Eğitim süreci, organizasyonunun temelidir. Eğitim sürecinin organizasyonunun temelleri
Profesör Zadorkin V.I.
EĞİTİM SÜRECİNİN ORGANİZASYONU
giriiş |
||
İlkeler ve yöntemler, organizasyon biçimleri Eğitim süreci ve öğretim yardımcıları |
||
Öğrenme sürecinin kalıpları |
||
Eğitim sürecinde öğretmenin rolü ve işlevleri |
||
Öğretimde sistem yaklaşımı |
||
Öğrenme hedefleri |
||
Ders anlatımı ve eğitim sürecindeki rolü |
||
Seminer ve eğitim sürecindeki rolü |
||
Uygulamalı ders ve eğitim sürecindeki rolü |
||
Sorunlu durumsal görevler |
||
Problem (sorun hedefli) eğitimi |
||
“Küçük gruplar” metodolojisi |
||
Modül eğitimi |
||
Bağımsız çalışma ve eğitim sürecindeki rolü |
||
Eğitim sürecindeki testler |
||
Birleştirilmiş yoğun yöntem otomatik öğrenme teorik disiplinler |
Eğitimin kalitesini artırmak, kapsamlı bir şekilde gelişmiş bir kişiliğin oluşumuna odaklanmak pedagojinin en önemli görevleridir. Bu bağlamda, eğitimin eğitim, gelişim ve yetiştirme işlevlerinin birbirine bağlanmasını sağlayan yeni yöntemlerin seçimi ve araştırılması özellikle önemlidir.
Aşağıdaki öğretim yöntemleri sınıflandırması vardır:
1. Geleneksel (kaynak) yöntemler sistemi. İçindeki öğrenme eylemleri, bir öğretmenin ve öğrencinin faaliyet türleri, yöntemleri, yöntemleri olarak kabul edilir: hikaye anlatımı, konuşma, görselleştirme, kitap okuma, pratik etkinlikler vb. Bu yöntemlerin toplamı, eğitim sürecinde kullanılan bilgi kaynaklarına göre sözlü, görsel ve uygulamalı olarak ayrılmıştır.
Geleneksel kaynak yöntemlerinin, aktif organizasyon biçimleri sağlamadıkları için etkisiz olduğu ortaya çıktı. Öğrenme aktiviteleri, kursiyerin motivasyon alanını harcamadı.
2. Didaktik yöntem sistemleri. Bu sistem açıklayıcı-açıklayıcı (bilgisel-üremesel), üreme eğitimi, problem sunumu, kısmi arama (sezgisel) ve araştırma öğretim yöntemlerini içerir.
Bu yöntemlerde, eğitim faaliyeti geleneksel yöntemler sisteminden daha aktif biçimlerde gerçekleştirilir, motivasyon buna göre gelişir, ancak eğitim sürecinde çeşitli yöntemlerin optimal kombinasyonu sorunu çözülmemiştir.
problemli, sezgisel, keşfedici türler sunumlar, eğitim programının yapıldığı özel bir senaryonun hazırlanmasını gerektirir.
3. Öğrenmeyi optimize etmek için yöntemler sistemi. Yöntemler, eğitimin uygulama türlerine göre gruplandırılmıştır. bilişsel aktivite, stimülasyon ve motivasyon, eğitim ve bilişsel aktivitenin kontrolü ve kendi kendini kontrol etmesi. bu, hem geleneksel yöntemleri hem de didaktik ve sorunsalın bir kısmını ve ayrıca çeşitli öğretme ve öğrenme yollarını içerir.
Bu sistem, birçok göstergeyi dikkate alarak çeşitli tekniklerin optimal kullanımı konusunu ele almaktadır.
4. Problem geliştirme eğitim yöntemleri sistemi. Bu sistem, faaliyet ilkeleri, hedef belirleme ve sorunluluk dikkate alınarak geliştirilen eğitim sürecinin yönetimi teorisi temelinde inşa edilmiştir.
Probleme dayalı öğrenme yöntemi, eğitim etkinlikleri düzenleme, motivasyon, kontrol, geliştirme ve eğitim konularını başarıyla çözer. Bu yöntem, bugün resmileştirmeye ve dolayısıyla eğitim sürecini otomatikleştirmeye izin vermeyen, böyle bir yaratıcılık düzeyine sahip bir öğretmen gerektirir.
5. Programlanmış öğrenme. Programlanmış öğrenme sistemleri, doğrusal veya dallanmış bir sisteme göre bir eğitim faaliyetleri programı oluşturarak eğitim sürecinin oldukça net bir şekilde biçimlendirilmesini sağlar. Programlanmış öğrenme, aşağıdakilerden biri kullanılarak uygulanabilir: öğretim yardımcıları ve teknik araçlar yardımıyla. Daha önce listelenenlerin tümü arasında, programlanmış kurs otomatikleştirilmesi en kolay olanıdır.
Programlı öğrenmede hem manuel hem de otomatik sistemler kullanılır - “klasik” ve “öğretmen”, otomatik - “grupta görsel-işitsel araçlar” ve “uyarlanabilir programlama cihazları”.
6. İş oyunları. Öğrenme oyunları, öğrenme hedeflerine ulaşma sürecinde insan etkileşiminin bir modeli olarak tanımlanır, yani. bu, en iyi çözümü geliştirmek için belirli bir kontrol probleminin (özellikle bilişsel aktivitenin) oyun motivasyonudur. İş oyunları yönetim, araştırma ve eğitime ayrılmıştır. Oyunlar, belirli bir durum için özel olarak geliştirilmiş bir senaryo temelinde oluşturulur. Kolektif yaratıcılığı organize etmek için böyle bir oyunun liderinin yüksek nitelikli olması gerekir.
İş oyunlarının dezavantajı, bir senaryo yazma ve sunucunun kendisini hazırlama sürecinin karmaşıklığıdır.
İş oyunlarının organizasyonundaki otomasyon, kural olarak, yalnızca önceden hazırlanmış bilgilendirme bloklarının seçimini değil, aynı zamanda yeni blokların oluşumunu da kullanan özel bir etkileşimli eğitim programının derlenmesiyle sağlanır. alınan yeni bilgiler.
7. Yoğun öğretim yöntemleri. yöntemler yoğun eğitim iş oyunlarının daha da geliştirilmesini ve uygulamalı kullanımını temsil eder.
Bu yöntemlerde öğrenme etkinlikleri grup, toplu etkileşimler ve oyunlar şeklinde yürütülür. Büyük hacimlerin sunumu gibi teknikler yaygın olarak kullanılmaktadır. Eğitimsel bilgi, hem bilinçli hem de bilinçsiz zihinsel aktivite biçimlerinin kullanılması (iki boyutluluk), öğrencilerin oyun durumlarında sürekli karşılıklı iletişimi, vb.
Yoğun öğrenme ilkelerine dayalı yöntemler büyük bir potansiyele sahiptir. içlerinde teknik araçlar(tepegöz, teyp, video kaydedici vb.) parça parça kullanılmaktadır. Sistematik kullanımları özel bir yönün konusudur - düşündürücü-sibernetik öğretim yöntemi.
a) bilgi, beceri hacminde artış;
b) bilgiyi güçlendirmek ve güçlendirmek, yeni bir eğitim ve yetiştirme seviyesi yaratmak;
c) daha yüksek düzeyde bilişsel öğrenme ihtiyaçları;
d) bilişsel bağımsızlık ve yaratıcı yeteneklerin yeni bir formülasyon düzeyi.
BEN. Pedagoji- bir kişinin yetiştirme, eğitim ve öğretim kalıplarının bilimi.
yetiştirme- sosyo-tarihsel deneyimin, insan kültürünün bazı insanlar tarafından diğer insanlara aktarılması ve onlarda belirli kişilik özelliklerinin oluşması.
Kısa Açıklama
Bu dönem ödevi eğitim sürecinin organizasyonunun incelenmesidir. Hedefe ulaşmak için aşağıdaki görevleri çözmek gerekir:
GİRİŞ 3
1. EĞİTİM SÜRECİNİN ORGANİZASYONUNUN TEORİK YÖNLERİ 5
1.1 "Öğrenme süreci" kavramı 5
1.2 eğitim projeleri 7
1.3 Öğrenme hedefi 11
2. EĞİTİM DÜZENLEME ŞEKİLLERİ 16
2.1 Öğrenme sürecinin organizasyon biçimlerinin özü 16
2.2 Öğrenme modlarının işlevleri 25
3. ÖĞRENME SÜRECİNİN ORGANİZASYONUNUN ETKİNLİĞİ 28
3.1 Eğitim sürecinin etkili organizasyon ilkeleri 28
3.2 Eğitim sürecinin etkin organizasyonunun göstergeleri 33
3.3 Eğitim sürecinin organizasyonunu iyileştirmenin yolları 34
SONUÇ 38
REFERANSLAR 40
Ekli dosyalar: 1 dosya
giriiş
Bütünsel bir pedagojik süreci oluşturan ana süreçlerden biri öğrenme süreci veya öğrenme sürecidir.
Bu, çok karmaşık bir nesnel gerçeklik sürecidir, belki de yalnızca ayrılmaz bir parçası olduğu yetiştirme ve gelişme süreçlerinden daha düşüktür. Bu nedenle, bu sürecin tam ve kapsamlı bir tanımını vermek çok zordur. Çeşitli düzen ve nitelikteki birçok faktörün çok sayıda çeşitli bağlantılarını ve ilişkilerini içerir.
Çalışmanın alaka düzeyi şüphe götürmez, çünkü son yıllar Eğitimde teknolojinin yaygın olarak kullanılmasının yanı sıra yüksek kaliteli eğitim elde etmek için gerekli olan önemli finansal maliyetler nedeniyle eğitim süreçlerini optimize etme teorisine olan ilgi artmıştır. Bu nedenle, metodolojistler, sosyologlar, ekonomistler ve değerbilimciler için acil bir görev, uygun şekilde planlanmış ve organize edilmiş öğretimdir.
Eğitim, sistematik eğitim almanın en önemli ve güvenilir yoludur. Tüm temel özellikleri yansıtan pedagojik süreç(iki taraflı, yönlendirilmiş uyumlu gelişme kişilik, içerik birliği ve prosedürel yönler), aynı zamanda eğitimin kendine özgü, niteliksel farklılıkları vardır.
Gerçekliğin bir kişinin zihninde yansıtıldığı karmaşık ve çok yönlü, özel olarak organize edilmiş bir süreç olan öğrenme, bir öğretmen tarafından yönetilen belirli bir biliş sürecinden başka bir şey değildir. Okul çocukları tarafından bilgi, beceri ve yeteneklerin tam olarak özümsenmesini, zihinsel güçlerinin ve yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesini sağlayan öğretmenin yol gösterici rolüdür.
Öğrenme her zaman iletişimde gerçekleşir. Kelime aynı zamanda, incelenen olgunun özünü ifade etmenin ve anlamanın bir aracı, bir iletişim aracı ve okul çocuklarının pratik bilişsel faaliyetlerinin organizasyonu. Aynı zamanda, kişisel anlamların oluşumunu ve nesnelerin, süreçlerin ve çevredeki gerçekliğin fenomenlerinin sosyal öneminin farkındalığını hedefleyen değer odaklı faaliyetlerle de yakından bağlantılıdır.
Öğrenme, diğer herhangi bir süreç gibi, hareketle ilişkilidir. Bütünsel bir pedagojik süreç gibi, bir görev yapısına sahiptir ve sonuç olarak, öğrenme sürecindeki hareket, bir eğitim problemini çözmekten diğerine, öğrenciyi biliş yolu boyunca hareket ettirir: cehaletten bilgiye, eksik bilgiden eksik bilgiden diğerine. daha eksiksiz ve doğru. Eğitim, bilgi, beceri ve yeteneklerin mekanik aktarımı ile sınırlı değildir. Bu, öğretmenlerin ve öğrencilerin (öğrencilerin) yakın etkileşim içinde olduğu iki yönlü bir süreçtir: öğretme ve öğrenme. Aynı zamanda, öğretmen kendini yalnızca bilginin sunumuyla sınırlayamayacağından öğretim şartlı olarak düşünülmelidir - geliştirir ve eğitir, yani. bütünsel bir pedagojik faaliyet yürütür.
Bu ders çalışmasının amacı, eğitim sürecinin organizasyonunu incelemektir. Hedefe ulaşmak için aşağıdaki görevleri çözmek gerekir:
- eğitim sürecinin ne olduğunu incelemek;
- eğitim sürecinin mevcut organizasyon biçimlerini göz önünde bulundurun;
- eğitim sürecinin organizasyonunun performans göstergelerini incelemek;
- eğitim sürecinin organizasyonunu iyileştirmenin yollarını düşünün.
1. eğitim sürecinin organizasyonunun teorik yönleri
1.1 "Öğrenme süreci" kavramı
Modern pedagojide öğrenme, bir tür insan bilişsel etkinliği olarak tanımlanır. Okuldaki bir öğrenci, herhangi bir sınıftaki her derste, insanlığın sosyo-tarihsel deneyimini inceler, öğrenir. Dünya. Eğitim faaliyetleriyle ilgili beceri ve yetenekleri geliştirir. Beyni, gerçekliğin incelenen nesnelerini yansıtır. Bu nedenle öğrenme süreci, öğrencinin etrafındaki dünya hakkında bir öğrenme sürecidir.
Bununla birlikte, bir kişi etrafındaki dünyayı diğer faaliyet türlerinde öğrenir: emek, oyun, sanat ve görsel, müzikal ve estetik. Öğrenme sürecinin temel özellikleri nelerdir?
Öğrenme süreci, her şeyden önce, öğrencinin etrafındaki dünyayı kavrama sürecidir. Bu işaret, öğrenmenin herhangi bir tür ve insan bilişsel faaliyeti biçimiyle benzerliğini, öğrenme sürecinin çevremizdeki dünyanın insan bilişinin genel kalıplarına dayandığını, diyalektik materyalizm bilgisi teorisini gösterir. metodolojik temelöğrenme süreci.
Öğrenme, özel olarak organize edilmiş bir bilişsel aktivitedir. Eğitimin yapısı oyun, sanatsal, görsel, emek ve diğer faaliyetlerden önemli ölçüde farklıdır. Bu öğrenme işaretinin iki özelliği vardır. İlk özellik, yapısı insan ruhunun yasaları ve sosyal gelişiminin bir sonucu olarak gelişen bilişsel aktivite türleri ve biçimleridir. İkinci özellik, bir kişinin mevcut bilişsel aktiviteyi değiştirmesi, yapısını ve mekanizmalarını değiştirmesidir. Özel olarak organize edilmiş bilişsel etkinlik - eğitim etkinliği - kendi amaçlarına, amaçlarına, içeriğine, ilkelerine, yöntemlerine ve organizasyon biçimlerine sahiptir.
Özel olarak organize edilmiş bir etkinlik olarak eğitim, biyolojik, psikolojik, sosyal ve diğer kalıplar temelinde oluşan bireysel gelişimin hızını hızlandırır. Öğrenme sürecindeki çocuk, çevredeki gerçekliği, öğrenme sürecinin dışında aynı zamanda olduğundan daha fazla, daha derin, daha çeşitli öğrenir.
Newton'un mekanik yasalarını keşfetmesi uzun yıllarını aldı ve okulda bu yasalar birkaç ders için incelendi. Bir dilin gramer kalıpları bin yılda oluşur ve okulda birkaç yıllık eğitimle öğrenilir.
Bir kişinin bireysel zihinsel gelişiminde dünyanın bu tür hızlandırılmış bilgisi, öğrenme sürecinin önemli bir özelliğidir. Öğrenim süresi boyunca ilkokulçocuk, yüzyıllar ve bin yıllar boyunca oluşan insanlığın deneyimine hakim olur.
Öğrenme, öğrencinin etrafındaki dünyanın bilinen kalıplarına hakim olma sürecidir. Bir kişinin düzenlilikleri anlama yollarından biri, bir kişinin sosyo-tarihsel gelişimindeki, emek faaliyeti sürecindeki düzenliliklerin bilgisidir. Başka bir yol, bir kişinin bireysel gelişimindeki kalıpların bilgisidir. Böyle bir bilgi ancak öğrenme koşullarında mümkündür. Sonuçta, bir kişi, yalnızca nesnelerle, fenomenlerle, çevreleyen gerçekliğin olaylarıyla temasların bir sonucu olarak öğrenebileceklerini değil, insanlığın deneyiminde biriken kalıpları da öğrenmelidir. Bir çocuk, kendisine bu öğretilmezse, bilimsel bilgi sistemine kendi başına hakim olamaz.
Eğitim, bireysel gelişimde, insanlığın uzun yıllardır deneyiminde bilinen yasaları özümsemeyi mümkün kılar. Bu nedenle, öğrenmede ana şey, insanlık deneyiminin modellendiği ve kaydedildiği eğitim materyali, eğitim kitabı, ders kitabıdır.
Öğrenmenin temel özelliklerini göz önünde bulundurarak, "öğrenme süreci" kavramının aşağıdaki tanımını verebiliriz: öğrenme, bireysel zihinsel gelişimi hızlandırmak ve dünyanın bilinen kalıplarına hakim olmak amacıyla özel olarak organize edilmiş bilişsel bir aktivitedir.
Tarihsel gelişim içerisinde böyle bir özelliğe sahip olan öğrenme süreci bağımsızlığa yönelecek, kendi mantıksal yapısını kazanacaktır. İnsanlığın deneyimindeki bilgi hızla büyüyor. Bu, aynı beyin yapısı ile aynı eğitim süresi için öğrencinin sürekli artan derinlikte artan miktarda bilgi edineceği anlamına gelir. Bağımsız olarak, amaca yönelik rehberlik olmadan, öğrenci insanlık deneyimine hakim olamaz ve kendini geleceğe hazırlayamaz. emek faaliyeti toplumsal üretimde. Özel olarak eğitilmiş bir kişiye ihtiyaç vardır. Öğrencinin öğrenmesi gereken sosyo-tarihsel deneyimin bu bölümünü taşır. Bu bir öğretmen. Bir öğretmenin öğrencileri hayata, işe hazırlamada, bir kişinin kişiliğini şekillendirmedeki rolü göz ardı edilemez.
Öğrenme, öğretmen ve öğrencilerin ortak bir faaliyetidir, iki taraflıdır. Öğretmenin faaliyetleri sayesinde öğrenme, geliştirilen amaç, içerik ve programlar temelinde gerçekleştirilir ve öğretim, istenen sonuçlara götüren kontrollü bir süreç haline gelir.
Öğrenci yoksa öğretmenin etkinliği olarak öğretim de yoktur. Öğrenci etkinliği olarak öğretim, öğrencinin insanlığın sosyo-tarihsel deneyimini öğrendiği bir öğretmen yoksa, eğitimin görevlerini yerine getiremez.
1.2 Çalışma projeleri
Faaliyetlerin organizasyonunun bir doktrini olarak metodoloji için temel olarak önemli olan, faaliyetlerin (ve eylemlerin) zaman içinde dağılımı sorunudur, yani. geçici yapısının organizasyonu hakkında.
Öğrenme faaliyeti sürecinin organizasyonunu (zamansal yapısını) modern tasarım-teknolojik organizasyon kültürü tipinin mantığında ele alalım. Aslında, son yıllarda fikirleri ve yaklaşımları eğitim sistemine hızla nüfuz ediyor - sonuçta, "eğitim projesi", "eğitim programı", "teknolojiler" (eğitim, pedagojik, eğitim vb.), " pedagojik teşhis ”, “kalite kriterleri” vb. - ve zaten tasarım ve teknolojik kültürün özellikleridir.
Bir proje, “sonuçların kalitesi, fon ve kaynakların harcanması için olası sınırlar ve belirli bir organizasyon için belirlenmiş gereksinimleri olan ayrı bir sistemde zaman sınırlı, amaçlı bir değişiklik” olarak tanımlanır. Öğrenci açısından eğitim projeleri, modern yorumda eğitim programlarıdır (çocukların eğitim ve yetiştirilmesi hariç). Erken yaş- Kural olarak, ebeveynler tarafından tasarlanmayan aile eğitiminde, belirli projeler şeklinde seçilmez, ancak sezgisel olarak gerçekleştirilir). Eğitim programları: okul öncesi eğitim, genel eğitim (ilk, temel ve tam orta), ilk, orta, yüksek ve lisansüstü, mesleki eğitim oldukça uzun zaman dilimlerini kapsar ve öğrenci için eksiksiz, eksiksiz eğitim faaliyetleri döngüleri - yenilikçi, üretken. Yani eğitim programı projenin tüm özelliklerini karşılamaktadır.
Bildiğiniz gibi her proje üç aşamadan oluşur: tasarım aşaması (hedef belirleme), teknolojik aşama (hedef gerçekleştirme), yansıtma aşaması (kontrol, değerlendirme ve yansıtma). Eğitim projesinin özgünlüğü, öğrencinin öğrenme sürecinin tasarımına, hedef belirlemeye katılımının, özellikle eğitimde, son derece sınırlı olması gerçeğinde yatmaktadır. genç yaş. Diğer insanlar eğitim programını tasarlar: federal, bölgesel ve yerel düzeylerde eğitim içeriğinin geliştiricileri, ders kitaplarının yazarları vb. ve ayrıca öğretmenler, öğretim görevlileri, çünkü her öğretmen eğitim içeriğine kendi kişisel yorumunu getirir.
Öğrencinin öğrenme hedeflerinin inşasından kopması açıkça nesnel ve kaçınılmaz bir olgudur. Doğumdan temel okuldan mezun olana kadar, öğrencinin neredeyse hiç seçeneği yoktur (bunun dışında seçmeli dersler ve teknik yaratıcılık, müzik, sanat, spor okulları vb. çevrelerinde ek eğitim). Temel okuldan mezun olduktan sonra, öğrenci bir eğitim yörüngesi seçebilir - eğitime devam etmek için lise bir profille veya başka bir meslek okuluna, koleje vb. bir uzmanlık veya başka biri için. Ve benzeri. Özellikle, günümüzde öğrenci merkezli eğitime çok fazla önem verilmesi gerçeği, öğrencinin mevcut eğitim programları setinde (ve ayrıca daha kısmi bir versiyonda alt programlarda) bir eğitim yörüngesi seçme fırsatı anlamına gelir.
İleri eğitim sisteminde, daha yüksek olanı da dahil olmak üzere bir mesleki eğitim kurumundan mezun olduktan sonra bile, eğitimin hedefleri ve içeriği esas olarak dışarıdan - diğer insanlar tarafından belirlenir. Ve yalnızca kendi kendine eğitim modunda, öğrenci tam bir seçim özgürlüğüne sahiptir ve öğrenme hedeflerini bağımsız olarak belirleyebilir: ne öğretileceği, ne kadar, ne zaman, nasıl vb.
Bununla birlikte, son yıllarda öğrencileri eğitim programları hakkında - genel olarak ne oldukları ve özel olarak ne oldukları, yeteneklerinin neler olduğu vb. hakkında bilgilendirmenin yanı sıra öğrencilere çalışılan dersler için program kılavuzları sağlama - onlara sağlama konusunda olumlu bir eğilim olmuştur. eğitim programları ile (geleneksel olarak yapılmadı - müfredat her zaman öğretmen, öğretmen, ancak öğrenci tarafından değil, ellerinde ve kafasında tutuldu), kurs boyunca tüm ödevler, sınav programları vb. böylece öğrenci öğrenme etkinliklerini yeterince uzun bir süre için planlayabilir. Ayrıca birçok okul ve belediye eğitim sistemi, olası eğitim yolları hakkında bilgi içeren “eğitim haritaları” olarak adlandırılanları kullanmaya başladı. Bu haritalar üzerinde öğrencilerle birlikte gezi oyunları düzenlenir. Federal düzeyde "Eğitim ve Kariyer" dergisi yayınlanmaya başladı. Ve benzeri.
Tasarım aşaması dört aşamadan oluşur: kavramsal (aşamalarla birlikte: bir çelişkiyi tanımlama, bir sorunu formüle etme, bir sorunsal tanımlama, hedefleri tanımlama, kriterler oluşturma, alternatifleri belirleme); modelleme (aşamalarla: model oluşturma, model optimizasyonu, seçim); inşaat (aşamalarla: ayrıştırma, birleştirme, koşulların incelenmesi, program oluşturma); proje uygulaması için teknolojik hazırlık. Teknolojik aşama, proje uygulama aşamalarını ve sonuçların sunumunu içerir. Yansıtıcı aşama, sonuçların değerlendirilmesi (öz değerlendirme) ve yansıtmadan oluşur.
İyi çalışmalarınızı bilgi tabanına gönderin basittir. Aşağıdaki formu kullanın
Bilgi tabanını çalışmalarında ve çalışmalarında kullanan öğrenciler, yüksek lisans öğrencileri, genç bilim adamları size çok minnettar olacaktır.
giriiş
Öğrenmenin, belirli bir eğitim materyali içeriği üzerinde çalışırken, onu özümsemek ve bilişsel aktivite yöntemlerinde ustalaşmak için bir öğretmen ve öğrenciler arasındaki bir etkileşim süreci olduğu bilinmektedir. Süreci yürütmek için organize etmek gerekir. Organizasyon nedir? "Felsefe Ansiklopedisi", organizasyonun "Maddi veya manevi bir nesneyi, konumu, bir nesnenin parçalarının oranını sipariş etmek, kurmak, sisteme getirmek" olduğunu açıklar. Aynı zamanda, hem doğa nesneleri hem de sosyal aktivite ile ilgili olan ve organizasyonu bir bütünün unsurlarının (kuruluşun öznel kısmı), eylemlerinin yeri ve birbirine bağlanması olarak karakterize eden tam olarak bu “örgüt kavramının anlamları” olduğu vurgulanmaktadır. ve etkileşimler (fonksiyonel kısım)”.
Öğrenme sürecinin bu tür unsurları (parçaları) onun bağlantılarıdır.
Bağlantı bileşen eğitim süreci, organik unsuru. Kendi bütün yapısına sahiptir - belirli görevleri çözen birbiriyle ilişkili aşamalardan oluşur: hedef belirleme, bilginin genelleştirilmesi, dersin özetlenmesi, ev bilgisinin belirlenmesi vb.
Öğrenme sürecinin her bir halkasında hem genel hem de özel öğrenme görevleri çözülür. Genel - bunlar, tüm öğrenme sürecinin çözmeyi amaçladıklarıdır. Spesifik - bunlar, bu süreçte belirli bir bağlantıya hakim olanlardır. Tüm bağlantılar birbirine bağlıdır, bu nedenle öğrenme süreci bir tür hedeftir.
Öğrenen organizasyonların inşa edilmiş biçimlerinin temelinde belirli bağlantılar ve daha sık olarak bunların birleşimi yatmaktadır. Ayrıca, bir bağlantı temelinde, birkaç değişik formlar. Örneğin, bilgi oluşturma bağlantısı temelinde, uygun türde yapılandırılmış bir ders, konferanslar, konferanslar vb. olabilir.
Her özel eğitim organizasyonu biçimi belirli aşamalardan oluşur. Örneğin, bilginin oluşumundaki bir ders şu aşamalara sahiptir: bir hedef belirleme ve bilgiyi güncelleme, yeni bilgiyi ve onun temel temelini öğrenciler tarafından sürdürme, onunla çalışma bilgisini genelleştirme ve özümsemeyi izleme.
Her aşamada uygun hedefler, bilgi kaynakları, yöntemler, öğretim yöntemleri ve ayrıca eğitimsel çalışma biçimleri kullanılır.
Eğitim sürecinin organizasyonu ve yürütülmesi, öğrencilerin önde gelen ihtiyaçlarını tam olarak karşılayacak şekilde olmalıdır ve öğrencilerin öğrenme etkinlikleri için baskın güdüler, çevrelerindeki dünya hakkında bilgi edinme güdüleri, bir kişi olarak kendini gerçekleştirme güdüleri olmalıdır. , kendi gelişimi, uyumlu, kapsamlı bir şekilde gelişmiş ve sosyal olarak olgun bir kişilik olarak kendilerini geliştirmeleri.
Eğitim sürecini öyle bir şekilde organize etmek gerekir ki, bunu, öğrencilerin anlık faaliyetlerinin hedef belirlemesinde doğrudan yer alacakları şekilde yürütmek, böylece dışsal görüntüler tarafından belirlenen öğrenme hedefleri kendilerine ait, kişisel hale gelir. hedefler.
Öğrencilerin kendilerini bu sürecin tam teşekküllü özneleri, bu sürecin yaratıcı başarısında özgür, benimsedikleri eğitim ve öğretim hedeflerine yaratıcı bir şekilde ulaşmada özgür hissedecekleri şekilde eğitim sürecini düzenlemek mümkündür.
Öğrencileri aktif çalışmaya dahil ederek, çeşitli bilişsel aktivite biçimleri ve yöntemleri kullanarak, öğretmenler - yenilikçiler, dersin öğretim ve eğitim fırsatlarını önemli ölçüde genişletir. Yaratıcı çalışan öğretmenlerin deneyimlerinin incelenmesi, formların ustaca kullanılmasının, öğrencilerin öğrenme etkinliklerinin türlerinin optimal kombinasyonlarında olduğunu göstermektedir. hayati ve eğitim sürecinin etkinliğini artırmak.
Ortaöğretim uzman eğitim kurumlarının ana görevi, öğrencileri yaklaşan iş faaliyetine hazırlamaktır. Bir uzmanın çalışmasında harika yer alır Beceri kabiliyeti bilgiyi değişen koşullarda pratik faaliyetlerde kullanmak. Bir uzman işini planlayabilmeli, hesaplamalar yapabilmeli, mevcut durumun analizine dayanarak operasyonel kararlar verebilmeli, çalışmasının ilerlemesini ve sonuçlarını kontrol edebilmelidir. Ve aktivite sürecinde beceri ve yetenekler oluşur. Bir plan veya başka bir beceri seçmek için, eylemlerin tekrar tekrar tekrarlanması, egzersiz, eğitim gereklidir. Becerilerin oluşumu, ilgili görevlerin öğrenciler tarafından tekrarlanan performans sürecinde gerçekleşir: görevler, hesaplamalar, durumun analizi.
ANA BÖLÜM.
1. Öğrenme sürecinde öğrencilerle çalışmayı organize etmenin genel biçimleri.
Modern didaktikte, "eğitimin genel örgütlenme biçimleri" kavramı şunları birleştirir:
bireysel,
Grup (toplu),
önden.
Tüm eğitim sürecine nüfuz ederler. Hem zorunlu (sınıf) hem de ders dışı etkinliklerde kullanılabilirler.
Bu öğrenme organizasyonu biçimleri, eğitim çalışmaları olan öğrencilerin kapsamı, eğitim faaliyetlerini çeşitli yöntemlerle yönetme özellikleri bakımından birbirinden farklıdır.
Bireysel form, görevlerin öğrencilerin yeteneklerine uygunluğunu, her öğrencinin optimal gelişimini sağlayacak bu tür yöntem ve araçların seçimini ifade eder.
Grup formu, her öğrencinin ilgi duyduğu ortak iş, yaratıcı aktivite gerektirir, gerçek kolektivist ilişkilere yol açar, aktivite ve davranış için sosyal olarak değerli motifler.
Ön form, bir başkasının fikrini dinleme, karşılaştırma, tamamlama, hataları bulma, değerlendirme yeteneğini aşılar.
Bir derste, seminerde, atölyede vb. Ön formlar, grup formları ve bireysel olanlar mümkündür. Hem zorunlu (sınıf) hem de ders dışı etkinliklerde kullanılabilirler.
Ön form öğrencileri düzenler, tek tip bir çalışma hızı belirler. Bununla birlikte, bu eğitim organizasyonu biçimi, dikkate alınacak şekilde tasarlanmamıştır. bireysel özelliklerçeşitli öğrenciler. Zayıf bir öğrencinin aldığı temponun yüksek, güçlü olanın ise düşük olacağı ortaya çıkabilir.
Grup formunda, sınıfın bileşimi gruplara, tugaylara, birimlere ayrılır. Bu durumda, eğitim faaliyetleri üzerinde kontrol sağlamak için gruplara görevler tanımlamak gerekir. Bu form, öğrencilerin küçük gruplar halinde işbirliğini içerir ve içlerindeki çalışma, öğretmenin daha az sıkı kontrolü ile öğrencilerin kendi kendini yönetme ilkelerine dayanır. Grup formları yasal olarak bağlantı, tugay, işbirlikçi grup, farklılaştırılmış grup, çiftler halinde çalışma olarak alt bölümlere ayrılabilir. Grup eğitim oturumlarının ayırt edici ve temel bir özelliği: iletişimin her anında, bir konuşmacı bir grup insanı dinliyor.
Eğitim çalışmalarının bağlantı biçimleri, kalıcı öğrenci gruplarının eğitim faaliyetlerinin organizasyonunu içerir. Tugay eğitim çalışması biçiminde, belirli görevleri yerine getirmek için özel olarak oluşturulmuş geçici öğrenci gruplarının eğitim faaliyetleri düzenlenir.
Eğitim sürecinin optimizasyonu - belirli belirli koşullarda minimum zaman, çaba, enerji ve para ile en yüksek sonuçların elde edilmesi, tüm örgütsel eğitim biçimlerinin kullanılmasını içerir.
2. Öğrenme sürecinde öğrencilerle çalışmayı organize etmenin özel biçimleri.
Öğrenme süreci, yalnızca organizasyonunun belirli biçimleri aracılığıyla gerçekleştirilir. Öğrenme sürecinde öğrencilerle çalışmayı organize etmenin belirli biçimleri arasında şunlar ayırt edilebilir: sınıf ve ders dışı.
b) ders
c) seminer
d) atölye
f) sınav
ders dışı:
1) düzenli:
ev ödevi
b) ders dışı etkinlikler veya grup, bireysel
c) popüler bilimsel literatürle çalışmak
d) TV şovları
e) ek sınıflar
2) epizodik:
a) denemeler
b) tematik konferanslar
saatKAYNAK.
Öğrenmenin ana organizasyonu derstir. Eğitim süreci, belirli bir ders sisteminden oluşur. Bazı dersler bilgi oluşturma hedefini takip eder, diğerleri - onları pekiştirme ve geliştirme, diğerleri - tekrarlama ve sistemleştirme, dördüncü - bilginin asimilasyonunu test etme, becerilerin oluşumu vb.
Derste uygulanan öğrenme sürecinin didaktik hedeflerine ve bağlantılarına bağlı olarak, 9 tür ders ayırt edilebilir: bilginin oluşumu, bilginin pekiştirilmesi ve iyileştirilmesi, beceri ve yeteneklerin oluşumu, bilgi, beceri ve beceriler, bilginin pratikte uygulanması, bilginin tekrarı ve sistemleştirilmesi, bilgi testi, birleşik ders.
Öğrenme sürecinin üç veya daha fazla bölümünün yapay bir birleşimi üzerine inşa edilen bir derse birleşik ders denir.
Öğretim pratiğinde, sınıfta çalışmayı organize etmenin üç biçimi genel olarak kabul edilir:
bireysel,
Grup (toplu),
önden.
AT son zamanlar kolektif biçimi grup biçiminden bağımsız bir biçim olarak ayırma eğilimi vardır. Sınıfta öğrenmenin organizasyonu olan bu formlar çeşitli şekillerde uygulanabilir. Bireysel bir eğitim organizasyonu biçimiyle, her öğrenci diğerlerinden bağımsız olarak, yani bağımsız olarak tamamlaması gereken kendi görevini alır.
Bağımsız çalışma çalışması genellikle öğretmen tarafından organize edilen herhangi bir çalışma olarak anlaşılır. güçlü aktivite Bunun için özel olarak ayrılan zamanda belirlenen didaktik hedefi gerçekleştirmeyi amaçlayan öğrenciler: bilgi arayışı, anlama, konsolidasyon, becerilerin oluşumu ve gelişimi, bilginin genelleştirilmesi ve sistemleştirilmesi.
Öğrencilerin bağımsız aktivitelerini sağlayan önemli faktörlerden biri de öz kontroldür. Kendi kendini kontrol etme becerilerinin oluşumu, öğrenme sürecinin tüm aşamalarında gerçekleştirilen sürekli bir süreçtir: yeni materyal çalışırken, pratik beceriler uygularken, öğrencilerin yaratıcı, bağımsız çalışması sırasında vb.
Bağımsız çalışma, bir öğrencinin eğitim materyalini anlamaktan ustalaşmaya giden yolda geçmesi gereken bir tür köprüdür.
Öğrencilerin yaratıcı bağımsızlığı gelişmeden yeni bilginin oluşumu imkansızdır. Bunu yapmak için ders, yeni materyalin asimilasyonunu zamanında, tam ve herkese açık olarak kontrol etmenizi sağlayacak koşullar yaratır. Bu kontrole programlanmış bir anketin görev kartları yardımcı olur.
Bağımsız çalışma için belirlenen hedeflere bağlı olarak bunlar şunlar olabilir: eğitim, öğretim, pekiştirme, tekrarlama, geliştirme, yaratıcı ve kontrol.
Bağımsız çalışmayı öğretmenin anlamı, yeni materyalin açıklanması sırasında öğretmen tarafından verilen görevlerin öğrenciler tarafından bağımsız olarak yerine getirilmesinde yatmaktadır. Bu tür bir çalışmanın amacı, çalışılan materyale ilgi geliştirmek, her öğrencinin dikkatini öğretmenin açıkladıklarına çekmektir. Burada anlaşılmaz olan hemen açıklığa kavuşturulur, zor anlar ortaya çıkar, çalışılan materyali sıkıca özümsemeyi zorlaştıran bilgi boşlukları kendilerini hissettirir. Bilgi oluşumuna ilişkin çalışmanın bağımsızlığı, yeni içeriğin tanıtımına hazırlık aşamasında ve ayrıca yeni içeriğin doğrudan tanıtılmasıyla, bilginin birincil konsolidasyonuyla, yani açıklandıktan hemen sonra gerçekleştirilir. yeni, öğrencilerin bilgisi henüz güçlü olmadığında. Öğretmen, eğitimden bağımsız çalışmanın aşağıdaki özelliklerini bilmelidir: esas olarak üreme niteliğindeki görevlerden oluşmalı, hemen kontrol edilmeli ve onlar için kötü notlar bırakılmamalıdır.
Eğitim, çeşitli nesnelerin ve özelliklerinin tanınması için görevleri içerir. Eğitimden bağımsız çalışma, temel özellikleri ve özellikleri içeren aynı türden görevlerden oluşur. bu tanım, düzenlemeler. Sabitleme, geliştirmeye katkıda bulunan bağımsız çalışmaları içerebilir mantıksal düşünme ve çeşitli kural ve teoremlerin bir arada uygulanmasını gerektirir. Eğitim materyallerinin ne kadar sağlam, anlamlı bir şekilde öğrenildiğini gösterirler. Ancak bu tür görevlerin kontrol edilmesinin sonuçları, öğretmen bu konuyla ilgilenmenin hala gerekli olup olmadığını belirler. Bu tür çalışmaların örnekleri çeşitli didaktik materyallerde bolca bulunur.
Yinelemeli (inceleme veya tematik) çalışmalar çok önemlidir. çalışmadan önce yeni Konuöğretmen, öğrencilerin hazırlıklı olup olmadığını, gerekli bilgiye sahip olup olmadıklarını, hangi boşlukların yeni materyal öğrenmeyi zorlaştırabileceğini bilmelidir.
Gelişmekte olan nitelikteki bağımsız çalışma, belirli konularda raporlar derlemek, bilimsel ve yaratıcı konferanslara hazırlanmak vb. için ev ödevi olabilir. Sınıfta bu, araştırma problemlerini çözme becerisi gerektiren bağımsız bir çalışmadır.
Öğrenciler, yüksek düzeyde bağımsızlık anlamına gelen yaratıcı bağımsız çalışmaya ilgi duyarlar. Burada öğrenciler zaten sahip oldukları bilginin yeni yönlerini keşfederler, bu bilgiyi yeni beklenmedik durumlarda uygulamayı öğrenirler. Bunlar, sorunu çözmenin ikinci, üçüncü vb. yolunu bulmaya yönelik görevlerdir. Öğrencilere bağımsız teorik ve pratik etkinliklere teşvik edecek sorunlu bir soru sorulabilir. Bu öğretim yöntemi temelinde, öğrencilerin bilgileri pekiştirilir, mesleki beceri ve yetenekler oluşturulur ve ilk mesleki faaliyet deneyimi biriktirilir. Problem durumlarını kullanabilir, öğrencilere problemli nitelikte görevler verebilirsiniz. Aynı zamanda usta endüstriyel Eğitim daha önce öğrendiklerini hatırlamak için öğrencilere uygun sorular sorabilir, yeni materyalleri zaten bilinenlerle ilişkilendirebilir. Öğrencilere bir soru sorduktan sonra öğretmen yeni bir çözüm arayışını organize eder. Öğrencilerin bilişsel bağımsızlığı yüksekse, araştırma yöntemi sınıfta kullanılabilir. Bu yöntemin özü, öğrencilerin kendileri için yeni problemleri çözmek için yaratıcı çalışmalarını bağımsız olarak aramanın bir yolu olarak tanımlanır. Öğretmen öğrencilere bağımsız çözüm için bir problem sunar, çalışmanın ilerlemesini kontrol eder, küçük yardım sağlar, çalışmayı kontrol eder, özetler ve tartışmalarını düzenler. Öğrenciler bağımsız olarak sorunu fark eder, gerçekleri ve fenomenleri inceler, bir hipotez ortaya koyar, doğrulaması için bir plan çizer ve uygular, çözümleri kontrol eder, sonuçlar çıkarır. Sonuç olarak, öğrenciler elementlerde ustalaşırlar. bilimsel bilgi. Bu tür yaratıcı bağımsız çalışma, geliştirmenizi sağlar zihinsel aktivite, meraktan sonra ilgi, mesleki ilgi ortaya çıkar.
Kontrol çalışmaları, planlanan öğrenme çıktılarına ulaşmak için gerekli bir koşuldur. Özünde, sınavlar için metinlerin geliştirilmesi, asgari hedefler de dahil olmak üzere, öğrenme hedeflerini belirlemenin ana biçimlerinden biri olmalıdır. Bu nedenle, kontrol görevleri, işin içeriği ve kapsamı bakımından eşdeğer olmalıdır; temel becerileri geliştirmeyi amaçlamalı, güvenilir bir öğrenme düzeyi testi sağlamalı, öğrencileri teşvik etmeli, genel eğitimlerinde ilerleme göstermelerine izin vermelidirler.
DERS.
Eğitim dersi, dersten daha fazla, eğitim materyali miktarından 45 dakika daha fazlasını öğrenmenize izin verir. Dersten farkı, materyali sunmanın monolojik bir yoludur. Yapısında öğretim yöntemi olarak konuşma yoktur. Bir eğitim dersi, kural olarak, seminerden önce gelir. Ders, tahtaya veya postere yazılan plana göre işlenir. Derste çalışılan materyalin parlak, inandırıcı ve spesifik hale getirilmesi önerilir. Ders materyalinin ana hatlarını çizerek, tablolar, diyagramlar, kartlar, teknik öğretim yardımcıları kullanın.
Ders sırasında, önceden hazırlanmış öğrencileri kısa raporlarla, belirli bir sorunu çözme yöntemlerinin gösterimleriyle dahil edebilirsiniz.
Konu sunuldukça, ders planına dönerler ve her sorudaki ana şeyi açıkça vurgularlar, söylenenleri özetlerler ve ders notlarının nasıl alındığını kontrol ederler.
Dersin sonunda, ders materyalinin asimilasyon derecesi sorular yardımıyla kontrol edilir.
SEMİNER.
Seminer dersi, öğrencilerin konunun temel konuları hakkındaki bilgilerini sistematize etmek ve derinleştirmek için bağımsız çalışmalarını organize etmenin ve ardından toplu bir tartışmanın biçimlerinden biridir.
Seminere hazırlık 2-3 hafta sürer. Öğrenciler ders kitabının materyalini ve ek literatürü inceler, mesajları için materyal toplar.
Seminer çeşitli şekillerde gerçekleştirilebilir: önden, grup, bireysel veya bir iş oyunu şeklinde.
Seminerin temel amacı, bağımsız çalışma, bağımsız düşünme becerilerinin oluşturulmasıdır.
Öğretmen öğrencilerin çalışmalarını yönlendirir, konuyla ilgili konuların tartışılmasını özetler, gerekli ekleme ve düzeltmeleri yapar, materyali sistemleştirir ve derinleştirir.
ATÖLYE.
Pratik alıştırmalar veya endüstriyel eğitim dersleri, teori ve pratik arasındaki bağlantıyı gerçekleştirmede büyük önem taşır. Bunlar, doğrudan ölçümlerden, yapılardan yapıcı yöntemlerle çözülen sınıflardır.
Endüstriyel eğitim dersi derslerden farklıdır teorik eğitim. Endüstriyel eğitim dersinin amacı, öğrencilerin, edinilen teknolojik bilgiye dayanarak, belirli bir meslekte üretim işi yapmak için beceri ve yeteneklerinin daha sonra oluşturulması için gerekli eylem ve işlemleri gerçekleştirme teknik ve yöntemlerine hakim olmalarıdır. . Emek faaliyetinin bir sonucu olarak, böyle bir dersteki öğrenciler bir miktar maddi emek ürünü üretirler. Üretimi, kural olarak, öğrencilere tamamen yeni gereksinimler getirir. Öğrencilerin eğitim materyallerini sadece ezberlemeleri veya öğrenmeleri yeterli değildir, görevi tamamlarken anlamaları, işlemeleri ve yeniden üretmeleri gerekir. Bu nedenle, ana kısım ezber değil, onları işleme ve uygulamaya koyma yeteneğidir.
Endüstriyel eğitim derslerinde problem durumlarını kullanabilirsiniz. Bunun için görev kartları, teknolojik kartlar var. Öğrencilere hatalı parçalar, bir arızanın özellikle sağlandığı düğümler verilir. Öğrenciler sorunu bulmalı ve düzeltmelidir. Öğrencilere bir sorun oluşturabilirsiniz: Debriyaj devreye girdiğinde ana motor neden dönmüyor?
Sorunun formülasyonu, öğrencileri bağımsız teorik ve pratik faaliyetlere teşvik eder. Bu öğretim yöntemi temelinde, öğrencilerin bilgileri pekiştirilir, mesleki beceri ve yetenekler oluşturulur ve ilk mesleki faaliyet deneyimi biriktirilir. Bu tür sınıflarda, öğrenciler verilen boyutlardaki çizimlere göre problem çözdüklerinde veya bir model aldıktan sonra analiz ettiklerinde, gerekli ölçümleri yaptıklarında, hataları detaylı olarak fark ettiklerinde, öğrencilerin sadece zihinsel aktivitelerinde değil, aynı zamanda motor aktivitelerinde de uygulama bulur, Bu, öğrenme sürecine uzun ve sürekli bir ilgi ve dikkatin sürdürülmesine katkıda bulunur. (Ders planı - Ek 1).
WACET.
Bir eğitim organizasyonu biçimi olarak test, müfredatın bireysel bölümlerindeki öğrenciler tarafından ustalaşma kalitesini, beceri ve yeteneklerin oluşumunu kontrol etmek için gerçekleştirilir.
Testler genellikle kursun bölümleri tarafından yapılır. Öğrenciler bu bölümdeki ilk derslerden onlara hazırlanırlar. Öğrencilerin çalışmalarını kolaylaştırmak için test için gönderilen teorik ve pratik soruların bir listesi ofise asılır. Bir test dersinin yürütülmesine yardımcı olmak için bazen konuya en başarılı şekilde hakim olan öğrenciler dahil edilir. Bunun için özel olarak hazırlanırlar: bilgi kontrol edilir, sınıftaki görevler açıklanır.
Test dersi yürütme teknolojisi.
Test dersinin ana bileşenlerini seçelim: görevin seviye farklılaşması; öğretmenin değerlendirme etkinliği; sonuç teşhisi; bilgi, beceri ve mesleki becerilerin düzeltilmesi.
Seviye farklılaşması, ilk olarak, eğitim materyalinde ustalaşmanın alt sınırını, yani öğrencinin zorunlu eğitim seviyesini dikkate alan ve ikincisi, gereksinimlerde kademeli bir artış olan ödevler derlenerek gerçekleştirilir. önerilen görevlerin karmaşıklığında artış.
V.V.'ye göre seviye farklılaşması. Guzeev, üç düzeyde beklenen sonuç sunar:
1. minimal - eğitim standardının sorunlarını çözmek;
2. genel - açık çağrışımsal bağlantılarla birbirine bağlanan minimum düzeydeki alt görevlerin kombinasyonları olan problemleri çözme;
3. gelişmiş - hem açık hem de örtük ilişkisel bağlantılar ile birbirine bağlanan alt görevlerin kombinasyonları olan problem çözme.
Çoğu zaman, konunun ana teorik sorularını ve tipik görevlerini içeren biletlerde kredi alınır. Bireysel bir anket, seçenekler üzerinde toplu, bağımsız çalışma ile birleştirilebilir. Nihai not, danışmanların görüşleri dikkate alınarak tüm görevlerin sonuçlarının analizi temelinde belirlenir.
EKZAMEN.
Sınav, sürecin kontrol işlevlerini uygulamanıza ve bir akademik yıl veya birkaç yıl boyunca öğrencilerin eğitimsel ve bilişsel faaliyetlerinin sonucunu kaydetmenize olanak tanıyan bir eğitim düzenleme biçimidir; çeşitli yöntem ve teknikleri kullanarak öğrenciler tarafından müfredatın asimilasyon düzeyini belirlemenize olanak tanır: testler yapan öğrenciler, görevler, soruları yanıtlama. Sınav, öğrencilerin hem sözlü hem de yazılı olarak bilgi, beceri ve yeteneklerini sergilemeye hazır olup olmadıklarını ve yeteneklerini test eder.
ders dışı:
Öğrencilerle ders dışı çalışma şekli ikiye ayrılabilir. büyük gruplar: düzenli ve epizodik.
İlk tür, ders için ödev yapmayı, ev deneyleri ve gözlemleri, ders dışı etkinlikleri, popüler bilim literatürü ve birincil kaynaklarla çalışmayı, televizyon programlarını, konuyla ilgili ek dersleri vb. içeren ev ödevlerini içerir.
Ders dışı çalışmaların epizodik türleri, konuyla ilgili tematik konferansları, soyut çalışmaları vb. içerir.
Çözüm.
Organizasyon şekline bağlı olarak ortak faaliyetleröğretme yöntemlerini seçmeliyiz. Yani, biçim yöntemi belirler.
Sınıfta eğitim çalışması biçimleri seçilirken, belirli bir biçimin bilgi oluşumunu nasıl sağladığı, öğrencilerin mesleki becerilerinin gelişimini nasıl etkilediği dikkate alınır.
Dersleri tasarlarken, belirli formların olasılıklarının kapsamlı bir analizine dayanarak, eğitim sürecinin yüksek verimliliğini, rasyonel olarak harcanan tüm öğrenci gruplarının eğitim faaliyetlerinin optimal etkinliğini sağlayan kombinasyonlarını seçmek gerekir.
Tüm sistem pedagojik aktivite ve öğrencilerle ilişkiler, öğrencilerin ilgi, merak ve bilgilerini genişletme arzusunun oluştuğu koşul haline gelir. Kapsamlı bir şekilde gelişmiş, yüksek kültürlü bir kişinin yetiştirilmesi, farklı bilim alanlarında belirli bir bilgi sisteminin öğrenciler tarafından özümsenmesinde tutarlılığı sağlayacak bir eğitimi gerektirir.
Eğitim sürecinin etkinliği, her birinin eğitim, gelişim, eğitim fırsatlarının derin ve kapsamlı bir analiziyle sağlanan doğru, pedagojik olarak sağlam eğitim örgütlenme biçimlerinin seçimine bağlıdır.
Ek 1.
DERS PLANI
KONU: "PD ve OD'nin hazırlanması ve başlatılması"
Metodolojik amaç: Endüstriyel eğitim derslerinde öğrencilerin bağımsız, yaratıcı çalışmalarını organize etme metodolojisini geliştirmek.
DERSİN AMACI:
Bağımsızlığı geliştirin Yaratıcı becerileröğrenciler.
Sorunu bağımsız olarak görme yeteneğini geliştirin.
Daha önce çalışılan konuyu pekiştirin.
Dersin metodolojik desteği: traktör MTZ-80
bir dizi araç, talimat kartı, görev kartı, yakıt ikmali envanteri.
ORGANİZASYON BÖLÜMÜ
1. Mevcut olanları, öğrencilerin derse hazır olup olmadıklarını kontrol etmek.
DERSLER SIRASINDA
Ders birkaç aşamadan oluşmaktadır. Problemin ifadesi, öğrencilere bir görev verildi.
STO, PO ve OD işlemlerini gerçekleştirin.
Lansman için PD ve OD'nin hazırlanması.
PD arızalarını bağımsız olarak tespit edin ve ortadan kaldırın.
Öğrencilerin motorların hazırlanması ve çalıştırılması konusunda bağımsız çalışmaları.
GÜNCEL BRİFİNG
İş güvenliğine dikkat ederek, ETO'yu gerçekleştirin.
PD'yi başlatmaya hazırlanın.
OD'yi başlatmaya hazırlanın.
PD ve OD'yi başlatma.
KAYNAKÇA.
1. Zotov Yu.B. Modern bir dersin organizasyonu - M.: Eğitim, 1985.
2. Cheredov I.M. Lisede eğitim çalışması biçimleri. - M.: Eğitim, 1988
3. V.V. güzelev eğitim teknolojisi: resepsiyondan felsefeye. M.: Eylül, 1996.
4 Ö.B. Episheva, V.I. Krupych: Eğitim faaliyeti yöntemlerinin oluşumu Öğretmen için kitap.-M.: Eğitim, 1990
5. Matyushkin A.M. Sorunlu durumlar düşünme ve öğrenmede. - M., 1971
6. Moskvin V.M. Traktör sürücülerinin endüstriyel eğitim organizasyonu ve yöntemleri.- M.: Agropromizdat, 1991
7. Mesleki ortaöğretim okulları öğrencileri arasında mesleki ilgi oluşturma sorunları. araç seti. - M.: Yüksekokul, 1992
8. Zverev kimliği modern ders: arar, sorunlar, bulur. Sovyet Pedagojisi, 1986
9. Poznyak I.P. Meslek yüksekokullarında öğretimin organizasyonu ve yöntemleri. - M.: Yüksekokul, 1983
Benzer Belgeler
Anlatım, gezi, rol yapma oyunu, okulda yabancı dilde eğitim sürecinin bir organizasyon biçimi olarak sunum. Öğrencilerin aktif eğitimsel ve bilişsel faaliyetlerinin organizasyonu. Sınıf-ders eğitim sistemi. İngilizce öğretme yöntemleri.
dönem ödevi, eklendi 02.10.2016
Eğitim sürecinin organizasyonunun dış tarafı. Grup, bireysel, sınıf, ders dışı, toplu, sınıf, ön, ders dışı, çift, okul, ders dışı eğitim biçimleri. Eğitim sürecinin ana aşamaları, standart olmayan dersler.
sunum, 08/25/2013 eklendi
Dyachenko'nun teorisine göre toplu öğretim yönteminin temel ilkeleri ve varsayımları. Eğitim sürecinin genel ve özel organizasyon biçimleri. Grup derslerinde kullanılan metodolojik teknikler. 11. sınıf cebir ve geometri dersinin taslağı.
dönem ödevi, eklendi 06/03/2010
Açıklayıcı ve açıklayıcı, sorunlu, uzaktan Eğitim. Pedagojik sürecin organizasyon biçimleri, eğitim alma yöntemine göre sınıflandırılması, eğitim içeriğine göre, eğitim oturumlarının türlerine göre. Derslerin tipolojisi ve yapısı.
dönem ödevi, eklendi 06/24/2010
Modern örgütsel eğitim biçimleri kavramı ve türleri. Ek dersler, okul dersleri, konsültasyonlar ve ev ödevi. Öğrenme sürecini organize etmenin geleneksel olmayan biçimleri: geziler, pratik ders, eğitim sınavı ve eğitici oyunlar.
dönem ödevi, eklendi 06/24/2009
Eğitim sürecinin etkileşimli organizasyon biçimlerinin özü; çeşitleri - "blok" dersi, brifingler, tartışmalar, istişareler. "Muhasebe" disiplininin öğretiminde etkileşimli eğitim yöntemlerini kullanmanın olasılıklarını ve sorunlarını vurgulamak.
tez, eklendi 07/25/2013
Prensipler mesleki Eğitim Polonya'da vasıflı işçilerin hazırlanmasında bunların uygulanmasının özellikleri. Mesleki eğitimin içeriği. Örgütsel yapı Eğitim kurumu. Eğitim sürecini düzenleme biçimleri ve yöntemleri.
dönem ödevi, eklendi 01/08/2008
Kimya öğretim teknolojisi. Grup öğretiminin özellikleri ve avantajları. Bir eğitim süreci biçimi olarak seminer, yapısı ve çeşitleri. Rivin-Bazhenov metodolojisini kullanarak pratik alıştırmalar yapmak. Laboratuvar çalışmalarının organizasyonu.
özet, eklendi 22/12/2011
Üniversitede derslerin yeri ve yeri. Ayırt edici özellikleri eğitim sürecinin biçimleri olarak dersler. Bu tür mesleklerin sınıflandırılması, yaklaşımlar ve metodolojik gelişmeler. Öğretmenin materyalin problemli sunumu için hazırlanması. Modern üniversite derslerinin özellikleri.
özet, eklendi 01/11/2017
Bilgisayarın eğitim sürecindeki rolü. Bir eğitim organizasyonu biçimi olarak laboratuvar atölyesi. Laboratuvar işi bilgisayar bilimi ofisinde ana çalışma şekli olarak. Proje eğitim şekli. Eğitim yazılımlarının sınıflandırılması.
Rusya Federasyonu Tarım Bakanlığı
Ulyanovsk Devlet Tarım Akademisi
Tarım Teknolojisi ve İşletme Fakültesi
konuyla ilgili: "Eğitim süreci ve organizasyonunun temelleri"
Bölüm “Bukh. Muhasebe ve Denetim"
Gerçekleştirilen:
1. sınıf öğrencisi
Ekonomi Fakültesi
Hüsnetdinova I.I.
Kontrol:
Kitaeva N.V.
Ulyanovsk 2011
Bu Yönetmelik, bundan böyle Enstitü olarak anılacak olan Devlet Dışı Yüksek Mesleki Eğitim Eğitim Kurumu "St. Petersburg Dış Ekonomik İlişkiler, Ekonomi ve Hukuk Enstitüsü"nde eğitim sürecinin düzenlenmesi prosedürünü düzenlemektedir. Eğitim alanında Rusya Federasyonu, Rusya Federasyonu Hükümeti Kararları, Rusya Federasyonu Cumhurbaşkanı Kararları, Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı yönetmelikleri, Enstitü Tüzüğü, Yönetmelikler nihai sertifika Enstitü mezunları ve Enstitünün diğer yerel eylemleri.
Eğitim süreci, bundan böyle ilgili federal devlet yüksek mesleki eğitim standartları tarafından sağlanan uzmanlık ve alanlarda öğrencilere eğitim veren öğretim kadrosunun idaresinin ve diğer organizasyonel ve personel yapılarının amaçlı faaliyeti olarak anlaşılır. Federal Devlet Yüksek Mesleki Eğitim Eğitim Standartları olarak anılacaktır, yüksek mesleki eğitimin ana eğitim programları için Enstitüsü müfredatı, bundan sonra PEP VPO olarak anılacaktır.
EĞİTİM SÜRECİNİN TEMEL GÖREVLERİ
1.1. Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın genel sisteminde HPE'nin BEP'inde yüksek nitelikli lisans, uzman ve ustaların Federal Devlet Yüksek Mesleki Eğitim Eğitim Standardı'nın yanı sıra bilimsel ve lisansüstü eğitim sistemindeki pedagojik personel.
1.2. Bireyin entelektüel, kültürel ve ahlaki gelişimindeki ihtiyaçlarını karşılayan, seçilen BEP HPE'de yüksek mesleki eğitimin kazanılması.
1.3. Hukuki, insani ve teknik bilgilerin vatandaşlar arasında yaygınlaştırılması, genel eğitim ve kültür seviyelerinin yükseltilmesi.
EĞİTİM SÜRECİNİN ORGANİZASYONU
2.1. Eğitim sürecinin organizasyonu için genel şartlar:
2.1.1. Eğitim süreci, Yüksek Mesleki Eğitim Federal Devlet Eğitim Standardı'nın gerekliliklerine ve hükümlerine, bunlara uygun olarak geliştirilen Yüksek Mesleki Eğitim EEP Enstitüsü müfredatına ve müfredat ah öğrenme disiplinleri.
2.1.2. Her türlü mesleki eğitimin eğitim programlarının geliştirilmesi, mezunların zorunlu bir nihai sertifikasyonu ile sona ermektedir.
2.2. Eğitim sürecinin organizasyonu şunları sağlamak için tasarlanmıştır:
2.2.1. Modern bilimsel personel eğitimi seviyesinin yanı sıra teorik ve pratik eğitim süresinin optimal oranı.
2.2.2. Mantıksal olarak doğru, bilimsel ve metodik olarak sağlam korelasyon ve öğretim disiplinlerinin sırası, eğitim sürecinin düzenliliği ve ritmi.
2.2.3. Eğitim ve yetiştirme sürecinin organik birliği.
2.2.4. Diğer ülkeler de dahil olmak üzere emek kolektiflerinin, kamu derneklerinin ve kuruluşlarının faaliyetlerinde ileri deneyime sahip bilim ve teknolojinin en son başarılarının eğitim sürecine giriş.
2.2.5. Çeşitli bilim alanlarındaki en son başarılarla geleneksel bilgi aktarma ve sabitleme yöntemlerinin rasyonel bir kombinasyonu.
2.2.6. Seçilen BEP HPE programlarının öğrencileri tarafından başarılı bir şekilde geliştirilmesi için öğretim kadrosunun yaratıcı pedagojik faaliyeti için gerekli koşulların oluşturulması akademik disiplin ve bağımsız çalışma için ayrılan zamanın rasyonel kullanımı.
2.3. Enstitüdeki eğitim sürecinin içeriğini ve organizasyonunu belirleyen ana belgeler, Yüksek Mesleki Eğitim Federal Devlet Eğitim Standardı, Yüksek Mesleki Eğitim BEP müfredatı ve akademik disiplinlerin programlarıdır.
2.3.1. Uzmanlık (yön) müfredatı, örnek (temel) müfredatın Eğitim ve Metodolojik Derneği tarafından önerilen, Akademik Konsey'de tartışılan ve onaylanan Federal Devlet Yüksek Mesleki Eğitim Eğitim Standardının gereklilikleri temelinde geliştirilmiştir. Enstitüsü Rektörü.
Müfredat, eğitim sürecinin bir programını ve eğitim sürecinin bir planını içerir. Eğitim sürecinin planı, akademik disiplinlerin bir listesini, çalışmalarının zamanını, zamanlamasını ve mantıksal sırasını, eğitim oturumları ve uygulamalarının türlerini, ara ve nihai sertifika formlarını ve şartlarını içerir.
Gerekirse, Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın yeni düzenlemeleri ile belirlenen Enstitü Akademik Konseyi kararı ile müfredatta değişiklik yapılabilir.
2.3.2. Akademik disiplinin eğitimsel ve metodolojik kompleksinde yer alan müfredat, akademik disiplinin bölümlerini ve konularını incelemenin içeriğini, sırasını ve zamanını belirler. Müfredatın her disiplini için uzmanlaşma dikkate alınarak geliştirilmiştir ve içeriği, çalışma ve çalışma süresi dışında tüm eğitim türleri için aynıdır. yönergeler profesörler ve öğretmenler için sınıflar yürütmek için. Müfredat bir giriş, disiplin çalışmasının önemli bir bölümünü, yönergeleri ve temel ve ek literatürün bir listesini içerir.
2.3.3. Müfredatlar, bölümler tarafından geliştirilir, toplantılarında değerlendirilir ve Enstitü Bilimsel ve Metodoloji Kurulu tarafından onaylanır.
2.4. Eğitim sürecinin organizasyonunun ana unsuru, müfredat ve programların gereksinimlerinin tam ve kaliteli bir şekilde yerine getirilmesini sağlamak için gerçekleştirilen planlamasıdır. Eğitim sürecinin planlanması aşağıdakilere dayanmaktadır:
Eğitim sürecinin yıllık programı;
Akademik disiplinlerin tematik planları;
Öğretim kadrosunun mevcudiyeti, yetenekleri ve kendisine verilen öğretim yükü;
Bir denetçi fonunun mevcudiyeti.
2.4.1. Eğitim sürecinin yıllık programı, lisans, uzman ve ustaların hazırlanması için müfredatın gereklilikleri temelinde geliştirilmiştir. Teorik eğitim, sınav oturumları, uygulamalar, tatiller ve nihai durum sertifikasının şartlarını tanımlar.
Eğitim sürecinin yıllık programı, Enstitü rektörü tarafından onaylanan ve Enstitü Akademik Konseyi toplantısında kabul edilen eğitim departmanı tarafından geliştirilir.
2.4.2. Akademik disiplinlerin incelenmesi için tematik planlar bölümler tarafından geliştirilir ve bilim ve teknolojinin en son başarıları ve uygulama gereklilikleri dikkate alınarak yıllık olarak ayarlanır. Şunları tanımlarlar: bölümlerin ve konuların bir listesi, sınıf türleri (kurs projeleri, kurs ve sınav kağıtları), davranışlarının sırası, eğitim materyallerinin incelenmesi için ayrılan zamanın yanı sıra son ve ara kontrol şekli.
Farklı bölümler tarafından öğretilen ilgili disiplinlerin birbiriyle bağlantılı (karmaşık) çalışmasına yönelik tematik planlar, bölümlerin ortak toplantılarında kararlaştırılmalı ve tartışılmalıdır.
2.4.3. Temelli tematik planlar departmanlar, akademik disiplinleri geçme sırası için, her bir konuda belirli türdeki eğitim oturumlarının gerçekleştirilme sırasını ve kendilerine ayrılan süreyi belirleyen programlar geliştirir, bölümün her disiplin için eğitim oturumlarının planlanmasının özelliklerine ilişkin önerilerini yansıtır.
2.4.4. Öğretmenlerin ders akışlarına ve çalışma gruplarına göre dağılımı bölümler bazında yapılmaktadır. çalışma yükü eğitim bölümünden alınmıştır. Bu bilgi, geçen akademik disiplinlerin sıralı çizelgeleri ile birlikte eğitim bölümüne sunulur.
2.4.5. Enstitü Rektörü tarafından onaylanan günlük rutinde eğitimlerin saati belirlenir.
2.4.6. Sınıf fonunun mevcudiyeti, başlamadan önce eğitim departmanı tarafından belirlenir. okul yılı ve Rektör tarafından onaylanır.
2.5. Madde 2.4'te listelenenlere dayanarak. ilk veriler, eğitim departmanı, eğitim sürecinin planlanmasının son aşaması olan bir eğitim oturumları programı hazırlar.
Program, her ders için derslerin zamanı, yeri ve türü, bireysel akışları ve çalışma grupları hakkında, öğretmenlerin adlarını ve baş harflerini, akademik derecelerini gösteren eksiksiz bilgiler içermelidir. Takvim, fakülte dekanı tarafından imzalanır ve Enstitü Akademik İşlerden Sorumlu Rektör Yardımcısı tarafından onaylanır ve derslerin başlamasından en geç 10 gün önce ilan edilir.
İstisnai durumlarda ve ancak Enstitü Akademik İşlerden Sorumlu Rektör Yardımcısının izni ile ders programında değişiklik yapılabilir.
2.6. Eğitim sürecini düzenlerken, aşağıdaki temel hükümler tarafından yönlendirilmek gerekir:
2.6.1. Uygulamalı, seminer ve diğer sınıf türlerini yürütmek için çalışma grupları oluştururken, öğrencilerin aralarında eşit bir şekilde dağıtılması gerekir. Kural olarak, kompozisyonları 25-30 kişiyi geçmemelidir. Çalışma gruplarının bileşimi Enstitü tarafından belirlenir ve gerekirse akademik yıl başlamadan önce yıllık olarak ayarlanabilir.
Dersler ve ders akışları çalışma gruplarından oluşturulur.
2.6.2. Tam zamanlı ve yarı zamanlı çalışma biçimleri için akademik yıl, her biri bir kredi sınavı oturumu ile biten iki yarıyıldan oluşur.
Yarı zamanlı öğrenciler için akademik yıl, her biri bir oryantasyon oturumu ile başlayan ve bir test ve sınav oturumu ile biten iki yarıyıldan oluşur.
2.6.3. Haftalık çalışma yükünün maksimum hacmi ve zorunlu sınıf derslerinin sayısı, bundan böyle FGOS HPE olarak anılacak olan belirli BEP HPE'nin federal devlet eğitim standartlarının gereksinimlerine göre belirlenir.
2.6.4. Her tür sınıf çalışması için akademik saat 40 dakika olarak belirlenmiştir. İkili derslere izin verilir, bu durumda böyle bir dersin süresi en az 80 dakika olarak ayarlanabilir.
2.6.5. Öğrencilerin öğrenimden (hastalar hariç) muaf olmalarına istisnai durumlarda ve ancak fakülte dekanlığının izni ile izin verilir.
2.7. Enstitü, eğitim sürecini düzenlemek için gerekli olan aşağıdaki temel muhasebe belgelerini tutar:
Eğitim oturumlarının muhasebe dergileri;
Test ve sınav kağıtları;
Sınav (test) sayfaları (bir sınavı veya testi geçenler için);
Öğrenci kayıt defterleri;
Öğrencilerin eğitim kartları;
Tüm çalışma süresi boyunca çalışma gruplarının öğrencileri tarafından müfredatın uygulanmasının sonuçlarına ilişkin özet ifadeler;
Pedagojik kontrol dergileri;
Mezunlar için muhasebe kitapları ve diploma verilmesinin kaydı.
2.8. Başlıca faaliyet türleri şunlardır:
Seminer oturumu;
Uygulamalı ders;
Laboratuvar dersi;
iş oyunu;
danışma;
Kendi kendine hazırlık;
uygulama (eğitim, endüstri, lisans);
2.8.1. Ders bunlardan biridir en önemli türler sınıflar ve öğrencilerin teorik eğitiminin temelini oluşturur.
Amacı, konunun en karmaşık ve kilit konularına odaklanarak disiplinde sistematik bir bilimsel bilgi temeli sağlamaktır.
Ders, kursiyerlerin aktif bilişsel aktivitelerini teşvik etmeli, yaratıcı düşüncelerinin oluşumuna katkıda bulunmalıdır.
Dersler Enstitü yönetimi, fakülte dekanları, bölüm başkanları, yardımcıları, profesörler, doçentler ve kıdemli öğretim görevlileri tarafından okunur. İstisnai olarak, en deneyimli ve nitelikli öğretmenlerin dersleri okumasına izin verilebilir. Diğer üniversitelerden önde gelen bilim adamları ve profesörler, bilimsel kurumlardan uzmanlar ve uygulayıcılar bireysel dersleri okumaya davet edilebilir.
Bölümdeki her disipline, öğrencilerin anlaması için en önemli, ilgili ve zor konularda hazır dersler verilmelidir. Stok dersleri iç ve dış incelemeye tabi tutulur, bölüm veya konu-metodolojik komisyonda tartışılır ve bölüm başkanı tarafından onaylanır.
2.8.2. Seminer, eğitim ve öğretim konularında bağımsız çalışma sürecinde derslerde kazanılan bilgilerin derinleştirilmesi ve pekiştirilmesi amacıyla düzenlenmektedir. Bilimsel edebiyat. Eğitim materyallerinin bir tartışma şeklinde canlı, yaratıcı bir şekilde tartışılmasını, ele alınan konular hakkında görüş alışverişinde bulunulmasını sağlamalıdır. Seminer oturumu öğeler içerebilir pratik oturum(problem çözme vb.).
Eğitim sürecinin çeşitli organizasyon biçimleri vardır: ders, ders, seminer, konferans, laboratuvar uygulamalı ders, atölye, seçmeli ders, gezi, endüstriyel uygulama, evden bağımsız çalışma, danışma, sınav, sınama, konu çemberi, atölye, stüdyo, bilim topluluğu, olimpiyat, kurs tasarımı, diploma tasarımı ve benzeri.
Modern ev okulu ders, öğrenme organizasyonunun ana biçimi olmaya devam ediyor. Ders şeklinde, öğrencilerin sadece eğitsel ve bilişsel değil, aynı zamanda diğer geliştirici etkinliklerini de etkili bir şekilde düzenlemek mümkündür.
Ders- bu, öğretmenin kalıcı bir öğrenci grubunun (sınıf) bilişsel ve diğer etkinliklerini kesin olarak belirlenmiş bir süre içinde, her birinin özelliklerini dikkate alarak, türleri kullanarak düzenlediği eğitim sürecinin böyle bir biçimidir, tüm öğrenciler için uygun koşullar yaratan çalışma araçları ve yöntemleri, doğrudan öğrenme sürecinde incelenen konunun temellerine ve ayrıca kursiyerlerin manevi güçleri olan bilişsel ve yaratıcı yeteneklerin eğitimi ve gelişimine hakim oldu.
Her derste, ana konusunu vurgulayabilirsiniz. Bileşenler (yeni materyalin açıklanması; pekiştirme; tekrarlama; bilgi, beceri ve yeteneklerin test edilmesi), hangi karakterize Farklı çeşitöğretmen ve öğrencilerin etkinlikleri Bu bileşenler çeşitli kombinasyonlarda hareket edebilir ve dersin yapısını, dersin aşamaları arasındaki ilişkiyi, yani yapısını belirleyebilir.
Ders yapısı altındaDersin bileşenlerinin kendi özel sıralarındaki oranını ve birbirleriyle olan bağlantılarını anlar. Dersin yapısı didaktik amaca, eğitim materyalinin içeriğine, öğrencilerin yaş özelliklerine ve bir takım olarak sınıfın özelliklerine bağlıdır. Ders yapılarının çeşitliliği, çeşitli türlerini ima eder.
genel kabul görmüş sınıflandırma ders türleri modern didaktikte değil. Bu, başta öğretmen ve sınıftaki öğrenciler arasındaki etkileşim sürecinin karmaşıklığı ve çok yönlülüğü olmak üzere bir dizi koşuldan kaynaklanmaktadır.
Mevcut olanlardan bazılarına bir göz atalım ders türlerinin sınıflandırılması.
1. Derslerin sınıflandırılması iki kritere göre: içerik ve test yöntemi inkar (Kazantsev I.N.). İlk kritere (içerik) göre, örneğin matematik dersleri aritmetik, cebir, geometri ve trigonometri derslerine ve bunların içinde - öğretilen konuların içeriğine bağlı olarak ayrılır. Eğitim oturumları yürütme yöntemine göre, dersler gezi derslerine, film derslerine, kendi kendine çalışma derslerine vb.
2. Derslerin sınıflandırılması işin mantıksal içeriğine ve esasına göre eğitim sürecinin aşamaları (İTİBAREN. AT.İvanov):
Malzeme ile ilk tanışma dersi;
Yeni bilginin asimilasyonu dersi;
Edinilen bilgileri pratikte uygulama dersi;
Konsolidasyon, tekrar ve genelleme dersi;
Kontrol dersi;
Karışık veya birleşik ders.
3. Derslerin sınıflandırılması organizasyonun amacına, çalışılan materyalin içeriğine ve öğrencilerin öğrenme düzeyine göre
(M. VE. Mahmutov). Binaen
Bu yaklaşımla beş tür ders öne çıkmaktadır:
Yeni eğitim materyallerini inceleme dersleri;
Bilgi, beceri ve yetenekleri geliştirmeye yönelik dersler;
Genelleme ve sistemleştirme dersleri;
Birleştirilmiş dersler;
Bilgi, beceri ve yeteneklerin kontrolü ve düzeltilmesi dersleri.
4. Derslerin sınıflandırılması dersin baskın bileşeni tarafından
(VE. Zhuravlev). Bu sınıflandırmaya göre dersler karma sınıflara ayrılmaktadır.
(birleşik) ve özel. Yapılarında birleştirilmiş
dersin tüm bileşenlerini içerir. Özel derslerin yapısına tek bileşen hakimdir. Özel dersler şunları içerir:
Yeni malzemeye hakim olma dersi;
Konsolidasyon dersi;
tekrar dersi;
Ders kontrolü, bilgiyi test etme.
5. Derslerin sınıflandırılması didaktik amaçlı
(B.P. esipov, BT. Vay canına
yaylar, G. I. Schukin ve diğerleri):
Öğrencileri yeni materyal veya mesajlarla tanıştıran ders
(öğrenme) yeni bilgi;
Bilgiyi pekiştirmek için ders;
Beceri ve yetenekleri geliştirme ve pekiştirme dersi;
Genel ders;
Bilgi, beceri ve yetenekleri test etme dersi (kontrol dersi). Bu sınıflandırmayı daha ayrıntılı olarak ele alalım.
Öğrencilere yeni materyalleri tanıtma veya yeni bilgileri iletme (öğrenme) dersi. Bu, içeriği öğrencilerin bilmediği yeni materyal olan, nispeten geniş bir konu yelpazesini içeren ve üzerinde çalışmak için önemli zaman gerektiren böyle bir derstir. Bu tür derslerde, içeriğine, belirli didaktik hedefe ve öğrencilerin bağımsız çalışmaya hazır olmalarına bağlı olarak, öğretmenin kendisi yeni materyal sunar veya öğrenciler onun rehberliğinde bağımsız çalışmalar yürütür.
Yeni materyal ile tanışma dersinin yapısı: yeni materyal öğrenmenin temeli olan önceki materyalin tekrarı; öğretmen tarafından yeni materyalin açıklaması ve ders kitabıyla çalışma; anlayışın doğrulanması ve bilginin birincil konsolidasyonu; ev ödevi.
Bilgi konsolidasyonu dersi. Bu dersteki eğitim çalışmasının ana içeriği, daha önce edinilmiş bilgileri daha iyi özümsemek için yeniden anlamaktır. Bazı durumlarda öğrenciler yeni kaynaklardan bilgilerini kavrar ve derinleştirir, bazılarında bildikleri kurallarla yeni problemler çözerler, üçüncüsünde daha önce edindikleri bilgileri sözlü ve yazılı olarak yeniden üretirler, dördüncüsünde belirli konularda raporlar hazırlarlar. daha derine inmek ve kalıcı olarak özümsemek amacıyla öğrendikleri şeyler, vb. Yapısal olarak, bu tür dersler aşağıdaki aşamaların geçişini içerir: ev ödevi; sözlü ve yazılı alıştırmalar yapmak; görevlerin yürütülmesini kontrol etmek; ev ödevi.
Bilginin pekiştirilmesi dersleriyle yakından bağlantılı beceri ve yeteneklerin geliştirilmesi ve pekiştirilmesi dersleri. Beceri ve yetenekleri pekiştirme süreci arka arkaya birkaç derste devam eder. Dersten derse, materyal daha karmaşık hale gelmelidir, böylece öğrencilerin bu eğitim göreviyle giderek daha başarılı bir şekilde başa çıktıkları gerçekten görülebilir.
Üzerinde dersleri özetlemek(bilginin genelleştirilmesi ve sistemleştirilmesi) daha önce çalışılan materyalden en önemli sorular sistematik hale getirilir ve yeniden üretilir, öğrencilerin bilgilerindeki mevcut boşluklar doldurulur ve çalışılan dersin en önemli fikirleri ortaya çıkarılır. Bu tür dersler çalışmanın sonunda yapılır. seçilen konular, bölümler ve genel olarak eğitim kursları. Zorunlu unsurları, öğretmenin tanıtımı ve sonucudur. Tekrarlama ve genellemenin kendisi bir hikaye şeklinde gerçekleştirilebilir, kısa mesajlar, bir ders kitabından bireysel pasajlar okumak veya bir öğretmen ve öğrenciler arasındaki bir konuşma.
Bilgi, beceri ve yetenekleri test etmek için dersler (kontrol)öğretmenin belirli bir alandaki öğrencilerin öğrenme düzeyini™ belirlemesine izin vermek; malzemeye hakim olmadaki eksiklikleri belirlemek; yolu çiz daha fazla çalışma. Kontrol dersleri öğrencinin bu konudaki tüm bilgi, beceri ve yeteneklerini uygulamasını gerektirir.
Doğrulama hem sözlü hem de yazılı olarak yapılabilir.
Okulun uygulamasında, en yaygın dersler, birkaç didaktik görevin aynı anda çözüldüğü derslerdir. Bu tür ders denir kombine, veya karışık. Birleşik bir dersin örnek yapısı:
Ödevleri kontrol etmek ve öğrencileri sorgulamak;
Yeni materyal öğrenmek;
Asimilasyonun birincil kontrolü;
Eğitim tatbikatları sırasında yeni bilgilerin pekiştirilmesi;
Daha önce çalışılanların tekrarı şeklinde bir konuşma;
Öğrencilerin bilgilerini test etme ve değerlendirme;
Ev ödevi.
Yukarıda açıklanan tüm derslerin zorunlu unsurları şunlardır: zaman düzenleme ve dersi özetliyor. Organizasyonel an, hedeflerin belirlenmesini ve öğrenciler tarafından kabul edilmesini sağlamayı, bir çalışma ortamı yaratmayı, eğitim faaliyetlerinin güdülerini ve materyalin algılanmasına, anlaşılmasına ve ezberlenmesine yönelik tutumların güncellenmesini içerir. Bilgilendirme aşamasında bu ders hedeflere ulaşıldığını, tüm öğrencilerin ve her birinin bireysel olarak başarılarına katılım derecesini, öğrencilerin çalışmalarının değerlendirilmesini ve bakış açısının tanımını kaydetmek önemlidir.
daha fazla çalışma.
Her türlü ders için, belirli gereksinimlerçoğu
ortak olanları şunlardır:
Eğitim, öğretim ve gelişim hedeflerinin birliği
Bilimin en son başarılarının kullanımı, gelişmiş pedagojik uygulama;
En uygun didaktik oranında sınıfta uygulama
ilke ve kurallar;
Dersin organizasyonel netliği;
Öğrencilerin yaşını ve eğitim seviyesini dikkate alarak, konunun standart ve müfredatının gerekliliklerine ve ayrıca dersin hedeflerine uygun eğitim materyallerinin uygun seçimi;
En çok tercih rasyonel yöntemleröğrenciler için çeşitli etkinlikler sağlayan teknikler ve öğretim yardımcıları;
Bilimsel dünya görüşü, yüksek ahlaki nitelikler ve estetik zevkler hakkında edinilmiş bilgiler temelinde öğrencilerin oluşumu;
Gelişim psikolojik özellikleröğrenciler (düşünme, hafıza, dikkat, hayal gücü, duygular vb.);
Bilişsel çıkarların oluşumu, olumlu güdüler
bilgiyi kendi kendine edinmenin öğrenme faaliyetleri, becerileri ve yetenekleri;
Öğrencilerin yaratıcı inisiyatifinin ve etkinliğinin geliştirilmesi.
Derse ek olarak, yukarıda belirtildiği gibi, başka örgütsel öğrenme biçimleri de vardır.
Ders - Bu, eğitim sürecinin özel bir tasarımıdır. boyunca öğretmen Eğitim oturumu yeni eğitim materyallerini iletir ve öğrenciler bunu aktif olarak algılar. Materyal konsantre, mantıksal olarak tutarlı bir biçimde yazıldığından, bir ders, eğitim bilgilerini aktarmanın en ekonomik yoludur. Ders, onu canlandıran, ona yaratıcı bir karakter kazandıran, izleyicinin dikkatini çeken ve artan ilgi uyandıran doğaçlamaya izin verir.
Ve eğitim sürecindeki didaktik hedeflere ve yere bağlı olarak, çıkarır ve çıkarırız. “su, tesisat, akım, final, inceleme dersleri.
Giriş Dersi Konuyla ilgili bir ders kursu açar. Bu lek üzerinde
konunun teorik ve uygulamalı değerini gösterir,
diğer konularla, dünyayı anlamadaki (vizyondaki) rolü, bir uzmana uydurmada azaltın.
oryantasyon dersi(kural olarak, yarı zamanlı ve yarı zamanlı olarak kullanılır
tam zamanlı eğitim) giriş bölümünün tüm özelliklerini korur, ancak aynı zamanda kendi
özellikler. Oryantasyon dersinde öğretmen, öğrencilere eğitim materyalinin yapısını, dersin ana hükümlerini,
bağımsız çalışmanın organizasyonu, kontrol görevlerinin performansının özellikleri, yani sonraki hakkında kurulum bilgisi verir.
Mote. "
mevcut ders konunun materyalinin sistematik bir sunumuna hizmet eder.
son ders eğitim materyali çalışmasını tamamlar. Üzerinde, daha önce sunulan materyal daha yüksek bir teorik düzeyde genelleştirilir, belirli bir bilim dalının gelişmesi için beklentiler göz önünde bulundurulur.
genel bakış ders kapsanan materyal hakkında kısa, büyük ölçüde genelleştirilmiş bilgiler içerir. Bu dersler daha çok eğitimin son aşamalarında (örneğin, eğitimden önce) kullanılır. eyalet isimleri), yarı zamanlı ve yarı zamanlı eğitim biçimlerinde olduğu gibi.
Uygulama yöntemine bağlı olarak, şunlar vardır:
Bilgi dersleri- en geleneksel ders türü lise. Açıklayıcı ve açıklayıcı bir sunum yöntemi kullanılır.
Problem dersleri kullanarak materyalin sunumunu içerir. sorunlu konular, görevler, durumlar; Öğrenme süreci aracılığıyla gerçekleşir bilimsel araştırma, diyalog, analiz, farklı bakış açılarının karşılaştırılması vb.
görsel dersler gösterilen materyaller hakkında kısa bir yorumla birlikte TCO, ses ve video ekipmanı aracılığıyla materyalin görsel sunumunu önermek.
İkili Dersler(ders-diyalog) materyalin iki öğretmen, örneğin bir bilim adamı ve bir uygulayıcı arasında bir diyalog şeklinde sunulmasını sağlar, İki temsilci bilimsel yönler vb.
Dersler-provokasyonlar - bunlar önceden planlanmış hataları olan derslerdir. Öğrencileri sağlanan bilgileri sürekli olarak izlemeye ve hataları aramaya teşvik etmek için tasarlanmıştır. Dersin sonunda öğrencilerin bilgileri teşhis edilir ve yapılan hatalar analiz edilir.
Dersler-konferanslar Müfredat çerçevesinde önceden belirlenmiş bir problemle ilgili öğrencilerin raporlarının ve konuşmalarının dinlendiği bilimsel ve uygulamalı dersler olarak yapılmaktadır. Sonuç olarak, öğretmen bilgileri özetler, tamamlar ve netleştirir, ana sonuçları formüle eder.
Dersler-danışmalar materyalin "soru - cevap" veya "soru - cevap - tartışma" şeklinde sunulmasını önermek.
Dersler ayrıca diğer gerekçelerle alt bölümlere ayrılmıştır:
Genel amaçlar için:
Etki ile:
Giriş bölümünde Ana bölümde son bölümde
Bir ders okurken şunları yapmalısınız:
Düşünceleri açık ve doğru bir şekilde ifade edin;
Temel kavramları tanımlar, tanımlarını verir;
Geri bildirimi kullanın.
Seminer - incelenen konuların toplu tartışması şeklinde eğitim oturumu, raporlar, özetler. Seminerler ve diğer eğitim biçimleri arasındaki fark, öğrencileri eğitimsel ve bilişsel faaliyetlerde daha fazla bağımsızlığa yönlendirmeleridir. Seminerler sırasında, öğrencilerin birincil kaynaklar, belgeler, ek literatür üzerinde bağımsız ders dışı çalışmaları sonucunda elde edilen bilgileri derinleştirilir, sistemleştirilir ve kontrol edilir, dünya görüşü pozisyonları onaylanır, değer yargıları oluşturulur.
Seminerden önce uzun bir ön hazırlık yapılır: ders planı, temel ve ek literatür rapor edilir. Seminerler, kural olarak, öğretmen tarafından kısa bir giriş (konuya giriş) ile başlar, ardından duyurulan sorular sırayla tartışılır. Dersin sonunda öğretmen özetler, genelleme yapar. Mesajlar veya raporlar hazırlandıysa, tartışma, önceden hazırlanmış olan muhaliflerin aktif katılımıyla bunlara dayanmaktadır.
Öğretmenin öncü rolü, eğitim çalışmalarının dikkatli bir şekilde planlanmasında, tartışma için önemli konuların tahsisinde, literatür seçiminde kendini gösterir. bireysel çalışma, Derslerde ayrıca diğer gerekçelerle alt bölümlere ayrılmıştır:
Genel amaçlar için: eğitici, propaganda, propaganda, eğitme, geliştirme;
Etki ile: duygu, anlayış, inanç düzeyinde.
Yapısal olarak, bir ders genellikle üç bölümden oluşur: giriş, ana ve son. Giriş bölümünde konu formüle edilir, plan ve görevler rapor edilir, ders için ana ve ek literatür belirtilir, önceki materyalle bağlantı gösterilir, konunun teorik ve pratik önemi karakterize edilir. Ana bölümde sorunun içeriği ortaya çıkarılır, ana fikirler ve hükümler doğrulanır, somutlaştırılır, bağlantılar ve ilişkiler gösterilir, fenomenler analiz edilir, mevcut uygulama ve bilimsel araştırmalar değerlendirilir, gelişme beklentileri ortaya çıkar. son bölümdeözet özetlenir, ana hükümler kısaca tekrarlanır ve genelleştirilir, sonuçlar oluşturulur. Sorular cevaplanır.
Bir ders okurken şunları yapmalısınız:
Sunulan bilgilerin yüksek bilimsel seviyesini koruyun;
İfade edilen yargıların kanıtını ve güvenilirliğini sağlamak;
Düşünceleri açık ve doğru bir şekilde ifade edin;
Dinleyicilerin düşünmesini etkinleştirin;
Dinleyicilerle iletişim kurun, dinleyicilerin tepkisini hissedin ve anlayın;
En yaygın tür seminer-konuşma.Öğretmenin kısa bir giriş ve sonuç ile plana göre ayrıntılı bir konuşma şeklinde gerçekleştirilir. Konunun aktif bir tartışmasını organize etmenizi sağlayan planın tüm konularında tüm öğrencilerin seminerine hazırlanmayı içerir. Planın belirli konularında konuşmalar dinlenir, tartışılır ve diğer konuşmacılar tarafından desteklenir.
Bazen sorular seminer katılımcıları arasında önceden dağıtılır, raporlar, mesajlar hazırlarlar. Doğrudan seminerde duyulur, tartışılır (seminer-duyma).
Seminerin özel bir formu seminer-tartışma. Bir problemi çözmenin yollarını oluşturmak için bir problemin toplu tartışmasını içerir. Seminer-anlaşmazlık, katılımcılar arasında diyalog şeklinde yapılır. Bir amacı vardır - değer yargılarının oluşumu, dünya görüşü pozisyonlarının iddia edilmesi, tartışma yeteneğinin geliştirilmesi, görüş ve inançları savunmak, düşüncelerini kısa ve net bir şekilde ifade etmek.
Öğretmenin pedagojik rehberliği, öğrencilerin bir konuşma planı hazırlamasına, sonuçları ve ifadeleri doğrulamak için gerekli literatürü bulmasına ve ortaya çıkan sorunlar hakkında tavsiyelerde bulunmasına yardımcı olduğu gerçeğine dayanır.
Konferans (eğitim)- bilgiyi genişletmeyi, pekiştirmeyi ve geliştirmeyi amaçlayan örgütsel bir eğitim biçimi. Kural olarak, birkaç çalışma grubuyla gerçekleştirilir.
Konferansa hazırlık, konunun tanımı, seçilen konuyu birlikte ortaya çıkaran soruların seçimi ile başlar.
Konferanstaki ana şey, sorunlu konuların özgür ve açık bir şekilde tartışılmasıdır. Konferansın özellikleri seminere yakındır ve gelişimidir, bu nedenle konferans yürütme metodolojisi seminer yürütme metodolojisine benzer. Konferans için özetlerin ve raporların hazırlanması için gereksinimler, öğrenciler arasında yaratıcı aktivite deneyimini şekillendirme aracı olarak kullanıldığından, seminerlerden çok daha yüksektir.
Laboratuvar ve uygulamalı dersler, çalıştaylar- öğrencilerin bir öğretmenin talimatları ve rehberliği altında laboratuvar gerçekleştirdiği eğitim organizasyon biçimleri, pratik iş. Sınıflarda, laboratuvarlarda ve atölyelerde, eğitim ve deney alanlarında, öğrenci üretim tesislerinde ve öğrenci üretim ekiplerinde yapılır.
Bu tür sınıfların ana didaktik hedefleri, çalışılanların deneysel olarak doğrulanmasıdır. teorik pozisyonlar, deney tekniğine hakim olma, deneyler kurarak pratik problemleri çözme yeteneği, çeşitli cihazlar, ekipmanlar, tesisatlar ve diğer teknik araçlarla çalışma konusunda pratik becerilerin oluşumu.
Bu sınıflar ayrıca programın ana bölümlerinin teorik materyalinin asimilasyon derecesini kontrol etmek için kullanılır.
Müfredat dışı etkinlikleröğrencilerin tercih ve isteklerine göre akademik konuların derinlemesine incelenmesini sağlamak. Kursiyerlerin bilimsel ve teorik bilgilerini ve pratik becerilerini genişletmeyi amaçlar.
İle Eğitim hedefleri seçmeli dersleri seçin: 1 derinlemesine temel çalışma için konular;
Ek disiplinlerin incelenmesi üzerine (mantık, retorik, yabancı dil);
Bir uzmanlık (stenografi, programlama) edinimi ile ek bir disiplini incelemek.
Seçmeli derslerin odak noktası teorik, pratik veya birleşik olabilir.
Gezi (eğitim)- öğrenciler tarafından çeşitli gerçeklik nesneleri ve fenomenlerini gözlemlemek ve incelemek amacıyla üretim, müze, sergi, doğal manzara koşullarında bir eğitim organizasyonu biçimi. Bir ders gibi, öğretmen ve öğrenciler arasında özel bir etkileşim organizasyonunu içerir.
Gezinin önemi, öğrencilerin duyusal deneyimlerini zenginleştirmek için görsel temsiller ve yaşam gerçekleri biriktirmeye hizmet etmesi gerçeğinde yatmaktadır; hayatla öğrenme, teori ve pratik arasında bağlantı kurmaya yardımcı olur.
Gözlem nesnelerine bağlı olarak geziler ikiye ayrılır üretim, doğal tarih, yerel tarih, edebi, coğrafi vb.
Eğitim amaçlı geziler olabilir konu ile ilgili ve gözden geçirmek. Tematik geziler, akademik konu ile ilgili bir veya daha fazla konunun incelenmesi ile bağlantılı olarak gerçekleştirilir. Kapsamlı geziler, iki veya daha fazla akademik konunun birbiriyle ilişkili konularını kapsar (örneğin, fizik ve kimya; biyoloji ve coğrafya).
İncelenen bölümdeki yere göre geziler olabilir giriş (ön), mevcut (eşlik eden) ve nihai (final.)Öğrencilere kendileri için yeni bir eğitim kursu veya bölümü tanıtmak için bir tanıtım turu yapılır. Mevcut gezi, öğrencilere çalışılan konu ve pratik önemi hakkında daha derin ve daha görsel bir anlayış sağlamak için tasarlanmıştır. Son gezi, materyali genelleştirmek ve sistematize etmek, gerçek süreçler ve fenomenlerle bağlantısını belirlemek için ana konu olan bölümü inceledikten sonra gerçekleştirilir.
Herhangi bir gezi kendi içinde bir son değildir, ancak ortak sistem eğitim işi. Hangi konuların, hangi konuların dikkate alındığı çalışmada gezinin en uygun olduğu önceden planlanır.
Bir geziye hazırlanırken, öğretmen içeriğini belirler ve görevleri belirler, bir nesne seçer, eğitim fırsatlarını bulur, kendisi tanır ve geziyi kimin yapacağına karar verir. Tur, öğretmenin kendisi veya talimat almış bir rehber (mühendis, ustabaşı vb.) tarafından yapılabilir. Aynı zamanda, öğretmen gezi boyunca öğrencilerin bilişsel etkinliklerinin düzenleyicisi ve lideri olmaya devam eder.
Geziden önce organizasyonel bir görüşme yapılır, gezinin tarihi, yeri, amacı ve hedefleri rapor edilir, gezideki güvenlik ve davranış kuralları açıklanır ve gezi nesnesi kısaca karakterize edilir. Öğrencilere bilgi işleme, raporları derleme, özetleme prosedürü hakkında talimat verilir.
Tur sırasında bir tanıtım sohbeti yapılır, turun amacı hatırlatılır, görevler belirtilir. Bundan sonra, öğrenciler gezi nesnelerini incelemeye ve görevleri tamamlamaya başlar: notlar, eskizler yapın, gördüklerini özetleyin. Turun son aşaması özetleniyor.
Turun süresi doğasına bağlıdır. 40-50 dakikadan 2-2,5 saate kadar sürebilir.Gezi materyallerine göre daha sonraki bir ders veya seminer yapmak mümkündür.
Gezi eğitim biçiminin geliştirilmesi, keşif gezileri- ekolojik durumu incelemek, tarihi bilgiler, folklor materyalleri vb. toplamak için çok günlük geziler.
Staj- yüksek öğretimde eğitim sürecinin organizasyon biçimlerinden biri.
didaktik hedefler endüstriyel uygulama- mesleki beceri ve yeteneklerin oluşumu; gerçek faaliyetlerde uygulanması yoluyla bilginin genişletilmesi, pekiştirilmesi, genelleştirilmesi ve sistemleştirilmesi.
Endüstriyel uygulama, hem örgütsel hem de metodolojik açıdan eğitim sürecinin karmaşık bir şeklidir, çünkü uygulanması için çalışma alanının ve eğitim kurumunun çıkarlarını birleştirmek, öğrenme sürecini belirli bir kişinin pratik görevlerine uyarlamak gerekir. işletme, kurum, kuruluş.
İş uygulamasının yapısı, uygulamalı eğitimin içeriğine bağlıdır ve bir uzmanın mesleki faaliyetler için bütünsel bir şekilde hazırlanmasını sağlamalıdır, yani, bir uzmanın nitelik özelliklerine göre kullanılabileceği pozisyonların ana profesyonel işlevlerinin performansı.
Evden bağımsız çalışma- öğrenme sürecinin ayrılmaz bir parçası. Ders dışı etkinlikleri ifade eder. Bu tür eğitim faaliyetlerinin rolü, özellikle eğitim kurumlarının öğrencilerde sürekli kendi kendine eğitim ihtiyacını, bağımsız bilişsel aktivite becerilerini geliştirmekle görevlendirildiği günümüzde artmaktadır.
Evden bağımsız çalışmanın didaktik hedefleri:
Sınıfta kazanılan bilgilerin pekiştirilmesi, derinleştirilmesi, genişletilmesi ve sistemleştirilmesi;
Yeni eğitim materyallerinde bağımsız ustalık;
Bağımsız zihinsel çalışmanın beceri ve yeteneklerinin oluşumu, düşünmenin bağımsızlığı.
Evden bağımsız çalışma, müfredatın gerekliliklerinin yanı sıra öğrencilerin ilgi ve ihtiyaçları, gelişim düzeyleri dikkate alınarak inşa edilir. Eğitim sürecinin diğer organizasyon biçimlerinden farklı olarak, bu çalışmaya harcanan zaman düzenlenmez. Çalışma şekli ve süresi, sadece zihinsel değil, aynı zamanda örgütsel bağımsızlığı da gerektiren yeteneklerine ve özel koşullarına bağlı olarak öğrencinin kendisi tarafından seçilir. Ev ödevi öğrencinin düşünmesini, iradesini, karakterini geliştirir.
Bir öğrenme biçimi olarak danışmaÖğrencilere, kendileri tarafından yetersiz şekilde öğrenilen veya hiç hakim olmayan eğitim materyallerinde uzmanlaşmalarında yardımcı olmak için kullanılır. Konuyla ilgili derinlemesine bir çalışma yapmak isteyen öğrenciler için de istişareler düzenlenmektedir. İstişareler ayrıca sınavlarda ve sınavlarda öğrenciler için gereksinimleri belirler.
Bireysel ve grup görüşmeleri vardır. Her iki tür de öğrencilere bireysel bir yaklaşım için uygun koşullar yaratır.
Sınav- öğrencilerin bilgilerini sistematize etmeyi, tanımlamayı ve kontrol etmeyi amaçlayan bir eğitim biçimi. Sınavın eğitsel değeri, aşırı bir durumda öğrencinin zihinsel gücünü harekete geçirmek ve yoğun bir şekilde geliştirmektir.
Çeşitli sınav biçimleri kullanılır: soruların cevapları sınav biletleri, yaratıcı çalışmalar yapmak, yarışmalara katılmak, araştırma sonuçlarını savunmak, test etmek vb. *
telafi etmek- amacı sınava yakın bir çalışma şekli. Test, sınav öncesi bir hazırlık aşaması olarak da görülebilir.
Konu kupaları ve diğer benzer eğitim biçimleri (atölyeler, laboratuvarlar, bölümler, stüdyolar) farklı çok çeşitli hem yön hem de içerik, çalışma yöntemleri, öğretim süresi vb. Konu çevrelerinde öğrencilerin çalışmaları ilgi ve eğilimlerinin gelişmesine katkıda bulunur, olumlu davranış kalitesini öğrenmek ve geliştirmektir.
Daire çalışması temelinde oluşturulabilir öğrenilmiş toplumlar(akademiler vb.), çevrelerin çalışmalarını birleştiren ve düzelten, toplu etkinlikler düzenleyen, yarışmalar ve olimpiyatlar düzenleyen.
Yarışmalar ve Olimpiyatlar. Bu eğitim biçimleri öğrencilerin faaliyetlerini teşvik eder ve yoğunlaştırır, yaratıcı yeteneklerini geliştirir, rekabet ruhunu oluşturur. Yarışmalar ve olimpiyatlar farklı seviyelerde yapılır: okul, bölgesel, cumhuriyetçi, uluslararası. Son zamanlarda internet kullanılarak uzaktan birçok farklı olimpiyat ve yarışma düzenlenmektedir.
Müfredat ve programlara göre, mesleki eğitim kurumlarında öğrenciler yazıyor ders projeleri ve dönem ödevi. Kurs projeleri genel bilimsel, matematiksel ve özel disiplinlerin döngülerine göre yürütülür; hazırlık sürecinde öğrenciler teknik, teknolojik ve matematiksel problemleri çözerler. ders insani, genel mesleki ve özel konularda yürütülmektedir. Kurs çalışmalarını tamamlama sürecinde, öğrenciler eğitim ve araştırma niteliğindeki sorunları çözerler.
kurs tasarımıÖrgütsel öğrenme biçiminin nasıl uygulandığı son aşama konunun incelenmesi. Kurs tasarımı, gelecekteki uzmanların faaliyet alanıyla ilgili karmaşık üretim ve teknik veya diğer sorunları çözmede edinilen bilgileri uygulamanıza olanak tanır.
Ders tasarımının didaktik amacı, öğrencilere profesyonel beceriler kazandırmaktır; konuyla ilgili bilgilerin derinleştirilmesi, genelleştirilmesi, sistemleştirilmesi ve pekiştirilmesi; bağımsız zihinsel çalışmanın beceri ve yeteneklerinin oluşumu; öğrencilerin bilgi ve becerilerinin kapsamlı bir kontrolü. Kurs tasarımı, kurs çalışmalarının savunmasıyla sona erer.
Dönem ödevlerinin hazırlanması aşamalar halinde düzenlenir: dönem ödevinin konusu belirlenir; uygulanmasında uyulması gereken gereklilikleri belirler; kurs çalışması için ilk veriler rapor edilir; önerilen eğitimsel, bilimsel, referans literatürü; işin kapsamını belirleyin; bir çalışma programı hazırlanır; istişare günleri planlanmıştır; yapılacak iş için koşullar yaratılır.
Diploma tasarımı- bir eğitim kurumunda eğitimin son aşamasında kullanılan organizasyon şekli. Devlet Yeterlilik Komisyonu'nun öğrencilere bir uzman niteliğinin verilmesi konusunda karar verdiği savunma temelinde, öğrencilerin mezuniyet projeleri veya tezlerinin uygulanmasından oluşur.
Mezuniyet projesinin didaktik hedefleri şunlardır:
Bilginin genişletilmesi, pekiştirilmesi ve sistemleştirilmesi, mesleki beceri ve yeteneklerin geliştirilmesi;
Bağımsızların beceri ve yeteneklerinin geliştirilmesi bilimsel araştırma;
Mezunların bağımsız mesleki faaliyetlere hazırlık düzeylerinin kontrol edilmesi ve belirlenmesi.
Mezuniyet çalışması- bu, öğrencilerin aktivite profiline ve bir uzmanın eğitim düzeyine karşılık gelen belirli profesyonel görevleri çözdüğü bağımsız, karmaşık bir yaratıcı çalışmadır.
Tez çalışması, öğrencinin danışman ile birlikte geliştirdiği bireysel bir programa göre gerçekleştirilir. Program, tamamlama için son tarihlerin bir göstergesi ile işin ana aşamalarını içerir. ayrı parçalar ve bir bütün olarak çalışmanın tamamı, amirine ve hakemlere sunulma zamanı, savunma tarihi.
Böylece, tez tasarımında aşağıdaki aşamalar ayırt edilebilir:
Konu tanımı tez, onayı, bir denetçi atanması;
Tez yazmak için bir programın geliştirilmesi;
Gerekli malzemenin toplanması ve işlenmesi;
Araştırma, deney vb. yürütmek;
Tezin teorik ve deneysel kısmının yazılması;
Araştırmaların onaylanması;
Tez kaydı;
Danışman ve hakem tarafından incelenmek üzere tezin sunumu;
Tezin ön savunması ve savunmaya kabul;
Devlet Tasdik Komisyonu toplantısında tez savunması.
Genel olarak, diploma tasarımı sadece edinilen bilgileri derinleştirmeye ve pekiştirmeye yardımcı olmakla kalmaz, aynı zamanda eğitim süresi boyunca ve tamamlandıktan sonra pratik sorunları çözmek için araştırma, yaratıcı bir yaklaşım öğretir.
Eğitim türleri
iş pratiğinde Eğitim Kurumları Nispeten izole, bir dizi özellikte farklılık gösteren eğitim türleri.
Eğitim Türü- bu, öğretme ve öğrenme etkinliklerinin özelliklerini belirleyen eğitim sistemlerinin genelleştirilmiş bir özelliğidir; öğrenme sürecinde öğretmen ve öğrenciler arasındaki etkileşimin doğası; kullanılan eğitim araçlarının, yöntemlerinin ve biçimlerinin işlevleri.
Eğitim türü belirlenir pedagojik eğitim teknolojisi, altında yatan (pedagojik teknolojilerin içerik özü derste ele alınacaktır " Pedagojik teknolojileröğrenme"). Aşağıdaki eğitim türleri vardır: açıklayıcı ve açıklayıcı, dogmatik, sorunlu, programlı, gelişen, sezgisel, kişi odaklı, bilgisayar, modüler, uzak, disiplinler arası vb.
Açıklayıcı-açıklayıcı (geleneksel, bilgilendirici, olağan)Eğitim- ^ öğretmenin, kural olarak, görünürlüğün katılımıyla sözlü bir açıklama yoluyla bilgileri bitmiş bir biçimde aktardığı öğrenme türü; öğrenenler onu algılar ve yeniden üretir.
dogmatik öğrenme- inanç üzerine kanıt olmadan bilginin kabulü üzerine inşa edilmiş bir öğrenme türü.
Problem öğrenme - Bir öğretmenin rehberliğinde, öğrencilerin yeni bilgi, beceri ve yetenekler oluşturdukları, yetenekler, etkinlik, merak, bilgi geliştirdikleri eğitim sorunlarını çözmek için bağımsız bir arama etkinliğinin düzenlendiği bir eğitim türü. Yaratıcı düşünce ve diğer kişisel nitelikler.
Gelişim eğitimi -öğrencilerin optimal gelişimini sağlayan eğitim türüdür. Öncü rol teorik bilgiye aittir, eğitim hızlı bir şekilde inşa edilir ve yüksek seviye, öğrenme süreci bilinçli, amaçlı ve sistematik olarak ilerler, öğrenme başarısı tüm öğrenciler tarafından sağlanır.
sezgisel öğrenme- probleme dayalı ve gelişimsel öğrenmenin temel ilkelerine dayanan ve belirli bir eğitim alanında kişisel bir eğitim yörüngesinin oluşturulması ve kendini gerçekleştirmesi yoluyla bir öğrencinin gelişiminin başarısının varsayıldığı bir öğrenme türü.
Şahsen odaklı öğrenme - eğitim programlarının ve eğitim sürecinin her öğrenciye kendine özgü bilişsel özellikleriyle hedeflendiği bir eğitim türüdür.
Bilgisayar eğitimi- bireyselleştirmenin güçlendirilmesini, sürecin kişileştirilmesini, optimal yoluyla öğrenmeyi sağlamayı mümkün kılan, bir bilgisayar için bir kontrol ve eğitim programında yer alan, öğretme ve öğrenme etkinliklerinin programlanmasına dayalı bir eğitim türü. geri bildirim eğitim içeriğine hakim olmanın kalitesi hakkında.
modüler Eğitim- minimal didaktik eğitim bilgisi birimine çok işlevlilik kazandıran bir eğitim türü - eğitim içeriğinin bütünsel bir asimilasyonunu sağlayan bir modül.
Uzaktan Eğitim- eğitimin içeriğine hakim olmak için harcanan minimum zamanla ve eğitim sürecinin bilgilendirilmesi koşullarında maksimum bireysel, bağımsız çalışma ile öğrenme hedeflerine ulaşmanıza izin veren bir eğitim türü.
disiplinlerarası öğrenme- ilgili bilgi alanlarında konu içi ve konu içi iletişimin uygulanmasına dayanan, entegre akademik konuların çalışmasına dayanan bir eğitim türü.
Otokontrol için sorular
1. Örgütsel öğrenme biçimleri nelerdir?
2. Eğitimin sınıf-ders organizasyonu biçiminin özellikleri nelerdir?
3. Dersin yapısını ne belirler?
4. Yenilikçi öğretmenlerin deneyimlerinde eğitim sürecinin çeşitli organizasyon biçimlerinin kullanımına örnekler verin.
5. Ana eğitim türleri nelerdir ve bunların karakter özellikleri?
ana edebiyat
1. Podlasi I.P. Pedagoji. Yeni anlaşma: Öğrenciler için ders kitabı. ped. üniversiteler: 2 kitapta. Kitap. 1. M.: VLADOS, 1999.
2. Khutorskoy A.V. Modern didaktik: Üniversiteler için ders kitabı. Petersburg: Peter, 2001.
3. Pedagoji / Ed. Yu.K. Babansky. 2. baskı. M., 1988.
ek literatür
1. Guzeev V.V.Öğretim yöntemleri ve örgütsel biçimler. M., 2001
2. Ibragimov G. Pedagoji ve okulda eğitimin örgütlenme biçimleri. Kazan, 1994.
3. pencere V. Genel didaktiğe giriş. M., 1990.
4. Pedagojik arama / Komp. I.N. Bazhenova) M., 1990.
5. Dyachenko V.K Eğitim sürecinin örgütsel yapısı. M., 1989.