Öğrencilerin bilişsel aktivitelerini geliştirme yolu. Öğrenme sürecinde öğrencilerin bilişsel etkinliklerinin gelişimi için koşullar
Pedagojik bilimde, öğrencilerin bilişsel etkinliği sorununa ayrılmış birçok çalışma vardır. Öğrenmenin itici gücü olan bilinçli amaçlı bilişsel aktivitenin üretkenliğini etkilediğini belirtiyorlar. Bu nedenle, bilişsel aktiviteyi sadece bir koşul olarak değil, aynı zamanda öğrenme hedefine ulaşmanın bir yolu olarak düşünmek meşrudur. Aynı zamanda, öğrencinin bilişsel etkinliğinin ortaya çıkması veya ortaya çıkmaması, çocuğun konuya karşı tutumu ve biliş süreci ile bağlantılı olduğu ortaya çıkıyor. Bu nedenle, bilgi konusunun olumsuz bir şekilde algılanması, öğrencinin dersteki bilişsel aktivite seviyesini azaltabilir, amaca yönelik özlemi zayıflatabilir. Ve tam tersi, biliş sürecine artan dikkat, öğrencinin eğitim durumunda yüksek bilişsel aktivitesinin ortaya çıkmasına neden olur. Bununla birlikte, daha genç bir öğrencinin eğitim durumunda bilişsel aktivitesinin ortaya çıkması ve gelişmesi için psikolojik ve pedagojik koşullar sorunu henüz derinlemesine araştırılmamıştır.
ihtiyaç arasında çelişki var bilimsel gelişmeöğrenme durumundaki genç bir öğrencinin bilişsel aktivitesinin ortaya çıkması ve gelişmesi için psikolojik ve pedagojik koşulların sorunları ve bu alanda mevcut araştırmalar. Ortaya çıkan çelişki, bu çalışmanın problemini formüle etmeyi mümkün kıldı: bir öğrenme durumunda daha genç bir öğrencinin bilişsel aktivitesinin ortaya çıkması ve gelişmesi için psikolojik ve pedagojik koşullar nelerdir?
Küçük öğrencinin derste gerçekleştirdiği entelektüel eylemin hayati önemine ilişkin farkındalığının ve kişisel ve sosyal bir anlam duygusu eylemi durumundaki deneyiminin, öğrencinin bilişsel etkinliğinin ortaya çıkmasına ve gelişmesine katkıda bulunduğunu varsaydık. öğrenme süreci.
Bir obje Pilot çalışma: II. sınıfta okuyan ilkokul çağındaki çocuklar ortaokul Samara. 52 öğrenciyi kapsayan araştırma ilkokul.
Deneysel çalışmanın konusu: öğrenme durumunda genç bir öğrencinin bilişsel aktivitesinin ortaya çıkmasına ve gelişmesine katkıda bulunan psikolojik ve pedagojik koşullar.
Bilişsel aktivitenin gelişiminin deneysel çalışması küçük okul çocuklarıöğrenme sürecinde iki aşama yer aldı: tespit etme ve geliştirme.
Deneyin tespit aşamasının amacı, seviye hakkında tanısal veriler elde etmektir. eğitimsel ve bilişsel sınıfta öğrenci etkinliği. Bu parametrenin değerlendirilmesi, A.K. Dusavitsky. Bu tekniğe göre, öğrencilerin ders sırasındaki davranışlarının gözlemi son masadan yapılır. Gözlemcinin görevi, her bir öğrencinin her türlü etkinliğini büyük bir dikkatle kaydetmektir. Gözlemci, sınıftaki öğrencilerin düzeninde, geleneksel işaretlerin yardımıyla bir veya başka bir öğrenci tarafından gösterilen aktivite türünü düzeltir. Öğrencilerin dış etkinliklerinin tezahür birimleri olarak, öğretmenin faaliyetlerine aşağıdaki tepkiler ayırt edilir.
1. İkili aktivite. Çocuğun kendisi, öğretmenin sorduğu soruyu cevaplamaya, sorunu çözmeye, görevi tamamlamaya çalışır ve bu arzu elini kaldırarak, sorarak ifade edilir ve öğretmen arzusunu, yani “çağırmalarını” yerine getirir. Bu durumda öğrencinin etkinliği doğru veya yanlış bir cevapla sona erebilir.
2. Tek yönlü aktivite. Çocuğun kendisi inisiyatif göstermez, elini kaldırmaz, ancak öğretmen onu arar ve eğitim sorununu çözmesini ister. Ve bu tür öğrenci etkinliği, doğru veya yanlış bir cevapla bitebilir.
3. Öğrencinin tek taraflı etkinliği. Çocuk, öğretmenin sorduğu soruya cevap vermeye, sorunu çözmeye, görevi tamamlamaya çalışır ve bu isteği elini kaldırarak, sorarak ifade edilir, ancak öğretmen arzusunu tatmin etmez, yani “çağırmaz”. ”.
4. Öğrenme sürecinden sapmalar. Dersten dikkat dağıtıcı şeyler, diğer etkinlikler, konuyu tartışma konusu olmayan bir arkadaşla sohbet, derste uyuşukluk tarafından düzeltildi.
Öğrencilerin öğrenme durumundaki etkinliklerinin tezahürünün gözlemlenmesi, hafta boyunca tüm derslerde gerçekleştirildi. Daha sonra, her öğrencinin eğitimsel ve bilişsel aktivitesinin kaydedilen tezahürlerinin sayısı, her bir türü için ayrı ayrı sayıldı. Deney sırasında, çeşitli koşulların etkisi altında dersteki bireysel çocuk aktivite türleri arasındaki orandaki değişim analiz edildi: deneyden önce ve sonra. Kontrol ve deney sınıflarının verileri karşılaştırıldı.
Deneyin geliştirme aşamasının amacı, daha genç öğrencilere öğretme sürecinde tarafımızca geliştirilen psikolojik ve pedagojik koşulların uygulanmasıydı; bu, daha genç bir öğrencinin öğrenme durumunda bilişsel aktivitesinin ortaya çıkmasına ve gelişmesine katkıda bulunur ve deneyseldir. etkinliklerinin doğrulanması.
İkinci sınıf öğrencilerinin deney grubunda deneyin geliştirme aşamasında, sınıftaki genç öğrencilerin bilişsel aktivitelerini geliştirmek için bir sınıf öğretmeninin amaçlı ve sistematik bir çalışması yapıldı.
Deneysel çalışma, çocuğun kişiliğinin ZPD'sine odaklanma ilkesine uygun olarak yapılmıştır. Bu ilke, L.S. teorisine dayanmaktadır. Vygotsky, gerçek ve acil gelişme bölgeleri hakkında. LS Vygotsky, bir çocuğun bugünkü durumuna ek olarak, gerçek gelişim seviyesinin aksine, yakınsal gelişim bölgesinde sabitlenen bir potansiyele sahip olduğunu belirtti. Aynı zamanda, yakınsal gelişim bölgesini anlamanın özü şu şekildedir: bugün bir çocuğun kendi başına yapamayacağı, ancak bir yetişkinin yardımıyla yaptığı şey, bu onun yakınsal gelişim bölgesidir. Bir yandan, yakınsal gelişim bölgesi, duygusal ve entelektüel süreçlerle ilgilidir ve diğer yandan, gelişimsel önemi, konunun oluşumu ve gelişiminin temeli olarak davranışının ve etkinliğinin kaynağı olarak kendisinin farkındalığı ile ilişkilidir. kişilik. Ontojenitede şu ya da bu aktivitenin “kaynağı” olan çocuk, onu bilinçli olarak yönetmeyi ve günlük yaşamında kullanmayı öğrenmelidir. Bu ilkeye dayanarak, ilk olarak, öğrencinin bilişsel etkinliğinin gelişiminde yeni bir şeyin ortaya çıkmasının, zaten geçmiş olan gelişim döngülerine dayandığı gerçeğini dikkate aldık; ikincisi, öz-ilişki ve faaliyet alanındaki yakınsal gelişim bölgesi, bir çocuğun bir yetişkinle işbirliğinde kendini gösterir. N. Veresov ve P. Hakkarainen'in belirttiği gibi, eğer çözümü çocuğun (bireysel) etkinliğiyle mümkün değilse, ancak öğretmenle ortak etkinliklerde mümkünse, bir öğrenci için bir öğrenme görevi gelişiyor, ancak çocuğun yapamadığı bir şey. henüz kendi.
Birçok bilim insanına göre (A.V. Brushlinsky, T.V. Kudryavtsev, I.Ya. Lerner, M.I. Makhmutov, A.M. Matyushkin, vb.), Üretken düşünmenin itici gücü, öğrencinin yaşadığı zorluk durumundan bir çıkış yolu bulmayı amaçladı. bir soruyu gündeme getiren bir şeyle karşılaşma anı, bir sorun durumu olarak hizmet eder. herhangi bir yaratma aracı sorunlu durum eğitim sürecinde eğitim sorunları var (sorun görevi, problemli görev, sorunlu bir konu). Her biri öğrenme sorunu bir çelişkiyi ifade eder. Eğitimin kendisi tarafından ortaya konan bilişsel ve pratik görevler ile öğrencilerin mevcut bilgi, beceri ve yetenekleri, eğitimin itici gücü olarak hizmet eden zihinsel gelişim düzeyleri arasındaki çelişkidir. Bu nedenle, eğer içinde çalışma süreci eğitim sorunları tanıtılır, daha sonra asimilasyon sürecini yönetmenin özü, öğrencilerin bir problem durumundan çıkma sürecini veya daha doğrusu öğrenciler tarafından bağımsız problem çözme sürecini yönetmektir.
Çocuğun ZPD'sine odaklanma ilkesine uygun olarak, deneysel çalışmada probleme dayalı öğrenmenin gelişimsel olanaklarını kullandık.
Ayrıca deney organizasyonunda deneysel çalışmaöğrencilerle, eğitim faaliyetlerinde çocuğun faaliyet, bağımsızlık ve özerklik ilkesine güvendik. Bu ilkeye uygun olarak, belirli öznel süreçlerin konuşlandırılması için içsel bir temel görevi gören bir kişinin özü olan "öz" - özel bir gerçekliğin varlığını dikkate aldık. Psikolojik bir fenomen olarak bilişsel aktivitenin her çocuğun doğasında olduğu gerçeğinden yola çıktık, ancak eylem durumuna bağlı olarak ortaya çıkar veya ortaya çıkmaz. Bu bağlamda, çocuğu bir öğrenme durumunda bağımsız olarak denemeye, tartışılan konu hakkında kendi görüşlerini oluşturmaya ve çeşitli hipotezleri bağımsız olarak ifade etmeye teşvik eden faaliyetler için motivasyon yaratmaya deneysel çalışma yürütme sürecinde özel dikkat gösterildi.
Deneysel çalışma sırasında her dersin bağımsız bir görevi, öğrencilerin derste gerçekleştirilen entelektüel eylemin hayati önemi ve kişisel ve sosyal önem duygusu eylem durumundaki deneyimlerinin farkında olmalarıydı. Bu amaca ulaşılması, öğrencilerin derste gerçekleştirdiği etkinlikler için kişisel motivasyon yaratılarak sağlanmıştır. Çocuğun entelektüel aktivitesinin sonucu onun için sadece eğitimsel (bilişsel) değil, aynı zamanda kişisel değere de sahipti. Bunun için çalıştırmadan önce öğrenme göreviçocuklara, bir bütün olarak toplum için entelektüel faaliyet sonucunun pratik önemini anlamlı bir şekilde ortaya koyan bir durum teklif edildi, böylece çocuklar eğitim görevini gerçek gelişimleri düzeyinde kabul ettiler (entelektüel eylemin hayati (pratik) önemini anlama) derste gerçekleştirildi) ve eğitim (sorun) görevinin çözümü süreç içinde gerçekleştirildi. ortak faaliyetleröğretmenli öğrenciler, yani öğrencilerin yakınsal gelişim bölgesinde. Bu nedenle, entelektüel etkinliklerinin sonucunun sosyal öneminin farkındalığı, çocukların bu eylemi gerçekleştirme sürecinde kişisel ve sosyal önem duygusuna ilişkin duygusal deneyimlerini belirledi.
Deney grubundaki deneysel çalışma, öğretmenin iki ay boyunca okulda çocuklara eğitim verdiği öğrencilerle sistematik çalışmasını üstlendi. Bu süre zarfında sınıf öğretmeni her okul haftasında bir deneysel ders uygulamıştır. Derslerin amacı, görevleri ve içeriği, deneyin gelişme aşamasının görevlerine karşılık geldi: eğitim sürecinde, öğrenme durumundaki genç bir öğrencinin bilişsel aktivitesinin ortaya çıkmasına ve gelişmesine katkıda bulunan psikolojik ve pedagojik koşulların yaratılması . Bu bağlamda derslerin içeriği şu konulara odaklanmıştır: 1) uygulama Eğitim hedefleri müfredat tarafından sağlanan; 2) sorunlu bir göreve çözüm bulmak için aktif bilişsel arama durumları yaratmak; 3) öğrencilerin derste gerçekleştirdikleri entelektüel eylemin pratik önemine ilişkin farkındalıkları; 4) çocuklar bir eylemi gerçekleştirme sürecinde kişisel ve sosyal bir anlam duygusu yaşarlar.
Kontrol grubunda, iki aylık eğitim süresince, sınıf öğretmeni her okul haftasında bir deneysel ders işledi. İçeriği aşağıdakilere odaklanan toplam 8 ders düzenlendi: 1) müfredat tarafından sağlanan eğitim görevlerinin uygulanması; 2) sorunlu bir göreve çözüm bulmak için aktif bilişsel arama durumları yaratmak.
Sekiz dersin her birinde, öğrencilerin eğitimsel ve bilişsel etkinliklerinin tezahürü izlendi. Daha sonra, her öğrencinin eğitimsel ve bilişsel aktivitesinin kaydedilen tezahürlerinin sayısı, her bir türü için ayrı ayrı sayıldı. Deney sırasında, çeşitli koşulların etkisi altında dersteki bireysel çocuk aktivite türleri arasındaki orandaki değişim analiz edildi: deneyden önce ve sonra. Ayrıca elde edilen veriler deney grubu verileriyle karşılaştırılmıştır.
Böylece deney süresince toplam dokuz kontrol kesiti gerçekleştirilmiştir. İlk kontrol bölümü, öğrencilerle yapılan deneysel çalışmalardan önce, okul haftası boyunca genç öğrencilerin eğitimsel ve bilişsel etkinliklerinin tezahürünün gözlemlenmesi sırasında gerçekleştirildi. Sonraki sekiz teşhis bölümü, bir hafta arayla deneysel dersler yürütme sürecinde gerçekleştirildi. İkinci sınıf öğrencilerinin kontrol ve deney gruplarında gözlem yoluyla elde edilen verilerin karşılaştırılması, deney grubunda uygulanan psikolojik ve pedagojik koşulların etkinliğini belirlemeyi ve doğrulamayı mümkün kılmıştır. Ek olarak, elde edilen veriler, kontrol ve deney gruplarındaki genç öğrencilerin bilişsel etkinliklerinin gelişim dinamiklerini izlemeyi mümkün kılmıştır.
Deneyin kontrol ve deney sınıflarında tespit aşamasında, iki taraflı (kontrolde 343 gözlem ve deney sınıfında 328 gözlem) ve tek taraflı (kontrolde 130 gözlem ve deneysel sınıfta 159 gözlem) yaklaşık olarak eşit sayıda tezahür vardır. sınıf) öğrencilerin sınıftaki bilişsel etkinlikleri kayıt altına alındı. Sonuçlarından bağımsız olarak, kontrol (980 öğrencilerin bilişsel aktivitesinin tezahürü vakası) ve deneysel (öğrencilerin bilişsel aktivitesinin tezahürünün 982 vakası kaydedilmiş) gruplarındaki ikili ve tek taraflı aktivitenin genelleştirilmiş verileri, stratejilerin denkliğini göstermektedir. her iki gruptaki genç öğrencilerin eğitim faaliyetlerini organize etmek. Aynı zamanda, her iki grupta da, çocuğun derste bilişsel aktivite gösterme arzusu ile karakterize edilen, elini kaldırarak dışa doğru ifade edilen yaklaşık olarak eşit sayıda vaka vardır: kontrol sınıfında, deneysel olarak 850 vaka kaydedildi. sınıf - 823 "el kaldırma" vakası.
Aynı zamanda, küçük okul çocuklarının sınıfta dikkat dağınıklığı vakaları kaydedildi: kontrol sınıfında, 313 gözlem, deney sınıfında, 285 gözlem.
Deneyin tespit aşamasında elde edilen kontrol ve deney gruplarının her bir öğrencisi için derste bilişsel aktivitenin tezahürünün özelliklerine ilişkin bireysel veriler, deneyin geliştirme aşamasının verileriyle karşılaştırılarak analiz edildi.
Küçük öğrencinin derste bilişsel etkinliğinin tezahürü ve geliştirilmesi için tarafımızdan geliştirilen psikolojik ve pedagojik koşulların deneyinin geliştirme aşamasında oluşturulması, deney grubu öğrencilerinin bilişsel etkinliklerinin artmasına katkıda bulunmuştur. . Tespit edici ve ilk (gelişim aşamasında) teşhis bölümlerinin bireysel verilerinin karşılaştırılması, derslerde öğrenciler tarafından bilişsel aktivitenin tezahürü vakalarının sayısında önemli farklılıklar göstermiştir. Deney grubundaki küçük okul çocuklarının bilişsel aktivitelerinin gözlemlenmesindeki değişimin istatistiksel önemi Wilcoxon T-testi kullanılarak belirlendi. Kontrol grubundaki küçük okul çocuklarının bilişsel aktivitelerine ilişkin gözlemlerdeki değişimin istatistiksel önemi belirlenmemiştir.
Deney grubunda, doğru sonuca sahip daha fazla ikili etkinlik durumu vardı, yani öğrencilerin öğretmenin sorusunu cevaplama arzusu gösterdiği, ellerini kaldırarak ifade ettiği ve öğretmen tarafından sorulan soruya doğru cevabı verdiği durumlar vardı. öğretmen. Kontrol grubundaki bu tür durumların ikinci kesitine göre, gruptaki her öğrenci için ortalama 2.3 durum, deney sınıfındaki her öğrenci için ortalama 2.7 durum kaydedilmiştir. Aynı zamanda, iki grupta yanlış bir sonuç elde edilen ikili faaliyet göstergelerinin ortalama değerlerinde farklılıklar vardır. Bu nedenle, kontrol sınıfında, çocuğun öğretmenin sorusuna cevap verme arzusuyla karakterize edilen ancak başarısız bir cevapla karakterize edilen durumlar, deney grubundan 6 kat daha fazla not edildi (kontrol grubunda, her öğrenci için ortalama 1.2 vaka, deneysel olarak - 0.2 vaka). Bu veriler, okul çocukları için problemli görevlerin sadece müfredat tarafından sağlanan eğitim görevlerinin uygulanmasına değil, aynı zamanda öğrencilerin pratik öneminin farkındalığına da odaklandığı deneysel sınıftaki öğrenme durumlarını düzenleme yöntemi lehine tanıklık etmektedir. derste gerçekleştirdikleri entelektüel eylem, çocukların eylemi gerçekleştirme sürecinde kişisel ve sosyal bir anlam duygusu yaşamalarını sağlamıştır. Derste genç öğrenciler tarafından bilişsel aktivitenin tezahürü durumları, deney sınıfında 1.5 kat daha fazla kaydedildi: deney sınıfında - her öğrenci için 8.4 vaka, kontrolde - her öğrenci için 5.6 vaka. Aynı zamanda, deney grubundaki çocukların dikkati, kontrol grubundaki çocukların (ortalama 2.1) dikkati dağıtan çocukların sayısı ile karşılaştırıldığında, derste tartışma konusundan neredeyse iki kat daha az (her öğrenci için ortalama 4.0 vaka) dikkati dağıldı. Her öğrenci için vakalar).
Deneyin amacına uygun olarak, kontrol grubunda eğitim durumlarının, okul çocuklarında bir problem görevini çözmek için bilişsel motiflerin ortaya çıkması için uygun koşullar yarattığı ve deney grubunda bilişsel motiflerin kişisel ile birleştirildiği belirtilmelidir. motifler. Bu nedenle, problemli bir görevi çözmek için bilişsel ve kişisel güdülerin birleşiminin, daha küçük öğrencilerin dikkatini görevin içeriğine odaklayarak bilişsel aktivitenin ortaya çıkmasına büyük ölçüde katkıda bulunduğu sonucuna varılabilir. gerçekleştirilen faaliyetlerin öz kontrolü.
Deneysel çalışma sürecinde sınıftaki öğrencilerin bilişsel aktivite göstergelerini analiz ederek, kontrol ve deney gruplarında çalışılan göstergelerin ortalama değerlerinin deneyin gelişim aşaması boyunca yaklaşık olarak eşit olarak farklı olduğunu bulduk.
Deneysel çalışma sürecinde sınıftaki öğrencilerin genel etkinliklerinin göstergelerini analiz ederek şunları bulduk: 1) öğrencilerin görüşlerini ifade etme arzusunu tatmin etmek için ellerini kaldırdıkları durumların sayısının ortalama değerleri deney grubundaki öğrencilerde 1.5 kat daha yüksek olduğu ortaya çıktı; 2) deney grubundaki öğrencilerin öğrenme sürecinden sapma sayısının ortalama değerleri deney grubundaki öğrencilerin neredeyse 2 katı daha düşüktür.
Daha genç öğrencilerle yapılan deneysel çalışma sırasında elde edilen verilerin analizinin sonuçlarına dayanarak, problemli bir görevi çözmek için bilişsel ve kişisel motiflerin kombinasyonunun, büyük ölçüde, odaklanarak bilişsel aktivitenin ortaya çıkmasına katkıda bulunduğu sonucuna vardık. genç öğrencilerin dikkatini görevin içeriğine çeker ve gerçekleştirilen aktivitenin kendi kendini kontrol etme mekanizmalarını harekete geçirir.
bibliyografya
1. Veresov N., Hakkarainen P. Eski okul öncesi çocuklar arasında kolektif aktivitenin ortaya çıkması için ön koşullar // Psikoloji Soruları. 2001. No. 1. - S. 37-46.
2. Vygotsky L.S. Okul çağındaki çocukların öğrenme ve zihinsel gelişim sorunları. M.: Pedagoji, 1956. - S. 438-452.
3. Dusavitsky A.K. Eğitim faaliyetlerinde kişiliğin gelişimi. M.: Pedagoji Evi, 1996. - S. 28-31.
Malzemeye genel bakış
İlgi duymadan öğretmek
ve sadece zorlama yoluyla alınan,
öğrencideki arzuyu öldürür
bilgi ustalığı.
Çocuğunuzu öğrenmeye teşvik edin
çok daha değerli bir görev,
şımartmaktansa.
K.D. Ushinsky
sorular öğrenciler arasında en gerçek sorunlar modern pedagojik bilim ve uygulama. Öğrenmede etkinlik ilkesinin uygulanması büyük önem taşımaktadır, çünkü. eğitim ve geliştirme bir etkinlik niteliğindedir ve öğrencilerin eğitim, gelişim ve eğitiminin sonucu, bir etkinlik olarak öğretimin kalitesine bağlıdır.
Eğitim sürecinin verimliliğini ve kalitesini artırma sorununu çözmedeki temel sorun, öğrencilerin bilişsel aktivitesinin aktivasyonu. Bitmiş biçimde elde edilen bilgi, kural olarak, öğrencilerin gözlemlenen fenomenleri açıklama ve belirli problemleri çözme konusundaki uygulamalarında zorluklara neden olur. Öğrencilerin bilgilerinin önemli eksikliklerinden biri, ezberlenen teorik bilgilerin pratikte uygulama yeteneğinden ayrılmasında kendini gösteren formalizmdir.
Eğitimin insanlaştırılması koşullarında mevcut teori ve kitle eğitimi teknolojisi, sürekli değişen bir dünyada yaşayabilen ve çalışabilen, cesurca kendi davranış stratejilerini geliştirebilen, ahlaki bir seçim yapabilen ve bunun için sorumluluk alabilen güçlü bir kişiliğin oluşumunu amaçlamalıdır, yani. kendini geliştiren ve kendini gerçekleştiren kişilik.
Öğrencilerin bilişsel aktivitesinin aktivasyonu
Modern Eğitim süreciön planda, hacmi sürekli büyüyen öğrencilerin konu bilgisi, becerileri ve yeteneklerine hakim olmak değil, aynı zamanda ihtiyaç-motivasyon alanının uygun yapısına sahip aktif bir figür olarak öğrencinin kişiliğidir. Her bireyin faaliyetinin yönünü ve içeriğini belirleyen, faaliyetin altında yatan ihtiyaçların, güdülerin ve çıkarların doğasıdır. Aynı zamanda, bilişsel aktiviteye katılım, aktivite, inisiyatif, kendinden ve sonuçtan memnuniyet, bir anlam deneyimi, neler olup bittiğinin önemi, bir kişinin daha fazla kendini geliştirmesi ve kendini gerçekleştirmesinin temelidir.
Eğitim- Bu, zihnin, iradenin, hayal gücünün, hafızanın büyük bir çabasını gerektiren gergin, karmaşık bir aktivitedir. Tüm temel özellikleri yansıtan pedagojik süreç(iki taraflılık, kişiliğin kapsamlı gelişimine odaklanma, içerik ve prosedürel tarafların birliği), aynı zamanda eğitimin belirli niteliksel farklılıkları vardır.
bilişsel aktivite duyusal algının birliğidir, teorik düşünme ve pratik faaliyetler. Hayatın her adımında, öğrencilerin her türlü aktivitelerinde ve sosyal ilişkilerinde (üretken ve sosyal olarak faydalı çalışma, değer odaklı ve sanatsal ve estetik faaliyetler, iletişim), ayrıca çeşitli konu-pratik eylemler gerçekleştirerek gerçekleştirilir. eğitim süreci (deneme, tasarlama, araştırma problemlerini çözme vb.). Ancak yalnızca öğrenme sürecinde, bilgi, yalnızca bir kişiye, eğitimsel ve bilişsel aktiviteye veya öğretime özgü, özel bir biçimde açık bir biçim kazanır.
Öğrencilerin öğrenme sürecine karşı tutumu genellikle aktivite ile karakterize edilir.Aktivite(öğrenme, ustalaşma, içerik), öğrencinin faaliyet konusuyla "temas" derecesini (yoğunluğu, gücü) belirler.
Öğrenci öğrenme motivasyonunun bir başka önemli yönü de doğrudan etkinlikle ilgilidir - bu bağımsızlık, nesnenin tanımı, faaliyet araçları, öğrencinin kendisi tarafından yetişkinlerin ve öğretmenlerin yardımı olmadan uygulanması. bilişsel aktivite ve bağımsızlık birbirinden ayrılamaz: kural olarak daha aktif öğrenciler ve daha bağımsız; öğrencinin yetersiz kendi etkinliği, onu başkalarına bağımlı kılar ve bağımsızlığından mahrum eder.
Öğrenci etkinliğini yönetmeye geleneksel olarak etkinleştirme denir. canlandırmaöğrencileri enerjik, amaçlı öğrenmeye, pasif ve kalıplaşmış aktivitenin üstesinden gelmeye, zihinsel çalışmadaki durgunluk ve durgunluğa teşvik etmek için sürekli devam eden bir süreç olarak tanımlanabilir. Aktivasyonun asıl amacı- öğrencilerin faaliyetlerinin oluşumu, eğitim sürecinin kalitesinin artırılması.
AT öğretmenlik uygulaması bilişsel aktiviteyi harekete geçirmenin çeşitli yolları kullanılır, bunların başlıcaları, ortaya çıkan durumlarda öğrencilerin aktivitesini ve bağımsızlığını teşvik eden çeşitli formlar, yöntemler, öğretim yardımcıları, bunların bu tür kombinasyonlarının seçimidir.
Sınıfta en büyük etkinleştirici etki, öğrencilerin kendilerinin yapması gereken durumlar tarafından verilir:
Fikriniz için ayağa kalkın;
Tartışmalara ve tartışmalara katılın;
Yoldaşlarınıza ve öğretmenlerinize sorular sorun;
Yoldaşların yanıtlarını gözden geçirin;
Yoldaşların cevaplarını ve yazılı çalışmalarını değerlendirin;
Geride kalanların eğitimine katılın;
Daha zayıf öğrencilere anlaşılmaz materyalleri açıklayın;
Bağımsız olarak uygun bir görev seçin;
Bilişsel bir göreve (soruna) olası bir çözüm için birkaç seçenek bulun;
Kendi kendini inceleme durumları, kişisel bilişsel ve pratik eylemlerin analizi;
Bildikleri çözüm yöntemlerinin karmaşık uygulamaları yoluyla bilişsel sorunları çözerler.
Bir veya başka bir öğretim yöntemini seçerken, her şeyden önce verimli bir sonuç için çaba sarf etmek gerekir. Aynı zamanda, öğrencinin sadece edindiği bilgiyi anlaması, hatırlaması ve yeniden üretmesi değil, aynı zamanda onunla çalışabilmesi, pratik faaliyetlerde uygulayabilmesi, geliştirmesi gerekir, çünkü öğrenme verimliliğinin derecesi büyük ölçüde bilgiye bağlıdır. öğrencinin eğitimsel ve bilişsel aktivitesinin aktivite seviyesi.
Öğrencilerin eğitsel ve bilişsel etkinliklerinin yaratıcı, doğada keşfedici olması ve mümkünse analiz ve genelleme unsurlarını içermesi çok önemlidir. Bu veya bu fenomeni veya sorunu inceleme süreci, tüm göstergelerle araştırma niteliğinde olmalıdır. Bu da bir diğer önemli ilkedir. canlandırma eğitimsel ve bilişsel aktivite: incelenen problemlerin ve fenomenlerin araştırma ilkesi.
Bütün bunlar, mümkünse, her öğrencinin bireysel özelliklerini, yani. eğitim sürecinin bireyselleştirilmesi ilkesini uygular.
Eğitim sürecinde eşit derecede önemli olan, kendi kendini kontrol etme ve kendi kendini düzenleme mekanizmasıdır, yani. kendi kendine öğrenme ilkesinin uygulanması. Bu ilke, her öğrencinin eğitimsel ve bilişsel aktivitesini, kendi bilgi ve becerilerini yenilemek ve geliştirmek, bağımsız olarak ek literatür okumak, tavsiye almak için kişisel aktif arzusu temelinde kişiselleştirmeyi mümkün kılar.
Öğrencilerin hem bağımsız hem de toplu etkinliklerinin etkinliği ancak teşvikler varsa mümkündür. Bu nedenle, aktivasyon ilkeleri arasında eğitim ve bilişsel aktivitenin motivasyonuna özel bir yer verilir. Baştaki şef güçlü aktivite zorlama değil, öğrencinin sorunu çözme, bir şeyler öğrenme, kanıtlama, meydan okuma arzusu olmalıdır.
Prensipler canlandırmaÖğrencilerin eğitsel ve bilişsel etkinlikleri ile öğretim yöntemlerinin seçimi, eğitim sürecinin özellikleri dikkate alınarak belirlenmelidir. İlke ve yöntemlerin yanı sıra öğrencileri aktif olmaya teşvik eden faktörler de vardır, öğrencilerin etkinliğini yoğunlaştırmak için öğretmenin güdüleri veya teşvikleri de denilebilir.
Öğrencileri aktif olmaya teşvik eden başlıca faktörler arasında şunlar bulunmaktadır:
Eğitimsel ve bilişsel etkinliğin yaratıcı doğası, kendi içinde bilgi için güçlü bir teşviktir. Eğitimsel ve bilişsel aktivitenin araştırma doğası, öğrencilerin yaratıcı ilgisini uyandırmayı mümkün kılar ve bu da onları yeni bilgi için aktif, bağımsız ve kolektif bir arayışa teşvik eder.
Rekabetçilik aynı zamanda aktif öğrenci etkinliği için ana motivasyonlardan biridir. Ancak, eğitim sürecinde bu sadece rekabete indirgenemez. en iyi notlar Başka motifler de olabilir. Örneğin, hiç kimse sınıf arkadaşlarının önünde “yüzünü kaybetmek” istemez, herkes kendini onunla göstermek ister. daha iyi taraf(bir şeye değer olduğunu), bilgi ve becerilerinin derinliğini gösterin. Rekabetçilik, özellikle oyun şeklinde yürütülen derslerde kendini göstermektedir.
Ders yürütmenin eğlenceli doğası, hem mesleki ilgi faktörünü hem de rekabet faktörünü içerir, ancak bundan bağımsız olarak, öğrencinin zihinsel aktivitesinin etkili bir motivasyon sürecidir. İyi organize edilmiş oyun dersi kendini geliştirme için bir "yay" içermelidir. Herhangi bir oyun, katılımcısını harekete geçmeye teşvik eder.
Yukarıdaki faktörleri göz önünde bulundurarak, usta, öğrencilerin faaliyetlerini açık bir şekilde yoğunlaştırabilir, çünkü farklı yaklaşım derslere ve monoton değil, bu, her şeyden önce, derslerde öğrencilerde ilgi uyandıracak, öğrenciler ustayı tahmin etmek mümkün olmadığı için derslere gitmekten mutlu olacaklar.
Yukarıdaki faktörlerin öğrenci üzerindeki duygusal etkisi, oyun, rekabet, yaratıcılık ve mesleki ilgi tarafından uygulanır. Duygusal etki de bağımsız bir faktör olarak mevcuttur ve kolektif öğrenme sürecine aktif olarak katılma arzusunu uyandıran bir yöntemdir, ilgiyi harekete geçirir.
Geniş kullanım içinde modern hayat eğitime aktif girişlerine neden olur. Sınıfta bilgisayar kullanımı eğitim sürecinin yoğunluğunu önemli ölçüde artırmaktadır. Kişisel bilgisayar, işlevselliği nedeniyle benzersiz bir öğrenme aracıdır. modern kullanımı bilgisayar Teknolojisi eğitim sürecinde eğitimin modernleşmesi için gerekli bir koşuldur.
Unutulmamalıdır ki, sahne öğrencilerin bilişsel aktivitesinin aktivasyonu bu durumda artışlar. Bu, öğrenmenin başarısı için gerekli bir koşuldur, çünkü eksik bilgileri yenilemeye ilgi duymadan, hayal gücü ve duygular olmadan bir öğrencinin yaratıcı etkinliği düşünülemez.
Problem öğrenme
Özü, öğrencileri bireysel araştırma ve araştırma faaliyetlerine yönlendiren öğrenme etkinlikleri sürecinde bu tür durumların yaratılmasında pratik ve teorik engellerin üstesinden gelmek olan öğrenme problemleri öğrenmede aktif bir rol oynamaktadır.
teknoloji problem öğrenme Bir ustanın rehberliğinde, öğrencilerin yeni bilgi, beceri, yetenek, yetenek geliştirme, bilişsel aktivite, merak, bilgi, yaratıcı düşünme ve diğerleri oluşturduğu eğitim problemlerini çözmek için öğrencilerin bağımsız araştırma faaliyetlerinin organizasyonunu içerir. kişisel nitelikleri. Sorun durumu duygusal, arayış ve istemli tarafı içerir. Görevi, öğrencilerin etkinliğini, çalışılan materyalin maksimum ustalığına yönlendirmek, etkinliğin motivasyonel yönünü sağlamak, ilgi uyandırmaktır. Sorunlu görevler eğitici görevler, sorular, pratik görevler olabileceğinden.
PProbleme dayalı öğrenme üç ana biçimde gelir:
1. Sorun bildirimi. Öğretmen bir problem ortaya koyar ve onu çözmenin yollarını gösterir, öğrencilere bilimsel düşüncenin seyrini gösterir, onları düşüncenin gerçeğe doğru hareketini izlemeye zorlar, öğrencileri adeta bilimsel arayışta suç ortağı yapar.
2. Kısmi arama etkinliği. Öğrencilerin çalışmalarına, bağımsız akıl yürütmeyi, sorulara aktif bir cevap arayışını teşvik eden özel sorular rehberlik eder. ayrı bölüm Sorunlar.
3. Araştırma faaliyetleri. Öğrencinin probleme bağımsız bir çözüm araması.
Probleme dayalı öğrenmenin özü, öğrencilerin eğitim ve üretim durumları ile çarpışması ve onları bu durumlara “öncü”, “araştırmacı” konumuna getirmesinde yatar.
Derse hazırlanırken modellemek gerekiyor farklı varyantlaröğrencilerin zihinsel aktivitelerini resmileştirmeyi amaçlayan dersin bireysel anları. Düşünmenin incelenmesi ve oluşumunda, ustanın çeşitli durumları tahmin edebildiği standart modellerin önemi özellikle büyüktür, örneğin, zihinsel aktivitenin seviyeleri ve aşamaları ile ilişkilerinde bilgi kalitesi modeli gibi. Dersin amaç ve hedeflerini planlamada yardımcı olurlar. Derslere hazırlanan usta, eğitim materyalinin öğrencilerin düşüncelerinin gelişimi için ne gibi fırsatlar sunduğunu ve bunların bu derste nasıl uygulanabileceğini düşünür. Örneğin, usta çatışan ve çelişen fikirleri karşılaştırarak bir problem durumu yaratır. Olumlu bir motivasyon arka planı vardır, öğrencilerin kendi konumlarını karşılaştırmalarını, kanıtlamalarını ve savunmalarını sağlar.
Modern probleme dayalı öğrenme teorisinde, iki tür problem durumu ayırt edilir: psikolojik ve pedagojik. Birincisi öğrencilerin faaliyetleriyle ilgilidir, ikincisi eğitim sürecinin organizasyonunu temsil eder.
Problem durumları yaratmak için metodolojik teknikler:
- öğrencileri çelişkiye getirmek ve onu çözmenin bir yolunu bulmaya davet etmek;
- aynı konuda farklı bakış açılarını ifade etmek;
- öğrencileri fenomeni farklı konumlardan düşünmeye davet edin (örneğin, bir lider, bir sekreter, bir avukat);
- öğrencileri karşılaştırmalar, genellemeler, durumdan sonuçlar çıkarmaya, gerçekleri karşılaştırmaya teşvik edin;
- belirli sorular sorun (genelleme, gerekçelendirme, somutlaştırma, mantık, muhakeme için);
- sorunlu teorik ve pratik görevleri belirlemek;
- sorunlu görevler belirleyin (örneğin, yetersiz veya gereksiz ilk verilerle, sorunun formülasyonunda belirsizlikle, çelişkili verilerle, açıkça yapılmış hatalarla, sınırlı bir çözüm süresiyle).
Sorunlu bir teknolojiyi uygulamak için gereklidir:
- en alakalı, temel görevlerin seçimi;
- probleme dayalı öğrenmenin özelliklerinin belirlenmesi çeşitli tipler akademik çalışma;
- optimal bir probleme dayalı öğrenme sistemi oluşturmak, eğitim ve öğretim yardımcıları ve rehberler;
- öğrencilerin aktif bilişsel faaliyetlerine neden olabilen endüstriyel eğitim ustasının beceri ve kişisel yaklaşımı.
Pedagojik problem durumubilgi nesnesinin yeniliğini, önemini, güzelliğini ve diğer ayırt edici niteliklerini vurgulayan eylemlerin, ustanın sorularının etkinleştirilmesiyle yaratılır. oluşturmapsikolojik sorun durumutamamen bireysel. Ne çok zor ne de çok kolay bilişsel görev öğrenciler için bir problem durumu oluşturmaz.Sorunlu durumlaröğrenme sürecinin tüm aşamalarında oluşturulabilir: açıklama, pekiştirme, kontrol sırasında. Bir problem durumu yaratan usta, öğrencileri çözmeye yönlendirir, çözüm arayışını organize eder. Böylece öğrenci, öğreneceği özne konumuna getirilir ve bunun sonucunda yeni bilgiler geliştirir, yeni davranış biçimlerinde ustalaşır.
iş oyunu
Endüstriyel eğitimin temel amacı, öğrencilerin profesyonel üretken çalışmalarda pratik eğitimidir, yani. yaratmak için amaçlı insan faaliyeti maddi varlıklar. Genç uzmanların modern piyasa koşullarında yüksek kalitede mesleki eğitimleri, ivmeyi sağlayan en önemli faktörlerden biridir. ekonomik gelişmeülkeler.
Bilgiye sahip olmak, onu kullanabilmek anlamına gelmez. Teori ve pratik arasındaki boşluk, eğitim sürecinin temel olarak bilgi birikimine odaklanmasından kaynaklanmaktadır. Bu bağlamda, eylem, katılım, karar verme sürecinde kazanılan, kelimelerle ifade edilemeyen bu tür deneyimlerin öğretilmesini, gerçek durum ortaya çıkmadan önce bile uygulamalı çalışmayı öğretmeyi mümkün kılacak aktif öğretim yöntemlerine ihtiyaç vardır. , tartışmalar.
Öğrencileri çalışmaya çekmek, onların ilgisini çekmek için öğrencilerin zihinsel ve bilişsel aktivitelerini harekete geçirmek gerekir. Günümüzün gereksinimlerini karşılayan bir kişiliği şekillendirme problemlerini çözmede, aktif, standart olmayan formlar ve ders yürütme yöntemleri yardımcı olur. Standart olmayan veya yenilikçi bir ders, geleneksel olmayan, esnek bir yapıya sahip olan ve temel olarak öğrencilerin öğrenmeye olan ilgilerini aşağıdaki yollarla artırmaya odaklanan bir etkinliktir. yeni form eğitim faaliyetlerinin organizasyonu.
Yürütme biçimine göre, aşağıdaki geleneksel olmayan ders grupları ayırt edilebilir:
- sosyal uygulamada bilinen çalışma biçimlerine, türlerine ve yöntemlerine dayalı dersler: araştırma, icat, röportaj, raporlama;
- kamusal iletişim biçimlerini anımsatan dersler: basın toplantısı, tartışma, telekonferans, diyalog, "canlı gazete";
- fantezi dersleri: masal dersi, sürpriz ders;
- kurum ve kuruluşların faaliyetlerinin taklidine dayalı dersler: mahkeme, soruşturma, akademik kurul.
Sekreterler de dahil olmak üzere uzmanların eğitimi sürecinde, iş oyunları kullanılırken eğitimin etkinliği önemli ölçüde artar. Oyunlar çeşitlilik eklemenize izin verir, öğrencinin yaratıcı potansiyelinin gelişimini etkiler.
Aşağıdaki oyun türleri vardır:
a) Organizasyon ve faaliyet.
Toplu sağlamak zihinsel aktivite eğitim içeriğinin bir problem durumları sistemi şeklinde konuşlandırılmasına ve tüm eğitim konularının analiz sürecinde etkileşimine dayanır. Öğrenciler, kendi alanında bir uzmanın önünde meydana gelen belirli bir olayı karakterize eden, birbiriyle ilişkili bir dizi gerçek ve fenomen ile durum hakkında bilgi sahibi olurlar. Profesyonel pratik ve ondan uygun bir karar alınmasını gerektiren öğrenciler, toplu olarak tartışılan belirli bir durumda çözümlerini sunarlar.
Bir görevin veya sorunun varlığı ve çözümünde katılımcılar arasındaki rollerin dağılımı ile karakterize edilirler, yani. katılımcıların belirli bir rol üstlendiği bir durumun yaratılmasıdır.
c) İş oyunları.
Profesyonel, politik, sosyal, teknik vb. gibi gerçek faaliyetlerin simülasyonlarıdır.
d) Bilişsel - didaktik oyunlar.
Öğrenciyi olağandışı bir oyun durumuna, durumun "yaşamasına" dahil eden durumlar yaratırlar.
Peki oyun nedir? Oyun- davranışın öz yönetiminin oluşturulduğu ve geliştirildiği sosyal deneyimi yeniden yaratmayı ve özümsemeyi amaçlayan durum koşullarında bir tür faaliyet. Sıkı çalışma ve çalışma ile birlikte oyun- ana insan faaliyeti türlerinden biri, varlığımızın inanılmaz bir olgusu.
Oyun etkinliği aşağıdaki işlevleri yerine getirir:
- eğlenceli(oyunun ana işlevi eğlendirmek, zevk vermek, ilham vermek, ilgi uyandırmaktır);
- oyun terapisi:diğer yaşam türlerinde ortaya çıkan çeşitli zorlukların üstesinden gelmek;
- tanı:normatif davranıştan sapmaların belirlenmesi, oyun sırasında kendini tanıma;
- düzeltme işlevi:kişisel göstergelerin yapısında olumlu değişiklikler yapmak.
Endüstriyel eğitimde iş oyunları (eğitimsel ve endüstriyel nitelikteki oyunlar) - gerçek problem durumlarına mümkün olduğunca yakın, genel ve özel pratik problemleri çözme sürecinde ortak faaliyetlerin grup eğitimi yöntemi. İş oyunları, üretim, teknik, sosyo-ekonomik ve yönetimsel sorunları çözmek için en uygun yolları bulmaya çalışan katılımcıların eylemlerini yeniden üretir.
İş oyunu, karmaşık sorunları çözmek, yeni şeyleri özümsemek, kapsanan materyali pekiştirmek, yaratıcı yetenekler geliştirmek, öğrencilerin eğitim materyallerini çeşitli konumlardan anlamalarını ve incelemelerini sağlamak için kullanılır.
Oyun öğrenme biçimlerinin kullanılması, bilgi kontrol prosedürünü önemli ölçüde gözden geçirmenize olanak tanır. Oyun durumları, öğrencilerde başka bir mevcut üretimi eleştirel olarak değerlendirme yeteneğini, onu geliştirmek için çözümler bulma yeteneğini geliştirir ve öğrencilerin profesyonel bilgi, beceri ve yetenekler edinmeleri için bağımsız çalışmalarını yoğunlaştırmaya yönelik bir teşviktir. Ve bu bağlamda, endüstri eğitimi ustasının oyun sırasında öğrenciler arasındaki iletişime yardımcı olmasının çok önemli olduğu unutulmamalıdır.
Endüstriyel eğitimin ustası, oyun durumlarının düzenleyicisidir ve burada organizasyon becerileri ve oyunu doğru yöne yönlendirme, heyecan verme, ilgi gösterme ve öğrencilerin anlık durumu doğru bir şekilde çözmelerine yardımcı olma yeteneği ortaya konmalıdır. . Oyun hızı da ustaya bağlıdır. Oyunun koşullarını açık ve net bir şekilde ifade edebilmeli, oyun ekipmanlarının hızlı bir şekilde dağıtımını organize edebilmelidir.
Benim için takımlara ayrılmış öğrenciler arasında çeşitli yarışmalar yapmak en ilginç olanı. Takım halinde çalışan her öğrenci işini yapmaktan kendini sorumlu hisseder çünkü. puan hesaplanırken, her takım üyesinin sonucu dikkate alınır. Öğrenciler kendilerini ifade etmeye, düşünme biçimlerini göstermeye, bakış açılarını savunmaya çalışırlar. Dersler-yarışmalar dikkat, hafıza, konuşma, düşünme geliştirmeye yardımcı olur; karşılaştırmanıza, karşılaştırmanıza, analojiler bulmanıza izin verir; yaratıcı yetenekler, en uygun çözümleri bulma yeteneği geliştirmek; öğrenme etkinlikleri için motivasyon geliştirmek. Yarışma sırasında öğrenciler görevleri tamamlamak için belirli yaklaşımlar geliştirirler; bağımsızlık, kazanma arzusu ortaya çıkar; işbirliği, sosyallik, sosyallik, takım halinde çalışma yeteneği, rakibe saygı eğitimi var.
Herhangi bir rekabetin rekabetçilik unsurlarına sahip olduğu bilinmektedir, bu nedenle rekabet ruhunu uygun şekilde geliştirebilmek ve sürdürebilmek gereklidir. Bu, bireysel rekabeti değil, toplu olarak hedeflenmesi gereken oyunun sonucunu büyük ölçüde belirler.
Öğrencilerin bilişsel aktivitelerini geliştirmek için bilgi ve iletişim teknolojilerinin kullanımı
En son araçların uygulanmasıbilgi ve iletişim teknolojilerieğitimde giderek daha önemli hale gelmektedir. Bu teknolojiler, öğrencilerin bilişsel ilgilerini teşvik etmek ve dolayısıyla öğrenme sürecinin verimliliğini artırmak için çok çeşitli fırsatlara sahiptir.
Bu nedenle, öğrenme sürecinde bilgi ve iletişim teknolojilerinin olanaklarını uygulamada pratik deneyim, aranılan ve umut verici.
BİT, "kullanıcıların yararına bilgi toplamak, işlemek, depolamak, dağıtmak, görüntülemek ve kullanmak amacıyla entegre edilmiş bir dizi yöntem, üretim süreci ve yazılım ve donanım" olarak tanımlanmaktadır.
Modern bilgi araçları yaratıcılarının düşüncelerini, duygularını, duygularını kursiyerlere iletmek için kanal rolü oynar ve kursiyerlerin kendi yargılarını sunmaları, yaratıcı etkinliklerinin ürünlerini gerçekleştirmeleri için kanallar olarak hizmet eder.
Didaktik bir bilgi ortamında çalışan öğrenci, yalnızca etkinliğin nihai sonuçlarıyla değil, aynı zamanda etkinliğin kendisiyle de ilgilenir. Elektronik öğrenme araçlarının kullanımıyla öğretimde bilişsel ilginin en yüksek gelişme şekli, üretken faaliyetlere, bağımsız yaratıcılığa ilgidir. Bu ilgi, eğitim sürecinin tüm konularının ortak faaliyetlerinde amaçlı olarak oluşturulur.
Öğrencilerin bilişsel ilgilerinin gelişimine katkıda bulunan aşağıdaki BİT fırsatları ayırt edilir:
psikofizyolojik olarak odaklı öğrenme ICT'nin bilgi sunmak için birden fazla kanal sağladığı ve algılanması ve ezberlenmesi için elverişli koşullar yarattığı;
- çeşitli süreçlerin, fenomenlerin, olayların, bağımlılıkların, teorik kavramların görsel temsili;
BİT yardımıyla modelleme, bir nesneyi veya fenomeni çeşitli koşullarda, farklı bakış açılarından incelemenize, tüm insan duyularını etkilemenize ve incelenen nesnenin renkli, üç boyutlu bir görüntüsünü oluşturmanıza, daha iyiye katkıda bulunan çağrışımsal bağlantılar oluşturmanıza olanak tanır. malzemenin asimilasyonu;
Eğitim materyalleri için ergonomik gereksinimlerin dikkate alınma derecesini artırma yeteneği: metindeki boyutu, yazı tipini, yeri sadece resimleri değil, aynı zamanda ses parçalarını, videoyu da seçebilirsiniz;
etkileşim;
Öğrenci merkezli öğrenme: bir öğrenci, ağdan herhangi bir metni yeniden oluşturabilir, gerekli argümanları seçebilir, onları kendi bakış açısını, düşünme biçimini yansıtan belirli bir kanıt mantığına dönüştürebilir;
Kolektif faaliyet koşullarında öğrenmenin bireyselleştirilmesine yönelim;
Öğrenciler tarafından eğitim materyaline hakim olma kursunun optimal öğrenme, kontrol ve ayarlama hızı. Çalışmanın sonucu doğrudan derste görülebilir, öğrenci kendi çalışma yöntem ve tekniklerini uygulama fırsatı bulur;
Eğitim fırsatları: doğruluk, dikkat, netliğe alışmak, faaliyetlerini planlama, sorumlu kararlar verme becerisini geliştirmek;
Kursiyerlerin bilişsel güdülerine oryantasyon (geleneksel başarı motivasyonunun aksine);
En karmaşık konu ve kavramlarda uzmanlaşmaya odaklanmanızı sağlar.
Bir öğrenme aracı olarak bilgisayarın özgüllüğü, karmaşıklık, çok yönlülük, etkileşim gibi özellikleriyle ilişkilidir. Bir bilgisayar kullanarak derste bireysel, ikili ve grup çalışma biçimlerini düzenleyebilirsiniz. Ancak unutulmamalıdır ki bilgisayar bir derste öğretmenin yerini tutamaz. Bilgisayarla çalışma zamanını dikkatli bir şekilde planlamak ve tam olarak ihtiyaç duyulduğunda kullanmak gerekir.
Şu anda, multimedya teknolojileri yaygın olarak kullanılmaktadır. "Multimedya" terimi şu anlama gelir: birçok medya. Bu tür bilgi ortamları şunlardır: metin, ses, video. Tüm bu bilgi sunum biçimlerini kullanan yazılım ürünlerine multimedya denir.
Bir multimedya sunumu, dersin üçlü didaktik hedefine en uygun ve etkili bir şekilde karşılık gelir:
- eğitim yönü: öğrencilerin eğitim materyallerini algılaması, çalışma nesnelerindeki bağlantıları ve ilişkileri kavraması;
- gelişim yönü: öğrenciler arasında bilişsel ilginin gelişimi, öğrencilerin yaratıcı aktivitelerini genelleme, analiz etme, karşılaştırma, geliştirme yeteneği;
- eğitim yönü: bilimsel bir dünya görüşünün yetiştirilmesi, bağımsız ve grup çalışmasını açıkça organize etme yeteneği, bir dostluk duygusunun yetiştirilmesi, karşılıklı yardım.
Sokuşturmak bilgisayar ağı, temasların genişlemesine, sosyo-kültürel değerlerin değişimi için fırsatlara, hayal gücünün gelişmesine, yoğun çalışmaya yol açar. yabancı Diller, iletişimsel açığın üstesinden gelmek, durumsal değişim hissel durumlar ve bir dizi başka olumlu etki.
Bilgisayar kullanmanın başka bir örneği kontrol Edinilen bilgi. Bilgisayar testi kendi içinde alışılmadık, çünkü hepimiz kağıt testlere alışkınız. Geleneksel kontrol biçimleriyle karşılaştırıldığında, bilgisayar testinin bir takım avantajları vardır:
Hızlı sonuçlar;
Bilginin değerlendirilmesinde nesnellik;- geliştirmek yaratıcılık etrafındaki dünyaya
Bilgisayarlar zamandan tasarruf etmek ve işi daha verimli kılmak için bir araç olarak hizmet eder: bilgi aramak, daha fazla problem çözmek (ve ödevleri azaltmak), sonuçları analiz etmek, bilgisayarın grafik özelliklerinden yararlanmak, öğrencilerin çalışılan konuya olan ilgilerini geliştirmeye yardımcı olmak , öğrencilerin bilişsel ve yaratıcı aktivitelerini ve bağımsızlığını teşvik eder, oluşumu iletişim yetenekleri, bilginin nesnel bir kontrolünün sağlanması, materyalin öğrenciler tarafından özümsenmesinin kalitesi, vb.
Böylece, yeni Bilgi Teknolojisi, metodik olarak yetkin bir şekilde uygulanan, öğrencilerin bilişsel aktivitelerini artırmak, bu şüphesiz eğitimin etkinliğinde bir artışa yol açar.
Çözüm
Eğitimin şu anki gelişim aşamasında, sorunbilişsel aktivitenin aktivasyonuBilim ve teknolojinin gelişme ve gelişme oranlarının yüksek olması, toplumun çevreyi hızlı bir şekilde dolaşabilen, bağımsız düşünebilen ve kalıp yargılardan arınmış eğitimli insanlara olan ihtiyacı ile bağlantılı olarak öğrencilerin sayısı özel bir önem taşımaktadır.
Bu tür görevlerin yerine getirilmesi, yalnızca öğrencilerin zihinsel aktivitelerini uyaran aktif öğrenme koşullarında mümkün olur. Aktif öğrenme Aktif yöntemler yardımıyla gerçekleştirilen, bilgi edinme ve öğrenme etkinliklerinde bilişsel ilginin oluşmasına katkıda bulunur.
Bilişsel aktiviteyi arttırma yöntemleri: bilgi, beceri ve yeteneklerle donatın; öğrencilerin dünya görüşü, ahlaki, estetik niteliklerinin eğitimine katkıda bulunmak; bilişsel güçlerini geliştirmek, kişisel oluşumlar(aktivite, bağımsızlık, bilişsel ilgi); öğrencilerin potansiyelini belirlemek ve gerçekleştirmek; araştırma ve yaratıcı faaliyetlerde bulunur.
Bu nedenle, başarılı bir öğrenme için öğrencilerin bilgide ustalaşmaya olan ilgilerini uyandırmanın gerekli olduğu sonucuna varılabilir.
Malzemeyi indirE. N. Lekomtseva, A. S. Pikin
Daha genç bir öğrencinin bilişsel aktivitesinin oluşumu
Makale, ilkokul öğrencileri için tasarlanmış "Planet of Joy" programının özelliklerini sunmaktadır. Programın amacı, genç öğrencinin bilişsel aktivitesinin, dünyaya duygusal ve değer verme tutumunun, yaşam fenomenlerinin, sanatın gelişimi için koşullar yaratmaktır. Genç öğrencilerin bilişsel etkinliği, bağımsızlığın gelişimini, eğitimin içeriğine hakim olmak için araştırma ve yaratıcı bir yaklaşımı teşvik ettiğinden ve kendini teşvik ettiğinden, öğrenme sürecinin iyileştirilmesinde ve aynı zamanda etkililiğinin bir göstergesinde önemli bir faktördür. -Eğitim.
Anahtar kelimeler: bilişsel etkinlik, küçük okul çocuğu, ders dışı etkinlikler, program, ihtiyaçlar, ilgi.
E. N. Lekomtseva, A. S. Pikin
Genç Okul Öğrencisinin Bilgilendirme Etkinliğinin Oluşumu
Makalede ilköğretim öğrencilerine yönelik hazırlanan "Neşe Gezegeni" programının özelliği sunulmuştur. Programın amacı, genç okul öğrencisinin bilgilendirici etkinliğinin, dünyayla duygusal ve değerli ilişkisinin, yaşam olgusunun, sanatın gelişimi için koşullar yaratmaktır. Genç okul öğrencilerinin bilgilendirici etkinliği, önemli bir gelişme faktörüdür ve Aynı zamanda, bağımsız gelişimi, ustalaşmaya yönelik bir arayış ve yaratıcı yaklaşımı teşvik ettiği için eğitim sürecinin etkinliğinin bir göstergesidir. Eğitim içerik, kendi kendine eğitime teşvik eder.
Anahtar Sözcükler: bilgilendirici etkinlik, küçük okul öğrencisi, ders dışı etkinlikler, program, gereksinimler, ilgi.
Yeni eğitim paradigması, öğrencinin sübjektif konumunun oluşumunu, gerekli koşullaröğrenci gelişimi. İlkokul çağında, konunun anlaşılması, kişiliğinin etkinlik, bağımsızlık ve hareket etme yeteneği gibi nitelikleri ile ilişkilidir.
"Etkinlik terimi, bazı bilim adamları tarafından etkinlik, canlılık, dinamizm, diğerleri etkinlik sonucu ile tanımlanır, diğerleri ise etkinliği etkinlikten daha geniş bir anlamda ele alır" .
Çalışmamızın bir parçası olarak, etkinliği, canlıların dış ve iç uyaranların etkisi altında kendiliğinden hareketler ve değişim üretme yeteneğini gösteren bir kavram olan A. N. Leontiev'in görüşüne güveniyoruz.
İlkokul çağında, önde gelen aktivite türü eğitimdir, bu nedenle "aktivite" terimini başka bir kavramla - "bilişsel" birlikte düşünmek önemlidir.
Bugün, "bilişsel aktivite", G. I. Shchukina, V. S. Ilyin, T. I. Zubkova, T. I. Shamova'nın eserlerinde yorumlanmaktadır. Oto-
Bu kavramı, öğrencinin eğitimsel ve bilişsel hedefe ulaşmayı amaçlayan etkinliğinin kalitesi açısından düşünün.
Bize göre, bilişsel aktivitenin en ilginç tanımı E. A. Krasnovsky tarafından verilmektedir: “genç bir öğrencinin kişiliğinin tüm yönlerinin tezahürü: bu, yeniye olan ilgi, başarı arzusu, öğrenme sevinci, bu aynı zamanda, kademeli karmaşıklığı öğrenme sürecinin temelinde yatan problemleri çözme tutumudur".
Bu nedenle, ilgi geliştirme sorunu, öğrencilerin ilgi alanlarını oluşturmanıza ve geliştirmenize, kişiliği zenginleştirmenize ve hayata aktif bir tutum geliştirmenize olanak tanıyan çeşitli öğrenci etkinlikleri bağlamında ortaya çıkar.
Temelli teorik araştırma D. B. Elkonin, bilişsel aktivitenin gelişimi, olumlu eğitim ve bilişsel deneyim biriktirerek gerçekleştirilir. A. N. Leontiev'in bakış açısına göre, bilişsel aktivite daha genç bir öğrencinin ihtiyacı tarafından motive edilir. Bilişsel aktivitenin gelişimi, oluşumu kademeli olarak, eşit olarak gerçekleştiğinde ideal seçenektir.
© Lekomtseva E.N., Pikin A.S., 2017
çevreleyen dünyanın nesnelerinin biliş mantığı ve bireyin çevredeki kendi kaderini tayin etme mantığı ile.
analiz Bilimsel edebiyat ve bilişsel aktivitenin oluşumundaki pratik deneyim, bilişsel aktivitenin yapısını belirlemeyi mümkün kıldı: duygusal alan, istemli alan, motivasyon alanı, içerik-prosedürsel bileşen ve sosyal yönelim bileşeni.
Genç öğrencilerin bilişsel etkinliği, bağımsızlığın gelişimini, eğitimin içeriğine hakim olmak için araştırma ve yaratıcı bir yaklaşımı teşvik ettiğinden ve kendini teşvik ettiğinden, öğrenme sürecinin iyileştirilmesinde ve aynı zamanda etkililiğinin bir göstergesinde önemli bir faktördür. -Eğitim. Ders dışı etkinlikler ayrılmaz parça eğitim sürecinin organizasyonu ve öğrencilerin boş zamanlarının organizasyon biçimlerinden biri.
Ders dışı etkinlikler bugün, belirli bir yaş grubundaki çocukların ve ergenlerin sosyalleşmesi, sosyal açıdan önemli uygulamalara ve özyönetimlere katılma ihtiyaçlarının oluşumu, gelişim koşullarının yaratılması için boş zamanlarında düzenlenen amaçlı eğitim faaliyetleri olarak anlaşılmaktadır. önemli olumlu kişilik özellikleri, çeşitli etkinliklerde yaratıcı ve bilişsel etkinliklerinin gerçekleştirilmesi, anlamlı boş zamanlara katılım.
Daha genç bir öğrencinin bilişsel ilgisini oluşturmak için çalışma çerçevesinde bir program oluşturulmuştur. müfredat dışı etkinlikler Aşağıdaki yasal belgeler temelinde derlenen "Planet of Joy":
"Rusya Federasyonu'nda Eğitim Üzerine" Federal Yasa (21 Aralık 2012'de Devlet Duması tarafından kabul edildi. 26 Aralık 2012'de Federasyon Konseyi tarafından onaylandı).
Federal Eyalet eğitim standardı temel Genel Eğitim(1-4. sınıflar) (6 Ekim 2009 tarih ve 373 sayılı Rusya Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın emriyle onaylanmıştır; 22 Eylül 2011 tarih ve 2357 sayılı 26 Kasım 2010 tarih 1241 sayılı emirlerle değiştirildiği gibi) .
Rusya Federasyonu Çocukları için Ek Eğitim Geliştirme Konsepti (4 Eylül 2014 No. 1726-r'de onaylanmıştır)
2015-2020 için eylem planı ek geliştirme için Konseptin uygulanması için
4 Eylül 2014 tarihli ve 1726-r sayılı Rusya Federasyonu Hükümeti'nin emriyle onaylanan çocukların eğitimi (24 Nisan 2015 No. 729-r'de onaylanmıştır).
Rusya Federasyonu Baş Devlet Sıhhi Doktorunun 4 Temmuz 2014 tarih ve 41 No.lu Moskova Kararnamesi, Moskova “SanPiN 2.4.4.3172-14” Sıhhi
Çocuklar için ek eğitim eğitim kurumlarının çalışma saatlerinin cihazı, içeriği ve organizasyonu için epidemiyolojik gereksinimler ”(20 Ağustos 2014 tarihinde Rusya Federasyonu Adalet Bakanlığı'na kayıtlı, Kayıt No. 33660).
Program ilkokul öğrencileri (6-11 yaş) için tasarlanmıştır. Bu dönem, estetik algının, yaratıcılığın ve yaşam için az çok değişmeyen bir biçimde sabitlenmiş, hayata ahlaki ve estetik bir tutumun oluşumu için en önemli dönemdir.
İlkokulda, daha genç bir öğrenci, çeşitli bilgilerin daha fazla özümsenmesini, düşünmenin gelişmesini sağlayan düşünme biçimleri geliştirir. Daha genç bir öğrencinin eğitim faaliyetlerinde
yazma, okuma, bilgisayarda çalışma, yaratıcı etkinlik vb. gibi özel türler.
Önemli olan aileden geçiş süreci ve çocuk Yuvası okul, yani öğrenci, aralarında ilkokul öğretmeninin ilkokul öğretmeni olduğu baskın otoriteleri değiştiriyor. İlkokul öğrencileri arasında eğitimle birlikte oyun etkinliği liderliğini sürdürüyor. Bu durumu göz önünde bulundurarak öğretmen, öğrencinin grup oyunları, merak, kendiliğinden ortaya çıkan her türlü yaratıcı etkinlikle harekete geçen öz-düzenleme ve öz disiplin olanaklarını kullanmalıdır. Bu tür tezahürlerin desteklenmesi, geliştirilmesi, pedagojik olarak organize edilmiş ve amaçlı faaliyetler sistemine bağlanması gerekir.
"Neşe Gezegeni" programı, sosyo-kültürel kendi kaderini tayin etmeyi, çocuğun kişiliğinin yaratıcı kendini gerçekleştirmesini, dünya ve ulusal kültür sistemine entegrasyonunu, çocuğun gerçeğe, ahlaki ve ahlaki tutuma karşı tutumunu oluşturmanın bir yoludur. bireyin zihinsel eğitimi.
Programın amacı, genç bir öğrencinin bilişsel aktivitesinin gelişimi, dünyaya duygusal ve değerli bir tutum, yaşam olayları ve sanat için koşullar yaratmaktır.
Anlamlı boş zamanları organize etmenin temellerini atın;
Tiyatro, müzik ve sirk sanatının tarihçesini ve çeşitlerini tanımak;
Entelektüel geliştirmek ve duygusal alanöğrencinin kişiliği, yaratıcılık;
Tiyatro, müzik, sirk sanatlarına, doğa bilimlerine ilgi oluşturmak;
Öğrencileri yerel tarih etkinliklerine dahil edin;
Öğrencilerde bilgilerinin sürekli olarak yenilenmesi ihtiyacını geliştirmek, kültürel seviyeyi yükseltmek;
Ahlaki nitelikleri, disiplini, sorumluluğu, kolektivizmi eğitmek.
Sınıfların modu aşağıdaki değişkenliğe sahiptir: sınıflar, çocukların ilgisine ve toplam öğretim yüküne bağlı olarak haftada bir (yılda 36 saat) ve haftada 2 kez (yılda 72 saat) yapılabilir.
Sınıf yürütme biçimi: grup.
İçeriği seçerken, incelenen malzemenin kademeli bir komplikasyonla oluşturulduğu yapısal-sistemik ilke dikkate alınır. Bununla birlikte, çocukların materyale hakim olma sürecinde öğretmen, çocukların programın içeriğini algılayışlarının yaşına ve bireysel özelliklerine göre konuların sırasını ve sırasını değiştirebilir.
Meslek türleri:
Genişletmek için geziler eğitim alanıöğrenci, motor aktivitelerinin gelişimine katkıda bulunur.
Edebi ve yaratıcı dersler. Burada tiyatro, sinema, masal dinlemek ve sahnelemek, çizgi film izlemek, film izlemek, hikaye yazmak, tiyatronun dilinde isteneni ifade etme yeteneği kazanılır.
Güzel sanatlar dersleri - bu, tiyatroyu ziyaret ettikten, gezilerden, manzara yapmaktan, olmayanlardan sonra çizimlerin oluşturulmasıdır.
senaryoya göre atlanır, kuklalar yapılır ve
Dersler sırasında çeşitli çalışma yöntemleri kullanılabilir.
Ders yürütme yöntemleri: konuşma, hikaye, oyun, pratik çalışma, bağımsız çalışma, yaratıcı çalışmaların savunması, mini konser, danışma.
Kontrol yöntemleri: danışma, yaratıcı eserlerin korunması, performans, sergi, sunum, yaratıcı eser yarışmalarına katılım.
Teknolojiler, yöntemler:
Seviye farklılaşması;
Problemli öğrenme;
Modelleme etkinliği;
Arama etkinliği;
Bilgi ve iletişim teknolojileri;
Sağlık tasarrufu sağlayan teknolojiler.
AT çalışma programı UUD oluşumu için planlanan faaliyetler: kişisel, düzenleyici; bilişsel, iletişimsel.
Planet of Joy programı kapsamındaki eğitim sürecini uygulamak için aşağıdakiler gereklidir:
Video kliplerden bir seçki;
Derleme basılı yayınlar ve medya materyalleri, İnternet;
Bilgisayar, multimedya projektörü.
Genç öğrencilerin çalışmalarının sonuçları olacak
yaratıcı çalışmaların ve yaratıcı projelerin özel olarak organize edilmiş "rekabetçi" savunmalarında sunulur.
Program şu bölümleri içeriyor: “Bütün dünya bir tiyatro”, “Geçmişe Yolculuk”, “Anavatanımızın köşelerine eğitim gezileri”, “Ruhun Müziği”, “Kubbe Altında Hayat. Yaratıcılık ve zeka”, “İnanılmaz yakında”.
"Bütün dünya bir tiyatrodur" bölümü, tiyatro sanatının, tiyatro türlerinin, tiyatrodaki davranış kurallarının incelenmesini içerir. Ayrıca programa katılanların sadece performanslara katılım ve ardından bir tartışma değil aynı zamanda performanslarının da sahnelenmesi planlanmaktadır.
"Geçmişe Yolculuk" bölümü, müze çalışmalarının özelliklerini tanıtır, müze gezilerine, mobil sınıf müzesinin oluşturulmasına hazırlar.
"Anavatanımızın köşelerine eğitim turları" bölümü yerel tarih gezilerini içerir.
"Ruhun Müziği" bölümünü inceleyen çocuklar, müzik sanatı müzelerini, konserleri ziyaret ediyor
filarmoni salonu. Küçük öğrenciler müziğin duyulduğu yere giderler.
Bölüm “Kubbenin altındaki yaşam. Yaratıcılık ve Zeka" iki bölüme ayrılmıştır - "Sirk Sanatı" ve "Planetaryum" - ve planetaryumda sirk gösterilerine ve etkileşimli derslere katılmayı, örneğin "Hangi hayvan ve neden yapmak isterim" konusunda sözlü ifadeler derlemeyi içerir. Eğer sirk sanatçısıysam gerçekleştirin.
"Yakındaki Harikalar" bölümü tamamlandı akademik yıl bir eğitim etkinliği - sanatçılar, bilim adamları, sanatçılar ve diğer ünlü insanlarla bir toplantı.
Böylece, genç öğrencinin bilişsel aktivitesinin oluşumu, dünyaya karşı duygusal ve değer tutumu, onun için ilginç ve eğlenceli olan ve bu nedenle neşe ve sürpriz getiren çeşitli etkinliklere dahil edilmesiyle gerçekleştirilir.
bibliyografik liste
1. Zubkova, T. I. Düşük performans gösteren ilkokul öğrencilerinin bilişsel etkinliklerinin oluşumu [Metin]: yazar. dis. ... cand. ped. Bilimler / T. I. Zubkova. - Yekaterinburg, 1993. - 24 s.
2. İlyin, V. S. Öğrenci kişiliğinin oluşumu: bütünsel bir süreç [Metin] / V. S. İlyin. - M.: Pedagoji, 1984. - 144 s.
3. Krasnovsky, E. A. Eğitimde göstergeler [Metin] / E. A. Krasnovsky // Eğitimde standartlar ve izleme. - 2002. - No. 5. -S. 53-57.
4. Leontiev, A.N. Genel Psikoloji Dersleri [Metin] / A.N. Leontiev. - M. : Anlamı, 2001. - 511 s.
5. Martsinkovskaya, T.D. Çocuk psikolojisi tarihi [Metin]: ped öğrencileri için bir ders kitabı. üniversiteler / T. D. Martsinkovskaya. - E. : VLADOS, 1998. - 272 s.
6. Genel, ek ve ağ etkileşiminin değişken modellerinin uygulanması mesleki Eğitim ders dışı etkinliklerin organizasyonunun bir parçası olarak [Metin]: metodik
7. Shamova, T. I. Okul çocuklarının öğretiminin aktivasyonu [Metin] / T. I. Shamova. - M.: Pedagoji, 1982. -209 s.
8. Schukina, G. I. Pedagojide bilişsel ihtiyaçlar sorunu [Metin] / G. I. Schukina. - M.: Pedagoji, 2001. - 351 s.
9. Elkonin, D. B. Dönemselleştirme sorunu üzerine psikolojik gelişim içinde çocukluk[Metin] / D. B. Elkonin // Psikoloji soruları. - 2001. - No. 4. - S. 6-20.
Bibliyograficheskij spisok
1. Zubkova, T. I. Formirovanie poznavatel "noj aktivnosti slabouspevajushhih uchashhihsja nachal" nyh klassov: avtoref. dis. ... cand. ped. nauk / T. I. Zubkova. - Ekaterinburg, 1993. - 24 s.
2. Il "in, V S. Formirovanie lichnosti shkol" nika: celo-stnyj işlemi / V. S. Il "in. - M. : Pedagogika, 1984. - 144 s.
3. Krasnovskij, Je. A. Pokazateli v obrazovanii / Je. A. Krasnovskij // Standarty i izleme v obrazovanii. - 2002. - No. 5. - S. 53-57.
4. Leont "ev, A.N. Lekcii po obshhej psihologii / A.N. Leont" ev. - M. : Smysl, 2001. - 511 s.
5. Marcinkovskaja, T.D. Istorija detskoj psihologii: uchebnik dlja studentov ped. vuzov / T.D. Marcinkovskaja. - M. : VLADOS, 1998. - 272 s.
6. Realizacija değişkenleri modelej setevogo vzai-modejstvija obshhego, dopolnitel "nogo i professional" nogo obrazovanija v ramkah organizacii vneurochnoj deja-tel "nosti: metodicheskie rekomendacii / pod kırmızı. A. V. - I profesyonel". 312'ler. S.24.
7. Shamova, T. I. Aktivizacija uchenija shkol "nikov / T. I. Shamova. - M. : Pedagogika, 1982. - 209 s.
8. Shhukina, G. I. Problema poznavatel "noj potrebnosti v pedagogike / G. I. Shhukina. - M. : Pedagogika, 2001. - 351 s.
9. Jel "konin, D. B. K probleme periodizacii psiholog-icheskogo razvitija v detskom vozraste / D. B. Jel" konin // Voprosy psihologii. - 2001. - No. 4. -S. 6-20.
"Sınıfta öğrencilerin bilişsel etkinliklerinin oluşumu."İkinci kuşağın standartlarına göre, genç öğrencilerde öğrenme yeteneğini geliştirmek, yani evrensel öğrenme etkinlikleri oluşturmak çok önemlidir. Bugün ilköğretimçözmeye çağırdı ana görev: çocuğun eğitim faaliyetinin oluşumunun temelini atmak - bir eğitim ve bilişsel güdüler sistemi, eğitim hedeflerini kabul etme, sürdürme, uygulama, eğitim faaliyetlerini ve sonuçlarını planlama, izleme ve değerlendirme yeteneği. Bilişsel aktivite, çocuğu çevreleyen gerçeklikte, ilk bakışta çözümsüz görünen sorunlara çözüm aramanızı ve bulmanızı sağlar. Bir kişinin bilişsel aktivitesi, bir kişiliğin değişmez kalıtsal bir özelliği değildir, bu nedenle, öğrencilerde oluşumu ve gelişimi üzerinde çalışırken, genç bir öğrencide gelişimine ve aktivasyonuna katkıda bulunan koşulları inceledim ve analiz ettim:
Çocukların yaklaşan çalışmanın amacını içsel olarak kabul etmelerini sağlamak, yani bunu yapmanın neden gerekli olduğunu, hangi sonuca odaklanması gerektiğinin anlaşılmasını sağlamak;
Önceki çalışmaların sonuçlarının ve bilginin güncellenmesi sırasında yüzeysel değerlendirmenin hariç tutulması;
Eğitim çalışmalarını organize etmenin çeşitli biçimlerini birleştirmek, dersin her aşamasında yerlerini belirlemek;
Faaliyetlerin sonuçlarının ve çocukların kendileri tarafından icat edilen alıştırmaların ve görevlerin kullanımının tartışılması;
Daha genç öğrencilere zihinsel çalışmanın rasyonel yollarını öğretmek;
Dersin duygusal doygunluğu, öğretmenin kendisinin “heyecanı” (öğretmenin ve öğrencilerin çalışmalarında yardımsever ve duygusal bir arka plan oluşturulması; çocukların öğrenme sürecinde yaşadıkları olumlu duygular bilişsel etkinliklerini uyarır);
Öğrencilerin bilişsel aktivite eylemlerinin öğretmen tarafından uyarılması ve teşvik edilmesi;
Her derste, aktivitenin elde edilen sonucunun önemini fark etmek için çocuğa olan bitene (düşünmenin gelişimi) karşı tutumunu ifade etme fırsatı verilmelidir;
organizasyon ev ödevi bağımsızlık ilkesi ve edinilen bilgiyi akranlarla iletişimde kullanma olasılığı üzerine.
Her pedagojik teknoloji, belirli bir temele doğal bir güvene sahip olmalıdır. bilimsel kavram. Küçük okul çocuklarında biliş süreci her zaman amaçlı değildir, çoğunlukla kararsız, epizodiktir. Bu nedenle, daha genç bir öğrencinin çeşitli etkinliklerde bilişsel ilgisini, aktivitesini geliştirmek gerekir. Bilişsel aktiviteyi yoğunlaştırma ihtiyacı, yetiştirme ve eğitim için artan gereksinimler tarafından belirlenir. Bu sorunla ilgili çalışma, konu bilgisinin asimilasyonunun verimliliğini artırmayı mümkün kılan, her öğrencide bireysel özelliklerini tanımaya yardımcı olan ve bu temelde ona aşılamayı mümkün kılan bu tür eğitim biçimlerinin, yöntemlerin ve tekniklerin aranmasına neden oldu. bilgi ve yaratıcılık arzusu. Bunun ancak öğrenme etkinliklerine bütüncül bir yaklaşımla mümkün olduğuna inanıyorum.
Çalışmada kullanılan teknolojiler:
- problemli öğrenme teknolojisi;
- oyun teknolojisi;
- BİT;
- sağlık tasarrufu sağlayan teknolojiler.
Yöntemler:
- açıklayıcı ve açıklayıcı;
- üreme;
- Araştırma;
- sorun sunumu;
- arama
- proje yöntemi.
Çalışma biçimleri:
- genel sınıf;
- buhar odası;
- bireysel.
Faaliyet araçları:
- sözlükler ve ansiklopediler;
- teknik ve Elektronik araçlaröğrencilerin bilgilerinin öğretilmesi ve kontrolü;
- çalışma notu ve didaktik materyal;
- basılı kılavuzlar;
- sunum ikt.
Bilişsel aktivitenin çeşitli yönlerden geliştirilmesi sorunu, öğretmenlerin ve psikologların çeşitli çalışmalarında ele alınmıştır. B.V. Ananiev, A.L. Leontiev, L.I. Bozhovich, G.I. Shchukina, N.G. Morozova, V.A. Krutetsky'nin eserlerine yansıdı.
Bilişsel aktivite oluşumu sorununa yönelik mevcut yaklaşımların en eksiksiz kapsamı, sorunun genel bir didaktik ölçekte incelendiği G.I. Shchukina ve Shamova T.I.'nin çalışmalarında alındı.
Bilim adamları-öğretmenlerin çalışmalarında, öğrencinin bilişsel aktivitesinin yapısı, işlevleri, aktivasyon yöntemleri ve teknikleri, bilişsel aktivite ve bağımsızlık kriterleri ve seviyeleri dikkate alındı.
Daha genç bir öğrencinin bilişsel aktivitesini geliştirmek için fonlar kullanılabilir.
1. Probleme dayalı öğrenme teknolojisi, öğrencilerin bilişsel ilgi alanlarını oluşturmanıza olanak tanır. Eğitim sürecinde herhangi bir problem durumu yaratmanın yolu eğitimsel problemlerdir (problemli görev, problemli görev, problemli soru). Her öğrenme problemi bir çelişki içerir. Problem-diyalojik öğrenme, bireysel, ikili, önden öğrenme biçimlerinin kullanımını içerir.
2. Oyun Teknolojisi. Sonuçta, oyundan öğrenmeye geçiş çok acı verici. Çocukların dikkatlerini yoğunlaştırmaları zordur, hala öğrenmeye yönelik bir amaca yönelik aktiviteye sahip değildirler ve yorgunluk artar. Uygulamamda çeşitli konu didaktik oyunları kullanıyorum: örneğin, “Hayvanları evlere Russell”, “Kimin yavruları?”, “Balıkçı”, “Komik puan”, “Hangi kelime gereksiz?”, “Kelime zinciri ”, “Tek kelimeyle adlandırın”,
Öğrencilerde bilişsel ilginin gelişimi için eğlenceli materyalleri kullanabilirsiniz: bilmeceler, atasözleri, tekrarlar, bulmacalar, ayetteki görevler, bulmacalar, zeka görevleri, mantık. Çocuklar bu yaratıcı görevleri çözmekten mutluluk duyarlar. Ufuklar genişliyor, çocukların konuşması gelişiyor ve zenginleşiyor.
3. Bilgi ve iletişim teknolojilerinin kullanımını, öğrenme için istikrarlı bir pozitif motivasyon oluşturmanın modern bir yolu olarak görüyorum. İlkokulda çeşitli derslerde aktif olarak uygulanmaları, ilk olarak, öğrenciler tarafından bilginin bilinçli bir şekilde özümsenmesine katkıda bulunur ve ikinci olarak, öğrencilerin meta-konu becerilerini geliştirmeye yardımcı olur: çevrelerindeki dünyanın bilgi akışlarında gezinmek; bilgi ile çalışmanın pratik yollarında ustalaşmak; modern teknik araçları kullanarak bilgi alışverişine izin veren beceriler geliştirmek. Sonuç olarak, kullandığım derslerde değişik formlar BİT uygulamaları: Sunumlar, Simülatörler, Fiziksel dakikalar, Testler;eğitici oyunlar; · derslerin müzik eşliğinde yapılması; · İnternet topluluklarının fırsatlarının kullanılması;
4. Bilgi ve iletişim teknolojilerine ek olarak, her derste sağlık tasarrufu sağlayan teknolojilerin unsurlarını kullanmayı unutmuyorum: bu, sınıftaki iş yükünde azalma, dozlanmış ödev, beden eğitimi, öğrencilerin pozisyonlarını değiştirme, dinamik duraklamalar, valeolojik konularda konuşmalar ve KVN.
5. Kolektif öğrenme yöntemlerini başka bir modern ve gelişen bilişsel aktivite aracı olarak görüyorum. CSE, herkesin herkese öğrettiği (öğrettiği) zaman, öğrenmenin "dinamik çiftler" (bir vardiya kompozisyonu ile) içinde iletişim yoluyla gerçekleştirildiği eğitim sürecinin böyle bir organizasyonudur. Öğrencilerin öğretmenle ve birbirleriyle aktif etkileşimi, materyalin özümsenmesini kolaylaştırır.
Bilişsel aktivitenin gelişimi sorunu, çeşitli zamanlarda büyük eğitimcileri ve psikologları endişelendirdi. Örneğin, Ya.A. Komensky, K.D. Ushinsky, D. Locke, Rousseau Zh-Zh, bilişsel aktiviteyi öğrencilerin bilgi için doğal bir arzusu olarak tanımladı. Çalışmasına katkıda bulunanlar: P. Ya. V. I., Telnova Zh. N., Shchukina G. I. ve diğerleri, bilişsel aktivitenin özelliklerinin araştırılmasına ve genç öğrencilerde onu harekete geçirmenin yollarına büyük önem veriyor. Buradaki fikir, oyun anlarını kullanarak gelişimsel alıştırmalar yoluyla öğrencilerin sınıftaki bilişsel aktivitelerini geliştirmektir. Tüm öğrencilerin aktif çalışmalarına katılım, bilişsel işlevlerin geliştirilmesi yoluyla gerçekleşir.Öğretim yöntem ve teknikleri, engelli öğrencilerde bilişsel ilgiyi geliştiren araçlar zihinsel gelişim sınıfta ve ders dışı etkinliklerde:
Ardışıklık ilkesi;
Çiftler halinde çalışın;
Pratik içerikli görevlerin kullanımı;
Problem öğrenme
Farklılaştırılmış yaklaşım;
kullanım eğlenceli malzeme;
Didaktik oyunlar;
BİT Kullanımı;
Çocuğu derste yaratıcılık sürecine dahil etmenin bilişsel aktivitesini etkinleştirmenin etkili yolları şunlardır:
Oyun etkinliği;
Olumlu duygusal durumlar yaratmak;
Sorun öğrenme.
"Öğrencilerin bilişsel aktivitesinin geliştirilmesi için yöntem ve teknikler"
Öğretmen öğreten kişi değildir
Ve öğrendikleri kişi.
Çalışmamda A.A.'nın etkinlik sisteminin unsurlarını kullanıyorum. Öğrenmede görünürlük, farkındalık ve ilgi ilkelerini, teorinin pratikle bağlantısını, olağandışı durumlarda bilginin uygulanmasını ve ayrıca problem arama yaratıcı öğelerini kullanarak aşamalı bir öğrenme sistemini kullanmayı mümkün kılan Okunev öğrencilerin etkinliği, onlara etkili eğitim çalışmaları yöntemlerini öğretmek ve onları yaratıcılığa tanıtmak.
Öğrencilerin bilişsel aktivitelerini geliştirme sorunu yeni değil, yine de alakalı. Özel bir konu olarak, öğrencilerin öğrenmeye olan ilgilerinin azaldığını fark ettim.
Bu nedenle, sırasında son yıllar"Öğrencilerin bilişsel ilgilerini geliştirmeyi amaçlayan sınıftaki yöntem ve tekniklerle kişiliğin oluşumu" konusu üzerinde çalıştım.
Faaliyetimin ana görevleri şunlardır:
Eğitim ve yetiştirme birliği;
Çocuğun kişiliğinin eğitimi, yetiştirilmesi ve gelişimi için uygun psikolojik ve pedagojik koşulların yaratılması.
Bir kişiliği yetiştirmenin bir yolu olarak öğrenmede önemli bir faktörün öğrenme sürecinin organizasyonu olduğuna inanıyorum. Bu nedenle, belirli niteliklerin ve kişilik özelliklerinin kendi kendine eğitim arzusuna neden olmak için çocuğun duygularını, ihtiyaç-motivasyon alanını etkilemek gerekir.
1. Sınıfta eğitim seanslarına ihtiyaç duydukları bir atmosfer yaratmak, yeni bilgileri ilgiyle algılamak.
Hedefler:
isteğe bağlı olarak eğitim sürecine dahil olma;
Sınıfta öğrencilerin psikolojik olarak rahat bir durum oluşturması, derslerin etkinliğini arttırır, çocukların çalışılan eğitim materyallerini anlamalarına yardımcı olur ve özel konuları çalışırken zorluk yaşamamalarına yardımcı olur.
1) Problemli problemlerin nasıl çözüleceğini öğrenmek için aşağıdaki yöntemi kullanırım. İlk olarak, oldukça basit bir görev örneği kullanılarak, onu çözmek için atılması gereken adımlar adım adım ayrıntılı olarak açıklanmıştır. Her eylem, belirli bir sırayla gerçekleştirilen işlemlere ayrıştırılır. Eylemler ve işlemler küçük resimleri gösterir ve olası seçenekler onların uygulanması. Sonuç olarak, belirli bir problem türünü çözme yöntemini uygulamak için genelleştirilmiş bir şema oluşturulur. Daha sonra öğrencilere metinde verilen soruları yanıtlayarak öğrencilerin kendi başlarına çözebilecekleri benzer bir görev sunulur. Sorular, yöntem uygulama şemasına göre derlenir ve öğrencinin yalnızca eylem ve işlemleri gerçekleştirmesini değil, aynı zamanda uygulama ihtiyacını doğrulamasını da gerektirir. Aşağıdaki eğitim görevlerini çözen öğrenciler, değişen ve giderek daha karmaşık hale gelen koşullarda eylemleri gerçekleştirmeyi öğrenirler. Aynı zamanda, sırayla sorulan bir dizi soruyu yanıtlamaya devam ederler.
İlk eğitim görevleri zorunlu eğitim seviyesine karşılık gelir, sonraki görevler daha karmaşık olarak kabul edilir. Öğrenci, görevlerin zorluk seviyesini bağımsız olarak seçebilir.
2) Etkili bir öğretim aracı olan video materyallerinin kullanımı. Yeni materyal öğrenmek için olumlu duygusal motivasyon sağlayan dersin bir özeti olarak küçük bir video kaydı kullanıyorum. Yeni materyali açıklamada veya pekiştirmede video filmlerin kullanılması, ancak öğrenciler tarafından aktif olarak algılanırsa etkilidir. Bunu yapmak için, video filmi gösterme sürecinde, gerekirse açıklamalar ve açıklamalar yapın, parçayı tekrar edin, açıklayıcı sorular sorun.
3) Aşağıdaki metinler açık bir bilişsel konumun oluşumuna katkıda bulunur:
öğrencilere aynı duruma birden fazla yaklaşımın varlığını fark etme ve farklı yaklaşımlar çerçevesinde çalışma fırsatı vermek;
aynı sorunu çözmek için birkaç seçenek önermek;
beklenmedik bilgileri algılama yeteneğinin geliştirilmesi;
hataların ortaya çıkışını ve bunların tartışılmasını önermek;
konunun incelenmesinde perspektifi görme ve daha önce çalışılan materyale yeni bir bakış açısıyla atıfta bulunma fırsatı vermek, vb.
4) Eğitim materyali seçerken öğrencilerin çeşitli entelektüel eğilimlerini dikkate alırım. Çocukların sezgisel deneyimlerinin gerçekleştirilmesine özel önem veriyorum: şüphelerin, inançların, “üstün” fikirlerin ifadesi, eğitim materyalinin duygusal değerlendirmeleri teşvik ediliyor.
5) Hayran olma, şüphe etme, şaşırma yeteneğinin oluşumu. Bu farklı şekillerde yapılır. Bunlardan biri bir gösteri deneyidir. Birinin gerçeği bağımsız olarak aramasını sağlayan, varsayımlarının doğruluğunu doğrulama arzusuna yol açan sürprizdir. Sadece şüphe etmeyi ve merak etmeyi bilen bir kişi aktif ve yaratıcı düşünebilir.
6) Öğrencilerin bireyselliklerini, bağımsızlıklarını ve inisiyatiflerini dikkate alarak yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesi, laboratuvar ve pratik çalışma ile kolaylaştırılır.
7) Öğrencilerin yaratıcı yeteneklerinin gelişiminin önemli bir yönü deneysel problemlerin çözümüdür. Deneysel görevlerin içeriğini mümkün olduğunca gerçek durumlara yakınlaştırmaya çalışırım.
2. Yaratıcı görevler.
Hedefler:
öğrencilerin konuya olan ilgisini artırmak;
ortaya çıkma fırsatı vermek yaratıcılıköğrenciler;
öğrencilerin konuşmalarını, kendi görüşlerini savunma yeteneğini geliştirmek.
Bilgiyi güçlendirmek, konuya ilgiyi ve diğer derslerle olan ilişkiyi geliştirmek için öğrencilere ifade edilebilecek yaratıcı görevler sunulur:
bir konuyla ilgili bir bulmaca derlerken, onu diğer öğrencilerin bilgilerini kontrol etmek için kullanmak;
çizimde;
temel şemaların ve notların hazırlanmasında.
Sonraki her dersin başında, hem eserin yazarı hem de gruptaki yoldaşlar tarafından yaratıcı görevin savunulması, tartışılması ve değerlendirilmesi yapılır.
Yeterlik
Yaratıcı görevler, öğrencilerden herhangi birine kendilerini ifade etme fırsatı verirken, öğrenci çalışma biçimlerini kendisi seçer. Bu nedenle, çocuklar daha sık diyagramlar veya tablolarla çalışır.
3. Didaktik oyunlar.
Hedefler:
konuya ilgiyi artırmak;
öğrencilerin sınıftaki bilişsel aktivitelerini bireyselleştirmek ve kolektifleştirmek;
gözlem gelişimi, tanıdık şeylerde olağandışı olanı görme yeteneği;
öğrencilerin bilişsel aktivitelerini harekete geçirmek.
Oyun, öğrenme ve emek temel insan faaliyetleridir. Aynı zamanda oyun, öğrenciyi hem öğrenmeye hem de çalışmaya, hem öğrenmeye hem de çalışmaya hazırlar.
1) Katı kuralları olan oyunlar:
şifrelerle çalışın (zincir sözcükler; örgüler; tekrarlar; bulmacalar).
2) Rol yapma:
dramatizasyon oyunları;
müzayedeler;
yarışma.
3) Düzeltme oyunları:
psikolojik oyunlar-egzersizler;
mantıksal oyunlar;
istasyon oyunları;
seyahat oyunları.
4) Oyun semineri.
Uygulanmasının en iyi şekli, “Ne, nerede, ne zaman?” gibi bir oyundur. Soru sayısı, kapsanan konuyla ilgili, pratik uygulamada uygulanan ve disiplinler arası konuları içerebilir. Seminerler diğer oyunlar tarzında da düzenlenebilir: “Hour of Stars”, “Field of Miracles” vb.
5) Basın toplantıları.
Yeterlik
Uygulama, oyun yöntemine dayalı derslerin öğrencilerin konuya olan ilgisini önemli ölçüde artırdığını, formülasyonları, tanımları, formülleri daha iyi ezberlemelerine ve en önemlisi öğrenciyi, düşüncesini “özgürleştirmelerine” izin verdiğini göstermektedir. Eğitim materyalinin özümsenmesi kolaylaştırılır, her öğrenci dersteki çalışmaya dahil edilir, her görevin kontrolü mümkündür, eğitim sırasında motivasyon seviyesi artar ve öğrencilerden gelen geri bildirimler iyileşir.
4. Kullanım Bilişim Teknolojileri.
Hedefler:
bilgi ve iletişim teknolojilerinin kullanımı yoluyla eğitim sürecinin iyileştirilmesi;
bilgi ve eğitim kaynakları ile çalışma becerilerinin oluşumu.
Küresel bilişim koşullarında özel bir yer, aşağıdakileri düşündüğümüz bilgi teknolojileri tarafından işgal edilmektedir:
eğitim sürecinin etkinliğini sağlayan bir öğrenme aracı;
doğal-bilimsel bir dünya görüşünün oluşumuna katkıda bulunan bir bilgi aracı;
bilimsel ve teknolojik ilerlemenin yeni kazanımlarına uyum sağlayabilen bir kişilik geliştirmenin bir yolu;
kişinin ufkunu genişleten ve eğitimsel ve bilişsel aktiviteyi geliştirmek için yeni fırsatlar açan bir çalışma nesnesi;
eğitim sorunlarının çözümünün optimizasyonunu sağlayan bir iletişim aracı.
Bilgi teknolojisini kullanarak bir ders tasarlamak, her bir unsurunun ayrıntılı bir şekilde incelenmesini gerektirir. Bir ders oluşturmak için öğretmen aşağıdaki algoritmayı önerir.
1. Sınıfta bilgi teknolojisi kullanımı için bir görev belirleme.
1.1 Eğitim faaliyetlerini optimize etmek için bilgi teknolojisini kullanma olasılığı ve uygunluğu üzerine dersin içeriğinin analizi;
1.2 Yapılandırma görevleri;
1.3. Bilgi teknolojisi aracılığıyla düzenlenen faaliyetlerin sonuçlarını tahmin etmek.
2. Eğitim sorunlarının çözümünü bilişim teknolojileri ile sağlayan bilgilerin belirlenmesi:
2.1. Eğitim açısından önemli bilgiler için temel gereksinimlerin formülasyonu;
2.2. Eğitim açısından önemli bilgi kaynaklarının belirlenmesi.
3. Görevlere uygun bilgi teknolojisi araçlarının seçimi:
3.1 Bilgi teknolojisi araçlarının işlevselliğini faaliyetin amaçlarıyla ilişkilendirmek.
3.2 Bilgi teknolojisi araçlarının kullanım koşullarının belirlenmesi.
4. Problem çözme sürecinde bilgi teknolojilerini kullanmak için bir metodolojinin geliştirilmesi:
4.1 Bilgi teknolojisi ile problem çözme aşamalarının belirlenmesi.
4.2. Bilgi teknolojisi yoluyla eğitim problemlerini çözme sonuçlarının analizi.
Sınıfta bilgi ve iletişim teknolojilerinin kullanılması şunları sağlar: öğrencilerin bilgi edinme etkinlikleri becerilerini ve yeteneklerini oluşturmak (belirli bir sorunu çözmek için gerekli gerçekleri toplayabilmek, analiz edebilmek, problemleri çözmek için hipotezler ortaya koyabilmek, gerekli genellemeler, benzer veya alternatif çözümlerle karşılaştırmalar, istatistiksel modeller oluşturur, mantıklı sonuçlar çıkarır, bulguları yeni problemleri belirlemek ve çözmek için uygular).
Öğretmen, çalışmalarında yeni materyali açıklarken, bir deney kurarken, bağımsız çalışma düzenlerken, laboratuvar çalışması yürütürken, öğrencilerin bilgilerini izlerken vb. ICT'yi kullanır. Öğretmen sunum derslerini uygular.
Yeterlik
Bilgi teknolojisini kullanma uygulaması, BT'nin aşağıdakilere katkıda bulunduğu teorik varsayımları doğrulamıştır:
analitik yeteneklerin geliştirilmesi (bilgi modellerinin analizi, karşılaştırma, genelleme);
projeksiyon ve tasarım yeteneklerinin geliştirilmesi;
zihinsel işlevlerin gelişimi ( mantıksal düşünme, hafıza, dikkat, hayal gücü, algı vb.);
iletişim becerilerinin oluşumu;
incelenen süreçlerin bilgi modellerini oluşturma yeteneğinin geliştirilmesi;
kararların sonuçlarını öngörme ve doğru sonuçlara varma becerisini geliştirmek;
yöntemin problemin durumuna uygunluğunun ve uygulanabilirliğinin belirlenmesi;
bağımsız çalışmaya hazır olma.
Bilişim teknolojilerinin eğitimde kullanılması ile çocukların konuya ilgisi artmış, öğrencilerin bilgilerini değerlendirmede objektiflik sağlanmış, test derleme sürecinin zahmeti azaltılmış ve sınav malzemeleri.
Sınıftaki zihinsel yükün artması, öğrencinin ders boyunca çalışılan materyale olan ilgisini ve bilişsel etkinliğini nasıl sürdüreceğimizi düşünmemizi sağlar. Bu bağlamda, öğrencilerin düşüncesini harekete geçirecek, farklı yaşlardaki öğrencilerin genel aktivite, bağımsızlık, kişisel inisiyatif ve yaratıcılığının gelişimini teşvik edecek yeni etkili öğretim yöntemleri ve bu tür metodolojik teknikler için arayışlar devam etmektedir.
Öğrencilerin bilişsel aktivitesinin oluşumunun temel koşulu, dersin içeriği ve organizasyonudur. Materyal seçerken ve derste kullanılacak teknikler üzerinde düşünürken öncelikle bunları konuya ilgi uyandırma ve sürdürme becerisi açısından değerlendiririm.
1. yöntemlerden biriöğrencilerin sınıfta bilişsel aktivitelerinin aktivasyonu ders kitabı ile çalışmaktıröğrenciler için en önemli bilgi ve bilgi kaynaklarından biridir. Bu, materyali birleştirmenin ve zihinsel aktiviteyi harekete geçirmenin etkili bir yoludur, çünkü bir ders kitabı üzerinde çalışmak, kaçınılmaz olarak karşılaştırma yönteminin kullanımı, analitik düşünme etkinliği ile ilişkilidir.
Ancak sınıfta bir ders kitabıyla çalışmak epizodiktir ve öğrencilerin okuduğunu anlama becerilerine hakim olma çalışmalarına dikkat etmek iyi olacaktır, çünkü: “Okumak hiçbir şey ifade etmez; ne okumalı ve ne okunduğunu nasıl anlamalı - asıl mesele bu" (K. Ushinsky). Derste (zaman varsa) ve evde aşağıdaki görevleri kullanıyorum:
derste bahsedilmeyenleri metinde bulun;
Bazı kelimelerin anlamlarını açıklamanızı rica ediyorum;
bazı terimlerin, kuralların tanımlarını bulmak;
en doğru ve özlü tanım için rekabet.
Tüm bu teknikler, öğrencilerin zihinsel aktivitelerini harekete geçirir, onlara özümsenen materyalin mantığını kavramayı öğretir ve eğitim çalışmalarını teşvik etmenin araçlarından biri olarak hizmet eder.
2. Bu hilelerden bir diğeri geleneksel olmayan dersler yürütmektir- bunlar seyahat dersleri, anlaşmazlıklar, yarışmalar, turnuvalar, entegre dersler. Bu nitelikteki dersler, öğrencilerin öğrenme faaliyetlerine karşı olumlu bir motivasyon ve tutum oluşturur, çalışılan konular hakkında daha derin bir bilgi arzusunu, kendi kendine eğitim ihtiyacını geliştirir ve ayrıca öğrencilerin zihinsel ve bilişsel aktivitelerini teşvik eder, etkinliği arttırır. öğrenmenin.
3 . Bilişsel aktivitenin ve yaratıcı düşüncenin gelişimi belirleyici bir öneme sahiptir. sorunları çözmenin çeşitli yollarının dikkate alınması, araştırmada var olan çeşitli yöntemlere aşina olmak ve bunları pratikte düzeltmek. Grupta her zaman diğerlerinden farklı düşünen bir öğrenci olacaktır. Bazı problemleri çözdükten sonra, farklı bir şekilde çözmeyi isteyebilirsiniz.
4 . Arasındaçeşitli bilişsel aktiviteyi geliştirmenin yolları etkili araçlardan biri didaktik oyunlar. Didaktik bir oyun, eğlenceli bir şekilde ve kural olarak, bir rekabet unsurlarıyla sunulan bir veya daha fazla görevdir. Öğrencilerin eylemleri gerçekleştirme, analiz etme, karşılaştırma, kalıpları fark etme yeteneklerini kontrol etmenize, öğrencilerin analitik düşünmesini, düşüncelerini ve bakış açılarını ifade etme yeteneğini geliştirmenize, bir problem oluşturmanıza, çözmek için çalışma düzenlemenize izin vermez, aynı zamanda ayrıca konuya olan ilgiyi önemli ölçüde artırır, yorgunluğu giderir ve ayrıca dikkatin, yaratıcılığın gelişmesine katkıda bulunur, rekabet duygusunu harekete geçirir, karşılıklı yardım.
Öğelerin derse dahil edilmesi didaktik oyunlar ve oyun anları, öğrenme sürecini ilginç ve eğlenceli hale getirir, çocuklarda neşeli bir çalışma havası yaratır, eğitim materyallerinde ustalaşmanın zorluklarının üstesinden gelmeyi kolaylaştırır. Bir veya başka bir zihinsel görevin çözüldüğü çeşitli oyun etkinlikleri, çocukların konuya olan ilgisini destekler ve geliştirir. Çocuklar kendilerini kaptırdıktan sonra öğrendiklerini fark etmezler. En pasif çocuklar bile büyük bir istekle oyuna dahil oluyor ve oyun arkadaşlarını hayal kırıklığına uğratmamak için her türlü çabayı gösteriyor.
5 . Bir diğer bilişsel aktiviteyi etkinleştirmenin araçları yaratıcı görevlerdir. Sınıfta ve ev ödevi için genellikle aşağıdakiler gibi yaratıcı görevleri kullanırım:
· Dersler için kısa raporların hazırlanması. Eğitimin içeriğiyle ilgili önemli bir bilişsel ilgi uyarıcısı, bilginin tarihsel yönüdür. Bilişsel ilginin oluşumu için bir uyarıcı olarak tarihselcilik, sınıfta büyük önem taşımaktadır.
· Resimlerle belirli bir konuda görevlerin derlenmesi. (Öğrenciler problem çözmeyi sevmedikleri için bazıları sınıfta çözülebilir, ancak her zaman kendi kompozisyonlarındaki problemleri zevkle ve ilgiyle çözerler). Görevler oluştururken, beceriler geliştirirsiniz yaratıcı iş Onlara sorun için mantıklı bir koşul bulmalarına katkıda bulunma fırsatı vererek, onları yalnızca daha fazla çalışmaya motive etmekle kalmaz, aynı zamanda arzu edilen bir zihniyet geliştirirsiniz.
Bulmacaların derlenmesi, belirli bir konuda çapraz bulmacalar.
6 . kullanım pratik yönlendirme ve özneler arası iletişim sınıfta bilişsel aktiviteyi arttırmanın başka bir yöntemidir.
Bilişsel ilginin artmasına katkıda bulunan disiplinler arası bağlantıları uygulamanın önemli olduğunu düşünüyorum. Edinilen bilginin gücünün ve pratik öneminin, büyük ölçüde, sadece bu bilginin edinildiği alanda değil, diğer durumlarda da nasıl uygulandığına bağlı olduğu bilinmektedir.
Psikologlar, birbiriyle bağlantılı, mantıksal çalışmanın konular eğitim materyalinin daha iyi özümsenmesi, öğrencilerin çalışılan konulara olan ilgilerinin artması, düşünme yeteneklerinin geliştirilmesi için en uygun olanıdır.
Derslerimde diğer konulardaki bilgileri kullanmak, disiplinler arası bağlantılar kurmamı, öğrencileri merak, yeni şeyler öğrenme isteği, ufkunu genişletme konusunda eğitmemi sağlıyor. Bu nedenle birçok derste bu tür parçalara yer veriyorum.
7. Sonraki resepsiyon infaz mı konuyla ilgili standart olmayan görevler. Eğlendirmek, konuya ilgi ve ilgi uyandırmak ve sürdürmek için gerekli bir araçtır.
Çözüm
Bu yazıda, derslerimde başarıyla uyguladığım, öğrencilerin bilişsel aktivitelerini etkinleştirmenin yolları önerilmiştir. Metodolojik literatürü inceleyerek, diğer öğretmenlerin derslerine katılarak, çocukların ilgisini çekecek birçok yöntem ve teknik olduğu sonucuna vardım. Bu nedenle, çalışmalarınızda herhangi bir başarı elde etmek için bu süreci arzu edilir hale getirmeniz gerekir. Her öğretmenin mükemmel ders hakkında kendi görüşü vardır, bu tanıma bağlıyım:
1. Ders her ayrıntısıyla düşünülmeli ki bir aşama diğerine geçsin ve öğrenciler derste neyi ve neden yaptıklarını anlasınlar.
2. Öğrencilerin yeni materyalin algılanması, dersin konusunu anlama, bir problem durumu kullanma konusunda hazırlıklı olmaları gerekir.
3. Ders ilgi çekici olmalıdır. Öğretmen olumlu yükünü öğrencilere duygusal olarak iletmeli, böylece zihinlerine etkinlik için ilham vermelidir.
4. Her öğretmenin görevi sadece öğretmek değil, öğrencilerin düşüncelerini konuları aracılığıyla geliştirmektir.
5. Anlaşılmayan veya yanlış anlaşılanları düzeltmek için ders sırasında her öğrenciye birkaç kez hitap etmeye çalışın.
6. Tek bir yanıt için değil, dersin farklı aşamalarında verilen birkaç yanıt için derecelendirmeye çalışın.
Tüm çalışma süresi boyunca öğrenme sürecini nasıl çekici hale getirebilirim? Bu soru, hangi yaştaki öğrencilerle çalıştığına bakılmaksızın er ya da geç her öğretmenin karşısına çıkar.
Motivasyon aşamasında, öğrenciler programın bu bölümünü neden ve neden incelemeleri gerektiğini, ana eğitim görevini başarılı bir şekilde çözmek için tam olarak ne yapmaları gerektiğini anlarlar. Bu aşama genellikle birkaç öğrenme faaliyetinden oluşur.
Derste öğretmen anlatır, öğrencilere gösterir, ancak tüm bu bilgiler bazı çocuklar için önemsizdir: dinler ve duymazlar, bakarlar ve görmezler, tamamen farklı faaliyetlerde bulunurlar: hayal ederler, düşünürler. sahip olmak. Bu çocukların eğitim çalışmalarına dahil olmaları için, gelişmiş bir düşünme süreci için bir teşvik yaratmak gerekir. Bu yöntemler şunlardır:
1. Bir öğrenme problemi durumunun yaratılması
2. Ana öğrenme görevinin formülasyonu
3. Kendi kendini kontrol etme ve yeteneklerinin öz değerlendirmesi
Ana eğitim görevi öğrenciler için netleştikten sonra, gelecek çalışma için bir plan özetlenir ve tartışılır. Konunun incelenmesi için ayrılan sürenin yanı sıra bilmeniz ve çalışabilmeniz için gereken zamanı bildirmek gerekir. Bu, materyalin incelenmesine hazırlanma ihtiyacı için bir ortam yaratır. Ve bazı öğrenciler konuyu inceleme yeteneklerini kendi kendilerine değerlendirebilir, hangi materyali gözden geçireceklerini ve gelecek derslere hazırlanmak için başka neler yapacaklarını belirtebilirler.
Konuyu incelemenin tüm bu aşaması, öğrencilerin öğrenme etkinliklerinin motivasyonunun oluşması için çok önemlidir. Bu nedenle, "Bugün konuyu incelemeye başlıyoruz ..." demek ve hemen yeni materyal çalışmasına devam etmek istenmez. Bu "zaman tasarrufu", öğrencilerin öğrenme etkinliğinin tüm doğası üzerinde olumsuz bir etkiye sahiptir.
Bu nedenle, "Çalışılan konuya hakim olma düzeyini kontrol edebileceğiniz sorular veya görevler yapın" gibi görevleri kullanmak yararlıdır.
Faaliyet için motiflerin oluşumu, faaliyetin kendisini gerçekleştirme sürecinde gerçekleşir. Başka bir deyişle, öğrenci etkinliğe dahil edilmezse, onda karşılık gelen güdüler ortaya çıkmaz ve istikrarlı bir motivasyon oluşmaz. Motiflerin ortaya çıkması, güçlenmesi ve gelişmesi için öğrencinin harekete geçmesi gerekir. Faaliyetin kendisi onun ilgisini çekiyorsa, bu faaliyet için kademeli olarak ihtiyaç ve güdüler geliştirmesini bekleyebiliriz.
Öğrenme motivasyonunun oluşumunda önemli bir rol, sınıftaki çeşitli toplu etkinlik biçimleri tarafından oynanır. Seçimi, öğrencilerin yaşına ve özelliklerine bağlıdır.
Tecrübe gösteriyor ki, kullanım grup eğitim biçimleri tüm adamları işe dahil etmenize izin verir, çünkü toplu olarak görevi yerine getiren bir grupta bir kez, öğrenci, kural olarak, ortak amaca katkıda bulunan işin kendi bölümünü yapmayı reddedemez. Aynı zamanda, grupların çalışmalarını uygun şekilde organize etmek önemlidir.
Sınıfta böyle bir eğitim etkinlikleri organizasyonu, yalnızca bilginin özümsenmesi için uygun koşullar yaratmakla kalmaz, aynı zamanda motivasyon oluşumu üzerinde büyük etkisi olan eğitimsel ve bilişsel güdüler oluşturur.
Öğrenme etkinlikleri için olumlu motivasyonun oluşması için değerlendirmenin önemine değinmemek mümkün değil. Öğrencinin çalışmasını değerlendirmedeki ana şeyin kalite olması önemlidir. tüm olumlu noktaları vurgulayarak bu çalışmanın analizi, eğitim materyallerinin asimilasyonundaki ilerlemeler ve eksikliklerin nedenlerinin belirlenmesi . Puan, öğretmenin değerlendirme faaliyetinde ikincil bir yer almalıdır..
Motivasyon oluşumunun bir başka kaynağı da öğretmen-öğrenci ilişkisinde yatmaktadır. Bu durumda öğretmenin ana faaliyeti, öğrenme sürecinde duygusal rahatlık atmosferi yaratmak, takımda dostane ilişkiler sağlamak, öğretmenin her birinden yüksek sonuçlar beklediği gerçeğinde yatan öğrencilere pedagojik iyimserlik göstermektir. öğrenciye umut bağlar ve yeteneklerine inanır.
Psikolojide bir teşvik, bir kişinin aktif olması için dış motivasyon olarak adlandırılır. Bu nedenle, teşvik öğretmenin aktivitesinde bir faktördür. "Bilişsel aktivitenin geliştirilmesi için yöntem ve teknikler" adı, öğretmen ve öğrencilerin faaliyetlerinin birliğini yansıtır: öğretmenin teşvikleri ve öğrencilerin motivasyonundaki değişiklik. Öğrencilerin motivasyonunu artırmak için, eğitim faaliyetlerini organize etmek ve uygulamak için tüm yöntem cephaneliğini kullanmak gerekir:
sözlü
Görsel ve pratik yöntemler
Üreme ve arama yöntemleri
Bir öğretmenin rehberliğinde bağımsız çalışma ve çalışma yöntemleri.
1) Bir hikaye, bir ders, bir konuşma, öğrencilere toplumda aktif bir sosyal ve kültürel yaşam için istenen mesleği elde etmek için hem sosyal hem de kişisel anlamda öğretmenin önemini açıklamaya izin verir. Parlak, mecazi bir hikaye, istemeden öğrencilerin dikkatini dersin konusuna çeker.
2) Öğrencilerin çalışılan konulara olan ilgisini artıran görselleştirmenin iyi bilinen uyarıcı etkisi, yorgunluğun üstesinden gelmeyi mümkün kılan yeni güçleri harekete geçirir. Öğrenciler, özellikle erkek çocuklar, öğrencilere ilginin artmasına izin verirler. pratik iş, bu durumda öğrenmede aktivite uyarıcıları olarak hareket eder.
3) Problem durumlarının öğrenciler için gerçek öğrenme fırsatları bölgesinde olduğu durumlarda, problem arama yöntemleri değerli bir uyarıcı etkiye sahiptir; kendi kendine çözünürlük için kullanılabilir. Bu durumda, öğrencilerin öğrenme etkinliğinin nedeni, sorunu çözme arzusudur.
4) Bağımsız çalışma unsurlarının eğitim sürecine dahil edilmesi, elbette başarılı bir şekilde uygulanması için gerekli beceri ve yeteneklere sahip olmadıkça, öğrencilere her zaman ilham verir. Bu durumda öğrenciler, görevi komşularından daha doğru ve daha iyi tamamlamak için bir teşvike sahiptir.
Örneğin, Zaman Çizelgesi.
Öğretmen tahtaya konuyu inceleme aşamalarını, kontrol biçimlerini gösteren bir çizgi çizer; Erkeklerden %100 özveri gerektiren en önemli dönemlerden bahseder, onlarla “mola verebileceğiniz” dersler bulur. "Zaman Çizelgesi", öğrencilerin bir konuyu çalışmanın nihai ürününün tam olarak ne olabileceğini, bilmeniz gerekenleri ve sonraki her konuda başarılı bir şekilde uzmanlaşmalarını sağlar.
İncelenen konuya ilginin ortaya çıkması için, bu konuyu bir bütün olarak ve bireysel bölümlerini, konularını incelemenin gerekliliğini, önemini, uygunluğunu anlamak gerekir. Aşağıdaki adımlar bu konuda yardımcı olabilir.
"Hoparlör" - h ve 1 dakika muhatabınızı bu konuyu incelemenin basitçe gerekli olduğuna ikna edin.
"Profesyonel" - ve den çıkmak Geleceğin Mesleği Neden bu konuyu çalışmalı?
Hikaye anlatımı, öğrencilerin başarılı öğrenme stratejilerini paylaşmalarına yardımcı olur.
Bir başarı durumu yaratmak, aynı zamanda öğrencileri ders sırasında aktif olarak çalışmaya motive etmenize de olanak tanır.
Önden bir anket sırasında, çocuklara cevaplarına “Bunu biliyorum ...” sözleriyle başlamalarını öğretmek tavsiye edilir. Bu teknik, öğrencilerin dil yeterliliklerine olan güvenlerinin artmasına katkıda bulunur.
Çalışılanların öğrenciler arasında daha önce var olan ilgilerle bağlantısı da yeni materyale olan ilginin ortaya çıkmasına katkıda bulunur. Sadece konuyu tahtaya yazmak değil, aynı zamanda öğrencilerde duygusal bir tepki, bu konuya yönelik bir tutum uyandırmak da çok önemlidir. Bu, bir gencin kişiliğinin yaşam deneyimine dayanarak tanınması yoluyla yapılabilir.
Bu konu hakkında zaten ne biliyorsun?
Bununla ilgili veya bu konuyla ilgili kelimeleri seçin ....
İşte görüyorsunuz! Zaten hafızanızda saklanıyor! Yani bu gerekli!
(Bir vahiy gibi geliyor, değil mi!).
Aktif arama türlerinden biri seçim eylemleridir, iradeyle çalışır. Aktif arama etkinliği, kişinin kendi kalıpları keşfetme örneklerini harekete geçirir. Arama zihinsel etkinliği, öğrencilerin mantıksal, biçimsel ve diğer hataları düzeltmelerini gerektiren görevlerden kaynaklanır.
proje etkinliği- pedagojik teknoloji, gerçek bilgilerin entegrasyonuna değil, kendi kendine eğitim yoluyla yenilerinin uygulanmasına ve edinilmesine odaklandı. Yöntem, öğrencilerin ve öğretmenin yaratıcı inisiyatifine alan sağlar, çocuğun çalışması için olumlu bir motivasyon yaratan arkadaşça işbirliğini ima eder. “Bildiklerime neden ihtiyacım olduğunu biliyorum. Bu bilgiyi nerede ve nasıl uygulayacağımı biliyorum.” Bu sözler, bu tür işleri üstlenenlerin mottosu olabilir. Projelerin tipolojisi çok geniştir (araştırma, uygulamalı, yaratıcı, bilgi projeleri vb.), mono-projeler ve kolektif projeler olarak adlandırılanlar, katılımcı sayısına göre farklılık gösterir. Süre açısından projeler, göreve bağlı olarak çok çeşitli olabilir (bir dersten birkaç aya kadar). Projenin oluşturulmasına hem bir öğrenci hem de bir grup çocuk katılabilir. Disiplinler arası (akademik konuların koordinasyonuna dayalı) ve tek konulu projeler oluşturabilirsiniz.
En çalışkan ve maksatlı öğrenciler bile bu konuda hevesli değillerdir. kelime dikteleri ve testler. Bu küçük testlere öğrencilerin ilgisini çekmek için aşağıdaki pedagojik tekniği kullanabilirsiniz. Öğrencinin her başarısını yüksek sesle veya bir jest ile kutlamanız önerilir. Değerlendirmenin temel amacı bilişi teşvik etmektir. Çocukların BAŞARIYA ihtiyacı vardır. Başarı derecesi, dünyaya, esenliğe, çalışma arzusuna, yeni şeyler öğrenmeye karşı tutumumuzu büyük ölçüde belirler.
Çok teşekkürler!
İlerlemeniz giderek daha iyi hale geliyor!
Bu senin zaferin!
Güzel düşünce!
Bu ilginç!
Sana inanıyorum.
Bu başarılı bir başlangıç!
Doğru yoldasın.
Bugün çok daha iyi yapıyorsun!
şüphesiz, ödevden kurtulmak güçlü bir motive edicidir. Bunu yapmak için, konuyu çalışmanın sonuçlarını değerlendirme kriterleri hakkında önceden stantta bilgi vermek ve öğrencilerle kendilerini çileden kurtarmak için ne yapılması gerektiğini tartışmak gerekir.
Slayt 17 Motivasyon fonksiyonları: - teşvik edici; organize etmek; Anlamlı. organize etmek Anlamlı |
Slayt 18 -
|
Slayt 19 Bölümü incelemenin aşamaları, konu: motivasyonel; Yansıtıcı-değerlendirici. |
« Yöntemler, formlar, oluşum teknikleri öğrenme motivasyonu ana anahtar yetkinlikleri geliştirmek için okul çocukları »
slayt 1 Seminerin konusu açıklandı. Motivasyon sürecini, oluşumunun doğasını anlamak zordur. birçok zihinsel süreçle bağlantılıdır. Bugün öğrenme motivasyonunun psikolojik bir tanımını yapmayacağız. Bu, psikoloji üzerine tek bir ders gerektirmez, ancak oluşumunun yöntem ve teknikleri hakkında konuşalım. Motivasyon kalitenin anahtarıdır; herhangi bir sürecin sonucu buna bağlıdır. Aktif bilişsel aktivite için uyarıcı olan ve bu sırada oluşan kişidir. Bu iki yönlü bir süreçtir. Ve böylece bir eğitim oturumu şeklinde bir iş oyunumuz var. Ve ne kadar iyi geçecek diyeceksiniz ve son aşamada çözüm için önerilecek olan testin sonuçları: Bilişsel aktiviteyi organize etme yöntemlerini, formlarını, yöntemlerini, ders boyunca benim tarafımdan kullanılan öğrenme motivasyonunun oluşumunu adlandırmanız gerekecek. Başarılı olacağımızı düşünüyorum. Ne de olsa sizler çok zeki, çalışkan ve meraklı öğrencilersiniz. Dikkat olmak. Örneğin: son cümlelerde zaten birkaç numara kullanılmış: Ne? Hedef belirlemenin kabulü.İki tane var. Analizi başarılı bir şekilde yürütmek için ders boyunca yukarıdaki yöntemleri düzeltin. Ve başarılı bir test yazabilmek için öğrenme etkinliklerine aktif olarak katılmalı, dikkatli olmalı, unuttuklarınızı hatırlamalı, ezberlemelisiniz vb. Burada ya içsel motivasyon (aktivitenin kendisi, öğretimin sonucu ilginizi çekecektir) ya da dış motivasyon (başarılı yazma, övülme, diğerlerinden daha kötü olmama arzusu) işe yarayacaktır. İkinci teknik, duygusal olarak rahat bir ortamın yaratılmasıdır.. Başarıya ulaşmak için seni önceden ayarladım, çünkü çalışkan, akıllı ve meraklı olarak adlandırılan, tüm görevlerle başarılı bir şekilde başa çıkacağınızdan eminim. Gruplar halinde çalışacağız. 4 grup benimle çalışıyor. Her grup için şunları seçin: Organizatör; Dersin sonunda kullandığım teknikleri yazıp buna göre isimlendirecek bir öğretmen; Dudaklarımdan ve meslektaşlarımın konuşmalarında çıkacak yöntemleri, motivasyon oluşturma yöntemlerini, kullanım düzeylerini sabitleyen bir öğretmen. Tamamlanan tablonun işlenmek üzere 5 No'lu gruba sunulması gerekecektir. 5. grubun öğretmenleri, vekilin sağladığı materyalle çalışacak. MO müdürleri ve liderleri, okul öğretmenlerinin öğrenme motivasyonunu oluşturmak için kullandıkları yöntemleri tabloya kaydedin ve daha sonra her bir grubun ne sağlayacağını da tabloya girecekler. Dersin sonunda “Duygusal Destek” grubunun öğretmenleri seminerden öğrendiklerini kısaca, özlü olarak, ayetler, çizimler, karikatür şeklinde sunacaklardır. dersin sonucu bir tür yansıma yapmak. |
slayt 2 Size işbirliği kurallarını hatırlatmama izin verin. İşbirliği Kuralları. 1. Birlikte çalışın: birbirinize karşı dikkatli olun, kibar olun, yabancı meselelerden rahatsız olmayın, birbirinize müdahale etmeyin, yardım sağlayın, yaşlıların talimatlarına uyun. 2. Görevi zamanında tamamlayın: zamanı takip edin, başladığı işi sona getirin. 3. Kaliteli iş yapın. 4. Alt grupların her biri ortak davayı ve özellikle kendi davasını savunabilmelidir. Çalışmamızı keyifli hale getirmek için üretelim iyi ruh hali, birbirinize bir hediye verin, hayali de olsa hediyeler almak her zaman güzeldir. Bunu yapmak için, yanınızda oturan kişiye adıyla hitap etmeniz, soyadınız, elinize hafifçe dokunmanız ve bir gülümseme, çiçekler, Kanarya Adaları gezisi, iyi şanslar, iyi bir ruh hali vb. ben. motivasyon aşaması. Kadim bilgelik, okulla ilgili olarak bin kez alıntılanmıştır: Bir atı bir sulama yerine götürebilirsin, ama ona içiremezsin. Evet, çocukları sıralarına oturtabilir, mükemmel bir disiplin sağlayabilirsiniz. Ancak ilgi uyandırmadan, içsel motivasyon olmadan bilginin gelişimi olmayacak, sadece bir öğrenme faaliyeti görünümü olacaktır. Çocuklarda bilgi kaynağından “sarhoş olma” arzusu nasıl uyandırılır? Bilişsel aktivite nasıl motive edilir? Öğretmenler, metodolojistler ve psikologlar ısrarla bu sorun üzerinde çalışıyorlar. Kuşkusuz, şimdiye kadar çok fazla başarı olmadı. Bu nedenle, öğretmenler sınıfta çeşitli "çekicilikler" ortaya çıkarır - oyunlar, slaytlar vb. Ancak tüm bunlar dış motivasyondur. Ve eğitim faaliyetlerinin başarısı ve nihayetinde eğitimin kalitesi, iç motivasyona bağlıdır. Aşırıya kaçmadan öğrenme motivasyonunun oluşması modern okulun temel sorunlarından biri olarak adlandırılabilir. Alaka düzeyi, eğitim faaliyetinin kendisinden, eğitim içeriğinin güncellenmesinden, okul çocuklarının kendi kendine bilgi edinme yöntemlerinin oluşumundan ve faaliyetin geliştirilmesinden kaynaklanmaktadır. Okul çocuklarının sürekli bilişsel ilgisinin, motivasyonlarının pedagojik sürecin etkinliği için kriterlerden biri olduğu kanıtlanmıştır. Ara, nihai değerlendirmenin sonuçları, öğrencilerimizin çeşitli entelektüel yarışmalardaki başarıları, okulun eğitim motivasyonu oluşturma sorunu üzerinde çalıştığını göstermektedir. Ancak eksiklerimiz var. Yani sorun mevcut. Sizce bugün ne hakkında konuşmalıyız, herhangi bir seminerin amaçları, hedefleri göz önüne alındığında, bir form olarak kendiniz için ne almak istersiniz? metodik çalışma ve onun bugünkü konusu. (Öğretmen yanıtları.) |
slayt 3 Hedef:öğretmenlerin kendi etkinliklerini anlama, okul çocuklarının eğitimi için olumlu bir motivasyon oluşturmak, eğitim kalitesini artırmak. |
slayt 4 Görevler: 1. Konaklama ile aktif süreçler"Öğrenme motivasyonu"nun temel kavramlarına ilişkin teorik hükümleri genelleştirmek ve sistemleştirmek için araştırma ve bilişsel etkinlik. 2. Okul çocuklarının eğitiminde motivasyonel ve teşvik edici faaliyetlerin bir analizini yapın. 3. Eğitim sürecini organize etme sürecinde eğitim motivasyonunun oluşumu için en etkili yöntemleri, formları ve teknikleri belirlemek için öğretmenlerin pratik deneyimlerini kullanmak. 4. Öğrencilerin öğrenme motivasyonunu geliştirmek ve eğitimsel ve bilişsel aktiviteyi teşvik etmek için öğretmenlerin çalışmalarının beklentilerini belirleyin. |
slayt 5 1. Egzersiz. Lütfen, masadaki 1. görevin bulunduğu sayfayı alın. Bu konu hakkında bildiklerinizi, bilmediklerinizi, bilmek istediklerinizi düşünmenizi öneririm. bu bilgilerle olan ilişkisine bağlı olarak notlar almak. Bu yansıma, öğrencinin eğitim sürecinde nerede ve nereye hareket ettiğini anlamaya katkıda bulunur, hedef belirleme ve planlamayı öğretir. Seminerin sonunda öğrendiklerinizi analiz edin, daha fazla öğrenmek istediklerinizi hatırlayın. (Bir dakikadan fazla değil.) Bu bilgilerle ilgili olarak notlar alın.
II. Operasyonel olarak- bilişsel aşama. Ve böylece kavramın tanımıyla başlıyoruz motivasyon, motivasyon, eğitim motivasyonu? İhtiyaçlar, tüm davranış uyaranlarının temelidir. İhtiyaç, bir kişiyi ihtiyacı karşılamaya yönelik faaliyetlere teşvik eder. Davranışının ve etkinliğinin içsel bir uyarıcısıdır. İhtiyaç temelinde, bir kişinin faaliyet nedenleri, bunun için teşvikleri vardır. |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
slayt 6 güdü- herhangi bir dahili itici güç davranış ve faaliyetler. güdü eylem çağrısıdır. güdü- Aktiviteyi harekete geçiren sebep ve amaç, bir kişinin bu aktiviteyi yaparken ne için çabaladığıdır. İhtiyaç-güdü-hedef:(istiyorum) (ilgileniyor) (can). Güdü karakterize etmek, faaliyetin gerçekleştirildiği soruyu cevaplamak anlamına gelir. |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Slayt 7 motivasyon -"nedenlerin birleşimi psikolojik doğa insan davranışını, yönelimini ve aktivitesini açıklamak ”(Mute R. Psychology. M.: Education, 1995). Sebepsiz veya zayıf bir saikle faaliyet ya hiç gerçekleştirilmez ya da son derece kararsız olduğu ortaya çıkar. |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Slayt 8 Öğrenme motivasyonuöğrenme etkinliklerini gerçekleştirme çabalarını başlatan, yönlendiren ve sürdüren süreçtir. Öğrenme motivasyonu- Bu, öğrencinin öğrenme faaliyetlerine odaklanması, bireysel bilince yansıyan öğretimin kişisel anlamıdır. Psikologlara göre, insan faaliyetinin sonuçları zekanın %10-20'sine ve güdülere %70-80'ine bağlıdır (V.I. Myakishev). Oluşan motivasyon enerji temelidir pedagojik etki, ve önce motive eden ve sonra öğreten öğretmen etkili bir şekilde eğitir. |
Slayt 9 Görev 2.
Lütfen, masadaki 2. görevin olduğu sayfayı alın. Okulda idare tarafından kullanılan motivasyon oluşturma yöntemleri, eğitim sürecini planlama ve yönetme, öğretmenler sınıfta ve ders dışı etkinliklerde hangi yöntemleri, formları, motivasyon oluşturma yöntemlerini kullandığını 3 dakika içinde yazmanızı rica ediyorum. Sorumlu öğretmen yazar, diğerleri tartışır ve ona dikte eder. (Okuyun. Grup 5'e teslim edin.) |
|||||||||||||
Slayt 10 Motiflerin farklı sınıflandırmaları vardır. pozisyonlardan eğitim faaliyetinin kişisel anlamı eğitim motifleri ikiye bölünebilir büyük gruplar: bilişsel ve sosyal. Diğer literatürde bilişsel, anlamlı olarak da adlandırılır. Bilişsel (anlamlı) güdüler- bunlar, eğitim faaliyetinin içeriğiyle bir şekilde doğrudan ilgili olan uyaranlardır. Sosyal motifler bireyin sosyo-psikolojik ihtiyaçlarının eğitim faaliyetlerinin memnuniyeti ile ilişkili. karakterize eden motiflerin sınıflandırılmasının başka bir versiyonu var. etkinliğin kendisiyle ilişkisi. Burada dış ve iç güdüler arasında ayrım yapıyoruz. |
|||||||||||||
slayt 11 İç motifler - faaliyetlerle ilgili motifler . Dış motifler - motifler etkinlikle ilgisi yok. Görev 3. Masalarınızda yukarıdaki motiflerin bir listesi var. Onları 2 gruba ayırın. İlk kategori bilişsel ve içsel güdüleri içerir, bunlar pratik olarak aynıdır. İkincisine - sosyal ve dış. (Farklı pozisyonlardan sınıflandırma). (3 dakika.) - Kendini test et. |
|||||||||||||
slayt 12 bilişsel motifler - kendini geliştirme ve kendini gerçekleştirme ihtiyacı biliş sürecinde kişilik; - bilişsel ilgi, yani bilgiye ilgi ve onu elde etme yolları; - başarı güdüsü eğitim faaliyetlerinde başarı temelinde ve yoluyla uygulanan ve tatmin edilen; - motifler, eğitim faaliyetlerinin içeriği ile ilgili; - motifler, bilgiye, ilginç gerçeklere, fenomenlere, fenomenlerin temel özelliklerine, ilk tümdengelimli sonuçlara, ana fikirlere vb. ilginin derinliği ile ilgili. - motifler, bilgi edinme yöntemlerine ilgi göstermek - yöntemler bilimsel bilgi; - motifler, eğitim çalışmasının kendi kendini düzenlemesine, birinin çalışmasının rasyonel organizasyonuna ilgi gösteren; - motifler, lisede mesleki kendi kaderini tayin etme ile ilişkili, gelecekteki meslek için faydalı olan konuların içeriğine kişisel önem veren. Bu güdüler, kendi kendine eğitimin temeli haline gelir, okul çocuklarının biliş yollarını geliştirmeye odaklanması. |
slayt 13 Dahili Sürecin kendisine ve sonucuna ilgi ile karakterize edilen motifler; Herhangi bir beceri, nitelik geliştirme arzusu; Karar sürecine ilgi En çok bulmaya ilgi rasyonel yol, İşlemin sonucuna vb. |
Slayt 14 Sosyal - motifleröğrencinin diğer insanlarla çeşitli etkileşimleriyle ilişkili; - motifler başkalarından onay almak ve kınamalardan kaçınmak ( ödül ve ceza nedenleri); - topluma faydalı olma arzusu; Ebeveynlere karşı sorumluluk duygusu, öğretmen; Bir kişinin dünya görüşünün bir parçası olarak sorumluluk duygusu, görev; Belli bir pozisyon alma, diğerleri arasında bir yer edinme, onayını alma, otorite kazanma arzusu; Kendini onaylama girişimi - bir liderin yerini alma, diğer öğrencileri etkileme, bir grup veya sınıfta egemen olma vb. arzusunda; İletişim kurma, diğer insanlarla etkileşim kurma, öğretmenlerle, yoldaşlarla ilişki biçimlerini anlama, geliştirme arzusunda (iletişim ihtiyacı); Canlı olumlu duygular, öğrenme için bağımsız teşvikler olarak hizmet edebilir. Bu güdü, kendi kendine eğitimin, kendini geliştirmenin temelidir. |
slayt 15 Harici Bir kişi görev, görev nedeniyle hareket ettiğinde tezahür eder, Akrabalardan, öğretmenlerden vb. Baskı nedeniyle eylemler. İyi bir not alma arzusu Problem çözme becerilerini gösterme istekliliği Öğretmenin övgüsünü alın, vb. |
slayt 16 Öğretme güdülerinin sınıflandırılmasının üçüncü versiyonu iki eğilime dayanmaktadır: başarıya ulaşmak ve başarısızlıktan kaçınmak için. Tarafından motive edilmiş başarı adamlar kendileri için olumlu hedefler belirler, aktif olarak fon arar, olumlu duygular yaşarken kaynakları harekete geçirir. Motive olan öğrenciler başarısızlıktan kaçınma: kendilerine güvenmezler; Eleştirilmekten korkarlar, başarısızlığın mümkün olduğu işlerde, onlarla ilişkili sadece olumsuz duygulara sahiptirler. Bu motivasyon, düşük benlik saygısı, kişinin kendi güçlü yönlerine inanmaması, başarı olasılığı ile ilişkilidir. okul çocukları başarı için çabalamak zaferlerini ve başarısızlıklarını çabalarının hacmiyle, gayretleriyle açıklama eğilimindedirler ki bu da bir iç kontrol faktörünü gösterir. Başarısızlıktan kaçınmaya çalışanlar, kural olarak, başarısızlığı yetenek eksikliğine, kötü şansa ve başarıyı şansa veya görevin kolaylığına bağlar. Sözde öğrenilmiş çaresizliği geliştirmeye başlarlar: daha fazla bir şeyler yapma, çaba gösterme çabası onlara anlamsız gelir. Bu nedenle, öğretmenin asıl görevi, başarı arzusunu geliştirmek, en küçük başarıyı bile mümkün olan her şekilde teşvik etmek, başarısızlıklara odaklanmamaktır. faaliyetlerle ilgili olarak motivasyon üç ana düzenleyici işlevi yerine getirir. Dışında teşvik edici Yukarıda zaten ele alınan işlevler, motivasyon, birincisiyle yakından etkileşime giren daha az önemli olmayan diğer işlevleri yerine getirir, ondan ayrılamaz: organize edici ve anlamlıdır. |
Slayt 17 Motivasyon fonksiyonları: - teşvik edici; organize etmek; Anlamlı. organize etmek Motivasyonun işlevi, hedef belirleme etrafında toplanmıştır. Ortaya çıkan güdü, sonucu öngören bir hedefin seçilmesine ve belirlenmesine katkıda bulunur. Anlamlı işlev, etkinliğe derin bir kişisel anlam kazandırmaktır. Bir kişi, zorunluluktan dolayı, çok çeşitli faaliyetler gerçekleştirir, ancak bunlara farklı bir katılım derecesi ile: bazı türlerin onun için kişisel önemi vardır, diğerleri yoktur. |
Slayt 18 Öğrenme motivasyonunda aşağıdakilerin önemli bir rolü olduğuna dikkat edilmelidir: - eğitim faaliyetlerinin organizasyonu: formlar, yöntemler, teknikler. Öğrenmenin içeriği öğrencilere öncelikle öğretmenden ve başkalarından aldıkları bilgi biçiminde görünür. eğitim literatürü. Ancak kendi içinde çocuğun ihtiyaçları dışında kalan bilgiler onun için bir anlam ifade etmemekte ve üzerinde herhangi bir etkide bulunmamakta ve dolayısıyla herhangi bir faaliyete neden olmamaktadır. Yalnızca ihtiyaçlarıyla bir şekilde uyumlu olan bilgiler, duygusal (değerlendirici) ve zihinsel (rasyonel) işleme tabi tutulur. Sonuç olarak, çocuk aktiviteleri takip etmek için bir dürtü alır. Her dersin içeriği, her konu derin bir şekilde motive edilmelidir, ancak anlık ilgi alanları yaratmanın yardımı ile değil (örneğin, derin bilişsel ilgilerin uyarılması ve eğitimi için yalnızca ara sıra bir ön koşul olarak hizmet edebilen dış eğlencenin yardımıyla) ) veya pratik öneme atıflar gelecek yaşam(bazen bu göz ardı edilmemelidir), ancak esas olarak bu içeriğin, fenomenlerin ve çevredeki dünyanın nesnelerinin bilimsel ve teorik bilgisinin sorunlarını çözmeyi, bu tür bilgilerin yöntemlerinde ustalaşmayı amaçlaması gerektiği gerçeğiyle. Sadece bu durumda, çocuklara tanıdık, sürekli gözlemlenen fenomenlerin daha fazla incelenmesi olasılığı verilecek, eğitim faaliyeti için anlamlı motiflerin (yani, faaliyetin içeriğine yönelik güdüler) oluşturulması için bir temel oluşturulacaktır. bu aktivitenin bazı yan hedeflerinde). Eğitim faaliyetinin psikolojik çalışmaları, öğrencilerin ona karşı doğru tutumu, anlamlı motivasyonunu geliştirmeleri için, eğitim faaliyetini özel bir şekilde inşa etmenin gerekli olduğunu göstermiştir - her bağımsız bölümün veya konunun incelenmesi Müfredatüç ana adımda olmalıdır. |
Slayt 19 Bölümü incelemenin aşamaları, konu: motivasyonel; İşlemsel-bilişsel; Yansıtıcı-değerlendirici. |
Slayt 20 motivasyon aşaması. Bir öğrenme problemi durumunun yaratılması. Ana eğitim görevinin formülasyonu. Konuyu incelemek için yaklaşan faaliyetlerin olasılıklarının öz kontrolü ve öz değerlendirmesi. Üzerinde motivasyon aşamasıöğrenciler, programın bu bölümünü neden ve neden incelemeleri gerektiğini, ana eğitim görevini başarıyla tamamlamak için tam olarak ne yapmaları gerektiğini anlamalıdır. Motivasyon aşaması genellikle aşağıdaki öğrenme aktivitelerinden oluşur: 1) Bir öğrenme problemi durumunun yaratılması, öğrencilere programın yaklaşan konusunun konusunu tanıtır. Bir öğrenme problemi durumu öğretmen tarafından farklı şekillerde oluşturulabilir: a) çözümü yalnızca bu konuyu inceleyerek mümkün olan öğrenciler için bir görev belirlemek; b) öğretmenin programın yaklaşmakta olan konusunun (bölümünün) teorik ve pratik önemi hakkında bir konuşması (hikayesi); c) bilim tarihinde problemin nasıl çözüldüğüne dair öğretmenin hikayesi. 2) Ana öğrenme görevinin formülasyonu genellikle bir problem durumunun tartışılmasının bir sonucu olarak öğretmen tarafından üretilir. Öğrenme görevi, öğrencilere bu konuyu inceleme sürecinde etkinliklerini yönlendirmeleri gereken ölçütü gösterir. |
slayt 21 L.S., "Bu süreci harekete geçiren, ona bir yön veren bir hedef ve görev olmadan hiçbir faaliyet ortaya çıkamaz" diye yazdı. Vygotsky Eğitim faaliyetlerinin organizasyonu için önemli bir koşul, öğrencileri bağımsız olarak eğitim görevlerini belirlemeye ve kabul etmeye yönlendirmektir. 3) Konuyu incelemek için yaklaşan faaliyetlerin olasılıklarının öz kontrolü ve öz değerlendirmesi. Ana eğitim görevi öğrenciler tarafından anlaşıldıktan ve kabul edildikten sonra, yaklaşan çalışma için bir plan çizer ve tartışırlar. Öğretmen, konunun incelenmesi için ayrılan süreyi, tamamlanmasının yaklaşık zamanlamasını bildirir. Bu, öğrencilere net bir çalışma perspektifi verir. Ardından öğretmen, bilmeniz gerekenleri söyler ve konuyu inceleyebilir. Böylece öğrenciler, materyalin çalışmasına hazırlanma ihtiyacına karşı bir tutum yaratırlar. Tartışma, bireysel öğrencilerin konuyu inceleme yeteneklerinin bir öz değerlendirmesini yaparak, hangi materyali tekrarladıklarını ve gelecek derslere hazırlanmak için başka neler yapacaklarını belirterek sona erer. Bazı öğrenciler için öğretmen, sahip oldukları boşlukları doldurmak için önceden görevler sunar; bu, bu görevlerin tamamlanmasının yeni bir konuyu verimli bir şekilde çalışmak için bir fırsat yaratacağını gösterir. Bir problem durumu yaratma ve bir öğrenme görevi belirleme örneği öğretmenler tarafından verilecektir. 2. grup. (Verim.) |
slayt 22 İşlemsel-bilişsel aşama. Bu aşamada öğrenciler programın konusunun içeriğini öğrenir ve ustalaşırlar. Öğrenme aktiviteleri ve bu içeriğe dahil olan işlemler. |
slayt 23 Yansıtıcı-değerlendirici aşama. Bu aşama, öğrenciler kendi eğitim faaliyetlerini yansıtmayı (analiz etmeyi), değerlendirmeyi, sonuçları belirlenen ana ve belirli eğitim görevleriyle (hedefler) karşılaştırarak konuyu inceleme sürecinde son aşamadır. Bu aşamanın niteliksel olarak uygulanması, öğrenme etkinlikleri için motivasyonun geliştirilmesinde büyük önem taşımaktadır. Son iki aşamada eğitim etkinlikleri düzenleme sürecinde eğitim motivasyonunun oluşumu için bazı formlar, yöntemler ve teknikler üzerinde kısaca duracağım. |
slayt 24 Öğrenme motivasyonunun üç balinası = Bilgi arama sürecinin bağımsızlığını hissetmek + Seçim özgürlüğü hissetmek + başarı hissi (yetkinlik). |
Slayt 25 TAKIM 1 Arama sürecinin bağımsızlığı hissi: “Anladık, öğrendik, kendimiz icat ettik.” Belki de öğrenme motivasyonunun ana kaynağı, sonucun öncelikle bağlı olduğu öğrenme sürecinin aktif bir öznesi olma duygusudur. Bu, malzemenin, kolektifin sorunlu sunumuyla kolaylaştırılır. beyin fırtınası ve araştırma faaliyetleriçocuklar. Çocuğa, pasif ("aktif") tüketici (alıcı) olmamak için, bilgiyi "edinme" sürecinde aktif bir rol oynaması için harika bir fırsat verirler. Öğretmenlerin kendilerine, bu aktivite karmaşık görünüyor, çok fazla çaba ve zaman gerektiriyor. Ancak, oyun muma değer. Buradaki ana şey, görevin sunumu zorlaştırmak değil, çocukların bilişsel motivasyonunu teşvik etmek, onlara gerçekten ihtiyaçları olmayan hazır bilgiler vermekten kaçınmak olduğunu hatırlamaktır. Burada aşağıdaki yöntemleri kullanabilirsiniz. |
slayt 26 Tekniği "Sorunlu sorular". Yeni materyalle tanışırken (ve bir anket sırasında), yanıtlarken yalnızca biraz bellek zorlaması gerektiren soruları sorarak başlayabilirsiniz (örneğin, “hangi yılda …”, “kim icat etti ...” ) ve analiz, karşılaştırma, karşılaştırma, heterojen bilgilerin açıklanması ve buna bağlı olarak materyalin daha derin bir şekilde anlaşılmasını ve ona olan ilgiyi gerektiren sorular. Bu tür soruları sorma yeteneği öğrenilebilen ve öğrenilmesi gereken bir beceridir. |
Slayt 27 Görev 4. Öğrencilerin zihinsel aktivitelerini harekete geçiren problemli soruları işaretleyin. - Olursa ne olur...? İsim... Ne kadar biliniyor... - Hangi …. en iyisi mi ve neden? - Bir örnek verin…….'nin güçlü ve zayıf yönleri nelerdir? Ne içeriyor...? - Nasıl… etkiler…? Kimler katıldı...? - Benzer olan ... ve .... ? - Nasıl görünüyor...? Nerede... gerçekleşti? Kim açtı...? - Biz zaten ne biliyoruz...? Liste... - ... için nasıl kullanılabilir? Kim icat etti...? |
Slayt 28 (Ekranda cevaplar, doğru yürütmeyi öğretmenler kontrol eder.) 4. grubun öğretmenleri tarafından öğrencilerin zihinsel aktivitelerini harekete geçiren problemli soru örnekleri verilecektir. (Öğretmenlerin konuşmaları.) Amerikalı psikolog A. King, çeşitli eğitim durumlarında uygulanabilecek bir dizi genel soru ortaya attı: Ne olur ...? Bir örnek verin... Güçlü ve zayıf yönleri nelerdir...? Nasıl görünüyor...? Biz zaten ne biliyoruz...? ... için nasıl kullanılabilir? Nasıl... ve... benzerler? Nasıl... etkiler...? Hangisi... en iyisi ve neden? Bu tür sorular eğitim sürecinin temelini oluşturduğunda, çocuk öğretimin gerçek amacını anlamaya başlar - düşünmeyi öğrenmek, bilgiyi pratikte uygulamak, içinde gezinmek. yaşam durumları. Pratik bir soruya “Nasıl yapabiliriz…” diyerek başlamakta fayda var. Örneğin: “Önümüzdeki Cumartesi kampa gideceğiz. Ve aniden biri kaybolur. Pusula olmadan arazide nasıl gezinebilir? Aynı zamanda, öğrencilerin yanlış versiyonlarıyla ilgili çeşitli öfkelerden de vazgeçilmelidir: “Yanlış yerde düşünüyoruz (düşünüyoruz)!” Eleştiri, çocuğun yetkinliğini sorgular ve bu yöndeki çabalarını durdurmasına neden olur. Bu tür yorumlar hem motivasyona hem de düşüncenin gelişimine gerçek anlamda zarar verir. Herkesin hata yapma hakkı olduğu da tekrarlanmalıdır. Okul çağında kendi hatalarınızdan bahsetmekte fayda var - çocuklar öğretmenle barikatların karşı tarafında olmadıklarını görecekler, çok ortak noktaları var. Çocukları soru sormaya teşvik etmek önemlidir: "Aferin, iyi bir soru sordun, bu yüzden düşün, düşünce trenini takip et." Özellikle düşünme, daha fazla öğrenme arzusunu yansıtan iyi sorular için övülmelidir. |
||||||||||||
Slayt 29 Teknik "Biliyorum - bilmiyorum - Bilmek istiyorum". verimli resepsiyon artırmak içsel öğrenme motivasyonuçocuğa ne bildiği, ne bilmediği, ne bilmek istediği üzerine düşünmeyi öğretmektir. Ayrıca öğrenme sürecinde nereye ve nereye hareket ettiğinin anlaşılmasına katkı sağlar, hedef belirleme ve planlamayı öğretir. Yeni bir konuyu anlatırken çocukları aşağıdaki tabloyu kullanmaya davet edebilir, bu bilgilerle olan ilişkisine göre notlar alabilirsiniz:
Çocuğun önünde sorunlu sorular sormaktan ve bunlara birlikte cevap aramaktan, metne bağımsız olarak soru sormayı öğrenmeye geçilebilir - hem doğa bilimleri hem de tarihi ve sanatsal. Önce bunlar metni yapılandıran basit sorular olsun, sonra sorunlu ve iyi düşünülmüş sorular olsun. Böylece çocukların bilişsel motivasyonlarını da destekliyoruz ve çocuk, bilginin kendi başına önemli olmadığını, aynı zamanda da önemli olduğunu anlıyor. beceri benim, her türlü NEDEN. |
slayt 30 TAKIM 2 Seçmek için özgür hissetmek: "Seçebiliriz"("Biz piyon değiliz, bir seçeneğimiz var!") - Neden okula gidiyorsun? Soru oldukça retorik (neredeyse anlamsız), çünkü günümüz çocuklarının çoğu, gitmek ya da gitmemek arasında bir seçimlerinin olmadığını, okula gitmeleri gerektiğini çabucak fark ediyor. Ve bu “Yapmak zorundayım, artık seçeneğim yok” duygusu kendi içinde her arzuyu öldürebilir. (Yapmak zorunda olduğun şeyi istemek zor.) Ne de olsa, kendini özgür hissetme ihtiyacı, birinin hayatının gidişatını bağımsız olarak belirleme ihtiyacı temel bir psikolojik ihtiyaçtır ve hiç kimse seçim eksikliğinden ve dayatılan kararlardan hoşlanmaz. (Çocuklar - özellikle.) Çocuğun inisiyatifi, hayatının "seçilmediğini" ve "ayarlandığını" hissettiğinde hızla söner. Ancak gerekli özgürlük duygusu elde edilebilir. Sınıfın öğrenme motivasyonunu artırmaya çalışan bir öğretmen, kendi adına ne kadar az cümle varsa şunun farkında olmalıdır: “Yapmalısın, yapmalısın, yapmalısın…” ve daha fazla “Yapabilirsin, şu ve şu seçeneklerin var, evet. , haklı olarak fark ettiniz, ”çocuklar eğitim sürecine ne kadar fazla ilgi duyacak ve kendi inisiyatifleri ve faaliyetleri o kadar yüksek olacaktır. Yani, ne kadar az kontrol, zorlama ve daha fazla özgürlük ve bağımsızlık - o kadar iyi. Öğrenciye hangi materyali, neyi seçme hakkını vereceğinize kendiniz karar verin - bir makale, sunum, rapor, ezber için şiir konuları veya kendinize çalışma hakkında bir makale için bir konu bulma fırsatı verebilirsiniz. çalışıldı, işlenen konuları geçmenin bir yolu, nihayet, hangi sıraya ve kiminle oturulacağı... Öğrencilerle bu süreçten nasıl geçmek istediklerini tartışabilirsiniz. edebi eser- bir kompozisyon veya sunum okuyup yazın veya bir oyun oynayın veya bir münazaraya hazırlanın (edebiyat öğretmeni seçenekleri bilir). Olabilmek birlikte bir ders planlayın. Bağımsız çalışma yürütürken, öğrencilerin herhangi birini çözmeyi seçmeleri için birçok görev, örnek verebilirsiniz. |
Slayt 30 (devamı) Sadece sınıfta çalışmak için değil, evde de seçim yapabileceğiniz görevler sunmak önemlidir, ( ev ödevi seçimi) örneğin: a) Zorunlu göreve ek olarak, isteyenler için ek bir görev sunulur; b) değişen karmaşıklıkta görev seçenekleri sunulur; c) Ders kitabında verilen örnekleri, görevleri, denklemleri çözebilir veya benzer görevleri kendiniz oluşturup çözebilirsiniz. Harika bir öğretmen Sh.A. Amonaşvili (3). Çalışmamızda kullandığı özgür seçim durumlarından bazı örnekler kullandık: Çocuklara sınıfta bir kompozisyon yazacakları bir konu bulma görevi verilir. Konular tahtaya yazılır ve tüm sınıf onlardan 3-5 konu seçer, sonra üzerlerine küçük denemeler, hikayeler, masallar yazarlar; Öğretmen öğrencilere farklı yazarlara ait iki şiir verir. İçlerinden birini seçip ezberlemeleri gerekir. Öğretmen her iki şiiri de okur, öğrenciler bunları tartışır; Tahtaya görevler için çeşitli seçenekler yazılır, aynı zamanda çocuklara şöyle söylenir: “Masada paketler halinde daha karmaşık görevlerim var. İsteyen olursa onları seçebilir.” Lisede, bir çalışma profili seçebilirsiniz (ortada - ikinci bir dil). |
Slayt 31 KİT 3 Yeterlilik Duygusu:“Yapabilirim, anlıyorum, yapabilirim!” Üçüncü önemli kaynaköğrenmeye isteklilik – yetkin hissetmek. Bir çocuk yapabileceğine inanıyorsa bir şey yapmak ister. Bir çocuğun öğrenebilmesi için öğrenebileceğine inanması gerekir. Öğrenme motivasyonu (öğrenme arzusu) nesnel başarıdan çok başarı duygusu tarafından tetiklenir. Bu tür bilgiler düzenli olarak öğretmenden gelir, süreç ve çocuğun etkinliklerinin yanı sıra yetenekleri hakkında yorum yapar. Çocuğun bu gibi durumlarda tam olarak ne duyduğu önemlidir. Ve burada aşağıdaki kuralları dikkate almak gerekir (olumlu geri bildirim = P0S). POS olmalıdır açık, spesifik ve anlamlı, doğrudan bu işle ilgili (yanıt). Öğrenci neden övüldüğünü, öğretmenin tam olarak neye sevindiğini ve sevindiğini anlamalıdır. Karşılaştırın: “Aferin, akıllı kız” ve “Vera, Tyutchev'in bu şiirini mükemmel bir şekilde analiz ettin!”. (İkincisi tercih edilir, çünkü çocuk tam olarak neyi başardığını bilir, denemeye değer olduğunu anlar.) PIC verilir yapılan çabalar için azim ve belirli hedeflere ulaşmak için. Materyali sadece ezberlemek yerine anlamadaki ilerlemeyi destekleyin. POS olmalıdır bireysel olarak odaklı, diğer öğrencilerle değerlendirmeler ve karşılaştırmalar olmadan, yani gelişimin dinamikleri değerlendirilir: bugünün becerileri dününkilerle karşılaştırılır. Uzun vadede rekabet ruhu etkisiz (kötü) bir motive edicidir. övgü gerekir samimi, dürüst ve spontane olmak,övgüye inanmak. Burada tonlama, sesteki coşku, yüz ifadeleri ve jestler çok önemlidir. Destek sözcükleri, onay jestleri bulmaya çalışmalıyız. tüm çocuklar için.Övgü ve dikkati diğerlerinden çok daha sık alanlar varsa (ve üstelik liyakate göre değil), o zaman öğretmenin kesinlikle motivasyonunu düşüren bir adaletsizlik hissi yaratılır. Övgü eleştiriye tercih edilir, çünkü takdir eden övgü yeterlilikçocuk, ona yeni başarılar için ilham verir. |
Slayt 31 (devam 1) Önemli rol motivasyon oluşumunda öğretmenin kendisini, kişiliğini oynar. KENDİNE BİR BAK! “Çocuklar, hepsi bir daire içinde, hepsi bir daire içinde! Yani... hareket ediyor, dönüyor... daha aktif, daha eğlenceli!" - bir sandalyede ağır bir şekilde oturan ve çocukların öğrenme sürecinde bir enerji boşalmasına ihtiyaç duyduğundan emin olan bir öğretmene komut verir. Ve nedense çocuklar çok isteksiz ve yakıcı şakalarla "aptalca egzersizler" yapıyorlar. Onları böyle algılıyorlar ve bu pasif ve tembel öğretmenden gelecek her yeniliğe böyle cevap verecekler. Ve tam da bu tembellik, yeni çalışma biçimlerine olan ilgiden daha hızlı bir şekilde sinizm arka planına karşı içlerinde gelişecektir. “Ruhunun titreyen Tatyana Larina'nın ince görüntüsünü nasıl hissetmezsin?! Neye dikkat et ifade araçları ve yazar, ayrıntılara dikkat ederek imajını ne kadar sevgiyle yazıyor! - edebiyat öğretmenini soyu tükenmiş bir bakışla hararetle haykırır, geçen yüzyılın tarzı formasını düzeltir. Bizim koşullarımızda ebedi olan böyle oluşur: "Akıl ve kalp uyum içinde değildir...". Müritlerin ustaca ve açık bir şekilde algıladıkları kalple - “kandırılıyoruz!”. O'nun bize söylediği her şeyi yaparsanız, kesinlikle O'na dönüşürsünüz; her şeyi çok akıllı olmak için yaptı! Ve sadece bir kısım, bir gün ikiyüzlülük ve derin kayıtsızlık klişelerinden kurtulmayı umarak oyunun bu kurallarını kabul eder. Öğretmen, içsel olarak motive edilmiş bir başarı etkinliği örneği olmalıdır, yani, sevginin belirgin bir baskınlığı olan bir kişi olmalıdır. pedagojik aktivite ve uygulanmasına ilgi, yüksek profesyonellik ve özgüven, yüksek benlik saygısı. Öğretmen her öğrenciden yüksek sonuçlar beklemeli, onlara umut vermeli ve yeteneklerine inanmalıdır. Öğretmen öğrencileri sevmeli, onlara saygı duymalı, onların orijinal nezaketine, yaratıcı faaliyetlerine ve merakına inanmalı, yani insancıl odaklı bir öğretmen olmalıdır. |
Slayt 31 (devam 2) İşbirliğiöğretmen ve öğrenci, öğretmenin yardımı, görevin yerine getirilmesine doğrudan müdahale şeklinde değil, öğrenciyi doğru kararı vermeye teşvik eden tavsiye şeklindedir. Duygusal olarak rahat bir ortam yaratmak. Rolüne özel önem verilmelidir. problem geliştiren öğretim yöntemleriöğretim için motiflerin oluşumunda. Bu yöntemlerin kullanım örnekleri bugün bize Vaiser T.A. Motiflerin ortaya çıkması, güçlenmesi ve gelişmesi için öğrencinin harekete geçmesi gerekir. Faaliyetin kendisi onun ilgisini çekiyorsa, uygulama sürecinde canlı olumlu memnuniyet duyguları yaşıyorsa, yavaş yavaş bu faaliyet için ihtiyaç ve güdüler geliştirmesini bekleyebiliriz. Derste öğretmen anlatır, öğrencilere gösterir, ancak tüm bu bilgiler bazı çocuklar için önemsizdir: dinler ve duymazlar, bakarlar ve görmezler, tamamen farklı faaliyetlerde bulunurlar: hayal ederler, düşünürler. sahip olmak. Bu çocukların eğitim çalışmalarına dahil olmaları için, gelişmiş bir düşünme süreci için bir teşvik yaratmak gerekir. Düşünmeyi teşvik eden böyle bir teknik, eğitimsel problem durumlarının yaratılması . Probleme dayalı öğrenme, eğitim materyalinin içeriğine, genel olarak bilişsel eylem yöntemlerine derin bir ilginin korunmasına katkıda bulunur, böylece çocuklarda olumlu motivasyon oluşturur. |
Slayt 31 (devam 3) Kolektif faaliyetin organizasyonu. Sınıfta öğrenme motivasyonunun oluşumunda önemli bir rol, öğrencilerin çeşitli toplu faaliyet biçimleri. Grup eğitim biçimlerinin kullanılması, “sağır”, pasif öğrencileri bile aktif çalışmaya çeker, çünkü toplu olarak görevi yerine getiren bir grup sınıf arkadaşına giren öğrenci, işin kendi bölümünü yapmayı reddedemez, aksi takdirde olacaktır. yoldaşları tarafından kınandı ve onların görüşüne göre, kural olarak, genellikle öğretmenin görüşünden daha fazla değer veriyor. Bir grup içinde toplu olarak çalışan, erkeklerle yakın temas halinde olan bir öğrenci, yoldaşlarının faaliyetlerinin ne kadar ilgi uyandırdığını, bu çalışmanın onlar için ne kadar değerli olduğunu gözlemlediğinde, kendisi bunu takdir etmeye başlar, eğitimin ne olduğunu anlamaya başlar. iş kendi başına önemli olabilir. Bu da öğrencinin kademeli olarak ihtiyacı haline gelen ve onun için değer kazanan aktif öğrenme çalışmasına dahil olmasına katkıda bulunur, bu da öğrenme motivasyonunun oluşmasına yol açar. |
(devam 4) Büyük önem Eğitim faaliyetinin motivasyonunun oluşumunda bir değerlendirme vardır. Bir çocuk okula başladığı andan itibaren, öğretmenler notu genellikle öğrenciyi aktif olarak çalışmaya teşvik etmenin bir aracı olarak motive edici bir araç olarak kullanırlar. Bu durumda işaret, faaliyetlerinin gerçek değerini gizler. Bilişsel ihtiyaç ve ilgi tarafından uygun şekilde desteklenmeyen, dış özelliklerine yönelik değerlendirmede öğrencilerin etkinliği, yetersiz etkili hale gelir. Bu, birçok öğrenci için notun motive edici bir rol oynamayı bırakmasına ve daha sonra eğitim çalışmasının kendileri için tüm değerini kaybetmesine yol açar. Öğrenme etkinlikleri için olumlu ve sürdürülebilir bir motivasyon oluşturmak için, bir öğrencinin çalışmasını değerlendirmedeki ana şeyin, niteliksel analiz Bu çalışmanın tüm olumlu yönlerini vurgulayarak, eğitim materyallerinin geliştirilmesindeki ilerlemeyi ve mevcut eksikliklerin nedenlerini tespit etmeyi ve sadece bunları belirtmeyi değil. Bu niteliksel analiz, çocuklarda işin yeterli bir öz değerlendirmesini, yansımasını geliştirmeyi amaçlamalıdır. Nokta işareti, öğretmenin değerlendirme faaliyetinde ikincil bir yer işgal etmelidir. Tatmin edici olmayan notlar özellikle cari muhasebede dikkatli bir şekilde kullanılmalıdır ve eğitimin başlangıcında, görünüşe göre, bunları hiç kullanmamak daha iyidir. Bunun yerine, çocuğun bunu bilmediğini ve öğrenene kadar nasıl olduğunu bilmediğini belirterek çalışmadaki boşlukları belirtmeniz yeterlidir. |
(devam 5) Bir sonraki adım, bilgi ve becerilerin bir listesidir.Öğrenciler belirli bir konuda Eğitim sürecinde çok önemli olan, öğretmen tarafından net bir hedef belirleme ve kabul, öğrenci tarafından bunların farkındalığı, onları bir güdü - bir hedefe dönüştürmektir. Görüşümüze göre, öğrencinin hedeflere ilişkin farkındalığı, çalışılan konuların açık bir sıralaması, ders başına çalışma miktarı, hafta, çeyrek, akademik yıl ile kolaylaştırılır. Farkındalık, öğrencilerin belirli bir konu hakkında ne bilmeleri ve neleri yapabilmeleri gerektiğinin bir listesiyle desteklenir. Liste bir tablo şeklinde sunulabilir (çocuklar bunu yazarlar) Periyodik olarak, konu geçişi sırasında öğrenci ne öğrendiğini, ne öğrendiğini her maddenin önüne not eder ( "+" - Zaten biliyorum, "-" - henüz "Mayıs" değil mi? - Şüpheliyim). Bu, öğrencinin başarısını görmesini, bir tane elde etmesini ve diğerine geçmesini, adım adım tırmanmasını sağlar. Öğrenci bilgi ve beceri listesiyle başa çıkarken, bilgi ve becerilerinin büyümesini görsel olarak görebilir, motivasyonu destekleyen hedefe yaklaşma derecesini belirleyebilir. Bir bilgi listesiyle çalışmanın, öğrencinin öğrenme durumuna katılımını sağlayan hedeflerin gerçekleştirilmesine ve kabul edilmesine yardımcı olduğuna, çocuğun bilgi edinmeye hazır olmasını ve belirli bir konuyu inceleme olasılığını yarattığına inanıyoruz. Diğer yöntemlerden bahsedilebilir: |
(devam 6) 1. Eğlenceli görevler. Öğrenme etkinliğinin tüm nedenleri arasında en etkili olanı, öğrenme sürecinde ortaya çıkan bilişsel ilgidir. Sadece zihinsel aktiviteyi harekete geçirmekle kalmaz, aynı zamanda onu çeşitli problemlerin sonraki çözümüne yönlendirir. Sürdürülebilir bilişsel ilgi çeşitli yollarla oluşturulur. Bunlardan biri eğlencedir. Eğlence unsurları, çocuklarda bir sürpriz duygusu uyandırır, biliş sürecine yoğun bir ilgi gösterir, herhangi bir eğitim materyalinde ustalaşmalarına yardımcı olur. eğlenceli görevler dersin her aşamasına dahil edilebilir. 2. Bilişsel sorular. 3. Gelişimsel egzersizler. 4. Yaratıcı görevler. 5. Çalışılan materyale destek olarak bilgisayar programlarının kullanılması. |
(devam 7) Harici kontrolün mümkün olan maksimum kaldırılması. Öğrenme çıktıları için ödül ve ceza kullanımını en aza indirin. Psikologlar, dış kontrol işlevini yerine getiren ödül ve cezaların getirilmesinin iç motivasyonu zayıflattığını belirtiyorlar. Kişi, davranışının nedeninin kendisi değil, dış değerlendirmeler olduğu izlenimini edinir. Sonuç olarak, öğretim içsel değerleri nedeniyle değil, dış ödüller uğruna yapılmaya başlar. Yukarıdakilerin tümü, dış ödüllerin ve kınamaların tamamen yararsız ve gereksiz olduğu anlamına gelmez. Onlara ihtiyaç var, ancak tamamen farklı bir işlevde. Yapmalılar kontrol etme aktivite ve bilgi vermek başarıları hakkında öğrenci. Önemli bir ilke, başarısızlıkların cezalandırılmaması ilkesi olmalıdır. Öğrenme motivasyonunun oluşumu için bireysel tekniklerin kullanımına örnekler operasyonel-bilişsel aşamaöğretmenler gösterecek 3. grup. (Konuşma.) Büyük bir değer eğitim faaliyetleri için motivasyon oluşumunda yüksek kaliteli bir davranışa sahiptir yansıtıcı-değerlendirme aşaması. Bu aşama, öğrenciler kendi eğitim faaliyetlerini yansıtmayı (analiz etmeyi), değerlendirmeyi, sonuçları belirlenen ana ve belirli eğitim görevleriyle (hedefler) karşılaştırarak konuyu inceleme sürecinde son aşamadır. Bu aşamadaki etkinliklerden örnekler öğretmenler tarafından verilecektir. 1. grup. (Konuşma.) |
(devam 8) Bu nedenle, öğrencilerin öğrenme etkinlikleri için olumlu bir sürdürülebilir motivasyon oluşturmanın farklı yollarını düşündük. Böyle bir motivasyonun oluşumu için, tek bir yol değil, belirli bir sistemdeki tüm yollar, bir kompleks içinde kullanılmalıdır, çünkü bunlardan hiçbiri kendi başına tüm öğrenciler için eğitim motivasyonunun oluşumunda belirleyici bir rol oynayamaz. Bir öğrenci için kritik olan başka biri için olmayabilir. Birlikte ele alındığında, bu yolların tümü, bir öğrencide öğrenme motivasyonunu şekillendirmenin oldukça etkili bir yoludur. |
(devam 4) III. Yansıtıcı-değerlendirici aşama. 1. Oyunun sonucu. Refleks. ("Duygusal Destek" grubunun konuşması) 2. "Bilgi İşleme" grubunun konuşması. Öğrenme motivasyonunun oluşumu için nihai yöntem, form, teknik (“banka, kumbara”) sunumu. 3. Bir iş oyunu yürütme sürecinde kullanılan motivasyon oluşturma tekniklerinin yöntemlerinin analizi. slayt 32Eğitimsel ve bilişsel aktivitenin aktivasyonu. |
Bilimsel ve metodolojik konu
"Öğrencilerin bilişsel alanının gelişimi için yöntem ve teknikler"
Bilimsel ve metodolojik çalışmanın organizasyonu oldukça karmaşık bir süreçtir, ancak herhangi bir öğretmen gibi, verimli ve amaçlı çalışmaya hazırım, çünkü çalışmamın kolej hayatı pratiğine dahil edileceğini biliyorum.
Eğitim sürecinin ihtiyaç duyduğu birçok alan vardır. bilimsel yaklaşımöğrenci yetiştirme ve yetiştirme problemlerini çözmenin yollarını anlamada.
Bilimsel ve metodolojik konuyu "Öğrencilerin bilişsel alanının geliştirilmesi için yöntem ve teknikler" konusunu ele almak, aşağıdaki kelimelerin yorumlanmasıyla başladı:
Ders Latince - okuma.
Ders - eğitim materyalinin sistematik bir sözlü sunumu.
seminer Latin dilinden - sıcak yatak.
Seminer - görünüm grup dersleri herhangi bir sorun için. Önceden hazırlanmış raporların tartışılması.
Konuşma- sohbet, fikir alışverişi.
Konuşma - genel rapor; dinleyicilerin katılımı ve fikir alışverişi ile.
Tartışma Latin dilinden - değerlendirme, çalışma. Tartışmalı bir konunun tartışılması.
Yukarıdakilere dayanarak, bir sonraki adım aşağıdaki soruları cevaplamak ve çalışmanın amacını belirlemektir:
Yukarıdakilerden öğrencilerle hangi çalışma organizasyonu onlar için en çekici?
Öğretmen ne sıklıkla farklı öğretim yöntemlerine başvurur?
Onlar hakkında ne düşünüyor?
Ders, seminer, tartışma çalışma biçimlerini kullanırken ne gibi sorunlar ortaya çıkıyor?
Hangi koşullarda etkili olurlar?
Hedefler:
Sınıfta öğrencilerin bilişlerini harekete geçirme yöntemlerinin ve biçimlerinin tartışılması;
Öğretmenlerin ilgisinin oluşumu aktif kullanım onları öğretmenin işinde.
Konuyu incelerken, bir ders, seminer ve tartışmanın (konuşmanın) bağımsız formlar olarak mı yoksa eğitim çalışmasının unsurları olarak mı kabul edilebileceğini belirlerim, ancak bunların hazırlanması ve yürütülmesi her zaman bu formların ortaklığını üstlenecektir.
^ Eğitim tartışmalarının organizasyon biçimleri
Göreve net bir cevap vermenin imkansız olduğu bir durumda kullanılır. Durumun analizinde kullanılır ve geçmişte önemli bir kararın alınmasına yol açan nedenleri anlamanızı sağlar. Öğrencilerin temel bilgi düzeyini ve hazırlık derecesini değerlendirmenize olanak tanır.
Tüm çözümler ayrıntılı olarak analiz edilir, her seçeneğin avantajları ve dezavantajları ve içerebilecekleri sorunlar yazılır.
^ Bir tartışma düzenlemek için metodoloji
1) Tartışma için bir görev belirlenir.
2) Katılımcılara verilir temel bilgiler sorun hakkında (bu, ödevin bir parçası olabilir).
3) Öğrenciler gruplara ayrılır. Sonuçlar görüntülenmek üzere biçimlendirilebilir.
4) Her grup rapor verir. Sonuçlar karşılaştırılır.
^ ücretsiz tartışma
Tartışmadaki bazı katılımcılar, diğerlerinin tek kelime etmesine izin vermiyor;
Tartışmaya katılanlar verilen konudan saparlar;
Tüm fikirlerin ve tekliflerin mantıksal olarak bağlantılı bir kaydını tutma zorluğu;
Tartışmanın gelişiminin öngörülemezliği, yapıcı çözümlerin elde edilmesini engellemektedir.
Serbest tartışma, 20 kişiden fazla olmayan bir grupta etkilidir. Öğretmenin tecrübesi ve otoritesi önemlidir. Süre 45 dakikayı geçmemelidir.
^ Tartışmaları organize etme metodolojisi
1. Kolaylaştırıcı, konuşmanın genel gidişatını planlar. Katılımcılara konuyu anlatır.
2. Tartışmayı açarken, kolaylaştırıcı veya özel konuk konusu hakkında konuşur ve tartışma için bir plan sunar (3-5 dakika).
3. Ev sahibi kurallara uyar. Katılımcıların sunumları: 3-5 dakika (5 dakika - ilk performans, 3 dakika - her biri sonraki).
4. Tartışmaya mümkün olduğu kadar çok katılımcıyı dahil etmek gereklidir. Kolaylaştırıcı gerektiğinde katılımcılara gündemi, kuralları ve edep kurallarına saygıyı hatırlatır.
5. Müzakere sırasında, müteakip gündem maddeleri müzakereye açılır ve her madde için özetlenir.
6. Tartışmanın sonunda, kolaylaştırıcı söylenen her şeyi özetler veya katılımcılardan birine bunu yapma fırsatı verir, her bir konudaki konumlardaki benzerlikleri ve farklılıkları analiz eder. Büyük bir tablo kullanarak analiz etmek uygundur.
^ 3. Eğitici talk show
Birkaç kişi sorunu tüm grubun önünde tartışır. Ders anlatımı ve grup tartışmasının faydalarını birleştirmek.
Seyirci tartışmaya daha sonra girer, fikirlerini ifade eder ve katılımcılara sorular sorar.
Katılımcıların belirli bir konuda yetkinliği gereklidir.
Bakış açınızı tüm izleyicilere ifade edebilirsiniz.
Katılımcıların kişisel niteliklerinin konudan uzaklaşmaması önemlidir. Konuşmanın süresi 3-5 dakika, olaylar - 1,5 saatten fazla değil.
^ Eğitici bir talk-show yürütme metodolojisi
1. Kolaylaştırıcı veya öğretmen (bu rol öğrenci tarafından gerçekleştirilebilir) konuyu belirler, katılımcıları davet eder ve tartışma koşullarını belirler.
2. Seyirciler, ana katılımcıların masasının etrafına oturmalıdır.
3. Kolaylaştırıcı tartışmayı başlatır: ana katılımcıları tanıtır, konuyu duyurur.
4. Önce ana katılımcılar konuşur. Konuşmalar - 20 dakika sonra katılımcıların geri kalanı tartışmaya katılır.
5. Kolaylaştırıcı size kuralları, gündemi ve edepleri hatırlatabilir.
6. Tartışmanın sonunda, kolaylaştırıcı sonuçları özetler, ana katılımcıların ifadelerinin kısa bir analizini verir.
^ Tartışma şeklinde tartışma
Katılımcıların görüşleri birbirinden keskin bir şekilde farklı olduğunda kullanılır.
Amaç, katılımcılara sakin, anlaşılır ve mantıklı konuşmayı öğretmektir,
Katılımcılar, tartışılan fikrin lehinde veya aleyhinde argümanlar sunmalı ve muhaliflerini konumlarının doğruluğuna ikna etmeye çalışmalıdır.
Herhangi bir kişisel saldırıyı durdurmak önemlidir.
Her katılımcının performans süresi sınırlıdır ve herkes için aynıdır.
Birçok katılımcının değerlendirmesi öznel olacaktır.
Televizyon tartışmaları, seçmenlerin adayları tanımasının en yaygın yollarından biri haline geldi.
^ Tartışma metodolojisi
1. Kolaylaştırıcı, katılımcıları iki gruba ayırır (grupların sayısı, soruna ilişkin olası bakış açılarının sayısına bağlıdır).
2. Katılımcılar, hangi bakış açısını savunacaklarını veya kura ile dağıtacaklarını kendileri seçerler.
3. Toplantı sahibi, tartışmanın konusu ve tartışmanın yürütülmesi için kurallar hakkında konuşur (gruplarda hazırlık süresi 10-15 dakika, grubun tartışmada toplam konuşma süresi 15 dakikadır).
4. Grup temsilcileri sırayla konuşur, her birinin üç konuşma hakkı vardır.
5. Gruplar, katılımcılar arasında rolleri dağıtabilir, çizimler, diyagramlar vb. kullanabilir.
6. Moderatör tartışmayı yönetir.
Sempozyum şeklinde tartışma
1. içinde birkaç öğretim üyesi kısa form belirli bir konu hakkındaki görüşlerini ifade eder.
2. Performans - 10 dakika. Tartışma - 20 dakika.
3. Büyük bir uzman grubunun çalışmalarının sonuçları hakkında konuşabilir, konuyla ilgili materyal ve araştırma sonuçları sağlayabilirsiniz.
4. Birbirini tamamlayan birkaç bloktan oluşan bir konferans düzenleyebilirsiniz.
Sempozyum metodolojisi
1. Organizatör öğretim üyeleri ile görüşür, konu, sunum planı ve yönetmelikler üzerinde anlaşmaya varılır.
2. Ev sahibi tartışmayı resmi olarak açar, kurallara uyar, katılımcıları tanıtır.
3. Öğretim üyelerinin sunumundan sonra herkes tartışmaya katılmaya davet edilir.
4. Genel tartışma - 20-30 dakika. Bir performans - 2-3 dakika.
5. Sonunda - özetlemek.
beyin fırtınası
Beyin fırtınası - etkili yöntem toplu tartışma.
Avantajları, tüm katılımcıların fikirlerini özgürce ifade etmesidir.
Sorunu hızlı ve etkili bir şekilde çözmek için grubun kolektif yeteneklerini kullanmak.
Büyük şirketler, devlet kurumları, kuruluşlar tarafından kullanılan çok popüler bir yöntem.
Prensip; bir grup insan, bir problemi çözme konusundaki düşüncelerini ifade eder. Hiç kimsenin diğer katılımcıların fikirlerini değerlendirme hakkı yoktur.
Sadece birkaç dakika içinde bir düzine fikir edinebilirsiniz. Miktar başlı başına bir amaç değildir, kararın temelidir. "Fırtına", ifade edilen 5-6 fikir sorunu çözmenin temeli olarak hizmet ederse başarılı sayılabilir.
^ Beyin fırtınası metodolojisi
1. Bir konu seçme ve katılımcıları davet etme.
2. Sorunun ifadesi ve kurallara aşinalık. Amaç, mümkün olduğunca çok çözüm sunmaktır. Hayal gücünü işe koymak önemlidir: Herhangi bir fikir iyidir. Diğer katılımcıların fikirlerini uygulamak önemlidir. Önerilen fikirleri değerlendiremezsiniz.
3. Sekreter önerilen tüm fikirleri yazar. Kuralların ihlali durumunda lider müdahale eder. Fikirler olduğu sürece ilk aşama devam eder.
4. Katılımcıların kritik bir ruh haline uyum sağlamaları için bir ara verilir. Şimdi fikirleri gruplamak ve geliştirmek önemlidir. Toplam sayıdan sadece sorunu çözebilenler seçilir.
5. Tartışmanın sonuçları özetlenir. Katılımcıların takım ruhu içinde hareket edip etmediklerini tartışmak önemlidir. Tartışma istenen sonucu getirmediyse, başarısızlığın nedenleri tartışılmalıdır.
^ Bir eğitim görüşmesi sırasında soru sorma metodolojisi
Bir derste konuşma düzenleme sorunu, soru sorma sorunuyla yakından ilgilidir.
Öğretmen, eğitici konuşmanın odağına ve amacına bağlı olarak ders başına 10-120 soru sorabilir. Çalışma soruları, öğrenmenin en önemli yollarından biridir.
Soru türleri:
1. organizasyonel;
2. ilgi uyandırmak ve dikkat çekmek;
4. konuyu derinleştirmek ve genişletmek;
5. tartışmanın ana konusuna dönmek;
6. dikkati değiştirmek;
7. Öğrencilerin duygularına hitap etmek.
Tartışma sırasında öğretmen beklenmedik bir sonuca varır:
Ortalama olarak, soruya 3 saniye verilir, ardından bir açıklama veya öğretmenin cevabı vardır. Bekleme süresi 5 saniyeye çıkarıldığında öğrenciler daha detaylı cevap verirler. Öğretmen, bekleme süresinin artmasıyla daha çeşitli ve ilginç sorular sorar.
Soruları sınıfta kullanırken şunlar önemlidir:
Önceden bir dizi soru hazırlayın.
Soru belirleme mantığını izleyin - basitten karmaşığa.
Soruların sırasını veya sorulara göre komut dosyasını izleyin.
Senaryoya 3-5 soru ve açıklayıcı sorular ekleyin.
Bir dizi soru oluşturma örnekleri, düşünce süreçlerinin düzeyiyle ilgilidir.
Çoğu zaman, altı bilgi seviyesi vardır:
Basit bilgi;
Sıralama gerçekleri (karşılaştırma);
Edinilen bilgileri uygulama becerisi;
Değerlendirme (tahmin).
Çocuklar bir soruyu cevaplayamıyorsa, sorunun zorluk seviyesini düşürün.
kullanımına ilişkin tartışma ve karar sırasında eğitim sorularıöğretmenler Hilda Taba'nın (1969) metodolojisine dikkat çekmiştir.
Bu teknik, öğrencilerin konu hakkında ne bildiklerini belirlemenize, konuyu çalışırken edindikleri bilgileri değerlendirmenize ve tüm sınıfı sorunu tartışmaya dahil etmenize olanak tanır. Bunun için aşağıdaki soru türleri kullanılır:
1. Konunun tartışmasını açan bir soru (Aklına ne geliyor...).
2. Genelleme yapmanızı sağlayan bir soru (Gerçekleri birleştirmek mümkün mü ...).
3. Çalıştığınız olguları tanımlamanızı sağlayan bir soru (Birinci grubu düşünün, onlara bir isim verebilir misiniz...).
Ayrıca:
Soruları netleştirme (Ne demek istiyorsun...).
Tartışmanın gidişatını etkilemek (Neden bahsettiğimizi anlıyorsunuz...).
Özetlemek (Özet olarak tahtaya ne yazabiliriz?). İkinci teknik, ek sorular sormanıza izin verir:
Konu kapsamının eksiksizliğini kontrol etme (Bir şey mi kaçırıyoruz?).
Öğrencilerin dikkatini gerçeklere yönlendirmek (Neye benziyordu?).
İfade edilen görüşe dayanarak (Böyle düşünmeniz için neden ne oldu?).
Sonuçlar:
Üniversite öğrencileri için ders formu mutlaka öğrencilerin oluşturduğu geribildirim, özel beceri ve yetenekler, ders sırasında öğrencilerin etkinliklerini geliştirme ihtiyacı dikkate alınmalıdır. Bu da tartışmalı unsurlara başvurmayı gerektirir.
Tartışma sıfırdan ortaya çıkamaz, tartışma formu bağımsız olarak çalışılabilecek içerik gerektirir.
Seminer formu, öğrencilerin bağımsız çalışmalarının önemli bir kısmına dayanır ve seminer sırasında aktif tartışmayı içerir.
Dersler, seminerler ve tartışmalar, derse farklı derecelerde öğretmen katılımını içerir.
Anlatım biçimi öğretmeni öne çıkarır, öğrencilere yol gösterir, içeriği belirler, etkinliklerini düzenler;
Seminer çalışmasında öğretmen büyük ölçüde bir düzenleyici, senaryonun yazarı olarak hareket eder.
Tartışma sırasında öğretmen lider olur, organizasyonel ve sanatsal yetenekleri ön plana çıkar.
Her formda, öğretmenin sözlü ve metinsel becerileri, iletişimsel konuşması ve tür-biçimsel becerileri son derece önemlidir.
Aynı derecede önemli olan öğretmenin paraverbal becerileridir.
Göre çeşitli çalışmalarşunlar bilinmektedir:
Söylenenlerin özü, izlenimin sadece %7'sidir;
Beden dili, bir performansın başarısının veya başarısızlığının %58'ini oluşturur.
Muhtemelen, öğretmenin öğrenciler üzerindeki pedagojik etkinin bileşenlerinin çalışılacağı özel bir eğitime ihtiyacı vardır.
Psikoloji açısından, öğretmenin konuşması için kullanılabilecek küçük sırlar ortaya çıkar, hazırlanmasında ve ders sırasında en önemli şeyi formüle ederler: "pedagojik" jestler, duygular.
Bütün bunlar, günümüzde son derece önemli olan eğitim sürecinin etkileşimini (hareketlilik, gerginlik) arttırmaktadır.
Dersin bileşenlerinden biri, öğretmenin derste öğrencilerin bağımsız çalışmalarını organize etme becerilerinin geliştirilmesidir - özetlerin, denemelerin oluşturulması, bilimsel araştırma, ders dinleme, not alma becerilerinin geliştirilmesi.
Öğretmen, öğrencinin çalışmasını kolaylaştıran anahtar kelimeler, koşullu kısaltmalar, destekleyici notlar kullanma sistemini kullanmalıdır.
Bu konuda genç profesyonellerin okulunda konuşmayı planlıyorum.
Edebiyat derslerinde bilişsel aktiviteyi etkinleştirme ve öğrencilerin yaratıcı düşünmelerini geliştirme yöntemleri.
Öğrenme motivasyonunu arttırmada büyük önem taşıyan, son zamanlarda özel bir önem kazanmış olan aktif öğrenme yöntemlerinin kullanılmasıdır. Bu yöntemler, öğrencilerin bilişsel etkinliklerini, eğitim materyali her öğrencinin aktif zihinsel ve pratik eylemlerinin konusu olacak şekilde düzenlemeyi mümkün kılar.
Aktif Yöntemleröğrenme, yalnızca materyalin basit bir şekilde ezberlenmesini ve sürekli dikkatin oluşmasını sağlamakla kalmaz, aynı zamanda öğrencilerin eleştirel düşünmesini ve bağımsız olarak bilgi edinme yeteneğini de geliştirir. Bu yöntemlerin eğitim sürecinde kullanılması, öğrencinin düşüncelerini özgürce ifade etmesini, sorunun kapsamlı bir şekilde ele alınmasını, muhatabın görüşüne saygı duyulmasını ve kazanılan bilgiye ve dikkate alınan akıl yürütmeye dayalı olarak kararın sürekli seçimini içerir. hesap. Bu durumda, konu öğretmeninin temel amacı, öğrencilerin aktif yaratıcı bir kişiliğinin oluşmasıdır. Çeşitli görevleri sistematik olarak gerçekleştirerek, öğrenciler yavaş yavaş doğal pasifliğin üstesinden gelir ve öğrenme sürecine aktif olarak katılırlar.
Geliştirme teknolojisinin kullanımı, öğrencilerin bilişsel aktivitelerini aktif olarak geliştirmeye yardımcı olur. kritik düşünce. Edebiyat derslerimde bu teknolojinin tekniklerini şu şekilde kullanıyorum.
Bilgileri algılama yeteneğini geliştirmek için teknikleri kullanmak mümkündür. "Biliyorum - bilmek istiyorum - öğrendim", "İleri düzey ders", "Zigzag", "Tahmin ağacı". Kural olarak, okul çocukları bilgiyi algılamada ve hedefleri formüle etmede zorluklar yaşar. Öğrenmek İstiyor, İleri Düzey Anlatım, Zigzag ve Tahmin Ağacı teknikleri bu zorlukların üstesinden gelmeye yardımcı olur.
"Biliyorum - bilmek istiyorum - öğrendim"- Bu bir elektronik tablo. Meydan okuma aşamasında bir konu çalışırken, öğrenciler çiftlere ayrılır ve tablonun 1 sütununu (bildiğim kadarıyla) doldururlar.