Що у процесі розвитку вони. Розвиток
Розвиток -
Розвиток як зростання
Розвиток як дозрівання
Оборотними (незворотними);
Філогенез -
Антропогенез - р
Онтогенез -
Мікрогенез -
є:
динамічний
структурний
онтологічний
Виділяють такі види розвитку:
преформоване
непреформована
особистісний розвиток
1. Спадковість -
2. Середа -
3. Активність -
9. Визначення поняття розвитку.
Психологія розвитку як предмета вивчає закономірні зміни людини у часі та пов'язані з цим факти та явища психічного життя. Майже всі дослідники сходяться в тому, що розвиток можна визначити як зміну в часі: ідея змін та їх перебіг в часінезаперечна. Інша справа - відповісти на запитання, щоі якзмінюється. Саме тут починаються розбіжності. (Сапогова Є.Є., 2001)
Розвиток як зростання. Таке розуміння у сучасній науці майже не зустрічається. Під зростаннямрозуміється процес кількісногозміни (накопичення) зовнішніх ознак об'єкта, що вимірюються у висоті, довжині, ширині, товщині, вазі тощо. Це означає, що, по-перше, зростання є лише одне із сторін розвитку, тобто. залишаються і інші;по-друге, що зростання є лише зовнішнійпоказник розвитку, що нічого не говорить про його суть; по-третє, зростання може бути лише кількісною характеристикою розвитку.
Розвиток як дозрівання. Таке визначення розвитку використовується переважно у повсякденному мисленні. Під дозріваннямрозуміється редукція, згортання розвитку до морфологічних змін,протікає під безпосереднім управлінням генетичного апарату. Це означає, що у такому визначенні перебільшується значення біологічної спадковості і зменшується значення інших сторін розвитку.
Розвиток як удосконалення. Це визначення часто використовується в педагогіці та носить телеологічний характер,тобто. у ньому спочатку передбачається наявність мети (телео),як яку виступає якась «досконала»,тобто. найкраща, зразкова, ідеальна форма розвитку. У цьому випадку, по-перше, незрозуміло, хтотаку мету може поставити: чи є вона зовні(Богом, вихованням, зовнішнім середовищем) або внутрішньозаданою (через спадковий апарат). І, по-друге, не ясно, чому саме такаформа розвитку повинна розглядатися як найкраща, досконала, а не будь-яка інша (хто задає критерії «досконалості»?).
Розвиток як універсальна зміна. Уяк один з критеріїв для визначення розвитку висувається вимога спільності, універсальностізмін, що відбуваються. Це означає що однаковізміни повинні мати місце у людей різних культур, віросповідань, мов, рівнів розвитку. При зрозумілій очевидності цієї вимоги воно виявляється не здійсненним.По-перше, неможливо реально встановити, які зміни зарахувати до загальних, універсальних, а які розглядати як приватні. І, по-друге, велику масу приватних змін при такому підході взагалі буде відмовлено в тому, щоб вважатися предметом психології розвитку.
Розвиток як якісна, структурна зміна. Визначення розвитку через якісні зміни пов'язане з розумінням об'єкту як системи.Якщо за основу визначення береться суттєве покращення(погіршення) його структури, то ми цим повертаємося до визначення розвитку через вдосконалення,зберігаючи його недоліки. Різниця лише тому, що звужується предмет вдосконалення. Якщо ж питання про покращення (погіршення) не стоїть, тоді незрозуміло, куди спрямований розвиток. І нарешті, якщо раніше йшлося про вдосконалення об'єкта в цілому, то тепер – лише про вдосконалення лише його структури.Інакше виключається кількісна міра вдосконалення і зберігається лише якісна.
Розвиток як кількісно-якісна зміна. УУ попередньому випадку за основу було взято якісний характер змін, а кількісний нівелювався. Однак сама ідея їхнього зв'язку присутня у всіх варіантах визначень. Приміром, зростання можна як кількісне зміна, а й у ньому виділяються якісь якісні переходи. Дозрівання ближче до якісної зміни, а й у ньому міститься кількісний аспект. Обмежуючись тількикількісними змінами ми робимо безумовний крок назад у розумінні розвитку. Однак, виключаючи кількісні зміни з визначення розвитку, ми втрачаємо можливість встановити, чим викликані самі ці якісні зміни.
Розвиток як зміна, що спричиняє нові зміни. Незадоволеність існуючими визначеннями розвитку стимулювала пошук та виникнення нових ідей. Так, Р.-Д. Шмідт постулює наявність тісного, екзистенційного зв'язку між змінами, наступними один за одним.А. Фламмер пише, що розвитком слід вважати лише такі зміни, які спричиняють нові зміни («лавина змін»). У цьому вся визначенні проводиться ідея еволюційної наступностізмін.
Зміни, що відбуваються в розвитку, можуть бути: 1) кількісними/якісними; 2) безперервними/дискретними, стрибкоподібними; 3) універсальними/індивідуальними; 4) оборотними/незворотними; 5) цілеспрямованими/ненаправленими; ) прогресивними (еволюційними) / регресивними (інволюційними). Крім того, розвиток може розглядатися в різній часовій розмірності, утворюючи зміни на філо-, антропо-, онто- та мікрорівнях.
Для загальної інтегральної характеристики процесів розвитку використовуються категорії, Що відносяться не до окремих ознак, а до розвитку загалом. Це категорії зростання, дозрівання, диференціації, навчання, зйомки (імпринтінгу), соціалізації (культурного соціогенезу).
Концепція розвитку. Основні властивості, принципи та закономірності розвитку
Ідея розвитку прийшла у психологію з інших галузей науки. Робота Ч. Дарвіна «Походження видів шляхом природного добору...» підштовхнула дослідників вивчення ходу психічного розвитку дітей. Розвиток вперше став розглядатися як поступова адаптація дитини до довкілля. Одна з перших спроб систематичного спостереження за психологічним та біологічним розвитком дитини від народження до трьох років описана у книзі В. Преєра «Душа дитини», в якій автор описав розвиток своєї дочки.
Розвиток -процес незворотних, спрямованих та закономірних змін, що призводить до виникнення кількісних, якісних та структурних перетворень психіки та поведінки людини.
Майже всі дослідники сходяться на тому, що розвиток можна визначити як зміну в часі. Ю.М. Карандашев виділив основні підходи до визначення поняття «розвиток»:
Розвиток як зростання- процес кількісної зміни зовнішніх ознак об'єкта, що вимірюються у висоті, довжині, ширині, товщині, вазі тощо. У сучасній науці таке визначення не зустрічається, оскільки зростання - лише одна зі сторін розвитку, його зовнішній показник та кількісна характеристика.
Розвиток як дозрівання- морфологічні зміни, які протікають під безпосереднім керівництвом генетичного апарату, У сучасній науці таке визначення не зустрічається, оскільки тут перебільшується значення біологічної спадковості та зменшується значення інших сторін розвитку.
Розвиток як удосконалення.Це визначення часто використовується в педагогіці і носить телеологічний характер, тобто в ньому спочатку передбачається наявність мети (телео), якою виступає якась «досконала», ідеальна форма розвитку, але при цьому незрозуміло, є вона зовні (Богом, вихованням , зовнішнім середовищем) або внутрішньо заданою (через спадковий апарат), і чому саме така форма розвитку повинна розглядатися як найкраща, досконала, а не будь-яка інша.
Розвиток як універсальна зміна.Як один з критеріїв для визначення розвитку висувається вимога спільності, універсальності змін, що відбуваються, тобто однакові зміни повинні мати місце у людей різних культур, віросповідань, мов, рівнів розвитку, але при цьому неможливо реально встановити, які зміни віднести до загальних, універсальним, а які розглядати як приватні.
Розвиток як якісна, структурна зміна.Визначення розвитку через якісні зміни пов'язані з розумінням об'єкта як системи. В даному випадку мова йдепро вдосконалення лише структури об'єкта, виключається кількісна міра вдосконалення та зберігається лише якісна.
Розвиток як кількісно-якісна зміна.Це визначення найповніше розкриває суть поняття «розвиток».
Розвиток як зміна, що спричиняє нові зміни.Незадоволеність існуючими визначеннями розвитку стимулювала пошук та виникнення нових ідей. Наприклад, Р.-Д. Шмідт показує наявність тісного, екзистенційного зв'язку між змінами, що йдуть один за одним, А. Фламмер зазначає, що розвитком слід вважати тільки такі зміни, які спричиняють нові зміни («лавина змін»). У цьому вся визначенні проводиться ідея еволюційної наступності змін.
Є.Є. Сапогова зазначає, що зміни, що відбуваються у розвитку, можуть бути:
Кількісними (якісними);
Безперервними (дискретними), стрибкоподібними;
Універсальними (індивідуальними);
Оборотними (незворотними);
Цілеспрямованими (неспрямованими);
Ізольованими (інтегрованими),
Прогресивними (еволюційними) чи регресивними (інволюційними).
Розвиток може розглядатися на філо-, антропо-, онто- та мікрорівнях:
Філогенез -розвиток виду, тобто гранична тимчасова дистанція, що включає виникнення життя, зародження видів, їх зміна, диференціацію та наступність, тобто всю біосоціальну еволюцію, починаючи з найпростіших і завершуючи людиною.
Антропогенез - ррозвиток людства у всіх його аспектах, у тому числі і культурний соціогенез, тобто частина філогенезу, що починається з виникненням Ноmо sарієпs і завершується сьогоднішнім днем.
Онтогенез -індивідуальний розвиток, тобто тимчасова дистанція довжиною в людське життя, яка починається з моменту зачаття і завершується кінцем життя.
Мікрогенез -найбільш коротка тимчасова дистанція, що охоплює «віковий» період, протягом якого протікають короткострокові процеси сприйняття, пам'яті, мислення, уяви, розгорнуті послідовності дій (наприклад, поведінка під час вирішення завдань) тощо.
Основними властивостями розвиткує:
Необоротність – здатність до накопичення змін, «надбудовування» нових змін над попередніми;
Спрямованість – здатність системи до проведення єдиної, внутрішньо взаємопов'язаної лінії розвитку;
Закономірність – здатність системи до відтворення однотипних змін у різних людей.
У сучасної психологіїпроблема розвитку інтенсивно розробляється у межах генетичної психології, порівняльної психології, психогенетики, психології розвитку та акмеології.
Основні галузі психічного розвитку:
1) психофізична сфера розвитку, що включає в себе зовнішні (зростання і вага) і внутрішні (кістки, м'язи, мозок, залози, органи почуттів, конституція, нейро-і психодинаміка, психомоторика) зміни тіла людини;
2) психосоціальна сфера розвитку, що передбачає зміни в емоційній та особистісній сферах. У цьому слід особливо зазначити значення міжособистісних відносин становлення Я-концепції і самосвідомості особистості;
3) когнітивна сфера розвитку, що включає всі аспекти пізнавального розвитку, розвиток здібностей, зокрема розумових.
Індивід є носієм психофізичних властивостей людини. Носієм психосоціальних властивостей є особистість, а когнітивних – суб'єкт діяльності.
В даний час психічний розвиток людини розглядають з точки зору системного підходу, що включає чотири аспекти:
динамічнийхарактеризує психічний розвиток як процес, що здійснюється протягом життя, тобто це вікова динаміка різних психічних функцій (сприйняття, уваги, пам'яті, мислення та ін);
структурний- якісні зміни у психічних процесах, наприклад, ускладнення процесів запам'ятовування, вироблення раціональних прийомів мислення;
Каузальний – визначення детермінант, рушійних причин розвитку;
онтологічний- з'ясування специфіки психічного розвитку людини як біологічної та соціальної єдності.
Таким чином, системний підхід до розвитку передбачає вивчення того, що, як, в який бік, з якими змінами, з яких причин розвивається в психіці та особистості людини – біосоціальної істоти протягом усього життя.
Виділяють такі види розвитку:
преформованерозвиток - тип розвитку, коли на початку задані як стадії, які організм пройде, і кінцевий результат, який буде отримано;
непреформованарозвиток - тип розвитку, який не визначено заздалегідь;
психічний розвиток- Розвиток пізнавальних психічних процесів;
особистісний розвиток- розвиток якостей людини, моральних суджень, мотиваційно-потребової сфери та «Я»-концепції.
Психічне та особистісний розвиток тісно взаємопов'язані, але не завжди односпрямовані або порядні. У різні вікові періоди можуть не збігатися і по-різному впливати друг на друга.
Фактори психічного розвиткуце провідні детермінанти розвитку людини: спадковість, середовище та активність. Дія чинника спадковості проявляється в індивідних властивостях людини і виступає як передумови розвитку, дія фактора середовища (суспільства) - у соціальних властивостях особистості та дія фактора активності - у взаємодії двох попередніх.
Розглянемо кожен із чинників докладніше.
1. Спадковість - властивість організму повторювати у ряді поколінь подібні типи обміну речовин, і індивідуального розвитку загалом.
М.С. Єгорова та Т.М. Марютіна, зіставляючи значення спадкового та соціального чинників розвитку, підкреслюють, що генотип (генетична конституція організму) містить у собі минуле у згорнутому вигляді: інформацію про історичне минуле людини та програму його індивідуального розвитку. Отже, генотипічні чинники типізують розвиток, т. е. забезпечують реалізацію видової генотипічної програми разом із тим генотип індивідуалізує розвиток. Дослідженнями генетиків виявлено напрочуд широкий поліморфізм, що визначає індивідуальні особливості людей. Кожна людина – це унікальний генетичний об'єкт, який ніколи не повториться.
2. Середа -навколишні людини суспільні, матеріальні та духовні умови її існування. Фенотип - сукупність всіх ознак і властивостей особини, що розвинулися в онтогенезі під час взаємодії генотипу із зовнішнім середовищем. Слід наголосити, що середовище - поняття дуже широке. Виділяють різні видисередовищ, кожна з яких по-своєму впливає на розвиток людини, тому при описі детермінант психічного розвитку це поняття потребує конкретизації. У широкому значенні до середовищних детермінантів психічного розвитку належать навчання.
На психічний розвиток впливають макро-(країна, етнос, суспільство, держава), мезо-(регіон, ЗМІ, субкультури, тип поселення) та мікрофактори (сім'я, сусідство, групи однолітків).
3. Активність -діяльний стан організму як умова його існування та поведінки, що проявляється тоді, коли запрограмований організмом рух до певної мети потребує подолання опору середовища. Принцип активності протистоїть принципу реактивності.
Відповідно до принципу активності життєдіяльність організму – це активне подолання середовища, згідно з принципом реактивності – це врівноважування організму із середовищем. Активність проявляє себе в активації, різних рефлексах, пошуковій активності, довільних актах, волі, актах вільного самовизначення.
Розглянемо основні засади психічного розвитку.
Сталий розвиток
Складові частини сталого розвиткуСталий розвиток(англ. sustainable development) - це процес економічних та соціальних змін, при якому експлуатація природних ресурсів, напрям інвестицій, орієнтація науково-технічного розвитку, розвиток особистості та інституційні зміниузгоджені один з одним та зміцнюють нинішній та майбутній потенціал для задоволення людських потреб та устремлінь. Багато в чому йдеться про забезпечення якості життя людей.
Тонкощі перекладу
Різні автори вже неодноразово відзначали неточність російського перекладу зарубіжного висловлювання (англ. sustainable development, фр. розробка durableнім. nachhaltige Entwicklung). Справді, визначення терміна «стійкий розвиток» означає просто стійке, постійне зростання. Водночас у європейських мовах переклад таких слів дається так:
- англ. sustainable- стійкий, життєздатний; екологічно раціональний, який би облік майбутніх потреб; development- розвиток, зростання, вдосконалення, еволюція, виклад, розкриття, результат, підприємство, оброблена ділянка землі, розробка, виробництво;
- фр. розвиток- Розвиток; durable- міцний, довготривалий, тривалий, тривалого користування, довговічний, надійний;
- ньому. nachhaltige- Стійкий; Entwicklung- Розвиток, прояв, розробка, створення, конструкція, розгортання, зміна, конструювання, модернізація, проект, проектування.
У цьому контексті цей переклад повинен мати вужчий зміст. Це - розвиток «тривале» («самодостатнє»), тобто таке, що не суперечить подальшому існуванню людства та розвитку його в колишньому напрямку.
На думку проф. Л. Г. Мельника джерело не вказано 785 днів], є деяка суперечливість, алогічність російськомовного варіанта перекладу терміна sustainable development. «Стійкість» передбачає рівновагу, а «розвиток» можливий лише за умови постійного виходу системи з рівноважного стану.
Стійкий розвиток моделі використання ресурсів, яка спрямована на задоволення потреб людини при збереженні навколишнього середовища, з тим, що ці потреби можуть бути задоволені не тільки для сьогодення, але й для майбутніх поколінь. Комісія Брундтланд вигадала цей термін, це стало найчастіше цитованим визначенням сталого розвитку як розвитку, що «задоволення потреб нинішнього покоління, без шкоди для можливості майбутніх поколінь задовольняти свої власні потреби».
Комісія Брундтланд, офіційно - Всесвітня комісія з навколишнього середовища та розвитку (WCED), відома на ім'я голови Гру Харлем Брундтланд, була скликана ООН у 1983 році. Комісія була створена в результаті зростаючої стурбованості «з приводу швидкого погіршення стану навколишнього середовища, людини та природних ресурсів та наслідків погіршення економічного та соціального розвитку». Під час створення комісії Генеральна Асамблея ООН визнала, що екологічні проблеми мають глобальний характер і визначають, що це відповідає спільним інтересам усіх країн щодо розробки політики для сталого розвитку.
Ще в 1970-х роках «стійкість» використовується для опису економіки «у рівновазі з основними екологічними системами підтримки». Екологи вказують на «межі зростання», і представляють як альтернативу «стійкий стан економіки» з метою вирішення екологічних проблем.
«Межі зростання» - книга моделювання наслідків швидкого зростання населення земної куліта кінцевої поставки ресурсів, виданої на замовлення Римського клубу. Її автори: Донелла H. Медоус (Donnella N. Medose), Денніс Л. Медоус (Dennis L. Medose), Жорден Рандерс (Jørgen Randers) та Вільям В. Беренс III (William W. Berens). У книзі зроблено спробу моделювання наслідків взаємодії Землі та людини, представлені деякі проблеми та передбачення преподобного Томаса Роберта Мальтуса в «Есе про закон народонаселення» (1798). У початковій моделі було розглянуто п'ять змінних у припущенні, що експоненційне зростання точно описав свої моделі зростання, і що здатність технологій підвищення доступності ресурсів зростає лише лінійно. Ці змінні: світове населення, індустріалізація, забруднення довкілля, виробництво продовольства та виснаження ресурсів. Автори планували розглянути можливість стійкого зворотного шаблону, який можна досягти шляхом зміни тенденції зростання серед п'яти змінних. Останній оновлений варіант був опублікований 1 червня 2004 під назвою «Межі зростання: 30-років». Донелла Луга, Жорден Рандерс та Денніс Медоус оновили та розширили початкову версію. У 2008 році Грем Тернер на рівні Співдружності з наукових та промислових досліджень (CSIRO) в Австралії опублікувала статтю під назвою «Порівняння „Межі зростання“ з тридцятирічною реальністю». У ньому розглядаються останні 30 років реальності та передбачень, зроблених у 1972, і виявлено, що зміни в області промислового виробництва, Виробництво продуктів харчування та забруднення навколишнього середовища відповідають передбаченням книги економічного та соціального краху в двадцять першому столітті.
У моделі зростання Солоу (названий на честь Роберта Солоу) стаціонарний стан є в довгостроковій перспективі результатом моделі. Термін зазвичай відноситься до національної економіки, але можуть застосовуватися для економіки міста, регіону чи всієї планети.
Відповідно до міркувань академіка М. М. Моїсеєва, сенс ідеї висловлює термін «коеволюція людини та біосфери», що є майже синонімом «ноосфери» В. І. Вернадського (див. Н. Н. Моїсеєв «Алгоритми розвитку», М.: "Наука ", 1987). З такої точки зору більше точним перекладом"sustainable development" може бути "спільний розвиток".
Історія
Початок - 1970-ті
Концепція сталого розвиткустала логічним переходом від екологізації наукових знань та соціально-економічного розвитку, що бурхливо розпочався в 1970-і роки. Питанням обмеженості природних ресурсів, а також забруднення природного середовища, що є основою життя, економічної та будь-якої діяльності людини, у 1970-і роки було присвячено низку наукових праць. Реакцією на цю стурбованість було створення міжнародних неурядових наукових організацій з вивчення глобальних процесівна Землі, таких як Міжнародна федерація інститутів перспективних досліджень (ІФІАС), Римський клуб (з його знаменитою доповіддю «Межі зростання»), Міжнародний інститут системного аналізу, а СРСР - Всесоюзний інститут системних досліджень.
Назаретян А. П. вважає, що концепції «стійкого розвитку» в 1970-1980-х роках «скидалися на лікарські рекомендації щодо продовження агонії приреченого пацієнта». Багато варіантів подібних концепцій подолання екологічних і продовольчих криз пропонували форсовано скоротити населення планети.
Конференція у Стокгольмі
Проведення в 1972 році в Стокгольмі Конференції ООН з навколишнього середовища та створення Програми ООН з навколишнього середовища (ЮНЕП) ознаменувало включення міжнародного співтовариства на державному рівні у вирішення екологічних проблем, які стали стримувати соціально-економічний розвиток. Стала розвиватися екологічна політика та дипломатія, право довкілля, з'явилася нова інституційна складова - міністерства та відомства з навколишнього середовища.
1980-ті – наст. час
У 1980-х роках почали говорити про екорозвиток, розвиток без руйнування, необхідність сталого розвитку екосистем. Всесвітня стратегія охорони природи, прийнята 1980 року, вперше у міжнародному документі містила згадку про стійкий розвиток. Друга редакція ВСОП отримала назву «Турбота про планету Земля - Стратегія стійкого життя» і була опублікована в жовтні 1991 року. . Для цього необхідно: зберігати системи підтримки життя (життєзабезпечення), зберігати біорізноманіття та забезпечити стале використання поновлюваних ресурсів. З'явилися дослідження з екологічної безпеки як частини національної та глобальної безпеки.
У 1980-х роках Програма ООН з навколишнього середовища (ЮНЕП) закликала до необхідності переходу до «розвитку без руйнування». У 1980 році вперше набула широкого розголосу концепція сталого розвитку у Світовій стратегії збереження природи, розробленої з ініціативи ЮНЕП, Міжнародного союзу охорони природи (МСОП) та Світового фонду дикої природи. У 1987 році у доповіді «Наше спільне майбутнє» Міжнародна комісія з навколишнього середовища та розвитку (МКОСР) приділила основну увагу необхідності «стійкого розвитку», за якого «задоволення потреб теперішнього часу не підриває здатність майбутніх поколінь задовольняти власні потреби». Це формулювання поняття «стійкий розвиток» зараз широко використовується як базове у багатьох країнах.
Теорія та практика показали, що екологічна складова є невід'ємною частиною людського розвитку. В основі діяльності Міжнародної комісії з навколишнього середовища та розвитку та її заключної доповіді «Наше спільне майбутнє» було покладено нову триєдину концепцію сталого (еколого-соціально-економічного) розвитку. Світовий саміт ООН зі сталого розвитку (міжурядовий, неурядовий та науковий форум) у 2002 році підтвердив відданість усієї світової спільноти ідеям сталого розвитку для довгострокового задоволення основних людських потреб при збереженні систем життєзабезпечення планети Земля. Концепція сталого розвитку великою мірою перегукується з концепцією ноосфери, висунутої академіком У. І. Вернадським ще середині ХХ століття.
Як зазначає у 2014 році представник ЮНКТАД з економічних питань Ігор Паунович: «По закінченні шести років, як вибухнула глобальна економічна криза, стійка модель зростання у світі ще не вироблена».
Поняття та визначення сталого розвитку
Фактично може йтися не про негайне припинення економічного зростання взагалі, а про припинення, на першому етапі, нераціонального зростання використання ресурсів навколишнього середовища. Останнє важко здійснити у світі зростання конкуренції, зростання таких нинішніх показників успішної економічної діяльності як продуктивність і прибуток. Водночас перехід до «інформаційного суспільства» - економіки нематеріальних потоків фінансів, інформації, зображень, повідомлень, інтелектуальної власності - призводить до так званої «дематеріалізації» господарської діяльності: вже зараз обсяги фінансових угод перевищують обсяги торгівлі матеріальними товарами у 7 разів. Нову економіку рухають як дефіцит матеріальних (і природних) ресурсів, але дедалі більше достаток ресурсів інформації та знань. Питома енергоємність господарської діяльності продовжує знижуватися, хоча загальне енергоспоживання наразі зростає.
Значна більшість міжнародних організацій системи ООН включила у свою діяльність суттєву екологічну складову, яка орієнтована на перехід до сталого розвитку. Експерти Світового банку визначили сталий розвиток як процес управління сукупністю (портфелем) активів, спрямований на збереження та розширення можливостей, які є у людей. Активи в даному визначенні включають не тільки фізичний капітал, що традиційно підраховується, але також природний і людський капітал. Щоб бути стійким, розвиток має забезпечити зростання - або, принаймні, незменшення - у часі всіх цих активів. p align="justify"> Для раціонального управління економікою країни застосовується та ж логіка, що використовується для раціонального управління особистою власністю.
Відповідно до наведеного визначення сталого розвитку, головним показником стійкості, розробленим Світовим банком, є «справжні темпи (норми) заощадження» або «справжні норми інвестицій» у країні. Прийняті зараз підходи до вимірювання накопичення багатства не враховують виснаження та деградацію природних ресурсів, таких як ліси та нафтові родовища, з одного боку, а, з іншого - інвестиції в людей - один із найцінніших активів будь-якої країни. При переході на обчислення істинних темпів заощаджень (інвестицій) цей недолік виправляється коригуванням темпів заощаджень, що розраховуються традиційними методами: у бік зменшення - шляхом оцінки виснаження природних ресурсів і шкоди від забруднення навколишнього середовища (втрата природного капіталу), і в бік збільшення - шляхом уч капіталу (насамперед через інвестицій у освіту та базове медичне обслуговування).
Документ Хартія Землі з'явився на світ у результаті шестирічного міжнародного діалогу з метою вироблення загальнолюдських цілей та спільних цінностей. Він був підготовлений з ініціативи громадянської спільноти і був офіційно прийнятий на зборах Комісії Хартії Землі у штабі ЮНЕСКО у Парижі, у березні 2000 року. Місією Хартії Землі є пропаганда переходу до сталого способу життя та формування глобального співтовариства, заснованого на загальних етичних підвалинах, що включають повагу і турботу про всю спільноту живого, принципи екологічної цілісності, загальні права людини, повага до культурного розмаїття, економічну справедливість, демократію культуру світу.
Триєдина концепція сталого розвитку
Концепція сталого розвитку виникла результаті об'єднання трьох основних точок зору: економічної, соціальної та екологічної.
Економічна складова
Економічний підхід до концепції стійкості розвитку заснований на теорії максимального потоку сукупного доходу Хікса-Ліндаля, який може бути зроблений за умови принаймні збереження сукупного капіталу, за допомогою якого і виробляється цей дохід. Ця концепція передбачає оптимальне використання обмежених ресурсів та використання екологічних - природо-, енерго- та матеріало-зберігаючих технологій, включаючи видобуток та переробку сировини, створення екологічно прийнятної продукції, мінімізацію, переробку та знищення відходів. Однак при вирішенні питань про те, який капітал повинен зберігатися (наприклад, фізичний або природний, або людський капітал) і якою мірою різні види капіталу взаємозамінні, а також при вартісній оцінці цих активів, особливо екологічних ресурсів, виникають проблеми правильної інтерпретації та рахунки. З'явилися два види стійкості - слабка, коли йдеться про незменшуваний у часі природний і вироблений капітал, і сильна - коли повинен не зменшуватися природний капітал (причому частина прибутку від продажу невідновних ресурсів повинна йти на збільшення цінності відновлюваного природного капіталу).
Соціальна складова
Соціальна складова стійкості розвитку орієнтована людини і спрямовано збереження стабільності соціальних і культурних систем, зокрема, скорочення кількості руйнівних конфліктів для людей. Важливим аспектом цього підходу є справедливий поділ благ. Бажано також збереження культурного капіталу та різноманіття у глобальних масштабах, а також повніше використання практики сталого розвитку, що існує в культурах, що недомінують. Для досягнення стійкості розвитку, сучасному суспільству доведеться створити більш ефективну систему прийняття рішень, що враховує історичний досвід та заохочує плюралізм. Важливе досягнення як внутрішньо-, а й межпоколенной справедливості. У межах концепції розвитку людини не об'єктом, а суб'єктом розвитку. Спираючись на розширення варіантів вибору людини як головну цінність, концепція сталого розвитку передбачає, що людина має брати участь у процесах, які формують сферу її життєдіяльності, сприятиме прийняттю та реалізації рішень, контролювати їх виконання.
Екологічна складова
З екологічної точки зору, сталий розвиток має забезпечувати цілісність біологічних та фізичних природних систем. Особливого значення має життєздатність екосистем, яких залежить глобальна стабільність всієї біосфери. Більше того, поняття «природних» систем та ареалів можна розуміти широко, включаючи в них створене людиною середовище, таке як, наприклад, міста. Основна увага приділяється збереженню здібностей до самовідновлення та динамічної адаптації таких систем до змін, а не збереження їх у деякому «ідеальному» статичному стані. Деградація природних ресурсів, забруднення навколишнього середовища та втрата біологічного розмаїття скорочують здатність екологічних системдо самовідновлення.
Єдність концепцій
Узгодження цих різних точок зору та їх переклад на мову конкретних заходів, що є засобами досягнення сталого розвитку – завдання величезної складності, оскільки всі три елементи сталого розвитку мають розглядатись збалансовано. Важливими є також механізми взаємодії цих трьох концепцій. Економічний та соціальний елементи, взаємодіючи один з одним, породжують такі нові завдання, як досягнення справедливості всередині одного покоління (наприклад, щодо розподілу доходів) та надання цілеспрямованої допомоги бідним верствам населення. Механізм взаємодії економічного та екологічного елементів породив нові ідеї щодо вартісної оцінки та інтерналізації (обліку в економічній звітності підприємств) зовнішніх впливів на довкілля. Зрештою, зв'язок соціального та екологічного елементів викликав інтерес до таких питань як внутрішньопоколена та міжпоколена рівність, включаючи дотримання прав майбутніх поколінь, та участі населення у процесі прийняття рішень.
Індикатори
Основна стаття: Індикатори сталого розвиткуВажливим питанням у реалізації концепції сталого розвитку - особливо у зв'язку з тим, що вона часто розглядається як така, що еволюціонує - стало виявлення його практичних і вимірюваних індикаторів. У цьому напрямі зараз працюють як міжнародні організації, і наукові кола. Виходячи з вищезгаданої тріади, такі індикатори можуть пов'язувати всі ці три компоненти та відображати екологічні, економічні та соціальні (включаючи психологічні, наприклад, сприйняття сталого розвитку) аспекти.
Стійкий розвиток та традиційна економіка
Поява концепції УР підірвала фундаментальну основу традиційної економіки – необмежене економічне зростання. В одному з основних документів Конференції ООН з навколишнього середовища та розвитку (Ріо-де-Жанейро, 1992 р.) «Порядку денного на XXI століття», у розділі 4 (частина 1), присвяченій змінам у характері виробництва та споживання, простежується думка, що треба йти далі концепції сталого розвитку, коли йдеться, що деякі економісти «ставлять під сумнів традиційні поняття економічного зростання», та пропонуються пошуки «схем споживання та виробництва, які відповідають суттєвим потребам людства». У рамках екологічної економіки сформульовано теоретичні підходидо проблеми припинення економічного зростання без неприйнятних соціальних наслідків, прихильниками цього підходу для політичного просування цієї концепції у 2004 році створено Центр розвитку стабільної економіки. У роботах Германа Дейлі запроваджено поняття «економіка стійкого стану», фізичні компоненти якої обмежені та не змінюються з часом. Канадський економіст Петер Віктор (Peter A. Victor) запропонував інтерактивну модель, що дозволяє дослідити потенціал для досягнення стабільної, але не зростаючої економіки. Модель демонструє, що навіть у межах загальноприйнятих підходів до економіки є можливості для досягнення сталого стану.
Традиційна економіка стверджує, що максимізація прибутку та задоволення споживачів у ринковій системі сумісне з максимізацією благополуччя людей та недоліки ринку можна виправити державною політикою. Друга вважає, що короткострокова максимізація прибутків і задоволення індивідуумів-споживачів зрештою призведе до виснаження природних і соціальних ресурсів, у яких грунтується добробут людей і виживання біологічних видів.
Економіка сталого розвитку
Прогрес економічної науки привів до все більшого обліку природного чинника. З одного боку, більшість традиційних природних ресурсів стали дефіцитними. Причому це стосується не тільки невідновних ресурсів, а й так званих відновних ресурсів - передусім ресурсів екосистем (екосистемних «товарів» і «послуг») та біорізноманіття. Одне з визначень сталого розвитку - це невичерпне розвиток у довгостроковому, міжпоколінному плані. Оскільки природа є основою життєдіяльності людини, її виснаження та деградація при існуючих економічних відносин негативно позначається на соціальних відносинах, зростання злиднів і структур виробництва і споживання. З іншого боку, виявилося, що багато відновних природних благ не мають належної цінності, що є джерелом їх виснаження та деградації. Тому відбувся перехід до екологічної економіки та економіки сталого розвитку. джерело не вказано 2833 дні] У той же час взаємодія соціальних та екологічних факторів призвела до розгляду ще одного фактора виробництва – соціального капіталу.
Стійкий розвиток територій
XX століття, що стало періодом безпрецедентного зростання міст та систем розселення, виявило також потребу людства у розробці та впровадженні принципів УР у галузі містобудування та територіального планування. Відповідна концепція отримала назву «стійкий розвиток територій», що має на увазі під собою забезпечення при здійсненні містобудівної діяльності безпеки та сприятливих умов життєдіяльності людини, обмеження негативного впливу господарської та іншої діяльності на навколишнє середовище та забезпечення охорони та раціонального використання природних ресурсів на користь сьогодення та майбутнього поколінь. У такому вигляді термін потрапив до Містобудівного кодексу Росії 2004 року.
Принципи сталого розвитку територій:
- У нових населених пунктах чи кварталах міст створюється гуманна поверховість житлових об'єктів (не вище 5 поверхів), планувальні рішення враховують створення зручної транспортної інфраструктури, легку доступність адміністративних, ділових та торгових центрів, соціальних установ;
- Забудова ведеться за принципом осередків, тобто утворюються зелені двори, дитячі майданчики; Ділові квартали з висотним будівництвом відокремлюються від житлових зелених районів.
- При створенні транспортної інфраструктури перевага надається найбільш прийнятному з екологічного погляду транспорту (тролейбуси, трамваї, фунікулери, надземні та наземні електропоїзди тощо); серйозна увага приділяється розвитку громадського транспорту; стимулюється та підтримується користування велосипедами.
- Виконується достовірний розрахунок місць для паркування поблизу житлових масивів та адміністративно-ділових центрів у прив'язці до демографічного та економічного розвиткурегіону;
- Велика увага приділяється благоустрою територій, тобто створюються штучні водоймища (де є можливість), парки, алеї, облаштовуються набережні тощо;
- Розраховується функціональне призначення кожного кварталу, з урахуванням демографічних перспектив, регіональної економічної специфіки (наприклад, промислові підприємства створюються з урахуванням троянди вітрів та інших чинників) і навіть реалій макроекономіки;
- Під час створення інженерної інфраструктури враховується можливість використання локальних джерел поновлюваної енергії у кожному кварталі;
- Закладається можливість використання внутрішньобудинкових енергозберігаючих технологій (пристрою для забезпечення природної вентиляції та освітлення) у прив'язці до можливостей регіональної енергосистеми;
- Створюється ефективна система водопостачання та водовідведення (каналізація з максимальним первинним очищенням перед скиданням у водойми) у комплексі з локальними системами рециркуляції використаної води, очищення так званих «сірих» вод, тобто використаних у господарських цілях;
- Створюється система роздільного збору твердих побутових відходів, максимальної рециркуляції вторинних матеріалів, опрацьовуються зручні населенню схеми з компостування нетвердих побутових відходів;
- Архітектурний вигляд будівель узгоджується з особливостями місцевого ландшафту, наявними національними архітектурними традиціями.
- Створення об'єктів соціальної інфраструктури, необхідної для освітньо-культурного та духовного розвитку здорового, творчо-активного суспільства, причому з урахуванням відмінності вікових груп та стимуляцією суспільства до активної взаємодії.
- Комплексне вирішення проблеми з раціоналізацією сортування та переробки сміття;
- Стимуляція відносин, що приводять у рух життя спільноти:
- ділові відносини у межах спільноти, місцевий ринок для своїх, бартерні відносини;
- спільні заходи: будівництво нових будинків для членів спільноти, збори фондів у рамках розвитку проектів членів спільноти, збори в рамках медичної допомоги окремим членам, спільне прибирання територій (суботники), посадка дерев, фестивалі, ярмарки, свята;
- постійні збори членів комуни для вироблення спільної стратегії; рішення з питань поточного життя приймаються спільно;
- місцева самоврядна демократія.
- Розвиток повноцінної місцевої економіки в рамках невеликих спільнот та малого бізнесу, що забезпечує різноманітність, самоокупність та самодостатність.
Література
- Бобильов С. Н., Гірусов Е. В., Переліт Р. А. Економіка сталого розвитку. Навчальний посібник. Вид-во Сходу, Москва, 2004, 303 сс., ISBN 5-94713-046-7
- Гвішіані Д. М. Мости у майбутнє. Інститут системного аналізу, УРСС, Москва, 2004
- Хайдуков Д.С., Тасалов К.А. Основи забезпечення сталого розвитку міської агломерації // Матеріали XIV Міжнародної конференції МДУ «Державне управління у XXI столітті» – М.: «Університетська книга», 2017. С. 783-789 ISBN 978-5-91304-707-6
- Хайдуков Д. С., Тасалов К. А. Реалізація концепції сталого розвитку в регіональному управлінні / / Збірник матеріалів I науково-практичної конференції «Ефективне управління», МДУ. - М: Видавництво «Поліграф сервіс», 2015, 206 c., ISBN 978-5-86388-218-5
- Р. Переліт. Екологічна дипломатія Міжнародне життя, 10, 1988 http://www.xserver.ru/user/ekobp/
- Стійкий екологобезпечний розвиток: Курс лекцій / За ред. А. Д. Урсула. - М: Видавництво РАГС, 2001
- «Наше спільне майбутнє»: Доповідь Міжнародної комісії з навколишнього середовища та розвитку (МКОСР)": Пер. з англ./За ред. та з післясл. 1989
- Переліт Р. А. Виявлення показників сталого розвитку // Проблеми довкілля та природних ресурсів. ВІНІТІ -1995. - №6
- Міркін Б. М., Наумова Л. Г. Стійкий розвиток. Навчальний посібник. – Уфа: РІЦ Баш ГУ, 2009. – 148 с. - ISBN 987-5-7477-2312-1 (помил.)
- Яблоков А. В. та ін. Охорона живої природи: проблеми та перспективи. За ред. Н. Ф. Реймерс. Москва, 1983.
- Розенберг Г. С. Волзький басейн на шляху до сталого розвитку. Тольятті. 2009. 477 с.
- Про деякі питання підтримки якості води та її самоочищення // Водні ресурси. 2005. Т. 32. №3. С. 337-347.
- Основи сталого розвитку: Навч. посібник / За заг. ред. д.е.н., проф. Л. Г. Мельника. – Суми: ВТД «Університетська книга», 2005. – 654 с.
- Методи обґрунтування програм сталого розвитку сільських територій: моногр. / За ред. В. І. Фролова; СПб. держ. архіт.-будує. ун-т. – СПб., 2011. – 464 с.
- О. Л. Кузнєцов, П. Г. Кузнєцов, Б. Є. Большаков. Система Природа-Суспільство-Людина. Сталий розвиток. Дубна, 2000.
- Бєлотелов Н. В., Бродський Ю. І., Оленєв Н. Н., Павловський Ю. Н., Тарасова Н. П. Проблема сталого розвитку: природничо-науковий та гуманітарний аналіз - Москва: ФАЗІС, - 2004. - 108 с .
- Немцев І. А. Зелене будівництво: екопоселення в концепції сталого розвитку// Урбаністика. – 2014. – № 3. – С.8-25. DOI: 10.7256/2310-8673.2014.3.13525.
- Білоусов К. Ю. Сучасний етапеволюції концепції сталого розвитку та формування парадигми корпоративної стійкості // Проблеми сучасної економіки - СПб., 2013, N1 (45).- стор. 47-50 - ISSN 1818-3395
- Ріфкін Дж. Biosphere Politics: New Consciousness for New Century. - N. Y.: Crown Publishing Group, 1991. - XI, 388 p. - ISBN 0-517-57746-1.
Що таке розвиток
Каприз невибагливий))
РОЗВИТОК, спрямоване, закономірне зміна; внаслідок розвитку виникає новий якісний стан об'єкта його складу чи структури. Розрізняють дві форми розвитку: еволюційну, пов'язану з поступовими кількісними змінами об'єкта (див. Еволюція); революційну, що характеризується якісними змінами у структурі об'єкта (див. Революція). Вирізняють висхідну лінію розвитку (див. Прогрес) і низхідну (див. Регрес) . У сучасній науці розробляються спеціально-наукові теорії розвитку, у яких, на відміну класичного природознавства, що розглядав головним чином оборотні процеси, описуються нелінійні, стрибкоподібні перетворення.
РОЗВИТОК, біологічний процес тісно взаємопов'язаних кількісних (зростання) та якісних (диференціювання) перетворень особин з моменту зародження до кінця життя (індивідуальний розвиток, або онтогенез) і протягом всього часу існування життя на Землі їх видів та інших систематичних груп (історичний розвиток, або філогенез).
Розвиток
Розвиток сущ., с., упот. порівняння. часто
Морфологія: (ні) чого? розвиток, Чому? розвитку, (бачу) що? розвиток, Чим? розвитком, про що? про розвиток
1. Розвиткомназивається приведення чиїхось здібностей, навичок, знань у активний, діяльний стан. Розвиток у дітях пам'яті, навичок мовлення. | Розвиток майстерності, просторового мислення, фантазії спеціальними методами.
2. Розвиткомназивається ступінь чиєїсь розумової, духовної зрілості, освіченості, широта кругозору.
Діагностика рівня інтелектуального розвитку будь-кого.
3. Розвиткомназивається процес формування та зростання чогось.
Утробна фаза розвитку плода. | Початкова стадія, ранній етап розвитку Всесвіту.
4. Розвиткомназивається процес накопичення досвіду та його застосування у будь-яких виробничих, громадських та інших видах діяльності.
Розвиток технологій. | Хід історичного, у суспільному розвиткові. | Значення вчення Коперника у розвиток науки безмірно велике.
5. Розвиткомназивають поступове збільшення, посилення будь-якого якісного чи кількісного показника.
Розвиток швидкості досяг критичної величини.
6. Розвиткомдумки, ідей тощо називають формування системи їх доказів.
Думка не набула подальшого розвитку. | Чийсь розвиток аргументації не витримує критики. | Для цього мислителя характерний постійний розвиток власних ідей.
7. Розвиткомназивають поступове наростання хворобливих симптомів чогось.
Розвиток сліпоти йшов поступово. | Що-небудь збільшує ризик розвитку захворювання.
8. Розвиткомдраматичного твору, його сюжету називають поступове слідування драматичних дій, картин, виникнення, поява образів і т.д. від зав'язки через кульмінацію до фіналу
Розвиток сюжету п'єси. | Симфонічний розвиток музичної п'єси.
9. Розвитком подійназивають їх послідовність, яка встановлюється в результаті чогось, як реакція на що-небудь.
Несподіваний розвиток подій. | Однак за будь-якого розвитку подій ця фірма в накладі не залишиться.
10. Розвиткомназивають систему чиїхось спільних, взаємозалежних дій, вкладених у досягнення будь-якого якісного результату.
Швидкі темпи розвитку. | Напрями розвитку. | Гальмувати розвиток виробництва. | Розвиток регіону.
Тлумачний словникросійської мови Дмитрієва. Д. В. Дмитрієв. 2003 .
Синоніми:
Дивитись що таке "розвиток" в інших словниках:
Поступальний рух, еволюція, перехід від одного стану до ін Р. протиставляється «творінню», «вибуху», появі з нічого, а також спонтанному формуванню з хаосу і «катастрофізму», що передбачає раптове, одномоментне заміщення. Філософська енциклопедія
РОЗВИВАТИ, РОЗВИТОК Дієслова розвивати і розвивати розв'язатися розвиватися в російській літературній мові до самого кінця XVIIIв. висловлювали лише конкретні значення (іноді з професійним відтінком), що прямо випливають з їхнього морфологічного … Історія слів
- (development) Багатовимірний процес, що зазвичай передбачає зміну стану від менш задовільного до більш задовільного. Розвиток - це нормативна концепція, воно не має єдиного загальноприйнятого визначення. Дехто вважає, що… … Політологія Словник.
РОЗВИТОК, розвитку, мн. ні, пор. (Книжковий.). 1. Дія за гол. розвинути розвивати. Розвиток м'язів гімнастикою. 2. Стан за гол. розвинутись розвиватися. Розвиток промисловості. 3. Процес переходу з одного стану в інший, більше… Тлумачний словник Ушакова
прогрес, удосконалення, еволюція, зростання; розвиток, виковування, формування, виховання; розвиненість, кругозір; процес, поступальний рух, крок уперед, витончення, проліфікація, коло інтересів, уточнення, перебіг, онтогенез, хід, … Словник синонімів
Біологічний процес тісно взаємопов'язаних кількісних (зростання) та якісних (диференціювання) перетворень особин з моменту зародження до кінця життя (індивідуальний розвиток, або онтогенез) та протягом усього часу існування життя на …
Міжнародних кредитних операцій сприяло формуванню світового ГРОШОВОГО РИНКУ, як найважливіші сектори якого виступають американський грошовий ринок та євроринок, контрольовані транснаціональними банками та міжнародними… Фінансовий словник
розвиток- РОЗВИТОК незворотна, поступальна зміна предметів духовного та матеріального світу в часі, що розуміється як лінійна та односпрямована. У європейській філософії поняття Р. стало домінуючим у Новий час, коли утвердилася. Енциклопедія епістемології та філософії науки
розвиток- РОЗВИТОК, перспектива, становлення, формування, еволюція... Словник-тезаурус синонімів російської мови
РОЗВИТОК, спрямоване, закономірне зміна у природі та суспільстві. Внаслідок розвитку виникає новий якісний стан об'єкта його складу чи структури. Розрізняють дві форми розвитку: еволюційну, пов'язану з поступовими. Сучасна енциклопедія
Спрямована, закономірна зміна; внаслідок розвитку виникає новий якісний стан об'єкта його складу чи структури. Розрізняють дві форми розвитку: еволюційну, пов'язану з поступовими кількісними змінами об'єкта (див. … Великий Енциклопедичний словник
Книги
- Розвиток дитини від 3 до 5 років (комплект із 5 книг), А. С. Галанов. "Розвиток дитини від 3 до 5 років" - навчальний та ігровий набір для батьків. Усередині ви знайдете: - календар розвитку; методичні рекомендації; комплекти корисних ігор для фізичного та…
Найменування параметру | Значення |
Тема статті: | Процеси розвитку |
Рубрика (тематична категорія) | Культура |
Деякі процеси розвитку, такі як зростання протягом пренатального або на початку пубертатного періоду або посидіння волосся, є головним чином біологічними. Дані підтверджують, що раніше мовний розвитоктакож у першу чергу детерміновано біологічно, що зазначено у цьому розділі далі (див. також розділ 5). Багато інших аспектів розвитку, такі як навчання усного рахунку, користування Інтернетом або вироблення пристрасті до смаку суші, можуть залежати головним чином від особистого досвіду. Присвоєння особливостей мовних патернів, словника, «акценту» та інтонацій людей, разом з якими ви виросли або вивчали другу мову, є додатковим прикладом розвитку, що відбувається здебільшогопід впливом досвіду.
При цьому більша частина розвитку, що відбувається протягом життєвого шляху людини, є результатом успішних взаємодійміж біологією та досвідом. Розвиток загалом не можна визначити як детерміноване суто біологічними чинниками чи лише впливом досвіду; швидше він є тривалу динамічну гру цих двох базових причин. Припустимо, що ви народилися з деяким інтелектуальним потенціалом, що базується на специфіці природи вашої центральної нервової системи. Τᴀᴋᴎᴎᴩᴀᴈᴏᴍ, біологічно задається деякий континуум, у якого ваш інтелект може іноді знижуватися. Але те, наскільки ви інтелекту-
Глава 1. Перспективи та методи дослідження 21
альні сьогодні, також визначається вашим харчуванням у дитинстві, вашим досвідом життя вдома та перебування у школі та багатьма іншими ще більш, на перший погляд, другорядними факторами. Як інший приклад давайте припустимо, що ви народилися з деякою певною особистісною спрямованістю, такою як сором'язливість або комунікабельність. Тим не менше ваша особистість у своєму формуванні зазнала впливу взаємодій, в які ви вступали з іншими людьми протягом життя, усвідомлення почуття власного я, набутого вами в дитинстві, соціокультурного оточення, в якому ви росли, і ще багатьох інших факторів.
Залишились у минулому ті часи, коли теоретики концентрувалися на окремих компонентах розвитку, аж до повного виключеннявсіх інших, як зазначалося раніше. Подібним чином фахівці у галузі розвитку більше не сперечаються про те, чи є якісь аспекти когнітивної чи особистісної сфери функцією виключнобіологічних задатків або виключнофункцією життєвого досвіду. Мовленнєва функція з'являється і вдосконалюється, очевидно, за допомогою розвитку вроджених здібностей під впливом одержуваного суб'єктом досвіду. Всі діти, що народилися здоровими, заздалегідь «забезпечені» здатністю до освоєння мови. Вони мимоволі проходять через якусь послідовність дій, що включає прислухання до звуків мови, вимова простих мовних звуків і поступове декодування слів і речень, які вони чують з вуст оточуючих їх людей (Pinker, 1997). Проте очевидно, що для того, щоб вони могли вимовляти справжні слова та речення, зрозумілі для оточуючих, вони повинні чути навколо себе мову певною мовою. Разом з тим, немовлята спонтанно виявляють такі емоції, як гнів чи дистрес, але згодом вони мають засвоїти, як їм слід справлятися зі своїми емоціями в умовах їх конкретної культури. Це спостереження Дональда Хебба (Hebb, 1966) варто оцінити особливо, оскільки воно було зроблено більш як третину століття тому.
Те, через що теоретики досі сперечаються (іноді дуже палко), - це наскількиі яким чиномЦя характеристика чи модель поведінки є біологічно чи соціально детермінованою. Приміром, деякі теоретики визначають вплив біологічних факторівна інтелектуальні здібності до 75 чи 80% (див. розділ 9). Представники іншої крайньої позиції вважають, що біологічно поставлено лише 25% від загального процесурозвитку інтелектуальних здібностей З цієї причини дебати минулого є актуальними і сьогодні; вони залишаються, хоч і змістили свої акценти.
Спадковість та середовище.Сьогодні проблема поєднання в людині біологічного початку та її досвіду розвитку найчастіше зводиться до проблеми взаємодії спадковостіі середовища.У розділі 3 ми докладніше розглянемо генетичні чинники, які можуть лежати основу розвитку людини, зумовлюючи його протягом, та його взаємодію Космосу зі специфічними ефектами оточуючої людини фізичної та соціальної середовища. Теоретики, які віддають пріоритет диктату спадковості, говорять про сильний вплив біологічних структур, що лежать в основі людини.
Розміщено на реф.
На підтримку своєї позиції вони наводять дані, отримані в ході експериментів на тваринах та в процесі статистичних процедур, що проводяться з людьми. До того ж ними підкреслюється той факт, що вже визначено специфічні гени, що визначають розвиток і поведінку, і осо-
22 Частина I. Початок
Третій етап життєвого шляху людини – період тоддлерів (перші два роки життя)
Бой увагу привертається до тих, які обумовлюють такі прояви, як розумова відсталість. З іншого боку, пояснення розвитку людини, зроблені з позиції енвайронменталістів (прихильників домінуючої ролі навколишнього середовища в поведінці та розвитку людини), концентруються на досвіді індивідів, що відноситься до мислення та свідомості, і, крім того, на таких факторах середовища, як харчування та здоров'я , кожен із яких також може сприяти виникненню розумової відсталості. Як зазначалося раніше, нині представники обох підходів визнають погляду одне одного. Спадковість і середовище взаємодіють, але теоретики все ще сперечаються щодо їхнього відносного вкладу в розвиток і щодо того, яким чином він здійснюється. Позиція, яку вони займають з цього питання, визначає напрям і характер їх досліджень.
Дорослість і навчання.Ці поняття зазвичай ставляться до процесів зміни, що відбуваються разом чи незалежно друг від друга. Такі терміни, як «зростання», «дорослішання» і «старіння», відносяться до суто біологічних процесів. Навчання- це зміна, що відбувається з часом і пов'язане з практикою або з досвідом, що набуває. Коли розвиток розглядається в термінах дорослішання та навчання, акцент часто зміщується на його тимчасову періодизацію.Наприклад, як взаємодіє біологічно певний розвиток м'язів і кісток скелета людини з його практичною діяльністю, що відноситься до його особистого досвіду? Точніше, які саме види діяльності, коли та як часто мають своїм результатом нормальний розвиток мускулатури та рухових функцій? Подібні питання виникають при розгляді когнітивного та особистісного розвитку, де у взаємодію з досвідом індивіда вступає процес дорослішання його нервової та гормональної систем. Як набутий у дитинстві досвід може вплинути на вступ у пубертатний період, процес біологічний? Або як на біологічно обумовлене явище менопаузи (повне припинення менструальних циклів через зміни гормональної системи) може впливати життєвий стиль жінки, якщо він взагалі може на нього впливати? Які порівняльні вклади дорослішання та навчання? А також, чи існують «крити-
Глава 1. Перспективи та методи дослідження 23
ні періоди, протягом яких для забезпечення оптимального розвитку вкрай важливо взаємодія дорослішання і навчання? Подібні питання ще багато разів задаватимуться в наступних розділах.
Критичні та сензитивні періоди.Проблема взаємодії дорослішання та навчання призводить до пов'язаного з нею питання: чи існують критичні періоди,під час яких повиннівідбуватися або ж ніколине відбуваються певні типи розвитку? Розглянемо вплив, який надається деякими хворобами протягом вагітності (див. розділ 4). Якщо вагітна жінка, що не має імунітету до краснухи (German measles),піддається впливу вірусу цієї хвороби протягом 2 місяців після зачаття, сильно підвищується ймовірність серйозних аномалій плода, наприклад - наступної глухоти дитини або навіть викидня. При цьому якщо ця ж жінка піддається впливу вірусу краснухи через 6 місяців після зачаття, він не вплине на її малюка, що розвивається.
Інший приклад взятий із тваринного світу. Існує критичний проміжок часу, що триває протягом кількох годин після народження, коли гусята виробляють прихильність до матері-гуски, просто перебуваючи поряд з нею. Це явище відоме як імпринтинг(Див. розділ 6). Імпритинг у гусенят не відбувається до або після цього періоду. Можливо, люди теж мають такий критичний період, протягом якого немовлята виробляють емоційну прихильність до тих, хто піклується про них? Або, ставлячи питання ширше, чи є у нас критичні періоди набуття певних навичок чи типів поведінки?
Теоретики сперечаються. Незважаючи на останні дані, що свідчать на користь того, що ранні переживання прямо і опосередковано надають вирішальний перманентний вплив на будову мозку (Shore, 1997; див. також Ramey, Ramey, 1998), детальний аналіз тимчасової періодизації є досить складним. Часто обґрунтованішим буде міркування в термінах сензитивнихабо оптималь-
Контрольні питаннядо теми
«Ключові проблеми вивчення розвитку людини» 1
‣‣‣ Межі таких періодів розвитку, як дитинство або підлітковий вік, універсальні у всіх культурах.
‣‣‣ Процес соціалізації пов'язаний з навмисним навчанням; процес освоєння культури пов'язані з мимовільним научением.
‣‣‣ Наукові дослідження розвитку людини розпочалися у XVI столітті.
‣‣‣ Тільки спадковість визначає основні особливості будь-якої галузі розвитку та поведінки людини.
‣‣‣ При дослідженні тимчасової періодизації розвитку людини в більшості випадків доцільно використовувати терміни сензитивних, а не критичних періодів.
Питання для роздумівЩо ми маємо на увазі, коли говоримо, що розвиток цілісний, холістичний і завжди здійснюється в контексті?
24 Частина I. Початок
них періодів, протягом яких відбуваються найкраще і найбільш ефективне навчення певним навичкам, розвиток певних рис. Це не означає, що ці типи навчання та розвитку мають місце лише у ці періоди. Наприклад, якщо ви вивчаєте іноземну мову в дитинстві, у вас більше шансів говорити нею так само добре, як і його носії, ніж якщо ви вивчаєте її в підлітковому віці. Разом з тим дитина швидше і з більшою легкістю, ніж доросла людина, засвоює деякі аспекти мови. Проте ви можетевивчити іноземну мову в будь-який час вашого життя, і якщо докласти до цього достатніх зусиль, ви зможете говорити нею майже аналогічно тому, як і своєю рідною мовою.
Очевидно, існує такий показник, як готовність,що передбачає досягнення деякого рівня у своєму розвитку, що дозволяє набувати певну модель поведінки; перш, ніж відбувається досягнення цього рівня зрілості, набути цієї поведінки неможливо. Наприклад, ніякі спеціальні тренування не дозволять тримісячній дитині ходити без підтримки оточуючих; на даному рівні зрілості немовля просто не має здатності утримувати рівновагу і вкрай важливою мускулатурою для здійснення координованих рухів ніг під вагою свого тіла.
Точна природа тимчасової періодизації розвитку людини все ще не відома. Головною проблемою досліджень залишається з'ясування оптимальних періодів для розвитку різних моделей поведінки.
У табл. 1.2 наводяться ключові питання, що обговорювалися в даному розділі.
Таблиця 1.2Ключові проблеми розвитку людини
Спадковість та середовище
Якою мірою розвиток визначають генетичні фактори і якою мірою на нього впливають специфічні фактори фізичного та соціального оточення?
Дорослість та навчання
Як визначає розвиток взаємодія біологічно детермінованого процесу дорослішання та заснованого на особистому досвіді навчання?
Критичні та сензитивні періоди
Чи існують критичні періоди, протягом яких повинні (або ніколи не повинні) відбуватися специфічні типи розвитку?
Процеси розвитку - поняття та види. Класифікація та особливості категорії "Процеси розвитку" 2017, 2018.
Сутність культурного розвиткуполягає в тому, що людина опановує процеси власної поведінки, але необхідною передумовою для цього оволодіння є освіта особистості, і тому розвиток тієї чи іншої функції завжди є похідним і зумовленим розвитком особистості в цілому. (31.1, 161) розвиток людини з переходу його до праці, як до основної форми пристосування, полягає вже в історії удосконалення її штучних органів і рухається не за лінією вдосконалення природних органів, а за лінією удосконалення штучних знарядь. Подібно до цього в галузі психологічного розвитку людини з моменту винаходу та вживання знаків, що дозволяють людині опановувати власні процеси поведінки, історія розвитку поведінки значною мірою перетворюється на історію розвитку штучних допоміжних «засобів поведінки», в історію оволодіння людиною власною поведінкою. (9.1, 63) розвиток поведінки є вже розвитком, зумовленим переважно не законами біологічної еволюції, а законами історичного поступу суспільства. Удосконалення «засобів праці» і «засобів поведінки» як мови та інших систем знаків, є підсобними знаряддями у процесі оволодіння поведінкою, висувається перше місце. (9.1, 64) Два плани психологічного розвитку вивчені у час із найбільшою повнотою. Психологія розглядає поведінку людини як наслідок тривалої біологічної еволюції. Вона простежує зачатки найскладніших форм людської діяльності у найпростіших одноклітинних організмівІнший план розвитку вивчений також надзвичайно добре мислення і поведінка дорослої людини повинні розглядатися як результат дуже тривалого і дуже складного процесу розвитку дитини. розвитку людства змінювалися і розвивалися як зовнішні відносини людей, як відносини між людством і природою, змінювався і розвивався сама людина, змінювалася його власна природа. (9.1, 65 – 67) Не стільки недорозвинення може бути винним у примітивності поведінки, скільки примітивність поведінки призводить до ранньої зупинки у розвитку. (9.1, 76) Розвиток людини як біологічного типу, мабуть, було в основному вже закінчено на момент початку людської історії. Це, звичайно, не означає того, що людська біологія зупинилася на місці з того моменту, як почався історичний розвиток людського суспільства. своєю відмінний від процесу перетворення мавпи на людину. Або інакше: процес історичного розвитку поведінки людини та процес її біологічної еволюції не збігаються, і один не є продовженням іншого, але кожен із цих процесів підпорядкований своїм особливим законам. (9.1, 79) Розвитком людського мислення та поведінки рухає не теоретичний чи ідеальний інтерес, а матеріальні потреби: примітивний людина діє більше під впливом практичних, ніж теоретичних мотивів, й у самої його психології логічне мислення є підлеглим інстинктивним і емоційним його реакцій. (9.1, 70) процес дитячого розвитку не просто процес кількісного наростання окремих ознак, не процес, який зводиться лише до зростання, збільшення. Дитячий розвиток є складним процесом, який включає в себе через циклічність розвитку, через його диспропорційність перебудову відносин між сторонами розвитку, між окремими частинами організму, між окремими функціями особистості, перебудову, яка призводить вже до зміни всієї особистості дитини, всього її організму на кожному новому ступені. (7.1, 24) розвиток є процес формування людини чи особистості, що відбувається шляхом виникнення кожному щаблі нових якостей, нових утворень, специфічних в людини, підготовлених всім попереднім ходом розвитку, але які у готовому вигляді більш ранніх щаблях. (7.1, 32) розвиток непросто реалізує, модифікує і комбінує спадкові задатки Воно, як то кажуть, опосередковує цю реалізацію спадкових задатків, й у розвитку виникає щось нове, через що вже переломлюється той чи інший спадковий вплив. (7.1, 68) Середовище виступає у розвитку дитини, у сенсі розвитку особистості та її специфічних людських властивостей, виступає у ролі джерела розвитку, тобто. Середовище тут відіграє не обстановки, а джерела розвитку. якщо в середовищі немає відповідної ідеальної форми і розвиток дитини через будь-які причини протікає поза взаємодією з кінцевою формою, то у дитини відповідна форма і недорозов'ється. по-перше, якщо серед відсутня відповідна ідеальна форма, кінцева форма відсутня, не взаємодіє з початкової формою, але розвивається серед інших дітей, тобто. є середовище його однолітків із нижчою, початковою формою. Чи створюватиметься тоді відповідна діяльність, відповідні властивості у дитини? вони завжди розвиватимуться дуже повільно, дуже своєрідно і ніколи не досягнуть того рівня, якого вони досягають, коли є в середовищі відповідна ідеальна форма. (7.1, 90 – 91) Розвиток є процес, у якому людина від народження проходить шлях до становлення розвиненої зрілої особистості, до становлення розвиненого зрілого організму людини. Це така складна система, яка не може розвиватися абсолютно однаково всіма своїми сторонами. людина є єдина система, але з однорідна система, а складно організована, різнорідна система. (7.1, 97) Центральним фактом дитячого розвитку залишається зміна внутрішніх відносин даного цілого, нова організація, до якої переходить на кожному новому віковому ступені дитина. (7.1, 158) розвиток дитини не можна уявляти собі як процес, що приводиться в рух і спрямовується будь-якими зовнішніми силами чи факторами. Процес дитячого розвитку підпорядкований власним, внутрішнім закономірностям. Він протікає як діалектичний процес саморуху. (7.1, 165) найістотнішим у розвитку дитини не лише те, що окремі функції свідомості дитини зростають і розвиваються при переході від одного віку до іншого, але істотним є те, що росте і розвивається особистість дитини, росте і розвивається свідомість загалом. Це зростання та розвиток свідомості насамперед позначаються на тому, що змінюється відношення між окремими функціями. (5.2, 127 – 128) Зміна функціонального будови свідомості і як головне і центральне зміст всього процесу психічного розвитку. (1.2.1, 217) слід визначити, щонайменше, подвійний рівень дитячого розвитку: по-перше, актуального розвитку, тобто. те, що вже сьогодні дозріло, і, по-друге, зону найближчого розвитку, тобто. такі процеси в подальшому розвитку цих же функцій, які, не будучи зрілими сьогодні, проте перебувають у дорозі, проростають, завтра принесуть плоди та перейдуть у рівень актуального розвитку. (3.5, 434) Див. Вік, Знак, Зона найближчого розвитку, Особистість, Мислення, Новоутворення (вікові), Зброя, Поведінка, Свідомість, Середовище, Рівень актуального розвитку, Функція, Мова
РОЗВИТОК
1. Послідовність змін протягом усієї тривалості життя організму. Це значення, яке спочатку було запроваджено в психології; У перші десятиліття XX століття вважалося, що область психології розвитку - вивчення всієї тривалості життя, від народження до смерті. Сьогодні наголошується на тенденції використовувати цей термін більш обмежено. наприклад, такі терміни, як інвалідність внаслідок вади розвитку та афазія розвитку, в яких віковий діапазон обмежений від народження до пубертатного періоду. 2. Дозрівання. Тут мають на увазі, що це процес біологічний й у значною мірою визначається генетичними процесами. Це значення, можливо, найстаріше і етимологічно сходить до старофранцузького developer, що означає розкриття чи розгортання. Коли цей термін використовується в цьому сенсі, він часто протиставляється процесам, що є результатом навчання. Див. обговорення терміну розвитку дитини. 3. Необоротна послідовність змін. У певному сенсі це поняття незворотності міститься і у вищезгаданих значеннях цього терміну, але в цьому випадку зазначено через його вживання в медицині та психіатрії для позначення перебігу хвороби або розладу, що розвивається, при якому стадії регулярно йдуть одна за одною. 4. Прогресивна зміна, що веде до вищих рівнів диференціації та організації. Тут мається на увазі позитивний характер прогресу, підвищення ефективності функціонування, дозрівання, поліпшення, збагачення та ускладнення. Це значення зазвичай передбачається таких фразах, як розвиток людини, соціальний розвиток, інтелектуальний розвиток, емоційний розвиток і т.д. Зверніть увагу, що в цьому значенні немає генетичного сенсу, що відзначалося значення 2 і 3; скоріш тут мають на увазі, що це процеси пов'язані з чинниками довкілля (навчання, харчування тощо.). Зрозуміло, що тут маємо справу з досить вільним терміном. І, як це часто буває у випадках із термінами, що позначають процеси, що мають фундаментальне значення, його застосування дуже широке. Майже в будь-якому з вищезгаданих значень предмет, що розвивається, може бути чим завгодно: молекулярною системою, кістками та органами, емоціями, ідеями та пізнавальними процесами, моральними системами, особистістю, відносинами, групами, суспільствами та культурами. Не дивно, що є велике числоспеціальних термінів, що ґрунтуються на цьому; найчастіше використовуються наведені нижче.
РОЗВИТОК
1. Посилення, зміцнення.
2. Доведення до певної міри духовної, розумової зрілості, свідомості, культурності та ін.
3. Доведення до певної міри сили, сили, досконалості; підняття рівня чогось.
4. Розгортання чогось у межах, з повною енергією.
5. Розширення, поширення, поглиблення змісту чи застосування чогось.
6. Процес і результат переходу до нового, досконалішого якісного стану, від простого - до складного, від нижчого - до вищого.
РОЗВИТОК (DEVELOPMENT)
Поступальний процес, у якому структури та функції, визначальні особистість людини, поступово еволюціонують від біологічного дозрівання індивіда до взаємодії з середовищем. Така взаємодія здійснюється на основі генетично обумовлених послідовних етапів розвитку та реалізації вроджених можливостей, а також за сприяння зовнішніх впливів та набутого індивідуального досвіду. У психоаналітичній термінології застосовується для спеціального позначення процесів зростання та дозрівання, безпосередньо пов'язаних із взаємодією із зовнішнім світом і сприяють формуванню основних психічних структур - Воно, Я та Над-Я. При цьому термін дозрівання відноситься до процесів фізичного та психічного зростання, заснованих на вроджених генетичних можливостях організму та незалежних від впливів зовнішнього середовища. У Останнім часомОднак цей термін втратив свою чіткість, оскільки доведено, що взаємодія з середовищем відіграє важливу рольяк у розвитку, і у дозріванні.
У психоаналізі поняття розвитку вивчалося з різних поглядів, зокрема, з позицій моделей розвитку, запропонованих окремими авторами. Мабуть, однією з найвідоміших залишається психосексуальна модель Фрейда (1905). Відповідно до запропонованої їм схемою, розвиток дитини проходить через низку послідовних стадій (оральну, анальну та фалічну) формування лібідінозних потягів; становлення кожної з цих стадій пов'язане з певними областями тіла та відповідною чуттєвою винагородою органів, що належать цим областям. З позицій класичного психоаналізу найважливішим у розвиток є об'єкт. Однак багато хто з дослідників цієї проблеми спираються на інші феномени, розглядаючи стадії розвитку з точки зору реакцій дитини на стабільність психологічного образу матері, розвитку Я та Над-Я. Основними з цих функцій є: індикаторна та організуюча (Шпіц), сепарації-індивідуації (Малер) та ліній розвитку (А. Фрейд). Подібні спроби робляться у бік вивчення стадій розвитку Самості, статевої власності та почуття реальності. Ці спроби, однак, недостатньо чітко обґрунтовані, а тому не набули загального визнання.
Спільною всім схем є ідея передбачуваної послідовності процесу розвитку. Окремі етапи такого процесу визначаються як стадії чи фази. Концепцію психосексуального, або лібідінозного, розвитку та схему сепарації-індивідуації прийнято описувати за допомогою фаз, хоча чітких розмежувань між поняттями стадія та фаза у згаданих концепціях, по суті, немає. Обидва поняття співвідносні з періодами нормального розвитку, кожен із яких характеризується специфічними структурами, санкціями та певними наборами поведінкових проявів. Елементи кожної стадії нерозривно пов'язані і доповнюють собою аналогічні елементи попередньої стадії, при переході в наступну фазу реорганізуються та поєднуються з "вищими". Хоча першу схему розвитку Фрейд запропонував у термінах лібідо, 1938 року він висловив сумнів у чіткій послідовності стадій розвитку лібідо. Він був змушений визнати, що стадії можуть перекривати одна одну, а поведінка, що характеризує одну стадію, може спостерігатися і в іншій. Сучасні дослідженняпоставили під питання правомірність як моделі загалом, а й віднесеності до стадіям окремих особистісних проявів (Pine, 1985; Stem, 1985).
Стадії розвитку лібідо, об'єктних відносин, особистісного сенсу та основних структур необхідно відрізняти від стадій життєвого циклу, тобто найбільш загальних поєднань фізичних та психічних властивостей, розподілених у різні періоди часу за різними точками спектра, що складається із залежності/незалежності та адаптації до основних життєвих завдань та обов'язків. Стадії поділяються на дитячу (0-3 роки), ранньодитячу (3-6 років), латентну (6-12 років), підліткову (12-18 років) та зрілу. Перелічені стадії мають свої градації, а терміном дитячий у літературі часто поєднують вік від першого до п'ятого року життя.
p align="justify"> Серед моделей і теорій розвитку слід виділити концепцію ліній розвитку, розроблену А. Фрейд (це словосполучення особливо часто вживав 3. Фрейд). З її точки зору, для оцінки особистості дитини потрібно набагато більше, ніж дають ізольовані підходи, такі, як розвиток лібідо або інтелекту. Для повного розуміння комплексного процесу, яким є розвиток, А. Фрейд запропонувала метафоричний опис окремих поведінкових поєднань (кластерів) як структурних одиниць та його " лінійних " траєкторій. З цих позицій їй вдалося уявити розвиток у термінах окремих передбачуваних, зчеплених і взаємопов'язаних, лінійних рядів, що перехрещуються і розгортаються. У цьому визначальні особистість поведінкові кластери є комплекси зчеплених психічних структур - Воно, Я і Над-Я - з динамічними, адаптивними і генетичними чинниками. З погляду А. Фрейд, подібна взаємодія потягів, Я та Над-Я із середовищем відбивається в окремих послідовностях деяких частин дитячої особистості. У сукупності ці послідовності розкривають картину успіхів чи невдач шляху розвитку людини. Типовими лініями, наприклад, є: " від залежності через емоційну впевненість у собі до об'єктних відносин " , " від безвідповідальності до відповідального управління своїм тілом " , " від тіла до іграшки, від гри до праці " .
Оскільки лінії розвитку розглядаються як уроджені здібності, що існують поза Я і Воно, їх загальну узгодженість та взаємодію довелося вводити як постулат. Водночас А. Фрейд наголошувала, що розвиток ліній не завжди є рівномірним, а тому в структурі особистості можна виявити приховані порушення та невідповідності. Подібні порушення є результатом взаємодій усередині найскладнішого клубку зовнішньосередовищних, конфліктних, захисних та регресивних факторів, а також залежать від ступеня зрілості індивіда.
РОЗВИТОК
закономірна, спрямована якісна зміна матеріальних та ідеальних об'єктів. Одночасна наявність цих властивостей відрізняє P. від інших змін. Оборотні зміни характерні для процесів функціонування (тобто циклічного відтворення постійної системи зв'язків та відносин); за відсутності спрямованості зміни не можуть накопичуватися, що позбавляє процес властивої Р. єдиної внутрішньо взаємопов'язаної лінії; їм характерно відсутність закономірностей катастрофічного типу. Громадська практика показує, що поза наступністю Р., яке просто заперечує досягнуте попередньою історією, у суттєвих відносинах обертається регресом. Дані сучасних природних та суспільних наукрозширюють уявлення про типи та форми Р. Біологія, загальна історія культури показали, що процес Р. неоднорідний. Якщо розглядати великі лінії Р. (напр., органічну еволюцію), то в них виявляється діалектичне переплетення різноспрямованих тенденцій: загальний потік прогресивного Р. поєднується зі змінами, що утворюють т.з. тупикові ходи еволюції чи навіть спрямованими у бік регресу. Р. конкретних конфліктів відбувається у двох масштабах: у вигляді динаміки чи еволюції. Будь-який конкретний конфлікт має динаміку Р., яка у розгорнутому вигляді включає три періоди та десять етапів. Тривалі конфлікти крім динаміки можуть мати еволюційні вектори Р. Конфлікти взагалі як явища соціального чи внутрішньопсихічного життя мають еволюцію Р. Її закономірності визначаються еволюцією соціальної взаємодії та психіки.
Розвиток
калька із фр. defelopреment – розгортання, розвиток) – 1. послідовність змін протягом усього життя організму. Нині наголошується на тенденції використовувати цей термін більш обмежено; 2. дозрівання організму, функції, здібності під час онтогенезу. Мається на увазі, що процес дозрівання контролюється генетичними та конституційними факторами; 3. незворотна послідовність змін. Термін використовується в медицині та позначає розвиток болезенного процесу, певні стадії якого регулярно йдуть одна за одною; 4. прогресивна зміна, що веде до вищих рівнів диференціації, організації та функціонування. Розвиток у такому його поданні розглядається не як поступове ускладнення деяких найпростіших елементів та зв'язків між ними, чому немає задовільного пояснення, а як процес розкриття, здійснення, розгортання певного загального плану, програми, ускладнення спочатку заданої структури; 4. у психоаналізі – ускладнення чи еволюція інфантильного поведінки у поведінка дорослої людини. «Вищі» форми поведінки розглядаються, ймовірно, як ускладнення примітивних потягів та елементарних паттернів поведінки. У цілому нині таке розуміння складного з простішого, елементарного сприймається як прояв тенденції до редукціонізму, долається в постфрейдистському психоаналізі. Процес розвитку аналітиками розглядається як результат впливу двох факторів: а) еволюції вроджених процесів розвитку та б) впливу досвіду на ці процеси. Травматичним розглядається досвід, який порушує чи спотворює індивідуальний розвиток. Виникаючі точки фіксації потягу чи певної тенденції зумовлюють гальмування, затримку розвитку чи характеризують регресію ранні стадії розвитку. Термінів, придатних позначення досвіду, прискорюючого розвиток (стимулюючого прискорене розвиток), в психоаналізі немає. Див Стадії розвитку людини, Стадії життя людини.
РОЗВИТОК
Розвиток; Psychogenese) - психоаналіз стверджує, що поведінку людини можна розглядати в її розвитку, тобто інтерпретувати поведінку дорослого як ускладнення або еволюцію дитячої (інфантильної) поведінки, і що "вищі" форми останньої можна розуміти як ускладнення примітивних потягів та поведінкових стереотипів ).
Термін " психічний розвиток людини " використовується в юнгіанської психології у зв'язку з різними поняттями і уявленнями, які у ролі моделей. Якщо ми звернемо свій погляд на тілесні, духовні та душевні можливості розвитку, які мають місце протягом усього життя, то для нас стане очевидним, наскільки різноманітні та багатошарові ці процеси. У перші роки життя дитяча свідомість, постійно збільшуючись, розвивається зі стану, в якому дитина ще цілком злита з фігурою матері та навколишнім світом. Хоча дитина і починає говорити "Я", континуальність свідомості часто переривається несвідомістю. Юнг вважав, що в цілому розвиток свідомості у жінок закінчується у двадцятирічному віці, а у чоловіків – у двадцятип'ятирічному. Завершений психічний розвиток уможливлює безперервний зв'язок Я з несвідомим.
Психічна енергія - це внутрішній процес розвитку, який триває протягом усього життя, причому може спрямовуватися не лише добрими намірами чи волею. Важливими "помічниками" у розвитку є живі символи, які сприяють руйнуванню психічної несвідомості та несвідомої ідентифікації дитиною себе та своїх батьків, завдяки чому вона заміняє їх персональними об'єктами. Часто ці обрані заміщаючі об'єкти (Ersatzobjekte) мають більш-менш велику схожість з особами батьків.
Процеси психічної енергії особливо яскраво відображаються в сновидіннях і символах, що є в них. Подальший енергетичний процес здійснюється у розгортанні персональної типології, коли людина пристосовується як зовнішньої реальності, і до внутрішньої дійсності. Так само людина вибудовує свою енергію за допомогою чотирьох функцій, а саме: мислення сприяє пізнанню і здібності судження, почуття дозволяють гідно оцінити що-небудь, відчуття сприяють чуттєвому сприйняттю, а інтуїція як здатність передчуття прояснює прихований задній план. Метою психічної, як і типологічної енергії є повне здійснення особистості.
Погляди Юнга в розвитку особистості містять у собі синтез вроджених структурних чинників (див. архетипи) з обставинами, у яких виявляється індивід. Розвиток можна розглядати з погляду ставлення себе (див. індивідуація; самість) чи об'єктів (див. об'єкт-відносини " , его), чи інстинктивним імпульсам (див. енергія).
У розвитку співіснують регресивні та прогресивні тенденції (див. інтеграція; прогресія; регресія), і сам процес не безглуздий (див. сенс; стадії життя; саморегуляторна функція психічного).
Ідея розвитку прийшла у психологію з інших галузей науки. Робота Ч. Дарвіна «Походження видів шляхом природного добору...» підштовхнула дослідників вивчення ходу психічного розвитку дітей. Розвиток вперше став розглядатися як поступова адаптація дитини до довкілля. Одна з перших спроб систематичного спостереження за психологічним та біологічним розвитком дитини від народження до трьох років описана у книзі В. Преєра «Душа дитини», в якій автор описав розвиток своєї дочки.
Розвиток -процес незворотних, спрямованих та закономірних змін, що призводить до виникнення кількісних, якісних та структурних перетворень психіки та поведінки людини.
Майже всі дослідники сходяться на тому, що розвиток можна визначити як зміну в часі. Ю.М. Карандашев виділив основні підходи до визначення поняття «розвиток»:
Розвиток як зростання- процес кількісної зміни зовнішніх ознак об'єкта, що вимірюються у висоті, довжині, ширині, товщині, вазі тощо. У сучасній науці таке визначення не зустрічається, оскільки зростання - лише одна зі сторін розвитку, його зовнішній показник та кількісна характеристика.
Розвиток як дозрівання- морфологічні зміни, які протікають під безпосереднім керівництвом генетичного апарату, У сучасній науці таке визначення не зустрічається, оскільки тут перебільшується значення біологічної спадковості та зменшується значення інших сторін розвитку.
Розвиток як удосконалення.Це визначення часто використовується в педагогіці і носить телеологічний характер, тобто в ньому спочатку передбачається наявність мети (телео), якою виступає якась «досконала», ідеальна форма розвитку, але при цьому незрозуміло, є вона зовні (Богом, вихованням , зовнішнім середовищем) або внутрішньо заданою (через спадковий апарат), і чому саме така форма розвитку повинна розглядатися як найкраща, досконала, а не будь-яка інша.
Розвиток як універсальна зміна.Як один з критеріїв для визначення розвитку висувається вимога спільності, універсальності змін, що відбуваються, тобто однакові зміни повинні мати місце у людей різних культур, віросповідань, мов, рівнів розвитку, але при цьому неможливо реально встановити, які зміни віднести до загальних, універсальним, а які розглядати як приватні.
Розвиток як якісна, структурна зміна.Визначення розвитку через якісні зміни пов'язані з розумінням об'єкта як системи. У разі йдеться про вдосконаленні лише структури об'єкта, виключається кількісна міра вдосконалення і зберігається лише якісна.
Розвиток як кількісно-якісна зміна.Це визначення найповніше розкриває суть поняття «розвиток».
Розвиток як зміна, що спричиняє нові зміни.Незадоволеність існуючими визначеннями розвитку стимулювала пошук та виникнення нових ідей. Наприклад, Р.-Д. Шмідт показує наявність тісного, екзистенційного зв'язку між змінами, що йдуть один за одним, А. Фламмер зазначає, що розвитком слід вважати тільки такі зміни, які спричиняють нові зміни («лавина змін»). У цьому вся визначенні проводиться ідея еволюційної наступності змін.
Є.Є. Сапогова зазначає, що зміни, що відбуваються у розвитку, можуть бути:
Кількісними (якісними);
Безперервними (дискретними), стрибкоподібними;
Універсальними (індивідуальними);
Оборотними (незворотними);
Цілеспрямованими (неспрямованими);
Ізольованими (інтегрованими),
Прогресивними (еволюційними) чи регресивними (інволюційними).
Розвиток може розглядатися на філо-, антропо-, онто- та мікрорівнях:
Філогенез -розвиток виду, тобто гранична тимчасова дистанція, що включає виникнення життя, зародження видів, їх зміна, диференціацію та наступність, тобто всю біосоціальну еволюцію, починаючи з найпростіших і завершуючи людиною.
Антропогенез - ррозвиток людства у всіх його аспектах, у тому числі і культурний соціогенез, тобто частина філогенезу, що починається з виникненням Ноmо sарієпs і завершується сьогоднішнім днем.
Онтогенез -індивідуальний розвиток, тобто тимчасова дистанція довжиною в людське життя, яка починається з моменту зачаття і завершується кінцем життя.
Мікрогенез -найбільш коротка тимчасова дистанція, що охоплює «віковий» період, протягом якого протікають короткострокові процеси сприйняття, пам'яті, мислення, уяви, розгорнуті послідовності дій (наприклад, поведінка під час вирішення завдань) тощо.
Основними властивостями розвиткує:
Необоротність – здатність до накопичення змін, «надбудовування» нових змін над попередніми;
Спрямованість – здатність системи до проведення єдиної, внутрішньо взаємопов'язаної лінії розвитку;
Закономірність – здатність системи до відтворення однотипних змін у різних людей.
У сучасній психології проблема розвитку інтенсивно розробляється в рамках генетичної психології, порівняльної психології, психогенетики, психології розвитку та акмеології.
Основні галузі психічного розвитку:
1) психофізична сфера розвитку, що включає в себе зовнішні (зростання і вага) і внутрішні (кістки, м'язи, мозок, залози, органи почуттів, конституція, нейро-і психодинаміка, психомоторика) зміни тіла людини;
2) психосоціальна сфера розвитку, що передбачає зміни в емоційній та особистісній сферах. У цьому слід особливо зазначити значення міжособистісних відносин становлення Я-концепції і самосвідомості особистості;
3) когнітивна сфера розвитку, куди входять всі аспекти пізнавального розвитку, розвиток здібностей, зокрема розумових.
Індивід є носієм психофізичних властивостей людини. Носієм психосоціальних властивостей є особистість, а когнітивних – суб'єкт діяльності.
В даний час психічний розвиток людини розглядають з точки зору системного підходу, що включає чотири аспекти:
динамічнийхарактеризує психічний розвиток як процес, що здійснюється протягом життя, тобто це вікова динаміка різних психічних функцій (сприйняття, уваги, пам'яті, мислення та ін);
структурний- якісні зміни у психічних процесах, наприклад, ускладнення процесів запам'ятовування, вироблення раціональних прийомів мислення;
Каузальний – визначення детермінант, рушійних причин розвитку;
онтологічний- з'ясування специфіки психічного розвитку людини як біологічної та соціальної єдності.
Таким чином, системний підхід до розвитку передбачає вивчення того, що, як, в який бік, з якими змінами, з яких причин розвивається в психіці та особистості людини – біосоціальної істоти протягом усього життя.
Виділяють такі види розвитку:
преформованерозвиток - тип розвитку, коли на початку задані як стадії, які організм пройде, і кінцевий результат, який буде отримано;
непреформованарозвиток - тип розвитку, який не визначено заздалегідь;
психічний розвиток- Розвиток пізнавальних психічних процесів;
особистісний розвиток- розвиток якостей людини, моральних суджень, мотиваційно-потребової сфери та «Я»-концепції.
Психічне та особистісний розвиток тісно взаємопов'язані, але не завжди односпрямовані або порядні. У різні вікові періоди можуть не збігатися і по-різному впливати друг на друга.
Фактори психічного розвиткуце провідні детермінанти розвитку людини: спадковість, середовище та активність. Дія чинника спадковості проявляється в індивідних властивостях людини і виступає як передумови розвитку, дія фактора середовища (суспільства) - у соціальних властивостях особистості та дія фактора активності - у взаємодії двох попередніх.
Розглянемо кожен із чинників докладніше.
1. Спадковість - властивість організму повторювати у ряді поколінь подібні типи обміну речовин, і індивідуального розвитку загалом.
М.С. Єгорова та Т.М. Марютіна, зіставляючи значення спадкового та соціального чинників розвитку, підкреслюють, що генотип (генетична конституція організму) містить у собі минуле у згорнутому вигляді: інформацію про історичне минуле людини та програму його індивідуального розвитку. Отже, генотипічні чинники типізують розвиток, т. е. забезпечують реалізацію видової генотипічної програми разом із тим генотип індивідуалізує розвиток. Дослідженнями генетиків виявлено напрочуд широкий поліморфізм, що визначає індивідуальні особливості людей. Кожна людина – це унікальний генетичний об'єкт, який ніколи не повториться.
2. Середа -навколишні людини суспільні, матеріальні та духовні умови її існування. Фенотип - сукупність всіх ознак і властивостей особини, що розвинулися в онтогенезі під час взаємодії генотипу із зовнішнім середовищем. Слід наголосити, що середовище - поняття дуже широке. Вирізняють різні види середовищ, кожна з яких по-своєму впливає на розвиток людини, тому при описі детермінант психічного розвитку це поняття потребує конкретизації. У широкому значенні до середовищних детермінантів психічного розвитку належать навчання.
На психічний розвиток впливають макро-(країна, етнос, суспільство, держава), мезо-(регіон, ЗМІ, субкультури, тип поселення) та мікрофактори (сім'я, сусідство, групи однолітків).
3. Активність -діяльний стан організму як умова його існування та поведінки, що проявляється тоді, коли запрограмований організмом рух до певної мети потребує подолання опору середовища. Принцип активності протистоїть принципу реактивності.
Відповідно до принципу активності життєдіяльність організму – це активне подолання середовища, згідно з принципом реактивності – це врівноважування організму із середовищем. Активність проявляє себе в активації, різних рефлексах, пошуковій активності, довільних актах, волі, актах вільного самовизначення.
Розглянемо основні засади психічного розвитку.
Предмет, завдання та методи вікової психології
Вікова психологія- Галузь психологічної науки, об'єктом дослідження якої є людина, що розвивається від народження (а останнім часом все більше дослідженьз'являється у сфері пренатального розвитку як джерела формування психічного життя) до смерті.
Предметомїї дослідження є закономірності психічного розвитку на онтогенезі, вікова динаміка психіки людини, психічних процесів і якостей особистості що розвивається різних стадіях його життєвого шляху.
Онтогенез- Це психічний розвиток людини від народження до смерті.
До найбільш значних проблем, якими займається вікова психологія відносяться:
Наукове обґрунтування вікових норм різних психофізіологічних функцій;
Виявлення актуальних та потенційних можливостей людини у різні періоди її життя;
Наукове прогнозування розвитку;
Обґрунтування ролі та значення кожного попереднього етапу розвитку для наступного.
Вікова еволюція психіки має певну специфіку, яка полягає в наступних її особливостях:
Вікова динаміка різних форм психіки відрізняється різною інтенсивністюі грає різні роліу психічному розвитку кожному етапі людського життя;
Вікові особливості прояву психічних функцій взаємопов'язані з індивідуальними особливостямирозвитку кожної конкретної людини.
Сучасний стан психологічної науки дозволяє вивчати вікову мінливість з погляду кількох аспектів:
Онтологічний аспект (Закономірності співвідношення біологічного та соціального у розумінні вікових змін людини).
Хронологічний аспект (характеризує психічну еволюцію як процес, що здійснюється у часі протягом усього життя людини; вікова динаміка визначається за такими метричними критеріями, як швидкість, темп, тривалість, спрямованість (вектор) змін психічних явищ на різних етапах розвитку). Цей підхід дозволяє виявити нерівномірністьі гетерохронністьрозвитку психіки
Структурно-динамічний аспект дозволяє оцінити закономірності якісних перетворень, визначити, яким чином на різних етапах здійснюється наступність та перетворенняпсихічні структури (явлення).
Каузальний аспект розглядає проблему детермінації (визначає розвиток рушійних сил та умов еволюції людини, розглядаючи зовнішні та внутрішні чинники).
Поняття розвитку
Розглянемо співвідношення понять - зміна, зростання та розвиток, які так чи інакше присутні в описах динаміки людської психіки.
Розвиток- Це ціла низка змін, що відбуваються на певному відрізку часу. (Зміна означає відсутність застою.) Розвиток- це незворотна, спрямована, закономірна зміна, яка відбувається за певними законами (відсутність закономірностей свідчить про випадковість змін). Необоротністьзмін забезпечує наступність процесу розвитку (неможливо скасувати те, що вже сталося), у кожному новому вигляді зміненого об'єкта завжди присутні «сліди» минулого досвіду. Якщо розглядати розвиток з погляду вектора - напрями змін, - слід зазначити, що розвиток, не вичерпується зростанням, прогресом. (Зростання - це систематична зміна, коли певний фактор усередині однієї Системи зростає, прогресує щодо чисельності, величини або ваги.) Розвиток включає і регрес. Інша характеристика розвитку – процесуальна. У цьому сенсі зміни можуть відбуватися еволюційним(Послідовна, поступальна зміна) та революційнимшляхом (революційні зміни мають вибуховий характер, проте є несподіваними з погляду логіки розвитку, а мають причинну обумовленість). Розвиток можна характеризувати як зміна, коли у критичні моменти наступають структурні зміни у всій системі.
Підходи до розуміння розвитку та інтерпретації змін, з ним пов'язаних, постійно змінюються. Слід зазначити, що досі немає єдиного погляду на особливості і природу розвитку. Динаміка цих поглядів представляє безумовний інтерес та дає уявлення про вплив на рух наукової думки у цьому напрямі сьогодні.
За Ш. Бюлер, розвиток - це зміна у напрямі, що підпорядковується законам дозрівання. «Розвиток – це фундаментально-біологічна властивість». Завдяки кількісному зростанню будь-який організм досягає тієї точки, коли стара примітивна структура більше не може керувати організмом, що розширився. Продовження зростання тоді означає або розпад організму (прикладом може служити біологічна смерть), або реорганізацію внутрішньої структури організму, яка - знову змогла б керувати організмом, що розширився.
Розвиток є вже у найпростішому живому організмі. Вже в цьому примітивному розвитку закладено, згідно з Д. Харрісом, зростання, яке він називає «планований розвиток». Воно починається з поступового розподілу клітин і диференціації, що постійно повторюється, завдяки яким формуються органи і організм в цілому. Це є закономірна фаза будівництва. Потім слідує фаза рівноваги між творенням і руйнуванням. Саме тоді зрілий організм повністю виконує свої функції. Зрештою, настає третя фаза, в якій переважає руйнування та настає смерть. Рослина при цьому процесі росте від паростка до стебел і листя і, нарешті, квітів та насіння. Це відбувається протягом року. У багаторічних рослин цей розвиток повторюється: з кореня, яке одне зберігається і знову і знову дає пагони.
І у тварини є життєвий цикл, що складається з творення, рівноваги та занепаду, кожен вид має при цьому свою індивідуальну тривалість життя. Кажуть, що життя тварини визначено хронотипно. Миша досягає віку півтора-двох років, собака може прожити дванадцять років, а людина приблизно вісімдесят.
При розгляді структури організму з'ясовується, що розвитку, за визначенням, протікає дискретно. Розвиток - це зростання, що походить від однієї структурної кризи до іншої структурної кризи. У цьому розвиток проходить кілька фаз:
Зростання всього організму чи його частин;
Диференціація та утворення органів (освіта субсистем); при цьому функції, які спочатку глобально виконувала вся система, концентруються в субсистемах, що досягають вищого ступеня досконалості (освіта органів);
Ієрархізація; певні органи керують іншими органами, іноді це називають ієрархічною інтеграцією;
Інтеграція у нову систему; весь організм працює на вищому рівні і з збільшеною комплексністю.
Біологічний розвиток завжди є фінішно-орієнтованим. Все розвивається, прагнучи однієї мети, поставленої на початку, - до зрілого організму. У цьому процесі відіграють роль творення, рівновага та занепад. Цьому закону підпорядковуються всі живі організми, не є винятком і людина.
Однак розвиток людини не зводиться лише до біологічного дозрівання. Психологічний образ людини глибший і змістовніший. Тому, крім біологічного, розглядають психічний, соціальний та духовний розвиток.
Як показав Л.С. Виготський, існує багато різних типів розвитку. Він виділяв: преформований та непреформований типи розвитку. Преформований тип - це такий тип, коли на самому початку задані, закріплені, зафіксовані як ті стадії, які явище (організм) пройде, так і той кінцевий результат, який явище досягне. Тут усе дано із самого початку. Приклад – ембріональний розвиток. Незважаючи на те, що ембріогенез має свою історію (спостерігається тенденція до скорочення нижчих стадій, найновіша, стадія впливає на попередні стадії), але це не змінює типу розвитку. У психології спроба уявити психічний розвиток за принципом ембріонального розвитку належить Ст. Холлі. В основі його теорії рекапітуляції лежить біогенетичний закон Геккеля: онтогенез є коротким повторенням філогенезу. Психічний розвиток розглядався Ст. Холом як коротке повторення стадій психічного розвитку тварин та предків сучасної людини.
Непреформований тип розвитку найпоширеніший. До нього належить розвиток Всесвіту, розвиток нашої планети, процес біологічної еволюції, соціальний розвиток. Процес психічного розвитку також відноситься до цього типу. Непреформований шлях розвитку не визначено наперед. Люди - представники різних культурно-історичних епох, що розвиваються по-різному і досягають різних рівнів розвитку. У цьому сенс уявлення у тому, що вік - категорія конкретно-історична. Розвиток людини не зумовлено біологічно чи генетично, від народження дитині не задані ті етапи, якими вона має пройти, не визначено підсумки, яких вона має досягти у процесі розвитку.
З розвитком психології підходи до тлумачення процесів, які у людської психіці з віком, змінювалися. На сцену виходили і виходять різні наукові теорії та концепції, спільним для них, мабуть, є лише розуміння того, що розвиток – це зміна етапів, межі яких окреслено досить умовно. Кожна наукова концепція намагається визначити закономірності процесів розвитку, джерела та умови, що його визначають.
Розподіл онтогенезу на окремі періоди та стадії, фази та епохи, віки – суть періодизація психічного розвитку. Підстава для періодизації визначається конкретною концепцією – теоретичною чи емпіричною.
Розділи вікової психології(галузі психології розвитку)
Дитяча психологія (предметом дослідження є закономірності психічного розвитку від народження до закінчення підліткового віку);
Юнацька психологія (слід зазначити, що у різних джерелах кордону молодості визначаються неоднозначно; частина дослідників включають у цей вік підлітковий етап, інші розглядають його як початок зрілості);
Психологія дорослої людини (акмеологія - один з напрямків, що розвиваються тут, що досліджує дорослість як період найвищих досягнень у діяльності);
Геронтопсихологія (психологія старості)
Психологія розвитку
Три віки та смертьГанс Бальдунг, 1540-1543
музей Прадо, Мадрид
Вікова психологія- Галузь психології, що вивчає психологічні зміни людини в міру дорослішання. Вона складається з трьох підгалузей: геронтопсихології, дитячої психології, пре-і перинатальної психології. Досліджує психіку та людський організм у всі вікові періоди та на всіх стадіях, беручи до уваги біологічні, антропологічні, соціологічні та психологічні фактори, що впливають на його розвиток.
Історія
У 20 р. XX століття психологія розвитку оформилася як галузь психологічних знань як самостійна наука.
- Розвиток філософських теорій
60-70 рр. XX ст. - Термін «психологія розвитку» міцно утвердився у світовій науці (синонім генетична психологія ).
Предмет, завдання та методи
Предмет психології розвитку та вікової психології
- Формування якостей особистості
Об'єкт психології розвитку - складна динамічна система взаємозалежних процесів та явищ.
Наукова мета психології розвитку - розуміння психологічних явищ шляхом аналізу їх походження, тому вона входить у область загальної психології джерело не вказано 2000 днівджерело не вказано 2000 днів].
Функції психології розвитку
Методи дослідження
- Організаційний метод.
- порівняльний метод - зіставлення різних груп; дані щодо кожної групи порівнюються між собою і робляться висновки про те, які тенденції розвитку тут спостерігаються і чим вони обумовлені.
- лонгітюдний метод - тривалий, передбачає кілька методик. Метод застосовується у різних видах дослідження, наприклад, у вибірковому чи комплексному дослідженні.
- комплексний - поєднання порівняльного та лонгітюдного методу
- Емпіричний метод.
- метод спостереження
- експериментальний метод
- психологічна діагностика (розмова, тестування, анкета, опитування)
- біографічний метод
- обсерваційний метод (спостереження та самоспостереження)
- Інтерпретаційний метод
- генетичний метод
- структурний метод
Теорії розвитку
- Теорія дозрівання Гезелла
- Психосексуальний розвиток Зигмунда Фройда
- Вісім стадій життя Еріксона
- Теорія аутизму Беттельгейма
- Теорія зрілості Юнга
Психологія розвитку:
Психологія розвитку Ганс Бальдунг. Три віки та смерть. 1540–1543. Музей Прадо. МадридПсихологія розвитку (Вікова психологія) - галузь психології, що вивчає психологічні зміни людини в міру дорослішання. Вона складається з трьох підгалузей: геронтопсихології, дитячої психології, пре-і перинатальної психології. Досліджує психіку та людський організм у всі вікові періоди та на всіх стадіях, беручи до уваги біологічні, антропологічні, соціологічні та психологічні фактори, що впливають на його розвиток.
Психологія розвитку виникла 1882 року. Її поява пов'язана з виходом книги видатного німецького фізіолога та психолога Вільгельма Преєра «Душа дитини», присвяченої дитячій психології.
У 20 р. 20 століття психологія розвитку оформилася як галузь психологічних знань, як самостійна наука.
Витоки психології розвитку як науки:
- Розвиток філософських теорій
- Відкриття еволюційної біології у 19 ст.
- Соціально-історичні зміни
- Розвиток природничих та гуманітарних наук
60-70 рр. 20 ст. - Термін «психологія розвитку» міцно утвердився у світовій науці (синонім - генетична психологія).
Предмет психології розвитку та вікової психології:
- Умови та рушійні причини онтогенезу людської психіки
- Розвиток психічних процесів (пізнавальних, емоційних, вольових)
- Розвиток різних видів діяльності (активності)
- Формування якостей особистості
- Вікові та індивідуальні психологічні особливості
Об'єкт психології розвитку- складна динамічна система взаємозалежних процесів та явищ.
Наукова мета психології розвитку- розуміння психологічних явищ шляхом розуміння їх генези (походження), тому вона входить в область загальної психології джерело не вказано 260 днів]. Це частина загальної психології, яка вивчає подібність і відмінності психологічного функціонування людини протягом усього життя [ джерело не вказано 260 днів].
Завдання[ джерело не вказано 1262 дні] психології розвитку:
- Розкриття загальних закономірностей розвитку
- Встановлення причин переходу від однієї стадії до іншої
- Періодизація вікових періодів
- Психологічна картина кожної стадії
- Вивчення провідних факторів розвитку
Функції психології розвитку:
- Опис - описує особливості розвитку людини у різні вікові періоди з погляду зовнішньої поведінки та внутрішніх переживань
- Пояснення процесу розвитку - розуміння причин, факторів, умов зміни у поведінці та переживань людини у різні вікові етапи.
- Прогнозування тих чи інших змін у поведінці та переживаннях людини як наслідок її розвитку
- Корекція психічного розвитку - створення оптимальних умов управління розвитком
Теорії розвитку
- Ранні теорії: преформізм, конформізм Локк та Руссо
- Теорія дозрівання Гезелла
- Етологічні та еволюційні теорії Дарвіна, Лоренца та Тінбергена
- Теорії прихильності - Боулбі та Ейнсуорт
- Філософія освіти Монтессорі
- Теорія організму та порівняльна теорія Вернера
- Теорія когнітивного розвитку Піаже
- Стадії морального розвитку Колберга
- Теорії навчання: Павлов, Вотсон, Скіннер
- Теорія соціального навчання Бандури
- Культурно-історична теорія Виготського та Лурії
- Психоаналіз Зигмунда Фройда
- Теорія сепарації-індивідуації Маргарет Малер
- Вісім стадій життя Еріксона
- Теорія аутизму Беттельгейма
- Теорія дитячих переживань Шахтеля
- Теорія зрілості Юнга
Примітки
- з книги: У. Крейн, «Теорії розвитку», 2002 (див. уривок із книги)
Див. також
- Розвиток
- Когнітивний розвиток
- Стрес-аналіз
Література
Карабанова О. А. Вікова психологія. Конспект лекцій. М., "Айріс-прес", 2005 р., С.238. ISBN 5-8112-1353-0
Посилання
- Макогон І. К. Етапи розвитку та вікові кризи.
- Норми та етапи розвитку дітей
- Статті про дитячу психологію
- Кон І. С.Психологія ранньої юності
- З історії становлення та розвитку російської вікової психології у другій половині 19 - початку 20 в.
- Характеристика вікової психології, психології розвитку як науки
- Growth and Development
- Шапар В. Б. Сучасний курс практичної психології, або Як досягати успіху
Загальна психологія Акмеологія Диференціальна психологія Психогенетика Психодіагностика Психолінгвістика Психологія сприйняття (запаху, кольори, звуку, смаку, тактильного сприйняття) Психологія особистості Психологія розвиткуПсихофізіологія Соціальна психологія Спеціальна психологія Порівняльна психологія Еволюційна психологія Експериментальна психологія Гендерна психологія |
Інженерна психологія Клінічна психологіяНейропсихологія Патопсихологія Психологічна допомога Психологія здоров'я Психосоматика Психотерапія Педагогічна психологія Психологія спорту Психологія праці Психологія управління Сімейна психологія Економічна психологія Юридична психологія Психологія батьківства |
Асоціанізм Біхевіоризм Функціоналізм Структуралізм Психоаналіз Аналітична психологія Гештальтпсихологія Культурно-історична психологія Теорія діяльності Когнітивна психологіяГуманістична психологія Екзистенційна психотерапіяРаціонально-емоційно-поведінкова терапія Трансперсональна психологіяТрансакційний аналіз |
Альфред Адлер Гордон Олпорт Альберт Бандура Джордж Келлі Реймонд Кеттел Ерік Еріксон Ганс Айзенк Леон Фестінгер Віктор Франкл Зігмунд Фрейд Дональд Хебб Вільям Джемс Карл Юнг Курт Левін Абрахам МаслоуСтенлі Мілгрем Джордж Міллер Іван Павлов Лев Виготський Олексій Леонтьєв Олександр Лурія Жан Піаже Карл Роджерс Едвард Торндайк Джон Уотсон Беррес Скіннер Вільгельм Вундт Макс Вертгеймер Вольфганг Келер Курт Коффка Фредерік Перлз Ерік Берн |
- Психологія розвитку
- Теорії розвитку
Предмет, завдання та проблеми психології розвитку та вікової психології
2. Предмет психології розвитку та вікової психології.
3. Завдання психології розвитку (Л. Монтада та ін.).
11. Області розвитку.
1. Поняття психології розвитку та вікової психології.
Сучасна психологія є розгалуженою системою наукових дисциплін, серед яких особливе місце займає вікова психологія або, правильніше, психологія розвитку людини, пов'язана з вивченням вікової динаміки розвитку людської психіки, онтогенезу психічних процесів і психологічних якостей особистості людини, що якісно змінюється в часі.
Поняття вікової психології у принципі вжепоняття психології розвитку, оскільки розвиток тут розглядається лише як функція або хронологічного віку,або вікового періоду;наголошує на вікових особливостях психіки.
Психологія розвитку пов'язана не лише з вивченням вікових етапів людського онтогенезу, але розглядає різноманітні процеси макро- та мікропсихічного розвитку взагалі, вивчає сам процес психічного розвитку. Тому, строго кажучи, вікова психологія може лише частиною психології розвитку, хоча іноді вони використовуються як синоніми.
2. Предмет психології розвитку та вікової психології.
Два джерела мають психологію розвитку. З одного боку, це пояснювальні принципи біології та еволюційної теорії, з іншого – способи соціально-культурного впливу на перебіг розвитку.
Визначення психології розвитку як вчення про періоди психологічного розвитку та формування особистості в онтогенезі, їх зміну та переходи від одного віку до іншого, а також історичний аналіз послідовних етапів онтогенезу свідчать про те, що предмет психології розвитку історично змінювався. В даний час предмет психології розвитку - розкриття загальних закономірностей психічного розвитку в онтогенезі, встановлення вікових періодів, становлення та розвиток діяльності, свідомості та особистості та причин переходу від одного періоду до іншого, що неможливо без урахування впливу на індивідуальний розвиток людини культурно-історичних, етнічних та соціально-економічних умов.
складовими предмета вікової психологіїє:
- Зміни, які відбуваються у психіці та поведінці людини при переході з одного віку до іншого;
При цьому зміни можуть бути різні:
Кількісні (збільшення словникового запасу, обсягу пам'яті...)
Еволюційні – накопичуються поступово, плавно, повільно;
Якісні (ускладнення граматичних конструктів у мовленні - від ситуативної мови до монологу, від мимовільної до довільної уваги)
Революційні - глибші, відбуваються швидко (стрибок у розвитку), з'являються межі періодів;
Ситуаційні - пов'язані з конкретним соціальним середовищем, його впливом на дитину; нестійкі, оборотні та потребують закріплення;
- поняття віку- визначається як специфічне поєднання психіки та поведінки людини.
Вік або віковий період - це цикл дитячого розвитку, що має свою структуру та динаміку. Психологічний вік(Л.С. Виготський) - якісно своєрідний період психічного розвитку, що характеризується насамперед появою новоутворення, яке підготовлено всім перебігом попереднього розвитку.
Психологічний вік може не збігатися з хронологічним віком окремої дитини, записаним у її свідоцтві про народження, а потім у паспорті. Віковий період має певні межі. Але ці хронологічні межі можуть зрушуватися, і одна дитина набуде нового вікового періоду раніше, а інша - пізніше. Особливо сильно "плавають" межі підліткового віку, пов'язаного зі статевим дозріванням дітей.
- закономірності, механізми та рушійні силипсихічного розвитку;
- дитинство- предмет вікової психології щодо Обухової - період посиленого розвитку, змін та навчання.
3. Завдання психології розвитку.
Завдання та функції психології розвиткуширокі та багатозначні. В даний час ця галузь психології набула статусу науково-практичної дисципліни, у зв'язку з чим серед її завдань слід виділити завдання теоретичні та практичні. До теоретичних завдань психології розвитку можна віднести вивчення основних психологічних критеріїв і характеристик Дитинства, Юності, Дорослості (Зрілості), Старості як соціальних явищ і послідовних станів суспільства, дослідження вікової динаміки психічних процесів та особистісного розвитку залежно від культурно-історичних, етнічних та соціально -економічних умов, різних видів виховання та навчання, дослідження диференціально психологічних відмінностей (статевозрілих і типологічних властивостей людини), дослідження процесу дорослішання у всій його повноті та різноманітних проявах.
До науково-практичних завдань, що стоять перед психологією розвитку, належить створення методичної бази для контролю за ходом, повноцінністю змісту та умовами психічного розвитку на різних етапах онтогенезу, організація оптимальних форм діяльності та спілкування в дитинстві та юності, а також організація психологічної допомоги в періоди вікових криз, зрілому віціта старості.
Л. Монтада пропонує виділяти 6 основних завдань, що належать до сфери застосування психології розвитку на практиці.
1. Орієнтація у життєвому шляху. Це завдання передбачає у відповідь питання «що маємо?», тобто. визначення рівня розвитку.Послідовність вікових змін як опису кількісних функцій розвитку чи якісних щаблів розвитку є класичним питанням психології розвитку.
На цій основі вишиковуються статистичні вікові норми розвитку,завдяки яким можна дати загальну оцінку ходу розвитку як в індивідуальних випадках, так і стосовно різних навчальних та виховних питань. Так, наприклад, знаючи, які завдання самостійно вирішують діти 7 років, можна визначити, чи знаходиться конкретна дитина нижче, вище чи врівень із нормою. Одночасно можна визначити, чи відповідають навчальні та виховні вимоги цій нормі самостійності.
2. Визначення умов розвитку та зміни. Це завдання передбачає у відповідь питання «як це виникло?», тобто. які причини та умови, що призвели до даного рівня розвитку. Пояснювальні моделі психології розвитку орієнтовані насамперед на аналіз онтогенезу властивостей особистості та її порушень з урахуванням установок, середовища розвитку, взаємодії з вихователями, особливих подій, а також – як ідеальний випадок – взаємодії всіх цих змінних.
При цьому психологів цікавлять не так короткочасні, як довготривалі впливи факторів розвитку. Враховується також кумулятивний характер впливу факторів розвитку та дискретний характер причинно-наслідкових зв'язків. Знання умов дозволяє затримати порушення розвитку (профілактика)та прийняти відповідні рішення для оптимізації ходу розвитку. Особливе значення для отримання необхідного ефекту має визначення відповідності умов розвитку та можливих варіантіввтручання готівкового рівня розвитку індивіда, його особистісних властивостей.
3. Прогноз стабільності та мінливості властивостей особистості. Це завдання передбачає у відповідь питання «що буде, если..?», тобто. прогноз як ходу розвитку, а й вжитих заходів втручання. Багато заходів у практиці навчальної та виховної роботи - явно чи неявно - передбачають прогноз подальшого розвитку. Так, наприклад, право турботи про дитину після розлучення батьків зберігається за матір'ю лише в тому випадку, якщо вважається, що так буде найкраще для подальшого розвитку дитини. Щоб робити такі прогнози, необхідні знання про стабільність або нестабільність властивостей та умов розвитку як особистості самої по собі, так і особистості групи. З огляду на численність факторів такого роду психологічні прогнози найчастіше бувають помилковими.
4. Пояснення цілей розвитку та корекції. Це завдання передбачає у відповідь питання «що має бути?», тобто. визначає, що можливо реально, а що має бути виключено. Як емпірична наука психологія розвитку, на відміну від педагогіки, нейтральна по відношенню до соціального замовлення, суспільної та особистої думки.Тому вона здатна і повинна їм протистояти, якщо це суперечить встановленим фактам та закономірностям. Водночас вона виконує функцію обґрунтування тих чи інших пропозицій та проектів, якщо вони узгоджуються з її знаннями. І, нарешті, вона виступає ініціатором корекції вже прийнятих рішень, якщо дослідження показують їхню необґрунтованість. Помилково встановлена норма розвитку призводить до суттєвих викривлень у практиці навчальної та виховної роботи.
5. Планування корекційних заходів. Це завдання передбачає у відповідь питання «як може бути досягнуто мети?», тобто. що потрібно зробити, щоб отримати від втручання очікуваний ефект. Отже, корекційні заходи потрібні тільки в тому випадку, якщо не досягнуто поставленої мети розвитку, якщо не посильно завдання розвитку або є факт, що умови розвитку ведуть до небажаного його ходу.
Тут слід розрізняти:
1) цілі розвитку самого індивіда;
2) потенціали розвитку самого індивіда;
3) соціальні вимоги до розвитку;
4) можливості розвитку.
Відповідно, і корекційні заходи мають диференціюватися за призначенням. Нерідко між цими цілями має місце розбіжність, яка має бути об'єктом корекції. Метою запланованої корекції може бути профілактика порушень розвитку, корекція розвитку чи оптимізація процесів розвитку. У будь-якому разі мають бути прийняті обґрунтовані рішення про те, коли втручання обіцяє бути успішним, куди воно має бути додане і який метод слід вибрати.
6. Оцінка корекції розвитку. Це завдання передбачає у відповідь питання «що це призвело?», тобто. що дали корекційні заходи. Сучасна психологія розвитку утримується від поспішної оцінки ефективності тих чи інших корекційних впливів. Вона вважає, що дійсна оцінка може бути отримана лише внаслідок тривалого спостереження за індивідом, у ході якого мають бути встановлені як позитивний ефект, так і побічні впливи. Вважається також, що оцінка ефективності багато в чому визначається тією науковою парадигмою, якою дотримується психолог.
4. Основні функції психології розвитку та вікової психології.
Як і будь-яка наука, психологія розвитку несе функції описи, пояснення, прогнозу, корекції.Стосовно певної галузі дослідження (у нашому випадку - до психічного розвитку) ці функції виступають як конкретні наукових завдань,тобто. загальних цілей, яких наука прагне досягти.
Опис розвитку передбачає уявлення феноменології процесів розвитку у всій повноті (з погляду зовнішньої поведінки та внутрішніх переживань). На жаль, дуже багато в психології розвитку знаходиться саме на рівні опису.
Пояснити розвиток - означає виявити причини, фактори і умови, що спричинили зміни в поведінці і переживанні. В основі пояснення лежить схема причинно-наслідкового зв'язку, який може бути строго однозначним (що зустрічається надзвичайно рідко), імовірнісним (статистичний, з різним ступенем відхилення) або взагалі відсутнім. Вона може бути одинарною (що зустрічається дуже рідко) або множинною (що зазвичай має місце при вивченні розвитку).
Якщо пояснення відповідає питанням «чому це сталося?», розкриваючи причини вже наявного слідства і визначаючи чинники, що його викликали, то прогноз відповідає питанням «навіщо це призведе?», вказуючи ті слідства, які випливають із цієї причини. Таким чином, якщо у поясненні розвитку думка рухається від слідства до причини,то в прогнозі розвитку ми йдемо причини до слідства.Це означає, що при поясненні змін, що настали, дослідження починається з їх опису і продовжується переходом до опису можливих причинта їх зв'язки з наступними змінами.
При прогнозі ж дослідження починається також з опису змін, але вони розглядаються вже не як наслідок, а як причина можливих змін, опис яких і потрібно скласти. Прогноз розвитку завжди має гіпотетичний характер,оскільки ґрунтується на поясненні, на встановленні зв'язків між наслідком і можливими причинами. Якщо цей зв'язок встановлений, то факт його існування дозволяє вважати, що сукупність виявлених причин з необхідністю спричинить слідство. У цьому, власне, і є сенс прогнозу.
Якщо опис розвитку є створення його образуу свідомості дослідника, пояснення - встановлення зв'язківслідства з можливими причинами, а прогноз розвитку - передбаченняйого, виходячи з вже встановлених причинно-наслідкових зв'язків, корекція розвитку є управління нимчерез зміну можливих причин. І оскільки розвиток є процес, що гілкується, що має вузли якісних і лінії кількісних змін, остільки можливості корекції теоретично необмежені. Обмеження накладаються тут більшою мірою можливостями опису, пояснення та прогнозу, які і постачають інформацію про характер процесів, що відбуваються, і природу об'єкта в цілому. Важливо відзначити особливе місце прогнозу та корекції розвитку під час вирішення прикладних завдань психології розвитку.
Підсумком опису, пояснення, прогнозу та корекції стає Модельабо теоріярозвитку.
Безсумнівно, одним із головних питань теорії індивідуального розвитку людини є саме питання про співвідношення вікових, типологічних та індивідуальних особливостей людини, про мінливі та суперечливі взаємозв'язки між ними. Індивідуальний розвиток із віком набуває все більш своєрідно-індивідуалізованого характеру.
Досліджуючи вікову динаміку, особливості окремих періодів та взаємозв'язку між ними, не можна абстрагуватися від життєвого шляху людини, історії її індивідуального розвитку у різноманітних суспільних зв'язках та опосередкуваннях. Загальні всім людей вікові періоди життя (від дитинства до старості) характеризуються відносно постійними ознакамисоматичного та нервово-психічного розвитку.
Психологія розвитку займається вивченням того, як із віком змінюється поведінка та досвід людей. Хоча більшість теорій розвитку сфокусовано на період дитинства, кінцевою метою є розкриття закономірностей розвитку протягом усього життя людини. Дослідження, опис та пояснення цих закономірностей визначає коло тих завдань, які вирішує психологія розвитку.
5. Розділи психології розвитку та їх особливості.
Структура психології розвитку та вікової психології:
Вікова психологія вивчає процес розвитку психічних функцій та особистості протягом усього життя людини.
Виділяється 3 розділи вікової психології:
1. Дитяча психологія (від народження до 17 років);
2. Психологія дорослих, зрілих віків;
3. Геронтологія чи психологія похилого віку.
На Заході інтерес до вивчення дитячого віку (йдеться про період приблизно від 7 років до підліткового віку) виник лише після завершення індустріальної революції у XIX ст. Проте вже задовго до цього раннє дитинстворозглядали як окремий період життєвого циклу. У той момент, коли стали відбуватися зміни в економічній організації суспільства, викликані індустріальною революцією (такі, як міграція населення із сільської місцевості до міст), настав сприятливий період для дослідження дитинства.
Індустріальна революція призвела до того, що фабричним працівникам знадобилися навички початкової грамотності та рахунки, які могли бути отримані лише в рамках загального початкової освіти. Таким чином, дослідження психіки дитини отримали потужний імпульс, оскільки саме вони могли зробити освіту ефективнішою. Безсумнівно, що й інші соціальні чинники (такі, як зростання добробуту, поліпшення гігієни, контроль за дитячими захворюваннями, що посилюється) також сприяли зміщенню фокусу уваги в бік дитинства.
Підлітковий вік як окрема стадія між дитинством та періодом дорослості також був виділений та описаний у системі біологічних, історичних та культурних змін. Відмітні біологічні ознаки підліткового віку забезпечували видимі орієнтири виділення цієї фази життєвого циклу. Однак об'єктом дослідження психології розвитку він став лише у XX ст., коли західне суспільство досягло такого рівня добробуту, що дозволило зняти з підлітка економічну відповідальність. Це дало змогу відстрочити вступ підлітків у трудове життя та одночасно збільшити терміни здобуття освіти.
У сучасній психології розвитку історичний аналіз поширимо як на Дитинство як соціально-психологічний феномен соціуму, а й у Юність, Зрілість, Старість. Проте ці віки досі перебували поза сферою актуальних інтересів психології розвитку (вікової психології), оскільки Зрілість розглядалася як вік «психологічної скам'янілості», а Старість - як вік тотального згасання. Отже, розвиваючись фізично, соціально, доросла людина хіба що виключався з процесу розвитку на його соціально-психологічному значенні та з розвитку самого конкретної людини як реально діючого суб'єкта, розвитку його свідомості, самосвідомості, інших особистісних якостей.
Розвиток у дорослому віці життєвий шлях - Тільки нещодавно стало об'єктом дослідження. Соціальні та медичні досягнення, що дозволили доживати до дуже похилого віку та жити досить довго вже після закінчення активної трудової діяльності, привернули увагу до проблем та реальних можливостей людей похилого віку. Тому постало питання психології старіння, також адресований психології розвитку.
Актуалізація інтересу психології розвитку до вивчення періодів Зрілості та Старості пов'язана з гуманізацією суспільства і відродженням і активним розвитком акмеології (заявленим ще в роботах Б. Г. Ананьєва) як науки про період максимального розквіту. особистісного зростання, Найвищого моменту прояви духовних сил. Ці тенденції та наукові підходи значно змінили сучасну ситуаціюрозуміння Дорослого, відкривши новий простір людини, наголосивши на важливості вивчення головних моментів його творчого саморозвитку.
Як вказує Д. І. Фельдштейн, ці важливі та перспективні напрями мають у перспективі розкривати проблему Дорослого у розвитку та проблему його розвитку, що можливо лише в тому випадку, якщо всі етапи онтогенезу розглядатимуться в єдності, та старість, у тому числі й глибока , вивчатиметься як момент індивідуального шляху. У пізнанні дорослого, розумінні його особистісних характеристик важливого значення набуває облік історичної ситуації.
Сучасна людина не тільки придбала нові можливості вибору, новий рівень самосвідомості (існуючі дослідження індивідів античності - А. Ф. Лосєв, середньовіччя - Я. А. Гуревич та ін, свідчать про складний шлях набуття людиною особистості), але завдання, що стали зараз на рубежі тисячоліть, вимагають від нього подальшого розвитку щодо розгортання відносин, поглиблення самовизначення, «загального дорослішання». А постійно зростаючі можливості (визначені досягненнями науки, техніки, медицини", інформатизації та ін.) зумовлюють нову ситуацію розвитку дорослого, розсуваючи рамки його життя. І в цьому плані особливого значення набуває проблема старості, проблема літньої людини.
Серед окремих розділів психології розвитку геронтологія є наймолодшим напрямом дослідження. Саме зараз ламаються колишні уявлення про старість. Дедалі більше диференціюються два її аспекти - фізичний та психологічний. Старість - закономірний етап у розвитку людини, і дедалі очевиднішими стають можливості подовження людського життя, в тому числі і за рахунок внутрішнього саморозвитку самого індивіда, вироблення його психологічної стійкостіпроти старіння.
Отже, у кожній точці життєвого циклу є і біологічні, і культурні аспекти розвитку. Біологічні процеси сприяють розвитку та забезпечують природне "маркування" окремих стадій. Вони набувають значення як передумови соціальної історії та дають стимул для глибшого розуміння життєвого циклу. Соціум впливає на розвиток людини протягом усього її життя. Він задає систему відліку, щодо якої можуть бути виділені та вивчені окремі стадії або періоди життя.
6. Актуальні проблеми психології розвитку на етапі.
1. Проблема органічної та середовищної обумовленості психіки та поведінки людини;
2. Проблема впливу стихійного та організованого навчання та виховання на розвиток дітей (що більше впливає: сім'я, вулиця, школа?);
3. Проблема співвідношення та виявлення задатків та здібностей;
4. Проблема співвідношення інтелектуальних та особистісних змін у психічному розвитку дитини.
Сучасний характер вимог суспільної практики, що пред'являються психології розвитку, зумовлює її зближення не лише з педагогікою, але й з медициною та інженерною психологією, а також з іншими суміжними галузями науки, що вивчають людину.
Поява нової проблематики на стику вікової та інженерної психології та психології праці обумовлена необхідністю обліку вікового фактора при побудові ефективних режимів тренінгу операторів та при навчанні професійної майстерностів умовах високоавтоматизованого виробництва, в оцінці надійності роботи та адаптаційних можливостей людини в умовах перевантажень. Досліджень у цьому напрямі проводиться вкрай мало.
Зближення медичних наук та психології розвитку відбувається на основі зростаючих вимог клінічної діагностики з метою більш точної профілактики, лікування та трудової експертизи, з використанням глибоких та всебічних знань про стан та можливості людини у різні періоди її життя. Тісний зв'язок із клінікою, медициною, включаючи геріатрію, сприяє поглибленій розробці основних проблем вікової психології, таких як потенціали людського розвитку у різні вікові періоди, визначення вікових норм психічних функцій.
Одною з актуальних проблемє розширення знань з вікових особливостей психофізіологічних функцій дорослих шляхом їх мікровікового аналізу під час зростання та інволюції. Проведення досліджень у зазначеному плані на школярах різного віку дозволило показати дію складних закономірностей вікової мінливості деяких психофізіологічних функцій на різних рівнях їх організації та дати їхній теоретичний опис.
Становлення людини як особистості, як суб'єкта пізнання, суспільної поведінки та практичної діяльності так чи інакше пов'язане з віковими лімітами, які опосередковують процес соціального впливу на людину, соціальне регулювання її статусу та поведінки в суспільстві.
Специфіка вікового чинника у тому, що він по-різному проявляється у окремі періоди життєвого циклу. Його вивчення ускладнюється тією обставиною, що він виступає у єдності з індивідуальними особливостями, які важливо враховувати під час розробки вікових нормативів.
Проблема вікового нормування включає як розгляд усереднених еталонів, а й питання індивідуальної варіативності психологічних характеристик. Крім того, індивідуальні відмінності виступають як самостійна проблема у структурі психології розвитку. Розгляд вікових та індивідуальних особливостей у їх єдності створює нові можливості вивчення навченості, для визначення онтогенезу та ступеня зрілості психологічних функцій.
Наступний цикл проблем вікової психології пов'язаний із феноменом прискорення процесу розвитку. Акселерація в період зростання та дозрівання організму та ретардація старіння, відсунення кордонів геронтогенезу в сучасному суспільстві під дією цілого комплексу соціально-економічних, санітарно-гігієнічних та біотичних факторів впливають на побудову системи вікового нормування. Водночас питання акселерації та ретардації залишаються мало вивченими саме внаслідок того, що самі вікові критерії психічного розвитку в їхньому різноманітті виявляються недостатньо розробленими.
Для подальшого дослідження однієї з основних проблем психології розвитку – класифікації періодів життя – першорядне значення має структурно-генетичний підхід до онтогенетичного розвиткулюдини.
На основі знання основних характеристик життєвого циклу людини, її внутрішніх закономірностей та механізмів може бути здійснена розробка синтетичної проблеми про прихованих можливостяхта резерви самого психічного розвитку.
До основних проблем вікової психології входить дослідження чинників розвитку, оскільки воно здійснюється у взаємодії людини з навколишнім світом, у процесі спілкування, практичної та теоретичної діяльності. Детермінанти та умови людського розвитку включають соціально-економічні, політико-правові, ідеологічні, педагогічні, а також біотичні та абіотичні фактори.
Таким чином, намічається певна ієрархія актуальних проблем більш загального та приватного порядку, вирішення яких підпорядковане основній меті - подальшій розробці теорії індивідуального розвитку та розширенню можливостей застосування наукових знань з психології розвитку до вирішення завдань соціальної та виробничої практики, оскільки зараз наукове дослідженнязакономірностей психічного розвитку стає необхідною умовоюподальшого вдосконалення всіх форм виховання та освіти не тільки підростаючого покоління, а й дорослої людини.
7. Характеристика дитинства за Фельдштейном Д.І.
У сучасній психології розвитку історичний аналіз поняття «дитинство» найбільш повно дано у концепції Д. І. Фельдштейна, що розглядає дитинство як соціально-психологічний феномен соціуму та особливий стан розвитку.
У концепції Д. І. Фельдштейна дано змістовний психологічний аналізсистеми взаємодії функціональних зв'язків, що визначають соціальний стан Дитинства в його узагальненому розумінні в конкретному суспільстві, а також знайдено шляхи вирішення питання про те, що пов'язує між собою різні періоди Дитинства, що забезпечує загальний станДитинства, що виводить його в інший стан – у Дорослість.
Визначаючи дитинство як явище соціального світу, Д. І. Фельдштейн виділяє такі його характеристики.
Функціонально - Дитинство має бути як об'єктивно необхідний стан у динамічній системі суспільства, стан процесу визрівання підростаючого покоління і тому підготовки до відтворення майбутнього суспільства.
В своєму змістовномувизначенні - це процес постійного фізичного зростання, накопичення психічних новоутворень, освоєння соціального простору, рефлексії на всі відносини в цьому просторі, визначення в ньому себе, власної самоорганізації, яка відбувається в контактах дитини, що постійно розширюються і ускладнюються, з дорослими та іншими дітьми (молодшими, однолітками) , старшими), дорослим співтовариством загалом.
Суттєво - Дитинство являє собою форму прояву, особливий стан соціального розвитку, коли біологічні закономірності, пов'язані з віковими змінамидитини, значною мірою виявляють свою дію, «підкоряючись», проте, дедалі більше регулюючому і визначальному дії соціального.
І зміст всіх змістовних змін полягає не тільки в придбанні, присвоєнні дитиною соціальних норм (на що, як правило, звертається основна увага), а в самому розвитку соціального, соціальних властивостей, якостей, властивих людській природі. Практично це здійснюється у досягненні певного рівня соціалізації, який типовий для конкретно-історичного суспільства, ширше – для конкретно-історичного часу, але водночас – це й стан розвитку того соціального рівня, що характеризує людину певної доби, в даному випадку сучасної людини. При цьому соціальний початок у міру дорослішання дедалі активніше визначає особливості функціонування дитини та зміст розвитку її індивідуальності.
На думку Д. І. Фельдштейна, головною, внутрішньо закладеною метою Дитинства в цілому та кожної дитини, зокрема, є дорослішання – освоєння, присвоєння, реалізація дорослості. Але ця ж мета - дорослішаннядітей, що суб'єктивно має іншу спрямованість - забезпечити це дорослішання, - виступає головною для Дорослого світу. Ставлення Дорослої спільноти до Дитинства, незалежно від визначення її верхньої межі, відрізняється насамперед стабільністю - це ставлення як до особливого стану, як до явища, що знаходиться поза дорослою сферою життя.
Автор концепції розглядає проблему ставлення Дорослої спільноти до Дитинства у широкому соціокультурному контексті та соціально-історичному плані та виділяє позицію Світу Дорослих до Дитинства не як до сукупності дітей різного віку – за кордоном Дорослого Світу (яких треба ростити, виховувати, навчати), а як до суб'єкту взаємодії як до особливого власного стану, який суспільство проходить у своєму постійному відтворенні. Це не «соціальний розплідник», а розгорнутий у часі, ранжований за щільністю, структурами, формами діяльності та ін. соціальний стан, в якому взаємодіють діти та дорослі.
8. Міждисциплінарні зв'язки психології розвитку та вікової психології.
В останні десятиліття психологія розвитку змінилася як за своїм змістом, так і за міждисциплінарним зв'язкам. З одного боку, вона впливає інші наукові дисципліни, з другого - сама відчуває вплив із боку, асимілюючи усе те, що розширює її предметне зміст.
Біологія, генетика, фізіологія розвитку. Ці дисципліни важливі насамперед розуміння пренатального розвитку, і навіть для наступних етапів онтогенезу з погляду його ранніх підстав. Вони відіграють значну роль при аналізі адаптивних можливостей новонароджених, а також загального фізичного та моторного (рухового) розвитку, особливо щодо його подальших змін поведінки і переживання. Особливий інтерес має тут розвиток центральної нервової системи, органів чуття та ендокринних залоз. З іншого боку, відкриття біології мають особливе значення розуміння проблематики «суб'єкт - середовище», тобто. пояснення подібності та відмінностей у розвитку різних індивідів.
Етологія. Значення етології, чи порівняльного вивчення поведінки, значно зросла останніми роками. Вона показує біологічне коріння поведінки, поставляючи інформацію про взаємодію середовища та індивіда (наприклад, вивчення імпринтингу). Не менш цінною є методична можливістьпроводити спостереження та експерименти на тваринах, і особливо в тих випадках, коли їх проведення на людині заборонено з етичних міркувань. Можливість перенесення на людину результатів, отриманих на тваринах, є надзвичайно важливою для розуміння людського розвитку.
Культурна антропологія та етнологія. Предметом вивчення культурної антропології та етнології є надкультурні універсалії та міжкультурні відмінності у поведінці та переживанні. Ці дисципліни дозволяють, з одного боку, перевірити закономірності, виявлені в американо-європейському культурному середовищі, інших культурах (наприклад, східно-азіатської) і, з іншого - завдяки розширенню культурного середовища виявити міжкультурні відмінності, що зумовлюють різне перебіг процесів розвитку. Особливого значення в останні роки набуває вивчення дитячого фольклору (субкультури).
Соціологія та соціальні дисципліни. Ці науки знаходять своє значення для психології розвитку як за рахунок певних теоретичних посилок (рольова теорія, теорія соціалізації, теорії освіти установок і норм тощо), так і за рахунок аналізу процесів соціальної взаємодії в сім'ї, школі, однолітковій групі, а також з допомогою дослідження соціально-економічних умов розвитку.
Психологічні дисципліни. Науки психологічного циклу найтісніше пов'язані з психологією розвитку. Науки, об'єднані назвою "Загальна психологія",дозволяють краще зрозуміти психічні мотивації, емоцій, пізнання, навчання і т.д. Педагогічна психологіязамикає психологію розвитку на педагогічну практику, процеси навчання та виховання.
Клінічна (медична) психологіядопомагає зрозуміти розвиток дітей з порушеннями різних сторін психіки та замикається з психологією розвитку по лініях дитячої психотерапії, психопрофілактики, психогігієни. Психодіагностикайде рука об руку з психологією розвитку в галузі адаптації та застосування діагностичних методик у порівняльному аналізіінтелектуального, особистісного тощо. розвитку та визначення вікових норм розвитку. Можна виявити зв'язки психології розвитку з психологією творчості та евристичних процесів(По лінії обдарованих та випереджаючих норму розвитку дітей); психологією індивідуальних відмінностей та ін.
В останні роки наростає обсяг взаємодії психології розвитку патопсихологією(Олігофренопсихологія, дитячі неврози) і дефектологією (робота зі слабочуючими і слабозорими дітьми, дітьми із затримками психічного розвитку і т.д.). Можна виявити зрощування психології розвитку з психогенетикою, психолінгвістикою, психосеміотикою, етнопсихологією, демографією, філософією та ін Майже всі прогресивні та цікаві роботи в психології розвитку, як правило, виконуються на стику дисциплін.
За тривалий період свого існування психологія розвитку асимілювала загальнопсихологічні методи спостереження та експерименту,застосовуючи їх до вивчення розвитку на різних вікових щаблях. Вікова психологія тісно пов'язана з іншими областями психології: загальноїпсихологією, психологією людини, соціальної, педагогічноїі диференціальноїпсихологією. Як відомо, у загальній психології досліджуються психічні функції – сприйняття, мислення, мова, пам'ять, увага, уява. У вікової психології простежується процес розвитку кожної психічної функції різних вікових етапах.
У психології людини розглядаються такі особистісні освіти, Як мотивація, самооцінка і рівень домагань, ціннісні орієнтації, світогляд і т.д., а вікова психологія відповідає на питання, коли ці освіти виникають у дитини, які їх особливості у певному віці. Зв'язок вікової психології із соціальною показує залежність розвитку та поведінки дитини від особливостей тих груп, до яких вона входить: від сім'ї, групи дитячого садка, шкільного класу, підліткові компанії. Вікова і педагогічна психологія ніби дивляться процес взаємодії дитини і дорослого з різних сторін: вікова психологія з погляду дитини, педагогічна - з погляду вихователя, вчителя.
Крім вікових закономірностей розвитку існують і індивідуальні відмінності, якими займається диференціальна психологія: діти одного віку можуть мати різний рівень інтелекту і різні особистісні властивості. У віковій психології вивчаються вікові закономірності, загальні всім дітей. Але при цьому відзначаються і можливі відхилення у той чи інший бік від загальних ліній розвитку. Крім наук психологічного циклу, вікова психологія пов'язана з філософією, анатомією, фізіологією, педагогікою.
9. Визначення поняття розвитку.
Психологія розвитку як предметавивчає закономірні зміни людини у часі та пов'язані з цим факти та явища психічного життя. Майже всі дослідники сходяться в тому, що розвиток можна визначити як зміну в часі: ідея змін та їх перебіг в часінезаперечна. Інша справа - відповісти на запитання, щоі якзмінюється. Саме тут починаються розбіжності. (Сапогова Є.Є., 2001)
Розвиток як зростання. Таке розуміння у сучасній науці майже не зустрічається. Під зростаннямрозуміється процес кількісногозміни (накопичення) зовнішніх ознак об'єкта, що вимірюються у висоті, довжині, ширині, товщині, вазі тощо. Це означає, що, по-перше, зростання є лише одне із сторін розвитку, тобто. залишаються і інші;по-друге, що зростання є лише зовнішнійпоказник розвитку, що нічого не говорить про його суть; по-третє, зростання може бути лише кількісною характеристикою розвитку.
Розвиток як дозрівання. Таке визначення розвитку використовується переважно у повсякденному мисленні. Під дозріваннямрозуміється редукція, згортання розвитку до морфологічних змін,протікає під безпосереднім управлінням генетичного апарату. Це означає, що у такому визначенні перебільшується значення біологічної спадковості і зменшується значення інших сторін розвитку.
Розвиток як удосконалення. Це визначення часто використовується в педагогіці та носить телеологічний характер,тобто. у ньому спочатку передбачається наявність мети (телео),як яку виступає якась «досконала»,тобто. найкраща, зразкова, ідеальна форма розвитку. У цьому випадку, по-перше, незрозуміло, хтотаку мету може поставити: чи є вона зовні(Богом, вихованням, зовнішнім середовищем) або внутрішньозаданою (через спадковий апарат). І, по-друге, не зрозуміло, чому саме такаформа розвитку повинна розглядатися як найкраща, досконала, а не будь-яка інша (хто задає критерії «досконалості»?).
Розвиток як універсальна зміна. Як один з критеріїв для визначення розвитку висувається вимога спільності, універсальностізмін, що відбуваються. Це означає що однаковізміни повинні мати місце у людей різних культур, віросповідань, мов, рівнів розвитку. При зрозумілій очевидності цієї вимоги воно виявляється не здійсненним.По-перше, неможливо реально встановити, які зміни зарахувати до загальних, універсальних, а які розглядати як приватні. І, по-друге, велику масу приватних змін при такому підході взагалі буде відмовлено в тому, щоб вважатися предметом психології розвитку.
Розвиток як якісна, структурна зміна. Визначення розвитку через якісні зміни пов'язане з розумінням об'єкту як системи.Якщо за основу визначення береться суттєве покращення(погіршення) його структури, то ми цим повертаємося до визначення розвитку через вдосконалення,зберігаючи його недоліки. Різниця лише тому, що звужується предмет вдосконалення. Якщо ж питання про покращення (погіршення) не стоїть, тоді незрозуміло, куди спрямований розвиток. І нарешті, якщо раніше йшлося про вдосконалення об'єкта в цілому, то тепер – лише про вдосконалення лише його структури.Інакше виключається кількісна міра вдосконалення і зберігається лише якісна.
Розвиток як кількісно-якісна зміна. У попередньому випадку за основу було взято якісний характер змін, а кількісний нівелювався. Однак сама ідея їхнього зв'язку присутня у всіх варіантах визначень. Приміром, зростання можна як кількісне зміна, а й у ньому виділяються якісь якісні переходи. Дозрівання ближче до якісної зміни, а й у ньому міститься кількісний аспект. Обмежуючись тількикількісними змінами ми робимо безумовний крок назад у розумінні розвитку. Однак, виключаючи кількісні зміни з визначення розвитку, ми втрачаємо можливість встановити, чим викликані самі ці якісні зміни.
Розвиток як зміна, що тягне за собою нові зміни. Незадоволеність існуючими визначеннями розвитку стимулювала пошук та виникнення нових ідей. Так, Р.-Д. Шмідт постулює наявність тісного, екзистенційного зв'язку між змінами, наступними один за одним.А. Фламмер пише, що розвитком слід вважати лише такі зміни, які спричиняють нові зміни («лавина змін»). У цьому вся визначенні проводиться ідея еволюційної наступностізмін.
Зміни, що відбуваються у розвитку, можуть бути:
1) кількісними/якісними;
2) безперервними / дискретними, стрибкоподібними;
3) універсальними/індивідуальними;
4) оборотними/незворотними;
5) цілеспрямованими/неспрямованими;
6) ізольованими/інтегрованими;
7) прогресивними (еволюційними)/регресивними (інволюційними).
Крім того, розвиток може розглядатися в різній часовій розмірності, утворюючи зміни на філо-, антропо-, онто- та мікрорівнях.
10. Категорії розвитку: зростання, дозрівання, диференціація.
Для загальної інтегральної характеристики процесів розвитку використовуються категорії, що стосуються не окремих ознак, а розвитку в цілому. Це категорії зростання, дозрівання, диференціації, навчання, зйомки (імпринтінгу), соціалізації (культурного соціогенезу).
Зріст.Зміни, що відбуваються під час розвитку, можуть бути кількісними чи якісними. Збільшення висоти тіла або збільшення запасу слів є кількісними змінами. Фізіологічні зміни у віці статевої зрілості або набуття розуміння багатозначності слів у приказках є, навпаки, якісними змінами. Тому в парній категорії «кількість – якість» поняття зростання відноситься до кількісного аспекту розвитку.
Зростання є лише окремим аспектом ходу розвитку, саме - одномірне кількісне розгляд процесів розвитку. Розглядати розвиток у аспекті зростання означає обмежитися дослідженням суто кількісних змін, коли знання, вміння, пам'ять, зміст почуттів, інтереси тощо. розглядаються лише з погляду збільшення їх обсягу.
Дозрівання. Підхід до розвитку з погляду дозрівання панував у психології досить довго. До біологічного дозрівання прийнято відносити всі процеси, які спонтанно протікають під впливом ендогенно запрограмованих, тобто. спадково детермінованих та внутрішньо керованих імпульсів зростання.
До таких процесів відносяться фізичні зміни, важливі для психічного розвитку – дозрівання мозку, нервової та м'язової систем, ендокринних залоз тощо. З психофізичного єдності людини, тобто. зв'язки соматичних та психічних процесів, біологічно орієнтовані моделі розвитку представляли психічний розвиток за аналогією з анатомо-фізіологічним дозріванням як внутрішньо регульований процес дозрівання.
Про дозрівання говорять зазвичай тоді, коли минулий досвід, навчання або вправа (екзогенні фактори) не впливають (або несуттєво) на характер змін, що відбуваються.
Поряд з обмеженням зовнішніх умов розвитку виділяють низку ознак, що вказують на наявність процесів дозрівання:
1) аналогічність виникнення та протікання;
2) виникнення у строго певному віці;
3) наганяність;
4) незворотність.
Диференціація. Якщо розуміти розвиток як залежність якісних змін від дозрівання, необхідно звернутися до поняття диференціації. У вузькому значенні диференціація означає прогресивне вичленування різнорідних елементів з вихідного нерозчленованого цілого, за прикладом таких соматичних процесів, як розподіл клітини та утворення тканин та органів.
Вона веде до зростання, з одного боку, структурної складності, а з іншого - до варіативності та гнучкості поведінки. Сюди відносяться також зростаюча різноманітність, спеціалізація та автономізація окремих структур та функцій. У широкому значенні диференціація означає просто загальний зміст прогресуючого дроблення, розширення та структурування психічних функцій та способів поведінки.
11. Області розвитку.
Розвиток відбувається у трьох областях: фізичної, когнітивної та психосоціальної. До фізичної галузівідносяться такі фізичні характеристики, як розміри та форма тіла та органів, зміни структури мозку, сенсорні можливості та моторні (або рухові) навички. Когнітивна область(Від лат. "cognitio" -"знання", "пізнання") охоплює всі розумові здібності та психічні процеси, включаючи навіть конкретну організацію мислення. До цієї галузі належать такі процеси, як сприйняття, міркування, пам'ять, вирішення завдань, мовлення, судження та уяву.
У психосоціальну областьвходять властивості особистості та соціальні навички. До неї відносять властивий кожному з нас індивідуальний стиль поведінки та емоційного реагування, тобто те, як люди сприймають соціальну дійсність та реагують на неї. Розвиток людини у цих трьох областях відбувається одночасно взаємозалежно. У табл. 1 дається характеристика трьох основних галузей розвитку.
Таблиця 1.
Між різними областями розвитку є складна взаємодія. Таким чином, розвиток є не послідовністю окремих, не узгоджених між собою змін, а носить цілісний, системний характер, внаслідок чого зміни в одній області спричиняють зміни в інших.
Біологічні процеси розвитку.Всі живі організми розвиваються відповідно до їх генетичного коду, або плану. Психологи, говорячи про процес розвитку відповідно до генетичного плану, користуються терміном дозрівання. Процес дозрівання складається з послідовності попередньо запрограмованих змін як зовнішнього вигляду організму, а й його складності, інтеграції, організації та функції.
Неправильне харчування або хвороба можуть уповільнити дозрівання, але це зовсім не означає, що правильне харчування, хороше здоров'я і навіть стимулюція і навчання, що спеціально робляться, повинні значно його прискорити. Очевидно, це справедливо як щодо всього життя людини, так і щодо таких процесів, як моторний розвиток у дитинстві або розвиток вторинних статевих ознак у підлітковому віці.
Дозрівання органів тіла та моторних здібностей йде з різною швидкістю. Кожен орган чи здатність зазвичай мають свою точку оптимальної зрілості. Термін зростання, як правило, вказує на збільшення розміру, функціональних можливостей або складності до такої точки. Термін старіння відноситься до біологічних змін, що відбуваються після проходження точки оптимальної зрілості. У цьому процеси старіння необов'язково припускають спад активності чи зношування організму. Старіння може підвищувати людську розсудливість та проникливість. Крім того, слід зауважити, що процес старіння деяких тканин організму починається вже в підлітковому віці і навіть у дитинстві.
12. Вплив середовища в розвитку людини.
Кожну мить ми зазнаємо впливу навколишнього середовища. Світло, звук, тепло, їжа, ліки, гнів, доброта, строгість - все це та багато іншого може служити задоволенню основних біологічних та психологічних потреб, завдавати серйозної шкоди, привертати увагу чи ставати компонентами навчання. Деякі впливи середовища мають тимчасовий характер і обмежуються якоюсь однією ситуацією, наприклад, грип, перенесений у 22 роки.
Однак багато інших середовищних впливів можуть бути постійними, як у разі безперервної взаємодії з батьками або періодичних візитів неспокійних і користуються авторитетом дідусів і бабусь, які втручаються в життя своїх дітей та онуків. Середовищні впливи можуть затримувати чи стимулювати зростання організму, породжувати стійку тривогу чи сприяти формуванню складних навичок.
Навколишнє середовище впливає на людський розвиток через процеси навчання і соціалізації. Крім того, багато пов'язаних із середовищем зміни поведінки відбуваються завдяки взаємодії дозрівання та навчання, причому ефект такої взаємодії може суттєво залежати від синхронізації цих процесів.
Навчання. Основний процес, з якого середовище викликає стійкі зміни у поведінці, називають научением. Навчання відбувається внаслідок набуття одиничного особистого досвіду чи виконання серії вправ. Його можна спостерігати практично у всіх діях людини (вирішення рівнянь алгебри, відпрацьовування техніки пересування з м'ячем на футбольному полі і т.д.). Щоразу, формуючи установки, думки, забобони, цінності чи стереотипи мислення, людина набуває навичок і отримує знання.
Незважаючи на те, що з деяких приватних питань теорій навчання думки психологів розходяться, більшість згідно з тим, що одним з основних процесів навчання є обумовлення.Обумовлення - це встановлення зв'язків між різними подіями, що відбуваються в навколишньому середовищі. Наприклад, дитина може почати боятися павуків, просто спостерігаючи за тим, як на них реагує його приятель.
соціалізація. Соціалізація -це процес, завдяки якому людина стає членом соціальної групи: сім'ї, общини, роду. Соціалізація включає засвоєння всіх установок, думок, звичаїв, життєвих цінностей, ролей та очікувань конкретної соціальної групи. Цей процес триває все життя, допомагаючи людям набути душевного комфорту і почуватися повноправними членами суспільства чи якоїсь культурної групи всередині цього суспільства.
У дитинстві ми приймаємо він одні ролі відразу ж, інші - лише після часу. Дівчинка може щодня виконувати безліч ролей: учениці, сусідки, старшої сестри, дочки, члена спортивної команди, нерозлучної подруги і т.д. Коли вона стане підлітком, кількість ролей зросте. Кожна нова роль вимагатиме від неї пристосування до поведінки, соціальних установок, очікувань та цінностей найближчих соціальних груп.
Соціалізацію зазвичай розуміють як двосторонній процес. Раніше вчені вважали, що поведінка дітей майже цілком визначається тим, як поводяться батьки та вчителі. Вважалося, наприклад, що спочатку діти пасивно ідентифікуються з певними значущими в їхньому житті дорослими, а потім наслідують їх у своїй поведінці. Пізніші дослідження переважно присвячені вивченню взаємного впливу дітей та батьків на поведінку один одного. Соціалізація немовляти відбувається завдяки досвіду, який він набуває в рамках сім'ї, але сама його присутність змушує членів сім'ї освоювати нові ролі.
Взагалі процес соціалізації йде на всіх стадіях життя, а не тільки в дитинстві чи юності. Дорослі прагнуть освоєння нових ролей, щоб підготуватися до очікуваних змін у житті. Однак саме в дитинстві процеси соціалізації виробляють стереотипи поведінки, які зберігаються й у подальшому житті. Соціалізація сприяє створенню ядра цінностей, установок, навичок та очікувань, сукупність яких і формує з дитини дорослу людину.
Взаємодія процесів розвитку.Серед вчених тривають дебати з питання про те, якою мірою наша поведінка визначається дозріванням, а якою - навчанням. Немовля спочатку сідає, потім встає і, нарешті, йде – тут першорядне значення мають процеси дозрівання. Але розгортанню такої поведінки можуть перешкодити ліки, погане харчування, втома, хвороба, заборони чи емоційна напруга.
Деякі навички, такі як виконавські навички музиканта або рухові - спортсмена, підтримуються та вдосконалюються лише завдяки набуттю досвіду та безперервним вправам. Є й такі види поведінки, які взагалі важко віднести до будь-якої категорії. Діти мають уродженоюздатністю говорити, але щоб користуватися нею, вони повинні вивчитимова. Немовлята мимоволі виражають такі емоції, як гнів чи страждання, але вони мають будуть вивчитисякерувати своїми почуттями відповідно до норм, прийнятих у їх культурі.
Таким чином, поведінка - продукт взаємодії процесів дозрівання та навчання. Ряд обмежень або особливостей поведінки закладено в генетичному коді, проте будь-яка поведінка розвивається в рамках специфічного, властивого кожному біологічному виду середовища.
Список літератури:
1. Абрамова Г.С. Вікова психологія: Навчальний посібник для студентів вищих навчальних закладів. - М., 1997.
2. Ананьєв Б.Г. Про проблеми сучасного людинознавства. - М., 1977.
3. Вікова та педагогічна психологія / За ред. М.В. Га-мезо, М.В. Матюхіної, Г.С. Михальчик. - М., 1984.
4. Вікова та педагогічна психологія / За ред. А.В. Петровського. - М., 1973.
5. Виготський Д.С. Збірка творів. Т. 3. – М., 1983.
7. Мухіна B.C. Вікова психологія. - М., 1997.
- Синестезія – це що за явище у психології?
- Московські політехнічні коледжі: спеціальності та відгуки На кого навчаються у політехнічному коледжі
- Цікаві факти про життя космонавтів на мкс
- Космічний політ Гагаріна: що слід знати про одну з головних подій XX століття На чому відбуваються польоти в космос