Психологічні бар'єри професійного розвитку особистості. Конструктивна роль психологічних бар'єрів

Бар'єр це психологічний феномен (представлений у формі відчуттів, переживань, образів, понять та ін), в якому відображені властивості об'єкта обмежувати прояви життєдіяльності людини, перешкоджати задоволенню її потреб.

Функції психологічних бар'єрів: стабілізації (зупиняють рух, надають йому статики); корекції (зіткнувшись з перешкодою, рух змінює свій напрямок); енергетизації (енергія руху накопичується під впливом утримує її бар'єра); дозування (перешкоди дозують рух, визначають його міру); мобілізації (живі організми, зіткнувшись із перешкодою, мобілізують свої енергетичні та інші ресурси для подолання перешкод); розвитку (зміни, що відбуваються в організмах при повторних мобілізаціях, закріплюються, що підвищує функціональні можливості живої системи, надає їй нової якості); гальмування (бар'єр уповільнює рух, стримує активність); пригнічення (постійно блокуючи життєдіяльність організму, його запити, бар'єр послаблює та підриває його функціональні можливості).

Види психологічних бар'єрів: кризи професійного розвитку особистості; індивідуально психологічні якостіособистості (ригідність, низька толерантність, агресивність та ін.); погіршення професійно-психологічного здоров'я; професійні деструкції

Кризи професійного розвитку особистості це нетривалі періоди життя, що супроводжуються кардинальною перебудовою суб'єкта діяльності, змінами самої діяльності.

Детермінанти криз: зміни провідної діяльності (зміна провідної діяльності, зміна способу виконання діяльності, вдосконалення способу виконання діяльності та стереотипізація діяльності); зміни соціальної ситуації розвитку (погіршення соціально-економічної ситуації, несприятливі обставини у реалізації професійних планів, випадкові події); суб'єктність особистості (підвищення соціально-професійної активності, незадоволеність потреб особистості, зниження соціально-професійної активності, неготовність до професійного самовизначення, прагнення до саморозвитку та самореалізації, суб'єктивне почуття зупинки у розвитку, вікові психофізіологічні зміни).

Ознаки криз професійного розвитку: втрата сенсу виконуваної діяльності; втрата почуття нового; суб'єктивне почуття зупинки у розвитку; переважання негативних емоцій щодо роботи; дратівливість чи апатія.

Криза навчально-професійної орієнтації (14 15 чи 16 17 років) на стадії оптації Фактори: неможливість реалізувати професійні наміри. Вибір професії без урахування індивідуально психологічних особливостейта психофізіологічних властивостей. Ситуативний вибір професійного навчального закладу. Способи подолання: Психологічно компетентне професійне консультування. Коригування професійних намірів.

Криза професійного вибору (16-18 років або 19 21 рік) на стадії професійної освіти Фактори: Незадоволеність професійною освітоюі професійною підготовкою. Зміна соціально-економічних умов життя. Розбудова провідної діяльності. Способи подолання: Активізація навчально пізнавальної діяльності. Зміна мотивів навчально-професійної діяльності. Корекція вибору професії

Криза професійних експектацій (18-20 років або 21-23 роки) на стадії професійної адаптації Фактори: Проблеми професійної адаптації. Освоєння нової провідної діяльності. Розбіжність професійних очікувань та реальної дійсності. Методи подолання: Активізація професійних зусиль. Корекція мотивів праці і концепції я. Зміна спеціальності та професії

Криза професійного зростання (30 33 роки) на стадії первинної професіоналізації Фактори: Незадоволеність можливостями займаної посади та своїм професійним зростанням. Потреба у професійному самоствердженні та труднощі її задоволення. Способи подолання: Підвищення соціально-професійної активності та кваліфікації. Зміна місця роботи та виду діяльності.

Криза професійної кар'єри (38 40 років) на стадії вторинної професіоналізації Фактори: Незадоволеність своїм соціально-професійним статусом, посадою. Нова домінанта професійних цінностей. Криза вікового розвитку. Способи подолання: Підвищення соціально-професійної активності. Вироблення індивідуального стилю діяльності, якісне поліпшення способів діяльності, що виконується. Освоєння нової спеціальності, підвищення кваліфікації. Перехід на нову роботу

Криза соціально-професійної самоактуалізації (48 50 років) на стадії майстерності Фактори: Незадоволеність можливостями реалізувати себе в професійній ситуації, що склалася. Невдоволення своїм соціально-професійним статусом. Психофізіологічні зміни та погіршення стану здоров'я. Методи подолання: Перехід на інноваційний рівень виконання діяльності. Понад нормативна соціально-професійна активність.

Криза втрати професійної діяльності (55-60 років) на стадії втрати професії Фактори: Відхід на пенсію та нова соціальна роль. Звуження соціально-професійного поля. Психофізіологічні зміни та погіршення стану здоров'я. Способи подолання: Соціально-психологічна підготовка до нового виду життєдіяльності. Організація соціально-економічної взаємодопомоги пенсіонерів. Залучення до суспільно корисної діяльності.

Здоров'я - це фізичне, психічне та соціальне благополуччя (за визначенням ВООЗ). Професійне здоров'я – можливість організму зберігати компенсаторні та захисні механізми, що забезпечують працездатність у всіх умовах та на всіх етапах професійної діяльності (В. А. Пономаренко). Психологічне здоров'я – це стан душевного добробуту, що характеризується відсутністю хворобливих психічних проявів, що забезпечує адекватну умовам дійсності регулювання поведінки та діяльності (Г. С. Никифоров).

Чинники, які детермінують психологічне здоров'я: різкі соціально економічні зміни(загострюють соціальну незахищеність, пригнічують почуття безпеки); особливості організації та зміст діяльності; умови праці; задоволеність працею; задоволеність міжособистісними відносинами; стиль керівництва колективом; соціально-психологічний клімат; кількість та характер професійних стресів; мотивація праці; адаптивність особистості.

Ознаки професійного неблагополуччя: негативний суб'єктивний статус (самопочуття, активність, настрій); наявність больового синдрому (зокрема і психоемоційного – «болить душа»); зниження чи повна втрата працездатності; зменшення обсягу та ступеня мобілізації функціональних резервів; зниження переносимості підвищених фізичних та психічних навантажень; погіршення адаптаційних можливостей (зниження інтересу до інновацій, опір їм); прояви психологічного насильства

Показники психологічного здоров'я: переважне гарне самопочуття; глибоке розуміння та прийняття себе; позитивні гармонізуючі орієнтації на конструктивне спілкування та ведення справ, на творчу гру, і т. д.; висока задоволеність життям та професією характером свого спілкування, перебігом справ, своїм здоров'ям, способом життя, процесом творчості; високий рівеньсаморегуляції (але не надто високому!) своїх бажань, емоцій та дій, своїх звичок, процесом розвитку тощо адекватність віку: психологічна гармонія.

Професійні деструкції це зміни структури діяльності та особистості, що негативно позначаються на продуктивності праці та взаємодії з іншими учасниками цього процесу.

Типологія професійних деструкцій: Професійна спрямованість (вивчена безпорадність та професійне відчуження); професійна компетентність (консервація досвіду); ПВК (професійні деформації); Психофізіологічні властивості (не суттєво змінюються у професійній діяльності).

Вивчена безпорадність зниження рівня професійної активності внаслідок байдужості до організаційних подій, відсутність ініціативи, уникнення ситуацій, пов'язаних із невдачею. Вивчали: М. Селігман, Н. А. Батурін, Д. Цирінг, І. В. Дев'ятовська.

Чинники розвитку безпорадності: Попередній досвід впливу непідконтрольного неприємного впливу; Формування впевненості у цьому, що контроль над неприємним стимулом залежить від випадку; Домінування зовнішнього локусу контролю; Когнітивний диссонанс.

Характеристики вивченої безпорадності: переконання у непідконтрольності результату; бажання швидше покінчити із цією ситуацією; бажання припинити всі зусилля; втрата самоконтролю; надія знайти рішення; віра у свою особисту нездатність вирішити ситуацію; бажання втекти від цієї ситуації; гнів на себе; гнів щодо зовнішніх об'єктів.

Професійне відчуження втрата ідентичності зі своєю професійною роллюта професійною спільнотою в цілому. Людина не ідентифікує себе з діяльністю, що виконується, не бере на себе відповідальність за те, що відбувається в організації, не поділяє організаційні цінності.

Поведінкові ознаки відчуження: закритість у відносинах з колегами, агресивність, брехня як несвідоме спотворення фактів, явна брехня, перебільшення своїх заслуг, цинізм.

Детермінанти професійного відчуження: Професійна дезадаптація (виникає усім стадіях проф. розвитку); Подвійна мораль; Підміна професійної ментальностіобивательської; Абсолютизація принципу доцільності; Деідеологізація чи надідеологізація свідомості; Амбітність фахівців або некомпетентність осіб, які приймають рішення; одномірність оцінок, некритичність мислення; Дефіцит професійно-правової самосвідомості.

Професійна стагнація, консервація професійного досвіду, уникнення інновацій, робота на рівні застарілих знань, умінь та навичок.

Професійні деформації Спотворення рівня виразності професійно важливих якостей особистості (В. В. Бойко, Р. М. Грановська, А. А. Крилов, Є. С. Кузьмін, В. Є. Орел, Є. І. Рогов). Деформація особистості це зміна її якостей та властивостей (стереотипів сприйняття, ціннісних орієнтацій, характеру, способів спілкування та поведінки) під впливом тих чи інших факторів, що мають для неї життєво важливе значення.

Професійні деформації психологів: Демонстративність - якість особистості, що виявляється в емоційно забарвленому поведінці, бажанні подобатися, прагненні бути на увазі, проявити себе. Індиферентність характеризується емоційною сухістю, ігноруванням індивідуальних особливостей особистості. Рольовий експансіонізм проявляється у тотальній зануреності у професію, фіксації на власних проблемах та труднощах. Соціальне лицемірство обумовлене необхідністю виправдовувати високі моральні очікування клієнтів.

Стаття Ядрова Н.В.

«Психологічні бар'єри у професійній діяльності педагога»

Термін «бар'єр» (від французької – перешкода, перешкода) у психологічному значенні сприймається як психологічна реакція людини на перешкоду, що супроводжується виникненням напруженого психічного стану.

У професії вчителя вміння спілкуватися стає професійно необхідною якістю. Вивчення досвіду вчителів-початківців дозволило дослідникам, зокрема В.А.Кан - Каліку виявити і описати найбільш часто зустрічають «бар'єри» спілкування, що ускладнюють рішення педагогічних завдань: розбіжність установок, страх класу, відсутність контакту, звуження функцій спілкування, негативна установка на клас, страх педагогічної помилки, наслідування. Однак, якщо вчителі-початківці відчувають психологічні «бар'єри» через недосвідченість, то вчителі зі стажем - через недооцінку ролі комунікативного забезпечення педагогічних впливів, що призводить до збіднення емоційного фону. освітнього процесу, в результаті виявляються збідненими та особисті контакти з дітьми, без емоційного контакту не можлива продуктивна, одухотворена позитивними мотивами діяльність особистості.

Актуальність проблеми "бар'єрів" спілкування обумовлена ​​цілою низкою факторів. Насамперед, наявністю та розширенням сфери впливу таких видів професійної діяльності, існування яких пов'язане із системою взаємовідносин "людина-людина". Очевидно, що у сфері бізнесу, педагогіки, інженерної праці тощо неможливе афективне здійснення діяльності при не налагоджених, утруднених взаєминах. Розробка та вирішення проблеми "бар'єрів" має практичне значення для підвищення ефективності спілкування та спільної діяльності. Розпізнавання "бар'єрів" на ранніх етапах їхнього прояву сприяє оптимізації спільної діяльності. Вирішення проблеми "бар'єрів" спілкування передбачає багатоаспектний характер дослідження з урахуванням різноманітності "бар'єрів" та широкістю сфери їх проявів. Всі ці вимоги досить успішно вирішуються у руслі особистісного підходу. Справа в тому, що процес спілкування це насамперед взаємовідносини індивідів, кожен з яких має специфічний набір індивідуально-психологічних та психофізіологічних особливостей. У зв'язку з цим у проблематиці питання (ТМ) "бар'єрів" спілкування необхідно враховувати особистісний аспект як визначальний індивідуально-виборчі відносини даної особистості до дійсності. Найбільш адекватним поставленої проблеми можна вважати таке визначення:

"Бар'єр" спілкування - це явище суб'єктивної природи, що виникає в об'єктивно сформованій ситуації, сигналом появи якого є гострі негативні емоційні переживання, що супроводжуються нервово-психічною напругою і перешкоджають процесу взаємодії.

Особистісний аспект є визначальним і у представленій класифікації "бар'єрів", заснованої на положеннях психології відносин Мясищева В.М. .

Розрізняються: 1) "бар'єри" відображення - це бар'єри, що виникають внаслідок спотвореного сприйняття:

себе (неадекватна самооцінка);

партнера (приписування властивих йому властивостей, здібностей);

ситуації (неадекватна оцінка значущості ситуації);

2) "бар'єр" відносини - це бар'єри, що виникають внаслідок неадекватного відношення:

до себе (незадоволеність своїм рольовим статусом);

до партнера (почуття антипатії, неприязні до партнера);

до ситуації (негативне ставлення до ситуації);

3) " бар'єри " звернення як специфічної форми відносини. Ці бар'єри виникають:

при формах звернення, що ведуть до кооперації, співробітництва тощо. (компліменти, похвала, будь-які заохочувальні жести тощо);

при формах звернення, що ведуть до непродуктивного спілкування (підвищений тон голосу, невербальні засоби, що використовуються в конфліктних ситуаціях, образливі вирази тощо).

Вивчення проблеми "бар'єрів" спілкування в контексті особистісного підходу дозволяє говорити про схему виходу із ситуації "бар'єра", де головним є принцип взаємовідносин, що ведуть до співробітництва та взаєморозуміння з урахуванням індивідуально-психологічних особливостей партнерів зі спілкування.

Психологічні бар'єри-психічний стан, що виявляється в неадекватній пасивності суб'єкта, що перешкоджає виконанню ним тих чи інших дій. Емоційний механізм психологічних бар'єрів полягає у посиленні негативних переживань та установок - сорому, почуття провини, страху, тривоги, низької самооцінки, асоційованих із завданням (наприклад, "страх сцени").

У процесі спілкування між учителем і учням стоїть завдання не тільки і не стільки передати інформацію, скільки досягти її адекватного розуміння останнім. Тобто у міжособистісній комунікації як особлива проблема виступає інтерпретація повідомлення, що надійшов від вчителя учню та навпаки. По-перше, форма та зміст повідомлення істотно залежать від особистісних особливостей, як вчителя, так і учня, їх уявлень один про одного та відносин між ними, усієї ситуації, в якій відбувається спілкування. По-друге, передане вчителем навчальне повідомленняне залишається незмінним: воно трансформується, змінюється під впливом індивідуально-типологічних особливостей учня, ставлення його до вчителя, тексту, ситуації спілкування.

Адекватність сприйняття навчальної інформації залежить – від низки причин, найважливішою з яких є наявність чи відсутність у процесі комунікативних бар'єрів. У найзагальнішому сенсі комунікативний бар'єр – це психологічна перешкода на шляху адекватної передачі навчальної інформації між учасниками педагогічного процесу. У разі виникнення бар'єру навчальна інформаціяспотворюється чи втрачає початковий зміст.

Нині труднощі, чи «бар'єри» спілкування розглядаються із різних позицій залежно від підстави їхнього аналізу та підходу. Так, у рамках загальнопсихологічної інтерпретації вони класифікуються як смислові, емоційні, когнітивні, тактичні. У діяльнісному підході виділяються мотиваційні та операційні труднощі, співвідносні з двома основними сторонами спілкування – комунікативною та інтерактивною. Вони у свою чергу проявляються у когнітивній, афективній та поведінковій сферах.

У той самий час труднощі людини у спілкуванні може бути, співвіднесені як з характером діяльності чи емоційними, когнітивними (наприклад, когнітивним стилем) та інші сферами особистості, а й бути наслідком більш глибинних і водночас широких впливів. Можна виділити такі основні сфери труднощів людини у спілкуванні: етно-соціокультурна, статусно-позиційно-рольова, вікова, індивідуально-психологічна, діяльнісна, область міжособистісних відносин. Вони, природно, перекриваються, взаємодіють між собою в єдиній цілісній системі «людина», але з метою теоретичного аналізудія кожної з них може бути розглянута окремо.

Етно - соціокультурна галузь труднощів. Труднощі цієї галузі пов'язані з особливостями етнічної свідомості, цінностями, стереотипами, установками свідомості людини, що виявляються у спілкуванні в конкретних умовах її соціального та культурного розвитку. Зазвичай, труднощі спілкування, викликані этно-социокультурными особливостями його суб'єктів, приймаються людьми як собою зрозумілі. У той самий час очевидно, кожен суб'єкт діяльності, партнер спілкування як носій певного менталітету, як людина, мислення якого, за влучним висловом Л.В. Щерби, «відлито» у формі рідної мови (ця ж думка висловлювалася і В. Гумбольдтом), взаємодіє з іншими людьми відповідно до норм, традицій, способів миру та світовідчуття, властивих народу, представником якого він є.

Статусно - позиційно - рольова область утруднення. Єдність статусу вчителя як репрезентанта школи, освіти, його позиції - передачі, трансляції суспільного досвіду та його ролі - розвиваючого, що виховує та навчального суб'єкта виражається в авторитеті вчителя. Авторитет поєднує у собі як мінімум дві складові: авторитет особистості та авторитет ролі. Формується з першого шкільного дзвінкаавторитет вчителя як носія цінностей нового, незвіданого, необхідного для подальшого життя, цінності вчення є загальновизнаним. Однак він часто набуває рис незаперечності, абсолютності, що виключає в учня навіть спробу висловити, а тим більше відстояти свою думку. У той же час роль педагога передбачає такі особистісні якостіяк компетентність, об'єктивність, такт і бажання допомогти. Якщо ж формальна роль педагога не наповнюється ціннісним змістом і особистісно він не авторитетний, то спілкування утруднене, воно стає фактичним чи суто конвенційним. Виникає ситуація неприйняття вчителя як партнера спілкування, що є причиною доповнення конвенційних ролей негативними міжособистісними відносинами.

Вікова область утруднення. Труднощі у спілкуванні з дорослим, з педагогом найчастіше виникають у зв'язку з тим, що учень, особливо підліток, вважає, що його внутрішній світнезрозумілий дорослим, які продовжують звертатися до нього як до дитини (тому звернення педагога у класі «Діти» чи «Хлопчики і дівчатка» може викликати негативну чи скептично стриману реакцію). Труднощі спілкування можуть виникнути, коли педагог через зайнятість чи інші інтереси справді не знає світу музики, живопису, танцю, кінематографу, мови та цінностей молодіжної субкультури. У цьому випадку він не має спільного предмета спілкування з учнями («З ним нема про що говорити, крім фізики» - така оцінка педагога як партнера спілкування). Проблема батьків і дітей у педагогічному спілкуванні ніби просвічує крізь тканину рольових відносин. вчитель-учень» .

Область індивідуально - психологічних труднощів. Це пояснюється, по-перше, тим, що ці труднощі є результатом взаємозв'язку та взаємодії як мінімум трьох сил: індивідуально-психологічних особливостей вчителя (викладача), учня (студента) та їх прийняття один одним. По-друге, це труднощі у педагогічному спілкуванні можна пояснити свідомою відсутністю регулювання, стримування педагогом негативно впливають спілкування своїх індивідуально-психологічних особливостей, таких, наприклад, як дратівливість, зайва емоційність, критичність, скептицизм та інших. Педагог як людина перш за все повинен знати свої ідивідуально-психологічні особливості, особливості учнів та враховувати їх для запобігання труднощам у спілкуванні.

Педагогічна діяльність як галузь труднощів. У педагогічної діяльностіТруднощі може бути викликані як самим предметним змістом, тобто. рівнем володіння педагогом тими знаннями, організація засвоєння яких є основою його діяльності, і професійно-педагогічними вміннями, дидактичної компетентністю, тобто. засобами та способами педагогічного впливуна учнів. Відповідно основні напрями педагогічних труднощів пов'язані з самим розвитком, змістом та формами освітнього процесу, а також з особливостями вчителя (викладача) як суб'єкта діяльності навчання та виховання та з процесом спілкування.

Міжособистісні відносини як галузь труднощів. Міжособистісні відносини значною мірою впливають на спільний характер навчальної діяльностіучнів та педагогічної діяльності вчителя (викладача). Симпатія (антипатія), що лежать в основі цих відносин, прийняття (неприйняття), збіг ціннісних орієнтації або їх розбіжність, відповідність або відмінність когнітивних і в цілому індивідуальних стилів діяльності (спілкування) та багато іншого можуть полегшити або істотно утруднити взаємодію людей, аж до його припинення . Що стосується педагогічного спілкування, то сучасна педагогіка та практика освіти довели, що ефективне навчаннясьогодні, причому навчання результативне, а можливе лише на позиціях педагогіки співробітництва. Успішність педагогічного спілкування залежить від уміння долати психологічні бар'єри у спілкуванні та дотримання певних правил спілкування:

1. педагогічне спілкуванняне терпить суєтності та пустозвонства. Слова не повинні розходитися зі справами;

2. педагогічне спілкування – це вимогливість себе і до оточуючих у всьому, що стосується навчання та виховання;

3. лаконічність у справах, вчинках, промови; динамізм спілкування залежить від внутрішньої зібраності особистості.

Ще вищі вимоги пред'являє до людини необхідність подолання психологічних бар'єрів у ситуації міжособистісного чи функціонального спілкування, і навіть у інноваційної діяльності. Вченими було виявлено, що людині під час виконання будь-якої нової діяльностіважко зруйнувати звичну систему уявлень і підійти до цього явища з нової точки зору, тобто включити його в нову системузнань. У деяких конкретних завданнях ця проблема пов'язана зі своєрідною завуальованістю одних вихідних даних та привнесенням інших. Звідси і виникає поняття «психологічний бар'єр».

Актуальність вивчення психологічних бар'єрів в інноваційній діяльності обумовлена ​​??необхідністю підвищення адаптації людини до нового, до самовдосконалення, до самореалізації в сучасному суспільстві.

Історично все нове і невідоме завжди викликало тривогу та страх. Отже, через виникнення негативних почуттів, існування стереотипів індивідуальної та масової свідомості, інновації, що зачіпають спосіб життя, інтереси та звички людей, можуть викликати у них хворобливі явища. Це зумовлено блокуванням життєвих потреб у безпеці, захищеності, самоствердженні, комфорті та ін.

А.М. Хон виокремлює два типи психологічних бар'єрів перед новими, які зустрічаються у педагогів: когнітивний та регулятивний. На думку автора, когнітивні психологічні бар'єри перед новим виявляються у відсутності певного знання про нове, поза чутливістю до новизни та викликає пасивну протидію. Регулятивні психологічні бар'єри перед новим виявляються в недовірі до ініціаторів, до керівництва, до нового і часто викликають активну протидію нововведенню. А.І. Пригожий виділяє в інноваційних бар'єрах антиінноваційний бар'єр поняття, що традиційно використовується в соціологічній та психологічній літературі. Психологічний, всередині особистісний бар'єр обумовлений як індивідуальними особливостямивчителя, і соціально-психологічними рисами тієї спільності, куди він входить. Зовні цей бар'єр виступає у захисних висловлюваннях, які часто відображають стереотипи, що існує в суспільстві щодо конкретних інновацій.

До зазначених вище інноваційних бар'єрів можна віднести і бар'єри творчості:

1. Схильність до конформізму.

2. Боязнь виявитися «білою вороною» серед людей.

3. Боязнь здатися надто екстравагантним.

4. Боязнь відплати з боку іншої людини.

5. Особистісна тривожність.

6. Ригідність («в'язкість») мислення.

Як сприятливі умови до фрустрації при інноваціях О.М. Єрмолаєва виділяються: .

надмірно швидко інновації, що вводяться;

надмірно часто інновації, що вводяться (постійні);

великомасштабні (системні) інновації;

безальтернативні інновації

У літературі, присвяченій аналізу психологічних бар'єрів, виділяється логічно струнка система оцінки, розроблена В.І. Антонюком. Психологічні бар'єри розглядаються як:

1. форма прояву соціально-психологічного клімату колективу умовах інновацій як негативних психічних станів працівників, викликаних нововведенням;

2. у сукупності дій, суджень, понять, висновків, очікувань та емоційних переживань працівників, у яких усвідомлювані чи неусвідомлювані, приховано чи явно, навмисно чи ненавмисно виражаються негативні психічні стани.

Як параметри психологічних бар'єрів виділяються:

1. Складові бар'єру, тобто. конкретні чинники, які викликають негативну реакцію людей.

2. Ступінь психологічного бар'єру, що визначається кількістю людей, які мають негативні психологічні стани.

3. Характер та форми прояву негативних реакцій людей: пасивні форми прояви, активні, крайні.

Отже, дані дослідження показують, що психологічний бар'єр є соціально-психологічною освітою, що розвивається, його параметри помітно змінюються в просторі і в часі на різних етапах нововведення, в різних організаціях, у різних категорій працівників.

Умови подолання психологічних бар'єрів у професійній діяльності педагога

Людині, яка займається педагогічною діяльністю та належить до життя творчо, необхідна свобода. Свобода ця полягає, перш за все, в умінні дивитися на події з різних точок зору, у різноманітті способів взаємодії зі світом. Але на шляху неупередженого сприйняття навколишніх речей та подій постають психологічні бар'єри. Вони як шори, фільтри, лінзи, обмежують та спотворюють сприйняття світу. Якщо якусь частину світу людина не приймає, а інша для неї деформована, вона може не побачити об'єктивні закономірності в зовнішньому середовищі, що різко обмежує різноманітність гіпотез, що висуваються під час вирішення завдань.

Психологічні бар'єри формуються та зміцнюються як система захисту від травмуючих факторів, що загрожують позитивній самооцінці людини. Але одночасно вони є шкаралупою, в якій людина живе, і іноді вона настільки тверда, що вона не може "прорости" за її межі. Для прояви творчих здібностей особистості корисно обмежити вплив цих бар'єрів, тобто. поставити їх на необхідну висоту і розташувати якнайкраще, - так як ці бар'єри грають як негативну, так і позитивну роль (вони конденсують, фокусують, збирають думку, не дозволяючи їй надмірно розтікатися).

Підсвідомі бар'єри відбивають протистояння людини себе. Неусвідомленість їхнього впливу поведінка та його глибинні зв'язку з фізіологією ускладнюють управління ними. Але якщо існуючий стан речей не усвідомлювати і визнавати, його неможливо буде змінити, і воно неминуче виникатиме знову і знову.

Усвідомлення є необхідною, але недостатньою умовою для подолання психологічних бар'єрів. Усвідомлення ситуації нічого не варте, якщо воно не вдало у внутрішній досвід, якщо відповідь "застрягає в голові і не проникає в серце". Потрібно не пізнати, а збагнути істину - не інтелектуально, а через несвідомі складові досвіду. Тож послаблення впливу підсвідомих чинників необхідно як усвідомлення їх властивостей і механізмів дії, а й ефективне відреагування. Адже якби знайомство зі вмістом несвідомого було достатньо радикального покращення самопочуття, то лекції та книги могли б полегшити страждання. Однак тільки нове переживання дозволяє переоцінити раніше витіснене і запам'ятати його по-новому. У цьому сенсі зниження бар'єрних ефектів залежить лише від сприяння у вирішенні проблем та з'ясування всіх можливих підходів до їх подолання, а й від каналізування їх енергетичного потенціалу, тобто. створення умов відреагування старих вогнищ.

Отже, завдання полягає в тому, щоб усвідомити та відреагувати. Відомі спеціальні прийоми, що полегшують виведення у свідомість підсвідомих уявлень. Таку роль можуть виконувати вільні асоціації та психоаналітичні бесіди. Але професійна допомоганавряд чи може бути надана кожному, хто її потребує. Саме тому "лікнеп за самоаналізом" має таке велике значення. Кожен здатний опанувати найпростішими прийомами, націленими повернення раніше перетворених цензурою думок і почуттів у сферу свідомості. Тоді підвищується можливість їхнього спрямованого відреагування, тобто. подолання, без чого неможлива душевна рівновага.

Важливим аспектом професійної діяльності педагога є саморегуляція. Необхідність саморегуляції виникає тоді, коли педагог стикається з новою, незвичайною, важкою для нього проблемою, яка не має однозначного рішення або передбачає кілька альтернативних варіантів. У ситуації, коли педагог перебуває у стані підвищеної емоційної та фізичної напруги, що спонукає його до імпульсних дій. Або якщо він перебуває в ситуації оцінювання з боку дітей, колег, інших людей.

Психологічні основи саморегуляції включають управління, як пізнавальними процесами, і особистістю: поведінкою, емоціями і діями. В даний час для саморегуляції психічних станів використовується так зване нейролінгвістичне програмування. У руслі цього напряму Г. Дьяконовым (1993г.) розроблено цикл вправ орієнтованих відновлення ресурсів особистості. Знаючи себе, свої потреби та способи задоволення, людина може більш ефективно, раціонально розподіляти свої сили протягом кожного дня, цілого навчального року.

Рішення завдань подолання психологічних бар'єрів втілено у наборі методів активного навчання, кожен із яких націлений подолання певної різновиду бар'єрів. Один із цих методів - "мозкова атака" (або "мозковий штурм").

Мозкова атака

"Мозкова атака" - знижує самокритичність і попереджає витіснення оригінальних ідей у ​​підсвідомість як небезпечних для соціального чи наукового реноме. Сама атмосфера мозковий атакисприяє появі нових ідей, породжуючи почуття психологічної захищеності.

Без тиску критики та самокритики в процесі мозкового штурмуточка зору його учасників на те, як потрібно вирішувати поставлене перед ними завдання, модифікується і шліфується доти, поки в групі не виснажується запас нових ідей. Ведучий докладає спеціальних зусиль до того, щоб вимкнути внутрішнього критика у кожного, якщо той раптом активізується. Адже в іншому випадку однієї зверхньої репліки буває достатньо, щоб знітився невпевнений у собі учасник та його цікава, але ризикована пропозиція на ходу була замінена іншою – перевіреною, але нецікавою. Як відомо, ідея, що перебуває "в ембріональному" стані, може виглядати безпорадною, недоказовою і тому непривабливою не тільки для інших, але й для самого творця.

Зниження критичності в мозковій атаці досягається створенням сприятливих зовнішніх умов, особливої ​​атмосфери. Відкривається можливість переходу на чужу позицію, і завдяки цьому підсумовуються творчі потенціали всіх учасників атаки.

В рамках методу мозкової атаки використовують різноманітні прийоми активізації мислення.

Синектика

Метод "синектики" передбачає схильність до імпровізації та спрямований на активізацію базових операцій підсвідомості. Щоб прискорити процес породження ідей, при синектиці завдання насамперед звільняється від контексту звичних асоціацій. У синектиці широко використовуються аналогії, що сприяють реалізації базових операцій підсвідомості - прямі, суб'єктивні, символічні та фантастичні. Аналогії полегшують подолання суб'єктивних обмежень, пов'язаних із сприйняттям основних закономірностей, уявлень про світобудову.

За цією методикою бар'єри долаються за допомогою створення умов, за яких одночасно з пошуком рішення протікає інший процес, безпосередньо з першим не пов'язаний (аналогія, асоціація, метафора тощо). Накладення цих процесів і допомагає побачити відповідь на питання. Ключова ланка при цьому – перетин у часі, що змінює ракурс розгляду проблеми. Мости між цими процесами допомагають навести метафори та аналогії. Типи аналогій, що використовуються, витягують інформацію з різних джерел.

Прямі аналогії найчастіше знаходять шукані елементи у біологічних системах, що вирішують подібні завдання. Суб'єктивні змушують особливу увагу звернути на рухові відчуття, наприклад уявити своє тіло на місці об'єкта, що створюється, відчути себе їм. При символічних окремі характеристикиодного предмета ототожнюються з характеристиками іншого, а фантастичні вимагають уявити речі такими, якими ми хотіли б їх бачити, дозволяючи ігнорувати будь-які фізичні закони. Таким чином, синектика збуджує та використовує аналогії як засіб зміщення процесу з рівня усвідомленого мислення на рівень підсвідомої активності.

Продуктивність синектики підвищує медитацію. Вона дозволяє гранично зосередитись на об'єкті, створюючи оптимальні умови для активізації інтуїтивного процесу. Медитація надає тимчасово даному об'єкту домінуюче становище у свідомості. Синектика враховує, що передчасна вербалізація ідеї гальмує її подальший розвитоктому рекомендується відкласти оцінювання одержуваного результату. Людина веде внутрішню розмову, активно створює, оновлює та підтримує свою модель світу.

Ділові ігри

Ще одним прикладом групового розвитку творчих здібностейє ділові ігри. Саме дух змагання сприяє осяянням, що дозволяє знаходити оригінальні рішення. Тут як прийом виступає прийняття ролі. Взята він роль дозволяє учаснику грати " іншого " , не змінюючи висоти психологічних бар'єрів. Адже в чужій позиції можна дозволити собі й інші нетипові критерії. Тому ігри сприяють формуванню іншого погляду на ситуацію, ведуть до її переосмислення. Ключовий момент у ділових іграх - можливість виконання різних ролей, що виключає повну ідентифікацію з якоюсь із них і дозволяє переходити на інші позиції.

Ігри допомагають засвоювати нові прийоми рішення. Вони немає ризику, і можливим стає тимчасове чи часткове зміна свого підходу до проблем, що тривожать, а значить, вносяться і деякі зміни в установки, тобто. відкривається шлях для інформації, яка раніше недоступна. Нововведення в системі установок, у свою чергу, визначають метаморфозу, завдяки якій правило із зовнішнього стає внутрішнім.

В якості ефективного прийому, націленого на зняття ряду підсвідомих бар'єрів, зміна установок, що визначають звичні форми взаємодії з іншими людьми та ставлення до нової інформації, Останніми рокамидедалі частіше використовується груповий психотренінг. Його завдання – корекція утворень, відповідальних за сприйняття себе, подолання стереотипів.

Подолання стереотипів

Подолати стереотипи та звичні способи вирішення проблем дуже непросто. Адже вони недарма стали звичкою - багато років вони були корисними, вірними помічниками, рятували, у них вірили. І раптом вони стають на заваді. Це входить у серйозне протиріччя з усім попереднім досвідом і підриває уявлення себе, порушуючи самооцінку. Виникає внутрішній конфлікт, який провокує включення механізму психологічного захисту, що призводить до того, що інформація, що нас травмує ("Ми чинимо невірно, неписьменно, ми вже не можемо рухатися в ногу з часом") буде перероблена так, що людина знайде собі виправдання ("Нехай це роблять інші, ті, хто дурніший і ганяється за модою, або ті, хто молодший "). Якщо ж така раціоналізація не встигла вчасно, то людина просто все "викине з голови" - постарається забути. Так чи інакше, станеться відторгнення – фахівець не реалізує можливість діяти по-новому, рухатися в ногу з часом.

Зовсім інша ситуація складається, якщо без будь-яких декларацій щодо власного досвіду, у процесі вирішення конкретних завдань ми переконуємось, що старі стратегії не годяться і вчимося використовувати нові. Тоді новим прийомам не потрібно проламуватись через психологічний захист: актуальні відомості звичайним порядком включаються до ієрархії установок людини, коригуючи всю систему, і вже ця змінена система керуватиме подальшими вчинками, заохочуючи застосування нових стратегій.

Стереотипи та особистісні деформації

Професійні стереотипи помітно впливають на особистість, призводять до особистісних деформацій, мають тенденцію поширюватися та захоплювати інші сфери, що несприятливо позначається на роботі та спілкуванні у побуті. Перенесення робочих навичок в інші сфери спілкування (побутові, сімейні, дружні) та надмірне наповнення ними професійної діяльності впливають на самооцінку людини, її здатність критично ставитися до себе та своїх звичок та своєчасно їх коригувати.

Спрощені установки можуть призводити до того, що навіть просте та очевидне рішення не помічається. Вони утворюють інерційну ланку, і нові підходи та методи засвоюються дедалі слабше, оскільки потреба в них недостатньо усвідомлюється. Одна із сторін деформації проявляється у виникненні хибного уявлення, що і без нових знань накопичені стереотипи забезпечують необхідну швидкість, точність та успішність діяльності.

Закріплюється надмірна трафаретність у підходах, спрощеність у поглядах на робочі проблеми, що призводить до зниження професійного рівня. На це необхідно звертати особливу увагу при підвищенні кваліфікації фахівців, щоб спонукати їх своєчасно відмовитися від застарілих стереотипів та установок, замінивши їх адекватнішими. Інша сторона деформації – перенесення професійних звичок, корисних у роботі, на дружнє та сімейне спілкування.

Характер деформації може визначатися як самої професією, але становищем в ієрархії влади. Коли людина знаходить певну владу над іншими, а зворотні зв'язки, критика, громадський контроль над його поведінкою ослаблені, його особистість трансформується. Фахівець, який постійно віддає накази, схильний до небезпеки виникнення в нього почуття переваги або навіть зарозумілості, що послаблює його здатність до самокритики. При цьому помічено, що насамперед страждає на почуття гумору, зокрема розуміння жартів на свою адресу. Подібна нечутливість закриває йому шляхи інтелектуального розвитку. Адміністративна діяльність деяких службовців, посадова прихильність до правил і розпорядків, часто досить формальних, іноді сприяють загальному збіднінню їх емоційної сфери, появі формалізму та сухості в особистих взаєминах

Критичний чинник особистісної деформації – хронічне навантаження. Через неї праця не приносить задоволення і позначається несприятливо на стосунках, насамперед у ній. Перевантаження призводить до різкого звуження кола спілкування та патологічної зміни поглядів на світ. Ось чому такі необхідні, особливо в нинішніх умовах, тренінги особистісного зростання.

Таким чином, аналіз літератури з цієї тематики дозволяє нам сформулювати теоретичну позицію, згідно з якою існує низка психологічних бар'єрів, які блокують формування мотивації у педагога:

1.підвищення кваліфікації - нова соціальна роль;

2. низький рівень комунікативної культури- Не вміння спілкуватися з людьми;

3. страх перед новими інформаційними технологіями- комп'ютеризація;
4. низький рівень творчого самовираження;

5. соціальна незахищеність педагога;

6. мовні, етнічні бар'єри -приналежність до іншої групи людей, міграція.

Існують також шляхи подолання даних психологічних бар'єрів, до яких належать:

1. Розробка програм для педагогів – будується на основі принципів:

Диференціації та індивідуалізації;

Взаємозв'язки атестації із підвищенням кваліфікації;

Оптимальне поєднання теорії та практики, розширення та поглиблення теоретичних знань у поєднанні з практичною спрямованістюнавчання.

2. Розробка психологічних програмна розвиток комунікативної культури педагогів:

Рольові ігри;

Психологічні тренінги;

Групові дискусії

3. Розробка психологічних програм щодо підвищення рівня творчого самовираження:

Захист власних сценаріїв з педагогічного дозвілля.

4. Організація системи заохочень:

Моральні;

Матеріальні;

5. Розвиток профспілкової діяльності, проведення конкурсів професійної майстерності, залучення засобів масової інформації

6. Розробка індивідуальних програм з подолання психологічних бар'єрів, пов'язаних із входженням у новий колектив, психологічний супровіду період адаптації до нових умов праці.

Результатом заходів щодо подолання психологічних бар'єрів зрештою стане задоволення особистісних та професійних потреб педагога, підвищення його професійної компетентності, підвищення рівня його комунікативної культури, створення умов для особистісного та професійного самовираження педагога.

СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ

2. Анісімов, О.С. Методологічна культура педагогічної діяльності та мислення [Текст] / О.С. Анісімов, - М.: Економіка, 1991.-415с

3. Бабанський, Ю.К. Вибрані педагогічні праці [Текст] / Ю.К. Бабанський, - М: Педагогіка, 1989.-558с.

5. Беспалько, В.П. Доданки педагогічної технологии[Текст]/В.П. Беспалько, - М.: Просвітництво, 1989.-217с.

8. Забродін, Ю.М., Зазикін, В.Г., Зотова, О.І. та ін. Проблеми психології праці та професії [Текст] / Ю.М. Забродін, В.Г. Зазикін, О.І. Зотова// Психологічний журнал, М.: Педагогіка, 1981, №2, с.4-7.

10. Кузьміна, Н.В., Кухарєв, Н.В. Психологічна структурадіяльності вчителя [Текст] / Н.В. Кузьміна, Н.В. Кухарєв, - Томськ, 1976.-315с.

11. Кулюткіна, Ю.М., Сухотська, Г.С. Моделювання педагогічних ситуацій [Текст] / Ю.М. Кулюткіна, Г.С. Сухотська, - М: Педагогіка, 1981.-118с.

12. Ломов, Б.Ф. Методологічні та теоретичні проблемипсихології [Текст] / Б.Ф. Ломов, - М.: Педагогіка, 1989.-218с.

13. Маркова, А.К. Психологія праці вчителя [Текст] / О.К. Маркова, - М.: Просвітництво, 1993.-190с.

20. Платонов, К.К. Короткий словниксистеми психологічних понять [Текст] / К.К. Платонов, - М.: вища школа, 1981.-175с.

21. Слобідчиків, В.І., Ісаєва, Є.І. Психологія людини. Введення в психологію суб'єктивності ( Навчальний посібникдля вузів.) [Текст] / В.І. Слобідчиків, Є.І. Ісаєва,- М.: Школа-прес, 1995.-383с.

23. Вчителю про педагогічну техніку. / За ред. Л.І. Рувінського, М.: Техніка, 1987.-154с.

DOI: 10.12731/2218-7405-2016-10-115-125 УДК 159.99

конфлікт професійного

САМОВИЗНАЧЕННЯ І ПРОФЕСІЙНИЙ

криза особистості як психологічні БАР'ЄРИ професійного РОЗВИТКУ

Садовнікова Н.О.

У статті аналізуються категорії «психологічні бар'єри професійного розвитку», «конфлікт професійного самовизначення» та «професійна криза особистості». Зазначається, що конфлікт професійного самовизначення - це внутрішньоособистісний конфлікт, пов'язаний зі зіткненням цінностей, інтересів, мотивів, подання особистості з вимогами професійної діяльності або соціально-професійної ситуації. Професійна криза особистості є нетривалим періодом життя, що супроводжується кардинальною перебудовою суб'єкта діяльності, змінами самої професійної діяльності. Дається обґрунтування того, що як конфлікт, так і криза можуть виступити як психологічні бар'єри професійного розвитку, виконуючи як конструктивну, так і деструктивну функції. Пропонується під психологічним бар'єром професійного розвитку розуміти стан тимчасової стагнації, що виникає внаслідок неможливості реалізації особистістю професійного плану, що супроводжується стресом, актуалізацією потреби у подоланні та самовизначенні.

Ключові слова: конфлікт професійного самовизначення; професійна криза особистості; психологічний бар'єр.

THE CONFLICT OF PROFESSIONAL SELF-DETERMINATION AND PROFESSIONAL IDENTITY CRISIS AS A PSYCHOLOGICAL BARRIER PROFESSIONAL DEVELOPMENT

Садовникова Н.О.

The article describes «психологічні barriers of professional development» категорії «professional self-determination» and «professional identity crisis». Конфлікт професійної сфери-визначення - це завжди внутрішньоособовий conflict, поєднаний з скасуванням цінностей, інтересів, зображень, переглядів людей з потребами професійної діяльності або соціально-професійної сфери. Professional identity crisis is a short period of life. Принципова реструктуризація суб'єкта діяльності і зміни в найбільш професійних діяльності є рисами кризи.

Матеріал додає те, що conflict і crisis може діяти як психологічні barriers до професійного розвитку. Ці barriers perform as constructive і destructive функцій. Вона є підпорядкована під психологічною категорією професійного розвитку до підходу до статусу temporary stagnation, що внаслідок невідповідності індивідуального професійного плану, що співвідноситься з stress-actualization, потребує overcoming і self-determination.

Keywords: conflict of professional self-determination; a professional identity crisis; Психологічний barrier.

Вступ

Професійний розвиток особистості як предмет дослідження став центром уваги вчених ще наприкінці ХІХ століття. За час, що минув з цього моменту, були досліджені різні аспекти професійного розвитку: вибір професії, кар'єра, професійна придатність, задоволеність працею та багато іншого.

Професійний розвиток є предметом досліджень багатьох вчених (Н.С. Глуханюк, А.А. Деркач, В.Г. Зазикін, Е.Ф. Зеєр, Є.А. Клімов, А.К. Маркова, Л.М. Мітіна, Н. С. Пряжніков, Е. Ю. Пряжнікова та ін). Більшість із них відзначають, що професійний розвиток – це процес «формоутворення особистості», адекватної професійної діяльності.

Аналіз робіт вітчизняних та зарубіжних дослідників дозволяє констатувати, що під професійним розвитком слід розуміти нерівномірний, нелінійний процес зміни особистості (прогресивного та регресивного) у ході освоєння та виконання професійної діяльності. У міру входження індивіда у професійне середовище, оволодіння стандартами та цінностями професійної спільнотивідбувається зміна особистості, її генезис, який можна розглянути як розвиток, збагачення, як і применшення, деградація, деформування.

Важливими подіямиПроцес професійного розвитку особистості є переживання особистістю конфліктів професійного самовизначення та професійних криз особистості, які виступають як бар'єри професійного розвитку особистості, виконуючи при цьому як позитивну, так і негативну функції.

Вперше роль психологічних бар'єрів у розвитку особистості розкрив З. Фрейд. У психоаналізі людська поведінка описується із залученням двох понять – «катексис» та «антикатек-сіс». Катексис - це спрямована певні об'єкти психічна енергія інстинктів, потребує розрядки, а антикатек-сис - бар'єр, що перекриває шлях задоволення інстинкту. Поведінка і всі психодинамічні процеси розгортаються в результаті взаємодії інстинктів та бар'єрів, зовнішніх та внутрішніх.

У Росії її поняття «бар'єр» активно досліджувалося у сфері наукової творчості. У пізніших дослідженнях феномен психологічних бар'єрів розглядався в різних аспектах: бар'єри при реалізації нововведень (А.В. Філіппов), бар'єри спілкування (Б.Д. Паригін, Б.Ф. Ломов, Є.А. Клімов та ін), бар'єри педагогічної взаємодії (І.А. Зимня, Н.Н. В. Кузьміна, А. А. Леонтьєв та ін), бар'єри у розвитку діяльності та особистості (Р. Х. Шакуров) та ін. При цьому зазвичай бар'єри трактують як перешкоду, перешкоду у розвитку, яку необхідно знімати.

Цікавий та важливий у контексті нашого дослідження підхід до розуміння психологічних бар'єрів пропонує Р.Х. Шакурів. На думку дослідника, бар'єри – це універсальний та постійний атрибут життя. Наявність бар'єрів визначать факт існування будь-якої системи. Іншими словами, бар'єри виступають необхідним чинником розвитку (і діяльності та особистості).

Бар'єр виконує такі функції:

Стабілізація: бар'єр зупиняє рух, надає йому статики;

Корекція: зіткнувшись із перешкодою, система змінює траєкторію свого руху;

Енергетизація: енергія руху накопичується під впливом утримує її бар'єра;

Дозування: перешкоди дозують рух, визначають його міру;

Мобілізація: при зіткненні із перешкодою живі системи мобілізують свої енергетичні та інші ресурси для подолання перешкод;

Розвиток: зміни, що відбуваються в організмах при повторних мобілізаціях, закріплюються, що підвищує функціональні можливості системи, надає їй нової якості;

Пригнічення (позбавлення): у ситуації постійної блокади життєдіяльності системи бар'єр послаблює, підриває її функціональні можливості.

Інакше кажучи, залежно від характеру бар'єрів діяльність може виконувати і творчу, і деструктивну функції стосовно її суб'єкту.

З вищесказаного дамо наступне визначення поняття «психологічний бар'єр професійного розвитку». Психологічний бар'єр професійного розвитку - це стан тимчасової стагнації, що виникає внаслідок неможливості реалізації особистістю професійного плану, що супроводжується стресом, актуалізацією потреби у подоланні та самовизначенні. Саме психологічні бар'єри надають процесу професійного розвитку особистісного змісту, визначають професійне майбутнє. Відсутність бар'єрів означає еволюційний, лінійний розвиток, що призводить до стагнації особистості.

Як психологічні бар'єри професійного розвитку на наш погляд доцільно вважати конфлікти професійного самовизначення та професійну кризу особистості.

Поняття «конфлікт професійного самовизначення» та «професійна криза особистості»

Найважливішим критерієм усвідомлення та продуктивності професійного становлення особистості є її здатність знаходити особистісний сенс у професійній праці, самостійно проектувати, творити своє професійне життя, відповідально приймати рішення про вибір професії, спеціальності та місця роботи. Звичайно, ці життєво важливі проблеми постають перед особистістю протягом усього її життя. Постійне уточнення свого місця у світі професій (чи конкретної професії), осмислення своєї соціально-професійної ролі, ставлення до професійної праці, колективу і собі стають важливими компонентами життя. Іноді виникає відчуження від професії, людина починає нею обтяжуватись, відчуває незадоволеність своїм професійним поло- 119 -

жінням. Непоодинокі випадки вимушеної зміни професії (спеціальності) та місця роботи.

Можна констатувати, що перед особистістю постійно виникають проблеми, що вимагають від неї визначення свого ставлення до професій, іноді аналізу та рефлексії власних професійних досягнень, прийняття рішення про вибір професії або її зміни, корекції кар'єри, вирішення інших професійно обумовлених питань. Весь цей комплекс проблем у професіознавстві пояснюють поняттям «професійне самовизначення».

Професійне самовизначення передбачає вироблення власної позиції у ситуації, що характеризується високим ступенем невизначеності. Щоб визначитися у проблемно-орієнтаційній ситуації, особистості потрібно співвіднести свої потреби, позиції, інтереси, мрії із власними можливостями: підготовленістю, здібностями, емоційно-вольовими якостями, станом здоров'я. Можливості, у свою чергу, необхідно співвіднести до вимог професійного навчального закладу, професії, спеціальності, конкретної трудової функції.

Нерідко узгодження всіх цих позицій утруднене. Якщо на увазі ще й соціально-економічні чинники, позиції родичів, то стає очевидним, що професійне самовизначення, як правило, означає конфлікт. Оскільки йдеться про самовизначення, цей конфлікт має внутрішньоособистісний характер. Його вирішення здійснюється шляхом ревізії та корекції професійних устремлінь, і, звичайно, внутрішньоособистісний конфлікт може вирішуватися продуктивно та деструктивно.

Сторонами внутрішньоособового конфлікту самовизначення є різні складові структури особистості. Конфлікти професійного самовизначення можуть бути ініційовані різного родуфакторами. Серед них: неузгодженість між компонентами спрямованості особистості, розбіжність характеру професійної діяльності та рівня професійної компетентності, розбіжність уявлення про свої

професійних перевагах та реальних професійних можливостей: протиріччями між та ін.

Категорія кризи зайняла у психологічній науці міцні позиції. Наприклад, життєві кризи були предметом вивчення зарубіжних психологів Б. Лівехуда, Е. Еріксона, Г. Шихі, Ch. Bühler, S.-H. Fillip та ін. Екзистенційні кризи стали предметом інтересу R.K. James, A. Olson, D. Ulich.

Початок вивчення криз розвитку в вітчизняної психологіїналежить Л.С. Виготським. Його заслуга в тому, що він запропонував нову модель пояснення психологічного змісту та механізмів вікових криз розвитку. Криза в його концепції - закономірна і необхідна ланка у розвитку.

Проблема криз професійного розвитку аналізується на роботах Л.І. Анциферової, Н.С. Глуханюк, Е.Ф. Зеєра, Є.Л. Клімова, А.К. Маркової, Л.М. Мітіна, Н.С. Пряжнікова, Е.Е. Симанюк, О.Р. Ліхтарьова та інших дослідників.

Ми у своїх дослідженнях, спираючись на роботи перелічених вище дослідників, в той же час вводимо поняття «професійна криза особистості».

Професійна криза особистості є нетривалим періодом життя, що супроводжується кардинальною перебудовою суб'єкта діяльності, змінами самої професійної діяльності. Криза торкається сфери професійної спрямованості особистості: мотиви, потреби, цінності, смисли; «Примушує» особистість пробудовувати межі своєї ціннісно-смислової сфери, актуалізує процес переживання. Ключовими особливостями процесу переживання професійної кризи особистості є: 1) локалізація у часі та просторі; 2) нестійкість образів та думок про себе як про професіонала, втрата професійної ідентичності; 3) розмита тимчасова професійна перспективаабо її відсутність і, як наслідок, актуалізація потреби у виборі подальшого сценаріюпрофесійного життя; 4) актуалізація смисложиттєвих переживань, що виявляються у зниженому

прагнення до саморозвитку, самоствердження, самореалізації, відчуття своєї непотрібності та нікчемності; 5) наявність стійких афективних реакцій, напруги.

Виникнення професійної кризи особистості характеризується появою в людини невпевненості у своїх силах, незгодою із самим собою, усвідомленням необхідності переоцінки себе, появою неясності життєвих цілей, нерозумінням як жити далі, втратою почуття нового, відставанням від життя і т.д. що професійна криза особистості є ситуацію «неможливості» реалізації внутрішнього професійного задуму, ситуацію, коли перед особистістю ставиться «завдання на сенс», що вимагає свого вирішення.

На наш погляд, саме кризи професійного розвитку є найбільш значущими у становленні особистості професіонала, оскільки від успішності їх подолання залежить професійне майбутнє особистості.

Отже, конфлікт професійного самовизначення – це зіткнення протилежно спрямованих цілей, інтересів, позицій. У свою чергу, криза виникає в процесі накопичення різноманітних протиріч. В обох випадках йдеться про процес вирішення протиріч. Відмінність полягає у формі переживання: конфлікт - гостріша емоційне переживання, А криза - більш глибоке, складне переживання. Різні вони і з впливу особистість. Криза, на наш погляд, викликає кардинальні зміни у свідомості та діяльності індивіда, безпосередньо пов'язаний з процесом розвитку особистості та надає визначальний вплив на становлення індивіда.

Дозвіл як професійної кризи особистості, так і конфліктів професійного самовизначення вимагає високої психологічної компетентності і не завжди під силу самій людині. Способи вирішення внутрішньоособистісних конфліктів залежить від характеру протиріч, неузгодженостей, що у процесі професійного розвитку. У ряді випадків,

невирішений конфлікт професійного самовизначення переростає у професійну кризу особистості.

Дослідження проводиться за фінансової підтримки РДНФ у рамках науково-дослідного проекту «Психологічні механізми переживання педагогами професійної кризи особистості», проект №16-36-01031.

Робота пройшла апробацію на всеросійській науково-практичній конференції «Професійне самовизначення молоді інноваційного регіону: проблеми та перспективи» (20 жовтня – 20 листопада 2016 р.), проведеної за фінансової підтримки Красноярського крайового фонду підтримки наукової та науково-технічної діяльності.

Список літератури

1. Виготський Л.С. Біогенетичний підхід у психології та педагогіці // Хрестоматія з вікової психології/ За ред О.А. Карабанової, А.І. Подільського, Г.В. Бурменській. М: МДУ 1999. 315 с.

2. Садовнікова Н.О. Подолання педагогами бар'єрів професійного розвитку: діяльнісний підхід // Сучасні проблеминауки та освіти. 2014. №5, С. 659-667.

3. Садовнікова Н.О. Ціннісно-смислові особливості ненормативної кризи професійної кар'єри // Освіта та наука. 2009. №6 (2). З. 89-97.

4. Садовнікова Н.О., Симанюк Е.Е. Професійні деструкції педагогів та шляхи їх корекції / За ред. Е.Ф. Зеєра. Єкатеринбург: Вид-во Ріс. держ. проф.-пед. ун-ту, 2005. 204 с.

5. Симанюк Е.Е., Дев'ятовська І.В. Безперервна освітаяк ресурс подолання психологічних бар'єрів у процесі професійного розвитку особистості // Освіта та наука. 2015. №1(1). З. 80-92.

6. Філіпов А.В. Робота із кадрами: психологічний аспект. М., 1990. С.142-148.

7. Фрейд З. Психологія несвідомого: Зб. творів / Упоряд. М.Г. Ярошевський. М.: Просвітництво, 1990. 448 з.

9. Bühler Ch. Der menschliche Lebenslauf als Psychologisches Problem / Ch. Bühler // Schweizerische Lehrerinnenzeitung. Leipzig: Hirzel. 5. Mai 1933. Band 37. Heft 15. S. 253-255.

10. Caplan, G. Principles of preventive psychiatry. New York, London: Basis Books. 1964. 304 p.

12. Lindemann E. Symptomatology and management of acute grief/American Journal of Psychiatry. 101 (1944), 141-148. URL: http://www. nyu.edu/classes/gmoran/LINDEMANN.pdf

13. Olson A. Theory of Self-actualization: mental illness, creative and art. Psychology Today. URL: https://www.psychologytoday.com/blog/ theory-and-psychopatology/201308/the-theory-self-actualization

1. Виготський Л.С. Біогенетичний підхід в психології і pedagogike. Хрестоматия по віроставной психології / О.А. Karabanova, А.І. Podol"sky, G.V. Burmenskaya (ed.). M.: MGU 1999. 315 p.

2. Садовникова Н.О. Сучасні проблеми науки і облаштування. 2014. №5, pp. 659-667.

3. Садовникова Н.О. Образування і наука. 2009. №6 (2), pp. 89-97.

4. Садовникова Н.О., Симанжук Дже. Professional"nye destrukciipeda-gogov i puti ih korrekcii / Je.F. Zeer (ed.). Ekaterinburg: Izd-vo Ros.gos. prof.-ped. un-ta, 2005. 204 p.

5. Symanjuk Je.Je., Devjatovskaja I.V. Образуванняінавка. 2015. №1(1), pp. 80-92.

6. Filippov A.V. Робота з кадрами: психологічний аспект. M., 1990, pp. 142-148.

7. Frejd Z. Psihologija bessoznatel"nogo: Sb. Proizvedenij / Sost. M.G. Jaroshevskij. M.: Prosvesh-henie, 1990. 448 p.

8. Shakurov R.H. Voprosypsihologii. 2001. № 1, pp. 3-18.

9. Bühler Ch. Der menschliche Lebenslauf als Psychologisches Problem. Schweizerische Lehrerinnenzeitung. Leipzig: Hirzel. 5. Mai 1933. Band 37. Heft 15, pp. 253-255.

10. Caplan G. Principles of preventive psychiatry. New York, London: Basis Books. 1964. 304 p.

11. James R.K., Gilliland B.E. Crisis Intervention Strategies. Belmont: CA: Wadsworth, 2001. 352 p.

12. Lindemann E. Symptomatology and management of acute grief. American Journal of Psychiatry. 101 (1944), 141-148. http://www.nyu.edu/ classes/gmoran/LINDEMANN.pdf

13. Olson A. Theory of Self-actualization: mental illness, creative and art. Psychology Today. https://www.psychologytoday.com/blog/theo-ry-and-psychopatology/201308/the-theory-self-actualization

вул. Машинобудівників, 11, м. Єкатеринбург, 620012, Російська Федерація [email protected]

DATA ABOUT THE AUTHOR Sadovnikova Nadezhda Olegovna, Директор, Петерологія та Психологія, Психологія, Associate Professor

Russian State Vocational Pedagogical University

11, Mashinostroitelej St., Єкатерінбург, 620012, Російська Федерація

Номер роботи:

Рік додавання:

Обсяг роботи:

ВСТУП ……………………………………………………………..…..….3
ГЛАВА 1. Психологічні аспекти професійного розвитку личности…………………………………………………………………………5
1.1. Сутність та етапи професійного розвитку…………………….....5
1.2. Складові та фактори професійного становлення……………11
1.3. Концепції професійного розвитку………………………………..13
РОЗДІЛ 2. Бар'єри у професійній діяльності педагога та шляхи їх подолання…………………………………………………………………….19
2.1. Види бар'єрів у професійній діяльності педагога………….19
2.2. Шляхи подолання психологічних бар'єрів…………………………27
ВИСНОВОК………………………………………………………………….29
СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ……………………………………………………….30


Витяг з роботи:

Деякі тези з роботи на тему Психологічні бар'єри професійного розвитку особистості
ВСТУП

Сучасна соціально-економічна ситуація характеризується високою динамічністю та напруженістю. Головною вимогою, яку вона пред'являє до людини, є необхідність постійного самовизначення та побудови себе як професіонала, що неможливо без розвиненої здатності проектувати нові траєкторії професійного розвитку та долати труднощі цього процесу. Під професійним розвитком слід розуміти нерівномірний, нелінійний процес зміни особистості (прогресивного та регресивного) у ході освоєння та виконання професійної діяльності. У міру входження індивіда у професійне середовище, оволодіння стандартами та цінностями професійного співтовариства відбувається зміна особистості. Генезис людської особистості у професійній діяльності може бути розглянутий як розвиток, збагачення, і як деградація, деформоване існування.
............
РОЗДІЛ 1. Психологічні аспекти професійного розвитку особистості
1.1. Сутність та етапи професійного розвитку

Під професійним розвитком фахівця розуміють процес прогресивної зміни його особистості внаслідок соціальних впливів, професійної діяльності та власної активності, спрямованої на самовдосконалення та самореалізацію. Становлення обов'язково передбачає потреба у розвитку та саморозвитку, можливість та реальність її задоволення, а також потреба у професійному самозбереженні.
Професійне становлення – це формування професійної спрямованості, компетентності, соціально значимих та професійно важливих якостей та їх інтеграцій, готовність до постійного професійного зростання, пошук оптимальних прийомів якісного та творчого виконання діяльності відповідно до індивідуально-психологічних особливостей людини.
Заслуговують на увагу виділені Є.Ф. Зеєр основні підходи до розуміння професійного становлення (розвитку) західними та російськими вченими (таблиці 1.1. та 1.2.)
..........

Представлений навчальний матеріал(за структурою - Теоретична курсова) розроблено нашим експертом як приклад - 10.05.2015 за заданими вимогами. Для скачування та перегляду короткої версії курсової необхідно пройти за посиланням "завантажити демо...", заповнити форму та дочекатися демонстраційної версії, яку надішлемо на Ваш E-MAIL.

Якщо у Вас "ГОРЯТЬ ТЕРМІНИ" - заповніть бланк, після чого наберіть нас за телефонами гарячої лінії або відправте SMS на тел: +7-917-721-06-55 з проханням терміново розглянути Вашу заявку.

Якщо Вас цікавить допомога в написанні саме вашої роботи, за індивідуальними вимогами - можливо замовити допомогу в розробці на тему - Психологічні бар'єри професійного розвитку особистості... або схожої. На наші послуги вже поширюватимуться безкоштовні доопрацювання та супровід до захисту у ВНЗ. І само собою зрозуміло, ваша робота в обов'язковому порядку перевіриться на плагіат і гарантовано раніше не публікуватися. Для замовлення чи оцінки вартості індивідуальної роботипройдіть по

Симанюк Ельвіра Евальдівна

Бар'єр -

Бар'єр це психологічний феномен (представлений у
формі відчуттів, переживань, образів, понять
та ін), в якому відображені властивості об'єкта
обмежувати прояви життєдіяльності
людини, перешкоджати задоволенню її
потреб.

Бар'єри виконують такі функції:

стабілізації (зупиняють рух, надають йому статики);
корекції (зіштовхнувшись із перешкодою, рух змінює своє
напрямок);
енергетизації (енергія руху накопичується під впливом
утримує її бар'єра);
дозування (перешкоди дозують рух, визначають його міру);
мобілізації (живі організми, зіткнувшись з перешкодою,
мобілізують свої енергетичні та інші ресурси для подолання
перешкод);
розвитку (зміни, що відбуваються в організмах при повторних
мобілізаціях, закріплюються, що підвищує функціональні
можливості живої системи, надає їй нової якості);
гальмування (бар'єр уповільнює рух, стримує активність);
придушення (постійно блокуючи життєдіяльність організму, його
запити, бар'єр послаблює та підриває його функціональні
можливості).

Види психологічних бар'єрів професійного розвитку:

кризи професійного розвитку особистості;
професійні деструкції;
погіршення психологічного здоров'я

Кризи професійного розвитку особистості

Кризи професійного
розвитку особистості це нетривалі періоди життя,
супроводжуються кардинальною перебудовою
суб'єкта діяльності, змінами самої
діяльності.
Ознаки професійних криз:
втрата сенсу у виконуваній діяльності;
втрата почуття нового;
суб'єктивне почуття зупинки у розвитку;
переважання негативних емоцій щодо
роботи;
дратівливість чи апатія.

Види професійних криз:

Криза навчально-професійної орієнтації (14 15 або
16 17років) на стадії оптації;
Криза професійного вибору (16–18 років або 19–21 рік)
на стадії професійної освіти;
Криза професійних експектацій (18–20 років або 21 23
року) на стадії професійної адаптації;
Криза професійного зростання (30-33 роки) на стадії
первинної професіоналізації;
Криза професійної кар'єри (38-40 років) на стадії
вторинної професіоналізації;
Криза соціально-професійної самоактуалізації
(48 50 років) на стадії майстерності;
Криза втрати професійної діяльності (55-60 років)
на стадії втрати професії.

Криза навчально-професійної орієнтації (14-15 або 16-17 років) на стадії оптації

Криза навчально-професійної орієнтації
(14 15 або 16 17 років) на стадії оптації
Чинники:
Неможливість реалізувати професійні
наміри.
Вибір професії без урахування індивідуально-психологічних особливостей та
психофізіологічних властивостей.
Ситуативний вибір професійного навчального
завСпосіб подолання:
їдіння.
- Психологічно компетентне професійне
консультування.
- корекція професійних намірів.

Криза професійного вибору (16–18 років або 19–21 рік) на стадії професійної освіти

Криза професійного вибору (16–18 років або
19 21 рік) на стадії професійного
освіти
Чинники:
Незадоволеність професійним
освітою та професійною підготовкою.
Зміна соціально-економічних умов
життя.
Розбудова провідної діяльності.
Способи подолання:
- активізація навчально-пізнавальної діяльності.
- Зміна мотивів навчально-професійної
діяльності.
- корекція вибору професії.

Криза професійних експектацій (18–20 років або 21–23 роки) на стадії професійної адаптації

Криза професійних експектацій (18–20 років
або 21 23 роки) на стадії професійної
адаптації
Чинники:
Проблеми професійної адаптації.
Освоєння нової провідної діяльності.
Розбіжність професійних очікувань і
реальної дійсності.
Способи подолання:
- активізація професійних зусиль.
- Корекція мотивів праці та
Я концепції.
- Зміна спеціальності та професії

Криза професійного зростання (30-33 роки) на стадії первинної професіоналізації

Криза професійного зростання (30 33 роки) на
стадії первинної професіоналізації
Чинники:
Незадоволеність можливостями займаної
посади та своїм професійним зростанням.
Потреба у професійному
самоствердження та труднощі її задоволення.
Способи подолання:
- підвищення соціально-професійної
активності та кваліфікації.
- Зміна місця роботи та виду діяльності.

Криза професійної кар'єри (38-40 років) на стадії вторинної професіоналізації

Криза професійної кар'єри (38 40 років) на
стадії вторинної професіоналізації
Чинники:
Незадоволеність своїм соціально-професійним
статусом, посадою.
Нова домінанта професійних цінностей.
Криза вікового розвитку.
Способи подолання:
- підвищення соціально-професійної активності.
- Вироблення індивідуального стилю діяльності,
якісне покращення способів виконуваної
діяльності.
- Освоєння нової спеціальності, підвищення кваліфікації.
- Перехід на нову роботу

Криза соціально-професійної самоактуалізації (48–50 років) на стадії майстерності

Криза соціально-професійна
самоактуалізації (48 50 років) на стадії майстерності
Чинники:
Незадоволеність можливостями реалізувати себе
у сформованій професійній ситуації.
Невдоволення своїм соціально-професійним
статусом.

стану здоров'я.
Способи подолання:
- Перехід на інноваційний рівень виконання
діяльності.
- понад нормативна соціально-професійна
активність.

Криза втрати професійної діяльності (55-60 років) на стадії втрати професії

Криза втрати професійної діяльності (55-
60 років) на стадії втрати професії
Чинники:
Відхід на пенсію та нова соціальна роль.
Звуження соціально-професійного поля.
Психофізіологічні зміни та погіршення
стану здоров'я.
Способи подолання:
- Соціально-психологічна підготовка до нового виду
життєдіяльності.
- організація соціально-економічної
взаємодопомоги пенсіонерів
- Залучення до суспільно корисної діяльності.

Види професійних деструкцій

Вивчена безпорадність.
Професійне відчуження.
Консервація професійного досвіду
Професійні деформації.
ДЕСТРУКЦІЯ - це руйнація, зміна або
деформація психологічної, що склалася
структури особистості у процесі
професійної праці (Е.Ф.Зеєр).

Вивчена безпорадність

це зниження рівня професійної
активності, відсутність ініціативи, уникнення
ситуацій, пов'язаних із невдачею. У
професійної діяльності це проявляється у
негативне ставлення до інновацій,
виконання роботи тільки в рамках нормативно
заданої діяльності, відмови від виконання
громадської роботи.

Професійне відчуження

Це особистісна позиція непричетності та
ментальної неприналежності до суспільно
прийнятною для даної професії професійною
моралі. Людина не ідентифікує себе з
виконуваною діяльністю, не приймає він
відповідальність за те, що відбувається в організації, не
поділяє організаційні цінності.

Поведінкові ознаки відчуження:

закритість у відносинах з колегами,
агресивність,
брехня як неусвідомлене спотворення фактів,
завідома брехня,
перебільшення своїх заслуг,
цинізм.

Психологічні механізми, що забезпечують відчуження:

підміна понять та оцінок (наприклад, закриття екологічно шкідливого
виробництва ототожнюється із замахом на оборонну міць країни);
самообман: на рівні емоцій приємніша для самолюбства помилка
сприймається як дійсний факт;
самонавіювання: цілеспрямоване ментальне прикрашання
насправді, що призводить до збочення свідомості, нездатного прийняти
правду, що вважає її брехнею, замахом на святе;
безальтернативність: одномірність, вузькість мислення, прямолінійність
аргументації при доведенні своєї позиції, неврахування безлічі інших
факторів;
елітарність: елітарна самосвідомість, що склалася в попередні роки (наприклад, в
оборонної галузі, де багато платили та морально заохочували), посилене
згодом почуттям несправедливості і заважає здобуття нової
професійної ідентичності;
закритість: глухота до опонентів, неприйняття критики, некритичність свідомості,
нездатність оцінювати з інших позицій, відкидання всього, що не збігається з
своєю точкою зору, як особисто ворожого.

Деструкція професійної компетентності

консервація професійного досвіду,
стагнація.

Досвід -

Досвід складна система, що включає в себе способи,
прийоми та правила вирішення трудових завдань. Досвід,
придбаний у професійній
діяльності, що стає системотворчим у
структурі особистості та надає суттєве
вплив на прояв тих чи інших особистісних
якостей (Е.Ю. Артем'єва, Ю.К. Стрєлков).

Професійні деформації

спотворення рівня виразності
професійно важливі якості.
Види професійних деформацій
керівника:
Авторитарність, демонстративність,
соціальне лицемірство, агресивність,
рольовий експансіонізм,
індиферентність.

Детермінанти професійної деформації:

фактори, зумовлені специфікою
професійної діяльності;
особистісні фактори;
фактори соціально-психологічного характеру

Професійні деформації керівника:

Авторитарність. Домінантність.
Демонстративність.
Індиферентність.
Агресивність.
Рольовий експансіонізм.
Соціальне лицемірство.

Психологічне здоров'я

Психологічне здоров'я - це стан душевного благополуччя,
що характеризується відсутністю болючих
психічних проявів, що забезпечує
адекватне умовам дійсності регулювання
поведінки та діяльності (Г.С.Нікіфоров).

Чинники, що детермінують психологічне здоров'я:

різкі соціально-економічні зміни (загострюють соціальну
незахищеність, пригнічують почуття безпеки);
особливості організації;
умови праці;
задоволеність працею;
задоволеність міжособистісними відносинами;
зміст діяльності (одночасне спостереження за кількома
процесами, що змінюються в часі, або осмислення діяльності
кількох осіб; часте та швидке інформаційне перемикання
спрямування уваги на множинність об'єктів; сприйняття та
переробка різноманітної та численної інформації, часто
має емоційний характер; гострий дефіцит часу; почуття
підвищеної відповідальності за прийняті рішення);
стиль керівництва;
кількість та характер професійних стресів;
індивідуально-психологічні особливості особистості

Ознаки психологічного нездоровья:

негативний суб'єктивний статус (самопочуття,
активність, настрій);
наявність больового синдрому (у тому числі і
психоемоційного - «болить душа»);
зниження чи повна втрата працездатності;
зменшення обсягу та ступеня мобілізації
функціональних резервів;
погіршення адаптаційних можливостей (зниження
інтересу до інновацій, опір їм).

Показники психологічного здоров'я:

переважне гарне самопочуття;
глибоке розуміння та прийняття себе;
висока задоволеність життям - характером свого спілкування,
ходом справ, своїм здоров'ям, способом життя, процесом
творчості;
високий рівень саморегуляції (але не надто високий!)
своїми бажаннями, емоціями та діями, своїми
звичками, процесом розвитку тощо;
оптимальний процес та рівень самореалізації гармонійне поєднання числа успіхів та невдач);
пропорційність
бажань та прагнень зі своїми психічними, фізичними,
матеріальними повноваженнями;
реальне сталий розвиток.

згода з собою та навколишнім світом;
адаптивно корисне, стійке, тривале, творче та
економічне функціонування та розвиток особистості
різноманітних життєвих середовищах;
переважно позитивний та спокійний емоційний
тон життя;
хороше фізичне самопочуття, відсутність серйозних тілесних
та психічних захворювань;
в цілому позитивна Я-концепція, досить висока
самоприйняття, досить висока впевненість у собі (але не
дуже висока!);
процес життєдіяльності, що оптимально організується
(переважання внутрішнього локусу контролю над зовнішнім,
достатня усвідомленість, гнучкість та широта життєвих
орієнтацій;

Ознаки психологічної гармонії особистості:

- гармонійний
спосіб життя (виявляється в щоденній життєдіяльності в
вигляді достатньої кількості природно необхідних ліній діяльності,
достатньої їх різноманітності та в регулярності здійснення);
- помірність пристрастей та суперечливих бажань, що виражається народною
формулою "краще - ворог хорошого", оптимальна збалансованість
позитивних та негативних базових прагнень,
оптимальний рівень самореалізації - гармонійне поєднання числа успіхів
та невдач, відсутність орієнтації на максимальні досягнення;
пропорційність бажань і прагнень зі своїми психічними, фізичними,
матеріальними можливостями та з соціальними та природними
особливостями життєвої ситуації;
реальний сталий розвиток, повільний рух уперед - життя як
послідовне здійснення низки цікавих та корисних у широкому
сенс творчих проектів, справ, своєї гри, своєї місії;
відкритість, готовність відгукнутися і допомогти, брати участь у спільній справі,
орієнтація на співпрацю та діалог;
почуття краси та дива Природи, єдності з нею; повага до її створінь,
екологічна культура, регулярне спілкування із природою.