Anne kızını seviyor benzer üç cümle düşünün. Lisede dilbilim derslerinde filolojik oyunlar ve görevler
йцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгш щзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфыва пролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъ chsmitbuytsukengshschzhhyvaproljeyachs ukengshschzhfyvaproljeyachs
Sevgili genç dilbilimci!
Sherlock Holmes gizemli yazıtları deşifre ettiğinde,
dans eden adamların görüntülerinden oluşuyordu, şüphelenmedi
kendi kendine yeten bir dil problemini çözen. Önerilen görevlerde, çözülemeyen bu tür görevlerle karşılaşacaksınız,
bir kalıba göre hareket ederek, bunun cevabı bir yerden çıkarılamaz veya basitçe
tahmin etmek için yansıtmak, analiz etmek, karşılaştırmak gerekir, yani.
kullanmak mantıksal düşünme. Ama inşa edilmeden önce
sorunun çözümü için çekebileceğiniz bir “iplik” bulmanız gerekiyor ve
burada mantık değil, sezgi, dilsel yetenek yardımcı olacaktır.
Dilsel görevlerin kendi kendine yeterli olarak adlandırılmasının bir nedeni vardır: bunları çözmek için özel bir bilgiye gerek yoktur, hepsi gerekli bilgi koşulda yer alan, sadece yapmanız gereken
düşünülmeli.
Her dilsel görevin küçük bir görev olduğunu söyleyebiliriz.
Bilimsel araştırma. Sonuçta, geçen aynı aşamalardan geçeceksiniz.
işlerinde gerçek bilim adamları: materyalin incelenmesi ve analizi, varsayım,
varsayım ve doğrulaması, ispatın inşası ve sonuç.
İyi şanlar!
1. Ko...
Bir karikatür gizeminde şu satırlar var:
^
Çok, çok uzaklarda çayırda
Otlatmak için...
Ko... Hayır, atlar değil!
Ko... Hayır, keçi değil!
Ko... Bu doğru, inekler!
Fonetik hatayı bulun.
2. Shyl-içti
Aşağıda herkes için şifrelenmiştir ünlü ifade Rusça:
^
Shyl-drank yu pyapyuggy zerengy gyeslyg, beslenen gyag, beslenen gyag, zerengy
geslig.
Bu cümleyi deşifre edin.
3. Bir şairin ölümü
Şair David Samoilov'un ironik bir şiiri "Ev-Müzesi" vardır.
Rehberin muhterem şairin hayatını anlatan hikâyesi şöyle bitiyor:
^ Burada, bu kanepede öldü.
Bir sözü fısıldamadan önce
Anlaşılmaz: "Ben istiyorum ..."
Veya şarkılar? Kurabiye mi?
kim bilir ne istiyordu
Tabutun önündeki bu yaşlı şair!
Bir şairin ölümü son bölümdür.
Gardırop önünde kalabalık yapmayın...
Burada fonetik bir hata var. Hangi?
^
4. Satıra devam et
İçinde hangi kalıbın yattığını tahmin ederek diziye devam etmek gerekiyor.
temel. Cevabı açıklayın.
1) Portakal, muz, üzüm...
2) Örümcek, hamamböceği, fare...
3) Ayılar, kız kardeşler, domuzlar...
4) Yol, onarım, polis...
^
5. Dördüncü ekstra
4 öğenin her satırında, fazladan olanı - sahip olmayanı - adlandırmanız gerekir.
diğerleri için ortak kalite. Cevabını açıkla:
^ 1) Bağır, çığlık at, vırakla, karga;
2) Altın, kasırga, süt, bataklık;
3) Kuğu, serçe, karga, papağan;
4) Balık, yengeç, yılan balığı, akrep;
5) Kulaklar, kafalar, bacaklar, omuzlar;
6) Vizon, anahtar, iz, tükürük;
7) Gece, kızı, çavdar, fare;
8) Vapur, buhar odası, peruk, sera.
^ 6. Vasya akıllı mı?
İşte bazı öneriler:
1) Petya, Vasya'dan daha akıllı
2) Petya, Vasya'dan çok daha akıllıdır.
3) Petya, Vasya'dan bile daha akıllıdır.
4) Petya, Vasya'dan çok daha akıllıdır,
5) Petya, Vasya'dan kıyaslanamayacak kadar akıllıdır.
6) Petya, Vasya'dan biraz daha akıllıdır.
7) Petya, Vasya'dan çok daha akıllıdır.
Bu önerilerden herhangi birine dayanarak akıllı olup olmadığını belirlemek mümkün müdür?
Vasya mı yoksa aptal mı? Cevabını kanıtla.
7. İsim
Rus kişi adları ve bunlardan türetilen soyadları verilir.
kadın soyadları:
İlya - İlyin - İliniçna
Iona - Ionov - Ionovna
Kiril - Kirillov - Kirillovna
Kuzma - Kuzmin - Kuzminichna
Leonid - Leonidov - Leonidovna
Nikita - Nikitin - Nikitichna
Roman - Romanov - Romanovna
^
Savva - Savvin - Savvichna
Fedor - Fedorov - Fedorovna
Foka - Fokin - Fokichna
Foma - Fomin - Fominichna
İsimlerden birinden, soyadı ve soyadı yanlış oluşturulmuş olmasına rağmen
normatif kabul edilir.
1. Bu adı bulun.
2. Rus soyadlarının ve kadın soyadlarının oluşumuna ilişkin kural nedir?
malzeme üzerinde görevler formüle edebilir misiniz?
^ 8. Dünya denir
İşte S. Smirnov'un "Kendime tanıklık ediyorum" şiirinden bir alıntı:
Ben liderlik ediyorum, onu Dünya'ya götürüyorum
Sevgiyle Büyük denir.
Pasif katılımcı doğru mu?
^
9. Dil bilgisi sözlüğü
Bir dili öğrenmek için, nasıl yapılacağına dair kesin bilgiye sahip olmak gerekir.
kelimeler vakalara, sayılara, cinsiyetlere vb. göre değişir. gramerde
sözlükler, bu bilgiler atıfta bulunan özel işaretler şeklinde sunulur.
karşılık gelen çekim ve konjugasyon modellerine. Aşağıda bazıları
Rusça isimler sunuldukları şekliyle
"Rus Dilinin Dilbilgisi Sözlüğü":
cadı w o 1a
yağmur m 2B
turpgil m o 2B
bebek bakıcısı w o 2 a
battaniye ile 1 bir
geyik m o 2 bir
övgü wBEN
B
mermi w 2 bir
sürü m 1B
özellik w 1B
şef m o 1 bir
Çöplerin her birinin ne anlama geldiğini belirleyin, hangi çöplerin içinde olduğunu belirleyin.
"Rus dilinin dilbilgisi sözlüğü" şu kelimelere sahiptir: gözleme,
madde, lider, kart, prenses, mil, set, kabuk, fil, katman.
^
10. Çok yüzlü "bir"
Kelimelerle bazı örnekleri okuyun bir , bir , bir , yalnız .
1. Bu odadabir tablo ve sonraki üç kadar.
2. Bir bir arkadaşım bana yardım edeceğine söz verdi.
3. Obir sınavı geçemedi, nerede beşle baş edebilir.
4. Tüm büyük mobilya parçaları odadan çıkarıldı, kaldıyalnız
sandalyeler.
5. Yoldaşlar ayrıldı:bir
geri döndü, bir başkası karar verdi
aramaya devam et.
6. Herkes gitti, kaldıbir Mitya.
Üç çift kelime verilir:
1) Yanan esmer, yuvarlak aptal, yağan yağmur.
Bu çiftlerin her birinde, ilk kelime aynı anlama gelir, yani:
çiftin ikinci sözcüğü ile ifade edilen şeyin yüksek derecesini ifade eder.
Esmer kelimesiyle birlikte yanma, çok siyahı gösterir.
saç; aptal kelimesiyle birlikte çok büyük ölçüde yuvarlak
aptallık; sağanak - çok şiddetli yağmur için.
İşte iki çift sıra daha; her satırda, çiftteki ilk kelimede bir ve
aynı anlam:
^
2) Faydalı etki, iyi alışveriş, mutlu evlilik, uğurlu
koşullar;
3) Bölünmeye neden olun, düzeni geri yükleyin, koşullar yaratın, parçalayın
kare, panik ekmek.
1. İlk kelimelerin belirteceği birkaç çift daha belirtin
2. kelime ile gösterilenin yüksek derecesi.
2. Arka arkaya her bir çiftin ilk kelimelerinin anlamının ne olduğunu açıklayın.
(2) ve hangisi (3) sırasındadır. Her satıra birkaç çift daha ekleyin
1. kelimenin tüm serideki ile aynı anlama sahip olduğu.
3. Bu tür 2-3 sıra çift bulun, böylece her satırda ilk kelime
çiftler aynı anlama geliyordu.
^ 12. Anne kızını seviyor
İfade etmek anne kızını seviyor genellikle şöyle anlaşılır:
(kim?) Anne (kim?) kızını sever.
Ancak bazı durumlarda (örneğin, özel bir tonlamayla veya bağlamda
^
Bir baba değil, bir anne kızını sever
) başka bir şekilde anlaşılabilir:
(kim?) Anne kızı sever (kim?).
"Özne + fiil +" gibi beş benzer kelime öbeği düşünün.
Bu tür bir belirsizliğin ortaya çıkabileceği "ek" (örn.
özne nesne ile karıştırılabilir).
Yanıtlar
1. Ko...
Kelimeleri söyle atlar, keçiler Ve inekler: Aynı şekilde yazılan ilk kombinasyonlar da kulağa aynı geliyor mu? Hayır, kulağa farklı geliyor: kelimelerle atlar Ve keçiler stres [o] altındaki sesler ve kelimede inekler- [a]'ya yakın bir ses.
2. Shyl-içti
Şifrelenmiş bilinen diziler: “Bir zamanlar babaannemin boz keçisi varmış, işte böyle, işte böyle, boz keçi”. Sesli ünsüzlerin yerine karşılık gelen sessiz ünsüzler, sessiz ünsüzlerin yerini sesli ünsüzler alır, harf ben ile değiştirilir R, mektup M- Açık N
(ve tersi), mektup inci değiştirmeyin, ünlüler A,
de,
Ö... ile değiştirilir BEN,
Yu,
sen… (ve tersi).
3. Bir şairin ölümü
Kelimeleri söyle şarkılar Ve kurabiye- farklı geliyorlar: kelimede şarkılar stres altında net bir ses [e] telaffuz edilir ve kelimede kurabiye ilk harfe göre e[ve] yakın belirsiz bir ses telaffuz edilir. Yani ölen şair şöyle demişse: istiyorum[p'e] ... bu bir kelimenin başlangıcı olamaz kurabiye, [p'i] dediyse, kelimenin başı değildi şarkılar
^
4. Satıra devam et
1) ile başlayan herhangi bir kelime bir meyvenin adıdır. G- örneğin alfabenin bir sonraki harfi, armut;
2) kuş veya İnsan, Çünkü bu sırada - bacak sayısının azalan sırasına göre hayvanların isimleri;
3) örneğin, silahşörler- bir rakamla birlikte bir kelime üç adı oluşturur sanat eseri: « ^ Üç ayı", " Üç kız kardeşler…" Üç silahşör";
4) örneğin, ışıklar: bu kelime ile başlar F - müzikal dizinin devam etmesi
önce
-boynuzlar,tekrar
-mont,mi
-licia, ve aynı zamanda dizinin temasıyla ilgili.
^
5. Dördüncü ekstra
1) bağırmak(diğer kelimeler fiillerdir);
2) Kasırga(sözcüklerin geri kalanı tam sesli harf kombinasyonları içerir);
3) Karga(geri kalanı erkektir);
4) Akne(geri kalanı Zodyak takımyıldızlarına isim verdi);
5) ^ Kafalar(sözcüklerin geri kalanı eşleştirilmiş nesneler olarak adlandırılır);
6) İz(diğer kelimeler yaygın olarak kullanılan eş anlamlılara sahiptir);
7) Çavdar(diğerlerinin aksine, çoğulu yoktur);
8) Peruk(başka bir deyişle, kök -buhar-).
^ 6. Vasya akıllı mı?
(1), (2), (4), (5), (6), (7) cümleleri Vasya'nın zihni hakkında herhangi bir bilgi içermemektedir. Sadece Petya'nın bu özelliğiyle Vasya'yı geride bıraktığını öğreniyoruz ((2), (4), (5), (7) cümlelerine göre bu üstünlük anlamlıdır).
Tamamen farklı bir durum önermedir (3). Şüphesiz Vasya'nın akıllı olduğunu söylüyor: zarf Daha formun önünde daha zeki sadece anlamda mümkün Vasya zekidir ama Petya, Vasya'dan bile daha zekidir.
7. İsim
Sorunun durumunu dikkatlice analiz edersek, şu sonuca varabiliriz: eğer soyadı biterse –ov, ikinci ad - ile biter Veri deposu; soyadı ile bitiyorsa - -içinde, sonra soyadı - ya üzerinde –ichna, her ikisinde de –inichna. Üzerindeki isimlerin olduğu hemen göze çarpar. –ov(ve buna göre, soyadı üzerinde - Veri deposu) 2. çekimin adlarından ve soyadlarından oluşur. -içinde(ve soyadı –ichna (-inichna)) - 1. çekimin adlarından.
Kalıbı bozan tek isim Ve o; belli ki bu istisna.
^ 8. Dünya denir
Form yanlış oluşturulmuştur. Şimdiki zamanın pasif katılımcıları, şimdiki zamanın I çekiminin fiiliyle aynı şekilde düzenlendiği fiillerden pratik olarak oluşturulmaz. aramak(Örneğin, kurşun, kurşun, kurşun). Bir paralel çizelim: yönlendirmek - sürmek, taşımak - taşımak, çekmek - çekmek,aramak - aramak
.
Çok doğru, garip bir şekilde: Dünya Büyük'ü çağırıyor!
^
9.Dilbilgisi sözlüğü
Her kelime, "Rus Dili Dilbilgisi Sözlüğünde" dört ardışık konuma karşılık gelen dört özellik ile karakterize edilir:
1) cinsiyet: erkek / kadın / orta;
2) animasyon: canlı / cansız (işaretlenmemiş!);
3) kökün son sesli harfi: sert (-a, -s, vb. sonları) / yumuşak (-i, -я, vb. sonları);
4) stres: tabana / bitişe (varsa) düşer.
Kısaltılmış notlar:
m - eril, w - dişil, s - orta; o - animasyon; 1 - tabanın son sesli harfi serttir; 2 - tabanın son sesli harfi yumuşaktır; a - vurgu tabana düşer; b - stres sona düşer.
Görevdeki sözcükler aşağıdaki etiketleri almalıdır:
gözleme m 1B
1 olan maddeB
şef m o 2B
harita w 1 bir
prenses w o 2 bir
mil w 2 bir
1 a ile ayarla
kabuk m 2 bir
fil m o 1B
katman m 1 a.
^
10. Çok yüzlü "bir"
Cümlelerde (1), (3) kelime bir bir rakam olarak hareket eder, çünkü öğe sayısını belirtir.
Örnekler (2), (4), (5), (6)'da kelime bir miktar demek değildir. Cümlelerde (2), (5) - anlamı olan zamir sıfat bazı(cümle (2)'de) ve anlamı ile bir diğer(cümle (5)'te). Cümlelerde (4), (6) - kelime bir değeri olan bir parçacık olarak kullanılır sadece.
^
11. Yanan, yuvarlak ve sağanak
(1) satırında, örneğin şu ifadeleri belirtebilirsiniz: ağır bir tartışma, bir gaf, zifiri karanlık.
(2) dizisinin ilk kelimeleri, "ikinci kelimenin gösterdiği şey iyidir" anlamına gelir. Çiftler eklenebilir: olumlu değerlendirme, cazip teklif, çekici görünüm.
(3) dizisinin kombinasyonlarının ilk kelimeleri, "ikinci kelimenin gösterdiği şeyi ortaya çıkarmak" genel anlamına sahiptir. Ekleyebilir: ses çıkarın, kota belirleyin, takım elbise dikin, toplantı yapın.
Örneğin, "ikinci kelimenin gösterdiği şeyi yapmamak için yapmak" anlamına gelen aşağıdaki kelime dizisini verebilirsiniz: ışığı söndür, birliği baltala, düzeni boz.
^
12. Anne kızını seviyor
Aranan ifadelerde özneler ve nesneler, aday halinin -i hali ile çakıştığı isimler olmalıdır, örneğin: Denizler kıtaları çevreler. Gümüş altının yerini alır. Ahşabın yerini metal alır.
İkinci olası durum, aday tekil, durumsal çoğul ile aynı olduğunda: Çocuk çingeneleri görür. Ekip askerleri karşılıyor.
Cümledeki isimlerden biri kararsız ise üçüncü seçeneği gözlemliyoruz, örneğin: Çocuk bir kanguru görür.
Referanslar:
Çocuklar için ansiklopedi. T.10. Dilbilim. Rus Dili / Genel Yayın Yönetmeni M.D. Aksyonova.- M.: Avanta+, 1998.
“Homonyms” konulu derslerde kullanılabilecek eğlenceli sorular
Görev: Soruları cevaplayın
- Hiçbir bilim adamının okuyamadığı satır nedir? ( astar daktiloda dikilmiş).
- Hangi borun hiç yaprağı olmaz? ( Bor- kimyasal element).
- Tüm buhar yükselebilir mi? (kalkamıyorum buhar- ekim yapılmadan bırakılan ekilebilir arazi).
- Her davul bir müzik aleti midir? ( davul tam bir silindir şeklindeki parçalara da denir).
- Hangi rockçı uçabilir? ( sallanan- büyük yusufçuk cinsi).
- Hangi anahtar kilidi açamaz? ( anahtar- kaynak, müzikal işaret).
- Topuklu olmayan ayakkabılar nelerdir? (Sen ayakkabı– fren vagonları için cihazlar).
- Hangi hayvan ve hangi savaş gemisi aynı ada sahip? ( savaş gemisi).
Eş Anlamlılarda Kullanılacak Alıştırmalar
Görev: Verilen kelime gruplarının her birinde "fazladan üçüncü" kelimeyi seçin, tüm gruplardaki iki kelimenin kombinasyonunun aynı kelime olgusuyla ilişkili olduğunu akılda tutun (ne?)
Ateş, sonbahar, alev.
Alfabe, kaligrafi, alfabe.
Haydut, süvari, süvari.
Atın, atın, zıplayın.
Kasırga, yağmur, kar fırtınası.
Görev: Bilmeceleri-şakaları tahmin et.
Hangi durumu kafanıza takmak zor? (Panama).
Hangi Avrupa başkenti biçilmiş çimenlerin üzerinde duruyor? (Seine kıyısındaki Paris).
Hangi şehir uçuyor? (Kartal).
Hangi nehir bıçakla kesilebilir? (Kamış).
Hangi toprak asla eskimez? (Yeni Dünya).
Hangi kanat hiç uçmaz? (Uçak kanadı).
Oyun "Kim daha hızlı?" ("Deyimbilim" dersinde kullanılır)
Görev: fiillerle başlayan deyimsel birimleri toplayın:
Ver (kesmek için bir kafa ver, bir kelime ver, yedekle, bir şapka ver, ısı ver).
Git (yokuş yukarı git, devam et, karşı çık, kendi yoluna git).
Ayağa kalkın (sol ayağınızdan kalkın, boğazınızın karşısında durun, bir çıkmazda durun, yolun karşısında durun).
Al (kendini topla, devral, boğayı boynuzlarından tut, dolaşıma gir).
Çıkın (sudan çıkın, sabırdan çıkın, yörüngeye girin, insanlara çıkın, kendinizden çıkın).
Tut (sıkı tut, koynunda taş tut, nefsine hakim ol, barutu kuru tut, kulaklarını açık tut).
Derste kullanılan görevler “Dilbilgisi, bir dili organize etmenin bir yoludur.
Neden dilbilgisine ihtiyacımız var?
Egzersiz yapmak:İfade etmek anne seviyor kız çocuğu genellikle şu şekilde anlaşılır: “(kim?) anne kızını (kim?) sever.” Ancak bazı durumlarda (örneğin, özel bir tonlamayla veya bağlamda bir baba değil, bir anne kızını sever farklı da anlaşılabilir: “(kimi?) anne (kimi?) kızını sever”. "Özne + yüklem + nesne" gibi, bu tür bir belirsizliğin de ortaya çıkabileceği (yani, özne nesne ile karıştırılabilir) başka 5 Rusça ifade bulun. 5 cümlenin tümü farklı bir gramer analizine sahip olmalıdır (örneğin, cümle üyelerinin herhangi birinin cinsiyeti veya sayısına göre birbirinden farklı olmalıdır); ancak bu durumda yüklem şimdiki zamanda fiil tarafından ifade edilmelidir. . (Cevap: örneğin denizler kıtaları çevreler. Deniz bozkıra benzer. Ahşabın yerini metal alır. Acele korkuyu artırır. Altının yerini gümüş alır).
Derste öğrencilere sunulan görevler
“Dilin fonetik düzeyi. Konuşma sesleri”
Görev: Çiftteki iki kelimenin ortak ünsüzler içerip içermediğini ve eğer öyleyse hangilerini belirleyin:
- sıra-yar
- masa yılı
- yumurtadan çıkan kedi
- kenar-güney
- yığın konuk
- satır-canavar
- pit-mai
- onu-onu
- royu-yar
- ağız gölgesi
- tül güney
- ladin ağı
- aptalca memnun
“Konuşmanın Bölümleri” dersinde kullanılan görevler
Egzersiz yapmak: 12.-17. yüzyıllara ait el yazmaları ve destanlarda bulunan karmaşık sayılar verilmiştir: üçte bir buçuk (250), yarım yüz on (55), beşte bir buçuk (4,5). Rakamlarla hangi miktarlar şımartıldı? yarım yüz buçuk üçte on? Modern Rusça konuşurken bu miktar belirleme mantığını kullandığımız durumlar var mı? Modern Rusça'da bu türden karmaşık sayılara kadar giden kelimeler var mı? (550, 25. Altı buçuk, üçü çeyrek geçe. Bir buçuk gibi tanımlamalar).
Egzersiz yapmak: Bazı edatlardan oluşan mümkün olduğu kadar çok kelime bulmaya çalışın. Örneğin: SOVOK kelimesi beş edattan oluşur. Kelimeleri oluşturmak için şu edatları kullanın: in, to, for, on, over, about, from, by, under, with, for uğruna, with, at. ( Tat, mum, keçi, kus, parça, lokma, göz, eğim, dikme, duruş, kos, battaniye, şaplak, emme, radyo, yarıçap, lop, şev, hayvancılık, meyve suyu, sos, dal, sirke, lokma vb. e.)
“Slav ve Baltık dilleri” konusunda kullanılan görev
Görev: Verilen Rusça kelimeler ve deyimler ve bunların tercümeleri bulgar dili ters sırada:1) direksiyon simidi, tente, fan, brig, gırgır, yelken, parke taşı, direksiyon simidi, vişne reçeli, dişli; 2) golyam kamak, ücretli gemi, yelken, eski bir iki direkli ücretli yürüteç, dümen dikildi, dümen, kirazdan tatlı, golyama ribarska mrezha, pürüzlü hıyar, ücretli gölgelik. Tüm Rusça kelimelerin ve deyimlerin çevirisini ayarlayın.(dümen - dümen, ücretli çadır gölgelik, yelpaze yelken, eski iki direkli ücretli yürüteç, seine-golyama ribarska mrezha, vb.)
"Kelimeden kelimeye" oyunu (derste kullanılması önerilir
"Kelime, dilin temel birimidir")
Görev: bir çift kelime verildi. Herhangi bir kelime çiftindeki iki harfi değiştirerek ve yeni kelimeler oluşturarak başka bir kelimeye geçin. Harflerin sırası değiştirilemez.
KIŞ-YAZ (kış-dayanıklı-elek-yaz)
İLKBAHAR-Sonbahar (ilkbahar-ağız-kirpik-geyik-ateş-sonbahar)
DEW-HORROW (çiy-risk-başlangıç-proc-stok-kırağı).
Kullanılan eğlenceli şiirler
"Vurgu ve tonlama" dersinde
* Bana şeker denilse de,Kelimelerle iletişim kurarız. Kelimeler tüm duygularımızı, çevreleyen doğayı ve insan eliyle yaratılan her şeyi tanımlar.
Kelime çok nazik bir yaratıktır. Bir harfin değiştirilmesi, eklenmesi veya çıkarılması kelimenin anlamını tamamen değiştirebilir. Kelimeler de insanlar gibi doğar, yaşar ve ölür. Ancak binlerce yıl yaşayan (ekmek, su, hava) uzun ömürlü kelimeler vardır.
Ayrıca erken çocukluk, ancak konuşmayı öğrendikten sonra mevcut kelimeleri değiştirmeye ve yenilerini icat etmeye başlarız.
Moskova'nın Güney İdari Bölgesi'nin 832 No'lu Devlet Eğitim Kurumu Okulu'nda, müfredat, kelimeyi öğrenmeyi amaçlayan bir dizi standart dışı konu içerir: dilbilim, okuma yazma kursu, retorik. Modern bir dil kişiliğinin oluşumu için, programda yer alan okul Rus dili dersleri yeterli değildir. Gerçek dil yeterliliği yalnızca imla, noktalama işaretleri vb. konularda uzmanlaşmaktan ibaret değildir. Okul, çocuklarda evrensel bir araç ve bilgi nesnesi olarak insan diline karşı bir tutum geliştirmelidir. Birkaç yıl önce tanıtılan dilbilim dersi, çocuklara karşılaştırmayı, dilbilimsel gerçekleri analiz etmeyi ve dile karşı ilgi geliştirmeyi öğretmek için tasarlanmıştır. Okulumuzda 5-7. sınıflarda Dilbilim dersleri, 8-9. araştırma faaliyetleriöğrenciler.
Bu derslerde çocuklara sıklıkla kelime oyunları sunuyorum. Bunlar, filolojik işle ilgili bulmacalar, zincir kelimeler, kareler, satır kelimeler, kelime bulma ve oluşturma görevleri olabilir. Çok miktarda kelime dağarcığı ve sanat eseri parçaları içerirler. Rus dilinin zenginliğini ve olanaklarını gösteriyorlar. Bu tür alıştırmaların kelime dağarcığı çok çeşitlidir. Bu tür farklı dilsel materyaller, kelimenin başarılı bir şekilde ustalaşmasına katkıda bulunur ve okuryazarlık seviyesini arttırır.
Özellikle dilbilim derslerinde problem çözmeye önem veririm. Kesinlikle görevler, çünkü aksine farklı tür alıştırmalar ve görevler, çözülmesi gerekiyor, yani. cevap yüzeyde değil, belirli mantıksal işlemlerin bir sonucu olarak elde edilirken, çözen cevabın doğruluğunu kanıtlayabilir. Sorunun kendi kendine yeterliliği, çözümü için gerekli tüm malzemenin koşulda yer alması ve çözenin özel bilgi ve eğitim gerektirmemesi ile kendini gösterir. Dolayısıyla dilsel görev şu ilkeyi somutlaştırır: problem öğrenme, öğrencilerin yaratıcı etkinliklerinin birçok öğesinin basitleştirilmiş koşullarda modellenmesi. Problemleri çözen öğrenciler, dilbilimde kullanılan dil materyalini analiz etme yöntemleriyle tanışırlar, problem materyalinin kendisinde özel terimler kullanılmasa da, fonem, morfem, anlaşma ve diğerleri gibi birçok dilsel kavramı bağımsız olarak "keşfederler".
Görevlerin başka bir özelliği de çok önemlidir: öğrencileri çeşitli dillere ait çok çeşitli dilbilimsel olgularla tanıştırırlar. Bu tür görevler, dilbilimin diğer bilimlerle, örneğin matematikle olan bağlantısını yansıtır.
Özel bir tür, Rus dilinin fenomenleriyle ilgili görevlerle temsil edilir. Koşulda açıkça yer alan verilere ek olarak, karar veren kişi anadili olarak sahip olduğu bilgileri kullanabilir.
Bu tür fenomenler, kademeli olarak, bazen bilinçsizce bir dizi pedagojik sorunu çözmeye izin verir:
- Kelimelerle çalışmak, anlamlarını belirlemek, doğru kavramları aramak, hecelemeyi belirlemek, anagram yapmak vb. için beceri ve yetenekler geliştirmek;
- Okul çocuklarının kelime dağarcığını aktif olarak genişletin; yeni kelimeleri aktif olarak kullanmak;
- Düşünme kültürü, konuşma kültürü seviyesini yükseltmek;
- E konuşmak Edebi çalışmalar ve böylece edebiyat, dünya sanat kültürü üzerine materyali tekrar edin;
- Açıklayıcı ve diğer sözlükleri kullanma becerileri ve ihtiyacı geliştirmek;
- Bir problemi çözerken her durumda belirli hedefleri açıkça tanımlamayı öğrenin;
- Sözle çalışma zevki, entelektüel sorunları çözme heyecanı, sebat etme, zorlukların üstesinden gelme, hiçbir şeyi yarım bırakmama becerisi geliştirmek.
Bu tür dilbilimsel materyalleri kapsamlı bir şekilde kullanıyorum. müfredat dışı etkinlikler sınavlar, yarışmalar, KVN ve ayrıca yukarıdaki dersler düzenlenirken. Bu tür eğlenceli görevler, öğrencilerin yaşına uygundur ve konuya ilgi uyandırır ve sürdürür.
Bu tür görevlere örnekler vereceğim (geliştirilmeleri sırasında çeşitli kaynaklar kullanıldı: Alexandrova G.V. Eğlenceli Rus dili. Neskuchny ders kitabı, 1998; Ladyzhenskaya T.A., Zepalova T.S. Kelimelerin armağanını geliştir, 1990; Rakov V.I. Filolojik bulmacalar ve görevler, 2006 ; Zhurinsky A.N. Görevlerde Dilbilim, 1995). Aşağıda verilen derslerin konuları “Dil Bilimi” programının tematik planlamasına karşılık gelmektedir. lise” (
“Homonyms” konulu derslerde kullanılabilecek eğlenceli sorular
Görev: Soruları cevaplayın
- Hiçbir bilim adamının okuyamadığı satır nedir? ( astar daktiloda dikilmiş).
- Hangi borun hiç yaprağı olmaz? ( Bor- kimyasal element).
- Tüm buhar yükselebilir mi? (kalkamıyorum buhar- ekim yapılmadan bırakılan ekilebilir arazi).
- Her davul bir müzik aleti midir? ( davul tam bir silindir şeklindeki parçalara da denir).
- Hangi rockçı uçabilir? ( sallanan- büyük yusufçuk cinsi).
- Hangi anahtar kilidi açamaz? ( anahtar- kaynak, müzikal işaret).
- Topuklu olmayan ayakkabılar nelerdir? (Sen ayakkabı– fren vagonları için cihazlar).
- Hangi hayvan ve hangi savaş gemisi aynı ada sahip? ( savaş gemisi).
Eş Anlamlılarda Kullanılacak Alıştırmalar
Görev: Verilen kelime gruplarının her birinde "fazladan üçüncü" kelimeyi seçin, tüm gruplardaki iki kelimenin kombinasyonunun aynı kelime olgusuyla ilişkili olduğunu akılda tutun (ne?)
Ateş, sonbahar, alev.
Alfabe, kaligrafi, alfabe.
Haydut, süvari, süvari.
Atın, atın, zıplayın.
Kasırga, yağmur, kar fırtınası.
Görev: Bilmeceleri-şakaları tahmin et.
Hangi durumu kafanıza takmak zor? (Panama).
Hangi Avrupa başkenti biçilmiş çimenlerin üzerinde duruyor? (Seine kıyısındaki Paris).
Hangi şehir uçuyor? (Kartal).
Hangi nehir bıçakla kesilebilir? (Kamış).
Hangi toprak asla eskimez? (Yeni Dünya).
Hangi kanat hiç uçmaz? (Uçak kanadı).
Oyun "Kim daha hızlı?" ("Deyimbilim" dersinde kullanılır)
Görev: fiillerle başlayan deyimsel birimleri toplayın:
Ver (kesmek için bir kafa ver, bir kelime ver, yedekle, bir şapka ver, ısı ver).
Git (yokuş yukarı git, devam et, karşı çık, kendi yoluna git).
Ayağa kalkın (sol ayağınızdan kalkın, boğazınızın karşısında durun, bir çıkmazda durun, yolun karşısında durun).
Al (kendini topla, devral, boğayı boynuzlarından tut, dolaşıma gir).
Çıkın (sudan çıkın, sabırdan çıkın, yörüngeye girin, insanlara çıkın, kendinizden çıkın).
Tut (sıkı tut, koynunda taş tut, nefsine hakim ol, barutu kuru tut, kulaklarını açık tut).
Derste kullanılan görevler “Dilbilgisi, bir dili organize etmenin bir yoludur.
Neden dilbilgisine ihtiyacımız var?
Görev: Cümle anne seviyor kız çocuğu genellikle şu şekilde anlaşılır: “(kim?) anne kızını (kim?) sever.” Ancak bazı durumlarda (örneğin, özel bir tonlamayla veya bağlamda bir baba değil, bir anne kızını sever farklı da anlaşılabilir: “(kimi?) anne (kimi?) kızını sever”. "Özne + yüklem + nesne" gibi, bu tür bir belirsizliğin de ortaya çıkabileceği (yani, özne nesne ile karıştırılabilir) başka 5 Rusça ifade bulun. 5 cümlenin tümü farklı bir gramer analizine sahip olmalıdır (örneğin, cümle üyelerinin herhangi birinin cinsiyeti veya sayısına göre birbirinden farklı olmalıdır); ancak bu durumda yüklem şimdiki zamanda fiil tarafından ifade edilmelidir. . (Cevap: örneğin denizler kıtaları çevreler. Deniz bozkıra benzer. Ahşabın yerini metal alır. Acele korkuyu artırır. Altının yerini gümüş alır).
Derste öğrencilere sunulan görevler
“Dilin fonetik düzeyi. Konuşma sesleri”
Görev: Çiftteki iki kelimenin ortak ünsüzler içerip içermediğini ve eğer öyleyse hangilerini belirleyin:
- sıra-yar
- masa yılı
- yumurtadan çıkan kedi
- kenar-güney
- yığın konuk
- satır-canavar
- pit-mai
- onu-onu
- royu-yar
- ağız gölgesi
- tül güney
- ladin ağı
- aptalca memnun
“Konuşmanın Bölümleri” dersinde kullanılan görevler
Görev: 12-17. Yüzyılların el yazmalarında ve destanlarında bulunan karmaşık sayılar verildi: üçte bir buçuk (250), yarım yüz on (55), beşte bir buçuk (4,5). Rakamlarla hangi miktarlar şımartıldı? yarım yüz buçuk üçte on? Modern Rusça konuşurken bu miktar belirleme mantığını kullandığımız durumlar var mı? Modern Rusça'da bu türden karmaşık sayılara kadar giden kelimeler var mı? (550, 25. Altı buçuk, üçü çeyrek geçe. Bir buçuk gibi tanımlamalar).
Görev: Bir edattan oluşan mümkün olduğunca çok kelime bulmaya çalışın. Örneğin: SOVOK kelimesi beş edattan oluşur. Kelimeleri oluşturmak için şu edatları kullanın: in, to, for, on, over, about, from, by, under, with, for uğruna, with, at. ( Tat, mum, keçi, kus, parça, lokma, göz, eğim, dikme, duruş, kos, battaniye, şaplak, emme, radyo, yarıçap, lop, şev, hayvancılık, meyve suyu, sos, dal, sirke, lokma vb. e.)
“Slav ve Baltık dilleri” konusunda kullanılan görev
Görev: Rusça kelimeler ve deyimler ve bunların Bulgarcaya çevirileri karışık bir sırayla verildi: 1) direksiyon simidi, tente, fan, brig, gırgır, yelken, parke taşı, direksiyon simidi, vişne reçeli, dişli; 2) golyam kamak, ücretli gemi, yelken, eski bir iki direkli ücretli yürüteç, dümen dikildi, dümen, kirazdan tatlı, golyama ribarska mrezha, pürüzlü hıyar, ücretli gölgelik. Tüm Rusça kelimelerin ve deyimlerin çevirisini ayarlayın.(dümen - dümen, ücretli çadır gölgelik, yelpaze yelken, eski iki direkli ücretli yürüteç, seine-golyama ribarska mrezha, vb.)
"Kelimeden kelimeye" oyunu (derste kullanılması önerilir
"Kelime, dilin temel birimidir")
Görev: bir çift kelime verildi. Herhangi bir kelime çiftindeki iki harfi değiştirerek ve yeni kelimeler oluşturarak başka bir kelimeye geçin. Harflerin sırası değiştirilemez.
KIŞ-YAZ (kış-dayanıklı-elek-yaz)
İLKBAHAR-Sonbahar (ilkbahar-ağız-kirpik-geyik-ateş-sonbahar)
DEW-HORROW (çiy-risk-başlangıç-proc-stok-kırağı).
Kullanılan eğlenceli şiirler
"Vurgu ve tonlama" dersinde
Görev: Şiirleri kelimelerle tamamlayın, vurguyu doğru şekilde yapın.
* Musluğu açın - su akacaktır.
Buraya nasıl geldi?
-Evde, bahçede, meyve bahçesinde
harcanan ... (su temini Ö e).
*arkadaş olur
Olacak ... (dos de G).
* Bana şeker denilse de,
Ama yağmurdan ıslanmadım.
büyük, yuvarlak,
Damak tadına göre tatlı.
Biliyor musun? ben - ... (St. sen kla).
* O, arkadaşlar, tadı tatlı,
Ve onun adı ... (arb de H).
Kullanılan literatür listesi:
- Mechkovskaya N.B. Sosyal Dilbilim. - M.: JSC Aspect Press, 1994
- Alexandrova G.V. Eğlenceli Rusça. Sıkıcı ders kitabı. - St.Petersburg: Triton, 1998
- Drozdova O.E. 5-8. Sınıflarda dilbilim dersleri için yönergeler. Moskova: Vlados, 2003
- Ladyzhenskaya T.A., Zepalova T.S. Kelimelerin armağanını geliştirin. - M.: Aydınlanma, 1990
- Drozdova O.E. Okul çocukları için dilbilim dersleri. 5-8 sınıf. - M.: Vlados, 2003
- Rakov V.I. Filolojik bulmacalar ve görevler. – M.: İleksa, 2006
- Zhurinsky A.N. Görevlerde dilbilim. – M.: Indrik, 1995
İyi çalışmalarınızı bilgi bankasına göndermek basittir. Aşağıdaki formu kullanın
Bilgi tabanını çalışmalarında ve işlerinde kullanan öğrenciler, lisansüstü öğrenciler, genç bilim adamları size çok minnettar olacaklar.
Yakın konuşma geliştirme bölgesini (sözdizimsel yapısı) belirlemek için, aşağıdaki konuşma parametreleri seçildi: öğrencilerin konuşmasında öznel olarak yeni sözdizimsel modellerin ortaya çıkması (genellikle ustalaşılan satırlara göre karmaşık bir tür), yapısal olarak haklı olarak işlevsel-stilistik ve ifade edici konuşma parametreleri, ancak tasarımda hatalar ve eksiklikler (karmaşık tipte gelişmemiş yapılar); konuşmanın işlevsel-stilistik, anlamsal ve ifade edici anlamını ifade etme açısından potansiyel olarak talep gören sözdizimsel modellerin aynı yapılardan yetersiz değiştirilmesi eşanlamlı dizi(gelişmemiş eşanlamlı seri)
L.S. Vygotsky'ye göre, yakın konuşma geliştirme bölgesinin, ustalaşılan dilbilgisi dizisinin seviyesi ile talep edilen, ustalaşmamış, ancak bir öğretmenin yardımıyla ustalaşılabilecek seviye arasında belirlendiğini söyleyebiliriz.
Bölümün sonunda aşağıdaki sonuçlar çıkarılmıştır.
Gerçek konuşma gelişimi alanında, öğrenciler temel olarak farklı işlevsel-tonal ve stilistik anlamların baskın modelleriyle çalışırlar.Örneğin, karşılaştırma ve karşıtlık anlamlarında bunlar, "a" ve "ama" birlikleriyle yapılardır. kesin anlam - “hangisi” ile ilişkili kelime vb. d.
Ergenlerin konuşmasında, eşanlamlı bir dizi işlevsel-üslupsal anlam, örneğin bir dizi atıfsal anlam gibi ya hiç yönetilmez ve baskın olmayan modeller ara sıradır ya da yeterince yönetilmez.
Farklı işlevsel ve biçemsel anlamlara sahip cümlelerin kullanım sıklığı eşitsizdir. Örneğin, yakın konuşma gelişimi bölgesi tarafından talep edilmelerine rağmen, nadiren nedensel, hedef, koşullu, karşılaştırmalı anlamlardır.
Konuşmanın işlevsel-stilistik, anlamsal ve ifade edici anlamı açısından potansiyel olarak talep gören sözdizimsel modellerin yetersiz bir şekilde değiştirilmesi gerçeği göz önüne alındığında, başka bir eşanlamlı diziden yapılar (gelişmemiş bitişik eşanlamlı dizi kendini gösterir) ) veya aynı eşanlamlı diziden (gelişmemiş verilen eşanlamlı aralık), öğrencilerin konuşmasının sözdizimsel yapısı zayıflar, konuşma iletişimsel olarak yanlış hale gelir.
Öğrencilerin konuşmasının gelişmemiş sözdizimsel yapısı tam çözümlemeyi engeller sanatsal metin, okuyucu gelişimini engeller
Öğrencilerin konuşmasının sözdizimsel yapısı, hem çeşitli işlevsel ve stilistik anlamlarda hem de yakın konuşma geliştirme bölgesinin talep ettiği her bir anlamın eşanlamlı aralığı içinde amaçlı olarak geliştirilmelidir.
Egzersiz yapmak: "Teklif limitleri"
Amaç: Metinde cümle sınırlarını bulmayı öğrenmek.
Öğretmen: teklif nedir? Onun hakkında ne biliyoruz?
Bitmiş düşünce.
Ana üyeleri vardır: özne ve yüklem.
Metin tahtaya noktasız yazılır ve büyük harf bir cümlenin başında:
soğuk matineler yağmurlu ağaçlara çarpıyor sarı yapraklar saklanan böcekler yola çıkan göçmen kuşlar ardıç kuşları hırsla gagalayan üvez ormanda ıslık çalıyor soğuk rüzgar ağaçlar derin bir uykuya dalar.
Metindeki hataları bulun.
Büyük harf yok; ...nokta yok; ...teklif yok; ...Okunması zor; ...anlaşılması zor.
Hataları düzelteceğiz. Her cümlenin başını ve sonunu bulmak, uygun işaretleri koymak gerekir.
Tartışma şu şekilde ilerler:
İlk cümle ne hakkında?
Matineler hakkında.
Hadi kontrol edelim.
Ne? - matineler. Konu bu, tek satırla vurguluyoruz.
Matineler hakkında ne söylenir?
Ne vurdular.
Hadi kontrol edelim. Moronlar ne yaptı? - vurmak. Bu yüklemi, iki özellikle vurguluyoruz.
Bu cümledeki başka hangi kelimelerin cümlenin ana üyeleriyle anlam olarak bağlantılı olduğunu belirleyelim. Düşünce nerede biter?
Aynı şekilde metnin tamamı işlenir, cümlelerin sınırları belirlenir.
Sonuçların analizi
Uygulama düzeyinde önerilen görev, öğrenciler için herhangi bir zorluğa neden olmadı. Tüm sınıf pratik görevle başa çıktı, ancak teorik kısmın çoğu yanlış, kaotik bir şekilde yapıldı, birçok dokuzuncu sınıf öğrencisi terimler konusunda cehalet ve sorulan sorulara cevapları net bir şekilde formüle edememe gösterdi.
Derecelendirme "5" - %32 (7 kişi);
"4" - %36 (8 kişi);
"3" - %27 (6 kişi);
"2" - %5 (1 kişi).
Misyon "Anne kızını sever"
"Anne kızını sever" sözü genellikle şu şekilde anlaşılır: (kimi?) anne kızını (kimi?) sever. Ancak bazı durumlarda (örneğin, özel bir tonlama ile veya “Kızını baba değil, anne seviyor” bağlamında, farklı anlaşılabilir: (kimi?) Anne (kimi?) Kızı sever.
"Özne + fiil + nesne" gibi bu muğlaklığa da sahip olabilen (yani, özne nesne ile karıştırılabilir) beş ifade daha düşünün. Tüm ifadeler farklı bir gramer analizine sahip olmalıdır (örneğin, cümle üyelerinden birinin cinsiyeti veya sayısına göre birbirinden farklı olmalıdır). Her yerde yüklem, şimdiki zamanda fiil tarafından ifade edilmelidir.
Arama ifadelerinde, özneler ve nesneler, aday halinin suçlayıcı ile çakıştığı isimler olmalıdır.
1. Aynı sayının aday ve suçlayıcı hallerinin biçimlerinin çakışması oldukça yaygındır. Tekil olarak, bu durumlar tüm nötr isimlerle (deniz, pencere, hayvan), cansız eril isimlerle (orman, yol), üçüncü çekim dişil isimlerle (bozkır, kayınvalide), çoğul olarak - hepsiyle çakışır. isimler ( ormanlar, bozkırlar, denizler).
Bu tür isimlerin kullanıldığı her tamlamada özne ve nesne aynı sayıda olmalıdır. Aksi takdirde, fiilin şekli konuyu açık bir şekilde belirtecektir.
Farklı cins ve sayıdaki isimleri birleştirerek uygun ifadeler oluşturabilirsiniz, örneğin: Denizler kıtaları çevreler. Deniz bozkıra benziyor. Gümüş altının yerini alır. Acele korkuyu artırır. Ahşabın yerini metal alır.
2. Başka, daha nadir bir durum, sorunun durumunu karşılar: tekilin aday halinin biçimlerinin ve çoğulun suçlayıcı halinin çakışması. Bazı canlandırılmış eril isimlerde (askerler, Gürcüler, Türkler vb.) gözlenir.Bu tür isimlerin bulunduğu tamlamalarda yüklem tekil olmalıdır, bu nedenle ikinci isim sadece tekil olmalıdır, örneğin: Çocuk görür çingeneler Rumen kızıyla tanışır. Ekip askerleri karşılıyor.
Sonuçların analizi
Genel olarak, öğrenciler görevle başa çıktılar, ancak yine de pratik kısım teorik kısımdan daha erişilebilir hale geldi. Bazı dilbilimsel fenomenlerin açıklanmasında ve genel olarak bariz kalıpların formülasyonunda zorluklar ortaya çıktı.
"Mükemmel" 2 kişi aldı, "iyi" - 11, "yeterli" - 7 kişi, "yetersiz" - 2.
Derecelendirme "5" - %9;
"3" - %32;
Konuşmanın gramer yapısını sadece Rus dili derslerinde değil, aynı zamanda ders dışı oyunlarda da geliştirebilirsiniz. genellikle çok bölünmüş sınıfları birleştirdikleri için de yararlı olan olaylar. Amacı tutarlı monolog ve diyalojik konuşma becerilerini oluşturmak ve geliştirmek, mecazi düşünmeyi geliştirmek, hafızayı geliştirmek ve sınıf arkadaşları arasındaki ortaklıkları ve dostlukları güçlendirmeye yardımcı olmak olan kitlesel dil oyunlarına örnekler verelim.
Oyun "Karşılaştırmalar"
Bir nesneyi, fenomeni veya eylemi adlandıran bir kelime seçin. Daha sonra daire içindeki oyuncular, karşılaştırma gerekçelerini belirterek onu bir şeyle karşılaştırırlar.
Örneğin, "nehir" kelimesiyle seçenekler mümkündür: "Bir şeride benziyor, aynı uzunlukta ve parlak." "Zaman gibidir, o da durdurulamaz."
Tekrarlamak yasaktır. Cevap vermeyen oyun dışıdır. Son cevap veren kazanır. Soyut anlamı olan kelimelerle oynamak zor olsa da özellikle ilginçtir.
Oyun "Çelenk"
2 takım oynuyor. Oyuncu, rakiplerine tek başına yaklaşır ve ona ekibinin tahmin etmesi gereken bir kelime derler. Gizli nesneyi, fenomeni veya eylemi karşılaştırması için ona seçenekler sunar. Örneğin, "yağmur" kelimesi için: "Şelale gibi olabilir. Ninni gibi olabilir. Duş gibi."
Kelime tahmin edildiğinde, takımlar rol değiştirir. Kelimelerin oyununu soyut bir anlamla (bağlılık, hakimiyet) karmaşıklaştırın - karşılaştırmaları zordur - veya tam tersine, çok spesifik (bir tornavida veya fermuar gibi) - tahmin etmeleri zordur.
2.3 Kelime oluşturma yollarında ustalaşma yöntemleri
Öğrencilerin konuşmasının dilbilgisel yapısının incelenmesi, okul çocuklarının aşağıdaki becerilerinin incelenmesini içerir: isimlerin, sıfatların ve fiillerin kelime oluşumu, vakaların kullanımı, isim sayısı kategorileri, anlaşma ustalığı farklı parçalar konuşmanın yanı sıra basit ve karmaşık edatları kullanma, cümleler kurma becerisi
Bilim adamları, konuşma bölümlerinin kelime oluşumunun aşağıdaki özelliklerini ayırt eder:
· isimler (küçültme, hayvan ve kuş yavrularının isimleri, benzetme yoluyla /yağmur - yağmur damlası, kar - .../, bütünün bir parçası anlamında);
Ön ekli fiiller (fiilleri ön ekli olmayan dağınık anlam fiilleriyle değiştirmek, bir öneki diğeriyle değiştirmek, anlamı yakın, öneki olan bir fiil yerine öneki olmayan bir fiilin kökünü kullanmak);
göreceli sıfatlar
Kelime oluşturma modellerini tüm çeşitliliğiyle inceleyen öğrenciler, dili statik bir madde olarak değil, yaşayan ve gelişen bir organizma olarak algılamaya başlarlar. Bu bilgi ile aktif bilinçli kelime yaratma ihtiyacı onlara gelir.
Çocuğun, 2 veya 3 yaşında yetişkinlerden kulak tarafından algılanan örneklere göre kelime oluşturmanın bu aşamasından geçtiğini hatırlıyoruz, ancak o anda kelime oluşturma, dünyayı tanımanın birçok yolundan sadece biriydi. Yıllar geçtikçe, genç adam bir dil normu kavramını zaten kabul ettiğinde, onun için kelime yaratma, kendini ifade etmenin yollarından biri olan yeni bilgi ufuklarının keşfi haline geldi.
Bu yüzden bir genci bu harika sürece dahil etmek bizim için çok önemli. dil oyunu- kelimenin yaratılması.
Görev "Tuz"
"Sofra tuzu" ifadesinde hareket eden mutfak kelimesinin hangi kelimeden ve ne şekilde oluştuğunu açıklamaya çalışın. Açıklamanızı, aynı şekilde oluşturulmuş ve yaklaşık olarak aynı anlama gelen türemiş kelime örnekleriyle destekleyin.
"Pişir - pişir - pişir" hipotezini düşünün. Pişirmek ön ekinin anlamı, kötülemek (ceket), çizmek, oynamak fiillerindeki ile aynıdır. Ama sonra "sofra tuzu" nun "uzun süre kaynatılmamış tuz" olduğu ortaya çıktı ve bu, bu cümlenin gerçek anlamına, yani "yemek pişirmek için kullanılabilecek tuz" a hiç uymuyor.
Şimdi, "mutfak" kelimesinin bir katılımcı değil, bir sıfat olduğunu ve "şarkı" ("şarkıdan"), "mutfak" ("mutfaktan") vb. -n- eki, akıcı bir "e" ile -en- soneki ile biten bir gövdeye eklenir. "Aşçı - aşçı - aşçı" zinciri ortaya çıkıyor ("damat - ahır - ahır" a benzer). O zaman “sofra tuzu” mutfak (mutfak) ile ilgili tuz, “mutfak” tuzudur ve bu ifadenin gerçek anlamı ile tutarlıdır.
Modern Rusça'da "mutfak" kelimesi bir türev değildir, çünkü "mutfak" kelimesi ortadan kalkmıştır.
Metodolojik öneriler: Bu görev oldukça karmaşıktır ve özel bir dil bilgisi ile ek tarihsel ve gramer bilgisi gerektirir, bu nedenle güçlü bir öğrenciye bir rapor olarak hazırlaması için verilebilir veya görevler bloğunda Rusça'da başarılı olan öğrencilere sunulabilir. bir okul veya bölge olimpiyatı.
"En iyi troechnik" görevi
Senden önce çok bir cümle ünlü eser büyük bir Rus yazar. İçinde bir fatura yapılır (aksi takdirde görev çalışmaz):
"...Kiryuha... tüm bölgedeki en iyi üç yaşındaki çocuk olarak görülüyordu."
En iyi üçlü olmak nasıl mümkün olabilir?
Cevap, A.P.'den alınan ifadenin tam metninden netleşiyor. Çehov "Bozkır":
“Kiryukha arabacılarda yaşadı iyi insanlar ve tüm bölgedeki en iyi C-öğrencisi olarak kabul edildi.
"Üçlü" kelimesinin bu anlamı artık modern dil. "Rus Dili Sözlüğü" nde S.I. Ozhegov, belirtilmedi. Ancak D.N. tarafından düzenlenen "Rus Dilinin Açıklayıcı Sözlüğü" nde. Ushakov ve her iki akademik sözlükte de (17 ve 4 cilt) öyle. Bu bir "taksici, arabacı, troykaya biniyor".
Metodolojik öneriler: öğrencilere bunu sunmak aslında basit bir görevdir, okuma deneyimlerine atıfta bulunmaları, daha önce çalışılan çalışmaları hatırlamaları gerekir. kurgu. Bu tür görevler sayesinde, edebiyat dersleri ile Rus dili arasındaki etkileşim fikri pratikte gerçekleştirilir. Öğretmenin çocuklara doğru akıl yürütme yönünü göstermesi önemlidir.
Deney grubundaki tüm katılımcılar bu görevde iyi performans gösterdi. En eksiksiz ve doğru cevap 6 kişi tarafından verildi, 10 kişi iyi cevap verdi, 5 kişi tatmin edici cevap verdi, 1 kişi görevi başaramadı.
Derecelendirme "5" - %27;
Görev "Karmaşık sayılar"
XII - XVII yüzyılların el yazmalarında ve destanlarında bulunan bileşik sayılar verilmiştir: üçte bir buçuk - 250; yarım yüz on - 55; beşte bir buçuk - 4.5.
1. Yarım yüz buçuk üçüncü on rakamlarıyla hangi miktarlar iletildi?
2. Modern Rusçada aynı nicelik notasyonu mantığını kullandığımız durumlar var mı?
3. Modern Rusçada bu türden karmaşık sayılara kadar giden kelimeler var mı?
2. "Altı buçuk", "Üçü çeyrek geçe" gibi zaman tanımı.
3. Bir buçuk * bir buçuk, bir buçuk yüz * bir buçuk yüz.
Metodolojik Notlar: Kesinlikle tüm öğrenciler görevle başa çıktı. 12 kişide mükemmel sonuç, 8 kişide iyi, 2 kişide tatmin edici.
Derecelendirme "5" - %55;
Çözüm
Dilbilim, psikoloji ve metodoloji üzerine teorik literatürün analizinde, Rus dili öğretme sürecinin incelenmesi, özel alıştırmalar sisteminin oluşturulması konusundaki çalışmalarımız sırasında, çalışmamızın alaka düzeyine ikna olduk. Tam olarak konuşmanın geliştirilmesi için uzun süredir gecikmiş bariz ihtiyaca rağmen fark ettik ki, iletişim yetenekleri Okul çocuklarında bu ihtiyaç modern eğitim tam olarak memnun değil.
Bunun pek çok nedeni var: öğrencilerin genel düşük kültür, bilgi ve bilgelik seviyesinden ve yanlış bir şekilde, Devlet Standardı tarafından ayrılan program süresinin önceliklerine göre değil, öğretmenler tarafından mantıksız bir şekilde düzenlenen Rusça derslerine. Öğrencilerin konuşmasının gramer yapısında yetersiz bir gelişme var. -de modern okul çocukları dilsel ve dilsel yeterliliğe yönelik açık bir önyargı vardır, ancak iletişimsel yeterlilik son derece zayıf bir şekilde gelişmiştir. Bu gerçeğine rağmen modern toplum dille ilgili teorik bilginin kalitesine değil, özellikle bir kişinin iletişim değerliliğine ve iletişim alanında özgürce gezinme yeteneğine yüksek taleplerde bulunur.
Çalışmamızın sonuçlarını özetleyerek, şu sonucu çıkarabiliriz: konuşmanın dilbilgisel yapısı, dilsel, dilsel ve dilsel oluşumun temel temelidir. iletişimsel yeterlilik bazı okul çocuklarında yetersiz gelişme olsa bile, şu koşulla yoğun bir şekilde gelişebilir: pedagojik etki, ince psikolojik etkileşim ve net metodolojik anlayış.
Elde edilen sonucun münhasıran olumlu baskınlığı, çalışmanın en başında belirtilen tüm görevlerin olumlu çözümünden kaynaklanmaktadır:
Yaşa bağlı ve deneysel pedagoji, konuşma gelişimi psikolojisi ve konuşma gelişimi metodolojisi üzerine en önemli çalışmaları inceledikten sonra, kurduk. teorik temel okul çocuklarının konuşmasının gramer yapısının gelişimi;
· sırasında öğretim uygulaması konuşmanın gramer yapısını oluşturma yöntemi, konuşmanın sözdizimsel yapısını oluşturma yöntemi, kelime oluşturma yöntemlerine hakim olma yöntemi üzerine özel bir alıştırma sistemi geliştirdik ve test ettik;
açıklığa kavuşmuş tipik hatalarönerilen alıştırmaları yaparken öğrenciler ve toplu analiz için bir metodoloji geliştirdiler ve bireysel çalışma onların üstünde;
ana giriş için metodolojik öneriler geliştirdi ve isteğe bağlı programönerilen alıştırma setinin Rus dilini öğretmek ve ayrıca yürütmek için önerilerde bulunmak müfredat dışı etkinlikleröğrencilerin konuşmalarının gramer yapısını geliştirmek için tasarlanmıştır.
dilbilgisi konuşma öğrenen Rus dili
Kullanılan literatür listesi
1. Arkhipova E.V. Öğrencilerin konuşmasının gelişimi için metodolojinin temelleri. M.: "Verbum-M", 2004.
3. Bogoyavlensky D.I. Bazı psikolojik problemler gramer öğretimi. Oturdu. Dilbilgisi ve imla konusunda uzmanlaşma psikolojisi ile ilgili sorular. M., APN RSFSR - 1959.
4. Rus dilinin metodolojisi ile ilgili sorular. Ed. G.N. Nöbetler. Sayı II. Ryazan, 1973
5. Vygotsky L.S. Düşünme ve konuşma / Derleme eserler. M., 1982. - T.2.
6. Vygotsky L.S. Pedagojik psikoloji. M., 1997.
7. Gvozdev A.N. “Bir çocukta Rus dilinin gramer yapısının oluşumu M .: APN RSFSR, 1949.
8. Gvozdev A.N. Çocukların konuşmasını inceleme soruları. M., 1961.
9. Dudnikov A.V. Okulda sözdizimi ve noktalama yöntemleri. Moskova: Uçpedgiz, 1963.
10. Zhuiko S.F. dilbilgisi edinimi psikolojisi ilkokul. M.: APN RSFSR, 1958.
11. Lvov M.R. Rus dilinin metodolojisi üzerine sözlük referans kitabı. Moskova: Eğitim, 1988.
12. Dilbilgisi ve yazım metodolojisi. Ed. NS Rozhdestvensky 2. baskı M.: Eğitim, 1979.
13. Rus dilinin metodolojisi. M.: Eğitim, 1982.
14. Pristupa G.N. Rus dili dersinin metodolojisi. Ryazan, 1971.
15. Ramzaeva T.G., Lvov M.R. Rus dilini öğretme yöntemleri. Moskova: Eğitim, 1979.
16. Reformatsky A.A. Dilbilime giriş. Moskova: Aspect Press, 1996.
17. Rubinstein S.L. Temel bilgiler Genel Psikoloji. M., 1989.
18. Tekuchev A.V. Ortaokulda Rus dilinin metodolojisi. - M.: Aydınlanma, 1970.
Allbest.ru'da barındırılıyor
Benzer Belgeler
Dil sisteminin bir bileşeni olarak konuşmanın gramer yapısının özellikleri. Konuşmanın dilbilgisel yapısının ontogenezdeki gelişim aşamaları ve genel konuşma az gelişmişliği olan çocuklarda ihlal türleri. Düzeltme-konuşma terapisi okul öncesi çağındaki çocuklarla çalışır.
dönem ödevi, 07/16/2011 eklendi
Karşılaştırmalı özellikler normal konuşma gelişimi ve genel konuşma azgelişmişliği olan okul öncesi çocuklarda konuşmanın gramer yapısı. Genel konuşma azgelişmişliği olan okul öncesi çocuklarda konuşmanın gramer yapısının ihlallerinin düzeltilmesi için yönergeler.
tez, 01/02/2011 eklendi
Konuşma gelişimine aykırı olarak konuşmanın gramer yapısının gelişimi. Konuşmanın gramer yapısının ihlallerinin düzeltilmesi. ONR'li çocuklarda kelime oluşumu ve çekim oluşumunda bir konuşma terapistinin çalışmasının amaçlılığı ve tutarlı komplikasyonu.
dönem ödevi, 03/04/2011 eklendi
Gecikmeli olarak 5-6 yaş arası okul öncesi çocuklarda sıfatlar örneği üzerinde konuşmanın sözcüksel ve dilbilgisel yapısının oluşum sürecinin incelenmesi zihinsel gelişim. Oyun etkinliklerine dayalı konuşmanın sözcüksel ve dilbilgisel yapısının oluşumu için bir metodolojinin geliştirilmesi.
tez, 27.10.2017 eklendi
Ontogenetik modeller konuşma gelişimi. Çekim ve kelime oluşturma becerilerine sahip olma derecesi çalışmasının analizi. Genel konuşma az gelişmişliği olan çocuklarda konuşmanın gramer yapısının oluşumunun özellikleri. Düzeltici çalışmanın talimatları.
tez, 19/08/2014 eklendi
Konuşmanın sözcüksel ve gramer yapısının oluşumu için dilbilimsel ve psikolojik-pedagojik temeller. Konuşma terapisi metodolojisinin geliştirilmesi ve doğrulanması, okul öncesi yaşta işitme engelli çocuklarda konuşmanın sözcüksel ve gramer yapısının oluşumu üzerinde çalışır.
dönem ödevi, 23/08/2010 eklendi
Zenginleştirme sorununu çözme ihtiyacının gerekçesi kelime bilgisi ve konuşma kültürünün gerilemesindeki genel bir eğilim bağlamında öğrencilerin konuşmalarının gramer yapısı. Öğrencilerin çalışmalarının özellikleri açıklayıcı sözlükler sınıfta, bir egzersiz sisteminin geliştirilmesi.
tez, 06/17/2014 eklendi
Ontogenezde konuşmanın gramer yapısının gelişimi. Çocuğun asimilasyon sırası gramer formları kelimeler. Engelli konuşmanın gramer yapısının gelişiminin özellikleri konuşma gelişimi. Tespit deneyinin organizasyonu ve metodolojisi.
dönem ödevi, 06/02/2011 eklendi
Ontogenezde ve disontogenez sırasında konuşmanın gramer yapısına hakim olmanın özellikleri. III düzeyinde genel konuşma az gelişmişliği olan çocuklarda konuşmanın gramer yapısının oluşumunun ana yönleri ve cümle kurma yetenekleri, basit cümleler.
dönem ödevi, 02/07/2008 eklendi
Okul öncesi çocuklar tarafından konuşmanın gramer yapısının gelişiminin özellikleri, kalıpları ve gelişim aşamaları. Formasyonla ilgili çalışmaların görevleri ve içeriği gramer tarafıçocuklarda konuşma Çalışma yöntemleri ve yöntemleri. Analiz takvim planı eğitimci.
Sayfa 3
Aynı şekilde metnin tamamı işlenir, cümlelerin sınırları belirlenir.
Sonuçların analizi
Uygulama düzeyinde önerilen görev, öğrenciler için herhangi bir zorluğa neden olmadı. Tüm sınıf pratik görevle başa çıktı, ancak teorik kısmın çoğu yanlış, kaotik bir şekilde yapıldı, birçok dokuzuncu sınıf öğrencisi terimler konusunda cehalet ve sorulan sorulara cevapları net bir şekilde formüle edememe gösterdi.
Derecelendirme "5" - %32 (7 kişi);
"4" - %36 (8 kişi);
"3" - %27 (6 kişi);
"2" - %5 (1 kişi).
Misyon "Anne kızını sever"
"Anne kızını sever" sözü genellikle şu şekilde anlaşılır: (kimi?) anne kızını (kimi?) sever. Ancak bazı durumlarda (örneğin, özel bir tonlama ile veya “Kızını baba değil, anne seviyor” bağlamında, farklı anlaşılabilir: (kimi?) Anne (kimi?) Kızı sever.
"Özne + fiil + nesne" gibi bu muğlaklığa da sahip olabilen (yani, özne nesne ile karıştırılabilir) beş ifade daha düşünün. Tüm ifadeler farklı bir gramer analizine sahip olmalıdır (örneğin, cümle üyelerinden birinin cinsiyeti veya sayısına göre birbirinden farklı olmalıdır). Her yerde yüklem, şimdiki zamanda fiil tarafından ifade edilmelidir.
Arama ifadelerinde, özneler ve nesneler, aday halinin suçlayıcı ile çakıştığı isimler olmalıdır.
1. Aynı sayının aday ve suçlayıcı hallerinin biçimlerinin çakışması oldukça yaygındır. Tekil olarak, bu durumlar tüm nötr isimler (deniz, pencere, hayvan), cansız eril isimler (orman, yol), üçüncü çekim dişil isimler (bozkır, kaynana), çoğul olarak hepsi için çakışmaktadır. isimler ( ormanlar, bozkırlar, denizler).
Bu tür isimlerin kullanıldığı her tamlamada özne ve nesne aynı sayıda olmalıdır. Aksi takdirde, fiilin şekli konuyu açık bir şekilde belirtecektir.
Farklı cins ve sayıdaki isimleri birleştirerek uygun ifadeler oluşturabilirsiniz, örneğin: Denizler kıtaları çevreler. Deniz bozkıra benziyor. Gümüş altının yerini alır. Acele korkuyu artırır. Ahşabın yerini metal alır.
2. Başka, daha nadir bir durum, sorunun durumunu karşılar: tekilin aday halinin biçimlerinin ve çoğulun suçlayıcı halinin çakışması. Bazı canlandırılmış eril isimlerde (askerler, Gürcüler, Türkler vb.) gözlenir.Bu tür isimlerin bulunduğu tamlamalarda yüklem tekil olmalıdır, bu nedenle ikinci isim sadece tekil olmalıdır, örneğin: Çocuk görür çingeneler Rumen kızıyla tanışır. Ekip askerleri karşılıyor.
Sonuçların analizi
Genel olarak, öğrenciler görevle başa çıktılar, ancak yine de pratik kısım teorik kısımdan daha erişilebilir hale geldi. Bazı dilbilimsel fenomenlerin açıklanmasında ve genel olarak bariz kalıpların formülasyonunda zorluklar ortaya çıktı.
Eğitim, pedagoji, yetiştirme:
Konu ve konu resimlerini kullanan oyunlar
Daha birinci yılın sonunda çocuk renkli bir resme uzanıyor ve bu görüntüye seviniyor. Çocuk, gerçek nesneyi resimdeki görüntüsünden hemen ayırt etmez. Çizime bir oyuncak, bir şey gibi davranır, çekilen topu alıp elmayı ısırmaya çalışır. Bir yetişkinin yardımıyla bebek yavaş yavaş ...
Okul öncesi çocukların mantıksal ve matematiksel gelişiminde matematiksel içerikli bilişsel kitapların ve çalışma kitaplarının kullanımı
20. yüzyıl boyunca Okul öncesi çocukların matematiksel kavramlarını zenginleştirmek için matematiksel içerikli kitapların ve çalışma kitaplarının kullanılmasına ilişkin sorular aktif olarak geliştirildi (F. N. Blekher, Z. A. Mikhailova, L. G. Peterson, E. Ya. Fortunatova, L. K. Shleger ve diğerleri. ). Birkaç tane ayırt etmek mümkün...
Sosyal hizmet kurumları, ailelerin ve çocukların önlenmesi ve rehabilitasyonu
Ülkemizde 1992 yılında hükümet “Oluşturmak için öncelikli tedbirler hakkında” bir karar kabul etti. Devlet sistemi ekonomik, yasal, tıbbi, psikolojik ve pedagojik yardımı içeren aileye sosyal yardım". Sosyal politika, yardımların ödenmesinde kendini gösterdi ...
- Konuyla ilgili konuşmanın gelişimi üzerine sunum: "Okul öncesi çocuklar için konuşma oyunları ve alıştırmalar" (yaşa göre) Okul öncesi çocukların konuşma gelişimi sunumunu indirin
- "Kar ve kar" A. Blok. Alexander Blok - Kar ve kar: Evden karlı genişliğe şiir
- Okul öncesi çocuklar için ekolojik masallar Çocuklar için havada kim yaşıyor hikayesi
- Bir çocukta doğru ve yetkin konuşma nasıl geliştirilir?