Етапи у структурі обговорення дослідницького уроку. Технологія уроку - дослідження
Lesson study
Підхід Lesson Study, призначений для дослідження класу, виник у 1870-х роках, у Японії, з метою удосконалення шкільної практики. Підхід Lesson Study в Останнім часомотримав популярність за межами Японії, після того, як у 2007 році Макото Йошида презентував його у Сполучених штатах Америки та Великобританії. Дослідники цих країн зацікавилися високими академічними досягненнями японських учнів, продемонстрованими у рамках міжнародних досліджень. Йошида стверджує, що цей успіх зумовлений широким використанням Lesson Study в японських школах, і тому в даний час активно впроваджується як підхід для розвитку педагогічних знань вчителів та їх професійної практикиу ряді країн Східної Азії. Можна стверджувати, що рефлексія є однією з характерних рис Lesson Study. Проте, щоб назвати діяльність із впровадження Lesson Study професійною, необхідне дотримання певних принципів та практичних складових. Lesson Study є, по суті, колаборативним підходом у навчанні вчителів та розвитку їх практики викладання та навчання, а також Дослідження у дії(Action research), оскільки передбачає низку дослідницьких циклів. Центральне місце в Lesson Study має процес «дослідження уроку» або «вивчення уроку», в якому вчителі, що співпрацюють, вивчають процес навчання учнів для вирішення питання: Яким чином можна розвивати певний педагогічний підхідпідвищення якості навчання?Ключовими характеристиками Lesson Study є креативність та наукова точність. Креативність ініціюється вчителями, які працюють спільно, з розробки нових підходів викладання, а наукова точність передбачає збір даних про навчання учня, який підтверджуватиме ефективність використовуваних підходів. Lesson Study є демократичним способом покращення практики. Групи зазвичай складаються як мінімум із трьох вчителів, що є фактором, що сприятливо впливає на досвід та знання один одного. Вчителі, що становлять групу, здебільшого працюють у одній школі, але можуть бути залучені колеги інших шкіл для спільної роботи з метою покращення практики. Іноді вчителі, які мають досвід роботи з використання певних підходів чи аспектів навчальної програми, і які пройшли відповідну підготовку,
можуть бути запрошені як професійний куратор групи. Проте, всі члени групи у повному обсязі та однаково залучені до процесу. Незважаючи на те, що тільки один вчитель викладатиме урок, вся група бере на себе відповідальність за нього та будь-які результати оцінювання процесу викладання та навчального заняттязагалом ставляться до роботи всієї групи, а чи не окремого вчителя. Наступною демократичною особливістю Lesson Study і те, що вчитель ділиться накопиченим
знанням із широкою педагогічною громадськістю. У Японії результати Lesson Study регулярно публікуються для вчителів, щоб підтримати їхню практику та сприяти підготовці ними власних циклів досліджень. Групи з реалізації підходу Lesson Study також моделюють викладання нового підходу чи аспекту навчальної програми з колегами та організовують обговорення про проведені дослідження. У Японії Lesson Study оцінюється в аспектах системи цінностей, атрибутів та
особистісні якості учнів, щоб сприяти гармонізації діяльності всієї школи.
Технологія уроку – дослідження
Вчитель математики
Драченко О.М.
Ще в середині ХХ століття Антуан де Сент-Екзюпері, людина, далека від педагогіки, розмірковуючи про численні проблеми людства, не залишає поза увагою й педагогічні проблеми. У своєму есе «Цитадель» він пише: «Не постачайте дітей готовими формулами, формули – порожнеча, збагатіть їх образами та картинками, на яких видно сполучні нитки. Не обтяжуйте дітей мертвим тягарем фактів, навчіть їх прийомам та способам, які допоможуть їм осягати. Не судіть про здібності з легкості засвоєння. Успішніше й далі йде той, хто болісно долає себе та перешкоди. Любов до пізнання – ось головне мірило»
Ці поради не втратили актуальності. Основна ідея оновлення полягає в тому, що освіта має стати більш індивідуалізованою, функціональною та ефективною. А для цього важливо створити умови для розвитку творчої особистості, яка критично мислить, здатної знайти своє місце в житті, адаптуватися в суспільстві. У зв'язку з цим і методи навчання повинні змінюватися, щоб сприяти розвитку творчих здібностейучнів, розвивати логічне мисленнята дослідницькі навички, формувати вміння самостійно працювати. Серед існуючих методичних підходівя віддаю перевагу проблемному навчанню, а значить, у своїй роботі волію використовувати технологію проблемного навчання
Центральні поняття проблемного навчання:
- Проблема;
- гіпотеза;
- Проблемна ситуація;
- проблемне завдання;
- Творче завдання;
- самостійна робота.
Проблемне навчання - це навчання. Потреба щось зрозуміти виникає в учня найкраще за умов проблемного навчання. Моє завдання – визначити, як і коли його використовувати. Учні повинні вирішувати проблеми, які ставить перед ними вчитель. Головне під час здійснення проблемного навчання - проаналізувати зміст, щоб виявити у ньому проблеми, та був побудувати в порядку підпорядкування одне одному. Умовами здійснення проблемного навчання є: наявність проблемної ситуації, готовність учнів до пошуку рішення, можливість неоднозначного шляху вирішення
Основу цієї педагогічної технології складають уроки-дослідження, що моделюють процес наукового дослідження. На таких уроках ставляться дві мети: навчання предмету (дидактична мета) та навчання дослідницької діяльності(Педагогічна мета). За обсягом освоюваної методики наукового дослідження можна виділити уроки з елементами дослідження та уроки дослідження.
Це можуть бути уроки закріплення знань з певної тематики, уроки вивчення нового матеріалу або уроки розв'язання задач, коли серед можливих рішень треба вибрати найбільш раціональне.
На мій погляд, найбільш глибокі знання учні отримують на експериментальних уроках-дослідженнях, присвячених вивченню нової теми, т.к. такі уроки дозволяють вирішувати як освітні, а й інші завдання: розвивати спостережливість, вміння аналізувати, порівнювати, робити логічні висновки і, що дуже важливо, виявляти самостійність у пошуку рішення. Уроки-дослідження найкраще проводити групами як постійного, і змінного складу. Після виконання роботи учні повинні обмінятися отриманими результатами, підбити підсумки і зробити висновки. Таким чином, розвиваються навички культурного діалогу, уміння відповідати на питання опонентів, викладати та обґрунтовувати свою точку зору, відстоювати правоту суджень, аналізувати результати.
Урок-дослідження включає кілька етапів: постановка проблеми, обговорення умов і методів її вирішення, планування і проведення експерименту, аналіз та узагальнення отриманих результатів, висновки та обмін інформацією.
Характерні риситехнології уроку-- дослідження
Ціль
Розвиток особистості
Інтегральна характеристика
Школа розвитку
Переважний тип і
характер
взаємин
Суб'єкт – суб'єктний
Девіз педагога
"Не нашкодь"
Характер та стиль взаємодії
Демократичність, діалогічність,
відкритість, рефлективність
Форми організації
Групові, колективні
Методи навчання
Проблемні:
проблемного викладу,
частково-пошуковий,
евристичний,
дослідницький
Провідний принцип
«вирощування»
Ведучий тип діяльності,
освоюваний учнем
Продуктивний, творчий,
проблемний
«Формула навчання»
Проблемна
діяльність -
рефлексія - знання
Способи засвоєння
Пошукова, розумова
діяльність, рефлексія
Функції вчителя
Організатор співробітництва,
консультант, керуючий пошуковою роботою учнів
Позиція учня
Активність, наявність мотиву
до самовдосконалення,
наявність інтересу до
діяльності
Уроки-дослідження дозволяють прищепити учням початкові практичні навички у поводженні з експериментальною установкою, дають можливість відчути смак до дослідницької роботі, розвивають пізнавальний інтерес, причому вдається включити у пошук вирішення тієї чи іншої завдання одночасно весь клас. Це в значною міроюактивізує розумову та практичну діяльність учнів. Не можна не відзначити і ще одне: учні розвивають уміння самостійно отримувати та освоювати нову інформацію, отримують можливість розширити та поглибити свої знання. За такого підходу повністю зникає формалізм у знаннях учнів. Після проведення уроку-дослідження самі учні відзначають, наскільки корисні такі уроки, наголошують, що на таких уроках новий матеріалзасвоюється краще.
Сучасний, творчий учительзнає у тому, що коли раніше першому плані ставилися освітні мети, а цілі розвитку ставилися як супутні їм, нині пріоритет віддається цілям розвитку. Якщо раніше вчитель був орієнтований в основному на середнього учня у своїй роботі та реалізація диференційованого підходу на уроках математики була, образно кажучи, справою совісті вчителя, то сучасні інноваційні підходи до навчання математики вимагають обов'язкового диференційованого підходу, обов'язкового особистісно-орієнтованого підходу, яким кожен учень, образно кажучи, обирає траєкторію навчання.
додаток
Урок - дослідження у 10 класі (40 хвилин)
Тема:
Цілі : 1) сприяти розвитку вміння встановлювати взаємозв'язок між параметром та наявністю рішень в ірраціональних рівняннях чи нерівностях; сприяти розширенню та поглибленню знання учнів про статечну функцію.
2) сприяти формуванню таких дослідницьких умінь, як уміння висувати гіпотезу на основі аналізу даних та обґрунтування для її підтвердження чи спростування, уміння зробити висновок.
3) сприяти вихованню працьовитості, цілеспрямованості, уміння працювати у колективі
Устаткування
Плакат із планом роботи на уроці.
Підручник авт. Алімов Ш.А. та ін. „Алгебра та початки аналізу 10-11”. Робочий зошит.
Плакат із девізом уроку
Таблиця-схема „Рішення ірраціональних нерівностей”.
Плакат із висунутою гіпотезою.
Оціночний листроботи учнів групи.
Прізвище, ім'я учня
За встановлення об'єкта вивчення
За виконання завдання №1
За виконання завдання №2
За виконання завдання №3
Оцінка за роботу на уроці
Папка із завданнями для кожної групи. Таблиці-плакати (лист ватману кожній групі) для запису розв'язання нерівності, маркери для кожної групи трьох кольорів.
Переносна дошка із записом рішення завдання №2.
Картка для проведення рефлексії, де вказані блоки рефлексії:
"Я":як я почував себе на уроці; чи було комфортно;
мій настрій на уроці; Чи задоволений я.
«МИ»:наскільки комфортно працювало у групі;
чи важко у спілкуванні.
«СПРАВА»:чи досяг я мети вчення;
чи потрібен мені цей матеріал (цікавий, розвиває мене, стане в нагоді далі); мої труднощі, як подолав.
Довідка-інструкція про дослідження:
Дослідження - процес та результат наукової діяльності, спрямований на здобуття нових знань.
Об'єкт дослідження - те, на що спрямована пізнавальна діяльність.
Предмет дослідження - сукупність елементів, зв'язків, відносин у конкретній галузі математичного об'єкта, у якому вичленюється проблема, потребує рішень.
Предмет дослідження Вужче поняття, ніж об'єкт. Він є частиною елементом об'єкта.
Логіка дослідження.
Постановка та формування проблеми. Визначення предмета.
Визначення мети та завдань дослідження. Висунення гіпотези.
Побудова плану дослідження (вибір методів та процедур).
Перевірка гіпотези.
Оформлення результатів дослідження.
Визначення сфери застосування знайденого рішення.
Перевірка та уточнення висновків.
На уроці вживається групова форма роботи. (У кожній групі 4 учні, один із них призначений керівником роботи на уроці).
Логіка уроку.
I . Встановлення об'єкта вивчення.
Вчитель. Учні.
1. Вивчення якої теми відбувається?
Ступінна функція.
2. Якому питанню теми присвячені попередні уроки?
Ірраціональним рівнянням та нерівностям.
3. Чому навчилися?
Класифікувати за способами розв'язання.
Вирішувати рівняння та нерівності.
4. Які додаткові питання торкнулися теми «Ірраціональні рівняння та нерівності»?
Параметр в ірраціональних рівняннях та нерівностях.
5. Які вміння набули у цьому питанні?
Вміємо:
Вирішувати нескладні рівняння та нерівності з параметрами.
З'ясовувати питання наявності рішень рівняння чи нерівності залежно від параметра.
Визначати кількість коренів рівняння, залежно від параметра.
Записувати систему чи сукупність систем рівносильних рівнянню чи нерівності.
6. Отже, чого зводиться рішення ірраціонального рівняння з параметром?
До поступового переходу від ірраціонального рівняння до раціонального шляхом зведення ступінь обох частин рівняння, чи запровадження допоміжної невідомої величини.
Причому рішення супроводжується перевіркою, або йде мовою рівносильності.
7. Навіщо зводиться рішення нерівності?
Враховується ОДЗ змінної та параметра.
Шляхом перетворень нерівність зводиться до одного з типів, яке потім вирішується на базі відомого алгоритму з урахуванням ОДЗ змінної та параметра.
8. Чи всі питання у темі «Параметр в ірраціональних рівняннях та нерівностях» мають відповідь?
Ні, наприклад, цікаве питання про вплив параметра на наявність рішень у рівняннях та нерівностях.
Оголошую тему уроку"Параметр в ірраціональних рівняннях та нерівностях»
II . Його мета : дослідити питання про вплив параметра на наявність рішень у рівняннях і нерівностях, що розглядаються.
Урок будуємо як урок-дослідження .
Вчитель . Нагадайте, що таке дослідження? (Тут і далі відповіді учнів наведено у дужках.)
(Дослідження – процес та результат наукової діяльності, спрямований на здобуття нових знань)
Вчитель . Що включає цей процес?
(Об'єкт дослідження та предмет дослідження)
Вчитель. У нашому дослідженні об'єкт – що це?
(Параметр в ірраціональних рівняннях та нерівностях)
Вчитель . А предмет дослідження ?
(Взаємозв'язок параметра та наявності рішень у рівняннях та нерівностях)
Вчитель. Назвіть кроки дослідження.
Учні.
Висунення гіпотези.
Перевірка гіпотези та оформлення результатів дослідження.
Висновок щодо тієї проблеми, яка озвучена.
Вчитель . Сформулюйте гіпотезу про вплив параметра на наявність рішень ірраціональному рівняннічи нерівності.
Учні. Параметр завжди впливає на наявність рішень в ірраціональному рівнянні або нерівність.
III . Вчитель . Подальша роботапередбачає перевірку гіпотези та оформлення результатів дослідження.
1) Обговоріть та виконайте в групі завдання: в рівнянні досліджуйте число коренів у залежно від параметра Зробіть висновок щодо впливу параметра на наявність коріння.
Кожна група самостійно виконує завдання. На класній дошці запис рішення виконують 4 учні із різних груп; один із них розповідає рішення та наводить формулювання висновку про вплив параметра на наявність рішень даного рівняння.
Рішення.
Обидва доданки – зростаючі функції від ; їх сума має ту ж властивість. Значить, вираз
може прийняти кожне значення трохи більше одного разу. Коріння в лівій частині рівняння визначено, якщо
Тоді найменшим значенням, що приймається лівою частиною рівняння, є
. Це і є найменше значеннявирази
, коли рівняння можна розв'язати, тобто, маємо:
,
. Отже, за
у рівнянні єдиний корінь; при
коріння немає.
Відповідь: при
в рівнянні єдиний корінь, при
коріння немає
.
Учні . Висновок: параметр впливає наявність рішень даного рівняння .
2)Вчитель Вирішіть щодо рівняння
. Зробіть висновок про вплив параметра на наявність рішень у заданому рівнянні
Вчитель Одна з груп коментує виконання запропонованого завдання, робить висновок; після цього на переносній дошці пропонується для перевірки, заготовлене раніше, правильне рішення.
Рішення.а)ОДЗ:
;
б)
тобто
за будь-якого коренем є
; при
коренем є
.
Відповідь: за будь-якого коренем є
; при
коренем є
.
, тоді, що задовольняють умові .
Висновок: у цьому нерівності параметр впливає наявність рішень.
IV . Вчитель . Зробіть загальний висновок щодо результатів перевірки гіпотези
Учні.
Перевірка гіпотези показала, що параметр який завжди впливає наявність рішень рівняння чи нерівності, отже, гіпотеза неправильна. Тобто питання про взаємозв'язок параметра та наявності рішень у рівнянні чи нерівності немає однозначної відповіді і вирішується індивідуально для кожного із завдань із параметром.
V . Вчитель . Підіб'ємо підсумок уроку. Невипадково обраний сьогодні девіз уроку: "Життя - постійна зміна параметрів".
Життєва ситуаціячасто нагадує завдання із параметром. Вміння аналізувати її – допомагає вибрати правильне рішення для подальших дій. .
Урок дослідження як засіб отримання нових міцних знань.
Про себе: стаж роботи у сфері освіти 8 років. Професійні інтереси: супровід обдарованих дітей, інтеграційні процеси в освітньому середовищі, компетентнісний підхід.
Нині слова ФГОСи та інноваційні технології стали дуже модними, але ця модність диктується часом та новими потребами сучасного суспільства.
Сама поява стандартів нового покоління пов'язана з незадоволеністю суспільства тими результатами навчання, які були раніше. Виявилося що сучасному суспільствунедостатньо мати фахівців, напханих певним набором знань. Необхідні фахівці, які вміють оперувати цими знаннями, використовувати їх на практиці, трансформувати відповідно до ситуації, постійно вчитися, оновлювати знання та практичні навички, творчо їх використовувати, добиватися нових результатів практичної діяльності.
Ось саме таких фахівців ми і повинні з Вами виростити та підготувати до професійного навчання. Як же сформувати таку особистість у стінах школи? Силами предмета, що викладається? Останні рокипоказали, що раніше педагогічні технології, що використовуються раніше, не дають зараз бажаного результату, ми покликані шукати нові шляхи вирішення. педагогічних проблем- Використання інноваційних технологійтобто таких технологій, які дозволяють домагатися нових результатів навчання, затребуваних часом. Такою технологією для мене вже кілька років є дослідницька технологія чи урок-дослідження.
Дослідницька діяльність є однією з форм творчої діяльностітому її слід розглядати як складову частини проблеми розвитку творчих здібностей учнів. Інтелектуальний і моральний розвиток людини на основі залучення його до різноманітної самостійної діяльності в різних галузях знань можна розглядати як стратегічний напрямок розвитку освіти. Розвиток особистості учня, його інтелекту, почуттів, волі здійснюється лише активної діяльності. Людська психіка як виявляється, а й формується у діяльності, і поза діяльності вона розвиватися неспроможна. У формі нейтрально-пасивного сприйняття не можна сформувати ні міцних знань, ні глибоких переконань, ні гнучких умінь.
Слід одразу зазначити: не слід ототожнювати такі поняття як дослідницька діяльність учнів та урок – дослідження: дослідницька діяльність – поняття набагато ширше, майже не обмежене часовими рамками. Це дослідження із заздалегідь невідомим результатом. Урок – дослідження обмежено часовими рамками – 45 хв. Перед учнями ставиться дослідницьке завдання, вирішення якої, у переважній більшості випадків, відоме (але не учням). Підсумок уроку – нові знання.
У типовій освітній ситуації, яка зазвичай визначає характер навчального процесу, реалізується стандартна позиційна схема «вчитель» – «учень». Перший транслює знання, другий їх засвоює; все це відбувається в рамках відпрацьованої класно-урочної схеми. На уроці — дослідженні ці позиції зіштовхуються з реаліями: немає готових еталонів знання, які настільки звичні для дошки. Це ініціює початок еволюції від об'єкта — суб'єктної парадигми. освітньої діяльності– спрямованості дії від вчителя до учня – до ситуації спільного розуміння навколишньої дійсності, виразом якої є пара «колега – колега».
Урок – дослідження.
Під уроком – дослідженням я уявляю собі діяльність учнів та вчителя, пов'язану з рішенням учнями (за підтримки вчителя) творчої, дослідницької задачі (нехай і з заздалегідь відомим рішенням, але незнайомим учням) та передбачає наявність основних етапів, характерних для дослідження у науковій сфері:
- Постановку проблеми,
- повторення теорії, присвяченої даній проблематиці,
- Підбір інструментів для дослідження та практичне володіння ними,
- Опрацювання отриманого результату, його аналіз та узагальнення, власні висновки.
Такий ланцюжок є невід'ємною належністю дослідницької діяльності, нормою її проведення.
Технологія.
Згадаймо, як відбуваються відкриття? Найчастіше відкриття випадкові і тому надзвичайно цікаві як самих учасників подій, так широкого кола нефахівців. Адже історія таких відкриттів – свого роду науковий детектив, з тією різницею, що автор – вчений ніколи не знає, чим увінчаються його пошуки. Найчастіше відкриття відбуваються у тих галузях наук, у яких при цьому можна використовувати інструментарій (речовини, прилади, матеріали…). Тут створюється якась модель (конструкція), впливаючи яку, вивчаються результати. Філологія в цьому сенсі не найперспективніша область для здійснення відкриттів, але для проведення уроків дослідження з учнями буде достатньо таких інструментів, як інтерпретація, аналіз, синтез. Ось і весь інструментарій! Ми не збираємося робити відкриття, за допомогою цього набору інструментів учні отримуватимуть (практично самостійно!) нові знання. І щоб досягти поставленої мети, їм доведеться конструювати "ідеї", використовуючи філологічні інструменти, впливати на них, "прокрутити" в пам'яті досить великий обсяг знань. Основою діяльності вчителя на такому уроці вважаю перевірку ідей (навіть неперспективних, поки це стане очевидним!) учнів, запропонованих на вирішення проблеми. Якщо таких ідей немає – необхідно підвести учнів до появи з пропозицією хоча б однієї ідеї (ніколи відразу не пропонуйте вірну, учні повинні знайти її самостійно шляхом перебору різних варіантів).
Головна мета уроку - дослідження - придбання учнями функціонального навички дослідження як універсального способу отримання нових міцних знань (одержуються самостійно і тому є особистісно-значущими, а значить міцними), розвиток здатності до дослідницького типу мислення, активізації особистісної позиції учня в освітньому процесі. Таким чином, головним результатом уроку – дослідження є інтелектуальний, творчий продукт (знання), що встановлює ту чи іншу істину внаслідок процедури дослідження.
Провідною цінністю уроку дослідження є цінність процесу руху до істини. Урок – дослідження – це спільний (вчитель та учень) процес руху до істини!!
Головне таїнство уроку-дослідження – зародження ідеї вирішення поставленої проблеми.
Розвиваюча функція навчання російської мови та літературі вимагає від вчителя не простого викладу знань у певній системі, а передбачає також вчити школярів мислити, шукати та знаходити відповіді на поставлені питання, добувати нові знання, спираючись на вже відомі. Доречно у зв'язку з цим навести слова французького філософа М. Монтеня: «Мозок добре влаштований коштує більше, ніж мозок добре наповнений».
Філологія повинна розглядатися не як предмет із набором готових знань, а як специфічна інтелектуальна діяльність людини. Навчання має розумною мірою проходити у формі повторного відкриття, а не простої передачі суми знань. Нині у школі навчання значною мірою будується за такою формулою: «Засвоєння = Розуміння + Запам'ятовування».
Але якщо ми хочемо справді ще й розвивати молодь, то маємо керуватися наступною формулою:
«Опанування = Засвоєння + Застосування знань практично».
Пізнавальні процеси ефективно розвиваються лише за такої організації навчання, коли він школярі входять у активну пошукову діяльність, і це діяльність обов'язково має оцінюватися.
Оцінювання успішності учнів у виконанні дослідження.
Оцінюючи успішності учня у проекті чи дослідженні необхідно розуміти, що найбільш значущою оцінкою йому є громадське визнання успішності і результативності. Позитивної оцінки гідний будь-який рівень досягнутих результатів.
Оцінювання ступеня сформованості умінь та навичок дослідницької діяльності важливе для вчителя, який має оцінити:
- Ступінь самостійності у виконанні різних етапів роботи над проектом;
- Ступінь включеності в групову роботу і чіткість виконання відведеної ролі;
- практичне використання ЗУН;
- Кількість нової інформації використаної для виконання проекту;
- Ступінь осмислення використаної інформації;
- оригінальність ідеї, способу вирішення проблеми;
- Осмислення проблеми проекту та формулювання мети та завдань проекту або дослідження;
- Рівень організації та проведення презентації;
- володіння рефлексією;
— творчий підхіду підготовці об'єктів наочності презентації;
- Значення отриманих результатів.
Пошук нового становить основу у розвиток волі, уваги, пам'яті, уяви і мислення. Ефективним засобом навчання та розвитку є організація уроків - досліджень, мета яких полягає в тому, щоб допомогти учням самостійно відкрити нові знання та способи діяльності, поглибити та систематизувати вивчене.
ЛІТЕРАТУРА:
1. Ю.В. Завельський. Пам'ятка для учителя. Ж-л. Завуч. Управління сучасною школою. №6, 2007 р.
2. Н.Ю. Шеленкова. Організація дослідницької роботиучнів у шкільному науковому суспільстві. Ж-л. Завуч. Управління сучасною школою. №5, 2005 р.
3. Н.С. Генералова. Методи роботи з обдарованими дітьми за умов загальноосвітньої школи. Ж-л. Завуч. Управління сучасною школою. №8, 2009 р.
4. Л.Г. Перевізна. Організація дослідницької діяльності учнів - перспективний шлях розвитку обдарованості дітей. ttp://festival.1september.ru/articles
5. Організація дослідницької роботи З досвіду роботи шкіл Алтайського краю. http://festival.1september.ru/articles/568376/
Пояснювальна записка – аналіз уроку
1. Яке місце даного урокув темі? Як цей урок пов'язаний з попередніми уроками, як він працює на наступні уроки?
Урок є заключним на тему «Робота та потужність електричного струму». Урок є, з одного боку, узагальнююче – контролюючим, з іншого боку, уроком практичного застосування знань та закріплення практичних компетенцій, отриманих учнями на попередніх уроках. Ці знання та компетенції будуть використані при вивченні теми «Електромагнітні явища», зокрема при виконанні лабораторних робіт з вивчення електродвигуна постійного струму та складання та випробування електромагніту.
2. Які особливості учнів було враховано під час планування уроку?
Учні були досить активні та мотивовані. Т.к. робота була збудована більшу частинууроку працювати у парі, то слабоуспевающие були активізовані сильнішими учнями. При плануванні уроку було враховано те, що учні цього класу продуктивно та злагоджено працюють у парах і досить добре у них вибудована взаємодопомога, учні активні та творчі особи.
3. Якою є триєдина дидактична мета уроку (її навчальний, розвиваючий та виховний аспект), дати оцінку успішності у досягненні ТДЦ уроку, обґрунтувати показники реальності уроку.
Основна мета уроку – навчитися вимірювати роботу та потужність електричного струму в лампочці.
Освітня:
Закріплення знань у учнів понять «робота та потужність електричного струму»;
Перевірка знання формул для розрахунку роботи та потужності електричного струму та одиниць їх вимірювання;
Закріплення практичних умінь зі збирання електричних ланцюгів, користування ампермет-
ром та вольтметром для вимірювання параметрів електричного ланцюга;
Формування мовлення;
Володіння тестовою формою відповіді;
Володіння способами самоконтролю та самооцінки;
Вміння працювати колективно та в парах.
Виховна.
Привчати дітей до акуратного ведення записів у зошиті, до доброзичливого спілкування, взаємодопомоги, самоконтролю;
Виховувати почуття співпереживання за товаришів;
Формувати пізнавальний інтерес до фізики.
Розвиваюча.
Вчити аналізувати умови завдань, аналізувати відповідь однокласників;
Розвивати грамотне монологічне мовлення з використанням фізичних термінів;
Розвивати елементи творчості, уміння застосовувати знання у новій ситуації;
Розвиток розумової діяльності: умінь узагальнювати, моделювати.
Цілі протягом уроку було досягнуто: учні показали хороші знання визначень фізичних величин, формул їхнього розрахунку та вміння застосовувати їх у практиці; впевнено збирали електричні кола; під час виконання роботи учні самі обирали вид творчої діяльності, а також хлопці ще раз показали своє вміння працювати колективно та у групі.
4. Відбір змісту, форм та методів навчання відповідно до мети уроку. Виділити головний етап та дати його повний аналіз, ґрунтуючись на результатах навчання на уроці.
Урок мав форму фронтальної пізнавальної та узагальнюючої діяльності. На уроці вдало поєднуються ТДЦ уроку - при виконанні роботи учні показують і закріплюють свої знання вивченій темі, а також розвивають нові знання (які знадобилися для досягнення більшого ефекту в роботі, наприклад, при виконанні творчих завдань на вибір), розвивають уміння працювати у групі, а також аналізувати результати спілкування з однокласниками та з учителем (у момент проведення рефлексії), під час уроку використовувалися елементи здоров'язберігаючих технологій – зміна діяльності, тестова технологія, проведення «фізкультхвилинки для очей». Головним етапом уроку був практичний етап, коли учні у сформованих групах розподіляли ролі та завдання для виконання лабораторної роботи. Учні показали свою зацікавленість у роботі, а також у її результатах.
5. Чи раціонально було розподілено час, відведений попри всі етапи уроку? Чи логічні «зв'язки» між цими етапами? Показати, як інші етапи працювали на головний етап.
На основний етап було виділено більший час. Підготовка до практичної діяльності активувала знання учнів, необхідні роботи на уроці, проведення невеликого теоретичного опитування з пройденої теми підготувало учнів до роботи – виконання експерименту. Творчі завдання на вибір мотивували учнів до отримання додаткових компетенцій. Рефлексія учнів дає осмислення своїх дій та самооцінку.
6. Відбір дидактичних матеріалів, ТОВ, наочних посібників відповідно до цілей.
В активі уроку були комп'ютер, мультимедійний проектор, дошка SMART, набір необхідного лабораторного обладнання, тестові матеріали. Для наочності всі питання та відповіді на них, а також елементи виконання лабораторної роботи та рефлексії проектувалися на SMART-дошку. Крім того, учні мали змогу самостійно попрацювати зі SMART-дошкою зі складання електричного ланцюга.
7. Як організовано контроль засвоєння знань, умінь та навичок учнів? На яких етапах уроку? У яких формах та якими методами здійснюється
Спочатку уроку було проведено контроль засвоєння знань у вигляді усного опитування (для наочності питання та правильні відповіді проектувалися на екран). Вміння та навички контролювалися під час виконання учнями лабораторної роботи. Деякі учні виконали тестові завдання. Самоконтроль і самооцінка було виконано учнями під час відповіді питання рефлексії.
8. Психологічна атмосфера на уроці та спілкування учнів та вчителя?
Учні були дуже активними і водночас дисциплінованими, була відкрита можливість діалогу з викладачем як для відповідей на питання технічні (у рамках складності), так і для діалогу з тематики робіт. Учням дуже сподобалася форма та тема роботи.
9. Як оцінюєте результати уроку? Чи вдалося реалізувати всі поставлені завдання уроку? Якщо не вдалося, то чому?
Результати роботи найпозитивніші. Теоретичне опитування та виконані роботи показали, що тема вивчена учнями добре. Поставлені завдання уроку було реалізовано.
10. Намітити перспективи своєї діяльності.
Я вважаю, що уроки такої форми дуже вдалі – видно не лише знання учнів, а й самі учні з цікавістю використовують свої знання.
У сучасній педагогіці виділяється три рівні реалізації дослідницького навчання:
- педагог ставить проблему та намічає стратегію та тактику її вирішення. А саме рішення належить знайти учню самостійно;
- педагог ставить проблему. Але сам спосіб її вирішення учень шукає самостійно (на цьому рівні допускається колективний пошук);
- на третьому (вищому) рівні постановка проблеми, пошук методів її дослідження та розробка рішення здійснюється учнями самостійно (Дж. Шваб, П.Брандвейн, А.Леві та ін.).
Формувати навички навчального дослідження треба починати з початкової школи, спираючись при цьому на потяг до пошуку, пізнання невідомого. Вчитель може збудувати такий урок, як гру. Але за цією захоплюючою формою учні мають побачити глибокий науковий зміст цієї роботи.
Урок-дослідження в початкових класахвключає наступні структурні компоненти, які одночасно стають етапами уроку:
Спочатку слід знайти предмет навчального дослідження. Діти повинні ясно уявляти, що вони будуть досліджувати, що шукатимуть.
Предмет дослідження дозволить сформулювати суть проблеми, найімовірніше у вигляді проблемного питання. Це питання стане основою того навчального завдання, яке учні вирішуватимуть на уроці.
Далі слід виробити план дослідження, визначити шляхи вирішення проблеми, перебіг подальших дій. Цей етап найчастіше найважчий для учнів: вони бачать і розуміють, що їм треба зробити. Але майже ніколи не знають, як цього досягти. Наявність проблеми передбачає виникнення гіпотези чи навіть кількох гіпотез її вирішення. Тому і шляхів розв'язання може бути кілька. Найчастіше висування гіпотези перебирає вчитель. Необов'язково вимовляти слово “гіпотеза” і наполягати її висуванні. Достатньо того, що сам вчитель ясно розуміє суть того, що відбувається, і вміло керує процесом, а для учнів він знайде інші слова. Важливо розбудити в учнях бажання займатися пошуком та вирішенням досить складних проблем, створити умови для формування умінь та навичок дослідницької діяльності як найважливіших загальнонавчальних навичок.
Проведення власне дослідження, пошукової діяльності, тобто певної послідовності навчальних дій, визначеної спільними зусиллями всіх учасників. Здійснення плану дослідження - найбільш трудомісткий та тривалий етап.
Підбиття підсумків дослідження закінчується змістовним висновком про те, які ж результати роботи, як вирішена проблема.
По основний дидактичної мети уроки-дослідження можна розділити такі типи, відповідні класифікації традиційної парадигми:
- урок повідомлення нових знань;
- урок повторення;
- урок закріплення;
- урок узагальнення та систематизації знань;
- урок контролю та перевірки знань;
- комбінований урок.
За обсягом освоюваної методики наукового дослідження:
- уроки з елементами дослідження;
- уроки-дослідження.
На уроці з елементами дослідження учні відпрацьовують окремі вчені прийоми, що становлять дослідницьку діяльність. За змістом дослідницької діяльності уроки можуть бути різними:
- уроки щодо вибору теми; методу дослідження;
- з вироблення вміння формулювати мету дослідження;
- уроки із проведенням експерименту;
- робота із джерелами інформації;
- заслуховування повідомлень;
- захист рефератів
На уроці – дослідженні учні опановують методику наукового дослідження, засвоюють етапи наукового пізнання. За рівнем самостійності учнів, що виявляється у дослідницької діяльності на уроці, уроки-дослідження можуть відповідати початковому (урок "Зразок дослідження"), просунутому (урок "Дослідження") або вищому (урок "Власне дослідження").
Освоєння учнями дослідницьких знань та умінь має проходити поетапно, з поступовим збільшенням ступеня самостійності учня у його дослідницькій навчальної діяльності. Виходячи з цього, можна починати з підготовчого етапу – теоретичного вивчення учнями етапів та ступенів дослідницької діяльності. Потім слід освоєння ними процесу дослідження на уроках "Зразок дослідження" (етап 1), відпрацювання навчальних прийомів дослідницької діяльності на уроках "Дослідження", а також з елементами дослідження (етап 2) та використання дослідницького підходу в процесі навчання на уроках "Власне дослідження" (Етап 3).
На уроках даного типуможливе використання різноманітних форм навчання учнів: індивідуальної, парної, групової, колективної.
Структура уроку-дослідження включає кілька етапів:
- актуалізація знань;
- мотивація;
- створення проблемної ситуації;
- визначення теми дослідження;
- формулювання мети дослідження;
- висування гіпотези;
- перевірка гіпотези (проведення експерименту, лабораторної роботи, читання літератури, роздум, перегляд навчальних фільмів);
- інтерпретація одержаних даних;
- висновок за наслідками дослідницької роботи;
- застосування нових знань у навчальній діяльності;
- підбиття підсумків уроку;
- домашнє завдання.
Дослідницька діяльність учнів під час уроку починається з накопичення інформації. Після цього слід постановка проблеми (під проблемою ми розуміємо теоретичне або практичне питання, що потребує вирішення, дослідження) та вибір теми дослідження, визначення аспекту цієї проблеми. Потім слід визначити цілі дослідження, тобто. сформулювати відповідь питанням: що потрібно зробити на вирішення поставленої проблеми? Наступний щабель - висування гіпотези – уявне уявлення основний ідеї, до якої може призвести дослідження, припущення результати дослідження. При цьому у своїх міркуваннях учні йдуть від слідства до причини: "якщо... то...". Перевірка гіпотези полягає у певних діях за розробленим алгоритмом. Отримані внаслідок цих дій дані учні повинні інтерпретувати. Насамкінець необхідна оцінка, оформлення результатів роботи та висновок з неї.
Навчальні прийоми, що становлять дослідницьку діяльність учнів під час уроків – дослідженнях:
- виділення основної проблеми у запропонованій ситуації;
- визначення теми та мети дослідження;
- формулювання та відбір корисних гіпотез;
- визначення придатності обраної перевірки гіпотези;
- розмежування припущень та доведених положень;
- планування експерименту для перевірки гіпотез;
- планування результату;
- проведення експерименту;
- конструювання моделей за власним задумом;
- складання таблиць, графіків, діаграм виявлення закономірностей узагальнень, систематизації отриманих результатів дослідження; графічне зображення законів, правил;
- встановлення зв'язку отриманих даних із поставленою проблемою та послідовності вивчення даних;
- систематизація фактів, явищ;
- інтерпретація даних;
- використання узагальнень та абстрагування, методів аналізу та синтезу, індукції та дедукції, принципу формалізації;
- встановлення аналогій;
- формулювання визначень та висновків на основі теоретичних та практичних досліджень;
- вирішення завдань у новій ситуації;
- написання творчого твору,реферат.
Цілі навчання: формування та розвиток творчих здібностей, розвиток уміння ставити проблеми та самостійно їх вирішувати, створення мотивів до навчання та самоосвіти, формування почуттів індивідуальної відповідальності за прийняте рішення, розвиток комунікативних умінь та навичок, розвиток методологічних умінь та навичок.
Діяльність вчителя та учнів визначається рівнем уроку-дослідження. Так, на уроці з елементами дослідження дії вчителя визначаються дотриманням таких правил:
- на дошці обов'язково пише назви основних щаблів дослідницької діяльності;
- формулює проблему, повідомляє тему та мету дослідження;
- дає готовий апарат дослідницької роботи;
- веде навчальний процес, використовує терміни "проблема", "гіпотеза", "підтвердження гіпотези", "висновок";
- використовує питання: У чому проблема? Які етапи діяльності дослідження? Що таке гіпотеза? Яке можна висунути припущення? Дане висловлювання передбачуване чи доведене?
На уроці – дослідження регламентація менш жорстка:
- На дошці може записати назви щаблів дослідницької діяльності (за потреби).
- Підводить учнів до розуміння теми та мети дослідження.
- Спрямовує діяльність учнів у русло дослідницької роботи без використання термінів “гіпотеза”, “перевірка гіпотези”, “інтерпретація даних”.
- Звертає увагу учнів на схему дослідницької діяльності.
- Використовує питання: З чого потрібно розпочати дослідження? Що потрібно з'ясувати? Як це зробити? Як би вчинив дослідник на цьому етапі роботи? Чи вірний зробили вибір?
На уроці власне дослідження рівень вимог до діяльності зовсім інший:
- Формулює проблему.
- Підводить учнів до самостійного формулювання теми та мети дослідження.
- Презентація з розвитку мови на тему: «Мовленнєві ігри та вправи для дошкільнят» (за віками) Завантажити презентацію розвиток мови дошкільнят
- «Сніг та сніг» А. Блок. Олександр Блок — Сніг та сніг: Вірш Геть від дому на сніговий простір
- Екологічні казки для дітей дошкільного віку Хто живе у повітрі оповідання дітям
- Як розвинути у дитини правильну та грамотну мову