожну фігуру можна використовувати кілька разів, змінювати її розміри та положення у просторі, але не можна додавати інші фігури чи лінії.
У першому квадраті намалюй обличчя, у другому – будинок, у третьому – клоуна, а у четвертому – те, що ти хочеш. Підпиши четвертий рисунок.
Досліджуваному пред'являється набір фігур, зображений на рис. 1 та зразок виконання завдання - лампа (рис. 2).
Приклад незаповненого тестового бланка наведено на рис. 3.
Час виконання всіх малюнків – 8 хвилин.
Довжина сторони квадрата – 8 см (для тестового бланка).
Оцінювання
Оцінювання здійснюється за двома показниками.
1) Втік - гнучкість. У цьому показнику враховуються:
n 1 - кількість зображених елементів (деталей);
n 2 - кількість використаних категорій фігур (з 4 заданих), n 2 змінюється від 0 до 4.
Одна деталь – 0,1 бала.
Один клас фігур – 1 бал.
n 3 - число помилок (помилкою вважається використання малюнку незаданої фігури чи лінії).
Одна помилка – 0,1 бала.
Б 4 i=1 = (0,1 n 1i + n 2i - 0,1 n 3i)
Б - швидкість,
Бали Б підсумовуються за чотирма малюнками.
2) Оригінальність
k 1 - Число оригінальних елементів малюнка.
Під оригінальним елементом розуміється елемент незвичайної форми, незвичайне розташування елемента, незвичайне використання елемента, оригінальне розташування елементів один щодо одного.
Один оригінальний елемент – 3 бали.
В одному малюнку може бути декілька оригінальних елементів.
k 2 - оригінальність четвертого малюнка (за темою, за змістом). Може зустрічатися один раз на вибірку 30-40 осіб.
k 2 може набувати значення 0 або 1.
За оригінальний сюжет нараховується 5 балів (це стосується лише четвертого малюнка)
0р 4 i=1 = 5 k + k 1i.
Ор - оригінальність,
i – номер малюнка (від 1 до 4).
Т 5 = Б + 0р.
Т 5 - сумарний показник п'ятого субтесту,
Б - швидкість,
0р – оригінальність.
Субтест 6. Ескізи
Завдання
Перетворити на різні зображення однакові фігури (кола), що наводяться у квадратах.
Інструкція для випробуваного
Додай будь-які деталі або лінії до основного зображення так, щоб вийшли різні цікаві малюнки. Малювати можна як усередині, так і зовні кола. Підпиши назву кожного малюнка.
Час виконання завдання – 10 хвилин.
Тестовий бланк – це аркуш стандартного паперу (формат А4), на якому зображено 20 квадратів із колом посередині. Розміри квадрата 5 x 5 см, діаметр кожного кола – 1,5 см.
На рис. 5 наводиться зразок тестового бланка для цього субтесту.
Як приклад до субтесту подається намальована людина (рис. 6).
Оцінювання
Проводиться за трьома показниками:
1) Втік
- Число адекватних задачі малюнків.
Один малюнок – 1 бал.
n – число малюнків (змінюється від 0 до 20).
Виключаються малюнки, що точно повторюють один одного (дублікати), а також малюнки, в яких не використаний стимульний матеріал - коло.
2) Гнучкість
- Число зображених класів (категорій) малюнків. Наприклад, зображення різних осіб належать до однієї категорії, зображення різних тварин також становлять одну категорію.
Одна категорія – 3 бали.
1. Війна ( військова техніка, солдати, вибухи).
2. Географічні об'єкти(озеро, ставок, гори, сонце, місяць).
3. Звірі. Птахи. Риби. Комахи.
4. Знаки (літери, цифри, нотні знаки, символи).
5. Іграшки, ігри (будь-які).
6. Космос (ракета, супутник, космонавт).
7. Особа (будь-яке людське обличчя).
8. Люди (людина).
9. Машини. Механізми.
10. Посуд.
11. Предмети домашнього вжитку.
12. Природні явища(Дощ, сніг, град, веселка, північне сяйво).
13. Рослини (будь-які - дерева, трави, квіти).
14. Спортивні снаряди.
15. Їстівні продукти (їжа).
16. Візерунки, орнаменти.
17. Прикраси (намиста, сережки, браслет).
Якщо малюнок відповідає жодної категорії, йому присвоюється нова категорія.
3) Оригінальність
Оригінальним вважається малюнок, сюжет якого використаний один раз (на вибірці 30-40 осіб).
Один оригінальний малюнок – 5 балів.
Ор = 5 k.
Ор - показник оригінальності,
k – число оригінальних малюнків.
T6 = n+3m+5k.
Т6 - сумарний показник шостого субтесту.
При підрахунку балів за шостим субтестом слід враховувати всі малюнки незалежно від якості зображення. Про сюжет і тему треба судити не лише за малюнком, а й обов'язково брати до уваги підпис (див. наприклад – рис. 7).
У дітей, які не вміють писати, після закінчення роботи необхідно запитати, що зображено на малюнках, і підписати назви до малюнків. В основному це стосується вікової групи 5-7 років.
Субтест 7. Схована форма
Завдання
Знайти різні фігури, приховані у складному малоструктурованому зображенні.
Інструкція для випробуваного
Знайди якнайбільше зображень на цьому малюнку. Що намальовано на цій картинці?
Час виконання субтесту – 3 хвилини.
Тестові стимульні матеріали (зображення) наведені на малюнках 8(1), 8(2), 8(3), 8(4): всього чотири різні малюнки. Пред'являти слід лише один малюнок. Інші дані для того, щоб можна було провести повторне тестування в інший час.
Оцінювання
Результати виконання субтесту оцінюються у балах за двома показниками:
1) Втік
- Сумарна кількість відповідей (n).
Одна відповідь – 1 бал.
2) Оригінальність
- Число оригінальних, рідкісних відповідей. У даному випадку оригінальною буде вважатися відповідь, дана один раз на вибірці 30-40 осіб.
Одна оригінальна відповідь – 5 балів.
0р = 5к.
Ор - оригінальність,
k – число оригінальних, рідкісних відповідей.
T7 = n + 5 k.
Т 7 – сумарний показник сьомого субтесту.
Слід зазначити, що у першому виданні цього тесту (13) наводився лише один рисунок. На жаль, у ряді видань були скопійовані окремі частини вищезгаданої брошури, а стимульне зображення - рисунок 6 - став широко відомим. Тому мною було створено ще п'ять додаткових малюнків для сьомого субтесту. Хотілося б висловити велику подяку студенту художньо-графічного факультету Російського державного педагогічного університету м. Санкт-Петербурга Дмитру Дмитрієву за допомогу у композиційній побудові цих малюнків.
ЯКІСНИЙ ОПИС ОТРИМАНИХ ДАНИХ
Використовувані нами тести проводилися з дітьми як веселих занять. Там панувала невимушена атмосфера. Діти попереджалися заздалегідь, що всі їхні відповіді будуть правильними, чим більше вони вигадають відповіді, тим краще, навіть якщо це незвичайні відповіді. Учасникам пропонувалося пофантазувати, всі відповіді заохочувалися.
Більшість дітей відповідали з великим полюванням та з бажанням продовжувати заняття далі.
Обговорюватимемо дані щодо об'єднаної вибірки - 100 осіб, вік - 7 років.
Субтест 1. Використання предметів (варіанти вживання)
За цим тестом випробуваними було дано в середньому шість відповідей на людину (за 3 хвилини), розкид за кількістю відповідей великий - від 1 до 14.
Найчастіші відповіді: «Можна зробити з газети літак, шапку, корабель. Здати до макулатури. Підстилати. Дізнаватись з неї новини. Дізнаватись про програму телебачення».
Рідкісні, оригінальні відповіді: «Замочити газету та перекладати слова. Обмахуватись, якщо жарко. Карати газетою собаку (плескати собаку). Користуватися як календарем. Дізнатись номер лотерейного квитка. Дати грати кішці. Складати анонімки».
Субтест 2. Наслідки ситуації
Цей тест викликав у деяких дітей скруту. У середньому було дано чотири відповіді (за 3 хвилини). Розкид відповідей по числу-від 0 до 11.
Наведено приблизно 80 типів відповідей. Часті відповіді: «Люди і звірі будуть розмовляти, розуміти один одного. Дружитимуть. Люди та звірі допомагатимуть один одному. Буде весело. Буде плутанина».
Рідкісні, оригінальні відповіді: «Звірі навчатимуть іноземних мов. Вчитиметься співати пісні. Виступатимуть по телебаченню. Голуб полетить і передасть листа словами. Звірі їздитимуть на дачу. У звірів відпаде шерсть та хвіст».
Субтест 3а. Слова
Цей тест має велику розрізнювальну силу.
Середня кількість придуманих слів (кожного типу) – 5. Розкид слів – від 0 до 20.
Приклади слів, що часто наводяться: у першій частині - «підлога, пішла, поле, поїзд»; у другій – «кішка, мишка».
Приклади оригінальних слів: у першій частині – «подорожник, привітання, поминки, порка»; у другій – «креветка, рядок».
Субтест 3б. Вираз
Субтест має велику розрізнювальну силу. Середня кількість придуманих пропозицій – 4. Розкид пропозицій – від 0 до 9.
Приклади пропозицій, що часто наводяться: «У Москві стоїть кінотеатр», «У машині сидить кіт».
Приклади оригінальних, граматично вірно побудованих пропозицій: «В масляну шпаки кричать», «Завжди можна солити картоплю», «Горобець заважав сороку кричати», «Вода морська солона, караул», «Вітя мухобойкою збив комара».
Субтест 4. Словесна асоціація
Середня кількість наведених відповідей - ухвал до слова «книга» - становила 11. Розкид відповідей за кількістю - від 1 до 30 (за 3 хвилини). Було дано 180 відповідей.
Часті відповіді: «цікава, красива, велика, маленька, казкова, хороша».
Рідкісні відповіді: «дивовижна, дивна, забута, правдива, хронова, куплена, документальна, заборонена, мокра».
Субтест 5. Складання зображень
Для цього субтесту запропоновано досить складну систему підрахунку балів. При підрахунку враховується загальна кількість зображених елементів, кількість використаних категорій фігур (з чотирьох заданих), оригінальність малюнка та його елементів. За помилку вважалося використання інших фігур та ліній, крім заданих.
Субтест 6. Ескізи
Запропонована система підрахунку балів для цього тесту також є досить трудомісткою.
При підрахунку показників цього субтесту враховується загальна кількість категорій малюнків, кількість зображених предметів: наприклад, зображення шести різних осіб відносяться до однієї категорії, зображення кількох різних буквтакож відносяться до однієї категорії. Вважається помилкою, якщо випробуваний не використовував коло для побудови свого малюнка, враховується оригінальність та рідкість зображення. Також враховується оригінальність підходу, саме: незвичайне виконання малюнка, вдале використання кола, незвичайна композиція тощо.
Субтест 7. Схована форма
Цей субтест люблять виконувати діти. Середня кількість відповідей з рис. 8(1) - 12, розкид відповідей - від 5 до 25. Усього дано 190 різних відповідей, тобто з цього субтесту отримано найбільше відповідей.
Найпоширеніші відповіді: «парасолька, риба, глечик, цебро, птах, капелюх, людина, сонце, лампа, човен, хмара».
Рідкісні, оригінальні відповіді: «баскетбольний кошик, вибух, кактус, банан, якір, міна, дядько Степа, тарган, каштан, коло для плавання, глечик старого Хоттабича, сосиска, паркан».
ПОРІВНЯННЯ ПЕРВИННИХ СТАТИСТИЧНИХ ХАРАКТЕРИСТИК СУБТЕСТІВ
Комплексне дослідження за запропонованою методикою проводилося на базі середньої школи-гімназії (експериментальний клас), середньої школи з поглибленим вивченням іноземної мови (звичайний клас) та шахового клубу міського Палацу творчості юних м. Санкт-Петербурга. Усього обстежено 150 осіб віком 7 років.
Вирішувалися такі завдання:
1. Розробити батарею методик, що дозволяють оцінити різні параметри творчого мислення:
Вербальне – творче мислення;
- образне – творче мислення.
2. Вивчити взаємні кореляції між такими показниками, як побіжність та оригінальність мислення.
3. Вивчити взаємні кореляції:
між показниками окремих субтестів;
- між показниками окремих областей: вербальним та образним творчим мисленням;
- між показниками окремих субтестів та областей та інтегральним показником, що характеризує творче мислення.
4. Виділити в даній батареї тестів ті, які є найбільш інформативними та добре диференціюють відмінності у рівні творчого мислення.
Отримані результати аналізувалися кількісно та якісно. Проводилася їхня статистична обробка: обчислювалися середні значення, стандартні відхилення, було проведено кореляційний аналіз даних.
Були підраховані первинні показники творчості: середнє, стандартне відхилення та коефіцієнт варіації. Також було проведено розрахунок коефіцієнтів кореляції Спірмена між показниками окремих субтестів та показниками окремих субтестів та інтегральними характеристиками.
Було введено інтегральні показники побіжності, оригінальності, гнучкості, а також інтегральний вербальний показник (1-4 субтести), інтегральний образний показник (5-7 субтести) та загальний інтегральний показник.
ВИСНОВКИ
Розроблено батарею тестів творчого мислення (що складається із семи субтестів). За допомогою цих субтестів вивчалося:
Вербальне творче мислення (4 субтести);
- образне творче мислення (3 субтести).
Було вивчено зв'язок двох факторів (гнучкості та оригінальності) з інтегральними показниками творчого мислення.
При аналізі показників побіжності (сумарна кількість відповідей) та оригінальності (кількість незвичайних, оригінальних відповідей) мислення було показано, що найбільша кількістьвідповідей і найбільше оригінальних відповідей піддослідні дають у субтестах 4 і 7.
Субтести 2, 3, 4, 7 мають найбільшу розрізнювальну здатність: найкраще диференціюють піддослідних.
В цілому можна відзначити, що вербальні субтести мають більшу розрізнювальну здатність, ніж образні; а показник оригінальності має більшу розрізнювальну здатність, ніж показник швидкості.
Було вивчено кореляцію субтестів між собою та інтегральними показниками творчості.
Вербальні субтести (1, 2, 3, 4) значимо корелюють між собою та з усіма інтегральними показниками та з образним субтестом 7.
Образні субтести (5, 6, 7) не корелюють між собою; субтести 5, 6 не корелюють з вербальними субтестами, але значно корелюють з інтегральними показниками.
Слід особливо виділити субтест 6 який корелює тільки з інтегральними образними показниками.
ЗВ'ЯЗОК МІЖ УСПІШНІСТЮ В НАВЧАННІ І ТВОРЧІСТЬЮ
Для вивчення кореляції між успішністю у навчанні та творчістю були підраховані коефіцієнти кореляції Спірмена між середнім шкільним балом, отриманим наприкінці навчання у 1-му класі, та показниками творчості. Усі отримані коефіцієнти незначні.
Не вдалося отримати жодної явної функціональної залежності (графічним шляхом), що також свідчить про відсутність функціонального зв'язку між творчістю та успішністю у навчанні. Спостерігався великий розкид даних по всій області визначення, тобто однаковий показник творчості міг відповідати як низький (3,0), так і високий шкільний бал (4,8).
Щоправда, можна назвати наявність певної закономірності. Дитина, що має великий творчий потенціал, найімовірніше буде добре вчитися, тобто дотримується достатньої умови. Зворотне твердження неправильне (необхідна умова не виконується). Хороші показники у навчанні бувають не лише у творчих дітей: для досягнення успішності у навчанні необов'язкова наявність творчого потенціалу.
Наші висновки про відсутність однозначного зв'язку між успішністю у навчанні та творчістю узгоджуються з численними даними зарубіжних авторів.
ВИСНОВОК
Отримані в нашому дослідженні дані можуть бути використані психологами та педагогами для вивчення природи творчого мислення, а також у психодіагностиці щодо творчих здібностей індивідів і при відборі обдарованих і талановитих людей.
Оскільки вищезазначені тести проводяться в ігровій манері (як веселі заняття), можуть використовуватися педагогами у розвиток творчого мислення дітей. Хотілося б застерегти освітян від винесення негативних оцінок за результатами тестів. При проведенні подібних занять допустимо лише заохочення дітей,
а при обговоренні результатів - приведення лише найкращих відповідей.
Невдале виконання тестів обговорювати не слід, а дітям треба сказати: «Ну що ж, нормально». Під час обговорення найкращих відповідей педагог намагається розширити розумові обрії дітей, виховати в них вміння дивитися на речі та явища з різних боків, бачити незвичайне у звичайному. Так формується самостійність мислення, фантазія, тобто творчий підхід до життя.
ЛІТЕРАТУРА
1. Рубінштейн С.Л.Проблема здібностей та питання психологічної теоріїу кн. "Проблеми загальної психології". М., Педагогіка, 1973.
2. Дунчев В.М.Канд. дис. "Дослідження когнітивних стилів у зв'язку з проблемою креативності". Л.: ЛДУ, 1985.
3. Gallach M. Kogan N. J. of Person. 1965. V. 33. p. 348-369.
4. Barron F., Welsh G.S. J. of Psychol. 1952. V. 33 p. 199-203.
5. Messick S., Jackson P. N.Творчість і навчання, Boston, 1967.
6. The Gifted child. New-York-Burlin-ganaime, Mazcourte Brace, 1962.
7. Guilford J., Hoepfher R. Analysis of intelligence. New-York, 1971.
8. Анастазі А.Психологічне тестування. М., Педагогіка, 1982, т. 2.
9. Torrance E.P. Education and creative potential. Minneapolis, 1963.
10. Проблеми здібностей у вітчизняній психології. Зб. наук. праць, М.: Вид-во АПН СРСР, 1984.
11. Цибуля О.М. Теоретичні основивиявлення творчих здібностей.
12. Обдаровані діти. / За ред. М. Карне. М: Прогрес, 1991.
13. Тунік О.Є.Психодіагностика творчого мислення Творчі тести. СПб.: СПбУПМ, 1997.
14. Рис. 8(2). Стимульний матеріал до субтесту 7
Рис. 8(3). Стимульний матеріал до субтесту 7
Рис. 8(4). Стимульний матеріал до субтесту 7
Дослідження творчого мислення обдарованих (модифіковані креативні тести Вільямса)
Серед численних здібностей, які є найбільш важливими для зростання та розвитку дитини, область креативності залишається найменш забезпеченою валідними методами оцінки. Автор модифікованих тестів – Є.Є. Тунік.
Даний комплект методик було розроблено задоволення цієї потреби; він являє собою систему виміру восьми факторів дивергентного мислення та особистісних характеристик за моделлю Вільямса.
Таблиця 1 Модель творчої поведінки дитини Вільямса
Творчі фактори |
Значення |
Когнітивно-інтелектуальні творчі чинники |
|
Втеча мислення Придумати якнайбільше |
Генерування великої кількості ідей Побіжність думки Не одна, а кілька доречних відповідей |
Гнучкість мислення Використовувати різні підходи |
Різноманітність типів ідей Здатність переходити від однієї Спрямувати думку обхідними шляхами |
Оригінальність мислення Унікальні чи нові способи мислення |
Незвичайні відповіді Оригінальні, нестандартні ідеї Відступ від очевидного, загальноприйнятого |
Розробленість мислення Додавати до... |
Ушляхетнити ідею Прикрасити просту ідею чи відповідь, щоб зробити її цікавішою, глибшою Розширити, додати щось до основної ідеї |
Особистісно-індивідуальні творчі фактори |
|
Здатність піти на ризик Мати сміливість... |
Конструктивно сприймати критику, припускати можливість невдачі Намагатися робити припущення, робити здогадки Діяти у неструктурованих умовах Захищати власні ідеї |
Складність (комплексність) Дослідити невідоме (Бути готовим...) |
Пошук багатьох альтернатив Бачити різницю між тим, що є, і тим, що могло б бути Упорядкувати невпорядковане Розбиратися у складних проблемах Сумніватися в єдино правильному |
Допитливість Бути готовим... Мати бажання... |
Бути допитливим і виявляти Грати ідеями Знайти вихід у ситуаціях, що приводять у замішання; виявляти інтерес до загадок, головоломок Розмірковувати над прихованим змістом Слідувати передчуттям, просто подивитися, що станеться |
Уява Мати сили... |
Візуалізувати та будувати уявні образи Уявляти те, чого ніколи не було Довіряти інтуїції Переходити за межі реального |
САР - це набір тестів, що складаються з двох методик для дітей: Тесту дивергентного (творчого) мислення та Тесту творчих особистісних характеристик. Третя методика - Шкала Вільямса, призначена для оцінки батьками та вчителями тих самих досліджуваних факторів, що характеризують творчих дітей.
Всі три методики можуть бути використані для ідентифікації та оцінки найважливіших факторів, пов'язаних з творчими здібностями, які виявляються певною мірою у всіх дітей.
САР був розроблений спочатку для відбору обдарованих та талановитих дітей у школи, які працювали за федеральними, державними та місцевими програмами розвитку творчих здібностей. Нині САР доступний виміру творчого потенціалу всіх дітей. Ці методики можуть бути використані вчителями, зацікавленими у виявленні та розвитку різних здібностей дітей, а не лише у традиційній оцінці академічних досягнень та тестуванні інтелекту.
Адаптований варіант може бути використаний для дітей віком від 5 до 17 років, тобто для дітей старших груп дитсадка, а також для школярів.
Тест дивергентного мислення може бути використаний для дітей віком від 5 до 17 років. Друга частина - Тест особистісних творчих характеристик (самооцінка) для дітей від 5 до 11 класів школи. І, нарешті, третина - Шкала з оцінки особистісних творчих проявів батьками та педагогами - для дітей віком від 5 до 17 років.
Тест дивергентного мислення спрямований на діагностику комбінації вербальних лівопівкульних показників та правопівкульних візуально-перцептивних показників. Дані оцінюються за допомогою чотирьох факторів дивергентного мислення: швидкість, гнучкість, оригінальність і розробленість, отриманих в результаті факторного аналізу, при дослідженні інтелекту Гілфордом. Повний тест відображає когнітивно-афективні процеси синхронної діяльності правої та лівої півкуль мозку.
Тест творчих характеристик особистості - це опитувальник, що складається з 50 пунктів, які допомагають з'ясувати, наскільки допитливими, наділеними уявою, які вміють розумітися на складних ідеях і здатні на ризик вважають себе діти. Результати представлені у вигляді загального сирого бала та чотирьох окремих оцінок за допитливістю, уявою, складністю та здатністю ризикувати. Ці фактори є індивідуально-особистісними за природою та відповідають чергуванню лівопівкульного вербального аналізу з правопівкульними процесами. Отже, обидві тестових методикзадовольняють критеріям, що вимагають або поперемінної роботи півкуль або їх інтеграції в обробці інформації за допомогою синтезу.
Шкала Вільямса є опитувальником, за допомогою якого за допомогою спостереження можна оцінити вісім факторів креативності, що визначаються у двох попередніх тестах. У опитувальнику наводяться по 6 характеристик для кожного з восьми факторів, за якими батькам та вчителям пропонується оцінити дитину.
Застосовуючи ці тести, ми маємо можливість оцінити всю сукупність різноманітних пізнавальних та особистісних якостей дитини.
Дані тести дають можливість оцінювати когнітивні та афективно-особистісні дивергентні якості дітей для:
Відбору дітей, чиї таланти та творчі здібності не могли бути оцінені за допомогою існуючих методів;
Відбору дітей для навчання з використанням програми для обдарованих з метою розвитку творчих здібностей;
Виявлення та включення до спеціальних груп для занять за спеціальними або індивідуальними програмами або для навчання у звичайних класах тих дітей, які раніше вважалися нездатними через низьку академічну успішність або низькі показники за IQ.
Кібальченко І.А.
Таганрог 2011
Вступ
Глава 1. Теоретичні засади вивчення творчих здібностей
1.1 Поняття творчості, креативності та творчих здібностей
1.2 Вивчення творчих здібностей у психології
1.3 Творчі здібності та спеціальність
Розділ 2. Експериментальне вивчення творчих здібностей у студентів гуманітарної та технічної спеціальностей
2.1 Опис обраних методик
2.2 Опис вибірки
2.3 Етапи емпіричного дослідження
Висновок
бібліографічний список
Програми
Вступ
Актуальність дослідження
Творчі здібності - далеко не новий предметдослідження. Однак, у минулому у людей не виникало особливої потреби до їхнього наукового вивчення. Таланти з'являлися хіба що самі собою, стихійно створювали шедеври літератури та мистецтва, робили наукові відкриття, винаходили, задовольняючи цим потреби що розвивається людської культури. Нині ситуація докорінно змінилася. Все більшого значення надається інтелектуальній праці працівника, все більша частинавиконавчої діяльності перекладається машини, автоматизується.
Творча діяльність, будучи складнішою за своєю сутністю, доступна лише людині. А простіша - виконавська - може бути перекладена і на тварин, і на машини, для неї і розуму не так багато потрібно.
Сучасне суспільство, змінюючись і розвиваючись, пред'являє до людини дедалі вищі вимоги. А, щоб бути затребуваним, потрібно привносити у нього щось нове своєю діяльністю, тобто. бути незамінним. А для цього, що очевидно, діяльність має мати творчий характер. У сучасному бізнесі здатність до творчого мислення важлива практично у будь-якій роботі. Карл Роджерс якось сказав: «Якщо в сучасному суспільствіми не матимемо людей, які конструктивно реагують на найменші зміни у загальному розвитку, ми можемо загинути, і це буде та ціна, яку ми заплатимо за відсутність творчості» .
Творчі здібності притаманні будь-якій людині, будь-якій нормальній дитині - потрібно лише зуміти розкрити їх і розвинути. Але як це зробити? Чи можна навчити творчість? Які умови потрібні для розкриття творчого потенціалу особистості? Ці питання хвилюють людську цивілізацію протягом усього її існування.
Проблема вивчення творчості тривалий час становила лише літературний інтерес. Вона мала ні фундаментальних постулатів, ні ясно окресленого предмета дослідження, ні методики. Але зараз ця тема з розряду абстрактних переходить у категорію доступних для природничо аналізу, отримує і наукову предметність, і дослідницьку апаратуру. Більше того, вивчення творчої діяльності набуває прикладного значення.
Питаннями творчості займалися ще античні філософи (Геракліт, Демокріт, Платон, Арістотель). Творче мислення вивчали багато психологів. У тому числі такі видні дослідники, як Б.Н. Нікітін, Д.Б. Богоявленська, В.М. Дружинін, Я.А. Пономарьов, А.В. Петровський, М.Г. Ярошевський, О.С. Анісімов, Б.М. Теплов та інші. Більшість робіт присвячено розвитку творчих здібностей дітей дошкільного та молодшого шкільного віку, а старшим віком, зокрема, підлітковому та юності, приділяється набагато менше уваги.
Сьогодні творче мислення привертає себе набагато більше уваги, ніж раніше. Майже всі великі фірми називають себе творчими корпораціями. Швидкість змін, потреба в гнучкості і зростаюча конкуренція роблять творчі здібності якістю, яку не можна ігнорувати. Тому молодим людям, які визначилися та визначаються з вибором професії, важливо знати свій рівень творчих здібностей та можливості їх розвитку.
Проблема:Негласно вважається, що творчі здібності студентів гуманітарних спеціальностей вищі, т.к. серед них більше людей типу «людина-художній образ» чи «людина-людина». Однак, експериментально з цього питання не було отримано чітких даних, що підтверджують.
Мета роботи:Вивчити творчі здібності студентів гуманітарних та технічних спеціальностей.
Гіпотеза дослідження:Рівень творчих здібностей студентів гуманітарних спеціальностей вищий за студентів технічних спеціальностей.
Об'єкт дослідження:Студенти гуманітарних та технічних спеціальностей.
Предмет дослідження: Творчі здібності студентів гуманітарних та технічних спеціальностей.
Завдання дослідження :
1. Вивчити проблему творчих здібностей у психологічній літературі;
2. Виділити групи студентів різної професійної спрямованості
3. Експериментально вивчити рівень творчих здібностей у студентів різних спеціальностей;
4. Статистично опрацювати та інтерпретувати отримані результати;
5. Зробити висновки.
Методи дослідження:
1. Теоретичний аналізлітератури з проблем дослідження;
2. Емпіричні методи дослідження:
· Тест дивергентного (творчого) мислення Вільямса;
· Тест особистісних творчих характеристик Вільямса.
3. Методи математико-статистичної обробки даних:
· Виявлення відмінностей між вибірками за досліджуваною ознакою за допомогою статистичного критерію;
· Побудова гістограм, графіків.
4. Інтерпретаційні методи.
База дослідження: У дослідженні брали участь тридцять осіб, з них – 15 студентів гуманітарних спеціальностей, 15 студентів технічних спеціальностей.
Положення, яке виноситься на захист:Рівень творчих здібностей студентів гуманітарних спеціальностей вищий за студентів технічних спеціальностей.
Глава 1. Теоретичні засади вивчення творчих здібностей
1.1 Поняття творчості, креативності та творчих здібностей
Творчість – складний та заплутаний предмет. Кордони його розмиті і простягаються від винаходу нового ковпачка для зубної пасти до П'ятої симфонії Бетховена. Зрозуміти природу творчих здібностей без розуміння сутності творчості, зрозуміло, неможливо, хоча саме з цього питання існує безліч суперечливих суджень, думок, теорій тощо.
У « Тлумачному словникуросійської» С.І. Ожегова творчість визначається так: «Творчість - створення нових за задумом культурних чи матеріальних цінностей», а в Радянському енциклопедичному словнику: «Творчість - діяльність, яка породжує щось якісно нове і відрізняється неповторністю, оригінальністю та суспільно-історичною унікальністю...»
В. Н. Дружинін, ґрунтуючись на дослідженнях Богоявленської та Матюшкіна, вважає, що творчість можна визначити як якийсь вихід за межі (готівкової ситуації або наявних знань).
Я.А. Пономарьов розводить поняття «творчість» і «діяльність», вважаючи, що основною ознакою діяльності є потенційна відповідність мети діяльності її результату, у той час як для творчого акту характерно протилежне - мета (задум, програма тощо) і результат роз узгоджені. Творча активність може виникати у процесі діяльності, але пов'язана вона з досягненням наміченої мети, і з породженням під час діяльності побічного продукту. Цей побічний продукт є справжнім результатом творчості.
С. Л. Рубінштейн вказував на характерні особливостівинахідницької творчості: «Специфіка винаходу, що відрізняє його від інших форм творчої інтелектуальної діяльності, полягає в тому, що воно має створити річ, реальний предмет, механізм або прийом, який вирішує певну проблему.
Як можна помітити, існує безліч різних поглядів на творчість, які, проте, сходяться в одному - ключовою характеристикою творчості є принципова новизна продукту, тобто творче мислення характеризується пошуком нових рішень, виходом за рамки існуючої системи.
У цьому слід зазначити, що творчість завжди передбачає творця. Термін «творчість» вказує і діяльність особистості, і створені нею цінності, які з фактів її персональної долі стають фактами культури .
Близьке за змістом творчості поняття - креативність (від латів. creatio – творення), запроваджене Торренсом, позначає здатність до творчості у сенсі слова - здатність продукувати нові ідеї та знаходити нетрадиційні способи вирішення завдань. Креативність, однозначно не визначена Торренсом, продовжує сприйматися як синонім творчої активності у сфері людської діяльності. . У цій роботі ці поняття також використовуються як синоніми.
Антоним творчості - шаблонність, дія в заданих рамках за прийнятими стандартами.
На найпростішому рівні творчість означає створення чогось раніше. У цьому сенсі приготування обіду – приклад творчості. Важливо, що творчість завжди передбачає реальний продукт. Хоча фантазії можуть бути абсолютно новими, їх не можна назвати творчими, поки вони не втіляться у щось реальне, наприклад, будуть висловлені в словах, записані на папері, передані у творі мистецтва або відображені у винаході.
Ці твори повинні бути абсолютно новими, їх новизна походить з унікальних якостей індивіда за його взаємодії з об'єктами досвіду. Творчість завжди залишає слід індивіда своєму продукті, але цей продукт – не сам індивід чи його матеріали, а результат відносин з-поміж них .
На думку Роджерса, творчий потенціал присутній у всіх людей, проте далеко не всі мають досить розвинені творчі здібності, тобто. здібностями до створення чогось нового. Нетворчих особистостей немає, проте не всі реалізують свій потенціал.
Звідси випливає ще кілька питань, наприклад: які умови виховання та реалізації творчих здібностей? Які етапи творчості пов'язані з тією чи іншою межею творчої особистості? У чому особливості умов вияву творчості?
Спочатку креативність розглядалася як функція інтелекту і рівень розвитку інтелекту ототожнювався з рівнем креативності. Згодом з'ясувалося, що рівень інтелекту корелює з креативністю до певної межі, а надто високий інтелект перешкоджає творчості. Нині креативність сприймається як незведена до інтелекту функція цілісної особистості, залежна від комплексу її психологічних характеристик. Відповідно, центральний напрямок у вивченні креативності – виявлення особистісних якостей, з якими вона пов'язана. Вивчення цих якостей виявило важливу рольуяви, інтуїції, неусвідомлюваних компонентів розумової активності, і навіть потреби особистості самоактуалізації, розкриття й розширення своїх творчих можливостей. .
1.2 Вивчення творчих здібностей у психології
Проблема діагностики та розвитку творчих здібностей – одна з центральних проблем психології творчості. Вона має достатньо довгу історіюі не надто щасливу долю. Хоча природа художнього таланту цікавила мислителів, людей науку й мистецтва з часів Аристотеля, досі зроблено у цій галузі порівняно мало .
Дослідження творчості ведуться у трьох основних напрямках. Перший напрямок - звіт вчених-дослідників, які прожили плідне життя в науці, збагатили його першорядними відкриттями і на схилі років прагнуть розповісти про характер своєї праці. Ця традиція перегукується з Чарлзу Дарвіну; продовжували її Г. Гельмгольц, А. Пуанкаре, Ст. Стеклов. У. Кеннон, Г. Сельє. Свідчення самих учених, незважаючи на неминучу суб'єктивність, дуже цікаве: адже це відомості з першоджерела.
Однак, аналізуючи умови, в яких народилася та чи інша думка, розбираючи конкретні ситуації, за яких від кристалізувалася у свідомості проблема, автори не можуть сказати про механізми творчого процесу, не можуть судити про його психологічну структуру.
Другий напрямок – метод модельних експериментів. Наприклад, моделлю творчого рішення може служити завдання, в якому пропонується, не відриваючи олівця від паперу, чотирма відрізками "пройти" через дев'ять точок, розташованих у три ряди, три точки в ряду. Навіть на такій примітивній моделі вдається одержати цінну інформацію.
Але у модельних експериментах є важливий недолік. Випробовуваному пропонують сформульовану задачу і попереджають, що має рішення. Вже саме собою це підказка. Тим часом творчий процес включає не тільки вирішення проблеми, але й особливу пильність у пошуках проблем, дар побачити проблему там, де для інших все ясно, вміння сформулювати завдання. Це особлива "сензитивність", або сприйнятливість, до невідповідностей та прогалин в навколишньому світі, і насамперед до розбіжностей між прийнятими теоретичними поясненнями та реальністю.
Третій шлях дослідження творчості – вивчення особливостей творчої особистості, де використовуються психологічне тестування, анкетний метод, статистика. Тут, звичайно, не може бути й мови про проникнення в інтимні механізми творчого процесу. Дослідники намагаються лише з'ясувати ті особливості людини, за якими ще на шкільній лаві і принаймні на університетській можна було б відбирати майбутніх Лобачевських, Резерфордів, Павлових та Ейнштейнів.
Спробу виявити спадкові детермінанти креативності було здійснено у роботах дослідників, що належать до вітчизняній школідиференційованої психофізіології. Представники цього напряму стверджують, що в основі загальних здібностейлежать властивості нервової системи(Завдатки). Гіпотетичною властивістю нервової системи людини, яка могла б у ході індивідуального розвиткудетермінувати креативність, вважається "пластичність". Полюсом, протилежним пластичності, є ригідність, яка проявляється в малій варіативності показників електрофізіологічної активності центральної нервової системи, утрудненні переключення, неадекватності перенесення старих способів дії на нові умови, стереотипності мислення і т. д. Однак питання про зв'язок пластичності з креативністю залишається.
В.П. Ефроімсон виявив такий факт як високий рівеньуратів у крові, а також така біологічна ознака як високолобість креативних людей.
Л.І. Полтавцева також відзначила взаємозв'язок темпераменту та творчих здібностей: побіжність залежить від характеристик темпераментної активності (пластичність та темп) та емоційної чутливості у предметному середовищі, а гнучкість – від соціальної емоційної чутливості та індексу загальної активності.
Ю.Б. Гіппенрейтер виділяє такі факти.
· Про вродженість здібностей укладають також на основі повторення їх у нащадків видатних людей. Однак, подібні факти не є суворими, оскільки не дозволяють розвести дії спадковості та середовища: при виражених здібностейбатьків із більшою ймовірністю створюються сприятливі, котрий іноді унікальні умови у розвиток тих-таки здібностей в дітей віком.
· Більш суворі факти постачають дослідження із застосуванням близнюкового методу. Кореляції були невисокі, що дозволило дійти невтішного висновку: внесок спадковості в детермінацію індивідуальних відмінностей за рівнем розвитку дивергентного мислення дуже невеликий.
Таким чином, визнається мала ймовірність успадкування індивідуальних відмінностей у креативності.
З іншого боку, вплив середовища вивчається багатьма вченими. Так, показовими є результати кроскультурних досліджень (Торранс).
· Характер культури впливає на тип креативності та процес її розвитку.
· Розвиток креативності не визначається генетично, а залежить від культури в якій виховувалась дитина.
· Не існує перервності у розвитку креативності. Спад у розвитку креативності можна пояснити за рахунок того, наскільки виражені нові вимоги та стресові ситуації, з якими стикається дитина.
· Спад у розвитку креативності можна зняти у будь-якому віці шляхом спеціального навчання.
Висновки А. Адлера про те, що творчість є способом компенсації комплексу недостатності, також призводять до думки про вплив середовища.
Дослідники відводять вирішальну роль впливу сімейних стосунків. У дослідженнях Д. Манфілда, Р. Альберта та М. Рунко були виявлені зв'язки між негармонійними стосунками в сім'ї, психотичністю батьків та високою креативністю дітей. Однак, низка інших дослідників вказують на необхідність гармонійних відносин для розвитку креативності. Наприклад, один із висновків Є.В. Алфєєвої: негармонійне сімейне виховання гальмує вплив на розвиток креативних рис особистості. Аналіз фактів сімейних відносин дозволив Дружинину зробити висновок: сімейне середовище, де, з одного боку, є увага до дитини, а з іншого боку, де до неї пред'являються різні, неузгоджені вимоги, де малий зовнішній контрольза поведінкою, де є творчі члени сім'ї та заохочується нестереотипна поведінка, призводить до розвитку креативності у дитини.
На основі аналізу умов виховання та спадковості Ю. Б. Гіппенрейтер робить наступний висновок: фактори середовища мають вагу, порівнянну з фактором спадковості, і можуть іноді повністю компенсувати або, навпаки, нівелювати дії останнього.
На думку більшості дослідників, креативність піддається розвитку. Особливо ефективним є вплив на її формування в сензитивні періоди. Дошкільний вікта підлітковий є такими (В.М. Дружинін, Є.Л. Солдатова та ін.).
Таким чином, існують різні підходи, які зводяться до двох основних позицій: розгляду творчої здібності як вродженої, не змінюється характеристиці і як зміни, що піддається. Однак, видно, що фактори, що впливають на розвиток креативності, ще недостатньо вивчені.
1.3 Творчі здібності та спеціальність
Творчість та талант не байдужі до особистості свого носія. Обдарованому має бути насамперед цікавим і важливим є зміст тієї предметної області, Якою він займається. М. Горький говорив: «Талант – це любов до своєї роботи. Талант розвивається з почуття любові до справи, можливо навіть, що талант - по суті його є лише любов до справи, процесу роботи ... ».
Виходячи з цього висловлювання, можна визначити, що прояв творчих здібностей того, хто навчається, залежить від того, чи подобається йому, чи захоплює його обрана професія. Однак, можна також відзначити, що виділяють так звані «творчі професії», які дозволяють особистості набагато більшою мірою виявити креативність, ніж, наприклад, виконавська діяльність. До таких професій зазвичай відносять дизайнерів, художників, артистів, сценаристів, журналістів, психологів тощо.
Якщо звернутися до класифікації професій Климова, ми помітимо, кожен вид праці людини має такі компоненти: предмет праці, мета праці, знаряддя праці та умови діяльності. За першою ознакою - предмет праці - всі професії та спеціальності Климов поділяє на п'ять типів:
· "Людина - Природа" (Ч - П), де об'єктом праці є живі організми, рослини, тварини та біологічні процеси.
· "Людина - Техніка" (Ч - Т), де об'єктом праці служать технічні системи, машини, апарати та установки, матеріали та енергія.
· "Людина - Людина" (Ч - Ч), де об'єктом праці є люди, групи, колективи.
· "Людина - Знакова система" (Ч - З), де об'єктом праці є умовні знаки, шифри, коди, таблиці.
· "Людина - Художній образ" (Ч - Х). Тут об'єктом праці служать художні образи, їх ролі, елементи та особливості.
Природно, що кожного типу професій потрібні свої навички, вміння, навіть тип мислення. Як відомо, виділяють так звані технічний та гуманітарний склад розуму. Ще їх називають «лівопівкульний» і «правопівкульний», залежно від домінуючої півкулі мозку.
Наголошуючи на ролі несвідомих процесів у творчості, досліджується функціональна асиметріямозку (В.С. Ротенберг, С.М. Бондаренко, Р.М. Грановський та ін.). Відповідно до цього підходу, індивід з переважаючою лівопівкульною стратегією мислення має бути, ймовірно, менш креативний, а з переважаючою правопівкульною стратегією – більш продуктивний творчо.
Якщо розглядати творчість, просто як створення чогось, що досі не існувало, можна все існуючі професіївіднести до творчих. Але, якщо розглянути це питання докладніше, ґрунтуючись на дослідженнях Богоявленської та Матюшкіна, згідно з якими творчість можна визначити як якийсь вихід за межі (готівкової ситуації або наявних знань), можна визначити творчу професію як таку, що дає людині можливість, абстрагуючись від існуючих правил і рамок, продукувати нові, нестандартні ідеї та втілювати їх у реальність. Серед класифікації Клімова найбільше цьому визначенню відповідають професії типу Ч-Хта Ч-Ч.
Резюмуючи сказане вище, можна сказати, що для творчих професій типу Ч-Х та Ч-Ч більшепідійде людина з гуманітарним, правопівкульним мисленням.
Розвиток творчого потенціалу особистості учня сьогодні провідними вченими психологами та педагогами розглядається як мета освіти. Актуальність проблеми творчого розвиткуособистості сьогодні зростає у зв'язку із змінами у нашій системі освіти – запровадженням профільного навчання. .
Таким чином, перед кожним хлопцем постає питання: ким бути? Яку спеціальність вибрати? Вибір професії зараз здійснюється переважно вільно, і молоді люди обирають життєвий шляхвідповідно до своїх інтересів та здібностей. І можна припустити, що люди з гуманітарним складом розуму, як правило, обирають професії типу Ч-Чта Ч-Х. Однак, не завжди буває так, що юнак усвідомлено вибирає професію, а якщо це відбувається, йому не завжди вдається реалізувати свій вибір.
Якщо прийняти думку про те, що творчі здібності розвиваються під впливом середовища, то логічно припустити, що більше можливостей для їх розвитку дає середовище гуманітарне. Відповідно, у студентів гуманітарних спеціальностей рівень креативності має бути вищим. Але чи це так?
Проблема творчих здібностей у сучасних умовахстає особливо актуальною, оскільки все більше механічної трудової діяльностіавтоматизується, і у простих виконавцях повільно, але правильно відпадає. Суспільству потрібні люди творчі, незамінні. Без творчості нікуди. Але що це таке, творчість?
Творчість – досить складне та об'ємне поняття. У науці немає такого визначення творчості, з якою були б згодні всі. Проте, вчені та дослідники сходяться в одному – творчість передбачає вихід за рамки, створення чогось нового та цінного для суспільства.
Щодо того, від чого залежать творчі здібності, було проведено велика кількістьдосліджень. Однак, і тут вчені, як це дуже часто відбувається, розійшлися у думках: одні вважають, що творчі здібності – фактор уроджений та спадковий, інші – що креативність формується під впливом середовища. І ті, й інші теорії неодноразово підтверджувалися і спростовувалися.
У сучасних умовах розвиток здатності до творчості вважається однією з цілей освіти. Проте виділяють професії гуманітарні та технічні. По-перше, є більше можливостей проявити себе як творчу людину, виходячи за існуючі рамки і створюючи щось нове і цінне. Можна припустити, що молоді люди, зокрема студенти, які обрали гуманітарні професії (типу Ч-Ч і Ч-Х), мають більший рівень креативності, ніж студенти-технарі. Але чи це так насправді? Спробі відповісти на це питання присвячено цю роботу.
Розділ 2. Експериментальне вивчення творчих здібностей у студентів гуманітарної та технічної спеціальностей
З метою перевірки висунутих теоретичних припущень, а також для вирішення поставлених у ході планування практичних завдань було проведено емпіричне дослідження, класифікувати яке можна як уточнююче.
Метою уточнюючого дослідження є встановлення кордонів, у яких теорія передбачає факти та емпіричні закономірності. .
Також це дослідження є кореляційним, т.к. спрямовано вивчення зв'язку між залежною і незалежною змінними. Т.к. Дослідження застосовується для встановлення подібності або відмінності двох груп за ступенем вираженості психологічної властивості, воно відповідає плану порівняння двох груп:
Залежна змінна:Рівень творчих здібностей.
В якості незалежної змінноїу разі виступає спеціальність випробуваного, так звана «константна» змінна. На спеціальність, за якою навчається студент, ми не можемо впливати, а можемо лише врахувати її як критерій при формуванні груп піддослідних. Це означає, що це дослідження є також квазіекспериментальним.
Як зовнішні змінні можна виділити такі фактори, як особисті особливості випробуваного, його емоційне і фізичний станпід час експерименту, а також його мотивацію та умови тестування.
Емпірична гіпотезадослідження звучатиме так: Рівень творчих здібностей у студентів гуманітарних спеціальностей вищий, ніж у студентів технічних спеціальностей.
Дослідження було проведено 25 березня 2011 року. Контроль зовнішніх змінних таких, як мотивація випробуваних та умови тестування, здійснювався за рахунок створення константних умов (тестування випробуваних обох груп проходило в один день, у груповій формі одночасно).
Перейдемо до більш докладний описходу дослідження, його результатів та формування висновків по роботі.
2.1 Опис обраних методик
У цьому дослідженні був використаний Модифікований та адаптований варіант набору креативних тестів Вільямса (САР), а точніше такі його методики, як Тест Дивергентного Мисленняі Опитувальник особистісних творчих показників.САР був розроблений спочатку для відбору обдарованих та талановитих дітей у школи, які працювали за федеральними, державними та місцевими програмами розвитку творчих здібностей. Нині САР доступний виміру творчого потенціалу всіх дітей. Креативні тести Вільямса, безперечно, можуть бути використані і для оцінки творчих здібностей дорослих людей
Тест дивергентного мисленняспрямований на діагностику комбінації вербальних лівопівкульних показників та правопівкульних візуально-перцептивних показників. Дані оцінюються за допомогою чотирьох факторів дивергентного мислення: побіжність, гнучкість, оригінальність та розробленість. Також можна отримати оцінку для назви, що відбиває вербальні здібності. Таким чином, повний тест відображає когнітивно-афективні процеси синхронної діяльності правої та лівої півкуль мозку.
Тестовий зошит складається з трьох окремих аркушів, стандартного формату А4, на кожному аркуші паперу зображено чотири квадрати, всередині яких є стимульні фігури. Досвідченим пропонується домалювати картинки в квадратах і придумати для кожної картинки назву. Під квадратами стоїть номер фігури та місце для підпису. Випробуваним дається інструкція, після чого вони розпочинають роботу над тестом. Докладніше інструкція та стимульний матеріал представлені у додатку А.
В результаті ми отримуємо п'ять показників, виражених у сирих балах:
· Втеча (Б);
· Гнучкість (Г);
· Оригінальність (О);
· Розробленість (Р);
· Назва (Н).
1. Побіжність- продуктивність, визначається шляхом підрахунку кількості малюнків, зроблених випробуваним, незалежно від змісту. Обгрунтування: творчі особистості працюють продуктивно, з цим пов'язана більш розвинена швидкість мислення. Діапазон можливих балів від 1 до 12 (по одному балу на кожен малюнок).
2. Гнучкість- Число змін категорії малюнка, рахуючи від першого малюнка.
Живе (Ж) - людина, обличчя, квітка, дерево, будь-яка рослина, плоди, тварина, комаха, риба, птах і т.д.
Механічне, предметне (М) - човен, космічний корабель, велосипед, машина, інструмент, іграшка, обладнання, меблі, предмети домашнього вжитку, посуд тощо.
Символічне (С) – буква, цифра, назва, герб, прапор, символічне позначення тощо.
Видове, жанрове (В) – місто, шосе, будинок, двір, парк, космос, гори тощо.
Обгрунтування: творчі особистості частіше вважають за краще міняти щось, замість того, щоб інертно дотримуватися одного шляху або однієї категорії. Їхнє мислення не фіксоване, а рухоме. Діапазон можливих балів від 1 до 11, залежно від того, скільки разів змінюватиметься категорія картинки, крім першої.
3. Оригінальність- місце (всередині-зовні щодо стимульної фігури), де виконується рисунок.
Кожен квадрат містить стимульну лінію або фігуру, яка буде обмеженням менш творчих людей. Найбільш оригінальні ті, хто малює всередині та зовні даної стимульної фігури.
Обгрунтування: менш креативні особистості зазвичай ігнорують замкнуту фігуру-стимул і малюють її межами, т. е. малюнок буде лише зовні. Більш креативні люди працюватимуть усередині закритої частини. Високо креативні люди синтезуватимуть, об'єднуватимуть, і їх не стримуватиме жодний замкнутий контур, тобто малюнок буде як зовні, так і всередині стимульної фігури.
1 бал – малюють тільки зовні.
2 бали – малюють тільки всередині.
3 бали – малюють як зовні, так і всередині.
Загальний сирий бал за оригінальністю (О) дорівнює сумі балів за цим фактором за всіма малюнками. Максимальний бал – 36.
4.Розробленість- симетрія-асиметрія, де розташовані деталі, що роблять малюнок асиметричним.
0 балів - симетрично внутрішній та зовнішній простір.
1 бал - асиметрично поза замкнутим контуром.
2 бали – асиметрично всередині замкнутого контуру.
3 бали - асиметрично повністю: різні зовнішні деталі з обох боків контуру та асиметричне зображення всередині контуру.
Загальний сирий бал за розробленістю (Р) - сума балів за фактором розробленості за всіма малюнками. Максимальний бал – 36.
5. Назва- багатство словникового запасу (кількість слів, використаних у назві) та здатність до образної передачі суті зображеного на малюнках (прямий опис або прихований зміст, підтекст).
0 балів - назва не дана.
1 бал – назва, що складається з одного слова без визначення.
2 бали – словосполучення, кілька слів, які відображають те, що намальовано на картинці.
3 бали - образна назва, що виражає більше, ніж показано на картинці, тобто прихований зміст.
Загальний сирий бал за назву (Н) дорівнюватиме сумі балів за цим фактором, отриманих за кожний малюнок. Максимальний бал – 36.
Максимально можливий загальний сумарний показник (у сирих балах) за весь тест – 131.
− це опитувальник, що складається з 50 пунктів, які допомагають з'ясувати, наскільки допитливими, наділеними уявою, які вміють розумітися на складних ідеях і здатні на ризик вважають себе випробувані. Матеріал методики представляє собою аркуш із запитаннями і таблицю відповідей, у якій випробуваний повинен вибрати найбільш підходящий на його думку пункт – «переважно вірно (ТАК)», «частково вірно (можливо)», «переважно неправильно (НІ)» , або «не можу вирішити (не знаю)». Докладніше інструкція та матеріал представлені у додатку А.
При оцінці даних опитувальника використовуються чотири фактори, які тісно корелюють з творчими проявами особистості. Вони включають: Допитливість (Л), Уяву (В), Складність (С) та Схильність до ризику (Р). Ми отримуємо чотири сирі показники за кожним фактором, а також загальний сумарний показник.
Під час обробки даних використовується шаблон. Відмітки на шаблоні показують відповіді, що відповідають оцінці 2 бали, також на шаблоні відмічені коди для чотирьох факторів, що оцінюються в тесті. Всі відповіді, що знаходяться на не зазначених клітинах, одержують один 1 бал, крім останньої колонки "Не знаю". Відповіді в цій колонці отримують мінус один (-1) бал у сирих балах і віднімаються від загальної оцінки. Використання цієї колонки дає право «покарати» недостатньо творчу, нерішучу особу.
Код фактора четвертої колонки на шаблоні використовується, щоб показати, який із чотирьох факторів відноситься до кожного окремого питання. Цей опитувальник розроблений для того, щоб оцінити, якою мірою здатними на ризик (з позначкою Р), допитливими (Л), що володіють уявою (В) і віддають перевагу складним ідеям (С) вважають себе випробувані. З 50 пунктів 12 тверджень відносяться до допитливості, 12 - до уяви, 13 - до здатності йти на ризик, 13 тверджень до фактору складність.
Якщо всі відповіді збігаються з відмітками шаблону, то сумарний сирий бал може дорівнювати 100 балам, якщо не зазначені пункти «Не знаю».
Чим вище сира оцінка людини, яка відчуває позитивні почуття стосовно себе, тим більше творчою особистістю, допитливою, з уявою, здатною піти на ризик і розібратися у складних проблемах; все вищеописані особистісні чинники тісно пов'язані з творчими здібностями.
2.2 Опис вибірки
У дослідженні брала участь вибірка студентів ТТІ ЮФУ, що складається з тридцяти осіб. Для того, щоб сформувати під вибірки різної професійної спрямованості, було взято зовнішню, формальну її ознаку – спеціальність. Таким чином, у дослідженні взяло участь 15 студентів, які навчаються за гуманітарними спеціальностями та 15 студентів, які навчаються за технічним спеціальностям. Такі змінні, як статева ознака та вік піддослідних, не враховувалися.
Піддослідні брали участь у дослідженні лише у добровільному порядку та могли будь-якої миті відмовитися від участі.
2.3 Етапи емпіричного дослідження
Дане дослідження включало наступні етапи:
1. Тестування випробуваних за допомогою тесту дивергентного мислення;
2. Тестування піддослідних з допомогою тесту творчих характеристик особистості;
3. Підрахунок сирих балів;
4. Виявлення розподілу рівнів творчих здібностей для кожної з підвиборок;
5. Виявлення відмінностей у результатах між підвиборками за рівнем творчих здібностей за допомогою статистичного критерію;
6. Інтерпретація даних.
2.4 Результати дослідження та їх обговорення
«Сирі» результати, отримані під час цього дослідження, наведено у Додатку Б.
За допомогою таблиці 1 були визначені рівні творчого мислення (нижче за середнє, середнє і вище середнього) на основі показників обох тестів.
Таблиця 1. Оцінна нормативна таблиця
Оцінювані показники | Діапазон зважених сирих балів | ||||||
Нижче середнього | Середній | Вище середнього | |||||
Творче мислення | |||||||
Сумарний бал | 0 − 69 | 70 − 79 | 80 − 89 | 90 − 99 | 100 − 110 | 111 − 120 | 121 + |
Побіжність | 0 − 7 | 8 − 10 | 11 | 12 | |||
Гнучкість | 0 − 4 | 5 | 6 − 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
Оригінальність | 0 − 18 | 19 − 21 | 22 − 25 | 26 − 27 | 28 − 30 | 31 − 32 | 33 + |
Розробленість | 0 − 9 | 10 − 13 | 14 − 17 | 18 − 21 | 22 − 25 | 26 − 30 | 31 + |
Назва | 0 − 19 | 20 − 22 | 23 − 25 | 26 − 28 | 29 − 31 | 32 − 33 | 34 + |
Творчі риси особистості | |||||||
Сумарний бал | 0 − 50 | 51 − 58 | 59 − 65 | 66 − 72 | 73 − 80 | 81 − 88 | 89 + |
Допитливість | 0 − 12 | 13 − 14 | 15 − 17 | 18 − 19 | 20 − 21 | 22 − 23 | 24 |
Уява | 0 −12 | 13 − 14 | 15 − 17 | 18 − 19 | 20 − 21 | 22 | 23 |
Складність | 0 − 10 | 11 − 12 | 13 − 15 | 16 − 18 | 19 − 20 | 22 | 23 + |
Ризикованість | 0 − 11 | 12 − 13 | 14 − 15 | 16 − 18 | 19 − 20 | 21 − 22 | 23 |
Нижче наведено графічне уявленняотриманих результатів:
Рис. 3. Рівень дивергентного мислення студентів гуманітарних спеціальностей
Таблиця 3. Частота народження тестових балівдля технічної вибірки (згруповані дані)
Рис. 4. Рівень дивергентного мислення студентів технічних спеціальностей
Як можна бачити з таблиць 2 та 3, студенти обох підвиборок схильні до завищення рівня своїх творчих здібностей. Це може бути обумовлено неадекватним сприйняттям свого рівня творчості, або чинником соціальної бажаності. Проте до цього схильна технічна підбірка.
Таблиця 4. Частота зустрічі тестових балів для всієї вибірки (згруповані дані)
Рис. 5. Рівень дивергентного мислення всієї вибірки
творча здатність дивергентне мислення
Гуманітарна підбірка | Технічна підбірка | ||
Бали | Ранги | Бали | Ранги |
59 | 5 | 40 | 1 |
67 | 11,5 | 49 | 2 |
68 | 13,5 | 53 | 3 |
71 | 15 | 58 | 4 |
81 | 18,5 | 60 | 6 |
84 | 20 | 62 | 7 |
86 | 21,5 | 63 | 8,5 |
86 | 21,5 | 63 | 8,5 |
88 | 23,5 | 64 | 10 |
90 | 25,5 | 67 | 11,5 |
90 | 25,5 | 68 | 13,5 |
98 | 27 | 73 | 16 |
99 | 28,5 | 75 | 17 |
99 | 28,5 | 81 | 18,5 |
∑ | 315 | 150 |
Загальна сума рангів: 315 + 150 = 465. Розрахункова сума:
Рівність реальної та розрахункової сум дотримано.
Визначимо значення U емп:
U емп.
Висновок
Ця робота була присвячена дослідженню рівня творчих здібностей студентів. Її метою було вивчити творчі здібності студентів гуманітарних та технічних спеціальностей. Мета роботи досягнута, реалізовано її основні завдання.
Так, до теоретичних результатів можна віднести такі положення:
1. Творчість – досить складне та об'ємне поняття. У науці немає такого визначення творчості, з якою були б згодні всі. Проте, вчені та дослідники сходяться в одному – творчість передбачає вихід за рамки, створення чогось нового та цінного для суспільства.
2. У суспільстві прийнято думку, що люди типу «Людина-Людина» або «Людина-Художній образ» більш здатні до творчості. Можна припустити, що гуманітарне середовище навчання дає більше можливостей проявити себе як творчої особистості.
3. З цієї теми було проведено дослідження, які, проте, переважно поширювалися на людей шкільного віку, а щодо творчих здібностей студентів був отримано чітких даних.
До емпіричних результатів роботи належить таке:
1. Для цієї вибірки переважає низький рівень творчих здібностей (нижче середнього);
2. При візуальному аналізі графіків та гістограм можна помітити, що рівень творчих здібностей студентів гуманітарних спеціальностей вищий;
3. Статистична обробка результатів виявила значні відмінності та підтвердила гіпотезу про те, що рівень творчих здібностей у підвиборці студентів гуманітарних спеціальностей вищий за рівень творчих здібностей у підвиборці студентів технічних спеціальностей.
Надалі ця тема може бути доповнена новими даними, оскільки було багато факторів, які могли вплинути на результат.
У сучасних умовах розвиток здатності до творчості вважається однією з цілей освіти. Проте виділяють професії гуманітарні та технічні. По-перше, є більше можливостей проявити себе як творчу людину, виходячи за існуючі рамки і створюючи щось нове і цінне. Можна припустити, що молоді люди, зокрема студенти, які обрали гуманітарні професії (типу Ч-Ч і Ч-Х), мають більший рівень креативності, ніж студенти-технарі. Це дослідження проводилося з метою спроби знайти відповідь на запитання – чи справді у студентів гуманітарних спеціальностей рівень творчих здібностей вищий? У цьому полягає його практичне значення.
бібліографічний список
1. Бердяєв Н.А. Сенс творчості. Досвід виправдання людини. - М: Фоліо-Аст, 2002.
2. Богоявленська Д.Б. Психологія творчих здібностей. Навч. допомога. – М.: Академія, 2002. – 320 с.
3. Боно Е.Серйозне творче мислення / Еге. Боно // Пер. з англ. Д. Я. Онацька. - Мн.: ТОВ «Попурі», 2005.
4. Гальцова Є.В. Психологія професійної діяльності: Навчально-методичний посібник. - Таганрог: Вид-во ТТІ ЮФУ, 2008.
5. Голубєва Е.А. Здібності та індивідуальність. М: Прометей, 2003.
6. Діагностика творчого мислення: креативні випробування // Олена Тунік. -М. : Чисті ставки, 2006
7. Дружинін В.М. Психологія загальних можливостей - Видавництво “Наука”, 1994 р.
8. Дружинін В.М. Експериментальна психологія – СПб: «Пітер», 2000.
9. Ільницька І.А. Про готовність вчителя до роботи з виявлення та розвитку творчого потенціалу учня // Освіта Омської області № 01 (08) 2006, січень.
10. Короткий психологічний словник // За заг. ред. А.В Петровського, М.Г. Ярошевського. - Ростов н/Д.: Фенікс, 1999.
11. Лук А. Н. Творчість // "Наука і життя" 1973 № 1, С. 76 - 80; № 2, С. 79 – 83.
12. Лук А. Н., Мислення та творчість. М., Політвидав, 1976.
13. Нікітін Б. Сходинки творчості, або Розвиваючі игры.-3-е вид., доп.- М.: Просвітництво, 1990.
14. Основні сучасні концепції творчості та обдарованості / За ред. Д.Б. Богоявленській. - М: Молода гвардія, 1997. - 416 с.
16. Психологічні дослідження творчої діяльності// Під ред. О.К. Тихомирова. - М: Наука, 1975. - 256 с.
17. Різдвяна Н.В. Проблеми та пошуки у вивченні художніх здібностей // Художня творчість. Збірник. - Л., 1983, с.105-122.
18. Роджерс К. Погляд психотерапію. Становлення людини. М: "Прогрес", 1994.
19. Рубінштейн С.Л. Проблема здібностей та питання психологічної теорії.// Питання психології. М., 1960. N 3.
20. Серавін А. І. Дослідження творчості. Можливість визначення творчості.
21. Старенченко Ю.Л. Психологія масової комунікації. Частина 1
22. Тунік Є.Є. Модифіковані креативні випробування Вільямса. − СПб: Мова, 2003.
23. Шадриков В. Д. Здібності, обдарованість, талант // Розвиток та діагностика здібностей, М.: Наука, 1991.
24. Ярошевський М.Г. Психологія творчості та творчість у психології.
Програми
Додаток А. Інструкції та стимульний матеріал методик
Тест дивергентного мислення
Доброго дня!
Ініціали
Група _______________
Цей тест допоможе дізнатися, наскільки ви спроможні до творчого самовираження за допомогою малюнків.
Вам пропонується 12 кв. Працюйте швидко. Постарайтеся намалювати незвичайну картинку, яку ніхто інший не зможе вигадати. Працюйте у квадратах по порядку, не стрибайте безладно з одного квадрата на інший. Створюючи картинку, використовуйте лінію чи фігуру всередині кожного квадрата, зробіть її частиною картини.
Ви можете малювати будь-де всередині квадрата, залежно від того, що ви хочете зобразити. Можна використовувати різні кольори, щоб малюнки були цікавими та незвичайними.
Після завершення роботи над кожним малюнком подумайте над цікавою назвою та запишіть назву у рядку під картинкою. Не турбуйтеся про правильне написання. Створення оригінальної назви важливіше, ніж почерк та орфографія. Ваша назва має розповісти про те, що зображено на картинці, розкрити її зміст.
Дякую за участь у дослідженні!
Тест творчих характеристик особистості
Доброго дня!
Ініціали _______________________________________
Група _______________
Це завдання допоможе вам з'ясувати, наскільки творчою особистістю ви вважаєте себе. Серед наступних коротких пропозицій ви знайдете такі, які безперечно підходять вам краще, ніж інші. Їх слід відзначити знаком «X» у колонці «Здебільшого вірно». Деякі пропозиції підходять вам лише частково, їх слід позначити знаком «X» у стовпчику «Почасти правильно». Інші твердження не підійдуть вам зовсім, їх потрібно позначити знаком «X» у колонці «Здебільшого неправильно». Ті твердження, щодо яких ви не можете дійти рішення, потрібно позначити знаком «X» у стовпчику «Не можу вирішити».
Запитання :
1. Якщо я не знаю правильної відповіді, то намагаюся здогадатися про неї.
2. Я люблю розглядати предмет ретельно та докладно, щоб виявити деталі, яких не бачив раніше.
3. Зазвичай я запитую, якщо чогось не знаю.
4. Мені не подобається планувати справи заздалегідь.
5. Перед тим, як грати в нову гру, я повинен переконатися, що зможу виграти.
6. Мені подобається уявляти собі те, що мені потрібно буде дізнатися чи зробити.
7. Якщо щось не вдається мені з першого разу, я працюватиму доти, доки не зроблю це.
8. Я ніколи не виберу гру, з якою інші не знайомі.
9. Краще я робитиму все як завжди, ніж шукати нові способи.
10. Я люблю з'ясовувати, чи все так насправді.
11. Мені подобається займатися чимось новим.
12. Я люблю заводити нових друзів.
13. Мені подобається думати про те, чого зі мною ніколи не траплялося.
14. Зазвичай я не витрачаю час на мрії про те, що колись я стану відомим артистом, музикантом чи поетом.
15. Деякі мої ідеї так захоплюють мене, що я забуваю про все на світі.
16. Мені більше сподобалося жити і працювати на космічній станції, ніж тут, на Землі.
17. Я нервуюсь, якщо не знаю, що станеться далі.
18. Я люблю те, що незвичайне.
19. Я часто намагаюся уявити, що думають інші люди.
20. Мені подобаються розповіді, або телевізійні передачі про події, що сталися у минулому.
21. Мені подобається обговорювати мої ідеї у компанії друзів.
22. Я зазвичай зберігаю спокій, коли роблю щось не так чи помиляюсь.
23. Коли я виросту, мені хотілося б зробити чи зробити щось таке, що нікому не вдавалося до мене.
24. Я вибираю друзів, які завжди роблять все звичним способом.
25. Багато існуючих правил мене зазвичай не влаштовують.
26. Мені подобається вирішувати навіть таку проблему, яка не має правильної відповіді.
27. Існує багато речей, з якими мені хотілося б поекспериментувати.
28. Якщо я одного разу знайшов відповідь на запитання, я дотримуватимусь його, а не шукатиму інших відповідей.
29. Я не люблю виступати перед класом.
30. Коли я читаю або дивлюся телевізор, я уявляю себе кимось із героїв.
31. Я люблю уявляти, як жили люди 200 років тому.
32. Мені не подобається, коли мої друзі нерішучі.
33. Я люблю досліджувати старі валізи та коробки, щоб просто подивитися, що в них може бути.
34. Мені хотілося б, щоб мої батьки та вчителі робили все як завжди і не змінювалися.
35. Я довіряю своїм почуттям, передчуттям.
36. Цікаво припустити щось і перевірити, чи правий я.
37. Цікаво братися за головоломки та ігри, у яких необхідно розраховувати свої подальші ходи.
38. Мене цікавлять механізми, цікаво подивитися, що вони всередині і як вони працюють.
39. Моїм найкращим друзям не подобаються дурні ідеї.
40. Я люблю вигадувати щось нове, навіть якщо це неможливо застосувати на практиці.
41. Мені подобається, коли всі речі лежать на своїх місцях.
42. Мені було б цікаво шукати відповіді на питання, що виникнуть у майбутньому.
43. Я люблю братися за нове, щоб подивитися, що з цього вийде.
44. Мені цікавіше грати в улюблені ігри просто заради задоволення, а не заради виграшу.
45. Мені подобається розмірковувати про щось цікаве, про те, що ще нікому не спадало на думку.
46. Коли я бачу картину, на якій зображено будь-кого незнайомого, мені цікаво дізнатися, хто це.
47. Я люблю гортати книги та журнали для того, щоб просто подивитися, що в них.
48. Я думаю, що на більшість питань існує одна правильна відповідь.
49. Я люблю ставити запитання щодо таких речей, про які інші люди не замислюються.
50. Я маю багато цікавих справ.
№ | В основному правильно (ТАК) | Почасти вірно (можливо) | В основному неправильно (НІ) | Не можу вирішити (не знаю) | № | В основному правильно (ТАК) | Почасти вірно (можливо) | В основному неправильно (НІ) | Не можу вирішити (не знаю) |
1 | 26 | ||||||||
2 | 27 | ||||||||
3 | 28 | ||||||||
4 | 29 | ||||||||
5 | 30 | ||||||||
6 | 31 | ||||||||
7 | 32 | ||||||||
8 | 33 | ||||||||
9 | 34 | ||||||||
10 | 35 | ||||||||
11 | 36 | ||||||||
12 | 37 | ||||||||
13 | 38 | ||||||||
14 | 39 | ||||||||
15 | 40 | ||||||||
16 | 41 | ||||||||
17 | 42 | ||||||||
18 | 43 | ||||||||
19 | 44 | ||||||||
20 | 45 | ||||||||
21 | 46 | ||||||||
22 | 47 | ||||||||
23 | 48 | ||||||||
24 | 49 | ||||||||
25 | 50 |
Додаток Б. Сирі результати
Тест дивергентного мислення | Тест творчих характеристик особистості | |||||||||||
Вибірка | Випробуваний | Бали (∑) | Б | Г | Про | Р | Н | Бали (∑) | Л | У | З | Р |
Гуманітарії | ПЕА | 59 | 12 | 11 | 19 | 4 | 13 | 51 | 20 | 10 | 12 | 9 |
ПНВ | 67 | 12 | 7 | 22 | 3 | 23 | 62 | 22 | 18 | 12 | 10 | |
ХТО | 68 | 12 | 9 | 25 | 7 | 15 | 63 | 21 | 19 | 15 | 8 | |
СЮВ | 71 | 12 | 10 | 23 | 6 | 20 | 65 | 18 | 25 | 10 | 12 | |
ДМА | 81 | 12 | 9 | 31 | 9 | 20 | 66 | 19 | 22 | 15 | 10 | |
ХАВ | 84 | 12 | 10 | 32 | 11 | 19 | 66 | 22 | 20 | 14 | 20 | |
ВВЛ | 86 | 12 | 7 | 31 | 10 | 26 | 68 | 20 | 18 | 20 | 10 | |
КІГ | 86 | 12 | 10 | 31 | 6 | 27 | 70 | 20 | 24 | 9 | 17 | |
ІАІ | 88 | 12 | 6 | 27 | 18 | 25 | 70 | 16 | 20 | 17 | 17 | |
БІВ | 90 | 12 | 8 | 29 | 14 | 27 | 76 | 18 | 21 | 21 | 16 | |
СПІВ | 90 | 12 | 7 | 28 | 12 | 31 | 79 | 23 | 20 | 19 | 17 | |
МОС | 98 | 12 | 5 | 27 | 21 | 32 | 79 | 20 | 23 | 18 | 18 | |
ДПА | 99 | 12 | 8 | 30 | 14 | 35 | 80 | 19 | 21 | 17 | 23 | |
ЕМП | 99 | 12 | 10 | 28 | 17 | 32 | 93 | 24 | 22 | 24 | 23 | |
РТС | 102 | 12 | 8 | 29 | 17 | 36 | 94 | 24 | 23 | 24 | 23 | |
Технарі | НА | 40 | 8 | 4 | 16 | 1 | 11 | 51 | 14 | 13 | 12 | 12 |
КР | 49 | 7 | 5 | 21 | 14 | 2 | 55 | 17 | 12 | 15 | 11 | |
ЦСКА | 53 | 12 | 9 | 19 | 3 | 10 | 56 | 16 | 15 | 12 | 13 | |
ВЮ | 58 | 12 | 8 | 20 | 3 | 15 | 56 | 18 | 15 | 11 | 12 | |
ШІА | 60 | 12 | 7 | 22 | 6 | 13 | 58 | 17 | 17 | 14 | 10 | |
ДВ | 62 | 12 | 8 | 25 | 2 | 15 | 63 | 23 | 17 | 11 | 12 | |
ШЕЕ | 63 | 12 | 9 | 26 | 3 | 13 | 65 | 19 | 16 | 15 | 15 | |
НДА | 63 | 11 | 8 | 22 | 4 | 18 | 67 | 18 | 19 | 13 | 17 | |
ЦЦ | 64 | 12 | 7 | 23 | 7 | 15 | 68 | 20 | 21 | 16 | 11 | |
ЮПР | 67 | 12 | 7 | 30 | 2 | 16 | 68 | 15 | 17 | 17 | 19 | |
*СА | 68 | 12 | 8 | 26 | 8 | 14 | 69 | 19 | 16 | 17 | 16 | |
ВА | 73 | 12 | 7 | 21 | 8 | 25 | 71 | 21 | 18 | 15 | 17 | |
АА | 75 | 12 | 9 | 32 | 10 | 12 | 72 | 17 | 15 | 22 | 18 | |
WdF | 81 | 12 | 8 | 32 | 12 | 17 | 79 | 20 | 18 | 17 | 17 | |
ЛДС | 88 | 12 | 9 | 29 | 21 | 17 | 81 | 21 | 22 | 18 | 20 |
Бали згруповані щодо запропонованої методики обробки
Квітами показані рівні – від світлого до темного: нижчий за середній, середній, вищий за середній
1. Тест дивергентного (творчого) мислення (Вільямса).
Інструкції. порядок проведення.
Тестування проводиться у груповій формі. бажано, щоб під час тестування діти сивіли за столом чи партою по одному.
Для дітей дитсадка тестування слід проводити у малих групах по 5 – 10 людина.
Тестовий зошит складається з трьох окремих аркушів, стандартного формату А – 4, на кожному аркуші паперу зображено по 4 квадрати, всередині яких є стимульні фігури. Під квадратами стоїть номер фігури та місце для підпису.
Проводиться обмежено за часом:
20 хвилин для старших класів (4 – 11 класи), 25 хвилин для молодших класів (1 – 3 та дітей дитячого садка). У молодших класах діти можуть називати підписи до малюнків. А вчителі чи помічники можуть записувати їх.
Перед початком тестування слід прочитати інструкцію до тесту дивергентного мислення: «Це завдання допоможе дізнатися, наскільки ви здатні до творчого самовираження за допомогою малюнків. Пропонується 12 малюнків. Працює швидко. Постарайтеся намалювати настільки незвичайну картинку, яку ніхто інший не зможе вигадати. вам буде дано 20 (25) хвилин, щоб намалювати малюнки. Працюючи в квадратиках по порядку, не стрибайте безладно з одного квадратика на інший. Створюючи картинку, використовуйте лінію або фігуру всередині кожного квадрата, зробіть її частиною вашої картини. Ви можете малювати будь-де всередині квадрата, залежно від того, що ви хочете зобразити. Можна використовувати різні кольори, щоб малюнки були цікавими та незвичайними. Після завершення роботи над кожним малюнком подумайте над цікавою назвою та запишіть його у рядку під картинкою (або скажіть мені). Ваша назва повинна розповісти про те, що зображено на картинці, розкрити її зміст.
Обробка даних
Описувані далі чотири когнітивні фактори дивергентного мислення тісно корелюють з творчим проявом особистості (правопівкульний, візуальний, синтетичний стиль мислення). Вони оцінюються разом із п'ятим чинником, що характеризує здатність до словникового синтезу (лівопівкульний, вербальний стиль мислення). В результаті отримуємо п'ять показників, виражених у сирих балах:
Втеча (Б)
Гнучкість (Г)
Оригінальність (О)
Розробленість (Р)
Назва (Н)
1. Втік - продуктивність, визначається шляхом підрахунку кількості малюнків, зроблених дитиною, незалежно від їх змісту.
Підстава: творчі особистості працюю продуктивно, з цим пов'язана більш розвинена швидкість мислення. Діапазон можливих балів від 1 до 12 (по одному балу на кожен малюнок).
2. Гнучкість – кількість змін категорії малюнка, рахуючи від першого рисунка.
Живе (Ж) – людина, обличчя, квітка, дерево, будь-яка рослина, плоди, тварини, комаха, риба, птах тощо.
Механічне, предметне (М) – човен, космічний корабель, велосипед, машина, інструмент, іграшка, обладнання, меблі, предмети домашнього вжитку, посуд тощо.
Символічне (С) – літера, цифра, назва, герб, прапор, символічне позначення тощо.
Видове, жанрове (В) – місто, шосе, будинок, двір, парк, космос, гори тощо.
Обгрунтування: творчі особистості частіше вважають за краще міняти щось, замість того, щоб інертно дотримуватися одного шляху або однієї категорії. Їхнє мислення не фіксоване, а рухоме. Діапазон можливих балів від 1 до 11, залежно від того, скільки разів змінюватиметься категорія картинки, крім першої.
3. Оригінальність – місце розташування (всередині – зовні щодо стимульної фігури), де виконується рисунок.
Кожен квадрат містить стимульну лінію або фігуру, яка буде обмеженням менш творчих людей. Найбільш оригінальні ті, хто малює всередині та зовні дано стимульної фігури.
Обгрунтування: менш креативні особистості зазвичай ігнорують замкнуту фігуру – стимул і малюють її межами, т. е. малюнок буде лише зовні. Більш креативні люди працюватимуть усередині закритої частини. високо креативні люди будуть синтезувати, об'єднувати, і їх не стримуватиме ніякий замкнутий контур, тобто малюнок буде як зовні, так і всередині стимульної фігури.
1 бал – малюнок лише зовні.
2 бали – малюнок лише всередині.
3 бали - малюнок як зовні, так і всередині.
Загальний сирий бал за оригінальністю (О) дорівнює сумі балів за цим фактором за всіма малюнками.
4. Розробленість – симетрія – асиметрія, де розташовані деталі, які роблять малюнок асиметричним.
0 балів – симетрично внутрішній та зовнішній простір.
1 бал – асиметрично поза замкнутим контуром.
2 бали – асиметрично всередині замкнутого контуру.
3 бали – асиметрично повністю: різні зовнішні деталі з обох боків контуру та асиметричне зображення всередині контуру.
Загальний сирий бал з розробленості (Р) – сума балів за фактором розробленості за всіма малюнками.
5. Назва – багатство словникового запасу (кількість слів, використаних у назві) та здатність до образної передачі суті зображеного на малюнках (прямий опис або прихований зміст, підтекст).
0 балів – назва не дана
1 бал – назва, що складається з одного слова без визначення
2 бали – словосполучення, кілька слів, які відображають те, що намальовано на зображенні.
3 бали - образна назва, що виражає більше, ніж показано на малюнку, тобто прихований зміст.
Загальний сирий бал за назву (Н) дорівнюватиме сумі балів за цим фактором, отриманих за кожний малюнок.
2. Вивчення творчого мислення за методикою Тунік Є.
Олена Тунік, кандидат психологічних наук, доцент кафедри психології Університету педагогічної майстерності, м. Санкт-Петербург
У нашій країні та за кордоном виконані фундаментальні дослідження з психології творчості, загальних та спеціальних здібностей. Вивчено генетичні передумови індивідуальних відмінностей. Водночас досі не існує методик для комплексної діагностики загальної та специфічної обдарованості. Недостатньо вивченим залишається дивергентне (творче) мислення. Вчені дійшли висновку, що творчі здібності не є тотожними здібностями до навчання і рідко відображаються в тестах, спрямованих на визначення IQ. на даному етапіінтерес дослідників викликає не так особистість вченої (обачної, точної і критично мислячої людини), скільки особистість винахідника (нестандартної, оригінальної та дотепної людини).
В результаті експериментальних досліджень серед здібностей особистості була виділена здатність особливий - породжувати незвичайні ідеї, відхилятися в мисленні від традиційних схем, швидко вирішувати проблемні ситуації. Така здатність була названа креативністю (творчістю).
Креативність охоплює деяку сукупність розумових та особистісних якостей, що визначає здатність до творчості. Одним із компонентів креативності є здатність особистості до дивергентного мислення.
Слід відрізняти креативний продукт від процесу креативного. Продукт творчого мислення можна оцінювати за його оригінальністю і за його значенням, креативний процес - за чутливістю до проблеми, здатності до синтезу, здатності до відтворення недостатніх деталей, по дивергентності мислення (не слідувати по побитому шляху), за швидкістю думки і т.д. Ці атрибути креативності є спільними як науки, так мистецтва.
Проблеми творчості широко розроблялися у вітчизняній психології. Нині дослідники ведуть пошук інтегрального показника, що характеризує творчу особистість. Цей показник може визначатися як деяке поєднання інтелектуальних та мотиваційних факторів або ж розглядатися як безперервна єдність процесуальних та особистісних компонентів мислення та творчого мислення (А.В. Брушлинський).
Великий внесок у розробку проблем здібностей, обдарованості, творчого мислення зробили психологи, як Б.М. Теплов, С.Л. Рубінштейн, Б.Г. Ананьєв, Н.С. Лейтес, В.А. Крутецький, О.Г. Ковальов, К.К. Платонов, А.М. Матюшкін, В.Д. Шадріков, Ю.Д. Бабаєва, В.М. Дружинін, І.І. Іллясов, В.І. Панов, І.В. Каліш, М.А. Холодна, Н.Б. Шумакова, В.С. Юркевич та ін.
Зарубіжні вчені також глибоко вивчали творче мислення. Деякі люди, на думку Брунера, мають певні можливості для нового і незвичайного кодування інформації. Геллах і Коган встановили, що креативні діти мають вищі оцінки у тестах на широту категоризації. Пізнавальна сфера креативних індивідів характеризується наявністю широких категорій, синтетичністю у сприйнятті навколишнього світу та високим рівнем когнітивної гнучкості. Працюючи із застосуванням тесту Баррона-Уэлша було встановлено, що творчі особистості під час виконання тесту вибирають складніші комплексні і асиметричні постаті. Джексон та Мессік виділили критерії для оцінки продуктів творчої діяльності. Однією з аналізованих ними критеріїв є «конденсація»: творчі продукти виявляють стійкість у часі, розкриваючи дедалі нові сторони, і навіть поєднують у собі простоту і складність. Вважається, що особистість, що створює подібні продукти, повинна мати різноманітне і навіть суперечливе поєднання когнітивних і емоційних якостей. Гілфорд запропонував розглядати три основні характеристики творчої особистості – оригінальність (здатність пропонувати свій, незвичайний спосіб мислення), чутливість та інтеграцію. Остання інтерпретується як здатність одночасно враховувати та/або поєднувати кілька протилежних умов, передумов або принципів. За даними Мак-Коннена, з оригінальністю пов'язані ще три характеристики особистості - домінантність, чуйність до емоцій, прояв фемінності у чоловіків. Раскін виявив зв'язок між творчими здібностями та такою рисою особистості, як нарцисизм. Делла вважає, що творчі особистості часто ідентифікують себе з іншими особистостями та легко змінюють ролі. Торренс провів вивчення креативного мислення та отримав наступні результати: креативність має пік у віці від 3,5 до 4,5 років, а також зростає у перші три роки навчання у школі, зменшується у наступні кілька років і потім отримує поштовх до розвитку.
Креативність неоднозначно залежить від освіти. Більшість дітей втрачають свою спонтанну безстрашність, якщо вони стають «окультуреними». Як писав Водсворт: "Звичаї (правила) тиснуть на дітей - міцні, як мороз, і майже такі ж глибокі, як життя".
У перших трьох класах школи вчителі більш спонтанні, детоцентричні. У старших класах вчителі стають більш критичними стосовно дітей. Гетзелс і Джексон розробили батарею тестів, за допомогою якої можна диференціювати висококреативних (творчих) і високоінтелектуальних дітей. Автори встановили, що високоінтелектуальні діти дорівнювали досягнення, стандарти, норми дорослих. Висококреативні воліли особливі досягнення, від загальноприйнятих - це діти нонконформні, бунтівні, бунтующие. Гетзелс і Джексон встановили, що вчителі воліють дітей із високим загальним інтелектом та низькою креативністю. Креативні діти - фантазери, люблять гумор, виявляють його у відповідях при дослідженні неструктурованої ситуації, люблять іти у нових напрямках. Вчителі та однокласники часто так характеризують креативних дітей: «Вони висувають дикі та дурні ідеї та агресивно поводяться». Тести дивергентного мислення є частиною загальної системи тестів, націлених розкриття творчого потенціалу особистості, і пов'язані переважно з ім'ям Дж. Гілфорда. Гілфорд розрізняє дивергентне та конвергентне мислення:
Дивергентна продукція - пошук та генерування нових інформаційних об'єктів;
Конвергентна продукція - пошук цілком певних відповідей цілком певні питання.
Конвергентна продукція вимагає аналітичного типу мислення, яке необхідне у випадках, коли проблема визначена. Дивергентна продукція потребує більш відкритого типу мислення. На думку більшості психологів, творчі здібності є синонімами здібностей до навчання і рідко відбиваються в інтелектуальних тестах, показником яких є IQ. Тести творчих здібностей там розроблялися переважно Дж. Гилфордом, застосовувалися і модифіковані тести для дітей, розроблені Торренсом.
Більшість сучасних тестів є модифікацією тестів Гілфорда та Торренса. У нашому дослідженні ми спираємося на такі фактори, встановлені у дослідженнях Гілфорда.
1) Втік (легкість, продуктивність) - цей фактор характеризує побіжність творчого мислення і визначається загальною кількістю відповідей.
2) Гнучкість - фактор характеризує гнучкість творчого мислення, здатність до швидкого перемикання та визначається кількістю класів (груп) даних відповідей.
3) Оригінальність - фактор характеризує оригінальність, своєрідність творчого мислення, незвичайність підходу до проблеми і визначається числом відповідей, що рідко наводяться, незвичайним вживанням елементів, оригінальністю структури відповіді.
4) Точність - чинник, що характеризує стрункість, логічність творчого мислення, вибір адекватного рішення, відповідного поставленої мети.
Показник кожного тесту відображає два або три згадані фактори. Більше того, якщо показники надійності тестів творчого мислення досить великі і дорівнюють 0,8-0,9, а коефіцієнт надійності, визначений методом взаємозамінних форм, дорівнює 0,7-0,9 (8), то з факторним аналізом справа складніша. Факторний аналіз виконання тестів Торренса не підтверджує інтерпретацію цих показників з урахуванням одиничних конструктів. Взаємокореляції різних показників одиничного тесту були вищими за взаємокореляцію аналогічного показника (наприклад, швидкості) по різних тестах. Два показники оригінальності, отримані в батареї образного творчого мислення, дають кореляцію на рівні 0,30 та 0,40 один з одним та ще нижче з показниками оригінальності тестів вербальної та образної батарей. Звідси, на думку А. Анастазі, недоцільно розглядати той самий показник із різних тестів як міру однієї й тієї ж властивості особистості. На нашу думку, це питання однозначно не вирішене і потребує подальшого вивчення. Зазначимо кілька моментів, пов'язаних із процедурою проведення тестів. Тести можна проводити як індивідуально, і у групі. Щоб уникнути занепокоєння піддослідних і створити сприятливу психологічну атмосферу, роботу з тестами називають заняттями. Часто ці заняття проводять у ігровій формі. У попередній інструкції, яка дається у вільній формі, ми просимо піддослідних запропонувати якнайбільше різноманітних відповідей на наші запитання, виявити свій гумор та уяву, постаратися придумати такі відповіді, які не зможе придумати ніхто інший. Ця батарея тестів була запропонована автором цієї роботи. Більшість тестів є модифікацією тестів Гілфорд або Торренс. Час проведення процедури – близько 40 хвилин. Тести призначені для вікової групи віком від 5 до 15 років. З дітьми віком від 5 до 8 років процедура проводиться в індивідуальній формі. Субтест 1. Використання предметів (варіанти вживання) Завдання: перерахувати якнайбільше незвичайних способів використання предмета. Інструкція для випробуваного
Газета використовується для читання. Ти ж можеш вигадати інші способи її використання. Що із неї можна зробити? Як її можна ще використати?
Інструкція зачитується усно. Час виконання субтесту – 3 хв. При індивідуальній формі проведення відповіді дослівно записуються психологом. При груповий формі проведення відповіді записують самі випробувані. Час засікається після прочитання інструкції.
Оцінювання
Результати виконання тесту оцінювалися у балах. Є три показники.
1) Втік (швидкість відтворення ідей) - сумарна кількість відповідей. За кожну відповідь дається 1 бал, усі бали підсумовуються.
Б - швидкість, n - число доречних відповідей.
Слід звернути особливу увагу термін «доречні відповіді». Потрібно виключити з тих відповіді, які згадувалися в інструкції, - очевидні способи використання газет: читати газету, дізнаватися новини і т.д.
2) Гнучкість – кількість класів (категорій) відповідей.
1. Використання записів (записати телефон, вирішувати приклади, малювати).
2. Використання для ремонтних та будівельних робіт (заклеїти вікна, наклеїти під шпалери).
3. Використання як підстилка (постелити на брудну лаву, покласти під взуття, постелити на підлогу при фарбуванні стелі).
4. Використання як обгортка (загорнути покупку, обернути книги, загорнути квіти).
5. Використання для тварин (підстилка кішці, хом'яку, прив'язати на нитку бантик із газети та грати з кішкою).
6. Використання як засобу для витирання (витерти стіл, протирати вікна, мити посуд, як туалетний папір).
7. Використання як знаряддя агресії (бити мух, карати собаку, плюватися кульками з газети).
8. Здача у макулатуру.
10. Використання як покриття (сховатися від дощу, сонця, прикрити щось від пилу).
11. Спалювання (для розпалювання, для розведення багаття, зробити факел).
12. Створення виробів, іграшок (зробити корабель, шапку, пап'є-маше).
Слід приписати кожній відповіді номер категорії з наведеного вище списку, потім, якщо кілька відповідей будуть ставитись до однієї і тієї ж категорії, то враховувати тільки першу відповідь з цієї категорії, тобто враховувати кожну категорію тільки один раз. Потім слід підрахувати кількість використаних дитиною категорій. У принципі, кількість категорій може змінюватися від 0 до 12 (якщо не буде дано відповіді, віднесені до нової категорії, якої немає у списку). За відповіді, які не підходять до жодної з перерахованих категорій, додається по 3 бали за кожну нову категорію. Таких відповідей може бути кілька. Але перш ніж надавати нову категорію, слід дуже уважно співвіднести відповідь з наведеним вище списком. За одну категорію нараховується 3 бали.
Г – показник гнучкості, m – число використаних категорій.
3) Оригінальність – кількість незвичайних, оригінальних відповідей. Відповідь вважається оригінальною, якщо вона зустрічається 1 раз на вибірці 30-40 осіб.
Одна оригінальна відповідь – 5 балів. Усі бали за оригінальні відповіді підсумовуються.
Підрахунок сумарного показника щодо кожного субтесту слід проводити після процедури стандартизації, тобто переведення сирих балів у стандартні. В даному випадку ми пропонуємо проводити підсумовування балів за різними факторами, усвідомлюючи те, що така процедура не є достатньо коректною, а отже, сумарними балами можна користуватися лише як приблизними та оціночними.
Т1 = Б1+Г1+Ор1=n+3m+5k.
Т 1 - сумарний показник першого субтесту,
Б 1 - швидкість по 1 субтесту,
Г 1 - гнучкість по 1 субтесту,
Ор 1 - оригінальність по 1 субтесту,
n - загальна кількість доречних відповідей,
k – число оригінальних відповідей.
Субтест 2. Наслідки ситуації Завдання: перелічити різні наслідки гіпотетичної ситуації. Інструкція для випробуваного
Уяви, що станеться, якщо тварини та птахи зможуть розмовляти людською мовою.
Час виконання субтесту – 3 хвилини.
Оцінювання
Результати виконання субтесту оцінювали у балах. Є два показники.
1) Втік (швидкість відтворення ідей) - загальна кількість наведених наслідків. 1 відповідь (1 слідство) – 1 бал.
2) Оригінальність – кількість оригінальних відповідей, кількість віддалених наслідків. Тут оригінальною вважається відповідь, наведена лише один раз (на вибірці 30-40 осіб). 1 оригінальна відповідь – 5 балів.
0р – показник оригінальності, k – число оригінальних відповідей.
Т2 - сумарний показник другого субтесту.
Як і в першому субтесті, слід звернути увагу на виключення недоречних (неадекватних) відповідей, а саме: відповідей, що повторюються, і відповідей, що не мають відношення до поставленого завдання.
Субтест 3. Слова
Модифікація дітей 5-8 років. Субтест проводиться індивідуально.
Завдання: вигадати слова, які починаються або закінчуються певним складом.
Інструкція для випробуваного
1 частина. Придумай слова, які починаються на склад «по», наприклад «полку». На відповідь дається 2 хвилини. 2 частина. Придумай слова, які закінчуються складом "ка", наприклад "сумка". На відповідь дається 2 хвилини. Час виконання всього субтесту – 4 хвилини.
Оцінювання
Результати виконання субтесту оцінюються у балах. Є два показники.
1) Втік - загальна кількість наведених слів. 1 слово – 1 бал.
Б - показник швидкості, n - загальна кількість слів.
Як і раніше, слід викреслити слова, що повторюються, а також не враховувати неадекватні слова.
2) Оригінальність – кількість оригінальних слів, наведених один раз на вибірку 30-40 осіб. 1 оригінальне слово – 5 балів.
Ор – показник оригінальності, k – число оригінальних слів.
Т 3 - сумарний показник третього субтесту (для дітей 5-8 років).
Субтест 4. Словесна асоціація Завдання: навести якнайбільше визначень для загальновживаних слів. Інструкція для випробуваного
Знайди якнайбільше визначень для слова «книга». Наприклад: гарна книга. Яка ще буває книжка? Час виконання субтесту – 3 хвилини.
Оцінювання
Результати виконання субтесту оцінюються у балах за трьома показниками.
1) Втік - сумарне число наведених визначень (n). Одне визначення – 1 бал.
Б - показник швидкості.
Г – показник гнучкості, m – число категорій відповідей.
1. Час видання (стара, нова, сучасна, старовинна).
2. Дії з книгою будь-якого типу (покинута, забута, вкрадена, передана).
3. Матеріал та спосіб виготовлення (картонна, пергаментна, папірусна, рукописна, надрукована).
4. Призначення, жанр (медична, військова, довідкова, художня, фантастична).
5. Приналежність (моя, твоя, Петіна, бібліотечна, загальна).
6. Розміри, форма (велика, важка, довга, тонка, кругла, квадратна).
7. Поширеність, популярність (відома, популярна, знаменита, рідкісна).
8. Ступінь безпеки і чистоти (рваний, цілий, брудний, мокрий, пошарпаний, запилена).
9. Цінність (дорога, дешева, цінна).
10. Колір (червоний, синій, фіолетовий).
11. Емоційно-оцінне сприйняття (хороша, весела, сумна, страшна, сумна, цікава, розумна, корисна).
12. Мова, місце видання (англійська, іноземна, німецька, індійська, вітчизняна).
Усі відповіді, які стосуються однієї категорії, враховуються лише один раз. Максимальний бал – 12 x 3 = 36 балів (у разі, якщо у відповідях присутні всі дванадцять категорій, що на практиці зустрічається виключно рідко, а також відсутні відповіді, яким надається нова категорія). Як і в субтесті 1, відповідям, які не підходять ні до якої категорії, надається нова категорія і, відповідно, додається по 3 бали за кожну нову категорію. У цьому випадку максимальний бал може збільшитись.
Г – показник гнучкості, m – число категорій.
3) Оригінальність – число оригінальних визначень.
Визначення вважається оригінальним, якщо воно наведено лише один раз на вибірці 30-40 осіб. Одне оригінальне визначення – 5 балів.
Ор – показник оригінальності, k – число оригінальних визначень.
Т4 = n+3m+5k.
Т4 - сумарний показник четвертого субтесту.