Problemli aktivite yaklaşımı. Eğitimde etkinlik yaklaşımı
Faaliyet yaklaşımında, kişilik, oluşumu ve gelişimi, insanın zihinsel faaliyetinin özel bir biçimi olarak pratik faaliyet açısından ele alınır. Yaklaşıma göre, bir kişinin içsel zenginliği, kişinin gerçekten dahil olduğu faaliyetlerin çeşitliliği ve bu faaliyetleri doldurduğu kişisel anlam tarafından belirlenir.
Anlamak için varlıklar kişiliğe etkinlik yaklaşımı, şuna dikkat etmek önemlidir:
- tek bir kişi için bu faaliyet biçimi genetik olarak miras alınmaz, ancak sosyal deneyimin, insanlar arasındaki yaşamın özümsenmesinin bir sonucu olarak onda görünür;
- faaliyet nesneldir, ürünlerinde somutlaşır, insanlığın biriktirdiği bilgi, beceri, dil, değerleri yansıtır;
- faaliyet, bireyin (konunun) ihtiyaçlarına, güdülerine ve hedeflerine tabi olduğu için özneldir;
- aktivitede ustalaşma aracı, “uyarıcı-tepki” tipinde davranışsal bir refleks değil, içselleştirme-dışsallaştırma süreçleridir, yani. dış (pratik) ve iç (zihinsel) eylemlerin karşılıklı olarak değiştirilmesi süreçleri.
Faaliyet yaklaşımının odak noktası, sosyal varlık kişilik. Başka bir deyişle, bir kişi, bir kişinin nesnel faaliyette edindiği ve toplumdaki konumu açısından yararlı bir sosyal rol oynayan bir dizi sosyal özellik (özellikler, nitelikler) olarak kabul edilir. Sosyal çevre Bir kişinin yaşadığı, sosyal açıdan faydalı faaliyetlerde bulunduğu, iletişim yoluyla diğer insanlarla iş ve kişilerarası ilişkilere girdiği, kişiliğinin oluşumunun kaynağıdır.
Etkinlik yaklaşımı açısından kişiliğe ilişkin görüşlerin birliği, yerli psikologların bu sorunun bazı önemli yönlerine ilişkin bakış açılarının çeşitliliğini dışlamaz. Ana anlaşmazlıklar, kişiliğin biyolojik ve sosyal ilkeleri arasındaki ilişki, kişilik kavramı, "bireysel" ve "bireysellik" kavramlarıyla ilişkisi ile ilgilidir. psikolojik yapı kişilik, oluşum ve gelişim süreçleri.
Evet, konuyla ilgili kişilikteki zihinsel, biyolojik ve sosyal ilkelerin oranı aşağıdaki bakış açıları vardır:
- bu ilkeler tamamen bağımsızdır. Medyuma gelince, doğaüstü bir kökene sahiptir ve bu nedenle oluşum ve gelişme süreçlerinin tartışılması anlamsızdır (ruh şeklindeki ruh, Dünya gezegeninde geçici kullanım için bir kişinin biyolojik kabuğuna üflenir) ;
- psişik, insanın bir tür olarak doğal evrimsel yeniden üretimi çerçevesinde biyolojik olanı takip eder (bir muz, bir muz tohumundan büyür, bir insan, bir insanın tohumundan büyür);
- zihinsel, zorlama ve gerçekçi olmayan bir başlangıçtır, çünkü tüm zihinsel süreçler fizyoloji açısından açıklanabilir (aşırı dozda alkol almış bir kişinin kişiliği, bazı zihinsel süreçler nedeniyle değil, gözlerimizin önünde değişir, ancak insan vücudunda meydana gelen kimyasal, fiziksel ve elektriksel süreçlerin karakteristik etkileşimi nedeniyle);
- zihinsel, toplumun gelişme süreci, yeniden üretim çerçevesinde münhasıran sosyal olanın doğrudan bir sonucudur. sosyal ilişkiler insanlar arasında (bir kişiye okuma yazma, meslek, ahlak ve değerler öğretilmese bile, diğer insanlar arasında olduğu için bu sorunları gerektiği ölçüde kendisi çözecektir);
- biyolojik ilke, psişik için bir ön koşuldur, ancak ikincisi yalnızca sosyal aracılığıyla gerçekleştirilir (peri masallarının aksine, Mowgli ormanının gerçek öğrencileri" görünüşte bir kişiden farklı değildi, ancak kişilik olmadılar).
Ve bu anlaşmazlıklar uzlaşmaz, birbirini dışlayan nitelikte olmasa da, bu sorun üzerinde kendi bilimsel konumunu oluşturmak için her psikolog tarafından bilinmelidir.
Yerli psikolojide " teriminin olduğuna inanılıyor. aktivite”ilk olarak M. Ya. Basov tarafından tanıtıldı. Ona göre aktivite, en önemli zihinsel süreçlerle, özellikle şartlandırılmış reflekslerle ilgili olarak birincildir. Bundan önce, faaliyet sorunu pratik olarak bilimsel ilgi alanının dışında kaldı (ve sadece psikolojide değil). Bunun canlı bir teyidi, Bolşoy'daki yokluktur. Sovyet Ansiklopedisi(1. baskı) "Aktivite" makalesinin.
Etkinlik yaklaşımı, S. L. Rubinshtein ve A. N. Leontiev'in çalışmalarında derinlemesine geliştirilmiştir. Yaklaşımlarındaki başlangıç noktası, K. Marx tarafından verilen, bir kişinin dış dünyayı değiştirerek kendi dünyasını değiştirdiği yorumlanmasıydı. zihinsel doğa. Bu, bilinç (ruh) ve faaliyet birliği ilkesini gösterir. Elbette bu bilim adamlarının görüşlerinde farklılıklar vardı. Bu nedenle, etkinliğin kendisini psikoloji çalışmasının konusu olarak reddeden S. Rubinstein, psikolojinin konusunun ruh ve etkinlik değil, etkinlik halindeki ruh olduğunu söyledi. Leontiev ise, etkinliğin kendisinin özel içeriğiyle doğrudan psikoloji konusuna girmesi gerektiğinde ısrar etti.
En genel haliyle, etkinlik yaklaşımı, bir öğrencinin yaşam etkinliğinin genel bağlamındaki amaçlı eğitim ve öğretim faaliyetlerinin organizasyonu ve yönetimi anlamına gelir - ilgi alanları, yaşam planları, değer yönelimleri, eğitim ve yetiştirmenin anlamını anlama, bir öğrencinin öznelliği haline gelme çıkarlarında kişisel deneyim.
Öğrencinin öznelliğinin oluşumuna yönelik baskın yönelimindeki etkinlik yaklaşımı, olduğu gibi, işlevsel açıdan her iki eğitim alanını - eğitim ve öğretimi karşılaştırır: etkinlik yaklaşımını uygularken, çocuğun öznelliğinin oluşumuna eşit derecede katkıda bulunurlar. .
Aynı zamanda, belirli bir öğrencinin yaşamı bağlamında, onun yaşam planları, değer yönelimleri ve öznel dünyasının diğer parametreleri dikkate alınarak uygulanan etkinlik yaklaşımı, özünde bir kişisel etkinlik yaklaşımıdır. Bu nedenle, kişisel ve faaliyet olmak üzere iki ana bileşeni vurgulayarak özünü kavramak oldukça doğaldır.
Bileşenlerin toplamında yetiştirmenin etkinlik yaklaşımı, kişiliğin etkinliği ile birliği fikrinden hareket eder. Bu birlik, çeşitli biçimlerdeki etkinliğin doğrudan ve dolaylı olarak kişilik yapılarında değişikliklere neden olması gerçeğinde kendini gösterir; kişilik, eş zamanlı olarak doğrudan ve dolaylı olarak uygun aktivite türlerini ve biçimlerini ve kişisel gelişimin ihtiyaçlarını karşılayan aktivite dönüşümünü seçer.
Faaliyet yaklaşımı açısından eğitimin özü, odak noktasının sadece faaliyete değil, ortaklaşa geliştirilen amaç ve hedeflerin uygulanmasında çocukların yetişkinlerle ortak faaliyetine odaklanmasıdır. Öğretmen hazır ahlaki ve manevi kültür örnekleri sunmaz, onları genç yoldaşlarla birlikte yaratır, geliştirir, faaliyet sürecinde yaşamın normları ve yasalarını ortak bir şekilde araştırır ve uygulanan eğitim sürecinin içeriğini oluşturur. etkinlik yaklaşımının bağlamı.
Etkinlik yaklaşımı açısından eğitim süreci, bir durumu tasarlama, inşa etme ve yaratma ihtiyacından doğar. Eğitim faaliyetleri. Eğitim sürecinin bir bölümünü ve öğrencinin varlığının gerçekleşmesini terk ediyorlar, kamusal yaşam genel olarak, eğitimcilerin ve öğrencilerin faaliyetlerinin birliği ile karakterize edilir. Eğitim ve yetiştirme araçlarını, çeşitli faaliyetleri teşvik eden tek eğitim komplekslerinde birleştirmek için durumlar yaratılır. modern adam. Bu tür durumlar, çocuğun yaşamını tüm bütünlüğü, çok yönlülüğü ve okuryazarlığıyla düzenlemeyi mümkün kılar ve böylece bir konu olarak öğrencinin kişiliğinin oluşması için koşullar yaratır. Çeşitli türler aktivite ve genel olarak yaşam.
Yetiştirme faaliyetinin durumu şunları içermelidir: çeşitli manevi ihtiyaçların ortaya çıkmasını ve sürekli düşünmeyi gerektiren sosyal olarak yararlı ve kişisel olarak önemli yaratıcı faaliyetler için motiflerin oluşumunu başlatan sosyal faktörler; yaratıcılık, sürekli yeni görevler, araçlar, eylemler, faaliyet konularının gönüllü eylemleri, iletişim, aktif arama gerektiren bu tür çeşitli faaliyetlerin gerçekleştirilmesi olasılığı ve gerekliliği hayat pozisyonu, ilkelere bağlılık, görüşlerini savunmada biliş, ilgisiz risk, aşırı aktivite, sadece amaçlanan hedefi takip etmeye değil, aynı zamanda halihazırda faaliyet sürecinde olan yeni, daha ilginç ve üretken hedefler ve anlamlar oluşturmaya hazır olma. Eğitim faaliyeti durumunun organizasyonu, Sovyet okulunun yerleşik bir uygulamasıydı. Timur'un hareketleri tam olarak bu tür durumları temsil ediyordu.
Etkinlik yaklaşımı, dil edinimi, iletişim ve etkinlik yollarında, nesnel ve zihinsel eylemlerde ustalaşma konusunda en "hassas" oldukları dönemler olarak okul çocuklarının gelişiminin hassas dönemlerine odaklanır. Bu yönelim, hem özsel hem de özdeş, doğası gereği sembolik olan uygun eğitim ve yetiştirme içeriğinin yanı sıra uygun eğitim ve yetiştirme yöntemleri için sürekli bir araştırmayı gerektirir.
Eğitimde etkinlik yaklaşımı, dönemselleştirmenin temeli olarak çocuğun kişiliğinin oluşumunda öncü etkinliklerin türlerini değiştirmenin doğasını ve yasalarını dikkate alır. çocuk Gelişimi. Yaklaşım, teorik ve pratik temellerinde, tüm psikolojik neoplazmaların çocuğun gerçekleştirdiği lider aktivite ve bu aktiviteyi değiştirme ihtiyacı tarafından belirlendiği bilimsel olarak kanıtlanmış önermeleri dikkate alır.
Eğitimde etkinlik yaklaşımı, öğrenciyi ağırlıklı olarak eğitim sürecinin bir nesnesinden, ağırlıklı olarak bir konuya dönüştürme ihtiyacına ilişkin modern pedagojinin temel fikri doğrultusunda uygulanmaktadır. Yetiştirme aynı zamanda “öznelliğe yükselme” olarak anlaşılmaktadır. Çocuğun öznel özelliklerinin büyümesinde modernin özünü görür. pedagojik aktivite E.V. Bondarevskaya. Ayrıca öznel özellikleri insan kültürünün özü olarak görüyor.
V.V.'ye göre. Serikov, çocuğun özne olması bir yetiştirme anı değil, özüdür. Böyle bir eğitim görüşü ve öznelliğin oluşumu olgusunun içindeki yeri şu sonuca varmamızı sağlar: eğitimde etkinlik yaklaşımı, özünde bir öznel etkinlik yaklaşımıdır.
27. Pedagojide Yaklaşımlar.
Kişisel yaklaşım(psikolojinin ilkelerinden biri), kişiliğin tüm dış etkileri kıran birleşik bir iç koşullar kümesi olarak anlaşılmasıdır. Kişilik, bilgi, deneyim ve ona karşı tutumu temelinde dünyanın dönüşümünün öznesi olarak somut bir kişidir. Kişiliğin yapısında şunlar ayırt edilir: yönelim, tutumlar ve ahlaki özellikleri. Alt yapısında yer alan unsurlar (kişilik özellikleri) doğrudan doğal eğilimlere sahip olmayıp bireysel olarak kırılan toplumsal bilinci yansıtır. Bu, K. K. Platonov'a göre, bir hiyerarşi ile birbirine bağlanan birkaç formu içerir. Bu çekim, yönelimin en ilkel biyolojik biçimidir. Kişisel yaklaşım : - bir kişinin özü fikrini bir kişi olarak onaylar; - pedagojik sürecin organizasyonunu bir amaç, sonuç ve etkililik kriteri olarak kişiliğe odaklar; - bireyin benzersizliğinin, özgürlük ve saygı hakkının tanınmasını gerektirir; - yaratıcı potansiyelin doğal gelişim sürecine, bireyin kendini geliştirmesine güvenmeyi kullanır. Etkinlik yaklaşımı . - aktivite fikrini kişiliğin gelişimi ve oluşumu için temel, araç ve ana koşul olarak onaylar; - kişiliği, çevreleyen dünyanın en etkili dönüşümü olarak yaratıcı çalışmanın organizasyonuna yönlendirir; - aktivite sürecinde bireyin gelişimi için en uygun koşulları belirlemenizi sağlar. AT etkinlik yaklaşımı kişilik, oluşumu ve gelişimi, insanın zihinsel faaliyetinin özel bir biçimi olarak pratik faaliyet açısından ele alınır. Yaklaşıma göre, bir kişinin içsel zenginliği, kişinin gerçekten dahil olduğu faaliyetlerin çeşitliliği ve bu faaliyetleri doldurduğu kişisel anlam tarafından belirlenir. özü anlamak için aktivite yaklaşımı Bir birey için, bu tür bir faaliyetin genetik olarak kalıtsal olmadığını, ancak sosyal deneyimin, insanlar arasındaki yaşamın özümsenmesinin bir sonucu olarak onda göründüğüne dikkat etmek önemlidir; - faaliyet nesneldir, ürünlerinde somutlaştırılmıştır, insanlığın biriktirdiği bilgi, beceri, dil ve değerleri yansıtır; - faaliyet, bireyin (konunun) ihtiyaçlarına, güdülerine ve hedeflerine tabi olduğu için özneldir; - aktivitede ustalaşmanın yolu, "uyarıcı - tepki" tipi davranışsal bir refleks değil, içselleştirme - dışsallaştırma, yani. dış (pratik) ve iç (zihinsel) eylemlerin karşılıklı olarak değiştirilmesi süreçleri. Kişi Merkezli Yaklaşım - kurucuları öncelikle uygulanan özne-özne türü etkileşimine odaklanır. ortak faaliyetler. İşte kendi güdüleri, faaliyet hedefleri ve uygulanması için karşılık gelen yetenekleri olan iki tam teşekküllü aktör. Evrensel, konu üstü becerilere güvenen öğrenci, bireysel deneyimine güvendiği için etkinlikleri bağımsız olarak uygulama yeteneğine sahiptir. Aynı zamanda öğretmen etkileşime açık, öğrencinin kişiliğine odaklı, demokratik, teşvik edici bir liderlik tarzı uygular. Öğrenci aktif, proaktif ve öğretmen ve grupla etkileşime açıktır.
(psişe çalışmasına) - 1) K. Marx (M.Ya. Basov, S.L. Rubinshtein, A.N. Leontiev ve öğrencileri) tarafından geliştirilen nesnel faaliyet kategorisine dayanan ruhu inceleme ilkesi;) psikolojiyi, bireylerin faaliyet süreçlerinde zihinsel yansımanın oluşumu, işleyişi ve yapısı hakkında bir bilim olarak gören bir teori (A.N. Leontiev).
FAALİYET YAKLAŞIMI
1. Psikolojik düzeltmeye yönelik etkinlik yaklaşımı - esas olarak ev içi psikolojik okulda oluşturulmuştur; kuruluş pahasına bir düzeltme içerir özel Eğitim, bu sırada müşteri, iç ve dış faaliyetlerin kontrolünü ve yönetimini yeni bir düzeyde uygulamaya izin veren psikolojik araçlarda ustalaşır. Genellikle uygulanan, harici bir eylemin ustalığı ve ardından içselleştirilmesidir - içsel, ideal bir plana geçiş. Bu yaklaşım, davranışsal yaklaşıma alternatiftir ve semptomdan olduğu gibi kurtulmaya değil, yeni iç sistemler oluşturmaya odaklanır.
Ruh çalışmasına etkinlik yaklaşımı:
1. Psişeyi K. Marx tarafından geliştirilen nesnel faaliyet kategorisi temelinde inceleme ilkesi.
2. Psikolojiyi, bireylerin faaliyetlerinde zihinsel yansımanın oluşumu, işleyişi ve yapısı ile ilgili bir bilim olarak gören bir teori. Psişeyi incelemenin ilk yöntemi, gelişimi, filogenetik, tarihsel, ontogenetik ve işlevsel (-> filogenez; ontogenez) içinde incelenen aktivite sırasında zihinsel yansımanın dönüşümlerinin analizidir.
Faaliyet yaklaşımının ana ilkeleri:
1) gelişme ilkeleri, tarihselcilik, nesnellik;
2) insan ruhunun belirli bir özelliği olarak durum üstü aktivite dahil olmak üzere aktivite ilkesi;
3) sosyo-tarihsel deneyimin özümsenmesi için mekanizmalar olarak içselleştirme-dışsallaştırma ilkesi;
4) dış ve iç faaliyetlerin yapısının birliği ilkesi;
5) sistemik ruhun analiz ilkesi;
6) zihinsel yansımanın, yansıyan nesnenin faaliyet yapısındaki yerine bağımlılığı ilkesi.
Etkinlik yaklaşımı bağlamında, ruhun ortaya çıkışı için kriterler ve filogenezde ruhun gelişim aşaması seçilir; temsiller geliştirilmiştir:
1) ontogenezde ruhun gelişimi için temel ve itici güç olarak öncü faaliyet hakkında;
2) bir görüntü oluşturma mekanizması olarak asimilasyon hakkında;
3) aktivitenin yapısı hakkında - aktivite, eylem, operasyon, psikofizyolojik fonksiyonel sistemler;
4) bilincin bileşenleri olarak anlam, kişisel anlam ve duyusal doku hakkında;
5) kişilik yapısının birimleri olarak kişisel güdüler ve anlamlar hiyerarşisi hakkında.
Etkinlik yaklaşımı, yaş, pedagojik, mühendislik, tıp vb. psikolojisi için özel bir bilimsel metodoloji görevi görür.
FAALİYET YAKLAŞIMI
psikolojide (İngiliz etkinlik yaklaşımı) - psişe ve bilincin, bunların oluşumu ve gelişiminin konunun çeşitli nesnel etkinlik biçimlerinde ve psikofiziksel etkinliğin bazı temsilcilerinde incelendiği bir dizi teorik, metodolojik ve somut ampirik çalışma, ruh ve bilinç olarak kabul edilir özel formlar Bu etkinliğin (türleri), dışa dönük-pratik biçimlerinden türetilmiştir. D. p.'nin ön koşulları, 1920'lerde Rus psikolojisinde geliştirildi. Bunlar: 1) psikolojiyi 1910'lar-1920'lerde başlayan krizden çıkarabilecek yeni bir metodolojik yönelim ihtiyacı; 2) Rus psikolojisi konusunda soyut bilinç ve davranış yasalarının laboratuvar çalışmalarından çeşitli biçimlerin analizine geçiş emek faaliyeti; 3) psikologların, faaliyet kategorisinin merkezi olanlardan biri olduğu Marksizm felsefesine tarihsel olarak belirlenmiş çekiciliği. 1930'larda Bir yandan S. L. Rubinshtein ve diğer yandan A. N. Leontiev'in psikolojik okullarının çalışmaları ile sunulan D. p.'nin en gelişmiş 2 varyantı oluşturulmuştur. Şu anda D. p.'nin her iki varyantı da geliştirilmektedir. sadece ülkemizde değil, Batı Avrupa'da, ABD, Japonya ve Latin Amerika'da da takipçileri tarafından.
Rubinstein'ın 1930'lardaki çalışmaları, D. p.'nin metodolojik olarak doğrulanmasında önemli bir rol oynadı ve burada D. p.'nin temel teorik ilkesini - bilinç ve faaliyet birliği ilkesini - formüle etti. Buna paralel olarak, Leontiev ve Kharkov Okulu'nun diğer üyeleri teorik ve deneysel olarak, dış ve iç faaliyet yapısının ortaklığı sorununu geliştirdiler. D. p.'nin 2 varyantı arasındaki farklar, 1940'larda ve 50'lerde açıkça formüle edildi. ve esas olarak 2 problem çemberini etkiler. 1. Psikoloji biliminin konusunun sorunu budur. t.sp ile. Rubinshtein'a göre psikoloji, konunun faaliyetini olduğu gibi değil, "psişeyi ve sadece ruhu" incelemelidir, ancak, faaliyet çalışması da dahil olmak üzere temel nesnel bağlantılarının ve arabuluculuğunun ifşası yoluyla. Aksine Leontiev, psişenin onu üreten ve aracılık eden faaliyet anlarından ayrılamaz olduğu için, faaliyetin kaçınılmaz olarak psikoloji konusuna dahil edilmesi gerektiğine inanıyordu, ayrıca: kendisi bir nesnel faaliyet biçimidir (P. Ya. Galperin, yönlendirme etkinliği).
2. Tartışmalar, fiili dış-pratik faaliyet ile bilinç arasındaki ilişkiyle ilgiliydi. Rubinshtein'a göre, içselleştirme yoluyla "dış" pratik aktiviteden "içsel" zihinsel aktivitenin oluşumundan söz edilemez: herhangi bir içselleştirmeden önce, içsel (zihinsel) bir plan zaten mevcuttur. Leontiev buna inanıyordu iç plan bilinç, tam olarak, bir kişiyi insan nesnelerinin dünyasına bağlayan başlangıçta pratik eylemlerin içselleştirilmesi sürecinde oluşur. Aynı zamanda Rubinstein'ın bilinç ve etkinlik birliği sorununu çözerken eleştirdiği ikilik çerçevesinin ötesine geçmediğini savundu: bilinç hala bir "aktivite anahtarı" olarak değil, "deneyimler" olarak görülüyor. , "fenomen", "içsel" olarak ve etkinlik temelde "dışsal" bir şey olarak görünür ve sonra bilinç ve etkinliğin birliği yalnızca varsayılan, ancak kanıtlanamaz bir birlik olarak görünür. Leontiev, bu ikiliğin "kaldırılması" için kendi versiyonunu önerdi: gerçek karşıt, görüntü ile süreç arasındaki zıttır (ikincisi hem dış hem de iç biçimlerde var olabilir). İmge ve süreç birlik içindedir, ancak bu birliğin önde gelen süreci, imajı yansıtılan gerçekliğe bağlayan süreçtir (örneğin, genellemeler, bir eylem tarzının diğerine gerçek pratik "aktarılması" sürecinde oluşturulur. koşullar). Leontiev'in, aralarındaki ilişkinin değerlendirilmesi hâlâ büyük ölçüde geleceğin meselesi olan "bilinç-imaj" ve "bilinç-süreç" kavramlarını tanıtmasının nedeni budur.
D. p.'de (teorik anlayışındaki tüm farklılıklarla birlikte) bilinç ve faaliyet birliği ilkesinin somut ampirik gelişmeleri, biçimlere göre şartlı olarak 6 gruba ayrılabilir. zihinsel gelişim:
1) filogenetik çalışmalarda, evrimde zihinsel yansımanın ortaya çıkması ve hayvanların faaliyetlerine bağlı olarak zihinsel gelişim aşamalarının belirlenmesi sorunu geliştirilmiştir (A. N. Leontiev, A. V. Zaporozhets, K. E. Fabry, vb.);
2) tarihsel ve antropolojik araştırmalarda, somut bir psikolojik düzlemde, insan emek faaliyeti sürecinde bilincin ortaya çıkması sorunu (Rubinshtein, Leontiev), insanlarda emek araçları ile hayvanlarda yardımcı faaliyet araçları arasındaki psikolojik farklılıklar (Galperin) düşünüldü;
3) sosyogenetik çalışmalarda, farklı tarihsel çağların ve farklı kültürlerin koşullarında aktivite ve bilinç arasındaki ilişkideki farklılıklar dikkate alınır (A.N. Leontiev, A.R. Luria, M. Cole, Eleştirel psikolojinin temsilcileri, vb.), ancak sorun bilincin sosyogenezi D. s.'de hala yeterince gelişmemiştir;
4) bağımsız aktivite yönelimli teoriler, D. p. diğerleri doğrultusunda en çok sayıda ontogenetik çalışmadan ortaya çıkmıştır);
5) bilinç ve aktivite birliği ilkesine (kısa zaman dilimlerinde zihinsel süreçlerin gelişimi) dayanan fonksiyonel genetik çalışmalar, yalnızca Leontiev ve Rubinstein okullarının çalışmaları ile değil, aynı zamanda diğer tanınmış psikologlar tarafından da temsil edilmektedir. (B. M. Teploe, B. G. Ananiev, A. A. Smirnov, N. A. Bernshtein ve diğerleri);
6) daha yüksek zihinsel işlevlerin bozulmasına ve belirli aktivite biçimlerinin bunların restorasyonundaki rolüne ilişkin patolojik ve nöropsikolojik çalışmalar (A. R. Luria, E. D. Khomskaya, L. S. Tsvetkova, B. V. Zeigarnik, vb.).
D. s. hakkında listelenen araştırma alanları çerçevesinde, en önemlilerinden bazıları teorik problemler psikoloji dahil: makro ve mikro yapı sorunu insan aktivitesi(etkinlik - eylem - işlem - fonksiyonel blok), bilinç-imge yapısı sorunu (duyu dokusu, anlam, kişisel anlam), bilincin oluşumu için en önemli mekanizma olarak içselleştirme sorunu, dönemselleştirme sorunu D. p. "ve diğerlerinde geliştirilen "yönlendirici aktivite" kavramını kullanarak zihinsel gelişim. D. p.'nin genel psikolojik fikirlerine dayanarak, psikolojinin çeşitli dallarında (sosyal, çocuk psikolojisi, çocuk psikolojisi, patopsikoloji vb.). (E. E. Sokolova.)
Ek ed.: Bir baykuş durumunda. "ideolojik topluluk", yalnızca pek çok kişi olmadığında bilimsel yönergeler, ancak tüm dallar ve hatta bilimler, Rubinstein ve Leontiev oldukça esprili ve akıllıca hareket ettiler ve psikolojiyi, Marksizm tarafından belirsiz bir şekilde özelleştirilen felsefi faaliyet kategorisinin "korunması için" bıraktılar. Faaliyet kategorisinin uymadığı psikologlar, Lenin'in "yansıma teorisinin" arkasına saklandılar (ve ayna her şeyi bilen biri olarak poz veriyor. - O. Mandelstam). Faaliyet kategorisi, Rubinstein ve Leontiev için bir tür rezerv, çekince, psikolojinin ideolojik savunma aracı, bir bilim olarak hayatta kalması olarak hizmet etti. Ruh ya etkinlikle özdeşleştirildi ya da etkinlik, sözde ile eşanlamlı olan pratikte tek açıklayıcı araç olarak hareket etti. tüm ruhun determinizm ilkesi. Sonuç olarak, psikoloji ideolojik açıdan nispeten güvenli bir yerde buldu. faaliyet çemberi ve/veya var olmasına izin veren "yansıma çemberi". Her ikisi de, özellikle Leontiev en çok yazmadı sade dil, D. p topraklarına girişi kapattı. Özel meseleleri birbirleriyle tartıştılar. D. p.'nin koruması altında, felsefi ve ideolojik açıdan son derece kaygısız bir dizi bilim adamı psikolojik araştırmalar yürüttü. Çalışmalarının asıl konusu, böyle bir faaliyet değil, bazı özel türleriydi ve o zaman bile tam olarak değil, örneğin oyun, eğitim, emek, spor. Çalışmalarında D. p.'nin kavramsal aparatı kullanıldı ve geliştirildi. Büyük sayı hiçbiri diğerlerine göre belirgin avantajlara sahip olmayan aktivite analizinin kavramsal şemaları.
D. p.'nin ana başarısı, kendi çerçevesinde üretken bir yönün oluşturulmuş olmasıdır - D. p.'nin özü olan eylem psikolojisi (bkz. Yudin E. G.). Duyusal, algısal, nesnel, performans, anımsatıcı, zihinsel, duygusal ve diğer eylemler ile bunların yapısal bileşenleri incelenmiştir: güdüler, hedefler, görevler, uygulama yöntemleri ve uygulama koşulları.
Psişenin eyleme indirgenmesinin daha kötü olmadığı ve birçok yönden psişenin reflekslere, tepkilere, çağrışımlara, gestaltlara, davranışa, yansımaya, bilişe, deneyime, hümanizme, nöronlara indirgenmesinden daha iyi olduğu ortaya çıktı. Listelenen azaltma biçimleri hala yaşıyor.
oluşturmak için D. p.'nin iddialarının değerlendirilmesi psikolojik teori, aşırılıklarını belirtmek gerekir. Etkinliğin kendisinin açıklanması gerekir. Bilinçten, kişilikten, candan, ruhtan faaliyete giden yolda psikoloji ilk adımları atar. Şimdi psikoloji borcunu ödemeli ve D. p.'yi "korumak için" almalıdır, elbette bilincini özgürlüğe salıvermeli, kendisini ona kölece bağımlılıktan, onunla tam özdeşleşmeden kurtarmalıdır. Ayrıca bkz. Psikolojide metodolojik bir problem olarak aktivite. (VP Zinchenko.)
Etkinlik yaklaşımı
(psişe çalışmasına) -
1) Fichte, Hegel ve K. Marx (M. Ya. Basov, S. L. Rubinshtein, A. N. Leontiev ve öğrencileri) tarafından geliştirilen nesnel etkinlik kategorisine dayanan ruhu inceleme ilkesi;
2) psikolojiyi, bireylerin faaliyet süreçlerinde zihinsel yansımanın oluşumu, işleyişi ve yapısı bilimi olarak gören bir teori (A. N. Leontiev).
Aynı zamanda, psişeyi incelemenin ilk yöntemi, filogenetik (bkz.), Tarihsel (bkz.), Ontogenetik (bkz.) ve işlevsel gelişimi içinde incelenen, aktivite sürecindeki zihinsel yansımanın dönüşümlerinin analizidir. D. p.'nin temel ilkeleri: gelişme ve tarihselcilik ilkeleri; nesnellik; dahil olmak üzere faaliyetler durum ötesi aktivite insan ruhunun belirli bir özelliği olarak; içselleştirme - dışsallaştırma sosyo-tarihsel deneyimin özümsenmesi için mekanizmalar olarak; dış ve iç faaliyetlerin yapısının birliği; sistem Analizi ruh; zihinsel yansımanın, yansıtılan nesnenin faaliyet yapısındaki yerine bağımlılığı. D. p. bağlamında, soyoluşta ruhun ortaya çıkması için kriterler ve ruhun gelişim aşamaları seçilir, hakkında fikirler lider faaliyetler ontogenezde ruhun gelişimi için temel ve itici güç olarak, bir imaj oluşturma mekanizması olarak asimilasyon hakkında, faaliyetin yapısı hakkında ( , , , psikofizyolojik işlevsel sistemler), anlam hakkında, kişisel duyu ve kişilik yapısının birimleri olarak güdüler ve kişisel anlamlar hiyerarşisi hakkında bilincin bileşenleri olarak duyusal doku. D. P., psikolojinin özel dalları (yaş, pedagojik, mühendislik, tıp vb.)
Kısa psikolojik sözlük. - Rostov-on-Don: PHOENIX. L.A. Karpenko, A.V. Petrovsky, M. G. Yaroshevsky. 1998 .
Etkinlik yaklaşımı
FAALİYET YAKLAŞIMI (İle birlikte. 192)
Bugünün perspektifinden ev psikolojisi Geçen yüzyılın siyasi önyargısı, ideolojik körlüğü ve bunun kaçınılmaz bir sonucu olarak teorik tek yanlılığı ve alternatif eğilimlere karşı büyük hoşgörüsüzlüğü nedeniyle eleştiriye karşı çok savunmasız görünüyor. Bu tür suçlamalar büyük ölçüde haklı. Gerçekten de, başlıklı Sovyet psikologlarının eserlerinde (ve bazıları yayınlanmadı: yayınlama hakkı, yıllarca sadakatle kazanılmalıydı), bilimsel yargılardan çok ritüel büyülere benzeyen özdeyişler var. o noktaya geldi ki modern yeniden basımlar editörler, eski sansür ruhuyla, Sovyet döneminin eserlerinden en iğrenç pasajları kestiler. Ve yeni neslin birçok psikoloğunun kafasında, tüm Sovyet psikoloji biliminin derinden kusurlu ve iyi bir söze değmez bir şey olduğu fikri kuruldu. Aynı zamanda Vygotsky'nin dediği gibi çocuk sabunlu suyla birlikte dışarı atılır, yani sarhoş yılların gerçekten değerli ve olumlu kazanımlarından yüz çevirirler. Artık pek çok kişi tarafından saygı gören Eric Berne şöyle yazdı: "Eğer yüce sözleri ve ciddi sözlerimi kaldırırsanız, geriye hâlâ çok şey kalıyor, bu yüzden paniğe kapılmayın." Onun tavsiyesine uyalım ve Sovyet psikolojisinin mirasının unsurlarından birini - sözde faaliyet yaklaşımı - ayık ve tarafsız bir şekilde ele almaya çalışalım.
En azından Moskova'da birkaç nesil Sovyet psikologunun bilimsel inancı (en etkili olan başkentteydi. psikolojik okul), V.V.'nin sözleriyle ifade edilebilir. Davydova: “... faaliyet kavramı diğerleriyle aynı seviyeye getirilemez psikolojik kavramlar, çünkü aralarında orijinal, ilk ve ana olmalıdır. Aslında bu, faaliyet yaklaşımının özünü belirler - herhangi bir zihinsel fenomen ve faaliyet kategorisinin prizmasından oluşumu ve işleyişindeki süreç. Bu yaklaşımın temeli, elbette, genel psikolojik aktivite teorisidir ve yaklaşımın kendisi, bu teorinin zihinsel süreçlerin ve özelliklerin incelenmesine ve oluşturulmasına uygulanmasıdır. Faaliyet yaklaşımı, geniş bir yelpazeyi kapsadığı için doğası gereği evrenseldir. bilişsel süreçler ve kişisel nitelikleri, normal ve patolojik koşullarda oluşumlarının ve işlevlerinin yorumlanmasına uygulanır ve psikolojik bilim ve uygulamanın tüm özel alanlarında etkili bir düzenleme bulur.
Çeşitli alanlarda (özellikle, özel olarak ele alınacak olan eğitimde) somutlaşan etkinlik yaklaşımının temeli, genel psikolojik etkinlik teorisi olduğundan, bu teorinin kendisinin tartışmalı olduğunu belirtmek gerekir. Faaliyet yaklaşımının destekçileri yekpare bir grubu değil, aynı anda hem ittifak kurmayı hem de rekabet etmeyi başaran iki kampı temsil ediyor. Psikolojik aktivite teorisi, S.L. tarafından neredeyse bağımsız olarak geliştirildi. Rubinstein ve A.N. Leontiev. Yorumları büyük ölçüde benzerdir, ancak takipçilerinin bazen ölçüsüz olarak vurguladığı önemli farklılıkları da vardır.
Etkinlik teorisinin yazarlığına ilişkin farklı bakış açılarıyla bağlantılı olarak, etkinlik yaklaşımının ortaya çıkışının farklı bir tarihlemesi vardır. Bazı araştırmacılar, örneğin A.V. Brushlinsky, etkinlik ilkesinin Rubinstein tarafından 1922'de "Yaratıcı Amatör Etkinlik İlkesi" adlı makalesinde, 20'li ve 30'lu yılların başında Sovyet psikolojisinde formüle edildiğine inanıyor. özellikle Vygotsky'nin okulu tarafından temsil edilen "etkin olmayan yaklaşım" hakim oldu. Diğer yazarlar, aksine, 1920'lerin ve 1930'ların başında Vygotsky'nin çalışmalarının etkinlik kavramının gelişimi için temel öneme sahip olduğuna inanırken, Rubinstein'ın çalışmalarında etkinlik kategorisini psikolojiye sokmanın başka bir süreci. 1934'te başladı. Yaroshevsky, geliştirmedeki ilk faaliyet kavramını buldu. psikolojik sorunlar MJ Basov'u tanıttı. Doğru, Leontiev, "aktivite" terimini kullanmayan ama aslında kavramı "aktivite" olan Vygotsky'nin aksine, Basov'un tam da bu terimi kullandığına, ancak içine psikolojik içerik koymadığına inanıyordu.
Öncelikler hakkındaki tartışmadan bağımsız olarak, psikolojik faaliyet teorisinin temelinin, varlığı, faaliyeti belirleyenin bilinç değil, aksine varlık, insan etkinliği bilincini belirler. Bu pozisyona dayanarak, 30'lu yıllarda Rubinstein. Sovyet psikolojisi için temel olan bilinç ve faaliyet birliği ilkesi formüle edildi. “Etkinlikte şekillenen ruh, bilinç kendini etkinlikte gösterir. Etkinlik ve bilinç, farklı yönlere çevrilmiş iki yön değildir. Organik bir bütün oluştururlar, bir kimlik değil, bir birlik oluştururlar.” Aynı zamanda hem bilinç hem de aktivite Rubinstein tarafından iç gözlemsel ve davranışsal geleneklerden farklı şekilde anlaşılmaktadır. Etkinlik, bilinç tarafından düzenlendiği ve onu ortaya çıkardığı için, dış uyaranlara karşı bir dizi refleks ve dürtüsel tepki değildir. Aynı zamanda, bilinç özneye doğrudan kendi kendini gözlemlemesinde verilmeyen bir gerçeklik olarak kabul edilir: bu süreçte öznenin etkinliği de dahil olmak üzere yalnızca bir öznel ilişkiler sistemi aracılığıyla bilinebilir. hangi bilinç oluşur ve gelişir.
Bu ilke, etkinlik yaklaşımının her iki varyantında da ampirik olarak geliştirilmiştir, ancak bu birliği anlamada aralarında farklılıklar vardır. Leontiev, Rubinstein'ın bilinç ve faaliyet birliği sorununa çözümünün, kendisinin eleştirdiği, “fenomen” olarak anladığı, deneyim ve dışsal faaliyet olarak anlaşılan ve bunda faaliyet olarak anladığı eski zihinsel ikiliğinin ötesine geçmediğine inanıyordu. anlamda böyle bir birlik sadece ilan edildi. Leontiev, soruna farklı bir çözüm önerdi: "özlerini" oluşturan faaliyette "yaşıyor", görüntü "birikmiş bir hareket", yani ilk başta tamamen konuşlandırılmış ve "dış" katlanmış eylemler ... Yani, bilinç, faaliyette ayrı bir gerçeklik olarak sadece "tezahür eder ve şekillenir" - faaliyete "gömülüdür" ve ondan ayrılamaz.
Etkinlik yaklaşımının iki çeşidi arasındaki farklar, 1940'larda ve 1950'lerde açıkça formüle edildi. ve iki ana konuya değiniyor.
Birincisi, psikolojik bilimin konusuna ait bir sorundur. Rubinstein'ın bakış açısına göre, psikoloji, konunun faaliyetini olduğu gibi değil, "psişeyi ve sadece ruhu" incelemelidir, ancak, faaliyet çalışması da dahil olmak üzere temel nesnel bağlantılarının ifşa edilmesi yoluyla. Aksine Leontiev, psişenin onu üreten ve aracılık eden faaliyet anlarından ayrılamaz olduğu için, faaliyetin kaçınılmaz olarak psikoloji konusuna dahil edilmesi gerektiğine inanıyordu, ayrıca: kendisi bir nesnel faaliyet biçimidir (P. Ya. Galperin, yönlendirme etkinliği).
İkinci olarak, anlaşmazlıklar dış pratik faaliyet ile bilinç arasındaki ilişkiyle ilgiliydi. Rubinstein'a göre, içselleştirme yoluyla "dış" pratikten "içsel" zihinsel aktivitenin oluşumundan bahsetmek imkansızdır: herhangi bir içselleştirmeden önce, içsel (zihinsel) plan zaten mevcuttur. Öte yandan Leontiev, içsel bilinç planının, bir kişiyi insan nesneleri dünyasına bağlayan başlangıçta pratik eylemlerin içselleştirilmesi sürecinde oluştuğuna inanıyordu.
Etkinlik yaklaşımında (teorik anlayışındaki tüm farklılıklarla birlikte) bilinç ve etkinlik birliği ilkesinin somut-ampirik gelişmeleri altı gruba ayrılabilir.
1. Filogenetik çalışmalarda, evrimde zihinsel yansımanın ortaya çıkması ve hayvanların zihinsel gelişim aşamalarının faaliyetlerine bağlı olarak tahsis edilmesi sorunu geliştirilmiştir (A.N. Leontiev, A.V. Zaporozhets, K.E. Fabry, vb.).
2. Antropolojik çalışmalarda, somut bir psikolojik düzlemde, insan emek faaliyeti sürecinde bilincin ortaya çıkması sorunu (Rubinshtein, Leontiev), insanlarda emek araçları ile hayvanlarda yardımcı faaliyet araçları arasındaki psikolojik farklılıklar (Galperin) ) düşünüldü.
3. Sosyogenetik araştırmalarda, farklı tarihsel çağların ve farklı kültürlerin (Leontiev, A.R. Luria, M. Cole, vb.) koşullarında etkinlik ve bilinç arasındaki ilişkideki farklılıklar dikkate alınır. Doğru, faaliyet yaklaşımı çerçevesinde bilincin sosyogenezinin sorunları geliştirilmek yerine ana hatlarıyla belirtilmiştir.
4. Etkinlik yaklaşımına uygun olarak yapılan çok sayıda ontogenetik çalışmadan, bağımsız etkinlik odaklı teoriler gelişmiştir - D.B. Elkonin, gelişimsel öğrenme teorisi VV. Davydova, A.V.'nin algısal eylemlerin oluşumu teorisi. Zaporozhets ve diğerleri.
5. Bilinç ve aktivite birliği ilkesine dayanan fonksiyonel genetik çalışmalar (kısa zaman dilimlerinde zihinsel süreçlerin gelişimi) sadece eserlerle temsil edilmez. okul bilim adamları Leontiev ve Rubinstein, aynı zamanda diğer tanınmış yerli psikologlar (B.M. Teplov, B.G. Ananiev, A.A. Smirnov, N.A. Bernshtein, vb.).
6. Daha yüksek zihinsel işlevlerin bozulmasının geliştirilmesi ve düzeltilmesinde belirli aktivite biçimlerinin rolüne ilişkin pato- ve nöropsikolojik çalışmalar (A.R. Luria, E.D. Khomskaya, L.S. Tsvetkova, B.V. Zeigarnik, vb.).
Etkinlik yaklaşımı, eğitim gibi bir alanda en yoğun şekilde geliştirilmiş ve aynı zamanda en verimli şekilde kullanılmıştır. Ve burada avantaj açıkça Leontiev okulunun takipçilerine aittir. Ve bu tesadüf değil. Yol psikolojik araştırmaöğrenme sürecinde, insan bilincinin gelişiminin, özellikle insan biçimlerinde, yani sosyo-tarihsel deneyimin kişiden aktarılması açısından öğrenme olarak anlaşıldığına göre, Leontiev'in kavramının ana fikri ile organik olarak bağlantılıdır. kişiye. Program çalışmalarından biri olarak kabul edilen Leontiev, “organizasyonu kararlı bir şekilde değiştirmek kesinlikle gerekli. bilimsel çalışma okulun psikolog, kliniği için ana çalışma yeri olmasını gerektiren pedagojik psikoloji gibi psikolojinin bu tür dallarında. Psikolog okulda misafir ve gözlemci değil, pedagojik süreçte aktif bir katılımcı olmalıdır; sadece anlaması değil, aynı zamanda onu pratik olarak yönetebilmesi de gereklidir.
30'lardan beri. Leontiev, teorik ve deneysel çalışmalara dayanan bir dizi yayında, pedagojik sorunların çözümünü çocukların yaşı ve bireysel özellikleri hakkındaki bilgilere güvenmekle ilişkilendirdi ve "çocuğun ruhunun gelişimini karakterize eden sistematik verilere güvenmeden, bilimsel temelli psikoloji ve pedagoji yaratmak imkansızdır" ve bunun tersi de geçerlidir: teorinin gelişimi, belirli psikolojik ve pedagojik araştırmalardan ayrılamaz. gerçek uygulama Eğitim. Düzenlilik sorunu ve itici güçler ah çocuğun zihinsel gelişimi ve gelişimin öğrenme ile ilişkisi. 1935 tarihli bir makalede, dünya psikolojisinde var olan fikirlerin eleştirel bir analizinden sonra, psikolojik süreç Konseptte ustalaşan çocuk, Leontiev başarısızlıkları hakkında sonuca varır ve bu sürece ilişkin kendi yeni anlayışının ana hatlarını çizer. Vygotsky'nin araştırmasına dayanarak, önemli rol olarak iletişim ve işbirliği gerekli koşullaröğrenme, zaten bu makalede Leontiev, bilimsel bir kavramda ustalaşma sürecinin içeriği sorusunu gündeme getirdi: "iletişim sürecinde yer almasına" rağmen, iletişime inmiyor. “Bilimsel bir kavramın öğrenciye aktarımının gerçekleştirildiği iletişimin arkasında ne yatıyor?” Leontiev'e sorar. Ve cevaplıyor: "İletişimin arkasında öğrencinin bu süreçte organize ettiği faaliyet yatıyor." Bilimsel kavramın içeriğinde yer alan genellemeye karşılık gelen bir psikolojik işlemler sistemi oluşturmak gerekir.
Teoriye dayalı ve Deneysel çalışmalar Kharkov'daki Tüm Ukrayna Psikonöroloji Akademisi'ndeki (Zaporozhets, Bozhovich, Halperin, vb.) Psikologlardan oluşan bir ekip olan Leontiev liderliğindeki etkinlik yaklaşımındaki ana fikri, öğrenme sürecinde bilincin oluşumunda etkinliğin merkezi önemi hakkında özetledi. . Öğrenmeyi, bilincin gelişimini belirleyen ve diğer insanlarla iletişim koşullarında yürütülen aktif bir faaliyet süreci olarak anlamak, Konuyu tanımlamak için bir ön koşuldu. Eğitimsel psikoloji. Leontiev'e göre, psikolojik bilimin bağımsız bir alanı olarak pedagojik psikolojinin içeriği, "yetiştirme ve eğitim sürecinde çocuğun psikolojik aktivitesinin araştırılması ve aynı zamanda psikolojik aktivitesinin tamamının incelenmesi değildir. ama yalnızca bu sürece özgü olanı."
Eğitim psikolojisi alanındaki araştırmalara dayanarak, ontogenezde ruhun gelişiminin kalıpları ve itici güçleri hakkında bir anlayış geliştirildi. Manevi gelişimin yalnızca içeriden geldiğine dair dünya psikolojisindeki yaygın fikirlerin aksine, böylece öğrenme sürecinde yalnızca bilincin içeriği değişir, "bilincin etkinliği ve yapısı değişmeden kalır, bir kez verilen aynı yasalara uyun." ve herkes için", ilk olarak Vygotsky tarafından geliştirilen başka bir anlayış tartışıldı. Öğrenme sürecinde, “öğrencinin bilincinde belirleyici bir değişiklik meydana gelir ... zihinsel aktivite". Bu süreçte öğretmenin rolünün büyük olduğu vurgulandı: ustalaşılacak sürecin içeriğini tam da o belirliyor. Öğrenen çocuk, küçük keşiflerini yapan Robinson gibi değildir: "... pedagojik süreç belirli bir yaştaki bir çocuğun doğasında var olan hazır psikolojik yetenekleri basitçe kullanmaz ve şu veya bu içeriği bilincine basitçe sokmaz, aynı zamanda bilincinin yeni özelliklerini yaratır.
Leontiev şu öncülden yola çıktı: Bilimsel araştırma psişenin gelişimi sadece teorik öneme sahip değildir. Aynı zamanda, zihinsel gelişim yasaları sorununun çözümü, çocuklara bilimsel temelli öğretim ve eğitim yöntemlerinin gelişiminin yönünü belirler. Bir çocuğun zihinsel gelişiminde aktivitenin önemi hakkındaki teorik teze göre, “... bireysel zihinsel süreçlerin oluşumu ve gelişimi, olgunlaşma sırasına göre değil, belirli bir gelişimin seyri sırasında gerçekleşir. psikolojik yapısının gelişimi, yönelimi ve onu motive eden güdülerle bağlantılı bir faaliyettir”. Şu gereklilik buradan kaynaklanmaktadır: "Çocuğun ruhunun gelişimini incelerken, yaşamının verili özel koşullarında gelişen faaliyetinin gelişiminin analizinden hareket edilmelidir."
Çocuğun zihinsel gelişiminde niteliksel olarak benzersiz aşamalar tanımlandı ve aralarındaki geçişler incelendi. Aynı zamanda, farklı gelişim aşamalarında, öncelikle çocuğun sosyal ilişkiler sisteminde işgal ettiği yerde bir değişiklik olur; ikincisi, her aşama belirli bir yol ile karakterize edilir. bu aşamaçocuğun gerçekliğe karşı tutumu, önde gelen faaliyet türü. Leontiev tarafından ortaya atılan bu kavram, bebeklikten ergenliğe kadar ontogenezde zihinsel gelişimin dönemselleştirilmesinin temelini oluşturdu. "Gelişiminin bu aşamasında çocuğun kişiliğinin zihinsel süreçlerinde ve psikolojik özelliklerinde en önemli değişiklikleri" belirleyen lider etkinliğin gelişimsel etkisinin olduğu sonucuna varılmıştır.
Eğitim ve gelişme arasındaki ilişki konusunda, Vygotsky'yi takip eden Leontiev, eğitim ve yetiştirmenin öncü rolüne ilişkin görüşü desteklemektedir: çocuk öğrenirken gelişir. Ancak, bu işlemler aynı değildir. Aralarındaki ilişki kesin değildir. “Herhangi bir gelişmenin özel bir kendi kendine hareket etme süreci olduğu, yani iç yasalarla karakterize edilen kendiliğinden bir karaktere sahiptir. Böylece, çocukların yaşının ve bireysel özelliklerinin özgüllüğü kabul edilir ve onları inceleme ihtiyacı devam eder. Bu anlayışla, eğitimin gelişim üzerindeki etkisinin mekanizması nasıl sunulmaktadır? Bu etki, çocuğun kendisinin faaliyetinin yönetimi yoluyla uygulanır. " Pedagojik etkiçocuğun belirli eğitim görevlerine yönelik faaliyetini hayata geçirir, onu inşa eder ve yönetir ve yalnızca çocuğun yönlendirilen faaliyetinin bir sonucu olarak bilgi, beceri ve yeteneklerde ustalık kazanır. Çocuğun kendi etkinliğine yapılan vurgu, onu merkezi bir psikolojik öğrenme sorununa dönüştürür.
Leontiev'in faaliyet doktrininin en önemli hükümleri - bilincin anlamsal analizinin somut bir psikolojik çalışması ve bilinçli bir tutum geliştirme pratiği ile ilişkili olan faaliyetin yapısı, faaliyet ve eylem arasındaki ayrım soruları, yani , öğrenme bilinci - eğitimin pratik konularına uygulamada geliştirilmiştir. Buna göre çocuk, "sadece dış etkilerin bir nesnesi olarak değil ... her şeyden önce bir yaşam konusu, bir gelişim konusu olarak" kabul edilir.
Etkinlik yaklaşımının kavram ve ilkelerini yöntemler sorusuna uygulamak psikolojik teşhis başarısız okul çocukları, Leontiev, 1936 tarihli "Pedolojik sapkınlıklar üzerine ..." kararnamesinden sonra yasaklanan teşhis sorununu ve test yöntemini geri yükler. Leontiev, test yönteminin önemini inkar etmeden, uygulamanın sınırlarını belirler ve testlerin kullanılmasının, çocuğun geride kalmasının altında yatan nedenleri belirlemeyi mümkün kılmadığı sonucuna varır. Bu nedenle, geriliğin doğasını incelemek için, test sınavlarının ardından, öğrencilerin bilişsel aktivite yapısının özelliklerinin ortaya çıktığı bir klinik psikolojik çalışma yürütmek gerekir. İlerideki çalışma zihinsel gelişim prognostik amaçlar için çocuk, bir öğrenme deneyi şeklinde inşa edilmelidir.
Zihinsel eylemlerin kavramları özümseme sürecindeki rolünü değerlendiren Leontiev, öğrencilerde oluşum sürecini “insan öğrenmesinin temel psikolojik sorunu” olarak adlandırdı. En geniş yönüyle bu, genetik psikolojinin ana sorunlarından biridir - dış eylemleri içsel zihinsel süreçlere dönüştürme sorunu, içselleştirme sorunu.
Nesnel ve zihinsel eylemlerin yanı sıra bu eylemlerde yer alan operasyonların analizi, Leontiev'in etkinlik okulundaki silah arkadaşı PYa Galperin tarafından araştırma konusu oldu. Galperin tarafından yaratılan zihinsel eylemlerin ve kavramların sistematik aşamalı oluşumu kavramı doğrulandı ve pratikte etkili bir uygulama buldu. eğitim ve diğer eğitim biçimleri.
Faaliyet yaklaşımının temsilcilerinin rehberliğinde Moskova'daki bu çalışmalara paralel olarak D.B. Elkonin ve V.V. Davydov ve Kharkov'da - V.V. Repkin, 50'lerden başlayarak. geniş bir cephede ortaya çıkan eğitim faaliyeti çalışmasına ilişkin teorik ve deneysel araştırma ortaokul çocukları. Onlara dayanarak, 90'ların başından beri temelinde bir gelişimsel öğrenme teorisi geliştirildi. şu anda Rusya'da faaliyet gösteren üç devlet eğitim sisteminden biri tanıtıldı.
Öğrenme etkinlikleri sürecinde çocukların gelişimini (öncelikle zihinsel) sağlama görevine dayanarak ve Vygotsky'nin edinilen bilgilerin içeriğinin zihinsel gelişimi için önde gelen önemi hakkındaki fikirlerine dayanarak, temelde şu sonuca varıldı: ilkokulda yerleşik öğretim uygulamasıyla çelişir. Zaten ilkokulda, eğitim faaliyetinin içeriği, ustalığı öğrencilerde temelleri geliştiren bir bilimsel kavramlar sistemi olarak teorik bilgiye hakim olmayı amaçlamalıdır. teorik düşünme ve bilinç. Eğitimin içeriğinin ampirik kavramlar ve bilgi olduğu bir durumda, bunların özümsenmesi için çocuk, okul öncesi gelişen gerekli hafıza ve düşünme süreçlerine sahiptir. Bu nedenle, bu bilginin edinilmesi zihinsel güç ve yeteneklerin büyümesine yol açmaz. Farklı
A.N.Leontiev
Bundan, teorik kavramlarözümsenmek, yeni düşünme biçimlerinin geliştirilmesini gerektirir. İki tür düşünceye ilişkin konum, V.V.'nin eserlerinde derinden geliştirilmiştir. Davydov. Gelişimsel eğitim uygulamasındaki eğitim faaliyetlerinin teorik bilginin özümsenmesine odaklanması, düşünce ve kişiliğin gelişimi için gerçek yollar açar.
Böylece, öğrenme etkinliği teorisi ortaya çıkarmayı mümkün kılar. eğitim özellikleri ve sistematik eğitimin eğitici rolü. Öğretim pratiğinde uygulanması, öğrenmeyi insancıllaştırmanın gerçek yollarını açar, çünkü amacı sadece ilan edilmekle kalmaz, aynı zamanda çocuğun bilişsel güdülerinin, düşüncesinin, bilincinin ve kişiliğinin gelişimini de sağlar. Temelinde geliştirilen eğitim projesi, sosyal uygulamanın en önemli alanı olan eğitimde doğruluğunun ve geçerliliğinin bir tür testi olan etkinlik yaklaşımının umutlarının ikna edici kanıtıdır.
Popüler psikolojik ansiklopedi. - M.: Eksmo. SS Stepanov. 2005
Diğer sözlüklerde "etkinlik yaklaşımı"nın ne olduğunu görün:
FAALİYET YAKLAŞIMI- (İngilizce etkinlik yaklaşımı). Pedagoji ve psikolojide, psişe ve bilincin, bunların oluşumu ve gelişiminin, konunun çeşitli konu etkinliği biçimlerinde incelendiği araştırmaların toplamı. D. p. için önkoşullar yurtiçinde geliştirildi ... yeni sözlük metodolojik terimler ve kavramlar (dil öğretimi teorisi ve uygulaması)
Etkinlik yaklaşımı- Etkinlik teorisi veya etkinlik yaklaşımı, A.N. tarafından kurulan Sovyet psikolojisi okuludur. Leontiev ve S.L. L.S.'nin kültürel-tarihsel yaklaşımı üzerine Rubinshtein. Vygotsky. Teori, psikolojik gerçekler ve aksiyomların bir karışımıydı ... ... Wikipedia
Etkinlik yaklaşımı- (psikolojide), bir kişinin düşüncesinin, gerçekliğin ruhsal ustalığı için zihinsel faaliyetinin bir süreci, dış nesnel faaliyetin dahili ideal bir plana aktarılması olduğu metodolojik bir ilke ... ... Modern eğitim süreci: temel kavramlar ve terimler
Etkinlik yaklaşımı- psikolojik ve pedagojik çalışmalarda, bir öznenin veya nesnenin ruhu, ancak faaliyet sürecinde incelenirse en doğru ve anlaşılır şekilde incelenebilir. Gelişimin ürünü ve faaliyetin sonucudur... Araştırma faaliyetleri. Sözlük
aktivite yaklaşımı- (psişe çalışmasına) - 1) K. Marx (M.Ya. Basov, S.L. Rubinshtein, A.N. Leontiev ve öğrencileri) tarafından geliştirilen nesnel faaliyet kategorisine dayanan ruhu inceleme ilkesi; ) teori, psikolojiyi bilim olarak kabul ederek ... ... ansiklopedik sözlük psikoloji ve pedagojide- araştırmanın ana konusunun tüm zihinsel süreçlere aracılık eden faaliyet olduğu zihinsel fenomenlerin incelenmesi için bir metodolojik ve teorik ilkeler sistemi. Bu yaklaşım şekillenmeye başladı ... ... Psikolojik Sözlük
Kategori. Zihinsel olayların incelenmesi için metodolojik ve teorik ilkeler sistemi. Araştırma. Araştırmanın ana konusu, tüm zihinsel süreçlere aracılık eden faaliyetlerdir. Bu yaklaşım şekillenmeye başladı ... ...
- (İngiliz etkinlik yaklaşımı) psişe ve bilincin, bunların oluşumu ve gelişiminin konunun çeşitli konu etkinliği biçimlerinde ve bazılarında incelendiği bir dizi teorik, metodolojik ve özellikle ampirik çalışma ... ... Büyük Psikolojik Ansiklopedi
Kitabın
- İnsan-bilgisayar etkileşiminin tasarımında etkinlik yaklaşımı. Tıbbi arayüzler örneğinde , Averbukh VL Çalışma, profesyonel ve kitlesel insan-bilgisayar arayüzlerinin aktivite yaklaşımı açısından analizine ayrılmıştır. Arayüz geliştirmeye yönelik aktivite yaklaşımı,…
Öğretimde etkinlik yaklaşımı
Denshchikova N.S.
öğretmen ilkokul
1. Öğrenmede etkinlik yaklaşımının özü
Yıllardır geleneksel hedef okul eğitimi bilimlerin temelini oluşturan bilgi sistemine hakim olmaktı. Öğrencilerin hafızası sayısız gerçek, isim, kavramla doluydu. Bu yüzden mezunlar Rusça okulları olgusal bilgi açısından, yabancı akranlarından belirgin şekilde üstündürler. Ancak, devam eden uluslararası karşılaştırmalı çalışmaların sonuçları bizi temkinli ve düşünceli yapıyor. Rus okul çocukları, konu bilgisi ve becerilerindeki ustalığı yansıtarak, birçok ülkedeki öğrencilerden daha iyi üreme niteliğindeki görevleri yerine getiriyor. Bununla birlikte, içeriği alışılmadık, standart olmayan bir biçimde sunulan, bunları analiz etmenin veya yorumlamanın, bir sonuç formüle etmenin veya formüle etmenin gerekli olduğu pratik, yaşam durumlarında bilginin uygulanmasına ilişkin görevleri yerine getirirken sonuçları daha düşüktür. belirli değişikliklerin sonuçlarını adlandırın. Bu nedenle, eğitim bilgisinin kalitesi sorunu ilgili olmuştur ve olmaya devam etmektedir.
Türkiye'de eğitim kalitesi şimdiki aşama bilgi "gelecek için" değil, model bağlamında edinildiğinde, bireyin kendi kaderini tayin etmesi ve kendini gerçekleştirmesiyle ilişkili belirli, aşırı konu becerileri düzeyi olarak anlaşılır. gelecekteki faaliyetler, yaşam durumu"burada ve şimdi yaşamayı öğrenmek" olarak. Geçmişten gurur duyduğumuz konu - büyük miktarda olgusal bilgi, yeniden düşünmeyi gerektirir, çünkü günümüzün hızla değişen dünyasında, herhangi bir bilgi hızla güncelliğini yitirir. Gerekli hale gelen bilginin kendisi değil, nasıl ve nerede uygulanacağının bilgisidir. Ancak daha da önemlisi, bilginin nasıl çıkarılacağı, yorumlanacağı ve dönüştürüleceği bilgisidir.
Ve bunlar faaliyetin sonuçları. Böylece, eğitimdeki vurguyu gerçeklerin özümsenmesinden (sonuç-bilgisi) dış dünyayla etkileşim yollarında ustalaşmaya (sonuç-becerileri) kaydırmak isteyerek, karakteri değiştirme ihtiyacının farkına varırız. Eğitim süreci ve öğretmen ve öğrencilerin faaliyet yöntemleri.
Bu öğrenme yaklaşımıyla, öğrencilerin çalışmasının ana unsuru, faaliyetlerin, özellikle yeni faaliyet türlerinin geliştirilmesidir: eğitim ve araştırma, arama ve tasarım, yaratıcı vb. Bu durumda, bilgi, yöntemlerde ustalaşmanın sonucu olur. etkinlik. Etkinliklerin gelişimine paralel olarak öğrenci, toplum tarafından desteklenen kendi değerler sistemini oluşturabilecektir. Pasif bir bilgi tüketicisinden, öğrenci özne haline gelir. Eğitim faaliyetleri. Bu öğrenme yaklaşımındaki etkinlik kategorisi temel ve anlamlıdır.
Etkinlik yaklaşımı, öğrencilerin pasif bilgi "alıcı" olmadıkları, ancak eğitim sürecine aktif olarak katıldıkları eğitimsel ve bilişsel aktivitelerini organize etmenin bir yolu olarak anlaşılmaktadır. Öğretimde etkinlik yaklaşımının özü, "tüm pedagojik önlemleri
yoğun, sürekli daha karmaşık hale gelen faaliyetlerin organizasyonu, çünkü kişi bilim ve kültürü, dünyayı tanımanın ve dönüştürmenin yollarını yalnızca kendi faaliyetleriyle öğrenir, kişisel nitelikleri oluşturur ve geliştirir.
Kişisel etkinlik yaklaşımı, kişiliğin, güdülerinin, hedeflerinin, ihtiyaçlarının öğrenmenin merkezinde olduğu ve kişiliğin kendini gerçekleştirmesinin koşulunun, deneyimi oluşturan ve kişisel gelişimi sağlayan etkinlik olduğu anlamına gelir.
Öğrenci konumundan öğrenmede etkinlik yaklaşımı, uygulamadan oluşur. farklı türöğrenci için kişisel-anlamsal bir karaktere sahip sorunlu görevleri çözmeye yönelik etkinlikler. Öğrenme görevleri, etkinliğin bütünleyici bir parçası haline gelir. Aynı zamanda zihinsel eylemler, eylemlerin en önemli bileşenidir. Bu bağlamda, öğrenme problemlerini çözmenin yolları olarak tanımlanan eylem stratejileri, öğrenme etkinlikleri geliştirme sürecine özel önem verilmektedir. Öğrenme etkinliği teorisinde, konusu açısından hedef belirleme, programlama, planlama, kontrol ve değerlendirme eylemleri seçilir. Ve faaliyetin kendisi açısından - dönüştürücü, performans, kontrol. çok dikkat Genel yapı eğitim faaliyetleri, kontrol (öz denetim) ve değerlendirme (öz değerlendirme) eylemlerine atanır. Öğretmenin kendini kontrol etmesi ve değerlendirmesi öz değerlendirmenin oluşmasına katkıda bulunur. Etkinlik yaklaşımında öğretmenin işlevi, öğrenme sürecini yönetme etkinliğinde kendini gösterir.
2. Öğretimde etkinlik yaklaşımının uygulanması
ortaokul çocukları
İlkokul öğretmenlerinin amacı sadece öğrenciye öğretmek değil, ona kendi kendine öğretmeyi öğretmektir, yani. eğitim etkinliği. Öğrencinin amacı, öğrenme yeteneğinde ustalaşmaktır. Eğitim konuları ve içerikleri bu amaca ulaşmak için bir araç görevi görür.
EMC "Rusya Okulu" nun önemli bir özelliği, öncelikli görevlerden birini başarıyla çözmenize izin vermesidir. ilköğretim- eğitim faaliyetinin ana bileşenlerini oluşturmak.
Bu durum, öğretmen ve öğrencinin konumlarını karşılaştıran tabloda açıkça sunulmaktadır:
Öğrenme aktivitelerinin bileşenleri
(öğretmen pozisyonu)
Öğrenci tarafından cevaplanan sorular (öğrenci pozisyonu)
faaliyet nedeni
"Bunu neden inceliyorum?"
Bir öğrenme görevi belirleme, öğrenciler tarafından kabul edilmesi
"Başarılarım neler ve nelerde başarısız oluyorum?"
Bir öğrenme problemini çözmede eylem yönteminin tartışılması
"Bu sorunu çözmek için ne yapmalıyım?"
Egzersiz kontrolü
"Bu problemi doğru mu yapıyorum?"
Elde edilen sonucun hedefle korelasyonu (standart, numune)
"Doğru öğrenme görevini yaptım mı?"
Süreç ve sonuç değerlendirmesi
"Önümdeki eğitim görevi nedir?"
EMC öğretiminin biçimleri, araçları ve yöntemleri, genç öğrenci (birinci sınıfın 1. yarısında) için ön koşulları ve ardından eğitim faaliyeti becerilerini oluşturmayı amaçlamaktadır.
Öğrenme becerileri kademeli olarak oluşur, bu süreç tüm süreci kapsar. ilkokul. Ortaokul çocuklarında eğitim becerilerinin oluşumu, herhangi bir akademik konunun her dersinde gerçekleştirilir. Öğrenme becerileri belirli bir kursun içeriğine bağlı değildir ve bu bakış açısına göre genel eğiticidir.
Eğitim faaliyetlerini oluşturma görevini tam anlamıyla 1. sınıfın ilk derslerinden çözmeye başlıyorum. Eğitim faaliyetlerinin başarılı bir şekilde yürütülmesi için bir güdü, amaç, belirli eylem ve işlemler, sonucun izlenmesi ve değerlendirilmesi gereklidir.
Eğitimsel ve bilişsel güdülerin gelişimine özel önem veriyorum. EMC'nin içeriği her öğrenciye açıktır. Bu, çocukların öğrenmeyle ilgilenmesini sağlar çünkü neşe, zevk ve başarı getirir.
Metinlerin içeriği, resimler, "Rusya Okulu" programlarının ders kitaplarının görevleri, öğrencilerde duygusal olarak olumlu bir tutum uyandırır - sürpriz, empati, keşfetme sevinci ve öğrenme arzusu.
Her derste, öğrenme hedefinde böyle bir güdü gerçekleştirilir - gerekli olan sorunun farkındalığı, cevabı bulmak ilginçtir. Bu durumda, faaliyetlerimi derste aktif hedef belirleme oluşumu için koşullar yaratmaya yönlendiririm. Bu bağlamda oluşumuna katkı sağlayacak yöntemlerin geliştirilmesine ihtiyaç duyulmaktadır. öğrenme motivasyonu derste Tüm teknikler, öğrencilerin aktif zihinsel ve konuşma aktivitelerine dayanmaktadır.
Teknikleri baskın algı kanalına göre sınıflandırırım.
Görsel:
konu-soru
konsept üzerinde çalışmak
parlak nokta durumu
istisna
varsayım
sorun durumu
gruplama
İşitsel:
giriş diyalogu
kelimeyi topla
istisna
sorun önceki ders
konu sorusu
Dersin konusu bir soru şeklinde formüle edilmiştir. Öğrencilerin soruyu cevaplamak için bir eylem planı oluşturmaları gerekir. Çocuklar birçok fikir ileri sürerler, ne kadar çok fikir öne sürerlerse, birbirlerini dinleme ve başkalarının fikirlerini destekleme yeteneği o kadar iyi geliştirilir, iş o kadar ilginç ve hızlı gider.
Konsept üzerinde çalışın
Öğrencilere görsel algı için dersin konusunun adını veririm ve onlardan her kelimenin anlamını açıklamalarını veya bulmalarını isterim. açıklayıcı sözlük". Örneğin, dersin konusu "Stres" dir. Ayrıca, kelimenin anlamından, dersin görevini belirleriz. Aynı şey, ilgili kelimelerin seçilmesi veya içinde arama yapılması yoluyla da yapılabilir. bileşik sözcük kelime tabanları. Örneğin, "İfade", "Dikdörtgen" derslerinin konuları.
Giriş diyalogu
güncelleme aşamasında Eğitim materyali genellemeye, somutlaştırmaya, akıl yürütme mantığına yönelik bir konuşma var. Diyaloğu, çocukların yetersizlikleri veya eylemlerinin yetersiz bir şekilde gerekçelendirilmesi nedeniyle hakkında konuşamayacakları bir şeye yönlendiririm. Böylece, ek araştırma veya eyleme ihtiyaç duyulan bir durum ortaya çıkar.
kelimeyi topla
Teknik, çocukların kelimelerdeki ilk sesi izole etme ve tek bir kelimede sentezleme yeteneğine dayanmaktadır. Resepsiyon, işitsel dikkatin geliştirilmesini ve yeninin algılanması için düşünmenin yoğunlaşmasını amaçlamaktadır.
Örneğin, dersin konusu "Fiil" dir.
– Kelimeyi kelimelerin ilk seslerinden toplayın: "Gök gürültüsü, okşama, düzgün, ses, ada, yakalama."
Mümkünse ve gerekliyse, çalışılan konuşma bölümlerini önerilen kelimeler üzerinde tekrarlayabilir ve mantıksal problemleri çözebilirsiniz.
"Parlak nokta" durumu
Aynı türden birçok nesne, kelime, sayı, harf, şekil arasından biri renk veya boyut olarak vurgulanır. Görsel algı sayesinde dikkat seçilen nesneye odaklanır. Önerilen her şeyin izolasyonunun ve genelliğinin nedeni ortaklaşa belirlenir. Daha sonra dersin konusu ve hedefleri belirlenir.
gruplama
Çocukların bir dizi kelimeyi, nesneyi, figürü, sayıyı gruplara ayırarak ifadelerini doğrulamalarını öneririm. Sınıflandırma esas alınacak dış işaretler ve şu soru: "Neden bu tür işaretlere sahipler?" dersin görevi olacaktır.
Örneğin, "Tıslamadan sonra isimlerde yumuşak işaret" dersinin konusu, kelimelerin sınıflandırılmasında ele alınabilir: ışın, gece, konuşma, bekçi, anahtar, şey, fare, atkuyruğu, fırın. 1. sınıfta "İki basamaklı sayılar" konulu bir matematik dersi şu cümleyle başlatılabilir: "Sayıları iki gruba ayırın: 6, 12, 17, 5, 46, 1, 21, 72, 9.
İstisna
Alım, görsel veya işitsel algı yoluyla kullanılabilir.
İlk bakış. "Parlak nokta" tekniğinin temeli tekrarlanır, ancak bu durumda çocukların ortak ve farklı olanı analiz ederek seçimlerini haklı çıkararak gereksiz olanı bulmaları gerekir.
İkinci tür. Çocuklara bilmecelerin zorunlu olarak tekrarlanması veya önerilen bir dizi kelime ile bir dizi bilmece veya sadece kelime soruyorum. Analiz, çocuklar fazlalığı kolayca belirler.
Örneğin, 1. sınıfta "Böcekler" dersi konusunda çevremizdeki dünya hakkında bir ders.
– Bir dizi kelimeyi dinleyin ve ezberleyin: "Köpek, kırlangıç, ayı, inek, serçe, tavşan, kelebek, kedi."
– Tüm kelimelerin ortak noktası nedir? (hayvanların isimleri)
– Bu sıradaki garip olan kim? (Birçok sağlam temele dayalı görüş arasında, doğru yanıt kulağa kesinlikle hoş geliyor.)
varsayım
1) Dersin konusu bir diyagram veya bitmemiş bir cümle şeklinde önerilir. Öğrenciler gördüklerini analiz etmeli ve dersin konusunu ve görevini belirlemelidir.
Örneğin, 1. sınıftaki "Teklif" konulu bir Rusça dersinde bir şema sunabilirsiniz:
2) Dersin konusu ve - "yardımcılar" sözcükleri önerilir:
Tekrar edelim...
Hadi çalışalım…
Hadi bulalım...
Hadi kontrol edelim...
Kelimelerin yardımıyla - "asistanlar" çocuklar dersin görevlerini formüle eder.
3) Aktif bilişsel aktivite bir dizi kurucu unsurun inşasında kalıp arayışı ve bu serinin bir sonraki unsurunun varsayımı üzerine. Bir varsayımı kanıtlamak veya çürütmek dersin görevidir. Örneğin: "9 sayısı ve bileşimi" konusu için bir dizi sayı üzerinde bir gözlem yapılır: 1, 3, 5, 7, ...
4) Kelimelerin, harflerin, nesnelerin kombinasyonunun nedenini belirleyin, deseni analiz edin ve bilginize güvenin. "Sipariş" konulu bir matematik dersi için Aritmetik işlemler parantezli ifadelerde" Çocuklara bir dizi ifade sunuyorum ve şu soruyu soruyorum: "Bütün ifadeleri birleştiren nedir? Hesaplama nasıl yapılır?
(63 + 7)*10
24*(16 – 4 * 2)
(42 – 12 + 5)*7
8 * (7 – 2 * 3)
Bir önceki dersin sorunu
Dersin sonunda çocuklara, bilgi eksikliği veya zaman eksikliği nedeniyle uygulamada güçlüklerin olması gereken, bu da bir sonraki derste çalışmaya devam edilmesi anlamına gelen bir görev sunulur. Böylece dersin konusu bir gün önce formüle edilebilir ve bir sonraki derste sadece hatırlanıp gerekçelendirilebilir.
Uygulama, belirli koşullar altında birinci sınıf öğrencilerinin bir konuyu formüle etmelerinin ve bir dersin görevlerini belirlemelerinin mümkün olduğunu göstermektedir. Derste dersin konusunu ve hedeflerini anlamak için harcanan zaman, eğitim çalışmasının etkinliği, öğrenci başarısı ve dersin bilinçli yansıması ile tamamlanır.
Önerilen teknikler etkili, ilginç ve öğrencilerim için erişilebilir. Hedef belirleme süreci, yalnızca güdüyü, eylem ihtiyacını oluşturmaz, aynı zamanda amaçlılığı, eylemlerin ve eylemlerin anlamlılığını öğretir, bilişsel ve Yaratıcı beceriler. Öğrenci, kendisini bir faaliyet konusu ve kendi hayatı olarak fark eder. Hedef belirleme süreci kolektif bir eylemdir, her öğrenci bir katılımcı, aktif bir işçidir, herkes ortak bir yaratımın yaratıcısı gibi hisseder. Çocuklar, duyulacağını ve kabul edileceğini bilerek akıllarından geçenleri söylemeyi öğrenirler. Diğerini dinlemeyi ve duymayı öğrenirler, bu olmadan etkileşim işe yaramaz.
Bilginin genelleştirilmesi aşamasında ders "öğrencinin deneyiminin yeniden canlandırılması" ile başlayabilir. ifade etmek sorunlu konu tartışma için, aşağıdaki gereksinimleri göz önünde bulundurarak:
çözümünün bir örneği verilmezse bir sorun ortaya çıkar;
sorun üreme düzeyinde çözülemez;
Sorunu çözmek için toplu tartışma gerekir.
Örneğin, çevrenizdeki dünyayla ilgili bir derste çocuklara şu soruyu sorabilirsiniz: "Bir çalının saplarını kesip sadece bir tane bırakırsanız, ağaç olur mu?"
Bu durumda, farklı bakış açılarının ifade edildiği, kanıtlarının tartışıldığı, aralarından önemli olanların seçildiği ve katılımcıların ortak bir görüşe vardığı bir diyalog ortaya çıkar. Herkes için ikna edici sonuçlar çıkarılır.
Eksik bilgiyi elde etmek için eylemler gerçekleştirme - sonraki koşul etkinlik yaklaşımının uygulanması. Eğitim faaliyetlerinin yapısında öğrencilerin eğitim problemlerini çözdüğü eğitim eylemleri şunlardır:
mesajların algılanması (bir öğretmeni veya öğrencileri dinlemek, bir öğretmen ve öğrenciler arasındaki bir konuşma, bir ders kitabının veya diğer bilgi kaynaklarının okunması ve özümsenmesi);
okulda veya okul dışında sınıfta düzenlenen gözlemler;
öğretmen veya öğrenci tarafından önerilen konuyla ilgili materyallerin toplanması ve hazırlanması;
konu-uygulamalı eylemler;
öğrenilen materyalin sözlü veya yazılı sunumu;
belirli bir eğitim görevinin, sorununun içeriğini ortaya çıkaran dilbilimsel, konu-pratik veya durumların başka herhangi bir düzenlemesi;
deneylerin hazırlanması, yürütülmesi ve değerlendirilmesi, hipotezlerin desteklenmesi ve test edilmesi;
çeşitli görevler ve alıştırmalar yapmak;
eylem, olay, davranış kalitesinin değerlendirilmesi.
Bilginin bilinçli uygulaması (bilinçli becerilerin oluşumu için) için eylem yöntemini ortaya çıkarmak ve ustalaşmak, çocuklar tarafından bilinçli becerilerin uygulanmasıyla ilişkili, öğrenmeye yönelik etkinlik yaklaşımının üçüncü koşuludur. Öğrenme aktiviteleri.
Bir bilinçli eylemler sisteminin oluşumu, öğrencilerin bağımsızlığının kademeli olarak büyümesini dikkate alarak doğru sırayla, aşamalar halinde gerçekleşmelidir. Uygulamada, gerekli becerileri (edinilen bilgiyi pratikte uygulama yeteneği) veya bugün dedikleri gibi yeterlilikleri oluşturmanın en etkili yolunun, eğitim toplamı biriktirme yolunda ilerlemezse elde edildiğine ikna oldum. bireysel becerilerin, ancak genelden özele doğru.
Aynı zamanda, çabalarımı çocuklara bireysel bilgileri, kuralları ezberlemede değil, birçok durum için ortak bir eylem tarzında ustalaşmada yardımcı olmaya yönlendiriyorum. Sadece belirli bir görevin çözümünün doğruluğunu, sadece sonucun doğruluğunu değil, gerekli eylem yönteminin doğru uygulanmasını da sağlamaya çalışıyorum. Doğru davranış, doğru sonuca götürür.
Birçok öğretmen gibi bende de bu sorun var. Çocuk, her operasyonda ayrı ayrı oldukça başarılı bir şekilde ustalaştı ve tüm eylem sırasını ezberlemek onun için zorluklara neden oluyor. Dolayısıyla hatalar. Bu tür çocuklarla çalışırken, kural algoritmasını çözmek için ek görevler gerekir. Çocuklara, amacı operasyon sırasını hatırlamaya yardımcı olmak olan ek şemalar, modeller sunuyorum. Örneğin:
Kelimeyi kompozisyona göre ayrıştırma sırası:
bitişi vurgula
temeli vurgulamak
kökü seç
önek ve sonek seçin
Öğrenme sürecinin önemli bir parçası izleme ve değerlendirme faaliyetleridir.
Çocukların çiftler halinde, küçük gruplar halinde yaptıkları görevlere çok dikkat ederim. Bu tür çalışma sürecinde kontrol ve özdenetim gelişir çünkü karşılıklı kontrol olmadan ortak bir görev tamamlanamaz. Öğrenci aktivite sonucunun doğruluğunu kendisi kontrol ettiğinde, kendini kontrol etme ilkesi üzerine inşa edilen görevlerin sayısı giderek artmaktadır. Bu aynı zamanda “Kendinizi test edin” başlıkları, “Cevabınızı metinle karşılaştırın”, “Hatayı bulun” vb. Görevlerle çalışarak da kolaylaştırılır.
Uygulamamda yaratıcı nitelikteki görevleri kullanıyorum. Yaratıcı hikaye anlatımı tekniğini çok ilginç ve etkili buluyorum. Çevremdeki dünyanın derslerinde aşağıdaki hikaye türlerini kullanıyorum:
doğrudan algıya dayalı olay örgüsü hikayesi (“Sokaklar sürprizlerle dolu”, “Kuş kantini” vb.);
karşılaştırmaya dayalı betimleyici hikaye (“Modern ve eski tarz”, “Orman ve çayır” vb.);
hikaye çalışması - bir nesnenin (fenomen) küçük, canlı, figüratif bir açıklaması;
bir olay hakkında bir hikaye kompozisyonu (“Doğadan ne öğrendim” vb.);
hikaye - diyalog - bir hikayeyi birleştiren oldukça zor bir hikaye türü - diyalogla açıklama (“Bir adam ve bir ağaç arasındaki konuşma”, “Serçeler ne hakkında cıvıldar?”, vb.)
Öğrencilerim müzik ve resim kullanarak yaratıcı işler yapmaktan gerçekten hoşlanıyorlar. Bu görevlerin değeri, en önemli ikisinin birleşimine dayalı olmalarıdır. duygusal görüşler aktiviteler: müzik dinlemek ve resimlerin reprodüksiyonlarına bakmak.
Görevler aşağıdaki gibi olabilir:
karakteri eşleştir müzikten bir parça resmin havasıyla. ("Altın Sonbahar", "Yaz Günü", "Mavi Şubat" adlı üç tablodan P.I. Tchaikovsky'nin "Mevsimler" döngüsündeki oyununun havasına uyanı seçin).
Bir müzik parçasının doğasını belirlemek ve onun için hayali bir resim oluşturmak.
Başka bir yaratıcı görev türü, eğitici rol yapma oyunlarıdır. 1-2. Sınıflarda, eğitici bir rol yapma oyunu, çevredeki dünya dersinin zorunlu bir yapısal bileşenidir. (Rol yapma oyunlarına örnekler - "Mağazada", "Biz yolcuyuz", "Slav yerleşiminde" vb.). Gerçek kişilerin, hayvanların, bitkilerin, dünyadaki nesnelerin "rolünü deneyerek" öğrenciler hayal gücünü, yaratıcı düşünceyi, iletişim becerilerini geliştirir.
Etkinlik yöntemi teknolojisinin öğretim uygulamasında uygulanması, aşağıdaki didaktik ilkeler sistemi tarafından sağlanır:
Faaliyet ilkesi, bilgiyi hazır bir biçimde değil, kendisi edinen öğrencinin, eğitim faaliyetinin içeriğinin ve biçimlerinin farkında olması, normlar sistemini anlaması ve kabul etmesi, aktif olarak katılmasıdır. aktif başarılı öğrenmeye katkıda bulunan gelişme, genel kültürel ve aktivite yeteneklerinin oluşumu, genel eğitim becerileri.
Süreklilik ilkesi, yaş dikkate alınarak teknoloji, içerik ve yöntem düzeyinde eğitimin tüm düzey ve aşamaları arasında süreklilik anlamına gelir. psikolojik özelliklerçocukların gelişimi
Bütünlük ilkesi - öğrencilerin genelleştirilmiş bir sistemik dünya anlayışı (doğa, toplum, kendisi, sosyokültürel dünya ve faaliyet dünyası, her bilimin bilim sistemindeki rolü ve yeri) oluşturmasını içerir.
Minimax ilkesi şu şekildedir: okul, öğrenciye eğitim içeriğine kendisi için maksimum düzeyde hakim olma fırsatı sunmalıdır (yaş grubunun yakın gelişim bölgesi tarafından belirlenir) ve aynı zamanda öğrenciye özümsenmesini sağlamalıdır. sosyal olarak güvenli bir asgari seviye (bilgi standardını belirtin)
Psikolojik rahatlık ilkesi - eğitim sürecinin tüm stres oluşturan faktörlerinin ortadan kaldırılmasını, okulda ve sınıfta dostça bir atmosfer yaratılmasını, işbirliği pedagojisi fikirlerinin uygulanmasına, etkileşimli formların geliştirilmesine odaklanılmasını içerir. iletişim.
Değişkenlik ilkesi - öğrencilerin seçeneklerin sistematik bir şekilde sıralanması ve seçim durumlarında yeterli karar verme yeteneklerinin oluşturulmasını içerir.
Yaratıcılık ilkesi, yaratıcılığa yönelik maksimum yönelim anlamına gelir. Eğitim süreci, öğrencilerin kendi yaratıcı aktivite deneyimlerini edinmeleri.
Bu yöntemin pratikte kullanılması, her öğrenciyi yeni bilgiyi "keşfetme" sürecine dahil etmek için yetkin bir şekilde bir ders oluşturmamı sağlıyor.
Yeni bilgileri tanıtmak için derslerin yapısı genellikle şöyle görünür:
I. Öğrenme faaliyetleri için motivasyon (örgütsel an) -
1-2 dakika
Amaç: öğrencilerin kişisel olarak önemli düzeyde faaliyetlere dahil edilmesi.
Öğrenme sürecinin bu aşaması, öğrencinin sınıftaki öğrenme etkinlikleri alanına bilinçli olarak girmesini içerir. Bu amaçla, bu aşamada eğitim faaliyetleri için motivasyonu şu şekilde düzenlenir:
eğitim faaliyeti açısından gereklilikler güncellenir (“zorunluluk”);
ortaya çıkması için koşullar yaratılır
dâhil edilmeye yönelik iç ihtiyaçtan Öğrenme aktiviteleri("istek");
tematik çerçeve (“yapabilirim”) oluşturulur.
Çalışma yöntemleri:
dersin başında öğretmen çocuklara iyi dileklerini sunar, birbirlerine iyi şanslar dilemeyi teklif eder (avucunuzun içinde alkışlar);
öğretmen çocukları başarılı çalışma için neyin yararlı olduğunu düşünmeye davet eder, çocuklar konuşur;
slogan, kitabe ("Kimden biraz şans büyük bir başarı başlar, vb.)
II. Bir deneme eğitim eyleminde bireysel bir zorluğun gerçekleştirilmesi ve sabitlenmesi -
4-5 dakika
Amaç: "yeni bilginin keşfi" için gerekli olan çalışılan materyalin tekrarı ve öğrenmedeki zorlukların belirlenmesi. bireysel aktiviteler her öğrenci.
ortaya çıkış sorun durumu
Evreleme yöntemleri öğrenme sorunu:
kışkırtıcı, yönlendirici diyaloglar;
motive edici teknik "parlak nokta" - peri masalları, efsaneler, kurgu, tarihten, bilimden, kültürden vakalar, Gündelik Yaşam, şakalar vb.)
III. Eğitim görevinin beyanı -
4-5 dakika
Amaç: Zorluğu tartışmak (“Zorluklar neden var?”, “Henüz neyi bilmiyoruz?”)
Bu aşamada öğretmen, zorluğun yerini ve nedenini belirlemeleri için öğrencileri organize eder. Bunu yapmak için öğrenciler:
gerçekleştirilen işlemleri geri yükleyin ve (sözlü ve sembolik olarak) yer - adım, zorluğun ortaya çıktığı işlemi düzeltin;
eylemlerinizi kullanılan eylem yöntemiyle (algoritma, kavram vb.) ilişkilendirin ve bu temelde, dış konuşmada zorluğun nedenini belirleyin ve düzeltin - orijinali çözmek için yeterli olmayan belirli bilgi, beceri veya yetenekler genel olarak bu sınıfın veya türün görev ve görevleri.
IV. Yeni bilginin keşfi (zorluktan kurtulmak için bir projenin inşası) -
7-8 dakika
Bu aşamada, öğrenciler iletişimsel bir biçimde gelecekteki öğrenme faaliyetleri için bir proje düşünürler: bir hedef belirlerler (hedef her zaman ortaya çıkan zorluğu ortadan kaldırmaktır), dersin konusu üzerinde anlaşırlar, bir yöntem seçerler, bir plan oluştururlar. hedefe ulaşmak ve araçları belirlemek - algoritmalar, modeller vb. Bu süreç öğretmen tarafından yönetilir: önce bir giriş diyaloğunun yardımıyla, sonra hızlı bir diyalogla ve ardından araştırma yöntemlerinin yardımıyla.
V. Birincil sabitleme -
4-5 dakika
Amaç: yeni bilginin telaffuzu, (referans sinyali şeklinde kayıt)
önden çalışma, çiftler halinde çalışma;