Psikolojik vzlyad (PsyVision) - sınavlar, eğitim materyalleri, psikolog kataloğu. E
ILYIN Evgeny Nikolaevich (d. 1929) - Rusça öğretmen, öğretmen lise. 307 (St.Petersburg). Ahlaki ve etik problemlerin formülasyonu yoluyla edebiyat öğretimine özgün bir yaklaşım geliştirdi.
- - fizikçi, akad. RAS, Sorumlu Üye SSCB Bilimler Akademisi, Fizik ve Matematik Doktoru. Bilimler. cins. çalışanın ailesinde. Moskova Devlet Üniversitesi'nden mezun...
Ural Tarihi Ansiklopedisi
- - Danışma Meclisi Üyesi, Imperial Russian Technical Society'nin kurucusu ve onursal üyesi, b. 4 Ekim 1829'da Taganrog'da, ö. 12 Temmuz 1889'da Paris'te...
- - Andreev, Evgeny Nikolaevich, teknoloji uzmanı ve öğretmen, 1829-80, St.Petersburg Üniversitesi hukuk fakültesi kamera bölümündeki kurstan mezun oldu ...
Biyografik Sözlük
- - yenilikçi bir öğretmen. Ortaokul Öğretmeni No. 307. 60-70'lerde. dayalı edebiyat öğretimi için özgün bir kavram geliştirdi. pedagojik iletişim ve kendi konularında sınıfları organize etmek için bir sistem ...
Pedagojik terminoloji sözlüğü
- - Sovyet paraşütçü, albay, SSCB Onurlu Spor Ustası, SSCB Onurlu Test Paraşütçüsü, Kahraman Sovyetler Birliği. Mezun Hava Okulu Alma-Ata'da...
teknoloji ansiklopedisi
- - Rus Ortodoks filozofu, ilahiyatçı, edebiyat ve müzik eleştirmeni. privatdozent Kiev Üniversitesi 1919'dan beri sürgünde, 1925'ten beri Paris'teki Rus İlahiyat Enstitüsü'nde profesör ...
- - Rusya Bilimler Akademisi'nin tam üyesi, Bilimsel yönetmen Rusya Federal Nükleer Merkezi Tüm Rusya Teknik Fizik Araştırma Enstitüsü; 11 Temmuz 1932'de Leningrad'da doğdu; mezun Fizik Fakültesi Moskova Devlet Üniversitesi; Lenin Ödülü sahibi...
Büyük biyografik ansiklopedi
- - Sanat. operalar. V. Aleinikov'un kardeşi. 1873'te St. Petersburg'dan mezun oldu. Ticaret okulu. 1875-79'da St. Petersburg'da şan eğitimi aldı. Eksileri. . G. Rossini'nin "Seville Berberi", "Don Giovanni" konservatuar performanslarında sahne aldı ...
Büyük biyografik ansiklopedi
- - Önceki CEO Silah İhraç ve İthalatına Dair Devlet Şirketi ve askeri teçhizat"Rosvooruzhenie"; Daha önce MAPO-Bank'ta Yönetim Kurulu Başkanı olarak çalışmıştı...
Büyük biyografik ansiklopedi
- - Rus. baykuşlar nesir yazarı. Biyolojiden mezun oldu. Leningrad Devlet Üniversitesi Fakültesi. Simferopol'de yaşıyor. Maleevka'daki seminerlerin katılımcısı, I. yayın. birçok NF r-çağrıları, Cts'de birleştirildi. "Kabul edilmeyen seçenek"...
Büyük biyografik ansiklopedi
- - ilahiyatçı, filozof, müzikolog. yerli Vladovka, Kiev Eyaleti. Kiev Üniversitesi Fizik ve Matematik, Tarih ve Filoloji bölümlerinden mezun oldu. ve felsefe. f-orada; Kiev Konservatuarı kompozisyon bölümünden mezun oldu...
Büyük biyografik ansiklopedi
- - Rus. baykuşlar nesir yazarı ve jinekolog, aynı zamanda üretimle de tanınır. diğer türler...
Büyük biyografik ansiklopedi
- - Rusya Federasyonu Halk Yardımcısı, "Demokratik Rusya" hizipinin kurucularından ve koordinatörlerinden biri olan RSFSR Sanayi ve Enerji Yüksek Konseyi Komitesinin bir üyesiydi; 1946'da doğdu...
Büyük biyografik ansiklopedi
- - - Rus filozof, ilahiyatçı, edebiyat ve müzik eleştirmeni, besteci ...
Felsefi Ansiklopedi
- - pedagojik alanda teknoloji uzmanı ve önde gelen figür. cins. 1829'da Taganrog'da; hukuk departmanında bir kursu tamamladıktan sonra...
ansiklopedik Sözlük Brockhaus ve Euphron
- - test paraşütçü, Sovyetler Birliği Kahramanı. Paraşüt sistemlerini, uzay giysilerini ve diğer araçları test etti...
Büyük ansiklopedik sözlük
Kitaplarda "ILYIN Evgeny Nikolaevich"
OPOCHININ Evgeny Nikolaevich
kitaptan gümüş Çağı. 19. – 20. Yüzyılların Dönüşünün Kültürel Kahramanlarının Portre Galerisi. Cilt 2. KR yazar Fokin Pavel EvgenievichOPOCHININ Evgeny Nikolayevich 23.5(4.6).1858 - 28.9.1928 Düzyazı yazarı, gazeteci, tiyatro tarihçisi, etnograf, koleksiyoncu. Editör iç departman Gazete "Devlet Bülteni". Dergide Yayınlanan Tarihsel Bülten, Dünya İllüstrasyon, Günaydın vb. Çalışan
VYGOVSKY Evgeny Nikolaevich
Ordu Korgeneral A.A. Vlasov 1944-1945 Subay Kolordusu kitabından yazar Aleksandrov Kirill MihayloviçVYGOVSKY Yevgeny Nikolaevich RKKAMM BinbaşıConr Silahlı Kuvvetlerinin Binbaşı 1 Nisan 1900'de Güneybatı Bölgesi, Andrushovsky ilçesi, Yaropovichi köyünde doğdu. Ukrayna. Köylülerden. 1907'de yüksek ilköğretim 4 sınıflı okuldan mezun oldu. Medeni mesleğe göre - bir katip. 10 Kasım 1918'den beri
TRUBETSKOY Evgeny Nikolaevich
yazar Fokin Pavel EvgenievichTRUBETSKOY Evgeny Nikolaevich Prens;3.9 (5.10).1863 - 23.1.1920 Filozof. Moskova Üniversitesi Psikoloji Derneği üyesi, Vl. Solovyov. Moscow Weekly'nin editör-yayıncısı (1906-1910). Yaratılışın başlatıcısı
ÇİRİKOV Yevgeniy Nikolayeviç
Gümüş Çağı kitabından. 19. – 20. Yüzyılların Dönüşünün Kültürel Kahramanlarının Portre Galerisi. Cilt 3. S-Z yazar Fokin Pavel EvgenievichCHIRIKOV Evgeny Nikolayevich 24.7.1864 - 18.1.1932 Romancı, yayıncı, oyun yazarı. "Çarşamba" edebiyat çevresinin üyesi. "Tanrının Dünyası" dergilerindeki yayınlar, " Rus zenginliği”,“ Yeni Söz ”,“ Hayat ”,“ Avrupa Bülteni ”,“ Eğitim ”,“ Rus Düşüncesi ”,“ Modern dünya", koleksiyonlarda
Evgeny Nikolaevich Trubetskoy
Trubetskoy kitabından. Ruhtaki aristokratlar yazar Mukhovitskaya LirasıEvgeny Nikolayevich Trubetskoy Hikayemizi sonlandıran dört Trubetskoy kardeşten üçüncüsü, din filozofu ve hukukçu olarak bilinen Prens Evgeny Nikolayevich Trubetskoy'dur (1863–1920, Novorossiysk). Yevgeny Trubetskoy'un hayatı, onun hayatıyla yakından bağlantılıydı.
Chirikov Evgeny Nikolaevich
Ansiklopedik Sözlük (X-Z) kitabından yazar Brockhaus F. A.Chirikov Evgeny Nikolaevich Chirikov (1864 doğumlu Evgeny Nikolaevich) bir yazardır. Simbirsk eyaletinin soylularından; Kazan Üniv.'de okudu; Önce hukukçu, sonra doğa bilimciydi. Elinde olmayan sebeplerden dolayı kursu tamamlamadı. Lesnoy'da öğrenci olarak yazmaya başladı.
Andrikanis Evgeny Nikolaevich
Kitaptan Büyük Sovyet Ansiklopedisi(Bir yazar TSB Computerra Digital Magazine No. 51 kitabından yazar Computerra dergisiEvgeniy Vendrovsky (Rhythm & Hues) özel efektler hakkında Yuri Ilyin Yayın tarihi 13 Ocak 2011 Evgeny Vendrovsky'nin çalıştığı Rhythm & Hues, sinematografi için özel efektler üreten en büyük Hollywood şirketlerinden biridir. onun arasında
Evgeny Pavlovich Ilyin Bireysel farklılıkların psikolojisi
Psikoloji kitabından bireysel farklılıklar yazar Ilyin Evgeny PavlovichEvgeny Pavlovich Ilyin Bireyin psikolojisi
Ilyin Evgeny Pavlovich Yaratıcılık Psikolojisi, Yaratıcılık, Üstün Zeka
Yaratıcılık, Yaratıcılık, Üstün Yetenek Psikolojisi kitabından yazar Ilyin Evgeny PavlovichIlyin Evgeny Pavlovich Yaratıcılık psikolojisi, yaratıcılık,
20. Yüzyılın Sonundaki Rus Didaktiğinde Bir Fenomen Olarak İnovasyon
Sovyetler Birliği'nde 70'lerin sonlarında ve 80'lerde toplumdaki durgunluk okulu ele geçirdi. Eksiklikleri örtbas etmek, erdemleri yüceltmek, bir öğretmenin çalışmalarını değerlendirmede eşitlikçilik, eğitim işlerinde monotonluk, akademicilik, otoriter-zorunlu pedagojiyi karakterize ediyordu. Ve bunun aksine, ülkenin sosyo-politik yaşamının yeniden yapılandırılması koşullarında, işbirliği pedagojisi ortaya çıkıyor. Doğum zamanı 1986 sonbaharıdır. Bu, 18 Ekim'de "Öğretmen gazetesi" tarafından bildirildi. Bu pedagojinin yazarlarına yenilikçi denilmeye başlandı. Bir yenilikçi (lat. yenilikçi - yenileyiciden), herhangi bir faaliyet alanında ilerici olanı tanıtan ve pratik olarak uygulayan bir uzmandır. Bizim durumumuzda bu bir eğitim faaliyetidir. 1980'lerde yerli didaktikte yenilik, yaşamın kendisi, yani çeşitli uzmanlık alanlarındaki öğretmenlerin eğitim sürecini iyileştirme arzusu tarafından üretildi. Karakteristik olarak yenilik, Donetsk ve Moskova, Leningrad ve Odessa'daki matematik ve fizik, edebiyat ve dil öğretmenleri, güzel sanatlar ve ilkokul öğretmenlerini kapsıyordu: Tiflis ve Moskova bölgesi ve ülkenin çeşitli diğer şehirleri ve bölgeleri. Öğretmen kitleleri de ilk ve ünlü olanları izledi. Pedagojik yenilik evrensel bir fenomen haline geldi. Farklı kuşaklardan öğretmenlerin coşkusunu uyandırdı. Yenilikçi öğretmenlerin isimleri artık pedagojik (ve sadece değil!) Halk tarafından yaygın olarak biliniyor: V.F. Shatalov ve Sh. A. Amonashvili; E.N. İlyin ve N.N. Paltyshev, S.N. Lysenkova ve M.P. Shchetinin, I.P. Volkov ve I.P. Ivanov, V.A. Karakovsky ve B.P. Nikitin.
Arkalarında uzun yıllara dayanan deneyimle, okuldaki eğitim sürecini kesin olarak değiştirecek bu tür didaktik sistemler arıyorlardı. Bu önemli konuyu çözmeye yönelik çeşitli yaklaşımlara rağmen, yenilikçi öğretmenlerin didaktik sistemlerinde pek çok ortak nokta vardır.
1. İşbirliği pedagojisi pedagojidir. insancıl-iyimser.Öğrencinin kişiliğine saygı duymaya, eğitim sürecinde kendisi ile öğretmen arasında eşit ortaklığa, öğretmen ve öğrenciden oluşan manevi bir topluluk arzusuna dayanır. Öğretmen, öğrenciyi zorunlu yollarla çalışmaya zorlamaz, ancak öğrenmesi ve gelişmesi için en uygun koşulları yaratır. Bilginin başarılı bir şekilde özümsenmesinde öğrencinin gücüne ve yeteneklerine, gerekirse öğrencinin eğitim faaliyetlerindeki başarısını ilerletme arzusuna olan inançla doludurlar.
2. Yeni, geleneksel olmayan yöntemler arayın, yöntemler ve araçlar Öğrenme aktiviteleri eğitim materyalinin öğrenciler tarafından özümsenmesinde yüksek bir sonuç sağlar. Bu nedenle onlara yenilikçi denir.
3. Didaktik fikirlerin vaadi ve yenilikçi öğretmenlerin pratik deneyimi, öğrencilerinin göze çarpan, daha yüksek akademik başarısıyla doğrulanır. Öğretim kitlelerinin deneyimlerine çekilmesi tesadüf değildir.
4. Deneyimin genel mevcudiyeti ilkokullardan teknik okullara kadar tüm katmanlar ve öğretmen kitlesi için yenilikçi öğretmenler. Şu gerçekle açıklanır; didaktik fikirlerine katlanıldığını, acı çekerek kazanıldığını, şehir ve kırsal okullarda yıllarca kendi öğretim ve eğitim uygulamalarından eminler. 1980'lerde ve 1990'larda, yenilikçi öğretmenlerin kendilerinin kitapları çok sayıda yayınlandı, onlar hakkında tematik radyo ve televizyon programları yapıldı ve geniş öğretmen kitleleriyle toplantılar yapıldı.
Bu, öğretmenlerin yenilikçilerden kendi deneyimleri hakkında materyal almalarını mümkün kıldı.
Yenilikçi öğretmenler, didaktikteki birçok eski görüş ve geleneğin yeniden düşünülmesinde büyük rol oynadılar, öğrencilere öğretimde yeni yönlerin geliştirilmesine katkıda bulundular ve 90'larda ortaya çıkan çok sayıda telif hakkı okulunun gelişmesinin yolunu açtılar.
Şimdi bazı yenilikçi öğretmenlerin ana didaktik fikirlerini belirleyelim.
Olağanüstü Yenilikçi Eğitimciler
Shatalov Viktor Fyodoroviç
SSCB Halk Öğretmeni (Donetsk). İnsan faktörü, V.F.'nin didaktik konseptini belirler ve belirler. Şatalova. Tüm eğitim sistemi, öğrencinin kişiliğine saygı ve ona karşı insani bir tutum ilkesi üzerine inşa edilmiştir. Her öğrenciye iyimser bir hipotezle yaklaşır, öğrenme yeteneklerine, herhangi bir öğrencinin eğitim materyalini "dört ve beş" düzeyinde özümseme yeteneğine inanır, "Muzaffer öğrenmek!" - bu, yenilikçi öğretmenin sloganıdır, ustalaşmadaki başarıyı önemli görür. didaktik ilke.
V.F. Shagalov, öğrenme sürecinde ilk sırada eğitim görevinin yanı sıra öğrencilerde öğrenme, merak, bilişsel ilgi ve ihtiyaçlar için sosyal olarak değerli güdülerin oluşumunu, öğrenmenin sonuçları için bir görev ve sorumluluk duygusu koyar. Ve ancak o zaman eğitici ve bilişsel görevi takip eder.
V.F.'nin deneyiminde. Eğitim çalışmalarında Shatalov, bir dizi özelliği ayırt edebilir.
Eğitim faaliyetinin bir algoritması olarak adlandırılabilecek, eğitim sürecinin kesin olarak tanımlanmış bir organizasyonu. Akademisyen V.V. Davydov, bunu, okul çocuklarının kendilerinin bilişsel aktivitelerinin oldukça katı ve kademeli olarak kontrol edilmesi için bir fırsat olarak değerlendirdi. Konunun her konusu V.F. Shatalov, tüm öğrencilerin bildiği bir numara verdi. her konunun çalışma sırası, yani aşamalı kontrol her zaman aynıydı. katı bir çalışma aşamaları dizisi korunmuştur yeni Konu(aslında algoritma budur): 1) izleyicinin ayrıntılı bir açıklaması: 2) destekleyici posterlerde eğitim materyalinin kısa bir sunumu; 3) referans işaretleri içeren sayfaların incelenmesi (referans sayfalarının ve posterlerin küçültülmüş kopyaları); 4) evde bir ders kitabı ve bir referans sinyalleri sayfasıyla çalışın; 5) bir sonraki derste referans sinyallerinin yazılı olarak çoğaltılması; 6) tahtaya cevap vermek veya yoldaşların sözlü cevaplarını dinlemek.
Shatalov'a göre, önce teorik materyal, sonra pratik çalışılır. Aynı düşünceye deneyimle geldi; VV olarak Davydov deneysel olarak - gelişimsel eğitim teorisinde.
Shatalov'a göre eğitim materyali genişletilmiş birimlerde inceleniyor. Öğrencilerin, çalışılan şeyin sadece bir parçasını değil, tüm resmini bu şekilde gördüklerine inanıyor. Büyük bir konuya hakim olmanın başarısı, hızlı bir çalışma temposu ve tekrarlanan varyant tekrarı ile elde edilir. Örneğin matematik ile ilgili eğitim materyalinde temel kavramlar ve bunlar arasındaki ilişkiler incelenir, ikincil materyal verilmez. Argüman: pratikte öğrencilerin ispatları bilmesine gerek yoktur, özellikle aynı teorem, aynı formülün türetilmesi birçok seçeneğe sahip olduğundan. Sonuç olarak, bir program konusunu incelemek ve özümsemek için gereken süreyi azaltmak mümkündür. Bu "serbest zaman" ileri düzey öğrenme için kullanılır. Bir konuyla ilgili sınıfta, yaklaşan konulara bakarlar. Nihayetinde, örneğin matematikteki ilerleme bütün bir yıla ulaşır: üç akademik yıl için tasarlanmış bir ders, öğrenciler iki yılda başarılı bir şekilde öğrenirler. V.F. Shatalova, kanıtları ezberlemenin isteğe bağlılığı hakkında psikolog D.M. Friedman ikna edici değil, tartışmalı buluyor. Psikolog Z.I. Kalmykov, yenilikçi bir öğretmenin aynı uygulamasını haklı çıkarıyor.
V.F.'nin bir başka özelliği. Shatalova - eğitim sürecini sağlamak orijinal didaktik araçlar ve kılavuzlar. Bunlar referans sayfaları ve sinyaller, özetler, çözülmesi gereken görevlerin zarları, açık bir bilgi muhasebesi sayfasıdır. Tüm bu faydalar, okulda ve evde eğitim sürecinde aktif olarak kullanılmaktadır.
V.F. Shatalov birçok kullanır hileler toplu bilişsel aktivite: öğrencilerin karşılıklı danışması, karşılıklı bilgi testi, daha genç öğrencilerle çalışırken lise öğrencilerinin yardımına başvurma. Sınıfta oyunlar da kullanılır. Okul çocuklarına öğretimde zorlama yoktur ve "ikili" nedeniyle ebeveynler veya öğretmenlerle başının belaya girme korkusu yoktur. İstenirse işaret her zaman düzeltilebilir ve artırılabilir, tüm konu yeniden alınır. Öğrenci "üçlü" olmadan öğrenir.
V.F. Shatalov, uygulamasına dayanarak, geleneksel eğitim ilkelerinin aksine birkaç tane daha önerdi: a) başarı ve iyimserlik ilkesi; b) çatışmama ilkesi; c) bütünlük ilkesi (blok, gelişmiş ve hızlı öğrenme).
V.F.'nin deneyiminin değerlendirilmesi. Shatalova, orijinal ve pozitif olarak, psikolog akademisyen A.A. Bodalev, sisteminde öğrencinin üreme yeteneklerinin yaratılması ve geliştirilmesine ve maalesef öğrencilerin yaratıcı özgünlüğünün geliştirilmesine daha az vurgu yapıldığına inanıyor. Bu değerlendirmeyle A.A. Bodadev, görünüşe göre, yalnızca kısmen hemfikir olabiliriz, çünkü V.F. Shatalov tarafından uygulanan öğrenmenin çok ilerisinde, öğrencilerin yaratıcı yetenekleri gelişmeden imkansız olurdu.
Okuyucuya tavsiye: Yenilikçi öğretmenlerin deneyimlerini başkalarının sözlerinden yargılamadan önce, yazılarını okumalı ve kendi çıkarımlarınızı ve sonuçlarınızı çıkarmalısınız. 1982'den beri V. F. Shatalov, 1985'ten beri Donetsk'teki Lisansüstü Eğitim Enstitüsü'nde doçenttir - SSCB APS'de araştırmacıdır.
Amonashvili Şalva Aleksandroviç
Gürcü öğretmen ve psikolog, psikolojik bilimler doktoru, profesör, Rusya Eğitim Akademisi akademisyeni, araştırmacı-deneyci ve uygulayıcı.
Araştırmasının ana odak noktası ilk öğrenimdir (yeni içerik, biçimler ve yöntemler). Ülkemizde 6 yaşından büyük çocuklar için zorunlu eğitimin getirilmesinden (1984) çok önce (1965'ten beri), Sh.A. Amonashvili erken eğitim sorununu inceledi. Bunun hassas bir çağ olduğunu savundu, yani. bir duygu kültürünün oluşumu için en hassas, şekillendirilebilir, elverişli, hızlandırılmış entelektüel ve ahlaki gelişime duyarlı. I.A. Amonashvili, öğretmenin kişiliğine, ahlaki niteliklerine ve manevi görünümüne özel önem verdi.
Altı yaşındaki çocuklarla çalışan öğretmenlerin çeşitli özel nitelikler, iyi kalpli insanlar olun ve çocukları oldukları gibi sevin. Öğretmen çocukları anlamalıdır. Bir öğretmenin iyimser olması gerekir. Öğretmenler "geleceğin adamını, yeni deponun adamını kişileştirmekle yükümlüdür." Bilim adamı-araştırmacı, çocukların sevgisini kazanmanın bir öğretmenin en acil görevi olduğuna inanıyor, "çünkü bir çocuk ancak öğretmenine olan sevgisi sayesinde bilgi ve ustalık dünyasına girer. ahlaki değerler toplum".
L.A, çocuklarla yapılan tüm eğitim çalışmaları, yöntemleri, teknikleri, biçimleri, "öğretmenin ruhundan geçerek, çocuk sevgisiyle ısınarak ve insanlık duygusuyla doldurularak rafine, esnek, amaçlı ve dolayısıyla etkili hale gelir" diyor. Amonaşvili.
Bu ifadelerden, Sh.A.'nın pedagojik ve didaktik sisteminin kesinlikle açık olduğu açıktır. Amonashvili, çocuklara karşı saygı duygusuna, öğretmen ve öğrencilerin karşılıklı sevgisine dayanan insancıl bir tavırla doludur.
Aynı konumdan, okul değerlendirme ve not sorununa atıfta bulunur. Her şeyden önce ve tabii ki haklı olarak Sh.A. Amonashvili, "değerlendirme" ve "işaret" kavramlarını ayırt eder ve ayırır. Skor henüz bir işaret değil. Değerlendirme, adeta öğrencinin anlık davranışına uygun bir yorumdur. akademik çalışmaŞu anda. değerlendirme sözlü olarak ifade edilir, örneğin: "Aferin", "İyi iş çıkardın", "Dün bugünden daha iyiydin", "Acele etme, herhangi bir hata yapıp yapmadığını görmek için egzersizi tekrar kontrol et" , vb. Bazen bir gülümseme, öğretmenin nazik bir bakışı, bir şaşkınlık ifadesi vb. olabilir. "seviye". İşaret, genelleştirilmiş bir değerlendirmedir. Noktalarla ifade edilir ve okul çocuklarının defterlerinde ve günlüklerinde, sınıf dergisi. Daha sonra dergideki işaret, olduğu gibi, taşıyıcısından (belirli bir öğrenci) ayrılır ve muhasebenin, ilerleme yüzdesini belirlemek için istatistiklerin vb. Konusu haline gelir. Ancak işaretin ana özelliği bunda bile değil, işaretin taşıyıcısının ahlaki bir değerlendirmesinin işaretini alması, yani. o işareti alan kişi. Mükemmel bir öğrenci, yani bu iyi bir insan, diye düşünür çocuklar. Ve eğer biri kötü çalışıyorsa, o kötü bir insandır, onunla arkadaş olmama gerek yok. Bu, en azından ilköğretim sınıflarında ciddi bir okul notu eksikliğidir.
Çocuğa karşı hümanist tutum, herhangi bir eğitim çalışması yönteminde ve yönteminde ifade edilir. Dolayısıyla bir çocuk başka bir öğrenciyle öğrenmedeki (veya başka bir konudaki) başarıları veya başarısızlıkları açısından karşılaştırılmamalıdır, böyle bir karşılaştırma etik ve insanlık dışıdır. Aynı öğrencinin bugünkü çalışmasının sonuçlarını karşılaştırabilirsiniz; Daha önce olanların sonuçları.
Ş.A. Amonashvili, hem akademik işlerde hem de günlük yaşamda çocuklarda nezaket oluşumunun, yoldaşlık duygusunun, dostluğun ve karşılıklı yardımlaşmanın destekçisidir.
Ilyin Evgeny Nikolaevich
E.N. Ilyin - edebiyat öğretmeni 307., ardından 516. ortaokul Leningrad - St. Petersburg, tanınmış bir metodolog. Didaktiğe getirdiği yeni şey, yöntemi okuldaki yazarları incelemenin olağan yöntemiyle karşılaştırılırsa daha iyi ve daha net görülecektir.
Edebiyat üzerine yeni materyal sunma sisteminin geleneksel bir şeması vardı: 1) yazarın biyografisi, şair; 2) A.S. Puşkin veya diğer yazarlar, şairler; 3) genel fikirler, yazarın eserlerinden alıntılar, şairin şiirlerinden alıntılar ile gösterilmektedir; 4) hakkında sonuçlar çıkarılır sanatsal özellikler yazarın edebiyat tarihine katkısını anlatan eserler.
Elbette seçenekler var. Bu sistemle, öğretmen materyali "verir" (aktarır) ve öğrenci "almak" isterse "alır". öğrenciler program literatürünü okurlar. ! Olumsuz taraf geleneksel edebiyat çalışması: ilk etapta bilişsel görev ve ancak o zaman eğitici görevdir. E.N.'nin metodolojik sisteminde. Ilyin, geleneksel olanın aksine tersten sunulan konunun incelenmesinin yapımında bir dizi bulguya sahiptir. yenilikçi öğretmen asıl amaç Edebiyat öğretimini eğitici işlevinde ve ancak o zaman - bilişsel işlevinde görür. "Bir kitle okulunda bilgiyi yalnızca eğitim temelinde tam olarak yoğunlaştırmak mümkündür." Pasif öğretim yöntemlerini reddederek ("Ders kitabında yazdığı gibi hatırla!"), Öğrencileri aktif olarak "kendi hakikatlerini", kendi görüşlerini ve çeşitli yöntemlerle tartışılan sorunlara ilişkin değerlendirmelerini aramaya teşvik eder. Öğrencinin ürettiği edebi ve şiirsel eserlerin duygusal etkisi için tasarlanmış teknikler sürekli kullanılır. "Aklın çalışması ne ölçüde ruhun işine dönüşür - edebiyat dersi için ölçüt budur."
TR Ilyin, detayı metnin incisi olarak görüyor. "Her şeyi tek bir düğümle çöz ve tekrar bir düğüm halinde bir araya getir - cezbedici değil mi? Sorunlu, bütünlük, imge - her şey, her şey bu düğümde." "Küçük şeylerden" ve "ayrıntılardan" başlayarak, öğretmen tartışır, araştırır, tartışır, hatalar yapar, düzeltir ve büyük genellemelere gelir: bir ayrıntıdan - bir arama yoluyla genellemelere. Derste başlayan arayış onun ötesinde devam eder, yaratıcı bazen oyun görevleri ortaya çıkar.
Derste tekrarlara, öğrencilerin sorularına özellikle dikkat edilir. Bir anlaşmazlık, şüphe, itiraz arayışını, kendi bakış açılarına sahip olma arzusunu ifade ederler. Merak gelişir, öğrenci edebiyata uzanır. Ve öğretmen sadece öğretmekle kalmaz, aynı zamanda okul çocuklarından da öğrenir. TR Ilyin pedagojik tekniğe önem verir. Öğretmenin sanatını en yüksek eğitim aracı olarak görüyor. Edebiyat dersi bir sanattır ve öğretmen dersinin sanatçısıdır: o bir senaristtir, yönetmendir, oyuncudur ve titiz bir eleştirmen, edebiyat eleştirmenidir. Aksi takdirde E.N. Öğretmen Ilyin, filolog-akademistin birdenbire kendisini cansız, görünmez edebiyatın "tipik temsilcilerinden" biri olarak bulduğu, ünlü figürlerin, karakterlerin "imge galerisi" ile uğraşıyor.
Eğitim çalışmalarında öğretmen ve öğrenciler arasındaki iletişimin önemi büyüktür, E.N. İlyin. "İyi niyet, akıllıca basitlik, karşılıklı temas ve ilgiye" dayalı yeni bir öğretmen-öğrenci ilişkisi oluşturmak gerekiyor. Yenilikçi bir edebiyat öğretmeninin deneyiminden bahsettik. Ama E.N. Ilyin, diğer derslerin öğretmeni tarafından alınacaktır. Böyle bir soruyu tahmin ederek, kitaplardan birinde, deneyiminin yalnızca filologlar tarafından değil, yalnızca öğretmenler tarafından da yıkanması gerektiğini, çünkü uzun yıllara dayanan uygulama ve yüksek istikrarlı bir sonuçla doğrulandığı için kendisi yanıtladı. Kuşkusuz, herhangi bir konunun öğretmeni, öğretmenin çalışmasının başarısını, dersin düğümü olarak kabulü, öğrencilerin öğretmenle birlikte aktif arama çalışmasını birlikte yaratma, öğrenciler arasındaki iletişimi sağlayan dersin eğitici işlevini üstlenecektir. manevi temas olarak öğretmen ve öğrenciler, pedagojik becerinin bir niteliği olarak pedagojik teknik.
Shchetinin Mihail Petrovich
Yenilikçi bir öğretmen, deneysel bir öğretmen, Rusya Eğitim Akademisi akademisyeni, 70-80'lerde köyde okul kompleksleri düzenledi. Yasnye Zori (Belgorod bölgesi) ve ile. Zybkovo (Kirovograd bölgesi). M.P. Shchetinin'in deneyi geniş, kapsamlı bir şekilde tasarlandı ve bir dizi öncü fikre dayanıyordu.
M.P.'nin didaktik (daha geniş anlamda: eğitimsel) sisteminin kavramsal temeli Shchetinin, insanın bilişsel aktivitesinde rasyonel ve duygusalın uyumlu bir kombinasyonu fikriydi. Akademisyen I.P.'nin öğretilerinde onay bulur. Pavlov, daha yüksek sinirsel aktivite hakkında, sanatsal ve soyut düşünme türü hakkında. Basitçe söylemek gerekirse, eğitimsel (ve genel olarak bilişsel olarak) insan faaliyetinde, hem zihin hem de canlı algı ve duygular, elbette uyumlu kombinasyonlarına dahil edilmelidir. Bu olmadan, bireyin uyumlu gelişimini sağlamak imkansızdır. Ve MP Shchetinin'in bilimsel ve pedagojik deneyleri, bir gencin aklının ve duygularının ahenkli gelişimi sorununu en iyi (optimal olarak) çözecek böyle bir eğitim sistemini bulmak ve haklı çıkarmak için yürütülür.
Bu konsepte uygun olarak yeni bir tür eğitim kurumunun kurulduğu gerçeğiyle başlayalım: kırsal kesimde bir okul kompleksi. Aslında altı farklı okul türünü birleştirdi: genel eğitim, sanat, spor, koreografi, müzik ve eğitim ve üretim tesisi. O zamanın genel eğitim okullarının tipik müfredatını inceleyen Milletvekili Shchetinin, bunların 2 / 3'ünün zihnin gelişimi için eğitim konuları sunduğu ve yalnızca 1 / 3'ünün - öğrencilerin duyusal algısı ve motor eylemleri için olduğu sonucuna vardı. paradoks! Okul çocuğu sınıfta çoğu kısım için oturmak ama fazla hareket etmemek. Sanatla pek meşgul değildir.
yaratıcılık. Komplekste çeşitli okullar vardır. Ancak aşırı yüklenme olmayan öğrencilerin ders çalışmak için gerçek zamana sahip olduğundan nasıl emin olunur? Nereden alınır? Ve sonra dahiyane basit bir çözüm geliyor: her dersin süresini 45 dakikadan (sözde akademik saat) 35'e ve hatta alt sınıflarda 30'a düşürmek.
ML Shchetinin, başında, ortasında ve sonunda 45 dakikalık bir dersin verimliliği üzerine özel bir çalışma yaptıktan sonra, son 10-12 dakikanın en verimsiz ve bazen sıfır olduğundan emin oldu. Ve onları reddederseniz, her dersin üretkenliği neredeyse hiç zarar görmez. Ama öte yandan, sadece bir tanesinde 10-12 dakika kazanılacak. Ek olarak, 30-35 dakikalık neredeyse 2 ders eklerler veya günde 45 dakikalık 5-6 ders yerine, kısaltılmış bir süre için 6-7 ders çalışabilirsiniz. Bu dersler sanat, spor ve diğer okullardaki derslere gidecek. Ek olarak, kapsamlı bir okuldaki dersler, ders dışı ve ders dışı etkinliklerle tutarlıdır. Bu, bu sürenin uzmanlaşmış okullardaki sınıflar için de kullanılabileceği anlamına gelir.
Ders programı, "konuşma" döngüsü dersleri mutlaka "figüratif" derslerle, yani müzik, güzel sanatlar ve ayrıca "motor" döngüsü (fiziksel kültür, emek) dersleriyle dönüşümlü olacak şekilde düzenlenir. , koreografi) çocuklar gelmez, hatta tüm konularda derslere ilgi artar. Ödev nadiren verilir (örneğin, okuma programı kurgu), çünkü tüm genel eğitim "sözel" konuları sınıfta uygulanmaktadır. Bu genellikle çocukların sağlığının güçlendirilmesini garanti eder.
Yenilikçi bir öğretmen, bir konuya odaklanarak sınıfları düzenlemeye çalıştı. Bir zamanlar bu fikir I. Pisarev (Rusya, 1840-1868) tarafından ifade edildi. M. L. Shchetinin deneyinde, yöntemin çıkış noktası, öğrencinin bütün bir yıl süren kursu kısa sürede bütüncül bir şekilde algılaması ve anlaması fikriydi. Örgütsel olarak, bu, ilk olarak, bir konunun mümkün olan en kısa sürede yoğun bir şekilde çalışılmasıyla - bu daldırmadır - ve ikinci olarak, bu tür daldırmayı akademik yıl boyunca daha yüksek bir düzeyde - belirleyiciden yaratıcıya dört kez tekrarlayarak elde edilir. MP Shchetinin'in okul kompleksindeki gerçek deneyimde, böyle görünüyordu. Bir günde geleneksel eğitim organizasyonu ile öğrenciler 5-6 konuda eğitim görürler: matematik, coğrafya, edebiyat vb. Tüm hafta boyunca toplam konular mesela ortaokul ve lisede 13-15 tane var. Tüm konularda, öğrenciler paralel ve eşit bir şekilde ilerlerler. Daldırma yöntemini bir hafta boyunca 34-36 saat boyunca inceleyen öğrenciler, örneğin matematik gibi yalnızca bir konuyu çalışırlar. Her iki dersten sonra müzik, beden eğitimi, koreografi dersleri yapılmaktadır.
İlk daldırma sırasında (Eylül), öğrenciler tüm akademik yıl boyunca kursun ana kavramlarını ve fikirlerini kavrarlar. Bu gösterge niteliğinde bir seviye dalışı olarak kabul edilir. Ardından, aynı yöntemi kullanarak, bir sonraki hafta başka bir konuyu, örneğin dil vb. İkinci dalış Kasım ayında. Bu sefer ilk daldırma sırasında kavranan kavramlar ve konunun fikri somutlaştırılır. Teorik sorular derinlemesine ve kapsamlı bir şekilde incelenir. Aynı matematikteki bir sonraki, üçüncü dalış zaten Mart ayında. Öğrenciler teoriyi sözlü, yazılı ve görselleştirmeye dayalı olarak yeni bir düzeyde yeniden üretirler. Ve son olarak, Nisan ayında, yeni bir asimilasyon turu için bir başka, dördüncü, son dalış düzenlenir. Öğrencilerin kendileri problemler bulur ve çözer, deneyler yapar ve yaratıcı görevler gerçekleştirir. Aynı zamanda, bilgi testi yöntemleri geleneksel olmaya devam ediyor.
Daldırma yöntemini uygularken, öğretmenin konuya ilgi öğretmek için etkili güdülerin oluşumunu, bir baskın oluşumu, bu konunun öğrenci için gerekli olduğunu, yeri doldurulamaz bir uygulama değerine sahip olduğunu vb. başarması gerekir.
Bireysel sınıflar, kollektif, üreme ve yaratıcı ile dönüşümlüdür. Bir kişinin tüm analizörleri çeşitli faaliyet türlerine katılır, duyu organlarının uyumlu bir gelişimi gerçekleşir. Sınıftaki öğretmen, iyi performans gösteren öğrencilerin danışmanlarının yardımına başvurur.
Daldırma öğreniminin sonuçları cesaret verici olsa da, bir grup öğretmen ve eğitim yetkililerinin bazı çalışanları tarafından belirsiz ve hatta olumsuz bir şekilde değerlendirildi. Bu nedenle, daldırma yöntemiyle öğretim deneyimi, örneğin ders çalışırken şüphesiz etkili olmasına rağmen, daha fazla gelişme görmemiştir. yabancı Diller(kısa sürede yoğun dil çalışması) yolun kuralları, bir müzik aleti çalma becerilerinin oluşumu ve diğer bazı faaliyetler. Bu şekilde öğretmek için ciddi eğitim ve öğretmenlerin yeniden eğitimine ihtiyaç vardır ve dahası, temelde farklıdır. Ancak uygulamada durum henüz böyle değil. Milletvekili Shchetinin ayrıca eğitim çalışmalarına da dikkat ediyor, okul çocuklarında kendi haysiyetleri ve insanlar arasındaki önemleri duygusu oluşturuyor. M. P. Shchetinin okullarında, okul özyönetim organları aktif olarak faaliyet göstermektedir. 1988'den beri M. P. Shchetinen, Azovskaya köyündeki Kapsamlı Kişilik Oluşumu Merkezi'nin Genel Müdürüdür.
Volkov İgor Pavloviç
Bu, Moskova bölgesindeki Reutovo şehrinden yenilikçi bir öğretmendir ve okuldaki uzun yıllara dayanan deneyimini yaratıcılığı öğretme sürecinin esnek ve çok değişkenli bir inşası üzerine özetlemiştir. O artık aday pedagojik bilimler.
Resim ve şarkı öğretmeni olan Igor Pavlovich (1952'den beri), tüm çocukların yetenekli olduğuna, hayalperest olduklarına ve çalışmaya yüksek uyum sağladıklarına ikna olmuştu. Alt sınıflarda bile, kendileri pratik olarak bazı çizim ve tasarım yöntemlerine ulaşırlar. Kendini buna ikna eden Volkov, en sıradan sınıflarda, yani. özel olarak seçilmiş öğrencilerden değil, emek ve güzel sanatlar dersleri yerine sentezlenmiş yaratıcılık dersleri vermektedir. Bağımsızlık ve yaratıcılığın gelişimi, yeteneklerin ve eğilimlerin gelişimi sorunuyla uğraşırken, tüm normal çocukların çeşitli potansiyel yeteneklere sahip olduğu ve okulun bunları tanımlaması ve geliştirmesi gerektiği sonucuna vardı, bu da gerekli olduğu anlamına gelir. çocukların üstün zekalılığının gelişmesi için gerekli koşulları yaratmak.
Ve çocuklara yaratıcılığı öğretmeye karar veren P. Volkov, dünyada ağırlıklı olarak tek bir alanda yetenekli çocuklar olduğunu savunuyor: müzik, güzel sanatlar vb. Ancak bu, doğanın son derece nadir bir armağanıdır ve genel kitlede sıradan eğilimleri var, bunlar. potansiyel yetenekler. Onlar için uygun koşullar yaratırsanız, yüksek düzeyde bile geliştirilebilirler. Ama gerçek şu ki, bu yetenekler, tabiri caizse, bir anda değil, bazıları daha önce, bazıları daha sonra ortaya çıkıyor. Bu, çocukların yaratıcı yeteneklerinin araştırılması ve daha sonra geliştirilmesinin bir yıldan fazla sürmesi gerektiği anlamına gelir. Öğrenciye kendini en çok uygulamalı olarak aktif bir şekilde ifade etme fırsatı verilmelidir. farklı şekiller etkinlikler ve yaratıcılık. Yaratıcılık öğretilmelidir!
I. P. Volkov, yaratıcılığın, bireyselliğin, sanatın modelden minimum bir sapmada bile tezahür ettiğine inanıyor. Ancak yaratıcı nitelikte belirli bir ürün yaratmak için hem genel eğitime hem de en azından asgari düzeyde genel mesleki bilgiye ihtiyaç vardır. AT çalışma süreci içermeli Farklı çeşitçalışın ve çocukların yaratıcılığını teşvik edin. Bunun için ilkokul sınıflarında yaratıcı dersler geliştirildi. I. P. Volkov, bu derslerin tasarımında ve organizasyonunda ilk ilkeler olarak aşağıdakileri aldı: 1) yaratıcılığın temeli olarak bilgi: 2) katı eğitim materyali seçimi: 3) çoklu tekrar; 4) öğrencinin çok yönlü gelişimi; 5) çocuğa sürdürülebilir bir ilginin oluşumu; b) bir yetişkinin rehberliğinde yetkin iş performansı konusunda eğitim; 7) öğretmenin öğrencinin çalışması üzerindeki kontrolü; 8) bireysel yaklaşım.
Öğrenme sürecini oluşturmak için yenilikçi bir öğretmen 19 tür çalışma sunar. İlke kullanılır öznelerarası iletişim ve eğitim materyalinin blok çalışması. Emek teknikleri üzerinde çalışılır, sonuç olarak yaratıcı bir ürün yaratılır.
I.P.'nin yenilikçi fikri. Volkov, çocukların yaratıcı yeteneklerini ve gelişimlerini belirlemek için bir mekanizma yaratmasıdır. Okulda 4. sınıftan itibaren “Okul Çocuğunun Yaratıcı Kitabı” tanıtıldı. Müfredatı aşan, öğrencinin bağımsız ve yaratıcı çalışmasının içeriğini yaklaşık olarak aşağıdaki bölümlerde kaydeder: program ve program dışı konuların derinlemesine incelenmesi; örneğin biyolojide deneysel ve araştırma çalışmaları; sanat üzerine çalışmak: olimpiyatlara, yarışmalara, yarışmalara katılım. Bunlar bağımsız çalışmanın ana alanlarıdır, aslında daha çeşitlidirler. 7 yıl boyunca bir kitap tutmak, 50-80 ders içerecektir - bunların tümü, kendisini arayan ve yeteneklerinin nerede ve ne şekilde daha iyi veya daha kötü tezahür ettiğini belirleyen öğrencinin kendisinin yaratıcı etkinliğine bağlıdır. Mezuniyet anında öğrencinin mesleki tercihleri ve eğilimleri oldukça nettir. Uygulama, okuldaki yaratıcı etkinlikler için yaratıcı odalara da ihtiyaç olduğunu göstermiştir. Bir okulda çok sayıda olabilir. Bunları oluşturmak için derslerden sonra konu odaları kullanılır. İçlerindeki metodoloji ve organizasyon, geleneksel formlardan önemli ölçüde farklıdır. müfredat dışı etkinlikler. IP Volkov bunları aşağıdaki gibi tanımlar.
Ilyin Evgeny Nikolaevich. Didaktiğe getirdiği yeni şey, yöntemi okuldaki olağan edebiyat çalışma yöntemiyle karşılaştırılırsa daha iyi ve daha net görülecektir.
Edebiyat üzerine yeni materyal sunma sisteminin geleneksel bir şeması vardı: 1) yazarın biyografisi, şair; 2) A.S. Puşkin veya diğer yazarlar, şairler; 3) genel fikirler, yazarın eserlerinden alıntılar, şairin şiirlerinden alıntılar ile gösterilmektedir; 4) Eserlerin sanatsal özellikleri, yazarın edebiyat tarihine katkısı hakkında sonuçlar çıkarılır. Elbette seçenekler var. Bu sistemle öğretmen materyali “verir” (aktarır), öğrenci “alma” arzusu varsa “alır”. Çoğu zaman, öğrencinin eseri okumaya ilgisi yoktur. Tüm öğrenciler yazılım literatürünü okumaz. E.N. Herkes İlyin okur! Geleneksel edebiyat çalışmasının olumsuz tarafı: ilk etapta bilişsel görev ve ancak o zaman - eğitim. E.N.'nin metodolojik sisteminde. Ilyin, geleneksel olanın aksine "aksine" sunulan konunun çalışmasının inşasında bir dizi bulguya sahiptir. Yenilikçi öğretmen, edebiyat öğretmenin temel amacını eğitim işlevinde ve ancak o zaman bilişsel olarak görür. "Bir kitle okulunda bilgi yoğunlaştırması, yalnızca eğitim temelinde tamamen mümkündür." Pasif öğretim yöntemlerini reddederek (“Ders kitabında yazdığı gibi ezberleyin!”), Çeşitli yöntemler kullanarak öğrencileri aktif olarak “kendi gerçeğinizi”, kendi görüşlerini ve tartışılan sorunlara ilişkin değerlendirmelerini aramaya teşvik eder. Edebi ve şiirsel eserlerin öğrenci üzerindeki duygusal etkisi için tasarlanmış teknikler sürekli olarak kullanılır. "Aklın çalışması ne ölçüde ruhun işine dönüşür - edebiyat dersi için ölçüt budur."
E. N. Ilyin, detayı metnin incisi olarak görüyor. “Her şeyi bir düğümle çözmek ve tekrar bir düğüm haline getirmek - cazip değil mi? Sorunlu, bütünlük, imge - her şey, her şey bu düğümde "". "Küçük şeylerden" ve "detaylardan" başlayarak, öğretmen tartışır, araştırır, tartışır, hatalar yapar, düzeltir ve büyük genellemelere gelir: ayrıntılardan - > arama yoluyla -> Genellemelere Derste başlayan arama bunun ötesinde devam eder, yaratıcı bazen oyun görevleri karşımıza çıkar.
Derste tekrarlara, öğrencilerin sorularına özellikle dikkat edilir. Aramayı, tartışmayı, şüpheyi, itirazı, kendi bakış açısına sahip olma arzusunu ifade ederler. Merak gelişir, öğrenci edebiyata uzanır. Ve öğretmen sadece öğretmekle kalmaz, aynı zamanda okul çocuklarından da öğrenir.
TR Ilyin pedagojik tekniğe önem verir. Öğretmenin sanatını en yüksek eğitim aracı olarak görüyor. Edebiyat dersi bir sanattır ve öğretmen dersinin sanatçısıdır: senaristtir, yönetmendir, oyuncudur, titiz bir eleştirmendir ve edebiyat eleştirmenidir. E.N. Öğretmen Ilyin, akademisyen-dilbilimcinin beklenmedik bir şekilde kendisini cansız, görünmez edebiyatın "tipik temsilcilerinden" biri olarak bulduğu kötü şöhretli "imgeler galerisi", "figürler, karakterler" ile uğraşıyor.
E. N. Ilyin, öğretim ve eğitim işlerinde öğretmen-öğrenci iletişiminin öneminin büyük olduğunu söylüyor. “İyi niyet, bilgece basitlik, karşılıklı temas ve ilgiye” dayalı yeni bir öğretmen-öğrenci ilişkisi inşa etmek gerekiyor.
Yenilikçi bir edebiyat öğretmeninin deneyiminden bahsettik. Peki ya E.N. Ilyin başka derslerin öğretmeni tarafından alınacak mı? Böyle bir soruyu tahmin ederek, kitaplardan birinde, deneyiminin yalnızca filologları ve yalnızca öğretmenleri ilgilendirmemesi gerektiğini, çünkü uzun yıllara dayanan uygulama ve yüksek istikrarlı bir sonuçla doğrulandığı için kendisi yanıtladı. Kuşkusuz, herhangi bir konunun öğretmeni, öğretmenin çalışmasının başarısını, dersin düğümü olarak kabulü, öğrencilerin öğretmenle birlikte aktif arama çalışmasını birlikte yaratma, öğrenciler arasındaki iletişimi sağlayan dersin eğitici işlevini üstlenecektir. manevi temas olarak öğretmen ve öğrenciler, pedagojik becerinin bir niteliği olarak pedagojik teknik.
Pedagoji © 2009 Tüm Hakları Saklıdır
söz ustası İlyin
Yazarın Leningrad (Petersburg) edebiyat öğretmeni sistemi Evgeniy Nikolayeviç İlyin 1960'lar-1970'lerde geliştirildi, ancak 1980'lerin ortalarında - 1990'ların başlarında SSCB'de yaygın olarak tanındı. (Kitap bu sırada çıktı. VV İvanikhina"Neden herkes İlyin'i okuyor?" (1990) ve E.N.'nin pedagojik çalışmalarının çoğu. İlyin: "Bir Dersin Doğuşu" (1986), "Öğrenciye Giden Yol" (1988), "Bir Edebiyat Kitabının Defterinden" (1993), "Bir Kitapla Nasıl Büyülenir" (1995), vb. .
1. Fikir "eğitim eğitimi". Akademik bir konu olarak edebiyatın rolü, her şeyden önce çocukların anlamalarını organize etmektir. ahlaki problemler hayatta karşılaştıkları veya karşılaşacakları. Bu nedenle “İlyin'e göre” eğitimde, gerekli eğitimin gerçekleştirildiği süreçte bireyin ahlaki eğitimi ön plana çıkar.
2. Fikir Edebiyatı bir sanat olarak öğretmek(ve bilimsel bir disiplin olarak değil). E.N.'ye göre. Ilyin'e göre edebiyat, beşeri bilimlerdeki tüm bilimsel bilgileri birleştirmenin, onlara bütünlük vermenin ve kişisel-duygusal bir tavırla öğrencinin kişiliği üzerindeki etkisini güçlendirmenin mümkün olduğu, okulda incelenen bir sanat türüdür. Önemli olan, sanat eserinin öğrenciler üzerinde yarattığı duygusal etkidir. Bu, bilimselliğin didaktik ilkesini ihmal etmek anlamına gelmez, çünkü Ilyin olgusal doğruluğu, tarihsel özgünlüğü ve öğrenciler tarafından edebi kavramların gelişimini korur. Ama asıl mesele soyut bir anlayış ve gerçeklerin ezberlenmesi değil, eserde anlatılan sorunların deneyimi, ahlaki seçim durumlarında kendini bir edebi kahramanın yerine koyma, ona şefkat. Bu, öğrencilerin çalışmanın içeriğini derinlemesine kavramasını sağlar. kurgu ile yakın ilişki içinde günümüze ait sorunlar.
Bu fikirleri gerçekleştiren E.N. Ilyin, içeriği özel bir şekilde yapılandırdı okul kursu Edebiyat. Her sanat eserinde, içinde şu ya da bu şekilde ortaya çıkan ahlaki soruları-sorunları seçti. Bu nedenle ders, tipik bir programdan alınan resmi bir konuya değil, öğrencilerin ilgisini çekebilecek bir soruna ayrılmıştır. Dersin anlamı, soruya bir cevap aramak, sorunu anlamak, onu çözmenin olası yollarını tartışmaktır.
E.N.'deki öğrenme süreci. İlyin, "bireyin deneyiminden - bir sanat eserinin analizine ve ondan - Kitaba" formülüne dayanmaktadır. Öğrencilerin çalışılan materyalin yapısına tanıtılması, "detay - soru - problem" zinciri aracılığıyla gerçekleştirilir.
1. "Ayrıntı". Çalışma edebi eseröğrencinin kitaba olan ilgisini harekete geçiren parlak bir detayla başlar. Bir eserden küçük bir parça, yazarın biyografisinden bir gerçek veya başka bir şey olabilir. Ana görev Bir detayı kullanmak, çocukların onun hakkında konuşmak ve daha fazlasını öğrenmek istemesini sağlamaktır.
2. "Soru". Öğrencileri bir problemle tanıştırmanın bir yolu. Soru için temel gereksinimler:
Konunun güncelliği, öğrenciler için kişisel önemi;
Mümkünse, soruyu özellikle bu sınıftaki öğrencilere ve hatta belirli bir öğrenciye yöneltmek;
Soruda yer alan sorunun çözümü, eser, ders kitabı ve ek literatürün kapsamlı bir şekilde incelenmesini, yazarın biyografisine ve incelenen eserin yaratılış tarihine aşina olmayı gerektirmelidir.
3. "Sorun". Öğretmen tarafından organize edilen ve başlatılan diyalog modunda sorulan soruya bir cevap arayın (sorunun toplu tartışması, tartışma). Diyalogdaki katılımcılar üç ana öznedir: öğretmen, öğrenci ve sanat eserinin yazarı (metne sürekli referanslar nedeniyle). Dahası, kitabı kavrayan ve duygusal olarak deneyimleyen öğrenciler, yeni bir kişisel bağlam yaratarak bir dereceye kadar ortak yazar olurlar.
E.N. Ilyin'in yaratma şekli sorunlu durumlar"detay - soru - problem" evrenseldir, diğer konuların öğretiminde kullanılabilir.
notlar
Valery Vasilyevich Ivanikhin - Pedagojik Bilimler Adayı, Shadrinsk Devlet Üniversitesi Profesörü. ped. enstitü. Öğrenme ve öğrenci sayısıyla övünme fırsatını kaçırmayacağım. VV Ivanikhin bize edebiyat öğretme metodolojisi üzerine bir ders verdi (o zamanlar sadece bu kitap üzerinde çalışıyordu ve genellikle sınıfta E.N. Ilyin'in deneyimine dönüyordu), onun bilimsel rehberliğinde dönem ödevleri yazdım ve daha sonra çalışırken bir kırsal okulda, tavsiye için defalarca ona başvurdum. Yüksek lisansa gitmemi tavsiye etti, tez konusunu önerdi ve ilk bilimsel makalemi yazmama yardım etti.İlgini çekebilir...
Ilyin Evgeny Nikolaevich - St. Petersburg'daki 84. okulda edebiyat öğretmeni. Edebiyatı bir sanat olarak öğretmek ve her öğrencinin bir İnsan olmasına yardımcı olan ahlaki ve etik bir ders olarak özgün bir konsept yarattı.
Sistemin sınıflandırma parametreleri E.N. Ilyina:
Uygulama düzeyine göre:özel konu
İle felsefi temel: hümanist.
Ana gelişme faktörüne göre: Sosyojenik + psikojenik.
Asimilasyon kavramına göre:öneri unsurları ile çağrışımsal refleks.
Kişisel yapılara yönelim ile: duygusal bölge.
İçeriğin doğası gereği:öğretim + eğitim, laik, hümanist, genel eğitim.
Yönetim türüne göre: küçük grup sistemi
Organizasyon formuna göre: geleneksel sınıf dersi, bireysel yaklaşımın unsurları ile grup.
Çocuğa yaklaşım: kişilik odaklı.
Geçerli yönteme göre: diyalog, problemler, yaratıcılık unsurları ile açıklayıcı ve açıklayıcı.
Modernleşme yönünde: pedagojik ilişkilerin insancıllaştırılması ve demokratikleştirilmesi.
Hedef Yönelimleri:
Gerekli eğitimin yapıldığı bireyin ahlaki ve duygusal eğitimi.
Edebiyatı bir sanat olarak öğretmek.
Kavramsal hükümler ve hipotezler:
Akademik konuların ana içeriğini oluşturan bilimlerin temellerinin özümsenmesi, öğrencilere çağdaş bir insan için gerekli olan bilimsel bir dünya görüşü, görüş ve inançlar geliştirme fırsatı yaratır;
İnsanlaştırma ilkesi: kitapların ahlaki potansiyeli, özel bir hümanist bilgi ve inanç sistemine yol açar;
Sanat: edebiyatta bir ders, sanat yasalarına göre inşa edilmiştir, üç kanuna göre: bir kitapla büyüle, bir kahramanla ilham ver, bir yazarla büyüle;
Eğitim öğretim ilkesi: öğrenme baskın bir mutlak değil, bileşen Eğitim programları;
Eğitim faaliyeti sürecinde okul çocukları vatanseverlik, bilişsel ihtiyaç, sürekli kendi kendine eğitim ve kendini geliştirme ihtiyacı, duygusal duyarlılık, estetik zevkler, ahlaki temeller, saygı ve çalışma isteği gibi önemli kişilik özellikleriyle yetiştirilebilir;
Çocuklara sadece dersin konusuyla değil, yanma sorunuyla da gidin;
Bir kitapla ahlaki iletişim kategorileri, eğitimsel ve teorik görev ve alıştırmalardan daha önemlidir;
İletişim yoluyla bilgi ve bilgi yoluyla iletişim, ikili bir ahlaki gelişim sürecidir;
Öğretmenlerin kişiliği, havalı
x liderler, okul liderleri, ahlaki karakterleri, ideolojik ve politik inançları ve pedagojik beceriöğrencilerin kişiliğinin oluşumunda, Anavatanımızın vatandaşlarının en iyi niteliklerini yetiştirmelerinde en büyük etkiye sahip olabilirler;Filologun pedagojisi, ifadenin pedagojisidir: "söz + duygu";
Kişisel yaklaşım formülü: sev + anla + kabul et + sempati duy + yardım et;
Manevi temas yöntemi;
Demokrasi: öğrenciyle manevi olarak öğretmene eşit bir kişi olarak iletişim;
Öğretmen - konu, sanatçı, doktor;
Bir dil öğretmeninin işi ve hayatı bölünemez.
İçerik Özellikleri:
Çalışması okul edebiyat kursu müfredatına dahil edilen her sanat eseri, içinde şu ya da bu şekilde ortaya konan birçok ahlaki sorunu içerir. Dersin çekirdeğini oluşturan soru-problemi, öğretmen İlyin şu şekilde ortaya koyar:
a) soru yakıcıydı, günceldi ve modern öğrenciler için kişisel olarak önemliydi;
b) mümkünse, genel olarak öğrencilere değil, belirli bir sınıfın okul çocuklarına ve hatta belirli bir öğrenciye özel olarak hitap edildi;
c) sorunun cevabı, sorunun içerdiği sorunun çözümü, eserin, ders kitabının ve ek literatürün kapsamlı bir şekilde incelenmesini, incelenen eserin tarihini ve yazarın biyografisini tanımayı gerektiriyordu.
Tekniğin özellikleri:
Konuyu öğretirken, gelişim formülü şöyle görünür: bireyin deneyiminden - bir sanat eserinin analizine ve ondan - Kitaba.
Öğrenciyi "detay" - "soru" - "problem" yoluyla materyalin yapısına sokma yöntemi evrenseldir ve tüm öğretmenler tarafından problem durumları yaratmak için kullanılabilir. Ortaya atılan problemlerin cevabı, öğretmen tarafından organize edilen ve başlatılan toplu arama, serbest tartışma, tartışma şeklinde düzenlenir.
edebiyat dersi - bu:
Adam şekillendirme işlemi; ders - iletişim, sadece iş değil, bu bir sanattır ve sadece Eğitim oturumu, hayat, programda saat değil;
Birkaç fenomenle bir tür tek perdelik performans, iki ahlakçının - bir yazar ve bir öğretmen - birlikte yaratılması;
Argümanlar ve gerçekler değil, keşifler;
Öğretmen ve öğrencinin yaratıcı temelde ortak etkinliği, manevi eşitlik ve kişilerarası iletişim.
Her öğrenci iki programda eğitim görür. Bunlardan biri okul tarafından sunulur ve diğeri, kural olarak, daha gerçektir - bir ev arkadaşı, bahçedeki arkadaşlar, bazen yoldan çıkmış kendi babası. Öğretmen bu iki programı da dikkate almalıdır.
Ilyin, her derste "ikinci programı" etkiler: işte arkadaşları, akrabaları ve sevdikleri ve kişilik üzerindeki bireysel etkisi hakkında makaleler canlı örnekler edebiyattan ve orijinal ev "ahlaki ödevler", sınıf içinde ve dışında samimi konuşmalar ve çok daha fazlası.
Her durumda, Ilyin, gencin kendine inanmasına, içinde uyanmasına yardım etme hedefiyle yönlendirilir. en iyi nitelikler kişilik, hümanizm ve vatandaşlığın doruklarına getirin.