Hafıza bilimciler. Yerli ve yabancı psikolojide bilim okulları
Bellek çalışması, deneysel bir yöntemin uygulandığı psikolojik bilimin ilk dallarından biriydi: Bir kişinin sahip olduğu bellek miktarını, materyali ne kadar hızlı hatırlayabildiğini ve ne kadar sürede hatırlayabildiğini ölçmek için girişimlerde bulunuldu. bu malzemeyi saklayın.
Geçen yüzyılın 80'lerinde, Alman psikolog G. Ebbinghaus, hafızayı düşünme faaliyetinden ayırmayı mümkün kılan "saf" hafızayı incelemek için bir teknik önerdi - bu, anlamsız hecelerin ezberlenmesidir. Konuya 10-12 heceyi hatırlamasını öneren ve dizinin kalan üye sayısını not eden Ebbinghaus, bu sayıyı "temiz" hafıza miktarı olarak aldı. Bu çalışmanın ilk ve ana sonucu, bir kişiyi karakterize eden ortalama hafıza miktarının oluşturulmasıydı. Ortalama olarak, bir kişinin ilk okumadan sonra 5-7 ayrı öğeyi kolayca hatırladığı ortaya çıktı. Bu sayı önemli ölçüde dalgalanır - hafızası zayıf olan insanlar sadece 4-5 izole öğeyi korur, iyi hafızaya sahip insanlar ilk okumadan sonra 7-8 izole ve anlamsız öğeyi tutabilir.
Alman psikiyatrist E. Kraepelin, zihinsel değişiklikleri olan hastalarda ezberlemenin nasıl ilerlediğinin analizine Ebbinghaus tekniklerini uyguladı. Alman psikolog G.E. Muller, insanlarda hafıza izlerini düzeltme ve yeniden üretme süreçlerini inceledi.
İlk başta, insanlarda hafıza süreçleri esas olarak incelenmiştir. Hayvan davranışının nesnel çalışmasının gelişmesiyle birlikte, hafıza çalışma alanı genişletildi. XX yüzyılın başında. Amerikalı bir psikolog olan Thorndike, bir hayvanda becerilerin oluşumunu inceleyen ilk kişiydi. Bu amaçla, hayvanın labirentte yolunu bulmayı nasıl öğrendiğini ve edindiği becerileri kademeli olarak nasıl pekiştirdiğini inceledi.
XX yüzyılın ilk on yılında. IP Pavlov, koşullu refleksleri incelemek için bir yöntem önerdi. Bu yeni yöntem yeni geçici bağlantıların ortaya çıktığı ve sürdürüldüğü koşulların belirlenmesini mümkün kıldı. Daha yüksek doktrin sinir aktivitesi daha sonra hafızanın fizyolojik mekanizmaları hakkındaki bilgimizin ana kaynağı haline geldi ve hayvanlarda becerilerin geliştirilmesi ve korunması Amerikan davranış biliminin ana içeriğini oluşturdu. Bütün bu çalışmalar, belleğin en temel süreçlerinin incelenmesiyle sınırlıydı.
20. yüzyılın başlarında daha yüksek gönüllü ve bilinçli bellek biçimleri. filozoflar tarafından tartışma konusu olmuştur. Psikologlar yalnızca, düşünceleri hatırlama yasalarının, hatırlamanın temel yasalarından önemli ölçüde farklı olduğuna dikkat çekti. Kökeni ve dahası, insanlarda daha yüksek bellek biçimlerinin gelişimi sorusu psikolojide gündeme getirilmemiştir.
Çocuklarda daha yüksek bellek biçimlerinin ilk sistematik çalışması 1920'lerin sonlarında gerçekleştirildi. seçkin yerli psikolog L.S. Vygotsky. Hafızanın en yüksek biçimlerinin, kökeni sosyal olan karmaşık bir zihinsel faaliyet biçimi olduğunu gösterdi. L.S. Vygotsky, en karmaşık aracılı ezberlemenin gelişimindeki ana aşamaları takip etti.
Düşünce süreçleriyle ilişkili karmaşık bellek biçimlerinin çalışmaları, Rus araştırmacılar A.A. Smirnov ve P.I. Zinchenko tarafından gerçekleştirildi. İstemsiz (kasıtsız) ezberleme süreçlerini ve bilinçli, anlamlı ezberleme süreçlerini incelediler. A.A. Smirnov ve P.I. Zinchenko, karmaşık materyalleri ezberlemenin ana yöntemlerini seçti ve ezberlemenin göreve bağımlılığını belirledi.
Uzun bir süre, hafıza süreçlerinin altında yatan fizyolojik mekanizmalar keşfedilmemiş kaldı. Ve sadece son 30 yılda durum önemli ölçüde değişti. İzlerin damgalanması, korunması ve çoğaltılmasının RNA yapısındaki biyokimyasal değişikliklerle ilişkili olduğunu ve hafıza izlerinin hümoral, biyokimyasal bir şekilde aktarılabileceğini gösteren çalışmalar ortaya çıkmıştır. Belleğin fizyolojik alt tabakası olarak kabul edilmeye başlanan "uyarma yankılanması"nın sinirsel süreçleri üzerinde araştırmalar başladı. Son olarak, beynin iz tutma için gerekli olan alanlarını izole etmeye çalışan çalışmalar ve ayrıca hatırlama ve unutmanın nörolojik mekanizmaları üzerine çalışmalar yapılmıştır.
Bütün bunlar, hafızanın psikofizyolojisi bölümünü psikoloji biliminde en çok çalışılan bölümlerden biri haline getirdi. Şu anda, hafıza süreçlerinin incelenmesine psikolojik, fizyolojik, sinirsel ve ayrıca biyokimyasal düzeyde farklı yaklaşımlar vardır. Hâlâ hipotez düzeyinde var olan başka teoriler de var. Bununla birlikte, belleğin birçok mekanizmanın çalışmasını içeren karmaşık bir zihinsel süreç olduğu açıktır.
hafızanın gizemleri
Giriiş………………………………………………………………..
Hafıza nedir? ................................................................ .................................................
Bellek türleri ve çalışma mekanizmaları…………………………....
Kayıt hafızası
2. sınıf öğrencilerinde hafıza geliştirme düzeyi ve hafızayı geliştirmenin yolları
Çözüm…………………………………………………………………
Bibliyografya…………………………………………………………
giriiş
Antik çağlardan beri, insanlık hafızanın ne olduğu ve bazı insanların nerede bu kadar inanılmaz ezberleme yetenekleri olduğu sorusuyla ilgilendi. Neden birinin ezberlemek için on dakikaya ve birinin bir saate ihtiyacı var? Neden biri her şeyi hatırlıyor ve biri sadece parçalıyor.
Hafıza, çok eski zamanlardan beri çalışılmaktadır ve onun çalışmasına geçen yılların sayısını belirlemek pek mümkün değildir.
Şimdi bile, bu konuda birçok araştırma yapılmış olmasına rağmen, hala çözülmesi o kadar kolay olmayan birçok gizem var.
Olağanüstü hafıza, Sezar ve Sokrates gibi eski sakinler arasında bile kaydedildi. Sonra insanların genel olarak hafıza hakkında belirsiz fikirleri vardı ve sanki tanrılardanmış gibi böyle bir hafızaya sahip olan insanlardan bahsettiler.
Şimdi, bilim zirvedeyken, benzersiz hafıza fenomeni aktif olarak inceleniyor. Böyle olağanüstü bir hafızanın nedenleri hakkında birçok hipotez var. İnsanlar bu fenomenle çok ilgileniyorlar ve bu nedenle bu konu bugün çok alakalı.
Çalışmamın amacı, hafıza fenomenini ve çeşitlerini incelemektir.
Çalışmamda çalışma konusu hafızadır.
Bu işi yaparken kendime koyduğum görevlerden bazıları şunlardır:
- hafıza çalışması, türleri, özellikleri, mekanizmaları;
- hafıza fenomeninin dikkate alınması;
- MOU "60 Nolu Ortaokul" 2. sınıf öğrencileri arasında hafıza geliştirme düzeyini belirlemek ve bunu geliştirmenin yollarını düşünmek.
1. Hafıza nedir?
Bellek, bazen bir keski ile yenilenmezlerse (D. Locke) zamanın belli belirsiz bir şekilde düzelttiği harflerle kaplı bakır bir levhadır.
Bellek, geçmiş deneyimi yakalama (hatırlama), koruma ve yeniden üretmenin zihinsel bir sürecidir.
İnsan hafızası, doğanın inanılmaz bir yaratımıdır. Onsuz, insanlar birbirini tanıyamaz, iletişim kuramaz. Geçmişimiz olmayacaktı, sadece şimdide yaşayacaktık. Mümkünse bilgileri kaydedin, sınıflandırın, anında gezinin, modern süper bilgisayarlar bile hafızasını kaybeder.
Bellek, içeriği yeni bilgilerin etkisi altında kolayca değişebilen, oldukça güvenilmez bir veri deposudur. Hayatımızdaki olaylar bir elek gibi hafızamızdan geçer. Bazıları hücrelerinde uzun süre kalır, bazıları ise sadece bu hücrelerden geçmesi için gereken süre kadar. Öte yandan, eğer gerekli olmayan tüm bilgiler korunursa, sonunda beyin artık ana bilgiyi ikincilden ayıramaz ve aktivitesi tamamen felç olur. Bu nedenle, hafıza sadece ezberleme değil, aynı zamanda unutma yeteneğidir.
Hafıza araştırması şu anda çeşitli bilimlerin temsilcileri tarafından işgal edilmektedir: psikoloji, biyoloji, tıp ve diğerleri. Bu bilimlerin her birinin kendi soruları, kendi bellek sorunları, kendi kavramlar sistemi ve kendi bellek teorileri vardır. Ancak tüm bu bilimler bir arada ele alındığında, insan hafızası hakkındaki bilgimizi genişletir, birbirini tamamlar, insan psikolojisinin en önemli ve gizemli fenomenlerinden biri olan buna daha derinden bakmamızı sağlar.
2. Bellek türleri ve çalışmalarının mekanizmaları
Farklı bilgi türlerini saklayın farklı şekiller hafıza. Bunlardan en eskisi - motor hafızası. Genetik olarak programlanmıştır ve hareketleri hatırlamaktan, kaydetmekten ve yeniden üretmekten sorumludur: yürüme, yüzme, zıplama... Alışılmış eylemleri otomatik olarak gerçekleştirmemize yardımcı olan motor hafızadır. O çok dayanıklı. Bir zamanlar karmaşık bir motor beceriye hakim olduktan sonra, örneğin bisiklete binmeyi veya örgü örmeyi öğrenen bir kişi, uzun bir aradan sonra bile şaşırtıcı bir şekilde kolayca eski haline getirir.
duygusal hafıza hayatımızın olaylarına eşlik eden deneyimleri besler. Duygusal izlenimler neredeyse anında sabitlenir. Biyolojik bir bakış açısından, bu bir tür uyarı veya çekim sistemidir: korku bir zamanlar bir nesne veya eylemle, acı bir başkasıyla, zevk bir üçüncüsü ile ilişkilendirilirdi. Ayrıca, olumsuz duygular daha sık sabitlenir ve daha uzun süre korunur. Bu bellek türü en dayanıklı olanıdır. Öğretimde kullanılmalıdır. Duygularla doyurmanın bir yolunu bulursanız, herhangi bir malzeme daha iyi özümlenir, kendiniz için ilginç hale getirin.
mecazi hafıza duyuların çalışmasıyla ilişkilidir ve görsel, dokunsal, koku alma, tat alma, işitsel içerir. Spontanedir, esnektir ve izlenimlerin uzun süreli depolanmasını sağlar. Yıllar sonra büyükannenin pastasının tadını, sesini ya da dokunuşunu kesinlikle hatırlarız. Figüratif hafıza tuhaf bir şekilde seçicidir. Şehir kalabalığında binlerce yüz görüyoruz ama nedense bir şey uzun süre gözlerimizin önünde duruyor. Sebepsiz yere, bir yerlerde duyduğumuz bir melodiyi hatırlıyoruz. Güneşin ısıttığı bir taşın sıcaklığını, bir yılbaşı ağacından gelen çam iğnelerinin kokusunu hatırlıyoruz...
Sözel-mantıksal bellek sözlü biçimde sunulan bilgileri yakalar. AT erken çocukluk anlamını anlamadan otomatik olarak gerçekleşir. Ardından malzemeyi anlamsal işleme tabi tutmaya başlıyoruz. Karmaşık kavramların, fikirlerin, düşüncelerin asimilasyonu, sözlü-mantıksal hafızanın yardımıyla gerçekleşir. En basit eylemi 2 + 2 = 4'ü bir kağıda yazılmış bir şey veya bir dizi sesli kelime olarak değil, matematiksel bir yargı olarak hatırlamak için bile mantıksal hafızayı kullanmak gerekir. Algılanan kelimelerden bağımsız olarak anlamı hatırlamamıza yardımcı olan odur. İlginç bir fikrin veya yeni bir kavramın açıklamasını duyduğumuzda, bir hikaye anlattığımızda, genellikle özü kendi kelimelerimizle aktarırız ve daha önce duyduklarımızı kelimesi kelimesine hatırlamayız. Mantıksal hafızanın hazır doğal programları yoktur. Yalnızca diğer insanlarla iletişim yoluyla gelişir, yalnızca ergenlik döneminde tam olarak oluşur.
Özel, nadir bir figüratif bellek türü, eidetik hafıza. Bir süre için son derece parlak, ayrıntılı görüntüler tutar. Ona sahip olan bir kişiye ekranda bir resim gösterilir ve ardından boş bir ekranın önüne bırakılır ve gösterilenler hakkında belirli sorular sormaya başlarsa, bu resmi "düşünmeye" devam edecektir. Sanki karşısında duruyormuş gibi gözleri hareket ediyor. Bu tür bellek, kural değil, istisnadır. Çoğu zaman çocuklarda kendini gösterir.
Eidetics bazı önde gelen sanatçılar ve müzisyenlerdi. Örneğin, ünlü Fransız grafik sanatçısı Gustave Dore hakkında aşağıdaki hikaye anlatılıyor. Yayıncı ona bir dağ manzarası fotoğrafından bir çizim yapmasını söylediğinde Doré onunla bir fotoğraf çekmeyi unutarak ayrıldı, ancak ertesi gün arifesinde gördüklerinin tamamen aynı bir kopyasını getirdi.
Eidetik hafıza, sinestezi gibi bir algı özelliği ile ilişkilidir. Bu fenomen, duyu sistemleri arasındaki yakın bağlantı nedeniyle ortaya çıkar. Örneğin, belirli bir rengin algılanması sıcaklık hissi ile ilişkilendirilebilir ve müzik sesleri bir dizi görsel görüntüye neden olabilir. Bazı bestecilerin "renkli işitmesi" vardır. Alexander Nikolaevich Skryabin, hafif müziğin yaratıcısı bile oldu.
fotoğrafik hafıza ayrıca bir veya başka bir görüntüyü ayrıntılı olarak korur, ancak eidetik olandan farkı, insanların gördüklerini hatırlamaları gerektiğidir.
Bellek türlerinin başka sınıflandırmaları da vardır. Bunlardan biri R.L. Atkinson, R.S. Atkinson ve E.E. Smith. Yalnızca üç tür bellek ayırmanın meşru olduğuna inanıyorlar. Ne zaman açık(açık) hafıza bir kişi bilinçli olarak geçmişi hatırlar ve hatıralar onun tarafından belirli bir yer ve zamanda meydana geliyormuş gibi deneyimlenir. örtük ( ifade edilmemiş) hafızaönceden edinilmiş beceri ve yeteneklerle ilişkilidir. Örtük bellekte depolanan malzeme bilinçli olarak geri çağrılamaz. Üçüncü tip kısa süreli bellektir.
Sadece görme, duyma, tatma, koklama ve dokunma yoluyla algı kanallarından aldığımız bilgileri değil, aynı zamanda kendi düşüncelerimizi, duygularımızı, görüntülerimizi, eylemlerimizi de hatırlarız. Bir kişi sadece sünger suyu gibi dışarıdan bilgi akışını emmekle kalmaz, aynı zamanda sorgular gibi aktif olarak arar. Dünya. Yol boyunca, elde edilen tüm bilgileri değiştirir, ruhunda dönüştürür - ve ancak o zaman onları depoya gönderir.
Duyulardan gelen bilgiler önce örtülür duyusal hafıza. Bilginin çok kısa bir süre - bir saniyeden az - saklanmasını sağlar. Bir kişi “gözler”, “burun”, “cilt” ile farklı şekilde hatırladığından, ikonik duyusal hafıza (görme ile ilişkili), ekoik (işitme ile ilişkili) ve dayanıklı vardır. Ezberden hemen sonra unutma süreci başlar. Konuya 50 saniye içinde 16 harf sunulur ve hemen bunları listelemesini isterse, 10-12, yani. gördüklerinizin yaklaşık %70'i. Ancak 150 saniye sonra bilgilerin %25-35'ini hatırlayacak ve 250 saniye sonra ise tamamı duyusal bellekten kaybolacaktır.
Algılananın korunabilmesi için dikkat edilmesi gerekir. Sonra bilgi gidecek kısa süreli hafıza, buna da denir operasyonel veya Çalışma: faaliyetlerimizin birliğini ve bütünlüğünü sağlar. Örneğin, bir cümleyi okurken, önceki kelimelerin anlamları kısa süreli belleğe gönderilir - onlar olmadan cümlenin genel anlamını yakalamak imkansızdır. Kısa süreli bellekteki bilgiler birkaç dakikadan birkaç saate kadar ertelenir. Bu süre içinde kullanılmazlarsa unutulurlar; gelecekte ihtiyaç duyulursa, uzun süreli hafızanın komşu salonuna taşınırlar.
Kısa süreli hafıza "7+-2" yasası ile sınırlıdır. İnsan. 15-20 nesneyi gösteren bir çizimi birkaç saniye düşündükten sonra, genellikle en az 5 ve en fazla 9'unu yeniden üretir. Bu kısıtlamanın hayvanlar ve kuşlar için geçerli olması ilginçtir. Bununla birlikte, insanlar doğanın koyduğu engeli aşabilir ve çok daha büyük miktarda malzemeyi hatırlayabilir. Bunu yapmak için, parça sayısı "7 + -2" yasasına uyacak şekilde gruplandırmak gerekir. Örneğin, büyük metin her birinde önemli, destekleyici bir düşüncenin açıkça sunulduğu bölümlere ayrılabilir. Sesleri vuruşlarla birleştirerek bir melodiyi ve örneğin bir telefon numarası gibi bir dijital diziyi, iki veya üç bitişik basamağı tek bir sayı olarak algılayarak ezberlemek daha kolaydır. Böylece bilgi birimleri genişletilir.
Çeşitli araştırmalara göre, kısa süreli hafıza, 5 ila 11 yaşları arasında önemli ölçüde gelişir. Daha sonra 30 yaşına kadar aynı seviyede kalır ve 30 yaşından sonra giderek kötüleşir. Ancak bazı yaşlılarda gençlikle aynı düzeyde kalır ve bazen düzelir.
En güvenli kasa uzun süreli hafıza. Buraya yerleştirilen bilgiler kaydedilir ve yıllar sonra bile yeniden üretilebilir. Bir ömür boyunca, içine koyduklarımızın sadece %28'i “arşivimizden” kaybolur; gerisi sonsuza kadar bizimle kalır.
Konsolidasyon süresi - bilgilerin uzun süreli belleğe aktarılması - 15 dakikadan bir saate kadar sürer. Böyle bir işlemi gerçekleştirmenin en basit ve en tanıdık yolu tekrardır, ancak olağan, etkili olduğu anlamına gelmez. Mekanik ezberleme, sabit ezberleme sağlamayacaktır. Çok daha iyi. Hafıza düşünmeye yardımcı olursa. Örneğin bir metni ezberlemek için, sunum mantığını veya açıklanan olayların sırasının mantığını oluşturmanız, materyali anlamsal bloklara ayırmanız ve her birinde bir anahtar cümle veya önemli bir an bulmanız gerekir. Böyle bir ezberleme ile, malzeme bir veya başka bir prensibe göre parçalara ayrılır ve daha sonra onlardan, bir mozaikten olduğu gibi, tekrar tam bir resim derlenir. Uzun süreli bellekte veriler önemine göre biriktirilir. Bilginin alınması, kısa süreli bellekten daha uzun sürer: Doğru beyin depolama rafına ulaşmak, doğru klasörü raftan çıkarmak ve istenen belgede açmak zaman alır.
Uyku, uzun süreli hafıza için çalışır. Sabahın akşamdan daha akıllı olduğunu söylemelerine şaşmamalı. REM uykusu sırasında, gün boyunca algılananların işlenmesi gerçekleşir. Bu, bir rüyada bir kişinin kendisine işkence eden bir soruna bir çözüm bulduğu çok nadir olmayan durumları açıklar. Hafıza ve rüya sayısı arasındaki bağlantı, Amerikalı araştırmacı C. Pearlman tarafından keşfedildi. Farklı hafıza seviyelerine sahip öğrencilerde REM uyku evrelerinin (gecede dört veya beş kez meydana gelen bu dönemlerde rüyalar görüyoruz) süresini inceledi. İyi bir hafızaya sahip olanların bu aşamaları arttırdığı ortaya çıktı. Başka bir deyişle, iyi anıları olan insanlar daha çok rüya görürler.
3. Hafıza kayıtları
Bellek ayrıca şunlara da bağlıdır: bireysel özellikler kişilikler:
Bireyin ilgi ve eğilimleri; (insanın daha çok ilgilendiği şey zorlanmadan hatırlanır)
Bireyin tutumundan belirli bir etkinliğe;
Fiziksel halin duygusal ruh halinden;
İrade gücünden ve diğer birçok faktörden
Napolyon'un olağanüstü bir uzun süreli hafızası vardı. Bir keresinde, hala bir teğmen iken, bir muhafız evine yerleştirildi ve odada Roma hukuku üzerine bir kitap buldu ve okudu. Yirmi yıl sonra, hala ondan alıntılar yapabiliyordu. Ordusunun askerlerinin çoğunu sadece görerek değil, aynı zamanda kimin cesur, kimin kararlı, kimin kıvrak olduğunu da hatırladı.
Akademisyen A.F. Ioffe hafızadan bir logaritma tablosu kullandı ve büyük Rus satranç oyuncusu A. A. Alekhin hafızadan aynı anda 30-40 ortakla körü körüne oynayabilirdi. Bu da onların mükemmel görsel hafızasını gösteriyor.
A. S. Puşkin'in kardeşi Lev Sergeevich, olağanüstü bir "fotoğrafik" hafızaya sahipti. Hafızası, "Eugene Onegin" şiirinin beşinci bölümünün kaderinde kurtarıcı bir rol oynadı. A. S. Puşkin, Moskova'dan St. Petersburg'a giderken onu basmak için vereceği yerde kaybetti ve bölümün taslağı imha edildi. Şair, Kafkasya'daki kardeşine bir mektup göndererek olup bitenleri anlattı. Kısa süre sonra kayıp bölümün tam metnini virgülle aynı şekilde aldı: kardeşi bir kez duydu ve bir kez okudu.
S.V. Shereshevsky, 20 yılda 400 kelimelik bir diziyi hatasız tekrarlayabiliyordu. Hafızasının sırlarından biri, algısının karmaşık olmasıydı. Görüntüler - görsel, işitsel, tat, dokunsal - onun için tek bir bütün halinde birleşti. Shereshevsky ışığı duydu ve sesi gördü, kelimeyi ve rengi tattı. "Sesin çok sarı ve kırılgan," dedi. Sinestezi, N. A. Rimsky-Korsakov, A. N. Skryabin, N. K. Chyurlionis'de kaydedildi. Hepsinin vizyonu var
işitme ile ilişkiliydi. Rimsky-Korsakov, "E-majör" - mavi, "E-minör" - leylak, "F-minör" - grimsi-yeşil, "A-majör" - pembe olduğuna inanıyordu. Scriabin için ses, renk, ışık, tat ve hatta dokunma deneyimine yol açtı. Sayma konusunda benzersiz yeteneklere sahip olan U. Diamandi, renklerinin sayıları ezberlemeye ve onlarla çalışmaya yardımcı olduğuna da inanıyordu ve hesaplama süreci sonsuz renk senfonileri şeklinde sunuldu.
4. 2. sınıf öğrencilerinde hafıza geliştirme düzeyi
MOU "60 Nolu Ortaokul" da 2 sınıftaki hafıza seviyesini belirlemek için bir çalışma yaptık. Çalışmaya 50 kişi katıldı. İlk aşamada bir hafıza testi yaptık. 16 adet farklı içerikte fotoğraf çektik ve çocuklara gösterdik.
20 saniye boyunca çocuklar onlara baktılar ve hangi sırayla bulunduklarını hatırladılar. Daha sonra özel olarak hazırlanmış bir tabloda çocuklar onları orijinal çizimde tasvir edildikleri sıraya göre tasvir etmeye çalışmışlardır.
Testin sonucu, çocukların %99'unun 5 ila 9 resmi hatırlayabildiğini gösterdi. Bu, bu çocukların ortalama bir hafızaya sahip olduğu anlamına gelir. Ve sadece bir çocuk on bir resim çizebildi, bu çocuğun iyi bir fotoğrafik hafızası var.
A L D G V S I K A O D V E I C
Çocuklar 50 saniye içinde bu harflerin yer aldığı sırayı ezberlediler. Sonuç olarak, bu test çocukların 2 ila 15 harfi hatırlayabildiklerini gösterdi. Ne yazık ki, çalışmadaki tüm katılımcılar iyi bir sonuç göstermedi, %65'i ortalama bir ezber seviyesi gösterdi, öğrencilerin %30'u düşük düzeyde ezbere sahip, yani hafızaları eğitim ve geliştirme gerektiriyor. Kalan% 5'i gösterdi yüksek seviye ezberleme, bu çocukların iyi gelişmiş bir hafızası var.
Bir ay boyunca bu testleri yaptıktan sonra, derslerden sonra her gün hafıza gelişimi için özel egzersizler yaptık. İşte onlardan bazıları.
1. Herhangi bir şey alın, 30 saniye boyunca dikkatlice inceleyin, ardından gözlerinizi kapatın ve mümkün olduğunca doğru bir şekilde yeniden oluşturmaya çalışın. Bazı ayrıntılar net bir şekilde hatırlanmıyorsa, nesneye tekrar bakın, ardından gözlerinizi kapatın ve nesne tamamen yeniden oluşana kadar bu şekilde devam edin.
2. Bir çocuğun işitsel hafızasının gelişimi için mükemmel bir egzersiz, kelime çiftleriyle oynanan bir oyundur. Egzersiz şuradan yapılabilir: okul öncesi yaş. Bu nedenle, sayfanıza anlam bakımından birbirine bağlı 10 çift kelime yazın, örneğin bir sandalye - bir masa, bir kedi - bir köpek, bir çatal - bir tabak. Şimdi bu kelimeleri bebeğe 3 kez okumalısın. Kelime çiftlerini tonlama ile vurguladığınızdan emin olun, acele etmeyin. Kısa bir süre sonra, çocuğa çiftin ilk kelimelerini söyleyin, her kelimenizden sonra çiftini tekrar etmesi gerekir. Böylece kısa süreli hafıza eğitilir ve uzun süreli hafızanın gelişimi için aynı egzersizi yarım saat sonra yapın.
3. Bir çocuğun dokunsal hafızası nasıl geliştirilir? Bebeğin gözlerini bağla, eline çeşitli nesneler koy. Ardından, öğeleri dokunduğu sırayla adlandırmasını isteyin. Aynı zamanda tanıma ve ezberleme çalışması.
4. Ayrıca çocukların görsel hafızasını geliştirmenizi öneririz. Egzersiz için kutulardan 2 kule yapıştırmanız gerekiyor. Bir kulede 3, diğerinde 4 kutu olacak.İlk olarak, kutulardan birine düğmeyi koyun ve çocuğun görevi, düğmenin hangi kulede ve hangi bölmede olduğunu söylemektir. O zaman farklı kulelerde 2 düğme kullanmak mümkün olacak. 3 yaşından itibaren bir çocuk için egzersiz yapmaya başlayabilirsiniz.
5. Hafızayı ve dikkati geliştirmek için "farkı bul" resimleriyle çalışmak iyidir. Sokakta yürürken ayrıntılara odaklanın, mavi perdeli pencereler gibi belirli bir özellik ile bir şeyleri olabildiğince çabuk bulmaya çalışın.
Bu çalışmadan sonra on altı harfli ezber testini tekrar denedik. Deneyin saflığı için başka bir dizi mektup aldık:
ATSYFTSSCHDBLRGNIMV
Bu testin sonuçları öğrencilerin hafıza düzeylerinin arttığını ve %90'ının yazdığını gösterdi. verilen test geçen seferden daha iyi. Bu, insan hafızasının günlük olarak eğitilmesi gerektiğini göstermektedir. Erken yaş ve sonra hafızanızın sizi asla yarı yolda bırakmayacağından her zaman emin olacaksınız.
Çözüm
Hayatı boyunca, bir kişi hafıza adı verilen zihinsel bir süreç yardımıyla sabitlenen ve yeniden üretilen çok miktarda bilgi alır.
Hafıza hayatımız boyunca bize yardımcı olur. Hafıza olmadan varlığımız düşünülemezdi. Hiçbir şeyi hatırlamayacak, çoğaltamayacaktık ve bu durumda insanlık şu anki uygarlık düzeyine asla ulaşamazdı.
Şimdi bilim adamları, hafızanın serebral kortekste yer aldığı, yüzeyini kapladığı ve kıvrımlar sayesinde, geniş alan. Ancak şimdiye kadar, belleğin tam olarak lokalizasyonu belirlenememiştir.
Bellek farklıdır: istemli ve istemsiz, görsel ve işitsel, duygusal ve sözel-mantıksal, kısa vadeli ve uzun vadeli, genetik ve nörolojik vb.
Bugün insan beyninin yetenekleri henüz tam olarak anlaşılmamıştır ve kimse beynimizin ne kadar bilgiyi barındırabileceğini söyleyemez, ancak gerçek şu ki, hiçbir insan beynini tam potansiyeliyle kullanmamaktadır.
Bununla birlikte, bilgisi insanların herhangi bir bilgiyi daha iyi hatırlamalarına yardımcı olan özel hafıza yasaları vardır.
İnsanlığın gelişim sürecinde olağanüstü hafızasıyla çevresini hayrete düşüren pek çok insan olmuştur. Bilgileri hatırlama ve hafızada tutma ile ilgili sıra dışı yetenekleri vardı. Bazıları uzun sayı dizilerini ezberledi ve bazıları yeniden üretebilir müzikal kompozisyon sadece bir kez duyuldu.
Ve bugüne kadar bilim adamları böylesine olağanüstü bir hafızayı açıklamak için net bir cevap veremediler.
Çalışmamız sırasında, bir kişinin elinden alınan bilgilerin yaklaşık %70'ini 50 saniyede hatırlayabildiğini ve birkaç dakika sonra bu bilgilerin tamamen silindiğini kanıtladığımız bir çalışma yapıldı. o.
Ayrıca hafızanızı günlük olarak çalıştırırsanız, ezberlenen sembol ve çizim sayısının artacağını da kanıtladık. Bu, hafızanın eğitilebileceği ve eğitilmesi gerektiği ve ardından harika sonuçlar elde edeceğiniz anlamına gelir.
bibliyografya
Beyin, zihin ve davranış. F. Blaum, A. Lezerson, L. Hofstadter, "Mir" yayınevi, M. 1988. İngilizce Doktoradan Tercüme E.Z.Golina.
Daha yüksek sinir aktivitesinin fizyolojisi. Voronin L.G. yayınevi "Aydınlanma" M.1974
28 Kasım 2007 tarihli ve 48 (791) sayılı “Politikayı Bildir” gazetesinin “Sağlık” başlıklı “Hafıza hala acı çekiyor” makalesi.
eğlenceli psikoloji. Platonov K.K. yayınevi "Genç Muhafız", M. 1999.
Testler ve psikolojik oyunlar "Psikolojik portreniz", A.N. Sizanov, AST yayınevi, M. 2002.
Birçok yerli ve yabancı psikolog hafızayı inceliyor: L.S. Vygotsky, F.I. Zinchenko, A.N. Leontiev, P.P. Blonsky, A.A. Smirnov, P. Janet, G. Ebbinghaus, G. Muller ve diğerleri. Bu bilim adamları hafızayı incelerken bir dizi hafıza kanunu ve teorisi geliştirdiler.
İlklerden biri psikolojik teoriler Bilimsel önemini günümüze kadar kaybetmeyen bellek, çağrışım kuramıydı. 17. yüzyılda ortaya çıktı, 18. ve 19. yüzyıllarda aktif olarak geliştirildi ve İngiltere ve Almanya'da baskın dağıtım ve tanıma aldı.
Bu teori, G. Ebbinghaus, G. Muller, A. Pilzeker ve diğerleri tarafından geliştirilen bireysel zihinsel fenomenler arasındaki bağlantıların ilişkisi kavramına dayanmaktadır.Bu teori doğrultusunda bellek, kısa süreli ve karmaşık bir sistem olarak anlaşılmaktadır. yakınlık, benzerlik, karşıtlık, zamansal ve uzamsal yakınlık yoluyla uzun vadeli, az çok istikrarlı ilişkiler. Bu teori sayesinde birçok mekanizma ve hafıza kanunu keşfedildi ve tarif edildi, örneğin Şekil 1'de bir eğri olarak sunulan G. Ebbinghaus'u unutma kanunu.
Şekil 1. G. Ebbinghaus'a göre unutma eğrisi.
Üç harfli anlamsız hecelerin ezberlenmesiyle ilgili deneyler temelinde getirilen bu yasaya göre, bu tür bir dizi hecenin hatasız ilk tekrarından sonra, unutma ilk başta oldukça hızlı ilerler. Zaten ilk saat içinde, alınan tüm bilgilerin %60'a kadarı unutulur ve 6 gün sonra %20'den azı unutulur. toplam sayısı orijinal olarak öğrenilen heceler.
İlişkisel teoriye göre ayrı bilgi öğeleri, yalıtılmış olarak değil, diğerleriyle belirli mantıksal, yapısal-işlevsel ve anlamsal ilişkiler içinde hatırlanır, saklanır ve yeniden üretilir.
Zamanla, ilişkisel teori, ana insan hafızasının seçiciliğinin açıklaması olan bir dizi inatçı problemle karşı karşıya kaldı. Çağrışımlar rastgele bir temelde oluşur ve bellek her zaman insan beynine gelen ve depolanan tüm bilgilerden belirli bilgileri seçer. Anımsatıcı süreçlerin teorik açıklamasına, karşılık gelen süreçlerin amaçlı doğasını açıklayan bir faktör daha eklemek gerekiyordu.
Bununla birlikte, çağrışımsal bellek teorisi, yasalarının bilgisi için birçok yararlı bilgi vermiştir. Bu teori doğrultusunda akılda kalıcı öğelerin sayısının ne kadar değiştiği tespit edilmiştir. farklı numara sunulan dizilerin tekrarları ve öğelerin zaman içindeki dağılımına bağlı olarak; Ezberlenen serinin öğelerinin, ezberleme ve yeniden oluşturma arasında geçen süreye bağlı olarak bellekte nasıl saklandığı.
19. yüzyılın sonunda, çağrışımsal bellek kuramının yerini Gestalt kuramı almıştır. Onun için, ilk kavram ve aynı zamanda, hafıza fenomenini açıklamanın gerekli olduğu temel ilke, birincil unsurların birliği değil, onların orijinal, bütünleyici ve organizasyonu - gestalttı. Bu teorinin destekçilerine göre hafızayı belirleyen gestalt oluşum yasalarıdır.
Bu teori doğrultusunda materyalin yapılandırılması, bütünlük kazandırılması, ezberleme ve yeniden üretim sırasında bir sistem halinde organize edilmesinin önemi ve hafıza süreçlerinde insan niyet ve ihtiyaçlarının rolü (ikincisi, seçiciliği açıklamaya yöneliktir) anımsatıcı süreçler) özellikle vurgulanmıştır. ana fikir Tartışılan bellek kavramının destekçilerinin çalışmalarında kırmızı bir iplik gibi koşan, hem ezberleme sırasında hem de yeniden üretim sırasında, materyalin genellikle rastgele bir öğe kümesi değil, bütünsel bir yapı şeklinde ortaya çıkmasıydı. ilişkisel olarak geliştirilmiştir.
Gestalt teorisinde ezberleme ve yeniden üretme dinamikleri şu şekilde görülüyordu. Belirli bir zamanda ilgili olan belirli bir ihtiyaç durumu, bir kişide ezberleme veya çoğaltma için belirli bir ortam yaratır. Uygun bir tutum, bireyin zihninde, temelinde malzemenin hatırlandığı veya yeniden üretildiği bazı bütünsel yapıları canlandırır. Bu ayar, ezberleme ve çoğaltma sürecini kontrol eder, gerekli bilgilerin seçimini belirler.
Bununla birlikte, hafıza seçiciliğinin bazı gerçekleri için psikolojik bir açıklama bulan bu teori, filogenez ve ontogenezde insan hafızasının oluşumu ve gelişimi gibi daha az karmaşık olmayan bir problemle karşı karşıya kaldı. Gerçek şu ki, hem bir insandaki anımsatıcı süreçleri belirleyen motivasyonel durumlar hem de gestaltların kendileri önceden belirlenmiş, gelişmeyen oluşumlar olarak düşünülmüştür. Belleğin gelişiminin bir kişinin pratik aktivitesine bağımlılığı sorunu burada doğrudan gündeme getirilmedi veya çözülmedi.
Davranışçılık ve psikanalizin anımsatıcı süreçleri üzerine psikolojik araştırmaların diğer iki alanının temsilcilerinde belleğin doğuşu sorusuna tatmin edici bir yanıt bulunamadı.
Davranışçılığın destekçilerinin hafıza sorunu hakkındaki görüşlerinin, çağrışımcılar tarafından paylaşılanlara çok yakın olduğu ortaya çıktı. İkisi arasındaki tek önemli fark, davranışçıların materyali hatırlamada pekiştirmenin rolünü vurgulamaları ve öğrenme sürecinde belleğin nasıl çalıştığına dair çalışmalara çok dikkat etmeleriydi.
Freud ve takipçilerinin hafıza çalışmasındaki değeri, materyali hatırlama ve unutmada olumlu ve olumsuz duyguların, güdülerin ve ihtiyaçların rolünü aydınlatmaktı. Psikanaliz sayesinde, motivasyonun işleyişi ile ilişkili bilinçaltı unutmanın birçok ilginç psikolojik mekanizması keşfedilmiş ve tanımlanmıştır.
Aynı zamanda, yani. 20. yüzyılın başında, semantik bir hafıza teorisi ortaya çıkıyor.
İlgili süreçlerin çalışmasının, ezberlenen materyali az çok kapsamlı semantik yapılarda birleştiren semantik bağlantıların varlığına veya yokluğuna doğrudan bağlı olduğu ileri sürülmektedir (A. Binet, K. Buhler). ezberleme ve çoğaltma sırasında ön plana çıkar. Semantik ezberlemenin mekanik ezberleme dışında başka yasalara tabi olduğu ileri sürülmektedir: Bu durumda ezberlenecek veya çoğaltılacak malzeme belirli anlamsal bağlantılar bağlamında yer almaktadır.
Sibernetiğin gelişiminin başlamasıyla birlikte, bilgisayar Bilimi ve programlamanın gelişimi, bilgiyi bir makine tarafından kabul etmenin, işlemenin ve saklamanın en uygun yollarını aramaya başladı. Buna göre, bellek süreçlerinin sibernetik ve algoritmik modellemesine başladık. Son birkaç on yılda, bu tür araştırmalar, hafıza yasalarını anlamak için çok yararlı olduğu kanıtlanmış çok sayıda materyal biriktirdi.
Bu bilimlerin temsilcileri, gerçek bilime artan bir ilgi göstermeye başladı. psikolojik araştırma bellek, çünkü programlama dillerini, teknolojisini ve makine belleğini geliştirmek için fırsatlar açtı. Bu karşılıklı ilgi, psikolojinin gelişmeye başlamasına neden oldu. yeni teori bilgi-sibernetik olarak adlandırılabilecek bellek. Şu anda, sibernetik ve bilişimin başarılarını kullanarak insan hafızasının daha derin bir şekilde anlaşılmasına yönelik yalnızca ilk ama çok umut verici adımlar atıyor.
Sonuçta insan beyni de bir tür karmaşık elektronik bilgisayar ve analog makinedir.
AT ev psikolojisi baskın gelişme, genel psikolojik aktivite teorisi ile ilişkili hafıza çalışmasındaki yöndü. Bu teori bağlamında, bellek, çeşitli bilgilerin ezberlenmesi, korunması ve çoğaltılması - anımsatıcı bir görevin çözümüne bağlı teorik ve pratik eylemler sistemi de dahil olmak üzere özel bir psikolojik aktivite türü olarak hareket eder. Burada, anımsatıcı eylemlerin ve işlemlerin bileşimi, bellek üretkenliğinin, hedef ve ezberleme (veya yeniden üretim) araçları tarafından işgal edilen yapıdaki yere bağımlılığı, keyfi ve karşılaştırmalı üretkenlik. istemsiz ezberleme anımsatıcı aktivitenin organizasyonuna bağlı olarak (A.N. Leontiev, P.I. Zinchenko, A.A. Smirnov, vb.).
Bir etkinlik olarak hafıza çalışmasının başlangıcı, Fransız bilim adamlarının, özellikle de P. Janet'in çalışmalarıyla atıldı. Belleği, materyalleri hatırlamaya, işlemeye ve depolamaya odaklanan bir eylemler sistemi olarak yorumlayan ilk kişilerden biriydi.
Ülkemizde bu kavram, daha yüksek zihinsel işlevlerin kökeninin kültürel-tarihsel teorisinde daha da geliştirilmiştir. Phyllo aşamaları - ve ontogenetik gelişim hafıza, özellikle gönüllü ve istemsiz, doğrudan ve dolaylı.
Aktivite hafıza teorisine göre, farklı temsiller arasındaki bağlantıların oluşumu ve materyalin ezberlenmesi, depolanması ve çoğaltılması, bir kişinin bu materyalle anımsatıcı işleme sürecinde ne yaptığı ile açıklanır.
Sıra ilginç gerçekler Ezberleme mekanizmalarının özelliklerini, daha iyi veya daha kötü gerçekleştiği koşulları ortaya çıkaran A.A. Smirnov, çalışmalarında keşfetti. Eylemlerin düşüncelerden daha iyi hatırlandığını ve eylemler arasında, bu engeller de dahil olmak üzere, engellerin üstesinden gelmekle ilgili olanların daha sıkı hatırlandığını buldu.
Çeşitli hafıza teorileri doğrultusunda elde edilen ana gerçekleri ele alalım.
Alman bilim adamı G. Ebbinghaus, geçen yüzyılda çağrışımsal bellek teorisinin rehberliğinde bir dizi ilginç gerçek elde edenlerden biriydi. Özellikle, anlamsız hecelerin ve anlam açısından kötü organize edilmiş diğer malzemelerin ezber için kullanıldığı çalışmalarda kurulan aşağıdaki ezber kalıplarını çıkarmıştır.
Bir insan üzerinde özellikle güçlü bir izlenim bırakan nispeten basit hayattaki olaylar, derhal ve uzun bir süre boyunca hatırlanabilir ve onlarla ilk ve tek buluşma anından yıllar sonra, bilinçte belirgin ve net bir şekilde ortaya çıkabilirler. .
Bir kişi onlarca kez daha karmaşık ve daha az ilginç olaylar yaşayabilir, ancak bunlar uzun süre hafızaya kazınmaz.
Bir olaya yakından bakmakla, ana noktalarını doğru ve doğru bir sırayla hafızadan yeniden üretmek için onu bir kez deneyimlemek yeterlidir.
Bir kişi olayları nesnel olarak doğru bir şekilde çoğaltabilir, ancak bunun farkında olmayabilir ve tersine hatalar yapabilir, ancak onları doğru şekilde yeniden ürettiğinden emin olun. Olayların yeniden üretilmesinin doğruluğu ile bu kesinliğe olan güven arasında her zaman açık bir ilişki yoktur.
Ezberlenen dizilerin üye sayısı, kısa süreli belleğin maksimum miktarını aşan bir sayıya yükseltilirse, bu dizinin tek sunumundan sonra doğru şekilde çoğaltılan üyelerinin sayısı, birim sayısındaki duruma göre azalır. hafızaya alınan seriler, kısa süreli hafıza miktarına tam olarak eşittir. Aynı zamanda, böyle bir dizideki artışla, ezberlenmesi için gerekli tekrar sayısı da artar.
Ezberlenecek malzemenin ön tekrarı (ezbersiz tekrar), bu tür ön tekrarların sayısı, malzemenin tam olarak ezberlenmesi için gerekli olan sayıyı geçmiyorsa, özümsemesi için zaman kazandırır.
Uzun bir satırı ezberlerken, başlangıcı ve sonu en iyi şekilde bellekten üretilir ("kenar etkisi").
İzlenimlerin çağrışımsal bağlantısı ve sonraki yeniden üretimi için, bunların ayrı mı yoksa mantıksal olarak bağlantılı bir bütün oluşturup oluşturmadıkları özellikle önemlidir.
Öğrenilen materyalin arka arkaya tekrarı, ezberlenmesi için bu tür tekrarların belirli bir süre içinde dağıtılmasından daha az verimlidir. belirli bir süre zaman, örneğin birkaç saat veya gün.
Yeni tekrar, daha önce öğrenilenlerin daha iyi ezberlenmesine katkıda bulunur.
Ezberlenen materyale artan dikkat ile, ezbere öğrenmek için gereken tekrar sayısı azaltılabilir ve yeterli dikkat eksikliği tekrar sayısının artmasıyla telafi edilemez.
Bir kişinin özellikle ilgilendiği şey, herhangi bir zorluk çekmeden hatırlanır. Bu model özellikle olgun yıllarda belirgindir.
Nadir, tuhaf, olağandışı izlenimler, genellikle karşılaşılan, olağan olandan daha iyi hatırlanır.
Bir kişi tarafından alınan herhangi bir yeni izlenim, hafızasında izole kalmaz. Bir biçimde hatırlandığında, zaman içinde biraz değişebilir, diğer izlenimlerle ilişkisel bir ilişkiye girebilir, onları etkileyebilir ve sırayla onların etkisi altında değişebilir.
T. Ribot, amnezi vakalarını analiz ediyor - hafıza psikolojisini anlamak için önemli olan geçici hafıza kaybı, iki modele daha dikkat çekiyor:
bir kişinin hafızası kişiliğiyle bağlantılıdır ve öyle bir şekilde kişilikteki patolojik değişikliklere hemen her zaman hafıza bozuklukları eşlik eder;
bir kişinin hafızası aynı yasaya göre kaybolur ve geri yüklenir: hafıza kaybı durumunda, ilk önce en karmaşık ve yakın zamanda alınan izlenimler acı çeker; hafızayı geri yüklerken, durum tam tersidir, yani. önce en basit ve en eski anılar, ardından en karmaşık ve en yeni anılar geri yüklenir.
Bunların ve diğer pek çok olgunun genelleştirilmesi, bir dizi bellek yasasını türetmeyi mümkün kıldı. Malzemenin ezberlenmesi, korunması ve çoğaltılmasında, işlenmesi, yeniden kodlanması dahil olmak üzere çeşitli işlemlerin yer aldığı tespit edilmiştir. zihinsel operasyonlar analiz, sistemleştirme, genelleme, sentez vb. olarak. Ezberlenmesini ve çoğaltılmasını belirleyen malzemenin anlamsal organizasyonunu sağlarlar.
Bir metin ezberlemek için yeniden üretildiğinde, bu metni oluşturan kelime ve cümlelerden çok, içindeki düşünceler belleğe işlenir. Belirli bir metni hatırlama görevi ortaya çıktığında akla ilk gelenler onlardır.
Ezberleme ayarı buna katkıda bulunur, yani. Kişi kendine uygun bir anımsatıcı görev belirlerse ezberleme daha iyi gerçekleşir. Eğer bir bu kurulum RAM kullanırken meydana gelen belirli bir süre boyunca bilgileri ezberlemek ve depolamak için tasarlanmıştır, o zaman bu süre zarfında bellek mekanizmaları çalışır.
Bir faaliyetin yapısında amacının yerini alan şey, bu faaliyeti gerçekleştirmenin araçlarını oluşturan bir şeyden daha iyi hatırlanır. Bu nedenle, materyali ezberleme verimliliğini artırmak için, onu bir şekilde aktivitenin ana hedefi ile ilişkilendirmek gerekir.
Tekrarlama, ezberleme ve çoğaltmada önemli bir rol oynar. Onların üretkenliği büyük ölçüde bu sürecin entelektüel olarak ne kadar doygun olduğuna bağlıdır, yani. mekanik bir tekrar değil, malzemeyi yapılandırmanın ve mantıksal olarak işlemenin yeni bir yoludur. Bu bağlamda, ezberleme sürecinde materyali anlamaya ve onunla yapılanların anlamını anlamaya özel dikkat gösterilmelidir.
Malzemenin iyi bir şekilde ezberlenmesi için, hemen ezbere öğrenilmesi tavsiye edilmez. Materyal tekrarlarının zaman içinde, ezberlemenin başında ve sonunda, ortasından nispeten daha fazla sayıda tekrar olacak şekilde dağıtılması daha iyidir. A. Pieron tarafından elde edilen verilere göre, gün içindeki tekrarların dağılımı, malzemenin hemen ezbere öğrenildiği duruma kıyasla iki kattan fazla zaman kazandırıyor.
Tüm materyalin bir bütün olarak ezberlenerek bölündüğü parçalardan herhangi biri, kendi içinde az çok eksiksiz bir bütünü temsil etmelidir. O zaman tüm materyaller hafızada daha iyi organize edilir, hatırlanması ve çoğaltılması daha kolaydır.
Henüz tatmin edici bir açıklaması bulunamayan belleğin ilginç etkilerinden biri de anımsama olarak adlandırılır. Bu, öğrenilen materyalin ek tekrarlarının çoğaltılmasında zaman içinde bir gelişmedir. Daha sık olarak, bu fenomen, ezberleme sürecinde malzemenin tekrarlarının dağılımında gözlenir ve hemen ezberleme sırasında değil. Birkaç gün gecikmeli oynatma, genellikle materyali öğrendikten hemen sonra oynatmaktan daha iyi sonuçlar verir. Hatırlama muhtemelen zamanla ezberlenen materyalde oluşan mantıksal ve semantik bağlantıların daha güçlü, daha net, daha belirgin hale gelmesinden kaynaklanmaktadır. Çoğu zaman, hatırlama, materyali öğrendikten sonraki 2-3 günde gerçekleşir. Unutulmamalıdır ki, bir fenomen olarak anımsama, biri anlamlı, diğeri ise anlamsız materyalin unutulmasını karakterize eden iki farklı yasanın birbirine dayatılmasının bir sonucu olarak ortaya çıkar.
19. yüzyılın son çeyreğine kadar hafıza çalışması. Antik dönem Platon, Aristoteles, Plotinus, Augustine filozoflarının eserlerinde ve ayrıca R. Descartes, B. Spinoza, I. Kant'ın eserlerinde, uygun bir bilimsel analizden ziyade özelliklerinin bir açıklaması olarak tanımlanır.
Başlama Bilimsel çalışma hafıza 1885 yılına kadar uzanır - deneysel olarak hafızayı inceleme görevini belirleyen G. Ebbinghaus'un ünlü eseri "On Memory" nin yayınlanması, anımsatıcı süreçleri ölçmek için yöntemler geliştirdi ve ezberleme, koruma süreçlerinde bir dizi önemli kalıp oluşturdu , üreme ve unutma. G. Ebbinghaus, dernekçilik pozisyonlarında sıkıca durdu. Hafıza süreçlerini çağrışımların oluşumu olarak anladı: "eğer bazı zihinsel oluşumlar aynı anda ya da yakın bir şekilde bilinci doldurduysa, daha sonra bu eski deneyimin bir üyesinin tekrarı, kalan üyelerin temsillerine neden olur."
Bilim adamlarına, öznenin nesnel dünyayla olan ilişkisinden, bir kişinin özel faaliyetinden mümkün olduğunca tam olarak soyutlama ve bitişiklik faktörünün etkisini mümkün olan en “saf” biçimde inceleme görevi verildi. Bu nedenle, deneylerinde G. Ebbinghaus, P.I.'ye göre önemli ölçüde "hafıza psikolojisinin konusunu yoksullaştıran", çoğunlukla anlamsız malzemelerin kasıtlı olarak ezberlenmesini araştırdı. Zinchenko.
Çağrışım kuramının temsilcileri (G. Ebbinghaus, G. E. Müller, A. Pilzeker ve diğerleri), çağrışımların kararlılığını, gücünü ve gücünü inceleyerek belleğin deneysel çalışmasına önemli bir katkı yaptı; tekrarların sayısı, ezberlenen malzemenin miktarı ve kalitesi, sunum yöntemleri vb.'nin ezberlenmesi üzerindeki etki kalıplarını ortaya çıkarmak. Ancak, araştırmacılar insan hafızasının seçici ve amaçlı doğasını açıklayamadı.
Çağrışım kavramı, hafıza psikolojisine sıkı bir şekilde girmiş, daha sonra önemli bir yeniden düşünme ve bilimsel gerekçe. Psikoloji biliminin iyi bilinen alanları doğrultusunda yeni bellek kavramlarının ortaya çıkması, içerik açısından çağrışımsal psikolojide eleştirilen olmaları ile karakterize edilir.
Gestalt psikolojisinin temsilcileri (W. Keller, K. Koffka, M. Wertheimeg, K. Levin, B.V. Zeigarnik ve diğerleri), derneklerin ortaya çıkması ve konsolidasyonu için bir koşul olarak zaman ve mekandaki öğelerin bitişikliği ilkesine karşı çıktılar. yeni bir dürüstlük ilkesi. Bütünsel eğitim - Gestalt, kurucu unsurlarıyla ilgili olarak birincildir. Gestalt psikologları, materyalin yapılandırılmasının, bütünlüğe getirilmesinin, ezberleme ve yeniden üretim sırasında bir sistem halinde organize edilmesinin ("Yapısal hafıza teorisi") öneminin yanı sıra insan niyetlerinin ve ihtiyaçlarının hafıza süreçlerindeki rolünü vurguladılar. Hafıza seçiciliğinin bazı gerçekleri (aktivite, ilgi, dikkat, görevin farkındalığı, duygular) için psikolojik bir açıklama bulan Gestalt psikologları, filo ve ontogenezde insan hafızasının oluşumunu ve gelişimini açıklayamadı.
Hafızanın kökeni ve psikolojinin diğer iki alanının temsilcileri sorusuna tatmin edici bir cevap vermedi: davranışçılık ve psikanaliz. Davranışçılığın savunucuları (E. Thorndike, D. Watson, E. Tolman, K. Hovland, E. Gilford, J. Dease, J. Miller, O. Selfridge) kendi yollarıyla hafıza fenomeni çemberini daraltarak kendilerini sınırladılar. becerileri edinme ve sürdürme süreçleridir. Araştırmacılar, başarılı bir ezberleme için ezber sürecini bir tür uyaranla pekiştirmenin gerekli olduğu iddiasına dayanarak, pekiştirmenin materyali hatırlamadaki rolünü vurguladılar. Bununla birlikte, davranışçılar, basit bir hareket birliğinin bir sonucu olarak beceriyi sunarak, çağrışımcılık ruhunu korudular.
Psikanalizdeki hafıza sorunu, yalnızca tek taraflı bir biçimde ortaya çıkar - duygusal yönünün ifşa edilmesi ve bu yönü mümkün olduğunca derinleştirerek, nevrotik semptomların ortaya çıkmasına neden olan nedenlerin keşfidir. Z. Freud sayesinde, ezberleme verimliliğinin çeşitli ihtiyaç ve güdülere bağımlılığı, duyguların günlük yaşam olaylarını hatırlama ve unutmadaki rolü gösterildi. Dolayısıyla Z. Freud'a göre izlenimleri unutmak, belirli bir zaman diliminde gerçekleşen kendiliğinden bir süreçtir. Unutmada, mevcut izlenimlerin bir seçimi olduğu kadar, verilen her bir izlenim veya deneyimin bireysel unsurları da vardır.
Aynı zamanda, her durumda, "isteksizlik nedeni" unutmanın temelinde yatar, yani. kötü deneyimlerin reddi.
temelde yeni yaklaşım hafıza çalışmasına, hafızayı bir aktivite olarak yorumlamaya başlayan Rus psikologların (L.S. Vygotsky, P.I. Zinchenko, A.N. Leontiev, A.R. Luria, A.A. Smirnov, vb.) isimleri ile ilişkilidir. Bu konuda L.S. Vygotsky şöyle yazdı: "Hafıza, önceki deneyimin mevcut davranışta kullanılması ve katılımı anlamına gelir; bu bakış açısından, bellek, hem bir tepkiyi sabitleme anında hem de yeniden üretim anında, tam anlamıyla bir eylemdir. kelime."
Tutulan materyali ezberlemeyi ve yeniden üretmeyi amaçlayan etkinlikler, anımsatıcı etkinlik olarak adlandırılmaya başlandı.
Böylece, P.I.'ye göre yerli psikologların görüşleri sayesinde. Zinchenko (1961), G. Ebbinghaus'ta olduğu gibi sadece ezberlemenin sonuçlarını değil, aynı zamanda ezberleme faaliyetini de incelemek mümkün oldu. iç yapı. Bellek, hedefler, güdüler ve etkinlikleri gerçekleştirme yöntemleri ile yakın bağlantılı olarak incelenmeye başlandı.
Hafıza çalışmasına aktivite yaklaşımı, üç önemli hükmün formüle edilmesini mümkün kıldı:
temel bir pasif iz olarak bellek fikrinin reddedilmesi, bellek süreçlerinde aktif ilkenin onaylanması;
hafıza ve düşünce birliğinin tanınması. Bu da, anlamsal ezberleme tekniklerinin öğrenilmesiyle belleğin kontrol edilip geliştirilebileceği anlamına geliyordu;
bellek geliştirme olasılığının anımsatıcı aktivitenin niteliksel olarak yeniden yapılandırılması sorunu olarak değerlendirilmesi.
Özellikle ilgi çekici olan, hafıza psikolojisi çalışmasında sosyolojik yöndür. P. Janet, F. Bartlett, L.S.'nin eserlerinde Vygotsky, A.N. Leontiev, insan hafızasının sosyal doğası ve olasılık fikrini sunar. sosyal yönetim onun süreçleri.
Toplumsal bir ürün olarak ilk insan hafızalarından biri, tarihsel gelişim P. Janet (1928) olarak kabul edilir. Belleğin ortaya çıkışını ve gelişimini insanların iletişim ihtiyaçlarıyla, bir hikayeyi koruma ve iletme ihtiyacı, diğer insanların ödevleri vb. ile ilişkilendirdi. Böylece bellek, izlenimlerin ve hareketlerin mekanik birliğine, onların pasif yeniden üretimine indirgenmedi; o özeldi sosyal eylem, yokluğa toplumsal tepki, yokluğun üstesinden gelmek.
F. Bartlett'in konsepti, hafızanın toplum tarafından belirlenen bireyin çıkarlarına bağımlılığı fikrini yansıtıyordu. Bir kişinin yaşam deneyiminin bir sonucu olarak biriktirdiği malzeme, özel ilgilerin etkisi altında belirli gruplar halinde düzenlenir ve yeniden düzenlenir ve bir kişi, ihtiyaç duyduğunda, çıkarların yönüne karşılık gelen "çalışma grupları" tarafından hatırlanır. F. Bartlett'e göre yeniden üretim her zaman bir yeniden üretim değil, geçmiş deneyimin öğelerinin kişisel olarak yeniden yapılandırılmasıdır.
Rus psikolojisinde, hafızanın doğasını anlamak için sosyal bir yaklaşım fikri, çocuğun ruhunun oluşumunun incelenmesiyle bağlantılıydı. Yani, L.S. Vygotsky ve A.R. Luria, karşılaştırmalı genetik araştırma ilkesini uygulayarak, ontogenez verileriyle karşılaştırma temelinde hafızanın filogenisinin izini sürdü. Bilim adamlarına göre, "hafızanın doğal gelişiminden kültürel olana geçişte belirleyici bir adım, hafızayı hafıza tekniğinden, hafızanın kullanımını ona hükmetmekten, gelişiminin biyolojik biçimini tarihsel, içsel olandan ayıran geçişte yatar. dışarıdan".
A.N.'nin araştırması Leontief (1931) ilk deneysel çalışma daha yüksek zihinsel işlevlerin arabuluculuğu sorununa ve öncelikle hafızaya adanmıştır. Çift stimülasyon yöntemini kullanan A.N. Leontiev, özü doğrudan ve daha sonra harici olarak aracılık edilen süreçten ezberlemenin, yüksek bellek üretkenliği sağlayan dahili olarak aracılık edilen keyfi bir eylem haline geldiği, harici araçların ve ezberleme yöntemlerinin "dönüşü" üzerine bir pozisyon geliştirdi. Bu konum, "gelişmenin paralelogramı" olarak bilinen ampirik bir düzenlilik tarafından doğrulandı.
Böylece, ev psikolojisinde, organizasyonun altında yatan hiyerarşik sistemlerin varlığını varsayan yapısal-genetik bir yaklaşım önerildi (A.R. Luria, 1960; A.N. Leontiev, 1972; B.G. Ananiev, 1977; B.F. Lomov, 1984, vb.). zihinsel işlevlerin - kökeni, büyük ölçüde kalıtsal olan alttan, sosyal faktörlerin en büyük etkisi ile daha yükseğe.
Bilişsel psikolojide bilgisayar metaforu benimsenmiştir. Bir kişiyi bilişsel bir sistem olarak kabul eder ve bu sistemde gerçekleşen süreçleri, bilginin bir bilgisayarda işlenmesine benzetilerek kademeli olarak işlenmesi olarak yorumlar.
Hafıza psikolojisi alanı, bilişsel psikolojinin merkezi haline geldi. 1950-70'lerde. Araştırma, belleğin sürekli olarak bilgiyi alma, değiştirme, depolama ve geri getirme ile uğraşan bir bilgi sistemi olarak kabul edildiği bilgisel ve yapısal-işlevsel yaklaşımlar çerçevesinde gerçekleştirilmiştir. Bellek, bir atölye (R. Klacki, 1978), depolama (R. Atkinson, 1980), vb. ile karşılaştırıldı, ancak ana benzetme her zaman bir bilgi işlem cihazının operasyonel ve harici belleği bloklarıydı. Birçok bellek modeli ortaya çıkmıştır. R. Atkinson ve R. Shiffrin'in (1968) üç bileşenli bellek modeli, psikolojide en ünlü olanıdır. Üç bilgi deposu sunar - kendi özel organizasyonu ile algısal, kısa vadeli ve uzun vadeli depolar, bunlar ve kontrol sistemi arasında sürekli dolaşan akışlar (Atkinson, 1980).
Bilgisayar metaforlarını kullanan bellek modellerinin başarılı bir şekilde geliştirilmesine rağmen, insanlarda bilgi işleme ve bilgisayar arasındaki analojinin tatmin edici olmadığı açıkça ortaya çıkmıştır. Bu, her şeyden önce, motivasyon, ilgi, dikkat, materyalin anlamlılığı vb. gibi değişkenlerin anımsatıcı sisteminin etkinliği üzerindeki aralıklı etki gerçeğinden kaynaklanmaktadır.
Bununla birlikte, bilişsel yaklaşım çok sayıda çalışma yürütmüştür. Bilişsel psikolojide bellek araştırmasının ana yönleri R. Solso'nun (1996) çalışmasında sunulmuştur.
Bir diğer umut verici yön bellek çalışmasında bilişsel psikoloji, "işleme seviyeleri" veya yapısal seviye yaklaşımı teorisi haline geldi. Yani, B.M. Velichkovsky şunları kaydetti: "ortak bir özellik modern yaklaşımlar Belleğin tanımına, doğrusal kontrol zincirlerinden hiyerarşik seviye yapılarına geçiş denir" .
Bellek çalışmasına yönelik bu yeni kavramsal yaklaşım ilk kez 1972'de F. Craik ve R. Lockhart tarafından önerildi. Teorinin yeniliği, analizin ana konusunun belleğin dış belirleyicileri (malzemenin sunulma zamanı, malzemenin doğası, tekrar sayısı vb.) olmamasıydı. aktif süreçler bilgi işleme, zihinsel işlemlerin kendileri. Her uyaran, daha basit bir düzey olarak algısal düzeyden daha karmaşık, soyut olana kadar farklı düzeylerde işlenebilir. Bilim adamları, belirli bellek türlerinin işlem düzeyleriyle eşleştirilebileceğini göstermiştir. Seviyelerin her birinde görsel, işitsel veya başka bir kod kullanılabilir, ancak bilgi işlemenin doğası sadece gelen bilginin kodu ile değil, aynı zamanda kodun seviye ile birleşimi ile belirlenir.
Bilgiye dayalı bellek modelleri ve katmanlı işleme modelleri, yapı ve sürecin rolü ve tekrarın doğası ile olan ilişkilerinde farklılık gösterir. Bilgisel yaklaşım, yapı ve ezber tekrarın rolünü vurgularken, katmanlı işleme teorisi süreçlere ve anlamlı tekrara odaklanır.
70'lerden beri. ve psikolojide sistematik bir yaklaşım uygulanmaya başlamaktadır. B.F. Lomov şunları kaydetti: "Zihnin doğası ancak sistem Analizi, yani Zihinsel olanın, bütünsel bir sistem olarak hareket ettiği çok sayıda dış ve iç ilişkiler içinde ele alınması. Bu, bütünsel bir sistem olarak psişenin iç mekanizmalarının, yasalarının ve kalıplarının incelenmesini gerektirir.
Bellek sorunlarının incelenmesinde tutarlılık ilkesinin uygulanması, birçok modern yaklaşımın doğal bir gelişimiydi: bilgisel, yapısal-işlevsel ve etkinlik temelli.
Belleği sistematik bir yaklaşım açısından ele alan S.P. Bocharova, onu sadece yeni bilgilerin yansıması ve dönüştürülmesiyle ilişkili bilişsel bir işlevi değil, aynı zamanda tüm insan faaliyetlerinin organizasyonu ile ilgili üretken bir işlevi yerine getiren temel bir işlevsel sistem olarak tanımlar (Bocharova, 1981; 1984; 1990). Diğer bilim adamları da üretken anları hesaba katma ihtiyacına işaret ediyor. Yani, V.Ya. Laudis, belleğin "bireyin değerlerine ve anlamlarına uygun olarak oluşturulmuş ve gerçekleştirilmiş deneyimin üretken bir yeniden inşasını" sağladığını belirtiyor.
Sistemik yaklaşımın destekçileri (SP. Bocharova, Ya.A. Bolylunov, JLM. Vekker, V.Ya. Lyaudis, R.M., Granovskaya ve diğerleri) hafızayı tüm insan ruhuna nüfuz eden bir fenomen olarak görüyorlar. Özellikle, S.P. Bocharova, hafızanın psişenin algısal, entelektüel ve motor bileşenleriyle ilişkisini yansıtan ve "insan faaliyetinin karmaşık hiyerarşik olarak organize edilmiş yapısının genel taslağında" birleşen bir şema önerdi.
20. yüzyılın sonunda var olan hafıza hakkındaki fikirleri özetleyen L.V. Cheremoshkina, "bellek, gelecekteki faaliyetleri yürütmek için yeni bağlantıların oluşumuna açık olan çok seviyeli, hiyerarşik, dinamik bir bilgi düzenleme sistemidir" diye belirtiyor.
Belleğin, biyolojik (doğal bellek - "mnema") ve sosyal (çevreyle ilişkili, kişinin belleğini yönetme yeteneği, öğrenme yöntemlerine hakim olma) olmak üzere iki ilkenin bağlantılı olduğu karmaşık bir sistem olarak hareket ettiğini belirtmek temelde önemlidir. organizasyonu ve gelişimi). Bu nedenle, biyokimyasaldan psikolojik olana kadar farklı bellek özellikleri düzeylerini incelemesi gerekir (Petrov, 1977; Sereda, 1985; Chuprikova, 1989; Bocharova, 1990, vb.).
Yu.M. Zabrodin, V.P. Zincheiko, B.f. Lomov (1980), anımsatıcı süreçlerin nörofizyolojik ve psikofizyolojik temellerinin açıklanmasının en önemli koşullardan biri olduğunu vurgulamaktadır. Daha fazla gelişme hafıza teorisi. Anımsatıcı yeteneklerin doğal temelleri, diferansiyel psikofizyolojik okul açısından incelenmiştir. özelliklerinin olduğu gösterilmiştir. gergin sistem ezberleme süreçlerinin bireysel özgünlüğünü büyük ölçüde belirleyen en önemli fizyolojik belirleyicilerdir.
Böylece, modern yabancı ve ev işleri, hafızanın her şeyden önce bir aktivite ve bir sistem olarak hareket ettiği not edilebilir. Bu, anımsatıcı süreçlerin psikolojisine, amaçlılık prizması aracılığıyla bakılması gerektiği anlamına gelir. bilişsel aktivite dinamik ve değişken bir kişi. Ezberleme ve yeniden üretmenin etkinliği için koşullar, anımsatıcı sonucun kararlı ve açık belirleyicileri değildir.
Bir ilişki, bu görüşlerden birinin diğerini çağırdığı ayrı görüşler arasındaki bir ilişkidir.
Çağrışımlar rastgele bir temelde oluşturulur, bu nedenle çağrışım teorisi hafızanın seçiciliğini açıklamaz. Bununla birlikte, çağrışım kuramı, bellek yasalarını anlamak için pek çok yararlı bilgi vermiştir. Bu teori çerçevesinde, bir dizi bellek mekanizması ve modelinin keşfine sahip olan G. Ebbinghaus (“bellek üzerine”, 1885) çalıştı.
Hafıza, ruhun çağrışımlar oluşturma, depolama ve yeniden üretme yeteneğidir (G. Ebbinghaus)
Ebbinghaus, daha önce temsiller biçiminde algılanan bazı zihinsel içeriği yeniden canlandırma sürecine yeniden üretim adını verdi. Üreme mekanizmasını bir ilişki olarak adlandırdı - gerçekte gözlemlenen bir süreç ile yokluğunda ortaya çıkma olasılığı arasında ortaya çıkan zihinsel bir bağlantı, birinin gerçekleşmesi diğerinin ortaya çıkmasını gerektirdiğinde psikolojik fenomenler arasındaki bir bağlantı. . Yani çağrışım üremenin içsel nedenidir. Aynı zamanda, Ebbinghaus, tekrarlanabilir duyumların ve fikirlerin daha önce var olanlarla aynı olmadığını, sadece onlara benzediğini ve yine de daha önce gözlemlenen zihinsel oluşumları uyandırma yeteneğine sahip olduğunu vurguladı.
Ona göre insan fikirlerinin akışı 4 farklı dernek tarafından düzenlenir:
1. benzerlikle;
2. aksine;
3. zaman ve mekanda komşuluk ile
4. nedensellik (nedensel ilişki)
İlişkisel psikolojide hafıza çalışmasının özellikleri:
"temiz" hafıza çalışması, yani. ezberlerken karmaşık zihinsel aktivitenin (zihinsel, duygusal vb.) maksimum kapanması,
deneysel araştırmanın en katı düzenlemesi ve standardizasyonu,
hafıza verimliliğinin dış koşullara, özellikle tekrarların sayısı ve organizasyonuna bağımlılığının incelenmesi,
belleğin üretken (nicel değil, niceliksel) tarafına neredeyse özel ilgi.
Hafızanın deneysel çalışma yöntemleri
İlk olarak çağrışımsal psikolojide G. Ebbinghaus tarafından önerildiler:
tanıma yöntemi,
öğrenme yöntemi,
tahmin yöntemi (beklenti),
tasarruf yöntemi.
Çağrışımsal psikolojide hafızanın deneysel çalışmaları
Zaman içinde hafıza değişiminin incelenmesi - unutma eğrisi (G. Ebbinghaus), G. Ebbinghaus tarafından tasarruf yöntemiyle deneysel bir çalışmada elde edilmiştir.
Ezberleme için bir sıradaki elemanların konumunun incelenmesi - kenar etkisi (G. Ebbinghaus) Homojen ve büyük malzemeleri ezberlerken, korurken ve çoğaltırken, sıranın başında ve sonunda bulunan elemanları daha iyi hatırlanır.
malzemenin homojenlik derecesinin ezberleme üzerindeki etkisinin incelenmesi - etki A. von Restorf, Bir dizi homojen öğeye dahil olan malzemenin heterojen öğeleri, doğasından bağımsız olarak bellekte homojen olanlardan daha iyi saklanır malzeme.
materyalin anlamlılığının ezberleme üzerindeki etkisinin incelenmesi (McTech),
tekrarlama organizasyonu yönteminin ezberleme üzerindeki etkisinin incelenmesi.