Kişiliğin ruhsal gelişimi: kültür ve din. Bir öğrencinin kişiliğinin profesyonel ve yaratıcı kişisel gelişiminin pedagojik koşulları Sharshov Igor Alekseevich
Okuma süresi 9 dakika
Hayvan ihtiyaçlarını karşılama ve yanıltıcı özlemleri kovalama sürecinde, çoğumuz bir kişinin bir kişi olarak oluşumu sırasında bu aşamanın ne kadar önemli olduğunu fark etmeden ruhsal gelişimi unutuyoruz. Unutmayın ki yaratıcı kendini geliştirme, zihnimizin, deneyimimizin ve becerilerimizin çeşitli yaratıcı araçlarının yardımıyla gerçekleştirmedir.
Yaratıcı kendini geliştirme nedir?
Bu yönün gelişiminin ana aşamalarına ve ilerlemeyi teşvik etmeye yardımcı olacak her türlü yönteme geçmeden önce, önce anlamanız gerekir - yaratıcı kişisel gelişim nedir? İnsan kişiliğinin diğer bileşenlerinden nasıl ayırt edilir?
İlk olarak, yaratıcılık, maddi ve manevi bir simbiyozdur sonucu yeni, daha önce hiç görülmemiş, benzersiz - yönde değil, özünde. Yaratıcı kendini geliştirme, bir kişinin çeşitli seviyelerde kendini ifade etme, özlemlerini, hayallerini ve arzularını sanatta somutlaştırma yeteneğidir. Yaratıcılıkla uğraşan bir kişi, kendine güven, kendine güven, hırs, istikrar gibi becerilerin yanı sıra hayata tamamen farklı bir açıdan bakma yeteneği kazanır.
Bununla birlikte, böyle bir fenomeni monoton olarak düşünmemelisiniz - yaratıcı kişisel gelişim, kariyer yüksekliklerine ulaşmak için gerekli bir kaynaktır, çünkü farklı düşünen insanların yeni şeylerden, deneylerden korkmadıkları kimsenin sırrı değildir - tüm bunlar olabilir. aktif olarak geliştirilirse elde edilebilir ve aynı zamanda iç dünya yeni bilgi.
Yaratıcı insanlar çok titizdir, bu da onların lehinde konuşur - bu, kalitenin yüksek düzeyde olacağı, başlatılan işin mantıksal sonuna getirileceği anlamına gelir. Ancak her kural gibi, her zaman istisnalar vardır.
Yaratıcı gelişimin aşamaları
Ünlü psikologların yanı sıra sosyologların çalışmalarına dayanarak, yaratıcı büyümenin yedi ana aşamasını belirlemek mümkün oldu:
- Gelişmiş motivasyon ile seçici yön. Bu aşamada, kişi bağımsız olarak, çalışma yoluyla veya sezgisel olarak yönünü belirler. yaratıcı aktivite-kendi güvensizliğini, yeni korkusunu bir kenara bırakarak kendini en iyi ortaya koyabileceği alan. Bu düzeyde yaratıcı kişisel gelişim şu şekilde yoktur: istenen sonucu getirecek gerekli sayıda beceri, özlem henüz yoktur;
- Erken yaratıcı kendi kaderini tayin etme. Bu aşamada, sözde “kendini geliştirme programı” çalışmaya başlar - bir veya başka tür kendini ifade etme lehine bir seçim zaten yapılmıştır, ancak aynı zamanda bazı iç problemler devam etmektedir - belirsizlik, şüpheler - bu süre zarfında, herhangi bir zamanda harekete geçme arzusunu canlandırabileceğiniz bir motivasyon programı ile kendiniz için öncelikler belirlemek çok önemlidir;
- Profesyonelliğin kazanılması. Adı kendisi için konuşur. Ayırt edici özellik Bu dönemin - profesyonel yöntemlerin, nüansların, seçilen aktivitede sonuçlara ulaşma araçlarının eksiksiz ve mükemmel ustalığı. Beceriler mükemmellik için bilenir - bu an yaratıcı gelişimde bir arınmadır, çünkü çok az insan geri dönmek ister, kendileri üzerinde çok fazla çalışma yapmış, sonunda her şeyin boşuna olduğunu fark eder;
- İlk sonuçlar ve başarılar. Yaratıcı kişisel gelişim ilk meyvelerini vermeye başlar - yapılan bu muazzam iş hacimleri zaten yüzündeyken, kişinin kendisinde bunu geri kalanıyla paylaşma arzusu vardır. Bu tür “salgınlar” sırasında, kişinin kendi yeteneklerine olan özgüveninin gelişimini izleyebilir - artık yenilgi, eleştiri korkusu yoktur ve eğer hala mevcutsa, o zaman çok zayıftır, ki bu kolayca olabilir. tomurcukta kıstırılmış;
- Kendi stilinizi yaratmak. Yaratıcılığın, kendini geliştirmenin bir yolu olarak, insan doğasının daha önce bilinmeyen ve gerçekleşmeye başlayan yönlerinin ifşa edilmesine katkıda bulunmasının tartışılmaz bir aksiyom olması boşuna değildir. Örneğin, belirli karakter özellikleri: çabuk huylu insanlar, kendilerini diğerlerinden ayıracak olan bu gerçekten patlayıcı notaları baykuş yaratıcılıklarına getirebilirler. Yeni tekniklerin, karakterlerin icadı - tüm bunlar, her birimizin yaratabileceklerinin sadece küçük bir kısmı;
- Yeteneğin zirvesi. Beklenen tüm sonuçları aşan bir kişi, yeni zirveler için çabalamaya başlar - bu aşamada, yaratıcı kendini geliştirme bir zorunluluk haline gelir - kendi üzerinde çalışmayı durdurma düşüncesi, kişinin kendini ifade etmesi saçma olur. Bir kişi bir av tutkusuna girer - işini daha iyi yapmak, daha mükemmel yapmak, özellikle de herkesi ve her şeyden önce kendini memnun edecek şekilde;
- Dahi Mutlak. Bu seviyedeki kendini geliştirme programı mantıklı bir sonuca varıyor: gerekli beceri ve yetenekler zaten kazanılmış durumda. İstenilen tüm sonuçlar elde edilmiştir. Bu aşamanın ana görevi, yeni becerileri kaybetmemek, tam tersine onları uygun seviyede tutmak, mükemmelliğe ve tam otomatizme kazandırmaktır; yeni, kendi projelerinin geliştirilmesi ve uygulanması - tek kelimeyle, iç potansiyelinizi daha da geliştirmenize yardımcı olacak her şey.
Böyle bir "kariyer" merdivenine bakıldığında, içsel büyüme eğrisinin yanı sıra açıkça izlenebilir. yaratıcı Gelişim kişilik. Tüm aşamalardan geçen bir kişi, sorunlara ve başarısızlıklara teslim olmamayı öğrenir, aksine, bu sadece zirveyi fethetmek, her bakımdan tam mükemmellik olan mutlaklığı elde etmek için ek bir teşviktir.
Yaratıcı kişiliğin yasaları kodu
Yaratıcı kişisel gelişim, tıpkı diğerleri gibi, istenen yüksekliklere ulaşmanıza yardımcı olacak bir dizi değişmez kuralın yanı sıra, yoldan çıkmamanıza yardımcı olacak uyumu da içerir:
- İntegral gelişme yasası. Yaratıcı kişisel gelişimi günlük bir süreç olarak tanımlar - her gün kendiniz için yeni bir şeyler keşfedin - çeşitli kitapları inceleyin, sergileri ziyaret edin - günün ana sloganını yapın: "Yeni şeyler öğrenin."
- İşbirliği Yasası. Bu durumda, isim, terfi edilen şeyle uyumludur - kendi yolunuza gitmeyin, böyle gerekli, ancak yine de dikenli bir yol boyunca yanınızda yürüyecek birini bulun. Yorgunluk ve belirsizliğin ortaya çıktığı anlarda desteğiniz ve desteğiniz olacak - yakınlarda güvenilir bir arkadaş varsa “ekvatorun” üstesinden gelmeniz daha kolay olacaktır.
- Sağlıklı rekabet şart. Bir kişinin rakibi yoksa herhangi bir yaratıcı gelişme mümkün olmayacaktır. Ancak rekabetin normal insan ilişkilerinin ötesine geçmemesi gerektiğini anlamak gerekir - zafer sevincini koyu renklerle boyamaya çalışmadan başkalarının başarısına saygı gösterin. Aksine, daha sonra bu sonucu aşmak için takip edilecek bir örnek olarak alın.
- Tam ifade özgürlüğü. Unutmayın, daha önce hiç görülmemiş yeni bir şey yaratmak için teknikler öğreniyorsunuz! Başkalarının çalışmalarını kopyalamaya çalışmayın: Grotto'daki Madonna'yı ne kadar mükemmel bir şekilde yeniden yaratırsanız yaratın, orijinal fikri ve yüksek övgüyü asla elde edemezsiniz. Onun fikrini alın, ancak aynı zamanda onu farklı bir şekilde somutlaştırmaya çalışın - sonuç, kişiliğinizin izini taşımalıdır.
- Dinlenme Yasası. Herhangi bir kişisel gelişim programı, dinlenmenin herhangi bir büyümenin önemli bir parçası olduğunu söylüyor. Mantıksal molalar olmadan sürekli çalışma, sizi kronik yorgunluğa, hatta belki de depresyona indirecektir: artık sürecin kendisinden o sevinç olmayacak ve ayrıca ilerlemek için hiçbir heyecan olmayacak. Sonuç olarak - herhangi bir beklenti olmadan yerinde koşmak.
Bu temel dogmalara uymak, herhangi bir kişinin diğer faktörlerin yanı sıra her türlü başarısızlıktan kaçınarak kendi yolunu izlemesine izin verecektir. olumsuz etki. Tabii ki, herkes onları biraz değiştirebilir, yeni bir şeyler ekleyerek kendilerine göre ayarlayabilir. Ana şey, dayandıkları özü olan özlerini bırakmaktır.
Yaratıcı insan türleri
Kendinizi kategorize edebilmeniz, içsel potansiyelinizi en üst düzeye çıkarmanıza yardımcı olacak yönü belirlemede çok yardımcı olur. Belirli bir grubu belirlemek için çeşitli testleri, anketleri geçmeniz gerekmez - her şey becerilerinize ve yeteneklerinize dayanır. Böylece yaratıcı gelişim, daha doğrusu yönü doğru seçilecektir.
Özelliklerin sınıflandırılması, her biri iki veya üç alt öğeye sahip dört blok içerir:
Teorik ve pratik yetenekleri geliştirme fırsatları
Bir kişinin bilgisini nasıl uygulayacağını nasıl bildiğini belirlemek - yeni teoriler oluşturmak veya bunları gerçek hayatta kullanmak:
pratisyen- bu tür insanlar kağıda yazılanları harika bir şekilde hayata geçirebiliyorlar, ancak kesinlikle yeni bir şey bulamıyorlar, masada olmak, ellerinde sadece bir bilgisayar var. Eylemin kendisine, görülebilen, duyulabilen veya dokunulabilen sonuca ihtiyaçları vardır.
teorisyen- ilk çeşidin tam tersi. Gerçek hayatta uygulama anında kurulması çok kolay olan tüm bu bilimsel incelemeler, teoriler başarısızlığa mahkumdur. Canlı bir örnek, bazen parlak şeyler yaratan, ancak aynı zamanda, onları kağıt üzerinde görmedikleri için yaratımlarını tanımayabilirler;
Mantık ve fantezinin gelişimi üzerine
Her birimizin belirli eğilimleri vardır - birileri esas hakkında düşünmeyi sever, biri hayal dünyasına uçma eğilimindedir:
buluşçu- izin verilenin ötesine geçmenin, bilincin sınırlarını genişletmenin gerekli olduğu görevle en iyi şekilde başa çıkacaklardır - bu tür insanlar için yaratıcı gelişim sadece bir kendini ifade etme yolu, hayatı kolaylaştıracak gerekli bir araçtır;
Mantıkçı- bu tür insanlar ifade biçimi hakkında düşünmeye daha fazla zaman ayırırlar: her ayrıntıyı en küçük ayrıntısına kadar düşünmeleri, başkalarıyla etkileşimini ve nasıl algılanacağını düşünmeleri gerekir;
Takım çalışması yeteneği
Bir kişinin toplumda çalışma ve yaratma yeteneği, işte onlarla etkileşimi:
başlatıcı- genellikle yeni, tamamen “taze” bir fikir sunan onlardır - konsepti, ana yönleri, hatta kısmen küçük ayrıntıları, ancak aynı zamanda, onu nasıl hayata geçireceklerini kesinlikle bilmiyorlar, açıkçası bile, yapacaklar hayata geçirememek;
Organizatör- gerekli tüm yürütmeyi düzenleyebilir ve Yaratıcı süreç tüm zaman boyunca izlenecek - başından sonuna kadar, ancak aynı zamanda başlatıcı gibi, çeşitli nedenlerle “doğrudan” yaratıma katılamayacak;
yürütücü- Öncü işlevi verilen görevlerin yerine getirilmesine indirgenmiş sıradan bir çalışkan birim. Ancak bu, bu kategoriye girerek kendinizi kuyrukta dokumaya mahkum ettiğiniz anlamına gelmez. Hiç de değil, bu deneyim, başlatan ve organizatörün özelliklerine giren kişilerin ulaşamayacağı hedeflere ulaşmanıza yardımcı olacaktır;
Hedef İlgi Alanları
Yaratıcı gelişimin gerçekleştirileceği doğrudan yöntem, kendini ifade etmenin gerçekleştirilebileceği yöntemdir:
Ressam mekansal ve görsel algı. Basitçe söylemek gerekirse, kafasında belirli bir resmi gören bir kişi, malzeme yardımıyla - taş, boyalarla tuval, kil - düzeltmeye çalışır - bu, özel bir zihniyet gerektirmediğinden en yaygın insan türüdür ve en önemli araçları kendiniz öğrenebilirsiniz;
Gazeteci- dilsel araçların yardımıyla yaratımlar yaratmak - kitap yazmak, makaleler - tüm arzular, özlemler kağıt üzerinde güçlenir, gizli kompleksler kaybolur, çünkü şu anda insan hayal gücü oynuyor Esas rol, normların veya görevlerin sınırlarıyla kısıtlanmaz;
Müzisyen- müziğin gücü yardımıyla kişinin düşüncelerinin aktarılması - bir kişinin iç durumunun, dünya görüşünün bir yansıması olan bir melodinin oluşturulması. Bu durumda, kendini geliştirmenin bir yolu olarak yaratıcılık, bir kişinin gizli duyguların baskıcı yükünden kurtulmasına ve muhtemelen onları belirli dinleyicilere iletmesine yardımcı olur;
Mühendis- ilk bakışta yaratıcılıkla tamamen alakasız yeni projeler yaratmak. Bununla birlikte, bu görüş temelde yanlıştır - yeni tasarımların, mekanizmaların icadı - bu aynı zamanda sadece diğer yöntemlerle güzelliğin somutlaşmış halidir. Mühendisler, tıpkı önceki tipler gibi, insanların görüşlerine hayran kalarak, yüzyıllarca dünya tarihinde kalan bir şey yaratan yaratıcı insanlardır.
Bu sınıflandırma yöntemine dayanarak sadece kendinizi değil, çevrenizdeki diğer insanları da kolayca analiz edebilirsiniz. Belki de öneride bulunarak başkalarının kendilerini anlamalarına yardımcı olacak olan sizsiniz. olası varyantİç gelişimin yönleri. Mümkün, çünkü herhangi bir kuralda olduğu gibi, her zaman istisnalar vardır.
ayrılık sözü
Bu makaleyi okuduktan sonra, birkaçınız hemen yaratıcı potansiyelinizi aktif olarak aramaya başlayacak ve aynı zamanda onu serbest bırakmaya çalışacaksınız. Hiçbir şekilde, birçok insan onu okuduktan sonra tamamen unutacak, ancak yine de hayatlarını daha iyi bir yönde değiştirmeye karar verenler de var. Kendini geliştirme yolunu takip etmeye başlama fikri kafanıza yerleştiyse, bu çalışma boşuna değildir. Ne de olsa, bu makaleyi okuyanlar ve değişmesi gerektiğini anlayanlar zaten başlangıç aşamasındalar. kişisel Gelişim. Yaratıcı kendini geliştirme aşamasındalar.
Birinci olarak, denemekten korkma.Örneğin, bir yönde durmayın. Müzik ve şiiri, mühendisliği görsel sanatlarla birleştirin, çünkü bazen bu tür ortak yaşamlar gerçekten şaşırtıcı, hatta unutulmaz sonuçlara yol açar.
İkincisi - hata yapmaktan korkma. Ne de olsa, kusursuza yakın sonuçlarla sorunsuz çalışan ruhsuz bir makine değilsiniz. Hiç de bile. Öyleyse, başarısızlıklarınızın daha iyi olmanın bir yolu olmasına izin verin. Gelecekte hatalardan kaçınmanıza yardımcı olacak, sizin için olacak ek bir şekilde yaratıcı kişisel gelişim yolunda yolculuğunuzu kolaylaştıracak motivasyon.
Bölüm 1. PROFESYONEL OLARAK TEORİK TEMELLER
YARATICI KENDİNİ GELİŞTİRME.12
1.1. Bireyin yaratıcı kendini geliştirmesinin ana kategorilerinin felsefi, psikolojik ve pedagojik analizi.12
1.2. Bireyin profesyonel ve yaratıcı kişisel gelişiminin özü ve içeriği.36
1.3. Öğrencinin kişiliğinin profesyonel ve yaratıcı kişisel gelişiminin temel pedagojik çelişkileri.56
Bölüm 2
2.1. Öğrencinin kişiliğinin profesyonel ve yaratıcı kendini geliştirme modelinin doğrulanması ve uygulanması.75
2.2. Öğrencinin kişiliğinin profesyonel ve yaratıcı kendini geliştirmesini öğretme teknolojisi.105
2.3. Bir üniversitede geleceğin uzmanının öğretim profesyoneli ve yaratıcı kendini geliştirme teknolojisinin uygulanmasının etkinliğinin değerlendirilmesi.136
Tez Tanıtımı pedagojide, "Öğrencinin kişiliğinin profesyonel ve yaratıcı kendini geliştirmesi için pedagojik koşullar" konulu
Araştırmanın alaka düzeyi. Modern pedagojinin gelişimi, bir kişinin iç potansiyeline artan ilgi, bireyin yaratıcı kendini geliştirmeye elverişli bir eğitim ortamının yaratılması ile karakterizedir. Sistemde var olan Yüksek öğretim Gelişmiş yaratıcı düşünceye sahip zeki, girişimci uzmanların yetiştirilmesine olan acil ihtiyaç, öğrencilerin profesyonel olarak önemli nitelik ve yeteneklerin geliştirilmesinde bağımsız faaliyetlerine gereken önemi vermeyen eğitim sürecinden artan bir memnuniyetsizliği beraberinde getirmektedir. Bu arada, bir öğrencinin gelecekteki mesleki etkinliğinin etkinliği, yalnızca üniversitede edinilen mesleki bilgi ve becerilere değil, aynı zamanda daha fazla profesyonel ve yaratıcı kendini geliştirme yeteneğinin oluşum düzeyine de bağlıdır.
Psikolojik ve pedagojik araştırmanın yenilikçiliği (K.A. Abulkhanova-Slavskaya, E.V. Bondarevskaya, A.A. Verbitsky, P.Ya. Galperin, T.M. Davydenko, V.V. Davydov, V. P. Zinchenko, I.F. Isaev, V. M. Klarinova, I. V. B. , A. I. Mishchenko, A. V. Mudrik, A. Ya. Nine, N.D. Nikandrov, L.S. Podymova, E.G. Silyaeva, G.K. Selevko, V.V. Serikov, V.A. Slastenin, E.N. Shiyanov, N. E. Shchurkova, I.S. kendi kaderini tayin ve kendini geliştirme, yansıtıcı bir kültürün oluşumu Yaratıcı düşünce, ortak eğitim ve mesleki faaliyetlerde eğitim konularının bilinçli etkileşimi, kişisel ve profesyonel ve yaratıcı kişisel gelişim mekanizmalarının yoğun gelişimi, yeni eğitim değerlerinin genişlemesinin ve oluşumunun mantıklı bir sonucudur. Bu, öğrencinin kişiliğinin profesyonel ve yaratıcı kişisel gelişiminin özünü ve mekanizmasını incelemenin, etkili uygulamaya katkıda bulunan pedagojik koşulları tanımlamanın ve analiz etmenin uygunluğunu belirler. bu süreç.
İncelenen sorunun analizi, kişilik odaklı eğitim yönelimine uygun olarak "bireyin profesyonel ve yaratıcı kendini geliştirmesi" kavramının teorik ve metodolojik olarak anlaşılmasını gerektirir. İncelenen sorunun geliştirilmesi için temel, yüksek öğretimde pedagojik sürecin genel kalıpları, gelecekteki bir uzmanın kişilik modelleri, eğitim ve öğretim için uygun teknolojiler (L.I. Antsyferova, S.I. Arkhangelsky, N.E. Astafieva, E.P. Belozertsev) üzerine çalışmalardır. ,
A.A.Verbitsky, V.I.Zagvyazinsky, I.F.Isaev, V.A.Kan-Kalik, E.A.Klimov,
V.N.Kosyrev, N.V.Kuzmina, Yu.N.Kuliutkin, A.N.Leontiev, N.E.Mazhar, L.N.Makarova, V.G.Maximov, A.K.Markova, N.N. Nechaev, A.G. Pashkov, G.K. Selevko, V.A. Slaste. ,
V.D. Shadrikov ve diğerleri). “Kişilik” kavramı hümanist yaklaşımın ışığında yeniden düşünülmektedir (B.G. Ananiev, A.G. Asmolov, L.I. Bozhovich, F.E. Vasilyuk,
S.I.Gessen, A.I.Eremkin, D.A.Leontiev, V.M.Menshikov, V.S.Merlin, N.A.Podymov, G.M.Potanin, V.I.Slobodchikov, S.D. Smirnov ve diğerleri); “kişisel kendini geliştirme” kavramı, eğitimin amaçlarını, içeriğini ve araçlarını karakterize etmek için temel hale gelir (V.I. Andreev, E.V. Bondarevskaya, B.Z. Vulfov, O.S. Gazman, N.G. Grigoryeva, V.D. Ivanov, V.N. Kolesnikov, N.B. Krylova, L. , A.K. Markova, B.M. Masterov, N.D. Nikandrov, V.A. , V.A. Slastenin, S.D. Smirnov, T.A. Stefanovskaya, P.I. Tretyakov, E.N. Shiyanov, G.A. Tsukerman ve diğerleri); “Yaratıcılık” kavramı, özellikle etkili bir kendini geliştirme ve profesyonel ve kişisel kendini gerçekleştirme yolu olarak her zamankinden daha fazla güncellenmektedir (V.I. Andreev, V.S. Bibler, D.B. Bogoyavlenskaya, A.V. Brushlinsky, G.Ya. Bush, N.F.Vishnyakova, I.F.Isaev, I.P.Kaloshina, L.N.Kulikova, I.Ya.Lerner, L.S.Podymova, Ya.A.Ponomarev, P.V.Simonov, M.I. Sitnikova, E.V. Tonkov, Eslov ve diğerleri). Yabancı araştırmacılar da kendini gerçekleştirme ve kendini geliştirme sorunlarına yönelirler (R. Burns, S. Buhler, A. Maslow, G. Allport, K. Rogers, E. Syutich, vb.).
Bireyin potansiyel yeteneklerinin ve iç kaynaklarının kendini geliştirmesi, öğrencilerin yaratıcı başlangıcının yoğunlaştırılması, eğitimsel ve mesleki ve gelecekteki mesleki faaliyetlerde tam teşekküllü kendini gerçekleştirme, profesyonel ve yaratıcılığın işlevsel bileşenlerini ve araçlarını inceleme ihtiyacını belirler. bireyin kendini geliştirmesi. Modernin dönüşüm ve iyileştirme süreci pedagojik sistem bireyin içsel güdülerine, değer sistemine ve mesleki hedeflerine dayalı olarak profesyonel ve yaratıcı kendini geliştirmesi amacıyla üniversitedeki eğitim sürecini organize etmek için yeni fikirlerin, teknolojilerin, biçimlerin ve yöntemlerin araştırılmasını içerir. Öğrenci merkezli eğitimin önemli bir noktası, bireysel mesleki ve yaratıcı kişisel gelişim yörüngeleri oluşturmak ve uygulamak için gerçek bir fırsat sağlayan özel model ve programların oluşturulması ve uygulanması, öğrencinin bunu uygulama yöntem ve araçlarına hakim olma etkinliğini teşvik etmesidir. bireyselliği, maneviyatı, yaratıcılığı ortaya çıkarmak, mesleki gelişime ve kendini gerçekleştirmeye katkıda bulunmak için gerekli bir süreçtir.
Bu nedenle, öğrencinin kişiliğinin profesyonel ve yaratıcı kişisel gelişiminin etkinliğini sağlayan psikolojik ve pedagojik koşulları belirleme ve analiz etme sorunu ortaya çıkar.
Bu sorunu çözmek çalışmamızın amacıdır.
Araştırmanın amacı, bir kişinin yüksek öğrenim sistemindeki profesyonel ve yaratıcı kendini geliştirmesidir.
Çalışmanın konusu, öğrencinin kişiliğinin eğitim faaliyetlerinde profesyonel ve yaratıcı kendini geliştirme sürecinin uygulanması için pedagojik koşullardır.
Çalışmanın problemine, nesnesine, konusuna ve amacına uygun olarak aşağıdaki görevler belirlendi:
1. Keşfet Teknoloji harikası Pedagojik bilim ve uygulamadaki problemler.
2. Öğrencinin kişiliğinin profesyonel ve yaratıcı kişisel gelişiminin özünü, içeriğini ve mekanizmasını ortaya çıkarmak.
3. Bireyin profesyonel ve yaratıcı kişisel gelişiminin dinamik bir modelini ve üniversitede ilgili sürecin uygulanması için bireysel yörüngelerin görsel-şematik oluşturma yöntemini geliştirmek.
4. Üniversitenin eğitim sürecinde öğrencinin kişiliğinin etkili profesyonel ve yaratıcı kişisel gelişimine katkıda bulunan pedagojik koşullar sistemini belirlemek ve deneysel olarak doğrulamak.
5. Çalışmanın sonuçlarına dayanarak, öğrencilere profesyonel ve yaratıcı kişisel gelişim becerilerini ve yeteneklerini öğretmek için öğrenci odaklı bir teknoloji geliştirin ve test edin.
Araştırmanın hipotezi olarak, öğrencinin kişiliğinin profesyonel ve yaratıcı bir şekilde kendini geliştirme sürecinin, aşağıdaki pedagojik koşulların uygulanmasında etkili olacağı öne sürülmüştür:
Eğitim faaliyetleri sürecinde bireyin mesleki ve yaratıcı kendini geliştirmesine yönelik öğrencilerin tutumlarının oluşturulması;
Bireyin profesyonel ve yaratıcı kendini geliştirme sürecinin uygulanması için öğrencilere teknolojik ve yenilikçi eğitim verilmesi;
Öğrencilerin inisiyatifini ve etkinliğini artırmak için üniversitede yansıtıcı, yaratıcı çalışma biçimlerinin payını artırmak;
Profesyonel ve yaratıcı kişisel gelişim araç ve yöntemlerinin bütününü genişletmek için insani ve doğa bilimlerinin ikili niteliklerinin ve yeteneklerinin tamamlayıcılığının organizasyonu;
Bir üniversitede konu-konu ilişkileri bağlamında bir öğrencinin profesyonel ve yaratıcı kişisel gelişimi için bireysel bir yörüngenin oluşturulması.
Çalışmanın metodolojik temeli, çok işlevli bir kendini geliştiren sistem olarak kişilik, yaratıcı sürecin konusu ve toplumun en yüksek değeri hakkında felsefi, psikolojik ve pedagojik teorilerin kavramsal hükümleridir; hümanist eğitim ilkelerinin uygulanması için bir mekanizma olarak kendini geliştirmenin özü hakkında; kendini geliştirmenin bir yolu olarak yaratıcılık fikirleri; bir kişinin bütünleyici ve tamamlayıcı kombinasyonlarında profesyonel ve yaratıcı kendini geliştirme sorununa kültürel, aksiyolojik, sistemik, kişisel aktivite, bireysel yaratıcı, bağlamsal, sinerjik yaklaşımlar fikirleri; eğitim sürecinin konularının kişisel işlevlerinin tam teşekküllü yaratıcı tezahürü ve kendini geliştirmesi ve tam teşekküllü profesyonel ve yaratıcı kendini gerçekleştirmesi için koşullar yaratmayı amaçlayan kişilik odaklı eğitim hükümleri.
Araştırma Yöntemleri. Belirlenen görevlerin çözümü, aşağıdakiler de dahil olmak üzere bir dizi tamamlayıcı araştırma yöntemiyle sağlandı: yöntemler Teorik analiz felsefi, psikolojik ve pedagojik literatür, teşhis (anket, görüşme, konuşma, test etme, öz değerlendirme, akran değerlendirmesi, derecelendirme, sıralama, bağımsız özelliklerin genelleştirilmesi, projektif teknikler); gözlemsel (doğrudan, dolaylı ve uzun vadeli pedagojik gözlem); praksimetrik (aktivite ürünlerinin analizi); deneysel (belirtme ve oluşturma deneyleri); matematiksel ve pedagojik modelleme; klasik istatistiksel veri işleme yöntemlerinin yanı sıra korelasyon pleiades yöntemi ve daha yakın korelasyonlara geçiş yöntemi.
Tambov Devlet Üniversitesi, G.R. KD Ushinsky, bölgesel çocukluk Akademisi, Tambov bölgesinin okulları. Çalışma 712 TSU öğrencisi, 187 lise öğrencisi, 57 üniversite profesörü, metodoloji uzmanı ve okul öğretmenini kapsıyordu.
Çalışmanın organizasyonu birkaç aşamada gerçekleştirildi.
İlk aşama (1995-1996) - araştırma problemi üzerine yerli ve yabancı felsefi, sosyolojik ve psikolojik-pedagojik literatürün incelenmesi ve analizi; çalışmanın metodolojik ve teorik temellerini anlamak; belirleme deneyinin geliştirilmesi ve uygulanması; öğrencilerin profesyonel ve yaratıcı kişisel gelişim becerilerinin başlangıç seviyesini oluşturmak; ilgili yeteneğin oluşum seviyesini değerlendirmek için bir kriter ve gösterge sistemi arayın.
İkinci aşama (1996-1998) - biçimlendirici deneyin içerik ve metodolojisinin geliştirilmesi; deney ve kontrol gruplarının seçimi; öğrencilerin hazır bulunuşluk ve profesyonel ve yaratıcı kendini geliştirme sürecini uygulama becerisinin oluşumunun özelliklerini incelemek; öğrencilere profesyonel ve yaratıcı kendini geliştirmeyi öğretmek için teknolojinin geliştirilmesi üzerine deneysel çalışmalar, ardından elde edilen sonuçların teşhisi ve anlaşılması; öğrencinin kişiliğinin üniversitede profesyonel ve yaratıcı kendini geliştirmesi için belirlenen pedagojik koşulların doğrulanması.
Üçüncü aşama (1998-2000) - deneysel çalışmanın sonuçlarının analizi, işlenmesi, genelleştirilmesi ve sistemleştirilmesi; sorunla ilgili sonuçların ve metodolojik önerilerin formülasyonu; araştırma sonuçlarının bir tez şeklinde kaydedilmesi.
Başvuru sahibi tarafından elde edilen en önemli sonuçlar, bilimsel yenilikleri ve teorik önemi: öğrencinin kişiliğinin üniversitede profesyonel ve yaratıcı kendini geliştirme sürecinin özü, içeriği ve mekanizması açıklanmaktadır; bireyin profesyonel ve yaratıcı kendini geliştirmesinin geliştirilmiş ve doğrulanmış uzamsal dinamik modeli; profesyonel ve yaratıcı kendini geliştirmenin bireysel yörüngelerinin görsel-şematik inşa yöntemi önerilmiştir; bu sürecin üniversitede uygulanmasının etkinliğini sağlayan pedagojik koşullar belirlenir ve deneysel olarak doğrulanır; öğrencilere profesyonel ve yaratıcı kendini geliştirmeyi öğretmek için kişilik odaklı bir teknoloji geliştirilmiştir.
Çalışmanın pratik önemi: materyalleri, gelecekteki bir uzmanın eğitimi için özel kursların, programların, seçmeli derslerin ve alternatif teknolojilerin geliştirilmesinde kullanılabilir. Önerilen alıştırmalar ve görevler, bir öğrencinin profesyonel ve yaratıcı kişisel gelişim seviyesini teşhis etmek için temel olarak kullanılabilir. Araştırma materyallerine dayanarak, öğrencileri mesleki faaliyetlere hazırlama sürecinde herhangi bir yönde yüksek öğretim kurumlarında kullanılabilecek özel bir "Öğrenci kişiliğinin profesyonel ve yaratıcı kişisel gelişimi" geliştirilmiştir; yayınlanan öğretim yardımı profesyonel ve yaratıcı kişisel gelişim için özel yöntem ve alıştırmalarla öğretmenler ve öğrenciler için.
Elde edilen sonuçların güvenilirliği, ilk metodolojik pozisyonların geçerliliği, çalışmanın amaç ve hedeflerine karşılık gelen karmaşık bir dizi yöntemin kullanılması, nicel ve nitel analizin bir kombinasyonu, örneklem büyüklüğünün temsil edilebilirliği ile sağlanır. , matematiksel işleme yöntemlerinin kullanılması ve deneysel verilerin istatistiksel önemi, çalışmanın çeşitli aşamalarında sonuçların tutarlılığı ve sürekliliği.
Savunma için ana hükümler:
"Kişiliğin yaratıcı kendini geliştirmesi" kavramı, "kişiliğin profesyonel ve yaratıcı kendini geliştirmesi" kavramı için geneldir. Kişiliğin yaratıcı kişisel gelişimi (TSL), içsel olarak önemli ve aktif olarak yaratıcı olarak algılanan dış faktörlerin etkileşimine dayanan, bilinçli kişisel gelişimin bütünleştirici bir yaratıcı sürecidir. Öğrenciler için bu sürecin özelliklerini analiz ederken, profesyonel yönelimi ima edilir. Bir öğrencinin kişiliğinin (PTSL) profesyonel ve yaratıcı kişisel gelişimi, kişiliğinin yaratıcı bir şekilde kendini geliştirmesidir. Eğitim süreciüniversite, mesleki faaliyetlerde daha fazla yaratıcı kendini gerçekleştirmeyi sağlar.
TSSB'nin dinamik modeli, temel vektörleri kendini geliştirme, yaratıcılık ve zeka olan bireyin profesyonel ve yaratıcı kendini geliştirme alanında inşa edilmiştir. TSSB'nin üç boyutlu modelinde, kişilikteki niteliksel değişiklikleri karakterize eden yönlerin her birinin aşamaları ayırt edilir.
Öğrencilerin PTSL'sinin olasılığını ve etkinliğini sağlayan bir dizi pedagojik koşul: öğrencilerin eğitim faaliyetleri sürecinde bireyin profesyonel ve yaratıcı kişisel gelişimine yönelik tutumlarını oluşturmak; bireyin profesyonel ve yaratıcı kendini geliştirme sürecinin uygulanması için öğrencilerin teknolojik ve yenilikçi hazırlanmasını sağlamak; öğrencilerin inisiyatifini ve etkinliğini artırmak için üniversitede yansıtıcı, yaratıcı çalışma biçimlerinin oranını artırmak; profesyonel ve yaratıcı kendini geliştirme araç ve yöntemlerinin bütününü genişletmek için insani ve doğa bilimlerinin ikili niteliklerinin ve yeteneklerinin tamamlayıcılığının organizasyonu; üniversitedeki konu-konu ilişkileri bağlamında öğrencinin profesyonel ve yaratıcı kişisel gelişiminin bireysel bir yörüngesinin oluşturulması. Profesyonel ve yaratıcı kişisel gelişim teknolojisi, gerekli genellik ve evrensellik derecesine sahip her öğrencinin bireysel PTSL yörüngesinin uygulanmasına dayanır. Teknoloji, her biri PTSL sürecinin aşamalarıyla ilişkili kendi amaç ve hedeflerine sahip olan nispeten bağımsız bloklar içerir.
Araştırma sonuçlarının onaylanması ve uygulanması Uluslararası (Orenburg, 1998; Tula, 1998; Belgorod, 1998; St. Petersburg, 1999; Novosibirsk, 1999; Smolensk, 1999; Moskova, 1999), Tüm Rusya'da (Orsk) gerçekleştirilmiştir. , 1996, 1999; Barnaul, 1998; Smolensk, 1998; Orel, 1998; Belgorod, 1998. , 1999; Tyumen, 1998; Samara, 1998; Ufa, 1999), bölgesel ve üniversiteler arası (Tambov, 1995, Şubat 1998; Mayıs 1998) ; Şubat 1999; Eylül 1999, Balashov, 1996) bilimsel-pratik ve bilimsel-yöntemsel konferanslar. Ek olarak, bilimsel ve metodolojik dergilerin sayfalarında (“Bölgede Eğitim”, 2. sayı, 1998; 3. ve 4. sayılar, 1999), eğitim ve metodolojik ve öğretim yardımcılarının sayfalarında bir tartışma vardı (Tambov, 1997; 1999 .) , koleksiyonlar bilimsel çalışmalar ve monograflar (Moskova, Nisan 1998; Kasım 1998; Lipetsk, 1998, 1999; Tambov, 1998; Belgorod, 1999). Çalışmanın sonuçları Belgorod ve Tambov Devlet Üniversitelerinin pedagoji bölümlerinin toplantılarında tartışıldı. Tambov'un eğitim sürecinde araştırma materyalleri kullanılmaktadır. Devlet Üniversitesi, Tambov Bölgesel Eğitim Çalışanları İleri Araştırmalar Enstitüsü, Eğitim Fakültesi onlara. Tambov'dan KD Ushinsky, bölgesel çocukluk akademisi, Tambov bölgesinin okulları; üniversitede öğrencinin kişiliğinin profesyonel ve yaratıcı kendini geliştirmesini öğretmek için özel bir kurs ve bilimsel ve metodolojik öneriler uygulamaya koydu.
Tezin yapısı, çalışmanın mantığına ve belirlenen görevlere göre belirlenmiştir. Bir giriş, iki bölüm, bir sonuç, bir liste içerir.
tez sonuç "Mesleki eğitim teorisi ve yöntemleri" konulu bilimsel makale
PTSL sürecinin öğrencinin eğitim faaliyetinde etkin bir şekilde uygulanması için pedagojik koşulların belirlenmesi ve doğrulanması için deneysel çalışma, belirleme ve oluşturma aşamaları çerçevesinde gerçekleştirilmiştir.
Dinamik PTSL modelinin doğrulanması ve uygulanması, bireyin profesyonel ve yaratıcı kendini geliştirme sürecinin aşamalarını tanımlamayı mümkün kılmıştır: önemsiz-uyarlanabilir (0), dönüşlü-anlamsal (I), örgütsel-bilişsel (II) , aktif-yaratıcı (III) ve diyalektik kendini gerçekleştirme aşaması (IV); öğrencilerin bireysel PTSL yörüngelerinin görsel-şematik inşası için bir yöntem önermek; TSSB bağlamında özel bir kişilik tipolojisi geliştirmek (8 grup); PTSL oluşumunun kriterlerini, göstergelerini ve seviyelerini belirleyin: çok düşük, düşük, orta, yüksek.
PTSL sürecinin etkinliğinin değerlendirilmesi, belirlenen kriterlere göre (mesleki / eğitimsel ve mesleki / faaliyetlerde bağımsızlık, profesyonel odaklı düşünme, profesyonel / eğitimsel ve profesyonel / faaliyetlere yaratıcı tutum) göre yapılmıştır.
Belirleyici deney çerçevesinde, korelasyon pleiades yöntemi kullanılarak, profesyonel ve yaratıcı kişisel gelişimin mesleki faaliyetlerde daha fazla yaratıcı kendini gerçekleştirmeyi sağlayan bütünleştirici bir yaratıcı süreç olarak ele alınması için teorik temelleri doğrulayan veriler elde edildi; üniversitede bu sürecin kendiliğinden uygulanmasının özellikleri incelendi, üniversitede PTSL'nin etkinliği için iç (kişisel-yaratıcı) pedagojik koşullar belirlendi.
Öğrencilere profesyonel ve yaratıcı kendini geliştirmeyi öğretme teknolojisi çerçevesinde biçimlendirici bir deneyde, kişisel ve yaratıcı pedagojik koşullar deneysel olarak test edildi, bu sürecin üniversitede uygulanmasının etkinliği değerlendirildi ve elde edilen verilerin güvenilirliği değerlendirildi. istatistiksel olarak doğrulandı. PTSL oluşumunun göstergelerinde önemli değişiklikler, deney gruplarında PTSL seviyelerine göre kontrol gruplarına göre niteliksel olarak daha iyi bir dağılım, öğrencinin kişiliğinin eğitimde profesyonel ve yaratıcı kendini geliştirme sürecinin verimliliğini arttırma gerçeğini doğrulamaktadır. aşağıdaki pedagojik koşulları uygularken faaliyetler:
Eğitim faaliyetleri sürecinde bireyin mesleki ve yaratıcı kendini geliştirmesine yönelik öğrencilerin tutumlarının oluşturulması;
Bireyin profesyonel ve yaratıcı kendini geliştirme sürecinin uygulanması için öğrencilere teknolojik ve yenilikçi eğitim verilmesi;
Öğrencilerin inisiyatifini ve etkinliğini artırmak için üniversitede yansıtıcı, yaratıcı çalışma biçimlerinin payını artırmak;
Profesyonel ve yaratıcı kişisel gelişim araç ve yöntemlerinin bütününü genişletmek için insani ve doğa bilimlerinin ikili niteliklerinin ve yeteneklerinin tamamlayıcılığının organizasyonu;
Bir üniversitede konu-konu ilişkileri bağlamında bir öğrencinin profesyonel ve yaratıcı kişisel gelişimi için bireysel bir yörüngenin oluşturulması.
ÇÖZÜM
Bireyin mesleki ve yaratıcı kişisel gelişiminin temel kategorilerinin incelenmesi, incelenen soruna birleşik bir yaklaşımın bilimde henüz belirlenmediğini göstermiştir. içeride tutmak kategorik aparat"Bireyin yaratıcı kendini geliştirmesi" ve "bireyin profesyonel ve yaratıcı kendini geliştirmesi" kavramlarının pedagojisi, bunları pedagojik içerikle doldurmak, bu kavramların hem analitik hem de bütünsel olarak anlaşılmasını gerektiriyordu. Teorik ve deneysel çalışmanın sonuçlarına dayanarak, aşağıdaki sonuçlar çıkarılabilir. "Kişiliğin yaratıcı kendini geliştirmesi" genel kavramının analitik bir çalışması, "kişilik", "yaratıcılık", "kendini geliştirme" terimlerinin mevcut felsefi ve psikolojik-pedagojik yorumlarının bir karşılaştırması yapıldı. kişisel bakış açısı geliştirildi. Tezde kişiliği ele alırken, benzersizliği, eğitim sürecinin öncelikli değeri olan kendi gelişim ve oluşum yolu üzerinde durulmuştur. Pedagojik bir fenomen olarak yaratıcılığın ayrıntılı bir çalışması için sistematik bir Farklı yaklaşımlar Bu kavram, birçok bilim insanı tarafından belirtilen yaratıcılık ve kendini geliştirme arasındaki yakın ilişkiyi dikkate alarak yazarların konumları arasındaki temel farklılıklara dayanmaktadır. Çalışmada yaratıcılık, yaratıcı özünü belirleyen etkili kendini geliştirmenin en önemli yolu olarak ele alınmıştır.
"Kendini geliştirme" kavramı, ne felsefi ne de psikolojik ve pedagojik sözlüklerde açıklanmaz, bu da anlaşılmasında belirsizlik yaratır ve konuya girişi zorlaştırır. Eğitim süreciöğrencilerin bağımsız etkinliği. Makale, kendini geliştirmenin özünü açıklamaya yönelik üç yaklaşımı vurgulamaktadır: evrensel "gelişim" kavramı aracılığıyla (geniş yaklaşım); kendi kendine hareketle felsefi özdeşleşmenin yardımıyla (özel); bireyin "öz" beceri ve yeteneklerinin tanımını kullanarak (ayrık) - ve ayrıca her birinin avantajlarını ve dezavantajlarını analiz etti.
Yazarın kendini geliştirmenin özünü anlaması önerildi, ana özellikler, işlevsel bileşenler, iç ve dış faktörlerin etki derecesi belirlendi. Bir aile zinciri oluşturuldu: kişisel gelişim -> kişiliğin yaratıcı kişisel gelişimi (TCJ1) -> kişiliğin profesyonel-yaratıcı kişisel gelişimi (PTSL).
Kendini geliştirmenin çeşitli mekanizmaları dört işlevsel blok aşamasında birleştirilir - kendi kendini tanıma, kendi kendini örgütleme, kendi kendine eğitim ve kendini gerçekleştirme - bunların sıralanması ve bütünleşik-işlevsel etkileşimin mantığı ile. Kişisel gelişim, içsel olarak önemli isteklere ve dış etkilere dayalı olarak etkili kendini gerçekleştirme amacıyla bilinçli bir kişisel oluşum süreci olarak tanımlanır.
Bir kişiliğin yaratıcı kendini geliştirmesi”, kurucu kavramlarının basit bir şekilde eklenmesiyle elde edilmez, ancak ilk kavramların bütünsel etkileşimi ve iç içe geçmesinin bir sonucu olarak niteliksel olarak yeni bir fenomendir. Bir kişiliğin yaratıcı kendini geliştirmesi, içsel olarak önemli ve aktif olarak yaratıcı olarak algılanan dış faktörlerin etkileşimine dayanan, bilinçli kişisel gelişimin bütünleştirici bir yaratıcı sürecidir. Yaratıcı kendini geliştirme süreci, bir kişinin tüm iç alanlarını etkiler ve ifadesini tüm kişisel tezahürlerde bulur.
Öğrenciler için bu sürecin özelliklerini analiz ederken, profesyonel yönelimi ima edilir. Daha sonra, bir öğrencinin kişiliğinin (PTSL) profesyonel ve yaratıcı kendini geliştirmesi, üniversitenin eğitim sürecinde kişiliğinin yaratıcı bir şekilde kendini geliştirmesidir ve bu da profesyonel faaliyetlerde daha fazla yaratıcı kendini gerçekleştirmeyi sağlar. PTSL, profesyonel ve yaratıcı kendini gerçekleştirme arzusu olarak kendini tanıma, kendi kendine organizasyon, kendi kendine eğitim mekanizmaları aracılığıyla, bu süreci yoğunlaştırmanın yolları olarak yaratıcılığı ve kendine yönelik entelektüel ve pedagojik aktiviteyi kullanarak gerçekleştirilir.
Çalışma, “bireyin yaratıcı kendini geliştirmesi” ile “kendini geliştirmesi” kavramları arasındaki temel içerik-anlamsal farklılığa dikkat çekmektedir. yaratıcılık kişilikler." Yaratıcılığın bir kendini geliştirme yolu olarak etkin bir şekilde kullanılması için, bireyin yaratıcı niteliklerinin ve yeteneklerinin belirli bir düzeyde geliştirilmesi gereklidir, bu nedenle yaratıcı yeteneklerin kendini geliştirme (ve geliştirme) süreci gerekli bir bağlantıdır ve ayrılmaz parça TCJI süreci.
Kişiliğin yaratıcı kendini geliştirmesi, kişiliğin belirli bir yapısal ve prosedürel özelliği olarak kabul edilir; bu, hem “benlik” süreçlerinin verimliliğini artırma süreci olarak hem de bir seviye ve seviye olarak temsil edilebilir. özel kalite kişilik (yaratıcı kendini geliştirme yeteneği olarak). Bu, çok boyutlu bir alanda bulunan bireyin yaratıcı kendini geliştirme alanı kavramını tanıtmamızı sağlar. kişisel nitelikleri, değerler ve yetenekler. Kendini geliştirme, yaratıcılık ve zeka, TCJI uzayının temel vektörleri olarak alınır. Boşluk, bağımsızlık ilkesini karşılamayan ve bu nedenle bağımsız koordinatlar olmayan kişisel faktörlerle (örneğin, bu süreç için motivasyon) nüfuz eder ve sağlanır.
Yapısal olarak, PTSL, TSL uzayının bir alt uzayıdır ve modeli, her eksenin profesyonel oryantasyonu dikkate alınarak aynı koordinat sisteminde oluşturulabilir. Kişiliğin profesyonel ve yaratıcı kendi kendini geliştirmesinin dinamik modelinde, kişilikteki niteliksel değişiklikleri karakterize eden yönlerin her birinin dört ana aşaması tanımlanır ve doğrulanır: kendini tanıma, kendini örgütleme, kendi kendine eğitim, kendini gerçekleştirme - “kendini geliştirme” ekseni boyunca; rasyonel-matematiksel düşünme, anlamsal bellek, sözel yetenekler, mantık - "zeka" ekseni boyunca; yaratıcı hayal gücü, mecazi hafıza, oyunculuk, sezgi - "yaratıcılık" ekseni boyunca. Aşamaları seçerken, aynı aşamalarda karşılıklı tamamlayıcılık ve karşılık gelen niteliklerin senkronizasyonu ilkesi uygulanır.
Öğrencinin PTSL sürecinin özellikleri yaş açısından analiz edilir, öğrencinin kişiliği ile ilişkili dış ve iç çelişkiler ve mesleki ve yaratıcı kendini geliştirme koşulları sistemleştirilir. Makale, birbiriyle ilişkili üç çelişki grubunu tanımlamaktadır: sosyo-pedagojik, aralarındaki tutarsızlıkları yansıtan. sosyal süreçler toplumda ve sosyal alt sistemin bir parçası olan pedagojik sistemin işleyişinde; öğrencilerin eğitim ve mesleki faaliyetlerini organize etme sürecinde eğitim sisteminin kendisinde ortaya çıkan örgütsel ve pedagojik (bu grup içinde, mesleki beceriler, yetenekler ve arasındaki tutarsızlıklar tarafından belirlenen önemli bir çelişki alt grubu tanımlanmıştır). öğrencilerin PTSL sürecini ve öğretmenlerin gerçek hazırlık derecesini sağlamak için gerekli öğretmenlerin değerleri; bu çelişkiler profesyonel-pedagojik olanlar olarak belirlenir); Üniversitedeki eğitim sürecinin bir konusu olarak öğrencinin kişiliğindeki kişilik-yaratıcı çelişkiler, öğrencinin PTSL sürecinin oluşum nedenlerini ve seyrini yansıtır. Seçilen çelişki grupları birbirini tamamlar ve genel olarak öğrencinin PTSL sürecinin ana pedagojik kalıplarını ve faktörlerini belirleyerek itici güçleri olarak hareket eder.
Belirlenen çelişkilerin mantıksal analizine ve bu alandaki özel çalışmaların çalışmasına dayanarak, öğrencinin kişiliğinin (sosyo-pedagojik ve örgütsel-pedagojik) profesyonel ve yaratıcı kendini geliştirme süreci için dış pedagojik koşullar formüle edilir, nesnel koşullar nedeniyle etkinliğinin incelenmesi ve doğrulanması bu çalışma çerçevesinde mümkün değildir. Daha çok öğretmenin kişiliği ve öğrencinin PTSL süreci üzerindeki etkisinin derecesi ile ilgili olan belirlenen mesleki ve pedagojik koşullar, çalışmanın daha sonraki yönünü gerçekleştirir. PTSL'nin dinamik modeli ve uygulaması doğrulanmıştır: - temel süreçlerin aşamalarını kullanarak, kişiliğin profesyonel ve yaratıcı kendini geliştirme sürecinin aşamaları tanımlanır ve tanımlanır: önemsiz-uyarlanabilir (0), dönüşlü-anlamsal ( I), örgütsel-bilişsel (II), aktif-yaratıcı ( III) ve diyalektik kendini gerçekleştirme aşaması (IV); aşamadan aşamaya geçiş için kriter formüle edilmiştir: koordinat bileşenlerinin her birinin karşılık gelen (en azından) aşamalarının başarılması; PTSL sürecinin sonsuzluğu ve döngüselliği gösterilmektedir;
Öğrencilerin profesyonel ve yaratıcı kişisel gelişimlerinin bireysel (öznel-optimal) yörüngelerinin görsel-şematik inşa yöntemi, her öğrencinin ana kılavuz olarak gelecekteki mesleki faaliyetinin güdülerine, kişisel yeteneklerine ve hedeflerine odaklanarak önerilmiştir. Eğitim faaliyetleriüniversitede. Böylece, PTSL'nin dinamik modeli, öğrencinin PTSL sürecini uygularken üniversitede bireysel ve farklılaştırılmış bir yaklaşımı uygulamak için olasılığın kanıtlanmasına izin verir ve belirli yollar sağlar;
Temel yeteneklerin (yaratıcılık, zeka ve kendini geliştirme) tezahür derecesinin karakterizasyonuna dayanarak, niteliksel olarak farklı 8 gruptan oluşan TSSB bağlamında bir kişilik tipolojisi geliştirilmiştir;
Profesyonel (eğitimsel ve profesyonel) faaliyetlerde kriterler / bağımsızlık, profesyonel odaklı düşünme, profesyonel (eğitimsel ve profesyonel) faaliyetlere yaratıcı tutum / ve PTSL göstergeleri, gelişmiş kişilik tipolojisi kullanılarak, oluşum seviyeleri temelinde belirlenir. öğrencilerin PTSL'si ortaya çıkar: çok düşük, düşük, orta, yüksek.
Tespit deneyi çerçevesinde, korelasyon pleiades yöntemi ve daha yakın korelasyonlara geçiş yöntemi kullanılarak, profesyonel ve yaratıcı kişisel gelişimin bütünlüğü kanıtlandı; üniversitede bu sürecin kendiliğinden uygulanmasının özellikleri ve eksiklikleri incelenir. Bilimsel ve teorik temellerin incelenmesine ve "bireyin profesyonel ve yaratıcı kendini geliştirmesi" kavramının pratik gerekçesine dayanarak, tez, mesleki ve yaratıcı sürecin uygulanması için kişisel ve yaratıcı pedagojik koşulları belirledi ve deneysel olarak test etti. öğrencinin kişiliğinin üniversitede yaratıcı kişisel gelişimi, varlığının ve etkili işleyişinin sağlanması: eğitim faaliyetleri sürecinde bireyin mesleki ve yaratıcı kendini geliştirme konusunda öğrencilerin tutumlarının oluşturulması; bireyin profesyonel ve yaratıcı kendini geliştirme sürecinin uygulanması için öğrencilerin teknolojik ve yenilikçi hazırlanmasını sağlamak; öğrencilerin inisiyatifini ve etkinliğini artırmak için üniversitede yansıtıcı, yaratıcı çalışma biçimlerinin payını artırmak; profesyonel ve yaratıcı kendini geliştirme araç ve yöntemlerinin bütününü genişletmek için insani ve doğa bilimlerinin ikili niteliklerinin ve yeteneklerinin tamamlayıcılığının organizasyonu; üniversitedeki konu-konu ilişkileri bağlamında öğrencinin profesyonel ve yaratıcı kişisel gelişiminin bireysel bir yörüngesinin oluşturulması.
Öğrencilere profesyonel ve yaratıcı kişisel gelişim öğretmek için, her öğrencinin bireysel PTSL yörüngesinin uygulanmasına dayalı, ancak diğer öğretmenler tarafından ve diğer durumlarda kullanıldığında gerekli genellik ve evrensellik derecesine sahip bir teknoloji önerilmiştir (seçilen koşullara bağlı olarak). pedagojik koşullar). Öğrencilerin profesyonel ve yaratıcı kendini gerçekleştirme hedeflerine, ardından hem öğrencilerin verimli etkinliklerini düzenlemeye hem de onlara PTSL yöntem ve araçlarını öğretmeye izin veren öğretim biçimlerine ve yöntemlerine öncelik verilir. Teknoloji, profesyonel ve yaratıcı kişisel gelişim sürecinin aşamalarıyla yakından ilgili olan nispeten bağımsız altı blok içerir, bu nedenle önerilen geçiş sırası önerilir. Aynı zamanda, her blok, öğrencilerin bireysel yörüngelerini ve özelliklerini, motivasyonlarını, nesnel koşullarını, özellikle fakülte profilini dikkate alarak blok içindeki çalışma konularının sırasını değiştirmenize izin veren değişken bir içeriğe sahiptir. .
Öğrencilerin profesyonel ve yaratıcı kişisel gelişimlerini öğretmek için teknolojinin uygulanmasının etkinliği değerlendirildi: PTSL seviyelerine göre kontrol ve deney gruplarındaki değişiklikler incelendi; bu değişiklikleri etkileyen belirli niteliklerin ve yeteneklerin bir analizi yapıldı; güvenilirlikleri istatistiksel olarak doğrulandı. Her seviyede PTSL öğeleri arasındaki ilişkinin özelliklerinin daha ayrıntılı bir çalışması için, korelasyon pleiades yöntemi ve daha yakın korelasyonlara geçiş yöntemi kullanıldı: PTSL kavramının bütünlüğü doğrulandı - omurga öğesi profesyonel kendini gerçekleştirme ve her seviyeye özgü bazı unsurlar; PTSL'nin elemanları arasındaki en kararlı bağlar seçilir. Sonuç olarak, şu sonucu çıkarabiliriz: daha fazlasına geçerken yüksek seviye bu kalitenin bütünlüğü artar ve tam tersi: seçilen kişisel-yaratıcı pedagojik koşulları gözlemlerken PTSL'nin tüm bileşenlerinin etkileşimi, oluşum düzeyinde bir artışa katkıda bulunur, bu sürecin etkinliğini sağlar.
Yukarıdakilerin tümü, araştırma probleminin tezde yeterince çözüldüğünü iddia etmemizi sağlar: öğrencinin kişiliğinin profesyonel ve yaratıcı kendini geliştirmesi için pedagojik koşullar belirlenir, bilimsel olarak doğrulanır ve deneysel olarak test edilir. Teorik analiz ve deneysel çalışma sonuçları, tarafımızca öne sürülen hipotezi genel olarak doğrulamıştır.
Daha öte Bilimsel araştırma bu sorunu, bir üniversite öğretmeninin kişiliğinin profesyonel ve yaratıcı kişisel gelişimi, bu sürecin etkinliği için özellikleri ve koşulları çalışmasında görüyoruz. Bu, üniversitenin eğitim sürecinin konularının profesyonel ve yaratıcı kendini geliştirme sorunu üzerine çalışmanın sonuçlarının genelleştirilmesine izin verecektir.
Tezin referans listesi bilimsel çalışmanın yazarı: pedagojik bilimler adayı, Sharshov, Igor Alekseevich, Belgorod
1. Abulkhanova-Slavskaya K.A. Hayat stratejisi. M., 1991. 299 s.
2. AizenkG.Yu. Yeteneklerinizi test edin. M., 1995. 160 s.
3. Aleksandrov E.A. Sezgisel çözümler teorisinin temelleri. M., 1975. 256 s.
4. Alibekova G.Z., Rudkovskaya A.V. Yüksek öğrenimde bireyselleştirilmiş eğitim programları // Pedagoji. 1995. No. 3. s. 56-60.
5. Allahverdyan A.G. vb. Bilim Psikolojisi. M., 1998. 312 s.
6. Altshuller G.S. buluş algoritması. M., 1973. 296 s.
7. Ananiev B.G. Bir bilgi nesnesi olarak insan. L., 1968. 336 s.
8. Anastasi A. Psikolojik testler: 2 kitapta: Kitap. 1. M., 1982. 320 e.; Kitap. 2. 336 s.
9. Andreev V.I. Yaratıcı bir kişinin eğitim diyalektiği ve kendi kendine eğitimi. Kazan, 1988. 240 s.
10. Andreev V.I. Yaratıcı kişisel gelişim pedagojisi: Yenilikçi kurs: 2 kitapta: Kitap. 1. Kazan, 1996. 568 e.; Kitap. 2. Kazan, 1998. 320 s.
11. Andreev V.I. Öğretim ve araştırma faaliyetlerinin buluşsal programlaması. M., 1981. 240 s.
12. Anikeev V.A. Bireysel öğrenme yaklaşımının etkili bir şekilde uygulanması için koşullar: Tezin özeti. dis. . cand. ped. Bilimler. M., 1997. 20 s.
13. Antsyferova L.I. Gelişmekte olan bir sistem olarak kişilik psikolojisi üzerine // Kişilik oluşumu ve gelişimi psikolojisi / Ed. L.I. Antsyferova. M, 1981. S. 3-19.
14. Artemyeva T.I. Yetenek sorunları: kişisel yön // Psikolojik dergi. 1984. No. 3. s. 46-55.
15. Arkhangelsky S.I. Yükseköğretimde eğitim süreci, doğal temelleri ve yöntemleri. M., 1980. 368 s.
16. Asmolov A.G. Kişilik Psikolojisi. M., 1990. 367 s.
17. Asmus V.F. Felsefe ve matematikte sezgi sorunu. M., 1963. 312 s.
18. Astafieva N.E. teorik temel didaktik bilgi sistemi pedagojik aktivite profesyonel öğretmenler Eğitim Kurumları: Soyut. dis. doktor ped. Bilimler. SPb., 1997. 51 s.
19. Barenbaum JI.H. Devlet dışı yüksek okullardaki öğrencilerin kendi kendine eğitimlerine pedagojik yardım Eğitim kurumu: Dis. . cand. ped. Bilimler. Çelyabinsk, 1997. 173 s.
20. Batalov A.A. Profesyonel düşünme kavramı. Tomsk, 1985. 230 s.
21. Belozertsev E.P. mükemmellik mesleki Eğitim geleceğin öğretmenleri // Sovyet Pedagojisi. 1982. No. 9. s. 84-89.
22. Belukhin D.A. Kişilik odaklı pedagojinin temelleri: bir ders dersi. M. Voronej, 1996. 183 s.
23. Benediktov B.A., Benediktov S.B. Yüksek öğretimde eğitim ve öğretim psikolojisi. Minsk, 1986. 224 s.
24. Berdyaev N.A. Özgürlük felsefesi. Yaratıcılığın anlamı. M., 1989. 607 s.
25. Berne R. Benlik kavramının ve eğitimin gelişimi. M., 1986. 420 s.
26. Berulava G.A. Doğa bilimi düşüncesinin teşhisi // Pedagoji. 1993. No. 1. s. 18-22.
27. Berulava M.N. Eğitimin insanlaştırılması: yönler ve sorunlar // Pedagoji. 1996. No 4. s. 23-27.
28. Beşpalko V.P. Pedagojik teknolojinin bileşenleri. M., 1989. 192 s.
29. Bim-Kötü B.M. Teori ve pratiğin antropolojik temeli modern eğitim. M., 1994. 343 s.
30. Bitinas B. Pedagojide çok değişkenli analiz ve Eğitimsel psikoloji. Vilnius, 1971. 384 s.
31. L Bityanova N.R. Psikolojide kişilik gelişimi sorunu: Analitik bir inceleme. M., 1998. 48 s.32. Bogoyavlenskaya D.B. Bir yaratıcılık sorunu olarak entelektüel aktivite. Rostov n/D, 1983. 135 s.
32. Bogoyavlenskaya D.B. Yaratıcılığa giden yollar. M., 1981. 96 s.
33. Boguslavsky M.V. Sinerjik ve Pedagoji // Usta. 1995. No. 2. s. 89-95.
34. Bodalev A.A. Akmeoloji konusunda // Psikolojik dergi. 1995. Hayır. s. 17-34.
35. Bodalev A.A., Rudkevich JI.A. İnsan yaratıcı etkinliğinin öznel faktörleri üzerine // Pedagoji. 1995. No. 3. s. 19-23.
36. Bozhovich L.I. Kişilik oluşumu sorunları. M., 1995. 352 s.
37. Bondarevskaya E.V. Kişilik odaklı eğitimin hümanist paradigması // Pedagoji. 1997. No 4. s. 11-17.
38. Borisova E.M., Loginova G.P. Kişilik ve meslek. M., 1991. 79 s.
39. Bocharova E.P. Geleceğin uzmanlarına bilginin öz kontrolünü öğretmek için didaktik temeller: Dis. . doktor ped. Bilimler. Vladivostok, 1996. 407 s.
40. Brushlinsky A.V. Konu: düşünme, öğretme, hayal gücü. M. Voronej, 1996. 392 s.
41. Burenina A.I. Mesleki gelişiminin bir koşulu olarak bir öğretmen-müzisyenin yaratıcı kendini gerçekleştirmesine yönelim: Tezin özeti. dis. . cand. ped. Bilimler. SPb., 1995. 16 s.
42. Bush G.Ya. Diyalog ve yaratıcılık. Riga, 1985. 318 s.
43. Weinzweig P. Yaratıcı bir kişiliğin on emri. M., 1990. 192 s.
44. Vasilyuk F.E. İnsan motivasyonunun psikolojik mekanizmaları. M., 1990. 288 s.
45. Vakhnyanskaya I.L. Kişilik ve kişisel gelişim teorileri modern psikoloji. Izhevsk, 1998. 44 s.
46. Vvedenskaya L.A., Pavlova L.G. Kültür ve konuşma sanatı. Rostov n/D, 1996. 159 s.
47. Wenger Los Angeles Yeteneklerin pedagojisi. M., 1973. 96 s.
48. Verbitsky A.A. Yükseköğretimde aktif öğrenme: Bağlamsal bir yaklaşım. M., 1991.207 s.
49. Wertheimer M. Üretken düşünme. M., 1982. 336 s.
50. Vinokurova N.K. Yaratıcı yeteneklerinizi geliştirmek için bir dizi test ve alıştırma. M., 1995. 96 s.
51. Vishnyakova N.F. Yaratıcı psikopedagoji. Minsk, 1995. 240 s.
52. Gayda G.I. Bazı kendini gerçekleştirme ve kendini gerçekleştirme kişilik kalıpları üzerine // Öğretmen yetiştiren bir üniversitede kişilik kendini gerçekleştirme sorunu ve genel eğitim okulu. Kiev, 1990. S. 12-14.
53. Vulfov B.Z., Ivanov V.D. Derslerde, durumlarda, birincil kaynaklarda pedagojinin temelleri. M., 1997. 288 s.
54. Vulfov B.Z., Kharkin V.N. Yansıma pedagojisi. M., 1995. 112 s.
55. Vygotsky L.S. sobr. op. 6 cilt M., 1982-1984.
56. Gainer M.L., Aşkinazi L.A. Ders çalışma öğrenme motivasyonuüniversiteye girenler// sosyolojik araştırma. 1995. No. 9. s. 143-145.
57. Galaganova L.E. Pedagojik koşullarüniversite öğrencilerinin mesleki kendi kaderini tayin hakkının oluşumu: Dis. . cand. ped. Bilimler. Kemerovo, 1998. 248 s.
58. Gershunsky B.S. 21. Yüzyıl için Eğitim Felsefesi. M., 1997. 697 s.
59. Gessen S.I. Pedagojinin Temelleri. Uygulamalı Felsefeye Giriş. M., 1995. 448 s.
60. Tanrı fr a J. Psikoloji nedir: 2 ciltte: T. 2. M., 1992. 370 s.
61. Gölebeva E.L. Yetenek ve kişilik. M., 1993. 306 s.
62. Gordeeva N.A. Geleceğin öğretmenlerinin öğrencilerinin yaratıcı hayal gücünün kendini geliştirmesinin pedagojik olarak uyarılması: Dis. . cand. ped. Bilimler. Kazan, 1996. 140 s.
63. Goryacheva E.I. Hümanist psikolojide kendini gerçekleştirme fikri ve pedagojik uygulamada uygulanması: Dis. . cand. ped. Bilimler. M., 1996. 208 s.
64. Grabar M.I., Krasnyanskaya K.A. Pedagojik araştırmalarda matematiksel istatistiklerin uygulanması: parametrik olmayan yöntemler. M., 1977. 136 s.
65. Granovskaya R.M., Krizhanskaya Yu.S. Yaratıcılık ve stereotiplerin üstesinden gelmek. SPb., 1994. 192 s.
66. Graf V., İlyasov I.I., Lyaudis V.Ya. Eğitim faaliyetlerinin kendi kendine organizasyonunun temelleri ve öğrencilerin bağımsız çalışmaları. M., 1981. 136 s.
67. Grigoryeva N.G. Pedagojik bir problem olarak ortaöğretim özel eğitim kurumunun bir öğrencisinin kişiliğinin kendini geliştirmesi: Dis. . cand. ped. Bilimler. Habarovsk, 1995. 256 s.
68. Gromkova M.T. Eğitim, bireyin kendini geliştirmesi için bir uyarıcıdır // Pedagoji. 1993. No. 3. s. 21-25.
69. Gruzdev G., Gruzdeva V. Sezgisel tipte pedagojik teknoloji // Rusya'da yüksek öğrenim. 1996. Hayır. s.117-121.
70. Davydenko T.M. Yansımalı Okul Yönetimi: Teori ve Uygulama. M.-Belgorod, 1995. 251 s.
71. Davydov V.V. Gelişimsel öğrenme teorisi. M., 1996. 544 s.
72. Diyalektik ve yaratıcılık teorisi / Ed. SS Goldentricht. M., 1987. 198 s.
73. Drozdikova JI.H. Eğitimin sistem hedefli farklılaşması koşullarında lise öğrencilerinin yaratıcı kendini gerçekleştirmesi: Dis. . cand. ped. Bilimler. Kazan, 1998. 206 s.
74. Druzhinin V.N. Psikoloji genel yetenekler. M., 1995. 150 s.
75. Dyachenko M.I., Kandybovich JI.A. Yüksek öğrenim psikolojisi. Minsk, 1993. 383 s.
76. Dük V.A. Bilgisayar psikodiagnostiği. SPb., 1994. 364 s.
77. Egorova N.M. Pedagojik bir üniversitenin öğrencilerinin mesleki faaliyeti modellemenin bir aracı olarak bağımsız çalışması: Tezin özeti. dis. . cand. ped. Bilimler. Kazan, 1996. 166 s.
78. Elkanov S.B. Gelecekteki öğretmenin mesleki kendi kendine eğitiminin temelleri. M., 1989. 189 s.
79. Zhaldak N.N. Mantık eğitimi (kısaltılmış versiyon). Belgorod, 1998. 35 s.
80. Zagvyazinsky V.I. Sosyo-pedagojik araştırmanın metodolojisi ve metodolojisi. Tümen, 1995. 98 s.
81. Zazykin V.G., Chernyshev A.P. Profesyonelliğin akmeolojik sorunları. M., 1993. 48 s.
82. Zeigarnik B.V. kişilik teorisi yabancı psikoloji. M., 1982. 128 s.
83. Zinchenko V.P., Morgunov E.B. Gelişmekte Olan Adam: Rus Psikolojisi Üzerine Denemeler. M., 1994. 304 s.
84. Zorina L.Ya. Kendi kendine örgütlenme fikirlerinin eğitim içeriğine yansıması // Pedagoji. 1996. No 4. s. 105-109.
85. İvanov V.D. Kendi kendine etkinlik, bağımsızlık, kendi kendini yönetme. E, 1991. 126 s.
86. İkrin G.V. Eğitim faaliyetinin özellikleri ve öğrencinin kişiliğinin mesleki gelişimi: Tezin özeti. dis. . cand. psikopat. Bilimler. Perm, 1998. 20 s.
87. Ingenkamp K. Pedagojik teşhis. M., 1991. 240 s.
88. Eğitimde yenilikler: teori ve uygulama. Belgorod, 1998. 243 s.
89. yenilikçi öğrenme: strateji ve uygulama / Ed. V.Ya.Laudis. M., 1994. 203 s.
90. Isaev I.F. Bir yüksek öğretim öğretmeninin mesleki ve pedagojik kültürü: eğitim yönü. M. Belgorod, 1992. 102 s.
91. Isaev I.F. Bir yüksek öğretim öğretmeninin mesleki ve pedagojik kültürünün oluşumuna ilişkin teori ve uygulama. M. Belgorod, 1993. 219 s.
92. Isaev I.F., Sitnikova M.I. Öğretmenin yaratıcı kendini gerçekleştirmesi: kültürel yaklaşım. M. Belgorod, 1999. 224 s.
93. Isaeva N.I. Gelecekteki öğretmenin mesleki ve pedagojik kendi kendine eğitiminin oluşumu için psikolojik ve pedagojik koşullar. Magnitogorsk, 1984. 48 s.
94. Kalmıkova V.I. Öğrenmenin temeli olarak üretken düşünme. M., 1981.200 s.
95. Kaloshina I.G. Yaratıcı aktivitenin yapısı ve mekanizmaları. M., 1983.168 s.
96. Kan-Kalık V.A. Yaratıcı bir süreç olarak pedagojik etkinlik: Tezin özeti. dis. . doktor psikopat. Bilimler. L., 1985. 36 s.
97. Kan-Kalik V.A., Nikandrov N.D. Pedagojik yaratıcılık. M., 1990.144 s.
98. Kantor I.M. Pedagojinin kavramsal-terminolojik sistemi: mantıksal-epistemolojik ve metodolojik problemler. M., 1980. 158 s.
99. Kapterev P.F. Seçilmiş pedagojik çalışmalar. M., 1982. 704 s.
100. Kinelev V.G. Üniversite eğitimi: bugünü ve geleceği // Yüksek Lisans. 1995. No. 3. s. 1-9.
101. Klarin M.V. Dünya pedagojisinde yenilikler. Riga, 1995. 176 s.
102. Klarin M.V. Sürekli eğitimde kişisel oryantasyon // Pedagoji. 1996. No. 2. s. 14-21.
103. Klimov E.A. Bir profesyonelin psikolojisi. M. Voronej, 1996. 400 s.
104. Klimov E.A. Profesyonel kendi kaderini tayin psikolojisi. Rostov n/D, 1991. 512 s.
105. Klimova T.E. Geleceğin öğretmeninin profesyonel ve yaratıcı kendi kendine eğitim etkinliğine hazırlanması: Tezin özeti. dis. . cand. ped. Bilimler. Çelyabinsk, 1995. 22 s.
106. Knyazeva E.N., Kurdyumov S.P. Doğa bilimlerini ve insani eğitimi bütünleştirmenin bir aracı olarak sinerjetik // Rusya'da yüksek öğretim. 1994. No. 4. s. 31-36.
107. Kovaleva V. Birbirlerinin gözünden öğrenci ve öğretmen // Rusya'da yüksek öğrenim. 1996. No. 3. s. 51-54.
108. Kozyreva A.Yu. Kişiliğin yaratıcı gelişiminin pedagojik yönleri: Dis. . cand. ped. Bilimler. M., 1995. 230 s.
109. Kolesnikov V.N. Bireysellik psikolojisi üzerine dersler. M., 1996. 224 s.
110. Kondakov I.M., Sukharev A.V. Yabancı mesleki gelişim teorilerinin metodolojik temelleri // Vopr. Psikoloji. 1989. No. 5. s. 158-163.
111. Kondaurova I.K. Üniversite koşullarında öğrencilerin bilişsel bağımsızlığının geliştirilmesi için teorik ve teknolojik destek. Fiziksel ve matematiksel disiplinlerin malzemesi üzerine: Dis. . cand. ped. Bilimler. Saratov, 1999. 274 s.
112. Kopotyuk I.G. Üniversitede pedagojik disiplinleri inceleme sürecinde mesleki ve bilişsel etkinliklerini artırmanın bir aracı olarak öğrencilerin bağımsız çalışması: Dis. cand. ped. Bilimler. Yaroslavl, 1999. 202 s.
113. Kossov B.B. Gençlerin mesleki eğilimlerinin ve yaratıcı yeteneklerinin test edilmesi. M., 1995. 48 s.
114. Kosyrev V.N., Slastenin V.A., Starov M.I. Pedagojik bir üniversitede öğrencilerin öğrenmeye karşı tutumlarının dinamikleri // Vopr. Psikoloji. 1985. No. 3. s. 61-67.
115. Kosyrev V.N. Öğrencinin eğitim çalışmalarının kültürü. M. Tambov, 1997. 152 s.
116. Kravchuk P.F. Yükseköğretim sisteminde bireyin yaratıcı potansiyelinin oluşumu: Tez özeti. dis. . doktor ped. Bilimler. SPb., 1994. 16 s.
117. Kraevsky V.V. Pedagojik araştırma metodolojisi. Samara, 1994. 165 s.
118. Krutetsky V.A. Matematiksel yeteneklerin psikolojisi. M., 1968. 431 s.
119. Krylova N.B. Geleceğin uzmanının kültürünün oluşumu. M., 1990. 142 s.
120. Kugukina L.P. Mesleki eğitim sürecinde geleceğin öğretmenlerinin kendi kendine eğitimi için pedagojik koşullar: Tezin özeti. dis. . cand. ped. Bilimler. Rostov n/D, 1997. 19 s.
121. Kuzmina N.V., Rean A.A. Pedagojik faaliyetin profesyonelliği. SPb., 1993. 172 s.
122. Kulagın B.V. Profesyonel psikodiagnostiğin temelleri. L., 1984. 216 s.
123. Kulik N.L. Felsefi bir problem olarak kişiliğin kendini gerçekleştirmesi: Tezin özeti. dis. . cand. f. Bilimler. Kiev, 1992. 16 s.
124. Teoride ve pratikte kültürel yaklaşım öğretmen eğitimi/ Ed. I.F. Isaeva. Belgorod, 1999. 151 s.
125. Kurinsky V.A. Otodidaktik. M., 1994. 162 s.
126. Lavshuk Z.F. Yüksek teknik okul reformu koşullarında öğrencilerin mesleki kendi kaderini tayin hakkı: Tezin özeti. dis. . cand. ped. Bilimler. Kazan, 1997. 22 s.
127. Levina M.M. Profesyonel pedagojik aktivite öğretimi teknolojisinin temelleri. Minsk, 1996. 232 s.
128. Leontiev A.N. Aktivite. bilinç. Kişilik. M., 1975. 304 s.
129. Leontiev D.A. A. Maslow'un çalışmalarında kendini gerçekleştirme fikrinin geliştirilmesi // Vopr. Psikoloji. 1987. No. 3. s. 150-158.
130. Kişilik: iç dünya ve kendini gerçekleştirme: Fikirler, kavramlar, görüşler
131. Komp. Yu.N. Kulyutkin, G.S. Sukhobskaya. SPb., 1996. 175 s.
132. Luk A.N. Düşünme ve yaratıcılık. M., 1976. 144 s.
133. Luk A.N. Yaratıcılık psikolojisi. M., 1978. 127 s.
134. En iyi psikolojik testler kariyer seçimi ve kariyer rehberliği için. Petrozavodsk, 1992. 54 s.
135. Mazhar N.E. Öğretmenin yaratıcı bireyselliğinin gelişimi için teorik temeller: Dis. . doktor ped. Bilimler. M., 1996. 348 s.
136. Makarova L.N. Bir yüksek öğretim öğretmeninin bireysel mesleki faaliyet tarzı (bireysel-tipolojik yaklaşım). Tambov, 1999. 143 s.
137. Makarova L.N. Bir yüksek öğretim öğretmeninin bireysel faaliyet tarzının geliştirilmesindeki çelişkiler // Tarih ve mevcut durum rus eğitimi. keşfedilmemiş problemler. M., 1998. S. 37-42.
138. Makarova L.N., Sharshov I.A. Öğrencinin kişiliğinin yaratıcı kişisel gelişimi üzerine bir dizi alıştırma. Tambov, 1997. 32 s.
139. Maksimov V.G. Öğretmenin kişiliğinin profesyonel ve yaratıcı yöneliminin oluşumu: Tezin özeti. dis. . doktor ped. Bilimler. M., 1994. 35 s.
140. Markova A.K. Psikolojik kriterler ve öğretmenin profesyonellik seviyeleri // Pedagoji. 1995. No. 6. s. 55-63.
141. Markova A.K. Profesyonellik psikolojisi. M., 1996. 308 s.
142. Maslow A. Kendini gerçekleştirme // Kişilik psikolojisi. Metinler. M., 1982. 110'lar.
143. Matyushkin A.M. Sorunlu durumlar düşünme ve öğrenmede. M., 1972. 208 s.
144. Makhmutov M.I. Eğitimin profesyonel yönelimi ilkesi // Modern pedagojik teori ve uygulamada eğitim ilkeleri. Chelyabinsk, 1985. S. 90-97.
145. Mezhentseva G.N. Pedagojik uygulama sürecinde öğrencilerin mesleki kendi kaderini tayin etmelerinin didaktik teşviki: Tezin özeti. dis. . cand. ped. Bilimler. M., 1995. 16 s.
146. Miklin AM Modern Marksist felsefede gelişme sorunu//Vopr. Felsefe. 1980. Hayır. s. 84-89.
147. Mislavsky Yu.L. Bireyin kendini gerçekleştirme ve yaratıcı etkinliği // Vopr. Psikoloji. 1988. No. 3. s. 71-78.
148. Mitina L.M. Öğretmenin mesleki gelişim psikolojisi. M., 1998. 200 s.
149. Mikheev V.I. Psikolojik ve pedagojik araştırmalarda deneysel verilerin elde edilmesi ve işlenmesi için metodoloji. M., 1986. 84 s.
150. Kapsamlı bir çalışma temelinde bir uzmanın faaliyetinin modellenmesi / Ed. E.E. Smirnova. L., 1984. 176 s.
151. Motkov O.I. Kişiliğin kendini gerçekleştirme sürecinin paradoksları hakkında // Usta. 1995. No. 6. s. 84-94.
152. Nain A.Ya. Tez araştırmasının metodolojik aparatı hakkında // Pedagoji. 1995. No. 5. s. 44-49.
153. Nain A.Ya. Sistemde inovasyon faaliyeti deneyimi mesleki Eğitim// Pedagoji. 1994. No. 3. s. 25-28.
154. Kendinize giden yolun başlangıcı. Hafıza ve yaratıcılığın gelişimi / Comp. S.Yu.Koval. Dnepropetrovsk, 1991. 48 s.
155. Nechaev N.N. Modelleme ve yaratıcılık. Yükseköğretimde proje eğitiminin psikolojik ve pedagojik sorunları. M., 1987. 92 s.
156. Nirenberg D.I. Yaratıcı düşünme sanatı. Minsk, 1996. 240 s.
157. Eğitimin yeni değerleri: hümanist eğitimin içeriği. M., 1995. Sayı. 2. 104 s.
158. Orlov Yu.M. Kendini tanıma ve karakterin kendi kendine eğitimi: Bir psikoloğun lise öğrencileriyle konuşmaları. M., 1987. 223 s.
159. Parkhomenko N.P. Eğitim sistemlerinin amacı olarak yaratıcı bir kişiliğin yetiştirilmesi (tarihsel ve metodolojik yön): Tezin özeti. dis. . doktor ped. Bilimler. Minsk, 1995. 35 s.
160. Pedagoji: öğretici pedagojik eğitim kurumlarının öğrencileri için / V.A. Slastenin, I.F. Isaev, A.I. Mishchenko, E.N. Shiyanov. M., 1997. 512 s.
161. Yükseköğretimin pedagojisi ve psikolojisi / Ed. S.I. Samygina. Rostov n/D, 1998. 544 s.
162. Pedagojik bilim ve eğitim. M. Belgorod, 1998. 110 s.
163. Penkov V.E. Geleceğin öğretmeninin mesleki ve kişisel istikrarı. Belgorod, 1998. 116 s.
164. Petrovsky V.A. Uyarlanabilir olmayan aktivitenin psikolojisi. M., 1992. 224 s.
165. Petrushin S.V., Kunin E.E. Pratik kendi kendine eğitim ve kendini geliştirme yöntemleri. Grup konu yöntemi. Kazan, 1993. 86 s.
166. Pilyugina N.I. Üniversitede eğitim koşullarında öğretmenin yaratıcı bireyselliğinin oluşumu: Tezin özeti. dis. . cand. ped. Bilimler. SPb., 1994. 23 s.
167. Ponomarev Ya.A. Yaratıcılık ve pedagoji psikolojisi. M., 1976. 280 s.
168. Popov JI.M. Öğrencilerin amatör yaratıcılık psikolojisi. Kazan, 1990. 236 s.
169. Postalyuk N.Yu. Yaratıcı aktivite tarzı: pedagojik yön. Kazan, 1989. 205 s.
170. Prokopenko G.I. Bağımsız yaratıcı çalışma becerilerinin oluşumu eğitim literatürü Pedagojik üniversitelerin öğrencileri için: Tezin özeti. dis. . cand. ped. Bilimler. Kurgan, 1995. 18 s.
171. Profesyonel pedagoji. M., 1997. 512 s.
172. Pryazhnikov N.S. Mesleki kendi kaderini tayin hakkının etkinleştirilmesi için teorik ve metodolojik temeller: Tezin özeti. dis. . doktor ped. Bilimler. Yekaterinburg, 1995. 39 s.
173. Öğrencilerin psikolojik ve psikofizyolojik özellikleri / Ed. N.M. Peisakhova. Kazan, 1977. 296 s.
174. İnsan yüzlü psikoloji: Sovyet sonrası psikolojide hümanist bir bakış açısı / Ed. D.A. Leontieva, V.G. Shchur. M., 1997, 336 s.
175. Yeteneklerin geliştirilmesi ve teşhisi / Ed. V.N. Druzhinin ve V.D. Shadrikov. M., 1991. 181 s.
176. Reshetova Z.A. psikolojik temeller mesleki Eğitim. M, 1985.208 s.
177. Rogov E.I. masa kitabı eğitimde pratik psikolog. M, 1996. 529 s.
178. Rozet I.M. Sezgisel nedir. Minsk, 1988. 168 s.
179. Rubinstein CJI. Yaratıcı inisiyatif ilkesi. İle felsefi temeller Sovyet Pedagojisi // Vopr. Felsefe. 1989. No. 4. s. 3-11.
180. Rubinstein CJI. sorunlar Genel Psikoloji. M., 1973. 416 s.
181. Ruvinsky L.I. Bireyin kendi kendine eğitimi. M., 1984. 140 s.
182. Rykova B.V. Mesleki eğitim sürecinde gelecekteki öğretmenin kişiliğinin kendini gerçekleştirmesinin pedagojik koşulları: Dis. . cand. ped. Bilimler. Stavropol, 1999. 238 s.
183. Savotina N.A. Geleceğin uzmanının oluşum sorunları // Pedagoji. 1997. No. 1. sayfa 58-61.
184. Selevko G.K. Modern eğitim teknolojileri. M., 1998. 255 s.
185. Semenov I.N., Stepanov S.Yu. Yaratıcı düşünme ve kişisel gelişim organizasyonunda yansıma // Vopr. Psikoloji. 1983. No. 2. s. 35-42.
186. Semushina L.G. Eğitim sürecinde mesleki faaliyetin modellenmesi. M., 1989. 132 s.
187. Serikov V.V. Şahsen odaklı eğitim// Pedagoji. 1994. No. 5. s. 16-21.
188. Silyaeva E.G. Sürecin sosyo-kültürel alanının metodolojik analizi aile içi eğitim// Ev içi eğitimin manevi-ahlaki ve devlet-hukuki temelleri. M., 1998. S. 71-75.
189. Sitnikova M.I. Genç bir öğretmenin kişiliğinin yaratıcı kendini gerçekleştirmesi için pedagojik koşullar: Dis. . cand. ped. Bilimler. Belgorod, 1995. 214 s.
190. Skvortsova E.G. Pedagojik bir üniversitenin öğrencileri arasında mesleki kendini geliştirmeye hazır olma oluşumu: Tezin özeti. dis. . cand. ped. Bilimler. Kostroma, 1996. 17 s.
191. Slastenin V.A., Podymova L.S. Pedagoji: yenilikçi aktivite. M., 1997. 224 s.
192. Slastenin V.A., Shutenko A.I. Öğretmenin profesyonel kimliği
193. Usta. 1995. No. 3. s. 52-58.
194. Slobodchikov V.I., Isaev E.I. İnsan psikolojisi: Öznellik psikolojisine giriş. M., 1995. 384 s.
195. Smirnov S.D. Pedagoji ve yüksek öğrenim psikolojisi: etkinlikten kişiliğe. M., 1995. 271 s.
196. Yükseköğretimin modern psikolojik ve pedagojik sorunları / Ed. AA Krylova, N.V. Kuzmina. L., 1985. 119 s.
197. Sokolov V.N. Pedagojik buluşsal yöntemler. M., 1995. 254 s.
198. Sokhranov V.V. Öğrenci gençliğinin mesleki ve pedagojik öz düzenlemesinin teorik temelleri: Tezin özeti. dis. . doktor ped. Bilimler. Yaroslavl, 1998. 33 s.
199. Sosyal ve pedagojik teknolojiler. Belgorod, 1998. 176 s.
200. Spirin L.F. Pedagoji sınıfları için buluşsal eğitim programları. Kostroma, 1979. 38 s.
201. Stefanovskaya T.A. Pedagoji: bilim ve sanat. M., 1998. 368 s.
202. Stolin V.V. Bireyin öz bilinci. M., 1983. 284 s.
203. Suvorov A.V. Bireyin kendini geliştirmesinde bir faktör olarak insanlık: Tezin özeti. dis. . doktor psikopat. Bilimler. M., 1996. 57 s.
204. Sychkova N.V. Pedagojik bir üniversitenin öğrencileri arasında mesleki bilginin özümsenmesine karşı yaratıcı bir tutum eğitimi: Tezin özeti. dis. . cand. ped. Bilimler. Kurgan, 1996. 20 s.
205. Talyzina N.F. Uzman bir modelin geliştirilmesi için teorik temeller. M., 1986. 108 s.
206. Öğrencilerin mesleki faaliyetlere uyum sürecini yönetme teorisi ve pratiği. Orsk, 1999. 108 s.
207. Profesyonel ve pedagojik kültürün oluşum teorisi ve teknolojisi / Ed. I.F. Isaeva. Belgorod, 1999. 222 s.
208. Teuvazhukova R.T. Geleceğin öğretmenlerinin öğrencilerinin mesleki kendi kendine eğitimlerinin organizasyonu ve yönetimi: Tezin özeti. dis. . cand. ped. Bilimler. SPb., 1997.21 s.
209. Mesleki faaliyet teknolojisi / Ed. N.A. Myslivets. Belgorod, 1995. 144 s.
210. Tikhomirov O.K. Düşünme psikolojisi. M., 1984. 270 s.
211. Tolstolutskikh N.P. Lise öğrencilerinin kişilik olarak psikolojik ve pedagojik koşulları ve yaratıcı kendini geliştirme araçları odaklı öğrenme: Soyut. dis. . cand. ped. Bilimler. Saratov, 1997. 22 s.
212. Tonkov E.V. Eğitim teorisi ve pratiği: pedagoji üzerine bir ders dersi. M.-Belgorod, 1992. 108 s.
213. Tretyakov P.I. Yönetim pratiği modern okul. M., 1995. 204 s.
214. Fam T.N. Öğrencilerin mesleki öz farkındalıklarının geliştirilmesi teknik üniversiteler: Soyut. dis. . cand. psikopat. Bilimler. M., 1989. 17 s.
215. Fedotova E.JI. Öğrencilerin ve öğretmenlerin kişisel gelişimlerinin bir faktörü olarak pedagojik etkileşim: Dis. doktor ped. Bilimler. Irkutsk, 1998. 386 s.
216. Feyenberg E.JI. İki kültür. Sanat ve bilimde sezgi ve mantık. E, 1992. 256 s.
217. Felsefi ansiklopedik sözlük. M., 1983. 840 s.
218. Kharlamov I.F. Kişilik ve eğitimin kendini geliştirmesi // Pedagoji. 1990. Sayı 12. s. 28-35.
219. Kharcheva V.G., Sheregi F.E. Yüksek Lisans sosyolojinin aynasında // Sosyolojik araştırma. 1994. Sayı 12. s. 41-51.
220. Hekhauzen X. Motivasyon ve aktivite: 2 ciltte: M., 1986. T. 1. 408 e.; T. 2. 392 s.
221. Psikolojide okuyucu artistik yaratıcılık/ Komp. A.L. Groysman. M., 1998. 200 s.
222. Khutorskoy A.V. Sezgisel öğrenme: Teori, metodoloji, uygulama. M., 1998. 266 s.
223. Tsenko M.B. Kişiliğin kendini geliştirmesinde sanat: Tezin özeti. dis. . cand. f. Bilimler. Harkov, 1995. 18 s.
224. Tsukerman G.A., Masterov B.M. Kendini geliştirme psikolojisi. M., 1995. 288 s.
225. Chernovskaya T.K. Kendini tanıma ve kişiliğin kendini gerçekleştirme. Metodolojik problemler. Soyut dis. doktor f. bilimler bilimsel formdadır. bildiri SPb., 1994. 38 s.
226. Chinkina N.Ş. Koşullarda öğretmenin yaratıcı kendini geliştirmesinin faktörleri ve engelleri yenilikçi okul: Dis. . cand. ped. Bilimler. Kazan, 1995. 240 s.
227. Shadrikov V.D. Mesleki faaliyetin sistemogenezinin sorunları. M., 1982. 185 s.
228. Shadrikov V.D. Eğitim felsefesi ve eğitim politikaları. M, 1993. 181 s.
229. Sharifov D. Öğrencilerin öğrenme sürecinde bağımsız çalışma becerilerinin oluşumu için didaktik temeller: Tezin özeti. . doktor ped. Bilimler. Duşanbe, 1997. 50 s.
230. Shevandrin N.I. Psikodiagnostik, düzeltme ve kişilik gelişimi. M., 1998.512 s.
231. Sheveleva S.S. Açık eğitim modeli (sinerjik yaklaşım). M., 1997.48 s.
232. Shevyrev A.V. Yaratıcı problem çözme teknolojisi (sezgisel yaklaşım) veya kendi kafalarıyla düşünmek isteyenler için bir kitap: 2 kitapta: Belgorod, 1995. Kitap. 1.210 e.; Kitap. 2. 208 s.
233. Shiyanov E.N. Pedagojik Eğitimin İnsanlaştırılması: Durum ve Beklentiler. M. Stavropol, 1991. 206 s.
234. Shchedrovitsky G.P. vb. Pedagoji ve mantık. M., 1993. 416 s.
235. Esaulov A.F. Öğrencilerin eğitimsel ve bilişsel faaliyetlerinin aktivasyonu. M., 1982. 223 s.
236. Yupitov A.V., Zotov A.A. Öğrencilerin mesleki kendi kaderini tayin etme durumunun incelenmesi// Sosyolojik araştırma. 1997. No. 3. s. 84-92.
237. Yusufbekova N.R. Pedagojik Yenilik Üzerine // Sovyet Pedagojisi. 1991. No. 11. s. 21-27.
238. Yakimanskaya I.S. Öğrenci merkezli öğrenme teknolojisinin geliştirilmesi // Vopr. Psikoloji. 1995. No. 2. sayfa 31-42.
239. Yakovleva E.JI. Bireyin yaratıcı potansiyelinin gelişiminin psikolojisi. M., 1997. 224 s.
240. Barron F. Yaratıcı Kişi ve Yaratıcı Süreç. NY, 1969.
241. Brookfield S.D. Eleştirel Düşünür Geliştirmek. San Francisco-Oxford, 1991.
242. Yaratıcılık / Smith P. (Ed.). NY, 1959.
243. Crutchfield R.S. Uygunluk ve Yaratıcı Düşünce // Yaratıcı Düşünceye Çağdaş Yaklaşımlar / Gruber H.E., Terrell G., Wertheimer M. (Ed.). N.Y., 1962. S. 120-140.
244. Daniels-McGhee S., Davis C.A. Görüntü-yaratıcılık Bağlantıları // Yaratıcı Davranış Dergisi. 1994. V. 28(3). s. 151-176.
245. Darling Hammond L. Öğretmen Profesyonelliği ve Sorumluluk // Eğitim Sindirmek. 1989 Cilt 55. Hayır.
246 Davis CA Yaratıcı Kişinin Portresi // Eğitim Forumu Cilt. 1995. V. 59(4) Yaz. S. 423-429.
248. Ellington H.J., Addinal E., Percival F. Fen Eğitiminde Oyunlar ve Simülasyonlar. L.-N.Y., 1981.
249. Feldhusen J.F., Treffinger D.J. Üstün Yeteneklilerin Eğitiminde Yaratıcı Düşünme ve Problem Çözme. Dubuque, 1977.
250 Ferris D.R. Mizah ve Yaratıcılık: Araştırma ve Teori // Yaratıcı davranış dergisi. N.Y., 1972. V.6. 2. s. 75-79.
251. Fogarty R., Bellanca J. Onlara Düşünmeyi Öğretin: 24 Düşünme Becerisi için Zihinsel Menüler. Palatine (III), 1990.
252. Gall M.D. Tartışma Yöntemi // Uluslararası Öğretim ve Öğretmen Eğitimi Ansiklopedisi. Oxford, 1988. S. 232-237.
253. Geller L. Kendini Gerçekleştirme Teorisinin Başarısızlığı // Hümanist Psikoloji Dergisi. 1982 Cilt 22. Hayır. s. 84-103.
254 Guilford J.P. Yaratıcı Yetenekler: Doğaları, Kullanımları ve Gelişimleri. Bufalo, NY, 1986.
255. Hamachek D.H. Büyüme, Öğretme ve Öğrenmede Benlik. New Jersey, 1965.
256. Magnusson D. Bireysel Gelişim: Bütünsel, Bütünleşik Bir Model // Bağlamda İnceleme. İnsan Gelişiminin Ekolojisi Üzerine Perspektifler. Washington, 1995. S. 19-60.
257. Maker C. Üstün Zekalılar için Müfredat Geliştirme. Rockville M.D., 1982.
258. Mansfield R.S., Busse T.V. Yaratıcılık ve Keşif Psikolojisi. Şikago, 1981.
259. Mednick S.A. Yaratıcı Sürecin İlişkisel Temeli / Psikoloji İncelemesi. 1962. Sayı 69. S. 220-232.
260. Mischel T. Benlik: Psikolojik ve Felsefi Konular. Oxford, 1977.
261. Olah A. Yaratıcılık ve Kişilik Değişkenleri. Yaratıcılık Çalışmaları. Budapeşte, 1987. S. 87-108.
262. Radford J., Barton A. Düşünme: Doğası ve Gelişimi. L., N.Y., Sidney, Toronto, 1974.
263. Kariyer Seçimi Olarak Bilim: Teorik ve Ampirik Çalışmalar. NY, 1973.
264. Sisk D. Çocukların Kendilerini Tanımalarına Yardımcı Olmak // Üstün Yetenekliliği Kolaylaştıran Parlak Fikirler El Kitabı / Cherry B. (Ed.). Deniz ayısı FL, 1976.
265. Sternberg R.J. Genel Entelektüel Yetenek // İnsan Yetenekleri, R.J. Sternberg. 1985. S. 5-31.
266. Süper D.E. İş ve Boş Zaman Rolleri Yoluyla Kendini Gerçekleştirme // Eğitim ve Mesleki Rehberlik. 1985. 43. S. 1-8.
267. Yaratıcılığın Doğası / Sternberg R.J. (Ed.). Cambridge, 1988.
268. Teoriden Pratiğe Öz-Yönelimli Öğrenme. San.-Fr., 1985.
269. Thomas J.B. Eğitimde Benlik. Windsor, 1980.
270. Torrance E.P. Torrance Testleri Yaratıcı Düşünme / Yönlendirme Kılavuzu ve Puanlama Kılavuzu. Bensenville, II. (ABD), 1974.
açıkça entropi üretir, kaosa karşı çıkan bir güçten onu besleyen bir güce dönüşerek kendi kendini yok etme kaynağı olarak hizmet eder. Bundan, pedagojik aktivite tarzının gelişimindeki çelişkilerin öğretmen tarafından verimli bir şekilde yaşanmasının ne kadar önemli olduğu ortaya çıkıyor.
Bireysel faaliyet tarzı nispeten istikrarlı bir fenomen olduğundan, bu noktada sistemin hangi olası yönlerden hangisini “seçeceğini”, hangi yolu izleyeceğini önceden tahmin etmek zordur. Daha fazla gelişme- hepsi rastgele faktörlere bağlıdır. Bu nedenle, dengesiz durumda olan bir öğretmene pedagojik yardım çok önemlidir. Ancak, dış pedagojik yardımın ancak oluşturulmuş iç koşullar varsa, yani öğretmenin bireysel pedagojik aktivite stilini değiştirme ihtiyacını anlama sürecinde bağımsız olarak ne kadar ilerlediğine bağlı olarak etkili olacağına dikkat edilmelidir.
Bireysel pedagojik faaliyet tarzını, dışarıdan gelen bilgilerin kendi kendini organize eden bir süreçte işlendiği sürekli bir kendi kendini düzenleyen sistem olarak nitelendirdiğimiz için, kapsamı belirleyen, giderek daha fazla oluşan ve gelişen iç koşulların aktif rolüdür. dış etkilerden. Bu açıklamadan
Öğretmenin bireysel stilinin gelişimini etkili bir şekilde etkilemek için, statik kararlılığını kırmak ve çatallanma yoluyla onu dinamik olarak dengesiz, ancak etkilemeye açık, kendi kendini düzenleme durumuna aktarmak gerekir. gelişim.
En zor an, bireysel bir faaliyet tarzının doğru yönde geliştirilmesi için rahatsızlık yaratma sürecidir. Potansiyelin maksimum kullanımı için öğretmenin kendini yönlendirmesi İç ortam olmadan ve sürekli kendini yenileme imkansızdır. yaratıcılık stil sisteminin kendi kendini düzenlemesi için öğretmen.
Böylece, sinerjik yaklaşım çerçevesinde, öğretmenin etkinliğinin bireysel tarzı, gelişimini sağlayan açık, kendi kendini düzenleyen bütünsel bir sistemdir. aktif kullanım hem iç kaynaklar hem de koşullar tarafından belirlenen fırsatlar dış ortam. Bu yaklaşım, felsefi ve psikolojik-pedagojik bilimde şu anda var olan herhangi birinin olumsuzlanması değildir, ancak öğretmenin mesleki faaliyetinin bireysel tarzının gelişimi ile ilgili sorunlara, işlevinin geçişi ile yeni bir çözüme izin verir. "kontrol kolları"nın (G. Haken) daha karmaşık bir organizasyonla ilişkili daha yüksek bir seviyeye etkisi.
ÖĞRENCİ KİŞİLİĞİNİN MESLEKİ VE YARATICI KENDİNİ GELİŞTİRME MODELİNİN TEORİK TEMELLERİ
I.A. Şarşov
İncelenen sorunun analizi, kişilik odaklı eğitim yönelimine uygun olarak "bireyin profesyonel ve yaratıcı kendini geliştirmesi" kavramının teorik ve metodolojik bütünsel bir anlayışını gerektirir. Bunu yapmak için, katı bir genel kavramsal zincir "kendini geliştirme" -> "kişiliğin yaratıcı kendini geliştirmesi" -> "kişiliğin profesyonel ve yaratıcı kendini geliştirmesi" oluşturuyoruz.
Bize göre kendini geliştirme, kaotik olmayan, ancak yönlendirilmiş, bilinçli değişikliklerin meydana geldiği, sistem öğelerinin ve işlevlerinin niteliksel bir dönüşümüne yol açan ve buna eşlik eden en yüksek öz hareket seviyesidir. sistemin serbestlik derecesi sayısı ve çevre ile yeni dinamik bağlantıların ve ilişkilerin ortaya çıkışı ve karmaşıklığı. arasındaki etkileşimin diyalektiği
bunların ve dış faktörlerin, sistemin bağımsızlık düzeyi, daha doğrusu kendi kendini örgütleme düzeyi tarafından belirlenir. Sistem ne kadar kendi kendini organize ederse, dış faktörlerin etkisi o kadar az önemlidir. Kendi kendini örgütleme yeteneği, sistemin özgürlük derecesini, özerklik ve istikrar düzeyini doğrudan orantılı olarak belirler.
Kendini geliştirme süreci sonsuzdur, bir kişiye uygulandığı gibi, daha fazla açıklama yapılmadan kendi kendini örgütleme süreci, rasyonel bir sistemin özel niteliklerinin - kendini bilme mekanizmalarının yokluğu ile belirlenen bir sınıra sahip olacaktır. Kendini geliştirmenin ilk nispeten bağımsız işlevsel bloğu olarak kendini tanımayı seçip, kendi kendini örgütleme ile ayrılmaz işlevsel bağlantısına dikkat etmek gerekir. Öz-örgütlenme, öz-düzenleme mekanizmaları üzerine inşa edilmiştir.
bilgi, doğası gereği yalnızca bilinçlidir: içsel amaç, kişiliğin kendisi tarafından oluşturulur; kendi kendini düzenleme, bir sistem olarak kişiliğin çeşitli bileşenleri arasında gerçekleştirilir; dış hedeflere ve etkilere karşı bir tutum gelişimi var. Sinerjik yaklaşımın temsilcileri (N.N. Moiseev, I. Prigozhin, G. Haken, vb.), daha gelişmiş öz-gelişim biçimlerinin ortaya çıkmasına katkıda bulunan, çeşitli seçenekler arasından bilinçli bir seçim yapma olasılığı olduğunu savunuyorlar. organizasyon.
Kişiliğin etkin gelişimi, yalnızca kendisi hakkında bilgi edinme (kendini tanıma), kişinin davranışını planlama, sağlama ve kontrol etme (kendi kendini düzenleme) araçlarını değil, aynı zamanda hedef belirleme mekanizmalarını ve özünü de dikkate almak zorundadır. kişilik ve sonuca ulaşmak için araçlar. Çalışmanın özel bir yönü, bir üniversitede eğitim sürecinde bir kişinin amaçlı profesyonel ve yaratıcı kendini geliştirmesinin bir amacı, koşulu ve sonucu olarak profesyonel kendini gerçekleştirmedir. Kendini gerçekleştirme süreci, hedeflerin belirlenmesini, planlar, projeler ve fikirler geliştirmenin yanı sıra bunları uygulama yollarında ustalaşmayı içerir.
Kişiliğin tam teşekküllü kendini gerçekleştirmesi, yalnızca mevcut yetenekleri ortaya çıkarmakla kalmayıp, aynı zamanda yeni temel ve gelişme elde etmek ve geliştirmek amacıyla, kişiliğin pedagojik faaliyetinin gerçekleştirildiği bir ön aşama anlamına gelir. yaratıcı kendini gerçekleştirme yeteneğine sahip bütünsel bir kişilik olarak ideal imaja (“kendi kendine eğitim”) “inşa etmek” için kişiliğin bilinçli gelişimi için potansiyel güçler. Bunu yapmak için, kendi kendine öğrenme ve kendi kendine eğitim süreçlerini içeren kendini gerçekleştirme - kendi kendine eğitim - kendi kendine eğitimden önceki nispeten bağımsız bir kendini geliştirme mekanizmaları bloğunu seçiyoruz.
Bu nedenle, kişisel kendini geliştirme, içsel olarak önemli özlemlere ve dış etkilere dayanan etkili kendini gerçekleştirme amacıyla bilinçli bir kişisel oluşum sürecidir. Kendini geliştirme sürecinin çeşitli mekanizmaları, bizim tarafımızdan dört işlevsel blok aşamasına bağlanır: kendini tanıma, kendi kendine organizasyon, kendi kendine eğitim ve kendini gerçekleştirme. Kişiliğin kendini geliştirmesinin işlevsel bloklarının ayrılmaz yapısında, yaratıcılığı ve zekayı yol olarak görüyoruz.
Entelektüel bir bileşene duyulan ihtiyaç, üniversitedeki eğitim sürecindeki gerçek durumdan kaynaklanır: öğrencilerin eğitim ve mesleki faaliyetleri, yüksek derecede varsayıldığı varsayılarak, esas olarak entelektüel faaliyetlere dayanır. zihinsel gelişim kişilik. Kendini geliştirme koşullarında, daha mükemmel bir zekaya sahip olan öğrenciler en iyi şansa sahiptir.
Bu bağlamda özellikle ilgi çekici olan, pedagojik bir fenomen olarak yaratıcılıktır. Yaratıcı bir aktivite yönelimi olmadığında, üreme düzeyinde kendini geliştirme de mümkündür. Felsefi anlamda, kendini geliştirme kişilikte belirli değişiklikler, yeni bir şeyin ortaya çıkması (yaratıcılık işareti) anlamına gelirse, o zaman pedagojik açıdan basit değişiklikler yaratıcı aktivitenin bir tezahürü olarak kabul edilemez. Bu nedenle yaratıcılığı, yaratıcı özünü belirleyen etkili kendini geliştirmenin en önemli yolu olarak görüyoruz.
Yukarıdakilerin tümü, "bireyin yaratıcı kendini geliştirmesi" (TSL) ayrılmaz kavramının varlığını iddia etmemize izin verir. Hem “benlik” süreçlerinin verimliliğini artırma süreci olarak hem de kişiliğin bir seviyesi ve özel kalitesi olarak (yaratıcı benlik yeteneği olarak) temsil edilebilen kişiliğin belirli bir yapısal ve prosedürel özelliğidir. gelişim).
Böyle bir yorum, kişisel niteliklerin, değerlerin ve yeteneklerin çok boyutlu alanında yer alan bireyin yaratıcı kendini geliştirme alanı kavramını tanıtmamızı sağlar. Açıklık için, uzayın temelini genişletelim: temel vektörler olarak kendini geliştirme, yaratıcılık ve zekayı alıyoruz. Aslında bu kavramların kendileri çok boyutlu oluşumlardır, yani aynı TSL uzayında daha küçük boyutlu bazı alt uzaylardır.
Kendini geliştirme (Q
Pirinç. 1. Bireyin yaratıcı kendini geliştirmesi için alan
Bireyin yaratıcı kendini geliştirmesi,
içsel olarak önemli ve aktif olarak yaratıcı olarak algılanan dış faktörlerin etkileşimine dayanan bilinçli kişisel gelişimin bütünleştirici yaratıcı süreci. TSL süreci, oluşumunun belirli bir aşamasında bir kişiliğin varoluş biçimi olarak, bir kişinin tüm iç alanlarını etkiler ve ifadesini tüm kişisel tezahürlerde bulur: aktivite, aktivite, iletişim vb.
bu da yaratıcı kendini geliştirme için daha fazla motivasyon oluşumuna katkıda bulunur. Öğrenciler için bu sürecin özelliklerini analiz ederken, profesyonel yönelimi kastediyoruz.
Daha sonra, bir öğrencinin kişiliğinin (PTSL) profesyonel ve yaratıcı kendini geliştirmesi, üniversitenin eğitim sürecinde kişiliğinin yaratıcı bir şekilde kendini geliştirmesidir ve bu da profesyonel faaliyetlerde daha fazla yaratıcı kendini gerçekleştirmeyi sağlar. PTSL, profesyonel ve yaratıcı kendini gerçekleştirme arzusu olarak kendini tanıma, kendi kendine organizasyon, kendi kendine eğitim mekanizmaları aracılığıyla, bu süreci yoğunlaştırmanın yolları olarak yaratıcılık ve zeka kullanılarak gerçekleştirilir.
Mesleki yeterlilik, genel kişisel gelişim (eğitim) ve daha fazla kültürel gelişim ve bireysel faaliyet tarzının oluşumu temelinde oluşturulur. Yapısal olarak, PTSL, TSL uzayının bir alt uzayıdır ve modeli, her eksenin profesyonel oryantasyonu dikkate alınarak aynı üç boyutlu koordinat sisteminde oluşturulabilir. PTSL alanındaki bir nokta, nitelik-koordinatlarının tezahür derecesi ile belirlenen, şu anda bireyin profesyonel yaratıcı kendini geliştirme durumunu yansıtır. İnşaat için görsel model PTSL sürecinin, PTSL alanındaki üç temel sürecin (kendini geliştirme, zeka ve yaratıcılık) temel aşamalarını tanımlıyoruz, bunların uzamsal kesişimleri bütünleşik etkileşimleri hakkında bir fikir verecektir.
Kendini geliştirmeyi kişiliğin yapısal ve işlemsel bir özelliği olarak düşünürsek, tanımladığımız kendini geliştirmenin işlevsel blokları ile bir süreç olarak kendini geliştirmenin gerçekleşme aşamaları arasında bir paralellik kurabiliriz. Profesyonel bir yönelime sahip olan öz-bilgi, öz-örgütlenme, kendi kendine eğitim ve kendini gerçekleştirme, kendini geliştirme yeteneğinin oluşumunun bu tür blok aşamaları olarak ele alalım. Yaratıcılık ve zeka için, her biri "yaratıcılık" ve "zeka" kavramlarının belirli bir yönünü ortaya çıkaran ve ilgili profesyonel büyümenin dinamikleri hakkında bir fikir veren, nispeten bağımsız birkaç blok aşama sunuyoruz. PTSL alanındaki yaratıcılık ve zeka eksenleri için, aynı adı taşıyan aşamalarda karşılık gelen niteliklerin karşılıklı tamamlayıcılığı ilkesini, “kendini geliştirme” ekseni boyunca aşamalarla senkronize ederek uyguluyoruz.
Zeka ve yaratıcılığın ilk aşamaları, birbirini tamamlayan kişisel ve profesyonel özelliklerdir: sırasıyla rasyonel matematiksel düşünme (mekansal dahil) ve yaratıcı hayal gücü. Kendini bilmek gibi
kendini geliştirmenin temeli ve bu yetenekler, bir uzmanın entelektüel ve yaratıcı kişiliğinin oluşumunun temelidir.
Zeka faktör modellerinde ve zeka testlerinde matematiksel ve (bazen ayrı olarak) uzamsal faktörler zorunlu olarak mevcuttur ve birçok teoride bunlar belirleyicidir. Ancak gerçekte, üniversitelerde eğitim sürecinde bu yetenekler sadece özel fakülteler, öğrencileri mahrum etmek insani fakülteler profesyonel olarak önemli niteliklerin kendini geliştirmesinin güçlü bir yolu olarak matematiksel bileşen.
Rasyonel-matematiksel düşünme aşaması, yalnızca aritmetik yeteneklerin değil, aynı zamanda yaratıcı hayal gücü ile doğrudan ilgili olan mekansal hayal gücünün de gelişimini ima eder. İkincisini, bir kişinin daha önce bilinen unsurların bir kombinasyonu veya rekombinasyonu yoluyla yeni imajlar, yapılar, fikirler, bağlantılar yaratma yeteneği olarak anlıyoruz. Böylece, yaratıcı hayal gücü görsel zihinsel modellerle çalışmaya dayanır, ancak aynı zamanda onu düşünme ile birleştiren dolayımlı, genelleştirilmiş biliş ve soyut temsillerin özelliklerine sahiptir. Karşılıklı tam gelişmelerini sağlamak için figüratif hayal gücünün rasyonel-matematiksel olanla bütünleştirilmesi önemlidir. Bu etkileşim, sezgiyi ve gözlemi, çalışılan şeye karşı eleştirel bir tutumu, genelleme yeteneğini, mantığı, doğruluğu, modelleme yeteneğini, fikir üretme yeteneğini, birinin fikrini analiz etme ve savunmayı, bilgiyi sistematikleştirmeyi vb. harekete geçirir.
Akıl ve yaratıcılığın ikinci aşamaları olarak hafızayı (sırasıyla anlamsal ve figüratif) not ediyoruz. Anımsatıcı aktivitede hem entelektüel hem de yaratıcı yönler gizlidir. G.K. Sreda, belleği, bir kişinin bireysel deneyiminin sürekli, hiç bitmeyen bir "kendi kendini organize etme" süreci olarak nitelendiriyor. Yani mesleki hafıza, edinilen bilgiyi organize eder ve yeniden yapılandırır.
Entelektüel bir kişide daha doğal olan anlamsal bellek, bellek ve düşünme arasındaki ilişki temelinde ayırt edilir ve bilginin aktif zihinsel işleme, mantıksal analiz ve sentez, ilişkiler kurma, genelleme vb. Anlamsal bellek, kasıtlı düşünce süreçlerine atıfta bulunur: özne bilinçli olarak bir hedef belirler, ezber için bir görev, bellek süreçlerinin istemli olarak düzenlenmesini sağlar. Figüratif hafıza, hafızanın algı ve hayal gücü ile bağlantısı ile tanımlanır ve genellikle ikiye ayrılır. belirli türler, analizör tipine bağlı olarak: görsel, işitsel, tat, dokunsal ve koku alma
hafıza. Bize göre, belleğin daha başarılı bir özelliği, bilgi kaynağı değil, belleğin nesnesidir. Anlamsal bellek kavramlarla, kelimelerle ilgileniyorsa, o zaman figüratif bellek elbette görüntülerle çalışır. Aynı zamanda, figüratif hafıza genellikle istemsiz bir karaktere sahiptir ve beklenmedik çağrışımlara neden olur; hatırlamada ek bir güçlü faktör olan duygusallık ile karakterizedir. Etkili profesyonel ve yaratıcı kişisel gelişim için, tamamlayıcılıklarını gerçekleştirerek tüm bellek türlerini toplu olarak kullanmak gerekir.
Zekanın üçüncü aşaması, bireyin genel kültürü ve akademik performans ile yakından ilişkili olan tüm araştırmacılar tarafından not edilen sözel yeteneklerdir. Sözel yetenekler anlamsal anlama, sözel analojiler yapma yeteneği, kavramları tanımlama ve açıklama yeteneği, sözel akıcılık, yeterli kelime bilgisi(profesyonel dürüstlük), vb.
Yaratıcılık için, üçüncü aşama olarak, sözel yetenekler - oyunculuk ile ilgili olarak ikili bir kendini ifade etme ve kendi kendine eğitim yolunu seçiyoruz. Uzman hazırlarken eğitimde K.S. sisteminin temel yöntemlerini kullanmakta fayda var. Kimliğe bürünme, konuşma doğaçlama, yüz ifadeleri, jestler vb. Sanatını geliştiren Stanislavsky. Ayrıca, bir aktörün aksine, kendini geliştiren bir kişiliğin yaratıcı cephaneliğinde daha fazla rol olmalı, davranışları daha esnek ve yaratıcı olmalıdır. Yaratıcı dönüşümün oyunculuk teknikleri, bireyin kendini tanıma olanaklarını ve profesyonel iletişim araçlarını zenginleştirir.
Son olarak, zeka ve yaratıcılığın dördüncü aşamaları sırasıyla mantık ve sezgi olarak adlandırılacaktır. Tıpkı kendini gerçekleştirmenin, kendini geliştirmenin hem bir aşaması hem de bir ara hedefi olması gibi, yeni tur sonsuz kendini geliştirme süreci ve mantıksal ve sezgisel yetenekler, doğrudan zihinsel ve yaratıcı bir kişiliğin doğasında bulunan nitelikler olarak hareket eder. belirli aşamalar PTSL ve bu sürecin amaçları,
bireyin pratikte çözme yeteneği mesleki sorunlar ve görevler.
Mantık, en yüksek tezahürdür entelektüel düşünme, aynı zamanda bir referans noktası olarak hareket eder. entelektüel gelişim daha yüksek bir profesyonel kişisel gelişim seviyesinde. Benzer şekilde, sezgi hem bilinçdışının derinliklerinde saklı yaratıcı eylemin temel nedeni olarak yorumlanır (A. Bergson, N.O. Lossky, 3. Freud, vb.), yani yaratıcılığın önceki tüm aşamalarına mutlaka eşlik eder ve yaratıcı sürecin özel bir mekanizması olarak, söylemsel düşünmeye indirgenemez. Mesleki sezgi, belirli bir yetkinliğin en yüksek tezahürü olarak kabul edilir. yaratıcı mekanizma yerleşik profesyonel klişelerin sınırlarının ötesine geçmek.
PTSL uzayındaki üç koordinat bileşeninin aşamaları arasındaki yazışmayı betimleyerek bir PTSL modeli oluşturalım.
Pirinç. 2. Kişiliğin profesyonel ve yaratıcı kendini geliştirme modeli (PTSL)
PTSL'nin mekansal modeli dinamiktir, çünkü içindeki profesyonel ve yaratıcı kendini geliştirme süreci şematik olarak bir kişinin temel niteliklerin ve yeteneklerin minimum ciddiyetine (veya o gerçekten) karşılık gelen O noktasından hareketi olarak temsil edilebilir. kişinin şu anda bulunduğu PTSL durumu), tüm yönlerde dördüncü aşamaların başarılmasına karşılık gelen en üstteki küp. Bu hareketin uygulanması her öğrenci için bireyseldir.
^ "Samorsaliiiiiiіtsіya
HI ~ Kendi kendine eğitim
kendi kendine organizasyon
Samoinshianme
Ve Igu mile I---L ope w
Sözel yetenekler
Paylaşımın anlamı hatırlamaktır
Rainonalyu-matsmatik düşünme
- Özel HAC RF13.00.08
- Sayfa sayısı 212
Bölüm 1. PROFESYONEL OLARAK TEORİK TEMELLER
YARATICI KENDİNİ GELİŞTİRME.12
1.1. Bireyin yaratıcı kendini geliştirmesinin ana kategorilerinin felsefi, psikolojik ve pedagojik analizi.12
1.2. Bireyin profesyonel ve yaratıcı kişisel gelişiminin özü ve içeriği.36
1.3. Öğrencinin kişiliğinin profesyonel ve yaratıcı kişisel gelişiminin temel pedagojik çelişkileri.56
Bölüm 2
2.1. Öğrencinin kişiliğinin profesyonel ve yaratıcı kendini geliştirme modelinin doğrulanması ve uygulanması.75
2.2. Öğrencinin kişiliğinin profesyonel ve yaratıcı kendini geliştirmesini öğretme teknolojisi.105
2.3. Bir üniversitede geleceğin uzmanının öğretim profesyoneli ve yaratıcı kendini geliştirme teknolojisinin uygulanmasının etkinliğinin değerlendirilmesi.136
Önerilen tezler listesi
Üniversitedeki eğitim sürecinin konularının profesyonel ve yaratıcı kişisel gelişimi 2005, Pedagojik Bilimler Doktoru Sharshov, Igor Alekseevich
Üniversite öğrencilerinin amatör tiyatro sanatı aracılığıyla yaratıcı kişisel gelişimleri 2005, pedagojik bilimler adayı Kozodaev, Pavel Igorevich
Öğrencilerin "Yaratıcı kendini geliştirmenin benlik kavramlarını" tasarlamak için pedagojik koşullar: Pedagojik disiplinlerin öğretimi temelinde 2006, pedagojik bilimler adayı Golovanova, Inna Igorevna
Mesleki gelişimlerinin temeli olarak öğrencilerin yaratıcı bağımsızlığının oluşumu: Üniversite sisteminde emtia uzmanları-uzmanları yetiştirme örneği üzerinde 2004, pedagojik bilimler adayı Tsopanova, Elena Izmailovna
Öğrencilerin profesyonel ve yaratıcı kişisel gelişimlerinin bir aracı olarak bağımsız çalışma 2011, pedagojik bilimler adayı Nazarova, Irina Vladimirovna
Teze giriş (özetin bir kısmı) "Öğrencinin kişiliğinin profesyonel ve yaratıcı kendini geliştirmesi için pedagojik koşullar" konulu
Araştırmanın alaka düzeyi. Modern pedagojinin gelişimi, bir kişinin iç potansiyeline artan ilgi, bireyin yaratıcı kendini geliştirmeye elverişli bir eğitim ortamının yaratılması ile karakterizedir. Gelişmiş yaratıcı düşünceye sahip akıllı, girişimci uzmanların eğitimi için yüksek öğrenim sistemindeki akut ihtiyaç, öğrencilerin profesyonel olarak önemli niteliklerin geliştirilmesinde bağımsız faaliyetlerine gereken önemi vermeyen eğitim sürecinden artan memnuniyetsizliği beraberinde getirir. ve yetenekler. Bu arada, bir öğrencinin gelecekteki mesleki etkinliğinin etkinliği, yalnızca üniversitede edinilen mesleki bilgi ve becerilere değil, aynı zamanda daha fazla profesyonel ve yaratıcı kendini geliştirme yeteneğinin oluşum düzeyine de bağlıdır.
Psikolojik ve pedagojik araştırmanın yenilikçiliği (K.A. Abulkhanova-Slavskaya, E.V. Bondarevskaya, A.A. Verbitsky, P.Ya. Galperin, T.M. Davy-denko, V.V. Davydov, V. P.Zinchenko, I.F.Isaev, V.M.Klarin, I.,B.Klarin, I., N.V.Kuzmina, A.I.Mishchenko, A.V.Mudrik, A.Ya. Nine, N.D. Nikandrov, L.S. Podymova, E.G. Silyaeva, G.K. Selevko, V.V. Serikov, V.A. Slastenin, E.N. Shiyanov, N.E. mesleki kendi kaderini tayin ve kendini geliştirme, yansıtıcı bir yaratıcı düşünce kültürünün oluşumu, eğitim konularının ortak eğitim ve mesleki faaliyetlerde bilinçli etkileşimi, kişisel ve profesyonel ve yaratıcı kişisel gelişim mekanizmalarının yoğun gelişimi üzerine yeni eğitim değerlerinin genişlemesi ve oluşumunun mantıklı bir sonucu. Bu, öğrencinin kişiliğinin profesyonel ve yaratıcı kişisel gelişiminin özünü ve mekanizmasını incelemenin, bu sürecin etkili bir şekilde uygulanmasına katkıda bulunan pedagojik koşulları tanımlamanın ve analiz etmenin uygunluğunu belirler.
İncelenen sorunun analizi, kişilik odaklı eğitim yönelimine uygun olarak "bireyin profesyonel ve yaratıcı kendini geliştirmesi" kavramının teorik ve metodolojik olarak anlaşılmasını gerektirir. İncelenen sorunun geliştirilmesi için temel, yüksek öğretimde pedagojik sürecin genel kalıpları, gelecekteki bir uzmanın kişilik modelleri, eğitim ve öğretim için uygun teknolojiler (L.I. Antsyferova, S.I. Arkhangelsky, N.E. Astafieva, E.P. Belozertsev) üzerine çalışmalardır. ,
A.A.Verbitsky, V.I.Zagvyazinsky, I.F.Isaev, V.A.Kan-Kalik, E.A.Klimov,
V.N.Kosyrev, N.V.Kuzmina, Yu.N.Kuliutkin, A.N.Leontiev, N.E.Mazhar, L.N.Makarova, V.G.Maximov, A.K.Markova, N.N. Nechaev, A.G. Pashkov, G.K. Selevko, V.A. Slaste. ,
V.D. Shadrikov ve diğerleri). “Kişilik” kavramı hümanist yaklaşımın ışığında yeniden düşünülmektedir (B.G. Ananiev, A.G. Asmolov, L.I. Bozhovich, F.E. Vasilyuk,
S.I.Gessen, A.I.Eremkin, D.A.Leontiev, V.M.Menshikov, V.S.Merlin, N.A.Podymov, G.M.Potanin, V.I.Slobodchikov, S.D. Smirnov ve diğerleri); “kişisel kendini geliştirme” kavramı, eğitimin amaçlarını, içeriğini ve araçlarını karakterize etmek için temel hale gelir (V.I. Andreev, E.V. Bondarevskaya, B.Z. Vulfov, O.S. Gazman, N.G. Grigoryeva, V.D. Ivanov, V.N. Kolesnikov, N.B. Krylova, L. , A.K. Markova, B.M. Masterov, N.D. Nikandrov, V.A. , V.A. Slastenin, S.D. Smirnov, T.A. Stefanovskaya, P.I. Tretyakov, E.N. Shiyanov, G.A. Tsukerman ve diğerleri); “Yaratıcılık” kavramı, özellikle etkili bir kendini geliştirme ve profesyonel ve kişisel kendini gerçekleştirme yolu olarak her zamankinden daha fazla güncellenmektedir (V.I. Andreev, V.S. Bibler, D.B. Bogoyavlenskaya, A.V. Brushlinsky, G.Ya. Bush, N.F.Vishnyakova, I.F.Isaev, I.P.Kaloshina, L.N.Kulikova, I.Ya.Lerner, L.S.Podymova, Ya.A.Ponomarev, P.V.Simonov, M.I. Sitnikova, E.V. Tonkov, Eslov ve diğerleri). Yabancı araştırmacılar da kendini gerçekleştirme ve kendini geliştirme sorunlarına yönelirler (R. Burns, S. Buhler, A. Maslow, G. Allport, K. Rogers, E. Syutich, vb.).
Bireyin potansiyel yeteneklerinin ve iç kaynaklarının kendini geliştirmesi, öğrencilerin yaratıcı başlangıcının yoğunlaştırılması, eğitimsel ve mesleki ve gelecekteki mesleki faaliyetlerde tam teşekküllü kendini gerçekleştirme, profesyonel ve yaratıcılığın işlevsel bileşenlerini ve araçlarını inceleme ihtiyacını belirler. bireyin kendini geliştirmesi. Modern pedagojik sistemin dönüşüm ve iyileştirme süreci, bireyin iç güdülerine dayalı olarak profesyonel ve yaratıcı kendini geliştirmesi amacıyla üniversitedeki eğitim sürecini organize etmek için yeni fikirlerin, teknolojilerin, formların ve yöntemlerin araştırılmasını içerir, değer sistemi ve profesyonel hedefler. Öğrenci merkezli eğitimin önemli bir noktası, bireysel mesleki ve yaratıcı kişisel gelişim yörüngeleri oluşturmak ve uygulamak için gerçek bir fırsat sağlayan özel model ve programların oluşturulması ve uygulanması, öğrencinin bunu uygulama yöntem ve araçlarına hakim olma etkinliğini teşvik etmesidir. bireyselliği, maneviyatı, yaratıcılığı ortaya çıkarmak, mesleki gelişime ve kendini gerçekleştirmeye katkıda bulunmak için gerekli bir süreçtir.
Bu nedenle, öğrencinin kişiliğinin profesyonel ve yaratıcı kişisel gelişiminin etkinliğini sağlayan psikolojik ve pedagojik koşulları belirleme ve analiz etme sorunu ortaya çıkar.
Bu sorunu çözmek çalışmamızın amacıdır.
Araştırmanın amacı, bir kişinin yüksek öğrenim sistemindeki profesyonel ve yaratıcı kendini geliştirmesidir.
Çalışmanın konusu, öğrencinin kişiliğinin eğitim faaliyetlerinde profesyonel ve yaratıcı kendini geliştirme sürecinin uygulanması için pedagojik koşullardır.
Çalışmanın problemine, nesnesine, konusuna ve amacına uygun olarak aşağıdaki görevler belirlendi:
1. Pedagojik bilim ve uygulamada sorunun mevcut durumunu incelemek.
2. Öğrencinin kişiliğinin profesyonel ve yaratıcı kişisel gelişiminin özünü, içeriğini ve mekanizmasını ortaya çıkarmak.
3. Bireyin profesyonel ve yaratıcı kişisel gelişiminin dinamik bir modelini ve üniversitede ilgili sürecin uygulanması için bireysel yörüngelerin görsel-şematik oluşturma yöntemini geliştirmek.
4. Üniversitenin eğitim sürecinde öğrencinin kişiliğinin etkili profesyonel ve yaratıcı kişisel gelişimine katkıda bulunan pedagojik koşullar sistemini belirlemek ve deneysel olarak doğrulamak.
5. Çalışmanın sonuçlarına dayanarak, öğrencilere profesyonel ve yaratıcı kişisel gelişim becerilerini ve yeteneklerini öğretmek için öğrenci odaklı bir teknoloji geliştirin ve test edin.
Araştırmanın hipotezi olarak, öğrencinin kişiliğinin profesyonel ve yaratıcı bir şekilde kendini geliştirme sürecinin, aşağıdaki pedagojik koşulların uygulanmasında etkili olacağı öne sürülmüştür:
Eğitim faaliyetleri sürecinde bireyin mesleki ve yaratıcı kendini geliştirmesine yönelik öğrencilerin tutumlarının oluşturulması;
Bireyin profesyonel ve yaratıcı kendini geliştirme sürecinin uygulanması için öğrencilere teknolojik ve yenilikçi eğitim verilmesi;
Öğrencilerin inisiyatifini ve etkinliğini artırmak için üniversitede yansıtıcı, yaratıcı çalışma biçimlerinin payını artırmak;
Profesyonel ve yaratıcı kişisel gelişim araç ve yöntemlerinin bütününü genişletmek için insani ve doğa bilimlerinin ikili niteliklerinin ve yeteneklerinin tamamlayıcılığının organizasyonu;
Bir üniversitede konu-konu ilişkileri bağlamında bir öğrencinin profesyonel ve yaratıcı kişisel gelişimi için bireysel bir yörüngenin oluşturulması.
Çalışmanın metodolojik temeli, çok işlevli bir kendini geliştiren sistem olarak kişilik, yaratıcı sürecin konusu ve toplumun en yüksek değeri hakkında felsefi, psikolojik ve pedagojik teorilerin kavramsal hükümleridir; hümanist eğitim ilkelerinin uygulanması için bir mekanizma olarak kendini geliştirmenin özü hakkında; kendini geliştirmenin bir yolu olarak yaratıcılık fikirleri; bir kişinin bütünleyici ve tamamlayıcı kombinasyonlarında profesyonel ve yaratıcı kendini geliştirme sorununa kültürel, aksiyolojik, sistemik, kişisel aktivite, bireysel yaratıcı, bağlamsal, sinerjik yaklaşımlar fikirleri; eğitim sürecinin konularının kişisel işlevlerinin tam teşekküllü yaratıcı tezahürü ve kendini geliştirmesi ve tam teşekküllü profesyonel ve yaratıcı kendini gerçekleştirmesi için koşullar yaratmayı amaçlayan kişilik odaklı eğitim hükümleri.
Araştırma Yöntemleri. Belirlenen görevlerin çözümü, aşağıdakiler de dahil olmak üzere bir dizi tamamlayıcı araştırma yöntemiyle sağlandı: felsefi, psikolojik ve pedagojik literatürün teorik analiz yöntemleri, tanı yöntemleri (anketler, görüşme, konuşma, test etme, öz değerlendirme, akran incelemesi, derecelendirme, sıralama, bağımsız özelliklerin genelleştirilmesi, projektif yöntemler); gözlemsel (doğrudan, dolaylı ve uzun vadeli pedagojik gözlem); praksimetrik (aktivite ürünlerinin analizi); deneysel (belirtme ve oluşturma deneyleri); matematiksel ve pedagojik modelleme; klasik istatistiksel veri işleme yöntemlerinin yanı sıra korelasyon pleiades yöntemi ve daha yakın korelasyonlara geçiş yöntemi.
Tambov Devlet Üniversitesi, G.R. KD Ushinsky, bölgesel çocukluk Akademisi, Tambov bölgesinin okulları. Çalışma 712 TSU öğrencisi, 187 lise öğrencisi, 57 üniversite profesörü, metodoloji uzmanı ve okul öğretmenini kapsıyordu.
Çalışmanın organizasyonu birkaç aşamada gerçekleştirildi.
İlk aşama (1995-1996) - araştırma problemi üzerine yerli ve yabancı felsefi, sosyolojik ve psikolojik-pedagojik literatürün incelenmesi ve analizi; çalışmanın metodolojik ve teorik temellerini anlamak; belirleme deneyinin geliştirilmesi ve uygulanması; öğrencilerin profesyonel ve yaratıcı kişisel gelişim becerilerinin başlangıç seviyesini oluşturmak; ilgili yeteneğin oluşum seviyesini değerlendirmek için bir kriter ve gösterge sistemi arayın.
İkinci aşama (1996-1998) - biçimlendirici deneyin içerik ve metodolojisinin geliştirilmesi; deney ve kontrol gruplarının seçimi; öğrencilerin hazır bulunuşluk ve profesyonel ve yaratıcı kendini geliştirme sürecini uygulama becerisinin oluşumunun özelliklerini incelemek; öğrencilere profesyonel ve yaratıcı kendini geliştirmeyi öğretmek için teknolojinin geliştirilmesi üzerine deneysel çalışmalar, ardından elde edilen sonuçların teşhisi ve anlaşılması; öğrencinin kişiliğinin üniversitede profesyonel ve yaratıcı kendini geliştirmesi için belirlenen pedagojik koşulların doğrulanması.
Üçüncü aşama (1998-2000) - deneysel çalışmanın sonuçlarının analizi, işlenmesi, genelleştirilmesi ve sistemleştirilmesi; sorunla ilgili sonuçların ve metodolojik önerilerin formülasyonu; araştırma sonuçlarının bir tez şeklinde kaydedilmesi.
Başvuru sahibi tarafından elde edilen en önemli sonuçlar, bilimsel yenilikleri ve teorik önemi: öğrencinin kişiliğinin üniversitede profesyonel ve yaratıcı kendini geliştirme sürecinin özü, içeriği ve mekanizması açıklanmaktadır; bireyin profesyonel ve yaratıcı kendini geliştirmesinin geliştirilmiş ve doğrulanmış uzamsal dinamik modeli; profesyonel ve yaratıcı kendini geliştirmenin bireysel yörüngelerinin görsel-şematik inşa yöntemi önerilmiştir; bu sürecin üniversitede uygulanmasının etkinliğini sağlayan pedagojik koşullar belirlenir ve deneysel olarak doğrulanır; öğrencilere profesyonel ve yaratıcı kendini geliştirmeyi öğretmek için kişilik odaklı bir teknoloji geliştirilmiştir.
Çalışmanın pratik önemi: materyalleri, gelecekteki bir uzmanın eğitimi için özel kursların, programların, seçmeli derslerin ve alternatif teknolojilerin geliştirilmesinde kullanılabilir. Önerilen alıştırmalar ve görevler, bir öğrencinin profesyonel ve yaratıcı kişisel gelişim seviyesini teşhis etmek için temel olarak kullanılabilir. Araştırma materyallerine dayanarak, öğrencileri mesleki faaliyetlere hazırlama sürecinde herhangi bir yönde yüksek öğretim kurumlarında kullanılabilecek özel bir "Öğrenci kişiliğinin profesyonel ve yaratıcı kişisel gelişimi" geliştirilmiştir; profesyonel ve yaratıcı kişisel gelişim için özel yöntem ve alıştırmalar içeren öğretmenler ve öğrenciler için bir öğretim yardımı yayınlandı.
Elde edilen sonuçların güvenilirliği, ilk metodolojik pozisyonların geçerliliği, çalışmanın amaç ve hedeflerine karşılık gelen karmaşık bir dizi yöntemin kullanılması, nicel ve nitel analizin bir kombinasyonu, örneklem büyüklüğünün temsil edilebilirliği ile sağlanır. , matematiksel işleme yöntemlerinin kullanılması ve deneysel verilerin istatistiksel önemi, çalışmanın çeşitli aşamalarında sonuçların tutarlılığı ve sürekliliği.
Savunma için ana hükümler:
"Kişiliğin yaratıcı kendini geliştirmesi" kavramı, "kişiliğin profesyonel ve yaratıcı kendini geliştirmesi" kavramı için geneldir. Kişiliğin yaratıcı kişisel gelişimi (TSL), içsel olarak önemli ve aktif olarak yaratıcı olarak algılanan dış faktörlerin etkileşimine dayanan, bilinçli kişisel gelişimin bütünleştirici bir yaratıcı sürecidir. Öğrenciler için bu sürecin özelliklerini analiz ederken, profesyonel yönelimi ima edilir. Bir öğrencinin kişiliğinin (PTSL) profesyonel ve yaratıcı kendini geliştirmesi, üniversitenin eğitim sürecinde kişiliğinin yaratıcı bir şekilde kendini geliştirmesidir ve bu da profesyonel faaliyetlerde daha fazla yaratıcı kendini gerçekleştirmeyi sağlar.
TSSB'nin dinamik modeli, temel vektörleri kendini geliştirme, yaratıcılık ve zeka olan bireyin profesyonel ve yaratıcı kendini geliştirme alanında inşa edilmiştir. TSSB'nin üç boyutlu modelinde, kişilikteki niteliksel değişiklikleri karakterize eden yönlerin her birinin aşamaları ayırt edilir.
Öğrencilerin PTSL'sinin olasılığını ve etkinliğini sağlayan bir dizi pedagojik koşul: öğrencilerin eğitim faaliyetleri sürecinde bireyin profesyonel ve yaratıcı kişisel gelişimine yönelik tutumlarını oluşturmak; bireyin profesyonel ve yaratıcı kendini geliştirme sürecinin uygulanması için öğrencilerin teknolojik ve yenilikçi hazırlanmasını sağlamak; öğrencilerin inisiyatifini ve etkinliğini artırmak için üniversitede yansıtıcı, yaratıcı çalışma biçimlerinin oranını artırmak; profesyonel ve yaratıcı kendini geliştirme araç ve yöntemlerinin bütününü genişletmek için insani ve doğa bilimlerinin ikili niteliklerinin ve yeteneklerinin tamamlayıcılığının organizasyonu; üniversitedeki konu-konu ilişkileri bağlamında öğrencinin profesyonel ve yaratıcı kişisel gelişiminin bireysel bir yörüngesinin oluşturulması. Profesyonel ve yaratıcı kişisel gelişim teknolojisi, gerekli genellik ve evrensellik derecesine sahip her öğrencinin bireysel PTSL yörüngesinin uygulanmasına dayanır. Teknoloji, her biri PTSL sürecinin aşamalarıyla ilişkili kendi amaç ve hedeflerine sahip olan nispeten bağımsız bloklar içerir.
Araştırma sonuçlarının onaylanması ve uygulanması Uluslararası (Orenburg, 1998; Tula, 1998; Belgorod, 1998; St. Petersburg, 1999; Novosibirsk, 1999; Smolensk, 1999; Moskova, 1999), Tüm Rusya'da (Orsk) gerçekleştirilmiştir. , 1996, 1999; Barnaul, 1998; Smolensk, 1998; Orel, 1998; Belgorod, 1998. , 1999; Tyumen, 1998; Samara, 1998; Ufa, 1999), bölgesel ve üniversiteler arası (Tambov, 1995, Şubat 1998; Mayıs 1998) ; Şubat 1999; Eylül 1999, Balashov, 1996) bilimsel-pratik ve bilimsel-yöntemsel konferanslar. Ek olarak, bilimsel ve metodolojik dergilerin sayfalarında (“Bölgede Eğitim”, 2. sayı, 1998; 3. ve 4. sayılar, 1999), eğitim ve metodolojik ve öğretim yardımcılarının sayfalarında bir tartışma vardı (Tambov, 1997; 1999 .) , bilimsel makale ve monograf koleksiyonları (Moskova, Nisan 1998; Kasım 1998; Lipetsk, 1998, 1999; Tambov, 1998; Belgorod, 1999). Çalışmanın sonuçları Belgorod ve Tambov Devlet Üniversitelerinin pedagoji bölümlerinin toplantılarında tartışıldı. Araştırma materyalleri, Tambov Devlet Üniversitesi, Tambov Bölgesel Eğitim Çalışanları İleri Araştırmalar Enstitüsü, Pedagoji Koleji'nin eğitim sürecinde kullanılmaktadır. Tambov'dan KD Ushinsky, bölgesel çocukluk akademisi, Tambov bölgesinin okulları; üniversitede öğrencinin kişiliğinin profesyonel ve yaratıcı kendini geliştirmesini öğretmek için özel bir kurs ve bilimsel ve metodolojik öneriler uygulamaya koydu.
Tezin yapısı, çalışmanın mantığına ve belirlenen görevlere göre belirlenmiştir. Bir giriş, iki bölüm, bir sonuç, bir liste içerir.
benzer tezler "Mesleki Eğitim Teori ve Yöntemleri" uzmanlığında, 13.00.08 VAK kodu
Kültür ve sanat üniversitelerinde öğrenci-koreograf kişiliğinin profesyonel ve yaratıcı oluşumu 2010, Pedagojik Bilimler Doktoru Yurieva, Marina Nikolaevna
Bir yüksek öğretim öğretmeninin bireysel pedagojik aktivite tarzının geliştirilmesi için teorik temeller 2000, Pedagojik Bilimler Doktoru Makarova, Lyudmila Nikolaevna
YAŞAM BOYU EĞİTİM KOŞULLARINDA GELECEĞİN ÖĞRETMENLERİNİN YARATICI ÖZ GELİŞİM ÜZERİNE DEĞER YÖNTEMLERİNİN OLUŞTURULMASI 2012, Pedagojik Bilimler Doktoru Mikhaltsova, Lyubov Filippovna
Bir üniversite öğrencisinin kişiliğinin kendini geliştirmesi için pedagojik destek 2006, pedagojik bilimler adayı Ugryumova, Tatyana Georgievna
Yaratıcı Bir Öğretmenin Kişisel ve Mesleki Gelişim Teknolojisi: "Güzel Sanatlar ve Sanat Eseri" Bütünleştirici Dersin Materyali Üzerine 2002, pedagojik bilimler adayı Bondareva, Vera Vladimirovna
tez sonuç "Mesleki eğitim teorisi ve yöntemleri" konusunda, Sharshov, Igor Alekseevich
PTSL sürecinin öğrencinin eğitim faaliyetinde etkin bir şekilde uygulanması için pedagojik koşulların belirlenmesi ve doğrulanması için deneysel çalışma, belirleme ve oluşturma aşamaları çerçevesinde gerçekleştirilmiştir.
Dinamik PTSL modelinin doğrulanması ve uygulanması, bireyin profesyonel ve yaratıcı kendini geliştirme sürecinin aşamalarını tanımlamayı mümkün kılmıştır: önemsiz-uyarlanabilir (0), dönüşlü-anlamsal (I), örgütsel-bilişsel (II) , aktif-yaratıcı (III) ve diyalektik kendini gerçekleştirme aşaması (IV); öğrencilerin bireysel PTSL yörüngelerinin görsel-şematik inşası için bir yöntem önermek; TSSB bağlamında özel bir kişilik tipolojisi geliştirmek (8 grup); PTSL oluşumunun kriterlerini, göstergelerini ve seviyelerini belirleyin: çok düşük, düşük, orta, yüksek.
PTSL sürecinin etkinliğinin değerlendirilmesi, belirlenen kriterlere göre (mesleki / eğitimsel ve mesleki / faaliyetlerde bağımsızlık, profesyonel odaklı düşünme, profesyonel / eğitimsel ve profesyonel / faaliyetlere yaratıcı tutum) göre yapılmıştır.
Belirleyici deney çerçevesinde, korelasyon pleiades yöntemi kullanılarak, profesyonel ve yaratıcı kişisel gelişimin mesleki faaliyetlerde daha fazla yaratıcı kendini gerçekleştirmeyi sağlayan bütünleştirici bir yaratıcı süreç olarak ele alınması için teorik temelleri doğrulayan veriler elde edildi; üniversitede bu sürecin kendiliğinden uygulanmasının özellikleri incelendi, üniversitede PTSL'nin etkinliği için iç (kişisel-yaratıcı) pedagojik koşullar belirlendi.
Öğrencilere profesyonel ve yaratıcı kendini geliştirmeyi öğretme teknolojisi çerçevesinde biçimlendirici bir deneyde, kişisel ve yaratıcı pedagojik koşullar deneysel olarak test edildi, bu sürecin üniversitede uygulanmasının etkinliği değerlendirildi ve elde edilen verilerin güvenilirliği değerlendirildi. istatistiksel olarak doğrulandı. PTSL oluşumunun göstergelerinde önemli değişiklikler, deney gruplarında PTSL seviyelerine göre kontrol gruplarına göre niteliksel olarak daha iyi bir dağılım, öğrencinin kişiliğinin eğitimde profesyonel ve yaratıcı kendini geliştirme sürecinin verimliliğini arttırma gerçeğini doğrulamaktadır. aşağıdaki pedagojik koşulları uygularken faaliyetler:
Eğitim faaliyetleri sürecinde bireyin mesleki ve yaratıcı kendini geliştirmesine yönelik öğrencilerin tutumlarının oluşturulması;
Bireyin profesyonel ve yaratıcı kendini geliştirme sürecinin uygulanması için öğrencilere teknolojik ve yenilikçi eğitim verilmesi;
Öğrencilerin inisiyatifini ve etkinliğini artırmak için üniversitede yansıtıcı, yaratıcı çalışma biçimlerinin payını artırmak;
Profesyonel ve yaratıcı kişisel gelişim araç ve yöntemlerinin bütününü genişletmek için insani ve doğa bilimlerinin ikili niteliklerinin ve yeteneklerinin tamamlayıcılığının organizasyonu;
Bir üniversitede konu-konu ilişkileri bağlamında bir öğrencinin profesyonel ve yaratıcı kişisel gelişimi için bireysel bir yörüngenin oluşturulması.
ÇÖZÜM
Bireyin mesleki ve yaratıcı kişisel gelişiminin temel kategorilerinin incelenmesi, incelenen soruna birleşik bir yaklaşımın bilimde henüz belirlenmediğini göstermiştir. "Bireyin yaratıcı kendini geliştirmesi" ve "bireyin profesyonel ve yaratıcı kendini geliştirmesi" kavramlarının pedagojinin kategorik aygıtına tanıtılması, bunları pedagojik içerikle doldurması, bu kavramların hem analitik hem de bütünsel olarak anlaşılmasını gerektiriyordu. Teorik ve deneysel çalışmanın sonuçlarına dayanarak, aşağıdaki sonuçlar çıkarılabilir. "Kişiliğin yaratıcı kendini geliştirmesi" genel kavramının analitik bir çalışması, "kişilik", "yaratıcılık", "kendini geliştirme" terimlerinin mevcut felsefi ve psikolojik-pedagojik yorumlarının bir karşılaştırması yapıldı. kişisel bakış açısı geliştirildi. Tezde kişiliği ele alırken, benzersizliği, eğitim sürecinin öncelikli değeri olan kendi gelişim ve oluşum yolu üzerinde durulmuştur. Pedagojik bir fenomen olarak yaratıcılığın ayrıntılı bir çalışması için, birçok bilim adamı tarafından belirtilen yaratıcılık ve kendini geliştirme arasındaki yakın ilişki dikkate alınarak, yazarın konumlarındaki temel farklılıklara dayanarak bu kavrama farklı yaklaşımların sistematiği oluşturulmuştur. Çalışmada yaratıcılık, yaratıcı özünü belirleyen etkili kendini geliştirmenin en önemli yolu olarak ele alınmıştır.
"Kendini geliştirme" kavramı, anlayışında belirsizlik yaratan ve öğrencilerin bağımsız faaliyetlerinin eğitim sürecine girmesini zorlaştıran felsefi veya psikolojik-pedagojik sözlüklerde açıklanmaz. Makale, kendini geliştirmenin özünü açıklamaya yönelik üç yaklaşımı vurgulamaktadır: evrensel "gelişim" kavramı aracılığıyla (geniş yaklaşım); kendi kendine hareketle felsefi özdeşleşmenin yardımıyla (özel); bireyin "öz" beceri ve yeteneklerinin tanımını kullanarak (ayrık) - ve ayrıca her birinin avantajlarını ve dezavantajlarını analiz etti.
Yazarın kendini geliştirmenin özünü anlaması önerildi, ana özellikler, işlevsel bileşenler, iç ve dış faktörlerin etki derecesi belirlendi. Bir aile zinciri oluşturuldu: kişisel gelişim -> kişiliğin yaratıcı kişisel gelişimi (TCJ1) -> kişiliğin profesyonel-yaratıcı kişisel gelişimi (PTSL).
Kendini geliştirmenin çeşitli mekanizmaları dört işlevsel blok aşamasında birleştirilir - kendi kendini tanıma, kendi kendini örgütleme, kendi kendine eğitim ve kendini gerçekleştirme - bunların sıralanması ve bütünleşik-işlevsel etkileşimin mantığı ile. Kişisel gelişim, içsel olarak önemli isteklere ve dış etkilere dayalı olarak etkili kendini gerçekleştirme amacıyla bilinçli bir kişisel oluşum süreci olarak tanımlanır.
Bir kişiliğin yaratıcı kendini geliştirmesi”, kurucu kavramlarının basit bir şekilde eklenmesiyle elde edilmez, ancak ilk kavramların bütünsel etkileşimi ve iç içe geçmesinin bir sonucu olarak niteliksel olarak yeni bir fenomendir. Bir kişiliğin yaratıcı kendini geliştirmesi, içsel olarak önemli ve aktif olarak yaratıcı olarak algılanan dış faktörlerin etkileşimine dayanan, bilinçli kişisel gelişimin bütünleştirici bir yaratıcı sürecidir. Yaratıcı kendini geliştirme süreci, bir kişinin tüm iç alanlarını etkiler ve ifadesini tüm kişisel tezahürlerde bulur.
Öğrenciler için bu sürecin özelliklerini analiz ederken, profesyonel yönelimi ima edilir. Daha sonra, bir öğrencinin kişiliğinin (PTSL) profesyonel ve yaratıcı kendini geliştirmesi, üniversitenin eğitim sürecinde kişiliğinin yaratıcı bir şekilde kendini geliştirmesidir ve bu da profesyonel faaliyetlerde daha fazla yaratıcı kendini gerçekleştirmeyi sağlar. PTSL, profesyonel ve yaratıcı kendini gerçekleştirme arzusu olarak kendini tanıma, kendi kendine organizasyon, kendi kendine eğitim mekanizmaları aracılığıyla, bu süreci yoğunlaştırmanın yolları olarak yaratıcılığı ve kendine yönelik entelektüel ve pedagojik aktiviteyi kullanarak gerçekleştirilir.
Çalışma, "bireyin yaratıcı kendini geliştirmesi" ile "bireyin yaratıcı yeteneklerinin kendini geliştirmesi" terimleri arasındaki temel içerik-anlamsal farklılığa dikkat çekmektedir. Yaratıcılığın bir kendini geliştirme yolu olarak etkin bir şekilde kullanılması için, bireyin yaratıcı niteliklerinin ve yeteneklerinin belirli bir düzeyde geliştirilmesi gereklidir, bu nedenle yaratıcı yeteneklerin kendini geliştirme (ve geliştirme) süreci gerekli bir bağlantıdır ve TCJI sürecinin ayrılmaz bir parçasıdır.
Kişiliğin yaratıcı kendini geliştirmesi, kişiliğin belirli bir yapısal ve prosedürel özelliği olarak kabul edilir; bu, hem “kendi” süreçlerinin verimliliğini artırma süreci olarak hem de kişiliğin bir seviyesi ve özel kalitesi olarak temsil edilebilir. (yaratıcı kendini geliştirme yeteneği olarak). Bu, kişisel niteliklerin, değerlerin ve yeteneklerin çok boyutlu alanında bulunan bireyin yaratıcı kendini geliştirme alanı kavramını tanıtmamızı sağlar. Kendini geliştirme, yaratıcılık ve zeka, TCJI uzayının temel vektörleri olarak alınır. Boşluk, bağımsızlık ilkesini karşılamayan ve bu nedenle bağımsız koordinatlar olmayan kişisel faktörlerle (örneğin, bu süreç için motivasyon) nüfuz eder ve sağlanır.
Yapısal olarak, PTSL, TSL uzayının bir alt uzayıdır ve modeli, her eksenin profesyonel oryantasyonu dikkate alınarak aynı koordinat sisteminde oluşturulabilir. Kişiliğin profesyonel ve yaratıcı kendi kendini geliştirmesinin dinamik modelinde, kişilikteki niteliksel değişiklikleri karakterize eden yönlerin her birinin dört ana aşaması tanımlanır ve doğrulanır: kendini tanıma, kendini örgütleme, kendi kendine eğitim, kendini gerçekleştirme - “kendini geliştirme” ekseni boyunca; rasyonel-matematiksel düşünme, anlamsal bellek, sözel yetenekler, mantık - "zeka" ekseni boyunca; yaratıcı hayal gücü, mecazi hafıza, oyunculuk, sezgi - "yaratıcılık" ekseni boyunca. Aşamaları seçerken, aynı aşamalarda karşılıklı tamamlayıcılık ve karşılık gelen niteliklerin senkronizasyonu ilkesi uygulanır.
Öğrencinin PTSL sürecinin özellikleri yaş açısından analiz edilir, öğrencinin kişiliği ile ilişkili dış ve iç çelişkiler ve mesleki ve yaratıcı kendini geliştirme koşulları sistemleştirilir. Makale, ilgili çelişkilerin üç grubunu tanımlar: toplumdaki sosyal süreçler ile sosyal alt sistemin bir parçası olan pedagojik sistemin işleyişi arasındaki tutarsızlıkları yansıtan sosyo-pedagojik; öğrencilerin eğitim ve mesleki faaliyetlerini organize etme sürecinde eğitim sisteminin kendisinde ortaya çıkan örgütsel ve pedagojik (bu grup içinde, mesleki beceriler, yetenekler ve arasındaki tutarsızlıklar tarafından belirlenen önemli bir çelişki alt grubu tanımlanmıştır). öğrencilerin PTSL sürecini ve öğretmenlerin gerçek hazırlık derecesini sağlamak için gerekli öğretmenlerin değerleri; bu çelişkiler profesyonel-pedagojik olanlar olarak belirlenir); Üniversitedeki eğitim sürecinin bir konusu olarak öğrencinin kişiliğindeki kişilik-yaratıcı çelişkiler, öğrencinin PTSL sürecinin oluşum nedenlerini ve seyrini yansıtır. Seçilen çelişki grupları birbirini tamamlar ve genel olarak öğrencinin PTSL sürecinin ana pedagojik kalıplarını ve faktörlerini belirleyerek itici güçleri olarak hareket eder.
Belirlenen çelişkilerin mantıksal analizine ve bu alandaki özel çalışmaların çalışmasına dayanarak, öğrencinin kişiliğinin (sosyo-pedagojik ve örgütsel-pedagojik) profesyonel ve yaratıcı kendini geliştirme süreci için dış pedagojik koşullar formüle edilir, nesnel koşullar nedeniyle etkinliğinin incelenmesi ve doğrulanması bu çalışma çerçevesinde mümkün değildir. Daha çok öğretmenin kişiliği ve öğrencinin PTSL süreci üzerindeki etkisinin derecesi ile ilgili olan belirlenen mesleki ve pedagojik koşullar, çalışmanın daha sonraki yönünü gerçekleştirir. PTSL'nin dinamik modeli ve uygulaması doğrulanmıştır: - temel süreçlerin aşamalarını kullanarak, kişiliğin profesyonel ve yaratıcı kendini geliştirme sürecinin aşamaları tanımlanır ve tanımlanır: önemsiz-uyarlanabilir (0), dönüşlü-anlamsal ( I), örgütsel-bilişsel (II), aktif-yaratıcı ( III) ve diyalektik kendini gerçekleştirme aşaması (IV); aşamadan aşamaya geçiş için kriter formüle edilmiştir: koordinat bileşenlerinin her birinin karşılık gelen (en azından) aşamalarının başarılması; PTSL sürecinin sonsuzluğu ve döngüselliği gösterilmektedir;
Öğrencilerin mesleki ve yaratıcı kişisel gelişimlerinin bireysel (öznel-optimal) yörüngelerinin görsel-şematik inşa yöntemi, eğitim için ana kılavuz olarak her öğrencinin gelecekteki mesleki faaliyetinin güdülerine, kişisel yeteneklerine ve hedeflerine odaklanarak önerilmiştir. üniversitedeki etkinlikler. Böylece, PTSL'nin dinamik modeli, öğrencinin PTSL sürecini uygularken üniversitede bireysel ve farklılaştırılmış bir yaklaşımı uygulamak için olasılığın kanıtlanmasına izin verir ve belirli yollar sağlar;
Temel yeteneklerin (yaratıcılık, zeka ve kendini geliştirme) tezahür derecesinin karakterizasyonuna dayanarak, niteliksel olarak farklı 8 gruptan oluşan TSSB bağlamında bir kişilik tipolojisi geliştirilmiştir;
Profesyonel (eğitimsel ve profesyonel) faaliyetlerde kriterler / bağımsızlık, profesyonel odaklı düşünme, profesyonel (eğitimsel ve profesyonel) faaliyetlere yaratıcı tutum / ve PTSL göstergeleri, gelişmiş kişilik tipolojisi kullanılarak, oluşum seviyeleri temelinde belirlenir. öğrencilerin PTSL'si ortaya çıkar: çok düşük, düşük, orta, yüksek.
Tespit deneyi çerçevesinde, korelasyon pleiades yöntemi ve daha yakın korelasyonlara geçiş yöntemi kullanılarak, profesyonel ve yaratıcı kişisel gelişimin bütünlüğü kanıtlandı; üniversitede bu sürecin kendiliğinden uygulanmasının özellikleri ve eksiklikleri incelenir. Bilimsel ve teorik temellerin incelenmesine ve "bireyin profesyonel ve yaratıcı kendini geliştirmesi" kavramının pratik gerekçesine dayanarak, tez, mesleki ve yaratıcı sürecin uygulanması için kişisel ve yaratıcı pedagojik koşulları belirledi ve deneysel olarak test etti. öğrencinin kişiliğinin üniversitede yaratıcı kişisel gelişimi, varlığının ve etkili işleyişinin sağlanması: eğitim faaliyetleri sürecinde bireyin mesleki ve yaratıcı kendini geliştirme konusunda öğrencilerin tutumlarının oluşturulması; bireyin profesyonel ve yaratıcı kendini geliştirme sürecinin uygulanması için öğrencilerin teknolojik ve yenilikçi hazırlanmasını sağlamak; öğrencilerin inisiyatifini ve etkinliğini artırmak için üniversitede yansıtıcı, yaratıcı çalışma biçimlerinin payını artırmak; profesyonel ve yaratıcı kendini geliştirme araç ve yöntemlerinin bütününü genişletmek için insani ve doğa bilimlerinin ikili niteliklerinin ve yeteneklerinin tamamlayıcılığının organizasyonu; üniversitedeki konu-konu ilişkileri bağlamında öğrencinin profesyonel ve yaratıcı kişisel gelişiminin bireysel bir yörüngesinin oluşturulması.
Öğrencilere profesyonel ve yaratıcı kişisel gelişim öğretmek için, her öğrencinin bireysel PTSL yörüngesinin uygulanmasına dayalı, ancak diğer öğretmenler tarafından ve diğer durumlarda kullanıldığında gerekli genellik ve evrensellik derecesine sahip bir teknoloji önerilmiştir (seçilen koşullara bağlı olarak). pedagojik koşullar). Öğrencilerin profesyonel ve yaratıcı kendini gerçekleştirme hedeflerine, ardından hem öğrencilerin verimli etkinliklerini düzenlemeye hem de onlara PTSL yöntem ve araçlarını öğretmeye izin veren öğretim biçimlerine ve yöntemlerine öncelik verilir. Teknoloji, profesyonel ve yaratıcı kişisel gelişim sürecinin aşamalarıyla yakından ilgili olan nispeten bağımsız altı blok içerir, bu nedenle önerilen geçiş sırası önerilir. Aynı zamanda, her blok, öğrencilerin bireysel yörüngelerini ve özelliklerini, motivasyonlarını, nesnel koşullarını, özellikle fakülte profilini dikkate alarak blok içindeki çalışma konularının sırasını değiştirmenize izin veren değişken bir içeriğe sahiptir. .
Öğrencilerin profesyonel ve yaratıcı kişisel gelişimlerini öğretmek için teknolojinin uygulanmasının etkinliği değerlendirildi: PTSL seviyelerine göre kontrol ve deney gruplarındaki değişiklikler incelendi; bu değişiklikleri etkileyen belirli niteliklerin ve yeteneklerin bir analizi yapıldı; güvenilirlikleri istatistiksel olarak doğrulandı. Her seviyede PTSL öğeleri arasındaki ilişkinin özelliklerinin daha ayrıntılı bir çalışması için, korelasyon pleiades yöntemi ve daha yakın korelasyonlara geçiş yöntemi kullanıldı: PTSL kavramının bütünlüğü doğrulandı - omurga öğesi profesyonel kendini gerçekleştirme ve her seviyeye özgü bazı unsurlar; PTSL'nin elemanları arasındaki en kararlı bağlar seçilir. Sonuç olarak, şu sonuca varabiliriz: bir kişinin profesyonel ve yaratıcı kendini geliştirmesinin daha yüksek bir oluşumuna geçerken, bu kalitenin bütünlüğü artar ve tam tersi: PTSL'nin tüm bileşenlerinin etkileşimi, gözlemlerken seçilen kişisel ve yaratıcı pedagojik koşullar, oluşum seviyesinin artmasına katkıda bulunur, bu sürecin uygulanmasının etkinliğini sağlar.
Yukarıdakilerin tümü, araştırma probleminin tezde yeterince çözüldüğünü iddia etmemizi sağlar: öğrencinin kişiliğinin profesyonel ve yaratıcı kendini geliştirmesi için pedagojik koşullar belirlenir, bilimsel olarak doğrulanır ve deneysel olarak test edilir. Teorik analiz ve deneysel çalışma sonuçları, tarafımızca öne sürülen hipotezi genel olarak doğrulamıştır.
Bir üniversite öğretmeninin kişiliğinin profesyonel ve yaratıcı kendini geliştirmesi, bu sürecin etkililiğinin özellikleri ve koşulları çalışmasında bu sorunun daha fazla bilimsel araştırmasını görüyoruz. Bu, üniversitenin eğitim sürecinin konularının profesyonel ve yaratıcı kendini geliştirme sorunu üzerine çalışmanın sonuçlarının genelleştirilmesine izin verecektir.
Tez araştırması için referans listesi Pedagojik Bilimler Adayı Sharshov, Igor Alekseevich, 2000
1. Abulkhanova-Slavskaya K.A. Hayat stratejisi. M., 1991. 299 s.
2. AizenkG.Yu. Yeteneklerinizi test edin. M., 1995. 160 s.
3. Aleksandrov E.A. Sezgisel çözümler teorisinin temelleri. M., 1975. 256 s.
4. Alibekova G.Z., Rudkovskaya A.V. Yüksek öğrenimde bireyselleştirilmiş eğitim programları // Pedagoji. 1995. No. 3. s. 56-60.
5. Allahverdyan A.G. vb. Bilim Psikolojisi. M., 1998. 312 s.
6. Altshuller G.S. buluş algoritması. M., 1973. 296 s.
7. Ananiev B.G. Bir bilgi nesnesi olarak insan. L., 1968. 336 s.
8. Anastasi A. Psikolojik testler: 2 kitapta: Kitap. 1. M., 1982. 320 e.; Kitap. 2. 336 s.
9. Andreev V.I. Yaratıcı bir kişinin eğitim diyalektiği ve kendi kendine eğitimi. Kazan, 1988. 240 s.
10. Andreev V.I. Yaratıcı kişisel gelişim pedagojisi: Yenilikçi kurs: 2 kitapta: Kitap. 1. Kazan, 1996. 568 e.; Kitap. 2. Kazan, 1998. 320 s.
11. Andreev V.I. Öğretim ve araştırma faaliyetlerinin buluşsal programlaması. M., 1981. 240 s.
12. Anikeev V.A. Bireysel öğrenme yaklaşımının etkili bir şekilde uygulanması için koşullar: Tezin özeti. dis. . cand. ped. Bilimler. M., 1997. 20 s.
13. Antsyferova L.I. Gelişmekte olan bir sistem olarak kişilik psikolojisi üzerine // Kişilik oluşumu ve gelişimi psikolojisi / Ed. L.I. Antsyferova. M, 1981. S. 3-19.
14. Artemyeva T.I. Yetenek sorunları: kişisel yön // Psikolojik dergi. 1984. No. 3. s. 46-55.
15. Arkhangelsky S.I. Yükseköğretimde eğitim süreci, doğal temelleri ve yöntemleri. M., 1980. 368 s.
16. Asmolov A.G. Kişilik Psikolojisi. M., 1990. 367 s.
17. Asmus V.F. Felsefe ve matematikte sezgi sorunu. M., 1963. 312 s.
18. Astafieva N.E. Profesyonel eğitim kurumlarının öğretmenlerinin pedagojik faaliyetlerinin bilgilendirilmesinin didaktik sisteminin teorik temelleri: Tezin özeti. dis. doktor ped. Bilimler. SPb., 1997. 51 s.
19. Barenbaum JI.H. Devlet dışı daha yüksek bir eğitim kurumunda öğrencilerin kendi kendine eğitimlerine yönelik pedagojik yardım: Dis. . cand. ped. Bilimler. Çelyabinsk, 1997. 173 s.
20. Batalov A.A. Profesyonel düşünme kavramı. Tomsk, 1985. 230 s.
21. Belozertsev E.P. Geleceğin öğretmenlerinin mesleki eğitimini geliştirmek // Sovyet Pedagojisi. 1982. No. 9. s. 84-89.
22. Belukhin D.A. Kişilik odaklı pedagojinin temelleri: bir ders dersi. M. Voronej, 1996. 183 s.
23. Benediktov B.A., Benediktov S.B. Yüksek öğretimde eğitim ve öğretim psikolojisi. Minsk, 1986. 224 s.
24. Berdyaev N.A. Özgürlük felsefesi. Yaratıcılığın anlamı. M., 1989. 607 s.
25. Berne R. Benlik kavramının ve eğitimin gelişimi. M., 1986. 420 s.
26. Berulava G.A. Doğa bilimi düşüncesinin teşhisi // Pedagoji. 1993. No. 1. s. 18-22.
27. Berulava M.N. Eğitimin insanlaştırılması: yönler ve sorunlar // Pedagoji. 1996. No 4. s. 23-27.
28. Beşpalko V.P. Pedagojik teknolojinin bileşenleri. M., 1989. 192 s.
29. Bim-Kötü B.M. Modern eğitim teorisi ve pratiğinin antropolojik temeli. M., 1994. 343 s.
30. Bitinas B. Pedagoji ve pedagojik psikolojide çok boyutlu analiz. Vilnius, 1971. 384 s.
31. L Bityanova N.R. Psikolojide kişilik gelişimi sorunu: Analitik bir inceleme. M., 1998. 48 s.32. Bogoyavlenskaya D.B. Bir yaratıcılık sorunu olarak entelektüel aktivite. Rostov n/D, 1983. 135 s.
32. Bogoyavlenskaya D.B. Yaratıcılığa giden yollar. M., 1981. 96 s.
33. Boguslavsky M.V. Sinerjik ve Pedagoji // Usta. 1995. No. 2. s. 89-95.
34. Bodalev A.A. Akmeoloji konusunda // Psikolojik dergi. 1995. Hayır. s. 17-34.
35. Bodalev A.A., Rudkevich JI.A. İnsan yaratıcı etkinliğinin öznel faktörleri üzerine // Pedagoji. 1995. No. 3. s. 19-23.
36. Bozhovich L.I. Kişilik oluşumu sorunları. M., 1995. 352 s.
37. Bondarevskaya E.V. Kişilik odaklı eğitimin hümanist paradigması // Pedagoji. 1997. No 4. s. 11-17.
38. Borisova E.M., Loginova G.P. Kişilik ve meslek. M., 1991. 79 s.
39. Bocharova E.P. Geleceğin uzmanlarına bilginin öz kontrolünü öğretmek için didaktik temeller: Dis. . doktor ped. Bilimler. Vladivostok, 1996. 407 s.
40. Brushlinsky A.V. Konu: düşünme, öğretme, hayal gücü. M. Voronej, 1996. 392 s.
41. Burenina A.I. Mesleki gelişiminin bir koşulu olarak bir öğretmen-müzisyenin yaratıcı kendini gerçekleştirmesine yönelim: Tezin özeti. dis. . cand. ped. Bilimler. SPb., 1995. 16 s.
42. Bush G.Ya. Diyalog ve yaratıcılık. Riga, 1985. 318 s.
43. Weinzweig P. Yaratıcı bir kişiliğin on emri. M., 1990. 192 s.
44. Vasilyuk F.E. İnsan motivasyonunun psikolojik mekanizmaları. M., 1990. 288 s.
45. Vakhnyanskaya I.L. Modern psikolojide kişilik ve kişisel gelişim teorileri. Izhevsk, 1998. 44 s.
46. Vvedenskaya L.A., Pavlova L.G. Kültür ve konuşma sanatı. Rostov n/D, 1996. 159 s.
47. Wenger Los Angeles Yeteneklerin pedagojisi. M., 1973. 96 s.
48. Verbitsky A.A. Yükseköğretimde aktif öğrenme: Bağlamsal bir yaklaşım. M., 1991.207 s.
49. Wertheimer M. Üretken düşünme. M., 1982. 336 s.
50. Vinokurova N.K. Yaratıcı yeteneklerinizi geliştirmek için bir dizi test ve alıştırma. M., 1995. 96 s.
51. Vishnyakova N.F. Yaratıcı psikopedagoji. Minsk, 1995. 240 s.
52. Gayda G.I. Kendini gerçekleştirme ve kendini gerçekleştirme kişiliğinin bazı düzenlilikleri hakkında // Bir öğretmen yetiştiren üniversitede ve genel eğitim okulunda kişiliğin kendini gerçekleştirme sorunu. Kiev, 1990. S. 12-14.
53. Vulfov B.Z., Ivanov V.D. Derslerde, durumlarda, birincil kaynaklarda pedagojinin temelleri. M., 1997. 288 s.
54. Vulfov B.Z., Kharkin V.N. Yansıma pedagojisi. M., 1995. 112 s.
55. Vygotsky L.S. sobr. op. 6 cilt M., 1982-1984.
56. Gainer M.L., Aşkinazi L.A. Üniversiteye giriş yapanların eğitim motivasyonlarının araştırılması// Sosyolojik araştırmalar. 1995. No. 9. s. 143-145.
57. Galaganova L.E. Üniversite öğrencilerinin mesleki kendi kaderini tayin hakkının oluşumu için pedagojik koşullar: Dis. . cand. ped. Bilimler. Kemerovo, 1998. 248 s.
58. Gershunsky B.S. 21. Yüzyıl için Eğitim Felsefesi. M., 1997. 697 s.
59. Gessen S.I. Pedagojinin Temelleri. Uygulamalı Felsefeye Giriş. M., 1995. 448 s.
60. Tanrı fr a J. Psikoloji nedir: 2 ciltte: T. 2. M., 1992. 370 s.
61. Gölebeva E.L. Yetenek ve kişilik. M., 1993. 306 s.
62. Gordeeva N.A. Geleceğin öğretmenlerinin öğrencilerinin yaratıcı hayal gücünün kendini geliştirmesinin pedagojik olarak uyarılması: Dis. . cand. ped. Bilimler. Kazan, 1996. 140 s.
63. Goryacheva E.I. Hümanist psikolojide kendini gerçekleştirme fikri ve pedagojik uygulamada uygulanması: Dis. . cand. ped. Bilimler. M., 1996. 208 s.
64. Grabar M.I., Krasnyanskaya K.A. Pedagojik araştırmalarda matematiksel istatistiklerin uygulanması: parametrik olmayan yöntemler. M., 1977. 136 s.
65. Granovskaya R.M., Krizhanskaya Yu.S. Yaratıcılık ve stereotiplerin üstesinden gelmek. SPb., 1994. 192 s.
66. Graf V., İlyasov I.I., Lyaudis V.Ya. Eğitim faaliyetlerinin kendi kendine organizasyonunun temelleri ve öğrencilerin bağımsız çalışmaları. M., 1981. 136 s.
67. Grigoryeva N.G. Pedagojik bir problem olarak ortaöğretim özel eğitim kurumunun bir öğrencisinin kişiliğinin kendini geliştirmesi: Dis. . cand. ped. Bilimler. Habarovsk, 1995. 256 s.
68. Gromkova M.T. Eğitim, bireyin kendini geliştirmesi için bir uyarıcıdır // Pedagoji. 1993. No. 3. s. 21-25.
69. Gruzdev G., Gruzdeva V. Sezgisel tipte pedagojik teknoloji // Rusya'da yüksek öğrenim. 1996. Hayır. s.117-121.
70. Davydenko T.M. Yansımalı Okul Yönetimi: Teori ve Uygulama. M.-Belgorod, 1995. 251 s.
71. Davydov V.V. Gelişimsel öğrenme teorisi. M., 1996. 544 s.
72. Diyalektik ve yaratıcılık teorisi / Ed. SS Goldentricht. M., 1987. 198 s.
73. Drozdikova JI.H. Eğitimin sistem hedefli farklılaşması koşullarında lise öğrencilerinin yaratıcı kendini gerçekleştirmesi: Dis. . cand. ped. Bilimler. Kazan, 1998. 206 s.
74. Druzhinin V.N. Genel yeteneklerin psikolojisi. M., 1995. 150 s.
75. Dyachenko M.I., Kandybovich JI.A. Yüksek öğrenim psikolojisi. Minsk, 1993. 383 s.
76. Dük V.A. Bilgisayar psikodiagnostiği. SPb., 1994. 364 s.
77. Egorova N.M. Pedagojik bir üniversitenin öğrencilerinin mesleki faaliyeti modellemenin bir aracı olarak bağımsız çalışması: Tezin özeti. dis. . cand. ped. Bilimler. Kazan, 1996. 166 s.
78. Elkanov S.B. Gelecekteki öğretmenin mesleki kendi kendine eğitiminin temelleri. M., 1989. 189 s.
79. Zhaldak N.N. Mantık eğitimi (kısaltılmış versiyon). Belgorod, 1998. 35 s.
80. Zagvyazinsky V.I. Sosyo-pedagojik araştırmanın metodolojisi ve metodolojisi. Tümen, 1995. 98 s.
81. Zazykin V.G., Chernyshev A.P. Profesyonelliğin akmeolojik sorunları. M., 1993. 48 s.
82. Zeigarnik B.V. Yabancı psikolojide kişilik teorisi. M., 1982. 128 s.
83. Zinchenko V.P., Morgunov E.B. Gelişmekte Olan Adam: Rus Psikolojisi Üzerine Denemeler. M., 1994. 304 s.
84. Zorina L.Ya. Kendi kendine örgütlenme fikirlerinin eğitim içeriğine yansıması // Pedagoji. 1996. No 4. s. 105-109.
85. İvanov V.D. Kendi kendine etkinlik, bağımsızlık, kendi kendini yönetme. E, 1991. 126 s.
86. İkrin G.V. Eğitim faaliyetinin özellikleri ve öğrencinin kişiliğinin mesleki gelişimi: Tezin özeti. dis. . cand. psikopat. Bilimler. Perm, 1998. 20 s.
87. Ingenkamp K. Pedagojik teşhis. M., 1991. 240 s.
88. Eğitimde yenilikler: teori ve uygulama. Belgorod, 1998. 243 s.
89. Yenilikçi eğitim: strateji ve uygulama / Ed. V.Ya.Laudis. M., 1994. 203 s.
90. Isaev I.F. Bir yüksek öğretim öğretmeninin mesleki ve pedagojik kültürü: eğitim yönü. M. Belgorod, 1992. 102 s.
91. Isaev I.F. Bir yüksek öğretim öğretmeninin mesleki ve pedagojik kültürünün oluşumuna ilişkin teori ve uygulama. M. Belgorod, 1993. 219 s.
92. Isaev I.F., Sitnikova M.I. Öğretmenin yaratıcı kendini gerçekleştirmesi: kültürel yaklaşım. M. Belgorod, 1999. 224 s.
93. Isaeva N.I. Gelecekteki öğretmenin mesleki ve pedagojik kendi kendine eğitiminin oluşumu için psikolojik ve pedagojik koşullar. Magnitogorsk, 1984. 48 s.
94. Kalmıkova V.I. Öğrenmenin temeli olarak üretken düşünme. M., 1981.200 s.
95. Kaloshina I.G. Yaratıcı aktivitenin yapısı ve mekanizmaları. M., 1983.168 s.
96. Kan-Kalık V.A. Yaratıcı bir süreç olarak pedagojik etkinlik: Tezin özeti. dis. . doktor psikopat. Bilimler. L., 1985. 36 s.
97. Kan-Kalik V.A., Nikandrov N.D. Pedagojik yaratıcılık. M., 1990.144 s.
98. Kantor I.M. Pedagojinin kavramsal-terminolojik sistemi: mantıksal-epistemolojik ve metodolojik problemler. M., 1980. 158 s.
99. Kapterev P.F. Seçilmiş pedagojik çalışmalar. M., 1982. 704 s.
100. Kinelev V.G. Üniversite eğitimi: bugünü ve geleceği // Yüksek Lisans. 1995. No. 3. s. 1-9.
101. Klarin M.V. Dünya pedagojisinde yenilikler. Riga, 1995. 176 s.
102. Klarin M.V. Sürekli eğitimde kişisel oryantasyon // Pedagoji. 1996. No. 2. s. 14-21.
103. Klimov E.A. Bir profesyonelin psikolojisi. M. Voronej, 1996. 400 s.
104. Klimov E.A. Profesyonel kendi kaderini tayin psikolojisi. Rostov n/D, 1991. 512 s.
105. Klimova T.E. Geleceğin öğretmeninin profesyonel ve yaratıcı kendi kendine eğitim etkinliğine hazırlanması: Tezin özeti. dis. . cand. ped. Bilimler. Çelyabinsk, 1995. 22 s.
106. Knyazeva E.N., Kurdyumov S.P. Doğa bilimlerini ve insani eğitimi bütünleştirmenin bir aracı olarak sinerjetik // Rusya'da yüksek öğretim. 1994. No. 4. s. 31-36.
107. Kovaleva V. Birbirlerinin gözünden öğrenci ve öğretmen // Rusya'da yüksek öğrenim. 1996. No. 3. s. 51-54.
108. Kozyreva A.Yu. Kişiliğin yaratıcı gelişiminin pedagojik yönleri: Dis. . cand. ped. Bilimler. M., 1995. 230 s.
109. Kolesnikov V.N. Bireysellik psikolojisi üzerine dersler. M., 1996. 224 s.
110. Kondakov I.M., Sukharev A.V. Yabancı mesleki gelişim teorilerinin metodolojik temelleri // Vopr. Psikoloji. 1989. No. 5. s. 158-163.
111. Kondaurova I.K. Üniversite koşullarında öğrencilerin bilişsel bağımsızlığının geliştirilmesi için teorik ve teknolojik destek. Fiziksel ve matematiksel disiplinlerin malzemesi üzerine: Dis. . cand. ped. Bilimler. Saratov, 1999. 274 s.
112. Kopotyuk I.G. Üniversitede pedagojik disiplinleri inceleme sürecinde mesleki ve bilişsel etkinliklerini artırmanın bir aracı olarak öğrencilerin bağımsız çalışması: Dis. cand. ped. Bilimler. Yaroslavl, 1999. 202 s.
113. Kossov B.B. Gençlerin mesleki eğilimlerinin ve yaratıcı yeteneklerinin test edilmesi. M., 1995. 48 s.
114. Kosyrev V.N., Slastenin V.A., Starov M.I. Pedagojik bir üniversitede öğrencilerin öğrenmeye karşı tutumlarının dinamikleri // Vopr. Psikoloji. 1985. No. 3. s. 61-67.
115. Kosyrev V.N. Öğrencinin eğitim çalışmalarının kültürü. M. Tambov, 1997. 152 s.
116. Kravchuk P.F. Yükseköğretim sisteminde bireyin yaratıcı potansiyelinin oluşumu: Tez özeti. dis. . doktor ped. Bilimler. SPb., 1994. 16 s.
117. Kraevsky V.V. Pedagojik araştırma metodolojisi. Samara, 1994. 165 s.
118. Krutetsky V.A. Matematiksel yeteneklerin psikolojisi. M., 1968. 431 s.
119. Krylova N.B. Geleceğin uzmanının kültürünün oluşumu. M., 1990. 142 s.
120. Kugukina L.P. Mesleki eğitim sürecinde geleceğin öğretmenlerinin kendi kendine eğitimi için pedagojik koşullar: Tezin özeti. dis. . cand. ped. Bilimler. Rostov n/D, 1997. 19 s.
121. Kuzmina N.V., Rean A.A. Pedagojik faaliyetin profesyonelliği. SPb., 1993. 172 s.
122. Kulagın B.V. Profesyonel psikodiagnostiğin temelleri. L., 1984. 216 s.
123. Kulik N.L. Felsefi bir problem olarak kişiliğin kendini gerçekleştirmesi: Tezin özeti. dis. . cand. f. Bilimler. Kiev, 1992. 16 s.
124. Öğretmen eğitimi teori ve uygulamasında kültürel yaklaşım / Ed. I.F. Isaeva. Belgorod, 1999. 151 s.
125. Kurinsky V.A. Otodidaktik. M., 1994. 162 s.
126. Lavshuk Z.F. Yüksek teknik okul reformu koşullarında öğrencilerin mesleki kendi kaderini tayin hakkı: Tezin özeti. dis. . cand. ped. Bilimler. Kazan, 1997. 22 s.
127. Levina M.M. Profesyonel pedagojik aktivite öğretimi teknolojisinin temelleri. Minsk, 1996. 232 s.
128. Leontiev A.N. Aktivite. bilinç. Kişilik. M., 1975. 304 s.
129. Leontiev D.A. A. Maslow'un çalışmalarında kendini gerçekleştirme fikrinin geliştirilmesi // Vopr. Psikoloji. 1987. No. 3. s. 150-158.
130. Kişilik: iç dünya ve kendini gerçekleştirme: Fikirler, kavramlar, görüşler
131. Komp. Yu.N. Kulyutkin, G.S. Sukhobskaya. SPb., 1996. 175 s.
132. Luk A.N. Düşünme ve yaratıcılık. M., 1976. 144 s.
133. Luk A.N. Yaratıcılık psikolojisi. M., 1978. 127 s.
134. Meslek seçimi ve kariyer rehberliği için en iyi psikolojik testler. Petrozavodsk, 1992. 54 s.
135. Mazhar N.E. Öğretmenin yaratıcı bireyselliğinin gelişimi için teorik temeller: Dis. . doktor ped. Bilimler. M., 1996. 348 s.
136. Makarova L.N. Bir yüksek öğretim öğretmeninin bireysel mesleki faaliyet tarzı (bireysel-tipolojik yaklaşım). Tambov, 1999. 143 s.
137. Makarova L.N. Bir yüksek öğretim öğretmeninin bireysel faaliyet tarzının gelişimindeki çelişkiler // Tarih ve Rus eğitiminin mevcut durumu. keşfedilmemiş problemler. M., 1998. S. 37-42.
138. Makarova L.N., Sharshov I.A. Öğrencinin kişiliğinin yaratıcı kişisel gelişimi üzerine bir dizi alıştırma. Tambov, 1997. 32 s.
139. Maksimov V.G. Öğretmenin kişiliğinin profesyonel ve yaratıcı yöneliminin oluşumu: Tezin özeti. dis. . doktor ped. Bilimler. M., 1994. 35 s.
140. Markova A.K. Psikolojik kriterler ve öğretmenin profesyonellik seviyeleri // Pedagoji. 1995. No. 6. s. 55-63.
141. Markova A.K. Profesyonellik psikolojisi. M., 1996. 308 s.
142. Maslow A. Kendini gerçekleştirme // Kişilik psikolojisi. Metinler. M., 1982. 110'lar.
143. Matyushkin A.M. Düşünme ve öğrenmede problem durumları. M., 1972. 208 s.
144. Makhmutov M.I. Eğitimin profesyonel yönelimi ilkesi // Modern pedagojik teori ve uygulamada eğitim ilkeleri. Chelyabinsk, 1985. S. 90-97.
145. Mezhentseva G.N. Pedagojik uygulama sürecinde öğrencilerin mesleki kendi kaderini tayin etmelerinin didaktik teşviki: Tezin özeti. dis. . cand. ped. Bilimler. M., 1995. 16 s.
146. Miklin AM Modern Marksist felsefede gelişme sorunu//Vopr. Felsefe. 1980. Hayır. s. 84-89.
147. Mislavsky Yu.L. Bireyin kendini gerçekleştirme ve yaratıcı etkinliği // Vopr. Psikoloji. 1988. No. 3. s. 71-78.
148. Mitina L.M. Öğretmenin mesleki gelişim psikolojisi. M., 1998. 200 s.
149. Mikheev V.I. Psikolojik ve pedagojik araştırmalarda deneysel verilerin elde edilmesi ve işlenmesi için metodoloji. M., 1986. 84 s.
150. Kapsamlı bir çalışma temelinde bir uzmanın faaliyetinin modellenmesi / Ed. E.E. Smirnova. L., 1984. 176 s.
151. Motkov O.I. Kişiliğin kendini gerçekleştirme sürecinin paradoksları hakkında // Usta. 1995. No. 6. s. 84-94.
152. Nain A.Ya. Tez araştırmasının metodolojik aparatı hakkında // Pedagoji. 1995. No. 5. s. 44-49.
153. Nain A.Ya. Mesleki eğitim sisteminde yenilikçi faaliyet deneyimi // Pedagoji. 1994. No. 3. s. 25-28.
154. Kendinize giden yolun başlangıcı. Hafıza ve yaratıcılığın gelişimi / Comp. S.Yu.Koval. Dnepropetrovsk, 1991. 48 s.
155. Nechaev N.N. Modelleme ve yaratıcılık. Yükseköğretimde proje eğitiminin psikolojik ve pedagojik sorunları. M., 1987. 92 s.
156. Nirenberg D.I. Yaratıcı düşünme sanatı. Minsk, 1996. 240 s.
157. Eğitimin yeni değerleri: hümanist eğitimin içeriği. M., 1995. Sayı. 2. 104 s.
158. Orlov Yu.M. Kendini tanıma ve karakterin kendi kendine eğitimi: Bir psikoloğun lise öğrencileriyle konuşmaları. M., 1987. 223 s.
159. Parkhomenko N.P. Eğitim sistemlerinin amacı olarak yaratıcı bir kişiliğin yetiştirilmesi (tarihsel ve metodolojik yön): Tezin özeti. dis. . doktor ped. Bilimler. Minsk, 1995. 35 s.
160. Pedagoji: Pedagojik eğitim kurumlarının öğrencileri için ders kitabı / V.A. Slastenin, I.F. Isaev, A.I. Mishchenko, E.N. Shiyanov. M., 1997. 512 s.
161. Yükseköğretimin pedagojisi ve psikolojisi / Ed. S.I. Samygina. Rostov n/D, 1998. 544 s.
162. Pedagojik bilim ve eğitim. M. Belgorod, 1998. 110 s.
163. Penkov V.E. Geleceğin öğretmeninin mesleki ve kişisel istikrarı. Belgorod, 1998. 116 s.
164. Petrovsky V.A. Uyarlanabilir olmayan aktivitenin psikolojisi. M., 1992. 224 s.
165. Petrushin S.V., Kunin E.E. Pratik kendi kendine eğitim ve kendini geliştirme yöntemleri. Grup konu yöntemi. Kazan, 1993. 86 s.
166. Pilyugina N.I. Üniversitede eğitim koşullarında öğretmenin yaratıcı bireyselliğinin oluşumu: Tezin özeti. dis. . cand. ped. Bilimler. SPb., 1994. 23 s.
167. Ponomarev Ya.A. Yaratıcılık ve pedagoji psikolojisi. M., 1976. 280 s.
168. Popov JI.M. Öğrencilerin amatör yaratıcılık psikolojisi. Kazan, 1990. 236 s.
169. Postalyuk N.Yu. Yaratıcı aktivite tarzı: pedagojik yön. Kazan, 1989. 205 s.
170. Prokopenko G.I. Pedagojik üniversitelerin öğrencileri arasında eğitimsel ve metodik literatürle bağımsız-yaratıcı çalışma becerilerinin oluşumu: Tezin özeti. dis. . cand. ped. Bilimler. Kurgan, 1995. 18 s.
171. Profesyonel pedagoji. M., 1997. 512 s.
172. Pryazhnikov N.S. Mesleki kendi kaderini tayin hakkının etkinleştirilmesi için teorik ve metodolojik temeller: Tezin özeti. dis. . doktor ped. Bilimler. Yekaterinburg, 1995. 39 s.
173. Öğrencilerin psikolojik ve psikofizyolojik özellikleri / Ed. N.M. Peisakhova. Kazan, 1977. 296 s.
174. İnsan yüzlü psikoloji: Sovyet sonrası psikolojide hümanist bir bakış açısı / Ed. D.A. Leontieva, V.G. Shchur. M., 1997, 336 s.
175. Yeteneklerin geliştirilmesi ve teşhisi / Ed. V.N. Druzhinin ve V.D. Shadrikov. M., 1991. 181 s.
176. Reshetova Z.A. Mesleki eğitimin psikolojik temelleri. M, 1985.208 s.
177. Rogov E.I. Eğitimde pratik psikolog el kitabı. M, 1996. 529 s.
178. Rozet I.M. Sezgisel nedir. Minsk, 1988. 168 s.
179. Rubinstein CJI. Yaratıcı inisiyatif ilkesi. Sovyet pedagojisinin felsefi temelleri üzerine // Vopr. Felsefe. 1989. No. 4. s. 3-11.
180. Rubinstein CJI. Genel psikolojinin sorunları. M., 1973. 416 s.
181. Ruvinsky L.I. Bireyin kendi kendine eğitimi. M., 1984. 140 s.
182. Rykova B.V. Mesleki eğitim sürecinde gelecekteki öğretmenin kişiliğinin kendini gerçekleştirmesinin pedagojik koşulları: Dis. . cand. ped. Bilimler. Stavropol, 1999. 238 s.
183. Savotina N.A. Geleceğin uzmanının oluşum sorunları // Pedagoji. 1997. No. 1. sayfa 58-61.
184. Selevko G.K. Modern eğitim teknolojileri. M., 1998. 255 s.
185. Semenov I.N., Stepanov S.Yu. Yaratıcı düşünme ve kişisel gelişim organizasyonunda yansıma // Vopr. Psikoloji. 1983. No. 2. s. 35-42.
186. Semushina L.G. Eğitim sürecinde mesleki faaliyetin modellenmesi. M., 1989. 132 s.
187. Serikov V.V. Kişisel odaklı eğitim // Pedagoji. 1994. No. 5. s. 16-21.
188. Silyaeva E.G. Ev içi eğitim sürecinin sosyo-kültürel alanının metodolojik analizi // Yerli eğitimin manevi-ahlaki ve devlet-yasal temelleri. M., 1998. S. 71-75.
189. Sitnikova M.I. Genç bir öğretmenin kişiliğinin yaratıcı kendini gerçekleştirmesi için pedagojik koşullar: Dis. . cand. ped. Bilimler. Belgorod, 1995. 214 s.
190. Skvortsova E.G. Pedagojik bir üniversitenin öğrencileri arasında mesleki kendini geliştirmeye hazır olma oluşumu: Tezin özeti. dis. . cand. ped. Bilimler. Kostroma, 1996. 17 s.
191. Slastenin V.A., Podymova L.S. Pedagoji: yenilikçi faaliyet. M., 1997. 224 s.
192. Slastenin V.A., Shutenko A.I. Öğretmenin profesyonel kimliği
193. Usta. 1995. No. 3. s. 52-58.
194. Slobodchikov V.I., Isaev E.I. İnsan psikolojisi: Öznellik psikolojisine giriş. M., 1995. 384 s.
195. Smirnov S.D. Pedagoji ve yüksek öğrenim psikolojisi: etkinlikten kişiliğe. M., 1995. 271 s.
196. Yükseköğretimin modern psikolojik ve pedagojik sorunları / Ed. AA Krylova, N.V. Kuzmina. L., 1985. 119 s.
197. Sokolov V.N. Pedagojik buluşsal yöntemler. M., 1995. 254 s.
198. Sokhranov V.V. Öğrenci gençliğinin mesleki ve pedagojik öz düzenlemesinin teorik temelleri: Tezin özeti. dis. . doktor ped. Bilimler. Yaroslavl, 1998. 33 s.
199. Sosyal ve pedagojik teknolojiler. Belgorod, 1998. 176 s.
200. Spirin L.F. Pedagoji sınıfları için buluşsal eğitim programları. Kostroma, 1979. 38 s.
201. Stefanovskaya T.A. Pedagoji: bilim ve sanat. M., 1998. 368 s.
202. Stolin V.V. Bireyin öz bilinci. M., 1983. 284 s.
203. Suvorov A.V. Bireyin kendini geliştirmesinde bir faktör olarak insanlık: Tezin özeti. dis. . doktor psikopat. Bilimler. M., 1996. 57 s.
204. Sychkova N.V. Pedagojik bir üniversitenin öğrencileri arasında mesleki bilginin özümsenmesine karşı yaratıcı bir tutum eğitimi: Tezin özeti. dis. . cand. ped. Bilimler. Kurgan, 1996. 20 s.
205. Talyzina N.F. Uzman bir modelin geliştirilmesi için teorik temeller. M., 1986. 108 s.
206. Öğrencilerin mesleki faaliyetlere uyum sürecini yönetme teorisi ve pratiği. Orsk, 1999. 108 s.
207. Profesyonel ve pedagojik kültürün oluşum teorisi ve teknolojisi / Ed. I.F. Isaeva. Belgorod, 1999. 222 s.
208. Teuvazhukova R.T. Geleceğin öğretmenlerinin öğrencilerinin mesleki kendi kendine eğitimlerinin organizasyonu ve yönetimi: Tezin özeti. dis. . cand. ped. Bilimler. SPb., 1997.21 s.
209. Mesleki faaliyet teknolojisi / Ed. N.A. Myslivets. Belgorod, 1995. 144 s.
210. Tikhomirov O.K. Düşünme psikolojisi. M., 1984. 270 s.
211. Tolstolutskikh N.P. Kişilik odaklı öğrenmede lise öğrencilerinin psikolojik ve pedagojik koşulları ve yaratıcı kendini geliştirme araçları: Tez özeti. dis. . cand. ped. Bilimler. Saratov, 1997. 22 s.
212. Tonkov E.V. Eğitim teorisi ve pratiği: pedagoji üzerine bir ders dersi. M.-Belgorod, 1992. 108 s.
213. Tretyakov P.I. Modern okul yönetimi uygulaması. M., 1995. 204 s.
214. Fam T.N. Teknik üniversite öğrencilerinin mesleki öz-farkındalıklarının geliştirilmesi: Tez özeti. dis. . cand. psikopat. Bilimler. M., 1989. 17 s.
215. Fedotova E.JI. Öğrencilerin ve öğretmenlerin kişisel gelişimlerinin bir faktörü olarak pedagojik etkileşim: Dis. doktor ped. Bilimler. Irkutsk, 1998. 386 s.
216. Feyenberg E.JI. İki kültür. Sanat ve bilimde sezgi ve mantık. E, 1992. 256 s.
217. Felsefi ansiklopedik sözlük. M., 1983. 840 s.
218. Kharlamov I.F. Kişilik ve eğitimin kendini geliştirmesi // Pedagoji. 1990. Sayı 12. s. 28-35.
219. Kharcheva V.G., Sheregi F.E. Sosyolojinin Aynasında Yüksek Okul // Sosyolojik Çalışmalar. 1994. Sayı 12. s. 41-51.
220. Hekhauzen X. Motivasyon ve aktivite: 2 ciltte: M., 1986. T. 1. 408 e.; T. 2. 392 s.
221. Sanatsal yaratıcılığın psikolojisi üzerine okuyucu / Comp. A.L. Groysman. M., 1998. 200 s.
222. Khutorskoy A.V. Sezgisel öğrenme: Teori, metodoloji, uygulama. M., 1998. 266 s.
223. Tsenko M.B. Kişiliğin kendini geliştirmesinde sanat: Tezin özeti. dis. . cand. f. Bilimler. Harkov, 1995. 18 s.
224. Tsukerman G.A., Masterov B.M. Kendini geliştirme psikolojisi. M., 1995. 288 s.
225. Chernovskaya T.K. Kendini tanıma ve kişiliğin kendini gerçekleştirme. Metodolojik problemler. Soyut dis. doktor f. bilimler bilimsel formdadır. bildiri SPb., 1994. 38 s.
226. Chinkina N.Ş. Yenilikçi bir okulda öğretmenin yaratıcı kendini geliştirmesinin faktörleri ve engelleri: Dis. . cand. ped. Bilimler. Kazan, 1995. 240 s.
227. Shadrikov V.D. Mesleki faaliyetin sistemogenezinin sorunları. M., 1982. 185 s.
228. Shadrikov V.D. Eğitim felsefesi ve eğitim politikaları. M, 1993. 181 s.
229. Sharifov D. Öğrencilerin öğrenme sürecinde bağımsız çalışma becerilerinin oluşumu için didaktik temeller: Tezin özeti. . doktor ped. Bilimler. Duşanbe, 1997. 50 s.
230. Shevandrin N.I. Psikodiagnostik, düzeltme ve kişilik gelişimi. M., 1998.512 s.
231. Sheveleva S.S. Açık eğitim modeli (sinerjik yaklaşım). M., 1997.48 s.
232. Shevyrev A.V. Yaratıcı problem çözme teknolojisi (sezgisel yaklaşım) veya kendi kafalarıyla düşünmek isteyenler için bir kitap: 2 kitapta: Belgorod, 1995. Kitap. 1.210 e.; Kitap. 2. 208 s.
233. Shiyanov E.N. Pedagojik Eğitimin İnsanlaştırılması: Durum ve Beklentiler. M. Stavropol, 1991. 206 s.
234. Shchedrovitsky G.P. vb. Pedagoji ve mantık. M., 1993. 416 s.
235. Esaulov A.F. Öğrencilerin eğitimsel ve bilişsel faaliyetlerinin aktivasyonu. M., 1982. 223 s.
236. Yupitov A.V., Zotov A.A. Öğrencilerin mesleki kendi kaderini tayin etme durumunun incelenmesi// Sosyolojik araştırma. 1997. No. 3. s. 84-92.
237. Yusufbekova N.R. Pedagojik Yenilik Üzerine // Sovyet Pedagojisi. 1991. No. 11. s. 21-27.
238. Yakimanskaya I.S. Öğrenci merkezli öğrenme teknolojisinin geliştirilmesi // Vopr. Psikoloji. 1995. No. 2. sayfa 31-42.
239. Yakovleva E.JI. Bireyin yaratıcı potansiyelinin gelişiminin psikolojisi. M., 1997. 224 s.
240. Barron F. Yaratıcı Kişi ve Yaratıcı Süreç. NY, 1969.
241. Brookfield S.D. Eleştirel Düşünür Geliştirmek. San Francisco-Oxford, 1991.
242. Yaratıcılık / Smith P. (Ed.). NY, 1959.
243. Crutchfield R.S. Uygunluk ve Yaratıcı Düşünce // Yaratıcı Düşünceye Çağdaş Yaklaşımlar / Gruber H.E., Terrell G., Wertheimer M. (Ed.). N.Y., 1962. S. 120-140.
244. Daniels-McGhee S., Davis C.A. Görüntü-yaratıcılık Bağlantıları // Yaratıcı Davranış Dergisi. 1994. V. 28(3). s. 151-176.
245. Darling Hammond L. Öğretmen Profesyonelliği ve Sorumluluğu // The Education Digest. 1989 Cilt 55. Hayır.
246 Davis CA Yaratıcı Kişinin Portresi // Eğitim Forumu Cilt. 1995. V. 59(4) Yaz. S. 423-429.
248. Ellington H.J., Addinal E., Percival F. Fen Eğitiminde Oyunlar ve Simülasyonlar. L.-N.Y., 1981.
249. Feldhusen J.F., Treffinger D.J. Üstün Yeteneklilerin Eğitiminde Yaratıcı Düşünme ve Problem Çözme. Dubuque, 1977.
250 Ferris D.R. Mizah ve Yaratıcılık: Araştırma ve Teori // Yaratıcı davranış dergisi. N.Y., 1972. V.6. 2. s. 75-79.
251. Fogarty R., Bellanca J. Onlara Düşünmeyi Öğretin: 24 Düşünme Becerisi için Zihinsel Menüler. Palatine (III), 1990.
252. Gall M.D. Tartışma Yöntemi // Uluslararası Öğretim ve Öğretmen Eğitimi Ansiklopedisi. Oxford, 1988. S. 232-237.
253. Geller L. Kendini Gerçekleştirme Teorisinin Başarısızlığı // Hümanist Psikoloji Dergisi. 1982 Cilt 22. Hayır. s. 84-103.
254 Guilford J.P. Yaratıcı Yetenekler: Doğaları, Kullanımları ve Gelişimleri. Bufalo, NY, 1986.
255. Hamachek D.H. Büyüme, Öğretme ve Öğrenmede Benlik. New Jersey, 1965.
256. Magnusson D. Bireysel Gelişim: Bütünsel, Bütünleşik Bir Model // Bağlamda İnceleme. İnsan Gelişiminin Ekolojisi Üzerine Perspektifler. Washington, 1995. S. 19-60.
257. Maker C. Üstün Zekalılar için Müfredat Geliştirme. Rockville M.D., 1982.
258. Mansfield R.S., Busse T.V. Yaratıcılık ve Keşif Psikolojisi. Şikago, 1981.
259. Mednick S.A. Yaratıcı Sürecin İlişkisel Temeli / Psikoloji İncelemesi. 1962. Sayı 69. S. 220-232.
260. Mischel T. Benlik: Psikolojik ve Felsefi Konular. Oxford, 1977.
261. Olah A. Yaratıcılık ve Kişilik Değişkenleri. Yaratıcılık Çalışmaları. Budapeşte, 1987. S. 87-108.
262. Radford J., Barton A. Düşünme: Doğası ve Gelişimi. L., N.Y., Sidney, Toronto, 1974.
263. Kariyer Seçimi Olarak Bilim: Teorik ve Ampirik Çalışmalar. NY, 1973.
264. Sisk D. Çocukların Kendilerini Tanımalarına Yardımcı Olmak // Üstün Yetenekliliği Kolaylaştıran Parlak Fikirler El Kitabı / Cherry B. (Ed.). Deniz ayısı FL, 1976.
265. Sternberg R.J. Genel Entelektüel Yetenek // İnsan Yetenekleri, R.J. Sternberg. 1985. S. 5-31.
266. Süper D.E. İş ve Boş Zaman Rolleri Yoluyla Kendini Gerçekleştirme // Eğitim ve Mesleki Rehberlik. 1985. 43. S. 1-8.
267. Yaratıcılığın Doğası / Sternberg R.J. (Ed.). Cambridge, 1988.
268. Teoriden Pratiğe Öz-Yönelimli Öğrenme. San.-Fr., 1985.
269. Thomas J.B. Eğitimde Benlik. Windsor, 1980.
270. Torrance E.P. Torrance Testleri Yaratıcı Düşünme / Yönlendirme Kılavuzu ve Puanlama Kılavuzu. Bensenville, II. (ABD), 1974.
271. Weisberg R.W. Yaratıcılık: Deha ve Diğer Mitler. NY, 1986.
272. Westrum R. Bilimsel Diyalogların Psikolojisi // Bilim Psikolojisi. Cambridge, 1989, S. 370-382.182
Lütfen yukarıda sunulan bilimsel metinlerin inceleme için gönderildiğini ve tanınma yoluyla elde edildiğini unutmayın. orijinal metinler tezler (OCR). Bu bağlamda, tanıma algoritmalarının kusurlu olmasıyla ilgili hatalar içerebilirler. Teslim ettiğimiz tez ve özetlerin PDF dosyalarında böyle bir hata bulunmamaktadır.
Bireyin potansiyelini gerçekleştirmede yaratıcılığın rolü. Yaratıcılık aslında bireyin potansiyel özelliklerini ve kaynaklarını hayata geçiren bir faaliyet türüdür. Kişiliğin temel özelliklerinin en eksiksiz ifadeyi kazanması yaratıcılıktadır. Yaratıcılık, bireyin tüm yaşam stratejisinin üzerine kurulduğu anlam oluşturan temel haline gelir.
Yaratıcılık, konuyla ilgili yeni bir vizyon, ortaya çıkan sorunlara yeni bir çözüm, olağan kalıpları ve davranış kalıplarını, algıyı ve düşünceyi terk etme isteğini, yani. değiştirme isteği.
Yaratıcı bir kişilik olma sorununun çözümü, büyük ölçüde okula, eğitim sürecinin organizasyonunun öğrencilerin yaratıcı potansiyelinin gerçekleştirilmesine ne kadar katkıda bulunduğuna bağlıdır. Yaratıcılık, yaratıcı bir kişinin kendini geliştirme mekanizmasını "başlatır".
Yaratıcılık, doğal-genetik, sosyal-kişisel ve mantıksal bileşenleri içeren, birlikte bireyin bilgi, beceri, yetenek ve isteklerini temsil eden karmaşık, ayrılmaz bir kavramdır. evrensel ahlak ve etik normları çerçevesi.
Belirli bir faaliyet alanında kendini gösteren “yaratıcı potansiyel”, bir kişinin belirli bir faaliyet türündeki “yaratıcı yetenekleri” ve ayrıca motivasyon hedefli, anlamlı, operasyonel aktivite dahil olmak üzere karmaşık bir kişisel aktivite oluşumudur. , kişisel niteliklerin ve yeteneklerin toplamını yansıtan yansıtıcı-değerlendirici bileşenler, psikolojik durumlar, yüksek düzeyde gelişimini elde etmek için gerekli bilgi, beceri ve yetenekler.
Yaratıcı yetenekler kavramı, bileşenleri. Yaratıcılık, özgün bir ürün yaratma ve bireyin kendini gerçekleştirmesine katkıda bulunmaya yönelik faaliyetlere yatkınlık ve hazırlık sağlayan motivasyon, etkinlik ve yaratıcı bileşenler de dahil olmak üzere bir kişinin bütünleştirici bir kalitesi olarak anlaşılır. yaratıcı yeteneklerin oluşumu.
Motivasyon bileşeni, yaratıcı aktiviteye karşı tutumu belirler, bireyin bilişsel motivasyonlarının ve çıkarlarının gelişimini teşvik eder, bireysel ihtiyaçları, yaratıcı aktivite eğilimlerini gerçekleştirir, yeni bir şey yaratmada yüksek kişisel ilgi yaratır. Bu, aslında, öğrencilerin kişiliğinin yaratıcı yönelimidir.
Aktivite bileşeni, bireyin sürece katılımını yakalar. Farklı çeşit yaratıcı aktivite: problem yaratıcı problemleri çözme ve yaratıcı görevleri yerine getirme, tasarlama, modelleme ve yaratıcı düşünme ile ilgili diğer türleri.
Yaratıcı bileşen, bir plan ve fikrin uygulanması için yaratıcı bir arayışa yaratıcı bir tutum ve katılım sağlar, öğrencinin faaliyet tarzını ve yaratıcı bağımsızlığını belirler ve yaratıcı hayal gücünün tezahürüne katkıda bulunur.
Bireyin yaratıcı yeteneklerinin oluşumu dikkate alınır:
ayrılmaz bir parçası olarak genel süreç Eğitim;
Yaratıcı yeteneklerin iç yapısında ve tezahürlerinin dış biçimlerinde düzenli, amaçlı değişiklik, bunun bir sonucu olarak, temeli olası ve gerçek olanın diyalektik birliği olan yeni niteliksel durumların ortaya çıkması;
Kendi kendini düzenleme süreci, yani, içsel olarak gerekli hareket, öğrencilerin mevcut yaratıcı yetenek seviyesinden her birinin bireysel özelliklerine ve yeteneklerine göre daha yüksek bir seviyeye kendi kendine hareketi.
Teknikler, yöntemler, bireyin yaratıcı yeteneklerini geliştirme araçları. Yöntemler, yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesinin gerçekleştirildiği teknikler ve araçlardır.
Öğretimin temel ilkelerinden biri basitten karmaşığa ilkesidir. Bu ilke, yaratıcı yeteneklerin kademeli gelişimidir.
Yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesi için eğitim düzenleme sürecinde büyük önem genel didaktik ilkelere bağlı: bilimsel, sistematik, tutarlı, erişilebilir, görsel, aktif, dayanıklı, bireysel yaklaşım.
Oyunda yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesine yönelik tüm sınıflar düzenlenmektedir. Bunun için yeni bir oyun türü gerekiyor: yaratıcı, eğitici oyunlar, tüm çeşitliliğiyle tesadüfen değil, ortak bir ad altında birleşiyor, hepsi ortak bir fikirden geliyor ve karakteristik yaratıcı yeteneklere sahipler.
1. Her oyun bir dizi görevdir.
2. Çocuğa görevler verilir. farklı şekil, ve böylece onu bilgi iletmenin farklı yollarını tanıtır.
3. Görevler, artan karmaşıklık sırasına göre kabaca düzenlenmiştir.
4. Görevler çok geniş bir zorluk yelpazesine sahiptir. Bu nedenle oyunlar uzun yıllar ilgi uyandırabilir.
5. Görevlerin zorluğunda kademeli artış - yaratıcı yeteneklerin gelişimine katkıda bulunur.
6. Çocuklarda yaratıcı yeteneklerin gelişiminin etkinliği için aşağıdaki koşullara uyulmalıdır:
Yeteneklerin gelişimi erken yaşta başlamalıdır;
Görevler-adımlar, yeteneklerin gelişiminin önünde olan koşullar yaratır;
Yaratıcı oyunların içeriği çeşitlendirilmelidir, çünkü özgür ve neşeli bir yaratıcılık atmosferi yaratın.
İlkelerin yanı sıra yöntemler de kullanılır: Yöntemler - pratik, görsel, sözlü.
Pratik yöntemler arasında egzersizler, oyunlar, modelleme yer alır.
Alıştırmalar - pratik ve zihinsel olarak verilen eylemlerin çocuk tarafından tekrarlanan tekrarı. Alıştırmalar yapıcı, taklitçi performans gösteren, yaratıcı olarak ayrılır.
Oyun yöntemi, oyun etkinliğinin çeşitli bileşenlerinin diğer tekniklerle birlikte kullanılmasını içerir.
Modelleme, model oluşturma ve bunları kullanma sürecidir.
Görsel yöntemler arasında gözlem - çizimlere, tablolara bakmak, film izlemek, kayıtları dinlemek yer alır. Sözlü yöntemler şunlardır: hikaye anlatma, konuşma, okuma, yeniden anlatma. Çocuklarla çalışırken tüm bu yöntemler birbiriyle birleştirilmelidir.
Edebiyat
Madde 1.7'ye bakın №№ 1,2,3,4,5,6,7,8,9,11,12,13,15,19,22,29,32,36.38,39.