Gelişimsel eğitimde küçük okul çocuklarının yeteneklerinin geliştirilmesi. Eğitim faaliyetleri sürecinde entelektüel yeteneklerin gelişimi ve genç öğrencilerin düşünmesi
Psikolojideki en karmaşık ve ilginç sorunlardan biri bireysel farklılıklar sorunudur. Bu sorunun çemberine dahil olmayacak bir kişinin en az bir özelliğini, kalitesini, özelliğini adlandırmak zordur. İnsanların zihinsel özellikleri ve nitelikleri yaşamda, eğitim, yetiştirme, aktivite sürecinde oluşur. Aynı eğitim programlarında ve öğretim yöntemlerinde herkeste görüyoruz. bireysel özellikler. Ve bu harika. Bu yüzden insanlar çok ilginç çünkü farklılar.
Bir kişinin bireysel özelliklerindeki merkezi an onun yetenekleridir, kişiliğin oluşumunu belirleyen ve bireyselliğinin parlaklık derecesini belirleyen yeteneklerdir.
Yetenekler, dış dünya ile etkileşimi sürecinde oluşan bir kişinin gelişimi için iç koşullardır.
“Bir insanı diğer canlılardan ayıran insan yetenekleri onun doğasını oluşturur, ancak bir kişinin doğası tarihin bir ürünüdür” diye yazdı S.L. Rubinstein. İnsan doğası, insan emeği faaliyetinin bir sonucu olarak tarihsel gelişim sürecinde oluşur ve değişir. Entelektüel yetenekler, doğayı değiştirerek, bir kişinin onu tanıdığı, sanatsal, müzikal vb. çeşitli sanat türlerinin gelişmesiyle birlikte oluşmuştur.
"Yetenek" kavramı üç ana özelliği içerir:
İlk olarak, yetenekler, bir kişiyi diğerinden ayıran bireysel psikolojik özellikler olarak anlaşılır. Bunlar duyuların ve algının, hafızanın, düşünmenin, hayal gücünün, duyguların ve iradenin, ilişkilerin ve motor tepkilerin vb. özellikleridir.
İkinci olarak, yetenekler genellikle bireysel özellikler olarak adlandırılmaz, sadece bir faaliyetin veya birçok faaliyetin başarısı ile ilgili olanlardır. Her biri yeterince yüksek düzeyde uygulanması için belirli yetenekler gerektiren çok çeşitli faaliyetler ve ilişkiler vardır. Hiç şüphesiz insanların bireysel özellikleri olan huysuzluk, uyuşukluk, kayıtsızlık gibi özelliklere genellikle yetenek denmez, çünkü bunlar herhangi bir faaliyetin başarısının koşulu olarak kabul edilmez.
Üçüncüsü, yetenekler, bir kişinin mevcut becerileri, yetenekleri veya bilgisi ile sınırlı olmayan, ancak bu bilgi ve becerileri edinmenin kolaylığını ve hızını açıklayabilen bireysel özellikler anlamına gelir.
Yukarıdakilere dayanarak, aşağıdaki tanım türetilebilir.
Yetenekler, bu aktivitenin gereksinimlerini karşılayan ve başarılı bir şekilde uygulanması için bir koşul olan bir kişinin bireysel psikolojik özellikleridir.
Başka bir deyişle, yetenekler, bir kişinin belirli bir faaliyetin başarılı performansı için uygun olmasını sağlayan özellikleri veya nitelikleri olarak anlaşılır.
Herhangi bir mesleğe bakılmaksızın, sadece "yetenekli" veya "her şeye muktedir" olamazsınız. Her yetenek, zorunlu olarak bir şeye, herhangi bir faaliyete yönelik yetenektir. Yetenekler hem kendini gösterir hem de sadece aktivitede gelişir ve bu aktivitenin performansında daha fazla veya daha az başarıyı belirler.
Beceriksiz çocuk yoktur. Tüm çocuklar öğrenme yeteneğine sahiptir, her normal çocuk orta öğretim alabilir, okul müfredatının materyallerine hakim olabilir.
Ancak her çocuk kendi yolunda akıllı ve yeteneklidir. Bu aklın, bu yeteneğin okul hayatının en başından itibaren öğrenmede başarının temeli haline gelmesi önemlidir, böylece tek bir öğrenci yeteneklerinin altında çalışmaz. Bununla birlikte, her çocuğun kendi yeteneklerini geliştirme yolu vardır. Bir çocuğun okuldaki eğitiminin başlangıcı, yetiştirilmesinde ve gelişmesinde en önemli aşamadır ve elbette eğitimin başlangıcı değil, daha az gelişmedir. Bu yüzden ilk eğitimönceki eğitimin elde edilen sonuçları temelinde ve çocuğun gelişiminin tüm tarihi dikkate alınarak inşa edilmelidir.
Yeteneksizlik küçük okul çocukları birçok bireysel farklılık bulunur. Başarıyla ortaya çıkıyorlar. akademik çalışma, farklı anlayış derinliklerine ve farklı yaratıcılık derecelerine sahip farklı öğrencilerin eğitim görevleriyle başa çıkmalarında. Bazı okul çocuklarının çok fazla çaba harcamadan kolayca başardıklarını, diğerleri için çok fazla çalışma ve çaba gerektiren zor bir konu olduğu ortaya çıkıyor.
Okullardan birinin üçüncü sınıfında derse girdik. İngilizce dili. Dikkatimiz bir kıza çekildi: zayıf, çok canlı, öğretmenin her sorusuna elini kaldıran ilk kişiydi, güvenle, yüksek sesle ve bir şekilde neşeyle cevap verdi. Dersten sonra öğretmen, isteğimiz üzerine bu sınıfın çocuklarını kısaca tanımladı ve bu kızı Tanya Sh'ı en yetenekliler arasında seçti.Bir sonraki ders matematikti. Sonra Tanya'yı zar zor tanıdık. Tüm hareketliliği gitmişti, sesi bir şekilde boğuklaştı, gözlerindeki ışık kayboldu. Tanya, öğretmenin sorularına elini kaldırmadı, yine de sorulursa, belirsiz ve sık sık hatalarla cevap verdi. Öğretmen Tanya'yı matematikteki en zayıf çocuklar arasında seçti.
Görülebileceği gibi, kızın farklı akademik konularda ustalaşma yeteneği eşit derecede gelişmemiştir. İngilizce (ve öğrendiğimiz gibi Rusça) onun için kolaysa, matematik büyük zorluklara neden olur. Pedagojik görev genç öğrencilerle ilgili olarak, onların güçlü ve zayıf yönlerini ortaya çıkarmak, anlamak ve tam gelişmelerini sağlamaktır. Örneğin, Tanya Sh.'ın öğretmenleri yalnızca dil becerilerini teşvik etmek ve geliştirmekle kalmamalı, aynı zamanda kızın lisede fizik ve matematik döngüsünün materyalinde güvenle ustalaşabilmesi için matematiksel düşüncesini geliştirmenin yollarını aramalıdır.
Okuldaki yetenek eğilimlerinin gelişimi, onların teşvik edilmesiyle ayrılmaz bir şekilde bağlantılıdır. Yetenekleri sürekli olarak “eğitmek” gerekir, çünkü “yedekte yatamazlar”, tezahür etmek için doğru fırsatı beklerler. Yetenekler geliştirilmezse, solup giderler.
Okul çocuklarının yeteneklerine ilişkin tahmin çok dikkatli olmalıdır. Düşük akademik performans temelinde çocuğun yetersizliği hakkında bir sonuç çıkarmak kabul edilemez. Hayat, olağanüstü yetenekleri bile tanımanın ne kadar zor olduğunu gösterir. Descartes okulda yetersiz olarak kabul edildi. Edison
aciz olduğu için babası tarafından sadece okuma yazmayı öğrendiği okuldan alındı. Sınıftaki son öğrenci olan Liebig, düşük performans nedeniyle okuldan atıldı. Gogol'ün spor salonunda edebiyatta "üç" ve yazı için "iki" vardı. Spor salonundaki Mendeleev "orta halli" idi.
Yargılamak için acele etmeye gerek yok. Düşük performans birçok nedenden kaynaklanabilir. Bu nedenleri bulmak, ortaya çıkarmak önemlidir ve bunun için öğrenciyi tanımanız gerekir. Aynı materyalin her çocukta özümsenmesi farklı şekilde gerçekleşir ve bu nedenle çocuğun gelişim düzeyine ve özgünlüğüne bağlı olarak farklı pedagojik koşullar gerektirir.
Bir çocuk yaşının ilerisindeyse, gelecekteki yeteneklerini değerlendirmek için henüz güvenilir bir zemin sağlamaz. Erken gelişmenin olmaması, daha sonraki bir yükseliş olasılığını dışlamaz. Yetenekler daha ileri yaşlarda da ortaya çıkabilir. Bazı çocuklarda, gelişim biraz yavaş gerçekleşir, gerilir, sanki kademeli olarak, zekanın belirli erdemlerinin kademeli bir birikimi vardır. Lisede, bu tür öğrenciler beklenmedik bir şekilde öğretmenleri ve sınıf arkadaşlarını keskin bir şekilde artan zihinsel yeteneklerle şaşırtıyorlar.
Bu nedenle, hem yeteneklerini erken keşfeden çocuklar hem de henüz onları göstermeyen çocuklar, öğretmenden bireysel bir yaklaşımla çok fazla dikkat gerektirir.
AT ilkokul ana görev, tüm çocuklarda genel yeteneklerin geliştirilmesi ve bu yaştaki önde gelen eğitim etkinliği bağlamında genel olarak öğrenmeye ilginin oluşmasıdır. Çeşitli okul konularının çok ortak noktası olduğunu görmek kolaydır, düşünme, dikkat,
öğrencinin hafızası, zihinsel aktivite, merak gibi özelliklere. Aynı zamanda, bireysel akademik konular, örneğin fonetik işitme veya uzamsal hayal gücü, vb. gibi uzmanlıkları için özel nitelikler gerektirir. Genel yetenekler sadece bir ön koşul değil, aynı zamanda çocuğun kişiliğinin kapsamlı gelişiminin bir sonucudur. Çocukların özel (veya özel) yetenekleri ne kadar parlak olursa, genel zihinsel gelişimleri o kadar yüksek olur.
Çocuğun belirli bir konuya veya genel olarak öğrenmeye olan ilgisi, uygun aktiviteyi teşvik eder. Yetenek ve ilgi arasında çok yakın bir ilişki vardır. Aslında özünde iyi işitiriz, fark ederiz, duymak istediğimizi anlarız, fark ederiz, anlarız. Çocukların kendileri, ilgilendikleri konularda büyük başarılar elde ettiklerini belirtiyorlar. Merak, merak, çalışılan konunun derinliklerine inme, onu diğer akademik konularla karşılaştırma ve karşılaştırma, bazı sonuçlar çıkarma ve yeni sorular sorma arzusunun altında bilişsel ilgiler yatmaktadır. Bu niteliklerin yeterli gelişimi olmadan, yeteneklerin gelişimi olmaz ve sonuç olarak, hiçbir şey gelişmez. başarılı öğrenme konuşma olamaz. Çocuğun yeteneklerinin yönünü ve gelişim seviyesini belirleyen şeye karşı aktif tutumunu belirleyen bilişsel çıkarlarıdır.
Bazı ilgi alanları birinci sınıf öğrencilerinde zaten bulunabilir. Bazı insanlar matematiği sever (“Topla, çıkar, ne olduğu ilginç”, “Okulda problem çözmeyi severim, saymak da ilginç”), diğerleri yazmayı sever (“Kelime yazmayı gerçekten seviyorum: ilk harf, harf, ve sonra aniden kelime çıkıyor”, “Ders yazmayı seviyorum, babama uzun, uzun bir mektup göndermek için mümkün olan en kısa sürede nasıl yazılacağını gerçekten öğrenmek istiyorum”), üçüncü şarkı (“Hala yapabilirim” ' kendimi iyi şarkı söylerim, ama şarkı söyleme derslerini gerçekten çok seviyorum”), dördüncü - çizim (“Okuldaki en ilginç şey çizimdir, her zaman evde çizerim”).
Bununla birlikte, okulun başlangıcında, çocukların eğitimsel ve bilişsel ilgileri hala oldukça istikrarsızdır, genellikle tesadüfi, durumsal nitelikte, çoğu zaman yüzeyseldir. Yaşla birlikte ilgi alanları daha anlamlı, daha derin hale gelir.
Hangisi daha iyi: bir çocuk bir şey hakkında tutkulu olduğunda veya birçok hobisi olduğunda - biri veya diğeri, hatta aynı anda birkaçı?
Çocuğun diğer bireysel özelliklerini bilmeden, çocuğun ilgi alanını sınırlamak veya genişletmek için kategorik tavsiyelerde bulunmak imkansızdır. Ama yine de okul öncesi ve ilkokul çağında çocukların ilgi alanlarının çeşitliliğinin elbette daha değerli olduğu söylenebilir. Çocuğun elini farklı bilgi ve etkinlik alanlarında denemesine izin verin. İlkokul çağı, bir özümseme, bilgi birikimi, mükemmel bir asimilasyon dönemidir. Çeşitli aktiviteler, ilgi alanları, çocuğun zihninin, yeteneklerinin tam gelişimi için bir ön koşuldur. Çeşitli etkinliklerde ortak noktalar (dikkat, gözlem, hafıza vb. için gereksinimler) vardır, bu nedenle çocukların etkinliklerinin ve ilgi alanlarının çeşitliliği hem genel hem de özel yeteneklerin gelişimi ile ilişkilidir.
Okul çağındaki çocukların çok erken uzmanlaşmasında açık bir tehlike vardır. Çocuğu büyüleyebilecek ve çalışması için iyi verilere sahip olabileceği bir dizi eğitim konusu, bazen bu gibi durumlarda dikkatini çeker. Her küçük okul çocuğuna, okul konularını "ana" ve "ikincil" olarak ayırmamak için yardım etmek gerekir. Böylece, gücünü kullanmak ve yeteneklerini sergilemek için daha geniş bir alana sahip olacağından, yaşam çağrısını daha doğru belirlemesine yardımcı olacağız.
Düşünmek hata olur, diye yazıyor N.S. Leites, bir kişinin bireysel özelliklerinin “tamamen yalnızca belirli bir faaliyete karşılık geldiğini” söyler. Genel zihinsel yetenekler sayesinde, herkes birçok yönde başarılı bir şekilde gelişebilir, bir dizi aktiviteden tatmin olabilir. D.B. Ergenlerde bireysel farklılıklar üzerine bir çalışma yürüten Elkonin şunları yazdı: “5. sınıftan önce ve 5. sınıfta aktif bilişsel ilgileri olan öğrenciler, okul bilgilerini özümsemede ve özellikle de öğrenme alanında daha yüksek düzeyde öğrenme etkinliği buluyorlar. sınıf arkadaşlarına kıyasla ilgi duydukları ve bu tür ilgilerin gelişmediği etkinlikler.
Çıkarların varlığı veya yokluğu yalnızca kendi içinde değil, öncelikle kişiliğin oluşumunda bir faktör olarak önemlidir.
İlgi, öğrenme başarısı ile yakından ilişkilidir. Belirli bir konuda hızlı ve kolay bir şekilde ustalaşarak çocuk tatmin olur. Başarı, bu belirli konuda daha derinden yapma arzusunu uyandırır ve bu da çocuğun yeteneklerinin gelişimine katkıda bulunur. Çocuk için önemli olan eğitim faaliyetlerindeki başarı, onda kişisel haysiyet duygusunun gelişmesine katkıda bulunur, başarısızlık yavaşlar ve normal kişilik oluşum sürecini zorlaştırır.
Her çocuğun kendi gelişim potansiyeli vardır, bu potansiyeli hissetmesine, fark etmesine ve gerçekleştirmesine yardımcı olmak gerekir. Aynı zamanda, çalışma onun için kişisel bir anlam kazanır ve ne çocuk, ne öğretmen, ne de ebeveynler için herhangi bir özel sorun yaratmaz. BİR. Leontiev'in, bir kişinin sosyo-tarihsel olarak kurulmuş faaliyet biçimlerine girme yeteneğinin, yani. belirli insan yetenekleri, bireysel gelişimde oluşan gerçek neoplazmalardır.
Daha genç bir öğrencinin yeteneklerinin gelişimi, pedagojik profesyonelliğin temelini oluşturan bir yetişkin adına çocuğun yeteneklerine iyi niyet, sabır ve inanç gerektirir. Hem eğitimcinin hem de öğretmenin öğrencilerinin ve öğrencilerinin başarısızlıklarını zayıf zihinsel gelişimleriyle açıklamaya hakları yoktur, çünkü kendisi de büyük ölçüde eğitim tarafından belirlenir, içeriğinin ve organizasyonunun özelliklerine bağlıdır. L.N. Tolstoy uyardı: “Okuldaki bir öğrenci kendi başına bir şey yaratmayı öğrenmezse, o zaman hayatta her zaman sadece taklit eder, kopyalar, çünkü kopyalamayı öğrenen çok az kişi bu bilgiyi bağımsız olarak uygulayabilecektir. ”
Öğrencilerin yetenekleri sorununu çözerken, kendilerini nasıl değerlendirdiklerini dikkate almak gerekir. Öğrencilerin okullaşma sürecindeki yeteneklerinin öz değerlendirmesi, belirli bir akademik konunun materyalinde ustalaşmadaki başarılarının farkında olmalarıdır. Çocuğun kendini yetenekli görüp görmediğine bağlı olarak, kendine karşı belirli bir tutum geliştirir: yeteneklerine olan inanç güçlenir veya kaybolur. Ve özgüven olmadan, başarılı bir öğretim hakkında konuşmaya gerek yoktur. Bu nedenle, öğretmenin çocukların yeteneklerini nasıl değerlendirdiğini bilmesi, yeteneklerini doğru bir şekilde belirlemelerine yardımcı olması çok önemlidir.
İlkokul çağında başta gelen eğitim etkinliği, çocuğun tüm zihinsel süreçlerinin ve zihinsel özelliklerinin oluşmasını ve gelişmesini sağlar. Ancak çocuklar herhangi bir eğitim faaliyetinde değil, sadece yapmak istedikleri doyum getiren aktivitede gelişirler. Ve çocuğun öncelikle ilgilendiği ve ikinci olarak da başarılı olduğunu hissettiği ustalaşmayla ilgili faaliyetlerde bulunmak istiyorum. İlerleme hissi yoksa, faaliyetlere olan ilgi giderek zayıflayabilir ve hatta tamamen ortadan kalkabilir. Bu nedenle, okulun temel görevlerinden biri, her öğrencinin bilişsel ilgi alanlarını geliştirmektir. Bir çocuk, bir veya daha fazla akademik dersle bile, coşkuyla, ilgiyle, büyük bir istekle meşgul olduğunda, düşünmesi, hafızası, algısı ve hayal gücü ve dolayısıyla yetenekleri daha yoğun bir şekilde geliştiğinde, konuya ve öğretmeye karşı kendi tutumunu geliştirir. genel olarak - bir kişi olarak gelişir.
giriiş
Bölüm 1. Eğitim sürecinde genç öğrencilerin yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesi için teorik temeller
1.1 Yaratıcılık sorununun psikolojik ve pedagojik analizi
1.2 Yaratıcı yetenekler geliştirme sürecini etkileyen genç bir öğrencinin kişiliğinin gelişiminin özellikleri
Bölüm 2
2.1 Eğitim sürecinde genç öğrencilerin yaratıcı yeteneklerini geliştirmenin yolları ve araçları
2.2 İlkokulda yaratıcılık derslerinin organizasyonu
Çözüm
bibliyografya
giriiş
Hümanist paradigmanın eğitim alanı da dahil olmak üzere toplumda yaygınlaşmasıyla birlikte, bireyin yaratıcı yeteneklerini, yaratıcı özelliklerini geliştirme ihtiyacına giderek daha fazla önem verilmiş; yaratıcı düşüncenin ana bileşenlerinin oluşumu için koşullar yaratmak.
Eğitimin temel amacı genç nesli geleceğe hazırlamaktır. Yaratıcılık, bu hedefi etkili bir şekilde gerçekleştirebilmenin yoludur. Eğitime entegre bir yaklaşım yaratıcı kişilik genel estetik ve ahlaki eğitim sorunlarıyla ilgili çok çeşitli konuları kapsar. İdeolojik, dünya görüşü, manevi ve sanatsal ayrılmaz birliği, büyüyen bir kişinin kişiliği, gelişiminin çok yönlülüğü ve uyumu için vazgeçilmez bir koşuldur. Yaratıcılığın değeri, işlevleri, yalnızca üretken tarafta değil, aynı zamanda yaratıcılık sürecinde de yatmaktadır.
Teorik ve sonuç olarak Deneysel çalışmalar Psikoloji biliminde yaratıcılık ve yaratıcı yetenekler sorunları (D.B. Bogoyavlenskaya, 1981, 1983; A.V. Brushlinsky, 1996; L.S. Vygotsky, 1967, 1985; V.N. Druzhinin, 1997, 2000; M.A. Kholodnaya, 1997), yaratıcı potansiyeli geliştirmenin önemini kanıtladı. eğitim sürecinde öğrenciler.
Sorunun incelenmesinin alaka düzeyi yaratıcı Gelişimöğretim ve eğitim faaliyetlerinde kişilik, toplumun yaratıcı bir şekilde hazırlanma ihtiyacındaki niteliksel değişikliklerden kaynaklanmaktadır. düşünen insanlar problemlere standart olmayan bir bakış açısına sahip olan, becerilere sahip olan Araştırma çalışması. İlkokul öğrencilerinin yaratıcı yeteneklerini geliştirmenin yolları, fırsatları, araçları sorunu, psikolojik ve pedagojik bilimlerde hala ateşli tartışmaların konusudur.
Modern toplum, sürekli değişen ve yenilenen dünya ile daha uyumlu, uyum ve sosyalleşme düzeyi yüksek, yaratıcı bireylere ihtiyaç duymaktadır. Bu bağlamda, pedagojik bilimin çocuğun yaratıcı potansiyelini geliştirme sorununa verdiği önem haklıdır.
Çalışmanın amacı, genç öğrencilerin yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesi için pedagojik koşulları belirlemektir.
Hedefle bağlantılı olarak aşağıdaki görevler tanımlanmıştır:
1.Psikolojik ve pedagojik analiz temelinde, yaratıcı yeteneklerin özünü, kriterlerini ve göstergelerini belirleyin; 2.Küçük öğrencilerde yaratıcı ve yaratıcı yeteneklerin gelişimi için uygun koşulları belirleyin. .Yaratıcı yetenekler geliştirmenin ana pedagojik araçlarını belirleyin. .Küçük öğrencilerde yaratıcı yetenekler geliştirme olasılığını gösteren bir ders parçaları sistemi geliştirmek. Çalışmanın amacı, öğrenme etkinlikleri sürecinde genç öğrencilerde yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesidir. Çalışmanın konusu, öğrenme sürecinde genç öğrencilerde yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesi için pedagojik koşullardır. Belirlenen görevleri çözmek için çalışmada aşağıdaki yöntemler kullanılmıştır: araştırma problemiyle ilgili genel ve özel literatürün teorik, mantıksal, psikolojik ve pedagojik analizi; medyadaki yayınların ve materyallerin analizi; Ders çalışması iki bölümden oluşmaktadır. Birinci bölüm, psikolojik ve pedagojik analizde yaratıcı yeteneklerin özünü, yapısını ve işlevlerini incelemektedir. Küçük öğrencilerde yaratıcı yeteneklerin gelişiminin özellikleri de dikkate alınır. İkinci bölüm, genç öğrencilerde yaratıcı yetenekler geliştirmenin yollarını ve araçlarını tartışıyor ve ayrıca ilkokulda bir yaratıcılık dersinin nasıl düzenleneceğini anlatıyor. yaratıcılık yaratıcılık öğrenci Bölüm 1. Eğitim sürecinde genç öğrencilerin yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesi için teorik temeller 1 Yaratıcı yetenekler sorununun psikolojik ve pedagojik analizi Nedenini anlamaya ve açıklamaya çalıştığımızda farklı insanlar, yaklaşık olarak aynı duruma koymak, farklı başarılar elde etmek, "yetenek" kavramına dönüyoruz. içinde yetenek sorunu ev psikolojisi derinlemesine incelenmiştir. Her şeyden önce, B.M.'nin çalışmalarında geliştirilen ilgili teorik kavramlardan ilerliyoruz. Teplova ve S.L. Rubinstein. B.M.'nin yetenekleri altında olduğu bilinmektedir. Teplov, bir kişiyi diğerinden ayıran, bir kişinin zaten sahip olduğu beceri ve bilgi stokuna indirgenmeyen, ancak edinme kolaylığını ve hızını belirleyen belirli bireysel psikolojik özellikleri anladı. Yeteneklerin yapısı göz önüne alındığında, S.L. Rubinstein iki ana bileşeni ayırt eder: . "operasyonel" - faaliyetlerin gerçekleştirildiği bu eylem biçimlerinin yerleşik bir sistemi; . "çekirdek" - işlemleri düzenleyen zihinsel süreçler: analiz ve sentez süreçlerinin kalitesi. Bu nedenle, yeteneklerin işlevsel sistemler olarak değerlendirilmesi, eğilimlere bağlı işlevsel mekanizmalar olan "çekirdek" olarak kabul edilebilir ve çevre, aynı zamanda, etkinlik sırasında gelişen iyi işleyen bir operasyonel bileşenler sistemi tarafından temsil edilir. Yeteneklerin çeşitli sınıflandırmaları vardır. Her şeyden önce, sosyo-tarihsel bir kökene sahip doğal veya doğal yetenekler ile belirli insan yetenekleri arasında ayrım yapmak gerekir. Doğal yeteneklerin çoğu insanda ve hayvanlarda, özellikle maymunlarda, özellikle yüksek yeteneklerde yaygındır. Bu tür temel yetenekler, algı, hafıza, düşünme, ifade düzeyinde temel iletişim yeteneğidir. Bu yetenekler doğrudan doğuştan gelen eğilimlerle ilgilidir, ancak onlarla aynı değildir, ancak koşullu refleks bağlantıları gibi öğrenme mekanizmaları yoluyla temel yaşam deneyiminin varlığında bunların temelinde oluşturulur. Bir kişi, biyolojik olarak belirlenenlere ek olarak, sosyal bir ortamda yaşamını ve gelişimini sağlayan yeteneklere sahiptir. Bunlar, konuşma ve mantık, teorik ve pratik, eğitici ve yaratıcı, konu ve kişilerarası kullanımına dayanan genel ve özel yüksek entelektüel yeteneklerdir. Genel yetenekler, bir kişinin çok çeşitli faaliyetlerdeki başarısını belirleyenleri içerir. Bunlar, örneğin zihinsel yetenekler, manuel hareketlerin inceliği ve doğruluğu, gelişmiş hafıza, mükemmel konuşma ve bir dizi başka şeyi içerir. Özel yetenekler, bir kişinin belirli faaliyetlerdeki başarısını belirler, bunların uygulanması özel türden yapımları ve gelişimlerini gerektirir. Bu tür yetenekler arasında müzikal, matematiksel, dilsel, teknik, edebi, sanatsal ve yaratıcı, spor ve diğer birçok yetenek yer alır. Bir kişide genel yeteneklerin varlığı, özel yeteneklerin gelişimini dışlamaz ve bunun tersi de geçerlidir. Genellikle, genel ve özel yetenekler bir arada bulunur, karşılıklı olarak birbirini tamamlar ve zenginleştirir. Teorik ve pratik yetenekler, birincisinin bir kişinin soyut-teorik yansımalara ve ikincisinin somut, pratik eylemlere eğilimini önceden belirlemesi bakımından farklılık gösterir. Bu tür yetenekler, genel ve özel yeteneklerin aksine, daha çok birbirleriyle birleştirilmez, sadece yetenekli, çok yetenekli insanlarda bir araya gelir. Eğitim ve yaratıcı yetenekler birbirinden farklıdır, çünkü birincisi eğitim ve öğretimin başarısını, bilgi, beceri, becerilerin asimilasyonunu, bir kişi tarafından kişilik niteliklerinin oluşumunu belirlerken, ikincisi maddi ve manevi nesnelerin yaratılmasını belirler. kültür, yeni fikirlerin, keşiflerin ve icatların üretimi. , tek kelimeyle, insan faaliyetinin çeşitli alanlarında bireysel yaratıcılık. İletişim kurma, insanlarla etkileşim kurma yeteneğinin yanı sıra özne-aktivite veya özne-bilişsel yetenekler, büyük ölçüde sosyal olarak koşullandırılmıştır. Birinci türün yeteneklerine örnek olarak, insan konuşmasını bir iletişim aracı olarak gösterebiliriz (konuşma, iletişimsel işlev), kişilerarası algılama ve insanları değerlendirme yeteneği, sosyo-psikolojik uyum yeteneği farklı durumlar, çeşitli insanlarla iletişim kurma, onları kazanma, etkileme vb. Zeka ile birlikte yaratıcılık önemli bir çalışma konusudur, çünkü zamanımızda bu özel yetenekleri geliştirme ihtiyacına giderek daha fazla önem verilmektedir. Yaratıcılık, sonucu yeni maddi ve manevi değerlerin yaratılması olan bir faaliyettir. Özünde kültürel ve tarihsel bir fenomen olan yaratıcılığın psikolojik bir yönü vardır: kişisel ve prosedürel. Yenilik, özgünlük ve benzersizlik ile ayırt edilen bir ürünün yaratılması sayesinde bir kişinin yeteneklere, güdülere, bilgi ve becerilere sahip olduğunu varsayar. Bu kişilik özelliklerinin incelenmesi ortaya çıktı önemli rol hayal gücü, sezgi, zihinsel aktivitenin bilinçsiz bileşenleri ve ayrıca bireyin kendini gerçekleştirme, yaratıcı yeteneklerini ortaya çıkarma ve genişletme konusundaki ihtiyaçları. Çok sık olarak, günlük bilinçte, yaratıcı yetenekler, güzel çizim yapma, şiir oluşturma yeteneği ile çeşitli sanatsal etkinlik türleri için yeteneklerle tanımlanır. Yaratıcı yeteneklerin pedagojik tanımı, onları, öğrenilen görevlerin, becerilerin, becerilerin bağımsız olarak uygulandığı, en azından bireysellik modelinden en az bir sapma ile tezahür ettiği, üzerinde çalışma sürecinde orijinal bir ürün, ürünler yaratma yeteneği olarak tanımlar. Sanat. Bogoyavlenskaya D.B. yaratıcı yetenekleri belirlemek için aşağıdaki göstergeleri tanımlar: - - - -merak; -harika. Yaratıcılık, birçok özelliğin birleşimidir. Ve yaratıcılığın bileşenleri sorusu hala açık. Birçok psikolog, yaratıcı aktivite yeteneğini, öncelikle düşünmenin özellikleriyle ilişkilendirir. İnsan zekasının sorunlarıyla ilgilenen ünlü Amerikalı psikolog J. Gilford, yaratıcı bireylerin sözde ıraksak düşünme ile karakterize edildiğini buldu. Bu tür düşünceye sahip kişiler, bir problemi çözerken tüm çabalarını tek doğru çözümü bulmaya odaklamazlar, mümkün olduğu kadar çok seçeneği değerlendirmek için olası tüm yönlerde çözümler aramaya başlarlar. Bu tür insanlar, çoğu insanın yalnızca belirli bir şekilde bildiği ve kullandığı yeni öğe kombinasyonları oluşturma veya ilk bakışta ortak hiçbir yanı olmayan iki öğe arasında bağlantılar oluşturma eğilimindedir. Farklı düşünme tarzı, aşağıdaki ana özelliklerle karakterize edilen yaratıcı düşüncenin temelini oluşturur: 1.Hız - ifade etme yeteneği en yüksek miktar fikirler. 2.Esneklik, çok çeşitli fikirleri ifade etme yeteneğidir. .Özgünlük - "ürününüzü" geliştirme veya ona bitmiş bir görünüm verme yeteneği. Yaratıcılık sorununun tanınmış yerli araştırmacıları A.N. Ünlü bilim adamları, mucitler, sanatçılar ve müzisyenlerin biyografilerine dayanan Luk, aşağıdaki yaratıcı yetenekleri vurgulamaktadır: 1.Başkalarının göremediği bir sorunu görme yeteneği. 2.Zihinsel işlemleri daraltma, birkaç kavramı tek bir kavramla değiştirme ve bilgi açısından giderek daha fazla kapasiteye sahip semboller kullanma yeteneği. .Bir problemi çözerken edindiği becerileri başka bir problemin çözümüne uygulama yeteneği. .Gerçeği parçalara ayırmadan bir bütün olarak algılama yeteneği. .Uzak kavramları kolayca ilişkilendirme yeteneği. .Belleğin doğru bilgiyi doğru zamanda üretme yeteneği. .Düşünme esnekliği. .Bir problemi test etmeden önce çözmek için alternatiflerden birini seçme yeteneği. .Yeni algılanan bilgiyi mevcut bilgi sistemlerine entegre etme yeteneği. .Olayları olduğu gibi görme, gözlemlenen ile yorumlamanın getirdiğini ayırt etme yeteneği. .Fikir üretme kolaylığı. .Yaratıcı hayal gücü. TRIZ (yaratıcı problem çözme teorisi) ve ARIZ'e (buluşsal problemleri çözme algoritması) dayalı yaratıcı eğitim programlarının ve yöntemlerinin geliştirilmesine katılan bilim adamları ve öğretmenler, bir kişinin yaratıcı potansiyelinin bileşenlerinden birinin aşağıdaki yetenekler olduğuna inanmaktadır: 1.Risk alma yeteneği. 2.Farklı düşünme. .Düşünce ve eylemde esneklik. .Düşünce hızı. .Orijinal fikirleri ifade etme ve yenilerini icat etme yeteneği. .Zengin hayal gücü. .Şeylerin ve fenomenlerin belirsizliğinin algılanması. .yüksek estetik değer. 9.Gelişmiş sezgi. Böylece, en genel haliyle, yaratıcı yeteneklerin tanımı aşağıdaki gibi temsil edilebilir. Yaratıcı yetenekler, çeşitli yaratıcı faaliyetlerin performansının başarısını belirleyen bir kişinin kalitesinin bireysel özellikleridir. 1.2 Yaratıcı yetenekler geliştirme sürecini etkileyen genç bir öğrencinin kişiliğinin gelişiminin özellikleri Psikolojik ve pedagojik literatürün bir analizi, erken okul çağında, kişiliğin gelişiminde, bu yaştaki çocukların yaratıcı yeteneklerinin gelişimini etkileyen bazı özelliklerinin görünür olduğunu göstermiştir. Okul hayatının ilk dönemi, 6-7 ila 10-11 yaş aralığını kaplar (1-4. sınıflar). İlkokul çağında, çocukların önemli gelişim rezervleri vardır. Bunların tespiti ve etkin kullanımı çağın temel görevlerinden biridir ve Eğitimsel psikoloji. Çocuğun okula başlamasıyla, eğitimin etkisi altında, tüm bilinçli süreçlerinin yeniden yapılandırılması başlar, çocuklar kendileri için yeni faaliyetlere ve kişilerarası ilişkiler sistemine dahil edildiğinden, yetişkinlerin karakteristik özelliklerini kazanırlar. Genel özellikleriÇocuğun tüm bilişsel süreçlerinin keyfi, üretkenliği ve istikrarı olur. Çocuğa sağlanan rezervleri ustaca kullanmak için, çocukları mümkün olan en kısa sürede okulda ve evde çalışmaya uyarlamak, onlara çalışmayı, dikkatli, çalışkan olmayı öğretmek gerekir. Çocuğun okula başlamasıyla, yeterince gelişmiş öz kontrol, emek becerileri, insanlarla iletişim kurma yeteneği ve rol yapma davranışına sahip olması gerekir. İlkokul çağında, bilişsel süreçlerin (dikkat, algı, hafıza, hayal gücü, düşünme ve konuşma) bu temel insan özellikleri, okula başlama ihtiyacı ile ilişkili olan sabitlenir ve daha da geliştirilir. “Doğal”dan (L.S. Vygotsky'ye göre), bu süreçler ilkokul çağının sonunda “kültürel” hale gelmeli, yani daha yüksek zihinsel işlevlere, gönüllü ve aracılı hale gelmelidir. Çocuklarla eğitim çalışmalarının ilk döneminde, her şeyden önce, geri kalanının paralel olarak iyileştirilmesi ihtiyacını unutmadan, bilişsel süreçlerin en gelişmiş yönlerine güvenilmelidir. Çocukların okula başladıkları zaman dikkati, gerekli hacme, istikrara, dağıtıma ve değiştirilebilirliğe sahip olacak şekilde keyfi hale gelmelidir. Çocukların okul çağının başlangıcında uygulamada karşılaştıkları zorluklar, tam olarak dikkat gelişiminin eksikliği ile bağlantılı olduğundan, okul öncesi çocuğu öğrenmeye hazırlamak için her şeyden önce gelişimine özen göstermek gerekir. İlkokul çağında dikkat gönüllü hale gelir, ancak oldukça uzun bir süre, özellikle ilkokul sınıflarında, çocuklarda istemsiz dikkat güçlü kalır ve gönüllü dikkat ile rekabet eder. Çocuklarda okulun üçüncü sınıfına yönelik gönüllü dikkatin hacmi ve kararlılığı, değiştirilebilirliği ve konsantrasyonu, bir yetişkinle neredeyse aynıdır. Daha genç öğrenciler, fazla zorluk çekmeden ve içsel çaba harcamadan bir aktivite türünden diğerine geçebilirler. Bir çocukta çevreleyen gerçekliğin algı türlerinden biri baskın olabilir: pratik, mecazi veya mantıksal. Algının gelişimi, seçiciliği, anlamlılığı, nesnelliği ve yüksek düzeyde algısal eylemlerin oluşumunda kendini gösterir. İlkokul çağındaki çocukların hafızası oldukça iyidir. Bellek yavaş yavaş keyfi hale gelir, anımsatıcılara hakim olunur. 6 ila 14 yaşları arasında, ilgisiz mantıksal bilgi birimleri için aktif olarak mekanik bellek geliştirirler. Daha genç olan öğrenci yaşlandıkça, anlamlı materyalleri ezberlemenin anlamsızlara göre daha fazla avantajı olur. Düşünmek, çocukların öğrenmesi için hafızadan bile daha önemlidir. Okula girerken, üç ana biçimde geliştirilmeli ve sunulmalıdır: görsel-etkili, görsel-figüratif ve sözel-mantıksal. Ancak uygulamada, sorunları görsel olarak etkili bir şekilde çözme becerisine sahip bir çocuğun, büyük zorluklarla bu görevler sözel-mantıksal bir biçim şöyle dursun, mecazi bir biçimde sunulduğunda onlarla baş eder. Aynı zamanda tam tersi de olur: bir çocuk makul bir şekilde akıl yürütebilir, zengin bir hayal gücüne, mecazi hafızaya sahip olabilir, ancak motor becerilerin ve yeteneklerin yetersiz gelişimi nedeniyle pratik sorunları başarıyla çözemez. Okulun ilk üç veya dört yılında, çocukların zihinsel gelişimindeki ilerleme oldukça fark edilebilir. Görsel-etkili ve temel bir düşünme biçiminin baskınlığından, kavram öncesi bir gelişim düzeyinden ve mantıkta zayıf düşünme düzeyinden öğrenci, sözel-mantıksal düşünmeye düzeyde yükselir. özel kavramlar. J. Piaget ve L.S. terminolojisini kullanırsak, bu çağın başlangıcı bağlantılıdır. Vygotsky, işlem öncesi düşünmenin baskınlığı ve son olarak - kavramlarda operasyonel düşünmenin baskınlığı ile. Aynı yaşta, çocukların genel ve özel yetenekleri oldukça iyi ortaya çıkar ve bu da onların üstün zekalılıklarını yargılamayı mümkün kılar. İlkokul yaşı önemli bir potansiyel içeriyor zihinsel gelişimçocuklar. Çocukların zekasının ilkokul çağındaki karmaşık gelişimi birkaç farklı yöne gider: 1.asimilasyon ve aktif kullanım düşünme aracı olarak konuşma. 2. Her tür düşüncenin birbiriyle bağlantısı ve karşılıklı olarak zenginleştirici etkisi: görsel-etkili, görsel-figüratif ve sözel-mantıksal. İki aşamadan oluşan entelektüel süreçte izolasyon, izolasyon ve nispeten bağımsız gelişme: 1)hazırlık aşaması (sorunun çözülmesi: koşullarının bir analizi yapılır ve bir plan geliştirilir). 2)yürütme aşaması - bu plan pratikte uygulanmaktadır. Birinci ve ikinci sınıf öğrencilerine görsel-etkili ve görsel-figüratif düşünme hakimdir, üçüncü ve dördüncü sınıf öğrencileri ise daha çok sözel-mantıksal ve figüratif düşünmeye güvenir ve her üç planda da eşit derecede başarılı bir şekilde sorunları çözer: pratik, figüratif ve sözlü -mantıksal (sözlü). Derin ve üretken zihinsel çalışma, çocukların sebat etmesini, duyguları kısıtlamayı ve doğal motor aktiviteyi düzenlemeyi, odaklanmayı ve dikkati sürdürmeyi gerektirir. Çocukların çoğu çabuk yorulur, yorulur. Okulda çalışmaya başlayan 6-7 yaş arası çocuklar için özel bir zorluk, davranışların kendi kendini düzenlemesidir. Kendilerini sürekli belli bir durumda tutacak, kendilerini kontrol edecek yeterli iradeye sahip değillerdir. Yedi yaşına kadar çocuklar yalnızca üreme görüntülerini, yani kendileri tarafından bilinen ve belirli bir anda algılanmayan olayların temsillerini bulabilirler ve bu görüntüler çoğunlukla durağandır. Üretken görüntüler-bazı öğelerin yeni bir kombinasyonunun sonucunun temsilleri, özel yaratıcı görevler sürecinde çocuklarda ortaya çıkar. Başlıca faaliyetler çoğu kısım için bu yaştaki bir çocuk okulda ve evde meşgul: öğretim, iletişim, oyun ve iş. İlkokul çağındaki bir çocuğun dört tür aktivite özelliğinden her biri: öğretim, iletişim, oyun ve iş - gelişiminde belirli işlevleri yerine getirir. Bölüm 2 2.1 Eğitim sürecinde genç öğrencilerin yaratıcı yeteneklerini geliştirmenin yolları ve araçları öğretmenden önce ilkokulÇocuğu geliştirme görevi, yaratıcı yetenekleri ve bir bütün olarak yaratıcı bir kişilik yetiştirme görevi ortaya çıkar. Yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesi en önemli görevdir ilköğretim, çünkü bu süreç çocuğun kişiliğinin gelişiminin tüm aşamalarına nüfuz eder, kararların inisiyatifini ve bağımsızlığını, özgür ifade alışkanlığını, kendine güvenini uyandırır. Yaratıcılığın doğasını keşfediyorum, bilim adamları yaratıcı aktiviteye karşılık gelen yeteneği yaratıcılık olarak adlandırmayı önerdiler. Khutorskoy A.V.'nin yazdığı gibi yaratıcılık, buluşsal eğitim etkinliği sağlayan ana, ancak tek yetenek değil. Yaratıcılığın bir sonucu olarak, öğrencide biliş süreci zorunlu olarak gerçekleştiğinden, yaratıcı aktivite ile birlikte bilişsel aktivite de gerçekleştirilir. Yaratıcı ve bilişsel süreçlerin ortak bir yapısal temele sahip olması ve öğrencinin genel eğitim sonuçlarında ifade edilmesi için, hedef belirleme, amaçlılık, planlama, norm belirleme, kendi kaderini tayin etme, yansıma vb. Böylece öğrenci dış çevre ile etkileşime girer. eğitim alanlarıüç ana faaliyet türünün yardımıyla: 1) çevreleyen dünyanın nesnelerinin bilgisi (geliştirilmesi) ve bununla ilgili mevcut bilgi; 2) öğrencinin kendi eğitim artışının eşdeğeri olarak kişisel bir eğitim ürünü yaratması; 3) önceki faaliyetlerin kendi kendine organizasyonu - bilgi ve yaratma. Bu tür eğitim faaliyetlerinin uygulanmasında, bunlara karşılık gelen kişilik nitelikleri ortaya çıkar: 1) Öğrencinin dış dünya hakkında bilgi edinme sürecinde gerekli olan bilişsel nitelikler; 2) Öğrencinin yaratıcı bir etkinlik ürünü yaratması için gerekli koşulları sağlayan yaratıcı nitelikler; 3) metodolojik nitelikler. Her grup kişisel nitelikleriöğrencinin kendini gerçekleştirmesinin gerçekleştiği belirli yeteneklere karşılık gelir. Bir öğrencinin asgari buluşsal niteliklerinin net bir tanımı, müfredatı kasıtlı olarak tasarlamayı, en iyisini seçmeyi mümkün kılacaktır. pedagojik teknolojiler, çocuklar tarafından yaratıcı eğitim ürünlerinin oluşturulmasını organize etmeye yardımcı olacak eğitim materyallerini seçin. I.V dedikleri gibi Levitskaya ve S.K. türkçe güncelleme modern sistem Eğitim sürecinin insancıllaştırılmasıyla ilişkili eğitim, her çocuğun yaratıcı yeteneklerinin gelişmesini sağlayan pedagojik koşullara olan ihtiyacı belirler. Bu bağlamda, kurumun eğitim süreci için yaratıcı bir ortam yaratmayı amaçlayan pedagojik desteğin organizasyonu özellikle önemlidir. Çocuğun çıkarları etrafında inşa edilir ve okulu öğrencilerin bireysel özelliklerine ve öznel ihtiyaçlarına göre uyarlama işlevini yerine getirir. Öğrenciler için pedagojik destek iki şekilde gerçekleştirilebilir: -genel grup; -bireysel-kişisel. İlk durumda, yaratıcı bir ortamın yaratılması, öğretmen ve öğrencilerin işbirliği, diyalojik çalışma biçimleri, öğrencilerin yaratıcı faaliyetlerini içeren görevlerin kullanımı ile sağlanır. İkinci yaklaşım, koşullar yaratmayı içerir. kişisel Gelişimçocuğa bağımsız kararlar verme, yaratıcılık, öğretim ve davranış içerik ve yöntemlerini seçme özgürlüğü vererek. Önerdikleri kişilik gelişimi modeli aşağıdaki bileşenleri içerir. 10.Aşağıdaki gibi koşulların varlığını ima eden yaratıcı bir ortam: a) farklı düşüncenin geliştirilmesine dayalı eğitim; b) pedagojik destek; c) pedagojik destek. 4.Temel kriterleri şunlar olan yaratıcı bir kişilik: a) motivasyon bileşeni; b) entelektüel bileşen; c) duygusal bileşen; d) iletişimsel bileşen. Bolshakova L.A. tarafından yürütülen araştırma Amur Bölgesi, Svobodny şehrinin 7 numaralı spor salonunun bilimsel ve metodolojik çalışmalarından sorumlu müdür yardımcısı ve dergide açıklanan İlkokul başöğretmeni 2002 için, ilkokul çağındaki yaratıcı yeteneklerin gelişiminin belirli koşullar altında en etkili şekilde ilerlediğini gösterin: Seçim durumları oluşturulur, öğrenme süreci, hayal gücü dikkate alınarak gerçekleştirilen görevleri içerir; Birlikte yaratma, çocuk ekibinde herkesin yaratıcı yeteneklerinin tüm tezahüründen ve geliştirilmesinden organize edilir; Yaratıcı düşüncenin geliştirilmesi için teknolojiler kullanılır; Teşhis sonuçları sistematik olarak izlenir. her çocuk vardır farklı tür yetenekler. Tabii ki, tüm çocuklar beste yapma, hayal etme, icat etme yeteneğine sahip değildir. Bununla birlikte, her insanın yetenekleri geliştirilebilir. Gelişimleri için teşviklere ihtiyaç vardır. Bu bağlamda, yaratıcılığı teşvik etmenin aşağıdaki yolları ayırt edilir: 1. 2. . . . . . I.V.'nin makalesine göre. Levitskaya ve S.K. Türkak pedagojik aktivite yaratıcı bir ortam yaratmayı amaçlayan , bir dizi özellik ile ayırt edilir: Olağandışı sorunlara karşı dikkatli tutum; 2.sıradışı fikirlere saygı; .çocuklara daha fazla bağımsızlık vermek .özgür, rahat bir öğrenme ortamı yaratmak. Bu yazarlar, bir öğrencinin yaratıcılığının başarılı bir şekilde gelişmesi için eğitim sürecinin ana bileşeninin pedagojik destek olduğuna inandıklarından, pedagojik destek sürecinde öğretmenin çocuğun kendi bağımsızlığını hissetmesine yardımcı olduğu, özgüvenini koruduğu söylenebilir. ve her öğrencide kendine güven duygusu, kişisel önem. Bunu yapmak için, öğretmenin çocuğun ihtiyacını ve benzersizliğini anlaması ve tanıması, bireysel psikolojik portresini sunması, yaş özelliklerini, öğrencinin davranışını belirleyen baskın güdüleri, öğrenmeye karşı tutumunu ve yetişkinler ve akranlarla etkileşimini bilmesi gerekir. arasında bir yazışma kurmak eğitici program ve sosyal ve kişisel gelişimin görevleri bu aşamaçocuğun hayatı. Daha genç bir öğrencinin yaratıcılığını geliştirmenin önemi, inisiyatif alma, icat etme ve herhangi bir eğitim problemini çözmede bağımsız olma yeteneği artık herkes için açıktır. Yaratıcılık ve öğrenme sürecini ilişkilendirerek, açıkçası, genellikle yaratıcı bir kişiliğin karakteristik özellikleri olarak seçilen tüm eğitimli niteliklerin ve eğilimlerin ortaya çıkmasına ve gelişmesine katkıda bulunacak bu tür koşulların yaratılmasından bahsetmemiz gerekir. Okulun etkinliği, eğitim sürecinin öğrencilerin yaratıcı yeteneklerinin gelişimini ne ölçüde sağladığı, onları toplumdaki yaşama hazırladığı ölçüde belirlenir. 2 İlkokulda yaratıcılık derslerinin organizasyonu Khutorskoy A.V.'nin yazdığı gibi yaratıcı bir ders. öğretmen eğitiminin tüm sistemini yansıtan çok yönlü bir kristaldir. Ders planı yapısal unsurları içerir Müfredat: anlam, amaçlar, hedefler, temel eğitim nesneleri ve sorunları, öğrencilerin faaliyet türleri, beklenen sonuçlar, sonuçların yansıma biçimleri ve değerlendirilmesi. Öğrencilerin yaratıcı faaliyetlerine odaklanan bir ders planı hazırlamanın aşamalarını ve özelliklerini düşünün: 1.Tek bir konu veya görev türü üzerinde bir dizi ders planlama. Öğretmen aynı anda birkaç dersi düşünür, hedeflere, konulara, baskın faaliyetlere ve beklenen sonuçlara göre yaklaşık dökümlerini gerçekleştirir. Öğrencilerin ana eğitim sonuçları, konuyla ilgili genel sınıf programında vurgulanan ve elde edilmesi gerçek olan formüle edilir. 2.Öğrencilerin yaratıcı potansiyelinin öğretmenin zihninde gerçekleştirilmesi. Dersin işleneceği sınıfın öğrencilerinin özelliklerini hatırlar. .Dersin konusuyla ilgili ders kitapları, kılavuzlar, kitaplar ve diğer materyallerle tanışma. Konunun sorunlarına karşı kendi tutumunu geliştirmek. .Dersin yapısı için bir veya daha fazla seçeneğin geliştirilmesi. .Dersin ana anlamını belirlemek, konunun ana hedefleriyle ilişkilendirmek. Anlam yaratıcı dersçalışılan alanda bireysel eğitim ürünlerinin öğrenciler tarafından yaratılmasında. .reklam öğesi korelasyonu eğitim sonuçları standart olan öğrenciler Çocuklara sunulan, içeriklerinin onlar tarafından “doğumunu” sağlayacak bu tür materyallerin seçimi. Öğrencilerin olası yaratıcı ürünleri için kültürel ve tarihsel analoglar önceden seçilir. .Ders taslağı yazma. İlkokul öğrencilerinin yaratıcı düşünme ve yaratıcı hayal gücünün gelişimi için öğretmen aşağıdaki görevleri sunmalıdır: 1.nesneleri, durumları, fenomenleri çeşitli gerekçelerle sınıflandırmak; 2.nedensel ilişkiler kurmak; .ara bağlantıları görün ve sistemler arasındaki yeni bağlantıları belirleyin; .sistemi geliştirme aşamasında düşünün; .ileriye dönük varsayımlarda bulunmak; .nesnenin zıt özelliklerini vurgulayın; .çelişkileri belirlemek ve oluşturmak; .nesnelerin çelişkili özelliklerini uzayda ve zamanda ayırmak; .uzaysal nesneleri temsil eder. Yaratıcı görevler, aşağıdaki gibi parametrelere göre farklılaştırılır: -İçlerinde bulunan problem durumlarının karmaşıklığı, -bunları çözmek için gerekli zihinsel işlemlerin karmaşıklığı; -çelişkilerin temsil biçimleri (açık, gizli). Bu bağlamda, yaratıcı görevler sisteminin içeriğinin üç karmaşıklık düzeyi ayırt edilir. III (başlangıç) karmaşıklık seviyesinin görevleri öğrencilere sunulur birinci ve ikinci sınıf. Belirli bir nesne, fenomen veya insan kaynağı bu düzeyde bir nesne görevi görür. Bu seviyedeki yaratıcı görevler, sorunlu bir konuyu veya sorunlu bir durumu içerir, seçeneklerin sıralanması yönteminin veya buluşsal yaratıcılık yöntemlerinin kullanımını içerir ve yaratıcı sezgi ve mekansal üretken hayal gücü geliştirmek için tasarlanmıştır. II karmaşıklık seviyesinin görevleri bir adım daha düşüktür ve sistemik düşünmenin, üretken hayal gücünün, esas olarak algoritmik yaratıcılık yöntemlerinin temellerini geliştirmeyi amaçlar. Görevler I (en yüksek, yüksek, ileri) karmaşıklık düzeyi. Bunlar, gizli çelişkiler içeren çeşitli bilgi alanlarından açık görevlerdir. Biyosistemler, çoklu sistemler, herhangi bir sistemin kaynakları bir nesne olarak kabul edilir. Bu tür görevler, öğrencilere eğitimin üçüncü ve dördüncü yıllarında sunulur. Diyalektik düşüncenin temellerini, kontrollü hayal gücünü ve algoritmik ve sezgisel yaratıcılık yöntemlerinin bilinçli uygulamasını geliştirmeyi amaçlarlar. Öğrenciler tarafından görevleri yerine getirirken seçilen yaratıcılık yöntemleri, yaratıcı düşünme, yaratıcı hayal gücünün karşılık gelen gelişim düzeylerini karakterize eder. Böylece, genç öğrencilerin yaratıcı yeteneklerinin yeni bir gelişim düzeyine geçiş, her öğrenci tarafından yaratıcı aktivite birikimi sürecinde gerçekleşir. seviye - seçeneklerin numaralandırılmasına ve birikmiş yaratıcı deneyime dayalı görevlerin performansını içerir. okul öncesi yaş ve sezgisel yöntemler. Aşağıdaki yaratıcı yöntemler kullanılır: -odak nesne yöntemi, -morfolojik analiz, -kontrol soru yöntemi, -bireysel tipik fantezi teknikleri seviye - buluşsal yöntemlere ve TRIZ öğelerine dayalı yaratıcı görevlerin gerçekleştirilmesini içerir, örneğin: -yöntem küçük adamlar,
-psikolojik ataletin üstesinden gelme yöntemleri, -sistem yöneticisi, -kaynak yaklaşımı, -sistem geliştirme yasaları seviye - TRIZ'in düşünme araçlarına dayalı yaratıcı görevlerin yerine getirilmesini içerir: ) buluşsal problemleri çözmek için uyarlanmış bir algoritma, ) uzay ve zamandaki çelişkileri çözme teknikleri, ) çelişkiyi çözmek için tipik teknikler. Çözüm Daha genç bir öğrencinin yaratıcı gelişiminin önemi, inisiyatif alma, icat etme ve herhangi bir eğitim problemini çözmede bağımsız olma yeteneği artık herkes için açıktır. Yaratıcılık ve öğrenme sürecini ilişkilendirerek, genellikle yaratıcı ve yaratıcı bir kişiliğin karakteristik özellikleri olarak ayırt edilen tüm eğitimli niteliklerin ve eğilimlerin ortaya çıkmasına ve gelişmesine katkıda bulunacak koşulların yaratılmasından bahsetmek gerekir. Okulun etkinliği, eğitim sürecinin öğrencilerin yaratıcı yeteneklerinin gelişimini ne ölçüde sağladığı, onları toplumdaki yaşama hazırladığı ölçüde belirlenir. Bizim tarafımızdan belirlenen ilk görevle bağlantılı olarak, aşağıdaki sonuçlar ortaya çıktı: Yaratıcı yetenekler, bir kişinin kalitesinin, çeşitli yaratıcı faaliyetlerin performansının başarısını belirleyen bireysel özellikleridir. onlar dayanmaktadır psikolojik süreçler düşünme ve hayal gücü, bu nedenle, çocuğun yaratıcı yeteneklerinin gelişiminin ana yönleri, üretken bir yaratıcı hayal gücünün geliştirilmesi ve yaratıcılığı oluşturan düşünme niteliklerinin geliştirilmesidir. Çocuğun yaratıcı ve yaratıcı yeteneklerinin gelişimi için tüm fırsatları kullanmak gerekir, çünkü zamanla bu fırsatlar geri dönüşü olmayan bir şekilde kaybolur. Aşağıdaki yaratıcı yetenek göstergeleri, yaratıcı yeteneklerin belirlenmesi için göstergeler olarak da belirlendi: -düşüncenin akıcılığı (fikir sayısı); -düşünce esnekliği (bir fikirden diğerine geçme yeteneği); -özgünlük (fikir üretme yeteneği); -merak; -harika. Tarafımızdan belirlenen ikinci görevle bağlantılı olarak, çocuklarda yaratıcı yetenekleri geliştirmenin çeşitli yolları olduğu, ancak yaratıcı yeteneklerin başarılı bir şekilde geliştirilmesinin ancak bunun için belirli uygun koşullar yaratıldığında mümkün olduğu ortaya çıktı: 1.uygun bir atmosfer sağlamak; 2.öğretmenin iyi niyeti, çocuğu eleştirmeyi reddetmesi; .merakını geliştirmek için çocuğun çevresinin çok çeşitli yeni nesneler ve uyaranlar ile zenginleştirilmesi; .orijinal fikirlerin ifadesini teşvik etmek; .uygulama fırsatları sağlamak; .sorunları çözmek için yaratıcı bir yaklaşımın kişisel bir örneğini kullanmak; .çocuklara aktif olarak soru sorma fırsatı vermek. Ancak, son derece gelişmiş yaratıcı yeteneklere sahip bir çocuğun yetiştirilmesi ve eğitimi için uygun koşulların yaratılmasının yeterli olmadığı belirtilmelidir. Çocukların yaratıcı potansiyelini geliştirmek için amaca yönelik çalışmalara ihtiyaç vardır. Tarafımızdan belirlenen üçüncü görevle bağlantılı olarak, yaratıcı yetenekler geliştirmenin en önemli pedagojik araçlarını belirledik. Biri önemli fonlaröğrencilerin yaratıcı yeteneklerinin gelişimi, öğretmenlerin faaliyetlerinin iyileştirilmesi olarak düşünülmelidir: öğretmenlerin pratik faaliyetlerinin yasal düzenlemesi; yaratıcı yetenekler geliştirmek için metodolojiyi geliştirmek; öğretmenlerin psikolojik ve pedagojik eğitimi; öğretim kadrosunun okulun psikolojik servisi ile etkileşimi ve koordinasyonu. Bu tür etkinliklerin gerçekleştirilmesi, öğretmenlerin profesyonellik düzeylerini ve niteliklerini artırmaya, okul öğretmenlerinin yaratıcı yetenekler geliştirme konusundaki deneyimlerini genelleştirmeye ve yaymaya ve modern pedagojik teknolojilerin başarılı bir şekilde uygulanması için koşullar yaratmaya yardımcı olur. Bizim tarafımızdan belirlenen dördüncü görevle bağlantılı olarak, genç öğrencilerde yaratıcı yetenekler geliştirme olasılığını gösteren bir ders parçaları sistemi geliştirdik. “Yaratıcılık çok önemlidir, yeni bir şeyin yaratılmasına yol açtığı için değil, kozmolojik bir süreç olduğu için, ruhsal, merkezleyici ve doyurucudur. İçinde yeni birinin doğumunun sevinci ve keyfi var. bibliyografya 1. Bogdanova T.G. Kornilova T.V. Çocuğun bilişsel alanının teşhisi. - M.: Rospedagenstvo, 1994. 2. Bogoyavlenskaya D.B. Yaratıcı yeteneklerin psikolojisi. Proc. Fayda. - M.: Akademi, 2002. -320'ler. Vygotsky L.S. Hayal gücü ve yaratıcılık çocukluk// Psikoloji. - M.: Eksmo-Press, 2000. -S.807-819. Dorfman L.Ya., Kovaleva G.V. Bilim ve sanatta yaratıcılığın incelenmesi. // Psikolojinin sorunları. 1999. No. 2. Dyachenko O.M., Veraksa N.E. Dünyada ne olmaz. -M.: Bilgi, 1994. 157p. Efremov V.I. Çocukların TRIZ temelinde yaratıcı yetiştirilmesi ve eğitimi - Penza: Unicon-TRIZ. Sanat ve okul. Öğretmen / comp için kitap. Vasilevski A.K. - M.: Aydınlanma, 1981. - 288'ler. Kısa psikolojik sözlük / Genel altında. Ed. AV Petrovsky, M.G. Yaroshevsky. - Rostov n / D.: Phoenix, 1999.-s. 173, 380. Kudryavtsev S. İnsan psikolojisinin yaratıcı doğası. // Psikolojinin sorunları. 1990. No. 3.-S 113. Kurbatova, L.M. Bir okul öncesi ve daha genç öğrencilerin yaratıcılığının gelişimi, aktif yöntemler eğitim: soyut. Dis. yarışmaya Uçen. Adım. cand. Psikolog Bilimler (19.00.07) - pedagojik psikoloji / Kurbatova Lyudmila Mikhailovna; Moskova Durum. Bölge Üniversite; ilmi Ruk. V.G. Stepanov. -M., 2004. - 22'ler Lakotsenina, T.P. Olağandışı dersler ilkokulda. Bölüm 3: Pratik. Başlayan öğretmenler için el kitabı. sınıflar, öğrenciler ped. Proc. Kurumlar, IPK öğrencileri. - Rostov n/a: CJSC "Kniga"; yayınevi "Öğretmen", 2008. - 208'ler. Levin, V.A. Yaratıcılık eğitimi. - Tomsk: Peleng, 1992. Levitskaya, I.B. Okul çocuklarının yaratıcılığının gelişimi / I.B. Levitskaya, S.K. Turchak // Pedagoji. - 2007. -N 4. - S. 58-61.- Kaynakça: s.61. Luk A.N. Yaratıcılık psikolojisi. -Nauka, 1978., 125 s. Matyushkin A.M. Düşünme, öğrenme, yaratıcılık. - M.: Mir, 1970. -300'ler. Motkov O.I. Kişiliğin kendini tanıma psikolojisi. Pratik rehber. - M.: "Üçgen", 1993. Nemov R.S. Psikoloji. Kitap II. M.: Aydınlanma, 1994. - 496'lar. Nikitin B. Eğitici oyunlar.-M.: Bilgi, 1994. Ponomarev Ya.A. Yaratıcılık ve pedagoji psikolojisi. - M.: Pedagoji, 1976. -280 s. Başarının rezervi yaratıcılıktır: Ondan çeviri. / Ed. G. Neuner, W. Calveit, H. Klein. - E.: Pedagoji, 1989. - 120 s. Rogers K. Kendini güçlendirme olarak yaratıcılık. // Psikolojinin sorunları. 1990. No. 1. Khutorskoy, A.V. Okul Çocuklarında Üstün Zekalılığın Gelişimi: Üretken Öğrenme Yöntemleri: Bir Öğretmen Kılavuzu. - M.: İnsan. Yayın Merkezi VLADOS, 2000. - 320 s. - (Pedagojik atölye). 24. Yurchenko, I.V. Genç öğrencilerin yaratıcı yeteneklerini geliştirmenin bir aracı olarak metafor kullanımının psikolojik koşulları: yazar. Dis. yarışmaya Uçen. Adım. cand. Psikolog Bilimler (19.00.07) - pedagojik psikoloji / Yurchenko Irina Viktorovna; Kur.durum.birim; ilmi Ruk. LS Podimov. - Kursk, 2004. - 21, s.
Beceriksiz çocuk yoktur. Bütün çocuklar yetenekli ileöğrenme, her normal çocuk orta öğretim alabilir, okul müfredatının materyallerine hakim olabilir.
Ancak her çocuk kendi yolunda akıllı ve yeteneklidir. Bu aklın, bu yeteneğin okul hayatının en başından itibaren öğrenmede başarının temeli haline gelmesi önemlidir, böylece tek bir öğrenci yeteneklerinin altında çalışmaz. Bununla birlikte, her çocuğun kendi yeteneklerini geliştirme yolu vardır.
Bir çocuğun okuldaki eğitiminin başlangıcı, yetiştirilmesinde ve gelişmesinde en önemli aşamadır ve elbette başlamaz.
1 Bakınız: Luk A.N. Düşünme ve yaratıcılık. - M., 1976. tania ve hatta daha fazla gelişme. Bu nedenle ilköğretim, önceki eğitimin elde edilen sonuçları temelinde ve çocuğun gelişiminin tüm tarihi dikkate alınarak inşa edilmelidir.
Küçük okul çocuklarının yeteneklerinde çeşitli bireysel farklılıklar bulunur. Eğitim çalışmalarının başarısında, farklı anlayış derinliklerine ve farklı derecelerde yaratıcılığa sahip farklı öğrencilerin eğitim görevleriyle başa çıkmalarında kendini gösterirler. Bazı okul çocuklarının çok fazla çaba harcamadan kolayca başardıklarını, diğerleri için çok fazla çalışma ve çaba gerektiren zor bir konu olduğu ortaya çıkıyor.
Okullardan birinin üçüncü sınıfında İngilizce dersine girdik. Dikkatimiz bir kıza çekildi: zayıf, çok canlı, öğretmenin her sorusuna elini kaldıran ilk kişiydi, güvenle, yüksek sesle ve bir şekilde neşeyle cevap verdi. Dersten sonra öğretmen, isteğimiz üzerine bu sınıfın çocuklarını kısaca tanımladı ve bu kızı Tanya Sh'ı en yetenekliler arasında seçti.Bir sonraki ders matematikti. Sonra Tanya'yı zar zor tanıdık. Tüm hareketliliği gitmişti, sesi bir şekilde boğuklaştı, gözlerindeki ışık kayboldu. Tanya, öğretmenin sorularına elini kaldırmadı, yine de sorulursa, belirsiz ve sık sık hatalarla cevap verdi. Öğretmen Tanya'yı matematikteki en zayıf çocuklar arasında seçti.
Görülebileceği gibi, kızın farklı akademik konularda ustalaşma yeteneği eşit derecede gelişmemiştir. İngilizce (ve öğrendiğimiz gibi Rusça) onun için kolaysa, matematik büyük zorluklara neden olur.
Küçük öğrencilerle ilgili pedagojik görev, onların güçlü ve zayıf yönlerini ortaya çıkarmak, anlamak ve tam gelişmelerini sağlamaktır. Örneğin, Tanya Sh.'ın öğretmenleri yalnızca dil becerilerini teşvik etmek ve geliştirmekle kalmamalı, aynı zamanda kızın lisede fizik ve matematik döngüsünün materyalinde güvenle ustalaşabilmesi için matematiksel düşüncesini geliştirmenin yollarını aramalıdır.
Okuldaki yeteneklerin eğilimlerinin gelişimi, ayrılmaz bir şekilde onların yetenekleriyle bağlantılıdır. teşvik."Yalan söyleyemedikleri için" yetenekleri sürekli olarak "eğitmek" gerekir.
1 Bakınız: Ananiev B.G.İlköğretim ve yetiştirme sürecinde çocukların gelişimi // İlkokulda eğitim ve yetiştirme sorunları. -M., 1960. rezerv ”, tezahür için doğru fırsatı bekliyor. Yetenekler geliştirilmezse, solup giderler.
Okul çocuklarının yeteneklerine ilişkin tahmin çok dikkatli olmalıdır. Düşük akademik performans temelinde çocuğun yetersizliği hakkında bir sonuç çıkarmak kabul edilemez. Hayat, olağanüstü yetenekleri bile tanımanın ne kadar zor olduğunu gösterir. Descartes okulda yetersiz olarak kabul edildi. Edison, aciz olduğu için babası tarafından sadece okuma yazmayı öğrendiği okuldan alındı. Sınıftaki son öğrenci olan Liebig, düşük performans nedeniyle okuldan atıldı. Gogol'ün spor salonunda edebiyatta "üç" ve yazı için "iki" vardı. Spor salonundaki Mendeleev "orta halli" idi.
Yargılamak için acele etmeye gerek yok. Düşük performans birçok nedenden kaynaklanabilir. Bu nedenleri bulmak, ortaya çıkarmak önemlidir ve bunun için öğrenciyi tanımanız gerekir. Aynı materyalin her çocukta özümsenmesi farklı şekilde gerçekleşir ve bu nedenle çocuğun gelişim düzeyine ve özgünlüğüne bağlı olarak farklı pedagojik koşullar gerektirir.
Bir çocuk yaşının ilerisindeyse, gelecekteki yeteneklerini değerlendirmek için henüz güvenilir bir zemin sağlamaz. Erken gelişmenin olmaması, daha sonraki bir yükseliş olasılığını dışlamaz. Yetenekler daha ileri yaşlarda da ortaya çıkabilir. Bazı çocuklarda, gelişim biraz yavaş gerçekleşir, gerilir, sanki kademeli olarak, zekanın belirli erdemlerinin kademeli bir birikimi vardır. Lisede, bu tür öğrenciler beklenmedik bir şekilde öğretmenleri ve sınıf arkadaşlarını keskin bir şekilde artan zihinsel yeteneklerle şaşırtıyorlar.
Bu nedenle, hem yeteneklerini erken keşfeden çocuklar hem de henüz onları göstermeyen çocuklar, öğretmenden bireysel bir yaklaşımla çok fazla dikkat gerektirir.
İlkokulda, merkezi görev, tüm çocuklarda genel yeteneklerin geliştirilmesi ve bu yaştaki önde gelen eğitim etkinliği bağlamında genel olarak öğrenmeye ilginin oluşmasıdır. Çeşitli okul konularının çok ortak noktası olduğunu görmek kolaydır, zihinsel aktivite, merak gibi özellikler için öğrencinin düşünme, dikkat, hafıza özellikleri için bir takım benzer gereksinimler sunar. Aynı zamanda, bireysel akademik konular, örneğin fonetik işitme veya uzamsal hayal gücü, vb. gibi uzmanlıkları için özel nitelikler gerektirir. Genel yetenekler sadece bir ön koşul değil, aynı zamanda çocuğun kişiliğinin kapsamlı gelişiminin bir sonucudur. Çocukların özel (veya özel) yetenekleri ne kadar parlak olursa, genel zihinsel gelişimleri o kadar yüksek olur.
Çocuğun belirli bir konuya veya genel olarak öğrenmeye olan ilgisi, uygun aktiviteyi teşvik eder. Yetenek ve ilgi arasında çok yakın bir ilişki vardır. Aslında özünde iyi işitiriz, fark ederiz, duymak istediğimizi anlarız, fark ederiz, anlarız. Çocukların kendileri, ilgilendikleri konularda büyük başarılar elde ettiklerini belirtiyorlar. Merak, merak, çalışılan konunun derinliklerine inme, onu diğer akademik konularla karşılaştırma ve karşılaştırma, bazı sonuçlar çıkarma ve yeni sorular sorma arzusunun altında bilişsel ilgiler yatmaktadır. Bu niteliklerin yeterli gelişimi olmadan, yeteneklerin geliştirilmesinden ve dolayısıyla başarılı öğrenmeden söz edilemez. Çocuğun yeteneklerinin yönünü ve gelişim seviyesini belirleyen şeye karşı aktif tutumunu belirleyen bilişsel çıkarlarıdır.
Bazı ilgi alanları birinci sınıf öğrencilerinde zaten bulunabilir. Bazı insanlar matematiği sever (“Topla, çıkar, ne olduğu ilginç”, “Okulda problem çözmeyi severim, saymak da ilginç”), diğerleri yazmayı sever (“Kelime yazmayı gerçekten seviyorum: ilk harf, harf, ve sonra aniden kelime çıkıyor”, “Ders yazmayı seviyorum, babama uzun, uzun bir mektup göndermek için mümkün olan en kısa sürede nasıl yazılacağını gerçekten öğrenmek istiyorum”), üçüncü şarkı (“Hala yapabilirim” ' kendimi iyi şarkı söylerim, ama şarkı söyleme derslerini gerçekten çok seviyorum”), dördüncü - çizim (“Okuldaki en ilginç şey çizimdir, her zaman evde çizerim”).
Bununla birlikte, okulun başlangıcında, çocukların eğitimsel ve bilişsel ilgileri hala oldukça değişkendir, genellikle tesadüfi, durumsal ve genellikle yüzeysel niteliktedir. Yaşla birlikte ilgi alanları daha anlamlı, daha derin hale gelir.
Hangisi daha iyi: bir çocuk bir şey hakkında tutkulu olduğunda veya birçok hobisi olduğunda - biri veya diğeri, hatta aynı anda birkaçı?
Çocuğun diğer bireysel özelliklerini bilmeden, çocuğun ilgi alanlarının kapsamını sınırlamak veya genişletmek için kategorik tavsiyelerde bulunmak mümkün değildir. Ama yine de okul öncesi ve ilkokul çağında çocukların ilgi alanlarının çeşitliliğinin elbette daha değerli olduğu söylenebilir. Çocuğun elini farklı bilgi ve etkinlik alanlarında denemesine izin verin. Küçük okul çağı, bir özümseme, bilgi birikimi, mükemmel bir asimilasyon dönemidir. Çeşitli aktiviteler, ilgi alanları, çocuğun zihninin, yeteneklerinin tam gelişimi için bir ön koşuldur. Çeşitli etkinliklerde ortak noktalar (dikkat, gözlem, hafıza vb. için gereksinimler) vardır, bu nedenle çocukların etkinliklerinin ve ilgi alanlarının çeşitliliği hem genel hem de özel yeteneklerin gelişimi ile ilişkilidir.
Okul çağındaki çocukların çok erken uzmanlaşmasında açık bir tehlike vardır. Çocuğu büyüleyebilecek ve çalışması için iyi verilere sahip olabileceği bir dizi eğitim konusu, bazen bu gibi durumlarda dikkatini çeker. Her küçük okul çocuğuna, okul konularını "ana" ve "ikincil" olarak ayırmamak için yardım etmek gerekir. Böylece, gücünü kullanmak ve yeteneklerini sergilemek için daha geniş bir alana sahip olacağından, yaşam çağrısını daha doğru belirlemesine yardımcı olacağız.
Düşünmek hata olur, diye yazıyor N.S. Leites, bir kişinin bireysel özelliklerinin “tamamen yalnızca belirli bir faaliyete karşılık geldiğini” söyler. Genel zihinsel yetenekler sayesinde, herkes birçok yönde başarılı bir şekilde gelişebilir, bir dizi aktiviteden tatmin olabilir.
D.B. Ergenlerde bireysel farklılıklar üzerine bir çalışma yürüten Elkonin şunları yazdı: “5. sınıftan önce ve 5. sınıfta aktif bilişsel ilgileri olan öğrenciler, okul bilgilerini özümsemede ve özellikle de öğrenme alanında daha yüksek düzeyde öğrenme etkinliği buluyorlar. sınıf arkadaşlarına kıyasla ilgi duydukları ve bu tür ilgilerin gelişmediği etkinlikler.
Çıkarların varlığı veya yokluğu yalnızca kendi içinde değil, öncelikle kişiliğin oluşumunda bir faktör olarak önemlidir.
İlgi, öğrenme başarısı ile yakından ilişkilidir. Belirli bir konuda hızlı ve kolay bir şekilde ustalaşarak çocuk tatmin olur. Başarı, çocuğun yeteneklerinin gelişimine katkıda bulunan bu özel konuyla daha derinden ilgilenme arzusunu uyandırır.Çocuk için önemli olan eğitim faaliyetlerinde başarı, kişisel itibar duygusunun gelişmesine katkıda bulunur. Ona göre, başarısızlık yavaşlar ve kişilik oluşumunun normal sürecini zorlaştırır.
Her çocuğun kendi gelişim potansiyeli vardır, bu potansiyeli hissetmesine, fark etmesine ve gerçekleştirmesine yardımcı olmak gerekir. Aynı zamanda, çalışma onun için kişisel bir anlam kazanır ve ne çocuk, ne öğretmen, ne de ebeveynler için herhangi bir özel sorun yaratmaz. BİR. Leontiev'in, bir kişinin sosyo-tarihsel olarak kurulmuş faaliyet biçimlerine girme yeteneğinin, yani. belirli insan yetenekleri, bireysel gelişimde oluşan gerçek neoplazmalardır.
Daha genç bir öğrencinin yeteneklerinin gelişimi, pedagojik profesyonelliğin temelini oluşturan bir yetişkin adına çocuğun yeteneklerine iyi niyet, sabır ve inanç gerektirir. Hem eğitimcinin hem de öğretmenin, öğrencilerinin ve öğrencilerinin başarısızlıklarını zayıf zihinsel gelişimleriyle açıklamaya hakları yoktur, çünkü kendisi büyük ölçüde eğitim tarafından belirlenir, içeriğinin ve organizasyonunun özelliklerine bağlıdır. L.N. Tolstoy uyardı: “Okuldaki bir öğrenci kendi başına bir şey yaratmayı öğrenmezse, o zaman hayatta her zaman sadece taklit eder, kopyalar, çünkü kopyalamayı öğrenen çok az kişi bu bilgiyi bağımsız olarak uygulayabilecektir. ”
Öğrencilerin yetenekleri sorununu çözerken, kendilerini nasıl değerlendirdiklerini dikkate almak gerekir. Öğrencilerin okullaşma sürecindeki yeteneklerinin öz değerlendirmesi, belirli bir akademik konunun materyaline hakim olma konusundaki başarılarının farkındalığıdır. Çocuğun kendini yetenekli görüp görmediğine bağlı olarak, kendine karşı belirli bir tutum geliştirir: yeteneklerine olan inanç güçlenir veya kaybolur. Ve özgüven olmadan, başarılı bir öğretim hakkında konuşmaya gerek yoktur. Bu nedenle, öğretmenin çocukların yeteneklerini nasıl değerlendirdiğini bilmesi, yeteneklerini doğru bir şekilde belirlemelerine yardımcı olması çok önemlidir.
İlkokul çağında başta gelen eğitim etkinliği, çocuğun tüm zihinsel süreçlerinin ve zihinsel özelliklerinin oluşmasını ve gelişmesini sağlar. Ancak çocuklar herhangi bir eğitim faaliyetinde değil, sadece yapmak istedikleri doyum getiren aktivitede gelişirler. Ve çocuğun öncelikle ilgilendiği ve ikinci olarak da başarılı olduğunu hissettiği ustalaşmayla ilgili faaliyetlerde bulunmak istiyorum. İlerleme hissi yoksa, faaliyetlere olan ilgi giderek zayıflayabilir ve hatta tamamen ortadan kalkabilir. Bu nedenle, okulun temel görevlerinden biri, her öğrencinin bilişsel ilgi alanlarını geliştirmektir. Bir çocuk, bir veya daha fazla akademik dersle bile, coşkuyla, ilgiyle, büyük bir istekle meşgul olduğunda, düşünmesi, hafızası, algısı ve hayal gücü ve dolayısıyla yetenekleri daha yoğun bir şekilde geliştiğinde, konuya ve öğretmeye karşı kendi tutumunu geliştirir. genel olarak - bir kişi olarak gelişir.
Sorular ve görevler
1. Amerikalı psikolog J. Bruner şöyle yazıyor: “Bir öğrenciyi eğitim materyalinin zorluklarını aşmaya teşvik etmenin en az tartışılan yollarından biri, onu gücünü test etmeye zorlamak, onu her şeyini vermeye zorlamak, zor işi başarıyla tamamlamanın sevinci. İyi bir öğretmen bu ayartmanın gücünü bilir. Öğrenci, okulda bu nadiren başına gelirken, işte tam bir emilme hissi yaşamalıdır. Bu duyguyu sınıfta deneyimleyen birçok öğrencinin bu durumu bağımsız çalışmalarına aktarma olasılığı çok yüksektir.
a) J. Bruner tarafından önerilen bir çocukla çalışma yönteminin öğrencinin yeteneklerinin gelişimi ile doğrudan ilgili olduğunu kanıtlamaya çalışmak;
b) Herhangi bir aktivitede “tam bir emilme hissi” yaşadınız mı? Değilse, bu duyguyu yaşamak ister miydiniz ve bunu engelleyen şeyin ne olduğunu düşünüyorsunuz (bu soru kendi kendinize tartışmak içindir, seyirciler arasında değil)?
2. M.M.'nin sözlerini yorumlayın. "Bir şey için bir yetenek var" diye yazan Prishvin, ortak mülk hemen hemen tüm insanlar ve yetenekle ilgili davranış kesinlikle kişisel bir meseledir ve bir kişinin yeteneği diğerinden değil, davranışından farklıdır”?
3. Bir kişinin yetenekleri ile seçtiği meslek arasındaki ilişkiyi nasıl anlıyorsunuz?
4. G. Lichtenberg'in şu ifadesinin anlamını yetenekler sorunu bağlamında açıklamaya çalışın: ““Bilim adamı” kelimesi bazen sadece bir kişiye çok şey öğretildiği, ancak kendisinin bir şey öğrendiği kavramını içermez.” BölümV. KİŞİ VE AKTİVİTELER
Yukarıda bahsedilen tüm zihinsel süreçler kendi başlarına var olmazlar, kişiliğe aittirler. Gerçek gelişimindeki herkes bir bütün olarak kişiliğe bağlıdır. Farklı insanlarda farklı algı ve gözlem türleri, hafıza, düşünme, hayal gücü, dikkat vb. buluruz.
Bireysel farklılıklar, algılananın, düşünülenin, hayal edilenin veya hatırlananın içeriğinde de kendini gösterir. Örneğin, hatırlamanın ve unutmanın seçici doğasını hatırlayın.
Zihinsel süreçlerin bağımsız bir gelişim çizgisi yoktur, gelişimlerinin bireyin genel gelişimine bağlı olduğu ortaya çıkar: arzularına, ilgi alanlarına, eğilimlerine, yeteneklerine, karakterine vb.
Yavaş yavaş, bir insandaki zihinsel süreçler bilinçli olarak düzenlenmiş eylemlere veya işlemlere dönüşür. Böylece istemsiz damgalamanın yerini bilinçli ezberlemeye bırakır. Algı, gözlem sürecini bilinçli olarak düzenler.
Bir kişinin zihinsel özellikleri başlangıçta bir kişiye verilmez. Bir kişinin yaşamı ve gelişimi sırasında, zihinsel süreçler zihinsel özelliklere, kişilik özellikleri, örneğin kişilik yönelimine, yeteneklere dönüşür ...
Bu nedenle, insan psikolojisinin tamamı kişilik psikolojisidir. Gelişmiş zihinsel süreçler, bir kişinin yaşamının zihinsel içeriğini oluşturur, iç dünyasının temelidir.
Bir kişinin kişiliği, kendi faaliyeti sürecinde oluşur ve kendini gösterir. Yaşamak, harekete geçmektir.
Bu nedenle, içinde sunulan ikinci kavramı - aktiviteyi dikkate alarak "Kişilik ve Faaliyet" bölümüne başlayacağız. Konu 1 AKTİVİTELER
Genel aktivite kavramı.
Hareket ve eylem.
Bilgi, beceri, yetenek.
Aktivitenin psikolojik özellikleri.
Ana aktiviteler.
1. /. Genel kavram hakkındafaaliyetler
İnsan etkinliği karmaşık bir olgudur. Çeşitli yönleri farklı bilimler tarafından incelenir. Psikoloji, aktivitenin zihinsel yönünü inceler.
Uyanık durumda olan bir kişi her zaman bir şeylerle meşguldür, bir şeyler yapar: okumak, oynamak, çalışmak, düşünmek vb. Yaşamak, harekete geçmektir. İnsan ne kadar uğraşırsa uğraşsın yapandır, yaratandır, yaratandır. Aktivitede, bir kişinin zihninin derinliği, deneyimlerinin gücü, hayal gücü, yetenekleri, karakter özellikleri ortaya çıkar. Kişi, yaptıkları ve yaptıklarıyla değerlendirilir.
Altında faaliyetler bilinçli olarak belirlenmiş bir hedefe ulaşmayı amaçlayan bir kişinin faaliyetini ifade eder. Bir kişinin herhangi bir faaliyeti, kendisi için belirlediği hedefler, görevler tarafından belirlenir. Hedef yoksa, etkinlik yoktur, tatmin edici bir yaşam yoktur. I. Goncharov'un romanının kahramanı Oblomov, kendisi hakkında acı bir şekilde şöyle diyor: “Ne için yaşadığını bilmiyorsan, her gün bir şekilde yaşıyorsun; günün geçmesine, gecenin gelmesine sevinirsiniz ve bir rüyada bu günü neden yaşadığınız, yarın neden yaşayacağınız gibi sıkıcı bir soruya dalarsınız.
Bir kişi rastgele hareket etmez (bazen göründüğü gibi), faaliyeti her zaman belirli ihtiyaçlara göre belirlenir.
ihtiyaçlar- bireyin faaliyetinin kaynağı, bir kişiyi aktif olarak hareket etmeye zorlar. ihtiyaç nedir? Bu, kişinin vücudunu korumak ve kişiliğini geliştirmek için ihtiyaç duyduğu bir şeye olan ihtiyacın farkındalığıdır. Bir kişinin yaşadığı ihtiyaç (ihtiyaç), onu tatmin nesnesini aramaya, faaliyetlerde bulunmaya teşvik eder. Faaliyetin kendisi, ihtiyacı tatmin edebilecek yollar ve araçlar bulmaktan ve bu ihtiyacın karşılandığı eylemlerden oluşur.
İhtiyaçlar kişinin duygularını, düşüncelerini ve iradesini etkiler. İhtiyaçların karşılanması hoş bir duyguya, tatmin edilmeyen ihtiyaç ise hoş olmayan bir duyguya neden olur. Yani, büyük sanatçı I.E. Repin şunları yazdı: “Hala ilk gençliğimden beri aynıyım ... Işığı seviyorum, gerçeği seviyorum, hayatımızın en iyi hediyeleri olarak iyiliği ve güzelliği seviyorum. Ve özellikle sanat! Ve sanatı seviyorum ... hayatımızdaki herhangi bir mutluluk ve neşeden daha fazla. Gizlice, kıskançlıkla, yaşlı bir ayyaş gibi, çaresizce seviyorum... Nerede olursam olayım, ne eğlenirsem eğleneyim, kime hayran olursam olayım, ne zevk alırsam alayım... O her zaman ve her yerde, kafamın içinde. , kalbimde , en iyisine, en samimisine olan arzularımda. Ona adadığım sabah saatleri hayatımın en güzel saatleri. Sevinçleri de üzüntüleri de, sevinçleri de sevince, kederleri de ölüme, hayatımın bütün bölümlerini ışıklarla aydınlatan ya da karartan bu saatlerde.
İhtiyaçları karşılamak için bir kişi belirli yollar ve araçlar arar - bu onun düşüncesini harekete geçirir. Bir irade çabasıyla, bir kişi hedefe ulaşma yolundaki zorlukların üstesinden gelebilir, ihtiyaçlarını karşılayabilir.
İhtiyaç türleri
İnsan ihtiyaçları çeşitlidir. Doğal (doğal) ve sosyal ihtiyaçları tahsis edin.
doğal ihtiyaçlar doğuştandır, ancak doğum anında henüz tam olarak oluşmamış ve yaşam boyunca gelişmemiştir. Bu ihtiyaçlar önemlidir çünkü hem bireyi hem de tüm türü korumak için tasarlanmıştır. Bir insan yemek ve nefes ihtiyacını karşılayamazsa ölür. Cinsel ihtiyaç ve yavru ihtiyacı, türün hayatta kalmasını sağlar. Aktivite, aktivite ihtiyacı, bir insanı hareket etmeye ve hareket etmeye, çevresindeki yaşamda gezinmeye, onunla etkileşime girmeye teşvik eder. Sözde duyusal açlık, aktivite ihtiyacına dayanır - gözler görmek “istir” ve kulaklar duymak “istir”.
1 I.E. ve Stasov V.V. Yazışma. - M.; L., 1950. - T. III. - S. 36. Sosyal veya manevi ihtiyaçlar, toplumun etkisinin bir sonucu olarak gelişir. Sosyal ihtiyaçlar şunları içerir: diğer insanlarla sözlü iletişim ihtiyacı, bilgi ihtiyacı, kamusal yaşama aktif katılım, kültürel ihtiyaçlar, çalışma ihtiyacı. Dolayısıyla, iletişim ihtiyacı bizi diğer insanlarla etkileşime sokar, estetik ihtiyaçlar - müzik dinlemek, tiyatroya gitmek, müzeleri ziyaret etmek vb.
Bir insan her zaman neden böyle davrandığını anlamaz. Bu durumda, bilinçsiz ihtiyaçlardan bahsediyoruz.
Ahlaki ihtiyaçlar, bir kişiyi toplumda kabul edilen ahlaki standartlara uygun davranmaya teşvik eder. Önemli bir ahlaki ihtiyaç, çalışma ihtiyacıdır; tüm insan yaşamı bunun üzerine kuruludur.
Bir kişinin ihtiyaçları, kelimenin geniş anlamıyla yetiştirilmesinin özelliklerine göre belirlenir, yani. hem nesnel, maddi (maddi ihtiyaçlar) hem de manevi (manevi ihtiyaçlar) insan kültürü dünyasına aşinalık. Bir çocuğun veya bir yetişkinin belirli ihtiyaçları varsa, o zaman her zaman onları tatmin etmeye çalışır. Bilim adamları, bir ihtiyacın doyumsuzluğu gibi bir özelliği vurgular: “Doymuş olan ilk ihtiyacın kendisi, tatmin eylemi ve zaten edinilmiş tatmin aracı yeni ihtiyaçlara yol açar ...” (K. Marx, F. Engels). Bu nedenle insan ihtiyaçlarının oluşumu ile Erken yaş hem ebeveynlerinin hem de bir bütün olarak toplumun odak noktası olmalıdır.
İhtiyaçlar dürtüsel olarak (istemeden) veya irade yardımıyla karşılanabilir. saat ihtiyaçların dürtüsel tatmini insan sonuçları düşünmez, eylemden önce düşünmez. Bu şekilde, çocuklar genellikle ihtiyaçlarını karşılar. saat ihtiyaçların isteğe bağlı tatmini insan bilinçli, sağduyuya ve sosyal hayatın kurallarına göre hareket eder.
Böylece, bir kişinin bir şeye duyduğu ihtiyaç veya ihtiyaç, bir kişiyi faaliyete, tatmin nesnesini aramaya teşvik eder. Bu ihtiyaç nesnesi, insan faaliyetinin gerçek güdüsüdür.
Bir güdü, bir ihtiyacın tezahürü biçimi, belirli bir faaliyete teşvik, faaliyetin gerçekleştirildiği konu. Başka bir deyişle, ihtiyacın nesnesi, faaliyetin güdüsüdür. Aynı ihtiyaçtan yola çıkarak çeşitli etkinlikler için güdüler oluşturulabilir. Aynı şekilde, aynı faaliyet farklı güdülerden kaynaklanabilir, farklı ihtiyaçları karşılayabilir. Bir kişinin faaliyetinin nedenleri, yaşam sürecinde içinde oluşan ve bu nedenle son derece çeşitli olan çeşitli ihtiyaç ve ilgilerinden kaynaklanır.
A.P.'nin hikayesinde. Çehov'un "Çocukları", aynı etkinliğin farklı nedenlerle nasıl ortaya çıkabileceğini mükemmel bir şekilde gösteriyor: "Baba, anne ve Nadya teyze evde değil... Geri dönüşlerini beklerken, Grisha, Anya, Alyosha, Sonya ve aşçının oğlu Andrey yemek odasında yemek masasında oturuyor ve loto oynuyor... Çocuklar para için oynuyor. Bahis bir kuruş... Tutkuyla oynuyorlar. En büyük heyecan Grisha'nın yüzünde yazılı... Sadece para için oynuyor. Gümüş tepside kopek olmasaydı çoktan uyuyakalmış olurdu... Kazanamama korkusu, haset ve maddi kaygılar kırpılmış başını doldurur, kıpırdamasına izin vermeyin, konsantre olmasına izin vermeyin... Kız kardeşi Anya, sekiz yaşında bir kız da birinin kazanamayacağından korkuyor ... O, kuruşlarla ilgilenmiyor. Onun için oyundaki mutluluk bir gurur meselesidir. Başka bir kız kardeş - Sonya... oyunun gidişatı için loto oynuyor... Kim kazanırsa o da aynı şekilde gülüyor ve alkışlıyor. Alyoşa... onun ne çıkarı var ne de gururu. Masadan kalkmıyorlar, onları yatırmıyorlar - bunun için teşekkürler. Loto için değil, oyunda kaçınılmaz olan yanlış anlamalar için oturdu. Birisi birine vurursa veya azarlarsa çok memnun ... Beşinci ortak Andrei ... kazanmaya ve diğer insanların başarılarına kayıtsız, çünkü oyunun aritmetiğine, basit felsefesine tamamen dalmış durumda: kaç farklı sayı var? orada bu dünyada ve nasıl da birbirine karışmazlar!"
Bölümler: İlkokul
Zamanımız bir değişim zamanıdır. Artık Rusya'nın standart dışı kararlar verebilen, yaratıcı düşünebilen insanlara ihtiyacı var. Okul çocukları hayata hazırlamalıdır. Bu nedenle, öğrencilerin yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesi, modern okulun ve özellikle ilkokulun en önemli görevidir. Bu süreç, çocuğun kişiliğinin gelişiminin tüm aşamalarına nüfuz eder, inisiyatifi ve kararların bağımsızlığını, kendini özgürce ifade etme alışkanlığını ve kendine güvenini uyandırır.
Öğretmenler, eğitimin gerçek amacının yalnızca belirli bilgi ve becerilerin kazanılması değil, aynı zamanda hayal gücünün, gözlemin, yaratıcılığın ve bir bütün olarak yaratıcı bir kişinin eğitiminin geliştirilmesi olduğunu anlamaya başlıyorlar. Kural olarak, yaratıcılık eksikliği, standart olmayan görevlerin gerekli olduğu lisede genellikle aşılmaz bir engel haline gelir. İlkokulun ana sorunları daha çok bilişsel süreçlere odaklanır, ancak hayal gücü ve yaratıcı yeteneklerin gelişimi için özellikleri çok daha büyük ölçüde koruyan genç öğrencidir. Yaratıcı etkinlik, bilgi, beceri ile aynı özümseme nesnesi olarak hareket etmeli ve bu nedenle okulda, özellikle ilkokulda yaratıcılık öğretilmelidir.
Psikolojide yetenekler, bir aktivitede başarıyı ve o aktivitede ustalaşmayı kolaylaştıran bireysel kişilik özellikleri olarak anlaşılır.
Edebi ve yaratıcı yeteneklerin psikolojik temeli, insanın dünyayla özel bir ilişkisidir. Bu ilişkinin özü, insan ve dünya arasındaki ayrımın üstesinden gelmesidir. Bütün dünya onun sayesinde insanın devamı olur ve insan da dünyanın bir parçası olur.
Doğa, her sağlıklı çocuğu cömertçe gelişme fırsatlarıyla ödüllendirdi. Ve her sağlıklı çocuk yaratıcı aktivitenin en yüksek seviyelerine çıkabilir. Çocukların zengin yaratıcı potansiyelinin gerçekleştirilmesi için, her şeyden önce çocuğu gerçek yaratıcı aktiviteye sokmak için belirli koşulların yaratılması gerekir. Ne de olsa, psikolojinin uzun zamandır iddia ettiği gibi, yeteneklerin önkoşullardan doğduğu ve geliştiği oradadır.
M. Lvov'a göre, ilkokul öğrencilerinin yaratıcı yeteneklerini geliştirmede bir öğretmenin çalışması, yaratıcı aktivite için ön koşul olarak hizmet eden üç nitelikten oluşur. Birincisi, gözlem, konuşma ve genel aktivite, sosyallik, iyi eğitilmiş hafıza, gerçekleri analiz etme ve anlama alışkanlığı, irade ve hayal gücü. İkincisi, öğrencinin bireyselliğinin çeşitli sanat türleri aracılığıyla kendini ifade etmesine izin veren durumların sistematik olarak yaratılmasıdır. Üçüncüsü, inşanın bilişsel sürecinde araştırma faaliyetlerinin organizasyonudur.
Dersin çeşitli aktiviteleri olmalıdır: çalışılan çeşitli materyaller, çeşitli çalışma şekilleri. Bu, çocukları aktif olmaya teşvik eder. Hem malzemede hem de faaliyet biçiminde yeni bir şey olması gerekir. Aynı problem farklı açılardan incelenebilir.
Yaratıcı aktivitenin psikolojik bileşenleri: zihnin esnekliği; sistematik ve tutarlı düşünme; diyalektik; alınan karar için risk ve sorumluluk için hazır olma.
Çocuklarda yaratıcılık, çeşitli gelişim aşamalarından geçerek yavaş yavaş gelişir: görsel-etkili, nedensel, sezgisel düşünme. Görsel-etkili düşünme aşamasında yaratıcılığın geliştirilmesi için yönlerden biri, olağan zihinsel klişelerin ötesine geçmektir. Bu yaratıcı düşünme kalitesine özgünlük denir ve genellikle hayatta bağlantılı olmayan uzak nesnelerin görüntülerini zihinsel olarak bağlama yeteneğine bağlıdır.
Çocuk, öğretmenin ona zaten söylediği bilgilere dayanarak yavaş yavaş yaratıcılığa getirilmelidir. Çocuğa, edinilen becerileri tekrar tekrar pekiştirerek, amaçlı, amaçlı ve kademeli olarak öğretilmelidir.
Tüm yaratıcılık biçimleri arasında edebi yaratıcılık, ilkokul öğrencilerinin en karakteristik özelliğidir.
İlkokul Edebiyat Programı (Yazar: Dr. pedagojik bilimler, profesör, Rus Devlet Pedagoji Üniversitesi Voyushina Milletvekili çocuk edebiyatı bölüm başkanı) genç öğrencilerin edebi gelişimine odaklanır ve çocukların edebi yaratıcılıktaki ihtiyaçlarını karşılamak için geniş fırsatlar sunar.
Küçük okul çocuklarının edebi eğitiminde birbiriyle ilişkili iki alan vardır: nitelikli bir okuyucunun oluşumu, öğretim analizi sanat eseri estetik konumlardan ve “küçük yazar” eğitiminden, gerçekliğin estetik algısını öğretmek ve kişinin izlenimlerini, deneyimlerini, düşüncelerini tek kelimeyle ifade etme yeteneğini geliştirmek.
Küçük okul çocuklarının psikolojisi, algının keskinliği ve tazeliği ile ayırt edilecek şekildedir ve bu nedenle düşünceleri daha çok algı veya temsile dayanır. Bu nedenle, "yaratıcı aktivitenin oluşumu için gözlem ve algının gelişimi çok önemlidir. İlkokulda bir sanat eserinin tam olarak algılanması sorunu oldukça akut kalmaktadır.
Öğretmenin görevinin, bu sorunun çözümüne katkıda bulunan etkili yöntemlerin, tekniklerin, biçimlerin ve öğretim araçlarının sınıfta kullanılması gerektiği sonucu çıkar.
Bu araçlardan biri, bize göre kullanımı bir sanat eserinin algı düzeyini artırmaya izin veren yaratıcı eserlerdir. Öğrencinin yaratıcılık unsurlarını tanıtabileceği bu tür bağımsız faaliyetleri derse dahil etmezseniz, yüksek düzeyde edebi gelişim, okuduğunu anlama, “çözülme” görüntüleri elde etmek zordur, ortaya çıkan bireysel zevkini yansıtır.
Erken okul çağında, okuyucunun hayal gücü en iyi şekilde etkilenir, bu nedenle, daha sonra bu temelde daha üretken bir yaratıcı hayal gücü tipinin oluşumuna devam etmek için, yeniden yaratılan bir hayal gücü türü üzerinde çalışmaya başlanmalıdır. Yaratıcı hayal gücü, sözel biçimde idareli olarak sunulan bir resmi ayrıntılı olarak sunma yeteneğinden oluşur.
Aşağıdaki türler yaratıcı hayal gücünün gelişimine katkıda bulunur yaratıcı işler, sözlü ve grafik çizim, illüstrasyonların analizi, bir metin planı hazırlama, üslup deneyi, yazarın seçiminin gerekçesi ile eş anlamlıların seçimi, bir film şeridi derlemesi, film senaryosu, sahneleme, bir kahraman hakkında bir hikaye derleme.
Bazılarını daha ayrıntılı olarak ele alalım.
Çalışmanın derinliklerine inmeye yardımcı olan tekniklerden biri, üslup deneyi.
MP Voyushina, stilistik bir deneyi, çocuklara karşılaştırma için malzeme vermek ve dikkatlerini yazarın kelime seçimine çekmek amacıyla yazarın metninin kasıtlı olarak çarpıtılması olarak tanımlar. Tek tek kelimeleri atlamak veya değiştirmek, bir cümlenin yapısını değiştirmek veya metni paragraflara bölerek eserin anlamının gölgelerinde bir değişikliğe yol açmak çocukların bu gölgeleri belirlemesine yardımcı olur.
Stil deneyi, aşağıdaki çalışmaların çalışmasında kullanılabilir: S.A. Yesenin “Gece”, L.N. Tolstoy “Aslan ve Köpek”, V.A. Oseeva “Mavi Yapraklar”, V.D. Berestov “Tanıdık”, N. I. Sladkov "Dans Eden Tilki" ve diğerleri.
Öğrencilerin okuduklarından sonra yaratıcı aktivitelerini organize etmenin en zor ama aynı zamanda en ilginç yöntemi, dramatizasyon tüm formlarında.
Görevlere, öğretim yöntemlerine, etkinlik derecesine ve öğrencilerin bağımsızlığına bağlı olarak, çeşitli dramatizasyon türleri ayırt edilebilir:
1. Çalışmayı yalnızca tonlamaya göre rollere göre okumak.
2. Portrenin, kıyafetlerin, duruşların, jestlerin ve tonlamaların, karakterlerin yüz ifadelerinin ön sözlü açıklaması ile rollere göre okuma.
3. Çalışmaya "canlı resimler" koymak.
4. Gösterinin senaryosunu hazırlamak, sahnenin sözlü anlatımı, kostümler, mizansenler.
5. Dramatik doğaçlamalar.
6. Genişletilmiş dramatik performanslar.
Bir oyun (senaryo) için bir senaryo taslağı hazırlamak.
Bir oyun senaryosu hazırlamak, manzaranın sözlü anlatımı, kostümler, mizansenler, pozlar, yüz ifadeleri, esere yeni, bazen beklenmedik yönlerden bakmaya, görmeye, hayal etmeye, düşünmeye yardımcı olması nedeniyle büyük ilgi görüyor. çalışılan eserlerin birçok sahnesi.
Bu teknik sadece konuşmanın gelişimine değil, aynı zamanda işin daha derinden anlaşılmasına da katkıda bulunur. Konuşma sırasında, durumun ve karakterlerin ayrıntılı sözlü açıklamaları oluşturulur ve her çocuğa görüşlerini ifade etme fırsatı vermek çok önemlidir.
Bir senaryo derlemesi, L.N. Tolstoy “The Jump”, K.G. Paustovsky “Hare Paws” ve diğer eserlerin hikayelerinin analizinde kullanılır.
Genişletilmiş dramatik performanslar.
Bu teknik, çok sayıda toplu hazırlık gerektirir: sahne dekorasyonu, kostümlerin hazırlanması, provalar. Buna rağmen, böyle bir ders her zaman bir çocuğun hayatında bir tatildir. Okul uygulamasındaki bu dramatizasyon tekniği daha çok ders dışı etkinliklerde kullanılmaktadır.
M.P.'nin programına göre. Voyushina, bu teknik, Br tarafından peri masalı çalışmasında kullanılır. Grimm "Kral Ardıçsakal": bale üretimi.
Edebi eğitimdeki yönlerden biri, “küçük bir yazarın” eğitimi, kişinin izlenimlerini, deneyimlerini, düşüncelerini tek kelimeyle ifade etme yeteneğinin geliştirilmesidir. Daha genç öğrenciler, yalnızca bir sanat eserini okuma ve analiz etme sürecinde değil, aynı zamanda kendi metinlerini oluşturma sürecinde de yaratıcı etkinlikte deneyim kazanırlar.
Birinci sınıftan itibaren çocuklar kendi başlarına yapmayı öğrenirler. okunan sanat eserleri ile benzetme yoluyla hikayeler.Örneğin, V.A. Oseeva'nın “Üç Yoldaş” hikayesi üzerinde çalıştıktan sonra öğrenciler, kahramanların aynı karakterlere sahip aynı çocuklar olacağı, ancak kendilerini farklı bir durumda buldukları bir hikaye oluştururlar. Soru şeklindeki bir plan, bir hikaye oluşturmaya yardımcı olur.
İkinci sınıfta, görev daha da zorlaşıyor: hikaye planı yok. Örneğin, R.P. Pogodin'in "Brick Islands" hikayesine benzetilerek bir hikaye.
Öğrencilerin büyük ilgisini çeken, okunanla analoji yaparak bir peri masalının derlenmesidir. Örneğin, bilişsel masalın bileşimi “Her şeyin bir yeri vardır” (N.I. Sladkov'un “Her şeyin kendi zamanı vardır”, 1. sınıf masalına benzetilerek). Genç "yazar" ın görevi okuyucuya yeni bilgiler vermek ve ilgi göstermektir. Masalları ilginç kılmak için çocuklar, hayvanlar kuyruklarını değiştirirse ne olacağını hayal etmeye davet edilir. Öğrenciler Edebiyat Defterinde verilen sorular üzerinde düşünürler ve masalın kendi versiyonunu yazarlar (veya onun için bir illüstrasyon çizerler ve masal sözlü olarak anlatılır).
Yaratıcı çalışma türlerinden biri kolektiftir. bir atasözüne göre öğretici bir sözlü hikaye derlemek. L.N. Tolstoy “Yalancı”, “Baba ve Oğullar”, “Eşek ve At” vb. Masalları üzerinde ön çalışmalar yapılıyor, daha sonra atasözleri ile karşılaştırılıyorlar. Atasözü bir ifade olarak görülüyor halk bilgeliği, mecazi anlamı netleştirilir ve ardından üzerinde öğretici bir hikaye derlenir. Hikayenin amacı: Birini bir örnek yardımıyla haklı olduğuna ikna etmek. Örneğin, "İki tavşanı kovalarsan birini yakalayamazsın" atasözünü ele alalım. Çocuklara bir görev verilir: İzleyiciyi aynı anda birkaç şey üstlenirseniz tek bir tanesini bile doğru dürüst yapmayacağınıza ikna etmek için öğretici bir hikaye oluşturmaya çalışalım.
“Olyapka” (1. Sınıf) adlı bilimsel makaleyi okuduktan sonra öğrenciler böyle bir metnin nerede bulunabileceğini belirler, planını yapar. Daha sonra bu planı kullanarak, herhangi bir vahşi hayvan hakkında bilimsel bir üslupla kendi hikayelerini oluştururlar. Çocuklar hayvanlarla ilgili bilgileri eğitici çocuk kitaplarında, ansiklopedilerde bulur.
G.B.'nin “Kötü tavsiye” ile analojiyle “kötü tavsiye” yazarken dersteki çalışma çok aktiftir. Öster. Öğrenciler, norm ihlalinin çizgi romanın temeli olduğunu pratik olarak belirler.
“Dünya halklarının folkloru” (Sınıf 1) bölümünü okurken, çocuklar küçük sözlü halk sanatı türleriyle tanışır, tekerlemelerin, tekerlemelerin, bilmecelerin özelliklerini gözlemler ve özelliklerini adlandırarak tekerlemeler ve bilmeceler oluştururlar. karşılaştırma veya metafor kullanarak nesneler.
G. Snegirev'in “Ormanı Diken” hikayesini ve I.P.'nin şiirini okuduktan sonra. Tokmakova “Karın arabalarda sürüldüğü yer”, çocuklar onları karşılaştırır ve bu eserlerin tarzındaki farkı bulur. Soruları başlık olarak kullanarak bilimsel ve sanatsal bir üslupla kendi hikayelerini yazmayı öğrenirler: Ay nedir? Deniz neden tuzlu? Güneş geceleri nereye gider? Neden yağmur yağıyor? ve diğerleri.
Birinci sınıftaki öğrencilerin yaratıcı yeteneklerini geliştirmeye yönelik çalışma türlerinden biri, “Aksine Ülke” hikayesinin (K.I. Chukovsky'nin “Karışıklık” şiirini inceledikten sonra) ve “Neşe Ülkesi” hikayesinin derlenmesidir ( K.I. Chukovsky'nin “Joy ”) şiiri üzerinde çalıştıktan sonra. Öğretmen, ek soruların yardımıyla çalışmayı yönlendirir: Hikaye nasıl sonuçlanmalı - ciddi mi yoksa komik mi? Dinleyicilerimizi nasıl gülümsetebiliriz? Çeşitli arsa çeşitleri toplu olarak ele alınır ve daha sonra çocukların hayal gücünün kapsamı verilir.
Yukarıdaki tekniklere ek olarak, okunan bir çalışmaya dayalı olarak oluşturulan bir film için posterler çizmek, bir hikaye veya bir peri masalı için illüstrasyonlar ve daha sonra savunma, bir video klip derleme ve diğerleri edebiyat derslerinde yaygın olarak kullanılmaktadır.
Öğrencilerin yaratıcı yetenekleri, her öğrencinin ve bir bütün olarak sınıfın sonuçlarının sistematik olarak izlenmesiyle başarılı bir şekilde gelişecektir. Her öğrencinin bireysel başarılarını ve öğrenme sürecinin zamanında ayarlanmasını dikkate alarak, çocuklarla farklılaştırılmış çalışmalar düzenlemek için sonuçların bir analizi gereklidir.
Bilişsel ilginin oluşumu, öğrencilerin sınıftaki etkinliği, kendilerini sınıfta ifade etme isteği ve ders dışı etkinliklerle değerlendirilebilir. Edebiyat derslerinde çocuklar her zaman öğrenme etkinliklerine katılmaya isteklidirler, aktiftirler ve fikirlerini ifade etmekten çekinmezler. Evde, genellikle öğrencilerin edebiyat derslerine olan ilgisini gösteren “Meraklılar İçin” bölümünden ek görevler ve sorular seçerler.
Edebi yaratıcılığa ilginin varlığı, çocukların okula, şehre, Rus olimpiyatlarına ve edebiyat yarışmalarına katılma arzusuyla kanıtlanır.
Çocuğun yaratıcı kişiliğinin oluşum koşullarından biri, bir sanat eserinin algı düzeylerini dikkate alan bireysel bir yaklaşımdır. Çocukların bireysel özelliklerinden dolayı bir sanat eserini algılama düzeyleri farklıdır. Algı özelliklerine dayanarak, bazı çocuklar metni okur, bireysel gerçekleri hatırlar, diğerleri - ana olaylar, aralarında bağlantı kurar.
Yaratıcı çalışmalar, küçük yaştaki öğrencilerin bir sanat eserini algılama düzeylerinin artmasına yardımcı olur. Her akademik yılın sonunda, ön yazılı eserler yardımıyla belirlenen bir sanat eserinin algı düzeylerini kontrol ederek kontrol yapılır.
Programın özellikleri, öğretmenin, genç öğrencilerin edebi gelişimine, yaratıcı yeteneklerinin oluşumuna ve bir sanat eserinin algı düzeyinin artmasına katkıda bulunan çok çeşitli yaratıcı görevleri kullanmasına izin verir.
Programın edebiyat üzerine uygulanması M.P. Voyushina iyi sonuçlar verdi, öğrencilerin yaratıcı yeteneklerini geliştirmeleri için fırsatlar sağladı. Eğitim, öğrencilerin yaratıcı aktivitelerini harekete geçiren yöntem, teknik ve çalışma biçimlerini pratikte test etmeyi mümkün kıldı.
Öğrenme sürecinde genç öğrencilerin yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesi.
Sokolova E.V.
Yetenek kavramı.
Yeteneklere bu tür zihinsel nitelikler denir, bu sayede bir kişi nispeten kolayca bilgi, beceri ve yetenekler kazanır ve herhangi bir faaliyette başarılı bir şekilde yer alır.
Yetenek sorunu en acil sorunlardan biridir. psikolojik problemler büyük teorik ve pratik öneme sahip olan. Yetenekler, kişiliğin diferansiyel planına atıfta bulunur. Bu nedenle, yetenekler hakkında konuştuklarında, bazılarının faaliyetlerinde diğerlerine kıyasla yüksek başarıları kastediyorlar. Başarıların yüksekliği, nesnel ve öznel bir dizi koşula bağlıdır; bu nedenle, örneğin, bir öğrencinin çalışmalarda yüksek başarıları, öğretmenin becerisine, öğretmenin öğrenciye karşı tutumunun yanı sıra öğrencinin hazırlığına, bilgi, beceri ve yeteneklerine ve son olarak , yetenekleri.
Bazı yetenekler iyi hafıza fonksiyonu ile ilişkilidir. Yetenekler, bir kişinin zihinsel aktivitesinde açıkça kendini gösterir. Yaratıcı hayal gücü, yetenekler için de büyük önem taşımaktadır.
Yetenekler, temelinde tezahür edip geliştirilse de bilgi, beceri ve yeteneklerle sınırlı değildir.
Bir kişinin çeşitli faaliyetlerde başarılı bir şekilde yer alabileceği genel yeteneklerin varlığında genel ve özel yetenekler arasında ayrım yapın. Genel yeteneğe sahip öğrenciler tüm derslerde başarılı ve kolay olma eğilimindedirler. Özel yetenekler, bir kişinin herhangi bir belirli faaliyette başarılı bir şekilde yer almasına izin verir. Yani matematiksel, teknik, edebi, müzikal, görsel yetenekler var.
Herhangi bir faaliyetin özellikle başarılı, bağımsız ve özgün performansını belirleyen olağanüstü yeteneklerin birleşimine yetenek denir. Yetenekli insanlar yaratıcı aktivite yeteneğine sahip olanlar olarak sınıflandırılabilir.
En yüksek yetenek düzeyine dahi denir.
Bir kişinin yetenekleri eğilimleriyle yakından ilişkilidir. Bu nedenle, bazı mesleğe ilgi, tutku genellikle bu tür faaliyetler için yeteneklerin varlığını gösterir.
Tüm yetenek türleri arasında yaratıcılık ayırt edilir. Maddi ve manevi kültür nesnelerinin yaratılmasını, yeni fikirlerin, keşiflerin ve icatların üretilmesini, bir deyişle, insan faaliyetinin çeşitli alanlarında bireysel yaratıcılığı belirlerler.
Yaratıcı beceriler şunları içerir:
risk alma yeteneği;
farklı düşünme;
düşünce ve eylemde esneklik;
düşünme hızı;
orijinal fikirleri ifade etme, yeni bir şeyi tasvir etme yeteneği;
zengin hayal gücü;
belirsiz şeylerin algılanması;
yüksek estetik değerler;
gelişmiş sezgi.
Yetenekleri değerlendirmek için kriterler.
Öğrencilerin zihinsel ve diğer yeteneklerini geliştirirken aşağıdaki koşullar dikkate alınmalıdır:
eğitim faaliyeti şu ilkeye göre düzenlenmelidir: "gerçeklik fenomenlerini öğreniyoruz, onları etkiliyoruz, özellikle, insanların en derin ve en somut bilgisine, değişim sürecinde ulaşılır." (S.L. Rubinshtein) Bu öğrenme ilkesi özellikle, karmaşık problemlerin çözümünün basit problemlerin çözümünden daha yüksek bir soyutlama düzeyinde gerçekleştirildiğini ve karmaşıklık derecesi ile zorluk derecesinin pratikte çoğu zaman örtüşmediğini gösterdi. .
Öğrencinin öznel olasılığı, sürekli olarak nesnel gereksinimlerle ilişkilendirilmelidir. Nesne ve bilen özne arasındaki sürekli etkileşim, birey tarafından analiz edilen nesnenin içeriğine bağlı olan düşüncesinin özelliklerini önemli ölçüde etkiler.
Bir kişinin gelişim düzeyini ve yeteneklerinin doğasını belirlemek için, belirli bir görevi yapıp yapamayacağını belirlemek yeterli değildir, bu görevin ilerlemesini dikkate almak gerekir. Aynı zamanda, yeni koşullarda ve bireysel gereksinimler değiştiğinde, genelleme, üretkenlik ve aktivitenin özgünlüğü düzeyinde kendini gösteren öğrenme gibi aktivite kursunun böyle bir özelliğine dikkat edilmelidir.
Bu faktörler, yeteneklerin gelişim düzeyini değerlendirmek için başlangıç noktası olarak hizmet edebilir.
Yeteneklerin gelişim seviyesini belirlerken, öğrencilerin görevleri yerine getirirken yaptıkları hataları neyin belirlediğini belirlemek de önemlidir: dikkatsizlik, bilgi eksikliği, kaynak verileri analiz edememe, önemli yönleri vurgulama ve genelleme. Hataların doğası, bu önlemleri doğru bir şekilde önerecektir. Bu, öğretmenin öğrencinin yeteneklerini geliştirmesine izin verir.
Yeteneklerin gelişiminde öğrenmenin rolü.
Spesifik öğrenme koşulları ve bunların yeteneklerin gelişimi açısından önemi göz önünde bulundurulurken, şu akılda tutulmalıdır:
Öğrenciler yeteneklerini sadece eğitim faaliyetlerinde geliştirmezler.
Öğrenme koşulları ve pedagojik yöntemler, her şeyden önce zihinsel yeteneklerin gelişimi için önemlidir.
Yeteneklerin geliştirilmesinde bir faktör olarak eğitimin konu içeriği.
Yeteneklerin gelişimi için ana koşul, bazı gerçeklik nesneleriyle yoğun etkileşim ise, eğitimde bu şu anlama gelir:
konunun teorik içeriğinin açıklanması, sistematikleştirilmesi ve bilimsel bilginin ana yapılarına yönlendirilmesi;
edinilen bilginin pratik kullanımı, bir genelleme yöntemleri sisteminin geliştirilmesi;
eğitim materyalinin içeriğinin dünya görüşü anlayışı;
Hedef ortamlarda uygulanan ve bireysel derslerin müfredatının koordinasyonunda uygulanan zihinsel yeteneklerin gelişimine katkıda bulunan tüm eğitim seviyelerinin ve konuların sistematik inşası.
Yaratıcılık nasıl geliştirilir.
Yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesi için koşullar:
erken başlangıç. Yeteneklerin gelişimine yönelik ilk dürtüler, erken yüzme, erken jimnastik, erken yürüme veya emekleme ile başlar, yani. modern fikirlere göre çok erken yaşlardan itibaren, fiziksel Geliştirme. Ve daha sonra, erken okuma, erken sayma, erken tanışma ve her türlü araç ve malzemeyle çalışma da yeteneklerin gelişimine ivme kazandırır ve çok farklı olanları.
Mümkün olduğu kadar, çocuğu en çeşitli yaratıcı etkinliğini harekete geçirecek ve tam da uygun zamanda en etkili şekilde gelişebilecek olanı yavaş yavaş geliştirecek böyle bir çevre ve böyle bir ilişkiler sistemi ile önceden kuşatmak. Bu, yeteneklerin etkili gelişimi için tam olarak ikinci önemli koşuldur.
bu koşul, azami çaba gerektiren yaratıcı sürecin doğasından kaynaklanmaktadır. Yetenekler ne kadar başarılı bir şekilde gelişirse, kişi aktivitesinde ne kadar sık sık yeteneklerinin tavanına ulaşır ve bu “tavanı” yavaş yavaş yükseltir.
Çocuğa aktivite seçiminde, vakaların değişiminde, bir aktivitenin süresinde, çalışma yöntemlerinin seçiminde vb. daha fazla özgürlük verilmelidir. Burada çocuğun arzusu, ilgisi, duygusal yükselişi, zihnin büyük gerginliğinin bile bebeğe fayda sağlayacağının güvenilir bir garantisi olarak hizmet eder.
Çocuğa tanınan özgürlük, yalnızca dışlamakla kalmaz, tam tersine yetişkinlerden göze batmayan, akıllı, yardımsever yardım gerektirir. Burada belki de en önemli ve zor olan şey, özgürlüğü cezasızlık, yardımlaşmayı bir ipucu haline getirmemektir. Bir çocuk için kendisinin yapabileceğini yapamazsınız, kendisi düşünebildiğinde onun için düşünün. Ne yazık ki, yönlendirme çocuklar için yaygın bir "yardım" biçimidir, ancak nedeni ZARAR VERİR!
K.E için harika bir formül var. Yaratıcı bir zihnin doğuşunun sırrını örten perdeyi açan Tsiolkovsky: “İlk başta birçok kişinin bildiği gerçekleri keşfettim, sonra bazılarının bildiği gerçekleri keşfetmeye başladım ve sonunda henüz bilinmeyen gerçekleri keşfetmeye başladım. herkese."
Görünüşe göre, bu, aklın yaratıcı tarafının oluşumuna giden yol, yaratıcı ve araştırma yeteneğinin gelişimine giden yoldur. Görevimiz, çocuğun bu yola girmesine yardımcı olmaktır. Bu doğrudan eğitici oyunlar tarafından sunulmaktadır.
Oyun geliştirmenin özü ve özelliği.
Eğitici oyunlar ortak bir fikirden gelir ve karakteristik özellikler:
her oyun, çocuğun küpler, tuğlalar, karton veya hamuru kareler, tasarımcıdan detaylar vb. yardımıyla çözdüğü bir dizi görevdir.
çocuğa çeşitli şekillerde görevler verilir: bir model şeklinde, izometride düz bir çizim, bir çizim; yazılı veya sözlü talimat vb. Ve böylece onu farklı bilgi aktarma yolları hakkında bilgilendirin.
görevler, artan karmaşıklık sırasına göre kabaca düzenlenmiştir, yani. halk oyunları ilkesini kullanırlar: basitten karmaşığa.
görevlerin çok çeşitli zorlukları vardır: bazen erişilebilir 2-3 yaşındaki bir bebekten ortalama bir yetişkin için bunaltıcı. Bu nedenle oyunlar uzun yıllar ilgi uyandırabilir.
oyunlardaki görevlerin zorluğundaki kademeli artış, çocuğun ilerlemesini ve bağımsız olarak gelişmesini sağlar, yani. her şeyin açıklandığı ve çocukta sadece performans özelliklerinin oluştuğu eğitimin aksine yaratıcı yeteneklerini geliştirirler.
Çocuğa problem çözme yöntemini ve sırasını açıklamak imkansızdır ve ne sözle, ne jestle, ne de bakışla uyarmak imkansızdır.
Çocuğun problemi ilk denemede çözmesini istemek ve başarmak imkansızdır. Belki de henüz olgunlaşmadı, olgunlaşmadı ve bir haraç, bir hafta, bir ay veya daha fazlasını beklemeliyiz.
Sorunun çözümü, cevabın soyut biçiminde çocuğun önüne gelmez. Matematik problemi, ancak küpler, tuğlalar, tasarımcı parçalarından yapılmış bir çizim, desen veya yapı şeklinde, yani. görünür ve somut şeyler şeklinde. Bu, “görevi” “çözüm” ile görsel olarak karşılaştırmanıza ve görevin doğruluğunu kendiniz kontrol etmenize olanak tanır.
Eğitici oyunların çoğu önerilen görevlerle sınırlı değildir, ancak çocukların ve ebeveynlerin görevlerin yeni versiyonlarını oluşturmasına ve hatta yeni eğitici oyunlar geliştirmesine izin verir, yani. ders çalışma yaratıcı aktivite yüksek mertebeden.
Eğitici oyunlar, geliştirmenin en başarılı olduğu yerde, herkesin yeteneklerinin "tavanına" yükselmesine izin verir.
Oyun geliştirirken, bir çocuk yeteneklerinin "tavanına" yükselebildiğinde, basitten karmaşığa öğrenmenin temel ilkelerinden birini, yeteneklere göre bağımsız olarak çok önemli bir yaratıcı etkinlik ilkesiyle birleştirmek mümkün oldu. Bu birlik, oyundaki yaratıcı yeteneklerin gelişimi ile ilgili birkaç sorunu aynı anda çözmeyi mümkün kıldı:
İlk olarak, eğitici oyunlar, erken yaşlardan itibaren yaratıcı yeteneklerin gelişimi için "besin" sağlayabilir;
İkincisi, onların eşlik eden görevleri her zaman yeteneklerin gelişiminden önce koşullar yaratır;
Üçüncüsü, bağımsız olarak "tavanına" her yükseldiğinde, çocuk en başarılı şekilde gelişir;
Dördüncüsü, eğitici oyunlar içerik açısından çok çeşitli olabilir ve ayrıca zorlamaya tahammül etmezler ve özgür ve neşeli bir yaratıcılık atmosferi yaratırlar;
Beşinci olarak, bu oyunları çocuklarıyla oynarken, babalar ve anneler farkedilmeden çok önemli bir beceri kazanırlar - kendilerini kısıtlamak, bebeğin kendi başına düşünmesine ve karar vermesine müdahale etmemek, onun için kendi başına yapabileceklerini yapmamak.
Pek çok eğitici oyun vardır, örneğin: "Unicube", "Maymun", "Noktalar", "Saat", "Bricks", "Knots" vb.
Yaratıcılığı ölçmek.
Yaratıcı yeteneklerin değerlendirilmesi, çocukların üstün zekalılığını belirleme sürecinde önemli bir bileşendir. Şu anda, yaratıcı yeteneklerin değerlendirilmesi esas olarak Torrens'in (1966) yöntemleri temelinde gerçekleştirilmektedir.
Torrance'ın Güzel Yaratıcı Düşünme Testleri Form A ve B.
Bu Torrens testi sözel değildir ve akıcılık, doğruluk, hayal gücü ve özgünlük gibi düşünme boyutlarını kapsar. Test, 5 yaş ve üstü çocukların yeteneklerini değerlendirmek için tasarlanmıştır. Test, deneklerin resim oluşturma gibi görevleri yerine getirmelerini sağlar: çocuğa, kendi görüntüsünü oluşturmak için bir başlangıç noktası olarak kullanması gereken, parlak renkli, düzensiz şekilli bir figürün görüntüsünü içeren bir kağıt yaprağı verilir; başlatılan resmin tamamlanması, görüntüleri oluşturmak için paralel çizgilerin veya dairelerin kullanılması.
Torrens sözlü yaratıcı düşünmeyi test eder, A ve B formlarını oluşturur.
Bu testin amacı, çocukların ve yetişkinlerin sözel yaratıcılığını değerlendirmektir. Test etme, bilgilendirici sorular sorabilme, kanıt oluşturabilme gibi özellikleri kapsar. Olası nedenler ve bir dizi resimde tasvir edilen durumlarla ilgili sonuçlar, sıradan nesneleri kullanmanın orijinal yollarını sunar, iyi bilinen bir nesne hakkında standart olmayan sorular sorar, varsayımlarda bulunur.
Eylem ve harekette yaratıcılık.
Bu en son test, Okul Öncesi ve İlkokul Çocuklarında Torrens Yetenek Serisinin bir tamamlayıcısı olarak geliştirilmiştir. Bu testin görevi, çocuğa herhangi bir odada serbest hareket sürecinde yaratıcı yeteneklerini gösterme fırsatı verecek şekilde tasarlanmıştır. Test verileri kullanılarak incelenen nitel göstergeler, önceki iki testin göstergelerine benzer: düşünme kolaylığı, esnekliği, doğruluğu ve özgünlüğü.
Torrens testlerine ek olarak, yaratıcı yetenekleri belirlemek için başka yöntemler de vardır. Örneğin, teknikler: "Heykel", "Çizim", "Sözlü Fantezi".
Yöntem "Sözel fantezi".
Hikâyenin akışı içinde çocuğun fantazisi şu gerekçelerle değerlendirilir:
hayal gücü süreçlerinin hızı;
sıradışılık, hayal gücünün görüntülerinin özgünlüğü;
hayal gücü zenginliği;
görüntülerin derinliği ve detaylandırılması;
etkilenebilirlik, görüntülerin duygusallığı.
Bu işaretlerin her biri için hikaye, 0 ila 2 puan arasında çıkıyor.
0 puan. Bu özellik hikayede pratik olarak bulunmadığında konur.
1 puan Hikaye, bu özelliğin mevcut olması, ancak nispeten zayıf bir şekilde ifade edilmesi durumunda alır.
2 puan. Hikaye, ilgili özellik yalnızca mevcut olduğunda değil, aynı zamanda oldukça güçlü bir şekilde ifade edildiğinde kazanır.
Hayal gücü süreçlerinin hızı:
bir dakika içinde çocuk hikayenin konusunu bulamazsa, deneycinin kendisi bir olay örgüsü önerir ve hayal gücünün hızı için sıfır puan verir.
Çocuğun kendisi, ayrılan dakikanın sonunda hikayenin planını bulursa, bir puan alır.
Eğer çocuk hikayenin olay örgüsünü 30 saniye içinde çok hızlı bir şekilde bulabilmişse veya 1 dakika içinde bir değil de en az iki farklı olay örgüsü bulmuşsa iki puan verilir.
İmgelerdeki imgelerin olağandışılığı, özgünlüğü şu şekilde kabul edilir:
çocuk bir zamanlar birinden duyduğunu veya bir yerde gördüğünü basitçe yeniden anlatırsa, bu temelde 0 puan alır.
çocuk iyi bilinenleri yeniden anlatırsa, ancak aynı zamanda kendisinden yeni bir şey tanıtırsa, hayal gücünün özgünlüğü 1 puan olarak tahmin edilir.
çocuk daha önce hiçbir yerde göremediği veya duyamadığı bir şey bulursa, hayal gücünün özgünlüğü 2 puan alır.
Çocuğun fantezisinin zenginliği, kullandığı imgelerin çeşitliliğinde de kendini gösterir. Bu nitelikteki hayal gücü süreçleri değerlendirilirken çocuğun hikâyesindeki farklı canlıların, nesnelerin, durumların ve eylemlerin toplam sayısı, tüm bunlara atfedilen çeşitli özellik ve işaretler kaydedilir.
Adlandırılanların toplam sayısı 10'u aşarsa, çocuk fantezinin zenginliği için 2 puan alır.
belirtilen türdeki toplam parça sayısı 6 ile 9 arasındaysa, çocuk 1 puan alır.
hikayede birkaç işaret varsa, ancak genel olarak en az 5, o zaman 0 puan verilir.
Görüntülerin derinliği ve detaylandırılması, hikayede kilit rol oynayan veya hikayede merkezi bir yer tutan görüntüyle ilgili ayrıntıların ve özelliklerin ne kadar çeşitli sunulduğuna göre belirlenir.
0 puan - hikayenin ana nesnesi, yönleri hakkında ayrıntılı bir çalışma yapılmadan çok şematik olarak tasvir edilmiştir.
1 puan - hikayenin ana nesnesini tanımlarken detaylandırması ılımlıysa.
2 puan - Ana resim hikaye, onu karakterize eden birçok farklı ayrıntıyla, yeterli ayrıntıda anlatılıyor.
Hayal gücünün görüntülerinin etkilenebilirliği ve duygusallığı, dinleyiciler arasında ilgi ve duygu uyandırıp uyandırmadığına göre değerlendirilir.
eğer görüntüler az ilgi çekiyorsa, banal, dinleyiciyi etkilemiyorsa, o zaman çocuğun fantezisi tartışılan kritere göre 0 puandır.
hikayenin görüntüleri dinleyicilerde ilgi uyandırırsa ve bazı duygusal tepkiler uyandırırsa, ancak bu ilgi karşılık gelen tepkiyle birlikte kısa sürede kaybolur, o zaman çocuğun hayal gücünün etkilenebilirliği 1 puan alır.
Çocuk parlak, çok ilginç görüntüler kullandıysa, dinleyicinin dikkati bir kez ortaya çıktıktan sonra ondan sonra kaybolmadı ve hatta sonuna doğru yoğunlaştı. duygusal tepkilerşaşkınlık, hayranlık, korku vb. - 2 puan.
Böylece bu teknikte bir çocuğun hayal gücü için alabileceği maksimum puan 10 puan, minimum puan 0 puandır.
Geliştirme seviyeleri:
10 puan - çok yüksek;
8 - 9 puan - yüksek;
4 - 7 puan - ortalama;
2 - 3 puan - düşük;
0 - 1 puan - çok düşük.
Çözüm.
Bir yeteneği bir seviyeden diğerine, daha yüksek bir gelişim seviyesine hızlı bir şekilde aktarmak için gereklidir:
çocuğu yaratıcı faaliyetlere ilgilendirmek;
ona yaratıcı problem çözmenin temel yollarında ustalaşmayı öğretmek;
okul çocuklarına eğitim ve sosyal sorunları çözmede daha aktif ve bağımsız olma fırsatı sağlamak.
Sınıfta çeşitli yaratıcı görevler, alıştırmalar ve alıştırmalar kullanarak çocuğunuzun yaratıcı etkinliklere ilgi duymasını sağlayabilirsiniz (örnek görevler ekte listelenmiştir). Yaratıcı oyunların geliştirilmesi, yaratıcı yeteneklerin gelişimi için iyi bir uyarıcıdır.
Çocukların yaratıcı davranışlarının, çocukların saygı duyduğu yetişkinlerin davranışlarından büyük ölçüde etkilendiğini hatırlamak da çok önemlidir. Yetişkinler, çocukların yaratıcı girişimlerini eleştirmemeli, onlara her konuda destek ve destek olmalıdır.
EK 1.
Yaratıcı görevler.
Rus dili: "Bellek için Düğüm" oyunu.
Kökte vurgulanmamış bir sesli harf.
Tek kelimeyle, bir hece her zaman vurgulanır. Özel bir ses gücü ile telaffuz edilir. Sesli harfin üzerinde bir eğik çizgi ile işaretlenmiştir.
Çiçekler - 2 sesli harf, 2 hece, 2. vurgulu, vurgusuz sesli harf kelimenin kökünde, değiş (renk), sesli harf net bir şekilde duyulur e ve gerilmemiş bir konumda yazılır.
Bir kelimenin kökündeki vurgusuz sesli harf nasıl kontrol edilir?
Modele göre akıl yürüterek cevabı verin:
Lesnoy -
ilahi -
içti -
Ulaşmış -
Çiçekler -
kaçtı -
Nehrin üstünden -
Tembel olmayın -
Kelimeleri transfer için hecelere ayırın, içlerindeki vurgulu heceyi belirtin: ladin ormanı, huş ağacı, kütük, yakın, buluşma, kirpi, komik, Elena, geri döneceğim, böğürtlen, kirpi.
Oyun "Mucizeler Alanı".
M_ lodia
Sn _ şaka
Cilt _ ybol
Dinika
Not
Ralaş
elbise_
tuval _ nts _
Not
zhiha
Ralaş
güneşler _
elbise_
zemin _
işler _
daha siyah _
ılık _
E ... (kirpi)
E ... (rakun)
E ... (Yeralash)
E ... (birim)
E…E…E (müjde)
E…E…E…E (haftalık)
TKA'da
P…RYA
Kelimelerin anlamını açıklayın.
Öğelerden birini çizin. Çizimi bir karbon kopya albümüne ekleyin.
Önerilen harf ve harf kombinasyonlarını kullanarak sözcükler oluşturun: li, la, sa, sonra, lo, do, n, s.
Kaç ses var? Neden? Niye?
Matematik: oyun "Aritmetik Küpler".
Oynamak için 3 zar gerekir, bunlardan biri diğer ikisinden farklı renktedir. Her oyuncu tüm zarları sırayla atar. Tek renkli iki zarın üzerine düşen sayıların toplamı, üçüncü zarın üzerine düşen sayı ile çarpılır ve ürün yazılır. Oyunun sonunda (kaç kez atacakları, önceden anlaşırlar) sonuçlar toplanır. Kazanan, alınan tüm sayıların en yüksek toplamına sahip olandır.
Oyun bir küp gerektirir. Her oyuncu bir kağıt parçasına 1'den 10'a kadar sayıları bir sütuna yazar ve her sayının önüne bir çarpma işareti koyar. Oyuncular sırayla zarı on kez yuvarlarlar. Zardaki sayılar, kağıt parçasındaki sayılarla çarpılır. Onuncu atıştan sonra toplam toplanır. En büyük miktara sahip olan kazanır.
Görev bir şaka:"Moskova'dan Tula'ya".
Öğlen saatlerinde yolcuları olan bir otobüs Moskova'dan Tula'ya hareket ediyor. Bir saat sonra, bir bisikletçi Tula'dan Moskova'ya gidiyor ve aynı otoyolda ilerliyor, ancak elbette otobüsten çok daha yavaş. Otobüs yolcuları ve bisikletçi buluştuğunda, hangisi Moskova'dan daha uzakta olacak?
Açıklama: Buluşan yolcular aynı yerde ve dolayısıyla Moskova'dan aynı uzaklıkta.