Fizik seminer öğretmeni konuşma konuları. Fizik öğretmenlerinin seminerinde konuşma "Yaratıcı disiplinler arası bağlantılar"
"Sınıfta ve ders dışı etkinliklerde fizik öğretiminde temel yeterliliklerin oluşumu"
“Bugün böyle öğretirsek,
Dün öğrettiğimiz gibi yarın çocuklardan çalacağız.”
John Dewey
11 Kasım 2015Starodubsky köyünün 7 No'lu MOU ortaokulu temelinde, genel olarak fizik öğretmenleri için bir seminer düzenlendi eğitim kurumları Budyonnovsky bölgesi, bölgenin 19 kurumundan 19 kişinin katıldığı "Sınıfta ve ders dışı etkinliklerde fizik öğretiminde temel yeterliliklerin oluşumu" konulu.
Seminer hedefleri:öğrencilerin federal devlet eğitim standardı hakkındaki bilgilerini sistematik hale getirmek, ikinci nesil Federal Devlet Eğitim Standartlarının tanıtımı ışığında modern ders;
seminer sorunu üzerine öğretmenlerin deneyim alışverişini organize etmek;
katılımcıların motivasyonel hazır bulunuşluklarını oluşturmak pedagojik aktivite standardın uygulanması için.
Seminer hedefleri:
öğrenciler için yeni bir eğitim içeriğinin oluşturulmasına yönelik değişen yaklaşımlar durumunda öğrencilerin pedagojik aktivite için motivasyonel hazır oluşlarını oluşturmak, modern gereksinimler ile eğitim sonuçları eğitimin sistem-aktivite paradigmasının uygulanması bağlamında.
ders - ev bileşen Eğitim süreci. Öğretmenin ve öğrencinin eğitim faaliyeti büyük ölçüde derse odaklanır. Modern bir dersin seviyesinin yeterince yüksek olması için, öğretmenin dersi hazırlarken, herhangi bir ders çalışması gibi, kendi fikri, konusu ve sonucu ile bir tür çalışma yapmaya çalışması gerekir. Sanat. Böyle bir ders nasıl oluşturulur? Dersin öğrencileri sadece önemi tartışılmaz bilgi ve becerilerle donatmakla kalmayıp, derste olan her şeyin çocuklarda samimi bir ilgi, gerçek bir coşku uyandırması ve onların yaratıcı bilinçlerini oluşturması nasıl sağlanır? Starodubsky köyünün 7 numaralı ortaokulunda fizik öğretmeni olan Kopylova E.G., 10. sınıfta “Jet tahriki” konulu fizik dersi veren tüm bu soruları cevaplamaya çalıştı. Uzay araştırmalarında başarılar”.
Okul, nasıl öğrenileceğini öğrettiği için bir bilgi kaynağı olmaktan çok; öğretmen bilgiyi ileten değil, bir şekilde öğreten kişidir. yaratıcı aktivite yeni bilginin bağımsız olarak edinilmesini ve asimilasyonunu amaçlamaktadır.
tasarım yöntemi okul eğitimi sınıflı ders sistemine bir tür alternatif olarak kabul edilir. Modern projeöğrenci, etkinleştirmenin didaktik bir yoludur bilişsel aktivite, yaratıcılığın gelişimi ve aynı zamanda belirli kişisel niteliklerin oluşumu.
Fizik MOU ortaokulu No. 8 s öğretmeninin ana sınıfının teması Katason Kudryavtseva T.V. “Öğrencilerin bilişsel aktivitelerini geliştirmek, müfredat dışı etkinlikler". Tatyana Viktorovna konuşmasında, eğer öğretmen bilmiyorsa vurguladı. , Araştırmada oldukça akıcı, problemli, arama yöntemleri, istatistik tutma, verileri işleme, belirli yöntemleri bilmeden Çeşitli türler yaratıcı etkinlik, başarılı bir organizasyon olasılığı hakkında konuşmak zor proje aktiviteleriöğrenciler. Ve bu nedenle, etkinleştirmek için bilişsel aktiviteöğrenciler konu alanı"Fizik". branş öğretmenleri bu aşama seminer geliştiriciler olarak hareket etti Araştırma projesi gürültü kirliliği konusunda.
Seminer sırasında, fizik öğretmenleri “Şartların yaratılması” yuvarlak masa toplantısında aktif katılımcılar oldular. kişisel Gelişim Starodubsky köyünün 7 numaralı ortaokulu müdürü Kudrenko N.V.'nin konuştuğu öğrenci”.
Bir öğrencinin kişisel gelişiminin koşullarından biri de büyümedir. pedagojik mükemmelliköğretmenler kendileri. Ve bu şu anlama geliyor çağdaş öğretmen fizikçiler yeni bir tür metodolojik ürüne sahip olmalıdır - dersin teknolojik haritası.
Teknolojik bir harita kullanarak eğitim, etkili bir eğitim süreci düzenlemenize, konu, meta-konu ve kişisel becerilerin (evrensel) uygulanmasını sağlamanıza olanak tanır. Öğrenme aktiviteleri), ikinci nesil Federal Devlet Eğitim Standartlarının gerekliliklerine uygun olarak, öğretmenin derse hazırlanma süresini önemli ölçüde azaltmak için.
Yuvarlak masanın sonucu, "Explorer" (7. Sınıf) konulu fizik dersi için teknolojik bir haritanın oluşturulmasıydı.
Shtraukh G.I., Su Kaynakları Müdür Yardımcısı, 7 Nolu Ortaokul, Starodubsky köyü, pratik dersöğretmenlerle "Etkileşimli posterler olarak yapısal eleman fizik öğretmek.
Etkileşimli poster - gerekli bilgileri görüntülemenizi sağlayan etkileşimli gezinme özelliğine sahip elektronik bir eğitim posteri: grafikler, metin, ses. Geleneksel basılı posterlerle karşılaştırıldığında, etkileşimli elektronik posterler modern, çok işlevli bir öğrenme aracıdır ve eğitim sürecini organize etmek için daha fazla fırsat sunar.
Galina Ivanovna, multimedya etkileşimli eğitim materyalleri oluşturma teknolojisini tanıttı - Web 2.0 LearningApps.org. Bu multimedya uygulaması yardımıyla fizik öğretmenleri, katılımcıların geçmiş seminerden beklenti ve izlenimlerini özgün ve renkli bir şekilde yansıtan interaktif bir poster oluşturdular.
27.11.2014
Fizik öğretmenleri için bölge semineri
"Federal Devlet Eğitim Standardının tanıtılması ve uygulanması bağlamında bir öğretmenin yenilikçi etkinliği" veya "Federal Devlet Eğitim Standardı: Yeni bir şekilde nasıl öğretilir"
26 Kasım 2014 tarihinde Terek yerleşimi 12 Nolu ortaokul bazında fizik öğretmenleri için bilimsel ve uygulamalı seminer düzenlendi. eğitim kurumları Budennovsky bölgesi, 16 kurumundan 17 kişinin katıldığı "Federal Devlet Eğitim Standardının tanıtımı ve uygulanması bağlamında bir öğretmenin yenilikçi etkinliği" veya "FGOS: yeni bir şekilde nasıl öğretilir" konulu. semt.
Seminerin her katılımcısı, 7. sınıfta “Güç” (Getmanova I.N., fizik öğretmeni, ortaokul No. 12, Terek köyü) konulu bir fizik dersine katıldı ve bu da şu soruyu cevaplamaya izin verdi: bugün öğretmenler çalışmaya nasıl dahil oldular. Federal Devlet Eğitim Standardına göre, eğitim sürecini yeni bir biçimde uygun şekilde düzenleyin.
Seminer sırasında, fizik öğretmenleri, Terek 12 No'lu ortaokulun öğretmen-psikologu Filipenko D.A.'nın konuştuğu “İş deneyiminden” yuvarlak masasında aktif katılımcılar oldular. Federal Devlet Eğitim Standardının tanıtılması bağlamında öğretmen”, öğretmenin psikolojik ve pedagojik desteğinin amacını sağlamaktır. psikolojik destek yenilik ve geliştirme psikolojik hazırlık yenilikçi aktiviteye öğretmen. Psikoloğun önemli bir görevi, öğretmenlerin çalışmalarında bir şeyi değiştirmek istemeleri için koşullar yaratmaya yardımcı olmaktır.
Fizik MOU ortaokulu No. 8 s öğretmeninin konuşmasının konusu Katason Kudryavtseva T.V. "Federal Devlet Eğitim Standardı'nın tanıtılması bağlamında öğretmenin mesleki yeterliliğine yeni yaklaşımlar", öğretmenin mesleki yeterliliği, öğretmene sadece yeni eğitim değil, aynı zamanda öğretmene dayatan gereksinimler gibi kavramları ortaya çıkarmayı mümkün kılmıştır. standart değil, aynı zamanda zaman.
Fizik öğretmenleri, Starodubsky köyünde 7 nolu ortaokul öğretmeni Kopylova E.G. tarafından düzenlenen, derslerde interaktif beyaz tahta ve flash sunumların kullanım şekil ve yöntemlerinin ele alındığı interaktif "Fizik Derslerinde Yenilikçi Etkinlikler" müzesini ziyaret etti.
Pokoyny köyündeki 1 No'lu ortaokulun öğretmeni Polunova I.I., Federal Devlet Eğitim Standardının içeriği açısından modern dersin özelliklerini tanıttı. Getmanova I.N. tarafından gerçekleştirilen hızlı ayar, öğretmenlerin iyimser bir çalışma havasına uyum sağlamasına izin verdi, psikolog D.A. Filipenko, seminerin yürütülmesi ve organizasyonundaki güçlü ve zayıf yönleri belirlemek için bir anket yaptı.
Öğretmenler, seminerin yüksek bilimsel ve metodolojik organizasyonu ve yürütülmesine dikkat çekti, büyük bir değer o mükemmellik içinde profesyonel seviye, ileri eğitim, ileri pedagojik deneyimin yayılması. 27 Mart 2013'te bölgesel metodolojik derneklerin düzenli toplantıları yapıldı, öncelikli alanlar kimin işinde oldular:
- - Federal Devlet Eğitim Standardının uygulanmasının bir parçası olarak yeni dijital teknolojilerin kullanımı;
- - eğitim sürecinin motivasyonunu ve verimliliğini artırmak için sınıfta etkileşimli araçların kullanılması;
- - gelişim yaratıcılıköğrenciler;
- - Öğrencilerin etkinliğini ve başarısını artırmak için kaynak ve eğitim ve laboratuvar ekipmanının tanıtılmasıyla sistem-etkinlik yaklaşımının kullanılması.
Fizik öğretmenlerinin bölge metodolojik derneği başkanının faaliyetlerine yaratıcı yaklaşımı, 1 No'lu MOU ortaokulu temelinde "Etkileşimli öğretim yardımcılarının kullanımı konusunda deneyim alışverişi için çalıştay" adlı bir eğitim çalıştayı düzenlemeyi mümkün kıldı. 2 Budyonnovsk'ta, yönetmen Pripadcheva T.I., m / o Kupaeva G.V.
seminer programı
06/20/2017 BİNOM. Bilgi Laboratuvarı” ve “Aydınlanma” 14-16 Haziran 2017 tarihlerinde “Eğitim sisteminin modernizasyonu bağlamında astronomi ve fizik öğretiminin güncel sorunları” konulu bir eğitim semineri düzenledi.
yeni akademik yıl"Astronomi" konusu geri dönecek Rusça okulları Bu nedenle, seminere çok çeşitli konular sunuldu. Tartışma, her şeyden önce, ortalama (tam) standart taslağına değindi. Genel Eğitim astronomi üzerine ve uygulanması ve uygulanması için metodolojik öneriler. Astronomi standardının, 2004 Devlet Eğitim Standardının federal bileşeninde ve 2012 Federal Devlet Orta Genel Eğitim Eğitim Standardında yapılan değişiklikler biçiminde tanıtılması gerekiyor.
IPC, IRO ve eğitim geliştirme merkezlerinin fizik alanında önde gelen metodolojistleri ile en yüksek yeterlilik kategorisindeki öğretmenler seminere davet edildi.
Seminer programı yoğun ve astronomi ve fizik alanında önde gelen uzmanların sunumlarıyla doluydu.
Seminerde konuşmacı Demidova Marina Yurievna, doktor pedagojik bilimler, Federal Devlet Bütçe Bilimsel Kurumu "FIPI" Pedagojik Ölçümler Merkezi başkanı, fizikte FKR USE başkanı. Konuşmasının konusu: «
Not sistemi eğitim başarıları Fizik ve Astronomi: Temel Yaklaşımlar, Modelleri Değerlendirme Prosedürleri Araç Seti.
Özellikle ilgi çekiciydi sunum Nikiforov Gennady Grigorievich, Pedagojik Bilimler Adayı, Rusya Eğitim Akademisi İçerik ve Öğretim Yöntemleri Enstitüsü Fizik Didaktik Laboratuvarında Lider Araştırmacı, Kontrol Ölçüm Cihazlarının Geliştirilmesi Federal Komisyonu Başkan Yardımcısı KULLANIM malzemeleri fizikte. OGE ve Birleşik Devlet Sınavı için yeni ekipman gösterdi, 10-11. sınıflardaki öğrenciler için bir dizi ön deney gösterdi.
Gendenstein Lev Elevich, BINOM tarafından yayınlanan ders kitaplarının satırlarının yazarı. Fizik ve matematik bilimleri adayı “Bilgi Laboratuvarı” konuşmasına temel durumları inceleme ve fizik çalışmasında sistem-aktivite yaklaşımını uygulama yöntemiyle başladı ve aynı zamanda koşullarını belirleyerek problem çözmeye ilginin nasıl uyandırılacağını anlattı.
Yazar sundu full bilgi ders kitabı oluşturma ilkeleri hakkında, metodolojik özellikler, öğretim materyallerinin yöntemleri ve bileşenleri, materyalin sunumu şeklinde ve ayrıca Federal Devlet Eğitim Standardının gerekliliklerinin uygulanması bağlamında eğitim ve metodolojik kompleksin kullanılması için yeni fırsatlar.
7-11. sınıflarda fizik öğretiminde kilit durumları inceleme yönteminin uygulanmasının özelliklerine özellikle vurgu yapılır; uygulama odaklı yaklaşım.
Bulatova Albina Aleksandrovna, BINOM tarafından yayınlanan ders kitaplarının satırlarının yazarı. En yüksek yeterlilik kategorisindeki bir öğretmen olan Bilgi Laboratuvarı”, ön deneyler yardımıyla öğretim ve araştırma faaliyetlerinin nasıl organize edileceğini anlattı.
Araştırma ve proje faaliyetlerinin eksikliği, öğrencilerin “Bu nereden çıktı?”, “Bütün bunları neden öğreniyoruz?” gibi iyi bilinen sorularını doğurmaktadır. Bu sorular, bir yandan okul çağındaki çocuklarda eğitim sürecinde ortaya çıkan anlam eksikliğine, diğer yandan bu eksikliği giderme arzusuna işaret etmektedir. Tutarlı hizalama Eğitim süreci ve eğitim alanı araştırma faaliyetlerinin “doğal” bir şekilde yürütüldüğü, ergenlerin öğrenmeye karşı tutumunu önemli ölçüde değiştirebilir.
Deneyden önce bile öğrencileri şu sonuca götürmek gerekir: Bir problem var, bu sadece deneysel olarak çözülebilir. Daha sonra, okul çocuklarının katılımıyla, gerekli bir deney planlayın ve yürütün, sonuçları bu soruna bir çözüm sağlayabilir. Deneyi bağımsız bir deney şeklinde tamamladıktan sonra, öğrenciler sonuçları hakkında toplu bir tartışma yapmalı ve formüle etmelidir. sonuçlar.
Koshkina Anjelika Vasilyevna, BINOM tarafından yayınlanan ders kitaplarının satırlarının yazarı. En yüksek yeterlilik kategorisine sahip bir öğretmen olan Arkhangelsk IRO'nun bir metodoloji uzmanı olan Bilgi Laboratuvarı”, modern kaliteli eğitim sadece bilgi edinme olamaz, çünkü çocuklara sunduğumuz bilgiler hızla eskiyor: bugün tartışılmaz olan yarın yeni bir bilgiyle çürütülüyor. bilimsel teori veya daha kesin gözlem. Bu nedenle, öğretmenin görevinin çocuğa bilgi miktarını iletmek değil, ona öğrenmeyi, düşünmeyi öğretmek olduğu açıktır, çünkü yalnızca gelişmiş bir zihin ve evrensel tekniklere sahip olma. Öğrenme aktiviteleri hayatta ne yaparsa yapsın başarısının anahtarı olabilir. Buna nasıl ulaşılır?
Bu sorunun cevabını bugün Federal Devlet veriyor. eğitim standartları, sadece kişisel ve konuya değil, aynı zamanda meta-konu olarak adlandırılan sonuçlara da ulaşma gerekliliğini ortaya koyuyor. İkincisi, öğrencilerin çeşitli bilgi türlerini, temel becerileri toplamak, depolamak, dönüştürmek ve iletmek için bilgi ve iletişim teknolojilerini kullanmak için bilgi-mantıksal, örgütsel nitelikteki evrensel öğrenme etkinliklerinde, geniş bir beceri ve yetenek yelpazesinde ustalaşacaklarını varsayar. araştırma faaliyetleri, akranlar ve yetişkinlerle üretken etkileşim ve işbirliğinin temelleri, yani bir kişinin hayatı boyunca başarılı bir şekilde öğrenmesine izin veren araçların tüm cephaneliği, fikri gerçekleştirerek sürekli Eğitim ve 21. yüzyılın zorluklarını karşılamak.
Korniliev İgor Nikolayeviç, BINOM tarafından yayınlanan ders kitaplarının satırlarının yazarı. Bilgi Laboratuvarı”, Fizik ve Matematik Bilimleri Adayı, JSC DPO Devlet Özerk Eğitim Kurumu Tasarım, Araştırma ve Yenilik Faaliyetleri Merkezi Başkanı “Eğitim Geliştirme Enstitüsü”. Konuşmasının teması: "Fizik ve astronomi çalışmasında tasarım ve araştırma faaliyetleri." Igor Nikolayevich, çeşitli araştırma çalışmaları için doğaçlama araçlar kullanma olasılığına dikkat çekti.
Proje etkinliği, proje yönteminin uygulanması büyük avantajlarla ilişkilidir:
- Proje yöntemi, öğrencilerin bağımsız olarak gezinmeyi öğrendikleri yeterli bir bilgi ortamı nedeniyle okul çocuklarının başarılı bir şekilde sosyalleşmesine katkıda bulunur ve bu da bir kişilik oluşumuna yol açar. bilgi kültürü genel olarak.
- Projenin tüm aşamalarında, öğrencilerin yaratıcı yeteneklerinin gelişmesine yol açan bir sistem-etkinlik yaklaşımı uygulanmaktadır.
- Bir araştırma problemi seçerek ve belirli problemleri çözerek, öğrenciler ilgi alanlarına ve hazırlık derecelerine göre ilerlerler. Bu, herkese kendi öğrenme ve kendi kendine öğrenme yörüngesini sağlar, eğitim sürecini farklılaştırmanıza ve bireyselleştirmenize olanak tanır.
- Bir grup içinde çalışmak, toplu hedef belirleme ve planlama, grup üyeleri arasında görev ve rolleri dağıtma, lider ve icracı olarak hareket etme, eylemlerini diğer proje katılımcılarının eylemleriyle koordine etme, toplu olarak özetleme, sorumluluğu paylaşma yeteneğine sahip bir kişilik oluşturur.
Igor Nikolayevich, proje türlerinin bir sınıflandırmasını verdi:
- Öngörülen değişikliklerin doğası gereği: a) yenilikçi; b) destekleyici.
- Faaliyet alanlarına göre: a) eğitim; b) bilimsel ve teknik; c) sosyal.
- Finansmanın özelliklerine göre: a) yatırım; b) sponsorluk; c) kredi; d) bütçe; d) sadaka.
- Ölçeğe göre: a) mega projeler; b) küçük projeler; c) mikro projeler.
- Uygulama açısından: a) kısa vadeli; b) orta vadeli; e) uzun vadeli.
Seminer "Yuvarlak Masa" ile çalışmalarını sonlandırdı. Metodologlar, öğretmenler, yazarlar, yayınevi temsilcileri, eğitimin kalitesini ve etkili yaklaşımları iyileştirme faktörlerine, fizik ve astronomi öğretim yöntemlerine bir kez daha dikkat çekti.
Dikkat!
31 Ekim-1 Kasım tarihlerinde 5 Nolu okulda, Sergach şehri ve Sergach bölgesindeki fizik öğretmenleri için bir seminer düzenlendi " Gerçek sorunlar Federal Devlet Eğitim Standartlarının ikinci nesli koşullarında fizik öğretimi.
Standardın geliştirilmesinde Lebedev Fizik Enstitüsü, Moskova Devlet Üniversitesi, Leningrad Devlet Üniversitesi, Moskova Devlet Pedagoji Üniversitesi'nden profesörler, deneyimli öğretmenler, Rusya Bilimler Akademisi ve Rusya Eğitim Akademisi çalışanları yer aldı. Yeni standardın geliştiricilerinin dikkat ettiği ana şey, entegre bir yaklaşım ve ana didaktik birimlerin birbiriyle bağlantısıydı. Fizik, kimya veya biyoloji gibi, çok ayrılmaz bir konudur, belirli bir temeli, yok edilemeyecek bir temeli vardır. Ve bu temel korunmuştur. Bugün, doğa bilimleri döngüsünün konularını incelemek için saat sayısını azaltmanın yolu seçilmiştir. Bu, fiziği diğer derslerden daha az etkiledi (örneğin, biyoloji ve coğrafya lise haftada sadece bir saat kaldı, fizik - iki saat), ama yine de dokundu. Yeni standartta, herhangi bir fiziksel fenomenin incelenmesi aşağıdaki aşamalardan geçmelidir: fenomenin gözlemlenmesi ve tanımlanması; boyut fiziksel özellikler; fenomenin ana özelliklerini belirlemek için basit deneylerin ve deneylerin bağımsız olarak yürütülmesi; fiziksel bilginin pratik uygulaması; fiziksel bir cihazın çalışma prensibinin açıklaması. Ve termal olayların incelenmesi aynı bloklara dayanmaktadır ve çalışma elektromanyetik alan- onlar üzerinde. Bu aktivite yaklaşımıdır - gözlem, açıklama, ölçüm fiziksel olaylar. Buradaki yenilik, fizikteki standartların önemli bir amacının öğrencilere ustalaşmak olduğu gerçeğinde de yatmaktadır. bilimsel yöntemler doğanın incelenmesi.
Bu daha önce olmadı. Ne de olsa, şimdi eğitim, çocukların sadece başkalarının sonuçlarını tanımakla kalmayıp kendi başlarına araştırma yapmayı öğrenecekleri şekilde düzenleniyor. Mukaddes Kitapta iyi bilinen bir bilgelik vardır: “Bir adama her seferinde balık getirmektense balık tutmayı öğretmek daha iyidir.” Öğrenciler, bilim adamları tarafından bir kez keşfedilen yasaların doğruluğunu kendileri görmelidir. Yapabilirler mi? Yapabilirler. Çünkü fizik eğitimi için modern okul araçları, ne kadar kötü olurlarsa olsunlar, örneğin Newton veya Faraday tarafından kullanılanlardan hala çok daha iyidir. Çocuklar kendileri ölçüm yapabilir, deneyler yapabilir ve aynı yasaları kendileri için bağımsız olarak keşfedebilir. Elbette standardın bilginin temel unsurlarını yansıtmasını ve haklı olarak gurur duyduğumuz beden eğitimini yok etmemesini isteriz. Aynı zamanda, standart, bilimsel bilgi yöntemlerinde ustalaşmayı amaçlayan bir faaliyet niteliğinde olmalı, insan odaklı olmalıdır. Üzerinde çalışılan materyal için belirtilen gereksinimler, uygulamaya mümkün olduğunca yakın olmalıdır, Gündelik Yaşam ve aynı zamanda öğrencilerde dünyanın bütünsel bir resmini oluşturmalıdır. Öte yandan, okullarda çocukların aşırı yüklenmesinden ve öğrenmekte zorluk çekmesinden sürekli bahsediyoruz. yeni materyal. Aşırı yükleme sorununu çözmenin özü, standarttaki materyali iki bölüme ayırmaktır - zorunlu, ana omurgada yer alan ve mezunların eğitim düzeyi gerekliliklerine ve çalışılacak materyale dahil, ancak bu gereksinimlere dahil değildir. İkincisi, standartlarda italik olarak yazılmıştır. Tabii ki, bu konulara daha az dikkat edilecektir, ancak ayrıntılı olarak ele alınmasına gerek yoktur. Örneğin, genel olarak bunun hakkında konuşmaya değer olsa da (örneğin, bir masayı asın, jeneratörün ana bileşenleri hakkında konuşun) olmasına rağmen, örneğin, jeneratörün cihazını ayrıntılı olarak incelemek gerekli değildir. Ana şey, okul çocuklarının jeneratörün çalışma prensibinin elektromanyetik indüksiyon yasası olduğunu öğrenmesidir. Son sertifikasyon sırasında sorulacak olan budur.
Standart, öğrenmenin sınırlarını, çocukların aşırı yüklenmeyeceği, ancak çocukların standartlardan değil ders kitaplarından öğreneceği sınırlar içinde tanımlar. Bazı ders kitaplarının yazarı, standartlarla karşılaştırıldığında materyal miktarını birkaç kez artırırsa, aşırı yüklenme kaçınılmazdır. Ders kitaplarında kavram sayısının standartta önerilen sayının neredeyse üç katı olduğu ortaya çıktı. Elbette ders kitabı hacim olarak standardı aşmalı, Daha fazla gelişme, daha fazla örnek verin - ancak makul sınırlar içinde! Ancak şimdiye kadar, ders kitaplarının yazarları, standartlarda tanıtılan kavram sayısındaki kısıtlamaları dikkate almamakta ve istediklerini yazmaktadır. Bence standartlar sadece alt limiti (minimum bilgi) değil, aynı zamanda üst limiti de tanımlamalıdır. Sınırlamak mantıklı ek malzeme gerekli minimumun en az %30'u ve öğrencilerin aşırı yüklenmesini önlemek için lisansüstü düzeydeki gereksinimlerin dışında kalan ödevleri işaretleyin. Nasıl öğretmen olunur? Yenileri geliştirilirken ve yeni standardın gereksinimlerine göre deneysel olarak test edilirken eski ders kitaplarını kullanın.
– Temel ve profil sınıflarında eğitim farklı amaçlar peşinde koşar. Temel sınıflarda, genel kültürün bir unsuru olarak fizik çalışmasına, dünyanın fiziksel bir resminin oluşumuna vurgu yapılırsa, profil sınıflarında fiziksel ve teknik eğitime devam etmek için tasarlanmış ileri bir kurs sunulur. spesiyaller. Bu tamamen farklı bir seviye ve farklı bir saat sayısı. Temel standartta isteğe bağlı olarak işaretlenen kavramlar, uzmanlık sınıflarında zorunludur.
Derinlemesine fizik çalışması (haftada 6 saat veya daha fazla) olan sınıflar için standartlar geliştirilmeyecektir. Eğitim Bakanlığı, ders kitaplarının ve eğitimsel ve metodolojik desteğin oluşturulduğu bir programı onaylar.
İnsani yardım sınıfları ile ayrı bir durum gelişmiştir. Bu sınıflarda fizik, kimya ve biyoloji eğitimi hiç verilmemektedir. Ama tanıtıldı eğitim alanı Fizik, kimya ve biyoloji bilgisini kendi içinde sentezleyen “doğa bilimi”. Doğa bilimleri için bir standart geliştirdik. Bu dersin amacı, öğrencilerin bu konulardaki bilgilerini sistematize etmek ve genelleştirmek, onları dünyanın eksiksiz bir resminde birleştirmek. Ancak uygulanmasında bazı zorluklar var: uygun personel, ders kitabı yok. Üç konuyu da uygun düzeyde bir arada bilen çok az öğretmen vardır. IPK'de ve içinde ileri eğitim kurslarının konuları pedagojik üniversiteler. Bu nedenle şimdilik büyük ihtimalle doğa bilimleri yerine fizik, kimya ve biyoloji ayrı ayrı öğretilecektir (her ders için haftada bir saat veya okul bileşeninden saat eklemek mümkünse 2 saat).
Eğitim ve Bilim Yönetimi Bölümü
belediye bölgesi "Alekseevsky bölgesi ve Alekseevka şehri"
metodik ofis
Belediye topluluğu Eğitim kurumu ortalama Kapsamlı okul 4 Alekseevka
Fizik Öğretmenleri için Bölge Çalıştayı
"Modern bir fizik dersi tasarlamak
sistem etkinliği yaklaşımına dayalı"
605 "style="width:453.85pt;border-collapse:collapse">
5) İlke psikolojik rahatlık - eğitim sürecinin tüm stres oluşturan faktörlerinin ortadan kaldırılmasını, okulda ve sınıfta dostça bir atmosfer yaratılmasını, işbirliği pedagojisi fikirlerinin uygulanmasına, diyalog iletişim biçimlerinin geliştirilmesine odaklanılmasını içerir.
Etkinlik yaklaşımı çerçevesinde yeni bilgiyi sürdürme derslerinin yapısı şu şekildedir:
1. Öğrenme etkinlikleri için motivasyon.
Öğrenme sürecinin bu aşaması, öğrencinin sınıftaki öğrenme etkinlikleri alanına bilinçli olarak girmesini içerir. Bu amaçla, bu aşamada, eğitim faaliyetleri için motivasyonu düzenlenir, yani:
1) eğitim faaliyeti açısından gereklilikler güncellenir (“zorunlu”);
2) eğitim faaliyetlerine dahil edilmek için içsel bir ihtiyacın ortaya çıkması için koşullar yaratılır (“İstiyorum”);
3) tematik bir çerçeve oluşturulur (“Yapabilirim”).
Geliştirilmiş versiyonda, öğrencinin gerçek “Ben” ini “Ben ideal bir öğrenciyim” imajıyla karşılaştırmasını, kendisinin bilinçli olarak itaat etmesini içeren, eğitim faaliyetinde yeterli kendi kaderini tayin etme ve içinde kendini ifade etme süreçleri vardır. sistem düzenleme gereksinimleri eğitim faaliyetleri ve bunların uygulanması için iç hazırlığın geliştirilmesi.
2. Bir deneme öğrenme etkinliğinde bireysel bir zorluğun gerçekleştirilmesi ve sabitlenmesi.
Bu aşamada, bir deneme eğitim eyleminin uygun bağımsız uygulanması için öğrencilerin hazırlanması ve motivasyonu, uygulanması ve bireysel zorlukların düzeltilmesi düzenlenir.
Buna göre, bu aşama şunları içerir:
1) yeni bilginin inşası, genelleştirilmesi ve işaret tespiti için yeterli, çalışılan eylem yöntemlerinin gerçekleştirilmesi;
2) ilgili güncelleme zihinsel operasyonlar ve bilişsel süreçler;
3) bir deneme eğitim eylemi için motivasyon (“Yapmalıyım” - “Yapabilirim” - “İstiyorum”) ve bağımsız olarak uygulanması; 4) Bir deneme eğitim eyleminin gerçekleştirilmesinde veya kanıtlanmasında bireysel zorlukların düzeltilmesi.
3. Yerin ve zorluğun nedeninin belirlenmesi.
Bu aşamada öğretmen, öğrencileri zorluğun yerini ve nedenini belirlemeleri için organize eder. Bunu yapmak için öğrenciler şunları yapmalıdır:
1) gerçekleştirilen işlemleri geri yükleyin ve zorluğun ortaya çıktığı yeri - adımı, işlemi (sözlü ve sembolik olarak) düzeltin;
2) eylemlerini kullanılan eylem yöntemiyle (algoritma, kavram vb.) ilişkilendirin ve bu temelde, harici konuşmada zorluğun nedenini belirleyin ve düzeltin - çözmek için yeterli olmayan belirli bilgi, beceri veya yetenekler genel olarak bu sınıfın veya türün orijinal sorunu ve sorunları.
4. Zorluklardan kurtulmak için bir proje oluşturmak (hedef ve tema, yöntem, plan, araçlar).
Bu aşamada, öğrenciler iletişimsel bir biçimde gelecekteki öğrenme etkinlikleri için bir proje düşünürler: bir hedef belirleyin (hedef her zaman ortaya çıkan zorluğu ortadan kaldırmaktır), dersin konusu üzerinde anlaşmaya varın, bir yöntem seçin, bir plan oluşturun. amaca ulaşmak ve araçları belirlemek - algoritmalar, modeller, vb. Bu süreç öğretmen tarafından yönlendirilir: ilk önce bir giriş diyaloğu yardımıyla, sonra teşvik edici bir diyalogla ve daha sonra araştırma yöntemlerinin yardımıyla.
5. İnşa edilen projenin uygulanması.
Bu aşamada proje uygulanmaktadır: öğrenciler tarafından önerilen çeşitli seçenekler tartışılır ve dilde sözlü ve sembolik olarak sabitlenen en iyi seçenek seçilir. Yapılandırılmış eylem yöntemi, zorluğa neden olan orijinal sorunu çözmek için kullanılır. Sonuç olarak, yeni bilginin genel doğası netleştirilir ve daha önce ortaya çıkan zorluğun üstesinden gelinir.
6. Dış konuşmada telaffuz ile birincil konsolidasyon.
Bu aşamada öğrenciler iletişim şeklinde (önden, gruplar halinde, çiftler halinde) karar verirler. tipik görevlerüzerinde yeni yolçözüm algoritmasının yüksek sesle telaffuz edildiği eylemler.
7. Standarda göre kendi kendine test ile bağımsız çalışma.
Bu aşamada, bireysel bir çalışma şekli kullanılır: öğrenciler bağımsız olarak yeni türdeki görevleri yerine getirir ve standartla adım adım karşılaştırarak kendi kendini incelemelerini gerçekleştirir. Sonunda, inşa edilen eğitim faaliyetleri ve kontrol prosedürleri projesinin uygulanmasının performans yansıması düzenlenir.
Aşamanın duygusal yönelimi, mümkünse, her öğrenci için onu daha fazla bilişsel aktiviteye dahil olmaya motive eden bir başarı durumu düzenlemekten oluşur.
8. Bilgi ve tekrar sistemine dahil olma.
Bu aşamada yeni bilginin uygulanabilirliğinin sınırları belirlenir ve ara adım olarak yeni bir hareket tarzının sağlandığı görevler gerçekleştirilir.
Bu aşamayı organize eden öğretmen, gelecekte yeni eylem yöntemlerini tanıtmak için metodolojik değeri olan daha önce çalışılan materyalin kullanımının öğretildiği görevleri seçer. Böylece, bir yandan, çalışılan normlara göre zihinsel eylemlerin otomasyonu ve diğer yandan gelecekte yeni normların getirilmesine hazırlık vardır.
9. Eğitim etkinliğinin derse yansıması (toplam).
Bu aşamada, derste çalışılan yeni içerik sabitlenir ve öğrencilerin kendi öğrenme etkinliklerinin yansıması ve öz değerlendirmesi düzenlenir. Sonuç olarak, amacı ve sonuçları ilişkilendirilir, uygunluk dereceleri sabitlenir ve faaliyetin diğer hedefleri özetlenir.
Ders Gereksinimleri | geleneksel ders | Modern tip ders |
Ders konu duyurusu | Öğretmen öğrencilere söyler | öğrenciler tarafından oluşturulmuş |
Amaç ve hedeflerin iletişimi | Öğretmen formüle eder ve öğrencilere ne öğrenmeleri gerektiğini söyler | Öğrencilerin kendileri formüle eder, bilgi ve cehaletin sınırlarını tanımlar |
Planlama | Öğretmen, öğrencilere hedefe ulaşmak için ne yapmaları gerektiğini söyler. | Amaçlanan hedefe ulaşmak için yollar planlayan öğrenciler |
Öğrencilerin uygulamalı etkinlikleri | Bir öğretmenin rehberliğinde öğrenciler bir dizi pratik görevi yerine getirir (faaliyetleri organize etmenin ön yöntemi daha sık kullanılır) | Öğrenciler planlanan plana göre eğitim faaliyetlerini yürütür (grup, bireysel yöntemler kullanılır) |
egzersiz kontrolü | Öğretmen öğrencilerin performansını denetler pratik iş | Öğrenciler kontrolü uygular (öz kontrol, karşılıklı kontrol kullanılır) |
Düzeltmenin uygulanması | Öğretmen, öğrenciler tarafından yapılan çalışmaların sonuçlarını uygulama ve takip etme sürecinde, düzeltir. | Öğrenciler problemleri formüle eder ve kendi başlarına düzeltirler. |
Öğrenci Değerlendirmesi | Öğretmen öğrencileri dersteki çalışmaları için değerlendirir | Öğrenciler, sonuçlarına göre etkinlikleri değerlendirir (öz değerlendirme, yoldaşların faaliyetlerinin sonuçlarının değerlendirilmesi) |
ders özeti | Öğretmen öğrencilere ne hatırladıklarını sorar. | Yansıma devam ediyor |
Öğretmen duyurur ve yorumlar (daha sık - görev herkes için aynıdır) | Öğrenciler, bireysel yeteneklerini göz önünde bulundurarak, öğretmen tarafından önerilenlerden bir görev seçebilirler. |
Etkinlik yaklaşımı çerçevesinde ders analizi şeması
1. Öğretmen dersin başında bir başarı durumu yarattı mı? Ne ifade etti? Ve hangi yollarla uygulandı?
2. Öğretmen, öğrenme görevinin belirlenmesine yol açan öğrenme durumunu oluşturmak için hangi araçları kullandı:
Bilinen bilgilerin kullanımı, çocukların çalışma biçimleri;
organizasyon biçimleri akademik çalışmaöğrenciler;
Öğrencinin aktif (pasif) konumu için koşullar yaratmak;
Bu aşamada öğretmenin konumu ve rolü;
Çocuklarda yetenek eksikliği durumu (ustalık düzeyi) yaratmak için eğitim faaliyetlerinin kullanılması (yansımalı kontrol ve değerlendirme).
3. Öğretmenin mantığının tersine dönmesi sonucunda çocuklar için gerekli görev ortaya çıktı mı, çıkmadı mı? Çocuklar bu görevi bir soru şeklinde çözebilir mi (herhangi bir biçimde: grafik, sembolik, sözlü).
4. Çocukların hem grup düzeyinde hem de sınıf düzeyinde eğitimsel bir tartışma yürütme yeteneğinin düzeyi: çocukların mantıklı konuşma, anlamak için sorular sorma, argümanları ve karşı argümanları gösteren hipotezler ortaya koyma yeteneği.
5. Toplu olarak dağıtılan etkinliklerin örgütlenme biçimleri dersin amaçlarına uygun muydu? Öğretmenle derste öğrencilerin toplu çalışmalarını organize etme metodolojisindeki yeterlilik düzeyi nedir? Çiftler halinde, gruplar halinde çalışmak için gerekli koşullar oluşturuldu mu?
SDP'nin ölçüt ve göstergelerine göre dersin teşhis haritası (sistem-aktivite yaklaşımı)
Bir öğretmenin dersteki faaliyetlerini değerlendirmek için kriterler ve göstergeler | Seviye puan olarak | Seviye iş öğretmenler |
1. Hedef belirleme |
||
Öğretmen dersin içerik amacını oluşturur (bu konuda bir değer sisteminin oluşturulması) | ||
Dersin içeriğini ve gelişim hedeflerini formüle eder | ||
Öğrencinin ne yapmayı öğrenmesi gerektiğini açıkça belirtir bu ders ve bunu nasıl yapıyor | Ortalamanın üstü |
|
Dersin hem içeriğini, hem gelişimini hem de etkinlik hedefini formüle eder (yeni eylem yolları becerilerinin oluşumu) | ||
Dersin hem içeriğini hem de etkinlik hedefini formüle eder (yeni eylem yolları becerilerinin oluşumu). Gerekirse, dersin senaryosunu değiştirerek planlanan sonuca ulaşır) | ||
2.Motivasyon |
||
Bir hazırlık aşaması olarak öğrencilerin temel bilgilerinin güncellenmesine yönelik çalışmaları planlar ve düzenler, böylece öğrencileri yeni bilgilerin geliştirilmesine hızlı ve verimli bir şekilde dahil etmenizi sağlar. | ||
Ders boyunca öğrencilerin bilişsel aktivitelerini yoğunlaştırmaya izin veren formlar, yöntemler ve teknikler kullanır. | ||
Öğrenme etkinlikleri için öğrencilerin motivasyon sistemi üzerinde düşünür; öğrencinin bilgi ve cehalet arasındaki sınırını sabitlemek için derste bir “sürpriz noktası”, koşullar (“tuzaklar”) yaratır | Ortalamanın üstü |
|
Öğrencilerin dersin hedefini bağımsız olarak kendi öğrenme görevi olarak formüle etmelerini sağlar ve derste bir işbirliği durumu yaratır. | ||
Öğrencileri, dersin amacını kendi öğrenme görevi olarak bağımsız olarak formüle etmeye teşvik eder ve dersteki her öğrenci için bir işbirliği durumu ve bir “başarı durumu” yaratır. Öğrenciler bağımsız olarak hedeflerine ulaşmak için yollar ve araçlar tasarlar | ||
SUM'u dersin konusuna ve içerik hedefine uygun şekilde seçer | ||
Konuya uygun, anlamlı ve dersin amaçlarını geliştiren TOPLAM'ı seçer. SUM hacim açısından gerekli ve yeterlidir. Materyal, motivasyon çalışmaları dikkate alınarak seçilir. | ||
SUM ve CO kavramlarını ayırt eder. Eğitimin içerik birimi (yöntem, algoritma, şema, ayrım) öğrencilere görsel olarak sunulur. |
orta |
|
Yerleşik ders yapısı ve sunum mantığı Eğitim materyali dersteki öğrencilerin planlanan SMS ve CO'da başarılı bir şekilde ustalaşmasına izin verdi | ||
4. Öğrencilerin bilişsel etkinliklerinin organizasyon biçimleri |
||
Dersin tüm aşamalarında sınıfla ön planda çalışır | ||
Karşılıklı doğrulama veya karşılıklı yardım için öğrencilerin ikili veya grup çalışmalarını kullanır. Her öğrencinin yeni bilgiyi telaffuz etmesi için çiftler veya gruplar halinde öğrenciler arasında iletişimsel etkileşim biçimlerini seçer, harici konuşmada bir eylem algoritması | ||
Çocukların eğitimsel işbirliğini ortaklaşa organize eder - eğitim problemlerini çözmede dağıtılmış etkinlikler, çocuklara bir grup içinde çalışmayı öğretir |
orta |
|
Bir çocuk inşa etmek için koşullar yaratır bireysel yörünge konunun incelenmesi | ||
Her öğrencinin bireysel olması gerçeğinden hareket eder ve her öğrencinin dersteki çalışmalarını bireysel bir plana göre düzenler. Öğretmen, farklı öğrenci gruplarıyla dönüşümlü olarak çalışır ve onları bilgi düzeyine göre ayırt eder. | ||
5. Öğretim yöntemleri |
||
Derse sözlü (öğretmen monoloğu) ve görsel öğretim yöntemleri hakimdir. | ||
Modern ve görsel öğretim araçlarını, BİT, test teknolojilerini kullanır; referans sinyalleri, diyagramlar, algoritmalar ve blok diyagramlar yapmayı öğretir; bir ders kitabından, referans kitaplarından, internetten bilgi almak; bilgilerin bir türden diğerine nasıl çevrileceğini öğretir (metin - tabloya, tabloya - grafiğe, şemaya) | ||
düzenler bağımsız iş Standartlara göre kendileri tarafından kontrol edilen uch-Xia | Ortalamanın üstü |
|
Etkileşimli öğretim yöntemleri, arama, araştırma, buluşsal konuşmalar uygular, problem öğrenme, disiplinler arası ve disiplinler arası entegrasyon | ||
Dersin geleneksel olmayan biçimlerini uygular: ODI, ders-oyun, münazara, ders-tartışma, ders-proje, teknoloji oluşturma formatında ders kritik düşünce | ||
6. Yansıma |
||
Öğrenci çalışmalarını değerlendirir, notlar hakkında yorum yapar. Öğrencileri dahil etmeden dersi özetler | ||
Öğrencileri etkinliklerinin yansımasına dahil ederek dersi özetlemeyi organize eder. (Dersin konusu neydi? Hedefiniz neydi? Ne yapmayı öğrendiniz? Hala üzerinde çalışılması gereken ne var?) | ||
Öğretmenin ve her öğrencinin derste ne öğrendiğini ve üzerinde çalışılması gerekenleri açıkça görebilmesi için dersteki sonuçların açık teşhislerini düzenler. |
orta |
|
Çocuklara, geliştirilmiş kriterlere göre faaliyetlerini kontrol etmeyi ve öz değerlendirme yapmayı öğretir (öğrencileri dersteki çalışmalarını bu ders için özel olarak düşünülmüş kriterlere göre değerlendirmeye davet eder). | ||
Konunun çocuk tarafından incelenmesi için bireysel bir yörünge oluşturmak için koşullar yaratır. Öğrencilerin dersteki etkinliklerine öğretmen tarafından organize edilen yansıma dersinde elde edilen sonuçlara bağlı olarak ödevler farklılaşır. |
Kullanılan kaynaklar
1., Kudryashov, aktivite yönteminin didaktik sistemi hakkında bir ders planı hazırlamak. – Moskova, 2006
2.Shubin'in okuldaki yöntemi http://*****/articles/527236
3. İnternet kaynaklarının malzemeleri. Erişim modu: http://wiki. *****/dizin. php
4. OGAOU DPO BelIPKPS temelinde öğretmenler için ileri eğitim kurslarının sonuçlarına ilişkin materyaller "Federal Devlet Eğitim Standardının tanıtımı bağlamında konuyu öğretme içeriği ve yöntemleri"
- Yer değiştirmeye yörüngenin başlangıç ve bitiş noktalarını birleştiren vektör denir Yolun başlangıcını ve sonunu birleştiren vektöre denir
- Yörünge, yol uzunluğu, yer değiştirme vektörü Başlangıç konumunu bağlayan vektör
- Bir çokgenin alanını köşelerinin koordinatlarından hesaplama Köşe formülünün koordinatlarından bir üçgenin alanı
- Kabul Edilebilir Değer Aralığı (ODZ), teori, örnekler, çözümler