Transcript

2 E. E. Tunik WILLIAMS KONUŞMA YAYINCILIK YAYINININ DEĞİŞTİRİLMİŞ YARATICI TESTLERİ 2003 St. Petersburg

3 BBK T 84 Hakem: L. A. Regush Psikoloji Doktoru, Rus Devleti Profesörü Pedagoji Üniversitesi TUnik E. E. T 84 Williams'ın modifiye edilmiş yaratıcı testleri. Petersburg: Konuşma, s. ISBN Kılavuz, 5 ila 17 yaş arası çocuklarda ve ergenlerde yaratıcılığın kapsamlı bir şekilde teşhis edilmesi için tasarlanmış F. Williams testlerinin değiştirilmiş bir versiyonunu sunar. Set üç bölümden oluşmaktadır: ıraksak (yaratıcı) düşünme testi; kişisel yaratıcı özelliklerin testi (çocuklar için anket); Williams ölçekleri (ebeveynler ve öğretmenler için anket). Testler standartlaştırılmıştır, çalışmada Rus düzenleyici verileri verilmiştir. Kitap çok çeşitli uzmanlara yöneliktir. Şef editör I. Yu Avidon. Kafa T.V. Tuyaupyev tarafından düzenlendi. Baş editör M. S. Ruzina. Sanat editörü P. V. Borozenets. Yönetmen L. V. Yankovsky. LLC Yayınevi "Rech", t.(812), (812), St.Petersburg, 3 satır, 6 ("A" yanıyor). LP Lisansı, Format 60x90 "/16 basmak için İmzalandı. Basılı sayfa 6.0. Tiraj 5000 kopya Sipariş 4 H ff. SZPD LLC, Leningrad Bölgesi, Gatchina, Solodukhina St., 2 ISBN E. E. Tunik, 2003 Rech Publishing'in matbaasında basılmıştır. House, 2003 P. V. Borozenets (kapak tasarımı), 2003

4 İçindekiler Giriş 5 Bölüm 1. Creative Test Suite'in (CTS) Açıklaması CTS nedir? SAR kimler içindir? SAR neyi ölçer? Williams modeli. Yaratıcı faktörler 11 Bölüm 2. Testleri yürütmek için yönergeler. Test görevleri Iraksak (yaratıcı) düşünme testi Talimatı. Prosedür Test kitabı Kişisel yaratıcı özelliklerin testi Talimat. Anketi gerçekleştirme yöntemi. "Bireyin yaratıcı özelliklerinin öz değerlendirmesi" Anket cevap kağıdı Anketin anahtarı Williams Ölçeği. Ebeveynler ve öğretmenler için anket Talimat. Cevap kağıdını yürütme yöntemi.< Текст опросник для родителей и учителей по оценке креативности (творческого начала) ребенка.. 28 Глава 3. Обработка экспериментальных данных Тест дивергентного (творческого) мышления. Обработка данных Итоговый подсчет по тесту дивергентного мышления Примеры заполненной и обработанной тестовой тетради Пример Пример Опросник творческих характеристик личности. Обработка данных Шкала Вильямса. Обработка данных 51 3

5 Bölüm 4. Düzenleyici veriler. Güvenilirlik. Geçerlilik (Williams tarafından) Normatif veriler. Veri yorumlama Güvenilirliği. Geçerlilik 55 Bölüm 5. Normatif veriler ve analizleri. (Rus verileri) Örnek açıklama Farklı (yaratıcı) düşünme testi için normatif veriler (CAP setinin I. bölümü) Yaratıcı düşünme göstergelerinin yaş dinamikleri Rus ve Amerikan verilerinin karşılaştırmalı analizi Kişilik Özellikleri Anketi (II) ve Williams Ölçeği için normatif veriler (III) Birleştirilmiş normatif veriler . Yaratıcı özelliklerin matrisleri Deneysel veri analizi örnekleri. Yapısal profil örnekleri 70 Bölüm 6. Güvenilirlik. Geçerlilik. (Rus verileri) 75 Sonuç 79 Ek 80 Kaynaklar 96

6 GİRİŞ Bu makale, F. Williams tarafından yapılan bir dizi yaratıcı testin uyarlanmış bir versiyonunu sunar. Şu anda, ülkemizde yaratıcılık düzeyini değerlendirmek için en yaygın kullanılan testler Torrance'ın yaratıcı düşünme testleri, bu broşürün yazarı tarafından uyarlanmış bir versiyonu, Guilford ve Torrance testleri temel alınarak oluşturulan bir dizi yaratıcı testtir. ve yaratıcı kişiliğin özelliklerini değerlendirmeyi ve kendi kendini değerlendirmeyi amaçlayan Johnson Yaratıcılık Anketi'nin uyarlanmış bir versiyonu. Guilford'un ıraksak düşünme testi öncelikle yetişkin nüfusa yöneliktir, yaratıcı batarya hızlı testlerden oluşur ve Torrens yaratıcı düşünme testlerinin veri yönetimi ve işlenmesi çok zaman alır. Bu nedenle, geniş bir yaş aralığındaki çocuklar ve ergenler için tasarlanmış yaratıcı testlerin geliştirilmesine ihtiyaç duyulmuştur. Kelimenin tam anlamıyla testler olmalı, yani belirli ulusal standartlara sahip güvenilir, geçerli bir araç olmalı ve verileri yürütmek ve işlemek için çok fazla zaman ve çaba gerektirmemelidir. Bir önemli hususa daha dikkat çekmek isterim. Bildiğiniz gibi, "yaratıcılık" terimi, alışılmadık fikirler üretme, düşünmede geleneksel kalıplardan sapma, hızlı bir şekilde çözme konusunda özel bir yetenek anlamına gelir. sorunlu durumlar. Yaratıcılık belirli bir dizi zihinsel ve kişisel nitelikleri yaratıcı ifadeyi kolaylaştırır. Psikoteşhis aracının değerlendirme olasılığını içermesi arzu edilirdi.

7 ki hem bilişsel hem de kişisel-bireysel yaratıcı özellikler. Yukarıdaki gereksinimlerin tümü, Creative Assessment Packet CAP (Creativity Assessment Packet CAP) tarafından karşılanır. Williams Creative Test Set'in (CTS) değiştirilmiş ve uyarlanmış versiyonu, 5 ila 17 yaş arası çocuklar ve ergenler için tasarlanmıştır. Üç bölümden oluşmaktadır. Iraksak Düşünme Testinin önerilen on iki çizimi tamamlayan ilk bölümünün tamamlanması birkaç dakika sürer. Bir grup yürütme yöntemi ( verilen sınav yaratıcılıkla ilişkili bilişsel bileşeni ölçmeyi amaçlar). CAP test paketinin ikinci kısmı, Kişisel Yaratıcı Özellikler Anketidir. Anket 50 ifadeden oluşmaktadır, görevleri çoktan seçmeli cevapları olan kapalı tip sorulardır. Anket, yaratıcılıkla yakından ilgili olan kişilik özelliklerinin öz değerlendirmesini amaçlamaktadır. Çocuklar kendi başlarına doldururlar. (Sınavın bu bölümünü 5. sınıftan itibaren almanızı öneririz.) Ve son olarak test paketinin üçüncü bölümü vardır. Bu, belirli bir çocuğun yaratıcı tezahürleri (testin birinci ve ikinci bölümlerinde olduğu gibi yaratıcı faktörler) hakkında uzman görüşü (uzman öğretmenler ve ebeveynler) bulmayı amaçlayan, öğretmenler ve ebeveynler için bir Williams derecelendirme ölçeğidir. çocuk doldurur). Bu, yürütülmesine izin verir Karşılaştırmalı analiz CAP test paketinin üç bölümünün de sonuçları. Test seti, yürütmek ve verileri işlemek için fazla zaman ve çaba gerektirmeyecek şekilde tasarlanmıştır. Testler, geniş bir denek örneklemi üzerinde tarafımızdan üç buçuk yıl boyunca uyarlanmıştır. 5 ila 17 yaş aralığında bireysel yaşlar için normatif veriler elde edildi. F. Williams versiyonunda, tüm faktörler için normatif verilerin 8 ila 17 yıllık bir havuzlanmış örneklem için verildiğine dikkat edilmelidir. F. Williams ATS test seti, dünyanın çeşitli ülkelerinde iyi bilinmektedir ve yaygın olarak kullanılmaktadır. Çocuk ve ergenlerin yaratıcı özelliklerini ölçerken ve değerlendirirken ülkemizde tanınmasını ve talep edilmesini umuyoruz.

8 Bölüm 1 YARATICI TEST SETİ (CTS) TANIMI Tezahürle ilişkili bilişsel ve kişilik faktörlerini teşhis etmek için bir yöntem geliştirmek için çok çalışma yapılmıştır. yaratıcılık hem psikologların hem de öğretmenlerin kullanabileceği bir yöntem. Bir çocuğun büyümesi ve gelişmesi için en önemli olan birçok yetenek arasında, geçerli değerlendirme yöntemleriyle en az desteklenen yaratıcılık alanı olmaya devam ediyor. Bu Psikodiagnostik Araç Seti, bu ihtiyacı karşılamak için tasarlanmış ve geliştirilmiştir; Williams modeline göre farklı düşünme ve kişilik özelliklerinin sekiz faktörünü ölçen bir sistemdir. Williams modeli, ABD okullarında yaygın olarak kullanılmaktadır. son yıllar yaratıcı yeteneklerin incelenmesi ve geliştirilmesi için. Şimdi, bu setteki teknikleri kullanarak, sadece öğrencilerin yaratıcı özelliklerini belirlemek ve teşhis etmek değil, aynı zamanda öğretmenlere ve velilere farklı düşünme faktörleri ve kişisel tezahürler hakkında bilgi vermek de mümkündür. Yaratıcı süreç. Aşağıdakiler, yaratıcılığı değerlendirmek için önerilen yöntemlerdir: ATS NEDİR? CAP, çocuklar için iki yöntemden oluşan bir dizi testtir: Farklı (yaratıcı) düşünme testi ve yaratıcı kişilik özellikleri testi. Üçüncü yöntem, ebeveynler ve öğretmenler tarafından değerlendirilmesi amaçlanan Williams Ölçeğidir 7

11 açık uçlu soruya verilen yanıtlar, bu gruptaki çocuklar için bir grup ebeveyn ve öğretmen arasında görülme sıklığına göre incelenip sınıflandırılabilir. Bu ölçek, gözlenen çocuğun yaratıcı özelliklerinin anne-baba ve öğretmenlere göre ne düzeyde olduğunu göstermektedir. ATS NASIL KULLANILMALIDIR? Çocuklara yönelik ilk iki test, psikologların yanı sıra test kılavuzunu incelemiş ve bir psikologdan tavsiye almış öğretmenler tarafından yapılabilir. Iraksak Düşünme Testi için ayrılan süre, çocuğun sonuçlarını daha büyük çocuklar için standart olan 25 dakika ile karşılaştırabilmeniz için sınırlıdır. çocuk Yuvası ve Alt sınıflar okul ve lise için 20 dakika (5. sınıftan itibaren). Yaratıcı kişilik özellikleri anketini doldurma süresi, yürütüldüğü çocuk örneğinin yaş düzeyine bağlı olarak 20 ila 30 dakika arasındadır. ABD'de Williams, ilkokul öğretmenlerinin uygun cevapları seçmesi gereken çocuklara anketteki ifadeleri yüksek sesle okumasını önerir. Uyarlanmış versiyonumuzda, bu öz değerlendirme anketini yalnızca okulun 5. sınıfından başlayarak (yaştan itibaren) kullanmanın uygun olduğunu düşünüyoruz. Kılavuz okunduktan sonra puanlama yapılabilir. 25 kişilik bir sınıf için her iki test için veri işleme yaklaşık bir saat veya daha az sürer. Ebeveynler ve öğretmenler için Williams ölçeği, çocuğun yaratıcı yeteneklerinin seviyesini incelemeye katılma talebi ile ebeveynlere bir zarf içinde teslim edilmelidir. Veya öğretmen-veli görüşmeleri için belirlenen zamanlarda yönergeler netleştirilebilir. Öğretmenler Ölçeği okulda doldurabilirler. Her çocuk için hem öğretmene göre hem de velilere göre sonuçlar hesaplanmalı; öğretmenlerden ve velilerden elde edilen sonuçlar, yaratıcı düşünme ve kişisel yaratıcı özellikler testlerinin sonuçlarıyla karşılaştırılabilir. Sekiz farklı faktörle ilgili tüm sonuçlar, Kılavuzun ilerleyen kısımlarında eklenecek olan bireysel profil sayfasına kaydedilebilir. on

12 ATS NE İÇİN? Şu anda, bu testleri kullanarak, çocuğun çeşitli bilişsel ve kişisel niteliklerinin tamamını değerlendirme fırsatı buluyoruz. Bütünleşik bir yaklaşıma dayalı olarak çocukların yaratıcı yeteneklerini ve becerilerini değerlendirmek için okulda öğretmenler ve evde ebeveynler için yeni bir fırsat var. Şimdiye kadar, değerlendirme esas olarak bilişsel yakınsak yeteneklerle sınırlıydı. Bu testler, çocukların bilişsel ve duyuşsal-kişisel farklı niteliklerini aşağıdakiler için değerlendirmeyi mümkün kılar: yetenekleri ve yaratıcılığı daha önce var olan yöntemlerle değerlendirilemeyen çocukların seçimi; yaratıcı yetenekler geliştirmek için yetenekliler programını kullanarak eğitim için çocukların seçimi; özel sınıflar için özel gruplara tanımlama ve dahil etme veya bireysel programlar veya düşük akademik performans veya düşük IQ puanları nedeniyle daha önce yetersiz olduğu düşünülen çocuklara normal sınıflarda ders vermek. Bu testlerin kullanılması, çocukların yeteneklerinin diğer yönlerine bakmamıza ve bunların geçmişte kullanılan standart ölçümlerle ilişkisini kurmamıza olanak tanır. Böyle bir teşhis ve çeşitli yeteneklerin değerlendirilmesi sayesinde, bütünsel ve çok yönlü bir kişinin gelişimi daha gerçekçi hale gelir. h 1.4. WILLIAMS MODELİ. YARATICI FAKTÖRLER SAR, Williams Modeline göre insan yaratıcılığıyla ilgili incelenen faktörlerin çoğunun objektif bir değerlendirmesini sağlar. Bu test takımı, bu modelin dört farklı bilişsel ve dört kişilik farklı faktörünü değerlendirmek için verimli, pratik ve ekonomik bir yöntem olacak şekilde tasarlanmıştır. Aşağıda genel terimlerle gösterilmiş ve açıklanmıştır: 11

13 ÇOCUĞUN YARATICI DAVRANIŞ MODELİ Yaratıcı faktörler Anlam BİLİŞSEL-ENTELEKTÜEL YARATICI FAKTÖRLER Akıcı düşünme Mümkün olduğunca çok düşünün... Düşünme esnekliği Kullanın Farklı yaklaşımlar... Düşüncenin özgünlüğü Benzersiz veya yeni düşünme biçimleri... Düşüncenin detaylandırılması Ekle... Çok sayıda fikir üretme Düşüncenin akıcılığı Bir değil birkaç uygun cevap Fikirlerin çeşitliliği Bir kategoriden diğerine geçebilme dolambaçlı yollarda doğrudan düşünce Olağandışı tepkiler Orijinal, standart olmayan fikirler Bariz olandan ayrılma, genel olarak kabul edilen Fikri rafine et Süsleme basit bir fikir veya daha ilgi çekici hale getirmek için cevaplayın, genişletin, ana fikre bir şeyler ekleyin.) Eleştiriyi yapıcı bir şekilde alın, başarısızlık olasılığını tahmin edin Spekülasyon yapmaya çalışın, tahminlerde bulunun Yapılandırılmamış koşullarda çalışın Kendi fikirlerinizi savunun Birçok alternatif arayın Neler arasındaki farkı görün olan ve ne olabilir Dağınık olanı organize et Karmaşık problemlerle uğraş Tek doğru karardan şüphe et 12

14 Merak Hazırlıklı olun... Arzuya sahip olun... Hayal gücüne sahip olun... Meraklı ve ilgili olun Fikirlerle oynayın Kafa karıştırıcı durumlardan bir çıkış yolu bulun; Bilmecelere, bulmacalara ilgi gösterin Olguların gizli anlamı üzerine düşünün Bir önseziyi takip edin, sadece ne olacağını görün Görselleştirin ve zihinsel imgeler oluşturun Hiç olmayanı hayal edin Sezgiye güvenin Ötesine geçin gerçek dünya Burada sunulan Williams modeli bir seriden geliştirilmiştir. bilimsel araştırma yaratıcı yetenekler. Okullara ve öğretmenlere, çocukların yaratıcı performansını geliştirmek için Boyut (Ölçme) 1'in ana içeriği aracılığıyla Boyut (Ölçme) 2 öğrenme stratejilerini içeren eksiksiz bir sistem sunar. yaratıcı kişilik. CAP setinde yer alan testler kullanılarak, yaratıcılığı parametre 3'ün sekiz faktörü açısından değerlendirmek mümkün olduğu gibi, yaratıcı yetenekleri geliştiren etkinliklerden sonra meydana gelen değişiklikleri de değerlendirmek mümkündür. Bu nedenle, sunulan sistem, yaratıcı faktörleri değerlendirmek ve ölçmek için geçerli prosedürlerle birlikte artık mevcuttur ve tüm öğrencilerin yaratıcı yeteneklerini teşvik etmeyi amaçlamaktadır. Çocuğun yaratıcı bilişsel-kişisel özelliklerinin düzey değerlerini ölçmek için kullanılabilecek bu test setinde ilk iki teste ek olarak üçüncü bir araç daha bulunmaktadır. Bu, ebeveynlerin ve öğretmenlerin, gözlem yoluyla, birinci ve ikinci testlerde kullanılan aynı sekiz faktörde çocuğun yaratıcılığını değerlendirebilecekleri bir derecelendirme ölçeğidir. 13

17 Bölüm 2 TEST KILAVUZU. TEST GÖREVLERİ Test, bir grup şeklinde gerçekleştirilir. Test sırasında çocukların birer birer bir masaya veya sıraya oturması arzu edilir. Anaokulu çocukları için testler 5-10 kişilik küçük gruplar halinde yapılmalıdır. Test için gerekli boş test kitabı formları aşağıdadır. Test kitabı üç bölümden oluşur bireysel sayfalar, standart A-4 formatında, her bir kağıt yaprağı, içinde uyarıcı figürlerin bulunduğu dört kareyi gösterir. Karelerin altında figürün numarası ve imza için bir yer var. Üç tekniğin her biriyle çalışmak, FARKLI (YARATICI) DÜŞÜNME TESTİ Talimatının altında ayrı ayrı ele alınmaktadır. Prosedür Bir grup halinde gerçekleştirilir, sınırlı bir süre içinde: 20 dakika kıdemli sınıflar için (4-11. sınıflar), 25 dakika orta sınıflar için (1-3. sınıflar ve anaokulu çocukları). İlkokul sınıflarında çocuklar, çizimler için altyazıları sözlü olarak adlandırabilir. Ve öğretmenler veya asistanlar bunları yazabilir. Yönergeler Teste başlamadan önce, Iraksak Düşünme Testi yönergelerini okumanız gerekir: “Bu görev, çizimleri kullanarak kendinizi yaratıcı bir şekilde ifade etme konusunda ne kadar yetenekli olduğunuzu bulmanıza yardımcı olacaktır. 12 çizim sunulmaktadır. Hızlı çalış. Deneyin- 16

18 Başka hiç kimsenin bulamayacağı kadar sıra dışı bir resim çizin. Çizimlerinizi çizmeniz için size 20 (25) dakika süre verilecektir. Kareleri sırayla çalışın, rastgele bir kareden diğerine atlamayın. Bir resim oluştururken, resminizin bir parçası yapmak için her karenin içinde bir çizgi veya şekil kullanın. Neyi temsil etmek istediğinize bağlı olarak karenin içinde herhangi bir yere çizebilirsiniz. Kullanılabilir farklı renkler böylece çizimler ilginç ve sıradışı. Her çizimi tamamladıktan sonra, ilginç isim ve resmin altındaki satıra adı yazın. Doğru yazım konusunda endişelenmeyin. Orijinal bir ad oluşturmak, el yazısı ve imladan daha önemlidir. Başlığınız resimde gösterilenleri anlatmalı, anlamını ortaya koymalıdır. 17

19 18

21 20

22 2.2. KİŞİSEL YARATICI ÖZELLİKLER TESTİ Talimatı. Nasıl Yapılır Talimatlar Bu aktivite, ne kadar yaratıcı olduğunuzu düşündüğünüzü keşfetmenize yardımcı olacaktır. Aşağıdaki kısa cümleler arasında kesinlikle size diğerlerinden daha çok uyan bazılarını bulacaksınız. "Çoğunlukla doğru" sütununda "X" ile işaretlenmelidirler. Bazı cümleler sizin için yalnızca kısmen doğrudur, "Biraz doğru" sütununda "X" ile işaretlenmelidirler. Diğer ifadeler size hiç uymayacaktır, "Çoğunlukla yanlış" sütununda "X" ile işaretlenmelidirler. Karar veremediğiniz ifadeler “Karar veremiyorum” sütununda “X” ile işaretlenmelidir. Her cümle için not alın ve uzun süre düşünmeyin. Burada doğru ya da yanlış cevap yoktur. Bir cümleyi okuduğunuzda aklınıza gelen ilk şeyi not edin. Bu görevin zaman sınırı yoktur, ancak olabildiğince çabuk çalışın. Her cümleyi cevaplarken, kendiniz hakkında gerçekten ne hissettiğinizi not etmeniz gerektiğini unutmayın. Size en uygun sütuna "X" koyun. Her soru için yalnızca bir cevap seçin. Size tüm ifadeleri ve bir cevap kağıdını içeren bir test kitabı verildi. Lütfen cevaplarınızı sadece cevap kağıdına işaretleyiniz, test kitabına herhangi bir şey yazmayınız. Test kitabındaki görevlerin numaraları, cevap kağıdındaki numaralara karşılık gelir. Yürütme yöntemi Daha önce belirtildiği gibi, okulun 5. sınıfından itibaren çocuklar için bu test aşamasını gerçekleştirmenizi öneririz. Bu durumda, böyle bir yöntem mümkündür. Çocuğa, yönergeleri ve anket sorularını içeren bir test kitabı verilir. Çocuğun cevaplarını işaretlediği bir cevap kağıdı da verilir. Çocuklar, cevaplarını sadece cevap kağıdına yazabilecekleri konusunda uyarılmalıdır. Test defterine hiçbir şey yazamazsınız. Ayrıca, psikoloğun anketteki ifadeleri yüksek sesle okuması ve çocuğun bunları kendi kendine okuması ve cevabını bağımsız olarak not etmesi en uygunudur. Test grubu şekli. Anketi doldurmak için herhangi bir süre sınırlaması yoktur. Çocukların yaşına bağlı olarak yaklaşık dakika sürer. 21

23 ANKET "Bireyin yaratıcı özelliklerine ilişkin öz değerlendirme" 1. Doğru yanıtı bilmiyorsam, tahmin etmeye çalışırım. 2. Daha önce görmediğim detayları keşfetmek için konuyu dikkatlice ve detaylı incelemeyi severim. 3. Genellikle bir şey bilmiyorsam sorular sorarım. 4. İleriye dönük plan yapmaktan hoşlanmam. 5. Yeni bir oyun oynamadan önce kazanabileceğimden emin olmalıyım. 6. Bilmem veya yapmam gerekenleri hayal etmeyi severim. 7. Bir şey ilk seferde başarısız olursa, onu yapana kadar çalışırım. 8. Başkalarının aşina olmadığı bir oyunu asla seçmeyeceğim. 9. Yeni yollar aramaktansa her şeyi her zamanki gibi yapmayı tercih ederim. 10. Her şeyin gerçekten böyle olup olmadığını öğrenmek isterim. 11. Yeni bir şey yapmayı severim. 12. Yeni arkadaşlar edinmeyi seviyorum. 13. Hiç başıma gelmeyen şeyleri düşünmeyi severim. 14. Genellikle bir gün ünlü bir sanatçı, müzisyen ya da şair olacağımın hayalini kurarak zaman kaybetmem. 15. Bazı fikirlerim beni o kadar yakalar ki dünyadaki her şeyi unuturum. 16. Burada Dünya'da yaşamaktansa bir uzay istasyonunda yaşayıp çalışmayı tercih ederim. 17. Bundan sonra ne olacağını bilmezsem gerilirim. 18. Alışılmadık olanı seviyorum. 19. Sık sık diğer insanların ne düşündüğünü hayal etmeye çalışırım. 20. Geçmişte olan olaylarla ilgili hikayeleri veya TV programlarını severim. 21. Fikirlerimi arkadaşlarımla tartışmayı severim. 22. Yanlış bir şey yaptığımda ya da hata yaptığımda genellikle sakin kalırım. 23. Büyüdüğümde benden önce kimsenin yapamadığı bir şeyi yapmak veya başarmak isterim. 24. Her zaman her şeyi olağan şekilde yapan arkadaşlar seçerim. 25. Mevcut kuralların çoğu genellikle bana uymuyor. 22

24 26. Doğru cevabı olmayan bir problemi bile çözmekten hoşlanırım. 27. Denemek istediğim birçok şey var. 28. Bir sorunun cevabını bir kez bulursam, ona bağlı kalırım ve başka cevaplar aramam. 29. Sınıfın önünde konuşmayı sevmiyorum. 30. Okuduğumda ya da televizyon izlediğimde kendimi karakterlerden biri olarak hayal ederim. 31. İnsanların 200 yıl önce nasıl yaşadıklarını hayal etmeyi seviyorum. 32. Arkadaşlarımın kararsız kalmasından hoşlanmam. 33. Sırf ne içerebileceklerini görmek için eski bavulları ve kutuları keşfetmeyi severim. 34. Ailemin ve öğretmenlerimin her şeyi her zamanki gibi yapmalarını ve değişmemelerini isterim. 35. Duygularıma, önsezilerime güvenirim. 36. Bir şeyi tahmin etmek ve doğru olup olmadığımı kontrol etmek ilginçtir. 37. Sonraki hamlelerinizi hesaplamanız gereken bulmacalar ve oyunlar oynamak ilginçtir. 38. Mekanizmalarla ilgileniyorum, içlerinde ne olduğunu ve nasıl çalıştıklarını merak ediyorum. 39. benim en yakın arkadaşlar aptalca fikirlerden hoşlanmam. 40. Uygulaması imkansız olsa bile yeni bir şey icat etmeyi seviyorum. 41. Her şeyin yerli yerinde olmasını severim. 42. Gelecekte ortaya çıkacak soruların cevaplarını bulmakla ilgilenirim. 43. Neler olduğunu görmek için yeni şeyler denemeyi seviyorum. 44. En sevdiğim oyunları kazanmak için değil, sadece eğlence için oynamakla daha çok ilgileniyorum. 45. İlginç bir şey hakkında, kimsenin düşünmediği bir şey hakkında düşünmeyi severim. 46. ​​​​Tanımadığım birinin resmini gördüğümde kim olduğunu bilmek isterim. 47. Sırf içinde ne olduğunu görmek için kitap ve dergilere göz atmayı seviyorum. 48. Çoğu sorunun tek bir doğru yanıtı olduğunu düşünüyorum. 49. Diğer insanların düşünmediği şeyler hakkında soru sormaktan hoşlanırım. 50. Okulda ve evde yapacak çok ilginç işim var. 23

25 İsim "Bireyin yaratıcı özelliklerinin öz-değerlendirmesi" anketinin cevap kağıdı Yılın tarihi Soruların ilkokul yaşı Çoğunlukla doğru (EVET) Kısmen doğru (belki) Karar veremiyorum (bilmiyorum) Çoğunlukla yanlış (HAYIR) sorular Çoğunlukla doğru (EVET) Kısmen doğru (belki) çoğunlukla yanlış (HAYIR) Karar veremiyorum (bilmiyorum)

Sorular Çoğunlukla doğru (EVET) Biraz doğru (belki) Karar veremiyorum (bilmiyorum) Çoğunlukla yanlış (HAYIR) sorular Çoğunlukla doğru (EVET) Kısmen doğru (belki) S çoğunlukla yanlış (HAYIR) Karar veremiyorum (vermiyorum) t biliyorum) 1 VEYA R 26 O C 2 O L 27 O l 3 O L 28 O l 4 0 S 29 O R 5 0 R 30 O R 6 VEYA R 31 O C 7 O s 32 VEYA 8 0 r 33 ol 9 0 s 34 VEYA 10 o s 35 veya r 11 o l 36 veya r 12 o l 37 o l 13 o 38 ol 14 o o 39 o o 15 o o 40 o in 16 O s 17 O s 42 o s 18 O s 43 veya r 19 O l 44 veya r 20 O V 45 o in 21 Veya 46 o in 22 Veya 47 o l 23 O in 48 O s 24 O s 49 o l 25 Veya r 50 o s h 25

27 2.3. WILLIAMS ÖLÇEĞİ. EBEVEYNLER VE ÖĞRETMENLER İÇİN ANKET. Çocuğun yaratıcılığını (yaratıcılığı) değerlendirmek için ebeveynler ve öğretmenler için bir anket olan Williams Ölçeği nasıl yapılır, bireysel olarak gerçekleştirilir, zaman sınırlı değildir. Okuldaki öğretmenler tarafından önceki bir veya iki yönteme göre test edilen çocukların ebeveynlerine dağıtılır. Ebeveynler genellikle ölçeği 30 dakika veya daha kısa sürede tamamlar. Öğretmenler kendilerine uygun olan ölçeği doldurabilirler. Daha fazlası için nesnel değerlendirmeölçeği (mümkünse) iki veya üç öğretmenin doldurmasını uygun buluyoruz. Bu durumda, birkaç öğretmenin ortalama puanı alınır. Bu ölçek, yaratıcı çocukların davranışlarını karakterize eden göstergelerin sekiz alt bölümünden oluşur. Her gösterge için, öğretmenin ve ebeveynlerin çocuğu onu en iyi şekilde karakterize edecek şekilde değerlendirmesi gereken altı ifade verilir. "Sıklıkla", "bazen" ve "nadiren" yanıtları arasında seçim yaparken, çocuğun en sık sergilediği davranış türünü en doğru şekilde karakterize eden yanıtı X ile işaretlemelisiniz. Ölçeğin sonunda, çocuk hakkında daha fazla bilgi almak için cevaplanması gereken dört soru vardır. Ölçek doldurulduktan sonra, sonuçların daha fazla hesaplanması için bu bilgiyi talep eden kişiye iade edilmelidir. 26

28 Cevap kağıdı WILLIAMS SCALE Ebeveynler ve öğretmenler için çocuğun yaratıcılığını (yaratıcılığı) değerlendirmek için anket Çocuğun adı Anketin tarihi: yıl İlköğretim okulu Yaş Anketi dolduran kişinin adı Soru formu ile ilgili olarak anketi kim dolduruyor? çocuk Anketi dolduran kişi çocuğu ne kadar süredir tanıyor? Anketi doldurma yönergeleri: Cevap kağıdındaki harflerden ilgili ifadenin numarasının sağındaki harfleri daire içine alın. Seçilen harfin anlamı, çocuğun davranışını en iyi şekilde tanımlamalıdır. Harflerin anlamları şu şekildedir: H sıklıkla VE bazen R nadiren Lütfen ankete herhangi bir şey yazmayınız, cevaplarınızı sadece bu cevap kağıdına işaretleyiniz. Kısım I Kısım II Kısım III Kısım D/ 1. C&R 1. C&R 1. C&R 1. C&R 2. C&R 2. C&R 2. C&R 2. C&R 3 N I R 3. N I 4 R 3. N I R 3. N I R 4. N I R 4 .N IR 4.NIR 4.NIR 5.NIR 5.NIR 5.NIR 5.NIR 6.NIR 6.NIR 6.NIR 6.NIR Bölüm V Bölüm VI Bölüm VII Bölüm VIII 1.NIR 1.NIR 1.NIR 1 .N IR 2.NIR 2.NIR 2.NIR 2.NIR 3.NIR 3.NIR 3.NIR 3.NIR 4.NIR 4.NIR 4.NIR 4.NIR 5.NIR 5.NIR 5.NIR 5.NIR 6. N I R 6. N I R 6. C&R 6. C&R 27

29 Williams ölçeği. Çocuğun yaratıcılığını (yaratıcılık) değerlendirmek için ebeveynler ve öğretmenler için anket. Bölüm I. AKICILIK 1. Çocuk bir soru sorulduğunda birkaç cevap verir. 2. Çocuktan bir tane çizmesi istendiğinde birkaç resim çizer. 3. Çocuğun bir şey hakkında bir yerine birkaç düşüncesi (fikri) vardır. 4. Çocuk çok soru sorar. 5. Çocuk düşüncelerini ifade ederken çok sayıda kelime kullanır. 6. Çocuk hızlı ve verimli çalışır. Bölüm II. ESNEKLİK 1. Çocuk, nesneyi normalden farklı olarak kullanmak için çeşitli yollar sunar. 2. Çocuk bir resim, hikâye, şiir ya da problem hakkında pek çok düşünce, fikir ifade eder. 3. Çocuk bir nesnenin anlamsal anlamını başka bir nesneye aktarabilir. 4. Bir çocuk, bir görüş odağını (yaklaşımı) olası bir diğerine kolayca değiştirebilir. 5. Çocuk bir sürü fikir bulur ve bunları araştırır. 6. Çocuk, sorunu çözmek için farklı yollar düşünür. Bölüm III. ÖZGÜNLÜK 1. Çocuk, odadaki nesnelerin orta kısımda yer almamasını sever, ayrıca asimetrik desenleri ve görüntüleri tercih eder. 2. Çocuk tek bir doğru cevapla yetinmiyor ve başka olası cevaplar arıyor. 3. Çocuk alışılmadık ve özgün bir şekilde düşünür (alışılmışın dışında). 4. Çocuk eğlenir alışılmadık yollar bir şeyler yapıyor ve olağan yollardan hoşlanmıyor. 5. Çocuk sorunu okuduktan veya duyduktan sonra alışılmadık çözümler bulmaya başlar. 6. Çocuk, ortak yöntemleri araştırır ve bir sorunu çözmek için yeni yöntemler bulur. 28

30 Bölüm IV. GELİŞİM 1. Çocuk çizimine çizgiler, farklı renkler ve detaylar ekler. 2. Çocuk neyin derin olduğunu anlar, gizli anlam cevaplar veya çözümler ve en derin anlamı sunar. 3. Çocuk başka birinin fikrini reddeder ve onu bir şekilde değiştirir. 4. Çocuk, başkalarının çalışmalarını veya fikirlerini süslemek veya tamamlamak ister. 5. Çocuk sıradan nesnelere pek ilgi göstermez, onları geliştirmek için ayrıntılar ekler. 6. Çocuk oyunun kurallarını değiştirir. Bölüm V. MERAK 1. Çocuk herkese ve her şeyi sorar. 2. Çocuk, mekanik nesnelerin yapısını incelemeyi sever. 3. Çocuk sürekli olarak yeni düşünme yolları (yolları) arar. 4. Çocuk yeni şeyleri ve fikirleri keşfetmeyi sever. 5. Çocuk sorunu çözmek için farklı yollar arıyor. 6. Çocuk mümkün olduğu kadar çok şey öğrenmek için kitaplara, oyunlara, kartlara, resimlere vs. çalışır. Bölüm VI. HAYAL GÜCÜ 1. Çocuk hiç görmediği yerler hakkında hikâyeler uydurur. 2. Çocuk kendi çözdüğü sorunu başkalarının nasıl çözeceğini hayal eder. 3. Çocuk farklı yerler ve şeyler hakkında rüya görür. 4. Çocuk, karşılaşmadığı fenomenler hakkında düşünmeyi sever. 5. Çocuk, resimlerde ve çizimlerde anlatılanları, diğerleri gibi değil, alışılmadık bir şekilde görür. 6. Çocuk genellikle çeşitli fikirler ve olaylar karşısında şaşırır. Bölüm VII. KARMAŞIKLIK 1. Çocuk karmaşık şeylere ve fikirlere ilgi gösterir. 2. Çocuk kendine meydan okumayı sever. 3. Çocuk bir şeyleri yardım almadan öğrenmeyi sever. 29

31 4. Çocuk zorlu görevlerden hoşlanır. 5. Çocuk, amacına ulaşmak için ısrarcıdır. 6. Çocuk, soruna gereğinden fazla karmaşık çözümler sunar. Bölüm VIII. RİSK YETENEĞİ 1. Çocuk, başkalarının tepkisine bakmaksızın kendi fikirlerini savunacaktır. 2. Çocuk kendisine çok yüksek hedefler koyar ve onlara ulaşmaya çalışır. 3. Çocuk hata ve başarısızlık olasılığına izin verir. 4. Çocuk yeni şeyler veya fikirler öğrenmeyi sever ve başkalarından etkilenmez. 5. Sınıf arkadaşları, öğretmenleri veya ebeveynleri onu onaylamadıklarını ifade ettiklerinde çocuk aşırı derecede endişelenmez. 6. Çocuk bundan ne çıkacağını öğrenmek için risk alma şansını kaçırmayacaktır. Sonraki dört soru, size çocuk ve okuldaki yaratıcı çocuklar programı hakkındaki düşüncelerinizi ifade etme fırsatı verecektir. Kısa ama net bir şekilde cevaplayın. 1. Çocuğun yetenekli olduğunu veya olabileceğini düşünüyor musunuz? EVET HAYIR Nedenini açıklayın 2. Sizce çocuk yaratıcı mı veya yaratıcı olabilir mi? EVET HAYIR Not: “EVET” ise, yaratıcılığının kendini nasıl gösterdiğini kısaca açıklayın; "HAYIR" ise neden? otuz

32 3. Ne bekliyorsunuz? Okul müfredatı yaratıcı çocuklar için? 4. Yaratıcı çocuklar için programa katılmanız sonucunda çocuğunuzda ne gibi değişiklikler görmek istersiniz?

33 Görünüm 3 DENEYSEL VERİ İŞLEME 3.1. FARKLI (YARATICI) DÜŞÜNME TESTİ. VERİ İŞLEME Aşağıda açıklanan ıraksak düşünmenin dört bilişsel faktörü, kişiliğin yaratıcı tezahürüyle (sağ beyin, görsel, sentetik düşünme stili) yakından ilişkilidir. Sözcük sentezi yeteneğini karakterize eden beşinci faktörle (sol yarıküre, sözel düşünme tarzı) birlikte değerlendirilirler. Sonuç olarak, ham puanlarla ifade edilen beş gösterge elde ederiz: akıcılık (B) esneklik (d) orijinallik (o) detaylandırma (P) isim (N) 1. Akıcılık verimliliği, çocuğun yaptığı çizim sayısı sayılarak belirlenir, içeriklerinden bağımsız olarak. Gerekçe: Yaratıcı bireyler verimli çalışır ve daha fazla akıcılık bununla ilişkilendirilir. Olası noktaların aralığı 1'den 12'ye kadardır (her çizim için bir nokta). 2. Esneklik İlk çizimden itibaren çizim kategorisi sayısı değişir. Dört olası kategori: canlı (F) kişi, yüz, çiçek, ağaç, herhangi bir bitki, meyve, hayvan, böcek, balık, kuş vb. mekanik, objektif (M) tekne, uzay gemisi, bisiklet, araba, alet, oyuncak, ekipman, mobilya, ev eşyası, tabak vb. 32

34 sembolik (C) harf, sayı, isim, arma, bayrak, sembolik tanım, vb. ). Gerekçe: Yaratıcı bireyler, genellikle tek bir yola veya kategoriye atıl bir şekilde bağlı kalmaktansa bir şeyleri değiştirmeyi tercih ederler. Düşünceleri sabit değil, hareketlidir. Olası noktaların aralığı, ilkini saymadan, resim kategorisinin kaç kez değişeceğine bağlı olarak 1'den I'e kadardır. 33

35 Örnekler. Esneklik. Çeşitli kategoriler. Canlı (K) Yüz Kulaklar Tırtıl s: 1 sn Otobüs Cinsi (V) Tekne Çamaşır makinesi Japon bayrağı Bas nota anahtarı Günlerden hangisi Sembolik (Q V boş alan Demiryolu 34 Gölü Üzerindeki Köprü

36 Çölde Yaşayan Kaktüs Göz Mekanik (Nesne) Fiyonklu Mum Masanın üzerinde Şekerlik Tür Deniz Dağlarda sabah Sembolik Kral A Figürlerin dünyası

37 3. Çizimin yapıldığı yerin özgünlüğü (uyarıcı şekle göre iç-dış). Her kare, daha az için bir kısıtlama görevi görecek bir uyarıcı çizgi veya şekil içerir. yaratıcı insanlar. En orijinali verilen uyarıcı figürün içini ve dışını çizenlerdir. Gerekçe: Daha az yaratıcı bireyler genellikle kapalı uyarıcı figürü görmezden gelirler ve onun dışına çizim yaparlar, yani çizim sadece dışarıda olacaktır. Kapalı kısımda daha yaratıcı insanlar çalışacak. Son derece yaratıcı insanlar sentezleyecek, birleştirecek ve herhangi bir kapalı devre tarafından kısıtlanmayacak, yani çizim, uyaran figürün hem dışında hem de içinde olacaktır. 1 puan sadece dıştan çizilir (bkz. örnek 1). 2 puan sadece içeride çekilir (bkz. örnek 2). 3 nokta hem dış hem de iç çizilir (sentez için örnek 3'e bakın). Özgünlük için toplam ham puan (O), tüm çizimler için bu faktör için puanların toplamına eşittir. 2. Komik palyaço 5. Çocuk küpü 4. Güneş ÖRNEK 1 1 puan (kapalı döngü dışında) DESEN 2 2 puan (kapalı döngü içinde) çöl adaÖRNEK 3 3 nokta (sentez: kapalı döngünün içi ve dışı) 36

38 Örnek 1 1 puan 6. Yağmurda trafik ışığı 8. Karınca şenliği Örnek 2 2 puan 6. Akvaryum 12. Aydaki ayak izi Örnek 3 3 puan 12. Terazi 6. Denizde şamandıra

39 4. Simetri-asimetri gelişimi, deseni asimetrik yapan detaylar nerede. 0 içte ve dışta simetrik nokta (örnek 1) Kapalı konturun dışında asimetrik 1 nokta (örnek 2). Kapalı bir kontur içinde asimetrik olarak 2 nokta (örnek 3). 3 nokta tamamen asimetrik: konturun her iki tarafında farklı dış detaylar ve kontur içinde asimetrik görüntü (örnek 4). Detaylandırma için toplam ham puan (P), tüm çizimler için detaylandırma faktörü puanlarının toplamıdır. 6. Çok renkli lolipop ÖRNEK 1 O noktası simetrik (tasarlanmamış) 2. En sevdiğim çikolatalı dondurma ÖRNEK 2 1 nokta asimetrik (el ve parmakların dışında) 6. Düello ÖRNEK 3 2 nokta asimetrik (iç büküm) 10. Top akan ÖRNEK 4 3 nokta asimetrik (hem içeride hem dışarıda) 38

40 5. Zenginliğin adı kelime bilgisi(başlıkta kullanılan kelime sayısı) ve şekillerde tasvir edilenin özünü mecazi olarak aktarma yeteneği (doğrudan açıklama veya gizli anlam, alt metin). 0 puan isim verilmemiş 1 puan tanımsız bir kelimeden oluşan isim (tamamlanmış test kitabının 2. örneğine bakınız: şekil 2, 4, 8, 10, 12) 2 puan cümle, resimde çizilenleri yansıtan birkaç kelime ( tamamlanmış test kitabının 1. örneğine bakın: şekil 5, 9, 11) 3 puan resimde gösterilenden fazlasını ifade eden mecazi isim, yani gizli anlam (tamamlanmış test kitabının 1. örneğine bakın: şekil 1, 3, 6 , 7) Başlık için toplam ham puan (N), her şekil için bu faktör için alınan puanların toplamına eşit olacaktır. 39

41 3.2. FARKLI DÜŞÜNME TESTİ NİHAİ PUANI (sonraki sayfalarda yer alan örnek testte BGORN'un puanlarına bakın). FLUENCE Tamamlanan çizimlerin toplam sayısı. Olası maksimum 12 puan (her çizim için 1 puan). ESNEKLİK Kategori sayısı ilk resimden itibaren değişir. Olası maksimum 11 puan (her kategori değişikliği için 1 puan). ÖZGÜNLÜK Çizimin yapıldığı yer: Uyaran şeklinin dışında 1 puan Uyaran şeklinin içinde 2 puan Uyaran şeklinin içinde ve dışında 3 puan (Çizilen tüm resimler için bu faktörün puanları toplanır). Belki de maksimum 36 puan. Detaylandırma Tamamlayıcı detayların görüntüde asimetri yarattığı yerler: her yerde simetrik 0 puan uyaran şeklinin dışında asimetrik 1 puan uyaran şeklinin içinde asimetrik olarak 2 puan asimetrik olarak içinde ve dışında 3 puan (bu faktörün puanları tüm çizilmiş resimler için toplanır). Belki de maksimum 36 puan. 40

42 BAŞLIK Kelime dağarcığı ve mecazi, dilin yaratıcı kullanımı: başlık verilmemiş 0 puan tek kelimelik isim 1 puan birkaç kelimelik isim 2 puan resimde gösterilenden fazlasını ifade eden mecazi isim 3 puan (bu faktör için puanlar tüm çizilenler için toplanır) resimler). Belki de maksimum 36 puan. 41

43 3.3. DOLDURULMUŞ VE İŞLENMİŞ BİR TEST KİTABI ÖRNEKLERİ Örnek 1 Yaratıcılığı değerlendiren beş faktörün puanları, şeklin solunda karşılık gelen harfin (faktör adının ilk harfi) yanında verilmiştir. 3. Öne çıkan merdiven 4. Gökyüzüne giden yaz 42

44 43

46 Farklı düşünme testinin ana parametrelerinin hesaplanmasının özeti Akıcılık Öğrenci hızlı ve büyük bir verimlilikle çalışır. 12 resim çizildi. Her resim için bir puan verin. Alınabilecek maksimum ham puan 12'dir. Esneklik Öğrenci farklı fikirler üretebilir, pozisyonunu değiştirebilir ve olaylara yeni bir şekilde bakabilir. İlk değişiklikten itibaren her kategori değişikliği için bir puan (dört olası kategori vardır). Mümkün olan maksimum toplam ham puan 11'dir. Öğrencinin özgünlüğü kapalı konturlarla sınırlandırılmaz, uyaran figürünü tüm resmin bir parçası yapmak için konturun dışına ve içine hareket eder. Her orijinal resim için üç puan. Mümkün olan maksimum toplam ham puan 36'dır. Ayrıntılandırma Öğrenci, kapalı bir kontura ayrıntı katar, görüntüde asimetri ve karmaşıklığı tercih eder. Her asimetrik iç ve dış resim için üç puan. Alınabilecek maksimum toplam ham puan 36'dır. İsim Öğrenci dili ve kelime dağarcığını ustaca ve esprili kullanır. Resmin her anlamlı, esprili, etkileyici alt yazısı için üç puan. Mümkün olan en yüksek toplam ham puan 36'dır. Tüm test için olası en yüksek toplam puan (ham puan olarak) 131'dir. İşlemenin kısa açıklaması bu örnek 1. Akıcılık. Mümkün olan maksimum çizim sayısı 12'dir. Çizim başına bir puan. 12 tasarım mevcuttur. 12 puan. Esneklik. Mümkün olan maksimum değişiklik sayısı 11'dir, ilk kategori değişikliğinden itibaren sayılır ve her değişiklik için bir puan verilir. Canlı ilk resmin kategorisi (L) ikinci resimde değişiklik yapılmadan kaydedilir. Üçüncü resimde - 45

47 mekanik (M), değişim 1, dördüncü resim görünümünde (B), değişim 2. Sembolün (C) değiştiği altıncı resme kadar değişiklik yok 3. Ardından sekizinci resimdeki değişim görünüm (B), değiştir 4. Dokuzuncu resimdeki (C) sembolüne tekrar geçiş yapın 5'i değiştirin. Son düzenleme Resimde, canlı kategori başına on (W) 6'lık bir değişiklik verir. Bu kategori resimlerde de korunur. Esneklik için toplam puan altı puandır. Öğrencinin çizdiği özgünlük. Uyaran figürünün içinde ve dışında çizim için en yüksek puan (üç puan). Uyaran çizgisinin içinde ve dışında resim bulunan dokuz çizim (1, 2, 4, 5, 6, 8, 9, 10, 11) üç puan alır. Üçüncü ve yedinci çizimlerin her biri yalnızca uyarıcı figürün dışında birer puan alır. Şekil 12, yalnızca kapalı bir döngü içinde çizim için iki nokta alır. Özgünlük için toplam puan 31 puandır. Asimetrik bir görüntü elde etmek için detayların yerleştirildiği tasarım (asimetri, herhangi bir hayali eksen hakkında aynasallığın olmamasıdır). En yüksek puan (üç), uyaran çizgisi veya şeklinin hem içindeki hem de dışındaki model asimetrisi için verilir. Yalnızca bir desen 8 hem içeride hem dışarıda asimetriktir ve üç puan alır. Şekil 3, 9, 11, 12 içte ve dışta simetriktir ve ayrıntı için sıfır puan alır. Şekil 1, 2 ve 5 kapalı bir kontur içinde asimetriktir ve iki nokta verir. Şekil 4, 6, 7 ve 10, kapalı kontur dışında asimetriye sahiptir ve ayrıntı için bir puan alır. Ayrıntılandırma için toplam puan 13 puandır. İsim. Burada kelime dağarcığı değerlendirilir: kullanılan kelimelerin sayısı, ismin karmaşıklığı ve mecaziliği. Resimde bariz olmayan bir şeyi ifade eden figüratif bir isim için en yüksek puan (üç). Şekil 1, 3, 6 ve 7 mecazi bir başlığa sahiptir ve her biri üç puan alır. Şekil 2,4, 8, 10 ve 12 tek kelimelik bir başlığa sahiptir ve her biri bir puan alır. Diğer tüm şekillerin (5, 9 ve 11) adları tanımlayıcı ifadelerdir ve iki puan alır. Tüm rakamlar için başlıkların toplam puanı 23 puandır. Tüm faktörlerin puanları toplanarak 85'lik toplam ham sonuç elde edildi B + D + O + R + N = =

48 Örnek 2 Maxim Shkut, 3. sınıf, 9 yaşında 47

49 48

50 B=12 Toplam puan=b+r+o+r+n==92 D=8 O=30 R=20 N=22 49

51 3.4. KİŞİLİK YARATICI ÖZELLİKLER ANKETİ. VERİ İŞLEME Anket verileri değerlendirilirken, bireyin yaratıcı dışavurumlarıyla yakından ilişkili dört faktör kullanılır. Bunlar şunları içerir: Merak (L), Hayal Gücü (C), Karmaşıklık (C) ve Risk Alma (R). Toplam puanın yanı sıra her faktör için dört ham puan alıyoruz. Verileri işlerken, test cevap kağıdına yerleştirilebilecek bir şablon kullanılır. Şablondaki delikler, iki (2) puana karşılık gelen yanıtları gösterir ve testte puanlanan dört faktörün kodları da şablonda işaretlenir. Son "Bilmiyorum" sütunu hariç, deliklere sığmayan karelerdeki tüm yanıtlar bir (1) puan alır. Bu sütundaki cevaplar ham puan olarak eksi bir (1) puan alır ve toplam puandan düşülür. Bu sütunun kullanılması, yeterince yaratıcı olmayan, kararsız bir kişiyi "cezalandırma" hakkı verir. Şablondaki dördüncü sütun faktör kodu, her bir soru için dört faktörden hangisinin geçerli olduğunu belirtmek için kullanılır. Bu anket, risk alan (R), meraklı (L), yaratıcı (C) ve karmaşık fikir (C) deneklerinin kendilerini ne ölçüde düşündüklerini değerlendirmek için tasarlanmıştır. 50 maddeden 12'si merak, 12'si hayal gücü, 13'ü risk alma yeteneği ve 13'ü karmaşıklık faktörü ile ilgilidir. Tüm yanıtlar desen anahtar delikleriyle eşleşirse, Bilmiyorum kutuları işaretlenmedikçe toplam ham puan 100 puan olabilir. Öğrenci, şablonun boşluklarında görünmeyen tüm cevapları verirse, hiçbir öğe "Bilmiyorum" olarak işaretlenmemişse, ham puanı 50 puan olabilir. Kendisi hakkında olumlu duygular besleyen bir kişinin ham puanı ne kadar yüksekse, o kişi o kadar yaratıcı, sorgulayıcı, yaratıcı, risk alan ve problem çözen; Yukarıdaki kişilik faktörlerinin tümü, yaratıcılıkla yakından ilişkilidir. Her bir test faktörü (risk alma yeteneği, hayal gücü vb.) için ayrı ayrı tahminler alınabileceği gibi toplam olarak da alınabilir.

52 puan. Faktör puanları ve toplam ham puan, çocuğun güçlü yanlarını (yüksek ham puan) ve zayıf yönlerini (düşük ham puan) daha iyi gösterir. Bireysel faktör puanı ve toplam ham puan daha sonra standart puanlara dönüştürülebilir ve öğrencinin bireysel profiline not edilebilir. ebeveynler ve öğretmenler tarafından değerlendirilmek üzere bu ölçekte. Her faktör için 6 ifade sunulur, her ifade için 3 olası davranış türü seçeneği verilir: "sık sık", "bazen" ve "nadiren". 1. 48 maddelik ölçeği, veliler ve/veya öğretmenler tarafından doldurulacak ek bir açık uçlu sorular sayfası takip eder. Puan hesaplaması aşağıdaki prosedürlerden oluşur: 2. "Sıklıkla" sütununda işaretlenen yanıtların sayısını sayın ve bu sayıyı iki (2) ile çarpın. Bunlar, her biri iki (2) puan alan çift ağırlıklı yanıtlardır. 3. "Bazen" sütununda işaretlenen yanıtların sayısını sayın. Bu cevapların her birine bir (1) puan verilecektir. 4. "Nadiren" sütunundaki yanıtların sayısını sayın. Bu cevapların her biri sıfır (0) puan alacaktır. “Evet” cevabına argümanlar veya yorumlar eşlik ediyorsa, ölçeğin sonundaki dört açık uçlu sorunun her biri bir (1) puan alacaktır. * Bu, mevcut verilerin nicel bir tahminidir. Notların ve yorumların değerlendirilmesi, aynı veya benzer yorumların görülme sıklığını sıralayarak yaratıcı öğrenciler için program yazanlara yardımcı olabilir. Örneğin, en fazla sayıda uzman şöyle bir yorum yaparsa: "Bir çocuk sanatsal olduğu için yaratıcı bir şekilde yeteneklidir", o zaman bu özellik (sanatsal yetenek) bu çocuk grubu için en yüksek dereceye sahip olacaktır. Kişiliğin bir dizi yaratıcı tezahüründeki bu dereceler, çeşitli çocukların yaratıcı özelliklerinin varlığını ve niteliksel özelliklerini karakterize edecektir. 51

53 SÜTUN'daki cevap sayısı “sıklıkla” x 2 = SÜTUN'daki cevap sayısı “bazen” x 1 = SÜTUN'daki cevap sayısı “nadiren” x 0 = Cevaplarla birlikte “açık” sorulardaki cevap sayısı<<да)>ve yorumlar x 1 = "açık" cevaplardaki cevapların sayısı, cevabı ^ "hayır" x 0 = Toplam puan = üst sıralardaki puanların toplamı. Öğrencilerin toplam puanları, en yüksek puan olan 100'den başlayarak en yüksekten en düşüğe doğru sıralanabilir, çünkü 100 puan mümkün olan en yüksek, en düşük toplam ham puandır. Balık tutma

54 Bölüm 4 MEVZUAT VERİLERİ. GÜVENİLİRLİK. GEÇERLİLİK (Williams'a göre) 4.1. MEVZUAT VERİLERİ. VERİ YORUMLAMA Tablo 1, Williams tarafından CAP test setinden her üç yöntem için elde edilen normatif verileri sunmaktadır. Tablo 1. Düzenleyici veriler. Farklı düşünme testi Genel Akıcılık Esneklik Özgünlük Detaylandırma Başlık Ortalama M 84,4 9,4 6,7 23,4 15,7 24,2 Standart sapma O 22,7 1,3 2,0 6,8 9,4 5,2 Yaratıcı kişilik özellikleri anketi Genel 62,1 18,0 Merak Hayal Gücü Karmaşıklık Risklilik 16,4 16,0 14,8 15,3 4,7 Ölçek 21.5 Williams tarafından 8-17 yaş aralığı için tek bir genel tablo olarak derlenen bu tablo. 53

56 Çocuğun verilerini tablodaki verilerle karşılaştırarak, yaratıcı göstergelerinin yapısal bir profilini oluşturmak mümkündür. Aşağıda, Rus çocukların gösterge örnekleri kullanılarak ayrıntılı bir veri analizi örneği verilecektir GÜVENİLİRLİK VE GEÇERLİLİK (Williams'a göre) Tekrar test güvenilirliği, 3. sınıftan 12. sınıfa kadar karışık bir öğrenci örneklemi için belirlenmiştir (N = 256 kişi). Pearson korelasyon katsayısı r=0.60 hesaplandı; istatistiksel olarak anlamlıdır ve ortalama güç korelasyonunu karakterize eder. Iraksak düşünme testi ile yaratıcı özellikler anketi arasındaki korelasyon ~0.71'di (>0.05 anlamlılık düzeyinde istatistiksel olarak anlamlı). Iraksak düşünme testi verileri ile ebeveyn değerlendirmesi arasındaki korelasyon ~0,59 ve test verileri ile öğretmen değerlendirmesi arasındaki korelasyon 0,67 idi (her iki katsayı da >0,05 anlamlılık düzeyinde istatistiksel olarak anlamlıdır). İlk iki testteki birleşik puan, ebeveyn/öğretmen birleşik puanıyla ~0,74 arasında bağıntılı olup, ebeveynlerin ve öğretmenlerin çocukların yaratıcılığını güvenilir bir şekilde değerlendirebileceğini kanıtlamıştır.

57 Bölüm 5 MEVZUAT VERİLERİ VE ANALİZLERİ (Rus verileri) 5.1. ÖRNEK TANIMI Anket, St. Petersburg, Naryan-Mar, Ryazan ve Leningrad Bölgesi'nde yaşayan 5 ila 17 yaş arası çocukları kapsıyordu. Anket yıllarda yapılmıştır. Petersburg ve Leningrad bölgesi 2071 çocuk, Naryan-Mar 326 çocuk, Ryazan 321 çocuk. 5-7 yaş arası 910 çocuk, 8-12 yaş arası 1225 çocuk, 13-17 yaş arası 493 çocuk. Havuzlanmış örnek 2628 çocuktur FARKLI (YARATICI) DÜŞÜNME TESTİ İÇİN NORMAL VERİLER (CAP setinin I. bölümü) Williams, 8 ila 17 yaşındaki genelleştirilmiş bir örnek için aritmetik ortalama ve standart sapma şeklinde normatif veriler verir; yaş ayrımı. Yaş ayrımı yapmaya ve yaş derecelendirmesi getirmeye karar verdik. Aşağıdaki yaş grupları için normatif veriler elde edildi: 5-7 yaş, 8-12 yaş, 56 yaş

59 Tablo 2. Ortalama Puanlar (M) Yaratıcı Düşünme Testi (CAP) Değerlendirilen Puanlar 5-7 yaş 8-12 yaş Ortalama 13-17 yaş 5-17 yaş (E) 8-17 yaş Amerikalı öğrenciler , 8 -17 years 1 FLUENCE 11.4 11.3 10.9 11.2 11.1 9.4 2 FLEXIBILITY 7.6 7.2 6.9 7.3 7.1 6.7 3 ORIGINALITY 25.3 25.6 25.7 25.5 25.6 23.4 4 DEVELOPMENT 5.4 9.7 11.4 8.5 10.2 15.7 5 NAME 13.9 15.8 17.1 15.4 16 ,2 24.2 SUM 63.7 69.6 71.6 67.9 70,2 84,4 yıl yıl yıl yıl 8-17 yıl B 1,5 1,7 2,3 1,8 1,9 1,3 D 1,8 2,1 2,4 2,1 2,2 2,0 O 5, 6 6,0 7,2 6,1 6,4 6,8 R 4,6 5,5 6,3 5,9 5,8 9,4 N 3,8 4,9 1,5 5, Z 14,1 20,2 15,0 16,1 22, YARATICI DÜŞÜNCE GÖSTERGELERİNİN YAŞ DİNAMİKLERİ yaşa bağlı değişiklikler yaratıcı düşüncenin çeşitli göstergeleri (ortalama değerler için tablo 2 ve şekil 2 3'e ve ayrıca standart sapmalar için tablo 3 ve şekil 4'e bakın). Farklılıkların önemi Student's t-testi kullanılarak değerlendirildi. Elde edilen verilere bakıldığında Akıcılık ve Esneklik, 58 faktörlerinde hafif bir düşüş olduğu görülmektedir.

WILLIAMS YARATICILIK TEST FARKLI (YARATICI) DÜŞÜNME TESTİ Tüm açıklama ve yönergelerde “test”, “sınav”, “test” kelimelerinin kullanımından kaçınılmalıdır. İhtiyaç doğarsa,

Modern dünyada ortaya çıkan süreçlerin artan çeşitliliği ve karmaşıklığı, insanların eğitimini, öğretimini ve gelişimini, yaratıcı düşünmelerini ve kalıpların dışında düşünme yeteneklerini zorunlu kılmaktadır.

REZULLI YARATICILIK ANKETİ HER YÖNDEN TEST

Belediye bütçe anaokulu Eğitim kurumu Timashevsky belediyesi çocuk gelişim merkezi anaokulu 7 ilçe BANKASI bağımsız gelişim düzeyini incelemek için yöntemler

ERGENLERİN İLETİŞİM EĞİLİMLERİNİN YAPISINDA KİŞİSEL YARATICILIK Gerbachevskaya N.V. Doktora Kişilerarası iletişim çeşitliliği ile modern toplum, artan rekabet gerektirir

Sözel olmayan yaratıcılığın teşhisi (A.N. Voronin tarafından uyarlanan E. Torrens yöntemi, 1994) Torrance testi "Eksik Rakamlar", çocukların yaratıcı potansiyellerini araştırmak ve belirlemek için tasarlanmıştır. Ölçek

Yönlülüğü teşhis etme yöntemi öğrenme motivasyonu T. D. Dubovitskaya, Psikoloji Doktorası

E. Torrens şekil testi yetişkinler, okul çocukları ve 5 yaşından büyük çocuklar için tasarlanmıştır, yaratıcı düşüncenin teşhisi Test üç görevden oluşur. Tüm görevlere cevaplar şekiller ve imzalar şeklinde verilir.

İLAVE EĞİTİM EĞİTİM PROGRAMI KATILIMCILARININ GÜNLÜĞÜ “Geleceğim. Biz araştırır ve tasarlarız” SEVİYE: GİRİŞ Moskova, 2017 1 Sevgili dostum! Ek grupta derslere başladınız

L. T. Baranskaya, O. S. Chalikova ORTAÖĞRETİM ÖĞRENCİLERİNİN FARKLI YAŞ GRUPLARINDA D. VEKSLER ÖLÇEĞİ YARDIMIYLA ZEKÂ PSİKODİYAGNOZUNUN ÖZELLİKLERİ D. Veksler'in entelektüel ölçeği hala aynı

ZEKA TESTİ (CFIT) veya Zor bir durumda tek doğru çözüm nasıl bulunur 1 R. Cattell tarafından 1958'de önerildi CFIT kısaltması, Culture Free Intellect Test anlamına gelir. ingilizce

6-7 YAŞ ARASI BİR ÇOCUĞUN BİLİŞSEL GELİŞİMİNİ İNCELEME YÖNTEMİ Lyubimova M.M. 1. FOLD (kesilmiş resim) Görev, bilişsel görevlere olan ilginin gelişim düzeyini belirlemeyi, oluşturmayı amaçlamaktadır.

DERS KİTABI SAYFA NUMARALARI KONU Devamı SAAT SAYISI 68, 69 “Meraklılar İçin Sayfalar” yaratıcı ve keşfedici nitelikte ek görevler: görevler-hesaplamalar; "doğru" veya "yanlış" tanımı

Bilişsel çeşitliliğin pedagojik teşhisi Bilişsel çeşitliliğin pedagojik teşhisi. PDKM, baskın algı kanallarının açık teşhisinin değiştirilmiş bir pedagojik versiyonudur.

Çocukluk Çağı Depresyon Envanteri Maria Kovacs (1992) tarafından geliştirilmiş ve laboratuvar personeli tarafından uyarlanmıştır. klinik Psikoloji ve Psikiyatri Psikoloji Araştırma Enstitüsü, kantitatif göstergeler belirlemenizi sağlar

24 3 x 8 4 x 6 6 x 4 8 x 3 Çarpmanın Doğası A.V. Shevyakova A. V. Shevyakova - " Ev okulu» Eğitim + çalışma kitabı 7-10 yaş arası çocuklar için Giriş. Sevgili ebeveynler! Ders kitabını dikkatinize sunuyoruz

M.Sh. tarafından önerilen, A. Mekhrabian'ın başarı motivasyonunu (TMD) ölçmek için test anketinin modifikasyonu. Magomed-Eminov. TMD'nin amacı

Shashina M.S. Araştırma becerilerinin geliştirilmesinde zihinsel süreçlerin rolü ortaokul çocukları AltSPU (Barnaul) Araştırma faaliyetleriözel bir entelektüel ve yaratıcı tür olarak düşünülmelidir.

1 İlköğretim GEF okulundaki etkinlikler içerik olarak İkinci nesil GEF öğretmenliğine geçişle bağlantılı olarak ilkokul sınıfla ve her öğrenciyle çalışma yöntemlerini değiştirmek gerekecektir.

Bir çocukla konuşma. Amaç: Çocuğun genel farkındalığını ortaya çıkarmak, duygusal temas kurmak. Sorular: 1) Soyadınızı, adınızı (1 puan), soyadınızı (2 puan) belirtin 2) Ne zaman doğdunuz? Kaç yaşındasın

FARKLI YARATICILIK VE BİLİŞSEL AKTİVİTE DÜZEYİNDEKİ ERGENLERİN KENDİNLİK KAVRAMLARI E. D. BESPANSKAYA

Öğrencilerin sınavlara psikolojik hazırlığı (KULLANIM) 11. Sınıf öğrencileri için danışmanlık GRUP DANIŞMANLIĞI sınavın özellikleri En önemli psikolojik nitelikler Sınava hazırlık stratejisi

2.2 Zendoodle yöntemini kullanarak sanat terapisi sınıflarında okul öncesi çocukların yaratıcılığının geliştirilmesine yönelik psikolojik deneyin biçimlendirici aşaması Pilot çalışmaşekillendirici

Kokareva M. V. Öğrencilerin modern resim çalışmalarına ilişkin algıları ile yaratıcı özellikleri arasındaki tutarlılık // Üstün yetenekli çocuklar: sorunlar, beklentiler, gelişim: Tüm Rusya'nın malzemeleri

Tepkisel ve kişisel kaygı düzeyini değerlendirme ölçeği Yazar Ch.D. Spielberger (Yu.L. Khanin tarafından uyarlanmıştır) Bir kişilik özelliği olarak kaygının ölçülmesi özellikle önemlidir, çünkü bu özellik büyük ölçüde belirleyicidir.

SOSYAL YARATICILIK DÜZEYİNİ İNCELEMEK İÇİN PSİKODIAGNOSTİK ARAÇLARIN GELİŞTİRİLMESİ ÜZERİNE V.Yu. Pisareva, Belgorod Bir psikolog ile bir danışan arasındaki profesyonel iletişim süreci şu şekilde karakterize edilir:

Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı Omsk Devlet Üniversitesi UDC 37.022 LBC 74.24 З 14 Omsk Eyalet Üniversitesi yazı işleri ve yayın kurulu tarafından yayınlanması önerilir

Yu. B. Gippenreiter Creative Weekly Moscow AST UDC 159,9 LBC 88,37 G50 G50 Gippenreiter, Yulia Borisovna. Çocuğunuz büyüyor. Yaratıcı haftalık / Yu.B. Gippenreiter. Moskova: Yayınevi

Ebeveynler için Anket "Üstün Zeka Kartı" Burada çocuğun davranış ve faaliyetlerinin çeşitli alanlarını karakterize eden 42 soru bulunmaktadır. Bunları dikkatlice okuyun ve çocuğunuzu her parametrede derecelendirin,

Bağlılık motivasyonu seviyesinin belirlenmesi (A. Mehrabian) Teorik temeller Metodolojinin açıklaması

ORTAOKUL VE LİSEDE ÖĞRENME MOTİVASYONUNUN VE ÖĞRENMEYE KARŞI DUYGUSAL TUTUMUN TEŞHİSİ EK 5 Öğrenme motivasyonunun ve öğrenmeye karşı duygusal tutumun teşhisi için önerilen yöntem

S. I. SABELNIKOVA OKUMA BECERİLERİNİ TEST ETMEK İÇİN METİNLER KOLEKSİYONU 2. Sınıf MOSKOVA "VAKO" 2011 UDC 372.882 LBC 74.268.3 C12 C12 Sabelnikova S.I. Okuma becerilerini test etmek için metinlerin toplanması: 2. Sınıf. Moskova: VAKO,

Kişisel kaygının teşhisi Tekniğin şekli, talimatları ve toplu olarak yürütülmesine izin veren bir görevi içerir. Metodoloji üç tür durumu içerir: 1. Okulla ilgili durumlar,

Elena TUNİK,
psikolojik bilimler adayı,
Psikoloji Bölümü Doçenti
pedagojik mükemmellik Üniversitesi,
Petersburg

YARATICI DÜŞÜNMENİN PSİKOTANISI

Yaratıcı Testler

Yaratıcılık psikolojisi, genel ve özel yetenekler üzerine ülkemizde ve yurt dışında temel araştırmalar yapılmıştır. İncelenen genetik önkoşullar bireysel farklılıklar.
Aynı zamanda, genel ve özel üstün zekalılığın kapsamlı bir teşhisi için hala hiçbir yöntem yoktur. Farklı (yaratıcı) düşünme de yeterince çalışılmamıştır.
Bilim adamları, yaratıcılığın öğrenme yeteneği ile aynı şey olmadığı ve IQ'yu belirlemeyi amaçlayan testlere nadiren yansıdığı sonucuna vardılar. Bu aşamada araştırmacıların ilgisi bilim insanı kişiliğinden çok (temkinli, doğru ve eleştirel düşünen kişi), mucidin kişiliği ne kadar (standart dışı, orijinal ve esprili kişi).
Bu çalışmanın amaçları şunlardır:

- yaratıcı, farklı düşünmenin doğasının incelenmesi;
- çocukların yaratıcı yeteneklerini teşhis etmek için yöntemlerin geliştirilmesi.

KISA İNCELEME

Deneysel çalışmaların bir sonucu olarak, bireyin yetenekleri arasında, alışılmadık fikirler üretmek, geleneksel düşünce kalıplarından sapmak ve sorunlu durumları hızla çözmek için özel bir yetenek türü seçildi. Bu yeteneğe yaratıcılık (yaratıcılık) adı verildi.
Yaratıcılık, yaratıcı olma yeteneğini belirleyen belirli bir dizi zihinsel ve kişisel niteliği kapsar. Yaratıcılığın bileşenlerinden biri, bireyin farklı düşünme yeteneğidir.

Makale, A. Smirnov Pratik Osteopati Okulu'nun desteğiyle yayınlandı. Nazik ve güvenli bir manuel terapi şekli olan osteopatiyi öğretmekle ilgili bir site. Pratik Osteopati Okulu "Project Osteopractic" hem doktorları hem de masaj terapistlerini, yoga eğitmenlerini, fitness eğitmenlerini ve olmayan insanları eğitir. Tıp eğitimi. osteopati - modern yöntem anatomi, insan fizyolojisi ve kaslar, eklemler, kan damarları ve periferik sinirlerle çalışmak için özel teknikler hakkındaki bilgilerin sentezine dayanan omurga, eklemler, iç organlara yardım. Mesleki yeniden eğitim diploması ve bir uzman sertifikası verilmesi. Okul ve eğitim, iletişim ve eğitim programları hakkında ayrıntılı bilgi şu bağlantıda bulunabilir: http://osteopract.ru/reestr.htm.

Yaratıcı bir ürün, yaratıcı bir süreçten ayırt edilmelidir. Yaratıcı düşünmenin ürünü, orijinalliği ve önemi ile; yaratıcı süreç, soruna duyarlılık, sentezleme yeteneği, eksik detayları yeniden yaratma yeteneği, farklı düşünme (alışılmış yolu takip etmeme), düşüncenin akıcılığı vb. ile değerlendirilebilir. Yaratıcılığın bu nitelikleri hem bilimde hem de sanatta ortaktır.
Yaratıcılık sorunları, ev psikolojisinde geniş çapta geliştirilmiştir. Şu anda araştırmacılar, yaratıcı bir kişiyi karakterize eden ayrılmaz bir gösterge arıyorlar. Bu gösterge, entelektüel ve motivasyon faktörlerinin bir kombinasyonu olarak tanımlanabilir veya düşünme ve yaratıcı düşünmenin prosedürel ve kişisel bileşenlerinin sürekli bir birliği olarak düşünülebilir (A.V. Brushlinsky).
B.M. Teplov, S.L. Rubinstein, BG Ananiev,
N.Ş. Leites, V.A. Krutetsky, A.G. Kovalev, K.K. Platonov, A.M. Matyushkin, V.D. Shadrikov, Yu.D. Babaeva, V.N. Druzhinin, I.I. İlyasov, V.I. Panov, IV. Kaliş, M.A. Soğuk, N.B. Shumakova, V.S. Yurkeviç ve diğerleri.
Yabancı bilim adamları da yaratıcı düşünceyi derinden incelediler. Bruner'e göre bazı insanlar, yeni ve olağandışı bilgi kodlama konusunda belirli yeteneklere sahiptir. Gallach ve Kogan (3), yaratıcı çocukların geniş kapsamlı kategorizasyon testlerinde daha yüksek puanlar aldıklarını bulmuşlardır. Yaratıcı bireylerin bilişsel alanı, geniş kategorilerin varlığı, çevreleyen dünyanın sentetik algısı ve yüksek düzeyde bilişsel esneklik ile karakterize edilir.
Barron-Welsh testi (4) ile çalışıldığında yaratıcı bireylerin testi gerçekleştirirken daha karmaşık karmaşık ve asimetrik şekilleri seçtikleri görülmüştür.
Jackson ve Messick (5), yaratıcı ürünleri değerlendirmek için kriterler belirledi. Göz önünde bulundurdukları kriterlerden biri "yoğunlaşma" dır: yaratıcı ürünler zamanla kararlılık gösterir, yanlarını giderek daha fazla ortaya çıkarır ve ayrıca basitlik ve karmaşıklığı birleştirir. Bu tür ürünleri yaratan bir kişinin, bilişsel ve duygusal niteliklerin çeşitli ve hatta çelişkili bir kombinasyonuna sahip olması gerektiğine inanılmaktadır.
Guilford, yaratıcı bir kişinin üç ana özelliğini dikkate almayı önerdi - özgünlük (kişinin kendi alışılmadık düşünme biçimini sunma yeteneği), duyarlılık ve bütünleşme. İkincisi, aynı anda birkaç karşıt koşulu, öncülü veya prensibi dikkate alma ve / veya birleştirme yeteneği olarak yorumlanır.
McConnen'e göre, özgünlükle ilişkili üç kişilik özelliği daha var - baskınlık, duygulara cevap verme ve erkeklerde kadınlığın tezahürü. Raskin, yaratıcılık ile narsisizm kişilik özelliği arasında bir bağlantı buldu. Della, yaratıcı bireylerin genellikle diğer kişiliklerle özdeşleştiğine ve kolayca rol değiştirdiğine inanır.
Torrance (9) yaratıcı düşünme üzerine bir araştırma yürüttü ve şu sonuçları buldu: yaratıcılık 3,5 ila 4,5 yaşları arasında zirveye ulaşır ve ayrıca okulun ilk üç yılında artar, sonraki birkaç yıl içinde azalır ve sonra hızlanır.
Yaratıcılık belirsiz bir şekilde eğitime bağlıdır. Çoğu çocuk "uygarlaştıklarında" kendiliğinden korkusuzluklarını kaybederler. Wodsworth'un (6) yazdığı gibi: "Gelenekler (kurallar) çocuklar üzerinde - don kadar sert ve neredeyse yaşam kadar derin."
Okulun ilk üç sınıfında öğretmenler daha spontane, çocuk merkezlidir. Lisede öğretmenler çocuklara karşı daha eleştirel hale gelir.
Getzels ve Jackson, son derece yaratıcı (yaratıcı düşünürler) ve son derece zeki çocukları ayırt etmek için kullanılabilecek bir dizi test geliştirdi. Yazarlar, oldukça zeki çocukların yetişkinlerin başarılarına, standartlarına ve normlarına eşit olduğunu bulmuşlardır. Genel olarak kabul edilenlerden farklı olan yüksek yaratıcı tercih edilen özel başarılar - bunlar uyumsuz, asi, asi çocuklar. Getzels ve Jackson, öğretmenlerin yüksek genel zekaya ve düşük yaratıcılığa sahip çocukları tercih etme eğiliminde olduklarını bulmuşlardır. Yaratıcı çocuklar hayalperesttirler, mizahı severler, yapılandırılmamış bir durumu keşfederken tepkilerinde gösterirler, yeni yönlere gitmeyi severler. Öğretmenler ve sınıf arkadaşları genellikle yaratıcı çocukları şu şekilde nitelendirirler: "Çılgınca ve aptalca fikirler bulurlar ve agresif davranırlar."
Iraksak düşünme testleri, bireyin yaratıcı potansiyelini ortaya çıkarmayı amaçlayan genel test sisteminin bir parçasıdır ve esas olarak isimle ilişkilendirilir.
J. Gilford. Guilford (7), ıraksak ve yakınsak düşünmeyi birbirinden ayırır:

Farklı üretim - yeni bilgi nesnelerinin aranması ve oluşturulması;
- Yakınsak ürünler - iyi tanımlanmış sorulara iyi tanımlanmış yanıtlar için arama.

Yakınsak ürünler, bir sorun tanımlandığında gerekli olan analitik bir zihniyet gerektirir. Farklı ürünler daha açık bir zihniyet gerektirir.
Psikologların çoğuna göre, yaratıcılık öğrenme yeteneği ile eşanlamlı değildir ve IQ'yu ölçen zeka testlerinde nadiren ortaya çıkar. Yurtdışındaki yaratıcı yetenek testleri esas olarak J. Guilford tarafından geliştirildi, Torrens tarafından geliştirilen çocuklar için değiştirilmiş testler de kullanıldı.

YARATICI DÜŞÜNCE TEST PİLİ

Modern testlerin çoğu, Guilford ve Torrens testlerinin modifikasyonlarıdır.
Çalışmamızda, Guildford'un araştırmasında tanımlanan aşağıdaki faktörlere güveniyoruz.

1) Akıcılık (kolaylık, üretkenlik) - bu faktör, yaratıcı düşüncenin akıcılığını karakterize eder ve toplam cevap sayısına göre belirlenir.

2) Esneklik - faktör, yaratıcı düşünmenin esnekliğini, hızlı geçiş yeteneğini karakterize eder ve bu cevapların sınıflarının (gruplarının) sayısına göre belirlenir.

3) Özgünlük - faktör özgünlüğü, yaratıcı düşüncenin özgünlüğünü, soruna alışılmadık yaklaşımı karakterize eder ve nadiren verilen cevapların sayısı, öğelerin olağandışı kullanımı, yanıt yapısının özgünlüğü ile belirlenir.

4) Doğruluk - uyumu, yaratıcı düşüncenin mantığını, amaca karşılık gelen uygun bir çözümün seçimini karakterize eden bir faktör.

Her testteki puan, belirtilen faktörlerden iki veya üçünü yansıtır. Ayrıca, yaratıcı düşünme testlerinin güvenilirlik göstergeleri oldukça büyük ve 0,8-0,9'a eşitse ve değiştirilebilir formlar yöntemiyle belirlenen güvenilirlik katsayısı 0,7-0,9 ise (8), o zaman faktör analizi ile durum daha karmaşıktır.
Torrens test performansının faktör analizi, bu göstergelerin tek yapılar temelinde yorumlanmasını desteklemez. Tek bir testin farklı ölçümlerinin çapraz korelasyonları, farklı testlerde benzer bir ölçümün (örneğin akıcılık) çapraz korelasyonlarından daha yüksekti. Figüratif yaratıcı düşünme bataryasında (9) elde edilen iki özgünlük puanı birbiriyle 0,30 ve 0,40'lık, sözel ve figüratif batarya testlerinin özgünlük puanları ile daha da düşük bir korelasyon vermektedir. Bu nedenle, A. Anastasi'ye göre, farklı testlerden alınan aynı göstergeyi aynı kişilik özelliğinin bir ölçüsü olarak kabul etmek uygun değildir.
Görüşümüze göre, bu konu kesin olarak çözülmemiştir ve daha fazla çalışılması gerekmektedir.
Test yapma prosedürüyle ilgili birkaç noktayı not edelim. Testler bireysel veya grup halinde yapılabilir. Deneklerin kaygısını önlemek ve olumlu bir psikolojik atmosfer yaratmak için testlerle çalışmaya sınıf denir. Genellikle bu sınıflar bir oyun şeklinde yapılır.
Serbest formda verilen ön öğretimde, deneklerden sorularımıza olabildiğince farklı cevaplar vermelerini, mizah ve hayal güçlerini göstermelerini, kimsenin bulamayacağı cevaplar bulmaya çalışmalarını istiyoruz. .
Bu test dizisi, bu çalışmanın yazarı tarafından önerildi. Testlerin çoğu Guilford veya Torrens testlerinin modifikasyonlarıdır.
İşlemin süresi yaklaşık 40 dakikadır.
Testler 5 ila 15 yaş grubu için tasarlanmıştır. 5 ila 8 yaş arası çocuklarda prosedür bireysel olarak gerçekleştirilir. 9 ila 15 yaş grubu ile testlerle çalışma grup şeklinde yapılır (bireysel olarak da yapılabilir).
Alt test 3'ün (sözcükler veya ifade) iki değişikliğe sahip olduğuna dikkat edilmelidir, bir değişiklik - sözcükler - 5 ila 8 yaş arası çocuklara, ikinci değişiklik - ifade - 9-15 yaş arası çocuklara yöneliktir.

Bir görev

Öğe için mümkün olduğu kadar çok olağandışı kullanımı listeleyin.

Konu için talimat

Gazete okumak için kullanılır. Bunu kullanmanın başka yollarını da düşünebilirsiniz. Bundan ne yapılabilir? Başka nasıl kullanılabilir?
Talimatlar sözlü olarak okunur. Alt test yürütme süresi - 3 dk. Bireysel bir yürütme biçimiyle, tüm cevaplar bir psikolog tarafından kelimesi kelimesine kaydedilir. Grup formunda, cevaplar deneklerin kendileri tarafından kaydedilir. Talimatları okuduktan sonra zaman kaydedilir.

Değerlendirme

Test sonuçları puan olarak değerlendirildi.
Üç gösterge var.

1) Akıcılık (fikirlerin yeniden üretilmesinde akıcılık) - toplam cevap sayısı. Her cevap için 1 puan verilir, tüm puanlar toplanır.

B - akıcılık,
n ilgili cevapların sayısıdır.

"İlgili yanıtlar" terimine özel dikkat gösterilmelidir. Talimatlarda belirtilen cevapları cevap listesinden çıkarmak gerekir - gazeteleri kullanmanın bariz yolları: gazete okumak, haberleri öğrenmek vb.

2) Esneklik - yanıt sınıflarının (kategorilerinin) sayısı.

1. Notlar için kullanın (telefonda yazın, örnekleri çözün, çizin).
2. Onarım ve inşaat işleri için kullanın (pencereleri yapıştırın, duvar kağıdının altına yapıştırın).
3. Nevresim olarak kullanın (kirli bir banka uzanın, ayakkabıların altına koyun, tavanı boyarken yere koyun).
4. Paket olarak kullanın (satın alınan bir ürünü sarın, kitapları sarın, çiçekleri sarın).
5. Hayvanlar için kullanın (bir kedi, bir hamster için yatak takımı, bir ipliğe gazeteden bir yay bağlayın ve bir kedi ile oynayın).
6. Silmek için bir araç olarak kullanın (masa silin, pencereleri silin, bulaşıkları yıkayın, tuvalet kağıdı olarak).
7. Bir saldırganlık silahı olarak kullanın (sinekleri dövmek, bir köpeği cezalandırmak, bir gazeteden topları tükürmek).
8. Geri dönüşüm.
9. Bilgi edinme (reklam izlemek, duyuru yapmak, kupür yapmak, piyango bileti numarasını kontrol etmek, tarihe bakmak, TV programı izlemek vb.).
10. Örtü olarak kullanın (yağmurdan, güneşten, tozdan bir şey örtün).
11. Yakma (çıra için, ateş yakmak için meşale yapın).
12. El işi, oyuncak yaratma (bir gemi, şapka, kartonpiyer yapın).

Her cevaba yukarıdaki listeden bir kategori numarası atanmalı, daha sonra aynı kategoriye ait birden fazla cevap varsa, bu kategoriden sadece ilk cevap dikkate alınmalı, yani her kategori sadece bir kez dikkate alınmalıdır.
Daha sonra çocuğun kullandığı kategori sayısını saymalısınız. Prensip olarak, kategori sayısı 0 ile 12 arasında değişebilir (listede olmayan yeni bir kategoriye atanmış cevaplar olmadığı sürece).
Listelenen kategorilerden herhangi birine uymayan cevaplar için, her yeni kategori için 3 puan eklenir. Bunun gibi birkaç cevap olabilir. Ancak yeni bir kategori atamadan önce, cevabı yukarıdaki listeyle çok dikkatli bir şekilde ilişkilendirmelisiniz.
Her kategori 3 puan değerindedir.

G = 3 m.

G - esneklik göstergesi,
m, kullanılan kategori sayısıdır.

3) Özgünlük - alışılmadık, orijinal yanıtların sayısı. 30-40 kişilik bir örneklemde bir kez ortaya çıkan bir cevap orijinal olarak kabul edilir.

Bir orijinal cevap - 5 puan.
Orijinal cevaplar için tüm puanlar toplanır.

0p = 5 k.

Her bir alt test için toplam göstergenin hesaplanması, standardizasyon prosedüründen, yani ham puanların standart olanlara dönüştürülmesinden sonra yapılmalıdır. Bu durumda, böyle bir prosedürün yeterince doğru olmadığını ve bu nedenle toplam puanların yalnızca yaklaşık ve tahmini olarak kullanılabileceğini fark ederek, çeşitli faktörler için puanları özetlemeyi öneriyoruz.

T 1 \u003d B 1 + G 1 + Veya 1 \u003d n + 3 m + 5 k.

T 1 - ilk alt testin toplam göstergesi,
B 1 - 1 alt testte akıcılık,
G 1 - 1 alt testte esneklik,
Op 1 - 1 alt testte özgünlük,
n- toplam sayısı ilgili cevaplar
m - kategori sayısı,
k, orijinal cevapların sayısıdır.

Bir görev

Varsayımsal bir durumun çeşitli sonuçlarını listeleyin.

Konu için talimat

Hayvanlar ve kuşlar insan dilini konuşabilseydi ne olurdu bir düşünün.

Değerlendirme

Alt test sonuçları puan olarak değerlendirilmiştir.
İki gösterge var.

1) Akıcılık (fikirlerin akıcılığı) - verilen toplam sonuç sayısı.
1 cevap (1 sonuç) - 1 puan.

2) Özgünlük - orijinal cevapların sayısı, uzak sonuçların sayısı. Burada orijinal yanıtın yalnızca bir kez verildiği kabul edilir (örneklemde
30-40 kişi).
1 orijinal cevap - 5 puan.

0p - özgünlüğün göstergesi,
k, orijinal cevapların sayısıdır.

T 2 \u003d n + 5 k.

T 2 - ikinci alt testin toplam göstergesi.

İlk alt testte olduğu gibi, uygunsuz (yetersiz) yanıtların, yani tekrarlayan yanıtların ve görevle ilgili olmayan yanıtların hariç tutulmasına dikkat edilmelidir.

Alt test 3a. Sözler

5-8 yaş arası çocuklar için değişiklik.
Alt test bireysel olarak gerçekleştirilir.

Bir görev

Belirli bir hece ile başlayan veya biten kelimeleri düşünün.

Konu için talimat

1 bölüm. "by" hecesiyle başlayan sözcükleri düşünün, örneğin "raf".
Cevaplamak için 2 dakikanız var.
2 bölüm. 'Çanta' gibi 'ka' ile biten sözcükleri düşünün.
Cevaplamak için 2 dakikanız var.
Tüm alt testin süresi 4 dakikadır.

Değerlendirme

Alt test sonuçları puan olarak değerlendirilir.
İki gösterge var.

1) Akıcılık - verilen kelimelerin toplam sayısı.
1 kelime - 1 puan.

B - akıcılık göstergesi,
n, toplam kelime sayısıdır.

Daha önce olduğu gibi tekrar eden kelimelerin üzeri çizilmeli, yetersiz kelimeler de göz ardı edilmelidir.

2) Özgünlük - 30-40 kişilik bir örneklem için bir kez verilen orijinal kelime sayısı.
1 orijinal kelime - 5 puan.

0p = 5 k.

k, orijinal kelimelerin sayısıdır.

T 3 \u003d n + 5 k.

T 3 - üçüncü alt testin toplam göstergesi (5-8 yaş arası çocuklar için).

Alt test 3b. İfade

9-15 yaş arası çocuklar için değişiklik

Bir görev

Her biri belirtilen harfle başlayan dört kelimeden oluşan cümleler bulun.

Konu için talimat

Mümkün olduğu kadar çok dört kelimelik cümleler düşünün. Cümledeki her kelime belirtilen harfle başlamalıdır. Bu harfler şunlardır: B, M, C, K (konular basılı harflerle sunulur).
Lütfen harfleri sadece bu sırada kullanınız, yer değiştirmeyiniz. İşte örnek bir cümle: Mutlu çocuk film seyretmek."
Şimdi bu harflerle mümkün olduğu kadar çok cümle kurun.
Alt test yürütme süresi - 5 dakika.

Değerlendirme

Alt testin sonuçları üç göstergeye göre değerlendirilir.

1) Akıcılık - icat edilen cümlelerin sayısı (n).
1 teklif - 1 puan.

2) Esneklik- özne tarafından kullanılan kelime sayısı. Her kelime yalnızca bir kez dikkate alınır, yani sonraki her cümlede, yalnızca konu tarafından daha önce kullanılmamış veya örnekteki kelimeleri tekrar etmeyen kelimeler dikkate alınır. ile ilgili tek köklü kelimeler farklı parçalar konuşmalar aynı kabul edilir, örneğin: "neşeli, eğlenceli."
1 kelime - 0,1 puan.

G - esneklik göstergesi,
m, bir kez kullanılan kelime sayısıdır.

3) Özgünlük

Anlam içeriği bakımından orijinal olan cümle sayısı sayılır. Orijinal bir cümle, 30-40 kişilik bir örneklemde bir kez geçen cümledir.
Bir orijinal teklif - 5 puan.

Veya - özgünlüğün bir göstergesi,
k, orijinal tekliflerin sayısıdır.

T 3 \u003d n + 0,1 m + 5 k.

T 3 - üçüncü alt testin toplam göstergesi (9-15 yaş arası çocuklar için).

Bir görev

Yaygın olarak kullanılan kelimeler için mümkün olduğunca çok tanım verin.

Konu için talimat

"Kitap" kelimesi için bulabildiğiniz kadar çok tanım bulun. Örneğin: güzel bir kitap. Kitap başka nedir?
Alt test yürütme süresi - 3 dakika.

Değerlendirme

Alt test sonuçları üç göstergeye göre puan olarak değerlendirilir.

1) Akıcılık - verilen tanımların toplam sayısı (n).
Bir tanım - 1 puan.

B - akıcılık göstergesi.

2) Esneklik - yanıt kategorilerinin sayısı.

G = 3 m.

G - esneklik göstergesi,
m, yanıt kategorilerinin sayısıdır.

1. Basım zamanı (eski, yeni, modern, antika).
2. Herhangi bir tür kitapla yapılan işlemler (terk edilmiş, unutulmuş, çalınmış, devredilmiş).
3. Malzeme ve üretim yöntemi (karton, parşömen, papirüs, el yazısı, basılı).
4. Amaç, tür (tıbbi, askeri, referans, kurgu, fantezi).
5. Üyelik (benimki, seninki, Petina, kütüphane, general).
6. Boyutlar, şekil (büyük, ağır, uzun, ince, yuvarlak, kare).
7. Yaygınlık, şöhret (ünlü, popüler, ünlü, ender).
8. Koruma ve temizlik derecesi (yırtık, bütün, kirli, ıslak, eski püskü, tozlu).
9. Değer (pahalı, ucuz, değerli).
10. Renk (kırmızı, mavi, mor).
11. Duygusal-değerlendirici algı (iyi, komik, üzgün, korkutucu, üzgün, ilginç, akıllı, faydalı).
12. Dil, yayın yeri (İngilizce, yabancı, Almanca, Hintçe, yerli).

Aynı kategorideki tüm yanıtlar yalnızca bir kez sayılır. En yüksek puan- 12 x 3 = 36 puan (uygulamada son derece nadir olan cevaplarda on iki kategorinin tümü varsa ve yeni bir kategori atanan cevaplar yoksa). 1. alt testte olduğu gibi herhangi bir kategoriye girmeyen cevaplar yeni bir kategoriye atanmakta ve buna göre her yeni kategori için 3 puan eklenmektedir. Bu durumda, maksimum puan artabilir.

G = 3 m.

G - esneklik göstergesi,
m - kategori sayısı.

3) Özgünlük - orijinal tanımların sayısı.

Bir tanım, 30-40 kişilik bir örneklemde yalnızca bir kez verilirse orijinal kabul edilir.
Bir orijinal tanım - 5 puan.

0p = 5k.

Veya - özgünlüğün bir göstergesi,
k, orijinal tanımların sayısıdır.

T 4 \u003d n + 3 m + 5 k.

T 4 - dördüncü alt testin toplam göstergesi.

Bir görev

Belirli bir şekil kümesini kullanarak verilen nesneleri çizin.

Konu için talimat

Aşağıdaki şekil kümesini kullanarak belirli nesneleri çizin: daire, dikdörtgen, üçgen, yarım daire. Her şekil birden çok kez kullanılabilir, boyutu ve konumu değiştirilebilir ancak başka şekiller veya çizgiler eklenemez.
Birinci kareye bir yüz, ikinci kareye ev, üçüncü kareye palyaço ve dördüncü kareye ne isterseniz çizin. Dördüncü çizimi imzalayın.
Konu, Şekil 1'de gösterilen bir dizi şekil ile sunulmaktadır. 1 ve görevin bir örneği - bir lamba (Şek. 2).
Örnek bir boş test formu, şekil 2'de gösterilmektedir. 3.
Tüm çizimlerin süresi 8 dakikadır.
Karenin kenar uzunluğu 8 cm'dir (deneme formu için).

Değerlendirme

Değerlendirme iki göstergeye dayalıdır.

1) Akıcılık - esneklik. Bu gösterge şunları dikkate alır:

n 1 - gösterilen öğelerin sayısı (ayrıntılar);
n 2 - kullanılan şekil kategorilerinin sayısı (verilen 4 üzerinden), n 2 0 ile 4 arasında değişir.
Bir ayrıntı - 0,1 puan.
Bir rakam sınıfı - 1 puan.
n 3 - hata sayısı (bir hata, çizimde belirtilmemiş bir şekil veya çizginin kullanılmasıdır).
Bir hata - 0,1 puan.

B 4 ben=1 = (0,1n1i + n2i - 0,1n3i)

B - akıcılık,

B noktaları dört rakam için özetlenmiştir.

2) Özgünlük

k 1 - orijinal çizim öğelerinin sayısı.
Orijinal bir öğe, alışılmadık bir şekle sahip bir öğe, bir öğenin alışılmadık bir düzenlemesi, bir öğenin alışılmadık bir kullanımı, öğelerin birbirine göre orijinal bir düzenlemesidir.
Bir orijinal öğe - 3 puan.
Bir çizimde birkaç orijinal öğe olabilir.
k 2 - dördüncü resmin özgünlüğü (konuyla ilgili, içerikle ilgili). 30-40 kişilik bir örneklemde bir kez ortaya çıkabilir.
k2, 0 veya 1 değerlerini alabilir.
Orijinal arsa için 5 puan (bu yalnızca dördüncü çizim için geçerlidir)

0r 4 ben=1 = 5 k + k 1i .

Veya - özgünlük,
ben - rakam numarası (1'den 4'e kadar).

T 5 \u003d B + 0r.

T 5 - beşinci alt testin toplam göstergesi,
B - akıcılık,
0r - özgünlük.

Alt Test 6. Eskizler

Bir görev

Kareler içinde verilen özdeş şekilleri (daireleri) farklı görüntülere dönüştürün.

Konu için talimat

Çeşitli ilginç çizimler elde etmek için ana resme herhangi bir ayrıntı veya çizgi ekleyin. Çemberin hem içini hem de dışını çizebilirsiniz. Her resim için bir başlık yazın.
Görevi tamamlama süresi 10 dakikadır.
Test formu, ortasında bir daire bulunan 20 kareyi gösteren standart bir kağıttır (A4 formatında). Karenin boyutları 5x5 cm, her dairenin çapı 1,5 cm'dir.
Şek. 5, bu alt test için örnek bir test formudur.
Örnek olarak, alt teste çizilmiş bir adam sunulur (Şekil 6).

Değerlendirme

Üç göstergeye dayanmaktadır:

1) Akıcılık - göreve uygun çizim sayısı.
Bir çizim - 1 puan.

n - çizim sayısı (0 ile 20 arasında değişir).

Birbirini tam olarak tekrar eden çizimler (kopyalar) ve ayrıca uyarıcı malzeme (bir daire) kullanmayan çizimler hariç tutulur.

2) Esneklik - çizimlerin tasvir edilen sınıflarının (kategorilerinin) sayısı. Örneğin, farklı yüzlerin resimleri aynı kategoriye aittir, farklı hayvanların resimleri de aynı kategoriye aittir.
Bir kategori - 3 puan.

1. Savaş ( askeri teçhizat, askerler, patlamalar).
2. Coğrafi özellikler(göl, gölet, dağlar, güneş, ay).
3. Hayvanlar. Kuşlar Balık. Haşarat.
4. İşaretler (harfler, sayılar, notlar, semboller).
5. Oyuncaklar, oyunlar (herhangi biri).
6. Uzay (roket, uydu, astronot).
7. Yüz (herhangi bir insan yüzü).
8. İnsanlar (kişi).
9. Arabalar. Mekanizmalar.
10. Yemekler.
11. Ev eşyaları.
12. doğal olaylar(yağmur, kar, dolu, gökkuşağı, kuzey ışıkları).
13. Bitkiler (herhangi biri - ağaçlar, otlar, çiçekler).
14. Spor malzemeleri.
15. Yenilebilir ürünler (gıda).
16. Desenler, süs eşyaları.
17. Takılar (boncuklar, küpeler, bilezikler).

Bir çizim herhangi bir kategoriyle eşleşmiyorsa, yeni bir kategori atanır.

3) Özgünlük

Çizimi bir kez kullanılan (30-40 kişilik bir örnek üzerinde) bir çizim orijinal olarak kabul edilir.
Bir orijinal çizim - 5 puan.

İşlem = 5 k.

Veya - özgünlüğün bir göstergesi,
k, orijinal çizimlerin sayısıdır.

T6 = n + 3m + 5k.

T 6 - altıncı alt testin toplam göstergesi.

Altıncı alt test puanları hesaplanırken görüntü kalitesi ne olursa olsun tüm çizimler dikkate alınmalıdır. Olay örgüsü ve tema yalnızca çizime göre değerlendirilmemeli, aynı zamanda imza da dikkate alınmalıdır (örneğin, bkz. Şekil 7).
Çalışmayı bitirdikten sonra, yazamayan küçük çocuklara çizimlerde neyin gösterildiği sorulmalı ve çizimler için isimler imzalanmalıdır. Bu esas olarak 5-7 yaş grubu için geçerlidir.

Alt Test 7. Gizli Form

Bir görev

Karmaşık, yapılandırılmamış bir görüntüde gizlenmiş çeşitli şekilleri bulun.

Konu için talimat

Bu resimde bulabildiğiniz kadar resim bulun. Bu resimde ne var?
Alt test yürütme süresi - 3 dakika.
Test uyarıcı malzemeleri (resimler) Şekil 8(1), 8(2), 8(3), 8(4)'te gösterilmiştir: toplamda dört farklı model. Sadece bir çizim sunulmalıdır. Geri kalanlar, başka bir zaman yeniden test edebilmeniz için verilmiştir.

Değerlendirme

Alt testin sonuçları iki göstergeye göre puan olarak değerlendirilir:

1) Akıcılık - toplam cevap sayısı (n).
Bir cevap - 1 puan.

2) Özgünlük - orijinal, nadir cevapların sayısı. Bu durumda 30-40 kişilik bir örneklemde bir kez verilen cevap özgün kabul edilecektir.
Bir orijinal cevap - 5 puan.

0p = 5 k.

Veya - özgünlük,
k orijinal, nadir yanıtların sayısıdır.

T 7 \u003d n + 5 k.

T 7 - yedinci alt testin toplam göstergesi.

Bu testin ilk baskısında (13) sadece bir rakam verildiğine dikkat edilmelidir. Ne yazık ki, bazı yayınlarda, yukarıdaki broşürün belirli bölümleri kopyalandı ve uyarıcı görüntü - Şekil 6 - yaygın olarak tanındı. Bu nedenle, yedinci alt test için beş ek çizim oluşturdum. Petersburg'daki Rusya Devlet Pedagoji Üniversitesi Sanat ve Grafik Fakültesi öğrencisi Dmitry Dmitriev'e bu çizimlerin kompozisyon yapımında yardımlarından dolayı derin şükranlarımı sunmak isterim.

ELDE EDİLEN VERİLERİN NİTELİKSEL AÇIKLAMASI

Kullandığımız testler çocuklarla eğlenceli aktiviteler şeklinde yapıldı. Rahat bir havaları vardı. Çocuklar, tüm cevaplarının doğru olacağı konusunda önceden uyarıldı, ne kadar çok cevap bulurlarsa, alışılmadık cevaplar olsalar bile o kadar iyi olur. Katılımcılardan hayal kurmaları istendi, tüm cevaplar teşvik edildi.
Çocukların çoğu büyük bir istekle ve derslere devam etme arzusuyla karşılık verdi.
Birleşik örneklem - 100 kişi, yaş - 7 yıl hakkındaki verileri tartışacağız.

Alt test 1. Nesnelerin kullanımı (kullanım çeşitleri)

Bu teste göre, denekler kişi başına ortalama altı cevap verdi (3 dakikada), cevap sayısındaki dağılım büyük - 1'den 14'e.
En yaygın cevaplar şöyledir: “Bir gazeteden uçak, şapka, gemi yapabilirsiniz. Atık kağıdı koyun. Altlık. Onun haberlerinden öğrenin. TV programını tanıyın.
Nadir, orijinal cevaplar: “Gazeteyi ıslatın ve kelimeleri çevirin. Sıcaksa kendinizi havalandırın. Köpeği bir gazete ile cezalandırın (köpeğe tokat atın). Takvim gibi kullanın. Piyango bileti numarasını öğrenin. Bırak kedi oynasın. Anonim mektuplar oluşturun.

Alt test 2. Durumun sonuçları

Bu test bazı çocukların zorluk çekmesine neden oldu. Ortalama olarak dört yanıt verildi (3 dakikada). Numaraya göre cevap aralığı 0 ile 11 arasındadır.
Yaklaşık 80 çeşit cevap verildi. Sıkça tekrarlanan cevaplar: “İnsanlar ve hayvanlar konuşacak, birbirlerini anlayacaklar. Arkadaş olacaklar. İnsanlar ve hayvanlar birbirlerine yardım edecekler. Eğlenceli olacak. Karışıklık olacak."
Nadir, orijinal cevaplar: “Hayvanlar yabancı dil öğrenecek. Şarkı söylemeyi öğrenecekler. Televizyona çıkacaklar. Güvercin uçacak ve mektubu kelimelerle teslim edecek. Hayvanlar ülkeye gidecek. Hayvanlar saçlarını ve kuyruklarını kaybederler.

Alt test 3a. Sözler

Bu testin ayırt edici gücü yüksektir.
Ortalama icat edilen kelime sayısı (her türden) 5'tir. Kelime aralığı 0 ile 20 arasındadır.
Sıkça alıntılanan kelimelere örnekler: ilk bölümde - “kat, gitti, tarla, tren”; ikincisinde - "kedi, fare."
Orijinal kelimelere örnekler: ilk bölümde - "muz, tebrikler, anma, kırbaçlama"; ikincisinde - "karides, çizgi."

Alt test 3b. İfade

Alt testin büyük ayırt edici gücü vardır. Ortalama icat edilen cümle sayısı 4'tür. Cümle aralığı 0 ile 9 arasındadır.
Sıkça alıntılanan cümlelere örnekler: “Moskova'da bir sinema var”, “Arabada bir kedi oturuyor”.
Orijinal, dilbilgisi açısından doğru cümlelere örnekler: "Sığırcıklar Shrovetide'de çığlık atıyor", "Patatesleri her zaman tuzlayabilirsiniz", "Serçe saksağanın çığlık atmasını engelledi", "Tuzlu deniz suyu, bekçi", "Vitya sineklik ile bir sivrisineği vurdu ”.

Alt Test 4. Kelime İlişkilendirme

Verilen ortalama cevap sayısı - "kitap" kelimesinin tanımları - 11'di. Cevapların sayıya göre dağılımı 1'den 30'a (3 dakikada) kadardı. 180 yanıt verildi.
Sık cevaplar: "ilginç, güzel, büyük, küçük, harika, iyi."
Nadir yanıtlar: "şaşırtıcı, tuhaf, unutulmuş, gerçek, boktan, satın alınmış, belgesel, yasaklanmış, ıslak."

Alt test 5. Görüntülerin bileşimi

Bu alt test için oldukça karmaşık bir puanlama sistemi önerilmiştir. Hesaplama, tasvir edilen öğelerin toplam sayısını, kullanılan şekil kategorilerinin sayısını (verilen dört üzerinden), çizimin ve öğelerinin orijinalliğini dikkate alır. Verilenler dışında başka şekil ve çizgilerin kullanılması hata olarak kabul edilmiştir.

Alt Test 6. Eskizler

Bu test için önerilen puanlama sistemi de oldukça emek yoğundur.

Bu alt testin göstergeleri hesaplanırken, toplam çizim kategorisi sayısı, tasvir edilen nesnelerin sayısı dikkate alınır: örneğin, altı farklı yüzün görüntüleri bir kategoriye aittir, birkaç kişinin görüntüleri farklı harfler da aynı kategoriye aittir. Konunun çizimini oluşturmak için daire kullanmaması hata olarak kabul edilir, görüntünün özgünlüğü ve nadirliği dikkate alınır. Yaklaşımın orijinalliği de dikkate alınır, yani: çizimin olağandışı uygulaması, dairenin başarılı kullanımı, olağandışı kompozisyon vb.

Alt Test 7. Gizli Form

Çocuklar bu alt testi yapmayı severler. Şek. 8(1) - 12, cevap aralığı - 5'ten 25'e kadar. Toplam 190 farklı cevap verilmiş, yani en fazla cevap bu alt test için alınmıştır.
Sık cevaplar: "şemsiye, balık, sürahi, kova, kuş, şapka, adam, güneş, lamba, tekne, bulut."
Nadir, orijinal cevaplar: "bir basketbol sepeti, bir patlama, bir kaktüs, bir muz, bir çapa, bir mayın, Styopa Amca, bir hamamböceği, bir kestane ağacı, bir yüzme çemberi, eski Hottabych'in sürahisi, bir sosis, bir çit."

ALT TESTLERİN BİRİNCİL İSTATİSTİKSEL ÖZELLİKLERİNİN KARŞILAŞTIRILMASI

Önerilen metodolojiye göre kapsamlı bir çalışma, bir ortaokul-spor salonu (deneysel sınıf), derinlemesine yabancı dil eğitimi olan bir ortaokul (normal sınıf) ve şehir Sarayı'nın bir satranç kulübü temelinde gerçekleştirildi. Petersburg'da Gençlik Yaratıcılığı. 7 yaşındaki toplam 150 kişi muayene edildi.
Aşağıdaki görevler çözüldü:

1. Yaratıcı düşünmenin çeşitli parametrelerini değerlendirmek için bir dizi yöntem geliştirin:

Sözel - yaratıcı düşünme;
- figüratif - yaratıcı düşünme.

2. Düşüncenin akıcılığı ve orijinalliği gibi göstergeler arasındaki karşılıklı ilişkileri incelemek.

3. Çapraz korelasyonları inceleyin:

Bireysel alt testlerin göstergeleri arasında;
- bireysel alanların göstergeleri arasında: sözel ve mecazi yaratıcı düşünme;
- bireysel alt testlerin ve alanların göstergeleri ile yaratıcı düşünmeyi karakterize eden bütünleyici bir gösterge arasında.

4. Bu test dizisinden en bilgilendirici olanları seçin ve yaratıcı düşünme seviyesindeki farklılıkları iyi ayırt edin.

Elde edilen sonuçlar nicel ve nitel olarak analiz edilmiştir. İstatistiksel işlemleri gerçekleştirildi: ortalama değerler, standart sapmalar hesaplandı, verilerin korelasyon analizi yapıldı.
Yaratıcılığın birincil göstergeleri hesaplandı: ortalama, standart sapma ve varyasyon katsayısı. Spearman'ın korelasyon katsayıları, bireysel alt testlerin göstergeleri ile bireysel alt testlerin ve integral özelliklerin göstergeleri arasında da hesaplandı.
Akıcılık, orijinallik, esnekliğin bütünleyici göstergelerinin yanı sıra bütünleyici bir sözel gösterge (1-4 alt test), bütünleyici bir mecazi gösterge (5-7 alt test) ve genel bir bütünsel gösterge tanıtıldı.

SONUÇLAR

Bir dizi yaratıcı düşünme testi (yedi alt testten oluşur) geliştirilmiştir. Bu alt testlerin yardımıyla şunları inceledik:

Sözel yaratıcı düşünme (4 alt test);
- figüratif yaratıcı düşünme (3 alt test).

İki faktörün (esneklik ve orijinallik) yaratıcı düşünmenin ayrılmaz göstergeleri ile ilişkisi incelenmiştir.
Akıcılık (toplam cevap sayısı) ve özgünlük (olağandışı, orijinal cevapların sayısı) göstergelerini analiz ederken, şunu gösterdi: en büyük sayı cevaplar ve en fazla sayıda orijinal cevap, 4. ve 7. alt testlerdeki denekler tarafından verilmektedir.
Alt testler 2, 3, 4, 7 en yüksek ayırt etme yeteneğine sahiptir: konuları en iyi şekilde ayırt ederler.
Genel olarak, sözel alt testlerin mecazi alt testlerden daha fazla ayırt ediciliğe sahip olduğu not edilebilir; ve özgünlük göstergesi akıcılık göstergesinden daha fazla ayırt ediciliğe sahiptir.
Alt testlerin kendi aralarında ve yaratıcılığın ayrılmaz göstergeleri arasındaki korelasyonu incelenmiştir.
Sözel alt testler (1, 2, 3, 4) birbirleriyle ve tüm integral göstergelerle ve figüratif alt test 7 ile önemli ölçüde ilişkilidir.
Figüratif alt testler (5, 6, 7) birbiriyle ilişkili değildir; alt testler 5, 6 sözel alt testlerle ilişkili değildir, ancak bütünleyici göstergelerle önemli ölçüde ilişkilidir.
Yalnızca bütünleşik mecazi göstergelerle ilişkili olan Alt Test 6 vurgulanmalıdır.

AKADEMİK BAŞARI İLE YARATICILIK ARASINDAKİ İLİŞKİ

Akademik başarı ile yaratıcılık arasındaki ilişkiyi incelemek için, 1. sınıfta okul sonunda alınan ortalama okul puanı ile yaratıcılık göstergeleri arasındaki Spearman's korelasyon katsayıları hesaplanmıştır. Elde edilen tüm katsayılar önemsizdir.
Açık bir işlevsel ilişki (grafik olarak) elde etmek mümkün değildi, bu da yaratıcılık ile akademik başarı arasında işlevsel bir ilişkinin olmadığını gösteriyor. Tanım alanı boyunca geniş bir veri dağılımı vardı, yani hem düşük (3.0) hem de lise puanı (4.8) aynı yaratıcılık göstergesine karşılık gelebilir.
Doğru, belirli bir düzenliliğin varlığına dikkat etmek mümkündür. Büyük yaratıcı potansiyele sahip bir çocuğun iyi çalışma olasılığı daha yüksektir, yani yeterli koşul karşılanır. Tersi doğru değildir (gerekli koşul karşılanmamıştır). Çalışmalarda iyi performans sadece yaratıcı çocuklar arasında değildir: Çalışmalarda başarılı olmak için yaratıcı potansiyele sahip olmak gerekli değildir.
Akademik başarı ile yaratıcılık arasında kesin bir ilişkinin olmadığına dair çıkarımlarımız, yabancı yazarlardan alınan çok sayıda veri ile tutarlıdır.

ÇÖZÜM

Çalışmamızda elde edilen veriler, psikologlar ve eğitimciler tarafından yaratıcı düşünmenin doğasını incelemek için kullanılabileceği gibi, bireylerin yaratıcı yeteneklerinin araştırılmasında ve üstün zekalı ve yetenekli insanların seçiminde psikodiagnostikte de kullanılabilir.
Yukarıdaki testler eğlenceli bir şekilde yapıldığından (aslında eğlence aktiviteleri), öğretmenler tarafından çocukların yaratıcı düşüncesini geliştirmek için kullanılabilirler. Öğretmenleri sınav sonuçlarına olumsuz not vermemeleri konusunda uyarmak isterim. Bu tür dersleri yürütürken, sadece erkekleri teşvik etmeye izin verilir,
ve sonuçları tartışırken - yalnızca en iyi yanıtları getirmek.
Başarısız testler tartışılmamalı ve çocuklara basitçe "Pekala, sorun değil" söylenmelidir. En iyi cevapları tartışırken, öğretmen çocukların zihinsel ufkunu genişletmeye, onlara olaylara ve olaylara farklı açılardan bakma, olağandışı olanı görme yeteneği aşılamaya çalışır. Düşünce bağımsızlığı, fantezi, yani hayata yaratıcı bir yaklaşım bu şekilde oluşur.

EDEBİYAT

1. Rubinstein S.L. Yetenek sorunu ve sorular psikolojik teori kitapta. "Genel Psikolojinin Sorunları". M., Pedagoji, 1973.
2. Dunchev V.N. Cand. diss. "Yaratıcılık Problemiyle İlişkili Olarak Bilişsel Tarzların İncelenmesi". L.: LGU, 1985.
3. Gallach M., Kogan N. Kişi J. 1965. V. 33. s. 348-369.
4. Barron F., Welsh G.S. Psikolog J. 1952. V.33 s. 199-203.
5. Messick S., Jackson P.N. Yaratıcılık ve Öğrenme, Boston, 1967.
6. Üstün yetenekli çocuk. New-York-Burlin-ganaime, Mazcourt Brace, 1962.
7. Guilford J., Hoepfher R.. İstihbaratın analizi. New York, 1971.
8. Anastasi A. Psikolojik testler. M., Pedagoji, 1982, c.2.
9. Torrance EP Eğitim ve yaratıcı potansiyel. Minneapolis, 1963.
10. Ev psikolojisinde yetenek sorunları. Oturdu. ilmi Proceedings, M.: APN SSCB Yayınevi, 1984.
11. Luk A.N. teorik temel yaratıcı yetenekleri ortaya çıkarmak.
12. Üstün yetenekli çocuklar. / Ed. Bay Carne. Moskova: İlerleme, 1991.
13. Tunik E.E. Yaratıcı düşünmenin psikodiyagnostiği. Yaratıcı testler. Petersburg: SPbUPM, 1997.
14. Pirinç. 8(2). Alt test 7 için uyarıcı materyal

Pirinç. 8(3). Alt test 7 için uyarıcı materyal

Pirinç. 8(4). Alt test 7 için uyarıcı materyal

Üstün Yetenekli Çocuklarda Yaratıcı Düşünme Üzerine Bir Araştırma (Modifiye Williams Yaratıcı Testleri)

Bir çocuğun büyümesi ve gelişmesi için en önemli olan birçok yetenek arasında, geçerli değerlendirme yöntemleriyle en az desteklenen yaratıcılık alanı olmaya devam ediyor. Değiştirilen testlerin yazarı E.E. tunik

Bu araç seti, bu ihtiyacı karşılamak için geliştirilmiştir; Williams modeline göre farklı düşünme ve kişilik özelliklerinin sekiz faktörünü ölçen bir sistemdir.

Tablo 1 Williams'ın çocuğun yaratıcı davranışı modeli

yaratıcı faktörler	Anlam
Bilişsel-entelektüel yaratıcı faktörler
düşünce akıcılığı Mümkün olduğu kadar çok gel	Çok sayıda fikir üretmek düşünce akıcılığı Bir değil, birkaç alakalı cevap
Düşünme esnekliği Farklı yaklaşımlar kullanın	Çeşitli Fikir Türleri Birinden hareket etme yeteneği Düşünceyi dolambaçlı yoldan yönlendirin
Düşünmenin özgünlüğü Benzersiz veya yeni yollar düşünme	Olağandışı cevaplar Orijinal, standart dışı fikirler Açık olandan ayrılma, genel kabul görmüş
düşünme gelişimi A ekle...	Fikri iyileştirin Daha ilginç, daha derin hale getirmek için basit bir fikri veya yanıtı süsleyin Genişletin, ana fikre bir şeyler ekleyin
Kişisel-bireysel yaratıcı faktörler
Risk alma yeteneği Cesarete sahip...	Eleştiriyi yapıcı bir şekilde kabul edin, başarısızlık olasılığını varsayın spekülasyon yapmaya çalışıyorum tahmin etmek Yapılandırılmamış olarak çalışın koşullar Kendi fikirlerinizi koruyun
Karmaşıklık (karmaşıklık) Bilinmeyeni keşfet (Hazırlan...)	Birçok alternatif arayın Olanlar arasındaki farkı görün ve ne olabilir Dağınık olanı toparla Karmaşık sorunları anlama Tek gerçek şüphe
Merak Hazır olmak... Bir dilek tutmak...	Meraklı ol ve göster fikirlerle oynayın Kafa karıştırıcı durumlarda bir çıkış yolu bulun; egzersiz yapmak bilmecelere, bulmacalara ilgi Gizli anlam üzerine meditasyon yapın Önseziyi takip et, sadece ne olduğunu gör
Hayal gücü Güç kazanmak...	Zihinsel imgeleri görselleştirin ve oluşturun Hiç olmamış olanı hayal et sezginize güvenin Gerçeğin ötesine geçin

CAP, çocuklar için iki yöntemden oluşan bir test setidir: Iraksak (Yaratıcı) Düşünme Testi ve Yaratıcı Kişilik Testi. Üçüncü teknik, Williams Ölçeği, ebeveynlerin ve öğretmenlerin yaratıcı çocukları karakterize eden aynı incelenen faktörleri değerlendirmeleri için tasarlanmıştır.

Üç teknik de, bir dereceye kadar tüm çocuklarda bulunan yaratıcılıkla ilişkili en önemli faktörleri belirlemek ve değerlendirmek için kullanılabilir.

CAP başlangıçta federal, eyalet ve yerel yaratıcı geliştirme programlarına sahip okullar için yetenekli ve yetenekli çocukları seçmek için geliştirildi. ATS şu anda tüm çocukların yaratıcılığını ölçmek için kullanılabilir. Bu teknikler, sadece akademik başarının geleneksel değerlendirmesi ve zeka testi için değil, çocukların çeşitli yeteneklerini belirlemek ve geliştirmekle ilgilenen öğretmenler tarafından kullanılabilir.

Uyarlanmış versiyon, 5 ila 17 yaş arası çocuklar için, yani daha büyük anaokulu gruplarının çocukları ve okul çocukları için kullanılabilir.

Farklı düşünme testi 5 ila 17 yaş arası çocuklar için kullanılabilir. İkinci bölüm, okulun 5 ila 11. sınıfları arasındaki çocuklar için kişisel yaratıcı özelliklerin (öz değerlendirme) bir testidir. Ve son olarak, üçüncü bölüm - ebeveynler ve öğretmenler tarafından kişisel yaratıcı tezahürleri değerlendirme ölçeği - 5 ila 17 yaş arası çocuklar için.

Iraksak düşünme testi, sözel sol hemisferik göstergeler ile sağ hemisferik görsel-algısal göstergelerin bir kombinasyonunu teşhis etmeyi amaçlar. Gilford'un zeka araştırmasında faktör analizi sonucunda elde edilen akıcılık, esneklik, özgünlük ve detaylandırma olmak üzere ıraksak düşünmenin dört faktörü kullanılarak veriler değerlendirilmektedir. Tam test, beynin sağ ve sol hemisferlerinin senkron aktivitesinin bilişsel-duygusal süreçlerini yansıtır.

Yaratıcı Kişilik Testi, çocukların kendilerini ne kadar meraklı, yaratıcı, problem çözücü ve risk alan olarak algıladıklarını ölçen 50 maddelik bir ankettir. Sonuçlar toplam ham puan ve merak, hayal gücü, karmaşıklık ve risk alma için dört ayrı puan olarak sunulur. Bu faktörler doğası gereği bireysel-kişiseldir ve sol yarıküre sözel analizinin sağ yarıküre süreçleriyle değişmesine karşılık gelir. Bu nedenle, hem test yöntemleri yarım kürelerin dönüşümlü çalışmasını veya bunların sentez yoluyla bilgi işlemeye entegrasyonunu gerektiren kriterleri karşılar.

Williams ölçeği, önceki iki testte belirlenen sekiz yaratıcılık faktörünü gözlem yoluyla değerlendirmek için kullanılabilecek bir ankettir. Anket, ebeveynlerden ve öğretmenlerden çocuğu değerlendirmelerinin istendiği sekiz faktörün her biri için 6 özellik içermektedir.

Bu testleri uygulayarak, çocuğun çeşitli bilişsel ve kişisel niteliklerinin bütünlüğünü değerlendirme fırsatı elde ederiz.

Bu testler, aşağıdakiler için çocukların bilişsel ve duygusal-kişisel farklı niteliklerini değerlendirmeyi mümkün kılar:

Yetenekleri ve yaratıcılıkları önceden var olan yöntemlerle değerlendirilemeyen çocukların seçilmesi;

yaratıcı yetenekler geliştirmek için üstün yetenekliler programını kullanarak eğitim için çocukların seçimi;

Düşük akademik performans veya düşük IQ puanları nedeniyle daha önce yetersiz görülen çocukların özel veya bireysel programlar veya normal sınıflar için özel gruplara belirlenmesi ve yerleştirilmesi.

Kibalchenko I.A.

Taganrog 2011

giriiş

Bölüm 1. Yaratıcı yeteneklerin incelenmesi için teorik temeller

1.1 Yaratıcılık, yaratıcılık ve yaratıcılık kavramları

1.2 Psikolojide yaratıcılığın incelenmesi

1.3 Yaratıcılık ve uzmanlık

Bölüm 2

2.1 Seçilen yöntemlerin açıklaması

2.2 Numunenin açıklaması

2.3 Ampirik araştırmanın aşamaları

Çözüm

bibliyografik liste

Uygulamalar

giriiş

Araştırmanın alaka düzeyi

Yaratıcılık çok uzak yeni öğe Araştırma. Ancak geçmişte insanların özel bir ihtiyacı yoktu. Bilimsel çalışma. Yetenekler kendiliğinden ortaya çıkmış, kendiliğinden yaratılmış edebiyat ve sanat başyapıtları, bilimsel keşifler, icat edildi, böylece gelişen bir insan kültürünün ihtiyaçlarını karşıladı. Zamanımızda durum kökten değişti. İşçinin entelektüel çalışmasına artan bir önem verilmekte, tüm çoğu performans faaliyetleri makinelere aktarılır, otomatikleştirilir.

Doğası gereği daha karmaşık olan yaratıcı etkinlik, yalnızca insan için mevcuttur. Ve daha basit olan - performans sergileyen - hem hayvanlara hem de makinelere aktarılabilir, çünkü onun için çok fazla zihin gerekmez.

Değişen ve gelişen modern toplum, bir insandan her zamankinden daha yüksek taleplerde bulunur. Talepte bulunmak için faaliyetinizle yeni bir şey getirmeniz gerekir, yani. vazgeçilmez olmak Bunun için de apaçık ortada olan aktivitenin yaratıcı olması gerekir. Modern iş dünyasında, yaratıcı düşünme yeteneği hemen hemen her işte önemlidir. Carl Rogers bir keresinde şöyle demişti: "Eğer modern toplum genel gelişimdeki en ufak bir değişikliğe yapıcı bir şekilde tepki veren insanlarımız olmayacak, ölebiliriz ve bu, yaratıcılığın olmamasının bedelini hepimizin ödeyeceği bir bedel olacaktır.

Yaratıcı yetenekler herhangi bir kişinin, herhangi bir normal çocuğun doğasında vardır - sadece onları keşfedebilmeniz ve geliştirebilmeniz gerekir. Ama bu nasıl yapılır? Yaratıcılık öğretilebilir mi? Bireyin yaratıcı potansiyelinin açığa çıkması için hangi koşullar gereklidir? Bu sorular, var olduğu süre boyunca insan uygarlığını ilgilendirir.

Yaratıcılığı uzun süre inceleme sorunu yalnızca edebi açıdan ilgi çekiciydi. Ne temel varsayımları, ne açıkça tanımlanmış bir araştırma konusu, ne de bir metodolojisi vardı. Ancak şimdi bu konu, soyut olanlar kategorisinden, hem bilimsel nesnellik hem de araştırma ekipmanı alan, doğa bilimleri analizi için erişilebilir kategoriye taşınıyor. Dahası, yaratıcı aktivite çalışması uygulamalı bir önem kazanır.

Eski filozoflar (Heraclitus, Democritus, Platon, Aristoteles) ​​yaratıcılık sorularını ele aldılar. Yaratıcı düşünme birçok psikolog tarafından incelenmiştir. Bunların arasında B.N. Nikitin, D.B. Bogoyavlenskaya, V.N. Druzhinin, Ya.A. Ponomarev, A.V. Petrovsky, M.G. Yaroshevsky, O.S. Anisimov, B.M. Teplov ve diğerleri. Çalışmaların çoğu, okul öncesi ve küçük çocukların yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesine ayrılmıştır. okul yaşı ve ileri yaşlar, özellikle ergenlik ve ergenlik çok daha az ilgi görür.

Günümüzde yaratıcı düşünme eskisinden çok daha fazla ilgi görmektedir. Hemen hemen tüm büyük firmalar kendilerini "yaratıcı şirketler" olarak adlandırır. Değişimin hızı, esneklik ihtiyacı ve artan rekabet, yaratıcılığı göz ardı edilemeyecek bir nitelik haline getiriyor. Bu nedenle, karar vermiş ve meslek seçimine karar vermiş gençlerin yaratıcı yeteneklerinin düzeylerini ve gelişim olanaklarını bilmeleri önemlidir.

Sorun: Perde arkasında, insani uzmanlık öğrencilerinin yaratıcı yeteneklerinin daha yüksek olduğuna inanılıyor çünkü. aralarında "insan-sanatsal imaj" veya "insan-adam" türünden daha çok insan var. Ancak bu konuda deneysel olarak net bir destekleyici veri elde edilememiştir.

Amaç:İnsani ve teknik uzmanlık öğrencilerinin yaratıcı yeteneklerini incelemek.

Araştırma hipotezi:İnsani uzmanlık öğrencilerinin yaratıcı yeteneklerinin düzeyi, teknik uzmanlık öğrencilerininkinden daha yüksektir.

çalışmanın amacı:İnsani ve teknik uzmanlık öğrencileri.

çalışma konusu: İnsani ve teknik uzmanlık öğrencilerinin yaratıcı yetenekleri.

Araştırma hedefleri :

1. Yaratıcılık sorununu psikolojik literatürde incelemek;

2. Farklı profesyonel yönelimlere sahip öğrenci grupları seçin

3. Farklı uzmanlık alanlarındaki öğrencilerin yaratıcı yetenek düzeylerini deneysel olarak inceleyin;

4. Elde edilen sonuçları istatistiksel olarak işler ve yorumlar;

5. Sonuçlar çıkarın.

Araştırma Yöntemleri:

1. Teorik analiz araştırma problemi ile ilgili literatür;

2. Ampirik araştırma yöntemleri:

· Williams'ın farklı (yaratıcı) düşünme testi;

· Williams'ın kişisel yaratıcı özelliklerinin testi.

3. Matematiksel ve istatistiksel veri işleme yöntemleri:

· İstatistiksel bir kriter kullanılarak incelenen özelliğe göre numuneler arasındaki farklılıkların belirlenmesi;

· Histogramların, grafiklerin oluşturulması.

4. Yorumlama yöntemleri.

Araştırma Üssü: Çalışmaya 15 insani uzmanlık öğrencisi, 15 teknik uzmanlık öğrencisi olmak üzere 30 kişi katılmıştır.

Savunma pozisyonu:İnsani uzmanlık öğrencilerinin yaratıcı yeteneklerinin düzeyi, teknik uzmanlık öğrencilerininkinden daha yüksektir.

Bölüm 1. Yaratıcı yeteneklerin incelenmesi için teorik temeller

1.1 Yaratıcılık, yaratıcılık ve yaratıcılık kavramları

Yaratıcılık karmaşık ve kafa karıştırıcı bir konudur. Sınırları bulanık ve diş macunu için yeni bir kapağın icadından Beethoven'ın Beşinci Senfonisine kadar uzanıyor. Elbette yaratıcılığın özünü anlamadan yaratıcı yeteneklerin doğasını anlamak imkansızdır, ancak bu konuda birbiriyle çelişen birçok görüş, görüş, teori vb.

AT " açıklayıcı sözlük Rus dili "S.I. Ozhegov'un yaratıcılığı şu şekilde tanımlanır: “Yaratıcılık, yeni kültürel veya maddi varlıklar" ve Sovyet'te ansiklopedik sözlük: "Yaratıcılık, niteliksel olarak yeni bir şey üreten ve özgünlük, özgünlük ve sosyo-tarihsel benzersizlik ile ayırt edilen bir faaliyettir..."

Bogoyavlenskaya ve Matyushkin'in araştırmasına dayanan V. N. Druzhinin, yaratıcılığın bir tür ötesine geçme (mevcut durum veya mevcut bilgi) olarak tanımlanabileceğine inanıyor.

Ya.A. Ponomarev, "yaratıcılık" ve "faaliyet" kavramlarını ayırır, faaliyetin ana özelliğinin faaliyetin amacı ile sonucu arasındaki potansiyel yazışma olduğuna inanırken, bunun tersi yaratıcı bir eylem için daha tipiktir - amaç (fikir, fikir, program vb.) ve sonuç yarışları üzerinde anlaşmaya varılır. Yaratıcı faaliyet, faaliyet sürecinde ortaya çıkabilir, ancak amaçlanan hedefe ulaşılmasıyla değil, faaliyet sırasında bir yan ürünün üretilmesiyle ilişkilidir. Bu yan ürün, yaratıcılığın gerçek sonucudur.

S. L. Rubinshtein işaret etti özellikler Yaratıcı yaratıcılık: “Bir icadı diğer yaratıcı entelektüel faaliyet biçimlerinden ayıran özelliği, belirli bir sorunu çözen bir şey, gerçek bir nesne, bir mekanizma veya bir teknik yaratması gerektiği gerçeğinde yatmaktadır.

Gördüğünüz gibi, yaratıcılık üzerine birçok farklı görüş var, ancak yine de tek bir noktada birleşiyorlar - yaratıcılığın temel özelliği, ürünün temel yeniliğidir, yani yaratıcı düşünme, temelde yeni çözümler arayışıyla karakterize edilir. mevcut sistemin ötesine geçmek.

Aynı zamanda, yaratıcılığın her zaman bir yaratıcıyı gerektirdiğine dikkat edilmelidir. "Yaratıcılık" terimi, hem bireyin faaliyetini hem de onun yarattığı, kişisel kaderinin gerçeklerinden kültürün gerçekleri haline gelen değerleri ifade eder.

Anlam olarak yaratıcılığa yakın bir kavram - Torrens tarafından tanıtılan yaratıcılık (Latince yaratımdan - yaratım), kelimenin geniş anlamıyla yaratıcı olma yeteneği - yeni fikirler üretme ve sorunları çözmek için alışılmadık yollar bulma yeteneği anlamına gelir. Torrens tarafından asla kesin olarak tanımlanmayan yaratıcılık, herhangi bir alanda yaratıcı faaliyetle eşanlamlı olarak algılanmaya devam ediyor. insan aktivitesi. . Bu yazıda bu terimler aynı zamanda eşanlamlı olarak da kullanılmaktadır.

Yaratıcılığın zıt anlamlısı, kalıplaşmış, kabul edilmiş standartlara göre verilen çerçeve içinde eylemdir.

En basit düzeyde yaratıcılık, daha önce var olmayan bir şeyi yaratmak demektir. Bu anlamda akşam yemeği hazırlamak bir yaratıcılık örneğidir. Yaratıcılığın her zaman gerçek bir ürünü içerdiğine dikkat etmek önemlidir. Fanteziler tamamen yeni olabilse de, gerçek bir şeyde somutlaştırılmadıkça, örneğin kelimelerle ifade edilmedikçe, kağıda yazılmadıkça, bir sanat eserinde aktarılmadıkça veya bir icatta yansıtılmadıkça yaratıcı olarak adlandırılamazlar.

Bu çalışmalar tamamen yeni olmalı, yenilik, bireyin deneyim nesneleriyle etkileşimindeki benzersiz niteliklerinden kaynaklanmaktadır. Yaratıcılık, ürettiği üründe her zaman bireyin izini bırakır ama bu ürün, birey ya da onun malzemeleri değil, aralarındaki ilişkinin sonucudur.

Rogers'a göre, tüm insanlarda yaratıcı potansiyel mevcuttur, ancak herkes yaratıcı yetenekleri yeterince geliştirmemiştir, yani. tamamen yeni bir şey yaratma yeteneği. Yaratıcı olmayan kişilik yoktur, ancak herkes potansiyelinin farkına varmaz.

Bunu birkaç soru daha takip eder, örneğin: yaratıcı yeteneklerin yetiştirilmesi ve gerçekleştirilmesi için koşullar nelerdir? Yaratıcı bir kişiliğin belirli bir özelliği ile yaratıcılığın hangi aşamaları ilişkilidir? Yaratıcılığın tezahürü için koşulların özellikleri nelerdir?

Başlangıçta yaratıcılık, aklın bir işlevi olarak kabul edilmiş ve zekanın gelişme düzeyi, yaratıcılık düzeyi ile özdeşleştirilmiştir. Daha sonra, zeka seviyesinin yaratıcılıkla belirli bir sınıra kadar ilişkili olduğu ve çok yüksek zekanın yaratıcılığı engellediği ortaya çıktı. Günümüzde yaratıcılık, bütünsel bir kişiliğin, zekaya indirgenemez, tüm kompleksine bağlı bir işlevi olarak kabul edilmektedir. psikolojik özellikler. Buna göre, yaratıcılık çalışmasında merkezi yön, ilişkili olduğu kişisel niteliklerin tanımlanmasıdır. Bu niteliklerin incelenmesi ortaya çıktı önemli rol hayal gücü, sezgi, zihinsel aktivitenin bilinçsiz bileşenleri ve ayrıca bireyin kendini gerçekleştirme, yaratıcı yeteneklerinin ifşa edilmesi ve genişletilmesindeki ihtiyaçları. .

1.2 Psikolojide yaratıcılığın incelenmesi

Teşhis sorunu ve yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesi, yaratıcılık psikolojisinin temel sorunlarından biridir. Yeterince var uzun Hikaye ve çok mutlu bir kader değil. Sanatsal yeteneğin doğası, Aristoteles'ten beri düşünürlerin, bilim ve sanat insanlarının ilgisini çekse de, yakın zamana kadar bu alanda nispeten az şey yapılmıştır.

Yaratıcılık araştırması üç ana yönde gerçekleştirilir. Birinci yön, bilimde verimli bir hayat yaşamış, onu olağanüstü keşiflerle zenginleştirmiş ve gerileme yıllarında çalışmalarının doğasını anlatmaya çalışan araştırmacı bilim adamlarının raporlarıdır. Bu gelenek Charles Darwin'e kadar uzanır; G. Helmholtz, A. Poincare, V. Steklov devam etti. W. Cannon, G. Selye. Kaçınılmaz öznelliğe rağmen bilim adamlarının kendi ifadeleri çok ilginç: sonuçta bu, birincil kaynaktan gelen bilgi.

Bununla birlikte, şu veya bu düşüncenin doğduğu koşulları analiz ederek, sorunun zihinde kristalleştiği belirli durumları analiz ederek, yazarlar yaratıcı sürecin mekanizmaları hakkında söyleyemezler, psikolojik yapısını yargılayamazlar.

İkinci yön, model deneyleri yöntemidir. Örneğin, yaratıcı bir çözüm modeli, kalemi kağıttan kaldırmadan, üç sıra halinde düzenlenmiş dokuz noktadan, arka arkaya üç noktadan dört parça ile "geçmenin" önerildiği bir görev olabilir. Bu kadar ilkel bir model üzerinde bile değerli bilgiler elde etmek mümkündür.

Ancak model deneylerinde önemli bir dezavantaj vardır. Deneğe formüle edilmiş bir sorun sunulur ve bir çözümü olduğu konusunda uyarılır. Bu başlı başına bir ipucudur. Bu arada, yaratıcı süreç yalnızca bir sorunun çözümünü değil, aynı zamanda sorun arayışında özel bir uyanıklığı, sorunu başkaları için her şeyin açık olduğu yerde görme armağanını, bir görevi formüle etme becerisini de içerir. Bu, çevreleyen dünyadaki tutarsızlıklara ve boşluklara ve her şeyden önce kabul edilen teorik açıklamalar ile gerçeklik arasındaki tutarsızlıklara karşı özel bir "hassasiyet" veya yatkınlıktır.

Yaratıcılığı incelemenin üçüncü yolu, psikolojik testler, bir anket yöntemi ve istatistik kullanan yaratıcı bir kişiliğin özelliklerini incelemektir. Burada, elbette, yaratıcı sürecin mahrem mekanizmalarına girmek söz konusu olamaz. Araştırmacılar, bir kişinin yalnızca okulda ve her halükarda üniversitede geleceğin Lobachevskys, Rutherfords, Pavlovs ve Einsteins'ın seçilebileceği özelliklerini bulmaya çalışıyorlar.

Yaratıcılığın kalıtsal belirleyicileri, ait araştırmacıların çalışmalarında tespit edilmeye çalışılmıştır. yerli okul farklılaştırılmış psikofizyoloji. Bu eğilimin temsilcileri, temelin genel yeteneklerözellikler yalan gergin sistem(yapımlar). İnsan sinir sisteminin varsayımsal bir özelliği, kişisel Gelişim yaratıcılığı belirleyen, "esneklik" olarak kabul edilir. Plastisitenin zıt kutbu, merkezi sinir sisteminin elektrofizyolojik aktivitesinin göstergelerinde küçük bir değişkenlik, geçiş zorluğu, eski eylem biçimlerinin yeni koşullara transferinin yetersizliği, basmakalıp düşünme vb. Bununla birlikte, plastisite ve yaratıcılık arasındaki bağlantı sorusu açık kalmaktadır.

V.P. Efroimson böyle bir gerçeği keşfetti yüksek seviye kandaki uratların yanı sıra yaratıcı insanların entellektüelleri gibi biyolojik bir işaret.

L.I. Poltavtseva ayrıca mizaç ve yaratıcı yetenekler arasındaki ilişkiye dikkat çekti: akıcılık, mizaç etkinliğinin özelliklerine (esneklik ve hız) ve konu ortamındaki duygusal duyarlılığa bağlıdır ve esneklik, sosyal duygusal duyarlılığa ve genel etkinlik endeksine bağlıdır.

Yu.B. Gippenreiter aşağıdaki gerçekleri vurgulamaktadır.

· Doğuştan gelen yetenekler, ileri gelen kimselerin soyundan gelenlerde de tekrarlanmaları esas alınarak sonuçlandırılır. Bununla birlikte, bu tür gerçekler katı değildir, çünkü kalıtım ve çevrenin eylemlerini ayırmaya izin vermezler: ne zaman ifade edilen yetenekler ebeveynlerin çocuklarda aynı yeteneklerin gelişimi için elverişli ve bazen benzersiz koşullar yaratma olasılığı daha yüksektir.

· İkiz yöntemin kullanıldığı çalışmalarla daha kesin kanıtlar sağlanmaktadır. Korelasyonlar düşüktü, bu da kalıtımın ıraksak düşünmenin gelişim düzeyindeki bireysel farklılıkların belirlenmesine katkısının çok küçük olduğu sonucuna götürdü.

Böylece, yaratıcılıktaki bireysel farklılıkların kalıtsal olma olasılığının düşük olduğu kabul edilmektedir.

Öte yandan, çevrenin etkisi birçok bilim adamı tarafından incelenmektedir. Bu nedenle, kültürler arası çalışmaların (Torrance) sonuçları gösterge niteliğindedir.

· Kültürün doğası, yaratıcılığın türünü ve gelişim sürecini etkiler.

· Yaratıcılığın gelişimi genetik olarak belirlenmez, çocuğun yetiştirildiği kültüre bağlıdır.

· Yaratıcılığın gelişiminde herhangi bir kesinti yoktur. Yaratıcılığın gelişimindeki düşüş, çocuğun karşılaştığı yeni taleplerin ve stresli durumların ne kadar belirgin olduğu ile açıklanabilir.

Yaratıcılığın gelişimindeki gerileme, özel eğitimle her yaşta giderilebilir.

A. Adler'in yaratıcılığın yetersizlik kompleksini telafi etmenin bir yolu olduğu yönündeki sonuçları da çevrenin etkisi fikrine yol açıyor.

Araştırmacılar, aile ilişkilerinin etkisine belirleyici bir rol atfederler. D. Manfield, R. Albert ve M. Runko'nun çalışmalarında ailedeki uyumsuz ilişkiler, psikotik ebeveynler ve çocukların yüksek yaratıcılığı arasında bağlantılar bulundu. Bununla birlikte, diğer bazı araştırmacılar, yaratıcılığın gelişimi için uyumlu ilişkilerin gerekliliğine işaret etmektedir. Örneğin, E.V.'nin vardığı sonuçlardan biri. Alfeeva: uyumsuz aile eğitimi, yaratıcı kişilik özelliklerinin gelişimi üzerinde engelleyici bir etkiye sahiptir. Aile ilişkilerinin gerçeklerinin bir analizi, Druzhinin'in şu sonuca varmasına izin verdi: bir yandan çocuğa dikkatin verildiği, diğer yandan ona çeşitli, tutarsız gereksinimlerin yapıldığı bir aile ortamı. biraz Harici kontrolçünkü yaratıcı aile üyelerinin olduğu ve basmakalıp olmayan davranışların teşvik edildiği davranışlar, çocukta yaratıcılığın gelişmesine yol açar.

Yetiştirme ve kalıtım koşullarının bir analizine dayanarak, Yu B. Gippenreiter şu sonuca varıyor: çevresel faktörlerin kalıtım faktörüyle orantılı bir ağırlığı vardır ve bazen ikincisinin eylemlerini tamamen telafi edebilir veya tersine dengeleyebilir. .

Çoğu araştırmacıya göre yaratıcılık geliştirilebilir. Özellikle hassas dönemlerde oluşumu üzerindeki etkisi etkilidir. okul öncesi yaş ve ergen böyledir (V.N. Druzhinin, E.L. Soldatova, vb.).

Dolayısıyla, yaratıcılığı doğuştan gelen, değişmeyen ve değişime açık bir özellik olarak ele alan iki ana pozisyona indirgenen çeşitli yaklaşımlar vardır. Ancak, yaratıcılığın gelişimini etkileyen faktörlerin hala tam olarak anlaşılamadığı açıktır.

1.3 Yaratıcılık ve uzmanlık

Yaratıcılık ve yetenek, taşıyıcısının kişiliğine kayıtsız değildir. Üstün zekalı kişi öncelikle içeriğiyle ilgilenmeli ve önemli olmalıdır. konu alanı ki o yapıyor M. Gorky şöyle dedi: “Yetenek, kişinin işine olan sevgisidir. Yetenek, iş sevgisi duygusundan gelişir, hatta yeteneğin - özünde - sadece iş sevgisi, çalışma süreci olması bile mümkündür ... ".

Bu ifadeye dayanarak, öğrencinin yaratıcı yeteneklerinin tezahürünün, seçilen meslekten hoşlanıp hoşlanmadığına, büyülenip etkilenmediğine bağlı olduğu belirlenebilir. Bununla birlikte, bireyin örneğin faaliyetler yapmaktan çok daha fazla yaratıcılık göstermesine izin veren "yaratıcı meslekler" olarak adlandırılanların ayırt edildiği de belirtilebilir. Bu tür meslekler genellikle tasarımcıları, sanatçıları, sanatçıları, senaristleri, gazetecileri, psikologları vb. içerir.

Klimov'un mesleklerinin sınıflandırılmasına dönersek, her insan emeği türünün şu bileşenlere sahip olduğunu göreceğiz: emeğin nesnesi, emeğin amacı, emeğin araçları ve faaliyet koşulları. İlk işarete göre - emeğin nesnesi - Klimov tüm meslekleri ve uzmanlıkları beş türe ayırır:

· Emek nesnesinin canlı organizmalar, bitkiler, hayvanlar ve biyolojik süreçler olduğu "İnsan - Doğa" (H - P).

· Emek nesnesinin teknik sistemler, makineler, aparatlar ve tesisatlar, malzemeler ve enerji olduğu "İnsan - Teknik" (H - T).

· Emek nesnesinin insanlar, gruplar, ekipler olduğu "Erkek - Erkek" (H - H).

· Emek nesnesinin geleneksel işaretler, şifreler, kodlar, tablolar olduğu "İnsan - İşaret Sistemi" (H - Z).

· "Adam - Sanatsal görüntü" (H - X). Burada emeğin amacı sanatsal imgeler, rolleri, unsurları ve özellikleridir.

Doğal olarak, her meslek türü kendi becerilerini, yeteneklerini, hatta bir düşünme biçimini gerektirir. Biliyorsunuz sözde teknik ve insani zihniyetler var. Beynin baskın yarım küresine bağlı olarak "sol yarım küre" ve "sağ yarım küre" olarak da adlandırılırlar.

Bilinçsiz süreçlerin yaratıcılıktaki rolüne dikkat çekerek, fonksiyonel asimetri beyin (V.S. Rotenberg, S.M. Bondarenko, R.M. Granovsky, vb.). Bu yaklaşıma göre, ağırlıklı olarak sol yarıküre düşünme stratejisine sahip bir birey, muhtemelen daha az yaratıcı olmalı ve baskın sağ yarıküre stratejisine sahip, yaratıcı olarak daha üretken olmalıdır.

Yaratıcılığı sadece henüz var olmayan bir şeyin yaratılması olarak ele alırsak, her şey mümkündür. mevcut meslekler yaratıcı olarak sınıflandırılmıştır. Ancak, yaratıcılığın bir tür ötesine geçme (mevcut durum veya mevcut bilgi) olarak tanımlanabileceği Bogoyavlenskaya ve Matyushkin'in çalışmalarına dayanarak bu konuyu daha ayrıntılı olarak ele alırsak, yaratıcı bir mesleği tek bir meslek olarak tanımlayabiliriz. kişiye mevcut kurallardan ve çerçeveden soyutlanarak yeni, standart dışı fikirler üretme ve bunları gerçeğe dönüştürme fırsatı veren. Klimov'un sınıflandırmasında meslekler en çok bu tanıma karşılık gelmektedir. CH-X tipi ve C-C.

Yukarıdakileri özetlersek, Ch-X gibi yaratıcı meslekler için söyleyebiliriz ve daha fazla insancıl, sağ beyin düşüncesine sahip uygun kişi.

Öğrenci kişiliğinin yaratıcı potansiyelinin gelişimi bugün önde gelen bilim adamları, psikologlar ve eğitimciler tarafından eğitimin amacı olarak kabul edilmektedir. sorunun alaka düzeyi yaratıcı Gelişim Kişilik, bugün eğitim sistemimizdeki değişiklikler - özel eğitimin tanıtımı - nedeniyle büyüyor. .

Böylece, her genç şu soruyla karşı karşıya kalır: kim olacak? Hangi uzmanlık seçilmeli? Meslek seçimi artık daha özgür, gençler meslek seçiyor hayat yolu ilgi ve yeteneklerine göre. Ve insancıl zihniyete sahip insanların kural olarak meslek seçtikleri varsayılabilir. H-H tipi ve Ch-H. Bununla birlikte, bir gencin bilinçli olarak bir meslek seçmesi her zaman gerçekleşmez ve bu olursa, seçimini her zaman gerçekleştirmeyi başaramaz.

Yaratıcı yeteneklerin çevrenin etkisi altında geliştiği bakış açısını kabul edersek, insani ortamın onların gelişimi için daha fazla fırsat sağladığını varsaymak mantıklıdır. Buna göre, insani uzmanlık öğrencilerinin yaratıcılığı daha yüksek olmalıdır. Ama öyle mi?

Türkiye'de yaratıcılık sorunu modern koşullar gittikçe daha mekanik hale geldikçe özellikle alakalı hale gelir emek faaliyeti otomatikleşiyor ve basit icracılara olan ihtiyaç yavaş ama emin adımlarla ortadan kalkıyor. Toplumun yaratıcı, yeri doldurulamaz insanlara ihtiyacı var. Hiçbir yerde yaratıcılık yok. Ama yaratıcılık nedir?

Yaratıcılık oldukça karmaşık ve hacimli bir kavramdır. Bilimde yaratıcılığın herkesin hemfikir olacağı böyle bir tanımı yoktur. Bununla birlikte, bilim adamları ve araştırmacılar bir konuda hemfikirdir - yaratıcılık, ötesine geçmeyi, toplum için yeni ve değerli bir şey yaratmayı içerir.

Yaratıcı yeteneklerin neye bağlı olduğu ile ilgili olarak, gerçekleştirildi. büyük miktar Araştırma. Bununla birlikte, burada da bilim adamları, çoğu zaman olduğu gibi, aynı fikirde değillerdi: bazıları yaratıcılığın doğuştan ve kalıtsal bir faktör olduğuna inanırken, diğerleri yaratıcılığın çevrenin etkisi altında oluştuğuna inanıyor. Hem bunlar hem de diğer teoriler birden çok kez doğrulandı ve çürütüldü.

Modern koşullarda, yaratıcılığın gelişimi, eğitimin amaçlarından biri olarak kabul edilir. Ancak, insani ve teknik meslekler var. İlkinde, kendinizi yaratıcı bir kişi olarak ifade etmek, mevcut çerçevenin ötesine geçmek ve yeni ve değerli bir şey yaratmak için daha fazla fırsat vardır. Gençlerin, özellikle insancıl meslekleri (C-C ve C-X gibi) seçen öğrencilerin, "teknik" öğrencilere göre daha yüksek düzeyde yaratıcılığa sahip oldukları varsayılabilir. Ama gerçekten öyle mi? Bu çalışma, bu soruyu yanıtlama girişimine ayrılmıştır.

Bölüm 2

Öne sürülen teorik varsayımları test etmek ve planlama sürecinde belirlenen pratik görevleri çözmek için, açıklayıcı olarak sınıflandırılabilecek ampirik bir çalışma gerçekleştirildi.

Araştırmayı netleştirmenin amacı, teorinin gerçekleri ve ampirik kalıpları öngördüğü sınırları belirlemektir. .

Ayrıca, bu çalışma bir korelasyondur, çünkü. bağımlı ve bağımsız değişkenler arasındaki ilişkiyi incelemeyi amaçlar. Çünkü çalışma, psikolojik bir özelliğin şiddeti açısından iki grup arasındaki benzerliği veya farkı belirlemek için kullanılır; iki grubu karşılaştırma planına karşılık gelir:

Bağımlı değişken: Yaratıcılık düzeyi.

Olarak bağımsız değişken bu durumda konunun özelliği, sözde "sabit" değişken hareket eder. Öğrencinin okuduğu uzmanlığı etkileyemeyiz, ancak konu gruplarının oluşturulmasında onu yalnızca bir kriter olarak dikkate alabiliriz. Bu, bu çalışmanın aynı zamanda yarı deneysel olduğu anlamına gelir.

Dış değişkenler olarak, konunun kişisel özellikleri, duygusal ve fiziksel durum deney sırasında, ayrıca motivasyonu ve test koşulları.

ampirik hipotez araştırma şu şekilde olacaktır: Beşeri bilimler öğrencilerinin yaratıcılık düzeyi, teknik uzmanlık öğrencilerininkinden daha yüksektir.

Araştırma 25 Mart 2011 tarihinde yapılmıştır. Deneklerin motivasyonu ve test koşulları gibi dış değişkenlerin kontrolü sabit koşullar yaratılarak gerçekleştirildi (her iki grubun deneklerinin testi aynı gün, grup şeklinde, eş zamanlı olarak yapıldı).

Daha fazlasına geçelim Detaylı Açıklamaçalışmanın seyri, sonuçları ve eserle ilgili sonuçların oluşumu.

2.1 Seçilen yöntemlerin açıklaması

Bu çalışmada, Williams yaratıcı test setinin (CAP) değiştirilmiş ve uyarlanmış bir versiyonu veya daha doğrusu şu yöntemler kullanılmıştır: Farklı Düşünme Testi ve Kişisel yaratıcı özelliklerin anketi. CAP başlangıçta federal, eyalet ve yerel yaratıcı geliştirme programlarına sahip okullar için yetenekli ve yetenekli çocukları seçmek için geliştirildi. ATS şu anda tüm çocukların yaratıcılığını ölçmek için kullanılabilir. Elbette Williams'ın yaratıcı testleri, yetişkinlerin yaratıcı yeteneklerini değerlendirmek için de kullanılabilir.

Farklı Düşünme Testi sözlü sol hemisferik göstergeler ve sağ hemisferik görsel-algısal göstergelerin bir kombinasyonunu teşhis etmeyi amaçlamaktadır. Veriler, dört farklı düşünme faktörü kullanılarak değerlendirilir: akıcılık, esneklik, orijinallik ve detaylandırma. Sözel yeteneği yansıtan isim için de puan alabilirsiniz. Böylece tam test, beynin sağ ve sol hemisferlerinin senkron aktivitesinin bilişsel-duygusal süreçlerini yansıtır.

Test kitabı, standart A4 formatında üç ayrı sayfadan oluşur, her bir kağıt yaprağı, içinde uyarıcı figürlerin bulunduğu dört kareyi gösterir. Deneklerden karelerdeki resimleri tamamlamaları ve her resim için bir isim bulmaları istenir. Karelerin altında figürün numarası ve imza için bir yer var. Deneklere talimatlar verilir ve ardından test üzerinde çalışmaya başlarlar. Daha ayrıntılı talimatlar ve uyarıcı materyal Ek A'da sunulmaktadır.

Sonuç olarak, ham puanlarla ifade edilen beş gösterge elde ederiz:

Akıcılık (B);

Esneklik (G);

· Özgünlük (O);

· Detaylandırma (P);

İsim (N).

1. akıcılık- üretkenlik, içeriği ne olursa olsun denekler tarafından yapılan çizimlerin sayısı sayılarak belirlenir. Gerekçe: Yaratıcı bireyler verimli çalışır ve daha fazla akıcılık bununla ilişkilendirilir. Olası noktaların aralığı 1'den 12'ye kadardır (her çizim için bir nokta).

2. Esneklik- ilk çizimden itibaren çizim kategorisi değişikliklerinin sayısı.

Canlı (F) - bir kişi, bir kişi, bir çiçek, bir ağaç, herhangi bir bitki, meyve, hayvan, böcek, balık, kuş vb.

Mekanik, konu (M) - bir tekne, bir uzay gemisi, bir bisiklet, bir araba, bir alet, bir oyuncak, ekipman, mobilya, ev eşyaları, tabaklar vb.

Sembolik (C) - harf, sayı, isim, arma, bayrak, sembolik atama vb.

Türler, tür (B) - şehir, otoyol, ev, avlu, park, uzay, dağlar vb.

Gerekçe: Yaratıcı bireyler, genellikle tek bir yola veya kategoriye atıl bir şekilde bağlı kalmaktansa bir şeyleri değiştirmeyi tercih ederler. Düşünceleri sabit değil, hareketlidir. İlki hariç, resim kategorisinin kaç kez değişeceğine bağlı olarak olası noktaların aralığı 1'den 11'e kadardır.

3. özgünlük- çizimin yapıldığı bir yer (uyarıcı şekle göre iç-dış).

Her kare, daha az yaratıcı insanlar için bir kısıtlama görevi görecek bir uyarıcı çizgi veya şekil içerir. En orijinali verilen uyarıcı figürün içini ve dışını çizenlerdir.

Gerekçe: Daha az yaratıcı bireyler genellikle kapalı uyarıcı figürü görmezden gelirler ve onun dışına çizim yaparlar, yani çizim sadece dışarıda olacaktır. Kapalı kısımda daha yaratıcı insanlar çalışacak. Son derece yaratıcı insanlar sentezleyecek, birleştirecek ve herhangi bir kapalı devre tarafından kısıtlanmayacak, yani çizim, uyaran figürün hem dışında hem de içinde olacaktır.

1 puan - sadece dışarıda çizin.

2 puan - sadece içeride çizin.

3 puan - hem dışarıdan hem de içeriden çizin.

Özgünlük için toplam ham puan (O), tüm çizimler için bu faktör için puanların toplamına eşittir. Maksimum puan 36'dır.

4.detaylandırma- deseni asimetrik yapan detayların bulunduğu simetri-asimetri.

0 puan - simetrik olarak iç ve dış alan.

1 nokta - asimetrik olarak kapalı konturun dışında.

2 nokta - kapalı konturun içinde asimetrik olarak.

3 nokta - tamamen asimetrik: konturun her iki tarafında farklı dış detaylar ve kontur içinde asimetrik görüntü.

Detaylandırma için toplam ham puan (P), tüm çizimler için detaylandırma faktörü puanlarının toplamıdır. Maksimum puan 36'dır.

5. İsim- kelime dağarcığının zenginliği (başlıkta kullanılan kelime sayısı) ve şekillerde tasvir edilenin özünü mecazi olarak aktarma yeteneği (doğrudan açıklama veya gizli anlam, alt metin).

0 puan - isim verilmez.

1 puan - tanımı olmayan bir kelimeden oluşan bir isim.

2 puan - resimde çizilenleri yansıtan bir cümle, birkaç kelime.

3 puan - resimde gösterilenden daha fazlasını ifade eden mecazi bir isim, yani gizli bir anlam.

Başlık için toplam ham puan (N), her şekil için bu faktör için alınan puanların toplamına eşit olacaktır. Maksimum puan 36'dır.

Testin tamamı için mümkün olan en yüksek toplam puan (ham puanlarda) 131'dir.

insanların kendilerini ne kadar meraklı, yaratıcı, problem çözücü ve risk alan olarak algıladıklarını ölçmek için tasarlanmış 50 maddelik bir ankettir. Metodolojinin materyali, konunun kendi görüşüne göre en uygun öğeyi seçmesi gereken sorular ve bir cevap tablosu içeren bir sayfadır - “çoğunlukla doğru (EVET)”, “kısmen doğru (belki)”, “çoğunlukla yanlış ( HAYIR)” veya “karar veremiyorum (bilmiyorum)”. Daha ayrıntılı talimatlar ve materyaller Ek A'da sunulmuştur.

Anket verileri değerlendirilirken, bireyin yaratıcı tezahürleriyle yakından ilişkili dört faktör kullanılır. Bunlar şunları içerir: Merak (L), Hayal Gücü (C), Karmaşıklık (C) ve Risk Alma (R). Toplam puanın yanı sıra her faktör için dört ham puan alıyoruz.

Verileri işlerken bir şablon kullanılır. Şablondaki işaretler, 2 puana karşılık gelen yanıtları gösterir ve testte değerlendirilen dört faktörün kodları da şablonda işaretlenir. "Bilmiyorum" son sütunu dışında, işaretlenmemiş hücrelerdeki tüm yanıtlar bir 1 puan alır. Bu sütundaki cevaplar ham puan olarak eksi bir (- 1) puan alır ve toplam puandan düşülür. Bu sütunun kullanılması, yeterince yaratıcı olmayan, kararsız bir kişiyi "cezalandırma" hakkı verir.

Şablondaki dördüncü sütun faktör kodu, her bir soru için dört faktörden hangisinin geçerli olduğunu belirtmek için kullanılır. Bu anket, risk alan (R), meraklı (L), yaratıcı (C) ve karmaşık fikir (C) deneklerinin kendilerini ne ölçüde düşündüklerini değerlendirmek için tasarlanmıştır. 50 maddeden 12'si merakla, 12'si hayal gücüyle, 13'ü risk alma yeteneğiyle ve 13'ü karmaşıklık faktörüyle ilgilidir.

Tüm yanıtlar şablon işaretleriyle eşleşirse, "Bilmiyorum" öğeleri işaretlenmedikçe toplam ham puan 100 puana eşit olabilir.

Kendisi hakkında olumlu duygular besleyen bir kişinin ham puanı ne kadar yüksekse, o kişi o kadar yaratıcı, sorgulayıcı, yaratıcı, risk alan ve problem çözen; yukarıdaki kişisel faktörlerin tümü yaratıcılıkla yakından ilişkilidir.

2.2 Numunenin açıklaması

Çalışma, otuz kişiden oluşan bir TTI SFedU öğrencisi örneğini içeriyordu. Farklı mesleki yönelimlerin alt örneklerini oluşturmak için, bunun dışsal, biçimsel bir özelliği - bir uzmanlık alanı - alındı. Bu nedenle, çalışma beşeri bilimlerde okuyan 15 öğrenciyi ve beşeri bilimlerde okuyan 15 öğrenciyi içermektedir. teknik uzmanlıklar. Deneklerin cinsiyeti ve yaşı gibi değişkenler dikkate alınmamıştır.

Denekler çalışmaya yalnızca gönüllü olarak katıldılar ve herhangi bir zamanda katılmayı reddedebilirler.

2.3 Ampirik araştırmanın aşamaları

Bu çalışma aşağıdaki adımları içermektedir:

1. Iraksak düşünme testini kullanarak deneklerin test edilmesi;

2. Yaratıcı kişilik özellikleri testi kullanılarak deneklerin test edilmesi;

3. Ham puanların hesaplanması;

4. Alt örneklemlerin her biri için yaratıcılık düzeylerinin dağılımının ortaya çıkarılması;

5. İstatistiksel bir test kullanarak yaratıcı yetenek düzeyi açısından alt örneklemler arasındaki sonuçlardaki farklılıkların belirlenmesi;

6. Alınan verilerin yorumlanması.

2.4 Çalışmanın sonuçları ve tartışmaları

Bu çalışma sırasında elde edilen "ham" sonuçlar Ek B'de verilmiştir.

Tablo 1 yardımıyla her iki testin performansına göre yaratıcı düşünme düzeyleri (ortalama altı, ortalama ve ortalama üstü) belirlenmiştir.

Tablo 1. Tahmini normatif tablo

Ölçülen göstergeler	Ağırlıklı ham puan aralığı
	ortalamanın altında		Ortalama	Ortalamanın üstü
Yaratıcı düşünce
Toplam puan	0 − 69	70 − 79	80 − 89	90 − 99	100 − 110	111 − 120	121 +
akıcılık	0 − 7	8 − 10	11	12
Esneklik	0 − 4	5	6 − 7	8	9	10	11
özgünlük	0 − 18	19 − 21	22 − 25	26 − 27	28 − 30	31 − 32	33 +
detaylandırma	0 − 9	10 − 13	14 − 17	18 − 21	22 − 25	26 − 30	31 +
İsim	0 − 19	20 − 22	23 − 25	26 − 28	29 − 31	32 − 33	34 +
Yaratıcı kişilik özellikleri
Toplam puan	0 − 50	51 − 58	59 − 65	66 − 72	73 − 80	81 − 88	89 +
Merak	0 − 12	13 − 14	15 − 17	18 − 19	20 − 21	22 − 23	24
Hayal gücü	0 −12	13 − 14	15 − 17	18 − 19	20 − 21	22	23
karmaşıklık	0 − 10	11 − 12	13 − 15	16 − 18	19 − 20	22	23 +
Risksiz	0 − 11	12 − 13	14 − 15	16 − 18	19 − 20	21 − 22	23

Aşağıda Grafik sunum Elde edilen sonuçlar:

Pirinç. 3. İnsani uzmanlık öğrencilerinin farklı düşünme düzeyi

Tablo 3. Görülme sıklığı test sonuçları teknik alt örnek için (gruplandırılmış veriler)

Pirinç. 4. Teknik uzmanlık öğrencilerinin farklı düşünme düzeyi

Tablo 2 ve 3'ten görülebileceği gibi, her iki alt örneklemdeki öğrenciler yaratıcı yeteneklerinin seviyesini abartma eğilimindedir. Bu, yaratıcılık seviyelerinin yetersiz algılanmasından veya sosyal arzu edilirlik faktöründen kaynaklanıyor olabilir. Ancak yine de teknik alt örneklem buna daha yatkındır.

Tablo 4. Tüm örneklem için test puanlarının görülme sıklığı (gruplandırılmış veriler)

Pirinç. 5. Tüm örneklemin farklı düşünme düzeyi

yaratıcılık farklı düşünme

insani alt örnek		teknik alt örnek
Puanlar	Rütbeler	Puanlar	Rütbeler
59	5	40	1
67	11,5	49	2
68	13,5	53	3
71	15	58	4
81	18,5	60	6
84	20	62	7
86	21,5	63	8,5
86	21,5	63	8,5
88	23,5	64	10
90	25,5	67	11,5
90	25,5	68	13,5
98	27	73	16
99	28,5	75	17
99	28,5	81	18,5
∑	315	150

Toplam sıralama miktarı: 315 + 150 = 465. Tahmini miktar:

Gerçek ve tahmini tutarların eşitliği gözlenir.

U emp değerini belirleyelim:

u emp.

Çözüm

Bu çalışma, öğrencilerin yaratıcı yetenek düzeylerinin incelenmesine ayrılmıştır. Amacı, beşeri bilimler ve teknik uzmanlık öğrencilerinin yaratıcı yeteneklerini keşfetmekti. Çalışmanın amacına ulaşılmış, ana görevleri yerine getirilmiştir.

Böylece, teorik sonuçlar aşağıdaki hükümleri içerir:

1. Yaratıcılık oldukça karmaşık ve hacimli bir kavramdır. Bilimde yaratıcılığın herkesin hemfikir olacağı böyle bir tanımı yoktur. Bununla birlikte, bilim adamları ve araştırmacılar bir konuda hemfikirdir - yaratıcılık, ötesine geçmeyi, toplum için yeni ve değerli bir şey yaratmayı içerir.

2. Toplumda "Erkek-Erkek" veya "Erkek-Sanatsal imaj" tipindeki insanların daha yaratıcı olduklarına dair bir görüş var. İnsancıl öğrenme ortamının, kendilerini yaratıcı bir kişi olarak göstermek için daha fazla fırsat sağladığı varsayılabilir.

3. Bu konuda, ancak daha çok okul çağındaki insanları kapsayan araştırmalar yapılmış ve öğrencilerin yaratıcı yetenekleri konusunda net bir veri elde edilememiştir.

Çalışmanın ampirik sonuçları şunları içerir:

1. Bu örnek için, düşük düzeyde yaratıcı yetenekler hakimdir (ortalamanın altında);

2. Grafikleri ve histogramları görsel olarak analiz ederken, insani uzmanlık öğrencilerinin yaratıcı yeteneklerinin seviyesinin daha yüksek olduğu fark edilebilir;

3. Sonuçların istatistiksel olarak işlenmesi, önemli farklılıklar ortaya çıkardı ve insani uzmanlık öğrencilerinin alt örneklemindeki yaratıcı yetenek seviyesinin, teknik uzmanlık öğrencilerinin alt örneklemindeki yaratıcı yetenek seviyesinden daha yüksek olduğu hipotezini doğruladı.

Gelecekte, sonucu etkileyebilecek birçok faktör olduğundan, bu konu yeni verilerle desteklenebilir.

Modern koşullarda, yaratıcılığın gelişimi, eğitimin amaçlarından biri olarak kabul edilir. Ancak, insani ve teknik meslekler var. İlkinde, kendinizi yaratıcı bir kişi olarak ifade etmek, mevcut çerçevenin ötesine geçmek ve yeni ve değerli bir şey yaratmak için daha fazla fırsat vardır. Gençlerin, özellikle insancıl meslekleri (C-C ve C-X gibi) seçen öğrencilerin, "teknik" öğrencilere göre daha yüksek düzeyde yaratıcılığa sahip oldukları varsayılabilir. Bu çalışma şu soruya bir cevap bulmaya çalışmak amacıyla yapılmıştır - beşeri bilimler öğrencilerinin gerçekten daha yüksek düzeyde yaratıcı yetenekleri var mı? Bu onun pratik önemidir.

bibliyografik liste

1. Berdyaev N.A. Yaratıcılığın anlamı. İnsan haklı çıkarma deneyimi. - M.: Folio-Ast, 2002.

2. Bogoyavlenskaya D.B. Yaratıcı yeteneklerin psikolojisi. Proc. ödenek. - M.: Akademi, 2002. - 320 s.

3. Bono E. Ciddi yaratıcı düşünme / E. Bono // Per. İngilizceden. D. Ya. Onatskaya.- Mn.: Potpuri LLC, 2005.

4. Galtsova E.V. Mesleki faaliyet psikolojisi: Öğretim yardımı. - Taganrog: TTI SFU Yayınevi, 2008.

5. Golubeva E.A. Yetenek ve kişilik. Moskova: Prometheus, 2003.

6. Yaratıcı düşünmenin teşhisi: yaratıcı testler // Elena Tunik. -M. : Chistye Prudy, 2006

7. Druzhinin V.N. Genel yeteneklerin psikolojisi - "Nauka" yayınevi, 1994

8. Druzhinin V.N. Deneysel psikoloji - St. Petersburg: "Peter", 2000.

9. Ilnitskaya I.A. Öğretmenin öğrencinin yaratıcı potansiyelini belirlemek ve geliştirmek için çalışmaya hazır olması üzerine // Omsk Bölgesi Eğitimi No. 01 (08) 2006, Ocak.

10. Kısa psikolojik sözlük // Genel altında. ed. AV Petrovsky, M.G. Yaroshevsky. - Rostov n / D: Phoenix, 1999.

11. Luk A. N. Yaratıcılık // "Bilim ve Yaşam" 1973, No. 1, S. 76 - 80; 2, S. 79 - 83.

12. Luk A. N., Düşünme ve yaratıcılık. M., Politizdat, 1976.

13. Nikitin B. Yaratıcılığın adımları veya Eğitici oyunlar - 3. baskı, ekleyin - M .: Eğitim, 1990.

14. Yaratıcılık ve üstün zekalılığın temel modern kavramları / Ed. DB Aydınlanma. - M.: Genç Muhafız, 1997. - 416 s.

16. Yaratıcı etkinliğin psikolojik araştırması // Ed. TAMAM. Tikhomirov. - M.: Nauka, 1975. - 256 s.

17. Rozhdestvenskaya N.V. Sanatsal yetenekler çalışmasında sorunlar ve arayışlar // Sanatsal yaratıcılık. Toplamak. - L., 1983, s. 105-122.

18. Rogers K. Psikoterapiye bir bakış. İnsanın oluşumu. M.: "İlerleme", 1994.

19. Rubinstein S.L. Yetenek sorunu ve psikolojik teori soruları.// Psikoloji soruları. M., 1960. N 3.

20. Seravin A. I. Yaratıcılık araştırması. Yaratıcılığı tanımlayabilme.

21. Starenchenko Yu.L. Kitle iletişim psikolojisi. Bölüm 1

22. Tunik E.E. Modifiye edilmiş Williams kreatif testleri. - St.Petersburg: Konuşma, 2003.

23. Shadrikov V. D. Yetenekler, yeteneklilik, yetenek // Yeteneklerin gelişimi ve teşhisi, M .: Nauka, 1991.

24. Yaroshevsky M.G. Psikolojide yaratıcılık ve yaratıcılık psikolojisi.

Uygulamalar

Ek A. Yöntemler için Talimatlar ve Teşvik Materyali

Farklı Düşünme Testi

Merhaba!

baş harfleri

Grup _______________

Bu test, çizimler yoluyla kendinizi yaratıcı bir şekilde ifade etme konusunda ne kadar yetenekli olduğunuzu bulmanıza yardımcı olacaktır.

Size 12 kare sunuluyor. Hızlı çalış. Kimsenin bulamayacağı sıra dışı bir resim çizmeye çalışın. Kareleri sırayla çalışın, rastgele bir kareden diğerine atlamayın. Bir resim oluştururken, resminizin bir parçası yapmak için her karenin içinde bir çizgi veya şekil kullanın.

Neyi temsil etmek istediğinize bağlı olarak karenin içinde herhangi bir yere çizebilirsiniz. Çizimleri ilginç ve sıra dışı kılmak için farklı renkler kullanabilirsiniz.

Her çizimi tamamladıktan sonra ilginç bir başlık düşünün ve başlığı resmin altındaki satıra yazın. Doğru yazım konusunda endişelenmeyin. Orijinal bir ad oluşturmak, el yazısı ve imladan daha önemlidir. Başlığınız resimde gösterilenleri anlatmalı, anlamını ortaya koymalıdır.

Çalışmaya katıldığınız için teşekkür ederiz!

Yaratıcı kişilik özelliklerinin testi

Merhaba!

baş harfleri _______________________________________

Grup _______________

Bu aktivite, ne kadar yaratıcı olduğunuzu düşündüğünüzü anlamanıza yardımcı olacaktır. Aşağıdaki kısa cümleler arasında kesinlikle size diğerlerinden daha çok uyan bazılarını bulacaksınız. "Çoğunlukla doğru" sütununda "X" ile işaretlenmelidirler. Bazı cümleler sizin için yalnızca kısmen doğrudur, "Biraz doğru" sütununda "X" ile işaretlenmelidirler. Diğer ifadeler size hiç uymayacaktır, "Çoğunlukla yanlış" sütununda "X" ile işaretlenmelidirler. Karar veremediğiniz ifadeler “Karar veremiyorum” sütununda “X” ile işaretlenmelidir.

Sorular :

1. Doğru cevabı bilmiyorsam, tahmin etmeye çalışırım.

2. Daha önce görmediğim detayları keşfetmek için konuyu dikkatlice ve detaylı incelemeyi severim.

3. Genellikle bir şey bilmiyorsam sorular sorarım.

4. İleriye dönük plan yapmaktan hoşlanmam.

5. Yeni bir oyun oynamadan önce kazanabileceğimden emin olmalıyım.

6. Bilmem veya yapmam gerekenleri hayal etmeyi severim.

7. Bir şey ilk seferde başarısız olursa, onu yapana kadar çalışırım.

8. Başkalarının aşina olmadığı bir oyunu asla seçmeyeceğim.

9. Yeni yollar aramaktansa her şeyi her zamanki gibi yapmayı tercih ederim.

10. Her şeyin gerçekten böyle olup olmadığını öğrenmek isterim.

11. Yeni bir şey yapmayı severim.

12. Yeni arkadaşlar edinmeyi seviyorum.

13. Hiç başıma gelmeyen şeyleri düşünmeyi severim.

14. Genellikle bir gün ünlü bir sanatçı, müzisyen ya da şair olacağımın hayalini kurarak zaman kaybetmem.

15. Bazı fikirlerim beni o kadar yakalar ki dünyadaki her şeyi unuturum.

16. Burada Dünya'da yaşamaktansa bir uzay istasyonunda yaşayıp çalışmayı tercih ederim.

17. Bundan sonra ne olacağını bilmezsem gerilirim.

18. Alışılmadık olanı seviyorum.

19. Sık sık diğer insanların ne düşündüğünü hayal etmeye çalışırım.

20. Geçmişte olan olaylarla ilgili hikayeleri veya TV programlarını severim.

21. Fikirlerimi arkadaşlarımla tartışmayı severim.

22. Yanlış bir şey yaptığımda ya da hata yaptığımda genellikle sakin kalırım.

23. Büyüdüğümde benden önce kimsenin yapamadığı bir şeyi yapmak veya başarmak isterim.

24. Her zaman her şeyi olağan şekilde yapan arkadaşlar seçerim.

25. Mevcut kuralların çoğu genellikle bana uymuyor.

26. Doğru cevabı olmayan bir problemi bile çözmekten hoşlanırım.

27. Denemek istediğim birçok şey var.

28. Bir sorunun cevabını bir kez bulursam, ona bağlı kalırım ve başka cevaplar aramam.

29. Sınıfın önünde konuşmayı sevmiyorum.

30. Okuduğumda ya da televizyon izlediğimde kendimi karakterlerden biri olarak hayal ederim.

31. İnsanların 200 yıl önce nasıl yaşadıklarını hayal etmeyi seviyorum.

32. Arkadaşlarımın kararsız kalmasından hoşlanmam.

33. Sırf ne içerebileceklerini görmek için eski bavulları ve kutuları keşfetmeyi severim.

34. Ailemin ve öğretmenlerimin her şeyi her zamanki gibi yapmalarını ve değişmemelerini isterim.

35. Duygularıma, önsezilerime güvenirim.

36. Bir şeyi tahmin etmek ve doğru olup olmadığımı kontrol etmek ilginçtir.

37. Sonraki hamlelerinizi hesaplamanız gereken bulmacalar ve oyunlar oynamak ilginçtir.

38. Mekanizmalarla ilgileniyorum, içlerinde ne olduğunu ve nasıl çalıştıklarını merak ediyorum.

39. En iyi arkadaşlarım aptalca fikirlerden hoşlanmazlar.

40. Uygulaması imkansız olsa bile yeni bir şey icat etmeyi seviyorum.

41. Her şeyin yerli yerinde olmasını severim.

42. Gelecekte ortaya çıkacak soruların cevaplarını bulmakla ilgilenirim.

43. Neler olduğunu görmek için yeni şeyler denemeyi seviyorum.

44. En sevdiğim oyunları kazanmak için değil, sadece eğlence için oynamakla daha çok ilgileniyorum.

45. İlginç bir şey hakkında, kimsenin düşünmediği bir şey hakkında düşünmeyi severim.

46. ​​​​Tanımadığım birinin resmini gördüğümde kim olduğunu bilmek isterim.

47. Sırf içinde ne olduğunu görmek için kitap ve dergilere göz atmayı seviyorum.

48. Çoğu sorunun tek bir doğru yanıtı olduğunu düşünüyorum.

49. Diğer insanların düşünmediği şeyler hakkında soru sormaktan hoşlanırım.

50. Yapacak çok ilginç işim var.

№	Çoğunlukla doğru (EVET)	Kısmen doğru (belki)	Çoğunlukla yanlış (HAYIR)	Karar veremiyorum (bilmiyorum)	№	Çoğunlukla doğru (EVET)	Kısmen doğru (belki)	Çoğunlukla yanlış (HAYIR)	Karar veremiyorum (bilmiyorum)
1	26
2	27
3	28
4	29
5	30
6	31
7	32
8	33
9	34
10	35
11	36
12	37
13	38
14	39
15	40
16	41
17	42
18	43
19	44
20	45
21	46
22	47
23	48
24	49
25	50

Ek B. Ham Sonuçlar

Farklı Düşünme Testi							Yaratıcı kişilik özelliklerinin testi
Örneklem	denek	Puanlar (∑)	B	G	Ö	R	H	Puanlar (∑)	L	AT	İTİBAREN	R
insani yardım	KESTİRME	59	12	11	19	4	13	51	20	10	12	9
	CHNV	67	12	7	22	3	23	62	22	18	12	10
	DSÖ	68	12	9	25	7	15	63	21	19	15	8
	SEV	71	12	10	23	6	20	65	18	25	10	12
	DMA	81	12	9	31	9	20	66	19	22	15	10
	HAV	84	12	10	32	11	19	66	22	20	14	20
	VVL	86	12	7	31	10	26	68	20	18	20	10
	ÇARK DİŞİ	86	12	10	31	6	27	70	20	24	9	17
	IAI	88	12	6	27	18	25	70	16	20	17	17
	BIV	90	12	8	29	14	27	76	18	21	21	16
	PSU	90	12	7	28	12	31	79	23	20	19	17
	ISO	98	12	5	27	21	32	79	20	23	18	18
	GPA	99	12	8	30	14	35	80	19	21	17	23
	EMP	99	12	10	28	17	32	93	24	22	24	23
	RTS	102	12	8	29	17	36	94	24	23	24	23
teknisyenler	ÜZERİNDE	40	8	4	16	1	11	51	14	13	12	12
	KR	49	7	5	21	14	2	55	17	12	15	11
	CSKA	53	12	9	19	3	10	56	16	15	12	13
	WJ	58	12	8	20	3	15	56	18	15	11	12
	ŞİA	60	12	7	22	6	13	58	17	17	14	10
	DV	62	12	8	25	2	15	63	23	17	11	12
	SHEE	63	12	9	26	3	13	65	19	16	15	15
	gizlilik sözleşmesi	63	11	8	22	4	18	67	18	19	13	17
	CC	64	12	7	23	7	15	68	20	21	16	11
	UPR	67	12	7	30	2	16	68	15	17	17	19
	* SA	68	12	8	26	8	14	69	19	16	17	16
	VA	73	12	7	21	8	25	71	21	18	15	17
	AAA	75	12	9	32	10	12	72	17	15	22	18
	wdf	81	12	8	32	12	17	79	20	18	17	17
	LDS	88	12	9	29	21	17	81	21	22	18	20

Puanlar, önerilen işleme yöntemine göre gruplandırılır

Renkler seviyeleri gösterir - açıktan karanlığa: ortalamanın altında, ortalamanın üzerinde, ortalamanın üzerinde

1. Farklı (yaratıcı) düşünme testi (Williams).

Talimat. Davranış sırası.

Test bir grup şeklinde gerçekleştirilir. test sırasında çocukların birer birer bir masaya veya sıraya oturması arzu edilir.

Anaokulu çocukları için testler 5-10 kişilik küçük gruplar halinde yapılmalıdır.

Test kitabı üç ayrı sayfadan oluşur, standart format A - 4'tür, her bir kağıt yaprağı, içinde uyarıcı figürlerin bulunduğu 4 kare gösterir. Karelerin altında figürün numarası ve imza için bir yer var.

Sınırlı bir süre için kullanılabilir:

Üst sınıflar için 20 dakika (4-11. sınıflar), orta sınıflar için 25 dakika (1-3 ve anaokulu çocukları). İlkokul sınıflarında, çocuklar çizimler için alt yazılar söyleyebilir. Ve öğretmenler veya asistanlar bunları yazabilir.

Teste başlamadan önce, ıraksak düşünme testinin talimatlarını okumanız gerekir: “Bu görev, çizimleri kullanarak kendinizi yaratıcı bir şekilde ifade etme konusunda ne kadar yetenekli olduğunuzu bulmanıza yardımcı olacaktır. 12 çizim sunulmaktadır. Hızlı çalışır. Kimsenin bulamayacağı kadar sıra dışı bir resim çizmeye çalışın. çizimlerinizi çizmeniz için size 20 (25) dakika süre verilecektir. Sırayla karelerde çalışırken rastgele bir kareden diğerine atlamayın. Bir resim oluştururken, her karenin içinde bir çizgi veya şekil kullanın, resminizin bir parçası yapın. Neyi temsil etmek istediğinize bağlı olarak karenin içinde herhangi bir yere çizebilirsiniz. Çizimleri ilginç ve sıra dışı kılmak için farklı renkler kullanabilirsiniz. Her çizimi tamamladıktan sonra, ilginç bir başlık düşünün ve resmin altındaki satıra yazın (veya bana söyleyin). Başlığınız resimde gösterilenleri anlatmalı, anlamını ortaya koymalıdır.

Veri işleme

Farklı düşünmenin aşağıda açıklanan dört bilişsel faktörü, kişiliğin yaratıcı tezahürüyle (sağ hemisferik, görsel, sentetik düşünme tarzı) yakından ilişkilidir. Sözcük sentezi yeteneğini karakterize eden beşinci faktörle (sol yarıküre, sözel düşünme tarzı) birlikte değerlendirilirler. Sonuç olarak, ham noktalarla ifade edilen beş gösterge elde ederiz:

Akıcılık (B)

Esneklik (G)

Özgünlük (O)

Geliştirme (P)

Başlık (H)

1. Akıcılık - üretkenlik, içeriğine bakılmaksızın çocuğun yaptığı çizimlerin sayısı sayılarak belirlenir.

Sebep: yaratıcı bireyler verimli çalışır, daha gelişmiş düşünme akıcılığı bununla ilişkilidir. Olası noktaların aralığı 1'den 12'ye kadardır (her çizim için bir nokta).

2. Esneklik - ilk çizimden itibaren çizim kategorisindeki değişiklik sayısı.

Canlı (F) - bir kişi, bir kişi, bir çiçek, bir ağaç, herhangi bir bitki, meyve, hayvan, böcek, balık, kuş vb.

Mekanik, nesne (M) - bir tekne, uzay gemisi, bisiklet, araba, alet, oyuncak, ekipman, mobilya, ev eşyaları, tabaklar vb.

Sembolik (S) - harf, sayı, isim, arma, bayrak, sembolik atama vb.

Türler, tür (B) - şehir, otoyol, ev, avlu, park, uzay, dağlar vb.

Gerekçe: Yaratıcı bireyler, genellikle tek bir yola veya kategoriye atıl bir şekilde bağlı kalmaktansa bir şeyleri değiştirmeyi tercih ederler. Düşünceleri sabit değil, hareketlidir. İlki hariç, resim kategorisinin kaç kez değişeceğine bağlı olarak olası noktaların aralığı 1'den 11'e kadardır.

3. Özgünlük - çizimin gerçekleştirildiği konum (uyarıcı şekle göre iç - dış).

Her kare, daha az yaratıcı insanlar için bir kısıtlama görevi görecek bir uyarıcı çizgi veya şekil içerir. En orijinali verilen uyarıcı figürün içini ve dışını çizenlerdir.

Gerekçe: Daha az yaratıcı bireyler genellikle kapalı figürü - uyarıcıyı - görmezden gelir ve onun dışına çizer, yani çizim sadece dışarıda olacaktır. Kapalı kısımda daha yaratıcı insanlar çalışacak. son derece yaratıcı insanlar sentezler, birleştirir ve herhangi bir kapalı devre tarafından kısıtlanmaz, yani çizim, uyaran figürün hem dışında hem de içinde olur.

1 puan - sadece dışarıda çizim.

2 puan - sadece içeride çizim.

3 puan - hem dış hem de iç çizim.

Özgünlük için toplam ham puan (O), tüm çizimler için bu faktör için puanların toplamına eşittir.

4. Detaylandırma - simetri - asimetri, çizimi asimetrik yapan detayların bulunduğu yer.

0 puan - simetrik olarak iç ve dış alan.

1 nokta - asimetrik olarak kapalı konturun dışında.

2 nokta - kapalı bir kontur içinde asimetrik olarak.

3 nokta - tamamen asimetrik: konturun her iki tarafında farklı dış detaylar ve kontur içindeki görüntü asimetriktir.

Detaylandırma için toplam ham puan (P), tüm çizimler için detaylandırma faktörü puanlarının toplamıdır.

5. Başlık - kelime dağarcığının zenginliği (başlıkta kullanılan kelime sayısı) ve şekillerde tasvir edilenin özünü mecazi olarak aktarma yeteneği (doğrudan açıklama veya gizli anlam, alt metin).

0 puan - isim verilmedi

1 puan - tanımı olmayan bir kelimeden oluşan bir isim

2 puan - resimde çizilenleri yansıtan bir cümle, birkaç kelime.

3 puan - şekilde gösterilenden daha fazlasını ifade eden mecazi bir isim, yani gizli bir anlam.

Başlık için toplam ham puan (N), her şekil için bu faktör için alınan puanların toplamına eşit olacaktır.

2. Tunik E. E.'nin yöntemine göre yaratıcı düşünme çalışması.

Elena Tunik, Psikolojik Bilimler Adayı, Doçent, Psikoloji Bölümü, Pedagojik Mükemmellik Üniversitesi, St. Petersburg

Yaratıcılık psikolojisi, genel ve özel yetenekler üzerine ülkemizde ve yurt dışında temel araştırmalar yapılmıştır. Bireysel farklılıklar için genetik önkoşullar incelenmiştir. Aynı zamanda, genel ve özel üstün zekalılığın kapsamlı bir teşhisi için hala hiçbir yöntem yoktur. Farklı (yaratıcı) düşünme de yeterince çalışılmamıştır. Bilim adamları, yaratıcılığın öğrenme yeteneği ile aynı şey olmadığı ve IQ'yu belirlemeyi amaçlayan testlere nadiren yansıdığı sonucuna vardılar. Üzerinde bu aşama araştırmacılar bir bilim adamının kişiliğiyle (ihtiyatlı, doğru ve eleştirel düşünen bir kişi) değil, bir mucidin kişiliğiyle (standart dışı, orijinal ve esprili bir kişi) çok ilgilenirler.

Deneysel çalışmaların bir sonucu olarak, bireyin yetenekleri arasında, alışılmadık fikirler üretmek, geleneksel düşünce kalıplarından sapmak ve sorunlu durumları hızla çözmek için özel bir yetenek türü seçildi. Bu yeteneğe yaratıcılık (yaratıcılık) adı verildi.

Yaratıcılık, yaratıcı olma yeteneğini belirleyen belirli bir dizi zihinsel ve kişisel niteliği kapsar. Yaratıcılığın bileşenlerinden biri, bireyin farklı düşünme yeteneğidir.

Yaratıcı bir ürün, yaratıcı bir süreçten ayırt edilmelidir. Yaratıcı düşünmenin ürünü, orijinalliği ve önemi ile; yaratıcı süreç, soruna duyarlılık, sentezleme yeteneği, eksik detayları yeniden yaratma yeteneği, farklı düşünme (alışılmış yolu takip etmeme), düşüncenin akıcılığı vb. ile değerlendirilebilir. Yaratıcılığın bu nitelikleri hem bilimde hem de sanatta ortaktır.

Yaratıcılık sorunları, ev psikolojisinde geniş çapta geliştirilmiştir. Şu anda araştırmacılar, yaratıcı bir kişiyi karakterize eden ayrılmaz bir gösterge arıyorlar. Bu gösterge, entelektüel ve motivasyon faktörlerinin bir kombinasyonu olarak tanımlanabilir veya düşünme ve yaratıcı düşünmenin prosedürel ve kişisel bileşenlerinin sürekli bir birliği olarak düşünülebilir (A.V. Brushlinsky).

B.M. Teplov, S.L. Rubinstein, BG Ananiev, N.S. Leites, V.A. Krutetsky, A.G. Kovalev, K.K. Platonov, A.M. Matyushkin, V.D. Shadrikov, Yu.D. Babaeva, V.N. Druzhinin, I.I. İlyasov, V.I. Panov, IV. Kaliş, M.A. Soğuk, N.B. Shumakova, V.S. Yurkeviç ve diğerleri.

Yabancı bilim adamları da yaratıcı düşünceyi derinden incelediler. Bruner'e göre bazı insanlar, yeni ve olağandışı bilgi kodlama konusunda belirli yeteneklere sahiptir. Gallach ve Kogan, yaratıcı çocukların kategorizasyon genişliği testlerinde daha yüksek puanlar aldığını buldu. Yaratıcı bireylerin bilişsel alanı, geniş kategorilerin varlığı, çevreleyen dünyanın sentetik algısı ve yüksek düzeyde bilişsel esneklik ile karakterize edilir. Barron-Welsh testi ile çalışırken, yaratıcı bireylerin testi gerçekleştirirken daha karmaşık karmaşık ve asimetrik şekilleri seçtikleri görülmüştür. Jackson ve Messick, yaratıcı faaliyet ürünlerini değerlendirmek için kriterler belirlediler. Göz önünde bulundurdukları kriterlerden biri "yoğunlaşma" dır: yaratıcı ürünler zamanla kararlılık gösterir, yanlarını giderek daha fazla ortaya çıkarır ve ayrıca basitlik ve karmaşıklığı birleştirir. Bu tür ürünleri yaratan bir kişinin, bilişsel ve duygusal niteliklerin çeşitli ve hatta çelişkili bir kombinasyonuna sahip olması gerektiğine inanılmaktadır. Guilford, yaratıcı bir kişinin üç ana özelliğini dikkate almayı önerdi - özgünlük (kişinin kendi alışılmadık düşünme biçimini sunma yeteneği), duyarlılık ve bütünleşme. İkincisi, aynı anda birkaç karşıt koşulu, öncülü veya prensibi dikkate alma ve / veya birleştirme yeteneği olarak yorumlanır. McConnen'e göre, özgünlükle ilişkili üç kişilik özelliği daha var - baskınlık, duygulara cevap verme ve erkeklerde kadınlığın tezahürü. Raskin, yaratıcılık ile narsisizm kişilik özelliği arasında bir bağlantı buldu. Della, yaratıcı bireylerin genellikle diğer kişiliklerle özdeşleştiğine ve kolayca rol değiştirdiğine inanır. Torrance, yaratıcı düşünme üzerine bir çalışma yürüttü ve şu sonuçları elde etti: Yaratıcılık 3,5 ila 4,5 yaşlarında zirveye ulaşır ve ayrıca okulun ilk üç yılında artar, sonraki birkaç yılda azalır ve ardından hızlanır.

Yaratıcılık belirsiz bir şekilde eğitime bağlıdır. Çoğu çocuk "uygarlaştıklarında" kendiliğinden korkusuzluklarını kaybederler. Wodsworth'un yazdığı gibi: "Gelenekler (kurallar) çocuklar üzerinde - don kadar sert ve neredeyse yaşam kadar derin."

Okulun ilk üç sınıfında öğretmenler daha spontane, çocuk merkezlidir. Lisede öğretmenler çocuklara karşı daha eleştirel hale gelir. Getzels ve Jackson, son derece yaratıcı (yaratıcı düşünürler) ve son derece zeki çocukları ayırt etmek için kullanılabilecek bir dizi test geliştirdi. Yazarlar, oldukça zeki çocukların yetişkinlerin başarılarına, standartlarına ve normlarına eşit olduğunu bulmuşlardır. Genel olarak kabul edilenlerden farklı olan yüksek yaratıcı tercih edilen özel başarılar - bunlar uyumsuz, asi, asi çocuklar. Getzels ve Jackson, öğretmenlerin yüksek genel zekaya ve düşük yaratıcılığa sahip çocukları tercih etme eğiliminde olduklarını bulmuşlardır. Yaratıcı çocuklar hayalperesttirler, mizahı severler, yapılandırılmamış bir durumu keşfederken tepkilerinde gösterirler, yeni yönlere gitmeyi severler. Öğretmenler ve sınıf arkadaşları genellikle yaratıcı çocukları şu şekilde nitelendirirler: "Çılgınca ve aptalca fikirler bulurlar ve agresif davranırlar." Farklı düşünme testleri, bir bireyin yaratıcı potansiyelini ortaya çıkarmayı amaçlayan genel bir test sisteminin parçasıdır ve esas olarak J. Gilford adıyla ilişkilendirilir. Guilford, ıraksak ve yakınsak düşünme arasında ayrım yapar:

Farklı üretim - yeni bilgi nesnelerinin aranması ve oluşturulması;

Yakınsak ürünler - iyi tanımlanmış sorulara iyi tanımlanmış yanıtlar için arama.

Yakınsak ürünler, bir sorun tanımlandığında gerekli olan analitik bir zihniyet gerektirir. Farklı ürünler daha açık bir zihniyet gerektirir. Psikologların çoğuna göre, yaratıcılık öğrenme yeteneği ile eşanlamlı değildir ve IQ'yu ölçen zeka testlerinde nadiren ortaya çıkar. Yurtdışındaki yaratıcı yetenek testleri esas olarak J. Guilford tarafından geliştirildi, Torrens tarafından geliştirilen çocuklar için değiştirilmiş testler de kullanıldı.

Modern testlerin çoğu, Guilford ve Torrens testlerinin modifikasyonlarıdır. Çalışmamızda, Guildford'un araştırmasında tanımlanan aşağıdaki faktörlere güveniyoruz.

1) Akıcılık (kolaylık, üretkenlik) - bu faktör, yaratıcı düşüncenin akıcılığını karakterize eder ve toplam cevap sayısına göre belirlenir.

2) Esneklik - faktör, yaratıcı düşünmenin esnekliğini, hızlı geçiş yeteneğini karakterize eder ve bu cevapların sınıflarının (gruplarının) sayısına göre belirlenir.

3) Özgünlük - faktör, özgünlüğü, yaratıcı düşüncenin özgünlüğünü, soruna alışılmadık yaklaşımı karakterize eder ve nadiren verilen cevapların sayısı, öğelerin olağandışı kullanımı, yanıt yapısının özgünlüğü ile belirlenir.

4) Doğruluk - uyumu, yaratıcı düşüncenin tutarlılığını, amaca karşılık gelen yeterli bir çözümün seçimini karakterize eden bir faktör.

Her testteki puan, belirtilen faktörlerden iki veya üçünü yansıtır. Ayrıca, yaratıcı düşünme testlerinin güvenilirlik göstergeleri oldukça büyük ve 0,8-0,9'a eşitse ve değiştirilebilir formlar yöntemiyle belirlenen güvenilirlik katsayısı 0,7-0,9 ise (8), o zaman faktör analizi ile durum daha karmaşıktır. Torrens test performansının faktör analizi, bu göstergelerin tek yapılar temelinde yorumlanmasını desteklemez. Tek bir testin farklı ölçümlerinin çapraz korelasyonları, farklı testlerde benzer bir ölçümün (örneğin akıcılık) çapraz korelasyonlarından daha yüksekti. Figüratif yaratıcı düşünme bataryasında elde edilen iki özgünlük puanı birbiriyle 0,30 ve 0,40'lık, sözel ve figüratif batarya testlerinin özgünlük puanlarından daha da düşük bir korelasyon vermektedir. Bu nedenle, A. Anastasi'ye göre, farklı testlerden alınan aynı göstergeyi aynı kişilik özelliğinin bir ölçüsü olarak kabul etmek uygun değildir. Görüşümüze göre, bu konu kesin olarak çözülmemiştir ve daha fazla çalışılması gerekmektedir. Test yapma prosedürüyle ilgili birkaç noktayı not edelim. Testler bireysel veya grup halinde yapılabilir. Deneklerin kaygısını önlemek ve olumlu bir psikolojik atmosfer yaratmak için testlerle çalışmaya sınıf denir. Genellikle bu sınıflar bir oyun şeklinde yapılır. Serbest formda verilen ön öğretimde, deneklerden sorularımıza olabildiğince farklı cevaplar vermelerini, mizah ve hayal güçlerini göstermelerini, kimsenin bulamayacağı cevaplar bulmaya çalışmalarını istiyoruz. . Bu test dizisi, bu çalışmanın yazarı tarafından önerildi. Testlerin çoğu Guilford veya Torrens testlerinin modifikasyonlarıdır. İşlemin süresi yaklaşık 40 dakikadır. Testler 5 ila 15 yaş grubu için tasarlanmıştır. 5 ila 8 yaş arası çocuklarda prosedür bireysel olarak gerçekleştirilir. Alt test 1. Nesnelerin kullanımı (kullanım seçenekleri) Görev: Bir nesneyi kullanmanın mümkün olduğu kadar çok sıra dışı yolunu listeleyin. Konu için talimat

Gazete okumak için kullanılır. Bunu kullanmanın başka yollarını da düşünebilirsiniz. Bundan ne yapılabilir? Başka nasıl kullanılabilir?

Talimatlar sözlü olarak okunur. Alt test yürütme süresi - 3 dk. Bireysel bir yürütme biçimiyle, tüm cevaplar bir psikolog tarafından kelimesi kelimesine kaydedilir. Grup formunda, cevaplar deneklerin kendileri tarafından kaydedilir. Talimatları okuduktan sonra zaman kaydedilir.

Değerlendirme

Test sonuçları puan olarak değerlendirildi. Üç gösterge var.

1) Akıcılık (fikirleri yeniden üretmede akıcılık) - toplam cevap sayısı. Her cevap için 1 puan verilir, tüm puanlar toplanır.

B - akıcılık, n - ilgili cevapların sayısı.

"İlgili yanıtlar" terimine özel dikkat gösterilmelidir. Talimatlarda belirtilen cevapları cevap listesinden çıkarmak gerekir - gazeteleri kullanmanın bariz yolları: gazete okumak, haberleri öğrenmek vb.

2) Esneklik - cevapların sınıflarının (kategorilerinin) sayısı.

1. Notlar için kullanın (telefonda yazın, örnekleri çözün, çizin).

2. Onarım ve inşaat işleri için kullanın (pencereleri yapıştırın, duvar kağıdının altına yapıştırın).

3. Nevresim olarak kullanın (kirli bir banka uzanın, ayakkabıların altına koyun, tavanı boyarken yere koyun).

4. Paket olarak kullanın (satın alınan bir ürünü sarın, kitapları sarın, çiçekleri sarın).

5. Hayvanlar için kullanın (bir kedi, bir hamster için yatak takımı, bir ipliğe gazeteden bir yay bağlayın ve bir kedi ile oynayın).

6. Silmek için bir araç olarak kullanın (masa silin, pencereleri silin, bulaşıkları yıkayın, tuvalet kağıdı olarak).

7. Bir saldırganlık silahı olarak kullanın (sinekleri dövmek, bir köpeği cezalandırmak, bir gazeteden topları tükürmek).

8. Geri dönüşüm.

10. Örtü olarak kullanın (yağmurdan, güneşten, tozdan bir şey örtün).

11. Yakma (çıra için, ateş yakmak için meşale yapın).

12. El işi, oyuncak yaratma (bir gemi, şapka, kartonpiyer yapın).

Her cevaba yukarıdaki listeden bir kategori numarası atanmalı, daha sonra aynı kategoriye ait birden fazla cevap varsa, bu kategoriden sadece ilk cevap dikkate alınmalı, yani her kategori sadece bir kez dikkate alınmalıdır. Daha sonra çocuğun kullandığı kategori sayısını saymalısınız. Prensip olarak, kategori sayısı 0 ile 12 arasında değişebilir (listede olmayan yeni bir kategoriye atanmış cevaplar olmadığı sürece). Listelenen kategorilerden herhangi birine uymayan cevaplar için, her yeni kategori için 3 puan eklenir. Bunun gibi birkaç cevap olabilir. Ancak yeni bir kategori atamadan önce, cevabı yukarıdaki listeyle çok dikkatli bir şekilde ilişkilendirmelisiniz. Her kategori 3 puan değerindedir.

Г - esneklik göstergesi, m - kullanılan kategori sayısı.

3) Özgünlük - alışılmadık, orijinal yanıtların sayısı. 30-40 kişilik bir örneklemde bir kez ortaya çıkan bir cevap orijinal olarak kabul edilir.

Bir orijinal cevap - 5 puan. Orijinal cevaplar için tüm puanlar toplanır.

Her bir alt test için toplam göstergenin hesaplanması, standardizasyon prosedüründen, yani ham puanların standart olanlara dönüştürülmesinden sonra yapılmalıdır. Bu durumda, böyle bir prosedürün yeterince doğru olmadığını ve bu nedenle toplam puanların yalnızca yaklaşık ve tahmini olarak kullanılabileceğini fark ederek, çeşitli faktörler için puanları özetlemeyi öneriyoruz.

T 1 \u003d B 1 + G 1 + Veya 1 \u003d n + 3 m + 5 k.

T 1 - ilk alt testin toplam göstergesi,

B 1 - 1 alt testte akıcılık,

G 1 - 1 alt testte esneklik,

Op 1 - 1 alt testte özgünlük,

n ilgili cevapların toplam sayısıdır,

k, orijinal cevapların sayısıdır.

Alt test 2. Durumun sonuçları Görev: varsayımsal bir durumun çeşitli sonuçlarını listeleyin. Konu için talimat

Hayvanlar ve kuşlar insan dilini konuşabilseydi ne olurdu bir düşünün.

Alt test yürütme süresi - 3 dakika.

Değerlendirme

Alt test sonuçları puan olarak değerlendirilmiştir. İki gösterge var.

1) Akıcılık (fikirleri yeniden üretmede akıcılık) - belirtilen sonuçların toplam sayısı. 1 cevap (1 sonuç) - 1 puan.

2) Orijinallik - orijinal cevapların sayısı, uzak sonuçların sayısı. Burada sadece bir kez verilen cevap (30-40 kişilik bir örneklem üzerinde) orijinal kabul edilmektedir. 1 orijinal cevap - 5 puan.

0р - orijinalliğin göstergesi, k - orijinal cevapların sayısı.

T 2 - ikinci alt testin toplam göstergesi.

İlk alt testte olduğu gibi, uygunsuz (yetersiz) yanıtların, yani tekrarlayan yanıtların ve görevle ilgili olmayan yanıtların hariç tutulmasına dikkat edilmelidir.

Alt test 3. Kelimeler

5-8 yaş arası çocuklar için değişiklik. Alt test bireysel olarak gerçekleştirilir.

Görev: Belirli bir hece ile başlayan veya biten kelimeler bulun.

Konu için talimat

1 bölüm. "by" hecesiyle başlayan sözcükleri düşünün, örneğin "raf". Cevaplamak için 2 dakikanız var. 2 bölüm. 'Çanta' gibi 'ka' ile biten sözcükleri düşünün. Cevaplamak için 2 dakikanız var. Tüm alt testin süresi 4 dakikadır.

Değerlendirme

Alt test sonuçları puan olarak değerlendirilir. İki gösterge var.

1) Akıcılık - verilen toplam kelime sayısı. 1 kelime - 1 puan.

B - akıcılık indeksi, n - toplam kelime sayısı.

Daha önce olduğu gibi tekrar eden kelimelerin üzeri çizilmeli, yetersiz kelimeler de göz ardı edilmelidir.

2) Orijinallik - 30-40 kişilik bir örneklem için bir kez verilen orijinal kelime sayısı. 1 orijinal kelime - 5 puan.

Op - özgünlüğün göstergesi, k - orijinal sözcük sayısı.

T 3 - üçüncü alt testin toplam göstergesi (5-8 yaş arası çocuklar için).

Alt test 4. Kelime çağrışımı Amaç: yaygın olarak kullanılan kelimeler için mümkün olduğu kadar çok tanım vermek. Konu için talimat

"Kitap" kelimesi için bulabildiğiniz kadar çok tanım bulun. Örneğin: güzel bir kitap. Kitap başka nedir? Alt test yürütme süresi - 3 dakika.

Değerlendirme

Alt test sonuçları üç göstergeye göre puan olarak değerlendirilir.

1) Akıcılık - verilen toplam tanım sayısı (n). Bir tanım - 1 puan.

B - akıcılık göstergesi.

Г - esnekliğin göstergesi, m - cevap kategorilerinin sayısı.

1. Basım zamanı (eski, yeni, modern, antika).

2. Herhangi bir tür kitapla yapılan işlemler (terk edilmiş, unutulmuş, çalınmış, devredilmiş).

3. Malzeme ve üretim yöntemi (karton, parşömen, papirüs, el yazısı, basılı).

4. Amaç, tür (tıbbi, askeri, referans, kurgu, fantezi).

5. Üyelik (benimki, seninki, Petina, kütüphane, general).

6. Boyutlar, şekil (büyük, ağır, uzun, ince, yuvarlak, kare).

7. Yaygınlık, şöhret (ünlü, popüler, ünlü, ender).

8. Koruma ve temizlik derecesi (yırtık, bütün, kirli, ıslak, eski püskü, tozlu).

9. Değer (pahalı, ucuz, değerli).

10. Renk (kırmızı, mavi, mor).

11. Duygusal-değerlendirici algı (iyi, komik, üzgün, korkutucu, üzgün, ilginç, akıllı, faydalı).

12. Dil, yayın yeri (İngilizce, yabancı, Almanca, Hintçe, yerli).

Aynı kategorideki tüm yanıtlar yalnızca bir kez sayılır. Maksimum puan 12 x 3 = 36 puandır (uygulamada son derece nadir olan cevaplarda on iki kategorinin tümü varsa ve yeni bir kategori atanan cevaplar yoksa). 1. alt testte olduğu gibi herhangi bir kategoriye girmeyen cevaplar yeni bir kategoriye atanmakta ve buna göre her yeni kategori için 3 puan eklenmektedir. Bu durumda, maksimum puan artabilir.

Г - esneklik göstergesi, m - kategori sayısı.

3) Orijinallik - orijinal tanımların sayısı.

Bir tanım, 30-40 kişilik bir örneklemde yalnızca bir kez verilirse orijinal kabul edilir. Bir orijinal tanım - 5 puan.

Op, orijinalliğin bir göstergesidir, k, orijinal tanımların sayısıdır.

T 4 \u003d n + 3 m + 5 k.

T 4 - dördüncü alt testin toplam göstergesi.