Dow'daki uygulama sonuçlarını rapor edin. Pedagojik uygulama günlüğü
OOO Eğitim Merkezi"PROFESYONEL"
GÜNLÜK
öğretim uygulaması
Kazakova Natalya Sergeevna,
stajyer stajyer
dersler profesyonel yeniden eğitim
Profesyonel yeniden eğitim kursu "Okul öncesi çocukların eğitimi",
öğretmenlik uygulaması olan MADOU "Geliştirme Merkezi - Anaokulu No. 79", Saratov
25.12.17 ile 15.01.18 arasındaki dönemde
Uygulama lideri: Goncharova Nadezhda Nikolaevna, kıdemli öğretmen
Baş I.O. Milletvekili / __________/ /____________________/
imza tam adı
Kazakova NS MADOU "Çocuk Gelişimi Merkezi - Anaokulu No. 79"
25.12.2017 - 15.01.2018 döneminde Belediye Bütçeli Okul Öncesi Eğitim Kurumu "Çocuk Gelişim Merkezi - 79 Nolu Anaokulu" temelinde öğretmenlik uygulamasını geçtim. Faaliyetlerinde kurum, Rusya Federasyonu Anayasası, Rusya Federasyonu mevzuatı, Rusya Federasyonu "Eğitim Üzerine" Kanunu, Okul Öncesi ile ilgili Model Yönetmelikler tarafından yönlendirilmektedir. Eğitim kurumu, Rusya Federasyonu'nun düzenleyici yasal düzenlemeleri, yerel yönetimlerin belediye yasal düzenlemeleri ve kendi Tüzüğü.
1. Stajın yapıldığı eğitim kurumunun kısa açıklaması.
Rusya Federasyonu Eğitim Bakanlığı tarafından belirlenen okul öncesi eğitim kurumlarının iyileştirilmesi için sıhhi ve anti-salgın gereklilikleri ve yangın güvenliği kurallarının yanı sıra psikolojik ve pedagojik gereklilikleri karşılayan iki katlı bir binada faaliyet göstermektedir.
Başkan: (şu anda atanmamış)
Kıdemli eğitimci, oyunculuk kurum başkanı: Goncharova Nadezhda Nikolaevna
Okul öncesi eğitim kurumunun çalışma saatleri: beş günlük çalışma haftası;
Çocukların anaokulunda 12 saat kalış süresi saat 7.00'den itibaren. – 19.00. – 6 grup; izin günleri: Cumartesi, Pazar, Bayram.
Çocuk grupları yaş standartlarına uygun mobilyalar ile donatılmıştır. AT çocuk Yuvası bir müzikhol, bir psikolog ofisi, bir tıp ofisi var. Anaokulunun bölgesi peyzajlıdır. Tüm yürüyüş alanları güzel bakımlı bir görünüme sahiptir. Her grubun yaş ihtiyaçlarına göre donatılmış kendi ayrı alanı vardır. Öğrencilerin ve personelin güvenliğine çok dikkat edilir. Tesiste otomatik yangın alarm sistemi bulunmaktadır. Bahçenin alanı çitle çevrilidir.Anaokulundaki eğitim süreci, kurumun amaç ve hedeflerine uygun olarak düzenlenir.
Oluşturulan bahçede çocukların güvenliğini sağlamak için gerekli koşullar. Spor salonu yok ama gruptaki tüm çocuklarla aynı anda çalışacak kadar ekipman var, farklı boyutlarda toplar, kukalar, jimnastik sopaları, çantalar, küpler, öğretmenin yaptığı masaj minderleri, parkurlar var.Okul öncesi kurumun arazisinin incelenmesi sırasında, mikro iklimi iyileştiren, gaz kirliliğini azaltan ve site tasarımının estetiğine katkıda bulunan çok sayıda yeşil alan kaydedildi.Grup içinde erken gelişim yeni takıma hızlı adapte olmaları için tüm koşullar yaratıldı. Grup, çocuklar için çok sayıda görsel yardımcı içerir. Gözlem sırasında şunlar kaydedildi: bebek mağazası Yazar kasa, terazi, sebze-meyve ve diğer gıda ürünleri bulunan. Karşı tarafta görebileceğiniz tıbbi bir köşe var. tıbbi ürünlerçocuklar için, görevliler için bir köşe, bir kuaför, bir dinlenme köşesi, bu grupta yenilikçi bir gelişim ortamı yaratılmıştır.Eğitici nitelikteki masa oyunları çok ilgi görmektedir: bulmacalar, çeşitli hayvanlar, bitkiler, inşaatçı ile resimler, küp vb. görsel malzeme çok renkli, ilgi çekici ve bu yaş grubuna hitap ediyor.
2. Stajın amaçları.
Amaç, anaokulu öğretmeni olarak faaliyetlere hazırlanmak, alanda yeterliliklerin oluşmasıdır. profesyonel aktiviteöğretmen okul öncesi eğitim.
Görevler:
1. Eğitim sürecinin özelliklerinin ve eğitimcinin faaliyetlerinin özelliklerinin incelenmesi;
2. Çeşitli eğitim teorileri, yetiştirme ve geliştirme, okul öncesi çocuklar için temel eğitim programları hakkındaki bilgilerin pratik uygulaması;
3. Çeşitli çocuk aktivitelerini organize etme becerilerinin oluşturulması: oyun, bilişsel, üretken, boş zaman.
4. Bir okul öncesi eğitim kurumunda eğitimci olarak çalışmak için gerekli olan öğrencilerin yeterlilik becerilerinin, mesleki açıdan önemli kişilik özelliklerinin geliştirilmesi ve iyileştirilmesi;
5. Bir okul öncesi eğitim organizasyonu grubunda pedagojik sürecin etkili bir şekilde organize edilmesini sağlamak için profesyonel ve pedagojik işlevleri yerine getirme becerilerinin oluşturulması;
6. Öğrencilerin organize etme becerilerinin oluşumu ortak faaliyetler ve eğitim ortamının konularının kişilerarası etkileşimi.
Uygulamamı erken gelişim grubunda öğretmen olarak geçirdim.. Çocuk sayısı 25.. eğitici program Federal Devlet temelinde geliştirilen eğitim standardı okul öncesi eğitim (Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın 17 Ekim 2013 tarih ve 1155 sayılı Emri). Eğitimin amacı Eğitim faaliyetleriçocukların bütünsel, kapsamlı bir gelişimidir. Program, eğitim, geliştirme ve öğretim amaç ve hedeflerinin birliğini sağlar.
Planlama, çocuklarla yaşa uygun çalışma biçimlerine dayanır ve onlar için asıl (ve ana faaliyet) oyundur. Bu nedenle, tüm içeriğe hakim olmak eğitim alanları oyun etkinliklerinde verilmektedir.
Gruptaki stajım sırasında konuşmanın gelişimi, uygulamalar, çizim, temel matematiksel kavramların gelişimi ve başkalarıyla tanışmaya yönelik eğitim faaliyetleri gerçekleştirdim. Çocuklarla eğitim faaliyetleri yürütmek için önceden ve özenle hazırladım, bunun için taslak planlar yaptım, seçilmiş bildiriler ve görsel materyaller, tekerlemeler, bilmeceler vb. aradım.
Modern bir okul öncesi çocuğu genellikle anne ve babayla, akranlarıyla iletişimden yoksundur, hacimli bilgi dünyasında kaybolur, daha fazla konuşmak ve birlikte hareket etmek ister. Anaokulu grubu, onun temel ihtiyaçlarını gerçekleştirdiği yerdir. Bu nedenle anaokulu, çocuğun güvenli ve ilginç bir şekilde yaşadığı ikinci ailesidir. Modern çocuklar anaokuluna gitmekten mutlular, onu seviyorlar!
3. Bildirin.
410056Saratov, Shelkovichnaya caddesi 4A
(8 845-2) 41-35-87
26.12.17
Yasal çerçeve ve organizasyon yapısı, tüzük ile tanışma.
Kurumun yönetimi, ekibin özyönetim, komuta birliği ilkeleri temelinde yürütülür. Kurumun doğrudan yönetimi ve yönetimi, "Saratov Şehri" belediye oluşumunun idare başkanı tarafından veya vekaletiyle - başka bir yetkili tarafından atanan ve görevden alınan ilgili sertifikayı geçen bir başkan tarafından gerçekleştirilir.
Kurumun yönetim organları şunlardır:
- Kurumun Denetleme Kurulu;
- Kurum Başkanı;
Kurumun kendi kendini yöneten organları şunlardır:
- Kurumun pedagojik konseyi;
- Kurumun iş gücü genel kurulu;
- ebeveyn komitesi.
Özyönetim organları, bu Tüzük tarafından belirlenen prosedüre uygun olarak geliştirilen ve onaylanan mevcut Tüzük ve bu organa ilişkin Yönetmeliklere uygun olarak oluşturulur ve faaliyet gösterir.
10.01.18
Bir gruptaki çocuklarla oyun aktivitelerinin geliştirilmesi
Mobil oyunların oyun kütüphanesi. Erken anaokulu grubundaki açık hava oyunlarının (kurallı oyunlar) organizasyonu ve yürütülmesinin özeti
1.
oyunun amacı
: Çocukların açık hava oyunlarına olan ilgisini geliştirmek; fiziksel nitelikler: çeviklik, dayanıklılık. Olumlu duyguların gelişimini teşvik etmek: güven, cesaret, neşe. Ahlaki nitelikleri eğitmek: karakter, dürüstlük, yoldaşlık duygusu, kolektivizm.
2.
Oyun tipi
: kuralları olan oyun.
3.
Teçhizat
: sandalyeler, tilki yumuşak oyuncak, tavşan yumuşak oyuncak, koniler, ayı maskesi
4.
Oyun ilerlemesi
:
Öğretmen: Beyler, şimdi "Ayı" oyununu oynayacağız. Lütfen oyunun kurallarını unutmayın.
Oyun "Ayı"
Çocuklar:
1. Adamlardan biri bir ayı tasvir ediyor ve yere uzanıyor.
2. Oyuncuların geri kalanı onun etrafında yürür, çilek ve mantar topluyormuş gibi yapar ve şarkı söyler:
Ormandaki ayıda
Mantar, çilek topluyorum,
ayı uyumuyor
Herkes bize bakıyor!
Lukoshko devrildi,
Ayı peşimizde!
3. Şarkının sonunda "ayı" zıplar ve kaçan adamların peşinden koşar.
4. İlk yakaladığı kişi yeni ayı olur.
Ve şimdi "ayı" seçmeniz gerekiyor. Adil olmak için nasıl yaparız. (Sayma). Ira, lütfen bir ev sahibi seç.
Köprü boyunca bir keçi yürüdü
Ve kuyruğunu salladı.
korkuluk üzerinde yakalandı
Doğruca nehre gitti.
Kim inanmaz - o,
Çemberden çık.
"Ayı" seçildikten sonra oyun başlar. Oyun 3-4 kez tekrarlanır.
Öğretmen: Ve şimdi "Böyle oturmak sıkıcı" oyununu oynayacağız. Lütfen bu oyunun kurallarını unutmayın.
Oyun "BÖYLE OTURMAK"
Salonun karşılıklı duvarları boyunca sandalyeler var.
Çocuklar bir duvarın yanındaki sandalyelere otururlar. Bir öğretmenle bir şiir okuyun:
Sıkıcı, böyle oturmak sıkıcı,
Hepsi birbirine bakar.
koşma zamanı gelmedi mi
Ve yer değiştirmek?
Tekerleme okunur okunmaz tüm çocuklar karşı duvara koşar ve oyuna katılanlardan bir eksik olan boş sandalyeleri almaya çalışır. Sandalyesiz kalan, dışarıdadır. Daha sonra iki sandalye kaldırılır. Kazanan son kalan sandalyeyi alana kadar her şey tekrarlanır.
Oyun analizi: Arkadaşlar oyunu aktif oynamanız hoşuma gitti, oyun kurallarını ihlal etmediniz. Aferin!
Öğretmen: Ve şimdi "Tilki ve Tavşan" oyununu oynayacağız. Lütfen bu oyunun kurallarını unutmayın.
Oyun "TİLKİ VE TAVŞAN"
Çocuklar bir daire içinde dururlar. Karşısında duran ikisine oyuncaklar verilir: biri - bir tilki, diğeri - bir tavşan. Bir işaret üzerine çocuklar bu oyuncakları bir daire içinde geçirmeye başlarlar. Tavşan "kaçar" ve tilki ona "yetişir".
Oyun analizi: Arkadaşlar oyunu aktif oynamanız hoşuma gitti, oyun kurallarını ihlal etmediniz. Aferin!
Öğretmen: Ve şimdi "Ayılar ve Koniler" oyununu oynayacağız. Lütfen bu oyunun kurallarını unutmayın.
Oyun "AYILAR VE KONiler"
Koniler zemine dağılmıştır. İki oyuncuya onları büyük oyuncak ayıların pençeleriyle toplamaları teklif edilir. En çok toplayan kazanır.
Oyun analizi: Arkadaşlar oyunu aktif oynamanız hoşuma gitti, oyun kurallarını ihlal etmediniz. Aferin!
Öğretmen: Ve şimdi "Bana sandalye!" oyununu oynayacağız. Lütfen bu oyunun kurallarını unutmayın.
Soyut
11.0.18
Çocuklarla etkinlik yapmak
Uygulama dersi özeti erken gelişim grubunda
Eğitimci tarafından doldurulan: MADOU d / s No. 79 Saratov şehri, Kazakova N.S.
Başlık: "Sihirli Çemberler".
Program içeriği: Geometrik şekillerden (daire) bir desen oluşturma becerilerini pekiştirmek. Bağımsız olarak bir kompozisyon, desen, renk seçimi icat etmeyi öğrenin; belirli bir alanı bir süsle doldurun.
Teçhizat: Tepsiler, yapıştırıcı, peçeteler, geometrik şekiller (daireler).
Ön çalışma: Resimlere bakmak
Kurs ilerlemesi.
Organizasyon zamanı.
Öğretmen: - Beyler, dinleyin!
R. Sef "Yuvarlak ve Uzun Adamların Hikayesi"
Dağın altında yaşadı
Nehir tarafından
yuvarlak erkekler,
sessizce yaşadık
Endişelenme.
çay iç
Yuvarlak bir kupadan
Yuvarlak cheesecake yedim
Yuvarlak tabaklardan
Tüm yıl boyunca.
Sabahleyin
Kalktılar
çok yuvarlak bir ışık
Geceleyin -
Ayın yuvarlak çemberi.
yavaşça,
tanıdık daire,
Günler sürüklendi
Birbiri ardına
Bahardan bahara.
eğitimci:
Beyler, etrafa bakın! Etrafımızda daire gibi görünen nesneler var mı?
(çocukların cevapları)
Öğretmen resimlere bakmayı teklif eder.
Çocuklara resimlerde ne gördükleri, hangi ruh halini aktardıkları, beğenip beğenmedikleri anlatılır.
İnceleme ve tartışmanın ardından parmak jimnastiği yapılır.
Parmak jimnastiği.
Eğitimci: - Benden sonra hareketleri tekrarlayın.
Grubumuzda kızlar ve erkekler arkadaştır (parmaklar kaleye bağlıdır).
Küçük parmaklarla (her iki elin parmaklarının ritmik dokunuşu) arkadaşlar edineceğiz.
Bir, iki, üç, dört, beş (küçük parmaklardan başlayarak dönüşümlü olarak aynı isimdeki parmaklara dokunmak)
(Çocukları masalara oturtun, duruşa dikkat edin).
Uygulama tekniklerinin tartışılması.
Çocukların bağımsız etkinliği. (İş yapılırken sessiz müzik çalar.)
Çocuklar renkli kağıttan uygulama yaparlar. Arka plan bağımsız olarak seçilir. Her çocuğun masada farklı boyutlarda şablonları (daireleri) vardır, ardından bunları yapıştırmaya başlayın.
Ders sonuçları.
Çocuklar kendi resimlerini tamamlarken bir analiz yapılır. Çocuklar deneyimlerini paylaşır.
demirleme . Yürüyüşten sonra çocuklar çember hakkında bir ayet öğrenmeye davet edilir.
Yuvarlak bir daire top gibidir
Güneş gibi gökyüzünde geziniyor.
Ayın diski gibi yuvarlak
Büyükanne krepleri gibi
Bir tabak gibi, bir çelenk gibi
Neşeli bir topuz gibi
Tekerlekler gibi, yüzükler gibi
Sıcak fırından çıkmış kek gibi!
iç gözlem
Ders sırasında çocuklar, kaslarını zorlamadan yapıştırıcıyı düzgün bir şekilde tutma becerilerini geliştirir ve peçete kullanma becerisi oluşur. Geometrik bir figürün sabitlenmesi, renklerin isimleri var. Çocuklar dekoratif faaliyetlere katılırlar: çalışmalarıyla bir grubu dekore etmeyi öğrenirler. Basit olay örgüsü kompozisyonları oluşturma yeteneği oluşturuluyor.
Soyut
çocukların yaş özelliklerine karşılık gelir
Rejim anlarına uygunluk:
Okul öncesi kurum 7.00'den 19.00'a kadar açıktır, her sabah öğretmen çocukları soyunma odasına alır, ebeveynden çocuğun iyiliğiyle ilgilenir, nasıl gidiyor. Daha sonra öğretmen, çocuklarla birlikte bir dizi planlı egzersiz yaptığı sabah egzersizleri yapar. yardımcı öğretmen yemekleri dağıtır, bu sırada çocuklar öğretmenle oynar, sonra ellerini yıkar ve yemek yemek için otururlar. Öğretmen çocukların masaya nasıl oturduğunu, birinin nasıl çatal, kaşık tuttuğunu izler, yanlış oturan çocukları düzeltir. Sabah kahvaltısının ardından çocuklara boş zaman oyunlar için. Sonra sınıflar var. Oyunlar için serbest zamanın ardından 2 kahvaltı. Yürüyüşe hazırlanıyor. Yürüyüşe hazırlanan öğretmen, çocuklara sokakta nasıl davranılacağını hatırlatır, çocuklar giyinir, çiftler halinde sıraya girer ve öğretmen ve yardımcı öğretmenle birlikte yürüyüşe çıkar. Yürüyüş sırasında öğretmen çocukların dikkatini ağaçlara, ne olduklarına, başlarına gelenlere çeker, çocuklarla birlikte ağaçları seyreder ve çocukları oynamaya davet eder, yardımcı öğretmen öğretmene yardımcı olur.
Yürüyüşten sonra çocuklar grup odasında kendi başlarına oynarlar, öğretmen yardımcı öğretmenin gözetiminde masaları kuran görevlileri atar. Bu sırada öğretmen diğer çocuklarla oynar, ardından çocuklar grubu toplar, ellerini yıkar ve yemek yemek için oturur. Öğle yemeği sırasında öğretmen çocuklara masada nasıl davranılacağını, nasıl oturulacağını ve çatal bıçak tutulacağını hatırlatır. Çocuklar daha hızlı ve daha yavaş yedikçe soyunurlar, dişlerini fırçalarlar, tuvalete giderler ve yatarlar. Bu sırada öğretmen ve yardımcı öğretmen, çocukların hareketlerini, kıyafetlerini nasıl astıklarını kontrol eder. Çocukların hepsi yataklarına yattıktan ve sakinleştikten sonra öğretmen çocuklara bir peri masalı okur, çocuklar uykuya dalar. Uyku sırasında öğretmen, çocukların hepsinin bir battaniyeyle örtüldüğünü kontrol eder.
Gün boyunca gruptaki atmosfer arkadaş canlısıdır, öğretmen çocuklara bağırmaz, sesini yükseltmez. Ayrıca günün ilk yarısında eğitimcinin işi çok yoğun ve bazen yorucudur ve sadece sessiz saatlerde eğitimcinin dinlenmek ve ertesi günün derslerine hazırlanmak için biraz zamanı olur. Ancak öğretmen asistanının da eğitimciye önemli yardımlar sağladığı söylenebilir, emek görevlerini de yerine getirmesine rağmen eğitimciye her konuda yardımcı olmuştur.
iç gözlem
Grupta çocukların çalışmaları bireysel ödevler şeklinde düzenlenir. Bu tarafından açıklanır küçük okul öncesi çocuklar sürekli izleme gerekir. Çocuklar öğretmenle birlikte hareket eder: sofrayı kurmaya, bitkileri sulamaya yardım ederler. Bir yetişkin, gücünün yettiği kadarını çocuğa bırakarak en zor işi üstlenir. Çalışma sürecinde öğretmen, çocuğun gerekli becerilerde ustalaşmasına, ortaya çıkan zorluklarla başa çıkmasına ve yapılan hataları düzeltmesine yardımcı olur. Üç veya dört çocuk, zaten iyi bilinen eylemleri gerçekleştirmeyi amaçlayan görevlerde aynı anda yer aldı. Her biri görevini yerine getirdi, bireysel özelliklerine ve beceri seviyelerine uygun bir hızda hareket etti ve çalışmanın sonunda öğretmenden bir değerlendirme aldı.
Böyle bir ödev organizasyonu, yan yana çalışma biçimini alır: çocukların her biri, diğer katılımcılarla aynı anda çalışmasına rağmen, onlara herhangi bir bağımlılık yaşamaz.
görev: açık bu aşamaönde gelen yöntemler şunlardır: çocuğun eylemlerinin uygulanmasını göstermek, açıklamak ve izlemek. Görevlilerin çalışmalarını denetleyerek, çatal bıçak takımı yerleştirme becerilerini pekiştirdi, eylemleri gerçekleştirirken sırayı takip etti. Görevin herkesin herkese karşı görevi olduğu bilincini çocuklara aşılamaya çalıştım. Örneğin: "İyi izlemiyorsan, deneme, o zaman çocuklar nahoş olur." Görevli memurun işini sadece aktif çocukların değil, tüm öğrencilerin yerine getirmesini sağladı.
Bir yürüyüşte emeğin içeriğini planlarken çocukları şu faaliyetlere dahil ettim: kuş gözlemciliği, onlara bakma. (besleme). Bu çalışma sırasında çocuklar, çevrelerindeki dünyaya karşı yardımsever bir tutum ve hayvanlar dünyasının temsilcilerinin çeşitliliği hakkında temel fikirler geliştirirler.
Eğitimci, çocukların çalışmalarını ödev, görev şeklinde organize ederken, ahlaki niteliklerin oluşumunda emek eğitiminin sorunlarını çözer.
rejimin özeti
sunulan süreçler
eksiksiz, çocukların yaş özelliklerine uygun
12.01.18
Eğitim uygulamaları hakkında bir rapor yazmak için materyal toplama
15.01.18
Bir çalışma uygulama raporu yazmak
ÇÖZÜM
Uygulama sırasında anaokulu öğretmenlerinin çalışmalarını gözlemleme fırsatım oldu ve burada eğitimcilerin çocuklarla ilişkilerinde iyi niyet, azim, dikkat gibi çok sayıda olumlu niteliklere sahip olduğunu gördüm. sorumluluktur. Aynı zamanda, gözlemler sırasında, ekibin her zaman yeterli uyuma sahip olmadığı, üyelerinin ekibin karşılaştığı sorunları değerlendirmelerinde her zaman oybirliği içinde olmadığı tespit edildi. Ekibin daha fazla ortak ilgi alanına sahip olmasını isterdim, fikir birliği vardı.Grup öğretmeni izleme sonuçlarına göre, öğretmenin gerekli gereksinimleri dikkate alarak dersleri yönettiğini söyleyebiliriz. Çeşitli aktiviteler, farklı şekiller ve formlar. Sınıftaki öğretmen, belirlenen tüm görevleri çözer ve en önemlisi, çocukların sağlığını iyileştirme sorununu çözer.Anaokulu öğretmeni olarak çalıştıktan sonra, öğretmenin gerekli tüm belgelerini inceledi.Bir okul öncesi kurumun öğretmeni olmalıdır. sadece bir öğretmen değil, aynı zamanda bir psikolog, kendi çocukları, bir eğitimcinin çalışmalarında büyük yer kaplar. İyi bir eğitimci olmak için yaratıcı potansiyelinizi sürekli geliştirmeniz, yenilikçi faaliyetler üzerinde çalışmanız ve profesyonel seviyenizi geliştirmeniz gerekir.
KULLANILAN LİTERATÜR LİSTESİ
1.E. A Streh "Okul Öncesi Eğitim Fakültesi Uygulaması". Bölüm 2 - Minsk 2010
2.V.A. Zebzeeva “Türkiye'de Rejim Süreçlerinin Organizasyonu okul öncesi» Minsk 2007
3.L.V. Lobynko, N.V. Avramenko "Okul öncesi ve aile" - Minsk, 2007.
4..O.P Zhikhar, Z.V. Koshcheva “Farklı yaşlardaki okul öncesi kurumlardaki çocuklarla çalışmayı planlama ve organize etmenin özellikleri” Mozyr 2010.
5.L.A. Panko "Praleska" okul öncesi eğitim programı, Minsk, 2007.
Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı
Federal Devlet Bütçe Yüksek Öğrenim Eğitim Kurumu
"DEVLET İNSANİ VE PEDAGOJİ ÜNİVERSİTESİ"
BİR UYGULAMA ÖĞRENCİSİNİN GÜNLÜĞÜ
pratiğin adı eğitici (oyun)
Staj koşulları: 21 Haziran - 27 Haziran 2016.
öğrenciler
Gruplar 1311
Eğitim yönü 050400 "Psikolojik ve pedagojik eğitim",
Profil - "Psikoloji ve sosyal pedagoji"
Fakülte uygulama başkanı:
***, Doktora ped. Bilimler,
Sosyal Pedagoji Anabilim Dalı Doçenti ***
(ad, soyadı, soyadı)
Hukuk ve Sosyal Pedagojik Eğitim Fakültesi
1 ders, grup Zs1234.
psikoloji ve sosyal pedagoji okumak
geçmiş eğitim (oyun) uygulaması
(uygulama türü)
21.06'dan itibaren. 27.06'ya kadar. 2016
Belediye Bütçesi Okul Öncesi Eğitim Kurumu Anaokulu No. 10 "Cheburashka" da
***, st. Herzen 62a
(kuruluş/işletme, adres)
Kurumdan uygulama başkanı (uzman) Kopytova Nadezhda Nikolaevna, kıdemli eğitimci, psikolog
(pozisyon, rütbe (varsa), soyadı, ad, soyadı)
Uygulamanın amacı:
Kentsel gündüz kamplarında çocuklar ve ergenler için oyun etkinlikleri düzenlemek için becerilerin oluşturulması.
Uygulama hedefleri
oyun teknolojisinin temellerinde ustalaşın;
Oyunları organize etme ve yönetme becerilerini geliştirmek ve oyun egzersizleriÇeşitli türler.
Kurumun özellikleri (uygulama esasları)
Belediye bütçesine bağlı okul öncesi eğitim kurumu "Anaokulu No. 10 "Cheburashka", genel gelişim tipinde bir okul öncesi eğitim kurumudur.
Kurum, Kudymkar şehri topraklarında yaşayan 1 ila 6 aylıktan 7 yaşına kadar olan çocukları kabul etmektedir.
Öğrencilerin 7 yaşına geldiklerinde Kurumda kalış süreleri.
Kurumda çalışma şekli - tam zamanlı
MBDOU "Kindergarten No. 10" aşağıdaki sertifikalara sahiptir:
a) Eğitim faaliyetleri yürütme izni ***
b) Milli Eğitim Bakanlığı devlet akreditasyon belgesi ***
Anaokulunda 8 grup vardır:
Bordro: 218 çocuk.
Anaokulunda %100 oranında çocuklar bulunmaktadır.
Kuruluşta eğitim ve öğretim Rusça olarak yürütülmektedir.
Belediye bütçesine bağlı okul öncesi eğitim kurumu "Anaokulu No. 10 "Cheburashka"
Anaokulunun binası aydınlık, merkezi ısıtma, su, kanalizasyon, sıhhi tesisat ve elektrik donanımı tatmin edici durumda. Gruplar geniş ve parlaktır. Dört grup halinde yatakhaneler grup odalarından ayrılmıştır. Anaokulunda toplam 8 grup odası vardır, ayrıca eğitim çalışmaları için ek odalar vardır:
2 metodik oda, bir müzik direktörü ve beden ve beden eğitimi kurumu eğitmeni için bir ofis, bir psikolog ve konuşma terapisti için bir ofis, bir müzik ve spor salonu, bir tıbbi ofis, bir tecrit koğuşu, bir çamaşır odası, bir hizmet odaları, bir muhasebeci ofisi ve bir yönetici ofisi bulunan yemek ünitesi.
Tüm odalar renkli ve estetik bir şekilde dekore edilmiştir. Konu geliştirme ortamı oluşturulurken çocukların yaşı ve bireysel özellikleri dikkate alınır.
Anaokulu modern bir bilgi ve teknik temele sahiptir: 10 bilgisayar, 6 yazıcı, 3 tarayıcı, 3 fotokopi makinesi, İnternet erişimi, modern bir dijital kamera, belge kamerası, multimedya ekipmanı (2 set). E-posta kullanılır, posta kutusu adresi: ***@yandex.ru. Anaokulunun web sitesi tam olarak çalışıyor: ***.RU. Sosyal ağ VKontakte'de bir grup oluşturuldu ve çalışıyor.
Eğitim profiline göre görev:
- Her uygulama günü için oyun dersleri yürütmek için bir planın geliştirilmesi (Ek 1);
- Test olayının bir özetinin geliştirilmesi (Ek 2);
- Pratik faaliyetler, yani:
- uyarlama oyunları yürütmek;
- iletişim oyunları yürütmek;
- entelektüel ve eğitici oyunlar yürütmek;
- zihinsel süreçlerin gelişimi için oyunlar yürütmek: dikkat, hafıza, hayal gücü, yaratıcılık;
- ahlaki ve etik içerikli oyunlar yürütmek.
Uygulama ilerlemesi
1. gün uygulama: ___26.06_______________
Gün planı:
Bugün oyunlar oynadım:"Daire içindeki top" ve "Sağdaki (soldaki) adı söyleyin". Ayrıca çocuklar için bağımsız oyunlara katıldı (Saklambaç, “Kazaklar-hırsızlar”).
Bugün başardım: Bir grup çocuğu tanıyın, çoğunu isimleriyle ezberleyin (“Adını Söyle” oyunu sayesinde), özellikle bazı çocukların ilk güvenini ve dostluğunu kazanın.
Bugün hayal kırıklığına uğradım: toplumda yeni bir yetişkinin ortaya çıkmasından kaynaklanan çocukların hafif bir utancı. Günün sonunda, bu yön en aza indirildi ve kendini kanıtlamış oldu. daha iyi taraf arkadaş canlısı ve incelikli aktif bir eğitimci olarak.
Öğrencilerin tepkisi: Çocuklar yeni oyunlarla tanıştıkları için mutlu oldular tanıdık için, örneğin: "Top bir daire içinde" ve "Sağdaki adı söyle". Çocukların kursiyerle tanışması sırasında "Sihirli el sıkışma" oyununun unsurları kullanıldı.
Günün genel izlenimleri: olumlu, birçok yeni gösterim aldı. Çalışmada ilginç, umut verici bir vektör var: gruptaki iç çatışmaları yumuşatmak ve arkadaş canlısı, yaratıcı bir atmosfer yaratmak.
2. gün uygulama: ____27.06_____________
Gün planı:
Bugün aşağıdaki oyunları oynadım:çocuklara daha önce gösterilenlerden - "Daire içindeki top" ve "Soldaki (sağdaki) adı söyleyin". Yeni oyunların gösterimi - “Hadi!” ve "Komik Maymunlar".
Bugün başardım: Kendinizi çocuklar için arkadaş canlısı ve neşeli bir arkadaş olarak statünüzde belirleyin, yürüyüşe çıkan çocuklar arasında bir tartışmayı önleyin, "Makyaj yapın, makyaj yapın ve artık kavga etmeyin" oyununun bir örneğini gösterin.
Bugün hayal kırıklığına uğradım: takım oyunlarında liderliği ele geçirmeye çalışan ve eşitsiz koşullar yaratan bazı agresif çocukların varlığı.
Öğrenci tepkisi: güven gösterdi ve hatta bazı grup eğlencelerinde inisiyatifi geçti. Pratik yapan bir öğrencinin olumlu imajının pekiştirilmesi.
Günün genel izlenimleri: dünden daha iyi. Çocuklar alıştı ve onlarla oynamak için daha fazla zaman tanıdı. Grubun rahatlık alanına kademeli olarak girmesi doğrudan uygulamaya yansımaya başladı: bugün alınan teorik bilgileri daha geniş ve daha geniş bir şekilde uygulamak mümkün oldu.
3. gün uygulama: ____28.06_____________
Gün planı:
Zaman | işin içeriği |
08:30-08:50 | Sabah egzersizleri için ortak salonda toplanan çocukların girişte tanıdık selamlaması. "Şef" oyununun unsurları kullanılır. |
10:00-10:30 | Yeni oyunlar öğrenmek. Daha karmaşık entelektüel eğlenceye sevgi aşılama girişimi: hafızanın gelişimi için "Geometrik şekiller" ve "Hayvanları ziyaret etme" oyunları, bilişsel yeteneklerin gelişimi için "Entelektüel Atış Poligonu" oyunu. |
11:20-12:40 | Yürümek. İnteraktif oyunlar "Örümcek" ve "Makine" yapmak. |
12:50-13:20 | Akşam yemeği. Öğretmenle iletişim, kazanılan deneyimin tartışılması. |
16:20-16:50 | Öğleden sonra dinlenme. Yeni bilgilerin çocuklar tarafından sakin bir şekilde özümsenmesi olasılığı. Oyun ve iletişim faaliyetlerine pasif katılım. |
17:20-18:30 |
Bugün aşağıdaki oyunları oynadım:çocukları birçok yeni oyunla tanıştırmayı başardı: ücret olarak "Şef" oyunu, hafızanın gelişimi için çeşitli oyunlar, analitik ve çağrışımsal düşünme - "Geometrik şekiller", "Hayvanları ziyaret etmek", "Entelektüel atış poligonu".
Bugün başardım: nihayet kendisini çocukların hayatının güvenilir bir arkadaşı ve organizatörü olarak kurmak, ilk kez aynı anda ikiden fazla yeni oyunu uygulamaya koymak ve aynı anda erkekler arasında çıkan çatışmaları çözmek.
Bugün hayal kırıklığına uğradım: Bugün hayal kırıklıkları yoktu. Grupla çalışmanın olumlu dinamikleri çıplak gözle fark edilir hale gelir: çocuklar iletişim kurmaktan mutlu olurlar, çok daha arkadaş canlısı hale gelirler ve birbirleriyle yeni yakın bağlar kazanırlar.
Öğrenci tepkisi: sakin, arkadaş canlısı. Çocuklar kursiyere oldukça alışkındır ve onu grup faaliyetinin tüm alanlarına dahil etmeye çalışır, yeni oyunların koşullarını ilgiyle algılar ve bunlara zevkle katılır.
Günün genel izlenimleri: pozitif. Seçilen taktiklerin doğruluğuna inanıyorum, olumlu eğilimleri not ediyorum ve takımdaki değişiklikleri gözlemliyorum.
4. uygulama günü: _____29.06____________
Gün planı:
Zaman | işin içeriği |
08:30-08:50 | Girişte çocuklarla tanışmak. Öğrenci uygulamasının ara sonuçları hakkında velilerle planlanmamış bir konuşma. |
10:00-10:30 | Başarılı bir şekilde ustalaşılan oyunların tekrarı, yakın zamanda tanıtılan oyunların birleştirilmesi: "Bir daire içinde top", "Hadi!", "Hayvanları ziyaret etmek", "Entelektüel atış poligonu". |
11:20-12:40 | Temiz havada yürüyün. "Makine" oyununun tekrarı. Özellikle dış mekan koşullarına uygun yeni bir oyun öğrenmek - "Bingo". |
12:50-13:20 | Yemek odasında öğle yemeği. Çocukların ruh halleri ve günün izlenimleri hakkında gündelik bir anket. Sözlü iletişim kurmak. |
16:20-16:50 | Yeni bir tür oyunun tanıtımı - ahlaki ve etik bir doğa. "Sahireler" ve "Açık Minber" oyunlarında ustalaşmak. |
17:20-18:30 | Günlüğü doldurmak, gruba veda etmek. |
Bugün aşağıdaki oyunları oynadım:"Çember içinde top", "Hadi!", "Hayvanları ziyaret etmek", "Entelektüel atış galerisi", "Makine", "Bingo", "Büyücüler", "Açık kürsü".
Bugün başardım:
Bugün hayal kırıklığına uğradım: pratik çalışmanın yaklaşan sonu, çocuklardan yakında ayrılma.
Öğrenci tepkisi: sakin, birbirine karşı yeterli tutum, pratik yapan bir öğrenci tarafından düzenlenen ve yavaş yavaş alışkanlık haline gelen oyunlara karşı istikrarlı ilgi ve tutku.
Günün genel izlenimleri: iyi olanlar. O gün hiçbir sorun yoktu, iş akışı sorunsuz ve fark edilmeden ilerledi. Çocuklar, stajyerin girişimlerini aktif olarak desteklediler ve olanlarla empati kurdular.
5. uygulama günü: _____30.06______________
Gün planı:
Bugün aşağıdaki oyunları oynadım:“Ha ha ha”, “Benim en iyi arkadaş”, “Şef”, “Bingo”, “Açık Kürsü”.
Bugün başardım: ortaya çıkan zorluklarla başarılı bir şekilde başa çıkın ve çocukların anaokulundaki kalışlarını çeşitli oyunlar ve eğlencelerle doyurun.
Bugün hayal kırıklığına uğradım: herhangi bir rahatsızlık olmadı. Uygulama başarılı ve ilginç.
Öğrenci tepkisi: güvenen, sakin. Çocuklar zamanlarının tadını çıkarırlar.
Günün genel izlenimleri: iyi olanlar. Kazanılan önemli miktarda deneyimden memnunum.
Öğrenciler için 1311 (p)
6. uygulama günü: ____01.07______________
Gün planı:
Zaman | işin içeriği |
08:30-08:50 | Sabah egzersizleri için ortak salonda toplanan çocukların girişte tanıdık selamlaması. |
10:00-10:30 | Eski oyunların tekrarı: “Geometrik figürler”, “Hayvanları ziyaret etmek”, “Entelektüel atış poligonu”. Yeni bir oyun "Alkış" öğrenmek (ekip oluşturmak için).. |
11:20-12:40 | Temiz havada yürüyün. Kullanılan oyunlar: "Örümcek", "Makine", "Bingo". |
12:50-13:20 | Akşam yemeği. Öğretmenle iletişim, kazanılan deneyimin tartışılması |
16:20-16:50 | Yeni oyunlar öğrenmek: Aynı malzemeyi (kağıt, ataç, yapışkan bant) kullanarak "Kule" ve "Köprü". |
17:20-18:30 | Gerekli raporları doldurarak çocuklara veda. |
Bugün aşağıdaki oyunları oynadım:"Geometrik figürler", "Ziyaret eden hayvanlar", "Entelektüel atış galerisi", "Alkış", "Örümcek", "Araba", "Bingo", "Kule", "Köprü".
Bugün başardım: kendini sorumlu ve yetkin bir eğitimci olarak göstermek, çocukların oyun girişimlerini desteklemek ve çocukların birbirlerinin davranışlarından memnuniyetsizliklerinin gelişmesine izin vermemek, barışçıl yollarla çözmek çatışma durumlarıçocuklar
Bugün hayal kırıklığına uğradım: bazı erkeklerin diğerlerine karşı saldırganlığı, oyun alanında çocukların toplu bir oyuna katılma konusunda tartışması.
Öğrenci tepkisi: sakin ama düzensiz. Bazı çocuklar bazen genel eğlenceden uzak durmayı tercih ederler ama bu uzun sürmez.
Günün genel izlenimleri: işlerinden memnuniyet, pedagojik çalışmanın gelişimine doğru yaklaşıma güven.
Öğrenciler için 1311 (p)
7. gün uygulama: ___02.07_______________
Gün planı:
Bugün aşağıdaki oyunları oynadım:“Ha ha ha”, “En iyi arkadaşım” ve “Alkış”, “Oturun”, “alkış”, “Kule”, “Köprü”.
Bugün başardım: kendi yükümlülüklerini kolayca ve özgürce yerine getirmek, çocuklar ve eğitimciler arasında dostane ilişkiler sağlayan destekli bir atmosferin etkinliğine ikna olmak.
Bugün hayal kırıklığına uğradım: antrenman pratiğinin sonu, bazı çocuklara veda etme ihtiyacı.
Öğrenci tepkisi: sakin, birbirine karşı yeterli tutum, pratik yapan bir öğrenci tarafından düzenlenen, çocuklar için tanıdık ve favori eğlenceler haline gelen oyunlara karşı istikrarlı ilgi ve tutku.
Günün genel izlenimleri: iyi, olumlu.
Ek 1
Her uygulama günü için oyun planı
İlk gün (26.06) | "Daire içinde top" ve "Sağdaki (soldaki) adı söyleyin" |
İkinci gün (27.06) | "Daire içindeki top", "Soldaki (sağdaki) adı söyleyin", "Hadi!", "Komik maymunlar". |
Üçüncü gün (28.06) | "Kondüktör", "Geometrik figürler", "Ziyaret eden hayvanlar", "Entelektüel atış poligonu". |
Dördüncü gün (29.06) | "Çember içinde top", "Hadi!", "Hayvanları ziyaret etmek", "Entelektüel atış galerisi", "Makine", "Bingo", "Büyücüler", "Açık kürsü". |
Beşinci gün (30.06) | “Ha-ha-ha”, “En iyi arkadaşım”, “Şef”, “Bingo”, “Açık kürsü”. |
Altıncı gün (01.07) | "Geometrik figürler", "Ziyaret eden hayvanlar", "Entelektüel atış galerisi", "Alkış", "Örümcek", "Araba", "Bingo", "Kule", "Köprü". |
Yedinci gün (02.07) | “Ha ha ha”, “En iyi arkadaşım” ve “Alkış”, “Oturun”, “alkış”, “Kule”, “Köprü”. |
Ek 2
Kredi olayının özeti
GİRİİŞ
BÖLÜM 1
1 Günün ilk yarısında eğitimcinin, eğitimci yardımcısının çalışmalarına aşinalık
2 Öğleden sonra eğitimcinin, yardımcı eğitimcinin çalışmalarına aşinalık
BÖLÜM 2. YAŞLI GRUPTA ÇOCUK FAALİYETLERİNİN BAĞIMSIZ ORGANİZASYONU.
ÇÖZÜM
GİRİİŞ
Ben, Pedagoji Fakültesi 3. sınıf öğrencisi Kozak Natalya Sergeevna, 14 Kasım 2011'den 18 Kasım 2011'e kadar bir eğitim (giriş) uygulaması yaptım. kamu kurumu eğitim "Pinsk bölgesinin Ploskinsky fidanlığı", uygulamanın başkanı, bölgesel kamu kuruluşunun baş uzmanı Vinyarskaya Nina Vladimirovna'dır.
Devlet Eğitim Kurumu "Pinsk Bölgesi Ploskinsky Fidanlık Bahçesi" şu adreste yer almaktadır: Pervomaiskaya Caddesi 10, Ploskin köyü, Brest bölgesi, Pinsk bölgesi. Anaokulu 1978 yılında kurulmuştur.
Brest Bölgesi Pinsk Bölge İcra Komitesinin Bölge Eğitim Departmanına aittir. halka açık mı bütçe kurumu.
Tipik bir okul öncesi kurum olarak işlev görür. Haftada beş gün çalışma, çocukların 10,5 saat kalması ile çalışır. Anaokuluna 2 ila 7 yaş arası 45 çocuk gidiyor, çocuklar anaokuluna yakın iki köyden getiriliyor, her grupta 15 çocuktan oluşan farklı yaşlarda 3 grup var.
2011-2012 okul öncesi kurumunun çalışmalarındaki ana yönler akademik yıl dır-dir:
Bir rol yapma oyunu aracılığıyla okul öncesi çocukların tutarlı konuşmalarının geliştirilmesi üzerinde çalışmaya devam edin.
Okul öncesi kurumunun temelini inceledikten sonra, okul öncesi kurumunun onaylanmış kadro tablosuna göre% 85 oranında kadrolu olduğunu öğrendim. Toplam çalışan - 15 kişi. Şu anda 5 öğretmenin sahip olduğu - orta özel Eğitim 2 tanesi alıyor Yüksek öğretimüniversitelerde okurken 1 öğretmen birinci yeterlilik kategorisine, 2 öğretmen ikinci yeterlilik kategorisine, 2 öğretmen ise kategorisizdir.
BÖLÜM 1. Eğitim üssü ile tanışma - giriş alıştırması Devlet Eğitim Kurumu "Pinsk bölgesinin Ploskinsky anaokulu"
1Günün ilk yarısında eğitimcinin, yardımcı eğitimcinin çalışmalarına aşinalık.
Baş olarak çalıştığım bir anaokulunda staj yapıyorum, okul öncesi bir kurumdaki davranış kurallarına aşinayım, ayrıca anaokulundaki çocukların yaşamını ve sağlığını korumayı organize etme talimatlarına da aşinayım. .
Staj için 5 yaşında 15 çocuğun büyüdüğü, öğleden sonra 7 yaşında 1 çocuğun katıldığı, farklı yaşlardan büyük bir grup seçtim, tüm çocukları ve ebeveynlerini tanıyorum, ben her çocuğu, yeteneklerini tanıyın. Temel olarak, gruptaki tüm çocuklar müreffeh ailelerden, 5 çocuk geniş ailelerden, gruptaki kayıtlı ailelerden değil.
Gruptaki ana eğitimci, 10 yıllık iş tecrübesi olan Kolesnikovich Natalia Nikolaevna'dır ve 1 yeterlilik kategorisine sahiptir. Grubun günlük rutini olan bir grup etkinlikleri tablosu derledi. Soyunma odasında ebeveynler için bir köşe bulunmaktadır. İşinin özelliklerini inceledim: Kıdemli grubun eğitimcisinin işlevleri ve mesleki görevleri. Eğitimcinin çalışma planına, içeriğine baktım.
Okul öncesi kurum 8.00'den 18.30'a kadar açıktır, her sabah öğretmen çocukları soyunma odasına alır, ebeveynden çocuğun iyiliği, nasıl olduğu ile ilgilenir. Daha sonra öğretmen Kolesnikovich Natalya Nikolaevna, çocuklarla bir dizi planlı egzersiz yaptığı sabah egzersizleri yapıyor. Şarj ettikten sonra, öğretmen masaya hizmet eden çocukları görevlendirir, yardımcı öğretmen Kovalevich Tatyana Nikolaevna yemek dağıtır, bu sırada çocuklar öğretmenle oynar, sonra ellerini yıkar ve yemek yemek için oturur. Öğretmen çocukların masaya nasıl oturduğunu, birinin nasıl çatal, kaşık tuttuğunu izler, yanlış oturan çocukları düzeltir. Kahvaltıdan sonra çocuklara oyun oynamak için serbest zaman verilir, öğretmen ayrıca derse hazırlanmasında öğretmene yardımcı olan çocukları görevlendirir, çocuklar ders için ihtiyaç duydukları her şeyi masalara koyarlar. Derslerden sonra her çocuk işyerini temizler. Öğretmenin resim yapma, tanıma gibi etkinliklerini izledim. çevre, beden Eğitimi. Öğretmenin derslere özenle hazırlandığı, çocukların öğretmenin tüm talimatlarını ilgiyle takip ettiği, öğretmenin konuşmasının sakin ve kendinden emin olduğu sonucuna vardım. Grup ayrıca uygun bir mikro iklime sahiptir.
Yürüyüşe hazırlanan öğretmen, çocuklara sokakta nasıl davranılacağını hatırlatır, çocuklar giyinir, çiftler halinde sıraya girer ve öğretmen ve yardımcı öğretmenle birlikte yürüyüşe çıkar. Yürüyüş sırasında öğretmen çocukların dikkatini ağaçlara, ne olduklarına, başlarına gelenlere çeker, çocuklarla birlikte ağaçları seyreder ve çocukları oynamaya davet eder, ayrıca çocukların isteği üzerine çocuklarla oyunlar oynar. Çocuklar, yardımcı öğretmen öğretmene yardımcı olur.
Yürüyüşten sonra çocuklar grup odasında kendi başlarına oynarlar, öğretmen yardımcı öğretmenin gözetiminde masaları kuran görevlileri atar. Bu sırada öğretmen diğer çocuklarla oynar, ardından çocuklar grubu toplar, ellerini yıkar ve yemek yemek için oturur. Öğle yemeği sırasında öğretmen çocuklara masada nasıl davranılacağını, nasıl oturulacağını ve çatal bıçak tutulacağını hatırlatır. Çocuklar daha hızlı ve daha yavaş yedikçe soyunurlar, dişlerini fırçalarlar, tuvalete giderler ve yatarlar. Bu sırada öğretmen ve yardımcı öğretmen, çocukların hareketlerini, kıyafetlerini nasıl düzelttiklerini, dişlerini nasıl fırçaladıklarını kontrol eder. Çocukların hepsi yataklarına yattıktan ve sakinleştikten sonra öğretmen çocuklara bir peri masalı okur, çocuklar uykuya dalar. Uyku sırasında öğretmen, çocukların hepsinin bir battaniyeyle örtüldüğünü kontrol eder.
Eğitimcinin çalışmalarını gözlemledikten sonra, gün içinde gruptaki atmosferin samimi olduğunu, eğitimcinin bağırmadığını, çocuklara sesini yükseltmediğini söyleyebilirim. Ayrıca günün ilk yarısında eğitimcinin işi çok yoğun ve bazen yorucudur ve sadece sessiz saatlerde eğitimcinin dinlenmek ve ertesi günün derslerine hazırlanmak için biraz zamanı olur. Ancak öğretmen asistanının da eğitimciye önemli yardımlar sağladığı söylenebilir, emek görevlerini de yerine getirmesine rağmen eğitimciye her konuda yardımcı olmuştur.
2Öğleden sonra eğitimcinin, yardımcı eğitimcinin çalışmalarına aşinalık
Çocukların yükselişi kademeli olarak gerçekleştirildi, çocuklar uyandı, egzersiz yaptı, sonra yıkandı ve giyindi. Öğretmen, çocukların belirtilen tüm eylemleri nasıl gerçekleştirdiğini, çocukların giyinmesine, çocukları taramasına ve örülmesine yardım ettiğini izler.
Sonra öğretmen çocukları görevlendirdi, masaları kurdular, geri kalan çocuklar öğretmenle oyun oynadı. Öğretmen yardımcısı yemekleri dağıttıktan sonra öğretmen çocukları masalara oturtur, afiyetler diler.
Öğle yemeğinin ardından çocuklara serbest yaratıcı aktivite yaklaşık 40 dakika ve "Becerikli Eller" çemberi, çember ayrıca grubun öğretmeni tarafından yürütülür, çembere gruptaki tüm çocuklar katılır, ücretsizdir. Çemberden sonra çocuklara oyunlar için ücretsiz aktiviteler de verilir, ancak öğretmen çocuklara bilmedikleri yeni bir oyun sunabilir ve onu öğrenmeye başlayabilir. Çocuğun eve gidişinde öğretmen, çocuğun ailesiyle iletişim kurar, gün boyunca başarısından bahseder.
Günün ikinci yarısındaki eğitimci aktivitelerinin ilk yarıya göre çok daha kolay olduğu bir gün analizi yapabilirsiniz. Öğretmenin çocukları ve aktivitelerini izlediği bağımsız çocuk oyunlarına çok fazla zaman ayrıldığından, bir öğretmene ihtiyaç duyulan ve çocukların kendilerinin oyunun kurallarını anlayamadığı oyunlarda aktif rol alır. oyun. Yardımcı öğretmen de gerekirse hem çocuklara hem de öğretmene yardım sağlar.
BÖLÜM 2. Çocuk etkinliklerinin bağımsız organizasyonu kıdemli grup
1 Sabahları çocuk aktivitelerinin bağımsız organizasyonu
Sabaha çocukları gruba alarak başladım, öğretmen hareketlerimi izledi. Tüm çocuklar gruba girdikten sonra çocuklarla sabah egzersizleri yaptım, ardından masaları kurmaları için görevlileri görevlendirdim ve diğer çocuklarla birlikte gruptaki işleri düzene soktular. Çocuklar sofralara oturduktan sonra çocuklara afiyet olsun dedi. Kahvaltı sırasında tüm çocukların doğru oturmasını, kamburlaşmamasını, kaşığı ellerinde doğru tutmasını sağladı.
Kahvaltıdan sonra öğretmenin dersleri (resim, okuryazarlık, beden eğitimi) yönetmesine yardım ettim, derslerden sonra çocuklara nasıl davranmaları gerektiğini hatırlatırken çocuklarla giyinip yürüyüşe çıkıyoruz.
merdivenlerden yukarı yürümek. Yürüyüş sırasında çocuklarla "Ormandaki ayıda", "Baykuşlar" oyunları oynadı. Biz de çocuklarla çimlerin ne hale geldiğini izledik. Yürüyüşten döndükten sonra çocuklar soyunuyor, iki görevli görevlendiriyorum, çocuklar ellerini yıkıyor ve sofraları kuruyor, diğer çocuklarla oyun oynuyorum, sonra çocuklar ellerini yıkıyor ve sofralara oturuyorlar. , Çocuklara afiyet olsun. Öğle yemeği sırasında çocukların masaya nasıl oturduklarını, kaşık ve çatalı nasıl kullandıklarını izliyorum. Daha sonra çocuklar soyunur, kıyafetlerini sandalyenin üzerine koyar, dişlerini fırçalar ve yataklarına uzanır.
Bütün çocuklar yataklara yatıp sakinleştikten sonra P. Ershov'un "Küçük Kambur At" masalını okudum çocuklar uykuya dalıyor.
Günün ilk yarısında bağımsız etkinlikler gerçekleştirdikten sonra, eğitimcinin çoğu zaman çocuklarla geçirdiği için eğitimcinin çocuğun hayatında büyük rol oynadığı sonucuna varabilirim. Ve çocuğun bilgisi, eğitimcinin bilgi ve becerilerine bağlıdır. Ne de olsa öğretmen, çocuğun onu yönlendirmesine yardımcı olur, ona ihtiyacı olan bilgiyi verir.
2 Öğleden sonra çocuk etkinliklerinin bağımsız organizasyonu
Günün ikinci yarısına çocukları yataktan alarak başladım, çocuklarla spor yaptık, çocuklar yıkandı, sonra giyinmeye başladılar, kızları tarayıp ördüm, iki çocuğu nöbetçiye atadım, onlar sofrayı kurdular. yardımcı öğretmen gözetiminde yapılır. Ondan sonra bütün çocuklar yemek yemeye oturdu, ben ve yardımcı öğretmen bana afiyet diledi.
Öğleden sonra atıştırmasının ardından, çocukların ne yapacaklarını kendilerinin seçtikleri, erkeklerin inşaatçıyı oynadığı, bazı kızların tiyatro oyunları oynadığı, iki çocuğun resim yaptığı, geri kalan çocukların mağazada oynadığı bağımsız etkinlikler vardır. Çocukların hareketlerini, oyunlarının doğasını, çocukların durumdan nasıl bir çıkış yolu bulduklarını izledim. Sonra çocuklara yeni bir teklif verdim. didaktik oyun"Fazlayı bul" oyunun kurallarını anlattı, çocuklarla 2-3 kez kaybetti ve çocuklar kendi başlarına ama benim gözetimim altında oynamaya başladılar.
Aradan geçen günden şu sonuca varabilirim ki, çocukların bağımsız aktiviteleri çocuğun gelişiminde çok önemli yer tutuyor. Bağımsız oyunlarda çocuk kendisini ilgilendiren tüm sorunları çözer, kendini içinde bulduğu durumları oynar, yetişkinlerin eylemlerine poz verir.
ÇÖZÜM
Uygulama sırasında anaokulu öğretmenlerinin çalışmalarını gözlemleme fırsatım oldu ve burada eğitimcilerin çocuklarla ilişkilerinde iyi niyet, azim ve dikkat gibi büyük bir olumlu nitelik rezervine sahip olduğunu gördüm.
Öğretim elemanlarının özelliklerinden biri sorumluluktur. Aynı zamanda, gözlemler sırasında, ekibin her zaman yeterli uyuma sahip olmadığı, üyelerinin ekibin karşılaştığı sorunları değerlendirmelerinde her zaman oybirliği içinde olmadığı tespit edildi. Takımın daha fazla ortak çıkarları olmasını isterdim, fikir birliği vardı.
Bununla birlikte, eğitimcinin çocuklarla Belarusça iletişim kurmaya daha fazla dikkat etmesi ve Belarusça kelime stoğunu yenilemesi gerekiyor. Ayrıca çocuklara Belarus dilinde farklı gramer yapılarının ifadelerini anlamayı öğretmeye devam etmek gerekiyor; özellikle Belarusça seslerin doğru telaffuzunu oluşturmak; okul öncesi çocukların Belarus dilinde diyalog ve monolog konuşmalarını geliştirmek; çocukların Belarus hakkındaki bilgilerini genişletmek, onun hakkında ulusal kahramanlar.
Grubun öğretmenini izleme sonuçlarına dayanarak, öğretmenin dersleri gerekli gereksinimleri dikkate alarak yürüttüğünü söyleyebiliriz. Sınıflar çeşitlidir, farklı tür ve biçimlerdedir. Sınıftaki öğretmen tüm görevleri çözer ve en önemlisi çocukların sağlığını iyileştirme sorununu çözer.
Anaokulu öğretmeni olarak uygulama sırasında çok şey öğrendim, öğretmenin gerekli tüm belgelerini inceledim.
Bir okul öncesi kurumun öğretmeni sadece bir öğretmen değil, aynı zamanda bir psikolog olmalıdır, çünkü çocukların onunla doğru düzenlenmesi bir eğitimcinin çalışmasında büyük yer tutar. İyi bir eğitimci olmak için yaratıcı potansiyelinizi sürekli geliştirmeniz, yenilikçi faaliyetler üzerinde çalışmanız ve profesyonel seviyenizi geliştirmeniz gerekir.
Anaokulu öğretmeni
KULLANILAN LİTERATÜR LİSTESİ
.E. A Streh "Okul Öncesi Eğitim Fakültesinde Uygulama." Bölüm 2 - Minsk 2010
2.V.A. Zebzeeva "Bir okul öncesi kurumda rejim süreçlerinin organizasyonu" Minsk 2007.
.L.V. Lobynko, N.V. Avramenko "Okul Öncesi ve Aile" - Minsk 2007
.O.P Zhikhar, Z.V. Koshcheva “Farklı yaşlardaki okul öncesi kurumlardaki çocuklarla çalışmayı planlama ve organize etmenin özellikleri” Mozyr 2010
.LA Panko "Praleska" okul öncesi eğitim programı, Minsk 2007
6.L.B. Garunoviç. Dzitsyatsi ў dzeynastsi'nin özelliklerinin geliştirilmesi: Okul öncesi kurumların öğretmenleri için bir rehber. - Minsk 2002
Etiketler: Bir anaokulu öğretmeninin çalışmalarının organizasyonu Alıştırma raporu pedagoji
Anaokulundaki eğitim süreci, öğretim kadrosunun tüm üyeleri tarafından dikkatlice planlanmıştır. Çocuklara uygulanan disiplin ve sıhhi ve hijyen gereklilikleri sağlandı. Yaz boyunca sağlık çalışmaları öğretim Üyesiçocukların güvenliği sağlandı, tek bir yaralanma vakası olmadı. Övgü, ödül verme, okula ve parka gitme gibi sürekli kullanılan teşvik yöntemleri. Kabul gününde, davranış kurallarının yanı sıra bir güvenlik brifingi verdim. Çocukların gelişimi için yapılan tüm çalışmalar sırasında eğitimci ile birlikte spor etkinlikleri düzenledik. Yaz öğretmenliği uygulaması büyük önem edinilen pedagojik bilgi, mesleki beceri ve yeteneklerin pekiştirilmesine yardımcı olduğu için mesleki eğitimde.
Yaz rekreasyon döneminde pedagojik uygulama hakkında öz-analiz
eğitim kurumu tüzüğü; kurumun psikolojik ve pedagojik hizmetinin çalışmaları ile tanıştı; okudu okul önleyici programlar: "Mesleki rehberlik", "Bir çocuğun devamsızlığının nedenleri", "Geleceğin birinci sınıf öğrencilerinin okula hazır olma düzeyinin incelenmesi", "Kötü alışkanlıklar", "Hafıza" konularında 2 ders düzenlendi "; teşhis araçlarını kullanarak, bir eğitim kurumu çerçevesinde şu konularda araştırma çalışması yürüttü: “Genç düzeydeki işitme engelli ergenlerin benlik saygısının özellikleri ve iddia düzeyi”, “Benlik saygısının özellikleri ve düzeyi” Orta Düzeyde İşitme Engelli Ergenlerin Başvuru Durumu”, “İşitme Engelli Son Sınıf Öğrencilerinde Kaygı Düzeyi”; 3 sınıfın psikolojik ve pedagojik bir analizini yaptım Çalışmam sırasında psikodiagnostik alanındaki bilgilerimi derinleştirdim, iyileştirici dersler yürütme becerisi kazandım.
dow'da pedagojik uygulama
Çocuklar her gün anaokuluna büyük bir zevkle geldi. Onlarla iletişim kurmak bir zevkti. Çocuklar temiz havada çok zaman geçirdiler, oyunların ve spor aktivitelerinin çoğu sokakta yapıldı, dinlenme ve sağlıklarını iyileştirme fırsatı buldular.
Çalışmam sırasında benim için en ilginç olan şey elbette çocuklarla iletişim kurmaktı. Grupta düzen ve disiplini sağlamak için çocuklar ve ebeveynleri ile yakın temas kurmak benim için kolaydı.
Tüm çalışma süresi boyunca grupta olumlu bir duygusal atmosfer sağlamaya çalıştım, çocukların sevdikleri aktivite türlerine olan ilgilerini geliştirdim, onları geliştirdim. Yaratıcı beceriler ve sağlıklarını yakından takip ettiler. Uygulama sırasında, gelecekte çocuklarla çalışırken elbette benim için çok yararlı olacak birçok bilgi ve faydalı bilgi edindim.
Pedagojik uygulama sonuçlarının kendi kendine analizi.
Uygulama sırasında hedefime ulaşmayı ve sorunları çözmeyi başardım. Yaptığım teşhis çalışması, hem psikolojik hem de pedagojik niteliklerin oluşmasında büyük önem taşıyordu.
Bilgi
Bu görev kolay değildi ama çok ilginçti, konuşma becerilerimi geliştirdi, bana çeşitli gerçekleri, olayları ve kişiliğimin çeşitli tezahürlerini nasıl gözlemleyeceğimi, analiz edeceğimi ve açıklayacağımı öğretti. Teşhis çalışması sayesinde şunları yapabildim: - genel psikolojik kalıpları belirleme, analiz etme ve dikkate alma yeteneğimi geliştirdim; - pedagojik müdahale gerektiren çocuklarda ortaya çıkan sorunları fark etme ve analiz etme becerisini geliştirmek.
Daha yaşlı okul öncesi çocukların bilişsel kükürtünü teşhis etmek için, istemsiz hafıza, özdenetim, dikkat ve algının gelişim düzeyini belirlemeye yönelik yöntemler seçtim.
Alıştırma raporu: Bir anaokulu öğretmeninin çalışmalarının özellikleri
Kimse bana yardım etmeyi reddetmedi, bazı öğretmenler değerli tavsiyeler verdi, derslerin geliştirilmesine yardımcı oldu, öğrencilerden de destek ve onay aldığımı belirtmek gerekir. Disiplin, onay ve ilgi gösterdiler.
Dikkat
Doğal olarak, bu tutum ders sırasında görevimi büyük ölçüde kolaylaştırdı. Kuşkusuz, derslerin düzenlenmesinde ve bir öğrenci ekibinin yönetiminde, gelişimsel, sosyal, eğitim psikolojisi vb.
disiplinler. Elbette bazı zorluklarla karşılaşmak zorunda kaldık. Herhangi bir sınıfta, ilgi odağı olmaya alışmış aşırı aktif öğrenciler vardır.
Bu tür öğrencilere bir yaklaşım bulmak gerekiyordu ve çoğu durumda bu görevle başa çıkmayı başardım.
Pedagojik uygulamanın geçişi hakkında kendi kendine analiz.
Kanakina, V.G. Goretsky), edebi okuma(L.F. Klimanova, V.G. Goretsky). Dersle ilgili ilk izlenimlerim olumlu.
Sınıfta 16 öğrenci (8 kız ve 8 erkek) bulunmaktadır ve bunların tamamına yakını 2007 doğumludur. Sınıfta lider olan öğrenciler var ve çalışmalarında geri kalanlar var.
Disiplin çoğunlukla iyidir, çünkü. sınıf büyük değil Eğitim sürecindeki etkileşimimizin olabildiğince rahat ve etkili olması için öğrencilerle her şeyden önce duygusal temas bulmaya çalıştım.
Ayrıca her öğrenci hakkında daha fazla şey öğrenerek, her birine bireysel bir yaklaşım bulmaya çalıştım. "Zor" öğrencilere bir yaklaşım bulmak mümkündü.
Pedagoji Enstitüsü isim
Uygulamalı Psikoloji Bölümü
DOE'DE STAJ REHBERİ
Penza 2014
HATIRLATMA
bir okul öncesi eğitim kurumunda uygulama yapan öğrenciler için
1. Uygulama, eğitim sürecinin organik bir parçasıdır ve teorik bilgiyi pekiştirme ve derinleştirme, devlet, kamu ve özel kuruluşlarda çalışma becerileri edinme amacına hizmet eder.
2. Tamamını tamamlayan öğrenciler akademik plan teorik eğitim.
3. Uygulamaya başlamadan önce öğrenci şunları almalıdır:
Uygulama yönü
Bir günlük raporu doldurma kuralları;
bireysel görev.
Ayrıca öğrenci, staj programına, yaklaşan çalışmanın içeriğine aşina olmalı, uygulama başkanından organizasyon, işin yürütülmesi ve uygulama hakkında raporlama hakkında gerekli açıklamaları almalıdır.
4. Staj süresince öğrenci:
Bir çocukla çeşitli psikolojik ve pedagojik çalışma türlerinde en önemli pratik becerilerin elde edilmesi;
Gelişimsel sorunları olan çocuklarla çalışma becerilerinin güçlendirilmesi;
Öğrencilerin kendi iç problemlerini çözmek ve kişisel kaynaklarını harekete geçirmek için profesyonel ve kişisel gelişime yönlendirilmesi, profesyonel bir pozisyonun oluşturulması;
Motivasyon oluşturma - değer tutumu yaklaşan psikolojik ve pedagojik faaliyete;
Pratik çalışma için kendi kendine eğitim ve kendi kendini hazırlama ihtiyacına dair farkındalık oluşumu.
1. Öğrenciyi psikoloğun ofisine ve belgelerine alıştırmayı, bir psikoloğun teşhis, danışma, eğitim çalışmalarını izlemeyi, düzeltme ve gelişim derslerine katılmayı, bir gruptaki derslere (derslere) katılmayı içeren eğitim faaliyeti.
2. Yöntemlerde uzmanlaşmayı içeren psikoteşhis faaliyeti psikolojik çalışmaçocuğun ve çocuk grubunun kişiliği (gözlem, konuşma, sorgulama, test etme, faaliyet ürünlerinin incelenmesi vb.), elde edilen verilerin işlenmesi, yorumlanması ve psikolojik bir sonuç çıkarılması.
3. Anlamı şu olan psikolojik eğitim:
Eğitimcileri, öğretmenleri ve velileri ana konularda bilgilendirmek
uygun zihinsel gelişim yasaları ve koşulları
çocuk;
en son psikolojik sonuçları yaygınlaştırmak ve açıklamak
Araştırma;
Psikolojik bilgi ihtiyacının oluşumu, arzu
bunları bir çocukla çalışırken veya kendi çıkarlarını geliştirmek için kullanmak
kişilik;
pratik psikoloji ve çalışma ihtiyacının anlaşılmasını sağlamak
bir çocuk kurumunda psikolog.
Psikolojik eğitim biçimleri çok farklı olabilir: dersler, söyleşiler, seminerler, sergiler, edebiyat seçkisi, vs.
Psikolojik bilgi, yaşam problemlerini çözmenin bir yolu olarak verilirse, psikolojik eğitimin etkinliği artar.
Psikolojik uygulama döneminde kendimizi eğitimcilerin, metodolojistlerin, öğretmenlerin, ebeveynlerin (ve öğrencilerin) psikolojik eğitimi ile sınırlıyoruz.
Ebeveynlerin psikolojik eğitimi, onları çocukların gerçek sorunlarıyla tanıştırmayı amaçlar ve yetişkinlerin çocuk gelişiminin dinamiklerini anlamalarına katkıda bulunur.
Psikolog, ebeveynlere çocuklarının bu yaş seviyesinde çözmekte olduğu önemli, acil sorunları açıklar ve bu ana uygun ebeveyn-çocuk iletişim biçimleri önerir. Bunu yapmak için veli toplantılarında kısa psikolojik sohbetler kullanabilirsiniz.
Görevler
Çocuğun bilişsel gelişiminin analizi, algı, figüratif düşünme, hafıza, konuşma ve hayal gücünün genel gelişim düzeyini belirlemeyi içerir. Listelenen süreçlerin birbirine göre eşit veya eşit olmayan bir şekilde geliştirilip geliştirilmediğini belirlemek gerekir. Tekdüze gelişim vakaları oldukça basittir, analizdeki zorluklar, yalnızca algı, düşünme, hayal gücü vb. .
Sonuçların analizi karmaşık bir şekilde yapılmalıdır, bireysel tezahürler yalnızca diğerleriyle bağlantılı olarak yorumlanmalıdır: bireysel bir semptomun kendisi her zaman belirsizdir, gerçek anlamı diğer semptomlarla yapılan bir karşılaştırmadan çıkar. Daha da büyük ölçüde, karmaşık analiz, çocuğun davranış özelliklerinde, projektif, bilişsel ve sözde "kişisel" görevlerin performansında kendini gösteren kişiliğini anlamak için önemlidir.
Muayene sonuçlarını analiz ederken özellikle önemli olan, çocuğun diğer insanlarla etkileşiminin özelliklerinin doğru anlaşılmasıdır. Burada önemli bir rol, ailede yetiştirmenin doğası, çocuğa yönelik gereksinimlerin düzeyi, ailedeki çatışmanın derecesi vb. aile (çocuklarla, bakıcılarla, diğer yetişkinlerle), özellikle , inisiyatif, çatışma, çocuğun organizasyonu.
Anket verilerini analiz eden psikolog, belirli bir işlevin nicel gelişim düzeyini değerlendirmeye değil, çocuğun genel davranış türünü belirlemek için çocuğun bütünsel bir psikolojik portresini oluşturmaya çalışmalıdır.
Psikolojik sonuç mutlaka tavsiyelerin yazılmasını içerir. Öneriler, çocuğun gelişiminin özel durumunun analizi temelinde yapılır. Bilişsel gelişimin düzeltilmesi, özellikleri ile ilgili olabilirler. duygusal küre, çocuk-ebeveyn ilişkileri, çocuğun yetişkinler ve çocuklarla ilişkisi.
Özel bir sorun, bu tavsiyelerin eğitimciler (ebeveynler) tarafından kabul edilmesidir - ancak bu durumda etkili olurlar (Ek 5'teki psikolojik bir sonucun bir parçası örneğine bakın).
Psikolojik özellik- bu, aşağıdakileri içeren, çocuğun gelişiminin özellikleri hakkında daha ayrıntılı bir psikolojik sonuçtur:
1. Genel veriler (çocuğun tam adı, yaşı, cinsiyeti, gittiği eğitim kurumu veya başka bir kurum, aile yapısı, sosyal ve psikolojik durum(maddi durum, anne babanın nerede ve kimler tarafından çalıştığı, ailedeki refah veya olumsuzluk derecesi vb.), fiziksel Geliştirmeçocuk (kaba motor becerilerin durumu, kronik hastalıkların varlığı, genel sağlık vb.), PMPK'nın sonucu (varsa), vb.)
2. Çocuğun aile ve okul öncesi ilişkisi.
· Çocuğun anne-baba ile ilişkisi, aile eğitiminde çarpıklıkların olmaması-varlığı, anne-babanın çocukla olan ilişkisinin türü, aile içi ilişkiler.
· Okulöncesi kurumdaki çocuğun öğretmenleri ve akranları ile olan ilişkisi, çocuğun akran grubundaki sosyal statüsü (kabul, reddedilme, tecrit vb.). Çocuğun akranlarına karşı tutumu: sever, kayıtsız, olumsuz, çatışmalara girer, saldırganlık, düşmanlık vb. gösterir. Çocuğun bakıcılarla ilişkisi: temas var mı, seviyor mu, saygı duyuyor mu, vb.
· Dikkatin özellikleri: istemsiz ve gönüllü dikkatin gelişim derecesi, konsantrasyon, istikrar, dağıtma yeteneği (okul çocukları için).
Belleğin özellikleri: istemsiz ve rastgele ezberleme, mekanik ve anlamsal ezberleme, ezberleme gücü, hacmi, çoğaltma kolaylığı vb.
Düşünmenin özellikleri: nesnelerin ve fenomenlerin temel ve ikincil özelliklerini ayırt etme yeteneği, kavramların özümseme düzeyi, karşılaştırma ve genelleme yeteneği, sonuç çıkarma, neden-sonuç ilişkileri kurma, zihinsel sorunları çözme, vb.
Konuşma gelişimi: aktif ve pasif kelime dağarcığının hacmi ve içeriği, konuşmayı anlama düzeyi, ses telaffuzunun özellikleri, deyimsel konuşmanın oluşum düzeyi, bağlantılı konuşma, diyalojik ve monolog konuşmanın gelişim düzeyi, tonlama özellikleri konuşma, yazılı konuşmanın durumu (yazma ve okuma - okul çocukları arasında).
· Görünüm: çevreleyen yaşamın nesneleri ve fenomenleri, eksiksizliği-sınırlılığı vb. Hakkında bir fikir stoğu.
4. Çocuğun kişiliğinin ve duygusal-istemli alanının özellikleri. Çocuğun özel yetenekleri
Öz farkındalığın özellikleri. Benlik saygısının türü yeterli, yetersiz (abartılı, hafife alınmış), iddia düzeyi (yüksek, düşük, orta), önde gelen güdü beladan kaçınmak, başarıya ulaşmaktır. Motiflerin tabi kılınmasının varlığı veya yokluğu.
Duygusal gelişimin özellikleri. Duygusal rahatsızlıkların varlığı - belirgin korkular, kaygı, saldırganlık, depresyon vb. Hakim ruh hali: üzgün, neşeli, depresif, istikrarı.
Bir kişinin karakterinin ve istemli niteliklerinin özellikleri: irade çabası gösterme yeteneği, istemli niteliklerin oluşumu: disiplin, organizasyon, itaat, doğruluk, kolay önerilebilirlik, karakterin olumlu ve olumsuz niteliklerinin oranı, vb.
5. Davranış özellikleri: sakin, ölçülü davranır veya aşırı hareketlilik, huzursuzluk gösterir, rejime uyuyor mu vb.
Öz bakım becerilerinin ve çalışma becerilerinin oluşumu: yıkanma, giyinme ve diğer öz bakım becerilerine sahip, çalışma becerilerine sahip mi, yetişkinlere yardımcı oluyor mu, kendi inisiyatifiyle, isteğiyle veya zorlamasıyla yapıyor, ailede kalıcı sorumluluklar var mı? , eğitim kurumu, bu görevlere karşı tutum vb.
· Çocuğun ilgi alanları: çocuğun ilgilendiği şeyler (çizim, tasarım, müzik vb.), ilgilerin istikrarı.
1. Ortaya çıkan kişiliğin temel avantajları ve dezavantajları, mevcut sorunların nedenleri.
2. Öğretmenlerin ve diğer destek uzmanlarının karşılaştığı en önemli psikolojik ve pedagojik görevlerin, eksikliklerin üstesinden gelmek için ana önlemlerin, düzeltme yollarının, çocuğun rehabilitasyonu için yaratılması gereken koşulların vb. belirlenmesi.
Konuşma açıklama şeması (görev 3 için)
1. Konuşmanın konusu, hangi dinleyici kategorisi için tasarlandı.
2. Konuşmanın amacı ve hedefleri.
3. Sohbeti planlayın.
5. Konuşmanın doğası (grubun atmosferi, ilgi alanı veya
ebeveynlerin (öğretmenlerin) ilgisizliği, konuşmanın materyalini sunmanın zorluğu ve
olayın diğer özellikleri).
6. Sohbet konusunun kaynağı (konuşma konusu çocuğun isteğinden kaynaklanmaktadır.
psikolog veya eğitimci, bir stajyerin inisiyatifi veya bilimsel çalışması).
7. Sohbetin hazırlanmasında kullanılan literatür.
8. Ek bilgiler (kullanılan teknikler ve araçlar,
organizasyonda yer alan konuşmalar, öğrencinin bilimsel etkinliği ile bağlantı,
görüşmenin sübjektif değerlendirmesi).
Eğitimciler ve ebeveynlerle yaklaşık konuşma konuları
1. Okul öncesi çağda cinsiyet tanımlaması (veya psikoseksüel
okul öncesi gelişim).
2. Çocuğun okula hazır oluşu (psikolojik, entelektüel,
motive edici) (veya bir çocuğu okula nasıl hazırlayacağınız).
3. "Shustriki" ve "myamliki", hayatlarının organizasyonunun özellikleri ve
faaliyetler.
4. Çocukların korkuları: nedenleri, önleme ve fırsatlar
düzeltmeler
5. En yaygın ebeveynlik hataları ve etkileri
üzerinde zihinsel gelişimçocuklar (seçim için 2-3 problem).
6. Okul öncesi çağdaki gelişimsel krizler ve bunlarla nasıl “mücadele” edileceği.
7. İnatçılık çocukluk, kökenleri.
8. Okul öncesi çağda zihinsel süreçlerin gelişiminin özellikleri
(dikkat, hafıza, düşünme, hayal gücü, algı) (isteğe bağlı).
9. Duygusal refah (hastalık), üzerindeki etkisi
çocuğun ruh sağlığı.
10. Okulöncesi çocuklarda içsel çatışmalar, çatışmasız davranış biçimlerinin öğretilmesi.
Okul öncesi eğitim kurumundaki uygulama hakkında bir rapor olarak, bir günlük yazmaktır - öğrenci tarafından doldurulan ve tüm uygulama boyunca düzenli olarak tutulan bir rapor. Günlük - rapor aşağıdaki bölümleri içerir:
Başlık sayfası (bkz. Ek 1),
İlk bölüm "Genel bilgiler" (bkz. Ek 2),
İkinci bölüm "Alıştırma görevini tamamlama adımları" (bkz. Ek 3),
Üçüncü bölüm "İletişim protokolleri teşhis teknikleri» (bkz. Ek 4),
Dördüncü bölüm "Psikolojik sonuç" (bkz. Ek 5),
Beşinci bölüm "Psikolojik özellikler" (bkz. Ek 6)
Altıncı bölüm "Düşünme günlüğü" (bkz. Ek 7) serbest biçimde doldurulur.
Bu bölümler rapor günlüğünde belirtilen kişiler tarafından imzalanmalı ve uygun yerlere okulöncesi eğitim kurumunun mührü basılmalıdır.
2. Altıncı bölümdeki girişler günlük olarak yapılmaktadır. onlar verir kısa bilgi yapılan iş hakkında. Uygulamanın sonunda öğrenci, okul öncesi eğitim kurumundan uygulama başkanı tarafından imzalanan çocuk için bir sonuç ve açıklama yazar (dördüncü ve beşinci bölümler).
3. Okulöncesi eğitim kurumundan uygulama başkanı, günlük raporuna öğrenci için bir özellik yazar (yedinci bölüm, bkz. Ek 8).
4. Günlük raporunda, uygulamanın bir değerlendirmesi ve kısa bir açıklama-geri bildirim kaydedilir - bölümdeki uygulama başkanı tarafından kaydedilir (yedinci bölüm, bkz. Ek 9).
5. Sekizinci bölüm, eğitim kısmı da dahil olmak üzere notlar ve ek notlar için ayrılmıştır.
6. Günlük tutanak öğrencinin öğrenimi bitene kadar bölümde saklanır.
Ek 1.
Penza Eyalet Üniversitesi
Pedagoji Enstitüsü adını aldı
Pedagoji, Psikoloji ve Sosyal Bilimler Fakültesi
Uygulamalı Psikoloji Bölümü
GÜNLÜK RAPORU
DOE'DE EĞİTİM VE PEDAGOJİK UYGULAMA
Öğrenci ____________________________________________
(öğrencinin tam adı)
Penza, 2013
Ek 2
Bölüm 1. GENEL BİLGİLER
İsim ve soyadı
PSU Pedagoji Enstitüsü.
Uzmanlık: lisans, yön "psikolojik ve pedagojik eğitim"
Staj yapılacak kurumun adı
muayenehane adresi
Bölümden uygulama başkanı:
DOW'dan Uygulama Başkanı:
Müfredata göre uygulama koşulları:
Staj organizasyonu başkanının kaşesi ve imzası:
Ek 3
Bölüm 2. UYGULAMA AŞAMALARI
Sahne adı | son tarihler |
|
Hazırlık aşaması: | ||
Psikoteşhis aşaması: | ||
Eğitim faaliyetlerinin yürütülmesi: | ||
Uygulama raporu hazırlama: |
Okul öncesi eğitim kurumunun metodolojistinin imzası ____________________________________________________________
Ek 4
Bölüm 3. TEŞHİS YÖNTEMLERİNİ UYGULAYAN PROTOKOLLER
protokol numarası...
Olay tarihi: gün, ay, yıl.
Zamanlama: çalışmanın başlangıcı ve bitişi
Deneyci: F.I.O.
Konu: F.I.O. (kodlanmış).
Deneğin yaşı: (kaç yıl, ay olduğunu belirtiniz).
DOW No. ..., grup ... .
Çalışma konusu: (ne araştırılıyor).
Bu çalışmanın amacı:
Araştırma metodolojisi:
Talimat:
Araştırma prosedürü aşağıdaki biçimde tamamlanabilir:
Deneycinin konuşması ve eylemleri | Konunun konuşması ve eylemleri |
Elde edilen verilerin işlenmesi (nicel ve nitel) (araştırmanın sonuçlarının özet tabloları mümkündür)
Araştırma sonuçlarının yorumlanması.
ek 5
Bölüm 4. PSİKOLOJİK SONUÇ
Çözüm
psikolojik muayeneye göre
Anketin amacı, gelişmişlik düzeyini belirlemektir. bilişsel süreçler(hafıza, düşünme, algı, hayal gücü, dikkat).
Sergei'nin bireysel psikolojik özellikleri nedeniyle muayene iki aşamalı olarak tasarlandı.
Anket başlamadan önce yapılan sohbette Sergei, kendisi, arkadaşları, oyunları hakkındaki soruları isteyerek yanıtlıyor. Kelimelerin bulanık bir telaffuzu var (“r” sesini telaffuz etmiyor). Çalışmanın amacı anlaşılamamıştır. Sergei, bu tür konuşmaların gruptaki diğer erkeklerle yapılacağı konusunda uyarıldı.
İşe gitmeye hazır. Bazı durumlarda, talimatları sonuna kadar dinlemeden görevleri yerine getirmeye başlar.
Görevler için talimatlar büyük güçlükle anlaşılıyor, bazıları bir çocuk tarafından hiç anlaşılmıyor... , görev zor değildi, vb.).
Hafıza çalışmasında (“10 kelime”, “10 nesne” yöntemleri), yavaş ezberleme gözlenir (ilk altı tekrardan sonra üretilen kelime sayısı: 1, 3, 3, 4, 4, 5). Kısa süreli hafıza kapasitesi normun altındadır. Aynı kelimeleri tekrar tekrar söylüyor...
Muayene başladıktan 10 dakika sonra dikkat dağınıklığı, esneme vb. şeklinde yorgunluk (yorgunluk) unsurları gözlenir.
Deneysel görevleri yerine getirirken, Sergei'nin dinlemeyi bıraktığı, "işle bağlantısının koptuğu" ve deneyi yapan kişinin dikkatinin dağılmaması için dikkatli olmasını hatırlatması için müdahalesinin gerekli olduğu dönemler vardır.
Figüratif düşünme ("Kesit resimler" yöntemine göre), sözel ve mantıksal düşünme ("Dördüncü ekstra", "Sınıflandırma", "Analojiler" yöntemlerine göre) gelişim düzeyi çok düşüktür. Sergey'in cevapları genellikle rastgele verilir, seçimini veya cevabını haklı çıkaramaz.
Böylece, psikolojik muayene sonucunda, güçlü bir şekilde belirgin bir sapma zihinsel gelişim, performansta hızlı bir düşüş, dikkatin tükenmesi, kişinin yargılarına ve eylemlerine eleştirel olmama.
Anaokulu türünün, yetiştirilmesi gereken grubun teşhisi ve tespiti, kapsamlı bir psikolojik, tıbbi ve pedagojik muayene temelinde yapılmalıdır.
1. Psikolojik, tıbbi ve pedagojik komisyonla iletişime geçin.
2. Bireysel düzeltme ve geliştirme çalışmaları yürütmek,
çocuğun bilişsel alanını geliştirmeyi amaçlayan
3. Harcama psikolojik danışmanlık aile üyeleri.
ek 6
Bölüm 5. PSİKOLOJİK ÖZELLİKLER
örnek
Psikolojik ve pedagojik özellikler (6 yıl 1 ay)
1. Anamnestik veriler. Düşük yapma tehdidiyle ikinci bir hamilelikten (ilk hamilelik düşükle sonuçlandı) bir çocuk. Gebeliğin 2. yarısının toksikozu. Prematüre (36 hafta). Doğum: hızlı, asfiksi ile. Konuşma gelişimi: agulama - 3 ay, gevezelik - 10 ayda, ilk kelimeler - 1,5 yılda, ilk cümleler - 2 yılda. Konuşma gelişimi kesintiye uğramadı. Bir uyku bozukluğu (anksiyete) vardı.
Bir psikonörologun sonucu: serebro-organik kökenli ZPR, DEHB (dikkat eksikliği hiperaktivite bozukluğu).
2. Dış görünüş . Fizik normal, orantılı. Cilt soluk. Yüz ifadelidir. Yüz, boyun, omuzlarda istemsiz seğirmeler var.
3. Duygusal tepkiler ve süreçte bir yetişkinle iletişimin doğası muayeneler.
Masha kolayca temasa geçer. Soyadını, adını, cinsiyetini ve yaşını bilir. Dikkati çabuk dağılır, görevin sonunu dinlemez, nadiren kendi başına başa çıkar, çünkü kendini organize edemez, her türlü yardımı kabul eder. Duruma uygun davranır, arkadaş canlısıdır, ancak tüm inceleme boyunca sürekli olarak elindeki bir şeyle oynar, nesneleri manipüle eder. Davranışının her zaman iyi olduğuna inanıyor, faaliyetlerinin sonuçlarını takdir ediyor.
4. Duygusal-istemli alanın durumu. Aktif, girişken kız. Kendini işgal edebilir, ancak kısa bir süre için. Bir şeyden hoşlanmazsa inatçılık gösterebilir, ağlayabilir, çığlık atabilir, ancak dikkati başka bir nesneye veya faaliyete çevrilirse hızla sakinleşir. Masha göstericidir. Kız, her şeyden önce yetişkinlerle iletişim mesafesini ihlal ediyor. Öğretmenler ve eğitimciler onunla çalıştığında çok seviyor, ders istiyor. Bazen diğer çocuklarla çalışmaya müdahale eder, sadece kendisine dikkat ister, bu durumda bir yetişkin, derse devam edebilmek için onu gruptan çıkarmak zorunda kalır.
5. hareketlilik. Kız fiziksel olarak gelişmiştir. Büyüme yaşa karşılık gelir. Duruş, genel ve ince motor becerilerinde ihlaller var. Ana hareket türlerini incelerken, aşağıdaki özellikler ortaya çıkar: dengesiz yürüyüş, dengeyi sağlamada zorluklar, hareketlerin zayıf koordinasyonu. İnce motor becerilerini incelerken taklit ve konuşma talimatına göre hareketler yapar, bir hareketten diğerine geçişte, iki eliyle eş zamanlı harekette zorluklar yaşar. Parmak hareketlerinin koordinasyonu bozulur. Lider el - sağ. Artikülasyon hareketliliği yaş normuna uygun olarak geliştirilmiştir.
6. Bilişsel gelişim
Dikkat: istemsiz dikkat: oluşur, ancak görsel ve işitsel dikkatin hacmi azalır. Gönüllü dikkatin hacmi de önemli ölçüde farklıdır, dikkatin dağılımı ve değiştirilebilirliği ihlal edilir. Dikkatin hızla tükenmesi ile karakterize edilen, yeterince gelişmemiş kararlılık.
B. Algı: Renk: Çocuk, sunulan tüm renkleri ve tonları (siyah, beyaz, kırmızı, mavi, yeşil, sarı, turuncu, mavi, mor, kahverengi) açıkça tanır ve adlandırır. Gray tanır ama isim vermez. Verilen rengi çevredeki boşlukta bulur. Düzlemsel Şekiller: Tüm düzlem şekillerini karşılaştırır
(daire, oval, kare, dikdörtgen, eşkenar dörtgen, çokgen). Tanımlarken, bir eşkenar dörtgeni ve bir çokgeni karıştırır. Çağrıldığında, çokgen dışında sunulan tüm şekilleri (bir eşkenar dörtgen ve bir dikdörtgen dahil) yeniden üretir. Belirli bir düzlemsel şekle (daire, kare, dikdörtgen) uygun olarak çevreleyen gerçeklikteki nesneleri bağımsız olarak bulur. Üç boyutlu şekiller: Sunulan üç boyutlu formların tamamını (top, küp, silindir, çubuk, tuğla) karşılaştırır. Tanımlarken, bir çubuk ve bir tuğlayı karıştırır. Bağımsız olarak çağrıldığında, yalnızca en temel biçimleri (top, küp) belirtir.
Mekan algısı:
macrospace - bağımsız olarak (bir öğretmenin yardımı olmadan) yemek odasına ulaşabilir. Spor salonunda, ritim odasında serbestçe yönlendirilen, toplantı salonu. Ana uzamsal yönelimleri bağımsız olarak konuşmada gösterir ve görüntüler. Sağ ve sol tarafları işaretlerken sorunlar çıkıyor ama sonra kız kendini düzeltiyor;
microspace - sayfanın tüm kenarlarını ve bölümlerini doğru bir şekilde karşılaştırır, tanımlar ve adlandırır, merkezi vurgular.
Vücut şemasının, bölümlerinin ve yanlarının algılanması: - kendi kendine yönelim - vücudun aşağıdaki bölümlerini gösterir ve doğru bir şekilde adlandırır: baş, burun, ağız, alın, saç, vücudun sol ve sağ simetrik bölümleri (kulaklar, "kirpikler" ", dizler, topuklar). Çeneyi "sakal" olarak belirleyin; boynu "boğaz" olarak belirten kaşlara isim veremez. Sağ ve sol tarafları ayırt eder; - Başka bir kişiye yönelim - solak ve sağlak olarak adlandırırken, bu ilişkilerin aynalanmasıyla ilgili hatalar yapar.
Günün bölümlerinin sırasının algılanması. Günün bölümlerinin sırası fikri oluşur. Resimlere göre çoğaltır.
Mevsimlerin sırası. Sonbahar ve ilkbahar arasında bir kontrast yoktur. Bitişik mevsimleri karıştırır (ilkbahar - yaz - sonbahar, sonbahar - kış, kış - ilkbahar). Kız belirtilerini ayırt etmez, sözlü adını unutur.
bazı mevsimler ("bahar").
Ayların dizisi ve mevsimlerin onlar tarafından doldurulması. Yalnızca şu ayları bağımsız olarak adlandırır: Haziran, Ekim, Eylül, Aralık. Böylece çocuk ayların birbiri ardına dizilişi ve ayların mevsimleri doldurması hakkında fikir sahibi olmaz.
Haftanın günleri. Bağımsız olarak yalnızca Çarşamba, Perşembe, Cuma ve Pazar adlarını verir. Hafta sonu ve hafta içi ayrımı yapmaz. Böylece, bu temsiller parçalı olarak oluşturulur ve kararsızdır. Ayrıca haftanın günlerinin birbirini takip etmesi fikri oluşmamıştır.
B. Hafıza: Anlamsal hafıza, mekanik hafızaya üstün gelir. Mekanik bellek miktarı önemli ölçüde sınırlıdır. Sunumların (kelimeler, resimler, nesneler) sayısındaki artış, doğru şekilde çoğaltılan seçeneklerin sayısını artırır. Şiir ezberleme yeteneği azalır (bir dörtlüğün 6 tekrarı gerekir). Sözcüklerin permütasyonları ve ihmalleri şeklinde hatalar yapar, değiştirir.
Düşünme.
Görsel etkili düşünme oluşur. Görsel-figüratif düşünme - bu tür bir düşüncenin oldukça yüksek bir oluşumu kaydedildi. 5-6 parçadan bölünmüş resimleri hızla toplar. Modele göre 7 çubuktan tasarımlar.
Sözel-mantıksal düşünmenin unsurları. Yalnızca "ağaçlar", "sebzeler", "meyveler" ve sonbaharda bir defektolog ile üzerinde çalışılan diğer genelleştirici kavramların sınıflandırmalarını gerçekleştirir. “Ayakkabı”, “kıyafet”, “mobilya”, “vahşi” ve “evcil hayvan” genelleme ve karşılaştırmada zorluklara neden olur. Bir dizi olay örgüsü resmiyle çalışmak zordur: resimler bir olay örgüsünde birleştirilmez, dizi 3 resimden oluşsa bile eylemin başlangıcı ve bitişine dair bir anlayış yoktur. Miktarla ilgili fikirler oluşur. "Bir - çok", "çok - az" kavramları vardır. 15'e kadar direkt sayım, ters sayım oluşmaz. 5 içerisinde görsel olarak sayma işlemleri.
D. Konuşma gelişimi. Konuşmanın hızını ve tonlama ifadesini değiştirebilir: kelimeleri yüksek sesle ve sessizce telaffuz edin, hızlı ve yavaş konuşun.
Konuşmanın fonetik yönü yaş normu içindedir. Bir öğretmenin yardımıyla, örneğin adında "k" sesi olan oyuncakları seçmek gibi bir kelimedeki sesi vurgulamayı amaçlayan görevlerle başa çıkıyor. Konuşmanın gramer yapısı. Çoğulu doğru kullanır. İsimleri sıfatlar ve isimler ve fiillerle hemen hemen her zaman doğru bir şekilde koordine eder, bazen hatalarını kendisi düzeltir. Kız edatların amacını anlar ve bunları konuşmada doğru kullanır, ancak karmaşık edatları (alttan, arkadan) kullanmakta zorlanır.
Konuşmanın sözcüksel yönü. Kız, konuyu ve eylem nesnesini, işaretlerini, parça bütünü seçer. Temel bir genelleme mevcuttur, nesneleri cins-tür kategorilerinde birleştirir, ancak aralarındaki benzerlikleri ve farklılıkları ayırt etmek zordur. Aynı zamanda, Masha soyut kavramlarda (sözler - eylemler, nesneler, işaretler vb.)
Bağlantılı konuşma. Kişisel deneyimlerinden izlenimlerini kendi sözleriyle aktarıyor, gün içinde başına gelenler hakkında konuşmayı seviyor.
Masha okuduğu bir peri masalını veya kısa öyküyü yeniden anlatabilir, ancak metnin işlevsel ve anlamsal bütünlüğünün ihlal edildiğine dikkat çekilir. Tekrar anlatırken bir düşünceden diğerine atlar, cümleyi bitirmez. Yönlendirici soruların yardımıyla hikayedeki ana fikirleri vurgular. Açıklayıcı bir hikaye, yalnızca bir öğretmenin yardımıyla veya bir diyagrama dayalı olarak derlenir.
E. Hayal Gücü: Yeniden üreten ve yaratıcı hayal gücü, büyük bir özgünlük ve çeşitlilik ile işaretlenmez. Nesnelerin basitleştirilmiş, şematik temsiline yönelik bir eğilim vardır; özgünlük düşüktür yaratıcı işler, çok basmakalıp, şablon kompozisyonlar, yeni görüntülerin oluşumu zordur.
7. Öncü faaliyetlerin oluşturulması
A. İletişim: Masha girişken bir kızdır, yetişkinlerle konuşmayı sever. Öğretmenin çocukları organize etmesine yardım etmeyi sever. Masha, yetişkinlerin ona bir tür görev vermesinden gerçekten hoşlanıyor - onları zevkle yerine getiriyor. Kız hem kendisinin hem de komşu grubun tüm çocukları ile iletişim halindedir.
Gruptaki tüm çocuklarla ilgili olarak, Masha bir sempati duygusu gösterir. Aynı zamanda gruptaki çocuklardan biri etrafta oynamaya, yüksek sesle bağırmaya veya koşmaya başlarsa kız da aynısını yapmaya başlar.
B. elementin oluşumu emek faaliyeti ve kişisel bakım becerileri
Kız kendi başına giyinmeyi ve soyunmayı biliyor ama yine de öğretmen tarafından kontrol edilmesi gerekiyor çünkü tüm düğmeleri ilikleyemiyor, ayakkabı bağlarını nasıl bağlayacağını bilmiyor, eşyalarını her zaman düzgün bir şekilde katlamıyor. .
Oyun etkinliğinde. Rolde kalma süresi kısadır (en fazla 7 dakika), yedek öğeler kullanır. Rol yapma reenkarnasyonu için uygun nitelikleri kullanır. Bu nedenle, oyun aktivitesinin gelişim düzeyi, rol yapma davranışı unsurları içeren prosedürel bir oyun olarak karakterize edilebilir.
G Görsel aktivite. Masha'nın görsel aktiviteye karşı olumsuz bir tavrı vardı (kızın ne keçeli kalemlerle, ne kurşun kalemlerle ne de boyalarla çizerken, çizim sürecine ve bu konuda sözlü yorum yapmaya hevesi yoktu). Oldukça şematik olarak gösterilmesine rağmen resimde bir olay örgüsü var (karakterler birbirleriyle etkileşime giriyor). Vücut şeması görüntüsünde, yüzün önemli ayrıntılarını (kaşlar, kirpikler) gözden kaçırır. Çizim sadece 3 renk kullanır.
Çocuğun daha fazla gelişmesi için prognoz genellikle olumludur. Temel zihinsel süreçler yaş normları içindedir. Zihinsel süreçleri geliştirme (sözel-mantıksal düşünme, modelleme etkinlikleri,
yaratıcı hayal gücü) yaş gelişim standartlarının gerisinde kalıyor. Gönüllü dikkatin ihlali, çocuğun faaliyetlerinde düzensizliğe yol açar. Nevrotik reaksiyonlar not edilir.
mekansal ve zamansal temsiller oluşturur ve
hareketlerin koordinasyonunu geliştirmek. Bu tür dersleri yürütme sürecinde, gönüllü dikkati geliştirmek için egzersizler ekleyin;
· Bir rol yapma oyununun oluşumunu ve gelişimini teşvik etmek ve içinde - başkalarıyla kültürel olarak iletişim kurma yeteneği ve anaokulunda ve sokakta can güvenliğinin temelleri. Oyun terapisi sürecinde - nevrotik reaksiyonların giderilmesi üzerinde çalışmak;
· okul öncesi çağda gelişen zihinsel süreçler üzerinde çalışmaya devam etmek, sözel-mantıksal düşünme, konuşma ve hayal gücünün gelişimine özel önem vermek.
soyut, genelleştirici kavramların oluşturulmasına yönelik çalışmaları organize etmek;
· öğrenme faaliyetleri için motivasyon oluşturmak ve keyfi davranış oluşumu üzerinde çalışmaya devam etmek.
ek 7
Bölüm 6. DÜŞÜNCE GÜNLÜĞÜ
Mesleki faaliyetlerinin analizi (ne oldu, çalışma sırasında hangi zorluklar ortaya çıktı), vb.
Ek 8
Bölüm 7. ÖĞRENCİNİN ÖZELLİKLERİ
Bir öğrenci grubu için özellikler ....
…….. ile …….. tarihleri arasında staj yapmış olan FPPiSN
Staj sırasında öğrenci (tam adı) …………………………………………………………… gibi kişisel nitelikler gösterdi.
Ayrıca ……………….. öğrendi. Uygulama sırasında öğrencinin …………………… gibi mesleki becerilerini, ……………….. alanında bilgisini göstermesi istendi. uygulama sonucunda öğrenci ……………………………… becerilerini geliştirdi.
Okul öncesi eğitim kurumu başkanı __________________ tam adı
baskı yeri
Ek 9
Bölüm 8. DOE'DEKİ UYGULAMAYA İLİŞKİN RAPORUN DEĞERLENDİRİLMESİ.
Uygulamalı Psikoloji Bölümünden Uygulama Başkanı _____________________