Öğrenme içerik planlaması üzerinde gerçekleşir. Personel eğitim yöntemleri
Ve bu, potansiyeli henüz tam olarak keşfedilmemiş olan eğitimin sürekliliğini sağlamak için temelde yeni bir fırsattır.
Okul ve üniversite eğitiminin sürekliliği sorununu ciddi şekilde etkileyebilecek ve sürekliliğin uygulanması için gerçek koşullar yaratabilecek ikinci ve belki de en önemli faktör, eğitimin bu bölümlerinin entegrasyonu, uzmanlaşmış eğitimin içeriğine katkı sağlayacak olan okulun üst sınıfları okul eğitimi, birçoğu doğrudan okulda ve üniversitede eğitimin sürekliliğinin etkinliğini artırmak için "işe yarayacak" eğitim sürecindeki yeni bileşenler.
Hangi profil eğitiminin okul ve üniversite arasında daha fazla bağlantı sağlayacağını düşünelim. İlk olarak, bu, temel olarak bireysel eğitim profillerinin müfredatının yapısında ve içeriğinde değişken oluşumuna izin veren uzmanlık eğitiminin tanıtılması bağlamında kıdemli okulun temel müfredatının esnekliğidir; lisedeki eğitimin yapısını ve içeriğini yüksek öğretimin ihtiyaçlarına göre uyarlamak.
İkinci olarak, uzmanlık eğitiminin tanıtılması, lise düzeyinde BEP'in çok bileşenli yapısına geçiş, eğitim içeriğinin eğitim sürecinde farklı işlevleri olan üç tür derse (temel, uzmanlık, seçmeli) farklılaşması anlamına gelir. , özellikle okul müfredatının yapısını üniversiteye yaklaştıracak. Okulun üst düzeyindeki eğitim içeriğinin değişkenliği, onu biçimlendirmek için kullanma olasılığını açar. Eğitim programları kredi modüler bir sistem olan "eğitim kredisi" ilkesi mesleki eğitime kazandırılmaya başlandı.
Okul ve üniversite eğitiminin sürekliliğini güçlendirmede önemli bir faktör haline gelebilecek üçüncü şey, doğrudan okul çocuklarını bir üniversiteye girmeye ve okumaya hazırlamayı amaçlayan eğitim içeriğinin (zorunlu dersler) bir bileşeninin okulda tahsis edilmesidir. . Aynı zamanda, son sınıflarda önerilen eğitim profilleri büyük ölçüde yön üzerinde odaklanmıştır.
yüksek ve ikincil sistemde uzmanların eğitimi mesleki Eğitim ve her çalışma profilindeki uzmanlaşmış (derinlemesine) kursların bileşimi, belirli bir uzmanlığa sahip bir üniversiteye kabul için USE setiyle ilişkilidir. Ayrıca, temel (temel olmayan) akademik konuların hacmindeki azalmanın ve içeriğin boşaltılmasının, okul çocuklarının sonraki mesleki eğitim için seçtikleri yönün temelini oluşturan konuların çalışmasına odaklanmalarına izin verdiğini de not ediyoruz.
Üst düzeyde okul eğitimine yeni bileşenlerin (seçmeli dersler, proje ve araştırma faaliyetleri), özü, okul için yeni örgütsel biçimler (dersler, seminerler, eğitim projeleri vb.) Kullanma ihtiyacını ve büyük ölçüde üniversite eğitiminin özelliği olan eğitim faaliyetleri yöntemlerini belirler.
G.V.ZAKHAROVA
(Volgograd)
YABANCI DİL ÖĞRETİMİ İÇERİĞİNİN PLANLANMASINA “AÇIKLIK” YÖNÜNÜN YANSIMASI
Karakteristik özelliklere Almanca versiyonuöğrenmeye iletişimsel yaklaşım yabancı Diller metodolojistlerin artan ilgisini, büyük ölçüde eleştirel eğitim teorisi ve iletişimsel didaktiğin ana hükümlerine odaklanmalarından kaynaklanan "açıklık" yönüne atfedilebilir. Didaktik ve metodolojistlerin bu yönüne başvurma nedenlerinin tespiti ve planlamaya etkisinin tespiti Eğitim süreci bu çalışmanın amacıdır.
İletişimsel didaktik temsilcilerinin ve yabancı dil öğretme yöntemlerinin vurgusunun merkezinde, pedagojik ve felsefi araştırmaların analizinin gösterdiği gibi, eğitimin içeriğini planlarken açıklık yönü vardır.
vaniya, öğrenme sürecinde özgürleşmeye ulaşma ve bilgi teorisinin farklı bir yorumuna odaklanma arzusunda yatmaktadır. Aynı zamanda, didaktikçiler ve metodolojistler yapılandırmacı bilgi teorisine ve bu alanda J. Habermas tarafından yapılan araştırmalara yönelirler.
Bilimselliğin ölçütünün ifadelerin gerçeğe uygunluğu olduğu tezine karşı çıkan yapılandırmacılık temsilcileri, bilişin gözlemi yapan özneye bağlı farklılıkları ima ettiğini savunurlar. Yapılandırmacılığın ana hükümleri öğrenme sürecine de uygulanmıştır. "Tıpkı biliş sadece dış gerçekliğin bir yansıması olmadığı gibi, öğrenme de öğrenilenlerin bir yansıması değildir. Başarılı eylemlerle ilgili karmaşık, kendi kendini organize eden bir faaliyettir. Öğrenme sürecinde, gerçekliğimizi bizim için "değişken" olacak şekilde yapılandırırız.
"Akıl" kavramını kavramsal-bilişsel-araçsal bilgiye indirgemenin kabul edilemez olduğunu vurgulayan Yu Habermas, pratik akıl fikrini ön plana çıkarıyor. Çalışmalarında, bilginin teknik ve pratik bilişsel ilgi tarafından değil, yaşam dünyalarını dikkate alarak belirleyen araştırmacılar tarafından kontrol edildiğine inanarak sözde "nesnel bilgi" nin varlığını da reddediyor. gerçekliğin nesnelleştirildiği. Böylece J. Habermas, doğruluk ölçütünün başarılı bir uygulama olduğuna işaret eder.
Eleştirel pedagojinin temsilcileri, eğitimin geleneksel içeriğini, tüm sorulara nihai bir cevap vermenin mümkün olduğu bir dünya inşa etmeye izin veren “araçsal rasyonellik” olarak tanımlamaktadır. Akıl kültünden, pragmatizme ve başarıya odaklanmaktan vazgeçerler. Bu pozisyonların ve fikirlerin eleştirisi, eleştirel eğitimin bir parçası haline gelir. Bu bağlamda, eleştirel eğitim teorisi ve iletişimsel didaktik, evrenselleşmeye değil, çeşitliliğin desteklenmesine odaklanır. Hiçbir teori onlar tarafından tam olarak kabul görmemiştir.
doğru değil; bu, herhangi bir sorunun tartışma için uygun hale geldiği anlamına gelir. Eğitim süreci, tüm katılımcılar için açık bir eğitim süreci olarak ele alınır. "Açıklık" yönü, eğitimin içeriğinin seçilmesine ilişkin didaktik problem üzerinde büyük bir etkiye sahipti ve iletişim odaklı bir planlama teorisinin yaratılmasının temelini oluşturdu. Bu, niyetlerden ve planlamadan vazgeçmek anlamına gelmez, ancak tartışma ve değişime tabi olan niyetleri ve öğretim planlarını dikkate alma istekliliği anlamına gelir.
Aynı zamanda öğrenci bir “planlama örneği” (citize instanz) olarak ele alınır ve yabancı dil dersi bir dil öğrenme durumu olarak kabul edilir. V. Popp'a göre okul, ders ve etkileşimlerinin yapıları dersin içeriğine kendileri girmelidir. Bu bağlamda, öğrencilerin ihtiyaç ve niyetlerinin istenmeyen ve engelleyici faktörler olarak değil, işbirliği, kendi kaderini tayin etme ve oy kullanma hakkı için fırsatlar olarak algılanması önerilmektedir (age.: 14). Öğrencilerin, eğitimin önerilen içeriğine karşı söylem sırasında protesto etmelerine izin verilir. Dersin otoriter bir tarzda ayrıntılı yeniden planlanması ve sonuçların kesin olarak tanımlanmasının aksine, aktörler tarafından öğrenme durumunun aktif bir analizi önerilmektedir.
Öğrencilerin tartışmaya katılımı, ihtiyaçlarının ve niyetlerinin tanımlanması, derste neler olup bittiğine dair ortak bir tartışmayı ve metailetişim olan eleştirel incelemesini içerir. Aynı zamanda, meta-ders yönü, rasyonel analiz ve tartışma ile sınırlı değildir, ancak etkinlik durumlarında iletişimsel deneyimden yenisinin yaratıldığı değişen süreçlerde bir aşama olarak kabul edilir. “İletişimin büyüklüğü, özgürleşme hareketinin büyüklüğüdür. Üst iletişimsel etkileşimde, sınıf grubunun üyeleri, liderle birlikte, iletişimsel etkileşimin yapısını dikkate alır (ibid.).
H. Moser'e göre planlama, planlanan her adımı değiştirmeden uygulamaya indirgenmemelidir. Derste olup bitenler dikkate alınarak tekrar gözden geçirilebilir. Öğrencinin ihtiyaç ve isteklerini tahmin etme
öğretim, durumun yanlış yorumlanmasına dayalı olabilir, öğretim sürecinin kendisinde yeni sorular ortaya çıkabilir. Bütün bunlar söylemde tekrar tartışılmalı ve dersin ana fikri ile anlaşılmalıdır, aksi takdirde kendiliğindenlik içinde boğulma tehlikesi vardır. Faaliyet odaklı planlama teorisi böylece iletişimsel didaktiğin daha önemli konumlarını benimser ve geliştirir.
Bu bağlamda, açıklık ile önceden belirlenmiş içerik arasındaki ilişki sorunu müfredat Ey. Bir yandan, derste tartışılan içerik, öğrenme hedefleri kataloglarında ve öğretim planlarında formüle edilen gerekliliklere uygun olmalıdır. Öte yandan, iletişimsel didaktik, okul iletişiminin içeriğini belirlerken, sınıf iletişimini önceden yerleştirilmiş içerik yoluyla olası dinamiklerinden mahrum etmemek için sınıf grubunun çıkarlarını ve sorunlarını dikkate almaya çalışır.
Geleneksel olarak, öğretim ve planlama arasındaki ilişki, ağırlık merkezinin yeni planlama teorisi modellerine düşmesiyle tek taraflı olarak görülmüştür. Öğretimi değiştirmek için uzman konseyinde belge geliştirmek yeterli görülmüştür. Öğretim araştırması sürecinde bu sorunun çözümüne yönelik yeni bakış açıları ortaya çıkmıştır. İletişim ve konuşmaya yönelik öğretim çalışmaları, öğrencilerin kendilerini ilgilendiren müfredat kararları için geleneksel olarak kabul edilenden daha fazla sorumluluk alma becerisine sahip olduklarını göstermiştir. Yeni müfredatla ilgili tartışma, öğrencileri ve öğretmenleri öğrenme nesneleri olarak görme arzusu ve müfredatın açık olması gerektiği iddiasıyla karakterize edildi (age: 17). Burada birbiriyle pek anlaşamayan iki okul modeli çatışır: sınıfın özerk iletişimsel sürecinden hareket eden ve dersin merkezi olaylarını konuşmada yerelleştiren iletişimsel-didaktik model ve geleneksel olan okul konularının içeriği planlama alanındaki kararlara bağlıdır.
Bazı metodolojistler, bu sorunu eğitime odaklanan öğretimle bağlantılı olarak ele almaya çalıştılar. tasarım metodolojisi. Müfredat ve müfredatın (Richtlinien, müfredat) gereksinimlerini karşılarken aynı zamanda öğrenci merkezli ve durum odaklı öğretimi sürdürmeye çabaladılar. Bu nedenle, H. J. Tumister'ın modelinde, iki alan arasında ayrım yapılması önerilir: öğretmenin çerçeve kararları (kendi görüşüne göre proje öğretimiyle ilgili gereklilikleri belirler, öğretim modellerini şemaya göre analiz eder, olası hedefler, öğretim ilerlemesi ve olası alternatifler veya geçmiş dersi özetler ve olası gelecek projeleri arar) ve dahili öğrenci kararları (projeye katılmak isteyip istemedikleri, iş adımlarının ne olması gerektiği ve başarıları ve tamamlanmaları hakkında ne zaman konuşulacakları konusunda oylama yaparlar). Bu ayrım, sorunun bu şekilde ifade edilmesinin, tasarım metodolojisine yönelik olduğunda, güçlükle çözülebilen “iletişimsel” sorunlara yol açtığını gösterir. İkilem, konuların ve temaların beklenen kendiliğindenliği ve öneminin norm olmamasıdır, çünkü materyaller ve projelerin konsepti birbiriyle çelişmesine rağmen hazırlanmak zorundadır. Plansız çalışma da bir tür performans içermelidir (ibid.: 102). Proje didaktiğinin hazırlanan içeriğe yönelik önyargısına rağmen, yazarlar okul ders kitapları ve materyaller gerçek zorluklara saygı göstermeye ve önceden plan yapmaya zorlanır eğitim(ibid.: 103).
H. Moser araştırmasında, okullarda öğretimin amaçlanan içeriğini ve önerilen tartışmaları değerlendirmek için müfredata (Richtlinien) duyulan ihtiyacı da vurgulamaktadır. Bunu, çoğulcu bir toplumda yaşadığımız, istenen şeyin doğası hakkında farklı fikirlerin olduğu gerçeğiyle açıklıyor. İletişimsel, söylemsel, eleştirel düşünceye başvurmak, okul için doğru sonuçları henüz belirlemez. İletişimsel didaktik, çoğulculuk beyanı üzerinde durmak istemez.
ma olası görüşler, ancak bunları toplumsal etkenlerle ilişkilendirir (age.: 106). Bu, elbette, planlama alanındaki araştırmaların, belirli söylem ölçütlerinin geliştirilmesi yoluyla, öğrencileri otoriter bir şekilde bertaraf etmeyi ve dolayısıyla onları herhangi bir doktrinle sınırlamayı amaçladığı anlamına gelmez. Ancak aynı zamanda her şey açıkta bırakılamaz, çünkü öğrencinin deneyimini sosyal çerçeve içinde yorumlamayı başarılı bir şekilde öğrenmesinin pedagojik sorumluluğu olmalıdır.
H. Moser, öğretmenin "pedagojik sorumluluğunun", okul içeriğinin seçiminde değil, okul içeriğinin fiili seçimi ve değerlendirilmesiyle ilgili olarak sebatla kendini göstermesinin, tam olarak olası bakış açılarının çoğulculuğuyla bağlantılı olduğunu belirtiyor. öğrencilerin söylem sürecinde şans sağlayacak içerik. Bu bağlamda, öğretimin içeriği yeni ve anlamlı bir önem kazanır. Sadece iletişimin yürütüldüğü bağlantılı bir malzeme değil, çoğu zaman işin asıl amacı haline gelir. Planlamada açıklık ve önceden belirleme oranı sorunu, ona göre, oranla doğrudan ilgilidir. kişisel deneyim ve halkla çıkarlar. İletişimsel didaktik ve planlama teorisi, ders etkinliklerinin sadece öğretmen tarafından belirlenmediği görüşündedir. Öğrenme, didaktiği sosyal ilişkiler çerçevesinde yorumlama ihtiyacını ima eden kamu kurumlarında gerçekleşir. Bu nedenle, iletişimsel niyetler, sorunun kamuya açıklanmasıyla daha fazla ilişkili olmalıdır.
Etkinlik odaklı planlama teorisi, öğrencilerin öğrendiklerinden pedagojinin sorumlu olması gerektiğini savunur; her şeyi açık bırakmak yetmez, genel toplumsal çerçeve içinde yaşananları yorumlamak gerekir. Öğrenciler, kamu yararı ile ilgili olarak kendileri için önemli olan konuları değerlendirebilmelidir. Eğitim süreçlerinin iletişimsel yönelimi, mevcut sosyal koşulları yansıtan belirleyici bir çerçeveye ihtiyaç duymadıkları anlamına gelmez. amaçlayan
Planlama teorisinin etkinliği, otoriter uygulama veya açık planlarla (offene Müfredatı) eşit tutulmamalıdır. Mevcut toplumsal koşulları sorunsallaştıracak ve ders etkinliği için gösterge niteliğinde bir çerçeve oluşturacak ders etkinliğini yapılandırmak gerekir (age.: 94-95). H. Moser'e göre planlama teorisi tüm sorunları ve gereklilikleri ile terk edilmemelidir. Eğitimin içeriği doğal olarak yürütülmemelidir, yalnızca sosyal koşulların analizi çerçevesinde mümkün olan ve planlama teorisini bunlara bağlayan derinlemesine düşünmeye ihtiyaç duyar.
Öğrenenlerin uygun sunum yapma stratejilerini öngören öğrenci merkezli müfredat geliştirmek eğitim projeleri bazı kriterler geliştirilmiştir. Dersin oluşturulmasında, uygulanmasında ve tekrarında öğrenci katılımı ilkeleri vurgulanmıştır. Alman Dili. Bu ilkelere göre, idari müfredat ve müfredat, ders projelerinde öğrenme hedeflerini belirlemek ve öğrenme sürecinin bireysel organizasyonu için çok yer olacak şekilde formüle edilmelidir. İdari müfredatın yanı sıra alternatif müfredat programlarına da yer verilebilir ve alternatif temelinde gerçek çözümler mümkündür. Öğrencileri ve velileri öğrenme hedefleri ve sınıfta çalışma yöntemleri hakkında düzenli olarak bilgilendirmek ve bağımsız düşünmeyi öğretmek önerilmektedir. Öğretmenler ve öğrenciler sınıf içinde ve dışında simetrik bir iletişim tarzını hedeflemeli ki disiplinin getirdiği zorluklarla ilişkilendirilen güç mücadeleleri sınıfta ortadan kaldırılabilsin. Sınıfta geleneksel öğretmen odaklı bir yaklaşımdan proje odaklı bir çalışma şekline gerekli geçiş adım adım gerçekleşir, böylece eğitim etkisi öğrenci-öğretmen ilişkisinin istikrarına katkıda bulunur. Çalışma sonuçlarını kontrol etmek ve öğrencilerin ilerlemesini değerlendirmek ayrılmaz parçaöğrencilerin mümkün olan en kısa sürede öğrenmesi için ders
tüm öğrenme yöntemlerini kontrol edebilir ve uygulayabilir.
Dersin hedefe iki şekilde odaklanması önerilir. Bu, öğrencilerin katılımıyla ulaşılan öğrenme hedeflerinin, seçilen yöntemlerle ulaşılabilen çalışanlarla birleştirilmesi ve sonuçlarının öğrenciler tarafından kontrol edilip değerlendirilebilmesi anlamına gelir. Almanca derslerinde sunulan çalışma durumları veya teşviki, konuşma, dinleme, yazma veya okuma teşvikiyle birlikte, doğrudan öğrencilerin yaşam dünyasından veya ona çok yakın bir şekilde yüksek bir çalışma motivasyonu garanti eder. Öğrenciler planlamaya ve öğretim yöntem ve araçlarının seçimine katılırlar. Somutlaştıran ve farklılaştıran müfredat ortak hedefler(Grobzielebene) alternatif olmalıdır. Çalışmanın sonuçları ve sırası, öğretmen ve öğrenci tarafından o kadar tahmin edilir ki, olası kontrol sonuçlar ve yeniden planlama. Bu kriterlere göre proje odaklı Almanca öğretiminin pratik uygulaması, büyük ölçüde öğretmenlerin bireysel olarak hazır bulunuşluklarına ve becerilerine bağlıdır. H. J. Tumister, müfredattaki değişikliğin ardından, öğretmen yetiştirmenin gözden geçirilmesi ve niteliklerinin artırılması gerektiğine inanmaktadır (age: 26).
Bu nedenle, didaktik ve metodolojik literatürün analizi, yabancı dil öğretimine yönelik iletişimsel yaklaşımın Alman varyantının özelliklerinden birinin, özgürleşmeye odaklanmanın neden olduğu öğretimde açıklık yönüne yapılan vurgu olduğunu göstermiştir. eğitim ve yetiştirmenin temel amacı ve J. Habermas'ın araştırmasına güven. Yabancı dil öğretiminin içeriğindeki açıklık yönünün kırılması, öğrencilerin ilgi alanlarını dikkate alarak ve onlara eğitim içeriğinin belirlenmesine ve değiştirilmesine aktif olarak katılma fırsatı sağlayarak ifadesini buldu. Açıklık ile eğitim içeriğinin önceden belirlenmesi arasındaki ilişki sorununa önerilen çözümler, yabancı dil öğretiminde iletişimsel yaklaşımın temel ilkeleriyle çelişmez.
Edebiyat
1. Furmin, Kimlik Eleştirel pedagojinin zorluğu / I.D. Furmin // Vopr. Felsefe. 1998. 12 numara.
2. Boettcher, Wolfgang. Zur Chanse "SymmetrischerCommunikation" / W. Boettcher // Kommunikative Didaktik: Soziale Dimensionen d. didakt. Feldes (hrsg.) Von Walter Popp. Weinheim, Basel: Beltz, 1976.
3. Horster, Detlef. Habermas, Jurgen / D. Horster //Metzler-Philosophen-Lexikon: 300 biogr.-werkgeschichtl.Portr. Von d. Vorsok-ratikern bis zu d. Neuen Philosopher / unter red. mitarb. Von Christel Dehlinger hrsg. Von Bernd Lutz. - Stuttgart: Metzler, 1989.
4. Kunig, E. Theorie der Erziehungswissenschaft. Grundlagen'de Einführung, Methoden und praktische Konsequenzen. 2 Auflage: Beltz Verlag / E. Kunig, P. Zedler. Weinheim; Temel, 2002.
5. Moser, Heinz. Kommunikative Didaktik and Handlungsorientierte Curriculumtheorie / H. Moser // Kommunikative Didaktik: Soziale Dimensionen d. didakt. Feldes (hrsg.) Von Walter Popp. Weinheim; Basel: Beltz, 1976.
6. Baba, Walter. Die Perspektive der Kommunikativen Didaktik / W. Popp // Kommunikative Didaktik: Soziale Dimensionen d. didakt. Feldes (hrsg.) Von Walter Popp. -Weinheim; Basel: Beltz, 1976.
7. Portmann, Paul. İletişim
Sorun der Sprachdidaktik: Unters. Zur
Entegrasyon iletişim teorisi. Einige neuere Theorien des Sprachunterrichts/ P. Portmann'daki model. Tübingen: Niemezer, 1981.
8. Schiffer, Karl-Hermann. Partipation und Identi^t im Schulfeld / K.H. Schiffer // Kommunikative Didaktik: Soziale Dimensionen d. didakt. Feldes (hrsg.) Von Walter Popp. -Weinheim; Basel: Beltz, 1976.
9. Siebert, Peter. Zur didaktischen Transformation von Gegenständen / P. Siebert// (Hrag.) Probleme der Unterrichtsmethodik // H. Moser. Kronberg, 1977.
10. Tymister, H.J. Didaktik: Sprechen,
Handeln, Lernen/ H. Josef Tymister. Münih 1978.
11. Tymister, H.J. Müfredat / H. Josef Tymister //Gorschenek Margareta, Rucktschel Anna-Maria/Hrsg. Kritische Stihr^rter zur Sprachdidaktik. Wilhelm Fink Verlag Muinchen, 1983.
Amaçlı ve organize olan pedagojik süreç, uygulama için düşünceli olmayı ve planlamayı gerektirir. Zaman zaman, hem teoride hem de pratikte, planın öğretmenin özgürlüğünü ve yaratıcılığını sınırladığı gerçeğiyle gerekçelendirilerek, öğretmenin çalışmasının planlanmasını iptal etme eğilimleri vardır. Bununla birlikte, pedagojik yaratıcılığın özgüllüğü, büyük ölçüde, planlama sırasında tüm örgütsel sorunların çözülmesinin mümkün olması ve bir öğretmenin çalışmasındaki planlama sürecinin kendisinin yaratıcı olması gerçeğiyle büyük ölçüde belirlenir. John Dewey, "Dün öğrettiklerimizi bugün de öğretirsek, yarın çocuklardan çalarız" diyordu.
Modern uzun vadeli planlamanın en uygun şekli, üzerinde geliştirilen teknolojik haritadır (TC). öğrenme konusu(bölüm) ve ders planlarının hazırlanması için temel teşkil eder. Öğretmen, yaratıcı yeteneklerine ve niteliklerine, öğrencilerin eğitim ve öğrenme becerilerine, oluşturulan ™ genel öğrenme becerilerine, becerilerine ve öğrenci etkinliklerinin yöntemlerine, güvenliğine dayalı olarak bağımsız olarak TC geliştirir. Eğitim süreci gerekli eğitim ekipmanı ve modern öğretim yardımcıları.
TC, eğitim sürecinin ayrılmaz bir pedagojik sistem olarak sunulmasına izin verir eğitim seansları, hedef, içerik, operasyonel ve aktivite, kontrol ve düzenleme ve dönüşlü bileşenlerle birbirine bağlıdır. TC, öğrencileri öğretme, eğitme ve geliştirme hedeflerini planlamayı sağlar; genel eğitim becerilerinin, becerilerinin ve faaliyet biçimlerinin oluşumu. Bu göstergeler, öğrencilerin program materyalini gerekliliklere uygun olarak öğrenmelerinin nihai sonuçlarıdır. devlet standardı Genel Eğitim.
"Teknolojik harita" kavramı, endüstriden eğitime geldi. Yönlendirme didaktik bir bağlamda, bilgi ile çalışmak için yenilikçi teknoloji kullanılarak hedeften sonuca bir açıklamanın sunulduğu bir eğitim süreci projesi sunar.
Teknolojik haritadaki proje pedagojik faaliyetinin özü, bilgi ile çalışmak, öğrencinin konuya hakim olması için görevleri tanımlamak, önerileni tasarlamak için yenilikçi teknolojinin kullanılmasıdır. eğitim çıktıları. Teknolojik harita aşağıdaki ayırt edici özelliklere sahiptir: etkileşim, yapılandırılmış, bilgi ile çalışırken algoritmik, üretilebilirlik ve genelleme.
TC'nin yapısı şunları içerir: konunun başlığı; eğitim içeriğine hakim olmanın amacı; planlanan sonuç (bilgi-entelektüel yeterlilik ve UUD); konunun temel kavramları: meta-konu bağlantıları ve mekanın organizasyonu (iş ve kaynak biçimleri); konuyu incelemek için teknoloji. Teknolojik harita, eğitim materyalini bütünsel ve sistematik olarak görmenize, konuya hakim olmak için eğitim sürecini tasarlamanıza, kursa hakim olma amacını dikkate alarak esnek bir şekilde kullanmanıza olanak tanır. etkili teknikler ve sınıfta çocuklarla çalışma biçimleri, öğretmenin ve öğrencilerin eylemlerini koordine eder, öğrenme sürecinde öğrencilerin bağımsız etkinliklerini düzenler; eğitim faaliyetlerinin sonuçlarının bütünleştirici kontrolünü yürütmek.
Teknolojik harita avantajları:
- konularda hazır geliştirmelerin kullanılması, öğretmeni verimsiz rutin işlerden kurtarır;
- öğretmenin yaratıcılığı için zaman serbest bırakılır;
- pedagojik süreçteki tüm katılımcıların gerçek meta-konu bağlantıları ve koordineli eylemleri sağlanır;
- örgütsel ve metodolojik sorunlar ortadan kaldırılır (genç bir öğretmen, derslerin değiştirilmesi, müfredatın uygulanması vb.);
- eğitimin kalitesi artıyor. Teknolojik bir haritanın kullanılması, eğitimin kalitesini artırmak için koşullar sağlar, çünkü :
- konuya (bölüm) hakim olmak için eğitim süreci, amaçtan sonuca kadar tasarlanmıştır;
- bilgi ile çalışmanın etkili yöntemleri kullanılır; okul çocuklarının bilişsel ve yansıtıcı etkinliği;
- pratik faaliyetlerde bilgi ve becerilerin uygulanması için koşullar sağlanır.
Kural olarak, TC, eğitim materyali çalışması için blok planlama temelinde geliştirilmiştir. Blok planlama algoritması:
- bir bölümün (konunun) eğitim materyali bloklara bölünmüştür - mantıksal olarak tamamlanmış bölümler;
- her bloğu çalışmak için gerekli ders sayısı belirlenir;
- her blok için, geçerli öğretim yöntemleri, öğrencilerin bilişsel aktivitelerini düzenleme biçimleri, onların yetenekleri ve yetenekleri ile eğitim materyalinin özellikleri dikkate alınarak belirlenir;
- eğitim bloğu ile ilgili olarak, öğrencilerin öğrenmesi gereken bilgiler belirtilir; ustalaşmaları gereken beceriler, yetenekler ve faaliyet yöntemleri;
- her blok için öğrencilerin bilgi, beceri, yetenek ve faaliyet yöntemlerinin kontrol sistemi planlanır, konuyla ilgili bir son kontrol şekli (bölüm). Kontrol sistemi, özdenetim ve öğrencilerin, öğretmenin ve idari kontrolün karşılıklı kontrolünü içermelidir.
Planlama sürecinde bir konunun programını inceleyerek, dersin ana hatlarını, yönlendirici bilgileri, ek bilgileri, eşlik eden tekrarları, sindirilmesi zor konuları, intra- konu bağlantıları, öznelerarası iletişim, zorlukların üstesinden gelmenin yolları.
TC şeklinde planlama, öğretmenin blok için eğitim oturumları sistemine hazırlık faaliyetlerini düzenler ve ona şunları yapma fırsatı verir:
- eğitim materyalini, asimilasyonunun gerçek hızına göre hareket ettirin, öğrenciler tarafından bilişsel aktivitenin becerilerine, yeteneklerine ve yöntemlerine hakim olun ve buna dayanarak ayrıntılı ders planları geliştirin;
- eğitim sürecini daha etkin bir şekilde organize etmek;
- yönetmek bilişsel aktiviteöğrenciler, gerçek başarılarını dikkate alarak, öğrencilerin yaşadıkları zorlukları zamanında tespit eder ve onlara ölçülü yardım sağlar.
Öğrenme planlaması
Şekil l'de gösterildiği gibi 1.1, öğrenme planlaması, öğrenme sürecinin merkezi bir unsurudur. Bir öğrenme planı, öğrenmenin ne şekilde yapılması gerektiğini, sonucun ne olması gerektiğini ve nasıl değerlendirilmesi gerektiğinin sistematik bir ifadesidir. Plan, organizasyonun tamamını veya bireysel bölümlerini ilgilendirebilir. Her durumda, aşağıdaki bölümler hakkında bilgi içerecektir:
Şekil - 1.1 Esas rolöğrenme planlaması
Öğrenme Programı Hedefleri -- Belirli bir eğitim programının amacının ne olduğuna dair genel bir açıklama (örneğin, "bu programın amacı, departman başkanlarının yetki devrini ve önceliklendirme becerilerini geliştirmektir").
Hedef kitle, eğitim verilen kişilerdir (örneğin, "tüm 4. sınıf yöneticileri ve üretimden sorumlu diğer yönetim personeli").
Hedef kitlenin boyutu, planlanan katılımcı sayısıdır.
Program Değerlendirme -- Elde edilen performans ve öğrenmenin kurumsal performans üzerindeki etkisi açısından öğrenme çıktılarının değerlendirilmesine yönelik hükümler.
İdari Sorunlar ve Maliyetler -- eğitim programı programı, yeri, eğitim sırasında çalışanların kalıcı görevlerinden alınması, maliyetler ve maliyetler.
Eğitim personeli -- eğitime katılacak olanların belirlenmesi. Koşullara bağlı olarak, bu hem belirli öğretmenler ve uzmanlar hem de kuruluşta çeşitli pozisyonlarda bulunan personel olabilir. Gerekirse dış danışmanlar da işe alınabilir (örneğin: mesai saatleri dışında eğitim, dış danışmanlar tarafından sağlanabilir; göreve döndüklerinde, çalışanlar bir üst amirleri tarafından tavsiye edilebilir ve yöneticilerin kendilerinin eğitimi, şirketin sorumluluğunda olabilir. baş eğitim uzmanı).
Personel eğitim yöntemleri
yöntemleri anlatalım mesleki Eğitim işte. Bu eğitim şekli, işyerinde belirli bir görev bildirimi ile gerçekleştirilir (Tablo 1.3).
Tablo 1.3 - İşyerinde personel eğitimi yöntemleri
Öğretme teknikleri |
||
Yönlendirilmiş Deneyim Kazanımı |
İş başında eğitimin sistematik olarak planlanması, planlamanın temeli, öğrenme hedeflerini belirleyen bireysel bir mesleki eğitim planıdır. |
|
Üretim talimatı. |
Genel bilgiler, uzmanlığa giriş, uyum, öğrencinin yeni çalışma ortamına alışması |
|
İş değişikliği (rotasyon) |
Sistematik bir iş yeri değişikliği sonucunda bilgi ve deneyim kazanmak. Sonuç olarak, belirli bir süre için faaliyetlerin çok yönlülüğü hakkında bir fikir oluşturulur ve üretim görevleri(genç nesil uzmanlar için özel programlar) |
|
Çalışanların asistan, stajyer olarak kullanılması |
Çalışanın, aynı zamanda belirli bir sorumluluk payını üstlenirken, daha yüksek ve niteliksel olarak farklı görev sırasının sorunlarına eğitimi ve aşina olması |
|
mentorluk |
Mentorun sürekli, tarafsız sağladığı durumlarda mentor ve öğrenci arasındaki işbirliği geri bildirim ve periyodik olarak mentilerin çalışmalarının performans seviyesini kontrol eder. Yöntemin uygulanması, bir şeylerin ters gittiği veya birisinin yanlış yaptığı durumlarda etkilidir ve bu durumu düzeltme ihtiyacı vardır. Yöntem sistematik olarak uygulanabilir. |
|
Proje ekiplerinde hazırlık |
Büyük, zaman sınırlı görevler geliştirmek için işletmede oluşturulan proje ekiplerinde eğitim amaçlı yürütülen işbirliği |
|
delegasyon |
Sorumluluğun bir kısmı daha düşük rütbeli bir yetkiliye aktarılır. |
|
Problemleri çoğaltma yöntemi |
Öğretim yöntemlerinin kullanımı, yönergeler. |
İşyeri dışındaki mesleki eğitim yöntemleri, öncelikle teorik bilgi edinmeye ve üretim ortamının gereklerine uygun davranma becerisini öğretmeye yöneliktir (Tablo 1.4).
İşyeri dışında öğrenmenin son yönteminin ayrıntılı bir açıklaması üzerinde duralım. AT son zamanlar Nitelikli personel için eğitim yöntemlerinin önemi önemli ölçüde artmıştır, buna göre çalışma gruplarının üyeleri düzenli toplantılarda (en fazla 10 kişi) işyeri dışında çalışma durumunu tartışır ve birlikte sorunu çözmenin yollarını ararlar (biz bahsediyoruz) ABD ve Avrupa'da kullanılan Japon “kalite çemberi” yöntemi). Almanya'da bu yönteme "ders çalışmak yerine" denir. Her iki yöntem de bir dizi aynı, benzer özelliklere sahiptir: ekipler kendilerini yönetmek ister. Çalışma grubunda üretim hiyerarşisi önemli değildir, grubun çalışmalarının sonuçları daha üst mercilere sunulur. Gruplar, öncelikle hedeflerin belirlenmesinde birbirlerinden farklılık gösterir. Kalite çemberi, nitelikli personel yetiştirmenin sonuç odaklı maliyet etkinliğini vurgulamaya çalışırken, "çalışmak yerine" grubu, nitelikli çalışan yetiştirmenin kişiliğe yönelik unsurlarını ön plana çıkarır; davranış gelişimi, iletişim yolları.
İş başı ve iş dışı eğitime ek olarak, her ikisinin bir kombinasyonu da mümkündür. Bu eğitim biçimleri şunları içerir:
Deneyimsel veya deneyimsel öğrenme -- yaparak öğrenme bağımsız iş, ancak bazı mantıksal sırayla;
Tablo 1.4. - İşyeri dışında personel yetiştirme yöntemleri
Öğretme teknikleri |
Yöntemin karakteristik özellikleri |
|
dersler |
Teorik ve metodolojik bilgi, pratik deneyim sunmak için kullanılan pasif öğretim yöntemi |
|
programlanmış eğitim kursları |
Daha aktif yöntem eğitim, teorik bilgi edinmek için etkili |
|
Konferanslar, seminerler, yuvarlak masa toplantıları, geziler, tartışmalar, yönetimle toplantılar |
Aktif öğrenme yöntemi, tartışmalara katılımı geliştirir mantıksal düşünme ve çeşitli durumlarda davranmanın yollarını geliştirir |
|
Endüstriyel uygulamadan belirli sorunların bağımsız çözümüne dayanan yönetim personeli yetiştirme yöntemi |
Grubun katılımcılarının (dinleyicilerinin) çözmesi gereken organizasyonel bir problemin modellenmesi. Teorik bilgi ile pratik becerileri birleştirmenizi sağlar, bilgi işleme, yapıcı-eleştirel düşünme, karar verme süreçlerinde yaratıcılığın geliştirilmesini sağlar. |
|
iş oyunları |
Pazarlık yaparken çeşitli üretim durumlarında nasıl davranılacağını öğrenmek ve rol sahipleri alternatif bakış açıları geliştirmelidir. |
|
Birinin bir başkasına faaliyetinin temelleri hakkında talimat verdiği veya koçluk yaptığı günlük eğitim. yoğun eğitim, gösteriler ve pratik iş faaliyetlerin verimliliğini artırmak için |
||
Eğitmen, özel bir oda veya dershane gerektirmeyen en basit eğitim türüdür. kesin zaman: öğrenci orada, o zaman ve kendisi için uygun olan şekilde öğrenir, ancak bu, öğrencinin yeni bilgi edinme bilincini ve arzusunu gerektirir. |
||
Modelleri kullanarak üretim ve ekonomik sorunları çözme yöntemleri |
Rakip işletmelerde meydana gelen süreçlerin modellenmesi. Öğrenciler birbirleriyle yarışan hayali organizasyonların rollerini kendi aralarında dağıtırlar. Girdi verilerinin yardımıyla kursiyerler, ürün veya hizmet üretiminin birkaç aşaması için (üretim, pazarlama, finansman, personel sorunları vb.) |
|
Kalite çemberi ("çalışmak yerine"), çalışma grubu |
Genç profesyoneller, çalışma gruplarında birleşmiş, organizasyonu yönetme sorunlarına özel çözümler geliştirirler. Çalışma gruplarında geliştirilen öneriler, önerileri değerlendiren, karara bağlayan ve önerilerin kabulü veya reddi konusunda çalışma grubuna bilgi veren kuruluş yönetimine iletilir. |
Gözetimli gösteri ve uygulama -- eğitmen kursiyere bunu nasıl yapacağını gösterir, ardından eğitmen kursiyere bunu kendi başına, ancak onun rehberliği altında yapma fırsatı verir;
programlanmış öğrenme - okuyucuyu "yönlendiren" ve sorular sorarak bilgisini periyodik olarak test eden bir kitap veya makine;
Bir bilgisayar yardımıyla öğrenme - İnterneti kullanarak bir bilgisayarla etkileşim kurarak fiilen programlanmış öğrenme;
Eylemle öğrenme - başkalarıyla birlikte bir projenin veya grup ödevinin geliştirilmesine katılmak veya başka bir birimin "ikinci takımı" olarak çalışmak gibi eylemler yaparak öğrenme.
Nitelikli eleman yetiştirmenin ekonomik ve sosyal verimliliğinden bahsetmişken şunu belirtmek gerekir. Nitelikli personelin eğitimi, bununla ilgili maliyetler, uzun vadede, diğer faktörler nedeniyle kuruluşun işgücü verimliliğini artırma maliyetlerinden veya işgücünün işe alınmasındaki hatalardan kaynaklanan maliyetlerden daha düşükse etkilidir. Nitelikli personelin eğitimi ile elde edilen sonuçların belirlenmesi zor olduğundan, eğitimin doğru bir şekilde hesaplanabilen maliyet tasarrufu şeklinde bir maliyet etkinliği vardır. Nitelikli personelin yetiştirilmesi, sosyal verimliliğin önemli faktörlerini etkiler. Artırmak profesyonel mükemmellik işte kalma garantisini, terfi fırsatlarını, dış işgücü piyasasının genişlemesini, örgütün gelirinin büyüklüğünü, benlik saygısını ve kendini gerçekleştirme fırsatlarını olumlu etkiler.
İş başında eğitim yöntemlerinin faydaları:
1. Yönlendirilmiş deneyim edinme yöntemi, iş başında eğitimi planlar, plana göre, personelin sistematik bir eğitimi vardır, yani belirli bir programa göre.
2. Üretim brifingi, uzmanlığa giriş amaçlıdır, yani yeni çalışan bu işletmede çalışma prosedürüne aşinadır.
3. İşyerini değiştirmek, çalışanın ufkunu genişletmenizi sağlar.
4. İşçileri asistan, stajyer olarak kullanmak Bu yöntem, deneyimi bir alt çalışandan diğerine aktarmanıza olanak tanır.
5. Mentorluk, bu yöntemin büyük bir artısı, çalışanın gelişimi üzerindeki kontroldür.
6. Proje gruplarında eğitim, bu tür gruplarda çalışanlar birbirlerinden bilgi ve enformasyon ödünç alırlar.
İş başında eğitim yöntemlerinin dezavantajları:
1. Yönlendirilmiş deneyim edinme yöntemi, bu yöntem, sırayla çok zaman alan bireysel bir planın hazırlanmasını içerir.
2. Üretim talimatı, yöntem değil etkili yol personel eğitimi, ana yöntemin bir uygulaması olarak olabilir.
3. İşyeri değişikliği, üretim sürecinde aksamalara neden olabilir.
4. Çalışanları yardımcı olarak kullanmak, çalışanları işten uzaklaştırır.
İş yeri dışındaki personel eğitim yöntemlerinin olumlu yönleri.
1. Programlı eğitim kursları, bu yöntem işin teorik kısmını incelemek için etkilidir.
2. Konferanslar, seminerler teorik bilgilerin pekiştirilmesine yardımcı olur.
3. Liderlik eğitimi yöntemi, liderlik eğitimi için etkilidir.
4. İş oyunları, çeşitli üretim durumlarında müzakere, davranış için gerekli becerileri verir.
5. Eğitim, verimlilik yoğun eğitim kullanımında yatmaktadır.
Olumsuz taraflar:
1. Bireysel çalışma, değil etkili yöntemçalışan öğrenme süreciyle ilgilenmediği için personel eğitimi.
2. Üretim ve ekonomik sorunları çözme yöntemi gerçek durumu tam olarak kapsamamaktadır.
Samara Bölgesi Eğitim ve Bilim Bakanlığı
Ek Mesleki Eğitim Devlet Özerk Eğitim Kurumu
(ileri eğitim) uzmanların
Samara Bölge İleri Araştırmalar Enstitüsü
ve eğitimcilerin yeniden eğitilmesi
İleri eğitim kursunda son çalışma
« GEF LLC: içerik ve uygulama mekanizmaları
(yönetim yönü)»
konuyla ilgili:
« Eğitim kalite yönetimi
Federal Devlet Eğitim Standardı LLC'nin okulundaki tanıtım bağlamında»
gerçekleştirilen:
Andreeva Tatyana Vasilyevna
Müdür
GBOU orta öğretim okulu s.Krotkovo
Krotkovo, 2013
Giriiş.
Bölüm I
Bölüm II. GEF okulunda temel genel eğitimin tanıtılması bağlamında eğitim kalite yönetiminin tasarlanması.
§ 2.2. Okulda tanıtım açısından eğitim kalitesinin yönetimi
GEF temel genel eğitim.
Çözüm.
Kullanılmış Kitaplar.
Giriiş.
Kalkınma hedeflerini tanımlarken modern eğitim reformunun sağlanmasına öncelik verilmektedir. kalite. AT son yıllar Eğitim kalitesi sorunu son derece alakalı hale geldi.
Modern anlamdaeğitim kalitesi- bu sadece öğrencilerin bilgilerinin federal devlet eğitim standartlarına uygunluğu değil, aynı zamanda eğitim kurumunun kendisinin başarılı işleyişinin yanı sıra her öğretmenin ve yöneticinin kalite güvencesi yönündeki faaliyetleridir. Eğitim Hizmetleri. Eğitimin kalitesinden bahsetmişken, öğretmenlerin öğrencilere öğretimde elde ettikleri sonuçların değerlendirilmesini kastediyoruz. Bununla birlikte, son zamanlarda, giderek daha sık olarak, eğitim sürecinin kalitesini ve uygulandığı koşulları kastediyorlar.
Modern bir eğitim kurumu için "eğitim kalitesi" kavramı, her şeyden önce eğitim hizmetleri pazarındaki rekabet gücü ile ilişkilendirilir. Aynı zamanda, öğretmenin kişiliğinin gelişimi için içsel ihtiyaçların karşılanmasını sağlayan bir eğitim hizmetinin tüketici özelliklerinin bir kompleksi olarak kabul edilir.
Sonuç olarak, artan bir farkındalık ve ilgili okul düzeyinde eğitim kalitesini yönetme ihtiyacı.Okul eğitimi kalite yönetimi- tasarım süreci, yani eğitimin amaçlarını belirlemek ve bunlara ulaşmanın yollarını belirlemek; eğitim sürecinin organizasyonu ve katılımcılarının kaliteli iş için motivasyonudur; hedeflerden sapmaları belirleme ve izleme süreci olarak kontrol - gelişimdeki değişiklikleri izlemek için bir sistem; sonuçların düzenlenmesi ve analizi.
Öğretim kadrosunun çabaları, eğitim sürecinin kalitesini iyileştirmeyi amaçlamaktadır. Eğitim Kurumları. Ancak, varçelişki : çoğu durumda bu tür çabalar beklenen sonuçlara yol açmaz ve eğitimin kalitesi düşük kalır.
Okul araştırmasının sonuçları, geliştirme programları, temel eğitim programları, eğitim sürecini organize etmek için yenilikçi teknolojiler ve Federal Devlet Eğitim Standardı'nın tanıtımı bağlamında eğitim kalitesini yönetmeye yönelik yeni yaklaşımlardır.
Yukarıdakileri göz önünde bulundurarak belirledik başlık kredi çalışması: "Okulda GEF LLC'nin tanıtılması bağlamında eğitim kalitesinin yönetimi».
Sorun Çalışma şu şekilde formüle edilmiştir: "Okul yönetimi, Federal Devlet Eğitim Standartları LLC'nin tanıtımı bağlamında eğitimin kalite yönetimini iyileştirmek için ne yapmalıdır?".
Bu sorunun çözümü bu çalışmanın amacı : okulda GEF LLC'nin tanıtımı bağlamında eğitim kalitesini yönetmek için bir model geliştirmek.
çalışmanın amacı– eğitim kurumu yönetim sistemi.
çalışma konusu- Federal Devlet Eğitim Standartları LLC'nin tanıtımı bağlamında ilkokulda eğitim kalitesinin yönetimi.
Çalışmanın amacına, konusuna ve amacına uygun olarak aşağıdakiler formüle edilir. görevler :
- "Eğitim kalitesi" kavramının özünü ortaya çıkarmak ve okullarda eğitim kalite yönetiminin içeriğini belirlemek.
- Eğitim kalitesindeki sorunları tespit eder.
- FGOS LLC'nin tanıtımı bağlamında ilkokulda eğitimin kalite yönetim sistemini iyileştirmek için ana yönleri belirleyin.
- Federal Devlet Eğitim Standartları LLC'nin tanıtımı bağlamında eğitim kalitesi yönetiminin iyileştirilmesini sağlayan çalışma sistemini kanıtlamak.
Araştırma hipotezi: Okul yönetiminin ve öğretmenlerin eğitim kalitesini yönetmeye yönelik faaliyetleri özel olarak geliştirilmiş bir program temelinde yürütülürse, temel okulda eğitim kalitesi yönetiminin etkinliği artacaktır.
Sorunun gelişimi için temel, birkaç yazarın çalışmalarıdır: Lazarev V.S., Potashnik M.M., Tretyakov P.I., Shamova T.I., Shishova S.E. ve diğerleri, eğitim kalitesinin metodolojik yönlerine adanmış ve çeşitli yönleri dikkate alan
Görevlerin çözümü çeşitli yöntemler aralarında aşağıdaki gruplar ayırt edilebilir:
- teorik - literatürün analizi ve deneysel çalışmaların sonuçları;
- teşhis - eğitim sürecindeki katılımcıların faaliyetlerinin sonuçlarının sorgulanması, gözlemlenmesi, analizi;
- istatistiksel veri işleme yöntemleri.
Beklenen sonuçlar:
hakkında ek bilimsel bilgi teorik temeller okulda eğitim kalitesinin yönetimi;
Okulda eğitim kalite yönetiminin etkinliğinin ana göstergeleri açıklanır;
Model geliştirildi Federal Devlet Eğitim Standartları LLC'nin tanıtımı bağlamında ilkokulda eğitim kalitesinin yönetimi.
BÖLÜM I. Eğitim kalite yönetiminin teorik temelleri
giriş koşulları altındaGEF temel genel eğitim okulunda
§ 1.1. Eğitim kalitesi kavramı.
"Eğitim kalitesi" kavramı çok yönlüdür. Genel anlamda "kalite" belirli bir amaca uygunluk olarak yorumlanır; bir ürün veya hizmetin bir dizi özelliği; emeğin bir sonucu olarak nesnenin belirli belirli standartlara uygunluğu vb. Böylece eğitimin kalitesi "" şeklinde sunulmaktadır.hedeflere ulaşmanın bir ölçüsü olarak hedef ve sonucun oranı " eğitim sürecinde.
Mevzuat kapsamındaki kavram ve terimler sözlüğünde Rusya Federasyonu eğitim hakkında "mezunların eğitim kalitesi" olarak yorumlandı "Bir eğitim kurumundan mezun olanların, planlanan eğitim ve öğretim amaçları doğrultusunda ulaşmış oldukları belirli düzeyde bilgi ve beceri, zihinsel, bedensel ve ahlaki gelişim".
Kalite, eğitim sistemindeki farklı izleyiciler tarafından anlaşılması gereken belirsiz bir terimdir. Öğrencilerin ebeveynleri, bunu, çocuklarının daha fazla eğitim başarısı ile bireysellik gelişimi ile ilişkilendirir. Öğretmenler için kalite, kaliteli bir müfredata sahip olmak, eğitim materyalleri ve yan haklar, normal çalışma koşulları; öğrenciler genellikle kaliteyi okul içindeki iklimle, okuldaki "rahatlıkla" ilişkilendirir. Geleceğin işverenleri (iş dünyası, endüstri), eğitim kalitesini mezunların aktif bir yaşam pozisyonu, bilgi, beceri ve yetenekleri ile ilişkilendirerek, onların en uygun kararları vermelerine vb. izin verir.
Bu nedenle, altında olması şaşırtıcı değildir.Eğitim kalitesibazı yazarlar anlarEğitim sürecindeki çeşitli katılımcıların eğitim kurumu ve diğerleri tarafından sağlanan hizmetlerden beklentilerinin memnuniyet derecesi - eğitimde belirlenen amaç ve hedeflere ulaşma derecesi».
Eğitim paradigmasındaki değişiklik, eğitimin hedeflerinde bir değişikliği gerektirmiştir. Farklı bir sonuca, farklı bir kaliteye odaklanır.
Bilimsel araştırmaların çözümlenmesi sürecinde “eğitim kalitesi” kavramına ilişkin pek çok tanımın varlığı tespit edilmiştir.
Potashnik M.M.'ye göre. , "eğitim kalitesi, hedeflerin (sonuçların) yalnızca operasyonel olarak belirlenmesine ve öğrencinin potansiyel gelişimi alanında tahmin edilmesine rağmen, hedeflere ulaşmanın bir ölçüsü olarak, hedeflerin ve sonuçların oranı olarak sunulur.» .
A.M. Moiseev “ kavramını yorumluyor.okuldaki eğitim kalitesi" nasıl " okul çocuklarının, toplumun ve eğitim müşterilerinin ihtiyaçlarını karşılayabilecek bir dizi temel özellik ve eğitim sonuçlarının özellikleri» .
V.M. Polonsky, mezunların eğitim kalitesini şu şekilde anlıyor:Mezunların belirli bir düzeyde bilgi, beceri, zihinsel, fiziksel ve ahlaki gelişime ulaşmış olmaları» .
Panasyuk, okul eğitiminin kalitesini şu şekilde tanımlar:eğitimi, yetiştirilmesi, sosyal, zihinsel ve fiziksel özelliklerinin ciddiyeti açısından kişiliğin oluşumunda ve gelişmesinde sosyal ihtiyaçları karşılama yeteneğini belirleyen böyle bir özellikler kümesi» .
Yukarıda tartışılan tanım grubunda,sonucun bir özelliği olarak kalite hakkındaeğitim süreci, ancak eğitim sürecinin kendisinin bir özelliği olarak kaliteden söz edilmiyor.
Dolayısıyla psikolojik ve pedagojik sözlükte bu kavram şu şekilde yorumlanmaktadır: “eğitim kalitesi, eğitim hizmetlerinin kalitesini ve bir mezunun, başvuranın eğitim hazırlığının kalitesini içeren bir kavramdır. Eğitim hizmetlerinin kalitesi, mezunların nihai sertifikasyonunun sonuçları özetlenerek ölçülen (tahmin edilen) eğitim sürecinin bir dizi özelliği olarak anlaşılmaktadır.
Shishov S.E. ve Kalney V.A. eğitim kalitesini şu şekilde tanımlar:eğitim sürecinin toplumdaki durumunu ve etkililiğini, oluşumundaki ihtiyaç ve beklentilere uygunluğunu belirleyen sosyal kategorive bireyin medeni, günlük, mesleki yeterliliklerinin geliştirilmesi».
T.I.'ye göre. Shamova, P.I. Tretyakov "eğitimin kalitesi şu bileşenlerin bileşkesidir: bireyin ve toplumun ihtiyaçları, hedef öncelikleri, öngörülen süreç ve sonuç (standart)" .
TM Davydenko, G.N. Shibanova, eğitim kalitesinin yalnızca nihai sonuçların belirlenmesini değil, aynı zamanda eğitim koşullarının, eğitim sürecinin kalitesini de içerdiğine inanıyor.
Bu çalışmada da bu pozisyona bağlı kalacağız, yani eğitimin kalitesinden bahsederken iki tarafı ele alacağız: prosedürel ve üretken.
Bu tarafların karşılıklı ilişkisi açıktır:kaliteli bir süreç olmadan kaliteli bir sonuç imkansızdır.
Buna karşılık, eğitim sürecinin kalitesibize göre, aynı zamanda bütünleştirici bir kavramdır ve içinde birkaç bileşen ayırt edilebilir:
- eğitim içeriğinin kalitesi;
- eğitim teknolojilerinin kalitesi;
- öğrenme sürecinin kalitesi (genel olarak öğretim kadrosunun faaliyetleri ve özel olarak her bir konusu);
- koşulların kalitesi (bilimsel ve metodolojik, yönetsel, organizasyonel, psikolojik, maddi ve teknik, vb.);
- öğretmenlerin kalitesi (yeterlilik).
Yani, eğitim kalitesi- kaynak desteğinin, eğitim sürecinin, eğitim sonuçlarının uygunluk derecesini yansıtan eğitim sisteminin ayrılmaz bir özelliği düzenleme gereksinimleri, sosyal ve kişisel beklentiler.
Eğitim kalitesinin değerlendirilmesi- Teşhis ve değerlendirme prosedürlerinin yardımıyla, kaynak sağlama, eğitim süreci, eğitim sonuçları, yasal gereklilikler, sosyal ve kişisel beklentilere uygunluk derecesinin belirlenmesi.
§ 1.2. Modern yaklaşımlar eğitim kalite yönetimine.
Bir eğitim kurumunun kalite yönetimi, rekabet edebilirliğinin temel koşulu olarak kabul edilir. Bugün, eğitim kalitesine yönelik iki tamamlayıcı yaklaşımın varlığından bahsedebiliriz: kaliteyi hedeflere uygunluk derecesi olarak tanımlamayı içeren pratik ve birincisini organik olarak sürdüren ve çerçeve içinde meydana gelen iç süreçleri ilgilendiren ikinci yaklaşım. eğitim sürecinin.
Eğitim kalite yönetiminin teori ve pratiğinde, birkaç ana yaklaşım da ayırt edilebilir.
Bütünlükleri içinde eğitime yönelik modern yaklaşımlar, modern eğitim değerlerinin oluşumunun temelini oluşturur.
Yaklaşımların her biri farklı okul modellerini içerir.
Her bir yaklaşım içinde, örgütsel biçimlerin çok sayıda gerçek uygulaması olabilir.
Eğitime modern yaklaşımlar.
1. Klasik: temel değerleri genç nesle aktarmak.
2. Pragmatik:temel temel bilgi ve becerilerin oluşturulması.
3. Geliştirme: eğitim sonuçlarının geliştirilmesini sağlamak.
4. Liberal: Çocuğun ihtiyaçlarının ve isteklerinin tutarlı ve kapsamlı bir şekilde değerlendirilmesi.
5. Sosyal yönelimli:genç nesli toplumda yaşama ve problem çözmeye hazırlamak.
Bileşenler Eğitim faaliyetleri Herhangi bir yaklaşımda ve herhangi bir eğitim sisteminde uygulanması gereken, aşağıdaki gereksinimleri karşılamalıdır:
1. Öğrencilerin kendi bilgi ve becerilerini geliştirdikleri, yeterliliklerin oluşturulduğu, çevrelerindeki dünyaya hakim olmak için iç ve dış yönergelerin tanındığı ve sistematik hale getirildiği bir eğitim temeline sahip olun.
2. Bilgi ve becerileri pratik uygulamaya getirin.
3. Öğrencilerin kendileri için anlamlı olan ve mümkün olduğunca kendilerini geliştirmelerini sağlayacak bilgi, beceri ve yeterlilikleri belirlemelerine yardımcı olun.
4. Ayrım gözetmeksizin küresel bir dünyada yaşam için kritik beceriler ve temel yetkinlikler oluşturmak.
Bazı özelliklere bakalımeğitim kalite yönetimi.
1. Eğitimin kalitesinin yönetiminde ayrıştırılamazişleyişi ve gelişimi.Eğitim kalitesinin etkinliği ve pratik tezahürü, inşaatı gerektirir. akademik çalışmaöğrencilerin eğitimlerini organize etme ve alma süreçlerine aktif katılımlarını sağlayacak şekilde.
2. Yetenek geliştirmekendi kendine eğitimKendi kendine örgütlenmeye ve kendi kendine eğitime yardımcı olan beceri ve yeterliliklerin oluşumu, değerlerin geliştirilmesi, davranış normları, ilişkilerin oluşumu için sosyal ve kişisel olarak önemli bilgilerin edinilmesi.
3. Son derece organize düşünme, standart olmayan durumlarda hareket etme yeteneği.Çevreleyen gerçekliğe analitik-eleştirel bir tutum yeteneğinin geliştirilmesi.
4. Konu yönelimi, öğrenmenin amacı değil, eğitim metodolojisinde ustalaşmanın bir yoludur.Eğitimin önceden belirlenmiş hedefleri, çeşitli eğitim programlarında yer almaktadır.öğrencilerin içsel motivasyon oluşturmalarını sağlayan bir ortamdır. "Durumsal pedagoji", proje yöntemi, vaka teknolojisi, kendi kendine eğitim faaliyetleri vb.'nin rolü artmaktadır.
5. Eğitim kalitesinin öğretmenin pedagojik faaliyetine, eğitim sürecini organize etme yöntem ve teknolojilerine bağlılığı.
Kalite yönetim sistemi modeli
Potansiyel sosyal müşterilerden bilgi toplama
sosyal düzenin oluşumu
Okulun misyonunu belirleme
Seçilen seçeneğin mevcut seçeneklere oranı
Kontrol türü seçimi (işlem başına veya sonuç başına)
Eğitim çıktılarını değerlendirmek için parametrelerin belirlenmesi
Öğrencilerin kişiliğinin teşhisi
Öğrencilerin eğitim sonuçlarının tahmin edilmesi
İstenen sonuçların mevcut sonuçlara ve okulun yaşam biçimine oranı
Faktörlerin belirlenmesi, okul gelişim programının hazırlanması ve uygulanması
Elde edilen eğitim sonuçlarının belirlenen hedeflerle karşılaştırılması
yaratılış eğitim kalite yönetim sistemleriAşağıdakilerin tutarlı bir çözümünü gerektirir görevler:
- eğitim kalitesi alanındaki hedeflerin tanımı ve kavramsallaştırılması;
İşgücü piyasası gereksinimlerinin ve potansiyel işverenlerin belirlenmesi;
Açık bir model olarak temel bir süreç kümesinin oluşturulması;
sağlayan süreç yönetimi yöntemlerinin geliştirilmesi ve uyarlanması
bir eğitim kurumunun işleyişi ve gelişimi;
Kalite yönetim sisteminin belge kaydının uygulanması;
İç denetim yoluyla süreç kontrolünün uygulanması.
kalite sisteminin uygulanması eğitim kurumu kalite sisteminin hazırlanmış, onaylanmış ve yürürlüğe girmiş belgelerine uygun olarak işe geçişinden oluşmaktadır. İşyerinde kalite sistemi çerçevesinde her çalışanın görev, yetki ve sorumluluklarının belirlenmesi, iş ve çalışma talimatlarının geliştirilerek yürürlüğe konulması ve dokümante edilmiş prosedürlerin personel tarafından uygulanıp uygulanmadığının kontrol edilmesi gerekmektedir.
Bir eğitim kurumunda kalite yönetim sistemi oluştururken öncelikle ürettiği nihai ürünü belirlemek gerekir.
Dolayısıyla bir eğitim örgütünün kaliteli ürünleri eğitim hizmeti değil mezunlardır. Bir kalite yönetim sisteminin oluşturulması için başlangıç noktası, bir eğitim kurumu mezununun bir "modelinin" bir dizi belirli kişisel özellikler olarak inşa edilmesi olmalıdır. profesyonel nitelikler eğitim sürecinin yönlendirilmesi gereken gelişim: içeriği, öğretim yöntemleri, organizasyon biçimleri, okul çocuklarının bilgilerini izleme ve değerlendirme yöntemleri. Bu arada, bir eğitim organizasyonunun faaliyetinin temelinin eğitim süreci olduğu belirtilmelidir.
bağlamda eğitim kalitesi geliştirme sorunlarıbugün bir kişi, işgücü piyasasının ve çalışma ilişkilerinin konusu, bir vatandaş, aile ilişkilerinin konusu, ulusal kültürün taşıyıcısı ve koruyucusu, habitatın (ekosfer) bekçisi, kendi gelişiminin konusu olarak kabul edilmektedir.
Bu, bir insanın hayatındaki en önemli şeydir ve böyle bir insanın oluşumu eğitimin içeriğine yerleştirilmelidir.
Öğrencilere yardım edilmesi gerekir:
Manevi, entelektüel ve fiziksel eğilimlerinizi geliştirin;
İlgi ve eğilimleri gerçekleştirin;
Ahlaki kişisel inançlar, diğer milletlere, dinlere, yaşam tarzlarına karşı hoşgörü geliştirmek;
Gelecekteki yetişkin rolünüzü özümseyin.
Öğrencilere öğretilmelidir:
Koşullarda yetişkin yaşamında bilgi ve faaliyet yöntemlerini anlamak
pazar ilişkileri ve hızla değişen dünya;
Yabancı dilde iletişim;
kendi kendine eğitim faaliyetleri;
Çevreye karşı dikkatli ve sevecen tutum.
Eğitim kalitesinin gelişiminin ana yönleri
1. Bir kişi üzerinde ne ve ne ölçüde belirleyici bir etkiye sahiptir?
2. Kişi hangi alanlarda kendini gösterir?
3. Hangi işlevleri yerine getirmelidir?
tanımlama eğitim kalitesi faktörleri.
1. İlk (kişisel) özellikler: eğilimler ve yetenekler; temel bilgi (mevcut); psikolojik istikrar; öğrenmenin önündeki iç engeller (engeller).
2. Eğitim koşulları:
Öğretme - öğrenme - kendi kendine eğitim için eğitici-yöntemli ve görsel materyaller;
Parasal teknik ekipman, eğitimin bilgi teknolojisi desteği;
Öğretmen, öğrenci, velilerin eğitime bakış ve yaklaşımları;
Eğitim kurumunun işleyişini sağlayan pedagojik personel;
Bölgesel yetkililerin işletim sistemi yönetimi üzerindeki etkisi;
Halk meclislerinin ve kuruluşlarının eğitimin desteklenmesine katılım derecesi;
Öğrencilere ebeveyn desteği (yardım).
3. Eğitim sisteminin işleyişi için devlet genel bağlamı:
Eğitim alanında devlet politikası;
Eğitimde stratejik öncelikli amaç ve hedefler;
Genel eğitim sistemindeki yönetim yapısı;
Eğitim kaynakları ve kullanılabilirlikleri;
Öğretmenin toplumdaki konumu;
Eğitim hizmetleri pazarının ve eğitim literatürünün geliştirilmesi ve erişilebilirliği.
4. Federal devlet eğitim standardı, kamu beklentileri, piyasa gereksinimleri, eğitimin uluslararası topluluğa dahil edilmesi.
5. Ekonomik koşullar; sosyo-kültürel koşullar; ulusal ve bölgesel faktörler; pedagojik aktivite sistemleri ve yapıları; öğretim kadrosu, çocuklar ve ebeveynler için yardım ve destek stratejisi.
§ 1.3. GEF temel genel eğitim okuluna giriş.
GEF LLC'nin tanıtılmasının özellikleri, standardın özelliklerinden kaynaklanmaktadır ve standardın üç bileşeninin özellikleriyle ilişkilidir:
Temel eğitim programlarının geliştirilmesinin sonuçları için gereklilikler;
Temel genel eğitimin temel eğitim programının yapısı için gereklilikler;
Ana eğitim programının uygulanmasına ilişkin koşullar için gereklilikler.
sonuç gereksinimleri.
Gereksinimler, konu, meta-konu ve kişisel sonuçlar için planlanmış sonuçlar şeklinde örnek temel eğitim programlarında belirtilir. Akademik konular, disiplinlerarası programların geliştirilmesinin sonuçları (evrensel gelişimi için programlar) Öğrenme aktiviteleri, "Metinle çalışma" programları vb.). İlkokuldaki meta-konu sonuçları, evrensel öğrenme etkinliklerinde, temel yeterliliklerde ve disiplinler arası kavramlarda uzmanlaşmak anlamına geliyorsa, o zaman orta düzeyde, bunları eğitimsel, bilişsel ve sosyal uygulamada kullanma, bağımsız olarak planlama, eğitim etkinliklerini yürütme ve inşa etme becerisi anlamına gelir. bireysel bir eğitim yörüngesi eklenir.
Nihai değerlendirme, bireysel projelerin uygulanmasında becerilerin oluşumunu dikkate alır. Nihai not iki bileşenden oluşur: ara tasdik sonuçları ve mezunların devlet (nihai) tasdik sonuçları.
Ayrıca, geçici sertifikasyonun sonuçları (birikmiş değerlendirme - bir başarı portföyü veya portföy) dinamikleri gösterir. bireysel başarılaröğrenci ve ikinci bileşen, yalnızca bilgi ve becerileri değil, aynı zamanda ana eylem yöntemleri, eğitimsel ve pratik ve eğitimsel ve bilişsel görevleri çözme yeteneği dahil olmak üzere ana eğitim programında ustalaşma düzeyini de düzeltir.
Temel genel eğitimin temel eğitim programının yapısı için gereklilikler.
Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın 17 Aralık 2010 tarih ve 1897 sayılı emriyle onaylanan GEF LLC, LLC'nin ana eğitim programının yapısına aşağıdaki gereksinimleri getirmektedir:
Temel genel eğitimin ana eğitim programı, temel genel eğitim düzeyinde eğitim sürecinin amaçlarını, hedeflerini, planlanan sonuçlarını, içeriğini ve organizasyonunu tanımlar ve genel bir kültür, manevi, ahlaki, medeni, sosyal, kişisel ve entelektüel gelişimöğrencilerin kendilerini geliştirmeleri ve kendilerini geliştirmeleri, sosyal başarının sağlanması, yaratıcı, fiziksel yeteneklerin geliştirilmesi, öğrencilerin sağlığının korunması ve güçlendirilmesi.
Temel genel eğitimin ana eğitim programı, bir eğitim kurumu tarafından sınıf içi ve ders dışı etkinlikler aracılığıyla uygulanır.
Çevreler, sanat atölyeleri, spor kulüpleri ve bölümleri, gençlik örgütleri, yerel tarih çalışmaları gibi kişilik geliştirme alanlarında (manevi ve ahlaki, fiziksel kültür, spor ve sağlık, sosyal, genel entelektüel, genel kültürel) ders dışı etkinlikler düzenlenir. , bilimsel ve uygulamalı konferanslar, okul öğrenilmiş toplumlar, olimpiyatlar, arama ve Bilimsel araştırma, sosyal açıdan faydalı uygulamalar, askeri-yurtsever dernekler vb.
Temel genel eğitimin ana eğitim programı üç bölümden oluşur: hedef, içerik ve organizasyon.
Hedef Bölüm BEP LLC'nin uygulanmasının genel amacını, hedeflerini, hedeflerini ve planlanan sonuçlarını ve ayrıca bu hedeflere ve sonuçlara ulaşılmasını belirleme yollarını belirler.
Bilgi ve iletişim teknolojileri, eğitim ve araştırma kullanımında öğrencilerin yeterliliklerinin oluşturulması da dahil olmak üzere temel genel eğitim düzeyinde evrensel eğitim faaliyetlerinin geliştirilmesi programı ve proje aktiviteleri;
Bireysel konuların programları, entegre olanlar dahil kurslar;
Öğrencilerin manevi ve ahlaki gelişimi ve eğitimi, sosyalleşmesi ve mesleki yönelimi, oluşumu gibi alanlar dahil olmak üzere LLC düzeyinde öğrencilerin eğitim ve sosyalleşme programı ekolojik kültür, sağlıklı ve güvenli yaşam kültürü; düzeltme programı.
Organizasyon bölümüeğitim sürecini organize etmek için genel çerçeveyi tanımlar.
Organizasyon bölümü şunları içerir:
Ana eğitim programının uygulanması için ana mekanizmalardan biri olarak temel genel eğitim müfredatı;
Federal Devlet Eğitim Standardının gerekliliklerine uygun olarak ana eğitim programının uygulanması için koşullar sistemi.
Eğitim kurumu tarafından geliştirilen temel genel eğitimin ana eğitim programı, öğrencilerin Standart tarafından belirlenen gerekliliklere uygun olarak LLC'nin BEP'inde ustalaşma sonuçlarını elde etmelerini sağlamalıdır.
Temel genel eğitimin temel eğitim programının uygulanması için koşullar sistemiStandardın ilgili gereksinimleri temelinde geliştirilmiştir ve OOP LLC'nin planlanan geliştirme sonuçlarına ulaşılmasını sağlar.
Gereksinimler OOP'nin uygulanmasına ilişkin koşullarabeş bileşenle temsil edilir: bilgi ve metodolojik, maddi ve teknik, mali ve ekonomik, personel ve psikolojik ve pedagojik destek. Sadece psikolojik ve pedagojik destek eklenmiştir, bileşenlerin geri kalanı ilköğretim standardına benzer.
Öğretim elemanlarının tasdiki için yeni prosedür ile personel koşulları uyumlu hale getirildi. Öğretim kadrosunun mesleki gelişiminin sürekliliği, en az 108 saat ve en az beş yılda bir ek mesleki eğitim programlarına hakim olmaları ile sağlanır.
Mali ve ekonomik koşullara ilişkin gereklilikler, 83FZ sayılı “Rusya Federasyonu'nun Bazı Yasama İşlemlerinde İyileştirmeyle Bağlantılı Olarak Yapılan Değişiklikler Hakkında Federal Yasa” ile uyumlu hale getirilmiştir. hukuki durum devlet (belediye) kurumları”. Standart, finansal güvenliğin "kişi başına" standardını tanımlar.
Malzeme ve teknik gereksinimlerin özellikleri ve bilgi koşulları okul altyapısı, ekipman, bilgi ve eğitim ortamı için artan gereksinimlerle ilişkilidir. İki bloğa ayrılırlarsa, ilki özellikle bir eğitim kurumunun sahip olması gerekenleri belirtir: medya kitaplığı olan bilgi ve kütüphane merkezleri, öğretmen ve öğrenci iş istasyonları olan sınıflar ve öğrenciler için odalar. müfredat dışı etkinlikler, teknik ekipman ve herkes için eksiksiz ekipman setleri konu alanları ve müfredat dışı etkinlikler, dijital eğitim kaynakları, BİT ekipmanı, iletişim kanalları. İkinci blok, eğitim kurumunda yaratılan koşulların şunları sağlaması gerektiğini belirtir: BEP'i uygulama, sonuçlar için gereklilikleri yerine getirme, yönetimi uygulama ve yeni SanPiN'i uygulama. Aynı zamanda, ana aşamanın karakteristik yönergeleri dikkate alınır - BİT yeterliliklerinin oluşturulması, uzmanlık eğitimi için hazırlık, kariyer rehberliği.
Temel genel eğitimin Federal Devlet Eğitim Standardının tanıtılması ve uygulanması için bilimsel ve metodolojik destek.
1) Temel genel eğitimin örnek temel eğitim programları.
2) Rusya Eğitim ve Bilim Bakanlığı Genel Eğitim Departmanının öğretimsel ve metodolojik mektupları:
Federal Devlet Genel Eğitim Eğitim Standardının tanıtımı üzerine (19 Nisan 2011 tarihli, No. 03-255).
Federal Devlet Genel Eğitim Eğitim Standardı'nın (12 Mayıs 2011 tarihli No. 03-296)11 tanıtımı sırasında ders dışı etkinliklerin düzenlenmesi hakkında.
Devlet ve belediye eğitim kurumlarının öğretmenlerinin tasdiki Prosedürünün uygulanmasına ilişkin açıklamalar (18 Ağustos 2010 tarih ve 0352/4612 sayılı ve 15 Ağustos 2011 tarih ve 03515/5913 sayılı).
Pedagojik çalışanların niteliklerinin düzeyini değerlendirme metodolojisi hakkında (29 Kasım 2010 tarihli No. 03-33914).
Federal Devlet Eğitim Standartları LLC'nin uygulanması, proje faaliyetlerinin organizasyonu, öğrencilerin modellenmesi ve teknik yaratıcılığının uygulanması için gerekli eğitim ve öğretim ve laboratuvar ekipmanı ile eğitim kurumunu donatmak için öneriler (Eğitim ve Bilim Bakanlığı mektubuna ek) 24 Kasım 2011 tarihli Rusya No. MD1552/03).
Bölüm II. GEF okulunda temel genel eğitimin tanıtılması bağlamında eğitim kalitesi yönetiminin tasarlanması
§ 2.1. GEF LLC okuluna girişin yönetimi.
Temel değişiklikler kamusal yaşam temel okul mezununun kişiliğine yeni taleplerde bulunur.
Federal Eyalet Eğitim Standardının tanıtılması karmaşık ve çok yönlü bir süreçtir. Başarısını sağlayan en önemli faktör, Federal Devlet Eğitim Standardının getirilmesi için sistematik hazırlık ve Federal Devlet Eğitim Standardının getirilmesi için her türlü desteğin (sağlanmasının) karmaşıklığıdır.
Federal Devlet Eğitim Standardının hazırlanması ve uygulanmasının sağlanması için en önemli gereklilik, bu süreçteki tüm katılımcılara danışmanlık da dahil olmak üzere sürekli bilimsel, metodolojik ve bilgilendirici destektir.
GEF LLC'nin tanıtımının yönetimi, bir eğitim kurumunun yeni bir işleyiş ve gelişme düzeyine taşınmasını sağlayan amaçlı, özel olarak organize edilmiş bir faaliyettir. Bir eğitim kurumunda Federal Devlet Eğitim Standardının tanıtımını düzenlerken çözülmesi gereken ana görevler,
temel genel eğitimin temel eğitim programına hakim olmanın sonuçlarına ulaşmak için yasal, mali, ekonomik, personel, malzeme ve teknik, organizasyonel ve diğer koşullar.
2013-2014 akademik yılı Yılın. Öğretim kadrosu, FGOS LLC'nin tanıtılması sürecinde aktif olarak yer almaktadır. Bu sürecin bir parçası olarak, aşağıdaki faaliyetleri içeren birçok hazırlık çalışması yapılmıştır:
- teorik bir seminer sınıfında Federal Devlet Eğitim Standardı LLC'nin tanıtılması için düzenleyici çerçevenin incelenmesi;
- ebeveynlerin GEF LLC'nin ana hükümlerine aşina olması;
- LLC'nin Federal Devlet Eğitim Standardının okul uygulamasına dahil edilmesini düzenleyen yerel yasaların geliştirilmesi;
- bir bilgi kartının oluşturulması;
- OOP LLC'nin geliştirilmesi ve incelenmesi, ders dışı etkinliklerin kursları.
Öğrencilerin talebini analiz etmek için çeşitli anketler ve teşhisler yapılır.
Federal Devlet Eğitim Standartları LLC müfredatının yapısı, zorunlu bir kısım ve eğitim sürecindeki katılımcılar tarafından oluşturulan bir kısım içerir. Federal Devlet Eğitim Standardı LLC'nin 15. maddesine göre zorunlu kısım% 70'tir ve eğitim sürecinde katılımcıların oluşturduğu kısım% 30'dur.
SanPiN 2.4.2'ye göre. 2821 - 10 en az 3 ders verilir fiziksel Kültür haftalık, izin verilen maksimum haftalık yükün hacminde sağlanmıştır ve ayrıca motor aktif nitelikteki müfredat konularında öğrencilerin motor aktivitesini artırmak için müfredata dahil edilmiştir.
2013-2014 Eğitim-Öğretim Yılı Müfredatı
genel eğitimin temel aşamasındaki öğrenciler için (5. sınıf)
konu alanları | eğitici öğeler sınıflar | Haftalık saat sayısı |
|
Zorunlu kısım | |||
Filoloji | Rus Dili | ||
Edebiyat | |||
Yabancı dil (Almanca) | |||
Matematik ve Bilgisayar Bilimi | Matematik | ||
Sosyal bilimler konuları | Hikaye | ||
Sosyal bilim | |||
Coğrafya | |||
Rusya halklarının manevi ve ahlaki kültürünün temelleri | |||
Doğa bilimi konuları | Biyoloji | ||
Sanat | Müzik | ||
Sanat | |||
teknoloji | teknoloji | ||
Fiziksel kültür ve can güvenliğinin temelleri | Fiziksel Kültür | ||
Toplam | |||
Eğitim sürecinin katılımcıları tarafından oluşturulan kısım | |||
İzin verilen maksimum haftalık yük 5 günlük haftada |
5. sınıf öğrencilerinin ders dışı etkinlik saatlerinin dağılımı
aktiviteler | Çevrelerin, bölümlerin, programların adı | saat sayısı |
|
Fiziksel kültür ve spor ve rekreasyon | "Genç Turistler" | ||
Manevi ve ahlaki | "Yeşil gezegen" | ||
genel kültürel | "Kendini Tanı" | ||
genel entelektüel | "Bilgisayar ve Biz" | ||
"Eğlenceli Dilbilim" | |||
Sosyal | "Usta eller" | ||
"Yeşil Devriye" (sosyal proje) | |||
Toplam |
GEF LLC'nin tanıtımı için yönetim modeli
“Bir eğitim kurumunun yönetimi Federal Devlet Eğitim Standardının uygulanması bağlamında" |
||||
Yönetmenin tam adı: Andreeva Tatyana Vasilievna GBOU orta öğretim okulu s.Krotkovo m.r. Pokhvistnevsky, Samara Bölgesi |
||||
Olaylar | Uygulama Eylem Planı | Sorumlu | Uygulama süresi |
|
|
||||
1.1. | GBOU ortaokulunda yaratılış çalışma Grubu GEF LLC'nin tanıtımı üzerine. | GEF LLC'nin tanıtımı ve onayı için bir çalışma grubunun oluşturulmasına ilişkin sipariş Çalışma grubu ile ilgili düzenlemeler. Okulun ikinci aşamasının modernize edilmiş bir eğitim sistemi için bir projenin geliştirilmesine yönelik sorumlulukların dağılımına ilişkin emir. | Baş Öğretmen | Ağustos 2013 |
1.2. | Federal, bölgesel, belediye, okul düzeylerinde bir yasal belgeler bankasının oluşturulması. | Bankada bulunan belgelerin listesi. Belgelerin yerleştirildiği okul sitesinin sayfasının adresi. | Su kaynakları yönetiminden sorumlu müdür yardımcısı. Web sitesi tasarımından sorumlu | Eylül-Aralık 2013 |
Okul tüzüğünde değişiklik ve eklemeler yapmak. | Okul Tüzüğünde değişiklik ve ekleme yapma konularını dikkate alması gereken okul konseyi toplantısı. Ana Sözleşme tadil emri. Kurucu tarafından onaylanan değişiklikler ve eklemeler içeren tüzük. | Okul Müdürü, Okul Meclisi Başkanı, TC Meclisi Başkanı | Aralık 2013 |
|
Okul konseyinin GEF LLC'nin bir eğitim kurumuna girmesine ilişkin kararı. | Kurucu tarafından onaylanan (kabul edilen) okul konseyi toplantı tutanakları. | Baş Öğretmen | Ağustos 2013 |
|
Temel genel eğitim için örnek bir temel eğitim programı temelinde geliştirilen, bir eğitim kurumunun temel genel eğitimi için bir taslak temel eğitim programının geliştirilmesi. | Temel genel eğitimin taslak temel eğitim programının onaylanmasına ilişkin çalışma grubu toplantı tutanakları. Okulun temel genel eğitiminin ana eğitim programı. Temel genel eğitimin ana eğitim programının onaylanmasına ilişkin Pedagoji Konseyi toplantısı. Emirler: yönelik bir eğitim programının geliştirilmesinde 2013-2017 akademik yılı yıl; için eğitim programının onaylanması üzerine 2013-2017 akademik yılı yıl; müfredatın onaylanması üzerine. | Çalışma Grubu | Eylül, Aralık 2013 |
|
Ders dışı etkinliklerin organizasyonu için müfredatta saatler planlayın. | Genel bir eğitim kurumunun müfredatı. | su kaynakları yönetiminden sorumlu müdür yardımcısı | Ağustos 2013 |
|
2013-2017 Genel Eğitim Kurumu Geliştirme Programının Oluşturulması. | Mevcut geliştirme programında değişiklik yapma veya yeni bir program oluşturma konularını dikkate alması gereken okul konseyi toplantı tutanakları. Okul geliştirme programı. | Okul Müdürü, Okul Konseyi Başkanı | Aralık 2013 |
|
Ana okulun ana eğitim programının amaç ve hedeflerine uygun olarak eğitim sürecinin makul bir programının oluşturulması. | Programın onaylanması için sipariş verin. Eğitim ve ders dışı etkinliklerin organizasyonu için tek bir program. | su kaynakları yönetiminden sorumlu müdür yardımcısı | Ağustos 2013 |
|
GEF LLC'nin uygulanması için bir ders kitabı listesi seçimi. GEF LLC'ye uygun olarak eğitim kurumlarının ders kitaplarının sağlanması. Diğer eğitim kurumlarının oluşumu ve didaktik malzemeler, COR dahil. Federal listeye uygun olarak eğitim kurumlarının ders kitaplarıyla sağlanması için bir başvurunun oluşturulması. | Ders kitaplarının listesinin onaylanması emri ve öğretim yardımcıları eğitim sürecinde kullanılan öğretim materyallerinin listesi. Müfredatın her bir konusu için sağlama yüzdesinin bir göstergesi ile ders kitaplarının sağlanmasına ilişkin bilgiler. Federal listeye uygun olarak genel bir eğitim kurumuna ders kitapları sağlamak için başvuru. | Kütüphaneci, SMO başkanları | Mayıs 2013 |
|
1.10 | Değiştirmek iş tanımları eğitim kurumu çalışanları, LLC Federal Devlet Eğitim Standardı ve yöneticilerin, uzmanların ve çalışanların pozisyonları için Birleşik Yeterlilik Rehberi dikkate alınarak işlenir. | Yeni veya revize edilmiş iş tanımlarının onaylanması için sipariş verin. | Okul müdürü, TC konseyi sendika komitesi başkanı | Ağustos 2013 |
1.11 | Bir genel eğitim kurumunda ikinci nesil standartların getirilmesini düzenleyen emirlerin oluşturulması: | Emirler: eğitim kurumunun Federal Devlet Eğitim Standartları LLC'ye göre eğitime geçişinde; projenin onaylanması ve okulun ikinci aşamasında GEF LLC'nin tanıtılması için program; Federal Devlet Eğitim Standartları LLC'nin uygulanması üzerinde okul içi kontrolün yürütülmesi hakkında; Federal Devlet Eğitim Standardına geçiş sırasında okulun yıllık planının (programının) onaylanması üzerine. | Baş Öğretmen | Ağustos 2013 |
|
||||
Teşvik ikramiyeleri ve ek ödemeler dahil olmak üzere bir eğitim kurumu çalışanları için ücretlerin belirlenmesini düzenleyen yerel kanunlarda yapılan değişiklikler, ikramiye prosedürü ve miktarı. | Teşvik ve tazminat ödemelerine ilişkin düzenlemeler. | Okul Müdürü, Çalışma Grubu | ||
Öğretmenlerle iş sözleşmesine ek sözleşmelerin yapılması. | İş sözleşmeleri. | Baş Öğretmen | ||
Federal Devlet Eğitim Standardı LLC'nin tanıtımının lojistiği için gereklilikleri karşılayan miktarda eğitim harcamalarının sübvansiyonu fonlarından fon miktarının belirlenmesi. | Devlet katkısının finansmanı açısından eğitim kurumu bütçesinin analizi. | Baş Muhasebeci | ||
Mevcut ve büyük onarımların kurucusu pahasına finansman miktarının belirlenmesi, tesislerin SanPiN normlarına uygun ekipmanla donatılması, güvenlik ve yangın güvenliği kuralları, Federal Devlet Eğitim Standardının getirilmesinin lojistiği için gereklilikler LLC. | Kurucu pahasına finansman açısından eğitim kurumu bütçesinin analizi. | Baş Muhasebeci | ||
2.5. | BEP LLC'nin uygulanması ve planlanan sonuçlara ulaşılması için gerekli gider miktarının ve bunların oluşum mekanizmasının belirlenmesi. | Kurucu tarafından onaylanan OOP LLC'nin uygulanması için gerekli harcamaların oluşturulması için hesaplamalar ve mekanizma hakkında bilgiler. | Baş Muhasebeci | |
2.6. | Ders dışı etkinlikleri finanse etmek için standartların hesaplanması. | Ders dışı etkinliklerin finansmanına ilişkin sipariş. | Baş Öğretmen | |
|
||||
GEF LLC'nin hazırlanması ve tanıtımı için bir program hazırlamak | Programın onaylanması için sipariş verin. GEF LLC'nin tanıtımı için program. | su kaynakları yönetiminden sorumlu müdür yardımcısı | Mayıs-Ağustos 2013 |
|
Genel kurumlarla etkileşim modellerinin uygulanması ve ek eğitimçocuk, kültür, spor vb. ders dışı etkinliklerin düzenlenmesini sağlamak. | Gelişmekte olan ve sağlığı koruyan bir ortam yaratmak için genel eğitim kurumunun kültür, sağlık, spor ve turizm kurumlarıyla etkileşimine ilişkin anlaşma. | BP Müdür Yardımcısı | Eylül 2013 |
|
3.3. | Standartta belirlenen faaliyet alanlarında ve türlerinde müfredat dışı etkinlikler programının oluşturulması, bunların okul çapındaki eğitim çalışma biçimleriyle tutarlılığı. | Ders dışı etkinlikler programının onaylanması emri. Program bankası. | BP Müdür Yardımcısı | Eylül 2013 |
Eğitim sürecini organize etmek için bir model planlamak. | Eğitim süreci organizasyon modelinin tanımı. | |||
|
||||
4.1. | 5-9. sınıflardaki tüm öğretmenler için ileri eğitimin uygulanması (muhtemelen Federal Devlet Eğitim Standartları tanıtıldıkça aşamalar halinde). | Eğitim kurumlarının ileri eğitimi için uzun vadeli bir planın (programın) onaylanması emri. Planla (programla). | su kaynakları yönetiminden sorumlu müdür yardımcısı | Mayıs-Eylül 2013 |
4.2. | Federal Devlet Eğitim Standardını tanıtma sorunlarına odaklanarak bilimsel ve metodolojik seminer planının (okul içi ileri eğitim) geliştirilmesi (ayarlanması). | Metodik veya bilimsel plan metodik çalışma. | su kaynakları yönetiminden sorumlu müdür yardımcısı | 2013-2014 eğitim öğretim yılında |
|
||||
5.1. | Yeni standartların getirilmesi ve okul web sitesi de dahil olmak üzere temel genel eğitimin ana eğitim programının içeriğine olası eklemelerin getirilmesi konusunda kamuoyu çalışmasının organizasyonu. | Sosyolojik anketler. Okul yönetim kurulu toplantıları. Ebeveyn toplantıları. 5. sınıf velileri ile röportaj. Medyadaki yayınlar. | Okul Müdürü, UVR Müdür Yardımcısı, VR Direktör Yardımcısı, 5. Sınıf Başkanları | 2013-2014 eğitim öğretim yılında |
Eğitim sürecindeki katılımcıların BEP'in uygulanmasına ilişkin bilgilere geniş, sürekli ve sürdürülebilir erişimini sağlamak için bir eğitim kurumunun web sitesinin güncellenmesi. | Okul web sitesi. | BT öğretmeni | ||
|
||||
6.1. | Bir genel eğitim kurumunun ekipmanının, eğitim sürecinin asgari ekipmanı ve eğitim tesislerinin ekipmanı için gerekliliklere göre analizi. | ekipman bilgisi Tespit edilen eksiklikleri gidermek için eylem planı. | ACH Müdür Yardımcısı | 2013-2014 eğitim öğretim yılında |
6.2. | OOP LLC'nin uygulanması için bina kullanımının geçerliliğinin analizi. | Uyumluluk bilgileri. | ACH Müdür Yardımcısı | 2013-2014 eğitim öğretim yılında |
OEP LLC'nin uygulanması için malzeme ve teknik temelin mevcut sıhhi ve yangın güvenliği standartlarına, bir eğitim kurumu çalışanları için işgücü koruma standartlarına uygunluğunun analizi. | Uyumluluk bilgileri. Belirlenen uygunsuzlukları ortadan kaldırmak için eylem planı. | AHS Müdür Yardımcısı, Güvenlik Müdür Yardımcısı | 2013-2014 eğitim öğretim yılında |
|
Eğitim ortamının sıhhi ve hijyenik durumunun analizi: beden eğitimi koşulları; sıcak yemek sağlanması; lisanslı tıbbi ofis; eğitim oturumlarının dinamik programı; Çoklu etkinlik alanını dikkate alan bir müfredat. | Uyumluluk bilgileri. Belirlenen uygunsuzlukları ortadan kaldırmak için eylem planı. | BP Müdür Yardımcısı | 2013-2014 eğitim öğretim yılında |
|
Öğrencilerin manevi ve ahlaki gelişimi ve eğitimi görevleriyle bağdaşmayan bilgilere erişimin kısıtlanmasını sağlamanın analizi. | Uyumluluk bilgileri. Belirlenen uygunsuzlukları ortadan kaldırmak için eylem planı. | BP Müdür Yardımcısı | 2013-2014 eğitim öğretim yılında |
|
OOP LLC'nin müfredatının tüm konuları için basılı ve elektronik eğitim kaynakları ile eğitim kurumu kütüphanesinin eksiksizliğinin analizi. | OOP LLC'nin müfredat konularının sağlanmasının oranını gösteren kütüphane personeli hakkında bilgi. | Kütüphane yöneticisi | ||
Eğitim sürecindeki katılımcıların internetteki bilgi eğitim kaynaklarına kontrollü erişimini sağlamanın analizi. | Öğrencilerin manevi ve ahlaki gelişim ve eğitim görevleriyle bağdaşmayan bilgilere erişimi kısıtlama sistemi hakkında bilgi. | BP Müdür Yardımcısı | 2013-2014 eğitim öğretim yılında |
GEF LLC'nin uygulanması üzerinde kontrol
Kontrolün işlevleri (görevleri):düzeltici, motive edici, olası krizlerin önlenmesi, karar verme için bilgi birikimi, değerli deneyimlerin tanımlanması ve genelleştirilmesi.
Kontrol türleri ve görevleri:
1. Ön hazırlık:GEF LLC'nin tanıtımı için hazırlık derecesini belirlemek.
2. Akım: planlanan sonuçlardan sapmaları belirlemek; işlem düzeltmesi; işi tamamlamak için gerekli sanatçıların motivasyonunu korumak.
3. Nihai: çalışma sonuçları; sanatçıların çalışmalarının nihai değerlendirmesi; yönetim deneyiminin genelleştirilmesi.
Dört kontrol seviyesiGEF LLC'nin tanıtımı:
Müdür;
Okul müdür yardımcısı;
Çalışma gruplarının, metodolojik ve diğer öğretmen birliklerinin başkanları, sınıf öğretmenleri;
Öğretmenler, uzmanlar, eğitimciler, sınıf öğretmenleri, çalışma grupları, yaratıcı gruplar.
Sistemin geliştirilmesi ve uygulanması için görevlerin sırasıGEF LLC'nin tanıtımı:
- Müfredat geliştirme.
- Çalışma programlarının geliştirilmesi.
3. Ders dışı etkinlikler için programların geliştirilmesi.
4. Ders dışı etkinliklerin ders programlarının incelenmesi.
5. Müfredat dışı etkinlikler için ders seçimi konusunda öğrencilerin anketi.
6. Öğrencileri bilgilendirmek için bir etkinlik programının geliştirilmesi.
7. Öğrencileri ve velileri bilgilendirmek için bir faaliyetler sistemi yürütmek.
8. Eğitim oturumları ve ders dışı etkinlikler için bir program hazırlamak.
8. Müfredat dışı etkinliklerin kurslarının uygulanması.
9. Etkinliğin değerlendirilmesi sistemler müfredat dışı etkinlikler.
Öğretim kadrosunun motivasyonunun oluşturulması için görevler
- Hedefleri açıkça tanımlayınGEF LLC'nin tanıtımı, onları öğretmenlerin metodolojik çalışma planlarına dahil edin.
- GEF LLC'nin uygulanmasında yüksek sonuçlar için bir ödül sistemi geliştirin.
- Ders dışı derslerin kalitesini değerlendirmek (incelemek) için bir sistem geliştirin ve tanıtın.
- Federal Devlet Eğitim Standardının uygulanmasında öğretmenlerin çalışmalarının sonuçları hakkında öğretim kadrosunun düzenli olarak bilgilendirilmesini sağlayın.
5. GEF LLC'nin uygulama ve uygulama sonuçlarını izlemek için etkili bir sistem oluşturun.
6. GEF LLC'nin başarılı bir şekilde tanıtılması için tüm lojistik, organizasyonel, metodolojik ve diğer koşulları oluşturun.
7. Yönetim ve öğretim kadrosu için gerekli eğitimleri yürütmek.
8. Federal Devlet Eğitim Standardının uygulanmasına ilişkin çalışmalarını dikkate alarak, öğretmenin çalışmalarının bir değerlendirmesini (sertifikasını) tanıtın.
§ 2.2. Federal Devlet Eğitim Standardı okulunda temel genel eğitimin tanıtılması bağlamında eğitim kalitesinin yönetimi.
Üzerinde çalışmak kalite Yönetimi Eğitim okulda eğitim sürecinin analizi, koordinasyonu ve düzeltilmesine dayanıyordu.
bileşenler eğitim kalite yönetimiGEF LLC'nin okulda tanıtılması açısından aşağıdaki kriterler ve göstergeler yer almaktadır.
Federal Devlet Eğitim Standardının uygulanmasında eğitim sürecinde bir sistem-faaliyet yaklaşımının uygulanmasına dayalı olarak okulda eğitim kalitesi yönetiminin etkinliğinin kriterleri ve göstergeleri.
kriterler | göstergeler |
BLOK 1: OKULLARDA EĞİTİMDE KALİTE YÖNETİMİ |
|
Stratejik Planlama Eğitim kalitesi | Eğitim kurumlarında eğitim kalitesinin geliştirilmesi alanında politika ve strateji belirlenmiş; Açıkça formüle edilmiş bir amaç, hedef sisteminin varlığı, eğitim kurumunun gelişim kavramı; Eğitim kurumlarında eğitim kalitesi felsefesi geliştirilmiş; Tüm ilgili tarafların isteklerine yönelik yönlendirme; Eğitim kalitesinin sağlanması için gerekli şartlar belirlenmiştir. |
Kontrol Eğitim kalitesi | Tüm eğitim kademelerinden mezun olabilmek için aranan şartlar ve öğretmenlerin mesleki yeterlilikleri belirlenir; Eğitim kalitesini artırmak için tasarlanmış sosyo-pedagojik koşullar; Eğitim kalitesinin genel yönetimi için bir izleme çalışmaları sistemi geliştirilmiştir; Eğitim kalitesini artırmayı amaçlayan yenilikçi faaliyetlerin sonuçları; Eğitim sürecinin sürekli iyileştirilmesinin "teknolojik zinciri" kullanılır. |
kalitenin mevcudiyeti Eğitim | Genel olarak eğitimin erişilebilirliği (bırakma oranı, temel genel eğitimi almayan öğrencilerin sayısı); Farklı okul çocukları grupları için eğitim programlarının değişkenliğinin mevcudiyeti, eğitim taleplerinin karşılanmasının eksiksizliği; Uygulanan programların tamamlanması ve sürekliliği; Çocuklar için karşılanabilir, ek eğitimin mevcudiyeti; Eğitim içeriğinin öğrencilerin istek ve tercihlerine göre değişkenliği. |
Eğitim potansiyeli sistemler | Öğretim kadrosunun mesleki yeterlilik düzeyi; Eğitim sürecinin maddi ve teknik desteği, yeni altyapı unsurlarının mevcudiyeti cari dönem; Içinde yer almak yenilikçi aktiviteöğretim Üyesi; Sosyal taraflarla etkileşim; Ara ve son kontrolde öğrencilerin öğrenme düzeyinin olumlu dinamikleri. |
BLOK 2: OKULLARDA KALİTELİ EĞİTİM SAĞLAMANIN ŞARTLARI |
|
öğretim kalitesi kompozisyon | ile öğretmenlerin payı Yüksek öğretim, aralarında kendi uzmanlık eğitimlerinin dışında çalışan; Geçen yıl yeniden eğitim ve ileri eğitim alanların payı; İş deneyiminin genelleştirilmesi ve yaygınlaştırılması (ana sınıf, açık dersler vb.) okulda, belediyede, bölgesel, tüm Rusya'da, Uluslararası seviye; Öğretmenlerin yayın sayısı. |
Kalite Bilgi ve eğitici ve metodik emin olmak | birim sayısı bilgisayar Teknolojisi 1 öğrenci başına; ICT tabanlı kullanılarak verilen derslerin payı çalışma programıöğretmenler; Konulara göre öğrenme faaliyetlerinde BİT kullanan öğrencilerin payı; Dijital eğitim kaynaklarının mevcudiyeti; Ders kitaplarının sağlanması, onaylanan devlet listesi listesine ve yayın yılına uygunluk. |
Öğrenme teknolojilerinin kalitesi | Sınıfta öğretmenler tarafından kullanılan modern pedagojik teknolojilerin toplam sayısı; Öğretmenlerin modern eğitim teknolojileri hakkındaki bilgi düzeyi; Modern eğitim teknolojileri alanında yetişmiş öğretmenlerin payı; Öğrenme sürecinde uzaktan eğitim unsurlarının kullanımı; Yeterli değerlendirme eğitim başarılarıöğrenciler. |
Metodolojik destek yenilikçi çalışma | Profesyonel seviyesini artıran eğitim seminerleri, ustalık sınıfları, pedagojik konseyler, üretim toplantıları yapmak eğitimde sistem-etkinlik yaklaşımının uygulanması alanında öğretmenlerin yeterliliği; Ders etkinliklerinde sistem etkinliği yaklaşımını uygulayan öğretmenlerin oranı; Normatif - sistemin uygulanması için metodolojik destek - okulun eğitim sürecinde faaliyet yaklaşımı; Gelişmişlerin yaygınlaştırılması ve yaygınlaştırılması pedagojik deneyim sistem-etkinlik yaklaşımının uygulanması okulun eğitim süreci. |
BLOK 3: OKULUN EĞİTİM SÜRECİNİN KALİTESİ |
|
eğitim kalitesi işlem | İlkokul, ortaokul ve lisedeki temel derslerde öğrenme çıktılarının kalitesi, pozitif öğrenme çıktılarının kalitesinin dinamikleri; Öğrencilerin temel yeterliliklerinin oluşum düzeyi; Okul, belediye, bölge, tüm Rusya ve uluslararası düzeylerde konu olimpiyatlarında ve diğer yarışmalarda katılan, kazanan öğrenci sayısında artış. Okul yönetiminin katıldığı derslerin değerlendirilmesi; Plan ve programların uygulanmasının eksiksizliği ve kalitesi. |
eğitim kalitesi işlem | Çocuk şubesine kayıtlı öğrencilerin bulunmaması, suç işlememesi; Derslere mazeretsiz devam etmeyen öğrencilerin devamsızlığı; Öğrencilerin sosyal ve sosyal tasarım faaliyetlerine katılımı; Yetiştirme düzeyi, öğrencilerin sosyalleşmesi; Öğrenci özyönetiminde öğrencilerin katılımı. |
Öğrencilerin sağlık tasarrufu | Sağlıktan tasarruf sağlayan bir eğitim ortamının oluşturulması, spor faaliyetlerine katılan öğrencilerin oranı; EP sırasında öğrencilerin yaralanmalarının olmaması; Fiziksel gelişim göstergeleri; Öğrencilerin sağlığını koruma ve geliştirme dinamikleri. |
Sorunun teorik olarak anlaşılması sürecinde, GEF LLC'nin tanıtımının pratik faaliyetleri sırasında doğrulama gerektiren bir hipotez ortaya koyduk.
Deneysel ve arama çalışmasının amacı, öne sürülen hipotezi test etmekti:Temel okullarda eğitim kalitesi yönetiminin etkinliği, okul yönetiminin ve öğretmenlerin eğitim kalitesini yönetmeye yönelik faaliyetlerinin özel olarak geliştirilmiş bir program temelinde yürütülmesi durumunda artacaktır.
Yapısal-işlevsel eğitim kalitesi yönetimi modelinin uygulanmasının sonuçlarının bir analizi, okulda FGOS LLC'nin tanıtılması bağlamında eğitim kalitesi yönetiminin olumlu sonuçları olduğu sonucuna varmamızı sağlar.
Okulumuzda GEF LLC'nin tanıtımı ile gerçekleştirilmektedir. 2013-2014 akademik yılı Yılın bu nedenle ilk kez, 2013-2014'ün 1. yarısı için yalnızca beşinci sınıf öğrencilerinin öğrenme sonuçlarını ve bilgi kalitesini analiz edebiliyoruz. okul yılı.
Sonuçlarla karşılaştırıldığında, yılın 1. yarısı için beşinci sınıf öğrencilerinin öğrenme sonuçları ve bilgi kalitesi ilkokul
İsim disiplinler | 4. Sınıf | 5. sınıf |
||
eğitimli % | Kalite % | eğitimli % | Kalite % |
|
Rus Dili | 100% | 100% | ||
Matematik | 100% | 100% |
Eğitim kalitesini artırmak için: eğitim faaliyetlerinin kavramsal ve hedef ayarlarını uyumlu hale getirmek, okul gelişim programını ayarlamak, üstün yetenekli çocuklarla çalışmayı güçlendirmek, müfredata öğrencilerin bilişsel ilgilerinin hedeflenen gelişimi üzerine atölyeler getirmek gereklidir.
Bu nedenle, çalışma sürecinde, yapısal-işlevsel bir eğitim kalitesi yönetimi modelinin uygulanmasının, genel olarak öne sürülen hipotezin doğruluğunu onaylayan yönetim verimliliği düzeyinde bir artışa katkıda bulunduğunu bulduk.
İlköğretim genel eğitiminin GEF'ini test etme deneyimi, GEF'in tanıtılması süreci için hedefli, sistematik, kapsamlı bilimsel ve metodolojik destek olmadan, eğitim sisteminin geliştirme ve işleyişinde yeni bir nitel düzeye ulaşmasını sağlamanın imkansız olduğunu göstermiştir. , temel genel eğitimin GEF'ini tanıtmanın karmaşık ve çok yönlü sürecini resmileştirme risklerinden kaçınmak ve yeni standardı tüm eğitim sistemini modernize etmek için etkili bir araç haline getirmek.
Eğitim kurumunun Federal Devlet Eğitim Standardına geçişi sırasında risklerin ve bunları en aza indirmenin yollarının analizi
yeni koşullarda eğitim kalitesini korumak için.
Riskler | En aza indirmenin yolları |
Olumsuz tutum tanıtım için halka açık yeni eğitim standart | |
Değişkenin uygulanamaması müfredat modelleri, dahil edilmesini içeren onun fazla mesai saatleri etkinlikler | Süreç ve sonuçlar hakkında kamuoyunun bilgilendirilmesi ilkokulun yeni standarda geçişi. Motivasyon halkın standardın tanıtılması sürecine katılması |
Zayıf yönetim giriş süreci standart. | Analitik ve teşhis desteğinin organizasyonu yeni bir uygulamaya giriş için hazırlık koşullarındaki değişikliklerin değerlendirilmesi standart. |
İlkelere uyumsuzluk süreklilik -den taşınırken temel genel eğitimden temel genel eğitime. | UUD çocukların oluşumunun sürekliliğini sağlamak için bir eylem planının geliştirilmesi genç okul yaşı ve ilkokul öğrencileri. |
yerine getirmek için yetersiz standart gereksinimler okul finansmanı. | dikkate alarak bir eğitim kurumu tahmininin hazırlanması standardın gereksinimleri. yoluyla ek fon toplamak ücretli ek eğitim sağlamak hizmetler, gönüllü bağışlar ve tahsis edilmiş katkılar bireyler ve (veya) tüzel kişiler. |
yetersiz dış metodik ve motive edici pedagojik hazırlık ve liderlik standardın tanıtımı. | Metodolojik destek programının güncellenmesi öğretmenler. Etkili bir okul içi sistemin organizasyonu ile öğretim kadrosunun ileri düzeyde eğitimi standardın tanıtılmasındaki sorunlara yönelim. |
Çözüm
Üzerinde şimdiki aşama her bireyin eğitim düzeyi ve bir bütün olarak toplumun entelektüel ve mesleki potansiyeli stratejik bir kaynak olarak kabul edilir.
Ve uluslararası çalışmaların gösterdiği gibi, Rus okullarından mezun olanlar yabancı akranlarına göre daha derin bilgiye sahipler, ancak bu bilgiyi daha az uygulayabiliyorlar. Benzer bir tablo, belirli bir miktarda bilgiye hakim olan, ancak pratikte mesleki işlevlerini uygun düzeyde yerine getiremeyen yetersiz uzmanlar tarafından bir dizi boş pozisyon işgal edildiğinde, işgücü piyasasında ortaya çıkıyor.
Bununla birlikte, eğitim, kanıtladığı gibi, hala en önemli değerlerden biri olarak kabul edilmektedir.genel eğitim kurumlarına giriş GEF LLC.
Temel genel eğitimin federal eyalet eğitim standardı(bundan sonra Standart olarak anılacaktır), devlet akreditasyonuna sahip eğitim kurumları tarafından temel genel eğitimin ana eğitim programının uygulanması için zorunlu olan bir dizi gerekliliktir.
Standart, bir sistem etkinliği yaklaşımına dayalıdırhangi sağlar:
kişisel gelişim ve sürekli eğitim için hazır olma oluşumu;
eğitim sisteminde öğrencilerin gelişimi için sosyal çevrenin tasarlanması ve inşa edilmesi;
öğrencilerin aktif eğitimsel ve bilişsel faaliyetleri;
öğrencilerin bireysel yaşı, psikolojik ve fizyolojik özellikleri dikkate alınarak eğitim sürecinin oluşturulması.
Standart, faaliyetin temeli olmalıdır:
temel genel eğitim için temel eğitim programları geliştiren eğitimciler;
temel genel eğitimin ana eğitim programının uygulanmasının kalitesinden kendi yetkileri dahilinde sorumlu olan eğitim kurumlarının başkanları, yardımcıları;
kamu kuruluşları da dahil olmak üzere eğitim kalitesini değerlendiren kuruluşların çalışanları;
temel genel eğitimin örnek temel eğitim programlarının geliştiricileri;
yöneticiler ve uzmanlar Devlet kurumları genel eğitim eğitim kurumları için finansman sağlayan ve kontrol eden yürütme gücü ve yerel özyönetim organları;
Rusya Federasyonu'nun kurucu kuruluşlarının devlet yürütme organlarının başkanları ve uzmanları, eğitim alanında yönetim, genel eğitim alanındaki mevzuata uygunluğun denetimi ve denetimi;
temel okul mezunlarının nihai sertifikasyonu için prosedür ve kontrol ve ölçüm malzemelerinin geliştirilmesini sağlayan devlet yürütme makamlarının başkanları ve uzmanları;
Rusya Federasyonu'nun kurucu kuruluşlarının devlet yürütme makamlarının başkanları ve uzmanları, öğretim kadrosunun sertifikasyonuna ilişkin düzenlemeler geliştiriyor.
Okul reformunun ana fikri, eğitimin kalitesini artırmaktır. Ancak yönetim stratejisinde değişiklik yapmadan eğitim sürecinin kalitesini iyileştirmek imkansızdır.
Problemin ve sonuçların teorik çalışması Araştırma çalışmasıönerilen araştırma hipotezinin üretkenliğini doğruladı ve aşağıdakileri yapmayı mümkün kıldı sonuçlar:
1. alaka eğitim kalite yönetimi sorunlarının neden olduğu
toplumun, hızla değişen bir çevrenin koşullarına uyum sağlayan, kendi kendine eğitim amacıyla yeni teknolojilerde ustalaşabilen, rekabetçi bir kişiliğe olan ihtiyacı.
2. Eğitim kalite yönetimi, amaçlı bir
okul yönetiminin eğitim sürecinin etkili işleyişini, iyileştirilmesini ve geliştirilmesini sağlayan koşulları yaratma faaliyetleri.
3. Tasarladıkokulda Federal Devlet Eğitim Standartları LLC'nin tanıtılması bağlamında bir eğitim kalitesi yönetimi modeli. Geliştirilen model eğitim kalitesini artırmayı amaçlayan bir dizi koşulun yaratılmasını sağlayan düzenli ve işlevsel olarak ilgili unsurlar temelinde inşa edilen yapısal ve işlevsel olarak kabul edilir.
4. Çalışma sırasında, yapısal düzenlemenin uygulandığı görülmüştür.
işlevsel model Okulda eğitimin kalitesinin yönetimi, teşvik ederverimliliği artıreğitim kalite yönetimi.
Aynı zamanda, sonuçlar Araştırma çalışmalarımız, eğitimin kalite yönetimini geliştirmeye yönelik olanakların tükenmediğini belirtmemize izin veriyor. Daha derin ve daha ciddi çalışma gerektiren bir dizi konu var. Bunlar, eğitim kalite yönetiminin öngörücü ve stratejik kararlarını belirleyen yönetsel yönlerdir.
Kullanılmış Kitaplar.
- Rusya Federasyonu'ndaki eğitim sisteminin yenilikçi gelişimi:Tüm Rusya Bilimsel ve Pratik Konferansının Materyalleri, 11 Şubat 2011. - M., Paganel Yayınevi, 2011.
- 2020'ye kadar uzun vadeli sosyo-ekonomik kalkınma kavramları, bölüm III "Eğitim" (Rusya Federasyonu Hükümeti tarafından 1 Ekim 2008'de onaylanmıştır, Protokol No. 36).
- 2009-2012 için öncelikli ulusal proje "Eğitim".
- Genel Eğitim Federal Devlet Eğitim Standardı Moskova, 2010.
- Bezuglov Yu.I. Eğitim kalite yönetimi. Bilimsel makale koleksiyonu /OIPKRO/. Orenburg, 1999.
- Bespalko V.P. Eğitimin kalitesini izlemek, eğitimi yönetmenin bir yoludur. - M., 1996.
- Bolotov V.A. Rusya Federasyonu'ndaki eğitim kalitesini değerlendirmek için tüm Rusya'yı kapsayan bir sistemin oluşturulmasına yönelik temel yaklaşımlar. Eğitim soruları. 2004. 3 numara.
- Okul içi yönetim: Teori ve uygulama konuları. - TI Shamova tarafından düzenlendi. -M., "Pedagoji", 1991.
- Golubeva L.M. Teşhis temelinde eğitimin kalite yönetimi.
- Gromova T. Kriterler ve eğitim kalitesinin değerlendirilmesi.//Bilimsel-metodik dergi "Okul Müdürü".EĞER "Eylül", No. 5, 2006.
- Dyakova, T.M. Yeni federal devlet eğitim standartlarına geçiş sorunları [Metin] / T.M. Dyakova // Metodist. - 2011. - 6 numara. - S.51-54.
- Krainova E.B. Eğitim kalitesi için kriterler: temel özellikler ve ölçüm yöntemleri. - M., 2005.
- Polonsky V.M. Rusya Federasyonu eğitim mevzuatına göre terimler ve kavramlar sözlüğü. M., 1995.
- Potashnik M.M. Eğitimin kalitesi: sorunlar ve yönetim teknolojileri.
Moskova: Rusya Pedagoji Derneği, 2002.
- Rozova NK Kalite kontrol. - "Peter", 2003.
- Rusya Federasyonu eğitim mevzuatına göre kavram ve terimler sözlüğü. M., 1995.
- Tretyakov P.I. Shamova T.I. Eğitimin kalite yönetimi - sistemin geliştirilmesindeki ana yön: öz, yaklaşımlar, sorunlar. / / Baş öğretmen, No. 7, 2002.
- Eğitim kalite yönetimi. M. M. Potashnik'in editörlüğünde. Moskova: Yayıncı: Rusya Pedagoji Derneği, 2006.
- Khutorskoy A.V. Kişi odaklı modernizasyon yönü
eğitim Rus okulu. Toplamak bilimsel belgeler. M., 2002.
- Shishov S.E. Kalney V.A. Okuldaki eğitim kalitesinin izlenmesi. M., 1999.
Tretyakov P.I. Shamova T.I. Eğitim kalitesinin yönetimi, sistemin geliştirilmesindeki ana yöndür: özü, yaklaşımları, sorunları.//Baş öğretmen, No. 7, 2002. - S. 69.
Rusya Federasyonu Eğitim Bakanlığı
Stavropol Eyalet Üniversitesi
MAKALE
Pedagojide
konuyla ilgili: "Eğitim sürecini planlama"
Tamamlayan: Galina Chaplina
Stavropol, 2003
Giriiş. 3
1. Hedef kavramı ve anlamı. dört
2. Çeşitli eğitim hedefleri. 6
3. Okulun misyonu ve belirli eğitim amaçları için uygulanması. 9
Çözüm. 12
Edebiyat. 13
giriiş
Bilimsel yönetimde planlama en önemli işlev olarak kabul edilmektedir. Birçok çalışma, planlama ve örgütsel başarı arasında güçlü bir pozitif ilişkiye işaret etmektedir.
Planlar, okul ekibinin faaliyetlerini yönetmenin ana aracı olarak hizmet eder. Okul, akademik yılın sonunda ve ara aşamalarda hangi sonuçları elde etmek istiyor, bunu kim, ne ve ne zaman yapmak zorunda kalacak? Bu soruların cevapları planlama sürecinde verilmektedir. Okullar arasında belirli eğitim hedefleri ve bunlara ulaşmanın yollarındaki farklılıklar, her şeyden önce müfredatta bulunur.
Okulun stratejik hedeflerine (misyonuna) uygun olarak eğitim hedeflerini seçme konularını düşünün.
1. Hedef kavramı ve anlamı
Amaç, öznenin belirli eylemleri gerçekleştirerek elde etmeye çalıştığı sonucun görüntüsüdür. Ancak bu tür her görüntü amaç değildir. Amaç sadece istenen sonucun bir görüntüsü değil (bunda güzel yürekli hayaller, projeler vb. İle örtüşür), ancak sonucun bir görüntüsü, öncelikle, alınması için sabit bir süre; ikincisi, organizasyonun ihtiyaç ve yeteneklerine karşılık gelen; üçüncüsü, konuyu başarma yönünde hareket etmeye motive eden özne (hedefi ilan ederek, özne tamamen farklı bir sonuç elde etmek için çabalayabilir, bu durumda açıklanan hedef sahte bir hedeftir), dördüncüsü, operasyonel olarak tanımlanır (kontrol edilir).
Arzulanan geleceğin imgeleri ve her şeyden önce, en belirgin, açık ve kesin olan hedefler, insanların faaliyetlerinde birçok önemli işlevi yerine getirir, bu da bizim hedeflere ve onların yerleşimine özel bir dikkatle yaklaşmamızı sağlar.
İstenilen sonucun görüntüsünü net ve somut bir biçimde sabitlemek, eğitim sürecinin hedefleri, öğretmenlerin faaliyetlerini araç seçimine ve bunlara ulaşmak için gerekli ve yeterli koşulların yaratılmasına yönlendirir.
Makul bir öncelikli hedef seçimi, çabaların dağılmamak, rasyonel ve ekonomik olarak zaman, çaba ve diğer kaynakları harcamak için “ana grev yönünde” yoğunlaştırılmasını mümkün kılar.
Açıkça formüle edilmiş hedefler, çalışmanın ara sonuçlarını karşılaştırabileceğiniz, üzerinde hızlı ve hatta gelişmiş ayarlamalar yapabileceğiniz bir standart olan bir kıyaslama işlevi görür. Belirlenen hedeflere ulaşmanın analizinin, derinlemesine kendi kendine analize, mesleki ve eğitimsel faaliyetlerin sorunlarının ve yeterlilik sorunlarının belirlenmesine katkıda bulunabilmesi daha az önemli değildir.
Ortak çalışmada, ortak, kabul edilmiş, üzerinde anlaşmaya varılmış hedeflerin varlığı organizasyon, uyum ve bütünleşme için gerekli bir koşuldur. genel faaliyetler, bireysel katılımcılarının bireysel potansiyellerini çoğaltarak, yani hedef, güçlü bir koordinatör ve bütünleştirici olarak hareket eder. Açıkça tanımlanmış istenen sonuçların olmaması, birçok kusura, ek yüke, düşük iş kalitesine ve katılımcıların memnuniyetsizliğine yol açar.
Bunu fark eden, geçmişin önde gelen birçok öğretmeni, örneğin N.K. Krupskaya ve A.S. Yirminci yüzyılın ikinci yarısında, farklı ülkelerde ve farklı metodolojik zeminlerde, eğitim amaçlarını kanıtlamayı, tipleştirmeyi, sınıflandırmayı ve somutlaştırmayı amaçlayan araştırmalar başlatıldı. Bu çalışmalar, elbette, eğitimin gelişimini destekleyen pek çok ilginç sonuç verdi, ancak bilimdeki eğitim sürecinin hedefleri sorununa hala tatmin edici bir çözüm bulunamadı.
Modern Rus okulu için, net bir hedef belirlemenin alaka düzeyi de artar, çünkü yüzyılımızın 90'larının başlarında geniş özerk haklar almış olan eğitim kurumları, değer sorunuyla karşı karşıya kaldı ve kendi kaderini tayin etme hedefi, bu tür eğitim seçimi yansıtan özlemler ve hedefler, modern başarılar psikolojik ve pedagojik bilimler, okul çocuklarının gerçek ve gelecekteki sosyal ihtiyaçlarına, beklentilerine ve fırsatlarına, öğretim kadrosunun potansiyeline en iyi şekilde karşılık gelir.
2. Çeşitli eğitim hedefleri
Planlamada, özellikle de hedeflerin planlanmasında, temel sorular (“sonuç ne olmalı?”) Ve teknik sorular (“hedefler nasıl formüle edilir?”) arasında makul bir denge bulmak çok önemlidir. İnsan araştırmalarındaki ve özellikle psikolojik ve pedagojik disiplinlerdeki çok çeşitli "insan imgeleri", neyin eğitimin ana hedefleri (istenen sonuçlar) olarak kabul edilmesi gerektiğine dair çok çeşitli fikirlere yol açar.
Birçok okulun uygulamasının analizi, eğitimin ana amaç ve hedeflerinin aşağıdaki alanlarda formüle edildiğini göstermektedir - ortak fonksiyonlar Eğitim süreci:
Bilişsel, bilişsel işlev, çıktısı: bir bilgi sistemi, bir özel, konu becerileri ve yetenekleri sistemi, kendi kendine eğitim dahil olmak üzere eğitimsel ve bilişsel faaliyetleri yürütme yeteneği. Eğitimin yalnızca bu tür sonuçlara, sözde ZUN'a (bilgi, beceriler, beceriler) özel olarak yönlendirilmesi pek makul olarak kabul edilemez ve son yıllarda hümanist konumlardan keskin bir şekilde eleştirilir;
"çıktısı" olan değer, eğitim işlevi: okul çocuklarının dünya görüşünün temellerinin oluşumu, görüşleri, inançları, değer yönelimleri, benlik kavramı ve genel olarak özbilinç; motivasyon alanının oluşumu, öğrencinin kişiliğinin yönelimi, arzuları, özlemleri, ihtiyaçları, ilgi alanları; kişisel deneyimin, faaliyet deneyiminin, davranışın, iletişimin, ilişkilerin, deneyimlerin, seçim yapma deneyiminin, eylemlerin vb. zenginleştirilmesi;
fonksiyonlar zihinsel gelişim, "çıktıları" öğrencilerin entelektüel alanlarında (dikkatleri, algıları, düşünceleri, hayal güçleri, konuşmaları), duygusal ve iradeli alanlarında gerçek neoplazmalar olması gereken;
Yaratıcılığın gelişme işlevleri, öğrencilerin yaratıcılığı;
· çocukların olumsuz somatik ve zihinsel gelişimini önlemeyi ve mümkünse düzeltmeyi, sağlıklı bir yaşam tarzı sürdürmeye hazır olmalarını sağlamayı amaçlayan sağlığı iyileştirme işlevi.
En önemli eğitim hedeflerinin araştırılmasına, daha spesifik ve ölçülebilir formülasyonların araştırılması eşlik eder. Muhtemel eğitim hedeflerinin karmaşıklığını düzenlemeye ve belirlemeye yönelik dünyanın en ünlü girişimlerinden biri, Amerikalı araştırmacı B.S. 1950'lerin ortalarında çiçek açtı ve ardından daha da gelişti.
Bloom'un taksonomisi, öğrencinin bilişsel (bilişsel) ve duygusal alanlarında hedeflerin nasıl belirlendiğini belirtir. Ancak bu taksonomi, geleneksel eğitim süreci türüne odaklanmıştır. Bu sürecin inşasına yönelik yenilikçi yaklaşımlar, özellikle gelişimsel eğitim, günümüzde çok az geliştirilmiş olmasına rağmen, başka hedef belirleme yöntemleri gerektirir.
Eğitim hedefleri belirlerken, farklı pedagojik sistemler ve teknolojilerin sınırlamaları vardır ve yalnızca belirli sonuçlara ulaşabilirler. Bu nedenle, örneğin, sınıf-ders sisteminin yaratıcısı Jan Amos Comenius, yazar ilkeli bir muhalif iken, çağdaşlarımızın bu sistem içinde öğrenmenin bireyselleştirilmesi sorunlarını kökten çözme girişimlerine çok şaşırmış olabilir. farklılaştırılmış öğrenme ve herkese her şeyi öğretmenin gerekli olduğuna inandı (evrensel eğitimin yokluğunda bunun çok ilerici ve demokratik olduğunu not ediyoruz).
Eğitim sürecinin hedefleri ile genel yönelimi, özellikleri ve eğitim türü arasındaki ilişkiyi anlamak özellikle önemlidir. Gerçekte uygulanan eğitim türü, buna karşılık gelen eğitimin içeriği, teknolojisi ve organizasyonu, öğretmenin ve öğrencilerin konumu, öncelikle okul çocukları tarafından belirli bir dizi bilgi ve becerinin özümsenmesine yönelikse (bugün çoğu yerde gözlemliyoruz). eğitim kurumları), o zaman eğitimin çok asil ve insancıl hedefleri ve okul çocuklarının zihinsel gelişimi, büyük olasılıkla yalnızca beyanlar olarak kalacaktır. Örneğin, amaç bir çocuğa öğrenmeyi öğretmekse, ancak onun eğitim faaliyetinin konusu olması için koşullar gerçekten yaratılmamışsa, o zaman hedefe ulaşılamaz.
Bu nedenle, okuldaki eğitim sürecinin bütünsel bir planlaması ile, müfredat ve eğitim ve öğretim programları yardımıyla ortaya konan hedeflerin uygulanabilirliğini kanıtlamak, kanıtlamak, en önemli hedefleri "belirlemek" ve gerçek uygun bir öğretmen eğitimi yardımıyla istenen sonuçlara ulaşmanın yolları, yöntemleri, araçları, biçimleri vb.
3. Okulun misyonu ve belirli eğitim amaçları için uygulanması
Oldukça uzun ve dolambaçlı bir yol, ideal olarak her öğrenci için ve onun zorunlu aktif katılımıyla belirlenmesi gereken belirli eğitim hedeflerinin belirlenmesine yol açar. Bunu daha doğrudan, daha az acı verici hale getirmek ve en önemlisi - istenen sonuçlara götürmek - okul içi yönetim konularının endişesidir.
Okulun eğitim alt sisteminin işleyişinin amaçlarını belirlemek, belirli dış, sosyal önkoşulları gerektirir. İlk olarak okulun yakın çevresinin sosyal düzenini ve ikinci olarak zorunlu hale getiren devlet eğitim standartlarını incelemekten ve dikkate almaktan bahsediyoruz. minimum Gereksinimler okul eğitiminin sonuçlarına ve okuldaki gerçek eğitim süreçlerinin planlanmasını önceden belirleyen temel müfredata.
Bu dış gerekliliklerin okul topluluğunun gerçek ve potansiyel olanakları hakkındaki fikirlerle korelasyonu, eğitim kurumunun misyonu hakkında karar vermek için zemin sağlar. Misyon, eğitim sürecinin belirli hedeflerini değil, okulun genel amacını tanımlar ve bu haliyle aşağıdaki soruları yanıtlamayı içerir:
Okulun faaliyetlerini kimin ve hangi eğitim ihtiyaçlarına odakladığı (bir misyon seçmek, sosyal düzeni körü körüne takip etmek veya okulun keyfiliğini takip etmek değildir: dış ve iç ihtiyaçlar ve fırsatlar dengelenmelidir);
Hangi öğrenci grubu için tasarlandı (bu sorunun cevabının bir toplu okul ve örneğin bir spor salonu için farklı olacağı açıktır);
Okulun güvence altına alınması için hangi düzeyde eğitim hizmeti alındığı;
· Bu okul için eğitimin hangi işlevlerine öncelik verilecek;
gerçek eğitim hizmetlerine ek olarak okulun çocuklara neler sunabileceği;
okulun personeli için ne yapmaya istekli olduğu;
Okul, daha geniş sosyal çevrenin belediye eğitim sistemi için ne yapacaktır (okulun misyonunun seçiminin, belediye eğitim sisteminin ilgi alanlarını ifade eden konuları ile mutlaka kararlaştırılması gerektiğine dikkat etmek önemlidir. verilen bölgenin tüm nüfusu)?
Öğretim kadrosunun, aslında okul içi bir eğitim standardı olan belirli bir okulun mezunlarının eğitim sonuçlarının gerekli kalite düzeyi hakkındaki fikirlerinin forma kaydedilmesi önerilir. mezun bir model (görüntü). Bu model, eğitim sürecinin hedeflerine okulun misyonundan daha yakındır, ancak aynı zamanda belirli bir hedef değildir, çünkü ikincisi dikkate alınarak belirlenmelidir. bireysel özellikler, öğrencinin ihtiyaçları ve fırsatları.
Mezun modeller iki düzeyde geliştirilebilir: belirli bir okuldaki öğrencilerin eğitim düzeyi için zorunlu gereklilikleri yansıtan bir minimum program ve normatif nitelikte olmayan ancak öğretmenleri ve öğrencileri başarmayı amaçlayan maksimum program. belirli bir yaştaki öğrenciler için maksimum eğitim fırsatları bilgisi dikkate alınarak mümkün olan en yüksek sonuçlar.
Bir okul mezunu modelinin varlığı, okulun sağlam temellere dayanan genel özlemleri ve okulda kabul edilen müfredatlar için genel gerekliliklerle birlikte, eğitim ve yetiştirme sonuçlarına ilişkin gereklilikleri sınıflara ve çalışma yıllarına göre modellemeyi mümkün kılar. okul, belirli eğitim hedefleri belirlemek için ön koşulları oluşturur.
Eğitim hedeflerini belirlerken (ve değerlendirirken), aşağıdaki gereklilikleri göz önünde bulundurmak yararlıdır:
1. Hedef belirlemenin temel dayanakları, bir yandan mevcut ihtiyaçların ve sorunların analizi, diğer yandan da bir analiz olmalıdır. kişisel fırsatlar, fonlar, kaynaklar - diğer tarafta.
2. Hedefler alakalı olmalı, yani en önemli sorunlara cevap vermelidir.
3. Hedefler gergin ama gerçek olmalı, yani okul çocuklarının yakınsal gelişim bölgesinde olmalıdır.
4. Hedefler, ulaşılıp ulaşılmadıklarını açıkça belirleyebilecek kadar spesifik olmalıdır (istenen sonucun düzeyi ve başarının zamanlaması dahil).
5. Hedefler motive edici, teşvik edici, teşvik edici olmalıdır.
6. Hedefler, okulun temel değerleri, misyonu ile tutarlı olmalıdır.
7. Ortak faaliyetlerin hedefleri, tüm katılımcıları tarafından bilinmeli, anlaşılmalı ve bilinçli olarak kabul edilmelidir, bu da hedeflerin kolektif gelişimi ve koordinasyonu için özel çalışma gerektirir.
8. Belirli özel hedefler, daha büyük ve daha uzun vadeli hedeflere ve emellere tabi kılınmalıdır.
Bu gereksinimler genel niteliktedir ve eğitim sürecinin hedeflerinin özel içeriğini etkilemez. Bu arada, bu içeriğin tanımlanması, eğitim hedeflerinin gerçekçiliğini sağlamak için en önemli görevdir.
Çözüm
Okulda eğitim planlamanın temel sorunlarını, hedeflerin kavramını ve anlamını, çeşitliliklerini inceledik.
Eğitimin temel amaç ve hedefleri, eğitim sürecinin genel işlevleri çerçevesinde formüle edilir.
Eğitim hedefleri belirlerken, farklı pedagojik sistemlerin ve teknolojilerin kendi sınırlamaları olduğunun ve yalnızca belirli sonuçlara ulaşabileceklerinin farkında olmak önemlidir. Bu nedenle, belirli bir eğitim kurumu tarafından hedef seçimi, gerçek yeteneklerine göre yapılmalıdır.
Öğretim kadrosunun, bu okulun mezunlarının eğitim sonuçlarının gerekli kalite düzeyi hakkındaki fikirleri, okulun sağlam temellere dayanan genel özlemleri ve okulda kabul edilen müfredatın genel gereklilikleri ile birlikte ön koşulları oluşturur. gereksinimleri bu makalede belirtilen belirli eğitim hedefleri belirlemek.
Edebiyat
1. Gvishiani D.M. Organizasyon ve Yönetim. - M., 1972.
2. Lazarev V.S. Okulun sistematik gelişimi. - M., 2002.
3. Lazarev V.S., Potashnik M.M. Bir okul geliştirme programı nasıl geliştirilir. - M., 1993.
4. Nikanorov S.P. Sistem analizi ve sistem yaklaşımı. - M., 1971.
5. Prognostik hedefler ve eğitim içeriği kavramı / Ed. VE BEN. Lerner, I.K. Zhuravlev. - M., 1994.
6. Okul geliştirme yönetimi / Ed. MM. Potashnik, V.S. Lazarev. - M., 1995.
7. Okul yönetimi: teorik temeller ve yöntemler / Ed. VS. Lazarev. - M., 1997.
Rusya Federasyonu Eğitim Bakanlığı Stavropol Devlet Üniversitesi ÖZET konulu pedagoji üzerine: “Eğitim sürecinin planlanması” Tamamlayan: Galina Chaplina