Pedagojik iletişimin etkinliği için koşullar. Öğretmen ve öğrenciler arasında etkili etkileşimin oluşumu için mekanizmalar ve koşullar
Pedagojik Bilimler
PEDAGOJİK İLETİŞİMİN VERİMLİLİK ŞARTLARI 1
U. A. Fayzieva, M. T. Hikimova. Buhara Devlet Üniversitesi(Buhara, Özbekistan).
Özet. Pedagojik iletişim sorunu üzerine deneme.
Anahtar kelimeler: iletişim, pedagojik iletişim, verimlilik.
İş, bilgi, iletişim... İnsan hayatının en önemli alanları. Sık sık onlar hakkında konuşuyoruz, onları analiz ediyoruz... Ama eğer düşünürseniz, ilginç bir fenomen bulacaksınız. Formlar ve yöntemler emek faaliyeti bir kişi uzun yıllar çalışır, ayrıca dünyayı uzun süre tanımanın yollarında ustalaşırız, ancak bir kişi asla ve hiçbir yerde kasıtlı olarak iletişim kurmayı öğrenmez. Karmaşık iletişim sanatını öğreten bir okulumuz yok. Tabii ki, iletişim deneyimi, hem iş sırasında hem de iş sırasında bir kişi tarafından edinilir. bilişsel aktivite... Ama ne yazık ki, bu yeterli değil. Öğretmenin çocuklarla iletişimi düzgün bir şekilde organize edememesi nedeniyle birçok ciddi yetiştirme ve eğitim sorunu ortaya çıkmaktadır.
Antoine de Saint-Exupery, insan iletişimini dünyanın en büyük lüksü olarak nitelendirdi. Ancak bir durumda “lüks”, diğerinde profesyonel bir zorunluluktur. Ne de olsa, iletişim olmadan imkansız olan bu tür insan emeği vardır. Bu tür çalışmalar bir öğretmenin işidir.
Eğitimde iletişim çok önemlidir. Bazen pedagojik çalışmaya karşı tutumumuzu ve çocukların bize - öğretmenlere, okula karşı tutumunu belirleyen iletişimin karmaşıklığıdır.
Hem genç, hem yeni başlayanlar hem de deneyimli ustalar olan pratik öğretmenlerin deneyimi, güvenle söylememizi sağlar: hayır, pedagojik iletişimi öğrenmek gerekli ve gereklidir. Çocuklarla iletişimde kendini tanımanın göze çarpmayan ve özenli çalışmasında, öğretmenin yaratıcı bireyselliğinin oluştuğu pedagojik iletişimin temellerine hakim olur.
Pedagojik iletişim, olumlu bir psikolojik iklim yaratmayı amaçlayan bir öğretmenin sınıf içinde ve dışında öğrencilerle profesyonel iletişimidir. Öğretmen ve öğrenciler arasındaki etkileşim sürecinde iletişim bir etki aracıdır. Yanlış organize edilmiş iletişim, öğrencilerde korku, belirsizlik, zayıflamaya neden olur.
dikkat, hafıza, performans, bozulmuş konuşma dinamikleri, bağımsız düşünme isteğini ve yeteneğini azaltır. Sonuçta, öğretmene ve ardından bir bütün olarak okula karşı olumsuz bir tutum var. Düzgün organize edilmiş etkileşim bu tür olumsuzlukları ortadan kaldırır, bu nedenle öğrencilerle pedagojik iletişimi uygun şekilde organize etmek çok önemlidir.
Pedagojik iletişimin eğitsel ve didaktik işlevlerinin önemini vurgulayan Leontiev, optimal pedagojik iletişimin “öğrenme sürecinde öğretmen ve öğrenciler arasında, öğrencilerin motivasyonunu ve yaratıcılığını geliştirmek için en iyi koşulları yaratan iletişim olduğunu” belirtiyor. Öğrenme aktiviteleri, öğrencinin kişiliğinin oluşumu için, çocuk takımındaki sosyo-psikolojik süreçlerin öğrenilmesi ve yönetilmesi için uygun bir duygusal iklim sağlar, eğitim sürecinde öğretmenin kişisel özelliklerinden en iyi şekilde yararlanmanıza olanak tanır.
Bir öğretmen ve öğrenciler arasındaki iletişim, bu tür duyguları ortadan kaldırmalı, anlama sevincini uyandırmalı, etkinlik için bir susuzluk uyandırmalı ve “eğitim sürecinin sosyal ve psikolojik optimizasyonunu” teşvik etmelidir (A.A. Leontiev).
Modern Pedagoji ve İş Uygulaması en iyi öğretmenler ve hepsinden önemlisi, deneysel öğretmenler, örneğin: Sh.A. Amonashvili, I.P. Volkov, T.I. Goncharova, E.N. İlyin, S.N. Lysenkova, V.F. Şatalov, M.P. Shchetinin ve diğerleri bunu kanıtladı etkili öğrenme bugün ve öğrenme neşeli, zor ama muzaffer, ancak işbirliği pedagojisi pozisyonlarında mümkündür. Kitapların başlığını düşünün: "Merhaba çocuklar!" (Sh.A. Amona-shvili), "İletişim Sanatı" (E.N. Ilyin), "Pedagojik Düzyazı" (V.F. Shatalov), "Öğrenmesi Kolay Olduğunda" (S.N. Lysenkova), "Tarihin Dersleri - hayat dersleri" "(T.I. Goncharova)," Ebedi sevinç "(S.L. Soloveichik). Hepsi diyor ki: öğretmen çocuklarla buluşmaya gidiyor, liderlik ettiği bir platformda olduğu gibi çocuğun bakış açısında duruyor. Bu, deneysel öğretmenlerin ikinci inancı ile kanıtlanmıştır - öz saygı, sorumluluk, öz düzenleme, benzersizlik, demokratik diyalog fikirlerini destekleyen bireyin demokratikleşmesi.
Bu nedenle, pedagojik çalışmada iletişim, eğitim sorunlarını çözmenin bir aracı olarak, bir dizi işlevi olan eğitim süreci için bir sosyal ve pedagojik destek sistemi olarak hareket eder: kişilik bilişi, bilgi alışverişi, faaliyetlerin organizasyonu, rol alışverişi, empati , kendini onaylama.
1. Kişilik bilgisi. Etkileşim sürecinde her öğrencinin bireysel psikolojik özelliklerinin öğretmen tarafından incelenmesi; okul çocuklarının ilgi ve yeteneklerini, yetiştirme ve öğrenme düzeylerini, yakın çevreyi, ailedeki eğitim koşullarını belirlemek. Bu bilgi, öğretmenin her biri hakkında doğru bir anlayış oluşturmasına yardımcı olacaktır.
okul çocuklarının evi ve buna dayanarak, iletişim sürecinde ona bireysel bir yaklaşım uygulamak.
2. Bilgi alışverişi. Eğitim materyali ve manevi değerlerin değişimi sürecini sağlar, eğitim süreci için olumlu motivasyonun geliştirilmesi için koşullar, ortak bilgi ve yansıma arayışı için bir ortam yaratır.
3. Faaliyetlerin organizasyonu. Öğretmen ve öğrenci grubu arasındaki iletişim, etkileşim sürecinde farklı ve bireysel yaklaşımların ustaca birleştirilmesi, dersin çeşitli aşamalarında etkinliklerin değiştirilmesi.
4.Rol değişimi. Değiştirmek sosyal roller kişiliğin çok yönlü tezahürlerine katkıda bulunur. Eğitim sürecinde kişisel rol alışverişi formu, öğrencilerin hem bir organizatör rolünde hem de bir icracı rolünde hissetmesini sağlayan, dersin bireysel unsurlarının yürütülmesine öğrencileri bağlamak şeklinde uygulanabilir. .
Ancak, rol değişiminin işlevi, bir derste öğretmenin sıradan bir öğrenci tarafından değiştirilmesine indirgenemez. Öğretmen, öğrencilerle etkileşim sırasında her zaman öğretmen olmalıdır, yani. büyük yaşam tecrübesi olan, profesyonel olarak eğitilmiş bir kişi, bu nedenle pedagojik durumların bir kısmının olabileceği gerçeğine bakılmaksızın, eğitim sürecinin sonucundan sorumlu olan kişidir. öğrenciler tarafından organize edilir ve gerçekleştirilir.
5. Empati. Öğretmen tarafından empatinin tezahürü (başka bir kişinin duygularını anlamak, onun duygusal durum belirli bir durumda, eylemlerinin nedenleri); başka bir kişinin bakış açısını kabul etme yeteneği.
6. Kendini onaylama. İşlev, hem öğretmenin hem de öğrencilerin karakteristiğidir. Öğretmenin kendini onaylaması, profesyonel tutarlılık, öğrenciler ve meslektaşlar arasında yetki edinmede kendini gösterir. Öğrencilerin kendilerini ifade etmelerine yardımcı olan öğretmen, her öğrencinin kişisel önemini, iddialarının düzeyini, kendisinde yeterli benlik saygısı oluşumunu gerçekleştirmesine yardımcı olmalıdır. .
Edebiyat:
1. İlyin E.N. İletişim sanatı. - M., 1982.
2. Kan-Kalık V.A. Pedagojik iletişim hakkında öğretmen. - M., 1987.
3. Pedagojik becerilerin temelleri: Proc. ödenek ped için. daha yüksek ders kitabı kurumlar / I.A. Zyazyun, I.F. Krivonos, N.N. Tarasevich ve Ed. I.A. Zyazyun. - M: Eğitim, 1989. - 302 s.
Öz. Pedagojik iletişim sorunu üzerine deneme.
Anahtar Sözcükler: iletişim, pedagojik iletişim, verimlilik.
Fajzieva ve. A., Shkta^ya M.T. Shkoutsa jeffektivnosti pedagogicheskogo obshhenija / ve. ANCAK.
Fajzieva, M.T. Hikmatova // Nauka. Mysl. - 2015. - Hayır 1.
Umida Asadovna Faizieva - Pedagoji Bölümü Öğretim Üyesi. Buhara Devlet Üniversitesi (Buhara, Özbekistan),
Makhfuza Tukhtaevna Hikmatova - Pedagoji Bölümü Öğretim Üyesi. Buhara Devlet Üniversitesi (Buhara, Özbekistan),
© U. A. Faizieva, M. T. Khikmatova, 2015.
Pedagojik iletişimin etkinliği
E.V. Akchurina, M.N. Burmistrova
Akchurina Elena Vladimirovna, usta ( Öğretmen eğitimi), Lisansüstü Öğrencisi, Eğitim Metodolojisi Bölümü, Saratov Devlet Üniversitesi N.G. Chernyshevsky, Saratov, Rusya
E-posta: [e-posta korumalı]
Burmistrova Marina Nikolaevna, aday pedagojik bilimler, Doçent, Eğitim Metodolojisi Bölümü, Saratov Devlet Üniversitesi N.G. Chernyshevsky, Saratov, Rusya
E-posta: [e-posta korumalı]
Makale, iletişim etkinliğinin dış ve iç faktörlerinin yanı sıra öğretmenin pedagojik iletişimin etkinliğine katkıda bulunan iletişimsel, gnostik ve ifade becerilerini ele almaktadır.
Anahtar Kelimeler: pedagojik iletişim, pedagojik iletişimin etkinliği, dış ve iç faktörler, öğretmenin iletişimsel, gnostik ve anlatım becerileri.
Pedagojik iletişimin etkinliği birçok faktör tarafından belirlenir. Bazıları yönetilebilirdir ve bu nedenle iletişim hedefine en büyük olasılıkla ulaşılması için özel olarak düzenlenebilir. Diğer faktörler, en azından iletişim anında kontrol edilemez ve bu nedenle, öğrencilerle iletişim için bir strateji ve taktikler oluştururken yalnızca öğretmen tarafından dikkate alınmalıdır.
Etkili iletişimin dış faktörleri:
iletişim atmosferi (resmi, samimi);
öğrencilerin psikolojik özellikleri (mizaç ve karakter özellikleri, sosyal statü, güdüler, psikolojik tutumlar, yaş ve cinsiyet özellikleri).
Etkili iletişimin iç faktörleri, öğretmenin psikolojik özelliklerini içerir:
pedagojik incelik;
gözlem;
empati kurma yeteneği.
İle dış faktörler iletişim şunları içerir: iletişimin gerçekleştiği durum, iletişim ortamı, öğrencinin kişiliği ve öğrenci grubunun sosyo-psikolojik özellikleri.
İletişimin durumu, iletişimin doğasını ve etkinliğini büyük ölçüde belirler. Bir çatışma durumunda, öğretmen, öğrencilerin içsel direnişiyle karşı karşıya kaldığından, iletişimin amacını gerçekleştirmek için daha az fırsata sahiptir. AT çatışma durumu psikolojik tutumların rolü, önyargılı görüşler geliştirilir; mantıksal argümanlar kötü algılanır. Bununla birlikte, önemli bir hedefe ulaşmak için bilgi eksikliğinden kaynaklanan gergin bir durumda, öğretmen ve öğrenciler arasındaki iletişim kolaylaşabilir, çünkü öğrenciler çıkmazdan çıkmak için dışarıdan yardım beklerler.
İletişimin etkinliği büyük ölçüde gerçekleştiği ortama bağlıdır. Öğretmen ve öğrenciler arasındaki iletişimin amaçlarına bağlı olarak durum değişmelidir. Örneğin, kalpten kalbe bir konuşma, durumun bir miktar yakınlığını ima eder (gürültü eksikliği, diğer insanlar, optimum hava sıcaklığı). Ve iş toplantıları yapmak, öğrencinin davranışlarını tartışmak için katı bir resmi atmosfer gereklidir.
Öğrencilerin öğretmene karşı olumsuz tutumu bir tür psikolojik engel haline gelebilir. Örneğin, bir durumda öğrenciler konuşma konusunu tartışmak isterken, diğerinde istemiyorlar; bir öğretmenle öğrenci açık sözlü, bir başkasıyla - gizli, aldatıcı; bazı sorularda öğrenciler doğrudan konuşur, bazı sorularda susturulur, bazılarında kasıtlı yalan söyleyebilirler.
Öğretmenin öğrencilerle iletişiminin etkililiği bir dizi faktöre bağlıdır. kişisel nitelikleri ikincisi, en önemlileri çalışma grubundaki öğrencilerin sosyal statüleri, psikolojik tutumları, yaş ve cinsiyet özellikleri, ahlaki ve politik görüşleri (inançları, dünya görüşleri, idealleri, doğaya karşı tutumları, iş, öğretim, kültür) , ve diğer insanlar ve kendisine), seviye entelektüel gelişim, ilgi alanları, eğilimler, telkin edilebilirlik derecesi, sosyallik, yani. diğer insanlarla iletişim kurma kolaylığı.
Öğrencilerin öğretmene göre sosyal statüsü daha düşüktür, bu da öğretmen ve öğrenciler arasındaki iletişim sürecine alt bir renk verir. Öğretmenin sadece ikna etme hakkı değil, aynı zamanda emir verme, emretme, zorlama hakkı da vardır. Ancak bu, onların kibirlerinin temeli olamaz. Sosyal statüdeki eşitsizliklere rağmen öğretmen ve öğrenciler arasındaki ilişki insani olmalıdır. Öğretmen, öğrencide her şeyden önce saygı ve dikkat gerektiren bir insan görmelidir. Yukarıdan iletişim, öğrencinin davranışına tepkisi olarak öğretmenin hatasından kaynaklanan psikolojik bir engeldir. Muhasebe çok önemli sosyal durum sınıfta öğrenci. Yüksek bir statüye (lider) sahip bir öğrenci, pedagojik etkilere takımda düşük bir konuma sahip bir öğrenciden farklı tepki verecektir. Lider, konumu öğretmenin konumuyla çelişiyorsa, eğitim önlemlerine daha karşı olabilir.
Yaş özellikleri genellikle öğretmen ve çocukların iletişim kurmasını zorlaştırır, çünkü çocuk zaten anlaşılmayacağına ikna olur. Öğretmen ve çocuklar arasında daha başarılı bir iletişim için, yetişkinin pozisyonunun çocuğun pozisyonu yönünde bir miktar dönüşümü gereklidir. bazen üstesinden gelmek psikolojik engelöğretmenin benzer durumlarda çocukluktaki kendi davranışları hakkındaki hikayesinin yardımıyla, eylemlerinin bir çocuğun ve bir yetişkinin konumundan değerlendirilmesiyle başarılı olur. Öğrenciler, yetişkinlerin bir temsilcisi olarak öğretmenle iletişimde küçümseyici bir tavır alırlarsa, öğretmen onların ilgi ve eğilimlerine daha fazla incelik, sabır ve dikkat göstermelidir.
Psikolojik tutumlar iletişimde büyük rol oynar. Temas kurmak için ciddi bir engel olabilirler. Öğrencilerin öğretmene karşı önyargıları şunlar olabilir:
geçici (öğretmenin ilk olumsuz izlenimi nedeniyle, yorgunluk, istihdam nedeniyle);
kararlı (öğrencilerin tüm görüş ve tutum sisteminden, karakterinin kararlı özelliklerinden kaynaklanır).
İlk durumda, öğretmenden yumuşaklık, ikinci durumda ise pozisyonun sağlamlığı istenir. Bazen, konuşmanın amacını geçici olarak gizlemek ve uzaktan bir konuşma başlatmak (örneğin, ortak ilgi alanlarını, hobileri belirlemek için) ve ardından durumsal önyargının üstesinden gelmek, iletişim amacına uygun bir konuşma başlatmak yararlıdır.
Öğrencilerin istikrarlı psikolojik özellikleri - mizaç ve karakter özellikleri, duygusal uyarılabilirlik, sosyallik veya izolasyon, uygunluk gibi, iletişimin etkinliğini de etkiler.
Yüksek duygusal uyarılabilirlik, öğrencilerde bazı istemli niteliklerin yetersiz gelişimi öğretmenin onunla iletişim kurmasını engelleyebilir. Öğrencinin duygusal uyarılabilirliği yüksekse, öğretmen konuşmanın içeriğini korumak için her şeyden önce duygusal patlamaları nasıl önleyeceğini düşünmelidir. Öğrenci duygusal olarak kısıtlanmışsa, öğretmen konuşmanın içeriğini ön plana çıkarmalıdır ve duygusal incelikler önceden göz ardı edilebilir.
Öğrencilerin utangaçlığı ve çekingenliği iletişime engel olmaktadır. Utangaçlık zeka geriliğidir. Genellikle sosyal durumlarla ilişkili korkuda kendini gösterir, bu nedenle "kamusal korku", "sosyal korkaklık" olarak tanımlanır. İzolasyon ve sınırlı hareketlilik içinde kendini gösterir. Çekingen bir çocuk nadiren güler, insanlara pek alışmaz, pasiftir, yeni koşullarda kendini kötü hisseder. Çekingenliğe, kural olarak, çocuğun utanç, beceriksizlik, endişe, hatta fiziksel zayıflık deneyimi eşlik eder. Bu nedenle öğretmenin görevi utangaçlığın gelişmesini engellemek, bir kişilik özelliği haline gelmesini engellemektir.
Ek olarak, sosyallik - izolasyon, insanlarla temas kurmanın kolaylığını veya zorluğunu karakterize eder. Sosyal, kapalı olanlardan farklı olarak, kişilerarası temaslar için çaba gösterir, başkalarıyla olanlarla empati kurar ve onlardan aynı duygusal tezahürleri bekler. Bir öğretmenin onlarla iletişim kurması, bağlantılarının çemberini yalnızca kendilerine yakın insanlarla sınırlayan kapalı olanlardan daha kolaydır. Doğru, bu durumda, kapalı olanlar için bağlantılar daha istikrarlı ve derinken, sosyal olanlar için birçok bağlantı durumsal ve yüzeyseldir. Öğrencilerin sosyalliği yaşlarına bağlıdır. Bireyin bir özelliği olarak izolasyondan, birçok ergende kendini ve etrafındaki dünyayı tanımak için gerekli bir koşul olarak kendini gösteren yalnızlık ihtiyacını ayırt etmek gerekir.
Pedagojik iletişimin etkinliği, her şeyden önce öğretmenin iletişimsel, gnostik ve ifade becerilerine bağlıdır.
İletişim becerileri, öğretmenin öğrencilerle, iş arkadaşlarıyla, velilerle, üstleriyle olan iletişimi ile ilişkilidir. Üç gruba ayrılırlar:
gerçek iletişim becerileri;
didaktik beceriler (tamamen iletişimsel olmanın ötesine geçin, ancak ana çekirdekleri bilgiyi öğrencilere aktarma yeteneğidir);
hitabet becerileri.
Aslında iletişim becerileri, öğretmenin insanlarla iletişim kurma, iş ve kişisel-duygusal ilişkiler kurma becerisinde ifade edilir. Bu, öğretmenin, dikteye başvurmadan ve müdahaleci olmadan öğrencilerin kişisel sorunlarını çözme becerisidir. Özellikle, öğretmenin örgütsel yetenekleri büyük ölçüde buna bağlıdır: sınıfta normal bir psikolojik iklim oluşturmada, sınıfı birleştirmede, okul çocuklarını çevrelerde sınıflara çekmede.
Didaktik beceriler, öğretmenin eğitim materyallerini öğrencilerin bilincine açık ve anlaşılır bir şekilde aktarma yeteneği ile ilişkilidir. Ek olarak şunları içerir:
öğretmenin tartışmaya neden olan soruları kullanarak bir öğrenme diyaloğu yürütme yeteneği (tam olarak sözlü veya görsel-etkili biçimde formüle edin, konuşma eklerini belirleyin, zor sorular bulun);
tartışmayı yönetme becerisi (tartışmaya katılabilecek ve özetleyebilecek öğrencileri bulma);
öğretmenin öğrencilerin problemin tartışılmasına katılımını yönlendirme yeteneği.
Bu ve öğrencinin diyaloga dahil edilme türünü belirleme yeteneği:
uyumlu - sadece tartışmaya katıldığını "işaretlemek" için;
monolog - tamamen uygun olmayabilecek hazırlanmış materyallerle konuşmak;
dönüşlü - diyalog bağlamına karşılık gelen durumları hakkında bir mesaj;
geniş, kendiliğinden - hazırlıksız ve her zaman kasıtlı olmayan performans.
Bu beceriler ayrıca şunları içerir:
öğrencilerin dikkatini yönetme yeteneği;
öğrenciler üzerindeki pedagojik etkilerinin sonuçlarını, psikolojik engellerin ortaya çıkışını, öğrencilerin yeteneklerini ve gelişim potansiyellerini tahmin etme yeteneği (ve bu, öğretmenin öğrencilerle kariyer rehberliği çalışması yürütmesinin temeli olarak hizmet eder).
Didaktik beceriler, bir öğretmenin konusuna ilgi uyandırma, öğrencilere bu konudaki tutkusunu iletme yeteneğini içerir.
Tüm bu beceriler, tamamen iletişimsel olmasa da, yine de öğretmenin öğrencilerle iletişim kurma becerisine dayanmaktadır.
Öğrencilerin bilgi aktarımıyla ilgili didaktik becerilerde ustalaşmanın zorluğu, öğretmenin karmaşıklığı ve erişilebilirliği değerlendirmesi gerektiğidir. Eğitim materyali, kendi yeteneklerine değil, öğrencilerin yeteneklerine odaklanmak. Ancak o zaman zoru - kolay, karmaşık - basit, anlaşılmaz olanı - anlaşılır hale getirebilir; Öğrencilerde aktif bağımsız bir düşünce uyandırabilir, inancını aktarabilecektir.
Bir öğretmenin her şeyden önce eğitim ve öğretim işlevini yerine getirmesi için hitabet becerileri gereklidir. Bunu yapmak için, öğretmenin büyük bir bilgi birikimine ve bir konuşma kültürüne sahip olması gerekir.
Gnostik beceriler, öğretmenin hem bireysel öğrenciler hem de bir bütün olarak sınıf ekibi hakkındaki bilgisi, pedagojik durumların analizi ve faaliyetlerinin sonuçları ile ilişkilidir. Sonuç olarak, bu beceriler algılama (algılama) süreçleriyle yakından ilişkilidir ve algısal becerilere, yani. öğretmenin gözlem yeteneği, öğrenciler tarafından yapılan alıştırmalardaki hataları fark etme. Genç öğretmenler her zaman başarılı olmazlar, öğrencinin hareketini analiz etmekte ve değerlendirmekte zorlanırlar. Bu büyük ölçüde, öğretmenin gözlemlenen durumu hızlı bir şekilde analiz etmek için bir nesneden diğerine dikkati değiştirmek için zamana sahip olmamasından kaynaklanmaktadır.
İfade edici beceriler, pedagojik iletişimde önemli bir rol oynar. Öğretmenin duygularını, tutumlarını ifade etme yeteneği ile ilişkilidir. Öğretmen bunları konuşma, mimik, pandomim, jest araçları ve ayrıca görünüş (saç modeli, kostüm, takı) yoluyla ifade eder.
Etkileyici konuşma araçlarının kullanılması, öğretmenin çeşitli duygu ve duyguları iletmesine izin verir - ciddiyet, ironi, küçümseme, küçümseme, neşe, zevk, sürpriz, kınama vb. Hareketler eşlik edebilir, tamamlayabilir, netleştirebilir ve hatta bazen bir kelimenin yerini alabilir. Çeşitli bilgiler taşırlar. Onların yardımı ile öğretmen bir istek, talep, şükran, kınama belirtir ve ifade eder, ceza konusunda uyarır. El hareketinin öncü rolü ellere aittir.
Öğretmenin ifade becerilerine hakim olması aynı zamanda oyunculuk becerilerine hakim olduğu anlamına gelir. Ancak öğretmenin öğrencilere aktardığı duyguların pedagojik açıdan uygun olması gerekir. pedagojik sorunun çözülmesine yardımcı olmalıdır. karakterize etmek profesyonel mükemmellik, ifade becerileri öğretmenin yaratıcı bireyselliğini yansıtmalı ve birinin mekanik bir kopyası olmamalıdır. Anlatım becerileri aynı zamanda bir öğretmenin öğrencilerinin yüz ifadeleriyle onların durumlarını ve yaşadıkları zorlukları belirleme becerisini de içermelidir.
bibliyografik liste
1. Bityanova M.R. Sosyal psikoloji: Ders kitabı. 2. baskı, gözden geçirilmiş. - St. Petersburg: Piter, 2008. 368 s.
2. Zimnyaya I.A. Pedagojik psikoloji. - Rostov-on-Don: Phoenix, 1997. 480 s.
3. İlyin E.P. Öğretmenler için Psikoloji - St. Petersburg: Peter, 2012. 640 s.
4. Kan-Kalık V.A. Pedagojik iletişim hakkında öğretmen: kitap. öğretmen için. – M.: Aydınlanma, 1987. 190 s.
5. Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A.Yu. Pedagoji Sözlüğü. - Moskova: ICC "MarT"; Rostov-n/D: Mart Yayınevi, 2005. 448 s.
6. Mudrik A.V. Sosyal pedagoji: öğrenciler için bir ders kitabı. daha yüksek ders kitabı kurumlar / A.V. Mudrik. - 6. baskı, gözden geçirilmiş. ve ek - M.: Yayın Merkezi "Akademi", 2007. 224 s.
7. Pedagoji: Proc. öğrenciler için ödenek. daha yüksek ped. ders kitabı kurumlar / V.A. Slastenin, I.F. Isaev, E.N. Shiyanov; Ed. V.A. Slastenin. - M.: Yayın Merkezi "Akademi", 2013. 576 s.
8. Pedagojik psikoloji: Proc. okumak amacı için. daha yüksek ders kitabı kurumlar / Ed. N.V. Klyueva. - M.: Yayınevi VLADOS-PRESS, 2003. 400 s.
9. Pedagojik sözlük: ders kitabı. öğrenciler için ödenek. daha yüksek ders kitabı kurumlar / V.I. Zazvyaginsky, A.F. Zakirova, T.A. Strokova; ed. VE. Zazvyaginsky, A.F. Zakirova. - M.: Yayın Merkezi "Akademi", 2008. 352 s.
10. Shchurkova N.E. Uygulamalı Eğitim Pedagojisi: Ders Kitabı. - St. Petersburg: Piter, 2005. 366 s.
"Öğretmen ve çocuk arasındaki etkili etkileşimde ana faktör olarak pedagojik iletişim"
1. Etkili iletişim nedir. Etkili İletişim İlkeleri
Dünya oluşur farklı insanlar ama hepimizin birbirimizi anlamamız ve saygı duymamız gerekiyor. İnsanları ilk görüşte birbirine sevdirebilecek tek şey iletişimdir. Antoine Exupery, “İletişim bir sorun kaynağı, insanları ayıran bir duvar veya tam tersine var olmanın en büyük lüksü olabilir” dedi.
devlete göre eğitim standartlarıöğrenme sürecinde, iletişimsel evrensel eğitim faaliyetlerinin geliştirilmesine özel önem verilmelidir. Bir kişi bir hedef belirleyebilmeli, planlayabilmeli ve başarabilmelidir. Bunda iletişimin rolü büyüktür. İletişim kuramama, çocuğu sınıf arkadaşlarıyla, öğretmenlerle ve kendisiyle çatışmaya sürükler. iletişimsel evrensel Öğrenme aktiviteleri sağlamak: diğer insanların konumlarının yeterliliği ve dikkate alınması, yani iletişim ortakları, dinleme ve diyaloga girme yeteneği, toplu bir sorun tartışmasına katılma, akranlar ve yetişkinlerle işbirliği.
İletişim ihtiyacı, diğer insanları tanıma arzusunda saygı, anlayış, kendini gerçekleştirme ve kendi kendine yeterlilik ihtiyacıdır. İnsanlar arasındaki iletişim, kişiliğin gelişmesine ve oluşumuna yardımcı olur. İletişim bir oyun gibi, belli kurallara göre kurulmalıdır. Çocuğa bu oyunun kurallarını öğretmesi, daha iyi olma arzusunu aşılaması, insanlarla kendini dengede tutması, yani doğru ve yetkin iletişim kurabilmesi ise öğretmenlerdir.
Bir çocuğa doğumdan iletişim kurmayı öğretmek gerekir ve tüm hayatını iyileştirmek zorunda kalacaktır. Duygusal iletişimde, gelecekteki başarılı bir insanın temelleri atılır: dünyayı görebilir, duyabilir, algılayabilir, bilişsel ilgi gösterebilir, güvenlik ve kendine güven duygusu hissedebilir.
İletişim sürecindeki en önemli ama aynı zamanda en zor anlardan biri, muhatabı dinleme ve duyma yeteneğidir. Kişinin kendisini ve başkalarını anlamasına yardımcı olur.
Bir çocuğun gelişimi doğrudan kiminle iletişim kurduğuna, iletişiminin çemberi ve doğasına bağlıdır. Bir çocuğun evrensel insan deneyimini öğrendiği, bilgi biriktirdiği, beceri ve yeteneklere hakim olduğu, bilincini ve öz farkındalığını oluşturduğu, inançları, idealleri vb. geliştirdiği diğer insanlarla iletişim sürecindedir.
Etkili iletişim nedir?
İletişim öncelikle temas kurma sürecidir. Bu süreçte bilgi alışverişi, öğrenciler tarafından algılanması ve anlaşılmasının yanı sıra birbirlerinin karşılıklı olarak algılanması, anlaşılması ve değerlendirilmesi söz konusudur. İletişimde empati ortaya çıkar, hoşlanır ve hoşlanmaz, ilişkilerin doğası oluşur, çeşitli çelişkiler ortaya çıkar ve çözülür. Sadece başka bir kişiyle iletişim kurarak karakterinin ve davranışının özelliklerini, avantajlarını ve dezavantajlarını daha iyi bilebiliriz. İletişim sayesinde arkadaşlar edinir, ihtiyacımız olan bilgiyi alır ve birlikte bir şeyler yapabiliriz. İletişim bize her yerde eşlik eder, her saniye çocukla etkileşime girer, onunla iletişim kurarız. Örneğin, çocuklara bir şey söylendiğinde bu olur, ev ödevlerini (sözlü, sözlü iletişim) halletmelerine yardım edilir. Ama aynı zamanda çocuğa sarılın, başını okşayın (sözsüz, fiziksel iletişim). Dolayısıyla çocukla olan ilişkinin her öğesi, onunla iletişimin bir öğesidir.
İletişim sürecinde çocuk sevildiğini ve takdir edildiğini, akrabaları ve arkadaşları tarafından kendisine ihtiyaç duyulduğunu hisseder ve anlar. Aynı zamanda, çocuk iletişim ihtiyacını fark eder ve zaten sahip olduğu iletişim yeteneklerini ve becerilerini gösterir. İletişim kurma yeteneği, bireyin diğer insanlarla etkileşiminin ve uyumluluğunun etkinliğini sağlayan bazı yetenekleri tarafından belirlenir.
Etkili iletişimin üç bileşeni.
Etkili iletişimin üç bileşenini tanımlayalım:
Motive edici (iletişim kurmak istiyorum);
Bilişsel (Nasıl iletişim kuracağımı biliyorum);
Davranışsal (iletişim kurabilirim).
Sohbet etmek istiyorum
İlk bileşen şöyle diyor: "İletişim kurmak istiyorum." Aynı zamanda "arzu alanı" olarak da adlandırılabilir. Çocuğun başkalarıyla iletişim kurma arzusuna dayanan iletişim ihtiyacını içerir. Sonuçta, böyle bir arzu olmadan iletişim temelde imkansızdır. Çocuğun iletişim kurma arzusu yoksa veya yeterince gelişmemişse, çocuk kapalıdır, arar. çoğu yalnız, kitaplarla, TV'lerle veya aletlerle baş başa vakit geçirebilir ve diğer çocuklar oynarken sadece pencereden dışarı bakabilir. Çocuğun iletişim ihtiyacının azgelişmiş olmasının nedeni şunlar olabilir: fizyolojik bozukluklar, ancak çoğu zaman psikolojik bir temele sahiptir. Çeşitli türden bir çocuğun görünümü psikolojik problemlerçoğunlukla sosyal ve öncelikle aile ortamının olumsuz faktörleri ile ilişkilidir. Bu sorunlar, öncelikle çatışmaların sıklıkla yaşandığı ailelerde, anne babanın boşanması sırasında, anne babanın uzakta olması ve çocuğun uzun süre büyükanne ve büyükbaba tarafından büyütülmesi, ayrıca çocuğun yetişkinler veya diğer çocuklar tarafından reddedilmesi durumunda ortaya çıkabilir. Ciddi bir çocukluk hastalığı olan erken çocukluk otizminin temelinde iletişim ihtiyacının olmaması olabilir.
nasıl iletişim kuracağımı biliyorum
İletişim becerilerinin ikinci bileşeni "Nasıl iletişim kuracağımı biliyorum"dur. Bir bilgi alanı olarak adlandırılabilir. Bu bileşen, çocuğun etkili iletişim kuralları ve kuralları hakkında ne ölçüde fikir sahibi olduğu ile belirlenir. Bu bilgi aynı zamanda, örnekleriyle çocuğa başka bir kişiyle nasıl iletişim kuracağını, bir konuşmayı nasıl sürdüreceğini ve sonlandıracağını, ortaya çıkan çatışmaları nasıl çözeceğini gösteren yetişkinlerle etkileşim sırasında da oluşur. Çocuğun iletişim yollarına ve araçlarına ilişkin içsel anlayışı, ebeveynleri, eğitimcileri, öğretmenleri, sınıf arkadaşları ve arkadaşları ile günlük etkileşimde oluşur. Mevcut fikirlerin yokluğu veya yetersizliği ve ayrıca bilgilerini gerçek iletişime çevirememe, bir çocuğun yeni bir okul ekibine uyum sağlarken, akranlarıyla iletişim kurarken ve sürdürürken yaşayabileceği zorlukları belirler. Bir çocuk çelişkili, saldırgan, içine kapanık veya utangaçsa, iletişim kurmakta zorlanır.
iletişim kurabilirim
hakkında mevcut fikirleri kullanma yeteneği etkili iletişim"İletişim kurabiliyorum" iletişim yeteneğinin üçüncü bileşenidir. Bu, mesajı ele alma ve muhatabın dikkatini çekme becerisini, çocukça bir ilkel düzeyde bile olsa, iyi niyetli bir şekilde bir konuşma yürütme ve birinin akıl yürütmesini tartışma yeteneğini içerir.
Çocuk, muhatabı görüşüyle ilgilenebilmeli, uzlaşmaya varabilmeli ve farklı bir bakış açısını kabul edebilmelidir, kendi görüşünü, eylemlerini, ifadelerini eleştirebilme yeteneği. Ayrıca burada muhatabı dinleme ve duyma, muhatap ile duygusal olarak empati kurma yeteneği de atfedilebilir ...
Dolayısıyla iletişim becerileri, üç bileşenin ayrılmaz bir bütünüdür. Bir çocuğun uyumlu gelişiminden bahsetmek ancak çocuk yukarıda sayılan üç bileşene sahipse mümkündür.
İletişim becerilerinin gelişimi ailede, ebeveynler, kız kardeşler, erkek kardeşler, büyükanne ve büyükbaba ile iletişimde başlar ve yaşam boyunca devam eder. Ailedeki ilişkilerin doğasının çocuğun psikolojik gelişimi üzerindeki etkisi unutulmamalıdır. Ve okulun ve ebeveynlerin görevi, çocuğa diğer insanlarla etkileşim kurmayı, iletişim kurma arzusunu ve yeteneğini oluşturmayı öğretmektir.
2. Etkili pedagojik iletişimin ana bileşenleri ve stilleri
İletişim, zihinsel ve zihinsel gelişimin en önemli faktörlerinden biridir. sosyal Gelişimçocuk. Çocukların insanlığın sosyo-tarihsel deneyimini özümsemeleri ve doğuştan gelen insan ırkının temsilcileri olma yeteneklerini gerçekleştirmeleri ancak yetişkinlerle temas halinde mümkündür. İletişimin olmaması ve kısıtlanması çocuğun gelişimini yavaşlatır ve yoksullaştırır.
Makarenko A.S., Sukhomlinsky V.A., bir zamanlar okulun eğitimde öncü bir rolü olduğuna inanıyordu. Sonuçta, eğitim kurumu sadece bilgi vermekle kalmadı, aynı zamanda genel kültürün kapsamını da genişletti. Bugün durum biraz değişti, çünkü çoğu ebeveyn yetiştirme ve eğitim konularında oldukça okuryazar. Ancak, bu durumu azaltmaz önemli rol Eğitim kurumu. Bugüne kadar sadece belirli bir alandan dar bir bilgi çemberi alabileceğiniz bir kurum değil, aynı zamanda bir tür sosyal kurumçocukların akranlarıyla etkileşim kurmayı, sosyal açıdan önemli işlerde kendilerini ifade etmeyi öğrendikleri yer. Zamanla, okul devletin ve toplumun sorunlarını yansıtarak değişemez, ancak yine de eski nesiller tarafından biriktirilen önceki tüm olumlu deneyimleri koğuşlarına aktarır. Her ne kadar olursa olsun, çocuk, ahlaki eğitimin temellerinin aile tarafından atıldığı 7 yaşında okula gelir. Bu nedenle, iyi koordine edilmiş bir tandem - öğretmen + ebeveynler çocuk yetiştirmede olumlu bir sonuç verebilir.Ve burada pedagojik iletişim sorunu önce gelir, çünkü öğretmenin becerisinden, psikolojik olarak doğru ve pedagojik olarak yetkin bir şekilde inşa etme yeteneğidir. hem öğrencilerle hem de ebeveynlerle iletişim süreci, eğitim sürecindeki üç katılımcının da ilgilendiği nihai sonucu belirler.
Eğitim sürecini düzenlerken,iletişimin üç paraleli: öğretmen - öğrenci, öğretmen - veli, öğrenci - veli, - çünkü sunulan her paralel oldukça kapsamlıdır, doğrudan katılımcılar üzerinde durmanız tavsiye edilir. Eğitim süreci ve "pedagojik iletişim" kavramının tanımından çıkan öğrenci-öğretmen paralelini düşünün.
Geniş anlamda, altındapedagojik iletişim anlaşılır öğretmenler ve öğrenciler arasında, ortak etkinliklerinin amaçları ve içeriği tarafından oluşturulan, iletişim, karşılıklı anlayış ve etkileşimin düzenlenmesi, kurulması ve geliştirilmesi için çok yönlü bir süreç.
Spesifik olarak konuşmak gerekirse,pedagojik iletişim - bu, iki yönde gelişen, bütünsel bir pedagojik süreçte öğrencilerle bir öğretmenin profesyonel bir iletişimidir: öğrencilerle ilişkileri organize etme ve bir çocuk takımında iletişimi yönetme.
Pedagojik pedagojik sürecin ana uygulama şeklidir, yani. bu, bir öğretmen ve bir öğrenci (öğrenci) arasında, bilginin asimilasyonuna ve eğitim sürecinde bir kişilik oluşumuna aracılık eden özel bir kişilerarası etkileşimdir. Verimliliği, her şeyden önce, pedagojik sürecin tüm konuları tarafından kabul edilmesi gereken iletişimin amaçları ve değerleri ile belirlenir.
Pedagojik iletişimin temel amacı, hem sosyal ve mesleki deneyimin (bilgi, beceriler) öğretmenden çocuğa aktarılması hem de çalışılan nesneler ve genel olarak yaşamla ilgili kişisel anlamların değişimidir. İletişimde hem çocukların hem de öğretmenlerin bireyselliklerinin oluşumu (yani yeni özelliklerin ve niteliklerin ortaya çıkması) gerçekleşir.
Pedagojik iletişimin ana işlevi elbette bilgilendiricidir, ancak bunun yanı sıra bir dizi başka işlev de ayırt edilebilir, örneğin:
İletişim - eylem, alım ve iletim için karşılıklı hazır olma durumu olarak temas kurmayı amaçladığında Eğitimsel bilgi ve ilişkinin sürekli karşılıklı yönelim şeklinde sürdürülmesi;
teşvik işlevi - çocuğun aktivitesini uyarır, onu belirli eğitim eylemlerini gerçekleştirmeye yönlendirir;
gerekli duygusal deneyimlerin motivasyonu ("duyguların değişimi") ve kişinin kendi deneyimlerinin ve durumlarının yardımıyla değişim, pedagojik iletişimin motivasyonsuz işlevi ile çözülür.
Pedagojik iletişim sorunu, analizi çalışmasında çeşitli yönleri ortaya çıkaran önemli sayıda çalışmaya ayrılmıştır. Her şeyden önce, bu, öğretmenin aşağıdakilerden oluşan iletişim becerilerinin oluşumu için yapı ve koşulların tanımıdır. üç bileşen:
iletişimsel bileşen- iletişim konuları arasında bilgi alışverişi.
Etkileşimli bileşen, etkileşimin genel stratejisidir: işbirliği, işbirliği ve rekabet.
Algısal bileşen algı, öğrenmedir. İletişim ortaklarının birbirlerini anlaması, değerlendirmesi.
İlk iki bileşende uzmanlaşmak için aktif sosyal öğrenme (ASL) yöntemleri geliştirilmiştir: rol yapma oyunları, sosyo-psikolojik eğitimler, tartışmalar vb. Onların yardımıyla öğretmenler etkileşim yollarında ustalaşır, sosyalliği geliştirir. Başka bir yön, öğretmenler ve öğrenciler arasındaki karşılıklı anlayış sorununun incelenmesidir (algısal bileşen). Temasın, ancak iletişimciler arasında oldukça eksiksiz bir karşılıklı anlayış koşulları altında mümkün olması nedeniyle önemlidir, bunun başarılması belirli koşulların ve yöntemlerin araştırılmasını gerektirir.
Pedagojik iletişimin etkinliği için koşullar genel bir şekilde formüle edilmiştir. Bunlar aşağıdaki gibidir:
Ailede, okulda, ders dışı kurumlarda, bir öğrencinin yaşamının tüm alanlarında tek bir hümanist ilkeye uygun olarak gerçekleştirilirse, iletişim pedagojik olarak etkili olur. Maksimum etki, iletişime değer yönelimlerinin oluşumu eşlik ederse elde edilir. sahip olmakveöğretmen, çocuğun onuru ve onuru - öne çıkması gereken budur. Bu bağlamda, pedagojik iletişimin öncü ilkesi benimsenebilir.: kendinize ve öğrencilere her zaman iletişimin amacı olarak davranın, bunun sonucunda bireyselliğe bir yükseliş var. (Emir koşulsuz bir gerekliliktir.) İletişim öznelerinin onur ve haysiyetinin bir ifadesi olan iletişim sürecinde bireyselliğe bu yükseliştir.
Pedagojik iletişim, iletişimin en önemli değeri olarak sadece insan onuruna odaklanmamalıdır. Üretken iletişim için büyük önem taşıyan dürüstlük, dürüstlük gibi etik değerlerdir., kendinden emin,, şükran, özen, söze sadakat.
Diğer insanları tanımak ve onlarla başa çıkmak için gerekli psikolojik ve pedagojik bilgi, beceri ve yeteneklerin özümsenmesini sağlamak da gereklidir.
Öğretmenin kişiliğinin üretken iletişim için önemli olan belirli nitelikleri olmadan başarıya ulaşmak imkansızdır. Bu nitelikler şunları içermelidir:
Başka bir kişinin psikolojisi hakkında derin bilgi (değerleri, idealleri, yönelimi, ihtiyaçları, ilgi alanları, iddia düzeyi).
Bir kişiye karşı sosyal tutum.
Çocuğun koşulsuz kabulü, ileriye dönük saygı ilkesidir.
Gelişmiş farkındalık, gözlem, hafıza, düşünme, hayal gücü.
Duygusal alanın eğitimi: empati kurma ve sempati duyma yeteneği.
Kendini tanıma ve benlik saygısı, yani. pedagojik yansıma başka bir kişiye uygun şekilde uyum sağlama yeteneğine katkıda bulunur, uygun davranış biçimini seçer.
İletişim becerileri - iletişim kurma, yeni iletişim yolları seçme veya yaratma yeteneği. İletişim tekniklerinde yeterlilik.
Konuşma gelişimi.
pedagojik sezgi.
Yukarıdakilerin tümü etkili pedagojik iletişim kurmanın ayrılmaz bir parçasıysa, bu tekniklerin kullanılamaması iletişimde algı engellerinin kurulmasına yol açabilir. Aşağıdaki hatalar bu istenmeyen etkiye yol açar.
hale etkisi - bir kişinin genel değerlendirici izlenimini, hala bilinmeyen tüm kişisel niteliklerine ve özelliklerine, eylemlerine ve eylemlerine yaymak. Önyargılı fikir, bir kişiyi gerçekten anlamamızı engeller.
İlkinin etkisi izlenim - Bir kişinin, hatalı olduğu ortaya çıkabilecek ilk izlenimiyle algılanması ve değerlendirilmesi nedeniyle.
Üstünlük etkisi yabancı bir öğrencinin kendisi hakkında daha önce alınan bilgileri algılamasına ve değerlendirmesine büyük önem vermemizde yatmaktadır.
yenilik etkisi tanıdık bir kişinin algılanması ve değerlendirilmesinde sonraki bilgilere daha fazla önem verir.
projeksiyon etkisi erdemlerini hoş öğrencilere veya diğer insanlara, eksikliklerini ise hoş olmayanlara atfetmeye dayanır.
Stereotiplemenin etkisi - bir kişinin istikrarlı bir imajının kişilerarası algı sürecinde kullanır. Bir kişinin bilgisinde bir sadeleşmeye, bir başkasının yanlış bir imajının inşasına, önyargının ortaya çıkmasına neden olur.
Teorik önerileri benimseyen öğretmenin kendi pedagojik iletişim tarzını yaratması gerekir. Aşağıdaki pedagojik iletişim stilleri ayırt edilir: demokratik, otoriter ve liberal.
Demokratik etkileşim tarzı en etkili ve optimal olarak kabul edilir. Öğrencilerle geniş bir temas, onlara güven ve saygının bir tezahürü ile karakterize edilir, öğretmen çocukla duygusal temas kurmaya çalışır, şiddeti ve cezayı bastırmaz; çocuklarla iletişimde olumlu değerlendirmeler hakimdir. Demokratik bir öğretmen, çocuklardan belirli ortak faaliyet biçimlerini nasıl algıladıkları konusunda geri bildirim alma ihtiyacı hisseder; hataları kabul edebilir. Çalışmalarında, böyle bir öğretmen zihinsel aktiviteyi ve bilişsel aktivitede başarı için motivasyonu uyarır.
Otoriter bir iletişim tarzına sahip öğretmenler, aksine, belirgin tutumlar, çocuklarla ilgili seçicilik gösterirler, çocuklara yönelik yasakları ve kısıtlamaları çok daha sık kullanırlar, olumsuz değerlendirmeleri kötüye kullanırlar; şiddet ve ceza ana pedagojik araçlardır. Otoriter eğitimci yalnızca itaat bekler; tekdüzelikleri ile çok sayıda eğitim etkisi ile ayırt edilir. Otoriter eğilimlere sahip bir öğretmenin iletişimi, çocukların ilişkilerinde çatışmaya, düşmanlığa yol açarak eğitim için olumsuz koşullar yaratır. Öğretmenin otoriterliği genellikle yetersiz seviye bir yanda psikolojik kültür, diğer yanda çocukların bireysel özelliklerine rağmen gelişimlerini hızlandırma arzusu. Dahası, öğretmenler en iyi niyetle otoriter yöntemlere başvururlar: çocukları kırarak ve onlardan maksimum sonuçları burada ve şimdi alarak, istedikleri hedeflere daha erken ulaşabileceklerine ikna olurlar. Belirgin bir otoriter tarz, öğretmeni öğrencilerden yabancılaşma pozisyonuna sokar, her çocuk bir güvensizlik ve endişe, gerginlik ve kendinden şüphe duyma durumu yaşar. Bunun nedeni, çocukların inisiyatif ve bağımsızlık gibi niteliklerin gelişimini küçümseyen bu tür öğretmenlerin, disiplinsizlik, tembellik ve sorumsuzluk gibi nitelikleri abartmasıdır.
Liberal bir öğretmen, inisiyatif eksikliği, sorumsuzluk, kararlarda ve eylemlerde tutarsızlık, kararsızlık ile karakterizedir. zor durumlar. Böyle bir öğretmen önceki gereksinimlerini "unutur" ve kesin zaman tamamen zıt taleplerde bulunabilir. İşlerin yoluna girmesine izin verme eğilimindedir, çocukların yeteneklerini abartır ve gereksinimlerinin karşılanıp karşılanmadığını kontrol etmez. Çocukların liberal bir öğretmen tarafından değerlendirilmesi ruh haline bağlıdır: iyi ruh hali olumlu değerlendirmeler baskınken, olumsuz değerlendirmeler baskındır. Bütün bunlar, çocukların gözünde öğretmenin otoritesinin düşmesine yol açabilir. Böyle bir öğretmen kimseyle ilişkileri bozmamaya çalışır, herkesle sevecen ve arkadaş canlısıdır. Öğrencilerini inisiyatif, bağımsız, girişken, dürüst olarak algılar.
Bir kişinin özelliklerinden biri olarak pedagojik iletişim tarzı, doğuştan gelen (biyolojik olarak önceden belirlenmiş) bir nitelik değildir, ancak öğretmenin temel gelişim yasaları ve bir oluşumun oluşumu konusundaki derin farkındalığına dayanan uygulama sürecinde oluşur ve beslenir. insan ilişkileri sistemi. Ancak, belirli Kişisel özellikler. Yani örneğin kendine güvenen, gururlu, dengesiz ve agresif olan kişiler otoriter bir tarza eğilimlidirler. Bu tür kişilik özellikleri, demokratik tarza yatkınlık yaratır. yeterli özgüven, denge, iyi niyet, insanlara duyarlılık ve özen.
Hayatta, bu pedagojik iletişim tarzlarının her biri "saf" biçiminde nadirdir. Uygulamada, genellikle bireysel bir öğretmenin sözde"karışık tarz"çocuklarla etkileşim. Karışık stil, herhangi iki stilin baskınlığı ile karakterize edilir: otoriter ve demokratik veya liberal ile demokratik stil. Otoriter ve liberal tarzın özellikleri nadiren birbirleriyle birleştirilir.
Pedagojik iletişim tarzının gelecekteki gelişiminin merkezinde, ortak iletişim temelli iletişim vardır. yaratıcı aktivite, dostça eğilime dayalı iletişim. Ödün vermemek, iletişim-gözdağı verme, iletişim-flörtleşmedir.
İletişimde öğretmen ile öğrenciler arasındaki mesafeyi doğru belirlemek çok önemlidir. Mesafe, bir tür tutum ifadesidir.
3. İletişimin nesnesi ve konusu
İletişim, tek başına var olamayan bir insanın yaşamının ayrılmaz bir parçasıdır. Hayatımız boyunca çevremizdeki insanlarla temasa geçer, kişiler arası ilişkiler kurarız, tüm insan grupları birbirimizle bağlar kurar ve böylece her birimiz sayısız ve çeşitli ilişkilerin öznesi oluruz. Muhatabımıza nasıl davrandığımız, onunla ne tür bir ilişki kurduğumuz, çoğu zaman iletişim partnerini nasıl algıladığımıza ve değerlendirdiğimize bağlıdır. Temasa geçen bir kişi, her muhatabı şu şekilde değerlendirir: dış görünüş davranış gibi. Yapılan değerlendirme sonucunda muhataba karşı belirli bir tutum oluşmakta ve içsel psikolojik özellikleri hakkında ayrı sonuçlar çıkarılmaktadır.Bir kişinin diğerini algılamasının bu mekanizması vazgeçilmezdir. ayrılmaz parça iletişim ve sosyal algıyı ifade eder.Sosyal algı kavramı ilk olarak 1947 yılında J. Bruner tarafından ortaya atılmıştır. Yeni bir görünüş insanın insan tarafından algılanması üzerine.
Sosyal algı - insanların birbirleriyle ilişkilerinde meydana gelen ve sosyal nesnelerin insanlar tarafından algılanmasını, incelenmesini, anlaşılmasını ve değerlendirilmesini içeren bir süreç: diğer insanlar, kendileri, gruplar veya sosyal topluluklar. Sosyal algı süreci, insanlar tarafından algı, bilgi, anlayış ve çalışma gibi birbirlerini anlama yöntemlerinin bir sonucu olarak, sosyal nesnelerin görüntülerinin bir kişinin zihninde karmaşık ve dallı bir oluşum sistemidir. "Algı" terimi, gözlemcinin muhatabı hakkındaki fikrinin oluşumunu tanımlamada en doğru olanı değildir, çünkü bu daha spesifik bir süreçtir. AT sosyal Psikoloji bazen “başka bir kişinin bilgisi” (A.A. Bodalev) gibi bir formülasyon, bir kişiyi bir kişi tarafından algılama sürecini karakterize etmek için daha doğru bir kavram olarak kullanılır.
Hadi arayalım sosyal algının temel işlevleri - bu: kendini tanıma, bir iletişim ortağının bilgisi, karşılıklı anlayış temelinde ortak faaliyetlerin organizasyonu ve belirli duygusal ilişkilerin kurulması. Karşılıklı anlayış, merkezi empati olan sosyo-psikolojik bir olgudur. Empati, empati kurma yeteneği, kendini başka bir kişinin yerine koyma ve onun duygusal durumunu eylemlere, yüz tepkilerine, jestlere dayanarak doğru bir şekilde belirleme arzusudur.
Algı konusu algının öznesi ve nesnesi sadece birbirlerinin fiziksel özelliklerini değil, aynı zamanda davranışsal özelliklerini de algılar ve etkileşim sürecinde muhatapların niyetleri, yetenekleri, duyguları ve düşünceleri hakkında yargılar oluşur. Ayrıca özne ile algı nesnesini birbirine bağlayan ilişkiler hakkında bir fikir oluşturulur. Bu, fiziksel nesnelerin algılanmasında bu kadar önemli bir rol oynamayan ek faktörlerin sırasına daha da önemli bir anlam verir. Algı konusu iletişime aktif olarak katılırsa, bu, kişinin arzularını, niyetlerini, beklentilerini ve geçmiş deneyimlerini dikkate alarak bir ortakla koordineli eylemler oluşturma niyeti anlamına gelir. Dolayısıyla sosyal algı, duygulara, görüşlere, tutumlara, beğenilere ve hoşlanmamalara bağlıdır.
Algı öznesi bir birey olduğunda, kendi grubunu, bir dış grubu, kendisinin veya başka bir grubun üyesi olan başka bir bireyi algılayabilir ve idrak edebilir. Grup, algının öznesi olarak hareket ettiğinde, grup hem kendisi hem de üyeleri hakkında bilgi sahibi olduğundan ve ayrıca başka bir grubun üyelerini ve diğer grubun kendisini de değerlendirebildiğinden, sosyal algı süreci daha da karmaşık ve karmaşık hale gelir. bir bütün.
Aşağıdakiler varsosyal-algısal mekanizmalar yani insanların diğer insanları anlama, yorumlama ve değerlendirme biçimleri: bir yandan algı budur. dış görünüş ve nesnenin davranışsal tepkileri; öte yandan, nesnenin iç dünyasının algısı, yani bir dizi sosyo-psikolojik özelliği.
Sosyal algılama süreci, algı öznesi ile algı nesnesi arasındaki ilişkiyi içerir.Algı konusu gerçeğin bilgisini ve dönüşümünü gerçekleştiren bir birey veya grup olarak adlandırılır. Bir kişinin başka bir kişi hakkındaki bilgisinin özgünlüğü şu gerçeğinde yatmaktadır:algının öznesi ve nesnesi sadece birbirlerinin fiziksel özelliklerini değil, aynı zamanda davranışsal özelliklerini de algılar ve etkileşim sürecinde muhatapların niyetleri, yetenekleri, duyguları ve düşünceleri hakkında yargılar oluşur. Ayrıca özne ile algı nesnesini birbirine bağlayan ilişkiler hakkında bir fikir oluşturulur.
4. Pedagojik alanda etkili etki yöntem ve teknikleri
iletişim.
Öğretmenin özel bir etkinliğipedagojik etki , amacı öğrencinin psikolojik özelliklerinde (ihtiyaçlar, tutumlar, ilişkiler, durumlar, davranış kalıpları) olumlu değişiklikler elde etmektir.
Üç psikolojik etki paradigması ve bunlara karşılık gelen üç etki stratejisi vardır.
İlk strateji- zorunlu etki stratejisi ; ana işlevi, bir kişinin davranış ve tutumlarını, pekiştirmelerini ve doğru yönde yönünü, etki nesnesine göre zorlama işlevini kontrol etmeyi amaçlar. Strateji en az aşağıdakiler için uygundur: öğretmenlik uygulaması, başka bir kişinin gerçek durumlarını ve ilişkilerini dikkate almadan gerçekleştirilen etki, kişilerarası iletişimin durumu, çoğu zaman ters ve hatta olumsuz sonuçlara yol açar.
İkinci strateji- manipülatif- zihinsel yansıma mekanizmalarına nüfuz etmeye dayanır ve bilgiyi etkilemek için kullanır. Bu strateji kamuoyu oluşturmak için kullanılır ve bu pedagojik uygulamada çok önemlidir.
Üçüncü strateji- gelişmekte. psikolojik durum böyle bir stratejinin uygulanması - diyalog. Dayandığı ilkeler, iletişim ortaklarının duygusal ve kişisel açıklığı, birbirlerinin mevcut durumlarına karşı psikolojik tutumları, duygu ve durumları ifade etmedeki güven ve samimiyettir.
Bir diyalog durumunda, iki kişilik, belirli bir ortak psikolojik alan ve zaman aralığı oluşturmaya başlar; burada, kelimenin olağan anlamındaki etkinin varlığı sona erer ve bu, konuların psikolojik birliğine yol açar. Yaratıcı süreç ikili açılış
Pedagojik uygulamada, yalnızca çocuğun öznelliğinin gelişimine katkıda bulunduğundan, gelişimsel bir strateji tercih edilmelidir. Nihai hedef olarak öznelliktir pedagojik etki tam teşekküllü bir pedagojik etkiyi, bir nesne etkisi olan sahte bir etkiden ayıran bir işarettir.
Öznellik, "Ben" imajının etkili ve değerli yönlerinin gerçekleşme derecesinde ifade edilen öznenin etkinliğinin bir özelliğidir.
Gelişen pedagojik etki, öğretmeni etkilemeye teşvik eden güdülerde farklılık gösterir. Bu, öğretmenin kendi çıkarları (kolaylık, sonuçlara ulaşma kolaylığı, okul yönetimi ile sorun olmaması, ucuz otorite) için değil, çocuğun yararına (kişiliğinin gelişimi, psikolojik esenliği vb.) , vb.).
Pedagojik etkinin amaçlarının içeriği, yalnızca çocuğun davranışındaki bir değişikliği değil, aynı zamanda tutumlarındaki bir değişikliği de içerir. Pedagojik etkinin amacı yalnızca değişen davranışa indirgenirse ve gerçek tutum değişmeden kalırsa, çocuk gelişiminde durur, bu nedenle pedagojik hedeflere ulaşılmaz. "Pedagojik etkinin amacı çocuğu manipüle etmek ("öğretmeni sevmek"), eylemlerini düzeltmemek ("iyi davranmak") ve "mantıksız" iradesini bastırmak ("büyüklerine itaat etmek") değildir. , ancak ona bağımsız ve bilinçli bir seçim yapma, kendi yaşamının konusu olma yeteneği sağlamak.
Başarılı pedagojik etki için gerekli bir koşul, öğrenci ile psikolojik temas, psikolojik engellerin olmamasıdır. Unutulmamalıdır ki, psikolojik engel aşılmazsa, tam teşekküllü bir etki imkansızdır.
Kişisel, duygusal, bilişsel ve aktivite psikolojik temasları tahsis edin.
kişisel iletişim öğrencinin kişisel özelliklerini dikkate almayı içerir: yönelim, davranış nedenleri, ilişkiler, ilgi alanları, yaş ve bireysel kişilik özellikleri.
duygusal temas Durumla ve birbirleriyle ilişkili olarak öğretmen ve öğrencinin duygusal konumlarının ve deneyimlerinin ortaklığında ifade edilir. Duygusal temasların kurulması, öğrencinin bilgisi temelinde mümkün olan duygusal konumların ve deneyimlerin yakınsaması ve ayrıca durumsal duygusal durumunun anlaşılması temelinde gerçekleştirilir. Deneyimli bir öğretmen, kural olarak, öğrencilerin duygusal durumunu öğrenene ve duygusal engelin kaldırılmasını sağlayana kadar ciddi bir eylemde bulunmaz.
Kişiliği etkileme yöntemi, belirli sorunların çözülmesine izin veren bir pedagojik teknikler sistemidir. pedagojik görevler. Etki yöntemleri, bir kişinin davranışını, görüşlerini, görüşlerini ve tutumlarını değiştirmek için tasarlanmıştır. Geleneksel olarak, psikolojik bilimde aşağıdaki etki yöntemleri ayırt edilir:ikna, egzersiz, örnek, rekabet, teşvik, zorlama.
inanç - psikolojik etkiçocuğun iradesine, bilince hitap eder. Bu, bir kişinin veya bir grup insanın, eleştirel olarak kabul edilen ve bilinçli olarak yürütülen mantıksal olarak gerekçelendirilmiş bir etkisidir.
İknanın amacı, öğrencinin faaliyetlerinde bilinçli olarak görüşleri, tutumları kabul etmesini ve bunları takip etmesini sağlama arzusudur. İkna sanatı, güçlü argümanlar (olgular, örnekler, modeller) bulma ve bunları birbirleriyle ilişkilendirme yeteneğinden oluşur. kişisel deneyimöğrenci. İknanın etkililiği, öğretmenin otoritesine, ne hakkında konuştuğuna kendi inancına, iknanın duygusal doygunluk derecesine bağlıdır, çünkü ikna süreci aynı zamanda şunları da içermelidir. duygusal alanöğrenci. Kuşkusuz kişiliği ve kişiliği iyi tanımak gerekir. bireysel özelliklerçocuk.
Canlı, canlı bir hayal gücü, kendilerinden çok başkalarına yönelimi, biraz düşük benlik saygısı (ürkek ve kendi fikirlerine zayıf güvenen) olanları ikna etmek daha kolaydır. Başkalarına karşı bariz bir düşmanlığı olan insanları ikna etmek zordur (bu arada gösterilen direnç genellikle başkalarına hükmetme arzusunun bir sonucu olarak ortaya çıkabilir); güçlü bir eleştiri ruhuna ve görüşlerini değiştirmeye istekli (başka bir deyişle, her zaman yedekte bir pozisyon daha olma arzusu) olan öğrenciler.
İkna, karmaşık ve zor bir yöntemdir. Dikkatli, düşünceli bir şekilde kullanılmalıdır, her kelimenin yanlışlıkla düştüğünü bile ikna ettiğini unutmayın.
Öneri - Azaltılmış argümantasyon ile karakterize edilen psikolojik etki, azaltılmış bir farkındalık ve kritiklik derecesi ile kabul edilir.
Önerinin özü, önerilen kişinin ruhuna, değiştirmeyi amaçlayan bir ortamın tanıtılmasıdır. zihinsel aktivite zihinsel ve fiziksel aktivite değişen derecelerde otomatizm ile.
V.N. Kulikov, aşağıdaki öneri türlerini dikkate alır: kasıtlı ve kasıtsız, olumlu ve olumsuz, doğrudan ve dolaylı.
Etki yöntemine göre, doğrudan ve dolaylı öneri ayırt edilir. doğrudan öneri- öğretmenin emirlerini doğrudan, açıkça verdiği öneri. Önerinin amacı, tıpkı iknada olduğu gibi gizli değildir ("Sanırım şimdi derslerinizi hazırlarken her zaman gayretli olacaksınız"). AT okul uygulaması iki tür doğrudan telkin kullanılır: bir komut (veya emir) ve düşündürücü talimat. Emirler, koşulsuz kabul ve yürütme gerektiren durumlarda kullanılır: "Kalk!", "Masadan ders kitaplarını kaldır!". Bu tür ifadeler itiraza izin vermeyen bir tonda telaffuz edilir.
Telkin edici talimatlar, öğretmen tarafından konuşulan ve öğrencinin zihniyetini tanıtan, "İyi çalışabilirim ve iyi çalışmak istiyorum!" gibi kısa ifadeler, sözde öneri formülleri şeklinde uygulanır. Deneylerin sonuçlarının gösterdiği gibi, ilham verici öğretim, okul çocuklarının tutumunu değiştirebilir, pasifliğin, tembelliğin ve kayıtsızlığın üstesinden gelmek için ilk dürtüyü verebilir.
Dolaylı telkin ile telkin hedefi telkin edilebilir olandan kapatılır. Pedagojik uygulamada, öğrenciyi bir açıklama veya kategorik bir gereklilik ile değil, dolaylı öneri kullanarak etkilemenin daha uygun olduğu durumlar vardır. Doğrudan öneriden daha etkili olarak kabul edilir. Dolaylı telkin çeşitleri, yasaklama yoluyla telkin, muhalefet yoluyla telkin ve güvenle telkindir.
Eğitimde egzersiz yöntemi genellikle günlük yaşamı, öğrenme sürecini, öğrencilerin doğru davranışta deneyim kazanmalarını, problem çözmede bağımsızlık kazanmalarını, bireysel niteliklerini, duygularını ve iradelerini geliştirmelerini, olumlu alışkanlıklar oluşturmalarını sağlayan böyle bir sistem olarak anlaşılır. , bilgi, inanç ve davranış, söz ve eylem arasındaki birliği sağlamak.
Ebeveynlik alıştırması mekanik bir eğitim değildir. Sağladığı hayati ve didaktik görevleri çözmedeki zorlukların bilinçli olarak üstesinden gelme sürecinde gerçekleştirilir. Akademik konular ve programlar.
Bir eğitim yöntemi olarak egzersiz, çocukların becerilerin, alışkanlıkların, kültürel davranışların, bir ekipte iletişimin, çalışkanlık niteliklerinin, çalışma ve işte azim gelişimine katkıda bulunan sistematik, özel olarak organize edilmiş sosyal olarak yararlı faaliyetlere katılmalarını sağlar.
Teşvik, eğitimli kişiyi olumlu, inisiyatif, yaratıcı faaliyetlere teşvik eden bir dış aktif teşvik yöntemidir. Halkın başarısının tanınması, ödüllendirilmesi, manevi ve maddi ihtiyaçlarının alternatif olarak karşılanması yardımı ile gerçekleştirilir.
Okul çocuklarının eğitim, emek, oyun, sosyal, ev faaliyetlerinde teşviki kullanarak, öğretmen çalışmalarının verimliliğinde ve kalitesinde bir artış sağlar, kendilerini onaylamalarına katkıda bulunur.
Teşvik, olumlu duyguları harekete geçirir, böylece güven uyandırır, sorumluluğu arttırır, iyimser ruh halleri ve sağlıklı bir sosyo-psikolojik iklim yaratır, eğitimlilerin içsel yaratıcı güçlerini, onların olumlu yönlerini geliştirir. yaşam pozisyonu. Pedagojide zorlama, öğrencilerin suçluluk duygusunu fark etme ve davranışlarını düzeltme konusundaki isteksizliklerine rağmen görevlerini yerine getirmelerini teşvik eden bu tür tedbirlerin uygulanmasıdır.
Zorlama, ikna ve diğer eğitim yöntemlerine dayandığında pedagojik olarak doğru uygulanır. Her şeyden önce ikna etmek, sonra zorlamak gerekir. Ceza sadece düzeni, ahlaki normların ve davranış kurallarının otoritesini geri kazandırmakla kalmaz, aynı zamanda çocuklarda kendini engelleme, iç özdenetim, bireyin ve toplumun çıkarlarını ihlal etmenin kabul edilemezliği bilincini geliştirir.
5. Yürütme sürecinde öğretmenin konuşma davranışının özellikleri Eğitim oturumu
Bir öğretmenin konuşmasının etkili ve verimli olması için öğrencilerle etkileşim kurma yeteneği, dikkati çekme ve dersin zor durumlarında en iyi iletişim yollarını bulma yeteneği, modern bir öğretmenin profesyonelliğinin ana unsurlarıdır.
Konuşma kültürü "dili, konuşma düzenleme biçimlerini, bir dizi genel olarak önemli konuşma çalışmalarını içerir. verilen dil, iletişim gelenekleri ve kuralları, iletişimin sözlü ve sözsüz bileşenlerinin oranı, dünyanın resmini dilde sabitleme, dil geleneklerini aktarma, koruma ve güncelleme yolları, insanların günlük ve profesyonel biçimlerde dilsel bilinci , dil bilimi.
Öğretmen konuşma iletişiminde tipik konuşma organizasyonu modellerini kullanır: konuşma türleri olarak adlandırılan konuşma ve mesaj, hikaye ve açıklama, soru ve selamlama vb.
Öğretmen, sözlü iletişim sürecinde konuşmasının şöyle olması gerektiğini hatırlamalıdır:
1. Duygusal, yüksek sesle, net, sıfatlar ve karşılaştırmalarla dolu.
2. Ortopedik olarak doğru.
3. Malzeme bilgisi gerektiren kendine güvenen.
4. Hazırlıklı: Görüşmede herhangi bir planlanmamış gelişme göz önünde bulundurulmalıdır. Her şeye dostça cevap. Öğretmenin felsefi, düşmanca olmayan bir mizah anlayışı olmalıdır.
Çoğu durumda, böyle bir öğretmen çocuklara rol model olarak sunulur. Bu yüzden konuşmasını dikkatle izlemesi gerekiyor, çünkü çocuklar onlara öğretenlerin hatalarını affetmiyor.
Öğretmenin konuşma davranışının iletişim stratejisi - bu, iletişim konusunun koşullarda konuşma davranışıdır. sosyal etkileşim iletişimsel amaç ve hedeflere ulaşmayı amaçlayan ve belirli dil araçlarıyla ifade edilen.
İletişim Taktikleri bu stratejileri uygulamaya yöneliktir.
Öğretmen konuşma davranışı için üç ana strateji vardır:zorunlu, bilgilendirici ve iletişimsel düzenleyici. Pedagojik iletişimsel hedeflerin uygulanması için önem dereceleri büyük ölçüde dersin türüne ve aşamasına bağlı olmasına rağmen, bu stratejiler tüm ders türleri için ortaktır.
Pedagojik iletişimin genel stratejisi,zorunlu sınıftaki tüm öğrenci etkinliklerini yönetmeyi amaçlayan bir strateji. En önemlileri dikkati yoğunlaştırma, fiziksel ve zihinsel aktiviteyi uyarma, sözlü iletişim kurma ve sürdürme, öğrencilerin faaliyetlerini kontrol etme taktikleri olan belirli taktiklerin yardımıyla uygulanır.
Dersin ilk aşamasındaki zorunlu strateji, konuşma teması kurma ve zihinsel aktiviteyi harekete geçirme taktikleri kullanılarak uygulanır.
Dersin diğer aşamalarında (açıklama veya genelleme tekrarı aşaması), öğretmenin görevi öğrencilerin fiziksel ve zihinsel aktivitelerini teşvik etmek, onları çalıştırmaktır.
Eylem için dolaylı bir motivasyon şu ifade olabilir: “Kurula kim gidecek? soru cümlesi olarak ifade edilmiştir.T talep - belirli bir öğrenciye yönelik bir istek: "Pekala, git Oksana, lütfen!” veya "Tıslamadan sonra sesli harflerin yazılışını hatırlayalım!" - aynı zamandave tüm sınıfa yönelik bir eylem çağrısı.Sonraki istem:Titov, sonra tahtaya gideceksin, burada tüm bilgini göstereceksin! Bir sonraki kelime "ramrod". O harfini yazıyoruz. Neden? - kontrol taktikleri yoluyla gerçekleştirilir ve ardından soruda gizlenen fiziksel eylemlere yönelik dürtü gelir.
Motiflerin tipik bir ifade biçimi, zorunlu bir ruh hali biçiminde bir fiille motive edici ifadelerdir:« Üç yazımın da altını çizin!”, “Şimdi cevapla!”, “Çalış!”. Ancak çok daha sık olarak öğretmen, eşitsizliğin derecesini, öğretmenin otoriterliğini azaltan ortak eylem biçimlerini kullanır.: “Peki, kuralı hatırlayalım ...; Hadi yazalım." Ek olarak, öğretmen genellikle öğrencilere soru şeklinde teşvikler kullanır ve öğrencileri çalışılan materyale odaklanmaya teşvik eder: « Peki bir kelimede konuma göre ünlüler nelerdir? Peki ya ünsüzler? Peki, sonorantlar - bu sesler nelerdir?
Çoğu zaman, düzenleyici taktikler yoluyla zorunlu bir strateji uygulanır: öğretmenin dersin gidişatını düzeltmesi, öğrencilerin çalışmalarını kontrol etmesi önemlidir: « Bak, bu kelimeyi nasıl heceledin?”, “Sınıfta sessizlik!”; "İşte, 12. alıştırmaya bakın lütfen. Ders yardımcı olur." Kontrol taktikleri, zorunlu anlamda sözdizimsel gösterge biçimleri kullanılarak uygulanabilir: « O halde oturalım ve bir daha asla Rus dili derslerinde birlikte oturmayalım! "Daha hızlı! Çalışmaya devam edelim!" - öğretmen bu formu daha yumuşak ipucu için kullanır.
Öğretmenin dersteki konuşma davranışına yönelik bir diğer strateji ise,bilgilendirici . Öğretmenin eylemlerinin bilgilendirici stratejisi, açıklayıcı derslerde ana stratejidir. Emir kipi bu derslerde de kullanılmaktadır, ancak bilgilendirmeye tabidir ve sadece öğrencilerle iletişime eşlik eder. İletişimi başlatma, öğrencilerin fiziksel ve entelektüel aktivitelerini harekete geçirme, bu aktiviteyi sürdürme, açıklama, açıklama, sözlü temas, öğrencilerin eylemlerini değerlendirme taktikleri yardımıyla bilgilendirici bir strateji gerçekleştirilir.. Öğretmen, çeşitli yapısal ve anlamsal türlerdeki bilgilendirici ifadelerin yardımıyla iletişimi destekler: gerçekleri bildirir, sonuçlar çıkarır ve öğrencilerin bilgilerini değerlendirir..
İletişim ve düzenleyici strateji öncelikle konuşma teması kurma taktikleri, onu sürdürme taktikleri ve konuşma temasını kesme taktikleri yardımıyla uygulanır. Zaten herhangi bir dersin ilk aşamasında, konuşma teması kurma taktikleri, yeni dersin konusunun selamlama, adres, mesaj konuşma eylemleri aracılığıyla uygulanır: « Merhaba, oturun. ile başlayalım derse yeni Konu. Dersin teması "Kelimenin kökü" dür. Genellikle standart, basmakalıp selamlama biçimleri, öğrencilerin gelecekteki çalışmalarını teşvik etmek için taktiklerle birleştirilir.
Öğretmen, pedagojik iletişimin ana işlevlerine uygun olarak derste konuşma davranışının bir veya başka stratejisini seçer.
Öğretmenlik mesleği sıradan bir meslek değildir. Ne de olsa bugün zaten eğitimciler, yarın mevcut neslin yerini alacak, deyim yerindeyse “canlı malzeme” ile çalışacakları, hata yapmaya hakkı olmayanları yetiştiriyorlar. Sonuçta, bir öğretmenin çocuklarla çalışırken yaptığı bir hata, daha sonra gelişmemiş bir yaşam üzerinde, her şeyde hayal kırıklığı yaratabilir. Bir öğretmenin çalışmasının provasız, taslaksız, hemen badanalı olarak yapıldığı unutulmamalıdır: öğrenciler, gelecekte değil, şimdi, bugün yaşayan benzersiz kişiliklerdir. Ayrıca, çocuğun bir şeye eğilimini fark etmemek, gözden kaçırmak imkansızdır.
Pedagojik mükemmellik büyük ölçüde öğretmenin kişisel niteliklerine bağlıdır. Bununla kim tartışabilir? bence kimse. Aynı zamanda onun beceri ve bilgisine de bağlıdır. Öğretmenin kişiliği, öğrenci üzerindeki etkisi çok büyüktür, asla pedagojik teknoloji ile değiştirilemez.
Tüm modern araştırmacılar, bir öğretmenin en önemli kişisel ve profesyonel özelliği olarak düşünülmesi gereken, etkili pedagojik aktivitenin mümkün olmadığı çocuklara sevgi olduğunu belirtmektedir. Rastgele insanların okula gelmesine izin verilmemelidir. Çocuklarla sadece meslek olarak çalışmak, ancak çocuklar hayatın bir parçasıysa gereklidir. L.N. Tolstoy ayrıca şunları yazdı: “Bir öğretmenin yalnızca çalışmayı sevmesi durumunda, o iyi bir öğretmen olacaktır. Öğretmenin anne ve baba gibi sadece öğrenciye sevgisi varsa, bundan daha iyi tüm kitapları okumuş, ancak işi ve öğrencileri sevmeyen bir öğretmen. Bir öğretmen, iş sevgisini ve öğrencilerini birleştirirse, mükemmel bir öğretmendir.
Ayrıca, bir öğretmenin mesleği, kapsamlı bilgi, manevi sınırsız cömertlik, çocuklar için bilge sevgi gerektirir. Modern öğrencilerin artan bilgi düzeyi, çeşitli ilgi alanları göz önüne alındığında, öğretmenin kendisi kapsamlı bir şekilde gelişmelidir: sadece uzmanlık alanında değil, aynı zamanda siyaset, sanat, kültür alanında da bir ahlak örneği olmalıdır, insan onuru ve değerlerinin taşıyıcısıdır.
Öğretmen "çocuğu yaşam boyunca yönlendirmelidir": öğretmek, eğitmek, ruhsal ve bedensel gelişime rehberlik etmek.
Kişisel gelişim, yeni bir sosyal çevreye girme ve onunla bütünleşme sürecidir. Okul çocukları için böyle bir ortam, yeni kolektif ilişkilerin oluşumuna yol açan ortak faaliyetlerde bulundukları sınıftır, bireyin sosyal yöneliminin ortaya çıkması, arka plana karşı akranlarla iletişim kurma arzusunda ifade edilir. bu yaşta önde gelen faaliyetin - çalışma.
Bir öğrenci okula gelir gelmez yeni bir yetişkini olur - etkisi bazen ebeveynlerin etkisinden daha yüksek olan bir öğretmen. Çocukların birbirini tanımasına, bir atmosfer yaratmasına yardımcı olur. ortak iş, işbirliği, karşılıklı anlayış. En önemli kişi öğretmendir. Davranış tarzı, kural olarak, çocuklar tarafından bilinçsizce benimsenir ve sınıftaki öğrencilerin bir tür kültürü haline gelir.
Öğrencinin kişiliğinin gelişiminde öğretmenin rolüne ilişkin modern araştırmalar, daha önce kabul edilen formun aksine, öğretmen ve öğrenciler arasındaki etkileşim bilgi düzeyinde olduğunda, diyalog ve tartışma yöntemlerini yaygın olarak uygulamanın önemli olduğunu göstermektedir. öğretmenlerin etkinliklerinde, öğrencilerin kendi öğretimlerinin biçimlerini ve içeriğini bireysel olarak seçmeleri için bir eğilim geliştirmek. , çocukları sürece dahil etmek pedagojik aktivite ve hatta öğretmeni onlarla birlikte derslere hazırlarken. Bu, öğretmenler ve öğrenciler arasında önemli bir yakınlaşmaya katkıda bulunur. Böyle bir yakınlaşma büyük ölçüdeÖğretmenin olumlu bir imajı da yardımcı olabilir.
Öğretmenin sözü, ancak öğretmen öğrenciyi tanırsa, ona dikkat ederse, ona bir şekilde yardım ederse, yani ortak faaliyetlerle onunla bir ilişki kurarsa etki gücünü kazanır. İletişim sürecinde öğrenciler sadece materyalin içeriğini değil, aynı zamanda öğretmenin onlara karşı tutumunu da öğrenirler. Bu özellikle önemlidir, çünkü öğretmene öğrenciler tarafından bir kişi olarak saygı duyulur ve güvenilirse psikolojik ve pedagojik etki daha başarılı olacaktır; öğrencilerinin onun kişiliğini nasıl algılayıp değerlendireceğini çocukların tepkilerinden nasıl anlayacağını bilir, bu durumda sadece öğrencinin davranışı değil, aynı zamanda öğretmenin kendi kişiliği de değişir. Öğretmenlerin, hem akranlarıyla hem de yetişkinlerle ilişkilerinde tutum ve normlarının açık olması için öğrencilere daha fazla bağımsızlık sağlamaları önemlidir.
Edebiyat
Antonova N.A. Öğretmen ve öğrenci arasındaki konuşma iletişimi / N. A. Antonova // Filolojik çalışmalar: Sat. ilmi Sanat. genç bilim adamları. Saratov: Sarat Yayınevi. un-ta, 2003. Sayı 6.
Antonova N. A. Öğretmenin dersin farklı aşamalarında konuşmasının özellikleri / N. A. Antonova // Filolojik Etütler: Sat. ilmi Sanat. genç bilim adamları. Saratov: Sarat Yayınevi. un-ta, 2004. Sayı 7, bölüm 3.
Antonova N.A. Sınıfta öğretmen güdüsü türleri / N.A. Antonova // Konuşma iletişimi sorunları: üniversiteler arası. Oturdu. ilmi tr. Saratov: Sarat Yayınevi. un-ta, 2005. Sayı. 5.
Antonova N. A. Pedagojik söylemin stratejileri ve taktikleri / N. A. Antonova // Konuşma iletişimi sorunları: üniversiteler arası. Oturdu. ilmi tr. Saratov: Sarat Yayınevi. un-ta, 2007. Sayı 7.
Berezovin N.A.Pedagojik iletişim sorunları. -Minsk, 1989.
Bityanova M.R.Sosyal Psikoloji. - M, 1994.
Bodalev A. A. Kişilik ve iletişim.- M..1983.
Bodalev A.A.İnsanın insan tarafından algılanması ve anlaşılması. - M., 1993.
Ershova A.P., Bukatov V.M. Dersi yönlendirmek, öğretmenin iletişimi ve davranışı. - 4. baskı, düzeltildi. ve ekleyin. - M., 2010. - 344 s.
İlyin E.N.İletişim sanatı. - M., 1988.
Karaulov Yu.N. Rus dili ve dil kişiliği. M., 1987.
Kodzhaspirova G.M. Şemalar, tablolar ve referans notlarında pedagoji.- M., 2008.
Kotova I.B., Shiyanov E.N.Pedagojik etkileşim. - Rostov-on-Don, 1997.
Leontiev A.A. - M., 1979.
Mudrik A.V.Okul çocuklarının eğitiminde bir faktör olarak iletişim. - M., 1984.
Pedagojik Ansiklopedik Sözlük / B. M. Bim-Bad.- M., 2003 editörlüğünde.
Pedagoji: Yüksek öğrenim öğrencileri için ders kitabı. ped. ders kitabı kurumlar / Ed. V. A. Slastenina. - M., 2004.
Petrovsky A.V., Kalinenko V.K., Kotova I.B.Kişisel gelişim etkileşimi. - Rostov-na-Donu, 1993.
Kitle iletişimi alanında konuşmanın etkisi / Ed. F.M. Berezin ve E.F. Tarasova. M.: Nauka, 1990. S.40.
Formanovskaya, N.I. Konuşma görgü kuralları ve iletişim kültürü. M.: Yüksek Lisans, 1989.
Chugunova L. M. Matematik öğretmeni, Malaya Malyshevka köyü Kinelsky, Samara bölgesi ÖĞRETMEN VE ÖĞRENCİ ETKİLEŞİMİNDE PEDAGOJİK İLETİŞİMİN ETKİNLİĞİ Okuldaki en önemli iki figür öğretmen ve öğrencidir. Ve eğitim ve yetiştirme sürecindeki başarı, büyük ölçüde aralarında ne tür ilişkilerin geliştiğine bağlıdır. Eğitim bir fenomendir kamusal yaşam insan toplumuyla birlikte ortaya çıkmıştır. Eğitim, etkinlik ve iletişim temelinde yürütülür. Bir toplumu oluşturmak için insanlar iletişim kurmalı, ortak bilgiye, hedeflere ve özlemlere, karşılıklı anlayışa sahip olmalıdır. İletişim yoluyla eğitim sanatı, öncelikle söze hakim olma sanatını içerir. K. D. Ushinsky, "Sınıf hikayesi sanatı, öğretimde genellikle bulunmaz, çünkü yetenekli bir kişinin bile tamamen pedagojik bir hikayenin yeteneklerini geliştirmek için çok çalışması gerekmediğinden değil" dedi. Bu sözler bugün de geçerlidir. Teorik bilgi ve yöntemlerin temelleri ile donanmış olan öğretmen, her zaman önemli bir kısmı konuşma ve konuşma yapma yeteneği olan pedagojik tekniğe sahip değildir. Bir öğretmenin işi, iletişim olmadan mümkün olmayan iş türünü ifade eder. Bir öğretmen ve öğrenciler arasındaki iletişim her zaman birçok beklenmedik şeyle doludur ve bir çocukla, özellikle bir gençle konuşmak, bir yetişkinden daha zordur. Okuldaki başarı, öğretmene, yaratıcı iletişimin temeli olarak okul çocukları ile pedagojik olarak uygun ilişkiler düzenleme yeteneğine bağlıdır. Pedagojik iletişim nedir ve nasıl etkili hale getirilir? Pedagojik iletişim, bir öğretmenin sınıfta ve sınıf dışında öğrencilerle, eğitim faaliyetleri, öğretmen ve öğrenciler arasındaki ilişkiler ve öğrenci ekibi içinde psikolojik bir iklim yaratmayı amaçlayan profesyonel bir iletişimidir; başarısı, eğitim ve öğretimdeki başarısını belirler. Öğretmenin öğrencilerle pedagojik etkileşiminin başarısı (veya başarısızlığı), büyük ölçüde öğretmenin doğru seçilmiş konumu, ilişkisinin tarzı ve tonu ile belirlenir. Çocuklarla iletişim kurmak için birkaç etkili egzersiz vardır. Egzersiz "Nötralizasyon". Öğrencilerle konuşmanın ilk aşamasında - tarafsız bir durum kazanın, tehdit etmeyin, mazeret üretmeyin. Konuşmaya duygusal olarak dahil olmayın. Şikayetleri, çocuktan gelen talepleri sessizce, sakin kalarak, kibar iyi niyetini kaybetmeden dinleyin. Başınızı sallayarak şikayetleri dinleyin. Aynı anda nötr ifadeler kullanın (sakin olun, sizi dinliyorum, sizi anlıyorum). Tarafsız hisseden öğrenci sakinleşecek ve yapıcı bir konuşmaya hazır olacaktır.
"Eşitlik" egzersizi yapın. Konuşmanın ikinci aşamasında, öğrenci ile eşit etkileşimi organize etmek görevdir. İyi niyet göstermek, açıklık göstermek, çocukların duygularını kabul etmek gerekir. Çocuğa sevgi gösterin (bu psikolojik korumayı ortadan kaldırır). Söylediklerinin önemini vurgulayın. Sorunları birlikte çözmenin yeni yollarını arayın. Etkileşim egzersizi. 1. Ne pahasına olursa olsun kendi konumunuzu savunmaya çalışmayın (ana görev, Takım çalışması bakış açınızı savunmak yerine). 2. Öğrencinin kişisel niteliklerini değil, sorunu tartışın (çocuğun öğrenme etkinliklerinin ve davranışlarının psikolojik ve pedagojik bir "teşhisini" ve durumu iyileştirmek için ne yapılması gerektiğini formüle edin. Ortak çabaların sorunu çözeceğine olan güveni ifade edin). 3. Çocukların kişisel çıkarlarını göz önünde bulundurun. 4. Soruna karşı birlikteyiz, birbirimize karşı değil. Konuşma aşağıdaki durumlarda başarılı olacaktır: yüzleşme ve yüzleşmeden kaçınmak mümkün olsaydı; kendilerini dizginlediler ve çocukları kimseye karşı karşılıklı suçlama ve suçlamalardan uzak tuttular; problemi başarıyla formüle etti ve öğrenci ifadenizi anladı ve kabul etti; Mevcut sorunu çözmek için ortak eylemlerinizi tartıştınız. Ortaya çıkan sorunun ortak "düşmanınıza" karşı birleşmeyi başarırsanız ve sorunu çözmek için belirli ortak eylemler planı geliştirirseniz başarıyı tamamlayın. Çocuklarla iletişimin etkinliği için psikologların tavsiyelerini takip edebilirsiniz: 1. Çığlık atmak pes etmek demektir. Zayıf ağlar, güçlüler her durumdan bir çıkış yolu bulur. 2. Güvene dikkat edin, öğrencilerinize sadık olun. 3. Sık kullanımda körelmeyen tek silahın zeka olduğunu unutmayın. 5. Ne olursa olsun, pratik şakalara ve şakalara asla gücenmeyin. Her zaman üstte olmaya çalışın. Şakalarla yaratıcı olun ve erkeklerden öğrenmekten çekinmeyin. 6. Erkekler için ilginç olun, bilge bir öğretmen olun ve aynı zamanda onlarla iyi bir arkadaş olmaya çalışın. 7. Günü küçük bir yaşam olarak görün... 8. Birlikte adımlar atabilirsiniz, paralel yürüyebilirsiniz ama birbirinize doğru adımlar atmak daha iyidir. 9. Asla umudunuzu kaybetmeyin - bu, kapıyı açan son anahtardır. Pedagojik aktivitede iletişim, bu aktivitenin evrensel bir aracı ve şeklidir. İlişkileri, ortak faaliyetleri düzenlemenin bir yolu olarak hareket eder. Bir öğretmen için, iletişim becerileri ve becerileri bilgisi, başarılı olma problemini çözmede özellikle önemlidir. Ve bu, ancak öğrenciler, yerleşik bir karşılıklı anlayış, yani tam teşekküllü pedagojik iletişim olan öğretmenle ortak faaliyetlere dahil edilirse mümkündür. Bir öğretmen için öğrencilerle iletişim bir lüks olmamalıdır. Kendinize ve çocuklarınıza zevk veren iletişim kurun, çocuklar için fayda sağlayan iletişim kurun. Edebiyat
1. Almanak psikolojik testler. M.: "KSP", 1995. 2. Nechaev M. P. Yeni sınıf ekibinde eğitimsel çalışma yöntemleri. Araç seti. M.: UTs Perspektiva, 2010. 3. Ovechkin D. A., Utemov V. V. Öğretmen ve öğrenciler arasında yaratıcı bir etkileşim olarak diyalog // Uygulama “Modern Gençlik Araştırması. Sayı 1 "Konsept. – 2013 4. Olshanskaya, N. A. Pedagojik iletişim tekniği: öğretmenler ve sınıf öğretmenleri için bir atölye çalışması / N. A. Olshanskaya. Volgograd: Öğretmen, 2005
Pedagojik iletişimin etkinliği için koşullar
İletişim verimliliği sorunu son zamanlarda büyük önem. Birçok tanınmış psikologun çalışmaları buna ayrılmıştır - A. A. Bodalev, B. F. Lomov, E. S. Kuzmin, V. V. Znakov, A. A. Leontiev, A. A. Rean, vb. bağımsız yön (I. A. Zimnyaya, Ya. L. Kolominsky, S. V. Kondratieva, A. A. Leontiev, N. V. Kuzmina, A. A. Rean, vb.). Deneysel çalışmalar, öğretmenin karşılaştığı birçok görev arasında en zorunun iletişimle ilgili görevler olduğunu göstermektedir. Öğretmenin iletişim becerilerinin yeterince yüksek bir gelişim düzeyine sahip olduğunu varsayıyorlar.
Pedagojik iletişimin genel anlamda etkinliği için koşullar şu şekilde formüle edilmiştir: A. A. Bodalev.
Bir öğrencinin yaşamının tüm alanlarında - ailede, okulda, ders dışı kurumlarda, vb. Tek bir insancıl ilkeye uygun olarak gerçekleştirilirse, iletişim pedagojik olarak etkili olur.
İletişime en yüksek değere yönelik tutumların eğitimi eşlik ediyorsa.
Gerekli psikolojik ve pedagojik bilginin özümsenmesi sağlanırsa. diğer insanları tanıma ve onlarla başa çıkma becerileri ve yetenekleri.
Etkili pedagojik iletişim her zaman bireyin olumlu bir "Ben-kavramının" oluşmasını, öğrencinin özgüvenini, yeteneklerini, potansiyelini geliştirmeyi amaçlar.
Pedagojik iletişim tarzı
Pedagojik iletişim stillerinin genel olarak kabul edilen sınıflandırması, onların otoriter, demokratik ve bağdaştırıcı olarak bölünmesidir (A.V. Petrovsky, Ya.L. Kolominsky, A.P. Ershova, V.V. Shpalinsky, M.Yu. Kondratiev, vb.).
Pedagojik iletişim tarzlarının türleri Umut verici: 1. Ortak yaratıcı aktiviteye dayalı iletişim. 2. Dostça eğilime dayalı iletişim. Ödün vermeyen: iletişim-gözdağı verme. Flört iletişim. İletişimde eğitimci ile öğrenci arasındaki mesafenin doğru belirlenmesi çok önemlidir.Mesafe bir tutum ifadesidir. Pedagojik aktivitede tiyatro yönetmenliğinin (P.M. Ershov, K.S. Stanislavsky) "eylem dili" yardımıyla, kişi ayırt edilebilir (profesyonel olarak bilinçli gelişim ve / veya eğitim-parlatma için) alt metinler davranış ("sözlü etkilerin sınıflandırılmasına" dayalı) ve seçenekler davranış: saldırgan - savunmacı; verimlilik - konumlandırma; dostluk - düşmanlık; güç (güven) - zayıflık (zayıflık). Öğretmenin davranışsal "alt metinlerine" ve "parametrelerine" kendinden emin bir şekilde sahip olması, ders sırasında kaçınılmaz olarak ortaya çıkan çeşitli disiplin sorunlarını zamanında, olumlu ve insancıl bir şekilde çözmesini sağlar.
Soru 72. Eğitim biçimleri ve yöntemleri sistemi. Eğitim türleri ve araçları.
Eğitim şekli eğitim sürecinin dış ifadesidir. Çeşitli eğitim biçimleri vardır. İnsan yetiştirme sürecinin kapsadığı kişi sayısına göre, eğitim biçimleri şu şekilde ayrılır:
bireysel;
mikro grup;
grup (kolektif);
cüsseli.
Eğitim sürecinin etkinliği, organizasyon biçimine bağlıdır. Öğrenci sayısı arttıkça eğitim kalitesi düşüyor.
Eğitim yöntemleri- bunlar, eğitimcilerin eğitimcilerle ortak faaliyetlerinde pedagojik problemleri çözme sürecinde duygu, davranış oluşturmanın özel yollarıdır. Bu, kendini gerçekleştirme ve kişisel gelişimin gerçekleştirildiği süreçte faaliyetleri yönetmenin bir yoludur. Eğitim yöntemleri:
inanç;
egzersizler;
öğrenciye sosyal ve kültürel normun sunumu
tutum ve davranışlar;
eğitim durumları;
aktivite ve davranışın uyarılması.
Pedagojik literatürde, eğitim çalışması biçimlerinin sınıflandırılmasına yönelik tek bir yaklaşım yoktur.
Örgütsel eğitim biçimlerinin sınıflandırılması yaygın kalır:
kütle formları;
daire - grup;
bireysel.
Eğitim çalışmaları alanlarında en iyi bilinen sınıflandırma: zihinsel, ahlaki, etik, estetik, emek, fiziksel.
Eğitim türleri
eğitim yönü amaç ve içerik birliği tarafından belirlenir.
Bu temelde zihinsel, ahlaki, emek, fiziksel ve estetik eğitim ayırt edilir. Zamanımızda, yeni eğitim çalışmaları alanları oluşuyor - medeni, yasal, ekonomik, çevresel.
zihinsel eğitim, bir kişinin entelektüel yeteneklerinin geliştirilmesine, etrafındaki dünyayı ve kendisini tanımaya olan ilgisine odaklanır.
Şu varsayılır:
Bilişsel ve eğitimsel süreçlerin ana koşulları olarak irade, hafıza ve düşünmenin gelişimi;
Eğitim ve entelektüel çalışma kültürünün oluşumu;
Kitaplar ve yeni bilgi teknolojileri ile çalışmaya ilgi uyandırmak;
Kişisel niteliklerin yanı sıra - bağımsızlık, bakış açısının genişliği, yaratıcı olma yeteneği.
zihinsel görevler Eğitim eğitim ve öğretim, özel psikolojik eğitimler ve tatbikatlar, bilim adamları, farklı ülkelerden devlet adamları hakkında sohbetler, quizler ve olimpiyatlar, sürece katılım yoluyla çözülür. yaratıcı arama, araştırma ve deney.
Etik teorik temeldir ahlaki Eğitim.
Etik eğitimin ana görevleri şunlardır:
Ahlaki deneyim ve sosyal davranış kuralları hakkında bilgi birikimi (ailede, sokakta, okulda ve diğer halka açık yerlerde);
Boş zamanın makul kullanımı ve insanlara karşı özenli ve sevecen bir tutum gibi bireyin ahlaki niteliklerinin gelişimi; dürüstlük, hoşgörü, tevazu ve incelik; organizasyon, disiplin ve sorumluluk, görev ve onur duygusu, insan onuruna saygı, çalışkanlık ve çalışma kültürü, ulusal mirasa saygı.
Günlük yaşamda, bir kişinin ahlaki ilkelerden sapma gerçeklerini gözlemleyebilir,
Örneğin, F. M. Dostoyevski'nin Yeraltından Notlar'ın kahramanı kendi aptal iradesine göre yaşamak ister; ve bu nedenle, tüm dünya çökse bile ve o çayın keyfine varacaktır. "Yeraltından" bir kişinin psikolojisinde Dostoyevski, büyüyen sosyal "nihilizm" fenomenini gördü.
Ahlaki bir kişinin ana kriterleri, ahlaki inançları, ahlaki ilkeleri, değer yönelimleri ve ayrıca yakın ve tanıdık olmayan insanlarla ilgili eylemleridir.
Bu bağlamda, L. N. Tolstoy'un dünyadaki "kötülüğün" çoğalmasına ilişkin fikrini hatırlamak uygun olur.
"Yanlış Kupon" hikayesinde, bir okul çocuğu bir dükkan sahibini aldatır; o da köylüye yakacak odun için sahte para ödüyor. Koşulların daha fazla birleşmesi nedeniyle, köylü bir soyguncu olur. L. N. Tolstoy, okuyucunun dikkatini eski postülatın günlük yaşamdaki etkinliğine odaklar - "kendin için istemediğini başkasına yapma."
Ahlaki eğitim sürecinde, ikna ve kişisel örnek, tavsiye, dilek ve geri bildirimin onaylanması, eylemlerin ve eylemlerin olumlu bir değerlendirmesi, bir kişinin başarılarının ve değerlerinin kamuoyu tarafından tanınması gibi yöntemler yaygın olarak kullanılmaktadır. Sanat eseri örnekleri ve pratik durumlar hakkında etik konuşmalar ve tartışmalar yapılması da tavsiye edilir. Aynı zamanda, ahlaki eğitim yelpazesi hem kamusal kınamayı hem de disiplin cezası ve ertelenmiş ceza olasılığını ima eder.
Ana görevler iş gücüEğitim Bunlar: geliştirme ve eğitim, çeşitli emek faaliyetlerine karşı vicdani, sorumlu ve yaratıcı bir tutum, bir kişinin en önemli görevini yerine getirmenin bir koşulu olarak mesleki deneyim birikimi.
Yukarıdaki sorunları çözmek için farklı yöntemler ve araçlar kullanılır:
Eğitimci ve öğrencinin ortak çalışmasının organizasyonu;
Ailenin, çalışan ekibinin ve tüm işletmenin, Anavatan'ın yararına belirli bir emek türünün öneminin açıklanması;
Üretken emeğin maddi ve manevi teşviki ve yaratıcılığın tezahürü;
Ailenin, ekibin, ülkenin emek gelenekleriyle tanışma;
İlgi alanlarına göre iş organizasyonunun daire biçimleri (teknik yaratıcılık, modelleme, tiyatro etkinlikleri, yemek pişirme);
Belirli işlemleri gerçekleştirirken emek becerilerini geliştirmek için alıştırmalar (okuma, sayma, yazma, bilgisayar kullanma becerileri; çeşitli onarım işleri; ahşap ve metal ürünleri yapma);
Yaratıcı yarışmalar ve yarışmalar, yaratıcı eserlerin sergilenmesi ve kalitelerinin değerlendirilmesi;
Geçici ve kalıcı ev ödevleri, okulda sınıf görevi, iş takımlarında verilen görevlerin yerine getirilmesi;
Sosyal açıdan faydalı çalışmalara sistematik katılım, teknolojilerde eğitim ve mesleki faaliyetler düzenleme yöntemleri;
Zaman ve enerji tasarrufu, kaynaklar üzerinde kontrol;
Emek sonuçlarının muhasebeleştirilmesi ve değerlendirilmesi (görevin kalitesi, zamanlaması ve doğruluğu, sürecin rasyonelleştirilmesi ve yaratıcı bir yaklaşımın varlığı);
İş için özel mesleki eğitim (mühendis, öğretmen, hekim, operatör, kütüphaneci, tesisatçı).
amaç estetik eğitim, gerçeğe karşı estetik bir tutumun geliştirilmesidir.
Estetik tutum, güzelliği duygusal olarak algılama yeteneğini ifade eder. Kendini yalnızca doğayla veya bir sanat eseriyle ilgili olarak gösteremez. Örneğin, I. Kant, bir insan dehasının eliyle yaratılmış bir sanat eserini seyrederken, "güzel"e katıldığımıza inanıyordu. Ancak, sadece insanın yaratamayacağı, "yüce" olarak algıladığımız azgın bir okyanus veya volkanik bir patlama. (Kant İ. Yargılama fakültesinin eleştirisi. M. 1994.)
Güzeli algılama yeteneği sayesinde, kişi estetiği kişisel yaşamına ve başkalarının yaşamlarına, günlük yaşama, mesleki faaliyetlere ve sosyal manzaraya getirmek zorundadır. Aynı zamanda estetik eğitimi bizi "saf estetizme" girmekten korumalıdır.
Hikayede " Kar Kraliçesi» modern St. Petersburg nesir yazarı V. Shpakov, kahraman, klasik müziğin güzel alanında hayatı varlığa indirgemeye çalışıyor. Klasikler için çabalamak kendi içinde övgüye değerdir, ancak sorun şu ki, ona giden yolda, hepimizin içinde yaşadığımız “zor” günlük yaşam hor görülüyor ve bir kenara atılıyor. Ve günlük hayat, kahramanı çıldırtarak intikam alır. (Spakov V. Bisikletli palyaço. SPb. 1998.)
Süreç içerisinde estetik eğitim sanatsal ve edebi eserleri kullanır: müzik, sanat, sinema, tiyatro, folklor. Bu süreç, sanatsal, müzikal, edebi yaratıcılığa katılmayı, sanatçılar ve müzisyenlerle konferanslar, söyleşiler, toplantılar ve konser akşamları düzenlemeyi, müzeleri ve sanat sergilerini ziyaret etmeyi, şehrin mimarisini incelemeyi içerir.
Emeğin estetik organizasyonu, dersliklerin, oditoryumların ve eğitim kurumlarının çekici tasarımı, öğrencilerin, öğrencilerin ve öğretmenlerin giyim tarzında kendini gösteren sanatsal tat, eğitim açısından önemlidir. Bu aynı zamanda günlük yaşamın sosyal manzarası için de geçerlidir. Girişlerin temizliği, sokakların çevre düzenlemesi, mağaza ve ofislerin özgün tasarımları örnek verilebilir.
Ana görevler fiziksel yetiştirme şunlardır: uygun fiziksel gelişim, motor becerilerin ve vestibüler aparatın eğitimi, vücudu sertleştirmek için çeşitli prosedürler ve ayrıca bir kişinin çalışma kapasitesini arttırmayı amaçlayan irade ve karakter eğitimi.
Beden eğitimi organizasyonu evde, okulda, üniversitede, spor bölümlerinde fiziksel egzersizlerle gerçekleştirilir. Çalışma, çalışma ve dinlenme (jimnastik ve açık hava oyunları, yürüyüş gezileri ve spor yarışmaları) rejimi ve genç neslin hastalıklarının tıbbi ve tıbbi önlenmesi üzerinde kontrolün varlığını varsayar.
Eğitim için fiziksel olarak sağlıklı bir insan için günlük rutinin unsurlarını gözlemlemek son derece önemlidir: uzun uyku, yüksek kalorili beslenme, çeşitli aktivitelerin iyi düşünülmüş bir kombinasyonu.
sivil eğitim, bir kişinin ailesine, diğer insanlara, halkına ve Anavatanına karşı sorumlu tutumunun oluşumunu içerir. Bir vatandaş, yalnızca anayasa yasalarını değil, aynı zamanda mesleki görevlerini de vicdani bir şekilde yerine getirmeli ve ülkenin refahına katkıda bulunmalıdır. Aynı zamanda askeri veya çevresel felaketlerle tehdit edilen tüm gezegenin kaderinden sorumlu hissedebilir ve bir dünya vatandaşı olabilir.
ekonomik eğitim, modern bir insanın ekonomik düşüncesini aile, üretim ve tüm ülke ölçeğinde geliştirmeyi amaçlayan bir önlemler sistemidir. Bu süreç sadece iş niteliklerinin oluşumunu değil - tutumluluk, girişim, ihtiyatlılık, aynı zamanda mülkiyet sorunları, yönetim sistemleri, ekonomik karlılık, vergilendirme ile ilgili bilgi birikimini de içerir.
ekolojik eğitim, doğanın ve dünyadaki tüm yaşamın kalıcı değerini anlamaya dayanır. Bir insanı doğaya, kaynaklarına ve minerallerine, flora ve faunaya saygı duymaya yönlendirir. Her insan ekolojik felaketin önlenmesinde uygulanabilir bir rol almalıdır.
yasal yetiştirme kişinin hak ve yükümlülüklerine ve bunlara uymamalarına ilişkin sorumluluklara ilişkin bilgisini ifade eder. Yasalara ve Anayasaya, insan haklarına karşı saygılı bir tutum ve bunları ihlal edenlere karşı eleştirel bir tutum geliştirmeye odaklanmıştır.
Bir bütün olarak ve ayrı bir yön çerçevesinde eğitim süreci çeşitli seviyelerde gözlemlenebilir veya düzenlenebilir (V. I. Ginetsinsky).
İlk, Lafta toplumsal düzey genel olarak önemli bir kültür bağlamında gelişiminin herhangi bir aşamasında toplumun kalıcı bir işlevi olarak eğitim fikri verir, yani toplumun yaşamının tüm biçimlerinde kültürün aktarımı ile ilişkili olan bir tarafı ve genç nesile tezahürleri. Rusya'da Eğitim hedefleri Bu düzey, "Eğitim Üzerine" yasasında, Anayasa'da, Uluslararası İnsan Hakları Sözleşmesinde ve ülkemizin ve tüm uluslararası toplumun eğitim politikasını ifade eden diğer devlet-politik belgelerde tanımlanmıştır.
İkincisi, kurumsal düzey belirli sosyal kurumlar bağlamında eğitim amaç ve hedeflerinin uygulanmasını içerir. Yani bunun için özel olarak oluşturulmuş kurum ve kuruluşlar. Bu tür kuruluşlar, yetimhaneler ve yatılı okullar, anaokulları, okullar ve üniversiteler, sanat evleri ve gelişim merkezleridir.
Üçüncüsü, sosyo-psikolojik düzey bireysel sosyal grupların, derneklerin, şirketlerin, kolektiflerin koşullarında eğitimi belirler. Örneğin, bir işletmenin personelinin çalışanları üzerinde eğitici bir etkisi vardır, bir işadamları derneği meslektaşları üzerinde, bir kadın şehit anneleri derneği, savaşa karşı seslerini yükselterek, devlet organları, Öğretmenler Derneği - öğretmenlerin yaratıcı potansiyelini geliştirmek.
Dördüncüsü, kişilerarası düzey Eğitimin özelliklerini, eğitimci ve öğrenciler arasındaki etkileşimin, ikincisinin bireysel psikolojik ve kişisel özelliklerini dikkate alarak, uygulama olarak tanımlar. Bu tür uygulamalara örnekler: ebeveynlik, çocuklar, ergenler ve yetişkinlerle çalışırken bir sosyal psikolog ve öğretmenin çalışması, eğitim sisteminde öğrencilerle iletişim sürecinde bir öğretmenin eğitici etkisi.
Beşinci, içsel seviye aslında, bir kişinin farklı yaşam koşullarında kendisi üzerindeki eğitim etkisi olarak gerçekleştirilen bir kendi kendine eğitim sürecidir. Örneğin, seçim ve çatışma durumlarında, eğitim görevlerini tamamlama sürecinde, sınavlar veya spor müsabakaları sırasında.
eğitim araçları
Bireysel bir araç her zaman hem olumlu hem de olumsuz olabilir, belirleyici an onun doğrudan mantığı değil, uyumlu bir şekilde organize edilmiş tüm araçlar sisteminin mantığı ve eylemidir.
A.S. Makarenko
EĞİTİM ARAÇLARI
Felsefi açıdan, bir kişinin bir hedefe doğru ilerleme sürecinde kullandığı her şeye genellikle araç denir. Fonlar konunun dışında bulunur ve faaliyeti uygulamak, en çok tercih edilen sonucunu elde etmek, faaliyetin kalitesini ve bireysel unsurlarını güçlendirmek ve iyileştirmek için dışarıdan ödünç alınır.
Bir aracın rolü, çevreleyen gerçekliğin herhangi bir nesnesi tarafından gerçekleştirilebilir: maddi kültürün nesneleri ve değerleri, doğal fenomenler, bilim ve teknolojinin başarıları, canlı ve cansız doğa; çeşitli etkinlikler, bir kişi ve insan grupları, sembolik semboller ... Modern pedagojide eğitim araçları farklı şekillerde yorumlanır, vurgulanır çeşitli yönler onların anlayışı. “Eğitim araçları”, T.A. Stefanovskaya, - - belirli bir yaş için tipik faaliyetler; pedagojik açıdan çevre (mikro çevre); nesneler, herhangi bir aktivitenin uygulanması için cihazlar "( DİPNOT: Stefanovskaya T.A. Pedagoji: bilim ve sanat. M., 1998. S. 225).
Eğitim araçları, eğitim sorunlarını çözmek için kullanılan maddi ve manevi kültürün "araç takımı" dır. Fonlar şunları içerir: DİPNOT: Kitapta sınıflandırma verilmiştir: Bardovskaya N.V., Rean A.A. Pedagoji. M., 2001. S. 43.):
§ ikonik semboller;
§ maddi kaynaklar;
§ iletişim yolları;
§ öğrencinin yaşam dünyası;
§ takım ve sosyal grup eğitim için düzenleme koşulları olarak;
§ teknik araçlar;
§ kültürel değerler (oyuncaklar, kitaplar, sanat eserleri...);
§ doğa (canlı ve cansız).