Методи викладення нового матеріалу на уроці. Шпаргалка: Пояснення як метод навчання на уроці
Перший урок на тему правильно було б назвати уроком пояснення нового матеріалу. У середніх класах він проводиться методом оповідання-пояснення,що поєднується з бесідою та демонстрацією навчально-наочних посібників, у старших - у формі лекції,включає елементи розмови, причому бажано проблемний виклад теми в єдності всіх її компонентів.
Цей урок має особливості. Мета уроку – загальний розбір теми.Вчитель зазвичай такому уроці тричі пояснює матеріал. Спочатку дуже коротко він знайомить учнів з простим планом змісту теми, планом її викладу, основним набором питань, що, природно, порушує мотивацію учнів до її вивчення, дає учням поради, як конспектувати, виділяти головне, фіксувати питання, що виникають у них, в процесі викладу вчителем. теми. Потім слід докладне пояснення-виклад, нерідко супроводжується наочним матеріалом, демонстрацією дослідів, постановкою експериментів, яскравими фактами та прикладами, спонуканням учнів наводити свої факти та приклади на підтвердження почутого, брати участь у розмові з їхнього аналізу. Надаючи своєму викладу проблемний характер, вчитель прагне привернути увагу учнів до навчальної літератури, підручника, дає загальну орієнтування в друкованих джерелах, у тексті відповідних параграфів підручника, пов'язує нове раніше засвоєним, тобто. актуалізує опорні, раніше засвоєні знання та сформовані вміння, розумові дії.
Оскільки на цю частину уроку приділяється найбільша кількість навчального часу, то для вчителя найбільшу складність становить відбір основного, головного у змісті матеріалу та забезпечення дохідної передачі його учням.
В кінці уроку вчитель протягом 7-10 хвилин ще раз повторює зміст викладеного у вигляді коротких висновків і паралельно зазначає, що учні мають записати у зошитах; повідомляє учням список літератури на тему, зокрема параграфів підручника, програми, якими можуть готуватися до семінарським занять.
Отже, на уроці-лекції (пояснення нового матеріалу) передусім відбудеться лише загальне знайомство учнів із змістом теми загалом. Надалі цей навчальний матеріал знову буде об'єктом уваги школярів на уроках-семінарах або їх різновидах, де вже глибше опрацьовуватиметься учнями відповідно до їх рівня підготовленості, здібностей і схильностей. Це перша обставина уроку-лекції, яка характерна для нього в системі уроків. Друге полягає в тому, що протягом усього уроку весь клас активно працює, немає втрати часу на так звану перевірку домашнього завдання.
1. Введення.Епоха ставить перед школою серйозні вимоги. Сучасний випускник повинен уміти ясно висловлювати свою думку, діяти з розумом, прагнути знань і досконалості. Необхідно виховувати для суспільства працьовитих, заповзятливих молодих людей, які прагнуть новизни.
“Всі заняття у школах, – писав Я.А. Каменський – повинні розташовуватися так, щоб подальше завжди ґрунтувалося на попередньому, а попереднє знаходило б підтвердження у подальшому”.
Зв'язок із попереднім – обов'язкова умова нормального ведення уроку – може фактично забезпечуватись на всіх етапах.
Безпосередня підготовка до сприйняття нового може проводитися на даному уроціпід час перевірки домашнього завдання. Пояснення нового вчитель веде за певним планом, яким передбачається суворо логічно послідовний виклад, поступове розкриття нового для школярів поняття чи правила. Розкриття ж будь-якого поняття досягається шляхом виділення та перерахування його ознак, як правило, суттєвих і необхідних, кожен з яких характеризується у доступній для учнів формі та достатньою кількістю конкретних прикладів.
Пояснення нового матеріалу має бути глибоким і повним за змістом, вираженим з наукового боку, коротким формою, чітким і ясним. Пояснення має ілюструватись яскравими прикладами.
Пояснення нового має завершитися формулюванням висновків чи визначень, які підлягають потім заучування їх учнями.
2. Методи навчання.
Вибір методу навчання – ключ до оптимізації навчальної праці вчителя та учнів. Вибір методу полягає в мети навчання, лише на рівні можливостей учнів, з їхньої пізнавальному інтересі, на наявності матеріальних засобів навчання – зокрема, підручників, ТСО, комп'ютерів. Вибір способу в ідеалі обумовлюється також індивідуальними здібностями, обдарованістю учнів.
На уроках російської мови я використовую різні методинавчання.
Метод навчання - це найважливіший компонент уроку, що є важелем, що приводить в дію його зовнішні та внутрішні ресурси. Це ключ до досягнення триєдиної мети уроку, що містить необхідні для цього відомості.
Дослідницький метод – сукупність прийомів, які забезпечують залучення самих учнів до спостережень, до накопичення фактів, основі чого вони встановлюють зв'язку явищ, роблять узагальнення, висновки, пізнають закономірності.
Наприклад, даний метод використовую щодо теми “Ім'я числове: учні знаходять у текстах іменники, виписують їх ознаки і значення, з'ясовують, які питання відповідають іменники. Я підводжу учнів висновку визначення, до поділу числівників на кількісні, порядкові; учні виділяють групу збірних числівників. Застосуємо цей спосіб і щодо теми “Прикметник” (ступеня порівняння прикметників, розряди прикметників). Учні знаходять у текстах прикметники, виписують їх і називають морфологічні ознаки прикметника. Я підводжу до висновку вживання прикметників у різних формах ступенів порівняння, до поділу прикметників на розряди.
Тема “Займенник”, де учні знаходять у текстах займенника, виписують їх. Я підводжу учнів до класифікації займенників за розрядами.
При поясненні нового матеріалу з розділу "Морфологія" застосуємо цей метод.
Будучи найвищою формою прояву пізнавальної активностіучнів, дослідницький метод поєднується коїться з іншими методами: з лекцією, з поясненням вчителя, з підручником.
Лекційний метод – один із методів повідомлення нового; полягає в усному зв'язному, послідовному, повному та щодо закінченому викладі цілої теми або розділу курсу.
При поясненні нового матеріалу використовувала даний метод під час уроків російської у 5 класі щодо розділів: фонетика, графіка, лексика. Читала лекцію (10–15 хвилин) про науку фонетику та графіку, лексику. У 6 класі використовувала цей метод щодо розділу “Лексика”. Читала лекцію “Словники” (20 хвилин), де розповіла учням про тлумачні словники, фразеологічні, словники іноземних слів, застарілі слова, словники синонімів, антонімів, словотвірні, орфографічні словники. На цьому уроці всі учні попрацювали з кожним із видів словників.
Пояснювально – ілюстративний методпередбачає усвідомлене засвоєння знань. Я учням повідомляю готову інформацію різними засобами, з обов'язковим роз'ясненням, показом прикладів: усно (оповідання вчителя, повідомлення, пояснення), за книгою, за картиною чи таблицею. Учні сприймають, прочитують, слухають мене, розбирають таблиці та приклади – домагаються розуміння матеріалу.
Даний метод при поясненні нового матеріалу застосовувала щодо тем:
1. "Правопис гласних, що чергуються, Про і А в корінні -ЛОЖ- -ЛАГ-, -РАСТ- -РОС- -РАЩ-".
2. “Літери О і Е після шиплячих у корені”.
3. “Літери Ы і І після Ц”.
4. "Правопис голосних у приставках ПРЕ-, ПРИ-".
5. “Літери Ы і І після приставок на згодні”.
Проблемний метод – така навчально-виховна система, у якій постійно створюються проблемні ситуації. Перед учнями ставляться проблемні питання, внаслідок чого ними засвоюється досвід творчої діяльностіі вони формуються творчі здібності.
Проблемний метод використовувала при поясненні нового матеріалу теми "Правопис гласних, що чергуються, Про і А в корені -КОС- -КАС -."
– З прикладів, записаних на дошці, вибрати слова з правописом яких ми не знайомі. Назвати ці слова.
– Стосуватись – дотик.
– Використовуючи ці приклади, сформулюйте тему сьогоднішнього уроку.
– Ми маємо познайомитися з правилом написання О-Ав корені -КОС--КАС-.
Аналогічно пояснювала правопис гласних, що чергуються Про і А в корені -ГОР- -ГАР-, -ЗОР- -ЗАР-.
Частково-пошуковий метод навчання – метод, який готує школярів до самостійної діяльності. Цей метод забезпечує високий рівень розумового розвиткуучнів.
Приклад: "Довершений і недосконалий вид дієслова".
Я пропоную учням визначити граматична ознака, яким різняться дієслова, записані на дошці.
Малювати Ставити |
Намалювати Поставити |
Даю завдання: дописати незавершені пропозиції. Учні виконують завдання. Перед учнями знову ставлю завдання: визначити розбіжності у значеннях.
Учні виконують.
Ставлю нове завдання: Якими граматичними засобами досягаються відмінності дієслів?
В даному випадку – за допомогою приставок.
Обов'язковим вважаю на уроках метод розмови.
На кожному уроці цей метод можна застосувати. З питань, поставлених мною, з'являється діалог. Від учнів вимагаю логічно пов'язаних міркувань, що починаються з постановки мети і завершуються висновками.
Не проходять уроки і без читання підручника. Це теж один із методів, які я застосовую на уроках.
Особливо застосовується цей метод на етапі вивчення нового матеріалу.
У цьому етапі уроку учні зачитують правила, зразок міркування.
Пояснення нового матеріалу будую на тому, що повідомляю учням готову інформацію з обов'язковим роз'ясненням, показом прикладів: усно, за книгою, за картиною чи таблицею.
Уроки супроводжуються демонстрацією таблиць, схем, картин, кіно – та діафільмів, зображень, що проектуються на екран за допомогою кодоскопа та мультимедіапроектора.
Чітко відпрацьовано практичний метод, де одним із видів є вправа. Даний вид ставить учнів перед необхідністю багаторазового та варіативного застосування отриманих знань у різних зв'язках та умовах.
3. Форми, засоби та прийоми навчання.
Урок є основною системотворчою навчальною формою, з якою взаємопов'язані допоміжні форми навчання Серед провідних виділяю шкільну лекцію (див. лекційний метод).
Не менш важливою формою навчальної діяльностівважаю консультації, індивідуальні заняття. Їхнє призначення полягає в тому, щоб одним учням допомогти подолати труднощі та перешкоди в освоєнні окремих тем, А іншим – надати підтримку у поглибленому вивченні предмета. Це і є використання у практиці моєї роботи технології диференційованого навчання. А також різні види контрольних робіт, диктантів, тестових та перевірочних в залежності від індивідуальних особливостейучнів.
На своїх уроках систематично використовую різноманітні засоби навчання. Такі, як навчальні комплекси: підручники, навчальні посібники, збірники дидактичних матеріалів, словники, картки, таблиці, відеофільми, апаратуру ТСО.
Використовую у своїй роботі програми – тренажери, які контролюють правильність відповіді та час, витрачений учнем, виставляють оцінку учням.
При поясненні нового матеріалу використовую прийоми триз-педагогіки. Дана педагогіка зручна тим, що у ній чітко сформульовані прийоми управління класом, підтримки дисципліни та уваги, технологія організації традиційних та нетрадиційних форм роботи на уроці; прийоми забезпечення ефективної перевірки знань, і навіть дидактичні прийоми: як зацікавити учнів лекцією, не нудно повторити основний матеріал теми, підтримати інтерес до навчальної проблеми, навчити грамотно будувати промову під час відповіді.
Наприклад: 1. Прийом "Лови помилку".
Формула: хлопці шукають помилку групою, сперечаються, радяться… дійшовши певної думки, група обирає спікера. Спікер передає результати вчителю або оголошує завдання та результат його вирішення перед усім класом.
Приклад: тема “Правопис голосних О і А, що чергуються, докорінно
КІС- -КАС-.”
Я даю кілька правил. Декілька з них – невірні. Знайти та довести хибність, підтвердивши відповідь прикладами.
2. прийом "Прес - конференція".
Формула: вчитель навмисно розкриває тему, запропонувавши школярам поставити питання, що дорозкривають.
Приклад: я проводила прес-конференцію на тему “Правопис голосних у відмінкових закінченнях іменників в однині”. Алгоритм такий: спочатку 5-7 хвилин вступ, з якого учні дізналися, що іменники можуть мати тільки форму однини або тільки форму множини. Потім 1 хвилину хлопці думали над питаннями, 3-4 хвилини пішли на запитання. Принагідно я додала кілька запитань, які, на мій погляд, учні не поставили. Потім продовжила пояснення із опорою на напрацьовані питання.
3. прийом “Питання тексту”.
Формула: перед вивченням теми хлопцям ставиться завдання: скласти щодо нього перелік питань.
Приклад: цей прийом я використовувала при поясненні нового матеріалу теми “Зміна та освіта слів”.
Ігри на своїх уроках використовую з метою підвищення пізнавальних інтересів учнів. Ігри містять як пізнавальний матеріал, а й збагачує новими знаннями, вміннями. Частка ігор у навчальному процесівелика, від гри – до дослідницької діяльності та до творчості.
Приклад гри розглянуто у конспекті відкритого урокуна тему “Правопис гласних О-А, що чергуються, в корені -ГОР- -ГАР-.
Приклад: ігри з римами.
Рифми використовувала під час уроків щодо багатьох розділів орфографії.
Даю хлопцям завдання придумати іменники чоловічого роду, а потім жіночого роду на шиплячу, які римувалися б із цими словами.
Лікар – грач – м'яч.
Ніч – дочка.
Або на суфікси -ок-, -онок-, -онк- після шиплячих:
Сучок - дзига - черв'ячок,
Дівча - рученя - песик.
Або щодо Ь у дієсловах 2 особи теперішнього часу:
Несеш – марить – йдеш.
Після проведення гри учні самостійно формулюють тему уроку, розповідають правило, використовуючи ці приклади.
4. Висновок.
Говорять, що у дітей ослаблена мотивація до навчання. Думаю, що це не зовсім правильно. Мотивація не знизилася, а змінилася.
Дитина не стане вчитися, якщо їй незрозуміло, навіщо це потрібно, чи нецікаво. Тому намагаюся вигнати з уроків нудьгу, використовуючи різні форми та методи навчання. Головним принципом планування уроків вважаю відповідність навчального матеріалуетапів уроку.
Кожен урок, проведений мною, відрізняється від іншого за своїми цілями, змістом, методами, структурою.
Наступного року планую роботу на тему самоосвіти “Закріплення знань, умінь, навичок”.
Традиційно важким є визначення оптимального часу засвоєння нового матеріалу. Психологи та методисти визначили динаміку основних функцій центральної нервової системи, які забезпечують працездатність учня Ця динаміка складається з кількох фаз: 1) перехід від спокою на робочий рівень; 2) оптимальна працездатність; 3) фаза зусиль; 4) виражена втома. Кожна фаза має тривалість (це залежить від самого учня, від характеру діяльності тощо.). В узагальненому вигляді тривалість фази оптимальної працездатності виглядає так: у 1 – 4 класах фаза оптимальної працездатності – 15-20 хвилин, у 5 – 8 класах – 20 – 25 хвилин, 9 – 11 – 30 хвилин. Зазвичай відпочинок, розслаблення настає (або вчитель дає відпочинок свідомо) після останньої фази, вченими доведено, що найбільший ефект на уроці спостерігається, коли дітям надається невеликий відпочинок раніше, у фазі зусиль. Відпочинок – це виконання будь-якого творчого завдання, яке не вимагає сильної напруги, легких завдань розважального характеру тощо. Урок, за рекомендацією психологів, має завершуватися матеріалом, сприйняття якого вимагає великої напруги. Вивчення нового матеріалу доцільно планувати першу половину уроку (початок і середину фази оптимальної працездатності). Урок пояснення нового матеріалу може складатися з наступних структурних елементів:
1. Повідомлення теми уроку, постановка цілей і завдань. Мотивація навчальної діяльності учнів.
2.Актуалізація опорних знань (цілеспрямоване повторення раніше пройденого матеріалу з підготовки учнів до сприйняття нових знань).
3.Психологічна підготовка учнів до сприйняття нового матеріалу (створення проблемних ситуацій, постановка дослідницьких завдань, залучення учнів до вивчення нового матеріалу шляхом знаходження цікавого у самій мові, використання елементів цікавої граматики тощо).
4.Вивчення нового матеріалу за допомогою різних методів (бесіди, розповіді вчителя, самостійної роботи учнів тощо):
а) спостереження з мови з метою виявлення суттєвих ознак нового матеріалу;
б) робота з визначення понять та формулювання правил.
4.Закріплення нових знань, формування умінь та навичок.
5. Завдання додому, підбиття підсумків.
До уроків пояснення нового матеріалу висувається кілька вимог. Головне полягає в опорі на раніше вивчений матеріал, тобто. слід вести до незнайомого від знайомого. Вчитель повинен спочатку подумати, на яких поняттях, вміннях та навичках, отриманих на попередніх уроках, у попередні роки навчання, ґрунтується новий матеріалскласти перелік цих понять з метою ретельного їх повторення. Повторення може здійснюватися у різний спосіб: шляхом перевірки виконаного домашнього завдання, у процесі граматичного розбору, шляхом фронтальної перевірки виконаної класної роботи, бесіди з класом, фронтального, ущільненого, індивідуального опитування учнів тощо.
Пояснення нового матеріалу має бути монологом вчителя. Необхідно, щоб основний метод, наприклад розповідь вчителя, комбінувався з елементами методів, що передбачають участь у поясненні учнів: бесіди, самостійного спостереження учнів над словом вчителя, спеціально організованої короткої дискусії тощо.
Для закріплення нового мовного матеріалу та формування умінь та навичок можуть бути використані: усна бесіда вчителя з учнями за змістом розглянутих правил, короткий референдум з приводу, наприклад, формулювання числа чисельного як частини мови, коментований лист, диктант (попереджувальний зоровий та слуховий тип, пояснювальний) , комбінований, «Перевіряю себе»), виконання вправ за підручником (ускладнене списування), складання учнями своїх прикладів та ін. Ступінь самостійності при закріпленні теми, що вивчається, повинна зростати, тому на заключному етапіуроку потрібно виконати вправи творчого характеру, потребують повної самостійності. Виконана робота перевіряється різними способами: колективна чи вибіркова перевірка, взаємоперевірка, самоконтроль учнів, перевірка за словником, підручником тощо. Суть роботи над домашнім завданням має бути пояснена вчителем у класі.
Застосування методів пояснення
Весь навчальний матеріал, який будь-коли де-небудь викладався, авторський - відомих або, на жаль, невідомих авторів. Будь то схоластичні істини Середньовіччя, реакції в ядрах важких зірок або курси МВА - все є чиєюсь працею, хтось створив науковий матеріал, що викладається. Природу чи соціум безпосередньо ми не осягаємо. Причина проста: по суті, будь-яка спроба пояснити щось зводиться до узгодження певної умовної інформації з стороною, що сприймає (у разі освіти - з аудиторією). Тобто. пояснення є узгодження інформації з стороною, що сприймає.
При цьому історично видно, що споконвічно фактор узгодження був один: особистість суб'єкта, безпосереднього учасника освітнього процесу. В одній із найбільш архаїчних форм уроку (поширеного, наприклад, у Середньовічній Європі) процес пояснення був простий: вчитель пояснював старшим учням, ті – молодшим.
пояснення матеріал школа метод
У міру ускладнення навчального матеріалу і зі зростанням його обсягу, необхідного для засвоєння, збільшувалася і кількість факторів узгодження. Так, зараз узгодження матеріалу з аудиторією - тобто. його пояснення - відбувається цілою низкою способів:
1. Розроблені курси.Щоб масово, рік у рік, пояснювати новий матеріал (новий для цих людей), необхідно, щоб хтось подумав і розставив моделі обраної предметної області у тому послідовності, яка найкраще відкластися у свідомості аудиторії. Свого роду «велике пояснення».
2. Навчені викладачі.А, щоб дев'ятикласників навчити періодичному закону, немає можливості кожен клас запросити Д.І. Менделєєва. Знов-таки масово потрібні спеціально навчені люди, які візьмуть із сторонніх джерел заздалегідь підготовлений матеріал, пропустять його «через себе» та зроблять остаточно доступним для своєї аудиторії.
3. Спеціальні підручники- "тверда копія" пояснення. Автори пишуть підручники, викладачі користуються ними у роботі. Зауважимо при цьому, що наявність підручника (скажімо ширше - навчальної літератури) в курсі, що вивчається, зараз стало нормою. Матеріал більшості дисциплін настільки складний, що укласти його у свідомості, «приручити знання» можна лише зіставляючи ряд незалежних джерел: усні пояснення ведучого-викладача, текст підручника та деякі інші.
4. Навчальні посібники- наочні, роздавальні, музейні, інтерактивні та численні інші. Гігантська індустрія освіти працює тільки на те, щоб адаптувати та зробити доступною наявну «десь там» інформацію для конкретних аудиторій, узгодити цю інформацію з аудиторіями за дедалі більшою кількістю параметрів.
Неважко зауважити, що фактори узгодження утворюють виражену ієрархію. Дидактичні системи виражено ієрархічні: навчальні моделі об'єднуються у теми, теми – у курси, курси – у предметні областіі т.п.
· На рівні таких дидактичних надсистем – курси.
· На рівні систем – викладачі-провідні (якийсь рушійний компонент заняття).
· На рівні підсистем-компонентів - підручники, навчальні посібники, роздатки…
Також видно, що рівень узгодження збільшується кожному рівні, насамперед з допомогою розгортання чинників узгодження.
Приклад: в середні віки основу освіти в цілому (над-надсистеми) становили знання, принципово власними силами не застосовні в зовнішньому світі: схоластичне богослов'я, філософія, мертві мови (латина, давньогрецька тощо). З часом - і донині - кожна реформа освіти призводила все більшої застосування знань: богословські мови замінюються цивільними, співвідношення теорії та практики зміщується на користь практики. Паралельно, рівнем нижче, структура уроку все більше узгоджувалася з особистістю людини, що сприймає. Відомо, що психіка людини інертна. Для того, щоб якісно вкласти нові знання, необхідно пройти три стадії (якщо використовувати термінологію Курта Левіна) - підготовка свідомості (якась «розморозка»), власне «вкладення» (пояснення як таке), «заморозка». Так ось, чотириетапний урок - у сучасному розумінні - виник лише у ХІХ столітті.
Його розробив німецький педагог Адольф Вільгельм Дістервег, узагальнивши досвід великої кількостінімецьких учителів-новаторів. У його баченні класичний урок став таким: повторення (актуалізація знань) - пояснення нового - закріплення - домашнє завдання. До цього уроки були одно-двома етапними. Наприклад, пояснення + домашнє завдання. Неважко бачити, що чотириетапний урок ефективніший.
Чому? Саме в XIX столітті людство переживало першу яскраву НТР, світ почав набувати сучасних рис. Саме зі зростанням складності та обсягу знань виникла потреба ефективніше ці знання передавати.
В рамках цієї Доповіді розглянемо лише один рівень пояснення: рівень заняття.
Що робити, щоб матеріал був пояснений?
Погодити матеріал з аудиторією можна на різних рівнях. Неважко здогадатися, що чим більший рівень узгодженості, тим краще матеріал пояснюється. Розглянемо докладно два рівні: структури заняття загалом і власне матеріалу.
На рівні заняття: матеріал структурований. Найзручніша форма - поділити матеріал на фрагменти, розділи. Посилити ефект можна з допомогою об'єднання глав наскрізною думкою, героєм, формою тощо. Інше можливе посилення - глави непросто об'єднані спільною думкою, а утворюють природну послідовність.
Приклад: завчити безліч хімічних елементівважко. Запам'ятати їх у вигляді періодичної системизі все зростаючою атомною масоюелементів – шкільне завдання.
Приклад: основу класифікації тварин і рослин - еволюція, тобто. хто за ким з'являвся на планеті. Якщо ніякої природної послідовності (тимчасової, еволюційної тощо) немає, її можна запровадити як алегорії.
Приклад: п'ятнадцять років поліграфічній фірмі – п'ятнадцять етапів поліграфічного виробництва.
Приклад: сім кроків до фінансового успіху – сім нот – сім кольорів веселки.
Приклад: під час навчання нових співробітників МакДоналдс використовуються, наприклад, такі абревіатури: ККЧД - якість, культура обслуговування, чистота, доступність. ККК – контакт, кооперація, координація. КЛН – контрольний лист спостережень.
Наступне посилення – отримати послідовність з аудиторії. Скажімо, навчальний матеріал «згортається» в абревіатуру, а аудиторія вигадує менімонічну фразу на цю абревіатуру.
Приклад: OBAFGKMRNS – спектральні класи зірок. Їх запам'ятати практично неможливо, але студенти – наші та американські – свого часу вигадали: «Один Голий Американець Фініки Жував Як Морква», і «Oh, Be A Fine Girl, Kiss Me Right Now».
На рівні матеріалу, що викладається.
Неважко бачити, що мінімальний акт пояснення складається із двох шарів:
Теоретична модель, що викладається, зазвичай абстрактна - вона являє собою згорнутий зовнішній досвід, інакше його не передати.
Для того щоб від абстракції перейти до конкретики, вдаються до прикладів.
Розглянемо приклад як інструмент узгодження зовнішньої інформації. Модель без прикладів засвоюється тільки у випадку, якщо вона і так знайома, якщо в голові того, хто навчається, вже є приклади. А навіщо витрачати час на пояснення?
Кількість прикладів на одну модель має бути – судячи з усього – від 2 до 9. Чому? Відомі два правила: Міллера та Ельштейна, що описують оперативну пам'ять людини. Простих рахункових предметів наша оперативна пам'ять готова утримати 7±2 (тобто максимум 9), абстрактних складних - 4±1 (тобто мінімум 3). Якщо прикладів буде менше двох-трьох, то модель буде погано зрозуміла, більше дев'яти – надмірна.
Тепер розглянемо 12 способів навести приклад:
1. "Нульовий приклад": неповне розкриття теми. Неповністю можна розкрити
o деякі зокрема - залишивши аудиторії самостійно добудувати конкретне,
o групу методів
Нерозкрите залишається аудиторією для самостійного відкриття. Цей прийом знайшов широке застосування проблемному навчанні.
2. Числова вісь(або «Оператор РВС» з термінології першого розробника ТРВЗ Г.С. Альтшуллера, ) - різке збільшення якогось, дидактично-цінного параметра. Наприклад, під час перевірки коренів лінійних рівняньЩоб зрозуміти, вірно знайдено рішення чи ні, при підстановці треба взяти число 1 000 000: відразу все наочно.
3. Приклад – аналогія із життя. Наводиться приклад із повсякденного «кухонного» життя. Зручно застосовується при поясненні складних багатоповерхових теоретичних моделей. Цей прийом часто застосовував відомий популяризатор науки Я.І. Перельман, також відомий письменник Станіслав Лем.
4. Навести багато прикладів, потім локально узагальнити. Використовується для проміжного відпочинку, зміни розумової діяльності, підкреслення важливих моментів заняття… Узагальнення може бути лише на рівні моделі, способу, методу, групи методів.
5. Гуманітарний приклад - з художньої літератури, історії.
6. Приклад із наукової літератури.
7. Приклад із власного досвіду ведучого-викладача, особисто вирішених ним завдань.
8. Приклад наводять самі учні.
9. Продовжити наводити приклади за викладачем
Для способів 7-9 загальним посиленням буде використання інерції мислення: коли приклади навмисно забирають аудиторію «не туди». Як приклади - два анекдоти: Що отримає китаєць, склавши голову тигра, шлунок молюска, луску коропа, пазурі гірського орла та рев бика? Жінку! Ну, у вас і ідеали! Дракона!
10. Вчені встановили, що Місяць постійно віддаляється від Землі. Якщо швидкість видалення була постійною, розрахунки показують, що понад 100 млн років тому орбіта місяця була за десять метрів від Землі. Це пояснює зникнення динозаврів.
11. Принаймні більших.
12. «Приклад зі зміщенням»: на лекції з консалтингу – приклад із медицини, військового мистецтва; на занятті магістральними трубопроводами - з гінекології, з ангіології (про кровоносні судини) і т.п. Прийом схожий на аналогію: треба підібрати два об'єкти, схожі за функцією, але відрізняються за ресурсом, на якому вона реалізована. І в медицині, і у військовому мистецтві, і в консалтингу є аналіз ситуації (у медицині ще й таке ж «опитування хворого»), трубами, як і кровоносними судинами, тече рідина тощо.
13. Антиприклад: коли «не вийшло» і подальший аналіз помилок і типових помилок особливо.
14. Виклад того самого матеріалу з різних точок зору, позицій різних авторів, у різних моделях тощо.
Заняття 3. Вивчення нового матеріалу
Одним із головних елементів занять різних видівє пояснення нового матеріалу, що включає питання, передбачені навчальними програмами з цієї дисципліни.
Удосконалення методики роботи викладача на цій стадії формує у учнів уміння користуватися набутими знаннями для вивчення більш складних питаньцієї дисципліни.
При вивченні нового матеріалу мають формуватися базові та професійні знання, а також вироблятися вміння майбутнього фахівця.
Пояснення нового матеріалу.
Основна ціль: 1. Вивчення оптимального обсягу матеріалу.
2. Формування вміння користуватися набутими знаннями практично.
Вимоги щодо пояснення нового матеріалу (методичні принципи):
1. Науковість
2. Доступність
3. Послідовність
4. Раціональне використання часу
5. Проблемність
7. Наочність
8. Різноманітність прийомів та методів
9. Культура мови педагога
10. Зв'язок із життям
11. Активна робота: « Зворотній зв'язок»
Новий матеріал у плані заняття
Зазвичай викладач, плануючи заняття, користується лише традиційною структурою уроку:опитування – пояснення – закріплення .
Планує заняття викладач, отже він сам вирішує, де дати новий матеріал: на початку уроку або в другій частині, наприкінці.
Місце викладу нового матеріалу у плані залежить від:
1. виду навчального заняття
2. його цілі
3. розклади
4. контингенту учнів
Наприклад:
1. Лекція. Мета заняття – ознайомить студентів із загальними відомостями про ……. Опитування планується, т.к. попередня тема закінчена та знання (вміння) перевірені в результаті, наприклад, технічного диктанту або тестування. Пояснення нового матеріалу займає максимум часу заняття, а закріплення нового матеріалу можна провести в кінці заняття або паралельно з поясненням.
2. Практичне заняття. Ціль – прищепити вміння (наприклад, у технічних розрахунках). Новий матеріал не повідомляється, т.к. форма ведення заняття передбачає повторення і, у разі, новим буде методика розрахунків, з якою викладач знайомить під час вирішення завдань (пояснення йде паралельно з самостійної роботою).
3. Семінарське заняття. Ціль - Контроль знань з пройденої теми (розділу). Пояснення матеріалу не планується. Під час проведення семінару викладач може сам, або залучаючи доповідачів, з низки питань дати пояснення, повідомляючи нову інформацію, яка розширює знання з цієї теми.
4. Комбінований урок. Ціль – ознайомити студентів із …. Під час планування уроку викладач може передбачити різні етапи уроку:
Спочатку провести опитування по розділах, що передують даному заняттю, потім пояснити нову темуа потім закріпити матеріал.
Спочатку пояснити нову тему, потім пояснити етапами, використовуючи мультимедійну техніку, чи таблиці, дошку тощо. (ведуться записи чи замальовки за викладачем). При закріпленні нового матеріалу порушити питання повторення, тобто. поєднати опитування із закріпленням.
Залежно від розкладу викладач планує час пояснення нового матеріалу, наприклад, якщо заняття з дисципліни заплановано останнім, то переносити пояснення нового матеріалу, тим паче складного, наприкінці навчального часу недоцільно, т.к. ступінь його засвоєння різко знижується (особливо, якщо це 4 або 5 пара, або якщо вашому уроку передували важкі дисципліни).
Методичні прийоми при поясненні нового матеріалу.
1. Словесний виклад . Цією формою користуватися дуже рідко, т.к. у цьому випадку немає місця наочність викладання. Допустимо при повідомленні нових відомостей з якоїсь теми, узагальнення знайомого матеріалу. Навіть якщо вкласти максимум інформації, вона засвоюватиметься гірше в порівнянні з іншими методичними прийомами.
2. Словесно-графічний виклад. Пояснення нового матеріалу з використанням записів на дошці, графіків, таблиць, які мають добре читатися, бути яскравими, такими, що запам'ятовуються.
3. Словесно-схематичний виклад. За наявності спеціальних схем, плакатів пояснення нового можна провести по-різному, але у будь-якому випадку вивішувати чи показувати наочний посібник необхідно лише тоді, коли викладач приступає до викладу нового матеріалу. Якщо цей матеріал є у підручнику, немає необхідності замальовувати схему чи ескіз у зошиті, можна пояснювати, використовуючи матеріал підручника. Але якщо матеріал складний, то використовуючи матеріал підручника, паралельно з поясненням матеріалу можна викреслювати спрощену схему в конспектах.
Залежно від уміння розібратися у запропонованій схемі технологічного процесу, можна рекомендувати наступну послідовність окремих елементів роботи:
1. пояснення викладача за схемою, запис за допомогою викладача
2. пояснення викладача за схемою, запис самостійно
3. пояснення викладача за схемою, запис паралельно
Цей метод дає добрий ефект. Послідовне пояснення та замальовка у конспектах одночасно дає постійний активний режим роботи та прищеплює навички у зображенні та читанні схем.
4. самостійний розбіртехнологічних схем, самостійний запис. При цьому викладач навчатиме максимально самостійно працювати з наочним посібником, аналізувати його і т.д. Не слід давати великого завдання, краще обмежитися обсягом роботи, посильним для цього періоду навчання та контингенту учнів.
4. Виклад із максимальною наочністю відбувається під час проведення відео-уроків, уроків з виробництва, на тренажерах тощо. Максимальна наочність при викладі нового матеріалу сприяє розумінню та засвоєнню питань теми, розвиває здатність порівнювати, аналізувати, самостійно робити висновки.
5. Самостійне вивчення нового матеріалу (самостійна робота з книгою, роздатковим матеріалом). При цьому виді занять викладач не повинен пускати на самоплив вивчення нового матеріалу.
I . Вступ.
Як донести навчальний матеріал до учнів? Як викликати їх активну пізнавальну діяльність? Як навчити всіх: і тих, хто навчається з інтересом, і тих, хто його не має? Ці «вічні» питання доводиться вирішувати щоразу під час підготовки уроку.
1. Зв'язок із попереднім - обов'язкова умова нормального ведення уроку - може фактично забезпечуватися на всіх етапах. Безпосередня підготовка до сприйняття нового може проводитися цьому уроці під час перевірки домашнього завдання.
2. Пояснення нового викладач веде за певним планом, яким передбачається суворо логічно послідовне викладення, поступове розкриття нового для учнів поняття чи правила. Розкриття ж будь-якого поняття досягається шляхом виділення та перерахування його ознак, як правило, суттєвих і необхідних, кожен з яких характеризується у доступній для учнів формі та достатньою кількістю конкретних прикладів.
3. Пояснення нового матеріалу має бути глибоким і повним за змістом, вираженим з наукового боку, коротким за формою, чітким та ясним.
4. Пояснення має ілюструватись яскравими прикладами.
5. Пояснення нового має завершитися формулюванням висновків чи визначень, які потім підлягають заученню їх учнями.
II . Вибір методу пояснення нового матеріалу – ключ до оптимізації навчальної праці викладача та учнів. Вибір методу полягає в мети навчання, лише на рівні можливостей учнів, з їхньої пізнавальному інтересі, на наявності матеріальних засобів навчання – зокрема, підручників, ТСО, комп'ютерів. Вибір способу в ідеалі обумовлюється також індивідуальними здібностями, обдарованістю учнів.
При поясненні нового матеріалу застосовують різні методи та прийоми.
1. Дослідницький метод - Сукупність прийомів, що забезпечують залучення самих учнів до спостережень, до накопичення фактів, на основі чого вони встановлюють зв'язки явищ, роблять узагальнення, висновки, пізнають закономірності.
Будучи вищою формою прояви пізнавальної активності учнів, дослідницький метод поєднується коїться з іншими методами: з лекцією, з поясненням викладача, з підручником.
2. Лекційний метод – один із методів повідомлення нового; полягає в усному зв'язному, послідовному, повному та щодо закінченому викладі цілої теми або розділу курсу.
3. Пояснювально – ілюстративний метод передбачає усвідомлене засвоєння знань. Учням викладач повідомляє готову інформацію різними засобами, з обов'язковим роз'ясненням, показом прикладів: усно (оповідання викладача, повідомлення, пояснення), за книгою, за картиною чи таблицею. Учні сприймають, прочитують, слухають викладача, розбирають таблиці та приклади – домагаються розуміння матеріалу.
4. Проблемний метод – така навчально-виховна система, де постійно створюються проблемні ситуації. Перед учнями ставляться проблемні питання, у результаті ними засвоюється досвід творчої роботи і вони формуються творчі здібності.
При поясненні нового матеріалу слід застосовувати інформаційні комунікаційні технології (ІКТ) навчання.
На етапі вивчення нового матеріалу, формування нових уміньзастосування інформаційні технологіїможе використовуватися підвищення ефективності представлення навчального матеріалу. Пояснення нового матеріалу із застосуванням інформаційних технологій може бути організоване у вигляді проблемної бесіди. Для формулювання проблеми, ілюстрації основних положень можна використовувати «живу наочність», фото- та відеофрагменти віддалених чи недоступних об'єктів та явищ.
Крім електронних навчальних посібників, матеріалів електронних атласів, словників та енциклопедій, які можна демонструвати на цьому етапі за допомогою проекційної апаратури, цікавіелектронні презентації проблемної спрямованості.
Наприклад, після формулювання проблеми, вирішення якої буде присвячений даний етап уроку або цілий урок вивчення нового матеріалу, на екран виноситься головне питанняуроку. Учням пропонується висловитись про шляхи його вирішення. Після обговорення всіх варіантів викладач пред'являє групі заздалегідь підготовлений слайд із символічними зображеннями цих варіантів. Ті пропозиції учнів, які були заздалегідь передбачені викладачем, виписуються на дошку. Потім учні обирають послідовність розгляду запропонованих ними шляхів вирішення проблеми. Викладач або запрошений ним учень використовує систему гіперпосилань для того, щоб познайомити групу з новою навчальною інформацієюі знову повернутися до проблемному питанню. Цей прийом дозволяє активізувати увагу учнів, захоплює їх самою можливістю вибирати багатими ілюстративними можливостями.
Незважаючи на те, що зображення на екрані учні бачать у відбитому світлі, використовувати проекційну апаратуру для викладення нового матеріалу більше 10 хвилин не варто. Апробація даного прийому показала, що триваліша робота з електронною наочністю, незважаючи на її привабливість, втомлює. Ще одним суттєвим обмеженням є неприпустимість використання великої кількості тексту на екрані.
Використання інтерактивних електронних завдань сприяє скороченню часу та підвищенню ефективності формування уявлень учнів про досліджувані факти, поняття та явища, ніж при вербальному викладі нового матеріалу.
5. Груповий метод при поясненні нового матеріалуможна проводити у вигляді засідання експертної групи, які створюють хлопці за бажанням. Експертам дається певне завдання, у ході виконання завдання експерти повинні проаналізувати, відповісти на запитання та приготувати повідомлення про те, які завдання вони повторили, що дізналися нового, що цікавого було у їхньому завданні.
Контроль: викладач підбиває підсумки, заслуховуючи повідомлення, залучаючи учнів до колективної діяльності.
Ціль: створити умови для самостійного вивченняучнями нового програмного матеріалу та обговорення на уроці результатів їхньої діяльності.
1. Скласти список питань з теми, що вивчається, до якого включені і питання, що вивчаються раніше, що допомагають розібратися в новій темі.
2. Група розбивається на 4 групи (за бажанням учнів, але координатора обирає викладач). Дві групи з більш високими та середніми навчальними можливостями повинні, працюючи разом із підручниками, на дошці приготувати іншій групі питання, які вони вважають основними, (але за умови, що кожен член групи повинен знати відповідь, нехай навіть використовуючи підручник).
3. Потім захищається кожна група так: відповідає запропоновані товаришами питання. У цей час дві інші групи доповнюють, слухаючи, працюють над запропонованими викладачем питаннями, шукають відповіді у підручнику, пояснюють одне одному, чия група готова відповідати викладачеві. Наприкінці уроку вчитель, працюючи з усією групою, підбиває підсумки з основних питань теми, що вивчається.
Надається домашнє завдання, з урахуванням індивідуальних особливостей учнів. Кожній групі викладач пропонує свій перелік питань. Вдома кожен сам письмово у зошиті повинен на них відповісти, працюючи з підручником. Потім на уроці кожен (може група) відповідає за свої запитання і таким чином класу запропоновано нову тему.
6. Частково-пошуковий метод навчання - Метод, який готує учнів до самостійної діяльності. Цей спосіб забезпечує високий рівень розумового розвитку учнів.
7. Практичний метод , де одним із видів є вправа. Даний вид ставить учнів перед необхідністю багаторазового та варіативного застосування отриманих знань у різних зв'язках та умовах.
При поясненні нового матеріалу можна використовуватиприйоми триз-педагогіки .
Наприклад:1. Прийом "Лови помилку".
Формула: хлопці шукають помилку групою, сперечаються, радяться… дійшовши певної думки, група обирає спікера. Спікер передає результати вчителю або оголошує завдання та результат його вирішення перед усім класом.
Або пропонуємо хлопцям кілька правил. Деякі з них – неправильні. Знайти та довести хибність, підтвердивши відповідь прикладами.
2. прийом "Прес - конференція".
Формула: вчитель навмисно розкриває тему, запропонувавши школярам поставити питання, що дорозкривають.
3. прийом “Питання до тексту” .
Формула: перед вивченням теми хлопцям ставиться завдання: скласти щодо нього перелік питань.
- Прийом багаторазового пояснення нового матеріалу
Суть прийому у тому, що вчитель кілька разів пояснює новий матеріал.
Після першого пояснення деякі учні приступають до самостійної роботи- вони виконують призначене їм диференційоване завдання 1.
Для тих учнів, котрі не до кінця осмислили новий матеріал, вчитель ще раз повторює пояснення, але використовує іншу наочність, матеріали підручника. Друге пояснення має бути більш коротким, стислим, звертається лише на головні висновки. Після цього ще частина дітей розпочинає самостійну роботу. Вони виконують диференційоване завдання 2.
Для учнів зі слабкою підготовкою та низькою навченістю іноді необхідне і третє пояснення, в якому акцент робиться на найважчі моменти. Бажано активізувати дітей, залучати їх до участі у поясненні матеріалу.
Перше ознайомлення з новим матеріалом проводити з урахуванням проблемних методів навчання. Доцільно використовувати при цьому частково-пошуковий метод (діти відкривають нове під керівництвом вчителя). При цьому зазвичай використовую схематичну наочність, знакові моделі.
Повторне пояснення для дітей з низьким навчанням проводиться пояснювально-ілюстративним методом. При поясненні нового матеріалу намагатися активізувати дітей, ставлячи їм запитання та залучаючи їх до пояснення. При цьому використовується образна наочність, якщо вона призначена для матеріалу, що вивчається.
Пояснення нового матеріалу
Алгоритм виконання завдання у групі на кшталт «Бджілки»
Мозкова атакана кшталт «Збору нектару» (кожен член групи висуває свою версію виконання завдання)
Вибір правильної версії
Розробка плану виконання завдання
Виконання завдання
Обговорення роботи над завданням Оформлення завдання
різними групами, якщо завдання було
однакове для всіх груп
Тест на перевірку засвоєння матеріалу
Оцінювання групи. Загальна оцінка .
Алгоритм виконання завдання у групі на кшталт «пила»
Знайомство з поставленою проблемою (завданням)
Розподіл фрагментів навчального матеріалу між членами групи
Осмислення кожним членом групи своєї частини завдання
Робота з джерелами (Підручник, додаткова методична література)
Зустріч «експертів»
Навчання членів своєї групи
Оформлення
Останній етап.
Готовність кожного члена команди відповісти на будь-яке запитання на цю тему
Алгоритм виконання завдання у групі на кшталт «вертушка»
Знайомство з поставленим завданням (проблемою)
Виконання завдання за допомогою опор по вертушці
(Кожне наступне завдання виконується наступним учнем. Починати може
сильний, може слабкий)
Пояснення кожного завдання
Контроль групи за поясненням
Обговорення роботи над завданням Розгляд завдань
різними групами, якщо завдання кожною групою, якщо завдання різні були однакові всім груп
Тест на перевірку розуміння засвоєння матеріалу
Диференціація завдань
Робота індивідуальна
Оцінювання групи (загальна оцінка )