Eğitimin küreselleşmesinin fırsat ve riskleri. Modern eğitimin küreselleşmesi
Küreselleşme eğitim sistemini önemli ölçüde etkileyen bir faktördür.
AT son yıllar"küreselleşme" terimi, bilimsel dolaşıma ve siyasi sözlüğe sıkı bir şekilde girmiştir. "Küreselleşme" kavramı, "karşılıklı bağımlılık" ve "uluslararasılaşma" gibi kavramların yerini almıştır ve ekonomik, sosyal ve politik alanlarda uluslararası ilişkiler sisteminin gelişiminde niteliksel olarak yeni bir aşamayı karakterize etmektedir. Yeni sistemin en önemli özelliği ulusötesi olmasıdır. Küreselleşmenin kapsamlı olduğu ve her tarafa yayıldığı genel olarak kabul edilmektedir. insan aktivitesi toplumsal ve bireysel yaşamın tüm alanlarını etkiler.
Bugüne kadar, küreselleşmenin net bir tanımı Bilimsel edebiyat pratikte yok.
Küreselleşmenin eğitimi nasıl etkilediğini düşünün. Bilişimleşme süreci, insan kaynağının işletmelerin rekabet gücünün yeni bir parametresi haline gelmesine yol açmıştır. Mal ve hizmetlerin kalitesinin iyileştirilmesi, çeşitlendirilmesi ve yaşam döngüsünün kısaltılması gibi göstergelerin rekabet gücü üzerindeki artan etkisi, girişimcileri temelde yeni teknolojilerin, üretim organizasyonu türlerinin, yönetim ve eğitimin tanıtılması konularını bütünsel olarak ele alan kalkınma stratejileri geliştirmeye zorlar. . Eğitim ve öğretim böylece işletmelerin iş stratejisinin kalıcı bileşenleri haline gelir.
Büyüyen küreselleşme bağlamında artan rekabet, iş çevrelerini eğitim sürecine daha aktif müdahale etmeye ve taleplerini eğitim sistemine sunmaya zorlamaktadır. Özellikle, iş dünyasının temsilcilerine göre eğitimin ana görevi, sürekli değişen bir ortamda maliyet etkin kullanım için "insan kaynaklarının" sürekli olarak hazırlanmasını sağlamak olmalıdır.
Nitekim, Avrupalı Sanayicilerin "Yuvarlak Masası" (CEEP) tarafından Ocak 1989'da yayınlanan "Avrupa'da Eğitim ve Yeterlilik" raporunda, sanayi kuruluşlarının eğitim ve öğretimi gelecekteki refahları için hayati bir stratejik yatırım olarak gördükleri belirtilmiştir. Raporda ayrıca "hükümetlerin eğitimi hâlâ tamamen ülke içi bir mesele olarak gördüğü ve bunun da endüstri üzerinde çok az etkisi olduğunu" ifade etti. Eğitim programları". Raporun sonucu, özellikle kalkınma yoluyla eğitim kurumları ve sanayi arasındaki bağları güçlendirme ihtiyacıydı. uzaktan Eğitim ve eğitimin yanı sıra bilgisayar teknolojisinin eğitim alanında tanıtılması.
Genel olarak, bu stratejinin eğitim sisteminin adaptasyonuna katkıda bulunması ve mesleki Eğitim bugün küresel pazar alanının oluşum koşullarında faaliyet gösteren sanayi kuruluşlarının gereksinimlerine.
yeni model gereksinimleri ekonomik gelişme okul eğitiminin içeriği de buna uygun olmalıdır. Neoliberalizm taraftarlarına göre, küreselleşme bağlamında sanayi ülkeleri yatırım mücadelesinde ancak işgücünün eğitim seviyesini, işletmelerin verimliliğini sağlayan bilimsel ve teknik personelin yenilikçi yeteneklerini yükselterek başarılı bir şekilde rekabet edebilir. Modern okul, onlara göre, endüstri sonrası işgücü piyasasında meydana gelen değişiklikleri sürekli olarak izlemelidir. Bu koşullar altında, okulun görevi, geleceğin çalışanına girişimcilik, kriz çözme vb. alanlardaki bilgileri içeren geniş bir eğitim vermek ve aynı zamanda yeni bilgi edinme becerilerini öğretmektir. üretim, belirli bir görevi yerine getirmek için gerekli bilgileri kazanabilir.
Soruna bir çözüm arayışı çeşitli yönlere gider. Örneğin İngiltere'de, 1980'lerde, gençler için bir mesleki eğitim sisteminin geliştirilmesine vurgu yapıldı. Hükümet iki tane aldı özel programlar"Okul ve sanayi" arasındaki bağı güçlendirmeyi ve girişimcilik kültürünü topluma aşılamayı amaçlayan "Gençlik Mesleki Eğitim Programı" ve "Mesleki Eğitim Girişimleri" uygulamalarını finanse etti. okul eğitimi. Fransız makamları şimdi bu yolu izliyor. Özellikle, Ekim 2000'de, Fransız Eğitim Bakanlığı, Fransız Girişim Hareketi ile birlikte bir "Okullar ve işletmeler arasında etkileşim haftası" düzenledi. Etkinliğin amacı, öğrencilerin mesleki rehberliği için okullar ve işletmeler arasındaki etkileşimi geliştirmek, okul çocuklarının girişimciliğe olan ilgisini teşvik etmektir.
1990'ların başında, OECD uzmanları 1970'lerde geliştirilen yaşam boyu eğitim kavramına yöneldiler, ancak petrol krizi ve ekonomik durgunluğun başlaması nedeniyle uygulamaya konmadı. Bu kavram çerçevesinde okul eğitimi, yalnızca bir kişinin tüm hayatı boyunca yaptığı bir kariyere hazırlık olarak kabul edilir. Post-endüstriyel ekonominin temeli olan bilimsel bilginin yoğunlaştırılması bağlamında, yaşam boyu öğrenme öncelikli olarak geliştirilmelidir.
Sürekli eğitim fikri iş çevrelerinde de destek gördü. 1995 CSEP raporu, bir kişinin hayatı boyunca eğitim alma fırsatına sahip olması gerektiğini ve Ana görev eğitim, bir kişiye "yeni bilgi algısı için beceriler" öğretmekten oluşur.
Yaşam boyu öğrenme sürecinde ana rol, uzaktan eğitim sistemine verilir. Şubat 1996'daki OECD Philadelphia yuvarlak masa raporunda belirtildiği gibi, yeni öğrenme biçimleri eğitimcilerin sürekli mevcudiyetini gerektirmez, ancak eğitim hizmetleri sunan şirketler tarafından uygulanabilir. İlişkindevlet eğitim sistemi, "yuvarlak masa" katılımcıları, özellikle "eğitim için uygun maliyetli bir talep sağlayamayanlar" için eğitime erişimin garantörü rolünü verdi. Genel olarak iş çevrelerine göre devletin vatandaşlarına temel eğitim verme yükümlülüğü vardır.
Bununla birlikte, devletin eğitim sürecinden bu kadar radikal bir şekilde yerinden edilmesi hala bildiricidir. Daha ziyade, yukarıdaki ifadeler, iş çevrelerinin ve her şeyden önce bilgi ve iletişim alanında çalışan şirketlerin, küreselleşmenin etkisi altında oluşan yeni eğitim hizmetleri pazarına hakim olma arzusunu yansıtmaktadır. Devlete ise bu süreçte mali bağışçı rolü verilmiştir.
Son yirmi yılda dünyanın birçok gelişmiş ülkesi, içeriği ve yönü giderek küreselleşme tarafından belirlenen ulusal eğitim sistemlerinde reform yapmaktadır. Eğitimin sadece bireysel üreticilerin değil, aynı zamanda bir bütün olarak ulusal ekonomilerin rekabet edebilirliğinde önemli bir faktöre dönüşmesi, eğitim sisteminde daha fazla esneklik, değişikliklere açıklık ve bunlara yeterince cevap verebilme becerisini gerektirir. Yeni koşullarda, eğitim kurumlarının işleyişinin etkinliği ve finansal kaynakların dağılımının rasyonelliği konuları özellikle önemlidir.
Küreselleşmenin liberal ideologlarına göre, bu hedeflere ulaşmak ancak eğitim alanındaki piyasa ilişkileri koşullarında mümkündür. Dünya Bankası'nın 1995 Eğitim Politikası Stratejisi raporu, kamu yönetimi "etkili öğrenme için çok gerekli olan esnekliğe çok az yer bıraktığından", küreselleşme mantığının eğitimde devletin varlığında önemli bir azalmayı dikte ettiğini savunuyor.
Dünya Bankası uzmanları, yeni koşullarda devletin eğitim alanındaki görevinin, yoksulların eğitime erişim hakkını güvence altına almak, eğitim olanakları hakkında bilgi yaymak, tanıtım yoluyla eğitimin kalitesini sağlamak olduğuna inanıyor. eğitim standartları ve uyumlarının izlenmesi.
Halihazırda birçok ülkede, eğitim kurumları, özellikle de okullar üzerindeki merkezi devlet denetimi, yerel yönetimler ve bir tür mütevelli heyeti olan sivil toplum kuruluşlarının denetimine, yerel yönetim ve veli temsilcilerinin yanı sıra, iş çevrelerinin temsilcilerini içerir. Devletin eğitimin gelişimine mali katılımının azaltılması, eğitim kurumlarının yönetilmesinde piyasa yöntemlerinin getirilmesi ve eğitim kurumları arasındaki rekabetin teşvik edilmesi eğitimin ticarileşmesine yol açmaktadır. Piyasa (bir kurum olarak) eğitimin nihai amaçlarını, hedeflerini ve örgütlenmesini belirlemeye başlar ve devleti bu alandan uzaklaştırır. Öğrenciler giderek eğitim hakkına sahip vatandaşlar olarak değil, eğitim hizmetlerinin tüketicileri olarak görülüyor ve eğitim kurumlarıyla ilişkileri bu yaklaşım üzerine kuruluyor. "Eğitim piyasası", eğitim işletmeleri, "eğitim işi" vb. kavramlar aktif olarak hayata giriyor.
Piyasa güçleri, geleneksel eğitim dağıtım sisteminin dönüşümü için bir katalizör haline geliyor. Faaliyetleri ve sundukları hizmetler geliştikçe hızla çeşitlenen devlet dışı eğitim kurumlarının sayısı her geçen gün artmaktadır. Bilişim Teknolojileri 2005 yılına kadar 90 milyar dolara ulaşabilecek eğitim hizmetleri için bir dünya pazarının oluşumu Mayıs 2000'de Vancouver, 56 eğitimden 458 özel ve kamu kuruluşunu temsil eden 3 bin profesyonelin katıldığı ilk dünya eğitim salonuna ev sahipliği yaptı. , uzaktan eğitim, yaratma eğitim sistemleri, yabancı öğrencilere eğitim ve konaklama Eğitim Kurumları yurt dışında teknik eğitim ve eğitim kurumları için yazılım üretimi. Dünya Ticaret Örgütü (WTO), eğitimi, Hizmet Ticaretine İlişkin Genel Anlaşma'nın imzalanması halinde, onun hükümleriyle düzenlenecek ticaret listesine dahil etmiştir.
Bugün eğitimin küreselleşmesine karşı çıkanların sayısının arttığına dikkat etmek gerekiyor. Ulusötesi şirketlerin ve büyük tekellerin ulusal eğitim sistemlerini tehdit ettiğine ve daha fazla liberalleşme ve kuralsızlaştırmanın eğitime erişim özgürlüğü de dahil olmak üzere vatandaşların haklarına bir saldırı anlamına geleceğine inanıyorlar. Eğitime faydacı, tüketimci yaklaşımların güçlendirilmesine karşı çıkıyorlar ve maneviyat ve aydınlanma eğitimini zayıflatıyorlar.
olarak küreselleşme nesnel faktör olumlu ve olumsuz bir etkiye sahip olması, eğitim sisteminin gelişiminde dikkatli bir şekilde ele alınmasını gerektirir.
Dünya sosyal, ekonomik, politik, kültürel ve eğitim süreçlerinin etkisi, ülkelerin ve halkların karşılıklı etkisini artırma eğilimlerini güçlendiriyor. Koşullarda eğitimin küreselleşmesiİnsanların grup ve bireysel bilincinde önemli değişiklikler, her biri dünya kültürünün ve pedagojisinin gelişimine kendi renklerini getiren medeniyet modellerinin şiddetli rekabeti var. Eğitim alanındaki küreselleşme, öncelikle Batı, Avrasya ve Doğu'nun başlıca dünya medeniyetlerinin etkisi altında belirli bir şekil almaktadır.
Küreselleşme, insanlığa kültür ve eğitim alanında niteliksel olarak önemli değişiklikler vaat ediyor. Pedagojik bilgi ve projelerin değişimi için yeni fırsatlar açılıyor. Eğitim, Kuzey ile Güney'in gelişmiş ve gelişmekte olan ülkelerinin eğitim idealleri arasında bir köprü haline geliyor. Filipinli eğitimcinin bu konuda gözlemlediği gibi, E. A. Aberin, küreselleşme, eğitim ve yetiştirmenin ulusal ve dünya değerlerinin "yeni bir sentezini" vaat ediyor. Bireyin yeni ve çeşitli ruhsal zenginliklere hakim olma olanakları artmaktadır. Yetiştirme ve eğitimin yön ve ilkeleri değişiyor. Böyle bir dönüşümü inceleyen Amerikalı bilim adamı R. Henvey Farklı bir toplumun geniş ve açık bir görüşü biçiminde bir "dünya görüşü perspektifinin" yetiştirilmesindeki bir artıştan, herhangi bir "dünya görüntüsüne" saygı duyulduğundan bahseder. Formül pedagojik ilke haline gelir: "Halkımın kültürü diğer insanların kültüründen daha iyi ve daha kötü değildir, başka kültürlerde olmayan bir şey içerebilir, ancak başka kültürlerde içkin olan çok şey olabilir; bu nedenle, ruhsal zenginliğim diğer kültürlerle diyalog kurma yeteneğime bağlıdır.
Küreselleşmenin eğitim üzerinde belirsiz bir etkisi vardır. Birçok sosyal, kültürel ve pedagojik sorun var. Küreselleşmenin eğitimde ulusal değerlere zarar vermesi, kültürel, etnik, dilsel ve diğer farklılıklara uygun olarak eğitim alanında sosyal adaletin gözetilmemesi sorunlarını ağırlaştırması tehlikesi vardır. Birçok ülkenin eğitim sistemleri, Amerikan uygarlığının standartlarının en güçlü baskısı altındadır. Avusturyalı bir bilim adamına göre benzer bir "Amerikancı önyargı" K.-H. Gruber, yetiştirme ve eğitimde kültürel çeşitliliğin destekçileri arasında reddedilmesine neden olur.
Eğitimin küreselleşmesinin nesneleri olarak bireysel devletler karmaşık bir fenomen gibi görünmektedir. Bunlar, her şeyden önce, birkaç alt sistemi ve sosyal tabakayı içerir: pedagojik bilim, örgün ve sürekli eğitim yapıları, öğrenciler ve aileleri; öğretim birlikleri. Böyle bir nesnenin kaderi farklı şekillerde gelişir. Çöküşü (Çekoslovakya, Yugoslavya, vb.) dışlanmadı. Genel olarak, küreselleşmenin bir sonucu olarak, eğitim alanlarının entegrasyonu ve genişlemesi yönünde bir eğilim vardır.
Birçok devlette, büyük ölçüde küreselleşmenin etkisi altında, yeni bir ulusal topluluk ortaya çıkıyor. Küreselleşmenin kültür ve eğitim üzerindeki sonuçları farklı olabilir: kültür ve eğitimin ulusal çeşitliliğinin ortadan kalkması; küresel ve çok uluslu kültürlerin bir arada yaşaması ve bunların gözle görülür bir entegrasyonu olmadan yetiştirilmeleri; küresel ve çok uluslu kültürlerin ve eğitimin sentezi. İkinci durumda, küreselleşme hiçbir şekilde eğitimin kültürel evrenselleşmesi ve homojenleşmesi anlamına gelmez. Aksine eğitimde, kültür ve dünya değerlerinin ulusal değerlerle kaynaşması, etkileşimi vardır.
Bir topluluk yaratma arzusu eğitim alanı – tarihsel gelenek Yeni Dünya ve Yeşil Kıta'nın sakinleri. Amansız göçmen akışı Amerika Birleşik Devletleri, Kanada ve Avustralya'da benzersiz bir ulusal ve kültürel çeşitlilik yarattı. Eğitim çıktı güçlü araç devlet ve ulusal birlik. Aynı zamanda, bireysel ulusal grupların özlemleri, atalarının dilini ve kültürünü korumak ve geliştirmek için yetiştirme ve eğitim yoluyla her zaman korunmuştur. Modern pedagojik politika, Kuzey Amerika ve Yeşil Kıta nüfusunun tarihsel olarak uzun ve belirsiz yakınsama sürecinin geleneklerinin bir devamıdır.
Batı Avrupa'da, son 50 yılda, dünyanın en büyük ulusötesi yetiştirme ve eğitim hedefi ortaya çıktı. Bu, Batı Avrupa nüfusunun kültürel ve etnik olarak çok daha çeşitli hale gelmesine yol açan demografik değişiklikler bağlamında gerçekleşti.
Batı Avrupalı eğitimciler, arka planda ve küreselleşmenin etkisi altında eğitim sorularını gündeme getiriyorlar. Eğitim ilkeleri “birlikte yaşamayı öğren” sloganı şeklinde biriktirilir. (birlikte yaşamayı öğrenmek). Eğitim, Avrupalılar arasında yapıcı bir diyalog için çoğulcu bir Avrupa kimliğinin, bireyin çeşitli etnik grupların ve kültürlerin değerlerini algılamasının geliştirilmesi için tasarlanmıştır. Eğitim, ulusal ve Avrupa kültürlerinin ihtiyaçlarını karşılamalıdır. vurgulanmış çift işlev Avrupa vatandaşlığını eğitmek: ulusal kimliği teşvik etmek ve ulusal antagonizmaların üstesinden gelmek.
Eğitim alanında iki ana entegrasyon derneği etkin bir şekilde faaliyet göstermektedir - Avrupa Konseyi ve Avrupa Birliği. Okul ve pedagojik bilim"Avrupa evinin" inşasında aktif rol almak. Ortak bir eğitim alanının yaratılması, Avrupa bilincinin yetiştirilmesi, entegrasyonun ana vektörlerinden biridir. Bu yöndeki hareket, siyasi, bilimsel, kamu kurumlarının dallı bir yapısı tarafından desteklenmektedir: Eğitim Bakanları Konferansı, Avrupa Kültür Vakfı, Avrupa Öğretmenler Derneği, Avrupa Eğitim Araştırmaları Ağı, Avrupa Karşılaştırmalı Pedagoji Derneği ve benzeri.
Avrupa Konseyi ve Avrupa Birliği'nin girişimleri, entegrasyon süreçlerinde katılımcılar arasında diyalog ve işbirliği temelinde bir Avrupa vatandaşının oluşmasını sağlar. Bir Avrupa vatandaşını eğitirken, Batı'nın tarihsel ve kültürel ortaklığının dikkate alınması önerilmektedir. Bu ortaklığı yansıtan didaktik materyallere güvenilmesi tavsiye edilir. United Europe, eğitim ve öğretim sorunlarına koordineli çözümlere özel önem vermektedir. Avrupa Birliği alanında, eğitim alanında küreselleşmenin yaratılması için gerekli bir araç olan güçlü bir federasyon ortaya çıkıyor. Bu sürecin başlangıcı geçen yüzyılın ortalarına kadar uzanmaktadır. 1954 yılında Avrupa Konseyi tarafından kabul edilen avrupa kültür sözleşmesi, Avrupa kültürünün gelişmesinde eğitimin öncelikli rolünün vurgulandığı yer. Gelecekte, Avrupa Konseyi, her seferinde böyle bir stratejik hedefin vurgulandığı yeni belgeleri kabul eder. Buna uygun olarak pedagojik öneriler verilir. Birleşik bir pedagojik politikaya ilişkin tavsiyelerin konusu son derece kapsamlıdır: çevre eğitimi (1991), ırkçılık ve yabancı düşmanlığına karşı mücadele (1993), dini hoşgörü eğitimi (1993), eğitimde cinsiyet eşitliği (1995), vb.
Avrupa entegrasyonu eğitimde yeni sorunlar yaratmaktadır. Ortaya çıkan süperetnoilerin kültürel ve eğitimsel çıkarlarını dikkate almak ve aynı zamanda ulusal azınlıkların dillerinin ve kültürlerinin eğitimi ve yetiştirilmesi yoluyla gelişme ve zenginleştirme sağlamak gerekir. Büyük ve küçük etnik grupların, Avrupalıların ve Avrupalı olmayanların, Hıristiyanların ve Müslümanların, göçmenlerin ve otoktonların temsilcilerinin kültür ve eğitim alanındaki işbirliğinin güncelliği artıyor. Ortak bir eğitim alanı yaratma sorunlarını çözen Avrupa Birliği, bölgesel ve ulusötesi küçük kültürlerin temsilcilerinin kültürel ve eğitim ihtiyaçlarına cevap vermelidir. Ulusal azınlıklarla yeni ilişkiler kurmak, Avrupa Birliği'nin pedagojik politikasının en önemli yönüdür. Batı Avrupa'nın yönetici seçkinleri, son 50 yılda, ulusal azınlıklar için emperyal hırslardan, değerli ve özel eğitim ve öğretim haklarının tanınmasına geçtiler. Siyasi çevrelerde, bu azınlıkların geleceğine dair iki görüş bir arada var: adaptasyon ihtiyacı ve kültürel ve eğitimsel çıkarlara destek. Egemen ulusların kültürüne eğitim ve yetiştirme yoluyla entegrasyon, ana stratejik kılavuz olmaya devam etmektedir.
Okul, Avrupa halklarının manevi yakınlaşmasına katılmaktadır. 1990 yılında çok yıllı bir program yürürlüğe girmiştir. DİL, Batı Avrupa eğitim kurumlarında Avrupa Birliği'nin resmi dillerinin öğrenimini başlatmak. Reform, Avrupalılar arasında başarılı temasları ve işbirliğini teşvik etmelidir.
Fransız filolog, "Avrupa'yı dilsel çizgiler boyunca bölmek Avrupa entegrasyonunu baltalıyor" diyor J.-P. Vincent. Diğer bilim adamlarıyla birlikte, Avrupa birliğini sağlamak için herkes için tek bir dilde zorunlu eğitimin getirilmesinin tavsiye edildiğine inanıyor. Ancak bu rolün zaten İngilizce tarafından oynandığı bilinmektedir. Ama bu J.-P'ye uymuyor. Vincent ve onun gibi düşünen insanları - Avrupa entegrasyonunun destekçileri ve İngilizce konuşan Amerikan kültürünün genişlemesinin karşıtları. Beklenmedik projeler öne sürüyorlar. 2005 yılında, Avrupa okullarında Latince'nin evrensel ve zorunlu olarak öğretilmesini teklif ettiler.
Bununla birlikte, Latince'nin Avrupalılar için eğitim ve iletişim dili olduğu Orta Çağ'a dönüşün açık bir ütopya gibi göründüğü açıktır.
"Avrupa bilincinin" yetiştirilmesi, büyük ölçüde, başta tarih olmak üzere beşeri bilimlerdeki genel eğitim kurslarının içeriğine bağlıdır. Avrupa devlet başkanlarının toplantısında (Viyana, 1993), tarih öğretimini gözden geçirme ve ortadan kaldırma ihtiyacı öğretim materyalleri bu da ırksal ve milliyetçi klişeleri teşvik edebilir. Bu yönde bir şeyler yapılıyor. Böylece, Fransa ve Almanya'da, Avrupa savaşlarına ve dini çatışmalara ayrılmış konuların çalışma hacmi azaltıldı; aynı zamanda Avrupa halkları arasındaki ekonomik ve kültürel bağlar daha ayrıntılı olarak anlatılmaktadır.
Avrupa Konseyi ve Avrupa Birliği'nin oluşum yoluyla kültürlerarası diyalog kurmaya yönelik birçok tavsiye ve yönergesi sistematik uygulamadan uzaktır. Tek tek devletlerin yetkilileri, ilgili pedagojik projeleri arka plana iter. Küçük etnik grupların kültürlerini korumak için sistematik bir çaba gösterilmez. Çoğu zaman durum ifadelerle sınırlıdır, ardından çok az gerçek eylem yapılır.
Avrupa eğitim alanını güçlendirmeye yönelik rota, bireysel devletlerin politikalarına farklı şekillerde yansır. Örneğin, Büyük Britanya'da kültürlerarası diyalog ruhu içinde eğitime duyulan ihtiyaç resmen kabul edilmiştir. raporda Ulusal Komisyon eğitimin(1993), çocukların demokratik bir toplumun vatandaşları olarak yetişmeleri için diğer şeylerin yanı sıra hoşgörülü bir ruhla yetiştirilmeleri gerektiğini vurgulamıştır. Belgelerde kültürler diyaloğu doğrultusunda eğitime bakış açısına değinilmektedir. İngiliz Okul Kurulu: "İyi bir eğitim topluluğunuzu anlamak, diğer topluluklar hakkında yeterli bilgi ve anlayış anlamına gelir. İyi bir eğitim tek bir kültüre dayandırılamaz ve etnik azınlıkların sürekli olarak nüfusun bir bölümünü şekillendirdiği ve oluşturduğu Britanya'da eğitim, kültürler arasındaki boşlukları kapatmalı ve baskın bir kültürü empoze etmeye çalışmamalıdır. Aksine, toplumu geliştirmek ve herkesin kültürel ufkunu genişletmek için eğitim birçok kültürün deneyimini özümsemelidir.
Resmi Britanya'nın eğitim alanındaki alt kültürlerin çıkarlarını tanıma yolu, asimilasyon planlarından kültürlerin çeşitliliği için pedagojik desteğe kadar belirli bir evrim geçirdi. Ulusal Çok Irklı Eğitim Derneği Aşağıdakileri içeren bir program önerdi: 1) ulusal azınlıklar hakkında bilgilerin tanıtılması çalışma kılavuzları; 2) etnik ve ırksal azınlıklar için kılavuzların ve eğitim programlarının oluşturulması; 3) etnisite bilincinin eğitimi için müfredat önerilerini dikkate alarak; 4) azınlık kültürlerini tanımak için özel sınıflar.
Fransız Cumhuriyeti'nin eğitim politikası, demokrasinin geleneksel değerlerine, kültürel ve ırksal farklılıklara saygıya dayanmaktadır. Fransız Eğitim Bakanlığı'nın (1985) talimatlarında şunları okuyoruz: "Eğitim sürecinde medeni ve demokratik bir toplumun kişiliğini ... diğer insanlara saygı duygularıyla ... eğitmek gerekir ... ırkçılığın reddi, farklı kültürlerin evrenselliğinin anlaşılması ..."
Belçika, ortak bir kültürel ve eğitim alanı, eğitim alanında bir yanda ulusal çıkarlar ve diğer yanda çeşitli etnik grupların kültürel ve eğitimsel çıkarları arasında bir denge konusunda öğretici bir örnek sunmaktadır. Belçika'daki eğitim sistemi ilk bakışta kaotiktir. Ama bu yüzeysel bir izlenim. Çok uluslu okul, ayrıntıları belirli sosyo-kültürel, etnik ve politik koşullarla bağlantılı olan, iyi yağlanmış bir mekanizma olarak çalışır. Okul, özel bir federal yapının organik bir bağıdır. Ülkede üç eşit dil topluluğu vardır: 1) Flamanca; 2) Fransızca konuşan (francophones); 3) Almanca bilen. Krallık üç bölgeye ayrılmıştır: Flanders, Wallonia ve Brüksel. Bölgeler eğitim alanında önemli haklara sahiptir. Aslında okula tahsis edilen fonları dağıtıyorlar. Hükümetin, yerli etnik grupların, laik okulların ve kiliselerin (öncelikle Katolik) kontrolü altındaki eğitim kurumlarının çıkarlarını temsil eden üç eğitim bakanı vardır. Yetkiler, merkezi ve bölgesel otoriteler arasında dağıtılır. Böylece, bakanlıklar eğitimin zorunlu doğasını, eğitim kurumlarının tiplerinin standardını, sınıfların doluluk oranını kontrol eder, eğitim diploması vermekten, maaş ödemekten vb. sorumludur. Bölgeler, anadilin öğretilmesinden, mesleki ve sürekli Eğitim, okul çocuklarının beden eğitimi vb.
Bu nedenle, Batı Avrupa'nın pedagojik politikasında kültürel evrenselleşme ve entegrasyon için güçlü bir istek vardır. Avrupalı liderler, yeni bir Avrupa kimliğinin ortaya çıkması için umutlar besliyor. Bununla birlikte, yetiştirme ve eğitim alanındaki entegrasyonun bir tür "Avrupalıların" ortaya çıkmasına yol açacağını varsaymak pek mümkün değildir. Bununla birlikte, Batı Avrupa'da, ortak bir kültürel ve eğitimsel alanın örgütlenmesinde, egemen ve küçük halkların kültürünün eğitimi yoluyla korunması ve geliştirilmesinde elde edilen başarılar oldukça gerçektir.
Letonya, Litvanya ve Estonya, ortak bir eğitim alanı yaratılmasına yönelik demokratik kursa birçok yönden karşı çıkmaktadır. Baltık Devletlerinin eğitim ve kültüre ilişkin devlet deklarasyonlarında, eğitimsel azınlıklara karşı ayrımcılık yapılmasına yönelik doğrudan bir tavsiye bulunmamaktadır. Ayrıca eğitimde çok kültürlülük faktörünün dikkate alınmasının meşruiyeti resmi olarak kabul edilmektedir. Evet, içinde Litvanya'da genel eğitim kavramı(1994), eğitimin amacını ulusal azınlıklar tarafından zenginleştirilmiş çoğulcu bir kültürü korumak ve teşvik etmek için yazmıştır.
Ancak, bu tür beyanlar, diğer resmi belgeler ve pratik adımlar tarafından çizilir. Letonya'yı örnek alalım. Letonya Parlamentosu 2005 yılında, ulusal azınlıklar için kültürel ve eğitim haklarının güvence altına alınmasına ilişkin pan-Avrupa belgelerini kabul etti. Ancak Letonya versiyonuna göre, vatandaş olmayan statüsüne sahip yüz binlerce Rus ve Rusça konuşan, bu tür garantilere güvenebilecek kişiler arasında değildi. Letonya yetkilileri, Rus dilini ve diğer ulusal azınlıkların dillerini eğitim alanından çıkarmaktadır. Rusça öğretimden sadece Letonca öğretime yaygın bir geçiş istiyorlar. Rusça konuşan genel eğitim kurumları, eğitimin ulusal dilde olmadığı kurumlar olarak devlet mali desteğinden mahrumdur. Rusça okuyan öğrenci sayısı azalmaktadır. Azalma, yerli etnik grupların eğitiminin yaygınlaşmasıyla açıklanabilir. ana dil. Resmi pedagoji haklı olarak ulusal okulun gelişmesiyle, Letonca dilinin kullanımının genişletilmesiyle ilgilenir. Ancak böyle bir süreç aslında Letonya ve Rusça konuşan okullar arasındaki diyalogun dışında değerlendiriliyor.
Küreselleşme ve eğitim alanının entegrasyonu sorunu herkesi ilgilendiriyor büyük devletler Asya ve Afrika. Bazı durumlarda, sorunun aciliyeti kabul edilir. Filipinli eğitimci E. Aberin ulusal kimlik adına kültürel gelenekleri eğitim yoluyla geliştirmek ve bir araya getirmek, ulusal dilde yaygın eğitim vermek gerektiğine inanmaktadır.
Afro-Asya bölgesindeki pedagoji, bir bütün olarak ortak bir ulusal eğitim alanı yaratma fikrinin dışında kalıyor. Bir dereceye kadar istisna, Güney Afrika'dır. Güney Afrika'daki devlet okulları, ırk ayrımı olmaksızın çocuklara ve ergenlere açıktır. Üniversiteler Afrikalı öğrencilerin eğitimini teşvik ediyor. Ayrıştırma reformları, yetiştirme ve eğitim için elverişli bir iklim yarattı. Pedagojide, farklı kültürlerden olanlar da dahil olmak üzere, Güney Afrika'daki tüm çocukların düzgün bir şekilde yetiştirilme hakkı olduğuna dair artan bir farkındalık var. Ancak Güney Afrika'da etnik diyalog pedagojisinin zaferinden bahsetmek için erken. Beyaz ırk ayrımının yerini siyah çoğunluk etnik merkezciliği alıyor. Birçok Afrikalı entelektüel, eğitimin Batı ve Avrupa değerleriyle yüzleşmekle ilgili olduğuna inanıyor. Ancak bazı eğitimli Afrikalılar arasında farklı bir görüş var. Beyazların ve Afrikalıların eğitimde ortak çabalarının yararı, Batı'nın pedagojik değerlerinin kullanımı ilan edildi. İşte Güney Afrika'daki siyah elit temsilcilerinin konuyla ilgili açıklamaları: "Çok uluslu okullarda çocuklarımıza öğretilen her şey Batı'dır. Afrika değerlerinin ön koşulu yoktur. çoğu okuldaki zaman ... ve kültürel olarak bizden tamamen farklı hale geliyorlar, bu da bizden farklı olan diğer insanlara yaklaşmalarını kolaylaştırıyor. ve gelenekler, harika bir şey" .
giriiş
Küreselleşmenin özü ve eğitim üzerindeki etkisi
1 Küreselleşmenin özü, amacı ve yönü
2 Küreselleşmenin eğitim üzerindeki etkisi modern dünya
Eğitimin küreselleşmesinin bir örneği olarak Bologna süreci
1 Bologna Deklarasyonu, amacı, ana hükümleri
2 Bologna Sürecinde Rusya
Eğilimler ve beklentiler Bologna süreci
1 Bologna Sürecinin Avantajları ve Dezavantajları
2 Bologna Süreci için Beklentiler
Çözüm
Kaynak listesi
giriiş
Seçilen konunun uygunluğu, günümüzde küreselleşmenin yüksek öğretim için önemli bir sorun olması gerçeğinden kaynaklanmaktadır, çünkü özünde modelin kendisi, küreselleşmenin ve uluslararasılaşmanın kurucu unsurlarının eğitim sürecine yeterli şekilde dahil edilmesine bağlıdır. gelecek sistem eğitim veya başka türlü - işgücü kaynaklarının nitelik düzeyi.
Tüm gelişmiş ülkelerde, yüksek öğretimde benzer eğilimler vardır, bu nedenle Rusya'daki bazı acil değişiklikler nesnel olarak Bologna Deklarasyonu'nun tavsiyeleriyle örtüşmektedir. Bologna sürecini harekete geçiren sorunlar birçok açıdan Rusya için de tipiktir.
Küresel eğitim alanından kendini soyutlamanın herhangi bir ulusal eğitim sistemi için olumsuz sonuçlar doğurabileceği de açıktır.
Bu bağlamda, ulusal başarıları ve gelenekleri korurken eğitimi geliştirmek için çabalar birleştirilmelidir. Bu, Rus yüksek öğrenimini daha rekabetçi hale getirecektir. Kendi deneyimlerimizden en iyi şekilde yararlanarak uluslararası entegrasyonu geliştirmek gereklidir. Araştırmanın amacı dünyadaki küreselleşme süreçleridir. Çalışmanın konusu, küreselleşmenin Eğitim süreci.
Çalışmanın amacı, küreselleşmenin dünyadaki eğitim standartlarının bütünleşmesine nasıl katkı sağladığını ortaya koymaktır.
Hedef, aşağıdaki görevleri çözerek elde edilebilir:
¾ küreselleşme sürecinin özünü, özelliklerini göz önünde bulundurun; ¾ modern dünyada küreselleşme sürecinin eğitim üzerindeki etkisini belirlemek; ¾ eğitimin küreselleşmesinin bir örneği olarak Bologna sürecini analiz eder; ¾ oranı belirlemek Rusya Federasyonu Bologna Deklarasyonu'na; ¾ Bologna sürecinin avantaj ve dezavantajlarını tanımlar. Bu eser bir giriş, üç bölüm, altı paragraf, bir sonuç ve kullanılan kaynakların bir listesinden oluşmaktadır. Problemin bilgi derecesi: Bu sorun farklı zamanlarda B.N. Gaidin, V.A. Gnevasheva, K.N. Kislitsyn, E.K. Pogorsky, V.I. Küreselleşmenin özü ve eğitim üzerindeki etkisi 1 Küreselleşmenin özü, amacı ve yönü XX yüzyılda. İnsanlık küreselleşme işareti altına girmiştir. Küreselleşme süreci, ekonomi, siyaset, sosyoloji, eğitim vb. alanlarda çok geniş bir olgu ve süreç yelpazesini etkilemiştir. Bu terim, disiplinler arası bir içerik ve çok çelişkili yorumlar kazanmıştır. Bugün bu sürecin özü, nedenleri ve sonuçları konusunda farklı ve hatta zıt bakış açıları var. Küreselleşme konusu ilk kez 1981'de Amerikalı sosyolog J. McLean tarafından gündeme getirildi. 1980'lerin ortalarında, küreselleşme kavramı yaygın olarak kabul edildi. İngiliz araştırmacı R. Robertson, küreselleşme kavramının hem dünyanın sıkıştırılmasına hem de bir bütün olarak dünyanın farkındalığının yoğunlaştırılmasına... belirli bir küresel bağımlılığa... 20. yüzyıl. M. Waters, küreselleşmeyi coğrafi ve kültürel kısıtlamaların zayıfladığı ve insanların bu zayıflamayı hissettiği sosyal bir ilerleme olarak tanımlamıştır. Küreselleşme, dünya çapında bir ekonomik, politik ve kültürel entegrasyon ve birleşme sürecidir. Küreselleşme, son zamanlarda uluslararası işbölümü, ekonomik ve politik ilişkiler sistemiyle birbirine bağlı bir dizi ulusal ekonomi olarak anlaşılan dünya ekonomisini piyasaya çekme ve ekonomilerinin temelde birbirine sıkı sıkıya karışma sürecidir. Ulusötesileşme ve bölgeselleşme. Bu temelde, birleşik bir dünya ağı piyasa ekonomisinin oluşumu - jeo-ekonomi ve altyapısı, yüzyıllardır uluslararası ilişkilerin ana aktörleri olan devletlerin ulusal egemenliğinin yok edilmesi. Küreselleşme süreci, devlet tarafından oluşturulan piyasa sistemlerinin evriminin bir sonucudur. Bunun ana sonucu, küresel işbölümü, göç (ve bir kural olarak, yoğunlaşma), küresel ölçekte sermaye, emek, üretim kaynakları, mevzuatın standardizasyonu, ekonomik ve teknolojik süreçlerin yanı sıra yakınsama ve birleşmedir. farklı ülkelerin kültürleri. Bu, doğası gereği sistemik olan, yani toplumun tüm alanlarını kapsayan nesnel bir süreçtir. Küreselleşmenin bir sonucu olarak, dünya tüm konularına daha fazla bağlı ve daha bağımlı hale geliyor. Hem bir grup devlette ortak olan sorunların sayısında bir artış hem de bütünleştirici öznelerin sayısında ve türlerinde bir genişleme vardır. Küreselleşmenin kökenlerine ilişkin görüşler tartışmalıdır. Tarihçiler bu süreci kapitalizmin gelişimindeki aşamalardan biri olarak görüyorlar. Ekonomistler, finansal piyasaların ulusötesileşmesini sayıyorlar. Siyaset bilimciler demokratik örgütlerin yayılmasını vurgular. Kültürologlar, küreselleşmenin tezahürünü, Amerikan ekonomik genişlemesi de dahil olmak üzere kültürün Batılılaşmasıyla ilişkilendirir. Küreselleşme süreçlerini açıklamaya yönelik bilgi teknolojisi yaklaşımları vardır. Politik ve ekonomik küreselleşme arasında bir fark vardır. Küreselleşmenin konusu, ekonomik ve teknolojik gelişmenin dünya kutuplarının oluşumunda güçlü bir kümülatif etki sağlayan bölgeselleşmedir. Modern tezahüründe küreselleşme, çeşitli entegrasyon tezahürlerinin çok seviyeli ve çok taraflı bir sistemi olarak ortaya çıkıyor. Bize göre başlıcaları: küresel iletişim, küresel ekonomi, küresel politika, küresel kültür, küresel bilim, evrensel dil, küresel yaşam tarzı. Küresel iletişim. Gelişmiş eskilerle (jet uçağı, televizyon, radyo, İnternet, cep telefonu) etkileşim halindeki yeni iletişim araçları, farklı kıtalardaki insanları birbirine bağlar. Coğrafi engeller ve eyaletler arası sınırlar geriliyor. Uzay ve zaman küçülüyor, insanlar ve milletler yakınlaşıyor. Küresel ekonomi. Küresel bir ekonomi doğuyor. Artan sayıda mal, birçok ülkenin ortak çabalarıyla üretilmektedir. Ancak yükselen küresel ekonomiye, ezici bir çoğunlukla ABD, Batı Avrupa ve Japon sermayesinin sahip olduğu 40.000 ulusötesi şirket (TNC) hakimdir. Genellikle orta ve küçük ülkelerin ekonomilerini arka plana iterler ve hatta onlara boyun eğdirirler. Gezegendeki en büyük 100 ekonomik kuruluştan 51'i TNC'dir ve sadece 49'u ülkedir. Hakkında" gibi TNC'ler hakkında Coca Cola”, “Ford Motor”, “Philip Morris”, “Mitsubishi”, “General Motors”, “Toyota”. General Motors'un yıllık cirosu Tayland ve Norveç'in gayri safi yurtiçi hasılasını (GSYİH), Ford'un cirosunu - Polonya, Yunanistan, Malezya'nın GSYİH'sini aşıyor. Küresel Politika. Küresel bir siyaset doğuyor ve ABD liderliğindeki gelişmiş Batılı devletler topluluğu, onun en etkili ve güçlü öznesi haline geldi. Batılı güçler, ekonomik ve askeri güç, ya doğrudan en etkili uluslararası örgütlerini kurarlar (NATO, "yedi") ya da onları kendi içlerinde ezerler (Dünya Tarifeler ve Ticaret Anlaşması, Dünya Bankası, Uluslararası Para Fonu, Uluslararası İmar ve Kalkınma Bankası). küresel kültür. Tüm dünyayı birleştiren küresel bir kültür ortaya çıkıyor. Küresel Bilim. Uluslararası akademik değişimler, dünya akademik altyapısının gelişimi (uluslararası forumlar, dergiler, yayınevleri) tarafından kolaylaştırılan küresel bir bilim oluşuyor. Sosyoloji, diğer bilimler arasında ve bir teorik bilgi sistemi ve bir kamu kurumu olarak küreselleşiyor. evrensel dil. Küresel bir dil ortaya çıktı - farklı ülkeler ve insanlar arasında iletişimin gerçekleştiği İngilizce. Farklı milletlerden ve ten renginden insanları birbirine bağlar, ancak aynı zamanda artan dağılımı bir dizi endüstriyi tehdit eder. kamusal yaşam(politika, iş, bilim) çok gelişmiş dillerin bile pozisyonları - Rusça, Çince, Almanca, Fransızca, İspanyolca ve diğer diller. İkincisinin kapsamı, kendi ulusal topraklarında bile daralıyor. Ulusal diller, İngilizce kozmopolit argo, sözdizimsel hesaplar, ulusal dillerİngilizce ile bir karışım düzeyine indir. Küresel yaşam tarzı. Yaşam tarzlarının küresel birleşmesi yönünde sürekli bir eğilim var: Dünyanın farklı uçlarında insanlar aynı yemeği yiyor, aynı kıyafetleri giyiyor, aynı müziği dinliyor, aynı filmleri izliyor, aynı fonların elinden bilgi alıyorlar. kitle iletişim araçları. Böyle bir küresel birleşme, hayatın her alanında ulusal kimliği, yerel kimliği yok eder. 2 Modern dünyada küreselleşmenin eğitime etkisi Küreselleşmenin eğitim üzerindeki etkisi aşağıdaki faktörler: · Küresel ekonominin karakteristiği olan neoliberal ideolojinin genel olarak sosyal alana ve özel olarak eğitime aktarılması; · Bölgesel ve küresel düzeyde eğitim sistemlerinde entegrasyon süreçlerinin olasılığını objektif olarak belirleyen bilimsel ve teknik ilerleme ve bilgi teknolojilerinin geliştirilmesi; · Dünya topluluğunun içinde oluşma arzusu modern koşullar yeni küresel değerler - önde gelenlerin güçlü ve zenginlerin gücü olmaması gereken evrensel kültürün değerleri, ancak hümanizm, hoşgörü, diğer kültürlerin, ulusların, ırkların, dinlerin temsilcilerine saygı, bir eğilim kültürlerin karşılıklı zenginleşmesinde onlarla işbirliği yapmak; · Batı medeniyetinin insanlığın ekonomik, bilimsel, teknik ve politik yaşamındaki baskın konumu ile ilişkili manevi değerlerin Batılılaşması (Amerikanlaşması). dünya bilimi poliyapısal: mekansal (bölgesel) ve Örgütsel yapılar. Eğitimde küreselleşme süreçleri birkaç açıdan ele alınabilir: kurumsal, kavramsal, prosedürel. kurumsal yönü. Bunlar arasında UNESCO, Dünya Bankası, Avrupa Konseyi, Ekonomik İşbirliği ve Kalkınma Örgütü vb. bulunmaktadır. UNESCO, dünya eğitim alanının gelişim sürecinin örgütsel düzenlemesini yürütür. Bu kuruluş, tüm ülkeler için hem küresel hem de bölgesel nitelikte uluslararası yasal işlemler geliştirir. Eğitim alanında entegrasyon süreçlerinin geliştirilmesine aktif olarak katkıda bulunan UNESCO'nun standart belirleme faaliyetleri aşağıdakilere odaklanmaktadır: · Eğitim, bilim ve kültür alanında halklar arasındaki işbirliğini genişletmek için koşulların yaratılması; · Hukukun üstünlüğüne ve insan haklarına evrensel saygının sağlanması; · Eğitim alanında uluslararası entegrasyon için yasal çerçevenin hazırlanması sürecine daha fazla ülkeyi dahil etmek; · Bireysel bölgeler ve ülkeler de dahil olmak üzere dünyadaki eğitim durumunun incelenmesi; · Etkili geliştirme ve entegrasyon yollarını tahmin etmek; · Kabul edilen sözleşmelerin ve tavsiyelerin desteklenmesi; · Her yıl için eğitim durumuyla ilgili devlet raporlarının toplanması ve sistemleştirilmesi. UNESCO bugün eğitim üzerinde en büyük etkiye sahip ana kurum olmaya devam ediyor. Eğitim alanındaki faaliyetlerini, başlıcaları: 1969'dan beri resmi olarak UNESCO'nun bir parçası haline gelen Uluslararası Eğitim Bürosu (IBO) olan bir dizi kurum aracılığıyla yürütür. Merkezi Cenevre'dedir. Kurum, konusu olan karşılaştırmalı pedagojik araştırma alanında liderdir: eğitimin içeriği, öğretim ilkeleri ve yöntemleri, pedagojik yenilikler vb. Uluslararası Eğitim Planlaması Enstitüsü (IIEP) 1963 yılında Paris'te kurulmuştur. 1998'de Enstitü'nün bir ofisi Buenos Aires'te açıldı. değerlendiriliyor gerçek sorunlar tahmin ve planlama eğitimi teorisi ve pratiği. IIEP'nin önde gelen işlevi, yönetim personelinin becerilerini geliştirerek, faaliyetlerinin sorunlarını ve beklentilerini inceleyerek dünyanın farklı ülkelerinde eğitim politikasının, eğitim geliştirme planlamasının ve eğitim yönetiminin kalitesinin iyileştirilmesini teşvik etmektir. 1951 yılında Hamburg'da UNESCO Eğitim Enstitüsü (IOE) kuruldu. Yetişkin eğitimi, sürekli eğitim, yetişkinler arasında okuma yazma bilmemenin üstesinden gelme sorunlarıyla ilgilenir. UNESCO enstitülerinin entegrasyon faaliyetinin uluslararası projeleri arasında, 1953'ten beri var olan UNESCO İlişkili Okullar (ASP-pet) ağı öne çıkıyor. Faaliyeti, eğitim alanında küreselleşmenin bir örneğidir - eğitimin barış, kültür ve hoşgörü değerlerini öne çıkarmadaki rolünü artırmada bir işbirliği örneği. Kamusal yaşamın çeşitli alanlarında en çok entegrasyon biçimlerini ve yöntemlerini yaratan ve test eden ilahi merkez, 5 Mayıs 1949'da kurulan Avrupa Konseyi'dir (AK). orta öğretimi araştırmak. Avrupa Birliği (AB), Batı Avrupa devletlerinin sosyo-ekonomik ve siyasi stratejilerinin yönünü geliştirmede birincil rol oynamaktadır. 1951 yılında kuruldu modern isim 1994 yılında alındı AB'nin öncelikli hedefleri, eğitimin pan-Avrupa boyutunun geliştirilmesi, hareketliliğin teşvik edilmesi ve Avrupa'daki üniversiteler ile okullar arasında bağlantıların kurulmasıdır. Gelişim açısından oldukça etkili küreselleşme süreçleri eğitim alanında Dünya Bankası kalır. Banka uzmanlarına göre, mevcut aşamada eğitimin gelişimini etkileyecek en önemli faktörler demokratikleşme, piyasa ekonomisi, küreselleşme, önemli teknolojik yenilikler, kamu ve özel faktörlerin evrimi, uygun kalite düzeyi; küresel ekonomide yaşam için uygun beceriler; eğitimin kamusal yaşamda yarattığı faydalardan yararlanmak; ruhsal ilişkilerin olumlu bir deneyimi ile zenginleştirme. Bu nedenle, Dünya Bankası bugün eğitim politikasının önde gelen amacını, eğitim kalitesinin aşağıdaki yollarla iyileştirilmesini teşvik etmek olarak görmektedir: · Bilginin yeniden üretilmesini amaçlayan geleneksel yöntemlerden yenilikçi yöntemlere geçiş, bireyselleşmeyi sağlama Eğitim süreci ona tüm katılımcıların aktif yaratıcı işbirliği biçimini vermek; · Aşağıdakileri içeren temel öğrenme becerilerinin geliştirilmesine vurgu: okuma, yazma, sayma, düşünme becerileri, sosyal beceriler; · Mesleki hareketlilik elde etmek için gerekli olan her yaşta eğitim alma imkanının sağlanması; · Eğitim alanının altyapısının optimizasyonu. Dünyanın 29 ülkesini birleştiren Ekonomik İşbirliği ve Kalkınma Örgütü (OECD), eğitim alanındaki entegrasyon süreçlerinde doğrudan katılımcıdır. Onun odak noktası ekonomi politikasıdır. Organizasyon, insanların iş dünyasına başarılı bir şekilde girmesi, sürekli eğitim, uyum yoluyla işgücü kaynaklarının rekabet gücünü artırma sorunları ile ilgilenir. mesleki Eğitim işgücü piyasasındaki talep, vb. Kavramsal yönü. Küreselleşmenin eğitim alanındaki sonuçları, amacı, ilkeleri, bir dizi kavramın temelini oluşturan yöntemler, IX ve X Dünya Karşılaştırmalı Pedagoji Kongrelerinde öğretmenler tarafından geniş çapta tartışıldı. Özellikle, tanınmış Brezilyalı karşılaştırmacı Jasira da Silva Komara, eğitimsel küreselleşme kavramlarının tüm yelpazesini farklı kültürlerin etkileşiminin türüne bağlı olarak üç grupta birleştirmeyi önerdi. Müfredat okullar: · Asimilasyon, öncelikli kültürel ve eğitim geliştirme bir egemen ulus ve birleşme yoluyla diğerlerinin düşüşü; · Kültürlerarası, çok çeşitli temaslar kurarak farklı kültürlerin karşılıklı ve karşılıklı zenginleşmesini amaçladı. prosedürel yönü. Küresel eğitim dönüşümlerinin örnekleri, ör. prosedürel yönler şunlardır: on yedinci yüzyılda medeni dünyaya giriş. sınıf sistemi, 20. yüzyılın başında klasik ortaöğretimin tekelinden klasik ve gerçek bir arada yaşama geçişi, zorunlu ilköğretim ve ardından temel (tamamlanmamış orta) eğitimin getirilmesi, eğitim kalite standartlarının geliştirilmesi ve tanıtılması . Eğitimin küreselleşmesinin bir örneği olarak Bologna süreci 1 Bologna Deklarasyonu, ana hükümleri küreselleşme eğitim entegrasyon bolonez Bologna süreci, tek bir Avrupa yüksek öğretim alanı yaratmak amacıyla Avrupa ülkelerinin eğitim sistemlerinin yakınsama ve uyum sürecidir. Başlangıcı, AB Bakanlar Konseyi'nin eğitim alanında ilk işbirliği programına ilişkin bir Kararı kabul ettiği 1970'lerin ortalarına kadar uzanmaktadır. Sürecin resmi başlangıç tarihi, Bologna şehrinde özel bir konferansta 29 Avrupa devletinin Eğitim Bakanlarının "Avrupa Yüksek Öğretim Alanı" bildirgesini veya Bologna Deklarasyonunu kabul ettiği 19 Haziran 1999 olarak kabul edilir. Bologna Süreci diğer ülkelerin katılmasına açıktır. Şu anda Bologna Süreci 46 ülkeyi bir araya getiriyor. Ana hedeflerine 2010 yılına kadar ulaşılması gerektiği varsayılmıştır. Rusya, Eylül 2003'te Avrupa eğitim bakanlarının Berlin toplantısında Bologna sürecine katıldı. 2005 yılında, Ukrayna Eğitim Bakanı Bergen'de Bologna Deklarasyonu'nu imzaladı. Rusya, Ukrayna ve Kazakistan'daki birçok üniversite, Bologna sürecinin ana yönergelerinin uygulanmasında yer almaktadır. Bologna sürecinin ana hedefleri. 2010 yılına kadar ulaşılması beklenen süreç hedefleri şunlardır: · İstihdam imkanı olan vatandaşların hareketliliğinin geliştirilmesi için kilit bir yön olarak bir Avrupa yüksek öğrenim alanı oluşturmak; · Avrupa'nın entelektüel, kültürel, sosyal, bilimsel ve teknik potansiyelinin oluşturulması ve güçlendirilmesi; Avrupa dünyasında artan prestij lise;
· öğrenci, para, nüfuz mücadelesinde Avrupa üniversitelerinin diğer eğitim sistemleriyle rekabet edebilirliğini sağlamak; ulusal yükseköğretim sistemlerinin daha fazla uyumluluğunu ve karşılaştırılabilirliğini sağlamak; eğitim kalitesinin iyileştirilmesi; · Avrupa'nın kalkınmasında üniversitelerin merkezi rolünün artırılması kültürel varlık hangi üniversiteler Avrupa bilincinin taşıyıcıları olarak görülüyor. Bologna Deklarasyonu'nun ana hükümleri. Bildirgenin amacı, bir Avrupa Yükseköğretim Alanı kurmak ve aynı zamanda Avrupa yükseköğretim sistemini küresel ölçekte harekete geçirmektir. Deklarasyon yedi temel hüküm içermektedir: Avrupa vatandaşlarının istihdamını sağlamak ve Avrupa yükseköğretim sisteminin uluslararası rekabet gücünü artırmak için bir Diploma Eki'nin getirilmesi de dahil olmak üzere karşılaştırılabilir dereceler sisteminin benimsenmesi. İki aşamalı eğitime giriş: ön lisans ve lisans sonrası. İlk döngü en az üç yıl sürer. İkincisi, bir yüksek lisans veya doktora derecesine yol açmalıdır. Büyük ölçekli öğrenci hareketliliğini desteklemek için bir Avrupa iş yoğunluğu kredi transfer sisteminin uygulanması (kredi sistemi). Ayrıca öğrenciye çalışılan disiplinleri seçme hakkı verir. AKTS'nin (Avrupa Kredi Transfer Sistemi) temel alınarak “yaşam boyu öğrenme” kavramı içinde çalışabilen, fonlu bir sistem haline getirilmesi önerilmektedir. Öğrencilerin hareketliliğini önemli ölçüde geliştirin (önceki iki noktanın uygulanmasına dayanarak). Avrupa bölgesinde çalıştıkları süreyi dengeleyerek öğretim ve diğer personelin hareketliliğini artırın. Ulusötesi eğitim için standartlar belirleyin. Karşılaştırılabilir kriterler ve metodolojiler geliştirmek amacıyla kalite güvencesinde Avrupa işbirliğini teşvik etmek Üniversite içi eğitim kalite kontrol sistemlerinin uygulanması ve üniversitelerin faaliyetlerinin dış değerlendirmesine öğrenci ve işverenlerin katılımı Yükseköğretimde, özellikle kalkınma alanında gerekli Avrupa tutumlarını teşvik etmek müfredat, kurumlar arası işbirliği, hareketlilik planları ve ortak eğitim programları, uygulamalı eğitim ve araştırma. Rusya, Bologna Sürecine Eylül 2003'te katıldı<#"justify">Rus yüksek öğreniminin başarılarını ve geleneklerini korurken ve geliştirirken Rusya Federasyonu yüksek mesleki eğitim sisteminin dünya yüksek öğretim sistemine entegrasyonu, eğitim alanındaki devlet politikasının ilkelerinden biridir ve bu ilkeler tarafından belirlenen eğitim alanındaki devlet politikası ilkelerinden biridir. "Yüksek ve Lisansüstü Mesleki Eğitim Üzerine" Federal Yasa. Bu nedenle, Rusya'nın 2003 yılında gerçekleşen Bologna sürecine katılımı, yüksek mesleki eğitimin geliştirilmesi için bir araç olarak görülmelidir. Bologna Sürecinin amacı, yükseköğretime erişimi genişletmek, Avrupa yükseköğretiminin kalitesini ve çekiciliğini daha da artırmak, öğrenci ve öğretmenlerin hareketliliğini artırmak ve tüm akademik derecelerin ve diğer niteliklerin güvence altına alınmasını sağlayarak üniversite mezunlarının başarılı istihdamını sağlamaktır. işgücü piyasasına yönelik olmalıdır. Rusya'nın Bologna sürecine katılımı, yüksek mesleki eğitimin modernizasyonuna yeni bir ivme kazandırıyor. Ek özellikler Rus üniversitelerinin Avrupa Komisyonu tarafından finanse edilen projelere katılımı ve yüksek öğretim kurumlarının öğrencileri ve öğretmenleri için - Avrupa ülkelerindeki üniversitelerle akademik değişimde. Aralık 2004'te, Rusya Eğitim ve Bilim Bakanlığı, ilgili Eylem Planının hazırlandığı "Bologna Deklarasyonu hükümlerinin Rusya Federasyonu'nun yüksek mesleki eğitim sisteminde uygulanması hakkında" konulu bir kurul toplantısı düzenledi. onaylandı, daha sonra Rusya Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın emriyle onaylandı. Bologna Deklarasyonu ve müteakip tebliğlerin hükümlerine uygun olarak eylem planı şunları sağlar: İki seviyeli bir yüksek mesleki eğitim sisteminin tanıtımı. Ekim 2007'de, Rusya Federasyonu Federal Yasası N 232-FZ "Rusya Federasyonu'nun Bazı Mevzuat Kanunlarında Değişiklik Yapılmasına Dair (yüksek mesleki eğitim seviyelerinin oluşturulması açısından)" kabul edildi. Bu yasa, yüksek öğretim sisteminde aşağıdaki seviyeleri belirler: yüksek mesleki eğitim seviyesi - lisans derecesi; yüksek mesleki eğitim seviyesi - uzmanlık eğitimi veya yüksek lisans derecesi. Öğrenme çıktılarının tanınması için bir kredi sisteminin tanıtılması. Halihazırda 80'den fazla yükseköğretim kurumu kredi birimlerini uygulamaya koymuştur. Bu, eğitim sürecinin planlanması ve organizasyonunun iyileştirilmesinde üniversitenin özerkliğini arttırır, rolünü güçlendirir. bağımsız işöğrenci ve öğretim elemanlarının öğretim yükünü optimize eder. Gereksinimlerle karşılaştırılabilir oluşturma Avrupa topluluğu eğitim kurumlarının ve üniversitelerin eğitim programlarının kalitesini sağlamaya yönelik sistemler. Uluslararası faaliyetlerin ve uluslararası akreditasyon kurumları birliklerinin çalışmalarına katılımın bir parçası olarak, Rusya şu anda Federal Akreditasyon Ajansı tarafından Yüksek Öğrenimde Uluslararası Kalite Güvence Ajansları Ağı'nın tam üyesi olarak temsil edilmektedir. ENQA Yönetim Kurulu, Rus Akreditasyon Kurumunun Avrupa Kalite Güvence Birliği'ne kabul edilmesine karar verdi. Üniversite içi eğitim kalite kontrol sistemlerinin uygulanması ve üniversitelerin faaliyetlerinin dış değerlendirmesine öğrenci ve işverenlerin katılımı. Çoğu üniversite, üniversite içi bir kalite kontrol sistemi getirmiştir ve 20 Nisan 2007 tarihli Federal Yasa N 56-FZ "Rusya Federasyonu "Eğitim Üzerine" Kanununda Değişiklik Yapılmasına Dair, "Yüksek ve Lisansüstü Mesleki Eğitim Hakkında Federal Kanun" "Kuvvetlerin Sınırlandırılmasının İyileştirilmesine İlişkin Rusya Federasyonu'nun Bazı Yasama Eylemlerinde Değişiklik Yapılmasına Dair Federal Kanunun 2 Nisan'ında kabul edilen ve diğerlerinin yanı sıra eğitim kurumlarının veya bilimsel kuruluşların devlet akreditasyonunun katılımıyla gerçekleştirilmesini sağlar. şeyler, öğrenci temsilcileri ve işveren dernekleri. Avrupa uygulamasına benzer bir yüksek öğrenim diploması başvurusunun uygulamaya geçirilmesi. Bu uygulama, yüksek öğretim kurumlarının yüksek mesleki eğitimin yeni federal devlet eğitim standartlarına geçişinden sonra tanıtılacaktır. Öğrencilerin ve öğretmenlerin akademik hareketliliğinin geliştirilmesi için koşulların oluşturulması vb. Bologna Deklarasyonu hükümlerinin uygulanmasına yönelik eylem planı, hem yurt içi hem de yurt içi akademik hareketliliği artırmaya yönelik kurumsal ve bireysel hibeler sisteminin oluşturulmasını sağlar. yabancı. Ayrıca, Avrupalı öğrencileri ve öğretmenleri Rus üniversitelerine çekmeyi amaçlayan önlemler sistemi, Rus öğrenci ve öğretmenlerinin yurtdışı hareketliliği için mekanizma ve koşulların yaratılmasından daha az önemli değildir. Üniversiteler arası deneyim alışverişi ve işbirliği, öğretim ve idari personelin becerilerinin, eğitimin kalitesinin geliştirilmesi için vazgeçilmez bir koşuldur. Her yıl, Rus öğrenciler, yüksek lisans öğrencileri, öğretmenler ve araştırmacılar, Rusya Federasyonu'nun uluslararası anlaşmaları ve ayrıca Rus ve yabancı eğitim kurumları arasındaki doğrudan ortaklıklar temelinde dünya çapında 30'dan fazla ülkede aşağıdaki şekillerde eğitilmektedir: tam kurs eğitim, eğitim dahil, staj (dil dahil), bilimsel çalışma, ileri eğitim. Genel akademik topluluğu modernizasyon sürecine dahil etmek için, Bologna Deklarasyonu uyarınca yüksek mesleki eğitim sistemini geliştirmenin ana hedeflerinin uygulanması için Rusya Federasyonu'ndaki üniversitelerin listesi onaylandı. Bologna Sürecinin Eğilimleri ve Beklentileri 1 Bologna Sürecinin Avantajları ve Dezavantajları Bologna sürecinin güçlü yönleri: yükseköğretime erişimin artırılması, Avrupa yükseköğretiminin kalitesinin ve çekiciliğinin daha da iyileştirilmesi, öğrencilerin ve öğretmenlerin hareketliliğinin artırılması ve tüm akademik derecelerin ve diğer niteliklerin yönlendirilmesini sağlayarak üniversite mezunlarının başarılı istihdamının sağlanması işgücü piyasasına. Rusya'nın Bologna sürecine katılımı, yüksek mesleki eğitimin modernizasyonuna yeni bir ivme kazandırıyor, Rus üniversitelerinin Avrupa Komisyonu tarafından finanse edilen projelere katılımı ve üniversitelerle akademik değişimde yüksek öğretim kurumlarının öğrencileri ve öğretmenleri için ek fırsatlar sunuyor. Avrupa ülkelerinde. Amerika Birleşik Devletleri yalnızca Avrupa eğitim entegrasyonu sürecini gözlemlemekle kalmaz, aynı zamanda buna aktif olarak katılır. 1992 yılında UNESCO kuruldu. çalışma Grubu Geliştirme için düzenleyici yapı Avrupa ve Amerika ülkelerinin eğitimle ilgili belgelerinin karşılıklı olarak tanınması olasılığını sağlamak. Ancak, iki yıl içinde bir fikir birliğine varmak mümkün olmadı, iki eğitim sisteminin yakınsama yolundaki ana sorunlardan birinin Avrupa karşılıklı kredi tanıma sistemini (AKTS) ile karşılaştırma sorunu olduğu ortaya çıktı. Amerikan kredi sistemi. Amerika Birleşik Devletleri'nde, bir kredi (kredi) sistemi, miktar (GPA) ve kalite (QPA) kriterlerine göre toplam puanların hesaplanmasından oluşan akademik iş yükü için daha çeşitli ve esnek bir muhasebe sistemi kullanılmaktadır. başarılı akademik ve bilimsel çalışma için ek puan olarak (Onur). Eğitim alanındaki Rus uzmanlara göre, Rusya'nın Bologna sürecine katılımı, müfredatlarla geçici olarak kafa karışıklığına yol açabilir. Sovyet döneminde eğitim görmüş işverenler, tüm modern yüksek öğrenim derecelerinin tam teşekküllü olduğu, ancak bazı derecelerin daha çok bir yüksek lisans derecesi ve bir felsefe doktoru gibi bir üniversitedeki bilimsel ve pedagojik faaliyetlere yönelik olduğu konusunda bilgilendirilmelidir. AB'de ve Bologna sürecine katılan ülkelerin çoğunda uzmanlık derecesi yoktur. Bologna süreci özellikle Rusya'da eğitimin gelişimine çok şey kattı, bizi elimizdekileri ciddi ve eleştirel bir şekilde düşünmeye zorladı ve bu sistemi hareket ettirmek ve değiştirmek için belirli adımların ana hatlarını çizdi. Rus eğitim sistemini Bologna sürecine entegre etmenin ciddi sorunlarından biri, yetkililerin hem Rus hem de Avrupa eğitimindeki mevcut durum ve Bologna sürecinin hedefleri hakkında bilgi sahibi olmamasıdır. 2 Bologna Süreci için Beklentiler Rus uzmanlar arasında mevcut duruma ilişkin iki görüş var. Bazı uzmanlar, Rusya'daki Bologna sürecine ilişkin beklentiler konusunda karamsar. Sürecin tamamlanmayacağından ve üniversitelerin gelişmiş küçük bir bölümünün devreye girmesinden sonra yavaş yavaş terk edileceğinden korktuklarını ifade ediyorlar. Bu pozisyonu benimseyen uzmanlar, Rusya'nın uluslararası çok taraflı kurum, kuruluş ve süreçlere katılarak aslında onların kurallarını aşmaya, kendi ulusal özelliklerine göre yorumlamaya ve uyarlamaya çalıştığına inanıyor. Bunun bir örneği, uzmanlığın korunmasıdır. Uzmanların bir diğer kısmı da 950'lerin sonlarında formüle edilen yeni-işlevselci yaklaşıma yakın. E. Haas ve sürecin dinamiklerine ve kendini çarpan etkisine odaklanan kişi. Özü şu şekildedir: bir kez başladıktan sonra süreç bir eğilim belirler, daha sonraki kendini gerçekleştirmesi, devam etmesi ve yoğunlaşması için dürtüler ve teşvikler yaratır, bu da nihayetinde niteliksel değişikliklere yol açar. Bologna süreci, eğitim konusundaki Rus siyasi ve uzman söylemine sağlam bir şekilde girmiştir; ulusal mevzuat bu normları entegre edecek şekilde değiştirilmektedir; çalışma grupları oluşturuldu; düzenli uzman toplantıları yapılır; eylem planları kabul edilir; bir program tanıtılır ve son tarihler belirlenir; ulusal raporlar iki yılda bir hazırlanır; eğitimin kalitesinin izlenmesi, öğrencilerin çekilmesi vb. Kendi takvimi ve raporlaması olan herhangi bir süreç gibi, Bologna süreci de katılımcı ülkeler için bir sürükleme mekanizmasıdır. Sorun artık Bologna araç ve ilkelerinin lehinde veya aleyhinde değil, bunların en iyi nasıl uygulanacağıdır. BP'nin tavsiyeleri yasal olarak bağlayıcı belgeler olmasa ve bunların uygulanması katılımcı Devletlerin iyi niyetine bağlı olsa bile, belirli bir manevi ağırlığa sahiptir ve varılan anlaşmalara uyulmasını gerektirir. Genel olarak, Rusya'nın BP'ye girmesinin iki olumlu etkisi var. İlk olarak, iç reformlar için ek bir dış teşvik alındı. Rusya'nın DTÖ'ye katılımıyla bir dereceye kadar paralellik kurulabilir: Süreç bugün ne kadar eksik olursa olsun, birçok alanda şimdiden sonuç verdi. Rusya için Bologna süreci, eğitim alanında kalite kontrol, bağımsız ve dış denetim, şeffaflık ve kayıt dışı ekonomiyle mücadeleyi uygulamaya koymaya yönelik bir teşviktir. Öğretim gibi sorunlara çözüm bulma ihtiyacı ingilizce dili, öğretmen eğitiminin modernizasyonu, yüksek öğretim ve bilim arasındaki bağlantının iyileştirilmesi olumlu bir iç etki ile sonuçlanacaktır. İkincisi, Rusya ile AB arasındaki ilişkileri ilgilendiren bir dış olumlu etki de var. Bologna süreci kelimenin tam anlamıyla olmasa da ayrılmaz parça AB müktesebatına göre, ulusal düzeyden daha yüksek düzeyde geliştirilen Avrupa kurallarının benimsenmesi süreci olarak görülebilir. Bazı uzman ekonomistlere göre, entegre olmayan Rusya, Avrupa saatlerine göre ekonomik alanda yaşıyor ve bu yöne karşılık gelen kural ve normları benimsemiş durumda. Kurumsal yönlere ek olarak, Bologna süreci toplumlar arası diyalog için önemli bir kanaldır. Avrupa boyutunun güçlendirilmesi, hareketliliğin kademeli olarak demokratikleşmesi, eğitimin bir kısmını başka bir ülkede alma fırsatı, birbirini daha iyi anlamaya, ortak değerlerin yayılmasına ve güvenin artmasına katkıda bulunmak üzere tasarlanmıştır. Bugün Rusya-Avrupa ilişkilerinde o kadar eksik ki. Reytor ajansı tarafından yakın zamanda yapılan bir ankete göre, Rus yönetici seçkinlerinin 52 üyesinden (cumhurbaşkanlığı yönetimi, Duma, bölgelerdeki cumhurbaşkanlığı tam yetkili temsilcileri vb.) sadece 8'i yurtdışında eğitim gördü. BP, Rusya-AB ilişkilerinin diğer alanlarıyla da yakından bağlantılıdır. Bu iplik gerisini çekecektir. Eğitim alanının birleştirilmesinin nihai amacı, Avrupa işgücü piyasasının entegrasyonu, insanların hareketliliğini engelleyen engellerin kaldırılmasıdır. Bir yandan birleşik bir eğitim alanı inşa ediyoruz ve hareketlilikten bahsediyoruz. Öte yandan Rusya ile AB arasında bir vize sistemimiz var. Elbette Fransa ve Almanya gibi büyük Avrupa ülkeleri tarafından öğrencilere yönelik vize işlemlerinin büyük ölçüde kolaylaştırıldığı söylenebilir. Ancak, vize sorunu doğası gereği politiktir. Avrupa için, eğitim alanının birleştirilmesi, Schengen bölgesinin ve tek para biriminin yaratılmasından sonra emeğin serbest dolaşımında ilk değil, sonraki aşamaydı. Ve Rusya için - aksine, bu, mantıksal olarak başkaları tarafından takip edilmesi gereken ilk adımdır. Rusya'ya Bolonya kapısını açan Avrupa, er ya da geç mantıklı yolda daha ileri gitmesi gerektiğini anlamalı ve özellikle vize rejiminin kaldırılmasını kabul etmelidir. Çözüm Bugün küreselleşme, yüksek öğretim için önemli bir sorundur, çünkü özünde, gelecekteki eğitim sisteminin tam modeli veya başka bir şekilde, işgücü kaynaklarının nitelik düzeyi, küreselleşme ve uluslararasılaşmanın kurucu unsurlarının yeterli tanıtımına bağlıdır. eğitim sürecine girer. Çözümü küreselleşme ve eğitimin ortak verimli varlığının alanını oluşturan temel sorunları seçelim: · uluslararasılaşma stratejileri; · uluslararası kalitenin sağlanması; · bölgesel ve bölgeler arası işbirliği; · bilgi ve iletişim teknolojisi ve sanal üniversiteler; · eğitimde eşitlik ve erişilebilirlik sorunları. Küreselleşme süreci bağlamında bu sorunların ortaya çıkmasının sebeplerinin, günümüz eğitim sürecinin aşağıdaki karakteristik özellikleri olduğu ileri sürülmektedir: · uygulamalı bilgi üretim süreci; · üretim süreci farklı alanlardaki uzmanların fikir birliğine varılarak elde edilen geniş bir disiplinler arası bilgi yelpazesi. AT modern bilim Bu vesileyle, bir soruna çözüm bulma sürecini yönetmek için açık ama esnek bir çerçeve anlamına gelen bilgi disiplini ötesi terimi tanıtıldı. Bu çerçevelerin uygulamaları bağlamında oluşturulduğunu ve kaydedildiğini, ancak hazır hale getirilmediğini belirtmek önemlidir; · Artan katılımın bir sonucu olarak üretilen bilgi için artan sosyal sorumluluk ve hesap verebilirlik sosyal gruplar küresel sorunların çözümünde; · kalite kontrol sistemlerinin tabanını genişletmek (uygulama bağlamında bilgi üretimini işgal eden yeni kriterler anlamına gelir), bu da çeşitli entelektüel, sosyal, ekonomik ve politik çıkarlar arasındaki iç çelişkilerde bir artış anlamına gelir. Ortaya konan sorunları çözerken, ilk önce önerilen eğitim yeniliklerinin tanıtımının derecesi ve yapısının belirlenmesi kabul edilebilir olacaktır. Üniversiteleri karmaşık bilgi ağları (aslında eğitimin küreselleşmesi anlamına gelir) temelinde çalışan kurumlara dönüştürme süreci, yeni teknolojilerin tanıtılmasına ek olarak zihniyette kaçınılmaz değişiklikleri de içerir. Yeni teknolojiler ile mevcut insani pedagojik ilkeler arasındaki çelişkilerin yanı sıra nüfusun farklı grupları arasındaki neo-hümanist değerler arasındaki çelişkileri çözmek mümkün olursa, bilgi ve iletişim ağları tasarım sürecinin gerçekleşeceği en önemli bölge ve araç haline gelecektir. yer almak. yaratıcılık yeni sosyal düzen. Kaynak listesi 1.Baidenko V.I. Bolonya Süreci. Ders anlatımı. - Logos Yayınevi - M.: 2008, 208s. .Bologna süreci: büyüyen dinamikler ve çeşitlilik (uluslararası forumların belgeleri ve Avrupalı uzmanların görüşleri) / prof.V.I.'nin bilimsel editörlüğü altında. Baidenko. M., 2009. - 409 s. .Davydov Yu.S. Bologna süreci ve Rus gerçekleri - M.: MPSI, 2004 .Dobrynin M.A. Avrupa eğitim alanının oluşumunda bir faktör olarak Bologna Deklarasyonu / M.A. Dobrynin // Pedagoji. - 2009. - No. 9. - S.103-108. .V.B. Kaseviç, R.V. Svetlov, A.V. Petrov, A.A. Tsyb. Soru ve cevaplarda Bologna süreci. - St. Petersburg Yayınevi. Üniv., 2008.108s. .Shadrikov V.D. Yüksek mesleki eğitimin devlet eğitim standartları ve Bologna süreci / V.D. Shadrikov // Vopr. Eğitim. - 2008. 7.3. Arystanbekova A. Küreselleşme. Objektif mantık ve yeni zorluklar // Stajyer. hayat. - 20010. - N 4-5. - S.54-65. 8.Postendüstriyel dünya ve küreselleşme süreçleri. // Dünya Ekonomisi ve uluslararası ilişkiler. - 2008. - No. 3. - S. 91. .Postendüstriyel dünya ve küreselleşme süreçleri. //Dünya ekonomisi ve uluslararası ilişkiler. -- 2008. -- №3. -- S. 93. 10.Bologna süreci: sorunlar ve beklentiler / ed. MM. Lebedeva. - Moskova: Orgservice-2000, 2010. .Rusya / V. A. Gnevasheva, K. N. Kislitsyn, E. K. Pogorsky'nin katılımıyla Bologna süreci ilkelerinin uluslararası eğitim programlarında uygulanması; Uluslararası acad. Bilimler, Bölüm insan. Bilimler Rus. bölümler. - M.: Moskova Yayınevi. insan. un-ta, 2010. - 260 s.Benzer çalışmalar - Küreselleşmenin eğitim sürecine etkisi
hayatta kaldı
sanayileşme, kolektivizasyon,
bunu da yaşayacağız.
A.Andreev
Çalışma soruları
Hedefler
(öğretmenin bir sonucu olarak olacaksınız)
1. Eğitimin bilişimleştirilmesi sürecinin kavramını, özünü ve temel özelliklerini bilir.
2. Eğitimin bilişimleştirilmesi kavramının ana hükümlerini ve bilişimin yönünü, ayrıca bu sürece katkıda bulunan devlet ve bölümler arası programların içeriğini bilir.
Eğitim materyalleri
1. Bilgilendirme modern eğitim
önemli ayırt edici özellik toplumun gelişiminin modern aşaması, onun bilgilendirilmesidir. Geçen yüzyılın 70'li yıllarından başlayarak, son yıllarda toplumun bilgilendirilmesi süreci gerçekten küresel bir karakter kazanmıştır. Halihazırda bu süreç, dünya toplumunun sadece tüm gelişmiş ülkelerini değil, birçok gelişmekte olan ülkeyi de kapsıyor. Bilişimin etkisiyle hayatın her alanında köklü değişimler yaşanıyor ve profesyonel aktivite insanlar: ekonomide, bilimde, eğitimde, kültürde, sağlıkta, ev alanında. Bu değişiklikler o kadar büyük ve derin ki, toplum yaşamı üzerindeki etkileri o kadar önemli ki, gezegenimizde temelde yeni bir bilgi ortamının - otomatik bir bilgi küresinin - oluşumu hakkında konuşmak oldukça mantıklı.
Modern uygarlığın daha da gelişmesindeki baskın eğilim, enformasyon kaynaklarının ve bilimsel bilginin istihdam edilen nüfusun büyük çoğunluğunun çalışmalarının nesneleri ve sonuçları olacağı bir sanayi toplumundan enformasyon toplumuna geçiştir. Toplumun bilgilendirilmesi süreçlerinin başarılı bir şekilde gelişmesi için en önemli koşullardan birinin eğitimin bilgilendirilmesi olduğu bilimsel olarak kanıtlanmıştır.
sadece toplumun yeni bir bilgi ortamını oluşturmakla kalmayan, aynı zamanda bu yeni ortamda yaşamak ve çalışmak zorunda olan insanlar hazırlanmakta ve eğitilmektedir.
Eğitimin bilgilendirilmesi alanındaki ilk adımlar, 1985 yılında, birkaç bin ilk Sovyet kişisel bilgisayarını eğitim alanına göndermek ve bunları ortaokullarda tanıtmak için son derece önemli bir hükümet kararının alındığı ülkemizde atıldı. genel kurs bilgisayar biliminin temelleri ve bilgisayar Bilimi. Kamu bilincine yeni bir "bilgisayar okuryazarlığı" kavramı girmeye başladı. Bir bilgisayar yardımıyla problem çözme becerilerine hakim olmanın yanı sıra bilgisayar biliminin temel fikirlerini ve bilgi teknolojisinin toplumun gelişimindeki rolünü anlamak anlamına geliyordu.
Beş yıl sonra, toplumumuzun önemli bir gelişim sürecinin ana yönlerini ve gelişim aşamalarını belirleyen Eğitimin Bilgilendirilmesi Kavramı geliştirildi ve yayınlandı.
Konsept, eğitimin bilişimleştirilmesinin “bir kişiyi bilgi toplumunda dolu bir yaşama hazırlama süreci” olduğunu vurguladı. Aynı zamanda, eğitimin bilgilendirilmesinin sadece bir sonuç değil, aynı zamanda yeni bilgi teknolojilerinin geliştirilmesi için bir teşvik olduğuna ve bir bütün olarak toplumun sosyo-ekonomik gelişiminin hızlandırılmasına katkıda bulunduğuna dikkat çekildi.
Konsept, eğitimin bilgilendirilmesinin, yalnızca eğitim sisteminin gerekli materyal ve teknik temelinin geliştirilmesi ile ilişkili olmayan uzun bir süreç olduğunu haklı olarak belirtti. Başlıca sorunları, yeni neslin eğitim ve metodolojik komplekslerinin hazırlanması ve temelde yeni bir pedagojik çalışma kültürünün oluşumu ile bağlantılıdır.
Rusya'da eğitimin bilgilendirilmesi süreci aşağıdaki dört ana yönde gelişiyor.
1. Eğitim kurumlarını modern bilgi ve telekomünikasyon teknolojileri (BİT) araçlarıyla donatmak ve bunları eğitim sürecinin verimliliğini önemli ölçüde artırabilecek yeni bir pedagojik araç olarak kullanmak. Bilgisayarların geleneksel hale getirilmesi ve parça parça tanıtılmasıyla başlayarak akademik disiplin, ICT araçları geliştirmeye ve öğretmenlere yeni araçlar ve organizasyon biçimleri sunmaya başladı. akademik çalışma Daha sonra her yerde kullanılmaya başlayan ve günümüzde eğitim sürecinin neredeyse tüm aşamalarını destekleyebilmektedir.
2. Eğitim sürecinin bilgi desteği için modern BİT araçlarının, bilgi telekomünikasyonunun ve veritabanlarının kullanılması, öğretmenler ve öğrenciler için bilimsel ve eğitsel-yöntemlere uzaktan erişim imkanı sağlanması 55
bilgi, hem kendi ülkelerinde hem de dünya topluluğunun diğer ülkelerinde.
3. Bilgi ve eğitim alanı kullanımının kapsamını ve derinliğini önemli ölçüde genişletmeye izin veren uzaktan eğitimin geliştirilmesi ve daha geniş dağılımı.
4. Toplumun bilgilendirilmesi sürecinin hızlı gelişimi nedeniyle, eğitim içeriğinin tüm seviyelerinde revizyonu ve radikal değişimi. Günümüzdeki bu değişiklikler, yalnızca öğrencilerin bilişim alanında artan genel eğitim ve mesleki eğitimleri tarafından değil, aynı zamanda insanları sanayi sonrası bilgi toplumu koşullarında hayata ve çalışmaya hazırlamak için niteliksel olarak yeni bir modelin geliştirilmesiyle yönlendirilmektedir. , bu koşullar için gerekli olan tamamen yeni kişisel niteliklerin oluşumu. ve beceriler.
Yukarıda listelenen eğitimin bilgilendirilmesi sürecinin gelişim yönlerinin analizi, toplumun daha fazla bilimsel, teknik, sosyo-ekonomik ve manevi gelişimi için rasyonel organizasyonunun karmaşık ve çok ilgili bir bilimsel, örgütsel ve sosyal olduğunu göstermektedir. sorun. Bu sorunu çözmek için, eğitim ve bilimdeki uzmanlar arasında koordineli ve sürekli etkileşimin yanı sıra devlet yetkilileri ve yerel yönetimlerden bu etkileşim için etkin destek gereklidir.
Bugün Rusya'da bu sorunun temel, bilimsel ve sosyal önemi konusunda kesin bir anlayış var. Bunun kanıtı, bilimsel bir kamu kuruluşunun oluşturulmasıdır - Eğitim Bilgilendirme Akademisi, Uluslararası Açık Eğitim Akademisi ve bu alanın gelişmesine ve iyileştirilmesine katkıda bulunan diğer kuruluşlar.
Şu anda mevcut olan yerli ve yabancı eğitim ortamının bilgilendirilmesi deneyimi, eğitim sürecinin verimliliğini önemli ölçüde artırabileceğini ikna edici bir şekilde göstermektedir. Eğitimin bilgilendirilmesi, yeni teknolojilerin pedagojik uygulamaya yaygın şekilde dahil edilmesi için iyi ön koşullar yaratır. metodolojik gelişmeler eğitim sürecini yoğunlaştırmayı, eğitim sürecinin yenilikçi fikirlerinin uygulanmasını amaçladı.
Doğru, burada bir zamanlar tüm hayatını bilgisayarlaşma sorununa adayan bilim adamı ve öğretmen V.F. Vzyatyshev'in doğru sözlerini hatırlamak uygun: “Eğitimin bilgisayarlaşmasının tehlikeleri hakkında ne kadar acı söz duydum. . ne 56
gri saçlı Öğretmenler tasarım otomasyonu yaptığım için beni azarladığında yüzüm boyayla kaplıydı: “Öğrenciler zaten düşünmekte çok kötüler ve bilgisayarlarınız onların son aklını alacak! Eğitimde bilgisayarlara kapılmamamız, hatalarını tekrarlamamamız gerektiği konusunda yabancı hocalardan ne kadar güzel uyarılar duydum! Şikayet ediyoruz ama süreç devam ediyor! Bugün açıktır: evrensel bilgilenme (ve İnternet'in gelişimi) süreci durdurulamaz. Onunla yaşayıp çalışmanız, makaleler yazmanız ve mektuplar yazmanız gerekiyor.
Aynı zamanda, en iyi sonuçlar, bilişim sorununa bütünleşik bir yaklaşımın uygulandığı ve sürecin kendisinin tüm hazırlık ve uygulama aşamalarına yayıldığı eğitim kurumlarında elde edilebilir. pedagojik süreç. Bu yaklaşımın pratik uygulama örnekleri Rus sistemi yüksek öğrenim Moskova Devlet Ekonomi, İstatistik ve Bilişim Enstitüsü (MESI), Penza Devlet Üniversitesi, Rusya Halkların Dostluk Üniversitesi (PFUR), Modern insani enstitü ve benzeri.
Eğitim sektörünün bilişiminin geliştirilmesindeki acil sorunlardan biri, bilgi desteğini gerekli bilimsel ve eğitsel-yöntemsel bilgilerle sağlamaktır. Son yıllarda, eğitim alanında bu tür bilgilere olan talep giderek artmaktadır. Bütün bunlar, üniversitelerin ve kolejlerin öğretmenlerini ve öğrencilerini, ihtiyaç duydukları bilgileri aramak ve otomatik bilgi sistemlerinin hizmetlerine, İnternet'teki bilgi kaynaklarına başvurmak için giderek daha fazla halk kütüphanelerine dönmeye zorlar.
Bu yönün gelişimi bilgi desteği Rusya'da eğitim bugün son derece önemli ve alakalı görünüyor, çünkü bu hükmün mevcut seviyesi birkaç nedenden dolayı gelişmiş ülkelere göre bir veya iki kat daha düşüktür. Mali kısıtlamaların bir sonucu olarak, Rusya'daki eğitim kurumlarının personel seviyesi son yıllarda önemli ölçüde azaldı ve bugün artık tatmin edici değil modern gereksinimler. Ek olarak, birçok eğitim kurumu için pratik olarak erişilemez hale gelen bilimsel ve popüler bilim literatürünün dolaşımı keskin bir şekilde azaldı. Bu nedenle bugün üniversitelerin birçok öğretmeni, öğrencisi ve lisansüstü öğrencisi, ikincisi hakkında çok az şey biliyor. bilimsel başarılar küresel çalışmalar, sinerjetik, noosferoloji, biyoloji, kuantum altı fiziği, bilgi teorisi, ekonomik, sosyal ve çevresel sorunların çözümüne yönelik yeni yaklaşımlar alanında.
Bu sorunu çözmenin stratejik yönü, ülkede bölgesel olarak dağıtılmış otomatik bilgi sistemlerinin, özellikle de 57'nin yaratılmasıdır.
eğitim sisteminin bilgi desteği sorunlarını gerekli bilimsel, teknik ve eğitimsel ve metodolojik bilgilerle çözmeye odaklanmıştır. Bu yönde ilk adımlar şimdiden atılıyor. Örneğin, Rusya'da şu anda aşağıdakiler de dahil olmak üzere birkaç kapsamlı program uygulanmaktadır:
Devlet bilimsel ve teknik programı "Federal Bilgi Fonu";
Bölümler arası program "Bilim ve yüksek öğrenim için ulusal bir bilgisayar telekomünikasyon ağının oluşturulması";
Bölümler arası program "Rusça dijital kütüphaneler»;
Departmanlar arası proje "Ağ entegrasyonu bilgi kaynakları Rusya'nın önde gelen kütüphaneleri ve bilgi fonları”;
"Tek bir bilgi ve eğitim alanının oluşturulması";
"Elektronik Rusya" ve diğerleri;
Bu programların uygulanması, bilim ve eğitim için modern bir bilgi, eğitim ve telekomünikasyon ortamı yaratmayı amaçlamaktadır.
Eğitimin bilgilendirilmesinin bir diğer önemli alanı, eğitim alanında kullanılması önerilen sertifikalı bilgisayar eğitim programlarının fonlarının geliştirilmesidir. Bugün Rusya'da, ana görevleri genel eğitim konularının öğretiminde ve eğitim sürecinin yönetiminde yeni bilgi teknolojilerini tanıtmak ve tanıtmak olan böyle bir fon oluşturuldu ve aktif olarak kullanılıyor. Şu anda, bu fon zaten Rus eğitim standartlarının gereksinimlerini karşılayan eğitim amaçlı birkaç bin sertifikalı yazılım içermektedir. Bu araçların listesi, Rusya Eğitim Bakanlığı Eğitim Bilgilendirme Enstitüsü tarafından yayınlanan "Bilgisayar Müfredatı" özel kataloğunda düzenli olarak yayınlanmaktadır.
Günümüz eğitim sistemi için istisnai derecede akut olan, çoğaltma ve eğitim kurumlarıçeşitli kılavuzlar, ders kitapları ve eğitim yazılımı ürünleri. Bu sorun, eğitim kurumlarının bilgi hizmeti için yeni teknolojilerin kullanılmasıyla büyük ölçüde çözülebilir. Bugün, bu sorun Rusya'da iki şekilde çözülüyor: İnternetin yeteneklerini kullanarak ve ayrıca bir kıta uydu televizyonu ve bilgisayar ağı "TV-inform" düzenleyerek. Bu ağ çerçevesinde, tüm Rus televizyonunun televizyon sinyalinin bir parçası olarak bilgisayar bilgilerinin iletilmesine dayanan özel bir "Bilgi-Eğitim" ağı oluşturuldu ve şu anda çalışıyor.
Eğitimin bilişimleştirilmesi, uzaktan eğitim sisteminin ortaya çıkması ve gelişmesi için bir koşul haline gelmiştir.
2. Modern eğitimin küreselleşmesi
Eğitim sistemini önemli ölçüde etkileyen başka bir faktör düşünün.
Son yıllarda, "küreselleşme" terimi, bilimsel dolaşıma ve siyasi sözlüğe sıkı bir şekilde girmiştir. Çoğu zaman, 70'lerin sonlarından bu yana "dünya ekonomik ilişkileri ve uluslararası ilişkiler" sisteminde meydana gelen değişiklikleri karakterize etmek için kullanılır. Bilhassa tanınmış Amerikalı siyaset bilimci S. Krasner, "küreselleşme" teriminin dünyanın özelliği olan bu tür olguları ifade ettiğini ve; insan haklarının meşrulaştırılması olarak 20. yüzyılın sonundaki gelişme; ticari işlemlerin sonuçlandırılması için kuralların birleştirilmesi; yeni iletişim araçlarının benzeri görülmemiş yaratım ve dağıtım oranları; uluslararası sivil toplum kuruluşlarının sayısının ve etkisinin artması; uluslararası sermaye piyasalarının hızlı büyümesi; yasal ve yasadışı göçün yaygınlaşması vb.
Bazı araştırmacılar, "küreselleşme" kavramının "karşılıklı bağımlılık" ve "uluslararasılaşma" gibi kavramların yerini aldığına ve ekonomik, sosyal ve politik alanlarda uluslararası ilişkiler sisteminin gelişiminde niteliksel olarak yeni bir aşamayı karakterize ettiğine inanıyor. Yeni sistemin en önemli özelliği ulusötesi olmasıdır. Küreselleşmenin kapsamlı olduğu, insan faaliyetinin tüm yönlerine yayıldığı ve sosyal ve bireysel yaşamın tüm alanlarını etkilediği genel olarak kabul edilmektedir.
M.A. olarak Cheshko, küresellik terimi, dünya topluluğunun en çeşitli bileşenlerinin karşılıklı bağımlılık, iç içe geçme ve karşılıklı bağımlılık süreci olarak ifade edilebilecek çok çeşitli süreçler ve yapılar anlamına gelir. Başka bir deyişle, modern dünyada, herhangi bir yerel olayın diğer lokuslardaki olaylar tarafından belirlendiği ve bunun tersi de geçerli olan tek bir bütün yaratılmaktadır. Bu süreçler bir "küresellik ve küreselleşme olgusu" olarak hareket etmektedir.
Bugüne kadar, bilimsel literatürde küreselleşmenin net bir tanımı yoktur. Küreselleşme sorunları birçok sosyal bilim disiplini tarafından ele alınırken, "küreselleşme" terimine belirli bir bilimin doğasında bulunan belirli anlamlar yüklenir. Bazıları için küreselleşme, "piyasanın tüm gezegene yayılması", "evrensel Batı merkezli değerlerin canlanması", "neo-liberalizm ideolojisinin kurulması", "yeni bir emperyalizmin tezahürü ve 59
Yeni sömürgecilik", "dünyanın homojenleşmesi". Diğerleri küreselleşmeyi "evrensel değerlere doğru bir hareket", "ekonomik ve sosyal verimliliği destekleyen olumlu bir süreç" vb.
1990'ların sonunda, küreselleşmenin ulusal, sosyo-ekonomik ve politik sistemler üzerindeki etkisinin kendini göstermesiyle birlikte, küreselleşmeye yönelik görüşler önemli bir evrim geçirdi. Ulus-devletlerin "düşüşüne" ilişkin çok sayıda tahmin doğrulanmadı. "Dünya toplumu" veya "küresel kültür" gibi kavramlar, gerçeklikten çok toplumsal fantezi alanına aittir. Uluslararası örgütler, bazı yazarlara göre yeni bir küresel siyasi yönetişimin temeli olması gereken hedeflerine ulaşmada yeterince etkili değiller. Ayrıca, ulusötesi şirketlerin çıkarları için lobi yapmak ve piyasa ideolojisini tüm faaliyet alanlarına ve dünya çapında tanıtmak için giderek daha fazla eleştiriliyorlar. Fransız araştırmacı E. Perrault'un yazdığı gibi, küreselleşme "çeşitli kültürleri tek bir pazar mantığına entegre etme sürecidir".
AT son zamanlar küreselleşmenin olumsuz etkileri netlik kazanmıştır. Her şeyden önce, bu, küreselleşmenin en açık ve belirgin biçimler kazandığı kitlesel bilgi ve dünya finansı gibi alanlar için geçerlidir.
Böylece, telekomünikasyon alanındaki devrimci değişimler ve küresel internetin yaratılması nedeniyle dünyanın dönüşmesi gereken "gezegen köyü" yerine, bugün giderek daha fazla "kültür emperyalizmi" ve dayatılan zorla Batılılaşma hakkında konuşuluyor. zorla. Vatandaşların ve tüketicilerin bilgiye ve kültürel mirasa ücretsiz erişim haklarını korumak için hareketler etkinleştiriliyor. Küreselleşme güdümlü göçün etkisi altında gelişmiş ülkelerdeki toplumların giderek çok etnili ve çok kültürlü hale geldiği ve medya kanalları aracılığıyla vatandaşlara standartlaştırılmış kültürel klişelerin empoze edildiği düşünüldüğünde, ikinci gereklilik özel bir anlam kazanmaktadır. Gelişmekte olan ülkelere gelince, kültürel küreselleşme, geleneksel bağların, değerlerin ve davranış kalıplarının dönüşümüne veya yok edilmesine yol açtığı için toplumda artan gerilimle doludur.
“Bilgi ekonomisi”nin temelini oluşturan yüksek teknoloji şirketlerinin paylarının yer aldığı dünya finans sistemini ve finans piyasalarını sarsan krizler, küreselleşmenin serbest piyasa ekonomisinin çelişkilerini ortadan kaldırmadığını, sadece transfer ettiğini göstermiştir. küresel düzeye.
60
Ancak küreselleşmenin olumsuz yansımaları ve haksız tahminler, küreselleşmenin nesnel olduğu ve buna bağlı bir teknolojik devrimin etkisiyle imalat sektöründeki köklü dönüşümlerin neden olduğu ekonomik, politik, kurumsal ve sosyal değişimlerin bir sonucu haline geldiği gerçeğini ortadan kaldırmamaktadır. öncelikle mikroelektronik devrim ile.
Küreselleşmenin eğitimi nasıl etkilediğini düşünün. Yukarıda tartışılan bilişim süreci, insan kaynağının işletmelerin rekabet gücünün yeni bir parametresi haline gelmesine yol açmıştır. Mal ve hizmetlerin kalitesinin iyileştirilmesi, çeşitlendirilmesi ve yaşam döngüsünün kısaltılması gibi göstergelerin rekabet gücü üzerindeki artan etkisi, girişimcileri temelde yeni teknolojilerin, üretim organizasyonu türlerinin, yönetim ve eğitimin tanıtılması konularını bütünsel olarak ele alan kalkınma stratejileri geliştirmeye zorlar. . Eğitim ve öğretim böylece işletmelerin iş stratejisinin kalıcı bileşenleri haline gelir.
Büyüyen küreselleşme bağlamında artan rekabet, iş çevrelerini eğitim sürecine daha aktif müdahale etmeye ve taleplerini eğitim sistemine sunmaya zorlamaktadır. Özellikle, iş dünyasının temsilcilerine göre eğitimin ana görevi, sürekli değişen bir ortamda maliyet etkin kullanım için "insan kaynaklarının" sürekli olarak hazırlanmasını sağlamak olmalıdır.
Nitekim, Avrupalı Sanayicilerin "Yuvarlak Masası" (CEEP) tarafından Ocak 1989'da yayınlanan "Avrupa'da Eğitim ve Yeterlilik" raporunda, sanayi kuruluşlarının eğitim ve öğretimi gelecekteki refahları için hayati bir stratejik yatırım olarak gördükleri belirtilmiştir. Raporda ayrıca, "Hükümetlerin eğitimi hâlâ tamamen ülke içi bir mesele olarak gördüğü ve bu da endüstrinin eğitim programları üzerinde çok az etkisi olduğunu" ifade etti. Raporda varılan sonuç, eğitim kurumları ile endüstri arasındaki bağların, özellikle uzaktan eğitim ve eğitimin geliştirilmesi ve ayrıca eğitim alanında bilgisayar teknolojisinin tanıtılması yoluyla güçlendirilmesi ihtiyacıydı.
Genel olarak, bu stratejinin, eğitim ve mesleki eğitim sisteminin, dünya pazar alanının oluşum koşullarında bugün faaliyet gösteren sanayi kuruluşlarının gereksinimlerine uyarlanmasına katkıda bulunması gerekiyordu.
Okul eğitiminin içeriği de yeni ekonomik kalkınma modelinin gerekliliklerine uygun olmalıdır. Neoliberalizm taraftarlarına göre, küreselleşme bağlamında endüstriyel 61
ülkeler yatırım mücadelesinde ancak işgücünün eğitim düzeyini, işletmelerin verimliliğini sağlayan bilimsel ve teknik personelin yenilikçi yeteneklerini geliştirerek başarılı bir şekilde rekabet edebilir. Modern okul, onlara göre, endüstri sonrası işgücü piyasasında meydana gelen değişiklikleri sürekli olarak izlemelidir. Bu koşullar altında, okulun görevi, geleceğin çalışanına girişimcilik, kriz çözme vb. alanlardaki bilgileri içeren geniş bir eğitim vermek ve aynı zamanda yeni bilgi edinme becerilerini öğretmektir. üretim, belirli bir görevi yerine getirmek için gerekli bilgileri kazanabilir.
Soruna bir çözüm arayışı çeşitli yönlere gider. Örneğin İngiltere'de, 1980'lerde, gençler için bir mesleki eğitim sisteminin geliştirilmesine vurgu yapıldı. Hükümet, "okul ve sanayi" arasındaki bağlantıyı güçlendirmeyi ve okul eğitimine girişimci bir kültür getirmeyi amaçlayan "Gençlik Mesleki Eğitim Programı" ve "Mesleki Eğitim Girişimleri" adlı iki özel programı kabul etmiş ve finanse etmiştir. Fransız makamları şimdi bu yolu izliyor. Özellikle, Ekim 2000'de, Fransız Eğitim Bakanlığı, Fransız Girişim Hareketi ile birlikte bir "Okullar ve işletmeler arasında etkileşim haftası" düzenledi. Etkinliğin amacı, öğrencilerin mesleki rehberliği için okullar ve işletmeler arasındaki etkileşimi geliştirmek, okul çocuklarının girişimciliğe olan ilgisini teşvik etmektir.
1990'ların başında, OECD uzmanları 1970'lerde geliştirilen yaşam boyu eğitim kavramına yöneldiler, ancak petrol krizi ve ekonomik durgunluğun başlaması nedeniyle uygulamaya konmadı. Bu kavram çerçevesinde okul eğitimi, yalnızca bir kişinin tüm hayatı boyunca yaptığı bir kariyere hazırlık olarak kabul edilir. Post-endüstriyel ekonominin temeli olan bilimsel bilginin yoğunlaştırılması bağlamında, yaşam boyu öğrenme öncelikli olarak geliştirilmelidir.
Sürekli eğitim fikri iş çevrelerinde de destek gördü. 1995 tarihli bir CSEP raporu, bir kişinin yaşamı boyunca eğitim alma fırsatına sahip olması gerektiğini ve eğitimin ana görevinin bir kişiye "yeni bilgi algısı için beceriler" öğretmek olduğunu savundu.
Yaşam boyu öğrenme sürecinde ana rol, uzaktan eğitim sistemine verilir. Şubat 1996'daki OECD Philadelphia yuvarlak masa raporunda belirtildiği gibi, yeni öğrenme biçimleri eğitimcilerin sürekli mevcudiyetini gerektirmez, ancak eğitim hizmetleri sunan şirketler tarafından uygulanabilir. 62 ile ilgili
devlet eğitim sistemi, "yuvarlak masa" katılımcıları, özellikle "eğitim için uygun maliyetli bir talep sağlayamayanlar" için eğitime erişimin garantörü rolünü verdi. Genel olarak iş çevrelerine göre devletin vatandaşlarına temel eğitim verme yükümlülüğü vardır.
1990'ların başında, OECD uzmanları 1970'lerde geliştirilen yaşam boyu eğitim kavramına yöneldiler, ancak petrol krizi ve ekonomik durgunluğun başlaması nedeniyle uygulamaya konmadı. Bu kavram çerçevesinde okul eğitimi, yalnızca bir kişinin tüm hayatı boyunca yaptığı bir kariyere hazırlık olarak kabul edilir. Post-endüstriyel ekonominin temelini oluşturan bilimsel bilginin yoğunlaştırılması bağlamında, yaşam boyu öğrenme öncelikli olarak geliştirilmelidir.
Bununla birlikte, devletin eğitim sürecinden bu kadar radikal bir şekilde yerinden edilmesi hala bildiricidir. Daha ziyade, yukarıdaki ifadeler, iş çevrelerinin ve her şeyden önce bilgi ve iletişim alanında çalışan şirketlerin, küreselleşmenin etkisi altında oluşan yeni eğitim hizmetleri pazarına hakim olma arzusunu yansıtmaktadır. Devlete ise bu süreçte mali bağışçı rolü verilmiştir.
Son yirmi yılda dünyanın birçok gelişmiş ülkesi, içeriği ve yönü giderek küreselleşme tarafından belirlenen ulusal eğitim sistemlerinde reform yapmaktadır. Eğitimin sadece bireysel üreticilerin değil, aynı zamanda bir bütün olarak ulusal ekonomilerin rekabet edebilirliğinde önemli bir faktöre dönüşmesi, eğitim sisteminde daha fazla esneklik, değişikliklere açıklık ve bunlara yeterince cevap verebilme becerisini gerektirir. Yeni koşullarda, eğitim kurumlarının işleyişinin etkinliği ve finansal kaynakların dağılımının rasyonelliği konuları özellikle önemlidir.
Küreselleşmenin liberal ideologlarına göre, bu hedeflere ulaşmak ancak eğitim alanındaki piyasa ilişkileri koşullarında mümkündür. Dünya Bankası'nın 1995 Eğitim Politikası Stratejisi raporu, kamu yönetimi "etkili öğrenme için çok gerekli olan esnekliğe çok az yer bıraktığından", küreselleşme mantığının eğitimde devletin varlığında önemli bir azalmayı dikte ettiğini savunuyor.
Dünya Bankası uzmanları, yeni koşullar altında, devletin eğitim alanındaki görevinin, yoksulların eğitime erişim hakkını güvence altına almak, eğitim fırsatları hakkında bilgi yaymak, eğitim standartlarını getirerek ve eğitim standartlarını izleyerek eğitimin kalitesini sağlamak olduğuna inanmaktadır. uyma.
Halihazırda birçok ülkede, eğitim kurumları, özellikle de okullar üzerindeki merkezi devlet denetimi, yerel yönetimler ve bir tür mütevelli heyeti olan sivil toplum kuruluşlarının denetimine, yerel yönetim ve veli temsilcilerinin yanı sıra, iş çevrelerinin temsilcilerini içerir. Devletin eğitimin gelişimine mali katılımının azaltılması, eğitim kurumlarının yönetilmesinde piyasa yöntemlerinin getirilmesi ve eğitim kurumları arasındaki rekabetin teşvik edilmesi eğitimin ticarileşmesine yol açmaktadır. Piyasa (bir kurum olarak) eğitimin nihai amaçlarını, hedeflerini ve örgütlenmesini belirlemeye başlar ve devleti bu alandan uzaklaştırır. Öğrenciler giderek eğitim hakkına sahip vatandaşlar olarak değil, eğitim hizmetlerinin tüketicileri olarak görülüyor ve eğitim kurumlarıyla ilişkileri bu yaklaşım üzerine kuruluyor. "Eğitim piyasası", eğitim işletmeleri, "eğitim işi" vb. kavramlar aktif olarak hayata giriyor.
Piyasa güçleri, geleneksel eğitim dağıtım sisteminin dönüşümü için bir katalizör haline geliyor. Faaliyetleri ve hizmetleri bilgi teknolojisinin gelişmesi, eğitim hizmetleri için 2005 yılına kadar 90 milyar dolara ulaşabilecek küresel bir pazarın oluşumu ile hızla çeşitlenen devlet dışı eğitim kurumlarının sayısı her geçen gün artmaktadır. , Vancouver, 56 ülkeden 458 özel ve kamu kuruluşunu temsil eden 3 bin profesyonelin eğitim, uzaktan eğitim, eğitim sistemlerinin oluşturulması, yabancı öğrencilerin eğitimi ve yerleştirilmesi ile uğraşan 3 bin profesyonelin katıldığı dünyanın ilk eğitim salonuna ev sahipliği yaptı. yurt dışındaki eğitim kurumları, eğitim kurumları için teknik eğitim ve yazılım üretimi. Dünya Ticaret Örgütü (WTO), eğitimi, Hizmet Ticaretine İlişkin Genel Anlaşma'nın imzalanması halinde, onun hükümleriyle düzenlenecek ticaret listesine dahil etmiştir.
Bugün eğitimin küreselleşmesine karşı çıkanların sayısının arttığına dikkat etmek gerekiyor. Ulusötesi şirketlerin ve büyük tekellerin ulusal eğitim sistemlerini tehdit ettiğine ve daha fazla liberalleşme ve kuralsızlaştırmanın eğitime erişim özgürlüğü de dahil olmak üzere vatandaşların haklarına bir saldırı anlamına geleceğine inanıyorlar. Eğitime faydacı, tüketimci yaklaşımların güçlendirilmesine karşı çıkıyorlar ve maneviyat ve aydınlanma eğitimini zayıflatıyorlar.
Olumlu ve olumsuz etkisi olan nesnel bir faktör olarak küreselleşme, eğitim sisteminin geliştirilmesinde dikkatle ele alınmasını gerektirmektedir.
sonuçlar
1.
Bilgilendirme, toplumun ve eğitim sisteminin gelişiminin nesnel bir modelidir. damga Bu fenomen, eğitim de dahil olmak üzere insan faaliyetinin tüm alanlarında İnternet dahil olmak üzere bilgi ve telekomünikasyon teknolojilerinin geniş ölçekli kullanımıdır.
2.
"Küreselleşme" terimi, "karşılıklı bağımlılık" ve "uluslararasılaşma" gibi kavramların yerini almıştır ve ekonomik, sosyal ve politik alanlarda uluslararası ilişkiler sisteminin gelişiminde niteliksel olarak yeni bir aşamayı karakterize etmektedir. Küreselleşme kapsamlıdır, insan faaliyetinin tüm yönlerine uzanır ve eğitim de dahil olmak üzere sosyal ve bireysel yaşamın tüm alanlarını etkiler.
3.
Eğitimin sanayileşmesi ve ticarileşmesinin yanı sıra küreselleşmenin sonuçlarından biri de eğitim hizmetleri kavramıdır. Dünya Ticaret Örgütü (WTO), eğitimi, Hizmet Ticaretine İlişkin Genel Anlaşma'nın imzalanması halinde, onun hükümleriyle düzenlenecek ticaret listesine dahil etmiştir. Bu, 2000 yılında Vancouver'daki Dünya Eğitim Salonunda belgelenmiştir.
Kendini kontrol etme ve yansıtma için sorular
1. Eğitimin bilişim ve küreselleşme sürecini tanımlar. Olumlu ve olumsuz yanlarını not edin.
2. Her iki sürecin nesnelliğini ve evrenselliğini toplumun çeşitli alanları için gerekçelendirin.
3. Bilgilendirme ve eğitimin küreselleşmesi süreçlerinin sadece eğitim sistemi için karakteristik olmayan nesnel süreçler olduğu görüşünü gerekçelendirin.
4. Düzeyde eğitimin bilgilendirilmesi ve küreselleşmesinin sonuçlarına özel örnekler verin Eğitim kurumu nerede okuyorsun.
5. Küreselleşme ve uluslararasılaşma arasındaki farkları formüle edin.
Edebiyat
1. Colin K.K. Sosyal bilişim-M.:-198s
2. Eğitimin bilgilendirilmesi kavramı. "Bilgisayar Bilimi ve Eğitimi". M., 1990. No. 1.
3. Colin K.K. Temel bir sorun olarak eğitimin bilgilendirilmesi. "Uzaktan eğitim". M., 1998, No. 4.
4. Annenkov V.V., Vzyatyshev V.F., Kazakova, Ovseytsev A.A. "Eğitimsel ve bilimsel ağ tartışmaları ve öğrencilerin bağımsız çalışmalarını geliştirmedeki rolleri." - E.: MPEI, STOIK, 2002
5. Vagramenko Ya.A. Rus toplumunun bilgilendirilmesinin yönleri hakkında. Oturdu. n. tr. "Sistemler ve bilişim araçları". "Bilim" yayınevi. M., 1996, no. sekiz.
6. Zhivotovskaya I.G. Küreselleşme ve Eğitim: Kurumsal ve Ekonomik Yönler Küreselleşme ve Eğitim Sat. Yorumların sayısı Ed. Zaretskaya S.L. –M.: İNYON, 2001. -s.21-38.
7. Cheshkov M.A. Küresel vizyon ve yeni bilim. - M.1998. - 81 s.
1.2 Modern dünyada küreselleşmenin eğitim üzerindeki etkisi
Küreselleşmenin eğitim üzerindeki etkisi aşağıdaki faktörlerden kaynaklanmaktadır:
· Küresel ekonominin karakteristiği olan neoliberal ideolojinin genel olarak sosyal alana ve özel olarak eğitime aktarılması;
· Bölgesel ve küresel düzeyde eğitim sistemlerinde entegrasyon süreçlerinin olasılığını objektif olarak belirleyen bilimsel ve teknolojik ilerleme ve bilgi teknolojilerinin geliştirilmesi;
· Dünya topluluğunun modern koşullarda yeni küresel değerler oluşturma arzusu - aralarında önde gelenlerin güçlü ve zenginlerin gücü değil, hümanizm, hoşgörü, temsilcilere saygı olması gereken evrensel kültürün değerleri ekinlerin çapraz gübrelenmesinde diğer kültürlerin, ulusların, ırkların, dinlerin, onlarla işbirliği yapma eğilimi;
· Batı medeniyetinin insanlığın ekonomik, bilimsel, teknik ve politik yaşamındaki baskın konumu ile ilişkili manevi değerlerin Batılılaşması (Amerikanlaşması).
Dünya bilimi çok yapılıdır: mekansal (bölgesel) ve örgütsel yapılarla karakterizedir. Eğitimde küreselleşme süreçleri birkaç açıdan ele alınabilir: kurumsal, kavramsal, prosedürel.
kurumsal yönü. Bunlar arasında UNESCO, Dünya Bankası, Avrupa Konseyi, Ekonomik İşbirliği ve Kalkınma Örgütü vb. bulunmaktadır. UNESCO, dünya eğitim alanının gelişim sürecinin örgütsel düzenlemesini yürütür. Bu kuruluş, tüm ülkeler için hem küresel hem de bölgesel nitelikte uluslararası yasal işlemler geliştirir.
Eğitim alanında entegrasyon süreçlerinin geliştirilmesine aktif olarak katkıda bulunan UNESCO'nun standart belirleme faaliyetleri aşağıdakilere odaklanmaktadır:
· Eğitim, bilim ve kültür alanında insanların işbirliğini genişletmek için koşulların yaratılması;
· Hukukun üstünlüğüne ve insan haklarına evrensel saygının sağlanması;
· Eğitim alanında uluslararası entegrasyon için yasal çerçevenin hazırlanması sürecine daha fazla ülkenin dahil edilmesi;
· Tek tek bölgeler ve ülkeler de dahil olmak üzere dünyadaki eğitim durumunun incelenmesi;
· Etkili gelişim ve entegrasyon yolları öngörmek;
· Her yıl için eğitim durumuyla ilgili devlet raporlarının toplanması ve sistemleştirilmesi.
UNESCO bugün eğitim üzerinde en büyük etkiye sahip ana kurum olmaya devam ediyor. Eğitim alanındaki faaliyetlerini, başlıcaları: 1969'dan beri resmi olarak UNESCO'nun bir parçası haline gelen Uluslararası Eğitim Bürosu (IBO) olan bir dizi kurum aracılığıyla yürütür. Merkezi Cenevre'dedir.
Kurum, konusu olan karşılaştırmalı pedagojik araştırma alanında liderdir: eğitimin içeriği, öğretim ilkeleri ve yöntemleri, pedagojik yenilikler vb. Uluslararası Eğitim Planlaması Enstitüsü (IIEP) 1963 yılında Paris'te kurulmuştur. 1998'de Enstitü'nün bir ofisi Buenos Aires'te açıldı.
Tahmin ve planlama eğitiminin teori ve pratiğinin güncel sorunları ele alınmaktadır. IIEP'nin önde gelen işlevi, yönetim personelinin becerilerini geliştirerek, faaliyetlerinin sorunlarını ve beklentilerini inceleyerek dünyanın farklı ülkelerinde eğitim politikasının, eğitim geliştirme planlamasının ve eğitim yönetiminin kalitesinin iyileştirilmesini teşvik etmektir.
1951 yılında Hamburg'da UNESCO Eğitim Enstitüsü (IOE) kuruldu. Yetişkin eğitimi, sürekli eğitim, yetişkinler arasında okuma yazma bilmemenin üstesinden gelme sorunlarıyla ilgilenir.
UNESCO enstitülerinin entegrasyon faaliyetinin uluslararası projeleri arasında, 1953'ten beri var olan UNESCO İlişkili Okullar (ASP-pet) ağı öne çıkıyor. Faaliyeti, eğitim alanında küreselleşmenin bir örneğidir - eğitimin barış, kültür ve hoşgörü değerlerini öne çıkarmadaki rolünü artırmada bir işbirliği örneği. Kamusal yaşamın çeşitli alanlarında en çok entegrasyon biçimlerini ve yöntemlerini yaratan ve test eden ilahi merkez, 5 Mayıs 1949'da kurulan Avrupa Konseyi'dir (AK). orta öğretimi araştırmak. Avrupa Birliği (AB), Batı Avrupa devletlerinin sosyo-ekonomik ve siyasi stratejilerinin yönünü geliştirmede birincil rol oynamaktadır. 1951 yılında kurulmuş ve şu anki adını 1994 yılında almıştır.
AB'nin öncelikli hedefleri, eğitimin pan-Avrupa boyutunun geliştirilmesi, hareketliliğin teşvik edilmesi ve Avrupa'daki üniversiteler ile okullar arasında bağlantıların kurulmasıdır. Dünya Bankası, eğitim alanında küreselleşme süreçlerinin gelişimi ile ilgili olarak oldukça etkili olmaya devam etmektedir. Banka uzmanlarına göre, mevcut aşamada eğitimin gelişimini etkileyecek en önemli faktörler demokratikleşme, piyasa ekonomisi, küreselleşme, önemli teknolojik yenilikler, kamu ve özel faktörlerin evrimi, uygun kalite düzeyi; küresel ekonomide yaşam için uygun beceriler; eğitimin kamusal yaşamda yarattığı faydalardan yararlanmak; ruhsal ilişkilerin olumlu bir deneyimi ile zenginleştirme. Bu nedenle, Dünya Bankası bugün eğitim politikasının önde gelen amacını, eğitim kalitesinin aşağıdaki yollarla iyileştirilmesini teşvik etmek olarak görmektedir:
· Bilginin üreme asimilasyonunu amaçlayan geleneksel yöntemlerden yenilikçi olanlara geçiş, eğitim sürecinin bireyselleştirilmesini sağlayarak, tüm katılımcıların aktif yaratıcı işbirliği biçimini vererek;
· Aşağıdakileri içeren temel öğrenme becerilerinin geliştirilmesine vurgu: okuma, yazma, sayma, düşünme becerileri, sosyal beceriler;
· Mesleki hareketliliğin sağlanması için gerekli olan her yaşta öğrenim görme imkanının sağlanması;
· Eğitim altyapısının optimizasyonu.
Dünyanın 29 ülkesini birleştiren Ekonomik İşbirliği ve Kalkınma Örgütü (OECD), eğitim alanındaki entegrasyon süreçlerinde doğrudan katılımcıdır. Onun odak noktası ekonomi politikasıdır. Örgüt, insanların iş dünyasına başarılı bir şekilde girme, sürekli eğitim yoluyla işgücü kaynaklarının rekabet gücünü artırma, mesleki eğitimi işgücü piyasasındaki taleple eşleştirme vb.
Kavramsal yönü. Küreselleşmenin eğitim alanındaki sonuçları, amacı, ilkeleri, bir dizi kavramın temelini oluşturan yöntemler, IX ve X Dünya Karşılaştırmalı Pedagoji Kongrelerinde öğretmenler tarafından geniş çapta tartışıldı. Özellikle, tanınmış Brezilyalı karşılaştırmacı Jasira da Silva Komara, okul müfredatı çerçevesinde farklı kültürlerin etkileşiminin türüne bağlı olarak, tüm eğitimsel küreselleşme kavramlarını üç grupta birleştirmeyi önerdi:
· Asimilasyon, egemen bir ulusun öncelikli kültürel ve eğitimsel gelişiminin sağlanmasını ve birleşme yoluyla diğerlerinin gerilemesini sağlama;
· Çok kültürlü, özgünlüklerini, benzersizliğini vurgulayan çeşitli kültürel grupların özerk gelişimini tanımlar. Böyle bir yaklaşım, bu kültürlerin etkileşimi ve karşılıklı zenginleşmesi için ön koşullar yaratmaz.
· Kültürlerarası, çok çeşitli temaslar kurarak farklı kültürlerin karşılıklı ve karşılıklı zenginleşmesini amaçlamıştır.
prosedürel yönü. Küresel eğitim dönüşümlerinin örnekleri, ör. prosedürel yönler şunlardır: on yedinci yüzyılda medeni dünyaya giriş. sınıf sistemi, 20. yüzyılın başında klasik ortaöğretimin tekelinden klasik ve gerçek bir arada yaşama geçişi, zorunlu ilköğretim ve ardından temel (tamamlanmamış orta) eğitimin getirilmesi, eğitim kalite standartlarının geliştirilmesi ve tanıtılması .
Bir sistem, süreç, sonuç olarak eğitime yaklaşımların analizi
"Bir kriz değil, bin yılda bir yaşanan, insanlığın bilimsel düşüncesindeki en büyük dönüm noktası yaşıyoruz" "doğru"> V.I. Vernadsky, 1930 Bunun için...
analiz profesyonel görüntüöğretmen (Barnaul'daki MBOU "107 Numaralı Ortaokul" örneğinde)
Şu anda, bir öğretmenin imajını oluşturma sorunu geniş çapta ortaya çıkmaktadır, sadece belirli bir öğretmenin imajının değil, aynı zamanda genel olarak öğretmenlik mesleğinin imajının da oluşumu ile ilişkilidir. Ayrıca, modern okullarda bir statü derecelendirme sistemi geliştirildi ...
Küreselleşmenin eğitim sürecine etkisi
Eğitimin küreselleşmesi. Önemli noktalar, sorunlar
XX-XXI yüzyılların başında, dünya yeni ana hatlar aldı. Kültür, klasik olmayan çağa girdi ve bilim, klasik olmayan yeni bir metodoloji geliştirdi. Post-klasik gerçeklik, insanın kültürel varlığının tüm alanlarında kendini gösterir ve...
Uzaktan eğitim: Kazakistan Cumhuriyeti'nde uzaktan eğitimin gelişimi için durum ve beklentiler
Bilimsel ve teknolojik ilerlemenin hızlı temposu ve şu anda dünyada meydana gelen bir tür bilgi devrimi, eğitim sisteminin dönüşümünün ve iyileştirilmesinin gerçek önkoşullarıdır. Güçlü bilgisayarların ortaya çıkışı...
Bilgi teknolojisi aracılığıyla dilbilgisi öğretme olanaklarının incelenmesi
bilgi teknolojisi yabancı dil Gerçek bir sanayi sonrası toplumda, bilgi teknolojisinin rolü son derece önemlidir, bugün toplumun entelektüelleşme sürecinde merkezi bir yer işgal ediyorlar ...
Tüm Rusya Çocuk Merkezi "Okyanus" örneğinde gençlik eğlencesinin organizasyonu
Şu anda, dış çevrenin makroekonomik koşullarının değişkenliği nedeniyle, gelecekte genç neslin yetiştirilmesi sorunlarını çözme yolunda kültür ve eğlence kurumlarının faaliyetlerinin yönünde köklü değişiklikler olmuştur ...
Modern dünyada eğitimin gelişimindeki ana eğilimler
Bir kişinin oluşumu, maneviyatı, benliği, kendini yaratması, kendini oluşturması, bir kişiliğe dönüşmesi anlamına gelen “eğitim = oluş” paradigması ile “eğitim = eğitim” paradigmasının değiştirilmesinden bahsetmek gerekir. , Bir kişi ...
Pedagojik mükemmelliköğretmenler
hazırlık sorunu çağdaş öğretmen en önemli sosyo-pedagojik sorunlardan biridir. Pedagojiyi bir bilim olarak geliştiren K.D. Ushinsky, öğretmen sorununa ve eğitim sistemine özel önem verdi ...
Eğitim sistemlerinin karşılaştırılması Antik Dünya ve Orta Çağ
Antik dünyada eğitim ve okulun gelişme dönemleri: 1. Arkaik (antik Yunan) dönem. 9. yüzyıl M.Ö. 8. yüzyıla göre M.Ö. 2. Hellas'ın altın çağı (modern Yunanca): VII-IV yüzyıl. M.Ö. 3. Helenistik dönem: III. yüzyıl. M.Ö. - ben yüzyıl. M.Ö. Antik Sparta...
İleri eğitim gelişiminin teorik ve metodolojik yönleri
İnternet eğitimi küreselleşmenin trendlerinden biridir. Küreselleşme, endüstrilerin, malların ...
Eğitimin teorik temelleri
Lise öğrencilerinin bilinçli meslek seçimi yapma koşulları
- Yer değiştirmeye yörüngenin başlangıç ve bitiş noktalarını birleştiren vektör denir Yolun başlangıcını ve sonunu birleştiren vektöre denir
- Yörünge, yol uzunluğu, yer değiştirme vektörü Başlangıç konumunu bağlayan vektör
- Bir çokgenin alanını köşelerinin koordinatlarından hesaplama Köşe formülünün koordinatlarından bir üçgenin alanı
- Kabul Edilebilir Değer Aralığı (ODZ), teori, örnekler, çözümler