Eğitim sürecinde üniversitenin psikolojik hizmeti. Üniversitenin psikolojik hizmetinin faaliyetlerinde araştırma yönü
Rusya'da, yaratılış psikolojik hizmetüniversiteler emekleme dönemindedir. Böyle bir hizmetin organizasyonuna veya Rus üniversitelerinde bireysel işlevlerinin uygulanmasına ilişkin bazı örnekler aşağıda verilecektir, ancak psikolojik bir hizmet oluşturma ilkelerini ve karşılaması gereken gereksinimleri formüle etmek için ana materyal yabancı deneyimden ödünç alınmıştır, öncelikle Amerikalı. Üniversitelerde psikolojik hizmetin en yaygın hale geldiği yer Amerika Birleşik Devletleri'dir - şu ya da bu şekilde, neredeyse tüm üniversiteleri ve genç kolejlerin büyük çoğunluğunu kapsar. İlk bağımsız danışma merkezi de orada ortaya çıktı (1932'de Minnesota Üniversitesi'nde) [Ukke Yu.V. - 1993].
En genel haliyle, bir üniversitede psikolojik hizmetin işlevi, öğrenci ve öğretmenlere psikolojik yardım organizasyonu olarak tanımlanabilir; takımlardaki psikolojik iklimin analizi ve sıklıkla ortaya çıkan (tipik) zorlukların sebepleri (özellikle öğrencilerin üniversiteden ayrılma sebepleri); test anketleri yapmak; tespit edilen eksikliklerin giderilmesi için üniversite yönetimine önerilerde bulunmak. Psikolojik yardım, danışmanlık (öğrenciler ve öğretmenler) ve mesleki rehberlik (özellikle öğrenciler) aracılığıyla sağlanır. İkincisi, her şeyden önce, profesyonel bir kariyer seçme sorunlarını ve buna hazırlanma yollarını içerir, bu da sırayla öğrencilerin bireysel özelliklerini tanımlamayı ve dikkate almayı içerir [ibid.].
Danışmanlık, öğrenmenin gerçek sorunlarıyla ilgili olabilir (materyallerin özümsenmesi, öğrenme becerilerinin oluşumu, organizasyonun organizasyonu ile ilgili zorluklar). Öğrenme aktiviteleri vb.) ve kişisel sorunlar (duygusal aşırı yüklenme, öğretmenler ve akranlarla çatışmalar, artan kaygı, fobiler, aşk başarısızlıkları vb.). Danışmanlar genellikle öğrencilerin psikolojik durumunu etkileyebilecek diğer sorunlara dikkat eder - sağlık, finans, barınma, yemek vb.
Üniversitenin büyüklüğüne ve psikolojik hizmete atfedilen görevlerin doğasına bağlı olarak, kadrosunda öğretim işi yapmayan profesyonel danışmanlar veya bir danışmanın çalışmalarını okuma ile birleştiren yarı zamanlı çalışanlar olabilir. psikoloji veya pedagoji kursları. Bazı üniversitelerde, zaten psikiyatrik yardımın gerekli olduğu "sınır koşulları" olan çok sayıda öğrenci var. Bu, psikolojik hizmetin çalışmasını sosyal ve tıbbi hizmetlerle koordine etmeyi özellikle önemli kılmaktadır. Böylece, (genellikle psikolojik yardım arayan) "sorunlu öğrenciler" daha müreffehlerini tamamen zorlamazlar, aynı zamanda psikolojik yardıma ihtiyaç duyan bazı durumlarda, danışmanlardan yoldaşlar, bazen psikolojik hizmete yapılan taleplerin sayısına kısıtlamalar getirilir. bir öğrenci.
Üniversitede psikolojik danışma yöntemleri; eğitim veya özel eğitim; durumun yorumlanması, problemler; bir düşüncenin, pozisyonun, gerçeğin veya duygusal durumun açıklığa kavuşturulması; teşvik, kınama, sempati tezahürü; her türlü direktif olmayan iletişim; mülakatlar, psikolojik testler, grup tartışmaları vb. [Ukke Yu.V. - 1993. - S. - 205]. AT büyük ölçüde Batı üniversitelerinin psikolojik hizmetleri tarafından çözülen problemler yelpazesi, geleneğimizde "eğitim" terimi ile gösterilene yakındır. Danışmanlar, öğrencilerin kendilerini daha iyi anlamalarına, yeterli kararlar almaları için uygun koşullar yaratmalarına, değer tutumları geliştirmelerine, bir "Ben-kavramının" gelişimini ve toplu faaliyete hazır olmalarını teşvik etmeye çalışırlar. Aynı zamanda, yeterlilik, duygularını yönetme yeteneği, bağımsızlık vb. gibi niteliklerin değerlendirilmesi, öğrencilerin gelişimi için parametre olarak kullanılır [ibid. - S. 210]. Amerikan üniversitelerinin psikolojik hizmetlerin organizasyonundaki deneyimlerini daha ayrıntılı tanımak ve kullanmak için, "Danışmanlık Psikolojisi Dergisi", "Kişisel ve Rehberlik Dergisi", "Öğrenci Dergisi" dergileri önerilebilir. Halihazırda var olan psikolojik problemler için psikolojik yardım, davranış düzeltme ve kişilik özellikleri gereklidir. Ancak bunların oluşmasını önlemek daha da önemlidir, i. psikolojik hizmetin önleyici çalışması. Bunu yapmak için, kişilik özellikleri, bilişsel alan veya belirli bir öğrencinin eğitim seviyesi nedeniyle ortaya çıkabilecek potansiyel zorluk alanlarının belirlenmesi ile birinci sınıf öğrencilerinin sürekli psikolojik muayenesinin yapılması arzu edilir. Aynı zamanda, sadece öğrencilerle değil, aynı zamanda öğretmenlerle ve dekanlıkların çalışanları ile dekanlık ofislerinin çalışanları ile birlikte, ikincisini bireysel öğrencilerin belirli özellikleri hakkında bilgilendirmek için çalışma yapılmalıdır. eğitim ve öğretim (risk grubu). İletilen bilgilerin gizliliğine özellikle dikkat edilmelidir. Bu tür çalışmaların deneyimi Moskova Çelik ve Alaşımlar Enstitüsü'nde mevcuttur [Pikovsky Yu.B., Latinskaya M.V. - 1993].
1. Üniversitenizde olsa bir psikolojik servise danışmak ister miydiniz?
2. Bazı meslektaşlarınızın psikolojik hizmetlere ihtiyacı var mı?
3. Size göre psikolojik hizmet neden ABD'de ülkemizden daha gelişmiş?
===========================================
ÇÖZÜM
Kılavuzun ana görevi, yüksek öğretim sisteminde ortaya çıkan eğilimi farklı açılardan, farklı materyaller üzerinde göstermektir - ağırlık merkezinin etkinlik odaklı pedagojiden kişilik odaklı pedagojiye kayması. Bu, bir yaklaşımı dışlamak veya bir başkasıyla değiştirmekle ilgili değil, birleşik bir eğitim sisteminin birbiriyle ilişkili iki yönünün göreceli ağırlığını, oranını değiştirmekle ilgilidir.
Bu sözde-bilimsel formülasyonların anlamını konuşma diliyle aktarırsak, o zaman yükseköğretimin, başlangıç noktası “bireysel yolla [bilgi] enjekte etmek” olarak tanımlanabilecek bu yolda daha da ilerlediğinden bahsediyoruz demektir. eski babalık yolunda asma" (bkz. paragraf 1.1.2) ve son - gerçeği bilme arzusuyla birleşmiş insanların kesinlikle eşit işbirliği ve derin kişisel iletişim yeri olarak.
Aynı zamanda, hakikat anlayışının kendisi de radikal değişikliklere uğrar. Klasik bilim, gerçeğin tek olduğuna ve insan faaliyetinin doğasından kesinlikle bağımsız olduğuna inanıyordu, ancak zaten klasik olmayan doğa bilimi, bilginin kendisinin, bilicinin (bilişin konusu) faaliyetinin doğasına ve araçlarına bağımlılığını kabul etti. Pek çok gerçek olduğu ve bunların insan faaliyetinin izlerinden "temizlenemeyecekleri" ortaya çıktı. Ve bu "imkansız", "henüz değil, ama zamanla öğreneceğiz" olarak değil, "prensipte imkansız" olarak anlaşılmalıdır, çünkü bu, insan bilgisinin doğasında yatmaktadır.
Daha da zor olan, gerçeğin yalnızca kişinin karakterine ve araçlarına bağlı olmadığı fikridir. bilişsel aktivite değil, aynı zamanda bilginin kendisinin sınırlarının dışına çıkarılamayacağı ortaya çıkan idrak edenin kişiliğinden de kaynaklanmaktadır [Polani M. - 1985]. "Bilgi sadece faaliyete değil, aynı zamanda araştırmacının kişisel özelliklerine de bağlıdır" ifadesini düşünen okuyucuların çoğunluğunun bunu reddedeceğine inanıyorum. Bununla birlikte, şüphecilere, Almanca'da formüle edilmiş olduğu hatırlatılmalıdır. klasik felsefe Bilginin bilişsel aktivitenin doğasına ve araçlarına bağımlılığı fikri fizikte ancak 20. yüzyılda yeniden keşfedildi.
Bilginin kişilik özelliklerine bağımlılığı, pedagoji için uzun süredir bir sır değildir. "İleri pedagojik deneyim"i yaymada uzun süredir acı çeken ve başarısız olan deneyimi hatırlamak yeterlidir. Sadece yenilikçiye kişisel olarak yakın olan az sayıda meraklı bu deneyimi benimsemeyi başarır.
Öncelik fikri kişisel olarak odaklı yaklaşım Pedagojide genellikle aşağıdaki kafa karıştırıcı soruları gündeme getirir.
1. Bir öğrenci ve bir profesör arasında eşit işbirliğine duyulan ihtiyaç hakkındaki ifade, bir öğretmenin (bilgiye sahip olan) ve bir öğrencinin (bu bilgiyi almak isteyen) rolü arasındaki çizgiyi bulanıklaştırmaktadır. Elbette, niteliksel farklılıklar vardır, ancak bunlar, "daha fazla - daha az" veya "daha kötü - daha iyi" gibi bir nicel değerlendirme ölçeğine açık bir şekilde aktarılmadan, tam olarak niteliksel farklılıklar olarak ele alınmalıdır. Öğretmen ve Öğrencinin işbirliği her ikisi için de gereklidir. Bir tarafta - bilgi, deneyim, ortak faaliyetler düzenleme yöntemlerine sahip olma ve bunu kurma yükümlülüğü. Öte yandan - coşku, yüksek öğrenme yeteneği, büyük bir güç rezervi ve en önemlisi, basmakalıp düşünme, görüşlerin açık fikirliliği (laboratuarının personeline göre yukarıda belirtildiği gibi, N. Bohr) , oldukça içtenlikle her yeni mezun öğrenciye kendisinden çok şey öğrenmesini umduğunu söyledi).
2. Pedagoji, faaliyet sürecinde tam olarak elde edilen eğitim ve yetiştirme birliğini her zaman ilan etmiştir. Uygun aktiviteyi organize etmek ve hatalarını ayıklamak dışında başka nasıl bir şey öğretebilir, bilgi, beceri, beceri oluşturabilirsiniz? Evet ve dar anlamda eğitim, yani. öğretmen tarafından organize edilen ve yönlendirilen etkinlik dışında ihtiyaçların, güdülerin, değerlerin, inançların vb. oluşumu mümkün müdür? Bu bağlamda okuyucunun dikkatini aşağıdaki tezlere çekmeyi gerekli görüyorum.
A. Hiçbir şeyin öğretilemeyeceği, ancak her şeyin öğrenilebileceği şeklindeki özdeyiş yaygın olarak bilinir, bu nedenle öğretmenlik bir kendini değiştirme, kendini geliştirme faaliyeti olarak tanımlanır (bkz. paragraf 2.2.2). Sonuç olarak, herhangi bir öğrenci (ve dahası bir öğrenci), bir öğretmenin yardımıyla ve öğretmenin sunduğu araçları kullanarak da olsa öğrenme etkinliğini kendisi planlamalıdır. Ancak, etkinliğin kendi kendine yeterli bir ilke olmadığı, öncelikle öğrencinin ihtiyaçlarına, güdülerine, değerlerine ve inançlarına, başka bir deyişle kişiliğine bağlı olduğu ortaya çıkıyor.
B. Kişilik değişikliklerinin yalnızca dış örgütlü faaliyet sürecinde meydana geldiğini göstermek mümkün olsaydı, ilk tezin hiçbir önemi olmazdı. Ancak, ilk olarak, bir kişilik yeni nitelikler üreterek kendini değiştirebilir (bkz. paragraf 3.1) ve ikinci olarak, dış etkiler faaliyetin sonuçlarıyla sınırlı değildir. Çoğu araştırmacıya göre, aktivite ile yakından ilişkili olmasına rağmen, temelde farklı bir yapıya sahip olan iletişim, kişiliğin oluşumu üzerindeki aktiviteden daha az olmasa da, daha az etki sağlar.
"İletişim" terimi, bir kişi üzerinde güçlü bir etkiye sahip olan ve aktif olmayan bir yapıya sahip olan süreçlerin bütün bir katmanını tanımlamak için tamamen yeterli değildir. V. N. Myasishchev'in "ilişki" terimi, her şeyden önce insanlar arasındaki ilişkiyi kastediyorsak daha uygundur. Bu arada, bir bebeğin sosyalleşmesi nesnel etkinlikle değil, başka bir kişiye dünyanın geri kalanından farklı tepki vermeye başladığında, bir canlandırma kompleksi ile başlar, yani. iletişim de dahil olmak üzere onunla belirli ilişkilere girmeye başlar.
3. Uysal bir rakip, etkinlik ve kişiliğin, etkinlik ve iletişimin aynı şey olmadığı konusunda hemfikir olabilir, ancak bunlar yakından ilişkilidir, sürekli iç içedir, öyleyse neden onları birbiriyle karşı karşıya getirelim, farklı doğalarını vurgulayın. Nitekim ortodoks etkinlik yaklaşımı çerçevesinde “kişilik” kavramına yer vardır, ancak daha sonra kişisel ilke pratik olarak etkinliğe indirgenir ve kişiliği etkilemek için etkinlik dışında hiçbir kanal kalmaz. Bu kanallar elbette çok önemli ama insan sadece faaliyetle yaşamıyor.
Faaliyet ilkesinin rolünün abartılması, ülkedeki on yıllardır devam eden sosyo-politik ve ekonomik durumun bir sonucuydu. Ancak o zaman bile, birçok kişi faaliyet ilkesinin mutlaklaştırılmasına karşı çıktı, onu bir felsefi ve psikolojik bilgi paradigmasına dönüştürdü, faaliyeti en yüksek kültürel model olarak öne sürdü, çünkü bu durumda parantezlerden çok fazla çıkarılması gerekiyor [Ogurtsov A.P. - 1975]. Şimdi sarkaç diğer yöne döndü ve altın ortalamayı tekrar geçmesine izin vermemek çok önemli. Ancak şimdiye kadar sadece kişisel ve aktivite yaklaşımlarının optimal kombinasyonu noktasına yaklaşıyor. Her iki yaklaşımın da güçlü ve zayıf yönleri vardır ve en etkili oldukları yerde çalışmalıdır. Bu kitabın genel amacı, ilk yaklaşımda, faaliyetin "araştırma ve pratik yeterliliği" alanlarını ve yüksek öğretimin psikolojik ve pedagojik sorunlarını çözmeye yönelik kişisel yaklaşımları belirlemekti.
=======================================
KAYNAKÇA
1. Adler A. Bireysel psikoloji // Yabancı psikoloji tarihi: Metinler / Ed. P.Ya. Galperin, A.N. Zhdan. - M., 1986. - S. 129-140.
1. Aizenk G.Yu. Kişiliğin boyut sayısı: 16, 5 veya 3? - Taksonomik paradigmanın kriterleri // Yabancı Psikoloji. - 1993. - No. 2. -T. 1. - S.9-23.
2. Aleshintsev I.A. Rusya'da spor salonu eğitiminin tarihi (XVIII ve XIX yüzyıllar). - St.Petersburg, 1912.
3. Albitsky V.I. Olgunluk testleri: Olgunluk testlerine hazırlananlar için bir referans kitabı. - St.Petersburg, 1880.
4. Altshuller G.S. Kesin bir bilim olarak yaratıcılık. - M., 1979.
5. Amonashvili Sh.A. İşbirliği Pedagojisinin Temelleri // Yeni Pedagojik Düşünce / Ed. AV Petrovski. - M., 1989. - S. 144-177.
6. Ananiev B.G. Seçilmiş psikolojik eserler. - M., 1980. - T. 1, 2.
7. Anastasi A. Psikolojik testler. - M., 1982. - Kitap. 12.
8. Anisimov V.E., Pantina N.S. Bir uzman modeli geliştirmenin metodolojik sorunları // Sovyet Pedagojisi. - 1977. - No. 5. - S. 100-108.
9. Antsyferova L.I. Gelişmekte olan bir sistem olarak kişilik psikolojisi üzerine // Kişilik oluşumu ve gelişimi psikolojisi / Ed. L.I. Antsyferova. - M., 1981. - S. 3-19.
10. Antsyferova L.I. Gelişim psikolojisinin metodolojik sorunları // Psikolojide gelişim ilkesi / Ed. L.I. Antsyferova. - M., 1978 (a).-S. 3-20.
11. Antsyferova L.I. Kapitalist ülkelerin modern psikolojisinde kişilik araştırmasının bazı soruları // teorik problemler kişilik psikolojisi / Ed. E.V. Shorokhova. - M., 1974. - S. 278-348.
12. Antsyferova L.I. Erik G. Erickson'un epigenetik kişilik gelişimi kavramı // Psikolojide gelişim ilkesi / Ed. L.I. Antsyferova. - M., 1978 (b). - S. 212-242.
13. Arkhangelsky S.I. Türkiye'deki eğitim süreci lise, düzenli temelleri ve yöntemleri. - M., 1980.
14. Asmolov A.G. Psikolojik bir araştırma konusu olarak kişilik. - M., 1984.
15. Badmaev B.T. Psikoloji öğretme yöntemleri. - M., 1999.
16. Davulcular A. V. Üniversite öğretmenlerinin pedagojik kültürünün sorunları // Sovyet Pedagojisi. - 1981. - Hayır. 1.
17. Batishchev G.S. Etkinlik Felsefi Bir İlke Olarak İnsanın Özü // Modern Felsefede İnsan Sorunları. - M., 1969. - S. 73-144.
18. Belkin A.I. Cinsiyet değişimi sırasında kişilik oluşumu // Kişilik Psikolojisi: Metinler / Ed. Yu.B. Gippenreiter, A.A. Kabarcık. - M., 1982. - S. 197-205.
19. Burns R. Benlik kavramının gelişimi ve eğitim. - M., 1986.
20. Beşpalko V.P. Yükseköğretim pedagojisinin bazı soruları. - Riga, 1972.
21. Bibrikh R.R., Vasiliev I.A. Lisans Öğrencilerinin Eğitim Faaliyetlerinde Motivasyon ve Hedef Oluşturma Özellikleri // Vestnik Mosk. Üniversite - Sör. 14. Psikoloji. - 1987. - No. 2. - S. 20-30.
22. Bogoyavlenskaya D.B. Bir yaratıcılık sorunu olarak entelektüel inisiyatif. - Rostov n / a, 1983.
23. Bozhovich L.I. Kişilik ve çocuklukta oluşumu. - M., 1968.
24. Bordovskaya N.V., Rean A.A. Pedagoji. - St.Petersburg; M., 2000.
25. Borisova E.M., Loginova G.P. Kişilik ve meslek. - M., 1991.
26. Borozdina L.V. Kişilik ve karakter // Malzemeler VII SSCB Psikologlar Derneği Tüm Birlik Kongresi. - M., 1989.
27. Brusentsov N.P., Maslov S.P., X. Ramil Alvarez.Mikrobilgisayar eğitim sistemi "Mentor". - M., 1990.
28. Bugaev N.V. Üniversite öğretimi konusunda. - M., 1901.
29. Burlachuk L.F., Morozov S.M. Psikolojik teşhis üzerine sözlük referans kitabı. - Kiev, 1989.
30. Weinzweig P. Yaratıcı bir kişinin on emri. - M., 1990.
31. Vaisman R.S. Ontogenezde insan güdülerinin ve ihtiyaçlarının gelişimi sorunu üzerine // Psikoloji Soruları. - 1973. - No. 5. - S. 30 - 40.
32. Walbe B. Pomyalovsky: Ser. Harika insanların hayatı. - M., 1936. - Sayı. 21-22.
33. Verbitsky A.A. Üniversitede işaret bağlamı öğrenme kavramı // Psikoloji soruları. - 1987. - No. 5. - S. 31-39.
34. Vilyunas V.K. Ana sorunlar psikolojik teori duygular // Duyguların psikolojisi. Metinler / Ed. Yu.B. Gippenreiter ve V.K. Vilyunas. - M., 1984. - S. 3-28.
35. Vinogradov P. Üniversitelerimizde öğretim // Avrupa Bülteni. - Ekim. 1901. - T.V. - S. 537-573.
36. Volodarskaya I.A., Mitina A.M. Modern yüksek öğretimde öğrenme hedefleri sorunu ve sosyalist pedagojide çözmenin yolları // Modern Yüksek Okul. - 1988. - No. 2. - S. 143-150.
37. Woodworth R. deneysel psikoloji. - M., 1952. Vygotsky L.S. sobr. cit.: 6 ciltte - M., 1982 - 1984.
38. Galagan A.I., Tarasyuk A.N., Tseikovich K.N. Gelişmiş yabancı ülkelerde yüksek öğretimin gelişimindeki ana eğilimler // Yabancı yüksek öğretimin sorunları: NIIVSH bilgilerini gözden geçirin. - M., 1988. - Sayı. 2.
39. Galperin P.Ya. "Zihinsel eylemlerin ve kavramların oluşumu" konulu araştırmaların ana sonuçları. - M., 1965.
40. Galperin P.Ya., Danilova V.L. Küçük yaratıcı problemleri çözme sürecinde sistematik düşünme eğitimi // Psikoloji soruları. - 1980. - No. 1. - S. 31-38.
41. Galperin P.Ya., Zaporozhets A.V., Karpova S.N. Gelişim psikolojisinin gerçek sorunları. - M., 1978.
42. Galperin P.Ya., Kabylnitskaya S.L. Deneysel dikkat oluşumu. - M., 1974.
43. Galperin P.Ya., Kotik N.R. psikolojiye Yaratıcı düşünce// Psikolojinin sorunları. - 1982. - No. 5. - S. 80 - 84.
44. Gannushkin P.B. Seçilmiş işler. - M., 1964.
45. Garunova M.G., Semushkin L.G., Fokin Yu.G., Chernyshov A.P. Yüksek öğretimin didaktiği etütleri. - M., 1994.
46. Gippenreiter Yu.B. Genel Psikolojiye Giriş: Bir Ders Dersi. - M., 1988.
47. Cam J., Stanley J. İstatistiksel Yöntemler pedagoji ve psikolojide. - M., 1976.
48. Gözman L.Ya. Duygusal ilişkilerin psikolojisi. - M., 1987.
49. Golovatny N.F. Öğrenci: Kişiliğe giden yol. - M., 1982.
50. Gölebeva E.A. Yetenek ve kişilik. - M., 1993.
51. Gonoblin F.N. Pedagojik yetenekler ve sınıflandırılması // Yetenek sorunu üzerine konferansın bildirileri. - M., 1970. - S. 91-94.
52. Gotsdiner A.L. Müzik psikolojisi. - M., 1993.
53. Granovskaya PM Pratik psikolojinin unsurları. - L., 1988.
54. Granovsky T.N. Spor salonlarında klasik eğitimin zayıflaması ve bu değişimin kaçınılmaz sonuçları // Moskovskie Vedomosti. - 1860. - S. 1-13.
55. Gurevich K.M. Psikolojik testlerin güvenilirliği // Psikolojik teşhis, sorunları ve yöntemleri / Ed. KM Gurevich ve V.I. Lubovsky. - M., 1975. - S. 162-176.
56. Gurevich K.M. Modern psikolojik teşhis: gelişim yolları // Psikoloji soruları. - 1982. - No. 1. - 9-18 arası.
57. Gurevich M.I., Ozeretsky N.I. Psikomotor. - M.; L., 1930. - Bölüm 2.
58. Davydov V.V. Eğitimi geliştirme sorunları. - M., 1986.
59. Danilova V.L. ABD'de yaratıcı problemlerin çözümünde pratik eğitim // Psikoloji Soruları. - 1976. - No. 4. - S. 160-169.
60. Degen E. Dorpat öğrencisinin anıları // World of God. - Mart. 1902. - S. 71-106.
61. James W. Psikoloji. - M., 1991.
62. Dudchenko V.S. Yenilikçi oyunlar. - Tallinn, 1989.
63. Dyachenko M.I., Kandybovich L.A. Yüksek öğrenim psikolojisi. - Minsk, 1993.
64. Emelyanov Yu.N. Aktif sosyo-psikolojik eğitim. - L., 1985.
65. Esareva Z.F. Yüksek okul öğretmeninin faaliyetinin özellikleri. - L., 1976.
66. Kanun Rusya Federasyonu"Eğitim Üzerine" // Rusya'da Yüksek Öğrenim. - 1992. - No. 3. - S. 5-36.
67. Zeigarnik B.V. Yabancı psikolojide kişilik teorisi. - M., 1982.
68. Zeigarnik B.V. Kurt Lewin'in kişilik teorisi. - M., 1981.
69. Zimina O.V., Kirillov A.I., Salnikova T.A. reşebnik" yüksek Matematik". - E, 2001.
70. 3isim I.A. Pedagojik psikoloji. - M., 2000.
71. Zinchenko V.P. Eğitim. Düşünmek. Kültür // Yeni Pedagojik Düşünce / Ed. AV Petrovski. - M., 1989. - S. 90 -102.
72. Ivannikov V.A. İsteğe bağlı düzenlemenin psikolojik mekanizmaları. - M., 1991.
73. İlyasov I.I. Problemleri çözmek için sezgisel yöntemler sistemi. - M., 1992.
74. İlyasov I.I. Öğrenme sürecinin yapısı. - M., 1986.
75. Leningrad Üniversitesi Tarihi 1819 - 1919: Denemeler. - L., 1969.
76. Kabakin M.V., Lapshov V.A. Modernin sosyo-tipik portresi insani üniversite// SSU'nun Bildirileri. Eğitim psikolojisi ve sosyolojisi. - M., 2001. - S. 282 - 295.
77. Kavelin K.D. sobr. op. - St. Petersburg, 1899. - T. 3. - S. 6 - 70.
78. Kan-Kalık V.A. Profesyonel ve pedagojik iletişimin temelleri. - Grozni, 1979.
79. Kant I. Mizaç hakkında / / Bireysel farklılıkların psikolojisi: Metinler / Ed. Yu.B. Gippenreiter, V.Ya. Romanova. - M., 1982 - S. 148 -152.
80. Karpenko L.A. Çalışma grubunun büyüklüğünün ortak bilişsel aktivitenin başarısı üzerindeki etkisi // Psikoloji Soruları. - 1984. - Hayır. - S. 71-75.
81. Karpenko M.P. Etkili uzaktan eğitim teknolojileri // SSU Bildirileri. - Eğitim psikolojisi ve sosyolojisi. - M., 2001. - Sayı. 25. - S. 22-34.
82. Kedrov B.M. Psikolojinin krizi, konusu ve bilimler sistemindeki yeri hakkında. // L.S.'nin bilimsel çalışması Vygotsky ve modern psikoloji. - M., 1981.-S. 72-76.
83. Kitaygorodskaya G.A. metodoloji yoğun eğitim. - M., 1982.
84. Klimov E.A. Bireysel aktivite tarzı (sinir sisteminin tipolojik özelliklerine bağlı olarak). - Kazan, 1969.
86. Klyagin V.S. Kontrol sisteminin güvenilirliğini teşhis etmek için sinir sistemi türünün önemi // Psikolojik teşhis: sorunları ve yöntemleri. - M., 1975.
87. Yüksek eğitimli uzmanların eğitimi ve komünist eğitimi sorununun kapsamlı bir çalışması. - L., 1980.
88. Kapsamlı sosyal araştırma. - L., 1976.
89. Eğitimin bilgisayar sistemleri: Didaktik programlamanın sorunları. - No. 1 (15) / Ed. B.X. Krivitsky - M., 1993.
90. Kon I. Gençlik psikolojisi. - M., 1979.
91. Yüksek öğrenim gelişiminin kavramsal sorunları / Ed. ed. B.B. Kossov. - M., 1991.
92. Kornilova TV Motivasyon ve riske hazır olma teşhisi. - M., 1997.
93. Kornilova TV Yükseköğretim uygulamasında psikolojik yöntemler. - M., 1993.
94. Korchak Y. Seçilmiş pedagojik eserler. - M., 1979.
95. Propagandacının Kısa Pedagojik Sözlüğü / Ed. Mİ. Kondakova ve A.S. Vişnyakova. - M., 1984.
96. Kretschmer E. Vücut yapısı ve karakter // Bireysel farklılıkların psikolojisi: Metinler / Ed. Yu.B. Gippenreiter, V.Ya. Romanova. - M., 1982. - S. 219-247.
97. Krutetsky V.A. Özel yeteneklerin incelenmesi, yapıları ve oluşum ve gelişim koşulları // Genel, yaş ve problemler Eğitimsel psikoloji/ Ed. V.V. Davydov. - M., 1978. - S. 206-221.
98. Kuzmina H.V. Pedagojik aktivite araştırma yöntemleri. - L., 1970.
99. Kuzmina N.V. Lise pedagojisinin temelleri. - L., 1972.
100. Lapchinskaya V.P. Rusya'da kadın spor salonlarının ortaya çıkışı ve faaliyetlerinin ilk yıllarının tarihi. - M., 1950.
101. Lapchinskaya V.P. Vyshnegradsky ve Rusya'da kadın eğitiminin gelişimindeki rolü (1821 - 1870) // Sovyet Pedagojisi. - 1962. - No. 11. - S.112-124.
102. Levin K. "Şu anda alan" kavramının tanımı // Psikoloji Tarihi: Metinler / Ed. P.Ya. Galperin, A.N. Zhdan. - M., 1992 (b). - S. 190-204.
103. Levin K. Topoloji ve alan teorisi // Psikoloji Tarihi: Metinler / Ed. P.Ya. Galperin, A.N. Zhdan. - M., 1992 (a). - S. 181-190.
104. Levitov N.D. Modern psikolojide karakter sorunu // Bireysel farklılıkların psikolojisi: Metinler / Ed. Yu.B. Gippenreiter, V. Ya. Romanova. - M., 1982. - S. 69-73.
105. Leybin V.M. Psikanaliz ve neo-Freud felsefesi. - M., 1977.
106. Leites N.S. İnsan zihinsel gelişiminin hassas dönemleri sorunu üzerine // Psikolojide gelişim ilkesi / Ed. L.I. Antsyferova. - M., 1978. - S. 196-211.
107. Leites N.S. Üstün yetenekli çocuklar // Bireysel farklılıkların psikolojisi: Metinler / Ed. Yu.B. Gippenreiter, V.Ya. Romanova. - M., 1982. - S. 140 -147.
108. Leontiev A. A. Pedagojik iletişim. - Nalçik, 1996.
109. Leontiev A.N. Aktivite. bilinç. Kişilik. - M., 1975.
110. Leontiev A.N. Seçilmiş psikolojik eserler. - M., 1983. - T. 1, 2.
111. Leontiev A.N. İhtiyaçlar, güdüler ve duygular // Duyguların psikolojisi: Metinler / Ed. VC. Vilyunas, Yu.B. Gippenreiter. - M., 1984. - S. 162-171.
112. Leontiev A.N. Ruhun gelişim sorunları. - M., 1981.
113. Leontiev A.N., Luriya A.R., Smirnov A.A. Okul çocuklarının psikolojik çalışmalarının tanı yöntemleri hakkında // Gelişimsel ve pedagojik psikoloji okuyucusu / Ed. I.I. İlyasova, V.Ya. Laudis. - M., 1981. - S.280-284.
114. Leontiev D.A. Kişilik psikolojisi üzerine deneme. - M., 1993.
115. Lerner I.Ya. Öğretim yöntemlerinin didaktik temelleri. - M., 1980. Lerner İ. Ya. Problem öğrenme. - M., 1974.
116. Lichko A.E. Ergenlerde karakter vurgulamaları ve psikopati türleri. - M., 1999.
117. Lobanova O. Olağanüstü sistem Derive // Bilgisayar basın. - 1998. - No. 3. - S. 216-217.
118. Loginova N.A. Kişisel gelişim ve hayat yolu// Psikolojide gelişim ilkesi / Ed. L.I. Antsyferova. - M., 1978. - S. 156 -172.
119. Luria A.R. Büyük hafıza hakkında küçük bir kitap (bir anımsatıcının zihni). - M., 1968.
120. Marishchuk V.L., Bludov Yu.M., Plakhtienko V.A., Serova L.K. Sporda psikodiagnostik yöntemler. - M., 1984.
121. Markova A.K. Öğretmenin çalışma psikolojisi. - M., 1993.
122. Markova A.K., Matis T.A., Orlov A.B. Öğrenme motivasyonunun oluşumu. - M., 1990.
123. Martinson E.E. Tartu Üniversitesi'nin (B. Yuryevsky) Rus bilimi ile tarihsel bağlantıları. - Tartu, 1951.
124. Maslow A. Kendini Gerçekleştirme // Kişilik Psikolojisi: Metinler / Ed. Yu.B. Gippenreiter, A.A. Puzyreya. - M., 1982. - S. 108-117.
125. Meili R. Kişilik Yapısı // Deneysel Psikoloji / Ed. P. Fresse ve J. Piaget. - M., 1975. - T. 5. - S. 196 - 283.
126. Melik-Pashaev A. A. Sanat pedagojisi ve yaratıcı yetenekler. - M., 1981.
127. Melik-Paşaev A.A. yeteneklerin psikolojik temelleri artistik yaratıcılık: Soyut. dis. ... d. psikol. Bilimler. - M., 1994.
128. Merlin V.S. Sistem yaklaşımı bütünsel bireyselliğin ontogenezi // Kişilik oluşumu ve gelişimi psikolojisi / Ed. L.I. Antsyferova. - M., 1981. - S. 87-105.
129. Merton R.K. Bilimde Matta etkisi: avantajların birikmesi ve fikri mülkiyetin sembolizmi // TEZ. Adamın dünyası. - 1993. - No. 5. - S. 256-276.
131. Sistemik pedagojik düşünme yöntemleri / Ed. N.V. Kuzmina. - M., 1980. Mitina L.M. Bir kişi ve profesyonel olarak öğretmen. - M., 1994.
132. Kapsamlı bir çalışma temelinde bir uzmanın faaliyetlerinin modellenmesi / Ed. E.E. Smirnova. - L., 1984.
133. Morozov A. Mathcad öğrenmeye yardımcı oluyor // Bilgisayar basını. - 1987. - No. 3. - S. 218-219.
134. Moskova Üniversitesi: Edebiyat Dizini. - M., 1983.
135. Myasishchev V.N. Kişilik yapısı ve bir kişinin gerçeklikle ilişkisi // Kişilik Psikolojisi: Metinler / Ed. Yu.B. Gippenreiter, A.A. Puzyreya. - M., 1982. - S. 35-38.
136. Nebylitsyn V.D. Bireysel farklılıkların psikofizyolojik çalışmaları. - M., 1976.
137. Nizamov R.A. Öğrencilerin eğitim faaliyetlerinin aktivasyonunun didaktik temelleri. - Kazan, 1975.
138. Nutten J. Motivasyon // Deneysel Psikoloji / Ed. P. Fressa, J. Piaget. - M., 1975. - T. 5. - S. 15-110.
139. Genel psikodiagnostik / Ed. AA Bodaleva, V.V. Stolin. - M., 1987.
140. Genel Tüzük ve Geçici Personel İth. Rus üniversiteleri, üniversitelerdeki teftiş içeriğinin yanı sıra pozisyon ve maaş takvimi. - St.Petersburg, 1884.
141. Ogurtsov A.P. İlkeden faaliyet paradigmasına // Ergonomi. VNIITE Bildirileri. - 1975. - Sayı. 10. - S. 189-239.
142. Ogurtsov A.P., Yudin E.G. Etkinlik // Büyük sovyet ansiklopedisi. - M., 1972. - T. 8. - S. 180-181.
143. Üniversite pedagojisinin temelleri / Ed. N.V. Kuzmina. - L., 1972.
144. Pedagojinin temelleri ve yüksek öğrenim psikolojisi / Ed. AV Petrovski. - M., 1986.
145. Puan V.F. Mathcad ortamında solitaire oynuyoruz veya oynarken matrislerle çalışmayı öğreniyoruz // Computer press. - 1997. - No. 8. - S. 86 - 87.
146. Pavlova G.E., Fedorov A.Ş. Mihail Vasilyeviç Lomonosov (1701-1765). - M., 1988.
147. Pantina N.S. Görevdeki oryantasyon türüne bağlı olarak motor yazma becerilerinin oluşumu Voprosy psikhologii. - 1957. - No. 2.
148. Paralel genel tüzükler grubu imp. 1863, 1835 ve 1804'te Rus üniversiteleri ve 1865'te Derpt. - St.Petersburg, 1875.
149. Pedagoji / Ed. Yu.K. Babansky. - M., 1988.
150. Perkova O.I., Obozov N.N. Üniversitede öğrenme sürecinde öğrencilerin kişilerarası tutumlarının dinamikleri üzerine // Teorik ve uygulamalı bir araştırma sorunu olarak iletişim. - L., 1973.
151. Petrovskaya L.A. Teorik ve metodolojik problemler sosyo-psikolojik eğitim. - M., 1982.
152. Petrovsky A.V., Petrovsky V.A. Birey, kişilik, kişiselleştirme ihtiyacı // Halkla ilişkiler sisteminde kişilik. Gelişmiş bir sosyalist toplumda sosyo-psikolojik sorunlar / Sovyet psikologlarının SSCB Psikologlar Derneği VI Tüm Birlik Kongresi'ne bilimsel raporlarının özetleri. - M., 1983. - Bölüm 1. - S. 62-64.
153. Petrovsky V.A. Uyarlanabilir olmayan aktivitenin psikolojisi. - M., 1992.
154. Petukhov E.V. İth. Yurievsky, varlığının yüz yıllık (1802-1902) için eski Derpt Üniversitesi. - Yuriev, 1902.
155. Pidkasisty P.I., Portnov M.L. Öğretme sanatı. - M., 1999.
156. Pikovsky Yu.B., Latinskaya M.V. Üniversitenin psikolojik hizmetinin yaratılması ve işleyişinin pratik deneyimi // Üniversitenin psikolojik hizmeti: İlkeler, iş deneyimi. - M, 1993. Pirogov N.I. Seçilmiş pedagojik çalışmalar. - M., 1953.
157. Polanyi M. Kişisel bilgi. - M., 1985.
158. Psikolojik teşhis / Ed. KM Gurevich. - Biysk, 1993.
159. Psikolojik düzeltme zihinsel gelişimöğrenciler / Ed. KM Gurevich ve I.V. Dubrovina. - M., 1990.
160. Üniversitede psikolojik hizmet / Ed. N.M. Peisakhov. - Kazan, 1981.
161. Öğrencilerin psikolojik ve psikofizyolojik özellikleri / Ed. N.M. Peisakhov. - Kazan, 1977.
162. Psikolojik sözlük. - M., 1983.
163. Psikoloji. Sözlük. - M., 1990.
164. Poincare A. Matematiksel yaratıcılık // Hadamard J. Matematik alanındaki buluş sürecinin psikolojisinin incelenmesi. - M., 1970. - S. 135-145.
165. Raikov V.L. Hipnozun yaratıcılığın psikolojik koşullarını uyarmadaki rolü // Psikolojik dergi. - 1983. - T. 4. - No. 1. - S. 106-115.
166. Rean A.A., Kolominsky Ya.L. Sosyal pedagojik psikoloji. - SPb., 1999.
166. Reshetova Z.A. psikolojik temeller mesleki Eğitim. - M., 1985.
167. Rogers K. Empati // Duyguların psikolojisi. Metinler / Ed. B.K. Vilyunas, Yu.B. Gippenreiter. - M., 1984. - S. 235 - 237.
168. Bir kişinin bireyselliğinin oluşumunda çevre ve kalıtımın rolü / I.V. Ravich-Scherbo. - M., 1988.
169. Rubinstein S.L. Temel bilgiler Genel Psikoloji. - T.1.2. - M., 1989.
170. Rubinstein S.L. Genel psikolojinin sorunları. - M., 1973.
171. Savelyev A.Ya., Zuev V.M., Galagan A.I. SSCB'de yüksek öğrenim. - M., 1989.
172. Sadovnichiy V.A., Belokurov V.V., Sushko V.G., Shikin E.V. Üniversite eğitimi. - M., 1995.
173. St. Petersburg Yüksek Bayanlar (Bestuzhev) Kursları (1878 - 1918): Cts. Sanat. - L., 1973.
174. Sergeevich V.I. Üniversite öğretimi hakkında (N.I. Pirogov tarafından ifade edilen görüşler üzerine) // Moskova Üniversitesi Haberleri. - 1865. - No. 2. - S. 45 - 64.
175. Skatkin M.N. Modern didaktiğin sorunları. - M., 1984.
176. Slivina N.A. Mühendislerin Matematik Eğitiminde Evrensel Matematik Paketleri // Computer Press. - 1997. - No. 8. -1997 - C. 78-85.
177. Slivina N., Fomin S. Bilgisayar-ders kitabı "Mühendislik Uzmanlıkları için Yüksek Matematik" // Bilgisayar Basını. - 1997. - No. 8. -İTİBAREN. 72-77.
178. Smirnov S.D. Görüntünün psikolojisi: Zihinsel yansıma etkinliği sorunu. - M., 1985.
179. Smirnova E.E. Yüksek öğrenim görmüş bir uzman modeli oluşturmanın yolları. - L., 1977.
180. Modern eğitim. - 2001. - No. 5 (49).
181. Dünyanın önde gelen ülkelerinde eğitimin gelişimindeki modern eğilimler // Yüksek Okul: karşılaştırmalı çalışmalar, yabancı deneyim. - Sorun. 1. - M., 1994.
182. Sokolov V.N. Pedagojik buluşsal yöntemler. - M., 1995.
183. Sokolova E.T. Projektif kişilik araştırma yöntemleri.-M., 1980.
184. Sokolova E.T. Kişilik anomalilerinde öz farkındalık ve öz saygı. - M., 1989.
185. Bir öğrencinin sosyo-demografik portresi. - M., 1986.
186. Stendhal. Toplu eserler: 12 ciltte - M., 1978.
187. Stetsenko A.P. Anlamların sınıflandırılması sorusuna // Vestnik Mosk. Üniversite - Sör. 14. Psikoloji. - 1983. - No. 4. - S. 22-30.
188. Stetsura Yu.A. 20'ler ve 30'lar kuşağının devrimci acıları ve trajedisi. - Yekaterinburg; Perma, 1995.
189. Stolin V.V. Bireyin öz bilinci. - M., 1983.
190. Taş E. Psikopedagoji. - M., 1984.
191. Strelyau Ya. Mizacın zihinsel gelişimdeki rolü. - M., 1982.
192. Eğitim sistemine ilişkin yargı: Gelecek için strateji / Ed. WD Johnston. - M., 1991.
193. Sukhomlinov M.I. Rus Akademisi Tarihi. - St. Petersburg, 1874. - Sayı. bir.
194. Sukhomlinsky V.A. Seçilmiş pedagojik çalışmalar. - M., 1979. - T. 1-3.
195. Sedin V.V. Uzman bir model oluşturmak için bazı ilkeler. - M., 1977.
196. Talyzina N.F. Sovyet Psikolojisinin İlkeleri ve Bilişsel Aktivitenin Psikodiagnostiğinin Sorunları // Yaş ve Pedagojik Psikolojide Okuyucu / Ed. I.I. İlyasova, V.Ya. Laudis. - M., 1981.-S. 285-290.
197. Talyzina N.F. Programlanmış öğrenmenin teorik problemleri. - M., 1969.
198. Talyzina N.F. Öğrenme sürecinin yönetimi. - M., 1984.
199. Talyzina N.F., Pechenyuk N.G., Khokhlovsky L.B. Uzman profili geliştirmenin yolları. - Saratov, 1987.
200. Taffel R.E., Fine V.N. Tanımlama için teşhis yöntemlerinin incelenmesi yaratıcı insanlar// Psikolojinin sorunları. - 1974. - No. 6. - S. 121-126.
201. Teplov B.M. Seçilmiş işler. - M., 1985.
202. Tikhomirov O.K. Düşünme psikolojisi. - M., 1984.
203. Tollingerova D.S. Eğitim görevlerinin biliş düzeyini belirlemek için grafik ekranlı bilgisayarların kullanımı // Modern psikolojinin gerçek sorunları. - M., 1983. - S. 150-153.
204. Turgenev A.Ş. Rusça Chronicle. Günlükler. - M.; L., 1964.
205. Ukke Yu.V. Yabancı üniversitelerde psikolojik hizmet / Üniversitenin psikolojik hizmeti: ilkeler, iş deneyimi. - M., 1993.
206. Wallach X. Yaratıcı algı // Duyum ve algı üzerine okuyucu / Ed. Yu.B. Gippenreiter, M.B. Mikhalevskaya. - M., 1975. - S. 387-388.
207. Ukhtomsky A.A. sobr. op. - L., 1950. - T. 1.
208. Ushinsky K. Kameral eğitim üzerine. Yaroslavl Demidov Lisesi'nin ciddi toplantısında yapılan konuşma, 18 Eylül 1848 - M., 1848.
209. Ushinsky K.D. Sobr. op. - M., 1948. - T. 2.
210. Fedosova E. P. Bestuzhev kursları - Rusya'daki ilk kadın üniversitesi (1878-1919). - M., 1980.
211. Fokin Yu.G. Yüksek öğrenimin psikodidaktiği. - E, 2000.
212. Öğrencilerin eğitim faaliyetlerinin oluşumu / Ed. V. Ya. Lyaudis. - M., 1989.
213. Francella F., Bannister D. Yeni yöntem kişilik araştırması. - M., 1987. Freud 3. Bilinçdışının psikolojisi. - E, 1989.
214. Fress P., Piaget J. Deneysel psikoloji. - M., 1975. - T. 5.
215. Fridman L.M. Pedagojik deneyim bir psikoloğun gözünden. - M., 1987. / Fromm E. Olmak mı, Olmak mı? - M., 1990.
216. Kharlamov I.F. Pedagoji. - M., 1990.
217. Harkin V.N. Pedagojik doğaçlama: Teori ve metodoloji. - M., 1992.
218. Hekhauzen X. Motivasyon ve aktivite. - M., 1986. - T. 1.2.
219. Shadrikov V.D. Eğitim felsefesi ve eğitim politikaları. - M, 1993.
220. Sheldon W. Biyografik verilere dayalı anayasal farklılıkların analizi // Bireysel farklılıkların psikolojisi. Metinler / Ed. Yu.B. Gippenreiter, V.Ya. Romanova. - M., 1982. - S. 252-261.
221. Spranger E. Temel ideal bireysellik türleri // Kişilik psikolojisi. Metinler / Ed. Yu.B. Gippenreiter, A.A. Kabarcık. - E, 1982. - S. 55-59.
222. Stern V. Kişisel psikoloji // Yabancı psikolojinin tarihi. Metinler / Ed. P.Ya.Galperina, A.N.Zhdan. - M., 1986. - S. 186-198.
223. Shchedrovitsky G., Rozin V., Alekseev N., Nepomnyashchaya N. Pedagoji ve mantık. - M., 1993.
224. Shchetinina G.I. Rusya'daki Üniversiteler ve 1884 Tüzüğü - M., 1976.
225. Eymontova R. G. Rus üniversiteleri iki çağın eşiğinde: serf Rusya'dan kapitalist Rusya'ya. - M., 1985.
226. Yudin E.G. Sistem yaklaşımı ve faaliyet ilkesi. - M., 1978.
227. Jung K. Analitik psikoloji // Yabancı psikoloji tarihi. Metinler // Ed. P.Ya. Galperin, A.N. Zhdan. - E, 1986. - S. 142 -170.
228. Jung K. Psikolojik tipler. - M., 1992.
229. Yakobson Ö.M. İşlem yaratıcı iş mucit. - M., 1934.
230. Alpin G. Kişiliğin Doğası: Seçilmiş Makaleler. - Cambridge, 1950.
231. Bell Ph., Staines Ph. Psikolojide Akıl Yürütme ve Argüman. - Londra; Boston; Henly: Rontledgel ve Kegan Paul, 1981.
232. Brusilovsky P. Kullanıcı Modelleme ve Kullanıcıya Uyarlanmış Etkileşim. -1996. - V.6.- No. 2-3. - S.87-129.
233. Ca11e11 R. B. Kişilik ve motivasyon yapısı ve ölçümü. - NY, 1957.
234. Dorner D. Die Logic des Misslingens. Stratejiler Denken karmaşık Situationen'de. - Hamburg: Rowohlt Verlag, 1992.
235. Dweck C.S. Benlik Teorileri: Motivasyon, Kişilik ve Gelişimdeki Rolleri. - ML, 1999.
236. Erikson E.H. Kimlik. gençlik ve kriz. - NY, 1968.
237. Eusenk H.J. Kişilik Boyutları. - L., 1948.
238 Fineman S. başarı güdü yapısı ve ölçümü: Şimdi neredeyiz? // İngiliz Psikoloji Dergisi. - 1977. - V. 68. - Hayır 1.
239. Fhomm E. Özgürlükten Kaçış. - N.Y., 1970.
MODERN EĞİTİMİN SORUNLARI www.pmedu.ru
2011, №1, 82-93
ÜNİVERSİTENİN PSİKOLOJİK HİZMETİ:
ÖĞRENCİLERİN MESLEKİ EĞİTİMİN SORUNLARINI ÇÖZME İHTİYACI YA DA STRATEJİK OLANAK MI?
YÜKSEK OKULUN PSİKOLOJİK HİZMETİ:
SORUNLARI ÇÖZMEK İÇİN İLLÜZYON VEYA STRATEJİK OLANAK
ÖĞRENCİLERİN MESLEKİ EĞİTİMİNDE
Çirkova T.I.
Nizhny Novgorod Eyaleti Profesörü Pedagoji Üniversitesi, Psikoloji Doktoru
E-posta: [e-posta korumalı]
Profesör Nizhny Novgorod Devlet Pedagoji Üniversitesi, Bilim Doktoru(Psikoloji)
Dipnot . Eğitimin psikolojik hizmetinin modern modellerinin eksiklikleri ve çelişkileri analiz edilir. Üniversitede psikolojik hizmet organizasyonunun metodolojik temelleri, gelişimi için hedefler, hedefler ve beklentiler hakkında fikirler tartışılmaktadır. Hizmetin çalışmalarının öncelikli yönleri sistematik hale getirilmiştir. Psikologların öğrenciler ve öğretmenlerle faaliyetlerinin belirli içeriğini analiz ederken, hizmetin çalışmasındaki organizasyonel ve içerik riskleri belirtilir.
Soyut. Psikolojik bir eğitim hizmetinin modern modellerinin dezavantajları ve çelişkileri analiz edilir. Lisede psikolojik hizmet organizasyonunun metodolojik temelleri, amaçlar, görevler ve gelişim perspektifleri ile ilgili temsiller tartışılmaktadır. Psikolojik hizmetin öncelikli çalışma yönleri sistematik hale getirilmiştir. Öğrenciler ve öğretmenlerle psikolojik bir faaliyetin somut içeriğinin analizinde, psikolojik hizmetin çalışmasında örgütsel ve önemli riskler belirtilir.
Anahtar kelimeler: üniversitenin psikolojik hizmeti, psikoloğun faaliyetinin metodolojik temelleri, çalışma alanları, psikolojik hizmet çalışmasında içerik ve örgütsel riskler.
Anahtar kelimeler: yüksek okulun psikolojik hizmeti, psikolojik aktivitenin metodolojik temelleri, çalışma yönleri, psikolojik hizmetin çalışmasında önemli ve örgütsel riskler.
Üniversitenin psikolojik hizmeti (PS), diğer ülkelerdeki PS'ye kıyasla nispeten yeni bir olgudur. sosyal alanlar ve eğitim sistemleri. Sorunlarını tartışıyor metodolojik temeller araştırma faaliyetleri, yaratmanın fizibilitesi ve çalışmanın işlevsel içeriği ev psikolojisinde yeni başlamıştır.
Öncelikle nasıl bir organizasyon yapısı olduğu tartışılmaktadır. Belki de bu, eğitim sistemlerinin PS'sinin doğal bir devamıdır - okul öncesi, okul servisi? Ama orada çok açık - çocuklar, ergenler, erken gençlik, kitlesel olarak yardıma, desteğe ve psikolojik desteğe ihtiyaç duyuyor. Ayrıca, modern sosyo-ekonomik koşullarda, çocukların ve ergenlerin gelişiminde önemli zihinsel, psiko-fizyolojik, kişisel değişiklikler (olumlu olmaktan çok uzak!) olmuştur. Eğitim sisteminin bu aşamalarında PS'nin varlığının gerekliliği hakkında tartışmaya gerek yoktur. Yeni bir okulun inşasının bilimsel temelli bir psikolojik temel olmadan pek yapılamayacağı artık herkes için aşikar hale geldi.
eskort ve Eğitim süreci ve okul eğitim alanındaki tüm konuların (öğrenciler, ebeveynleri, öğretmenler) gelişimi.
Ve yüksek öğrenim konuları - olgunluk statüsü almış gençlerin, yetişkinlik aşamasında da buna ihtiyaçları var mı? Bir üniversitenin AP'si diğer yaş seviyeleri için oluşturulan AP eğitim modellerine benzer olabilir mi? Ve değilse, temel farkı nedir? Ve genel olarak, profesyonel yüksek öğretim sisteminin buna neden ihtiyacı var? PS görünümü var mı
içinde bazı üniversiteler artık sadece bir "moda beyanı" mı, yoksa psikologların doğumdan yaşlılığa kadar "herkese yardım etme ve destekleme" ihtiyacına ilişkin yanılsamalarının bir sonucu mu? Ya da belki de üniversitelerin PS'lerinin yaratılması, Ruhun kendi başına “çalışamaması” konusundaki kitlesel bir yanılgının sonucudur, ölümlü bir kişi doktorların yardımı olmadan hastalıklarıyla nasıl başa çıkabilir?
Bu tür soruların kapsamı çok geniştir ve boş durmaktan uzaktırlar. Genel olarak, ülkemizde ve özellikle eğitim sisteminde PS'nin ortaya çıkışının tarihsel yolunun dikenli olduğu, birçok yanılsama, hata, sanrı, “iyi niyet” ve hayal kırıklıklarıyla dolu olduğu belirtilmelidir. "Fırtınalı çiçeklenme, sonra solma" ile karakterizedir. Bütün bunlarla birlikte, hem eğitim sisteminde hem de toplumun diğer alanlarında pratik psikologların faaliyetlerinde yadsınamaz başarılar tanınmaktadır.
damga Modern çağda, karmaşık kişilik olgusuna ve bunun sonucu olarak, neredeyse tüm mesleki faaliyet alanlarında psikolojik bilginin kullanılmasına artan ilgi olmuştur. Artık psikoloji bilimine büyük umutlar bağlanıyor. Çeşitli kurumların yönetiminden psikolojik pratiğe görkemli talepler geliyor. sosyal yapılar. 21. yüzyılda psikoloji için özel bir umut, reform problemlerinin çözümünde gözlenmektedir. rus eğitimi. Psikolojik bilimin katılımı olmadan koşulsuz olarak kabul edilir ve psikolojik uygulama girişimin en önemli görevleri “Bizim yeni okul' başarıyla uygulanamaz. "Asıl olanın yapısal ve işlevsel önlemlerde değil, örgütsel, finansal ve program materyallerinin paketlerinin geliştirilmesinde değil, pedagojik sürecin ana konularının etrafında toplanabileceği bu eğitimsel temel değerlerin belirlenmesinde" vurgulanmaktadır.
Ülkedeki sosyo-ekonomik durumdaki değişiklikler önemli sorunlar yarattı
içinde profesyonel yüksek öğrenim sistemi, özellikle bir profesyonelin kişiliğinin oluşumunda. tartışırken eğitim teknolojileri(hedeflerin, içeriğin ve öğretim yöntemlerinin birliği) sadece konu içeriğine değil, aynı zamanda gelecekteki uzmanların psikolojik, sosyal ve kişisel özelliklerine de didaktik yazışma ihtiyacı açıkça fark edilmeye başlandı. Modern toplumöğrencilerin mesleki eğitiminin profesyografik bileşenlerle sınırlandırılamayacağı gerçeğiyle gerçekten karşı karşıya kaldı. Yetkinlik bazlı bir yaklaşımın kapsamlı bir şekilde geliştirilmesi gereklidir, ayrılmaz parça tam teşekküllü bir koşullar yaratmak için kişisel Gelişim profesyoneller.
Modern psikolojik bilim ve uygulama, eğitim sisteminin bu kadar görkemli taleplerini karşılayabilir mi? Uzmanların eğitim sisteminin geliştirildiği yıllarda ciddi psikolojik müdahalelere, yeniliklere zamanından önce girişmiyor muyuz? Bu şüphelere henüz kesin bir cevap yok. Şimdiye kadar, yüksek öğretim psikolojisi bu sistemi yalnızca “tavsiye edilen” bir şekilde işgal etti ve dahası, esas olarak didaktik alanında, ancak hedef belirleme ve onun anlamlı bileşenlerini değil. Bugün, yüksek öğretimde psikolojinin konumunu kökten değiştirme eğilimi var. Ve bir üniversitede psikolojik hizmet düzenleme sorunlarının sorunlu alanı kendi bütünlüğü içinde hala yeterince görünür olmasa da, şimdi, PS'nin diğer sosyal alanlardaki deneyimlerine dayanarak, faaliyetlerinin stratejisini belirlemek mümkündür. yükseköğretim sisteminde.
Makalenin başlığında ortaya konan üniversitenin PS olasılıkları hakkındaki soruyu cevaplayarak, açıkça söylenebilir: her şey kavramının metodolojik temellerine bağlı olacaktır. Bir üniversitenin PS'sini organize etme metodolojisi kesinlik içerir bilimsel ve teorik işleyişinin ilkeleri; amaç ve hedeflerine ulaşmak için kullanılacak araçlar (teknolojik ve insan kaynakları); çalışma yöntemleri
psikologlar; onun inancı olacak kurallar. Üniversitenin PS'sinin yüksek öğretimin modernizasyonunda stratejik işlevleri uygulayıp uygulayamayacağını belirleyeceklerdir. Bu metodolojik yapı çerçevesinde, PS'nin üniversitedeki temel örgütsel sorunlarını, oluşumunun ilk aşamasında tartışmaya çalışacağız.
Üniversitenin PS faaliyetlerinin metodolojik temelleri
ne düşünelim teorik pozisyonlar psikolojik bilim metodolojik olabilir
işleyişinin içeriğinin temeli.
Her şeyden önce, gelişim psikolojisi teorisi, gelişimin görevleri ve üniversitede okuyan gençlerin yaşamları için baskın motivasyon.
Teorik analizler ve kapsamlı deneysel çalışmalar, öğrencilerin yaşının, yalnızca alanda yer almayan işlevlerin geliştirilmesi ve uygulanması sorunlarına bir çözüm olduğunu göstermektedir. mesleki Eğitim. Birey olarak gerçekleştirmek, insana yakışır bir yaşam sağlamak, aile kurmak, yaşam beklentilerine karar vermek için bir meslek edinilir. Ancak paradoks, zaten öğrenci yıllarında bu görevlerin yalnızca yakın gelecek değil, aynı zamanda bu sorunları çözmek için hassas bir dönem olan “gerçek gelişim bölgesini” temsil etmeleri gerçeğinde yatmaktadır. Öğrenciler için, bir çifti eşleştirme, kendini onaylama, kendini gerçekleştirme ve iletişim bağlarını genişletme ihtiyaçları önemlidir, ayrıca baskın hale gelir. Öz-bilincin gelişimi ve gelişimin sosyal durumu, yaşam seçimlerinin sorunlarının çözülmesini gerektirir. Bu yaş, gençliğin psikolojik sorunlarını çözmenin ve yetişkinliğin özerk varoluş, bağımsızlık ile ilgili yeni görevlerinin farkındalığının son aşaması olarak kabul edilir.
Bir yandan, modern toplum, gençlere bir moratoryum sağlar.
kendi kaderini tayin etme ve kendi kaderini tayin etme ise geleceğin anlamı hakkında yeterince yeterli ve yapıcı bir imaj sunmaz. Bu durum, eğitim alanı konularının kişisel gelişim yönünü belirlemede son derece olumsuz bir etkiye sahip olabilir. Geleceğin ideal imajı, profesyonel ve kariyer gelişim çizgisi, aile ilişkileri ve kendini geliştirme arzusu hakkında fikirleri içerir. Bu, yaş görevlerinin tam listesi değildir. psikolojik gelişim kendilerini beş yıl üniversite ortamında bulan gençler.
Tüm bu özelliklerin yükseköğretim organizasyonunda dikkate alınmaması mümkün değildir. Öğrencilerin baskın ihtiyaçları dikkate alınmalıdır. Öğrencilerin eğitsel, bilişsel ihtiyaçlarının çağın baskın görevlerinin motivasyonunu en aza indirebileceği yanılsamasından kurtulmak gerekir. Bunun anlaşılmaması, gençlerin motivasyonel ruh hali ile öğretmenlerin gereksinimleri arasındaki çelişkileri şiddetlendirebilir.
Öğretmenler olarak, öğrencilerin temel motivasyonunun öğrenmeyle ilgili olduğunu düşünüyoruz, ancak aslında baskın olan başka gelişimsel görevleri var. Bu eğilimler, gençlerin protesto eylemlerinde açıkça görülmektedir. (Asi Sorbonne'un duvarlarında şöyle sloganlar vardı: "Ne kadar isyan edersek, o kadar sevmek isteriz. Ne kadar seversek, o kadar isyan etmek isteriz.")
Sosyolojik araştırmalar, tam zamanlı bölümlerin son sınıf öğrencilerinin %80'inden fazlasının sadece okumakla kalmayıp çalışmaya zorlandığını belirtmektedir. Öğrencilerin önemli bir kısmının “Üniversitede okurken neyi hedefliyorlar” sorusuna basitçe “Diploma almak” cevabını vermesi şok edici durumun nedeni bu değil mi? Saf bir şekilde, üniversitede edinmeleri gereken mesleki yeterliliği değil, kendisinin onlara daha fazla yaşam beklentisi sağlayacağına inanıyorlar. Bu, modern öğrencilerin tehlikeli bir yanılgısı. Araştırmamızın sonuçlarının gösterdiği gibi, öğrencilerin önemli bir kısmı eğitim sürecine aktif katılımdan uzaklaşmaktadır.
Buna dayanarak, üniversitenin PS'sinin ana çalışma alanları: gençlerin baskın ihtiyaçları ile üniversitenin örgütsel yapıları tarafından ihmal edilmeleri arasındaki çelişkilerin çözülmesi; öğrencilerin eğitim faaliyetlerinin baskın motivasyonel temeline ilişkin öğretmenlerin yanılgılarının ve kavram yanılgılarının ortadan kaldırılması; öğrenciler tarafından yaşa bağlı yaşam sorunlarının çözümü ile mesleki eğitim süreci arasında optimal koordinasyonun yaratılması için gereksinimlerin psikolojik olarak doğrulanması.
Çirkova T.I. Üniversitenin psikolojik hizmeti...
Bir üniversitenin PS'sini yaratma ihtiyacının teorik temeli ve argümanı şu olabilir:
Öğrenci yaşı, entelektüel gelişimin özel bir aşamasıdır. Mantıksal düşünme, yaratıcı hayal gücü, sezgi, bilginin keyfi seçiciliği, anlamsal bütünlük ve farkındalığın gelişiminin zirve aşaması olarak adlandırılır. Ancak, ne yazık ki, devam eden reform koşulları nedeniyle okul eğitimi, bazı öğrencilerin bilişsel alanın gelişiminde bariz boşlukları, eksiklikleri, orantısızlığı vardır - örneğin, yıllar boyunca profesyonel özellikler ve özellikler kazanması gereken algı, düşünme, hayal gücü, hafıza türlerinde. Başarılı bir mesleki gelişim için bu öğrencilerin bir psikoloğun nitelikli yardımına ihtiyaçları vardır.
Bu sorunlar, üniversitenin psikolojik hizmet laboratuvarı personelinin araştırma çalışmasına konu olmalıdır; bireysel danışmanlık görevi; psikologların öğrencilerin bilişsel alanlarının gelişimi üzerine çalışmaları; psikologların, yaratıcı düşüncenin geliştirilmesi için grup eğitimleri vb. yoluyla bazı öğrencilerin bilişsel süreçlerinin eksikliklerini ortadan kaldırma çalışmaları.
Eşit derecede önemli bir teorik temel ve bir üniversitenin PS'sini yaratma ihtiyacına ilişkin argümanlardan biri şu olabilir: öğrenci yaşı– bu, niteliksel olarak yeni iletişim fırsatlarının geliştirilmesinde özel bir dönemdir.. Ayırt edici özellik yaşlı gençlerin iletişimi
Yetişkinliğe geçiş döneminde, yalnızca yaş grubunda değil, aynı zamanda daha büyük yaş grubu ile iş iletişimlerinin bilinçli olarak kurulmasında etkileşimlerinde bir değişiklik, yetişkinliğe geçiş döneminde altıncı yaşın temel amacıdır. Daha yüksek bir sosyal hiyerarşik düzeyde olan insanlarla özel ilişkileri vardır. Öğrencilerin bu iletişim özelliği, üniversite yönetimi, öğretim kadrosu ve geleceğin profesyonellerinin ahlaki kişisel niteliklerinin gelişimini hem olumlu hem de olumsuz etkileyebilir.
Psikologların sorunları olan çalışmaları iletişim faaliyetleriöğrenciler ve öğretmenler - bu, üniversitenin PS'sinin özel bir görevidir. Birinci sınıf öğrencileriyle sosyo-psikolojik eğitimler verilerek çözümü gerçekleştirilebilir; çatışma iletişim durumlarında özel çalışma; öğrenciler ve genç öğretmenler arasındaki iletişimdeki zorlukların ortadan kaldırılması
bireysel danışmanlık ve grup oturumları yoluyla.
Üniversitelerin yeni eğitim teknolojilerine geçiş sürecinde psikolojik bilgi özel bir önem kazanmaktadır. Üniversitenin PS kavramı büyük ölçüde şunlara dayanmalıdır:
öğrencilerin mesleki eğitimine yetkinlik temelli yaklaşım metodolojisi. Başlangıçta, üniversite eğitiminin hedef belirlemesi, geleceğin uzmanının çalışmalarının yüksek performansını belirleyen bilgi, beceri ve yeteneklerin toplamına odaklandı. Yeterlilik genellikle profesyonel görevlerin yerine getirilmesi için gerekli olan belirli bir teknolojik hacim olarak kabul edildi.
AT Şu anda, mesleki yeterlilik yapısında, geleceğin profesyonelinin kişisel bileşeni, yalnızca önemli olarak değil, aynı zamanda bir uzmanın kalitesini de belirleyen olarak kabul edilmektedir. Yetkinlik, yalnızca doğrudan pratik önemi olan bilgi ile değil, aynı zamanda bir kişinin dünya görüşü, genel fikirleri ile de belirlenir.
hakkında doğa, toplum ve bunların içindeki yeri. Araştırmamızın sonuçlarının gösterdiği gibi, yetkinlik kişisel niteliklerin ve özelliklerin en karmaşık birleşimidir: profesyonelleşme vektörü; teorik ve pratik çalışmaya hazır olma birliği; karmaşık eylem türlerini gerçekleştirme yeteneği, vb. Yeterlilik, profesyonel algının yeterliliğini, dünyanın doğal ve sosyal süreçlerinin anlaşılmasını belirleyen epistemolojik bir bileşeni içerir; esneklik, değişkenlik, uyarlanabilirlik, öngörülebilirlik, bütünlük gibi niteliklerle karakterize edilen bir bilgi sistemi. Yetkinliğin aksiyolojik bileşeni, mesleki faaliyetin anlamlarını ve etiğini belirler.
AT Üniversitenin PS öğrencilerinin mesleki yeterliliklerini geliştirme problemlerini çözmek, sadece seviyelerini ve koşullarını izleyerek değil, aynı zamanda kişisel ve psikolojik oluşum üzerine özel psikolojik çalışmalarla da önemli bir katkı sağlayabilir. motivasyonel değer bileşeni
Modern eğitimin sorunları, №1, 2011
herhangi bir uzmanın gerektirdiği çok işlevli yeterlilikler (sosyonomi, teknoloji, biyonomik, artnomik, nomonomi, vb.).
Yukarıdaki ilkelerin tümü, hem bir PS oluşturma ihtiyacının bir argümanı hem de öğrencilerin mesleki eğitimindeki stratejik yeteneklerinin temeli olarak düşünülebilir.
Üniversite PS'nin stratejik fırsatları
Bunlar, büyük ölçüde, modern yüksek öğretimin karşı karşıya olduğu amaç ve görevlere göre belirlenecektir; üniversitenin çalışmasının amacının özünü anlamadaki konumlar ve gelenekler; psikoloji biliminin kendisinin ve psikolojik pratiğin yüksek öğrenim uzmanları yetiştirme sürecine müdahale etme olanakları.
Yükseköğretimin amacına yönelik olarak iki geleneksel konum ayırt edilebilir.
Üniversitenin çevresini ve öğrencinin içinde kaldığı süreyi anlamak - geçici bir süre olarak, bilgi bagajı birikiminin bir "başlatma rampası" (uygun rezervasyon?) - gelecekteki mesleki faaliyet için "gelecek için" kişi.
Öğrencilik dönemi, birikimle sınırlı olmayan, her ne olursa olsun “gelecek için” yaşa bağlı psikolojik gelişim sorunlarını çözen gençlerin aktif yaşam dönemi olarak anlaşılması. Daha önce de belirttiğimiz gibi, bu yaştaki egemenliğin bu tanınması, bir çifti eşleştirme ve üreme işlevlerini yerine getirme gibi temel, hayati ihtiyaçlardır. Araçları başarılı bir mesleki eğitim olabilecek, kendini ifade etmeye artan bir ihtiyaç vardır.
Yani, bu pozisyondaki öğrencilerin eğitim faaliyetleri, psikolojik gelişim anlayışında öncü bir faaliyet türü olarak değil, bir araç olarak kabul edilir. Olay:
– öğrenciler tarafından çeşitli seçeneklerin uygulanması (uzmanlık, sosyal çevreler, ilgi alanları)
ve eğlence) ve kaderlerini belirlemeleri temelinde;
– sadece yaş gruplarıyla değil, aynı zamanda erken gençlikle karşılaştırıldığında geniş bir toplumla iletişimsel bir bağlantıya güçlü giriş;
– kaçınma değil (“galeride oturmak”, öğretmenden uzakta), yabancılaşma değil, “yaşlı” insanlara karşı (statü, yaş vb. davranışsal repertuardaki sonuçlar.
Ve hem birinci hem de ikinci pozisyonlar, bir üniversitede eğitimin hedef belirlemesini anlamada önemli farklılıklara sahip olsalar da, ikisi de ana görevi çözmeye güveniyor - genç bir kişiyi gelecekteki istihdam, profesyonel çalışma, yeni bir iş için hazırlamak. sosyal durum. Üniversitenin PS organizasyonu için, öğrencilerin mesleki eğitimini anlamada ikinci pozisyon bir öncelik haline gelmelidir.
Hedef belirlemeyle ilgili tüm tartışmalarda, üniversitelerin ana görevi, öğrencilerin kendilerini geliştirmeleri için koşullar yaratma ihtiyacının tanınması olmaya devam etmektedir. mesleki bilgi, beceri, yetenek stoklarının birikimi ve pahasına Yüksek kalite teknolojik bileşenler, onları rekabetçi hale getirmek için. Herhangi bir uzmanlık alanında GEF VPO eğitimi, olduğu gibi, tüm öğrencilerin gelişimine güvenir. Yapısal bileşenler sadece mesleki bilgi, beceri değil, aynı zamanda inisiyatif, iletişim becerileri, öğrenme, değerlendirme, mantıklı düşünme, bilgiyi seçme ve kullanma gibi nitelikleri de içeren yetkinlik. Ancak bu iyi dilek, çoğu zaman geleneksel didaktik yüksek öğretim sistemi, içinde öğrenci eğitiminin üreme biçimlerinin baskınlığı, eğitimin gerçek bireyselleştirilmesinin olmaması ve her öğrencinin yaratıcı potansiyelini geliştirme koşulları ile ciddi bir çatışmaya girer.
Psikoloji biliminin stratejik olanaklarının ve psikolojik pratiğin yüksek öğrenimli uzmanların yetiştirilmesi sürecine müdahale etme konusundaki tartışmasına gelince, aşağıdakiler tartışılabilir. Gerçekten de, öğrencilerin psikolojik ve sosyal problemlerini çözmeleri açısından yüksek öğrenimin en karmaşık sorunlarının ayrıntılı bir listesi.
Çirkova T.I. Üniversitenin psikolojik hizmeti...
ergenlikten olgunluğa geçiş döneminde gelişim ve mesleki eğitime yetkinlik temelli bir yaklaşım tamamen doğal bir şüpheye yol açar: “Psikoloji, tüm bunların hangi yollarla elde edilebileceğini gösterebilir mi? Disiplin, eğitimsel öğrenme görevleri ve öğrencilerin kişisel, mesleki gelişimlerinin çözümü nasıl birleştirilir? Bunu yapmak için ne kadar zaman ve personel kaynakları var? Hangi yöntemlerle? Bunun için hangi şartlar ve kurallar gerekli?…” Bu soruların kapsamı sınırsızdır. Ve burada hemen farklı bir soru ortaya çıkıyor: “Üniversitenin görevlerini anlama konusunda çok yanıltıcı değil miyiz? Yüksek öğrenim görmüş bir uzmanın mesleki eğitiminin diğer belirli görevlerini kaçıran, öğrencilere karşı kişilik merkezli bir tutum fikrine kapılmadık mı?
Bu şüpheler oldukça meşrudur. Ama tamamen yönetilebilirler.
İlk olarak, psikoloji biliminin ve pratiğinin yüksek öğrenimli uzmanların yetiştirilmesi sürecine müdahale etme olanaklarını değerlendirmek için, derhal “Bir üniversitenin neden psikolojik bir hizmete ihtiyacı var?” Sorusuna karar vermek gerekir. Bu konudaki son on yılda yapılan yayınların analizi, böyle bir hizmetin yapılması için gerekli olduğunu göstermektedir. Yüksek öğretim sadece profesyonel olarak değil, kişisel olarak da gelişiyor; psikolojik faktörler nedeniyle yükseköğretimin kalitesini artırma sorununu çözmek; modern üniversite eğitiminin didaktiğinin maliyetlerini ve çelişkilerini ortadan kaldırmak; öğrencilerin mesleki eğitimlerinin yeniden üretim formatından gelişen yaratıcı bir formata geçişini teşvik etmek; bir uzmanın profesyonel hazırlığının bilişsel ve kişisel bileşenlerinin gelişim seviyeleri arasındaki çelişkileri ortadan kaldırmak. Dolayısıyla, bir üniversitede psikolojik hizmete “neden” ihtiyaç duyulduğu çok yönlüdür.
İkincisi, üniversitenin psikolojik hizmeti bu sorunları hangi araçlar ve teknolojilerle çözebilir? Ülkemizde ve bir bütün olarak dünyadaki eğitimin gelişimindeki sosyal durum, öğrencinin kişiliğini ön plana çıkardığından, doğal olarak, üniversitenin psikolojik hizmeti, kişilik gelişimi için psikolojik teknolojilerin cephaneliğini kullanabilir, öğrenme psikolojisi, bireyselleşme, yerli ve yabancı psikoloji biliminin çeşitli dallarında oluşturulan ve uygulamaları. Tabii ki, bu cephaneliği mevcut sosyal durum açısından eleştirel olarak ele almak.
hakkında birkaç kelime personelüniversite ps. Yükseköğretim kurumlarında, beşeri bilimlerde bile psikoloji fakülteleri açma eğilimi yoktur (bu hükmün tartışılabilirliği, biz
içinde makaleyi tartışmıyoruz), bu nedenle hizmetin çalışması psikolojik bölümlerin çalışanları, lisansüstü öğrenciler, yüksek lisanslar, yüksek lisans öğrencileri tarafından ve ayrıca cezbedilerek gerçekleştirilebilir. diğer üniversitelerden, psikolojik merkezlerden ve endüstrilerden psikologlar. Bu arada, üniversitede bir PS'nin varlığı, Psikoloji Fakültesi öğrencilerinin uygulamalarının organizasyonu, yüksek lisans öğrencilerinin araştırma faaliyetlerinin organizasyonu, yüksek lisans tezlerinin yazılması ve uygulanması ile ilgili birçok sorunun çözümünü büyük ölçüde kolaylaştırmaktadır. Sonuçlar bilimsel araştırma yüksek lisans öğrencileri ve psikoloji bölümleri öğretmenleri.
Üniversitenin PS'sinin hedef belirlemesi ve faaliyetlerinin planlanması
Yüksek öğretim sistemindeki PS, birçok bileşenin birliğidir - bilimsel (teorik), uygulamalı (metodolojik), pratik (danışmanlık, önleme, psikoteşhis, eğitim), örgütsel (yapısal birimler, personel, dış ve iç ilişkiler).
Üniversitenin PS'sinin oluşumunun ilk aşamalarında çalışma alanlarının sistemleştirilmesi, profesyonel yüksek öğrenim PS'sinin bütünsel, kanıta dayalı bir modelini oluşturmak için laboratuvar personelinin ciddi araştırma çalışmalarını gerektirir; deneysel ve teknolojik gelişimin öncelikli görevlerinin belirlenmesi.
Hizmetin işleyişi için düzenleyici bir çerçeve oluşturmak, bölgesel yönetim yapılarının PS'ye taleplerini yansıtan belirli düzenleyici belgeler,
içinde üniversitenin özelliklerine ve üniversite mezunlarının istihdamının mümkün olduğu belirli bir bölgenin koşullarına bağlı olarak. Stratejik bir hedef belirleme ve net bir hedef geliştirilmelidir.
Modern eğitimin sorunları, №1, 2011
üniversitenin profiline uygun olarak PS çalışmalarının görevlerinin kretizasyonu. Önümüzdeki yıllar için üniversitenin PS'sinin işlevsel gelişimi için uzun vadeli bir plan, Federal Devlet Yüksek Mesleki Eğitim Eğitim Standardına uygun olarak özetlenmiştir.
PS'nin yüksek öğretim sistemindeki deneyimi, önemsiz olmasına rağmen, listelenen tüm organizasyonel ve içerik pozisyonlarının henüz net bir şekilde tanımlanmadığını göstermektedir. Bu nedenle araştırma laboratuvarları, metodolojisini belirlemek için üniversitenin PS'sinde çok önemlidir.
ve değişken modellerin oluşturulması; Ülkenin diğer sosyal alanlarında ve eğitim sistemlerinde pratik psikologların olumlu deneyimlerini ve teknolojik gelişmelerini dikkatli bir şekilde kullanarak, psikologların faaliyetlerinin içeriğinin özel olarak geliştirilmesi için. Eğitim sistemindeki kavram yanılgılarının, stratejik hataların, tutarsızlıkların, çelişkilerin ve psikolojik uygulama deneyiminin ayrıntılı bir analizini yapmak, “aynı tırmığı iki kez basmamak” için gereklidir.
Üniversitelerin PS'lerinin oluşum aşamasındaki faaliyetlerinin temel amacı, geleceğin yetkinlik temelli mesleki eğitim modeli için psikolojik desteğin organizasyonu ile ilgili hem teorik hem de teknolojik düzeyde sorunların sistematik olarak incelenmesidir. çok seviyeli profesyonel yüksek öğrenimin uygulanması bağlamında uzmanlar.
PS'nin öncelikli görevleri bu şekilde formüle edilebilir.
Sadece öğrenme sürecine değil, öğrencilerin üniversiteye uyum süreçlerine de eşlik etmek
ve sadece gelecekteki mesleki faaliyetler için hazırlık yapmakla kalmayıp,bir öğrencinin kişiliğinin gelişimi için koşullar hakkında endişe - gençlikten yetişkinliğe geçiş döneminde gelecekteki bir profesyonel.
Eğitim sürecinin psikolojik bileşeninin teşhisi ve konularının gelişiminin kişisel parametreleri (öğrencilerin kişiliğinin durumları ve özellikleri, bilişsel süreçlerin ve bilişsel aktivitelerin yetenekleri ve özellikleri, anlamlı yaşam yönelimleri vb.).
Eğitim faaliyetleri yoluyla profesyonel alana etkili giriş için öğrencilerin özel psikolojik hazırlıkları (öğrencileri teknoloji konusunda eğitmek yaratıcı aktivite; bilişsel süreçlerin en yüksek niteliklerinin kendini geliştirme yolları; etkili iletişimsel etkileşim; kişisel ve profesyonel gelişim teknolojileri).
Gelişen öğrenme teknolojilerinin geliştirilmesinde psikolojik PS araştırma laboratuvarının bir parçası (eğitim tabi tabiöğretmenler ve öğrenciler arasındaki etkileşim; öğrenciler için teknolojilerAraştırmafaaliyetler; farklılaşma becerilerinin ve yeteneklerinin geliştirilmesi– bilgi içeriğinin entegrasyonu akademik disiplin ve benzeri.).
Modern gençlerle çalışmanın uygulanmasında bir eğitim kurumunun öğretim kadrosunun psikolojik yeterliliğini geliştirmek (öğrencilerin çalışma ve çalışma kombinasyonunu dikkate alma taktikleri, kişisel sorunları çözmeye katılım, antisosyal davranışların üstesinden gelme).
Öğrencilerin yaratıcı yeteneklerinin gelişimi için koşullar yaratmaya psikolojik yollarla katılım . Bir uzmanın yüksek kaliteli profesyonel hazırlığının oluşumunda üreme eğitim yolunun etkisiz olduğu kanıtlanmıştır. Bu nedenle, üniversitenin psikolojik hizmetinin çalışmasında öncelikli yer, psikologların öğrencilerin yaratıcılığının geliştirilmesi için koşulların tasarımına dahil edilmesine ait olmalıdır. Öğrencilere öğretimin yaratıcı formatı, öğrenciler arasında farklı bir ilişkinin kurulmasını gerektirecektir. sınıf öğretmenliği ve okul gezisi; bağımsız eğitim araştırması, seçim öğrencileri tarafından uygulanması bilgi alanı; yenilikçi didaktik teknolojinin geliştirilmesi; geleneksel olarak öğretmenlerin omuzlarına yerleştirilen üniversitedeki değerlendirme sistemindeki değişiklikler, genellikle öğrencilerin mesleki hazır bulunuşluklarının kalitesinin psikolojik bileşenlerinin gelişiminin göstergelerini hariç tutar. Üniversitenin PS'si tüm bu görevlerin çözümüne dahil edilmelidir.
Üniversitede edinilen bilgiyi özne-nesne ilişkisi alanına öğrencinin gelecekteki mesleki faaliyetine "yerleştirme" yöntemlerinin geliştirilmesi , öğrenme yönelimi olan tutumların ortaya çıkması, öğrencilerin bilgiye karşı tutumlarının pragmatik bir yönelimi içerecektir.
Çirkova T.I. Üniversitenin psikolojik hizmeti...
Profesyonel tasarım faaliyetlerinin geliştirilmesi için teorik temellerin ve teknolojinin geliştirilmesi öğrenciler için günümüzün değişen sosyo-ekonomik koşullarına uyum sağlama fırsatı olarak, onları gerçekliğin zorluklarına cevap vermeye hazırlar.
Bireysel öğrenciler ve yaratıcı gruplarla ortak araştırma faaliyetleri üniversite eğitimi sürecinde öğrencilerin yabancılaşma nedenlerini, türlerini ve biçimlerini incelemek; öğrencilerin bir üniversitede okumaktan beklenti ve tutumlarının deneysel çalışması.
AT Bologna Anlaşmasına uygun olarak yüksek öğrenimi profesyonel çok seviyeli bir eğitim sistemine dönüştürme sürecine uygun olarak, son derece önemlidir.öğrenciler için profesyonel bir yaratıcı yol seçmenin psikolojik problemlerini çözmek; öğrencilerin meslek seçiminin psikolojik sorunlarını incelemek için deneysel araçların oluşturulmasıulusal eğitimüniversite eğitiminin yörüngeleri.
Üniversitenin PS çalışmasının görevi, yeni sosyo-ekonomik koşullarda bir uzmanın çalışmasının faaliyet modeli açısından mesleki eğitimin belirsizliği sorununu geliştirmek olmalıdır. . Bu konunun sorunlu analiz alanı, FGSO HPE'nin öğretmenler ve öğrenciler tarafından algılanması, üniversitede mesleki eğitimde dış ve iç belirsizliğin nedenleri, oluşum için yeni gereksinimlerin ortaya çıkması gibi konuları içerebilir. mesleki yeterliliklerçeşitli uzmanlık öğrencilerinin eğitimi için devlet standardını desteklemek için bir veya başka bir profil.
Kişisel, psikolojik sorunları çözmede bireysel öğrencilere ve öğretmenlere yardımcı olun.
Üniversitenin PS çerçevesinde psikolog-danışmanların çalışmaları şunları içerebilir - öğrencilerin bir psikologdan yardım almanın mümkün olduğunu düşündüğü temel psikolojik sorunların incelenmesi, sonraki önleyici faaliyetler için sistematikleştirilmesi. Bireysel psikolojik ve grup danışmanlığı yoluyla psikolojik sorunları olan danışanların psikolojik danışmanlığı için yeni teknolojilerin geliştirilmesi. Üniversitenin psikoloji fakültesi öğrencilerine bu teknolojileri öğretmek için müfredat tasarlamak.
AT üniversitenin PS çalışmalarının sonuçlarını, planlanmasını ve iyileştirilmesini izlemek için–
öğrencilerin üniversitenin psikolojik hizmetine yönelik taleplerinin incelenmesi; PS aracılığıyla psikolojik yardım olanakları hakkında öğrencilerin fikirlerinin analizi; profesyoneller için psikolojik desteğin özellikleri ve olanakları hakkında öğrencilerin ve üniversite personelinin eğitimi
ve kişisel Gelişimüniversitenin öğrenci psikolojik servisi.
Bu, öğrencilerin mesleki eğitiminin psikolojik desteğini amaçlayan üniversitenin psikolojik hizmetinin çalışmalarının tam kapsamından uzaktır. Bu nedenle, yükseköğretim sisteminde psikolojik hizmetin gerçek olanakları oldukça önemlidir ve bu nedenle yükseköğretim sisteminin modernizasyonunda stratejik olarak kabul edilebilir. Bunların uygulanması, tarihsel, devlet, sosyal görevler ve gerçek sorunlar mesleki Eğitim.
Üniversitenin psikolojik hizmetinin işleyişine ilişkin hedef belirleme, örgütsel ve metodolojik konularda riskler
Yükseköğretimin sorunlarını çözerken, üniversitenin PS'si çalışmalarında riskleri öngörmelidir. Bunları illüzyon ve sanrı olarak tanımlayalım. Rus üniversitelerinde psikolojik hizmet çalışmalarının deneyimi, çok sayıda olmasa da, bu hizmetin işleyişinin görevlerini belirlemede, yapısını düzenlemede, pratik psikologların çalışma yöntemlerinde bazı yanılsamalar hakkında konuşmamıza izin veriyor. üniversitenin eğitim alanının konuları.
1. Üniversitenin PS'sinin hedef belirlemesini şu şekilde belirlemek için bir gelenek oluşturulmuştur:eşlik eden katılım
içinde yüksek öğretimde reform süreci. Böylesine geniş, son derece önemli, ancak açıkça tanımlanmamış bir görev yelpazesi ile üniversitenin PS'si, her şey ve her şey için sorumluluk ve görev olan “mesih'in togasını giyme” riskini taşır. İnsan kusurları ve genç neslin sorunları için tüm "evrensel kederi" omuzlamak. Benzer bir kuruntu, okul psikolojik servisi tarafından da yaşanmış ve bu yanılsamanın bedelini “profesyonel tükenmişlik” ile ödemiştir; psikologların yeteneklerindeki hayal kırıklığı; simülasyon etkinliği durumları
Modern eğitimin sorunları, №1, 2011
veya sözde aktivite Eğitim Kurumları; psikologların diğer faaliyet alanlarına kitlesel olarak ayrılması vb. Aynı konuma düşmemek için, yükseköğretim sisteminin PS'sinin öncelikle yetenek ve sorumluluklarında açıkça tanımlanması gerekir.
2. Mesleki yüksek öğretimin psikolojik desteği üzerine halihazırda gerçekleştirilen faaliyetlerin deneyimlerinin analizinin gösterdiği gibi, çok önemli bir yanılsamadır.PS'nin yüksek öğretim sisteminde halihazırda kurulmuş olan yapısal oluşumların faaliyetlerinin “üstünde” bir pozisyon alma girişimi. Ayrıca, belli bir “ana sırrı bilen” bu konumu insan ruhu”ve bu nedenle, eğitim alanı konularının bilişsel alanından yeteneklerine, kişilik özelliklerine ve yaşamın anlamlarına kadar her şeyi “öneri verme”, “biçimlendirme”, “düzeltme” hakkına sahiptir. Gittikçe daha fazla sesin duyulması tesadüf değil: “Fazla mı alıyorsun beyler psikologlar?” Üniversitedeki psikolojik hizmetin stratejik çalışma alanı, yalnızca eğitim sürecine, işbirliğine (ortak çalışma) ve katılıma (faaliyetin bir parçası), uzmanların yetiştirilmesi sürecinde psikolojik araçları ve teknolojileri ile eşlik etmek için temellere sahiptir, ancak üniversite sisteminin diğer yapısal bölümlerinin üzerinde duran "her şeye kadir" pozu.
3. Üniversitenin PS'sinde, yönetim sisteminde, eğitim kurumunun yönetiminde ek bir bağlantı haline gelmek için hiçbir yanılsama olmamalıdır. Eğitim süreçlerinin durumunun izleme işlevlerinin, sonuçlarının, eğitim alanının konularının kişisel yetenek ve yeteneklerinin yönetimin emriyle yerine getirilmesi bazen bu yanılgıya yol açar. Psikologların tanısal faaliyeti, iyi işleyen psikolojik uygulama sistemlerinin çöktüğü (örneğin, pedoloji veya psikologların eğitim kurumlarındaki meslektaşları tarafından reddedilmesi, işletmelerdeki çatışmalar vb.) . Genel olarak, PS ile kurum yönetimi arasındaki ilişkiler için bir stratejinin geliştirilmesi, hala kesin bir çözümü olmayan son derece tartışmalı bir konudur.
Ancak, üniversitenin yeni oluşturulan PS'sinin liderleri, en başından itibaren, üniversitenin liderliğiyle, statü etkileşimlerinin tüm biçimlerini açık ve dürüst bir şekilde tartışmalıdır. Aynı zamanda, kurala göre hareket edin - "görevdeki bir psikolog her zaman müşterinin yanındadır."
4. Modern gençliğin yetiştirilmesinde ve devletin gençlik politikasının formüle edilmiş görevlerinde hüküm süren sorunlardan kaynaklanan bir başka yanılsama da şudur:
üniversitelerin PS'lerinin üniversitelerin eğitim yapılarının kusurluluğunu değiştirme, "eğlence kulüplerine" dönüşme, öğrencilerin boş zamanlarını düzenleme, iletişimsel oyunlar ve eğitimlere kapılma, bir eğlence psikolojisi hizmeti modeline dönüşme girişimi . Bu, psikologların katılımdan dışlandığı anlamına gelmez. eğitim çalışmasıüniversitede. Bu tür çalışmaların açıkça dengelenmiş bir programı olmalı ve psikolojik pratiğin olanaklarına ve teknolojilerine dayalı olmalı, ancak "boş zaman, eğitim faaliyetleri yürütme" şeklinde olmamalıdır. Günümüz gençliğinin çok ciddi sorunları var (her türlü bağımlılık, gelişim uyumsuzluğu, kişisel sapmalar, kendisiyle ve başkalarıyla çatışmalar, değerli anlamların ve anlamların kaybı). Üniversitenin PS'si tarafından çözülmeli ve öğrenciler için psikolojik olarak zengin eğlenceler organize edilmemelidir.
5. Üniversitenin PS'sinin faaliyet stratejisinde, olmamalıdırgençliğin bazı güncel sorunlarını yalnızca kendi başlarına çözme olasılığı hakkında yanılsamalar.Örneğin, uyuşturucu bağımlılığı ile çalışmak için, ekonomik olarak maliyetli olan yüksek nitelikli narkoloji uzmanlarına ihtiyaç vardır ve bunların üniversitenin PS kadrosuna dahil edilmesi tavsiye edilmez. Bir üniversitedeki psikolog-danışman, aile ve evliliğin psikolojik hizmetinin çalışmasının yerini almayacak. Bu sorunlar uzmanlaşmış kurumlarda çözülür. Üniversitenin psikolojik servisi, ancak bu sorunlar üzerinde önleyici, eğitici bir çalışma programına sahip olabilir, belki de öğrencilere sorunlarıyla baş edebilecekleri kurumları önererek "gönderme" işlevi görebilir.
6. Benzer bir yanılsamanın diğer konularda da üniversitenin PS'sinden çıkarılması gerekiyor. ÖrneğinÜniversitenin iyi işleyen, teknolojik donanımlı bilgi yapılarının (kütüphane,İnternet kaynağıvb.) gençler arasında psikolojik bilginin yayılması açısından bile öğrencilere edebiyat sağlamada. Ancak psikologlar örgütsel olabilir
Çirkova T.I. Üniversitenin psikolojik hizmeti...
seminerler, bilgi kaynakları ile çalışma teknolojilerine aşinalık konusunda koçluk
içinde üniversite eğitim süreci.
7. Eğitimin psikolojik hizmetinde son yıllarda yaygınlaşan kendine karşı son derece ciddi bir tavır gerekiyor.yüksek öğretimin didaktiğinin sorunlarını çözmek için psikolojik araçların olanaklarının yanılsaması.Üniversitenin psikolojik hizmeti, eğitim ve metodoloji hizmetleri ile işbirliğine girmeli ve mümkünse, yeni eğitim teknolojilerinin, profesyonel yönün özelliklerine ve özel uzmanlıkların özelliklerine organik olarak uyan etkileşimli öğretim yöntemlerinin geliştirilmesine dahil edilmelidir. Bu, üniversitenin PS'sinin stratejik, son derece önemli ve talep gören çalışma alanlarından biri olabilir.
8. PS'nin üniversitenin genel yapısı içindeki yerini belirlerken birçok yanlış anlama ortaya çıkmaktadır.
Denetleme işlevlerini yerine getiren veya üniversitedeki eğitim sürecinin başarısını psikodiagnostik yardımıyla değerlendiren idari izleme birimlerinden birine dönüşme riski vardır. Bu tür faaliyetler sadece acil durumlarda PS çalışanları tarafından gerçekleştirilebilir.
9. Üniversitenin PS'sinin “sipariş masası” veya “ambulans” hizmetine dönüşme riski vardır, okul psikolojik servisinde olduğu gibi. Bu, psikologların bir eğitim kurumunda ortaya çıkan acil sorunların çözümüne katılımdan dışlandığı anlamına gelmez. Ancak, üniversitenin PS personelinin sürekli mevcut çalışması, üniversitenin diğer yapısal eğitimi gibi, yıllık plan tarafından belirlenen, önceden planlanmıştır.
10. Özel bir risk grubu, bazı psikologların faaliyetlerine, özellikle de bireysel farklılıkları teşhis etme olasılığına (yetenekler, tutumlar, karakterler, baskın ihtiyaçlar, vb.) ilişkin yanlış anlamalar ve boş umutlar. Bu tür PS etkinliğinin eğitimdeki önemi, öğrencilere öğretmek de dahil olmak üzere, hiç kimse sorgulamıyor. Ancak sorun şu ki, şimdi bu çoğunlukla geçen yüzyılda ve farklı bir sosyo-kültürel durumda oluşturulan yöntemleri test ederek yapılıyor. Bu yöntemleri kullanırken, modern öğrencilerin psikolojik portresi ve olanakları hakkında yanlış bir fikir oluşturma riski vardır. BT birinci olarak. Ve ikinci olarak, Bu teşhis verileriyle daha sonraki çalışmalara gelince, sonu gelmez bir şekilde tartışılabilir, sorunlu ve
içinde bir sürü risk.
Örneğin, psikologlar genellikle kendileri için rahat bir pozisyon kullanırlar. Teşhis prosedürlerinden sonra, psikolojik özelliklerini öğrenen bir kişiye, eksiklikleri ile "çalışması" önerilir - düzeltmek, düzeltmek için. Bu pozisyon, psikoloğun müşteri için "ayna olma" işlevinin mecazi bir karşılaştırmasını aldı ve kendisi "saçını taramalı". Evet, yetişkinlerle ilişkilerde bu bir dereceye kadar meşrudur. Ancak sonuçta, danışanın psikolojik sorunlarını çözmede fırsatlara, araçlara, “araçlara” sahip olmasını ve onlarla birlikte hareket etme yöntemlerine sahip olmasını sağlamak için psikoloğun aynı zamanda profesyonel bir sorumluluğu olmalıdır.
Veya örneğin, “Kendini bil!” çağrısı psikologlar için çok uygundur. D.A.'nın olması tesadüf değil. Leontiev “psişik şiirlerinden” birinde şöyle yazdı: “Kendini bil! Bunun anlamı ne? Biliyor musun, o zaman nereye kaçacaksın? Tabii ki, kişinin kendi özelliklerini bilmesi önemlidir, çünkü “aptal olduğunu kabul eden bir aptal artık aptal değildir” ama aynı zamanda yetenekli, basitçe bilen, ayrıcalığının farkında olan bir kişi, hala bunun farkına varmaktan çok uzaktır. onun dehası. Kendini bilmekten kendini gerçekleştirmeye giden yol zor ve zaman alıcı bir yoldur.
Pratik psikologların bu tür pozisyonlarının riski, teşhis faaliyetinin onlar için yardımcı bir araç değil, kendileri için bir amaç haline gelebileceği gerçeğinde yatmaktadır. etkili etkileşimüniversite öğrencileri ile.
Üniversitelerin PS'lerinin teşhis faaliyetlerinin yardımıyla yüksek öğretimin modernizasyonu için stratejik fırsatlar, yalnızca bilişsel ve kişisel özelliklerini anlamak için yeni geçerli ve güvenilir psiko-teşhis yöntemlerinin geliştirilmesinin birliği ile açılabilir.
Üniversitenin psikolojik hizmet sistemi, eğitim sisteminin gerekli bir parçasıdır ve mevcut durumunu büyük ölçüde yansıtır ve gelişiminin gerekli türleri ve yöntemleri için talepler üretir.
Psikolojik hizmetin yaratılmasından ve ilk "Kamu eğitim sisteminde psikolojik hizmete ilişkin Yönetmelikler" in (1989) yayınlanmasından bu yana geçen süre boyunca, hem Rusya nüfusunun sosyal durumu hem de eğitim sisteminin kendisi önemli ölçüde değişti.
Modern eğitimde, türlerin değişkenliği önemli ölçüde arttı Eğitim Kurumları, kendi eğitim ve gelişim programlarını sunan çok sayıda orijinal okul ortaya çıktı. Eğitim kurumlarının kutuplaşmasına yönelik eğilim yoğunlaştı, bu da özellikle güçlü öğretmenlerin sıradan üniversitelerden seçkin üniversitelere “yıkanmasına” yol açtı. Aynı zamanda, eğitimin “ideolojiden arındırılması” sürecinin ardından, daha önce alışılmış olan yetiştirme, üniversiteleri terk etti. Günümüz üniversiteleri aslında kendilerine sosyal hedefler koymuyorlar. Son olarak, modern eğitimin tanıdık bir özelliği, üniversitede bir psikoloğun varlığıdır.
Hayat, giderek daha fazla ısrarla üniversiteye, öğrencinin kişisel inisiyatif göstermesi, belirsizlik durumlarında bilinçli arama ve seçim yapma, sosyal açıdan önemli çeşitli problemler ve konularla ilgili kendi konumunun farkında olma, iletişim kültürüne hakim olma, sözleşme ilişkileri, çözüm çatışma durumlarışiddet içermeyen yollarla. Bütün bunlar, öğrenciler tarafından belirli bir miktarda bilginin asimilasyonundan daha az değerli olmaz.
Bir psikolojik hizmetin normal işleyişi için, yeterince kalifiye personele ihtiyaç vardır - bu hizmeti organize edebilen, psikolojinin uygulamalı yönlerini bilen, sadece öğretmekle veya sadece araştırmakla kalmayıp aynı zamanda gerekli bilgileri zamanında sağlayan psikologlar, makul tavsiye, danışma vb. vermek Bütün bunlar, eğitim kurumlarında, işletmelerde ve kurumlarda çalışmak için psikologların özel eğitimini gerektirir. Psikodiyagnostik verilerin beceriksiz veya dikkatsiz kullanımı, özellikle, her durumda, öğrencilerin çok çeşitli bireysel ve tipik özelliklerini fark etmeyen standart çözümler olduğuna yanlışlıkla inanan öğretmenlerin eline düşerse, yarardan çok zarar verebilir. sadece bir üniversitede değil, aynı zamanda çeşitli üniversitelerde ve bölgelerde de.
Bu nedenle, bir üniversitede psikolojik hizmet çalışmasına katılan psikologlar, bir yandan bilgilerini yönetim için kullanan kişilerin psikolojik okuryazarlığını sistematik olarak geliştirmeli, diğer yandan ise yalnızca biçim ve miktarda aktarmalı. etkililiğini sağlayacak ve öğrencilerin zararına kullanılmaya karşı garantili olacaktır.
Psikodiagnostik muayenenin sonuçlarını öğrencilerin kendilerine aktarmaya çalışırken birçok soru ortaya çıkar. Ve burada mümkün olduğunca hassas ve dikkatli olmanız gerekir: ihtiyacınız olan her şeyi öğrencinin kendini anlamasına yardımcı olacak şekilde, ancak başkalarının bunu bilmemesi için anlatmak.
Bir psikoloğun, kendisi tarafından bilinen psikolojik araştırma yöntemlerini kullanarak bilgi elde etmek için özel ekipmana, protokol biçimlerine, anketlere ihtiyacı olduğu da belirtilmelidir. Psikodiagnostik muayene verilerinin tüm ön işlemlerini gerçekleştirecek asistanlara - laboratuvar asistanlarına ihtiyacı var. Psikoloğun kendi zamanını bunun için kullanmak akıllıca olmaz; daha önemli görevleri vardır: elde edilen sonuçları anlayabilmek, gerekirse insanlara açıklamak, ek araştırmalar yapmak.
Hizmet faaliyetinin organizasyonu.
- 1. Hizmetin genel yönetimi ve organizasyonunun sorumluluğu şu kişilere atanır:
- - genel olarak, genel ve mesleki eğitim alanında - Rusya Eğitim Bakanlığı'nın ilgili yapısal birimine;
- - Rusya Federasyonu'nun kurucu kuruluşlarının (cumhuriyetler, bölgeler, bölgeler, özerk bölgeler, Moskova ve St. Petersburg şehirleri) yönetim organları alanında - ilk bölüm başkan yardımcıları için;
- - ilçelerin, şehirlerin, şehirlerdeki ilçelerin eğitim alanı alanında - belediye eğitim makamlarının ilk başkan yardımcıları için ve personel listesinde yokluklarında - ilgili uzmanlar için;
- - her tür ve profildeki eğitim kurumlarında (Hizmet'in birincil bağlantısı) - ilk liderlerinde.
- 2. Hizmetin faaliyetleri ve bireysel bölümleri, uygun bütçeden ve kurucuların hedeflenen fonlarından finanse edilir -- Devlet kurumları eğitim yetkilileri, yerel (belediye) eğitim yetkilileri ve bireyler.
- 3. Hizmetin yapısal birimleri, Rusya Federasyonu'nun her tür eğitim kurumunda sağlanmıştır:
- - çocukların okul öncesi eğitim kurumları;
- - ilköğretim, temel genel ve ortaöğretim tam eğitimin genel eğitim kurumları;
- - özel eğitim kurumları;
- - kırsal okullar;
- - ilk ve orta mesleki eğitim sistemi;
- - ek eğitim kurumları;
- - devlet dışı eğitim kurumları;
- - yüksek eğitim kurumları vb.
- 4. Hizmet'in faaliyetlerinin yapısı, idari ve profesyonel alanlarda ikili itaat sağlar.
- 5. İdari yönetim, federal düzeydeki pratik psikoloji hizmeti bölümleri, cumhuriyet, bölge, şehir ve ilçe idareleri ve eğitim bölümleri, eğitim kurumlarının başkanları tarafından gerçekleştirilir. Bu yapısal birimlerin faaliyetleri, Hizmetin uygun düzeyde geliştirilmesi ve işleyişi için stratejinin belirlenmesini, bunun için gerekli koşulların yaratılmasını ve tüm bağlantılarının çalışmalarını koordine etmeyi amaçlamaktadır.
- 6. Profesyonel rehberlik, çeşitli seviyelerde özel psikolojik kurumlar ağı aracılığıyla gerçekleştirilir: ilçe, bölge, şehir ve bölge merkezleri, bilimsel ve metodolojik odalar, meslek birlikleri ve konseyler.
- 7. Pratik eğitim psikolojisi hizmet merkezleri, Rusya Federasyonu eğitim sisteminin eğitim kurumlarıdır (çocuklara ve ergenlere psikolojik, pedagojik ve tıbbi ve sosyal yardım eğitim kurumları yönetmeliğine göre) ve Rusya Federasyonu eğitim kurumları tarafından yönetilir. Merkezin gerekli mali, hukuki, maddi-teknik ve organizasyonel faaliyetlerini sağlayan ve gerekli yardımı sağlayan ilgili bölgesel eğitim yetkilisi.
- 8. Hizmetin faaliyetleri, psikoloji derecesi ile yüksek bir eğitim kurumundan mezun olmuş veya yeniden eğitim almış ve çocuk, gelişim ve eğitim psikolojisi alanında uygun nitelikler almış, devlet diplomasına sahip uzmanlar tarafından yürütülmektedir. .
- 9. Hizmet uzmanlarının eğitimi, mesleğe yönelik eğitim standardına ve çeşitli uzmanlık ve kategorilerin temsilcileri için nitelik gereksinimlerine uygun olarak gerçekleştirilir.
- 10. Yeterlilik standartları ve gereklilikleri, Rusya Genel ve Mesleki Eğitim Bakanlığı Personel Eğitimi Uzman Konseyi tarafından onaylanmıştır.
- 11. Bir öğretmen-psikolog pozisyonuna atanma, Rusya Federasyonu genel ve mesleki eğitim sistemindeki mevcut standartlara uygun olarak eğitim belgeleri ve mesleki deneyim temelinde belirlenmelidir. Hizmetin bilimsel ve metodolojik desteği, Uygulamalı Eğitim Psikolojisi Hizmetinin ilgili bölümlerinden gelen siparişler üzerine araştırma ekipleri, bireysel uzmanlar tarafından gerçekleştirilir. Aynı zamanda, hem Hizmetin mevcut taleplerini yerine getirmeye hem de gelişme beklentisine odaklanmıştır. Hizmet, sağlık kurumları, vesayet ve vesayet makamları, İçişleri Bakanlığı ve savcılık organları, eğitim kurumuna çocukların yetiştirilmesi ve geliştirilmesinde yardım sağlayan halk üyeleri ile yakın temas halinde çalışır.
- - kendisine iletilen kişisel bilgileri gizli tutmak;
- - katılımcıların onurunu ihlal etmeyen prosedür ve teknikleri kullanmak Eğitim süreci;
- - eğitim sürecindeki tüm katılımcılara herhangi bir aşamada çalışmaya devam etmeyi reddetme fırsatı sağlamak;
- - birlikte çalıştığı kişinin seçim özgürlüğünü genişletmek için araçlarını kullanmak;
- - her zaman bir kişinin, başarılarının nedeninin kendisi olduğu bilincini teşvik etmek;
- - bu kişinin gerçekliğine karşılık gelen teknikleri kullanın.
Eğitimde Psikoloji Kodu
Herkes için önemli olan etik ilke ve normların yanı sıra, bir psikolog şunları yapmalıdır:
Bir üniversitede bir psikoloğun çalışma talimatları.
a) Psikolojik eğitim --öğretmenlerin ve velilerin psikolojik kültürünü geliştirmek, psikolojik hizmet talebi oluşturmak ve psikolojik sorunlar hakkında bilgi vermek.
Aşağıdaki şekillerde gerçekleştirilir: dersler, psikolojik literatürün tematik sergileri, konuşmalar, seminerler, ebeveyn kulüpleri, psikolojik bir gazete veya üniversite basınında bir bölüm, vb.
- b) Psikolojik önleme -- bir psikolog ve öğretmenlerin amaçlı sistematik ortak çalışması:
- - öğrenciler arasında olası sosyo-psikolojik ve psikolojik sorunları önlemek;
- - öğretim ve öğrenci ekiplerinde olumlu bir duygusal ve psikolojik iklim yaratmak, tüm vatandaşlarının onur ve onuruna saygıya dayanan üniversite kurallarının oluşturulması;
- - risk altındaki çocukları belirlemek (çeşitli nedenlerle).
Psikoprofilaktik teşhis, risk altındaki çocukları (sosyo-psikolojik ve entelektüel nedenlerle) belirlemek ve daha fazla psiko-düzeltme çalışmasına ihtiyaç duyulduğuna karar vermek için tüm üniversite öğrencilerinin uzman değerlendirmeleri yöntemini kullanarak bir tarama sınavı şeklinde gerçekleştirilir. onlara.
Tüm üniversite öğrencilerinin kişilik gelişiminde olası sorunları önlemek için sistematik çalışma, bir psikolog tarafından, içeriği bilgi, beceri ve yetenekleri içeren, öğrencilerin sorunlarına ve yaşlarına göre farklılaştırılan sistematik psikolojik eğitimler şeklinde gerçekleştirilir. belirli bir yaştaki öğrencilerin tipik psikolojik sorunlarıyla çalışmak. Psikolog ayrıca bu konunun diğer konuların içeriğine dahil edilmesini sistematik olarak sağlar.
- içinde) Psikolojik teşhis -- aşağıdakileri sağlamak için öğrencilerin kişiliğinin bireysel özelliklerinin psikolojik ve pedagojik çalışması:
- - eğitim ve geliştirmedeki sorunların nedenlerinin belirlenmesi;
- - düzeltici çalışma sırasında güvenilebilecek kişiliğin güçlü yönlerinin, yedek yeteneklerinin belirlenmesi;
- - mesleki ve bilişsel ilgilerin erken tespiti;
- - bireysel bilişsel aktivite tarzının belirlenmesi, vb.
Öğrenci, idare, öğretmen ve velilerin talebi üzerine planlı teşhis veya teşhis şeklinde gerçekleştirilir ve bireysel ve grupla psikolojik danışma, psikolojik ve pedagojik danışma için önemli bir hazırlık aşaması olarak kabul edilir.
Bir öğretmenin mesleki davranışının psikolojik teşhisi, bir psikolog tarafından ya kendisi tarafından geliştirilen kendi mesleki faaliyet stratejisi çerçevesinde ya da idarenin ya da öğretmenin talebi üzerine gerçekleştirilir ve çok yönlü olarak gerçekleştirilir. gözlemlere, videoya veya dersin diğer kayıtlarına dayalı olarak öğretmenin sınıflarının konumsal analizi.
G) Psikolojik düzeltme -- bir psikoloğun bir nedenden dolayı risk grubu olarak sınıflandırılan ve bu çocuklara özel yardımı amaçlayan çocuklarla sistematik amaçlı çalışması.
Bir eğitim kurumunun koşullarında, bir psikolog bağımsız olarak yalnızca davranışsal sapmaları CNS hasarı veya akıl hastalığının sonucu olmayan çocuklarla çalışma hakkına sahiptir. Bir psikolog, üniversitenin kurallarını ihlal eden veya yasadışı eylemlerde bulunan çocuklarla ilgili olarak idari ve eğitimsel işlevleri yerine getirmek zorunda değildir. Aynı zamanda, bir eğitim kurumunda ihlalleri için adil kurallar ve yaptırımlar oluşturmak için metodik olarak bir prosedür sağlayabilir.
Düzeltici çalışmalar, düzeltme ve geliştirme üzerine bireysel ve grup oturumları şeklinde ve benzer davranış sorunları olan onlar için tasarlanmış tematik psikolojik eğitimler şeklinde gerçekleştirilir.
e) Psikolojik danışmanlık -- zorluklarının doğasını anlamak, kendi özellikleri, hakim yaşam koşulları, aile içi, arkadaşlar arasındaki, üniversitedeki ilişkilerle ilgili psikolojik sorunları analiz etme ve çözme konusunda başvuran yetişkinlere ve çocuklara somut yardım sağlamak; yeni tutumların oluşumunda ve kendi kararlarını vermede yardım. Bireysel ve grup istişareleri şeklinde gerçekleştirilir.
Eğitimde bir psikoloğun çalışma modelleri.
Çalışmalarında çeşitli faaliyetleri bir araya getiren psikolog, aslında kendisine çeşitli hedefler koyar ve üniversitede olup bitenlerle ilgili olarak çeşitli pozisyonlar alır. Bir üniversitede bir psikoloğun faaliyetinin çeşitli modelleri geliştirilmiştir.
Eğitimde bir psikoloğun çeşitli çalışma modelleri vardır. Seçilen model, psikoloğun nitelikleri tarafından çok fazla belirlenmez (bir model çerçevesinde, farklı uzmanlık nitelikleri seviyeleri mümkündür), ancak bir yandan profesyonel konumu ve idarenin talebi ve konumu ile belirlenir. , Diğer yandan.
İlk model. Psikolog, ofisinin "bölgesi" üzerinde çalışır ve talepleri üzerine öğrenciler, ebeveynleri ve öğretmenlerle görüşür. Psikolog, hem eğitim süreci çerçevesinde hem de mevcut ilişkiler alanında üniversitede olup bitenlerin biçimini veya içeriğini etkileme görevini üstlenmez. Bir psikoloğun konumu, öğrencinin haklarını ve çıkarlarını savunan üçüncü taraf bir uzmanın konumudur.
İkinci model. Önceki işlevselliğe eklenir: belirli öğrencilerle çalışmak için öneriler geliştirmek için eğitim kurumu yönetiminin ve bireysel öğretmenlerin talebi üzerine öğrenci teşhisi yapmak, öğretmenlerin talebi üzerine derslere katılmak. Yüksek niteliklere sahip psikolog, bireysel öğrencilerin akademik performans sorunlarını dikkate alan pedagojik konseylerin ana katılımcısı olur.
Üçüncü model. Zorunlu bir bileşen olarak, öğrenciler ve öğretmenlerle eğitim seminerleri ve eğitimler düzenlemeyi içerir. Psikolog, öğretmen ve öğrenciler arasındaki iletişimin davranış kalıplarını, yöntemlerini ve biçimlerini değiştirme görevini belirler. Yüksek nitelikli, grup sınıflarında öğrencilerle birlikte bir psikolog, uygun sosyal becerilerini oluşturur, sorunları düşünür, onlara sorunlarla başarılı bir şekilde başa çıkma araçları verir, "delikten dışarı çekmeye değil, ileride bir delik olduğu konusunda uyarmaya odaklanır. "
dördüncü model. Model, bir öğretmenin mesleki faaliyetinin içeriği ve yöntemleri ile bir psikoloğun çalışmasını içerir. Amacı, öğretmenlerin mesleki bilincini ve bir eğitim kurumunun yönetimini bütünsel bir pedagojik konum (belirli teknolojilerde uygulanmasının hedefleri, değerleri, görevleri, içeriği ve yöntemleri) ve ayrıca psikolojik destek oluşturma yönünde etkilemektir. eğitim süreçleri. Bu model çerçevesinde çalışan bir psikolog, yüksek bir yeterlilik derecesi ile bir üniversitedeki tüm ilişkileri dönüştürmek için fikir yürütücüsü olur, herkesin onur ve onuruna saygı fikrini üniversitenin Kurallarına dahil eder, üniversiteyi, katılımcılarının her birinin kişiliğini geliştirmeyi amaçlayan açık bir sisteme dönüştürme görevi.
Üniversitelerde bir psikolojik hizmetin organizasyonu, devletin gençlik politikasının ana stratejik yönlerinin ve bölgesel düzeyde eğitim sisteminin reformlarının geliştirilmesini ve yeterli içerikle doldurulmasını içerir. Bu bağlamda, bir psikolojik hizmet aracılığıyla eğitim alanındaki katılımcılara yönelik psikolojik destek sisteminin içeriğinin ve yapısının belirlenmesi gerekmektedir.
Üniversitenin psikolojik hizmetinin faaliyetinin içeriği birkaç bileşen içermelidir: zorunlu bir bileşen, belirli bir normatif belgeler eğitimin psikolojik hizmeti için ve bölgesel koşullar ve üniversitenin özellikleri dikkate alınarak uygulanan bazı özel bileşenler. Hizmetin ana çalışma alanları aşağıdaki gibi özetlenebilir:
1. Üniversiteye kabul edilmelerini ve adayların kişisel potansiyellerinin mesleki tercihlerine uygunluğunu sağlamak için potansiyel adaylarla çalışmak.
Bu görevler, genel ve özel yetenekleri belirlemeyi amaçlayan, okul çağındaki çocukların profesyonel olarak yönlendirilmiş erken teşhisleri ile ele alınmaktadır; üniversite tarafından denetlenen uzmanlık sınıfları için bilimsel temelli seçim, vb. Adayların profesyonel ve kişisel teşhisleri, başvuran tarafından makul bir meslek seçimi sağlamak, hedeflenen bir işe alım programını desteklemek, kişiler tarafından bir meslek seçiminin yeterliliğini artırmak için küçük bir öneme sahip değildir. Silahlı Kuvvetlerde görev yapmış olanlar vb.
2. Birinci sınıf öğrencilerinin üniversiteye uyum süreçlerine eşlik etmek (başarısızlık ve başarısızlığın önlenmesi, yeni bir ortama girişi optimize etmek ve sonuç olarak öğrenci şartlarını korumak için).
Bu nedenle uyum programları yürütülmelidir: 1. sınıf öğrencilerinden oluşan gruplarda grup uyum eğitimleri, sosyo-psikolojik eğitimler, psikolojik gruplar kişisel gelişim vb.
Ek olarak, psikodiagnostik izleme gereklidir: Üniversiteye uyum sürecinde bireysel psikolojik destek düzenlemek için birinci sınıf öğrencilerinin duygusal ve motivasyonel durumlarının teşhisi.
Ayrıca, grup küratörleri için eğitim, eğitim çalışmaları için dekan yardımcıları, metodolojik psikolojik ve pedagojik seminerler vb.
3. Kriz yönü (katılımcıların eğitim sürecinde bireysel psikolojik destek ihtiyaçlarının gerçekleştirilmesi). Bu yön, kendilerini zor durumlarda bulan, çeşitli krizler yaşayan, profesyonel psikolojik desteğe ihtiyaç duyan eğitim alanındaki katılımcılar için bireysel psikolojik danışma yoluyla uygulanabilir.
4. Öğretim kadrosunun metodolojik desteği (öğretmenlerin psikolojik ve pedagojik yeterliliğinin arttırılması), üniversitedeki eğitim sürecindeki katılımcılar için psikolojik destek hizmetinin faaliyetlerinde bir başka önemli yöndür.
Bu amaçlar için, eğitim psikolojisi, kişilik gelişiminin gelişim psikolojisi, iletişim, güven, çatışma yönetimi, yaratıcılık, kariyer rehberliği vb.
Ek olarak, psikolojik hizmet, professiogramların geliştirilmesine, başvuranların genel ve mesleki yeteneklerini belirlemek için teşhis araçlarına, öğrencilerin mesleki gelişimine destek sağlanmasına yardımcı olabilir.
Mesleki programların sürekli takibi, iş deneyimi için makul bir yerleştirmenin ve üniversite mezunlarının yerleştirilmesinin sağlanmasına hizmet edebilir.
Aynı yön, her türlü uygulamanın organizasyonu yoluyla psikoloji fakültesi öğrencileri için pratik eğitimin uygulanmasını, fakültenin önde gelen öğretmenlerinin rehberliğinde araştırma projelerinin uygulanmasını içerir. Bu yön, psikoloji öğrencilerinin tüm potansiyel mesleki gelişim alanlarını tam olarak uygular.
Üniversitenin psikolojik destek hizmetinin organizasyonu ve yapısı, karışık mevzu henüz kesin olarak çözülememiştir. Orta ve yüksek öğrenim profesyonel kurumlarının deneyimi çeşitlidir: psikoloji ve uygulama bölümlerinde düzenlenen laboratuvarlarla birlikte psikolojik destek Fakülte veya bölümlerinin öğrencileri, eğitim ve metodolojik veya eğitim bölümlerinin bölümlerinin yapısında özel merkezler vardır. Açıkçası, federal düzeyde geliştirilen bu faaliyeti düzenleyen özel belgelerin yokluğunda, her eğitim kurumu bu hizmetin asli görevlerine bağlı olarak psikolojik hizmetin yapısını belirler ve faaliyetlerini düzenler.
Psikolojik destek hizmetini çok çeşitli görevleri çözebilecek şekilde organize etmek önemlidir. Hizmet, üniversitenin tüzüğü, rektörün emir ve talimatları temelinde hareket eden üniversitenin yapısal bir alt bölümü olmalıdır.
Hizmetin bileşimi, eğitim alanındaki katılımcıların talebi, gerekli önemli görevlerin hacmi, üniversitenin ve bölümlerinin organizasyonel ve maddi ve teknik kaynakları ile destekleyici kuruluşlar ve bölümler tarafından belirlenir. Psikolojik hizmet personeli, en azından hizmet başkanı, tam zamanlı psikologlar, metodolojist, organizatör, sekreter içermelidir.
Üniversitenin psikolojik servisi, aralarında önemli görevleri çözmek için gerekli donanıma sahip olmalıdır: grup psikolojik teşhisi için bilgisayarlarla donatılmış bir sınıf, bireysel danışma odaları, grup psikolojik çalışmaları için odalar, bir ofis odası.
Üniversitenin psikolojik hizmetinin organizasyonuna böylesine ciddi bir yaklaşıma duyulan ihtiyaç, psikolojik pratiğin şu anki gelişim aşamasının, mesleki eğitimi de dahil olmak üzere yaşamı boyunca insan gelişiminin psikolojik desteğine odaklanmasından kaynaklanmaktadır. alaka düzeyi açısından ana yerlerden birini kaplar.
Çalışma ve çalışmayı birleştiren öğrencilerin önemli bir kısmı için bilgi yüklerinde artış ve sınırlı bir zaman kaynağı; yükseköğretim alanında ücretli hizmetlerin genişlemesi nedeniyle öğrenci sayısında artış; modern bir uzmanın eğitimi için artan gereksinimler ve öğrencilerin mesleki gelişimlerindeki önemini değerlendirme konusundaki motivasyonel isteksizlikleri, "tüketici toplumu"nun gelişmesinin neden olduğu gençler arasında olumsuz fenomenlerin yayılması - bu eksik sorunlar listesi, üniversitede bir psikolojik destek sistemi oluşturmak gerekiyor.
Üniversitede psikolojik destek hizmetinin rolünü, faaliyetlerinin konusunu ve psikologların çabalarının uygulama amaçlarını anlama sorunları, metodolojik yaklaşımlar ve teknolojik çözümler hala tartışmalıdır. Psikolojik hizmetin faaliyetinin örgütsel yönü temel olarak belirlenirse, faaliyetinin bilimsel ve metodolojik yönleri kendiliğinden oluşur ve koordine edilmesi gerekir. Mesleki eğitim alanı heterojendir ve farklı seviyelerde ve farklı profesyonel profillerde eğitim kurumlarını içerir. Destek programlarını uygularken bunu dikkate almak önemlidir, çünkü bu kurumlarda okuyan gençler farklı yaş gruplarına ait olduğundan, psikolojik destek araçları hem mesleki yönün özelliklerine hem de yaş özelliklerine odaklanmalıdır. Bu nedenle, psikolojik hizmetin okul teknolojilerini ve çalışma yöntemlerini aktarmak veya mühendislik psikolojisi ve iş psikolojisi gelişmelerinden ödünç almak yasa dışıdır.
Bu alandaki psikolojik desteğin organizasyonu ile ilgili sorunların teorik, metodolojik ve teknolojik seviyelerde bilinçli bir sistematik çalışmasına ihtiyacımız var.
Üniversitenin psikolojik hizmeti bu anlamda özel bir yaklaşım gerektirir.
Bir eğitim kurumunda destek sistemi kurabilmek için hangi süreçleri desteklemeyi amaçladığımızı anlamak gerekir. Üniversitede psikolojik destek sistemi, sadece öğrenme süreci temelinde değil, sadece üniversiteye uyum sürecini ve gelecekteki mesleki faaliyetlere hazırlık sürecini değil, aynı zamanda kişisel gelişim özelliklerinden de hareket etmelidir. gençlikten yetişkinliğe geçiş dönemi.
Bu nedenle, bir yandan yaşa özel gelişim görevlerini belirlemek, diğer yandan eğitimde kişiliği desteklemenin önceki aşamalarında düzenlenen kişiliğin gelişimini desteklemede süreklilik sorununu çözmek gerekir. I.V.'ye göre psikoloğun faaliyetinin ana yönünün olduğu alan. Dubrovina, öğrencinin zihinsel ve kişisel gelişimini sağlamaktır.
Psikolojik hizmet, üniversitedeki eğitim sürecinin psikolojik desteğiyle ilgilenmektedir. Psikolojik hizmet kapsamında modern koşullar toplumumuzun gelişimi, geleceğin profesyonelinin ve ideologunun kişiliğinin gelişim sürecinin düzenleyicisi olan eğitim için böyle özel olarak organize edilmiş bir psikolojik destek sistemini anlıyoruz.
Üniversitenin psikolojik hizmeti, üniversitenin karşı karşıya olduğu görevleri yerine getirme verimliliğini artırmayı, tüm bölümlerin ve bireylerin faaliyetlerini optimize etmeyi amaçlamaktadır. Üniversitenin psikolojik hizmeti, psikolojik bilimin başarılarının üniversite yaşamında uygulanması için bilimsel temelli örgütsel faaliyetler sistemidir.
Üniversitenin faaliyeti, içindeki psikolojik iklime, çalışanlarının faaliyetine, bağımsızlığına ve sorumluluğuna, bir kişinin entelektüel, duygusal ve gönüllü rezervlerinin başkanının hesabına bağlıdır. Bu bağlamda, nesnel olarak, psikolojinin eğitim sürecini ve üniversitenin tüm yönetim sistemini iyileştirmeye dahil edilmesi ihtiyacını belirleyen koşullar vardır. Her üniversitenin, öğrencinin kişiliğinin gelişimi, mesleki seçimi, kötü ilerlemeyi önlemenin yollarını geliştirmesi, birinci sınıf öğrencilerinin uyumunu hızlandıracak önlemler alması ve mezunların işe hazır olma durumunu oluşturması konusunda bir çalışma yürütmesi gerektiği unutulmamalıdır. Psikolojik servis ayrıca gözden geçirebilir ve karar verebilir. psikolojik sorunlaröğretim yöntemleri, eğitimin bilgisayarlaştırılması, vb. Psikolojik hizmetin faaliyetinin yetkinliği, fakülte ve bölümlerde eğitim sürecinin psikolojik ve pedagojik destek yöntemlerinin uzmanlarının eğitim sisteminde geliştirilmesini ve uygulanmasını da içerebilir. Üniversite.
Psikolojik hizmetin amacı, öğrencinin mesleki faaliyet de dahil olmak üzere yaşamın tüm alanlarında tam potansiyelini gerçekleştirmesine, kendisini kendi yaşamının öznesi, yaratıcısı olarak gerçekleştirmesine yardımcı olmaktır. Hedefle bağlantılı olarak, psikolojik hizmet aşağıdaki görevleri çözmek için tasarlanmıştır:
1. Öğrencinin yaşamı ve içinde meydana gelen değişiklikler için kendi sorumluluğunu gerçekleştirmesine yardımcı olmak;
2. mesleki faaliyetler, kendini geliştirme ve kendini gerçekleştirme için motivasyon geliştirmek;
3. öz düzenleme becerilerini geliştirmek;
4. iletişimsel yetkinliği geliştirmek;
5. Öğrenci ve personelin sorunlarının çözümünde psikolojik destek ve yardım sağlamak;
6. Bilimsel ve bilimsel açıdan uygun bir sosyo-psikolojik iklimin oluşmasına katkıda bulunmak öğretim Üyesiüniversite ve öğrenci topluluğu.
7. Öğrencilerin meslek edinmeleri, kariyer geliştirmeleri ve hayatta başarıya ulaşmaları için gerekli olan psikolojik bilgi, beceri ve yetenekleri kazanmalarına yardımcı olmak.
8. Başvuranlara ve öğrencilere yeteneklere, eğilimlere, ilgi alanlarına, sağlık durumuna göre yeteneklerini belirlemede yardımcı olur.
9. Üniversitenin fakülte ve bölümlerinde psikoloji bilgisini ve psikolojinin kazanımlarının tanıtılmasını teşvik etmek.
10. Öğretmenlere ve velilere öğrencilerin eğitiminde, karşılıklı yardımlaşma, hoşgörü, merhamet, sorumluluk ve özgüven ilkelerinin oluşmasında, aktif olarak çalışabilmelerinde yardımcı olmak sosyal etkileşim başka bir kişinin hak ve özgürlüklerine halel getirmeksizin.
11. Üniversitedeki sosyo-psikolojik durumu analiz eder, temel sorunları tanımlar ve ortaya çıkma nedenlerini, bunları çözmenin yollarını ve araçlarını belirler.
12. Öğrenci gruplarında psikolojik, psikofizyolojik ve sosyo-psikolojik araştırmalar yapar.
13. tutun psikolojik danışmaüniversitenin öğretim üyeleri, çalışanları ve öğrencileri.
14. İlk derslerin öğrencilerine eğitim faaliyetlerine sosyal ve psikolojik uyum konusunda yardımcı olmak.
15. psikolojik düzeltici önlemler geliştirmek ve uygulamak.
Psikolojik hizmetin amaç ve hedeflerinin uygulanmasının çok taraflı bir eğitim sürecini sağlayacağını, üniversitenin tüm yapılarının köklü çalışmasına yol açacağını ve öğrencide olumlu bir sosyo-psikolojik iklimin oluşmasına katkıda bulunacağını varsayıyoruz. toplum ve üniversitenin bilimsel ve pedagojik personeli.
Şu anda, psikolojik destek projesinin uygulanması için gerekli üç kaynağın benzersiz bir tesadüf durumu var:
ilk olarak, gerçek anlamlı girişimlerle doldurulması için bir devlet talebi var. öncelikli alanlar toplumun gelişimi;
ikinci olarak, üniversitenin eğitim alanındaki eğitim ve yetiştirme görevlerine yönelik desteğin kalitesini artırma ihtiyacı olgunlaştı ve gerçekleşti;
üçüncüsü, kalifiye uzmanların istekliliği vardır - mesleki ve yüksek öğrenim de dahil olmak üzere eğitim sisteminde çalışan pratik psikologlar.
Bu isteklilik, okul ve okul öncesi eğitim kurumlarında psikolojik destek hizmeti oluşturma ve işletme deneyimi ile desteklenmektedir. Sadece pratik psikologların faaliyetlerinin analizi Çelyabinsk bölgesi eğitim alanının psikolojik desteğinde katılımcıların oldukça yüksek bilimsel ve metodolojik potansiyelini yargılamayı mümkün kılar. "Üniversitenin psikolojik hizmetinin faaliyetinin içeriği" paragrafında belirtilen faaliyet alanları şu anda bir dereceye kadar test edilmekte ve psikoloji fakültelerinin ve uzmanlık bölümlerinin eğitim programlarında uzmanlar tarafından uygulanmaktadır. üniversitelerin ve diğer eğitim kurumlarının eğitim ve yaratıcı laboratuvarları çerçevesinde "Kalkınma Psikolojisi" yönü.
Üniversitenin psikolojik hizmetlerine yönelik destek sisteminin organizasyonu için bilimsel ve metodolojik desteğe gelince, mevcut programları analiz etmek ve aktif olarak ilan etmek gerekir. Araştırma konuları hibe yarışmaları için bu alanın uygulanması ile ilgili.
Üniversitedeki psikolojik hizmetin ana görevi, öğrencilerin yeni yaşam koşullarına ve üniversitede öğrenim görmelerine mümkün olduğunca çabuk uyum sağlamalarına yardımcı olmaktır; ortaya çıkan psiko-duygusal, entelektüel ve fiziksel aşırı yüklenmelerin üstesinden gelmek mantıklıdır. Bir kişinin motivasyon alanı, bir kişinin iç durumunu ve dış davranışını belirleyen en önemli faktörlerden biridir. .Psikolojik hizmet, eğitim sürecine eşlik eder ve bu nedenle, her şeyden önce, müşterilerin kişisel gelişimlerinin ve faaliyetlerinin mevcut durumuyla doğrudan ilgili sorunlarıyla karşı karşıya kalır.
Öğrencilerin psikolojik hizmete başvurdukları mevcut sorunların içerik ve kalitesinin analizi, yalnızca eğitim sürecinin diğer psikolojik destek türlerinin yönünü düzeltmeye değil, aynı zamanda öğrencinin kişisel gelişiminin bazı fenomenlerini incelemeye de izin verir. . Araştırma sonucunda, öğrencilik yaşının toplumda yüksek bir konum elde etme arzusu, bu mesleğin başkaları tarafından kabul ve onaylanmasına dayalı bir meslek seçimi ile karakterize olduğu ortaya çıkmıştır. Öğrenciler arasında eğitim faaliyetinin motivasyonu oldukça güçlü bir şekilde ifade edilir. İnsan ilişkilerinin tüm yönleri çok önemlidir. Eylemlerinin çoğu, iletişim ihtiyacı, sürdürme arzusu tarafından belirlenir. iyi bir ilişkiçevrenizdekilerle. Birçok öğrenci için etkinliklerde önemli olan sürecin kendisi değil, doğrudan sonucudur.
Ayrıca birinci sınıf öğrencilerinin kendi iyilikleri, kişisel üstünlük ve prestij için çabalama güdülerinin baskın olduğu ortaya çıktı. Birinci sınıf öğrencilerinin ana hedeflerinden ve isteklerinden biri, öğretmenlerle, sınıf arkadaşlarıyla, arkadaşlarla, aile ilişkilerini içeren bir ilişkiler sistemi içinde başkalarıyla güçlü ilişkiler kurmaktır.
Öğrenci çağında, bir yandan motivasyonun dönüşümü, bir yandan tüm değer yönelimleri sistemi ve diğer yandan yoğun bir özel yetenek oluşumu vardır.
Öğrenci yaşı, sosyal yakınlaşma arzusu, yaşamın anlamını arama, bireyin nesnel koşulları ve değer yönelimleri tarafından belirlenen yaşam planlarının inşası ile karakterizedir. Yüksek öğrenim, ilginç çalışma için belirgin bir istek var. İyi yaşam koşullarına ve maddi güvenliğe yönelik tutum artıyor.
Öğrencilik döneminde, öğrencilerin geleceklerine yönelik genel bir yönelimi vardır ve mevcut olan her şey, kişiliklerinin bu yeni yöneliminde onlar için görünür. Kendi ahlaki dünya görüşlerini, ahlaki bir "Ben" oluştururlar; bu, dış koşullara ve başkalarının baskılarına bağlı olmayan istikrarlı bir inanç sisteminin varlığını ima eder. Üniversitedeki eğitim sürecinin bir bütün olarak etkinliği, mastering motivasyonunun ne kadar yüksek olduğu ile doğrudan ilişkilidir. Geleceğin Mesleğiöğrencilerde.
Psikolojik hizmetin faaliyetlerinin gerçekten çeşitli olduğuna dikkat edilmelidir. Bunlar akademik gruplarla yapılan eğitimler ve önleyici sınıflar, sağlıklı bir yaşam tarzı üzerine dersler ve seminerler ve bireysel psikolojik danışmanlık, teşhis çalışmaları, gönüllülük ve çok daha fazlası. Üniversitede psikolojik danışma yöntemleri; eğitim veya özel eğitim; durumun yorumlanması, problemler; bir düşüncenin, pozisyonun, gerçeğin veya duygusal durumun açıklığa kavuşturulması; teşvikler, kınama, sempati tezahürü; her türlü direktif olmayan iletişim; mülakatlar, psikolojik testler, grup tartışmaları vb. Büyük ölçüde, Batı üniversitelerinin psikolojik hizmetleri tarafından çözülen sorunlar, geleneğimizde "eğitim" terimiyle ifade edilene yakındır.
Akademik gruplarla eğitimler. Tüm fakültelerin birinci sınıf gruplarına özellikle dikkat edilir. Akademik yıl boyunca sosyal ve psikolojik eğitimlerden geçerler. Ana talimatlar: flört eğitimi, iletişim eğitimi, kendini gerçekleştirme eğitimi, güven eğitimi, çeşitli bağımlılık türlerinin önlenmesi üzerine bir seminer. Ayrıca son sınıf öğrencileri ile grup veya küratör talimatı ile eğitimler verilmektedir.
Eğitimler, birinci sınıf öğrencilerinin yeni öğrenme koşullarına daha etkili bir şekilde uyum sağlama sürecine katkıda bulunur. Grup içindeki öğrenciler arasında ve üniversite yönetimi ile büyük çatışma durumlarının önlenmesi. Öğrencilerin çeşitli bağımlılıklar geliştirme riskini azaltın.
Sağlıklı yaşam tarzları üzerine önleyici sınıflar, dersler ve seminerler düzenlemek.
Akademik yıl boyunca, psikolojik servis, üniversitenin tüm fakültelerinin öğrencileri arasında sağlıklı bir imajın teşviki ve sosyal olarak olumsuz yaşam olaylarının önlenmesi konusunda dersler verir. Sınıflar insan sağlığı ile ilgili çeşitli konuları kapsar.
Temel amaç, öğrencilerin sağlıklı bir yaşam tarzı sürdürme motivasyonlarını oluşturmak ve teşvik etmektir. Sınıflar, öğrencileri insan faaliyetinin çeşitli araç ve ürünlerinin (kozmetik, gıda, yüzey aktif maddeler, sigara vb.) olumsuz etkileri hakkında bilgilendirmek için tasarlanmıştır. Ayrıca sağlıklı bir yaşam tarzının ilkelerinden, insan sağlığını olumlu veya olumsuz yönde etkileyen çeşitli insan davranış biçimlerinden bahseder. Dersler, kendi zamanınızı nasıl doğru ve verimli bir şekilde yöneteceğiniz, üniversitede bir öğrenme stratejisi nasıl oluşturacağınız konusunda tavsiyelerle hazırlanmaktadır.
Temel amacı öğrenme sürecini optimize etmek olan psikolojik hizmetin faaliyetinin, bazen yeni görevler belirleme ve bunları çözmek için yeni, geleneksel olmayan bir yaklaşım gerektiren ortaya çıkan sorunları belirleme faaliyeti haline geldiğini belirtmek isterim.
yüksek öğrenimde
Yüksek öğretim kurumlarının eğitim potansiyelini artırmak, genç vatandaşların başarılı bir şekilde sosyalleşmesini, toplumun sosyo-ekonomik, politik ve kültürel yaşamına aktif katılımını amaçlayan devlet gençlik politikasının öncelikli hedefidir. Rusya'da sanayi sonrası toplumun oluşum süreçleri - küreselleşme, niteliksel olarak yenilerin yaratılması ve uygulanması Bilişim Teknolojileri, yeni bilimsel keşiflerin tanıtımının hızlanması, bilginin hızla güncellenmesi, üretimin modernleşmesi ve bununla bağlantılı yeni mesleklerin ortaya çıkması, artan mesleki hareketlilik ihtiyacı yaratıyor, sürekli Eğitim, ikinci bir meslek ve ek eğitim biçimleri için bir talep. Yüksek mesleki eğitim sistemi, eğitime hazırlığı yüksek bir uzman yetiştirme yönünde eğitim sürecinin yeniden yapılandırılmasını gerektiren yeni gerçeklerle uyumlu hale getirilmelidir. profesyonel kendini geliştirme ve kendini geliştirme. En önemli görev, öğrenci gençliğinin sivil Rus kimliğini oluşturmaktır. Manevi ve ahlaki, yaratıcı, hoşgörülü, entelektüel potansiyeli yüksek, aktif vatandaşlık, kendini geliştirmeye ve geliştirmeye hazır, psikolojik ve fiziksel olarak sağlıklı bir kişilik yetiştirme görevi öncelikli bir toplumsal istek haline gelir ve çözümü çabaların sürekliliğini gerektirir. okuldan üniversiteye kadar tüm eğitim seviyelerinde. Yüksek öğretimde psikolojik hizmet, korunmasına ve güçlendirilmesine yardımcı olacaktır. akıl sağlığı psikolojik iyi oluş, hem öğrencilerin hem de üniversite öğretmenlerinin yaşam kalitesini iyileştirmek, psikolojik kültür ve nesiller arası hoşgörünün artmasını sağlamak, kişisel ve sosyal sorunların erken teşhisine, aile değerlerinin oluşumuna ve arasında ebeveynlik alanına katkıda bulunmak. genç insanlar.
Üniversitedeki psikolojik hizmetin amaçları şunlardır:
Mesleki eğitim ile ilgili olarak:
Üniversitenin örgütsel gelişimi (amaçların, hedeflerin ve gelişme beklentilerinin belirlenmesi), insan kaynaklarının seçimi ve iyileştirilmesi ile ilgili psikolojik sorunlar konusunda danışmanlık; PR kampanyalarını planlamak, organize etmek ve yürütmek;
Eğitim sürecinin optimal organizasyonunun tasarlanması ve eğitim içeriğinin eğitim alanı düzeyinde oluşturulması, ders ve eğitim görevi;
Üniversite adayları ve öğrenciler için profesyonel danışmanlık
konuyla ilgili profesyonel kendi kaderini tayin hakkı ve profesyonel bir kariyer planı oluşturmak;
Öğrencilerin mesleki gelişimi için psikolojik ve pedagojik destek (öğrencilerin bireysel tipolojik, kişisel özelliklerini dikkate alarak eğitim sürecinin bireyselleştirilmesi ve farklılaşması; bireysel eğitim yörüngeleri oluşturma; evrensel oluşturma Öğrenme aktiviteleri sağlama yüksek seviyeöğrencilerin eğitimsel ve mesleki faaliyetlerinin öz-örgütlenmesi ve başarısı; öğrenme güçlüklerinin psikolojik ve pedagojik olarak düzeltilmesi; "zaman yönetimi" organizasyonu vb.);
Üniversite öğretmenlerinin mesleki yeterliliklerinin ve kariyerlerinin geliştirilmesi için psikolojik destek;
Mesleki ve eğitim sürecindeki tüm katılımcıların yaratıcı işbirliği için uygun bir sosyo-psikolojik ve duygusal iklimin yaratılması;
Kişisel gelişim ile ilgili olarak:
Öğrenci gençliğinin sivil Rus kimliğinin ve yurtseverliğinin oluşumu;
Çok kültürlü bir toplumda hoşgörülü bir yaşam tarzının oluşumu, kültürel, etnik ve dini çeşitlilik;
Öğrenciler ve üniversite personeli için kendini geliştirme, kişisel gelişim, krizleri ve zor yaşam durumlarını aşma sorunlarına yönelik bireysel psikolojik danışmanlık;
Öğrencilerin ve çalışanların hayal kırıklığına karşı stres direnci ve toleransının arttırılması, öz düzenleme yeteneğinin oluşturulması, stres yönetimi;
Duygusal tükenmişliğin önlenmesi, kişisel ve profesyonel deformasyonlar;
Psikolojik eğitim ve eğitim sürecindeki tüm katılımcıların psikolojik kültür ve yetkinlik düzeylerini yükseltmek.
Krizle başa çıkmak ve zor yaşam durumları:
Acil durumlarda (terör eylemleri, insan kaynaklı afetler, doğal afetler, yangınlar vb.) öğrencilere ve personele psikolojik yardım;
Duygusal bozuklukların psikolojik olarak düzeltilmesi - kaygı, korku, fobik bozuklukların üstesinden gelmek; depresif ve alt depresif durumlar;
Yerleşik olmayan ve yabancı öğrencilerin yeni yaşam ve öğrenme koşullarına adaptasyonunda psikolojik yardım;
Sağlıklı bir yaşam tarzının oluşturulması, bireyin psikolojik sağlığı ve dayanıklılığı, psikosomatik bozuklukların önlenmesi, alkolizmin önlenmesi, uyuşturucu bağımlılığı, sigara;
Kişilik yıkımı ve sapkın davranışların psikolojik yardımı ve psikolojik düzeltmesi (türler psikolojik bağımlılık– İnternet bağımlılıkları, kumar bağımlılıkları, duygusal bağımlılık ve benzeri.; intihara meyilli tutum ve davranışlar; saldırganlık; öğrencilerin aşırıcı örgütlere ve yıkıcı dini mezheplere katılımının önlenmesi, yıkıcı kültlerin faaliyetlerine katılanların rehabilitasyonu);
Acil psikolojik yardım çerçevesinde yardım hatlarının kurulması;
Stresin, travma sonrası stres bozukluklarının (TSSB) olumsuz sonuçlarının üstesinden gelmek için "psikolojik rahatlama" odaları ve programlarının oluşturulması.
Aile ile ilgili:
Evlilik, evlilik ve çocuk-ebeveyn ilişkileri konularında aile danışmanlığı;
Çocuk ve ergenlerin zihinsel gelişim ve eğitim sorunları hakkında danışmanlık.
Üniversitelerin psikolojik hizmetlerinin faaliyetlerini koordine etmek için federal bir merkez oluşturulması tavsiye edilir. Merkezin görevleri, gençlerin zihinsel ve psikolojik sağlığını izlemek için birleşik bir metodolojinin geliştirilmesi, risk faktörlerinin belirlenmesi ve çeşitli riskli davranışların (madde kullanımı, katılım) önlenmesi için önleyici programların oluşturulması ve uygulanmasıdır. antisosyal ve suç faaliyetlerinde vb.), bilimsel olarak sağlam yönetim kararları almak için ülkenin farklı sosyal gruplarındaki ve bölgelerindeki değişikliklerin dinamiklerinin analizi; Rusya Federasyonu topraklarındaki üniversitelerin psikolojik hizmetleri çalışanları için bir ileri eğitim sisteminin oluşturulması.
5. Eğitimde psikolojik hizmetin faaliyetinin teorik ve metodolojik temelleri ve ilkeleri
Eğitimde psikolojik hizmetin çalışmasının teorik ve metodolojik temeli, kültürel ve aktivite psikolojisi ve gerçekliğin sosyal inşası metodolojisidir. Kültürel aktivite psikolojisinin kilit konumu, insan ruhunun sosyo-tarihsel doğasının ve gelişiminin tanınmasıydı. bilişsel gelişimçocuk, bir yetişkinle iletişim ve işbirliği içinde çocuğun aktif aktivitesinde sosyo-tarihsel kültürel deneyimin benimsenmesi şeklinde gerçekleştirilir. Yaşa özel gelişim görevleri ilkesi, hedef yönelimi ve gelişim vektörünü, çocuğun belirli etkilere karşı duyarlılığını, oluşan yaşa bağlı psikolojik yeteneklerin içeriğini ve doğasını belirler. Yaş-psikolojik yaklaşım (L.S. Vygotsky), gelişimin sosyal durumunu (çocuk ve ebeveynler, öğretmenler ve akranlar arasındaki ilişkiler sistemi), önde gelen aktiviteyi ve yaşa bağlı temel psikolojik neoplazmları teşhis ve düzeltme konusu olarak belirler. Gelişim için eğitimin öncü rolü kavramı, eğitimin gelişimsel etkisinin elde edilmesi için bir koşul olarak eğitimin içeriğinin, yöntemlerinin ve araçlarının ve yakınsal gelişim bölgesine yönelimin önemini belirler. Eğitim geliştirme paradigması, çocuğa yalnızca bilgi ve becerileri öğretmekle kalmayıp, aynı zamanda psikologların pedagojik pratiği geliştirmede aktif rolünü ima eden temel insan yeteneklerinin ve kişisel niteliklerinin gelişimini de sağlayan bir eğitim sistemi tasarlama ihtiyacını haklı çıkarır. eğitim ve yetiştirme.
Bilim ve teknolojilerin hızlı gelişimi bağlamında, eğitim içeriğinin ve yöntemlerinin katı bir şekilde düzenlenmesi imkansız hale geliyor. Toplumun gelişiminin belirli sonuçlarının birey için artan belirsizliğinin önemi, belirsizliğin kendisinin bir gelişme kaynağı ve kaynağı olarak hareket etmesi gerçeğinde yatmaktadır. Eğitimciler için kritik ve paradoksal bir sorun, öğrencileri daha fazla öğrenmeye ve eyleme hazırlayan yaratıcı gelişimsel öğrenme tasarımının, onlar için henüz bilinmeyen ve öngörülemeyen ve öğretmenlerin kendilerinin yeterince yetkin olmayabileceği gelecekteki ortamlarda gerekli olmasıdır. Bu koşullar geçişi haklı kılıyor. yapılandırmacı eğitim geliştirme stratejileri - olası etkinlik türlerinin ve öğrencilerin işbirliği biçimlerinin modellenmesi yoluyla eğitim sürecinin amaçlı inşası. Sosyal inşa ilkesi, “gerekli geleceğin imajı” (N.A. Bernshtein) ve bunun başarılması için koşulların yaratılması için bir hedef belirleme işlevi görür. Bunu yapmak için şunları belirlemek gerekir: eğitimin hedefleri (öğrencilerin kişisel ve bilişsel gelişiminin planlanan sonuçları), bunlara ulaşmanın yollarını ve araçlarını belirleyen eğitimin içeriği ve teknolojileri, faaliyet modeli, işbirliği ve katılımcıların eğitim sürecindeki etkileşimi, öğrencilerin yaş ve bireysel özelliklerini dikkate alarak bireysel rotaların çeşitliliğini ve değişkenliğini sağlar. Çocukluğun sosyal inşası ilkesi toplumun gelişiminin kendiliğindenliğini tespit etmekten, olası tüm tezahürlerinde sosyal gerçekliğin amaçlı tasarımına geçiş, çocuğun faaliyetlerini ve işbirliği biçimlerini modelleyerek ve tazminat öngörerek gelişme için gerekli koşulların yaratılması anlamına gelir. çocukluk gelişiminin sosyal riskleri için. Çocukluğun sosyal inşası, belirli bir gelişim koşulları kombinasyonu altında çocukluk gelişiminin değişkenlerinin tahminine dayanır. Toplumun değer hedefi ortamları, çocukluğun sosyal ve normatif gelişiminin yönünü ve alanını belirler, gelenekleri ve yenilikleri, çocukluğun dünü, bugünü ve geleceğini koordine eder. Sosyal inşa stratejisinin bir parçası olarak toplum, aile, okul, akran grupları bağlamında gelişimin sosyal durumunun optimal özelliklerini belirler; yetişkinlerin dünyası ile çocukların dünyası arasında bir bağlantı ve süreklilik inşa etmek için yeni topluluk biçimlerinin ve sosyal uygulamaların yaratılmasını başlatır; çocuğun etkinliklerini, arabuluculuk, işbirliği ve birliktelik biçimlerini tasarlar ve düzenler, koşullar yaratır, çocuğun akranlarıyla iletişimini ve işbirliğini başlatır, yönlendirir.
Kültürel aktivite psikolojisi metodolojisi, eğitimde psikolojik hizmetin değer hedefli ayarlarını değişken eğitimin pratik bir psikolojisi olarak belirler:
Değeri anlama ve destekleme tutumu kişisel Gelişim her çocuk;
Her kişi için bireysel eğitim yörüngelerinin yetkin bir seçimini sağlayan eğitim içeriğini tasarlamaya yönelik bir yönelim
Bir çeşitlilik dünyasında her bireyin ve sosyal grubun sosyal konsolidasyonunu ve özgür gelişimini sağlayan hoşgörüye yönelik bir tutum. Bu tutumların uygulanması, her öğrencinin olumlu sosyalleşmesini ve bireyselleşmesini sağlar ve ancak öğrencilerle birlik olması koşuluyla mümkündür. standardizasyon eğitim standartları sistemi tarafından uygulanan normatiflik olarak ve değişkenlik Eğitim. Standardizasyon, gerekli bir koşul olarak hareket ederek gelişimin sürekliliğini ve sürdürülebilirliğini sağlar hazırlık oluşumuçok çeşitli tipik yaşam görevlerini çözecek yeni bir nesil; sosyal, ekonomik, etnik ve psikolojik çeşitlilik koşullarında bilgi yönetimi işlevini yerine getirir ve eğitim alanının birliğini sağlar. Eğitimin değişkenliği, kaynak potansiyelinin gelişimi ve birikimi için yeni fırsatlar yaratır. kişisel gelişimin güçlendirilmesi artan çeşitlilik durumlarında yaşam problemlerini çözerken, güdülere, ilgi alanlarına ve bireysel özellikleröğrenciler ve çeşitlilik alanı olarak tek bir eğitim alanında değişiklik ve yenilikleri yönetmek.
Eğitimde psikolojik hizmetin faaliyetlerini düzenleme ilkeleri:
n Çocuğun menfaatlerinin önceliği ve korunması ilkesi;
n Çocuğun kişiliğine öznellik ve saygı ilkesi Yaş ve gelişim düzeyi ne olursa olsun. Öznellik ilkesi, çocuğun motivasyonu, bilinci ve iradesi ile önleyici ve düzeltici gelişimsel faaliyetlere katılımı dışında başarılı bir psikolojik yardımın imkansız olduğu anlamına gelir;
n Yaş analizi ilkesi Bir çocuğun veya ergenin psikolojik sorunları, sosyal gelişim durumunun / çocuk ve diğer insanlar arasındaki ilişkiler sisteminin, liderlik ve diğer faaliyetlerin özelliklerinin yanı sıra kişisel ve bilişsel alanlardaki temel psikolojik yeteneklerin bir analizine dayanır. ;
n "Normatiflik" ilkesiçocuğun psikolojik durumunu değerlendirmek ve sorunlarını ve başarılarını belirlemek için temel olarak zihinsel gelişimin yaş aşamalarının içeriğini belirler. Gelişimin yaş normları, içinde bireysel gelişim yörüngelerinin tipolojisinin yer aldığı bir tür yaş standardı belirler. Her yaşta gelişim fırsatlarının tam olarak kullanılması, sonraki gelişimde sapmaların oluşmasının önlenmesidir;
n Bir kişinin bireyselliğinin bir değer olarak anlaşılmasına ve tanınmasına dayalı, her yaştaki kişiye bireysel yaklaşım ilkesi;
n Düzeltici, önleyici ve geliştirici görevlerin tutarlılığı ilkesi;
n İlişkilerini belirleyen teşhis ve düzeltme birliği ilkesi - derleme için teşhis sonuçlarını dikkate alma ihtiyacı ıslah programı ve düzeltme sonuçlarının tanısal takibine duyulan ihtiyaç;
n Sadece semptomların üstesinden gelmekle sınırlı olmayan, psikolojik sorunların ve zorlukların nedenlerine yönelik düzeltmeye odaklanma ilkesi;
n Çocuğun bireyselliğini, her çocuğun sorunlarına kesinlikle bireysel bir yaklaşımı belirleyen gelişim yolunun benzersizliğini ve benzersizliğini ve değerlendirmelerde önyargının kabul edilemezliğini ve formların ve yöntemlerin mekanik aktarımını dikkate alma ilkesi psikolojik yardım;
n Bir psikoloğun eğitim alanının tüm konuları ile profesyonel etkileşim ve işbirliği ilkesi.
n Çocuğun yakın sosyal çevresini aktif olarak dahil etme ilkesi
n Psikolojik desteğin sürekliliği ve çok disiplinliliği ilkesi, psikolojik desteğe ihtiyacı olan her çocuğa eşlik etme zorunluluğu ve birkaç uzmanın koordineli çalışması anlamına gelir;
n Eğitim sürecindeki tüm katılımcılara psikolojik yardım sağlama ilkesi - çocuklar ve ergenler, öğretmenler ve idare, çocuğun hak ve menfaatlerinin yetkili temsilcileri olarak ebeveynler.
Bilimsel ve metodolojik güvenlik Eğitimde psikolojik hizmetin geliştirilmesi, aşağıdaki görevlerin çözümünü içerir:
Standardizasyonun temeli olarak Rusya Federasyonu'ndaki modern çocuğun düzenli tüm Rusya nüfus çalışmalarının organizasyonu ve yürütülmesi psikolojik yöntemler tanılama ve okul çağındaki çocukların bireysel psikolojik ve yaş özelliklerini değerlendirmek farklı dönemleröğrenme;
Hem küresel hem de yerel sistemik etkileri değerlendirmek için bir sistem olarak boylamsal çalışmaların organizasyonu ve yürütülmesi (örneğin, belirli eğitim teknolojilerinin çocukların zihinsel gelişimi üzerindeki etkisinin değerlendirilmesi; psikolojik düzeltme yöntemlerinin etkinliğinin değerlendirilmesi) ve ayrıca bir çocuğun bu faktörlere bireysel tepkisinin özellikleri;
Kapsamlı bir meta-konu değerlendirmesi (bilişsel, düzenleyici ve iletişimsel yeterlilikler) problemlerini çözmek de dahil olmak üzere psikolojik teşhis yöntemlerinin geliştirilmesi ve uyarlanması ve kişisel sonuçlar gelişim eğitici program;
Çeşitli yönlerde yeni düzeltme ve gelişim programlarının geliştirilmesi ve uyarlanması;
Farklı eğitim seviyelerinde (seviyelerinde) psikolojik ve pedagojik, tıbbi ve sosyo-pedagojik yardımın düzenlenmesi ve sağlanması için optimal modellerin geliştirilmesi ve uygulanması: okul öncesi eğitim, ilkokul, temel okul, lise, ilkokul profesyonel eğitim, orta mesleki eğitim, yüksek öğretim;
Psikolojik, tıbbi ve pedagojik komisyonların (PMPC) teşhis faaliyetlerinin iyileştirilmesi;
Eğitim sisteminde psikolojik hizmetin etkinliğini değerlendirmek için kriterlerin geliştirilmesi.