Eğitim ve pedagojik faaliyetlerde etkinlik. Yeni eğitim teknolojileri "olay teknolojisi"
ÇOCUK EĞİTİM VE SAĞLIK MERKEZİ ŞARTLARINDA ETKİNLİK PEDAGOJİSİ
İnsan hayatı olaylarla doludur. farklı. Hafıza mekanizmaları, bir kişinin olayları tam olarak hatırladığı şekilde düzenlenmiştir - önemli fenomenler, kişisel gerçekler ve kamusal yaşam. Herkesin olaylardan karmaşık olan kendi yaşam deneyimi vardır. Okuldaki ilk gün, ilk aşk, üniversiteye gitmek, mezun olmak, ilk iş, bebek sahibi olmak, ilk spor zaferi, ilk edebi yayınlar, ilk... Dikkat edin, olaylardan bahsederken çok sık "ilk, ilk" tanımı gelir. " temeldir. Görünüşe göre olay birçok yönden ilk kez ne oldu? Tabii ki, her şey çok daha karmaşık.
Özellikle genç yaşta, bir insanın hayatı, farklı bir duygusal tonu ve etkisi olan çeşitli olaylar dizisidir. Bir insanın hayatında meydana gelen tüm çeşitli olaylar, çeşitli gerekçelere göre sınıflandırılabilir. Örneğin, duygusal tepkinin doğasına göre, neşeli duygulara neden olan olumlu olaylar ile sıkıntı ve başarısızlıklarla ilişkilendirilen olumsuz olaylar ayırt edilebilir.
Bir olay, olan bir şeydir, şu veya bu önemli fenomen, kamusal, kişisel yaşamın bir gerçeğidir. Eğitim ortamında olaylılık sorunu, gerekli kültürel koşulların yaratılmasıyla doğrudan ilgili olduğu için giderek daha fazla önem kazanmaktadır. Remorenko bu vesileyle, okul yaşam tarzının olaylılığının “yeni okulumuz” modelinin altında yatan açık pedagoji ilkesi olduğunu bildiriyor.
Çoğu durumda, kişi hayatta olumlu bir yankı uyandıran olayları arar ve zarar verebilecek olumsuz olaylardan kaçınır. Bununla birlikte, kendileri için güçlü sonuçlar doğurabilecek bir olayın hem bireysel bireyleri hem de tüm yaş grupları (örneğin ergenler) vardır. duygusal deneyimler. Olaylılıktan yoksunlarsa, genellikle "güçlü" deneyimler için çabalarlar. Bu nedenle, herhangi bir işaret ile olay kabul edilir. Gençler sadece devam eden olaylara tanık olmak değil, aynı zamanda aktif katılımcıları olmak istiyorlar. Onlar için olay hakkında konuşmak, akranlarının kafasında kendi "olay kişiliği" imajını yaratmak önemli görünüyor.
Psikolog, bir kişinin hayatında önemli değişikliklere neden olan olayların kritik olarak adlandırıldığına inanır. Bilim adamı, normatif ve normatif olmayan kritik yaşam olaylarını tanımlar. Normatif olaylar, genellikle belirli bir yaşta ortaya çıkan ve belirli bir içeriğe sahip olan olayları içerir. Anormal olaylar, çoğu insan için atipik olan olayları içerir. Temel bir kontrol kaybına, düzensizliğe, depresyona ve kişinin yeteneklerinin hafife alınmasına yol açarlar. Tahmin edilemezler ve hazırlanmaları imkansız.
"Olay" kavramını "topluluk" gibi karmaşık, bağlamsal bir kavramın prizmasıyla tanımlayan bilim adamını incelemek ilginç görünüyor - organize veya örgütlenmemiş, küçük veya örgütlenmemiş bir dizi insan. büyük grup. Bu kavramın bir başka anlamının içeriği de, kişilerin kalıcı veya geçici biçimlerde yer almasıdır. ortak faaliyetler, ortak değer ve anlamların varlığına bağlı olarak. Bazı modern araştırmacılar daha da dar bir genellik anlayışına bağlı kalıyorlar. Bu açıdan topluluk, ortak değerlere ve anlamlara dayanan bir insan derneğidir: ahlaki, profesyonel, dünya görüşü, dini vb. Buradaki topluluk, her şeyden önce, karşılıklı kabul ile karakterize edilen insanların iç manevi birliğidir. , karşılıklı anlayış, her arkadaşın arkadaşa içsel eğilimi.
statülerin değil, konumların egemen olduğu toplulukların bir gelişme alanı olduğuna inanır. Böyle bir topluluğu "birlikte yaşama" veya "birlikte var olma topluluğu" olarak adlandırır. Etimolojik olarak "bir arada yaşama", bir arada yaşama, birlikte yaşama anlamına gelir, ancak anlambilim açısından, kelimenin ana anlamı korunur - bir kişinin hayatında önemli ve önemli bir şey.
Olay topluluğu, bağlantıların ve ilişkilerin eksiksizliği ile karakterize edilir. Belirttiği gibi, birlikte yaşamanın ana işlevi gelişmektedir. “... bir arada var olma, gelişen ve gelişen şeydir. Buna göre, gelişimin seyri, bazı uyumluluk, birlik, birlikte var olma biçimlerinin diğer biçimlerle - daha karmaşık ve daha fazla - ortaya çıkması, dönüştürülmesi ve değiştirilmesinden oluşur. yüksek seviye gelişim…" .
Bundan yola çıkarak, uygun insani yeteneklerin ilk kez belirli bir olay topluluğu içinde oluştuğu (ortaya çıktığı), çocuğun öncelikle diğer çeşitli topluluklara girmesine ve belirli kültür biçimlerine katılmasına izin verdiği varsayılabilir ve, ikincisi, bu belirli topluluğu terk etmek, topluluk içinde bireyselleşmek ve yeni formlar yaratmak, yani orijinal olmak.
Bu tür düşünceler, sonuçlar ve pratik tavsiyeler, çocuk sağlığı kamplarının eğitim sistemine, eğitim ve sağlık merkezlerindeki pedagojik sürecin organizasyonuna etkili bir şekilde yansıtılmaktadır. Gerçekten de, yıllar içinde özel bir davranış tarzı, çocuğa karşı tutum, yaratıcılığa karşı geliştiren yetişkinler topluluğu, kısa bir süre için bile olsa bu topluluğa giren çocuklar için bir olaydır. gelenekler, kurallar ve tutumlar. Demek ki bu toplulukta zamansal-mekansal ama ruhani ve mesleki bazı etkiler, olaylar dediğimiz olumlu olgular birincil rol oynamalı.
Etkinliklerin düzenlenmesi öğretmenin önemli bir görevidir. Çevresel yöntemin bir parçası olan olay yöntemi, pedagojik süreç bağlamında değerlendirilmelidir. Pedagojik süreç, konularının ortak aktivitesi, işbirliği ve birlikte yaratma ile karakterize edilen, hem öğrencinin hem de eğitimcinin gelişimine ve kendini gerçekleştirmesine katkıda bulunan bütünsel bir eğitim sürecidir. Pedagojik süreç olaylarla doludur veya en azından doldurulmalıdır. Hayatın olaylı doygunluğundaki bir azalma, içsel yeteneklerin düşük bir şekilde gerçekleştirilmesine, başarıların azalmasına ve gençlerin sapkın davranışlarına neden olabilir. Okul çocuklarının sapkın davranışlarının önlenmesi, etkinliklerin düzenlenmesi, bireyin değer-anlamsal alanını etkileyen olaylarla dolu durumlar aracılığıyla mümkündür. Bir öğretmenin okul çocukları ile çalışırken yaşam olaylarını organize etme ve uygulama teknolojisinde ustalaşmasının nedenlerinden biri de budur.
Olay yöntemi nedir ve etki mekanizması çocuk sağlığı kampı (merkezi) koşullarında nasıl uygulanabilir? Olay yaklaşımı, bir ekibin ve bir bireyin hayatındaki önemli olayları organize etmek ve uygulamak için kullanılan bir teknolojidir. Öğrencilerin zihinsel ve duygusal alanı üzerinde etkisi vardır, yani bütüncül, sistemik bir karaktere sahiptir. Gördüm, deneyimledim, bizzat düzenledim güçlü etkiçocuk üzerinde ve birey ya da grup üzerindeki bu etki organizasyon bazında sağlanmaktadır. pedagojik aktivite güçlü duygusal deneyimlere neden olan olaylar. Olay yaklaşımı pedagojik aktiviteye yansıdı ve " büyük önem Bir insanın hayatında parlak ve heyecan verici olaylar olur. .
Çocuk takımının hayatı yaratıcılıkla dolu olmalı, ilginç aktivite, emek gerilimi ve bu, parlak ve başarılı olaylar yaratmanın temelidir. NDC "Zubrenok" koşullarında olay yaklaşımının özgüllüğü nedir?
Yukarıda, olayın büyük ölçüde aşağıdakilerle karakterize edildiğinden bahsetmiştik: Birinci, yani ilk kez olanı unutulmaz bir iz bırakır. Şu ya da bu vardiya için Zubrenok'a gelen bir çocuk, iyi algı yeni yüz
olaylar, fenomenler, deneyimler. Dahası, bu yeni bölgesellik özelliğine sahiptir, yani bu tür bir yenilik belirli bir bağlamda, "burada ve şimdi" mümkündür.
Bu yeniliğin ana biçimi, Bayram- hem gösteri hem de etkileşimli yöntemlerin geniş bir yelpazesini içeren kolektif yaratıcı, birleşik formlar. Onları organize etmek için tatilin hazırlanmasına ve organizasyonuna çocukları dahil etmek gerekir. Tatil, ekibin hayatında bir dönemi diğerinden ayıran bir dönüm noktasıdır. Tatilin biyografik etkisi çeşitli yollarla elde edilir: neşeli, ciddi bir atmosfer, canlı deneyimler, özel olarak organize edilmiş ilişkiler, ilginç konuklar, açıklık ilkesinin uygulanması, katılım vb. Merkezin yetenekleri, altyapısı, deneyimi yaratıcı yenilik ve öğretmenlerin profesyonelliği, etkinlikleri - tatilleri niteliksel, profesyonel ve yetkin bir şekilde düzenlemeyi mümkün kılar.
Yaşam olaylarına dayalı yetiştirmede belirleyici faktör, öğrencileri bir senaryo geliştirmeye, bir yaşam olayının hazırlanmasına ve uygulanmasına dahil eden örgütsel yöndür. Planlama sürecinde, olaya karşı tutumun beklentiler sistemi, okul çocuklarının faaliyetlere katılım derecesi tarafından belirlendiği dikkate alınmalıdır. Ayrıca tanımlanmış olası seçenekler eğitimsel etkiyi optimize etmek için eğitim etkisindeki farklı katılımcılar, kurumlar, gruplar ile etkileşim. Başarma aşamasında olay, belirli yaşam koşullarında doğrudan gerçekleşir. Etkinliğin uygulanması, geliştirilen ve onaylanan yıllık plana uygun olarak gerçekleştirilir.
Olay yaklaşımı açısından pedagojik sürecin organizasyonunun önemli bir noktası ve özgüllüğü sözde yaklaşımdır. "yakın bölge". Akranlarla iletişim, akşam ışığının yansıması, çevre ziyaretleri, bireysel yarışmalarda zaferler, araştırma etkinliklerinin organizasyonu - her şey bir çocuk için bir olay olabilir.
Öğretmenin rolü, olayı bir etki aracı olarak yönetmektir. Olay eğitimciyi, öğrenciyi ve durumu tek bir bütün halinde birleştirir. Eğitsel etki yalnızca doğrudan ilişkilerle değil, aynı zamanda durum veya olay tarafından belirlenen bağlamla da gerçekleştirilir. Bu açıdan bakıldığında, eğitimcinin görevi, tam olarak kişilik üzerinde olumlu etkisi olan olayların organizasyonunu içerir.
Bilim adamı, olay yaklaşımını eğitim sürecinde uygulamak için, risk arzusunun gerçekleştirilebileceği alternatif faaliyetler organize etmenin tavsiye edildiğine inanıyor. heyecan, artan davranışsal aktivite, güçlü kışkırtma hissel durumlar okul çocukları NDC "Zubrenok" - bir dedektif oyunu " yaz projelerinin en popüler oyunlarını hatırlamak yeterlidir. Gizli malzemeler”, akşam oyunu “Ahtapot”, aşırı projeler vb.
Olayları organize etmek ve yönetmek için bir teknoloji olarak olay yaklaşımı, eğitim biçimleri ve yöntemleri sisteminde önemli bir yer tutar. Gerçek hayat ile eğitici, eğitici içerikler arasında yakın bağlar kurmanızı sağlar, hayat süreçleri bir kişi veya grupta meydana gelen ve bunların pedagojik değer. Olay yaklaşımı temelinde öğretmenin eğitsel etkisinin etkililiği, ilgili yöntemlere hakimiyet düzeyi ve profesyonellik ile belirlenir.
Özetle, etkinlik topluluğunun çocuğun gelişimi için bir alan olduğunu not ediyoruz. İlişkiler sürecinde, yetişkinlerle iletişim, "ruhunun çocuk tarafından edinilmesi" gerçekleşir. Bunun nedeni, dış uyarılma, yetişkinlerle doğrudan bağlantılar yoluyla çocuğun öz farkındalık geliştirmesidir.
Edebiyat:
Anikeeva, takımdaki iklim: Metodik
malzeme / . - M.: Aydınlanma, 1989. - 223 s.
Vachkov, I. V., Deryabo, eğitim dünyası. metodolojik
grup çalışmasında öznel yaklaşımın temelleri. , SD.
Deryabo. - St.Petersburg, 2004.
Karandashev, geliştirme. Bölüm Bir. Giriiş. . Minsk, 1997.
Manuilov, eğitime yaklaşım. . - M .: Pedagoji, 2000. No.7.
Makarenko, pedagojik eserler: 2 ciltte. - M., 1977. T.1.
Nemov, . ders kitabı daha yüksek öğrenciler için ped. eğitici
kuruluşlar. 3 kitapta. Kitap. 1. Genel Temeller Psikoloji. - 2. baskı - M.: Eğitim: VLADOS, 1995. - 576 s.
Rosin, böyle bir olay mı? (Felsefe koşullarının analizi
Hazırlıklı, Metodist
Elena Evlampieva
Okulöncesi eğitim kurumunda olay yaklaşımı
Okul öncesi çocuklar eğitimin ilk adımıdır. GEF yalnızca desteğe odaklanmaz "çeşitlilik çocukluk", aynı zamanda bu desteğin gelişen biçimlerinin değişkenliği.
Olay yaklaşımı bizim tarafımızdan verimli olarak kabul edilen pedagojik teknolojiönemli organizasyon ve uygulama olaylar Federal Devlet Eğitim Standartlarında tanımlanan hedeflere ulaşılmasını sağlayabileceğimiz bir okul öncesi ekibin ve bireyin hayatında okul öncesi eğitim.
Fikir olay yaklaşımıödünç alınmış pedagojik sistem Parlak ve heyecan verici olduğunu belirten A. S. Makarenko olaylar her yaştan çocuğun zihninde olumlu bir duygusal tepkiye neden olan.
Bina Eğitim süreci karmaşık-tematik bir ilke temelinde, sözde yakın « olaylı» ilkesi, çocukların hayatını kolaylaştıracak çocuk Yuvası daha ilginç ve eğitim süreci - motive.
Eğitimci ve çocuklar arasındaki etkileşimin temel ilkeleri etkinlik
yaklaşmak Empati ilkesi öne çıkıyor, bu da çocukla onun durumunu, empatisini ve desteğini dikkate alarak olumlu, güvene dayalı, açık ilişkilerin yaratılmasını ve ayrıca çocukların etkinliklerine (oynamak, çizmek, tasarlamak vb.) çocuğun anlayabileceği düzeyde anlamlı iletişim kurmayı mümkün kılar.
Çocuklar için etkinlikler…
1. Çocuklar yetenek geliştirir, bağımsızlık arzusu harekete geçirilir, kendi faaliyetlerine karşı yaratıcı bir tutum ve toplu faaliyetlere katılma, başlayan işi bitirme arzusu gelişir.
2. Tüm çocuklar bağımsız olarak kendi hedeflerini çözmenin yollarını arar, araçları seçer, kararın doğruluğunu kontrol eder.
3. Çocuklar tarafından hedef belirleme ve aktivite planlaması, sonraki adımlara odaklanmalarına yardımcı olur.
Eğitimciler için etkinlik…
olaylılık kişisel gelişim ve kendi kendine eğitim için motivasyonu teşvik eder. Ne de olsa, çocukların soruları bazen öyledir ki, farklı kaynaklara-ansiklopedilere dönersiniz, metodik edebiyat sorunu çözmenin yollarını arıyor.
Eğitimci, etkinlikte eşit derecede katılımcıdır.
Entegre tematik planlamanın uygulanması aşağıdakilere dayanmaktadır: yaklaşımlar:
Parlak doğada olay, sosyal hayat toplum veya tatil;
Parlak olaylar, yeni, sıra dışı ilginç öğeler sunarak eğitimci tarafından özel olarak modellenmiştir;
olaylar, çocukta bir vatandaşlık duygusu oluşturmak (Rusya Günü, Anavatan Savunucusu Günü, Zafer Bayramı) ;
Ahlaki yaşam fenomenleri (Günler "Teşekkür ederim", nezaket, arkadaşlar) ;
Doğal olaylar (Su, toprak, kuşlar, hayvanlar günleri) ;
Sanat ve edebiyat dünyası (Şiir günleri, çocuk kitabı, tiyatro) ;
Geleneksel tatil aile etkinlikleri, toplumlar ve devletler (Yılbaşı, 8 Mart Günü, Bahar ve İşçi Bayramı, Anneler Günü) ;
En önemli meslekler (eğitimci günleri, doktor günleri, gıda sanayi işçileri günü, inşaatçılar günü).
Şu anda, pedagojik ortamda konsepte ilgi var. eğitim etkinlik» , her şeyden önce çocuğun kişiliğinin gelişimindeki etkinliği ile bağlantılıdır.
Konseptin özü nedir eğitim etkinlik» ?
Eğitimin özü olaylarçocukların eylemi için özel koşulların düzenlenmesi, kazanılan deneyim, anlamlı ve bilinçli, yeni, zaten daha yüksek bir hedefe ulaşmanın bir aracına dönüşür.
Aynı zamanda, eğitime katılanlardan herhangi biri olaylar gerçek bir katılımcıdır, değil izleyici: herkesin kendi anlamı, kendi etkinliği, kendi deneyimi vardır - ancak seçim alanı öyledir ki, seçimde sınırlı (içerik ve zaman) kaynaklar çocuğun sınırsız olanaklara sahip olması gerekir.
B. D. Elkonin'e göre, “ etkinlik hayatın doğal akışının bir sonucu ve devamı değildir. Etkinlik sadece bu akışta bir kırılma ve başka bir gerçekliğe geçişle bağlantılı. Yani etkinlik sorumlu bir eylem olarak, bir davranış türünden diğerine, bir fikirden diğerine geçiş olarak, diğerini anlamamaktan onun geliştirilmesine ve kabulüne geçiş olarak anlaşılmalıdır. Etkinlik tesadüf olarak alınmamalıdır. Etkinlikçok ciddi, zor ve meşakkatli bir çalışma ve deneyim içerir.
Eğitimin bütünleştirici olanaklarının doğrulanması olaylar:
1. Eğitimin uygulanması sırasında olaylar modern eğitim teknolojiler Anahtar kelimeler: proje tabanlı öğrenme, problem tabanlı öğrenme.
2. Eğitim olaylar eğitim sürecinin entegrasyonuna katkıda bulunur.
3. Eğitim olaylar etkili oluşturmak eğitim alanı bütünsel, çeşitlendirilmiş bir kişilik oluşumunu hedefliyor.
4. Eğitim olaylar bilgiyi sistematikleştirmeye, genelleştirmeye ve çevredeki dünyanın tek bir uyumlu resmine indirgemeye izin verin.
5. Eğitim olaylar eğitimcinin pedagojik aktivite ve çocuğun öğrenme motivasyonunun artmasına katkıda bulunur.
6. Eğitim olaylar kendi faaliyetlerine karşı yaratıcı bir tutum geliştirmek, bunu yeterince değerlendirme fırsatı sağlamak, kendini geliştirme ve kendi kendine öğrenme becerileri geliştirmek.
7. Eğitim olaylar bireyin başarılı sosyalleşmesine katkıda bulunur.
Uygulamada öğretmenin faaliyetleri olaylılık farklı için düzenlenebilir seviyeler: sürekli süreçte Eğitim faaliyetleri, bireysel ve grup formları vb.
Öğretmenin faaliyetinin bir özelliği, esnek olması, farklılaştırılmış olması ve kendiliğindenlik ve doğaçlama unsurlarını içermesi, aralarında çocukların faaliyetlerini, davranışlarını ve ilişkilerini gözlemleme, mevcut durumu analiz etme gibi bir dizi profesyonel beceri ve yetenek gerektirmesidir. olaylar, sonuçları yorumlayın.
Eğitim düzenlemenin aşamaları okul öncesi olaylar:
– eğitim konularının tanımı olaylar. Faaliyetler şuraya kaydedilir: karmaşık-tematik planlama, kurumun yıllık çalışma planı, planlar eğitim çalışması,
- Yaklaşan eğitimin amaç ve hedeflerinin belirlenmesi olaylar, hazırlık aşamalarını planlama.
İdeal olarak, öğretmen ve öğrencilerin ortak etkinlikleri burada düzenlenmelidir, ancak uygulamada bu her zaman böyle değildir. Bu nedenle, eğitimin amaç ve hedeflerini öğretmenin kendisi belirler. olaylar. Bu etkinliğe birkaç öğretmen katılırsa, bu etkinliği ortaklaşa düzenlerler.
Geleneksel ve geleneksel olmayan, içerik ve biçim bakımından farklı, organize eğitim faaliyetlerinin hedeflerinin bir tanımı vardır. Öğretmen, eğitimi yürütmek için hangi ek kaynaklara ihtiyaç duyduğunu belirler. olaylar(diğer öğretmenler, veliler vb. ile ortak faaliyetler, onların ortak faaliyetleri de planlanır, amaca ulaşmak için bir model geliştirilir, hedefe ulaşmak için gerekli araçlar belirlenir, bireysel özellikler dikkate alınarak faaliyetler her adımda detaylandırılır. birey, grup içi ilişkiler ve hazırbulunuşluk etkinlik.
– eğitime hazırlık etkinlik.
Eğitime hazırlanırken etkinliköğrenciler, eğitim sırasında gerekli olacak bilgi ve becerileri alırlar. olaylar. Burada yaratıcı atölyeler yapılıyor, çocuklara özel görevler veriliyor, erkekler yemek yapıyor. yaratıcı iş, tematik materyalleri görüntüleme.
- eğitim yürütmek olaylar, en harika ve uzun zamandır beklenen hareket anı.
eğitim senaryosu olaylaröğretmen tarafından geliştirilmiştir.
Parlak görünürlük (çocuk eserlerinden oluşan bir serginin dekorasyonu, mekanın dekorasyonu Konuya göre etkinlikler, yaratıcı oyun aksiyonu, sürpriz ve sürpriz, eğitimsel hazırlık için zorunlu kriterlerdir. olaylar.
– yansıma, eğitime katılımın etkisi etkinlik.
Eğitimin bir sonucu olarak olaylar katılım konusunda görüş alışverişinde bulunuldu. etkinlik, katılımcılar izlenimlerini paylaşır, yaşananlar hakkındaki görüşlerini ifade eder. Değerlendirme aşamasında, elde edilen sonuçlar analiz edilir, eğitim etkisinin etkinliği belirlenir, organizasyon ve uygulamadaki olumlu ve olumsuz deneyimler dikkate alınır. olaylar, yapılan analizler dikkate alınarak, eğitim sürecinde ayarlamalar yapılır.
eğitim değeri olaylar eğitim sürecinin ayrılmaz bir birliğini yaratması ve içeriğinin, çalışılan, edinilen, biriktirilen, yaratıcı, konuşma, kültürel olarak oluşturulmuş her şeyin resmini yansıttığı, duygusal küre. eğitimde etkinlik ayrıca bütünsel bir resim sunar kişisel nitelikleriçocuk - bu verimlilik, azim, çalışkanlık ve kişilerarası iletişimin nitelikleridir - bu yaratıcı işbirliği, nezaket, duyarlılık, empatidir. eğitim için hazırlık etkinlik- Bu Yaratıcı süreç ve herkesin kendine bir yer bulduğu ve kişisel niteliklerinin yeni olasılıklarını öğrendiği öğretmenin, çocukların, ebeveynlerin ortak faaliyetleri.
UDC 373.1.02(045)
G.E. Solovyov
OKUL ÇOCUKLARININ EĞİTİMİNDE ETKİNLİK YAKLAŞIMI
Okul çocukları ile eğitim çalışmalarının organizasyonu ve uygulanmasında olay yaklaşımı dikkate alınır. Eğitim sürecinde olay yaklaşımını uygulama teknolojisine özel önem verilir, eğitimin yapısı sunulur.
Anahtar kelimeler: kişiliğin biyografik gelişimi, pedagojide çevresel, durumsal ve olay yaklaşımları, kişiliğin olay analizi ve olay düzeltmesi, organizasyon teknolojisi ve olayların uygulanması.
Pedagojik süreç, belirli ilkelere dayalı olarak yapılandırılmış, ekibin ve bireyin yaşamındaki belirli olayların organizasyonu ve gerçekleştirilmesi yoluyla kişiliğin oluşumu ve gelişimi dinamiklerinin yönetimi olarak görülebilir. Araştırmalar gösteriyor ki, olayları algılama, deneyimleme ve kavrama biçimleri, onları bütüncül bir yaşam resmiyle bütünleştirme biçimleri, gerçek olanı belirlemede bir mekanizma görevi görüyor. hayat yolu kişilik. Yoksulluğa bağlı deformasyonlar, zaman perspektifinin daralması, hayatın olaylı doygunluğunun azalması ve bundan memnuniyetsizlik, gençlerde sapkın davranışlara (erken alkolleşme, uyuşturucu bağımlılığı, suçlu davranışlar) neden olabilir. Okul çocuklarında sapmaların önlenmesi ve düzeltilmesi, yaşam yönelimi, bağımsızlık ve inisiyatif, karar verme becerilerinin geliştirilmesi yoluyla bireyin değer-anlamsal alanını etkileyen etkinlikler, olaylarla dolu durumlar düzenlenmesi yoluyla mümkündür.
Bu nedenle, okul çocukları ile çalışan bir öğretmenin yaşam olaylarını organize etme ve uygulama teknolojisine hakim olması gerekir. Pedagojik süreçte etkinliklerin planlanması ve düzenlenmesi, kişinin hayatını yeniden değerlendirmesinin ve buna bağlı olarak dünya görüşünü değiştirmesinin ve bireyin sosyal açıdan önemli davranışlarını oluşturmasının temeli olabilir.
İÇİNDE Bilimsel edebiyat yaşam yolunun zamansal dinamiklerinin karakterizasyonuna yönelik olay yaklaşımı geliştirilmiştir. Bu yaklaşım çerçevesinde olaylar, bir yaşam yolunun yapısı için bir ölçü birimidir. Olay yaklaşımı yaygın olarak kullanılmaktadır. Son zamanlardaçeşitli pratik faaliyet alanlarında: yönetim, eğitim teknolojileri, eğitim vb. . Olay yaklaşımı, birbiriyle bağlantılı ve birbirini koşullandıran iki açıdan ele alınabilir. Bir yandan, yaşam yolunun olay yapısının analizinden, belirli bir yaşamın olaylılığının özelliklerinin yanı sıra "neden - sonuç" veya "amaç - araç" türündeki olaylar arası bağlantılardan oluşur. , yaşam yolunun öznel resminin temel bir özelliği olan. Öte yandan, olay yaklaşımı somutlaşmasını pratik alanda bulur.
devam eden olaylara dayanarak bir kişinin etkilendiği, fikirlerinin, değerlerinin ve anlamlarının değiştiği eylemler.
Olay analizi, bireyin gelişim yönündeki ve hızındaki değişiklikleri, bir bütün olarak yaşam yolunu belirlemenizi sağlar. Bir kişinin biyografik gelişiminin incelenmesinde, olayların sınıflandırılması ve tüm kümeden en önemli olayların seçilmesi, aralarında neden-sonuç ilişkilerinin kurulması, olayların mantığının anlaşılması. yaşam yolu, yönü ve anlamı alakalı görünüyor. Olayları ve bunların bir kişinin yaşam yolunun genel resmindeki yerini niteliksel olarak analiz etmek önemlidir. Bu nedenle, yalnızca biyografik bir statü kazanmış olaylar değerlendirmeye ve anlamaya tabidir.
Son zamanlarda, yaşam olaylarını verili, önceden belirlenmiş ve yaşamın akışını kesintiye uğratan belirteçler olarak ayırma, bir kişinin yaşamındaki tüm önceki ve sonraki deneyimleri dönüştürme teorisi daha yaygın hale geldi. İnsan hayatı, yaşam sürecinde bir kişi üzerindeki etkinin farklı değerlerine ve doğasına sahip çeşitli olayların bir dizisidir.
Bir insanın hayatında meydana gelen tüm çeşitli olaylar, çeşitli gerekçelere göre sınıflandırılabilir. Olaylar, bir kişinin onlara duygusal tepkisinin doğası gereği farklılık gösterir. Olaylar ayırt edilebilir: neşe ve mutluluk duygularına neden olan olumlu olaylar ve sıkıntılar ve başarısızlıklarla ilişkilendirilen olumsuz olaylar. Çoğu durumda, kişi hayatta olumlu bir yankı uyandıran olayları arar ve zarar verebilecek olumsuz olaylardan kaçınır. Bununla birlikte, güçlü duygusal deneyimlere neden olabilecek bir olayın belirleyici faktör olduğu hem bireysel bireyler hem de tüm yaş grupları (örneğin ergenler) vardır. Olaylılıktan yoksunlarsa, genellikle "güçlü" deneyimler için çabalarlar. Bu nedenle, herhangi bir işaret ile olay kabul edilir. Gençler sadece devam eden olaylara tanık olmak değil, aynı zamanda aktif katılımcılar da olmak isterler. Onlar için olay hakkında konuşmak, akranlarının kafasında kendi "olay kişiliği" imajını yaratmak önemli görünüyor.
Olayları insan bilinci üzerindeki etki derecesine göre de ayırt edebilirsiniz. Bireyin biyografisinde bir dönüm noktası haline gelen ve yörüngesini belirleyen bu olayları biyografik olarak belirliyoruz. Bir kişinin hayatında önemli değişikliklere neden olan olaylara kritik denir. Normatif ve normatif olmayan kritik yaşam olayları seçilir. Normatif olaylar, genellikle belirli bir yaşta ortaya çıkan ve belirli bir içeriğe sahip olan olayları içerir.
Anormal olaylar, çoğu insan için atipik olan olayları içerir. Temel bir kontrol kaybına, düzensizliğe, depresyona ve kişinin yeteneklerinin hafife alınmasına yol açarlar. Tahmin edilemezler ve hazırlanmaları imkansız.
Olaylar ayrıca duruma göre farklılık gösterebilir. konu alanı meydana geldikleri veya lokalize oldukları yer. Böylece, ortak
FELSEFE. PSİKOLOJİ. PEDAGOJİ 2009. Sayı. 2
varlık-izlenimler bir kişinin zihninde sabitlenir ve imgeler, resimler biçimini alır. Bu tür olaylar aynı zamanda geleceği tahmin eden kehanet rüyalarını da içerir. Düşünce-olaylar, düşünme alanında meydana gelir. zihinsel aktivite. Farkındalık mekanizmalarına dayalı yaşam olayları, belirli neden-sonuç ilişkileri içine kurulabilir ve bir yaşam çizgisi olarak algılanmaya başlayabilir. Bu nedenle, bir kişi hayatıyla ilgili düşüncelerine dayanarak hayatının bir dönemini "yeni bir ışıkta" görmeye başladığında, olaylar arasında bağlantılar kurduğunda, kendisi ve dünya hakkında yeni bir anlayış edindiğinde biyografik keşifler mümkündür.
Bir kişinin bulunduğu durumu değiştiren ve onu yeni gelişim seviyelerine getirebilecek olay-eylemleri de ayırmak gerekir. Bir kişi bir eylemle konumunu, diğer insanlara, dünyaya karşı tutumunu ifade eder.
Böylece, olay analizinin geliştirilmesi, bir özellik olarak olaylılık düzeyini belirlemenize olanak tanır. insan hayatı, bir kişinin yaşam yolunu etkileyen belirli faktörleri tanımlayın.
Bağlam içinde olay yaklaşımı pedagojik etki davranışın durumsal belirleyicilerinin incelenmesi ile bağlantılı olarak teori ve pratikte geliştirilmiştir. Durumsal yaklaşım, varoluşçuluk felsefesinin, bir kişinin sürekli değişen bir seçim durumundaki varlığına ilişkin hükümlerine dayanır ve bu nedenle kişi sürekli karar vermeye zorlanır. Ancak felsefi yönüne ek olarak, durumun şu şekilde değerlendirildiği pedagojik yönü de ayırmak gerekir. pedagojik sorun eğitimin çıkış noktası, aracı ve amacı olarak.
Durumsal yaklaşım, gerçek olaylara dayalı eğitim ve öğretimi içerir. yaşam durumları. Böylece yaşamla öğretim arasında yakın bir bağ kurulur, içerik planlanır. Eğitim süreci durum analizine dayalıdır. Ek olarak, dikkat durumların bilgisine ve dönüşümüne odaklanır. Durumlar, bir kişiyi etkileyen ve faaliyetlerini artıran (veya azaltan) çevrenin nesnel bir dizi unsuru (olaylar, koşullar, koşullar) olarak kabul edilir.
Durumsal yaklaşım, belirli eğitim koşullarında bireyin ve durumun etkileşimini dikkate alan etkileşimci eğitim paradigması çerçevesinde geliştirilmiştir. Bu yaklaşımın merkezinde, kişiliğin oluşumunda ve gelişmesinde duruma, yani durumun kişiliğin öznel durumu üzerindeki etkisinin, onu belirli bir yönde değiştirerek analizine başrol verilir.
Durumsal yaklaşım bağlamında, pedagojik etkileşim, farklı yaşlardaki çocukların ihtiyaçları ve yetişkinler ve akranlarla iletişim ve etkileşimde ortaya çıkan belirli yaşam koşulları dikkate alınarak inşa edilir. Böylece eğitimci, arı tarafından ısırılan bir çocuğun durumundan hareketle durumu şöyle anlatır: pedagojik süreç, bunun için çeşitli pedagojik araçlar kullanarak: çocuğun bu durumla ilgili duyguları, ısırılmamak için nasıl doğru davranılacağı, hangi yardıma ihtiyaç duyulduğu
dima bu durumda. Ayrıca ders çalışıyorlar çeşitli yönler arıların yaşamı, arı faaliyetinin yararlı ürünleri, bakımlarının özellikleri vb. Böylece bir arı sokmasının durumu, çocuklar tarafından üzerinde çalışılan ve ustalaşılan bütün bir bilgi kompleksine dönüşür.
Öğretmenlerin faaliyetlerinin en önemli özelliği, katı metodolojik ve maddi düzenlemelerin olmamasıdır. Öğretmenin işi esnektir, farklılaştırılmıştır ve kendiliğindenlik ve doğaçlama unsurlarını içerir. Çocukların faaliyetlerini, davranışlarını ve ilişkilerini gözlemleme, güncel olayları analiz etme ve sonuçları yorumlama yeteneği de dahil olmak üzere bir dizi profesyonel beceri ve yetenek gerektirir.
Olay yaklaşımı tarafımızca eğitimde çevreci yaklaşım kapsamında değerlendirilmektedir. Pedagojide çevresel yaklaşım, çevre ile bir eylem sistemi olarak anlaşılır ve bunun bir eğitim sonucunu teşhis etme, tasarlama ve üretme aracına dönüşmesini sağlar. Bu etkilemekle alakalı Çeşitli faktörler kim alır karmaşık karakter kişilik üzerindeki etkisi.
Çevresel pedagoji fikirleri, ülkemizde, çevrenin düzenlenmesi yoluyla kişilik üzerinde etki biçimlerinin arandığı yirminci yüzyılın 20'li yıllarında aktif olarak geliştirildi ve uygulandı. Teorik çalışmalarda ve pratik faaliyetlerde S.T. Shatsky, V.N. Shulgin, M.V. Krupenin vb. sunulan Farklı yaklaşımlarÇocuğun sosyal tipinin ve bireyselliğinin çalışmasında, oluşumunda ve gelişmesinde bir faktör olarak çevreye. Kişiliğin oluşumu ve gelişimi, organizatörü öğretmen olan belirli bir çevrenin organizasyonu temelinde gerçekleştirildi. Belirlenen hedeflere göre ortam değişti. Bunun için çevrenin zengin eğitim potansiyeli kullanıldı: geziler, gözlemler, proje yöntemine dayalı araştırma, tugay-laboratuvar yöntemi. Dış koşulların aracılık ettiği bir kişi üzerindeki etkiler, teorik gerekçelerini ve pratik uygulamalarını fabrika ortamının, kollektif çiftliklerin, komünlerin, devlet çiftliklerinin, sendikaların vb. incelenmesi ve düzenlenmesinde bulmuştur. Çevresel yaklaşım, antisosyal unsurların nötralize edilmesini ve sosyal çevrenin olumlu potansiyelinin gerçekleşmesini içerir.
Bu nedenle, okul çocuklarını eğitme sürecinde çevresel yaklaşımın amacı, yalnızca olumlu çevresel etki faktörleri değil, aynı zamanda onu iyileştirmek için çevreyi etkileme olasılığıdır.
Durumsal ve olay yaklaşımları, tarafımızca çevresel yaklaşımın çeşitleri olarak kabul edilir ve genel, özel ve özelin kategorik ilişkileriyle tanımlanır.
Olay yaklaşımı, bir ekibin ve bir bireyin hayatındaki önemli olayları organize etmek ve uygulamak için bir teknoloji olarak anlaşılır ve etkinin belirli bir odak noktası ve yerel doğası ile karakterize edilir. Ayrıca bireyin bilinci, duygu alanı ve davranışı üzerinde etkisi olduğu için bütüncül bir karaktere sahiptir. Etkinin etkinliği, olayın gerçeğine bağlıdır, yani
FELSEFE. PSİKOLOJİ. PEDAGOJİ 2009. Sayı. 2
çünkü bazen görülen ve kişisel olarak deneyimlenenler, duyulan bilgilerden daha güçlü bir etkiye sahiptir. Etkinlik, bilgi iletişiminin bir çeşididir ve ayrıca gelecekte tartışma ve yorumlama için kullanılabilecek ve öğretmen ile öğrencinin ortak etkinliklerinin temeli haline gelebilecek zengin ampirik materyal sağlayabilir.
Bir kişi veya grup üzerindeki etki, güçlü duygusal deneyimlere neden olan pedagojik faaliyetlerde etkinliklerin düzenlenmesi temelinde sağlanır. Olay, üyesi olduğu kolektifin yaşamında gerçekleşirse ve bir grup deneyimiyle ilişkilendirilirse, etkinin duygusal doğası artar.
Olay yaklaşımı, A.S.'nin pedagojik faaliyetine yansıdı. Parlak ve heyecanlı olayların insan hayatında büyük önem taşıdığına dikkat çeken Makarenko, şunları kaydetti: Bu nedenle ekibin hayatı iş, emek stresi ve yarının başarısı ile dolu olmalıdır.
Öğrencilerin kişilik yapısındaki biyografik değişiklikler, evrimsel değil, devrimci gelişimin bir sonucu olarak ortaya çıkar. Evrimsel düzende bazı yatkınlıklar toplanır, hazırlanır, ruhsal yapıdaki değişiklikler ana hatlarıyla belirtilir, ancak yine de bunların uygulanması için bazı daha keskin anlara, patlamalara, ayaklanmalara ihtiyaç vardır. GİBİ. Makarenko, öğrencinin takımla (toplum) ilişkisinin dinamikleriyle ilgileniyor. Pedagojik çalışmanın konusu tüm ilişkiler değil, yalnızca en parlak olanlarıdır. Bu ilişkileri sınıra getirmek, mutlaklaştırmak "patlama" yönteminin ve onun biyografik etkisinin özüdür.
"Patlama" (şok) yöntemi, çocuğun biyografisinde, dünya görüşünde ve hayata yeni bir bakış açısında dönüm noktaları olan bu tür durumların yaratılmasıdır. Biyografik kaymalar, değer yönelimleri ve anlamlar sistemindeki ani değişimler, hayatın yönü bu etkinin zıtlığı, sürprizi ve gücüyle elde edilir. GİBİ. Makarenko, öğrencilerin biyografik gelişimini etkileyen çeşitli "patlama" biçimleri kullanır: boykot, koloniden atılma, toplu öfke, istasyonda buluşma...
"İstasyonda buluşma" resepsiyonu, evsiz çocukların birkaç saat içinde kendilerinde meydana gelen değişikliklere şaşırmaları açısından önemlidir. Makarenko, patlama yönteminin (buna sürpriz, mutlu bir kişilik kırılması da diyor), "sembolik olmasa da çarpıcı, maddi bir izlenim" meydana gelmesi durumunda etkili olduğunu belirtiyor.
Ayrıca önemli olay komün kolektifinin hayatında tatillerin organizasyonu ve düzenlenmesi vardı. Tatile doğru hareket, emek çabasının gerilimi ile ilişkilidir. Onları organize etmek için tatilin hazırlanmasına ve organizasyonuna çocukları dahil etmek gerekir. Tatil, ekibin hayatında bir dönemi diğerinden ayıran bir dönüm noktasıdır. Tatilin biyografik etkisi çeşitli yollarla elde edilir: neşeli, ciddi bir atmosfer, canlı deneyimler, yakınlık (korporatizm), kontrast (bu gün bol miktarda tatlı).
Olay yaklaşımını eğitim sürecinde uygulamak için, öğretmen teknolojik zincirin şu aşamalarını dikkate almalıdır: sosyal durum ve kişiliğin teşhisi, tahmin ve planlama, olayın uygulanması ve değerlendirilmesi ve (gerekirse) düzeltilmesi.
Teşhis aşamasında sosyal durum incelenir, bireyin ve grubun gelişimini belirleyen çevresel faktörlerin etkisi ortaya çıkar. Bu aşamada, bireyin ve grubun "yakınsal gelişim alanı" içindeki olayların belirlenmesi tavsiye edilir.
Tahmin aşamasında, bir etkinliği düzenlemek ve düzenlemek için bir senaryonun geliştirilmesi gerçekleştirilir, çeşitli faktörlerin ve işleyişi olay tarafından yönlendirilen çevresel değişkenlerin etkisine bağlı olarak bir bireyi ve bir grubu geliştirmenin yolları ana hatlarıyla belirtilir. .
Planlama aşamasında, hedefe ulaşmak için bir model geliştirilir, hedefe ulaşmak için gerekli araçlar belirlenir, bireyin bireysel özellikleri, grup içindeki ilişkiler ve olaya hazır olma durumu dikkate alınarak her adımdaki faaliyetler detaylandırılır. . Organizasyon yönü, sadece olayın nesnel özelliklerini, en önemli parametrelerini dikkate almanın gerekli olmadığı durumlarda, bir yaşam olayının organizasyonu ve uygulanması için bir senaryonun geliştirilmesi de dahil olmak üzere, yaşam olaylarına dayalı eğitimde belirleyicidir. ama aynı zamanda bireysel özellikler sübjektif algılama, değerlendirme ve yorumlama.
Planlama sürecinde, olaya karşı tutumun beklentiler sistemi, okul çocuklarının faaliyetlere katılım derecesi tarafından belirlendiği dikkate alınmalıdır. Ayrıca, eğitim etkisinin optimize edilmesi için eğitim etkisinin farklı katılımcıları, kurumları, grupları ile olası etkileşim seçenekleri belirlenir.
Başarma aşamasında olay, belirli yaşam koşullarında doğrudan gerçekleşir. Etkinliğin uygulanması, geliştirilen plana göre gerçekleştirilir.
Öğretmenin rolü, olayı bir etki aracı olarak yönetmektir. Olay eğitimciyi, öğrenciyi ve durumu tek bir bütün halinde birleştirir. Eğitsel etki yalnızca doğrudan ilişkilerle değil, aynı zamanda durum veya olay tarafından belirlenen bağlamla da gerçekleştirilir. Bu bakış açısından, eğitimcinin görevi, tam olarak kişilik üzerinde olumlu etkisi olan olayları organize etmek, gelişimini toplum yanlısı bir yönde belirlemektir. öğretmenin yaptığı etkinlikler bu aşama doğası gereği durumsaldır ve çeşitli durumsal sorunları çözmeye hazır olduğunu ima eder.
Değerlendirme aşamasında sonuçlar analiz edilir, eğitim etkisinin etkinliği belirlenir, etkinliğin düzenlenmesi ve uygulanmasına ilişkin olumlu ve olumsuz deneyimler dikkate alınır ve analiz dikkate alınarak eğitim sürecinde ayarlamalar yapılır. .
Olay yaklaşımı, gençler ve lise öğrencileri ile çalışma alanlarından biri olarak başarıyla kullanılabilir. Yaşam sürecini harekete geçirmeyi amaçlayan bir sınıf programı geliştirdik.
FELSEFE. PSİKOLOJİ. PEDAGOJİ 2009. Sayı. 2
tanımlar, ergenlerde biyografik düşüncenin gelişimi. Okul çocuklarının biyografik düşüncesi bir dizi niteliksel özellik içerir: kendi yaşamlarındaki olayların nedensel yorumu; kişinin hayatını (geçmiş, şimdi ve gelecek) bütünsel olarak temsil etme ve kendini yaşam faaliyetinin gerçek bir konusu olarak gerçekleştirmek için içinde neler olduğunu açıklama yeteneği.
Derslerin amacı, ergenlerde değişen yaşam koşullarında gezinme, geçmiş, şimdiki ve gelecekteki olayların önemini değerlendirme, durumlarda en uygun kararları verme becerisini geliştirmektir. hayat seçimi. Derslerin merkezinde, ergenlerin yaşam yollarını seçme ve uygulama sorumluluğunun farkındalığı üzerine çalışmalar vardı.
Eğitim programı, tutarlı bir şekilde uygulanması işin amacına ulaşmanızı sağlayan beş modülden oluşur.
Yaşam olayları. Bu modül, ergenlerin kendi hayatlarının olaylılığına dair farkındalıklarına adanmıştır. Sınıfta "olay", "önemli olay", "hayatın olaylılığı" gibi kavramlar ortaya çıkarılır, yaşam olaylarının bir tipolojisi formüle edilir. Pratik iş grup çalışması sürecinde ergenler tarafından güncellenen yaşam olayları temelinde yapılmalıdır. Gençler, hayatlarını olayların prizmasından algılamayı, olaylarını değerlendirmeyi, kendi hayatlarındaki olaylara yorumlar yapmayı öğrenirler.
Zaman algısı. Bu modülde ustalaşırken, "bireyin psikolojik zamanı" kavramı, birey tarafından algılanmasının, deneyimlenmesinin ve farkındalığının özellikleri ile tanışılır. Geçmiş, bugün ve gelecekle çalışma, önceki derslerde oluşturulan bir dizi olay temelinde gerçekleştirilir. Sınıfta ergenler, yaşamlarındaki her zamanın (geçmiş, şimdi, gelecek) ilişkisini ve önemini, psikolojik yaşlarını belirler.
Olayların ilişkisi. Bu modül çerçevesinde, zaman içinde gelişen olaylar arasında nedensellik ilişkilerinin kurulmasına büyük önem verilmektedir. Başlangıçta, inşa edilmiş biyografiler aracılığıyla ergenler, yaşam olaylarının ilişkisini kanıtlar, yaşam yoluna olası alternatifleri düşünür. Kişinin kendi hayatındaki olaylarla çalışması, nedensellik tekniği temelinde gerçekleştirilir.
Perspektif. Sınıflar, beklenen gelecekteki olayların algılanmasına ayrılmıştır. Ergenlerle çalışma sürecinde, gelecekle ilgili fikirlerin temelinde yatan ancak farklı motivasyon gücüne sahip “hedef” ve “hayal” kavramları farklılaştırılır. Öğrenciler, geleceklerini planlamanın belirli yollarını, hedeflerine ulaşmak için çeşitli stratejiler oluşturmayı ve en uygun olanı seçmeyi öğrenirler.
Bir bütün olarak hayat. Modül, alınan bilgilerin genelleştirilmesine ve sistematik hale getirilmesine odaklanmıştır. Önceki derslerde alınan bilgileri analiz eden öğretmen, bunları tek bir anlamda birleştirmeye yardımcı olur.
ergenlerin kafasında kelime bağlantısı. İşin bu aşamasında, genelleştirici nitelikte olması gereken, kişinin deneyimini bütünleştirme, dünyanın bir resmini oluşturma yöntemlerine büyük önem verilmektedir.
Etkinliklerin düzenlenmesi ve uygulanmasının, çocukların ve ergenlerin zihninde olumlu bir duygusal tepkiye neden olan parlak, akılda kalıcı olaylarla yaşamı doyurmaktan oluşan nispeten bağımsız bir eğitim hedefi olarak kabul edilebileceği belirtilmelidir. Okul çocuklarının yaşamının organizasyonu, olaylılığı, yetiştirme sürecinin merkezinde yer alır. Bir öğretmenin etkinlik uygulamasındaki faaliyetleri çeşitli düzeylerde düzenlenebilir: bireysel konuları öğretme sürecinde, yürütme müfredat dışı etkinlikler, bireysel ve grup formları vb.
Ek olarak, olay yaklaşımını eğitim sürecinde uygulamak için, içinde risk arzusu, heyecan arayışı, okul çocuklarının güçlü duygusal durumlarını kışkırtan artan davranışsal aktivitenin gerçekleştirilebileceği alternatif faaliyetlerin düzenlenmesi tavsiye edilir.
Olayları organize etmek ve yönetmek için bir teknoloji olarak olay yaklaşımı, eğitim biçimleri ve yöntemleri sisteminde önemli bir yer tutar. Gerçek hayat ile eğitim içeriği, bir kişi veya grupta meydana gelen yaşam süreçleri ve bunların pedagojik önemi arasında yakın bağlantılar kurmanıza olanak tanır.
Olay yaklaşımı temelinde öğretmenin eğitsel etkisinin etkililiği, ilgili yöntemlere hakimiyet düzeyi ve profesyonellik ile belirlenir. Ergenlik ve gençliğe ek olarak, bir biyografi ile çalışmak da yetişkin eğitiminde özel bir öneme sahiptir.
KAYNAKÇA
1. Khomik V.S., Kronik A.A. Zaman ilişkisi: psikolojik problemler erken alkolizasyon ve sapkın davranış // Vopr. Psikoloji. 1988. Sayı 1. S. 98-106.
2. Vachkov I. V., Deryabo S. D. Eğitim dünyasına pencereler. Metodolojik temeller grup çalışmasında subjektif yaklaşım. SPb., 2004.
3. Zhukov Yu.M. İletişim eğitimi. M., 2004.
4. Karandashev Yu.N. Gelişim psikolojisi. Bölüm Bir. Giriiş. Minsk, 1997.
5. Sartre J.P. Olmak ve hiçbir şey. M., 2000.
6. Sorokova M.G. Modern okul öncesi eğitim: ABD, Almanya, Japonya. M., 1998.
7. Soloviev G.E. Pedagojide çevresel, olay ve durumsal yaklaşımların özgüllüğü // Öğrenmeye çevresel yaklaşım yabancı Diller yeni teknolojiler hakkında. Izhevsk, 2006. Bölüm 2. S. 24-26.
8. Manuilov Yu.S. Eğitimde çevresel yaklaşım // Pedagoji. 2000. 7 numara. 36-42.
9. Soloviev G.E. A.S.'nin eserlerinde kişilik gelişiminin biyografik yönleri. Makarenko // Cogito. 2. sayı Izhevsk, 2000. S. 35-44.
10. Makarenko A.Ş. Seçilmiş pedagojik eserler: 2 cilt M., 1977. V.1.
FELSEFE. PSİKOLOJİ. PEDAGOJİ 2009. Sayı. 2
11. Soloviev G.E. Faaliyette biyografik yöntem sosyal eğitimci Ve sosyal hizmet uzmanı. İzhevsk, 2002.
12. Soloviev G.E. Antropolojik bir sorun olarak insanın kaderi. Pedagojik antropoloji üzerine denemeler. İzhevsk, 2003.
05.02.09 tarihinde alındı
G.Ye. Solovyov, pedagoji adayı, doçent Okul çocuklarının eğitiminde olay odaklı yaklaşım
Makale, okul çocukları ile eğitim çalışmalarını organize etmek ve uygulamak için olaya dayalı yaklaşımı ele almaktadır. Eğitim sürecinde olaya dayalı yaklaşımı uygulama teknolojisine özellikle dikkat edilir. Eğitim yapısı sunulmuştur.
Solovyov Gennady Egorovich, aday pedagojik bilimler, Doçent, Devlet Yüksek Mesleki Eğitim Kurumu "Udmurt Devlet Üniversitesi»
426034, Rusya, Izhevsk, st. Universitetskaya, 1 (bina 6)
Belediye okul öncesi eğitim kurumu
"Anaokulu No. 7" Vinç "
Rtishchevo, Saratov bölgesi
Öğretmen Bobina T.Yu.
Okul öncesi çocuklar eğitimin ilk adımıdır. Federal Eyalet Eğitim Standardı, yalnızca "çocukluğun çeşitliliğini" desteklemeye değil, aynı zamanda bu desteğin gelişen biçimlerinin değişkenliğine de odaklanmıştır.
Bugün pedagojik topluluk, çocuğun bireyselliğinin önceliğini onaylama göreviyle karşı karşıyadır. İÇİNDE Geçiş dönemi, tüm okul öncesi eğitim sistemini deneyimleyen, aşağıdakileri amaçlayan yeni yönergeler belirtilmiştir:
Ebeveynlerle işbirliği içinde çocuğun gelişimini desteklemek;
Çocukların hayatlarını daha ilginç hale getirme arzusu;
Bir inisiyatifin oluşumu, aktif ve bağımsız çocuk;
Çocuklar için eğitim içeriğinin azaltılması ve basitleştirilmesi okul öncesi yaş her eğitim alanı için hedefler belirleyerek.
Etkinlik yaklaşımı, okul öncesi bir ekibin ve bireyin hayatındaki önemli olayları organize etmek ve uygulamak için verimli bir pedagojik teknoloji olarak kabul edilir ve bunu kullanarak Okul Öncesi Eğitim için Federal Devlet Eğitim Standartlarında tanımlanan hedeflere ulaşılmasını sağlayabiliriz.
Olay yaklaşımı fikri, her yaştan çocuğun zihninde olumlu bir duygusal tepkiye neden olan parlak ve heyecan verici olayların bir insanın hayatında büyük önem taşıdığını belirten A. S. Makarenko'nun pedagojik sisteminden ödünç alınmıştır.
"Olay" ilkesine yakın, karmaşık bir tematik ilkeye dayalı bir eğitim süreci oluşturmak, anaokulu çocuklarının hayatını daha ilginç hale getirecek ve eğitim sürecini motive edecektir. Entegre tematik planlamanın uygulanması aşağıdaki yaklaşımlara dayanmaktadır:
Doğada parlak bir olay, toplumun sosyal hayatı ya da bir tatil;
Yeni, sıra dışı ilginç öğeler sunarak eğitimci tarafından özel olarak modellenen parlak etkinlikler;
Çocuğun vatandaşlık duygusunu oluşturan olaylar (Rusya Günü, Anavatan Savunucusu Günü, Zafer Bayramı);
Ahlaki yaşam fenomenleri ("Teşekkür" günleri, nezaket, arkadaşlar);
Doğal çevre olayları (Su, toprak, kuşlar, hayvanlar günleri);
Sanat ve Edebiyat Dünyası (Şiir günleri, çocuk kitapları, tiyatro);
Aile, toplum ve devletin geleneksel bayram etkinlikleri (Yeni Yıl, 8 Mart, Bahar ve İşçi Bayramı, Anneler Günü);
En önemli meslekler (eğitimci günleri, doktor günleri, gıda sanayi işçileri günü, inşaatçılar günü).
Şu anda pedagojik ortamda, her şeyden önce çocuğun kişiliğinin gelişimindeki etkinliği ile ilişkilendirilen "eğitim olayı" kavramına ilgi duyulmaktadır.
"Eğitim olayı" kavramının özü nedir?
Aynı zamanda, eğitim etkinliğine katılanlardan herhangi biri seyirci değil, gerçekten bir katılımcıdır: herkesin kendi anlamı, kendi etkinliği, kendi deneyimi vardır, ancak seçim alanı öyledir ki seçimde sınırlı ( içerik ve zaman) kaynaklar, çocuğun sınırsız fırsatlara sahip olması gerekir.
B. D. Elkonin'e göre, “bir olay, hayatın doğal akışının bir sonucu ve devamı değildir. Olay tam olarak bu akımın kesilmesi ve başka bir gerçekliğe geçiş ile bağlantılıdır. Yani olay, sorumlu bir eylem olarak, bir davranış türünden diğerine, bir fikirden diğerine geçiş olarak, diğerinin yanlış anlaşılmasından gelişimine ve kabulüne kadar anlaşılmalıdır. Olay bir kaza olarak anlaşılamaz. Olay çok ciddi, zor ve yoğun bir çalışma ve deneyim içeriyor.
Eğitim etkinliklerinin bütünleştirici olanaklarının doğrulanması:
1. Eğitim etkinliklerinin uygulanması sırasında modern eğitim teknolojileri Anahtar kelimeler: proje tabanlı öğrenme, problem tabanlı öğrenme.
2. Eğitim etkinlikleri, eğitim sürecinin entegrasyonuna katkıda bulunur.
3. Eğitim etkinlikleri, bütüncül, çeşitlendirilmiş bir kişiliğin oluşumunu amaçlayan etkili bir eğitim alanı oluşturur.
4. Eğitim etkinlikleri, bilgiyi çevrenizdeki dünyanın tek bir uyumlu resmine sistematik hale getirmenize, genelleştirmenize ve getirmenize olanak tanır.
5. Eğitim etkinlikleri, öğretmenin pedagojik aktivite ve çocuğun öğrenme motivasyonunu artırmaya yardımcı olur.
6. Eğitim etkinlikleri, kendi faaliyetlerine karşı yaratıcı bir tutum geliştirir, onu yeterince değerlendirme fırsatı sağlar, kendini geliştirme ve kendi kendine öğrenme becerilerini geliştirir.
7. Eğitsel etkinlikler, bireyin başarılı bir şekilde sosyalleşmesine katkıda bulunur.
Bir öğretmenin etkinliğin uygulanmasındaki etkinliği çeşitli düzeylerde düzenlenebilir: sürekli eğitim faaliyeti sürecinde, bireysel ve grup formları vb.
Öğretmenin faaliyetinin bir özelliği, esnek olması, farklılaştırılmış olması ve kendiliğindenlik ve doğaçlama unsurlarını içermesidir, aralarında çocukların faaliyetlerini, davranışlarını ve ilişkilerini gözlemleme, güncel olayları analiz etme, sonuçları yorumlayın.
1. Aşama
– eğitim etkinliklerinin konularının belirlenmesi. Faaliyetler kapsamlı bir şekilde kaydedilir tematik planlama, kurumun yıllık çalışma planı, eğitim çalışmaları için planlar,
2. aşama
Yaklaşan eğitim etkinliğinin amaç ve hedeflerinin belirlenmesi, hazırlık aşamalarının planlanması.
İdeal olarak, öğretmen ve öğrencilerin ortak etkinlikleri burada düzenlenmelidir, ancak uygulamada bu her zaman böyle değildir. Bu nedenle, eğitim olayının amaçlarını ve hedeflerini öğretmen kendisi belirler. Bu etkinliğe birkaç öğretmen katılırsa, bu etkinliği ortaklaşa düzenlerler.
Geleneksel ve geleneksel olmayan, içerik ve biçim bakımından farklı, organize eğitim faaliyetlerinin hedeflerinin bir tanımı vardır. Öğretmen, bir eğitim etkinliğini yürütmek için hangi ek kaynaklara ihtiyaç duyduğunu belirler (diğer öğretmenler, veliler vb. ile ortak faaliyetler, ortak faaliyetleri de planlanır, hedefe ulaşmak için bir model geliştirilir, bunu başarmak için gerekli araçlar belirlenir, etkinlikler, bireyin bireysel özellikleri, grup içi ilişkileri ve etkinliğe hazır olma durumu dikkate alınarak her adımda detaylandırılır.
Sahne 3
- eğitim etkinliğine hazırlık.
Bir eğitim etkinliğine hazırlanma sürecinde, öğrenciler eğitim etkinliği sırasında gerekli olacak bilgi ve becerileri alırlar. Burada yaratıcı atölyeler yapılıyor, çocuklara özel görevler veriliyor, çocuklar yaratıcı çalışmalar hazırlıyor, tematik materyaller inceleniyor.
Aşama 4
- bir eğitim etkinliği düzenlemek, en harika ve uzun zamandır beklenen eylem anı.
Eğitim olayının senaryosu öğretmen tarafından geliştirilir.
Parlak görünürlük (çocuk eserlerinden oluşan bir sergi tasarlamak, mekanı temaya göre dekore etmek, yaratıcı oyun eylemi, sürpriz ve sürpriz, bir eğitim etkinliği hazırlamak için zorunlu kriterlerdir.
Aşama 5
– yansıma, bir eğitim etkinliğine katılımın etkisi.
Eğitim etkinliğinin sonuçlarının ardından etkinliğe katılım konusunda görüş alışverişinde bulunulur, katılımcılar izlenimlerini paylaşır, geçmişle ilgili görüşlerini ifade eder. Değerlendirme aşamasında sonuçlar analiz edilir, eğitim etkisinin etkinliği belirlenir, etkinliğin düzenlenmesi ve uygulanmasına ilişkin olumlu ve olumsuz deneyimler dikkate alınır ve analiz dikkate alınarak eğitim sürecinde ayarlamalar yapılır. .
Bir eğitim etkinliğinin değeri, eğitim sürecinin bütünleyici bir birliğini yaratması ve içeriğinin, yaratıcı, konuşma, kültürel, duygusal alanda incelenen, edinilen, biriktirilen, oluşturulan her şeyin bir resmini yansıtmasıdır. Eğitim etkinliği aynı zamanda çocuğun kişisel niteliklerinin bütünsel bir resmini sunar - bu verimlilik, azim, çalışkanlık ve kişilerarası iletişimin nitelikleridir - bu yaratıcı işbirliği, nezaket, duyarlılık, empatidir. Bir eğitim etkinliğine hazırlık, herkesin kendine bir yer bulduğu ve kişisel nitelikleri için yeni fırsatlar öğrendiği bir öğretmenin, çocukların, ebeveynlerin yaratıcı bir süreci ve ortak faaliyetidir.
Bu, köşelerin, stantların, çizim sergilerinin, el sanatlarının ortak tasarımıdır.
Federal Devletin gerekliliklerinin yerine getirilmesinin bütünleyici bir sonucu eğitim standardı sağlayan rahat gelişen bir eğitim ortamı yaratmaktır. yüksek kalite eğitim, öğrenciler ve ebeveynleri için erişilebilirliği, açıklığı ve çekiciliği.
Bilgi ve iletişim ortamının geliştirilmesi eğitim kurumu bilgi ve eğitim ortamlarının bütünleşmesine, modern ortamların entegrasyonuna katkıda bulunur. teknik araçlar klasik geleneksel çalışma biçimleriyle eğitim, .
Bilgi ve eğitim ortamı(ios) eğitim konusu olarak bir kişiyle ayrılmaz bir şekilde bağlantılı, sistematik olarak organize edilmiş bir bilgi, teknik, eğitimsel ve metodolojik destek setidir.
Eğitim içeriğinin güncellenmesi, yaygınlaştırılması için en önemli koşul
eğitim içeriği, BİT kullanan bir eğitim etkinlikleri bankası olan "Olay bankasının" oluşturulmasıdır ( didaktik malzemeler: oyunlar, alıştırmalar, görevler, elektronik versiyonlar görsel yardımcılar, sunumlar, e-kitaplar, testler, videolar vb.; metodolojik araçlar: sınıfların elektronik teknolojik çizelgeleri, öğretmenler için bir elektronik kütüphane, bir paket teşhis yöntemleri etkileşimli görevler, ebeveynlerle çalışmak için materyaller vb.)
Elektronik eğitim kaynaklarının (ansiklopediler, ders kitapları, web siteleri, sanal müzeler), bilgisayar oyunları geliştirme ve öğretme komplekslerinin kullanımı;
Elektronik oyuncaklar ve multimedya yardımcıları kullanan bilişsel, didaktik, rol yapma, yaratıcı oyunlar;
BİT'in tatil ve eğlencenin yürütülmesinde kullanılması;
Okul öncesi bir çocuğun kişiliğinin gelişiminin belirli sorunları hakkında öğrencilerin ebeveynleri ve öğretmenler için bir öğretmen-psikolog tarafından bilgisayar sunumları oluşturulması;
organizasyon sanal müze ve sanal turlar.
Grubun yaşamından fotoğraf ve video kliplerin resimli gösterimi ile öğretmenlerin etkinliklerinin sunumları;
Ebeveyn-çocuk projelerinin uygulanması;
MDOU'da gerçekleşen etkinliklerin sunumları;
Çocuğun elektronik portföyünün oluşturulması;
organizasyon elektronik kütüphane ailece izlemek için;
Ebeveynler arasındaki etkileşimin aktivasyonu ve öğretim Üyesi anaokulunun sitesini ziyaret ederek.
İndirmek:
Ön izleme:
"Anaokulu No. 7" Vinç "
"Okul öncesi çağındaki çocukların anaokulunun bilgi ve eğitim ortamında, eğitimin amaçlarına uygun olarak geliştirilmesinin bir yolu olarak olay yaklaşımı"
Öğretmen Bobina T.Yu.
Bir okul öncesi eğitim kurumunda eğitim etkinlikleri düzenlemenin aşamaları:
1. Aşama
2. aşama
Sahne 3
Aşama 4
Aşama 5
bilgi ve eğitim ortamı.
Eğitim sürecinde BİT'in uygulanması:
BİT yoluyla öğrencilerin aileleriyle etkileşimi geliştirmek:
Ebeveyn-çocuk projelerinin uygulanması;
Ön izleme:
Belediye okul öncesi eğitim kurumu
"Anaokulu No. 7" Vinç "
Rtishchevo, Saratov bölgesi
"Okul öncesi çağındaki çocukların anaokulunun bilgi ve eğitim ortamında, eğitimin amaçlarına uygun olarak geliştirilmesinin bir yolu olarak olay yaklaşımı"
Öğretmen Bobina T.Yu.
Okul öncesi çocuklar eğitimin ilk adımıdır. Federal Eyalet Eğitim Standardı, yalnızca "çocukluğun çeşitliliğini" desteklemeye değil, aynı zamanda bu desteğin gelişen biçimlerinin değişkenliğine de odaklanmıştır.
Bugün pedagojik topluluk, çocuğun bireyselliğinin önceliğini onaylama göreviyle karşı karşıyadır. Tüm okul öncesi eğitim sisteminin içinden geçmekte olduğu geçiş döneminde, aşağıdakileri amaçlayan yeni yönergeler belirlenmiştir:
Ebeveynlerle işbirliği içinde çocuğun gelişimini desteklemek;
Çocukların hayatlarını daha ilginç hale getirme arzusu;
Bir inisiyatifin oluşumu, aktif ve bağımsız çocuk;
Her eğitim alanı için hedefler belirleyerek okul öncesi çocuklar için eğitim içeriğinin azaltılması ve basitleştirilmesi.
Etkinlik yaklaşımı, okul öncesi bir ekibin ve bireyin hayatındaki önemli olayları organize etmek ve uygulamak için verimli bir pedagojik teknoloji olarak kabul edilir ve bunu kullanarak Okul Öncesi Eğitim için Federal Devlet Eğitim Standartlarında tanımlanan hedeflere ulaşılmasını sağlayabiliriz.
Olay yaklaşımı fikri, her yaştan çocuğun zihninde olumlu bir duygusal tepkiye neden olan parlak ve heyecan verici olayların bir insanın hayatında büyük önem taşıdığını belirten A. S. Makarenko'nun pedagojik sisteminden ödünç alınmıştır.
"Olay" ilkesine yakın, karmaşık bir tematik ilkeye dayalı bir eğitim süreci oluşturmak, anaokulu çocuklarının hayatını daha ilginç hale getirecek ve eğitim sürecini motive edecektir. Entegre tematik planlamanın uygulanması aşağıdaki yaklaşımlara dayanmaktadır:
Doğada parlak bir olay, toplumun sosyal hayatı ya da bir tatil;
Yeni, sıra dışı ilginç öğeler sunarak eğitimci tarafından özel olarak modellenen parlak etkinlikler;
Çocuğun vatandaşlık duygusunu oluşturan olaylar (Rusya Günü, Anavatan Savunucusu Günü, Zafer Bayramı);
Ahlaki yaşam fenomenleri ("Teşekkür" günleri, nezaket, arkadaşlar);
Doğal çevre olayları (Su, toprak, kuşlar, hayvanlar günleri);
Sanat ve Edebiyat Dünyası (Şiir günleri, çocuk kitapları, tiyatro);
Aile, toplum ve devletin geleneksel bayram etkinlikleri (Yeni Yıl, 8 Mart, Bahar ve İşçi Bayramı, Anneler Günü);
En önemli meslekler (eğitimci günleri, doktor günleri, gıda sanayi işçileri günü, inşaatçılar günü).
Şu anda pedagojik ortamda, her şeyden önce çocuğun kişiliğinin gelişimindeki etkinliği ile ilişkilendirilen "eğitim olayı" kavramına ilgi duyulmaktadır.
"Eğitim olayı" kavramının özü nedir?
Aynı zamanda, eğitim etkinliğine katılanlardan herhangi biri seyirci değil, gerçekten bir katılımcıdır: herkesin kendi anlamı, kendi etkinliği, kendi deneyimi vardır, ancak seçim alanı öyledir ki seçimde sınırlı ( içerik ve zaman) kaynaklar, çocuğun sınırsız fırsatlara sahip olması gerekir.
B. D. Elkonin'e göre, “bir olay, hayatın doğal akışının bir sonucu ve devamı değildir. Olay tam olarak bu akımın kesilmesi ve başka bir gerçekliğe geçiş ile bağlantılıdır. Yani olay, sorumlu bir eylem olarak, bir davranış türünden diğerine, bir fikirden diğerine geçiş olarak, diğerinin yanlış anlaşılmasından gelişimine ve kabulüne kadar anlaşılmalıdır. Olay bir kaza olarak anlaşılamaz. Olay çok ciddi, zor ve yoğun bir çalışma ve deneyim içeriyor.
Eğitim etkinliklerinin bütünleştirici olanaklarının doğrulanması:
1. Eğitim etkinliklerinin uygulanması sırasında modern eğitim teknolojileri kullanılır: proje tabanlı öğrenme, probleme dayalı öğrenme.
2. Eğitim etkinlikleri, eğitim sürecinin entegrasyonuna katkıda bulunur.
3. Eğitim etkinlikleri, bütüncül, çeşitlendirilmiş bir kişiliğin oluşumunu amaçlayan etkili bir eğitim alanı oluşturur.
4. Eğitim etkinlikleri, bilgiyi çevrenizdeki dünyanın tek bir uyumlu resmine sistematik hale getirmenize, genelleştirmenize ve getirmenize olanak tanır.
5. Eğitim etkinlikleri, öğretmenin pedagojik aktivite ve çocuğun öğrenme motivasyonunu artırmaya yardımcı olur.
6. Eğitim etkinlikleri, kendi faaliyetlerine karşı yaratıcı bir tutum geliştirir, onu yeterince değerlendirme fırsatı sağlar, kendini geliştirme ve kendi kendine öğrenme becerilerini geliştirir.
7. Eğitsel etkinlikler, bireyin başarılı bir şekilde sosyalleşmesine katkıda bulunur.
Bir öğretmenin etkinliğin uygulanmasındaki etkinliği çeşitli düzeylerde düzenlenebilir: sürekli eğitim faaliyeti sürecinde, bireysel ve grup formları vb.
Öğretmenin faaliyetinin bir özelliği, esnek olması, farklılaştırılmış olması ve kendiliğindenlik ve doğaçlama unsurlarını içermesidir, aralarında çocukların faaliyetlerini, davranışlarını ve ilişkilerini gözlemleme, güncel olayları analiz etme, sonuçları yorumlayın.
Bir okul öncesi eğitim kurumunda eğitim etkinlikleri düzenlemenin aşamaları:
1. Aşama
– eğitim etkinliklerinin konularının belirlenmesi. Faaliyetler, kapsamlı tematik planlamaya, kurumun yıllık çalışma planına, eğitim çalışmaları planlarına,
2. aşama
Yaklaşan eğitim etkinliğinin amaç ve hedeflerinin belirlenmesi, hazırlık aşamalarının planlanması.
İdeal olarak, öğretmen ve öğrencilerin ortak etkinlikleri burada düzenlenmelidir, ancak uygulamada bu her zaman böyle değildir. Bu nedenle, eğitim olayının amaçlarını ve hedeflerini öğretmen kendisi belirler. Bu etkinliğe birkaç öğretmen katılırsa, bu etkinliği ortaklaşa düzenlerler.
Geleneksel ve geleneksel olmayan, içerik ve biçim bakımından farklı, organize eğitim faaliyetlerinin hedeflerinin bir tanımı vardır. Öğretmen, bir eğitim etkinliğini yürütmek için hangi ek kaynaklara ihtiyaç duyduğunu belirler (diğer öğretmenler, veliler vb. ile ortak faaliyetler, ortak faaliyetleri de planlanır, hedefe ulaşmak için bir model geliştirilir, bunu başarmak için gerekli araçlar belirlenir, etkinlikler, bireyin bireysel özellikleri, grup içi ilişkileri ve etkinliğe hazır olma durumu dikkate alınarak her adımda detaylandırılır.
Sahne 3
- eğitim etkinliğine hazırlık.
Bir eğitim etkinliğine hazırlanma sürecinde, öğrenciler eğitim etkinliği sırasında gerekli olacak bilgi ve becerileri alırlar. Burada yaratıcı atölyeler yapılıyor, çocuklara özel görevler veriliyor, çocuklar yaratıcı çalışmalar hazırlıyor, tematik materyaller inceleniyor.
Aşama 4
- bir eğitim etkinliği düzenlemek, en harika ve uzun zamandır beklenen eylem anı.
Eğitim olayının senaryosu öğretmen tarafından geliştirilir.
Parlak görünürlük (çocuk eserlerinden oluşan bir sergi tasarlamak, mekanı temaya göre dekore etmek, yaratıcı oyun eylemi, sürpriz ve sürpriz, bir eğitim etkinliği hazırlamak için zorunlu kriterlerdir.
Aşama 5
– yansıma, bir eğitim etkinliğine katılımın etkisi.
Eğitim etkinliğinin sonuçlarının ardından etkinliğe katılım konusunda görüş alışverişinde bulunulur, katılımcılar izlenimlerini paylaşır, geçmişle ilgili görüşlerini ifade eder. Değerlendirme aşamasında sonuçlar analiz edilir, eğitim etkisinin etkinliği belirlenir, etkinliğin düzenlenmesi ve uygulanmasına ilişkin olumlu ve olumsuz deneyimler dikkate alınır ve analiz dikkate alınarak eğitim sürecinde ayarlamalar yapılır. .
Bir eğitim etkinliğinin değeri, eğitim sürecinin bütünleyici bir birliğini yaratması ve içeriğinin, yaratıcı, konuşma, kültürel, duygusal alanda incelenen, edinilen, biriktirilen, oluşturulan her şeyin bir resmini yansıtmasıdır. Eğitim etkinliği aynı zamanda çocuğun kişisel niteliklerinin bütünsel bir resmini sunar - bu verimlilik, azim, çalışkanlık ve kişilerarası iletişimin nitelikleridir - bu yaratıcı işbirliği, nezaket, duyarlılık, empatidir. Bir eğitim etkinliğine hazırlık, herkesin kendine bir yer bulduğu ve kişisel nitelikleri için yeni fırsatlar öğrendiği bir öğretmenin, çocukların, ebeveynlerin yaratıcı bir süreci ve ortak faaliyetidir.
Bu, köşelerin, stantların, çizim sergilerinin, el sanatlarının ortak tasarımıdır.
Okul Öncesi Eğitim için Federal Devlet Eğitim Standardı gerekliliklerinin uygulanmasının bütünleyici bir sonucu, öğrenciler ve ebeveynleri için yüksek eğitim kalitesi, erişilebilirliği, açıklığı ve çekiciliğini sağlayan, rahat gelişen bir eğitim ortamının yaratılmasıdır.
Bir eğitim örgütünün bilgi ve iletişim ortamının geliştirilmesi, bilgi ve eğitim ortamlarının birleştirilmesine, modern teknik öğretim yardımcılarının klasik geleneksel çalışma biçimleriyle bütünleşmesine, yaratılmasına katkıda bulunur.bilgi ve eğitim ortamı.
Bilgi ve Eğitim Ortamı (IEE)eğitim konusu olarak bir kişiyle ayrılmaz bir şekilde bağlantılı, sistematik olarak organize edilmiş bir bilgi, teknik, eğitimsel ve metodolojik destek setidir.
Eğitim içeriğinin güncellenmesi, yaygınlaştırılması için en önemli koşul
eğitim içeriği, bir "Etkinlik Bankası"nın oluşturulmasıdır - ICT (eğitim materyalleri: oyunlar, alıştırmalar, ödevler, görsel yardımcıların elektronik versiyonları, sunumlar, e-kitaplar, testler, videolar vb.; metodolojik araçlar) kullanan bir eğitim etkinlikleri bankası : elektronik teknolojik ders kartları, öğretmenler için bir elektronik kütüphane, etkileşimli görevler içeren bir teşhis yöntemleri paketi, ebeveynlerle çalışmak için materyaller vb.)
Eğitim sürecinde BİT'in uygulanması:
Elektronik eğitim kaynaklarının (ansiklopediler, ders kitapları, web siteleri, sanal müzeler), bilgisayar oyunları geliştirme ve öğretme komplekslerinin kullanımı;
Elektronik oyuncaklar ve multimedya yardımcıları kullanan bilişsel, didaktik, rol yapma, yaratıcı oyunlar;
Ebeveyn-çocuk projelerinin uygulanması;
BİT'in tatil ve eğlencenin yürütülmesinde kullanılması;
Okul öncesi bir çocuğun kişiliğinin gelişiminin belirli sorunları hakkında öğrencilerin ebeveynleri ve öğretmenler için bir öğretmen-psikolog tarafından bilgisayar sunumları oluşturulması;
Sanal müze organizasyonu ve sanal turlar.
BİT yoluyla öğrencilerin aileleriyle etkileşimi geliştirmek:
Grubun yaşamından fotoğraf ve video kliplerin resimli gösterimi ile öğretmenlerin etkinliklerinin sunumları;
Ebeveyn-çocuk projelerinin uygulanması;
MDOU'da gerçekleşen etkinliklerin sunumları;
Çocuğun elektronik portföyünün oluşturulması;
Aile görüntülemesi için bir elektronik kütüphanenin organizasyonu;
Anaokulunun sitesini ziyaret ederek ebeveynler ve öğretim kadrosu arasındaki etkileşimin etkinleştirilmesi.
Geçen yıl okulumuz "Öğretim, öğretim ve yönetim için üretken teknolojilere dayalı ilkokul modellerinin tasarlanması" konulu bir deneysel çalışma programı başlattı. Bu seminer çerçevesinde, etkinlik yaklaşımının üretken bir teknoloji işlevi gördüğü, model okulların eğitimsel ve ders dışı alanlarını düzenleme deneyimini sunuyoruz.
Yeni bir okul modeli oluşturma fikirlerinden biri, okuldaki seviyeleri öğretme ve eğitme sürecinin etkinlikler temelinde düzenlenmesi ile ilgilidir. Eğitim ve pedagojik faaliyetlerde etkinlik sağlama sorunu, çünkü giderek daha alakalı hale geliyor. öğrencinin eğitime yabancılaşmasının giderilmesi için gerekli kültürel koşulların oluşturulması ile doğrudan ilgilidir. I. Remorenko'nun konuşmasında bunun teyidini buluyoruz: “Okul yaşam tarzının olaylılığı,“ yeni okulumuz ”modelinin altında yatan açık pedagoji ilkesidir.
Olay yaklaşımı, bizim tarafımızdan okul ekibinin ve bireyin hayatındaki önemli olayları organize etmek ve uygulamak için verimli bir teknoloji olarak kabul edilir ve devam eden olaylara dayanarak bir kişinin etkilendiği pratik eylemler alanında somutlaştırılır. fikirleri, değerleri ve anlamları değişir.
Olay yaklaşımında, tasarım birimi bir eğitim olayıdır. Literatürde bu olgunun farklı tanımları bulunmaktadır. Okulumuzun OER'sinde iki tanım esas alınmaktadır: “Bir eğitim etkinliği, öğrencilerin eğitim faaliyetini başlatmanın bir yoludur; değişik formlar eğitim iletişimi, eğitimsel ve müfredat dışı faaliyetlerin ürünlerinin yaratılmasına ve sunumuna ilgi (A. Vorontsov) ve “Eğitim etkinliği, bilgi üretmenin ve biçimlendirmenin gerçek ve ideal biçimlerinin yoğun bir toplantısı olarak inşa edilen, eğitim etkinliklerinin özel bir örgütlenme ve uygulama biçimidir. (BD Elkonin)
OLAYLARIN organizasyonu ve uygulanmasının, her yaştan çocuğun zihninde olumlu bir duygusal tepkiye neden olan parlak, akılda kalıcı olaylarla hayatı doyurmaktan oluşan nispeten bağımsız bir eğitim ve yetiştirme hedefi olarak bizim tarafımızdan değerlendirildiği belirtilmelidir.
Bir öğretmenin etkinlik uygulamasındaki etkinliği çeşitli düzeylerde düzenlenebilir: bireysel konuları öğretme sürecinde, ders dışı etkinlikler yürütme, bireysel ve grup formları vb.
Olay yaklaşımı fikrini A.S.'nin pedagojik sisteminden ödünç aldık. Parlak ve heyecan verici olayların insan hayatında büyük önem taşıdığına dikkat çeken Makarenko, “Öğrencilerin kişilik yapısındaki biyografik değişiklikler, evrimsel değil, devrimci gelişimin bir sonucu olarak ortaya çıkıyor. Evrimsel düzende bazı yatkınlıklar toplanır, hazırlanır, ruhsal yapıdaki değişiklikler ana hatlarıyla belirtilir, ancak yine de bunların uygulanması için bazı daha keskin anlara, patlamalara, ayaklanmalara ihtiyaç vardır.
Küçük deneyimlerimiz, bir ekibin ve bir bireyin hayatındaki belirli olayların organizasyonu ve gerçekleştirilmesi yoluyla bir kişiliğin gelişmesinin, okul çocuklarının değer-anlamsal alanını etkileyen olaylarla dolu durumların, etkinliklerin düzenlenmesi yoluyla mümkün olduğunu göstermektedir. Olay, öğrencinin üyesi olduğu kolektif yaşamda gerçekleşirse ve bir grup deneyimi ile ilişkilendirilirse, etkinin duygusal doğası artar. Etki etkinliği, olayın gerçeği temelinde gerçekleştirilir, çünkü bazen görülen ve kişisel olarak yaşananların etkisi, duyulan bilgilerden daha güçlüdür. Olayın kendisi, bilgi iletişiminin bir çeşididir ve ayrıca gelecekte tartışma ve yorumlama için kullanılabilecek ve öğretmen ile öğrencinin ortak etkinliklerinin temeli haline gelebilecek zengin ampirik materyal sağlayabilir.
Hayattaki çocuklar olaylılıktan yoksunsa, genellikle her zaman normatif olmayan "güçlü" deneyimler için çabalarlar ve o zaman olaylar kritik olabilir. Bu nedenle, okul çocukları ile çalışan bir öğretmenin yaşam olaylarını organize etme ve uygulama teknolojisine hakim olması gerekir.
Öğretmenlerin faaliyetlerinin en önemli özelliği, katı metodolojik ve maddi düzenlemelerin olmamasıdır. Bir öğretmenin işi esnektir, farklılaştırılmıştır ve kendiliğindenlik ve doğaçlama unsurlarını içerir.Çocukların faaliyetlerini, davranışlarını ve ilişkilerini gözlemleme, güncel olayları analiz etme ve sonuçları yorumlama yeteneği dahil olmak üzere bir dizi mesleki beceri ve beceri gerektirir.
Hazırlık aşamasında (teşhis aşaması), sosyal durum incelenir, bireyin ve grubun gelişimini belirleyen çevresel faktörlerin etkisi ortaya çıkar.
Bu aşamada, belirli bir yaştaki çocukların "yakınsal gelişim bölgesinde" olan olayların belirlenmesi tavsiye edilir: bireyler ve gruplar.
Tahmin aşamasında, bir etkinliği düzenlemek ve düzenlemek için bir senaryonun geliştirilmesi gerçekleştirilir, çeşitli faktörlerin ve işleyişi olay tarafından yönlendirilen çevresel değişkenlerin etkisine bağlı olarak bir bireyi ve bir grubu geliştirmenin yolları ana hatlarıyla belirtilir. .
Planlama aşamasında, hedefe ulaşmak için bir model geliştirilir, hedefe ulaşmak için gerekli araçlar belirlenir, bireyin bireysel özellikleri, grup içindeki ilişkiler ve olaya hazır olma durumu dikkate alınarak her adımdaki faaliyetler detaylandırılır. .
Yaşam olaylarına dayalı eğitimde belirleyici faktör, bir yaşam olayının organizasyonu ve uygulanması için bir senaryonun geliştirilmesini içeren, sadece olayın nesnel özelliklerini dikkate almanın gerekli olmadığı, en önemlisi de dikkate alınması gereken örgütsel yöndür. önemli parametreler değil, aynı zamanda öznel algılama, değerlendirme ve yorumlamanın bireysel özellikleri.
Planlama sürecinde, olaya karşı tutumun beklentiler sistemi, okul çocuklarının faaliyetlere katılım derecesi tarafından belirlendiği dikkate alınmalıdır. Ayrıca, eğitim etkisinin optimize edilmesi için eğitim etkisinin farklı katılımcıları, kurumları, grupları ile olası etkileşim seçenekleri belirlenir.
Gerçekleştirme aşamasında, geliştirilen senaryoya göre olayın zirvesi doğrudan gerçekleşir.
Bir olay, tüm konuları tek bir bütün halinde birleştirir. Eğitsel etkileşim, yalnızca doğrudan ilişkilerle değil, aynı zamanda durum veya olay tarafından belirlenen bağlamla da gerçekleştirilir. Bu açıdan bakıldığında, görevimiz tam olarak kişilik üzerinde olumlu etkisi olan olayları organize etmek, gelişimini toplum yanlısı bir yönde belirlemektir.
Öğretmenin rolü, olayı bir etki aracı olarak yönetmektir.
Değerlendirme aşamasında (yansıtma aşaması), sonuçlar analiz edilir, eğitim etkisinin etkinliği belirlenir, etkinliğin düzenlenmesi ve uygulanmasına ilişkin olumlu ve olumsuz deneyim dikkate alınır ve analiz dikkate alınarak düzeltmeler yapılır. eğitim sürecine.
Bu nedenle, etkinlikleri düzenlemek ve yönetmek için bir teknoloji olarak olay yaklaşımı, yeni aşama okulu modelinde yeni eğitim biçimleri ve yöntemleri sisteminde önemli bir yer tutar. Gerçek hayat ile eğitim içeriği, bir kişi veya grupta meydana gelen yaşam süreçleri ve bunların pedagojik önemi arasında yakın bağlantılar kurmanıza olanak tanır. öğrenciler için olası yol(koşul) çeşitlilik yaratmak kişisel deneyim: deneyimlerin deneyimi, izlenimler, duyusal deneyim.