Meta dalykinių kompetencijų formavimas. Pedagoginė taryba "mokinių metadalykinių kompetencijų formavimas ir ugdymas kaip ugdymo kokybę gerinantis veiksnys"
Jevgenija Drovnina
Integracija kaip metadalyko kompetencijų formavimo būdas
Norėčiau papasakoti apie savo patirtį naudojant integracija Ir pedagoginės technologijos papildomų bendrųjų rėmuose edukacinė programa "Fantazijų pasaulis", skirtas 7-11 metų moksleiviams.
Po žodžiu « integracija» , mes suprasime sąjungą skirtingos dalysį vieną visumą, jų tarpusavio įtaką ir įsiskverbimą, taip pat susiliejimą mokomoji medžiaga kelios disciplinos. Reikia atsirasti integruotas Yra daug paaiškintų pamokų priežasčių:
Integracijašiuolaikinėje visuomenėje paaiškina poreikį integracija į švietimą. Šiuolaikinė visuomenė Reikalingi aukštos kvalifikacijos, gerai apmokyti specialistai.
Vaikus supantį pasaulį jie pažįsta visa savo įvairove ir vienybe, o dažnai mokykliniai dalykai, skirti atskiriems reiškiniams tirti, jį suskaido į atskirus fragmentus.
Integruota klasės ugdo pačių mokinių potencialą, skatina aktyviai pažinti supančią tikrovę, suvokti ir rasti priežasties-pasekmės ryšius, ugdyti logiką, mąstymą, komunikacinius įgūdžius. gebėjimus.
Integruotų pamokų forma nestandartinė, įdomu. Įvairių rūšių darbas pamokos metu leidžia mokiniams susikaupti aukšto lygio.
Mano darbe Formuoju meta dalykinius įgūdžius, turiu omenyje studentų meistriškumą pagrindu integruotos pamokos, dalykų atlikimo būdai, taikomas tiek ugdymo procese, tiek realiame gyvenime gyvenimo situacijos.
Klasėje aš dirbu metadalyko kompetencijų formavimas:
reguliavimo – jos veiklos valdymas; kontrolė ir koregavimas, iniciatyvumas ir savarankiškumas;
komunikacinis - kalbinis aktyvumas, bendradarbiavimo įgūdžiai;
pažintinis – dirbti su informacija.
Manau, kad integruotas klasės atitinka ugdymo poreikius ir – kas ypač vertinga – formuoti mokinių metadalyko žinias edukacinis ir informacinisįgūdžių:
1. gebėjimas išgauti informacija iš įvairių šaltinių;
2. gebėjimas sudaryti planą;
3. gebėjimas parinkti medžiagą tam tikra tema;
4. gebėjimas sudaryti santraukas, lenteles, diagramas;
5. galimybė parinkti citatas.
Viena iš jaunosios kartos problemų yra nesugebėjimas kompetentingai ir teisingai reikšti savo mintis. Todėl pamokose skiriu ypatingą dėmesį formavimas komunikacinis-kalbėjimas meta dalykiniai įgūdžiai:
1. gebėjimas sudaryti nuoseklų žodinį pasisakymą, pavyzdžiui, aptariant problemą ir pan.;
2. gebėjimas išryškinti intonaciniu požiūriu reikšmingas teiginio dalis;
3. gebėjimas stebėti emocines pauzes ir kontrastingą tarimą;
4. gebėjimas reikšti savo nuomonę ir ją motyvuoti, gebėjimas vesti diskusiją;
5. įgūdis parengti tiriamieji darbai;
6. gebėjimas perpasakoti tekstą (išsamiai, selektyviai, glaustai, pvz., išklausius garsinę pasaką, literatūros kūrinį.
Nemaža reikšmė yra tai, kokie daiktai integruoti pasiekti efektyviausių mokymosi rezultatų jaunesniųjų klasių moksleiviai. Papildomų meninės orientacijos ugdymo programų užsiėmimuose pradinėms mokykloms galima šių dalykų integravimas:
dailė, skaitymas ir rusų kalba;
vaizduojamieji menai ir muzika;
vaizduojamieji menai ir matematika;
vaizduojamieji menai ir gamtos pasaulis;
vaizduojamąjį meną ir istoriją.
Ketvirtoje – penktoje klasėje galite naudoti viską galimi variantai dalyko integracija, net įskaitant tuos elementus, kurie dabar rodomi pradinė mokykla pagal naujas programas.
Pavyzdžiui, galite vesti šias pamokas (1 klasė):
Tema: Kam reikalinga eglutė? Daiktų integravimas: literatūrinis skaitymas, rusų kalba, mus supantis pasaulis, vaizduojamieji menai. Veiklos charakteristikos studentai: mokinių supažindinimas su E, E raidėmis ir jų rašyba, žodžių ir tekstų su raidėmis E, E skaitymas; supažindinti vaikus su gyvūnų sandara ir įvairove, pagrindinėmis jų savybėmis. Tada piešimo kolektyvas kompozicijos„Miško apvalus šokis“.
Tema: Juokingos eilutės. Daiktų integravimas: matematika, dailė. Veiklos charakteristikos studentai: susipažinti sąvokas: taškas, tiesi linija, lenkta linija, segmentas, spindulys, nutrūkusi linija, įsisavinti pirminius įgūdžius vaizduoti plokštumoje naudojant liniją, dirbti su grafine medžiaga (flomasinis rašiklis, pieštukas, gelio rašiklis).
Tema: Katės ir šunys. Daiktų integravimas: aplinkinis pasaulis, literatūros skaitymas, menai ir amatai. Veiklos charakteristikos studentai: susipažinti gyvūnų priežiūros reikmenys, rašyti istoriją apie augintinį, gaminti gyvūno figūrėlę iš plastilino;
2 klasė:
Tema: Perimetras ir apskritimai. Daiktų integravimas: matematika, menai ir amatai. Veiklos charakteristikos studentai: studijuoja geometrines figūras, piešti apskritimą, lavinti skaičiavimo įgūdžius, daryti gėlę iš plastilino (dešrą padalinti į lygias dalis ir).
Tema: Apsilankymas žiemą. Daiktų integravimas: mus supantis pasaulis, literatūros skaitymas, menas. Veiklos charakteristikos studentai: pažintis su gyvosios ir negyvosios gamtos reiškiniais žiemą, žiemos ženklų apibūdinimas, peizažo piešimas.
3 klasė:
Tema: Europos centre. Daiktų integravimas: mus supantis pasaulis, vaizduojamasis menas. Veiklos charakteristikos studentai: pažintis su Vokietija, Šveicarija, Austrija, orientyrų modeliavimas iš plastilino, šalių vėliavų ir herbų gamyba aplikacijos technika.
Tema: Vitražo drugelis. Daiktų integravimas studentai: gamtos garsų klausymasis, drugelių veislių pažinimas, spalvinio eskizo darymas, ruošinio dažymas vitražiniais dažais.
4 klasė:
Tema: Senovės slavų gyvenimas. Daiktų integravimas: aplinkinis pasaulis, dekoratyvinė ir taikomoji dailė, istorija, literatūros skaitymas. Veiklos charakteristikos studentai: pažintis su senovės slavų gyvenimo būdu, buitimi, tikėjimais, namų apyvokos daiktų – indų gamyba (plastilino ar druskos tešla, skaitymas ištraukų iš senovės rusų kronikų, epų.
Tema: Gamta yra įkvėpimo šaltinis. Daiktų integravimas: literatūros skaitymas, muzika, dailė. Veiklos charakteristikos studentai: pažintis su K. G. Paustovskio kūryba „Krepšelis su eglės spurgai» , piešiant rudens peizažą, koreliuojant muzikos kūrinys E. Grigo siuita „Peras Gyntas“: "Rytas" su pasakojimo tekstu.
Tema: Nepastebėti pasėlių gynėjai. Daiktų integravimas: aplinkinis pasaulis, menai ir amatai, muzika. Veiklos charakteristikos studentai: identifikuoti nematomas gijas gamtoje, klausytis dainavimo "gynėjai"-paukščiai, paukščių namelio modelio gamyba iš popieriaus.
Integruota klasės skiriasi nuo tradicinių mokomosios medžiagos glaustumu ir aiškumu, logiška mokomosios medžiagos tarpusavio priklausomybe. Pamoką vienija pagrindinė mintis (pamokos šerdis, pamoka yra vientisa visuma, etapai yra visumos fragmentai, visi etapai ir komponentai yra loginėje-struktūrinėje priklausomybėje.
Reikalavimai užduotims pamoka:
1) padidėjęs sudėtingumo lygis;
2) problemų paieškos pobūdis;
Užduotys turi apimti poreikį visapusiškas studento jau turimų žinių ir įgūdžių pritaikymas. Reikalavimai dėl mokytojas: Nekalbėk nereikalingas: nekartokite užduoties, nesakykite jos informacija, kuris yra dalomoji medžiaga, be reikalo nekartokite mokinio atsakymo!
Gaukite argumentuotus mokinių atsakymus.
Netark žodžių "neteisingas", "neteisingas"- leiskite mokiniams patiems pastebėti klaidą, pataisyti ir įvertinti draugo atsakymą.
Aiškus ir tikslus suformuluoti užduotį.
Gebėjimas improvizuoti, Bet „Mokytojas yra ne aktorius, o režisierius!
Pagrindinė mokytojo veikla yra ne pamokoje, o pasiruošimo jai procese, medžiagos parinkimas, pamokos vedimas.
Trūkumai integruotos pamokos:
1) didelis mokinių nuovargis;
2) didelio studijų laiko poreikis vienam studijų vienetui informacija;
3) ne visada įmanoma užtikrinti realų visų dalyvių įsitraukimą į pamoką;
4) veiklos individualumo praradimas.
Todėl patariu integruotas pamokos turėtų būti vedamos periodiškai, kad mokiniai matytų ryšį tarp akademinės disciplinos ir suprato, kad vienos disciplinos žinios palengvina kitose srityse tyrinėjamų procesų supratimą.
Įjungta integruotas pamokose naudoju pedagogikos elementus technologijas:
1. Išplėstinio mokymo technologijos – mokymo rūšis, kurioje greiti pagrindai temas dėstytojas pateikia prieš pradedant studijas pagal programą.
2. Grupinė technologija – tai mokymo technologija, kurioje lyderis forma mokinių edukacinė ir pažintinė veikla yra grupinė
3. Technologijos probleminis mokymasis– yra kurti (organizacijoms) problemines situacijas ir jų sprendimas bendros mokinių ir dėstytojų veiklos procese.
4. Mokymosi diferencijavimo technologija – tai ugdymo proceso organizavimas, kuriame atsižvelgiama į individualias tipologines individo ypatybes.
5. Informacinis-komunikacinės technologijos (IKT)- ugdymo proceso organizavimas naudojant techninę ir programinę įrangą.
Savo darbe stengiuosi įrodyti tą raidą metadalyko kompetencijos tarp jaunesnių moksleivių per integracija Ir pedagogines sąlygas jų įgyvendinimas leidžia pakelti jaunesnio amžiaus moksleivių išsivystymo lygį, o tai lems ugdymo kokybės kilimą, o tai leis jiems būti sėkmingiems tiek mokykloje, tiek gyvenime, lanksčiai prisitaikyti prie šiuolaikinių sąlygų. informacinė visuomenė.
Senovės Romos filosofas Seneka kalbėjo: „Mokomės ne mokyklai, o gyvenimui“. Šiandien šie žodžiai tampa ypač aktualūs.
Nuorodos:
1. Rusijos Federacijos įstatymas "Apie švietimą" 1992-07-10 Nr.3266-1;
2. Antros kartos standartai. Maskva "Švietimas", 2011 m
3. Žirenko O. E., Barylkina L. P., Obukhova L. A. Integruotos pamokos: 1 klasė / Red. D.P.N. L. A. Obukhova. -M.: VAKO, 2006.-240 p. - (Mokytojo dirbtuvės.)
4. Kireeva I. A. „Kraštotyrinės medžiagos naudojimas matematikos pamokose“// Pradinė mokykla, 2003, Nr.10, 117 p.
5. Kravčenka, S. I. Integruota pamoka kaip forma mokinio pažintinės veiklos aktyvinimas / S. I. Kravchenko // Pradinė mokykla plius Prieš ir po. – 2002. – Nr.9. – P. 42–48.
6. Sukharevskaya E. Yu. Integruota pradinis išsilavinimas mokykla: Rostovas toliau Donas: Phoenix 2003 1 serija „Mokymasis su aistra; 7. Yataikina A. A. Apie integruotas požiūris į mokymą // Mokyklos technologijos. 2001 – Nr.
7. http://nsportal.ru/“ Integruota pamokos į pradinė mokykla.»
8. http://rudocs.exdat.com/« Integruota pamokos pradinėje mokykloje būdu.
Straipsnis
Tema: Meta dalykinių kompetencijų formavimas pradinėje mokykloje pagal Federalinio valstybinio išsilavinimo standarto reikalavimus.
Visi tai žino moderni mokykla sparčiai keičiasi, stengiasi neatsilikti nuo laiko. Šiandien svarbu ne tiek suteikti vaikui kuo daugiau žinių, kiek suteikti jam tokį svarbų įgūdį kaip gebėjimas mokytis. Iš esmės taip ir yra pagrindinė užduotis nauji švietimo standartai. Tai reiškia, kad visų akademinių dalykų studijų rezultatas yra formavimasisuniversali mokymosi veiklakaip gebėjimo mokytis pagrindą.
Jūs visi sutiksite su teiginiu, kuris įgyvendinamas naujas standartas orientuotas į vaiko asmenybės raidą neįmanomas be meta-subjekto požiūrio. Mūsų gimnazija jau daug metų dirba ugdant metadalyko kompetencijas tarp mokinių.
Bet ne paslaptis, kad šiandien mūsų gimnazijoje šis klausimas itin aktualus. Dalyko mokytojui ne visada pavyksta užmegzti ryšį tarp „savo“ sąvokų sistemos. akademinis dalykas su kitų dalykų sąvokų sistema. Mūsų skyriaus dėstytojams ( pradines klases) lengviau išspręsti šią problemą, nes Pradinių klasių mokytojas savo klasėje dėsto beveik visus dalykus. Būtent pradinių klasių mokytojas, kaip universalus specialistas, planuodamas ir organizuodamas integruotas įvairių dalykų pamokas, geba nustatyti būdingus dalykinius ryšius, nustatyti reikalingas mokinių mokymo ir ugdymo priemones, taip pat planuoti rezultatus. švietėjiška veikla keliose akademinėse srityse.
Tačiau mūsų katedros mokytojai taip pat turi sunkumų spręsdami šią problemą. Viena jų – ugdymo kompleksas „Rusijos mokykla“, pagal kurį veikia pradinė mokykla, nepaisant visų nuopelnų, yra labiau dalykinis ugdymo kompleksas. Mokytojai turi patys planuoti savo darbą, kad klasėje ugdytų metadalyko kompetencijas.
Įvedus federalinį valstybinį išsilavinimo standartą, pradinių klasių skyriaus mokytojai daug dirba ugdydami mokinių dalykines kompetencijas. Galbūt dabar kas nors manęs klausydamas galvoja, kad toliau kalbėsiu apie visiškai naujas technologijas. Bet, kaip sakoma, viskas, kas nauja, yra gerai pamiršta sena.
Pasirodo, metadalyko mokymas buvo plačiai paplitęs dar 1918 m. Visa tai atsispindi „Pagrindinėse vieningos darbo mokyklos nuostatose“ ir tuomet vadinosi projektiniu metodu. Iškart po revoliucijos stengtasi atitrūkti nuo Rusijoje susiformavusios klasikinės švietimo sistemos, sunaikinti viską, kas panašėjo į ankstesnę tvarką. Meta dalykinis ugdymas buvo suskirstytas į etapus, todėl pirmajame etape - mažiausiajame - mes tiesiog vaikščiojome su vaikais, kalbėdavomės, teikėme jiems holistinį supratimą apie juos supantį pasaulį, tolstant nuo dalykinio mokymo. Vyresniosiose ugdymo pakopose vaikams buvo organizuojamos ekskursijos, debatai ir argumentai mokslinė literatūra. Įvedus visuotinį švietimą, projektinis metodas buvo panaikintas. Tarybinė mokykla grįžo prie ikirevoliucinės metodikos, kuri rėmėsi dalykiniu mokymu.
Taigi metadalyko kompetencijų formavimas yra nauja, bet, pasirodo, jau užmiršta sena ugdymo forma, kuri statoma ant tradicinių akademinių dalykų. Tačiau šiuolaikinė mokykla žengė toliau, pasitelkdama ne tik projektinį metodą, bet ir kitas šiuolaikines pedagogines technologijas, formuodamas metadalyko kompetencijas. Tai verčia mokytoją nutolti nuo įprastos pamokos struktūros.
Visą darbą ugdant metadalyko kompetencijas studentuose suskirstėme į kelias sritis:
1. formavimo darbas psichinės operacijos(žingsnis po žingsnio)
2. metodo elementų formavimo darbas mokslo žinių
3. metasąvokų formavimo darbas.
4. šiuolaikinių ugdymo technologijų naudojimas.
Tikriausiai visi sužinojote apie MTR, nes sistemingai jį naudodami įvairiuose dalykuose galite pasiekti norimą rezultatą. Darbas prasideda nuo psichinių operacijų elementų formavimo (analizė, sintezė, perkėlimas, abstrakcija iš klasės į klasę, didėja mokinių savarankiškumo dalis formuojant metadalyko kompetencijas, kas aiškiai matyti iš šios lentelės).
Norėčiau plačiau pasilikti ties metakonceptų formavimo darbu.
Nors mūsų mokiniai dar labai maži, jau nuo 1 klasės, pamokose sistemingai ir kryptingai vykdomas metasąvokų formavimo darbas.
Nuo pirmųjų raštingumo ir matematikos pamokų mokiniai supažindinami su tokiomis sąvokomis kaip ženklas ir forma. Susipažinę su raidėmis ir skaičiais nustatome, kad tai garsams ir skaičiams žymėti ženklai. Toliau dirbama su straipsniu iš aiškinamojo žodyno, kuriame studentų prašoma nustatyti, kuris iš šios sąvokos apibrėžimų tinka. šią pamoką. Išsiaiškinę šių sąvokų reikšmes dirbant su aiškinamasis žodynas Pasitelkiant asmeninę studentų patirtį, šių sąvokų prasmės apimtis plečiama, paverčiant ją iš dalyko į meta-subjektą.
PASIŽYMAS
1) a) Ženklas, ženklas, pagal kurį kažkas atpažįstama, atpažįstama.
b) Prekės ženklas, ženklas.
2) a) Tai, kas tarnauja kaip kažko požymis, kažko įrodymas, išorinis kažko atradimas.
b) Juslinė išraiška, išorinis kažko pasireiškimas.
c) Ženklas, pranašas.
3) Daiktas, kuris yra kažkam priklausantis ženklas, kažko simbolis.
4) Gestas, išreiškiantis kažkieno valią, norą, įsakymą.
5) Daiktas ar veiksmas kaip kažko simbolis; signalas.
6) Vaizdas, turintis žinomą sutartinę reikšmę.
Studentams pasiūlyta remiantis asmeninė patirtis Pateikite pavyzdžių, tinkančių šiai sąvokos „ženklas“ reikšmei. Be to, su šia sąvoka mokiniai susiduria pamokose apie supantį pasaulį ir technologijas (sutartinius simbolius). Taigi, ši koncepcija iš subjekto tampa metasubjektu. Panašus darbas pradinėje mokykloje ji atliekama formuojant daugybę metasąvokų, tokių kaip: modelis, forma, planas, užduotis, žemėlapis, išraiška, laikas, pusė ir kt.
Siekdamas ugdyti mokinių metadalyko kompetencijas, mokytojas turi ne tik apgalvoti pamokos turinį, bet ir šioje pamokoje naudojamas technologijas. Mokytojas klasėje turi naudoti šiuolaikines ugdymo technologijas.
Savo pamokose dažnai naudoju šias technologijas:
1 klasė
- sistemos veiklos metodo technologija;
Projekto technologija;
2 klasė
Pridėta:
Probleminio mokymosi technologija;
3-4 klasė -
Technologijos tiriamoji veikla;
Noriu atvežtitechnologijos naudojimo pavyzdyssisteminės veiklos metodas pradinėje mokykloje. Matematikos pamoka, 2 klasė, pamokos tema „Kampas. Kampų tipai"
Nustačius pamokos temą, mokinių prašoma savarankiškai, pasinaudojant informacija iš vadovėlio, nustatyti pamokos tikslus. Toliau vykdoma praktinis darbas nustatyti kampų tipus naudojant modelį stačiu kampu.
Šis praktinis darbas prisideda prie mokslo žinių metodų elementų – analogijos formavimo. Nors, kaip sakiau, darbas su mokslo žinių metodų elementų formavimu vyksta daugiausia 4 klasėje. Sistemos veiklos metodo technologija leido visiems 2 klasės mokiniams atlikti užduotį padidėjęs sudėtingumas: nustatykite stačiojo trikampio kampų tipus.
Mokiniams buvo pateiktas toks veiksmų planas:
Paimkite kvadratą.
Sulenkite įstrižai.
Naudodami dešiniojo kampo modelį nustatykite, koks kampas yra lenkimo linija?
Sulenkite gautą trikampį per pusę. Ką galite pasakyti apie priešingus trikampio kampus?
Nustatykite nurodyto kampo tipą nenaudodami stačiojo kampo modelio.
Tuo pačiu metu šioje pamokoje vyko metasąvokos „kampas“ formavimo darbai. Remiantis gyvenimiška patirtimi ir pamokoje įgytomis žiniomis, mokiniai buvo paprašyti nustatyti kampų tipus, su kuriais dažnai susiduriame savo gyvenime.
Pateikti nedideli pamokų fragmentai aiškiai parodo, kaip kruopščiai mokytojas turi dirbti kurdamas pamokos santrauką, apgalvodamas kiekvieną smulkmeną. Kartais pradedi jaustis kaip scenaristas ar dramaturgas, detaliai aprašantis visus vaidmenis.
Straipsnį norėčiau baigti leidyklos „Prosveščenija“ vyriausiosios redaktorės Margaritos Leontjevos žodžiais.
„Gyvenimas klasėje turėtų tapti autentiškas... ir tada mūsų vaikai turės noro ir prasmės mokytis“
Parengė: Lebedeva I.S.
Meta dalykinės kompetencijos – tai pagrindinių universalių ugdymo veiksmų įvaldymas: reguliavimo, komunikacinių, pažintinių; veiklos metodai, naudojami tiek ugdymo procese, tiek sprendžiant problemas realiose gyvenimo situacijose, kuriuos studentai įvaldo pagal vieną, kelis ar visus akademinius dalykus.
2010 m. gruodžio 17 d. Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministerijos įsakymu buvo patvirtintas federalinis valstybinis išsilavinimo standartas – sistemą formuojantis viso ugdymo elementas. Valstybiniu lygmeniu buvo apibrėžtas tikslas: kūrybiško, laisvo, demokratinės visuomenės vertybes išpažįstančio individo ugdymas. Mokykla susiduria su užduotimi identifikuoti ir ugdyti kiekvieno mokinio gebėjimus, siekiant ne tik dalyko, bet ir metadalyko bei asmeniniai rezultatai. Standartas padeda mokytojams ugdyti pagrindines mokinių kompetencijas, kurios suteiks jiems lankstumo ir gebėjimo prisitaikyti greitai besikeičiančiame pasaulyje.
Mokymai yra persmelkti daugybe sąlygų ir užduočių, kurios lemia didaktikos principus. Mokytojo vaidmuo klasėje kardinaliai keičiasi iš žinių perteikėjo, jis virsta ugdymo proceso organizatoriumi, vaikų padėjėju ir patarėju.
Mokytojas turi aiškiai matyti kiekvieno vaiko ir visos komandos vystymosi perspektyvas. Mokytojas kiekvieną minutę turi būti pasiruošęs improvizacijai ir netikėtiems pamokos posūkiams. Be jokios abejonės, jis turi puikiai valdyti mokomąją medžiagą ir siekti žinių, nuolat ieškoti metodinių technikų, suteikiančių ugdomąjį mokymąsi. Vaikų mentorius turi būti sąmoningas, pakankama savigarba, turi sugebėti koreguoti savo veiklos rezultatus.Visą ugdymo proceso ypatumą galima suprasti ir patirti tik per savo darbo patirtį.
Ką turėtų plėtoti istorijos mokytojas? Su kuo vystytis? Kaip vystytis? Kaip susisteminti pamoką? Tai yra pagrindiniai klausimai, kurie rūpi mokytojui, besidominčiai moksleivių raidos perspektyvomis istorijos pamokose.
Ugdomojo ugdymo metodas, edukacinės veiklos formavimas -edukacinės užduotys (užduotys). Ugdomoji užduotis – situacija, kai mokiniui reikia rasti atsakymą, tačiau tam nėra paruoštų metodų ir priemonių. Situacija reikalauja savarankiškai rasti veiksmų metodą. Sprendžiant ugdomąją užduotį jie susikerta pedagoginė veikla mokytojų ir mokinių edukacinė veikla.
Vystomojo istorijos mokymo sistemoje pagrindinis mokomosios medžiagos turinio vienetas yrasąvoka (sąvokų sistema)– daikto ar reiškinio esmės supratimas, vientisas sprendimų rinkinys, atspindintis subjekto vidinę esmę. Konceptualaus mąstymo išsivystymo lygis yra asmeninių ir metasubjektinių kompetencijų išsivystymo rodiklis. Sisteminga savarankiška mokinių pažintinė veikla ugdomųjų užduočių pagrindu suformuoja juose aktyvios veiklos poziciją, todėl lavinamasis mokymasis nustato veikla pagrįstą požiūrį į žinių įgijimą.
Ugdomojo ugdymo tikslas – ugdyti žmogų, gebantį savarankiškai kelti sau tam tikras užduotis ir rasti optimalias priemones bei būdus joms spręsti.
Metodinės rekomendacijos susijusios su pamokos organizavimu viduriniame lygyje, nes Istorijos mokytojas pradeda dirbti 5 klasėje ir šiame etape svarbu pradėti formuoti metadalyko kompetencijas. Su amžiumi analitinio pobūdžio užduočių dalis tik didėja, gerėja vaikų kalba, didėja ugdomųjų užduočių atlikimo greitis.
Didaktiniai principai atlieka reguliuojantį ir vadovaujantį vaidmenį:
Aukštesnio sudėtingumo lygio principas
Teorinių žinių pagrindinio vaidmens principas
Mokymosi proceso įsisąmoninimo principas
Medžiagos perdavimo greitesniu tempu principas
Principas dirbti ugdant visus mokinius, tiek stiprius, tiek silpnus
Efektyviam didaktinių principų įgyvendinimui būtinos sąlygos:
Ypatinga, pasitikėjimo kupina mokymosi atmosfera
Emocinė nuotaika
Darbas su visų mokinių tobulėjimu
Savarankiškas darbas yra visos sistemos pagrindas.Koncentrinio istorijos mokymo sąlygomis nėra galimybės tinkamai organizuoti žodinio darbo. Naudojame smulkias rašto užduotis (10-15 min. 5-6 kl., 15-30 7-9 kl.). Užduotys yra bendro pobūdžio ir skirtos tiek stipriems, tiek silpniems vaikams. Klasėje visada yra nustatytas laikas darbui atlikti. Per laiko vienetą kiekvienas vaikas padarys tai, ką gali.
Mokytojo darbo lavinamojo ugdymo sąlygomis metodika.
Metodika siekiama neužgožti mokinių augimo, tobulėjimo ir savęs pažinimo noro.Pagrindinės ugdymo organizacinės formos vystomojo ugdymo sistemoje yra tokios pat kaip ir tradicinėje: pamoka, namų darbai. Tačiau užduotys vystomojo ugdymo sistemoje yra lankstesnės, dinamiškesnės, atitinka mokinių išsivystymo lygį. Ugdymo uždavinys keliamas kitaip, jis turėtų būti suformuluotas remiantis L. N. Tolstojaus patarimu: „kad mokinys suprastų ir džiaugtųsi tuo, kas mokoma, venkite dviejų kraštutinumų: nepasakokite mokiniui apie tai, ko jis negali žinoti ir suprasti. , ir nekalbėk apie tai, ką jis žino ne blogiau, o kartais ir geriau nei mokytojas.
Pamokos plano sudarymas yra svarbi mokytojo kūrybinio darbo dalis.Laikas, per kurį turi būti atlikta tam tikra užduotis, yra tiksliai nustatytas sieniniai laikrodžiai padeda vaikams orientuotis laiku. Tokia darbo tvarka nusistovėjusi nuo 5 klasės padeda išvengti chaoso, šurmulio, drausmina vaikus ir mokytojus.
Metodinės technikos, suteikiančios vystomąjį mokymąsi mokant istorijos.
Ugdymo uždavinių kėlimo, sprendimo ir analizės pavyzdžiai formuojant ir plėtojant mokinių edukacines-pažinimo, socialines-komunikacines, probleminio reguliavimo kompetencijas ir kompetencijas.
Kompetencijų ir kompetencijų formavimas ir ugdymas vykdomas tiesiogiai dirbant su vadovėlio tekstu, nustatant ir sprendžiant specialiąsias ugdymosi problemas.
- Šioje sistemoje teksto perpasakojimas neleidžiamas.
Kūdikio poreikis mokyti generolą darbo su tekstu technikos: gebėjimas kelti klausimą ir pateikti išsamų atsakymą į jį.Šios mokymosi kompetencijos ugdymui 5 klasėje skiriama nemažai laiko. Tai yra monologinės kalbos raidos pagrindas.
Galimos pamokų organizavimo formos:
- Perskaičius tekstą prie lentos kviečiamos 2 vaikų grupės po 2-3 žmones. Jei klasė gerai paruošta, daugiau vaikų. Tarp grupių organizuojama „dvikova“: klausimas ir atsakymas. Kas truks ilgiau? Darbo sąlygos vaikams, tiems, kurie liko vietoje: pakelkite ranką, jei klausimas ar atsakymas suformuluotas neteisingai. Kodėl? Vaikinai išsako savo nuomonę ir kritikuoja.
- Teksto pagrindu namų darbai Mokytojo nustatytas klausimų skaičius surašomas į sąsiuvinį (tiksli užduoties formuluotė drausmina mokinius). Pamokos metu, trumpai pakartoję tekstą, vaikai kreipiasi į namuose surašytus klausimus ir mintyse į juos atsako. Jei atsakymas yra, prie klausimo parašykite „+“, jei atsakymo nėra, įrašykite „-“. Mokytojo nustatytomis sąlygomis vaikai pažymi save. Būtina pasirinktinai kontroliuoti pažymį, pirmiausia A, patvirtinti jo objektyvumą arba atkreipti dėmesį į klaidas. Žurnale turėtų būti daromi pažymiai (visi darbai turi būti įvertinti), o pažymys parodo mokiniams jų atliktos užduoties rimtumą.
- Ši užduotis siūloma klasėje. Jis atliekamas trimis etapais, kiekvienas iš jų turi savo būklę:
- Per penkias minutes užduokite kuo daugiau klausimų. (Dirbant namuose perskaitytas tekstas mintyse suskirstomas į semantines dalis ir kiekvienai parenkamas konkretus klausimo tipas);
Pateikite išsamų atsakymą į 2 klausimą arba kitą mokytojo pasirinktą klausimą. (2-osios užduoties dalies sprendimas prisideda prie sąmoningo žinių įsisavinimo)
4. Sudėtingesnis pamokos organizavimo variantas yra „Egzaminas“. Tokią pamoką patogu vesti apibendrinant medžiagą. Vaikinai ruošia „bilietus“ – spalvingai apipavidalintus lapelius su įvairių klausimų rinkiniu, nustatoma „komisija“, kuri laikys egzaminą. Penktokų sprendimu į ją turėtų būti įtraukti tie, kurie šiuo metu turėjo „5“ pažymius šia tema. „Komisijos“ nariai nustato sąlygas, kada reikia dėti „5“, „4“, „3“.
Taip vaikai ugdo ne tik ugdomąsias ir pažinimo kompetencijas, bet pirmiausia socialines ir komunikacines, būtent:
Darbas grupėse;
Socialinių vaidmenų pasiskirstymas;
pozicijų derinimas vertinimo metu,
tie. Mokiniai demonstruoja gebėjimą organizuoti edukacinį bendradarbiavimą.
Plano naudojimas istorijos pamokose
Yra daug metodinių rekomendacijų, kaip sudaryti paprastus ir sudėtingus planus, o istorijos mokytojai žino, kaip šią mokinių kompetenciją ugdyti, tačiau svarbu ne tik išmokyti planą sudaryti, bet ir sąmoningai jį panaudoti atliekant įvairios edukacinės užduotys, taip pat kasdienybė. Planas leidžia sisteminti, organizuoti mintis per ribotą laiką, sukurti tyrimo struktūrą, projektinis darbas ir tt Nuo 5 klasės mokomės sudaryti paprastą ir sudėtingą planą, 6-8 klasėse jį naudojame tikrindami namų darbus arba apibendrindami temą (planas sudarytas iš atminties).
Bendra užduoties formuluotė leido vaikams, turintiems skirtingą darbų atlikimo greitį ir asmeninį medžiagos suvokimą, sudaryti skirtingus planus.
Tokio tipo užduotys yra labai sudėtingos ir iš pradžių atliekamos vaikų pasirinkimu. Pamažu vidurinėje mokykloje, spręsdami bet kokią ugdymo problemą, mokiniai kreipiasi į mokytoją su prašymu ją užbaigti kompleksinio plano forma.
- Norėdami dirbti su tekstu, galite naudoti loginių grandinių ir tezių rinkinį. Šie įrašų tipai padeda greitai įrašyti įvykius tam tikra seka.
Darbo pavyzdys:
Tema: " Socialinis-politinis Ir ekonominė plėtra Rusija XX amžiaus pradžioje“.
- aš Pasaulinis karas- 1914 m. kampanija - iki karo sukurtų atsargų, sviedinių ir šovinių išeikvojimas - 1915 m. - sudėtinga padėtis aprūpinant kariuomenę amunicija - iki 1916 m. pradžios krizė įveikta - iki 1916 m. pabaigos - vėl pablogėjimas - darbas kaimuose trūko, sumažėjo maisto gamyba, anglies ir geležies rūdos gavyba – geležinkelio transporto krizė – 1916 – valdžia įvedė privalomus valstiečių grūdų pardavimo valstybei standartus – nepasitenkinimas kaime.
- 1. Tiek turtingieji, tiek vargšai nepatenkinti valdžia;
2. Pramonininkams, ant kurių laikosi šalies ekonomika, neleidžiama ateiti į valdžią;
3. Nikolajus II pasiskelbė vyriausiuoju vadu, jo nebuvimas sostinėje turėjo įtakos;
4. Poveikis karališkoji šeima Grigorijus Rasputinas;
- Dažnos ministrų kaitos;
- bajorijos bandymas įvykdyti sąmokslą prieš imperatorių, kariuomenės krizė, karių ir karininkų atskleidimas revoliucinėmis idėjomis.
- Revoliucinės bolševikų idėjos.
- 1917 m. balandis – „balandžio mėnesio politinė krizė“. Laikinoji vyriausybė paskelbė apie karo tęsimą – Manifestacija – ministrų Miliukovo ir Gučkovo atsistatydinimas – į vyriausybę pateko skirtingų partijų atstovai – Černovas ir Kerenskis pasisakė už ankstyvą taikos sudarymą, bet nežinojo kaip tai padaryti – puolimas frontas žlugo – kariuomenėje augo bolševikų įtaka.
Lavojamojo ugdymo sistemoje kartojimas yra nukreiptas ne tik į žinių įtvirtinimą, bet į gilesnį jų suvokimą, t.y. vaikas sąmoningai valdo įgytas žinias ir moka jas pritaikyti ugdomojoje veikloje.
Ugdomojo ugdymo sistemoje grįžtama prie anksčiau apžvelgtos medžiagos, kai sukauptos kitos žinios ir gebėjimai. Jie leidžia prisiminti tai, ką aprėpėte atmintyje, bet ne paprasto pakartojimo forma, o kitu požiūriu.Tai užtikrina įvairios edukacinės užduotys ir metodinės technikos, atsižvelgiant į amžių ir psichologines savybes vaikai.
Labai svarbu išmokyti vaikus vertinti prieš klasę kalbančių mokinių pasirodymus.
Šio tipo užduotys leidžia ugdyti mokinių edukacines, pažintines ir kultūrines-asmenines kompetencijas:
- Kalbėjimo prieš auditoriją reikalavimų išmanymas;
- Kalbų palyginimas ir vertybinių sprendimų priėmimas;
- Kritinė pažymių analizė ir argumentavimas;
- Nurodykite sėkmingų ir nesėkmingų akimirkų klasės draugų pasirodymuose priežastis.
Vystomojo istorijos mokymo sistemoje pagrindinis turinio vienetas yrasąvoka (sąvokų sistema).
Įvairios metodinės technikos padeda mokiniams giliai įsisavinti konceptualų istorijos aparatą.
« Darbas su klaidomis". Tikrindamas vaikų darbus, mokytojas renka tekstus su klaidomis ir naudoja juos kurdamas užduotį.
Pamokos metu mokytojas padiktuoja tekstą su klaidomis, o mokiniai užsirašo į sąsiuvinius. Kelios ištraukos po 2-3 sakinius.
Namuose užduotis atliekama ant atskiro lapelio vaikas pasirenka 3 tekstus. Klaidas juose reikia rasti ir paaiškinti, komentuojant tekstus.
Tekstų su klaidomis pavyzdys:
1. Princas įsakė architektams nueiti į ekumeną ir pažiūrėti, kaip ten statomos bažnyčios.
2. Moku feodalui korvą ir kvitrentą, po mirties paliksiu dvarą šeimai, manau, kad sūnus dirbs večėje.
3. Princo būryje buvo smerdų ir bojarų, jie ateidavo pas chaną priimti paizos.
4. Žmonės pardavė trijų laukų žemę, kad sumokėtų už virusą.
Tai ryškus pavyzdysŠeštokų metadalyko kompetencijų įvaldymas:
- Gebėjimas sąmoningai savarankiškai spręsti duotą ugdymo užduotį: rasti klaidas, jas paaiškinti, komentuoti.
Mokiniai parodė:
- gebėjimas įvertinti užduoties teisingumą ir siūlyti savo sprendimo būdus;
- gilus siūlomų temų sąvokų išmanymas;
- argumentuodami klaidas nustatydavo priežasties ir pasekmės ryšius, kūrė loginius samprotavimus, darė analogijas ir išvadas;
- gerai mokėjo rašomą kalbą.
7 klasėje mokiniai geba dirbti su daugybe istorinių sąvokų.
Kiekvienas istorijos laikotarpis turi savo sąvokų rinkinį, todėl darbas atliekamas sistemingai. Svarbu mokinius išmokyti sąmoningai vartoti istorinę terminiją.
Užduoties pavyzdys – 9 klasė – laikas atlikti pamokoje – 15-20 min.
Sukurkite pasakojimą pagal siūlomus žodžius jų nepaaiškindami, vienas iš žodžių yra pasakojimo pavadinimas.
Žodžių rinkinys: modernizacija, protekcionizmas, investicijos, monopolija, koncesija, didmiestis.
Modernizavimas.
19–20 amžių sandūroje šalių padėtis nebuvo lygi. Norėdami parodyti šį netolygumą, istorikai pristatė 3 raidos ešelonų koncepciją. 1 ešelonas – Didžioji Britanija, Olandija, Belgija, Prancūzija, JAV. 2 ešelonas – Rusija, Vokietija, Italija, Austrija – Vengrija, Japonija. 3 ešelonas – Azijos, Afrikos, Lotynų Amerikos šalys.
Kiekviena šalis stengiasi pakelti savo išsivystymo lygį kuo aukščiau. Kiekviena šalis pasirenka savo kelią.
Kai kurie vykdo protekcionizmo politiką, taip remdami savo verslininkus.
Kitos valstybės bando kelti savo lygį joms priskirtų kolonijų sąskaita. Tokios valstybės vadinamos metropoliais.
Kitas būdas – nuolaida. Naudojantis kitos šalies ištekliais, natūralu, su jų sutikimu, tačiau ši šalis gali būti verčiama, bet gali tai daryti ir savo noru, siekdama savo tikslų.
Manau, kad modernizacija negali egzistuoti be savų piliečių – verslininkų paramos. Šie žmonės vienijasi į monopolijas įvairių tipų, investuoja į bet kurią pramonės šaką ir taip prisideda prie modernizavimo plėtros.
Taigi šalys, pasirinkusios vieną ar kitą modernizacijos raidos kelią, savo tikslą pasiekė. Pavyzdžiui, JAV yra pirmaujanti šalis pasaulyje.
Taigi, mokiniai, atlikdami mokymosi užduotį, sąmoningai naudoja istorines sąvokas.
Studijuoja chronologiją istorijos pamokose.
Chronologijos studijų svarba akivaizdi ne tik dėstytojui, bet ir studentams
Sąmoningas chronologijos įsisavinimas yra ilgas ir sudėtingas procesas. Paprastas mechaninis įsiminimas neleidžia chronologijai būti istorijos tyrimo pagalbininku.
Pateiksime chronologijos žiniomis pagrįstos užduoties atlikimo pavyzdį.
Aukštas sudėtingumo lygis: ant stalo yra kortelės su datomis, tačiau jose nenurodyti įvykiai. Iš datų rinkinio pasirinkite tuos, kurių reikia užduočiai atlikti, ir mintyse perskaitykite juose esančią informaciją.
1 užduotis: data – vardas
2 užduotis: data – geografinis pavadinimas
3 užduotis: įvardykite datas ir įvykius, susijusius su mongolais-totoriais
4 užduotis: pavadinti datas ir žodžius, susijusius su tema „Žemės savininkai“.
1 užduotis: data – vardas
862 - Rurikas; 882 - Olegas; 945-972 - Svjatoslavas; 980 - 1015, 988 - Vladimiras Krasno Solnyshko; 1019 - 1054, 1054 - Jaroslavas Išmintingasis; 1147 – Jurijus Dolgoruky; 1223 – Čingischanas; 1237 -1240 Batu; 1240 – Aleksandras Nevskis; 1113 - 1125 - Vladimiras Monomachas; 1325 - 1340 - Ivanas Kalita; 1359-1389, 1380 - Dmitrijus Donskojus; 1462 -1505, 1480 - Ivanas III; 1547,1551,1565-1572 – Ivanas Rūstusis.
2 užduotis: data – geografinis pavadinimas
862- Novgorodas, 882 - Kijevas; 1097 - Lubitsch; 1147 – Maskva; 1380-r. Donas; 1223 – r. Kalka; 1240 – r. Neva. 1380 – Kulikovo laukas.
3 užduotis: įvardykite datas ir įvykius, susijusius su mongolais-totoriais
1480 – Ordos jungo kritimas; 1223 m. – mūšis prie Kalkos upės; 1237 - 1240 - Batu kampanijos; 1380 m. – Kulikovo mūšis.
4 užduotis: įvardykite datas ir žodžius, susijusius su tema „Žemės savininkai“.
1565 - 1572 - oprichnina, zemshchina; 1551 - rezervuoti metai; 1097 – feodalai, nesantaika, 1462-1505 – Jurgio diena.
Ši užduotis vystosi loginis mąstymas o gebėjimas įžvelgti loginius ryšius tarp istorinių reiškinių prisideda prie dėmesio ugdymo ir padeda operuoti faktine medžiaga; įtvirtinamas chronologinis istorijos pažinimo pagrindas.
Išskirtinis mokinių ugdymo(si) bruožas – gebėjimas sąmoningai panaudoti reikšmingą įgytų žinių kiekį atliekant ugdomąsias užduotis.
Apibendrinimo pamokos 6 klasėje pavyzdys.
Užduotis „Sudarykite sakinius apie Rusijos istoriją“, įskaitant: vardus, datas, žodyno žodžiai. Sakiniai yra nepriklausomi vienas nuo kito, parašyti ant raudonos linijos, chronologine seka nėra gerbiamas“.
- Svjatoslavas karaliavo 945–972 m.
- Vladimiras Monomachas atliko 83 karines kampanijas.
- Rurikas valdė Novgorodą.
- Olga kūrė pamokas (tai tam tikra duoklės rinkimo norma)
- Valdant Vladimirui Krasno Solnyshko buvo Rusijos krikštas – 988 m
- Kunigaikštis galėjo rinkti duoklę pats, tai buvo vadinama polyudye, arba patys žmonės galėjo atnešti duoklę, tai buvo vadinama vežimėliu.
- Vladimiras Krasno Solnyshko vaišinosi su savo būriu ir žmonėmis.
- Igoris valdė po Olego.
- Olga atkeršijo už vyro mirtį.
- Igoriui mirties bausmė buvo įvykdyta Drevlyanų.
- Jaroslavas Išmintingasis statė mokyklas, bibliotekas, bažnyčias, vienuolynus (Auksiniai vartai Kijeve, Šv. Sofijos katedra), rašė ir vertė knygas.
- Jaroslavo Išmintingojo sūnų įstatymų rinkinys vadinosi „Rusijos tiesa“, sukurtas 1054 m.
- Askoldą nužudė Olegas ir jis pradėjo valdyti Kijevą.
- Vladimiras Krasno Solnyshko pastatė signalinius bokštus su gaisrais.
- Vladimiras Monomachas kovojo su savo pusbroliu Olegu Svjatoslavičiumi.
Ugdomojo ugdymo sistemoje mokytojas ugdo mąstymo lankstumą ir gebėjimą greitai rasti išeitį iš krizinės situacijos. Mokytojas gali kiekviename mokymosi etape nustatyti ir analizuoti, ko mokiniui iš tikrųjų reikia. Jis gali suteikti jam meta-subjekto žinių, reikalingų gyvenime.
Ilgametė darbo patirtis parodė plėtojamojo ugdymo panaudojimo istorijos pamokose galimybę ir efektyvumą. Įvairių ugdymo problemų sprendimas yra pagrindinė ugdymo proceso sudedamoji dalis. Sėkmingo užduočių taikymo sąlygos yra jų įvairovė, nevienalytiškumas, universalumas, t.y. kažkas, kas užtikrina asmeninių ir metadalyko kompetencijų ugdymą.
Istorinė medžiaga yra labai palanki dirva kūrybiniams sprendimams ir išradimams edukacines užduotis. Mokytojas turi puikiai išmanyti programos medžiagą ir nuolat siekti žinių per saviugdą.
Ilgas darbas vystomojo ugdymo sistemoje leido susikurti savo istorijos mokymo metodinę sistemą. Šios sistemos elementai yra tarpusavyje susiję ir priklausomi, išdėstyti logiška seka. Tokia yra sistemos vizija metodinis darbas, skirtus studentų asmeniniams ir meta dalykiniams rezultatams pasiekti, pateikiau šioje diagramoje. Koncentrinio mokymosi rėmuose ypač svarbus mokytojo darbo nuoseklumas, gebėjimas numatyti ir nustatyti tikslo pasiekimo etapus. Priėmus federalinį švietimo standartą, anot standarto kūrėjų, mokytojui bus sunkiau dirbti, nes iš žinių vertėjo jis tampa navigatoriumi ieškant, atrenkant, analizuojant ir tikrinant tikslumą. gautą informaciją. Tačiau mokytojas turės ir daugiau galimybių bei teisių būti kūrybingam.
„Susiformavimas ir vystymasis
mokinių metadalyko kompetencijos
kaip veiksnys, gerinantis švietimo kokybę“.
Mokykla pirmiausia turėtų išmokyti vaikus mąstyti
be to, visi vaikai be jokių išimčių
Psichologas V.V. Davydovas
Šiuo metu mokykla vis dar orientuojasi į mokymąsi, išleidžiant į gyvenimą apmokytą žmogų – kvalifikuotą atlikėją, o šiandieninė informacinė visuomenė reikalauja besimokančio, gebančio savarankiškai mokytis ir daug kartų mokytis iš naujo per vis ilgėjantį gyvenimą, pasiruošusio. savarankiškiems veiksmams ir sprendimų priėmimui. Gyvenimui ir žmogaus veiklai svarbu pasireiškimas ir gebėjimas panaudoti tai, kas svarbu, tai yra ne struktūrinės, o funkcinės, veikla pagrįstos savybės.
Žmogaus gebėjimo užsiimti veikla matas yra kompetencijų visuma. Mokyklos ugdymo praktikoje akcentuojami šie dalykai: pagrindinės kompetencijos:
- matematinė kompetencija – gebėjimas dirbti su skaičiais, skaitine informacija, įvaldyti matematinius įgūdžius;
Komunikacinė (kalbinė) kompetencija – gebėjimas įsitraukti į bendravimą, kad būtų suprastas, bendravimo įgūdžių įvaldymas;
Informacinė kompetencija – informacinių technologijų įvaldymas – gebėjimas dirbti su visų rūšių informacija;
Savarankiška kompetencija – gebėjimas ugdytis – gebėjimas apsispręsti, saviugda, konkurencingumas;
Socialinė kompetencija– gebėjimas gyventi ir dirbti kartu su kitais žmonėmis, artimaisiais, komandoje, kolektyve;
Produktyvi kompetencija – gebėjimas dirbti ir užsidirbti, gebėjimas kurti savo produktą, gebėjimas priimti sprendimus ir prisiimti už juos atsakomybę;
Moralinė kompetencija – tai noras, gebėjimas ir poreikis gyventi pagal visuotinius moralės dėsnius.
Kitaip tariant, mokykla turėtų: „išmokyti vaiką mokytis“, „mokyti gyventi“, „mokyti gyventi kartu“, „mokyti dirbti ir užsidirbti“ (iš UNESCO ataskaitos „Į naująjį tūkstantmetį“).
Šiandien, baigiant privalomąjį išsilavinimą, dauguma mūsų mokinių labai prastai pasiruošę savarankiškam mokymuisi, savarankiškai gauti reikiamos informacijos; žemo lygio (žemiau žemo) įgūdžių spręsti problemas, rasti išeitį iš nestandartinės situacijos. Absolventai nepasiruošę sėkmingam prisitaikymui prie modernus pasaulis.
Koks turėtų būti mokyklos absolventas? konkrečiai, pradinę mokyklą baigęs?
Kokia turėtų būti šiuolaikinė mokykla ir kokie iššūkiai yra šiandien? prieš šiuolaikinis mokytojas?
Šis klausimas buvo aptartas aukščiausiu lygiu. Prezidentės pranešime Rusijos Federacija Dmitrijus Anatoljevičius Medvedevas 2009 m. lapkričio 12 d. Federalinei asamblėjai papasakojo pagrindines nacionalinės švietimo iniciatyvos „Mūsų nauja mokykla“, visų pirma buvo pažymėta, kad pagrindinis mokyklų modernizavimo rezultatas turėtų būti atitiktis mokyklinis išsilavinimas pažangios raidos tikslus, mokykla privalo suteikti vaikams galimybę atrasti savo gebėjimus ir pasiruošti gyvenimui aukštųjų technologijų konkurencingame pasaulyje. Taigi, ORIENTUOJAMA Į STANDARTO REIKALAVIMUS, Į BENDRANUS PORTRETĄ, mokykla turi spręsti šių dienų problemas, bet parengti mokinius savo būsimas gyvenimas.
Nuo 2011-2012 m mokslo metus Visos Rusijos mokyklos pradėjo diegti antrosios kartos federalinį valstybinį švietimo standartą.
Antrosios kartos standartuose kartu su dalykiniais išryškinami asmeniniai (mokinio pasirengimas ir gebėjimas ugdytis, mokymosi motyvacijos formavimas, pažinimas, individualaus ugdymosi kelio pasirinkimas, mokinių vertybės ir semantinės nuostatos). , atspindinčios jų asmenines pozicijas, socialines kompetencijas pilietinio identiteto pagrindų formavimąsi; ir meta-subjektas (universalūs mokinių įgūdžiai mokymosi veikla gebėjimo mokytis pagrindą sudarančių pagrindinių kompetencijų ir tarpdalykinių sąvokų įvaldymo užtikrinimas) rezultatus.
Dirbant pradinėje mokykloje tenka susidurti su daugybe problemų, visų pirma su mokinių motyvacijos studijuoti dalykus mažėjimu, kuris ryškiausiai pasireiškia pradinių klasių mokiniams pereinant į vidurinį išsilavinimą ir iš vidurinio į aukštąjį. mokykla. Taip pat V.A. Sukhomlinskis pažymėjo: „Visi mūsų planai, visos paieškos ir statybos virsta dulkėmis, jei studentas nenori mokytis“. Viena iš motyvacijos mažėjimo priežasčių – mokinio nesugebėjimas dirbti su vis didėjančiu informacijos kiekiu, kurį reikia įsisavinti, iš informacijos gausos identifikuoti pagrindinį dalyką, sisteminti ir pateikti informaciją, taigi ir nesupratimas kaip išlaikyti atmintyje visą mokomąją medžiagą iš dalykų, nesupratimas, kodėl to reikia. Dėl to mokiniui išsivysto psichologinio diskomforto būsena ir noras vengti, izoliuotis nuo ją sukeliančių veiksnių. Rezultatas – užduočių neatlikimas ir žinių šiuo klausimu kokybės pablogėjimas.
Dalyko žinių kokybei gerinti būtina didinti mokinių mokymosi motyvaciją, sukurti psichologiškai komfortišką atmosferą, suponuojančią studentų universalios mokymosi veiklos įvaldymą, gebėjimą parodyti galimą įgytų žinių ir gebėjimų pritaikymą mokiniams. kitų dalykų studijavimas bet kokiose gyvenimo situacijose.
Standarte nustatyti nauji reikalavimai studentų rezultatams reikalauja keisti metasubjektyvumo principais pagrįstų mokymų turinį, kaip sąlygą pasiekti. aukštos kokybės išsilavinimas.
Mokytojas šiandien turi tapti naujų pedagoginių situacijų, naujų užduočių, kuriomis siekiama panaudoti apibendrintus veiklos metodus ir kurti mokinių žinių įsisavinimo produktus, kūrėju.
Egzistuoja šiandien" Programų pavyzdžiai mokymas“, paremtas antrosios kartos standartais, apibrėžia šiuos mokymosi tikslus:
Plėtra komunikacinė kompetencija savo komponentų visumoje: kalbos, kalbos, sociokultūrinės/tarpkultūrinės, kompensacinės, edukacinės ir pažintinės kompetencijos.
Mokinių asmenybės ugdymas.
Universalios mokymosi veiklos (UAL) formavimas ir plėtra.
Tikėtini mokymosi rezultatai apima:
1. Dalyko rezultatai.
2. Asmeniniai rezultatai:
Gebėjimo planuoti savo kalbą ir nekalbinį elgesį ugdymas;
Komunikacinės kompetencijos ugdymas;
Gebėjimas aiškiai apibrėžti žinomo ir nežinomo sritis;
Gebėjimas išsikelti tikslus ir nustatyti užduotis, kurių sprendimas būtinas užsibrėžtiems tikslams pasiekti, planuoti nuoseklius veiksmus, numatyti darbo rezultatus, analizuoti veiklos rezultatus (tiek teigiamus, tiek neigiamus), daryti išvadas (tarpines ir galutines), koreguoti, nustatyti naujus. savo tikslus ir uždavinius, pagrįstus veiklos rezultatais;
Tiriamosios edukacinės veiklos, įskaitant darbo su informacija įgūdžių ugdymas (ištraukti informaciją iš įvairių šaltinių, analizuoti, sisteminti, įvairiais būdais pateikti);
Semantinio skaitymo ugdymas, įskaitant gebėjimą nustatyti temą, numatyti teksto turinį pagal pavadinimą/raktinius žodžius, išryškinti pagrindinę mintį, pagrindinius faktus, nustatyti loginę pagrindinių faktų seką;
Vykdyti savęs stebėjimą, savikontrolę, savęs vertinimą procese komunikacinė veikla.
Būtent meta-subjektas rezultatai bus tiltai, jungiantys visus dalykus, padėsiantys įveikti kalnus žinių.
Siekti numatytų asmeninių ir metadalyko rezultatų gyvybiškai svarbus vaidmuo Svarbų vaidmenį vaidina ne tiek dalykiniai rezultatai, kiek asmeniniai ir metadalykiniai moksleivių veiklos rezultatai. Tai užtikrina holistinė darbo su mokiniais sistema tiek pamokose, tiek jų metu popamokinė veikla.
Asmeninių ir metadalyko rezultatų tikslas baigus pradinę mokyklą yra mokinys, kuris:
– turi didžiulis savęs tobulėjimo potencialas, gebantis mokytis ir savarankiškai įgyti žinių;
– priklauso apibendrinta holistinė pasaulio idėja (pasaulio paveikslas);
– priprato savarankiškai priimti sprendimus ir prisiimti už juos asmeninę atsakomybę;
– išmoko teigiamą ankstesnių kartų patirtį ir pasiekimus, sugebėjo ją išanalizuoti ir paversti savo, taip padėdamas pamatą jo pilietinei ir tautinei saviidentifikacijai;
– tolerantiškas pagal savo padėtį gyvenime supranta, kad gyvena ir dirba tarp tų pačių asmenų kaip ir jis pats, moka ginti savo nuomonę ir gerbti kitų nuomonę;
– faktiškai priklausožodines ir neverbalines komunikacijos priemones ir jas naudoja savo tikslams pasiekti;
– galintis gyventi bet kokioje visuomenėje, prisitaikyti prie jos.
Funkciškai raštingai asmenybei ugdyti svarbiausią vaidmenį atlieka ne tiek dalykiniai, kiek asmeniniai ir metadalykiniai moksleivių veiklos rezultatai.
Asmeniniai ir meta-subjekto rezultatai formuojasi:
1) ugdymo dalykų sistema
Priemonės, padedančios pasiekti meta dalykinius rezultatus vadovėliuose, pirmiausia yra:
– dalyko turinys;
– veiklos tipo edukacinės technologijos;
– produktyvias užduotis.
Dalykas „Rusų kalba“ kartu su dalyko rezultatų siekimu yra skirtas asmeniniam studento tobulėjimui. Numato komunikacinės mokymosi veiklos formavimą, formuoja pažintinius universalius ugdomuosius veiksmus.
elementas " Literatūrinis skaitymas» skatina asmeninis tobulėjimas mokinys, formuoja komunikacinę mokymosi veiklą, prisideda prie pažintinių universalių ugdomųjų veiksmų formavimo.
Dalykas „Matematika“ visų pirma skirtas pažintiniams visuotiniams ugdomiesiems veiksmams plėtoti, komunikacinių visuotinių ugdomųjų veiksmų formavimui.
Dalykas „Pasaulis aplink mus ir gyvenimo saugumas“ užtikrina pažintinės universalios edukacinės veiklos plėtrą, formuoja vertinamąjį, emocinį požiūrį į pasaulį (gebėjimą nustatyti savo požiūrį į pasaulį) – prisideda prie asmeninio mokinio tobulėjimo.
Dalykas „Technologijos ir IKT“ prisideda prie reguliacinių visuotinių auklėjamųjų veiksmų formavimo, užtikrina pažintinių visuotinių auklėjamųjų veiksmų plėtrą, formuoja idėjas „apie kūrybinę ir dorovinę darbo reikšmę žmogaus gyvenime ir visuomenėje; apie profesijų pasaulį ir tinkamos profesijos pasirinkimo svarbą“, užtikrina asmeninį mokinio tobulėjimą.
Vaidina didelį vaidmenį mokinio asmenybės ugdyme dalykinė sritis"Menas, įskaitant objektus" vaizduojamieji menai“, „Muzika“. Visų pirma, jie prisideda prie asmeninio mokinio tobulėjimo, tuo užtikrindami komunikacinės universalios edukacinės veiklos plėtrą.
Dalyko „Informatika“ tikslas – plėtoti universalius loginius veiksmus (kognityvinius UUD), prisideda prie reglamentuojančių universalių auklėjamųjų veiksmų, formuoja komunikacinius universalius ugdymo veiksmus.
Užsienio kalbos mokymasis jaunesniems moksleiviams formuoja idėją apie užsienio kalbos vaidmenį ir reikšmę gyvenime. šiuolaikinis žmogus. Studentai įgis pradinės patirties, kaip vartoti užsienio kalbą kaip tarpkultūrinio bendravimo priemonę, kaip įrankį suprasti kitų tautų pasaulį ir kultūrą, kuri leis ugdyti gebėjimą reprezentuoti elementaria forma. užsienio kalba gimtoji kultūra žodžiu ir raštu, įskaitant komunikacijos priemonių naudojimą (komunikacinis UUD).
Per pamokas fizinė kultūra pradiniame etape bendrojo išsilavinimo formuojamas ne tik gebėjimas fiziškai tobulėti ir tobulėti, bet ir ugdomas rūpestingas požiūris į savo sveikatą, gebėjimas sveikai ir saugiai gyventi, įveikti laikinus savo sveikatos nukrypimus.
2) per PP tirpalą
Veiklos tipo edukacinių technologijų taikymas formuojant asmeninius ir metadalyko rezultatus
Problemų dialogo technologija skirta mokyti mokinius kelti ir spręsti problemas. Pagal šią technologiją pamokoje, kurioje pristatoma nauja medžiaga, turėtų būti parengtos dvi dalys: nustatymas švietimo problema ir jos sprendimo paieška. Problemos formulavimas – tai pamokos temos ar tiriamojo klausimo formulavimo etapas. Sprendimo paieška yra naujų žinių formavimo etapas. Mokiniai iškelia problemą ir ieško jos sprendimo specialiai dėstytojo sudaryto dialogo metu. Ši technologija pirmiausia formuoja reglamentuojančius universalius edukacinius veiksmus, užtikrinančius problemų sprendimo įgūdžių formavimąsi. Kartu formuojasi ir kita universali edukacinė veikla: pasitelkiant dialogą – komunikacinis, poreikis išgauti informaciją, daryti logiškas išvadas – pažintinis. .
Mokymosi pasiekimų vertinimo technologija ( akademinės sėkmės) siekiama ugdyti mokinių kontrolę ir vertinimo savarankiškumą keičiant tradicinę vertinimo sistemą. Mokiniai ugdo gebėjimą savarankiškai vertinti savo veiksmų rezultatus, kontroliuoti save, rasti ir taisyti savo klaidas; motyvacija sėkmei. Mokinių atleidimas nuo mokyklos kontrolės ir vertinimo baimės sukuriant patogią aplinką padeda išsaugoti jų psichinę sveikatą.
Tai technologija yra nukreipta visų pirma formavimuisireguliavimo, nes užtikrina gebėjimo nustatyti, ar buvo pasiektas veiklos rezultatas, ugdymą. Kartu su tuo atsitinka formavimas irkomunikabilusuniversali mokymosi veikla: mokydamiesi argumentuotai ginti savo požiūrį, logiškai pagrįsti savo išvadas. Tolerantiško požiūrio į kitus sprendimus ugdymas skatina asmeninį mokinio tobulėjimą.
Taisyklingo skaitymo veiklos tipo formavimo technologija (semantinio (produktyvaus) skaitymo technologija) užtikrina teksto supratimą, įsisavinant jo raidos techniką etapuose prieš skaitymą, skaitymo metu ir po skaitymo. Ši technologija skirtas formuotikomunikabilusuniversali mokymosi veikla, užtikrinant gebėjimą interpretuoti tai, kas skaitoma, ir suformuluoti savo poziciją, adekvačiai suprasti pašnekovą (autorių), gebėjimą sąmoningai garsiai ir tyliai skaityti vadovėlių tekstus; edukacinisuniversali edukacinė veikla, pavyzdžiui, galimybė išgauti informaciją iš teksto.
Daugelio dalykų pamokose siūlomas darbas mažose grupėse, porose ir kitos grupinio darbo formos. Taip yra dėl jo svarbos formuojant komunikacinius visuotinius auklėjimo veiksmus ir, svarbiausia, gebėjimą perteikti savo poziciją kitiems, suprasti kitas pozicijas, derėtis su žmonėmis ir gerbti kito poziciją.
Meta-dalyko rezultatų vertinimo ypatumai.
Meta-subjekto rezultatų vertinimo objektas yra daugybės reguliacinių, komunikacinių ir pažintinių universalių veiksmų formavimas, t.y. tokie psichiniai mokinių veiksmai, kuriais siekiama analizuoti ir valdyti savo pažintinė veikla.
Meta-dalyko rezultatų stebėjimo formos, metodai, įrankiai.
Kontrolės metodai: stebėjimas, projektavimas, testavimas
Kontrolės formos: individuali, grupinė, frontalinė; apklausa žodžiu ir raštu; suasmenintas ir nesuasmenintas
Kontrolės priemonės: trijų lygių užduotys, ekspertų stebėjimo kortelės, testai, įsivertinimas
13-24 skaidrės
Meta dalyko kompetencijos yra gana mobilios universalios mokymosi veiklos (ULA), kurias turi turėti asmuo, įtrauktas į bet kurią modernus procesas.
Meta dalyko kompetencijų rinkinys:
1. Kompetencija spręsti problemas (užduotis)
Gebėjimas įžvelgti rezultato ir savo veiklos stipriąsias ir silpnąsias puses
Gebėjimas išsiaiškinti problemos formulavimą
Įvertinkite veiklos produktą pagal kriterijus
Atlikite nuolatinį savo veiklos stebėjimą ir vertinimą naudodami algoritmą
Įrankis:
Vertinimo forma
Kolektyvinis sprendimas maža grupė, viešas darbo rezultatų pristatymas, kiekvieno grupės nario veiksmų ekspertinis įvertinimas pasitelkus ekspertą, remiantis specialiai parengta eksperto kortele.
2. Mokomoji (ugdomoji) kompetencija
Įgūdžiai:
Gebėjimas savarankiškai priskirti vertinimo kriterijus
Gebėjimas įvertinti savo darbą pagal nurodytus kriterijus
Gebėjimas rasti pavyzdžius darbui patikrinti, palyginti savo darbą su pavyzdžiu
Gebėjimas atlikti paprastą savo veiklos planavimą
Įrankis:
Sąmoningas įvairaus sudėtingumo užduočių parinkimas, medžiaga mokymui ir pasiruošimui
vertinimo metodas
Nustatyti savo ir kitų klaidų priežastis ir iš siūlomų užduočių atrinkti tas, kurių pagalba galima pašalinti nustatytas klaidas
Gebėjimas nustatyti savo žinių/nežinojimo teiginio ribas
3. Informacinė kompetencija
Įgūdžiai:
Teisingas veiksmų atlikimas pagal duotus nurodymus
Duomenų rezultatų pateikimas paprastų diagramų ir lentelių pavidalu
Gebėjimas interpretuoti ir apibendrinti pranešimo informaciją
Įrankis:
Edukacinės (trijų lygių) ir projektinės (kelio amžiaus) užduotys
Vertinimo metodas:
Problemų sprendimas ir taškų skaičiavimas
4. Bendravimo kompetencija
Įgūdžiai:
Gebėjimas suprasti skirtingų bendravimo dalyvių pozicijas ir tęsti jų mąstymo logiką
Gebėjimas produktyviai bendrauti su kitais tyrimo dalyviais (įskaitant bandymus bendrauti internete)
Gebėjimas vadovauti ir dalyvauti diskusijose
Įrankis:
Grupinio bendravimo, diskusijų žodžiu ir raštu organizavimas, rašymas kūrybiniai darbai, esė, pristatymų kūrimas
Vertinimo metodas:
Viešas rezultatų pristatymas, ekspertinis suaugusiųjų ir moksleivių vertinimas
5. Sąveikos kompetencija
Įgūdžiai:
Gebėjimas derėtis ir atvykti bendras sprendimas komandiniame darbe, įskaitant gebėjimą inicijuoti ir vykdyti bendradarbiavimą su bendraamžiais
Įrankis:
Grupės ir tarpgrupinės sąveikos organizavimas ugdymo procesas ir socialinė praktika
Vertinimo metodas:
Ekspertų sprendimas ir vertinimas
MBOUSOSH Nr.7 metadalyko ir asmeninių rezultatų pasiekimų vertinimo, kaip mokymo kokybės kriterijaus, priemonės yra PP ir trijų lygių užduotys.
Apibendrinant galime padaryti tokias išvadas:
Pradinių klasių mokytojai, dirbantys federalinių valstijų švietimo standartų režimu, aktyviai įgyvendina OOP NEO.
Asmeninių ir metadalyko rezultatų (MSR) pasiekimas pirmajame ugdymo etape pasiekiamas per akademinių dalykų turinį, popamokinę veiklą, panaudojant veiklos tipo pedagoginių technologijų elementus ir įvairias skirtingos formos darbas (PP).
Meta dalykinių kompetencijų formavimas sąlygomis modernus švietimas"Šiandien mokyklos sparčiai keičiasi, stengiasi neatsilikti nuo laiko. Šiandien svarbu ne tiek suteikti vaikui kuo daugiau žinių, kiek užtikrinti jo bendrą kultūrinį, asmeninį ir pažintinį vystymąsi, suteikti jam tokių svarbių įgūdžių kaipgebėjimas mokytis ,
kokia yra sąlyga norint pasiekti aukštos kokybės išsilavinimą.
Tiesą sakant, tai yra pagrindinė naujųjų švietimo standartų užduotis.
Dėl studijų visi daiktai Studentai ugdys pagrindines kompetencijas:asmeninė, reguliavimo, pažinimo Ir komunikabilus ( universali mokymosi veikla) kaip gebėjimo mokytis pagrindą.
Plačiąja prasme terminas „universali mokymosi veikla“
reiškia gebėjimą mokytis, tai yra, vaiko gebėjimą ugdytis ir tobulėti sąmoningai ir aktyviai pasisavinant naują socialinę patirtį.
Siauresne, iš tikrųjų psichologine prasme, universalūs ugdomieji veiksmai yra mokinio veiksmų metodų, taip pat su jais susijusių įgūdžių visuma. akademinis darbas, užtikrinant savarankišką naujų žinių įsisavinimą, įgūdžių formavimą, įskaitant šio proceso organizavimą.
Ugdomosios veiklos universalumas pasireiškia tuo, kad ji yra viršsubjektinio, metasubjekto pobūdžio, užtikrina bendrosios kultūros asmens ir pažinimo raida ir vaiko saviugda, užtikrinti visų ugdymosi lygių tęstinumą
yra bet kurios studento veiklos organizavimo ir reguliavimo pagrindas, nepaisant jos specifinio dalyko turinio. Universali edukacinė veikla suteikia ugdymo turinio įsisavinimo ir mokinio psichologinių savybių formavimo etapus
Paaiškėjo, kad neįmanoma įgyvendinti naujo standarto, orientuoto į vaiko asmenybės ugdymą, be meta-subjekto požiūrio. neugdant metadalyko įgūdžių.
Kas yra meta-subjekto požiūris? Kokia iš tikrųjų yra meta-subjekto požiūrio esmė, kaip inscenizuoti ir diriguoti mokymo sesija naudojant meta-subjekto metodo principus?
Beje, visos Rusijos konkurso „Rusijos metų mokytojas“ dalyviai aktyviai įsisavina šį požiūrį, nes buvo įvesta speciali nominacija „Edukacinė metadalyko pamoka“.
Metasubjekto metodas užtikrina perėjimą nuo žinių fragmentavimo į dalykus praktikos prieholistinis vaizdinis pasaulio suvokimas, meta-veikla.
Metasubjektinis požiūris daro prielaidą, kad vaikas ne tik įvaldo žinių sistemą, bet įvaldo universalius veikimo metodus ir jų pagalba galės pats gauti informacijos apie pasaulį.
Meta dalyko įgūdžiai
- tai viršdalykiniai įgūdžiai, leidžiantys apibendrinti įgytas žinias pritaikyti bet kurioje gyvenimo srityje, formuoti gebėjimą spręsti problemas mokslų sankirtoje, suvokti mokslo žinių vientisumą, nenurodant jokių akademinių dalykų. ,
– Tai apibendrintas veiksmo metodas, leidžiantis savarankiškai organizuoti ugdymo procesą, apimantį algoritmizavimo ir veiksmų refleksijos elementus.
Galima išskirti keletą metadalyko įgūdžių grupių.
Visų pirma:
Tai gebėjimas planuoti savo veiklą,
Savarankiškai analizuoti užduotį ir sąlygas, kuriomis ji pateikiama,
Gebėti palyginti užduoties turinį su savo žiniomis ir gebėjimais,
Įvertinkite savo veiksmus
Jei reikia, sureguliuokite juos.
Kodėl buvo poreikis?meta-subjekto požiūris , V ugdymo procesas?
Meta dalykinis požiūris švietime ir atitinkamai metadalyko ugdymo technologijos buvo kuriamos siekiant išspręsti skirtingų mokslo disciplinų susiskaldymo, fragmentacijos ir izoliacijos viena nuo kitos problemą. Išleidžiant mokinį į pagrindinį ar vidurinę mokyklą(7-11 kl.) į kitą klasę kitai pamokai, mes labai silpnai įsivaizduojame, kaip mokinys pats susies „mūsų“ akademinio dalyko sąvokų sistemą su kito sąvokų sistema arba kaip jam seksis. dirbti su modeliais – kaip ir mūsų tema, ar kaip nors kitaip? Jeigu studentas mūsų klausia, kaip vieną akademinį dalyką susieti su kitu, jis, deja, aiškaus atsakymo iš mūsų negaus.
Visa tai verčia mokytoją nutolti nuo įprastos pamokos struktūros.
Kukurūzai meta-subjekto požiūris , metadalyko įgūdžių ugdymas sėkmingai išdygsta ir vystosi pradinėje mokykloje per pamokas ir popamokinę veiklą, kurią pamatysite ir įvertinsite šiandien.
Šiandien mes veikiame kitu laiku ar dimensijoje. Tai laikas, kai neužtenka būti pasinėrusi į „savo“ temą. Bet kuris dalyko mokytojas turi būti bent šiek tiek kelių dalykų arba metadalyko specialistas. Čia neapsieinama neįsisavinant meta-subjekto požiūrio ugdyme, kuris paremtas būtent skirtingų žinių formų ir darbo su jomis metodų atspindžiu. Metasubjekto požiūris – tai labai geras dalyko išmanymas, kuris iš tikrųjų leidžia aktyviai iš naujo rinkti mokomąją medžiagą ir iš naujo ją interpretuoti turinio veiklos vienetų požiūriu. Meta dalyko požiūris, nors ir padeda išvengti siauros dalykinės specializacijos pavojų, nereiškia dalyko formos atmetimo, o, priešingai, įtraukia jos plėtojimą refleksiniu pagrindu.
Neradę tarpdalykinės bendravimo kalbos ir toliau vedžiosime burlaivį iš skirtingų krantų, be tie, kurie žino kur jį švartuotis. Tarpdalykinių tiltų vedimas reiškia naujo tipo santykių tarp mokytojų kūrimą, vedantį į aiškų supratimą bendras tikslas ir bendra priežastis.
Kad mokinys eitų šiais tiltais, jie turi būti ištempti tarp mokytojų. Tada šiuos tiltus jie įterpia į savo pamokas, t.y. pasaulio paveikslo vientisumas turi susiformuoti pedagoginio personalo narių galvose, o vėliau perkelti į ugdymo procesą.
Mokytojas šiandien turi gebėti konstruoti naujas pedagogines situacijas, naujas užduotis, kurių tikslas – panaudoti apibendrintus veiklos metodus ir kurti savo žinias mokinių produktus, ir esu tikras, kad tai pamatysite mūsų mokytojų pamokose.
Šiuolaikinės treniruotės studentams reikalingas ugdymasmeta dalykiniai įgūdžiai ir įgūdžius. Toks mokymas yra orientuotas į asmenybę ir turi šiuos privalumus:
būdingas padidėjęs susidomėjimas ir įsitraukimas į darbą jį užbaigus;
leidžia realizuoti pedagoginius tikslus visose ugdymo pakopose;
leidžia mokytis iš savo patirties, iš konkretaus atvejo įgyvendinimo;
teikia pasitenkinimą studentams, kurie mato savo darbo vaisius.
Formavimas meta dalykiniai įgūdžiai , mokytojas taip organizuoja mokinio edukacinį judėjimą įvairiose dalykinių žinių srityse: mokinys neįsimena informacijos, o pasisavina skirtingus kultūrinius darbo su žiniomis būdus.
Naudojant meta-subjekto technologijas (technologijasmeta dalyko įgūdžių ugdymas) ugdymo procese Mokytojas turi mokėti inscenizuoti ir sukurti pamoką.
Pagrindinis vienetas, su kuriuo tenka susidurti dramatizuojant, yra ne dalyko tema, kaip būna planuojant pamoką, o mokymo-si situacija. Mokymo ir mokymosi situacija suponuoja tokios sąveikos tarp mokytojo ir mokinio organizavimą, kurios metu keičiasi ir mokinio, ir mokytojo darbo būdas, kitaip tariant -Transformacijos tema yra pati mokytojo ir mokinio bendradarbiavimo organizavimo forma . Mokytojas, diegdamas scenarijų technologiją, dirba ne su informacijos perdavimu ir ne įgūdžiais, o mokinių gebėjimais. Pagrindinis mechanizmas, leidžiantis pasiekti gebėjimų sluoksnį, yra specialiai sukurtos mokymo ir mokymosi situacijos. Vystantis šioms situacijoms, gebėjimai iš tikrųjų išauginami transformuojant ne tik mokinį, bet ir jam jau pažįstamų darbo būdų dėstytoją.
Pamokos, kuriojemeta dalykiniai įgūdžiai – yra:
Sutelkti dėmesį į glaudų mokymosi ryšį su tiesioginiais mokinių gyvenimo poreikiais, interesais ir sociokultūrine patirtimi,
Gebėjimas mokytis, tai yra vaiko gebėjimas ugdytis ir tobulėti sąmoningai ir aktyviai įsisavinant naują socialinę patirtį.
Sudaryti sąlygas suaktyvinti vaiko mąstymo procesus ir analizuoti šio proceso komponentus. Pamokos scenarijus turi būti sudarytas taip, kad vaikas atsidurtų ant atradimo slenksčio, sukurtų nestabilumo situaciją, kuri priverstų vaiką žengti pirmąjį žingsnį atradimo link, būtų įrankiai jo žingsniams analizuoti.
Holistinės pasaulio idėjos formavimas, jo dalių, susikertančių viename objekte arba jame sujungtų, sąsajų, suvokimas apie pasaulio veiklos nenuoseklumą ir įvairovę.
Kiekvieną pamokos momentą formuojasi mokinio supratimas apie būdus, kuriais jis įgijo naujų žinių ir kokius metodus jam reikia įvaldyti, kad išmoktų tai, ko dar nežino.
Kas yra meta dalyko pamoka?
Meta dalyko pamoka yra pamoka, kurios metu...
- vyksta įvairių mokymosi profilių integravimas į vieningą žinių apie pasaulį sistemą.
- būtinai vyksta darbas su studento veikla, perduodant studentams ne tik žinias, bet veikla pagrįstus darbo su žiniomis būdus ir atitinkamai veikla pagrįstus turinio vienetus.
„Mokyti reikia ne minčių, o mąstymo“ (I. Kantas).
Beprasmiška mokyti minčių, nes... Šiuolaikiniame pasaulyje informacija greitai pasensta, todėl iškyla mokymasis dirbti su informacija.
Mokiniai mokosi bendrųjų technikų, technikų, schemų, protinio darbo modelių, kurie guli virš daiktų, ant daiktų, bet kurie atkuriami dirbant su bet kokia mokomąja medžiaga studentams formuoja universalius mokymosi veiksmus (ULA), t.y. gebėjimas mokytis, gebėjimas tobulėti ir tobulėti sąmoningai ir aktyviai įsisavinant naują socialinę patirtį.
Studentas išgyvena reiškinio atradimo istoriją, tai yra vienu metu suvokia visą tam reikalingą patirtį.
Mokinys įvaldo GYVENIMO būdus, net ne veiklą.
Meta dalyko pamokos ir popamokinės veiklos pagalba:
Išsaugoma ir ginama mąstymo kultūra ir holistinės pasaulėžiūros formavimo kultūra;
Užtikrinamas mokinio idėjų apie jį supantį pasaulį vientisumas, kaip būtinas ir natūralus jo žinių rezultatas;
Galite paruošti vaiką tikram gyvenimui;
Mokytojas veda vaiką apmąstyti savo veiklos procesą pamokoje (ar veiklą apskritai), kad atkurtų tam tikros koncepcijos atsiradimą, šį procesą galima palyginti su problemos sprendimo algoritmo sukūrimu: jie atliko įrodymą iš tikrųjų, tada sudarė savo veiklos algoritmą „ateities kartoms“;
Visas pasaulio sudėtingumas pateikiamas per studijuojamą dalyką.
Pagrindinės metadalyko pamokos ir popamokinės veiklos ypatybės:
- Savarankiška (eksperimentinė, paieškos ir kt.) mokinių edukacinė veikla
Refleksija, teorinių sampratų vertimas į asmeninio samprotavimo ir išvadų plotmę.
Mokinių susidomėjimo ir motyvacijos mokytis aktyvinimas.
Veiklos metodai pamokoje yra universalūs, tai yra taikomi įvairiose dalykinėse srityse.
Tikslų nustatymas kaip privalomas pamokos elementas.
Tyrimas, euristinė, projektinė, komunikacinė-dialoginė, diskusinė, žaidybinė veikla, kurios esmė ta, kad bet kokios medžiagos įsisavinimas vyksta sprendžiant praktinę ar tiriamąją problemą, pažinimo probleminę situaciją.. „Argumentai, kuriuos žmogus sugalvoja pats, paprastai jį įtikina labiau nei tie, kurie ateina į galvą Blezas Paskalis.
pasaulio vaizdo suvokimo vientisumo formavimas;
Probleminis ir tiriamasis požiūris, pažinimas lyginant;
Monologinės kalbos raida, bendravimo įgūdžiai;
- „mokymas“ pagal pavyzdį, darbas pagal algoritmą;
Modeliavimas;
gebėjimas semtis informacijos iš visko.
Teorijos ir praktikos tarpusavio ryšys ir priklausomybė
- atradimo „pasisavinimas“ pažinimo procese
Pasaulėžiūros komponentas (žinios yra „įterptos“ į patirtį)
„Gyvenimas klasėje turi tapti autentiškas... ir tada mūsų vaikai turės noro ir prasmės mokytis
Edukacinių technologijų naudojimas pamokose ir popamokinėje veikloje, ugdančioje metadalyko įgūdžius:
Projekto veikla
Į asmenybę orientuotos mokymosi technologijos.
Interaktyvi technika.
Integracinė technologija
Žaidimų technologija.
- Projektinė veikla kaip metadalyko įgūdžių ugdymo priemonė.
Vykdoma projekto veikla formuojasi žmogus, galintis veikti ne tik pagal imtį, bet ir savarankiškai gaunant reikiamą informaciją iš maksimumo daugiaušaltinius, geba jį analizuoti, kelti hipotezes, kurti modelius, eksperimentuoti ir daryti išvadas, priimti sprendimus sudėtingose situacijose. Ugdoma studento asmenybė, mokiniai ruošiami laisvam ir patogiam gyvenimui informacinėje visuomenėje.
Projektinio metodo naudojimas turi didelių privalumų.
Pirma, tai prisideda prie sėkmingos absolventų socializacijos, sukuriant tinkamą informacinę aplinką, kurioje studentai mokosi savarankiškai naršyti. Einant toliau mokymo programas, šis metodas verčia studentus atsigręžti ne tik į informacinę literatūrą, bet ir į internetinius išteklius bei elektroninius šaltinius. O tai veda į asmenybės formavimąsi su informacinė kultūra apskritai.
Antra, tyrimo temų aktualumas ir gebėjimas aiškiai ir vaizdžiai pateikti savo paieškų rezultatus plačiajai auditorijai leidžia organizuoti mokymosi procesą, palaikantį veikla grįstą požiūrį į mokymąsi visuose jo etapuose. Kuriasi kūrybiškumas studentai.
Trečia, studentai įvaldo tyrimų atlikimo technologiją.
Ketvirta, pasirinkdami tyrimo problemą ir spręsdami konkrečią problemą grupėje, studentai vadovaujasi savo interesais ir pasirengimo lygiu. Tai sukuria galimybę kurti atvirą ugdymo sistemą, kuri kiekvienam mokiniui numatytų savo mokymosi ir savarankiško mokymosi trajektoriją bei ugdymo proceso diferencijavimą ir individualizavimą.
Taigi projektinės veiklos panaudojimas ugdymo procese formuoja metadalykinius įgūdžius ir gebėjimus, įskaitant gebėjimą spręsti nuolat kylančias naujas, nestandartines problemas; atitikti išaugusius bendravimo sąveikos ir bendradarbiavimo, tolerancijos reikalavimus.
– Asmeniškai – orientuoto mokymosi technologijos .
Asmeniškai orientuotas mokymasis– tai mokymasis, kuriame mokiniai yra mokymosi ir savo tobulėjimo subjektai. Jis orientuotas į tai, kad mokiniai įgytų patirtį, kurią jie suvokia kaip būtiną kasdieniame gyvenime (problemų sprendimo, bendravimo ir pan.), tai yra gyvenimo patirtį.
Tikslas šis mokymas– sudaryti būtinas sąlygas identifikuoti mokinių gebėjimus ir gebėjimus, atskleisti ir ugdyti kiekvieno vaiko asmenybę, jo pirmines individualias savybes.
- Interaktyvi metodika.
Interaktyvūs mokymai – tai mokymasis per patirtį. Kas tai apima?
Dalyviai patiria konkrečią patirtį (žaisdami, mankštindamiesi, tirdami konkrečią situaciją).
Suprasti įgytą patirtį.
Apibendrinimas (atspindėjimas).
Taikymas praktikoje.
Interaktyvių technologijų naudojimas mokymo praktikoje leidžia išspręsti bent dvi problemas: pagerinti mokymosi medžiagos kokybę ir ugdyti vaikų bendravimo su kitais žmonėmis įgūdžius. Interaktyvus mokymasis turi daug privalumų, visų pirma todėl, kad jis yra susijęs su visų dalyvių grupine sąveika ir su kiekvieno emociniu įsitraukimu bei aktyvumu darbo procese. Šiuo atžvilgiu grupiniai metodai peržengia ugdymo tikslus. Jie yra savęs ir kitų žmonių pažinimo priemonė, formuoja pasaulėžiūrą, skatina asmeninį tobulėjimą ir kitų veiksmų bei elgesio motyvų supratimą, ugdo moksleiviuose šiuolaikinėje visuomenėje taip reikalingą komunikacinę kompetenciją.
Interaktyvių mokymo metodų naudojimas leidžia padaryti mokinį, nepaisant jo amžiaus, ne pasyviu mokymosi objektu, o dalyku – mokymosi proceso bendrininku. Pamokoje mokiniams sukuriamas „bendravimo laukas“, kurio metu jie mokosi savarankiškai priimti sprendimus, susidoroti su nerimu, atvirai reikšti savo jausmus. gyvenimo padėtis, plėtoti savo charakterio stipriąsias puses
- Integracinės technologijos kaip metadalyko įgūdžių formavimo kelias.
Integruotos pamokos suteikia mokiniui platų ir ryškų supratimą apie pasaulį, kuriame jis gyvena, apie savitarpio pagalbą ir apie įvairaus materialinės ir meninės kultūros pasaulio egzistavimą.
Integruotoje pamokoje pagrindinis akcentas yra ne tiek žinių apie reiškinių ir daiktų santykį įgijimas, kiek vaizduotės mąstymo ugdymas.
- Grupinio darbo organizavimo technologija.
Grupinio darbo organizavimo technologija yra aktyvus kiekvieno mokinio įtraukimas į mokomosios medžiagos įsisavinimo procesą, kur atsitinka pažintinės veiklos aktyvinimas. Ugdomi savarankiško mokymosi veiklos įgūdžiai: pirmaujančių ir tarpinių užduočių nustatymas, optimalaus kelio pasirinkimas, gebėjimas numatyti savo pasirinkimo pasekmes ir objektyviai jį įvertinti. Ugdomi sėkmingo bendravimo įgūdžiai (gebėjimas išklausyti ir išgirsti vienas kitą, užmegzti dialogą, užduoti klausimus, kad suprastų ir kt.). Pagerėja tarpasmeniniai santykiai klasėje.
Pagrindinės edukacinės programos įsisavinimo metadalyko rezultataipradinis bendras išsilavinimas turėtų atspindėti:
įsisavinti gebėjimą priimti ir išlaikyti ugdomosios veiklos tikslus ir uždavinius, ieškoti priemonių jai įgyvendinti;
kūrybiško ir tiriamojo pobūdžio problemų sprendimo būdų įsisavinimas;
ugdyti gebėjimus planuoti, kontroliuoti ir vertinti ugdomąją veiklą pagal užduotį ir jos įgyvendinimo sąlygas; nustatyti labiausiai veiksmingi būdai pasiekti rezultatų;
ugdyti gebėjimą suprasti ugdomosios veiklos sėkmės/nesėkmės priežastis ir gebėjimą veikti konstruktyviai net ir nesėkmės situacijose;
plėtra pradines formas pažintinė ir asmeninė refleksija;
ženklų-simbolinių informacijos pateikimo priemonių panaudojimas kuriant tiriamų objektų ir procesų modelius, ugdymo ir praktinių problemų sprendimo schemas;
aktyvus kalbos ir informacinių bei komunikacijos technologijų (toliau – IKT) naudojimas sprendžiant komunikacines ir pažinimo problemas;
naudojant įvairius paieškos metodus (informacijos šaltiniuose ir atviruose mokomuosiuose informacinė erdvė Internetas), informacijos rinkimas, apdorojimas, analizė, organizavimas, perdavimas ir interpretavimas pagal ugdymo dalyko komunikacines ir pažinimo užduotis bei technologijas; įskaitant galimybę įvesti tekstą naudojant klaviatūrą, įrašyti (įrašyti) išmatuotas reikšmes skaitmenine forma ir analizuoti vaizdus, garsus, paruošti kalbą ir atlikti garso, vaizdo ir grafinį akompanimentą; laikytis informacijos atrankos, etikos ir etiketo normų;
įvaldyti įvairių stilių ir žanrų tekstų semantinio skaitymo įgūdžius pagal tikslus ir uždavinius; sąmoningai kurti kalbos išsakymas pagal bendravimo užduotis ir kurti tekstus žodžiu ir raštu;
įsisavinti loginius lyginimo, analizės, sintezės, apibendrinimo, klasifikavimo pagal bendrinius požymius veiksmus, nustatyti analogijas ir priežasties-pasekmės ryšius, konstruoti samprotavimus, remtis žinomomis sąvokomis;
noras išklausyti pašnekovą ir užmegzti dialogą; noras pripažinti skirtingų požiūrių egzistavimo galimybę ir kiekvieno teisę turėti savo; išsakyti savo nuomonę ir argumentuoti savo požiūrį bei įvykių vertinimą;
bendro tikslo ir būdų jam pasiekti apibrėžimas; gebėjimas derėtis dėl funkcijų ir vaidmenų paskirstymo bendroje veikloje; vykdyti tarpusavio kontrolę bendroje veikloje, adekvačiai vertinti savo ir kitų elgesį;
noras konstruktyviai spręsti konfliktus, atsižvelgiant į šalių interesus ir bendradarbiavimą;
pagrindinės informacijos apie tikrovės objektų, procesų ir reiškinių (gamtinių, socialinių, kultūrinių, techninių ir kt.) esmę ir ypatybes įsisavinimas pagal konkretaus akademinio dalyko turinį;
pagrindinių dalykinių ir tarpdalykinių sąvokų, atspindinčių esminius objektų ir procesų ryšius ir ryšius, įsisavinimas;
gebėjimas dirbti pradinio bendrojo ugdymo materialinėje ir informacinėje aplinkoje (įskaitant ugdymo modelius) pagal konkretaus akademinio dalyko turinį.
Vasilijus Aleksandrovičius Sukhomlinskis sakė, kad vaikystė yra kasdienis pasaulio atradimas, todėl reikia pasirūpinti, kad šis atradimas pirmiausia taptų gamtos, žmogaus ir Tėvynės pažinimu, kad tikrojo žmogaus grožis, didybė ir Vaiko mintyse ir širdyse nieko kito nepatenka į panašų gamtos ir Tėvynės grožį. Jis manė, kad būtina supažindinti vaikus su kiekvienu dalyku, susijusiu su kitais, „atverti jį, kad prieš vaikus sužibėtų gabalėlis gyvybės visomis vaivorykštės spalvomis“. Tai atkuria natūralų mokinių pasaulio mokymosi procesą.