Yaratıcılığı diğer etkinliklerden ayıran nedir? Araştırma faaliyeti ile diğer yaratıcı faaliyet türleri arasındaki fark nedir?
Yaratıcı etkinlik niteliksel olarak yeni manevi yaratma sürecidir ve maddi varlıklar ardından onların yorumu gelir. Bu tür eylemlerin sonucu, kural olarak, daha önce bilinmeyen sanat, bilim veya teknoloji alanlarının ortaya çıkmasıdır. Yaratıcılığın sonucu, başlangıç döngüsünün koşullarından çıkarsanamaz. Bu, her zaman öngörülebilir olan üretim sürecinin sonuçlarından farkıdır. Yaratıcı aktivite, çekiciliğin ana kriterine sahiptir - her zaman benzersizdir.
Yetenekler
Yazar, yaratıcı araştırma sürecinde beklemediği bir sonuca ulaşabilir. Bir sanatçı, yazar veya sanatçı tarafından fikirlerini özgürce ifade etmenin temel avantajı budur. İyi bilinen alanlara ek olarak, yaratıcı aktivite bazı özel şekillerde uygulanabilir. Örneğin, dünyaca ünlü bir müzisyen bir dizi nesnel nedenler konser aktivitesinde belirli bir kısıtlama hissetmeye başladı ve potansiyelini genişletmeye karar verdi. kullanma kişisel deneyim, bazılarının yanı sıra teknik araçlar, sanatçı, müzik dünyasında devrim yaratan, daha önce bilinmeyen bir müzik aleti yaratıyor. Gerçek yaratıcılığın yattığı yer burasıdır. Tarih bu tür birçok örneği bilir.
uygulanan değer
İnsanın yaratıcı faaliyeti, orijinal, var olmayanın yaratılmasına odaklanan manevi ve maddi bir uygulamadır. kültürel varlık, yeni modellerin keşfi ve dünya alanını dönüştürmek için yöntemler. Son kategorinin uygulanan değerini abartmak zordur. Aslında bu, birçok alanda derinlemesine pratik uygulamanın altında yatan bilişsel ve yaratıcı bir faaliyettir. kamusal yaşam. Çoğu durumda sonuçları küreseldir.
Yeni başarılar
Yaratıcı, güzel sanatlar, edebiyat, müzik ve resim kategorisinde değerler yarattığında, bir kişinin hayatında özel bir yer yaratıcı sanatsal faaliyet tarafından işgal edilir. Çeşitli türlerin yüksek sanatı alanında yeni başarıların ortaya çıkma süreci her zaman bir olumlu duygu fırtınasına neden olur: insanlar sürekli olarak tiyatroda, yeni sinemada, gösterilerde ve diğer birçok etkinlikte - toplumun yaşadığı her şey için - prömiyerleri beklerler. Çeşitli türlerin ustalarının yaratıcı sanatsal faaliyetleri genellikle çabalarını birleştirir ve sonuç olarak, gerçek bir sıçrama yapan belirli bir sentetik şaheser ortaya çıkar. Muhteşem opera aryaları başarılı bir libretto ile tamamlanabilir, harika edebi eser illüstrasyonların eşsiz güzelliği ile organik bir bütünleşme içerisine giriyor.
çok yönlülük
Türleri sonsuz çeşitlilikte olan yaratıcı etkinlik, nüfusun geniş kesimlerinde yeteneklerin gelişmesi için verimli bir zemindir. Farklı yaş ve mesleklerden insanlar, kamusal yaşamın her alanında yeteneklerini gerçekleştirmeye çalışırlar ve bu başarılı olduğunda, kişi eşsiz bir manevi tatmin alır. Sanatsal yaratıcı aktivite, türleri de sayısız olan özellikle sevindiricidir. Bu resim, heykel, şarkı söylemek ve tiyatro gösterilerine katılmak, şiir okumak ve balo salonu dansıdır.
Aslında, bir kişinin yaratıcı faaliyeti, hayati ilgi alanlarının herhangi bir alanına yansıtılabilir: üretim ve teknik, bilimsel, politik, sanatsal. Ek olarak, bir dizi ikincil yön vardır. Yaratıcı süreç iki ana akımla karakterize edilebilir:
- belirli manevi veya maddi değerlerin yaratıcısı olan bireyin psikolojisi;
- Yaratılış olgusunun özünü ortaya çıkaran felsefi bileşen.
Psikoloji
Farklı tarihsel dönemlerde, yaratıcılığın anlamı sorusu belirsiz bir şekilde ortaya atıldı. Antik felsefe, yaratılış sürecini belirli sonuçlarla ilişkilendirdi, onları ebedi varlığın ana akımına yerleştirmedi. Başka bir deyişle, yaratıcılık, herhangi bir özel tefekkür inceliği olmaksızın tamamen dünyevi bir mesele olarak kabul edildi. Bununla birlikte, Platon zamanındaki pratikliğin yanı sıra, insanın yaratıcı özlemlerinin olağanüstü bir fenomen olarak tanınması için ön koşullar yaratıldı. Bu yaklaşımın birçok destekçisi vardı.
Rönesans
Rönesans dönemi, yaratıcı faaliyet olgusu kavramını geliştirdi, çünkü o zamanlar çeşitli alanlarda bir şeyler yaratma fırsatları çok büyüktü. Rönesans felsefesi, zanaat veya ev ödevi düzeyinde yaratmayı ima etmiyordu. Michelangelo'nun başyapıtları veya Leonardo da Vinci'nin mühendislik projeleri yaratıcı bir süreç olarak adlandırılamaz - çok görkemliler. Bunlar kozmik öneme sahip mega yaratımlardı.
Analitik yaklaşım
AT modern dünya yaratıcılık olgusunu inceleme eğilimi var, bilim adamları sürecin psikolojisini anlamaya çalışıyorlar, bir sanatçının, mühendisin veya yazarın yaratmakla meşgul oldukları bir dönemde ruh halleri inceleniyor. Çoğu zaman bu tür analizlerin sonuçları doktora tezlerinin temelini oluşturur çünkü bilim adamlarının gözlemleri de yaratıcı bir faaliyettir. Psikolojiye dayalı bilimsel ilgi her zaman öngörülemeyen sonuçlar üretir, bu da yeni keşiflerin beklenebileceği anlamına gelir.
Yaratıcı etkinlik, felsefe prizmasından bakıldığında, bireyin özel yeteneklerinin gelişimi temelinde oluşan kişiliğin bir özelliği olarak yorumlanır. Yeterli sağlanan mesleki Eğitim ve yüksek seviye yaratıcıyı nihai sonuca götüren motivasyon, sosyo-psikolojik tutumlar oluşur.
kriterler
Bu tür yaratıcı faaliyetlerle ilgili olarak, orijinal çözümlere ulaşma arzusu her zaman açıkça tanımlanmış bir hedef koşulu altında gerçekleştirilecektir. Bazı durumlarda, hedef bir tür teşvikle değiştirilebilir - sonuç aynı olacaktır. Bir kişinin yaratıcı etkinliği aşağıdaki kriterlere göre belirlenir:
- Ruh hali, belirlenen görevlere uygundur: bilimsel, teknik, sanatsal, yönetimsel, araştırma. ile iş uyumu psikolojik tutumlar. Sosyal, sosyal açıdan önemli bir motivasyon olmalıdır.
- Yazarın gelecekteki çalışmaların inşası ilkesini kavrama yeteneği. Ayrıca yeni, yaratıcı inisiyatif, klişelerin reddi için duyarlılığa ihtiyacınız olacak.
- Görevin sınırlarını ararken kişinin kendi inisiyatifinin kapsamını belirleme yeteneği. Yaratıcı tekniklerin sırasını rasyonel olarak düzenleme yeteneği.
- Yüksek düzeyde zeka, mekansal düşünme ve gelişmiş hayal gücü. Sistem çağrışımları ve genelleme yapabilme.
Yaratıcı süreç birkaç bölüme ayrılabilir:
- fikrin doğduğu "ilkel" aşama genellikle belirsizdir;
- bir fikrin dış hatlarının görünümü - genel bir resim görünür;
- sonraki aşama, eylem programını oluşturan kararları seçme olasılığıdır;
- sonuca yönelik yöntemlerin ve optimal eylemlerin seçimi;
- genellikle "içgörü" ve duygusal yükselişin eşlik ettiği yaratıcı heyecanın ortaya çıkışı;
- son aşama, fikrin kristalleşmesi, yapılan işin seviyesinin ve sonucun etkinliğinin değerlendirilmesi;
Bununla birlikte, dağıtım ve hatta eylemlerin planlanması tamamen koşulludur, çünkü herhangi bir Yaratıcı süreç- bu, yol boyunca kendi ayarlamalarını yapabilen, anlaşılması zor bir bilinçaltı mantığıyla oldukça spontane bir fenomendir. Yine de yaratıcılık, yaratma ihtiyacının ortaya çıktığı ilk aşamasında en ilginç olan canlı bir süreçtir. Nasıl uygulanacağı tamamen kişinin profesyonelliğine bağlıdır.
Çocukların yaratıcı faaliyetleri
4-6 yaş arası bir çocuk, kural olarak aktif bir yaşam tarzı için çabalar. Oyunlar, doğada yürüyüşler, akranlarıyla iletişim - tüm bunlar ona enerjisini kullanma ve duygusal olarak rahatlama fırsatı verir. Bununla birlikte, çocukların doğasında var olan yaratıcı potansiyel de sıklıkla uygulama gerektirir. AT okul öncesi kurumlar mevcut özel programlar gelişim. Anaokullarındaki öğretmenler ve metodologlar, koğuşlarının yaratıcı faaliyetleri için her gün birkaç saat ayırırlar. Kızlar ve erkekler küçük sanatçılara ve heykeltıraşlara, tasarım mühendislerine veya harika transformatörlerin yaratıcılarına dönüşürler.
Gelecek görünüşü
Herhangi bir biçimde yaratıcılık, kişisel gelişim için yararlıdır. Bir zamanlar bir kağıda "güneş çemberi ve etrafındaki gökyüzü" çizen bir çocuk, gelecekte ünlü bir ressam olabilir ve "Köyde Yazı Nasıl Geçirdim" konulu bir makale yazan birinci sınıf öğrencisi olabilir. ünlü bir yazar olabilir. Yaratıcı olanaklar sonsuzdur!
Uzun zamandan beri işçiler zanaatkârlar ve sanatkârlar olarak ikiye ayrılır. Hayal gücünde yaratan ve daha sonra onu belirli bir durumda somutlaştıran daha az gerçek usta vardır. Bununla birlikte, zanaatkarlara da ihtiyaç vardır - başkalarının planlarının vicdani uygulayıcıları. bence bir insan yaratıcı iş sadece bir bilim adamı-kitap okuyucusu, konuların bazı bileşenlerinin araştırmacısı değil, aynı zamanda Tanrı'nın armağanı, yeteneği, düşünme, hayal etme, hayal kurma, hayal etme ve gerçekleştirme becerisine sahip herhangi bir kişi olabilir.
Çok, bence usta Akim Pogrebnyak. Herhangi bir modele göre (her yerde olduğu gibi) bir tapınak inşa etmeyi hemen kabul edemedi, Bu yapıyı hayal etmesi, düşüncelerinde inşa etmesi, "görmesi", "hissetmesi" ve ancak o zaman işe başlaması gerekiyordu. Şiddetli zihinsel ıstırabın bir sonucu olarak, ustaya ilham geldi, "kendi" tapınağını - bakırdan ve hatta belki "altın çanlardan" "çam tahtalarından yapılmış neşeli, güneşli bir tapınak" gördü.
usta ol, insan yaratıcısı kolay değil. Burada yetenek, ilham ve kendiniz üzerinde çok çalışmaya ihtiyacınız var. Herkes bunu yapacak güce sahip değil. Ancak yine de Üstadın ihtişamını elde etmeye cesaret eden, büyük bir ödülü vardır - manevi neşe, memnuniyet, gurur ve en önemlisi insanlardan gelen onur, şükranları. Ve hayatta daha iyi ne olabilir! Ö Bir kişinin çocuklukta bilinçli veya bilinçsiz olarak aldığı maneviyatın temelleri, tüm hayatını etkiler. Bir örnek, Taras Grigoryevich Shevchenko'nun hayatıdır. Bu bir efsane adam. Yoksul, bağlı ve hatta öksüz hayatında, güçlü, yaratıcı, yüksek eğitimli, şiirsel-romantik bir dünya görüşüne sahip bir insan olarak yetişmesine yardımcı olacak hiçbir şey yok gibiydi. Ama yine de Shevchenko böyle oldu! Açıkçası, iyi bir komşu olan Oksana'nın ebeveynleri, kız kardeşleri ve erkek kardeşlerinden ruhu için sevginin en küçük tezahürlerini toplamayı başardı. Tatillerde akrabalarından ve köylü arkadaşlarından duyduğu çok sayıda şarkıyı, büyükbaba Ivan'ın kahramanlık hikayelerini, hatta Dyakov'un her zaman net olmayan bilimini ezberledi. En önemli oluşturan parçalar Shevchenko'nun olduğu kişi olmasına yardımcı olan, çocuklukta dünya hakkında bilgi sahibi olmaya (gökyüzünü destekleyen demir sütunlara yaptığı yolculuğu hatırlayın!), öğrenmeye, şarkılarda ve çizimlerde duygularını yeniden yaratma arzusu ve harika bir şeydi. "iç irade". Bu, ona erken yaşta şiddete karşı isyan etme ve bir şekilde "kırsal bir çit" olarak kaderini değiştirme fırsatı verdi.
Shevchenko'nun zamanında köylüler Belki güzel konuşmayı, çocuklarına çok şey öğretmeyi, onları kurallara göre yetiştirmeyi bilmiyorlardı. Ancak evrensel değerleri yücelten yazılı olmayan bir halk pedagojisi, zengin sözlü halk sanatı vardı: sevgi, nezaket, inanç, yaşlılara saygı, çalışkanlık, haysiyet. Ve bunlar, yetenekle çarpıldığında Ukrayna ulusuna düşüncelerinin sözcüsü, savunucusu, büyük yazar Taras Shevchenko'yu veren çok güçlü faktörlerdi. Elbette çok fazla dahi yok ama anne babalar küçük yaşlardan itibaren çocukta maneviyatın temellerini atmaya, onu değerli bir insan olarak yetiştirmeye özen göstermelidir.
Bir makale indirmeniz mi gerekiyor? Basın ve kaydedin - » Yaratıcı aktiviteyi diğer herhangi bir aktivite türünden ayıran nedir? . Ve bitmiş makale yer imlerinde göründü.Yaratıcı aktiviteyi diğer herhangi bir aktiviteden ayıran nedir?
Eski zamanlardan beri işçiler ustalar ve zanaatkarlar olarak ikiye ayrıldı. Hayal gücünde yaratan ve daha sonra onu belirli bir durumda somutlaştıran daha az gerçek usta vardır. Bununla birlikte, zanaatkarlara da ihtiyaç vardır - başkalarının planlarının vicdani uygulayıcıları. Yaratıcı çalışan bir kişinin yalnızca bir din bilgini, sorunların bir bileşeni olan bir araştırmacı değil, aynı zamanda Tanrı'nın armağanı, yeteneği, düşünme yeteneği, hayal gücü, fantezisi, rüyaları ve onun bir parçası olan herhangi bir kişi olabileceğini düşünüyorum. şekillenme. Böyle, bence, usta nasıl Pogrebnyak. Tapınağın inşasını hangi modele göre (her yerde olduğu gibi!) Hemen kabul edemedi, Bu yapıyı hayal etmesi, inşa etmesi, zihinsel olarak "görmesi", "hissetmesi" ve ancak o zaman çalışmaya başlaması gerekiyordu. Ağır zihinsel ıstırabın bir sonucu olarak, ustaya ilham geldi, "kendi" tapınağını gördü - "çam tahtalarından yapılmış neşeli, güneşli bir tapınak" ve hatta belki "altın çanlar". Bir Usta, bir insan yaratıcısı olmak kolay değildir. Burada yetenek, ilham ve kendiniz üzerinde çok çalışmaya ihtiyacınız var. Herkes bunu yapacak güce sahip değil. Ancak yine de Üstadın ihtişamını elde etmeye karar veren, büyük bir ödülü vardır - manevi neşe, zevk, gurur ve en önemlisi insanlardan saygı, şükranları. Ve hayattaki en iyi ne olabilir!
Bir kişinin çocuklukta aldığı maneviyatın temelleri olan izlenimler, bilinçli veya bilinçsiz olarak tüm hayatını etkiler. Bir örnek, Taras Grigoryevich Shevchenko'nun hayatıdır. Bu bir efsane adam. Zavallı zorunlu ve hatta öksüz hayatında, şiirsel-romantik bir tavırla güçlü, yaratıcı, yüksek eğitimli bir kişi olarak büyümesine yardımcı olacak hiçbir şey yokmuş gibi görünüyordu. Ama Shevchenko böyle oldu! Açıkçası, iyi bir komşu olan Oksana'nın ebeveynleri, kız kardeşleri ve erkek kardeşlerinden kendisine olan sevgisinin en ufak tezahürlerini ruhunda toplamayı başardı. Tatillerde akrabalarından ve köylülerden duyduğu çok sayıda şarkıyı, büyükbaba Ivan'ın kahramanlık hikayelerini, hatta diyakozun her zaman net olmayan bilimini ezberledi. Shevchenko'nun çocuklukta olduğu şeye dönüşmesine yardımcı olan ana bileşenler, dünya hakkında bilgi sahibi olma susuzluğuydu (gökyüzünü destekleyen demir sütunlara yaptığı yolculuğu hatırlayın!), Öğrenmek, şarkılarda ve resimlerde duygularını yeniden yaratma arzusu ve büyük "iç özgürlük". Bu, ona erken yaşta şiddete karşı isyan etme ve bir şekilde "kırsal serseri" olarak kaderini değiştirme fırsatı verdi.
Şevçenko zamanında köylüler güzel konuşamamış, çocuklarına pek çok şey öğretememiş, onları kurallara göre yetiştirememiş olabilirler. Ancak evrensel değerleri yücelten yazılı olmayan bir halk pedagojisi, zengin sözlü halk sanatı vardı: sevgi, nezaket, inanç, yaşlılara saygı, çalışkanlık, haysiyet. Ve bunlar, yetenekle çarpıldığında, Ukrayna ulusuna düşüncelerinin sözcüsü, savunucusu, büyük yazar T. G. SheGrinchenko veren çok güçlü faktörlerdi. Elbette çok fazla dahi yok ama anne babalar küçük yaşlardan itibaren çocukta maneviyatın temellerini atmaya, onu değerli bir insan olarak yetiştirmeye özen göstermelidir.
"Araştırma yönteminin özellikleri" konulu ders materyali
içinde fark ne araştırma faaliyetleri diğer türlerden yaratıcı aktivite?
Tarafından düzenlendi:
, en yüksek yeterlilik kategorisindeki biyoloji öğretmeni
MOU "Spor Salonu No. 7"
Bu materyalde, doğa bilimleri ve beşeri bilimler alanındaki ana yaratıcı faaliyet türlerini belirlemeye ve gerçek araştırma faaliyetinin ana ayırt edici özelliklerini göstermeye çalışılmaktadır. Ayırt edici çalışmalar bilgilendirici - soyut, problem - soyut, deneysel, natüralist ve tanımlayıcı, araştırmadır.
Bilgi soyut - yaratıcı çalışmalar, herhangi bir sorunun en eksiksiz şekilde ele alınması amacıyla çeşitli edebi kaynaklara dayanarak yazılmıştır.
Sorunlu soyut yaratıcı çalışmalar, verilerin karşılaştırılmasını içeren çeşitli edebi kaynaklara dayalı olarak yazılmıştır.
farklı kaynaklar ve buna dayanarak, ortaya konan soruna ilişkin kendi yorumları (genel kabul görmüş bir yapının varlığında bu türden iyi bir sorun, pekala araştırma olarak kabul edilebilir).
Deneysel - yaratıcı çalışmalar, bilimde açıklanan ve sonucu bilinen bir deney yapılması esasına göre yazılmıştır. Başlangıç koşullarındaki değişikliklere bağlı olarak sonucun özelliklerinin bağımsız bir şekilde yorumlanmasını öneren oldukça açıklayıcıdırlar.
Natüralist ve betimleyici yaratıcı çalışmalar , herhangi bir olgunun gözlemini ve niteliksel tanımını amaçlayan. Bilimsel yenilik unsuruna sahip olabilir. Ayırt edici bir özellik, yokluğudur. kantitatif metodoloji Araştırma.
Araştırma - yaratıcı çalışma, doğru ile gerçekleştirilen bilimsel nokta Bu tekniğin yardımıyla elde edilen kendi deneysel materyaline sahip olan metodoloji açısından, incelenen olgunun doğası hakkında bir analiz ve sonuçların yapıldığı temelinde. Bu tür çalışmaların bir özelliği, araştırmanın verebileceği sonucun belirsizliğidir.
Bütün bu tür yaratıcı çalışmalar, hem doğa bilimlerinin malzemesi hem de beşeri bilimlerin malzemesi üzerinde gerçekleştirilebilir. Beşeri bilimler söz konusu olduğunda, çalışmanın amacı, kural olarak, metinlerdir (bilgi verenlerden, arşivlerden, birincil kaynaklardan vb.
Listelenen türlerin ortak öğeleri vardır.
Bu, her şeyden önce, edebi verilerin bir derlemesidir. Ne zaman
soyut eserler, eserin ana muhtevası ise,
son üç türden biri, incelenen fenomen hakkındaki verilerin gerçek bir incelemesi olarak işlev görür.
Metodolojik planda, her türlü çalışma, sorunun formülasyonu (iş neden yapılıyor?), Malzemenin kendisi, sonuçlar (çalışmanın sonucunda neye ulaştılar?) üzerine yapılandırılmıştır. Bu gereksinimler, öğrencilere yaratıcı çalışmanın temel tekniklerini öğretmek açısından temeldir. Ayrıca, türlerin her birinin kendine has özellikleri, nitelikleri vardır. Araştırma faaliyetinin bir organizasyon biçimi olarak anlaşıldığını hatırlayın. eğitim çalışması, öğrenciler tarafından önceden belirlenmiş bir yaratıcı, araştırma probleminin çözümü ile ilişkilendirilmiştir. bilinmeyen karar(bilim, teknoloji, sanatın çeşitli alanları) ve bilimsel araştırmanın karakteristik ana aşamalarının varlığını varsaymak.
Araştırma faaliyetinin ana ayırt edici özelliği, seçilen fenomeni incelemek için pratik bir metodoloji, kendi deneysel materyali (insani alanda, bu birincil kaynaklardan gelen bilgiler olabilir), kendi verilerinin analizi ve ortaya çıkan sonuçlar gibi unsurların varlığıdır. BT. Yaratıcı faaliyetin uygulanmasında asıl meselenin, işin gerçekleştirildiği kaynakların bileşimi değil, yaklaşım olması önemlidir. Bu, özellikle insani yardım alanlarında önemlidir. Araştırma çalışmasının özü, birincil kaynakların verilerini, analizlerini ve temelinde yapılan yeni sonuçları karşılaştırmaktır. Soyut çalışmanın özü, seçilen sorunu en çok aydınlatan birincil kaynaklardan malzeme seçimidir.
Öğrencilerin araştırma faaliyetleri- daha önce bilinmeyen bir çözümle (doğanın belirli yasalarını açıklamaya hizmet eden bir atölye çalışmasının aksine) yaratıcı, araştırma probleminin öğrencileri tarafından çözümüyle ilişkilendirilen öğrencilerin etkinliği ve araştırmanın ana aşamalarının varlığını ima eder. bilim geleneklerinde kabul edilenlere dayalı olarak normalleştirilmiş bilimsel alan: sorunun ifadesi, bu konuya ayrılmış teorinin incelenmesi, araştırma yöntemlerinin seçimi ve bunlara pratik hakimiyet, kendi materyalinin toplanması, analizi ve genelleştirilmesi, bilimsel yorum, kendi sonuçlar. Doğa bilimlerinin veya beşeri bilimlerin hangi alanında yapılırsa yapılsın, her araştırma benzer bir yapıya sahiptir. Böyle bir zincir, uygulama normu olan araştırma faaliyetinin ayrılmaz bir parçasıdır.
Tasarım ve araştırma faaliyetleri- amaç ve hedeflerin belirlenmesi, yöntemlerin seçilmesi için ilkelerin belirlenmesi, araştırmanın gidişatının planlanması, beklenen sonuçların belirlenmesi, çalışmanın uygulanabilirliğinin değerlendirilmesi, gerekli kaynakların belirlenmesi dahil olmak üzere kişinin kendi araştırmasını tasarlamasına yönelik faaliyetler. Çalışmanın örgütsel çerçevesidir.
Eğitim araştırması ve bilimsel araştırma. Eğitim alanındaki araştırmaların temel anlamı eğitici olmasıdır. Bu, asıl amacının bireyin gelişimi olduğu ve "büyük" bilimde olduğu gibi nesnel olarak yeni bir sonuç elde edilmediği anlamına gelir. Bilimde asıl amaç yeni bilginin üretilmesi ise, o zaman eğitimde araştırma faaliyetinin amacı, öğrencilere gerçekliğe hakim olmanın evrensel bir yolu olarak işlevsel araştırma becerisi kazandırmak, araştırma türü düşünme yeteneğini geliştirmek, aktif hale getirmektir. sübjektif olarak yeni bilgilerin edinilmesine dayalı olarak öğrencinin eğitim sürecindeki kişisel konumu (yani, belirli bir öğrenci için yeni ve kişisel olarak önemli olan bağımsız olarak edinilmiş bilgi). Bu nedenle organize olurken Eğitim süreci araştırma faaliyetleri temelinde ilk etapta yükselir çalışma tasarım görevi. Öğrencilerin araştırma etkinlikleri tasarlanırken bilim alanında son birkaç yüzyılda geliştirilen ve benimsenen araştırma modeli ve metodolojisi esas alınır. Bu model, herhangi bir modelde mevcut olan birkaç standart aşamanın varlığı ile karakterize edilir. bilimsel araştırma geliştirildiği konu alanından bağımsız olarak. Aynı zamanda, öğrencilerin araştırma faaliyetlerinin gelişimi, bilimsel topluluk tarafından geliştirilen geleneklerle, özellikler dikkate alınarak normalleştirilir. eğitimsel araştırma- bilimsel toplulukta kazanılan deneyim, bir faaliyet standartları sistemi belirlenerek kullanılır.
Araştırma faaliyetlerinin geliştirilmesinde konu-konu ilişkilerinin geliştirilmesi. Kural olarak doğayı belirleyen tipik bir eğitim durumunda Eğitim süreci, standart konum şeması "öğretmen" - "öğrenci" uygulanır. Birincisi bilgiyi iletir, ikincisi onları özümser; Bütün bunlar, köklü bir sınıf-ders planı çerçevesinde gerçekleşir. Araştırma faaliyetlerinin gelişmesiyle birlikte, bu görüşler gerçeklerle çatışır: Bir karatahtaya bu kadar aşina olan hazır bilgi standartları yoktur: vahşi yaşamda görülen fenomenler, mekanik olarak hazır şemalara uymaz, ancak her birinde bağımsız analiz gerektirir. özel durum. Bu, nesne-özne paradigmasından evrimin başlangıcını başlatır. Eğitim faaliyetleri ifadesi "meslektaş-meslektaş" çifti olan çevreleyen gerçekliğin ortak kavranması durumuna. İkinci bileşen - "akıl hocası-genç yoldaş", gerçekliğin gelişimiyle ilgili pratik becerilerin onlara sahip olan öğretmenden öğrenciye aktarılmasını içerir. Bu aktarım, "akıl hocası" ve uzman, öğretmen, taşıyıcısı konumunun yüksek kişisel otoritesini belirleyen yakın kişisel temas içinde gerçekleşir. Ele alınan konumsal evrimin ana sonucu, araştırma faaliyetlerine katılanların hoşgörü sınırlarının genişlemesidir.
Öğrencilerin araştırma faaliyetlerinin anlamının modern anlayışı. Rusya'daki öğrencilerin araştırma faaliyetlerinin geliştirilmesinde uzun gelenekler vardır. Böylece gençlik bilim ve teknik toplulukları ve küçük bilim akademileri birçok bölgede kurulmuş ve faaliyet göstermiştir. Birçok genç bilimsel ve teknik topluluğun faaliyetleri, genellikle daha büyük okul çocukları arasında akademik araştırma ekiplerinin işleyiş modelinin uygulanmasına, araştırma enstitülerinin laboratuvarlarının araştırma görevlerinin basitleştirilmiş bir biçimde uygulanmasına indirgenmiştir. asıl amaç bu faaliyet, başvuranların üniversitelere hazırlanması ve araştırma enstitüleri için genç bir vardiya oluşturulmasıydı. Aslında bu, eğitim sürecinin ek olarak tanıtılan bir konu alanında daha bireyselleştirilmiş bir biçimde uygulanması anlamına geliyordu. AT modern koşullar azaltma sorunu olduğunda çalışma yüküçocuklar, "öğrenci araştırma etkinliği" teriminin anlamı biraz farklı bir anlam kazanır. Kariyer rehberliği bileşeninin oranını, araştırmanın bilimsel yenilik faktörlerini azaltır ve eğitimin kalitesini iyileştirmek için bir araç olarak araştırma anlayışıyla ilişkili içeriği artırır.
Araştırma ve tasarım faaliyetleri arasındaki fark. Araştırma faaliyetinin ana sonucu, araştırma prosedürünün bir sonucu olarak şu veya bu gerçeği oluşturan ve içinde sunulan entelektüel bir üründür. standart biçim. Ana ürünü olan araştırmada gerçeğe ulaşmanın doğasında var olan değeri vurgulamak gerekir. Genellikle yarışmalar ve konferanslar koşullarında, pratik önem, araştırma sonuçlarının uygulanabilirliği, çalışmanın sosyal etkisinin (örneğin, çevresel etki) karakterize edilmesi gereklilikleri karşılanabilir. Bu tür faaliyetler, genellikle araştırma düzenleyicileri olarak adlandırılsa da, başka hedeflerin (kendi içlerinde daha az önemli olmayan) peşinden koşar - sosyalleşme, araştırma faaliyetleri yoluyla sosyal pratiğin geliştirilmesi. Çocuklarla ilgili araştırma çalışmasının lideri, bu tür gereksinimler ortaya çıktığında yapılan çalışmanın hedeflerindeki değişikliğin farkında olmalıdır.
Okulda araştırma görevlerinin uygulanmasının özellikleri. Gereksinimler tarafından araştırmanın konusu, niteliği ve kapsamı üzerinde daha az önemli kısıtlamalar getirilmemiştir. gelişim psikolojisi. Ergenlik, hala düşük bir genel ile karakterizedir. Eğitim seviyesi, biçimlendirilmemiş dünya görüşü, bağımsız analiz yeteneğinin az gelişmesi, zayıf dikkat konsantrasyonu. Dar alanlara yol açan aşırı iş hacmi ve uzmanlığı konu alanı, zarar verebilir Genel Eğitim ve geliştirme, tabii ki, ana görev bu yaşlarda. Bu nedenle, bilimden getirilen her araştırma görevi uygulamaya uygun değildir. Eğitim Kurumları. Bu tür görevler, ilgili belirli gereksinimleri karşılamalıdır. Genel İlkelerçeşitli bilgi alanlarında öğrenciler için araştırma görevleri tasarlama.
Belirli bir olgunun incelenmesine yönelik bilimsel (araştırma) yaklaşım, insanların çevrelerindeki dünyayı dini yolla, sanat yoluyla bilgi vb. ile birlikte tanıma yollarından biridir.)
Bu yaklaşım, bilim dünyasında şu veya bu çalışmanın araştırma alanına atfedilmesine izin veren açıkça belirlenmiş ve kabul edilmiş özelliklere sahiptir.
Bir araştırma makalesinde neler yer almalıdır?
İlk olarak, çalışmanın amacını formüle etmek gerekir. Çoğu zaman, bir metni okurken neden yazıldığını anlamak zordur. Bu genellikle karşılaşılan Sanat Eserleri romanın veya hikayenin kompozisyonunun yazarın niyetinin konusu olduğu ve metnin yazılma amacını açıklayan ifadenin yalnızca sonunda gerçekleştiği yer. Araştırma makalelerinde durum böyle değildir. Araştırma çalışmasının yapısı ve yapısı standarttır, bu standartlar (veya kurallar) istisna edilemez (örneğin, futbolda ellerinizle oynayamazsınız). Araştırmanın amacı genellikle belirli olguları incelemektir. (Örneklemek için, yer bilimleri alanından varsayımsal bir örnek alalım - N'inci rezervin su kütlelerindeki su asitliğinin incelenmesi). Aşağıda söylenen her şey herhangi bir insani alana uygulanabilir.
İkinci olarak, çalışmada hipotezi vurgulamak önemlidir. Bu, çalışmaya daha fazla anlam vermenizi ve araştırma konusunu somutlaştırmanızı sağlar. Çalışma sırasında, onaylanabilir veya reddedilebilir. Hipotez kanıtlanmalı, yani edebi veriler ve mantıksal düşüncelerle desteklenmelidir. Örneğimizde, araştırma hipotezi, asidik suyun rezervuarın derinliğine bağlı olduğu varsayımı olabilir. Bu varsayım aynı zamanda örnekleme için su kütlelerinin seçimini de belirler (sığ ve derin).
Üçüncü olarak, bundan sonra araştırma amaçlarını belirlemek gerekir. Görevler ne yapacağınızı gösterir (örneğin, farklı nesnelerden belirli sayıda su örneği alın ve bir gösterge kullanarak asitliklerini belirleyin, buna "litmus testi" diyelim).
Çalışma bir literatür taraması içermelidir, örn. kısa bir açıklamaİncelenen fenomen hakkında bilinenler, diğer yazarların çalışmaları hangi yönde. İncelemede, koyduğunuz çeşitli kaynaklardan araştırma alanına aşina olduğunuzu göstermelisiniz. Yeni görev ve "tekerleği yeniden icat etmek" değil, uzun zaman önce yaptığınız şeyi yapıyorsunuz. Bir edebiyat eleştirisi yazmak, materyalde daha özgürce ustalaşmanıza, rapor sırasında soruları makul bir şekilde yanıtlamanıza yardımcı olacaktır. Bunu bir işte anlamanız gerekir. aferin, raporda görünen metinde yer alan şey, ana kısmı su altında gizlenmiş ve eserde doğrudan yer almayan "buzdağının görünen kısmı" dır.
Örneğimizde seçim kuralının kullanılması ve asitliğin belirlenmesi bir araştırma metodolojisidir, açıklaması çalışmada bulunmalıdır (hangi bankalarda su alınır, kıyıdan veya: bir tekne, hangi derinlikten, gece ya da gün içinde hemen ya da "turnusol" kullanıldığı, renginin nasıl belirlendiği (gözle ya da renk takozu kullanılarak), sonuçların nasıl kaydedildiği) Konuşmacı, tekniğin uygulanabilirlik sınırlarının farkında olmalı ve kararlılığı (örneğin, yaklaşık Olası sonuçlar yeterince iyi yıkanmamış kutuların kullanılması). Aşağıdakiler kendi verilerimizdir. Çalışma verileri ile eser metninde sunulan veriler arasındaki farkı net bir şekilde anlamak gerekir. Araştırma sürecinde, genellikle sunulması gerekmeyen çok sayıda sayı (veya başka veri) elde edilir. Metinde sayılar ve somut örnekler açıklamaya hizmet eder ve Genel özellikleriçalışma sırasında elde edilen sonuçlar, hangi sonuçların çıkarıldığı temelinde. Bu nedenle, genellikle çalışma verileri işlenir ve en gerekli olanlar metinde sunulur. En avantajlı temsil şekli grafiktir. Kendinizi her zaman hem çalışmayı hem de eseri okurken sunulan sonuçların doğasını anlaması gereken okuyucunun yerine koyun, metni olabildiğince kolay algılamasını sağlamaya çalışın. Elde edilen verilerin birbirleriyle ve edebi kaynaklarla karşılaştırılması ve analiz edilmesi, yani araştırma sürecinde bulunan kalıpların oluşturulması ve formüle edilmesi gerekir.
Ve çalışma, çalışmanın sonuçlarının sırayla tezde sunulduğu sonuçlarla sona ermektedir. Sonuçlar, araştırmanın amaçlarına, amaçlarına ve hipotezlerine karşılık gelmeli, içlerinde sorulan soruların cevabı olmalıdır.
Ek 1
Edebiyat
Araştırma yöntemi
- « Araştırma çalışması okul çocukları." Bilimsel-metodik ve bilgi-gazetecilik dergisi. Revizyon " Halk eğitim". Ed. Yılda 4 kez. Abonelik indeksi - 81415. Gurvich EM Çocukların araştırma faaliyetleri, dünyanın poliversiyonu hakkında fikir oluşturma mekanizması olarak durumların poliversiyon araştırması için beceriler yaratma // Öğrencilerin araştırma faaliyetlerinin geliştirilmesi: Metodolojik koleksiyon. M.: Milli eğitim, 2001. S. 68-80. Obukhov AS Bir dünya görüşü oluşturmanın bir yolu olarak araştırma faaliyeti. // Milli Eğitim, No. 10, 1999. Öğrencilerin araştırma faaliyetlerinin geliştirilmesi. Metodik koleksiyon. - M.: Halk eğitimi, 2001. - 272 s.
Ek 2
Tasarım ve araştırma faaliyetleri sorunlarına ilişkin internet kaynakları
http://okullar. *****/labmro - Eğitim MIEO'nun geliştirilmesi için metodoloji ve bilgi desteği laboratuvarının metodolojik web sitesi
www. issl. ***** - "Bir okul çocuğunun araştırma çalışması" dergisinin sitesi. Projenin ana materyalleri, seçilen metinler, abonelik bilgileri yayınlanır. Günde 40 ziyaret.
www. konkurlar. ***** - araştırma ve bilimsel-uygulamalı gençlik konferanslarına, seminerlerine, yarışmalarına vb. genel bakış. Organize çevrimiçi yerleştirme normatif belgeler herkesten yarışmalar. Günde 50 ziyarete kadar.
Otokontrol için sorular:
1. Ne tür öğrencilerin yaratıcı çalışmaları ayırt edilir?
2. nedir ayırt edici özellik araştırma yaratıcı çalışma?
3. Her türlü yaratıcı çalışmanın ortak unsurları nelerdir?
4. Çalışmada önerilen hipotezin önemi nedir?
5. Çalışmanın amacı, çalışmanın amaçlarından nasıl farklıdır?
6. Bilimsel bir çalışmada ana aşamalar nelerdir?
Uzun zamandan beri işçiler zanaatkârlar ve sanatkârlar olarak ikiye ayrılır. Hayal gücünde yaratan ve daha sonra onu belirli bir durumda somutlaştıran daha az gerçek usta vardır. Bununla birlikte, zanaatkarlara da ihtiyaç vardır - başkalarının planlarının vicdani uygulayıcıları. Yaratıcı çalışan bir kişinin yalnızca kitap okuyan bir bilim adamı, sorunların bazı bileşenlerinin araştırmacısı değil, aynı zamanda Tanrı'nın armağanı, yeteneği, düşünme, hayal etme, hayal kurma, hayal etme ve hayal etme becerisine sahip herhangi bir kişi olabileceğini düşünüyorum. onun düzenlemesi.
Çok, bence usta Akim Pogrebnyak. Herhangi bir modele göre (her yerde olduğu gibi) bir tapınak inşa etmeyi hemen kabul edemedi, Bu yapıyı hayal etmesi, düşüncelerinde inşa etmesi, "görmesi", "hissetmesi" ve ancak o zaman işe başlaması gerekiyordu. Şiddetli zihinsel ıstırabın bir sonucu olarak, ustaya ilham geldi, "kendi" tapınağını - bakırdan ve hatta belki "altın çanlardan" "çam tahtalarından yapılmış neşeli, güneşli bir tapınak" gördü.
usta ol, insan yaratıcısı kolay değil. Burada yetenek, ilham ve kendiniz üzerinde çok çalışmaya ihtiyacınız var. Herkes bunu yapacak güce sahip değil. Ancak yine de Üstadın ihtişamını elde etmeye cesaret eden, büyük bir ödülü vardır - manevi neşe, memnuniyet, gurur ve en önemlisi insanlardan gelen onur, şükranları. Ve hayatta daha iyi ne olabilir! Ö Bir kişinin çocuklukta bilinçli veya bilinçsiz olarak aldığı maneviyatın temelleri, tüm hayatını etkiler. Bir örnek, Taras Grigoryevich Shevchenko'nun hayatıdır. Bu bir efsane adam. Yoksul, bağlı ve hatta öksüz hayatında, güçlü, yaratıcı, yüksek eğitimli, şiirsel-romantik bir dünya görüşüne sahip bir insan olarak yetişmesine yardımcı olacak hiçbir şey yok gibiydi. Ama yine de Shevchenko böyle oldu! Açıkçası, iyi bir komşu olan Oksana'nın ebeveynleri, kız kardeşleri ve erkek kardeşlerinden ruhu için sevginin en küçük tezahürlerini toplamayı başardı. Tatillerde akrabalarından ve köylü arkadaşlarından duyduğu çok sayıda şarkıyı, büyükbaba Ivan'ın kahramanlık hikayelerini, hatta Dyakov'un her zaman net olmayan bilimini ezberledi. Shevchenko'nun bugünkü haline gelmesine yardımcı olan ana bileşenler, çocuklukta dünya hakkında bilgi sahibi olmaya susamışlık (gökyüzünü destekleyen demir sütunlara yaptığı yolculuğu hatırlayın!), öğrenmeye, şarkılarda ve çizimlerde duygularını yeniden yaratma arzusu ve bir büyük "iç irade". Bu, ona erken yaşta şiddete karşı isyan etme ve bir şekilde "kırsal bir çit" olarak kaderini değiştirme fırsatı verdi.
Shevchenko'nun zamanında köylüler Belki güzel konuşmayı, çocuklarına çok şey öğretmeyi, onları kurallara göre yetiştirmeyi bilmiyorlardı. Ancak evrensel değerleri yücelten yazılı olmayan bir halk pedagojisi, zengin sözlü halk sanatı vardı: sevgi, nezaket, inanç, yaşlılara saygı, çalışkanlık, haysiyet. Ve bunlar, yetenekle çarpıldığında Ukrayna ulusuna düşüncelerinin sözcüsü, savunucusu, büyük yazar Taras Shevchenko'yu veren çok güçlü faktörlerdi. Elbette çok fazla dahi yok ama anne babalar küçük yaşlardan itibaren çocukta maneviyatın temellerini atmaya, onu değerli bir insan olarak yetiştirmeye özen göstermelidir.