Zankova'da gelişimsel eğitimin didaktik ilkeleri l. okul rehberi
Sistem L.V. Zankova neredeyse 50 yıldır var, zaman içinde test edildi, evrensel bir meslek kazandı.
1995-1996 okul yılı ilköğretim sistemi L.V. Zankova devlet sistemi tarafından tanınır ilköğretim.
Bugün Rusya ve BDT'de 60.000'den fazla Zankov öğretmeni var.
Sistemin kurucusu hakkında - L.V. Zankove (1901 - 1977)
Leonid Vladimirovich Zankov pedagoji, psikoloji ve defektoloji alanında en önde gelen Sovyet bilim adamlarından biridir. Teori ve uygulama geliştiricisi dünyada ikinci Ya.A.'dan sonra Comenius didaktik eğitim sistemi. yaratıcı bilim okulu eğitim ve gelişim arasındaki ilişkinin sorunlarını çözmede.
- Kırsal bir okulda öğretmen, eğitimci, çocuk kolonisi başkanı olarak çalıştı.
- 1925'ten beri, bir yüksek lisans öğrencisi ve seçkin Rus bilim adamı-psikolog L.S.'nin takipçisi. Vygotsky.
- 1935'te pedagojik bilimler adayı olarak kabul edildi.
- 1943'te Pedagojik Bilimler Doktoru akademik derecesinde ve akademik profesör rütbesinde onaylandı.
- 1944'ten beri - RSFSR'nin APN'sinin Defektoloji Araştırma Enstitüsü Direktörü
- 1945'te RSFSR'nin APN'sinin tam üyesi seçildi.
- 1955'ten 1960'a - SSCB Pedagojik Bilimler Akademisi Teori ve Pedagoji Tarihi Araştırma Enstitüsü Deneysel Didaktik Laboratuvarı Başkanı.
- 1968'de SSCB APN'sinin tam üyesi seçildi.
- 1970 - 1972 - İlk ve Orta Okul Çağındaki Çocukların Eğitim ve Gelişim Sorunları Laboratuvarı Başkanı, Bilimsel Araştırma Enstitüsü genel pedagoji APN SSCB
Pedagojik sistemin bilimsel ve psikolojik temelleri L.V. Zankov
Akademisyen Zankov L.V.'nin eğitimini geliştirme sistemi. Rus bilim adamı L.S. tarafından geliştirilen çocuk gelişimi teorisine dayanmaktadır. Vygotsky, "Öğrenmenin sadece gelişimden sonra değil, onunla adım adım ilerlemekle kalmayıp, gelişimin önüne geçerek onu daha ileriye götürüp içinde yeni oluşumlara yol açabileceği" fikrini ortaya koyan Vygotsky.
LS Vygotsky kavramları tanıttı gerçek gelişme bölgesi» çocuk ve « Proksimal gelişim bölgesi". Gerçek gelişim düzeyi, öğrencinin gelişiminin tamamlanan döngülerinin bir sonucu olarak oluşur. Bu seviye, ifadesini çocuğun entelektüel problemlerinin bağımsız çözümünde bulur.
Yakınsal gelişim bölgesi, çocuğun daha da gelişmesinin seyrini gösterir. L.S., “Bu seviye, çocuğun kendi başına baş edemediği, ancak bir yetişkinin yardımıyla, kolektif aktivitede taklit yoluyla çözebildiği sorunları çözmede bulunur” diye yazdı. Vygotsky. “Ancak bir çocuk işbirliği içinde ne yapabilirse yarın kendi başına yapabilir.”
L.V. Zankov'un temeli olarak pedagojik sistem L.S.'nin yeni temsillerini ortaya koydu. Vygotsky, eğitimin öğrencinin gelişimi üzerindeki etkisi üzerine. Çocuğun kendi başına neler yapabileceğinden çok, işbirliği ve birlikte yaratma koşullarında neler yapabileceğine dayanan öğrenme, öğrencinin gelişimini ilerletir.
Didaktik sistemini yaratan Zankov, " genel gelişme". Genel gelişim altında, çocuğun bütünsel gelişimini - aklını, iradesini, duygularını, ahlakını, sağlığını korurken anladı ve bu bileşenlerin her birine eşit önem verdi.
Gelişimsel eğitim sisteminin genel özellikleri L.V. Zankov
L.V.'ye göre eğitim geliştirme sistemi. Zankov, çocuğun kişiliğinin erken yoğun kapsamlı gelişiminin teknolojisi olarak adlandırılabilir.
Zankov sisteminin hedef yönelimleri
- Çocuğun kişiliğinin gelişimi.
- Yüksek düzeyde genel kişilik gelişimi.
- Kapsamlı uyumlu bir gelişimin temelini oluşturan tüm kişiliğin gelişimi.
Böylece ilk kez öğrencinin kişiliği didaktik alanına dahil edilmiş oldu. .
Zankov sisteminin kavramsal hükümleri
- Öğrenme gelişmeden önce gelmelidir.
- Çocuk, eğitim sürecinin nesnesi değil öznesidir.
- Eğitimin amacı, öğrencinin ZUN'lar (bilgi, beceriler, yetenekler) değil, bağımsız öğrenme etkinliklerinde ustalaşmasıdır.
L.V. sistemine göre eğitim. Zankova, eğitimli her insan için gerekli olan gerçek bilgi, beceri ve yetenekleri edinmenin önemini reddetmez veya küçümsemez. Biraz farklı bir şekilde öncelik veriyor: çocuğu genel gelişimde ilerletme hedefi öne çıkıyor ve sağlam bilgi ve becerilerin özümsenmesi genel hedefe ulaşmak için bir araç haline geliyor.
L.V.'nin didaktik ilkeleri Zankov
Okul çocuklarının genel gelişim sürecinin en yüksek verimliliği için, L.V. Zankov, RO'nun (gelişimsel eğitim) didaktik ilkelerini geliştirdi:
- dayalı hedeflenen geliştirme kapsamlı geliştirme sistemi;
- içeriğin tutarlılığı ve yüksek karmaşıklığı, yeterli Proksimal gelişim bölgesiçocuk;
- lider teorik bilginin rolü(pratik beceri ve yeteneklerin önemini küçümsemeden);
- için eğitim yüksek seviye zorluklar;
- malzeme araştırmalarında ilerleme Hızlı tempo;
- farkındalıköğrenme sürecinin çocuğu (kişinin faaliyetine yönelik bilinç ilkesi);
- prensip duygu ve akıl birliği, öğrenme sürecine dahil olmak sadece rasyonel değil, aynı zamanda duygusal alan(gözlem ve pratik çalışmanın rolü);
- sorunsallaştırma içerik (çarpışmalar);
- öğrenme sürecinin değişkenliği, bireysel yaklaşım;
- üzerinde çalışmak hepsinin gelişimi(güçlü ve zayıf) çocuklar.
Eğitim içeriğinin özellikleri
Çocuğun kapsamlı gelişiminin amacına göre, eğitimin ilk aşamasının içeriği zenginleştirilir ve düzenlenir.
Zankov'a göre ilköğretimin amacı, öğrencilere bilim, edebiyat ve diğer sanatlara dayalı olarak dünyanın genel bir resmini vermektir. İçeriğin zenginliği, içeriğin dahil edilmesiyle sağlanır. akademik plançok akademik disiplin olarak: doğa bilimi, coğrafya, tarih, felsefe, yabancı dil. Güzel sanatlara, müziğe, otantik okumaya özellikle dikkat edilir. Sanat Eserleri, etik ve estetik anlamda emek.
L.V. sisteminde Zankov'un dersi ana unsur olmaya devam ediyor Eğitim süreci, ancak işlevleri, organizasyon şekli önemli ölçüde değişebilir. Geleneksel dersten temel farkı: çocukların bağımsız ve kolektif zihinsel faaliyetlerine dayanan sınıfta polilog; öğretmen ve öğrenci arasındaki işbirliği.
Dersin temel metodolojik amacı, tezahür için koşullar yaratmaktır. bilişsel aktiviteöğrenciler. Bu amaca aşağıdaki yollarla ulaşılır.
bilgi kursu- Öğrencilerden. Öğretmen, öğrencilerle birlikte ders planını hazırlar ve tartışır, ders sırasında didaktik materyal kullanır ve öğrencinin kendisi için en önemli eğitim içeriği türünü ve biçimini seçmesine olanak tanır.
Öğrenci etkinliğinin dönüştürücü doğası: gözlemleyin, karşılaştırın, gruplayın, sınıflandırın, sonuçlar çıkarın, kalıpları bulun. Bu nedenle görevlerin farklı doğası: sadece eksik harfleri yazmak ve eklemek değil, sorunu çözmek, aynı zamanda onları zihinsel eylemlere, planlamalarına uyandırmak.
Öğrencilerin yoğun bağımsız etkinliği ile ilişkili duygusal deneyim, görevin beklenmedikliğinin etkisi, yönlendirme-araştırma reaksiyonunun dahil edilmesi, yaratıcılığın mekanizması, öğretmenden yardım ve teşvik. öğretmen yaratır sorunlu durumlar- çarpışmalar.
toplu arama, öğretmen tarafından yönlendirilir (öğrencilerin bağımsız düşüncesini uyandıran sorular, ön ödev). Öğretmen, sınıfın çalışmasında her öğrenci için bir ilgi ortamı yaratır.
Pedagojik iletişim durumlarının oluşturulması sınıfta, her öğrencinin inisiyatif, bağımsızlık, çalışma yöntemlerinde seçicilik göstermesine izin vermek; öğrencinin doğal kendini ifade etmesi için bir ortam yaratmak.
Esnek Yapı. Özel ortak hedefler ve gelişen eğitim teknolojisinde bir ders düzenleme araçları, dersin amacına, tematik içeriğine bağlı olarak öğretmen tarafından belirlenir. Öğretmen organize etmek için çeşitli biçimler ve yöntemler kullanır. Öğrenme aktiviteleriöğrencilerin öznel deneyimlerini ortaya çıkarmaya izin verir.
L.V.'nin didaktik sistemindeki dersin çarpıcı özelliklerinden biri. Zankov, öğretmenin sınıfta iyi, güvenilir, öğretmen ve öğrenciler arasında olumlu duygularla doygun ilişkiler kurmasını sağlamak için katı bir gerekliliktir.
RO L.V.'nin pedagojik sistemi Zankova verir
öğrenciler:
- zihnin gelişimi, irade, duygular, ahlaki fikirler, öğrenme ihtiyacının oluşumu;
- özgür zihinsel emekten, yaratıcılıktan ve iletişimden neşe;
- bağımsızlık, güven, sorumluluk;
- işbirliği arzusu.
öğretmen:
- eğitime ve öğrenciye bakış açısını değiştirmek;
- öğrencinin kişiliğinin, bilişsel ve yaratıcı yeteneklerinin gelişimi için teknoloji;
- yaratıcılık için fırsatları genişletmek.
ebeveynler:
- Çocuğunuzun başarılı geleceğine güvenin.
Zankov sisteminin dezavantajı
RO sisteminin genel dezavantajı L.V. Zankova: Ana okulda devamı yoktur. Ve bunu tercih ederseniz, ilkokuldan sonra çocuğunuzun hala geleneksel öğretime yeniden uyum sağlaması gerekeceğine ve bu onun için ilk başta sorun yaratabileceğine hazırlıklı olun.
,
Filoloji Adayı
Doğru eğitim sistemi, tüm bu niteliklerin kazanılmasına dayanır. Çocuk, iletişim becerilerini en baştan kazanabilecek, problem durumlarını çözebilecek, azim ve merak duygusu geliştirebilecektir.
Bilgisayar geliştirme çağında bir kişinin duruma hızlı bir şekilde hakim olmasını sağlayan özel bir Zankov eğitim sistemi geliştirilmiştir.
Okul çocuklarına öğretmenin genel amacı, çeşitli eğitim konuları temelinde bilgi geliştirmektir.
Bu, çocuğun ruhuna zarar vermeden hafızanın, duyguların, iradenin geliştirilmesi ve güçlendirilmesi anlamına gelir.
Zankov sistemi, duruma bağlı olarak öncelikleri belirleyen genel eğitim sistemi temelinde geliştirildi. Öncelik, çıkarılan materyalin miktarı değil, materyalin çocuk tarafından özümsenmesidir. Bu program, öğrenme sürecinde herkesin en üst seviyeye ulaşmasını sağlayan tüm öğrencileri (zayıf ve güçlü) içerir.
Materyalin özümsenmesi ve pekiştirilmesi, her çocuğun katıldığı tüm sınıfın ortak çalışmasına yöneliktir, böylece kendini, fikirleri başkaları için önemli olan bir kişi olarak geliştirir.
Sistemde ana veya ikincil ders yoktur: her konu öğrencinin gelişimine ve eğitimine kendi becerisiyle katkıda bulunur.
Uzun yıllara dayanan deneyimler göstermiştir ki, erken yaşlardan itibaren Zankov sistemine göre eğitime başlayan çocukların yaşıtlarına göre çok yüksek oranlara sahip oldukları görülmektedir. Bu tür öğrenciler genellikle çeşitli olimpiyatların ve yarışmaların galibi olurlar, yüksek öğretim kurumlarına kolayca girerler.
Zankov tekniğinin avantajları
- Kararsız çocuklar için uygundur (bireysel yaklaşım sayesinde çocuklar ekibe hızla katılır ve sohbetlere aktif olarak katılır);
- Bağımsızlığı ve yeni bilgilerin gelişimini teşvik eder.
Zankov'un geliştirme sistemi neye dayanıyor?
Eğitim sistemi üç kriter üzerine kurulmuştur:
- her çocuğun gelişimi.
- Öğrencinin özellikleri ve yeteneklerinin incelenmesi.
- Maksimum sonuçlara ulaşmak.
Tüm eğitim kursları motivasyon ve gelişim için tasarlanmıştır yaratıcı yeteneklerçocuk, her birinin yaş bireyselliğini dikkate alarak. Eğitim materyali, onu çalışırken, çocuğu farklı seçenekler hakkında düşünmeye, analiz etmeye ve doğru sonuçları çıkarmaya neyin motive ettiğini şaşırtacak şekilde tasarlanmıştır.
Küçük yaş kategorisine yaklaşım, düşünce birliği üzerinde dikkate alınır. Yani, gerçekleri ayrı ayrı değil, onları birbirine bağlayarak, çocuğun onları daha kolay algılamasını sağlar. Çocuklar okunan materyali analiz etmeye başlar, çalışmasına daha fazla ilgi vardır.
Buna ek olarak, Zankov yöntemi, geçtikten sonra çocuğun kolayca aktarabileceği şekilde tasarlanmıştır. genel eğitim okulu ve kolayca öğrenmeye devam edin.
Başlıca öncelikler aşağıdaki gibidir:
- Bilginin bireysel olarak algılanması;
- Çalışmak için duygusal bir tutum ve motivasyona ihtiyacınız var.
İlk bakışta, eğitim kursu oldukça karmaşık görünebilir. Ancak materyal çeşitliliğinin zenginliği ve öğretilme şekli çocuklar için çok çekicidir, onlarda kişisel nitelikler geliştirir. Çocuk daha çeşitli hale gelir ve düşüncelerini ve varsayımlarını doğru ve özlü bir şekilde ifade edebilir.
Zankov eğitim yöntemi ile sınıflarda dersler nasıl işlenir?
Dersin seyri ve yapısı, olağan klasik metodolojiden belirgin şekilde farklıdır.
- Güven ve saygı.
Derslerin başlangıcı, öğretmen ve öğrenciler arasında olduğu kadar öğrencilerin kendileri arasında da karşılıklı anlayış ve güven oluşturmaktan oluşur. Öğrencinin her istediğini yapabileceği düşünülmemelidir.
Öğretmen, otoritesini kaybetmeden, her çocuğa yeteneklerini ve temel ilgi alanlarını ortaya çıkarır. dikkatli ol kişisel nitelikleriöğrenci, yanıt verme yeteneğini izler çeşitli durumlar, kabalık ve aşağılanmaya izin vermemek.
Çocuk, kendi görüşü ve karakteri olan bir kişidir. Burada her çocuğa doğru bir şekilde yaklaşmak ve onu maksimum sonuçlara ulaşması için yönlendirmek çok önemlidir.
- Kendi kendine öğrenme ve kontrol.
Eğitim, öğrencinin bilgiyi kendi başına alması ve öğretmenin ona her konuda yol göstermesi ve yardımcı olması esasına dayanır. Tüm bilgiler, materyalin basit bir düzeltme okuması değil, öğrencilerle bir tartışma şeklinde sunulur.
Böylece çocuklar tartışabilir, fikirlerini ve vizyonlarını savunabilirler. Bu, hata yapmaktan korkmamalarına yardımcı olur, ancak okudukları bilgiler ve sonuçları yardımıyla onları düzeltmeyi öğretmeye yardımcı olur.
Zaten iki aylık eğitimden sonra, çocuklar bunu veya bu pozisyonu ifade etmekten korkmuyorlar, sınıf arkadaşlarında muhataplar görüyorlar, akranlarının önüne geçmeye çalışıyorlar ve çeşitli durumlarda doğru davranıyorlar.
- Muhafazakar olmayan öğretim yöntemleri.
Her zamanki ile birlikte okul programları Zankov, müzelere, tiyatrolara, gezilere ve kütüphanelere sürekli ziyaretlerin bilgi ve yeteneklerin aktif gelişimine izin verdiğine inanıyor.
Öğrenmek bazılarının düşündüğü gibi kolay değildir. Ancak, düşünen, sorumlu ve gelişmiş kişi Kim kolayca alacak, eğitim ve kariyerde zirvelere ulaşacak.
Zankov yöntemini kullanarak kimler öğretebilir?
Mevcut eğitim sistemi, öğretmenin güçlü ve zeki bir nesil yetiştirmesine yardımcı olacak öğretim yöntemlerini seçmesine izin veriyor. Bu nedenle öğretmen, çocuklar için en uygun olduğunu düşündüğü sistemi bağımsız olarak seçer.
Çocukluğumu ve öğretmenlerimi hatırlayarak, her zaman sıra dışı bir konuma sahip bir öğretmenden bir şeyler öğrenmek istemişimdir. Fikrinizi açıklamanın korkutucu olmadığı, aşağılanmaktan veya bağırılacağından korkmamak için. Zankovsky olarak adlandırılabilecek bu öğretmenler. Yani, her zaman oldular. Ancak, bugün eğitim endüstrisinde giderek daha fazla talep görüyorlar.
Ve bunun için bir dizi reddedilemez açıklama var:
- Çocuk bu tür derslere zevkle katılır (kendinizi kanıtlayabilir, becerilerinizi ve yeteneklerinizi gösterebilirsiniz);
- Olağanüstü bir öğretim yaklaşımı onları motive eder;
- Böyle bir öğretmen çocuklar için gerçek bir arkadaş olur. Bu tür sınıflarda çocuklar birbirleriyle çok arkadaş canlısıdır, saldırganlık ve zorbalık yoktur.
- Bu tür çocukların istikrarlı bir ruhu, durumu doğru bir şekilde değerlendirme yeteneği vardır.
Birçok ebeveyn, bu tekniğin zor olarak görülmesine rağmen, çocuklar için çok ilginç olduğunu belirtti. Çocuk yaşıtlarından birkaç adım önde olduğunu bile anlamıyor, sadece öğreniyor ve gelişiyor.
Sadece ilkokulda mı yoksa lisede mi?
Bugün araştırma ekibi, 5-9. sınıflar için eğitimlerine devam etmelerini sağlayacak eğitim materyalleri geliştiriyor. Bu sistem üzerinde çalışmak isteyen öğretmenler uygun eğitimden geçerler. Bugün ders kitapları ülkenin okullarında test ediliyor.
Bununla birlikte, uzun yıllar süren uygulama, Zankov yöntemine göre genç kursu tamamlayan öğrencilerin lise programını algılamasının ve yüksek eğitim kurumlarına kabul edilmesini garanti etmenin çok daha kolay olduğunu göstermiştir.
Sonuç olarak, böyle bir eğitim sisteminin, çocuğun iç dünyasını dikkate alarak yetenek ve yeteneklerini geliştirmeyi amaçladığını belirtmek isterim. Bu, çocuğa dünyayı keşfetmeyi, orada durmamayı, gelişmeyi, kendini ifade etmekten korkmamayı öğretmeye yardımcı olur.
Çoğu zaman, bu tür çocuklar çok kolay bir meslek bulurlar, aktiftirler, girişimcidirler. Bütün bunlar çocuğun yeterince üstesinden gelmesine izin verecek zor durumlar başarılı bir insan olmak.
Gelişen eğitim sistemi L.V. Zankov, bir didaktik, metodoloji ve uygulama birliğidir. Pedagojik sistemin birliği ve bütünlüğü, ilişki yoluyla sağlanır. Eğitim hedefleri tüm seviyeler. Bunlar şunları içerir:
- eğitimin amacı– her çocuğun optimal genel gelişimini sağlamak;
- öğrenme görevi- bilim, edebiyat, sanat ve doğrudan bilgi yoluyla öğrencilere dünyanın geniş ve bütünsel bir resmini sunmak;
- didaktik ilkeler- zorluk ölçüsüne uygun olarak yüksek zorluk seviyesinde eğitim; teorik bilginin öncü rolü; öğrenme sürecinin farkındalığı; hızlı geçiş Eğitim materyali; zayıf olanlar da dahil olmak üzere tüm öğrencilerin genel gelişimi üzerinde amaçlı ve sistematik çalışma;
- metodolojik sistem– tipik özellikleri: çok yönlülük, prosedürellik, çarpışmalar, varyans;
- konu yöntemleri tüm eğitim alanlarında;
- eğitim organizasyon biçimleri;
- okul çocuklarının eğitim ve gelişiminin başarısını incelemek için sistem.
Sistem L.V. Zankova ayrılmazdır, uygulanması sırasında yukarıda açıklanan bileşenlerinden hiçbirini kaçırmamak gerekir: her birinin kendi geliştirme işlevi vardır. Organizasyona sistem yaklaşımı eğitim alanı okul çocuklarının genel gelişimi sorununun çözümüne katkıda bulunur.
1995-1996'da LV sistemi Zankov tanıtıldı Rus okulu ilköğretimin paralel devlet sistemi olarak. Eğitimin insancıl doğasını, çocuğun kişiliğinin gelişimini sağlamayı gerektiren Rusya Federasyonu Eğitim Yasası'nın ortaya koyduğu ilkelerle son derece tutarlıdır.
konsept
Modern çağ, birçok disiplinin ileri başarılarının entegrasyonu yoluyla oluşturulan eğitim alanı da dahil olmak üzere yüksek ve ince teknolojilerin aktif gelişim çağıdır. Karakteristik özellik bu tür teknolojiler onların "kişisel odak", yani bir kişi olarak bireye odaklanın. Bu iki önde gelen kavram modern teknolojiler: entegre karakterleri ve kişisel merkezlemeleri L.V. Zankov ve personeli, her öğrencinin genel gelişimini amaçlayan yeni bir didaktik sistem oluşturduklarında, 20. yüzyılın ortalarında zaten. Bu didaktik için, A.G. Asmolov çok kesin bir tanım buldu - "psikodidaktik" - ve Zankov'u bu eğilimin lideri olarak adlandırdı.
L.V.'nin öğrenme sistemi Zankova, öğrenme ve gelişim arasındaki ilişkinin disiplinler arası bir çalışması sırasında ortaya çıktı. Disiplinlerarası karakter, ilk olarak, çocuğun çalışmasıyla ilgilenen çeşitli bilimlerin başarılarının entegrasyonunda ifade edildi: fizyoloji, defektoloji, psikoloji ve pedagoji ve ikincisi, deney, teori ve pratiğin entegrasyonu. İlk kez sonuçlar bilimsel araştırma psikolojik ve pedagojik bir deney yoluyla, entegre bir pedagojik sistem biçimini aldılar ve böylece pratik uygulamalarına getirildiler.
Araştırma problemi hakkında sonuç: gelişim, dış ve iç faktörler, yani çocuğun bireysel, derin nitelikleri arasındaki karmaşık bir etkileşim süreci olarak ortaya çıkar. Öğrenme ve gelişme arasındaki ilişkinin bu anlayışı, bir yandan öğrenmenin inşasına, içeriğine, ilkelerine, yöntemlerine vb. olağanüstü dikkat gösterilen özel bir öğrenme türüne karşılık gelir. sosyal deneyimi, sosyal düzeni yansıttığı için, eşit derecede özel dikkat gösterilir. iç dünyaçocuk: bireysel ve yaş özellikleri, ihtiyaçları ve ilgi alanları.
L.V. Zankov, genel gelişimi, her neoplazmın zihninin, iradesinin ve duygularının etkileşiminin bir sonucu olarak ortaya çıktığı, ruhun ayrılmaz bir hareketi olarak anladı. Aynı zamanda ahlaki, estetik gelişime özel önem verilir. Hakkında entelektüel ve duygusal, istemli ve ahlaki gelişiminde birlik ve eşdeğerlik hakkında.
Şu anda, gelişimsel eğitim idealleri eğitimin öncelikleri olarak kabul edilmektedir: öğrenme yeteneği, konu ve evrensel (genel eğitim) eylem yöntemleri, çocuğun duygusal, sosyal ve bilişsel alanlardaki bireysel gelişimi. Bu öncelikleri uygulamak için bilimsel temelli, zamanla test edilmiş, gelişen bir pedagojik sisteme ihtiyaç vardır. L.V.'nin sistemi böyle. Aşağıdaki parçalarının bütünlüğü ve birbirine bağımlılığı ile karakterize edilen Zankov.
eğitimin amacı- her çocuğun optimal genel gelişimi.
Öğrenme görevi- Bilim, edebiyat, sanat ve doğrudan bilgi yoluyla öğrencilere dünyanın bütünsel ve geniş bir resmini sunmak.
didaktik ilkeler:
Zorluk ölçüsüne uyum ile yüksek zorluk seviyesinde öğrenme;
teorik bilginin öncü rolü;
öğrenme sürecinin farkındalığı;
hızlı öğrenme materyali;
zayıflar da dahil olmak üzere her çocuğun gelişimi üzerinde çalışın.
Metodolojik bir sistemin tipik özellikleri- çok yönlülük, süreçsellik, çarpışmalar, varyans.
Gelişimsel eğitim sistemi, 7 yaşından itibaren dört yıllık ve üç yıllık bir ilkokul koşullarında ve ayrıca şu anda 6 yaşından itibaren dört yıllık bir okulda çocuklara öğretirken etkinliğini kanıtlamıştır. Sistemin pratikte toplu kullanımı modern okul uygulanmasının her koşulunda didaktik genel gelişim sisteminin evrenselliğini ve yüksek verimliliğini kanıtlar. Bu sistem, öğretmene çocuğun kişiliğinin, bilişsel ve yaratıcı yeteneklerinin gelişimi için bir teori ve metodoloji verir.
İnsan yetiştirmek modern gereksinimler toplum, ancak L.S.'nin iyi bilinen ifadesine göre mümkündür. Vygotsky'ye göre, öğrenme çocuğun gelişiminden önce gerçekleşecek, yani mevcut, halihazırda ulaşılan seviyede değil, yakınsal gelişim bölgesinde gerçekleştirilecek. Modern okul için bu temel psikolojik konum, L.V. Zankov tarafından didaktik bir ilke olarak anlaşılmaktadır. "zorluk ölçüsüne uygun olarak yüksek zorluk seviyesinde eğitim"
. Doğru uygulanması için bir ön koşul, öğrencilerin özellikleri hakkında bilgi, bilgi mevcut seviye onların gelişimi. Çocuğun okula kabulünden başlayarak sürekli çalışması, önerilen içeriğin her bir öğrencisi için maksimum zorluk seviyesini ve ona hakim olma yöntemlerini doğru bir şekilde belirtmeyi mümkün kılar.
Öğrencinin kişiliği hakkında yeni bilgiler ve zaten bilinenlerin yeniden düşünülmesi, yeni nesil eğitim kurslarının temelindeki bilimsel temeldi. ilkokul Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı tarafından okulda kullanılması tavsiye edilen .
Aşağıda, modern genç okul çocuklarının gelişim sürecinde dikkate alınan bazı temel özellikleri üzerinde duracağız. müfredat. Bu özellikler sayesinde, L.V.'nin didaktik sisteminin anlamını ortaya çıkaracağız. Zankov.
İlkokul çağındaki bir çocukta entelektüel ve duygusalın birliğinde vurgu, entelektüel, ahlaki ve yaratıcı ilkelere ivme kazandıran duygusallık üzerindedir (çok yönlülüğün metodolojik bir özelliği).
Gençlerde beynin sağ ve sol yarım kürelerinin bağlantı ve yeteneklerinin oranını düşünün. okul yaşı. Bu özellikler, gelecekteki sol yarımkürede bile, sağ yarımkürenin (bütünsel, panoramik, duygusal-figüratif algı ve düşünmeden sorumlu) solun (rasyonel, analitik, algoritmik) önünde olması nedeniyle, zihinsel işlevlerin sağ yarımküre organizasyonunun hala hüküm sürmesidir. gelişmesinde yarım küre. Doğru yarım küre tipindeki bir kişi - bir araştırmacı - arama faaliyeti sürecinde devam etmesine ivme kazandıran olumlu duygusal takviye alır. Bu nedenle, öğretirken, duyguların doğasını, dersteki çocukların zihin durumunu dikkate almak çok önemlidir, bu nedenle daha küçük çocuklara öğretirken arama etkinliğine, bağımsız bilgi edinimine vurgu yapmak çok önemlidir. öğrenciler.
Çarpışmalar, arama faaliyeti için bir dürtü olabilir. Bir çocuk olduğunda ortaya çıkarlar:
- sorunu çözmek için bilgi eksikliği (fazlalığı) veya faaliyet yöntemleri ile karşılaşırsa;
- kendini bir fikir, yaklaşım, çözüm vb. seçme durumunda bulur;
- mevcut bilginin kullanımı için yeni koşullarla karşılaşır.
Bu gibi durumlarda, öğrenme basitten karmaşığa değil, karmaşıktan basite doğru gider: alışılmadık, beklenmedik bir durumdan kolektif bir araştırma (bir öğretmenin rehberliğinde) yoluyla çözümüne kadar.
uygulama "Zorluk ölçüsüne uygun olarak yüksek zorluk seviyesinde öğretme" didaktik ilkesininİçeriğin, onunla çalışırken öğrencilerin maksimum zihinsel stres yaşamasını sağlayacak şekilde seçilmesini ve yapılandırılmasını gerektirir. Zorluk ölçüsü, doğrudan yardıma kadar her öğrencinin yeteneklerine bağlı olarak değişir. Ama önce, öğrenci, öğrencinin, sınıfın arama aktivitesini uyaran duygulara neden olan bilişsel bir zorlukla yüzleşmelidir.
Küçük okul çocukları, düşüncenin senkretizmi (birlik, bölünmezlik), oldukça düşük bir analiz ve sentez geliştirme düzeyi ile karakterize edilir. başlıyoruz Genel fikir birleştirilmiş, senkretik formlarla karakterize edilen düşük aşamalardan, yüksek seviyelerin karakteristiği olan daha fazla parçalanmış ve düzenli formlara geçiş süreci olarak gelişme hakkında. Psikologlar bu geçişi farklılaşma yasası olarak adlandırırlar. Genel olarak zihinsel gelişime tabidir ve zihinsel gelişimözellikle. Bu nedenle, eğitimin ilk aşamasında, çocuğa entegre kursların yarattığı dünyanın geniş, bütünsel bir resmini sağlamak gerekir. Bu şekilde inşa edilen kurslar, en genç öğrencilerin yaş özellikleri ve ayrı bilgi alanlarına bölünmeyen modern bilgi akışının özellikleri ile tutarlıdır.
Bu özelliklere uygun olarak tüm eğitim kursları entegre bir temel üzerine inşa edilmiştir. Biliyorum "Dünya" Dünya, doğası ve belirli bir zamanda gerçekleşen bir kişinin sosyo-kültürel hayatı hakkında bilgi arasında bağlantılar aktive edilir. tarihi zaman, kesin olarak doğal şartlar. Teknoloji kursu altyazıları kendileri için konuşur "Yarat, icat et, dene!" ve "Manuel yaratıcılık". "Edebiyat Okuma" edebiyat, müzik ve güzel sanatlar eserlerinin algılanması üzerine çalışmaları organik olarak birleştirir. Geniş konu içi entegrasyon temelinde oluşturulmuştur Rusça dil kursu dil sisteminin ilişkilerde temsil edildiği, konuşma etkinliği ve dilin tarihi; aynı entegrasyon üzerine inşa edilmiş matematik kursu, aritmetik, geometri, cebirin başlangıcı, matematik tarihi içeriğini organik olarak birleştiren. Müzik hakkında bilgisi olanöğrencilerin müzikal etkinliği performans, dinleme ve doğaçlama birlikteliği olarak düzenlenmiştir. Bu etkinlik sırasında müzik, tarihçesi, besteciler hakkında bilgi, edebiyat bilgisi ile bütünleştirilir, güzel Sanatlar, folklor.
Bir dizi ders kitabı bilgi çağının en önemli becerilerini geliştirir: bilgiyi bulma ve analiz etme, sözlü ve yazılı iletişim kurma - bakış açısını ifade etme ve kanıtlama, benzer ve zıt görüşleri tartışma, dinleme ve duyma.
Aktif öğrenme etkinliklerinde farklı düşünme türlerine sahip öğrenciler dahil olmak üzere öğrenmenin bireyselleştirilmesi için koşullar yaratan, gerçekliğin farklı yönlerini çocuklara sunma fırsatına sahip olan entegre derstir: görsel-etkili, görsel-figüratif, sözel- mecazi ve sözel-mantıksal. Bunun koşulu, analizine birçok yönden yaklaşmaya izin veren çok seviyeli içeriktir.
Entegre ders programlarının yapılandırılmasının temeli, teorik bilginin öncü rolünün didaktik ilkesi
. Eğitim konularının içeriğinde uygulanması, öğrencilerin fenomenlerin karşılıklı bağımlılığını, içsel temel bağlantılarını incelemeleri için koşullar yaratır. Ancak bununla birlikte, çalışmanın ilk günlerinden itibaren, benzer nesneler arasında net bir ayrım üzerinde, incelenen nesnelerin ve fenomenlerin farklı özelliklerine sahip çocukların bilişlerindeki kademeli farklılaşma üzerinde çalışma başlar. L.V. Zankov, müfredatın inşasını en genel biçimde karakterize edersek, "farklılaştırma, yani bütünün çeşitli biçimlere ve aşamalara bölünmesi olarak tanımlanabilir" diye yazdı. Aynı zamanda, ayrım her zaman sistematiklik ve bütünlük çerçevesi içindedir. Bu, bilginin her öğesinin yalnızca diğerleriyle bağlantılı olarak ve zorunlu olarak belirli bir bütün içinde özümsenmesi gerektiği anlamına gelir. Böyle bir ders kurgusu ile öğrenci sadece içeriğin farkında değildir. ders değil, aynı zamanda bilgi edinme süreci ( öğrenme sürecinin farkındalığı ilkesi
).
L.V. Zankov, yeni bir bölüme ancak bir önceki bölüm "tamamen" öğrenildikten sonra geçilebildiğinde, kursun her bölümünü bağımsız ve eksiksiz bir birim olarak ele alma pratiğini kararlılıkla terk etti. “Her elementin gerçek bilgisi” diye yazıyor L.V. Zankov - konunun diğer, sonraki unsurlarında ustalaştıkça her zaman ilerler ve tüm eğitim kursuna kadar ilgili bütünü ve sonraki sınıflarda devamını gerçekleştirir. Bu verimlilik sağlar didaktik ilke"Öğrenme materyalinin hızlı temposu"
.
Bu ilke, ileriye doğru sürekli hareket gerektirir. Öğrencinin zihninin çok yönlü içerikle sürekli olarak zenginleştirilmesi, yaygın olarak geliştirilmiş bir sisteme dahil olduğundan, daha derin kavrayışı için uygun koşullar yaratır.
Böylece, belirtilen ana, temel içeriğin gelişimi Devlet standartları, sistematik olarak yürütülen:
1) belirli bir eğitim yılı için esas olarak gerçek içerikle ilgili olarak gelecekteki program materyalinin propaedeutik çalışması;
2) daha önce çalışılan materyalle nesnel olarak mevcut bağlantıları güncellerken çalışması;
3) okurken bu materyalin yeni bağlantılara dahil edilmesi yeni Konu.
İçeriğin veya öğrenme durumunun yeniliği, gelişimsel öğrenme sürecini organize etmek için bir ön koşuldur. Bu nedenle, önceki baskılarda olduğu gibi ders kitaplarının hiçbirinde "Geçmişin tekrarı" bölümü yoktur. Öğrenilenler organik olarak yeninin çalışmasına dahil edilir. Bu, aynı içeriğin uzun süre tekrar tekrar çalışması için koşullar yaratır, bu da çeşitli ilişkiler ve işlevlerde çalışmasını sağlar ve sonuç olarak malzemenin özümseme gücüne yol açar (metodolojik özelliklerinin yeni bir uygulama düzeyi). süreçlilik ve varyans).
Öğrencilerin bir sonraki özelliği ilkokulöncekilerle doğrudan ilişkilidir: küçük okul çocuklarının zihinsel işlemleri (analiz, sentez, genelleme) en verimli şekilde görsel-etkili, görsel-figüratif ve bir dereceye kadar sözel-figüratif seviyelerde gerçekleştirilir.
Sözel-mantıksal düşünmeye bir basamak taşı olması gereken bu düşünme seviyeleridir. Sıralı değil, dört uygulama seviyesinin tümünde paralel çalışma hakkında konuşuyoruz. zihinsel aktiviteçocuğun başarısına bağlıdır. Görsel-etkili düşünme düzeyini daha da geliştirmek için en büyük fırsatlar, manuel yaratıcılık, beden eğitimi, çevredeki dünya hakkında doğrudan bilgiye sahiptir. Tüm okul dersleri görsel-figüratif, sözel-figüratif ve sözel-mantıksal düşünmenin gelişimine katkıda bulunabilir. Tüm ders kitaplarının yazarları, farklı zihinsel işlem seviyelerinde çözümlerini gerektiren görev sorularını birleştirir. Soruların bu kadar çok yönlü doğası, erişilebilir bir görev performansı seviyesini, her çocuğun yüksek bir zorluk seviyesinde çalışma ve sözlü-mantıksal düşünmeye yükselme fırsatı ile birleştirmeyi mümkün kılar. Böylece, aynı nesneyi farklı açılardan değerlendirme deneyimi, belirli bir nesneyi veya fenomeni yaratan tüm olası bağlantıları kurma deneyimi yavaş yavaş gelişecektir.
Çocukların bilgi, beceri ve yeteneklerini şekillendirmedeki başarının, belirli bir eğitim faaliyeti için ön koşulların gelişim düzeyi de dahil olmak üzere genel gelişim düzeylerine doğrudan bağlı olduğunu bir kez daha vurguluyoruz. Öğrencilerin özelliklerini bilmek, ders kitaplarında uygulamanıza izin verir. didaktik ilke "en zayıf çocuk da dahil olmak üzere herkesin gelişimi üzerinde çalışın."
Eğitimi geliştirmek ancak sürekli öğrenmeçocuk. Portföyümüz, okul olgunluğunu teşhis etmek için yöntemler ve okul çocuklarının öğrenme ve gelişiminin etkinliğini çapraz çalışma için bir sistem içerir. Bir okul mezunu için böylesine temel bir gereklilik olan kendini geliştirme yeteneğinin geliştirilmesine bir basamak taşı olarak çocuklarda kendini kontrol etme yeteneğini geliştirmek için bir sistem geliştirilmiştir. İlk kez, tüm akademik konular için çalışma kitapları, kendi kendini kontrol etmeyi, kişinin başarılarını kendi kendini analiz etmeyi içeren görevleri içerir. Bu, eğitimin etkinliğini incelemenin işaretsiz (nitel) bir biçimine giden yolda önemli bir ilerlemedir.
Geniş uygulamaya girmiş bir sistem için varyans özelliği son derece önemlidir. Bu metodolojik özelliğin temel işlevsel önemi, öğretmenlerin ve okul çocuklarının bireysel özelliklerinin kendilerini göstermesine izin verecek ve ayrıca dikkate alacak metodolojik sistemi uygulamanın yollarını ve araçlarını bulmaktır. farklı varyantlaröğrenme koşulları. “Gelecekte gerçek yaratıcılık” yazıyor L.V. "Eğitim ve Gelişim" monografisinde Zankov - giderek daha önemli hale gelecek. İlköğretimin geleneksel metodolojisinin özelliği olan birleştirme, kuşkusuz üstesinden gelinecektir. O zaman her öğretmenin ve her okul çocuğunun doğasında var olan bu potansiyel ruhsal güçler gün ışığına çıkacak ve oldukça etkili olacaklardır.
Seçim, yaratıcılık özgürlüğü, insancıl pedagojinin ana özellikleridir. Üzerinde bu aşama Zankov sisteminin geliştirilmesi, çoğu durumda, öğretmene konuyla ilgili iki ders kitabı versiyonu sunulur. Bu, öğretmenin mesleki ve bireysel özelliklerine uygun bir ders kitabı seçimi olduğu anlamına gelir ve bu da öğretimin etkinliğini arttırmaya yardımcı olamaz.
Çağ ve çağ hakkındaki modern bilgilere dayanan eğitimsel ve metodolojik paketin önemli özelliklerini adlandıralım. bireysel özellikler ilkokul öğrencisi.
Kit şunları sağlar:
incelenen nesnelerin karşılıklı ilişkilerinin ve karşılıklı bağımlılıklarının anlaşılması, içeriğin farklı genelleme düzeylerinin (konu üstü, konu içi ve konu içi) kombinasyonunda ifade edilen içeriğin bütünleşik doğası nedeniyle fenomenler. teorik ve teorik kombinasyonu ile pratik yönlendirme, entelektüel ve duygusal zenginlik;
için gerekli kavramların bilinmesi ileri eğitim;
öğrenci için eğitim materyalinin uygunluğu, pratik önemi;
eğitim problemlerini çözme koşulları, çocuğun sosyal-kişisel, entelektüel, estetik gelişimi, eğitimsel ve evrensel (genel eğitim) becerilerin oluşumu için;
problemli, yaratıcı görevleri çözme sürecinde aktif biliş biçimleri: gözlem, deneyler, tartışma, eğitimsel diyalog (farklı görüşlerin tartışılması, hipotezler), vb.;
araştırma yapmak ve tasarım çalışması, gelişim bilgi kültürü;
karaktere göre farklı türdeki çocuklara uzanan, aktivite güdülerinin oluşumu ile yakından ilgili olan öğrenmenin bireyselleştirilmesi bilişsel aktivite, duygusal ve iletişimsel özellikler, cinsiyete göre. Kişiselleştirme, diğer şeylerin yanı sıra, üç içerik düzeyi aracılığıyla gerçekleştirilir: temel, gelişmiş ve derinlemesine.
Öğrenme sürecinde çok çeşitli eğitim biçimleri kullanılır: sınıf ve ders dışı; önden, grup, birey, konunun özelliklerine, sınıfın özelliklerine ve öğrencilerin bireysel tercihlerine göre.
Mastering müfredatının etkinliğini incelemek ve bunlara dayalı olarak geliştirmek WMC'nin temeliöğretmene, entegre olanlar da dahil olmak üzere okul çocuklarının başarısının nitel muhasebesi hakkında materyaller sunulur doğrulama çalışması, Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın konumuna karşılık gelir. Notlar sadece 2. sınıfın ikinci yarısından itibaren yapılan yazılı çalışmaların sonuçlarını değerlendirir. Ders puanı ayarlanmadı.
Müfredat ve öğretim materyallerinin her öğrencinin gelişimine ilk odak noktası, her biçimde uygulanması için koşulları yaratır. Eğitim Kurumları(genel eğitim, spor salonları, liseler).
28.12.2016 12:00
Leonid Vladimirovich Zankov (1901–1977), pedagoji, psikoloji ve defektoloji alanındaki en ünlü bilim adamlarından biridir. Gelişimsel eğitim yöntemi, tanınmış yöntemlerden birinin temelini oluşturur. hükümet sistemleri eğitim ilkokul. Metodologlar tarafından verilen verilere göre, ortalama olarak her 4. Rus ilkokul öğrencisi L.V. Zankov. Bu, bölgeye bağlı olarak, Rusya Federasyonu'ndaki tüm okul çocuklarının% 15 ila% 40'ıdır. Peki gelişimsel eğitimin metodolojisi nedir L.V. Zankov geleneksel eğitim sisteminden farklı mı?
Metodolojinin özü ve hedefleri
Eğitim geliştirme yöntemleri L.V. Zankova, çocukların 6 yaşından liseye geçişlerine kadar olan eğitimlerini kapsamaktadır. Bilim adamı, lisede bilinçli olarak bir öğretim metodolojisi yaratmadı - en iyinin sadece içinde geliştirilebileceğine inanıyordu. Örneğin, altıncı sınıf öğrencisinin kötü bir anısı, onun gelişimini daha fazla görmezden gelmenin bir sonucudur. Erken yaş. Muhtemelen iyileşemeyecek.
Zankov yöntemine göre eğitimin amacı çocuğun genel gelişimidir. Bireysel bileşenlere (hafıza, hayal gücü, dikkat vb.) Yönlendirilmemeli, bir bütün olarak tüm psişeye yönlendirilmelidir. Genel gelişme altında, birkaç alanın gelişimini anlamak gerekir:
Zihin (mantık, gözlem, hafıza, hayal gücü, soyut düşünme vb.);
İletişim becerileri (iletişim yöntemleri, bir sorun durumunda çözüm bulma yeteneği);
İrade (çocuğun sadece bir hedef belirleme değil, aynı zamanda onu başarmak için kendini motive etme yeteneğinin gelişiminden oluşur);
Duygular (estetik, etik);
Ahlaki.
Ancak, Zankov'a göre eğitimin olgusal bilginin değerini azalttığını düşünmemek gerekir. Çocuğun kişiliğinin gelişimine yapılan vurguyu değiştirir, çünkü bir kişinin yaşamının listelenen tüm alanları, modern dünyada başarıya ulaşmak için tam olarak gereklidir.
Eğitimin bir diğer amacı, çocuğu sadece öğretmenden gerekli bilgi, beceri ve yetenekleri edinme arzusuyla değil, arzusuyla eğitmektir.
Tekniğin temeli
Dar anlamda, eğitim geliştirme metodolojisi L.V. Zankov üç temele dayanmaktadır: eğitimin öncü rolü, çocuğun iç dünyasına saygılı bir tutumla tutarlı ve bireyselliğinin tezahürü için bir alan sağlar.
Eğitim, öğretim, geliştirme bir arada, sanki tek bir süreçte birleştirilmiş gibi.
Bireysel, kişi odaklı yaklaşım. Her çocuk olduğu gibi kabul edilmelidir. “Zayıf” bir öğrenciyi “güçlü” bir öğrenciye “çekmeye” gerek yoktur, herhangi bir çocuğun gelişimi üzerinde çalışmanız ve başarısına, gücüne inanmanız gerekir.
Öğretmen ve öğrenci arasında kurulmalı iyi, güvene dayalı ilişki. Çocuğun bilişsel aktivitesinin gelişimi için yalnızca bu tür ilişkiler verimli bir zemin haline gelebilir. Aksi takdirde, asla ilgi ve bilgi susuzluğunu uyandırmaz. L.V. Zankov, "Bir çocuk aynı kişidir, sadece küçük bir çocuktur" dedi. Yetişkinler bunu unutmamalıdır - çocukla ilgili olarak, hiçbir durumda fiziksel ceza, kabalık, aşağılama kullanılmamalıdır.
Öğrenciler cevap verdiğinde herhangi bir hataya izin verilir. Zankov, “Bir hata bir öğretmen için bir nimettir” diye inanıyordu. Bir öğrencinin hatasının öğretmene onu bulma fırsatı vermesiyle alakalıdır." zayıflık”, çocuğun düşünce trenini anlayın ve gerekirse doğru yöne yönlendirin.
Tabii ki hem öğretmen ve öğrenci arasındaki iyi ilişkiler hem de olası hataların varsayımı çocuğa karşı değerlendirici tutumu dışlamak. Olağanüstü bir öğretmen-yenilikçi V.V. Sukhomlinsky bir keresinde değerlendirmeyi "bir öğretmenin elindeki bir sopa" ile karşılaştırdı. Belki de bu karşılaştırma Zankov sistemi için de geçerlidir. Çocuk konuşabilir, varsayabilir, hata yapabilir - kesinlikle cezalandırılacağını almayacağını bilir.
Bildiğiniz gibi, yönlerden biri modern eğitim- sistem etkinliği yaklaşımının uygulanması. Geçen yüzyılda, metodolojisinin temeli olarak onu alan Leonid Vladimirovich olduğunu söyleyebiliriz. Sonuçta, bilim adamına göre, çocuk yapabilmelidir bilgi edinme ve yol boyunca karşılaşılan zorlukların üstesinden kendi başlarına gelme. Öğretmen onu ancak ilgilendirebilir ve yönlendirebilir. Dersin kendisi bir tartışma şeklini alır - öğrenciler öğretmenle aynı fikirde olmayabilir, argümanlarını ifade edecekleri bir tartışma başlatabilir ve kendi bakış açılarını savunmaya çalışabilirler.
L.V.'nin metodolojisinden kaynaklanan ebeveynler için 2 kural Zankov:
Anne babalar çocuklarıyla yemek yapmamalı, daha da kötüsü ev ödevlerini çocukları yerine yapmamalı. Aksi takdirde, öğretmen çocuğun bir şeyi anlamadığını zamanında fark edemez.
Ebeveynler, bir çocuğu başarısızlık için cezalandırmamalıdır; bu, örneğin tembellik değil, bireysel özellikleri için suçlanmalıdır.
didaktik ilkeler
Eğitim seviyesi ve didaktik malzeme(görevler) geleneksel eğitim sisteminde kabul edilenden daha yüksek.
İlk noktanın bir sonucu olarak, "güçlü" ve "zayıf" öğrenciler için malzeme ayrımı yoktur. Her öğrencinin gelişimi için çalışıyoruz.
Malzemeyi öğrenmenin yüksek hızı.
Teorik bilginin öncelikli rolü.
Öğrencilerin duyguları yoluyla öğrenmeye yönelik motivasyonlarının oluşumu. Bilme arzusunun uyanmasına yönelik ana "itme" şaşırtmaktır. Çocuğun yaratıcı ve ahlaki ilkelerini veren sürprizdir.
Tekrarın önemi.
Öğrenme Özellikleri
Eğitim biçimleri çok çeşitlidir: sınıfta, kütüphanede, doğada, müzelere geziler, tiyatrolar, işletmeler, konser gezileri olabilir.
Yukarıda belirtildiği gibi, ders bir tartışma, bir tür polilog şeklini alır.
Öğrenciler, ortaya çıkan sorulara öğretmenin yönlendirmesi olmadan kendi başlarına cevaplar ararlar. Ancak, yönlendirici sorular sorabilir, önce uygun olanı verin. ev ödevi bir şekilde rehberlik etmek. Böylece öğrenci ve öğretmen arasında bir tür işbirliği kurulur.
Ana görev türleri gözlem, karşılaştırma, gruplama, sınıflandırma, kalıpların açıklanması, sonuç çıkarma ve sonuçların analiz edilmesidir.
Görevler, çocuğun arama faaliyetine yöneliktir. Beklenmedik ve şaşırtıcı olmalı, öğrencinin merakını uyandırmalı ve onu bilgiye teşvik etmelidir. Örneğin, bir sorun durumu yaratıyor olabilir.
Zengin içerikli alanlara dayalı olarak çocuklarda genel bir dünya resminin oluşturulması. Bunlar bilim, doğa bilimleri, coğrafya, tarih, felsefe, edebiyat ve diğer sanatlardır. yabancı Diller. L.V. yöntemine göre derslerde de çok fazla ilgi var. Zankov güzel sanatlara, müziğe, okumaya verilmeli kurgu, iş gücü.
sistem hatası
Tüm avantajlara ek olarak, sistemin L.V.'nin takipçilerinin bile sahip olduğu önemli ve bariz bir dezavantajı vardır. Zankov. Bilim insanının metodolojisi yalnızca ilkokulu kapsadığı için, birkaç yıldır ilkelerine göre yetiştirilen çocukların daha sonra liseye adapte olmaları çok zordur, ancak yine de kafalarında biraz farklı hedefler belirler.
Julia Levasheva
giriiş
1. L.V.'nin kavramsal özellikleri Zankov
1.1 Gelişen eğitim sisteminin oluşum aşamaları
L.V. Zankov sayfa 4-10
1.2 kısa bir açıklamasıöğrenme sistemleri Zankov s. 11-13
1.3 Öğrenme sistemine göre dersin yapısı ve seyri L.V. Zankov s. 14-15
2. L.V.'nin kavramsal pozisyonları Modern pedagoji açısından Zankov, s. 16-25
Çözüm
bibliyografya
giriiş
AT son yıllarÖğretmenlerin dikkati, okuldaki değişiklik olasılığını ilişkilendirdikleri gelişimsel eğitim fikirlerine giderek daha fazla çekilmektedir. Eğitimi geliştirmek, öğrencileri bağımsız bir "yetişkin" yaşamına hazırlamayı amaçlar.
asıl amaç modern okul, öğrencilerin mesleki, sosyal, aile yaşam alanlarında ihtiyaç duyacakları belirli bir dizi beceri, bilgi ve beceri kazanmalarını sağlamaktır. Gelişimsel öğrenme teorisi, I.G. Pestalozzi, A. Diesterwega, K.D. Ushinsky ve diğerleri Bu teorinin bilimsel kanıtı L.S. Vygotsky. Sahip olmak Daha fazla gelişme o girdi deneysel çalışma L.V. Zankova, D.B. Elkonina, V.V. Davydova, N.A. Menchinskaya ve diğerleri Kavramlarında, eğitim ve geliştirme, bir sürecin diyalektik olarak birbirine bağlı yönlerinin bir sistemi olarak görünür. Eğitim, çocuğun zihinsel gelişiminde, onun içindeki tüm kişilik özelliklerinin oluşumunda önde gelen itici güç olarak kabul edilir: bilgi, beceriler; zihinsel eylemlerin yolları; kişiliğin kendi kendini yöneten mekanizmaları;
bir kişinin estetik ve ahlaki nitelikleri alanı; etkili-pratik kişilik alanı.
Şu anda, gelişimsel eğitim kavramı çerçevesinde, hedef yönelimleri, içerik ve metodoloji özellikleri bakımından farklılık gösteren bir dizi teknoloji geliştirilmiştir. Teknoloji L.V. Zankova, bireyin genel, bütünsel gelişimini hedefler.
Bu yazıda, L.V.'nin gelişimsel öğrenme teknolojisini ele alacağız. Zankov.
Sistem L.V. Zankov, bir didaktik, metodoloji ve uygulama birliğidir.
Bu konuşu anda alakalı, çünkü gelişen eğitim sistemi L.V. Zankova oldukça başarılı bir eğitim sistemidir. Bugün, ilköğretim, bir çocuğun eğitim etkinliğinin oluşumunun temeli olarak kabul edildiğinde, kabul etme, analiz etme, koruma ve uygulama becerilerinin gelişimine katkıda bulunan eğitimsel ve bilişsel güdüler, eğitim
hedefler, planlama, izleme ve değerlendirme yeteneği Öğrenme aktiviteleri ve sonuçları, sistemde artan önemi Genel Eğitimİlkokulda gelişimsel öğrenme stratejilerini kazanır.
Bu çalışmanın amacı, L.V.'nin öğrenme sisteminin özelliklerini incelemektir. Zankov.
1) L.V.'nin oluşum tarihini takip edin. Zankov;
2) L.V.'ye göre dersin yapısını ve seyrini dikkate almak. Zankov;
3) L.V.'nin kavramsal hükümlerini analiz eder. Modern pedagoji açısından Zankov;
Çalışma yöntemi soyut-analitiktir.
Bölüm 1. L.V.'nin kavramsal özellikleri Zankov
Eğitim geliştirme sisteminin oluşum aşamaları L.V.
Zankov
Leonid Vladimirovich Zankov, 23 Nisan 1901'de Varşova'da bir Rus subayı ailesinde doğdu. 1916'da Moskova'daki spor salonundan mezun oldu. Devrim sonrası ilk yıllarda, yeni bir lise öğrencisi Tula Bölgesi, Turdey köyündeki bir kırsal okulda öğretmenliğe başladı.1919'da L.V. Zankov bir eğitimci olarak çalışmaya başlar ve ardından Tambov eyaletindeki bir çocuk tarım kolonisinin başkanı olur. O sırada 18 yaşında olduğunu hatırlayın.
1920'den 1922'ye kadar, Moskova bölgesindeki Ostrovnya kolonisinden genç bir öğretmen sorumluydu ve buradan 1922'de Moskova Devlet Üniversitesi'nde fakültenin sosyal ve pedagojik bölümünde okumak üzere gönderildi. sosyal Bilimler. Burada Zankov seçkinlerle buluşuyor
bilim adamı-psikolog Lev Semenovich Vygotsky. Zankov'u ile birlikte hafıza sorunları üzerine deneysel psikolojik araştırmalara katılır.
Üniversiteden mezun olduktan sonra, L.V. Zankov, 1. Moskova'daki Psikoloji Enstitüsü'nün yüksek lisans okulunda kaldı Devlet Üniversitesi, nerede L.S. Vygotsky, hafıza psikolojisinin genel sorunları üzerine araştırmayı kesintiye uğratmadan, anormal çocukların ruhunu ve öğrenme özelliklerini incelemeye başladı.
1929'da, anormal çocukluk alanındaki bilimsel ve pedagojik çalışmaların liderliği, RSFSR Halk Eğitim Komiserliği tarafından sistematik ve sistematik bir çalışmanın yapıldığı Deneysel Defektoloji Enstitüsüne emanet edildi. psikolojik özelliklerÖzürlü çocuklar. Tanınmış öğretmen-defektolog I.I. Danyushevsky ve müdür yardımcısı bilimsel çalışma L.V oldu Zankov. Enstitü'de, özel pedagoji ve psikolojinin çeşitli alanlarında ülkedeki ilk bilimsel laboratuvarlar kuruldu. Akademik Danışman psikolojik laboratuvarlar L.S. Vygotsky.
Deneysel Defektoloji Enstitüsünde çalışırken, L.V.'nin metodolojik görüşlerinin özellikleri. Daha sonraki araştırmalarında çok verimli bir şekilde ortaya çıkan Zankov. Pedagoji ve psikoloji arasındaki ilişkiyle, psişenin gelişiminin öğrenmeye bağımlılığıyla ilgili sorularla ve aynı zamanda dış etkilerin iç koşullar, bireyin bireysel yetenekleri aracılığıyla kırılması sorularıyla ilgilenmeye başlar. çocuk. Zaten o sırada, bilim insanının "araştırma stili" oluşuyordu - gerçek verilere sıkı bir bağlılık, onları gerçek yaşam pratiğinden elde etme arzusu, kendi verilerini inşa etme arzusu. teorik hükümler güvenilir bilimsel gerçeklerin analizine dayanmaktadır.
Bu pozisyonlar, özellikle L.V. tarafından gerçekleştirilen hafıza sorunları çalışmasında açıkça görülmektedir. 1930'larda ve 1940'larda Zankov ve işbirlikçileri. Küçük okul çocuklarının hafızasının özellikleri hakkında, öğrenme düzeyinde farklılık gösteren, yaşa göre, bireysel varyantlar tespit edildi ve mantıksal hafıza kültürünün materyali ezberlemedeki rolü hakkında sonuçlar çıkarıldı. Araştırmanın sonuçları, bilim adamının doktora tezi "Üreme Psikolojisi" (1942), önemli sayıda makale, "Bir Okul Çocuğunun Hafızası" (1943) ve "Hafıza" (1952) monografilerinde yansıtılmaktadır.
Önemli bir gerçek: 1943-1944'te. L.V. Zankov, Enstitü'den bilimsel ve bilimsel çalışmalar yürüten bir grup araştırmacıya liderlik ediyor. pratik işözel hastanelerde kraniocerebral yaralanmalar yaralı askerlerde konuşmayı geri yüklemek için.
1944'te L.V. Zankov, 1943'te kurulan RSFSR Pedagojik Bilimler Akademisi'nin bir parçası olan Defektoloji Araştırma Enstitüsü'nün direktörlüğüne atandı (şimdi RAO - Rus Akademisi Eğitim). AT
1954'te karşılık gelen bir üye ve 1955'te RSFSR'nin APN'sinin tam üyesi seçildi. 1966'da Akademi bir sendika statüsü aldı. bilimsel kurum ve Leonid Vladimirovich, SSCB APN'nin tam üyesi oldu.
1951'de L.V. Zankov, RSFSR Pedagoji Akademisi'nin Teori ve Pedagoji Tarihi Araştırma Enstitüsü'ne geçti ve genel pedagoji alanındaki araştırmalara geçti. Bilim adamı, psikolojik ve pedagojik araştırma yöntemleri, uygun öğretim yöntemleri hakkında oluşturulmuş görüşlerle, çocuk hakkında ciddi bir bilimsel bilgi bagajıyla pedagojiye geldi. Enstitüde L.V. Zankov, deneysel didaktik laboratuvarına başkanlık ediyor (daha sonra eğitim ve geliştirme laboratuvarı olarak yeniden adlandırıldı, daha sonra - eğitim ve geliştirme),
bir özelliği, çeşitli profillerden uzmanların her zaman kompozisyonunda çalışmasıydı - didaktistler, metodolojistler, psikologlar, fizyologlar, defektologlar. Böyle bir topluluk, bir çocukta öğrenme sürecinde yer alan derin süreçleri incelemeyi, bireysel özellikleri ortaya çıkarmayı mümkün kıldı, böylece pedagojik müdahale, çocukların sağlığına zarar vermeden kişilik güçlerinin gelişimine yer verdi. personel Zankov, "Öğretmenin kelime ve görsel yardımcılarının etkileşimi" konusunu araştırdı.
Pedagojik düzenlemeleri inceledikten sonra, birçoğunun bilimsel geçerliliğinin olmadığını belirtti. bilimsel gerekçe pedagojik normlar, L.V. Zankov, - kullanılan pedagojik yöntemler ve sonuçları arasındaki iç bağlantının açıklanmasından geçmelisiniz. "Bunun için", bilgi ve becerilere hakim olma süreçlerini incelemek gerekir - öğretmen ne zaman öğrencinin kafasında olur böyle ve böyle bir yöntem ve teknik kullanır. "Böylece ilk kez pedagojik araştırmaya dahil olma hakkında soru ortaya çıkıyor. psikolojik yöntemlerçocuğu incelemek. Böylece, pedagoji ve psikoloji arasındaki ilişkinin doğasını anlamada bir dönüş yapılır. Bir sonraki sonuç, pedagojik araştırmanın dönüşüme, öğretim ve yetiştirme pratiğini yeniden yapılandırmaya yönelik yöneliminin zayıf olduğudur. Tez ileri sürülmüştür: için pedagojik bilim"Önemli olan, yeni öğretim yöntemlerinin yaratılmasını ve bunların uygulanmasını yöneten nesnel yasaların ifşa edilmesini araştırmada organik olarak birleştirmektir." Bu, pedagojik araştırmalarda deneyin gerçek rolünü belirlemeye yönelik ilk adımdır.
Öğretmenin sözünü ve görselleştirmeyi birleştirmenin ortaya çıkan biçimleri, pedagoji ders kitaplarına yansıtılır, öğretimde görselleştirme ilkesinin daha fazla vurgulanmasına ve sonuç olarak öğretmen eğitimi uygulamasının iyileştirilmesine hizmet eder. Ancak görünürlük sorunu, ana yola giden yolda yalnızca bir adımdı. bilimsel konu Leonid Vladimiroviç. Görünürlük sorunu üzerinde çalışan Zankov, öğrenme ile öğrenme arasındaki ilişki sorunu üzerine düşünür.
gelişim.
1957'de L.V. Zankov ve laboratuvarının personeli, "Eğitim ve Gelişim" sorununun psikolojik ve pedagojik bir çalışmasına başladı. Hayatının son 20 yılını bu çalışmaya adayan bilim insanı, öğrencileri ve takipçileri bu sorun üzerinde çalışmaya devam ediyor. L.V.'nin görevi Zankov, ekibinin önüne, eğitimin inşası ile genç öğrencilerin genel gelişiminin seyri arasındaki nesnel düzenli bağlantının doğasını ortaya çıkarmaktı.
Çalışmanın özelliklerini ortaya koymadan önce, bilim insanının hangi yeri atadığı üzerinde duralım. ilköğretim genel eğitim sisteminde. L.V. Zankov, ilkokula yalnızca çocukları ileri eğitime hazırlama işlevi yüklemeye şiddetle karşı çıkıyor (“İlköğretim, okul sisteminden ayrı bir alan olarak, diğer okulların üzerine inşa edilmiş özel bir alan olarak ayrılmıştır. metodolojik temeller aşağıdakilerin hepsinden daha okul eğitimi", - yazdı). L.V. Zankov, ilköğretimin "öğrencilere beşinci ve sonraki sınıflarda ileri eğitim için gerekli olan okuma, yazma, heceleme, hesaplama ve diğer beceriler şeklinde bir temel vermesi gerektiğine inanıyordu.
Öğrenme ve gelişme arasındaki ilişki sorunu pedagoji ve psikolojide yeni değildi. L.S.'nin gelişiminde eğitimin öncü rolünü teorik olarak doğruladı. Vygotsky. L.V.'nin değeri Zankov, eserlerinde öğrenme ve gelişme arasındaki ilişki sorununun çözümünün sağlam bir deneysel temel. Güvenilir olgusal verilerin temeline dayanarak, bilim adamı uygun bir eğitim sistemi geliştirdi. Dünya pratiğinde ilk kez, pedagojik bir deney, öğrenmenin bazı yönlerini değil, bir bütün olarak öğrenmeyi kapsıyordu. L.V. tarafından başlatılan çalışmanın benzersizliği. Zankov, disiplinler arası, bütünleştirici, bütünsel olması gerçeğinden de oluşuyordu. Çalışmanın bu özelliği, öncelikle deney, teori ve pratiğin bütünleştirilmesinde, deney yoluyla araştırma hedefi pratik uygulamaya getirildiğinde kendini göstermiştir. Günümüzde çeşitli bilimsel alanlarda tercih edilen bu çalışmalardır. İkincisi, çalışmanın bütünsel disiplinlerarası doğası, çocuğun çalışmasında yer alan bilimlerin kesişiminde gerçekleştirildiği gerçeğinde kendini gösterdi: pedagoji, psikoloji, fizyoloji ve defektoloji. Bu, öğrencinin çalışmasına bütünsel olarak yaklaşmanın, kişisel bileşen de dahil olmak üzere hem mantıksal, rasyonel hem de sezgisel gelişimi için koşullar yaratan eğitim oluşturmanın temeli oldu. Sonuç olarak, 1957 yılında başlayan çalışmanın metodolojisi, yeni tarihsel dönemin gereksinimlerini karşılamaktadır. Ve biriken deneyim, "için gerekli koşulları daha fazla incelemek için kullanılabilir. kişisel Gelişimçocuk". Çalışma sürekli olarak hem laboratuvar aşamasından hem de dar, pedagojik deneyden (bir sınıf, 1957-1960, Moskova'da 172 numaralı okul, öğretmen N.V. Kuznetsova temelinde gerçekleştirildi) ve üç - aşamalı kitlesel pedagojik deney (1960-1963, 1964-1968, 1973-1977), içinde son adım binden fazla deneysel sınıf katıldı. Deney, farklı sınıflarda öğretmen ve sınıf seçimi yapılmadan gerçekleştirilmiştir. pedagojik koşullar- kırsal ve kentsel, tek dilli ve çok dilli okullarda. Bu, sistemin bilimsel ve pratik güvenilirliğini belirledi.
Çalışma sırasında bir yeni sistem ilköğretim, genç öğrencilerin genel gelişimi için oldukça etkilidir. 1963-1967'de. yeni bir eğitim türünün metodolojisini ve yöntemlerini açıklayan kitaplar yayınlandı, ilkokul için Rus dilinde ilk deneysel ders kitapları, okuma, matematik ve doğa bilimleri geliştirildi, ilk metodolojik açıklamalar yazıldı, değerlendirmek için bir sistem oluşturuldu. bilginin özümsenmesi ve genel öğrenci gelişimi üzerindeki etkisi açısından eğitimin etkinliği.
1977'de L.V. Zankov gitti. Yakında laboratuvar dağıtıldı, tüm deney sınıfları kapatıldı. Daha sonra "durgunluk" olarak adlandırılan dönem, pedagojik bilim de dahil olmak üzere yaşamın tüm alanlarını etkiledi.
Sadece 1993'te Rusya Eğitim Bakanlığı, Federal Bilim ve Metodoloji Merkezi'ni düzenledi. L.V. Çekirdeği akademisyenin doğrudan öğrencileri olan Zankov (I.I. Arginskaya, N.Ya. Dmitrieva, M.V. Zvereva, N.V. Nechaeva, A.V. Polyakova, G.S. Rigina, I.P. Tovpinets , N.A. Tsirulik, N.Ya. Chutko) ve takipçileri (O.A. Bakhchieva, K.S. Belorusets, A.G. Vantsyan, A.N. Kazakov, E.N. Petrova, T.N. Prosnyakova, V.Yu. Sviridova, T.V. Smirnova, I.B. Shilina, S.G. Yakovleva, vb.). Bu ekip, modernitenin okula dayattığı sosyal düzene tekabül eden her çocuğun gelişim koşullarını belirlemek için araştırma ve uygulamalı çalışmalara devam etti. Bu çalışmadan elde edilen bilgiler, yeni nesil öğretme ve öğrenme kitlerinin geliştirilmesinin temelidir. Toplamda, ekibin varlığı sırasında 500'den fazla eser yayınlandı.
1991-1993 yılında üç yıllık ilkokul için yeni (ikinci) nesil deneme ders kitaplarının eksiksiz bir seti yayınlandı. Ders kitapları milyonlarca satıldı, bu da sisteme olan talebi gösteriyor.
1996 yılından bu yana, okul çocuğunun (L.V. Zankova) genel gelişim sistemi, Eğitim Bakanlığı Kurulu tarafından devletlerden biri olarak kabul edilmiştir. eğitim sistemleriöğrenme.
1997-2000'de kapsamlı bir üç yıllık ilkokul için eksiksiz bir eğitim ve metodolojik istikrarlı ders kitabı seti yayınlandı.
2001-2004'te Eğitim Bakanlığı Federal Uzman Konseyi Rusya Federasyonu dört yıllık ilkokul için tüm dersler için eğitimsel ve metodolojik kitler onaylandı. Okuryazarlık için öğretim materyalleri, Rus dili, edebi okuma, matematik, çevremizdeki dünya, düzenlenen yeni nesil ders kitaplarının oluşturulması için yarışmanın kazananları oldu. Ulusal Vakıf eğitim (NFPC) ve Rusya Federasyonu Eğitim Bakanlığı.
2004 yılında, Rus dili, edebiyatı, matematik ve doğa tarihinde 5-6. sınıflar için eğitim ve metodolojik kitler aynı yarışmanın galibi oldu. Varlığı sırasında sistem, dört yıllık ve üç yıllık bir ilkokulda 7 yaşından itibaren çocuklara öğretirken, dört yıllık bir eğitimde 6 yaşından itibaren okurken, çeşitli türlerdeki okullarda yüksek verimliliğini göstermiştir. ilkokul, çocuklar bir temel okula geçtiğinde. Sistemin bu şekilde kontrol edilmesi farklı koşullaröğrenme etkinliğini ötesinde gösterir
Kursiyerlerin yaşına bağlı olarak, ilköğretim sınıflarında eğitim şartlarına bağlı olarak, genel gelişim sisteminin evrenselliğini, uygulamasının herhangi bir koşulunda kanıtlar.
Bu nedenle, öğretmene çocuğun kişiliğinin gelişimi için bir teori ve metodoloji veren bilimsel temelli, zamanla test edilmiş bütünsel bir didaktik sistem vardır.
L.V.'nin kısa açıklaması Zankov
L.V.'nin öğrenme sistemi Zankova, öğrenme ve gelişim arasındaki ilişkinin disiplinler arası bir çalışması sırasında ortaya çıktı. Disiplinlerarası karakter, ilk olarak, çocuğun çalışmasına dahil olan çeşitli bilimlerin başarılarının entegrasyonunda ifade edildi: fizyologlar, defektologlar, psikologlar ve öğretmenler ve ikincisi, deney, teori ve pratiğin entegrasyonunda. İlk kez, psikolojik ve pedagojik bir deney yoluyla yapılan bilimsel araştırmanın sonuçları, entegre bir pedagojik sistem şeklini aldı ve böylece pratik uygulamalarına getirildi.
L.V.'nin genel gelişimi. Zankov, her neoplazmın zihninin, iradesinin ve duygularının etkileşiminin bir sonucu olarak ortaya çıktığı zaman, bunu psişenin ayrılmaz bir hareketi olarak anlar. Aynı zamanda ahlaki, estetik gelişime özel önem verilir. Entelektüel ve duygusal, istemli ve ahlaki gelişmede birlik ve eşdeğerlikten bahsediyoruz.
Şu anda, gelişimsel eğitim idealleri eğitimin öncelikleri olarak kabul edilmektedir: öğrenme yeteneği, konu ve evrensel (genel eğitim) eylem yöntemleri, çocuğun duygusal, sosyal ve bilişsel alanlardaki bireysel gelişimi. Bu öncelikleri uygulamak için, L.V. Zankov.
Sistem L.V. Zankov, bir didaktik, metodoloji ve uygulama birliğidir. Pedagojik sistemin birliği ve bütünlüğü, her seviyedeki eğitim görevlerinin birbirine bağlanmasıyla sağlanır. Bunlar şunları içerir:
– eğitimin amacı– her çocuğun optimal genel gelişimini sağlamak;
– öğrenme görevi- bilim, edebiyat, sanat ve doğrudan bilgi yoluyla öğrencilere dünyanın geniş ve bütünsel bir resmini sunmak;
- sistem özelliği- öğrenme süreci çocuğun kişiliğinin gelişimi olarak düşünülür, yani öğrenme bir bütün olarak tüm sınıfa değil, her bir öğrenciye odaklanmalıdır. Başka bir deyişle, öğrenme öğrenci merkezli olmalıdır. Aynı zamanda amaç, zayıf öğrencileri güçlüler düzeyine “çekmek” değil, bireyselliği ortaya çıkarmak ve sınıfta “güçlü” veya “zayıf” olarak kabul edilip edilmediğine bakılmaksızın her öğrenciyi en iyi şekilde geliştirmektir. .
– didaktik ilkeler –
1. Zorluk ölçüsüne uygun olarak yüksek zorluk seviyesinde öğrenme ilkesi
Bu, çocuğun analiz etmesi, karşılaştırması ve karşılaştırması, genellemesi gereken bir arama etkinliğidir. Aynı zamanda beyninin gelişim özelliklerine göre hareket eder. Yüksek bir zorluk seviyesinde öğrenme, "el yordamıyla" uğraşan görevleri içerir. üst sınıröğrenci fırsatları. Bu, zorluk ölçüsüne uyulmadığı anlamına gelmez, gerekirse görevlerin zorluk derecesi azaltılarak sağlanır.
2. Teorik bilginin öncü rolü ilkesi
Bu ilke, öğrencilerin teori çalışmasıyla meşgul olmaları, bilimsel terimleri, yasa formülasyonlarını vb. ezberlemeleri gerektiği anlamına gelmez. Bu, hafızayı zorlayacak ve öğrenme güçlüğünü artıracaktır. Bu ilke, alıştırma sürecinde öğrencilerin materyal üzerinde gözlemler yaptığını, öğretmenin ise dikkatlerini yönlendirdiğini ve materyalin kendisindeki önemli bağlantıların ve bağımlılıkların ifşa edilmesine yol açtığını varsayar. Öğrenciler belirli kalıpları anlamaya, sonuçlar çıkarmaya yönlendirilir. Araştırmalar, kalıpları öğrenmek için okul çocukları ile çalışmanın onları gelişimde ilerlettiğini gösteriyor.
3. Eğitim materyallerinin hızlı geçişi ilkesi.
Malzemenin hızlı bir şekilde incelenmesi, bir konuyu incelerken aynı tür alıştırmalar olan işaretleme süresine karşıdır. Bilişte daha hızlı ilerleme çelişmez, ancak çocukların ihtiyaçlarını karşılar: zaten tanıdık materyalleri uzun süre tekrar etmekten ziyade yeni şeyler öğrenmekle daha fazla ilgileniyorlar. Zankov sistemindeki hızlı ilerleme, geçmişe dönüşle eşzamanlı olarak ilerler ve buna yeni yönlerin keşfi eşlik eder. Programın hızlı temposu, materyalleri çalışmakta ve derslerde acele etmek anlamına gelmez.
4. Öğrenme sürecinin farkındalığı ilkesi
Okul çocuklarının kendileri tarafından öğrenme sürecinin farkındalığı, olduğu gibi içe dönüktür - öğrencinin kendisinde akan biliş süreci hakkındaki kendi farkındalığına: daha önce ne bildiği ve konuda kendisine başka neler açıklandığı, hikaye , fenomen inceleniyor. Bu farkındalık, kişinin dış dünya ile en doğru ilişkisini belirler ve daha sonra bir kişilik özelliği olarak özeleştiriyi geliştirir. Okul çocukları tarafından öğrenme sürecinin kendisinin farkında olma ilkesi, çocukların bilginin neden gerekli olduğu hakkında düşünmelerini sağlamayı amaçlar.
5. Zayıf olanlar da dahil olmak üzere tüm öğrencilerin genel gelişimi konusunda öğretmenin amaçlı ve sistematik çalışması ilkesi
Bu ilke, L.V.'nin didaktik sisteminin yüksek insancıl yönelimini doğrular. Zankov. Tüm çocuklar patolojik rahatsızlıkları yoksa gelişimlerinde ilerleyebilirler. Fikrin aynı gelişim süreci ya yavaş ya da ani olur. L.V. Zankov, zayıf ve güçlü öğrencilerin birlikte çalışması gerektiğine ve her öğrencinin katkıda bulunduğuna inanıyordu. ortak yaşam onun katkısı. Çocuklar kendilerini farklı bir arka plana karşı değerlendirme fırsatından yoksun olduklarından ve bu da öğrencilerin gelişimlerindeki ilerlemesini engellediğinden, her türlü izolasyonun zararlı olduğunu düşündü.
– metodolojik sistem– tipik özellikleri: çok yönlülük, prosedürellik, çarpışmalar, varyans;
– tüm eğitim alanlarında konu yöntemleri;
Genç öğrencinin yaşı ve bireysel özellikleri hakkında modern bilgiye dayanan eğitim ve metodolojik setin özellikleri. Kit şunları sağlar:
Çalışılan nesnelerin ilişkilerini ve karşılıklı bağımlılıklarını, farklı genelleme seviyelerinin (konu üstü, konu içi ve konu içi) materyalinin kombinasyonunda ifade edilen içeriğin bütünleşik doğası nedeniyle fenomenleri anlamak teorik ve pratik yöneliminin, entelektüel ve duygusal zenginliğinin birleşimi;
İleri eğitim için gerekli kavramların bilgisi;
Öğrenci için eğitim materyalinin uygunluğu, pratik önemi;
Eğitim problemlerini çözme, çocuğun sosyal-kişisel, entelektüel, estetik gelişimi, eğitimsel ve evrensel (genel eğitim) becerilerin oluşumu için koşullar;
Sorunlu, yaratıcı görevleri çözme sürecinde aktif biliş biçimleri: gözlem, deneyler, tartışma, eğitimsel diyalog (farklı görüşlerin tartışılması, hipotezler), vb.;
Araştırma ve tasarım çalışmalarının yapılması, bilgi kültürünün geliştirilmesi;
Bilişsel aktivitenin doğasına, duygusal ve iletişimsel özelliklere ve cinsiyete göre farklı türdeki çocuklara uzanan aktivite motiflerinin oluşumu ile yakından ilişkili olan öğrenmenin bireyselleştirilmesi. Kişiselleştirme, diğer şeylerin yanı sıra, üç içerik düzeyi aracılığıyla gerçekleştirilir: temel, gelişmiş ve derinlemesine.
– eğitim organizasyon biçimleri - sınıf ve ders dışı; konunun özelliklerine, sınıfın özelliklerine ve öğrencilerin bireysel tercihlerine göre cephe, grup, birey;
– okul çocuklarının eğitim ve gelişiminin başarısını incelemek için bir sistem -
müfredat geliştirmenin etkinliğini incelemek için, öğretmene, entegre test çalışması da dahil olmak üzere okul çocuklarının başarısının nitel muhasebesi hakkında materyaller sunulur. Notlar sadece 2. sınıfın ikinci yarısından itibaren yapılan yazılı çalışmaların sonuçlarını değerlendirir. Ders puanı ayarlanmadı.
Sistem L.V. Zankova ayrılmazdır, uygulanması sırasında yukarıda açıklanan bileşenlerinden hiçbirini kaçırmamak gerekir: her birinin kendi geliştirme işlevi vardır. Eğitim alanının organizasyonuna sistematik bir yaklaşım, okul çocuklarının genel gelişimi sorununun çözümüne katkıda bulunur.