Gezi, gerçekleştirilen bir eğitim çalışması biçimidir. İlkokul öğrencilerinin eğitim faaliyetlerinin bir organizasyon şekli olarak gezi
Bir çalışma gezisi, öğrenciler tarafından gerçekliğin çeşitli nesnelerini ve fenomenlerini gözlemlemek ve incelemek için doğal bir manzara, üretim, müze, sergide eğitim düzenleme şeklidir. Karakteristik özellik sınıflar - nesnelerin incelenmesi, öğrencilerin hareketi ile ilişkilidir.
Geziler, öğrencilerin çevrelerindeki dünyadaki bilişsel konumlardan hareket etme yeteneklerini geliştirme görevini belirler; yaşam olaylarını ve süreçlerini doğrudan algılar ve inceler. Geziler, öğrencilerin duygusal niteliklerini oluşturmaya yardımcı olur: güzellik duygusu, öğrenme sevinci duygusu, topluma faydalı olma arzusu. Tarlada, ormanda, nehirde, okul çocukları doğanın dünyasında, güzelliğini anlamayı öğreniyorlar ve sonra gördüklerini ve hissettiklerini çizimlerde, herbaryumlarda, şiirlerde, hikayelerde, el sanatlarında yeniden üretiyorlar. Müzelere, sergi salonlarına, üretim tesislerine geziler, sanat eserlerini anlamayı, gündelik şeylerde ve olaylarda güzellik bulmayı, insan emeğinin güzelliğini hissetmeyi,
Her tur ile ilişkilidir Eğitim materyali farklı öğeler. Geziler, öğrencilerin eğitim içeriğini kapsamlı bir şekilde ele almalarına, farklı derslerde incelenen olgular ve yasalar arasındaki ilişkiyi görmelerine, evrensel uygulama becerilerini kazanmalarına yardımcı olur. Örneğin, yerde çalışmak size geometri yasalarını pratikte uygulamayı, ölçüm yapmayı, en basit cihaz ve araçları kullanmayı, eskiz yapmayı ve gözlemleri kaydetmeyi, tematik koleksiyonlar toplamayı ve bir harita ile çalışmayı öğretir.
Tur, sorunlu öğretim yöntemlerini formüle etme ve çözme fırsatı sunar. Gezi sırasındaki problemlerin kendileri ve bilgi nesneleri, öğrenciler için sınıfta spekülatif olarak çalışıldıklarından daha ilginç hale gelir. Aynı zamanda, gezinin sonuçlarının okul masasında özetlenmesi önerilir,
Gezi, öğretmeni yalnızca çalışma konusundaki yeni bilgilerle değil, aynı zamanda öğrencileri hakkında da zenginleştirir. Doğal ve rahat bir ortamda kişisel nitelikleriçocuklar daha hızlı görünür ve gelişir.
Gezi grubu 10 ila 40 öğrenciyi içerebilir, eğitim gezisinin süresi 40 ila 90 dakikadır.
İçeriğe göre, eğitim gezileri ayrılır konu ile ilgili ve karmaşık (anket). Akademik konunun bir veya daha fazla ilgili konusunun çalışılmasıyla bağlantılı olarak tematik geziler yapılır, örneğin doğa bilimleri dersinde "Akan su ve rüzgarın çalışmasını incelemek". "Bitkiler, hayvanlar ve dış ortam» yerli toprakların bitkilerini ve faunasını incelemek için çok konulu bir gezi yapılabilir.
Karmaşık geziler, iki veya daha fazla akademik konunun birbiriyle ilişkili konularını kapsar, örneğin, "Işığın etkisi altında yapraklarda organik maddelerin oluşumu" (biyoloji) konularında aynı anda bir göl veya nehir kıyısına karmaşık bir gezi düzenlenebilir. “Rüzgar oluşumunun nedenleri” (coğrafya).
İncelenen bölümdeki yere göre, ayırt ederler giriş, eşlik ve son geziler.Öğrencilere kendileri için yeni bir eğitim kursu veya bölümü hakkında bilgi vermek için tanıtım gezileri düzenlenir. Bu tür gezilerde öğrenciler, ünite çalışma hedeflerini belirlemek için gerekli görsel sunumları ve pratik deneyimi alırlar. Eşlik eden geziler, öğrencilere çalışılan konu hakkında daha derin ve daha görsel bir anlayış, teorik materyalin sorunsallaştırılması ve pratik önemini sağlamak için tasarlanmıştır.
Malzemeyi genelleştirmek ve sistematik hale getirmek, gerçek süreçler ve fenomenlerle bağlantısını belirlemek için programın bölümünü inceledikten sonra son geziler yapılır.
Turun hazırlanması gerekiyor. Öğretmen, gezi nesnesini önceden inceler, eğitim olanaklarını bulur, amaç ve hedefleri, gezinin türünü ve yapısını belirler, hazırlar sorunlu konular ve öğrenciler için görevler, bilgi kaynakları oluşturur, öğretim yöntem ve tekniklerinin en uygun kombinasyonunu seçer, bir gezi planı çizer, bir hareket rotası çizer, ek görsel yardımcıları ve gerekli ekipmanı (ölçme araçları, defterler, kalemler, herbaryum klasörleri, kamera, pusula), öğrencilerle gezinin tarihini, yerini, amacını ve hedeflerini bildirdiği, geziyle ilgili güvenlik ve davranış kurallarını açıkladığı, gezi nesnesini kısaca karakterize ettiği, nasıl ve nasıl ve nasıl ne izlenmeli, ne gözlemlenmeli, nasıl ve ne kaydedilmeli ve fotoğraflanmalı, rota boyunca nasıl hareket edilmelidir. Öğretmen, sorumlulukları öğrenciler arasında dağıtır; gerektiğinde onları gruplara ayırır, grup liderlerini atar, her grup için görev verir, teçhizattan sorumlu olanları atar; öğrencilere bilgi ve materyalleri işleme, yazılı raporları derleme, özetleme ve yansıtma prosedürü hakkında talimat verir.
Tur esnasında tanıtım sohbeti yapılır, turun amacı, görevler hatırlatılır. Bundan sonra, öğrenciler gezi nesnelerini incelemeye ve görevleri tamamlamaya başlarlar: eskizler yaparlar, notlar alırlar, nesnelerin özelliklerini vurgularlar ve gördüklerini özetlerler.
Gezi sırasında öğretmen, gezi nesnelerini dikkatlice seçerek, öğrencilerin gözlemini yönlendirerek hikayesini gösterilerle açıklar. Gezinin sonunda öğretmen öğrencilerin çalışmalarını kontrol eder, son bir konuşma yapılır. Gerekirse, öğrenciler tamamlamaya teşvik edilir. ev ödevi. Gezinin materyallerine dayanarak, müteakip bir gezi yapmak mümkündür. seminer veya ders.
Okul gezisi, sistematik uygulama gerektiren etkili bir öğrenme şeklidir. Nadir geziler, çocukların gerçeği anlamak için gerekli becerileri geliştirmelerine izin vermez ve yalnızca öğrencilerin cesaretini kırar. Bu nedenle, dikkatli bir şekilde tasarlanmış geziler sağlanarak, geziler düzenli olarak yapılmalıdır. öğrenme görevleri, öğrencilerin diğer test kağıtlarıyla birlikte rapor ettiği.
Gezici eğitim biçiminin gelişimi, seferler - folklor materyali toplamak için çok günlük geziler, tarihi bilgi, çevresel durum vb.
A) Bir biçim olarak gezilerin özü akademik çalışma. Gezi türleri.
Derslerin yanı sıra okuldaki eğitim çalışmaları geziler şeklinde yürütülmektedir. Gezi (excursio) kelimesi Latince kökenlidir ve Rusça'ya çevrilmiş bir sorti, bir yeri veya nesneyi incelemek için ziyaret anlamına gelir. Bu anlamda gezi, öğrencilerin çalışılan nesnelerin (doğa, fabrikalar, tarihi anıtlar) bulunduğu yere giderek ve kendilerini doğrudan tanıyarak bilgiyi algıladıkları ve özümsedikleri bir eğitim organizasyonu biçimi olarak anlaşılır.
Geziler, eğitim çalışmalarını organize etmenin çok etkili bir şeklidir. Bu bağlamda, aşağıdaki işlevleri yerine getirirler.
Öncelikle. Gezilerin yardımıyla eğitimin görselleştirilmesi ilkesi gerçekleştirilir, çünkü yukarıda belirtildiği gibi öğrencileri sürecinde incelenen nesneler ve olaylarla doğrudan tanışırlar.
İkinci. Geziler, bilimsel eğitimin seviyesini yükseltmeye ve yaşamla, pratikle bağını güçlendirmeye izin verir.
Üçüncü. Geziler katkıda bulunur teknik eğitim, öğrencilere üretim, bilimsel bilginin endüstride uygulanması ile tanışma fırsatı sağladıklarından ve tarım.
Dördüncü. Geziler oynamak önemli rol içinde mesleki rehberlikÖğrencileri üretim faaliyetlerine yönlendirmek ve onları sanayi ve tarımdaki işçilerin çalışmalarıyla tanıştırmak.
Her konu için müfredatta, zorunlu bir gezi listesi ve içerikleri oluşturulmalıdır. Bu açıdan, okulda yapılan tüm geziler şartlı olarak birkaç türe ayrılmıştır.
İlk tip, endüstriyel gezileri içerir. Bu geziler fizik, kimya, matematik, ekonomik coğrafya derslerinde planlanmaktadır. İşletmeleri ve tarımsal tesisleri, yeni binaları vb. ziyaret eden öğrencileri içerir. Endüstriyel geziler, modern üretimin temellerini incelemeye yardımcı olur ve teknik ufukların genişlemesine ve öğrencilerin iş eğitimine katkıda bulunur.
İkinci tür, doğal-bilimsel gezilerdir. Botanik, zooloji, coğrafya vb. konularda bilgileri derinleştirmek için düzenlenirler. Bunlar tarlaya, ormana, çayıra, nehre, göle, hayvanat bahçesine vb. gezilerdir.
Üçüncü tip, tarihi ve edebi gezileri içerir. Edebiyat ve tarih alanında yapılan ve tarihi yerlere gitme, sanat sergilerini, sanat galerilerini, kitap depolarını, arşivleri vb. ziyaret etmeyi içeren gezilerdir.
Özel bir dördüncü tür, anavatanın doğasını ve tarihini incelemek amacıyla yerel tarih gezileridir.
Son olarak, karmaşık olarak adlandırılan beşinci tür gezileri not etmek gerekir. Aynı anda birkaç konuda yapılan gezilerdir. Örneğin, fizik, kimya, matematik, coğrafya alanlarında bilgileri derinleştirmek için aynı anda bir cam fabrikasına gezi düzenlenebilir ve bu konuların her biri için belirli konular incelenir. Fizikçi ve kimyager öğrencilere bu bilimlerin üretimdeki uygulamalarını öğretir, matematikçi sorularını ortaya koyar, coğrafyacı işletmenin ekonomik ilişkileri hakkında konuşur, vb.
Bununla birlikte, eğitim gezilerinin sınıflandırılması, yürütülürken hangi didaktik görevlerin çözüldüğüne bağlı olarak da yapılır. Bu açıdan bakıldığında iki tür gezi vardır. Birinci tür geziler, öğrenciler tarafından yeni materyalleri incelemek için bir araç olarak hizmet eder, ikinci tür geziler, daha önce sınıfta çalışılan materyali pekiştirmek için kullanılır. Örneğin 6. sınıfta coğrafya dersinde “Nehirler” konusunu işlerken yeni materyali kavramak ve özümsemek için bir gezi yapılabilir. Bir öğretmenin rehberliğinde öğrenciler nehre giderler ve onlara nehrin akışıyla ilgili ana soruları açıklar, onlara sol ve sağ kıyıları belirlemeyi öğretir, kural olarak nehrin bir kıyısının neden olduğunu açıklar. dik ve diğeri düz, vb. Gördüğünüz gibi, bu gezinin ana görevi öğrencilere yeni bilgileri görsel olarak iletmektir.
Ancak aynı konuda gezi farklı bir şekilde gerçekleştirilebilir. Öğretmen, resimler ve şemalar kullanarak derste tüm bu soruları ortaya koyar ve ardından sınıfta sunulan materyali pekiştirmek için öğrencilerle birlikte nehre bir gezi düzenler.
b) Çalışma gezileri düzenlemek için didaktik temeller. Geziler yaparken, en önemli görev, çalışılan materyalin tam olarak anlaşılmasını ve sağlam bir şekilde özümsenmesini sağlamaktır. Gezi yöntemi bu sorunun çözümüne tabi tutulmalıdır.
AT Genel Plan bu teknik şunları içerir:
a) gezinin hazırlanması;
b) öğrencilerin incelenen nesnelere çıkışı (ayrılışı) ve sınıflar konusundaki eğitim materyalinin özümsenmesi (güçlendirilmesi);
c) gezi materyallerinin işlenmesi ve sonuçlarının özetlenmesi.
“İçten yanmalı motor” konusunu inceleme örneğini kullanarak bu konuları daha ayrıntılı olarak ele alalım. Motorların kullanımı. Bu konuda, programlar bir üretim turu sağlar. Bu durumda hangi didaktik hükümler uygulanır?
Her şeyden önce gezi için hazırlık çalışması ve özellikle amacının net bir tanımı büyük önem taşımaktadır. Bu durumda, öğrencilere modern içten yanmalı motorların yapısı ve üretimde kullanımları hakkında bilgi vermekten ibarettir.
Gezinin hazırlanması, çalışma nesnesinin seçimi ile de bağlantılıdır. İçten yanmalı motorların bulunduğu ve çalışırken gözlemlenebildiği en yakın araba garajı olabilir.
Geziyi hazırlamanın üçüncü noktası, öğrencilere özel dikkat göstermeleri gereken özel sorular sormaktır. Bu durumda bu tür sorular şunlardır: yanma odalarına yakıt nasıl sağlanır, karbüratörün, silindirin, mumların vb. amacı nedir?
Son olarak, bir gezi hazırlarken, öğretmen nesnesini ziyaret eder ve kimin rehber olarak hareket edeceğine karar verir - kendisi veya işletmenin bir çalışanı. İkinci durumda, öğretmen, gezinin amacı ve içeriği ile materyali açıklama yöntemi konusunda onunla hemfikirdir.
İkinci aşama, turun içerik kısmıdır, yani. uygulama sırasında incelenen materyalin algılanması ve özümsenmesi (veya pekiştirilmesi) üzerine eğitim çalışmalarının organizasyonu. Bu, çalışılan nesnenin en önemli kısımlarının ve detaylarının bir hikayesi, açıklaması, konuşması ve gösterimi (gösterimi) yardımıyla yapılır. Bu durumda tur, derste işlenen materyali pekiştirmek için yapılır, bu nedenle öğrencilere kısa bir anketle başlar: içten yanmalı bir motorun ana parçaları nelerdir? Volan bunda nasıl bir rol oynuyor? Görüşmeden sonra öğretmen tüm bu parçaları ve düzenekleri demonte bir motor üzerinde gösterir ve ardından çalışmasının bir gösterimi yapılır.
Gezi sırasında öğrencilerin düşüncelerini harekete geçirmeye özen göstermek ve çalışılan materyali özümsemeleri için onları teşvik etmek gerekir. Bu amaçla, öğretmen (rehber) öğrencilere içten yanmalı bir motorun çalışma ilkelerini, nasıl dönüştürüleceğini sorar. doğrusal hareket rotasyona vb. Gezi sırasında öğrenciler, konunun en önemli hükümlerinin yanı sıra çizimler, eskizler vb. Tur, sonuçların bir özetiyle, öğrencilerin tur sırasında öğrendikleri yeni şeylerin genelleştirilmesiyle sona erer.
Üzerinde bu örnek sadece gezinin hazırlanmasına ve yürütülmesine yönelik genel yaklaşımlar gösterilmektedir. Edebiyat, tarih veya botanik gezilerinden bahsediyorsak, o zaman, elbette, davranışları bir takım belirli özelliklerle ayırt edilir. Bu nedenle, bir botanik turu, çeşitli bitkilerin toplanmasını ve bir okul herbaryumunun hazırlanmasını içerebilir. Bu durumda, toplanan materyalin işlenmesi ve düzenlenmesi gerekecektir. Tarihsel ve edebi geziler, belirli tarihi olayların katılımcıları, yazarları vb. ile toplantıları içerebilir. Özet farklı olabilir. Yazılı raporlar, denemeler, konferanslar şeklinde ve ayrıca sergiler vb. düzenlenmesi yoluyla ifade edilebilirler. Tüm bu konular, özel yöntemlerin kurslarında daha ayrıntılı olarak tartışılmaktadır.
Konu ile ilgili geziler adanmıştır bir belirli başlık programlar. Öğrencilere konuyla ilgili incelenen fenomenlerin pratik uygulamasını veya bu fenomenlerin doğadaki tezahürlerini tanıtırlar.
karmaşıkçeşitli akademik konuların benzer konuları için geziler düzenlenmektedir. Örneğin, kimya, fizik, biyoloji. Böyle bir kombinasyon, prensibin uygulanmasını mümkün kılar. öznelerarası iletişim gezilerin organizasyonu ve yürütülmesi ile ilgili sorunlara etkili bir çözüm sunar. Böyle bir gezinin bir örneği, öğrencilerin yalnızca akımın kimyasal etkisinin kullanımıyla değil, aynı zamanda teknolojinin kimyasal yönleriyle de tanıştığı bir metalurji fabrikasının elektroliz atölyesine bir gezi olabilir.
tanıtım geziler konuya bir giriş niteliğindedir, asıl görevleri konuyla ilgili bir sorunsal oluşturmak, konunun anlamını göstermek ve böylece öğrencilerin ilgisini çekmek, onları eğitim materyallerini incelemeye teşvik etmektir.
Kural olarak, geziler şu şekilde gerçekleştirilir: son(genelleme). Bu tür bir gezi karmaşık olabilir. Burada öğrenilen materyalin genelleştirilmesi ve uygulamaya bağlanması gerçekleştirilir.
Gezinin didaktik etkinliği, esas olarak, her şeyden önce, nesnenin doğru seçimine bağlıdır.
Seçim nesne geziler sadece konunun içeriğine göre değil, aynı zamanda endüstriyel ve doğal ortama göre belirlenir. Ve eşit koşullarda, öğretmenin geziden önce belirlediği hedef belirleyicidir.
- gezinin amacı ile ayrıntılı tanışma. Nesnenin veya teknolojik kompleksin bununla ilgili doğrudan ilgili bölümlerinin belirlenmesi;
- tur süresi boyunca rehberin belirlenmesi. İdeal durum, gezinin öğretmen tarafından yönetildiği durum olarak düşünülmelidir. Ancak endüstriyel tesislerde bir öğretmenin bilgi birikimi yeterli olmayabilir. Bu nedenle, kural olarak, bu gibi durumlarda tur, turun amacı ve öğrencilerin hazırlık düzeyi hakkında ön uzlaştırıcı görüşme yapılan bir işletme çalışanı tarafından gerçekleştirilir;
- öğrencileri okuldan gezinin amacına taşımak için kullanılacak rotanın belirlenmesi ve incelenmesi;
- Öğrencilerle gezinin konusu ve amacı hakkında bilgilendirilen öğrencilerle bir konuşma yapılır, gerekli teorik materyal tekrarlanır. Öğrenciler tur sırasında cevaplanması gereken sorular alırlar.
4. Belli bir saatte öğrenciler okulda toplanır. ve bir öğretmenin rehberliğinde gezinin amacına gidin. Öğretmene daha büyük öğrencilerden birinin veya başka bir öğretmenin yardım etmesi tavsiye edilir. Bu göz önüne alındığında, karmaşık geziler, öğrencilerin birkaç öğretmen tarafından yönetildiği durumlarda, organizasyon açısından özellikle ilgi çekicidir.
Bir eğitim biçimi olarak gezi
1. Rusya'da gezi işinin oluşum ve gelişim tarihi
Pedagojide, öğrencilerin doğal ortamdaki gözlemlerine uzun zamandır büyük önem verilmektedir.
Rusya'da gezi işinin gelişiminin başlangıcı, 18. yüzyılın ikinci yarısına denk gelir ve pedagojinin gelişimi ile yakından bağlantılıdır. O zamanın gelişmiş öğretmenleri N.I. Novikov, F.I. Yankovich de Merievo, V.F. Zuev, çocuklar için "doğada yürüyüşler" düzenlemenin uygunluğu hakkında fikirlerini dile getirdi. Bu fikirler, ünlü Çek öğretmen Ya.A.'nın eserlerinden alınmıştır. veren Comenius büyük önem eğitim ve yetiştirme sisteminde görünürlük.
Doğa bilimleri öğretimi için özel bir ilgi alanı olan Comenius'un eğitimin görselleştirilmesi ilkesini biraz ayrıntılı olarak geliştirdi. “Bilginin başlangıcının dış duyulardan gelmesi zorunludur (çünkü bilgimizde daha önce duyusal algımızda olmayan hiçbir şey yoktur); bu nedenle öğrenmenin başlangıcı, nesneleri kelimelerle sıralamak yerine, nesnelerin kendilerinin tefekkür edilmesiyle başlamalıdır. Ve ayrıca: "... eğer öğrencilere şeylerin doğru ve doğru bilgisini vermek istiyorlarsa, o zaman her şeyin kişinin kendi gözlemi ve duyusal görünürlüğü yoluyla öğretilmesi kesinlikle gereklidir."
Herhangi bir nesnenin, herhangi bir fenomenin bilgisinin, onun duyular tarafından doğrudan algılanmasıyla başlaması gerektiğine inanıyordu. Bununla birlikte, öğretmen her zaman nesnelerin, fenomenlerin kendilerinin çalışmasını organize edemez. Metodist bu durumda “onların yerine kullanılmasını önerdi, yani. kopyaları veya eğitim amaçlı hazırlanmış resimler” şeklinde ifade edilmelidir. Comenius'a göre görsel öğretimi yürüten öğretmen aşağıdaki önemli kurallara uymalıdır: önce konuyu bir bütün olarak, sonra her bir parçayı ayrı ayrı algılamalısınız. Konunun bölümlerinin incelenmesi, baştan sona belirli bir sırayla gitmelidir, "böylece, tüm konu çeşitli ayrıntılarıyla doğru bir şekilde kavranana kadar göz her parça üzerinde kalmalıdır." Görselleştirmenin nasıl kullanılacağına ilişkin bu ipuçları, modern doğa bilimi yöntemleri için değerli olmaya devam ediyor ve ayrıca gözlem yapmak için gereklilikleri geliştirmek için büyük ilgi görüyor.
Bir sonraki metodolojistin gezi işletmesi teorisine katkısını ele alalım - "Doğa Tarihi Yazıtı" ders kitabını yaratan Akademisyen Vasily Fedorovich Zuev (1754-1794). Bu ders kitabı, okul bilimi öğretiminin içeriğini ve yöntemlerini, ikincisinin şafağında yargılamayı mümkün kılan en iyi belgedir.
Kısa bir girişte yazar, bir bilim olarak doğa tarihinin özünü ve ana bölümlerini ortaya koyuyor: "Fosil Krallığı", "Sebze Krallığı", "Hayvanlar Krallığı". Ders kitabının kendisi de aynı bölümlerden oluşmaktadır. Fosil Krallığı bölümü toprakları, taşları, tuzları, yanıcı maddeleri, yarı metalleri, metalleri, fosilleri, dağları anlatıyor. Bitkilerin incelenmesinin, bitkide meydana gelen bazı fizyolojik süreçlere, bitkilerin yapısına, bitkilerin insanlar tarafından kullanımına, yani. ders kitabının içeriği, bilimi pratikle ilişkilendirme fikriyle doludur. "Hayvanlar Alemi" bölümü, hayvanların yapısı ve yaşamı hakkında kısa bir genel bilgi ve ardından sınıflarına göre tanımlarını verir. Ayrıca, bu sınıftaki bitki ve hayvanları tarif ederken, yalnızca en tipik temsilciler ayrıntılı olarak ele alınır. Daha sonra, dikkate alınanlara kıyasla bazı keskin sapmalara sahip olan formların bir açıklaması verilir. Materyalin böyle bir sunumu, öğrencilerin az miktarda eğitim materyalinde vahşi yaşamın çeşitliliğini ve birliğini görmelerine ve eğitim materyalini daha iyi özümsemelerine yardımcı olur.
V.F. Zuev, doğa tarihi öğretme metodolojisini göz ardı etmedi. Ders kitabının önsözünde öğretmene doğa tarihinin nasıl öğretileceğine dair kısa talimatlar veriyor. Burada, eğitim materyalini anlamak, doğadaki nesneleri kelimelerden değil, doğadan veya en azından imajından incelemek önerilir. "Öğretmen bir konuyu tartışırken, onu doğanın kendisinde ya da en azından bir resimde gösterir."
Gördüğünüz gibi, V.F. Zuev, Ya.A.'nın en önemli görüşlerini ortaya koydu. Öğretim için Comenius.
Doğa bilimlerini okullara sokma ihtiyacı da doğa bilimlerinin gelişimi tarafından belirlendi. Rus bilim adamları - I.E. Dyadkovsky, P.F. Goryaninov, A.N. Beketov, K.F. Roulier ve diğerleri - doğa yasalarının deneysel bir çalışmasına dayanarak, doğanın evrimsel gelişimi doktrininin temeli haline gelen en önemli teorik ilkeleri formüle ettiler. Okulda doğa bilimini eski haline getirme talebi, pedagojinin genel meseleleriyle uğraşan bilim adamları tarafından da ortaya atıldı. Doğayı ilkokul çağından itibaren incelemenin gerekli olduğunu savundular, yani. 7 yaşından itibaren. Bu bağlamda, Dr. Yastrebtsev'in çalışmaları ilginçtir.
O dönemin eğitim sistemini eleştirerek, somut düşünceye sahip, yeterince soyutlama bilmeyen 7-14 yaş arası çocukların soyut bilimler okumaya zorlandıklarını savundu. "Çocuğu, hakkında hâlâ iyi bir fikre sahip olmadığı bu tür şeyler hakkında ... yazmaya alıştırmanın bariz bir zararı yok mu," diye haykırıyor. Ve ayrıca: "Çocuk ne kadar küçükse, çocukların kendi duyguları aracılığıyla zihne geçen bilgilerin eğitimdeki yeri o kadar büyük olmalıdır." Doğa bilimini, kendi görüşüne göre, “tüm orijinal öğretimin temeli olarak hizmet etmesi gereken bir bilim olarak görüyordu, çünkü hiçbir bilim, çocukların iyi bir zihinsel eğitimi için tüm koşulları doğa tarihi kadar tam olarak karşılamıyor. İşin kendisinde: 1) tüm bilimler arasında çocuklar için en anlaşılır olanıdır; 2) Çok yetenekli çocuklara öğretilebilir. Erken yaş; 3) zihinsel ve fiziksel gelişime hizmet eder; 4) Verilen zamanın gerektirdiği bilgilerle donatır. Ve Ötesi: " doğal Tarih zayıf bir zihne erişilebilir, ancak güçlü bir zihne bunu çok kolay bulmayacaktır. Aynı zamanda Yastrebtsev, sınıfta doğal yardımcılarla çalışma sırasında gezilerde, yürüyüşlerde doğayı incelemenin önemini kanıtlıyor.
Bu nedenle, 19. yüzyılın ikinci çeyreği, yalnızca V.F.'nin fikirleri nedeniyle, temel doğa bilimlerini öğretme metodolojisi için boşuna değildi. Zuev. Ek olarak, doğaya yapılan gezilerle ilgili soru gündeme geldi.
60'larda. O zamanın en önde gelen öğretmenlerinin katıldığı Petersburg Pedagoji Topluluğu düzenleniyor: K.D. Ushinsky, K.K. Aziz Hilaire, DD Semenov ve diğerleri Doğa bilimleri bölümünün toplantılarından birinde G. Hoffman, okulda doğa bilimleri öğretme programını özetledi. 6 yaşından başlayarak "öğrencileri görsel öğretim yoluyla doğal cisimlerle tanıştırmayı" önerdi. 1861 ve 1862'de doğa bilimleri ve doğa bilimciler öğretmenleri 1. ve 2. kongreleri çalışır. Her iki kongre de bilimin zorunlu olması talebini müfredat programlarında dile getirdi. genel eğitim okulları. Katılımcılara göre doğa bilimi iki bölümden oluşmalıdır: "1 - hazırlık veya genel kurs ve 2 - bilimsel veya özel kurs." Hazırlık kursunun yapısı ve içeriği ile ilgileniyoruz. Öyleydi kısa öğretim ayrı bilimler arasında ayrım yapmadan genel olarak doğa hakkında. Dahası, doğa araştırmasının yerel fosiller, bitkiler ve hayvanlarla başlaması önerildi. Spor salonlarının ilk üç sınıfında böyle bir propaedeutik dersin, üst sınıflarda doğa bilimleri ve coğrafya çalışmalarına dahil edilmesi gerekiyordu.
Birçok yazar şu soruyu gündeme getirdi: zihinsel gelişim okul konularını, özellikle doğa bilimlerini inceleme sürecindeki öğrenciler. İlk doğa biliminin yapısı ve içeriği sorununa karar veriliyordu: jeoloji, botanik veya zooloji olmamalı, tek bir konu olmalıydı. İnsanın doğa hakkındaki bilgisi bu şekilde ilerledi. Öğretimde görünürlüğe büyük bir rol verildi. Bu nedenle, doğada gözlem ve deneyler, sergiler toplama ve bir herbaryum ve koleksiyon derleme teşvik edildi. Gezi, bir öğrenme biçimi, özel bir ders türü olarak öne sürüldü.
Doğayı incelemenin eğitici ve yetiştirici değerini çok takdir eden birçok öğretmen, eğitim faaliyetlerine yalnızca gezileri dahil etmekle kalmadı, aynı zamanda onları yürütmek için metodoloji geliştirmek için çok şey yaptı. Bunlardan biri Konstantin Dmitrievich Ushinsky idi, ana dilinin ilk öğretimi için bir metodoloji geliştirerek, ilkokul için doğa bilimleri ve coğrafya öğretimi metodolojisinde bir dizi değerli hükmü ifade etti ve pratik olarak uyguladı.
Her şeyden önce Ushinsky, doğa bilimlerini çocuk üzerindeki eğitim ve öğretim etkisi açısından ilk sıraya koydu çünkü. doğa bilimleri "her şeyden önce çocuğun zihnini işgal etmeye başlar ... Bir çocukta zihinsel yetenekleri geliştirebilen ve güçlerini güçlendirebilen doğa bilimlerinden daha fazla başka bir öğretim konusu bulmak zordur." Ve ayrıca: "Doğa bilimleri en çok mantıksal gelişime katkıda bulunur, ... tüm ruhsal yeteneklere çok yönlü gelişim sağlar." Her şeyden önce doğa bilimlerinin öğretimi için gerekli olanın "soyut fikir ve sözcüklere değil, doğrudan çocuğun algıladığı belirli imgelere dayalı bir öğretim" olması çok önemlidir. Bundan, bilginin oluşumunda görselleştirmenin büyük önem taşıdığı sonucu çıkar. Ushinsky'nin çalışmalarının çoğu, görselleştirme ilkesini doğrulamaya adanmıştır. “Onun ana avantajı (görünürlük) tam olarak, çocukları çevreleyen ve zaten tanıdık gerçeklik imgeleri aracılığıyla tamamen algılanamaz bir şekilde bilime sokmasından ibarettir. Ve ayrıca: “Çocukların doğası açıkça görünürlük gerektirir. Bir çocuğa bilmediği beş kelime öğretin ve onlar yüzünden uzun süre ve boşuna acı çekecek; ancak bu tür yirmi kelimeyi resimlerle ilişkilendirin ve çocuk bunları anında öğrenecektir.
Görselleştirme ilkesinin gerekçelendirilmesiyle yakından ilgili olan, doğadaki gözlemler sorunu, bir kişilik kalitesi olarak gözlemin önemidir. Bu bağlamda Ushinsky, gözlem yapmak için ilginç tavsiyeler veriyor: "yaklaşan nesneye keskin bir şekilde bakmalı, özelliklerini fark etmeli" , nesneyi "her yönden ve yerleştirildiği ilişkilerin ortamında" görmek için. Düşünmenin doğruluğu, sonuçların doğruluğu öğrencinin nesneyi nasıl gözlemlediğine bağlıdır. "Bu nedenle, ilk eğitim yükümlülüğünü takip eder - çocuğa doğru bir şekilde öğretmek ve ruhunu, daha sonra düşünce sürecinin unsurları haline gelen muhtemelen eksiksiz, gerçek, canlı görüntülerle zenginleştirmek." Sonuç olarak, görünürlük ve gözlemleme yeteneği aynı zamanda mantıksal düşünme Ushinsky'nin çocuklarda gelişimine de çok dikkat ettiği. “Bir çocuğa bu kadar canlı ve sadık imgelerle akıl yürütmeyi öğretmek, onun mantığı için sağlam bir temel oluşturmak anlamına gelir: tüm çıkarımlarımız, algıladığımız görüntülerden oluşur ve bu görüntüler ne kadar doğru, dolu ve parlaksa, o kadar doğrudur. sonuçlar ortaya çıkıyor.” Ushinsky'ye göre mantıksal düşünmenin gelişimi için daha fazlası yoktur. faydalı nesneler, ... doğal tarihin nesneleri olarak. Doğanın mantığı, çocuklar için en erişilebilir mantıktır.
Bilinçli bilginin oluşmasında büyük rol oynayan K.D. Ushinsky karşılaştırmaları bir kenara bıraktı. "... karşılaştırma, bildiğiniz gibi, zihni geliştiren ve güçlendiren en iyi egzersizdir." Ve ayrıca: "Karşılaştırma ... bilincin en temel eylemidir, bu olmadan bilincin kendisi ve dolayısıyla bir kişinin tüm bilinçli yaşamı imkansızdır."
K.D. Ushinsky, genç öğrenciler tarafından okul çevresinin incelenmesine, mevsimlerdeki değişikliklere önemli bir yer veriyor ve bunu öncelikle öğrenme materyalinin yakınlığı ve erişilebilirliği ile açıklıyor. İkincisi, öğrenciye yakın olan bu materyal, lisede çalışması için kendisine sunulacak, ancak öğrenciye sonsuza kadar görsel olarak sunulabilecek nesnelerin, fenomenlerin, olayların özünü anlamak için iyi bir hazırlık sağlar. İlginç bir şekilde, okul çevresi çalışmasına bir plan çizerek başlamayı tavsiye ediyor. Bu alıştırmayı çok faydalı buluyor çünkü "çocuğu en dikkatli gözleme, düşüncelerde katı düzene ve ifadelerde kesin doğruluğa alıştırır." Ona göre bir planla çalışmak lisede coğrafya çalışmak için iyi bir hazırlık.
19. yüzyılın bir diğer önemli öğretmeni Alexander Yakovlevich Gerd'dir (1841-1888). Onun görüşleri bizim için özellikle ilgi çekicidir, çünkü haklı olarak Rus temel doğa bilimi metodolojisinin kurucusu olarak kabul edilir. VE BEN. Gerd'in de bu konunun içeriğinin geliştirilmesine büyük katkısı oldu.
Bir çocuğun gözleminin gelişiminde doğa bilimlerinin rolünün büyük olduğuna inanıyordu. Mantıksal düşünmenin gelişme derecesi büyük ölçüde bu kaliteye bağlıdır.
“Gözlemlemeyi öğrenmeden düşünmek ve çıkarım yapmak imkansızdır”, “... zihinsel ve ahlaki gelişimin neredeyse tek aracı dışsal duygularımızdır. İnce dış duyulara sahip bir kişi, karmaşık olmayan duygulara sahip bir kişiye kıyasla çok büyük avantajlara sahiptir. Kıyaslanamayacak kadar daha anlayışlı ve beceriklidir, her şeyin derinliklerine nüfuz eder ve bu nedenle daha derinlemesine çalışır; her şeyden büyük fayda sağlar; ilgi bulur ve diğerinin tamamen kayıtsız kaldığı canlı bir rol alır. Bu nedenle Gerd, doğa bilimleri programında "hedefin - öğrencilerin bedenleri ayırt etme, tanımlama ve karşılaştırma becerilerinin geliştirilmesi, daha geniş bir amaca yükseltilmesi gerektiğine - akıllıca gözlemlemeyi öğretmek, mevcut sorunları çözmek için bağımsız olarak doğaya dönmek" olduğuna inanıyor. ."
A. Gerd, öğrencilerin bir ders kitabından veya bir öğretmenin sözlerinden hazır bilgi aldığı böyle bir tekniğe karşı çıktı. Bilginin edinilmesine öğrencinin kendisinin de katılması gerekir. Gördüğümüz gibi Gerd, sorunları 20. yüzyılda çözülecek olan "araştırma yöntemi" sorununa yaklaştı.
Tüm çalışmalarında, doğayı geniş görselleştirme kullanımıyla ve özellikle doğal nesnelerle incelemenin gerekli olduğu düşüncesi kırmızı bir iplik gibi akıyor; mümkünse doğanın kendisinde dersler verin. “Doğa bilimleri öğretimi, mümkünse, bir bahçede, bir ormanda, tarlada, bataklıkta. K.D gibi Ushinsky, Gerd, görselleştirmeyi doğa bilimlerini öğretmenin en önemli ilkesine ve özellikle çocuklarda mantıksal düşünme henüz yeterince gelişmediğinde birincil olana yükseltir.
Gözlemin, genç okul çocukları tarafından doğayı incelemek için en önemli yöntem olduğunu düşündü: "... doğa bilimlerini öğretmek, yalnızca açıklamalar ve çizimlerle sınırlı olarak verimli olamaz, özellikle başlangıç kursunda, doğalın doğrudan gözleminden gelmelidir. bedenler." Ve ayrıca: “Tüm gerçek bilgiler, insanlık tarafından, giderek genişleyen sonuçlar ve genellemeler yardımıyla gözlemler, karşılaştırmalar ve deneyler yoluyla elde edilmiştir. Bu bilgi çocuklara hiçbir şekilde makale okuyarak değil, ancak bu şekilde faydalı bir şekilde aktarılabilir.
Gerd, doğayı incelemenin en önemli yöntemi olarak gözlemleri ve bir kişinin en değerli niteliği olarak gözlemi öne sürmekle kalmadı, aynı zamanda gözlem yapma yöntemi hakkında ilginç tavsiyeler verdi ve gözlemler için bazı gereksinimler belirledi. “Gözlemler mümkün olduğu kadar eksiksiz olmalı ve bir tane ile sınırlı olmamalıdır. dışa dönük işaretler…. Gözlemler parçalı olmamalıdır ... Son olarak, gözlemler monoton olmamalıdır. Ancak gözlemlerin yeterince etkili olabilmesi için çocukların gözlemlerine rehberlik etmek gerekir: çocuğun dikkatini sürekli olarak izlenimin şu veya bu tarafına çekin ve bu şekilde onu izole edin ve çocuğun onu daha eksiksiz algılamasını sağlayın. , daha açık bir şekilde." Gözlem sürecinde çocukları nesnelerin özelliklerini karşılaştırmaya, vurgulamaya teşvik etmek de çok önemlidir. Eksiksizliğe duyulan ihtiyacı belirtmek: gözlemler, dikkati gözlemlenen nesnelere odaklamak. Gerd, eğitimciyi "gözlem hiçbir şekilde kolay bir bilim olmadığı" konusunda uyarır. Aslında gözlem, öğrenci ve öğretmenin belirli bir dikkat, irade ve sabır çabası gerektirir. Gerd, doğayı bilme yöntemi olarak gözlemlerle ilgili teorik hükümlerle sınırlı değildir. Cansız ve canlı doğadaki çeşitli nesnelerin gözlemlenmesi için ayrıntılı materyaller sağlar, organizasyon biçimlerini vurgular. Böylece Gerd, doğada eksiksizliklerini, tutarlılıklarını, kademeli genişlemelerini ve derinleşmelerini sağlayan böyle bir gözlem yöntemi geliştirdi.
Konu dersleri ve geziler gibi temel bilim öğretiminin bu tür biçimlerinin geliştirilmesine Gerd'in katkısı büyüktür.
Konu derslerine büyük önem veren Gerd, yine de koleksiyonların tam olmaktan uzak bilgiler sağladığını, çünkü “ölü bitkiler ve hayvanlar, organizmaların gelişiminde yalnızca bir anı temsil eder ve onları yaşamlarıyla tanıştırmaz, ... alkolde korunur, renklerini kaybeder; kurutulmuş numunelerin kırılgan sabit parçaları, çok yönlü gözlem için erişilemez. Ancak çocuklar canlı bitki ve hayvanlarla çalışsalar bile, bu durumda “ne de” almazlar. en ufak bir fikir hayvanların bitkilerle karşılıklı ilişkileri ve bitkilerin toprağa bağımlılığı hakkında, böylece çocuklar bu bilgileri ders kitaplarından öğrenmeli veya öğretmenin sözlerinden imanla almalıdır. Bu yüzden çocukları şehir dışına, tarlaya, ormana, bataklığa götürmek gerekiyor; üç doğa krallığının bedenlerini doğal ortamlarında bağımsız olarak gözlemlemeleri, organizmaların yaşamı ve gelişimi ile tanışmaları gerekir - tek kelimeyle, geziler gereklidir. Yukarıda belirtilenlerden, Gerd'in geziyi önemli eğitim biçimlerinden biri olarak gördüğü görülebilir, bu, öğrencinin doğa hakkında bilgi aldığı, doğanın bileşenlerinin iç bağlantılarını bulduğu bir formdur. gezide önemli bir yer. bağımsız işöğrenciler. Bu açıklamadan çok önemli bir başka sonuç daha çıkıyor: " terimini tanıtmadan çevresel eğitim”, Gerd, aslında, zaten 19. yüzyılın sonunda, uygulanmasına duyulan ihtiyaç sorusunu oldukça açık bir şekilde gündeme getirdi.
Gerd, gezi yapma yöntemine büyük önem verdi. Öğretmenin gezi yerini önceden iyice tanıması, çalışılacak nesnelerin ana hatlarını çizmesi gerektiğine dikkat çekiyor. Gezilerin başarısı için öğretmenin kendisinin doğayı incelemesi ve bu etkinliği sevmesi çok önemlidir. Gerd, gezilerin sadece ilkbahar ve sonbaharda değil, kışın da yapılması gerektiğini, kış gezilerinin yılın bu zamanında doğa bilimleri öğretimini büyük ölçüde canlandıracağını öne sürdü. Gerd, "The First Lessons of Mineralogy" kitabında, "Kışın Bir Ağaç" makalesinde, uygun bir gezi için ayrıntılı tavsiyeler verdi.
Böylece, 19. yüzyılın sonunda, temel doğa bilimleri ve coğrafya hakkında, doğal nesnelerin sınıflandırılmasını ve coğrafi terminolojiyi tanıtan eğitim konuları, "hafıza eğitimine uyarlanmış" konular olarak değil, eğitim konuları hakkında belirli bir görüş gelişti. öğrencilerin eğitiminde ve gelişmesinde büyük rol oynayan bağlantıları ve bağımlılıkları içinde doğa hakkında bilgi sağlar. Eğitim materyalinin düzenlenme sırası belirlenir, entegrasyonun uygunluğu hakkında düşünceler ifade edilir. Görünürlük ve yerel tarih ilkesi gibi birincil doğa bilimlerinin bu tür ilkelerini doğruladı, çevresel ve pratik yönelim ilkelerini uygulama ihtiyacı sorununu gündeme getirdi. Gözlem ve deney, doğa bilimleri öğretiminin önde gelen yöntemleri olarak öne sürülmüştür. sözlü yöntemler ve birincil doğa bilimi araştırmalarındaki uygulamalarının özellikleri. Konu dersi olarak böyle bir organizasyon biçimi için açık gereksinimler geliştirilmiştir. Doğa bilimleri dersinin belirli bir türü olarak bir gezi öne sürülmüştür. İlköğretim fen eğitimi için ilk ders kitapları ve bağımsız öğretim yardımcıları.
20. yüzyılın başında ünlü öğretmenler ve metodologlar D.N. Kaygorodov, V.V. Polovtsev, E.A. Zvyagintsev, N.G. Tarasov, SP Arzhanov, N.P. Antsiferov, I.M. Grevs, B.E. Raykov, gezi iletişimi ile ilgili materyali düzenlemeye başladı. Öğrencilerle gezi çalışması deneyiminin genelleştirilmesine dayalı olarak gezi işinin teorisi ve metodolojisi sorularının geliştirilmesi için temel attılar.
Bu dönemde gezi işi yönteminin gelişmesinde en önemli olay, B.E.'nin kitabının 1910'da yayınlanmasıydı. Raikov "Okul gezileri, anlamları ve organizasyonu". İlk kez, yürütme metodolojisinin ana ilkeleri okul gezileri ağırlıklı olarak doğa bilimleri konularının yanı sıra, o zamanın okulunun program gereksinimleri dikkate alınarak diğer konu gezileri.
Metodologlardan biri, ilk üç sınıf için iyi tasarlanmış bir program derleyen Dmitry Nikiforovich Kaigorodov'du (1846-1924). Bu program, D.N. Kaigorodov okul için altı tane geliştirdi: orman, tarla, bahçe, çayır, park, nehir. Ona göre, doğada bulunan tüm canlılar "inorganik doğaya (toprak, kıyı, dip) bağlı olarak ve mevsimlerle bağlantılı olarak birbirleriyle çeşitli etkileşimleri ile belirli bitki ve hayvanların barınağı olarak hareket ederler." Bu "yurtların" incelenmesi, esas olarak geziler olmak üzere üç sınıfın hepsinden geçmelidir. "Gezi sisteminde geniş bir gelişme olmadan, doğayı doğru bir şekilde tanımayı öğretmek imkansızdır."
Doğayla ilgili makaleleri okumadan önce, gözlemler ve deneyler sırasında konunun kendisiyle tanışması gerektiğini okudu. Profesör D.N.'nin eserlerinde. Kaigorod'un sıradan, "ikincil" bir eğitim biçiminden çıkışı, yavaş yavaş lider konuma taşındı. Çağdaş doğa tarihi öğretim yöntemlerinin kuruluğuna, yaratıcı olmayan doğasına dikkat çekti ve bu nedenle ders kitaplarını ve sınavları doğaya daha bilgilendirici, canlı gezilerle değiştirmeyi önerdi. Kendisi, (kendi adını taşıyan Rus Fenolojik Ağı'nın temelini oluşturan) bir deftere veri kaydederek düzenli fenolojik gözlemler yapmaya başladı ve aktif olarak çocuklarla çalışıyordu. Profesör, doğanın ve mevsimselliğin "bütünlüğünü" dikkate alarak, çeşitli tematik, esas olarak pedagojik geziler yelpazesi sundu.
Doğada var olan karşılıklı bağımlılıkların tanımlanması, bununla ilgili tek bir bilgi oluşumu ile ilişkili çevre dünyayla tanışmanın ekolojik yönü, Kaigorodov tarafından derlenen Rus spor salonlarında tanıtılan programa yansıdı: doğa incelenmedi ayrı bloklarda (değil Canlı doğa, flora, fauna) ve altı "yurt" için - bir orman, bir bahçe, bir tarla, bir çayır, bir nehir, bir park, bir nehir (kompleks). Aynı zamanda, her topluluk daha karmaşık hale geldikçe mevsimsellik ilkesine göre incelenmek zorunda kaldı.
Ünlü metodolog V.P.'nin deneyimini düşünün. Vakhterov (1853-1924) İlkokulda bağımsız bir doğa bilimi konusunun gereksiz olduğu görüşündeydi, ancak doğa hakkındaki makaleleri okumadan önce konunun kendisiyle tanışmanın gözlemler ve deneyler sırasında yapılması gerektiğine inanıyordu.
Böyle bir doğa çalışma sistemi hakkında şunları yazdı: “Uygulamada, bir halk okulunda bu yöntemi şu şekilde kullanırdık. Sınıf okuma kitabımız hava, ısı, bitkiler, mineraller ve insan vücudu ile ilgili makaleler içermektedir. Coğrafi nitelikte makaleler var. En azından The World in Stories kitabımızda anlatılan deneyleri yapmadan hava hakkında okumayalım. Kristal tuz, şap, tuz, şeker vs. göstermeden kristaller hakkında okumayalım." V.P. Vakhterov, 1-3. sınıflar için “Çocuklar için Hikayelerde Dünya” okumak için doğa bilimleri bilgisi sağlayan makaleler içeren kitaplar hazırladı. Pek çok makale deneyleri anlatıyor, çizimler var. Bu yönün temsilcilerinin görüşlerinin darlığına rağmen, halk okullarında doğa hakkındaki münhasıran sözlü iletişime karşı çıkmaları, başvurma ihtiyacını kanıtlamaları nedeniyle onlara haklarını vermeliyiz. Eğitim süreci sadece doğa bilimleri ve coğrafyadan bilgi edinmek için değil, aynı zamanda öğrencinin kişiliğini geliştirmek için çeşitli görsel yardımcılar; “Ormanda, çayırda, doğada doğanın kendisini görmek” amacıyla gezilerin önemi bir kez daha vurgulanmış, derslerin havada yapılması fikrini ortaya atmış, doğru görüşü dile getirmiş ve konu derslerine dair somut gelişmeler vermiştir. .
Başka bir metodolojistin deneyimini düşünün. LS Sevruk (1867-1918), ortaokul öğrencileri için bir doğa bilimleri ders kitabı "Temel Doğa Bilimleri Kursu" hazırladı. İçinde Gerd'de olduğu gibi eğitim materyali şu sırayla düzenlendi: cansız doğa (toprak, hava, su) - vahşi yaşam (bitkiler, hayvanlar). Bu emri kabul eden Sevruk, doğadaki bağlantıların ortaya çıkarılmasına izin vermesiyle bunu doğrulamıştır. "Cansız tabiat fenomenlerini tanımak, canlı tabiat fenomenlerini anlamaya hazırlandığı gibi, bitkilerdeki hayatın yapısı ve tezahürü de hayvanların vücut yapısını ve organlarının idaresini anlamayı kolaylaştırır. ”
Doğadaki ilişkileri ortaya çıkarma sorunu, yukarıda gösterildiği gibi, birçok bilim adamı - metodolojist tarafından anlaşıldı. Ancak Valerian Viktorovich Polovtsov bunda özel bir rol oynadı. Sözde geliştirdi biyolojik yöntem”, özü, hem canlı hem de cansız doğanın nesnelerini incelerken, ara bağlantıların ve ilişkilerin ortaya çıkarılması gerektiğiydi. Zaten o dönemde bu fikirlerin etkisi altında okul ders kitapları doğadaki ilişkiler ve karşılıklı bağımlılıklar hakkında materyal içeriyordu.
Bu dönemde doğa bilimleri öğretimi alanında çözülen en ilginç sorunlar arasında "araştırma yöntemi" sorunu tanınmalıdır. Özü, öğrencinin bilgiyi öğretmenin sözlerinden değil, bağımsız bir araştırma ve bu bilgiyi keşfetme sürecinde alması gerçeğinde yatmaktadır. Aynı zamanda onun düşünme sürecişu aşamalardan geçer: 1) gözlem ve sorgulama; 2) varsayımsal çözümlerin inşası; 3) varsayımsal çözümlerin incelenmesi ve bunlardan birinin en olası olarak seçilmesi; 4) hipotezin doğrulanması ve nihai onayı. Öğrenme sürecindeki öğrenci etkinlik konusu konumuna getirilir. "Araştırmasının" seyri, gözlemden sonuca kadar bir mantıksal düşünme sürecidir. Bu nedenle, araştırma yönteminin öğretmenlik uygulamasında uygulanması mantıksal düşünmenin gelişimine katkıda bulunur. Ayrıca araştırma yöntemi "çocuğun doğasına" uygundur, çünkü Çocuk doğası gereği bir kaşiftir.
Gezi sorunu diğer öğretmenler tarafından da geliştirildi. Araştırma yönteminin etkisi altında, gezilerin doğası değişti: tamamen açıklayıcı olmaktan çıkıp araştırmaya dönüştüler. Geziler, eğitim süreci üzerinde o kadar olumlu bir etkiye sahipti ki, özel gezi biyolojik istasyonlarının oluşturulmasını hayata geçirdiler. Bu tür ilk biyo istasyon, 1910'da Pavlovsk'ta V.F. Moldengauer.
20. yüzyılın başında Konstantin Pavlovich Yagodovsky'nin (1877-1943) ilk eserleri ortaya çıktı. Sınıfta görselleştirmenin yaygın olarak kullanılmasını savunur. Aynı zamanda konu öğrencinin eline geçtiğinde konu görünürlüğünü ilk sıraya koyar.
K.P.'nin doğasının araştırılmasında önemli bir yer. Yagodovsky, yalnızca "parlak izlenimler" vermekle kalmayan, aynı zamanda öğrencinin gözlem becerilerini de geliştiren doğada doğrudan çocuk gözlemleri atar. Ancak gözlemler ancak öğrenci aktif olduğunda, öğrencinin kendisi konuyu araştırdığında ve öğretmen onu yönlendirdiğinde olumlu bir etki verir. araştırma faaliyetleri. Bu bağlamda bilim adamı, gözlem yapmak, laboratuvar dersleri ve pratik alıştırmalar yapmak için ilginç tavsiyeler veriyor. Özel mekanİlkokulda doğa bilimleri çalışmasında gezilere verilir. Ona göre geziler de keşif niteliğinde olmalıdır. İlginç bir şekilde, K.P. Yagodovsky, çocuklara yalnızca doğal nesnelerin adları söylendiğinde bu tür gezilere karşı çıkıyor. Teşvik edilmemeli benzer sorularçocukların kendileri. Öğrencinin bu özellikleri görme yeteneğini geliştirmek için öğrencinin dikkatini bitki ve hayvanların özelliklerine yönlendirmek gerekir: “... bitki ve hayvanların yaşamını tanımak için geziler düzenlemek, hatırlayacağız ki bizim Rol, liderin rolü, çocuklara olabildiğince çok isim söylemek değil, doğanın yaşamını görmeyi ve anlamayı öğretmektir.
20. yüzyılın başında coğrafya için bilim ile akademik bir konu arasındaki fark sorunu keskin olduğundan, çok sayıda çalışmada bu soruna ciddi bir ilgi gösterildi. Yazarlar ikna edici bir şekilde lisede coğrafya çalışmasına hazırlanabilecek bir coğrafya hazırlık kursuna duyulan ihtiyacı savundular. Bu kursu farklı bir şekilde adlandırdılar: vatan çalışmaları (A. Sokolov), vatan çalışmaları (E.Yu. Petri), vb. "doğanın tüm fenomenleriyle kişisel ve görsel olarak tanışma fırsatı vardı."
Hazırlık kursu A.F.'nin görevleri oldukça net bir şekilde tanımlanmıştır. Sokolov: “... çocuğun 1) plan ve haritada gezinmesine yardımcı olur; 2) nehir, kıyı, taş, dağ vb. gibi peyzajın ana unsurları hakkında kavramlar oluşturmak için doğrudan somut fikirlerden; 3) yerli bölgenin diğer ülkelerle karşılaştırılması için zemin elde edin; 4) daha sonra haritanın anlaşılmasını buna dayandırmak için bilinen bir arazi parçasını belirlemenin kartografik yollarını incelemek; 5) gözlem yeteneğini, doğanın güzelliği duygusunu uyandırın ve bilişsel yeteneği geliştirin. Kısacası, ilk coğrafi bilgi, bazı genel coğrafi kavramlardan ve okul alanını çevreleyen doğa bilgisinden oluşmalıdır. İlk coğrafi bilginin oluşumu sürecinde, A. Sokolov'a göre en yüksek görünürlük derecesi olan doğrudan gözlemleri yaygın olarak kullanmak gerekir. Coğrafi geziler, çocukların gözlemlerini düzenleme biçimlerinden biri olarak hizmet eder. Metodist-coğrafyacılar, doğa bilimciler gibi, görselleştirmenin yaygın kullanımını savunur, içeriğini ve amacını eğitim sürecinde geliştirir.
Böylece, devrim öncesi dönemde aktif yöntemler fen öğretimi gözlem ve deney olarak kabul edildi, "araştırma yöntemi" pozisyonlarında kullanılanlar. Bu bağlamda, deneyler öğretmenin elinden öğrencinin eline geçti ve gözlemler giderek öğrencilerin bağımsız bir etkinliği haline geldi. Teorik temeller ve pratik çalışma ve geziler için özel öneriler geliştirildi.
Gezi yöntemi tuhaf bir evrim geçirdi: geziler, eğitim sürecinin zorunlu bir parçası haline geldi, ilk doğa bilimlerinde bir sistem haline geldi ve bir araştırma niteliği kazandı. Sadece pratik değil, aynı zamanda teorik konuları da ortaya koyan temel doğa bilimleri ve coğrafya öğretim yöntemleri ortaya çıktı.
Ekim Devrimi 1917, Rusya'da okulların örgütlenme biçiminde önemli değişiklikler getirdi. okul hedefleri ve pedagojik bilimşimdi, Sekizinci Kongrede kabul edilen Sovyet hükümetinin kararnameleri, Komünist Partinin programı tarafından belirleniyor. Bu belgelerde, eğitim ile üretken emek arasında bağlantı kurulması şartı ileri sürülmüştür. Okulun, genel ve teknik eğitim temelinde komünist toplumun kapsamlı bir şekilde gelişmiş üyelerini hazırlaması gerekiyordu. Doğa bilimlerinin 2. sınıftan itibaren okula tanıtıldığı bir müfredat kabul edildi. Doğanın bu kadar erken bir çalışması, çocuk üzerindeki büyük eğitici etkisinden, onun hakkındaki bilginin pratik rolünden kaynaklanıyordu. Bu nedenle, "yaşamda yararlı beceriler oluşturmanın yanı sıra kişinin hayatını iyileştirme arzusunu geliştirme, tarımdaki en basit fenomenleri anlamaya hazırlanma" görevi ortaya atıldı. Programlar, bilginin içeriğini tanımlamanın yanı sıra, temel fen öğretimi için bir dizi gereklilik içeriyordu. Örneğin, Petrograd programları, doğayı doğanın kendisinde inceleme ihtiyacına işaret etti. "Doğa bilimi okulunun ana ilkesi, nesnelerin ve doğal olayların doğrudan incelenmesi ilkesidir: nesneler ve olguların kendileri incelenir, onlar hakkındaki sözler ve kitaplar değil."
Laboratuvarda, bahçede, tarlada vb. gezilere ve pratik alıştırmalara büyük bir rol verildi. Geziler, doğa bilimleri öğretiminin zorunlu bir unsuruydu. Bu gereksinimler, daha sonra yayınlanan metodolojik literatürde geniş ölçüde yansıtılmıştır. Doğa bilimcilerin kongre ve konferanslarında tartışıldı. Araştırma yönteminin eğitim sürecinde kullanılmasına ilişkin sorunlar geliştirilmeye devam edilmiştir. Bu yöntemin özünün açığa çıkarılmasına ve gerçek eğitim sürecinde uygulanmasına önemli katkı sağlanmıştır.
İlginç bir şekilde, B.E. Raikov, araştırma yöntemini ilkokulda kullanma ihtiyacını şiddetle savundu: ilkokul çağındaki çocuklarda, zihinsel yetenekler oluşturma süreci yoğun bir şekilde devam ediyor, mantıksal düşünmenin temel becerileri ve yetenekleri atılıyor. Ancak mantıksal düşünme yeteneği, çocuk sistematik olarak belirli mantıksal problemlerin çözümüne, sonuçlara, genellemelere ve sonuçlara varma ihtiyacına göre yerleştirilirse oluşturulabilir.
Geziler, gelişimlerinde büyük önem kazanmıştır. Doğaları gereği keşfedici olmaya devam ettiler, ancak daha yaygın hale geldiler, Müfredat hem ders dışı hem de ders dışı. Petrograd yakınlarında devrimden önce oluşturulan ilk gezi biyolojik istasyonu, her yerde benzer biyolojik istasyonların açılmasına katkıda bulundu. Moskova'da ilk biyolojik istasyon V.F. Natalie ve birkaç ay sonra Sokolniki'de başka bir biyostasyon açıldı. Kurucusu B.V. Vsesvyatsky. Bu biyolojik istasyon zamanımızda çalışmaya devam ediyor. Gezilerin eğitim sistemine girmesiyle birlikte, biyostasyonlar kısa süre sonra çok çeşitli faaliyetler yürütmeye başladı. metodik çalışmaöğretmenler arasında, okullara çocuklar tarafından yapılan çeşitli görsel yardımcılar sağladı. Ayrıca biyolojik istasyonlar, gençlik hareketinin temellerini atan, çocuklar için ders dışı etkinlikler için iyi bir yerdi. Biyolojik istasyonların etkisi altında ve doğrudan yardımı ile okullarda vahşi yaşam köşeleri oluşturulmaya başlandı. Çocuklar, köşelerin sakinlerine kendileri baktılar ve bitki ve hayvanlara bakma konusunda yararlı beceriler kazandılar. Birçok okulda, vahşi yaşam köşeleri, gençlik çevrelerinin çalışmalarının temeli haline geldi.
Gezi hareketinin kapsamı, çok sayıda ve çok ilginç gezi literatürüne hayat verdi: V.F. Natalie. "Doğa Bilimi yeni okul»; OLMAK. Raikov. "Gezi işinin sorunları" ve "Gezi yöntemleri ve teknikleri"; B.V. Vsesvyatsky. "Doğaya Daha Yakın", vb. Bireysel gezi konularının içeriğinin yanı sıra gezi yapma yöntemiyle ilgili genel sorular geliştirdi.
Böylece, 1922'nin sonunda ortaya çıktı. hükümet programları, daha sonra neredeyse her yıl değişti. 1927'ye kadar kararlı programlar yaratılmadı. içlerinde Akademik konular bağımsız okul disiplinlerinin statüsünü nasıl kaybettiği. Çocukların doğa ile tanışması birinci sınıftan itibaren öngörülmüştür: sadece cansız ve canlı doğa hakkında ayrı bilgiler bildirilmiştir. 2. sınıfta ise çocuklar mevsimlerde doğada meydana gelen değişimlerle tanıştı. Üçüncü sınıf programının içeriği, coğrafi peyzajın ana unsurları, insanın doğa üzerindeki etkisi hakkında bilgilerdi. Araştırma, doğayı incelemenin ana yöntemi olarak kabul edildi. Bu nedenle kısa süreli ve uzun süreli geziler, deneyler, pratik iş ve öğrencilerin sosyal açıdan yararlı çalışmaları. Doğanın incelenmesi, yerel tarihle yakından bağlantılı olmalıydı.
Bu nedenle, o yıllarda geliştirilen doğa gözlem programları, pratik çalışmalar ve deneyler bugün bile ilgi görüyor, geziler sadece araştırma olarak güçlenmekle kalmadı, aynı zamanda yeni bir gezi türü ortaya çıktı - üretim. Yerel irfan ilkesi yeni bir yorum aldı. Artık özü yalnızca bölgesinin doğasının incelenmesiyle sınırlı değildi, aynı zamanda insanların emeğinin incelenmesi, bu bölgenin doğasının ekonomide kullanılmasıyla tamamlandı. Araştırma yöntemi desteklendi ve okulun uygulamasına aktif olarak tanıtıldı. Önemli bir nokta, politeknik ilkesinin oluşumu ve daha fazla tanınması ve geliştirilmesi için temel oluşturan, eğitim ve yaşam arasındaki bağlantının verimli çalışma ile uygulanmasıydı. 1931 ve 1932 kararnamelerinden sonra. konular geri yüklendi. Eğitimin ilk yılında çocuklar doğadaki mevsimsel değişimlerle tanıştı. Yazla ilgili materyaller yaz ödevlerine dahil edildi. Zaten programda, birinci sınıftaki tüm eğitim materyallerinin çocukların doğrudan gözlemlerine dayanarak hazırlandığı belirtilmektedir.
Okulun alt sınıflarında doğa bilimlerinin bağımsız bir ders olarak tanıtılmasıyla birlikte, öğrenciler için ders kitabı sorunu gündeme geldi. I. ve II. sınıflarda, çocukların doğa hakkında tamamen pratik bir şekilde, bağımsız gözlemler sürecinde, gezilerde, konu derslerinde, vahşi yaşamın bir köşesinde bitki ve hayvanlarla çalışırken, eğitici ve deneysel site. Bu nedenle, I. ve II. sınıflar için doğa bilimleri ders kitaplarına ihtiyaç olmadığı kabul edildi. III. sınıf için özel bir ders kitabı hazırlandı (yazar V.A. Tetyurev). Ders kitabında yer alan konu başlıkları programa karşılık gelmektedir. Bilimsel makaleler ana bileşeniydi. Bununla birlikte, ders kitabı, pratik olarak öğrencilerin yaşına uyarlanmayan eğitim materyalleriyle aşırı yüklenmiştir. Kitap tamamen bilgilendirme işlevini yerine getirdi, içinde hiçbir soru ve görev yoktu, rehberlik ipuçları bile yoktu. bilişsel aktiviteöğrenciler. Zayıf gelişmiş pratik oryantasyon kurs. Yazar, pratik faaliyetlerinde sadece doğadaki nesnelerin insan tarafından kullanımını tanımlamış, ancak öğrencilerin pratik aktivitelerini yönlendirmemiştir. Doğru, deneyler ders kitabında anlatılmıştı, ancak her durumda sonuçları ayrıntılıydı. Bu yaklaşım, deneyler oluşturmaya ilgi uyandırmadı ve genellikle okul uygulamasında deneyler, onlar hakkında bir ders kitabı okuyarak değiştirildi. Aynı zamanda, bu, daha sonra fen ders kitaplarının geliştirilmesinde şüphesiz olumlu bir rol oynayan on yaşındaki çocuklar için fen ders kitapları oluşturma konusundaki ilk deneyimdi.
1936/37'den itibaren okul yılı doğa bilimleri I. ve II. sınıflardan ve 1945/46'dan itibaren III. sınıftan da çıkarıldı. Çocuklar, doğa tarihi ile ilgili makaleleri açıklayıcı okuyarak ana dillerindeki derslerde doğa hakkında bilgi edinmeye başladılar. Geziler, konu dersleri için özel saatler ayrıldı. Doğada gözlem yapmanın, eğitim ve deney sahasındaki çalışmalarla bağlantılı olarak doğayı incelemenin zorunlu olduğu yönünde talepler ileri sürüldü. Ancak bunlar özel bir program olmayıp anadil programına dahil edildi ve bu da onları uygulama için daha da isteğe bağlı hale getirdi. Doğa bilimleri yöntemlerinin gelişimi, yalnızca dördüncü sınıfla ilgili olarak gerçekleştirildi; burada önce “Cansız Doğa” ve “Coğrafya”, ardından “Doğa Bilimleri” dersi tutuldu.
Doğa tarihi üzerine kararlı ders kitaplarının yayınlanmasıyla birlikte, ilköğretim fen eğitimi alanındaki araştırmalar durmadı. Ders kitaplarının içeriği, yapısı ve metodolojik aparatı kontrol edilmeye devam edildi, bu da yazarların ders kitaplarını ve programları periyodik olarak düzeltmelerini sağladı. Doğadaki içerik ve gözlem yöntemleri sorunu yoğun bir şekilde araştırıldı. Bu çalışmaların sonucunda her ilkokul sınıfı için “Gözlem Günlükleri” oluşturulmuştur. "Günlüklerin" yazarları G.N. Akvileva, Z.A. Klepinina, L.P. Çistov. Günlüklerle hemen hemen aynı anda, öğretmenler için metodolojik öneriler ve her sınıf için doğa tarihi tabloları yayınlandı. Buna paralel olarak, öğretmenleri yeni "Doğa Bilimleri" konusunu öğretmeye hazırlamak ve yeniden eğitmek için yoğun çalışmalar yapıldı.
2. Doğa gezilerinin türleri, içeriği, yapıları
Çeşitli sözlüklerde ve ansiklopedilerde verilen "gezi" teriminin yorumunu düşünün.
"tur" kelimesi Latince "excursio" kelimesinden gelir. Bu kelime 19. yüzyılda Rus diline girmiştir. ve başlangıçta "bitmek, askeri baskın" anlamına geliyordu, sonra - "sally, trip". Daha sonra bu kelime, isim türlerine göre “iya” (gezi + iya) olarak değiştirilmiştir.
Bir gezi (Latince geziden - bir gezi), gözlem yapmanıza, doğal veya yapay olarak yaratılmış koşullarda çeşitli nesneleri, fenomenleri ve süreçleri doğrudan incelemenize ve böylece gelişmenize olanak tanıyan bir eğitim süreci organizasyonu biçimidir. bilişsel aktivite ilkokul öğrencisi yani "Doğa, doğada incelenir."
“Gezi, özel bir eğitim ve ders dışı çalışma biçimidir. Takım çalışması doğal koşullarda (fabrika, toplu çiftlik, tarih ve kültür anıtları, unutulmaz yerler, doğa vb.) veya özel olarak oluşturulmuş koleksiyon depolarında gözlemlenen gerçeklik fenomenlerini inceleme sürecinde onun liderliğindeki öğretmen-rehber ve okul çocukları-turistler ( müze, sergi) "
Bu terimin en eski (1882) yorumu V. Dahl tarafından verilmiştir: "Gezi - tünel açma, yürüyüş, bir şeyler aramaya çıkma, bitki toplama vb."
Küçük Sovyet Ansiklopedisi'nde terim şu şekilde açıklanmaktadır: "Gezi - esas olarak bilimsel veya eğitim amaçlı olarak herhangi bir bölgeye, endüstriyel işletmelere, devlet çiftliklerine, müzelere vb. toplu ziyaret."
Rus Dili Açıklayıcı Sözlüğünde "gezi" kelimesi "bilim, eğitim veya eğlence amaçlı toplu gezi veya yürüyüş" olarak açıklanmaktadır.
Büyük Sovyet Ansiklopedisi şu tanımı verir: “Gezi, ilgi çekici nesnelerin (kültürel anıtlar, müzeler, işletmeler, arazi vb.), bilgi edinme biçimi ve yöntemi ziyaretidir. Kural olarak, bir uzman rehberin rehberliğinde toplu olarak gerçekleştirilir.
Daha sonraki bir zamanın diğer yorumları orijinal değildir ve daha önce yapılmış özelliklere hiçbir şey eklemez. Gezi, doğal veya yapay olarak yaratılmış bir ortamda çocuklar tarafından incelenen nesnelerin ve olayların doğrudan algılanmasına dayanmaktadır. Bu nedenle hem ders sırasında (ders-gezi) hem de sınıf dışında (bağımsız bir biçim veya çeşitli olarak kabul edilir) gerçekleştirilebilir. müfredat dışı etkinlikler). İçeriği belirlenir müfredat.
Tur sırasındaki eylemler iki kısma ayrılır: rehberin faaliyetleri ve gezicilerin faaliyetleri. Seyircilerin etkinliği, ifadesini gözlem, çalışma, nesnelerin araştırılması gibi aktif biçimlerde bulur.
Turun belirli özellikleri şunları içerir:
a) uzaydaki hareketin yardımıyla öğrenciler tarafından bilginin hızlı bir şekilde özümsenmesi (bir tür aktif-motor bilgi çalışması);
b) nesnenin gezilmesi;
c) esas olarak analiz yoluyla dünyayı sentetik olarak incelemenin bir yolu;
d) söz konusu çalışmanın yöntemi;
e) duygusallık.
Böylece gezi gelişir: gözlemlenen nesnenin görünümüne bakma ve doğru bir şekilde algılama yeteneği (“bakışın keskinliği ve doğruluğu”); yargılama hızı; inisiyatif ve merak; fenomenleri öngörme ve yapıcı hayal gücünü hızlandırma sanatı; ve ayrıca ince ve hassas dikkatin gelişmesine katkıda bulunur.
Kaynakça:
gezi doğa bilimleri okulu doğa
1. İlkokul 2006 №2
İlkokul 2009 №10
İlkokul 2007 №6
Felsefi ansiklopedik sözlük- M., 1983
Simonovsky A.E. "Geliştirme Yaratıcı düşünceçocuklar"
İlkokul 2009 №7
Pleshakov'un "Çevremizdeki yeşil dünya" programı - M., 2003
Programların toplanması. Bölüm II
G.N. Akvileva, Z.A. Klepinin "İlkokulda doğa bilimlerini öğretme yöntemleri" - M., 2004
E.F. Kozina, E.N. Stepanyan "Doğa bilimlerini öğretme yöntemleri"
ÜZERİNDE. Sedov "Kültür ve eğitim turizmi" #"haklı">. Ushinsky K.D. 11 ciltte toplanan eserler. Cilt 6-M, 1952
Ushinsky K.D. 11 ciltte eserler topladı. Cilt 5-M,
Gerd A.Ya. "Seçilmiş Pedagojik Çalışmalar" - M, 1953
Emelyanov B.B. "Tur rehberi" - M., 2007
. "Küçük sovyet ansiklopedisi"- M., 1931, c. 10
. "Rus Dilinin Açıklayıcı Sözlüğü" / ed. L.N. Ushakova - M., 1940
Büyük Sovyet Ansiklopedisi - M., 1978, c. 29
19. « Zoolojik gezilerin temelleri» #"haklı çıkar">20. OLARAK. Nekhlyudova, V.I. Sevastyanov "Doğa tarihinde saha uygulaması" - M., 1986
İlkokul 2002 №5
İlkokul 2007 №7
özel ders
Bir konuyu öğrenmek için yardıma mı ihtiyacınız var?
Uzmanlarımız ilginizi çeken konularda tavsiyelerde bulunacak veya özel ders vereceklerdir.
Başvuru yapmak Konsültasyon alma olasılığını öğrenmek için şu anda konuyu belirtmek.
Sınıflandırma, nesnelerin, fenomenlerin, kavramların ortak özelliklerine bağlı olarak sınıflara, bölümlere, kategorilere dağıtılmasıdır.
Bu soru her zaman gezicilerin ve bilim adamlarının - gezicilerin - ilgi odağı olmuştur.
V. A. Gerd, gezi çalışması biçimlerinin çalışan bir sınıflandırmasını oluşturma girişimi hakkında konuşuyor:
“Amacımız, gezileri gruplara ve alt gruplara ayırmak ve gezinin doğasını belirleyen ana özellikleri vurgulamak, yani liderin gelişiminin tüm yönlerinde gezinmesine yardımcı olmak olacaktır. Ana özelliklerin bu seçimi bize, ara sınıflandırıcı belirsiz gezilerin bitişik olacağı birkaç merkezi gezi türü verecektir.
50 yıl önce B. E. Raikov tarafından önerilen başka bir sınıflandırma vardı. Gezinin yirmili yıllardaki gezi çalışmasının yönünü ve içeriğini yansıtan altı ana özelliğini seçti.
1. Süreye göre bölme: a) Bir gün,
b) sabahlamak,
içinde)Çok gün.
2. İçeriğe göre: a) doğal coğrafi,
b) Beşeri bilimler,
içinde)üretme.
3. Hacim olarak: a) belirli bir konuda
b) ilgili birkaç konuda
içinde) entegre veya karmaşık.
4. Emriyle: a) araştırma türü,
b) açıklayıcı tipte.
5. İle mantıksal yapı: a) analitik,
b) sentetik.
6. Katılımcıların kompozisyonuna göre: a) okul,
b) okul öncesi,
içinde) ders dışı
Şu anda çok günlük turlar yok. Bu tür olaylarda gerekli gezi işaretleri yoktur. Bunlar, yerel hafta sonu rotaları boyunca geziler, yürüyüş gezileri veya birkaç günlük ulaşım gezileridir.
Gezileri analitik ve sentetik olarak ikiye ayırmak imkansızdır. Analiz genellikle her gezide kullanılır. Gezilerin katılımcıların kompozisyonuna göre bölünmesi daha zor hale geldi.
Geçmişte, B.E. Raikov'un görevde adını verdiği gezi grubunu daha net bir şekilde tanımlamak için defalarca girişimlerde bulunuldu. Gezileri hazırlama ve yürütme yöntemine göre, bunlar ana türlere ayrıldı: açıklayıcı ve yorumlayıcı; eğitim ve araştırma; bazen "gözlemsel" olarak adlandırılan karma veya açıklayıcı araştırma. Bazı bilim adamları gezileri iki gruba ayırır: a) gösteren nesneler ve b) açıklayıcı nesneler.
Birinci grup, turistlerin belirli bir amaç için seçilen nesneleri doğrudan düşündükleri estetik, tarihi, sanatsal, etnografik, teknik ve ekonomik gezileri içeriyordu.
İkinci grup, sanat eserlerinin içeriği ortaya çıkarmak için bir nesne olarak değil, yazarın biyografisine bir örnek olarak çalışmasını karakterize etmek için kullanıldığı edebi konulardaki gezileri içeriyordu.
Altmışlı yılların başına kadar (İTÜ, 1960, cilt 10, s. 769), geziler kültürel-tarih, sanat, doğa-bilim, endüstri ve yerel tarih gezileri olarak bölündü.
Şu anda, Turizm ve Geziler Merkez Konseyi sisteminde, gezilerin aşağıdakilere bölünmesine dayanan sınıflandırma genel olarak kabul edilmektedir: gruplar: içeriğe göre, katılımcıların bileşimine göre, mekana göre, hareket yöntemine göre, davranış biçimine göre.
Bu grupların her birinin kendine özgü özellikleri vardır. Bu özelliklerin incelenmesi ve muhasebeleştirilmesi, gezi çalışanlarının geziyi bir veya başka bir grupla doğru bir şekilde ilişkilendirmesini sağlar.
Gezi turları genellikle çok karanlıktır. Çok yönlü olarak adlandırılmaları tesadüf değildir. Bunlar arasında: "Perm'in geçmişi, bugünü ve geleceği", "Velikiye Luki'nin tarihi ve unutulmaz yerleri hakkında", "Roslavl bir askeri ve emek zafer şehridir", "Seninle gurur duyuyorum, Smolensk bölgem" , “Stavropol, düzen bölgesinin merkezidir ”, “Donetsk, geçmişi ve bugünü”, “Yaremcha - Karpatların incisi”.
Bir gezi (çok yönlü) gezisinde, genellikle tarihi ve modern malzemeler kullanılır. Böyle bir gezi, biçim ve içerik bakımından çok farklı nesnelerin sergilenmesi üzerine kuruludur. Bunlar tarih ve kültür anıtları, binalar ve yapılar, doğal nesneler, önemli olayların yaşandığı yerler, kentin iyileştirilmesinin unsurları, işçi yerleşimi, sanayi ve tarım işletmeleri, şantiyelerdir. Gezi turlarında olaylar yakından anlatılır. Bu tür geziler verir Genel fikir bir bütün olarak şehir, bölge, bölge, cumhuriyet hakkında.
Gezi turunun kronolojik çerçevesi, çoğu durumda, belirli bir şehrin ilk sözünden günümüze kadar var olduğu zamandır. Aynı zamanda şehrin gelişimi için umutları tartışır.
Tematik tur her zaman bir konunun açıklanmasına ayrılmıştır. Tarihsel gezi, önemli bir olaya veya tek bir temayla birleştirilen birkaç olaya, bazen daha uzun bir süreye, toplumun tarihsel gelişiminde belirli bir döneme dayanır. Bu, mimari bir tema üzerine bir gezi ise, o zaman şehrin sokaklarında ve meydanlarında ve büyük bir şehirde bulunan en ilginç mimari eserler - 18. veya 19. yüzyıl mimarisi, mimari topluluk, mimari anıtlar olabilir. öğrenim konusu haline gelir.
Konunun tanımındaki netlik, doğru çizilmiş kronolojik çerçeve ve buna uygun olarak yapılan malzeme seçimi, olayın bir bütün olarak etkinliğinde, turistler tarafından özümsenmesinde önemli rol oynar,
Şu anda, sendika gezi kurumlarında geliştirilen 17.000 temadan 15.000'den fazlası tematik gezilerdir.
Tematik geziler sekiz gruba ayrılır: tarihi, tarihi-devrimci, askeri-tarihi, endüstriyel-ekonomik, doğa tarihi, sanat tarihi, edebiyat ve mimari-kentsel planlama.
Listelenen sekiz tematik gezi grubunun her biri, içeriğe göre belirli alt gruplara bölünmüştür. Böylece, en büyük grubu temsil eden tarihi geziler, ana dönemlere göre alt gruplara ayrılabilir: devrim öncesi dönemdeki ülke tarihi ve Büyük Ekim Sosyalist Devrimi'nden günümüze kadar olan ülke tarihi. Alt gruplar ayrıca daha dar bir kronolojik çerçeve ile ayırt edilir, örneğin, 19. yüzyılın ilk yarısının olaylarını ortaya çıkaran geziler veya 1941-1945 Büyük Vatanseverlik Savaşı'nın bitiminden sonra bu bölgenin yaşamındaki olaylar.
Arkeolojik geziler, maddi tarihsel kaynakların - eski yerleşim yerlerinin, mezarların, yerleşim yerlerinin vb. Kazı alanlarında keşfedilen uzak geçmişin anıtlarının sergilenmesi üzerine inşa edilmiştir. sanat eseri, emek, mücevherat ve insan emeği sonucu ortaya çıkan diğer eşyalar. Örneğin, Sevastopol seyahat acentesi tarafından hazırlanan bir gezi ve MÖ 5. yüzyılda kurulan Chersonese'ye geziler. e. Burada üç sıra kale duvarı kazıldı - Yunan, Roma ve Bizans, tiyatronun bir kısmı, sıhhi tesisat, hamam, atölyeler, şarap imalathaneleri, konut binaları, sokaklar; ek binalar Ermenistan'da Urartu şehri Teishebaini ve eski Garni kalesi kazıları, Özbekistan'da Afrasiab kazıları ve Tacikistan'da antik Penjikent kazıları bir gezi nesnesi haline geldi.
Arkeolojik konular arasında bağımsız bir grup, eski Rus şehirlerine (Moskova, Novgorod, Smolensk) yapılan gezilerden oluşur.
Tarihsel gezilerin konu bakımından en çok iki alt grubu: sınıflandırmaya göre tarihsel-devrimci ve askeri-tarihsel, ayrı gruplar olarak kabul edilir. Her birinin içinde alt grupları ayırt edilebilir. Bu nedenle, tarihi ve devrimci konulardaki bir grup gezi, gezileri birleştiren alt gruplara ayrılır:
Lenin'in hayatı ve eseriyle ilgili yerlere, V.I. Lenin Merkez Müzesi'ne ve yerel şubelerine, Vyborg'daki V.I. Ilyichev, Razliv'de "Baraka" ve "Kulübe", Ufa'da Ev-Müzesi, Shushenskoye'de Ev-Müzesi, Lenin'in Kremlin'deki ofisi ve dairesi. Örneğin, “Ulyanovsk, V.I. Lenin'in doğum yeridir”, “Sibirya sürgününde Lenin”, “V. I. Lenin ve Nizhny Novgorod'daki ortakları”, “Kokushkino - V. I. Ulyanov'un ilk sürgün yeri”;
tarihi ve parti temaları, ifşa şanlı yol Sovyetler Birliği Komünist Partisi - küçük Marksist çevrelerden ve gruplardan milyonlarca orduya kadar - komünizm kurucularının öncüsü. Bu aynı zamanda cumhuriyetçi, bölgesel, bölgesel, şehir, parti örgütlerinin tarihi ile ilgili konuları ve ayrıca devrimci olayların olduğu yerlere gezileri içerir. Örneğin, “Devrimci Yeraltının Kahramanlığı”, “Devrimde Kadınlar”, “Üç Devrimde Roslavl”, “Birinci Rus Devrimi Sırasında Gorlovka”, “Sivastopol'da Büyük Ekim”;
V. I. Lenin'in ortakları hakkında - Leninist muhafız gazileri - N. E. Bauman, M. I. Kalinin, N. K. Krupskaya, F. E. Dzerzhinsky, S. M. Kirov, V. V. Kuibyshev, G. K. Ordzhonikidze, Ya. M. Sverdlov, M. V. Frunze ve diğerleri. Örneğin , “Omsk'ta V. I. Lenin'in arkadaşları”, “M. I. Anavatanında Kalinin "(Kashin - Yukarı Üçlü)," N. Ufa'da K. Krupskaya”;
uluslararası komünist hareketin liderleri hakkında, seçkin barış savaşçıları hakkında;
Sovyet sendikalarının tarihi ve Leninist Komsomol üzerine;
oluşumu ve güçlendirilmesi hakkında Sovyet devletiÜlkemizde komünizmin inşası hakkında. Örneğin, "Kazan yarına adım atıyor", "Sokaklar hatırlıyor, övüyor, öğretiyor" (Pskov), "Sovyet iktidarı yıllarında Vitebsk", "Şehir ve Zaman" (Orsha).
Askeri tarihi geziler aşağıdaki türlere ayrılır: askeri olayların gerçekleştiği unutulmaz yerlere; askeri mühendislik yapılarının (kaleler, kuleler, köprüler, hendekler, toprak surlar) sergilendiği; istismarlarla ilişkili yerlerde halk kahramanları; askeri-tarihi, anıt ve yerel tarih müzelerine.
Üretim gezileri üretim-tarihsel, üretim-ekonomik ve üretim-teknik olarak ayrılmıştır. Üretim tarihi olanlar, işletmenin tarihini ortaya koyar, tesisin, fabrikanın, nakliye merkezinin biyografisini, işletmenin belirli bir gelişme dönemini, örneğin savaş sonrası veya bu beş yıllık dönemde gösterir.
Üretim ve ekonomi, üretim maliyeti, emek verimliliği, emeğin bilimsel organizasyonu, kaliteli ürün mücadelesi gibi konuları ortaya koymaktadır.
Üretim ve teknik departmanlar, teknolojik sürecin, bireysel atölyelerin ve bölümlerin çalışmalarının bir gösterimini sağlar. Bu tür geziler, ilgili işletmelerin çalışanları, yöneticileri ve mühendislik ve teknik işçiler için düzenlenmektedir. Görevleri, gelişmiş üretim deneyimini, üretimde bilim ve teknolojinin kazanımlarını teşvik etmek ve nihayetinde gezi katılımcılarının becerilerini geliştirmektir.
Uzmanlaşmış endüstriyel geziler, örneğin ergenler için mesleki rehberlik amacıyla düzenlenen özel bir alt gruba tahsis edilir. Bu tür gezilerin ana içeriği, önde gelen bir veya iki mesleğin ayrıntılı, kapsamlı bir şekilde sergilenmesine ayrılmıştır. Bu aynı zamanda sendika işçileri ve aktivistleri için sosyalist rekabetin örgütlenmesini ve üretim ekibinin işine, kültürüne ve yaşamına yönelik komünist bir tutum hareketini gösteren gezileri de içerecektir. Bir mesleğin çıkarlarıyla birbirine bağlı homojen gruplar için, işletmedeki personelin eğitim ve ileri eğitim sistemini, ürünlerin kalitesi üzerinde teknik kontrolü organize etmek için hizmetin çalışmasını ve bireysel olarak emeğin organizasyonunu gösteren geziler düzenlenir. üretim siteleri.
Doğal tarih gezileri, bir fikir veren jeolojik gezilere ayrılmıştır. yerkabuğu ve Dünya'nın daha derin küreleri;
zoocoğrafik - bölgenin hayvan dünyası hakkında;
botanik - bitkilerin yaşamı ve gelişimi hakkında;
hidrojeolojik - bölgenin su kaynakları, nehirler, göller ve diğer rezervuarlarla tanışma;
manzara - banliyölerde bulunan parklara, korulara, ormanlara, ormanlara geziler.
Sanat tarihi gezileri aşağıdaki gezi gruplarını içerir:
anıtsal heykel eserlerinin sergilenmesi, sanat galerilerine geziler, müzeler, sanatçı ve heykeltıraş atölyeleri, sergi salonları, halk sanatı el sanatları, sanatçı ve sanatçıların yaşam yerleri ve eserleri ile tiyatro, tarihi ve müzikal. Bu gruplar için tipik olan, bu tür gezi konularıdır: “V. I. Surikov in Krasnoyarsk”, “Leningrad'daki Sovyet Sanatçıları”, “N.A. , "Tiyatro Perma", "Zanaatkarlara".
Edebi geziler genellikle aşağıdaki gibi gruplandırılır:
edebi ve biyografik yazarın, oyun yazarının hayatı ve eserinin hatırasını saklayan yerlere. Bunlar monografik gezilerdir “V. Sochi'de V. Mayakovsky”, “N. G. Chernyshevsky in St.
tarihi ve edebi, Rus ve Sovyet edebiyatının gelişiminde belirli dönemleri, bu bölgedeki gelişimini ortaya koyan "Edebi Moskova", "Penza'nın edebi yerleri hakkında", "Orenburg bölgesindeki klasik yazarlar";
edebi ve sanatsal. Bunlar şiirsel ve metinsel gezilerdir, örneğin: "Beyaz Geceler" (Leningrad). Veya şu veya bu yazarın eserlerine yansıyan yerlere geziler - "Mihail Sholokhov'un kahramanlarının izinde", "N. S. Leskov'un eserlerinde Orel şehri", "P. P. Bazhov'un masallarının yerlerinde" , “Yerlerde Turgenev'in Bir Avcının Notları.
Mimari ve şehir planlama konularındaki geziler için en yaygın sınıflandırma şu şekildedir: belirli bir döneme ait mimari anıtların sergilenmesiyle ilgili geziler; bir mimarın çalışmaları hakkında fikir veren geziler; ana planlara göre şehirlerin düzenini ve gelişimini tanıtan turlar, yeni bina turları - modern mimarinin bir gösterimi ve binaların ve tüm alanların inşaatındaki ilerleme. Son geziler bazen uygulayıcılar tarafından bir grup endüstriyel gezi olarak anılır.
Tematik turlar neredeyse tek başına var olmaz. Tarihi gezilerin unsurları, mimari ve şehir planlama temalarına nüfuz eder. Tarihsel-devrimci ve askeri-tarihsel temalar, sanat tarihi gezileri sırasında güzel sanat eserlerinin derinlemesine analizi için temel oluşturur. Doğa tarihi gezilerinin unsurları, hemen hemen her tematik gezi grubunun gezilerinde kendilerine yer bulur. Ancak bu durum, gezilerin içeriklerine göre sınıflandırılmasına engel olmamalıdır.
Katılımcıların kompozisyonuna göre. Gezilerin katılımcıların kompozisyonuna göre sınıflandırılması, etkinliklerin içeriğinde, uygulama metodolojisinde ve tekniğinde ve süresinde belirli değişiklikler yapma ihtiyacından kaynaklanmaktadır.
Geziler yetişkinler ve çocuklar için yapılır; yerel halk ve bu bölgeye gelen turistler için; kentsel ve kırsal nüfus için; kurumlardaki işletmelerin sendika komitelerinin talebi üzerine organize gruplar ve işçilerin kişisel fonları pahasına tek ziyaretçiler (örgütlenmemiş nüfus) için.
Bu grupların her birine hizmet vermenin özellikleri, "Gezi hizmetlerine farklılaştırılmış yaklaşım" bölümünde tartışılmaktadır.
mekana göre Geziler farklıdır - kentsel, banliyö, endüstriyel ve müze.
Kentsel - tüm şehri veya parçalarından birini, örneğin eski kısmı veya "Çeryomushki" adı verilen yeni binaların alanını göstermeyi sağlar. Bir şehir turu, idari bölgelerden biri, şehrin sokaklarından veya meydanlarından biri ile ayrıntılı bir tanışmaya ayrılabilir.
Şehir turları gezici ve tematiktir. Tur masası ayrıca rehberli turlar düzenlemektedir. Bu durumda, şehir turu, tarihi-devrimci, yerel tarih, askeri-tarihi, sanatsal müze ziyareti ve sergisinin belirli bir bölümünün incelenmesi ile birleştirilir. Aynı zamanda gezinin alt konularından biri de müzede ortaya çıkar.
Adından da anlaşılacağı gibi şehir dışında bir ülke gezisi düzenleniyor, son varış noktasına olan mesafe genellikle yüz kilometreyi geçmiyor. Bununla birlikte, bazı durumlarda, bu tür gezilerin kilometresi artar (Moskova - Suzdal, Minsk - Brest, Tallinn - Leningrad).
Ülke turunun birkaç türü vardır. Birincisi, turun yalnızca nihai varış noktasında, örneğin turistlerin besteci P. I. Çaykovski'nin Ev-Müzesini ziyaret ettiği Klin şehrinde yapılmasıdır. İkincisi - karayolundan çok uzak olmayan anıtlar varsa, gezi veya tematik bir turun inşa edilebileceği temelde tur yolda gerçekleştirilir. Bu tür, şehirlerin çevresindeki doğal tarih gezileri için tipiktir. Üçüncü tip, yolda bir gezi ile son varış noktasında bir gezi kombinasyonu üzerine inşa edilmiştir. Aynı zamanda son noktadaki gezi, grubu barındıran gezi kurumunun rehberi veya bir müze çalışanı tarafından gerçekleştirilir. Yolda tur, geziyi düzenleyen büronun rehberi tarafından yönetiliyor. Bunlar, küçük tur acenteleri tarafından büyük sanayi ve kültür merkezlerine gönderilen grupların neredeyse tüm günübirlik gezileridir.
Şehir dışı geziler, genel ve tematik olarak ayrılmıştır. Gezi turu, bir dizi alt temayı birleştirir: bölgenin tarihi, ekonomi, kültür, bilim ve doğa. Rotanın birkaç idari bölgenin (bölgeler, bölgeler) topraklarından geçtiği durumlarda, gezide kapsamlı bir açıklama yapılır, karşılaştırmalı veriler kullanılır. Üretim turları için mekanlar:
tesisler, fabrikalar, biçerdöverler, birlikler, kömür madenleri, turba çıkarma;
endüstriyel, konut ve kültürel tesislerin, üst geçitlerin, kanalların inşaatı;
kollektif çiftlikler, devlet çiftlikleri, yetiştirme fabrikaları, tarım makineleri işletmeleri;
tren istasyonları, tren istasyonları, deniz ve nehir ticaret limanları, havaalanları, metrolar;
araştırma ve tasarım enstitüleri, laboratuvarlar, bilim merkezleri.
Üretim turlarında sergilenen nesne, hem bir bütün olarak işletme hem de ayrı atölyesi, departmanı, çiftliği olabilir. Yeraltı madenlerine ve maden ocaklarına, gıda endüstrisi işletmelerine geziler düzenlenmesi önerilmez.
Müze gezileri, büyük ölçüde sendikaların gezi kurumları tarafından gerçekleştirilmektedir. Profillerine göre, yani belirli bir üretim, bilim, sanat dalı ile ilişkilerine göre, müzeler tarihsel - genel tarihsel, tarihsel-devrimci, askeri-tarihsel, arkeolojik, etnografik; sanat tarihi-güzel sanatlar, tiyatro, müzik, uygulamalı sanatlar; teknik-politeknik, teknik dal (iletişim, ulaşım, inşaat, tarım, makine mühendisliği vb.), doğa bilimleri - zoolojik, botanik, jeolojik.
Yukarıdaki profillerdeki müzelere ek olarak, çoğu yerel tarih müzesi olan karmaşık müzeler de vardır.
Anıt müzeler özel bir grup oluşturur. Böyle bir müzenin sergileri, önemli tarihi olay veya önde gelen devlet, siyaset, halk ve askeri şahsiyetlerin, yazarların, sanatçıların, bestecilerin, bilim adamlarının, halk kahramanlarının hayatı ve çalışmaları (belirli bir süre için). Bu tür müzeler, olayların meydana geldiği bölgelerde ve eski mülkler, evler ve apartmanlar temelinde oluşturuluyor.
seyahat yoluyla geziler yürüyerek ve çeşitli ulaşım araçları kullanılarak yapılır. Yaya olanların avantajı, gerekli hareket hızını yarattıkları, göstermek ve anlatmak için uygun koşullar sağladıkları için daha çok gezici olmalarıdır.
Ulaşım - otobüsün büyük çoğunluğunda - olduğu gibi iki bölümden oluşan geziler: gezi nesnelerinin analizi - otobüsten çıkışlı duraklardaki tarih ve kültür anıtları ve nesneler arasındaki yolda bir hikaye, çoğu zaman anıtların özellikleriyle ilişkilendirilir ve unutulmaz yerler, otobüsün geçmekte olduğu veya yakınında durduğu yer (otobüs penceresinden incelenirse). Aynı zamanda, gezi hikayesini sıradan seyahat bilgilerine, kısa gerçek bilgilere, “Bu nedir?” Sorusuna sığ bir cevaba dönüştürmemek önemlidir.
Birçok gezi kurumu geziler için sadece otobüsleri değil, aynı zamanda troleybüsleri, tramvayları, nehir teknelerini, demiryolu trenlerini, uçakları ve helikopterleri de kullanıyor ve Moskova, Kiev ve Taşkent şehirlerinde seyahat ve gezi acenteleri şehir içi ulaşım olarak trenleri kullanıyor. geziler metro.
forma göre geziler farklı olabilir: gezi-geziler, gezi-yürüyüş, gezi-ders, filmlerin kullanıldığı gezi, gezi-tartışma, gezi-konser, "gezi performansı", eğitici gezi, deneme gezisi.
Sovyet gücünün kuruluşunun ilk yıllarından beri ekstra geziler düzenleniyor. Elli yılı aşkın bir süre önce, Sovyet gezi işinin gelişiminin şafağında yayınlanan kitaplardan birinde şöyle deniyor: “Kitlesel geziler için, kitlesel karakterleri, her şeyden önce kalabalık olması tipiktir. Dahili olarak farklı şekilde inşa edilebilirler. Kalabalık bir kitle, bir gezi yapan bir kalabalık olabilir. Her biri kendi görevi, kendi planı olan birçok grup olabilir. Ama bir araya geldikleri için büyük ölçüde aynı karakteristik, kütle karakterine tabidirler.
Uzak geçmişin toplu gezileri için, bir bando eşliğinde posterler ve pankartlarla neşeli alaylar karakteristikti. Şu anda gezi-ekstra kavramının içeriği daha net hale geldi. Katılımcıları, rota boyunca aynı anda 10-30 otobüste hareket eder. Nesneleri ziyaret etmenin yanı sıra, gezinin içeriği, anıtlardan birinde (mezar yerleri), devrimci veya askeri olayların yerlerinde bir miting düzenlemeyi, bu etkinliklere katılanlarla teatralleştirme unsurları (amatör performanslar) dahil olmak üzere toplantılar düzenlemeyi içerir. ), savaş oyunları vb. örneğin, Leningrad kulüplerinde bir "Devrimci ve askeri gelenekler günü", Minsk'te - "Genç bir gezicinin günü" düzenlenir.
gezi-yürüyüş genel eğitim unsurlarını rekreasyon unsurlarıyla birleştirir. Mekan - bir motorlu gemide orman, banliyö korusu, şehir parkı veya bahçe, deniz, nehir, göl. Bu tür gezilerde, günübirlikçinin gösterinin nesneleri ile bağımsız iletişimi önemli bir yer tutar. Bu, kaç tane doğal tarih gezisi inşa edildiğidir. Bir dizi büroda, mantarlar, meyveler için ormana yapılan bir geziye, gençlerin Sovyet halkının devrimci, askeri ve emek zafer yerlerine yaptığı bir geziye, sağlık merkezlerinde tatilciler için terapötik yürüyüşlere gezi içeriği dahil edilmiştir. Terenkur). Aynı zamanda amacı dinlenme veya tedavi olan sıradan bir etkinlik, doğa ile tanışmayı, gezi yerlerini, tarihi ve kültürel anıtları göstermeyi içerir.
Son zamanlarda filmlerin kullanıldığı geziler yaygınlaştı. Düzenli bir gezi, kulübün oditoryumunda, Kültür Evi'nde veya sinemada düzenlenen aynı konuda bir haber filmi-belgesel veya popüler bilim filmi izlemekle başlar. Örneğin, "Büyük Savaş Sırasında Leningrad'ın Feat" turuna başlamadan önce Vatanseverlik Savaşı 1941 - 1945" savaş yıllarının bir haber filmi gösterilir; Lodeynoye Pole'da, "Ön cephede 1005 gün" gezisinden önce turistler, Sovyet askerlerinin Svir Nehri'ni geçmesiyle ilgili bir film izliyor. Film, turun ortasında veya sonunda yer alabilir. Vladimir Seyahat ve Gezi Bürosu çalışanları, otobüsün yolcu bölmesini taşınabilir bir sinematografla donattı. "Eski Vladimirka'nın Gençliği" filmi, tur boyunca burada sürücü kabininin duvarına monte edilmiş küçük bir ekranda gösteriliyor.
Gezi-tartışma, müzeler, doğa rezervleri, sanat galerileri, kalıcı ve geçici sanat ve diğer sergilerdeki geziler için tipiktir. Nesneleri, malzemeleri, sergiyi göstermeye başlamadan önce rehber, üzerinde 20-30 dakika harcayarak bir giriş konuşması yapar. Gezinin genel kabul görmüş yapısı ihlal edilmeyecek, giriş bölümünün yerini sadece sohbet alacaktır. Kılavuzun öyküsündeki (ana bölüm) materyalin bir kısmı giriş bölümüne "taşındığından", nesnelerin daha fazla görüntülenmesi ve "bilgilendirmesi" daha dinamik bir şekilde gerçekleştirilir. Bu tür bir gezi yürütme, içeriğinin tartışılmasıyla sona erebilir. Turistler gördüklerini ve duyduklarını ifade ederler. Kılavuz, konunun daha iyi özümsenmesine katkıda bulunan son konuşmasında özetliyor.
Gezi-konser. Genellikle şehir dışı gezilerde, örneğin Klin'deki P. I. Tchaikovsky'nin ev müzesi gibi bir nesneyi takip etmek uzun zaman aldığında yapılır. Yol boyunca gezi temasında sergilenecek herhangi bir nesne yok, ancak bestecinin hayatı ve eseri hakkında gösteriden ayrı bir hikaye yürütmek yasalara aykırı. Otobüste böyle bir gezide, bir kayıtta müzik eserlerinin toplu olarak dinlenmesi düzenlenir. Şarkıcıların - sanat ustalarının veya amatör performanslara katılanların eserlerinin icrası hariç tutulmaz.
"Tur gösterisi"- belirli kurgu eserlerine dayanarak hazırlanan edebi ve sanatsal bir gezi yürütme biçimi. Bu form için, belirli bir bölgeye bağlı, kesin topografya ile karakterize edilen bir hikaye, hikaye veya bir romanın bölümü seçilir. Böyle bir gezinin rotası, sanat eserinin eyleminin geliştiği yerlerde şehir haritasına konur. Örneğin Staraya Russa'da F. M. Dostoyevski'nin "Karamazov Kardeşler" adlı romanından uyarlanan bir şehir turu var. Orel'deki geziler, içeriği ve yapısı bakımından Orel'deki gezi performansına yakındır - "N. S. Leskov'un eserlerinin kahramanlarının izinde", "Sovyet Moskova üzerine kitapların kahramanlarının ardından".
Turizm ve Geziler Merkez Konseyi'nin gezi büroları diğer gezi biçimlerini kullanır.
Özel izleyiciler için turlar. Yukarıda tartışılan, kitlesel bir izleyici kitlesi için olağan gezilere ek olarak, gezi kurumları iki tür gezi daha düzenler: eğitim ve deneme gezileri.
Çalışma turu kurs öğrencileri için metodolojistler için seminerlerde yeni kılavuzların hazırlanması için düzenlenir ve ayrıca kılavuzların metodolojik bölümü için sınıf düzenleme biçimlerinden biridir. Böyle bir gezinin katılımcıları önce gezinin metni ve metodolojik gelişimi, rotası, gezi nesneleri kartları, "rehber portföyünün" içeriği ile tanışır.
Çalışma gezileri düzenlemek için çeşitli seçenekler vardır. Hem tüm konuya hem de en zor alt konulardan birine veya rotadaki mantıksal geçişlerin içeriğine ayrılabilirler.
Herhangi bir eğitim gezisinden önce, bir görev vardır - kurs katılımcılarına ve rehberlere mesleki becerilerde ustalaşmaları, onlara metodolojiyi öğretmeleri, metodolojik teknikleri ve gezileri yürütmek için teknikleri pratikte öğrenmelerine yardımcı olmak.
deneme turu yeni rehberlerin hazırlanması için kurslar öğrencisinin veya halihazırda çalışmakta olan ancak bir gezi için yeni bir konu hazırlamış bir rehberin bilgisini test etme şeklidir. Deneme gezisinde, gezinin değerlendirmesini yapan büronun metodolojik bir çalışanı bulunur. Mevcut duruma göre, ancak metodolojistin olumlu sonucu ile rehber bu konuda geziler düzenleme hakkını alır.
Deneme turu sırasında rehberin materyal hakkındaki bilgisi, metodolojik tekniklere hakimiyet derecesi, turu yürütme tekniği ve grupla iletişim kurma becerisi kontrol edilir.
Metodolojik broşürlerde "gösteri turu" terimi bulunur. Görevleri ve davranış biçimi açısından böyle bir gezi, bir çalışma gezisinden farklı değildir. "Gösteri" turunun da aynı görevi vardır - rehberlere turu yürütmenin metodolojik yöntemlerini pratikte kullanmayı öğretmek, gösterinin ve hikayenin belirli yönlerini çözmek, tura katılanların gösteriyi öğrenmelerine yardımcı olmak belirli bir nesne, bir alt konudan diğerine mantıksal geçişlerin içeriği.
Ve yaklaşık bir dönem daha "Açık tur". Böyle bir gezi, bir eğitim kurumunda "açık gün" olarak adlandırılan, örneğin gezinin giriş bölümünün en iyi nasıl inşa edileceği veya en iyi nasıl yapılacağı gibi belirsiz bazı sorulara yanıt almak için herkesin bir etkinliğe katılabileceği bir gezidir. bir tarih ve kültür anıtının sanat tarihi analizini yapmak. "Açık turlar" hazırlanırken, gerçekleştirilecekleri yer ve zaman bilgilerine çok dikkat edilir. Düzenli tur gruplu otobüs seçeneği ile etkinliğe katılmak isteyen rehberler ve kurs katılımcıları için birkaç boş koltuk bırakılabilir.
Hafta sonu rotaları. Bir ülke gezisi ve yerel bir hafta sonu seyahat programı boyunca bir gezi farklı şekilde gerçekleştirilir.
Bir günden fazla sürmeyen bir gezinin aksine, yerel hafta sonu rotasındaki bir gezi, haftalık dinlenme günlerinde iki güne, tatillerde ise dört güne kadar sürer. Böyle bir yolculukta, günde ortalama bir veya iki gezi yapılır. Bu tür geziler, örneğin, yol boyunca varış noktasında askeri-tarihi konularda geziler düzenlendiğinde, kahraman şehirlerden birine tematik olabilir. Tarihsel-devrimci, edebi ve mimari-şehircilik konularında da rotalar düzenleniyor. Yerel hafta sonu rotalarında yapılan bir başka gezi grubu, karışık niteliktedir. Bu nedenle, Leningrad, Moskova, Kiev ve diğer büyük kültür merkezlerini ziyaret ederken, çoğu durumda bir gezi turu ve bir veya iki müze ziyareti düzenlenir.
Seyahat bilgisi. Gezi grubunun otobüsle ara veya son noktaya giderken, bu yolculuk iki veya üç saat veya daha fazla sürerse, eşlik eden rehber genellikle gezi veya tematik geziler düzenler. Bu tür gezilerde nesnelerin gösterilmesi zorunludur, bazıları ise otobüs duraklarında incelenirken grup nesneyi daha detaylı tanımak için ayrılır. Yerel hafta sonu rotasında geziler yapmak için metodolojiye olağan gereksinimler uygulanır.
Gezilerden boş zamanlarında, tamamlandıktan sonra veya başlamadan önce, geziler için seyahat bilgilerinin yapılması tavsiye edilir. Seyahat bilgisi, bir otobüs, tren veya gemi güzergahı üzerinde bulunan gezi nesneleri, şehirler, kasabalar, sanayi ve tarım işletmeleri, ilgi çekici yerler, tarih ve kültür anıtları, doğa hakkında bir hikayedir.
Seyahat gezi bilgileri, bölgede, köyde meydana gelen tarihi olaylar hakkında bilgiler içerir. Belgesel referanslar, otobüsün (tren, gemi) camlarının dışında değişen resimler üzerine yorumlar ve çeşitli konularda sohbetler şeklinde gerçekleştirilir. Rehber, metodolog veya grup lideri (turist grubunun lideri) yolda, rotanın şu anda geçtiği cumhuriyetler, bölgeler ve bölgeler, 1941-1945 Büyük Vatanseverlik Savaşı olayları, önde gelen kişiler hakkında konuşmalar yapar. yaşamları ve etkinlikleriyle ilgili yerler. Seyahat bilgisinde, onuncu beş yıllık planın en önemli inşaat projeleri olan günümüzün hikayesine, ekonomik kalkınma ve kültürdeki başarılara büyük önem verilmektedir. Bilgi, örneğin doğal kaynakların korunması, bölgenin flora ve faunasının özellikleri gibi tek bir konuya ayrılabilir. Bazen çok temalı bir karaktere sahiptir ve içeriği bir gezi şehir turunu andırır.
Gezinin aksine, gezinin seyahat bilgilerinde nesnelerin görüntülenmesi ikincil öneme sahiptir. Ön planda hikaye var. Ek olarak, seyahat bilgileri, kural olarak, nesnelerle derinlemesine tanışmak için ayrılan bir grup gibi bir gezi için zorunlu olan bir özelliğe sahip değildir.
Güzergah üzerinde bir gezi programı varsa, seyahat bilgileri gezileri önemli ölçüde tamamlayarak geziye katılanların bulundukları bölge hakkındaki fikirlerini genişletir.
Gezi sınıflandırmasının değeri. Gezilerin gruplara ve alt gruplara bölünmesi, gezinin doğasını belirleyen ana özellikleri vurgulamamıza ve gelişimiyle ilgili sorunların doğru çözümüne yardımcı olmamıza olanak tanır.
Gezilerin açıkça tanımlanmış gruplara bölünmesi, sendikaların gezi kurumlarının pratik faaliyetleri için büyük önem taşımaktadır. Doğru sınıflandırma, rehberlerle çalışmanın daha iyi organize edilmesi için koşullar sağlar, uzmanlaşmalarını kolaylaştırır ve metodolojik bölümlerin faaliyetleri için temel oluşturur. Bu tür, grup, alt grup gezileri yürütme kalıplarının kullanılması, her gezinin daha etkili olmasını sağlamaya yardımcı olur. Ek olarak, bireysel bilgi dallarının kazanımları, geziler için yeni konuların geliştirilmesinde daha eksiksiz bir şekilde kullanılır, gezilerin içeriği ve metodolojisi üzerindeki kontrol modernize edilir.