Систему загального безперервного екологічного виховання та освіти. До питання про концепцію безперервної екологічної освіти
У сучасному складному, різноманітному, динамічному, повному суперечливих тенденцій світі проблеми довкілля (екологічні проблеми) набули глобального масштабу, це:
по-перше, небезпечне забруднення води, повітря, ґрунту планети;
по-друге, шкідливий вплив на тваринне та рослинне життя; по-третє, вимирання незліченних видів,
по-четверте, порушення в екосистемі всієї планети.
Нині господарська діяльність людини дедалі частіше стає основним джерелом забруднення біосфери. У природне середовище у великій кількості потрапляють газоподібні, рідкі і тверді відходи виробництв. Різні хімічні речовини, що знаходяться у відходах, потрапляючи в ґрунт. Повітря або воду, переходять по екологічних ланках з одного ланцюга в інший, потрапляючи в організм людини.
Виробництво відходів - зовсім не унікальна особливість людини.
Будь-яке життя обов'язково включає обмін речовин, в ході якого в зовнішнє середовищенеминуче виділяються відходи. Вони не тільки не потрібні організму, а й, як правило, шкідливі йому: мало хто в живій природі може успішно існувати серед продуктів власного метаболізму.
Екологічне освіту і виховання, безперервне, всебічне і обов'язкове, формування з їхньої основі екологічної етики та культури представляють умова і шлях до гуманізації відносин нашого суспільства та природи, відбивають необхідність і потреба у вивченні та пізнанні довкілля свого, її захисту та збереження . Це має формуватися у людини з самих ранніх років- вміння та життєва потреба сприймати природу та її творіння як велике і нічим не замінне надбання та сутність нашого життя. Вони мають стати основою навчання та виховання кожної людини, що підростає покоління особливо.
Проблеми розвитку екологічної освіти в останньої третини XX століття об'єктивно висунулися до найбільш пріоритетних напрямів. Це було з екологічної загрозою. Внаслідок наростаючих негативних наслідків непродуманого використання у процесі практичної соціальної діяльності природних ресурсів та споживчого ставлення до навколишнього середовища людство постало перед загрозою екологічної катастрофи, яка вимагала невідкладного пошуку шляхів на основі принципово інших світоглядних орієнтирів та цінностей.
У зв'язку з різким погіршенням екологічної обстановки виникла потреба у цілеспрямованому формуванні нового менталітету екологічно безпечного та сталого розвитку. Однак населення Росії, здебільшого, не усвідомлює наближення екологічної катастрофи, стало байдуже до збереження природи та захисту навколишнього середовища. Ця несвідомість, на думку більшості дослідників, виникла внаслідок гранично низького рівня екологічної освіти.
Екологічна освіта - це безперервний процес навчання, виховання та розвитку особистості, спрямований на формування системи наукових та практичних знань, ціннісних орієнтацій, поведінки та діяльності, що забезпечують відповідальне ставлення людини до навколишнього соціально-природного середовища. Екологічна освіта є цілісною системою, що охоплює все життя людини. Воно також має на меті формування світогляду, заснованого на уявлення про єдність з природою.
У багатьох областях, краях та республіках Російської Федераціїмуніципальні органи управління освітою та освітні установи висувають екологічну освіту як пріоритетного напрямуу своїй діяльності. Основна робота у цьому напрямі здійснюється з молодим поколінням в установах загального середнього та початкового професійної освіти.
5 червня 1995 року було прийнято резолюцію Всеросійського з'їзду з охорони навколишнього середовища. Як одна з найважливіших умов успішного проведення екологічної політики зазначено "створення системи загальної безперервної та обов'язкової екологічної освіти, що охоплює весь процес дошкільного, шкільного та позашкільного виховання.
Новий світогляд не може народитися само собою. Екологічне свідомість кожного громадянина надалі може статися не байдужим життя природи, просто, навіть він (громадянин) стане керівником, приймаючим відповідальні рішення, а стане педагогом, фермером, інженером чи лікарем. У сучасному суспільствісклалася думка, що за допомогою правильної організації господарства та високопродуктивної техніки можна вирішити всі економічні та соціальні проблеми. Однак навіть найдосконаліша техніка, якщо вона вступає в суперечність із законами розвитку природи, неминуче завдає шкоди навколишньому середовищу, а отже, здоров'ю людини.
Всебічне осмислення екологічних проблем має велике педагогічне значення, оскільки дозволяє зрозуміти закони стійкості життя, оцінити сутність та ступінь антропогенного на природу, з'ясувати характер протиріч у розвитку відносин між суспільством і природою. Для готовності організму до адаптації та ефективності у її здійсненні значну роль відіграють фактори, що зміцнюють організм. До них можна віднести раціональне харчування, обґрунтований режим, деякі медикаментозні засоби, фізичне тренування, загартовування.
Загалом стратегічним завданням ЮНЕСКО вважає створення "глобальної мережі освіти". Необхідно, щоб усі шкільні системивключали знайомство з глобальними проблемами, небезпеками, які загрожують людству, формували розуміння взаємозв'язку між людиною, суспільством та природою у планетарному масштабі.
У питаннях про стратегію екологічної освіти існує проблема його методичної організації. Одні фахівці вважають за необхідне розробити окремий предмет "Екологія", який потрібно вводити у зміст освіти на різних рівнях, оскільки екологічна освіта не еквівалентна біологічному, географічному та ін., хоч і перебуває у тісному взаємозв'язку. Інші стверджують, що ефективнішою є "екологізація" всіх навчальних предметів, оскільки екологічні проблеми мають глобальний, міждисциплінарний характер.
Слід виділити тенденцію екологічної освіти у сильно індустріалізованих та економічно розвинених країнах. Так, молоді люди в Англії, Голландії, Німеччині та ін країнах Європи практично не уявляють життя поза містами: природа як така займає дуже мало місця в їх житті. Відповідно, стали створюватися специфічні програми, що займаються навчанням на природі, де діти дізнаються, як пахне трава і що під пеньками є специфічне життя комах та найпростіших. Тут упор йде більше на відчуття та відчуття, ніж на специфічні біологічні, географічні чи екологічні знання. Це не стосується підготовки фахівців-природників. Тут великий акцент робиться на знання та практичну роботу.
Ще один компонент екополітичний, де управлінців різних рівнів вчать приймати еколого-збалансовані рішення, що враховують систему екологічних ризиків. У деяких країнах Заходу науки про навколишнє середовище включають не лише поняття про охорону природи, а й про охорону історичної спадщини (Hysterical preservation). Інша особливість екологічної освіти у США та країнах Європи – це існування наукових лабораторій на базі університетів, наявність механізмів реалізації наукових ідей та їх розробок у життя. На базі працюючого екологічного законодавства, залучення студентів до досліджень та сучасним досягненням екологічної науки. У Нідерландах, наприклад, розроблені спеціальні екологічні програми, які передбачають інформування, навчання та спільні дії з охорони навколишнього середовища таких груп населення, як споживачі, виробники, політики, державні службовці, дослідники, спрямовані на покращення екологічної обстановки.
Список літератури
1. Абдрахімов В.З. Концепція сучасного природознавства. Самара: Самарський державний економічний університет, 2015. 340 с.
2. Абдрахімов В.З. Питання екології та утилізації техногенних відкладень у виробництві керамічних композиційних матеріалів. Самара: Самарська академіядержавного та муніципального управління, 2010. 160 с.
3. Кочергін А.H. Екологічна освіта та виховання в контексті сучасних глобальних техногенних процесів // Філософія освіти: Зб. наук. ст. / Відп. ред. А.Н.Кочергін. -М: Фонд «Нове тисячоліття», 2006. С. 246-264.
4. Папуткова Г.А. Післявузівська компетентнісно-орієнтована -екологічна освіта.Н.Новгород: Волзький державний інженерно-педагогічний інститут, 2000. - 110с.
5. Папуткова Г.А. Екологічна освіта у тих проблем формування екологічного світогляду. – Н.Новгород: Волзький державний інженерно-педагогічний інститут, 2001. – 132с.
6. Перфілова О.Є. Розвиток соціально-екологічної компетентності педагога у професійній освіті: дис. канд. пед. Наук-М., 2007.-186с.
Система безперервної екологічної освіти включає сім рівнів: домашнє (сімейне) екологічне виховання, загальну екологічну освіту (період дитинства, школа), професійну освіту (початкова, середня, вища), післявузівська, додаткова екологічна освіта на всіх рівнях, професійно-екологічна перепідготовка, підвищення кваліфікації керівників усіх типів установ, підприємств та організацій, фахівців та службовців, чия професійна діяльністьпов'язана з використанням природних ресурсів, прямим чи непрямим впливом на стан міського природного середовища та вихованням особистості. Рівневу структуру екологічної освіти доповнює організаційно-управлінська структура, спрямована на екологічну освіту населення. Вона охоплює всі верстви населення та дозволяє реалізувати інформаційні та практичні інтереси жителів у галузі екології, екологічної безпеки та якості навколишнього природного середовища мегаполісу.
Провідним напрямом екологічної політики має стати формування системи безперервної екологічної освіти, що охоплює всі структури суспільства. Для цього на місцях необхідно всіляко сприяти гуманізації та екологізації сфери освіти та виховання дітей. У системі професійної освіти необхідно поєднувати процеси набуття професійних знань та освоєння екологічних аспектів конкретної виробничої діяльності.
Назаренко В. М. Система безперервної екологічної освіти в середній та вищій педагогічній школі: Дис. д-ра пед. наук. - М., 1994. [...]
З огляду на життєву важливість екологічної проблематики обов'язковим принципом методології екологічної освіти повинен стати принцип його безперервності. Екологічну освіту нині прийнято розглядати як єдину систему, основними компонентами якої виступають формальна (дошкільна, шкільна, середня спеціальна та вища) освіта та неформальна освіта дорослого населення.
Таким чином, викладання екологічного права складає стабільній основі і навіть має тенденцію до розширення. Цього не можна сказати про викладання загального курсуекології. У резолюції парламентських слухань «Про екологічну культуру» (листопад 2000 р.) наголошувалося, що система безперервної екологічної освіти в країні деформується і фактично зривається. З базисного навчального плану загальноосвітньої школивиключено курс «Екологія», не увійшов даний курсу програму 12-річної освіти, а педагогічні вузиприпиняють підготовку викладачів-екологів. Нарешті, у Федеральній експертній раді Міністерства освіти РФ скасовано секцію з екології1.
Прийняті підходи до розвитку системи безперервної екологічної освіти в умовах мегаполісу дозволили чіткіше структурувати зміст та рівні освіти, формувати наступність, горизонтальну та вертикальну взаємодію закладів освіти, культури, науки, громадських організацій та їх некомерційну співпрацю з адміністрацією в галузі розвитку. екологічної культуриміського співтовариства.
Система забезпечує всім студентам здобуття безперервної екологічної освіти: на першому етапі - загального, що формує світогляд; на другому етапі – загальноінженерного, що розвиває розуміння екологічних проблем різних галузей промисловості; на третьому етапі - спеціального, що формує у студентів здібності та вміння приймати раціональні, інженерні рішення та аналізувати наслідки цих рішень для стану навколишнього середовища. При виконанні кваліфікаційних робітстуденти вирішують завдання з обґрунтування та забезпечення екологічної безпеки та ефективності проведених досліджень та проектів, що розробляються.
В. М. Назаренко доводить, що створення системи безперервної екологічної освіти потребує нової парадигми: екологічна освіта – це не частина формальної освіти, а її новий зміст, її мета. Світоглядну основу екологічної освіти складають два взаємопов'язані підходи: біоцентричний та антропоцентричний, які дозволяють сформувати уявлення про єдність природи та людини, про шляхи гармонізації їх взаємодії, про коеволюцію природи та суспільства як єдино можливий шлях розвитку сучасної цивілізації, а також про структуру особистості, що відповідає вимогам екологічної етики.
Найбільш відповідальна роль цьому процесі належить науці й освіті, основі яких у рамках Стратегічного плану будується муніципальна система безперервного екологічного освіти і освіти. Для створення такої системи були проаналізовані науково-освітні ресурси міста, нормативно-правова база, матеріально-технічні можливості, інформаційні потоки, міжнародний та місцевий досвід; проведено конкретні соціологічне дослідження. Питання щодо розвитку муніципальної системи безперервної екологічної освіти вирішувалися на кількох науково-практичних конференціях.
В Уральському державному технічному університеті(УДТУ) система безперервної екологічної освіти та виховання включає навчання студентів та аспірантів, підготовку та підвищення кваліфікації фахівців промисловості, державних службовців та викладачів з проблем екології та природокористування.
Чинним законодавством провезення, „на загальність, комплексність та безперервність екологічної освіти та виховання. Принцип комплексності екологічної освіти та виховання означає, що ці два процеси на свідомість людей повинні здійснюватися спільно. Принцип безперервності екологічної освіти обумовлений необхідністю постійного оволодіння новими даними у міру швидкого розвиткулюдської цивілізації.
Аналіз підсумків реалізації першої програми з розвитку муніципальної системи безперервної екологічної освіти та освіти показує, що науково-педагогічний потенціал мегаполісу дозволив на прийнятих концептуальних підставах приступити до формування багаторівневої муніципальної системи безперервної екологічної освіти та освіти. Про це свідчать показники успішності: призові місця єкатеринбурзьких школярів та студентів на республіканських та міжнародних олімпіадахта конкурсах у галузі екології; престижні національні премії; зростання кількості спеціальностей екологічного профілю у вузах; поява на телебаченні екологічної передачі; понад 500 (за останні три роки) видань навчальної та методичної літератури.[ ...]
Значно збільшився обсяг наукових дослідженьв галузі теорії та практики екологічної освіти, затверджується принцип безперервної екологічної освіти, розроблено послідовність такої освіти в школі, написані підручники для школярів та методичні посібникидля вчителів, йде екологізація всього дошкільного та шкільної освітита виховання. У результаті, напевно, можна сказати, що екологічна освіта стає важливим чинником реформування, осучаснення російської освітив цілому.[ ...]
Виходячи з вищесказаного, у Нижегородській державній медичної академіїрозроблено систему безперервної екологічної освіти, яка діє на трьох етапах підготовки фахівців медичного профілю: на рівні медичного ліцею та медичного коледжу, у процесі навчання у вузі та на етапі післядипломного освітнього процесу.[ ...]
У 1995 р. завершився період формування науково обґрунтованих понять та положень, що визначають місце та роль екологічної освіти в системі заходів щодо забезпечення національної безпекиРосії. Відповідно до Закону Російської Федерації «Про охорону навколишнього природного середовища» у країні встановлюється система загальної безперервної екологічної освіти населення. Так, відповідно до доручення Уряду Російської Федерації від 16 лютого 1997 р. Держкомекологія та Міносвіти Росії завершили доопрацювання федеральної цільової програми«Екологічна освіта населення Росії». Програма розрахована на період до 2010 р.
Щоб бути справжніми реалістами, треба думати вже тепер про школу майбутнього. Цікаві думки про школу та освіту у XXI ст. висловлює професор Г.А. Ягодин у статті «Школа майбутнього – школа розвитку особистості. Рекомендації щодо створення безперервної екологічної освіти»2.
Важливе значення у формуванні кадрового потенціалу, що реалізує всі вищезгадані функції та методи, становить загальну безперервну екологічну освіту.
Ми дякуємо всім авторам за участь у підготовці матеріалів посібника та сподіваємося на подальшу співпрацю щодо впровадження системи безперервної екологічної освіти у вузі.
Навіть аргументований виклад статті Г.А. Ягодина дає уявлення про школу майбутнього як школу розвитку особистості. Мова йдепро створення системи безперервної екологічної освіти та екологічного виховання від дитинства до дорослої людини. Істота авторського кредо зводиться до наступного.
НЕОФІТИ [від гр. neos новий та phyton рослина] - рослини-новачки у місцевій флорі. Поява Н. у ряді випадків вимагає вжиття заходів щодо запобігання їх розповсюдженню (напр., нових видів бур'янів в агроценозах). Неофітом [гр. neophyíos] називають також нового прихильника к.-л. вчення, релігії. Неперервна ЕКОЛОГІЧНА ОСВІТА - див. Освіта екологічна безперервна. НЕРАЦІОНАЛЬНЕ ВИКОРИСТАННЯ СІЛЬСЬКОГОСПОДАРСЬКИХ ЗЕМЕЛЬ - економічно малоефективне та екологічно необґрунтоване використання земельних ресурсів, що призводить до зниження родючості ґрунтів та погіршення стану навколишнього середовища.
Для здійснення координаційних функцій Р. РФ: погоджує норми, нормативи та правила використання окремих видівприродних ресурсів, ліміти та квоти на їх вилучення; розробляє та затверджує перелік робіт та послуг природоохоронного призначення; анулює ліцензії (дозволи) або дає уявлення про їх анулювання; організує роботу з нормативного та метрологічного забезпечення, стандартизації у сфері екології; розробляє, погоджує чи затверджує нормативні правові акти та інструктивно-методичні документи щодо проведення сертифікації екологічної та паспортизації виробництв, госп. та інших об'єктів та територій; бере участь в організації системи загальної безперервної екологічної освіти та виховання; публікує чи передає для публікації інформацію, що має відношення до екологічної безпеки населення.
3.1. Безперервна екологічна освіта
Сутність поняття «екологічна освіта». В останні роки в Росії і в усьому світі освіта сприймається як фундаментальна категорія, що виконує функцію відтворення суспільного інтелекту - науки та культури загалом.
Освіта може бути розглянуто як процес, і як результат, і як система. Воно відображає процес освоєння особистістю системи знань, умінь, навичок, досвіду практичної, пізнавальної та творчої діяльності, а також процес формування ціннісних відносин, поглядів та переконань.
Концепція модернізації російської освіти та Національна доктрина освіти в Російській Федерації визначають спрямованість освіти на збереження, поширення та розвиток національної культури, на виховання дбайливого ставлення до історичного та культурної спадщининародів Росії. Крім цього, у цих документах чітко позначено орієнтацію освіти на виховання патріотів Росії, громадян правової, демократичної держави, які поважають права і свободи особистості, мають високу моральність і виявляють національну і релігійну толерантність.
У Росії її, як та інших державах, відповідно до рішенням Конференції ООН зі сталого розвитку (1992 р.) розпочалася розробка стратегії сталого розвитку. Серед основних напрямів переходу Росії до сталого розвитку поряд із створенням його правової основи, розробкою системи стимулювання господарської діяльностіта встановленням меж відповідальності за її екологічні результати вказано на формування ефективної системи пропаганди ідей сталого розвитку та створення відповідної системи виховання та навчання.
У Законі Російської Федерації «Про охорону навколишнього природного середовища» (ст. 73) зазначено: «З метою підвищення екологічної культури суспільства та професійної підготовкифахівців встановлюється система загального, комплексного та безперервного екологічного виховання та освіти, що охоплює весь процес дошкільного, шкільного виховання та освіти, професійної підготовки фахівців у середніх та вищих навчальних закладах, підвищення їхньої кваліфікації з використанням при цьому засобів масової інформації».
У постанові Міністерства освіти Російської Федерації та Міністерства охорони навколишнього середовища та природних ресурсів Російської Федерації «Про екологічну освіту тих, хто навчається в освітніх установахРосійської Федерації» (1994 р.) чітко окреслено його пріоритети:
створення інфраструктури для забезпечення системи безперервної екологічної освіти;
перетворення всіх навчальних курсів з погляду екологічно безпечного сталого розвитку;
Наповнення реальним змістом поняття «громадянин планети»;
Звернення до екологічних глобально значимих проблем;
Створення системи практичної діяльності учнів щодо покращення навколишнього середовища;
Координація шкільної та позашкільної систем освіти; початкової, середньої та вищої професійної освіти, еколого-просвітницької діяльності неурядових організацій;
Підготовка та підвищення кваліфікації педагогічних кадрів з питань екологічної освіти.
Унікальність екологічної освіти у тому, що вона по-новому ставить мети освіти. Найважливішою метою екологічної освіти виступає формування екологічної культури особистості та суспільства.
Нині екологічна культура стає чимось бажаним, а суворо обов'язковою вимогою життя у світовому співтоваристві. Залучення до екологічної культури суто обов'язково як громадян кожної країни, а й у людства загалом. Екологічна культура - це частина культури, що зумовлює відповідність соціальної діяльності вимогам життєвої придатності природного середовища.
Розвинена екологічна культура передбачає вміння належним чином оцінити кожен компонент природи і стає необхідною умовоюзбереження та розвитку сучасної цивілізації. Вона проявляється як сукупність ідейних та морально-політичних установок, соціально-моральних цінностей, норм і правил, що забезпечують стійку якість довкілля, екологічну безпеку та раціональне природокористування.
В екологічній освіті по-новому відбувається відбір навчального змісту, тому що йому притаманний принцип «нового синтезу», що має особливе методологічне значення (тобто синтез усіх знань людства про природу, знання щодо збереження та оптимізації навколишнього середовища).
Екологічна освіта має бути прогностично спрямованою, пов'язаною із турботою про природу та збереженням умов життя для майбутніх поколінь людей; воно по-новому оцінює ефективність освітніх систем. Крім знань, умінь, навичок, в оцінку результатів екологічної освіти необхідно включати дії щодо збереження та покращення якості навколишнього середовища, а також ціннісне ставлення учнів до природи.
Екологічна освіта як система є сукупністю освітніх програм, державних освітніх стандартівта реалізуючих їх освітніх установ.
Структура процесу екологічної освіти. В даний час у структурі процесу екологічної освіти умовно відокремлюють:
Екологічне навчання - цілеспрямований процес, що включає формування системи загальних екологічних, соціально-екологічних та прикладних знань, а також розвиток способів та видів екологічної діяльності та умінь застосовувати ці знання на практиці;
Екологічне виховання - формування в учнів відносин, поглядів, переконань і норм поведінки, що характеризуються емоційно-моральним, дбайливим та відповідальним ставленням до природи;
Екологічне просвітництво - безперервний процес формування суспільної свідомості екологічного типу на основі активізації, розширення та підтримки в суспільстві інтересу до проблем навколишнього середовища. Це процес поширення екологічних знань та екологічної інформації, підвищення екологічної грамотності населення у питаннях екологічної безпеки та охорони навколишнього середовища.
Безперервна екологічна освіта. Слід зазначити, що в сучасному розумінні освіта має супроводжувати буття кожної людини протягом усього її життя. Тому в науковий ужиток увійшло поняття «безперервна освіта», у тому числі «безперервна екологічна освіта», спрямоване на засвоєння системних екологічних знань, умінь та навичок природоохоронної діяльностіта формування екологічної культури.
В даний час екологічна освіта здійснюється у багатьох навчальних закладах шляхом запровадження різноманітних форм та видів навчання. Все більшого значення набуває діяльність екологічних клубів, навчальних центрівта гуртків у системі додаткової освітишколярів.
Безперервна екологічна освіта передбачає не лише навчання та виховання особистості у навчальних закладах у системі дошкільної, загальної, середньої та вищої професійної освіти, а й підвищення кваліфікації фахівців.
С.А. Фоменко МОУ ДІД ЦЕВД, м. Стрежевий
На кожному новому етапі розвитку людства виникає потреба у вихованні екологічно грамотного громадянина, який знає загальні закономірностірозвитку природи та суспільства, що розуміє, що історія суспільства безперервно пов'язана з історією природи, що вміє всі види своєї діяльності підкорити вимогам раціонального природокористування.
Екологічна освіта має стати безперервним процесом навчання, виховання та розвитку особистості, спрямованим на формування системи наукових та практичних знань, умінь, що забезпечують відповідальне ставлення до навколишнього природного середовища та здоров'я.
Особлива роль у реалізації безперервної екологічної освіти належить установам додаткової освіти, оскільки саме вони мають гнучку систему, що швидко реагує на зміни індивідуальних та освітніх потреб дітей. Тут вдається створити умови для вияву та розвитку індивідуальних здібностей учнів, коли знання, отримані у школі, стають особистісно-значущими: надати допомогу у соціальному самовизначенні, у практичній підготовці школярів до життя та професійної кар'єри в умовах соціальних змін.
У Центрі екологічного виховання дітей м. Стрежевого створено модель безперервної екологічної освіти підростаючого покоління, реалізація якої поетапно формує екологічну культуру дитини, що включає: - дошкільну екологічну освіту вихованців дитячих садків;
екологічна освіта учнів 1-4 класів, так звана "Школа раннього розвитку";
екологічна освіта учнів 5-8-х класів – "Школа вибору";
екологічна освіта учнів 9-11-х класів – "Творча лабораторія".
Мета системи безперервного екологічного виховання та освіти - формування відповідального ставлення кожної людини до навколишнього середовища та навчання навичок компетентного прийняття рішень у процесі природокористування.
Педагогічні завдання екологічної освіти:
навчання знань про взаємозв'язок природи суспільства та людини;
формування практичних умінь у вирішенні екологічних проблем;
виховання та вироблення ціннісної орієнтації, мотивів, потреб та звичок, активної діяльностіз охорони довкілля;
розвиток здатності аналізувати екологічні ситуації та оцінювати стан навколишнього середовища.
Саме систематична та цілеспрямована дослідницька діяльністьучнів розширює їх кругозір, формує практичні навички та розвиває творчі вміння, допомагає краще зрозуміти практичну значущість знань, що набувають, викликає стійкий інтерес до занять, а так само значно покращує пізнавальну діяльність.
Дошкільний та молодший шкільний вікрозглядається як період накопичення знань про ок-
ружаючому світі на основі емоційного сприйняття природи.
З цією метою реалізуються такі освітні програми, як: "Природа наш дім", "Природа очима душі", "Юні натуралісти", "Юні екологи", "Валеологія", КВД "Родзинка".
У дошкільному віціі в початковій школіемоційному розвитку дітей сприяють екскурсії, ігри, творчі завдання, пов'язані з ліпленням, малюванням, виробами, читанням казок, твором казок та оповідань на екологічну тему.
При екологічній освіті та вихованні дітей цього віку здійснюється єдність навчання, гри та праці. Це сприяє виробленню учнів умінь висловлювати свою думку, відстоювати їх у дискусії. У процесі реалізації цих програм велика увага приділяється роботі учнів зі спеціальною літературою під керівництвом викладачів, освоєння різних методикдослідження, набувається досвіду виступу перед аудиторією.
Діє міська екологічна конференція дослідних проектів"Перші кроки у світ науки" орієнтована на учнів молодшої та середньої ланки шкіл міста та вихованців центру. Тематика робіт відрізняється великою різноманітністю: "Вплив миючих та чистячих засобів на чистоту посуду", "Особливості атмосферного дихання акваріумних рибок", "Берізчини слізки", "Вплив складу грунту на зростання рослин", "Контейнерні композиції в інтер'єрі шкільного коридору", "Вплив різних стилів музики " і т.д.
Для учнів середньої ланки (5-8-і класи) розроблено програми: "Квітництво - рослинництво", "Квітництво", "Ландшафтна архітектура", "Фітодизайн інтер'єру", "Фенологи", "Кактусівники", "Орнітологи", "Мікробіологи" , "Зоологи", "Акваріумісти", "Допоможи собі сам", "Чудеса природи", "Валеологія", "Година цікавої Біології", "Година цікавої Зоології", прес-клуб "Екологічний вісник", театр квітів "Фея".
Учні займаються в різних об'єднаннях екологічного спрямування за інтересами, поглиблюючи та розширюючи свої знання у конкретних галузях: квітникарстві, овочівництві, аранжуванні та фітодизайні, мікробіології, зоології, акваріумістиці, краєзнавстві, здоров'ї людини тощо.
Заняття об'єднань проводяться на базі теплиць відділу рослинництва, в яких зібрано колекцію екзотичних рослин, на дослідній ділянці розташований дендрарій з акліматизованими деревами та чагарниками 39 видів.
Зоологічний відділ має в своєму розпорядженні виставкові зали: "Акваріумне рибництво" (більше 60 видів риб), "Тераріум" (34 види тварин), "Декоративне птахівництво" (20 видів птахів), а також багатим гербарним матеріалом та ентомологічними колекціями.
Програми, за задумом авторів, покликані як розвивати знання взаємодії людини і природи, а й сприяти розвитку емоційної та вольової сфери дитини. І тому використовуються завдання, орієнтовані особистість учня і викликають його співпереживання, захоплення, тривожні почуття, пов'язані зі станом довкілля.
Формування екологічної культури у школярів старшого віку (9-11-і класи) здійснюється виходячи з того, що у старших класах відбувається узагальнення екологічних знань про предмети історико-суспільнознавчого та природничо-наукового циклів. Важливо співвіднести отримані знання про екологічних проблемобласті з національними та глобальними проблемами, виявити їх спільні риси та особливості, зіставити загальнолюдські цінності із ціннісними орієнтаціями учнів.
На третьому ступені екологічної освіти реалізуються: програма "Школа екологічних знань" та індивідуальні консультації з членами наукового товариства учнів.
Головне завдання даних програм – виховання екологічної відповідальності у учнів. Зв'язок людини з природою та вплив її на навколишній світрозкривається за допомогою таких понять, як "цінність природи", "антропогенний фактор", "моніторинг", "екологічна проблема".
Перевага надається комплексним екологічним експедиціям, рейдам, походам, т.к. однією з умов реалізації безперервної екологічної освіти є взаємозв'язок теоретичного та практичної роботививчення навколишнього середовища.
Слід зазначити, що у всіх щаблях екологічної освіти невід'ємним компонентом є досвідчена і дослідницька роботаяк основний засіб активізації пізнавальної діяльностіучнів та формування екологічного мислення.
Учні 9-11-х класів, що входять до " Наукове товариствоучнів", все частіше і частіше при написанні науково-дослідних робіт звертаються до соціальних проблем свого міста, розробляючи теми: "Проблеми озеленення м. Стрежевого", "Навколишнє середовище та здоров'я жителів м. Стрежевого", "Міське середовище - як місце існування людини " та ін.
Одночасно з цим для роботи на навчально-дослідницькій дільниці складаються проекти практичної спрямованості. Так протягом 5 останніх роківреалізовано проект "Вирощування бузку віргінського з насіння в умовах Крайньої Півночі". Мешканцям міста та організаціям передано понад тисячу саджанців.
У серпні 2005 р. спільно з міською станцією туристів нами було організовано виїзний літній екологічний табір у гирлі річки Стерлядка (притока р. Об, Олександрівський район), а в липні 2006 р. організовано виїзну експедицію на озеро Блакитне. За підсумками експедицій проведено якісний та кількісний аналіз хвороб деревних порід, видового складу, чисельності та проективного покриття трав'янистих рослин та лишайників. Зібрано гербарні екземпляри рослин, складено паспорти водних об'єктів, проведено паспортизацію мурашників, очищено від сміття прибережну територію. Практичні навички та знання, отримані учнями в процесі підготовки та проведення польових екологічних експедицій, якнайкраще відповідають цілям шкільної та додаткової освіти.
Впровадження дослідно-дослідницької роботи в організацію навчального процесувимагало від педагогів Центру переглянути зміст освітніх програм і наголосити на практичну діяльність, у результаті від 30 до 50% навчального часу приділяється практичним заняттям, спостереженням, дослідницької роботі.
Ірина Коваленко
Екологічна освіта - безперервний процес навчання, виховання та розвитку дитини
Консультації.
Тема: « Екологічна освіта – безперервний процес навчання, виховання та розвитку дитини».
Бережіть ці води, ці землі.
Навіть малу билинку люблячи,
Бережіть всіх звірів усередині природи,
Вбивайте лише звірів у собі…
Взаємодія людини з природою надзвичайно актуальна проблемасучасності. З кожним роком її звучання ставати сильнішим, надто вже велика шкода нанесена живій природі. Ми з усією очевидністю починаємо усвідомлювати: стихійно та безконтрольно використовувати природні ресурсине можна. Очевидно і те, що від дитячої екологічної вседозволеності(Зірвати квітку, занапастити метелика)до дорослої (вирубати ліс, висушити озеро)дорога дуже коротка.
Найважливіший аспект у вирішенні питання збереження землі – освіталюдей у галузі навколишнього середовища, екологічне виховання всього населення, включаючи та підростаючі покоління.
Початком формування екологічноїспрямованості особистості по праву вважатимуться дошкільне дитинство, оскільки у період закладається фундамент, усвідомленого ставлення навколишньої дійсності, накопичуються фундамент, усвідомленого ставлення навколишньої дійсності, накопичуються яскраві емоційні враження, які надовго, а деколи життя залишаються у пам'яті людини.
Дитячий садок є першою ланкою системи безперервної екологічної освітитому невипадково перед педагогами постає завдання формування у дошкільнят основ культури раціонального природокористування.
Діти самі потребують доброти та ласки. І разом з тим вони здатні безкорисливо і безмірно віддавати свою доброту і всьому живому, аби їм у цьому не заважали, не відвертали, а навпаки, допомагали зберегти свою доброту на все життя. Поки діти малі, всі квіти та трави, жучки – павуки, птахи, кішки, собаки – все це їм близько. Тому тема екологічного вихованняу дитячому дошкільному віці так актуально.
основна ціль: вихованняз перших років життя гуманного, соціально-активного, творчої особистості, здатної розуміти і любити навколишній світ, природу і дбайливо ставиться до них.
Завдання педагогів зводяться до наступному:
1. Вихованняу дітей любові до рідній природі, здібності сприйматиі глибоко відчувати її красу, вміння дбайливо ставиться до рослин та тварин.
2. Повідомлення дошкільникам елементарних знань про природу та формування на цій основі у них ряду конкретних та узагальнених уявлень про явища живої та не живої природи.
3. Інформувати дошкільника про екологічної ситуації у місті, краї, світі та вплив її на здоров'я людей.
Екологічне вихованняздійснюється через весь педагогічний процес– у повсякденному життіі на заняттях, не ізольовано, а у зв'язку з моральним, естетичним, трудовим вихованням. Вивчення матеріалу складається з урахуванням вікових особливостей дітей. За принципом «від простого до складного»; З розвиваючим компонентом; ґрунтується на принципі повторюваності.
Заняття проводяться прості та комплексні. Концепція дошкільного виховання, націлює використання, нетрадиційних форм занять, з дітьми ( «КВК», Що? Де коли", "Поле Чудес", «Секрети лісовик», «Айболіт»). Цікаві комбіновані заняття, у яких пізнання природи поєднується з художньою діяльністю (мовної, музичної, образотворчою) .
Форми та методи роботи використовуються різноманітні. Це екскурсії; спостереження; розгляд картин; заняття-бесіди, пізнавально – евристичного характеру. Різноманітні сюжетно – рольові; дидактичні та розвиваючі ігри; ігрові вправи; експерименти та досліди; екологічні тести та завдання; відео, аудіозаписи і т. д. Дітей молодшої та середньої групинеобхідно знайомити (на конкретні приклади) . Наприклад, зв'язок живого організму із середовищем проживання (кімнатні рослини, тварини потребують їжі, води, світла, тепла).
Спостереження – це найважливіше джерелознання про природу. Вони розвиваютьу дітях важливе вміння бачити, робити висновки та узагальнення. Велику цінність мають повторні спостереження одного й того ж місця у різну пору року та при різному освітленні (сонячний день, похмурий, туман, сутінки). Спостереження дають збагачений ґрунт для роздумів, спонукають у дітях допитливість та допитливість. У них виникають незлічені «чому»і навіщо".
Дуже подобаються дітям народні прикмети. Треба пояснювати їм, народ здавна помічав, що тварини та рослини є певним чиномповодяться перед зміною погоди. А скільки буде радості, коли ці прикмети підтвердяться власними спостереженнями.
У кожному явищі природи, у кожному осінньому листочку треба вчити дітей бачити прекрасне, показувати, як змінюється колір неба за різної погоди, як різноманітніза своєю формою хмари., спостерігати за тваринами птахами, комахами у природних умовах. Враження діти передають у малюнках, іграх, аплікації, самі складають оповідання та вигадують казки.
Книга грає важливу рольв естетичному вихованні дітейдає можливість формувати любов до природи. Дітям підходять твори таких письменників, як В. Біанки, М. Пришвіна, До. Чуковського, З. Маршака, Л. Барто, З. Михалкова та інших. Дуже люблять малюки казки про тварин, їх приваблюють легкі жартівливі, поезії-вірші.
В системі різноманітнихзнань про навколишнє особливе місце займають знання про явища неживої природи. Ознайомлення має базуватись на живому інтересі хлопців та проводитись у захоплюючій формі. Дуже цікаво проходять заняття з дітьми з дослідно-експериментальної діяльності. ігровій формі, в лабораторії природи. На таких заняттях діти дізнаються: «який пісок - сухий чи мокрий», «що тоне у воді – камінь, пісок чи дерево» «що відбувається із запаленою свічкою, якщо її закрити банкою», "як можна виявити повітря" і так далі.
Щоб активізувати та закріпити отримані на заняттях екологічні знання, разом із музичним керівником проводять музично – екологічні розваги та свята, вечора дозвілля ( «люблю берізку російську», «на Кубані народилися ми», лялькові театри, на екологічні теми, дуже подобаються дошкільникам
Однією з важливих умов реалізації системи екологічної освітив дошкільному закладіє правильна організація та екологізація природного середовища, що розвиває: 1. Пізнавальний розвитку дитини. 2. Еколого – естетичного розвитку. 3. Оздоровлення дитини. 4. Формуванню моральних якостей дитини. 5. Формуванню екологічнограмотної поведінки. 6. Розвитку сенсорних, творчих, розумових здібностей 7. Екологізація різних видівдіяльності дитини.
У кожній групі має перебувати: * Експериментальний куточок. У цьому куточку знаходиться матеріал, з яким дитинаможе самостійно займатися (грати, експериментувати)* Куточок природи. У цьому куточку розміщуються природні об'єктидля догляду та спостереження за ними (наприклад, посаджений лук). Тут же знаходяться книги, що ілюструють інформацію про рослини, тварин, природних явищах. Календарі природи і таке інше. *Виставковий куточок. На заняттях за програмою дошкільнята малюють, роблять вироби, роботи виставляються у куточок. Тут же можна проводити виставки, вивішувати фотографії дітей та батьків під час спілкування з природою.
Нетрадиційний елемент розвиваючоюпредметного середовища – Альпійська гірка. Це композиція з безлічі різноманітнихрослин та іншого природного матеріалу. Її можна зробити на території дитячого садкаабо у групі «Міні – альпінарій», наприклад, в акваріумі.
Велике значення має правильно оформлена та оброблена ділянка, що дає можливість постійного безпосереднього спілкування з природою, залучення дітей до регулярної праці. Вирощування квітів – це найдоступніше для дітей практичне заняття. Ще більш цінне значення має наявність на території дитсадка городу, де діти можуть самостійно вирощувати овочі. Діти, які займалися посадкою, зазвичай не ламають їх, не рвуть згодом. Догляд за квітами та овочами полягає в підживленні, розпушуванні ґрунту, видаленні бур'янів, навчаючи хлопців, найпростішим прийомам праці потрібно пояснити необхідність і доцільність цієї праці. Навчити відчувати радість від добре виконаної роботи.
Почуття Батьківщини малюка пов'язується з місцем, де він народився, живе. Наше завдання поглибити це почуття, допомогти людині відкривати Батьківщину в тому, що їй близько і дорого – у найближчому оточенні. Необхідно знайомити дітей із природою нашого краю. Куточок «Я народився на Кубані»допоможе дітям більше дізнатися про природу рідного краю. Тут можна помістити ілюстрації, фотографії з зображенням природи Кубані, пам'ятками міста-курорт Анапа. Створити окремі папки «Анапа восени», «Весна в Анапі».
Щоб розширити уявлення дітей, посилити їх враження, треба проводити цільові прогулянки та екскурсії. Можна організувати, у вихідний день, екскурсію, разом із батьками, до дельфінарію або зустрічі на набережній, біля моря. Щоб отримані знання та висновки не пішли з пам'яті, вони заносяться до календаря спостережень. Внаслідок цього знання у дітей систематизуються. Паралельно можна виконувати роботу з народним календарем.
Ефективний засіб роботи з батьками екологічний стенд. Тут і слова знаменитих людей; статті, добрі почуття, що виховують, милосердя, дбайливе ставлення до природи, що дають конкретні екологічні знання.
На спеціальному батьківському зборах«Природа – кохання – краса»: батьків знайомлять із предметом екології, обговорюють принципи екологічного виховання дитини у сім'ї.
Протягом усього навчального рокуу куточку для батьків або спеціальних папках даються рекомендації, консультації, батьків знайомлять із результатами навчання дітей.
Вихователь, проводить індивідуальні бесіди з батьками, пропонує сходити з дітьми розглянути ті чи інші об'єкти (наприклад «Квітковий годинник», «Фонтани»і т. д., радить якісь книги прочитати, які вірші розучити.
Організовує різноманітні заходи за участю батьків. Восени "Свято врожаю". «Птахи відлетіли». На початку квітня День птахів. Готуються вірші, конкурси, пісні та ігри. Дається домашнє завдання: зробити вдома виріб з природного матеріалу, змайструвати шпаківню або восени змайструвати годівниці для птахів. Провести змагання: «Тато, мама і я – здорова сім'я».
Таким чином, вихованняу дітей любові до природи, здібності сприйматиїї красу - одне з найважливіших завдань, вирішуючи яку необхідно використовувати різні формита методи у комплексі, правильно поєднувати їх між собою.
А найголовніше в екологічне виховання- Особиста переконаність педагога, його вміння зацікавити всіх дітей, пробудити в них бажання любити, берегти і охороняти природу і тим самим бути еталоном для наслідування.
- Синестезія – це що за явище у психології?
- Московські політехнічні коледжі: спеціальності та відгуки На кого навчаються у політехнічному коледжі
- Цікаві факти про життя космонавтів на мкс
- Космічний політ Гагаріна: що слід знати про одну з головних подій XX століття На чому відбуваються польоти в космос