Derste yeni materyal sunma yöntemleri. Kopya kağıdı: Sınıfta bir öğretim yöntemi olarak açıklama
Konuyla ilgili ilk ders, doğru bir şekilde yeni materyali açıklama dersi olarak adlandırılacaktır. ortaokulda o hikaye-açıklama yöntemiyle gerçekleştirilen, bir konuşma ve öğretim ve görsel yardımların bir gösterimi ile birleştirilmiş, yaşlılarda - içinde ders formu, bir konuşmanın unsurlarını ve tercihen konunun tüm bileşenlerinin birliği içinde sorunlu bir sunumunu içerir.
Bu dersin kendine has özellikleri vardır. Dersin amacı, konunun genel bir tartışmasıdır. Böyle bir derste öğretmen konuyu genellikle üç kez açıklar. İlk başta, çok kısaca, öğrencilere konunun içeriğinin basit bir taslağını, sunumu için bir planı, öğrencilerin konuyu inceleme motivasyonunu doğal olarak artıran ana soru dizisini tanıtır, öğrencilere nasıl alınacağı konusunda tavsiyeler verir. notlar, ana şeyi vurgulayın, öğretmen Konular tarafından sunuldukça ortaya çıkan soruları düzeltin. Bunu, genellikle görsel materyallerin eşlik ettiği ayrıntılı bir açıklama-sunum takip eder, deneylerin gösterimi, deneylerin kurulması, canlı gerçekler ve örnekler, öğrencilerin duyduklarını desteklemek için gerçeklerini ve örneklerini vermeleri, konuyla ilgili bir sohbete katılmaları için teşvik edilir. onların analizi. Sunumuna sorunlu bir karakter kazandıran öğretmen, öğrencilerin dikkatini eğitim literatürüne, ders kitabına çekmeye çalışır, basılı kaynaklarda genel bir yönelim verir, ders kitabının ilgili paragraflarının metninde yeni ile önceden öğrenilen arasında bağlantı kurar. , yani temel, önceden edinilmiş bilgi ve oluşturulmuş becerileri, zihinsel eylemleri gerçekleştirir.
Dersin bu bölümüne en fazla çalışma zamanı ayrıldığından, içerikteki ana, ana materyali seçmek ve öğrencilere anlaşılır bir şekilde iletilmesini sağlamak öğretmen için en zor olanıdır.
Dersin sonunda öğretmen yukarıdaki içeriği kısa sonuçlar şeklinde 7-10 dakika tekrar eder ve aynı zamanda öğrencilerin not defterlerine yazmaları gerektiğini not eder; öğrencilere ders kitabı paragrafları, seminerler için hazırlayabilecekleri programlar dahil olmak üzere konuyla ilgili bir literatür listesi sağlar.
Bu nedenle, ders anlatımında (yeni materyalin açıklanması), her şeyden önce, öğrencilerin konunun içeriğine bir bütün olarak yalnızca genel bir aşinalığı gerçekleşecektir. Gelecekte, bu eğitim materyali, öğrenciler tarafından hazırlık düzeylerine, yeteneklerine ve eğilimlerine göre daha derinlemesine çalışılacakları seminer derslerinde veya çeşitlerinde yine okul çocuklarının dikkatini çekecektir. Bu, dersler sisteminde onun özelliği olan ders-dersin ilk durumudur. İkincisi, ders boyunca tüm sınıf aktif olarak çalışıyor, sözde kontrol ödevi için boşa zaman harcanmıyor.
1. Giriş.Çağ, okula ciddi taleplerde bulunur. Modern bir mezun, düşüncelerini açıkça ifade edebilmeli, akıllıca hareket edebilmeli, bilgi ve mükemmellik için çabalayabilmelidir. Çalışkan, girişimci, toplum için yenilik peşinde koşan gençler yetiştirmek gerekiyor.
Ya.A. "Okullardaki tüm dersler" diye yazdı. Kamensky, "bir sonraki her zaman bir öncekine dayanacak ve önceki gelecekte onaylanacak şekilde düzenlenmelidir."
Önceki ile bağlantı - dersin normal yürütülmesi için bir ön koşul - aslında tüm aşamalarda sağlanabilir.
Yeninin algılanması için doğrudan hazırlık yapılabilir. bu dersödevi kontrol ederken. Yeni öğretmenin açıklaması, kesinlikle mantıksal olarak tutarlı bir sunum, okul çocukları için yeni bir kavramın veya kuralın kademeli olarak açıklanmasını sağlayan belirli bir plana göre yönlendirir. Herhangi bir kavramın açıklanması, kural olarak, temel ve gerekli olan, her biri öğrenciler için erişilebilir bir biçimde ve yeterli sayıda özel örnekle karakterize edilen özelliklerinin vurgulanması ve listelenmesiyle sağlanır.
Yeni materyalin açıklaması, içerik olarak derin ve eksiksiz, bilimsel olarak ifade edilmiş, kısa ve öz, açık ve öz olmalıdır. Açıklama canlı örneklerle gösterilmelidir.
Yeninin açıklaması, daha sonra öğrenciler tarafından ezberlenmeye tabi olan sonuçların veya tanımların formüle edilmesiyle tamamlanmalıdır.
2. Öğretim yöntemleri.
Öğretim yönteminin seçimi, öğretmenin ve öğrencilerin eğitim çalışmalarını optimize etmenin anahtarıdır. Yöntem seçimi, öğrenme amacına, öğrencilerin yetenek düzeyine, bilişsel ilgilerine, materyal öğretim yardımcılarının mevcudiyetine - özellikle ders kitapları, TCO, bilgisayarlar - dayanmaktadır. Yöntem seçimi ayrıca ideal olarak öğrencilerin bireysel yetenekleri ve üstün zekalılıkları tarafından belirlenir.
Rusça derslerinde kullanıyorum çeşitli metodlaröğrenme.
Öğretim yöntemi, dış ve iç kaynaklarını harekete geçiren bir kaldıraç olan dersin en önemli bileşenidir. Bu, bunun için gerekli bilgileri içeren dersin üçlü amacına ulaşmanın anahtarıdır.
Araştırma yöntemi, öğrencilerin fenomenler arasında bağlantılar kurdukları, genellemeler yaptıkları, sonuçlar çıkardıkları ve kalıpları öğrendikleri temelinde gözlemlere, gerçeklerin birikimine dahil olmalarını sağlayan bir dizi tekniktir.
Örneğin, "Sayılar" konusunu çalışırken bu yöntemi kullanıyorum: öğrenciler metinlerde sayıları buluyor, özelliklerini ve anlamlarını yazıyor, sayıların hangi soruları yanıtladığını buluyor. Öğrencileri tanımın sonucuna, sayıların niceliksel, sıralı olarak bölünmesine getiriyorum; öğrenciler bir grup toplu sayı tanımlarlar. Bu yöntemi "Sıfat adı" konusunu incelerken uygulayacağız (sıfat adlarının karşılaştırma dereceleri, sıfat adlarının sıraları). Öğrenciler metinlerdeki sıfatları bulur, yazar ve sıfatın morfolojik özelliklerini isimlendirir. Sıfatların çeşitli karşılaştırma derecelerinde kullanımının sonucuna, sıfatların kategorilere ayrılmasına yol açıyorum.
Konu, öğrencilerin metinlerde zamirleri bulduğu, yazdığı “Zamirler” dir. Öğrencileri zamirleri kategorilere ayırmaya yönlendiririm.
“Morfoloji” bölümünden yeni materyali açıklarken bu yöntemi uyguluyoruz.
En yüksek tezahür biçimi olmak bilişsel aktiviteöğrenciler, araştırma yöntemi diğer yöntemlerle birleştirilir: ders anlatımı, öğretmen açıklaması, ders kitabından çalışma.
Anlatım yöntemi, yeni bir şeyi iletme yöntemlerinden biridir; bir dersin bütün bir konusunun veya bölümünün sözlü olarak tutarlı, tutarlı, tam ve nispeten eksiksiz sunumundan oluşur.
Yeni materyali açıklarken, bu yöntemi 5. sınıftaki Rusça derslerinde şu bölümleri çalışırken kullandım: fonetik, grafik, kelime bilgisi. Fonetik ve grafik bilimi, kelime bilgisi üzerine bir ders (10-15 dakika) verdim. 6. sınıfta "Kelime Bilgisi" bölümünü çalışırken bu yöntemi kullandım. Öğrencilere açıklayıcı sözlükler, deyimsel sözlükler, yabancı sözcüklerin sözlükleri, eski sözcükler, eşanlamlı sözlükler, zıt anlamlılar, türetme, imla sözlükleri hakkında bilgi verdiği “Sözlükler” dersi verdi (20 dakika). Bu derste, tüm öğrenciler sözlük türlerinin her biriyle çalıştı.
Açıklayıcı - açıklayıcı yöntem bilginin bilinçli olarak edinilmesini içerir. Hazır bilgileri öğrencilere çeşitli yollarla, zorunlu açıklamayla, örnekler göstererek iletirim: sözlü (öğretmenin hikayesi, mesajı, açıklaması), kitaptan, resimden veya tablodan. Öğrenciler algılar, okur, beni dinler, tabloları ve örnekleri analiz eder - materyali anlar.
Bu yöntem, yeni materyali açıklarken, konuların incelenmesinde kullanılmıştır:
1. “-LOZH- -LAG-, -RAST- -ROS- -RASH- köklerinde değişen O ve A sesli harflerinin yazımı”.
2. "Kökünden tısladıktan sonra O ve E harfleri."
3. “Ts'den sonra Y ve I Harfleri”.
4. “PRE-, PRI- öneklerinde sesli harflerin yazımı”.
5. "Ünsüzlerin öneklerinden sonra Y ve I harfleri."
Sorunlu yöntem öyle bir eğitim sistemidir ki, sorunlu durumlar. Öğrencilere problemli sorular sorulur ve bunun sonucunda deneyim kazanırlar. yaratıcı etkinlik ve yaratıcılığı geliştirirler.
"-KOS- -KAS - kökünde dönüşümlü O ve A sesli harflerinin yazılışı" konulu yeni materyali açıklarken sorunlu yöntemi kullandım.
- Tahtaya yazılan örneklerden yazılışını bilmediğimiz kelimeleri seçiniz. bu kelimeleri adlandırın.
- Dokun dokun.
- Bu örnekleri kullanarak bugünkü dersin konusunu formüle edin.
- Kuralı öğrenmeliyiz O-A yazmak-KOS- -KAS- kökünde.
-GOR- -GAR-, -ZOR- -ZAR- kökündeki dönüşümlü O ve A sesli harflerinin yazılışını da benzer şekilde açıkladı.
Kısmi arama öğretim yöntemi, öğrencileri bağımsız etkinliklere hazırlayan bir yöntemdir. Bu yöntem sağlar yüksek seviye zihinsel gelişimöğrenciler.
Örnek: "Fiilin mükemmel ve kusurlu şekli."
öğrencileri tanımaya davet ediyorum gramer özelliği, tahtaya yazılan fiillerin ayırt edildiği.
Boyamak Koy |
Berabere Koy |
Sonra görevi veriyorum: bitmemiş cümleleri tamamlamak. Öğrenciler görevi tamamlar. Yine öğrencilere bir görev belirledim: anlamlardaki farklılıkları belirlemek.
Öğrenciler yapıyor.
bahse girerim Yeni görev: Fiillerdeki farklılıkları elde etmek için hangi gramer araçları kullanılır?
Bu durumda, öneklerin yardımıyla.
Sınıfta zorunlu konuşma yöntemi.
Bu yöntem her ders için geçerlidir. Sorduğum sorular için bir diyalog beliriyor. Öğrencilerden, bir hedef belirlemekle başlayıp sonuçlarla biten mantıksal olarak bağlantılı bir akıl yürütme talep ediyorum.
Dersler olmadan geçmiyor ders kitabı okuma. Bu aynı zamanda derslerimde kullandığım yöntemlerden biridir.
Bu yöntem özellikle yeni materyali inceleme aşamasında geçerlidir.
Dersin bu aşamasında öğrenciler kuralları, örnek bir akıl yürütmeyi okurlar.
Yeni materyalin açıklaması, öğrencilere hazır bilgileri zorunlu bir açıklamayla, örnekler göstererek bilgilendirmem üzerine kuruludur: sözlü olarak, bir kitaptan, bir resimden veya tablodan.
Derslere tablolar, diyagramlar, resimler, filmler ve film şeritleri, bir tepegöz ve multimedya projektörü kullanılarak ekrana yansıtılan görüntüler eşlik eder.
Açıkça çalıştı pratik yöntem, burada görünümlerden biri bir alıştırmadır. Bu tür, öğrencileri edinilen bilgilerin çeşitli ilişki ve koşullarda çoklu ve değişken uygulama ihtiyacının önüne koyar.
3. Öğretim biçimleri, araçları ve yöntemleri.
Ders ana omurgadır eğitim üniforması yardımcı eğitim biçimlerinin birbiriyle bağlantılı olduğu. Liderler arasında bir okul dersini ayırırım (bkz. Ders yöntemi).
Eşit derecede önemli bir form Öğrenme aktiviteleriİstişareleri, bireysel dersleri düşünüyorum. Amaçları, bir öğrencinin ustalaşmadaki zorlukların ve engellerin üstesinden gelmesine yardımcı olmaktır. seçilmiş konular ve diğerleri konunun derinlemesine incelenmesinde destek sağlamak için. Bu, çalışmamın pratiğinde farklılaştırılmış öğrenme teknolojisinin kullanımıdır. Çeşitli tiplerin yanı sıra kontrol işleri, dikte, test ve doğrulama, bağlı olarak bireysel özellikleröğrenciler.
Derslerimde düzenli olarak çeşitli öğretim yardımcıları kullanırım. Eğitim kompleksleri gibi: ders kitapları, öğretim yardımcıları, didaktik materyal koleksiyonları, sözlükler, kartlar, tablolar, videolar, TSO ekipmanı.
Çalışma programlarımda kullanıyorum - cevabın doğruluğunu ve öğrencinin harcadığı zamanı kontrol eden, öğrencilere not veren simülatörler.
Yeni malzemeyi açıklarken kullanıyorum triz-pedagoji teknikleri. Bu pedagoji, sınıf yönetimi yöntemlerini, disiplini ve dikkati sürdürme yöntemlerini, sınıfta geleneksel ve geleneksel olmayan çalışma biçimlerini organize etme teknolojisini açıkça ifade etmesi açısından uygundur; bilginin etkili bir şekilde test edilmesini sağlamak için teknikler ve didaktik teknikler: öğrencilerin bir derse nasıl ilgi duyacağı, konunun ana materyalini tekrarlamaktan sıkılmamak, bir eğitim sorununa ilgiyi sürdürmek, birinin nasıl yetkin bir şekilde inşa edileceğini öğretmek Cevap verirken konuşma.
Örneğin: 1. Resepsiyon "Hatayı yakala."
Formül: Çocuklar bir grupta bir hata arıyorlar, tartışıyorlar, tartışıyorlar ... belli bir fikre vardıktan sonra grup bir konuşmacı seçiyor. Konuşmacı sonuçları öğretmene iletir veya görevi ve çözümünün sonucunu tüm sınıfın önünde duyurur.
Örnek: “Kökte dönüşümlü O ve A sesli harflerinin yazımı” konusu
KOS- -KAS-.”
Birkaç kural veriyorum. Birçoğu yanlış. Yanıtı örneklerle destekleyerek yanlışlığı bulun ve kanıtlayın.
2. "Basın toplantısı" resepsiyonu.
Formül: öğretmen, öğrencileri ek açıklayıcı sorular sormaya davet ederek kasıtlı olarak konuyu ortaya çıkarır.
Örnek: “İsimlerin tekil hâl eklerinde sesli harflerin yazılışı” konulu bir basın toplantısı düzenlemiştim. Algoritma şu şekildedir: ilk olarak, öğrencilerin isimlerin yalnızca tekil veya yalnızca çoğul biçime sahip olabileceğini öğrendikleri 5-7 dakikalık giriş. Daha sonra çocuklar 1 dakika sorular üzerinde düşündüler, 3-4 dakika soru sormak için harcandı. Yol boyunca, öğrencilerin sormadığını düşündüğüm birkaç soru ekledim. Ardından biriken sorulardan yola çıkarak açıklamaya devam etti.
3. "Metne soru" alımı.
Formül: konuyu incelemeden önce çocuklara konuyla ilgili bir soru listesi derleme görevi verilir.
Örnek: “Kelimelerin değişimi ve oluşumu” konulu yeni materyali açıklarken bu tekniği kullandım.
Derslerimde öğrencilerin bilişsel ilgilerini arttırmak için oyunlar kullanırım. Oyunlar sadece içermez Eğitim materyali aynı zamanda yeni bilgi ve becerilerle de zenginleşir. oyunların payı Eğitim süreci oyundan araştırmaya ve yaratıcılığa kadar harika.
Bir oyun örneği özet olarak ele alınmıştır. açık ders“-GOR- -GAR- kökünde değişen O–A sesli harflerinin yazılışı” konulu.
Örnek: tekerlemeli oyunlar.
Derslerde yazımın birçok bölümünü çalışırken tekerlemeler kullandım.
Çocuklara eril isimler ve ardından tıslama için bu kelimelerle kafiyeli dişil isimler bulma görevi veriyorum.
Doktor - kale - top.
Gece bir kızdır.
Veya tıslamadan sonra -ok-, -onok-, -onk- eklerine:
Düğüm - üst - solucan,
Kız - el - köpek.
Veya şimdiki zamanın 2. kişisinin fiillerinde b'yi incelerken:
Taşıyorsun - dolaşıyorsun - gidiyorsun.
Oyundan sonra öğrenciler bağımsız olarak dersin konusunu formüle eder, bu örnekleri kullanarak kuralı söyler.
4. Sonuç.
Çocukların öğrenmek için daha az motive oldukları söyleniyor. Bunun tamamen doğru olduğunu düşünmüyorum. Motivasyon azalmadı, değişti.
Bir çocuk bunun neden gerekli olduğunu anlamıyorsa veya ilgilenmiyorsa öğrenmeyecektir. Bu nedenle, çeşitli biçimler ve öğretim yöntemleri kullanarak derslerden sıkılmayı gidermeye çalışıyorum. Ders planlamanın temel ilkesinin uyum olduğuna inanıyorum. Eğitim materyali ders aşamaları.
Benim tarafımdan yürütülen her ders, hedefleri, içeriği, yöntemleri, yapısı bakımından diğerinden farklıdır.
Gelecek yıl kendi kendine eğitim "Bilginin, becerilerin pekiştirilmesi" konusu üzerinde çalışmayı planlıyorum.
Geleneksel olarak, yeni malzemede ustalaşmak için en uygun zamanı belirlemek zordur. Psikologlar ve metodolojistler, merkezin ana işlevlerinin dinamiklerini belirlediler. gergin sistemöğrencinin performansının sağlanmasıdır. Bu dinamik birkaç aşamadan oluşur: 1) dinlenmeden çalışma düzeyine geçiş, 2) optimum performans, 3) efor aşaması, 4) belirgin yorgunluk. Her aşamanın kendi süresi vardır (bu aynı zamanda öğrencinin kendisine, faaliyetin doğasına vb. bağlıdır). Genelleştirilmiş bir biçimde, optimum performans aşamasının süresi şuna benzer: 1-4. Sınıflarda, optimum performans aşaması 15-20 dakika, 5-8. Sınıflarda - 20-25 dakika, 9-11-30 dakika. Genellikle dinlenme, rahatlama son aşamadan sonra gerçekleşir (veya öğretmen bilinçli olarak dinlenme verir), ancak bilim adamları dersteki en büyük etkinin çocuklara daha erken, efor aşamasında biraz dinlenme verildiğinde gözlemlendiğini kanıtladılar. Dinlenme, gerektirmeyen bazı yaratıcı görevlerin performansıdır. güçlü gerilim, eğlenceli nitelikteki hafif görevler vb. Psikologların tavsiyesi üzerine ders, algısı fazla gerilim gerektirmeyen materyalle bitmelidir. Dersin ilk yarısı için (optimal performans aşamasının başlangıcı ve ortası) yeni materyal çalışmasının planlanması tavsiye edilir. Yeni materyali açıklayan bir ders aşağıdakilerden oluşabilir yapısal elemanlar:
1. Ders konusunun rapor edilmesi, amaç ve hedeflerin belirlenmesi. Öğrencilerin eğitim faaliyetlerinin motivasyonu.
2. Temel bilginin gerçekleştirilmesi (öğrencileri yeni bilgi algısına hazırlamak için önceden çalışılan materyalin hedeflenen tekrarı).
3.Öğrencilerin yeni materyal algısı için psikolojik hazırlığı (problem durumları yaratmak, araştırma görevlerini belirlemek, dilin kendisinde ilginç bir şey bularak öğrencileri yeni materyali incelemeye çekmek, eğlenceli dilbilgisi unsurlarını kullanmak vb.).
4. Çeşitli yöntemlerle (sohbetler, öğretmenin hikayesi, öğrencilerin bağımsız çalışmaları vb.) yeni materyali incelemek:
a) yeni malzemenin temel özelliklerini belirlemek için dilin gözlemlenmesi;
b) kavramları tanımlama ve kuralları formüle etme üzerinde çalışın.
4. Yeni bilginin pekiştirilmesi, beceri ve yeteneklerin oluşumu.
5. Ödev, bilgi alma.
Yeni materyali açıklama dersleri için çeşitli gereksinimler öne sürülmüştür. Ana olan, daha önce çalışılan materyale güvenmektir, yani. tanıdıktan bilinmeyene yönlendirilmelidir. Öğretmen ilk önce hangi kavramların, becerilerin ve yeteneklerin kazanıldığını düşünmelidir. önceki dersler, önceki eğitim yıllarında, dayanmaktadır yeni materyal, dikkatlice tekrarlamak için bu kavramların bir listesini yapın. Tekrar farklı şekillerde gerçekleştirilebilir: tamamlanan ödevi kontrol ederek, gramer analizi sürecinde, tamamlanan ödevin önden doğrulanmasıyla sınıf çalışması, sınıfla konuşmalar, önden, sıkıştırılmış, öğrencilerin bireysel anketi vb.
Yeni materyalin açıklaması bir öğretmenin monologu olmamalıdır. Ana yöntemin, örneğin öğretmenin öyküsünün, öğrencilerin açıklamasına katılımını içeren yöntemlerin öğeleriyle birleştirilmesi gerekir: konuşmalar, öğrencilerin öğretmenin sözünü bağımsız olarak gözlemlemesi, özel olarak düzenlenmiş kısa tartışmalar vb.
Yeni dil materyalini ve biçim becerilerini ve yeteneklerini pekiştirmek için şunlar kullanılabilir: Öğretmen ve öğrenciler arasında, dikkate alınan kuralların içeriği hakkında sözlü bir konuşma, örneğin, bir sayının bir parçası olarak formüle edilmesi konusunda kısa bir referandum. konuşma, yorum yazısı, dikte (uyarı görsel ve işitsel tip, açıklayıcı, birleşik, “Kendimi kontrol ediyorum”), ders kitabına göre alıştırmalar yapma (karmaşık kopya çekme), öğrencilerin kendi örneklerini derlemeleri vb. çalışılan konunun belirlenmesinde bağımsızlık artmalıdır, bu nedenle, son aşama ders, tam bağımsızlık gerektiren yaratıcı egzersizler yapmak gerekir. Tamamlanan çalışma çeşitli şekillerde kontrol edilir: toplu veya seçici kontrol, karşılıklı kontrol, öğrencilerin öz kontrolü, sözlükte kontrol, ders kitabı vb. Ödevin özü, öğretmen tarafından sınıfta açıklanmalıdır.
Açıklama yöntemlerinin uygulanması
Şimdiye kadar herhangi bir yerde öğretilen tüm eğitim materyallerinin telif hakkı vardır - iyi bilinen veya ne yazık ki, bilinmeyen yazarlar. Orta Çağ'ın skolastik gerçekleri, ağır yıldızların çekirdeklerindeki reaksiyonlar veya MBA kursları olsun - her şey birinin işi, birisi sunulan bilimsel materyali yarattı. Doğayı veya toplumu doğrudan kavramıyoruz, nedeni basit: özünde, herhangi bir şeyi açıklamaya yönelik herhangi bir girişim, alıcı tarafla (eğitim söz konusu olduğunda, izleyici ile) bazı koşullu bilgileri koordine etmeye varır. Şunlar. açıklama, bilginin alıcı tarafla mutabakatıdır.
Aynı zamanda, başlangıçta tek bir koordinasyon faktörü olduğu tarihsel olarak açıktır: öznenin kişiliği, doğrudan katılımcı Eğitim süreci. Dersin en arkaik biçimlerinden birinde (örneğin, Orta Çağ Avrupa'sında yaygın), açıklama süreci basitti: öğretmen daha büyük öğrencilere, daha genç olanlara açıkladı.
açıklama materyali okul yöntemi
Eğitim materyali daha karmaşık hale geldikçe ve özümseme için gereken hacmi arttıkça, koordinasyon faktörlerinin sayısı da arttı. açıklaması - birkaç şekilde gerçekleşir:
1. Tasarlanmış kurslar. Yıldan yıla yeni materyalleri (bu insanlar için yeni) kitlesel olarak açıklamak için, birinin seçilen konu alanının modellerini izleyicilerin zihninde en iyi şekilde depolanan sırayla düşünmesi ve düzenlemesi gerekir. Bir tür "büyük blok açıklaması".
2. Eğitimli öğretmenler. Dokuzuncu sınıf öğrencilerine periyodik yasayı öğretmek için D.I.'yi davet etmenin bir yolu yoktur. Mendeleev. Yine, üçüncü taraf kaynaklardan önceden hazırlanmış materyali alacak, "kendileri aracılığıyla" geçirecek ve sonunda izleyicilerinin kullanımına sunacak özel olarak eğitilmiş insanlara büyük ölçüde ihtiyaç vardır.
3. Özel ders kitapları- "basılı kopya" açıklaması. Yazarlar ders kitapları yazar, öğretmenler bunları çalışmalarında kullanır. Aynı zamanda, bir ders kitabının varlığının (daha geniş bir şekilde söyleyelim - eğitim literatürü) çalışılan derste artık norm haline geldi. Çoğu disiplinin malzemesi o kadar karmaşıktır ki, yalnızca bir dizi bağımsız kaynağı karşılaştırarak "bilgiyi ehlileştirmek" mümkündür: önde gelen öğretmenin sözlü açıklamaları, ders kitabı metni ve diğerleri. .
4. Öğreticiler- görsel, dağıtım, müze, interaktif ve çok sayıda diğerleri. Devasa eğitim endüstrisi, yalnızca "dışarıda" mevcut bilgileri belirli izleyiciler için uyarlamak ve kullanılabilir kılmak, bu bilgileri artan sayıda parametrede izleyicilerle uyumlu hale getirmek için çalışır.
Eşleşen faktörlerin belirgin bir hiyerarşi oluşturduğunu görmek kolaydır. Didaktik sistemler açıkça hiyerarşiktir: öğrenme modelleri konulara, konulara - kurslara, kurslara - konu alanları vb.
· Bu tür didaktik süper sistemler düzeyinde - kurslar.
· Sistemler düzeyinde - lider öğretmenler (dersin belirli bir sürüş bileşeni).
Alt sistem bileşenleri düzeyinde - ders kitapları, öğretim yardımcıları, bildiriler ...
Uyum derecesinin, öncelikle anlaşma faktörlerinin konuşlandırılmasından dolayı her düzeyde arttığı da görülebilir.
Örnek: Orta Çağ'da, bir bütün olarak eğitimin temeli (süper-süper sistemler), temelde kendi içinde uygulanabilir olmayan bilgiydi. dış dünya Anahtar kelimeler: skolastik teoloji, felsefe, ölü diller (Latince, Eski Yunanca vb.). Zamanla - ve bugüne kadar - her eğitim reformu, bilginin giderek daha fazla uygulanabilirliğine yol açtı: teolojik dillerin yerini medeni diller alıyor, teori ve pratiğin oranı pratik lehine değişiyor. Buna paralel olarak, daha düşük bir seviyede, dersin yapısı, algılayan kişinin kişiliği ile giderek daha tutarlı hale geldi. İnsan ruhunun hareketsiz olduğu bilinmektedir. Niteliksel olarak yeni bilgiye yatırım yapmak için, üç aşamadan (Kurt Lewin'in terminolojisini kullanırsak) geçmek gerekir - bilincin hazırlanması (bir tür "buz çözme"), gerçek "sekme" (bu tür açıklama), "donmak". Böylece, dört aşamalı ders - modern anlamda - yalnızca 19. yüzyılda ortaya çıktı.
Deneyimi özetleyen Alman öğretmen Adolf Wilhelm Diesterweg tarafından geliştirilmiştir. Büyük bir sayı Alman öğretmenler-yenilikçiler. Vizyonunda klasik ders şu şekilde oldu: tekrarlama (bilginin gerçekleştirilmesi) - yeninin açıklanması - pekiştirme - ev ödevi. Bundan önce dersler bir veya iki aşamalıydı. Örneğin, açıklama + ödev. Dört adımlık dersin daha etkili olduğunu görmek kolaydır.
Neden? Niye? 19. yüzyılda insanlık ilk parlak bilimsel ve teknolojik devrimi yaşadı, dünya modern özellikler kazanmaya başladı. Bilginin karmaşıklığının ve hacminin artmasıyla birlikte, bu bilgiyi daha verimli bir şekilde aktarma ihtiyacı ortaya çıktı.
Bu Rapor çerçevesinde, yalnızca tek bir açıklama düzeyini ele alacağız: meslek düzeyi.
Malzemeyi açıklamak için ne yapılmalı?
Malzemeyi farklı düzeylerde izleyici ile koordine etmek mümkündür. Tutarlılık derecesi ne kadar yüksek olursa materyalin o kadar iyi açıklandığını tahmin etmek kolaydır. İki seviyeyi ayrıntılı olarak ele alalım: bir bütün olarak dersin yapısı ve materyalin kendisi.
Ders seviyesinde: materyal yapılandırılmıştır. En uygun biçim, malzemeyi parçalara, bölümlere ayırmaktır. Bölümleri kesişen bir düşünce, kahraman, biçim vb. ile birleştirerek etkiyi artırabilirsiniz. Bir başka olası güçlendirme, bölümlerin yalnızca ortak bir fikirle birleştirilmesi değil, aynı zamanda doğal bir dizi oluşturmasıdır.
Örnek: çok şey öğrenin kimyasal elementler zor. onları formda hatırla periyodik sistem sürekli artan atomik kütle unsurlar - bir okul görevi.
Örnek: Hayvanların ve bitkilerin sınıflandırılması evrime dayalıdır, yani kim kimi takip etti gezegende göründü. Doğal bir sıra yoksa (zamansal, evrimsel vb.), Bir alegori şeklinde tanıtılabilir.
Örnek: bir matbaa şirketi için on beş yıl - matbaa üretiminin on beş aşaması.
Örnek: finansal başarıya giden yedi adım - yedi not - gökkuşağının yedi rengi ...
Örnek: Yeni McDonald's çalışanlarını eğitirken, örneğin aşağıdaki kısaltmalar kullanılır: KKCHD - kalite, hizmet kültürü, temizlik, bulunabilirlik. KKK - iletişim, işbirliği, koordinasyon. QOL - gözlemlerin kontrol listesi.
Bir sonraki kazanım, seyirciden tutarlılık elde etmektir. Diyelim ki eğitim materyali bir kısaltmaya "katlanmış" ve seyirci bu kısaltma için anımsatıcı bir cümle buluyor.
Örnek: OBAFGKMRNS - spektral yıldız türleri. Onları hatırlamak neredeyse imkansız, ancak öğrenciler - bizimkiler ve Amerikalılar - bir zamanlar "Havuç Gibi Çiğnenmiş Bir Tıraşlı Amerikan Hurması" ve "Ah, Güzel Bir Kız Olun, Beni Hemen Şimdi Öpün" ile geldiler.
Sunulan materyal düzeyinde.
Asgari açıklama eyleminin iki katmandan oluştuğunu görmek kolaydır:
Belirtilen teorik model genellikle soyuttur - katlanmış bir dış deneyimdir, aksi takdirde aktarılamaz.
Soyutlamadan özele geçmek için örneklere başvururlar.
Dış bilgileri koordine etmek için bir araç olarak bir örnek düşünün. Örneksiz bir model, yalnızca zaten tanıdıksa, öğrencinin kafasında zaten örnekler varsa özümsenir. Neden açıklamak için zaman harcıyorsun?
Model başına örnek sayısı - görünüşe göre - 2'den 9'a kadar olmalıdır. Neden? Bilinen iki kural vardır: Bir kişinin işleyen hafızasını tanımlayan Miller ve Elstein's. İşlemsel belleğimiz 7±2 basit sayma nesnesi (yani maksimum 9), karmaşık soyut nesne - 4±1 (yani minimum 3) tutmaya hazırdır. İki veya üçten az örnek varsa, o zaman model yeterince anlaşılmayacaktır, dokuzdan fazla - gereksiz.
Şimdi bir örnek vermenin 12 yolunu düşünün:
1. "Sıfır örnek": konunun eksik açıklaması. Tam olarak açıklanamaz
o bazı ayrıntılar - izleyiciyi belirli olanı tamamlamaya bırakmak,
o yöntem grubu
Açığa çıkarılmayan, izleyicinin kendi başına keşfetmesi için bırakılır. Bu teknik, probleme dayalı öğrenmede geniş uygulama alanı bulmuştur.
2. Sayı ekseni(veya TRIZ G.S. Altshuller'ın ilk geliştiricisinin terminolojisindeki "Operatör RVS") - didaktik açıdan değerli bazı parametrelerde keskin bir artış. Örneğin, kökleri kontrol ederken lineer denklemlerçözümün doğru bulunup bulunmadığını anlamak için, ikame ederken 1.000.000 sayısını almanız gerekir: her şey hemen anlaşılır.
3. Bir örnek, hayattan bir analojidir. Günlük "mutfak" hayatından bir örnek verilir. Karmaşık "çok katlı" teorik modelleri açıklamada rahatlıkla kullanılır. Bu teknik, bilimin ünlü popülerleştiricisi Ya.I. Perelman'ın yanı sıra ünlü yazar Stanislav Lem.
4. Birçok örnek verin, ardından yerel olarak genelleyin. Ara dinlenme, vardiya için kullanılır zihinsel aktivite, dersin önemli noktalarını vurgulayarak ... Genellemeler model, yöntem, yöntem, yöntem grubu düzeyinde olabilir.
5. İnsani yardım örneği - kurgu, hikayeler.
6. Bilimsel literatürden bir örnek.
7. Lider bir öğretmenin kendi deneyimlerinden bir örnek, kişisel olarak çözülmüş görevler ...
8. Kursiyerlerin kendileri bir örnek verir.
9. Öğretmenden sonra örnek vermeye devam edin.
7-9 yöntemleri için, genel pekiştirme, düşünme eylemsizliğinin kullanılması olacaktır: örnekler, izleyiciyi kasıtlı olarak "yanlış yöne" yönlendirdiğinde. İşte örnek olarak iki anekdot: Bir Çinli, bir kaplanın kafasını, bir yumuşakçanın midesini, bir sazanın pullarını, bir dağ kartalının pençelerini ve bir boğanın kükremesini yere indirerek ne elde edecek? Kadın! Senin ideallerin var! Ejderha!
10. Bilim adamları, Ay'ın sürekli olarak Dünya'dan uzaklaştığını keşfettiler. Durgunluk oranı sabit olsaydı, hesaplamalar 100 milyon yıldan daha uzun bir süre önce ayın yörüngesinin Dünya'dan on metre uzakta olduğunu gösterir. Bu, dinozorların yok oluşunu açıklıyor.
11. En azından büyük olanlar.
12. "Yer değiştirme örneği": danışmanlık üzerine bir derste - tıptan, askeri sanattan bir örnek; ana boru hatları üzerine bir derste - jinekolojiden, anjiyolojiden (kan damarları hakkında), vb. Teknik, bir analojiye benzer: işlev olarak benzer, ancak uygulandığı kaynakta farklılık gösteren iki nesne almanız gerekir. Ve tıpta, savaş sanatında ve danışmanlıkta durumun bir analizi vardır (tıpta aynı "hastanın sorgulanması" da vardır), sıvı boruların yanı sıra kan damarlarından da akar , vb.
13. Anti-örnek: "başarısız olduğunda" ve ardından gelen hataların ve özellikle tipik hataların analizi.
14. Aynı materyalin farklı bakış açılarından, farklı yazarların pozisyonlarından, farklı modellerde vb. sunumu.
Ders 3. Yeni materyal öğrenmek
Eğitimin ana unsurlarından biri farklı şekiller sağlanan soruları içeren yeni materyalin bir açıklamasıdır. müfredat bu disiplinde.
Bu aşamada öğretmenin çalışma metodolojisinin iyileştirilmesi, öğrencilerin edinilen bilgileri daha fazla çalışmak için kullanma yeteneğini oluşturur. zor sorular bu disiplinin.
Yeni materyalleri incelerken, temel ve mesleki bilgi oluşturulmalı ve ayrıca gelecekteki bir uzmanın becerileri geliştirilmelidir.
Yeni malzemenin açıklaması.
Birincil hedef: 1. Optimum malzeme miktarının incelenmesi.
2. Edinilen bilgileri pratikte kullanma becerisinin oluşturulması.
Yeni materyali açıklamak için gereklilikler (metodolojik ilkeler):
1. Bilimsel
2. Kullanılabilirlik
3. Tutarlılık
4. Zamanın rasyonel kullanımı
5. Sorunlu
6. pratik odak
7. Görünürlük
8. Çeşitli hileler ve yöntemler
9. Öğretmenin konuşma kültürü
10. Hayatla bağlantı
11. Aktif çalışma: " Geri bildirim»
Yeni ders materyali
Genellikle öğretmen, bir dersi planlarken dersin yalnızca geleneksel yapısını kullanır:anket - açıklama - konsolidasyon .
Öğretmen dersi planlar, bu nedenle yeni materyali nereye vereceğine karar verir: dersin başında veya ikinci bölümde, sonunda.
Yeni malzemenin plandaki sunumunun yeri şunlara bağlıdır:
1. tür Eğitim oturumu
2. hedefleri
3. programlar
4. öğrenci nüfusu
Örneğin:
1. Ders. dersin amacı – öğrencileri …… hakkında genel bilgilerle tanıştıracaktır. Anket planlanmamıştır, çünkü önceki konu bitti ve bilgi (beceriler) örneğin teknik dikte veya test sonucunda test edildi. Yeni materyalin açıklanması dersin maksimum zamanını alır ve yeni materyalin pekiştirilmesi dersin sonunda veya açıklamaya paralel olarak gerçekleştirilebilir.
2. uygulamalı ders. Hedef - becerileri aşılamak için (örneğin, teknik hesaplamalarda). Yeni malzeme bildirilmedi, çünkü. dersi yürütme şekli tekrarı içerir ve bu durumda, öğretmenin problem çözme sürecinde tanıttığı hesaplama yöntemi yeni olacaktır (açıklama bağımsız çalışmaya paraleldir).
3. Seminer oturumu. Hedef - konuyla ilgili bilginin kontrolü (bölüm). Malzemenin açıklaması planlanmamıştır. Seminer sırasında, öğretmenin kendisi veya konuşmacıları dahil ederek, bu konudaki bilgiyi genişleten yeni bilgiler sağlayarak bir dizi konu hakkında açıklama yapabilir.
4. Birleşik ders. Hedef - Öğrencileri tanıştırmak... Bir dersi planlarken, öğretmen dersin çeşitli aşamalarını sağlayabilir:
Önce bu dersten önceki bölümlerle ilgili bir anket yapın, ardından açıklayın yeni Konu ve ardından malzemeyi sabitleyin.
Önce yeni konuyu açıklayın, ardından multimedya teknikleri veya tablolar, yazı tahtası vb. kullanarak adım adım açıklayın. (kayıtlar veya eskizler öğretmen tarafından tutulur). Yeni materyali düzeltirken, tekrarlama soruları koyun, örn. anketi takviye ile birleştirin.
programa bağlı olarak öğretmen yeni materyali açıklama zamanını planlar, örneğin, bir disiplindeki bir ders en son planlanırsa, özellikle zor olan yeni materyalin açıklamasını çalışma süresinin sonuna aktarmak tavsiye edilmez, çünkü özümseme derecesi keskin bir şekilde düşer (özellikle 4. veya 5. çift ise veya dersinizden önce zor disiplinler varsa).
metodolojik teknikler yeni materyali açıklarken.
1. Sözlü sunum . Bu formu kullanmak son derece nadirdir, çünkü. bu durumda öğretimin görünürlüğüne yer yoktur. Bir konu hakkında yeni bilgiler bildirirken, tanıdık materyalin genelleştirilmesi kabul edilebilir. Maksimum miktarda bilgi koysanız bile, diğer metodolojik tekniklere kıyasla daha kötü emilecektir.
2. Sözlü ve grafik sunum. Tahtadaki notları, grafikleri, tabloları kullanarak yeni materyalin açıklanması, iyi okunması gereken, parlak, akılda kalıcı.
3. Sözel-şematik sunum. Özel şemaların, posterlerin varlığında, yeninin açıklaması farklı şekillerde yapılabilir, ancak her durumda, yalnızca öğretmenin yeniyi sunmaya başladığı anda takılmak veya görsel bir yardım göstermek gerekir. malzeme. Bu materyal ders kitabında yer alıyorsa, deftere diyagram veya eskiz çizmeye gerek yoktur, ders kitabı materyalini kullanarak açıklama yapabilirsiniz. Ancak materyal karmaşıksa, ders kitabının materyalini kullanarak materyalin açıklamasına paralel olarak notlarda basitleştirilmiş bir diyagram çizebilirsiniz.
Teknolojik sürecin önerilen şemasını anlama yeteneğine bağlı olarak, aşağıdaki bireysel çalışma öğeleri dizisi önerilebilir:
1. şemaya göre öğretmenin açıklaması, öğretmenin yardımıyla kayıt
2. şemaya göre öğretmenin açıklaması, kendinizi kaydedin
3. şemaya göre öğretmenin açıklaması, paralel kayıt
Bu yöntem iyi sonuçlar verir. Tutarlı açıklama ve eskiz notları aynı anda sürekli aktif bir çalışma modu sağlar ve diyagram çizme ve okuma becerilerini aşılar.
4. bağımsız analiz teknolojik şemalar, kendi kendine kayıt. Bu yöntemle öğretmen, görsel bir yardımla bağımsız çalışmayı, onu analiz etmeyi vb. öğretir. Büyük bir görev vermemelisiniz, kendinizi belirli bir çalışma süresi ve bir öğrenci grubu için mümkün olan iş miktarıyla sınırlamak daha iyidir.
4. Maksimum netlikte sunum video dersleri, üretim dersleri, simülatörler vb. Yeni materyalin sunumunda maksimum netlik, konuyla ilgili konuların anlaşılmasına ve özümsenmesine katkıda bulunur, karşılaştırma, analiz etme ve bağımsız olarak sonuç çıkarma becerisini geliştirir.
5. Yeni materyalin bağımsız çalışması (kitapla bağımsız çalışma, bildiri). Bu tür sınıflarda, öğretmen yeni materyalin çalışılmasına izin vermemelidir.
ben . Giriiş.
Eğitim materyali öğrencilere nasıl aktarılır? Onlara aktif nasıl çağrılır? bilişsel aktivite? Herkes nasıl eğitilir: hem ilgiyle çalışanlar hem de buna sahip olmayanlar? Bu "ebedi" sorular, bir ders hazırlanırken her seferinde çözülmelidir.
1. Dersin normal işleyişi için ön koşul olan bir öncekiyle iletişim aslında her aşamada sağlanabilir. Yeninin algılanması için doğrudan hazırlık, ödevin doğrulanması sırasında bu derste gerçekleştirilebilir.
2. Yeni öğretmenin açıklaması, öğrenciler için tamamen mantıksal olarak tutarlı bir sunum, yeni bir kavramın veya kuralın kademeli olarak açıklanmasını sağlayan belirli bir plana göre yönlendirir. Herhangi bir kavramın açıklanması, kural olarak, temel ve gerekli olan, her biri öğrenciler için erişilebilir bir biçimde ve yeterli sayıda özel örnekle karakterize edilen özelliklerinin vurgulanması ve listelenmesiyle sağlanır.
3. Yeni materyalin açıklaması derin ve içerik olarak eksiksiz, bilimsel olarak ifade edilmiş, kısa ve öz, açık ve kesin olmalıdır.
4. Açıklama canlı örneklerle gösterilmelidir.
5. Yeninin açıklaması, daha sonra öğrenciler tarafından ezberlenmeye tabi olan sonuçların veya tanımların formüle edilmesiyle tamamlanmalıdır.
III . Yeni materyali açıklamak için bir yöntem seçme - öğretmenin ve öğrencilerin eğitim çalışmalarını optimize etmenin anahtarı. Yöntem seçimi, öğrenme amacına, öğrencilerin yetenek düzeyine, bilişsel ilgilerine, materyal öğretim yardımcılarının mevcudiyetine - özellikle ders kitapları, TCO, bilgisayarlar - dayanmaktadır. Yöntem seçimi ayrıca ideal olarak öğrencilerin bireysel yetenekleri ve üstün zekalılıkları tarafından belirlenir.
Yeni materyal açıklanırken çeşitli yöntem ve teknikler kullanılır.
1. Araştırma yöntemi - öğrencilerin fenomenler arasında bağlantılar kurdukları, genellemeler yaptıkları, sonuçlar çıkardıkları ve kalıpları öğrendikleri temelinde gözlemlere, gerçeklerin birikimine dahil olmalarını sağlayan bir dizi teknik.
Öğrencilerin bilişsel aktivitesinin en yüksek tezahürü olan araştırma yöntemi, diğer yöntemlerle birleştirilir: ders anlatımı, öğretmen açıklaması, ders kitabından çalışma.
2. Anlatım yöntemi – yeni iletişim yöntemlerinden biri; bir dersin bütün bir konusunun veya bölümünün sözlü olarak tutarlı, tutarlı, tam ve nispeten eksiksiz sunumundan oluşur.
3. Açıklayıcı - açıklayıcı yöntem bilginin bilinçli olarak edinilmesini içerir. Öğretmen, bitmiş bilgileri öğrencilere çeşitli yollarla, zorunlu bir açıklamayla, örnekler göstererek iletir: sözlü (öğretmenin hikayesi, mesajı, açıklaması), bir kitaptan, bir resimden veya tablodan. Öğrenciler algılar, okur, öğretmeni dinler, tabloları ve örnekleri analiz eder - materyali anlar.
4. Problem yöntemi - sürekli sorunlu durumların yaratıldığı böyle bir eğitim sistemi. Öğrencilere, yaratıcı aktivite deneyimini öğrenmeleri ve yaratıcı yeteneklerini geliştirmeleri sonucunda problemli sorular sorulur.
Yeni materyali açıklarken, öğrenme için bilgi ve iletişim teknolojilerini (BİT) uygulamak gerekir.
Yeni materyal öğrenme aşamasında, yeni becerilerin oluşumubaşvuru Bilişim Teknolojileri eğitim materyalinin sunumunun etkinliğini artırmak için kullanılabilir. Bilgi teknolojisini kullanan yeni materyalin açıklaması, sorunlu bir konuşma şeklinde düzenlenebilir. Sorunu formüle etmek, ana hükümleri göstermek için, uzak veya erişilemeyen nesnelerin ve olayların "canlı görünürlüğünü", fotoğraf ve video kliplerini kullanabilirsiniz.
ek olarak elektronik öğretim yardımcıları, elektronik atlaslar, sözlükler ve ansiklopedilerin bu aşamada projeksiyon ekipmanı ile gösterilebilen materyalleri ilgi çekicidir.elektronik sunumlar problem yönelimi.
Örneğin, çözümü dersin bu aşamasına veya tüm yeni materyal öğrenme dersine ayrılacak olan sorunu formüle ettikten sonra, ekran görüntülenir. ana soru ders. Öğrenciler, sorunun nasıl çözüleceği konusunda yorum yapmaya teşvik edilir. Tüm seçenekleri tartıştıktan sonra, öğretmen gruba bu seçeneklerin sembolik resimlerini içeren hazırlanmış bir slayt sunar. Öğretmen tarafından önceden öngörülmeyen öğrencilerin önerileri tahtaya yazılır. Daha sonra öğrenciler, soruna önerdikleri çözümlerin dikkate alınma sırasını seçerler. Öğretmen veya onun tarafından davet edilen bir öğrenci, grubu yeni bir dünyayla tanıştırmak için bir köprü sistemi kullanır. Eğitimsel bilgi ve geri dön sorunlu konu. Bu teknik, öğrencilerin dikkatini harekete geçirmenize olanak tanır, onları zengin açıklayıcı olanaklarla seçme fırsatı ile büyüler.
Öğrencilerin ekrandaki görüntüyü yansıyan ışıkta görmelerine rağmen, yeni materyali 10 dakikadan fazla sunmak için projeksiyon ekipmanı kullanmaya değmez. Bu tekniğin onaylanması, çekiciliğine rağmen elektronik görselleştirme ile daha uzun çalışmanın yorucu olduğunu gösterdi. Diğer bir önemli sınırlama, ekranda büyük miktarda metin kullanılmasının kabul edilemez olmasıdır.
Etkileşimli elektronik görevleri kullanma yeni materyalin sözlü sunumundan ziyade, çalışılan gerçekler, kavramlar ve olgular hakkında öğrencilerin fikirlerini oluşturma verimliliğini artırmaya ve zamanı azaltmaya yardımcı olur.
5. grup yöntemi yeni materyali açıklarkenadamlar tarafından irade ile yaratılan uzman gruplarının bir toplantısı şeklinde yapılabilir. Uzmanlara belirli bir görev verilir, görevi tamamlama sürecinde uzmanlar hangi görevleri tekrarladıkları, yeni neler öğrendikleri, görevlerinde ilginç olan şeyleri analiz etmeli, soruları yanıtlamalı ve bir rapor hazırlamalıdır.
Kontrol: öğretmen, öğrencileri toplu faaliyetlere dahil ederek mesajları dinleyerek özetler.
Hedef: için koşullar yaratın bireysel çalışmaöğrencilerin yeni program materyali ve etkinliklerinin sonuçlarının derste tartışılması.
1. Çalışılan konuyla ilgili, daha önce çalışılan soruları da içeren, yeni konuyu anlamaya yardımcı olan soruların bir listesini yapın.
2. Grup 4 gruba ayrılır (öğrencilerin isteği üzerine ancak koordinatörü öğretmen seçer). Öğrenme yetenekleri daha yüksek ve ortalama olan iki grup, ders kitaplarıyla birlikte çalışarak, başka bir grup için temel olduğunu düşündükleri soruları tahtada hazırlamalıdır (ancak grubun her üyesinin cevabı bilmesi şartıyla, bir ders kitabı kullanıyor olsalar bile). ders kitabı).
3. Daha sonra her grup kendini şu şekilde savunur: yoldaşların sorduğu soruları yanıtlar. Bu sırada, diğer iki grup birbirini tamamlar, dinler, öğretmen tarafından önerilen sorular üzerinde çalışır, ders kitabında cevaplar arar, öğretmene cevap vermeye hazır olan grubu birbirlerine açıklar. Dersin sonunda, tüm grupla çalışan öğretmen, çalışılan konunun ana konularını özetler.
Ödevler öğrencilerin bireysel özellikleri dikkate alınarak verilir. Öğretmen her gruba bir soru listesi verir. Evde, herkes bunları bir ders kitabıyla çalışarak bir deftere yazılı olarak yanıtlamalıdır. Daha sonra derste herkes (belki bir grup) kendi sorularını cevaplar ve böylece sınıfa yeni bir konu önerilir.
6. Kısmi arama öğretim yöntemi - öğrencileri bağımsız faaliyetlere hazırlayan bir yöntem. Bu yöntem, öğrencilerin yüksek düzeyde zihinsel gelişimini sağlar.
7. Pratik yöntem , burada görünümlerden biri bir alıştırmadır. Bu tür, öğrencileri edinilen bilgilerin çeşitli ilişki ve koşullarda çoklu ve değişken uygulama ihtiyacının önüne koyar.
Yeni materyali açıklarken kullanabilirsiniztriz-pedagoji teknikleri .
Örneğin:1. Resepsiyon "Hatayı yakala."
Formül: Çocuklar bir grupta bir hata arıyorlar, tartışıyorlar, tartışıyorlar ... belli bir fikre vardıktan sonra grup bir konuşmacı seçiyor. Konuşmacı sonuçları öğretmene iletir veya görevi ve çözümünün sonucunu tüm sınıfın önünde duyurur.
Ya da adamlara birkaç kural sunuyoruz. Bazıları yanlış. Yanıtı örneklerle destekleyerek yanlışlığı bulun ve kanıtlayın.
2. "Basın toplantısı" resepsiyonu.
Formül: öğretmen, öğrencileri ek açıklayıcı sorular sormaya davet ederek kasıtlı olarak konuyu ortaya çıkarır.
3. teknik “Metne soru” .
Formül: konuyu incelemeden önce çocuklara konuyla ilgili bir soru listesi derleme görevi verilir.
- Yeni materyalin çoklu açıklamasının kabulü
Tekniğin özü, öğretmenin yeni materyali birkaç kez açıklamasıdır.
İlk açıklamadan sonra bazı öğrenciler bağımsız iş- kendilerine yönelik farklılaştırılmış görevi yerine getirirler 1.
Yeni materyali tam olarak anlamayan öğrenciler için, öğretmen açıklamayı tekrar eder, ancak farklı bir görselleştirme, ders kitabı materyalleri kullanır. İkinci açıklama, yalnızca ana sonuçlara odaklanarak daha özlü, özlü olmalıdır. Bundan sonra, bazı çocuklar bağımsız çalışmaya başlar. Farklılaştırılmış bir görevi yerine getirirler 2.
Yetersiz hazırlık ve düşük öğrenme yeteneği olan öğrenciler için, bazen en zor noktaların vurgulandığı üçüncü bir açıklama gereklidir. Çocukları harekete geçirmek, onları materyalin açıklamasına dahil etmek arzu edilir.
Yeni materyalle ilk tanışma, sorunlu öğretim yöntemleri temelinde yapılmalıdır. Bunun için kısmi bir arama yöntemi kullanılması tavsiye edilir (çocuklar bir öğretmenin rehberliğinde yeni şeyler keşfederler). Bu durumda, genellikle şematik görselleştirme, ikonik modeller kullanırım.
Öğrenme yeteneği düşük olan çocuklar için tekrarlı anlatım, açıklayıcı ve açıklayıcı bir yöntemle yapılır. Yeni materyali açıklarken Çocuklara sorular sorarak ve onları açıklamaya dahil ederek onları harekete geçirmeye çalışın. Bu durumda, çalışılan malzeme için sağlanmışsa mecazi netlik kullanılır.
Yeni malzemenin açıklaması
Görevi "Arılar" tipi bir grupta tamamlama algoritması
beyin krizi"Nektar Toplama" türüne göre (grubun her üyesi görevin kendi versiyonunu ortaya koyar)
Doğru sürümü seçme
Bir görev yürütme planı geliştirin
bir görevi tamamlama
Ödev üzerinde çalışmanın tartışılması Ödevin tasarımı
görev ise farklı gruplar
tüm gruplar için aynı
Malzemenin ustalığını kontrol etmek için test edin
Grup değerlendirmesi. Genel puanı .
Görevi "testere" tipi bir grupta tamamlama algoritması
Problemle tanışma (görev)
Eğitim materyali parçalarının dağıtımı grup üyeleri arasında
Grubun her üyesi tarafından kendi parçasının anlaşılması görevler
Kaynaklarla çalışma (ders kitabı, ek metodik edebiyat)
"Uzmanlar" toplantısı
Grubunuzun üyelerine öğretmek
Dekor
Son aşama.
Herkes hazır herhangi bir soruyu cevaplamak için ekip üyesi Bu konuda
Görevi "fırıldak" tipi bir grupta tamamlamak için algoritma
Görevle tanışma (sorun)
"Döner tabla" üzerindeki desteklerin yardımıyla görevi tamamlama
(sonraki her görev bir sonraki öğrenci tarafından gerçekleştirilir. Başlayabilirsiniz
güçlü, belki zayıf)
Her görevin açıklaması
Açıklama üzerinde grup kontrolü
Görev üzerinde çalışmanın tartışılması İş incelemesi
görevler varsa farklı gruplar görevler varsa her grup çeşitli tüm gruplar için aynıydı
Malzemenin özümsenmesinin anlaşılmasını kontrol etmek için test edin
İş farklılaştırması
Bireysel çalışma
Grup değerlendirmesi (genel değerlendirme )