Прийоми організації навчального місця першокласника у шкільництві. Способи організації навчально-пізнавальної діяльності першокласників у адаптаційний період
Сєрова Юлія Сергіївна
вчитель початкових класівМБОУ ЗОШ №3
Як організувати першокласника!
Букет квітів у твоїх руках.
І ранець новий за плечима,
В очах хвилювання і захоплення,
Стиснеш міцно руку мамі.
Сьогодні головне свято твоє,
Ти перший раз крокуєш до школи,
Ти – першокласник, ти – великий!
Тепер все буде інакше.
Ілона Грошева
Ні, я зовсім не знала, що мені робити з цими безпорадними першокласниками. Випустивши четвертий клас, я сама виявилася раптом безпорадною: першачки погано сприймали те, що я їм казала, постійно відволікалися. Я писала плани уроків, але виконати в повному обсязі не могла.
… Коли в тиші, що настала, насилу вдавалося встановити раптом падав портфель, ручка або пенал, клас вибухав. Всім неодмінно потрібно було дізнатися, хто впустив, що саме впало і що за цим буде. Через ці шкільні моменти життя, напевно, проходили багато вчителів-початківців початкових класів.
Проблема адаптації першокласників до нових форм життєдіяльності у школі виникає за будь-яких умов навчання. Зміст, методи та форми роботи в цей період визначаються як віковими та індивідуальними особливостями дітей, що вступають до школи, так і характерними особливостямисистеми роботи вчителя.
Для того, щоб вчорашній дошкільник міг безболісно включитися в нові для нього відносини та новий вид діяльності, вчителю необхідно, перш за все, вивчити його стартовий рівень.
Готовність дитини до школи визначається рівнем розвитку особистості в інтелектуальному, мотиваційному, комунікаційному та фізичному відносинах.
Сучасна наука виробила критерії готовності до школи, виходячи з рівня інтелектуальної підготовки (А.В. Запорожець та ін.), розвитку мови (Л.Є. Журова, В.І. Логінова, Ф.А. Сохін та ін.), математичного розвитку(А.М. Леушина та ін.), морально-вольового виховання (Р.І. Жуковська, Т.А. Маркова, В.Г. Нечаєва та ін.), виховання готовності до позиції школяра (І.А. Домашенко, В. А. Гелло, І. В., М. І. Лісіна та ін). Крім того, розглядається співвідношення понять "шкільна зрілість" та "готовність до школи", а також питання спадкоємності дошкільного та шкільного виховання та освіти (Н.Ф. Алієва, С.В. Гаврилова, Ю.Ф. Змановський, А.А. Люблінська).
Педагогіка та психологія накопичили безліч варіантів об'єктивного вивчення готовності дітей до шкільного навчання.
Досвід роботи, вивчення наукової літератури, Відвідання великої кількості уроків у різних вчителів дозволили мені виділити деякі організаційно - методичні прийоми, за допомогою яких у порівняно короткі терміни можна досягти хороших результатів в організації дитячого колективу.
Одним із напрямів у розвитку педагогічної думки, заснованої на застосуванні ненасильницьких методів на особистість, є педагогіка стимулювання. Вона – спадкоємиця прогресивних традицій світового досвіду гуманістичного виховання, висхідних Ф.А.Дистервега, Я.А. Коменського, І.Г. Песталоцці, Ж-Ж. Руссо (заході), П.Ф. Каптерєва, Л.М. Толстого, К.Д. Ушинського та інших (у Росії).
Найбільш успішно реалізується у роботіприйом заохочення . Його можна поширювати одного учня, групу учнів, цілий клас.
Заохочення корисно поєднувати з перерахуванням недостатньо сформованих у дітей правил: посадки, письма, читання та інших. З одного боку, це робиться хіба що попутно, без виділення під час уроку спеціального часу, з іншого - така згадка про правила знаходить моментальний відгук у діях учнів.
Правила в цьому випадку виконуються з великим бажанням та інтересом.
Можна застосовувати заохочення з метою запобігання можливим порушенням при виконанні різних дій, недостатньо засвоєних дітьми.
Наприклад, вчитель каже: «Зараз я подивлюся, хто з вас швидко та безшумно відкриє підручник». Прапорець на парті або у робочого місця, наклейка квіточки, смайлика та ін. на обкладинці зошита – таке заохочення має вже предметний характер.
Заохочення часто використовують під час гри. Наприклад, дітям пропонується гра «Хто подарує цей букет». Сенс її в наступному. Кожна квіточка букета та ваза вирізаються з кольорового паперу або з листівки. У процесі уроку або всього навчального дня вони вручаються учням, що найбільш відзначилися. У грі «Хто збудує цей будинок?» як заохочення дітям також лунають деталі будинку (дах, стіни, вікна, двері тощо). У аналогічній грі «Хто стане альпіністом?» учні одержують частину гори – це може бути просто трикутник, розрізаний на кілька частин.
Наприкінці уроку учні, які отримали якийсь заохочувальний предмет виходять до дошки і самі (або за допомогою вчителя) збирають предмет на дошці. Зі шматочків, розданих дітям, з'являється гора, і юних альпіністів вітають зі сходженням на неї. На уроці таку гру корисно проводити, коли пояснюється складний навчальний матеріал.
Протягом усього навчального дня гра зазвичай використовується в кінці тижня, чверті або святкові дні. Ігровий процес є чудовим стимулом і дисциплінує учнів у найскладніші періоди навчання.
У своїй роботі для організації першокласників я часто використовую прийом:рахунок команда. У роботі з малюками він дозволяє швидко організувати їх на виконання різних підготовчих або підсумкових робіт (вхід до класу та вихід з нього на зміну, підготовка до уроку, до закінчення навчальних занятьі т.п.)
Ось, наприклад, як можна організувати роботу при збиранні учнівських зошитів;
з цього приводу «раз» - закрити зошит;
на рахунок "два" - взяти її в руки;
на рахунок «три» - скласти два зошити разом, передавши, їхньому учневі, що сидить праворуч або зліва;
на рахунок «чотири» - передати зошити учню, що сидить попереду.
Якщо учні сидять за окремими партами, то вони передають зошити, що попереду сидять на рахунок три.
З особистого досвідуроботи було помічено, щоприйом сила голосу, (його інтонаційне забарвлення)надають дивовижний вплив на дітей. Багато разів я помічала, що в вчителів, що говорять голосно, в класі буває галасливо і на перерві діти починають покрикувати один на одного, мимоволі наслідуючи вчителя.
Не торкаючись суто індивідуальних, особистісних якостейу вчителів, методичні посібникипоказують лише ті прийоми, які можна використовувати будь-який вчитель. Але вони виявляються досить дієвими, особливо у початковому етапі формування класного колективу, настільки необхідного успішної організації навчальних занять. Тому у своїй педагогічної діяльностівикористовую методи та прийоми надання допомоги першокласникам у період адаптації розроблені педагогами та психологами.
Ігри-знайомства для встановлення міжособистісних відносин, ігрова діяльність у навчальний та позаурочний час.
Індивідуальна допомога кожному учневі, хвалимо за конкретний результат, підтримка позитивного відношеннядо вчення:
- динамічний екран настрою;
- фізкультхвилинки, точковий масаж за методом (А.А. Уманської), пальчикова гімнастикадля розвитку дрібної моторики рук;
- розвиваючі заняття педагогами класу та психолога школи;
- рекомендації батькам.
Використовуючи ці прийоми в комплексі можу сказати, що результат організованості в моєму класі до початку другої чверті знаходиться на рівні вище-середнього, але моя робота на цьому не закінчується, тому продовжуватиму працювати над покращенням результату.
Вважаю, що дуже важливо вчити дитину порівнювати те, чого вона навчилася, з тим, що вона могла робити деякий час тому. Наприклад, порівнюємо його ранні роботи з роботами сьогоднішнього дня та разом обговорюємо пройдений шлях. Якщо таку звичку вдасться виробити, то школяр завжди прагнутиме нових досягнень. А здатність емоційно переживати сам факт успішно виконаної роботи підвищує впевненість у своїх силах.
Але, незважаючи ні на що, саме здоров'я визначає успішність навчання та організацію наших дітей. Важливо створити дитину всі умови, щоб забезпечити повноцінний відпочинок, харчування, навчання.
Література
1 . Гуткіна Н. І. Психологічна готовністьдо школи. 4-те вид., 2004.
2. Карпекіна Т. В., Макар'єва О. Ю. Умови успішної адаптації першокласників (круглий стіл для вихователів) // Управління дошкільним освітньою установою. 2008. №1.
3. Конєва О. Б. Психологічна готовність дітей до школи: Навчальний посібник- Челябінськ: Вид-во ЮУРГУ, 2000.
4. Нижегородцева Н. В., Шадрікова В. Д. Психолого-педагогічна готовність дитини до школи: Посібник для практичних психологів, педагогів та батьків. - М.: Гуманіт. вид. центр ВЛАДОС, 2001.
5. Нечаєва Н.В. Методика «Розвиток усного мовлення»
6. Платонова А.А. Успішне завтра майбутнього першокласника // Нач. школа, 2005 № 5.
7. Чутко Н.Я. Методика «Розфарбовування фігур»
До початку навчального рокубатькам майбутнього школяра слід подумати не лише про шкільну форму, а й про те, як організувати робоче місцедля свого першокласника. У наших попередніх статтях ми вже говорили про необхідність створення кількох зон у кімнаті будь-якого школяра — зона сну, зона навчання та зона ігор чи розваг. Сьогодні ми поговоримо про те, як облаштувати зону навчання для учня перших класів так, щоб йому було комфортно займатися тут уроками і головне, щоб ці заняття не завдали шкоди його здоров'ю. Ми зібрали найчастіші запитання батьків першокласників, відповіді на які допоможуть в організації робочого місця школяра.
1. Який стіл необхідний першокласнику?
Для першокласника потрібно особливо ретельно підійти до вибору письмового столу, адже від габаритів та моделі залежатиме постава дитини, її зір і, що не менш важливо, бажання вчитися. Щодо розмірів письмового столу існує кілька жорстких правил:
— висотазалежить від зростання дитини: першокласнику вистачить 45-48 сантиметрів. Вирушаючи за столом у магазин, візьміть із собою дитину, тільки так ви оберете стіл, який ідеально йому підходить. Письмовий стіл вважається оптимальним, якщо його край виявився точно на рівні грудей дитини (тоді вона зможе спиратися на лікті), колінами він не підпирає стільницю знизу, а ноги стоять під прямим кутом.
— глибинаробочої поверхні має становити не менше 60-80 сантиметрів, ширина - 120-160 сантиметрів.
2
1
Щоб не міняти стіл школяра кожні два-три роки, краще віддати перевагу моделі, що трансформується. До речі, фахівці радять купувати для комп'ютера, який теж згодом обов'язково з'явиться у дитячій, окремий стіл – робити уроки перед монітором буде незручно, тож для листа потрібна окрема поверхня. Якщо кімната невелика і місця для двох столів у ній недостатньо, краще придбати стіл трохи більшого розміру, наприклад, кутовий, в одній частині якого розташується комп'ютер, а в іншій - вільне місце для занять.
2. Де розмістити письмовий стіл у дитячій?
Найкраще письмовий стіл поставити ліворуч від вікна, боком або праворуч, але розгорнувши до вікна лицьовою стороною. Перший варіант зручний тим, що дитина менше відволікається на вуличні події, а другий дозволяє добре висвітлювати робочу поверхню вдень. Дизайнери часто пропонують перетворити на письмовий стіл все підвіконня. Це справді чудовий варіант для невеликої кімнати.
2
1
3. Який стілець вибрати для першокласника?
Важливо вибрати відповідний стілець, адже від нього завгодить постава дитини. Стілець не повинен бути надто високим: ноги дитини, зігнуті під прямим кутом, повинні торкатися підлоги, тоді як її спина – спинки стільця. вчше, якщо це буде зручне робоче крісло з регульованими висотою сидіння та положенням спинки, тогла можна буде регулювати висоту та положення стільця зі зростанням дитини. Сидіння не повинно бути глибоким, щоб під час занять школяр не горбився та спирався на спинку. Від стільця, що крутиться, краще відмовитися і для даного віку вибрати нерухому модель.
1
1
4. Чи є вимоги до меблів для школяра?
Існує ряд вимог до матеріалу, з якого виготовлені меблі до дитячих. Бажано, щоб меблі для школярів були виконані з натуральних матеріалів: стіл краще купити дерев'яний. Матеріал для оббивки випорожнень також краще вибрати натуральний. При покупці меблів для школяра обов'язково звертайте увагу на сертифікат виробу: він повинен відповідати ДСТУ, розробленому для дитячих меблів. Пластикові меблі, а також меблі з дерево-клейових матеріалів з просоченням небезпечні через можливі випари шкідливих речовин.
5. Як створити ідеальне освітлення для навчання?
Щоб зір дитини не постраждав від занять, краще комбінувати джерела світла над робочим столом. Оптимальною вважається комбінація настінних бра або світлового карнизу з відбитим світлом та окремого світильника безпосередньо над робочою зоною.
Класична картина - дитина, яка сидить при одній тільки настільній лампі в темній кімнаті - абсолютно неправильний підхід, адже світло тільки настільної лампи категорично протипоказане дітям. Якщо решта простору кімнати затемнена, контраст швидко втомлюватиме очі першокласника, не пристосованих до таких навантажень, і сприятиме погіршенню зору.
1
6. Як допомогти першокласнику організувати порядок за столом?
Якщо в письмовому столі відсутні шухляди, то всі необхідні для навчального процесу предмети потрібно розмістити в межах доступності дитини – не далі, ніж на відстані витягнутої руки. Для цих цілей можуть бути тумбочки, полиці та стелажі, а також пересувні пластикові контейнери, розташовані під столом. Якщо стіл розташований біля стіни без вікна, то на ній можна розмістити тканинний органайзер з великою кількістю кишень, в яких чудово помістяться канцелярське приладдя та інші дрібниці, необхідні дитині під час навчального процесу. Також, можна використовувати кіркові дошки, до яких будуть кріпитися записки та всілякі дрібнички.
3
4
Привчайте дитину дотримуватись порядку на робочому місці з першого класу. Після занять запропонуйте йому прибрати все приладдя таким чином, щоб кожен предмет знаходився на своєму місці, а робоча поверхня столу завжди залишалася вільною.
7. Чи можна допомогти дитині запам'ятати порядок дня?
У житті першокласника багато що змінюється, головну рольотримує порядок дня. Купуйте пачку офісного паперу, яскраві маркери або фломастери і разом з дитиною придумайте його перший розклад. Можна використовувати такі готові картинки або зробити їх своїми руками і повісити цю дошку біля робочого столу дитини. Перший місяць такий розпорядок дня допоможе вашій дитині звикнути до нових умов життя, а вам уникнути нервових пояснень і дитячих сліз.
2
МБОУ ЗОШ п. Малиновський
Закону "Про Освіта" РФ від 29.12.2012 N 273-ФЗ;
Типового положенняпро загальноосвітній установі, затвердженого постановою Уряду Російської Федераціївід 19 березня 2001 року № 196;
Вимог державних освітніх стандартів;
Листи Міносвіти Росії від 25 вересня 2000 р. №2001/11-13 «Про організацію навчання у першому класі в адаптаційний період»;
Листи Міносвіти Росії від 20.04.2001г. № 408/13-13 «Рекомендації з організації навчання першокласників у адаптаційний період».
Дані рекомендації щодо організації навчального процесу в адаптаційний період допоможуть вчителю у реалізації вимог Санітарних правил, у створенні сприятливих умов для адаптації дітей до школи, зняття статистичної напруги школярів за одночасного виконання програм з усіх предметів.
Початковий період навчання у першому класі повинен створити сприятливі умови для адаптації дитини до школи, що забезпечують їй подальший розвиток, навчання та виховання. Завдання адаптаційного періоду єдині всім систем початкової освіти.
У першому класі у вересні та жовтні проводиться по 3 уроки по 35 хвилин кожен. У листі «Про організацію навчання у першому класі чотирирічної початкової школисказано: «...у вересні – жовтні проводиться щодня по три уроки, решта часу заповнюється цільовими прогулянками, екскурсіями, фізкультурними заняттями, іграми, що розвивають». Щоб виконати завдання зняття статистичного напруження школярів, рекомендується на четвертих уроках використовувати не класно – урочну, інші форми організації навчального процесу.
Згідно навчального планув 1 класі навчальне навантаження становить 21 годину на тиждень. Першим годинником рекомендується проводити уроки читання та російської мови (період навчання грамоті).
Протягом восьми тижнів учитель може планувати останнім годинникомуроки фізкультури, і навіть уроки з інших предметів у вигляді уроків – ігор, уроків – екскурсій, уроків – театралізацій тощо. Оскільки ці уроки також є навчальними, то інший, нетрадиційної формі вивчається чи закріплюється програмний матеріал.
Класний керівникщодня протягом 1 чверті заповнює відповідно до розкладу та тематичним плануваннямформу організації навчальної діяльності (додаток 1). Ця форма зберігається в класному журналіу період заповнення. При завершенні адаптаційного періоду після закінчення 1 чверті класні керівники здають цю форму заступнику директора з УВР.
-Організація уроків математики.
Початковий період адаптації збігається з проведенням підготовчої роботи до сприйняття понять числа, відношення, величини, дій з числами та ін (до числової період). Діти у період навчаються проводити спостереження над предметами, порівнювати, класифікувати за ознаками, отримуючи кількісні і просторові уявлення. Поряд із розширенням математичного кругозору та досвіду дітей, формуванням їх комунікативних умінь та вихованням особистісних якостей, спеціальна увага приділяється розвитку математичної мови дітей, їх загально логічному розвитку.
Подальша роботаза ознайомленням дітей з числами та діями з ними будується на основі повної предметної наочності в ході проведення ігор, практичних робіт, екскурсій та ін.
Залежно від характеру завдань діти можуть під час уроці вставати через парт, вільно переміщатися, підходити до столу вчителя, книгам тощо. На уроках можуть використовуватись ігрові прийоми навчання. Велике місцена заняттях математикою слід відводити дидактичним іграм, Дозволяючи дітям рухатися, забезпечуючи зміну видів діяльності на уроці.
Вивчення деяких питань курсу математики у період може відбуватися як уроках у класі, а й уроках-играх і уроках-экскурсиях.
Перелічені форми організації навчальної діяльності можуть бути використані щодо наступних питань програми:
Ознаки предметів (порівняння предметів за кольором, розміром, формою): екскурсії по школі, шкільному двору; на спортивний майданчикз включенням ігор «Знайди свою групу», «Хто далі, хто вищий, хто більше» та ін.
Просторові уявлення, взаємне розташуванняпредметів: на пришкільна ділянка; рухливі ігри із різними завданнями.
Порівняння груп предметів за кількістю, рахунок предметів: екскурсії по школе.
-організація уроків навколишнього світу
Адаптаційний період збігається за часом з сезоном року, коли є сприятливі можливості для проведення екскурсій та цільових прогулянок, під час яких відбувається безпосереднє знайомство дітей із навколишнім світом. Тим самим забезпечується накопичення чуттєвого досвіду, реальних яскравих вражень, які є важливими для успішного пізнання навколишнього. Заміна всіх уроків навколишнього світу прогулянками та екскурсіями недоцільна, т.к. ефективність останніх може значно знизитись. Проведені спостереження повинні бути осмислені, узагальнені, вибудовані в систему уявлень дитини про світ, що формується, а це можливо саме на уроці.
Екскурсії та цільові прогулянки визначено освітньою програмою, за якою навчаються школярі На порядок проведення екскурсій можуть вплинути погода, соціальна ситуація, творчі задуми вчителя, зміст занять з інших предметів.
Крім екскурсій та цільових прогулянок доцільно на уроках навколишнього світу вивчення частини матеріалу у формі рухливих ігор. Рухливі ігри-театралізації проводяться в класній кімнаті, рекреації, спортивному залі, у хорошу погоду на ділянці.
Усі перелічені форми організації навчальної діяльності можна використовувати щодо наступних питань програми:
1. Ознаки осені: екскурсії «Золота осінь», «Природа навколо нас», «Чи в саду, на городі».
2. Різноманітність природи: екскурсії та цільові прогулянки «Різноманітність рослин», «Дерева твого двору», «Що за дерево».
3. Соціальне оточення: екскурсія школою для знайомства з різними приміщеннями, їх призначенням, з працівниками школи, з правилами поведінки у школі.
Тематика екскурсій може бути різною: «Наш город», «Дорога від школи до…» (особлива увага звертається до правил дорожнього руху, місця небезпечного переходу).
Ознайомлення із соціальним оточенням може проходити через рухливі ігри, що розкривають правила дорожнього руху, правила поведінки у школі, громадських установах, у транспорті.
4. Здоров'я: рухливі ігри: «Чистота - запорука здоров'я», «У гостях у Мойдодира» та ін.
-організація уроків образотворчого мистецтва
У період адаптації до нових для дитини умов шкільного навчанняхудожнім заняттям належить особлива роль. Потреба щось зображати, малювати, розглядати – необхідний та специфічний спосіб пізнання світу. Дитина не так створює твір, скільки висловлює свій стан. Художня діяльність дитини передбачає особливу установку вчителя на творче співробітництво, довірливість відносин. Тому сама атмосфера та цілі художніх занять припускають вільні ігрові форми спілкування.
Художні заняття у період адаптації повинні мати різні форми:
Прогулянки та екскурсії до парку з метою розвитку навичок сприйняття, естетичного милування та спостережливості, збору природних матеріалівдля мистецьких занять;
Ігри (тема уроку «Гра у художника та глядача»)
Різноманітність форм діяльності та повнота вражень на уроках ІЗО сприяє зняттю напруги.
- Організація уроків технології
Основні напрями роботи на перших уроках технології включають розширення сенсорного досвіду дітей, розвиток моторики рук, формування пізнавальних інтересів процесів (сприйняття, уваги, пам'яті, мислення ...), формування початкових прийомів роботи з ручними інструментами та ін.
1. Екскурсії «Краса довкілля», «Образи рідного краю», «Казкові тварини» та ін. допоможуть розвивати вміння бачити образи в навколишніх предметах, формувати художній образ під час уроків праці.
2. Екскурсії зі збору природного матеріалу: «Природа-художник та скульптор», «Що нам дарує природа».
3. Екскурсії можуть включати ігри-змагання на розвиток окоміру, почуття кольору, форми: «Збери листочки однакової форми», «Хто більше придумає образів, які можна зробити з шишки, жолудя та ін.» "З яких природних матеріалів можна зробити фігурку лисички".
4. Уроки на свіжому повітрі з іграми та конкурсами, пов'язані з підбором природного матеріалу: «Кого тобі нагадує ця гілочка?», «Знайди листочки, що нагадують формою перо птиці».
5. Уроки-конкурси з використанням виготовлених виробів.
-організація уроків музики
p align="justify"> Основою вивчення закономірностей музичного мистецтва учнями є найпростіші музичні жанри: пісня, танець, марш, їх інтонаційно-образні особливості. Навчальна діяльність першокласників під час уроків музики може включати яскраво виражені ігрові елементи.
Вчителем можуть використовуватись образно-ігрові прийоми:
Пластичне інтонування;
Музично-ритмічні рухи;
Розігрування та інсценування віршів та музики та ін.
Ці прийоми дозволяють зробити процес освоєння музики як мистецтва захоплюючим, цікавим, насиченим різноманітними формами діяльності учнів, що усуне рухову пасивність та навантаження дітей у перші місяці навчання.
Організація адаптаційного періоду у першому класі
Початковий період навчання у першому класі повинен створити сприятливі умови для адаптації дитини до школи, що забезпечують її подальший розвиток, навчання та виховання. Завдання адаптаційного періоду єдині всім систем початкової освіти.
Перший рік навчання важкий для дитини: змінюється звичний уклад її життя, він адаптується до нових соціальних умов, нової діяльності, незнайомим дорослим та одноліткам. Найбільш несприятливо адаптація протікає у дітей із порушеннями фізичного та психологічного здоров'я.
Для успішного навчанняшколярів у період необхідно враховувати особливості їх адаптації (звикання, пристосування) до шкільного життя.
Особливої уваги вчителі вимагають перші дні перебування дітей у школі. Необхідно пам'ятати, що такі якості окремих дітей, як неуважність, непосидючість, швидка відволікання, невміння керувати своєю поведінкою, пов'язані з особливостями їхньої психіки, тому важливо не робити дітям різких зауважень, не смикати їх, намагатися фіксувати увагу на позитивних проявах учня.
У процесі навчання важливо враховувати індивідуальні особливостідитини. На початку навчання вчитель повинен надати кожній дитині можливість працювати у властивому їй темпі. Цілком не допустимі в цей час зауваження типу «Швидше!», «Затримуєш усіх!» і т.п. Обсяг роботи школярів має збільшуватись поступово.
Вчитель будує свою діяльність з урахуванням ступеня та тривалості адаптації першокласників до школи. Він має бути стриманим, спокійним, підкреслювати переваги та успіхи дітей, намагатися налагодити їхні стосунки з однолітками. Доцільно викликати у перші місяці навчального року до дошки дітей невпевнених у собі, сором'язливих. Спеціальної додаткової роботи вчителя і психолога вимагає усунення труднощів навчання, що виникають у деяких школярів, підвищення їхнього інтересу до навчальної діяльності та впевненості у власних силах.
Якщо вчитель не враховує труднощі адаптаційного періоду, це може призвести до нервового зриву дитини та порушення його психічного здоров'я.
Стиль спілкування вчителяз першокласниками повинен враховувати особливості поведінки дітей, пов'язані з їх умінням спілкуватися з дорослими та однолітками. Тон вчителя має бути довірчим та м'яким. Не допустимо авторитарний стиль спілкування вчителя з дитиною.
Першокласники здатні зосереджено, без відволікання займатися однотипною діяльністю 10-12 хвилин, що визначає вимоги до організації та структури уроку у першому класі.
Вікові особливості дітей сьомого року життя (складність довільної регуляції діяльності, швидка стомлюваність та ін.) припускають, що для них дуже складні статичні навантаження, обмеження рухового режиму, швидке перемикання з одного виду на інший тощо.
Для першокласників дуже актуальними є види діяльності, якими вони займалися в дошкільному дитинстві. Тому слід активно включати гру в навчальний процес, а чи не забороняти її, не виключати з життя першокласника. У першому класі гра має особливе значення на формування вміння вчитися – основний діяльності, якою займається тепер дитина. Принципово важливо звернути увагу на два види ігор – рольові та ігри з правилами (дидактичні, рухливі, настільно-друковані).
Гра з правилами, як і учбова діяльність, обов'язково дає результат: розвиває самооцінку, самоконтроль та самостійність. На першому році навчання гри з правилами повинні бути присутніми на кожному уроці, заповнювати зміни та динамічну паузу (рухливі, настільно-друковані). Дидактичні ігри завжди мають навчальне завдання, яке потрібно вирішувати. Рольові ігри дуже важливі на формування довільного поведінки, уяви, творчості учня.
Враховуючи наочно-образний характер мислення дітей цього віку, необхідно суттєве місце на уроках відводити моделюючій діяльності зі схемами, моделями звуків та слів, геометричними формами, об'єктами природи тощо.
Організація навчання
Кожен, хто навчається, забезпечується зручним робочим місцем (столом) відповідно до зростання, стану слуху та зору дитини. Доцільно розташовувати столи так, щоб можна було організувати фронтальну, парну та групову роботу на уроці. Підручники та дидактичні посібники для першокласників рекомендується зберігати у школі.
Тривалість навчального рокудля першокласників – 33 тижні. Канікулярний час протягом навчального року – не менше ніж 37 днів. У зв'язку з тим, що навчальний рік ділиться на 4 нерівні за тривалістю чверті, організуються додаткові канікули для учнів 1-х класів у середині 3 чверті (лютий) з метою профілактики перевтоми.
Тривалість уроку– 35 хвилин із обов'язковим проведенням двох фізкультхвилин по 1,5-2 хв. кожна. Їх рекомендується проводити на 10 та 20 хв. уроку. Винятки можуть складати уроки фізичної культури, ритміки тощо.
Для полегшення процесу адаптації дітейдо вимог шкільного навчання навчальне навантаження збільшується поступово: у вересні – жовтні проводиться щодня по 4 години (три уроки, динамічна пауза та одне нетрадиційне заняття, воно заповнюється цільовими прогулянками, екскурсіями, фізкультурними заняттями, що розвивають ігри) згідно з Листом МО4 від 20.00. № 408/13-13 «Про рекомендації щодо організації навчання першокласників у адаптаційний період».
З другої чвертіщоденно проводиться по 4 уроки.
Тривалість змінміж уроками щонайменше 15 хвилин, великої зміни після 2 уроку – щонайменше 40 хвилин. На цій зміні організується харчування учнів у приміщенні шкільної їдальні (10-15 хвилин) та динамічна пауза (прогулянка на свіжому повітрі або рухливі ігри у приміщенні). Тривалість динамічної паузи не менше 40 хвилин.
Неприпустимо у першому класі запровадження додаткових годин на факультативи, на заняття з дітьми, які мають труднощі в навчанні що відповідає СанПін. Останнє особливо важливо, оскільки ці діти зазвичай мають ослаблене здоров'я або специфічні особливості. нервової системи, що категорично виключає збільшення для них навчального навантаженнята її тривалості.
Контроль та оцінка результатів навчання
У першому класі початкової школи виключеносистема бального (позначного) оцінювання. Неприпустимовикористання будь-якої знакової символіки, що замінює цифрову систему (зірочки, квадратики тощо).
Допускаєтьсялише словесна пояснювальна оцінка. Крім цього, не можна при неправильній відповіді дитини говорити «не думав», «не намагався», «не вірно», краще обходитися репліками «Ти так думаєш?», «Це твоя думка?» "Давай послухаємо інших" і т.д.
Жодному оцінюванню не підлягають:темп роботи учня, особисті якості школяра, своєрідність його психічних процесів (особливості пам'яті, уваги, сприйняття).
Протягом першого півріччя першого року навчання контрольні роботине проводяться.Підсумкові контрольні роботи проводяться наприкінці навчального року пізніше 20 – 25 квітня; на день можна провести лише одну контрольну роботу.
Домашні завдання у першому класі не задаються згідно з Листом МО РФ від 25.09.2000 р. № 202/11-13 «Про організацію навчання у першому класі чотирирічної початкової школи». Учні першого класу на повторний рік навчання не залишаються.
Додаток 1
Організація навчальної діяльності у 1 ___ класі ___________ навч.
Класний керівник _________________________________
Дата
Предмет
Тема
Форма організації
СТАТТЯ
«Форми та методи, які використовується вчителем для адаптації першокласників»
Вчитель
2012
Зроби для дитини маленьке диво, і він відповість великою чарівною казкою.
Якщо дитину хвалять, вона вчиться бути вдячною.
Якщо дитина росте в чесності, вона вчиться бути справедливою.
Якщо дитина живе у безпеці, вона вчиться вірити у людей.
Якщо дитину підтримують, вона вчиться цінувати себе.
Якщо дитина живе в розумінні та дружелюбності, вона вчиться знаходити кохання в цьому світі.
Януш Корчак
Форми та методи, що використовуються вчителем для адаптації першокласників .
Більшість дітей, які вступають до першого класу, достатньо підготовлені до школи. Бажання новизни, усвідомлення важливості зміни свого статусу: «я вже учень!», готовність до виконання завдань, що стоять перед нею, допомагають дитині прийняти вимоги вчителя, що стосуються її поведінки, відносин з однолітками, підкоритися новому режиму дня, розпорядку занять, ієрархії справ тощо. п. Незважаючи на те, що виконання багатьох правил досить важко, сприймаються вони учнем як суспільно значущі та неминучі.
Як правило, досвідчений вчитель і батьки знають і розуміють, наскільки важливо, щоб вимога дотримання правил і норм поведінки не була епізодичною залежною від настрою. Вчитель повинен із самого початку роз'яснити дітям, що від них вимагається. Важливо одразу показати учневі відмінність його нової позиції, прав, обов'язків від того, що було раніше, до школи.
Від ставлення вчителя до учнів на цьому початковому етапі адаптації до школи багато в чому залежить те, як складатимуться взаємини вчитель – учень, відносини, що визначають значною міроюпсихологічну адаптацію дитини на школі.
Проблема адаптації першокласників до школи хвилює багатьох педагогів-практиків. Кожен знаходить своє вирішення цієї проблеми, виходячи з особливостей дітей свого класу.
Підхід до такого складного та відповідального періоду в житті молодшого школярамає бути комплексним, що з'єднує зусилля всіх учасників освітнього простору.
На сьогоднішній день у багатьох школах склалася своя система психолого-педагогічного супроводу адаптації першокласників – насамперед це програма «Підготовка до школи». Головна метадопомогти шестирічним дітям побудувати змістовний образ справжнього школяра, сприяти кращій адаптації їх до школи в умовах систематичного навчання. Заняття проводить майбутній учитель, в стінах школи, щоб діти відчували себе більш комфортно при вступі до 1 класу. Зміст занять носить розвиваючий характері і спрямовано формування в дітей віком точнішого ставлення до школі і ролі учня у ній. Ця програма дозволяє дошкільникам не лише засвоювати навчальні знання, вміння та навички, але також готує їх до майбутнього шкільного життя. Заняття проходять у ігровій формі, вирішують дидактичні, корекційні та терапевтичні завдання, розвивають уяву, мислення, мовлення. У свою чергу, вчитель веде спостереження за індивідуальним розвитком дітей, через спілкування з їхніми батьками накопичує найбагатшу інформацію про кожну дитину та її сім'ю. Все це допомагає підготуватисяйому на початок навчального року.
Адаптація дитини до школи буде тим успішніша, чим більш активно буде залучена до навчання її сім'я. Тому передбачена робота з батьками майбутніх першокласників з метою підвищення психолого-педагогічної компетентності в тих питаннях, які є найбільш актуальними з точки зору періоду розвитку, що переживається дітьми. Це бесіди, консультації на теми: «У грі готуємося до школи», «Чи готова моя дитина піти до школи?», «Портрет майбутнього першокласника».
Серед психолого-педагогічних заходів, спрямованих на полегшення адаптації дітей до школи, важливе місце належить зменшенню навчального навантаження на першому етапі навчання – уроки по 35 хвилин, обов'язковими є 3 перші уроки, батьки можуть забрати дитину після третього уроку, до уроків обов'язково включаються елементи гри , фізхвилинки, а четвертий урок проходить в ігровій формі, а якщо є можливість, то на свіжому повітрі
Наприклад, організація уроків математики.
Початковий період адаптації збігається з проведенням підготовчої роботи до сприйняття понять числа, відношення, величини, дій з числами та ін (так званий дочисловий період).
Поряд із розширенням математичного кругозору та досвіду дітей, формуванням їх комунікаційних умінь та вихованням особистісних якостей, спеціальна увага приділяється розвитку математичної мови дітей, їх загальнологічному розвитку.
Залежно від характеру завдань діти можуть на уроці вставати з-за парти, вільно переміщатися, підходити до столу вчителя, до полиць, іграшок, книг тощо. буд. забезпечуючи зміну видів діяльності під час уроку. Для розвитку просторових уявлень у першокласників використовуються різноманітні дидактичні матеріали (будівельні набори, конструктори, фішки, лічильні палички, лічильний віяло, м'яч та ін.)
Дуже подобається хлопцям працювати з комп'ютерними програмами «математичними тренажерами».
Більше уваги приділяється здоров'язберігаючим принципам організації уроків. Адаптаційний період збігається за часом з сезоном року, коли є сприятливі можливості для проведення екскурсій та цільових прогулянок на уроках навколишнього світу, в ході яких відбувається безпосереднє знайомство дітей з навколишнім світом, забезпечується накопичення чутливого досвіду, реальних яскравих вражень, які дуже важливі для успішного пізнання навколишнього. Але заміна всіх уроків навколишнього світу прогулянками та екскурсіями недоцільна, оскільки може значно знизитися їхня ефективність. Проведені спостереження осмислюються, узагальнюються, вбудовуються в систему уявлень про світ, що формується, а це можливо саме на уроці. Екскурсії та цільові прогулянки визначено освітньою програмою, за якою навчаються школярі.
У період адаптації до нових для дитини умов шкільного навчання уроків ІЗО та технології належить особлива роль.
Художня діяльність дитини передбачає особливу установку вчителя на творче співробітництво, довірливість відносин. Тому сама атмосфера та цілі мистецьких занять припускають вільні ігрові форми спілкування.
Художні заняття у період адаптації мають різні форми: прогулянки та екскурсії до парку чи лісу з метою розвитку навичок сприйняття, естетичного милування та спостережливості, а також збору природних матеріалів для мистецьких занять; екскурсії до музеїв; ігри.
Щоб дитина зрозуміла і створила художній образ, їй треба в неї втілитися, зобразити її через рухи свого тіла. Це створює різноманітність форм діяльності та повноту вражень під час уроків образотворчого мистецтва, сприяючи зняттю напруги.
Основні напрямки роботи на перших уроках технології включають розширення сенсорного досвіду дітей, розвиток моторики рук, формування пізнавальних процесів(Сприйняття, уваги, пам'яті, мислення, уяви), координації рухів, формування початкових прийомів роботи з ручними інструментами та ін.
Як і інші уроки, частина уроків технології проводиться у формі екскурсій або ігор: підготовча робота до створення художнього образу проходить на таких екскурсіях, як: «Краса навколишньої природи», «Образи рідного краю», «Казкові тварини», «Пташиний базар ». Тут відбувається тренування вміння бачити образи в навколишніх предметах, які згодом діти втілюватимуть у своїх роботах; збір природного матеріалу проводиться на екскурсії «Природа – художник і скульптор» («Що дарує нам природа?»), яка включає гри-змагання: «Збери листочки однакової форми», «Хто більше придумає образів, які можна зробити з шишки» , «З яких природних матеріалів можна зробити фігурки лисички», «Кого нагадує ця гілочка»?», «Знайди листочки, що нагадують формою перо птиці» і т. д.; уроки-конкурси з використанням виготовлених виробів (театралізований конкурс «Озвучити той персонаж, який ти зобразив», урок-гра «Паперова авіація» тощо).
Вчитель звертає увагу на особливості організації уроку у 1-му класі.
Враховуючи особливості першокласників, урок будується інакше, ніж у наступних класах початкової школи. В уроці представлено три структурних елементів: оргмомент, основна частина уроку та рефлексія.
Оргмомент використовуємо для навчання дітей вмінням організовувати робоче місце (дістати підручник, розкласти касу букв, розташувати на парті правильно та зручно зошит тощо). Тут потрібна терпляча, тривала робота, в основі якої лежить покрокова інструкціявчителя, яка докладно пояснює, що і як робити (використовується прийом промовляння послідовності дій).
Основна частина уроку – «дрібна», тобто складається з кількох взаємопов'язаних, але різних видівдіяльності. Особлива увага приділяється використанню ігор як структурної частини уроку. Необхідно використовувати як дидактичні ігри не тільки ігри з правилами, які сприяють формуванню нової провідної діяльності – навчальної, а й рольові ігри, що сприяють розвитку творчих здібностей, основа яких – уява.
Особливу увагу педагоги приділяють організації навчального співробітництва під час уроків, як найважливішої частини соціальної адаптації. Так працюючи у «мікро колективі» (парі, групі) діти освоюють технологію груповий роботи під час уроків, усвідомлюють значення згуртованості на момент виконання завдань. Робота в парі вчить дітей слухати та чути іншого, давати та приймати поради, працювати дружно та в єдиному темпі. Цьому сприяють спільний лист на дошці одним дрібним, парне читання, жонглювання м'ячами.
Контроль та оцінка результатів навчання в 1-х класах здійснюється у відповідності з Листом МО РФ «Про організацію навчання в першому класі чотирьох літньої початкової школи» від 01.01.2001 р. № 000/11-13: виключається система бального (позначного) оцінювання . Оціночна діяльність педагогів спрямована на те, щоб стимулювати навчально-пізнавальну діяльність першокласників. У кожного вчителя є «скарбничка» контрольно-оцінних прийомів та засобів, серед яких поширені такі, як лінійка Рубінштейна-Дембо, листи індивідуальних досягненьі т.д.
Велике значення приділяється рефлексії на різних етапах уроку та наприкінці уроку.
У процесі навчання важливо враховувати індивідуальні особливості дитини. Частина першокласників має несформованість шкільно-значущих функцій: багато хто швидко втомлюється, насилу організує свою діяльність без зовнішнього контролю. Різні приходять хлопці і за рівнем інтелектуального, мовного, морально-вольового розвитку.
Можна використовувати форми індивідуальної диференційованої роботи у першому класі:
Завдання різного ступеняпроблеми;
Спеціально підібрані загальнорозвиваючі вправи на розвиток
мислення, мови, уяви, уваги, пам'яті та ін.
велику за часом частину уроку. При цьому по можливості діти об'єднуються в пари, групи, щоб колективно вирішити те чи інше логічне чи творче завдання;
Пропонований дітям на уроці додатковий матеріал, який створює сприятливий інтелектуальний та емоційний фон навчання.
Не потрібно від кожної дитини запам'ятовування додаткового змісту, тому що воно більше служить для підтримки інтересу дітей, ніж збільшення їх поінформованості.
Велике значення для педагогічної підтримки адаптації дитини до школи відіграє позаурочна діяльність першокласників як ГПД. Вона організується відповідно до інтересів та бажань дітей та їх батьків.
Процес адаптації дитини багато в чому залежить від обстановки у класі, від того, наскільки цікаво, комфортно, безпечно почувається дитина під час уроків, у ситуації взаємодії з учителем та однокласниками. Спеціальні ігрові вправидопомагають дітям швидше увійти у незвичний світ шкільного життя, освоїти нову соціальну позицію школяра. Вчитель має створити в класі атмосферу доброзичливої та конструктивної взаємодії, що дозволяє дітям послабити внутрішня напругапознайомитися один з одним, подружитися.
Проектування системи педагогічної підтримки першокласників у період адаптації до шкільного життя
Особливості роботи з першокласниками.
Кожен учитель, який працює в першому класі початкової школи, повинен пам'ятати, що прагнення дітей до навчання, його успішність визначається цілою низкою факторів, які створюються педагогічно грамотним освітнім середовищем, адекватним психологічним та фізіологічним особливостям та можливостям першокласників.
Навчання першокласників має будуватися з урахуванням особливостей організації діяльності дітей сьомого року життя.
Особливої уваги з боку вчителя вимагають перші дніперебування дітей у школі. Необхідно пам'ятати, що такі якості окремих дітей, як неуважність, непосидючість, швидка відволікання, невміння керувати своєю поведінкою пов'язані з особливостями їх психіки, тому важливо (особливо в адаптаційний період) не робити дітям різких зауважень, не смикати їх, намагатися фіксувати увагу проявах учня.
У процесі навчання важливо враховувати індивідуальні особливості дитини. На початку навчання вчитель повинен надати кожній дитині можливість працювати у властивому їй темпі. Цілком неприпустимів цей час зауваження на кшталт «Швидше!», «Затримуєш усіх!» і т.п. Обсяг роботи школярів має збільшуватись поступово.
Рівень розвитку функціональних систем та сформованості психічних процесів дітей (увага, пам'ять, мислення, рівень довільності), що забезпечують успішність навчання, диктують необхідність надання дітям різних за складністю навчальних завдань та, що особливо важливо, різну частку участі вчителя у їх виконанні. Вчитель повинен знати, що багато дітей у цьому віці можуть виконувати завдання лише за допомогою дорослого, який підказує послідовність дій. Не є негативною характеристикою учня, а відбиває вікові та індивідуальні особливості рівень «шкільної зрілості».
Стиль спілкування вчителя з першокласниками повинен враховувати особливості поведінки дитини, пов'язані з її вмінням спілкуватися з дорослими та однолітками. Серед першокласників досить високий відсоток дітей, які мають різного родуПроблеми спілкування у колективі. Сюди відносяться як гіперсуспільні діти, що заважають вчителю вести урок, так і бояться класно-урочної обстановки, соромляться відповідати і тому враження, що нічого не знають або не слухають вчителя. І ті, й інші вимагають різних форм доброзичливої та терплячої роботи вчителя.
Тон вчителя має бути довірчим та м'яким. Неприпустимий авторитарний стиль спілкування вчителя з першокласниками. Не можна нехтувати і різними формами невербального спілкування - обійняти дитину, взяти за руку, погладити по голові, торкнутися і т.п. Це не тільки заспокоює дитину, але вселяє в неї впевненість, відчуття того, що дорослий добре до неї ставиться. Необхідно звернути особливу увагу на це становище, тому що для першокласника суттєво важливе добре, позитивне ставлення до нього вчителя, яке має залежати від реальних успіхів дитини.
Вимоги до виконання шкільних норм поведінки повинні вводитися поступово і над формі вказівок, а формі побажань. З боку вчителя неприпустимі прояви подразнення, різкі зауваження. Слід терпляче і м'яко ще й ще раз повторювати потрібне правило.
Для розвитку самостійності та активності дітей важливо позитивно оцінювати кожен крок дитини, що вдався, спробу (навіть невдалу) самостійно знайти відповідь на запитання. Дуже корисно давати дітям творчі навчальні завдання: придумати щось, здогадатися, підібрати інші приклади та ін. Нехай при цьому діти сперечаються, міркують, помиляються, разом з учителем знаходять правильне рішення.
Особливу увагу вимагають діти із низьким рівнем активності. Головна задачавчителі – заохочувати будь-який прояв ініціативи, бажання висловитися, відповісти на запитання, попрацювати біля дошки. Дуже важливо спеціально підготувати таку дитину до відповіді – стояти з нею поруч, заохочувати, не боячись перехвалити, демонструвати всьому класу її успіхи та активність. Не можна поспішати викликати дитину до дошки, якщо вчитель не впевнений у правильності відповіді, краще нехай учень відповість йому на вушко, щоб не демонструвати класу помилки дитини.
У першому класі слід спеціально навчати дітей організовувати свою діяльність: планувати свої дії, змінювати умови роботи (наприклад, прибрати підручник чи зошит, скласти касу букв, закрити книгу тощо). Тут потрібна терпляча тривала робота, в основі якої лежить покрокова інструкція, яка докладно пояснює що і як робити («відкрили касу літер», «знайшли кишеньку для даної літери», «прибираємо її», «закриваємо касу.»).
Під час організації діяльності у вирішенні навчальної завдання необхідно вчити дітей планувати свої дії. Це потрібно робити не лише на уроках рідної мовиі математики, а й у всіх інших уроках. Особливо ефективно використовуватиме уроки художньої праці, коли діти аналізують зразок майбутнього вироби, виділяють послідовність дій. Дуже важливо спонукати дітей промовляти вголос послідовність дій, здійснювати самостійно контроль: порівнювати свою роботу із зразком, знаходити помилки, встановлювати їх причини, вносити виправлення. Причому формулювання вимоги краще висловлювати не в категоричній формі, а в м'якій («Мені здається, ти тут помилився», «Перевір, будь ласка, чи немає в тебе помилки ось тут» тощо).
Необхідно звернути увагу до структуру уроку у першому класі. Вона має бути «дрібною», тобто. включати кілька (бажано пов'язаних темою) видів діяльності. Як було підкреслено вище, неприпустимо будувати весь урок одному виді діяльності, наприклад, всі тридцять п'ять хвилин читати, писати чи вирішувати арифметичні завдання. Необхідно чергувати різні видидіяльності на уроці.
Для першокласників дуже актуальні види діяльності, якими вони займалися в дошкільному дитинстві. Це насамперед стосується гри. Тому слід активно включати гру у навчальний процес, а не забороняти гру, не виключати її із життя першокласника. У першому класі гра має особливе значення для формування вміння вчитися – основної діяльності, якою займається тепер дитина. Принципово важливо звернути увагу на два види ігор – рольові та ігри з правилами (дидактичні, рухливі, настільно-друковані).
Ігри з правилами так само, як і навчальна діяльність, обов'язково дає результат, розвиває самооцінку, самоконтроль та самостійність. На першому році навчання (особливо у перші тижні навчання) ігри з правилами повинні бути присутніми на кожному уроці (дидактичні), заповнювати зміни та динамічну паузу (рухливі, настільно-друковані).
Дидактичні ігри завжди мають навчальне завдання, яке потрібно вирішувати. У процесі цих ігор дитина засвоює систему еталонів - етичних, сенсорних, практичних та ін. При використанні гри як методу навчання необхідно виконувати низку умов: навчальне завдання має співпадати з ігровим; наявність навчальної задачі має витісняти ігрову; необхідно зберігати ігрову ситуацію; гра обов'язково повинна включати ігрове правило (якщо, то.) та ігрову дію.
Рольові ігри дуже важливі на формування довільного поведінки, уяви, творчості учня, настільки необхідного йому на навчання. Великі можливості для розвитку сюжетно-рольових ігор надають уроки літературного читання, математики, навколишнього світу, мистецтва, в процесі яких діти можуть грати різні ролі реальних осіб або уявних героїв.
Враховуючи наочно-образний характер мислення дітей цього віку, необхідно суттєве місце на уроках відводити моделюючій діяльності зі схемами, моделями звуків, геометричними формами, об'єктами природи тощо. При цьому роздатковий матеріал, який знаходиться перед кожною дитиною, має повністю збігатися з демонстраційною. Необхідно пам'ятати, що використання тільки демонстраційного, часто ілюстративного матеріалу, що приваблює дитину своєю формою, а не змістом, нерідко призводить до зворотного результату: увага дітей фіксується на яскравих, але несуттєвих для вирішення навчальної задачі деталях і властивостях. І тут робота не дає бажаного результату, сприяє розвитку мислення. Опора на наочно-образне мислення першокласників у навчанні сприяє формуванню логічного мислення.
- Синестезія – це що за явище у психології?
- Московські політехнічні коледжі: спеціальності та відгуки На кого навчаються у політехнічному коледжі
- Цікаві факти про життя космонавтів на мкс
- Космічний політ Гагаріна: що слід знати про одну з головних подій XX століття На чому відбуваються польоти в космос