Bir üniversite öğretmeninin pedagojik faaliyetinin modern sosyo-kültürel koşullarda gerçekleştirilmesi. Üniversitelerde pedagojik aktivitenin özellikleri Bir üniversitede örgütsel pedagojik aktivitenin önemi
UDK 378.013 BBK 74.58
Berezhnaya Irina Fedorovna
aday pedagojik bilimler, Profesör
Voronej Devlet Üniversitesi Alexander Beloshitsky
Pedagojik Bilimler Adayı, Doçent
Askeri havacılık mühendislik üniversitesi
Voronezh Berezhnaya Irina Fedorovna Pedagoji Adayı,
Profesör Voronezh Devlet Üniversitesi Beloshitsky Alexander Vladimirovich Pedagoji Adayı,
Askeri Havacılık Mühendisliği Üniversitesi Voronezh
Bir yüksek öğretim öğretmeninin pedagojik faaliyeti
modern koşullar Modern Koşullarda Lise Öğretmenlerinin Pedagojik Etkinliği
Bir üniversite öğretmeninin pedagojik faaliyetinin teorik ve pratik yansımasının sonuçları sunulmaktadır. Bir üniversite öğretmeninin pedagojik faaliyetinin belirleyicileri ve özellikleri ele alınır.
Makale, bir yüksek okul öğretmeninin pedagojik faaliyetinin teorik ve pratik yansımasının sonuçlarını sunmaktadır. Bir yüksek okul öğretmeninin pedagojik faaliyetinin belirleyicileri ve özellikleri dikkate alınır.
anahtar kelimeler: pedagojik aktivite, yapı
bir üniversite öğretmeninin pedagojik etkinliği, pedagojik etkileşim, anlam, anlam, gelişim.
Anahtar kelimeler: pedagojik aktivite, bir yüksek okul öğretmeninin yapısı Pedagojik aktivite, pedagojik etkileşim, önem, anlam, gelişim.
Son on yılda, yerli yüksek eğitim teori ve pratiğinde mesleki Eğitim bir üniversite öğretmeninin pedagojik faaliyetinin araştırılmasına giderek daha fazla önem verilmektedir.
disiplinler arası statüdedir ve birçok bilim tarafından incelenmektedir. Felsefe, etkinliğin ontolojik statüsünü "dünyayla ilişki kurmanın özellikle insani bir yolu", bir varoluş biçimi olarak görür.
nesnesizleştirme ve nesneleştirmenin bir birliği olarak toplumsal gerçeklik □ nesne somutlaştırma biçiminden biçime sürekli geçiş işletme kapasitesi ve geri Psikoloji, etkinliğin içeriğini, çevredeki gerçekliği dönüştüren, sosyal öneme sahip ve öznenin dış dünyayla aktif etkileşim sürecindeki ihtiyaçlarını karşılayan amaçlı bir etkinlik olarak araştırır.
Bir üniversite öğretmeninin pedagojik faaliyetinin içeriğini ne belirler? İlk (içkin) □, öğrencinin kişiliğidir. Gelecekteki bir uzmanın ikinci (ideal) □ modeli, bir dizi mezun yeterlilik olarak. Üçüncü (aşkın) □ hedef, model seçimini ve oluşumunun yanı sıra daha fazla varlığını belirleyen araçlar.
Faaliyetin temel özelliklerinin nesnellik ve öznellik olduğu belirtilmelidir. Faaliyetin nesnelliği, nesnelerin dış dünya konuyu doğrudan etkilemez, ancak yalnızca bilinçteki yansımalarının daha büyük bir yeterliliğine ulaşıldığı için faaliyet sürecinde dönüştürülür. Faaliyetin sosyal koşulluluğunda kendini gösterir. Öznellik, faaliyetin yönünü belirleyen ihtiyaçlarda, güdülerde ve hedeflerde ifadesini bulur.
Rusya Federasyonu Kanunu “Eğitim Üzerine □”, bir kişinin, toplumun ve devletin çıkarları doğrultusunda amaçlı bir yetiştirme ve eğitim sürecinin yürütüldüğünü belirtir. Burada önemli bir nokta, çıkarların verilen önceliğidir. Bildiğiniz gibi çıkarlar, bir yandan somutlaşan, nesnelleşen, özneyi faaliyete teşvik eden güdüler haline gelen ihtiyaçları ifade ederken, diğer yandan elde edilen sonuçlarda tatminlerini bulan, şeklinde öngörülen
hedefler. Amaç, ihtiyacı karşılamak için neyin başarılması gerektiğini belirler, güdü faaliyeti tetikler, eylemleri yönlendirir ve seçimi belirler. olası yollar uygulanması. Pedagojik faaliyetin amacı (A.N. Leontiev'in faaliyet teorisine göre), öğrencinin en ideal durumu olarak ideal bir planda hareket eden beklenen sonuçtur.
Unutulmamalıdır ki hedefler mesleki Eğitim uzmanlar eğitim sisteminin dışında oluşturulur ve öncelikle devletin çıkarlarına odaklanır. Aynı zamanda, S. L. Rubinshtein tarafından formüle edilen "dıştan içe" ilkesi uygulanır ve L.S.'nin "içselleştirme" ilkesi uygulanır. Eğitimin önde gelen fikri olarak Vygotsky. Böylece, öğrencinin mesleki gelişiminin baskın unsurunun onun dışında olduğu kabul edilir ki bu da pedagojik faaliyeti, verilen niteliklere sahip öğrencilerin yetiştirilmesi olarak görmemizi sağlar. Hümanist psikoloji ve pedagojinin bir kişinin benliği, kendini gerçekleştirmeye yönelik içsel niyeti ve kendini gerçekleştirme konusundaki hükümleri pedagojik uygulamada tam olarak uygulanmamaktadır.
Üniversitede eğitim sürecinin öğrencilerin çıkarları doğrultusunda yürütülebilmesi için öncelikle öğretmenin dışarıdan belirlenen öğrenme hedeflerini kendi kendine yansıtma temelinde öznelleştirmesiyle başlaması gerekir. etkinlikler ve öğrencilerin eğitim güdülerinin belirlenmesi. Böylece, öğrencilerin üniversiteye uyumlarının eğitim sürecini yönetmede daha fazla yeterlilik sağlamak için amaç başlangıçta bir güdüye kaydırılır. Sonuç olarak, dış koşullar tarafından belirlenen uyarıcı-tepkisel davranıştan, içsel nedenlerle belirlenen aktif davranışa geçiş sağlanacaktır. Öğretmen
kaynağı öğrencinin kendi etkinliği olan, öğrencinin gelişim sürecine dahil edilir. Aynı zamanda öğretmen, öğrencinin gelişiminin içsel mantığının da farkına varır: kişilik ve konu.
Öğretmenin dış faaliyetinin ve öğrencinin iç faaliyetinin eşleştirilmesinin, koordinasyonunun nasıl gerçekleştirildiğini bulmak önemlidir. Pedagojik aktivitenin temel özelliği, zayıf bir şekilde senkronize edilmiş bir dizi eylem olarak değil, bir dizi etkileşim (etkileşim) yoluyla gerçekleştirilmesidir. "Etkileşim" felsefi kategorisi, yalnızca bir nesnenin diğeri üzerindeki aktif kasıtlı eylemi fikrini değil, aynı zamanda nesnelerin öznelliği ve karşılıklı "inisiyatifi" fikrini de ifade eder. Her şeyden önce fiili “karşılıklı eylem” olarak “birbirimiz üzerine” eylem, E.A. Klimov, insanların koordineli faaliyeti farklı şekiller ortak faaliyetler. Etkileşimin uygulanması için, katılımcılarının kişilerarası algı, kişilerarası biliş ve kişilerarası eylemler yöntemlerinde ustalaşması gerekir. Bir öğretmen ve bir öğrenci arasında etkileşim kurmanın sonucu “örgütsel gerçeklik □, yani özel koşullar ve bunlar arasındaki bağlantılardan oluşan bir sistemdir. Anlam etkileşiminin birliğine (mevcut duruma yönelik geçici işlevsel oluşumlar) ve ayrıca kişiliğin ilişkisinin birliğine ulaşılmasını sağlayan kişilerarası algı ve kişilerarası eylemleri içeren uzamsal-zamansal birlik içinde ifade edilir. öğretmen ve öğrenciler gerçekliğin çeşitli yönlerine Sonuç olarak, pedagojik aktivite bütünleyici bir yapı görevi görür.
Böylece, bir üniversite öğretmeninin pedagojik faaliyeti, iç nedenler ve dış koşulların, üretim ve yeniden üretimin, doğrudan ve dolaylı, içselleştirilmiş ve dışsallaştırılmış, duyusal ve mantıksal, nesnelleştirilmiş ve nesnelleştirilmiş etkileşimi olarak temsil edilebilir.
Bir öğretmen ve öğrencinin etkileşiminde, sunulan gerçeklik ile öğretmenin iç dünyasının öğrenciye ikili bir dolayımı vardır ve bunun tersi de geçerlidir, yani öğretmen ve öğrencinin etkileşimi ayrıntılı bir sekans olarak temsil edilebilir.
sunulanın temsili (kendisi ve etrafındaki dünya). Öğretmenin öğrencinin öz sunumu (bilişsel, duygusal, iradeli, iletişimsel) kısmındaki kendini kabul etme ve dışsal olumlu renkli değerlendirme ve değer pekiştirme, öğretmenle yeni etkileşimler oluşturmak için bir güdü görevi görür, öğretmeni bir araç olarak kabul eder. önemli diğer □ öğrencinin üründen ( sonuç) kendini sunumundan sosyal etkileşim □ pedagojik etkileşim ürününe dönüşmesine katkıda bulunan sosyal açıdan önemli hedeflerin şefi. Sonuç olarak, pedagojik faaliyetin motivasyonel-anlamsal yapısı, onu algılayan özne olarak öğrenci tarafından amaç güdümlü bir karakter kazanır. Bu nedenle, pedagojik faaliyetin geçici olarak konuşlandırılmasında, hedeften güdüye ve güdüden hedefe sürekli bir kayma vardır.
Öğrencinin kişiliği ile ilgili olarak dış ile iç arasındaki ilişkiyi düşünün. Dıştan içe doğru öğrencinin gelişimini etkiler mi yoksa gelişimini belirler mi? BT anahtar soru organizasyon ve uygulama Eğitim süreciüniversitede. Muhtemelen cevap, J.-J.'nin fikirlerinden kaynaklanan gelişim teorileri olabilen seçilen temele bağlıdır. Rousseau ve bir kişinin doğasında bulunan gelişim yasalarının veya çevre teorisinin önceliğini onaylayarak, çevrenin ve kişiliğin oluşumunda dış etkilerin öncü rolünü onaylar. Öğrenci gelişiminin kaynağının içsel olduğunu varsayarsak (kendini hareket ettirme, kendini gerçekleştirme, kendi potansiyellerini gerçekleştirme), o zaman eğitim süreci kişilik merkezli olacaktır. Bu nedenle eğitim sürecinin nedensel dizisi öğrenci ile başlamalı ve elbette toplumun ihtiyaçları da dikkate alınmalıdır. Öğrenci gelişiminin merkezinin dışarıda olduğunu kabul edersek ve öğretmen de bu merkez olarak hareket ederse, bu durumda, dışarıdan belirlenmiş bir hedef tarafından belirlenen geleneksel bir eğitim sürecimiz olur.
Etkili pedagojik etkileşim için ortak bir temel vardır □ gelişimin içsel olarak belirlenmesi, bir öğretmenin faaliyetini bir öğretmenin faaliyeti olarak görmemizi sağlayan iç planın faaliyeti
geliştirme (içe yönelik) ve biçimlendirme (dışa yönelik) ve öğrencinin etkinliği olarak gelişen (kendini geliştirme). Aynı zamanda, öğretmenin faaliyetinin anlaşılması önemlidir. dış plan(aktivite-oluşturma) verilen niteliklerle öğrencinin kişiliğini değil, öğrencinin kişisel ve mesleki gelişimini etkileyen çevre, dış koşullar oluşturur. Bu bağlamda, pedagojik aktivitede şunlar ayırt edilebilir: bir yandan iç planın etkinliği □ öğretmenin kendisinin kişisel ve mesleki gelişiminin belirleyicisi, diğer yandan dış planın etkinliği, dış ortamın yaratılması, öğrencinin kişisel ve mesleki gelişimi için koşullar.
Öğrencinin kişiliğinin eğitim sürecindeki önceliğinin 90'ların başındaki pedagojik yeniliklerin ve modernleşmelerin ön saflarında ilan edilmediğini, aslında eğitim sürecinin insancıllaştırılmasını yasal olarak norm olarak tanımladıktan sonra vurguluyoruz. pedagojik bilimin gelişimi için yeni bir vektör olarak pedagojik uygulama.
Böylece eğitimde bireyin çıkarlarının önceliği fikri yasama şeklini bulmuştur. Sonuç olarak, alternatif pedagojik teoriler ve çoğulculuk olasılığı kabul edildi. eğitim uygulaması gerçekliğe yeterli bir karşılık olarak □ çıkarların buyruğu Belirli kişi toplumda ve devlette.
Aynı zamanda, doğal olarak öğretmenin rolü ve bununla ne kastedildiği sorusu ortaya çıkıyor. pedagojik süreç ve öğretim faaliyetleri? Bu sorunun cevabını ararken, öğretmenin işlevlerinin ikiliğine dikkat çekiyoruz. Bir yandan, öğrenci ile toplumun biriktirdiği kültürel ve tarihi deneyim arasında aracılık yapar ve bunu kullanarak yayın yapar. çeşitli metodlar, eğitim ve öğretim biçimleri ve araçları. Bu durumda, pedagojik süreç, mevcut içeriğin çevreleyen dünyanın bağlamına göre dolaylı olarak anlaşılması ve kavranması olarak anlaşılmalıdır: nesnelleştirilmesi, öğretmen tarafından herhangi bir algısal veya sözlü biçimde sunumu ve
müteakip özneleştirme, öğrenciler tarafından temsil. Açıkçası, bu durumda pedagojik aktivite, yapılandırmacılık doğrultusunda düşünülebilir: bir yorum olarak dünya.
Öte yandan, öğretmen ve öğrenci etkileşim halindedir.
Eğitim süreci. Bu, öğrencinin kişiliğinin gelişiminde öğretmenin rolünün özünü belirlemede kilit bir noktadır. Aktif bir özne olarak öğrencinin kişiliğinin gelişmesine katkıda bulunan bu tür koşullar, fırsatlar yaratır. Aynı zamanda öğretmenin öğrenci ile ilgili işlevi yönetmek ve yönlendirmek değildir. Temelde farklıdır □ bu sosyal inşacılığın konumudur (tanınma
öğrencilerin dünyayı ve kendi “JP”lerini inşa etmelerinde söylem ve ilişkilerin en önemli rolü, suç ortaklığı (değişim hissel durumlar ve duygular), işbirliği (sürekli etkileşimler). Burada psikolojik yapı etkinlik yeni bir pedagojik anlam kazanır. Sonuç olarak, "aktivite" kategorisinin uygulanması,
pedagojideki psikolojik öz tamamen doğru değildir, çünkü
faaliyet (A.N. Leontiev'e göre), öncelikle nesnel dünyayı, somutlaştırılmış gerçekliği dönüştürmeyi amaçlayan faaliyettir. Aynı zamanda pedagojik aktivite □, bireysel ve kolektif bilinci değiştiren amaca yönelik bir aktivitedir. Kendisinin hakim olduğu nesnenin yönlerini, ideal olarak □ fenomeni, birincinin bilgi işlevinde hareket eden başka bir nesnenin özellikleri olarak yeniden üretir.
(ideali üretir). Buradaki en temel değişiklikler “eylem” kavramında meydana gelir □ Yardıma, etkileşime dönüşür ve organik bir substrat olarak pedagojik aktivitenin bir “hücresi” haline gelir □ bilişsel, duygusal, istemli eylemlerin, gelişimin taşıyıcısı ve düzenleyici bir ilke öğrenci ve öğretmenin kişisel ve mesleki gelişiminde.
Bu nedenle, pedagojik aktivite, bir öğretmen ve öğrenciler arasında, başarıya dayalı, duygusal-bilişsel, öznelerarası bir süreç olarak pedagojik bir etkileşimdir.
anlam yorumlarının rezonansı, yani otantik içsel deneyimin anlamlarının polifonisi, öğrenci ve öğretmenin güdülerini, değer yönelimlerini, tutumlarını ve inançlarını yansıtır ve gerçekleştirir.
Değerlerin ve anlamların belirlenmesinde öğretmen ve öğrencilerin pedagojik etkileşiminin içeriği, öğretmenin gerçekliğin çeşitli nesnelerini nesneleştirmemesi gerçeğinde yatmaktadır. Bunları kavramlar biçiminde içselleştirerek, nesnelerin temel özelliklerinin ve işlevlerinin sabitlendiği bireyselleştirilmiş bir anlamlar sistemi yaratır. Öğretmen ve öğrencinin bireysel anlamlarının ve anlamlarının toplamı, algıladıkları yapılardır. Dünya olguları ve gerçeklik nesnelerini tanımlar, sınıflandırır, değerlendirir.
Böylece, anlamlandırma meydana gelir □ yapılanma ve farklılaşma yoluyla rafine edilen bilinç içeriğinin genelleştirilmiş biçimleri biçiminde yansıtılan sosyo-tarihsel deneyimin düzenlenmesi süreci, yöntemi, mekanizması ve sonucu, istikrarlı bir içerik-normatif anlamda ortaya çıkar. “bir nesnenin anlamının konuşma veya etkinlikte somutlaştırılması, onu kelimelerin anlamı veya nesnel bir durumla ilişkilendirme □ .
Bu anlamlardan bazıları, öğrencinin zihninde eleştirel düşünme olmaksızın özetlenir (mekanik olarak ezberlenir). Diğer kısım basitçe kaybolur ve böylece öğretmenin pedagojik faaliyetinin etkinliği azalır. Burada küçük bir inceleme yapmalıyız. Bireysel anlamlar sistemi ontogenezde gelişir, bu da öğretmen ve öğrenciler için örtüşmeyebileceği anlamına gelir. Dahası, anlamların anlamları ve korelasyonu, yalnızca gerçekliğin nesnel faktörleri tarafından değil, aynı zamanda öznel faktörler (güdüler, özlemler vb.) Tarafından da belirlenen anlamlarını oluşturur. Ayrıca dil bilimi ile anlam altında ( sözcük anlamı) kelimenin anlamını anlayın. Karakteristik özellik kelimeler, kural olarak, varlığıdır Farklı anlamlar, anlamsal içeriklerinin değişkenliğinin yanı sıra. Bu sebeplerden dolayı kelimelerin anlamı
büyük ölçüde kelimelerin kullanıldığı bağlama ve duruma bağlıdır” [ibid], bir genelleme ve iletişim birliği olarak hareket ederek, entelektüel ve iletişimsel işlev konular.
Bu nedenle, öğretmen ve öğrenciler arasında karşılıklı anlayışa ulaşmak için, etkili pedagojik etkileşimi sağlamak için, ortaya çıkan bireysel değerleri sosyal (mesleki) olarak kabul edilen formlarla eşleştirmek gerekir; bu, şu anlama gelir:
İlk olarak, etkileşimin şu gerçeğine rehberlik edin:
(ilk aşama olarak karşılıklı anlam anlayışı), öğretmenin öğrencinin iç dünyasını empatik olarak yansıtması, birbirini paha biçilmez bir şekilde kabul etmesi yoluyla söz öncesi düzeyde başlar;
ikinci olarak, atfedilen anlamları ve anlamları dışsallaştırırken, “gerçekleşen görüntünün özne ilişkisi ne kadar açıksa, konu içeriği onda ne kadar kolay gerçekleşirse, farkındalık için o kadar erişilebilir olur. Ve tam tersi: Bir görüntünün konu ile ilgililiği ne kadar az netse, içeriğini ve taşıdığı anlamı gerçekleştirmek o kadar zor olur”;
üçüncüsü, öğretmen ve öğrencilerin ontogenezinde yer alan nesnel ve öznel koşullar ile bunların etkisi altında oluşan anlam ve anlam sistemlerinin örtüşmeyebileceğini anlamak. Ayrıca öğrencilerin bireysel anlamlarının birincil biçimlerinin içeriği, benimsedikleri anlamlara alternatif olarak bir süre daha var olmaya devam edecek ya da öğrencilerin bireysel anlamlarında kendini gösterecektir. filme daha geniş bir bağlamda;
dördüncüsü, pedagojik koşullarda
Öğretmeni ve öğrencileri etkileyen nesnel koşulların etkileşim kısmı örtüşür, öznel koşullar (öncelikle güdüler, özlemler, tutumlar) ön plana çıkarılır.
Öğretmen için, öğrencinin sayısız ön düşünce ve yorumunun belirsizliğinin arkasını görmek önemlidir.
alternatif anlamlar, öğrencinin deneyimlerini keşfetmesi henüz tanımlanmamıştır. AT
Sonuç olarak, anlamların inşasında seçim özgürlüğü önemli ölçüde artar, çünkü birebir uygunluk kriteri yerine, yapıcı alternatifçilik fikri, olayları kavramsallaştırmanın çeşitli yollarında □ uygulanır. Diaidik etkileşim, öğretmen ve öğrencinin düşünceleri, duyguları, niyetleri arasında bir diyalogla sonuçlanır; burada yorumda keyfi olarak yapılan değişiklikler belirsizlik durumları yaratmaz.
Böylece öğrenci kendini aynı anda bir özne, bir kişilik ve bir bireysellik olarak hisseder, değerler, ilgiler, idealler anlayışını sunar ve savunur. Alternatif anlamlar söyleminin bir sonucu olarak, yazarı hem öğretmen hem de öğrenci olabilen baskın anlamlar ortaya çıkar. Bu anlamlar öğrenciler tarafından içselleştirilir, motive edici bir güç kazanır ve anlamların çoklu güdülenmesi durumunda yönlendirici güdüler haline gelir. Güdüler, öğrencinin etkinliğine rehberlik eder, güdüler-hedefler haline gelir. Hedefi bir ihtiyaç (varoluşsal, psikolojik ve manevi) olarak gerçekleştiren öğrenci, ihtiyacın karşılanmasının ancak hedefe ulaşılmasıyla mümkün olduğuna ikna olur. Bu, ona hedef (ihtiyaç) hakkındaki öznel fikirlerini nesnel içeriğiyle ilişkilendirme ve ona ulaşmanın yollarını belirleme fırsatı verir.
Pedagojik etkileşim sürecinde, öğrencinin kendini gerçekleştirmesi ve kendini gerçekleştirmesi gerçekleştirilir. Bu etkileşimin önemli bir yönü, birbiriyle çelişen iki ilkeye dayalı kişilerarası ilişkilerdir: nesnel (nesnel) ve öznel (kişisel). Birinci tür ilişkide öğrenci ve öğretmen, kendileriyle karşılaştırmak veya kendi çıkarları doğrultusunda kullanmak için birbirlerinin dış davranış özelliklerini algılar ve değerlendirir. "Lt hedefi" pedagojik faaliyetinin uygulanmasının karmaşıklığı, her konunun (öğretmen ve öğrenci) kendi hedefine ulaşmaya odaklanarak nesnesiyle etkileşime girmesi gerçeğinde yatmaktadır. Sonuç olarak, eylemlerinin birbirleriyle koordinasyonu, ortak faaliyetlerin ortak bir hedefinin oluşumu gerçekleşmez. Her birinde bilincin semantik dünyası
kişilik oluşur ki bu da bir öğretmen □ öğrenci çiftinde sosyal, medeni, kültürel bir kimlik oluşturmayı zorlaştırır.
Kişisel ilişki türünde öğretmen, öğrenciye (ve öğrenciden öğretmene), belirli eylemlerine ve niteliklerine indirgenemeyecek mutlak bir değere sahip benzersiz bir konu olarak davranır. Konuların etkileşim ve beklentilerinin başarıya (başarısızlığa) yönelik tutumunu, öğrencinin hedefe yönelik tutumunu ve ona ulaşma sürecini dikkate alarak empati, sempati, sevinme, yardım etme şeklinde bir iç bağlantı oluşturur. Bir öğrenci ve öğretmenin öz dönüşümü, kişiliğinin Ben-mevcut durumundan aşkınlaşmasında, kişisel sunumun bir sonucu olarak kişisel kimliğin dönüşümünde ve nesnelleştirilmiş bağlamda gelişimin iç mantığını izleyerek sosyal etkileşimde ifade edilir. ihtiyaçlar. Sonuç olarak, pedagojik aktivite, öğretmen ve öğrenci için kendi yayılma hızına sahip olan iki yönlü bir psiko-sosyo-ruhsal evrim sürecidir.
İçerik açısından, pedagojik aktivite □ yeni anlamların özümsenmesi, eğitimi ve yeni anlamların değiş tokuşu. Burada hem bir koşul hem de bir yol olan bir öğretmenin ve bir öğrencinin gelişimini uyumlu hale getirme sorunu ortaya çıkar. etkili etkileşim. Uyumlaştırma ile, öğrencinin ve öğretmenin zaman içinde gelişiminde eşzamanlılığın sağlanmasını ve ayrıca gelişimin anlamlarının çakışmasını kastediyoruz.
Bir öğretmen ve bir öğrencinin gelişiminde eşzamanlılık (ideal olarak, eş anlamlılık) elde etmek muhtemelen neredeyse imkansızdır. Somatik tarafından belirlenen içsel ilerlemenin hızı farklıdır,
psikofizyolojik, zihinsel özellikler, dış etkenler ve koşullar. Gelişimin özünü ve mantığını anlamada tutarlılık, gelişimin anlamlarının aynı veya eşanlamlı içerikle doldurularak örtüşmesi başka bir konudur. Ne kadar çok tesadüf, etkileşim o kadar organiktir. Eğitim sürecinde bilginin tercümesi sırasında yorumlarının en az iki kez gerçekleştiğine dikkat edilmelidir:
önce öğretmen olarak, sonra □ öğrenci olarak. Bu nedenle, gerçeklerin çoğulluğu ilkesini doğrulamak uygundur. İkincisi, öğretmenin yüksek bir metodolojik kültürünü ima eder: bir yandan, bilgi ve bilginin yorumlanmasında tekele izin vermemek □ gerçeğe ilişkin münhasır hakkı (aksi takdirde, otoriterlik arzusu vardır), diğer yandan, abartmamak için, V.P. Mutlak anın hakikatteki anlamı Kokhanovsky, bu anı genel olarak hakikat olarak sunuyor.
Ek olarak, aşağıdaki gibi pedagojik aktivitenin senkretizmine odaklanmak istiyorum:
öğrencinin güdülerinin bütünü, özellikler açısından daha zengindir ve eğitim sürecinin amacı tarafından belirlenen ihtiyaçtan daha hareketlidir. Sonuç olarak, öğrencinin deneyimlenen bir ihtiyaç olarak hedefe ilişkin öznel farkındalığı, bu hedefe ulaşılarak tatmini sağlanabilecek, garanti edilmez, tıpkı faaliyet sırasında güdünün hedefe aktarılması garanti edilmediği gibi. ;
öğrencinin etkinliğinin öznelliği, öğretmen tarafından belirlenen, çevreleyen dünyanın çeşitli olaylarına, fenomenlerine, nesnelerine bağlı kişisel anlamda □ "kendisi için anlam" olarak ifade edilir. Öğretmenin tanımladığı anlamlarla örtüşmeyebilirler.
Genel olarak, eğitim sürecinde ortaya çıkan çelişkiler, genel olarak olması gereken ile olan arasındaki bir tutarsızlık olarak temsil edilebilir. Aynı zamanda, özlerinde çok değişkenli bir azalma gözlenir: önce kaynaklar olarak, sonra da itici güçler, sonra gelişme mekanizmalarına. Çelişkilerin sorunlu durumlar yaratarak gelişmeye ivme kazandırdığı konusunda hemfikir olabiliriz. Bununla birlikte, çelişkilerin yaratıcı rolü, ancak derhal tespit edilip çözüme kavuşturulursa mümkündür.
Öznel ve nesnel olanın diyalektik birliği fikrinin hayata geçirilmesi, toplumsal ve bireysel bütünlüğün sağlanmasına katkı sağlayacaktır.
öğretmenin faaliyetleri ve öğrencilerin kişisel ve mesleki gelişimlerinin içsel niyetleri.
bibliyografik liste
1. Felsefi Sözlük / Ed. BT. Frolova. □ 5. baskı □ M.: Politizdat, 1987. □
2. Rusya Federasyonu Kanunu 10.07. 1992 No. 3261-1 “Eğitim Üzerine^” // Rossiyskaya Gazeta. P1996. □
3. Klimov E.A. Psikolojinin temelleri: Üniversiteler için ders kitabı. □ 2. baskı, gözden geçirilmiş ve ek. □ M.: UNITI-DANA, 2003. □ 462 s.
4. Kraevsky V.V. Pedagoji metodolojisi: yeni bir aşama: ders kitabı. öğrenciler için ödenek. daha yüksek ders kitabı kurumlar / V.V. Kraevsky, E.V. Bereznova. □ M.: Yayınevi. Merkez "Akademi" 2006. □400 s.
5. Volkova D.E. Diyaloğa dayalı ve ifade edici psikoterapide danışanın iç dünyasının içeriğinin önemi / D.E. Volkova, A.B. Orlov // Vopr. Psikoloji. □2009. □ No. 2. □ s. 88-97.
6. Kokhanovsky V.P. Bilim felsefesi ve metodolojisi / V.P. Kokhanovsky, E.V. Zolotukhina, T.G. Leshkevich. □ Rostov n/a: Phoenix, 1999. □ 576 s.
1. Klimov, E.A. Psikolojinin Temelleri: Yüksek Okullar için Ders Kitabı. □ 2. Düzenleme. Rev. ve Enl. / E.A. Klimov. □ M.: UNITI-DANA, 2003. □ 462 s.
2. Kokhanovsky, V.P. Bilim Felsefesi ve Metodoloji / V.P. Kokhanovsky, E.V. Zolotukhina, T.G. Leshkevich. □ Rostov-on-Don: Phoenix, 1999. □ 576 s.
3. Kraevsky, V.V. Pedagojik Metodoloji: Yeni Bir Aşama: Yüksek Okul Öğrencileri İçin El Kitabı / V.V. Kraevsky, E.V. Berezhnova. □ M.: "Akademi" Yayın Merkezi, 2006. □400 s.
4. Felsefi Sözlük / I.T.Frolov'un Editörlüğünde. □ 5. Düzenleme. □ M.: Politizdat, 1987. □ 590 s.
5. Rusya Federasyonu Kanunu, 10.07. 1992 Sayı 3261-1 "Eğitim Üzerine^" // Rus Gazetesi. □ 1996. □ No.13.
6. Volkova, D.E. Konuşma Dili ve İfade Psikoterapisinde Danışanların İç Dünya İçerik Atıfları / D.E. Volkova, A.B. Orlov // Psikoloji Soruları. □ 2009. □ No. 2. □ S. 88-97.
İnsan gelişiminin ilk aşamaları ve ender mutlu istisnalar dışında tüm eğitim ve yetiştirme tarihi, otoriterlik, demokratik olmayan ve gaddarlıkla damgasını vuran Atina eğitim sistemi gibidir. Derin kökleri vardır. AT antik Sparta yetiştirme oldu kamu işleri ve devlet tarafından sıkı bir şekilde kontrol ediliyordu. Yeni doğan çocuklar devletin yetkilendirdiği kişiler tarafından muayene edildi. Sağlıklı çocuklar ebeveynlerine iade edildi, ihlaller ve sapmalar uçuruma atıldı. Devlet eğitim kurumlarında erkek çocuklara soğuğa, açlığa ve sıcağa dayanmaları öğretildi. Her eğitim yılından sonra, dayak da dahil olmak üzere halka açık davalar yapıldı. İşkenceden ölüm, bir evcil hayvanın haysiyeti, çaresizlik ve ağlama olarak kabul edildi - 17. yüzyılın sonunda Padua Hryhoriy Skibinsky Üniversitesi Ukraynalı öğrencisinin ebeveynleri ve eğitimcileri için bir utanç. elini sadece Ortodoks olduğu için, yüksek bir eğitim almak uğruna Uniatism'i kabul ettiği, Katolik Kilisesi'ne ait olmayan Katolik bir eğitim kurumunda bilim okumaya cesaret ettiği için kestiler. Ukraynalı bir öğrenci Pavel Skop'un adının karşısına, görünüşe göre fakir olduğu için, aynı üniversitenin listelerinde "boynuzlu sığır" notu düştü.
Bu nedenle, modern hümanist pedagojinin yaratılması, öğretmenin buna karşılık gelen yeni bir imajını gerektirir. Bir yüksek öğretim öğretmeni kendini nasıl görür, misyonu nedir, toplum ondan ne gibi taleplerde bulunur? Bu soruların modern bilimsel düşüncenin ve kamuoyunun görüş alanında olması tesadüf değildir. Ne de olsa, Ukrayna'daki yüksek öğrenim reformunun nihai sonucu, bir dereceye kadar onların kararına bağlıdır.
Bildiğiniz gibi, üniversite profesörleri, toplumun son derece önemli görevler verdiği ana sosyo-profesyonel gruplara aittir: toplumun ve bir bütün olarak medeniyetin kültürel mirasının korunması ve geliştirilmesi; mesleki eğitimle ilişkili, oluşumunun önemli bir aşamasında bireyin sosyalleşmesi.
ile uzmanların eğitim sürecinin olduğunu hatırlayın Yüksek öğretim ana işlevleri aşağıdakiler olan, oldukça gelişmiş bir zengin görünüş sistemi oluşturur:
- 1) bilginin geliştirilmesi - bilimsel araştırma, bunların pratikte uygulanması, uzmanlık; yeni akademik disiplinlerin, eğitim programlarının, bilimsel ve metodolojik desteğin geliştirilmesi;
- 2) bilgi aktarımı - çeşitli biçimlerde, yöntemlerde, araçlarda ve eğitim teknolojilerinde eğitim süreci;
- 3) bilginin yayılması - yayın öğretim yardımcıları, bilimsel monograflar, makaleler; halka konuşmalar, bölgesel, tüm Ukrayna ve uluslararası düzeyde bilimsel, eğitimsel, metodolojik ve kültürel etkinliklere katılım;
- 4) Okuyanlarda yaşam boyu öğrenmenin gerekliliği bilinci ve becerilerinin oluşması.
Bu işlevler, öğretim faaliyetinin ana bileşenlerini belirler: bilimsel ve konu, psikolojik ve pedagojik, kültürel ve eğitimsel.
Bir lise öğretmeni aşağıdaki gereksinimleri karşılamalıdır: yüksek mesleki yeterlilik - bilimsel ve konu alanında derin bilgi ve geniş bilgelik, standart dışı düşünme, yaratıcılık, yenilikçi taktik ve stratejilere sahip olma, yaratıcı sorunları çözme yöntemleri;
pedagojik yeterlilik- pedagoji ve psikoloji, özellikle andragoji, entelektüel faaliyetin tıbbi ve biyolojik yönleri hakkında kapsamlı bilgi, modern eğitim biçimlerine, yöntemlerine, araçlarına ve teknolojilerine sahip olma;
sosyo-ekonomik yeterlilik- medeniyet gelişimi ve işleyişinin küresel süreçleri hakkında bilgi modern toplum, sosyoloji, ekonomi, yönetim ve hukukun temellerinin yanı sıra;
iletişimsel yeterlilik - sözlü ve yazılı formların kültürü edebi dil, mülk yabancı Diller, modern bilgi Teknolojisi, etkili yöntemler ve kişilerarası iletişim yöntemleri.
Buna ek olarak yüksek seviye ortak kültür - bilimsel bir bakış açısı, istikrarlı bir ulusal ve evrensel manevi ve ahlaki değerler sistemi oluşturulmuştur.
Açık ve esnek eğitim sisteminde, öğretmenin hazırlığına özel önem verilir:
- - eylemler ve bu eylemlerin analizi yoluyla uygulamaya dayalı öğrenmenin organizasyonuna;
- - araştırma ve yaratıcı becerilerin oluşumu;
- - öğrencilerin kendi yeteneklerine ve mesleki başarıların gerçekliğine olan inançlarının oluşumu;
- - duruma göre uygun bir rolün seçimi, örneğin bir uzman, danışman, organizatör, tasarımcı, danışman;
- - öğrencileri çalışma gruplarına ayırmanın yanı sıra ciltlerin dağıtılması Eğitim materyali ve işbirliği kurallarının oluşturulması;
- - destek Sosyal bütünleşmeöğrenci ekibi;
- - kişiler arası ve grup çatışmalarının önlenmesi ve çözülmesi için etkili yöntemlerin uygulanması;
- - bireyselleştirilmiş öğrenmenin organizasyonu (gruplarda "seviyelerde" çalışma, sınıfları eşitleme, geri bildirimle iletişim);
- - öğrencilerin kendi kendine çalışmalarını organize etmek, özellikle onları metinsel ve metin sonrası bilgi kaynaklarının bağımsız kullanımına hazırlamak;
- - karar vermeden önce çeşitli problemleri çözmenin yanı sıra bireysel ve grup karar verme becerilerini geliştirmek;
- - bağımsız planlama ve değişen çalışma koşullarına uyum sağlama becerilerinin oluşturulması; problem çözmede davranışın analitik, operasyonel ve sentetik aşamalarına göre karşılaştırma, analiz, sonuçlar ve doğrulama işlemlerinin yanı sıra nesne işleme tasarımı yoluyla zihinsel yapı;
- - öğrencilerin ihtiyaçlarını dikkate alarak çok yönlü öğrenme kavramının ve bireyselleştirilmiş öğrenme kavramının pratik uygulaması.
Bir öğretmenin görevlerini başarıyla yerine getirebilmesi için bir düzenleyici, konuşmacı, analist, psikolog, alanında son derece yetkin bir uzman, diğer bilgi alanlarında bilgili olması gerekir. Ayrıca, öğretmenin yeteneği, doğal yetenekleri olmalıdır. Büyük zihinsel, fiziksel, zamansal ve duygusal-istemli maliyetler gerektirir. Bir üniversite öğretmeni yaratıcı bir kişi olmalıdır, çünkü yalnızca yaratıcı bir kişi geleceğin yaratıcı uzmanını hazırlayabilir.
Rusya'daki mevcut sosyo-ekonomik durumda, bilgiyle donanmış ve sürekli değişen koşullara uyum sağlayabilen bir kişi başarıya ulaşabilir. Bugün Rus yüksek öğreniminin amacı tam olarak budur. Uygun metodoloji ve kadro olmadan hedefe ulaşmak imkansızdır, bu da yüksek öğretim kurumlarının öğretmenlerinin özel eğitiminin gerekli olduğu anlamına gelir.
Bir üniversite öğretmeni de dahil olmak üzere bir öğretmenin mesleği, E.A. Klimov (iş konusunda). Bu meslek grubunda emeğin konusu başka bir kişi ile etkileşimdir. Bu grup yönetici, öğretmen, psikolog, satıcı mesleklerini içerir.
Pedagojik aktivite, eğitimin amaç ve hedeflerini çözmeye yönelik amaçlı bir süreç ve ayrıca öğrencilerin gelişimi olarak tanımlanabilir. olumlu değişiklikler kişisel Gelişimöğrencilerin yüzdesi, yalnızca hedefleri öğretmenin faaliyetinin hedefleriyle örtüştüğünde ortaya çıkar.
Pedagojik faaliyetin içeriği, öğrencilerin eğitimi, yetiştirilmesi, yetiştirilmesi, gelişimidir. Ayırt edici özellik pedagojik faaliyet - ortak doğası: Bir öğretmenin işi, öğretim, gelişim ve eğitim etkisinin yönlendirildiği kişiler olmadan düşünülemez. Pedagojik aktivite, öğretmenin kendini gerçekleştirmesinin öğrenci üzerinde olumlu bir etkiye sahip olması bakımından diğer aktivite türlerinden farklıdır. Aynı zamanda, öğrenciler öğretmeni, faaliyet türlerini ve biçimlerini de etkileyebilir.
Bir yüksek öğretim öğretmeninin faaliyetinin özelliği, karmaşık bir şekilde organize edilmiş olması ve birbiriyle ilişkili birçok görevi çözmeyi amaçlamasıdır. Çeşitli hedefleri gerçekleştiren üniversitenin öğretmeni, Farklı çeşit faaliyetler: pedagojik (eğitimsel ve metodik), araştırma, organizasyon, yönetim ve eğitim. Bir yüksek öğretim öğretmeni için yalnızca pedagojik ve bilimsel etkinliklerin bir kombinasyonu verimlidir. Bir üniversite öğretmeninin faaliyetinde başrolü oynayan pedagojik faaliyettir ve diğer faaliyet türleri buna entegre edilir ve tezahür eder.
Bir yüksek öğretim öğretmeninin araştırma, mesleki, yönetsel ve sosyal etkinlik düzeylerini değerlendirmek için belirli kriterler formüle etmek mümkündür. Pedagojik aktivite ile ilgili olarak, N.V.'nin sınıflandırması kabul edilebilir. Verimliliğinin beş seviyesinin belirlendiği Kuzmina:
Üreme, öğretmen başkalarına ne olduğunu tekrar anlatabildiğinde
kendisinin bildiği;
- öğretmenin mesajını izleyicinin özelliklerine göre uyarlayabildiği uyarlanabilir;
- Öğretmenin dersin belirli bölümlerinde bilgi, beceri ve yetenekleri öğretmek için stratejileri olduğunda, pedagojik hedefi belirlemeye, görevler belirlemeye, çözümleri için bir algoritma geliştirmeye ve öğrencileri eğitime dahil etmenin pedagojik araçlarını kullanmaya izin verdiğinde, öğrencilerin bilgilerini yerel olarak modellemek ve bilişsel faaliyetler;
- öğretmen, bir bütün olarak disiplinde istenen bilgi, beceri ve yetenek sisteminin oluşturulması için stratejilere sahip olduğunda, öğrencilerin bilgisini sistem modelleme;
- öğretmenin disiplinini öğrencinin kişiliğini, kendi kendine eğitim, kendi kendine eğitim ve kendini geliştirme ihtiyaçlarını şekillendirme aracına dönüştürebildiği, öğrencilerin etkinlik ve davranışlarının sistem modellemesi.
Öğrenme sürecinde öğretmen, etkinliğinin ana işlevlerini belirleyen öğrencilere öğretme ve geliştirme sorunlarını çözer.
- 1. Hem öğretim konusu hem de öğretim biçimleri, teknikleri ve yöntemleri alanında yeni bilgiler edinme ve biriktirme. Bu işlevin uygulanması, özel bilgi, pedagoji bilgisi, psikoloji vb. Edinme ve birikmiş bilgiyi yaratıcı bir şekilde kullanma becerisini gerektirir. Bir üniversite öğretmeninin özel bilgi seviyesinin öğretim yöntemleri bilgisinden çok daha yüksek olduğu bir sır değil ve bu yüksek öğretim için büyük bir sorun.
- 2. Öğrenme sürecini tasarlamak. Disiplini incelemenin amaçlarına dayanarak, öğretmen bir program, dersin yapısı geliştirir, öğretim metodolojisini ve teknolojisini seçer. Tüm kursun ve her bir dersin çalışmasını planlayabilme, içeriği ilişkilendirme seçilmiş konularİle birlikte ortak hedefler akademik disiplin, yaş bilgisi ve kursiyerlerin bireysel psikolojik özellikleri, öğretmenin etkinliğinin gerekli bileşenleridir. tasarlarken Eğitim süreciöğretmen, halihazırda geliştirilmiş teknolojilerin, yöntemlerin, öğretim yöntemlerinin kullanımına yaratıcı bir şekilde yaklaşır veya orijinal, kendi teknolojilerini sunar.
- 3. Ders içeriğinin seçimi ve yapılandırılması. İzleyicilerin özellikleri, kendi eğitimleri hakkındaki bilgilere dayanarak, öğretmen her dersi yapılandırır. Bir konunun farklı öğrenci gruplarına farklı şekillerde sunulabileceğine dikkat edilmelidir: farklı materyaller seçilir, bireysel konuları çalışmak için farklı zaman ayrılır, diğer öğretim yöntem ve teknikleri kullanılır.
- 4. Eğitim sürecinin organizasyonu. Bu sadece öğrencilerin aktivitelerini organize etmekle ilgili değil, aynı zamanda öğretmenin kendini organize etme yeteneği, öğrenme hedeflerine ulaşmak için yaptığı çalışma ile ilgilidir.
- 5. Kişisel gelişimin mümkün olmadığı iletişim bağlantılarının kurulması. Bir öğretmenin mesleki faaliyetlerinde büyük önem taşıyan, bilgiyle zenginleştirme süreci için bir kaynak ve katalizör, profesyonelliği geliştirmenin bir koşulu ve öğrenciler üzerinde eğitimsel bir etki aracı haline geldikleri için meslektaşlarıyla ve öğrencilerle olan ilişkileridir.
İletişim bağlantılarının etkinliği bir dizi pozisyon tarafından belirlenir:
- onunla iletişim sürecinde bir kişinin nesnel algısı;
- ortak faaliyetlerde karşılıklı güven;
- bilgi alışverişi;
- çatışmaların ortadan kaldırılması;
- adil ama incelikli eleştiri;
- gerekirse, bir partnerle ilgili kendi davranışını değiştirin.
- 6. Öğrenciler üzerindeki eğitimsel etki. Bir öğrencinin kişiliğinin oluşumu çok yönlü bir süreçtir: bilgiyi aktarmanın ve belirli becerileri geliştirmenin yanı sıra, öğretmen öğrencinin sosyal ve ahlaki alanını da etkiler. Olumlu bir etki, ancak öğrencilerle duygusal uyum ve onlarla ortak amaca yönelik faaliyetlerle mümkündür. Öğrencilerin durumunu, ruh halini, güdülerini dikkate alarak, onlarla başa çıkma inceliği, pedagojik etkinin etkinliğini önemli ölçüde artırır, öğrencilerin kişisel gelişiminde olumlu dinamikleri belirler.
Öğretmenin faaliyetinin özü, aşağıdaki bileşenlerle tanımlanabilir: ilk olarak, bilgi, beceri ve yeteneklerin transferi (öğretmen herhangi bir konuda öğretir, iletişim kurar, sistematik bilgi iletir); ikincisi, eğitimsel bir etkidir; üçüncüsü, öğrenme çıktılarının değerlendirilmesi ve kontrolü.
Kendi kendine eğitim ve kendini geliştirme olmadan, bir öğretmenin faaliyeti düşünülemez: sadece yöneticilik yapmak değildir. bilimsel araştırma aynı zamanda metodolojik temelin zenginleştirilmesi. Ayrıca, öğretmenin mesleki açıdan önemli nitelikler geliştirmesi gerekir. Öğretmenin faaliyetlerinde zorunlu olan kişiler arası etkileşimdir: meslektaşlarla, bölüm başkanıyla, üniversitenin liderliğiyle ve öğrencilerle etkileşimle iletişim.
Modern koşullarda, öğrenme bir fikir alışverişi niteliği kazanır. Öğretmen, bilimsel bilginin koruyucusu ve aktarıcısı olmaktan çıkar, öğrencinin bilimsel bilgi dünyasında gezinmesine yardımcı olur. Eşit iletişim, öğrencinin yaratıcı kendini ifşa etmesi için gerekli olan gerçek öznel ilişkiler için bir ön koşul haline gelir. Öğretmenin etkinliği, öğrencilerin yaratıcı potansiyellerini harekete geçirmeyi, eğitimsel ve bilimsel sorunlara çözüm bulmada bağımsızlıklarını teşvik etmeyi amaçlar.
Bölüm öğretmenleri, öğrencilere doğrudan eğitim verir ve onları eğitir, kendisine verilen disiplinlerde müfredat geliştirir, onlara uygun öğretim şekil ve yöntemlerini belirler, eğitim ve metodolojik materyalleri hazırlar, müfredatın öngördüğü dersleri yürütür ve öğrencileri hazırlamak için tam sorumluluk taşır. profillerinde.
Öğretim görevlisinin rehberliğinde, disiplindeki eğitim oturumlarının metodolojik desteği geliştirilir, belirli derslerin öğretmenleri öğrencilerin bilgi düzeyini belirler, bu nedenle öğretim görevlisi, öğretmenler tarafından yürütülen derslerin kalitesini ve ustalaşma düzeyini kontrol eder. öğrenciler tarafından eğitim materyali.
Bir üniversitedeki eğitim çalışmasına genellikle eğitim çalışması denir. Elbette tamamen eğitim faaliyetleri var: kültürel ve toplu çalışma, spor çalışması, öğrenci gruplarının öğretmen-küratörlerinin faaliyetleri, yurtlarda kalan öğrencilerle çalışma, öğrenci velileriyle çalışma, akademik disiplin ihlallerinin önlenmesi vb.
Ancak, sıradan bir şekilde öğrencilerle iletişim kurmak eğitim seansları, kurs ve diploma tasarımlarına danışmanlık yapmak, testler ve sınavlar yapmak, onları araştırma çalışmalarına dahil etmek, gençlerin kültürü ve ahlakı, yaşam değerlerinin oluşumu üzerinde sürekli eğitimsel etkiye duyulan ihtiyacı unutmamak gerekir.
Öğretmen, öğrencilere öğretmenin eğitim yönünün kendi işi olmadığını düşünürse ciddi bir hata yapacaktır. Bir lider gibi, bir ebeveyn gibi herhangi bir öğretmen, öğrencisini tüm sorunlarıyla - hem eğitimsel hem de ahlaki - kabul etmeli ve algılamalıdır, çünkü tüm bunlar üniversite öğrencilerinin nihai yaşam başarısını etkileyecektir.
Öğretim kadrosunun eğitim çalışmalarının etkinliği doğrudan pedagojik ve metodik beceriöğretmenler. Oluşumunda iki husus dikkate alınmalıdır.
Bir yandan, bir kişi olan nesnesinin özellikleriyle ilişkili pedagojik faaliyetin özelliği (o aynı zamanda faaliyetin konusudur), pedagojik durumların sürekli değişkenliği, öğretmenin herhangi birini bir kez kullanmasına izin vermez ve tüm öğrenilmiş eylem sistemleri için. Öte yandan, eğitim sürecini optimize etmek için metodolojik temeller geliştirirken, öğretmenin yaratıcılığı ile öğretmenin sürekli gerçekleştirmesi gereken belirli bir eylem algoritması arasındaki ilişki sorunu ortaya çıkar.
Metodolojik çalışmanın ana hedefleri şunlardır:
- öğrencilere öğretim ve eğitim yöntemlerinin sistematik olarak iyileştirilmesi;
- terfi pedagojik mükemmelliköğretmenler;
- eğitim sürecini organize etmek ve yürütmek için yeni etkili yöntemlerin geliştirilmesi;
- öğrencilerin öğretimi ve eğitiminde ileri düzey deneyimin genelleştirilmesi ve yaygınlaştırılması.
Metodolojik çalışmanın ana görevleri:
- bölüme atanan disiplinler için öğretim yöntemlerinin geliştirilmesi;
- var olanın iyileştirilmesi ve yeni, en etkili yöntemlerin, tekniklerin, yöntemlerin ve öğretim ve öğrenci yetiştirme biçimlerinin yaratılması;
- eğitimin geliştirilmesi ve iyileştirilmesi öğretim materyalleriüzerinde akademik disiplin departmanlar;
- yakın iletişimin sağlanması teorik eğitim geliştirmek için mezunların pratik faaliyetleri ile öğrenciler müfredat ve öğretim yöntemleri;
- öğrencilerin öğretimi ve eğitiminde ileri düzey deneyimin sistematik olarak genelleştirilmesi ve yaygınlaştırılması. organizasyonel metodik çalışmaöğrencilerle çeşitli çalışma alanlarını içerir. Bu, her şeyden önce, gençlik kurslarında iş organizasyonu, kültürel çalışma, yurtta eğitim çalışmasıdır. Bu alanlardaki yüksek düzeyde çalışma organizasyonu, öğrencilerin kültürel seviyelerinin yükseltilmesine katkıda bulunur ve öğrenci liderlerini yükseltmeye yardımcı olur.
Organizasyonel ve metodolojik çalışma aynı zamanda büro işlerinin organizasyonu, planların hazırlanması ve uygulanması, planların ve departman raporlarının hazırlanması ve yürütülmesi ile ilgili bir dizi konuyu da kapsar.
Genelleştirilmiş bir biçimde, bir üniversite öğretmeninin faaliyet alanları, Şek. 1.1 ve tabloda. 1.1.
Modern bir üniversitenin öğretmeninin ana faaliyet alanları
Tablo 1.1
faaliyet alanları |
||
Eğitim sürecinin yürütülmesi |
|
|
Metodolojik çalışma ve ileri eğitim |
|
|
Öğrenciler arasında eğitim çalışması |
|
Tablonun sonu. 1.1
faaliyet alanları |
||
|
||
Bölüm, üniversite yönetimine katılım ve diğer organizasyon faaliyetleri |
1) Katedral çapındaki görevlerin yerine getirilmesi bölüm, fakülte, üniversite yönetim sisteminde;
|
|
Kişisel hayat |
|
Öğretmenin faaliyet alanları, üniversitede başarılı bir faaliyet için gerekli niteliklerinin modelini belirler.
Üniversite öğretmenliği mesleği, bilim ve sanatın birleştiği en yaratıcı ve karmaşık mesleklerden biridir. Bu meslek, bir yazarın (malzemenin hazırlanmasında yaratıcılık), bir yönetmenin ve yönetmenin (bir fikrin yaratılması ve uygulanması), bir aktörün (pedagojik aktivitede, öğretmenin kişiliği bir araçtır), bir öğretmenin çalışmasına benzer. , bir psikolog ve bir bilim adamı.
Bildiğiniz gibi, üniversite öğretmenleri, toplumun son derece önemli görevler verdiği ana sosyo-mesleki gruplara aittir: toplumun ve bir bütün olarak medeniyetin kültürel mirasının korunması ve geliştirilmesi; mesleki eğitimle ilişkili, oluşumunun önemli bir aşamasında bireyin sosyalleşmesi.
Çoğu araştırmacının belirttiği gibi, herhangi bir pedagojik faaliyet hem zihinsel hem de duygusal stres koşullarında gerçekleştirilir. Yüksek öğretimde bu tür faaliyetlerin koşulları, öğrencilere ders verme, yönetme ihtiyacı ile ilgili özelliklere sahiptir. pratik egzersizler, bağımsız ve araştırma faaliyetlerinin yönetimi.
Analizin gösterdiği gibi Bilimsel edebiyatÜniversite öğretmeni aşağıdaki işlevleri yerine getirir:
Örgütsel (lider, bilgi labirentinde rehber, beceriler);
Bilgilendirici (en son bilgilerin taşıyıcısı);
Dönüşümsel (toplumsal olarak önemli bilgi içeriğinin bireysel biliş eylemine dönüştürülmesi);
Yaklaşık düzenleyici (öğretmenin bilgisinin yapısı, öğrencinin bilgisinin yapısını belirler);
Harekete geçirme (eğitim nesnesini kendi kendine eğitim, kendini tanıtma, kendini onaylama konusuna aktarmak).
Bir öğretmenin görevlerini başarıyla yerine getirebilmesi için bir düzenleyici, konuşmacı, analist, psikolog, alanında son derece yetkin bir uzman, diğer bilgi alanlarında bilgili olması gerekir. Ayrıca, öğretmenin yeteneği, doğal yetenekleri olmalıdır. Büyük zihinsel, fiziksel, zamansal ve duygusal-istemli maliyetler gerektirir. Bir üniversite öğretmeni yaratıcı bir kişi olmalıdır, çünkü yalnızca yaratıcı bir kişi geleceğin yaratıcı uzmanını hazırlayabilir.
Bir üniversite öğretmeninin gereksinimlerini analiz eden P. Yasvin, mesleki faaliyete hazır olma durumunun oluşumunun önemini vurguluyor. Araştırmacı bu hazır olmayı teorik, pratik ve motivasyonel olarak ayırır.
Teorik hazırlık aşağıdaki becerilerden oluşur:
Konuyla ilgili temel ve profil düzeylerinde çalışma müfredatı hazırlamak;
Öğrencilerin eğitim materyalinde ustalaşmadaki en rasyonel faaliyetlerini belirleyin ve öğrenciler tarafından geliştirilmesinde zorluklar sağlayın;
Bir ders veya pratik bir ders yürütmek için en etkili yöntem ve teknikleri belirleyin;
Teşhis araçları geliştirin;
Sorunları teşhis etmek ve analiz etmek, nedenlerini ve üstesinden gelmenin yollarını belirlemek;
Öğrenci kişilik teşhisinin sonuçlarına dayanarak, öğrenmenin bireyselleştirilmesini, araştırma geliştirmeyi ve öğrencilerin bağımsız faaliyetlerini en üst düzeye çıkarmayı amaçlayan bir eğitim süreci tasarlayın;
Belirli bir eğitim profilindeki öğrencilerin ihtiyaç ve yeteneklerine dayalı olarak konuyu öğretme mantığını oluşturun;
Kendi kendine eğitim yoluyla bilgilerini sistematik olarak yenileyin;
Meslektaşlarınızın deneyimlerini inceleyerek bilginizi sistematik olarak genişletin;
Gerçek pedagojik süreç hakkında yeni bilgiler edinin.
Pratik hazırlık, aşağıdakileri yapma becerisini ifade eder:
Gelişim düzeylerini ve eğitim ve öğretim sonuçlarını etkileyen koşulları belirlemek için öğrencilerin ve öğrenci topluluğunun kişiliğini incelemek;
Eğitim materyallerini, öğretim ve metodolojik yardımcıları, ders programlarını, öğretim yardımcılarını analiz eder ve pratik olarak değerlendirir ve bunları yaratıcı bir şekilde kullanır;
Ders kitabında sunulan bilgiyi iletmek için değil, öğrencilerin eğitimsel ve bilişsel aktivitelerini organize etmek için;
Öğrencilerin kişiliğine ilişkin teşhis sonuçlarını yeterince yorumlamak;
Planlanan eğitim rotası boyunca öğrencilerin ilerlemesini izleyin;
Çeşitli bilgi kaynakları ve veritabanlarıyla bağımsız çalışmayı teşvik etmek, eğitim sürecinde açık eğitim için bilgi teknolojilerinin olanaklarını kullanmak;
Öğrencilerin, konu, konu üstü ve anahtar yeterliliklerin oluşumu için eğitimin pratik yönelimini ve araçsal yönelimini sağlayın;
ortak düzenlemek yaratıcı etkinlik toplumsal gelişimi hedefleyen önemli nitelikler kişilik;
Öğrencilerde sorumlu seçim ve sorumlu faaliyet deneyimi, kendi kendine örgütlenme deneyimi oluşturmak;
Kişinin kendi kişiliğinin ve faaliyetinin avantajlarını ve dezavantajlarını incelemek ve faaliyetini gidişatının amaçlarına ve koşullarına göre yeniden yapılandırmak.
Motivasyon hazırlığı şu şekilde ifade edilir:
Mesleki gelişim için sürdürülebilir motivasyonun varlığında;
Mesleki bilgiyi güncelleme ve pedagojik becerileri geliştirme ihtiyacını anlamada;
Edinilen bilgileri pedagojik faaliyetin yeni koşullarında aktarma arzusunda;
Pedagojik sorunları yaratıcı bir şekilde çözme çabasıyla;
Mesleki faaliyetlerinin sonuçlarını, alınma koşullarını dikkate alarak yeterince değerlendirebilme becerisinde;
Öğrenciyi eğitim sürecinin öznesi olarak tanımak ve onunla eşitlik temelinde etkileşim kurma arzusu.
Açık ve esnek eğitim sisteminde, öğretmenin aşağıdakiler için hazırlıklı olmasına özel önem verildiği vurgulanmalıdır:
Eylemler nedeniyle uygulamaya dayalı öğrenmenin organizasyonu ve bu eylemlerin analizi;
Araştırma ve yaratıcı becerilerin oluşumu;
Öğrencilerin kendi yeteneklerine ve mesleki başarıların gerçekliğine olan inancının oluşturulması;
Duruma bağlı olarak uygun rolün seçimi, örneğin bir uzman, danışman, organizatör, tasarımcı, danışman;
Öğrencilerin çalışma gruplarında örgütlenmesi, ciltlerce eğitim materyalinin dağıtılması ve işbirliği için kuralların oluşturulması;
Öğrenci topluluğunun sosyal entegrasyonu için destek;
Kişilerarası ve grup çatışmalarını önleme ve çözmede etkili yöntemlerin uygulanması;
Bireyselleştirilmiş öğrenme organizasyonları ("seviyelerde", gruplar halinde çalışma, seviyelendirme oturumları, geri bildirim ile iletişim);
Metinsel bilgi kaynaklarının bağımsız kullanımına hazırlıkları da dahil olmak üzere öğrencilerin kendi kendine çalışmasının organizasyonu;
Karar vermeden önce çeşitli problemleri çözmenin yanı sıra bireysel ve grup karar verme becerilerini geliştirmek;
Bağımsız planlama ve değişen çalışma koşullarına uyum sağlama becerilerinin oluşturulması; problem çözmede davranışın analitik, operasyonel ve sentetik aşamalarına göre karşılaştırma, analiz, sonuçlar ve doğrulama işlemlerinden zihinsel yapılandırma ve nesne manipülasyonu oluşturma;
Öğrencilerin ihtiyaçlarını dikkate alarak çok yönlü öğrenme kavramının ve bireyselleştirilmiş öğrenme kavramının pratik uygulaması.
Bu nedenle, bir yüksek öğretim öğretmeninin faaliyeti yüksek bir sosyal öneme sahiptir ve toplumun ulusal bilincinin ve manevi kültürünün devlet oluşumunda merkezi yerlerden birini işgal eder.
Öğretmenin çalışmasının tanımlayıcı ve en büyük bileşeni öğretim ve pedagojik etkinliktir. İçeriğine göre, bir yüksek öğretim kurumundaki eğitim çalışması, amaçlı bir çalışmanın parçasıdır. emek faaliyeti uzmanlık müfredatının yapısı tarafından belirlenen özel çalışma türleri de dahil olmak üzere yüksek nitelikli uzmanların eğitimi için. Bu tür kırktan fazla eser vardır.
Eğitimsel ve pedagojik faaliyet, yüksek öğretimde öğrenme sürecini toplumun gereksinimlerine uygun olarak düzenlemeyi amaçlamaktadır. Yüksek öğretimdeki eğitim süreci, eğitim ve araştırma yönlerinin, artan aktivitenin ve öğrencinin bağımsız çalışmasının (öğrendikten sonra öğrenci kendi kendine öğrenir) organik bir kombinasyonu ile karakterize edilir. Pedagojik aktivite, yeni kalıpların, bilimin özünün açıklanmasıyla ilgili teorik bir bileşenin yanı sıra belirli durumları dönüştürmeyi, bir sistemi çözmeyi amaçlayan pratik bir bileşeni birleştirir. pedagojik görevler. Öğretmen, belirli bir konuda öğretimin amaçlarını ve hedeflerini diğerleriyle birlikte belirler. Akademik konular; eğitimin içeriğini, öğrencinin eğitimsel ve bilişsel aktivitesinin aktivasyonuna katkıda bulunan modern formları ve yöntemleri, kontrol biçimlerini dikkate alır; çalışma gruplarının yaratıcı ekiplerini oluşturur; öğrencinin eğitimini yürütür ve kendi kendine eğitim ihtiyacını gündeme getirir. Bu faaliyetin ana türleri, ders verme, laboratuvar, uygulama, seminer, yerleşim ve grafik çalışmaları, istişareler, testler, sınavlar, gözden geçirme ve savunma almadır. dönem ödevi, projeler, uygulama yönetimi ve öğrencilerin öğretim ve araştırma çalışmaları, tezlerin yönetimi vb.
İTİBAREN akademik çalışma eğitim sürecinin hazırlanması, sağlanması ve iyileştirilmesi için yakından ilgili eğitimsel ve metodolojik faaliyetler. Üniversite, 29 özel türde eğitimsel ve metodolojik faaliyet üstlenmektedir. Bunlar arasında: derslere hazırlık, pratik, seminerler, eğitim uygulamaları; ders notlarının, alıştırma ve görev koleksiyonlarının, laboratuvar atölyelerinin ve diğer eğitimsel ve metodolojik materyallerin, kurs çalışmaları için metodolojik materyallerin geliştirilmesi, gözden geçirilmesi ve yayınlanması için hazırlanması ve tezler; mevcut iş pedagojik nitelikleri geliştirmek (metodolojik ve eğitimsel, bilimsel ve metodolojik literatürü okumak); ders notlarının, problem koleksiyonlarının ve laboratuvar çalıştaylarının raporlanması ve akran değerlendirmesi ile en iyi uygulamaların incelenmesi; metodolojik gelişmelerin hazırlanması, ödevler, sınav biletleri, dönem ödevi konuları; öğrencilerin bağımsız çalışması için programların geliştirilmesi; karşılıklı ziyaretler vb. Öğretmenin çalışma günü iki bölüme ayrılır: yukarıdaki tüm çalışma türlerini yürütmek ve bunların uygulanmasına hazırlanmak. Bu nedenle, eğitimsel ve metodolojik çalışmanın içeriği, eğitim çalışması, hacmi ve yapısı ile doğrudan bağlantılıdır. Bilgisayarların tanıtımı, programlanmış öğrenmenin kullanımı için yöntemlerin geliştirilmesine, programlanmış kontrol için haritaların oluşturulmasına, TCO'nun kullanımına yönelik yöntemlerin geliştirilmesine vb. yardımcı olur.
Bir üniversite öğretmeninin çalışması, zorunlu olarak, ana türleri hazırlık bölümünde çalışmak, kariyer rehberliği, pedagojik uygulamaların organizasyonu, çalışmak olan örgütsel ve metodolojik çalışmayı içerir. kabul komitesi, bölüm, fakülte konseyi, üniversite konseyi toplantısı için materyallerin hazırlanması, öğretmenlere yardımcı olacak metodolojik çalışmalar, bilimsel ve metodolojik seminerlerin hazırlanmasına yönelik çalışmalar vb.
Öğretim faaliyetinin organik bir parçası, öğrencileri eğitme işidir. Aşağıdaki çalışma türlerini içerir: üzerinde kontrol bağımsız iş Birincil kaynakların incelenmesinde öğrenciler, notların gözden geçirilmesi, söyleşiler, röportajlar, küratörün çalışmaları, kulüp başkanları, eğitim çalışması pansiyonlarda, toplantı akşamlarında, gezilerde vb. Her türlü çalışma için, öğretmen bölümün, yönetimin bir toplantısında rapor verir.
Bir üniversite öğretmeninin çalışmasındaki zorunlu bir unsur araştırma çalışmasıdır. Bilimsel çalışma aşağıdaki türleri içerir: planlı araştırma çalışmasının uygulanması, toplu sözleşmeler; ders kitapları, kılavuzlar, monografiler, bilimsel makaleler ve özetler, konferanslarda raporlar yazmak ve yayınlamak; ders kitaplarını düzenlemek, gözden geçirmek, tezler üzerine incelemeler yazmak; bilimsel dergilerin yayın kurullarında çalışmak; öğrencilerin araştırma çalışmalarının yönetimi; bilimsel konseylere ve benzerlerine katılım.
Bu nedenle, bir yüksek öğretim öğretmeninin mesleki faaliyeti, eğitimsel ve pedagojik faaliyetleri, eğitimsel ve metodolojik ve organizasyonel ve metodolojik faaliyetleri, araştırma çalışmalarını içerir.
Tüm üniversite öğretmenleri üç gruba ayrılabilir:
Pedagojik yönelim ağırlıklı (toplamın yaklaşık 2/5'i);
Araştırma yönelimi ağırlıklı (toplamın yaklaşık 1/5'i);
Aynı pedagojik ve araştırma yönelimi şiddeti ile (toplamın 1 / 3'ünden biraz fazla).
Belirli faaliyet türlerine göre, bir yüksek öğretim öğretmeninin acil işlevsel sorumluluklarını aşağıdaki gibi belirlemek mümkündür.
1. Eğitim kurslarının hazırlanması, bunların metodolojik ve metodolojik desteği, bilgi seçimi (ses, video, bilgisayar, telekomünikasyon vb.) desteği.
2. Bilgisayar programları da dahil olmak üzere eğitim, öğretim ve kontrol programlarının oluşturulması.
4. Dersler, laboratuvar yönetimi, seminerler ve diğer uygulamalı dersler, konferanslar, rol oynama, durumsal ve iş oyunları vb.
5. Öğrencilerin uygulamalarının organizasyonel ve metodolojik desteği ve uygulanmasına katılımı.
6. Verimliliği artırılmış yeni pedagojik yöntemlerin ve eğitim teknolojilerinin araştırılması ve geliştirilmesi.
7. Danışmanlık ve öğrencilerle diğer bireysel çalışmalar.
8. Bilimsel araştırmalar için finansman kaynakları ve bilimsel gelişmelerin tüketicilerini araştırın.
9. Bilimsel araştırma ve belirli pratik gelişmelerin planlanması, organizasyonu ve uygulanması.
10. Bilimsel, popüler bilim ve diğer materyallerin hazırlanması.
11. Patentli geliştirmelerin hazırlanması.
12. Grup sürecinde eğitim işlevlerinin uygulanması ve bireysel çalışmaöğrencilerle, onlarla gayrı resmi iletişim sırasında.
13. Sürekli kişisel ve profesyonel gelişim, bilimsel ve pedagojik yeterlilik ve niteliklerin geliştirilmesi.
14. Mesleki açıdan gerekli çeşitli pratik becerilere sahip olma.
Bir yüksek öğretim öğretmeninin işlevsel görevlerini üst düzeyde yerine getirebilmesi için aşağıdaki gereksinimleri karşılaması gerekir:
Yüksek mesleki yeterlilik - bilimsel ve konu alanında derin bilgi ve geniş bilgi, standart dışı düşünme, yaratıcılık, yenilikçi taktik ve stratejiye sahip olma, yaratıcı sorunları çözme yöntemleri;
Pedagojik beceri ve yeteneklerin oluşumu (didaktik, akademik, algısal, konuşma, organizasyonel, iletişimsel, öngörücü, yansıtıcı vb.);
Pedagojik yeterlilik - kapsamlı pedagoji ve psikoloji bilgisi, özellikle andragoji, entelektüel faaliyetin tıbbi ve biyolojik yönleri, modern eğitim biçimlerine, yöntemlerine, araçlarına ve teknolojilerine sahip olma;
Sosyo-ekonomik yeterlilik - medeniyetin küresel gelişim süreçleri ve modern toplumun işleyişi ile sosyoloji, ekonomi, yönetim ve hukukun temelleri hakkında bilgi;
iletişimsel yeterlilik- sözlü ve yazılı edebi konuşma biçimlerinin kültürü, yabancı dil bilgisi, modern bilgi teknolojileri, kişiler arası iletişimin etkili yöntem ve teknikleri.
Buna yüksek düzeyde bir genel kültür eklenmelidir - iyi biçimlendirilmiş bir bilimsel bakış açısı, istikrarlı bir ulusal ve evrensel manevi ve ahlaki değerler sistemi.
İşin özel içeriği, bir profesörün, doçentin, yüksek öğretim görevlisinin hak ve yükümlülükleri Eğitim kurumu ilgili eğitim kurumunun tüzüğünü belirler.
Üniversite ve diğer eğitim kurumlarının çalışanları aşağıdaki haklara sahiptir:
Formların, yöntemlerin, eğitim araçlarının veya bilimsel faaliyetlerin özgür seçimi, pedagojik ve bilimsel girişimin tezahürü;
Bireysel pedagojik ve bilimsel aktivite;
Üniversitede (enstitüde) geliştirilen tüm bilgilerin, eğitimsel ve metodolojik ve diğer materyallerin yanı sıra Akademik Konsey kararı, üniversite (enstitü) rektörü ve planlanan etkinlikler hakkında bilgi edinme;
Üniversitenin (enstitü) çalışanlarına sağlayabileceği her türlü hizmetin yanı sıra üniversitenin (enstitü) maddi yardım alma konusunda diğer tüm olanaklarından yararlanma; faaliyetlerini genişletme ve iyileştirme, eğitim, metodolojik, araştırma ve üretim sorunlarının hızlı ve etkili çözümü konusunda yardım;
Uzatılmış ücretli izin kullanımı;
Tartışma ve karara katılım kritik meselelerüniversitenin (enstitü) ve alt bölümlerinin eğitim, bilim ve üretim faaliyetleri, çalışmalarını iyileştirmek için tekliflerin sunulması;
Geçici olarak bulunmayan çalışanları değiştirmek için ücret almak, kendi kendine yeten faaliyetler için ödeme yapmak, ortak girişimlerde, firmalarda, kooperatif organlarında vb. çalışmak için tam zamanlı, yarı zamanlı veya saatlik ücretle iş yapılması;
İleri eğitim, yeniden eğitim, serbest içerik seçimi, programlar, eğitim biçimleri ve bilimsel faaliyetler, ileri eğitim ve yeniden eğitim sağlayan kuruluşlar ve kurumlar;
Mesleki şeref ve haysiyetin korunması;
Öğretim araç ve yöntemlerinin seçimi, bilimsel etkinlik.
Üniversite (enstitü) çalışanları şunları yapmakla yükümlüdür:
Üniversitenin (enstitü) Tüzüğüne, yürürlükteki mevzuata ve uluslararası anlaşmalara uymak;
Devlet standartlarının zorunlu gereklilikleri düzeyinde eğitim programlarının öğrenciler, kursiyerler, stajyerler, yüksek lisans öğrencileri, doktora öğrencileri tarafından özümsenmesi için koşullar sağlamak, ikincisinde yeteneklerin gelişimini teşvik etmek;
Üniversitenin (enstitü) karşılaştığı sorunların çözümüne aktif olarak katılın, uzmanların ve araştırma çalışmalarının yüksek düzeyde eğitimini sağlayın;
Mentorluk ve kişisel örnek yoluyla, evrensel ahlak ilkelerine saygı göstermek;
Düzenli olarak, en az beş yılda bir, ortalama maaşı koruyarak ve ileri eğitimin masraflarını daha yüksek bir eğitim kurumu pahasına ödeyerek çeşitli ileri eğitim biçimlerinden geçerler;
İnsanlara, milli-kültürel, manevi ve tarihi değerlere saygıyı geliştirmek, çevre;
Gençleri, tüm halklar, etnik, ulusal, dini gruplar arasında karşılıklı anlayış, barış, uyum ruhu içinde yetiştirmek;
Pedagojik ve bilimsel etik, ahlak gereklerine uymak, üniversite (enstitü) öğrencilerine ve çalışanlarına saygı duymak, onları her türlü fiziksel veya zihinsel şiddetten korumak, alkol, uyuşturucu vb.
Bu nedenle üniversite öğretmenliği mesleği en yaratıcı ve karmaşık mesleklerden biridir. Bir yüksek öğretim öğretmeninin mesleki faaliyeti karmaşık bir yapıya sahiptir ve eğitimsel ve pedagojik faaliyetleri, eğitimsel ve metodolojik ve organizasyonel ve metodolojik faaliyetleri, araştırma çalışmalarını içerir. Aynı zamanda, üniversite öğretmeni şu işlevleri yerine getirir: organizasyonel, bilgilendirici, dönüştürücü, geçici olarak düzenleyici, harekete geçirici. Mesleki görevlerini etkin bir şekilde yerine getirebilmek için, pedagojik faaliyet konusu olarak bir yüksek öğretim öğretmeni, mesleki ve pedagojik bir yönelime sahip olmalı, sahip olmalıdır. pedagojik beceriler, gelişmiş genel ve pedagojik yetenekler, profesyonel ve pedagojik yeterlilik; etkili konu-konu etkileşimi, etkinlik verimliliği, eğitim, öğretim ve gelişim görevlerinin çözümünü sağlamak.
Gerekli profesyonelliği elde etmek ve geliştirmek için, pedagojik faaliyetin yapısını ayrıntılı olarak bilmeniz ve onunla ilişkili pratik beceriler sistemine hakim olmanız gerekir. N.V.'nin eserlerinde. Kuzmina, V.A. Slastenin ve A.I. Shcherbakov, öğretmenin aşağıdaki faaliyetlerini belirledi:
Tanı;
Oryantasyon-prognostik;
Yapısal tasarım;
organizasyonel;
Bilgilendirici ve açıklayıcı;
İletişimsel ve teşvik edici;
Analitik ve değerlendirme;
Araştırmacı ve yaratıcı.
Bu faaliyetlerin her birinin özünü ve pratik uygulamasını düşünün.
Teşhis faaliyeti (Yunanca'dan. teşhis - tanıma, tanım). Öğrencilerin incelenmesi, yetiştirilme düzeylerinin ve özelliklerinin belirlenmesi ile ilişkilidir. Öğrenme aktiviteleri ve davranış. Biraz farklı bir durumda olmasına rağmen, K.D. Ushinsky şöyle yazdı: "Pedagoji bir kişiyi her bakımdan eğitmek istiyorsa, o zaman önce onu her bakımdan da tanıması gerekir." Bu ifade tamamen öğretmenin teşhis faaliyetine atfedilebilir.
Oryantasyon-prognostik faaliyet (Yunanca pro - forward, gnosis - bilgiden), öğrencinin özellikleri ve yetiştirme düzeyi bilgisine dayanarak, öğretmenin yaklaşan pedagojik çalışmanın amaçlarını, hedeflerini ve yönünü belirleme becerisinde ifade edilir; yani özellikle neyin başarılması gerektiği, öğrenme ve davranışlarında neyin iyileştirilmesi gerektiği.
Yapısal ve tasarım faaliyetleri. Özü, gelecekteki pedagojik çalışmanın amaçlarını ve hedeflerini belirleyen öğretmenin, uygulama içeriğini, biçimlerini ve yöntemlerini modellemesi ve detaylandırmasında yatmaktadır.
Örgütsel faaliyet, öğrencileri planlanan eğitim çalışmasına dahil etmeyi, heyecan verici biçimler vermeyi, öğrenciler arasında sorumlulukları dağıtmayı ve onları aktif olmaya teşvik etmeyi amaçlar.
Bilgi ve açıklayıcı etkinlik. Büyük önemi, hem eğitimin hem de eğitimin aslında bilgi süreçlerine dayalı olmasından kaynaklanmaktadır. Bu durumda öğretmen, öğrenciler için yalnızca eğitim ve öğretimin düzenleyicisi olarak değil, aynı zamanda bilgi, felsefi, ahlaki ve estetik fikirlerin kaynağı olarak da hareket eder. Bunu yapmak için, bilimine ve eğitim çalışması yöntemlerine iyi hakim olması, incelenen materyali mantıksal, kolay ve duygusal olarak sunabilmesi gerekir.
İletişimsel-uyarıcı aktivite, bir öğretmenin öğrenciler üzerinde iletişim kurma, kişiliğiyle onları etkileme, onlarla insancıl ve yardımsever ilişkiler sürdürme, başarıya güven aşılama, özen, sıcaklık ve samimiyet gösterme yeteneğinin büyük etkisi ile bağlantılıdır. incelik. titizlik. K.D. Ushinsky şöyle yazdı: “Eğitimde, her şey eğitimcinin kişiliğine dayanmalıdır, çünkü eğitim gücü yalnızca insan kişiliğinin yaşayan kaynağından gelir ... Eğitimcinin öğrenci üzerindeki kişisel doğrudan etkisi olmadan, gerçek eğitim karaktere nüfuz etmesi imkansız.”
Analitik ve değerlendirme faaliyetleri. Özü, sürekli analizde yatmaktadır (dayalı geri bildirim) devam eden eğitim çalışmaları, olumlu yönlerini ve eksikliklerini belirleyerek, elde edilen sonuçları, uygulanması planlanan amaç ve hedeflerle karşılaştırarak, eğitim ve öğretim sürecinde gerekli ayarlamaları yapmanıza olanak tanır.
Araştırma ve yaratıcı aktivite. Pedagojik teorinin uygulanmasının kendi içinde öğretmenden belirli bir yaratıcılık gerektirmesi gerçeğinden oluşur. Mesele şu ki, pedagojideki teorik ve metodolojik fikirler, tipik öğretim ve yetiştirme durumlarını yansıtıyor. Eğitim ve öğretimin özel koşulları çok çeşitlidir ve bazen benzersizdir. Örneğin, genel teorik pozisyonÖğrencilere saygı ve onlara karşı titizlik ile ilgili olarak, gerçek öğretim ve eğitim sürecinde birçok metodolojik değişiklik vardır.
bilimsel aktivite, asıl önemi, öğretmenin mesleki bilgi düzeyindeki sürekli artışta ve dolayısıyla meslektaşlarının ve öğrencilerin gözünde yetkisinin artmasında yatmaktadır.
Tüm üniversite öğretmenleri üç gruba ayrılabilir:
1) pedagojik yönelim ağırlıklı (yaklaşık 2/5 toplam sayısı);
2) araştırma yönelimi ağırlıklı (toplam sayının yaklaşık 1/5'i);
3) aynı pedagojik ve araştırma yönelimi şiddetiyle (1/3'ten biraz fazla).
Genel olarak, bir üniversite öğretmeninin pedagojik faaliyetteki profesyonelliği, pedagojik durumların analizine dayalı pedagojik görevleri görme ve oluşturma ve bunları çözmenin en iyi yollarını bulma becerisinde ifade edilir. Öğrencilerle çalışırken öğretmen tarafından çözülen tüm çeşitli durumları önceden tarif etmek imkansızdır. Kararlar her seferinde benzersiz ve hızla değişen yeni bir durumda alınmalıdır. Bu nedenle, pedagojik aktivitenin en önemli özelliklerinden biri yaratıcı doğasıdır. Hiç şüphesiz öğretmenin en önemli bileşenlerinden biri yaratıcılığı, yaratıcı çalışma tutumu olmalıdır.
Pedagojik yaratıcılık, değişen koşullarda pedagojik problemleri çözme sürecidir.
Öğretmenin etkinliklerindeki yaratıcılık düzeyi, hedeflere ulaşmak için yeteneklerini ne ölçüde kullandığını yansıtır.
Diğer alanlardaki (bilim, teknoloji, sanat) yaratıcılığın aksine öğretmenin yaratıcılığı, ürünü her zaman bireyin gelişimi olduğu için toplumsal olarak değerli yeni, orijinal yaratmayı amaçlamaz. Elbette, yaratıcı bir şekilde çalışan bir öğretmen kendi yaratıcılığını yaratır. pedagojik sistem, ancak yalnızca belirli koşullar altında en iyi sonucu elde etmenin bir yoludur.
yaratıcı kişilik yaratıcılığını karakterize eden kişisel ve ticari niteliklerin özel bir kombinasyonu ile ayırt edilir . Yaratıcılık- bireylerin orijinal değerler yaratma, standart dışı kararlar verme konusundaki derin özelliklerini yansıtan yetenek. E.Ş. Gromov ve V.A. Molyako yaratıcılığın yedi belirtisini sayar:
özgünlük;
buluşsal;
fantezi;
Aktivite;
konsantrasyon;
Tanım;
Duyarlılık.
Yaratıcı-öğretmen aynı zamanda inisiyatif, bağımsızlık, düşünme eylemsizliğinin üstesinden gelme yeteneği, gerçekten yeni bir şey duygusu ve onu öğrenme arzusu, yüksek başarı ihtiyacı, amaçlılık, çağrışımların genişliği, gelişmiş mesleki hafıza gibi niteliklere de sahiptir. .